Сакович сказкотерапия: Тайна улыбки. Сказкотерапия депрессии | Сакович Наталья Александровна
Сказкотерапия полезна для детей и взрослых
Ложь, да в ней намек.
Вы когда‑нибудь задумывались, чему нас учат первые книги? Ответ очевиден: быть честным и справедливым, ценить дружбу и помогать другим. Глядя на сказочных персонажей, мы обретаем стойкость духа и мудрое отношение к жизни – вот какая сложная задача стоит перед персонажами детских книг. В каких случаях детям и взрослым показана сказкотерапия и как выбрать правильную сказку, узнали у психолога Натальи Сакович.
Родом из детства
Жили-были… Давным-давно… В некотором царстве, в некотором государстве… Признайтесь, эти слова заставляют сладко замирать сердце, перед мысленным взором проходят образы героев и злодеев – жителей сказочных миров. Разве можно забыть вечную злодейку Бабу‑ягу, которой не сидится без дела в своей избушке? Опять ведь что‑то удумала! Или лапочку Золушку, потерявшую туфельку на балу?
Бывшие непоседы повзрослели, и сказки теперь читают их дети, все так же удивляясь, поддерживая или осуждая поступки главных героев, вместе с ними проходя сквозь череду преград и лишений.
– Мы любим сказки за тайну, волшебство и, конечно же, надежду. Их магия в скрытой глубине, доступной нам на уровне бессознательного, в возможности столкнуться с чудесами и превращениями, тонким юмором и загадками, в том, что есть хороший конец и победа добра над злом, – считает Наталья Сакович. – Победить тревогу, глубоко затаенный страх и проявления агрессии или сформировать важный социальный навык – все это под силу сказкотерапии.
Начинать работу с ребенком можно с любого возраста, причем к услугам психолога прибегать вовсе необязательно. Главное, чтобы истории, которые вы сочините или подберете в литературе, были доступными для понимания, а малыш – достаточно взрослым, чтобы проследить за ходом сюжетной линии.
Если с ребенком занимается профессионал, количество сеансов в каждом случае он подберет индивидуально.
В своей работе специалисты нередко задействуют игрушки. Все очень просто: на кукол, зверушек или солдатиков мы проецируем состояния и роли – они помогают вывести проблему на поверхность.
Получается, что непростая жизненная ситуация как бы проигрывается через действия персонажа – психолог или родители обязательно заметят то, что беспокоит ребенка.
Учит и лечит
Сказки очень похожи по строению. У них всегда есть зачин, в котором слушателя подводят к тому, что должно произойти, знакомят с героями. Затем следует основная часть: в ней содержится наибольшее количество событий, встреч и опасностей, именно здесь разворачиваются баталии – например, удалой богатырь отправляется в дальнюю дорогу и сталкивается с непредвиденными ситуациями, дабы спасти красавицу принцессу. Последняя часть, завершение истории, – это выход из кризисной ситуации, победа героя. Наконец, на зависть всем в округе, он получает заслуженную награду или вожделенный статус (частая ситуация – женится на принцессе).
При выборе или придумывании сюжета постарайтесь учесть главное – возраст и интересы. Семилетний ребенок уже не будет в восторге от сказки про курочку Рябу.
Если малыш без ума от роботов и супергероев, опираться на народный фольклор тоже неуместно. И конечно, важно донести мораль. Выводы, которые сделает ваше чадо на основе событий, произошедших с героем, – то, ради чего задумывалась вся история.
– Что же выбрать?
– Ребенку, которому нужно овладеть социальными навыками, подойдут сказки о животных, бытовые или авторские, где есть персонаж, близкий к его возрасту. В начальной школе высок интерес к волшебной и героической сказке. Можно рекомендовать к чтению различные истории про дружбу и морально‑нравственные аспекты жизни. Говоря о подростках, нельзя не отметить их любовь к фэнтези – жанру, в котором есть место героизму, чему‑то абсолютно невозможному в реальной жизни.
Правильные сказки помогут и взрослым. Еще в начале 2000-х для них появились свои – на полках книжных магазинов можно встретить целые сборники. Их авторы предлагают помочь разобраться с депрессией, нарушениями сна и множеством других проблем.
Какой кошмар
В детской литературе есть особый жанр.
Нелюбимый родителями, но приводящий в восторг ребят от мала до велика – всем известные ужасы. Истории про вампиров, оборотней и разного рода нечисть не первый год в топе наиболее популярной подростковой литературы. Так к чему же апеллируют их противники, когда говорят категоричное нет страшилкам?
Наталья Сакович уверена – с любой книгой нужно встречаться вовремя:
– Если прочитать 5‑летнему малышу сказку Гауфа, это вряд ли пойдет на пользу. В лучшем случае он не вникнет в смысл, в худшем – действительно испугается. Однако тот же автор в 12-13 лет произведет совсем другое впечатление. Есть еще сказки и стишки с элементами черного юмора – полезные для ребенка, потому что доводят жуткие ситуации до абсурда и тем самым снижают напряжение, помогают преодолеть страхи.
Вообще, многие сказки довольно жестоки даже несмотря на то, что к ужастикам не относятся. Например, в «Красной Шапочке» волк съедает бабушку, затем и ему самому здорово достается – несчастному вспарывают живот.
Кот в сапогах проглатывает целого Людоеда, когда тот превращается в мышь. Вы и сами без труда вспомните с десяток кровожадных сцен в любимых детворой сюжетах. Может, взять да и переставить такие книжки в раздел литературы 18+?
– Сказки не такие плоские, как видят некоторые из нас. Они несут в себе важный бессознательный материал, который помогает принимать разные стороны и в себе, и в окружающей нас действительности. Читая или слушая эти истории, малыш учится справляться со сложностями, видит пример удачного разрешения той или иной ситуации, приобретает навыки переживания страха, горя и других отрицательных эмоций. Исключать из жизни ребенка подобный опыт было бы ошибкой, – считает психолог.
Детская психика находит сказки везде, не только в книгах. Компьютерные игры, созданные на основе фантазийных сюжетов, мультфильмы, комиксы подчас полностью заменяют подрастающему поколению печатное слово. В таком виде они тоже решают возрастные психические задачи, считают специалисты.
Дети не рождаются читающими, но быстро перенимают полезные привычки от родителей. Причем закладывать любовь к чтению нужно с раннего возраста. Выбор литературы сегодня как никогда широк. Читайте по ролям, меняя свой голос, если ребенок совсем маленький, имитируйте звуки по ходу сюжета в сказках про животных, подключайте любимые игрушки. Ну и, конечно, учите ребенка сочинять и сочиняйте сами.
Интересные факты
По одной из версий, имя известной отрицательной героини русских сказок Бабы‑яги произошло от восточного слова «бабай‑ага» и переводится как «злой господин».
Барон Мюнхгаузен был реальным историческим лицом и действительно придумывал небылицы о своей жизни.
В известной английской сказке главного героя зовут Джонни‑Пончик. Это аналог русского Колобка. В США этого персонажа зовут Пряничным Человечком.
В немецком городе Швальм, где братья Гримм написали историю про Красную Шапочку, этому персонажу установлен памятник, на который приходят полюбоваться многочисленные туристы.
Людмила Лобачева
Психологическое сопровождение сказкой. Психолог КФУ рассказал, чем может помочь сказкотерапия
Сказкотерапия – направление в психологии молодое, но эффективное. Что такое сказкотерапия и как она расширяет сознание личности, совершенствует взамодействие с окружающим миром, рассказала доцент кафедры педагогической психологии ИПО КФУ Эльмира Муртазина.
— На самом деле сказкотерапия намного старше, чем психология как наука, — сразу уточнила Эльмира Ильдусовна. — С давних пор мудрецы использовали притчи, чтобы изменить видение ситуации или отношение человека к ситуации. А вот в психологию сказкотерапия вошла не так уж давно — в ХХ веке. В развитии метода сказкотерапии огромное влияние оказали работы Д. Б. Эльконина, Л.С. Выготского, исследования и опыт Б. Беттельхейма, К.Г. Юнга, М.Л. фон Франца, Ш. Коппа, идеи Э. Фромма, Э. Гарднера, Э. Берна, позитивная терапия притчами Н. Пезешкиана, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнездилова, Т.
Д. Зинкевич-Евстигнеевой, работы И. Вачкова, Н. Сакович, А. Осиповой, Н. Киселевой.
По мнению эксперта, сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее сказки для решения тех или иных психологических проблем клиента. Сказкотерапия успешно применяется в психологическом и организационном консультировании, а также в индивидуальной, семейной и групповой терапии.
— В широком смысле сказкотерапия – это терапия любым художественным повествованием: сказкой, песней, анекдотом, частушками, мифами, притчами, любимыми историями. Но именно в сказках в символическом виде даны ключи выхода из психологических проблем. Сказка позволяет обратиться к глубинному опыту человека, открыть и осознать чувства и стремления, скрытые в бессознательном, переосмыслить жизненные события, увидеть пути решения проблем.
И в этом смысле, по мнению эксперта КФУ, сказка очень «экологична». С ее помощью можно относительно мягко, по сравнению с некоторыми другими психологическими инструментами, работать со страхами, корректировать поведение и характер, менять внутренние состояния человека.
Область применения этого приема не имеет возрастных ограничений: она может использоваться в работе как с детьми, так и со взрослыми. Но для детей сказкотерапия — самый простой и удобный метод.
— В процессе рассказа или рисования или проигрывания сказки ребенок абсолютно расслаблен — он не ждет подвоха или наставлений, потому что осознает, что это история не про него, а про кого-то другого и не защищается от этой информации. На уровне же подсознания, ребенок получает модель альтернативной эффективной поведенческой стратегии: как решить возникшую проблему, как находить выход из тяжелой ситуации.
Лучше всего сказкотерапия работает, когда ребенок или взрослый попал в затруднительную ситуацию, из которой он не видит выхода, и закрыт для рациональных разговоров и объяснений.
Психолог отметила несколько способов применения данного вида терапии.
— Можно читать, обсуждать и проигрывать те сказки, которые существуют и которые мы слышали в детстве. Можно купить сборник — в нем готовые психокоррекционные сказки сгруппированы по проблемам.
Сказкотерапевт предлагает клиенту и множество других символических действий: рисование сказки песком, изготовление собственной куклы, волшебных красок и ожерелья собственной жизни.
— Выход в волшебное пространство позволяет все неурядицы и проблемы перенести на персонажей. И созданный мыслеобраз (сказка) становится позитивной жизненной программой. Нередко после сказкотерапии человек обретает цель в жизни.
Справочно
Термин «сказкотерапия» впервые появился в психологической практике в 1994 году, когда в Санкт-Петербурге Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева защитила докторскую диссертацию по использованию сказок с целью коррекции психологических состояний.
Сказкотерапия необходима людям, переживающим сложные, кризисные ситуации, потерю смысла жизни.
Сказкотерапия
Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки.
Дети всерьез верят в сказочный мир, полный чудес, с его ловкими и сильными героями и свирепыми чудовищами. Мир этот близок и понятен для любознательной детской головки, он говорит на языке, почти недоступном взрослому рассудку, считающему, что сказки искажают реальную жизнь. Дети же без устали готовы слушать сказочные истории, герои которых отважно сражаются с великанами и чудовищами — с миром взрослых.
Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно – образного и наглядно – действенного постижения мира человеческих отношений.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.
Идея сказкотерапии такова: педагог сочиняет сказку, в которой предлагает и (или) внушает метафорическое решение этой проблемы. Также сказка может быть использована и для того, чтобы:
1) предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;
2) сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком.
Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает;
3) сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что – то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии;
4) сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом педагоге. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов (формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого впечатления;
5) сказка несёт свободу;
6) важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять выражением своих чувств.
Научиться этому позволяют сказка и игра. Ребенок берет себе на вооружение все то, о чем узнает из сказок и историй, а затем различным образом применяет это знание, защищаясь от множества стрессов, которые обрушивает на него действительность.
Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Рабочая программа разработана на основании метода сказкотерапии и разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями Т.И. Петровой, Е.С. Сергеевой, Е.С. Петровой «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду».
Цель данной программы:
- Развитие эмоционально-волевой сферы, произвольности психических процессов;
- Создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи программы:
- Расширение и углубление знаний детей об окружающем мире;
- Развитие эмоционально-волевой сферы;
- Развитие чувства коллективизма, ответственности друг за друга, формирование опыта нравственного поведения;
- Развитие творческих способностей детей средствами театрализованных игр;
- Развитие коммуникативных навыков, творчества;
- Развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигатель-ного, кинестетического;
- Коррекция отклоняющегося поведения;
- Развитие эмоциональной и моторной адекватности.
Программа разработана на 1 год обучения, рассчитана на 56 занятий с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 лет). Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 15 минут. Количество детей в группе не более 10 человек.
Количество учебных часов:
октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | Всего |
8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 56 |
Структура занятия.
№ | Этап | Назначение этапа | Содержание этапа |
Ритуал «входа» в сказку | Создать настрой на совместную работу | Коллективное упражнение. | |
Повторение | Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились | Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз, и пр. | |
Расширение | Расширить представления ребенка о чем-либо | Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр. | |
Закрепление | Помочь детям в приобретении нового опыта, проявлении новых качеств личности ребенка | Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр. | |
Интеграция | Связать новый опыт с реальной жизнью | Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
| |
Резюмирование | Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся | Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. | |
7. | Ритуал «выхода» из сказки | Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде | Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». |
Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на сказочного героя, или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.
Результаты:
Формирование простейших образно-выразительных умений (интонация, мимика, пантомима).
Развивается музыкальный слух.
Освоение детьми младшего дошкольного возраста артистических навыков.
Снятие стрессообразующих факторов; раскрепощение, позволяющее раскрыть креативный потенциал ребенка.
Воспитывается самостоятельность, инициативности, чувство ответственности.
Формирование умения действовать в коллективе, чувство успеха, уверенности в своих силах.
Содержание методического обеспечения
Автор | Название пособия
| Год издания |
Вачков И. В.
| Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. | М.: Ось-89, 2001. |
Зинкевич-Евстигнеева Т. | Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. | СПб., 1998.
|
Кряжева Н. Л. | Развитие эмоционального мира детей. | СПб.: Речь, 2001. |
Н. А. Сакович. | Практика сказкотерапии | СПб.: Речь, 2004. |
Т.И. Петрова, Е.С. Сергеева, Е.С. Петрова | Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду | Москва, 2003 |
А.Е. Антипина | Театрализованная деятельность в детском саду | Москва, 2003 |
Л.Б. Фесюкова | Воспитание сказкой | Москва «Новая школа», 1998 |
Д.Кемеровская областная научная библиотека имени В.Д.Фёдорова
Доброго времени суток! Прошу помощи в подборе материалов для написания дипломной работы на тему: Воспитание любви к чтению методами библио- и сказкотерапии.
А именно: современное состояние библио- и сказкотерапии в России и за рубежом, использование библио- и сказкотерапии в работе с читателями. Нужны научные статьи, диссертации, исследования, монографии.Источники желательно свежие, не более 5-ти лет давности.Заранее премного благодарна! (за любую предоставленную мне информацию)
24 сентября 2015 г.
Добрый день! Предлагаю список литературы из фонда Кемеровской областной научной библиотеки.
Дворкина, М.Я. Исследование проблем библиотерапии / М.Я. Дворкина // Библиография. — 2010. — № 5. — С. 101-104.
Кемеровская ОНБ
Дрешер, Ю.Н. Библиотерапевтическая деятельность: методология и методика / Ю.Н. Дрешер. – М.: Либерея-Бибинформ, 2009. — — 239с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА; Шифр 53.57; Авторский знак Д73; Инв. номер 3/765229; Баркод 362702
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПБ: Речь, 2010. – 170с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.9; Авторский знак З-63; Инв. номер 4/538940; Баркод 413117
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб: Речь, 2010. -233с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.9; Авторский знак З-63; Инв. номер 4/538939; Баркод 413116
Капшук, О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О.Н. Капшук. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 221с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.8; Авторский знак К20; Инв. номер 3/774465; Баркод 399888
Мифы современной жизни: материалы Международной научно-практической конференции (Новокузнецк, 17 июня 2010 года). — Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2011. — 68с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА. КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ФОНД; Шифр 88.5; Авторский знак М68; Инв. номер 3/780013; Баркод 419536
Мосина, Е.С. Почему облака превращаются в тучи? : сказкотерапия для детей и родителей / Е.
С. Мосина. — Москва: Генезис, 2013. – 158с.
Кемеровская ОНБ; ГОРОДСКОЙ АБОНЕМЕНТ; Шифр 88.9; Авторский знак М84; Инв. номер 3/787569; Баркод 481963
Сакович, Н. А. В поисках силы: настольный сказконавигатор для работы с подростками
/ Н.А. Сакович. — СПб: Речь, 2012. — 254 с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ; Шифр 88.8; Авторский знак С15; Инв. номер 4/540980; Баркод 453388
Тихомирова, И.И. Чтение как движение души / И.И. Тихомирова // Библиотечное дело. — 2011. — № 10. — С. 21-24.
Кемеровская ОНБ
Труфанова, Е.В. «Особые дети»: корректирующие методики и сказкотерапия / Е.В. Труфанова // Библиотечное дело. — 2012. — № 8. — С. 2-4.
Кемеровская ОНБ
Форум педагогического мастерства – 2010: материалы Фестиваля мастер-классов в рамках Всекузбасской выставки-ярмарки «Образование. Карьера. Занятость» 6-8 апреля 2010 года. — Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. — 250 с.
Кемеровская ОНБ; ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА.
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ФОНД; Шифр 74.204; Авторский знак Ф80; Инв. номер 3/770736; Баркод 382889
Ответ дан 24.09.2015 г.
Мы будем рады вашему отзыву о нашей работе!
Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков
Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков
Для каталогаСакович, Н. А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков / Н. А. Сакович — Москва : БИНОМ, 2016. — 290 с. — ISBN 978-5-98563-402-0. — Текст : электронный // ЭБС «Консультант студента» : [сайт]. — URL : https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785985634020.html (дата обращения: 15.10.2021). — Режим доступа : по подписке.
АвторыСакович Н.А.
ИздательствоГенезис
Тип изданиянаучно-художественное издание
Год издания2016
ПрототипЭлектронное издание на основе: Диалоги на Аидовом пороге.
Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков [Электронный ресурс] / Н.А. Сакович. — 2е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 290 с.). — М.: Генезис, 2016. — ISBN 978-5-98563-402-0.
АннотацияВ настоящее время перед педагогами-психологами стоит задача профилактики суицидального риска и кризисной помощи детям и подросткам. Одним из эффективных инструментов психологической и психотерапевтической помощи в случае суицидального риска является сказкотерапия. Издание содержит необходимую для специалистов теоретическую информацию (ключевые суицидологические понятия, антисуицидальные факторы). Автор приводит приемы раннего выявления и распознавания степени риска, в том числе с помощью анализа детских и подростковых текстов. В книге также представлены основы психологической поддержки и кризисного вмешательства; сказкотерапевтические методы работы с подростками-суицидентами и их окружением, каталог сказок и притч, работающих на укрепление антисуицидальных барьеров.
Книга адресована психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с детьми и подростками.
Загружено 2016-12-21
Статья «Роль сказкотерапии в коррекции страхов детей дошкольного возраста»
Харламова Татьяна Андреевна
Роль сказкотерапии в коррекции страхов детей дошкольного возраста
МАДОУ детский сад «Детство» — СП д/с №204 (Г. Нижний Тагил)
В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, что ведет к увеличению количества детей со страхами. Дошкольный возраст является благоприятным периодом коррекции страхов. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.
Поиск наиболее эффективных приемов, средств и методов, способствующих коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста открыл дорогу активным формам, к которым относится сказкотерапия.
Современные исследователи (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан, В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, Э. Ле Шан, П. Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.) утверждают, что сказкотерапия позволяет эффективно преодолевать нарушениями самооценки, несобранность и медлительность, трудности в общении и обучении и, конечно, помогает бороться с такой распространённой проблемой, как детские страхи.
Различные аспекты использования сказкотерапии для коррекции страхов детей дошкольного возраста рассматривали в своих работах ученые, специалисты (А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева, Д. Соколов, Н.А. Сакович, Р.М. Ткач и др.), отмечая его огромные педагогические возможности. Сказкотерапия является средством коррекции психики, позволяет преодолеть чувство страха, выразить свои эмоции и чувства, дает уверенность в своих силах.
Большинство людей склонны считать, что сказкотерапия является исключительно «детским» методом.
Конечно, наиболее результативной она оказывается именно в работе с детской аудиторией, однако, возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. Т.Д Зиневич-Евстигнеева подчеркивает, что «сказкотерапию можно назвать “детским” методом, потому что она обращена к чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека» [2, с. 40].
Особо эффективной сказкотерапия является в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как у детей сильно развит механизм идентификации, что является незаменимым приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания.
Т. Вершинина считает, что во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радостными тонами.
С другой стороны, в сказке пугающий персонаж или явление может вовсе таким не выглядеть.
Д. Соколов пишет, что даже простое чтение сказок (особенно специально созданных) дает удивительный эффект и помогает ребенку преодолеть различные жизненные трудности [5, с. 120]. По его мнению, сказка активизирует и побуждает сознание ребенка, открывает новые возможности взаимодействия его с окружающим миром, является залогом эмоционально-личностного развития.
Некоторые исследователи (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, Р.М. Ткач и др.) считают, что процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
Ряд авторов (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева, Д. Соколов и др.
) пишет, что сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний. У маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказу, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами.
Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло. Все это положительно влияет на коррекцию страхов детей старшего дошкольного возраста.
Сказкотерапия, является также профилактикой негативного поведения ребенка. То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира [2, с. 42].
Ряд исследователей (А.В. Гнездилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.И. Пономарева и др.) утверждает, что сказка помогает ребенку справляться со стрессовыми нагрузками. А проигрывание сказочных ситуаций, особенно конфликтных, способствует решению спорных вопросов, которые иногда кажутся детям неразрешимыми в жизни. Знакомство дошкольника со сказкой, разнообразные дидактические игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствуют получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих способностей ребенка.
Помогает, избавится от страхов, агрессии, тревожности.
Некоторые ученые (Н.А. Сакович, Р.М. Ткач и др.) считают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам.
Существует два подхода к сказкотерапии, которые отличаются с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода.
Директивная (направленная) и не директивная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога в работе с детьми. При директивном подходе взрослый – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений.
Предметом сказкотерапии является процесс воспитания «внутреннего ребенка», развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Выделяются следующие принципы работы со сказками:
1) Принцип осознанности – включает в себя осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета и понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
2) Принцип множественности – осознание того что, одно и тоже событие, ситуация моет иметь множество значений и смыслов.
3) Принцип связи с реальностью — это понимание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает некий жизненный урок [4, с. 16]
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что концепция комплексной сказкотерапии базируется на пяти видах сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных [3, с.
52].
Рассмотрим подробнее каждый вид сказки.
Художественные (народные и авторские). К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории – это сказки, мифы, притчи. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.
Психотерапевтические сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, – со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).
Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.
Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение к бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие в них конфликтов и злых героев [3, с. 52].
Анализ специальной литературы по проблеме применения сказкотерапии показал множество вариантов использования данного метода на практике. Рассмотрим подробнее формы работы со сказками, предложенные Т.
Д. Зинкевич-Евстигнеевой:
1 Интерпретация сказок. Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета.
2. Рассказывание сказок. Рассказывание сказок может проходить по нескольким принципам: рассказывать может сам ребенок, либо рассказчик психолог.
3. Сочинение сказок. Разнообразные темы сказочных историй описывают спектр внутренних вопросов, встающих перед ребенком. Все эти вопросы, тревоги, радости и печали могут стать темой его сказки. Изначально можно предложить десять не связанных по смыслу слов, из которых необходимо сочинить сказку.
4. Переписывание (или дописывание) сказок. Данный метод применяется, когда ребенку не нравится сюжет или продолжение сюжета, ситуация, конец, конкретный поворот событий. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию конец.
Он находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения.
5. Сказочная куклотерапия. Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает, просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях работы.
6. Постановка (разыгрывание) сказок. Прием драматизации – важный компонент в сказкотерапии. Виды постановок сказок: спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол; спектакли теневого театра; спектакли-экспромты, в которых участвуют куклы-марионетки; театрализованные игры; сказки на песке. Во всех случаях предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок. Сказкотерапевтические постановки не допускают выучивания ролей и длительных репетиций. Важна идея экспромта.
7.
Сказочная имидж-терапия. Данный вид работы основан на изменении внешнего вида, а соответственно и жизненных установок, и сценариев вживаясь в новый образ. В сказочном образе ребенок может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни.
8. Сказочное рисование. Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов: проективное диагностическое рисование; спонтанное рисование. С помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир ребенка, система его отношений к себе и другим, его индивидуальность.
9. Медитации на сказку. Медитация есть погружение в какой-либо процесс. Они создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие в них конфликтов и злых героев.
10. Использование танцев в сказкотерапии. Танец – это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им, становятся более свободными и уверенными в себе [2, с. 54].
Таким образом, каждая форма сказкотерапии направлена на работу с личностью, с индивидуальностью, каждого ребенка. Дети все разные, к каждому нужно подобрать свой подход, один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий – любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать [2, с. 54]. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он сталкивается в жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Таким образом, сказкотерапия позволяет эффективно снимать страхи детей-дошкольников, улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в семье и в группе сверстников.
Литература:
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через сказку / И.В. Вачков. — М.: Ось-89, 2007. — 144с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб: Речь, 2006. – 170 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб: Речь, 2006. – 169 с.
Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. — Спб.: Речь, Сфера, 2008. – 167 с.
Соколов Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 304 с.
Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. — СПб.: Речь, 2002. — 168 с.
Основы сказок. Сказочная терапия (подборка книг) «Лабиринт души: лечебные сказки»
Сказочная терапия — это поддержание близости, заботы и в то же время способ помочь вашему ребенку справиться с проблемами.
Мы отобрали семь сборников психологических сказок, которые помогут родителям и детям справиться с возрастными трудностями.
«Лабиринт души: лечебные сказки»
Академический проект
Для детей от 3 до 15 лет
Эта книга для тех, кто хочет лучше узнать своего ребенка, стать с ним ближе, помочь справиться с естественными возрастными трудностями и просто развлечь его. пользу дела.
Сказки в этом сборнике распределены по возрасту: для дошкольников, младших школьников и подростков. Все сказки снабжены ключевыми фразами, например: «Я не умею дружить», «Я обиделась на тебя», «Ты меня больше не любишь», «Я плохой», «Боюсь», «Боюсь, у меня не получится». В конце — указатель «ключевых фраз» для быстрого поиска нужной сказки.
В приложении есть сказки для взрослых, ведь сказки успешно решают проблемы взрослых, а не только трудности маленьких детей.
«Почему облака превращаются в облака?»
Издательство Генезис
Для дошкольников
Книга адресована в первую очередь любящим и заботливым родителям и составлена так, чтобы ею было удобно пользоваться.
Сначала дается краткое, но емкое описание психологических проблем детей и возможных причин их возникновения, а также рекомендации родителям. Затем идет история психокоррекции, то есть сказка, которая мягко воздействует на ребенка и помогает заменить неэффективное поведение более продуктивным.После сказки — вопросы для обсуждения с ребенком.
В книгу включены такие общие детские психологические проблемы, как гиперактивность, непослушание, агрессия, тревога, застенчивость, ложь, ревность к младшему ребенку, ночные страхи, развод родителей, воровство.
Есть еще сказки-медитаторы, направленные на расслабление ребенка, снятие стресса после тяжелого дня.
Книга интересна еще и тем, что содержит четкие рекомендации для родителей по написанию собственных сказок.
Сказки слез. Сказки о великих битвах, кроссовках и жадности. Сказки из капризов. Сонные сказки.
ИД «Речь»
Для детей от 2 до 8 лет
«Сказки слез » — сборник, посвященный типичным конфликтным ситуациям: ребенок не хочет спать в своей кроватке, шалит, кричит дома , требует внимания в эту самую секунду.
Кроме того, есть поучительные рассказы, которые, например, учат вас заботиться о других или делать осмотрительный выбор, думая о последствиях.
«Сказки о великих битвах, тапки и жадность» ненавязчиво, без морализаторов и морализаторов учат детей, что «хорошо», а что «плохо». Это простые, но важные правила, по которым живут окружающие.
«Сказки из капризов» — Сборник сказок на все случаи жизни. Что делать, если ребенок плохо ест, отказывается убирать игрушки, убирать в своей комнате, оскорбляет других, жаден, берет чужие и дерется. Ребенок в этих сказках встречается с персонажами, которые попадают в те же ситуации, что и он, и начинает понимать, как выйти из сложной ситуации.
Этот список был бы неполным без «Сонных сказок» , которые помогут родителям уложить ребенка спать без слез и капризов. Тихие, спокойные рассказы усыпят ребенка, а также научат, что всему свое время, а сон может быть приятным и интересным.
Все эти сборники выдержаны в едином стиле: небольшой удобный формат, яркие иллюстрации.
Практически все сборники включают примеры разговоров с ребенком по каждой прочитанной сказке или содержат вопросы к сказкам для ребенка.Ребенку очень полезно разбираться в ситуации и удобно родителям.
Стоимость: около 200 рублей каждая коллекция,
«Мастерская по сказкам»
ИД «Речь»
Для дошкольников, подростков и взрослых
В книге подробно рассказывается, что такое сказочная терапия и какие виды сказок используются в этой методике. Здесь вы можете узнать, в чем истинный глубокий смысл русских народных сказок, и что именно получают дети, когда слышат их с самого раннего возраста, или как с помощью сказки научить ребенка заботиться о своем здоровье или , например, для закрепления материала (цифр, букв).В книге много примеров детских психокорректирующих сказок — рассказы о вышибалах, капризы, скандалисты и нецензурная брань.
А для взрослых — медитативные сказки об «идеальных» отношениях с окружающими. Эти сказки, в том числе, пригодятся беременным.
BBK 88.8
T48
Автор рисунка на обложке — Стефания Янковская,
ученица Художественного училища на Васильевском
(преподаватели С.Д.Медведев, П.А. Мирка, О.А. Михайлова)
Уивер Р.
T48 Сказочная терапия детских проблем. — СПб .: Речь; М .: Сфера,
2008. — 118 с.
ISBN 5-9268-0723-9
Книга раскрывает секреты психологической помощи детям от 3 до 10 лет. Автор просто и подробно передает знания, примеры и рекомендации заботливым родителям и начинающим психологам
изменение для решения многих проблемных ситуаций с помощью терапевтических сказок.
ББК 88,8
ISBN 5-9268-0723-9
© Ткач Р.М., 2008 г.
© ИД «Речь», 2008 г.
© П.В. Борозенец, обложка, 2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
От автора 5
Эти сказки не простые 7
В чем сила лечебных сказок? 8
Как написать лечебную сказку 8
Прочитать или рассказать? десять
Особенности рассказа терапевтических сказок в процессе психологического консультирования 10
Сказки для пугливых детей 12
Как помочь испуганному ребенку 17
Сказки побороть страх перед темнотой у ребенка 18
Кто и что такое современные дети бояться? девятнадцать
Сказки для детей, которые боятся делать уколы и прививки 20
Сказки для боязливых детей 26
Методика «Кататомический поход в сказке» 29
Сказки для гиперактивных детей 31
Сказки для Тимура 33
Как сделать написать сюжет 36
Простые обучающие игры 38
Правила взаимодействия психолога с гиперактивными детьми в процессе психологического консультирования 39
Два способа использования встроенных сообщений для гиперактивных детей 41
Сказки для агрессивных детей 48
Сказка для Димы, избившего мать до синяков 49
Драматизация 55
Правила общения с агрессивным ребенком 57
3
Сказочные поведенческие расстройства
с физическими проявлениями 58
Сказка об Артёме, который, кроме хлеба и воды, ничего не ел и не пил 58
Изотерапия 61
Карточная игра «Классификация товаров» 61
Как сделать усилить эффект лечебной сказки 62
Сказки для Тани, которая не хотела 65
Медицинские и психотерапевтические подходы к пониманию причин энкопреза 72
Как помочь детям с энурезом 74
Рекомендации по обучению мочевому пузырю 74
Живые метафоры 79
Что такое парадоксальное вмешательство? 80
Короткие терапевтические рассказы с непрямым воздействием 87
Сказочная семейная терапия 90
Сказка для Кати, родители которой решили развестись 90
Нужно ли готовить детей к разводу родителей? 92
Некоторые реакции детей на развод родителей 93
Сказка для Зои, которой не нужен «новый» папа 94
Сказочная дилемма 97
Сказка для Сережи, который хотел изменить свою семью 98
Методика построения терапевтической феи сказка по Р.
Гарднер 103
Сказочная терапия потери 104
Грустная история для Максима 104
Дежавю, или Другая грустная история 107
Как дети реагируют на смерть 111
Заключение 115
Литература 116
Моим детям
Виталий и Лили,
посвящено
ОТ АВТОРА
Около двадцати лет назад, когда мои дети были совсем
ленивыми, но я еще не был психологом, материнская интуиция подсказала мне чудесный способ воспитания
действия — рассказ поучительных сказок.Это были народные и авторские сказки, сказки, переделки и сказки, придуманные для конкретных ситуаций. Детям особенно понравились рассказы о приключениях мальчика Виталика и девочки Лили. В этих сказках
Виталик и Лилия помогали друг другу или главным героям сказки, были умны и всегда выходили победителями.
Однажды воспитательница детского сада по секрету пожаловалась мне, что Виталик с другими детьми сбегает на соседний участок и там прячется от нее.
В ту ночь перед сном я рассказала сыну сказку-переделку «Колобок».Хорошо помню реакцию сына, когда вместо лисы Колобок встретил Виталика, который сначала объяснил ему, что убегать из дома — плохо, а потом помог вернуться к бабушке и дедушке. После небольшой паузы сын сказал: «Если я Колобок, то кто такой Виталик?»
На следующий вечер учительница рассказала мне, что ее сын весь день называл ее «тетя Виталик» и при этом радостно смеялся.
Ей пришлось объяснить такое «странное» поведение сына.
Особенно впечатлили дочь сказки о малышке Лиле, которая умела путешествовать внутри собственного тела
, познакомилась с ним, научилась любить его и заботиться о нем.Не исключено, что выбор будущей профессии врача — результат этих самых сказок.
Потом долго не ожидал, что будет сюрприз.
это специальная школа сказочной терапии, в которой есть сказочники, которые помогают детям, подросткам и даже взрослым решать психологические проблемы. Теперь я знаю об этом и готов
ЭТИ СКАЗКИ НЕ ПРОСТО .
.
Помните детские впечатления от сказок?
А как переживал за главного героя, как преодолевал с ним
лил трудности, радовался его успехам и победам?
С персонажами сказок мы научились различать добро и зло, щедрость и жадность, отвагу и трусость, милосердие и жестокость.
кость, верность и предательство.Это были волшебные истории, которые пробудили наше воображение и фантазии и помогли воссоздать
льстить себе в сказочном герое, чтобы постигать с ним житейские истины, противостоять искушениям и находить выход из, казалось бы, безвыходных ситуаций.
Современные дети, слушая сказки, проходят тот же путь познания
мира и набираются опыта. Известный австралийский психолог
Д. Бретт писал, что дети находят «отголоски своей жизни в сказках». Они стремятся использовать пример
ложного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
Кроме того, сказки и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или потерявший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха.
«
В любой сказке, как правило, есть следующие
копы: герой или герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка
только тогда становится лечебной, когда ребенок
отождествляется со своими героями, может провести параллель
между сюжетом и собственной жизнью и усваивает урок
или понимает скрытое сообщение.
В последнее время психологи все чаще используют tera
поющие сказки-метафоры для решения психологических проблем детей. Иногда такие сказки напоминают народные или известные авторские сказки, а иногда не имеют литературной ценности, а человеку, не занимающемуся психотерапевтическим процессом, кажутся невнятными и незначительными.
Но вне зависимости от особенностей содержания терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку
окунуться в свой внутренний мир, узнать что-то новое и внести желаемые изменения.
7
WHAT FORCE
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ?
Одно из объяснений этого явления состоит в том, что смысл сказки воспринимается сразу на двух уровнях:
на уровне знания и подсознании.
Сознание ребенка воспринимает буквальное содержание сказки как вымышленное: ребенок
чувствует себя сказочным героем, отождествляет себя с ним и даже когда он узнает свою проблему, он все равно думает, что это не обо мне, это притворство.Подсознание «верит» в услышанное и устанавливает желаемую программу изменения поведения, перестройки
ценностей, взглядов и позиций.
Сознательная и бессознательная психика — это метафора
геоидентификация функций левого и правого полушарий головного мозга.
Левое полушарие головного мозга или то, что мы называем сознанием
психика, отвергает язык, логику и т. Д. Правое полушарие
мозг не имеет своего собственного языка в лингвистическом смысле
le Его функции заключаются в использовании сигналов, поступающих от
органов чувств, например визуальных образов, и
оказывает существенное влияние на поведение человека.Метафоры
мы называем это бессознательной гастурной психикой.
Известен
примерно до 10-12 лет, тип мышления «правильный
мяч». Следовательно, наиболее важной для
информации об их развитии и социализации должна быть информация
, данная с помощью яркие образы, метафоры и сказки.
КАК НАПИСАТЬ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Для того, чтобы сказка или рассказ обрели силу и оказали помощь или воспитательное воздействие, необходимо
жить по определенным правилам ее создания :
1.Сказка должна быть в чем-то идентична проблеме re
бенка, но ни в коем случае не иметь на нее прямого сходства.
8
Он должен соприкасаться с проблемой ребенка, как по касательной.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и пройдя через фильтры своих проблем, ребенок сможет «увидеть» возможности нового выбора. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, родители (или психолог) предлагают ему свои варианты решения аналогичных проблем.
3. Сказка должна разворачиваться в определенной последовательности:
1 прожил
был
Статус-кво, начало сказки, встреча с ее героями
(узнаваемо и понятно ребенку символы).
Психологи рекомендуют для детей 3-4 лет делать
главным героям сказок игрушки, маленькие геловеков
и животных; от 5 лет — феи, волшебники,
принцессы, принцы, солдаты и т. д.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебство
сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны
сказок, притчи и бытовые сказки
2 И вдруг
однажды …
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом
(дискомфорт, вызов) , совпадение по природе
с проблемой ребенка
3 из-за
этого …
Сказка меняет направление, чтобы показать, что
состоит в решении проблемы и как это делают герои
сказки
4 Кульмина
нация
Герои сказки справляются с трудностями
5 Развязка
Результат действий героев сказки:
«-» — герой, совершивший плохой поступок, наказан;
«+» — герой, прошедший все испытания,
проявляет свои лучшие качества, награждается.
Развязка лечебной сказки должна быть
положительной
6 моральной
эта сказка
вот такая …
Сказочные персонажи учатся на своих действиях,
на своей жизни кардинально меняется
Источником, из которого черпает материал для терапевта
сказки, могут быть знакомые сказочные мотивы, притчи, детская фантазия, случаи из жизни родителей или практики психолога и специально придуманные темы.
.9
ПРОЧИТАТЬ ИЛИ СКАЗАТЬ?
Отвечая на вопрос: «Лучше читать или рассказывать?», Психологи предпочитают рассказывание историй, которое позволяет
создать атмосферу эмоциональной близости и полностью поддерживать значимый зрительный контакт. Чтение, в свою очередь, помогает приобщить ребенка к миру книг, которые ему очень пригодятся в будущем.
Однако для повествования и чтения необходимо создать подходящую среду: уютную комнату, мягкий диван или кресла с удобными подлокотниками (возможно, подушки, плед).
Родитель и ребенок сидят рядом, взрослый обнимает и слегка обнимает ребенка. Родитель спокойно говорит
глубоким, глубоким голосом, сопровождая рассказ драматическими трюками. Вечером можно добавить увлекательный эле
коп: затемнение, свечи.
Не удивляйтесь, если ребенок попросит рассказать или чи
мне одну и ту же сказку много раз. Наберитесь терпения и выполните просьбу. Эта сказка, вероятно, самая подходящая.
она воспринимает мировоззрение ребенка в данный момент и помогает ему понять важные для себя проблемы и решить проблемы, которые имеют отношение к нему.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСТОРИИ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ
В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСАЛТИНГ
Успех терапевтического воздействия сказок и сказок во многом зависит от эффективной организации процесса обращения
. К основным правилам их изложения можно отнести
:
1. Создание «зоны безопасности» для ребенка. Сюжет сказки может сочетать в себе реальные и вымышленные события, героями могут быть персонажи, взятые из жизни, и герои любимых людей
10
книги, мультики, а также придуманные вами несуществующие
живые животные, говорящие предметы и другие фантастические предметы.
Такое соседство помогает ребенку сохранять ощущение
, это притворство. Находясь в «зоне безопасности», ребенок не чувствует себя виноватым, не испытывает страха или смущения. Он просто слушает сказку, узнает что-то новое, что-то сравнивает, сравнивает без каких-либо неприятных психологических последствий psi
. Это означает, что ребенок может размышлять над услышанным в психологически комфортной обстановке.
2. Сказку (рассказ) нужно рассказывать ненароком, как бы случайно. Во время психологической консультации в виде ухода от разговора (до или после консультации, а также во время случайного перерыва), когда защиты ребенка естественным образом ослабевают, вы и
раскаиваетесь в болтовне.В такие моменты ребенок полностью открыт — как сознательно, так и бессознательно — для того, что вы хотите ему сказать.
3. У сказки должно быть какое-то разумное основание.
Сказку можно начать со слов: «У одного моего знакомого де
маленький цветочек на подоконнике был точно таким же цветком .
..», «У меня есть знакомый рассказчик, который придумал продолжение сказки
ки ( например, «Кот в сапогах») … »или« Сегодня утром смотрел передачу по телевизору … ». Затем рассказывается история или содержание передачи, которую вы якобы смотрели утром.Если сказку рассказывают доверительно, непринужденно и для нее,
при наличии веских оснований ребенок будет слушать внимательно, то есть так, как нам бы хотелось.
4. Никогда не анализируйте и не обсуждайте сказку
сразу после ее завершения. Дайте ребенку время погрузиться в метафорический мир и отождествить себя с
с песнями и событиями из изобретенного мира. Позже, например, при следующей встрече, вы можете обсудить, нарисовать и продолжить сказку.
5.Не стоит перегружать ребенка лечебными сказками и рассказами, чтобы он не потерял к ним чувствительность.
11
СКАЗКИ
ДЛЯ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ
Возникновение различных страхов вполне характерно для детства.
Чаще всего это страх темноты, одиночества, разлуки с родителями и родственниками, повышенное внимание к своему здоровью. Психологи выделяют возрастные периоды особенно яркого проявления определенных страхов: 2–3 года — боязнь животных, темноты, ночных страхов; 4 года — боязнь насекомых, воды, высоты, сказочных героев; 5-6 лет — боязнь несчастий, пожаров, бедствий, боязнь школы; от 7-8 лет — страх смерти или страх смерти близких.
Страхи могут возникать как в результате подражания тем, кто боится, так и как реакция на эмоционально значимые ситуации
(страх, тяжелая болезнь родственников и друзей, неразрешимый конфликт в детском учреждении, семье и т. Д.). Идите на
, опасения бывают: кратковременные (15-20 мин),
, проходящие после успокаивающей беседы
и затяжные
(1-2 месяца), то даже лечебные мероприятия не всегда дают желаемый результат.
Страх сам по себе является продуктивной эмоцией.Нормально развивающийся ребенок должен уметь бояться. Но есть тонкая грань, за которой нормальный нормальный страх становится навязчивым, превращается в фобию и превращает нормального ребенка в невротика.
Один из способов предотвратить развитие детских страхов при болезни и помочь испуганным детям преодолеть
летать ими — это лечебная сказка.
(Сказочный парадокс)
в одном большом доме жили маленькие страшилки. Они были настолько трусливы, что никогда не ходили по дому днем.
Ужасы содрогались от ужаса при одной мысли о встрече
12
любой из жителей дома.
Только с наступлением ночи, когда все жители легли спать, дачная
шилка осторожно выбралась из своего убежища и пробилась в комнаты мальчиков и девочек, чтобы поиграть с игрушками.
Они все время старались вести себя тихо, тихо и прислушиваться.
к звукам. Если в комнате слышался слабый шорох, страшилки тут же бросали игрушки на пол и запрыгивали на их маленькие ножки, готовые в любую секунду сбежать.Их волосы встали дыбом от страха, а глаза стали огромными и круглыми.
Вы можете себе представить, что случилось с детьми, которым было около
, дождь пошел на звук упавшей игрушки и увидел перед собой такого растрепанного «монстра».
Любой нормальный ребенок начал кричать и звать на помощь родителей.
Детский крик усугубил ужасающие сказки. У них за
были двери в комнату, они начали прыгать из угла в угол, иногда даже прыгали на кровать к ребенку, но все же удалось
вали сбежать и спрятаться до приезда родителей.
Родители вошли в комнату, включили свет, успокоили и усыпили детей и вошли в их спальню. И снова весь дом погрузился в сон. Только маленькие страшилки не спали до утра. Они горько плакали в своем убежище, потому что снова не могли играть с игрушками.
Дорогие дети, не пугайте ночью страшилки своим ками Cree
, дайте им спокойно поиграть в ваши игрушки.
В популярной, а иногда и специальной литературе можно найти утверждение: детские страхи — плод их богатой вооб
ярости.На самом деле это не очень точное извержение.
Первый закон воображения, сформулированный Л. Ю
готика, гласит: творчество воображения
13
напрямую зависит от богатства и разнообразия.
от предыдущего опыта человека: от гем к богине переживания человека,
больше материала, который есть в его воображении.
А это значит, что воображение детей намного беднее, гем
со своими старшими братьями и сестрами, родителями и прочими взрослыми.
Если ребенок не знает, кто такие вампиры, ему не больше
на исходе. Он не боится их, пока не увидит розыгрыш
старших братьев и сестер, которые в страхе пожинают
фильмы ужасов о вампирах. Ребенок начинает подражать
старшему, а значит, и боится.
У него есть собственный жизненный опыт.
живой страх в то время как маленький и быстро поддающийся
mu «легион».Однако страх может стать навязчивым, для
тяжелым и превратиться в фобию, если старше (возможно,
не полностью осознают опасность того, что они делают)
танцуют его со своим поведением.
Например, покажите на
шею испуганного ребенка, когда вампиры впиваются в горло
и высасывают кровь.
Что делать, если все же ребенок уже боится бояться
вампиров или других вкусностей? Объясните ему, что да, вы
застолья, то есть существа, которые пьют кровь, действительно су
существуют — это комары, клопы и блохи.Фильм или книга
про вампиров — это сказка для взрослых. Взрослые не боятся
они, как известно, на самом деле не вампиры.
Также расскажите своему ребенку специальные методы лечения
веселые сказки — смешные, парадоксальные и неожиданные.
Представляем сказку, вводим в нее забавные детали и придаем ей
эти нелепости как раз те ситуации, которые больше всего беспокоят ребенка
. Например, когда за чудовищем гонят
для сказочного персонажа (подразумевается, для ребенка),
он внезапно спотыкается, плюхается в лужу, долго не может
встать , поскользнуться и плюхнуться назад.
Помните, в сказке есть кайф. Ужасного
монстра добрым словом и добром можно остановить минометом
, можно пожалеть, накормить и превратить в
своего друга.
(Почти правдивая история)
У меня есть подруга
, маленькая девочка по имени Дарья. Мама
мама и папа зовут ее Даша, а старший брат Трусишка.
Год назад, когда Дарья была с
на всю девочку, старший брат рассказал ей историю о
бедном трехголовом драконе.Никто не смог победить этого монстра, ни отважные герои, ни злые колдуны, ни добрые волшебники. Дракон был бессмертен. Если рубили ему голову, на ее месте росли три новых.
Это была очень страшная сказка.
С тех пор Даша плохо спала. Каждую ночь ей снился один и тот же сон, что огнедышащий Драх ворвался в ее спальню
con и … Даша просыпалась в ужасе. Девушке так и не удалось досмотреть этот сон до конца, поэтому ей было страшно.
Когда Дарья рассказала мне свой сон, я вспомнил, что все драконы большие сладкие, они очень любят сладкое и печенье.
nye.Договорились с Дашей оставить перед сном на тумбочке рядом с кроватью блюдо со сладостями и досмотреть сон до конца.
На следующее утро Дарья сообщила мне о продолжении сна.
Когда Дракон ворвался в комнату и уже хотел наброситься на нее, он увидел блюдо со сладостями и печеньем. Дракон осторожно подошел к прикроватной тумбочке и начал набивать рот сладостями. К
году, когда все было съедено, он тихо прошептал: «Даша, ты самая лучшая девушка в мире.Ты один голову не стал рубить, а конфетами и печеньем накормил. Теперь я твой друг. Никого не бойся, с сегодняшнего дня твою мечту охраняет Дракон. После той ночи Дашу больше не тревожили кошмары.
15
В этой истории есть только одна загадка: куда делись конфеты и печенье? Почему утром тарелка была пуста? Может, мама и папа Даши знают ответ на этот вопрос?
Как только наступила ночь, он стал бегать по дому и искать место, где было бы посветлее.Но обитатели дома спали по ночам и везде выключили свет.
Так что мышка до утра бегала бесполезно.
Проходила неделя за неделей, месяц за месяцем, а мышь продолжала работать каждую ночь. И так ему надоел тот один раз
, который сидел на пороге дома и плакал. Мимо прошла сторожевая собака и спросила:
— Почему ты плачешь?
«Я хочу спать», — отвечает мышка.
«Так почему ты не спишь?» — удивился пес.
— Боюсь, не могу.
— Чего так бояться? — не поняла собака.
«Боюсь, аааааа», — крикнула мышка еще больше.
«Что она делает?»
— Она не спит, всю ночь мучает, держит глаза открытыми.
— Замечательно, — завидовала собака, — я бы получил твоего Хозяина.
«Тэ-бе», — перестала плакать мышь. — Что это для тебя? в одном деревенском доме жила мышка, такое маленькое серое животное с длинным хвостом.
С мышкой все хорошо: он теплый и сытный.
Все, но не все. Была у мыши
ка беда по имени Afraid.
Больше, чем боялся темноты.
16
Я состарился. С наступлением темноты глаза слипаются.
Но я вообще не могу спать: я сторожевой пес. Прошу тебя, мышка, дай мне свой испуг.
Мышь подумала: может, я сама такого боюсь? Но он решил, что это еще пригодится собаке, и отдал его своему Боязню.
С тех пор мышка спокойно спит по ночам, а собака продолжает честно охранять деревенский дом.
По примеру сказочного терапевта. Соколова, а до
поставили ребенка поиграть в «магазинчик». Купите или обменяйте
своими «луками» на книги, игрушки или сладости.
FAIRY THERAPY. Подборка лечебных сказок для детей.
На сайте smart-paradox.metdioz.ru отобрано замечательных сказок современных писателей на самые разные темы. Такие сказки хорошо читать детям перед сном.Чтобы прочитать полностью, нажмите на тему и перейдите на сайт-источник.
В эту тему вошли три сказки: «Тема и мечта», «Храбрый мальчик и тётушка», «Сказка о постели».
Выберите сказку, которая больше всего подходит вашему малышу, и расскажите ему перед сном.
Прежде чем говорить, убедитесь, что эта тема подходит вашему ребенку. Ведь малыш может отказаться ложиться к себе в постель из-за боязни темноты, тогда ему нужна совсем другая сказка. Или, может быть, он слишком редко видит вас и хочет больше вашего внимания, тогда постарайтесь уделять ребенку хотя бы полчаса своего времени каждую ночь и общаться с ним, играть или просто разговаривать.Заранее договоритесь, что после этого он ляжет спать. Ребенок будет с нетерпением ждать этого времени каждый день. А ложиться с ним в постель будет для него приятным событием.
Детская должна вызывать у малыша приятные светлые чувства. Это не должно быть место, где ребенок «отбывает наказание», и в котором он чувствует себя одиноким и ненужным.
Пусть эта комната станет для малыша сказочной, где каждый вечер мама или папа рассказывают ему добрую сказку.
В эту тему вошли три сказки: «Как Илюша кормил животик», «Зачем нужно есть», «Про Катюшину Капризку».
Прочтите все три сказки и выберите наиболее подходящую для вашего малыша.
Но помните, что в этой ветке есть свои нюансы. Ведь заставить детей есть невозможно! Каждый ребенок может сам решить, что, когда и сколько у него есть. Дети умеют прислушиваться к своему телу, и он может точно определить, каких, каких веществ ему сейчас не хватает. Тем более, но нельзя заставлять ребенка есть, когда он болен.
Предлагая ребенку пищу с помощью уговоров, а иногда и угроз, мы можем «отбить охоту» у него к еде, и тогда он перестанет получать удовольствие от еды.Он будет воспринимать этот процесс не как радостное, приятное и полезное, а как насилие над собой.
Но, как известно, все дети очень любят сладкое. И часто, вместо того, чтобы съесть тарелку супа, ребенок предпочитает полакомиться сладостями или печеньем. Вот тогда вам на помощь придет сказочная терапия. Расскажите небольшую историю занимательную, вместо длинных болезненных инструкций.
В этой теме есть одна сказка «Как Андрей встречал гостей». Скажите ребенку перед сном или незадолго до прихода гостей.
А может вы сами собираетесь в гости?
Если ваш ребенок застенчив, не беспокойтесь об этом. Это не значит, что ваш ребенок «плохой» или «какой-то другой». Это нормальное явление. Просто дайте ребенку больше времени, чтобы он привык к новой среде или новым людям. Некоторым детям нужно 15 минут, чтобы расслабиться, другим — целый час. Но постепенно, со временем, этот период станет короче.
Старайтесь не сравнивать своего ребенка с другими детьми, которые более расслаблены.Старайтесь не толкать его и не тормозить: «Ну что ты? Ну как тебе не стыдно? Иди поиграй »и т. Д., Но просто оставь его в покое. Лучше помогите правильно оценить ситуацию, покажите всем своим видом, что вы довольны гостями, что все в порядке. Тогда малыш быстрее расслабится и станет самим собой.
В этом разделе представлена одна сказка «Как Оля полюбила детский сад».
Расскажите ребенку перед сном, добавив подробности из его жизни.
Но сначала постарайтесь узнать у ребенка истинные причины, по которым он не хочет ходить в детский сад.
Может, его там кто-то обидит, может, ему не нравится учитель или распорядок дня. Тогда вам следует подумать о переходе в другой детский сад. В противном случае повседневные стрессы могут негативно сказаться на здоровье ребенка.
Есть дети, которые любят уединение и в принципе не готовы к таким шумным местам, как детский сад. Тогда, если у вас нет возможности самому посидеть дома с ребенком, попробуйте привлечь к этому бабушку или няню.Спросите малыша, как ему станет лучше: сидя дома или в детском саду. Слушай ребенка. Если он категорически против огорода, то обязательно нужно найти другой выход из этой ситуации. В противном случае малыш будет чувствовать себя несчастным человеком, от которого ничего не зависит, будет чувствовать себя преданным вами, родителями. Эта душевная боль останется с ним на всю жизнь и негативно повлияет на него.
Этот вопрос очень важен для воспитания ребенка, ведь он уже несколько лет ходит в детский сад почти каждый день.А именно в эти годы формируется его характер и отношение к жизни.
Поэтому это время следует запомнить малышу как самое радостное и счастливое.
В эту тему вошли две сказки: «Сказка о храбром Алё-шу» и «Бум, бум, бум».
Выберите сказку, которая будет максимально понятна и близка вашему малышу. Скажи ей перед сном.
Боязнь темноты — один из самых распространенных страхов у детей. Для многих детей страх темных спаривается со страхом неизвестного.В основном дети боятся монстров, которые якобы прячутся в темноте.
В образовательных целях некоторые родители пугают детей серым волком, бабой-ягой, полицией, злым дядей и т. Д. Очень важно никогда этого не делать! Во-первых, ребенок начнет бояться, и не только темноты. А во-вторых, когда вырастет, он поймет, что вы его обманули, и перестанет вам доверять.
Возможно, ребенок смотрит много мультфильмов или фильмов с разными монстрами.Постарайтесь ограничить время просмотра. Покупайте только радостные, добрые, жизнеутверждающие мультики, игрушки, читайте хорошие книги.
Проанализируйте, почему ребенок начал бояться темноты. Когда это началось? После какого случая? Устраните все возможные причины. Позаботьтесь о том, чтобы в детской комнате всегда были радость, любовь и умиротворение.
В тему вошли две сказки: «Сказка о стране шлюх», «Сказка о медведе и ордене». Прочтите обе сказки и расскажите малышу ту, которая ему больше всего подходит. А может ему понравятся обе сказки?
Многие дети не стремятся убирать свои вещи или игрушки.Для нас, взрослых, это часто доставляет много хлопот.
Учить ребенка убирать за собой нужно с самого раннего детства, и только на собственном примере. После каждого дела старайтесь привести «рабочее место» в порядок, довести начатое дело до конца.
Если вы что-то делали с младенцем, то наведите с ним порядок. Превратите этот процесс в увлекательную игру, без назиданий и инструкций. Попробуйте навести порядок в доме с улыбкой на лице и в хорошем настроении, чтобы уборка у малыша ассоциировалась с чем-то приятным.
И после каждой попытки помочь вам обязательно хвалите своего ребенка.
В теме представлены две сказки: «Слоненок и Шарики», «Хотелка поцелуй». Первая сказка будет понятнее детям трех-четырех лет. Вторая сказка рассчитана на детей постарше. Подберите сказку и прочтите ее малышу перед сном или накануне похода в магазин.
Все мы любим делать покупки, приобретать новые вещи. Но, как всегда, все хорошо в меру.Любые вещи массово становятся лишними и доставляют массу хлопот.
Часто дети пытаются заполнить какую-то внутреннюю пустоту новыми вещами; им не хватает духовной радости. Но вещи никогда не могут его заполнить, вернее, они наполняют его только на короткое время, после чего нужна новая покупка. Попробуйте заполнить эту пустоту не новыми покупками, а новыми эмоциональными переживаниями. Научите ребенка наслаждаться цветами, деревьями, солнцем, теплым днем, котенком на улице и пением птиц.
Некоторые родители чувствуют себя виноватыми за ребенка, потому что не обращают на него внимания или делают что-то не то, что им хотелось бы.
И они просят у ребенка прощения, покупая новые игрушки. В этом случае лучше изменить свое поведение, найти время для малыша: поиграть, погулять, почитать интересную книгу.
Научите ребенка получать большую радость от общения с вами или другими людьми, от окружающего мира дикой природы, а не от множества, иногда ненужных вещей.
Важно не только прочитать сказку ребенку, но и подумать, чем вызвано такое поведение малыша.Возможно, малыш таким образом привлекает внимание: он хочет проводить с вами больше времени, что для ребенка вполне нормально.
Возможно, ему не хватает нового опыта, он не знает, куда, на что направить свою энергию, ему скучно.
Возможно, малыш пытается самоутвердиться, показать, что он тоже чего-то стоит. В этом случае повысьте его самооценку, похвалите за любые достижения, покажите другой способ самоутверждения.
А может ребенок просто копирует чужое поведение? Если родитель позволяет себе хотя бы изредка шлепать ребенка, это означает, что ребенок будет делать то же самое.
Такими действиями мы сообщаем ребенку, что бороться можно! Если ребенок ударил другого малыша или вас, ни в коем случае не бейте его в ответ. Объясните словами об опасности его поступка, расскажите сказку на ночь, но никогда не поднимайте на него руку. Ведь если мы позволим себе это хоть раз, то и ребенок последует нашему примеру.
В этой теме вы можете ознакомиться со сказкой «Федя и компьютер». Скажите ребенку перед сном.
Компьютер очень понравится как детям, так и взрослым.Но во всем должна быть мера. Ведь все мы знаем, что долгое сидение перед экраном компьютера плохо сказывается на детском здоровье. Постарайтесь наполнить день ребенка множеством интересных занятий и мероприятий. По возможности замените общение с компьютером живым чатом с друзьями, прогулкой и т. Д. Пусть компьютер в вашем доме будет не другом, а помощником в сложных ситуациях.
Расскажите ребенку сказку на ночь. Подумайте, как сделать стирку не только полезным и нужным, но и радостным процессом.
Как превратить это в маленький праздник, с которого начинается каждый новый день.
В эту тему входит «Повесть о пропавшей улыбке». Добавьте к нему «подробности из жизни вашего ребенка и расскажите ему перед сном».
Проанализируйте ситуацию. Почему ребенок начал огрызаться? Когда это началось, после какого события? Может, вы чем-то обидели малышку, не выполнили обещание. Может быть, он хочет что-то вам принести, но он не знает другого выхода, кроме как рычать.Посмотрите, подает ли кто-то из близких ребенка такой пример общения. Постарайтесь устранить все возможные причины.
В эту тему вошли две сказки: «Сказка о стране сладких булочек», «Сладкоежка».
Выберите сказку, наиболее подходящую для вашего малыша. Дополните его подробностями из жизни вашего ребенка и расскажите ему.
Многие любят сладкое. А дети — особенно. Сладости нужны ребенку для роста и развития, но старайтесь давать ребенку полезные сладости: сухофрукты, мед (если на него нет аллергии), фрукты, овощи, ягоды.
И, если вы решили полакомиться тортом или рулетами, будет лучше, если вы сами приготовите их из натуральных продуктов и вместе с малышом.
В этой теме вы можете ознакомиться со сказкой «Про кузнечика Кузю». Скажите ребенку перед сном.
Иногда очень трудно разбудить ребенка по утрам. Постарайтесь каждое утро ласковым и радостным тоном рассказывать малышу, пока он еще находится в постели, какие забавы ждут его сегодня: что ему нужно будет сделать, куда пойти и как это будет здорово для него.А вечером, перед сном, обязательно подведите итоги дня. Поблагодарите ребенка за все выполненные задания и задания, похвалите за все добрые дела. Скажите ему, что вы им гордитесь и очень любите. Тогда малыш каждый день будет стараться делать как можно больше хорошего и полезного, чтобы доставить вам удовольствие! А для этого ему нужно будет рано вставать.
В этот раздел вошли две сказки: «Как одевался Егор», «Как Ваня учился одеваться».
Выберите сказку, которая больше всего подходит вашему ребенку, и расскажите ее перед сном.
А может, он с удовольствием послушает их обоих и сделает для себя соответствующий вывод!
В эту тему вошли три сказки: «Сказка о лягушке Васи», «Как Юля научилась говорить правду», «Дворец Врулей».
Выберите сказку, наиболее подходящую для вашего возраста, и прочтите ее.
Подумайте, почему ваш ребенок обманывает вас. Возможно, он боится говорить правду, тогда не будьте с ним слишком строги.
Возможно, он кого-то копирует.Дети очень хорошо понимают, где правда, а где ложь. Будьте очень честны и правдивы со своим ребенком. Ведь если малыш уличит вас во лжи, пусть даже самой маленькой и незначительной, то он перестанет вам доверять и тоже начнет вас обманывать. Детей воспитывают, чтобы подражать нам, взрослым!
Скажите ребенку перед сном или вместо того, чтобы смотреть следующий телевизор.
Постарайтесь наполнить день вашего ребенка интересными и разнообразными мероприятиями.
Здесь вы найдете сказку «Виктор и новые туфли.
«
Скажите ребенку перед сном или перед тем, как подстричь ему ногти. Дополните рассказ подробностями из жизни вашего ребенка.
В эту тему вошли две сказки: «Как Валя научилась дарить подарки» и «Сказка о Лисёнке».
Выберите сказку, которая больше подходит вашему малышу и будет ему понятнее.
Подумайте, откуда у ребенка эта привычка брать чужую без разрешения. Покажите малышу, что делать: если вы в гостях, обязательно спросите разрешения владельцев, прежде чем давать что-либо ребенку.Пусть это будет даже простая формальность, но малыш запомнит ваше поведение и продолжит делать то же самое. Дома, прежде чем брать что-либо у ребенка, спросите его разрешения. Уважайте своего ребенка, относитесь к нему как к взрослому. Тогда он также будет относиться к вам и к другим людям.
Прочтите сказку «Как Дима перестал грызть ногти».
Если ребенок грыз ногти, то, скорее всего, у него какая-то внутренняя проблема, из-за которой он переживает. То есть это способ снять внутреннее напряжение.
Причины внутреннего стресса могут быть самыми разнообразными — неблагоприятное течение беременности и родов, недостаточный период кормления, раннее разлучение с матерью, нестабильная, конфликтная ситуация в семье, отсутствие физического контакта, поддержки и ласки со стороны. родителей. Возможно, ему не хватает вашего внимания или у него низкая самооценка. Постарайтесь исправить эту ситуацию, устранить возможные причины или как-то их компенсировать.
Но не пытайтесь бороться с этой привычкой: реагировать спокойно, не акцентировать внимание на ребенке, ни в коем случае не стыдиться и не ругать его.В противном случае вы можете загнать проблему еще глубже внутрь себя. Если сосредоточить внимание ребенка на этой вредной привычке, потянув его, опасность ее закрепления многократно возрастает, так как малыш видит в этом способ привлечь ваше внимание.
В этой теме вы можете ознакомиться со сказкой «Как Ваня научился дружить». Дополните его подробностями из жизни вашего ребенка и расскажите малышу.
Все дети учатся следовать. Поэтому каждый раз показывайте ребенку, как вести себя с другими детьми, как с ними играть.Например, подойдите к ребенку на детской площадке и попросите его (или его мать) разрешения поиграть с его игрушкой. Ваш малыш быстро усвоит этот урок и сам начнет это делать, то есть просить, а не отнимать силой. Часто дети просто не знают, как себя вести в той или иной ситуации. А наша задача — научить и показать.
Также постарайтесь ничего не брать у вашего ребенка без его согласия, спросите у него разрешения, прежде чем брать его вещь. Он хоть и маленький, но тоже мужчина. Уважайте своего малыша, тогда он тоже будет относиться к вам и чужому имуществу.
В этой теме вы найдете «Сказку о сороке Дусу». Скажи ее своему ребенку.
Если малыш любит дразнить окружающих, то, скорее всего, этим он привлекает внимание. Возможно, он не знает другого способа общения. Проводите больше времени с ребенком и покажите на собственном примере, как общаться с людьми.
А может он кого-то копирует? Может быть, кто-то из его окружения любит давать людям прозвища?
Ни в коем случае не тяните ребенка и вообще старайтесь игнорировать такое поведение.Ведь он наверняка давно понимал, что этого делать не нужно и просто каждый раз ждет от вас ответа.
В этой теме вы познакомитесь с «Сказкой о маленьком облаке».
Малышу нужно объяснить, как важно все разносить на свои места: молоко — в холодильник, одежду — в шкаф, а на горшочке делать свои «мелочи». Но ни в коем случае не укладывайте ребенка на горшок силой.
Если ребенок плачет при виде горшка, убегает — спрячьте на время, не вспоминайте и не напоминайте ребенку о нем.Легче вытереть лужу об пол, чем исправлять психологические проблемы у ребенка. Подожди немного. Малыш сам разберется, что, как и где это делать. И в один прекрасный день он сам пойдет на горшок без ваших напоминаний и без всякого насилия. Действительно, наверное, никто из нас никогда не встречал взрослого, который не умел бы ходить в туалет!
Бывает, что дети перестают ходить на горшок после какого-то события в их жизни: появления в семье младшего ребенка, развода родителей и т.
Д.Тогда постарайтесь уделять ему больше внимания, потому что, скорее всего, таким образом он хочет напомнить вам о себе.
Расскажите ребенку сказку «Как Андрюша пользуется своей мечтой» и проанализируйте ситуацию.
В конце концов, дети никогда ничего не делают зря. Итак, ребенку почему-то нужен сон с вами: может быть, ему не хватает вашего внимания и он чувствует себя одиноким и брошенным, или просто боится темноты. В любом случае постарайтесь устранить все возможные причины такого поведения малыша.
Если ребенку не хватает вашего внимания, то не о чем беспокоиться, если он какое-то время спит с вами. Это только поможет укрепить ваши отношения с ним и решить внутреннюю проблему малыша.
В эту тему вошли две сказки: «Сказка о старшей дочери» и «Сказка о медвежонке».
Чтобы пополнить семью малыша, всегда нужно заранее подготовиться. А после того, как родился брат или сестра, постарайтесь не забыть о старшем ребенке.Действительно, в данном случае он как никогда нуждается в вашем внимании и именах — но сейчас у вас будет слишком мало времени, чтобы уделить ему это.
Поэтому постарайтесь привлечь старшего ребенка к уходу за младшим, но только так, чтобы ему было в радость. Дайте ему еще почувствовать свою ответственность за маленького члена семьи, и тогда ему будет легче вас понять. Делайте все вместе и в хорошем настроении. Дайте малышу почувствовать, что сейчас вам особенно нужна его помощь, почувствуйте, что он по-прежнему любим вами и дорог вам!
Развод родителей — очень сложная тема.Развод связан с большим стрессом для всех, кого это касается, и особенно для детей. По возможности заранее сообщите малышу о предстоящем разводе. Тогда у него будет возможность обдумать горькие новости, поговорить с обоими родителями, адаптироваться к новой ситуации.
Объясните ребенку причины развода, и он намного легче переживет эту ситуацию. Обязательно подчеркните, что родители могут расстаться, но они не могут расстаться со своим ребенком. Объясните, что хотя папа (мама) не будет жить с ним, он (она) все равно будет любить своего ребенка, заботиться о нем.
Скажите ребенку, что он сможет увидеться со вторым родителем и пойти навестить его. Что ж, если родитель не хочет встречаться с ребенком в будущем, то нужно объяснить малышу, что причина такого решения не в нем.
Сообщая ребенку о разводе, объясните ему, что он не имеет к этому никакого отношения, что он ничего не сделал, чтобы это произошло. Ведь иногда детям кажется, что развод произошел по их вине.
И обязательно уделите ребенку как можно больше внимания в этот сложный период, чтобы он не чувствовал себя брошенным и ненужным.
Расскажите ребенку «Сказку о щедрой Ане».
Покажите ребенку, как подавать личный пример. Но постарайтесь не нарушать его право собственности. Ведь если ребенок играет со своей игрушкой, это не значит, что он должен отдать ее кому-нибудь по первому требованию. Это не значит, что ребенок жадный. Каждый имеет право пользоваться своими вещами столько, сколько ему нужно.
И, если младенец не делится своими вещами, которые ему больше не нужны, не предлагает еды и т.
Д., и вы боитесь, что это перерастет в настоящую жадность, тогда вам поможет сказочная терапия.
В этой теме вы найдете сказку «Красивая кровать».
Если малыш не стремится убирать за собой, то на собственном примере каждый день показывайте ему, с каким удовольствием вы заправляете постель, наводите порядок в доме. Покажите всем своим внешним видом, что вы любите чистоту и порядок и что вам очень нравятся застеленные кровати. Но не заставляйте ребенка застилать кровать к-лой, не стесняйтесь его, иначе получите обратный результат.Учись только на собственном примере и с помощью сказок!
Расскажите ребенку сказку «Как Егор гулял».
Также постарайтесь уделять больше внимания своему малышу.
Если он часто просит руки, то в раннем детстве его не сообщали на руках. Попытайтесь компенсировать этот образовательный пробел. Чаще держите ребенка к себе на коленях, играйте, читайте, рисуйте вместе. Как только малыш «насытится» вашим вниманием, он «отпустит» вас и станет более независимым.
И если эту проблему игнорировать, ребенок будет чувствовать себя брошенным, нелюбимым и преданным. Все это негативно скажется на его дальнейшем развитии и жизни в целом.
В этой теме вы найдете две сказки: «Аська и Асенька», «Сказка о городе Упрримске».
Выберите сказку, наиболее подходящую для вашего малыша, и прочитайте ее перед сном.32. Плохо
Расскажите ребенку сказку «Как Коля перестал красться».
Дополните его подробностями из жизни младенца.
В эту тему вошла «Сказка о кошке Мурке». Прочтите его своему ребенку перед сном.
На личном примере регулярно показывайте малышу, как обращаться с животными. Как с ними играть, как за ними ухаживать. Ни в коем случае не бейте животных в присутствии ребенка (ну естественно без него). Будьте во всем достойным примером для малыша!
Те, кто любит сказки, могут их сказки на ночь. Пусть тебе приснится сказка, малышка!
…
Часть 40 —
Часть 41 —
Часть 42 —
1.
Сакович Н.А. Практика сказочной терапии СПб, «Речь», 2007. — 214 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. — С 12 по 59.
3. Рогов Е.И. Справочник практического психолога — Москва, «Владос», 1999. — с. 32 — 274.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказочной терапии — М .: 2005. — 80 с.
5. Соколов Д. Сказки и сказочная терапия — М., 2001. — с 12 — 35.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к магии. Теория и практика сказочной терапии. — СПб: «Златоуст», 1998. — 352 с.
7. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. — 1996. — №2. — с 73 — 85.
8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». — М .: «Чиасс», 1996. — 320 с.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказочная терапия — СПб.СПб: 2006. — 125 с.
11. Булашевич Т.С. Через густой лес к духовной гармонии и гармонии с окружающим миром // Журнал практического психолога.
— 1997. — № 6. — с. 123-126.
12. Родари Д. Грамматика фэнтези. Введение в искусство сочинения историй »: Progress; М .; 1990. — 235 с.
13. Пропп В.Я. Исторические корни сказки. Л .: Ленинградский государственный университет, 1986. — С. 53-58.
14. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.Уч. разрешение. — М., 1980. — 153 с.
15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: М., 1996.
.16. Вачков И.В. . Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие. — М., 2002. — 325 с.
17. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, М., 1989, 162 с.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок », практическое пособие М., 2005. — С. 14-115.
19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Грабенко Т. Игры в сказочной терапии — СПб: Речь, 2006. С. 6-208.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказочной терапии »- СПб:« Речь », 2006.
.21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Мастерская песочной терапии. Чудеса на песке — СПб: Речь, 2003. — 89 с.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказочной терапии — СПб: «Речь», 2005.- С. 65-74
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. . Формы и способы работы со сказками. — СПб .: Речь, 2006. — 140 с.
24. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2001, — 160 с.
25. Вачков И.В. Сказочная терапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М .: Ось-89, 2001. — 369 с.
26. Матвеева О.А. Развивающая и корректирующая работа с детьми 6-12 лет.- М .: Педагогическое общество России, 2001. — С. 32-47
.27. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / — М., 1995.
.29. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказочной терапии — СПб: «Речь», 2005. — 210 с.
30. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Современный тимбилдинг — СПб: «Речь», 2004. — С. 89
.31. Карабанова О.А. Игра в коррекцию умственного развития ребенка.Руководство. — М .: «Российское педагогическое агентство», 1997. — 149 с.
32. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, М. 2000, 304 с.
33. Гордон Д. Терапевтические метафоры: помощь другим через зеркало. — Санкт-Петербург: «Белый кролик», 1995. — 465 с.
34. Медведев В.А. Предосторожная сказка — СПб: Речь, 1993. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. — СПб., 2006. — 320 с.
35.Слугин Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от начальной школы к подростковому возрасту: Дис. Кандидат психол. н ..- М .: РГБ, 2003
36. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. — С. 36-41
.37. Петровский А.В. Психология развития и воспитания — М., 1973. — 396 с.
38. Новиков Л.А. Искусство слова.- М., 1991.
.39. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? — М .: «Знание», 1987. — С. 156-200
.40. Матвеева О.А. Развивающая и корректирующая работа с детьми 6-12 лет. — М .: Педагогическое общество России, 2001. — 98 с.
.41. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. — 596 с.
42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993.- 196 с.
43. Чудновский В.Е. Воспитание способностей и формирование личности. — М .: Знание, 1986. — 80 с.
44. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основы конструирования форм развития ребенка // Вопросы психологии, 1992, № 3-4, с. 7-13
.45. Чистякова М.И. . Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М .: Просвещение, 1990. — С. 65-79,
.46. Сомова Н.Л. . В пятом классе — впервые: Пособие для родителей, спецслужб, психологов школ и гимназий.- Санкт-Петербург: КАРО, 2001. — С. 13-42
.47. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое руководство / Пер. с ним. Т. 1-4. — М .: Генезис, 2001.
.48. Липкина А.И. Самооценка студента. М., 1980. — 320 с.
49. Бернс Р. Развитие самооценки и воспитание. М.,
50. Захарова А.В., Боцманова М.Е. Как сформировать самооценку у студента
1992. — №3. — С. 58-65.
51.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1954.
.52. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основы конструирования форм развития ребенка // Вопросы психологии, 1992, № 3-4, с. 7-13
.53. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2001.
.54. Божович Л.И. Этапы становления личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 — 34.
.55. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: с чего начать? Пособие для учителей и психологов.- М .: Генезис, 2003. — 250 с.
56. А.А. Реан, Ю. Коломинский Социально-педагогическая психология — СПб: Прайм-Еврознак, 2008. — 584 с.
57. Ежова Н.Н. Рабочая тетрадь практического психолога — Ростов-на-Дону: Феникс., 2008. 265 с.
58. Немов Р.С. Психология, М., 2003, 640 с.
59. Процесс построения метафоры как объекта психологического исследования // Психологический журнал. — 1997. — № 6. — с. 121-128.
60.Айшева В.П. Сказочная терапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2004 № 3. с. 114.
Позвольте мне рассказать вам историю, которую я слышал от вас: сказки в терапии
В психотерапии может быть полезно работать с моделью. Это дает обоим участникам — терапевту и терапевту — общий язык и систему ссылок. Естественно, разных людей интересует разное. Один из моих коллег очень увлечен бейсболом и извлекает из этой игры сложные и отзывчивые образы.Некоторые другие получают отличные результаты, используя популярные фильмы и песни, а люди, работающие с религиозной ориентацией, обнаруживают, что тексты Священных Писаний могут быть применены к тому материалу, с которым они сидят. Для меня мифология и сказки часто дают новые способы думать о вещах.
Поскольку меня тянет к сказкам, я обычно замечаю, когда слышу одну из сказок человека, с которым я сижу. Если это я уже знаю, Золушка, Мех или Золотой гусь, я укажу на это.Но часто я никогда не слышал об этом. Когда это происходит, я использую комбинацию обобщения, усиления и размышления, чтобы рассказать им историю, которую они только что услышали.
Эти сказки или отрывки сказок являются артефактами реакции конкретного терапевта на материал конкретного человека. Они субъективны. По этой причине я хочу помнить, что я не рассказываю кому-то свою сказку , а что, на самом деле, это их сказка. Я намерен всегда дополнять такие рассказы вопросами.Вам это кажется правильным? Кажется ли это полезным для нашей работы в достижении ваших целей? Щелкает? И, конечно, не всем нравятся сказки; не всем приходится. Как всегда в терапии, когда что-то не работает, мы откладываем это в сторону, а когда работает, мы принимаем это.
В последующем обсуждении имена были изменены, а личные идентификаторы были исключены в целях защиты конфиденциальности.
История Миры
Многие люди, с которыми я работаю, хотят изменить свое отношение к алкоголю или наркотикам или к другому поведению, которое изначально приносило удовлетворение, но с тех пор стало проблематичным или компульсивным.Майре около 40 лет, она замужем и имеет постоянную, хотя и неудовлетворительную работу. Она борется с употреблением алкоголя и психоактивных веществ, заводит многочисленные дела, импульсивные покупки в Интернете и долги. Она говорит, что такое поведение приводит к значительному уровню тревоги, стыда и вины. Первые несколько сессий мы сидим с рассказом о том, что она делает, почему ей это не нравится, и как трудно сделать что-то большее, чем просто временно прервать занятие перед тем, как снова начать. Однажды днем из ее материала возникла следующая сказка.
Женщина в разочаровании идет по дороге. На расстоянии следует пустота. Женщина к разочарованию говорит: «Мне что-то нужно. Может, я начну новый роман ». «Другой?» разочарование говорит с глубоким вздохом. Это не очень обнадеживает. «Ну, может, я остановлюсь и выпью немного», — предлагает она. «А после этого принеси немного кокаина». «Отлично», — говорит разочарование. «Еще один уик-энд на ветер». «Что ж, тогда, может, я пойду в интернет и сделаю покупки», — предлагает женщина.«Я обязательно найду что-нибудь хорошее». «Дерьмо найдешь», — категорически говорит разочарование. «Ты всегда делаешь.»
Они подходят к перекрестку. Женщина, не зная, по какой дороге идти, останавливается. Это дает пустоте шанс догнать их. К этому времени женщина устала говорить к разочарованию. Она превращается в пустоту и говорит: «Что, по вашему мнению, мне нужно?» «Не знаю», — говорит пустота. «Но если ты выдержишь мою компанию, я помогу тебе поискать».
Я намерен всегда дополнять такие рассказы вопросами.Вам это кажется правильным? Кажется ли это полезным для нашей работы в достижении ваших целей? Щелкает?
Это переводит нас на новый этап нашей работы. Майра сосредотачивается на своем опыте пустоты и на способах, которыми она пыталась заполнить ее, не осознавая этого. Это ее неоднократное разочарование привлекло ее внимание к этому и изначально привело ее на терапию. Мы считаем, что, если она может остаться с неприятным чувством пустоты и ничего не делать с этим, она может повысить свою терпимость к нему.Майра желает и мужественна. Она остается с неприятными чувствами. Мы разработали для нее 10-минутную практику медитации, чтобы сделать ее сидение более структурированным. По мере того, как ее терпимость к нему увеличивается, она сообщает, что пустота все меньше действует как движущая сила ее поведения. Они кажутся менее важными, и она не так охотно к ним обращается. Она начинает считать дни, а затем месяцы трезвости. Мы отмечаем, что она не развивает новые направления деятельности, такие как азартные игры или трудоголизм. Ощущение пустоты оказывается живым.
Позже мы замечаем, что, поскольку она может терпеть присутствие пустоты, она действует как поддержка, когда она начинает идентифицировать себя и находить способы действовать в большей степени в соответствии со своими ценностями. Она начинает думать о смене карьеры, возобновляет отношения с мужем и становится более доступной для своей семьи. Еще позже, работая вместе, мы обнаруживаем, что пустота не только помогает, но и существенно помогает ей исследовать свою подлинную духовную жизнь, потерянную из-за раннего разочарования в организованной религии.Из бессознательной движущей силы проблемного поведения пустота стала чем-то вроде священного пространства в ее жизни, в котором она могла рассмотреть, а затем встретиться со своими высшими ценностями. Дело не в том, что ее жизнь стала идеальной. Но то, что изначально было источником страданий, от которого она бежала, стало опорой, делающей ее жизнь более осмысленной.
История Билла и Джея
Билл и Джей пришли на консультацию для пар. Им обоим чуть за 30, они работают в разных секторах киноиндустрии.Джей описывает Билла как холодного, отстраненного и обладающего жестоким чувством юмора, которое он использует, когда Джей хочет сблизиться. Билл отмечает, что Джей нуждается в эмоциональной демонстрации, чтобы получить то, что он хочет. Я замечаю, что Билл искусен в использовании фигур речи и скользящих определений (придавая одному и тому же термину значение в начале разговора, отличное от того, которое ему дается в конце), чтобы избежать угрозы. Он описывает, как их мать вместе с двумя братьями родила его после развода с их отцом.Он рассказывает мне, как сложно было заботиться о своей матери в детстве и в подростковом возрасте, что оба подхода к ней за поддержкой и отказ от нее за поддержкой были негативно подкреплены, что попытки позаботиться о ней и неудача, а не попытки позаботиться ее обоих наказали вспышками гнева. Часть моего ответа на рассказ Билла — это начальная часть более длинной сказки.
Три брата когда-то жили в домике в лесу. Однажды старший брат сказал: «Я выхожу в мир искать счастья.Он двинулся по тропинке. Он не ушел далеко, когда обнаружил, что дорогу преграждает ему старуха, которая сказала ему: «Должна ли я вам помочь или не помочь?» «Мне не нужна ничья помощь. Не помогай мне, — сказал старший брат. «Тогда тебе от меня не поможет», — воскликнула старуха и сбила его с тропы в лес.
На следующий день второй брат тоже отправился искать счастья. Он не ушел далеко, когда обнаружил, что дорогу преграждает ему старуха, которая сказала ему: «Поможу тебе или не помогу?» «Мне нужна вся помощь, которую я могу получить.Пожалуйста, помогите мне, — сказал он. «Вот тебе и помощь», — крикнула старуха и сбила его с тропы в лес.
Наконец, третий брат отправился в путь. Он задавался вопросом, почему он ничего не слышал от своих братьев. Он не ушел далеко, когда обнаружил, что дорогу преграждает ему старуха, которая сказала ему: «Поможу тебе или не помогу?» «Что вы думаете?» — парировал третий брат. «Все может пойти в любом направлении», — сказала старуха. «Ну что ж, поехали», — сказал третий брат.Старуха отступила в сторону, и он смог продолжить свой путь.
С осторожным одобрением Биллом этой сказки («Да, звучит немного знакомо») мы можем использовать ее, чтобы определить и сформулировать его сильную двойственность в отношении отношений. Он чувствует потребность в близости, но никакое приближение к ней не кажется безопасным. Он научился использовать иронию и игру слов, чтобы удерживать чувство риска на управляемом уровне. Эти навыки позволили ему поддерживать относительно стабильные отношения с матерью, в отличие от его братьев, которых, по его словам, «всегда ели заживо или до восьмидесяти шести лет».Но тот же набор навыков не кажется таким полезным в его отношениях с Джеем. Постепенно он начинает лучше понимать отзывы Джея о влиянии этих когда-то очень полезных навыков на их отношения. Он также начинает развивать способность устанавливать их, когда он выбирает, потому что он стал более осознавать, что они из себя представляют и почему.
Я верю в терапию. Тем не менее, иногда кажется, что концепции и язык лучше всего подходят для обращения к нам на более высоких уровнях нашего функционирования. И не всегда здесь обнаруживаются проблемы, которые нас беспокоят.Сказки, возможно потому, что мы впервые услышали их на более ранних этапах нашего развития, могут вовлечь нас на более глубоких уровнях, когда мы слушаем историю, чтобы узнать, что происходит дальше.
© Copyright 2018 GoodTherapy.org. Все права защищены. Разрешение на публикацию предоставлено Питером Кашорали, LMFT, GoodTherapy.org Topic Expert
Предыдущая статья была написана исключительно указанным выше автором. Любые высказанные взгляды и мнения не обязательно разделяются GoodTherapy.орг. Вопросы или замечания по предыдущей статье можно направить автору или опубликовать в комментариях ниже.
Сказочная терапия как средство формирования здоровьесберегающей компетенции детей с SEN
Андрющенко, Т. К. (2012). Формирование здоровьезберегающей компетенции как социально-педагогическая проблема. Науковый вісник Волынского национального университета имени Леси Украинки, 7, 123–127.[на украинском языке]
Арнольд, М. Д. (2017). Детеныши животных принимают ванну. Чарльзбридж; Brdbk издание
Башавец Н.А. (2013). Здоровьезберегающая компетентность майбутн’ого фахивця як основы йохо культуры. Наука и освита, 1-2, 120-121. http://www.dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6923/1/Bashavets.pdf [на украинском языке]
Бьянко, М.W. (2014). Вельветовый кролик: или Как игрушки становятся настоящими. Библиотека Леопольда Классик
Браун, М. (2016). Красавица, чудовище и полезная пища. Получено с: https://www.flipsnack.com/19mabrown/myplate-fairytale.html
Чех, Е.В. (2009). Я сегодня злюсь, расскази мне сказку. Расскажи мне сказку]. СПб .: Речь; М: Сфера. [на русском]
Дамиан М., Олтеан А. и Дамиан К. (2018). Влияние малоподвижного поведения на здоровье и потребность в физической активности у детей и подростков.Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (1), 71-83.
Данилюк И., Зольникова С. (2019). Казкотерапия как метод психологического воздействия на человека. Психолохичный часопыс; 5 (6 (26)), 161-173. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21REF=10&S21CNR=20&S21ILSTN=1&S21FMT=ASP_S21=S21ILSTN=1&S21FMT=ASP_S21=S21_C21_SP_S21&C2_C21_ASP_S21&C2_C21_SP_S21&C2_C21_SP_S21&C21_C21_SP_S21&C2_C21_SP_S21&C21_C21_SP_S21 ]
Горгиу, Г., Буруляну, C.L., Gorghiu, L.M., & Avram, D. (2018). Восприятие учителями актуальности конкретных тем санитарного просвещения в школе. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (3), 35-47.
Включая всех детей: здоровье детей с ограниченными возможностями. Источник: https://www.actionforhealthykids.org/including-all-children-health-for-kids-with-disabilities/
.Карпус, С. (2018). Основные подходы к здоровьесберегающему образованию школьников Украины и Финляндии.Наука и образование в новом измерении. Педагогика и психология, VI (67), 163, 38-40. https://seanewdim.com/uploads/3/4/5/1/34511564/httpdoi.org10.31174send-pp2018-163vi67-09.pdf
Хатунцева С., Кабус Н., Портян М., Жерновникова О., Кара С., Кныш С. (2020). Методика формирования здоровьесберегающей компетентности студентов педагогических вузов. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 12 (1), 185–197.
Кучапиньски, М.J. (2014). Лечебно-воспитательные свойства сказочной терапии на ранних этапах развития детей. Педагогика Родзины, 4 (2), 77–93.
Марчук С., Чемерис И. (2018). Формування здоровьяазбережувальной компетентности
особенности у педахохотный спадщини Василия Сухомлинского. Педагохичный часопыс Волыни, 3 (10), 46–52.[на украинском языке]
Могилевская, С.А. (1967). Про Машеньку и Зубную Щётку. Детская литература. http://www.barius.ru/biblioteka/book/4555
Нина В. Браун (2008). Лечебное использование сказок со взрослыми в групповой терапии. Журнал творчества в области психического здоровья, 2 (4), 87-96.
Ордан, Э. Амос, У. (2014). Волшебные игрушки. Независимая издательская платформа CreateSpace; Крупное издание
Паска, Д.М. (2015). Лечебная сказка. Стратегический выбор психолога. Журнал управления оборонными ресурсами. 6, 2 (11), 83-86.
Портер, Э. Поллианна (1992). Два слона
Quay, E. (2011). Руди Нуди. Азбука Книги.
Сайер И., Кристиаван М. и Агустина М. (2018). Сказка как средство построения сотрудничества детских персонажей. Журнал Аль-Та Лим, 25 (2), 108-116.
Шаповалова Т.Х. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетентности членов кружка во внешкольном образовательном учреждении. Педагогические науки: теория, история, теория, история 20): 191-199. [На украинском языке]
Сегал, Дж. (2016). Пираты не принимают ванны. Филомельские книги; Brdbk издание
Синельникова Т., Ворник Н. (2016). Диагностика и коррекция агрессивности младших школьников методом сказочной терапии.Наука и освита, 2-3, 10-15 .: https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/doc/2016/2-3_2016/4.pdf [на украинском языке]
Ткач Р.М. (2008). Сказкотерапия детских проблем. СПб .: Речь; М .: Сфера
Вачков, И.В. (2016). Сказочная терапия сегодня: определение ее границ и содержания. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, 382-386. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042816313969?token=707B26C831F54CA3FBC013C595DD9502D1C6092A99B29CB58A45BB0752984539C479139B3AAB371E4F622C
Ващенко, О.