Развернутая характеристика на ученика: Характеристика ученика | Образец — бланк — форма

Характеристика ученика на ПМПК

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города

___________ «Школа № ___»

Характеристика

_____________________

_____________________

Обучающегося ___ «__» класса

_____________________
_____________________

____________________

______________, ученик _____ класса, обучается в ______ «Школа №___» с ___ класса. С первых дней обучения мальчик обратил на себя внимание неготовностью к обучению в общеобразовательной школе, отказом от выполнения требований педагога. В ходе урока   не участвует, на поставленные вопросы не отвечает. Преобладающими оценками являются «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Зарекомендовал себя как недобросовестный ученик.

Сформированность учебно-познавательной деятельности находится на недостаточном уровне: сложности в умении планировать свою деятельность; в умении выделять главное в решении проблемы, задачи; делать обобщения и выводы.

Сложности в осуществлении самоконтроля в учении. Ребенок испытывает постоянные затруднения в обучении, с учебным материалом не справляется, не успевает за общим темпом работы класса. Его отличают следующие черты: скрытность, замкнутость, безответственность, агрессивность, грубость.

Внимание недостаточно устойчивое, быстро истощается, низкий уровень концентрации, распределения. На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. Может выполнить простое задание по образцу, однако, перенос знаний значительно затруднен.

Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок (даже списывая с доски число и тему урока). При выполнении самостоятельных работ, тестов мальчик испытывает затруднения, изученные правила применяет с трудом, может сдать пустой лист.

К выполнению домашней работы относится неответственно, контроля со стороны мамы не наблюдается. _______ не выполняет домашнюю работу. Во время дистанционного обучения ученик ничего не делал, только после неоднократных обращений со стороны классного руководителя, мальчик стал неохотно выполнять требования учителей-предметников.

На учебные занятия приходит не вовремя, периодически пропускает первые уроки, иногда сбегает с последних уроков без уважительной причины. В результате бесед с мамой выяснилось, что _____ обманывает ее, утверждая, что последние уроки были отменены.

К делам класса и школы _______ относится безответственно, поручения выполняет только под строгим контролем, постоянно сбегает с дежурства, с уборки территории.

У ученика с первого дня возникали трудности в общении с одноклассниками и взрослыми. _____ не умеет взаимодействовать со сверстниками, в классе является отвергаемым. При общении с педагогами ученик огрызается, на замечания реагирует очень бурно и грубо, может оскорбить учителя.

Мальчик воспитывается в полной семье. Мать и отчим работают. Мама не посещает родительские собрания, часто не берет трубку от классного руководителя, не интересуется, как ребенок ведет себя в школе, его оценками, иногда предупреждает классного руководителя об отсутствии ребенка в школе, не сообщает причину.

Директор __________ «Школа № ______» ____________

Классный руководитель ____________

Характеристика на ребенка в органы опеки из детского сада и школы в 2021 году

Каждому классному руководителю приходится сталкиваться с написанием характеристики на учеников: такие характеристики могут потребоваться в полицию и ПДН, в органы опеки, для поступления в другой колледж или школу, в военкомат.

Для классного руководителя это очень ответственное и важное задание, поскольку характеристика должна быть не только исчерпывающей, но и объективной.

Кроме того, положительная характеристика ученика хорошо помогает ему в дальнейшем будущем. Благодаря ей гораздо легче поступить в высшее учебное заведение или в хорошую школу.

В этой статье мы рассмотрим, как в 2021 году правильно написать характеристику на ребенка в органы опеки из детского сада, школы.

Характеристика на детей дошкольного возраста

Как правило, характеристику на дошкольника составляют непосредственно для детского общеобразовательного учреждения (ДОУ), то есть для детского сада.

В таком случае важно, чтобы характеристика на воспитанника детского сада в органы опеки была составлена объективно.

Для этого описание не должно носить односторонний характер, то есть личность следует рассматривать со всех сторон, обязательно указывая как положительные, так и отрицательные качества малыша.

Напомним основные правила составления характеристики на ребенка дошкольного возраста:

1. Приведенная информация должна полностью соответствовать действительности.
2. Документ составляется компетентными людьми, а затем заверяется печатью.
3. Исправления недопустимы.

Долгие наблюдения помогут выявить характер малыша, стиль его поведения, отношение к родителям, отношение к сверстникам, воспитателям.

При этом стоит учитывать и другой немаловажный фактор: помимо того, что воспитатель составляет характеристику на ребенка в ДОУ в органы опеки, ему также придется ее составить и на родителей этого малыша.

Характеристика на школьника

В характеристике на опекаемого ребенка от классного руководителя описываются все психологические и другие индивидуальные особенности учеников.

К основным требованиям для характеристики на опекаемого ученика начальной или старшей школы можно отнести:

1. В обязательном порядке следует отобразить положительные и отрицательные индивидуальные качества школьника, которые в течение всего времени обучения явно проявлялись в нем.
2. Форма составления характеристики обязательно должна быть выдержанной, в противном случае данный документ будет считаться недействительным.
3. Информация должна излагаться простым, понятным языком, чтобы другой преподаватель или сотрудники органов опеки могли без труда составить общее впечатление об учащемся.
4. В характеристике стоит отобразить жилищные условия семьи, а именно: где и с кем он живёт, а также, как такие условия сказались на его психологическом состоянии (комфортно ему в окружении семьи или нет). Кроме того, очень важно отобразить в характеристике, какие отношения связывают ребенка и его родителей; какое психологическое состояние его матери и отца.

Для чего же нужна характеристика на ученика? Как показывает практика, составление характеристики играет немаловажную роль в воспитательном и учебном процессе. Она содействует лучшему сотрудничеству между учениками и учителями.

Так, если ребенка переводят в другую школу, детский сад, то опытные педагоги сразу смогут подобрать наиболее подходящую форму работу с таким воспитанником.

Как написать характеристику?

Для того, чтобы воспитатель или педагог не упустили важные моменты, они могут следовать такому плану написания характеристики:

1. Прежде всего, необходимо указать имя, фамилию и отчество ребенка. Написать, посещал ли он детский сад, когда поступил в школу, сколько лет и в каких классах учился.
2. Написать точное название воспитательного или образовательного учреждения, где именно обучался ребенок.
3. Указать дату рождения (число, месяц и год).
4. В развернутом виде составить положительные и отрицательные качества ученика.
5. Отобразить историю его развития: особенности беременности и родов матери, его раннее развитие, состояние здоровья родителей, полученные им травмы и заболевания в дошкольном возрасте. При этом не стоит опираться на высказывания посторонних людей, необходимо писать конкретно и по факту.
6. Семья ребенка: состав его семьи, род деятельности родителей, их материальные условия жизни. Какой подход к воспитанию ребенка в семье, его режим дня.
7. Физическое развитие ученика, его соответствие возрасту. Наблюдаются ли какие-то отклонения в его физическом развитии (упитанность, рост и т.д.)? Есть ли хронические заболевания? Насколько быстро он утомляется?
8. Завершающий этап написания характеристики — это вывод педагога, который работал с малышом. Здесь следует указать те приемы и методы, которые использовали по отношению к ребенку, а также задачи, которые можно ему поставить для дальнейшего формирования личности.

Ниже мы подробно рассмотрим каждую часть грамотно составленной характеристики на ребенка дошкольного возраста или ученика общеобразовательного учреждения.

Составление информативных сведений

Какие именно информативные сведения об ученике необходимо отобразить в характеристике:

1. ФИО.
2. Дату рождения.
3. Кратко написать информацию о семье.
4. Написать название группы или класса, который он посещает. Откуда прибыл: с детского сада, с общеобразовательной школы, из детского дома.
5. Какое его поведение в период адаптации?
6. Степень гигиенических и культурных навыков.

Особенности его познавательной деятельности

1. Насколько развито внимание ребенка?
2. Описать, насколько хорошо он воспринимает информацию, ориентируется в пространстве.
3. Индивидуальные особенности памяти ребенка и объем непреднамеренного или преднамеренного запоминания. Какой преобладающий тип памяти (слуховая, зрительная или смешанная)?
4. Особенности речи ученика. Хорошо ли развито чтение, речь? Какой уровень речевого развития ребенка (ритм, темп, эмоциональная окраска).
5. Насколько развито мышление ребенка? Как быстро ученик принимает решение в сложившейся ситуации? Может ли он выделить главное в тексте, сюжете и сделать самостоятельные выводы?
6. Хорошо ли он усваивает информацию на занятиях?

Индивидуальные особенности трудовой деятельности

В этом разделе преподавателю необходимо оценить развитие трудовых навыков у ребенка.

Как правило, акцент делают на умении пользоваться орудием труда и на самостоятельном изготовлении изделий, а также на умении работать в коллективе.

Здесь необходимо описать:

1. Какие трудовые навыки есть у ребенка? Если он дошкольного возраста, то нужно указать, умеет ли он правильно пользоваться ручкой, карандашом, фломастером, линейкой.
2. Какая характеристика самих изделий, созданных малышом дошкольного учреждения или школьником?
3. Насколько самостоятельный ребенок? Ответственно ли он подходит к выполнению полученных заданий?
4. Понимает ли ученик цель трудовой деятельности?

Игровая деятельность

Здесь следует описать наличие склонностей, интересов ученика. Также нужно указать виды деятельности, которые доставляют ребенку удовольствие:

1. Насколько активен малыш? Инициативен ли он?
2. Какая модель поведения ребенка во время игры?
3. Любимые игры малыша. Как он относится к сверстникам в процессе игры?

Особенности эмоциональной сферы

1. Какой тип нервной системы: тормозной, уравновешенный, буйный неустойчивый, сильно возбудимый?
2. Преобладающее настроение ученика.
3. Положительные и отрицательные черты характера.
4. Что лучше всего получается у ребенка (хорошо поет, рисует, танцует, увлекается выполнением физических упражнений)?
5. Общий вывод об ученике: наличие проблем с психикой, возможно, наблюдаются какие-либо дефекты и т. п.
6. В конце написанной характеристики ставится дата и подпись.

Методические рекомендации

Ниже перечислены полезные советы, которые помогут педагогу составить исчерпывающую характеристику:

1. Объективную характеристику ребенку можно дать только лишь на основании предварительного всестороннего изучения поведения ученика, наблюдения за его высказываниями, действиями, поступками.
2. Изучение дошкольников лучше проводить в привычных для него условиях обучения и воспитания.
3. Педагогу необходимо стремиться выяснить мотивы поведения и действий воспитанника, причины его низкого (достаточного, высокого) уровня интеллектуального развития.
4. При написании характеристики нужно использовать материалы, которые относятся к истории развития ученика (полученные из бесед с медицинскими работниками, с родителями.)
5. Заключительную часть характеристики следует изложить лаконично, четко, обоснованно. Здесь нужно отобразить динамику психического развития ребенка и дать соответствующий прогноз. Педагогу следует обратить внимание на то, какие черты характера ребенка нуждаются в дальнейшем совершенствовании.
6. Если ребенок к себе требует особого внимания, то в таком случае следует дать более развернутую характеристику: не только лишь указать причины негативных проявлений воспитанника, но и предложить свои рекомендации.

Итак, если заранее ознакомиться с грамотным составлением характеристики, то ее написание не будет сложным или долгим.

При этом педагогу не стоит поддаваться своим эмоциям, будь то положительными или отрицательными. Ему необходимо всего лишь описать достоверные факты из жизни воспитанника учреждения.

Похожие статьи:

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+

• Предыдущая записьЗаявление в органы опеки о ненадлежащем воспитании ребенка

Производственная характеристика на студента-практиканта: образец — Просвещение

Производственная практика – это часть учебного процесса. Во время ее прохождения студент должен научиться применять полученные знания в ВУЗе на практике.  Для этого учащегося направляют на предприятие, где он набирается опыта под руководством наставников. Результаты стажировки фиксируются в официальных документах. Одним из них является характеристика студента с места производственной практики.

Для чего нужна характеристика с производственной практики

Очень часто данный документ считают пустой формальностью. Однако это не так. Все-таки прохождение производственной практики – это еще один важный этап в процессе обучения. Во время него студент получает возможность изучить свою будущую профессию изнутри, заявить о себе как о талантливом и перспективном новичке. 

На основании отчета руководителя практики преподаватель может оценить плоды своего труда. Кроме того, характеристика студента с места практики может пригодиться в будущем во время трудоустройства.

Кто должен составлять характеристику

Характеристику на студента, проходившего практику, пишет человек, который курирует его деятельность. Это могут быть следующие лица:

• директор организации;
• руководитель подразделения;
• главный специалист.

Часто студенту дают задание написать характеристику самостоятельно. Формально это нарушение правил. Однако на деле у главы предприятия просто нет времени на активное участие в создании подобных документов. Подробно ознакомившись с готовым отчетом, он вносит в него свои коррективы и заверяет своей подписью.

Требование к оформлению характеристики по производственной практике

Образец характеристики студента с места прохождения производственной практики законом не регламентирован, поэтому предприятие ориентируется на требования учебного заведения. Документ оформляется в произвольной форме. Текст составляется в официально-деловом стиле. Он должен содержать информацию о процессе прохождения практики. Основные сведения, которые в ней должны быть, указаны ниже.

О практиканте:

• фамилия, имя и отчество;
• название учебного заведения, которое он посещает;
• специальность, на которую он обучается;
• курс, на котором в данный момент находится;
• срок прохождения практики.

Об организации:

• точный юридический адрес;
• организационно-правовой статус;
• наименование;
• название филиала или подразделения, если необходимо;
• контактные данные.

Характеристика студента не должна быть объемной. Обычно она занимает один лист формата A4. Предпочтителен стандартный шрифт Times New Roman. В заключение куратор заверяет документ своей подписью и печатью предприятия. 

Как писать характеристику на студента

Во время прохождения практики студент занимает ту или иную должность. Поэтому круг его полномочий и обязанностей определяется должностной инструкцией, которая хранится в отделе кадров. Опираясь на этот факт, нужно составлять производственную характеристику. В ней необходимо указать следующие сведения:

• наименование должности;
• круг обязанностей;
• уровень теоретических знаний, с которыми студент пришел на производство;
• способность адаптировать эти знания во время рабочего процесса;
• практические навыки, которые приобрел стажер;
• качество выполненной работы.

В характеристике должны быть указаны и личные качества практиканта:

• умение работать в коллективе;
• степень ответственности;
• уровень коммуникабельности;
• исполнительность;
• обучаемость;
• инициативность и т. д.

В заключение руководитель практики оценивает работу студента на производстве. Эта оценка носит рекомендательный характер. Однако зачастую преподаватели соглашаются с ней и переносят ее в зачетную книжку.

Не принято указывать на серьезные личные недостатки студента. Кураторы на производстве стараются быть лояльными к практиканту. Они понимают, что он еще слишком молод и неопытен, чтобы все делать безупречно. Поэтому характеристика, чаще всего, бывает положительной. Исключения могут быть только в случае серьезных нарушений. Если практикант игнорировал требования руководства и вредил нормальной работе организации, спрос с него будет особый.

Шаблон написания характеристики на студента.

Но в типичной производственной характеристике на студента встречаются только лестные эпитеты. Такие как:

• честный;
• ответственный;
• исполнительный;
• серьезный;
• инициативный;
• обучаемый;
• коммуникабельный и т. д..

Образец производственной характеристики

Предлагаем вам примеры характеристики на студента. Они составляются очень просто. Допустим, вам надо отметить старательную работу студента Петрова. Он стажировался в неком ООО и произвел хорошее впечатление на руководство и сотрудников. Ниже представлены образцы отзывов.

Производственная характеристика на студента-бухгалтера

Предлагаем ознакомиться с типичной характеристикой студентки-бухгалтера. В ней учтены все параметры: персональные данные, срок прохождения практики, круг полномочий, обретенные навыки, личные деловые качества. Кроме того, куратор указал на хорошую теоретическую подготовку студентки и ее внимательность при выполнении заданий. Она осуществляла бухгалтерский учет на предприятии. Проявила себя дисциплинированным и ответственным работником.  Практикантка заслуживает оценки «отлично» за прохождение практики.

Характеристика на студента, проходившего практику в качестве бухгалтера.

Производственная характеристика на студента-повара

В данной характеристике перечислены все навыки, которые приобретает студент-повар во время прохождения практики на предприятии. Это хороший развернутый ответ на вопрос, как стажер относился к работе и какие перспективы ждут его в будущем. Он в полном объеме ознакомился со своими обязанностями, принимал участие во всех запланированных мероприятиях.

Производственная характеристика на студента-автомеханика

В этой производственной характеристике практиканта большое внимание уделяется его личностным и профессиональным качествам. В частности – реакции на критику. Это показатель характеризуется как надпрофессиональный навык. Работодатели обращают на него особое внимание. Такую характеристику с практики лучше сохранить как приложение к будущему резюме. Оно послужит лучшей рекомендацией во время трудоустройства.

Составление характеристики – очень ответственное занятие. Оно может повлиять на всю дальнейшую судьбу студента. Это его первый опыт работы на производстве. Здесь он начинает понимать, на что способен. Учет и контроль деятельности во время практики станет для стажера полезным опытом, который пригодится ему в дальнейшей жизни.  Многое зависит от того, насколько он добросовестно выполнял все поручения и ответственно подходил к поставленным задачам. Если все было хорошо, то наградой ему послужит отличная характеристика.

Руководство пользователя

ECTS — Европейская комиссия

ECTS

ECTS — это ориентированная на учащихся система накопления и передачи кредитов, основанная на принципе прозрачности процессов обучения, преподавания и оценки. Его цель — способствовать планированию, реализации и оценке учебных программ и мобильности студентов путем признания учебных достижений, квалификаций и периодов обучения.

кредитов ECTS

кредитов ECTS выражают объем обучения, основанный на определенных результатах обучения и связанной с ними рабочей нагрузке.60 кредитов ECTS распределяются на результаты обучения и соответствующую рабочую нагрузку полного учебного года или его эквивалента, который обычно включает ряд образовательных компонентов, на которые распределяются кредиты (на основе результатов обучения и рабочей нагрузки). Кредиты ECTS обычно выражаются целыми числами.

Результаты обучения

Результаты обучения — это утверждения о том, что человек знает, понимает и может делать по завершении учебного процесса.Достижение результатов обучения должно оцениваться с помощью процедур, основанных на четких и прозрачных критериях. Результаты обучения относятся к отдельным образовательным компонентам и программам в целом. Они также используются в европейских и национальных рамках квалификаций для описания уровня индивидуальной квалификации.

Рабочая нагрузка

Рабочая нагрузка — это оценка времени, которое обычно требуется человеку для завершения всех учебных мероприятий, таких как лекции, семинары, проекты, практическая работа, стажировки [1] и индивидуальное обучение, необходимое для достижения определенных результатов обучения в формальной учебной среде.Соответствие полной рабочей нагрузки учебного года 60 зачетным единицам часто оформляется положениями национального законодательства. В большинстве случаев рабочая нагрузка составляет от 1500 до 1800 часов в течение учебного года, что означает, что один кредит соответствует 25–30 часам работы. Следует понимать, что это типичная рабочая нагрузка, и что для отдельных студентов фактическое время достижения результатов обучения будет различным.

Размещение

Присвоение кредитов в ECTS — это процесс присвоения определенного количества кредитов квалификациям, программам на получение степени или отдельным образовательным компонентам.Кредиты распределяются по всем квалификациям или программам в соответствии с национальным законодательством или практикой, где это необходимо, и со ссылкой на национальные и / или европейские квалификационные рамки. Они распределяются по образовательным компонентам, таким как единицы курса, диссертации, обучение на рабочем месте и стажировки, принимая за основу распределение 60 кредитов на полный учебный год в соответствии с расчетной рабочей нагрузкой, необходимой для достижения определенных результатов обучения. для каждого компонента.

Присвоение кредитов

Присвоение кредитов в ECTS — это акт официального присвоения студентам и другим учащимся кредитов, присвоенных квалификации и / или ее компонентам, если они достигают определенных результатов обучения. Национальные органы власти должны указать, какие учреждения имеют право присуждать кредиты ECTS. Кредиты присуждаются отдельным студентам после того, как они завершили необходимые учебные мероприятия и достигли определенных результатов обучения, что подтверждается соответствующей оценкой.Если учащиеся и другие учащиеся достигли результатов обучения в других формальных, неформальных или информальных контекстах или временных рамках обучения, кредиты могут быть присуждены путем оценки и признания этих результатов обучения.

Накопление кредитов

Накопление кредитов в ECTS — это процесс накопления кредитов, присуждаемых за достижение результатов обучения по компонентам образования в формальном контексте и за другие виды учебной деятельности, осуществляемой в неформальном и неформальном контекстах.Студент [2] может накапливать кредиты, чтобы:

• — получить квалификацию, требуемую учреждением, присуждающим ученую степень;
• — документировать личные достижения для целей непрерывного обучения.

Перевод кредитов

Передача кредитов — это процесс признания кредитов, присужденных в одном контексте (программе, учебном заведении), в другом формальном контексте с целью получения квалификации. Кредиты, предоставленные студентам по одной программе, могут быть переведены из учебного заведения для накопления в другой программе, предлагаемой тем же или другим учебным заведением.Кредитный перевод — ключ к успешной учебной мобильности. Учреждения, факультеты, кафедры могут заключать соглашения, которые гарантируют автоматическое признание и перевод кредитов.

Документация ECTS

Документация

ECTS: использование кредитов ECTS упрощается, а качество повышается за счет сопроводительных документов (Каталог курсов, Соглашение об обучении, Транскрипт записей и Свидетельство о трудоустройстве). ECTS также способствует прозрачности в других документах, таких как Приложение к диплому.

Данные о студентах | Texas Education Agency

Student Data предоставляет подробные отчеты по всем аспектам данных, связанных с учащимися, включая демографические данные учащихся, результаты оценки учащихся, завершение, окончание и отсев, AP и IB, вступительные испытания в колледж, отчеты TPEIR для выпуска, двойной зачет и высокий балл. из школы в колледж и удержание на уровне своего класса.

Advanced Placement (AP) и международный бакалавриат (IB)

Техасское образовательное агентство (TEA) готовит данные и отчеты, связанные с тестированием Advanced Placement (AP) и International Baccalaureate (IB) в государственных школах штата Техас.

Тестирование при поступлении в колледж (SAT и ACT)

Эта страница содержит данные и отчеты, касающиеся вступительного тестирования колледжей, включая SAT и ACT, в государственных школах Техаса.

Окончание, выпуск и отсев

Годовой отчет включает в себя сводные данные по штатам о ежегодном отсеве, продольном выпуске, показателях завершения и отсева, а также о показателях отсева по штатам. В дополнениях к отчету представлены данные об окончании средней школы, ее окончании и отсеве из средней школы на уровне округа, округа и университетского городка.

Тенденции набора

На этой странице представлены данные о зачислении в школы по всему штату с разбивкой по классам, характеристикам учащихся (раса / этническая принадлежность, пол и экономически неблагополучное положение), участию в программе, особым группам населения и региону центра образовательных услуг. Также сообщается о национальных тенденциях набора.

Удержание на уровне успеваемости

Эта страница содержит данные, отчеты и дополнительные ресурсы, связанные с сохранением успеваемости в государственных школах штата Техас.

Стандартные отчеты PEIMS

Стандартные отчеты PEIMS предназначены для удовлетворения общих требований к информации, касающейся государственного образования в Техасе. Отчеты включают географическую информацию по каждому округу и университетскому городку; списки школьных округов или кампусов по законодательным округам; информация для выпускников средней школы или информация для набора студентов. Другие стандартные отчеты PEIMS включают информацию о суперинтендантах, персонале или учителях, нанятых школьными округами.

Обзор состояния

— Карманное издание

Карманное издание, публикуемое ежегодно с 1991 года, содержит различные статистические данные на уровне штатов. Темы включают информацию о студентах, успеваемости и участии в тестах, выпуске и поступлении в колледж, посещаемости, количестве выпускников и отсевах, рейтингах подотчетности, персонале и финансах.

Отчеты TPEIR — Выпуск

Данные об окончании школы об учащихся, которые выполнили все требования для получения аттестата об окончании средней школы.

Отчеты

TPEIR — двойной кредит

Осенний одновременный / двойной набор зачетных единиц по типам учебных заведений для государственных высших учебных заведений штата Техас к осеннему отчетному году.

Отчеты TPEIR — от средней школы к колледжу

Информация о зачислении студентов в колледжи предоставляется для государственных 2-летних и 4-летних колледжей Техаса. Отчеты доступны на уровне учебного заведения или по классификационному уровню зачисления студентов.

Повышение успеваемости студентов в высшем образовании

Путь к окончанию колледжа более неопределен, чем когда-либо: почти треть студентов уезжает после первого года обучения, и многим требуется шесть лет для завершения учебы.Что стоит за этими тенденциями? Какие шаги могут предпринять колледжи и университеты для более эффективной поддержки своих студентов?

Серия статей Центра передового опыта высшего образования «Делойт» об успехах студентов

Это первая в серии исследований инновационных и эффективных стратегий повышения успеваемости учащихся. Вводная статья исследует текущие проблемы сохранения и завершения, а также демографические тенденции, которые, вероятно, будут усугубят проблемы в ближайшие годы.Он закладывает основу для создания институтов, предназначенных для поощрения студентов результаты успеха. Он также рассматривает некоторые из наиболее многообещающих инноваций во всех аспектах взаимодействия с учащимися — от классные комнаты и вспомогательные услуги для работы университетского городка и партнерские отношения с более широким сообществом. Центр Делойта «Высшее образование передового опыта» отслеживает разработки в этой области и в серии «Успех благодаря дизайну» выделяет некоторые из наиболее многообещающих стратегий, которые помогут улучшить показатели настойчивости, времени до окончания учебы и показателей завершения.

Ежегодно в Соединенных Штатах значительное число студентов не завершают высшее образование.

По данным Национального исследовательского центра по обмену информацией для студентов, 30 процентов студентов, поступивших в колледж осенью 2014 год не вернулся на второй год. ¹ Споры о студенческой задолженности часто упускают из виду этих студентов, которые обычно берут ссуды, но покидают колледж, не дожидаясь окончания средней школы. учетные данные. Часто обремененные долгами и без увеличения доходности выпускников колледжей, они, как правило, сталкиваются с трудной борьбой. ² Они также наиболее вероятны невыполнить свои обязательства по студенческим займам. По данным Федерального резервного банка Нью-Йорка, дефолты чаще всего встречаются среди студентов. с наименьшей долговой нагрузкой. Среди тех, у кого задолженность составляет менее 5000 долларов, каждый третий не выплачивал свои кредиты. ³

Кроме того, по оценке Национального центра статистики образования, среди студентов, впервые начавших обучение на дневном отделении, работали над получением степени бакалавра в четырехлетнем учебном заведении в 2008 году, только 60 процентов получили высшее образование в течение шести лет — 2014 г. ⁴ В государственных учреждениях процент окончания шестилетнего обучения колеблется. около 58 процентов; в частных некоммерческих организациях это 65 процентов, в то время как в частных некоммерческих организациях это только 27 процентов. ⁵

По любым меркам — будь то настойчивость с первого по второй год, время до окончания учебы или процент студентов, которые получить степень — многие высшие учебные заведения терпят неудачу.

Демографические сдвиги, происходящие в США, вероятно, еще больше усугубят проблему в ближайшие годы (см. врезка «Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами»).

Новый нетрадиционный нормальный

Кроме того, за последние годы резко изменился профиль поступающих в колледж студентов (см. Диаграмму 1). Типичный студент больше не приходит в колледж прямо из средней школы, не посещает занятия на дневном отделении и не живет в кампусе. Сегодня 44 процента студентов колледжей и университетов в возрасте 24 лет и старше. 30% посещают занятия неполный рабочий день, 26 процентов работают полный рабочий день во время зачисления, и 28 процентов заботятся о детях или других иждивенцах, занимаясь своими высшее образование.Кроме того, 52% первыми в семье ищут высшее образование, 42% приезжают. из цветных сообществ, и 18 процентов не являются носителями английского языка. ⁶

Создание учебного заведения, ориентированного на успехи студентов

Учитывая последствия этих демографических изменений, колледжи и университеты должны найти новые способы эффективного поддержать своих учеников на пути к выпуску. Поскольку студенты с «нетрадиционным» образованием становятся все более нормой, традиционные структуры поддержки, такие как дневные рабочие часы для консультирования и работы со студентами, вероятно, станут неадекватный.

«Несмотря на то, что в наших кампусах существует множество программ удержания, в большинстве учебных заведений удержание студентов не проводится. серьезно », — отметил Винсент Тинто, заслуженный профессор Педагогической школы в Сиракузах. Университет. «Они мало что сделали для изменения сущностного характера колледжа, мало что изменили преобладающий характер колледжа. образовательный опыт студентов, и поэтому мало что можно сказать о более глубоких корнях отсева студентов. В результате большинство усилия по повышению успеваемости учащихся, хотя и успешные в некоторой степени, оказали более ограниченное воздействие, чем следовало бы, или мог.” ⁷

Так что же должны делать высшие учебные заведения по-другому? Как они могут разработать эффективные стратегии, чтобы помочь студентам преуспеть в колледже?

Для высшего учебного заведения, ориентированного на улучшение результатов успеваемости студентов, разработку определения успеха в этом конкретном кампусе представляет собой важный первый шаг. Как только конечная цель ясна, учреждение может разработать целостная, ориентированная на студентов стратегия во всех аспектах студенческого опыта, от классной комнаты до вспомогательных служб до работы кампуса и отношений с более широким кругом Сообщество, при этом все предназначено для содействия измеримым улучшениям в показателях настойчивости, времени до окончания и завершения ставки (см. рисунок 2).

В нижеследующих разделах мы выделяем некоторые инновационные и эффективные стратегии повышения успеваемости учащихся по каждому направлению. аспект студенческого опыта, и мы описываем фундаментальные способности, которые учебные заведения должны развивать, если они для значимых улучшений. С помощью сопутствующего контрольного списка мы также выкладываем главного соображения, которые руководители высшего образования должны учитывать при формулировании стратегии своего учебного заведения для студентов успех.

Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами

Доля студентов, поступающих в колледж из богатых семей или семей среднего класса — студентов, которые, как правило, хорошо подготовлены для получения диплома о высшем образовании — сокращается.Вскоре большинство школьников США, скорее всего, воспитываться в семьях с низкими доходами (см. диаграмму 3). ⁸ Многие из них студенты будут приезжать из штатов с высоким уровнем бедности на юге, региона, в котором ожидается наибольший рост в средней школе выпускников в течение следующего десятилетия (см. диаграмму 4). Среди выпускников с низким доходом, которые посещают колледж, многие будут первыми в учебе. семьи, чтобы сделать это. Эти студенты часто сталкиваются с особенно трудным путем к окончанию учебы.

Для студентов из малообеспеченных семей финансирование — не единственный фактор, препятствующий получению высшего образования. обучение.Многие не получают качественного образования K-12, которое им необходимо для эффективной подготовки к колледжу в первую очередь. место. ⁹ По программе для иностранных студентов Отчет об оценке, качество образования в США широко варьируется в зависимости от этнического и социально-экономического профиля местного населения. школьная система. Исследование показало, что в школах, где более 75 процентов учащихся получают бесплатный или льготный обед, прокси по уровню дохода средние показатели грамотности намного ниже, чем по данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). в среднем.Напротив, учащиеся школ, где менее 10% получают бесплатный или сокращенный обед, как правило, самые высокие показатели грамотности в мире. ¹⁰

Эта проблема усугубляется тем фактом, что многие средние школы, особенно в районах с низким доходом, не помочь студентам развить учебные навыки, необходимые для успешной учебы в колледже. ¹¹ Без этой подготовки студенты могут не успевать в колледже и в конечном итоге потеряют уверенность и мотивация, необходимые для завершения учебы.

Помимо недостаточной академической подготовки, студенты колледжей в первом поколении могут не иметь возможности полагаться на семью. или друзей за советом по поводу высшего образования. Это может привести к дополнительному бремени построения сети поддержки наставники, образцы для подражания и советники — все сами по себе. Без соответствующих советов и советов эти студенты могут сделать решения, которые отрицательно влияют на их обстоятельства — и, следовательно, на их образование.

Высокоэффективное обучение

Модель обучения, основанная на лекциях, характерна для высшего образования с момента его создания.Но с лучшими технологиями и гораздо более глубокое понимание того, как учащиеся учатся, преподаватели начинают персонализировать обучение. Они сочетают ведущие элементы традиционного обучения с использованием цифровых технологий, с использованием аналитики для адаптации учебной программы к индивидуальным учащимся, и сосредотачиваясь на компетенциях, а не на кредитных часах, чтобы помочь студентам быстрее закончить учебу.

Здесь мы рассмотрим несколько наиболее многообещающих инноваций, направленных на улучшение результатов обучения, каждая из которых основана на идее, что студенты приходят в колледж с разным уровнем знаний, учатся по-разному и прогрессируют с разной скоростью.

Смешанное обучение

Центр цифрового образования сообщает, что смешанные или гибридные модели обучения улучшают понимание и результаты тестов для 84 процента студентов. ¹² В этих моделях сочетаются элементы «кирпич- и-ступка », очное обучение с асинхронным самостоятельным обучением в режиме онлайн. Обнаружен анализ Министерства образования США смешанное обучение должно быть более эффективным, чем обычные очные занятия или модели онлайн-обучения. ¹³

Одной из популярных форм смешанного обучения является «перевернутый класс».”В этой модели студенты усваивают содержание курса за пределами урока — например, с помощью видео лекций или онлайн-занятий — а затем использовать время в классе, чтобы закрепить понимание.

В рамках широкой инициативы по изменению дизайна курсов в учебной программе, например, Государственный университет Миссури: внедрила перевернутую модель класса для своего курса вводной психологии. До изменения курс преподавался в традиционный формат лекций. Согласно новой модели, студенты читают материалы курса и выполняют онлайн-задания, прежде чем приходя в класс, где семь сотрудников (штатный инструктор, ассистент или адъюнкт-инструктор, и пять ассистенты бакалавриата) работали примерно с 300 студентами в каждой секции.Благодаря новому формату увеличилось количество сотрудников. соотношение студентов и другие улучшения: в университете увеличилось количество студентов, получивших оценки «А» или «В» по вводной психологии. увеличение на 31 процент в сочетании со снижением на 10 процентов стоимости проведения курса. ¹⁴

Классы смешанного обучения могут помочь инструкторам сократить учебное время наполовину и использовать учебное время больше эффективно. ¹⁵ Преподаватель может сосредоточить время класса только на например, темы, которые доставляют студентам проблемы, или студенты могут использовать время, чтобы попрактиковаться в решении проблем. ¹⁶ В своем опросе «Преподавание с помощью технологий» преподавателей из разных стран Соединенные Штаты, Campus Technology обнаружила, что сегодня 55 процентов преподавателей высших учебных заведений полностью или частично отказываются от своих курсы. ¹⁷

Многие студенты не только предпочитают смешанную учебную среду другим конфигурациям очного и онлайн-обучения. варианты, но исследования Фонда Билла и Мелинды Гейтс показывают, что высококачественные гибридные курсы помогают студентам из групп риска осваивают контент в два раза быстрее, чем на лекциях, а их успеваемость увеличивается на треть. ^18,19

Адаптивное обучение для персонализированного обучения

В отличие от типичной среды онлайн-обучения, в которой все начинают на одном уровне и продвигаются в одном темпе, технология адаптивного обучения использует аналитику, чтобы адаптировать обучение к текущему уровню мастерства учащегося, предвидя то, что содержание и ресурсы, необходимые каждому студенту на каждом этапе курса. ^20,21 Исследование Fulcrum Labs показывает, что доля студентов, окончивших курс тех, кто использовал адаптивное учебное ПО, были на 15% выше, чем среди студентов традиционных онлайн-курсов. ²²

Столкновение с большим количеством студентов, не готовых к поступлению в колледж по математике — ключевой фактор успеха в Аризоне. Государственный университет (ASU) — осенью 2011 года в университете была запущена программа подготовки к математике с использованием адаптивного обучения. технология. Студенты работают над программой в своем собственном темпе под руководством инструктора. Адаптивная система использует ученика данные для непрерывной оценки того, что знает ученик, устранения выявленных пробелов в знаниях и повторной оценки владения учеником концепции курса, предоставляющие каждому студенту индивидуальный подход к обучению.Преподаватели получают подробное представление о том, какие студенты на- и вне трассы и почему, чтобы они могли своевременно вмешаться. Преподаватели также видят, с какими концепциями учащиеся борются. по всем направлениям, чтобы они могли сосредоточить время класса на усвоении этих концепций.

По словам Фила Регьера, исполнительного проректора и декана ASU Online, успеваемость студентов по математике на начальном уровне помогает спрогнозировать, закончат ли они университет. «Если мы сможем сделать больше студентов успешными в колледже начального уровня по математике, — сказал Регье, — университет выиграет, потому что мы будем делать то, что должны делать, а именно сохранять [и выпускник] наших студентов по более высокой ставке.” ²³

Первые результаты платформы адаптивного обучения АГУ по развивающей математике показывают улучшенные результаты с меньшим количеством студентов отказ от участия, повышенная процентная ставка и учащиеся, завершающие курс за меньшее время. ²⁴

Образование на основе компетенций

Нетрадиционные ученики происходят из разных слоев общества и ситуаций, которые обычно не поддаются старым модель высшего образования. У них разный уровень образования и опыта, вероятно, они не могут позволить себе четыре года, чтобы закончить степень, может потребоваться работать неполный или полный рабочий день, и часто приходится совмещать семейные и другие обязанности при выполнении свои исследования. ²⁵

Для этих студентов модели, основанные на компетенциях, становятся привлекательной альтернативой традиционному кредитному часу. модель. Вместо того, чтобы использовать количество завершенных кредитных часов в качестве критерия успеха, программы на получение степени на основе компетенций сосредоточьтесь на том, действительно ли студенты усваивают материал. Идея проистекает из простой предпосылки, говорит Джеффри Селинго, автор книги College Unbound: будущее высшего образования и его значение для студентов : «[D] egrees должны основываться на том, сколько студенты знают, а не сколько времени они проводят в классе.” ²⁶

Степени, основанные на компетенциях, награждают предыдущий опыт и измеряют обучение на основе продемонстрированного мастерства. Они разрешают студенты могут продвигаться по «курсам» в своем собственном темпе, сокращая или увеличивая время, необходимое для получения степени. В количество учебных заведений, предлагающих степени на основе компетенций, за последние годы выросло и включает в себя некоторые крупные государственные университеты, такие как Висконсинский университет, Университет Пердью, Техасский университет, Мичиганский университет и Северный Университет Аризоны.

Университет Висконсина, первый крупный государственный университет, предлагающий программу, основанную на компетенциях, позволяет работающим взрослым с некоторым опытом в колледже, чтобы получить степень на онлайн-курсах и тестировании на компетенцию. Стоимость составляет 2250 долларов за штуку. трехмесячный срок. ²⁷

Услуги комплексной поддержки

Запись на курсы, получение финансовой помощи, развитие сильных учебных навыков, усвоение сложного материала курса— Студенты должны преодолеть самые разные препятствия на пути к окончанию учебы.Студенческие услуги, которые эффективно нацелены и своевременно поставленные, могут во многом помочь учащимся и добиться лучших результатов. ²⁸

Поддержка студентов в течение цикла финансовой помощи

Отсутствие финансовых ресурсов — основная причина, по которой студенты бросают колледж. ²⁹ В ответ на этот вызов учебные заведения разрабатывают стратегии, побуждающие студентов завершить Своевременное бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA), что увеличивает их шансы на получение финансирование.Некоторые учебные заведения, например, назначают студентам консультанта по финансовой помощи, когда они получают свое согласие, в то время как другие требуют, чтобы студенты заполняли заявки на получение финансовой помощи перед регистрацией или зачислением.

Например,

Университет штата Аризона разработал серию тщательно составленных и своевременных сообщений электронной почты, чтобы напомнить студентам: а в некоторых случаях их родители — для подачи заявления на получение финансовой помощи. Эта стратегия увеличила количество заявок на приоритет срок на 72 процента.Это также увеличило количество заявлений FAFSA, поданных к началу следующей школы год с 67 процентов до 73 процентов. ³⁰

Помимо помощи студентам в подаче заявления на финансовую помощь, учебные заведения изучают другие инновационные способы студенты не бросают учебу из-за нехватки средств. В Грузии государство оплачивает обучение в любом учебном заведении Джорджии. соответствующий критериям студент, который имеет совокупный средний балл 3,0 по стипендиальной программе HOPE.Аналитики штата Джорджия Университет (GSU) изучил записи студентов, потерявших стипендию. Они обнаружили, что большинство из них в среднем сохраняли чуть ниже 3,0, но только 9% смогли поднять свои оценки и вернуть себе финансовую поддержку. Студенты, которые проиграли поддержка редко заканчивается вовремя, если вообще. Поэтому в 2008 году GSU учредил стипендиальную программу Keep HOPE Alive, которая дает 1000 долларов первокурсникам и второкурсникам, потерявшим стипендию НАДЕЖДА, но сохранившим в среднем не менее 2.75. Цель чтобы эти студенты не бросили учебу. Помимо сохранения среднего балла 2,75 или выше, получатели стипендия также должна соответствовать другим требованиям, таким как посещение финансовых консультаций и семинаров по академическим навыкам. ³¹

Выявление и нацеливание вмешательств для учащихся из групп риска

Иногда несколько факторов заставляют учеников отставать. Выявление учащихся, которые рискуют бросить учебу или упасть позади и целенаправленное вмешательство для них может быть сложной задачей.

Некоторые университеты используют эмпирически разработанные индикаторы данных, которые предсказывают данный результат, как «флаг», в котором находится студент. проблемы, чтобы они могли целенаправленно вмешиваться, чтобы помочь этим учащимся вернуться на правильный путь. Возьмем, например, Бакнеллский университет. пример.

Начиная с класса 2020 года, Бакнелл использует прогнозное моделирование для выявления учащихся, которым требуется дополнительная помощь. заканчивают первый год обучения в колледже (см. рис. 5). Модель использует данные до зачисления, такие как демографические данные. характеристики и семейный доход, а также данные после зачисления, такие как академический и социальный опыт во время первого семестр, чтобы получить «результат».”Студенты, которые, по всей видимости, наберут средний балл за первый год 3,0 или выше, и по возвращении на второй год получают самые высокие баллы.

Бакнелл также прикрепляет к записи каждого учащегося набор кодов причин, который объясняет логику подсчета баллов. Код это указывает на такую ​​проблему, как плохая посещаемость, низкие оценки или недостаточное участие в кампусе, побуждает университет вмешиваться. Например, ученик, который испытывает трудности в классе в течение первых недель семестра, может получить запрос на поиск репетиторства, получить список доступных репетиторских услуг или получить личное сообщение от репетитора, который может предоставить помощь. ³²

Структурированные пути

У студентов больше шансов закончить учебу вовремя, если у них есть структурированные пути, которыми они будут руководствоваться. Имея академический план, когда они впервые зачисляются в школу, четкое представление о том, какую программу и курсы выбрать, а своевременная поддержка может помочь им продолжить обучение. отслеживать. ³³

В начале 2000-х годов Университет штата Флорида представил модель управляемой программы, включающую карты академических программ и обязательное консультирование по ключевым моментам карьеры студента.С момента внедрения программы процент студентов выпуск с избыточными кредитами упал с 30 процентов до 5 процентов в период с 2000 по 2009 год, в то время как четырехлетний процент выпускников вырос с 44% до 61%. ³⁴

Инициатива по выпуску STAR Гавайского университета получила одобрение от Complete College America за помощь резко увеличить количество выпускников. Системы направляемых путей STAR используют технологию, разработанную университетом, чтобы дать студентам понятный и оптимизированный путь к выпуску, позволяющий им отслеживать свой прогресс, проверять требования и изучить влияние расписания (и основных изменений) на время, необходимое им для завершения обучения. ³⁵

В то время как все больше учреждений начинают предлагать структурированные программы подготовки, которые обеспечивают четкую дорожную карту для своевременного После окончания школы слишком много колледжей по-прежнему работают по модели самообслуживания. Студенты остались сами по себе, чтобы выбирать из широкого Разнообразным разрозненным курсам, программам и службам поддержки часто бывает сложно найти диплом. Многие из них никогда не выживают. ³⁶

Своевременные услуги репетиторства и наставничества помогают предотвратить отставание учащихся

Репетиторство может помочь преодолеть разрыв между знаниями учащихся и учебным материалом.Репетиторство наиболее эффективно, когда репетиторы использовать данные студентов, чтобы помочь им принимать обоснованные решения о том, как сосредоточить свою работу со студентами. ³⁷

Было доказано, что одноранговое или групповое обучение помогает учащимся восполнить пробелы в знаниях. Техасский университет в Эль Пасо в 10-летней пилотной программе, начатой ​​в 2001 г., заменил один час лекции в большом курсе STEM (с более чем 300 студентов) с множеством небольших двухчасовых групповых семинаров под руководством коллег, которые проводят интенсивно обученные студенты бакалавриата который ранее отличился по курсу.10-летнее исследование этого пилотного проекта (2001-2011 гг.) Показало, что эта программа позволила более чем на 15 процентов увеличился средневзвешенный проходной балл. ³⁸

Подобно репетиторству, коучинг может иметь положительное влияние на настойчивость ученика и его завершение. ³⁹ Тренеры могут помочь студентам сформулировать долгосрочные цели и связать их повседневную деятельность с эти цели и развивать такие навыки, как управление временем, самоадвокация и стратегии обучения. ⁴⁰ В отличие от репетиторства, которое направлено на восполнение пробелов в знаниях в конкретной предметной области, Модель коучинга представляет собой комплексную поддержку для всего студенческого пути.Это оказалось особенно помогает в поддержке студентов с низким доходом и первокурсников. ⁴¹

Инициатива по коучингу для ученых, запущенная Комиссией по высшему образованию штата Индиана в 2014 г., помогла повысить удержание ставки для малообеспеченных студентов первого курса в Ivy Tech Community College и Indiana University — Purdue University Indianapolis на 12,1% и 10% соответственно всего за два года. ⁴² Программа объединяет каждого студента с наставником, который помогает студенту сбалансировать работу, личные обязательства и финансовые вопросы. проблемы с требовательной академической нагрузкой. ⁴³

Операции, ориентированные на студентов

Колледжи и университеты должны адаптироваться к потребностям разнообразного, динамичного и меняющегося студенческого населения, предоставляя гибкие услуги и большее чувство связи.

Когда студенты не заканчивают учебу, иногда виной всему обычные препятствия повседневной жизни. Конфликты с работой расписания, ненадежный уход за детьми, отсутствие транспорта и непредсказуемое расписание занятий — все это может помешать учащимся в их продвижение к своим степеням.Должностные лица университетского городка должны сделать все возможное, чтобы помочь студентам решить эти проблемы.

Большая предсказуемость за счет структурированного планирования

В 2014 году более одной трети студентов, поступивших в колледж, посещали неполный рабочий день. ⁴⁴ Эти студенты часто совмещают семьи, работу и учебу, и проблема баланса поступок заставляет их бросить школу с большей вероятностью, чем их сверстники, занятые полный рабочий день.

Студентам-заочникам нужен больший контроль над часами, которые они проводят в кампусе, чтобы они могли лучше управлять своими личными делами. и академические обязательства.Гибкие, предсказуемые графики помогают предотвратить отсев учащихся и поощряют большее количество студентов. поступить на очную форму обучения. ⁴⁵

Учреждения

могут помочь, разработав более удобное для учащихся расписание занятий. Например, они могут разрабатывать расписания в утренние или дневные блоки — например, с 9:00 до полудня или 14:00. до 17:00 — пять дней в неделю. Для студентов с обязательствами за пределами университетского городка, этими блоками легче управлять, чем графиком 60- или 90-минутных курсов, перемежающихся часы свободного времени.Блоки расписания также помогают студентам формировать учебные сообщества и рабочие группы, предлагая жизненно важным студентам: поддержка студентов и сильное чувство связи с преподавателями и учреждениями. ⁴⁶

Университет Монтаны Вестерн создал программу блокированного планирования под названием Experience One. Студенты, обучающиеся в Программа проводится по одному курсу за раз, встреча на трех- или четырехчасовом блоке в течение 18 дней. После того, как учащиеся завершат Конечно, они переходят к следующему блоку из четырех кредитов, что позволяет им заработать такую ​​же сумму кредита, как и в случае традиционная мультиклассовая система. ⁴⁷

Структурированное планирование может быть еще более полезным при применении ко всем программам. Как только студенты выберут свои программы, Должностные лица колледжа могут выбрать необходимую последовательность курсов, а затем заблокировать эти курсы последовательным, связанным расписания. Это не только помогает студентам избежать типичных ошибок при выборе курсов, но и помогает учебным заведениям лучше оценить, сколько разделов им нужно запланировать для каждого курса и когда, чтобы учащиеся могли завершить выбранные программы вовремя. ⁴⁸

Обеспечение гибкости с помощью цифровых услуг

Когда учреждения предоставляют такие услуги, как консультации, консультации и финансовая помощь, только посредством личных встреч в обычное рабочее время студенты, у которых есть работа, семьи и другие обязанности за пределами кампуса, менее склонны брать преимущество их.

Чтобы расширить доступ к услугам, колледжи и университеты принимают все большее число студентов, обучающихся цифровым технологиям. услуги в дополнение к традиционным личным услугам, предлагаемым на территории кампуса.Университет Джона Хопкинса, например, предлагает Консультации по Skype. ⁴⁹

В то время как большинство учреждений предоставляют базовые цифровые услуги, такие как регистрация на курсы, библиотечные ресурсы и финансовая помощь информации, колледжи и университеты должны рассмотреть комплексный подход к оцифровке этих услуг, и они должны добавить более сложные услуги, такие как назойливое консультирование. ⁵⁰

В рамках своей стратегии по использованию технологий для консультирования студентов учебные заведения не должны забывать о мобильных вычисления, вездесущая коммуникационная платформа текущего поколения.Универсальное мобильное приложение предлагает важный канал для доступа к услугам кампуса и общения с консультантами, наставниками и консультантами. ⁵¹

В 2014 году Техасский университет A&M в надежде улучшить взаимодействие и взаимодействие между студентами первого курса. внедрили мобильное приложение OOHLALA, которое выполняет роль своего рода личного помощника. Студенты могут использовать это приложение, чтобы планировать свои графики; управлять своим учебным временем; отслеживать задания; формируют учебные группы; получить информацию о мероприятиях кампуса, клубах, и услуги; организовывать мероприятия; общаться с отдельными людьми и группами; и многое другое.Как первокурсники начали использовать приложение в большом количестве, оно помогло им найти соседей по комнате, подключиться к мероприятиям на территории кампуса и получить помощь от старшеклассников, все это помогло облегчить переход к университетской жизни. ⁵²

Стратегическое внешнее партнерство

Многие люди и организации — как в кампусе, так и за его пределами — могут помочь студентам на пути к успеху. Колледж, который кует отношения с внешними организациями дают студентам преимущество в их академической карьере и за ее пределами.Учреждение может, например, сотрудничать со старшими школами, чтобы помочь подготовить студентов к поступлению в колледж. Он мог бы сотрудничать с аналогичными учреждениями, чтобы делиться передовым опытом или реализовывать стратегии с минимальными затратами. Поддержка различных заинтересованных сторон, координируемая высшее учебное заведение может помочь студентам добиться большего успеха.

Подготовка старшеклассников к суровым условиям колледжа

Многие студенты поступают в институт неподготовленными. 87 процентов старшеклассников, опрошенных YouthTruth, заявили, что хотели Чтобы поступить в институт, только 45% чувствовали себя готовыми там преуспеть. ⁵³ Помимо того, что они не готовы к учебе, многие студенты приходят в колледж, не имея представления о том, какие курсы выбрать, какие варианты финансовой помощи на выбор или какую карьеру они хотят продолжить. Им может даже не хватать эмоциональной выносливости, как в колледже. жизнь требует.

Партнерские отношения между колледжами и старшими школами могут помочь облегчить переход к высшему образованию. Одна из таких инициатив — программа Городского университета Нью-Йорка (CUNY) «Дома в колледже» (AHC). ⁵⁴

Примерно трое из четырех студентов, поступивших в общественные колледжи CUNY в 2010 году, нуждались в повышении квалификации или реабилитации. образование хотя бы по одному предмету.Чтобы улучшить шансы поступающих студентов, программа AHC работала со студентами, которые были на пути к окончанию государственных средних школ Нью-Йорка, но не достигли традиционных критериев готовности к колледжу, такие как адекватные результаты SAT. ⁵⁵

Программа была направлена ​​на подготовку студентов к вступительному экзамену CUNY и работе на уровне колледжа; помогая им с колледжем заявки на получение финансовой помощи; подготовка их к студенческой жизни; и назначить каждому студенту наставника факультета, штатного консультант и наставник, который следил за ее успехами в течение первого года обучения в колледже. ⁵⁶

Студенты, участвовавшие в AHC, набрали на экзамене CUNY на 10-20 процентных пунктов выше, чем студенты, которые не было в программе. Двухлетний коэффициент удержания студентов, зачисленных на очную форму обучения по программам на получение степени младшего специалиста в AHC. Количество рекомендаций было на 16 процентов выше, чем у тех, кто учился по программам младшего специалиста, но не участвовал в AHC. программа. ⁵⁷

Университет Монтаны сотрудничает со старшими школами по всей Монтане, чтобы помочь студентам лучше подготовиться к математике на уровне колледжа. курсовая работа.Исследование Complete College America показало, что 71 процент студентов в системе государственного университета Монтаны не пройти уроки математики в колледже в течение двух лет — главный фактор, сдерживающий упорство. Эти выводы побудили университет найти лучший способ подготовить студентов к математике на уровне колледжа. ⁵⁸

В рамках своего онлайн-проекта EdReady Montana университет предлагает бесплатную индивидуальную учебную программу по математике для студентов из от средней школы до колледжа, которая оценивает текущие математические навыки учащегося и предлагает индивидуальную схему обучения, чтобы помочь они достигают своих образовательных целей.На сегодняшний день EdReady внедрен более чем в 290 школах Монтаны.

Ранние результаты пилотного проекта 2014 года показали, что студенты, которые использовали EdReady перед уроками математики в колледже, по сравнению с Те, кто этого не сделал, заработали средний балл среднего балла на 0,25–0,75 выше в первом семестре колледжа. ⁵⁹

Средние школы младшего возраста

Другой вид партнерства позволяет студентам зарабатывать кредиты колледжа, еще учась в средней школе. Одним из примеров является ранний Программа средних школ для колледжей (ECHS), результат сотрудничества Техасского университета в Эль-Пасо (UTEP) и сообщества Эль-Пасо Колледж (EPCC) и местные средние школы.

Средние школы младшего возраста — это небольшие государственные школы, которые предлагают курсы колледжа, начиная с девятого класса. Они основаны на теория о том, что если вы вовлекаете недостаточно представленных студентов в строгую учебную программу при сильной академической и социальной поддержке, связанные со стимулом получения кредита в колледже, эти студенты с большей вероятностью будут получать высшее образование. ⁶⁰ По программе Эль-Пасо студенты получают диплом младшего специалиста, а также окончание средней школы; затем они переходят в UTEP в качестве младших курсов колледжей.

Эти совместные усилия оказались чрезвычайно успешными. Исследование Американских исследовательских институтов показывает, что учащиеся, посещающие среднюю школу в начале колледжа, значительно чаще поступали в колледж; 25 процентов из них продолжались чтобы получить высшее образование, по сравнению с 5 процентами студентов, которые не посещали среднюю школу в начальных классах колледжа. ⁶¹

В UTEP с 2009 года более 1100 студентов ECHS со степенью младшего специалиста EPCC закончили или находятся на пути к получению степень бакалавра. ⁶²

В то время как академическая программа является основой успеха в Эль-Пасо, комплексные услуги доступны с девятого класса окончание колледжа действительно имеет значение. Начиная с восьмого класса каждый ученик программы работает с советник, чтобы наметить соответствующий академический путь. В UTEP сотрудники Центра академического успеха ECHS дают советы по специальности, финансовая помощь и другие области интересов.

Пример Эль-Пасо показывает, как учреждения могут сотрудничать, чтобы создать оптимизированный опыт обучения в средней школе через колледж и выпускной. ⁶³

Партнерство с аналогичными учреждениями для обмена передовым опытом

Реализуя стратегии в своих кампусах, колледжи и университеты также могут делиться передовыми практиками с коллегами. учреждения.

Возьмем, к примеру, Университетский инновационный альянс (UIA). 11 университетов-членов МАУ работают вместе, чтобы определять и пилотировать инновационные программы, направленные на повышение успеваемости учащихся. ⁶⁴ Цель состоит в том, чтобы создать сборник правил того, что работает в масштабе, чтобы помочь студентам из всех слоев общества достичь степень.Альянс пообещал масштабировать успешные программы в университетских городках-членах, чтобы получить высшее образование еще 68000 человек. студентов к 2025 году. ⁶⁵ Три школы-члена — Университет штата Джорджия, Государственный университет Аризоны и Техасский университет в Остине успешно опробовали стратегии, использующие прогнозные аналитика для информирования университетских решений и академического планирования. Другие члены МАУ используют уроки, извлеченные из этих усилия по разработке собственных инициатив по применению возможностей прогнозной аналитики для помощи студентам успех в соответствующих учреждениях. ⁶⁶

Основные возможности для достижения успеха учащихся

Когда дело доходит до повышения успеваемости студентов, немногие учебные заведения добились значительных успехов. Почему? Это не столько вопрос , что делать , а точнее , как сделать это эффективно. Это связано с внутренними препятствиями на пути к изменениям. с которыми обычно сталкиваются колледжи и университеты — из-за распределенных систем принятия решений и множественных полномочий и полномочий структуры к несовпадающим целям.

Чтобы способствовать повсеместному успеху студентов, учебное заведение должно мобилизовать все свои ресурсы, заручиться поддержкой преподавателей. и другие, которые работают со студентами, приветствуют инновации, обосновывают решения на основе убедительных доказательств, создают стимулы в результате перемены для всех заинтересованных сторон и неуклонно относиться к измерениям и оценке. И чтобы добиться такого фундаментальные изменения, сильное руководство должно поддерживать усилия.

Государственный университет Джорджии предлагает яркий пример того, что возможно, когда основополагающие способности лидерства и стратегия, измерение и оценка, а также готовность к трансформации — все вместе.Признанный на национальном уровне лидер в Успеваемость студентов, GSU ​​добился одного из самых значительных результатов по количеству выпускников в стране, работая над устранением разрыв в количестве выпускников среди малообеспеченных и недопредставленных студентов. ⁶⁷ Он добился этих успехов не за счет одной программы, а за счет множества небольших инициатив, которые были все это поддерживается хорошо развитым фундаментальным потенциалом университета.

Лидерство и стратегия

Целенаправленная поддержка со стороны руководства университета была одной из главных причин успеха десятилетней программы GSU. усилия по улучшению успеваемости учащихся и их окончания. ⁶⁸ Два ректоры университетов, которые служили в то время, вместе со своими ректорами, отстаивали эти усилия, предоставляли ресурсы, позволили команде успешных студентов отслеживать данные, куда бы они ни вели, и побудили команду проводить прорывные решения.

Руководители также придерживались долгосрочной перспективы, понимая, что успехи будут накапливаться со временем. Для Например, когда команда по успешному обучению студентов предложила Летнюю академию успеха, позволяющую поступающим студентам из наиболее подверженных риску заработать семь кредитных часов и получить академические консультации и обучение финансовой грамотности до первого семестра, президент Марк Беккер мог бы возразить.В конце концов, эта когорта снизила бы средний балл по SAT для поступающих студентов, оттолкнув рейтинг учреждения US News & World Report . Но когда команда успехов студентов убедила его, что Академия в конечном итоге повысит количество выпускников университета, он одобрил программу. ⁶⁹

Поддержка сверху также помогла устранить ряд препятствий на пути к успеху студентов, связанных с университетом. инфраструктура. Тщательный анализ университетских данных, взятых из нескольких источников, показал, что когда студенты сталкиваются с проблемами включая академическую политику, финансовую помощь, выставление счетов, выбор студентов и другие функции в кампусе, они почти никогда не могли решить эти проблемы, работая только с одним университетским офисом.Казалось бы, отдельные проблемы на самом деле были взаимосвязаны в сложные способы. Например, студент, который плохо учился в нескольких классах, рисковал лишиться государственной стипендии НАДЕЖДА, что может поставить под угрозу всю академическую карьеру этого студента.

Чтобы лучше решать такие вопросы, руководство GSU объединило функции регистратора, консультирования, допуска, финансовой помощи, и учетные записи студентов в единое целое, что упрощает сотрудникам совместную работу над проблемами студентов. Менеджеры эти функции проводят еженедельные встречи, которые помогают выявить новые препятствия, с которыми могут столкнуться студенты, и обеспечивают лучшую структуру для решения этих проблем. ⁷⁰

Измерение и оценка

Еще одним ключом к успеху программы GSU был подход к решению проблем, прочно основанный на данных. Эта стратегия начал с целенаправленных усилий по поддержанию качества данных, на основе которых принимались решения. Когда ГГУ начал свою студенческую успеваемость программ администраторы уже располагали огромным количеством транзакционных данных об учащихся, на которые они могли опираться. Но чтобы помочь сделать эти данные полезно, им нужно было перенести его из многочисленных автономных систем в хорошо спроектированное хранилище данных.Им также нужно было убедитесь, что институциональная исследовательская группа и офисы, ответственные за транзакционные данные, поддерживали работу склада на сегодняшний день. Процесс решения проблем GSU и многие инициативы по успеху студентов, выросшие из этого процесса, не помогли были возможны без этой инфраструктуры данных. ⁷¹

Имея инфраструктуру, GSU ​​мог не только выявить самые большие препятствия на пути к успеху студентов, но и запустить программы для их решения, он также может постоянно тестировать новые подходы.«Мы постоянно обучаем научным методам», объяснил президент Беккер. «Но очень немногие университеты на самом деле проводят эксперименты, чтобы увидеть, что работает». Запуск испытаний с помощью всего 100 или 200 студентов, сотрудники GSU смогли найти предлагаемые решения, которые были действительно многообещающими. ⁷²

Когда вероятное решение появилось в результате небольшого пилотного проекта, GSU ​​быстро расширила его, чтобы проверить, насколько хорошо оно работает в более широком масштабе. шкала. Применяя этот метод к простым задачам, GSU ​​добился значительных успехов в успеваемости студентов.Эти ранние победы призвал администрацию и преподавателей применять ту же методологию к более жестким, более сложным вопросам. ⁷³

В одном эксперименте в 2011 году университет выделил небольшие гранты примерно 200 студентам, которые были исключены из школы. занятия за неуплату. У этих студентов были хорошие оценки, они были должны совсем немного денег и были близки к окончанию учебы. В гранты не позволили большинству студентов бросить учебу, что привело к более высокому проценту выпускников в долгосрочной перспективе.В 2012 г. расширила эту программу, которая теперь называется «Грант удержания пантеры», до 700 студентов. Средний грант был меньше 1000 долларов. ⁷⁴

В другом эксперименте GSU обратился к проблемам, вызванным его новыми, более дорогими общежитиями квартирного типа, которые, поскольку в них представлены кухни, а не столовые, они не способствуют развитию чувства общности. В 2009 году он открылся Зал для первокурсников, новый общежитий, основанный на старой модели, с небольшими двухместными комнатами, общими ванными комнатами и столовой.Место в Зале первокурсников, включая план питания, стоит значительно меньше, чем место в резиденции квартирного типа. Новый резиденция всегда быстро заполняется. ⁷⁵

Готовность к трансформации

Третья причина успеха программы GSU заключается в том, что администрация и преподаватели взяли на себя сильную приверженность студенты, которые в прошлом не получали должного образования, прилагая целенаправленные усилия по преобразованию университета, чтобы продвигать его лучше результаты. Когда эти усилия начали приносить результаты, и стало известно о работе GSU, университет начал привлекать больше заявок от студентов, которые уже были хорошо подготовлены к успеху.Но вместо того, чтобы пытаться улучшить его статус, принимая больше этих кандидатов, GSU ​​продолжал преследовать студентов, которые показывают многообещающие, но сталкиваются с академическими и финансовые проблемы. ⁷⁶

В 2015 году Попечительский совет Джорджии проголосовал за слияние GSU и Georgia Perimeter College. ⁷⁷ Слияние с этим муниципальным колледжем, состоящим из нескольких кампусов, увеличило количество студентов GSU на две трети. Большинство новых студентов происходят из малообеспеченных сообществ, которым GSU стремится помочь, и большинство сталкиваются с академическими проблемами, над решением которых GSU работал в течение последнего десятилетия. ⁷⁸

Помимо сплочения сообщества вокруг этой цели, GSU ​​применил реалистичный подход к финансированию. Признавая, что недавние сокращения государственного финансирования вряд ли будут восстановлены, вместо этого GSU использовала свой ограниченный бюджет для производства наибольшего эффективные результаты это может. Опираясь на данные студентов, чтобы определить, какие инвестиции могут принести наибольшую отдачу, и используя хорошо нацеленные эксперименты для проверки этих гипотез, GSU ​​произвел трансформацию, которую он может хорошо выдержать в будущее. ⁷⁹

Начало работы

Колледжи и университеты сталкиваются с растущим давлением со стороны законодательных собраний штатов, федерального правительства и широкой общественности. включая самих студентов, чтобы они стали более ответственными за улучшение показателей удержания и выпуска, среди других мер. В то же время изменения в демографических характеристиках учащихся ставят задачу улучшения успеваемости учащихся даже больше. Учреждения должны реагировать с помощью стратегий, ориентированных на студента, которые комплексно обращаются к важнейшим частям студента. опыт, связанный с успехом учащихся.Все аспекты стратегии и возможностей учреждения должны работать вместе, чтобы способствовать успешной успеваемости учащихся.

Чтобы стать успешным учебным заведением, колледжи и университеты должны начать с оценки приверженность каждому из семи измерений успеха (см. рис. 6). Результаты помогут выявить относительная зрелость по каждому измерению и указывает на конкретные области, которые могут потребовать наибольшего внимания.

Значительный прогресс в достижении учащимися успехов не произойдет в одночасье.Учреждения должны способствовать развитию культуры, навыков и инфраструктура, необходимая для поддержки среды, ориентированной на студентов. По мере роста масштабов проблемы учреждения, которые начать идти по этому пути раньше, чем позже, скорее всего, вы увидите значительные результаты.

В данном документе «Делойт» означает ТОО «Делойт Консалтинг», которое является отдельными дочерними предприятиями ТОО «Делойт». Пожалуйста, посетите www.deloitte.com/us/about для получения подробного описания нашей юридической структуры. Некоторые услуги могут быть недоступны для аттестации клиентов в соответствии с правилами и положениями государственного бухгалтерского учета.

Это сообщение содержит только общую информацию, и ни одна из компаний Deloitte Touche Tohmatsu Limited, входящих в нее компаний или связанные с ними организации (совместно именуемые «Сеть Делойт») посредством этого сообщения предоставляют профессиональные совет или услуги. Прежде чем принимать какое-либо решение или предпринимать какие-либо действия, которые могут повлиять на ваши финансы или бизнес, вы следует проконсультироваться с квалифицированным профессиональным консультантом. Ни одно юридическое лицо в сети «Делойт» не несет ответственности за какие-либо убытки. что бы ни поддерживало любое лицо, полагающееся на это общение.

Как я могу составлять группы? — Центр Эберли

Состав группы влияет на многие аспекты группового проекта, например, насколько эффективно члены группы работают вместе и насколько важными знаниями они могут поделиться. Решая, как составлять группы для проекта, вы должны:

Решите, как настроить группы

При настройке групп следует учитывать два основных фактора:

Размер. Небольшие группы, как правило, работают эффективно, потому что им легче координировать усилия и графики среди меньшего количества людей. Однако, хотя большие группы имеют более высокие затраты на координацию, теоретически они могут выполнять более крупные и сложные проекты. Некоторые эксперты утверждают, что группы из более чем пяти или шести студентов, как правило, неуправляемы, но жестких правил нет. Как и другие аспекты групповой работы, размер группы должен определяться учебными целями проекта.

Роли. Некоторые проекты требуют, чтобы каждый член группы играл особую роль, имитирующую рабочую среду (например, менеджер проекта, аналитик данных, писатель). Некоторые инструкторы определяют роли, которые должны быть представлены в каждой группе, а затем позволяют студентам присоединяться к группам в зависимости от их сильных сторон. Следует отметить, что если цель курса состоит в том, чтобы студенты научились играть разные роли, противоположная стратегия может быть эффективной: вы можете назначить учащимся роли, которые выводят их из зоны комфорта и развивают новые навыки.

Определить соответствующие характеристики членов группы

Характеристики членов группы могут влиять на то, насколько эффективно учащиеся достигают учебных целей проекта. Не существует единого набора соответствующих характеристик для членов группы, потому что это зависит от вашего курса, ваших целей, ваших студентов и характера проекта. Приходите поговорить с нами, чтобы мы обсудили лучший подход для вас.

Ниже приведены общие характеристики, которые следует учитывать при составлении групп:

Предыдущие знания, предыдущий опыт и навыки. Если вы хотите структурировать группы для распределения определенных типов знаний (например, навыки программирования, опыт проектирования, опыт исторических исследований) по группам, вы можете оценить предыдущие знания учащихся или попросить их заполнить перечень навыков. На некоторых междисциплинарных курсах преподаватели используют специализацию студента как показатель предшествующих знаний. Помните также, что навыки, относящиеся к групповым проектам, могут быть как межличностными, так и дисциплинарными.

Мотивация. У студентов разный уровень мотивации в рамках курса: некоторые отдают предпочтение работе над проектом, чтобы преуспеть, некоторые довольны получением минимального проходного балла, некоторые проходят курс из-за искреннего интереса, а некоторые выбирают курс, чтобы удовлетворить требование. Смешивание учеников с разными мотивами в группе может вызвать напряженность и проблемы. Чтобы противостоять этому, некоторые преподаватели группируют студентов по мотивам. Распространение анкеты, в которой учащиеся размышляют о своей мотивации, рабочих привычках и желаемой оценке, а затем делятся анкетами друг с другом, но не с преподавателем, может помочь учащимся определить одноклассников, с которыми они будут хорошо работать.

Разнообразие точек зрения. Если одна из учебных целей проекта — познакомиться с множеством точек зрения, вы можете составлять разные группы. Мы часто думаем о разнообразии с точки зрения пола, культуры, расы / этнической принадлежности и родного языка, но вы также можете принять во внимание важность социально-экономических, политических, географических и других различий для учебных целей проекта. Однако важно убедиться, что в каждой группе есть критическая масса, чтобы одинокие члены определенной социальной категории (например,g., раса, пол) не оказываются изолированными в группе. Например, в классе, состоящем из четырех женщин и четырех групп, вместо того, чтобы помещать по одной женщине в каждую группу, рассмотрите возможность объединения двух женщин в две группы.

Знакомство студентов друг с другом. Учащиеся, которые раньше эффективно работали вместе в группах, с большей вероятностью могут снова эффективно работать вместе. Перед распределением учащихся в группы вы можете спросить учащихся, эффективно ли они работали с одноклассниками над предыдущими групповыми проектами.Если вы хотите, чтобы учащиеся уделяли больше внимания продукту, чем процессу групповой работы, это может быть уместной характеристикой. Точно так же, если вы назначаете другой групповой проект позже в курсе или ожидаете, что в будущем курсе, на который могут записаться студенты, может быть полезно сгруппировать студентов таким образом, чтобы они соответствовали учебным целям настоящего проекта и подготавливали студентов к работе. снова вместе в будущем.

Личность. Склонность студентов действовать как экстраверты или интроверты имеют отношение к ролям, которые могут быть определены формально или развиваться неформально.Например, экстравертный ученик может показаться естественным выбором в качестве лидера группы для проведения групповых встреч. Тем не менее, интровертный студент, ориентированный на детали, также может быть эффективным лидером группы, гарантирующим, что другие члены группы придерживаются расписания. Если одна из целей вашего курса — помочь студентам развить навыки, необходимые для разных ролей, рассмотрите возможность назначения или поощрения студентов к выбору ролей, в которых у них меньше опыта или навыков.

Вы можете учитывать любую из этих характеристик, а также другие, составляя группы.Существует также несколько программ (например, CATME), которые помогают преподавателям создавать команды в соответствии с указанными ими критериями.

Решите, кто отвечает за выбор членов группы

Вам также необходимо решить, кто отвечает за выбор членов группы. Эту ответственность можно рассматривать как континуум между группами, выбранными инструктором, и группами, выбранными студентами. Учащимся, как правило, нравится выбирать членов своей группы, но они часто образуют группы, однородные, например, по полу, специальности, родному языку, культуре и расе / этнической принадлежности.Однако эта однородность может не поддерживать учебные цели проекта.

Если инструктор выбирает членов группы без участия ученика, он может выбирать группы, которые служат целям обучения проекта, но не предвидят межличностных проблем между членами группы.

В качестве гибридного подхода вы можете разрешить учащимся выбирать членов своей группы в рамках определенных ограничений (например, ни в одной группе не должно быть более трех членов или более одного инженера).Вы также можете запросить мнение учащихся, прежде чем составлять группы самостоятельно, например, попросив учащихся заполнить краткую анкету об их компетенции в соответствующих навыках или о наличии межличностных проблем с одноклассниками, которые могут помешать эффективному групповому взаимодействию.

Разработать план действий в чрезвычайных обстоятельствах для изменений в составе группы

Иногда количество и характеристики студентов, зачисленных на ваш курс, могут измениться и больше не учитывать состав группы, который вы запланировали или который вы и / или студенты выбрали.Поскольку студенты могут отказаться от курса или вы можете разрешить группам увольнять участников, не участвующих в программе, вам следует разработать план действий на случай непредвиденных обстоятельств в случае, если членство в группе изменится во время проекта. Заранее подумайте, какая альтернативная работа возможна для групп, когда участник уходит с курса, а также для отдельных студентов, которые были исключены из своих групп.

Часто задаваемые вопросы об оценке PPAT (для участников тестирования)

Ниже приведены некоторые из наиболее часто задаваемых вопросов (FAQ) по оценке PPAT ^® .

Что делать, если мне нужна техническая поддержка или у меня есть вопросы о том, как работает онлайн-система подачи заявок?

Наша цель при разработке онлайн-системы отправки PPAT заключалась в том, чтобы сделать ее как можно более интуитивной для вас при создании и отправке ваших задач. Техническая помощь и информация доступны по телефону:

Электронная почта:	[email protected]
Телефон:	1-609-359-5634 или 1-855-628-5088 Понедельник – пятница, 8 а.м. – 18:00 ET (кроме праздников США)

Вам также следует обратиться к Руководству пользователя системы отправки для страницы ETS ^® Оценка производительности и решение технических проблем для получения дополнительной помощи.

Что такое оценка PPAT и кто должен ее сдавать?

Оценка PPAT состоит из четырех задач. Каждая из четырех задач выполняется во время вашего клинического опыта и фокусируется на дифференциации инструкций и процессе принятия решений.Во время клинического опыта ваши задания предоставляют различные артефакты, в том числе работы студентов и отзывы о наблюдениях. Задача 1 возникает в начале клинического опыта, а задачи 2–4 выполняются примерно на двух третях вашего клинического опыта.

Совокупный балл за задания 2–4 — один из факторов, определяющих ваше принятие в профессию.

Сколько времени длится оценка PPAT?

Продолжительность времени, необходимого для выполнения и отправки задачи, будет зависеть от задачи, над которой вы работаете.Задания доступны в системе онлайн-подачи по заранее установленному расписанию.

• Первое задание выполняется в течение первых нескольких недель обучения студентов.
• Вторая и третья задачи взаимозаменяемы и выполняются в течение средней части клинического опыта.
• Четвертое задание следует за отправкой второго и третьего заданий и проходит три четверти пути через обучение студентов.

Помните, поскольку вся информация об оценке PPAT доступна бесплатно в Интернете, вы можете начать свою подготовку с просмотра стандартов, показателей и документов / инструкций по оценке в любое время.

Примечание: все задания должны быть отправлены до завершения вашего клинического опыта. См. Даты и крайние сроки.

Как я найду время для прохождения теста PPAT и обучения?

Управление временем может быть сложной задачей, поэтому оценка была специально разработана с учетом этого. Каждая задача встроена в реальный опыт преподавания студентами. Любые подлинные занятия в классе, которые отражают эффективное обучение и поддерживают вашу повседневную работу, при условии, что они отвечают требованиям задания и руководящим указаниям, могут быть отправлены на рассмотрение.

Я преподаю в нетрадиционном классе. Нужно ли мне делать что-то по-другому для моих четырех задач?

Нет. Требования для каждой задачи PPAT позволяют учителям в самых разных ситуациях и условиях успешно реагировать. Задачи зависят от ситуации в классе. Тестируемый PPAT может выполнить все требования независимо от его / ее настроек

Как мне зарегистрироваться для участия в этом экзамене?

Информацию о регистрации см. В разделе «Регистрация».

Сколько стоит регистрация?

См. Сборы и платежи.

Когда крайний срок регистрации?

См. Даты и крайние сроки.

Должен ли я указывать свой номер социального страхования (SSN) в профиле моей учетной записи?

Нет. Предоставлять SSN не обязательно. ETS не требует ваш SSN для собственных целей, но отправит его в ваше государственное агентство вместе с результатами тестирования. Некоторые штаты требуют SSN при обработке документов о сертификации.Проверьте требования вашего штата, чтобы узнать, требует ли ваш штат SSN вместе с отчетами о результатах тестирования.

В настоящее время я не участвую в программе подготовки учителей (EPP), но сдам экзамен PPAT в качестве учителя первого года обучения. Что я могу выбрать в качестве EPP в процессе регистрации?

Когда будет предложено выбрать EPP, выберите штат, в котором вы хотите получить сертификат, и выберите в списке список «Подготовлено вне штата». Свяжитесь с нами, если вы не можете найти это объявление.

Что делать, если я пропущу крайний срок регистрации?

Если вы пропустите крайний срок регистрации, вы должны зарегистрироваться в следующем окне подачи. Возможно, вы захотите обсудить со своей программой подготовки преподавателей соответствующие следующие шаги.

Как мне отменить регистрацию и получить возмещение?

Чтобы узнать об отмене регистрации и получении возмещения, см. Перенос / Отмена регистрации.

Как изменить окно отправки?

Изменения в окне подачи разрешены при условии, что они внесены до крайнего срока переноса.См. Раздел «Перенести / отменить регистрацию».

Я неправильно написал свое имя, или мое имя изменилось. Как мне это исправить?

Можно исправить только неправильное написание вашего имени. Изменения имени производиться не будут. Обратитесь за помощью к представителю службы поддержки клиентов.

Как моя информация используется программой тестирования?

Ваша биографическая информация используется для сбора информации в исследовательских целях и для дальнейшего обеспечения достоверности и справедливости вопросов теста.См. Нашу Политику конфиденциальности и безопасности внизу каждой страницы.

Как мне узнать, соблюдаю ли я основные стандарты обучения InTASC, когда я составляю свои задачи?

Все подсказки, на которые вы будете отвечать в рамках заданий, основаны на основных стандартах обучения InTASC. Постоянно сверяйте свой письменный комментарий с рубриками из четырех пунктов, которые также связаны с Основными стандартами обучения InTASC.

Как мне начать создавать свои задачи PPAT?

Начните с чтения инструкций по выполнению задач, чтобы понять, как вы будете строить свои задачи PPAT, а затем начните с Задачи 1.В этом задании вы познакомитесь с системой подачи заявок и с классом учащихся, к которому вы назначены. Сотрудничающий с вами учитель и старший преподаватель будут хорошим источником руководства для вашей организации. Для получения дополнительной информации см. Справочник кандидата и преподавателя PPAT ^® и Справочник задания 1 PPAT ^® .

Как мне организовать свой рабочий график?

Изучив направления задач, разработайте временную шкалу, работая в обратном направлении от крайнего срока подачи каждой задачи, чтобы установить для себя управляемый график.Для получения дополнительной информации см. Руководство кандидата и преподавателя PPAT ^® .

Как мне использовать рубрику? Я знаю, что это часть системы подсчета очков, но может ли это помочь мне, когда я работаю над своим портфолио?

Совершенно верно! Во время работы держите под рукой рубрику для каждой задачи. Когда вы закончите черновик задачи, прочтите, как рубрика описывает самый высокий уровень, и спросите себя, предоставили ли вы достаточные доказательства для выполнения каждого требования. Попросите коллегу, которому вы доверяете, сыграть вам очки и дать дополнительные отзывы.

Могу ли я использовать свою собственную форму разрешения — вместо предоставленных форм выпуска для учащихся и взрослых — чтобы получить согласие учащихся и родителей на включение материалов в мои задачи и изображений в мое видео?

Нет. Все участники должны получить разрешение родителей на использование материалов учащихся и / или появления учащихся в вашем обучающем видео с использованием форм, утвержденных для оценки PPAT и прилагаемых к нему. Эти формы должны использоваться для включения любых студенческих или взрослых работ в ваши задачи, а также для всех, кто появляется в вашем видео или на фотографиях.См. Формы разрешений.

Требуются ли формы разрешений для выполнения задачи 1?

В большинстве случаев да, поскольку вы можете включать личные типы информации в список интересов учащихся, который требуется на шаге 2.

Нужно ли мне отправлять собранные мной формы для студентов и взрослых?

Нет. Храните формы при себе. Не отправляйте их в ETS.

Нужно ли мне получать формы разрешений для каждого ученика в моем классе?

Получение форм разрешений для каждого учащегося в классе может быть полезным, если вы планируете записать несколько видео на выбор перед отправкой видео.Однако вам нужно сохранить формы разрешений только для отправленных вами студенческих работ, а также для студентов или взрослых, которые появляются в отправляемом вами видео.

Есть ли максимальное количество символов в задачах?

Да. Каждая задача имеет определенное ограничение на количество символов. Символ засчитывается по каждому вводимому буквенно-цифровому символу (пробелы и знаки препинания не учитываются). Когда вы набираете свой письменный комментарий онлайн, вы сможете получить доступ к автоматическому счетчику, который будет отображаться на вашем экране, чтобы показать вам, сколько символов вы использовали из допустимого количества символов.Вы не сможете сохранять или отправлять задачи, превышающие максимально допустимое количество символов. Поэтому вам может потребоваться отредактировать свой ответ перед сохранением или отправкой задачи.

Почему онлайн-счетчик символов PPAT показывает счетчик, отличный от моего текстового редактора?

Для обеспечения справедливости для всех тестируемых система онлайн-подачи PPAT автоматически стандартизирует все типы, вводимые в систему. Шрифт, поля и высота строки будут автоматически.Счетчик персонажей онлайн — это полезный инструмент, который появляется на экране, когда вы вводите задачи на частном безопасном веб-сайте. Это единственный официальный счетчик персонажей PPAT для ваших задач. Настройки других программ обработки текста могут отличаться, что приводит к разному подсчету символов, но система онлайн-подачи PPAT стандартизирована для подсчета каждого буквенно-цифрового символа (пробелы и знаки препинания не включены).

Имейте в виду, что рекомендация по количеству персонажей для каждой задачи предназначена для выхода за пределы, а не для цели.Суть ваших доказательств должна быть доступна в пределах максимального количества символов, и вы не должны предполагать, что более длительная отправка задачи означает лучшую задачу.

Если вы хотите распечатать свои задачи, вы можете скопировать и вставить свою работу из онлайн-системы подачи PPAT в текстовый документ. Такой подход позволяет вам в полной мере воспользоваться онлайн-инструментами, созданными специально, чтобы помочь вам со временем подготовить свои задачи онлайн.

Существуют ли штрафы за случайный ответ на подсказку не в том месте или за включение имени ученика или названия моей школы?

№Оценщиков обучают собирать доказательства, где бы они ни находили их, если они включены в конкретную задачу.

Вы не должны использовать какие-либо идентифицирующие имена или титулы. К ним относятся, но не ограничиваются именами

• Учителя
• Студенты
• Администраторы
• школы
• Район

Для того, чтобы ваши ответы были оценены справедливо и чтобы защитить личность учащихся и взрослых, чрезвычайно важно, чтобы вы не называли себя, своих учеников, свою школу или город / поселок, в котором расположена ваша школа.

Чтобы избежать этих проблем, вам следует правильно ответить на подсказки:

• , где учащиеся обозначаются как «Студент 1», «Студент 2» и т. Д.
• с указанием мест как «моя школа» или «мой район»
• удаление идентификаторов с артефактов путем их зачеркивания маркером или покрытия корректирующей лентой или жидкостью

Баллы не будут списаны, если случайно появится идентифицирующее имя.

Чем этап контекстной информации, требуемый в задачах 2–4, отличается от диаграммы контекстных факторов, необходимой в задаче 1?

На этапе «Контекстная информация», необходимом для выполнения заданий 2, 3 и 4, запрашивается общая информация, которая даст рейтеру представление об общем контексте вашего обучения.Эта информация, если она создана в Задаче 2, может быть использована для Заданий 3 и 4 путем простого копирования и вставки, но только если класс, в котором вы преподаете, относится к тому же классу. Если вы меняете задания в середине семестра, вы должны создать новую форму профиля школы / класса для вашего нового учебного контекста.

Таблица контекстных факторов, требуемая как часть Задания 1, просит испытуемого заполнить и приложить предоставленную таблицу, а затем прокомментировать влияние определенных факторов на обучение и обучение учащихся, отвечая на конкретные подсказки.

Шаблон формата плана урока, представленный на странице «Вспомогательные материалы», состоит из четырех страниц, но требования к задаче допускают не более двух страниц. Как я могу сократить документ до двух страниц?

Формат плана урока PPAT, представленный на этом сайте, охватывает все возможные области, которые могут потребоваться для ежедневного планирования. Вы можете выбрать, какие две страницы или определенные разделы (то есть две страницы) включить. У вас также есть возможность использовать свой собственный формат плана урока.

Школа, в которой я учусь, не позволяет мне разрабатывать собственные планы уроков. Каковы рекомендации по сдаче экзамена с этими ограничениями?

Вы можете использовать план уроков, разработанный школой. Обязательно объясните ситуацию в своем письменном комментарии. Даже если план урока был разработан не вами, вы все равно сможете отвечать на подсказки.

Задачи 2–4 запрашивают контекстную информацию.Если моя контекстная информация одинакова для каждой из этих задач, могу ли я просто скопировать и вставить свою информацию во все три?

Да, вы можете копировать данные во все три задачи.

Должен ли я заполнить все поля в таблице контекстных факторов для задачи 1?

Таблица контекстных факторов разработана, чтобы помочь вам понять все различные факторы или элементы, которые могут повлиять на то, как вы планируете и обучаете. Не обязательно учитывать все характеристики, перечисленные в рамке с заголовком «Тип фактора».Диаграмма представляет собой руководство, которое поможет вам ответить на подсказки на шаге 1, помогая определить, как каждый выбранный вами фактор может повлиять на ваше планирование.

Что подразумевается под документом, демонстрирующим общение с семьями учащихся, что является обязательным артефактом для Задания 1?

Чтобы развивать позитивные отношения со всеми семьями ваших учеников, вам нужно будет создать метод общения, в котором вы будете принимать во внимание прошлое и другие существующие уникальные факторы.Основываясь на ваших знаниях об учениках, вы создадите один метод общения, который поможет вам узнать больше о семьях / опекунах ваших учеников и установить с ними связь, налаживая позитивные отношения. Этот артефакт, не обязательно ограниченный письмами / электронными письмами, может иметь форму деятельности, которая дает вам возможность подумать и инициировать средства общения, которые будут продолжаться в течение всего учебного года и будут способствовать интерактивному общению между вами, студенты и их семьи.

Какое задание «Знакомство со студентами» требуется для выполнения задания 1?

Задание «Знакомство со своими учениками» предназначено для того, чтобы предоставить вам возможность узнать и оценить своих учеников как уникальных личностей, и обычно используется в течение первых нескольких дней с ними. У него могут быть вопросы о предпочтениях в чтении, предметных предпочтениях, семейной / домашней жизни и личных интересах. Этот сборник информации призван помочь вам в принятии учебных решений в классе.

Если я собрал артефакты из практикума осенью для выполнения задания 1 и у меня есть новые студенты весной (из-за семестрового курса), могу ли я использовать артефакты из осени?

Цель задания 1 — познакомить вас со студентами и средой, в которой вы будете работать в настоящее время, и понять влияние этих факторов на ваше обучение и обучение ваших студентов. Рекомендуется заполнить и отправить эту информацию для вашего текущего задания.

В Задаче 2 (2.1.2 Подготовка учащихся к оцениванию) соотносятся ли учебные мероприятия, группы учащихся, материалы, ресурсы и технологии с теми, которые используются для помощи учащимся во время проведения оценки, или они используются в проводимых инструкциях. до или после оценки?

Для задания 2, шаг 1, сосредоточьтесь исключительно на планировании оценки и демонстрации знаний о соответствующих инструментах оценки, которые будут соответствовать потребностям учащихся и целям обучения.

Таким образом, при выборе экзамена для администрирования для Задачи 2 вы также должны учитывать текстовое поле 2.1.2, прежде чем выбирать экзамен.

Обе подсказки в этом текстовом поле просят вас рассказать об учебных мероприятиях, группах, материалах, ресурсах и технологиях, которые вы будете использовать в ходе экзамена. Некоторые кандидаты ошибочно обращаются к урокам, которые привели к оценке, но эти подсказки относятся к деятельности самой оценки.

Если вы не можете ответить на все подсказки в контексте оценивания, то ваш выбор оценивания не подходит для этой задачи оценки эффективности.

Ответ текстового поля должен отражать действия (примеры: игры, презентации в классе или демонстрации учащихся), группы, материалы и ресурсы (примеры: манипуляторы или компьютерный экзамен) и технологии, которые вы планируете использовать для оценки учащихся. .

Помните: что бы вы ни выбрали, все ответы в этом текстовом поле должны соответствовать цели экзамена и соответствовать ей.

Требуется ли использование технологий для Задачи 2?

В рубрике Задачи 2 для Шага 1, Текстовое поле 2.1.2 ценится включение технологий в планирование оценки.

Ожидается ли, что я изменю процедуры оценивания и администрирования для целевых студентов для задания 2?

Выбор учащихся, нацеленных на этот конкретный шаг (шаг 1, текстовое поле 2.1.3), должен производиться с учетом определенных параметров. У каждого целевого учащегося должна быть своя учебная потребность, и в зависимости от этой учебной потребности вы должны обсудить, как вы измените оценку, и обоснование выбора этой модификации, которая должна быть связана с конкретными учебными потребностями каждого учащегося.

Вы также можете почувствовать необходимость изменить администрирование этой модификации, если это необходимо, из-за модификации оценки, но это не является требованием (шаг 2, текстовое поле 2.2.2.). Вам необходимо принять это решение и привести примеры, подтверждающие вносимые изменения.

Задача 2 требует моего понимания и применения данных. Что мне нужно для подтверждения этого?

Поскольку Задача 2 посвящена оценке и сбору данных для измерения и информирования учащихся, есть несколько случаев, когда вас просят предоставить данные (которые являются результатами различных оценок учащихся).Сначала вас попросят рассказать об исходных данных в вашем письменном комментарии в текстовом поле 2.1.1 для всего класса и снова в текстовом поле 2.1.3 для двух фокусных студентов. Здесь вы обсудите фактические данные, которые вы используете, чтобы определить, где учащиеся находятся в начале этого раздела или серии уроков. Используйте эти данные, чтобы связать с тем, что студенты должны узнать и чего достичь в соответствии с целями обучения.

В текстовом поле 2.2.1 для всего класса и в текстовом поле 2.2.2 для двух целевых студентов вас снова просят рассказать о данных в вашем письменном комментарии.На этот раз вы анализируете данные, собранные вами после проведения оценки, и сравниваете их с исходными данными из Шага 1. Просто помните, когда вас просят рассказать о данных, использовать данные в ваших ответах для конкретного анализа. Чем точнее вы будете, тем лучше вы продемонстрируете свое понимание, анализ и применение данных оценки для измерения и информирования учащихся.

В требованиях Задачи 2 указано, что я должен предоставить «исходные данные (например,g., графическое представление, таблица, список), характерные для Focus Student 1 и 2. «Должен ли я предоставлять их в виде графического представления, списка или таблицы, или я могу просто использовать предварительный тест с оценками? у меня есть графическое представление моих базовых данных для всего моего класса, но я изо всех сил пытаюсь придумать способ сделать графическое представление оценки одного ученика.

Задача 2, текстовое поле 2.1.1 запрашивает базовые данные для всего класса и еще раз для двух фокусных студентов в текстовом поле 2.1.3. Сбор данных может осуществляться в любой форме или в любой форме, которые служат для информирования вас о принятии решений. Базовые данные всего класса и целевых учащихся могут быть получены из любого теста, предыдущего задания, наблюдений, опросов или того, что вы считаете подходящим. Эти базовые данные предназначены для использования в качестве фиксированной точки отсчета, которую вы можете использовать в качестве начала, а также в качестве сравнения достижений после того, как ваш урок (-а) был изучен и оценен.

Графическое представление вступает в игру на шаге 2 после того, как вы провели оценку, собрали, записали и проанализировали данные.Если вы укажете свою диаграмму артефактов в своих требованиях к задаче 2 PPAT, вы увидите, что артефакт графического представления необходим в текстовом поле 2.2.1, и в нем указано, что он должен быть не более двух репрезентативных страниц (например, электронная таблица, круговая диаграмма , таблица собранных данных). Это графическое изображение представляет собой записанные данные всего класса в результате выбранной оценки для Шага 2. Вы также можете включить сюда базовые данные, но это не обязательно. Вы также можете включить в это графическое изображение своих целевых студентов как часть всего класса, если считаете, что это уместно.

Могут ли одни и те же ученики использоваться в качестве целевых учеников для заданий 2, 3 и 4 или нужно использовать разных учеников?

Это зависит от вас, как тестируемого. Выбирая студентов, которых вы хотите использовать в своих задачах, сначала рассмотрите подсказки для задач и то, что они просят вас предоставить в качестве доказательства; затем выберите студентов, которые лучше всего представляют этот фокус.

Я преподаю в классе специального образования, и у меня всего двое учеников.Я планирую считать этих двух студентов своим целым классом, а также двумя моими целевыми студентами. Это не позволяет мне получить образец работы от неспециализированного студента. Как это повлияет на мою оценку?

Классы специального образования могут сильно отличаться от обычных классных комнат. Важно, чтобы вы описали настройку класса, которую вы выбрали для своих ответов, в текстовом поле «Контекстная информация» для каждой задачи, чтобы оценщик, оценивающий задачу, понимал ситуацию в классе.Ваши оценки могут быть затронуты, особенно за Задание 3, где один из обязательных артефактов — это образец работы другого учащегося в классе. Возможный способ удовлетворить потребность в артефакте от другого ученика, кроме двух фокусных учеников, может заключаться в объединении нескольких ваших небольших классов.

Можно ли выполнить задачи 2, 3 и 4 в рамках 5–6 урока?

Можно взять более крупную единицу и поместить в нее ответы на задачи.Если вы выберете этот подход, вы должны учитывать, что разные оценщики оценивают ваши задачи, поэтому каждый ответ на задачу должен быть самостоятельным. Оценщик не увидит свидетельств из одной задачи, которые могут быть упомянуты в другой.

Второе соображение заключается в том, что Задача 4 должна рассматриваться как завершающая задача. Таким образом, задание дает вам возможность извлечь уроки из предыдущей работы, особенно работы из Заданий 2 и 3. Хотя записанный на видео урок может быть из того же блока, что и два других, кандидату будет выгодно использовать другой связанный урок, чем те, которые использовались ранее.

Я преподаю в дошкольном классе, а дети учатся в игре. Не уверен, что смогу предоставить реальный образец работы. Можете ли вы дать указания, как мне обращаться с образцами студенческих работ?

Вы можете создать текстовый документ, который называется образцом работы студента, и предоставить краткое изложение того, что студент сделал, или краткое изложение того, что сказал студент. Вы должны объяснить в текстовом поле для этого артефакта, как это поддерживает ваш ответ на подсказки.

Вместо того, чтобы отправлять три отдельных плана уроков, которые включают общий план урока и два других отдельных плана уроков, касающихся двух целевых студентов, могу ли я отправить один план урока с изменениями / приспособлениями для целевых студентов, встроенными и выделенными жирным шрифтом в общий план урока ?

Это приемлемо. Однако это усложняет процесс оценки, поскольку артефакты не находятся в текстовом поле, где они требуются. Рейтеров обучают следовать указаниям задачи при выставлении оценок; они записывают доказательства и используют артефакты при просмотре каждого текстового поля.Связывание артефактов в текстовом поле там, где они требуются, позволяет процессу оценки протекать так, как он должен.

Если вы планируете продолжить работу с одним документом плана урока, который отражает урок для всего класса, а также дифференциацию для каждого из двух фокусных учеников, обязательно свяжите артефакт в обоих текстовых полях 3.1.1 и 3.2.1.

Это также будет полезно при окончательной проверке перед отправкой задачи, чтобы убедиться, что каждое текстовое поле имеет ответ и что артефакты связаны в текстовых полях, которые требуют их.

Для задания 3 моим ученикам было поручено создать видео. Однако нам не разрешается загружать видеофайл в качестве артефакта для Задачи 3. Есть ли у вас какие-либо предложения по альтернативному варианту для этого артефакта, отвечающему требованиям задачи PPAT?

Имейте в виду, что доказательства, которые вы должны предоставить, должны доказать, что студент выполнил работу. Альтернативы использованию видео, созданного учащимся, зависят от того, что учащийся делал или должен был делать в связи с записью видео.Например, если ученик должен был создать схему или сценарий для видео-действия, вы можете использовать этот сценарий или схему в качестве артефакта. Если ученику нужно было поразмышлять над созданным им видео, и он предоставил письменный документ этого размышления, вы можете его использовать.

Если я загружу свои артефакты в свою Библиотеку артефактов, будут ли эти артефакты включены при отправке моих задач?

Загрузка артефактов в вашу Библиотеку артефактов — это только первый шаг к включению артефактов в вашу заявку.Когда вы вводите свой письменный комментарий, вы должны связать текст в своем письменном комментарии с соответствующими артефактами для артефактов, которые будут включены в ваше представление. См. Руководство пользователя системы передачи для оценки производительности ETS ^® или инструкции по связыванию артефактов.

Должен ли я ссылаться на мои артефакты каждый раз, когда я ссылаюсь на них в своем ответе?

Нет. Лучше всего связать артефакт с вашим письменным комментарием только один раз в текстовом поле, где требуется артефакт.

Могу ли я отправить для задачи больше артефактов, чем требуется?

Нет. У каждой задачи есть определенное количество артефактов, которые вы должны отправить. Пожалуйста, следуйте инструкциям ниже при отправке артефактов:

• Не превышайте необходимое количество артефактов.
• Не связывайте эти необходимые артефакты несколько раз в своем ответе.
• Не превышайте максимальное количество страниц для каждого артефакта.
• Не связывайте дополнительные артефакты, которые не требуются для задачи.

Рейтер, оценивающий ваш ответ, обучен смотреть и оценивать только то, что требуется для этой оценки. Обратитесь к каждому из направлений задачи для получения списка необходимых артефактов и максимального количества страниц, разрешенных для каждого.

Могу ли я предоставить видеозапись в качестве доказательства?

Да, но ТОЛЬКО в Задаче 4. Видео- и аудиодоказательства не принимаются для Заданий 1–3.

Я не могу загрузить свое видео.Почему?

Это может быть неправильный формат. Допустимые форматы: avi, divx, flv, mp4, mpeg, mov или wmv. Если формат вашего файла не соответствует одному из этих форматов, необходимо преобразовать видеофайл в один из этих форматов.

Может быть слишком большим; размер видеофайла не может превышать 500 МБ. Если размер файла превышает лимит, необходимо уменьшить / сжать размер видеофайла.

Возможно, вам потребуется поискать в Интернете программное обеспечение для редактирования видео, которое поможет отредактировать видео в соответствии с этими системными требованиями.Инструкции по загрузке видео см. В Руководстве пользователя системы передачи для оценки производительности ETS ^® .

Обязательно ли включать в видео всех учащихся класса или только небольшую группу?

Количество студентов, которые должны быть задействованы в видео, не оговаривается. Помните о подсказках к Задаче 4 и о том, что вас просят продемонстрировать и о чем рассказать в видео. Если вы можете выполнить требования того, о чем вас спрашивают, с небольшой группой студентов, тогда это прекрасно.Выбор остается за вами.

Видео должно быть ровно 15 минут?

Продолжительность полного видео не должна превышать 15 минут. Это означает, что вы можете отправить видео с меньшим количеством минут, если захотите.

Если я выберу три видеофрагмента, нужно ли каждый из них длиться пять минут?

Видео должно включать три отдельных сегмента. Продолжительность каждого сегмента не может быть менее пяти минут. Полное видео не может быть длиннее 15 минут.

Три сегмента должны быть объединены в один видеофайл для загрузки. В зависимости от используемого вами записывающего оборудования вам может потребоваться поиск в Интернете программного обеспечения для редактирования, которое поможет объединить сегменты в один файл.

Я хотел бы добавить введение к моему видео и включить некоторые функции постепенного появления / исчезновения. Приемлем ли этот тип форматирования?

Нет. Это считается редактированием видео и неприемлемо. Видеозапись вашего обучения, будь то один 15-минутный сегмент или комбинация трех 5-минутных сегментов, должна быть неотредактирована.

Если кажется, что сегменты в вашей записи были отредактированы, вся задача получит ноль баллов.

Получу ли я электронное письмо с подтверждением после того, как моя задача будет отправлена?

Да. Электронное письмо будет отправлено на адрес электронной почты, который вы указали для своей учетной записи в системе регистрации. Вы также можете убедиться, что ваша задача была отправлена, обратившись к столбцу статуса на диаграмме задач на домашней странице вашего экзамена. Статус «Завершено» означает, что задача отправлена.

Могу ли я внести изменения в свой ответ после его отправки?

Нет. После того, как задача была отправлена, вы больше не можете вносить изменения. Вы сможете просмотреть свой ответ в формате только для чтения.

Как учитель музыки, письменные тесты и проекты не входят в мою обычную учебную программу. Большинство моих оценочных артефактов представляют собой записи и видео учащихся, играющих и поющих. Что я должен делать?

Помимо фотографий с подписями, коллега или администратор может наблюдать за вашим классом, и вы можете использовать это наблюдение в письменной форме в качестве доказательства, если оно описывает учеников во время их работы.Вы также можете записать часть занятия на видео и попросить администратора или коллегу посмотреть запись и предоставить письменный отзыв о том, что делают студенты, а затем вы можете отправить его / ее отзыв в качестве доказательства.

Как я узнаю, какую студенческую работу отправить?

Артефакты работ учащихся, которые вы отправляете, должны быть напрямую связаны с подсказками в каждой задаче и соответствовать им. Они должны соответствовать тому, что вы преподаете, и тому, чего требует задача.

Обучаю детский сад. Что, если присланная мной студенческая работа выглядит так, как будто она написана 5-летним ребенком?

Это уместно. Представленные материалы должны быть подготовлены учащимися вашего класса для достижения поставленных вами целей обучения, а также для ответа на подсказки. Оценщиков обучают просматривать материалы в контексте конкретной учебной ситуации. Убедитесь, что представленная вами студенческая работа разборчива или что вы включили учительский перевод того, что написал ученик.

Следует ли мне включать в свои заявки имена учеников, родителей или школьных должностных лиц?

Нет. Студентов следует называть «Студент 1», «Студент 2» и т.д. Та же политика применяется к любым другим взрослым, включенным в вашу заявку (например, «родитель учащегося 1»).

Как должны быть составлены письменные комментарии?

Выберите предпочитаемый стиль письма.Оценщиков обучают выставлять баллы на основе представленных доказательств, а не формата письма. Важно то, что вы четко излагаете свои идеи, связанные с подсказками, представленными артефактами и рубрикой.

Что, если я хочу улучшить свои письменные навыки? Что вы порекомендуете?

Задания по оценке PPAT требуют трех видов письма: описательного, аналитического и рефлексивного. Между этими тремя типами письма есть очевидные существенные различия.При составлении письменного комментария помните об этих различиях. Для получения дополнительной информации см. «Рекомендации по написанию и форматированию» в Руководстве кандидата и преподавателя PPAT ^® .

Могу ли я включить слайд-шоу в качестве доказательства? Если да, сколько слайдов я могу отправить?

Да. Слайд-шоу являются приемлемыми формами доказательства. Вы можете отправить до шести слайдов на одной странице.

Если я добавлю двусторонний документ в качестве доказательства, будет ли документ засчитан как одна или две страницы?

Если вы планируете использовать обе стороны в качестве доказательства, то каждая сторона должна быть приложена как отдельный документ к вашему письменному комментарию (и, следовательно, считается как две страницы).Оценщиков обучают смотреть только на первую страницу многостраничного вложения, даже если контент взят из одного и того же примера учащегося. Единственное исключение — если в подсказке конкретно запрашивается более одной страницы (например, если подсказка запрашивает две страницы из вашего плана урока).

Если я хочу отправить изображения, могу ли я разместить более одного на странице?

Да, но изображения должны относиться к одной теме / теме / событию и иметь соответствующие подписи. Вы можете уменьшить размер изображений, чтобы они умещались на одной странице.Однако, если вы уменьшите их до такой степени, что они больше не будут доступны для просмотра, оценщики будут проинструктированы не учитывать их.

Могу ли я разместить более одной газетной статьи на странице?

Да, если статьи относятся к одной и той же теме / теме / событию. Вы можете уменьшить размер шрифта статей, чтобы они умещались на одной странице. Однако, если вы уменьшите их до такой степени, что они больше не читаются, оценщики будут проинструктированы не рассматривать их.

Задаче требуется «репрезентативная страница» моего артефакта, но мой артефакт превышает максимальное количество страниц.Как определить, какую страницу включить?

Если задача запрашивает репрезентативную страницу артефакта, а общее количество страниц на вашем артефакте превышает максимально допустимое, убедитесь, что вы включили ту часть артефакта, на которую имеется ссылка в вашем письменном комментарии. В зависимости от общего количества страниц в документе вы не всегда сможете включить каждую страницу. Когда оценщики ETS оценивают ваши задачи 2, 3 и 4, они будут рассматривать только материалы, начиная с первой страницы и до максимального количества страниц, разрешенного для артефакта.

Моя ученица преподает в классе начальной школы в школе с языковым погружением. Ничего страшного, если артефакты, которые я отправляю, и видео, которое я записываю, написаны не на английском языке?

Да. Ожидается, что ваши артефакты могут быть на другом языке, кроме английского. Однако письменный комментарий, который вы вводите в текстовые поля, должен быть на английском языке.

Когда будут доступны мои результаты?

См. Получение результатов.

Я не понимаю оценок в моем отчете о результатах. Где я могу найти информацию, которая поможет мне понять мои результаты?

См. Раздел «Оценка результатов».

Как узнать, сдал ли я тест?

Вы получите отчет о совокупном балле после того, как задание 4 будет оценено. Отчет о совокупных баллах содержит сводную страницу, на которой указаны ваши баллы за экзамен. См. Раздел «Понимание ваших результатов».

Свяжитесь с вашей программой подготовки преподавателей, чтобы узнать о конкретных требованиях к сдаче.

Как мне просмотреть свои результаты онлайн?

Результаты можно просмотреть в вашем онлайн-аккаунте. См. Получение результатов.

Кто получит копию моего отчета о результатах?

Ваш отчет о совокупном балле автоматически отправляется программе EPP, которую вы выбрали при регистрации, и четырем получателям баллов, выбранным вами при регистрации. Если вы подаете заявку на сертификацию в штате с автоматическим отчетом о результатах оценки, агентство по сертификации штата автоматически получит копию ваших оценок.

Как отдел сертификации моего штата получает мои оценочные баллы?

Во время регистрации у вас есть возможность выбрать до четырех дополнительных получателей баллов. На этом этапе выберите отдел сертификации вашего штата, если в вашем агентстве штата не настроена автоматическая отчетность по баллам. Вы можете добавлять или изменять получателей очков до 22:00. В ночь перед крайним сроком подачи заданий.

Если я не наберу проходной балл, могу ли я повторно отправить какие-либо задачи? Как мне решить, какие задачи нужно отправить повторно?

Вы можете повторно отправить Задачу 2, Задачу 3 и / или Задачу 4 за определенную плату.См. Повторная отправка задач.

Узнают ли оценщики мои оценки за ранее представленные задания?

Нет. Ваша история не разглашается оценщикам. У них не будет доступа к каким-либо оценкам, связанным с предыдущими работами.

Что произойдет, если я не получу таких же очков за повторно отправленное задание?

Задача с наивысшим баллом — независимо от того, была ли она получена при первоначальной отправке или повторно отправленной задаче — всегда будет использоваться для определения вашей совокупной оценки за оценку.

Как сообщается оценка повторной подачи?

Баллы

повторной подачи сообщаются через вашу учетную запись онлайн, как и ваши первоначальные баллы.

Я планирую повторно отправить задачу. Должен ли я изменить все в своем ответе?

Вы можете повторно использовать некоторые упражнения, но вам стоит подумать о том, что вы можете сделать, чтобы усилить их. Обдумайте направленность этой задачи. Вам, вероятно, потребуется разработать новые занятия, чтобы соответствовать вашим руководящим подсказкам.

Помните, что большинство действий должны быть новыми, и большая часть ваших письменных комментариев ко всему заданию должна отражать ваше новое мышление и анализ.При рассмотрении ваших артефактов вы можете подумать о том, как разные артефакты могут предоставить лучшие доказательства, чем те, которые использовались для первоначальной отправки.

Смогу ли я отредактировать свой предыдущий письменный ответ онлайн, чтобы подготовить повторное представление?

Нет. Сразу после регистрации система представляет вам новые задачи, содержащие пустые текстовые поля. Первоначально отправленные ответы на задачи будут доступны в формате только для чтения.

Требуется ли вводить ответы на всех этапах задачи повторной отправки или только на этапах, на которых я получил низкую оценку?

Вы должны отвечать на запросы и действия на всех этапах, а не только на этапах, на которых вы получили низкую оценку.Во время повторной отправки вы начнете с пустых текстовых полей, убедитесь, что:

• введите и отправьте полный ответ задачи, как если бы вы отправляли задачу впервые
• введите письменный комментарий во все текстовые поля
• при необходимости свяжите артефакты с письменными комментариями
• загрузить видео при повторной отправке задачи 4

Сила игры — Часть 4: Характеристики игры

В «Сила игры — Часть 2: Рожденные играть», второй части этой серии статей, пять определяющих черт игры были определены как игра, которая является само-выбираемой и самоуправляемой, сфокусированной на процессе, а не продукт, индивидуально сконструированный, творческий и активный.Хотя они определяют, что такое , , они не обязательно описывают игру как .

Игра может быть такой же сложной, как детализированный замок, построенный из веток и листьев, или такой же простой, как ребенок, рвущий бумагу. Так как же выглядит игра?

Характеристики люфта

В Aistear: «Обучение и развитие через игру» Рамочной программы обучения детей младшего возраста определены 10 характеристик игры:

1. Активный. Во время активной игры дети используют свое тело и разум в игре, взаимодействуя с окружающей средой, материалами и другими людьми.
2. Авантюрный и рискованный. Этот тип игры вовлекает детей в изучение неизвестных или новых концепций. Когда дети участвуют в авантюрных или рискованных ролевых играх, они могут безопасно исследовать эти концепции в рамках сети безопасности.
3. Коммуникативная. Игра предоставляет детям естественную возможность поделиться информацией и знаниями.Дети могут общаться вербально, используя слова или свое тело, позы и другие невербальные сигналы, и эти сообщения могут быть простыми или более сложными.
4. Приятно. Проще говоря, играть — это весело! Когда дети играют, они должны получать удовольствие, и они часто могут находить возбуждение и юмор в игре или во время игры. Если им не весело, вероятно, это не игра. Вместо того, чтобы играть ради победы, дети должны играть, чтобы играть и получать удовольствие!
5. Участвует. Помните, что игра — это детская работа, и точно так же, как взрослым нужно концентрироваться во время работы, дети должны концентрироваться и во время игры.Дети могут быть очень вовлечены во время игры, поскольку они активно думают о том, что делают.
6. Значимое. Игра дает детям возможность осмыслить свой мир. Через игру дети перерабатывают то, что они видели и слышали, что они знают и чего еще не знают. Этот опыт помогает детям развивать свои текущие знания, проверять новые теории и роли и развивать свои знания, понимание и навыки.
7. Общительный и интерактивный. Хотя для детей полезно и необходимо играть самостоятельно, по крайней мере, время от времени, игры представляют собой уникальную и развивающую возможность для детей участвовать в социальном взаимодействии и строить отношения с другими детьми и взрослыми.
8. Символическое. Дети могут проверять роли, чувства, поведение и отношения, воспроизводить уже произошедшее, чтобы понять их смысл. Символическая игра может выглядеть как притворство, но на самом деле она закладывает основу для понимания себя и мира в целом.
9. Терапевтический. Когда игра увлекательна, увлекательна и значима, она может быть очень полезной для детей. Игра может быть для детей естественным способом снять стресс и проработать различные эмоции и переживания.
10. Добровольный. Игра — это произвольное, спонтанное занятие, которое дети могут свободно изменять, изменять и манипулировать. Дети должны и будут менять историю, персонажей, материалы, события, места и цель своей игры по своему желанию.

Хотя игра может быть такой же разнообразной, как и сами дети, эти общие характеристики описывают игровой опыт, который является веселым, увлекательным и познавательным для маленьких детей.

Не пропустите другие статьи из серии The Power of Play: «Этапы игры», «Рожденные для игры» и «Типы игры».

Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.

Другие статьи из этой серии

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Представлять на рассмотрение

Учебная программа K-12 | А.C.E. Школа будущего

A.C.E. предоставляет основанные на Библии учебные планы K – 12 и студенческие программы для домашних школ и школ по всему миру. ТУЗ. отличается от других поставщиков учебных программ своим индивидуальным подходом, основанным на самообучении и усвоении знаний. Чтобы сделать заказ, посетите наш интернет-магазин или свяжитесь с вашим глобальным представителем, если вы живете за пределами США.

A.C.E. Учебный план Школы завтрашнего дня

Дом А.Программа C.E. предоставляет студентам полный учебный план, который включает развитие навыков, постановку целей, практику чтения, формирование характера и библейскую интеграцию. Этот полный пакет начинается с развития навыков чтения и продолжается в средней школе, давая учащимся прочную основу для достижения их жизненных целей.

Более квалифицированные ученики могут прогрессировать быстрее или могут ускориться в тех областях, в которых они имеют академические сильные стороны. Более медленным ученикам рекомендуется стараться изо всех сил, но они могут работать на своем уровне знаний и действовать по мере своих возможностей.

Каждый основной предмет состоит из 12 PACE на каждый уровень. Типичные ученики ежедневно работают над одним PACE по каждому предмету и могут успевать на разных уровнях. Результаты диагностического теста помогают выявить слабые места в учебе и указать путь, который поможет студентам наверстать упущенное. Большинство студентов проходят не менее 70 экзаменов PACE в год, сохраняя при этом академический баланс, выполняя примерно одинаковое количество экзаменов PACE по каждому заданному предмету.

В дополнение к основной учебной программе, A.C.E. предлагает двадцать курсов по выбору, полезных для академического роста и развития.Каждый из этих курсов добавляет интереса к основной учебной программе и делает ее более интересной.

Узнайте больше о проверенной системе обучения A.C.E.!

Мультимедиа

Readmaster Plus — это образовательный пакет программного обеспечения, который расширяет возможности учащихся в процессе обучения и одновременно усложняет их обучение. Readmaster Plus предлагает четыре различных компьютерных программы:

• Readmaster® улучшает скорость чтения и понимание прочитанного для уровней 1–12.
• Typemaster® обучает навыкам работы на клавиатуре компьютера для уровней 1–6.
• Math Builder® предоставляет упражнения и практику в математических концепциях для уровней 1–6.
• Word Builder улучшает орфографию, использование слов и произношение для уровней 2–8.

Полная программа

A.C.E. программа действительно больше, чем просто учебный план. ТУЗ. предоставляет широкий спектр студенческих программ и возможностей обучения персонала по всему миру.