Расшифровка теста несуществующее животное у взрослых: Всё о рисуночной психодиагностике «Несуществующее животное»

Расшифровка результатов теста «Несуществующее животное» | Изостудия Снежное королевство

Данный тест позволяет выявить особенности характера человека, его склонности и предпочтения.

кристаллорог. 2017 год. компьютерная графика

кристаллорог. 2017 год. компьютерная графика

САМ ТЕСТ ТУТ

Положение животного на листе

Расположение рисунка в центре листа является нормой и свидетельствует о гармоничности личности. Отклонения от центра говорят о наличии тех или иных качеств.

Расположение животного ближе к верхнему краю листа

Это говорит о том, что у этого человека:

• высокая самооценка;

• недовольство своим положением в обществе;

• отсутствие признания со стороны окружающих;

• стремление к продвижению по карьерной лестнице;

• тенденция к самоутверждению.

Расположение животного в нижней части листа

Это свидетельствует о:

• неуверенности в себе;

• низкой самооценке;

• подавленности;

• нерешительности;

• незаинтересованности в своем положении в обществе;

• отсутствии стремления к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или то, что изображено вместо нее)

Голова обращена вправо

Это говорит о наличии у человека таких качеств, как:

• деятельность;

• стремление добиваться поставленных целей;

• стремление к самореализации.

Голова обращена влево

У этого человека имеются:

• повышенная рефлексия;

• склонность к размышлениям;

• отсутствие стремления к деятельности;

• нерешительность;

• боязнь активных действий.

Голова нарисована прямо

Человеку, изобразившему это животное таким образом, свойственны:

• эгоцентризм;

• сосредоточенность на собственных переживаниях и проблемах.

На голове, как правило, рисуются органы чувств: уши, рот и глаза.

Уши – указание на заинтересованность человека в получаемой им информации, а также на значимость мнения окружающих его людей о нем.

Рот – указание на целый ряд признаков. Изображение приоткрытого рта с языком, но без губ свидетельствует о болтливости. Такой же рот, но с прорисованными губами говорит о чувственности. Открытый и зачерченный рот без языка и ярко выраженных губ считается признаком недоверия, страхов и частых опасений по поводу чего-либо. Рот с прорисованными зубами является не чем иным как вербальной агрессией в ответ на осуждение и порицание, защитой от критики. Округлая форма зачерченного рта в рисунке ребенка или подростка выдает чувство тревожности и боязливости.

Глаза имеют особое значение. Наличие в душе человека страха выдают глаза с тщательной прорисовкой радужки. Ресницы свидетельствуют о истероидно-демонстративной манере поведения, стремлении человека к признанию его окружающими, их восхищению его внешней красотой и манерой одеваться.

Также имеет значение размер головы. Если она выглядит больше по сравнению с телом животного, это говорит о том, что человек в себе и других ценит ум и способность принимать рациональные решения.

Наличие на голове рогов и других деталей особенно в сочетании с щетиной, когтями и

иглами) является признаком агрессии по отношению к окружающим.

Перья – явно выраженная тенденция к демонстративному типу поведения, самооправданию и самоукрашению.

Шерсть на голове или грива указывают на чувственность, сексуальность и подчеркивание своей мужественности или женственности.

Лапы, ноги, постамент, на котором изображена фигура

При интерпретации таких деталей рисунка, как ноги, лапы или постамент, на котором нередко изображается животное, большое значение имеет их размер по отношению ко всей фигуре.

Большие лапы, ноги и постамент

Это говорит о:

• стремлении к обдумыванию решений;

• основательности во всем;

• рационализме;

• опоре в выводах на проверенную информацию.

Маленькие лапы, ноги и постамент или их отсутствие

Человеку, изобразившему эти детали таким образом или вообще не нарисовавшему их, свойственны:

• поверхностность суждений;

• легкомысленность;

• неосновательность суждений;

• импульсивность в принятии решений.

Немаловажное значение имеет и характер соединения лап или ног с корпусом. Однонаправленность и однотипность формы лап или ног говорят о банальности принимаемых решений и стандартности мышления. И наоборот, разнообразие форм и положений конечностей свидетельствует об оригинальности суждений, своеобразии установок, самостоятельности и стремлении к творческому самовыражению.

Детали рисунка, поднимающиеся над фигурой

Такие детали могут быть чисто функциональными (крылья, щупальца, дополнительные конечности или части панциря) либо носить украшающий характер (бантики, перья, кудри-завитушки, цветочки и т. д.).

Функциональные детали

Их наличие на рисунке говорит о том, что у такого человека имеются:

• способность разбираться в различных областях знаний и деятельности;

• склонность к диктату;

• уверенность в себе;

• любознательность;

• активная жизненная позиция;

• стремление к завоеванию своего места под солнцем;

• увлеченность;

• смелость.

Украшающие детали

Они свидетельствуют о таких характеристиках личности, как:

• склонность к эпатажу;

• манерность;

• зависимость от мнения окружающих.

Хвост

По хвосту можно судить об отношении человека к самому себе, своим решениям, поведению и словам При этом нужно обращать внимание на то, в какую сторону повернута эта деталь рисунка.

Хвост повернут вправо

Повернутый вправо хвост выражает отношение к своим поступкам. Если он направлен вверх, это означает, что автор рисунка доволен своим поведением и не допускает критики в свой адрес. Если хвост опущен, то это свидетельствует о низкой самооценке. Если он изображен и не приподнятым и не опущенным, это говорит об объективном отношении к себе

Хвост повернут влево

По повернутому влево хвосту можно предположить об отношении человека к своим мыслям и речам. Положительная или отрицательная окраска этого отношения также зависит от положения хвоста по вертикали.

Контуры фигуры

При анализе несуществующего животного имеют значение и его контуры (отсутствие или наличие шипов, щитов, игл, панцирей и т. п.), а также качество прорисовки контуров. Многочисленные выступы (особенно острые углы) и тщательная прорисовка контуров свидетельствуют о наличии агрессии по отношению к окружающим, а также о том, что человек ощущает угрозу со стороны общества и подсознательно стремится защитить себя от опасности.

Так называемые запачканные контуры фигуры говорят о том, что автор рисунка пребывает в страхе и тревоге. А удвоение контурной линии, щиты и всевозможные заслоны подсказывают, что в душе такого «художника» есть место подозрительности и опасениям по поводу чего-либо.

Стоит обратить внимание на то, какую направленность имеют выступы: направленные вверх (верхний контур) означают защиту от вышестоящих или старших по возрасту, направленные вниз (нижний контур) – от неуважения со стороны подчиненных, их насмешек и осуждения, направленные в стороны (боковые контуры) – готовность к защите в любой ситуации. Также об этом говорят и детали типа щитов, изображенные внутри основного контура, то есть на теле животного. Причем расположенные справа свидетельствуют о стремлении защитить, отстоять свою деятельность, а расположенные слева – защитить свои убеждения и мысли.

Оценка энергии

Количество изображенных деталей (помимо самых необходимых, к которым относятся голова, лапы, хвост и тело) указывает на уровень жизненной энергии в человеке. Чем их больше, тем она выше. Отсутствие дополнительных элементов может говорить о наличии хронических заболеваний, особенно в сочетании с плохо прорисованным, паутинообразным контуром

Жирный контур, выполненный с сильным нажимом, при отсутствии дополнительных деталей является признаком тревожности. К чему она привязана, расскажет элемент рисунка, выполненный таким образом

Характер линии и некоторых деталей фигуры

Оценивать характер линии необходимо по следующим критериям

• дубляж линии;

• небрежность;

• неаккуратность соединений;

• участки контура из находящих друг на друга линий;

• зарисовывание деталей рисунка;

• отклонение линии от вертикальной оси;

• однонаправленность линий;

• фрагментарность форм и линий;

• оборванность и незаконченность рисунка.

Всех изображаемых животных можно разделить на 3 условные группы: угрожающие животные, угрожаемые и нейтральные. Само животное демонстрирует отношение к собственной персоне, дает представление о положении человека в мире и его идентификации себя по значимости (например, со львом или букашкой).

Несуществующее животное – это психологический портрет автора рисунка. Характеристику можно начать с того, в каком положении находится животное: оно стоит на 4 или более лапах или же отличается прямохождением, покрыто ли шерстью или облачено в человеческую одежду, похоже ли оно на человека какими-то отдельными частями своего облика. Последние два признака говорят об эмоциональной незрелости и инфантильности автора рисунка. Причем чем больше сходства между животным и человеком, тем сильнее выражены данные качества.

Насколько человек агрессивен, можно судить по количеству, характеру и расположению углов на рисунке. Это непосредственные символы агрессии (когти, клювы, иглы и зубы), о которых шла речь выше.

Не стоит оставлять без внимания символы, связанные с сексом (вымя, соски, грудь и т. д.), которые расскажут об отношении человека к своему и противоположенному полу, а также о его зацикленности на проблеме секса.

Наличие на рисунке фигуры круга (особенно не зарисованного карандашом) говорит о скрытности и замкнутости человека, его нежелании давать информацию о себе окружающим.

Особый случай – изображение животного с механическими деталями, которые могут быть в виде постамента, треножника, танковых или тракторных гусениц, винтов, пропеллеров, антенн, клавиш, ламп, рукояток и т. д. Подобные рисунки чаще всего наблюдаются у психически нездоровых людей.

Об отсутствии творческих способностей можно судить по сходству несуществующего животного с существующим (например, кошка с ластами, рыба с пятачком, свинья с крыльями и т. д). Чем оно больше, тем творческого потенциала меньше.

Название животного

Самое интересное в этом тесте – название несуществующего животного. Оно часто бывает рациональным соединением частей слова (слонолет, свинокот и т. п.) или словом, образованным с помощью латинских, книжно-научных суффиксов и окончаний (турла-метиус и т. п.). Первый вариант указывает на такую черту, как рационализм, второй – на демонстративность собственных знаний и эрудиции.

Порой животному дается звуковое название без всякого осмысления (например, лулула, калушара, букатупа и т. п.), означающие легкомысленное отношение ко всему, неспособность распознать сигнал опасности, нерациональность мышления.

Ироничные и юмористические названия (гупочурка, тазоленд и т. п.) свидетельствуют о снисходительном отношении к людям. Об инфантильности говорят названия с повторяющимися элементами (зи-зи, бум-бум и т. п.).

Мечтателя и неуемного фантазера выдают чересчур длинные названия типа брамкамдун-самозис.

• Напишите — понравился ли вам тест? Похож на ваш характер?
• Обязательно лайкните или оставьте комментарий, если хотите еще тесты)

Подписывайтесь на канал, чтобы не пропустить новую статью.

Несуществующие животное

ТЕСТ

«НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» ОПИСАНИЕ

Несуществующее животное — проективная методика исследования личности; предложена М. 3. Друкаревич.

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление — мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с

будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) — с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других — одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не

существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест «Несуществующее животное» направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Показана удовлетворительная валидность конвергентная методики путем установления связи между результатами, полученными с ее помощью, и данными других личностных методик на материале обследования пациентов психиатрической клиники и лиц, проходящих профотбор в штат МВД (П. В. Янынин, 1988, 1990). Валидность также подтверждена при дифференциации больных неврозами и здоровых (Т. И. Краско, 1995). Несуществующее животное — одна из наиболее популярных рисуночных методик и широко используется психологами СНГ при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

Рисунки следует делать на стандартном листе бумаги (формат А-4). Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается. Во время рисования человек не должен иметь возможности наблюдать за созданием чужого проективного рисунка. Во-первых, могут быть попытки копирования и заимствования, во-вторых, нечего отвлекаться во время испытания.

Рисовать следует простым или цветными карандашами. Шариковая ручка

или фломастер не позволят оценить нажим и наклон линии.

Когда животное нарисовано, его название подписывается на этом же листе.

Вопросы по рисунку уточняют детали —

«Это третья нога или хвост?»,

«Что означают эти точки на морде?»

«Чем питается это животное?»,

«Зачем ему эти шипы на ногах?»

После завершения тестирования испытуемый (испытуемые) могут попросить раскрыть им информацию, которую Вы извлекли из их рисунка. Никогда не проводите никаких групповых психологических шоу! Интерпретация рисунка — дело исключительно индивидуальное и должно происходить с глазу на глаз. В процессе рассказа о том, что Вы почерпнули из рисунка следует сосредоточится на «положительной» окраске информации. Образовательная и воспитательная суть этой процедуры, да и всего процесса тестирования, заключается в том, чтобы пробудить у ученика интерес и

уважение к собственным мыслям и чувствам. Если у Вас нет времени и сил на это благое дело, то хотя бы восхищенно почмокайте губами. ИНСТРУКЦИЯ: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

ПОКАЗАТЕЛИ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Расположение самого листа

Если автор не меняет положения листа, и лист расположен вертикально, это может свидетельствовать о ригидности, нежелании ничего менять. Если он меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и людей на горизонтальном), это значит человек умеет приспособиться, не абсолютно следует инструкции.

Размер

Интерпретация размера изображенного животного обычно базируется на пространственной метафоре «больший размер — больше силы, больше энергии». Чем больше рисунок, тем более энергичен, возбудим, уверен в себе его автор. Соответственно малый размер говорит о неуверенности, закрепощенное™ и т.д. Однако, если рисунок так велик, что не умещается на лист, то это так же проявление закрепощенности и внешнего давления на автора.

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

Ось «Верх-Низ»

Расположение рисунка относительно оси «верх-низ» листа может быть расшифровано при помощи следующих ориентационных метафор: Счастье — вверх; грусть — низ. (Грусть и уныние гнетут человека, и он опускает голову, а положительные эмоции распрямляют его.) Сознание ориентирует вверх; бессознательное состояние — вниз. Человек спит лежа, а, просыпаясь встает.

Здоровье и жизнь ориентируют вверх; болезнь и смерть вниз. (Серьезная болезнь заставляет лежать. Мертвый падает вниз).

Обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение власти или силе — вниз. (Победитель в борьбе обычно находится вверху). Рациональное ориентировано вверх; эмоциональное вниз. (В нашей культуре люди считают, что они способны к контролю над животными, растениями и окружающей средой, именно эта уникальная особенность ставит человека над животными и обеспечивает связь над ними).

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к

самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Ось «Лево-право»

При интерпретации расположения рисунка относительно оси «Лево-право» необходимо учитывать две традиции, присущие нашей культуре: Традиция чтения слева направо. Соответственно левая сторона находится сзади, правая спереди.

Будущее в западных культурах находится справа, прошлое слева. На основании этих традиций расположение рисунка слева интерпретируется как направленность на прошлые впечатления, расположение справа — направленность в будущее, экстраверсия. Очевидно, на основании тех же традиций интерпретируется центральная смысловая часть фигуры — голова или заменяющая ее деталь. Голова, повернутая вправо — устойчивая направленность на действительность. Почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется до конца. Человек активно переходит к реализации своих желаний. Голова влево — тенденция к рефлексии, размышлениям: лишь незначительная часть действий реализуется. Увеличение по соотношению с фигурой головы говорит о том, что автор рисунка ценит рациональное начало, а, возможно, эрудицию в себе и окружающих.

Цвет

Цвет исторически выполняет сигнальную, коммуникационную призывную функции в мире растений, животных и человека (Gudin L. 1992). В различных человеческих культурах сложились различные традиции использования цветов. «Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражениям для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость — белым, спокойствие голубым, восстание — красным». (Л.С.Выготский) Использование рисующим определенного цвета или цветовой гаммы интерпретируется как выражение неактуализированная эмоциональная потребность. Для определения этой потребности может быть использованы методы применяемые при интерпретации основного набора цветов теста Люшера.

Форма рисунка

Форма может интерпретироваться в соответствии с фрейдистской традицией, когда всем вытянутым предметам присваивалось мужское начало, а округлым — женское. Соответственно, при интерпретации рисунка вытянутая форма характеризует наличие мужских, маскулинных черт в характере (мужественность, активность). Сжатая, округлая форма характеризует женственность, пассивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения.

Фигура круга, особенно незаполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание подвергаться тестированию.

Подчеркнутая человекообразность или фигуры «несуществующего животного» рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена. Уподобление животного человеку, любые признаки антропоморфизации свидетельствуют об инфантильности, эмоциональной незрелости.

Машинообразность фигуры говорит о нарушениях шизоидного круга: в норме животному «не положено» иметь колеса, подставку или прямоугольный корпус. Симметричность-ассиметричность Ассиметричность рисунка интерпретируется как активность, экстравертированность, энергичность. Симметричность связывается с пассивностью, статичесностью, инертностью.

Сложность конструкции

Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее рисунок, тем ярче выражено стремление к экономии своих сил. Это может быть связано с застенчивостью, соматическими заболеваниями.

Способы конструирования

Способы конструирования несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход автора рисунка к творческой задаче. Выделяются три основных способа конструирования, не считая нулевого уровня, когда рисуется просто реальное животное. В первом случае новое существо собирается из деталей реальных животных. Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче. Во втором случае по образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного, хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама и т.п. Этот тип характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. В третьем случае, при собственно творческом складе воображения, создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ конструирования встречается при любом складе воображения — и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности… Поэтому оно всегда несколько похоже на что-то существующее.

Для каждого способа конструирования выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа конструирования существенна степень отклонения от реального образца. Например, если скомбинированы элементы пяти животных, это более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Для определения уровня «художественного» способа конструирования выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее, тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа конструирования определяет степень естественности. Если изобретение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничаний: не о подлинных возможностях творчества, а о демонстративных тенденциях. Творческие возможности выражены обычно числом сочетающихся элементов. Отсутствие творческого начала — к готовой форме существующего животного приделываются такие же готовые детали. Оригинальность проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок.

Центральная часть фигуры (голова, или замещающая ее деталь) Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций. Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно). Положение «анфас», т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Необычно большое количество глаз, ушей — разных органов чувств, призванных напряженно следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности и угрозы — сигнализируют об остром чувстве тревоги. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с

зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.

Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры

Несущая, опорная часть фигуры: ноги, лапы, постамент.

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей

фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразив в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность, непостоянство, небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.

Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные

ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей. Перья — их наличие выдает тенденцию к самоукрашению или самооправданию, к демонстративности

цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа — крылья или щупальца и т. д.).

Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным Действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево.

Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.

Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры (рисунка)

Контур рисунка интерпретируется как отношения с окружающим миром, окружающими людьми.

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты — соответствует пространственному расположению:

• верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей;

• нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия

авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения;

— боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к

самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

О той же готовности к неясной угрозе свидетельствуют элементы защиты, расположение не по контуру, а внутри его на корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждения, вкусов.

Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе, не испытывающих колебаний, сомнений. Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой, исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. В этом случае необходимо уделить внимание интерпретации значения выделенных деталей. Штриховки тесно связаны с тревожностью, беспокойством, озабоченностью. Иногда по характеру линии рисунка можно судить об органических изменениях. Тремор, либо несоединение линий, либо пересечение — нарушение сенсорной координации. Эпилепсия в графических движениях проявляется достаточно редко. Гораздо ярче она проявляется в содержании рисунка. Как правило, на эпилепсию может указывать большое количество одинаковых, часто повторяемых деталей.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.):с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание ШЖ ttuT0> Щйй ЩШ, ШШ ЗДШВОД ШВДЛВДН таким образом (т. е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии

Обращают внимание на дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение

частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси,

стереотипности линии и т. а.

Слабые, паутинообразные линии связываются со слабостью, стремлением к экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. При этом важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.

Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оторванность рисунка.

Тематически

Животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Несоответствие размера рисунка с размерами животного свидетельствует о внутреннем конфликте. Например, слоноподобное животное размером в 1/6 часть листа, или мухообразик во весь лист. Положение в фас трактуется как эгоцентризм.

Внешний вид животного

Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка очень важны для различения прямой и защитной агрессии. По внешнему виду можно судить о том, нарисовано ли оно страшным, злым или совсем не страшным, безобидным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и съедает или устрашает. Любые очевидные аксессуары нападения, нарисованные, но не объявленные таковыми — это проявление агрессии, причем именно собственной, а не защитной агрессии. Для боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе автор сообщает, что его животное «выше Останкинской башни». Присвоение животному больших размеров может являться «простым и незамаскированным исполнением желания быть большим». Если у Вас возникает предположение о боязни агрессии, а ребенок сам ничего не говорит о размерах своего существа, то нужно специально об этом спросить. Боязнь агрессии может проявиться в подчеркнуто выразительной агрессивности изображенного животного. В этом случае автор идентифицируется не с нарисованным животным, а с самой опасностью, страхом. Как правило это встречается лишь в случае истинного невроза.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в «сложение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их

характеров в сказках, притчах и т. п. Агрессивность

тест несуществующее животное расшифровка — 4 рекомендаций на Babyblog.ru

РАСШИФРОВКА ТЕСТА. После того как ребенок представит вам свой шедевр, обсудите образ животного: как его зовут (несуществующее имя), какой у него характер, повадки, где оно живет, чем питается, особенности строения. Также уточните, есть ли у этого зверя семья и друзья, какого он пола, что любит больше всего на свете, а чего ужасно боится. Ребенок на подсознательном уровне рисует себя, свои отношения с людьми, страхи и проблемы. Идентификация ребенка с рисунком поможет вам узнать о его душевном состоянии, самооценке, темпераменте и адаптации к социуму.

Расположение рисунка на листе. Об адекватной самооценке говорит расположение рисунка в центральной части листа. Чем выше расположено изображение, тем больше у ребенка запросов и, возможно, недовольства окружением — неосознанная претензия «я стою большего». Ему важно, чтобы его признали, заметили, похвалили. Соответственно, чем ниже расположен рисунок на листе, тем ниже уровень самооценки. Неуверенность в себе, страх перед негативным опытом заставляют такого ребенка сидеть тише воды, ниже травы. Если рисунок сдвинут вправо, это говорит об излишнем контроле своих действий. Правая сторона указывает также на то, что «художник» является экстравертом, ему интересны люди и отношения. Правый верхний угол указывает на явные или скрытые лидерские качества, склонность к конфликтам. Сдвиг рисунка влево отражает замкнутость, застенчивость, концентрацию на своих внутренних переживаниях, то есть характер интроверта.

Линии. Слабые, штриховые линии говорят не только о неуверенности и сомнении, но и чувствительности, быстрой утомляемости ребенка. Возможно, что такому малышу не хватает жизненной энергии. Нужно пересмотреть его режим дня, питания, увеличить или наоборот уменьшить физические нагрузки.
Жирные, заштрихованные, несколько раз обведенные линии указывают на внутреннее напряжение, агрессию, высокую степень тревожности. Психологи рекомендуют обращать внимание на детали рисунка, которые выделяются своей четкой прорисовкой. Они указывают, где спрятана причина проблемы. Если же ваш ребенок занимается художественным творчеством в студии, возможно, он всего лишь пользуется определенной техникой, и это не имеет прямого отношения к его внутреннему состоянию. На этот момент следует обратить внимание.

Имя животного. Название животного несет важную информацию, это ключ к раскрытию и пониманию характера ребенка. Названия животных можно разделить на такие категории:

❀ Длинные названия, в которых сливаются сразу несколько слов или словосочетаний («злопастный и зубастый Брандашмыг»). Это свидетельствует о неуемной детской фантазии, которая является способом самозащиты и ухода от мира.
❀ Повторяющиеся элементы в словах («мур-мур», «бум-бум») говорят о страхе брать на себя ответственность.
❀ Ироничные названия отражают ироничное отношение к действительности («шушапничек», «шуршало», «бу- бяш»),
❀ Рациональные названия, новые словообразования, которые получаются путем урезания и присоединения смысловых частей («крокозябл», «поющая рыба»).
❀ Научные, книжные названия («зайцезабр», «топтыгиус») подчеркивают желание продемонстрировать свой ум, знания.
❀ Звуки, не несущие смысла («ш-ш-ш», «го») говорят о поверхностном отношении к миру.

Голова. Нужно учитывать то, что вместо головы мог быть нарисованы другие элементы, которые условно все- таки считаются таковой. Голова — одна из самых важных деталей рисунка. Ее размер отражает отношение ребенка, точнее его оценку своих умственных способностей и интеллекта других людей. Если голова нарисована в анфас, это говорит о высокой степени эгоцентризма (он присущ практически всем детям), спонтанности действий. Если голова повернута вправо, «художнику» свойственны такие черты, как решительность, упорство, смелость. Если голова повернута влево, это свидетельствует о неуверенности, склонности к фантазированию, уходу от реальности.

Глаза. Крупные, четко прорисованные глаза расскажут о детских страхах. Не зря говорят: «У страха глаза велики». Ресницы на глазах обычно рисуют те «художники», которые хотят приукрасить себя, произвести впечатление на окружающих.

Рот. Большой открытый рот (без губ) говорит о настороженности и страхах. Зубы являются выражением агрессии. Наличие языка указывает на потребность ребенка в общении, возможно, его излишнюю болтливость. Если рот отсутствует или нарисован в виде маленькой черточки (точки), это может свидетельствовать о запрете на выражение своих эмоций, их подавленность.

Уши. Эта деталь говорит о том, насколько ребенок мнителен по отношению к чужому мнению, как он переносит критику. Чем больше уши, тем большее влияние на него имеет чужая оценка. Отсутствие ушей может указывать на «глухоту» как закрытость, форму самозащиты.

Детали. Если фигуру животного дополняют какие-то детали (крылья, перья, панцирь, чешуя), необходимо уточнить у ребенка, зачем ему нужны эти элементы. Если для того, чтобы осуществлять какие-то действия (летать, защищаться, переносить тяжести, спасаться от холода и т. п.), значит, ребенок способен реализовывать свои замыслы. Если эти атрибуты нужны для красоты, значит, и в жизни «художник» стремится себя украсить, то есть хочет быть хорошим в глазах других людей. Рога, колючки символизируют агрессию, а грива, шерсть, кудряшки — чувствительность.

Фигура. Мягкие, обтекаемые, круглые очертания фигуры говорят о миролюбивом характере ребенка. Если фигура угловатая, если на ней есть различные выступы, колючки, шипы, это говорит о том, что ребенок склонен к самозащите. Причем, важно отследить, куда направлены выступы. Если они смотрят вверх, ребенка подавляют взрослые (родители, родственники, воспитатели). Если выступы направлены вниз, ребенка волнует то, как его воспринимают сверстники. Если выступы направлены в стороны, возможно, ребенок все время находится в состоянии «боевой готовности» и намерен отразить любые нападения извне.

Лапы. Это существенная деталь рисунка, которая говорит о степени рациональности, «заземленности» ребенка. Если лапы мощные, крупные, хорошо стоят, у ребенка рациональный, здравый подход к жизни, он уверен в своих силах. Если лапы тонкие, маленькие, повисают в воздухе, это знак того, что «художнику» не хватает практической хватки, он мечтатель, парящий в облаках. Обратите внимание на то, как соединяются лапы с туловищем. Если соединение четкое, это говорит о внутреннем контроле, ответственности. Если соединение небрежное, ребенок склонен к необдуманным действиям.

Хвост. Эта деталь символизирует самооценку человека. Если хвост направлен вправо, ребенок склонен к решительным действиям, ему важно, получить опыт, что-то делать, выполнять, чем-то увлекаться, Если хвост смотрит влево, ребенок больше склонен к размышлениям, умозаключениям без действия. Если хвост направлен вверх, это говорит об адекватной самооценке: «художник» реально оценивает свои мысли и поведение, он всегда активен, полон идей, знает способы их воплощения. Опущенный вниз хвост говорит сам за себя. Достаточно взглянуть на собаку, поджавшую хвост, чтобы прочитать ее внутреннее состояние. Существо с опущенным хвостом всегда о чем-то беспокоится, чем-то недовольно, склонно к рефлексии и все время сомневается.

Образец несуществующего животного — meabelresedirpay’s blog

образец несуществующего животного

Хотя многие психологи используют и в работе со взрослыми. После того как ребенок нарисовал свое несуществующее животное, подробно описал его внешний вид (описание. Рисунок несуществующего животного примеры. Примеры несуществующего животного чтобы хорошо пройти тест. Внимательное изучение теста «Несуществующее животное» убеждает нас в том, что он прост для освоения, что его интерпретация своеобразна и не изобилует. Тогда предложите ему нарисовать несуществующее животное согласно процедуре тестирования, запишите беседу и пришлите на почту [email protected] с. Тест «Несуществующее животное» — один из самых распространенных, популярных и увлекательных рисуночных тестов в мире. Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием. Проективная методика несуществующее животное руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными. Процедура комплексного анализа рисунков просто несуществующего животного, а также самого злого и. Процедура всеохватывающего анализа рисунков просто несуществующего животного, также самого злого и ужасного, самого счастливого и самого злосчастного. Если он меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и. Подразумевается, что когда человек рисует несуществующее животное, он в нем отражает видение себя. Название несуществующего животного «корнеполь» говорит о приоритете разума, книжно-научное окончание указывает на демонстрацию ума субъектом, показа. Тех кто смотрел тест нарисовать несуществующее животное расшифровка пример еще интересовало:. Тест «Рисунок несуществующего животного». Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. На сегодняшний день можно считать достаточно обоснованными положения о существовании разнообразных связей образа несуществующего животного с Я-образом. Процедура комплексного анализа рисунков просто несуществующего животного, а также самого злого и страшного, самого счастливого и самого несчастного.Целостное несуществующее животное тоже строится в соответствии с общей схемой животного, но без привлечения частей тела конкретных животных, хотя. Должна заметить, что до разбора своего сегодняшнего рисунка с помощью методики «несуществующее животное», я пыталась самостоятельно определить свое. При приеме на работе нас часто просят нарисовать несуществующее животное. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый,. Целостное несуществующее животное тоже строится в. Любую картинку Рисунок несуществующего животного примеры вы можете загрузить совершенно бесплатно. Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело,. Нарисованное восьмилетней Ниной С. Психодиагностический тест «Рисунок несуществующего животного» относится к весьма многочисленной группе проективных методик («Пятна Роршаха», например,. Несуществующее животное — проективная методика исследования личности; Интерпретация рисунка. Проективный тест несуществующее животное — рисунок, интерпретация. Применение теста «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление. Несуществующее животное Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации,. Проективная методика «Несуществующее животное» в данном варианте легка в использовании интепритации и анализе. Инструкция очень проста: нарисовать 1) несуществующее животное, 2) несуществующее животное злое (в гневе), 3) несуществующее животное за работой, 4). В прошлый раз мы разбирали проективный тест «несуществующее животное» , его интерпретацию, и я. Если место обитания несуществующего животного какое-то экзотическое (например, остров Мадагаскар или. Подготовка образцов для спектрального анализа. В рассказе прямо указан источник этой зависимости: образцы, задаваемые родителями («делает. Если все приготовлено, можете приступать к тесту – начинайте рисовать на протяжении трех минут несуществующее животное, а затем назовите его.В рассказе прямо указан источник этой зависимости: образцы, задаваемые родителями («делает все, как. Дата исследования 9.06.2003, время: 12.30. Несуществующее животное, его имя, возраст, место обитания, чем оно питается, с кем дружит и с кем враждует, какое у него жилище, и три заветных. Тест нарисовать несуществующее животное образцы рисунок. Вы сможете скачать файл через:. Обычно люди с удовольствием рисуют это самое несуществующее животное, но никто толком не знает, как его интерпретировать, в то время как ответ на. Кто-нибудь подскажет, где реально найти: «рисунок несуществующего животного примеры»?. Тест «Человек под дождем». Методика «Несуществующее животное» проста в исполнении, ведь нарисовать необычное несуществующее животное не только просто, но и увлекательно. Если понимать основы методики «Несуществующее животное», интерпретация изображения позволит «услышать» те сообщения, которые ребенок зашифровал в. Протокол тестирования с помощью методики «Несуществующее животное» Исследуемый: Код ******, 15 лет, пол Ж. Семен Зараза 21 февраля 2008. Брось мне вызов в Казино S&!. Оригинальный «ядро» образца были фотографии друзей,. Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Психодиагностика «Несуществующее животное» помогает сформировать здоровые отношения в детском коллективе и семье и выявить скрытую агрессию малышей. Очень забавная подборка!. Тест — Рисунок несуществующего животного — файл 1. Тест «Рисунок несуществующего животного» помогает понять личностные качества ребенка.

Тест несуществующее животное вопросы к тесту

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Опрос.

Ключи к анализу теста « Несуществующее животное ».

Пострисуночный опрос.

Внимательно изучите ответы пострисуночного опроса, они могут дать очень много информации. Конечно, в стандартных «ключах» она неполная, но пока мы изучаем только их.

Вопрос: Где живет несуществующее животное?

Если место обитания несуществующего животного изолированное (например, пещера или другая планета) – человек испытывает недостаток общения или чувство одиночества.

Если говорится о том, что к месту обитания несуществующего животного трудно добраться (например, он живет в непроходимой чаще или в горах, где нет дороги) — человек нуждается в защите, боится агрессии со стороны окружающего мира.

Если место обитания несуществующего животного какое-то экзотическое (например, остров Мадагаскар или заколдованный лес) — это указывает на демонстративность человека.

Если среда обитания несуществующего животного эмоционально неприятная для человека (например, болото или грязь) — это может быть признаком невротического состояния, низкой социализированности или даже указанием на психическое заболевание.

Вопрос: Чем питается несуществующее животное?

Если продуктами питания несуществующего животного являются явно несъедобные вещи для человека (например, камни, стекло, металл) — это указание на низкую социализированность или нарушение общения.

Если в пищу несуществующее животное употребляет особо крупные объекты (например, горы, деревья, дома) или « ест все » — это говорит об импульсивности человека или его низкой социализированности.

Если несуществующее животное питается людьми — это указание на негативизм (склонность к противостоянию и противоречию другим людям), асоциальность (безразличие к обществу) или антисоциальность (причинение вреда обществу ради своего интереса), а также агрессивность человека.

Если в ответе на этот вопрос подробно описывается процесс поедания жертв — это говорит об агрессивности человека.

Если несуществующее животное употребляет эмоционально неприятную для нас пищу (например, червей, грязь, слизь) — это может указывать на невротическое состояние или даже психическое заболевание человека.

Если несуществующее животное употребляет в пищу кровь или отдельные органы и части живых организмов (например, сердце или мозг) — это говорит о присутствии у человека невротической агрессии (ответная реакция на неблагоприятную внешнюю ситуацию).

Если несуществующее животное питается воздухом или энергией или вообще не питается ничем — это говорит об интровертности человека или, возможно, о его шизоидности.

Вопрос: Чем обычно занимается несуществующее животное? Какое его любимое занятие?

Если занятие обычное (например, оно играет, гуляет, развлекается) — это прямая проекция своих желаний.

Если несуществующее животное постоянно занято поисками пищи — человек ощущает трудность, однообразие и нестабильность жизни.

Если несуществующее животное что-то ломает или топчет в процессе своей жизнедеятельности — это указывает на асоциальность или антисоциальность человека, негативизм, агрессивность или даже психическое заболевание.

Если несуществующее животное много спит — это признак усталости или астенического состояния человека.

Если любимое занятие несуществующего животного с крыльями парить в облаках – значит, в реальной жизни эти люди обычно пассивны и несколько инфантильны.

Вопрос: У несуществующего животного есть друзья?

Если друзья отсутствуют — человек испытывает чувство одиночества.

Если друзьями несуществующего животного являются злые, агрессивные персонажи (например, акулы, крокодилы, драконы) — это указание на негативизм, агрессивность, асоциальность или антисоциальность (объяснялось выше).

Вопрос: У несуществующего животного есть враги?

Если врагов очень много или они отсутствуют вообще — это указание на боязнь агрессии.

Если человек не назвал конкретных врагов несуществующего животного, то, скорее всего, дело не в конкретных опасениях и страхах, а вообще в боязни общения и конфликтов, то есть в повышенной застенчивости.

Если врагами несуществующего животного являются все окружающие — это признак негативизма, асоциальности или антисоциальности.

Вопрос: Несуществующее животное умеет защищаться? Как оно защищается?

Если человек подробно описывает способы защиты от опасности или говорит о ее гигантском размере — это указывает на его тревожность и боязнь агрессии.

Вопрос: Несуществующее животное чего-нибудь боится?

Вопрос: Какого размера несуществующее животное?

Если размер животного, заявленный в пострисуночном опросе, не соответствует размеру самого рисунка, это свидетельствует о внутреннем конфликте человека. Например, животное огромного размера (в опросе), а нарисовано совсем крошечным. Или наоборот, нарисовано несуществующее животное на весь лист, а в опросе выяснилось, что оно размером с букашку.

Вопрос: 3 желания несуществующего животного.

Если несуществующее животное хочет иметь друзей — человек испытывает недостаток общения.

Если несуществующее животное пожелало не иметь врагов — это боязнь агрессии, а в некоторых случаях – настороженность и подозрительность.

Если несуществующее животное пожелало, чтобы его не боялись — это также боязнь агрессии.

Если несуществующее животное захотело стать обычным животным или человеком — это значит, что человек испытывает эмоциональный дискомфорт, который связан с ощущением им своего отличия от окружающих (шизоидный склад личности: ощущение своей отстраненности, своей необычности, несходства с окружающими, сниженная эмоциональность).

Если несуществующее животное хочет стать больше по размеру — человек нуждается в защите, испытывает боязнь агрессии или ощущает свою малую значимость в окружающем мире.

Если несуществующее животное большое, но хочет стать еще больше – это указание на состояние тревоги.

Если несуществующее животное хочет летать и посмотреть на мир – это говорит о любознательности и познавательной направленности человека.

Дополнительные сведения в пострисуночном опросе.

Если во время обсуждения рисунка человек затрагивает тему размножения — это говорит о значимости для него сексуальной сферы. При этом, если идет указание на бесполые формы размножения — человек относится к сексуальной сфере напряженно в результате внутреннего конфликта.

Если несуществующее животное может передвигаться любыми способами (например, и бегать, и плавать, и летать) – человек легко приспосабливается к ситуации.

Вы можете дополнить свой бланк пострисуночного опроса таким пунктом, если в практической работе он окажется вам полезным.

Если несуществующее животное ходит вверх ногами – это свидетельствует о том, что человек выходит за рамки общепринятых понятий, нарушает заведенный порядок вещей.

Если глаза несуществующего животного вынесены далеко вперед и способны вращаться в любую сторону – это указывает на осторожность и высокую избирательность в контактах.

Соответствие рисунка несуществующего животного и пострисуночного опроса к нему.

Посмотрите, какой у несуществующего животного характер (учитывайте и свое впечатление от рисунка, и пострисуночный опрос) — он показывает представление человека об отношении к собственному „я”.

Отметьте для себя, каких деталей больше в рисунке несуществующего животного — добрых (например, радостная улыбка) или агрессивных (чешуя, иглы), и как они соотносятся с пострисуночным опросом.

Источник

Тест «Несуществующее животное»: интерпретация и анализ рисунка

Эксперт – психолог Наталия Холоденко

Тест «Несуществующее животное» широко применяется в психологических исследованиях, так как из всех рисуночных тестов он наиболее информативен. Тест направлен на исследование психомоторных связей и особенностей психики. Исследования применяются среди старших дошкольников и взрослых. В статье мы расскажем все про тест «Несуществующее животное», поделимся с вами вариантами интерпретации рисунка, а также покажем подробный анализ.

Тест «Несуществующее животное»: описание

Разработкой этого тест занимался психолог М.З. Дукаревич. Тест относится к проективным методикам, это значит, что не надо использовать стимульный или наглядный материал. Человеку дают задание нарисовать несуществующее животное. Все остальное время в работе он использует только карандаши, бумагу и свою фантазию. Расшифровать рисунок вы можете и самостоятельно, но лучше довериться специалисту. Интерпретация рисунка поможет вам узнать:

Основной и главной целью этой методики является понятие внутреннего состояния человека. Сам тест довольно просто сделать, так как для этого не нужно какое-то специальное оборудование. Всего лишь карандаш и бумага.

Надо понимать, что точный вывод после прохождения одного теста ждать не стоит. Ведь тестирование лишь предполагает состояние пациента. А заключительный вывод о психическом состоянии может сделать только психолог и только после использования других методик, кроме этой.

Инструкция

Для теста нам понадобятся:

Испытуемому предлагается лист бумаги А4 в той плоскости, в которой он захочет рисовать. Ему надо лишь нарисовать животное, которого не существует в природе.

Когда испытуемым заканчивает рисовать несуществующее животное, ему задают ряд вопросов.

Примерный перечень вопросов:

Получите бесплатный анализ рисунка дерева от нашего эксперта Татьяны Кузнецовой

Сфера: Графология. Психодиагностика.

Татьяна Кузнецова, графолог
✍️Прочту тебя по почерку
💥Бью «в точку»
⭐️Предписываю предназначение

Интерпретации теста

Типы животных

Время поговорить о типах животных, которых рисуют чаще всего.

Расположение рисунка на листе

Одним из основных важных критериев является расположение рисунка на листе:

Голова или ее заменяющие

Вторым важным показателем является центральная смысловая часть фигуры – это голова или ее заменяющие.

Характеристика	Интерпретация
Голова повернута вправо	Можно говорить о действенности человека
Голова повернута влево	Можно говорить о том, что человек склонен к размышлению и рефлексии. В основном это человек мыслей, а не действия
Голова повернута анфас, то есть, на смотрящего	Можно говорить уже о такой тенденции, как эгоцентризм

Надо обратить внимание на увеличенный размер головы относительно тела – это говорит о том, что человек ценит рациональные начала, причем не только в себе, но и в окружающих.

Расположение деталей на голове

В эту категорию входят:

Уши имеют прямое значение – это заинтересованность в информации, в частности информации о себе.

Рот

Характеристика	Интерпретация
Открыт, без прорисовки губ, с большим языком	Говорит о болтливости человека
Прорисована еще губа	Это говорит о чувствительности человека
Если рот открыт, он с зубами большими страшным, без прорисовки губ и языка	Это говорит о защитной агрессии человека

Глаза также имеют прямое значение – это отражение страха, при этом это подчёркивается прорисовкой радужки.

Хвост

Характеристика	Интерпретация
Хвост повернут вправо	Это отношение человека к своим поступкам и поведению
Хвост повернут влево	Это отношение человека к своим мыслям и решениям

Тело и ноги

Характеристика	Интерпретация
Нет ног	Пассивность, маленький опыт в социальных отношениях
Много ног	Потребность в поддержке, опоре
Толстые и большие	Маленький опыт в отношениях внутри социума, потребность в поддержке
Маленькие	Легкомысленность, импульсивность
Одинаковые лапы	Человек не отличается какими-либо творческими способностями
Хорошее и аккуратное соединение лап с телом	Умение нести ответственность за свои поступки и решения
Небрежное соединение с телом	Плохой самоконтроль

Характер линии

Это следующий важный критерий. На него следует обратить особое внимание, потому что он отражает степень тревожности человека.

Характеристика	Интерпретация
Линии пунктирные, прерывистый или происходит усиленный нажим, многократное проведение	Это говорит о повышенном уровне тревожности человека
Линии слабо заметные	В одном случае можно говорить о том, что человек просто устал. А в другом случае, это может говорить о том, что человек сам по себе очень скрытный и он пытается этими же качествами наделить свое животное.

Дополнительные части животного

Характеристика	Интерпретация
Панцирь или чешуя	Потребность в защите
Иглы и шипы	Склонность к агрессии, но в целях защиты себя
Густая шерсть	Большая значимость сексуальной сферы
Узор на шкуре	Демонстративность
Раны и шрамы	Склонность к неврозу
Механические части тела	Проблемы в общении с другими, интроверт
Оружие	Агрессивность
Крылья	Романтичность

Анализ рисунка от психолога

Наталия Холоденко – психолог мотивационный спикер, женщина, которая создает себя сама!

Наталия Холоденко прошла путь к успеху – от психолога до основателя и руководителя Международного центра психологии Наталии Холоденко.

Сейчас Наталия – востребованный психолог, кандидат философских наук, популярный педагог, тренер личностного роста и телеведущая. Наталия Холоденко более 18 лет консультирует, организовывает семинары и обучает других, чтобы сделать их жизнь счастливее и успешнее с помощью психологии.

В видео представлен практический телекласс «Несуществующее животное», который Наталия ведет вместе со своей коллегой Екатериной Бабенко.

На этом телеклассе идет разбор на примерах такой проективной методики, как тест «Несуществующее животное». В видео вы узнаете:

Отзывы о тесте

Юлия

«Несуществующее животное» – интересная техника. Вы просто просите ребенка нарисовать несуществующее животное (не сказочное, не мифическое, не из мультфильма), которого раньше никто не видел. С помощью этого ребенок расскажет о себе много интересного. Например, мой ребенок рисовал. Вот интересный хвост с заметными шипами – признак агрессии, желания от кого-то защититься. Зубы также указывают на словесную агрессию (грубые слова). Это поверхностно. Попробуйте, это интересно.

Екатерина

Когда делаешь диплом, и решаешь пройти методику, которую использовала для исследований.
В общем, это несуществующее животное. Собственно, узнала, что я активно стремлюсь реализовать все свои планы (правда это для меня не новая информация), я ценю в себе и в других людях интеллект, эрудицию, также у меня преобладание рационального над эмоциональным при принятии решения. Имеется у меня творческое начало, уверенность в своих действиях, а также неимоверное количество страха и тревоги, даже резкая тревожность (конечно, у меня ещё экзамены впереди и защита диплома), усталость. Также есть агрессия (но не в критическом количестве). Да и демонстративности у меня тоже есть немного (в основном выражается в демонстрации своих умственных способностей, эрудиции). И к какому выводу можно прийти? Я обычный, замученный, иногда выпендривающийся человек.

Кристина

Впервые я столкнулась с психологией в 10 лет.

Тогда мы с шахматным клубом поехали в другой город на соревнования. Это было веселое приключение: куча детей, жизнь в общаге, роллтон с колбасой из еды и один сопровождающий тренер, которому 24 года (тренеров было больше, но по факту заботами о детях грузили одного-двух).

Так вот этот преподаватель одно время увлекался курсами психологии и решил попробовать на нас всякие тесты. Например, один из довольно известных, который дают в школе – нарисовать “Несуществующее животное”. Мы старательно рисовали всяких зверей, а потом разбирали что какие черты значат.

Мне так понравилось это знание, что я попросила интерпретацию теста переписать к себе в тетрадку и ходила потом довольная, думая, что буду знать о людях все. Вот такое заблуждение детства.

Со временем мое отношение к тестам поменялось. Мне кажется, они нужны, чтобы выделить пограничные расстройства или определить психические отклонения.

Заключение

Тест «Несуществующее животное» довольно популярный. Но кроме этой проективной методики есть и другие. Предлагаем прочитать нашу статью и испробовать другие методики «Проективные рисуночные методики для характеристики взрослых»

Источник

Интерпретация рисунка для психолога «Несуществующее животное»

В чем заключается главная мысль методики?

Тест «Несуществующее животное» был разработан психологом Майей Захаровной Дукаревич. Данная диагностика является проективной, то есть не предполагает использования стимульного или наглядного материала. Ребенку дается задание нарисовать необычное существо, и в дальнейшем он работает лишь с карандашами, бумагой и собственной фантазией. Интерпретировать рисунок должен специалист, который выяснит:

Главная суть теста – понять внутренний мир ребенка. Сама методика весьма проста в произведении, поскольку специального оборудования или материалов для нее не требуется: понадобятся лишь карандаши и бумага.

Стоит понимать, что однозначные выводы, исходя из результатов лишь одного теста, делать не стоит. Эта методика позволяет сделать лишь предположения о состоянии тестируемого. А заключение о психическом состоянии ребенка может делать психолог после проведения дополнительных тестов.

Как правильно провести тест «Несуществующее животное»?

Методика рекомендована для диагностики детей дошкольного возраста (примерно 5-6 лет). Ребенку предлагают нарисовать фантастическое существо, используя разноцветные или простые карандаши. Фломастеры, ручки и краски для этого теста не подходят, поскольку расшифровка линий, сделанных ими, слишком затрудняется. Использовать ластик в процессе рисования разрешается. На выполнение задания специалист выделяет всего 3 минуты. При этом тестируемого ничего не должно отвлекать: в комнате он должен находится один в абсолютной тишине – такая обстановка поможет ему сосредоточиться на задании.

Перед началом работы дошкольнику следует дать четкие инструкции, что он должен сделать:

Когда рисунок будет готов, нужно попросить ребенка рассказать о своем животном. Для этого можно задать ему наводящие вопросы:

Ответы на эти вопросы помогут точно описать эмоциональное состояние ребенка, так как, даже не подозревая об этом, дошкольник, описывая своего персонажа, подробно рассказывает о самом себе, о своих проблемах и переживаниях.

Интерпретация рисунка «Несуществующее животное»

Изначально следует рассмотреть манеру, с которой выполнен рисунок. По силе нажима карандаша судят о состоянии тестируемого:

Линии с острыми углами говорят о подозрительном отношении к окружающим, множественные штриховые затемнения в нижней части фигуры повествуют о том, что ребенок хочет защититься от насмешек сверстников, что его авторитет подорван. Если существо изображено с темными контурами справа, это говорит об умении ребенка отстаивать свою точку зрения, если речь идет о реальных действиях. Двойные линии слева говорят о желании защитить свои вкусы и убеждения.

По качеству линий также можно кое-что сказать о состоянии ребенка:

По расположению и размеру рисунка судят о:

Интерпретация типа животного

Согласно типологии, психолог М.З. Дукаревич рекомендует расшифровывать рисунки следующим образом.

Обязательно следует учитывать название несуществующего животного, которого нарисовал ребенок.

Работа над ответами ребенка

Среда обитания и способ жизни животного	Характеристика рисунка
Место проживания	Остров, субтропики, заграница – означают демонстративность; изолированная площадь (коробка, колодец, другая планета, лес) – ребенок чувствует себя одиноким, причем трудно переживает это; труднодостижимые места (непроходимый лес, тайга, чаща) – потребность в защите, боязнь, иногда агрессия; неприятные места (помойка, болото, грязь) – невротические состояния.
Питание	Если по словам ребенка его существо питается ничем (или воздухом, энергией, эмоциями), то это говорит о его интровертности (погруженности в себя). Если животное ест все – признак импульсивности дошкольника; ест несъедобные вещи и предметы – ребенок страдает от недостатка общения или не может находить общий язык с окружающими; питается неприятной пищей (жуками, слизью) – у ребенка невротическое состояние; существо поглощает кровь и внутренние органы – у дошкольника явная невротическая агрессия; ест людей – негативизм, отрицание, острая агрессивность.
Игры и занятия	Любит спать – знак астении, хронической усталости; ломать и крушить – признак агрессивного, негативного отношения к окружающим; гулять, развлекаться – ответ говорит о желаниях тестируемого; искать пропитание – признак жизненных трудностей; не любит сидеть без дела – знак импульсивности. Если существо любит ходить вверх ногами – знак нарушения общепринятого порядка или желания выйти за рамки стандартов.
Другие возможные описания	Если ребенок указывает на отсутствие друзей, значит, он чувствует одиночество. Если у животного много друзей, то тестируемый испытывает высокую ценность общения. Если речь заходит о врагах (даже если просто упоминается, что их нет или существо защищено от них), значит, ребенок боится агрессии со стороны. Обеспокоенность обеспечением питания связано с ощущением бытового неблагополучия.

Как видим, каждая мелочь в рисунке для теста «Несуществующее животное» важна. Правильная интерпретация существа поможет понять, в каком эмоциональном состоянии находится ребенок, какие проблемы его отягощают, каким характером и внутренним миром он обладает. Благодаря такому простому тесту появляется возможность вовремя выявить и устранить проблемы без вреда для ребенка. А если возникли трудности с расшифровкой рисунка, следует обратиться к психологу – он точно поможет разобраться в проблемах и ответит на все волнующие вопросы.

Источник

Психологический тест «Рисунок несуществующего животного»

Психологический тест «Рисунок несуществующего животного» — условия, расшифровка, интерпретация теста

На фото я с очень даже существующим и крайне милым животным. Но речь сегодня пойдет о животных фантазийных.

Возвращаясь к психологическим тестам по рисункам, есть еще один, который мне очень нравится. Называется — «Рисунок несуществующего животного». Он доступен как взрослым, так и детям. Конечно, интерпретация такого теста для взрослых и детей несколько различна.

Кто хочет узнать о себе что-то новое?

Вот задание:

«Возьмите лист бумаги, простой карандаш и нарисуйте несуществующие животное, такое, которого на самом деле нет, и никогда не было на планете. Назовите его несуществующим именем». 

Неумение рисовать -это не повод отказаться от выполнения этого теста, ведь здесть проверяются не художественные таланты, а психологические особенности личности. Так что предлагаю вам нарисовать такое животное, а ниже будет расшифровка теста.

_____________________________________________________

Расшифровка рисунка «Несуществующее животное». Конечно, в действительности, она очень обширна и многогранна, поэтому в полном объеме в инстаграмме выложить интерпретацию теста не получится. Но основные моменты таковы:

1. Расположение рисунка в пространстве бумаги. 

— В норме рисунок расположен в средней части листа. При завышенной самооценке — он размещен в верхней части, а если самооценка низкая — то в нижней части

— Если в рисунке присутствуют острые углы – это агрессивная защита, если есть затемнения – есть тревога и страх, если линия двойная – есть подозрительность и ощущение опасности.

2. Основные элементы животного:

— Голова смотрит вправо – человек деятельный и решительный, доводит дела до конца.

— Голова смотрит влево – человек склонен к самоанализу и рефлексии. 

— Голова «смотрит» вперед, на рисующего – свидетельство эгоцентризма. 

— Если на голове присутствуют органы чувств (глаза, уши, рот), то это говорит о важности информации, о зависимости от чужого мнения.

— Наличие губ у животного говорит о чувственности. 

— Открытый рот без губ и языка говорит о склонности к тревогам и страхам, о недоверии. 

— У детей и подростков можно увидеть зачеркнутый рот круглой формы, что свидетельствует о боязни и тревоге.

— Наличие зубов говорит о вербальной агрессии, которая используется как защита в виде грубого ответа на порицание или осуждение.

— Глаза — символ страха, если человек четко прорисовывает радужку. Наличие ресниц говорит о демонстративности личности, о желании обратить на себя чужое внимание

— Если голова нарисована непропорционально телу, то человек ценит интеллект и рациональность.

— Рога, когти, иглы на коже животного говорят об агрессии, защитной либо спонтанной. 

— Перья на теле животного являются показателем демонстративности и самолюбования. 

— Шерсть или грива говорят о сексуальности и желании подчеркнуть свой пол.

— Ноги (лапы) животного оцениваются по размерам относительно туловища животного. Если ноги большие и крупные, то это свидетельствует о рациональности, обдуманности в принятии решений, о формировании планов и четких структур перед совершением действия. 

— Маленькие короткие ноги говорят об импульсивности и легкомыслии в принятии решений. Особенно эти качества можно подчеркнуть, если ноги совсем отсутствуют на рисунке.

— Направление ног в одну сторону и их однотипность говорят о конформности, стереотипности и банальности суждений. Разнообразность формы говорит об обратном: человек склонен к оригинальности и самобытности.

Что вы узнали о себе из этого теста? Нужно ли уточнить еще какие-то элементы рисунка, которые я не указала?

Психолог Юлия Денисова-Мельникова

Все о тесте «Несуществующее животное»

Данный тест является любимым материалом многих отечественных психологов, ведь он прост в проведении, интересен и очень познавателен. Большим плюсом является то, что его можно проводить как с детьми так и со взрослыми людьми. Главная суть теста – это понять внутреннее состояние человека, когда он сам не может о нем рассказать или не хочет.

Что выявляет тест?

Специалист с помощью этого теста может выяснить следующее:

• уровень самооценки;
• уровень развития;
• склонность к агрессии, депрессии;
• общительность;
• творческий потенциал.

Но стоит помнить, что данную методику лучше всего проводить в комплексе с другими психологическими методиками – это позволит увидеть всю картину внутреннего состояния испытуемого.

Правила проведения методики

Клиенту выдается лист бумаги А4, простой карандаш и цветные карандаши. Желательное время выполнение 3 мин.

Специалист дает следующую инструкцию:

1. Изобрази, пожалуйста, «несуществующие животное», которое нельзя встретить на улице, в зоопарке, цирке.

2. Постарайся, чтобы у твоего животного были все части тела.

3. Если в процессе понадобится ластик, то ты можешь им воспользоваться.

4. Дай своему животному имя.

После того, как испытуемый справился с заданием, необходимо задать следующие вопросы:

1. Где живет твое животное? (ответы фиксируются специалистом)

2. Что кушает твое животное?

3. Чем оно занимается в свободное время?

4. Чем ему не нравится заниматься?

5. У него есть друзья?

6. С кем живет твое животное?

7. Есть ли враги у этого животного?

8. Чего больше всего боится твое животное?

Ответы на эти вопросы описывают эмоциональное состояние испытуемого, так как говоря о своем животном, он говорит о собственных переживаниях.

Расшифровка рисунка

Нажатие карандаша

• Очень сильный нажим, от которого почти рвется бумага — говорит об агрессии, конфликтности или гиперактивности;
• Сильный нажим — эмоциональная напряженность, импульсивность, тревожность;
• Слабый нажим — пассивность, склонность к депрессивности, астения.

Качество линий

• Штриховые — тревожность;
• Множественные — стресс, импульсивность;
• Эскизные штрихи — стремление к контролю над собой и своей тревоги;
• Линии, которые не попадают в нужное место — импульсивность, психическая нестабильность;
• Линии, которые не доведены до конца — астения, импульсивность.

Расположение и размер рисунка

• Рисунок увеличен — тревожность и стресс;
• Рисунок уменьшен — депрессивность, низкая самооценка;
• Изображение расположено в верхней части листа, по центру — стремление к высоким достижениям, высокая самооценка;
• Изображение смещено вниз — низкая самооценка;
• Изображение расположено справа — контроль своих поступков и мыслей;
• Изображение расположено слева — застенчивость, слабая социальная активность;
• Изображение не поместилось на листе и вылазит за пределы — сильная тревожность, импульсивность;
• Рисунок расположен в углу — депрессия.

Название животного

• «Летающий верблюд», «Ползающий медведь» и другие подобные название говорят о четком понимании целей, к которым стремится ребенок;
• Если в названиях есть латинское окончание «Турокипис» — хорошее интеллектуальное развитие;
• Звукоподражательные имена «Мякер», «Козебяка» — легкомыслие, беспечность;
• Юмористические имена «Кулебяка», «Шмяка» — оптимистический настрой;
• Имена с повторяющимися слогами «Сизи — изи», «Кур-мур» — незрелость.

При расшифровки самого животного и ответов, которые испытуемый дает после того, как нарисовал рисунок — лучше обратиться к методическим материалам, так как там очень много деталей. В изображении животного важно все, поворот головы, расположение рук, ног, наличие или отсутствие некоторых деталей. Благодаря этим тонкостям, психолог может изучить как следует личность клиента.

Автор статьи: Testometrika Team

Изображение – Тоа Хефтиба на Unsplash

ЭЭГ обезьяны связывает информацию о цвете и движении нейронов у разных видов и масштабов

Существенные изменения:

1) Пожалуйста, объясните причины низкой точности декодирования MT-активности по сравнению с опубликованными отчетами.

Мы благодарим рецензентов за то, что они обратили на это наше внимание. Мы добавили параграф, в котором обсуждается доступность и объем информации по кортикальным областям, с акцентом на MT и PFC, в раздел «Обсуждение» (подраздел «Широко распространенные представления визуальных функций в коре головного мозга»).

Вкратце, есть несколько методологических различий, которые, по нашему мнению, объясняют более низкую точность декодирования в MT и PFC, чем в Mendoza-Halliday et. Al., 2014. В то время как они декодируют из более крупных псевдопопуляций из 30 не одновременно записанных нейронов, мы декодируем из популяций 5 одновременно записанных сигналов. Более того, наша парадигма состоит из быстрой последовательности очень коротких, только пассивно фиксированных стимулов, что, возможно, не обеспечивает максимальной декодируемости. Наконец, мы сообщаем среднее значение вероятностей LDA одного испытания вместо результатов дискретной классификации.При использовании выходных данных дискретного классификатора информация в каждом испытании сводится к тому, к какому из распределений классов оно ближе всего, тогда как вероятности LDA сохраняют непрерывную информацию об относительных расстояниях до всех классов. Это сделало наши оценки информации более надежными, но снизило точность декодирования.

2) Прокомментируйте, пожалуйста, уровни значимости для результатов декодирования с низкой точностью. Пожалуйста, проведите сопоставимую перекрестную проверку для нейронных записей, а также для ЭЭГ и МЭГ, как было предложено рецензентом 1.

Мы благодарим рецензентов за этот комментарий, который заставил нас понять, что мы недостаточно описали наши статистические процедуры. Как было предложено рецензентом 1, мы расширили наше объяснение теста перестановки знаков в разделе «Материалы и методы» и добавили ссылку на статью, в которой используется аналогичный тест в аналогичном контексте.

Такой тест (выполняемый на уровне сеанса) может дать статистическую значимость для низкой точности декодирования, если она постоянно превышает вероятность во всех сеансах записи.Чтобы перепроверить результаты, мы выполнили идентичный анализ пробно перетасованных данных, как было предложено рецензентом 1, который, как и ожидалось, не выявил значимых кластеров для любой комбинации визуальных характеристик, площади и метода измерения. Таким образом, нет ложноположительных результатов. Результаты этого контрольного анализа показаны на изображении ответа автора 1.

Кроме того, мы добавили объяснение использования процедуры 2-кратной перекрестной проверки в инвазивных данных в раздел «Материалы и методы» (подраздел «Многовариантная классификация», второй абзац).Вкратце, это было сделано для обеспечения возможности контроля потенциального мешающего фактора: стимулы предъявлялись группами по 6 или 8 человек в начале каждого испытания другого задания, но разные стимулы не были полностью сбалансированы по последовательным позициям в этих группах. Поскольку это могло привести к смешению информации о стимуле с положением последовательности, мы решили использовать подход стратификации, при котором количество появлений каждого отдельного стимула сохранялось одинаковым для всех положений последовательности в каждой группе перекрестной проверки.Из-за общего небольшого количества испытаний 10-кратная перекрестная проверка не привела к достаточному количеству испытаний для данного подхода. Однако из-за большего количества сеансов записи по сравнению с неинвазивными данными мы все же могли получить надежные оценки информации с помощью 2-кратной перекрестной проверки, и на существенную логику независимого обучения и наборов тестов не повлияло использование 2 вместо 10 складок.

Мы согласны с рецензентом в том, что для достижения максимальной сопоставимости представляет интерес идентичный анализ, который выполняется в неинвазивных данных.Поэтому мы повторили декодирование данных aMUA, SUA и LFP, используя 10-кратную перекрестную проверку, без стратификации серийных позиций, с очень похожими результатами с точки зрения общей точности декодирования и статистической значимости, за исключением случайных минимальных количеств базового уровня. информация (см., например, V4 LFP), которую мы считаем результатом описанной выше путаницы. Результаты этого контрольного анализа прилагаются в виде изображения ответа автора 2.

3) Обратите внимание на возможность того, что представление стимулов в высших отделах мозга может быть ослаблено у субъектов с пассивной фиксацией.

Мы благодарим рецензентов за этот комментарий, с которым мы полностью согласны. Мы включили краткое рассмотрение в тот же абзац, в котором обсуждается сила декодирования в различных областях коры головного мозга (см. 2. и подраздел «Распространенные представления зрительных функций в коре головного мозга»).

4) Рецензент 2 указал, что избирательная по направлению активность не ограничивается нейронами, находящимися в области MT, которая у макак-резусов представляет собой небольшую и глубокую структуру по сравнению с другими возможными источниками избирательной активности по направлению в зрительной коре головного мозга.Пожалуйста, рассмотрите возможность других источников избирательности направления в активности ЭЭГ, зарегистрированной у обезьян, и МЭГ у людей.

Мы полностью согласны с рецензентом в том, что также из-за размера и расположения МТ информация о направлении движения в ЭЭГ / МЭГ, вероятно, также зависела от других областей, кроме МТ. Чтобы прояснить это, мы адаптировали части раздела «Обсуждение»: во-первых, теперь мы более четко заявляем, что не только области, из которых мы производили запись, но и многие другие области избирательны как по движению, так и по цвету и, следовательно, могут вносить вклад в ЭЭГ / МЭГ. расшифровка.Во-вторых, (в основном в ответ на пункт 7 ниже) мы расширили последствия анатомической организации внутри МТ (подраздел «Области раннего вентрального потока как источники неинвазивной информации»).

5) Исправьте расположение места отбора проб области V4 на рисунке 1C и отметьте, что сигналы выборки цвета не ограничиваются областью V4.

Мы исправили размещение V4 на схеме и пояснили в Обсуждении, что информация о цвете и движении была обнаружена во всех областях, из которых мы записывали, но также ожидается во многих других областях (см. Также ответ на пункт 4 выше).

6) Пожалуйста, подробно опишите цветовой стимул.

Мы добавили недостающую информацию о цвете фона стимула к нашему описанию стимулов в разделе «Материалы и методы» / «Микроэлектродные записи макак» / «Стимулы и аппаратура». Как правильно указывает рецензент, каждый стимул содержал контрасты как яркости, так и цветности. Тем не менее, оба эти параметра оставались неизменными по отношению к стимулам, в то время как единственными изменяемыми характеристиками были оттенок и направление движения, которые мы впоследствии декодировали из нейронных данных.

7) В Обсуждении, пожалуйста, обратитесь к комментарию рецензента 2 о бимодальности. Этот рецензент подчеркивает возможность того, что столбцы направления имеют расстояние намного меньше, чем расстояние для оси движения, возможность, возникшая в ранних столбчатых моделях макак (Albright et al., 1984; Born and Bradley, 2005). Возможность, подтвержденная данными фМРТ высокого разрешения, что столбцы «оси движения» в MT / V5 человека могут включать нейроны с избирательностью противоположного направления (Zimmerman et al., 2011; Schneider et al., 2019). Если столбцы направления значительно меньше столбцов оси движения, локализация источника и измерения бимодальности могут отличаться друг от друга в МТ и других областях. В этом контексте следует также учитывать работу An et al., 2012, указывающую на источники сигналов движения в корковых областях вне МТ.

Мы благодарим рецензента за упоминание этой важной возможности. Мы добавили параграф в раздел «Обсуждение», в котором изучаются последствия нахождения столбцов с селективностью противоположного направления движения в непосредственной близости в МТ (подраздел «Области раннего вентрального потока как источники неинвазивной информации», третий параграф).Вкратце, мы считаем маловероятным, что бимодально настроенные показатели информации о движении в ЭЭГ / МЭГ были в основном обусловлены активностью МП, но мы отмечаем, что наши данные не поддерживают однозначный ответ на этот вопрос.

8) На рисунке 2, пожалуйста, измените синий и зеленый цвета для разных областей коры, чтобы было легче различать и улучшить видимость двух линий на рисунке 2A.

Мы поменяли цвета, чтобы усилить различия между областями коры головного мозга, сохранив при этом наши общие цели — согласованную цветовую схему и непрерывный цветовой градиент.Кроме того, мы переместили наименее заметную линию на передний план, сделав ее более заметной. Однако, поскольку эти две линии очень похожи, полная видимость затруднена. Поэтому мы добавили примечание к легенде рисунка.

9) Укажите недостающие детали, выделенные рецензентом 1.

Мы добавили недостающие детали, в частности, мы: 1) объяснили различие между планками ошибок в сеансах в записях инвазивных макак и записями ЭЭГ обезьян и планками ошибок у участников в МЭГ человека, 2) добавили информацию о несвязанной задаче отложенной саккады (Материалы и методы / Микроэлектродные записи макак / Стимулы и аппаратура), 3) внес запрошенные изменения в цветовую схему / видимость линий.

Полные обзоры для вашей информации:

Рецензент № 1:

[…] Я думаю, что есть некоторые ограничения исследования, которые следует обсудить, и я также определил некоторые вопросы, которые нуждаются в разъяснении.

1) Точность декодирования единичных и множественных единиц очень низкая, и это меня озадачивает. Возьмем в качестве примера МП: точность кодирования во всех случаях значительно ниже 0,2 (уровень вероятности 0,125). Мы знаем, что большинство нейронов в МТ настроено на направление движения, и 100% когерентные случайные точечные стимулы, возможно, являются стимулами, которые лучше всего управляют этими нейронами.Таким образом, я ожидал, что точность декодирования 1 из 8 направлений близка к 1,0 в МП. Фактически, Mendoza-Halliday et al., 2014 сообщили о точности> 0,5 даже для PFC. Кривые настройки отдельного блока на рисунке 7F также демонстрируют высокую избирательность. Чем объясняется низкая точность рукописи (например, рисунок 2)? Это из-за полосовой фильтрации пиков? Я думаю, что для того, чтобы правильно соотнести инвазивную и неинвазивную регистрацию, необходимо убедиться, что оба измерения согласуются с предыдущей литературой.

См. Выше (Существенные изменения, пункт 1).

2) Статистическая значимость результатов декодирования. Большая часть точности декодирования, показанная на рисунке 2, действительно низкая, иногда от ~ 0,1255 до 0,126, когда уровень вероятности составляет 0,125. Честно говоря, я не понимаю, как такие небольшие эффекты могут быть значительными, учитывая количество испытуемых и испытаний. Крайне важно подтвердить, что некоторые из крошечных эффектов не вызваны помехами, такими как какой-либо небольшой дисбаланс в данных, который может быть обнаружен декодером (неравные номера испытаний, различия между людьми и т. Д.). По крайней мере, я бы предложил провести весь анализ декодирования данных с перетасованными метками классов стимулов. Это не должно приводить к значительному декодированию, за исключением нескольких ложных срабатываний. Более подробные вопросы, касающиеся статистических процедур: почему только 2-кратная перекрестная проверка для SUA и MUA, а не 10-кратная, как для ЭЭГ и МЭГ? Процедура перестановки кластеров (подраздел «Многомерная классификация», последний абзац): я не понимаю логику умножения на +1 или -1. Это следует объяснить лучше и дать ссылку.Наконец, уместно ли здесь использование t-критериев?

См. Выше (Существенные изменения, пункт 2).

3) Одним из ограничений исследования является то, что испытуемые просто пассивно рассматривают случайные точечные узоры. Это может снизить репрезентацию стимулов в высших областях мозга (см., Например, работу Ромо и Пастернака с активными и пассивными задачами). Это следует обсудить.

См. Выше (Существенные изменения, пункт 3).

4) Доступность данных.Авторы поместили точки данных, необходимые для построения рисунков, в репозиторий, но это имеет ограниченное использование для сообщества. Я настоятельно рекомендую предоставить полные данные для дальнейшего анализа. Я надеюсь, что этот запрос соответствует духу eLife. Основное преимущество этой рукописи — методологическое, и я считаю, что предоставление этих данных в качестве ресурса для сообщества было бы еще одним аргументом в пользу публикации их в eLife.

Благодарим рецензента за запрос и согласны с желательностью открытых данных.Конечно, мы будем рады предоставить необработанные данные по разумному запросу. Однако из-за усилий, прилагаемых к сбору данных такого рода и других текущих проектов, мы воздерживаемся от публикации полных необработанных данных без ограничений в настоящее время

Рецензент № 2:

Общий:

Общая цель синтеза работы людей и макак, а также различных функциональных инструментов (например, ЭЭГ, электрофизиологии и МЭГ) и в пространственных масштабах, очень важна.Уже в этом смысле данное исследование ценно и должно иметь положительный эффект. Кроме того, анализ является относительно сложным и количественным. Однако биологическая интерпретация лежащей в основе нейронной избирательности немного наивна, что ослабляет поддержку общих выводов. Предположительно, авторы могли бы смягчить последнее беспокойство, изменив текст соответствующим образом.

Специфические:

Основываясь на большом количестве предшествующих исследований как на макаках, так и на людях, хорошо известно, что большинство / многие нейроны в области MT / V5 реагируют на стимулы избирательно по направлению.Однако важно помнить, что область MT / V5 является относительно небольшой областью и не расположена на поверхности коры (что, возможно, менее поддается точному анализу источника). Что еще более важно, многие другие области коры (в областях V1, V2, V3, V3A, MSTd / l и т. Д.) Также имеют много нейронов, выбирающих направление (или активируемых направлением) нейронов, и большинство из этих областей намного больше по сравнению с MT / V5. Таким образом, кажется вероятным, что такие области вносят значительный вклад в тестируемый здесь контраст «движения»; я.е. он не производился полностью (или, возможно, даже предпочтительно) в области MT / V5.

См. Выше (Существенные изменения, пункт 4).

Отнесение выборочных по цвету ответов к «V4» менее определенно. Во-первых, овал, обозначающий место отбора проб «V4» у макаки (рис. 1C), накладывается на фовеальную V1 / V2, а не на V4. Путаница частично связана с наличием очень маленькой извилины (между жаберной крышкой и полулунной извилиной), которая соединяет фовеальные представления V1, V2, V3 и V4.Вторая проблема заключается в том, что нейроны, избирательные по цвету, и столбцы / участки / ответы не ограничиваются (и не присутствуют явно в) области V4; это стойкий миф, основанный на нескольких записях, сделанных в 1970-х годах. Последующие исследования продемонстрировали наличие множества цвето-чувствительных столбцов / участков / откликов во многих других областях (хотя и не в MT). В-третьих, цветовой стимул в 1А представляет собой смесь черных и цветных точек, то есть стимул, который различается как по яркости, так и по цвету. [Однако я не смог найти прямого описания цветового стимула — поэтому я не уверен в стимуле].В-четвертых, избирательность цвета у людей (например, пространство L * C * h *) отличается от таковой у макак, отчасти потому, что соотношение длинноволновых и средневолновых колбочек у этих двух видов различается в два раза.

Таким образом, я прихожу к выводу, что измеренные ответы на эти различные стимулы могут отличаться, как сообщается на сайтах записи, что согласуется с интерпретацией авторов. Однако простое приписывание селективности цвета по отношению к движению к MT и V4 требует значительных уточнений.Предположительно, если бы авторы смогли напрямую нанести на карту участки коры, которые избирательно реагируют на цвет или движение повсюду в зрительной коре, локализация источника была бы более точной.

О проблемах, связанных с областью V4, см. Выше (Существенные изменения, пункт 5). Мы благодарим рецензента за то, что он поднял вопрос о различиях в селективности цвета между видами. Хотя стимулы часто разрабатываются на основе цветовых пространств человека для экспериментов с макаками, и хотя цветовое зрение у обоих видов довольно похоже, мы знаем о различиях, упомянутых рецензентом.Для целей этого исследования мы не считаем слегка искаженное цветовое пространство очень проблематичным, однако потенциальное смешение цветового тона и яркости является проблемой, которую мы хотели бы решить. Поэтому мы решили включить дополнительный рисунок (рис. 4 — дополнение к рисунку 1), свидетельствующий о том, что эквивалентные цвета из человеческого L * C * h — пространства также кажутся близкими к равноценным макакам.

Хорошо известно, что локализация источника информации МЭГ и ЭЭГ примерно инвертирована, дифференциально максимальная от борозды vs.извилины в двух измерениях. Этот вопрос имеет решающее значение при определении локализации источника в головном мозге. Авторы могут изучить и обсудить это более подробно; здесь у меня вместо этого создалось впечатление, что сигналы ЭЭГ и МЭГ были похожи.

Обширное обсуждение бимодальности (по сравнению с ее отсутствием) в цвете и движении может измениться во время пересмотра. Однако может иметь значение то, что более поздние попытки сопоставить столбцы «направления» (то есть размер 360 градусов) в коре головного мозга привели только к столбцам с осью движения (размерность 180 градусов).Кроме того, как вкратце обсуждают авторы, попытки смоделировать селективные по цвету корковые ответы как сигналы психофизического оппонента цвета не были полностью успешными. Эти предпосылки могут прояснить дискуссию о бимодальности.

См. Выше (Существенные изменения, пункт 7).

https://doi.org/10.7554/eLife.45645.016

59-е ежегодное собрание ACNP: панели, мини-панели и исследовательские группы

9. Трансляционные модели глубокой стимуляции мозга: новые подходы к схемам вознаграждения, мотивации, привычки и импульсов

9.1 Целенаправленная модуляция брюшного паллидума для уменьшения неадаптивного поиска вознаграждения

Миган Крид

Медицинский факультет Вашингтонского университета, Сент-Луис, Миссури, США

Предыстория: Вентральный паллидум (VP) является критическим узлом в системе вознаграждения, получая входные данные как от прямых, так и непрямых путей прилежащего ядра и модулируя структуры, расположенные ниже по течению, включая латеральную габенулу (LHb) и вентральную тегментальную область (VTA). .Таким образом, он напрямую модулируется и / или связан с целью стимуляции во время полосатого тела DBS. Наша предыдущая работа установила, что отдельные подгруппы внутри VP сильно модулируются опиоидами, и эти популяции сильно модулируют как гедонистическую ценность вознаграждения, так и неадаптивный поиск вознаграждения, несмотря на негативные последствия. Более того, индуцированная лекарством синаптическая адаптация эфферентов к VP и внутри клеточных тел VP была вовлечена в стойкие поведенческие симптомы зависимости, такие как тяга и отрицательный аффект, на животных моделях.Наконец, отчеты о клинических случаях применения глубокой стимуляции головного мозга (DBS) к вентральному сегменту pallidum показывают, что нацеливание на VP может хорошо переноситься популяциями пациентов. Таким образом, мы предположили, что модуляция активности и пластичности VP с помощью DBS может снизить потребность в лекарствах после отмены.

Методы: Мышам перорально самостоятельно вводили оксикодон в домашней клетке. Вкратце, мышей акклиматизировали к двухкамерному устройству сипперов в домашней клетке, и потребление жидкости контролировали в течение 24 часов.После привыкания к мышам в течение 5 дней применяли возрастающую концентрацию оксикодона в питьевой воде (0,1, 0,3, 0,5 мг / мл) до 10 дней свободного выбора между обычной питьевой водой и оксикодоном (1,0 мг / мл). Мыши добровольно потребляли> 180 мг / кг / день оксикодона в этой парадигме, и после 3 недель отмены у них развились соматические симптомы отмены, а при повторном воздействии питьевого аппарата у них наблюдалось вызванное контекстом возобновление поиска лекарств (n = 20). Используя электрофизиологию патч-кламп, мы затем охарактеризовали вызванные оксикодоном синаптические адаптации при ингибирующих входах в VP, происходящие от NAc, а также изменения внутренней возбудимости в определенных нейрохимических популяциях внутри VP.Наконец, мы спросили, может ли DBS модулировать передачу NAc в синапсы VP или возбудимость нейронов VP, или может ли он снижать индуцированную оксикодоном адаптацию.

Результаты: В двух отдельных экспериментах классическая DBS (высокочастотная стимуляция,> 130 Гц), примененная к VP, уменьшала как продолжающееся самостоятельное введение лекарства (n = 8 / группа, F = 11,98, p <0,01), и подавление поиска лекарств после отмены перорально вводимого самостоятельно оксикодона без влияния на соматические признаки отмены (n = 7 / группа, 2-сторонний дисперсионный анализ ANOVA F = 3.11, р = 0,02). Наши результаты патч-зажима демонстрируют, что DBS индуцировал временную гиперполяризацию клеточных тел в VP, не влияя на пластичность в основной афферентной популяции VP, прилежащем ядре (PPR до и после: 0,79 ± 0,09, 0,82 ± 0,13, t = 0,02). , p = 0,83, Rvm до и после: -65,1 ± 7,2 мВ, -73,2 ± 5,7 мВ, t = 2,86, p = 0,040). Действие DBS на клеточные тела не зависело от предшествующей лекарственной истории животного (n = 8 клеток от 4 мышей), и не было различий в эффективности синапсов NAc по отношению к VP после DBS.

Выводы: Наши результаты подтверждают идею о том, что DBS вице-президента обещает лечение множественных поведенческих симптомов зависимости, возникающих после отмены наркотиков. Хотя классический DBS сильно подавляет поиск лекарств, эти эффекты временны и не изменяют синаптическую пластичность в цепи NAc-VP. Эти результаты открывают путь для оптимизации параметров DBS для оказания долгосрочного воздействия на возбудимость VP или для применения классического DBS в режиме замкнутого цикла для ослабления поиска вознаграждения только в условиях тяги к наркотикам.

Раскрытие информации: Ничего не раскрывать.

9.2 Закрытие цикла потери контроля над приемом пищи: от мыши к человеку

Кейси Халперн

Стэнфордский университет, Стэнфорд, Калифорния, США

Общие сведения: Потеря контроля над приемом пищи, характеризующаяся неконтролируемым перееданием, является важным фактором современной эпидемии ожирения.LOC-еда связана с рефрактерной реакцией на фармакологическую терапию и бариатрическую хирургию. В то время как патофизиологические механизмы плохо изучены, предыдущие данные свидетельствуют о том, что гедонистические свойства калорийной пищи, которые, как было показано на животных моделях, влияют на потребление LOC, частично опосредованы дофаминергическими проекциями на Nucleus Accumbens (NAc).

Методы: Используя мышиную модель питания LOC у самцов и самок мышей, мы исследовали влияние глубокой стимуляции мозга (DBS) на питание LOC и оптимизировали стратегию стимуляции для тестирования в испытании на людях, руководствуясь потенциалом местного поля. записи.Затем мы начали исследование на людях (NCT03868670) в рамках исключения для исследуемых устройств, чтобы использовать чувствительный DBS для улучшения LOC у пациентов с ожирением, не поддающимся лечению. Это одноцентровое раннее технико-экономическое обоснование с рандомизированным слепым методом с рандомизированным началом. Шесть субъектов будут подвергнуты двусторонней ответной DBS NAc для LOC-приема пищи с использованием системы Responsive Neurostimulator (RNS) ® (NeuroPace, Inc). Подходящие участники должны иметь рефрактерное к лечению ожирение с индексом массы тела (ИМТ) 40-60 кг / м2.Электрофизиологические сигналы LOC будут охарактеризованы с использованием возможностей амбулаторной записи и контролируемых клинических задач. Мы разработали новые поведенческие задачи, использующие виртуальную реальность и отслеживание глаз в сочетании с записями NAc, чтобы улавливать предупреждающие сигналы для приема пищи LOC в клинике.

Результаты: Мы наблюдали дозозависимое ослабление потребления LOC у мышей (n = 6), измеряемое как снижение потребления пищи с высоким содержанием жиров (HF) после открытого цикла, хронического DBS по отношению к NAc [t (17 ) = 4.74; р <0,0001]. Однако эффект толерантности наблюдался с течением времени, когда DBS вводился хронически и непрерывно. Кроме того, учитывая, что, как и у мышей, LOC-поедание у людей носит эпизодический характер, мы стремились использовать замкнутую стратегию реагирования DBS для ослабления LOC-поедания. Мы идентифицировали биомаркер повышенной мощности дельта-частотного диапазона в записях потенциала поля от NAc. Дельта-мощность была выше у мышей до переедания (n = 6), была специфичной для приема HF по сравнению с едой или социальным взаимодействием и наблюдалась за секунды непосредственно перед приемом HF (F = 6.165, P <0,001). Мы адаптировали стратегию реагирования DBS, руководствуясь мощностью дельта-диапазона, и продемонстрировали эффективное ослабление пищевого поведения LOC у мышей [T (5) = 4,29, P <0,01]. Кроме того, отзывчивый DBS был связан с более длительным ослаблением поведения LOC. Затем мы апробировали эти же биомаркеры у пациента с RNS с глубинным электродом NAc. Мы обнаружили схожее увеличение мощности дельта-диапазона перед закусками высококалорийной вкусной еды в буфете по сравнению с перекусами в стандартном приеме пищи.В настоящее время у нас есть один участник, который проходит плановые электрофизиологические и поведенческие оценки.

Выводы: Наше исследование от мыши к человеку предполагает выполнимость и перспективность ответного DBS-подхода для LOC-приема пищи, основанного на дельта-мощности NAc. Результаты этих исследований подчеркивают важность доклинических испытаний и могут иметь широкое влияние на расстройства контроля над импульсами.

Раскрытие информации: Boston Scientific, Ad-Tech: Консультант (на себя)

9.3 кросс-видов, усиление замкнутого цикла когнитивного контроля с помощью полосатого тела / капсульной глубокой стимуляции мозга

Алик Видж

Университет Миннесоты, Миннеаполис, Миннесота, США

Общие сведения: Глубокая стимуляция мозга (DBS) вентральной внутренней капсулы и полосатого тела (VCVS) может облегчить трудноизлечимую большую депрессию (MDD) и обсессивно-компульсивное расстройство (OCD).Однако по обоим показаниям результаты клинических испытаний неоднозначны. Частично это происходит из-за того, что механизмы DBS неизвестны. Сходные эффекты при двух разных расстройствах предполагают, что перспектива RDoC может помочь в выявлении механизмов. DBS может воздействовать на когнитивный дефицит, который пересекается с расстройствами.

Ранее мы показали одну возможность: нисходящий когнитивный контроль (способность переключать стратегии реагирования при необходимости). В ретроспективном исследовании пациенты с MDD и OCD с VCVS DBS лучше справлялись с задачей когнитивного контроля, когда их стимуляторы были активны.Теперь мы покажем подтверждение этого эффекта для разных видов и покажем, как его можно использовать для мониторинга в реальном времени и улучшения когнитивного контроля у людей.

Методы: 1: 6 пациентов, подвергавшихся инвазивному предоперационному мониторингу эпилепсии, с электродами, проходящими рядом с VCVS, выполнили задачу Multi-Source Interference Task (MSIT), стандартный анализ когнитивного контроля. Во время предъявления стимула к задаче мы давали импульсы стимуляции 130 Гц (как DBS) влево или вправо, дорсальный или вентральный VCVS в случайно выбранных 50% испытаний MSIT.Мы подтвердили, что пациенты были слепы к наличию / отсутствию стимуляции.

2: 20 крыс Long-Evans выполнили экстрапространственную задачу смещения установки, которая приближается к человеческому MSIT. В отдельных когортах мы стимулировали вентральное, среднее или дорсальное полосатое тело, близкое к VCVS человека. Мы стимулировали случайные 50% дней тестирования, непрерывно на протяжении всей задачи (аналогично нашим предыдущим экспериментам на людях).

3: Еще у 3 пациентов с эпилепсией мы применили движок моделирования поведения в реальном времени для оценки эффективности MSIT (время отклика испытания, RT, с учетом изменений в уровне конфликта).Когда RT поднялся выше порогового значения (что означает потерю когнитивного контроля), мы снова применили короткую стимуляцию, подобную DBS.

Все исследования включали мужчин и женщин и анализировали результаты с помощью одной и той же обобщенной линейной модели смешанных эффектов.

Результаты: 1: Как и в нашем предыдущем исследовании, пациенты были значительно быстрее (p <0,03 для коэффициентов GLM, с поправкой на FDR) во время стимуляции. Стимуляция правого дорсального VCVS дала наибольший эффект (74 мс vs.42 мс для менее эффективного вентрального участка).

2: Крысы отражали человеческий паттерн: более быстрые RT (47 мс при стимуляции средней полосы, p <0,001) без дополнительных ошибок, и эффекты были больше в более дорсальной части дорсально (p = 0,44 для вентральной стимуляции).

3: Стимуляция замкнутого цикла была более эффективной, чем разомкнутый цикл (1) (p <0,001, тест перестановки), и, возможно, более эффективной (дополнительные 2 мс на событие стимуляции, н.с.). Побочных эффектов не было, и один пациент сообщил о субъективном уменьшении беспокойства.

Выводы: У всех видов VCVS DBS (особенно дорсально в капсуле / полосатом теле) усиливает когнитивный контроль. Эффекты можно контролировать в замкнутом контуре и быстро изменять в ответ на стимуляцию. Возможно, удастся улучшить программирование DBS для пациентов, например путем выполнения этого титрования с обратной связью, когда они выполняют задачу когнитивного контроля.

Кроме того, мы осуществили обратный перевод эффекта когнитивного контроля на грызунов, где мы можем детально проанализировать цепи и механизмы.Это может представлять собой более надежную трансляционную модель для DBS по сравнению с традиционными анализами «депрессии» или «ОКР». Вместе эти инструменты предлагают новый подход, основанный на RDoC, к изучению и оптимизации психиатрических DBS.

Раскрытие информации: Medtronic: Grant, Patent (Self)

9.4 Клеточные стратегии для длительного терапевтического эффекта на мышиной модели глубокой стимуляции мозга при болезни Паркинсона

Арын Гиттис

Университет Карнеги-Меллона, Питтсбург, Пенсильвания, США

Предпосылки: Globus pallidus externa (GPe) содержит множество различных типов клеток, но это нейронное разнообразие мало изучено как возможность для новых подходов к стимуляции мозга.В предыдущем исследовании мы обнаружили, что оптогенетические вмешательства, которые одновременно возбуждают PV-содержащие нейроны GPe и ингибируют Lhx6-содержащие GPe нейроны, вызывают длительный терапевтический эффект на мышиной модели болезни Паркинсона (PD). Чтобы превратить эти открытия в возможное терапевтическое вмешательство для людей, мы разработали парадигму электростимуляции, которая может достичь такой же степени специфичности клеточного типа.

Методы: Мы изучили влияние электрической стимуляции на синаптические и возбуждающие реакции нейронов PV и Lhx6-GPe в острых срезах головного мозга.Использовали равное количество самцов и самок мышей на фоне c57 / bl6 в возрасте 4-6 месяцев. Во время высокочастотной электростимуляции нейроны Lhx6-GPe получали быстро затухающий тормозной ток большой амплитуды, который был намного меньше в нейронах PV-GPe (n = 10 пар, p <0,05). Используя это физиологическое различие и подход машинного обучения для оптимизации стимулов, мы идентифицировали спектр протоколов стимуляции, которые диссоциировали скорости возбуждения нейронов PV и Lhx6-GPe, которые затем были проверены экспериментально.

Результаты: Всплески электростимуляции длительностью 250 мс при 175 Гц были оптимальным паттерном стимуляции для рекрутирования PV-содержащих клеток при ингибировании Lhx-содержащих клеток.

Выводы: Эти результаты устанавливают возможность использования электрической стимуляции для управления дифференциальными ответами по типам клеток в центральной нервной системе. Они предполагают возможность разработки более надежного инструментария для терапии глубокой стимуляции мозга.Эти быстро переводимые протоколы стимуляции могут быть немедленно протестированы на различных моделях БП у разных видов и имеют дополнительное преимущество, заключающееся в том, что они попадают в текущие утвержденные FDA диапазоны частот для использования людьми.

Раскрытие информации: Ничего не раскрывать.

границ | Вызывают ли животные повышенное социальное внимание при аутизме? Анализ отслеживания взгляда

Введение

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это распространенное расстройство развития, возникающее в первые три года жизни и характеризующееся значительным дефицитом социального функционирования и повторяющимися паттернами интересов и поведения (Американская психиатрическая ассоциация, 2013).Атипичное зрительное внимание широко считается ключевым поведенческим признаком при диагностике аутизма (Jones et al., 2008). С младенчества типичные люди отдают предпочтение социальным стимулам, включая лица (Haith et al., 1977; Brosch et al., 2007), конфигурациям лиц (Farroni et al., 2005; Johnson, 2005; Frank et al. , 2009, 2014) и биологическое движение (Simion et al., 2008). Кроме того, типичные люди также проявляют большее визуальное внимание к глазам с большим предпочтением прямого взгляда, таким образом демонстрируя большую чувствительность к зрительному контакту и большую способность декодировать информацию, полученную через него (Farroni et al., 2002; Дубей и др., 2015). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что эти социальные предпочтения могут сохраняться филогенетически (Emery, 2000; Rosa Salva et al., 2011), обеспечивая систематическую специализацию социальных сетей мозга, которые ориентируют младенцев на социальные сигналы (Decasper and Fifer, 1980; Klin et al., 2002, 2009; Simion et al., 2008).

У детей с РАС, напротив, наблюдаются атипичные модели обработки зрительной информации уже в возрасте от 2 до 6 месяцев (Jones and Klin, 2013), причем различия становятся отчетливо заметными к концу первого года жизни (Osterling and Dawson, 1994; Osterling et al., 2002). Исследования, в которых использовались статические (например, Dalton et al., 2005), динамические (например, Klin et al., 2003) и интерактивные стимулы (например, Campbell et al., 2014), показали значительное снижение внимания к глазам и прямому взгляду. у детей с РАС по сравнению с типичной контрольной группой. Это также сопровождалось повышенным вниманием к обычно менее заметным частям лица, включая нос, рот и другие области лица, наряду с повышенным вниманием к телу и другим объектам (Joseph and Tanaka, 2002; Klin et al., 2002; Dalton et al., 2005). Визуальные атипичности у людей с РАС являются частью общей сниженной социальной склонности, что проявляется в дефиците в указании, демонстрации объектов, взгляде на других, ориентации на имя, социальной улыбке, общих аффектах и ​​социальной вокализации (Dawson et al., 1998; Zwaigenbaum et al., 2005; Ozonoff et al., 2010; Wan et al., 2013). Возникающие на раннем этапе нейробиологические нарушения в восприятии социальных стимулов и прямого взгляда как поощрения (например, Osterling et al., 2002; Scott-Van Zeeland et al., 2010; Kohls et al., 2013), или активное избегание прямого взгляда из-за воспринимаемой потенциальной угрозы и вызываемого ею беспокойства (например, Kliemann et al., 2010; Tanaka and Sung, 2013; Tottenham et al., 2013), широко рассматриваются как потенциальные причины атипичности зрительных паттернов взгляда у людей с РАС. В то время как большинство исследований указывают на атипичное зрительное внимание, некоторые исследования также сообщают о почти нормальных предпочтениях внимания у людей с РАС, как с точки зрения общих предпочтений к социальным стимулам, так и с точки зрения предпочтений в отношении значимых регионов в рамках социального стимула (например,г., Бар-Хаим и др., 2006; Fletcher-Watson et al., 2009). Однако исследования также сообщают, что использование более чувствительных мер выявляет тонкие различия в социальном внимании при РАС, что может иметь важные последствия (например, Fletcher-Watson et al., 2009).

Хотя первоначальная доказательная база атипичной обработки изображений при РАС возникла в результате ретроспективных исследований домашних видеокассет (например, Osterling and Dawson, 1994; Zwaigenbaum et al., 2005), более поздние исследования с использованием мер отслеживания взгляда также подтвердили эти выводы. которые изначально были получены с помощью наблюдательной и натуралистической парадигм (Papagiannopoulou et al., 2014; Чита-Тегмарк, 2016). Например, Chawarska и Shic (2009), используя парадигму отслеживания взгляда у 2- и 4-летних детей с РАС, не только выявили атипичные модели внимания у маленьких детей, но также выявили усиление симптомов с возрастом с меньшим вниманием. к основным внутренним чертам лица, таким как глаза, и большему вниманию к внешним чертам, таким как волосы, щеки и другим аспектам изображения, таким как тело и экран (Chawarska and Shic, 2009). В то время как атипичность социального внимания при РАС хорошо задокументирована, вопрос о том, сохраняется ли эта атипичность одинаково для всех типов видов или ограничивается людьми, до сих пор не являлось ключевым направлением исследований.

Польза, которую товарищеские отношения с животными могут обеспечить для благополучия человека, является областью растущих исследований и центром междисциплинарной области взаимодействия человека и животного (HAI). Теория HAI предполагает, что люди ищут контакта с животными, поскольку они представляют собой источник социальной поддержки, которая успокаивает, принимает и терпит (Norris et al., 1999; Kruger and Serpell, 2010). Фактически, ключевым преимуществом, которое животные-компаньоны обеспечивают для разных групп населения, является их способность улучшать социальное функционирование.Животные могут действовать как социальные помощники, мотивируя позитивное социальное участие и уменьшая социальную изоляцию, что может иметь решающее значение для уязвимых групп населения, таких как инвалиды, особенно когда возможности социальной поддержки человека неопределенны и / или недостаточны (Eddy et al., 1988 ).

Доказательства исследований свидетельствуют об аналогичных надежных преимуществах общения с животными для детей с РАС, когда присутствие животных приводит к повышению социальных навыков, положительному влиянию и положительному социальному поведению наряду с более низким уровнем отрицательного аффекта и социальной тревожности (Bass et al., 2009; Prothmann et al., 2009; Beetz et al., 2012; O’Haire et al., 2013; Funahashi et al., 2014). Например, в исследовании, включающем ситуации социального взаимодействия между детьми с РАС и TD (обычно развивающимися), уникальные анксиолитические эффекты с 43% снижением реакции кожной проводимости наблюдались у детей с РАС, когда присутствовали морские свинки по сравнению с игрушками, что свидетельствует о значительном меньшая социальная тревожность и, как следствие, улучшение социального функционирования (O’Haire et al., 2015). Ключевым гормоном, участвующим в этих положительных эффектах, является окситоцин, и исследования указывают на возможность взаимодействия с животными в повышении уровня окситоцина у людей (Odendaal, 2000; Odendaal and Meintjes, 2003; Gordon et al., 2011; Handlin et al., 2011). Это может иметь важные последствия, учитывая, что пути окситоцина критически связаны с дефицитом обработки социального вознаграждения при РАС (Modi and Young, 2012) и, следовательно, также с атипичным зрительным вниманием (Kanat et al., 2017). Социальные преимущества, которые приносят животные, могут также возникать из фундаментальных морфологических и поведенческих характеристик, которыми обладают животные, которые могут эффективно взаимодействовать с низким уровнем возбуждения, характерным для детей с РАС. Например, животные, такие как собаки, представляют собой мультисенсорный стимул, обладают более простыми движениями, которые легче интерпретировать, и могут обладать более высоким уровнем поведенческой и структурной неотении, возникающей в результате селективного разведения (Redefer and Goodman, 1989; Rogers, 1998; Solomon, 2010; Silva et al., 2011), и эти факторы могут также влиять на некоторые другие виды домашних животных. Гипотеза биофилии (Wilson, 1984) предлагает еще одну интересную возможность повышенного внимания в присутствии животных, что может иметь решающее значение для социальных взаимодействий. Он предполагает, что люди генетически предрасположены к врожденной склонности сосредотачиваться на жизни и жизнеподобных процессах (Wilson, 1984; Kellert and Wilson, 1993) из-за эволюционных преимуществ, которые он давал с точки зрения добычи пищи и обеспечения выживания видов.Несколько исследований также подтверждают эту возможность и сообщают, что присутствие животного приводит к повышенной социальной осведомленности у детей с РАС (Martin and Farnum, 2002).

Исследования, свидетельствующие о большей социальной пользе, которую приносят животные, становятся чрезвычайно важными, поскольку социальные нарушения и сопутствующая им социальная изоляция являются ключевыми областями дефицита, которые характеризуют диагноз РАС (например, Carter et al., 2005; American Psychiatric Association, 2013). Способность животных вызывать большую социальную мотивацию и меньшую социальную тревогу также указывает на интересную возможность большей ценности социального вознаграждения или меньшего отвращения взгляда к животным стимулам, тем самым потенциально вызывая меньший уровень атипичности в своей визуальной обработке.

Недавнее исследование Whyte et al. (2016) изучили эту возможность, предоставив нейробиологические доказательства того, что дети с РАС могут воспринимать большее социальное вознаграждение от лиц животных по сравнению с человеческими лицами, о чем свидетельствует большая активация миндалевидного тела и скорлупы. Дополнительные доказательства в том же духе были получены в результате исследований слежения за глазами. Исследование, сравнивающее сканирование лица у детей с РАС, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) и типичной контрольной группы, показало, что, хотя дети с РАС демонстрируют нетипичные модели обработки лиц, они также больше всего смотрят на изображения собак по сравнению с человеческими лицами.Это предпочтение изображениям животных также разделяли дети TD и дети с СДВГ в исследовании (Muszkat et al., 2015). Другое исследование, сравнивающее детей с РАС и детей с TD, выявило среди других результатов, что дети с РАС смотрели в глаза значительно дольше, чем на другие части лица и тела на изображениях животных, тогда как на изображениях людей не уделялось значительного внимания ни одной конкретной области интереса (Grandgeorge et al. ., 2016). Таким образом, результаты указывают на различия в визуальном исследовании взгляда детьми с РАС в зависимости от того, представляет ли изображение лицо человека или животного, и на потенциально меньшую атипичность при просмотре лиц животных детьми с РАС по сравнению с тем, когда они смотрели на человеческие лица.

На этом фоне в настоящем исследовании предпринимается попытка всестороннего изучения различий в визуальном внимании к стимулам человека и животных у детей с РАС, преодолевая ограничения существующих исследований с точки зрения отсутствия согласованных размеров и характеристик стимулов на изображениях людей и животных ( Muszkat et al., 2015; Grandgeorge et al., 2016) и отсутствие исследования паттернов взгляда для направления и отвода изображений взгляда. Основываясь на хорошо задокументированном феномене атипичного зрительного внимания при РАС и существующих доказательствах большей социальной склонности к животным у детей с РАС, наша основная гипотеза состоит в том, что, хотя типичные дети будут проявлять большее общее социальное внимание ко всем изображениям по сравнению с детьми с РАС. ASD, последний будет демонстрировать большее визуальное предпочтение изображениям животных по сравнению с изображениями людей.

Метод

Этика

Все протоколы, которые должны быть приняты в исследовании, включая процедуры получения информированного согласия, были одобрены Комитетом по институциональной этике Университета Андхра и Советом по этике LV Prasad Eye Institute, Вишакхапатнам. Информированное согласие было получено в письменной форме от директоров трех специальных школ и одной обычной школы, участвовавших в исследовании. Информированное согласие было также получено в письменной форме от родителей / опекунов для включения отдельных участников вместе с устным согласием участников.Чтобы обеспечить полное понимание задействованных протоколов, формы информированного согласия были предоставлены как на английском, так и на телугу (местный язык), где это необходимо.

Участники

Набор и соответствие требованиям

Участники исследования были набраны из трех школ специального образования и одной обычной школы в городе Вишакхапатнам, Индия. Критерии включения для участников с РАС включали: (а) возраст от 5 до 12 лет, (б) родитель и / или учитель сообщили о диагнозе РАС и (в) нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное (важно для достоверных наблюдений на айтрекере). ), что было осмотрено сертифицированным оптометристом.Критерии включения во время анализа данных включали (а) балл ≥11 по анкете социальной коммуникации (SCQ) и ≥70 по шкале социальной реакции (SRS-2) (подробные описания SCQ и SRS-2 приведены в разделе «Скрининг»). Меры), чтобы указать на диагноз РАС. Критерии исключения для участников с РАС включали (а) сопутствующий диагноз врожденной глухоты, умственной отсталости, судорожного расстройства и любых острых медицинских, генетических или психических состояний, таких как шизофрения, (б) неспособность следовать инструкциям, (в) проблемы со зрением, выражающиеся в отсутствии нормальной или скорректированной до нормальной зрительной способности, и (d) невозможность выполнить калибровку на айтрекере.

Критерии включения для типично развивающихся участников (TD) включали: (a) возраст от 5 до 12 лет, (b) ни один из родителей и / или учитель не сообщил о диагнозе РАС и (c) нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное, как было проверено сертифицированным специалистом. окулист. Критерии включения во время анализа данных включали оценку ≤10 по опроснику социальной коммуникации (SCQ) и ≤69 по шкале социальной реакции (SRS-2), чтобы указать на отсутствие диагноза РАС и социальных дефицитов.

Характеристики образца

Всего в исследовании приняли участие 54 ребенка с РАС и 47 обычных детей.В процессе сбора данных 33 ребенка с РАС были исключены из выборки по следующим причинам: (а) 2 не соответствовали критериям диагностики РАС по SCQ и SRS-2, (б) 26 участников с РАС не соответствовали критериям. соответствуют критериям нормального или скорректированного на нормальное зрение из-за ранее недиагностированных аномалий рефракции и косоглазия, (c) 3 участника не могли следовать инструкциям в процессе отслеживания взгляда, и (d) 2 не смогли выполнить калибровку на устройстве отслеживания взгляда.Точно так же из выборки были исключены 24 типичных ребенка, поскольку они не соответствовали критериям нормального зрения или зрения с поправкой на нормальное из-за ранее недиагностированных аномалий рефракции. Окончательная выборка участников с РАС состояла из 21 ребенка ( M = 16, F = 5) в возрасте от 6 до 12 лет (средний возраст 10,03 года). В дополнение к существующему диагнозу (психиатры, клинические психологи, отчеты педиатров) все 21 участник соответствовали критериям диагноза РАС по SCQ и SRS-2.Окончательная выборка типичных участников состояла из 23 детей ( M, = 9, F = 14) в возрасте от 6 до 12 лет (средний возраст — 9,34 года) и без диагноза РАС с точки зрения одного из предшествующих родителей и / или отчеты учителя или оценки по SCQ и SRS-2. В таблице 1 приведены демографические данные, данные скрининга IQ и РАС участников этого исследования.

Таблица 1. Демографические данные участников.

Меры

Средство для фиксации визуального взгляда

Образцы фиксации визуального взгляда участников были зафиксированы с помощью неинвазивного айтрекера Tobii X3-120 и программного обеспечения Tobii Pro Studio (Tobii, Стокгольм, Швеция).В айтрекере Tobii X3-120 используются инфракрасные светоизлучающие диоды (светодиоды) для обнаружения закономерностей отражения роговицы, которые, наряду с другими визуальными данными, собираются датчиками изображения и обрабатываются для размещения точки взгляда участника на экране с частотой дискретизации 120. Гц в секунду. Tobii X3-120 предоставляет высокоточные и точные данные с высокой степенью свободы от скорости движения головы (19,7 ″ × 15,7 ″ — ширина × высота), что делает его пригодным для использования с детьми с нарушениями развития (Tobii, Стокгольм, Швеция) и имеет широко использовались в исследованиях с детьми с диагнозом РАС и другими нарушениями развития (например,г., Риби и Хэнкок, 2009; Sasson et al., 2011; Pierce et al., 2016).

Меры проверки

Для скрининга аутизма использовались два стандартизованных критерия. К ним относятся:

Анкета социальной коммуникации (SCQ).

SCQ — это краткий и широко используемый инструмент для скрининга РАС, основанный на пересмотренном интервью по диагностике аутизма (Lord et al., 1994). Это вопросник из 40 пунктов, который должен заполнить родитель или опекун. На каждый вопрос дается ответ «да / нет» и оценивается либо 0, либо 1, где 1 подтверждает наличие симптома аутизма (Rutter et al., 2003). SCQ является чрезвычайно хорошо проверенным инструментом скрининга (Norris and Lecavalier, 2010) и хорошо согласуется с оценками ADI-R (Le Couteur et al., 2003). Он демонстрирует отличные свойства скрининга аутизма в различении случаев РАС и случаев, не связанных с РАС, с зарегистрированной чувствительностью и специфичностью 0,85 и 0,75 (Berument et al., 1999) и 0,88 и 0,72 (чувствительность и специфичность) соответственно (Chandler et al., 2007). ). В то время как текущая форма SCQ запрашивает наличие поведения за последние три месяца, пожизненная версия оценивает наличие симптомов на протяжении всей истории развития ребенка (Marvin et al., 2017) и, следовательно, больше подходит для скрининга. SCQ можно использовать с детьми старше 4 лет хронологического возраста при условии, что их умственный возраст превышает 2 года (Rutter et al., 2003). В текущем исследовании использовалась пожизненная версия SCQ. Баллы по версии SCQ-Lifetime варьируются от 0 до 33 для невербальных детей и от 0 до 39 для вербальных детей. Пороговый балл ≥11 использовался для скрининга РАС (Norris and Lecavalier, 2010).

Шкала социальной ответственности (SRS).

Шкала социальной реакции (SRS-2) (Константино и Грубер, 2012), ранее известная как Шкала социальной взаимности, представляет собой рейтинговую шкалу из 65 пунктов, заполняемую родителем, учителем или другим взрослым информатором, которая использует континуальный подход для оценки выраженность симптомов РАС у детей 2,5–18 лет. SRS-2 обеспечивает непрерывную оценку степени тяжести социальных нарушений ребенка по 4-балльной шкале Лайкерта от 0 (никогда не верно) до 3 (почти всегда верно), что дает общий балл серьезности с более высоким баллом, соответствующим большему количеству баллов. обесценение.Баллы по шкале SRS-2 могут варьироваться от 0 до 195, причем более высокий балл указывает на большее нарушение, а соответствующие баллы Т репрезентативны для уровней тяжести аутизма. Подшкалы SRS-2 оценивают пять областей, а именно: социальная осведомленность, социальная мотивация, социальное общение и взаимодействие, социальное познание и озабоченность аутизмом, как видно из ограниченного и повторяющегося поведения (RRB) с подшкалой социальной коммуникации и взаимодействия и соответствующей подшкалой RRB. к двум основным областям симптомов DSM-5 (Константино и Грубер, 2012; Американская психиатрическая ассоциация, 2013).SRS является очень достоверным и количественным показателем, и помимо его использования в качестве инструмента клинической диагностики и критерия тяжести аутизма (Константино и Тодд, 2005; Duvall et al., 2007; Frazier et al., 2014), он также может использоваться для оценки эффективности вмешательства с точки зрения реакции на вмешательство (Pine et al., 2006; Constantino et al., 2009). SRS-2 имеет высокую надежность (альфа надежности внутренней согласованности 0,95 для всех полов и возрастных диапазонов) и коэффициенты достоверности соглашения между экспертами в диапазоне от 0.72 до 0,82. В настоящем исследовании для целей скрининга РАС использовался пороговый балл ≥70 (Константино и Грубер, 2005).

Оценка IQ

Цветные прогрессивные матрицы Равена (RCPM).

Цветные прогрессивные матрицы Равена (RCPM) — это невербальный тест интеллекта, который измеряет общие когнитивные способности и способности к ясному мышлению. 36 заданий сгруппированы в три набора — A, Ab и B, состоящие из 12 заданий в каждом, и оценивают основные когнитивные процессы, на которые обычно способны дети в возрасте от 4 до 11 лет.Его также можно использовать с группами населения за пределами этого возрастного диапазона, включая подростков и взрослых с умственными или физическими нарушениями, а также пожилых людей (Raven et al., 1996). Задания СРМ Raven стремятся измерить когнитивное развитие до точки, когда человек удовлетворительно и постоянно способен рассуждать по аналогии. CPM дает единый исходный балл, который можно преобразовать в процентиль (Raven et al., 1996).

Визуальные стимулы

Стимулы, представленные участникам, состояли из статичных цветных фотографий людей и животных на постоянном сером фоне (29.5 × 32,5 градуса угла обзора). В исследовании было использовано 40 изображений (люди = 20 изображений, мужчины = 10, женщины = 10; животные = 20 изображений, собаки = 8 кошек = 8, лошади = 2 и коровы = 2), разделенных на равные количество лицевых и боковых изображений (повернутых справа от участника). Человек состоял из взрослых индейских мужских и женских лиц, полученных главным исследователем с информированного согласия людей, которые были сфотографированы, тогда как изображения животных были получены из интернет-источников.Все изображения были отредактированы с помощью Adobe Photoshop 7.0 для замены фона на однородный серый цвет (код # B6B5B5).

Процедуры сбора данных

Статические изображения людей и животных были представлены участникам на 21,5-дюймовом ЖК-мониторе высокой четкости (с разрешением экрана 1920 × 1080 пикселей) с использованием программного обеспечения Tobii Pro studio. Участники сидели на стуле с регулируемой высотой либо индивидуально, либо на коленях лица, осуществляющего уход, или научного сотрудника на приблизительном расстоянии 60 см от экрана.После того, как было достигнуто удобное положение для сидения, для каждого участника использовалась ручная калибровка младенца по пяти точкам, в которой каждому ребенку было предложено следовать за анимированным стимулом вокруг экрана. В случае плохой калибровки была проведена повторная калибровка, и исследование было продолжено только для тех участников, которые достигли успешной калибровки, подтвержденной Tobii X3-120. После успешной калибровки каждое целевое изображение было представлено в течение 5 с и разделено экраном, показывающим падающего плюшевого мишку в центре экрана с дрожанием 1, 1.5 или 2 с, чтобы снова сосредоточить внимание и уменьшить влияние возможных отвлекающих факторов. Порядок предъявления стимулов был рандомизирован среди участников, чтобы уравновесить возможные эффекты последовательности. Общее время проведения эксперимента составило 260 ± 20 с (см. Рисунок 1). Процедуры тестирования для всех участников проводились в одинаковых условиях, без отвлекающих факторов (например, шума и движения) и с оптимальным и постоянным освещением. Во время процедуры отслеживания взгляда в комнате присутствовали два ассистента-исследователя.Один научный сотрудник управлял компьютером с помощью расширенного экрана и сидел за занавешенной панелью, невидимой для участника, в то время как другой научный сотрудник занимался другой логистикой, относящейся к процессу отслеживания взгляда (например, выполняя необходимые регулировки сидения для участников и сиделки, усаживая участников на колени, если необходимо), не мешая процедуре.

Рис. 1. Диаграмма, иллюстрирующая представление стимула в рамках парадигмы отслеживания взгляда.Каждый целевой стимул отображался в течение 5 с (5000 мс), за которым следовало изображение между стимулами, отображаемое в течение переменного периода 1, 1,5 или 2 с. Разрешения и лицензии на изображения были получены от правообладателей (Источник: © Eric Isselee / Shutterstock.com).

Анализ данных

Области интереса (ROI) были нарисованы с использованием интерфейсов, предоставленных Tobii Studio ©. Области ROI охватывали лицо, включая линию человеческого роста, а также кончики ушей или носа, в зависимости от ситуации. Размер изображений был изменен с помощью Adobe Photoshop 7.0 так, чтобы области ROI были как можно ближе к 600 × 850 пикселей, что тогда соответствовало бы углу обзора 29,5 × 32,5 градуса. Перед проверкой основных гипотез был выполнен экспорт исходных данных post hoc с использованием программного обеспечения Tobii Studio © (Tobii, Стокгольм, Швеция). Экспорт данных также включал этап классификации фиксации, который обнаруживал фиксации на основе скорости направленных сдвигов глаза (алгоритм I-VT, реализованный в Tobii Studio). Пользовательские скрипты, написанные в MATLAB ©, использовались для извлечения и табулирования статистики, связанной с фиксацией.Статистика фиксации по ROI была сведена в таблицы в пользовательских структурах данных, как и статистика времени пребывания, полученная путем сопоставления фиксаций в разных местах в пределах ROI за одно представление изображения. Фиксации, которые не попали в области интереса лица или части лица, были назначены в контрольную область интереса «Экран». Презентации изображений, для которых не производилась фиксация в какой-либо области интереса, не использовались для дальнейшего анализа.

Первоначальное изучение данных, включающее вычисление теста нормальности Андерсона-Дарлинга и теста Левена на однородность дисперсий, выявило ненормальное распределение с неоднородными дисперсиями ( p ≤ 0.05). Чтобы получить сильную меру влияния на переменную результата с учетом характеристик данных, в исследовании использовался регрессионный анализ с использованием подхода несмещенного рекурсивного двоичного разделения (Hothorn et al., 2006) в качестве модели для априорного тестирования гипотезы. Подход рекурсивного двоичного разделения (BRP) и модели результирующих деревьев обеспечивают надежную и легко интерпретируемую меру всех возможных эффектов взаимодействия между интересующими переменными и показателями результатов с гибкостью меньшего количества предположений относительно данных и свидетельств, растущее применение и многообещающая полезность в психологическое исследование (King and Resick, 2014).Беспристрастные бинарные рекурсивные модели разделения используют алгоритмический процесс рекурсивного разделения бинарным способом для создания однородных кластеров данных на основе переменных результата таким образом, чтобы максимизировать различия между кластерами. Пошаговый процесс разделения включает в себя (а) поиск всех возможных разделений по всем переменным, (б) определение наиболее оптимального разделения на основе некоторого критерия, (в) разделение выборки на этом пределе, в результате чего образуются два дочерних узла, и (г ) повторение шагов 1–3 на результирующих дочерних / промежуточных узлах до тех пор, пока не будут достигнуты конечные узлы, и дальнейшее разделение невозможно на основе предопределенных критериев завершения (Martin, 2015).Беспристрастные бинарные рекурсивные модели разделения наиболее подходят для условий, когда все возможные взаимодействия независимых переменных для данных в целом становятся в центре внимания, когда данные удовлетворяют меньшему количеству предположений, таких как нормальность и гомоскедастичность, а переменные измеряются категориально (Doove et al., 2014), как и в настоящем исследовании.

В настоящем исследовании предпринята попытка анализа всех существующих эффектов взаимодействия независимых переменных — ИИ (лицо, левый глаз, правый глаз, область глаза, рот и экран), тип стимула (человек, животное), ориентация стимула (лицом вперед, предотвращенный лицом) и диагноз (TD, ASD) по зависимой переменной продолжительности фиксации с использованием подхода BRP.Продолжительность фиксации была определена относительно времени пребывания в пределах каждой области интереса, и анализ данных был сфокусирован на времени фиксации в миллисекундах для каждого независимого события наблюдения для каждого участника на уровне области интереса в каждом представленном изображении, что в общей сложности составило 10362 достоверных наблюдения. Наблюдение определялось как общее время пребывания в пределах области интереса изображения, показанного участнику. На рисунке 2 показано дерево условного вывода, полученное из этих данных. Наиболее статистически значимое разбиение сгенерировано, разбитые области интереса в качестве корневой узловой точки с дальнейшим двоичным ветвлением узлов вниз по наибольшим различиям между возможными группировками до тех пор, пока больше не станет возможным разделения по критериям завершения, которые были определены априори как значение p, превышающее 0.05. Данные были проанализированы с использованием R 3.4.3, Partykit версии 3.2-2, который представляет собой высокофункциональный и гибкий набор инструментов для обобщения, отображения и изменения рекурсивных разделов и их древовидных представлений (Hothorn and Zeileis, 2015).

Рисунок 2. Дерево условного вывода, показывающее статистически значимые взаимодействия независимых переменных.

Результаты

Полученные результаты проверены на уровне первичных гипотез (см. Рис. 2).В таблицах 2, 3 представлены значения среднего и стандартного отклонения для продолжительности фиксации взгляда.

Таблица 2. Среднее значение и стандартное отклонение продолжительности фиксации взгляда на всех ROI изображений людей и животных для участников ASD.

Таблица 3. Среднее значение и стандартное отклонение продолжительности фиксации взгляда по всем областям интереса изображений людей и животных для участников TD.

Результаты показали значительный эффект взаимодействия диагностики и ROI с типичными детьми, демонстрирующими значительно большее визуальное внимание к лицу и области глаз (узел 2), левому глазу (узел 18), правому глазу (узел 35) (все p ≤ 0 .001) и рта (узел 30, p ≤ 0,01) ROI всех социальных изображений (объединенные изображения людей и животных) по сравнению с детьми с РАС. Дети с РАС показали большее визуальное внимание к ROI экрана (узел 18, p ≤ 0,001) во всех социальных изображениях по сравнению с типичной контрольной группой. Никаких существенных различий в визуальном внимании у обычных детей не наблюдалось ни к одной из областей интереса человеческих изображений по сравнению с изображениями животных. Однако у детей с РАС результаты показали значительную взаимосвязь между ROI и типом стимула, при этом дети с РАС демонстрируют значительно большее визуальное внимание к лицу (узел 9, p ≤ 0.001) и области глаза (узел 4, p ≤ 0,01) ROI на изображениях животных по сравнению с изображениями людей. Кроме того, значительно большее визуальное внимание уделялось рту (узел 30, p ≤ 0,01) и экрану (узел 18, p ≤ 0,001) на изображениях людей по сравнению с изображениями животных у детей с РАС.

Что касается ориентации стимула, то у детей с TD наблюдалась значительная взаимосвязь между ROI и ориентацией стимула со значительно большей продолжительностью визуальной фиксации к левому глазу и областями интереса на экране в отвлеченных социальных изображениях (людей и животных вместе взятых) по сравнению с социальными изображениями, обращенными спереди. (узел 26, р ≤ 0.001) и большую фиксацию к ROI правого глаза в социальных изображениях, обращенных спереди (узел 39, p ≤ 0,001). Точно так же дети с РАС также показали большую визуальную фиксацию к ROI левого глаза на изображениях, обращенных лицом вверх (узел 20, p ≤ 0,01), и большую визуальную фиксацию к ROI правого глаза на изображениях, обращенных лицом вперед (узел 36, p ). ≤ 0,001). Значительное взаимодействие между ROI, типом стимула и ориентацией стимула наблюдалось у детей с РАС со значительно большим распределением зрительного внимания в области глаз (узел 5, p ≤ 0.05) и лица (узел 10, p ≤ 0,05) ROI изображений лица лицом вперед по сравнению с изображениями лица лицом назад. Не наблюдалось значительных различий в группах TD и ASD для ROI рта на передних и боковых изображениях людей и животных. На рисунках 3–6B показаны изображения тепловых карт важных полученных результатов.

Рис. 3. Тепловая диаграмма, показывающая наиболее посещаемые участки человеческого лица типичными участниками и участниками с РАС и меньшее внимание к заметным участкам человеческого лица при РАС. (Градиенты наиболее посещаемых областей на тепловых картах варьируются от красного через желтый к зеленому).

Рис. 4. Тепловая диаграмма, показывающая наиболее посещаемые участки лица животного у типичных участников и участников с РАС и меньшее внимание к выступающим участкам морды животного при РАС. Градиенты наиболее посещаемых областей на тепловых картах варьируются от красного через желтый к зеленому).

Рис. 5. Тепловая диаграмма, показывающая наиболее посещаемые участки лица людей и животных участниками РАС и указывающая на большее визуальное внимание к выступающим участкам морды животных при РАС.( Градиенты наиболее посещаемых областей на тепловых картах варьируются от красного через желтый к зеленому).

Рис. 6. (A, B) Тепловые диаграммы, иллюстрирующие наиболее посещаемые участки лица человека и животного и отведенные лица участников ASD и указывающие на большее визуальное внимание для прямого взгляда на морду животного в ASD (Градиенты цвет наиболее посещаемых участков на тепловых картах варьируется от красного до желтого и зеленого). Разрешения и лицензии на изображения получены от правообладателей (Источник: © Ермолаев Александр / Shutterstock.com).

Обсуждение

В настоящем исследовании была предпринята попытка сравнительного изучения визуального внимания к лицам животных и людей у ​​детей с РАС и типичной контрольной группы путем изучения шести областей интереса, а именно: лица, левого глаза, правого глаза, области глаза, рта и экрана. Полученные результаты показали, что у обычных детей больше визуального внимания к лицам по сравнению с детьми с РАС. Типичные дети проявляли значительно большее внимание к областям интереса к лицу, левому глазу, правому глазу и областям глаз и меньшее визуальное внимание к областям интереса на экране, что указывает на большее внимание к основным аспектам изображений.Дети с РАС, напротив, уделяли сравнительно больше внимания, чем обычные сверстники, экрану или той части изображения, которая не содержала социально значимой информации по всем изображениям.

Полученные результаты согласуются с большей частью предыдущей литературы по отслеживанию глаз, в которой сообщалось об атипичном и меньшем зрительном внимании к социальным стимулам у детей с РАС по сравнению с типичной контрольной группой (Papagiannopoulou et al., 2014; Chita-Tegmark, 2016), и их можно объяснить. с точки зрения выраженного дефицита, который дети с РАС проявляют с раннего возраста в предпочтении ориентироваться на социальную информацию и стимулы, которые являются социально значимыми, такими как лицо и глаза (Klin et al., 2002; Джонс и Клин, 2013; Кэмпбелл и др., 2014). В отношении рентабельности инвестиций были получены смешанные результаты, причем в метааналитических исследованиях сообщалось о большем (Asberg Johnels et al., 2014; Grossman et al., 2015), меньшем (Sterling et al., 2008; Rice et al., 2012) или отсутствие существенной разницы в распределении внимания рту у детей с РАС по сравнению с типичной контрольной группой (Wagner et al., 2013; Tenenbaum et al., 2014; Auyeung et al., 2015). Результаты настоящего исследования показали значительно меньшую визуальную фиксацию рта у детей с РАС по сравнению с обычными детьми.Подобные результаты были получены в более ранних исследованиях. Например, Rice et al. (2012) обнаружили, что в ответ на натуралистические социальные стимулы в парадигме слежения за глазами со свободным наблюдением дети с РАС проявляли меньшее внимание к рту наряду с меньшим вниманием к другим областям лица, таким как глаза (Rice et al., 2012 ). Исследования также показывают, что пониженное внимание к лицу при РАС носит общий характер, может не быть специфическим для глаз и может влиять на все выступающие области лица, включая рот, при этом рот не выступает в качестве компенсирующего источника социальной информации (Чита -Тегмарк, 2016).

Ключевой целью настоящего исследования было изучение возможных предубеждений в социальном внимании к мордам животных у детей с РАС по сравнению с человеческими лицами. Полученные результаты показали, что у детей с РАС значительно больше внимания уделяется мордам и области глаз и меньше внимания рту животных, чем у людей, что указывает на явное предпочтение внимания социально значимым областям стимулов животных. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о большем предпочтении и более позитивной оценке стимулов животных по сравнению с человеческими и неодушевленными стимулами у детей с аутизмом и отклонениями в развитии.Например, исследования предпочтений в экспериментальных условиях с использованием изображений (Celani, 2002) или живых стимулов (Prothmann et al., 2009) показали повышенное предпочтение животных у детей с РАС перед неодушевленными предметами и человеческими стимулами. Подтверждающие данные исследований также появились в виде улучшения социального функционирования и снижения социального стресса в присутствии животных у детей с РАС, что было выявлено как в парадигмах наблюдений, так и в результате изучения показателей биомаркеров, включая кортизол в слюне и проводимость кожи (O’Haire, 2013, 2017).Третья линия подтверждающих доказательств появилась совсем недавно из парадигм визуализации мозга с записями sMRI и fMRI, сообщающими о большей активации в областях мозга, связанных с социальным вознаграждением и эмоциональным возбуждением, в ответ на стимулы животных, но не человека (Whyte et al., 2016 ). Исследования с использованием методов отслеживания взгляда также показали, что у детей с РАС больше внимания уделяется мордам животных по сравнению с человеческими лицами (Muszkat et al., 2015; Grandgeorge et al., 2016). Настоящее исследование было направлено на подтверждение этих результатов с помощью всестороннего отслеживания взгляда на зрительные паттерны взгляда на стимулы человека и животных.Он также был направлен на расширение этих результатов путем изучения ориентации взгляда в дополнение к типу стимула.

Положительное смещение внимания к изображениям животных было также замечено в ориентации взгляда, с точки зрения значительно большего визуального внимания к области лица и глаз на изображениях животных, обращенных спереди, по сравнению с изображениями животных с отведенными глазами. Однако такое предпочтение прямой ориентации взгляда не наблюдалось для человеческих лиц у детей с РАС. В более ранних исследованиях сообщалось, что, хотя обычные дети демонстрируют преимущество при прямом взгляде и недостаток при отведенном взгляде при выполнении зрительных задач, это не проявляется у детей с РАС (Senju et al., 2003, 2005). У других детей с РАС также наблюдались эффекты отвращения взгляда в виде чрезмерной стрессовой реакции на прямой взгляд (Kylliäinen and Hietanen, 2006). Результаты настоящего исследования также не показали значительного предпочтения среди детей с РАС прямого взгляда в человеческие лица. Однако предпочтительное внимание к прямому взгляду проявилось для лиц животных, что указывает на возможность значительно меньшего отвращения взгляда и социального стресса или большего социального вознаграждения в присутствии раздражителей животных.

Повышенное внимание к прямому взгляду у животных и большее внимание к области глаз на лицах животных по сравнению с человеческими лицами может в совокупности наводить на мысль о том факте, что дети с РАС обладают большей способностью извлекать информацию из глаз в виде стимулов животных. способность, которая значительно снижается в случае человеческих раздражителей. Устные отчеты, полученные от участников и опекунов до начала эксперимента, показали, что, хотя ни у кого из участников не было домашних животных, все они имели историю положительных взаимодействий с видами животных, изображения которых включали в себя визуальные стимулы в процедуре отслеживания взгляда.Не было сообщений о неприятных инцидентах с животными, с которыми сталкивался кто-либо из участников. Учитывая, что все дети были хорошо знакомы с видами животных, изображения которых использовались в качестве визуальных стимулов, повышенное внимание к основным частям изображений животных нельзя лучше объяснить любопытством или страхом, испытываемым при просмотре изображения животного. В то время как обычно развивающиеся дети в настоящем исследовании не проявляли значительно большего внимания к стимулам, обращенным лицом вперед, на всех изображениях, значительно меньшее внимание к экрану на изображениях, обращенных лицом вперед, может указывать на большее внимание к более заметным участкам лица внутри. изображение по сравнению с относительно незначительными частями экрана.

Возможные объяснительные парадигмы повышенного интереса к животным у детей с РАС, в первую очередь, включают гипотезу биофилии и возможную роль окситоцина и неотении. Гипотеза биофилии относится к инстинктивному побуждению, с которым мы связаны, соединяться и присоединяться к природе и другим формам жизни, включая животных (Wilson, 1984). Другое убедительное объяснение повышенного социального интереса к стимулам животных у типичных людей вытекает из исследований, свидетельствующих об усилении активации ключевых окситоциновых и глутаматергических путей в присутствии животных (Odendaal and Meintjes, 2003; Beetz et al., 2012). Увеличение секреции этих ключевых нейропептидов оказывает прямое модулирующее влияние на усиление восприятия социального вознаграждения, социальных связей, снижение социальной тревожности, усиление социального поведения и зрительного контакта (Uvnäs-Moberg et al., 2000; Kosfeld et al., 2005 ; Увнас-Моберг, Петерссон, 2005). Из-за ее роли во многих аспектах социального функционирования исследователи считают окситоцинергическую систему основным средством лечения расстройств, связанных с атипичным социальным поведением и функционированием (Fineberg and Ross, 2017).Тот факт, что дети с РАС разделяют схожие социальные преимущества в присутствии животных, как и обычные люди, ставит возможность усиленной активации этих путей в качестве потенциального объяснения повышенного визуального внимания к животным у детей с РАС. Исследования с участием типичных людей, включая детей, также отводили неотении частичную роль в влечении человека и его близости к животным. Неотения относится к наличию структурных и / или поведенческих инфантильных особенностей у животных во взрослом возрасте из-за их сознательного или бессознательного избирательного предпочтения во время одомашнивания и размножения (Беляев, 1979; Франк и Франк, 1982; Арчер и Монтон, 2011; Бек, 2014). .Учитывая, что дети с РАС часто демонстрируют такие же положительные реакции на животных, как и обычные дети, влияние неотении можно рассматривать как возможный объясняющий фактор в преимущественном зрительном внимании к стимулам животных в этом исследовании. Однако это также следует рассматривать как ограниченный объясняющий фактор, поскольку не все изображения животных, использованные в исследовании, имели высокий уровень морфологической / структурной неотении (например, коровы и лошади), хотя элемент поведенческой неотении мог сыграть роль, поскольку все дети имели ограниченное, но положительное знакомство с видами животных, изображения которых были включены в визуальные стимулы.

Более ранняя литература по отслеживанию глаз, хотя и ограниченная, сообщала о сравнительно повышенном визуальном внимании к изображениям животных по сравнению с человеческими изображениями у обычных детей (Muszkat et al., 2015; Grandgeorge et al., 2016), что объясняется возможным влиянием биофилии. и неотении. Однако результаты настоящего исследования не сообщают о каком-либо подобном значительном увеличении внимания к мордам животных у обычных детей. Однако обследование на уровнях тенденций показало относительно большее распределение внимания к лицу и меньшее выделение внимания экрану в стимулах животных по сравнению со стимулами человека, что указывает на частично более высокое, хотя и незначительное предпочтение внимания лицам животных у типичных детей.

Что касается социальных стимулов, как дети с РАС, так и дети из контрольной группы показали значительно большее визуальное внимание к левому глазу на боковых изображениях и к правому глазу на изображениях, обращенных лицом к лицу. Смещение к левому глазу (со стороны зрителя и правого глаза изображения) может быть объяснено с точки зрения значительно большей экспозиции, которую получил левый глаз по сравнению с правым глазом на боковых изображениях из-за ориентации изображения, следовательно, ведет к увеличению продолжительности фиксации. Тем не менее, интересным открытием является значительно усиленное визуальное внимание к правому глазу (правому глазу с точки зрения зрителя и левому глазу изображения) на всех социальных изображениях, обращенных лицом к лицу, как у детей с РАС, так и у детей с типичным контролем.В нескольких исследованиях сообщалось о существовании предвзятости взгляда влево как у людей, так и у других видов, включая макак-резусов и собак (Guo et al., 2009). Смещение взгляда влево указывает на более быстрое и долгое направление внимания на правую сторону лица человека, на котором сосредоточено внимание, которое также включает левую сторону или левое полушарие с точки зрения зрителя (Grega et al., 1988; Burt и Перретт, 1997; Филипс и Дэвид, 1997; Батлер и др., 2005; Батлер и Харви, 2006).Это часто считается естественным результатом полушарной латерализации функций восприятия лица (Guo et al., 2012). Однако в настоящем исследовании наблюдалось противоположное явление, которое заслуживает дальнейшего изучения в последующих исследованиях.

Исследование выявило небольшое количество отклонений от общего времени взгляда 5 с или 5000 мс. К такому эффекту могло привести несколько причин. Во время представления изображения в программном обеспечении Tobii эффекты перехода наблюдаются при закрытии объекта и в начале интерстимульного интервала, который здесь представляет собой фильм с центрированным падающим плюшевым мишкой.События фиксации подсчитывались, если они начинались, когда социальный стимул все еще присутствовал, хотя некоторая его часть могла увеличиваться до продолжительности интерстимульного интервала и приводить к выбросам.

Кроме того, могут возникать непреднамеренные технологические несоответствия, тем самым увеличивая вероятность ошибки, например, возможность необнаружения фоновых приложений или способность компьютера обнаруживать айтрекер, в то время как студия Tobii не может (коды ошибок Tobii, (nd); Руководство пользователя устройства отслеживания движения глаз Tobii Pro X3-120, (n.г)). Эти ошибки в технологии, не зависящие от исследователя, также могли внести свой вклад в выбросы. Однако выбросов было очень мало по сравнению с количеством достоверных наблюдений, полученных в ходе эксперимента.

Хотя это исследование выявляет различия в образцах взгляда на стимулы животных и людей у ​​детей с РАС и предлагает возможные объяснения этого феномена, его способность определять точные факторы в стимулах или зрителе, которые могут лежать в основе этого различия, ограничена.Тем не менее, основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить возможные различия в моделях взгляда, и, основываясь на полученных здесь выводах, в будущих исследованиях можно попытаться воспроизвести эти результаты, чтобы оценить их надежность в разных контекстах и ​​сосредоточить внимание на возможных причинных элементах, которые могут вызвать эти отличия. Хотя атипичность зрения при аутизме очевидна уже в возрасте 6–12 месяцев и четко различима к 12 месяцам (например, De Giacomo and Fombonne, 1998; Chawarska and Volkmar, 2005; Werner and Dawson, 2005; Zwaigenbaum et al. ., 2005), мы ориентировались в первую очередь на участников среднего и позднего периода детства. Настоящее исследование было частью более крупного проекта, который также рассматривал эффективность вмешательства с использованием животных (AAI) для детей с аутизмом, и с учетом того, что компонент AAI должен быть задействован, выбор этой возрастной группы был более подходящим. Было бы интересно проверить, верны ли модели распределения взгляда, наблюдаемые в этом исследовании, для детей на более раннем уровне развития. Выборка детей с РАС в этом исследовании также состояла из детей с умеренным и тяжелым аутизмом, и заслуживает ли исследования предпочтительное внимание к животным, как видно в этом исследовании, на разных уровнях тяжести аутизма.Кроме того, хотя дети в обеих группах были сопоставимы по хронологическому возрасту, умственный возраст детей с РАС был ниже, чем у их типичных сверстников. Недавние исследования показывают, что более низкий умственный возраст и умственная отсталость могут быть более распространенными, чем предполагалось, у детей с аутизмом и что более низкий умственный возраст с РАС может формировать более строгие диагностические критерии, требующие более конкретного вмешательства (например, Hinnebusch et al., 2017; Thurm и др., 2019). В другом направлении исследований, исследования с участием людей с аутизмом с нормальным или высоким интеллектом выявили преимущества социального функционирования, включая меньший стресс в присутствии животного (например,г., Wijker et al., 2019). Улучшенное распределение взгляда на стимулы животных, даже если оно вышло из более низкого умственного возраста, может затем обозначать закономерности, которые могут широко распространяться среди детей с аутизмом, что имеет важные последствия для вмешательства. В будущих исследованиях можно также изучить последствия неоднородности умственного возраста как модулирующего фактора визуального внимания к животным у детей с аутизмом.

В то время как количество мужчин было выше среди детей с РАС, что также отражает клиническую картину РАС в общей популяции (Fombonne, 2009), группа типичного контроля состояла из большего числа женщин.Исследования половых различий в визуальном внимании к социальным стимулам с типичными группами населения, включая детей и младенцев, дали неоднозначные результаты, при этом в некоторых исследованиях сообщалось о повышенном внимании к лицам у женщин (Lutchmaya et al., 2002; Gluckman and Johnson, 2013; Harrop et al. , 2019), тогда как другие исследования выдвинули противоположные результаты (Escudero et al., 2013). Недавние исследования с участием детей с РАС показали сравнительно большее внимание к социальным стимулам у женщин по сравнению с мужчинами (например,г., Harrop et al., 2019). Половые различия в составе двух групп в настоящем исследовании, возможно, способствовали различию между группами в визуальном внимании через социальные стимулы у детей с РАС и типичных контрольных. Однако основная цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы изучить, существуют ли различия в визуальном внимании к социальным стимулам человека и животных, и фундаментальный вывод заключается в существовании этих различий у детей с РАС. Было бы интересно для последующих исследований расширить полученные здесь результаты, чтобы включить в них изучение возможных половых различий, которые также могут существовать.Было бы также интересно изучить возможности повышенного визуального внимания и влечения к животным, что приводит к потенциальным эффектам социальной помощи.

Заключение

В целом, настоящее исследование предполагает, что лица животных могут вызывать большее внимание у детей с РАС. Это также предполагает возможность того, что дефицит социального функционирования и связанный с ним дефицит зрительного внимания у детей с РАС могут быть неодинаковыми для разных видов.Исследование дополняет текущую базу данных нейронных и биомаркеров о потенциально большей обработке социального вознаграждения и меньшей социальной тревожности, лежащих в основе стимулов животных, по сравнению со стимулами человека. Социальные нарушения являются ключевой областью симптоматики аутизма, и учитывая пагубную роль атипичного зрительного внимания в запуске, развитии и консолидации социальных дефицитов у людей с РАС, свидетельства повышенного зрительного внимания к животным могут иметь важные последствия при планировании ранних вмешательств по поводу дети с РАС.Это также может предоставить убедительную доказательную базу для использования AAI при аутизме, которая направлена ​​на включение животных в процесс лечения детей с РАС. Включение животных может привести к усиленному визуальному вниманию и предпочтению контекста и задействованным видам деятельности, и, таким образом, потенциально может привести к общему усилению социального внимания.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по институциональной этике Университета Андхра, Комитетом по институциональной этике LV Prasad Eye Institute (LVPEI). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников. Письменное информированное согласие было получено от человека (лиц) на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту рукопись.

Взносы авторов

GV разработал концепцию и разработал проект, провел обзор соответствующей литературы, провел эксперименты, участвовал в анализе и интерпретации данных и составил рукопись. HK участвовал в разработке проекта, проведении экспериментов, анализе и интерпретации данных отслеживания взгляда, а также в написании рукописи. VC участвовал в анализе и интерпретации данных, сборе соответствующей литературы и в написании рукописи.Министерство здравоохранения участвовало в разработке концепции проекта и рецензировало рукопись. VS разработала и провела офтальмологические исследования и проверила рукопись. Все авторы внесли свой вклад в окончательную рукопись и одобрили ее.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Докторский грант Фулбрайта-Неру, предоставленный Образовательным фондом Соединенных Штатов и Индии, Нью-Дели, основному автору, позволил провести более интенсивное обучение в этой области, что во многом повлияло на концептуализацию и дизайн этого проекта.

Сокращения

ASD, Расстройство аутистического спектра; TD, Типично развивающийся; BRP, двоичное рекурсивное разбиение; ROI, область интереса; sMRI, структурная магнитно-резонансная томография; ФМРТ, функциональная магнитно-резонансная томография.

Список литературы

Американская психиатрическая и ассоциация, (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5-е издание (DSM-5). Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Publishing.

Google Scholar

Арчер, Дж., и Монтон, С. (2011). Предпочтения младенческих черт лица домашних собак и кошек. Этология 117, 217–226. DOI: 10.1111 / j.1439-0310.2010.01863.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Асберг Джонелс, Дж., Гиллберг, К., Фальк-Иттер, Т., и Минискалько, К. (2014). Модели взгляда на лица у маленьких детей с расстройствами аутистического спектра: выступая за роль понимания речи. J. Speech Lang. Послушайте Res. 57, 2246–2252. DOI: 10.1044 / 2014_JSLHR-L-13-0268

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ауюн, Б., Ломбардо, М.В., Хайнрихс, М., Чакрабарти, Б., Суле, А., Дикин, Дж. Б. и др. (2015). Окситоцин увеличивает зрительный контакт во время естественного социального взаимодействия в реальном времени у мужчин с аутизмом и без него. Пер. Психиатрия 5: e507. DOI: 10.1038 / tp.2014.146

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бар-Хаим, Ю., Шульман, К., Лами, Д., и Реувени, А. (2006). Внимание к глазам и рту у высокофункциональных детей с аутизмом. J. Аутизм.Dev. Disord. 36, 131–137. DOI: 10.1007 / s10803-005-0046-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Басс, М. М., Духовни, К. А., и Ллабре, М. М. (2009). Влияние терапевтической езды на велосипеде на социальное функционирование у детей с аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 39, 1261–1267. DOI: 10.1007 / s10803-009-0734-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Битц, А., Увнас-Моберг, К., Юлиус, Х., и Kotrschal, K. (2012). Психосоциальные и психофизиологические эффекты взаимодействия человека и животного: возможная роль окситоцина. Фронт. Psychol. 3: 234. DOI: 10.3389 / fpsyg.2012.00234

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беляев, Д. К. (1979). Дестабилизирующий отбор как фактор приручения. J. Наследственность 70, 301–308. DOI: 10.1093 / oxfordjournals.jhered.a109263

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берумент, С.К., Раттер М., Лорд К., Пиклз А. и Бейли А. (1999). Анкета для скрининга аутизма: диагностическая достоверность. Br. J. Psychiatry 175, 444–451. DOI: 10.1192 / bjp.175.5.444

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берт Д. М. и Перретт Д. И. (1997). Асимметрия восприятия в суждениях о привлекательности лица, возрасте, поле, речи и выражении лица. Neuropsychologia 35, 685–693. DOI: 10.1016 / s0028-3932 (96) 00111-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Батлер, С., Гилкрист, И. Д., Берт, Д. М., Перретт, Д. И., Джонс, Э., и Харви, М. (2005). Отражаются ли искажения восприятия, обнаруженные при обработке химерного лица, в паттернах движений глаз? Neuropsychologia 43, 52–59. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2004.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Батлер, С. Х., и Харви, М. (2006). Смещение восприятия при обработке химерного лица: паттерны движения глаз не могут объяснить всего этого. Brain Res. 1124, 96–99.DOI: 10.1016 / j.brainres.2006.09.069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Д. Дж., Шик, Ф., Макари, С., и Чаварска, К. (2014). Реакция взгляда на диадические предложения через 2 года, связанные с результатами через 3 года при расстройствах аутистического спектра: анализ подтипов. J. Autism Dev. Disord. 44, 431–442. DOI: 10.1007 / s10803-013-1885-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Картер, А.С., Дэвис, Н.О., Клин, А., Фолькмар, Ф. Р. (2005). «Социальное развитие при аутизме» в Справочнике по аутизму и распространенным нарушениям развития № : Vol. 1. Диагностика, развитие, нейробиология и поведение, , ред. Ф. Р. Фолькмар, Р. Пол, А. Клин и Д. Коэн (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons).

Google Scholar

Чандлер, С., Чарман, Т., Бэрд, Г., Симонов, Э., Лукас, Т., Мелдрам, Д., и др. (2007). Валидация анкеты социальной коммуникации в популяции детей с расстройствами аутистического спектра. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 46, 1324–1332. DOI: 10.1097 / chi.0b013e31812f7d8d

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chawarska, K., and Shic, F. (2009). Смотрят, но не видят: атипичное зрительное сканирование и распознавание лиц у 2-х и 4-х летних детей с расстройством аутистического спектра. J. Autism Dev. Disord. 39, 1663–1672. DOI: 10.1007 / s10803-009-0803-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаварска, К.и Фолькмар Ф. Р. (2005). «Аутизм в младенчестве и раннем детстве», в Справочнике по аутизму и распространенным расстройствам развития , , 3-е изд., Редакторы FR Volkmar, A. Klin и R. Paul, (Hoboken, NJ: John Wiley & Sons), 223–246 . DOI: 10.1002 / 9780470939345.ch8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Константино, Дж. Н., Аббакки, А. М., Лавессер, П. Д., Рид, Х., Гивенс, Л., Чианг, Л. и др. (2009). Течение развития аутистических социальных нарушений у мужчин. Dev. Psychopathol. 21, 127–138. DOI: 10.1017 / S095457940

8X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Константино, Дж. Н., и Грубер, К. П. (2005). Шкала социальной ответственности. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Константино, Дж. Н., и Грубер, К. П. (2012). Шкала социальной ответственности , 2-е изд. Торранс, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Константино, Дж.Н. и Тодд Р. Д. (2005). Передача от поколения к поколению подпороговых аутистических черт в общей популяции. Biol. Психиатрия 57, 655–660. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2004.12.014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дальтон, К. М., Нацевич, Б. М., Джонстон, Т., Шефер, Х. С., Гернсбахер, М. А., Голдсмит, Х. Х. и др. (2005). Фиксация взгляда и нейронная схема обработки лица при аутизме. Нат. Neurosci. 8, 519–526.DOI: 10.1038 / nn1421

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доусон, Г., Мельцов, А. Н., Остерлинг, Дж., Ринальди, Дж., И Браун, Э. (1998). Дети с аутизмом не могут ориентироваться на естественные социальные стимулы. J. Autism Dev. Disord. 28, 479–485.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Де Джакомо А. и Фомбонн Э. (1998). Распознавание родителями аномалий развития при аутизме. Eur. Ребенок-подростокc.Психиатрия 7, 131–136. DOI: 10.1007 / s007870050058

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Doove, L. L., Dusseldorp, E., Van Deun, K., and Van Mechelen, I. (2014). Сравнение пяти методов рекурсивного разделения для поиска подгрупп людей, участвующих в значимых взаимодействиях между лечением и подгруппой. Adv. Data Anal. Classif. 8, 403–425. DOI: 10.1007 / s11634-013-0159-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дубей И., Ропар Д. и де Гамильтон А.Ф. К. (2015). Измерение ценности социальной активности взрослых с аутизмом и без него. Мол. Аутизм 6, 35–43. DOI: 10.1186 / s13229-015-0031-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюваль, Дж. А., Лу, А., Кантор, Р. М., Тодд, Р. Д., Константино, Дж. Н., и Гешвинд, Д. Х. (2007). Количественный анализ локуса черт социальной отзывчивости в семьях с множественным аутизмом. Am. J. Psychiatry 164, 656–662. DOI: 10.1176 / ajp.2007.164.4.656

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдди, Дж., Харт, Л. А., и Больц, Р. П. (1988). Влияние служебных собак на социальное признание людей в инвалидных колясках. J. Psychol. 122, 39–45. DOI: 10.1080 / 00223980.1988.10542941

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эскудеро П., Роббинс Р. А. и Джонсон С. П. (2013). Связанные с сексом предпочтения реальных и кукольных лиц по сравнению с настоящими и игрушечными объектами у младенцев и взрослых. J. Exp. Детская психол. 116, 367–379. DOI: 10.1016 / j.jecp.2013.07.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаррони Т., Чибра Г., Симион Ф. и Джонсон М. Х. (2002). Обнаружение контакта с глазами у человека с рождения. Proc. Natl. Акад. Sci. США 99, 9602–9605. DOI: 10.1073 / pnas.152159999

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаррони, Т., Джонсон, М. Х., Менон, Э., Зулиан, Л., Фарагуна, Д., и Csibra, G. (2005). Предпочтение новорожденных стимулов, актуальных для лица: эффекты контрастной полярности. Proc. Natl. Акад. Sci. США 102, 17245–17250. DOI: 10.1073 / pnas.0502205102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Файнберг, С. К., Росс, Д. А. (2017). Окситоцин и социальный мозг. Biol. Психиатрия 81, e19 – e21.

Google Scholar

Флетчер-Уотсон, С., Ликам, С. Р., Бенсон, В., Франк, М. К., и Финдли, Дж.М. (2009). Движение глаз выявляет внимание к социальной информации при расстройстве аутистического спектра. Neuropsychologia 47, 248–257. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2008.07.016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фомбонн, Э. (2009). Эпидемиология общих нарушений развития. Pediatr. Res. 5, 591–598. DOI: 10.1203 / pdr.0b013e31819e7203

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Франк, М. К., Вул, Э., и Джонсон, С. П.(2009). Развитие внимания младенцев к лицам в течение первого года жизни. Познание 110, 160–170. DOI: 10.1016 / j.cognition.2008.11.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрейзер, Т. В., Рэтлифф, К. Р., Грубер, К., Чжан, Ю., Ло, П. А., Константино, Дж. Н. (2014). Аналитическая структура подтверждающего фактора и инвариантность измерения количественных аутистических черт, измеряемых по шкале социальной реакции-2. Autism Int. J. Res. Практик. 18, 31–44.DOI: 10.1177 / 1362361313500382

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фунахаши А., Грюблер А., Аоки Т., Кадоне Х. и Судзуки К. (2014). Краткий отчет: улыбки ребенка с расстройством аутистического спектра во время занятий с животными могут способствовать позитивному социальному поведению — количественный анализ с интерфейсом определения улыбки. J. Autism Dev. Disord. 44, 685–693. DOI: 10.1007 / s10803-013-1898-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гранджордж, М., Дегрез, К., Алави, З., и Лемонье, Э. (2016). Обработка лица статических стимулов животных и человека детьми с расстройством аутистического спектра: пилотное исследование. Hum. Anim. Взаимодействовать. Бык. 4, 39–53.

Google Scholar

Грега, Д. М., Сакейм, Х. А., Санчес, Э., Коэн, Б. Х., и Хью, С. (1988). Предвзятость восприятия при обработке человеческих лиц: нейропсихологические механизмы. Cortex 24, 91–117. DOI: 10.1016 / s0010-9452 (88) 80019-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гроссман, Р.Б., Стейнхарт, Э., Митчелл, Т., и Макилвейн, В. (2015). «Посмотрите, кто говорит!» шаблоны взгляда для неявного и явного распознавания аудиовизуальной синхронности речи у детей с высокофункциональным аутизмом. Autism Res. 8, 307–316. DOI: 10.1002 / aur.1447

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Го К., Мейнтс К., Холл К., Холл С. и Миллс Д. (2009). Смещение взгляда влево у людей, макак-резусов и домашних собак. Anim. Cogn. 12, 409–418. DOI: 10.1007 / s10071-008-0199-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэндлин, Л., Hydbring-Sandberg, E., Nilsson, A., Ejdebäck, M., Jansson, A., and Uvnäs-Moberg, K. (2011). Кратковременное взаимодействие между собаками и их владельцами — влияние на окситоцин, кортизол, инсулин и частоту сердечных сокращений — предварительное исследование. Anthrozoos 24, 301–316.

Google Scholar

Харроп, К., Джонс, Д., Чжэн, С., Новелл, С., Шульц, Р., и Пэриш-Моррис, Дж. (2019). Визуальное внимание к лицам у детей с расстройством аутистического спектра: есть ли половые различия. Мол.Аутизм 10:28. DOI: 10.1186 / s13229-019-0276-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиннебуш, А. Дж., Миллер, Л. Э., Фейн, Д. А. (2017). Расстройства аутистического спектра и низкий умственный возраст: диагностическая стабильность и результаты развития в раннем детстве. J. Autism Dev. Disord. 47, 3967–3982. DOI: 10.1007 / s10803-017-3278-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hothorn, T., Hornik, K., and Zeileis, A. (2006).Беспристрастное рекурсивное разделение: структура условного вывода. J. Comput. График. Стат. 15, 651–674. DOI: 10.1198 / 106186006×133933

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hothorn, T., and Zeileis, A. (2015). partykit: модульный набор инструментов для рекурсивного разбиения в R. J. Mach. Учить. Res. 16, 3905–3909.

Google Scholar

Джонс, В., Карр, К., Клин, А. (2008). Отсутствие предпочтительного взгляда в глаза приближающимся взрослым прогнозирует уровень социальной инвалидности у двухлетних детей с расстройством аутистического спектра. Arch. Gen. Psychiatry 65, 946–954.

Google Scholar

Джозеф Р. М. и Танака Дж. (2002). Целостное и частичное распознавание лиц у детей с аутизмом. J. Child Psychol. Психиатрия 44, 529–542. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00142

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Канат, М., Спентхоф, И., Ридель, А., ван Элст, Л. Т., Хайнрихс, М., и Домес, Г. (2017). Восстановление влияния окситоцина на предпочтение внимания лицам при аутизме. Пер. Психиатрия 7: e1097. DOI: 10.1038 / TP.2017.67

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келлерт, С. Р., Уилсон, Э. О. (1993). Гипотеза биофилии. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.

Google Scholar

Кинг, М. В., и Ресик, П. А. (2014). Интеллектуальный анализ данных в исследованиях психологического лечения: учебник по деревьям классификации и регрессии. J. Consul. Clin. Psychol. 82, 895–905. DOI: 10.1037 / a0035886

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Климанн Д., Дзиобек И., Хатри А., Стеймке Р. и Хикерен Х. Р. (2010). Атипичные рефлексивные модели взгляда на эмоциональных лицах при расстройствах аутистического спектра. J. Neurosci. 30, 12281–12287. DOI: 10.1523 / jneurosci.0688-10.2010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клин, А., Джонс, В., Шульц, Р., Фолькмар, Ф. (2003). Активный ум, или от действий к познанию: уроки аутизма. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 358, 345–360. DOI: 10.1098 / rstb.2002.1202

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клин А., Джонс В., Шульц Р., Фолькмар Ф. Р. и Коэн Д. Дж. (2002). Паттерны визуальной фиксации при рассмотрении натуралистических социальных ситуаций как предикторов социальной компетентности у людей с аутизмом. Arch. Gen. Psychiatry 59, 809–816.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Клин, А., Лин Д. Дж., Горриндо П., Рамзи Г. и Джонс В. (2009). Двухлетние дети с аутизмом ориентируются на несоциальные непредвиденные обстоятельства, а не на биологическое движение. Природа 459, 257–261. DOI: 10.1038 / nature07868

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колс, Г., Перино, М. Т., Тейлор, Дж. М., Мадва, Э. Н., Кейлесс, С. Дж., И Троиани, В. (2013). Прилежащее ядро ​​участвует как в погоне за социальным вознаграждением, так и в избегании социального наказания. Neuropsychologia 51, 2062–2069. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.07.020

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Косфельд М., Хайнрихс М., Зак П. Дж., Фишбахер У. и Фер Э. (2005). Окситоцин повышает доверие к людям. Природа 435, 673–676. DOI: 10.1038 / nature03701

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крюгер, К. А., Серпелл, Дж. А. (2010). «Вмешательства с использованием животных в психическое здоровье: определения и теоретические основы», в справочнике по терапии с использованием животных: теоретические основы и практические рекомендации , 3-е изд., Изд.А. Х. Файн (Сан-Диего: Academic Press), 33–48. DOI: 10.1016 / b978-0-12-381453-1.10003-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Килляйнен, А., Хиетанен, Дж. К. (2006). Реакция проводимости кожи на взгляд другого человека у детей с аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 36, 517–525. DOI: 10.1007 / s10803-006-0091-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Le Couteur, A., Lord, C., and Rutter, M. (2003). Пересмотренное интервью для диагностики аутизма. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Lord, C., Rutter, M., and Le Couteur, A. (1994). Пересмотренное диагностическое интервью аутизма: исправленная версия диагностического интервью для лиц, осуществляющих уход за людьми с возможными распространенными нарушениями развития. J. Autism Dev. Disord. 24, 659–685. DOI: 10.1007 / bf02172145

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лучмая, С., Барон-Коэн, С., и Раггатт, П.(2002). Тестостерон плода и зрительный контакт у 12-месячных младенцев. Infant Behav. Dev. 25, 327–335. DOI: 10.1016 / s0163-6383 (02) 00094-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартин Д. (2015). Эффективное изучение многоуровневых данных с помощью рекурсивного разбиения. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Вирджинии, Шарлоттсвилль, Вирджиния.

Google Scholar

Марвин А. Р., Липкин П. Х., Ло Дж. К. (2017).Анализ скринингового опросника социального общения (SCQ) для детей младше 4 лет. Curr. Dev. Disord. Rep. 4, 137–144. DOI: 10.1007 / s40474-017-0122-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моди, М. Э., Янг, Л. Дж. (2012). Система окситоцина в открытии лекарств от аутизма: модели на животных и новые терапевтические стратегии. Гормон. Behav. 61, 340–350. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2011.12.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мушкат, М., Де Мелло, К. Б., Муньос Пде, О., Луччи, Т. К., Дэвид, В. Ф., Сикейра Джде, О. и др. (2015). Сканирование лица при расстройстве аутистического спектра и расстройстве дефицита внимания / гиперактивности: сканирование лица человека или собаки. Фронт. Психиатрия 6: 150. DOI: 10.3389 / fpsyt.2015.00150

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Норрис, М., и Лекавалье, Л. (2010). Точность скрининга шкал оценки расстройств аутистического спектра 2-го уровня: обзор выбранных инструментов. Аутизм 14, 263–284. DOI: 10.1177 / 1362361309348071

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Норрис П. А., Шайнью К. Дж., Чик Г. и Бек А. М. (1999). Пенсионное обеспечение, удовлетворение жизнью и досуг: связь с домашними животными. J. Park Recreat. Админ. 17, 65–83.

Google Scholar

Одендал, Дж. С., Мейнтьес, Р. А. (2003). Нейрофизиологические корреляты аффилиативного поведения между людьми и собаками. Вет. J. 165, 296–301. DOI: 10.1016 / s1090-0233 (02) 00237-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Хэр, М. Э. (2013). Вмешательство с использованием животных при расстройстве аутистического спектра: систематический обзор литературы. J. Autism Dev. Disord. 43, 1606–1622. DOI: 10.1007 / s10803-012-1707-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Хэр, М. Э. (2017). Исследование вмешательства с использованием животных и расстройства аутистического спектра, 2012–2015 гг. Заявл. Dev. Sci. 21, 200–216. DOI: 10.1080 / 10888691.2016.1243988

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Хэр, М. Э., Маккензи, С. Дж., Бек, А. М., и Слотер, В. (2013). Социальное поведение у детей с аутизмом возрастает в присутствии животных по сравнению с игрушками. PLoS One 8: e57010. DOI: 10.1371 / journal.pone.0057010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Хэр, М. Э., Маккензи, С. Дж., Бек, А.М., Слотер В. (2015). Животные могут действовать как социальные буферы: возбуждение кожной проводимости у детей с расстройством аутистического спектра в социальном контексте. Dev. Psychobiol. 57, 584–595. DOI: 10.1002 / dev.21310

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Остерлинг Дж. И Доусон Г. (1994). Раннее распознавание детей с аутизмом: исследование домашних видеозаписей в первый день рождения. J. Autism Dev. Disord. 24, 247–257. DOI: 10.1007 / bf02172225

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Остерлинг, Дж.А., Доусон, Г., и Мансон, Дж. А. (2002). Раннее распознавание годовалых младенцев с расстройством аутистического спектра в сравнении с умственной отсталостью. Dev. Psychopathol. 14, 239–251. DOI: 10.1017 / s0954579402002031

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Озонов С., Иосиф А. М., Багио Ф., Кук И. К., Хилл М. М., Хатман Т. и др. (2010). Перспективное исследование появления ранних поведенческих признаков аутизма. J. Am. Acad.o Child Adolesc.Психиатрия 49, 256–266.

Google Scholar

Папагианнопулу, Э. А., Читти, К. М., Херменс, Д. Ф., Хики, И. Б., и Лагопулос, Дж. А. (2014). Систематический обзор и метаанализ исследований отслеживания взгляда у детей с расстройствами аутистического спектра. Soc. Neurosci. 9, 610–632.

Google Scholar

Филипс, М. Л., и Дэвид, А. С. (1997). Стратегии просмотра простых и химерных лиц: исследование смещения восприятия у нормальных пациентов и пациентов с шизофренией с использованием путей визуального сканирования. Brain Cogn. 35, 225–238. DOI: 10.1006 / brcg.1997.0939

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пирс, К., Маринеро, С., Хазин, Р., МакКенна, Б., Барнс, К. К., Малидж, А. (2016). Отслеживание взгляда выявляет аномальное визуальное предпочтение геометрических изображений как раннего биомаркера подтипа РАС, связанного с повышенной тяжестью симптомов. Biol. Психиатрия 79, 657–666. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2015.03.032

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сосна, Е., Луби, Дж., Абакки, А., Константино, Дж. Н. (2006). Количественная оценка симптоматики аутизма у дошкольников. Аутизм 10, 344–352. DOI: 10.1177 / 1362361306064434

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Prothmann, A., Ettrich, C., and Prothmann, S. (2009). Предпочтение и отзывчивость к людям, собакам и объектам у детей с аутизмом. Anthrozoös 22, 161–171. DOI: 10.2752 / 175303709×434185

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэйвен, Дж., Raven, J.C. и Court, J.H. (1996). Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена. Оксфорд: Oxford Psychologies Press Ltd.

Google Scholar

Редефер, Л. А., и Гудман, Дж. Ф. (1989). Терапия с использованием домашних животных для аутичных детей. J. Autism Dev. Disord. 19, 461–467. DOI: 10.1007 / bf02212943

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риби Д. и Хэнкок П. Дж. (2009). Смотрю фильмы и мультфильмы: следящие за глазами свидетельства синдрома Вильямса и аутизма. J. Intell. Disabil. Res. 53, 169–181. DOI: 10.1111 / j.1365-2788.2008.01142.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райс, К., Мориучи, Дж. М., Джонс, В., и Клин, А. (2012). Анализ неоднородности при расстройствах аутистического спектра: визуальное сканирование динамических социальных сцен у детей школьного возраста. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 51, 238–248. DOI: 10.1016 / j.jaac.2011.12.017

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, С.Дж. (1998). Нейропсихология аутизма у детей раннего возраста и ее значение для раннего вмешательства. Ment. Retardat. Dev. Disabil. Res. Rev. 4, 104–112. DOI: 10.1002 / (sici) 1098-2779 (1998) 4: 2 <104 :: aid-mrdd7> 3.0.co; 2-р

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роза Сальва, О., Фаррони, Т., Реголин, Л., Валлортигара, Г., и Джонсон, М. Х. (2011). Эволюция социальной ориентации: данные цыплят ( Gallus gallus ) и новорожденных людей. PLoS One 6: e18802.DOI: 10.1371 / journal.pone.0018802

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раттер М., Бейли А. и Лорд К. (2003). SCQ. Анкета социальной коммуникации. Торранс: западные психологические службы.

Google Scholar

Сассон, Н. Дж., Элисон, Дж. Т., Тернер-Браун, Л. М., Дихтер, Г. С., и Бодфиш, Дж. У. (2011). Краткий отчет: ограниченное внимание у маленьких детей с аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 41, 242–247. DOI: 10.1007 / s10803-010-1038-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скотт-Ван Зиланд, А. А., Дапретто, М., Гахремани, Д. Г., Полдрак, Р. А., и Букхаймер, С. Ю. (2010). Обработка вознаграждения при аутизме. Autism Res. 3, 53–67.

Google Scholar

Сенджу А., Хасэгава Т. и Тодзё Ю. (2005). Усиливает ли воспринимаемый прямой взгляд обнаружение у взрослых и детей с аутизмом и без него? Снова об эффекте пристального взгляда в толпе. Vis. Cogn. 12, 1474–1496. DOI: 10.1080 / 13506280444000797

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сенджу А., Ягути К., Тодзё Ю. и Хасегава Т. (2003). Попадание в глаза не способствует выявлению у детей с аутизмом. Познание 89, B43 – B51.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Силва, К., Коррейя, Р., Лима, М., Магальяйнс, А., и де Соуза, Л. (2011). Могут ли собаки назначать терапию аутичным детям? Доказательства из единственного тематического исследования. J. Alter. Дополнение. Med. 17, 1–5. DOI: 10.1089 / acm.2010.0436

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соломон, О. (2010). На что способны собаки: дети с аутизмом и собаки-терапевты в социальном взаимодействии. Ethos 38, 143–166. DOI: 10.1111 / j.1548-1352.2010.01085.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sterling, L., Dawson, G., Webb, S., Murias, M., Munson, J., Panagiotides, H., et al. (2008). Роль узнавания лиц в отслеживании взглядов людей с расстройствами аутистического спектра. J. Autism Dev. Disord. 38, 1666–1675. DOI: 10.1007 / s10803-008-0550-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Танака, Дж. У., и Сунг, А. (2013). Гипотеза «избегания глаз» обработки лица аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 46, 1538–1552. DOI: 10.1007 / s10803-013-1976-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тененбаум, Э., Амсо, Д., Абар, Б., и Шейнкопф, С. Дж. (2014). Внимание и запоминание слов у аутичных, задержанных речевых и типично развивающихся детей. Фронт. Psychol. 5: 490. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00490

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Турм, А., Фармер, К., Зальцман, Э., Лорд, К., и Бишоп, С. (2019). Состояние поля: дифференциация умственной отсталости от расстройства аутистического спектра. Фронт. Психиатрия 10: 526. DOI: 10.3389 / fpsyt.2019.00526

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тоттенхэм, Н., Фуонг, Дж., Фланнери, Дж., Габард-Дурнам, Л., Гофф, Б. (2013). Негативная предвзятость из-за неоднозначной валентности выражения лица в детстве: сходные доказательства из поведения и реакции лицевых мышц-морщин. Эмоция 13, 92–103. DOI: 10.1037 / a0029431

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Увнас-Моберг, К., Эклунд, М., Хиллегаарт, В., и Алениус, С. (2000). Улучшение обучения условному избеганию путем введения окситоцина у высокоэмоциональных самцов крыс Sprague-Dawley. Регул.Пептиды 88, 27–32. DOI: 10.1016 / s0167-0115 (99) 00112-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Увнас-Моберг, К., Петерссон, М. (2005). Окситоцин, медиатор антистресса, благополучия, социального взаимодействия, роста и исцеления. Z. Psychos. Med. Psychother. 51, 57–80. DOI: 10.13109 / zptm.2005.51.1.57

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вагнер, Дж. Б., Хирш, С. Б., Фогель-Фарли, В. К., Редкей, Э., и Нельсон, К. А. (2013). Айтрекинг, вегетативные и электрофизиологические корреляты эмоциональной обработки лица у подростков с расстройством аутистического спектра. J. Autism Dev. Disord. 43, 188–199. DOI: 10.1007 / s10803-012-1565-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван, М. В., Грин, Дж., Эльсаббаг, М., Джонсон, М., Чарман, Т., и Пламмер, Ф. (2013). Качество взаимодействия между младенцами из группы риска и опекуном в возрасте 12–15 месяцев связано с трехлетним исходом аутизма. J. Child Psychol. Психиатрия 54, 763–771. DOI: 10.1111 / jcpp.12032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вернер Э. и Доусон Г. (2005). Подтверждение феномена аутистической регрессии с использованием домашних видеозаписей. Arch. Gen. Psychiatry 62, 889–895.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Уайт, Э. М., Берманн, М., Миншью, Н. Дж., Гарсия, Н. В., и Шерф, К. С. (2016). Лица животных, но не людей, участвуют в распределенной сети лиц у подростков с аутизмом. Заявл. Dev. Sci. 19, 306–317. DOI: 10.1111 / desc.12305

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вейкер, К., Леонтьевас, Р., Спек, А., и Эндерс-Слегерс, М. Дж. (2019). Эффекты собачьей терапии для взрослых с расстройством аутистического спектра: исследовательское рандомизированное контролируемое исследование. J. Autism Dev. Disord. [Epub перед печатью]. DOI: 10.1007 / s10803-019-03971-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, Э. О. (1984). Биофилия. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Zwaigenbaum, L., Bryson, S., Rogers, T., Roberts, W., Brian, J., and Szatmari, P. (2005). Поведенческие проявления аутизма на первом году жизни. Внутр. J. Dev. Neurosci. 23, 143–152. DOI: 10.1016 / j.ijdevneu.2004.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Насколько точны те тесты ДНК собак? Понимание и проблемы декодирования ДНК

1.Медицинский факультет Стэнфордского университета; 2. Институт Броуда Массачусетского технологического института и Гарварда

Для чистокровных собак и, иногда, даже для гибридов первого поколения, услуги по выводу породы часто просто подтверждают то, что владелец собаки уже знает. Иногда доступна родословная, ведущая к нескольким поколениям чистокровных предков и предоставляющая практически полную информацию о происхождении питомца. В других случаях обширный опыт владельца приводит к правильной интуиции, согласно которой уши , что дискет вместе с носом , который проницательно , должны указывать на полное или почти полное происхождение гончих.Напротив, когда применяется для исследования происхождения барана, выводы на основе ДНК часто приводят к неожиданным выводам.

Вывод о происхождении на основе ДНК может иметь большое практическое значение. Его можно использовать для разрешения семейных споров о происхождении любимой дворняжки и, по крайней мере, в перспективе защитить здоровье питомца. Например, обнаружение того, что собака имеет происхождение от породы, которая, как известно, имеет высокий риск рака, может порекомендовать более частый скрининг на опухоли.

Однако, как и в случае с любым новым методом, вывод о происхождении не лишен проблем и неопределенностей.Здесь мы приводим предысторию, потенциально полезную для тех, кто рассматривает службу предков или пытается интерпретировать неожиданные результаты. Мы начнем с обсуждения биологических процессов, которые приводят к возникновению удивительных сложных геномов собак, а затем дадим обзор того, как существующие подходы стремятся распутать эту геномную сложность, чтобы получить представление о происхождении породы. В заключение мы обсудим некоторые проблемы, которые могут поставить под угрозу выводы о происхождении, и прокомментируем, какого рода информация потребуется для решения этих проблем в течение следующих нескольких лет.

Что такое чистокровная собака? Что такое дворняга?

Рисунок 1

Чтобы получить точное определение дворняги, полезно рассмотреть, как впервые появились собаки. Имеющиеся данные указывают на то, что изначально случайные взаимодействия с людьми могли объяснить их древнее происхождение (Larson and Fuller, 2014). Предположим, что некоторые древние волки опасались людей, а другие чувствовали себя относительно комфортно. Согласно этой интерпретации, растущая доступность человеческих остатков пищи по мере увеличения численности населения могла бы стать новым основным источником пищи для более стадных волков.В конце концов, эти животные сформировали отдельную популяцию животных, которые предпочитали жить в непосредственной близости от людей и имели тенденцию спариваться между собой, а не со своими более дикими родственниками.

Если, как требуется при любом эволюционном сценарии, существовала генетическая основа для признака, различающего эти две зарождающиеся популяции — здесь это был бы набор мутаций, которые модулируют комфорт отдельного волка вокруг людей — тогда возможно, что наличие Пища, близкая к человеческим популяциям, объясняет происхождение собак от их предков-диких волков.Важно отметить, что в соответствии с этим сценарием собаки не были приручены людьми как таковые . Вместо этого люди просто создали среду, которая позволяла одомашнивать подмножество волков, которые, случайно, были генетически предрасположены быть хотя бы немного терпимыми к людям.

Рисунок 1. Происхождение современных пород. Хотя точное время остается спорным, обычно считается, что собаки возникли как популяция, отличная от предков волков в Евразии между 10 000 и 40 000 лет назад (Larson and Fuller, 2014).В соответствии с этим сценарием, хотя большинство волков по-прежнему опасались людей и подвергались естественному отбору в дикой природе, некоторые из них могли терпеть жизнь рядом с людьми и, возможно, использовать свои пищевые отходы. Эта подгруппа волков в конечном итоге породила генетически отличную популяцию животных, способных жить рядом с людьми. Конкретные породы собак возникли гораздо позже, при этом большинство пород сформировалось менее 150 лет назад (Larson et al., 2012). Во время этого процесса собак разводили по разным линиям путем отбора по определенным признакам, таким как борьба, выпас, охота или просто быть хорошим компаньоном.

Принято считать, что современные породы собак появились около 150 лет назад, в викторианскую эпоху — намного позже появления собак от их предков-волков. Этот вывод основан на наблюдении, что люди создают пары собак для спаривания, которые имеют общие черты, которые считаются полезными для конкретных задач, что приводит к появлению отдельных групп собак, которые все больше обогащаются генетическими мутациями, кодирующими определенные черты (Larson et al., 2012). Как и в любом эволюционном процессе, соответствующие мутации изначально возникали случайным образом, а затем были одобрены селективным скрещиванием.Различные группы, включая Американский клуб собаководов и Клуб собаководов Индии, в конечном итоге определили отдельные породы, что в конечном итоге привело к определению чистокровной собаки как той, вся родословная которой представлена ​​лицами, перечисленными в племенной книге («Унаследованные дефекты в родословной» Собаки. Часть 2: Заболевания, не связанные с породными стандартами », 2010). В контексте селективных процессов разведения, которые сначала установили, а теперь поддерживают разные породы, собаку можно определить как собаку, происхождение которой восходит к более чем одной генетически отличной линии.

Таким образом, цель вывода о происхождении состоит в том, чтобы использовать генетическую информацию от дворняги, чтобы сделать вывод, какие породы собак присутствовали среди ее предков, и сделать вывод об их относительном генетическом вкладе.

Сбор ДНК у собаки

Рисунок 2

Первый шаг в установлении происхождения — это сбор и извлечение ДНК для генетической оценки. К счастью, слюна — отличный источник ДНК, и большинство владельцев считают, что ее довольно легко собрать. Когда собака оказывается во рту всего за несколько мгновений, один из мазков, предоставляемых коммерческой службой генотипирования, обычно покрывается большим количеством клеток.Эти клетки в основном бывают двух типов: белые кровяные тельца, которые находятся во взвешенном состоянии в слюне и способствуют иммунным ответам, и эпителиальные клетки, которые выстилают ротовую полость и обычно заменяются каждые 24 часа. После сбора клеток мазок (рис. 2A) отправляется в компанию по установлению происхождения. Там клеточные мембраны разрушаются (рис. 2B), освобождая клеточное ядро ​​(рис. 2C), которое содержит ДНК, а затем освобождает ДНК из ядра (рис. 2D). Затем белки и другие биомолекулы можно смыть, получив образец ДНК высокого качества.

Рис. 2. Выделение ДНК для определения происхождения. В течение нескольких мгновений во рту собаки мазок слюны (A) собирает множество эпителиальных и иммунных клеток (B). Затем ядра (C) могут быть выделены из клеток и затем лизированы для получения свободной ДНК (D), которую затем можно очистить и использовать для генотипирования или секвенирования.

Хотя этот процесс выделения ДНК из мазков слюны впечатляюще надежен и позволяет получить высококачественную ДНК больших и маленьких собак, взрослых и щенков, он не лишен загадок.Этим летом, например, мы и некоторые коллеги еженедельно собирали пробы слюны у шести детенышей. К нашему удивлению, соотношение лейкоцитов и эпителиальных клеток в образце слюны сильно варьировалось среди людей и от недели к неделе. Еще более удивительным было то, что у одного щенка постоянно было намного больше клеток на образец, чем у ее сестер и братьев. Мы надеемся, что в конце концов узнаем, чем можно объяснить эту драматическую вариацию. Однако на данный момент обнадеживает тот факт, что даже образцы с самым низким урожаем обычно содержат достаточно ДНК для определения происхождения.

Как сделать собаку: наследование и обмен хромосом

Рисунок 3

У людей и собак мать и отец вносят почти равный вклад в геномы своего потомства. Геном собаки разделен на 38 пар аутосом (у людей — 22 набора) и одну пару половых хромосом (у людей тоже есть одна пара половых хромосом). Каждая из 38 пар собачьих аутосом состоит из одной хромосомы, доставленной яйцеклеткой от мамы, и одной хромосомы, доставленной спермой от отца.Геном митохондрии, небольшого фрагмента ДНК, который содержит множество генов, участвующих в метаболизме, всегда вносит мама.

Чтобы смоделировать генетическое происхождение барана, давайте сначала рассмотрим вязку двух чистокровных собак: самца лабрадора-ретривера и самки пуделя. Сперма самца и яйцеклетка самки, каждая из которых несет по одной копии каждой хромосомы, объединяются, образуя смесь лабрадора и пуделя, которая несет по одной копии каждой хромосомы, предоставленной каждым родителем.

Рисунок 3.Яйцо самки пуделя оплодотворяется спермой самца лабрадора ретривера, образуя смесь лабрадора и пуделя. Для каждой пары хромосом у потомства есть одна копия, предоставленная матерью (фиолетовый), и одна копия, предоставленная отцом (розовый). N.B. Для наглядности на этом и последующих рисунках показана только одна из 39 пар хромосом собак.

Рисунок 4

При параллельном спаривании мать-самка бигля и самец мопса спариваются, в результате чего получается микс самца мопса и бигля.

Рис. 4. Яйцо самки бигля оплодотворяется спермой самца мопса, образуя смесь мопса и бигля. Для каждой пары хромосом у потомка есть одна копия, предоставленная матерью (черная), и одна копия, предоставленная отцом (синяя).

Чтобы понять, как дворняга получает генетический вклад от нескольких разных пород, мы должны перейти к следующему поколению. Как и раньше, и мама — здесь лабрадудель, и папа — здесь, пагл — вносят по одной хромосоме в каждую пару.Однако вместо того, чтобы передавать те же самые хромосомы, которые они унаследовали сами, родители вносят рекомбинированные хромосомы, которые представляют собой комбинацию фрагментов от их собственных родителей ( Рисунок 5 ). В этом примере полученный щенок будет называться дворнягой, и его ДНК получена от предков четырех разных пород.

Рисунок 5

Рис. 5. Яйцо самки лабрадора-пуделя оплодотворяется спермой от смеси самца мопса и бигля, образуя баранину. Для каждой пары хромосом потомство наследует одну копию хромосомы от матери (фиолетовый и розовый) и одну копию хромосомы от отца (черный и синий). В этом спаривании оба родителя сами являются помесью. Следовательно, когда смесь лабрадора и пуделя дает яйца, а смесь мопса и бигля дает сперму, полученные хромосомы содержат ДНК более чем одной породы.

Рекомбинация предполагает справедливую торговлю генетическим материалом между двумя хромосомами, составляющими каждую пару.Каждое событие рекомбинации создает новую версию исходной хромосомы, для которой общее количество генетического материала такое же, как и раньше, но по-разному распределяется между двумя хромосомами. Обратите внимание, что рекомбинация является неотъемлемой частью производства спермы и яиц — даже у чистокровных гончих или пуделей хромосомы в каждой паре обмениваются фрагментами. Однако последствия наиболее очевидны, когда рекомбинирующие хромосомы имеют разную историю.

Выявление происхождения дворняги по сравнению с эталонными геномами чистокровных собак

Вывод местного происхождения работает, определяя, какая порода, скорее всего, внесла вклад в каждый фрагмент генома барана.После того, как вывод сделан для каждого фрагмента хромосомы, эти выводы можно суммировать, чтобы оценить общую долю генома баранины, вносимую каждой предполагаемой породой.

Чтобы сделать вывод о наиболее вероятном вкладчике данного фрагмента хромосомы, конечно, нам нужен какой-то способ различать генетические вклады различных пород. К счастью, хотя большая часть генома у всех собак очень похожа, каждая порода содержит определенные генетические изменения, называемые мутациями, которые либо уникальны для нее, либо, по крайней мере, гораздо чаще встречаются у нее, чем у любой другой породы.Некоторые из этих мутаций имеют прямое отношение к особенностям конкретной породы. Другие просто уникальны или более распространены в одной породе, чем в других, но не имеют известного отношения к конкретным физическим особенностям породы. Мутации обоих типов полезны для вывода о происхождении. На рис. 3-6 , мутации, специфичные для отдельных пород, полезные для определения происхождения породы, представлены цветом хромосом.

Рисунок 6

Рис. 6. Выявление происхождения породы путем сравнения генома барана с набором эталонных геномов. Чтобы сделать вывод о происхождении породы для барана, собирают набор эталонных геномов породы (A), а затем сравнивают с геномом, представляющим интерес (B), чтобы сделать вывод о происхождении для каждого фрагмента хромосомы и оценить общий вклад предков. Предполагается, что у приведенной выше дворняги примерно равный вклад от предков мопса, лабрадора, пуделя и бигля, как и ожидалось, учитывая, что у него был один дедушка или бабушка от каждой из этих четырех разных пород.

Шаги для определения происхождения дворняги следующие:

1. Соберите набор генетических данных от чистокровных собак ( Рисунок 6A )
2. Сбор генетических данных у интересующей собаки ( Рисунок 6B )
3. Сравните геном mutt с эталонным геномом, сделайте наилучшие предположения о происхождении породы для каждого фрагмента хромосомы и просуммируйте эти фрагменты хромосомы для оценки общего происхождения породы ( Рисунок 6C )

Данные даже из небольшой части генома барана могут быть полезны для вывода о происхождении

В геноме собаки около 2.5 миллиардов нуклеотидов — As, Ts, Cs и Gs, из которых состоит ДНК. Это не сильно отличается от примерно 3 миллиардов нуклеотидов, составляющих геном человека. В идеальном мире, конечно, было бы финансово возможно собрать данные о последовательности полного генома каждой собаки. За последние два десятилетия мы постепенно приблизились к этой цели. В 2001 году, когда была опубликована первая полная последовательность генома человека, секвенирование каждого из примерно 3 миллиардов нуклеотидов стоило 2,7 миллиарда долларов.Огромное снижение затрат на секвенирование позволило реализовать такие масштабные проекты, как проект «1000 геномов», в рамках которого были каталогизированы полногеномные последовательности людей со всего мира.

Несмотря на такое снижение цен, секвенирование всего генома собаки здесь, на платформе Genomics Platform, по-прежнему стоит около 1400 долларов. Эта цена, несомненно, значительно лучше прежних цен, но остается значительной. К счастью, генотипирование обеспечивает более дешевую — и все же в значительной степени информативную — альтернативу.В отличие от полногеномного секвенирования, при генотипировании исследуется подмножество нуклеотидов в геноме. В случае генома собаки, например, самый популярный чип анализирует около 170 000 мутаций.

Рисунок 7

Поначалу трудно представить, как данные только примерно 0,000068% генома барана (170 000 из 2,5 миллиардов) могут обеспечить адекватную замену генома в целом. Частично ответ заключается в деталях упомянутого выше процесса рекомбинации. В каждом поколении фрагменты хромосом, полученные от данного предка, становятся все меньше и меньше.Несмотря на это общее уменьшение длины, для многих поколений фрагменты хромосом остаются большими по сравнению со всем геномом. Таким образом, с некоторыми важными оговорками и признанием того, что некоторые ошибки неизбежно произойдут, обычно разумно использовать идентичность одного нуклеотида в геноме барана, чтобы сделать предположение об идентичности соседнего нуклеотида ( Рисунок 7 ). Этот подход, получивший название вменение , значительно расширил возможности для сравнительно недорогостоящего вывода компонентов происхождения у собак смешанных пород.

Рис. 7. Вменение использует информацию о генотипе одних нуклеотидов, чтобы делать обоснованные предположения о других. Для хромосомы, образованной рекомбинацией ДНК пуделя (пурпурный) и ДНК лабрадора (розовый), определение происхождения породы в позициях 1 и 2, которые были внесены лабрадором ретривером, позволяет правильно предположить происхождение породы в окружающем регионе . Напротив, позиция 3 находится рядом с точкой разрыва между фрагментами хромосомы; данные с этого сайта приводят к правильному предположению о происхождении позиций слева, но не справа от выбранной позиции.

Как работает чип для генотипирования?

Чипы для генотипирования собак

, разработанные такими компаниями, как Affymetrix и Illumina , оптимизированы для выявления мутаций, связанных с заболеванием. В результате для каждой собаки опрашивается только подмножество мутаций, которые, скорее всего, будут клинически информативными, что снижает затраты.

ДНК

— очень липкая двухцепочечная молекула, в которой каждая цепь хочет связываться с другой комплементарной последовательностью. В ДНК всего живого на Земле A (аденин) соединяется с T (тимин), а C (цитозин) соединяется с G (гуанином).Следовательно, последовательность ДНК «ATCG» будет придерживаться комплементарной последовательности «TAGC». Однако даже разница в одну букву (например, «TGGC») может препятствовать связыванию двух частей ДНК друг с другом. Чипы для генотипирования используют этот принцип избирательного связывания, чтобы определить, какие мутации присутствуют у данной собаки. ДНК-зонды предназначены для связывания участков ДНК собаки, содержащих мутированную или, альтернативно, немутантную форму ДНК. Эти короткие последовательности прикрепляются к верхней части небольшого предметного стекла, обычно называемого «чипом» или «массивом» (, рис. 8, ).

Рисунок 8

Рис. 8. Генотипирование для определения мутаций каждой собаки . Зонды ДНК (короткие последовательности, комплементарные интересующим мутациям) присутствуют в разных местах массива генотипов. Здесь мы проиллюстрируем обнаружение одной из тысяч мутаций, проанализированных чипом. После добавления собачьей ДНК и ее связывания с ДНК на чипе несвязавшаяся ДНК смывается. Затем добавляются флуоресцентные молекулы, которые связываются с оставшейся ДНК собаки.Таким образом, мутации, присутствующие у собаки, могут быть идентифицированы путем визуализации светящихся участков массива генотипов.

Чтобы гарантировать связывание с этими короткими зондами для генотипирования, ДНК, выделенную из слюны барана, сначала разбивают на крошечные кусочки. Затем к ДНК собаки прикрепляется химическое вещество, которое отлично удерживает флуоресцентные молекулы, которые будут иметь решающее значение для интерпретации результатов. ДНК барана промывают чип, и каждая нить связывает свою комплементарную последовательность зонда.Таким образом, кусочки ДНК барана находят соответствующий зонд на чипе генотипирования. Две функции обеспечивают конкретную привязку и, следовательно, надежные данные. Во-первых, зонд для генотипирования не может связывать ДНК мутов, происходящую из другой части генома. Во-вторых, он не может связывать мутированную форму последовательности, если только собака не имеет этой специфической мутации (т.е. последовательность «А», проиллюстрированная выше). Несвязанная ДНК смывается с предметного стекла, и, наконец, флуоресцентные молекулы присоединяются к оставшейся ДНК, которая успешно связывает зонды.Поскольку каждый зонд был создан в определенном месте на массиве, мы можем интерпретировать, какие мутации есть у собаки, наблюдая, какие крошечные точки на массиве светятся.

Факторы, которые могут подорвать вывод о происхождении

Несмотря на недавние достижения, некоторые сохраняющиеся проблемы могут подорвать усилия по точному выводу происхождения породы у собак смешанных пород.

Рисунок 9

Рис. 9. Предок может быть определен только в том случае, если соответствующий геном присутствует в эталонном наборе. Для пород, которые хорошо представлены среди эталонных геномов и хорошо отобранны массивом генотипов (например, пудель, мопс и лабрадор ретривер в приведенном выше сценарии), попытки установления происхождения обычно будут успешными для определения как присутствия, так и приблизительного процент ДНК, внесенный недавним происхождением от этой породы. Однако для пород, недостаточно представленных в эталонных геномах (например, бигль в приведенном выше сценарии), фрагменты хромосом часто ошибочно приписываются более представленной породе (например, бассет-хаунд в приведенном выше сценарии), что приводит к неправильной оценке родословная дворняги.

В то время как некоторые проблемы могут привести просто к недооценке процента родословной собаки, происходящей от определенной породы, другие проблемы могут вообще помешать определению правильной породы. Наиболее существенной из этих проблем является отсутствие истинной предковой породы в базовом наборе данных (рис. 9) . Поскольку происхождение породы определяется путем сравнения фрагментов ДНК дворняги с чистокровными собаками известных пород, если порода отсутствует в контрольном наборе данных, эту породу просто невозможно обнаружить, даже если она внесла очень большую часть ДНК дворняги.В конечном итоге этот вопрос будет решен только путем включения эталонных геномов признанных пород; Между тем, если вы хотите узнать, есть ли у вашей собаки предки от конкретной редкой породы, важно убедиться, что выбранная вами компания по происхождению может проверить эту породу. Для тех, кто решил продолжить вывод предков, даже если известно, что интересующая порода отсутствует в эталонном наборе, важно помнить, что отсутствие этой породы в списке предполагаемых предков не дает информации о том, есть ли у дворняги действительно отсутствует эта конкретная родословная.

Мутации , выбранные для генотипирования , также определяют, какие предки породы могут быть точно идентифицированы у смешанной собаки. Наборы генотипов, как правило, включают больше мутаций, присутствующих в обычных породах. Это означает, что фрагменты хромосом пуделей и немецких овчарок могут быть особенно легко идентифицированы, потому что многие из мутаций, характерных для этих пород, анализируются на массивах генотипирования. Хотя многие мутации могут помочь идентифицировать фрагменты ДНК от редких пород, таких как новогвинейские певчие собаки или скай-терьеры, некоторые из этих мутаций могут не быть представлены в широко используемых массивах генотипирования, что может затруднить идентификацию этих пород.Эта проблема в конечном итоге будет решена путем создания эталонных наборов данных по породам с данными о последовательностях, которые позволят интерпретировать гораздо больше мутаций и не будут иметь предвзятого отношения к выявлению происхождения от конкретных пород.

Отношение дворняги к его чистокровным предкам также влияет на надежность определения породы. В частности, легче определить родословную по ДНК чистокровного предка, который является близким родственником (например, родителем), потому что мутации от недавних предков будут располагаться в более длинных фрагментах ДНК с более информативными мутациями.Например, хотя первая мутация, наблюдаемая в хромосоме барана, может быть общей как у лабрадоров, так и у золотистых ретриверов, возможно, первая, вторая и третья наблюдаемые мутации наблюдаются вместе только у золотистых ретриверов. ДНК, предоставленная предками многих поколений назад, будет существовать только в виде коротких фрагментов хромосом с меньшим количеством мутаций, которые помогут определить их вклад в происхождение дворняги, что затруднит вывод. Эту проблему можно смягчить, используя данные секвенирования вместо генотипирования, что позволяет анализировать все мутации.Однако ДНК, унаследованная от многих поколений назад, может быть в виде фрагментов хромосом, настолько коротких, что не будет содержать фрагментов хромосом, характерных для конкретной породы, так что вклад породы в происхождение барана не может быть обнаружен даже с помощью данных полного генома (Li et al. ., 2014).

Что дальше? Должен ли я генотипировать мою собаку?

Как и в случае с любой новой технологией, определение породы — это захватывающая возможность, которая создает некоторые нерешенные проблемы. Многие владельцы собак, заинтересованные в том, чтобы узнать больше о происхождении своего питомца, наверняка оценят возможность увидеть, какие породы внесли свой вклад в уникальную генетику их собак.Вы можете даже заработать право предположить, что отличная выносливость вашей собаки на большой высоте происходит от ее дедушки и бабушки из Лхасы Апсо (Li et al., 2014)! Тем не менее, мы призываем владельцев быть осторожными и помнить, что ряд проблем может поставить под угрозу надежность выводов, при этом сохраняя оптимизм в отношении того, что вывод улучшится по мере накопления справочных данных.

Список литературы

«Наследственные пороки племенных собак. Часть 2: Заболевания, не относящиеся к стандартам породы ». 2010 г. Ветеринарный журнал 183 (1). W.B. Сондерс: 39–45.

Ларсон, Грегер и Дориан К. Фуллер. 2014. «Эволюция приручения животных». Ежегодный обзор экологии, эволюции и систематики 45 (1): 115–36.

Ларсон, Грегер, Элинор К. Карлссон, Анджела Перри, Мэтью Т. Вебстер, Саймон Ю. В. Хо, Джорис Петерс, Питер В. Шталь и др. 2012. «Переосмысление приручения собак путем интеграции генетики, археологии и биогеографии». Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 109 (23): 8878–83.

Ли, Янь, Донг-Донг У, Адам Р. Бойко, Го-Донг Ван, Ши-Фан Ву, Дэвид М. Ирвин и Я-Пин Чжан. 2014. «Изменчивость популяции выявила высотную адаптацию тибетских мастифов». Молекулярная биология и эволюция 31 (5): 1200–1205.

Спасибо Лили Чин за прекрасные иллюстрации, сопровождающие эту статью!

Чтение 101 для изучающих английский язык

Обучение чтению — это ракетостроение.
~ Луиза Моутс

Обучение чтению немного похоже на обучение катанию на велосипеде — когда вы балансируете человека на руле, держите шест, вращаете пластины и одновременно сосредотачиваетесь на пункте назначения !

Чтение — сложный процесс, поэтому так много детей не могут научиться хорошо читать. Процесс обучения чтению может быть особенно сложным для изучающих английский язык (ELL), особенно если у них мало или совсем нет формального образования и они не научились читать на своем родном языке.

В этой статье я выделю учебные стратегии ELL, основанные на пяти компонентах чтения, как указано в книге «Обучение детей чтению Национальной комиссии по чтению» (2000). Этот отчет представляет собой исследование передовых методов обучения чтению, основанных на исследованиях, и фокусируется на следующих пяти областях обучения: фонематическая осведомленность, фонетика, словарный запас, беглость речи, понимание.

Каждая из этих тем рассматривается ниже, и каждый раздел включает:

• определение
• объяснение того, почему компонент важен при обучении чтению
• проблем, с которыми могут столкнуться ELL
• стратегии для ELL-инструкции

Ссылки на более подробную информацию об ELL и эффективные инструкции по чтению вы найдете в разделе «Обучение грамоте» и «Ракеты для чтения» в статье, а также в горячих ссылках ниже.

Фонематическая осведомленность и изучающие английский язык

Фонематическая осведомленность — один из лучших предикторов того, насколько хорошо дети научатся читать в течение первых двух лет школьного обучения. Однако иногда для носителей второго языка практически невозможно «услышать» и произнести звуки на изучаемом языке.

Возможно, у вас был ученик, который просто не мог овладеть определенным звуком на английском языке. Скорее всего, этот звук не был частью родного языка ученика, и поэтому у ученика не было возможности воспроизвести этот звук.

Я испытал это, изучая сингальский язык в Корпусе мира. Был звук «th», который казался комбинацией «d» и «th», и как бы я ни старался, я не мог слышать или воспроизводить звук правильно. Я знал, к каким словам это относится, но не мог этого сказать. Носители сингальского языка изо всех сил пытались понять мое произношение. ELL могут иметь аналогичные трудности со звуками, которые не являются частью их родного языка.

Фонематическая осведомленность: проблемы и стратегии
What: Способность слышать различные звуки в нашем языке и управлять ими.	Почему это важно: Фонематическая осведомленность — это основа для навыков правописания и распознавания слов.
Распознавание и воспроизведение звука	Учащиеся могут быть не в состоянии «слышать» или воспроизводить новый звук на втором языке. Студентам, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и работать с ними, будет сложно научиться соотносить эти фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах.
Моделирование звука	Потратьте несколько минут в начале урока или в небольших группах, демонстрируя и укрепляя правильное воспроизведение звука.
Помогите начинающим читателям научиться определять звуки в коротких словах	Попросите учащихся попрактиковаться в распознавании звуков в начале, середине и конце этих слов. Вы можете использовать слова, которые начинаются с согласной, имеют короткую гласную и заканчиваются согласной (слова CVC), например, mat , top и bus . Один очень эффективный метод — попросить учащихся сопоставить изображения слов с одинаковым начальным, средним или конечным звучанием. Будьте осторожны, используйте только те слова, которые учащиеся знают на английском языке!

Акустика и изучающие английский язык

Акустика направлена ​​на то, чтобы помочь новым читателям понять, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и устными звуками.

Студенты получат пользу от изучения и практики звуков и символов, включая смешанные комбинации.Это довольно распространено в начальных классах, и ELL могут очень быстро уловить код и оказаться довольно опытными читателями. Однако важно помнить, что знание фонетики и декодирования не гарантирует хорошего понимания.

Акустика: проблемы и стратегии
Что: Взаимосвязь между звуком и соответствующей ему письменной буквой.	Почему это важно: Развитие чтения зависит от понимания того, что буквы и буквенные узоры представляют собой звуки разговорной речи.
Ограниченные навыки грамотности на родном языке	Многие преподаватели считают, что ученикам нужно научиться читать только один раз. Как только концепция сопоставления символа со звуком будет изучена, ее можно будет применить к новым языкам. Студенты, которые научились читать на своем родном языке, имеют явное преимущество, потому что они могут выучить эту концепцию, используя знакомые звуки и слова. Учащиеся, которые не научились читать на своем родном языке, однако, могут с трудом объединить концепцию соответствия звука / символа, новые слова и новые звуки одновременно.
Незнакомые словарные слова	Учащимся трудно различать фонетические компоненты в новых словарных словах. Предварительное обучение лексике — важная часть хорошего обучения акустике с помощью ELL, чтобы учащиеся не пытались понять новые элементы словарного запаса вне контекста.
Обучение акустике в контексте	Используя литературу и материалы, вы можете представить и усилить: распознавание букв начало и конец звуков сочетает безмолвные слова рифмованные буквы омонимы
Используйте практические занятия, чтобы помочь обучить связям между буквой и звуком	Это может включать использование таких манипуляторов, как счетчики, звуковые коробки и магнитные буквы.
Попросите учащихся написать для звука	Скажите короткое предложение, которое включает одно или несколько слов, которые включают в себя целевую звуковую функцию (и). Попросите студентов внимательно послушать, а затем запишите то, что они услышали. Это задание обучает студентов прислушиваться к отдельным звукам в словах и воспроизводить их фонетически в своем письме.
Помогите учащимся установить связь между их родным языком и английским	Помогите учащимся с сильными навыками грамотности на родном языке понять, что процесс произнесения слов в разных языках одинаков. Объясните, что некоторые буквы могут издавать одинаковые или похожие звуки на обоих языках. Знание этого может помочь студентам с преобладающим испанским языком, например, когда они учатся расшифровывать слова на английском языке.

Словарь и изучающие английский язык

Словарь играет важную роль в обучении чтению, а также в понимании прочитанного.

По мере того, как учащиеся учатся читать более сложные тексты, они должны узнавать значение новых слов, которые не входят в их устный словарный запас.Для ELL развитие словарного запаса особенно важно, поскольку учащиеся развивают академический язык.

Словарь: вызовы и стратегии
Что: Распознавание и понимание слов в контексте читаемого отрывка.	Почему: Понимание словарного запаса — ключевой шаг в понимании прочитанного. Чем больше слов знает ребенок, тем лучше он поймет текст.
Ограниченное понимание	Начинающие читатели должны использовать слова, которые они слышат устно, чтобы понять смысл произносимых слов. Однако, если эти слова не входят в словарный запас учащегося, понять текст будет намного сложнее. Рассмотрим, например, что происходит, когда начинающий читатель приходит к слову копать в книге. Когда она начинает выяснять звуки, представленные буквами d-i-g , читатель понимает, что эти звуки составляют очень знакомое слово, которое она слышала и произносила много раз. В результате ELL труднее подбирать слова, которые еще не входят в их разговорный (устный) словарный запас.
Основа ограниченного словарного запаса	Средний носитель английского языка приходит в детский сад со знанием не менее 5000 слов. Средний ELL может знать 5000 слов на своем родном языке, но очень мало слов на английском. В то время как носители языка постоянно учат новые слова, ELL все еще догоняют свой базовый словарный запас.
Ограниченный академический словарный запас	Максимальный уровень понимания прочитанного учеником определяется его или ее знанием слов. Это словесное знание позволяет учащимся понимать текст, в том числе текст, содержащийся в учебниках по тематическим областям, в оценках и в печатных материалах, таких как газеты и журналы. Без прочного академического словарного запаса ELL не смогут получить доступ к материалу, который они должны освоить.
Предварительное обучение лексике	Важно дать учащимся как можно больше информации и опыта с новыми словарными словами, прежде чем просить учащихся использовать их в уроке или упражнении. Помните, что списки лексики в учебниках часто создаются для англоговорящих. Выберите слова, которые помогут читателю понять рассказ или текст, а также другие фразы и соединительные элементы, влияющие на понимание (даже если, за исключением и т. Д.). Вы можете предварительно обучить лексике, используя такие методы, как английский как второй язык (ESL): Ролевая игра или пантомимизация Использование жестов Отображение реальных объектов Указание на картинки Быстрое рисование на доске Использование испанского эквивалента, а затем предложение учащихся произнести слово на английском Обеспечение понятного учащимся определения Использование графических организаторов
Сосредоточение внимания на родственных словах	Родственные слова — это слова на разных языках происходящие от одного и того же исходного слова или корня.Родственные слова — это родственные слова, такие как семья и familia , а также разговор и беседа . Ложные родственники действительно существуют ( embarazada по-испански означает беременность, а не смущение), но они являются исключением из правил. Около 40% всех английских слов имеют родственные слова в испанском языке! Это очевидный мост к английскому языку для испаноговорящих, если студент знает, как пользоваться этим ресурсом. Поощряйте испаноязычных людей соединять слова на двух языках и пытаться расшифровать текст на основе уже имеющихся знаний.
Дайте учащимся возможность попрактиковаться в использовании новых слов	Как учитель, вы можете явно учить значения слов, чтобы улучшить понимание. Однако знать слово означает знать его во всех следующих измерениях: Способность определять слово Способность распознавать, когда использовать это слово Знание его множественных значений Способность декодировать и произнесите это слово по буквам Способность точно использовать разные определения слова в разных контекстах Единственный способ убедиться, что учащиеся понимают новое слово, — это попросить их произнести его самостоятельно устно или письменно. Я преподавал в летней школе по средам обитания и здоровой окружающей среде, и каждый ученик должен был выучить фразу «Сокращение, повторное использование, переработка». В течение четырех недель я дал студентам много возможностей использовать эти слова, чтобы описать то, что мы делали: «Мы повторно используем пакет с продуктами» или «Мы повторно использовали бумагу для заметок».

Свободное владение языком и учащиеся, изучающие английский язык

Свободное владение языком — сложная область, когда дело касается обучения чтению на ELL. Для носителей английского языка беглость и понимание прочитанного часто имеют сильную корреляцию, потому что беглый читатель распознает слова и понимает одновременно.

Однако это не всегда так для ELL. Многие ELL могут быть обманчиво быстрыми и точными при чтении, потому что они хорошо читают на своем основном языке и обладают хорошими навыками декодирования. Тем не менее, они могут демонстрировать слабое понимание текста, а прослушивание текста вслух не обязательно является шагом к его пониманию, как это может случиться с носителями языка.

Свободное владение языком: проблемы и стратегии
Что: Способность точно и быстро читать текст.	Почему это важно: Свободное владение языком важно, потому что оно обеспечивает мост между распознаванием слов и их пониманием.
Неточный показатель понимания ELL	Для ученика ELL нет ничего необычного в том, чтобы красиво прочитать отрывок, а затем он не сможет правильно ответить более чем на пару вопросов понимания. Навыки декодирования (произнесение слов) и понимание текста — это два разных навыка.
Ограниченная выгода от прослушивания текстов, прочитанных вслух	Носители языка, которые не являются сильными декодерами, часто могут понимать текст, который им читают, лучше, чем текст, который они читают сами. Это потому, что когда кто-то читает чтение, он может сосредоточиться на значении, не пытаясь убрать слова со страницы. Однако с ELL проблемы с пониманием, как правило, связаны с ограниченным словарным запасом и ограниченными базовыми знаниями.Таким образом, прослушивание текста, прочитанного кем-то другим, не улучшит понимание.
Баланс беглости и понимания текста	Для учащихся ELL старайтесь не проводить обучение беглости, которое в первую очередь направлено на развитие навыков чтения за счет чтения с выражением, значением и пониманием. Учащиеся могут читать быстро, но не понимают текст. Свободное владение языком без понимания потребует обучающего вмешательства в словарный запас и понимание прочитанного.
Дайте студентам возможность попрактиковаться в чтении вслух	Чтобы улучшить свободное владение английским языком, предоставьте тексты независимого уровня, которые студенты могут практиковать снова и снова, или прочитать короткий отрывок, а затем иметь студент немедленно прочитал это вам. Попросите ученика попрактиковаться в чтении отрывка с определенной эмоцией или акцентировать внимание на выражении, интонации и интонации на основе пунктуации.
Разрешить учащимся практиковаться в чтении вместе с записанным на пленку текстом	Это отличный способ выучить правильное произношение и фразировку.

Понимание

Понимание — это понимание и интерпретация прочитанного. Чтобы правильно понимать письменный материал, дети должны уметь: 1) расшифровывать прочитанное; 2) устанавливать связи между тем, что они читают, и тем, что они уже знают; и 3) глубоко задуматься над прочитанным.

Понимание, однако, может быть самым сложным навыком для освоения. ELL на всех уровнях владения английским языком и развития грамотности выиграют от подробного обучения навыкам понимания прочитанного наряду с другими навыками, потому что улучшенное понимание не только поможет им в языковых искусствах и классах ESL, но и в предметных классах и в ежедневные занятия.Это также увеличит их шансы на интерес к чтению для удовольствия.

Узнайте больше из следующих статей:

Понимание: проблемы и стратегии
Что: Понимание смысла текста.	Почему это важно: Понимание является причиной чтения. Читатели, которые хорошо понимают, могут делать выводы о прочитанном.
Ограниченная способность читать для смысла	ELL, которые борются с пониманием, могут читать медленнее, с трудом следить за текстом или историей, с трудом выделять важные события и чувствовать расстроенный.У них также могут быть проблемы с усвоением новых концепций в своих предметных классах или с выполнением заданий и оценок, потому что они не могут понять тексты и тесты по этим предметам.
Накопление базовых знаний	Один из способов накопить базовые знания — прочитать книгу, раздел или главу «по ходу». ELL могут предварительно просмотреть информацию в тексте и начать устанавливать связи с имеющимися у них знаниями. Если текст посвящен ярмарке, учащийся может отметить, что изображения похожи на ярмарки, которые они посещали в прошлом, и он может вспомнить, какие впечатления пережил человек в этой среде. Если это учебник естественных наук, учащийся может видеть изображения животных или процессов, которые напоминают им о концепциях, которые они, возможно, узнали или с которыми в какой-то мере знакомы.
Часто проверяйте понимание	По мере чтения учащиеся задавайте им открытые вопросы о том, что они читают, и неформально проверяйте способность учащихся упорядочивать материал из предложений или рассказов, печатая предложения из раздел истории на бумажных полосках, смешивая полоски или порядок слов и предлагая учащимся расположить их по порядку.
Используйте вопросы после прочтения	После того, как ELLs и / или весь класс завершат чтение, вы можете проверить их понимание с помощью тщательно составленных вопросов, стараясь использовать простые предложения и ключевой словарный запас из текст, который они только что прочитали. Эти вопросы могут быть на: Буквальном уровне (Почему листья становятся красными и желтыми осенью?) Пояснительный уровень (Как вы думаете, зачем ему вода?) Прикладной уровень (Сколько воды вы собираетесь дать это? Почему?)

Эти стратегии для ELLs только царапают поверхность.Если вы хотите узнать больше о пяти компонентах, обязательно ознакомьтесь с ресурсами в горячих ссылках ниже. Помните: мелочи могут иметь большое значение в обеспечении эффективного обучения грамоте для ELL!

Видео: ELL Reading Instruction

Classroom Videos: ELL Reading Instruction

Доктор Нэнси Клауд: Инструкция по чтению для ELLs

Подробнее об использовании родного языка от доктора Клауда язык в инструкциях по чтению и как помочь ELL, которые испытывают трудности с чтением, в ее интервью Meet the Expert.

Горячие ссылки

% PDF-1.7 % 1431 0 объект > эндобдж xref 1431 111 0000000016 00000 н. 0000003758 00000 н. 0000004004 00000 п. 0000004049 00000 н. 0000004087 00000 н. 0000004424 00000 н. 0000004534 00000 н. 0000004643 00000 п. 0000004753 00000 н. 0000004861 00000 н. 0000004946 00000 н. 0000005031 00000 н. 0000005117 00000 н. 0000005202 00000 н. 0000005287 00000 н. 0000005372 00000 н. 0000005457 00000 н. 0000005542 00000 н. 0000005657 00000 н. 0000005754 00000 н. 0000005849 00000 н. 0000005924 00000 н. 0000005960 00000 н. 0000006265 00000 н. 0000006607 00000 н. 0000006686 00000 н. 0000007294 00000 н. 0000007712 00000 н. 0000008198 00000 н. 0000008387 00000 н. 0000008548 00000 н. 0000009154 00000 н. 0000009768 00000 н. 0000009972 00000 н. 0000010154 00000 п. 0000010362 00000 п. 0000010522 00000 п. 0000011241 00000 п. 0000011990 00000 н. 0000012623 00000 п. 0000012872 00000 п. 0000013038 00000 п. 0000013594 00000 п. 0000014167 00000 п. 0000016645 00000 п. 0000019846 00000 п. 0000020048 00000 н. 0000020384 00000 п. 0000020746 00000 п. 0000021663 00000 п. 0000022022 00000 н. 0000022704 00000 п. 0000023255 00000 п. 0000023390 00000 н. 0000039349 00000 п. 0000039390 00000 н. 0000039946 00000 н. 0000040089 00000 п. 0000056849 00000 п. 0000056890 00000 п. 0000056952 00000 п. 0000057027 00000 п. 0000057102 00000 п. 0000057181 00000 п. 0000057256 00000 п. 0000057362 00000 п. 0000057644 00000 п. 0000057752 00000 п. 0000057898 00000 п. 0000058022 00000 п. 0000058223 00000 п. 0000058341 00000 п. 0000058491 00000 п. 0000058633 00000 п. 0000058765 00000 п. 0000058913 00000 п. 0000059068 00000 н. 0000059230 00000 п. 0000059338 00000 п. 0000059487 00000 п. 0000059671 00000 п. 0000059833 00000 п. 0000060025 00000 п. 0000060165 00000 п. 0000060307 00000 п. 0000060469 00000 п. 0000060643 00000 п. 0000060821 00000 п. 0000060963 00000 п. 0000061113 00000 п. 0000061287 00000 п. 0000061473 00000 п. 0000061647 00000 п. 0000061779 00000 п. 0000061944 00000 п. 0000062088 00000 п. 0000062232 00000 п. 0000062408 00000 п. 0000062587 00000 п. 0000062695 00000 п. 0000062831 00000 п. 0000062973 00000 п. 0000063159 00000 п. 0000063289 00000 п. 0000063419 00000 п. 0000063591 00000 п. 0000063771 00000 п. 0000063917 00000 п. 0000064101 00000 п. 0000064273 00000 п. 0000002516 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1541 0 объект > поток x ڔ TklSe ~ ϥku [8] Z \ [Dm {[nnbXSO; `U̩: / uNq ^) c ‘? 61! ӈ19] 7}} | 9

Альтернативы тестам на животных | Общество защиты животных США

Альтернативные методы тестирования имеют много преимуществ по сравнению с традиционными тестами на животных, в том числе они более гуманны, но реализация альтернативы от идеи до принятия может занять годы.

Узнайте больше о пошаговом процессе, а затем просмотрите наш список примеров в действии.

Шаг 1. Определение

Слово «альтернатива» используется для описания любого изменения в испытании на животных, которое позволяет получить один или несколько из «трех рупий»:

1. Заменяет процедуру, в которой используются животные, процедурой, в которой животные не используются.
2. Уменьшает количество животных, используемых в процедуре.
3. Уточняет процедуру облегчения или минимизации потенциальной боли у животных.

Шаг 2: Разработка

Ученые частных компаний, университетов и государственных учреждений разрабатывают новые тесты клеток и тканей, компьютерные модели и другие сложные методы для замены существующих тестов на животных. Эти альтернативы не только гуманны; они также имеют тенденцию быть более рентабельными, быстрыми и надежными, чем традиционные тесты на животных.

Шаг 3. Проверка

После того, как ученый разработал альтернативный тест, он должен быть научно «подтвержден» или оценен в нескольких лабораториях, чтобы убедиться, что его результаты надежно предсказывают исходы у людей.Валидация иногда является удручающе медленным процессом, и Соединенные Штаты, к сожалению, оказались намного медленнее при валидации альтернатив, чем Европейский Союз.

Шаг 4: Принятие

После того, как альтернатива была научно обоснована, правительственные органы должны решить, согласны ли они и в какой степени использовать альтернативу для замены, сокращения или улучшения использования животных. Мнения государственных регулирующих органов сильно влияют на то, в какой степени частные компании используют доступные альтернативы вместо традиционных испытаний на животных.

Примеры альтернатив

Более 50 различных альтернативных методов и стратегий тестирования были разработаны, утверждены и / или приняты международными регулирующими органами. Вот несколько примеров:

• Использование крови добровольцев для проверки наличия лихорадочных контаминантов в внутривенных лекарствах может спасти сотни тысяч кроликов каждый год от традиционных «пирогенных» тестов.
• EpiSkin ™, EpiDerm ™ и SkinEthic, каждый из которых состоит из искусственной кожи человека, может ежегодно спасать тысячи кроликов от болезненных тестов на разъедание и раздражение кожи.
• В тестах на непрозрачность и проницаемость роговицы крупного рогатого скота и в тесте на изолированном курином глазе используются глаза животных, убитых для мясной промышленности, а не живых кроликов, чтобы обнаружить химические вещества и продукты, которые сильно раздражают глаза.
• Тест 3T3 на поглощение нейтрального красного фототоксичности может заменить использование мышей и других животных при тестировании лекарств и других продуктов на их способность вызывать индуцированную солнечным светом «фототоксичность».
• Комбинация методов тестирования in vitro и уже имеющихся данных о людях и животных может использоваться для определения потенциала сенсибилизации кожи вместо использования традиционных тестов на морских свинках и мышах.
• При тестировании для определения концентраций химических веществ, которые являются смертельными для рыб и других водных организмов, использование порогового метода для рыбы может снизить количество используемой рыбы как минимум на 70 процентов по сравнению со стандартными методами тестирования.