Работа с аутичными детьми: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Наша работа с аутичными детьми выглядит как дрессировка, но этот метод действует – Марина Солодовникова – Дети – Материалы сайта – Сноб

СПрикладной поведенческий анализ постепенно становится популярным в России. Однако этот метод до сих пор встречает сопротивление со стороны профессионалов традиционной школы коррекционной педагогики. Порой сомнения одолевают и родителей, привыкших полагаться на мнения лечащих врачей и школьных психологов. Самый частый аргумент против АВА — что это метод, недостойный ребенка и вообще человека, потому что это «дрессура», подходящая разве что для цирковых животных.

Отчасти те, кто говорит о дрессуре, правы, хотя дрессура — это лишь метод обучения трюкам. И принципиально не то, как мы учим, а чему мы учим. В случае с аутичными детьми это отнюдь не трюки, а значимое человеческое поведение.

Прикладной поведенческий анализ изучает законы поведения, и эти законы в огромной своей части универсальны. Так же как законы Ньютона действуют на все физические объекты, включая людей и животных, законы поведения действуют и у животных, и у людей.

Когда поведенческий терапевт только начинает заниматься с ребенком в классе и обучает его базовым навыкам за поощрение, это может выглядеть как дрессура. Но это лишь первоначальный этап. Если полученные навыки остаются лишь в классе и не переносятся на реальную жизнь ребенка, то мы что-то делаем не так.

Нашей целью в конечном итоге является не просто научить ребенка с аутизмом выполнять инструкцию учителя (посчитать кубики, например), но и выстраивать отношения с другими людьми, заводить друзей.

Собачке, которую учат танцевать по команде, в ее реальной собачьей жизни этот навык совершенно не нужен

Да, в самом начале АВА может выглядеть как дрессировка. Смотрите, допустим, у нас невербальный ребенок. Прежде чем я научу его говорить, я должна разбить это умение на серию простых навыков. Для начала я должна научить ребенка смотреть на меня.

Я добиваюсь этого при помощи поощрений. Потом я учу его повторять за мной звуки, потом слова, и так далее. Но целью при этом является не просто его умение воспроизвести вслух некоторый текст, а умение говорить о сложных вещах, о своих чувствах и переживаниях, о том, что происходит вокруг.

Постепенно мы учим ребенка с аутизмом работать в группе, включаем его в работу класса, где тоже применяются принципы АВА. Учитель говорит классу, например, «Садитесь!», и когда все дети выполняют инструкцию, поощряет их, говоря «Молодцы!».

Между прочим, у нас в Америке люди тоже иногда выражают недовольство сходством метода с дрессурой, и чаще всего это бывает, когда родители наблюдают за занятиями на самой начальной стадии, где ребенок выполняет инструкцию терапевта и получает за выполнение печенье или игрушку. Родители иногда говорят мне: «Вы тренируете моего ребенка, как собачку!» На что я отвечаю, что собачке, которую учат танцевать по команде, в ее реальной собачьей жизни этот навык совершенно не нужен.

Мы же ставим целью научить ребенка тем умениям, которые много значат в человеческой жизни, обеспечивая ее качество. Так что, повторю, важно не «как», а «что», то есть конечная цель обучения.

СЕсть еще один аргумент у критиков АВА: ребенок привыкает действовать за поощрение и по подсказке, как же он будет вести себя в реальном мире?

Во многом ситуация зависит от искусства поведенческого терапевта, от того, насколько хорошо он знаком с законами поведения.

Давайте рассмотрим ситуацию, которая весьма характерна для обычного нейротипичного ребенка. Мама говорит: «Ложись спать!» Это подсказка (prompt). Ребенок идет в свою комнату, но если мама на кухне, то это сигнал (cue) к тому, что в своей комнате можно еще немножко поиграть, а если мама вслед за командой идти спать тоже прошла в спальню, это сигнал для ребенка, что нужно лечь в кровать.

Если аутичный ребенок действует, реагируя исключительно на подсказку терапевта, это значит, что терапевт делает что-то неправильно

Теперь возьмем наш случай. Терапевт ведет занятие, а я вхожу в комнату. Терапевт говорит ребенку: «Скажи “Здравствуйте, Джилл!”», ребенок повторяет: «Здравствуйте, Джилл!» — и получает лакомство, игрушку или похвалу. Ребенок совершил некое действие с подсказкой (prompt) и был поощрен.

Однако в процессе обучения терапевт перестает подсказывать, и ребенок реагирует не на подсказку, а на сигнал (cue). Он начинает говорить «Здравствуйте, Джилл!» каждый раз, когда я вхожу в комнату, и мое появление — это сигнал (cue), в то время как терапевт ничего не подсказывает. Постепенно в процессе работы мы сводим подсказки на нет и поощряем ребенка за то, что он реагирует на сигналы, совершая те действия, которые уместны.

Если аутичный ребенок действует, реагируя исключительно на подсказку терапевта, это значит, что терапевт делает что-то неправильно. Так что этот аргумент может быть справедливым в отношении какого-то конкретного случая, но не в отношении прикладного поведенческого анализа как науки и терапии.

СНу и еще одна классическая претензия: метод превращает детей в роботов.

Одна мама пожаловалась мне — на вопрос, что из еды он любит больше всего, мой сын отвечает: «Пиццу!» Однако пицца отнюдь не его любимое блюдо. Зачем его этому обучили? Я поговорила с поведенческим терапевтом, и оказалось, что она решила, что такой ответ звучит хорошо, а потому и научила мальчика отвечать таким образом.

Конечно, так делать нельзя.

Наша задача — научить ребенка вести себя так, как ведут себя обычные маленькие дети. Дети капризничают, отказываются выполнять инструкции или просьбы взрослых, дети плачут, даже падают на пол. Ни один трех- или пятилетний ребенок не ведет себя идеально. Этого от него и не требуется, не требуем мы этого и от своих подопечных с аутизмом. Мы должны помнить, что, прежде всего, перед нами ребенок, а уже во вторую очередь — ребенок с аутизмом.

Более того, мы специально обучаем детей говорить: «Я сейчас не хочу этого делать», «Я устал и хочу побыть один», и поощряем их, когда вместо плача они вербально сообщают о своем состоянии.

Законы человеческого поведения универсальны, как гравитация

Очень важно и то, как сопровождается поощрение ребенка. Если сначала ребенок говорит: «Мама, я сделал домашнее задание, ты купишь мне игрушку?», то при правильном подходе со временем он станет говорить: «Мама, я сделал работу, ты рада?» Эта эволюция происходит тогда, когда мы постепенно приучаем ребенка к тому, что мама покупает игрушку, когда она счастлива, и вообще в семье происходит много хорошего, когда ее члены счастливы. Постепенно радость мамы становится самоценной для ребенка. И если в начале наших занятий мы рекомендуем маме говорить: «Я так рада, что ты это сделал, вот тебе игрушка!», то постепенно это превращается в «Я так рада! Давай я тебя обниму». Объятие, абсолютно не имеющее ценности в начале, со временем превращается в лучшее поощрение.

Кстати, это касается всех детей вообще, да и взрослых тоже. Мы все стремимся сделать что-то хорошее для своих близких не с целью получить немедленное вознаграждение, а чтобы доставить им радость и порадоваться вместе с ними.

Повторюсь: законы человеческого поведения универсальны, как гравитация. Мы ходим по земле не потому, что нам нравится прикасаться ногами к твердой поверхности, а в силу законов гравитации. Но при этом мы всегда должны помнить, что при общих законах каждый ребенок индивидуален, и всегда требуется анализ именно его особенностей, понимание того, на какие стимулы он лучше реагирует, как улучшить его поведение.

СГод назад на конференции вы проводили практические занятия, наблюдали работу российских поведенческих терапевтов и консультировали их. Какое впечатление они произвели на вас?

Я бы с радостью взяла их на работу в свою программу в США. Они любят детей, преданы им, готовы непрерывно учиться. Мне кажется, у прикладного поведенческого анализа в России хорошее будущее. Но это, конечно, во многом вопрос подготовки кадров — вашей стране нужно гораздо больше специалистов, чем имеется сейчас.

СО чем будет ваш доклад на нынешней конференции?

Я хочу воспользоваться возможностью и выразить свои глубокие соболезнования семьям погибших в террористическом акте в Санкт-Петербурге и всем россиянам. Это очень горькие события, которые, к сожалению, происходят сегодня в разных городах и странах.

Что касается моего выступления на конференции, моя тема в этот раз — «Естественное обучение». Иначе этот тип обучения можно описать как процесс, где ребенок является не ведомым, а ведущим. Это постоянно происходит в жизни нейротипичного ребенка. Он задает вопросы: «Что это?», «А как это работает?» С аутичным ребенком все несколько иначе, но… Впрочем, не буду раскрывать секретов заранее, приходите на конференцию, узнаете много интересного.

Хочу порекомендовать предконференционную программу и практические лаборатории, где мы подробно будем говорить о применении методов АВА для подростков и молодых взрослых с аутизмом. Что у них общего с маленькими детьми, в чем специфика работы с теми, кто старше. Для молодых людей с аутизмом и в России, и в моей стране ключевым вопросом становится то, как они встраиваются во взрослую жизнь, в социум. Это отдельная большая тема, заслуживающая подробного разговора и серьезных усилий со стороны профессионалов, родителей и общества.

С

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ

УДК

Погребная В.В.

практический психолог

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ

Аутизм — это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений часто вызывает затруднения даже у специалистов. Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутизма, возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболевания. И до тех пор, пока ученые не определят более точно, отчего возникает данный недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении коррекционной программы для каждого ребенка, будут возникать проблемы. У нас еще мало опыта такой работы, поскольку на практике мы обычно встречаемся лишь с детьми, обладающими отдельными чертами аутизма. Однако перечисленные трудности не освобождают нас от выполнения сложной работы по выявлению аутичного ребенка в классе.

Каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях [2].

Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо «идти за ребенком», гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. Чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребенком, учитель должен, прежде всего, проявить гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями.

Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе.

Педагоги и психолог совместными усилиями добиваются общей цели: помочь ребенку адаптироваться к условиям обучения и проживания в школе-интернате. Вместе они вырабатывают индивидуальную программу развития ребенка. Педагог ставит конкретные образовательные задачи, а психолог, опираясь на общие закономерности развития детей-аутистов, помогает решать возникающие проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом по возникающим вопросам. Например: «Как помочь ребенку избавиться от страхов?», «Как реагировать педагогу на вспышки агрессии и самоагрессии?» и т.д.

Главная задача педагога — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Для того чтобы понять, с чего начать коррекционную работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом — снизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.

Первый важный шаг — наладить эмоциональный контакт между ребенком с аутизмом и взрослым (педагогом). Дети, страдающие аутизмом, очень осторожно относятся к незнакомым людям. Возможны даже вспышки злости и агрессии в их сторону. Маленькому аутисту нужно время, чтобы привыкнуть к новому человеку и начать доверять ему. Только после установки эмоционального контакта можно начинать проводить с малышом больным аутизмом сенсорные игры.

Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми заключаются в следующем [3]:

— ориентация аутичного ребенка во внешний мир;

— обучение его простым навыкам контакта;

— обучение ребенка более сложным формам поведения;

— развитие самосознания и личности аутичного ребенка.

В работах В. В. Лебединского с соавторами рассмотрены основные задачи психологической коррекции детей с РДА:

1. Преодоление негативизма при общении и установление контакта с аутичным ребенком.

2. Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта.

3. Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми.

4. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения.

5. Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и пр.)

6. Организация целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему игры или другой формы деятельности.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап — установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятия. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.

Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается с помощью создания постоянной устойчивой обстановки занятий, поощрением любой, даже минимальной активности ребенка. На данном этапе занятий не рекомендуются директивная игровая терапия. Психолог присутствует в качестве наблюдателя за ребенком в процессе его игр, фиксирует реакции ребенка, отмечает, что вызывает у ребенка отрицательные и положительные эмоции.

Коррекционные воздействия на данном этапе должны быть направлены на реализацию ребенком собственных резервов и механизмов базальной аффективной. Это достигается с помощью разнообразных приемов, направленных на изменение аффективного состояния. Например: общая релаксация, снятие патологического напряжения, уменьшение тревожности, увеличение активности ребенка. На данном этапе очень важна роль родителей, их положительная установка на занятие и активность в его организации.

Второй этап психокоррекции детей с РДА — усиление психической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Например, у многих детей с РДА наблюдается тяга к ритмическим раскачиваниям. Психолог должен использовать эти особенности детей в процессе выполнения специальных упражнений (танцевальные ритмические упражнения и пр. ). Необходимо уловить момент аффективного подъема у ребенка и придать ему реальный игровой эмоциональный смысл.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. Это достигается с помощью музыкального сопровождения занятий и специальных игр, направленных на длительное положительное сосредоточение ребенка. Например, игра «Мыши тише-тише», «Море волнуется», «Глаза в глаза» и пр.

Кроме общих задач, в процессе коррекции детей с РДА выступают и частные задачи, направленные на преодоление негативных аффективных переживаний и патологических форм поведения. Необходимо помнить, что такие реакции ребенка, как агрессия, негативизм, имеют защитный характер, и для преодоления их нужны комфортные условия для ребенка. Запрещается осуждение поведения ребенка в присутствии взрослых и других детей, рекомендуется использовать разнообразные проективные методы. Например, ребенок с РДА в процессе занятий с кубиками постоянно разрушает постройки у других детей. Психолог вместе с ребенком строит и разрушает построенное и при этом эмоционально реагирует на падение кубиков возгласами «ух», «бух» и пр. Второй пример: у мальчика с РДА имели место навязчивые желания схватить за волосы присутствующих в группе. Когда он входил в группу, психолог предлагала ему погладить по голове себя и других детей и обращала внимание на то, что так он по-особенному приветствует присутствующих. Важно, чтобы ребенок не застревал на своих агрессивных действиях. Не рекомендуется делать прямые замечания ребенку, удалять его из группы. Все эти директивные методы могут только усугубить его агрессивные проявления.

Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель или учитель может привлекать внимание ребенка к его отражению. Лучше осознать свое тело аутичному ребенку поможет упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот контур.

Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия можно использовать такие игры, как «Волшебный мешочек», «Угадай предмет». Полезно предложить детям складывать головоломки на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок можно использовать «Рамки Монтессори»).

На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды — ребенок сможет включиться в общую деятельность.

Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется.

Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками направление движения руки. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью.

Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить «непонятливому» взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать цель своих действий (чтобы взрослый «понял» объяснения и сделал все правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером.

Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле «работает» руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.

Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка. Поэтому некоторые релаксационные игры будут полезны и в работе с аутичными детьми. Можно использовать с этой целью и пальчиковые игры.

Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем поможет сделать ваше взаимодействие с ребенком более эффективным [1].

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой. В детском саду эту проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него заданиями. А в школе учителю следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

Для улучшения пространственно-временной ориентации аутичного ребенка необходима терпеливая работа педагога. Можно составить план группы, класса или всей школы с указанием расположения предметов; оформить распорядок дня, используя символы и рисунки. Однако недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще «путешествовать» с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или учитель может делать это сам).

Как отмечалось выше, детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения.

Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.

Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.

Психологи рекомендуют аутичным детям заниматься иностранными языками. Может быть, благодаря тому, что при их изучении педагоги используют большое количество схем и алгоритмов, детям бывает легче усваивать учебный материал.

С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как подобные занятия помогают им лучше чувствовать свое тело, способствуют улучшению координации движений.

Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру.

Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись «по вкусу» вашему ученику.

Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Надеемся, что это поможет вам при отборе игр и учете интересов конкретного ребенка.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

Сенсорные игры дают ребенку с диагнозом аутизм чувственные ощущения. Ощущения могут быть разными: зрительными, слуховыми, тактильными, двигательными, вкусовыми и обонятельными [4].

С возрастом у здоровых детей интерес к предметам отступает на второй план, их начинают интересовать социальные отношения. Этот интерес проявляет себя даже в сюжетно-ролевой игре. У ребенка с диагнозом аутизм все иначе. Ему не интересны социальные отношения, он останавливается на этапе познания мира через предметы. Интерес к социальным отношениям у детей с аутизмом не проявляется. Игрушки дети не используют для сюжетно-ролевых игр, они придумывают для них другое назначение, например, согнуть, подбросить, попробовать на вкус.

Целью для проведения сенсорных игр будет создание положительного эмоционального настроя. Взрослый должен обязательно принимать участие в таких играх. Ребенка, можно вовлечь в игру заинтересовав новыми ощущениями. После игры у него останутся положительные эмоции. Со временем он поймет, что с вами интересно и начнет вам доверять. Получив доверие ребенка, взрослые смогут вносить в игру новый смысл, делая еще один шаг в развитии ребенка с РДА.

Важную роль в развитии речевой активности ребенка играют родители. Психолог рекомендует родителям комментировать все происходящее с ребенком в течение дня, выделять эмоциональные детали, включая комментарии отношений, чувств, социальные правила. Следует подчеркнуть, что у большинства родителей наблюдаются искаженные оценки речевых возможностей детей. Многие из них считают это основным определяющим недостатком в психическом развитии ребенка, в связи, с чем организуют занятия с логопедами и другими специалистами, что еще больше может усугублять речевой мутизм у ребенка. Родители должны помнить, что важным в формировании речи аутичного ребенка является развитие у него потребности в общении, и это может быть достигнуто только в процессе развития целенаправленного поведения.

Список литературы

1. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. — М., 1993. — С. 154-165.

2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. — М., 1988.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М.: Теревинф, 2000. — 336 с.

4. Шипицына Л.М. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. — СПб.: Дидактика плюс, 2001. — 368 с.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь после того, как отклонения в развитии и поведении ребенка становятся очевидными для всех. А до постановки окончательного диагноза иногда проходит еще не один год.

 

 Услышав страшное и незнакомое заключение, многие мамы и папы приходят в смятение. Обратившись же за разъяснениями к справочникам, они и вовсе отчаиваются, так как не находят не только ничего утешительного для себя, но и ответов на самые актуальные вопросы. В одних публикациях аутизм чуть ли не приравнивается к одаренности ребенка, в других — к шизофрении. Кроме того, в некоторых статьях можно встретить мнение, что аутичные дети обычно появляются в семьях, где мама и папа — люди с развитым интеллектом, имеющие высокий социальный статус. И хотя подобная точка зрения уже давно отвергается специалистами, родители, случайно натолкнувшись в литературе на такую трактовку причин возникновения аутизма, долгие годы испытывают чувство вины перед ребенком и перед обществом.

А главное, услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работая с родителями этой категории детей, необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его «сильные» и «слабые» стороны, мамы и папы могут совместно с психологом и педагогом определить уровень требований к нему, выбрать основные направления и формы работы.

Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами. Кроме того, родители должны понять, что их ребенок очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослыми слово может стать причиной «эмоциональной бури». Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с ребенком.

Внешне аутичный ребенок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей, ведет себя так, будто он один или, в крайнем случае, находится «около» детей или взрослых, но не с ними. Такой ребенок не допускает в свой внутренний мир никого. Иногда только по случайной фразе, мгновенному движению или звуку можно догадаться о его переживаниях, желаниях и страхах. И конечно, воспитатель или учитель, даже самый добрый и чуткий, не всегда имеет возможность вести постоянное целенаправленное наблюдение за ребенком. Именно поэтому, чтобы лучше понять ребенка и оказать ему посильную помощь в адаптации к детскому коллективу, педагогу необходимо работать в тесном взаимодействии с родителями.

Установить эмоциональный контакт с ребенком и привить ему навыки социального поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребенка на руки (тактильные ощущение будут способствовать укреплению контактов родителя с ребенком). Причем желательно медленное, поэтапное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев. Лучше читать и обсуждать книгу не один раз. Это поможет ребенку научиться лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы общения снизят тревожность и повысят его уверенность в себе.

Если ребенок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые слова.

Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи ребенку желательно, чтобы его близкие как можно чаще посещали группу детского сада или класс, в который ходит ребенок.

 

Так как для аутичного ребенка типичен страх изменения обстановки, отрыва от близких, желательно, чтобы в начале обучения в школе мама (или папа, бабушка, дедушка) находилась рядом с ребенком во время перемен, а в некоторых случаях и на уроке.

Родители для работы со своими детьми могут использовать индивидуальные игры, рекомендованные для педагогов.

Работая с аутичными детьми, педагоги и родители совместными усилиями могут развить их воображение, обучить эффективным способам общения со сверстниками, а значит, и адаптировать ребенка к условиям окружающего мира.

Шпаргалка для взрослых,

или Правила работы с аутичными детьми 1.

Принимать ребенка таким, какой он есть. 2.

Исходить из интересов ребенка. 3.

Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка. 4.

Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка). 5.

Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте. 6.

Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок. 7.

Как можно чаще разговаривать с ребенком. 8.

Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения. 9.

Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т. п.).

10. Избегать переутомления ребенка.

КАК ИГРАТЬ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру.

Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись «по вкусу» вашему ученику.

Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Надеемся, что это поможет вам при отборе игр и учете интересов конкретного ребенка.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

Индивидуальные игры, предлагаемые вам в этой книге, — результат более чем 20-летнего труда психолога — дефектолога Г. Д. Черепановой (о ней мы писали выше).

Каждая из этих игр может послужить началом коррекционной работы.

Некоторые из опубликованных в этой книге игр (например, «Покажи нос») могут быть использованы как при индивидуальной, так и при групповой работе.

Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения

Чтение как инструмент психологической коррекционной работы

Совместное чтение, так же как игра и рисование, служит установлению контакта с аутичным ребенком и развитию взаимодействия. С его помощью можно эмоционально тонизировать ребенка, выявлять и смягчать его аффективные проблемы. На основе совместного чтения может строиться длительная работа с аутичным ребенком по осмыслению происходящего с ним и с другими людьми, в ходе которой он получит необходимый опыт индивидуальных переживаний и сопереживания.

Бывает, что совместное чтение становится единственной возможностью развития эмоционального контакта с ребенком, формирования его представлений об окружающем, о других людях. Описаны случаи, когда мутичный ребенок, не достигая возможности говорить, обучается чтению и составлению слов из букв, и это становиться каналом эмоциональной связи с ним, радикально меняя в лучшую сторону его положение в семье, отношения с близкими.

С опорой на совместное чтение постепенно формируется и дифференцируется индивидуальный жизненный опыт детей с аутизмом. Выделяются важные впечатления, желания, осознаются уже сложившиеся предпочтения и весь привычный обиход, уютный жизненный порядок. Чтение может помочь в сюжетной организации сознания, в проявлении и проработке событий личного прошлого и возможного будущего, в выделении причинно-следственной связи событий, в выстраивании и определении системы мотивов и целей, позволяющей ребенку стать менее импульсивным — подняться над провокациями непосредственной ситуации.

В совместном со взрослым чтении может вестись работа по развитию восприятия как общего контекста, так и подтекста ситуации, пониманию чувств и намерений других людей, — то есть по преодолению тенденции к буквальности и одноплановости в восприятии происходящего, характерной даже для высоко интеллектуальных и относительно социально успешных людей с аутизмом.

Таким образом, мы видим, что чтение может применяться на разных этапах психологической помощи при аутизме: и в самом начале работы во взаимодействии с маленькими детьми, и на ее поздних этапах при поддержке аутичных подростков и даже взрослых.

Оно может использоваться в работе с разными категориями аутичных детей: и с относительно успешными в социальной адаптации, продвигая их в дальнейшем развитии, поддерживая в освоении более сложной социальной среды, и с глубоко аутичными детьми, которым оно дает возможность выхода из аутистической отгороженности и развития взаимопонимания с близкими людьми.

Установление контакта с ребенком с помощью книги

Занятия с книгой могут быть избраны сначала просто потому, что книга уже что-то значит для ребенка, потому что она привлекает его внимание. На основе совместного внимания к книге могут возникать и фиксироваться первые формы контакта ребенка со взрослым.

Например, глубоко аутичный ребенок в процессе полевого поведения пусть ненадолго, но останавливает на книжке внимание, или даже сам берет ее и перелистывает. Его действия с книгой могут стать основой для эмоционального комментария взрослого, помогающего ребенку в осмыслении происходящего. В будущем повторяющийся момент объединения внимания на книге может стать одной из опор для формирования устойчивой структуры занятия.

Сначала для нас даже не столь важно, что именно привлекает аутичного ребенка в книге: ее сенсорная фактура — глянцевость, цвет, шуршание бумаги, мелькание страниц; форма и орнамент рядов букв; иллюстрации или запечатленные на них ситуации. Все это, безусловно, очень важно для выявления характера избирательности ребенка, определения возможного смыслового поля, на основе которого в дальнейшем будет развиваться эмоциональный контакт. Но в начале работы для нас значим, прежде всего, сам факт проявления интереса к книжке, предоставляющий возможность объединения внимания, сопереживания и эмоционально тонизирования ребенка теми впечатлениями, которые он сам уже выбрал.

У более старших и более продвинутых в аффективном развитии детей книга может стать не объектом мимолетного внимания, а предметом устойчивого и содержательного интереса. Очень часто это выражается в увлеченности стихами, которые такой ребенок, как правило, очень хорошо запоминает. Он может воспроизводить длинные цитаты, «читать стихи километрами». Ребенок может иногда использовать эти цитаты вполне уместно (например, говорит маме: «Испеки-ка ты мне, бабка, колобок», — когда хочет есть). И, как правило, не протестует, если его увлечение стихами начинают разделять близкие.

Понятно, что такой интерес к книге может быть стереотипным: малыш может требовать читать одну и ту же страницу, одну и ту же книгу, искать в ней один и тот же рисунок. Он может и надолго погружаться в прочитанную историю, «жить в ней годами», проецируя ее содержание на реально происходящие события и пытаясь их организовать в соответствии с канвой любимого сюжета книги. Часто такой стереотипный книжный интерес исходно связан с пугающим переживанием, и ребенок постоянно «перемалывает» таким образом одно и то же захватившее его впечатление.

Подключение взрослого к такому устойчивому интересу, выражающееся в сопереживании и следовании за ребенком, а не в попытке произвольной организации его поведения, часто благосклонно им принимается. Таким образом мы можем завоевать доверие ребенка и постепенно развивать взаимодействие с ним.

Бывает, что детей, сосредоточенных на книжке, трудно вовлечь в более активное взаимодействие, например, в игру, связанную с передвижением по комнате. Это может быть связано и с выраженными страхами, и со сверхувлеченностью книгой. К тому же, это может поддерживаться и характерной для интеллектуально развитых детей с аутизмом катастрофической моторной неловкостью, затрудняющей любую деятельность. Игры таких детей часто представляют собой лишь вербальную активность — стереотипное проговаривание свернутого сюжета любимой книги или мультфильма. Поэтому присоединение к этому стереотипному интересу, к постоянному перечитыванию и проговариванию содержания одной и той же книги надолго становится единственной основой для установления и развития эмоционального контакта.

Взаимодействие чтения, игры и рисования в психологической работе с аутичным ребенком

Игра, чтение, рисование естественно объединяются и дополняют друг друга в психологической коррекции детского аутизма. Начало работы определяется, прежде всего, индивидуальными возможностями ребенка. Если контакт исходно устанавливается на основе чтения, то позже, по мере возможности, в занятия могут быть включены и рисунок, и игра как проигрывание с игрушечными персонажами занимательного для ребенка сюжета. Такое дополнение позволяет конкретизировать впечатления от прочитанного в книге, закрепить их смысл в чувственных подробностях, разнообразить и эмоционально дифференцировать детали сюжета. В других случаях, когда контакт исходно устанавливается с помощью игры или рисования, мы также ищем возможность перейти впоследствии к совместному чтению.

Разнообразно организованное занятие позволяет развернуть взаимодействие, построить его более гибко и индивидуализировано. Кроме того, как уже указывалось, введение чтения важно, поскольку именно оно дает возможность продолжать активную психологическую работу в подростковом и юношеском возрасте, когда обращение к игре становится невозможным.

Приучив ребенка читать вместе и обсуждать прочитанное, мы закладываем возможность продолжения занятий в старшем возрасте, когда другие формы работы становятся менее адекватными. И в старшем дошкольном, и в младшем школьном, и в подростковом возрасте ребенок с аутизмом нуждается в помощи в осмыслении происходящего, в понимании чувств, мыслей, намерений других людей. У него надолго остаются проблемы понимания подтекста, второго плана ситуации. Даже успешно преодолевающие свои трудности аутичные дети часто не могут поставить себя на чье-то место, понять и уступить, пожаловаться и пожалеть, поделиться информацией и попросить помощи. Причиной этого являются как врожденные трудности установления эмоционального контакта, так и недостаток реального опыта взаимодействия с другими людьми. Совместное чтение книг является одной из возможностей смягчения подобных проблем. Оно может дать таким детям опыт сопереживания, оценки и анализа человеческих взаимоотношений. Чтение, с одной стороны, может помочь составить представление об общечеловеческих ценностях, а с другой, — помогает в прояснении эмоционального смысла каждодневных бытовых контактов с близкими людьми.

Никольская О. С. Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах №20 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/psihologicheskaja-pomosch-rebenku-s-autizmom (Дата обращения: 10.05.2021)

Коррекционная работа с детьми РДА

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) . Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Цели программы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных познавательных процессов.

Установление контакта с аутичным ребенком.

1 занятие: игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед педагогом. Педагог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда педагог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки.

Игра «Ладушки»:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Хоровод».

Ход игры: педагог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.

Развитие активности.

2 занятие: игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий  водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Игра «Птички».

Ход игры: Педагог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки».

Ход игры: воспитатель предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, воспитатель обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности.

3 занятие: игра «Погладь кошку».

Воспитатель берет в руки плющевую игрушки и знакомит ребят с ней. Воспитатель вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

4 занятие: Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

5 занятие: игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: педагог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. В более простом варианте хорошо использовать игрушку «Логический куб», а можно попросить сложить все синие предметы в синюю коробку.

Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает рмаку Монтессори ( доска с деревянными вкладышами).

Развитие аналитико-синтетической сферы.

6 занятие: Матрица Равенна.

Ребенку подается лист цветной бумаге, где присутствуют прорези в виде различных геометрических фигур. Воспитатель говорит, что это одеяло Буратно, где крыска Шушара прогрызла дыры, необходимо закрыть дырочки нужной фигуркой.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Развитие памяти

8 занятие: Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

9 занятие: Позови мячом.

Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

Игра «Закончи фразу».

Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.

Развитие личностно – мотивационной сферы

10 занятие: игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, воспитатель должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».

Ход игры: воспитатель показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Воспитатель стимулирует детей на общение с Мурзиком.

Развитие подвижно – ролевой игры.

12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, воспитатель показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Воспитатель поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр.

13 занятие: игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: воспитатель делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда — нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: воспитатель предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М. ,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.,2003.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

Особенности коррекционной работы с аутичными детьми

МБОУ ППМС — центр, г. Лысьва, Пермский край

Проблема коррекционной помощи  детям   с   РДА  в последнее время в России встает все острее, так как по данным психиатров, уровень аутистических синдромов повысился и составляет 20 случаев на 10 000 детского населения. Это происходит в связи с увеличением количества таких  детей  в массовых и специальных учреждениях образования, расширением опыта дифференциальной диагностики и опыта коррекционной  работы. В отечественной дефектологии дети с аутизмом часто выпадали из учебно-воспитательного процесса. Да и сейчас еще дети-аутисты и их родители не всегда находят понимание даже со стороны специалистов: потому-то человек с иной, отличной от нашей психикой воспринимается некоторыми людьми с опаской, страхом, ужасом и даже с некоторой брезгливостью.

Термин аутизм (от греч. autos — сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности.

Отечественные авторы Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг к наиболее явным чертам уже сложившегося синдрома РДА относят следущее:

• Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.
• Стереотипность в поведении, наличие однообразных действий.
• Особенности речевого развития: мутизм, эхолалии, речевые штампы, отсутствие в речи  1-го лица.

С «аутенком»  раньше или позже встречается любой специалист, работающий в сфере специальной педагогики и психологии.

Каждый специалист, работающий с аутичными детьми сочетает в себе  и психолога, и педагога, и даже родителя одновременно.  Стиль общения с аутичным ребенком многовариативен: мягкий, принимающий стиль психолога переходит в деловой, сотрудничающий, а затем и несколько директивный стиль педагога, при этом всегда исходит демонстрация любви и заботы родителя.

Работа  с детьми, имеющими нарушения в развитии, ведется с целью интеграции и успешной социализации их в общество. При этом обучение и воспитание аутичного ребенка в ДОУ не имеет достаточной базы, так как в ДОУ нет нужных специалистов. Такой базой для обучения и воспитания аутичного ребенка может стать система дополнительного образования, так как она имеет множество приемуществ для проведения успешной коррекционной работы. Так в нашем Центре имеется опыт оказания помощи дошкольникам данной категории. Коррекционная работа с аутичным ребенком направлена  главным образом на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, на формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что повышает социальную адаптацию аутичного ребенка и является самым главным в работе специалистов и родителей. Таким образом, организуя работу с аутичными детьми, следует понимать, что эффективность процесса во многом зависит от создания особых условий, в которых реально можно было бы сочетать психолого-педагогическую, медицинскую и другие виды помощи  и отслеживать динамику развития ребенка.

Построение коррекционной работы  отличается своей спецификой, имеет  свои особые задачи. Основная задача в работе с аутичными детьми – это установление контакта. Ребенка надо долгое время «приручать», необходимо выяснить, что является для него поощрением, а в каких случаях он не хочет общаться. Следует исходить из пристрастий ребенка – подключиться к его занятиям (бегать или прыгать вместе с ним, стереотипно раскачиваться). Но в то же время следует помнить о пресыщаемости контакта, если ребенок стремится уйти, надо это ему позволить. При установлении контакта можно осторожно вводить сенсорные стимулы  (игры с водой, мыльными пузырями, крупой, вращающиеся предметы – колесики, волчки) и только после этого использовать контакт глаз.

Построение коррекционной работы осуществляется в три этапа.

1 этап – это формирование стереотипа учебного занятия: ребенок должен освоить учебное пространство, привыкнуть к тому, что его учат. Важно соблюдать постепенность, дозирование подачи нового материала, так как дети-аутисты очень плохо принимают все новое, но в то же время следует обязательно учитывать интересы и желания ребенка. Просьбы и инструкции  следует формулировать четко и кратко, не стоит повторять несколько раз подряд. На начальных этапах главной задачей обучения является общая организация поведения – формирование установки на выполнение задания, усидчивости, удержания внимания. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка похвалой, использовать его интересы. На первых порах ребенок может только наблюдать за действиями взрослого или взрослый действует руками ребенка, если тот разрешает. При обучении навыкам бытового поведения необходим  четкий алгоритм действий, также для закрепления и введения его в навык ребенка следует повторять эту бытовую ситуацию изо дня в день. Например: алгоритм одевания на улицу  с занятия с проговариванием: «Сядь на стул и сними сандалии, положи их в рюкзак» и т.д.

Не стоит пытаться научить ребенка всему и сразу, лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном навыке.

2 этап – это формирование пространственно-временного стереотипа занятия. Аутичный ребенок нетерпим к непредсказуемости, в ситуации нового он становится, тревожен, импульсивен. Например: за  столом делается то, что требует педагог, а вне его – то, что привлекает внимание – посмотреть любимые книжки, поиграть игрушками, построить дом из мякишей конструктора. Но в то же время порядок не должен быть слишком жестким, необходима гибкость построения режима занятия. В ходе коррекционной работы рассматриваются задачи и интеллектуального развития, в зависимости от образовательного маршрута, который определяется выявленными интеллектуальными и речевыми возможностями ребенка.

3 этап – развитие смыслового стереотипа занятия. У детей с аутизмом наблюдаются существенные трудности произвольной организации психических процессов. Для выработки  произвольности внимания, осознанности восприятия, запоминания и воспроизведения  информации служит следущее:

• задания подбираются в соответствии с интересами и увлечениями ребенка;
• в ходе занятий используется эмоционально-смысловой комментарий;
• комментарий должен иметь сюжетный смысл;
• последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия должна иметь строгую определенность. Например, оправляясь в лес гулять по тропинке – рассказываем что   видим (расставляя фигурки елочек, грибочков), рассказываем кого встретили (зайчика – попрыгали, бабочек – помахали крылышками). Собираем солнышко  из прищепок – рассказываем, кому оно светит  (цветочкам, травке, животным, людям). В результате у ребенка появляются большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с окружением. У аутичных детей визуальное мышление, хорошо развита зрительная память, поэтому необходимо постоянно подкреплять всю деятельность карточками и картинками (это машина, а где еще машина – покажи).

Особое значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с РДА имеет работа с родителями. Роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе. Именно родители заинтересованы в преемственности помощи таким детям, начиная с дошкольного возраста и заканчивая  достойным качеством жизни. На индивидуальных консультациях мы знакомим родителей с разработанной и утвержденной индивидуальной программой развития и воспитания ребенка. Далее работа с семьей продолжается в виде комплексных домашних заданий психолога и дефектолога. Это дает возможность держать родителей в курсе проводимой коррекционной работы, а также обучать их некоторым педагогическим приемам.

Работа с аутичными детьми, а также с их родителями требует значительных энергетических затрат.  Но завоевать доверие самого недоверчивого, закрытого ребенка – дорогого стоит. Очень радует, когда ребенок с удовольствием приходит на занятия и не хочет уходить из кабинета. Когда несмело обнимает тебя и дарит свою угловатую улыбку. Как сказал педагог и философ Р. Шнайдер «Эти дети приходят проверить нас на человечность». И поэтому всем тем, кто хочет помочь «детишкам дождя», хочется пожелать терпения  в понимании тех, кто никак не похож на нас.

 

СОВРЕМЕННЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМ Ребёнком

Аннотация. В статье обосновываются возможности современных технологий в коррекции нарушений развития детей и молодежи с РАС, в формировании недостающих навыков у ребенка с аутизмом. 

Ключевые слова: аутизм, расстройства аутистического спектра, технологии социальной работы.

На протяжении многих десятилетий специалисты различных областей исследуют проблему детского аутизма. Согласно Международной классификации болезней 10-ого пересмотра кардинальными признаками детского аутизма считаются нарушения социального взаимодействия и качественные нарушения общения[1]. Существуют большие понятийные и диагностические проблемы в вопросе об аутизме детей. Однако в широком смысле детский аутизм рассматривается как особый тип нарушения психического развития, специфика которого обусловлена особенностями дефицитарности ребенка[2]. Количество детей с нарушениями развития растет стремительными темпами во всем мире. В России на 2005 год было зафиксировано 51985 впервые признанных инвалидами лиц, не достигших 18 лет, в 2012 году –71347, к концу 2018года – 73936 [3]. Причем в структуре болезней детей в возрасте до 18 лет существенную часть составляют психические расстройства и расстройства поведения. Так, в 2017 году численность детей с психическими расстройствами составляла 18867 человек, а в 2018 году – 19428 [4]. Аутические расстройства проявляются не только в нарушении развития высшей нервной деятельности, но и во многих соматических проблемах. В настоящее время только медикаментозное лечение не может решить все проблемы ребенка и его семьи, в связи с чем повышается значение психологической и социальной помощи. Появляется необходимость применения специальных технологий для коррекционной работы с данной категорией клиентов. С помощью технологий социальной работы удается осуществить широкий спектр медико-социальных, социально-экономических, социально-психологических, социально-педагогических и других мероприятий.

На современном этапе большую роль играют поведенческие подходы, направленные на выработку у ребенка социально приемлемых способов поведения и адекватного решения задач. Многие технологии основаны на бихевиористических течениях психологии. Специалисты используют различные подкрепления для достижения определенного результата. Так, существует программа TEACCH  (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children), которая направлена на обеспечение адаптации ребенка с помощью зрительной организации внешней среды. Специалисты и родители представляют ребенку порядок временной последовательности действий. Взрослые создают для ребенка максимально комфортную среду, изымая из нее раздражающие и опасные предметы. Весь день ребенка, воспитывающегося по этой системе, подчинен строгому расписанию, которое благодаря карточкам-подсказкам усваивает ребенок. Всем вещам присуждается определенное место. Положение вещей в комнате не меняется, причем педагог и родители стараются создать определенную логику. Скажем, расставляя книги по цветам или размеру, выстраивая в комнате зону для работы, зону отдыха, зону сна [5]. Таким образом, технология обеспечивает ритуализм и строгую последовательность действий, что позволяет добиться социально-бытовой адаптации ребенка. Пространственная организация включает в себя набор элементов, которые должен учитывать специалист. Социальный работник должен четко отбирать предметы, необходимые для обучения ребенка соответствующему навыку. Например, если мы учим ребенка мыть посуду, то понадобится моющее средство, губка, контейнер для чистой воды, полотенце для посуды, мыло и полотенце для рук. Для каждого навыка следует подобрать пространственную зону, где выбранные для обучения предметы будут расположены на фиксированных местах. Например, каждое коррекционное занятие начинается только после того, как на столе в определенном порядке будут уложены вещи. Все предметы должны быть доступны для ребенка, так как это способствует повышению самостоятельности ребенка. Важно постараться изъять из поля зрения ребенка те предметы, которые не нужны ребенку для выработки определенных навыков, а также раздражают его или опасны для него. Кроме того, необходимые ребенку предметы должны быть отличимы от других предметов. Однако данная технология имеет и негативные последствия. Используя эту технологию, специалист существенно обедняет жизнь ребенка и создает прогнозируемую для ребенка среду. Ребенок с аутизмом становится зависимым от определенной структуры среды. Ребенок закрепляет социально приемлемое поведение только в специально созданной среде и испытывает сложности при появлении новых обстоятельств. TEACCH не готовит ребенка к возникновению стрессов, к изменению жизненной ситуации. Отдельные проблемные ситуации по TAECCH прорабатываются с ребёнком, отрабатывается правильная реакция. Скажем, когда ребёнок хочет пить, он, в рамках своей квартиры, может взять кувшин и налить в личную чашку воду. Но дома у бабушки или в поликлинике, в детском развивающем учреждении ребёнок утрачивает этот навык, так как нет знакомого кувшина или же кувшин иной формы, нет знакомого стола с привычным расположением на нём предметов и нет его личной чашки. С другой стороны, если у ребёнка сложные сочетанные состояния, и аутизм усугублён умственной отсталостью в глубокой стадии, и родители планируют передачу ребёнка для постоянного нахождения в замкнутом учреждении-интернате или детском доме, именно TEACCH значительно облегчает нахождение ребёнка в подобных госучреждениях, делает его послушным, управляемым и предсказуемым в поступках.

Следующая технология, которая применяется в работе с аутичными детьми, называется ABA (прикладной поведенческий анализ). В отличие от технологии TEACCH, ABA нацелена на адаптацию ребенка к уже существующим условиям. Данная технология способствует присвоению и свободному использованию ребенком полученного навыка в новой ситуации. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Идея метода заключается в том, что социальное поведение может быть привито с помощью наказаний и поощрений. Отдельное внимание уделяется «нежелательному поведению» ребенка. Каждый вид такого поведения последовательно устраняется. Специалисты по АВА утверждают, что занятия по отработке навыков должны занимать 30-40 часов в неделю. Для каждого ребёнка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребёнок может осваивать одновременно 2-3 не связанных между собой навыка, однако педагогом выстраивается чёткая система усложнения и поэтапного освоения всё новых и новых навыков. Технология ограничивает свободу ребенка, здесь взрослый по большей части руководит ребенком. Как правило, эта технология применяется с детьми с тяжелыми формами аутизма. Выбор этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок с трудом может выразить свои мысли и желания. Важно отметить, что данная технология не ограничивает влияние стрессов на ребенка, а наоборот, готовит его к постоянно возникающим изменениям и учит ребенка преодолевать проблемы. Кроме того, технология ориентирована только на обучение навыкам, требуя от аутиста произвольного внимания и поведения, которого у него почти нет [6]. В арсенале ABA несколько сотен программ, среди них невербальная и вербальная имитация, общая и мелкая моторика, понимание языка, называние предметов, классификация предметов. 

Следующей технологией является альтернативная (облегченная) коммуникация. Альтернативная коммуникация применяют для детей с плохо развитой речью или полным ее отсутствием. Речь может быть заменена языком жестов, символическими картинками, а также различными электронными устройствами и приложениями, которые озвучивают слово или фразу при нажатии на то или иное изображение. Формы альтернативной коммуникации подбираются индивидуально. Этот подход позволяет неговорящему или плохо говорящему человеку сообщать о своих потребностях, желаниях, эмоциях, отвечать на вопросы и так далее. Многие родители боятся обучать ребенка альтернативной коммуникации, опасаясь, что в этом случае он так никогда и не заговорит. Однако все существующие исследования указывают на то, что альтернативная коммуникация не мешает развитию речи, напротив, чем чаще ребенок общается с другими людьми любым способом, тем выше вероятность, что он освоит и устную речь.

Одним из видов альтернативной коммуникации является система коммуникации обменом изображениями (PECS). Этот метод очень эффективен в социальной работе с аутичными детьми. PECS – это целая система обучения коммуникации, когда ребенка с социальными нарушениями учат выбирать и давать изображение желаемого объекта или занятия. Система состоит из нескольких фаз, во время которых ребенка учат как вступить в коммуникацию, как быть настойчивым в общении, как выбрать нужное изображение, как составить предложение, как ответить на вопрос и как комментировать – и все это с помощью изображений. Более того, сами родители могут освоить и использовать этот подход дома. Метод начинается с определения у ребенка мотивационного потенциального стимула (то, что ребенок любит и хочет). Далее следует приготовить выявленные мотивационные стимулы, оформить в виде карточек. Приготовить альбом, куда в дальнейшем прикреплять карточку. Специалист помогает ребенку видеть желаемый стимул в виде карточки, давать ее в руки партнеру. Далее специалист с ребенком закрепляют и отрабатывают этот навык. Обучение различия карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге, ребенок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске. Ребенок должен научиться выбирать карточки желаемого предмета, и карточки предмета, который ребенок не хочет получить. Если ребенок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если он выбирает вторую карточку, то он получает предмет, который не хочет получать. Когда ребенок научился правильно различать карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности, и добавлять дополнительные карточки. То есть, научить ребенка выбирать из 3-х предметов, 4-х, 5-ти, и так далее. Окончательным этапом в обучении различия карточек является обучение ребенка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Следующим этап в технологии направлен на усложнение реакции. Если раньше ребенок подавал только одну карточку, чтобы попросить желаемое действие или предмет, то теперь ребенок учится складывать несколько карточек в предложение. То есть, прикреплять в нужном порядке несколько карточек на полоску со скотчем, и подавать эту полоску. Он открывает книгу, находит символ «Я хочу», наклеивает его на полоску, находит изображение предмета, наклеивает на полоску, отрывает полоску от книги, подходит к коммуникативному партнеру, и подает эту полоску. 

В работе с детьми-аутистами важна визуальная поддержка. Большинству детей с аутизмом сложно воспринимать информацию на слух, а значит и трудно учиться по устным инструкциям. Кроме того, им бывает сложно планировать и выстраивать в цепочку свои действия. А вот зрительное восприятие информации у многих из них на высоте. Именно поэтому визуальные материалы помогают детям и взрослым с аутизмом учиться социально приемлемому поведению и повышают их самостоятельность. Существует множество видов визуальной поддержки, облегчающей жизнь при аутизме – письменные инструкции, визуальные границы в помещении, изображения-подсказки, расписание дня из картинок, пошаговые инструкции в картинках или на видео и многое другое. Также разновидностью социальной поддержки является карточки с социальными историями. Социальные истории – это короткие рассказы-описания тех или иных ситуаций, которые пишутся от имени конкретного ребенка и сопровождаются иллюстрациями. В них описываются важные факты, возможные реакции и мысли других людей, а также примеры уместного поведения. Такие истории очень индивидуальны, они составляются по специальным правилам и читаются ребенку каждый день.

Существует методика сенсорной интеграции аутичных детей. Большинство людей учатся комбинировать свои чувства и ощущение собственного тела, чтобы получить представление об окружающем мире. Дети с аутизмом сталкиваются с проблемой обучения этим навыкам. Терапия с помощью сенсорной интеграции основывается на предположении, что ребенок либо чересчур возбужден, либо недостаточно возбужден окружающей обстановкой. Цель сенсорной интеграции — совершенствовать способность мозга обрабатывать сенсорную информацию, таким образом, что ребенок начинает лучше коммуницировать в повседневной жизни. Большинство людей учатся комбинировать свои чувства и ощущение собственного тела, чтобы получить представление об окружающем мире. Дети с аутизмом сталкиваются с проблемой обучения этим навыкам, поэтому для них проводятся различные упражнения на стимуляцию зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания, ориентации в пространстве.

Примеры сенсорной интеграции:

— Раскачивание в гамаке (ориентация в пространстве)

— Танец под музыку (слуховая система)

— Игра с коробочками, наполненными фасолью (тактильные ощущения)

— Ползание в туннелях (прикосновение и ориентация в пространстве)

— Прикосновение к раскачивающимся шарикам (зрительно-тактильная координация)

— Вращение на стуле (баланс и зрение)

— Балансирование на перекладине (баланс)

Благотворное влияние на ребенка оказывают технологии, связанные с взаимодействием с животными. Особенно выделяют иппотерапию и дельфинотерапию. Езда на лошади благоприятно воздействует на координацию движений, усиливает кровообращение, а также развивает внимание и память. Дельфинотерапия – общение с дельфинами позволяет добиться очень многого в коррекции аутизма. Влияет на развитие моторных навыков, речи, коммуникации, способствует преодолению самоизоляции, стимулирует развитие личности, восполняет дефицит положительных эмоций, повышает уровень активного внимания. В некоторых программах предусматривается участие детей с аутизмом в уходе за дельфином, его кормлении, дрессировке, плавании и нырянии.  

Хочется отметить, что вопреки сложившемуся в нашем обществе отношению к людям с ограниченными возможностями, открываются новые возможности и методики работы с детьми с РАС. Технологии социальной работы помогают структурировать деятельность специалиста в стандартных ситуациях, а также находить инновационные решения в нетипичных ситуациях с ребенком, страдающим аутизмом.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Психические расстройства и расстройства поведения // Международная классификация болезней 10-ого пересмотра [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mkb-10.com/index.php?pid=4001 (Дата обращения 22.09.2015г.).  

2. Никольская, О.С. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной среды: содержание подхода / О.С. Никольская // Дефектология. – 2014. –№ 4. –С.23.

3. Распределение инвалидов по полу и возрасту // Официальный сайт федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/#  (Дата обращения 02.08.2016г.).  

4. Распределение впервые признанных инвалидами детей в возрасте до 18 лет по причинам, обусловившим возникновение инвалидности // Офици-альный сайт федеральной службы государственной статистики

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/# (Дата обращения 02.08.2016г.).  

5. Рудова, А.С. Основные методики коррекции детей с нарушениями в развитии // Центр развивающих инновационных методик [Электронный ресурс] – Режим доступа: 

http://centrrazvitia.ucoz.ru/publ/metodiki_metody_i_prijomy_korrekcionnoj_pedagogiki/osnovnye_metodiki_korrekcii_detej_s_narushenijami_v_razvitii/15-1-0-54 (Дата обращения 24.03.2016г.).

6. Либлинг, М.М. Десять аргументов против АВА-терапии /М.М. Либлинг // Дефектология. – 2014.-№2.-С.6.

 

Пять рабочих мест, работающих с аутичными детьми

По мере того, как все больше и больше детей в США получают диагноз расстройства аутистического спектра (РАС), становится все более важным вмешиваться на раннем этапе в жизнь пострадавших детей, семей и сообществ. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, примерно у одного из 68 детей диагностируется аутизм — заметное увеличение за последние несколько десятилетий — и, хотя положительные изменения в осведомленности, скорее всего, являются причиной, есть опасения, что этот показатель не снижается. .

Для тех, кто ищет карьеру, которая предполагает работу с детьми с аутизмом, эти цифры указывают на то, что потребность существует и может даже увеличиться в ближайшие годы. Если вы хотите посвятить свое время и энергию помощи детям с РАС, от учителя специального образования до эрготерапевта, вот пять отличных вариантов карьеры и необходимые требования для того, чтобы вас наняли для их выполнения.

1. Учитель специального образования

Один из самых известных карьерных путей, который может выбрать человек, заинтересованный в работе с аутичными детьми, стать учителем специального образования также является одним из самых полезных.Просто получив степень бакалавра, например бакалавра гуманитарных наук, вы сможете помочь аутичным детям в частных или государственных школах, хотя для последней потребуется лицензия, характерная для штата, в котором вы живете.

Учителя специального образования подготовлены для работы с детьми, которые испытывают широкий спектр необычных потребностей, включая развивающие, физические, эмоциональные и связанные с обучением. В то время как некоторые дети с особыми потребностями перерастают их и уходят из классов или программ специального образования, дети с РАС часто нуждаются в помощи на протяжении всего обучения, что означает, что учителя специального образования играют жизненно важную роль в обучении аутичных детей и их развитии в направлении большей независимости.

2. Прикладной поведенческий аналитик

Прикладной поведенческий аналитик — это психолог, который специализируется на наблюдении за связями между поведением аутичного ребенка и его или ее окружением, чтобы вызвать поведенческие изменения. Используя прикладной анализ поведения (ABA) — один из наиболее распространенных и успешных методов вмешательства, используемых при лечении людей с РАС — аналитик прикладного поведения работает в группах, в семьях и один на один с людьми в спектре аутизма, чтобы добиться положительного результата. укреплять поведение, которое в конечном итоге дает более высокие навыки и большую независимость.

Если вы хотите стать аналитиком прикладного поведения, вам потребуется обширное образование и подготовка. После того, как вы станете лицензированным клиническим психологом — для этого вам понадобится как минимум степень магистра — вам понадобится либо обучение ABA, либо докторская степень в области анализа поведения. Наконец, вам нужно будет пройти сертификацию платы. Кроме того, вы можете сдать сертификационный экзамен, чтобы стать сертифицированным помощником поведенческого аналитика после получения степени бакалавра в области профессиональных и гуманитарных исследований.

3. Эрготерапевт

Цель эрготерапевта — помочь своим клиентам достичь большей и большей практической независимости. Таким образом, работая с ребенком с РАС, эрготерапевт будет использовать различные методы, чтобы помочь этому ребенку приобрести навыки, которые потребуются ему для успешного достижения в дальнейшем независимости.

Основные задачи, такие как прием пищи, приучение к туалету, письмо и даже аудирование, могут быть значительно облегчены с помощью квалифицированного эрготерапевта.Трудотерапевты должны иметь государственную лицензию, а для практики вам также понадобится степень магистра или доктора.

4. Специалист по расстройствам аутистического спектра

Специалист по расстройствам аутистического спектра — это консультант по модификации поведения, который работает напрямую со взрослыми и детьми с нейроповеденческими расстройствами, такими как РАС, помогая им найти услуги и поддержку, которые им необходимы для достижения образовательных целей. получить наборы навыков, найти работу и многое другое.

Эти специалисты часто встречаются в образовательных учреждениях, где они могут работать в качестве школьных помощников, учителей или терапевтов, но независимо от их роли, их общая цель всегда состоит в том, чтобы помочь учащимся из аутистического спектра совершенствоваться и преуспевать в социальном и академическом плане.Хотя для этого типа работы предпочтительна степень магистра, часто требуется только степень бакалавра, и вам, вероятно, также понадобится лицензия на преподавание.

5. Социальный работник

Социальные работники стремятся улучшить психологическое, институциональное и социальное функционирование ребенка с РАС, предлагая поддержку его или ее семье для улучшения взаимодействия и успехов в школе и дома. Обученный проводить оценку и различные методы лечения, социальный работник может помочь найти и скоординировать практические услуги, необходимые семьям с аутичными детьми, чтобы обеспечить успех ребенка и поддержку семьи.

Социальные работники часто имеют степень магистра, но часто бывает достаточно и степени бакалавра. Некоторые учреждения интернатного типа, такие как детские дома, поддерживаемые жилые помещения и школы для детей с особыми потребностями, обычно нанимают соискателей только со степенью бакалавра.

Работа с детьми с аутизмом — одна из самых сложных и полезных карьерных возможностей, которую вы можете выбрать, и из-за высокой распространенности детей с РАС этот карьерный путь, вероятно, продлится всю жизнь.Если вам нужна дополнительная информация о наших программах получения степени, чтобы вы могли начать работать с аутичными детьми, запросите дополнительную информацию ниже .

Как стать сертифицированным специалистом по аутизму

За последние два десятилетия расстройство аутистического спектра или РАС стало более частым диагнозом среди детей в Соединенных Штатах, и это диагноз, который пересекает расовые, этнические и социально-экономические различия. Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщают, что у каждого 59 ребенка диагностировано РАС по сравнению с одним из 150 детей в 2000 году.

Для родителей, педагогов и сообществ это означает, что в классе гораздо больше детей, которые были определены как имеющие особые потребности и нуждающиеся в специализированной помощи. Учителям и помощникам может потребоваться помочь этим учащимся обрабатывать материал по-другому, чтобы они могли лучше усвоить его, или им может потребоваться помочь учащимся управлять своими эмоциями или овладеть социальными навыками, чтобы лучше взаимодействовать со своими сверстниками и окружающим миром.

Растущее число случаев РАС и возросшее понимание того, что этим ученикам нужно для успешной учебы, создали спрос на учителей и специалистов, специально обученных работе с детьми с аутизмом.Если вы учитель или специалист, который, вероятно, будет работать с детьми с РАС, вы можете подумать о получении дополнительного образования, чтобы стать сертифицированным специалистом по аутизму.

Чем занимается сертифицированный специалист по аутизму?

Специалист по аутизму — это тот, кто работает с детьми с диагнозом РАС, который может включать в себя целый ряд форм поведения и проблем. Не все дети, которым был поставлен диагноз аутизма, ведут себя одинаково или борются с одними и теми же проблемами.У некоторых детей с РАС могут быть серьезные проблемы с сенсорной обработкой, например, негативная реакция на громкие звуки или неприятные запахи. У других могут быть трудности с социальным взаимодействием, например, способность справляться с эмоциями другого человека или использование соответствующих манер. У детей с РАС могут быть легкие или тяжелые неврологические проблемы.

Специалисты по аутизму, получившие сертификат продвинутого уровня по аутизму, приобретают особые навыки, необходимые для работы с этими детьми, и помогают им в достижении их целей.Они могут предоставить терапию или помощь в классе, на частных консультациях или даже дома. Например, доктор Дэвид Раго, директор академической программы программы «Сертификат выпускника по аутизму» в Национальном университете, сказал, что специалист по аутизму может помочь людям с аутистическим спектром овладеть социальными навыками посредством моделирования.

«Это может быть обучение визуальному моделированию или обучение сверстников, поэтому, если есть конкретное поведение или социальное взаимодействие, которому ученик должен научиться, например, как по очереди, он может использовать визуальное моделирование.Это также может быть лично, в режиме реального времени, как это выглядит по очереди », — говорит он.

Специалисты по аутизму также работают с другими учениками, которые находятся в одном классе. Например, они могут рассказать другим ученикам о проблемах, с которыми сталкиваются аутичные ученики, и о том, что они могут сделать, чтобы улучшить взаимодействие. Специалист может научить этих учеников моделировать поведение для аутичных учеников. «Они будут взаимодействовать со студентом с аутизмом таким образом, чтобы побуждать к позитивному поведению», — говорит Раго.

Обучение аутичных учеников этим навыкам и обучение других учеников тому, как их поддерживать, может помочь аутичным ученикам добиться большего успеха в учебе, улучшить взаимодействие со своими сверстниками, а затем лучше работать на рынке труда.

Где работают специалисты по аутизму?

Обычно специалисты по аутизму работают в образовательных учреждениях, таких как общественные и частные классы K-12. Учащиеся с РАС могут быть помещены в специальный класс специального образования или могут быть частью общеобразовательного класса и получать особую помощь от помощника.Их также могут отправить в специальный класс на часть дня, где они получат дополнительную помощь.

Сертифицированные специалисты по аутизму работают в любой из этих сред, либо как специализированные учителя, либо учителя общего образования, которые могут предложить специализированные инструкции для аутичных учеников или помощников в классе.

Другие специалисты также могут стать специалистами по аутизму, чтобы получить квалификацию, необходимую для работы с детьми с РАС. Например, Раго говорит, что частные терапевты могут стать специалистами в этой области, или социальные работники, у которых есть клиенты с РАС, или клиенты, у которых есть дети с РАС, могут захотеть получить этот сертификат.Частные помощники также могут счесть полезным получение сертификата; Эти профессионалы сосредоточены не на обучении детей с РАС, а на поддержке их социальных, эмоциональных и поведенческих потребностей.

Большинству людей, работающих с людьми с аутизмом, не требуется специальной подготовки или сертификации по аутизму. Обычно учителя имеют аттестат педагогического или специального образования. Другие специалисты, которые могут работать с аутичными людьми, могут быть обучены в первую очередь как психологи, поведенческие терапевты, личные помощники или семейные консультанты, например.Каждая из этих профессий имеет свои собственные требования к практике, которые не обязательно учитывают работу с аутичным населением.

По словам Раго, получение сертификата об аутизме может помочь учителям и другим профессионалам открыть новые возможности трудоустройства и сделать их более привлекательными для потенциальных работодателей. Учителя могут претендовать на большее количество рабочих мест, показывая, что они обучены работе с аутичными учениками, которые составляют растущую часть студенческого контингента; другие специалисты могут привлечь больше клиентов, показав, что они осведомлены об особых потребностях аутичных детей.

Стать сертифицированным специалистом по аутизму

Чтобы стать сертифицированным специалистом по аутизму, вам необходимо получить дополнительное образование по особым потребностям людей с РАС, а также по наиболее эффективным терапевтическим стратегиям, которые могут им помочь, включая их образовательные, поведенческие, социальные и эмоциональные потребности.

National University — один из лучших университетов и колледжей Сан-Диего, предлагающих этот сертификат. Аттестат об аутизме в Национальном университете состоит из четырех курсов, каждый из которых можно пройти за четыре недели.Курсы предназначены для последовательного прохождения, поэтому программа может быть завершена всего за четыре месяца, что делает ее особенно удобной для работающих профессионалов.

«Эта программа, в частности, предназначена для учителей, которые имеют несколько факультативов специального образования и работают с детьми с особыми потребностями», — говорит Раго. «Во-первых, программа дает им базовое понимание того, что такое аутизм и как он выглядит у студентов, а затем дает им практические методы и стратегии для удовлетворения их потребностей.”

Раго говорит, что программа учит студентов, как разрабатывать уроки и учебный план, чтобы удовлетворить особые потребности в обучении студентов с РАС, а также стратегии, которые помогут им преодолеть свои эмоциональные и социальные проблемы.

Программа в Национальном университете включает в себя сочетание онлайн-классов и очного обучения аутизму на местах, например, в местных классах и с местными семьями. Дополнительное внимание к работе с семьями детей с аутизмом и их поддержке является одним из компонентов, выделяющих программу в Национальном университете.Классы предлагают инструкции с помощью видео, тематических исследований и других материалов.

«Я думаю, что это хорошая программа, сильная программа, поскольку она дает людям, имеющим специальную лицензию, более глубокий взгляд на поведение тех, у кого есть определенные академические и социальные потребности», — говорит Раго. «Это также дает историческую перспективу, которую иногда не удается получить на занятиях, когда вы работаете над специальной лицензией».

Раго отмечает, что программа в Национальном университете также отличается своими временными рамками.Он сказал, что многие другие программы, предлагающие сертификацию по аутизму, требуют дополнительных курсов или не позволяют студентам заканчивать курсы онлайн.

«В National возможно, чтобы учителя, которых попросили их получить в своем округе, успели сделать это за один учебный год», — говорит он.

Еще одна отличительная черта программы Национального университета — это качество и опыт преподавателей, нанятых для преподавания курсов. «Преподаватели курсов — это люди, реально работающие в этой области, и профессионалы, которые работают с людьми и семьями с аутизмом. — говорит Раго.«Некоторые из них опубликовали книги о стратегиях работы с людьми с аутизмом. Предыстория и опыт преподавателей дополняют опыт, который получают наши студенты ».

Результаты карьеры специалиста по аутизму

Бюро статистики труда сообщает, что учителя специального образования получают среднюю зарплату в диапазоне от 55 840 долларов для учителей дошкольных учреждений со специальным образованием до 60 600 долларов для учителей со специальным образованием, работающих на уровне средней школы.(В Калифорнии он колеблется от 47 870 долларов на уровне дошкольного образования до 8 2380 долларов на уровне средней школы.) BLS не отслеживает информацию, в частности, о специалистах по аутизму, но эти специалисты учитываются среди учителей специального образования, и по оценкам бюро, количество количество рабочих мест вырастет на 8% в период с 2016 по 2026 год ..

На практике профессионалы, которые классифицируются как сертифицированные специалисты по аутизму, вероятно, зарабатывают больше денег, чем учителя специального образования. Раго говорит, что большинство людей, которые поступают на программу в Национальном университете, уже имеют квалификацию учителей специального образования.Получая дополнительное обучение аутизму, они повышают свою конкурентоспособность и, вероятно, будут получать большую зарплату.

«Кто-то со специальной лицензией может работать с учащимися с аутизмом в условиях специального образования», — говорит Раго. «Но большинство школ — и это характерно только для Калифорнии, потому что именно там утверждается сертификат — если вы собираетесь учиться в классе, посвященном аутизму, они хотели бы, чтобы у вас была специальная подготовка в дополнение к ваша общая лицензия ed.”

Раго сообщает, что завершение сертификации по аутизму делает профессионала более привлекательным для работодателей и открывает дополнительные возможности для карьерного роста. Учителя могут решить, что они хотят перейти в клинические учреждения, или они могут использовать сертификат, чтобы перейти к частной практике. Использование этих различных карьерных возможностей также может дать им возможность договориться о более высокой заработной плате.

С ростом числа диагнозов РАС вы можете быть уверены, что у вас еще долгое время будут самые разные возможности трудоустройства.Получив сертификат аутизма, вы сможете отличить себя от других кандидатов, что повысит вашу конкурентоспособность при поиске работы и даст вам больше возможностей для переговоров о более высокой зарплате.

Свидетельство об окончании аутизма в Национальном университете

Сертификат выпускника аутизма в Национальном университете открыт для всех. Квалифицированные учителя могут пройти программу, чтобы расширить свои знания для практики в классе. (Сертифицированным учителям рекомендуется поговорить со специалистом по квалификационной программе, чтобы составить план, чтобы максимально использовать возможности программы.)

Социальные работники, медсестры, специалисты по развитию детей и другие специалисты также могут зарегистрироваться в программе в качестве формы непрерывного образования, чтобы помочь им лучше удовлетворять потребности детей и людей с РАС, с которыми они могут работать в своей практике. По окончании программы студентам выдается сертификат, подтверждающий их продвинутый уровень подготовки по аутизму.

Лица, прошедшие программу сертификации в Национальном университете, смогут:

• Знайте историю терминов, используемых для обозначения расстройства аутистического спектра.
• Знать государственные и федеральные правила в отношении детей с аутизмом.
• Знать важные законы и судебные решения в отношении детей с аутизмом.
• С уверенностью идентифицируйте поведение и характеристики, которые проявляет ребенок с аутизмом.
• Используйте поведенческий анализ и методы, чтобы управлять и изменять поведение детей с аутизмом.
• Определите соответствующие основанные на фактах стратегии работы с детьми с аутизмом и выберите лучшую стратегию для нужд конкретного ребенка.
• Организуйте структурированный класс для детей с аутизмом. Работа с семьями детей с РАС, в том числе оказание им поддержки.

С ежемесячными занятиями и круглогодичной записью, так что вы можете начать свое образование и стать сертифицированным специалистом по аутизму в любое время, когда будете готовы. Если вы находитесь в Калифорнии, вы можете посещать занятия лично. Онлайн-курсы можно посещать по вашему расписанию, но индивидуальные курсы предлагаются по определенному расписанию.

Национальный университет

предлагает финансовую помощь тем, кто в ней нуждается, и школа удобна для военных, со специальными скидками для военнослужащих и членов их семей. Школа также предлагает поддержку и ресурсы, чтобы помочь всем учащимся добиться успеха в своей программе обучения, а также в поиске возможностей карьерного роста после завершения своих программ.

Посетите страницу программы Национального университета, чтобы узнать больше о конкретных курсах, включенных в Сертификат выпускника по аутизму, или запросить дополнительную информацию.

советов по работе с людьми с аутизмом

Спасибо Ресурсному центру Индианы, Обществу аутизма и аутизма штата Индиана, за составление этих советов.

Помните, что каждый человек индивидуален, и конкретные советы могут не относиться ко всем.

• Многие способные люди с аутизмом сталкиваются со значительными организационными трудностями.Например, эти люди часто выполняют домашнее задание, но забывают сдать его. Ожидать, что организационные навыки просто улучшатся с течением времени, будет не так эффективно, как внедрение стратегий поддержки, таких как письменные контрольные списки и напоминания, при одновременном предоставлении прямых указаний и инструкций. . В конце концов, человека можно научить составлять свои собственные контрольные списки и напоминания.
• Научите вашего ребенка / учащихся отстаивать свои интересы. Этот навык станет незаменимым при переходе из школы во взрослый мир.Это может быть так же просто, как научить их просить их любимую еду, передав вам картинку, или попросить кого-то с более высокими словесными навыками объяснить свои потребности в общении и размещении профессору колледжа.
• Внося изменения в планы и стратегии, звоните родителям (не по электронной почте), чтобы обсудить идеи. Попросите их также помочь подготовить ученика / ребенка к плану.
• Не забудьте взять исходные данные, прежде чем начинать новую практику, основанную на фактах. Это поможет определить эффективность стратегии и при необходимости изменить подходы к обучению.Сбор данных следует продолжать во время и после вмешательства, чтобы обеспечить сохранение усвоенных навыков.
• При обучении новому навыку или поведению учитывайте мотивацию учеников, используя высоко мотивирующие подкрепления. Сильно мотивирующие подкрепления могут включать в себя фиксации или увлечения. Чтобы убедиться, что они действительно подкрепляют, используйте с учащимся опрос или выборку для подкрепления. Убедитесь, что весь персонал знает, какие навыки укрепляются и как часто. Быть последовательным.
• Для родителей / опекунов: ведите учет вариантов лечения и лекарств, которые вы пробовали, а также реакцию вашего ребенка на каждый из них.
• Для профессионалов: не забудьте создать индивидуальные визуальные средства поддержки, которые вы создаете, в соответствии со способностями и интересами учащегося. Не перегружайте себя визуальными опорами. Убедитесь, что каждый из них служит реальной цели. Посетите веб-сайт Центра ресурсов Индианы по проблемам аутизма по адресу https://www.iidc.indiana.edu/pages/visualsupports, чтобы получить полный каталог средств визуальной поддержки.
• Помните, что особенно для людей, которые не общаются вербально, их поведение является формой общения. Попробуйте определить модель поведения.Изучите, что произошло раньше, чтобы вызвать поведение, и что произошло после в результате поведения. Если вы в тупике, спросите других родителей и специалистов, что может быть основной причиной (-ами) поведения.
• Знайте, что даже потому, что ваш ребенок / ученик может быть невербальным, он или она все еще может слышать и понимать то, что вы и другие говорите вокруг них. Убедитесь, что все сообщения максимально позитивны.
• Людям с расстройством аутистического спектра часто не хватает навыков перспективного взгляда.При просмотре фильма или изображений людей практикуйте эти навыки, задавая им вопросы о том, что человек чувствует, о чем он думает и что он собирается делать дальше. Попросите их
  объяснить и указать на конкретные сигналы, которые подтверждают их идеи.
• Важно научить людей с аутизмом мыслить социально и успешно взаимодействовать с другими. Как и со всеми людьми, это следует начинать как можно раньше. Помогите людям с аутизмом установить связи с другими, разработав соответствующие социальные сценарии и распорядки, а также поддерживая их в повседневном взаимодействии с другими людьми.Это будет способствовать социальному и эмоциональному развитию, которое имеет решающее значение для всех людей.
• Перерывы и успокаивающие стратегии следует рассматривать как часть повседневной жизни многих людей в спектре аутизма. Чтобы уменьшить беспокойство, следует ежедневно выполнять заранее установленный распорядок дня. Прежде чем человек с аутизмом станет подавленным, необходимы перерывы и успокаивающие техники. Предоставление перерывов и успокаивающих методов только после возникновения проблемного поведения может непреднамеренно усилить это поведение.Используя уважительный и проактивный подход, человек повысит самооценку и уверенность в себе и уменьшит беспокойство.
• Подавляющее количество сенсорных входов у маленьких детей может усилить страх и сенсорные проблемы. В результате ребенок / ученик в спектре аутизма может развивать повторяющееся поведение и все чаще не реагировать на соответствующие стимулы для социального и языкового развития. Следовательно, очень важно выявлять сенсорные проблемы и реализовывать стратегии как можно раньше.
• Помните о потенциальных сенсорных проблемах в окружающей среде человека. Учитывайте визуальный вход (например, флуоресцентный или яркий свет), слуховой вход (например, громкие шумы), тактильный вход (например, определенные поверхности, текстуры, ткани) и запах / вкус (сильные духи или определенные текстуры пищи), которые могут беспокоить
  человек с расстройством аутистического спектра.
• Часто человек с РАС проявляет нежелательное поведение из-за отсутствия способности общаться. Дополнительное и альтернативное общение (AAC) относится к методам общения, которые помогают или заменяют устную или письменную речь и помогают в создании или понимании устной или письменной речи.Если ребенок с аутизмом испытывает трудности с общением или пониманием, ему может быть полезен какой-либо тип AAC. Вы как родитель имеете право попросить учителя вашего ребенка провести оценку AAC или задаться вопросом, может ли ваш ребенок получить пользу от AAC и как это сделать. Если ваш ребенок не разговаривает к 18-30 месяцам, он / она должен иметь какой-либо тип AAC.
• Помогите ребенку в таких действиях, как одевание, завтрак и чистка зубов. Создавайте распорядок дня, выполняя эти действия в одно и то же время и одним и тем же способом каждый день.Разбейте задачу на маленькие шаги. Покажите изображения каждого шага. Вы также можете притвориться, что выполняете задание самостоятельно, произнеся вслух следующий шаг или даже напевая песни с указаниями. Сделайте это весело.
• Помогите своему ребенку поиграть с другими. Научите их делиться и по очереди, используя наглядные пособия, моделирование, подсказки и практику. Устройте игровое свидание у себя дома. Играя у вас дома, ваш ребенок может лучше контролировать свои действия. Вы также можете контролировать количество и тип стимуляции.Когда ваш ребенок правильно делится и по очереди, хвалите и подкрепляйте его или ее отличное поведение.
• При попытке завязать дружеские отношения с подростками или взрослыми с РАС, соединение их с людьми, имеющими схожие интересы (например, посещение конференции по японскому аниме или запись в шахматный клуб), вероятно, будет более эффективным, чем попытка научить их взаимодействовать друг с другом. интересы, которые кажутся более типичными для их возрастной группы, например командные виды спорта.
• Если ученик не может выполнить задание, подумайте, не является ли запрос слишком абстрактным.Например, очень абстрактно просить ученика написать рассказ о чем-то, что его интересует. Одна из стратегий — предоставить конкретный выбор.
• Неуверенность вызывает беспокойство, которое, в свою очередь, снижает способность человека посещать занятия и учиться. Это также увеличивает риск истерики, агрессии и истерики. Людям в спектре аутизма нужны заверения и информация о предстоящих событиях и изменениях. Им может быть полезно иметь расписание ежедневных мероприятий и / или читать социальные истории об изменениях в своем расписании, которые они собираются испытать (например,грамм. социальный рассказ о пожарной сигнализации или школьных собраниях).
• Помимо изменений в расписании, неструктурированная деятельность и время ожидания также могут вызывать беспокойство и замешательство у некоторых людей с аутизмом. Людям могут потребоваться конкретные указания и контрольные списки того, что делать во время неструктурированной деятельности. Во время длительного ожидания (например, при ожидании прибытия школьного автобуса) может оказаться полезным ящик с вещами на время ожидания, например, книгами, игрушками или сенсорными предметами.
• Большая часть наших усилий с людьми в спектре аутизма сводится к уравновешиванию.Например, многим потребуется жилье. Задача состоит в том, чтобы определить, сколько разместить, не приспосабливая их настолько, что варианты в будущем будут исключены.
• Люди в спектре аутизма узнают о ситуации на нашем эмоциональном уровне. Говорите спокойным тоном даже в разгар всплеска поведения. Возбужденные взрослые рождают возбужденных детей. Практикуйте свое покерное лицо.
• Многие люди с расстройством аутистического спектра менее склонны к общению в социальных целях, и им необходимо практиковать свои разговорные навыки.Это может включать в себя обсуждение темы, которая не является их особым интересом, сохранение темы, очередность, задание связанных / подходящих вопросов, проверка понимания их собеседника и прогнозирование того, какую информацию их партнер может знать или не знать о концепции или ситуации.
• Некоторые люди будут участвовать в ограниченном и повторяющемся поведении, потому что у них ограниченный набор альтернативных форм поведения и интересов. Важно приобщить людей с РАС к разнообразным занятиям и опыту и четко обучить их навыкам досуга.
• Проблемы со сном — проблема многих людей с аутизмом. Дети и подростки должны регулярно ложиться спать, иметь регулярный график сна и бодрствования, избегать кофеина и проводить время перед сном перед экраном экрана.
• Людям с аутизмом часто бывает трудно обобщить навыки из одной ситуации в другую. Учащийся, который научился вести беседу в столовой, возможно, не сможет начать беседу на игровой площадке. Возможно, им потребуется обучить навыкам в разных условиях, у
  человек и занятий.
• Признавайте и отмечайте достижения самих себя (независимо от вашей роли), всех членов семьи и отдельного человека, будь то маленькие или большие. Для некоторых людей с аутизмом маленькие шаги — большое достижение. Гордитесь и помните, что все достижения важны. Кроме того, члены семьи не забывают признавать достижения других ваших детей и супруга или партнера, большого или маленького.

Для получения дополнительной информации о Ресурсном центре Индианы по аутизму посетите наш веб-сайт https: // www.iidc.indiana.edu/irca. Кроме того, не забудьте поставить отметку «Нравится» IRCA на Facebook и присоединиться к нам в Twitter и Pinterest.

Для получения дополнительной информации об Обществе аутизма штата Индиана посетите его веб-сайт http://www.autismsocietyofindiana.org/. Также не забудьте поставить «лайк» ASI на Facebook и присоединиться к ним в Twitter.

Информационный центр Индианы по проблемам аутизма и аутизма, штат Индиана. Месяц осведомленности об аутизме: советы по работе с людьми в спектре аутизма. Репортер, 21 (18). Получено с https: // www.iidc.indiana.edu/pages/autism-awareness-month-a-facts-andtips-for-working-withindividuals-on-the-autism-spectrum.

Какая степень необходима для работы по поддержке аутистов?

Независимо от того, есть ли у вас близкий человек с диагнозом аутизм или вы просто работаете с детьми с особыми потребностями, вы захотите узнать лучшую степень, необходимую для работы в сфере поддержки аутистов. Спектр аутизма относится к уровню, на котором у человека может быть аутизм. Он варьируется от высокофункциональных людей, которые могут жить самостоятельно и заботиться о себе, до невербальных людей, нуждающихся в постоянном наблюдении.Хотя вы не можете получить степень в области поддержки аутизма, вы можете узнать больше о работе и о том, какие степени подойдут вам лучше всего.

Университет Джорджа Мэйсона

Магистр специального образования и свидетельство о высшем образовании по расстройствам аутистического спектра (РАС)

Глобальный университет Пердью

Онлайн-сертификат по изучению расстройств аутистического спектра

Университет Гранд-Каньон

Онлайн M Ред. в специальном образовании

Capella University

100% онлайн-MS в области специального образования Преподавание

Winthrop University

Online Магистр образования (M.Ред) В программе специального образования

Что такое аутистическая поддержка?

Поддержка аутизма относится к любому специалисту, который работает с детьми с диагнозом аутизм. В него часто входят специалисты, которые обучают новых сотрудников поведенческой терапии и другим методам лечения, но в него также могут входить учителя аутизма. Эти учителя работают в специальных центрах, государственных школах, частных школах, больницах и многих других местах. Они помогают студентам понять, как общаться с другими, заботиться о себе и выполнять другие задачи, которые делают их сверстники.

Какая лучшая степень для работы?

Лучшая степень, необходимая для работы по поддержке аутистов, — это, вероятно, степень в области психологии или консультирования. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, каждый 68-й ребенок, рожденный в США, страдает той или иной формой аутизма. Программы консультирования и психологии помогут вам лучше понять основные мысли и человеческие эмоции. Вы также узнаете больше о том, что может вызвать аутизм, как развиваются дети и какие этапы жизни должны пройти дети с аутизмом.Другие степени, которые могут помочь вам в работе по поддержке аутистов, включают в себя степени в области детской психологии, специального образования и развития детей.

Университет Капеллы предлагает онлайн-курсы магистратуры по школьному консультированию, аккредитованные CACREP (также аккредитованные Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE). Нажмите здесь, чтобы запросить информацию об этой программе.

Нужна ли вам сертификация?

Многие онлайн колледжи предлагают программы сертификации, разработанные для тех, кто хочет работать с детьми-аутистами.Прежде чем выписать чек или передать свою кредитную карту, убедитесь, что программа имеет аккредитацию от одной из ведущих образовательных или аутичных организаций. Некоторые мошеннические школы заявляют, что предлагают сертификаты, но эти школы выдают сертификат всем, кто платит за это. Многие хорошие школы, имеющие национальную и региональную аккредитацию, предлагают программы сертификатов и дипломов для тех, кто заинтересован в работе с аутичными детьми. Эти программы требуют, чтобы вы закончили несколько классов и регулярно выполняли задания, чтобы получить сертификат.

Другие требования к работе

Хотя вы можете посмотреть на степень, необходимую для работы в сфере поддержки аутистов, вы можете забыть о других требованиях, связанных с этой работой. Одно из ключевых требований — комфортная работа с детьми с особыми потребностями. Некоторые аутичные дети чувствуют разочарование и ведут себя агрессивно. Они могут ударить или ударить вас кулаком, когда вы попытаетесь исправить их или произнесете словесные угрозы. Также нужно быть терпеливым. Аутизм может привести к тому, что дети сбиты с толку и не смогут говорить о том, чего хотят.Многие сотрудники службы поддержки также обнаруживают, что могут пройти месяцы или даже годы, прежде чем они построят отношения со своими клиентами.

Связанный ресурс: Early Interventionist

Работать с аутичными детьми чрезвычайно сложно. Этим детям сложно находиться рядом со своими сверстниками, братьями и сестрами и родителями, и у них часто возникают проблемы с вербализацией своих эмоций. В дополнение к степени, необходимой для работы в области поддержки аутистов, вам также необходимо иметь сильное терпение, сертификат для практики в этой области и способность посвящать долгие часы работе с вашими клиентами.

12 фактов об аутизме, которые я хотел бы узнать от учителей

Пост, представленный ниже, принадлежит Лизе Смит, матери семерых детей, двое из которых имеют особые потребности. Ее сын Тейт страдает аутизмом. Лиза ведет блог о своем опыте, и ее можно найти в Facebook на Quirks and Chaos или на quirks-and-chaos.blogspot.com. Чтобы получить дополнительные ресурсы для учителей и помочь с включением и принятием в школу, ознакомьтесь с набором инструментов для школьного сообщества Autism Speaks.

У меня есть ученица, учительница, и она попросила меня составить список «Десять вещей, которые я хотел бы рассказать учителям об аутизме».Я придумал 12 вещей, которые я бы сказал учителям моего сына в начальной школе, если бы мог вернуться в прошлое.

1. Аутизм — это огромный спектр.

Если вы учили других детей с аутизмом, вы можете иметь хорошее общее представление о том, как выглядит аутизм, но мой сын все равно будет отличаться от других. Если у вас есть вопросы о моем сыне или о том, как аутизм влияет на него, спросите меня. Ничто в тебе не произведет на меня большего впечатления, чем твоя готовность узнать о моем сыне и его потребностях.

2. Обычный распорядок и предупреждения о переходе полезны для ребенка с аутизмом.

Хотя мы знаем, что гибкость — важный жизненный навык и над которым нам нужно работать, мой сын плохо справляется с неожиданностями или большими изменениями в своем распорядке дня. Такие вещи, как замена учителя, пожарные учения или производственная практика, могут вызвать беспокойство у моего сына. Предупреждение и четкие инструкции помогут. Визуальный график был бы полезным инструментом для моего сына. Требуются пятиминутное предупреждение, двухминутное предупреждение и терпимость.

3. Ребенку с аутизмом нужно дополнительное время, чтобы научиться говорить.

Используйте простой язык и короткие предложения. Дайте не более двухэтапных инструкций. Дайте моему сыну хотя бы три полных секунды после того, как сделаете заявление или зададите вопрос, чтобы ответить. Если вы решите повторить, не перефразируйте, так как тогда ему придется начинать обработку заново. Попытки поторопить моего сына только еще больше замедлят его.

4. Восприимчивый язык и выразительный язык — две разные вещи.

Мой сын может понимать гораздо больше, чем вы думаете. Возможно, он не сможет выразить словами все, что хочет сказать. С другой стороны, он может цитировать длинные сложные фразы или отрывки, не понимая значения слов. Трудно точно знать, что мой ребенок знает на самом деле и что ему иногда еще нужно выучить.

5. Дети с аутизмом буквально.

Образный язык и абстрактные идеи — загадка для ребенка с аутизмом.Итак, когда вы говорите что-то вроде: «Увеличьте темп», а другие ваши ученики знают, что вы хотите, чтобы они шли быстрее, мой сын будет искать что-то, называемое «темпом», которое он должен поднимать с пола. Эти вещи происходят в течение всего дня.

6. Ребенок с аутизмом может застрять на одном предмете.

Мой сын зациклен на вещах, которые не имеют значения ни для вас, ни для меня. Он может долго говорить о персонажах диснеевских фильмов, и вы мало что сможете сделать, чтобы его отвлечь.Он застревает в непрерывном цикле. Иногда эти интересные темы могут быть включены в его обучение, но в большинстве случаев они отвлекают его от обучения.

7. Ребенку с аутизмом может потребоваться помощь в социальном взаимодействии.

Мой сын, вероятно, будет казаться равнодушным к своим сверстникам, и на самом деле он может быть бескорыстным, но он никогда не научится социальным навыкам, если мы не будем продолжать попытки. Он находится в идеальной обстановке для обучения социальным навыкам. Это среда, которую я не могу воссоздать дома.Было бы очень полезно, если бы вы использовали каждую имеющуюся там возможность для обучения и повторного обучения социальным навыкам.

8. Сенсорные проблемы отвлекают многих детей с аутизмом.

Едва заметные звуки могут отвлечь моего ребенка и помешать ему учиться. Текстуры могут вызвать у моего сына отвращение. Запах может вызвать у него рвотные движения. Пожалуйста, примите это во внимание. Чрезмерная стимуляция иногда может подавить его и вызвать срыв. Истощение похоже на истерику, но это совсем не то же самое.

9. Дети с аутизмом используют стереотипное или повторяющееся поведение, когда они возбуждены, скучают или испытывают стресс.

Моему сыну потребуется перенаправление в течение дня. Такое поведение заставит его казаться странным для сверстников. Пожалуйста, подумайте о том, чтобы дать классу соответствующее возрасту определение аутизма, чтобы помочь его сверстникам понять.

10. Положительное подкрепление будет полезным, а наказания — нет.

Наказания или угрозы наказания, вероятно, вызовут тревогу и помешают прогрессу.Он будет стремиться к награде, но отключится, если боится наказания.

11. Люди с аутизмом говорят правду, как они ее видят.

Мой сын может сообщить вам, что вам нужно похудеть, вам нужно побриться или у вас неприятный запах изо рта. Не принимайте это на свой счет. Чувство юмора необходимо при работе с детьми с аутизмом.

12. Дети с аутизмом не страшны и не вызывают симпатии. Они просто разные.

Иногда другое пугает, но изучение аутизма и моего сына поможет.Я могу помочь с этим! Я охотно отвечу на любые ваши вопросы.

Чтобы получить дополнительные ресурсы для учителей и помочь с включением и принятием в школу, ознакомьтесь с набором инструментов для школьного сообщества Autism Speaks.

Каждый заслуживает шанс полностью раскрыть свой потенциал. Нам нужна ваша помощь, чтобы сообщить законодателям, что улучшение образования детей и молодых людей с аутизмом является приоритетом для нашего сообщества. Подпишите здесь петицию, чтобы ваш голос был услышан.

15 поведенческих стратегий для детей с аутизмом

15 поведенческих стратегий в помощь детям с аутизмом

1 — Сообщите ребенку, что будет дальше.

Например: «После того, как вы закончите головоломку, пора почистить зубы» или «Через пять минут пора выключить компьютер и приступить к письменному заданию». Некоторым детям полезно установить таймер, чтобы ребенок мог отслеживать, сколько времени осталось. Итак, в приведенном выше примере «Через пять минут пора выключить компьютер и приступить к письменному заданию» вы должны установить таймер на пять минут.Некоторым детям нужны напоминания, поскольку время сокращается до 2 минут, 1 минуты и т. Д.

Для детей, которым сложно понять понятие времени или чисел, может быть полезен визуальный таймер, потому что ребенок может видеть, сколько времени осталось. .

Визуальные таймеры можно приобрести на Amazon или в других интернет-магазинах. Вот несколько примеров ниже, на которые вы можете нажать, чтобы увидеть цены и отзывы.

Визуальный таймер с красными часами

С визуальным таймером с красными часами дети могут видеть, как истекает время, когда красный цвет исчезает.

Таймер для песка

Таймер для песка сообщает детям, что время истекло, когда песок наверху достигает низа.

Вы даже можете получить бесплатное приложение для визуального таймера на свой iPhone, IPAD или Android-устройство. Просто поищите визуальный таймер в своем магазине приложений.

См. «3 способа использования таймеров для поощрения выполнения домашних заданий и выполнения работы по дому» для получения дополнительной информации о том, как использовать таймеры для детей с аутизмом и без него.

Некоторые дети лучше реагируют на визуальный график обратного отсчета, чем на визуальный таймер.Примером может служить кусок многослойной строительной бумаги с номерами 5, 4, 3, 2 и 1 на липучке. Когда остается 5 минут, вы показываете ребенку обратный отсчет (например, у нас есть еще пять минут компьютерного времени). Через четыре минуты вы выполняете цифру 5. Вы продолжаете делать это каждую минуту, пока не нажмете 1, и это будет сигналом о том, что занятие окончено и вы переходите к следующему занятию).

Вам нужно будет ламинировать бумагу и купить липучку, чтобы сделать такую ​​диаграмму (в нижней части этой статьи есть инструкции, как это сделать).

Боковое примечание: * Дети, которые плохо понимают язык, могут лучше реагировать на картинки, сообщающие им ожидаемые результаты, а не на словесные указания. Например, если вы хотите, чтобы ребенок поработал над математикой, а затем занялся игровой деятельностью, вы можете показать ему доску «сначала — потом», а не говорить: «Сначала мы займемся математикой, а затем сыграем в веселую игру». См. Пример доски «сначала / потом» ниже (вы можете найти инструкции, как сделать это внизу статьи).

Как и таймеры, вы также можете найти приложения «Сначала / потом» для IPAD, iPhone и Android.В этих приложениях есть библиотеки реальных фотографий, которые можно создавать сначала, а затем прямо на экране. Посмотрите First Then Visual Schedule HD от Good Karma Applications, например, для IPAD / IPhone.

Два набора ожиданий, будьте последовательны и доводите до конца

Например, если вы говорите своему ребенку, что вы будете играть с ним в игру, если он будет тихо играть, пока вы пять минут говорите по телефону, убедитесь, что вы соблюдаете ваш конец сделки (за исключением непредвиденных обстоятельств). Возможно, вам придется дать ему выбор, чем он будет заниматься в то время, пока вы разговариваете по телефону. Если ваш ребенок не умеет определять время, установите таймер, который будет видеть ваш ребенок, положите трубку ровно через 5 минут (исключая непредвиденные последствия) и сыграйте в игру. Если вы будете делать это постоянно, ваш ребенок узнает, чего вы ждете, и поверит в то, что вы говорите. По мере его улучшения можно увеличивать время. Как только он научится играть независимо, пока вы разговариваете по телефону, вы, возможно, сможете отказаться от такой жесткой настройки, но это хорошая отправная точка, чтобы научить его действовать, пока вы разговариваете по телефону.Это один из примеров, но его можно применить ко многим сценариям.

Если вы не будете последовательно воплощать в жизнь ожидания и следовать своим словам, ваш ребенок не будет знать, чего ожидать. Это может привести к тревоге и вызывающему поведению (например, разговаривать с вами, пока вы говорите по телефону, постоянно спрашивать, когда вы будете говорить по телефону, и т. Д.). Дети с аутизмом или другим непростым поведением преуспевают в предсказуемости, поэтому сделайте все возможное, чтобы их мир был предсказуемым. Другим примером предсказуемости может быть установленный распорядок дня каждую ночь (например,грамм. сначала домашнее задание… потом телевизор или сначала надень пижаму… потом читай рассказ). Помните, что трудное поведение с большей вероятностью проявится, когда что-то непредсказуемо, и мы знаем, что не можем сделать все предсказуемым все время. Просто знайте, что если вы делаете все возможное, то это не ваша вина или вина вашего ребенка, когда все идет не по плану. Просто вернитесь к предсказуемому распорядку дня как можно скорее.

3 — Поблагодарите своего ребенка или учеников за выполнение ваших требований

Например, если ваш ребенок громко говорит в кинотеатре, а вы говорите «шепотом в кинотеатре», похвалите ребенка комментарием, например «Хорошая работа, шепотом» или «спасибо за уважение в театре».«Для детей, которые хорошо понимают язык, подобные ситуации — хорошее время, чтобы рассказать о взглядах других людей (например,« Спасибо за шепот. Это позволит другим людям послушать фильм »).

4 — Конкретно скажите ребенку, чего вы ожидаете, и дайте ему возможность заработать привилегии за соответствие вашим ожиданиям

Например, если у вашего ребенка часто случается истерика в магазине, когда он не может пройти к проходу с игрушками, скажите ему именно то, что вы ожидаете от него, прежде чем пойти в магазин и наградить его привилегией за то, что он следовал этим ожиданиям.Например, вы можете сказать что-то вроде «Мы идем к цели. Мы идем к проходу со школьными принадлежностями, чтобы купить бумагу и ручки, а потом заплатим и пойдем домой ». Оказавшись в магазине, вы можете делать напоминания (например, сейчас мы собираемся получить бумагу и ручки, теперь мы пойдем платить, вы хорошо делаете работу, соблюдая правила, теперь мы идем домой и т. Д.).

Сообщите ребенку, что он может заработать привилегию за соблюдение правил. Идеи привилегий включают в себя наклейку с изображением любимого персонажа, поиграть в любимую игру дома, посмотреть любимое шоу, пойти за компьютером, не спать за десять минут до отхода ко сну и т. Д.Попробуйте подумать о привилегии, которая может понравиться вашему ребенку, или спросите его, над чем он хотел бы работать.

Когда ребенок получит привилегию, хвалите его определенным языком. В приведенном выше примере вы можете сказать: «Вы следовали правилам в Target. Мы получили бумагу и ручки, заплатили и вернулись домой. Хорошо сделано! Теперь вы можете приятно провести время за компьютером ». Убедитесь, что ребенок хочет этой привилегии. Вы можете позволить ребенку заранее выбрать, чем он хотел бы работать. Детям также полезны невербальные похвалы, такие как «дай пять», улыбки, пальцы вверх и т. Д.

Боковое примечание: * Дети с трудностями в понимании языка часто лучше реагируют на картинки, визуальные подсказки, демонстрации или физические подсказки, чем на устные инструкции. Например, многие дети, с которыми я работал с аутизмом, хорошо ходили в зале после того, как я продемонстрировал, как это сделать, а не после того, как я сказал «хорошо ходить».

5 — Дайте выбор

Всем детям, включая детей с аутизмом, нравится чувствовать контроль над своим миром. Многим детям выгодно, чтобы их выбор был ограничен двумя-четырьмя вариантами (в зависимости от ребенка), поскольку они были перегружены слишком большим количеством вариантов и не могли принять решение.Примеры вариантов: «Вы хотите поиграть в настольную игру или посмотреть телевизор», «Хотите масло или желе на свой рогалик», «Вы хотите надеть зеленую или красную рубашку?» Опять же, дети с языковыми трудностями часто более успешны в выборе, когда вы показываете им варианты или картинки с вариантами (например, поднимите красно-зеленую рубашку и позволите им указать на ту, которую они хотят). Бесплатное приложение для IPAD для создания изображений, показывающих детям выбор, — это ChoiceBoard-Creator. См. Пример ниже:

6 — Некоторым детям с языковыми трудностями полезно показать ребенку занятие или игрушку, которые он будет использовать следующим, чтобы побудить его перейти от одного занятия к другому.

Например, если ребенок сидит за компьютером, и вы хотите, чтобы он пришел работать над головоломкой, покажите ему головоломку, чтобы он знал, что вы хотите, чтобы он пришел.

7 — Если возможно, используйте расписание, чтобы сообщить ребенку, как пройдет его день

Для детей, которые плохо читают или понимают язык, лучше всего будет наглядное расписание. График после уроков может включать «перекус», «выполнение домашней работы», «просмотр телевизора», «игру в игру с семьей», «чтение книги», «принятие ванны» и «укладывание спать». Визуальное расписание в школе может включать «математику», «чтение», «тренажерный зал», «обед», «перемены», «искусство», «науку», «собирать вещи» и «садиться в автобус».Ниже приведен пример наглядного расписания:

См. «Как использовать расписания для улучшения поведения детей», чтобы узнать больше о получении материалов и использовании «сначала / затем досок» и визуальных расписаний.

8 — Позвольте ребенку принести переходный объект от одного занятия к другому.

Например, если ребенку нужно покинуть класс, чтобы пойти с новым сотрудником, например, логопедом, позвольте ему принести из класса любимый предмет, например мяч для снятия стресса или игрушечную машинку.Это может помочь ему чувствовать себя более комфортно в незнакомой обстановке.

9 — отвлекать и перенаправлять проблемное поведение вместо того, чтобы говорить «стоп» или «нет».

Например, если ребенок бегает по магазину, напомните ему или покажите ему, как правильно ходить. При необходимости найдите что-нибудь интересное, чтобы показать ему и привлечь его внимание, вместо того, чтобы сосредотачиваться на проблемном поведении. Если он бежит в коридоре в школе, перенаправьте его обратно к очереди с помощью короткой директивы, например: «Возвращайтесь на свое место в очереди» или напомните ему «пройтись по коридору».«Детям, которые плохо понимают язык, попробуйте продемонстрировать то, что ожидается, или использовать жест, а не просто давать вербальные указания.

10 — Если ребенок кажется чрезмерно возбужденным от сенсорных входов, например, в большой толпе, отведите его в более тихое место, чтобы снять стресс.

Помните о ситуациях, когда ваш ребенок может чувствовать себя подавленным, прежде чем вы его туда возьмете (например, шоу фейерверков, многолюдный фестиваль и т. Д.).

Существуют также стратегии по созданию среды, которая помогает ребенку с аутизмом чувствовать себя менее подавленным сенсорным входом.См. Раздел «Как организовать класс для детей с аутизмом и СДВГ», в котором описаны стратегии, которые можно использовать и дома.

11 — Делайте указания четкими, короткими и конкретными.

Например, если ваш ребенок кидает еду на стол, скажите: «Ешьте свою еду», а не «Хорошо за столом», «Не бросайте еду» или «Не могли бы вы прекратить с этого! Вы всегда выбрасываете еду ». Детям, которые плохо понимают язык, может быть полезно показать им картинку или наглядную демонстрацию поведения, которое вы хотите видеть.

12 — Воспользуйтесь обучающими моментами.

Например, если ребенок выхватывает игрушку у другого ребенка, научите его использовать свои слова, чтобы попросить игрушку (если у него есть языковые способности для этого), вместо того, чтобы упрекать его за то, что он выхватил игрушку.

13 — Давая задания, задания, домашние дела и т. Д., Многие дети добиваются большего успеха, если знают, когда задание закончится.

Некоторые примеры действий с четким окончанием включают головоломки, определенное количество математических задач, определенное количество страниц для чтения, событие с определенным временем (например.g., урок продлится десять минут (установите таймер), указанный способ выполнения работы, например «Положите десять игрушек в корзину». или «Распылите окно три раза и используйте бумажное полотенце, чтобы стереть пятна», определенное количество строк для написания на странице для письменного задания и т. д. (также полезно визуальное определение задачи; например, нумерация бумага для математического задания, использование визуального таймера или графического органайзера для лекции, нумерация строк для письменного задания и т. д.). См. Ниже пример упражнения с четким визуальным окончанием:

Вырежьте каждое слово и сопоставьте его с правильным изображением.

Что я узнал, работая с аутичными детьми

Как эрготерапевт, я работаю с детьми с различными формами инвалидности, чтобы помочь им стать более независимыми в повседневных делах, таких как еда, одевание и уход. Как бывший школьный учитель и практикующий ОТ, я всегда буду учиться всю жизнь, стремясь лучше удовлетворять потребности детей, с которыми работаю. В честь Всемирного дня осведомленности об аутизме и Месяца осведомленности об аутизме я хочу поделиться тем, что я узнал, работая с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), и как они научили меня важности принятия, терпения и размышлений.

Приемка

Когда я впервые начал работать с детьми с аутизмом, я искренне изо всех сил пытался лучше понять и поддержать их. Из-за наших различий мне было трудно установить контакт, и я обнаружил, что учу этих детей только тому, что я считал «типичным» поведением. Чем больше времени я проводил с этими детьми, тем больше я начинал понимать, что все люди разные и уникальные. Я узнал, что моя работа — помочь детям, с которыми я работаю, реализовать свой потенциал в полной мере, но для каждого человека это будет выглядеть по-своему.

Мы живем в мире с общественными нормами и ожиданиями. Все должно быть сделано особым образом, что часто не работает для этих детей. Родителям трудно наблюдать, как их дети борются с мелочами, которые им дались естественным путем.

Недавно я прочитал «Причина, по которой я прыгаю: внутренний голос тринадцатилетнего мальчика с аутизмом», и поделился автор Наоки Хигасида,

«Говоря кратко, я узнал, что каждому человеку, с ограниченными возможностями или без, нужно стремиться делать все возможное, и, стремясь к счастью, вы достигнете счастья.Видите ли, для нас аутизм — это нормально, поэтому мы даже не можем знать наверняка, на что вы похожи. Но пока мы можем научиться любить себя, я не знаю, насколько это важно, нормальные мы или аутичные ».

Один из способов поддержать детей с РАС — это принять и оценить наши различия. На нас лежит ответственность изменить наши взгляды, окружающую среду и нормы, чтобы лучше удовлетворять потребности этих детей.

Терпение

Терпение — это все, когда вы работаете с аутичными детьми.Родители поблагодарили меня за то, что я оставался позитивным, отмечал маленькие победы и «не сдавался» в отношении их ребенка.

Некоторым родителям трудно заставить терапевтов прекратить лечение, потому что их ребенок реагирует физически или не осваивает навыки, несмотря на многочисленные попытки и презентации. Наши дети прилагают так много усилий для выполнения повседневных задач, которые мы считаем само собой разумеющимися; давайте вознаградим их терпением и празднованием роста любого размера. Дети с аутизмом учат нас, каковы настоящие цели и что нужно праздновать.Я не идеальный терапевт, но я узнал от своих пациентов, что сохранение позитивного настроя и терпения открывает больше возможностей для достижения успеха.

Отражение

Так много, казалось бы, мелочей могут бесконечно расстраивать моих пациентов — это слишком громко, бирка царапает их кожу, надеть куртку невозможно, распорядок изменился, занятия стали новыми и не такими, как они ожидали. Их разочарование может проявляться по-разному, например, убегать, ударять или бросать предметы.Иногда бывает трудно не принять их реакцию на свой счет или отказаться от собственного разочарования.

Reflection помог мне более успешно определить источник их разочарования. Время, потраченное на определение источника, означает, что я могу лучше предугадывать их потребности и корректировать задачи и среду, чтобы удовлетворить их там, где они есть. Дети с аутизмом часто преуспевают в структуре, предсказуемой рутине / переходах, времени ожидания, навыках, разбитых на достижимые шаги и подкреплении.Но не существует универсального решения, и то, что сработало сегодня, может не дать такого же результата завтра. Будьте настойчивы, попробуйте новый подход и подумайте, что сработало, а что нет.

Это привилегия — каждый день учиться у детей, которые иначе воспринимают мир. Наше онлайн-сообщество родителей NAPA наполнено историями родителей, которые научились принимать, терпеливо и ценно размышлять над своими детьми. Для меня большая честь иметь возможность присоединиться к ним.

Об авторе

Эллисон Бейтс — эрготерапевт, который работает с детьми с аутизмом и другими диагнозами, чтобы способствовать независимости и получать удовольствие от осмысленной повседневной деятельности. Раньше она была учителем начальной школы, а теперь проработала в Центре неврологии и физической абилитации (NAPA) более трех лет и увлечена обменом знаниями и исследованиями, чтобы повысить осведомленность о детях и семьях, с которыми она работает.

Связанные блоги:

.