Развитие творческой активности: Творческая активность это
Развитие творческой активности младших школьников
Развитие творческой активности детей является одной из главных ценностей современного общества и приоритетных задач образования. Однако проблема заключается в том, что как показывают исследования на протяжении ряда лет, в процессе обучения знания и возможности детей растут, а познавательная мотивация и творческая активность детей падает (Б.Ю.Большаков 1982, А.А.Мелик-Пашаев 1998, Максимова С.В. 2001, Туник Е.Е. 2004, А. Грецов 2006).
С нашей точки зрения, причина этого кроется в недостаточном понимании педагогами психологических механизмов развития творческих способностей, авторитарном способе взаимодействия с учениками, преобладании репродуктивных форм обучения, оценочной системе.
На основе теории неадаптивности В.А. Петровского нами была разработана активно-неадаптивная концепция развития творческой активности личности, согласно которой в способности к творчеству можно выделить две разные по сущности и психологическим механизмам составляющих – способности к порождению собственных идей (неадаптивная активность – НА) и способности к их реализации (адаптивная активность – АА).
Выделение двух различных по природе и механизмам составляющих творчества позволило изучить психологические механизмы и педагогические условия развития творческой активности личности в онтогенезе.
Большинство методик, выявляющие творческие способности детей, направлены на диагностику АА, так содержат в себе инструкцию «придумай рассказ», «дорисуй рисунок», «реши задачу» и т.д. Нами разработана методика диагностики творческой активности детей «Альбом с замаскированными изображениями», в которой создается ситуация для возникновения самопроизвольной активности ребенка, хотя такая задача не ставиться. Таким образом удается выявить как творческий потенциал, так и способность его реализовать.
Исследование показало, что у дошкольников способность к порождению идей (НА) и способность к их реализации (АА) коррелируют, а начиная с первого класса школы появляется расхождение.
По уровню развития способности к порождению идей (НА) и уровню способности к реализации идей (АА) школьников можно разделить на 4 группы.
Первая группа детей, продуцирующих много собственных идей и способных реализовать их (высокий уровень НА и высокий АА) была названа «Звездочками». Однако, по данным исследования они не являются наиболее успешными в школе учениками. Первое место по школьной успешности занимают так называемые «Исполнители» — дети, хорошо справляющиеся с поставленными задачами, но неспособные к самостоятельной постановке задач (низкий уровень НА, высокий уровень АА). Однако, будучи успешными в традиционной школе, в условиях современного изменяющегося мира успешность им не гарантирована. На третьем месте по успешности – дети с низким уровнем НА и АА (эту группу назвали «средними»). Наиболее проблемными в школе по успеваемости и по поведению являются дети с высоким, но нереализующимся творческим потенциалом (с высоким уровнем НА и низким АА). Причем способность к порождению новых идей у них подчас выше, чем у «Звездочек».
|
|
Высокая НА |
Низкая НА |
|
Высокая АА |
«звездочки» |
«исполнители» |
|
Низкая АА |
«проблемные» |
«средние» |
Исследования Н.
Голланд показали, что среди наркозависимых также преобладают молодые люди с высоким, но нереализующимся творческим потенциалом. Таким образом, было показано, что высокий, но нереализующийся творческий потенциал может являться причиной школьной, а в последствии и социальной дезадаптации.
Необходимо систематическое отслеживание и диагностика творческой активности детей и выявление детей группы риска – «проблемных». С ними нужна дополнительная работа психологов, направленная на формирование позитивной самооценки через успешную творческую деятельность, например, с помощью методов арт-терапии.
Одним из инструментов раскрытия творческого потенция детей и взрослых является составление творческих портфолио.
Как показали наши исследования, основным механизмом развития является о-со-знание (совместное знание) себя в качестве субъекта творчества. Каждый ребенок изучает этот мир, экспериментирует, делает свои маленькие открытия, придумывает новые слова, порождает идеи, то есть обладает творческим потенциалом.
Однако, если эти «творения» остаются незамеченными взрослыми, то дети быстро забывают о них и переключаются на другие мотивы (например, потребительские) и виды деятельности.
Если же взрослый обратит внимание на то, что произошло – произошел акт творчества, «открытие» — это что-то очень важное и ценное в нашей жизни и автор этого творения – (Имя ребенка), то тем самым взрослый поможет ребенку осознать себя в качестве творца, субъекта творчества и это осознание будет побуждать ребенка и дальше пробовать свои силы, искать новые возможности в различных сферах жизни.
Одним из инструментов такого о-со-знания является портфолио – копилка достижений. Важно, чтобы это было не разовое мероприятие – сделали, положили на полку и забыли, а система работы, чтобы ребенок знал, что есть такая книга, где он является главным героем, в которой собираются его лучшие работы, интересные вопросы, сочиненные истории, собственные видения и осознания и т.д., чтобы он сам был заинтересован в том, чтобы эта книга была «живой», постоянно обновлялась, чтобы он самостоятельно отбирал те работы, которые он считает достойными и принимал участие в ее оформлении.
Важный принцип – совместное творчество. Например, рисунок ребенка – а рамка родителя, поделка ребенка, а оформление – воспитателя. Если ребенок почувствует, что его творчество ценится, радует взрослых – это даст ему мощный стимул к продолжению.
Нами был разработан курс внеурочной работы для учащихся 1-го класса по развитию творческой активности с помощью портфолио [6]. Курс направлен на осознание ребенком себя как неповторимой индивидуальности в различных областях окружающего мира – «я и моя семья», «Я и школа», «Я и природа», «Я в мире музыки и поэзии» и т.д. На групповых занятиях проводятся специальные упражнения, позволяющие актуализировать соответствующую тему, поразмышлять, увидеть реакцию одноклассников, а затем выполняются задания в рабочей тетради.
Рабочая тетрадь «Я и мой мир» представляет собой портфолио ученика, которое заполняется в процессе групповой внеклассной работы по курсу «Портфолио как средство развития творческой активности учащихся», а также дома – вместе с родителями.
Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)
Творческая активность студентов — Информио
Основными показателями качества подготовки специалистов в настоящее время являются: достаточный профессионализм; творческое мышление и способность к самообразованию.
Под творческой активностью понимается способность к реализации собственных креативных усилий в учебной и профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и целями. Показателями творческой активности студента могут считаться новизна оригинальность, отстранение от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность, перенос знаний из одной предметной области в другую или в сферу профессиональных компетенций. Творческая активность является неиссякаемым резервом профессионального роста и личностного развития человека. Главная цель развития творческой активности студентов — воспитание подлинно творческой свободной личности.
Творческая деятельность рассматривается как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности:
• умственной активности;
• быстрой обучаемости;
• смекалки и сообразительности;
• стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;
• самостоятельность в выборе и решении;
• трудолюбия;
Реализация творческих способностей на занятиях повышает эмоциональный тонус студентов, помогает им раскрепоститься, свободно высказывать свою точку зрения, раскрыться творчески, активизирует познавательную деятельность.
Меняются функции учащегося и преподавателя. Обучающийся получает больше самостоятельности, а преподаватель из транслятора знаний превращается в консультанта. На занятии возникает творческая среда, позволяющая студентам максимально раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Важным отличием творческой деятельности является то, что решения поставленных задач ищутся в условиях неоднозначности исходной информации и критериев оценки конечного результата. В силу этого многие исследователи творческой деятельности относят процесс поиска новых решений к бессознательным процессам, считая их глубоко индивидуальными. Тем не менее, разработано большое число специальных методов для решения творческих задач. Можно смело утверждать, что большинство из них может освоить любой человек, в том числе и школьник. Большие возможности для развития творческих способностей учащихся заложены в экспериментальной программе.
Чтобы спровоцировать творческую деятельность у студентов, необходимо знать условия системы ее возникновения:
-Открытость обучения предмету — понимаемую как особый стиль работы преподавателя, содержания образования, общения между учащимися и т.
д., оставляющие за учащимся возможность выбора и свободного планирования собственной деятельности.
-Определенная поляризация образовательного пространства класса -предполагающая наличие различных подпространств общения учащихся с взрослым (как социального, так и предметного), позволяющем создать, с одной стороны, особую эмоциональную атмосферу отношения к предметам в классе, с другой стороны, представляет различное предметное видение действительности разными взрослыми, например, ведущим предметного клуба, ученым — исследователем, учителем — предметником .
-Построение студентом совместно с преподавателем индивидуального маршрута собственной творческой деятельности — оставление гибкого плана и прохождение определенных этапов выполнения творческой работы
— Уровень активности.
При обучении творческой деятельности важно пробудить интерес учащихся к предмету. Следует показать, какие преимущества получает человек, овладевший творческим подходом к решению стоящих перед ним задач.
Перечислим некоторые из них:
возможность быстрой адаптации к новым видам деятельности в обществе, новом коллективе;
творчество может стать смыслом жизни человека и способом его самовыражения;
творческий подход позволяет успешно разрешать противоречия, возникающие в процессе решения технических и производственны, задач, a также противоречия в семье, коллективе, обществе;
в процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике и т. п.;
как правило, в процессе технического творчества гармонично сочетаются умственный и физический труд.
При этом чаще всего творчество проявляется именно в процессе проектирования при создании ранее не существовавших материальных или идеальных объектов. Творческим результатом может быть и новый способ деятельности, т. е. новая совокупность, новая комбинация приемов и методов деятельности, обеспечивающих ее результат, при этом приемы могут быть тоже новыми, но могут быть и известными.
Творчество и проектно-конструкторская деятельность всегда были тесно связаны между собой. Действительно, все, что Нас окружает, является результатом творческой деятельности людей, будь то орудия труда, жилища, предметы быта, машины, произведения искусства.
Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы студент сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу — проконтролировать прирост знаний и умений ребенка.
Это возможно через приобщение студентов к исследовательской работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить учащихся в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Учащиеся должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы опытно-экспериментальными методами.
Оригинал работы: Творческая активность студентов
Развитие творческой активности в процессе обучения геометрии на внеклассных занятиях
Статья посвящена проблеме развития творческой активности учащихся в процессе обучения геометрии в подростковом возрасте. Автор дает определение творческой активности, раскрывая понятия творчества и активность. Разрешение проблемы развития творческой активности автор видит в процессе внеклассной работы. С применением информационных технологий. Рассмотрены возможные применения обучающих программных средств на внеклассных занятиях.
Ключевые слова: творчество активность, творческая активность, информационные технологии.
The article is
devoted to the development of creative activity of students in
learning geometry. The author defines creativity, revealing the
concept of creativity and activity. Resolution of the problem of
creative activity the author sees in extracurricular activities.
With
the application of information technology. Consider the use of
educational software for school activities.
В настоящее время современному обществу нужны выпускники школ имеющих нестандартный взгляд на проблемы, владеющих умениями исследовательской работы, способных к слиянию собственных сил с силами общества в рамках сложившегося исторического контекста, способных к творчеству.
Указанные требования зафиксированы в ФГОС второго поколения среднего образования «развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе талантливых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики…», [1] а так же на Стандарт ориентировано становление личностных характеристик, включающим, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
В национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа» отмечается, что главной задачей современной школы
является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Одним из путей
повышения качества образования является развитие познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей школьников, развитие
творческой активности учащихся.
Проблема развития творческой активности личности относится к разряду наиболее актуальных тем. Это обусловлено тем, что в современных социально-экономических условиях человек вынужден все чаще решать нестандартные задачи и активно влиять на окружающую его среду.
Развитию теории и практики формирования творческой активности школьников способствовали исследования отечественных ученых: В. В. Афанасьева, В. И. Андреева, Л. С. Выготского, В. А. Гусева, А. Л. Жохова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, Г. И. Саранцева, Е. И. Смирнова, М. А. Холодной, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Богоявленской и др.
В педагогической науке существуют разные взгляды на определение творческой активности.
Для определения творческой активности рассмотрим понятия
«активность» и «творчество».
Активность человека, по мнению М. С. Кагана,
[3] «призвана обеспечить не только его биологическую, но и его
социальную жизнь». В теории личности А. Ф. Лазурского
[4] человек выступает как активный деятель в окружающей среде.
Под «средой» автор понимает не только вещи, природу,
людей, «человеческие взаимоотношения, но также идеи, духовные
блага, эстетические, моральные и религиозные ценности и т. п»..
Активность выступает важнейшей характеристикой качества личности и ее
деятельности, которая становится одной из основных предпосылок
достижения целей обучения и воспитания, общего
и профессионального развития личности человека. Важную роль
в процессе становления человека как активного деятеля играют,
согласно А. Ф. Лазурскому, процессы воспитания
и образования, в ходе которых природные задатки человека
могут быть преобразованы в личностно и социально значимые
качества личности. А. Н. Леонтьев видел внутриличностные
источники активности в потребностно-мотивационной сфере.
Близкую
точку зрения на сущность феномена активности мы находим и в
работах Б. Ф. Ломова. В психологическом аспекте,
считает он, активность может рассматриваться как осуществление высших
жизненных потребностей личности, к которым он относит стремление
занять определенную позицию в обществе, получить общественное
признание, обеспечить самовыражение и т. п. Он отмечает:
«Активность есть особое качество субъекта деятельности,
состоящее в интеграции его психологических возможностей,
способностей, знаний и их направленности на достижение цели».
Вопросы о сущности творчества ставились многими научными школами. Дружинин В. Н. [2] определяет творчество как деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных идей, более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной и субъективной значимостью.
В. А. Далингер [1] понимает творчество, как
целенаправленную теоретическую и практическую деятельность
человека, которая приводит к созданию новых гипотез, теорий
и методов.
Таким образом, под творческой активностью можно понимать объединённые в группу личностные качества индивида, которые обуславливают внутреннюю потребность, тенденцию к эффективному творческому процессу, к самовыражению относительно внешнего мира. Творческая активность — это устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и её деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интересов и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций.
Развитие творческой активности — это процесс и результат качественного изменения личности, увеличение комплекса качеств, характеризующих ее творческую активность, происходящее за определенное время посредством общения, обучения, воспитания и самовоспитания.
Одним из основных показателей творческой активности
является самостоятельность. Развитие самостоятельности в указанном
стандарте [6] среди общих учебных умений, навыков и способов
деятельности выделено творческое решение учебных и практических
задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать
оригинальное решение; самостоятельное выполнение творческих работ,
участие в проектной деятельности.
В этом процессе
неоценимую роль играет изучение математики, а в частности
в изучении элементов геометрии на ранних этапах обучения.
Особо значимо развитие творческого потенциала человека
в период социализации и становления личности, а именно
в подростковом возрасте. Подростковый возраст с 11до 14 лет
считается критическим периодом развития. Л. И. Божович
связывает возникновение данного кризиса с тем, что быстрый темп
физического и умственного развития создает предпосылки для
образования таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены
в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого
возраста [2. С. 105].Л. И. Божович полагает, что кризис
подросткового возраста связан с возникновением в этот
период нового уровня самосознания, характерной чертой которого
является появление у подростка способности и потребности
познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие
от всех других людей, присущими качествами.
В связи с этим с 7-го класса начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается при изучении математики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом. Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике, одной из форм которой является внеклассная работа.
Внеклассная деятельность представляет собой возможность развития творческой активности школьников, которая в совокупности с воспитательным воздействием, развивает личностные качества. Реализацию развития творческой активности необходимо осуществлять на протяжении всего процесса обучения математики. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удается сделать с достаточной полнотой.
На
сегодняшний день определенных программ по геометрии во внеклассной
деятельности для развития творческой активности не существует.
Для
учителей возникает новая задача в разработке определенных
занятий, подбор различных дидактических средств.
Одним из направлений формирования творческой активности учащихся, во внеклассной работе по геометрии, может стать применение возможностей информационно-коммуникационных технологий.
Понятию «информационные и коммуникационные
технологии» различные авторы дают неоднозначную интерпретацию.
Автор опирается на определение, представленное в государственном
стандарте «Информационно — коммуникационные
технологии в образовании», в котором отмечено, что
под информационно-коммуникационными технологиями необходимо
понимать — информационные процессы и методы работы
с информацией, осуществляемые с применением средств
вычислительной техники и средств телекоммуникаций. Внедрение ИКТ
открывает принципиально новые возможности для развития творческой
активности школьников. Использование ИКТ на внеклассных занятиях по
математике — одно из средств формирования коммуникативных
навыков учащихся, позволяющее интенсифицировать образовательный
процесс, активизировать творческую деятельность учащихся, увеличить
эффективность занятия.
Говоря о существующих методических разработках, относящихся к использованию ИКТ во внеклассной работе по математике, необходимо отметить разрозненность накопленного материала, охватывающего лишь некоторые ее направления. Рассмотрим несколько примеров:
Использование обучающих программных средств по математике для устранения пробелов в знаниях школьников.
Применение средств, изначально не предназначенных для решения математических задач, во внеклассной работе по математике, использующих в основном различные редакторы изображений — «Paint Illustrator» и т. п. для построения всевозможных чертежей. Примером может служить применение этих программ при изучении паркетов, предложенное И. М. Смирновой и В. А. Смирновым [5].
Сюда
же можно отнести использование программы «Power Point»
для демонстрации излагаемого на внеклассном занятии материала или
заданий какого-либо конкурса.
Решение на внеклассных занятиях математических задач с использованием языков программирования «Живая математика», «Pascal», «Delphi», «Basic» и т. п.
На внеклассных занятиях в школе можно использовать специализированные математические пакеты «Maple», «MathCAD», «Derive», «Mathematica» и т. п. для решения различных математических задач.
Приведем пример поэтапного изучения темы «Геометрические преобразования и паркеты» на внеклассных занятиях по геометрии с использованием программы Paint, направленной на развитие творческой активности.
1 этап. Ознакомление с основными способами построения простых правильных геометрических паркетов. Приводятся образцы некоторых из них.(рис.1)
На этом этапе учитель знакомит учащихся с элементарными
формами познавательной деятельности, сообщая математические сведения,
разъясняя, как можно было бы получить их самостоятельно.
С этой
целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем
организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую
в изучении доступного материала учебного пособия и решении
задач, предварительно разработанных учителем в качестве
примеров.
Рис. 1.
2 этап. Ознакомление построения правильных паркетов в программе Paint. Строя разнообразные выбранные более понравившиеся паркеты в программе, учащиеся не только знакомятся с технологией построения паркета, но и обобщают материал о свойствах многоугольников, рассматривают различные возможные комбинации из геометрических фигур.(рис.2)
Рис. 2.
3 этап. Введение элемента творчества.
Составление шаблона одной ячейки взяв за основу правильный
многоугольник, на основе построения орнаментов созданных Эшера.
Необходимо разобраться, как Эшер создавал свои орнаменты, на примере.
Вырезая, «кусочек» плоскости из внутренней области этой
фигуры, то такой же надо добавить снаружи.
Рассмотрим пример головы
женщины. (рис.3)
Рис. 3.
На домашнее задание предложить учащимся придумать собственный шаблон.
4 этап. Построение собственного творческого паркета в программе.
Ребята, которые составили собственный шаблон, строят свой собственный, а кто не составил, тот составляет предложенный учителем, но обязательно с учетом введения нового недостающего элемента в паркете. Например сделать не кошку, зайчика, изменив структуру уха. Формируя, самостоятельность на данном этапе учащиеся применяют оригинальные и нестандартные решения данной задачи, развивая воображение и мышление.
5 этап. Познакомить с новыми способами построения паркета с помощью прямоугольной системы координат, центральной симметрией и поворотов. (рис.4)
Рис. 4.
Рис. 5.
На рис.5, паркет может быть совмещен сам с собой разными параллельными переносами, например, на три клетки вправо и на одну клетку вверх. Этот параллельный перенос задается парой чисел (3; 1). Данный паркет также совмещается сам с собой параллельным переносом, который характеризуется парой чисел (- 6; — 2), или (- 2;3).
Н данном этапе необходимо привлечь учащихся к обсуждению различных способов решения познавательной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощрять самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Познакомить учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору путей решения познавательной задачи.
6 этап. Оформляется стенд собственных геометрических паркетов. Учащимся предлагается написать собственный проект. Предлагаются темы: «Дворцовые паркеты», «Геометрические преобразования», «Орнаменты и бордюры» и т. д.
Внеклассные занятия по математике призваны решить целый комплекс задач, по углубленному математическому образованию, всестороннему развитию индивидуальных способностей подростков и максимальному удовлетворению их интересов и потребностей. На внеклассных занятиях у учащихся развиваются коммутативные навыки, они не боятся рассуждать и выдвигать гипотезы, активно участвуют в дискуссии.
Применения ИКТ стимулируют творческий потенциал учеников, способствуют развитию навыка видеть, формулировать и понимать геометрические закономерности, увеличивают степень эмоциональной вовлеченности и запоминаемости изучаемого материала.
Внеклассная работа представляет собой возможность развития творческой активности школьников, которая в совокупности с воспитательным воздействием, развивает личностные качества.
Литература:
Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация в процессе обучения математике. Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1993. — 156с.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст]/ В. Н. Дружинин. — М.: ИЦ «Академия», 1996
Каган М. С. Человеческая деятельность / опыт системного анализа. — М.:Политиздат,1974. 328с.
Лазурский А. Ф. Избранные психологические труды по общей психологии. –М.: Наука, 1997. 446с
Смирнов, В. А. Компьютер помогает геометрии // Математика. 2003. № 21. С. 44–45.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
Развитие творческой активности учащихся на уроках технологии посредством метода проектов
Задача формирования творческой личности учащегося, развития его творческих способностей, является одной из важных задач, стоящих перед современным учителем. Одна из целей, стоящая перед ним – развитие творческого воображения учащихся. Особая роль в его формировании отводится урокам технологии, чья основная задача – подготовка к трудовой жизни.
Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большой степени от методов, применяемых в процессе обучения.
Методы – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения.
Особое место, среди активных методов обучения, применяемых на уроках технологии, занимает метод проектов. Он активно применяется не только в процессе обучения школьников, но и в процессе профессиональной подготовки в ВУЗах.
Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога.
Опыт работы в школе (при прохождении педагогической практики) показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Учащиеся должны быть вовлечены в активную деятельность, иначе интерес к предмету не будет познавательным.
Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Во время выполнения творческих проектов было заметно, что у учащихся развиваются творческие способности, появился устойчивый интерес к занятиям, повысился уровень самостоятельности, активность.
С помощью проектной методики на уроке учителя могут достичь сразу нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить изученный материал, создать на занятии атмосферу сотрудничества. У учащихся формируется чувство ответственности, способность к самооценке. Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности учащихся.
Возможно не только индивидуальное выполнение проектов, возможна работа группами, которые объединяет одна цель.
Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Посредством метода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической преобразовательной деятельностью.
Научный руководитель – канд. пед. наук, доц.
Ю. Г. Шихваргер
Развитие творческой активности детей. | Методическая разработка:
Развитие творческой активности детей.
Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию, эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание развитию творческой активности дошкольников.
Проблему развития творческой личности мы рассматриваем в контексте развития реальных способностей растущего человека, которые формируются и воплощаются в различных видах познавательной и созидательной деятельности. Результат этой деятельности не всегда обладает очевидной общественной ценностью, но участие в ее процессе имеет первостепенное важное значение для детей. В ходе данного процесса проявляется самостоятельность, инициатива, раскрывается творческий потенциал личности.
Современное образование направлено на всецелое развитие личности ребенка. Основа всестороннего развития – творческая активность, поэтому формирование творческой активности учащихся является одной из актуальных проблем подрастающего поколения. Значение формирования творческой активности мы видим, прежде всего, в том, что в процессе творческой деятельности в ребёнке воспитывается любовь к серьезному, вдумчивому труду, настойчивость в достижении поставленной цели.
Без проявления творческой активности не могут успешно развиваться познавательные способности ребёнка. Творческая активность ребёнка занимает центральное место в формировании волевой, целенаправленной, всесторонне развитой личности.
Для эффективного развития творческой активности детей важно определить существенные стороны понятия «творческая активность», раскрыть пути развития рассматриваемого качества личности в процессе обучения.
История исследований проблемы творческой активности показывает нам ее неразрывную связь с проблемой активности личности вообще.
Активность – не просто деятельность, не ее вид и состояние. Ученые рассматривают активность как характеристику личности, ее самодеятельность, стимулами которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри.
Активность – многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматривается философией, педагогикой, психологией.
Большое внимание изучению проблемы уделено в философской литературе. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности, приводящие к творчеству.
Активность, по мнению Н. А. Бердяева, как философская категория отражает «способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному и сознательному взаимодействию» со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также «интенсивность этого процесса, его меру». Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей. Творчество – явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизическими предпосылками.
Исследователи детского творчества отмечают, что высокие достижения связаны с такими факторами, как уровень воображения в игровой деятельности (Дж. Моран, Дж. Сойерс, а также с различными социальными способностями: общением, принятием роли (Дж. Коннели, А. Дойл, 1984, использованием языка и стремлением к лидерству (В. Фу, Х. Кеннеди, 1982, возможностью самовыражения, интересами и уровнем образования родителей (Т. Ковач, 1982). По мнению П. Смита (1983, для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка; следует также добиваться его внутренней раскованности и свободы.
П. Торренсом были выявлены компоненты творческого мышления – факторы креативности.
К ним относятся:
— интеллектуальная творческая инициатива – направленность на выход за рамки данных задач и требований;
— широта категоризации – отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей;
— беглость мышления – богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей;
— оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения.
Креативность ученый определяет через характеристики творческого процесса. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигая множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение.
А. Н. Леонтьев, рассматривая компоненты творчества, выделил в структурной схеме мотивационный и операционный аспекты творчества.
В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагают дополнить эту схему эмоциональным и мировоззренческим компонентами. Учитывая это, структуру творчества можно представить как совокупность мировоззренческого, мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.
Мировоззренческий компонент, по мнению ученых, определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке ее результатов. К основным мировоззренческим свойствам личности, способствующим творческой деятельности относят:
1) осознание личностью своих мировоззренческих свойств;
2) способность отстаивать свои творческие позиции.
Следующий – мотивационный компонент, включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение человека к деятельности, в том числе, и к творческой, совокупность тех психических моментов, которыми определяются его поведение в целом, то, что побуждает его деятельность, ради чего она совершается.
В нашей работе творческая активность рассматривается как качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблем.
Развитие творческой активности личности требует от педагога создания такой атмосферы, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции, чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям, создается ситуация успеха в творческой деятельности.
Таким образом, творческая активность детей в процессе обучения связана со всеми сторонами формирующейся личности ребёнка: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к деятельности. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты в творческой деятельности неразделимы, ибо ни одна эмоция, ни одно волевое решение и действие не возникает вне деятельности человека.
Процесс развития творческой активности предполагает количественные и качественные изменения, происходящие в структуре личности и в системе ее взаимодействия с окружающей действительностью, которые могут быть соотнесены с некоторыми точками на шкалах развития основных параметров творческой активности.
Для выявления уровней развития творческой активности детей стало необходимым разработать показатели сформированности творческой активности.
Исследователи выделяют следующие уровни творческой активности: уровень проблемности (М. И. Махмутова); формирование опыта творческойучебной деятельности (И. Я. Лернер); интеллектуальной активности с включенными уровнями творческой активности (Д. Б. Богоявленская).
Так, З. В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества, выделяя уровни: адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный. Ю. В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества, определяя тем самым разные уровни творчества. Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по развитию интереса к творчеству, выделяя уровни: нулевой, низкий, средний, высокий.
Д. Б. Богоявленская считает, что самостоятельность – это качество, включенное в активность. П. Я. Гальперин говорит, что в изменении самостоятельности проявляются, с одной стороны, динамика актуального уровня развития, с другой стороны – процесс формирования творческой активности, являющейся качеством деятельности.
Творческая активность старшего дошкольника подразумевает то, что ребенок стремится осмыслить теоретические знания, которые он получил. Также он ищет сам решение трудностей и проявляет интерес к познавательной активности.
Для того, чтобы активизировать творческие процессы в деятельности дошкольника и формирование творческой активности детей осуществлялось эффективнее, согласно работам Н.Н. Поддьяковой, нужно изучить различные методы и приемы ведения творческой деятельности.
В старшем дошкольном возрасте дети особенно хорошо воспринимают воздействие на их творческий потенциал, ведь именно сейчас их интеллект максимально полно готов к тому, чтобы начать формироваться в этом направлении. Дети в этом возрасте уже могут самостоятельно придумывать свои рисунки, создавать новые конструкции, фантазировать.
Предметы их деятельности оригинальные, имеют разные вариации. Мышление ребенка становится подвижным и гибким.
Старшие дошкольники способны проявлять активность в плане деятельности. Они очень любопытны, задают множество вопросов педагогам и родителям. Они уже могут комментировать происходящий процесс и высказывают свою точку зрения по отношению к его результату.
У них уже наблюдается устойчивая мотивация к деятельности, они обладают хорошим воображением, если чего-то хотят, то проявляют большую настойчивость. Для того, чтобы ребенок проявлял инициативу в творческой деятельности, он должен быть для этого достаточно любознательным и изобретательным, он должен уметь силой воли регулировать свое собственное поведение, уметь преодолевать препятствия на пути к решению поставленной задачи.
Творческая деятельность у старших дошкольников имеет свою структуру. Можно выделить несколько элементов этой структуры: мотивационная составляющая, содержании деятельности, операции, которые совершает ребенок, его эмоционально-волевой настрой.
Существуют следующие предпосылки, которые улучшают формирование творческой активности детей, подталкивают каждого ребенка к активной творческой деятельности: помимо перечисленных в предыдущем абзаце, это осознание необходимости подготавливаться к творчеству, имеющийся интерес к предстоящей работе, желание принимать активное участие в творческой деятельности, сформированность воображения и фантазии, способность решать возникающие препятствия, способность заканчивать начатую работу, радость от получения новых знаний и опыта.
Согласно работам Н.А. Ветлугиной, существуют следующие показатели, которые позволяют определить уровень развитости творческой активности у старших дошкольников и начать формирование творческой активности детей.
Мы рассмотрим три отдельных группы этих показателей:
- Первая группа. Это показатели, которые характеризуют отношение дошкольников к творческой деятельности: насколько ребенок увлечен занятием, способен ли он «войти» в своем воображении в несуществующие пока обстоятельства, насколько искренен он после этого в своих переживаниях. Это определяет степень развитости художественных способностей.
- Вторая группа. Это показатели, которые характеризуют качество используемых методов творческой активности, которые используют дети: насколько быстра их реакция, проявляют ли они находчивость в решении незнакомых трудностей, могут ли они использовать разные варианты решений, могут ли объединять известные им элементы, образовывая какие-то новые сочетания, насколько оригинальны их действия.
- Третья группа. Эти показатели характеризуют качество результатов творческой активности: насколько хорошо дети отбирают персонажей и предметы и как хорошо их отражают в рисунке. Как им это удается сделать в других видах творческой активности. Насколько хорошо они самостоятельно находят подходящие художественные средства.
Все эти показатели наглядно демонстрируют, насколько хорошо осуществляется формирование творческой активности детей, насколько сформирована способность к творческой активности у старших дошкольников.
Старший дошкольный возраст характерен тем, что дети приобретают способность к творческой деятельности именно на этом этапе своего развития. Особенность этого вида деятельности заключается в том, что дети действуют от мысли к ситуации, а не наоборот, как в других видах деятельности. Этот тип деятельности достаточно специфичен и по другим причинам.
Хотя ребенок все время открывает для себя что-то новое, именно в старший дошкольный период начинают развиваться отдельные компоненты способностей к творчеству.
Согласно Н.Н. Поддьякову в возрасте дошкольников творчество – это способ развития разных видов деятельности детей, также сюда включается приобретение опыта и личностный рост ребенка.
Л.С. Выготский считает, что главная особенность творчества у детей проявляется в том, что ценность этого творчества выражается не в продукте его деятельности, а в самом процессе, который оказывает положительное влияние на ребенка.
Множество исследований подтверждают, что старшие дошкольники приобретают ряд качеств, которые характеризуют их как творцов. Дети начинают быть активными в том, чтобы использовать уже имеющиеся у них навыки для работы с новым содержанием. Они находят новые оригинальные методы решения разных задач, стараются производить множество преобразований.
В таких видах активности, как рисование или пение, а также танцы и игры-драматизации формирование творческой активности детей происходит наиболее интенсивно, дети формируют свою творческую активность в том, что от обычного подражания переходят к самостоятельному продуцированию продуктов творческой активности.
Считается, что с точки зрения педагогов фундаментов творчества является воображение. Именно в воображении ребенок создает несуществующие предметы и ситуации, которые затем пытается воплотить в жизни.
Воображение может быть трех уровней развитости. Оно может быть либо активным, либо пассивным. Также оно может быть творческим или воссоздающим.
Творческое воображение имеет более сложную форму и проявляется в том, что человек может определить возможные (но еще не существующие) результаты действий, а также может создать новые предметы или ситуации. При этом человек продуцирует такие представления, которые могут быть более или менее реалистичными.
Оригинальность воображения проявляется в том, что представления человека могут быть новыми и не похожими на то, что уже всем известно. Реалистичность воображения проявляется в том, что оно очень похоже на существующую действительность.
Согласно О.М. Дьяченко, воображение имеет свои специфические особенности по сравнению с иными психическими процессами. Ведь человек таким образом может выразить особенности чего-либо посредством чего-то другого. Также он может изменить форму представления реальности.
Воображение позволяет задействовать интеллект, чтобы создать метафорические формы современной реальности. Причем в продуктах творчества заметно, что именно представляет для их творца наибольшее значение.
Благодаря воображению созданные образы становятся словно живыми в представлении человека. Воображение – это одно из самых главных качеств, которые свойственны старшим дошкольникам, ведь именно они побуждают их к творческой активности.
Наиболее важным у старших дошкольников является раскрытие творческой активности. Со временем требования к активности увеличиваются, сроки обучения также растут. Дети усваивают все больший объем новых знаний. Однако нужно понимать, что их ресурсы ограничены и нет смысла беспредельно взращивать нагрузку.
К сожалению, сегодня процесс обучения в детском саду формирование творческой активности детей и строится на репродуктивных видах деятельности по изучению уже имеющихся знаний. Исследовательская работа остается вспомогательным средством, применяемым нечасто в педагогическом процессе.
В результате ребенок теряет способность проявлять поисковую активность. Ведь он просто подражает или повторяет то, что ему говорят. В результате любознательность падает, способность мыслить развивается медленно. Ребенок не склонен творить что-то новое.
Итак, для успешного формирования творческой активности у старших дошкольников необходимо передать детям навыки отыскивать новую информацию, развивать их желание самостоятельно изучать окружающий мир.
Анализируя, всё вышеизложенное мы попытались выделить особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста:
- творческая активность у старших дошкольников проявляется в том, что ценность этого творчества выражается не в продукте его деятельности, а в самом процессе, который оказывает положительное влияние на ребенка;
- сформированность воображения и фантазии, способность решать возникающие препятствия, способность заканчивать начатую работу, радость от получения новых знаний и опыта.
Одна из задач музыкального воспитания — развитие воображения и творческой активности дошкольников через музыкальную деятельность.
Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями. Эти представления развиваются на основе восприятия музыки, поставляющие слуху живые впечатления непосредственно звучащей музыки.
Музыкальное воображение имеет важное значение для развития личности ребенка. Ребенок становится свободным от стереотипов, он способен находить разные способы решения одной задачи (например, при «рисовании» картинки при помощи звуков использовать различные музыкальные инструменты или их сочетание для обозначения какого-то момента или действия). Он учится по-разному реагировать не только на разную по характеру музыку, но и на музыку одного характера, находя при каждом новом прослушивании новые детали и нюансы, становиться эмоционально более развитым, отзывчивым.
Принцип проведения музыкального занятия как занятия, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан, прежде всего, на оптимизации воображения, эмоционально-образной сферы дошкольника.
Поэтому для достижения оптимального результата можно использовать следующие методы и приемы.
• метод художественной игры, предполагающий создание на занятии творческой атмосферы, побуждающей фантазию ребенка;
• создания художественного контекста, осуществляющего взаимосвязь музыкис другими видами искусства, природой;
• композиций, заключающихся в объединении разных форм музыкальной деятельности при изучении одного произведения – слушании, игре на детских инструментах, создании танцевальных композиций, пантомимических картин;
• прием сравнения, когда сравниваются схожие произведения различных видов искусства или одного жанра;
• «Цвет – настроение», позволяющий детям в игровой форме запоминать новые слова и музыкальные термины;
• создания танцевальных композиций, побуждающий фантазию детей и позволяющий наиболее полно прочувствовать музыкальный образ произведения;
• «Рисуем музыку», предполагающий передачу детьми своих впечатлений от музыки с помощью изображения цветных пятен или сюжетного рисунка (задание выполняется дома или в группе);
• «Музыкальные фантазии», направленные на развитие воображениядетей и заключающиеся в составлении рассказа, навеянного музыкальным произведением.
Для активизации учебного процесса создаются наглядные пособия: дидактические игры, картотека композиторов и их музыкальных произведений, фонотека, а также подбирается иллюстративный материал.
Предлагаю вспомнить виды музыкальной деятельности.
Музыкально-ритмические движения.
Данный вид музыкальной деятельности занимает важное место в развитии творческих способностей детей. Это объясняется «двигательной природой»детского воображения (Л. С. Выготский) и доступностью движения под музыкудля детей на всех возрастных этапах, в том числе и на самых ранних. Кроме того, именно в музыкально-ритмических движениях у детей возникают наиболее яркие эмоциональные реакции – радость, удовольствие, которые являются важнейшим условием формирования творчества вообще и музыкального творчества в особенности.
Музыкально-игровое творчество дает возможность детям творчески проявлять себя в песенных, танцевальных, инструментальных импровизациях.
Передача образов отдельных персонажей: хитрая лиса, резвая белочка, быстрый зайка, неуклюжий медвежонок…
Изменение образа в соответствии со сменой характера музыки (люди работают, отдыхают, веселятся).
Участие в играх с развернутым театральным действом: этюды, инсценировки, спектакли.
Танцевальное творчество — это умение детей комбинировать из знакомых элементов танца новые композиции.
Пляски по показу педагога, пляски с зафиксированными движениями, переплясы.
Импровизация отдельных движений с воображаемыми предметами.
Придумывание танцевальных композиций в заданном жанре.
Слушание музыки — активный творческий процесс. Так как слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа, прочувствовать, осмыслить.
Для успешного развития исполнительских и творческих способностей, необходимо обогащать музыкальные впечатления, через восприятие музыки.
Для решения задач восприятия музыки используются следующие методы: наглядный, словесный, практический. Практический метод заключается в сочетании восприятия музыки с практическими действиями: пластическая импровизация, оркестровка, графическое изображение мелодии, прием «цвет-настроение».
Например: прием «цвет-настроение». После прослушивания произведения, детям предлагается выбрать карточку, подходящую по цвету к настроению музыкального произведения. Можно предложить детям нарисовать то, что они услышали в музыке. (С. Прокофьев «Дождь и радуга», П. И. Чайковский «Баба-Яга» и др.)
Песенное творчество — это умение детей импровизировать простейшие мелодии.
Для проявления песенного творчества важным является накопление слухового опыта и развитие музыкально-слуховых представлений. Разработана серия творческих заданий для развития песенного творчества:
• импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов. Игровые задания на произнесение имен с различной эмоциональной окраской и интонацией (нежно, ласково, сердито, весело и пр., и с различной силой звука);
• импровизация музыкальных вопросов и ответов;
• сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре.
Для детей младшего дошкольного возраста можно предлагать задания, направленные на подражание звучания сигналов больших и маленьких детских игрушек, пения птиц, движения транспорта, в разном темпе и ритме; создавать игровые ситуации, в ходе которых педагог предлагает ребенку покачать куклу, напевая ей колыбельную на слова «баю-бай», или показать, как кукла танцует, находя соответствующие интонации.
Музыкально- дидактическая игра выступает одним из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребенка.
Например, дидактическая игра «Времена года в цвете и звуке». Четыре времени года – это прямоугольники разного цвета. Ребенку предлагают исполнить песню, соответствующую времени года, которую он выберет. При этом можно себе аккомпанировать на любом музыкальном инструменте. Можно исполнять на слог, а остальные дети определяют, о каком времени года пелось.
Игра на музыкальных инструментах — один из видов детского исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности.
Знакомство с музыкальными инструментами — различие тембрового звучания.
Обучение приемам звукоизвлечения– воспроизведение несложного ритмического рисунка.
Игра в ансамбле – импровизация вопросно – ответной интонации, окончания мелодии.
Совместное музицирование – игра в оркестре, в ансамбле, пение в хоре, музыкальные постановки – прекрасно решают многие психологические проблемы общения: застенчивый ребенок может, участвуя в таком музыкальном действе, почувствовать себя в центре жизни; а творческий ребенок – проявит свою фантазию на деле. В творческом коллективе дети учатся проявлять терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение.
Творчество детей понимается как умение и желание сделать что-то по-своему, индивидуально, возможно даже оригинально. “Сыграй, спой, станцуй, как ты хочешь” — эти магические слова распахивают перед ребенком невидимые ворота в мир фантазии, находчивости, изобретательности, где он не скован почти никакими ограничениями.
Развивать творческие способности детей — значит развивать их воображение.
“Восприятие искусства требует творчества, потому что недостаточно просто искренне пережить то чувство, которое владело автором, недостаточно разобраться и в структуре самого произведения, необходимо еще творчески преодолеть свое собственное чувство”. (Выготский Л. С.)
Развитие творческой активности младших школьников путем организации мультипликационной студии в образовательном учреждении
КомароваАнастасия Александровна,аспирант кафедры коррекционной педагогики и психологии, Воронежский государственный педагогический университет[email protected]Развитие творческой активности младших школьников путем организации мультипликационной студии в образовательном учреждении
Аннотация. В статье представлен многофункциональный способ развития творческой активности ребенка, которым является создание в образовательном учреждении мультипликационной студии. Применение данного способа организации внеурочной деятельности детей позволяет активно включать их в процесс обучения; формировать культурнонравственные эталоны; активизировать творческие способности. Описана поэтапная технология создания мультипликационной анимации, которая позволит распространить опыт создания мультипликационной студии в образовательных учреждениях.Ключевые слова:творческая активность, творческие способности, мультипликационная анимация.
В настоящее время развитие творческой активности детей является важной задачей системыобразования России. В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования[1], формирование условий для эффективной реализации и индивидуального развития всех обучающихся обеспечивается образовательным учреждением. Проблемаодаренности и творческих способностей была актуальна для исследователей многих отраслей науки, таких как философия, биология, педагогика, психология и др.С древнейших времен, вплоть до XIX в., понятие одаренности трактовалось как «божественный дар», а творчество было представлено лишь выдающимися деятелями культуры и искусства («гений», «талант»). В постиндустриальный период развития общества возникла потребность в новых идеях, изобретениях и теориях, поэтому проблема развития творческих способностей стала актуальной темой для исследований. До настоящего времени множество ученых пытаются объяснить принципы формирования творческой личности, изучить особенности творческой деятельности и вывести единую теорию развития творческих способностей. Современное информационное общество предъявляет новые требования к результату образования. Для успешного освоения образовательной программы недостаточно решать типовые задачи, необходимо принимать нестандартные решения, самостоятельно находить новые знания и стремиться к преобразованию окружающего мира, к активному мышлению[2].Большой вклад в изучение творческой деятельностивнесли отечественные и зарубежные ученые. Л.С. Выготский[3]утверждал, что «творческий потенциал есть у всей человеческой популяции на земле».Исходя из данного положения, можно сделать вывод о том, что развитие творческой активности личности способствует развитию общества в целом. И для достижения данной цели необходимо разработать и внедрить в образовательную систему такую психологопедагогическую модель, которая будет способствовать развитиютворческой личности в младшем школьном возрасте.В.Н. Дружинин пишет о том, что «младший школьный возраст более всего предрасположен к развитию творческой активности у детей. Этому способствует и новая социальная ситуация(поступление в школу), в которой происходит становление личности младшего школьника и те психические новообразования, которые характерны для младшего школьника: любознательность,интерес кновому и необычному, развитие мыслительных процессов» [4, с. 89].Анализ литературы по интересующей нас проблеме позволил сделать вывод, что развитие творческой способности происходит непосредственно в процессе школьного обучения. До внедренияФГОС НОО[1]образовательный процесс строилсятаким образом, что словеснологическое мышление получалопреимущественное развитие, а образное мышление не вписывалось в рамки учебной деятельности. От детей требовалось решение типовых задач, шаблонных примеров и однообразных заданий. Но сегодня целью образования являетсяразвитие личности младшего школьника, а задачей школы –стимулирование его познавательной и творческой активности.И для реализации поставленных целей, в соответствии с ФГОС НОО, разработаны требования корганизации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В настоящее время происходит совершенствование внеурочной системы школы, которая представлена всеми видами деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач развития, воспитания и социализации детей.Начальная школа является базовым звеном образования. Именно поэтому содержание и методика начального образования должны обеспечиватьпсихическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких общеучебных уменийи навыков, которые обеспечат дальнейшее успешное обучение.Исследователи выделяют условия и факторы, способствующие развитию творческих способностей ребенка. Важнейшие из них: правильная организация обучающей среды, т.е. создание психологической безопасности; отсутствие внешнего оценивания([5], [6]).Таким образом, для успешного решения задачи развития творческих способностей младших школьников необходима систематическая работа в этом направлении, которая будет опиратьсяна достижения психологопедагогической науки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.Средствамиразвития творческих способностей может быть практически все окружающие предметы и ситуации. Творчество подразумевает под собой умение создавать, творить. Поэтому основная цель занятий с ребенком научить его создавать образы, а со временем и реализовывать придуманное.Для гармоничного развития необходима последовательность и методичностьв организации процесса формирования творческой активности. Для этого необходимосоставить программу развития творческих способностей, с учетом потребностей и особенностейдетей. Важной особенностью является то, что программа должна включать в себя все методы развития наглядные, словесные и практические. К наглядным методам относится просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. К словесным методам относятся различные формы общения, рассказы, беседы. К практическим методам относятся игры, создание ииспользование различных моделей, и выполнение развивающих упражнений. Сочетая все методы можно добиться разностороннего развития ребенка, что положительно скажется на его интеллектуальных способностях.На сегодняшний день система начального образования имеет неиспользованные ресурсы развития творческих способностей младших школьников[7]. Для эффективности данного процесса необходимо сформировать такую систему занятий, которая способствовала формированию творческой активности младших школьников. Оптимальным является обучение, связанное с наличием проблемной ситуации, вариативностью способов изображения предметов и увеличение знаний и представлений детей. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей к творческой деятельности.Одним из таких методовразвитиятворческой активности ребенка является создание в образовательном учреждении мультипликационной студии. Мультипликация как современный интегрированный вид искусства и обучения позволяет расширять границы познания; активно включать детей в процесс творчества; формировать культурнонравственные эталоны; активизировать творческие способности детей. В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются творческое мышление, формируется умение оригинальной подачи видения окружающего мира, раскрывается творческий потенциал детей, способствуя формированиютворческой активности. В результате анимационной деятельности у младших школьников развиваются такие качества личности, как активность, любознательность, отзывчивость, самоконтроль и самооценка собственной деятельности.Для реализации задач по созданию мультипликационного фильма необходимо руководствоваться принципами:
принцип доступности позволяет осуществлять процесс обучения в соответствии с возрастными особенностями детей;
принцип деятельностиразвивает детскую самостоятельность и активность, за счет использования активных форм и методов обучения младших школьников;
принцип систематичности позволяет применить усвоенные знания на следующем этапе своего развития;
принцип творчества направлен на формирование у школьников умения создавать новое и находить нестандартные решения проблемных ситуаций;
принцип доверия, поддержки и принятия позволяет ребенку повысить самооценку, действовать в соответствии с собственными интересами;
принцип безоценочного приятия всего того, что сотворил ребенок в процессе.Деятельностьмультипликационной студии в условиях образовательного учреждения предназначена для решения таких задач, как:1)повышение уровня познавательной и творческой активности школьников, поддержка и развитие их самостоятельности, инициативности, уверенности в себе;2)снижение эмоциональных переживаний, тревожности у ребенка, повышение уровня уверенности в собственных силах;3)формирование духовнонравственной культуры и нравственных ориентиров личности;4)развитие интеллектуальных, исследовательских и конструкторских способностей;5)развитие психических процессов младшего школьника: память, внимание, воображение и др.;6)развитие творческой активности, самовыражения в процессе активной мультипликационной деятельности;7)развитие коммуникативных способностей в кругу сверстников и взрослых.Для организации учебновоспитательной среду в условиях мультипликационной студии используют различные методы:словеснонаглядные –для введения и представления основ мультипликационной анимации;практические –для изготовленияперсонажей идекораций к мультфильму;проблемнопоисковые методы –для решения задач по созданию мультфильма;игровые и проектные методы –для создания сюжетной линии мультипликации.Создание каждого мультфильма строится на основе разработанной технологии создания мультипликационной анимации:1.Беседа на определенную тему, ее обсуждение и побуждение детей к выражению своих ответных мыслей и чувств.2.Обсуждение сюжета и героев будущего мультфильма.В зависимости от цели занятия, могут быть выбраны как общеизвестные сказки и мультики, так и авторские.3.Изготовление декораций и героев мультфильма. С помощью взрослого дети делают все, что необходимо для видеосъемки мультфильма. При создании анимации используются техники: рисование, аппликация, пластилинография, лепка, коллажирование и др.4.Съемки мультфильма. Покадровое перемещение персонажей внутри сцены, с учетом сценария. Съемка производится педагогом с помощью материального обеспечения: цифровой фотоаппарат, штатив. Можно позволить детям самостоятельно фотографировать кадры мультфильма, при условии готовности ребенка к данной деятельности. 5.Озвучивание происходит голосами детей после съемки кадров мультфильма. В процессе создания мультипликации возможны изменения в первоначальном сценарии. Общение детей в процессе озвучивания персонажей способствует развитию коммуникативных умений, способности договариваться 6.Монтаж кадров производится взрослым после всех предыдущих этапов. Очень важно продемонстрировать получившийся мультфильм детям и их родителей. Поскольку основной механизм развития творческой активности –это реакция взрослого на активность ребенка, поддержка его инициатив. За счет этого происходит осознание ребенком себя творцом, и это побуждает искать новые возможности проявления себя, как субъекта творчества.Для оценки эффективности выбранного способа развития творческой активности необходимо произвести диагностику творческой активности и креативности младших школьников. Для понимания особенностей мультика в рамках арттерапевтической работы, важно выявить принципиальные отличия мульттерапии от классической мультипликационной анимации:
отсутствие оценочной деятельности в процессе создания мультфильма и его просмотра;
создание терапевтического мультфильма не требует профессиональных знаний в области анимации. Это позволяет привлекать всех детей, независимо от их умений и способностей;
в процессе создания мультипликации, в рамках арттерапии, важным показателем является степень самовыражения ребенка в процессе деятельности, его чувств, эмоций и переживаний;
совместная деятельность по созданию мультипликации позволяет снять коммуникативные барьеры, расширить круг друзей по интересам;
создания анимации помогает вербализировать внутренние эмоциональные состояния каждого ребенка. В этом заключается главная задача арттерапии –позволить выразить собственные переживания посредствам творчества. Необходимопонимать, что создание и внедрение мультипликационной студиив образовательную систему является эффективным, но не единственнымметодом развития творческой активности младшихшкольников, их инициативности,самостоятельности и психологической зрелости. Для достижения наилучшего результата необходимо говорить о создании психологопедагогической моделисопровождения детей, которая будет справляться с решением ряда проблем творческого развитияличности в младшем школьном возрасте.Разработка такой модели является целью нашего научного исследования. Ее создание возможно только при условияхрешенияследующие задачи:1)создание межведомственной системы (педагогика, психология, этика, культура) обеспечения психологопедагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на развитие творческой активности и способностей. это возможно с помощью обеспечения взаимосвязи психологопедагогической науки со школьной практикой, по средствам организации научных конференций, мастерклассов и семинаров; благодаря обучению педагогов и психологов работе по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, с помощью проведения курсов повышения квалификации по теме арттерапии и т.д., а также апробации и внедрения результативных технологий и современных достижений науки в образовательный процесс, путем организации экспериментальной деятельности;2)обучение педагогов и психологов работе по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, с помощью проведения курсов повышения квалификации по теме арттерапии и т.д.3)проведения своевременной и достоверной диагностики об индивидуальнопсихологических особенностях детей, их интересах, способностях, причин нарушений в обучении и поведении.4)организация психологопедагогических условий для развития личности, реализации индивидуальных способностей, а также личностного роста и профессионального самоопределения в форме тренингов иарттерапевтических групп развитиядля всех участников образовательного процесса.5)
Повышение уровня психологических знаний и формирование стремления к самопознанию и саморазвитию у всех участников образовательного процесса.Реализация комплексной модели позволяет создать благоприятные психологопедагогические условия для формирования и развития творческой активности младших школьников, что повысит познавательные и творческие способности, увеличит интерес к самостоятельной образовательной деятельности; приведет к снижению психологических и поведенческих нарушений в условиях образовательного процесса.
Ссылки на источники1.Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) [Текст] // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. N 12. 22.03.2010; Российская газета. – 2011. – 16 фев. –N 5408.2.Максимова С.В.Развиваем творческую активность [Текст] // Горизонты образования.–
2011. –
№ 6 (45).C. 4.3.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя. –3е изд. [Текст] / Л. С. Выготский. –М.: Просвещение, 1991. –96 с.4.Дружинин В.Н. Психология общихспособностей [Текст] / В.Н. Дружинин. –М.: Академия, 2009. –368 с.5.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. –М., 2002.–320 с.6.Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников [Текст] /А. М. Матюшкин, А.М. Аверина. –М.: Педагогика, 1991. –156 с.7.Бондарь М. А. Методологические основы понятия творческой активности школьников[Текст] //М.А. Бондарь, –М.:Молодой ученый. – 2015. –№13. С. 598 –601.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЁ МЕТОДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ | Гайфутдинова
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЁ МЕТОДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Аннотация
Надежды на будущее России связаны, прежде всего, с подготовкой в системе высшего профессионального образования специалиста, способного к активной творческой деятельности и самореализации в сложных социокультурных условиях. Концепция развивающего обучения диктует необходимость проявления субъектной позиции студента в процессе обучения, что предполагает развитие его творческой активности.
Цель исследования: разработать педагогические условия развития творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку.
Новизна исследования: Выявлены теоретические подходы развития творческой активности личности, дидактические возможности и особенности развивающих технологий (брейнсторминг, синектика, метод «номинальных групп», метод Дельфи) в процессе обучения иностранному языку в зарубежной педагогике и возможности их использования в совершенствовании отечественной системы образования. Определены критерии (мотивационно-ценностный: направленность и интерес к предмету; способность к самоорганизации, саморазвитию и самореализации творческих замыслов; профессиональное самоутверждение и проявление личностного смысла студента в межкультурном взаимодействии; когнитивный: активность студентов в усвоении учебного материала; проявление интеллектуальной инициативы, познавательного творчества, развитие творческого мышления, поисково-исследовательский характер овладения учебным материалом по предмету; операционно-деятельностный: развитие творческих способностей и умений; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, умения и навыки анализировать и делать умозаключения, приобретение новых знаний и опыта осуществления творческих процедур (эвристические приемы, ассоциативные механизмы и др.) и уровни (низкий, средний, высокий) развития творческой активности студентов в процессе обучения.
Иностранный язык, обладающий специфическим соотношением знаний и умений, выступает важным средством развития творческой активности студентов. Эффективные средства обучения иностранному языку обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми студентами, но и развитие творческой активности, стремление к созиданию чего-то нового.
DOI: http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-4-10
Ключевые слова
творчество, активность студентов, творческий процесс
Литература
Андреев В.И. Педагогика. Москва, 2000. С. 550-551.
Баранов С.В., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластёнин В.А. Педагогика. Москва, 1981. С. 87-97.
Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры – к профессиональному творчеству. Минск, 1989. С. 10-13.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Москва, 1995. С. 302-303.
Мелхорн Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента / Г.Мелхорн, К.Г. Мелхорн // Современная высшая школа. 1982. № 3. С. 34-37.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Москва, 2003. С. 174-184.
Gilford J. Creative Learning. Educational Leadership 48, no. 5 (1973).
В поддержку развития творческих способностей
Автор: Лорел Бонджорно
Трехлетний мальчик сидит за кухонным столом, полностью сосредоточенный на своем искусстве.
Он взял белую бумагу, флакон с клеем, ножницы, маленькие кусочки цветной бумаги, папиросную бумагу и краску для пальцев из своей специальной коробки для рисования. Он выбирает, какую бумагу разрезать, а какую порвать. Он намеренно приклеивает каждый маленький предмет к белой бумаге, создавая коллаж. Затем он закрашивает пальцем ярко-красную краску вокруг своей склейки, создавая эффект рамки.Он с восторгом показывает сестре свое творение и начинает делать еще одно произведение искусства.
Четырехлетняя девочка ждет указаний, пока ее мать собирает для нее материалы для создания корзины с цветами.
Ее мама кладет на стол кусок большой белой бумаги, бутыль с клеем, ножницы и маленькие кусочки папиросной бумаги и говорит: «Хорошо, вы можете сделать это, как хотите — НО корзина — это основа и Я вырезал это для вас, а затем кусочки папиросной бумаги превратились в цветы.Позвольте мне показать вам, как разорвать папиросную бумагу ». Четырехлетний ребенок приклеивает корзину на место и склеивает цветы, создавая корзину с цветами, как и планировалось. Она показывает матери, что она сделала, и спрашивает: «Это правильно?»
Эти примеры показывают два очень разных типа художественного опыта. В первом, процессе художественного опыта, у ребенка есть много возможностей исследовать материалы, думать, выражать себя и творить. Второй — это художественный опыт, ориентированный на продукт, когда ребенок следует указаниям, данным ему, чтобы создать заранее определенный конечный продукт.
Эти два вида искусства не одинаково способствуют развитию детей. Важно понимать разницу, чтобы предлагать детям художественный опыт, который поддерживает их творческие способности, удовольствие от искусства, навыки мышления и здоровое развитие.
Опыт в искусстве поддерживает многие аспекты развития детей
Физическое развитие: У вашего ребенка развиваются мелкие моторные навыки, когда он клеит, рисует, рисует и играет с глиной или самодельным тестом.Мелкая моторика важна для будущего письма.
Развитие языка и грамотности: По мере того, как вы разговариваете со своим ребенком, ее словарный запас расширяется, когда вы называете новые художественные материалы, инструменты и концепции, такие как ножницы , коллаж , фиолетовый , широкий , липкий и гладкая . Ваш ребенок часто рассказывает вам об идеях, которые он выражает через искусство, и такой тип разговора способствует развитию грамотности.
Социальное и эмоциональное развитие: В самовыражении есть радость и самоисследование. Искусство поддерживает развитие саморегуляции и самоконтроля, когда ваш ребенок сосредотачивается, делает выбор и чувствует себя успешным. Способность сосредотачиваться важна для будущих успехов в школе.
Опыт работы с продуктом не поддерживает полноценное обучение
Произведение искусства предлагает детям несколько возможностей обучения (следование указаниям и развитие контроля над мелкой моторикой), но не предлагает богатых возможностей для когнитивного, языкового, социального и эмоционального развития, которые предлагает открытый художественный опыт.
Подсказки к идентификации продукта и искусства процесса
Артикул:
- Ваш ребенок следует образцу, шаблону или модели и следует инструкциям.
- Взрослые заранее знают, как будет выглядеть произведение искусства.
- Есть правильный путь и неправильный путь
- Взрослые чувствуют необходимость «исправить» искусство.
- Выкройки и вырезы легко доступны в Интернете
Номер процесса:
- Нет образца, шаблона или модели
- Ваш ребенок изучает множество интересных материалов
- Взрослые понятия не имеют, что создадут дети
- Нет правильного или неправильного способа заниматься искусством
- Дети расслаблены и сосредоточены
- Ваш ребенок хочет делать больше
- Искусство каждый раз действительно «оригинально».
Кроме того, детей по-разному реагируют на эти два вида искусства.
Дети, занимающиеся произведением искусства , могут сказать:
- «Могу ли я закончить сейчас?»
- «Это правильно?»
- «Мой не выглядит правильным».
- «Я не могу этого сделать!»
Дети, занимающиеся , могут сказать:
- «Могу ли я иметь больше времени?»
- «Можно мне еще бумаги?
- «Есть ли желтый?»
- «Я хочу сделать еще одну»
Родители могут предложить экспериментальный художественный опыт:
- Предоставьте место для художественных материалов, например, специальный ящик или ящик
- Сохраняйте переработанные материалы (например, журналы), которые дети могут впоследствии использовать для создания коллажей.
- Включите акварельные краски и краски для пальцев, а также предложите кисти и интересные инструменты для рисования, такие как зубные щетки и картофелесосы.
- Предложите много материалов для рисования, таких как маркеры, мелки и цветные карандаши разных размеров.
- Возьмите много чистой бумаги (а не раскраски).
- Включите скотч, клей и ножницы.
- Сделайте домашнее тесто и предложите глину
- Попробуйте искусство на улице — используйте натуральные материалы, такие как листья, в художественных проектах или раскрасьте снаружи, чтобы изменить обстановку.
Доктор.Лорел Бонджорно , декан отдела образования и гуманитарных исследований в Champlain College, пишет и представляет различные темы по уходу и образованию в раннем возрасте — игра как обучение, понимание игры родителями и учителями, творческое мышление и раннее детство. лидерство. Она — бывший президент Вермонтской ассоциации образования детей младшего возраста.
10 пособий детского творчества
Творческие занятия помогают пробудить в вашем ребенке естественное любопытство и создать его собственный путь исследований, открытий и разработок.Более того, это очень весело!
Отмеченная наградами Creation Station с 2002 года вдохновила более миллиона детей и взрослых на веселые, образовательные занятия искусством и ремеслами, вечеринки и мероприятия. Мероприятия получили оценку 5 звезд и доступны по всей Великобритании.
Основываясь на исследованиях и практическом опыте, вот 10 основных преимуществ творческой деятельности
1. Координация рук и глаз : Чтобы научиться развивать мелкую моторику, нужна практика.Будь то обучение владению карандашом, рисование отметок или ножниц, творческие занятия помогают развить у вашего ребенка проприоцептивные способности, ловкость и тактильность. Это также поможет вашему ребенку сравнивать разные материалы.
2. Вдохновлять воображение : «Воображение важнее знаний» (Альберт Эйнштейн). Развивая воображение ребенка, вы помогаете ему развивать творческие способности, и он растет как личность. Это помогает во всех областях обучения, улучшает их самочувствие и саморазвитие.
3. Физическое развитие : В мире, где дети все чаще сталкиваются с экранами, жизненно важно помочь вашему ребенку развить силу рук и пальцев. Когда ваш ребенок создает модели, манипулирует глиной или делает отметки пальцами, это помогает развить силу его рук и пальцев. Творческая деятельность также способствует развитию у вашего ребенка подвижности, равновесия и пространственной осведомленности.
4. Сенсорное развитие : Ваш ребенок осмысливает свой мир, принимая информацию от своих многочисленных органов чувств.Участие в творческой деятельности помогает вашему ребенку развить наблюдательность, способность слушать инструкции, исследовать различные текстуры, распознавать разные запахи и лучше понимать свой мир.
5. Логика: Преодоление трудностей — часть жизненного пути. Творческие занятия помогают вашему ребенку думать, находить связи и решать вопросы самостоятельно. FAIL — это «первая попытка учебы», и творческие занятия дают вашему ребенку прекрасный способ подумать и попробовать различные решения для достижения того, чего он хочет.Занятия помогают вашему ребенку сортировать, систематизировать и анализировать информацию, решать проблемы и устанавливать связи.
6. Коммуникативные навыки : Творческие занятия помогают вашему ребенку развивать навыки слушания, выражать свои чувства, описывать свои действия и действия, развивая его язык и внимание к деталям.
7. Концентрация: Творчество укрепляет у вашего ребенка уверенность в том, чтобы пробовать новый опыт и занятия, развивает его настойчивость и терпение и помогает ему развивать свои собственные идеи.Одно из произведений искусства вашего ребенка может выглядеть для вас как случайные каракули или мазки краски, но ваш ребенок увидит совсем другое.
8. Уверенность: Развитие собственных идей вашего ребенка и превращение их во что-то, что он может держать в руках, способствует глубокой гордости, удовлетворению и самооценке. Это позволяет вашему ребенку обрести уверенность в своих способностях развивать свое мышление, поскольку он знает, что его идеи признаются и ценятся. Изучение различных материалов, цветов и текстур укрепит уверенность вашего ребенка в том, что он ест здоровую пищу.Эта повышенная уверенность также может помочь в разлуке и выборе.
9. Социальные навыки : способность делиться с другими, связываться друг с другом и заводить друзей. Наряду с пониманием того, как объекты могут существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.
10. Понимание своего мира: Творческие занятия помогут вашему ребенку понять концепцию большого и маленького, верхнего и нижнего, твердого и мягкого, влажного и сухого и т. Д. Занятия помогают им понять, что они могут влиять на свое окружение, и создают осведомленность быть в безопасности.
The Creation Station предлагает отмеченные наградами творческие детские мероприятия на память, дошкольные классы, вечеринки, школьные клубы, семинары и мероприятия по всей Великобритании.
Чтобы узнать больше, посетите www.thecreationstation.co.uk
Как творческая деятельность помогает развитию вашего ребенка
Дети учатся и развиваются разными способами.Мы все разные, но в целом дети воспринимают информацию с помощью органов чувств, а затем «осмысливают» ее в своем растущем и развивающемся мозге.
Участие вашего ребенка в творческой деятельности предоставляет множество льгот. Педагоги говорят, что преимущества включают мелкую моторику, развитие нервной системы, решение проблем, навыки концентрации и эффективный инструмент, помогающий развить ключевые жизненно важные навыки обучения, такие как чтение, письмо и понимание своего мира.Детские психологи говорят, что творческая деятельность помогает детям выражать, обрабатывать и понимать свои эмоции. Родители говорят нам, что у их детей развивается чувство собственного достоинства и что это занятие, которым они также могут поделиться и в котором они могут участвовать. Малыши и дети говорят нам, что им нравится быть творческим, потому что это весело, и им разрешено делать это по-своему. Владельцы и руководители бизнеса говорят нам, что творчество является основой инноваций и успеха наших сообществ, экономики и страны.Как видите, вовлечение ребенка в творческую деятельность дает много более широких преимуществ.
Предоставляя вашему ребенку возможность исследовать и открывать, вы даете ему возможность получить более широкий спектр сенсорной информации, что, в свою очередь, помогает его долгосрочному развитию.
Помимо образовательных льгот, существует множество социальных льгот и льгот, которые могут помочь вашему ребенку наслаждаться изменениями, которые приносит жизнь, и справляться с ними.
Все мы слышали о пяти традиционно признанных методах ощущения или восприятия, таких как вкус, зрение, осязание, обоняние и звук.Шестое чувство, называемое проприоцепцией, — это положение и движение наших конечностей, ощущение мышечной силы и усилия, а также наше чувство равновесия.
Считается, что всего двадцать одно чувство, но это тема для другой статьи в будущем!
А пока мы собираемся изучить пять основных преимуществ для вашего ребенка, когда он участвует в творческой игре.
1. Творческая деятельность помогает детям управлять эмоциями.
Вашему ребенку может быть трудно выражать свои чувства.Они могут испытывать новые чувства и не знать, что это за чувства. Позволив ребенку выразить свои чувства, вы поможете ему осмыслить и понять эти чувства. Это также помогает развить у детей уверенность в себе, управлять своими чувствами и осознать, что с вами все в порядке, когда они учатся выражать различные эмоции.
Действия, которые могут помочь, включают: описание различных эмоций и ситуаций через ролевые игры, рассказывание историй, переодевание, рисование, моделирование и раскрашивание.
2. Творческая деятельность помогает детям развивать социальные навыки.
Понимание того, что другие люди отличаются от нас, — большой этап обучения для детей. Творческие занятия помогают показать детям, что другие могут поступать по-разному с нами даже с теми же ресурсами. Это также дает возможность показать, что отличаться от других — это нормально.
Совместное творческое занятие — отличный способ завязать дружеские отношения и укрепить связи между вами и вашим ребенком, а также с друзьями.
Занятия, включая пение, танцы, актерское мастерство, рисование, создание моделей, прогулки по природе — все это отличные способы помочь дружбе и сближению.
3. Творчество помогает детям в их физическом развитии
Творчество требует самых разных навыков. В танцах, драме и движении есть много грубых моторных навыков, включая равновесие и пространственное восприятие. Занятия искусством и рукоделием помогают развивать мелкую моторику, координацию рук и глаз.
С увеличением количества экранного времени у детей меньше возможностей развивать силу рук и пальцев. Сила рук и пальцев помогает во многих повседневных делах. такие как — одеваться, ловить мяч, писать, чистить зубы и многие другие важные повседневные дела.
Игры на открытом воздухе, бег, ходьба и плавание помогают развить крупную моторику. Изучение и практика использования ножниц и резки, лепки из глины, рисования и раскрашивания могут помочь развить и развить мелкую моторику ваших детей.
4 . Творческие занятия способствуют интеллектуальному и когнитивному развитию вашего ребенка.
Творческие занятия помогают вашему ребенку развить многие мыслительные навыки. Эти навыки включают решение проблем, развитие воображения, концентрации и критического мышления. Изучая различные материалы и инструменты, открывая новые концепции и методы, дети могут развивать свои идеи и свое понимание мира.
Творческие занятия также могут помочь развить базовые математические и естественные навыки.Практика и развитие этих навыков в первые годы жизни вашего ребенка поможет ему передать эти навыки в другие области своей жизни, что принесет им пользу по мере взросления.
Все мы знаем, что дети любят спрашивать «Почему?» Такие творческие занятия, как театральное искусство и искусство и ремесла, помогут детям больше думать самостоятельно и находить ответы на свои вопросы.
5. Творческая деятельность способствует благополучию вашего ребенка.
Наша жизнь занята, и жизнь детей тоже может быть невероятно насыщенной.Переход от одного занятия к другому может привести к безумным дням, и дети могут испытывать повышенное давление, заставляя их стараться во всем хорошо. Выделение времени, чтобы быть под руководством вашего ребенка, поиграть и повеселиться вместе, полезно как для вашего ребенка, так и для вас. Вам даже не нужно иметь в виду конечную цель. Находясь в настоящем моменте, наслаждаясь временем вместе и уделяя своему ребенку свое внимание, вы можете получить прекрасный общий опыт общения. Еще одна замечательная вещь в творческой деятельности — это то, что вы можете заниматься со своим ребенком, и оба вместе весело проводить время без какого-либо давления со словами: «Я или они делают это правильно?» Наслаждайтесь процессом взятия идеи и ее развития, основываясь на том, как удивительное воображение вашего ребенка берет эту идею.
Я надеюсь, что эта статья помогла объяснить, что творческая деятельность заключается не только в том, чтобы научиться быть художником, но также помогает нам раскрыть множество чудес в вашем ребенке и помочь ему исследовать, открывать и развиваться в своем мире.
Для получения дополнительной информации о простых творческих занятиях с вашим ребенком щелкните здесь, чтобы увидеть предложение для ранних пташек в моей книге «Творческие искры», в которой есть более пятидесяти двух идей, которыми можно заняться дома.
Щелкните здесь, чтобы найти отмеченные наградами местные творческие классы, вечеринки и мероприятия в вашем районе.
Надеюсь, эта статья оказалась для вас полезной. Если это так, пожалуйста, не стесняйтесь комментировать и делиться,
За вдохновляющее будущее
Сара Крессол
Мама троим и основатель The Creation Station Ltd.
Важность творчества в дошкольном образовании
Когда мы рассматриваем основные навыки, необходимые детям для успешной учебы, мы в основном думаем об основных навыках: говорении, чтении, письме, счете и так далее.Многие родители считают, что творчество — это внутренняя способность определенных людей с необычными талантами. На самом деле это не так — творчество не имеет ничего общего с артистическими или музыкальными талантами. Это способ мышления и самовыражения. Речь идет об открытии и изобретении новых вещей, что побуждает нас проявлять изобретательность и изобретательность.
Kids — прирожденные новаторы с ярким воображением и уникальной манерой самовыражения. С самого раннего возраста дети проявляют способность бросать вызов, задавать вопросы и открывать.В погоне за новыми идеями они держат свой разум и сердце открытыми, экспериментируют с идеями и налаживают связи. У детей есть способность видеть вещи с новой точки зрения, улавливать проблему, о существовании которой никто не может даже подумать, и находить необычное, но эффективное решение для ее решения.
Каждый ребенок рождается творческим и одаренным, но эту способность можно ограничить, если у детей нет возможности проявить творческий подход и высвободить свою творческую энергию. Им нужны возможности и материалы, дающие творческий опыт.Творческие занятия для детей бесконечны. Чем более разнообразный и многогранный опыт получают дети, тем более широкий диапазон творческого самовыражения они приобретают в ранние годы.
Важность творчества для развития ребенка
Поощрение детей пробовать новые вещи и идеи является решающим фактором в их интеллектуальном, физическом и эмоциональном росте. Все, что дети испытывают и изучают о себе, влияет на их дальнейшее развитие.
• Физическое развитиеРазличные виды декоративно-прикладного искусства помогают детям стимулировать движение, развивать мелкую моторику, контроль и координацию.Когда дети манипулируют инструментами и исследуют конструкцию и сборку, они неосознанно участвуют в физическом взаимодействии с миром. Они используют чувства, чтобы узнавать об окружающей среде и связываться с тем, что они уже знают. Например, во время рисования или раскрашивания бумаги дети узнают, как держать кисть и управлять ею, а также определяют свои предпочтения относительно использования правой (или левой) руки.
• Эмоциональное развитиеДети младшего возраста могут использовать различные искусства и инструменты, чтобы выразить свои мысли, которые они еще не могут выразить устно.Таким образом, искусство может помочь детям высвободить свои чувства, поместив их в определенное произведение искусства. Такие занятия также позволяют детям гордиться своими достижениями и овладевать окружающей средой, когда они что-то создают. Кроме того, дети обретают уверенность в своих силах и повышают самооценку.
• Интеллектуальное развитиеНа базовом уровне они развивают концентрацию и способность измерять и сортировать предметы. Чтобы разобраться в окружающем мире, дети задают себе несколько основных вопросов и занимаются деятельностью, которая способствует пониманию некоторых основных понятий.По мере взросления дети учатся критически мыслить и решать проблемы. В этом отношении творческая учебная программа для дошкольных учреждений учит молодых учеников рассматривать альтернативы, анализировать их и решать, как применять их в соответствующем контексте.
• Социальное развитиеНаходясь вместе в творческой среде, дети учатся делиться и взаимодействовать друг с другом. Это основные аспекты социального обучения. Пение, танцы и актерское мастерство подразумевают развитие необходимых социальных навыков, таких как общение, сочувствие и уважение.
Искусство и ремесла для развития творческих способностей детей
• Изобразительное искусствоДетям младшего возраста нравится экспериментировать с красками, тестом, глиной, клеем и бумагой, чтобы рисовать основные фигуры и формы. Такие изобразительные искусства, как рисование, живопись и конструирование, тесно связаны с детским зрительным восприятием и когнитивной обработкой.
По мере того, как дети развиваются художественно и приобретают навыки изобразительного искусства, они развивают свое мастерство от сочетания простых форм и фигур до осознанного моделирования.На самом деле, дети могут экспериментировать с пластилином, но ничего особенного не производят. Ребенку важно знать, что то, что он скроет, великолепно, даже если это всего лишь линия на бумаге. В детском творчестве не может быть плохого опыта. Они исследуют мир уникальным образом — все, что они создали, стоит того, чтобы стать произведением искусства.
• МузыкаОбучение музыке — неотъемлемая часть творческой программы дошкольного образования . Детям присуща любовь к музыке.Им нравится петь и слушать мелодичные песни с повторами и ритмами. Пение помогает детям почувствовать разницу между медленным и быстрым, громким и тихим. Во время занятий музыкой они знакомятся с музыкальными инструментами и развивают понимание того, как производится звук и как он изменяется (в зависимости от музыкального инструмента). Благодаря музыкальным творческим занятиям для детей юные ученики учатся самоконтролю и концентрации, а также развивают чувство командной работы.
• ТанецДети всегда активны, и занятия танцами — хороший способ превратить их неиссякаемую энергию во что-то творческое и ритмичное.Танцевальные движения помогают детям развивать воображение и крупную моторику, поскольку они трясутся и машут под музыку. Дополнительную ценность для детского танцевального опыта могут дать такие материалы, как ленты и растяжки, шарфы и браслеты.
• ДрамаДетям нравятся театральные представления как форма самовыражения, особенно когда они достигают возраста начальной школы. На этом этапе развития у детей есть твердое воображение, и они готовы участвовать в небольших драматических постановках.Дошкольники обычно используют песни и рассказы как краеугольный камень своей драматической пьесы. Исполнительское искусство в качестве активных участников или зрителей помогает детям развивать воображение и понимать мир как таковой. Дети также могут участвовать в ролевых играх, которые подразумевают разыгрывание историй с игривым экспериментированием идей и эмоций.
Детский творческий потенциал проявляется, когда они постоянно знакомятся с новыми вещами вокруг себя. Креативность можно поощрять с помощью разнообразных игровых действий, в которых задействовано как можно больше органов чувств.Будучи творческими по натуре, детям нужно физическое пространство и время, чтобы выражать себя, справляться со своими чувствами и вести себя творчески во всем, что они делают.
Creative Expression | Игра и развитие
Дети учатся, развивают критические навыки и веселятся, когда им предоставляется возможность для творческого, художественного самовыражения. Рисование, раскрашивание, письмо, создание музыки и изготовление поделок — все это творческие занятия. Творческое самовыражение помогает детям сформулировать свои чувства и мысли.
Они критически относятся к своему миру и практикуют визуальное общение. Маленькие дети изучают цвета, формы и звуки во время творческой игры. Они начинают понимать причину и следствие. Когда дети танцуют, они получают физические упражнения, развивают координацию и равновесие.
Поощрять творческое самовыражение легко как в помещении, так и на открытом воздухе. Включите специально отведенные места для творчества, например музыкальную комнату, зону или группу. Наружные игровые площадки могут включать в себя зоны для рисования мелом и художественные панели, а внутренние игровые площадки могут иметь художественную комнату для рисования и рисования.Еще лучше пригласить художников прийти и рисовать или лепить вместе с детьми в рамках вашего лагеря или программных мероприятий.
Арт
Если вы когда-нибудь пытались стереть следы цветного карандаша со свежеокрашенной стены, вы знаете, что дети любят выражать свои мысли художественно! Хотя стены и полы не могут быть лучшими поверхностями для их талантов, это замечательно, чтобы побудить детей свободно исследовать искусство. Предоставьте место, время и инструменты для искусства и наблюдайте, как процветает их творчество! Кроме того, расспросите детей об их художественных проектах и поддержите их усилия непредвзято и положительно.
В открытых игровых площадках искусство и природа идут рука об руку. Предложите детям помочь выбрать цветы и растения для сада, отмечая цвета и формы того, что они выбирают. Оставьте специально отведенные места для рисования мелом и предоставьте мел, если у вас есть на это средства. Студии из песка — отличное дополнение к игровым площадкам на открытом воздухе. Освободите место для мольбертов или установите прозрачное пластиковое панно.
Дети действительно могут позволить своему творчеству проявить себя в игровых помещениях. Мольберты с бумагой, моющимися красками и акварелью — отличная отправная точка.Но не останавливайтесь на достигнутом! Дети могут творить искусство из самых разных материалов. Обрывки цветной бумаги, картинки из журналов, палочки от мороженого, сушеная лапша, пряжа и ватные шарики образуют увлекательные коллажи. Позвольте детям изменять форму материала с помощью безопасных ножниц и клея. Пластилин и глина в их ручонках превращаются в удивительные формы! Вы даже можете использовать переработанные материалы, такие как рулоны туалетной бумаги, образцы тканей и бумажные обеденные изделия!
Музыка и танцы
Двухлетний Бен бежит на кухню, нажимает кнопку на проигрывателе компакт-дисков, объявляет свою любимую песню матери и усмехается, когда музыка заполняет комнату.Через несколько минут он подбегает к электронному пианино в гостиной и начинает стучать по клавишам. Его мама танцует для него глупый танец, и Бен взволнованно смеется.
Музыка приносит радость, спокойствие и удовлетворение в жизнь детей. Маленькие младенцы реагируют на успокаивающую колыбельную, у малышей есть любимые песни, а дошкольники любят танцевать и петь. Дети постарше боготворят эстрадных певцов и украшают свою комнату плакатами.
Музыка полезна и для детей. Слушание и воспроизведение музыки, пение песен и танцы помогают развить важные навыки.Образцы и ритмы музыки улучшают пространственное мышление. Рифмы и повторы оттачивают память и помогают в развитии речи и грамотности. Дети также могут узнать о культуре и истории через музыку.
Сделайте музыку частью своего игрового пространства с помощью нескольких простых шагов. Включите проигрыватель компакт-дисков или радио, чтобы дети могли выбирать фоновую музыку для своей игры. В церквях или университетах могут быть пианино или другие крупные инструменты для пожертвований. Дети могут играть в ксилофоны, треугольники и барабаны конга.Организуйте день вашего ребенка с помощью глупых песен и веселых танцев.
Полезные ссылки
Общие
Гейбл, С. (2000). Творчество у маленьких детей. Расширение гуманитарных наук об окружающей среде.
Гриффит, Сьюзен. (1999). Дети, которые играют творчески, проявляют свои лучшие творческие способности и позже решают проблемы.
Макферсон, К. (2004). Знатоки озабочены детским творческим мышлением. Post-Gazette.
Арт
.Скидка на школьные принадлежности. Искусство и Ремесло.
Ли, П. (1995). Почему искусство необходимо для развития ребенка. UniqArts & Technologies.
Музыка и танцы
Детская музыкальная паутина
Национальный институт наук об окружающей среде. Петь под музыку. Детские страницы NIEHS.
SoundPlay Музыкальные инструменты на открытом воздухе. (2006). Доступное оборудование для людей всех возрастов, позволяющее самовыражаться и создавать сообщества с помощью музыки.
Фотографии любезно предоставлены компанией Landscape Structures
15 творческих занятий для дошкольников
Дошкольники или дети в возрасте от двух до пяти лет находятся на пороге своей жизни.Рассуждения, размышления, вопросы и понимание мира вокруг них растут не по дням, а по часам в течение этих лет.
Ваш ребенок из детского иждивенца становится уверенным в себе, любопытным и исследовательским молодым человеком. Он добился огромных успехов в области социального, когнитивного, языкового, физического, сенсорного / моторного и эмоционального развития.
Ваш дошкольник сейчас находится в процессе интенсивного физического развития и довольно скоро сможет самостоятельно лазить, ходить и бегать.Сенсорный и моторный рост будет происходить благодаря способности подниматься и спускаться по лестнице, пользоваться карандашами и мелками, одеваться и ухаживать, писать и т. Д. Социальные навыки начинают быстро развиваться, и он переходит от эгоцентрической игры к совместной игре, делает друзья, управляет чувствами и т. д.
Почему занятия важны для вашего дошкольника?
Этот решающий этап развития дошкольников необходимо поддерживать всеми возможными средствами. Познакомив детей с конструктивным опытом в течение этого периода, они подготовят их к жизни.Это может включать в себя творческие игры, воображение, творчество и другие мероприятия для дошкольников.
Было бы неправильно сказать, что дошкольные годы — это время перемен и обучения. Справиться с этими грандиозными преобразованиями нелегко как для вас, так и для вашего ребенка.
Уровень энергии очень высок в этом возрасте, и вам может быть довольно сложно держать под контролем своего дошкольника.
Заставить его чем-то занять, направить всю эту бурлящую энергию, ответить на тысячи вопросов, которые он бросает вам, обеспечить его безопасность и правильное развитие навыков, — все это может быть монументальной задачей для вас как родителя.
На этом этапе вы можете записать его в дошкольное учреждение, игровой дом или детский сад просто, чтобы он был занят и приносил доход.
Многие из этих учреждений представляют собой не что иное, как детские сады с обучением, основанным на деятельности, музыкой, танцами, искусством и т. Д., Чтобы поддерживать интерес вашего ребенка. Однако вы должны убедиться, что формальное академическое обучение не навязывается вашему ребенку, прежде чем он будет к этому готов.
15 лучших занятий для дошкольников:
Вот 15 лучших занятий для детей ясельного возраста, в которые вы можете безопасно включить своего дошкольника.Большинство из них — отличные способы совместить игру с обучением. Это не только будет занимать вашего ребенка, но также поможет научить его различным вещам, которые пригодятся позже, когда начнется школа.
1. Игры с именами:
Это забавный способ помочь вашему ребенку выучить свое имя.
- Напишите имя ребенка желтой или флуоресцентной зажигалкой и попросите его обвести его.
- Напишите имя ребенка большими буквами на карточке.
- Вы можете разрезать цветную блестящую бумагу на мелкие кусочки и попросить ребенка наклеить их в виде мозаики.
[Читать: Научные занятия для дошкольников ]
2. Картонное творчество:
Дома вы можете разложить набор картонных коробок или картонных коробок и позволить вашему ребенку создавать из них разные вещи. Ваш ребенок может делать поезда. , здания, мебель, пандусы, самолеты, плита, лестницы, автобусы и т. д. Это улучшит его творческие способности. Убедитесь, что вы играете в это место, покрытое ковром, чтобы ваш ребенок не поранился в случае a.
3.Cooking & Eating:
Простые рецепты, такие как мини-бургеры, морковные и огуречные палочки с соусами, холодные пирожные, молочные коктейли, смузи, рисовые хрустящие шарики, мини-пицца и т. Д., Тоже интересно готовить и есть.
Для занятых мам, это вполне может позаботиться и об обеде! Убедитесь, что вы не выбираете рецепты, требующие использования острых ножей, жарки, кипячения, работы с открытым огнем и т. Д. Это одно из увлекательных занятий для мамы и малыша, которое является отличным способом познакомить вашего ребенка с кухней.
Установите правила для кухни:
- Установите правила для кухни
- Сначала вымойте руки
- Ни к чему не прикасайтесь липкими пальцами
- Наденьте фартук
- Не мешайте волосам
- Приведите в порядок потом
4. Овощные принты:
Их просто сделать:
- Вам нужно нарезать бамию, морковь, картофель, лук и т.д. стена.
- Вы также можете нарисовать простую картинку и попросить вашего малыша поставить печать и заполнить ее.
[Читать: Художественные занятия для дошкольников ]
5. Йога для юных:
Делайте упражнения вместе с ребенком. Научите его простым упражнениям на сгибание и растяжку, дыханию и повторению различных мантр. Также сосредоточьтесь на том, как йога и другие медитативные практики помогают ему — это поможет ему с самого начала развить эту здоровую привычку.
6.Баскетбол в помещении:
Этот мяч поможет вашему ребенку активнее и поможет ему развить моторику. Закрепите обруч над дверным проемом и сделайте шарики из газет, которые ребенок сможет бросить в обруч. Баскетбол и другие подобные занятия в помещении — хороший способ развить у вашего ребенка привычку к физической активности.
[Прочитано: Летние развлечения для дошкольников ]
7. Марионетки:
Малыши любят все красочное и игривое, и нет ничего лучше, чем вовлечь его в игривый кукольный спектакль.Сделайте кукол из бумажных пакетов и придумайте историю, которую ваш ребенок и его друзья смогут разыграть. Вы также можете попросить вашего малыша самому создать несколько простых бумажных кукол, чтобы помочь ему изучить свою художественную сторону.
8. Концертное развлечение:
Пригласите всех родителей и проведите регулярный концертный вечер, где ваш ребенок и его друзья могут продемонстрировать свои таланты, такие как пение, танцы, пародии, гимнастика и т. Д.
Поскольку для этого потребуются недели практики , это может занять большую часть летних каникул!
Взяв небольшую плату за билеты, дети могут получить мороженое или содовую в конце.
[Читать: Азбука для малышей ]
9. Настольные палатки:
Это может быть весело и может продолжаться часами!
Повесьте большую простыню на обеденный стол, а другую — на ножки.
Так получится симпатичная, уютная палатка для ваших дошкольников.
10. Садоводство:
Научите ребенка выращивать растения и ухаживать за ними:
- Купите маленькие горшки и засыпьте садовой землей.
- Получите легкие и быстрорастущие растения / семена, которые ваш ребенок может поливать и ухаживать за ними каждый день.
- Напишите на горшке имя вашего ребенка.
[Прочитано: Мероприятия на Хэллоуин для малышей ]
11. Экскурсии:
Дневные прогулки — лучшее, что вы можете провести с малышом. Обязательно прекрасно проведите время вместе!
Отвозите ребенка в банки, почтовые отделения, вокзалы, парки, зоопарк и другие интересные места.
Проведите пикник и сделайте его веселым днем для вас обоих.
12. Сортировка:
Как насчет сортировки игр? Попробуйте это со своим малышом:
Смешайте большую банку с фасолью, зерном, бобовыми и т. Д.и попросите ребенка разобрать разные предметы.
Это отличное занятие для обучения навыкам сортировки.
13. Развлечение с переодеванием:
Собирайте различные предметы одежды, старые украшения, шляпы, сумки, обувь и т. Д.
Ваш ребенок будет часами веселиться, наряжаясь в любимую кинозвезду / знаменитость.
Убедитесь, что вы нажимаете много фотографий и загружаете их на свой компьютер!
[Читать: Формы для дошкольников ]
14. Рисование ватным тампоном:
Прикрепите несколько больших листов бумаги к стене.
Приобретите ватные палочки, цветные плакаты и фартуки.
Позвольте вашему ребенку рисовать на листах бумаги, окунув ватные тампоны в краску.
15. Студия звукозаписи:
Ваш малыш поет своим уникальным голосом? Почему бы вам не поощрять это простым занятием?
Купите наушники и микрофон для караоке.
Веселые часы для вашего ребенка, чтобы записать его собственные любимые музыкальные номера!
Эти занятия для малышей дома будут держать их занятыми и заинтересованными, а также разовьют его навыки и творческие способности, подготовив его к этому учебному периоду.
Делитесь захватывающими моментами, когда вы и ваш малыш наслаждаетесь какой-либо деятельностью с другими читателями в поле для комментариев ниже.
Рекомендуемые статьи:
Развитие творчества и инноваций: опыт и деятельность
«Думай налево, думай правильно, думай низко и думай высоко. О, эти мысли, которые ты можешь придумать, если только попробуешь!»
— Д-р Сьюз
Знать
Так же, как опыт и деятельность вдохновляют ваше творчество, опыт и деятельность развивают творческие способности у маленьких детей.Из первого урока вы узнали, что творчество можно развивать и развивать; это не то, что просто существует у одних людей, а не у других. Как дошкольный педагог, вы несете ответственность за создание значимого опыта, который включает и развивает творческие способности. Творческий опыт дает детям возможность выразить и продемонстрировать свои знания интересными и значимыми способами (Gandini, 1992). Поощрение творческих способностей детей закладывает основу для здорового развития и любви к учебе.
Поощрение творческого опыта
Как ваша программа способствует развитию творческих способностей у маленьких детей? Поощряет ли он и предоставляет возможности для творческого самовыражения всех детей? Как вас поддерживают в продвижении творческих способностей детей младшего возраста?
Следующее может направлять ваши усилия при взаимодействии с детьми в дошкольном возрасте:
- Задайте детям открытые вопросы, которые позволят им использовать свое воображение и навыки критического мышления. Спросите, например: «Что произойдет, если…» или «Почему?» или как?» Попросите их предсказать концовку истории или то, что произойдет дальше, предсказать, что произойдет, если вы будете манипулировать определенными материалами, подумайте о различных способах использования их тела и перейдете к музыке, предложите идеи о ингредиентах, которые вам могут понадобиться, чтобы что-то испечь или приготовить, или предсказать что произошло бы, если бы они использовали материалы определенным образом при выполнении блочных или строительных работ.Открытые вопросы открывают вам безграничные возможности! Не забывайте задавать вопросы из искреннего любопытства. Не всегда нужно знать ответ на вопрос, прежде чем его задать. Дети могут отличить любопытного взрослого от взрослого, который их проверяет.
- Предлагайте идеи или предложения. Вы должны чувствовать себя комфортно, находя баланс между любопытством и вкладом. Хотя многие творческие мероприятия должны быть ориентированы на детей, вы можете время от времени предлагать поддержку или подмостки.Простой комментарий или вопрос вроде «Интересно, что бы произошло, если бы вы запустили мяч немного выше по рампе», может поддержать мышление ребенка. Некоторым детям может потребоваться поддержка с использованием новых или незнакомых материалов. Вы также можете предложить идеи и модели инновационного использования материалов: переработка металлического мусорного ведра в барабан, использование ткани в качестве скатерти и т.д. они делают (например, «Я вижу, как вы используете эти два цвета для своего дерева.») В отличие от комментариев, оценивающих их работу (например,« Мне нравится, как вы это нарисовали »). Положительные отзывы, не имеющие ценности, способствуют творческой работе.
- Предоставлять детям разнообразные возможности для художественного самовыражения и признания искусства. Поощряйте их эксперименты с различными формами, материалами и процессами, соответствующими их развитию (Althouse, Johnson, & Mitchell, 2003).
- Поощряйте и моделируйте решение проблем. Поскольку творчество предполагает придумывание решений или различных способов решения задач, вам следует включить решение проблем во время занятий в классе.Используйте открытые вопросы, такие как «Что произойдет, если вы…», чтобы помочь детям найти решения проблем или ситуаций.
- Поощряйте открытия, предоставляя наводящие на размышления материалы и планируя мероприятия, которые поощряют творческое мышление, мозговой штурм и выдвижение гипотез. Виды деятельности, которые могут быть связаны с открытиями, безграничны. Несколько примеров материалов, которые могут вызвать исследования и открытия, включают: научно-популярные книги, краски, научные комплекты и эксперименты, сенсорные предметы, увеличительные стекла и телескопы, контейнеры для образцов и насекомых, домашние и другие животные, магниты, кухонные принадлежности и природные элементы. как листья, грязь и глина.
- Учитывайте интересы детей при принятии решений о творческом опыте. Если, например, вы видите, что нескольким детям в вашем классе нравится заниматься строительством, подумайте о том, чтобы приспособить пространство в классе, чтобы дети могли заниматься такими видами деятельности. Прежде всего, будьте гибкими и непредвзятыми!
- Каждый ребенок по-своему демонстрирует творческие способности. Когда дело касается детей с нарушениями развития, вам, возможно, придется внести коррективы или оказать поддержку, которая позволит этим детям проявить свои творческие способности и добиться успеха.
- Создание и развитие творческого опыта — важная часть вашей работы в дошкольном учреждении. Не менее важным аспектом вашей работы является оценка этого опыта. Подходят ли они с точки зрения развития для детей в вашем классе? Они сложны? Являются ли они культурно восприимчивыми и чувствительными? Занимаются ли дети и учатся ли они?
Поощрение культурно-ответственного творческого опыта
Культурно-ответственный опыт — это опыт, который помогает детям увидеть себя представленными в вашей программе.Это может означать возможности для саморефлексии и самовыражения. Это также может означать широкое знакомство с людьми, идеями и опытом со всего мира. Знакомство с окружающим миром пробуждает у детей любопытство и творческое мышление. С точки зрения творчества термин «культура» может быть довольно широким. Вы должны предоставить детям опыт, который поможет определить самоощущение и восприятие мира вокруг них. Это может включать расовую или этническую идентичность, но также может включать идентичности, связанные с семейными ценностями, убеждениями или опытом.Например, дети могут изучать культуру проживания на военной базе, быть единственным ребенком или переходить в детский сад.
Как различать опыт, ориентированный на процесс и продукт
В своей работе вы должны стремиться к достижению баланса между опытом, ориентированным на процесс и ориентированным на продукт. Опыт, ориентированный на процесс, ориентирован на детей и не ограничен, и они сосредоточены на самом опыте, а не на готовом продукте или результате. Примеры деятельности, ориентированной на процесс, могут включать рисование, печать с использованием различных предметов, исследование льда, создание истории и ее разыгрывание, а также эксперименты с различными материалами, чтобы что-то построить.Опыт, ориентированный на продукт, обычно ориентирован на взрослых и имеет заранее определенную цель или результат. Примеры деятельности, ориентированной на продукт, могут включать детей, лепящих одинаковых снеговиков из тех же материалов на плотной бумаге, детей, наклеивающих перья на плотную бумагу, чтобы сделать птицу, или детей, использующих те же материалы или предметы, чтобы строить похожие на вид скворечники.
Важно понимать, что когда речь идет о готовом продукте или процессе, который приводит к нему, лучше всего подходит сбалансированный подход.В вашей работе в дошкольном учреждении должны быть возможности для обоих. Принимая решение об использовании ориентированного на процесс или продукта опыта, вы должны спросить себя, каковы ваши цели или задачи. Если, например, ваша цель — способствовать исследованиям и творческому самовыражению детей, было бы неуместно давать им одинаковые материалы и просить их построить птичник. Однако, если ваша цель — поощрить или продемонстрировать определенные методы, необходимые для дальнейшего развития навыков (например,g., вырезание или склеивание), тогда может быть уместно попросить детей вырезать или склеить те же материалы.
Согласно Альтхаусу, Джонсону и Митчеллу, которые пишут об интеграции изобразительного искусства в классную комнату (2003), когда взрослые постоянно диктуют детям размер бумаги, цвета для использования и продукт, который нужно сделать, творчество не поощряется. . Но не все примеры ориентированного на продукт опыта препятствуют творчеству. Опыт, ориентированный на продукт, может быть важен, когда дети развивают навыки.Например, если ребенок учится играть на музыкальном инструменте, вязать, шить или сочинять сочинение, ему необходимо освоить определенные навыки или стратегии. Творчество процветает, когда ребенок овладевает навыками, необходимыми для выполнения.
Поощрение творчества
Как сотрудник дошкольного учреждения вы можете поощрять творчество, обдумывая вопросы и комментарии, которые вы делаете, пока ребенок творит. В таблице ниже приведены некоторые примеры того, как стимулировать творческий процесс и чего следует избегать.
| Неуместные вопросы и комментарии | Объяснение | Соответствующие вопросы и комментарии | Объяснение |
| Для ребенка может быть очень неприятно, если вы не можете понять, что он создал. Задавайте открытые вопросы, и пусть они вам расскажут, что это такое. | Что вы можете рассказать мне о своей работе? | Это позволяет ребенку рассказать своими словами о том, над чем он работал.Это также позволяет вам не догадываться, что они создали, если вы не уверены. | |
| Я люблю эту собаку, которую вы нарисовали. | Никогда не думайте, что вы знаете, что они создали. Постарайтесь не говорить слишком конкретно, пока ребенок не предоставит вам информацию. | Что натолкнуло вас на идею создать это? | Это побуждает детей задуматься о том, что они создали, и позволит им рассказать вам свою идею, лежащую в основе творения. |
| Вам, должно быть, было грустно, когда вы это написали. | Не думайте, что вы знаете, что чувствовал ребенок, когда что-то создавал. Позвольте им сказать вам — это даст им возможность обсудить свои чувства, но не чувствовать дискомфорт. | Что вам больше всего в нем нравится? Как вы себя чувствовали, когда создавали это? | Эти открытые вопросы дают детям возможность подумать о том, что им нравится в их работе. Они могут выбрать тему, цвет или что-то совершенно другое. Это также лучший способ дать детям возможность обсудить свои чувства без давления. |
| Похоже, вам нужно поработать над навыками резки. | Старайтесь не судить и не критиковать уровень навыков ребенка, когда он работает над творческим проектом. Есть время для занятий по развитию навыков; вы можете легко воспрепятствовать их творчеству, если будете постоянно указывать на негатив. | Какое название вы бы дали ему? | Этот вопрос дает вам представление о том, что делает этот предмет важным для ребенка. Это также дает им право собственности на свою работу. |
Создание баланса между действиями, ориентированными на продукт, и действиями, которые сосредоточены на процессе, будет иметь важное значение для обеспечения всестороннего опыта для детей дошкольного возраста. Вот несколько способов помочь продвинуть этот баланс в учебной среде:
- Предоставьте материалы для неограниченных занятий искусством и литературой.
- Обеспечьте возможность для долгосрочных проектов, предоставив детям место для хранения еще не завершенных работ.
- Выделяйте свободное время каждый день, чтобы дети могли выбирать свой собственный опыт и создавать свои собственные занятия.
- Спланируйте время, чтобы сосредоточиться на определенных навыках.
- Внимательно наблюдайте за детьми, чтобы знать уровень навыков каждого ребенка.
Удовлетворение потребностей всех учащихся
Каждый ребенок развивается по-своему, и каждый ребенок по-разному подходит к творческому опыту. Некоторым детям может быть трудно получить доступ к творческому опыту. Например, ребенку, который пользуется инвалидной коляской, может быть сложно достать до традиционного мольберта.У ребенка с нарушением зрения или слуха могут возникнуть проблемы с просмотром произведения искусства или прослушиванием музыкального произведения. Ребенку с проблемами внимания могут быть предложены какие-то переживания в течение любого периода времени. Ребенок, который легко чрезмерно возбуждается, может не получать сенсорных или неограниченных ощущений. Вы должны быть готовы встретить детей там, где они есть, и сделать соответствующий творческий опыт приоритетом для всех детей. Вот несколько рекомендаций, которые следует иметь в виду, когда дело касается поддержки всех учащихся:
- Искусство и творческий опыт всегда должны быть выбором, и не должно быть неправильных ответов (Head Start, 2013).Каждый ребенок сталкивается с переживаниями по-своему и в своем собственном темпе.
- Не позволяйте инвалидности или различиям быть препятствием для участия. Вы должны создать такие приспособления, которые позволят каждому ребенку в полной мере участвовать.
- Эшафот для творчества для детей, нуждающихся в поддержке. Хотя творческий опыт часто бывает неограниченным, взрослые могут оказать некоторую помощь, когда это необходимо. Вы можете использовать график с картинками, чтобы помочь отдельному ребенку начать занятие (т.е., надеть халат, взять кисть, окунуть в краску и творить!). Вы можете использовать различные виды поддержки, такие как поддержка сверстников, поддержка взрослых или изменение окружающей среды, чтобы помочь детям добиться успеха (Sandall & Schwartz, 2008).
См.
Поощрение творческих способностей детей младшего возраста помогает развивать на протяжении всей жизни навыки, необходимые для обучения, а также любовь к исследованиям и исследованиям. В первом видео послушайте, как программный директор размышляет о подходе своей программы к творческому опыту. Во втором видео вы увидите, как дошкольный класс в сотрудничестве с местным художественным музеем реализовал забавный проект о феях.
Видео недоступно Послушайте, как директор программы размышляет о подходе своей программы к творческому опыту в классе. Видео недоступно Посмотрите, как дошкольный класс в сотрудничестве с местным художественным музеем участвовал в проекте о феях.Do
Как дошкольный педагог, вы можете сыграть решающую роль в проектировании среды и создании опыта, который будет способствовать развитию у детей любопытства и творческого мышления. Ниже приведен список творческого опыта обучения, который вы можете организовать в дошкольном классе.Опыт сгруппирован по категориям; однако каждый опыт может одновременно включать аспекты нескольких областей обучения. Вы можете использовать эти впечатления в разные периоды дня, как в помещении, так и на улице.
Творческий опыт
Выберите творческий жанр
- Рисование, живопись, резка и склейка, скульптура, обводка, смешивание цветов, тиснение, работа мелом, работа с коллажами
- Приглашение местных художников прийти к вам в класс и выступить с программой и поговорить об их работе
- Изучение искусства в вашем местном сообществе, посещая художественные музеи, галереи, выставки ремесел или выставки
- Сотрудничество с местными художественными программами или музеями
- Знакомство и использование словарного запаса, связанного с искусством
- Использование детского языка, открытий или интересы как основа для планирования художественного опыта
- Пение
- Игра на музыкальных инструментах
- Создание музыкальных инструментов
- Прослушивание музыки разных культур и жанров
- Создание сборников песен
- Запись музыки и создание песен
- Встреча с местными музыкантами в ваше сообщество
- Использование музыкального реквизита в драматургии ic play
- Имитация танца или движения различных существ
- Обсуждение взаимосвязи между музыкой, танцем и эмоциями
- Посещение местных концертных залов и театров
- Сотрудничество с местными музыкальными и танцевальными труппами и программами
- Разыгрывание сцен из сборников рассказов
- Поощрение детей придумывать и разыгрывать свои собственные истории и сценарии
- Предоставление материалов, позволяющих создавать реквизит, костюмы и декорации
- Играть в игры, которые поощряют драматические эмоциональные выражения
- Предоставление детям возможностей для самовыражения разные театральные роли (т.д., сценическая бригада, актер, режиссер и т. д.)
- Предоставление реквизита, относящегося к разным ролям, сценариям и культурам (в том числе отражающих происхождение детей)
- Обеспечение достаточного времени, пространства и материалов (достаточных для размещения детей при содействии совместного использования и очередности)
- Просмотр театральных представлений
- Посещение местных театров
- Встреча с местными актерами и актрисами
- Партнерство с местными театральными труппами и программами
- Предлагаем широкий спектр строительных материалов, включая традиционные и нетрадиционные материалы (блочные блоки, кусочки дерева, камни, пустые картонные коробки и т. д.)
- Предоставление реквизита для расширения творческой игры
- Использование реальных и воображаемых инструментов
- Использование фотографии и видеосъемки для документирования строительства
- Посещение ближайшей строительной площадки
- Приглашение строителей, архитекторов или инженеров прийти к вам в класс
- Проведение экспериментов (например, предметы, которые тонут или плавают)
- Изучение природных элементов (например, воды и ее различных форм, почвы, насекомых)
- Организация экскурсий в заповедники, музеи или парки
- Приглашение специалистов приехать в класс и делиться знаниями и опытом