Школьная неуспеваемость это: Причины и формы школьной неуспеваемости

Содержание

Причины и формы школьной неуспеваемости

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной действительности, требующая разносторонних подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. На практике установлено, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. При этом у него страдают не только интеллектуальные способности, но и психические процессы.

“…Соотношение обучения и психического развития — фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Представление о конечной цели школьного обучения — ключ к решению проблемы школьной неуспеваемости.

..” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, еще в 1-м классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны, но они подразделяются на причины внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

  • дефекты здоровья детей, их развития;
  • недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

  • недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
  • недостатки учебных планов, программ, методических пособий;
  • плохая организация педагогического процесса в школе.

Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. С ними недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели умений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать.

Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания в таких случаях — гипоопека. Ребенок, оставленный на попечение бабушки или кого-то из родителей и лишенный с раннего детства заботы и контроля не посещающий детский сад, оказывается в самом тяжелом положении: он не только не умеет читать, считать и писать, но и не знает элементарных вещей. При поступлении в школу ему трудно ответить на вопросы: где и кем работают его родители, где он живет (назвать точный адрес). Если ребенок посещал детский сад, ситуация более благоприятна: он смог получить больше знаний и обладает определенными умениями; уровень его подготовки к школе зависит от качества детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Когда они проходят курс лечения, лежат в больнице или просто дома, они, как правило, не занимаются.

Когда они выздоравливают, их нужно включать в занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок. Если ребенка готовят к школьному обучению в детском саду или специальной группе, после болезни ему трудно снова начать работать вместе со всеми — он отстал от сверстников. Образуются пробелы в знаниях, ликвидировать которые без умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных классах может быть низкая обучаемость. Под обучаемостью понимается общая умственная способность к усвоению знаний. Низкая обучаемость характерна для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

  • Глубокое и общее отставание (I категория).
  • Частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория).
  • Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

  • Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе.
  • Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.
  • Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

  • Ученик не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности (комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков).
  • Ученик не стремится получать новые знания теоретического характера.
  • Ученик избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними.
  • Ученик не стремится к оценке своих достижений.
  • Ученик не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.
  • Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и “неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям является нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы школьников. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное, а проблемы обучения сам ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить. [2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным звеном между нормально развивающимися и умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают помощь, но им необходимо обучение по специальным программам и в более медленном темпе. Со временем при наличии коррекционной работы они “догоняют” своих благополучных сверстников. Также неуспевающими могут стать ученики с плохим зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями анализаторных систем. Даже при относительной психологической готовности к школе ученики начинают отставать в учении из-за того, что не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель. В легких случаях процесс обучения таких детей в классе можно достаточно успешно организовать, посадив их на первые парты и уделяя им больше внимания. В более тяжелых случаях, при значительных нарушениях, учеников переводят в специальные школы — для глухих, слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями речи. В начальных классах встречаются учащиеся, не успевающие из-за недостаточного развития образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми личностными особенностями учеников. Это главным образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах. В это время усложняется школьная программа, учиться становится труднее. Вместо одного учителя в класс приходят разные преподаватели, с разными требованиями, к которым нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей, удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в этой ситуации резко снижает уровень успеваемости. Это могут быть дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих одноклассников. Учиться им было достаточно легко: они достигали успеха без большого труда, приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. Когда требования возрастают, а умения и желания трудиться нет, ученики перестают получать привычные поощрения. Учебные неудачи, необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной мотивации.

Происходит перелом в отношении к учению, иногда возникает стремление уйти из школы. Нежелание учиться приводит к неуспеваемости и бывших троечников. Переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интересов на общение со сверстниками. Иногда учеба запускается из-за того, что большая часть времени посвящается делу, которым подросток бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание по коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребёнка к новым условиям, а это не проходит бесследно.

Но проходит один – два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют нарушения зрения, более 20% детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на разных этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта со сверстниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация). Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всё дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение их нелёгкая педагогическая задача, которая требует от учителей большого напряжения, а так же духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать своё внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1 классе они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто “выпадает” по различным причинам из средней школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые “медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Общий темп работы класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за другими. Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Им трудно в школе. К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети. Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Это рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают объяснения учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задания со всем классом. Во время урока отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашнее задание, но в классе при ответе теряются, путаются.

На практике принято выделяют группы сильных, слабых и средних учеников. Главными формальными критериями являются успеваемость и дисциплина. Среди отличников есть просто способные дети, которым легко даётся учение и которые не придают особого значения оценкам – им просто нравится учиться. Существуют и ученики, для которых высокая оценка – способ выделится, показать своё превосходство. Такие дети очень ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у учителя хорошие отметки; плачут или гневаются из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо. Тщеславные, завистливые создания, они достойный резерв для будущих карьеристов, льстецов, подхалимов. Существуют “отличники поневоле” — вымуштрованные, запуганные родительскими строгостями дети, которых дома тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно отвлекаемые, и невнимательные, и отличные интеллектуалы нестандартного поведения. Многие из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким образом, в процессе школьной учёбы выделяются несколько групп учеников – успевающие, “середняки” и отстающие. Группы эти неоднородные; в них существует своё перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

  • требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
  • психофизические возможности учащихся;
  • социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость, много. Не обязательно, чтобы они действовали вместе и одновременно, достаточно одной, даже самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

  • неблагоприятная наследственность;
  • нарушения нервной деятельности;
  • общая неспособность к интеллектуальному труду;
  • физическая ослабленность;
  • школьная незрелость;
  • педагогическая запущенность;
  • недостаточное развитие речи;
  • боязнь школы, учителей;
  • инфантилизм (детскость).

ГЛАВА III. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе. Нужно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития. С этой целью у учащихся формируются знания, умения, навыки с использованием конкретного материала, применения различных видов помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание личности каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый план необходимо поставить воспитательные и развивающие педагогические воздействия: восполнение пробелов в их учебной подготовке и  одновременно развитие  познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Перед ними ставятся такие задачи, чтобы была возможность достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. При  опросе таким учащимся рекомендуется давать больше времени для обдумывания ответа, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить дифференцированной работе учителя на уроке. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

]В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Необходимо определить обстоятельства, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения неуспеваемости — разноуровневое обучение: адаптация учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ученика.

Формы работы с неуспевающими:

  • Дозирование заданий для самостоятельной работы на уроке, более подробные, чем у других учеников, инструкции.
  • Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.
  • Индивидуальная форма обучения.
  • Групповые занятия.
  • Дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся.
  • Дифференциация домашней работы учащихся.
  • Дополнительные занятия с отстающими.
  • Стимулирование развития интересов.
  • Активизация познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. (стр. 11-16.)
  2. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.)

причины, диагностика и профилактика плохой учебной успеваемости ребенка в школе

Начиная разговор о борьбе с неуспеваемостью, необходимо определить, о чём пойдёт речь.

Успеваемость — степень полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. Энциклопедия социологии, 2009

В определении успеваемости нет ни слова про оценки. Потому что по-настоящему важно, чтобы ребёнок знал предмет, а не просто получал по нему пятёрки. 

Помнить об этом так же важно, как и о том, что родитель не в состоянии повысить успеваемость ребёнка. Сделать это может только он сам, а всё, что в ваших силах, — оказывать ему всестороннюю поддержку. 

Причины школьной неуспеваемости

Давайте разберёмся, чем могут быть вызваны проблемы с учёбой и как можно исправить ситуацию. 

Причина 1: отсутствие интереса 

Ребёнок не хочет учиться, но что стоит за этим нежеланием? Возможным ответом может быть скука. Он просто не понимает, почему должен сидеть в школе, когда в мире столько других, гораздо более интересных и весёлых занятий. 

Решение: постарайтесь сделать учебный процесс захватывающим. Младшего школьника увлечёт обучение в игровой форме, например, превратите решение домашнего задания в квест, читайте литературу по ролям, изображайте историю в лицах.  

Ребятам постарше понадобится более серьёзная мотивация. О ней мы поговорим отдельно. 

Причина 2: недостаток концентрации

Часто бывает, что ребёнку трудно сосредоточиться: он не может вникнуть в содержание главы учебника или не успевает написать изложение за урок, постоянно отвлекаясь. Учителя приравнивают невнимательность к плохой подготовке и ставят низкие оценки.

Решение: ребёнку нужно научиться учиться. В интернете можно найти множество техник по запоминанию, вычленению сути из потока информации и других полезных практик. Запоминать материал помогут карточки, стикеры и мнемонические приёмы. Научите своего ребёнка пользоваться ими. 

Причина 3: прокрастинация

У школьной неуспеваемости могут быть психологические причины. Например, необходимость выполнить сложное задание вызывает у ребёнка тревогу, порой настолько сильную, что он начинает игнорировать домашние работы и даже прогуливать уроки. 

Решение: будьте внимательны к своему ребёнку и его эмоциональному состоянию. Успокойте его и предложите свою помощь с уроками. Пусть он почувствует, как в процессе работы над заданием страх отступает. 

Причина 4: высокая нагрузка

Часто родители хотят дать своим детям как можно более разностороннее развитие, поэтому записывают их в многочисленные кружки и спортивные секции, нанимают репетиторов и отправляют на курсы. Но если дополнительных занятий слишком много, ребёнок не сможет справиться с основными.

Решение: распределяйте нагрузку грамотно. Нельзя постоянно учиться: школьникам необходимо время, чтобы пообщаться с друзьями, посидеть за компьютером и просто расслабиться.  

Причина 5: неприятности в школе 

Причиной школьной неуспеваемости у детей иногда оказываются нападки одноклассников или конфликты с учителем. Невозможно продуктивно учиться, если мысли о школе каждый раз сопровождаются злостью, страхом и обидой. 

Решение: разберитесь в ситуации. Сходите в школу, поговорите с учителями и выясните, насколько серьёзно обстоит дело. Затем обсудите происходящее с ребёнком и помогите ему избрать правильную тактику разрешения конфликта. 

В крайнем случае можно сменить школу или форму обучения. Ваш ребёнок не должен подвергаться травле ни при каких обстоятельствах. 

<<Блок перелинковки>>

Избавившись от школьного прессинга, Маша была супер мотивирована на учёбу. Она сама открывала учебники, разбирала темы, решала задачи. Мы вместе обсуждали историю и литературу и действительно кайфовали, что больше нет прессинга, школьной формы и родительского чата.  

Как повысить успеваемость ребёнка  

Предлагаем несколько советов, которые помогут вашему школьнику учиться продуктивнее:

  • Следите за обучением ребёнка. Вы всегда должны быть в курсе его успехов и неудач, чтобы вовремя похвалить или указать, над чем стоит поработать серьёзнее.  
  • Организуйте чёткий распорядок дня. Если время на уроки, еду, увлечения и сон будет регламентировано, ребёнок сможет лучше сосредоточиться на деле, а вам не придётся тратить нервы на споры и уговоры. 
  • Научите ребёнка тайм-менеджменту. Планирование задач позволит эффективнее распределять нагрузку. Например, большое задание можно выполнить небольшими порциями за несколько дней. Записывать задачи на каждый день можно на стикерах, магнитной доске или в онлайн-планировщик. Умение назначать сроки и укладываться в них будет полезно ребёнку на протяжении всей жизни. 
  • Организуйте удобное рабочее место. Для письменных работ школьнику необходимы правильно подобранная мебель и хорошее освещение. 
  • Обеспечьте правильное питание и здоровый сон. Следите, чтобы ребёнок спал не менее восьми часов в сутки, обеспечьте его здоровым питанием дома и давайте на учёбу полезные перекусы — например, орехи или злаковые батончики. 
  • Интересуйтесь школьной жизнью. Ходите на собрания, общайтесь с учителями, слушайте, что они говорят о вашем ребёнке. Так вы сможете помочь ему выстроить правильные отношения в школе и всегда будете в курсе событий.
  • Не ругайте школу. Даже если вы считаете, что учитель не прав или задание в учебнике кажется вам бессмысленным, оставьте критику при себе. Если вы подорвёте авторитет школы в сознании ребёнка, то о серьёзном отношении к учёбе можно забыть. Не стоит распространяться и о своём негативном школьном опыте: тот факт, что вы всегда ненавидели химию, едва ли поможет ребёнку полюбить этот предмет.   
  • Подавайте личный пример. Чтобы ваш школьник полюбил читать, он должен регулярно видеть вас с книгой — бессмысленно требовать от ребёнка то, что не делаешь сам. 
Источник: freepik.com

За что хвалить и как ругать

Есть мнение, что лучшая профилактика школьной неуспеваемости — метод «кнута и пряника». Закончил год без троек — держи новый смартфон, получил двойку — не получишь карманных денег. Эффективна ли такая система? Скорее всего, она простимулирует ребёнка получать хорошие отметки. Но сможет ли она привить вкус к получению знаний?

Помните: внутренняя мотивация всегда сильнее внешней. Ребёнок должен чётко понимать, зачем он учится и как сможет применить те или иные знания в будущем.

Поэтому если ваш сын или дочь проявляет интерес к какому-то предмету или теме — обязательно поощряйте его. 

Хвалите ребёнка за любые успехи, а в случае неудач не давайте волю эмоциям. Если ученик не усвоил материал, постарайтесь объяснить его другим способом. Если допустил ошибку — разберитесь вместе, что к ней привело и как избежать её повторения. Ребёнок не должен бояться ошибиться — ведь на ошибках учатся.

Стоит ли помогать с домашкой

Да, но именно помогать, а не решать задания за него. Изучите правила, как помогать ребёнку с домашними заданиями.

Безусловно полезной будет помощь младшему школьнику: ощущая вашу поддержку, он сможет быстрее адаптироваться к школе. В средней школе постепенно снижайте своё участие в выполнении домашних работ. Подростку не стоит навязывать помощь, если он не просит о ней, иначе ваши действия могут быть расценены как гиперопека.

Резюме

Во многих случаях школьная неуспеваемость может быть вызвана самой системой образования. Зачастую у школьных учителей нет возможности (а порой, и желания) уделять внимание каждому ребёнку. Отстающим просто ставят «двойки» и «тройки», отбивают всякую охоту учиться. 

В «Домашней школе Фоксфорда» мы не ставим оценок и стремимся найти индивидуальный подход к каждому. Дети учатся в своём темпе, а за их успехами вместе с родителями следят персональные наставники, всегда готовые поддержать ученика и помочь разобраться с трудностями. 

Не тревожьтесь слишком сильно из-за неуспеваемости своего ребёнка. Если учёба даётся ему с трудом — это вовсе не значит, что он на всю жизнь останется аутсайдером. Требование отличных результатов по всем предметам уничтожает самооценку и приводит к развитию у ребёнка синдрома отличника. 

Высокая эмпатия, эмоциональный интеллект, творческие способности — все эти качества никак не связаны со школьной успеваемостью, но именно они часто помогают людям достичь успеха в жизни. Уделяйте внимание им, и тогда ваш ребёнок вырастет полноценной и развитой личностью.

Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение

Статья:

Каждое цивилизованное общество имеет в основе своего существования систему образования, которая является элементом культуры и определяет уровень развития общества. Образование обеспечивает социализацию личности, представляя собой передачу накопленного опыта, знаний последующим поколениям.

В настоящее время, когда стране требуются квалифицированные рабочие и специалисты в разных областях производства, возрастает ответственность школы за уровень и качество обучения учащихся. Одна из задач школы это повышение качества образования. Эта задача определена следующими документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральный государственный образовательный стандарт», закон «Об образовании».

В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема неуспеваемости в учебной деятельности отдельных учеников практически в каждой школе.

Для реализации практических и организационных задач по обеспечению качества образования требуются новые теоретические знания о существе самого явления школьной неуспеваемости, о признаках и формах ее проявления в современной школе.

Большое значение имеют комплексные исследования данной проблемы. Проблема неуспеваемости в учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами на протяжении многих лет.

Преодоление неуспеваемости — важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Решение этой задачи в условиях общеобразовательной школы является актуальной и необходимой. Для этого используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

По проблеме неуспеваемости учащихся имеется обширная литература, как в нашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделан ряд общих выводов, уже не нуждающихся в доказательстве. Установлено, в частности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание учащихся в школе. Рассмотрим, как трактуется в педагогике понятие «неуспеваемость». Русский философ, педагог и психолог Блонский Павел Петрович под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Психолого-педагогический словарь дает следующее определение этого понятия: «неуспеваемость учащихся — это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам».

Сущность неуспеваемости призвана раскрыть и дидактика. Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть структуру неуспеваемости, признаки, по которым определяются ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер улучшения успеваемости учащихся.

Многие российские педагоги различает два вида неуспеваемости:

1. Абсолютная неуспеваемость. Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное не усвоение учебного материала. Такая ситуация ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс.

2. Относительная неуспеваемость — это недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.

Определение видов неуспеваемости содержится и в работах Абрама Марковича Гельмонта. Он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:

1. Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время.

2. Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам.

3. Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, которая преодолевается относительно легко.

Ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, А.М. Гельмонт называет глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости — общую и глубокую неуспеваемость.

Сложным явлением в образовательном учреждении считается систематическая неуспеваемость, которая ведет к педагогической запущенности. Под педагогической запущенностью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения, ведет к второгодничеству. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической точки зрения. Педагогически запущенные учащиеся часто бросают школу, пополняют группы риска.

Из этого следует, что понятие неуспеваемости социальное и прежде всего педагогическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием обучения. Содержание обучения дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета, частичные и общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи содержания обучения и его особенности.

Для того, чтобы определить неуспеваемость или успеваемость ученика, необходимо анализировать следующие компоненты обучения: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Рассмотрим требования к каждому компоненту.

Основным компонентом содержания образовательного процесса являются знания.

Каждого учителя интересует конечный результат его работы — это качество знаний, полученное учащимися.

Знание — это очень обширное понятие, имеющее несколько определений, разные формы, уровни и характеристики. И в основе школьных знаний лежат понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы различных наук. Фактические знания, которыми должны овладеть учащиеся, представлены единичными и разнообразными понятиями. Примером может служить знание учащимися географических названий, биографии исторических личностей, даты и события, примеры представителей живой природы и другие.

В образовательной системе сформулированы требования к усвоению всех элементов знаний. Эти требования, в соответствии с требованиями ФГОС, сводятся к следующему: учащиеся могут считаться успевающими, если они понимают, хранят в памяти и воспроизводят знания, а также могут их использовать в различных ситуациях.

Вторым компонентом содержания учебных предметов считаются умения и навыки учащихся. Различают разные виды умений и навыков. Они могут быть теоретические и практические. Предметное применение знаний на практике называется умением. Умение представляет освоение способа выполнения действий. Навыки — это умения ученика, доведенные до автоматизма. Когда действия, выбранные сознательно для решения какой-либо задачи, повторяются снова и снова, а результат их получается верным, успешным, то вырабатывается своего рода рефлекс. Учащийся, анализируя поставленную задачу, выбирает способ для ее решения в максимально короткий срок. Если учащийся не владеет навыками и умениями – это признак неуспеваемости.

Следующий компонент, который может повлиять на успеваемость — это эмоционально-волевое отношение к обучению. Компонент включает отношение учащихся к процессу обучения, к его трудностям и их преодолению. Это связано непосредственно с оценкой своих достижений, осознание ценности образования, убежденность в его общественной и личной значимости.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

— учащийся не владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть;

— учащийся не стремится получать новые знания теоретического характера, избегает трудностей в учебной деятельности, пассивен при столкновении с ними;

— учащийся не стремится к оценке своих достижений и не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.

Указанные черты составляют признаки понятия «неуспеваемость». Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же учебной деятельности могут возникнуть отдельные ее элементы. Наличие таких элементов в педагогике называют отставанием в освоении учебного материала.

Понятие «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполненных требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны между собой. В неуспеваемости суммируются отдельные отставания и, по сути, неуспеваемость — это итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, и образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний и своевременно устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

В педагогике существует описание признаков возможных отставаний учащихся. Признаки относятся к основным учебным предметам, которые характеризуются разнообразными видами деятельности и опираются на знания, первичные умения и навыки.

Основные признаки заключаются в том, что ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя. Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

Необходимо отметить, что неуспеваемость школьников не носит массового характера, но даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики. Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук, проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в настоящее время.

Литература.

1. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-на-Дону, 1972.

2.Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М. 1994.

3. Менчинский Н. А. «Проблемы неуспеваемости школьников». М., 1971.

4. Славина Л. С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам», М., 1990.

5. Цетлин В. С. « Неуспеваемость школьников и ее предупреждение» М. 1977.

6. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. сайт http://standart.edu.ru/.

7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#/Центр образовательного законодательства

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Школьная неуспеваемость: как её преодолеть?

Описание слайда:

Советы и рекомендации родителям Не рассматривайте возникшие школьные трудности как личную трагедию, не отчаивайтесь и, прежде всего, старайтесь не показать своего личного огорчения и недовольства. Помните: главная задача родителей – помочь ребёнку. Поэтому принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе. Необходимо осознавать, что для преодоления школьных трудностей родителям предстоит длительная совместная работа с ребёнком (одному ему не справиться со своими проблемами), настройтесь и приготовьтесь к этому. Главная помощь – поддержать уверенность ребёнка в своих силах, постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если родители заняты своими делами и выкраивают минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать, — это не помощь, а основа для возникновения конфликтов и новых проблем. Забудьте сакраментальную фразу: «Что ты сегодня получил?». Не требуйте от ребёнка немедленного рассказа о своих школьных делах, особенно если он расстроен или огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам, если будет уверен в вашей поддержке. Не обсуждайте проблемы ребёнка с учителем в его присутствии. Лучше сделать это без него. Никогда не корите, не ругайте ребёнка, если рядом его одноклассники или друзья. Не стоит подчеркивать успехи других детей, восхищаться ими. Не считайте зазорным попросить учителя вызывать ребёнка только тогда, когда он сам тянет руку, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом, ведь ученику нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Необходимо работать с ребёнком только на «положительном подкреплении». При неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните. Очень важным при оказании помощи ребёнку оказывается вознаграждение за его труд, причем не только на словах. Если этого не делать, ребёнок, начиная работать, может подумать: «Нет смысла стараться, никто не заметит моих успехов». Поэтому вознаграждение обязательно! В качестве поощрения можно использовать поход в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка, приглашение друзей. Для детей с трудностями в обучении необходим полноценный отдых. Имеет большое значение (без каких-либо учебных заданий) отдых в воскресенье и в особенности во время каникул. Своевременность и правильность принятых мер значительно повышает шансы на успех. Поэтому, если у вас есть возможность, обязательно проконсультируйте ребёнка у специалистов (врачей, логопедов, психоневрологов, психологов, педагогов). Распечатка для родителей

Неуспеваемость в младшем школьном возрасте: опасности и способы устранения

Неуспеваемость – это систематическое отставание учащегося от образовательных стандартов, ведущее к невозможности дальнейшего полноценного обучения.

Без помощи родителей и педагогов неуспеваемость может привести к формированию негативного отношения к обучению и учителю, появлению нежелательного поведения и отсутствию познавательного интереса.

Причины неуспеваемости

Для того чтобы дать родителям рекомендации при работе с неуспеваемостью, необходимо отталкиваться от причин ее появления. Безусловно, их может быть бесчисленное множество – начиная от социальных условий (среда, в которой растет и воспитывается ребенок, уровень образования родителей, квалификация учителей и т. д.) и заканчивая физическими и психическими факторами.

Физическими факторами могут выступать особенности здоровья и развития ребенка (наличие хронических заболеваний, инвалидность, общий уровень физического развития), а психическими – индивидуальное развитие мышления, памяти, восприятия, воображения или внимания.

Эти случаи в большинстве своем требуют специализированных коррекционных мер и участия специалистов, а родителям следует объективно оценить, какие нагрузки и объем информации могут восприниматься ребенком без ущерба для самочувствия. Также стоит начать подготовку к школе заблаговременно.

Хотелось бы обратить внимание на причины неуспеваемости, которые возможно устранить или предупредить самостоятельно, благодаря участию в жизни ребенка и вниманию к возникающим в его жизни трудностям.

1. Тревожность и несоответствие ожиданиям

Нередко родители ждут от своих детей больших успехов в учебе, однако не всегда эти ожидания оправдываются. Сегодня к ученикам предъявляются высокие требования со стороны школы в частности и образования в целом: прохождение полной подготовки при поступлении в первый класс, иностранные языки в начальной школе, обучение по блиц-методикам и т. д. А еще у родителей есть желание дать ребенку самое лучшее – они отдают детей на обучение в престижные гимназии и лицеи, где нагрузки куда серьезнее, чем в обычных школах.

При выборе учебного заведения обратите внимание на то, справится ли ваш ребенок с такой нагрузкой и ответственностью.

В случае завышенных ожиданий справедливо будет говорить не об абсолютной неуспеваемости, когда отставание в овладении школьной программой является фактором социальных и психофизиологических особенностей ребенка, а о неуспеваемости относительной, где она оценивается в соответствии с возможным потенциалом ребенка либо с результатами сверстников, обучающихся в этом же классе.

Естественно, школьник может совершать ошибки или не улавливать информацию так быстро, как хотелось бы мамам и папам. И здесь важна правильная реакция родителей на неуспехи ребенка. Критика, наказания и разочарованность – та реакция, которая усиливает внутреннюю тревожность ребенка и понижает его самооценку. Разве ребенок сможет поверить в себя и в свои силы, если в него не верят самые близкие и значимые для него люди? Конечно, нет. Помочь ученику может только понимание, внимание и поддержка.

Никогда не сравнивайте успехи ребенка с каким-либо «эталоном», будь то «более успешный» сверстник либо вы сами (отец/бабушка/тётя ребенка) в том же возрасте.

Единственное, с чем можно сравнивать достижения школьника, – успехи ребенка вчера и его же успехи сегодня. Даже небольшое улучшение стоит внимания и похвалы. Если вчера малыш совершил пять ошибок в домашнем задании, а сегодня четыре – это уже маленькая победа, за которую стоит его похвалить. Дайте ребенку почувствовать, что вы верите в него, продемонстрируйте, что успех достижим путем собственных стараний.

2. Познавательная мотивация

Случается, что неуспеваемость в школе вызвана отсутствием интереса к учебному процессу. Необходимо учитывать, что на начальном этапе обучения игра продолжает иметь для ребенка колоссальное значение. Поэтому очень важно, чтобы учебный процесс был интересным и увлекательным, с использованием игровых элементов. Это позволяет формировать положительную познавательную мотивацию для ребенка и ведет к более осмысленной учебной деятельности.

Помните о том, что мотивация школьника на процесс познания, а не только на результат, поддержит в нем интерес на протяжении всех лет обучения, так как является мотивом внутренним: «Я учусь не для высокой оценки, а потому что знание мне интересно и делает меня лучше».

Способы предотвращения неуспеваемости

Неуспеваемость легче предотвратить, чем устранить. Поэтому родителям важно морально и физически подготовить ребенка к обучению в школе.

Взрослый человек знает, что для положительного результата в любой деятельности нужно обладать такими качествами, как ответственность, организованность, самостоятельность, инициативность. Эти качества и нужно развивать в будущем школьнике.

Что касается физической подготовки, то стоит приучать дошкольника к режиму дня, дисциплине и выдержке.

Развивать познавательный интерес

Важную роль в развитии познавательных интересов дошкольников играют психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление. В этом возрасте эти процессы непроизвольные, и задача родителей – преобразовать их в произвольные.

Для ребенка очень важны понимание и поддержка родителей.

Будьте для своего ребенка другом и наставником, помогайте ему систематизировать все то новое, что он узнает, покажите, как можно организовать свое время и выполнять задания самостоятельно, будьте готовы рассказать и объяснить то, что ему непонятно, изложите это в доступной форме. Сделайте процесс познания интересным, при этом уделяя ребенку продуктивное внимание.

В развитии у ребенка интереса к учебной деятельности крайне важна совместная работа родителей и учителя. Ведь неуспеваемость – это всегда какое-либо нарушение взаимодействия между учеником, учителем и внешними условиями, а значит, для исправления ситуации усилия должны быть приложены со всех сторон.

Мнение о том, что образованием должна заниматься только школа и учителя – большое заблуждение. Для того чтобы учебный процесс приносил ребенку удовольствие и пользу, родителям следует принимать непосредственное участие в этом процессе. Здесь важна не только заблаговременная подготовка дошкольника, но и помощь ребенку и внимание к нему в начальных классах.

Своевременные беседы с педагогами позволят выяснить привычные способы поведения ребенка в классе, реакцию на успех и неудачу; темы, вызывающие затруднения, и, как следствие, – истинные причины неуспеваемости, что позволит плодотворно с ними работать.

Начальная школа – важный и основополагающий этап для дальнейшей взрослой жизни вашего ребенка, поэтому уделите ему столько сил и внимания, сколько этого потребуется, и результат в виде искреннего интереса к школе и новым знаниям не заставит себя ждать.

Виктория Вострецова

Часто родители не знают, что происходит с ребенком, пока он в школе, нравится ли ему в классе. Пройдя этот тест, вы узнаете какие отношения у вашего ребенка с одноклассниками и нравится ли ему школьная жизнь.

Пройти тест

Причины и профилактика школьной неуспеваемости учащихся начальной школы

Одной из главных проблем современной школы, на наш взгляд, является школьная неуспеваемость. Многие учителя делают попытки её устранения и профилактики. Но не у всех получается. Не разобравшись в причинах, учителя бросают данную затею и продолжают привычным способом вести учебный процесс-ориентируясь на «среднего ученика». А как же быть с неуспевающими детьми? Под привычным понятием неуспеваемости, понимается, ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.В чем же выражается школьная неуспеваемость? Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счёта, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения [5]. К чему же может привести неуспеваемость? А может она привести к педагогической запущенности, которая в свою очередь подразумевает комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Кто же будет виноват в том, что ребенок не осваивает школьный минимум? Родители конечно скажут, что это школа. А школа в свою очередь может погрешить и на  родителей. Давайте разберёмся в мнениях обеих сторон: «По своему ребенку могу сказать: что основные причины неуспеваемости, это невнимательность и неусидчивость в классе. Придя домой, младший школьник делает домашнее задание лишь бы как, чтобы взять быстрее в руки планшет и играть в игры. Также, если ребенок, долго отсутствует в связи с болезнью, педагог должен оказывать помощь в дополнительных занятиях, во многих школах этого нет!» (мама учащегося 2-го класса). Рассуждает о причинах неуспеваемости семья учащегося 3-го класса:«Причин неуспеваемости детей в школе по нашему мнению является несколько: 1) министерство образования придумывает такую учебную программу, которую по их мнению ребенок должен пройти за год, но дети все разные(интеллект, развитость, здоровье и.т.д.)и не каждый успевает; 2) учитель сам или не хочет или не может донести до ребенка знания, поскольку если учитель заинтересован в том, чтобы дать ребенку образование, то неуспевающих детей остаются единицы и то к ним можно найти подход». Педагог начальной школы с 30-летним стажем работы Демина М.Н. о причинах школьной неуспеваемости: У большинства учащихся младшего школьного возраста отсутствует мотивация к учению, низкий уровень готовности ребенка к школе, низкий контроль со стороны родителей в связи с занятостью на работе, неумение рассуждать, непонимание прочитанного, равнодушие родителей к успехам ребенка. В качестве профилактики школьной неуспеваемости, нужно обязательно работать в «треугольнике»: учитель, ребенок, родитель. Ребенок должен посещать дополнительные задания, родители контролировать процесс обучения и развивать познавательные процессы: память, внимание, мышление. Младший школьник должен уметь действовать по алгоритму, понимать значимость для чего ты это делаешь. Семья обеспечивает мотивацию к учению своему ребенку!» В современной школе учителям стало сложно преподавать, многие учащиеся, перестали интересоваться школьными предметами. Дети идут в школу потому что им так сказали, а не потому что им этого хочется, так же они и делают домашнее задание или не делают. Рассмотрим основные формы деятельности в младшем школьном возрасте: — познание и учение: освоение знаковых форм описания всеобщих законов и отношений; расширение горизонта окружающего мира за пределы непосредственных наблюдений; освоение способов управления вниманием и возможностями тела;  — общение: принятие правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за результаты в рамках общего дела; — творчество: освоение нормы реалистического изображение, конструирование реалистических копий реальных и воображаемых объектов; — игра: игра в команде, индивидуальные соревнования; — труд: усвоение позитивных установок к труду и различным продуктивным технологиям[4, с. 90]. У современных детей совершенно другие увлечения, связанные в основном с компьютерными играми. Именно это усложняет учителю процесс обучения и увлечения своим предметом учеников, а в последствии естественно ухудшается эффективность обучения. Задача учителя — найти нужный подход и метод обучения для повышения эффективности обучаемости. Ведь методы повышения эффективности урока, обеспечивают реализацию программных требований и качественно новые результаты. Повысить эффективность урока можно разными методами, главное, чтобы урок был запоминающимся для учеников. Учителям очень сложно построить урок так, чтобы он был понятен, интересен, а главное принят каждым из учеников. Ведь это всего 45 минут, но за это время необходимо успеть очень много. Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями [2, с. 451]. Для профилактики школьной неуспеваемости, учителя должны стараться применять на своём уроке активные методы и формы обучения, создавать ситуацию успеха, особенно тем, кто в этом нуждается (мотивация, и уверенность в себе у таких учеников только возрастёт). Систематический контроль и оценка результатов обучения так же помогут педагогу на ранних этапах обратить внимание на слабого ученика. Одной из мер по устранению отставаний в учёбе, могут быть дополнительные занятия. Индивидуальная воспитательная работа должна проводиться со всем классом, ведь ещё Макаренко А.С. определил золотое правило воспитания, заключающееся в том, что воспитательное воздействие должно проводиться до, а не после проступка. Индивидуальный подход к каждому ученику само собой очевидное: тревожных и застенчивых необходимо чаще поощрять и реже наказывать, демонстративных стараться «как бы» не замечать в ситуациях негативного обращения на себя внимания, у агрессивных учитывать тип агрессии и обеспечивать разрядку агрессивного импульса. Но бороться с неуспеваемостью невозможно без дифференцирования её причин, а это может быть низкая обучаемость или низкая мотивация. Отношение ребёнка к учению ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 4 строится на множестве факторов: успешность учебной деятельности, отношение с учителями и со сверстниками, уровень притязаний родителей и ребёнка. И так, какие же ошибки допускают родители? Некоторые родители, на наш взгляд, предъявляют своему ребёнку слишком завышенные требования, они ожидают от своего чада только положительных отметок, а это ведёт к школьной тревожности. Таким родителям можно порекомендовать снижать значимость результатов учения, переключать внимание ребёнка на вопросы взаимоотношений в коллективе, школьного режима. Важно учитывать тип семейных взаимоотношений: в авторитарных семьях дети более зажатые, не имеют собственного мнения, а в семьях, где господствует гипер опека над ребёнком, дети разбалованы и неуправляемы. Многие проблемы в семье (развод родителей, рождение ещё одного ребёнка, либо социальное неблагополучие) так же могут являются причинами школьной неуспеваемости. Родителям необходимо быть более внимательны к своему ребенку, учитывать его интересы и не допускать перегрузок. Недопустимость школьных перегрузок так же должно являться и правилом учителя. А это, как известно, достигается гармоничным сочетанием различных форм работы, труда и отдыха. Учитель должен быть в первую очередь творческой личностью и уметь провести свой урок, чтобы не просто дать детям учебную обязательную программу, но, и чтобы ученики усвоили эту программу, а значит нужно совершенствовать свой стандартный урок в оригинальный и запоминающийся для детей [3]. Педагогам, не имеющим опыта в диагностике, профилактике и устранению школьной неуспеваемости, можно порекомендовать обратиться к трудам С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться» и В.Ф. Шаталова «Куда и как исчезли тройки!»: опережающее обучение и комментированное управление уроком самими учениками, использование опорных схем, рациональное распределение времени урока, развитие речи учащихся. Все эти методы могут помочь начинающему учителю в построении своих уроков. Таким образом, педагогическая интуиция в сумме с грамотным построением урока, применением разнообразных методов и своевременной работе с родителями помогут учителю сократить число неуспевающих в своем классе. У такого педагога дети будут учиться легко и без троек!

 ЛИТЕРАТУРА

1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / / Соч.: В 8 т. — М., 1983. — Т.1. 2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — С. 451. 3. Москвина А.С. Трудовая деятельность с малых лет // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2013. Том 2. № 4. С. 575-582. 4. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / под общ. ред. А.Г. Асмолова; введение А.Г. Асмолова. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — С. 90. 5. Учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузовипедагогическихколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическоеобщество России, 1998. — 640 с. 

Причины неуспеваемости детей в школе – Развитие ребенка

Что такое неуспеваемость?

  • «Не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания» (Степанов Сергей Сергеевич, психолог).
  • «Неуспеваемость – это успеваемость ребенка ниже уровня, прогнозируемого на основании его способностей» (Кэрол Бейнбридж, эксперт по одаренным детям).

Термин «неуспеваемость» – это один из наиболее популярных терминов, которым оперируют школы, родители и учителя. Тем не менее, разные люди понимают его по-разному.

Исследования доказали, что почти все люди пользуются только небольшой частью своих умственных способностей. Другими словами, никто из нас не совершенен, если мы говорим о полном использовании своего потенциала. То есть все мы неуспевающие ученики и не полностью применяем свои способности учиться и достигать чего-либо.

Для детей вопрос о «неуспеваемости» может иметь серьезное побочное значение. Многие дети, подпадающие под данную категорию учащихся, демонстрируют ярко выраженный разрыв между врожденными способностями и тем, чего они действительно добиваются в классе. Основной признак неуспеваемости обычно проявляется в младших классах школы, и проблема становится серьезнее по мере того, как дети взрослеют и переходят в старшие классы. В некотором смысле, этот тип неуспеваемости может быть деструктивным.

Однако большинство детей этой категории могут просто не использовать свои способности в полной мере. Просто взгляните на их школьный дневник и обратите внимание на комментарии учителей: «Плохо старается! Может работать гораздо лучше!». Там могут быть даже жалобы и предупреждения родителей о неудовлетворительной работе ребенка. Существует целый ряд причин, почему дети не выкладываются на уроках полностью.

Причины детской неуспеваемости

Что вызывает неуспеваемость детей? Существуют ли какие-либо генетические параметры, играющие активную роль в процессе? Могут ли какие-либо внешние факторы привести к неуспеваемости? Помимо медицинских и психических причин, приводящих к неуспеваемости у детей (эти причины находятся вне компетенции и поля зрения этой статьи), к неуспеваемости также приводит ряд внешних причин. Во многих случаях основной причиной, почему дети максимально не раскрывают свой потенциал, является то, что отстающие дети, возможно, просто не овладели искусством достигать своих целей.

Неуспеваемость детей может возникнуть из-за причин, связанных со школой и домом (как в комбинации, так и в отдельности).

Возможные причины, связанные со школой

  • В классе отсутствует интересная, интригующая и бросающая вызов (в хорошем смысле слова) атмосфера.
  • Чрезмерная конкуренция.
  • Отсутствие конкуренции.
  • Конфликты между учителем и учеником.
  • Некоторые формы пониженной обучаемости.
  • Медленное обучение.
  • Слишком большое давление со стороны сверстников.
  • Отсутствие видимых возможностей для проявления творческих способностей.
  • Инертность, отсутствие гибкости в школьной программе. Явное несоответствие способностей ребенка школьной системе.

Возможные причины, связанные с домом

  • Разногласия или конфликты между родителями.
  • Чрезмерная родительская опека над ребенком.
  • Отсутствие проявлений любви и привязанности родителей.
  • Отсутствие родительского внимания.
  • Проблемы со здоровьем.
  • Конфликты между братьями и сестрами.
  • Слишком большое давление родителей, требующее от ребенка постоянно демонстрировать высокие результаты.
  • Нехватка самоотдачи и стараний ребенка на уроке.

Большинство отстающих детей проявляют следующие признаки

  • Они дезорганизованы и недисциплинированны.
  • Они обычно забывают выполнять домашние задания, не пишут рефераты и игнорируют школьные контрольные работы.
  • Они не выполняют свои задания.
  • У них беспорядок на партах, в учебниках и учебных материалах.
  • Они никогда не слушают ни учителя, ни родителей.
  • Они всегда невнимательны и беспокойны.
  • Они слишком много разговаривают со своими одноклассниками и смотрят в окно на уроках.
  • Их навыки обучения неудовлетворительны.
  • Они постоянно оправдываются и защищаются.
  • Им скучно в классе.
  • Они считают, однако, что внеклассные мероприятия интересны и увлекательны.
  • Низкие оценки их не обескураживают. На самом деле, они относятся к низким оценкам безразлично.
  • Они могут обвинять учителей в своих низких оценках.
  • У них есть большие мечты, но они не считают, что должны упорно трудиться, чтобы достигать больших результатов.
  • Они не признают ценность истинных усилий.
  • Временами они бывают слишком самоуверенными, не проявляя ни усилий, ни стремлений.
  • Они хотят достигать больших целей, но не знают, как это сделать.
  • Они не умеют ставить перед собой реальные цели и терпят неудачи из-за такой неэффективности.

В сущности, у детей с плохой успеваемостью отсутствует чувство веры в собственные силы. На самом деле, отстающие дети – это хорошие ученики, хотя они не знают о своей реальной ценности. Они не считают, что могут стать лучшими в своем классе. Родителям и учителям необходимо излечить это состояние детей как можно быстрее и направлять их в сторону достижения более высоких результатов в учебе.

Ссылки по теме:

Школьная неуспеваемость: что это такое, симптомы, причины, профилактика и лечение

Что такое школьная неуспеваемость?

Школьная неуспеваемость — это процесс, при котором ученик постепенно отстает от своих сверстников и теряет связь с обязательным образованием, что в конечном итоге приводит к тому, что он бросает учебу до окончания учебы. Этот процесс может происходить в любое время, но чаще он происходит в «переходные» периоды, например, при переходе из начальной школы в среднюю.

Неудача в школе может произойти в результате эмоциональных проблем, проблем с психическим здоровьем, нарушений обучения и неспособности соответствовать стандартам, установленным школой.Хотя те, кто испытывает школьные неудачи, могут думать, что это связано с интеллектом, есть много факторов, которые приводят к неудачам в школе, и это, как правило, не так.

Каковы симптомы школьной неуспеваемости?

Один из симптомов, который легко заметить на ранней стадии, — это снижение успеваемости учащегося. Родители или опекуны также могут осознавать, что их ребенок прогрессирует в учебе в разном темпе, когда вместе выполняют домашнее задание, когда они могут видеть, что их ребенок не понимает информацию, изложенную в классе.При диагностике школьной неуспеваемости очень важно, чтобы учителя сотрудничали в наблюдении за школьниками.

Причины неуспеваемости

Неудача в школе влияет на эмоциональные и обучающие характеристики ребенка. Следовательно, есть несколько причин, которые могут привести к неуспеваемости в школе:

Интеллектуальный: Проблемы с интеллектуальной адаптацией в школьной среде могут возникать у детей с трудностями в обучении, а также у одаренных детей из-за отсутствия прочной базы на предыдущих курсах.

Мотивационный: , даже если ученик имеет способность усваивать знания, представленные в классе, отсутствие мотивации может привести к тому, что он не воспользуется этими знаниями.

Методы обучения: Некоторые дети испытывают трудности, когда дело доходит до привычки учиться, или не знают, как учиться, чтобы добиться хороших результатов.

Эмоциональные способности: детей с проблемами дома, чрезмерно опекающими или очень строгими родителями, гиперактивными детьми с эмоциональными недостатками или теми, кто переживает трудные времена.

Образовательная среда: Иногда на результаты ребенка влияет организация многочисленных занятий или профессиональные и эмоциональные качества учителей.

Уровень востребованности: Важно, чтобы каждый ребенок развивался в соответствии со своими способностями и уровнем интеллектуальной зрелости, не недооценивая их наказаниями или низкими оценками.

Профилактика неуспеваемости

Лучший способ предотвратить школьные неудачи — это решить существующие проблемы, чтобы адаптироваться к уровню обучения до того, как ребенок столкнется с новыми проблемами и потеряет желание продолжать обучение.

Лечение неуспеваемости

Понимание причины неуспеваемости в школе является фундаментальным для ее лечения. Чтобы определить причину и найти решение, можно проконсультироваться с психологом, который будет заниматься непосредственно с ребенком и предлагать решения проблем, которые мешают ему продолжить обучение.

Отказ школы | Encyclopedia.com

Почему люди терпят неудачу в школе?

Помощь людям, которым грозит школьная неуспеваемость

Ресурсы

Школьная неуспеваемость — это неспособность человека соответствовать минимальным академическим стандартам учебного заведения .

Ключевые слова

для поиска в Интернете и других справочных источниках

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Нарушения обучения

Обучение

Школьная успеваемость

9000

Низкая успеваемость

Неуспеваемость в школе — это процесс, при котором ученик все больше и больше отстает от своих сверстников и постепенно отключается от образовательной системы.Конечным результатом школьной неуспеваемости является отсев до окончания учебы. Многие школьные неудачи случаются среди учащихся, которые обладают способностями и интеллектом для достижения успеха, но не могут или не хотят применять эти способности в школьной обстановке.

Учащиеся могут начать движение к шаблонам неудач в любое время в течение своей школьной карьеры, но неуспех учебы более вероятен на переходных этапах, например, при переходе из начальной в среднюю школу или после перехода семьи в новую школьную систему.Плохие оценки обычно являются симптомами эмоциональных, поведенческих проблем или проблем с обучением.

Люди, которые не успевают в школе, могут чувствовать себя «глупыми», но проблемы с эмоциональным или психическим здоровьем и «скрытые» нарушения обучения, а не низкий интеллект, часто являются первопричинами их неспособности соответствовать школьным стандартам. Есть несколько факторов, которые могут привести к неуспеваемости, в том числе депрессия, беспокойство, проблемы в семье и неспособность к обучению.

Депрессия

Депрессия — одна из наиболее частых причин школьных трудностей.Это состояние, при котором люди могут надолго грустить, терять энергию и терять интерес к занятиям, которые обычно доставляют им удовольствие. У людей с депрессией сохраняются негативные мысли о себе и будущем, они могут испытывать изменения в режиме питания и сна, а также в своей способности концентрироваться и принимать решения. Они могут чувствовать безнадежность и даже думать о самоубийстве. Доказано, что депрессия является основной причиной неуспеваемости среди молодых людей с трудностями в обучении.Депрессия также может стать причиной неуспеваемости у учащихся без нарушения обучаемости.

Тревога

Тревога — это чувство чрезмерного беспокойства о возможной опасности или дискомфортной ситуации, которое достаточно интенсивно, чтобы мешать человеку концентрироваться и сосредотачиваться. У студентов могут быть серьезные причины для беспокойства. Люди, над которыми издевались в школе, могут беспокоиться, что над ними снова будут издеваться. Учащиеся могут на законных основаниях опасаться личного насилия по дороге в школу или из школы.Они могут беспокоиться о разводе своих семей или о заболевшем родителе. С другой стороны, обычные подростковые опасения по поводу того, что они будут выглядеть правильно и вписаться, могут быть настолько чрезмерными, что ученик может попытаться пропустить школу только для того, чтобы избежать возможной неловкой или неудобной ситуации. Это называется «избеганием школы». Беспокойство в любой из его форм может мешать успеваемости ученика в школе.

Подростки с нарушением обучаемости или тревожные по поводу школы могут пренебрегать школьными занятиями из-за других отвлекающих действий. Peter Arnold, Inc.

Проблемы в семье

Учащиеся также могут приносить свои проблемы из дома в школу. Если в семье учащегося наблюдается насилие, безработица, употребление алкоголя или наркотиков со стороны члена семьи, проблемы с законом или любой другой неприятный опыт, может быть трудно сосредоточиться на учебе. Многим учащимся, у которых есть проблемы в семье, могут быть проблемы с контролем своего гнева и разочарования в школе, и они могут оказаться в беде из-за своего поведения.Некоторым учащимся, которые дома перегружены обстоятельствами, которые заставляют их «воспитывать» братьев и сестер, иметь работу или ухаживать за больным или ослабленным родителем, могут оказаться невозможными поспевать за ними. Часто студенты, которые сталкиваются с серьезными семейными или личными проблемами, держат эти проблемы при себе. Школьные консультанты могут помочь учащемуся поддержать и предотвратить неудачу, если они узнают о проблеме.

Нарушения обучаемости

Нарушения обучаемости — это состояния, которые мешают приобретению определенных академических навыков, таких как чтение или письмо.Нарушения обучения могут препятствовать способности человека концентрироваться, обрабатывать или запоминать информацию. Когда эти трудности обнаруживаются на ранней стадии, определенные стратегии обучения могут помочь учащемуся преодолеть неспособность к обучению. К сожалению, многие проблемы с обучением могут остаться недиагностированными или ошибочно диагностироваться как проблемы с поведением. Разочарование и депрессия, которые могут возникнуть в результате невыявленной неспособности к обучению, являются основной причиной неуспеваемости или отсева из школы.

Другие причины

Многие социальные факторы могут увеличить риск неуспеваемости в школе.К ним относятся бездомность, бедность, частые переезды из школы в школу и неспособность говорить по-английски. Другие обстоятельства, такие как прогулы *, подростковая беременность и хроническое заболевание *, также могут повлиять на способность ученика учиться в школе.

* прогулы
не посещает школу без разрешения.
* хронический (KRAH-nik) болезнь
— это болезнь с длительными или часто повторяющимися симптомами.

Учащиеся, которым грозит неуспеваемость, должны быть идентифицированы как можно раньше в их школьной карьере, если они хотят получить необходимую им помощь. Эта задача обычно ложится на плечи учителя, школьного консультанта или родителей, потому что многие неуспевающие ученики настроены враждебно по отношению к образовательной системе или отключены от нее и не знают или не знают, как обратиться за помощью. Чтобы вернуть неуспевающих учеников в школу и способствовать их успехам, необходимо выявить и устранить причины неуспеваемости.Родители, учителя, консультанты и специалисты в области психического здоровья — это люди, к которым ученик может обратиться за помощью.

Родители могут помочь:

  • проявляя искренний интерес к школьной жизни своего ребенка и посещая школьные мероприятия
  • выслушивая и понимая беспокойство своего ребенка по поводу школы
  • принимая серьезные внезапные изменения в поведении, сне или еде
  • вмешиваясь для учащегося, когда небезопасные ситуации вызывают беспокойство или уклонение от занятий в школе
  • установление и обеспечение соблюдения соответствующих стандартов школьного поведения
  • постановка реалистичных целей в отношении посещаемости школы и повышения успеваемости
  • устранение препятствий для выполнения домашних заданий и посещения школы
  • работа в команде с учителя и консультанты для оказания детям соответствующей помощи
  • помощь детям в выявлении их сильных сторон и определение вариантов карьеры, которые включают эти сильные стороны
  • получение помощи в распознавании причин неуспеваемости в школе.

Учителя могут помочь:

  • разработать планы обучения, поддерживающие сильные стороны учащегося
  • направив учащегося для оценки возможных нарушений обучаемости
  • предоставив направления к программам, предлагающим дополнительную академическую помощь, или организовав взаимное обучение
  • обучение навыкам обучения и стратегии поддержки обучения
  • поощрение учащихся к участию в школьных мероприятиях, таких как спорт, игры или клубы, чтобы они чувствовали себя частью школы
  • организация наставника для ученика
  • пропаганда толерантного насилия -свободная школьная среда
  • незамедлительно сообщать родителям о проблемах или изменениях в школьной успеваемости.

Специалисты в области психического здоровья могут помочь:

  • обследованием эмоциональных проблем и предложением соответствующего лечения
  • выслушивания беспокойства учащегося по поводу семейных и школьных трудностей
  • проведения оценки трудностей в обучении или синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
  • работая с школе, чтобы сформулировать соответствующие стратегии обучения для учащихся
  • работая с учителями и родителями, чтобы помочь им устранить препятствия на пути к неуспеваемости.

См. Также

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности

Депрессия

Нарушения обучаемости

Избегание школы

Книги самооценки 9010 От неуспеваемости: как учителя, ученики и родители могут работать вместе, чтобы способствовать успеху учеников . Миннеаполис: Free Spirit Publishing, 1991.

Левин, Мелвин. Держать голову в школе: книга для учащихся о способностях к обучению и нарушениях обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательская служба педагогов, Inc., 1996.

Шумм, Жанна Шей. Сила школы: стратегии достижения успеха в школе . Миннеаполис: Free Spirit Publishing, 2001.

Неудача важна для обучения

К сожалению, в образовании, особенно в эту эпоху подотчетности с высокими ставками, неудача стала термином, связанным с нашими постоянными проблемами.Основные проблемы, такие как разрыв в успеваемости и процент отсева из средней школы, обозначаются как «неуспеваемость». Мы спорим о том, как «предотвратить» новые неудачи. Все чаще неудачи становятся чем-то ужасным, чего следует избегать и чего следует избегать.

Почему важны неудачи

Ранний реформатор системы образования Джон Дьюи сказал об этом лучше всего: «Неудача поучительна. Человек, который действительно думает, учится на своих неудачах не меньше, чем на успехах». В Envision Education мы разделяем идею Дьюи о неудаче, полагая, что это важно для обучения.Я не говорю о тупиковых неудачах, которые приводят к потере возможностей, регрессу или застою.

Вместо этого мы рассматриваем неудачи как возможность для учащихся получить обратную связь о своих сильных сторонах и областях, в которых они могут развиваться, — и все это с целью стать лучше. Когда неудача рассматривается как хорошая, конструктивная и важная часть обучения, она становится главным учителем.

В Envision Schools неудача является умышленной частью школьного дизайна и, следовательно, нашей культуры.Должно быть. Большинство наших учеников поступают в девятый класс с сильным личным — и отрицательным — пониманием неудач, основанным на хронической неуспеваемости в школе.

Чтобы помочь этим детям добиться необходимых результатов для овладения Общими основными государственными стандартами, а также компетенций и лидерских навыков Envision, учащиеся должны научиться получать обратную связь, а также как использовать ее для совершенствования. Таким образом, «неудачник» — не достигший такого высокого уровня, на который они способны, — становится близким другом на пути каждого ученика в старшей школе и колледже.

Как стать другом неудачников? Установите высокие стандарты и не бойтесь сказать студентам, что они их не достигли. Но на следующем вдохе дайте подробные предложения о том, что они могут сделать для улучшения. И, что наиболее важно — хотя так часто уделяется короткое внимание — предоставьте студентам время, пространство и поддержку для внесения исправлений. В такой культуре неудача не означает «вы проигрываете». Это означает: «Вы можете добиться большего. Мы верим в вас. Вот некоторые отзывы: исправьте и попробуйте еще раз».

Рассказ одного студента

Познакомьтесь с одним студентом, чей рассказ демонстрирует силу отношения к неудачам как к другу.Тиана не только первая в семье поступила в институт, но и первая в семье окончила среднюю школу. Несмотря на то, что она пришла в Envision в одиннадцатом классе, из-за нехватки кредитов ей пришлось вернуться в десятый класс.

К сожалению, в начале первого года учебы в нашей школе умерла ее мать. Ее учителя и наставник приходили к ней домой, чтобы узнать, как у нее дела, и предложить поддержку ей и ее семье. Она вернулась в школу с намерением много работать, чтобы добиться успеха. Она настояла на своем и дошла до старшего курса с достаточным количеством кредитов и средним баллом, которые позволили ей поступить в Университет штата Калифорния.

Чтобы закончить Envision, ей все еще нужно было пройти защиту портфолио на последнем курсе. И здесь она провалила свою первую попытку. Она выступила с защитной презентацией, которая не соответствовала высоким стандартам, которые ее учителя ожидали от нее. Но благодаря целенаправленной обратной связи, поддержке и наставничеству со стороны тех же учителей, которые навещали ее у нее дома, она была хорошо подготовлена, чтобы добиться большего.

Она пересмотрела, подготовила еще раз и в конечном итоге представила качественную защиту портфолио, которая продемонстрировала ее готовность к поступлению в колледж.Сегодня она учится в Государственном университете Сономы по специальности «образование», чтобы стать учителем.

Из этого видео вы узнаете, как учащиеся Envision работают со своими учителями, чтобы подготовиться к защите своего портфолио:

Со временем учителя Envision пришли к выводу, что учащиеся, такие как Тиана, которые не сдали свою первую попытку, на самом деле, удачливые; то, чему они учатся, упорствуя и созревая через неудачи, окупается со временем.

И поскольку это переосмысление неудач публично и систематически моделируется защитой портфолио, наши учителя, убежденные в его силе, стремятся воссоздать аналогичные циклы неудач и искуплений в своих повседневных занятиях в классе, где живет школьная культура. .

Педагоги должны целенаправленно проектировать и строить школы, в которых учащиеся дружат с неудачами. Такая среда действительно готовит студентов к преобразующему успеху в колледже и за его пределами.

Отказ школы | Американская академия педиатрии

Цели

После прочтения этой статьи читатели должны уметь:

  1. Признайте взаимосвязь между школьной неуспеваемостью и здоровьем.

  2. Опишите причины школьных трудностей и оценку неуспеваемости.

  3. Опишите роль психологического тестирования в оценке академической неуспеваемости.

  4. Определите роль удержания оценок в решении проблемы академической неуспеваемости.

  5. Поймите роль практикующих педиатров в помощи детям, которые не успевают в школе.

Введение

Неудача в школе может иметь последствия на всю жизнь. Причин неуспеваемости в школе бесчисленное множество, и зачастую их множество у отдельных учащихся, которые испытывают трудности в учебе.Социальные, поведенческие и эмоциональные проблемы часто приводят к трудностям в учебе. Состояние здоровья также может ухудшить успеваемость. Каждый пятый ребенок, который повторяет класс в школе, имеет определенную инвалидность.

Независимо от причины школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья. Дети, которые не успевают в школе, в подростковом возрасте с большей вероятностью будут в дальнейшем вести себя опасно для здоровья. Неудачные ученики также с большей вероятностью бросят школу. Взрослые, не получившие среднего образования, часто сталкиваются с ограниченными экономическими возможностями, но они также с большей вероятностью будут вести себя вредно для здоровья, испытывать слабое здоровье и умирать в более раннем возрасте.Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты, и практикующие врачи должны играть жизненно важную роль в этих оценках. Более того, врачи могут существенно повлиять на результаты, помогая семьям определить причины неудач и отстаивая ресурсы, чтобы изменить нисходящую академическую траекторию ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка. Педиатрические врачи также должны оценивать рискованное поведение неуспевающих студентов и вмешиваться в них. Пропаганда готовности к школе и предотвращение неуспеваемости должны быть включены в регулярные посещения по медицинскому наблюдению.

Общие сведения

Примерно от 10% до 15% детей школьного возраста повторяют или не успевают в школе. Неудача в успеваемости более вероятна среди мужчин, представителей меньшинств,…

Что вызывает неуспеваемость в школе? | PediatricEducation.org ™

Пациентка
10-летняя женщина обратилась в клинику для обследования состояния здоровья. У нее были проблемы в школе (получая двойки и пятерки с иногда тройкой), и ей было трудно по всем предметам, но особенно с чтением.Она особенно громко говорила, что не любит школу и не понимает, зачем ей ходить в школу. «Я действительно не хочу ничего делать, когда вырасту, так зачем мне ходить в школу», — сказала она. Ее мать не беспокоилась о ее обучении и думала, что у нее «все в порядке». Она такая же, как и все мы «. Семья несколько раз переезжала в пределах одного места и между местами, чтобы жить с родственниками и друзьями, в то время как мать пыталась сохранить работу. История болезни была положительной для легкой постоянной астмы, которая плохо контролировалась, и у нее не было никаких доступных ей лекарств.Семейный анамнез был положительным в отношении астмы, диабета, проблем с вниманием и школьных проблем. Ее мать и тетя по материнской линии бросили школу, а ее отец боролся, но окончил среднюю школу.

Соответствующий медосмотр показал приятного, но красноречивого школьника. Показатели жизненно важных функций были нормальными, а параметры роста были на уровне 25-50%, но предыдущих посещений для сравнения не было. У нее была легкая ринорея и легкие хрипы.В остальном ее обследование было нормальным.

Был поставлен диагноз ребенку с неконтролируемой, легкой устойчивой астмой, который испытывал трудности в школе и с социальными проблемами, такими как отсутствие безопасности дома и бедность. Педиатр работал с социальным работником клиники, чтобы обеспечить семью лекарствами от астмы, чтобы они могли пойти домой и пополнить запасы в местной аптеке. Социальный работник также предлагал помочь матери работать со школой, но мать отказалась. Однако она приняла помощь в поиске постоянного жилья и ухода за другими детьми.Семья не наблюдала за назначенным лечением астмой 2 месяца спустя. Социальный работник связался с мобильным телефоном, и мать сказала, что они снова переехали из этого района.

Обсуждение
« Грамотность традиционно означает способность читать и писать. Значение современного термина было расширено и включает способность использовать язык, числа, изображения, компьютеры и другие базовые средства для понимания, общения, получения полезных знаний, решения математических задач и использования доминирующих систем символов культуры.”

Самое раннее письменное сообщение датируется 3500–3000 гг. До н. Э., А самый ранний алфавит — 1200–750 гг. До н. Э. Хотя процент грамотных взрослых в мире увеличивается каждое десятилетие примерно на 5%, «… с 55,7 процента в 1950 году до 86,2 процента в 2015 году…», общее число неграмотных взрослых увеличивается из-за увеличения численности населения. Всеобщее обязательное образование рассматривается в развитых и развивающихся странах как основа построения грамотного населения. Однако есть много причин, по которым дети, подростки и взрослые могут не успевать в школе, включая индивидуальные и семейные проблемы, общую социальную и общественную среду и конкретные школьные проблемы.

Неуспеваемость в школе определяется как сохранение класса (т.е. повторение класса, 10% учащихся детского сада — 8-го класса), отчисление (0,2% учащихся) и отсев из школы (т.е. дети 16-24 лет не учатся и не учатся). имеют общую степень эквивалентности, 9%, что является снижением, но общее количество студентов увеличивается из-за увеличения набора). Даже ученики, окончившие среднюю школу, могут быть недостаточно грамотными в широком смысле слова. В некоторых исследованиях указывается, что 80% старшеклассников заканчивают школу, но только 50% готовы к жизни в мире и только 50% владеют математикой и чтением.

Студенты с нарушениями обучаемости (LD) составляют ~ 10% зачисленных студентов (примерно столько же, сколько и те, кто страдает астмой). Нарушение чтения составляет ~ 6,5%, что является наиболее распространенной формой LD. Часто считается, что LD вызывает относительно низкую заболеваемость, но учащиеся с LD часто испытывают трудности в школе и не успевают. Ранние признаки могут заключаться в том, что ученики борются и тратят больше времени, чем сверстники, или каким-то образом действуют. Учащиеся могут выполнять домашнее задание и успевать в учебе, но для этого может потребоваться много времени и умственных усилий, чтобы успевать за ними.Другие признаки LD включают поведение клоуна в классе, школьную тревогу, частые плохие оценки, частые пропуски занятий или задержание / отстранение от занятий, а также агрессивное и агрессивное поведение.
Сопутствующие заболевания часто встречаются у студентов с LD, имеющими более 1 LD, вниманием или другими проблемами. Учащиеся с ограниченными возможностями тоже могут быть интеллектуально одаренными, и их иногда называют «дважды исключительными».

Учащиеся, которые плохо учатся или не успевают в школе, должны пройти соответствующую оценку, которая может включать оценку их академических проблем, оценку поведения и психического здоровья, общее тестирование интеллекта, социальную оценку, проверку слуха и зрения и другие тесты, если это необходимо.Учащиеся могут быть оценены с помощью оценки «RTI или реакция на вмешательство», когда учащиеся начинают с них определенные образовательные вмешательства, а затем результат вмешательства является частью оценки учащегося. Учащиеся могут претендовать на специальное образование по индивидуальному плану обучения или по плану 504.

Обзор специального образования можно найти здесь.
Обзор того, как дарят одаренные дети, можно найти здесь.
Обзор факторов риска сохранения оценок можно найти здесь.
Обзор причин пропусков занятий в школе можно найти здесь.
Обзор причин проблем с вниманием можно найти здесь.

Learning Point
Причины неуспеваемости включают:

  • Ребенок и семья
    • Прогулы
    • Проблема с вниманием
    • Когнитивные проблемы
    • Английский как второй язык
    • Проблемы со здоровьем — острые или хронические
      • Анемия
      • Аллергия
      • Астма
      • Аутизм
      • Повреждение головного мозга — травматическое, инфекционное или иное
      • Болезнь Крона
      • Муковисцидоз
      • Генетика — Хрупкий X
      • Гипо- или гипертиреоз
      • Обструктивное апноэ во сне
      • Недоношенность
      • фенилкетонурия
      • Изъятия
    • Домашняя среда
      • Низкий уровень семейной поддержки ученика / отношение к школе
        • Недостаточное пространство / время для учебы
        • Классы не интересуют
        • У меня нет особых навыков учебы / Отстаю и не могу наверстать упущенное
        • Воспринимаемое неадекватное вознаграждение за затраченные усилия
      • Конкурирующие приоритеты / чрезмерная внешняя деятельность
      • Развод / развод / конфликт
      • Отсутствие заботы / жестокое обращение / насилие
    • Нарушения обучаемости
      • Расстройство речи — устное или аудирование
      • Расстройство чтения
      • Математический беспорядок
      • Расстройство письма
      • Другое или сочетание
    • Проблемы с психическим здоровьем
      • Беспокойство
      • Расстройство поведения
      • Депрессия
      • Чрезмерная игра
      • Расстройство настроения
      • Оппозиционное вызывающее расстройство
      • Обсессивно-компульсивное расстройство
      • Панические атаки
      • Фобия
      • Тревожное расстройство разлуки
      • Застенчивость
    • Сенсорные нарушения — зрение, слух
    • Проблемы со сном
  • Социальные / Сообщество
    • Еда
    • Жилье с частыми переездами
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Насилие
    • Бедность
    • Давление со стороны сверстников для низкой производительности
  • Школа
    • Среда обучения с ограниченными ресурсами
      • Недостаточное общее финансирование, помещения, книги, материалы, персонал и т. Д.
      • Размер классной комнаты
      • Экологическая враждебность, предрассудки или запугивание, насилие, проблемы безопасности
    • Учителя с недостаточным, недостаточно образованным образованием
      • Несоответствие между учеником / учителем
      • Неадекватные или нереалистичные ожидания учебной программы
      • Учебная программа не соответствует индивидуальным потребностям
      • Чрезмерное тестирование
      • Повышенные стандарты тестирования без усиления образовательной поддержки
      • Переходные школы

Вопросы для дальнейшего обсуждения
1.Каковы потенциальные причины школьных проблем для этого ученика?
2. Каковы социальные и экономические последствия неуспеваемости в школе?
3. Какое влияние на здоровье оказывает неуспеваемость в школе?
4. Сколько учеников попадают в тюрьму с неуспеваемостью и каково влияние тюрьмы на здоровье? Обзор можно найти здесь.
5. Какое влияние на здоровье оказывает бездомность? Обзор можно найти здесь.

Связанные дела

Чтобы узнать больше
Чтобы просмотреть детские обзоры по этой теме за последний год, посетите PubMed.

Информацию о доказательной медицине по этой теме можно найти на SearchingPediatrics.com и в Кокрановской базе данных систематических обзоров.
Информационные рецепты для пациентов можно найти в MedlinePlus по следующим темам: школьное здоровье и астма у детей и проблемы со здоровьем бездомных.

Чтобы просмотреть текущие новостные статьи по этой теме, проверьте Новости Google.

Чтобы просмотреть изображения, относящиеся к этой теме, проверьте Google Images.

Чтобы просмотреть видеоролики, относящиеся к этой теме, посетите YouTube Videos.

Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev.2005 июл; 26 (7): 233-43.

Камаль М., Бенер А. Факторы, способствующие неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе. Oman Med J. 2009 июл; 24 (3): 212-7.

Bradshaw CP, O’Brennan LM, McNeely CA. Основные компетенции и предотвращение неуспеваемости и досрочного ухода из школы. Новый режиссер Child Adolesc Dev. Зима 2008; 2008 (122): 19-32.

Римродт С.Л., Липкин РН. Нарушения обучаемости и школьная неуспеваемость. Pediatr Rev.2011, август; 32 (8): 315-24.

Кляйн, Дж. Провал американских школ. The Atlantic Июнь 2011 г. Доступно в Интернете по адресу: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2011/06/the-failure-of-american-schools/308497/ (процитировано 4.06.18). )

Валлийский EC, Appana S, Андерсон HA, Zierold KM. Связь между учебными программами и успеваемостью в школе. J Здоровье подростков.2014 Февраль; 54 (2): 221-7.

Ибабе И. Академическая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями: факторы защиты семьи.
Front Psychol. 2016 7 октября; 7: 1538.

Chacon Fuertes F, Huertas Hurtado CA.
Причины школьной неуспеваемости у учеников средней школы: проверка психосоциальной модели с помощью структурных уравнений. Span J Psychol. 2017 20 ноября; 20: E62.

Грамотность. Википедия. Доступно в Интернете по адресу: https://en.wikipedia.org/wiki/Literacy (процитировано 4.06.18).

Автор
Донна М. Д’Алессандро, доктор медицины
Профессор педиатрии, Университет Айовы

Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J. 2009 Jul; 24 (3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 School Health, больница Hamad General, Hamad Medical Corporation, Доха, Катар, Медицинский колледж Weill Cornell, Доха, Катар

Abdulbari Bener

2 Dept.Медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

1 Школа здравоохранения, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель, Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Медицинская корпорация Хамад, Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейлла Корнелла Электронная почта: aq.gro .cmh @ reneba: [email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принято к печати 30 июня 2009 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов.Неудача в школе и сохранение успеваемости — серьезная проблема для детей и их родителей. Характеристики неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Цель этого исследования — оценить наличие социальных, психологических, связанных со здоровьем и школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

В это исследование были включены все учащиеся, которые не успели получить оценки и должны были остаться и повторить год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы на академические годы с 2003 по 2008 год.Каждый ученик был индивидуально опрошен хорошо обученным школьным социальным работником.

Результаты

В исследовании приняли участие 699 детей, которые не учились в школе. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26,9%, развод родителей (27%), родители не проявляют интереса к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частые пропуски занятий в школе составили 33,3%; неполное домашнее задание (45,9%) и учителя определили 63.7% учеников должны быть гиперактивными, невнимательными и деструктивными в классе. Наиболее частые психологические расстройства включают фобию экзаменов (68,8%), тревогу (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). Наиболее распространенными нарушениями здоровья были нарушения зрения (23,5%), астма (14,9%), анемия (15,2%) и недостаточность слуха (8,2%).

Заключение

Психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными среди учащихся, которые не успели успеть в школе.Педиатр первичного звена может сыграть ключевую роль, выявляя учащихся из группы повышенного риска и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями школьной неуспеваемости последовали вторые классы, что стало отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах1. По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторить класс в школе2. , 3 Более того, около 20% детей отстают в учебе и не получают хороших оценок.4 Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не лечить. 2 Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова проиграет.

Независимо от причины школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают педагогам о взаимосвязи между здоровьем ребенка и академическим потенциалом5. как подростки любят курить, пить и злоупотреблять наркотиками.2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям выявить причины неудач и отстаивая ресурсы, которые позволят повлиять на снижение успеваемости ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение состояния здоровья ребенка2. старше своих сверстников, что в конечном итоге отрицательно скажется на их самооценке.Старшие школьники с большей вероятностью будут регулярно сообщать о курении среди других видов поведения, сопряженных с повышенным риском2.

Катар стал свидетелем движения за возрождение образования в течение последнего десятилетия, когда стратегическая цель страны заключалась в проведении национальной реформы во всей системе образования. система. В Катаре процент учащихся, которые должны были повторить свой класс в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году, а в 2005/2006 учебном году снизился до 2%.

Несмотря на то, что уровень неуспеваемости в школе известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку ранее в этой обстановке не проводились исследования.Педиатр также играет важную роль в защите интересов ребенка и помогает детям беспрепятственно и безопасно посещать школу.5 , 8 , 9 Поэтому становится необходимым определить факторы, способствующие школьной неуспеваемости, чтобы разработать будущие меры вмешательства решать эту проблему на индивидуальной основе и не допустить, чтобы учащиеся успели плохо успеть в школе на более ранней стадии.

Целью данного исследования является изучение факторов, способствующих неуспеваемости учащихся в государстве Катар, и сравнение их с другими доступными исследованиями.

Методы

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Обращались к школам как для мальчиков, так и для девочек с 1 по 12 классы (начальные, средние и старшие школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (мальчиков xx и девочек xx). Министерство образования провело отбор и рандомизацию школ.

Объектами исследования были все студенты, которые не успели получить оценки хотя бы один раз и должны были повторить учебный год, и были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, т.е. от 1 до 12 классов.

Первоначально был выбран метод простой случайной выборки для отбора 15 000 учащихся из 35 школ. Были выявлены и приглашены на собеседование 699 детей, которые не успели хотя бы один раз в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были повторить свой класс.

Была разработана структурированная анкета, разделенная на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как ребенок, живущий с одним из родителей, отношение родителей к образованию ребенка, время, проведенное ребенком на телевидении и в играх, курение учащегося, а также финансовое положение семьи ребенка.Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учеников к школе, учителям и учебной программе, а также частота отсутствия на занятиях, выполнение домашних заданий и проступки в классе. В третий раздел включены психологические факторы (самооценка), такие как тревога, страх перед экзаменами, проблемы с гневом, воровство, грызение ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на предмет наличия каких-либо хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушение слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любых лекарствах.

В этом исследовании школьная неуспеваемость определяется как учащиеся, не успевшие успеть хотя бы один раз и вынужденные повторить год. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не справляется и должен повторить учебный год.

Каждый ученик был индивидуально опрошен школьным социальным работником. Кроме того, была проверена медицинская карта студента, чтобы ответить на вопросы об их состоянии здоровья. Каждая школа имеет полную медицинскую карту, принадлежащую каждому учащемуся; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся, у которых были проблемы со здоровьем, регулярно наблюдались у семейного врача в поликлиниках, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от официальных лиц Министерства образования, а также от каждого принципа школы. Каждого учащегося проинформировали об исследовании и заверили, что отказ участвовать в нем не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный медпункт, где они хранились в безопасном защищенном шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводящего исследование. .

Анализ хи-квадрат проводился для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 считалось пороговым значением для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено 699 студентов, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, то есть соотношение мальчиков и девочек равно 1.1: 1.0.

показывает социальные факторы неуспеваемости учащихся. Мальчики значительно чаще проигрывали в 3–6 классах (45,8%), чем девочки (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше своего класса по сравнению с только 35,5% девочек. В общей сложности 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним из родителей. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявили интереса к образованию и школьной системе своего ребенка, а около 41,3% никогда не посещали собрания родителей с учителями.Многие родители применяют суровые дисциплинарные меры дома, и этот показатель среди мальчиков был значительно выше (28,9%) по сравнению с 23,6% среди девочек. 43,8% сообщили, что проводят много времени в Интернете, играют в видеоигры и смотрят телевизор. Больше всего курили мальчики (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Социально-демографические и социальные характеристики исследуемых детей по полу


07 Отец умер 11 <0,001 11 <0,001 сверстники все возможные факторы школьной неуспеваемости. Было установлено, что и мальчики, и девочки одинаково ненавидят определенные предметы (61,5%). Многие ученики проявляют признаки плохого внимания и гиперактивности, разговорчивости и беспокойства в классе. 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание в классе по сравнению с 37.6% девушек. Около 38,2% изучаемого населения ненавидят свои школы, а 33,3% детей регулярно пропускают занятия, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Факторы, связанные со школой среди неуспеваемости в зависимости от пола

Переменная Мальчики
N = 369

N = 330
Девочки Всего
N = 6994 p-значение
Национальность
Катар 220 (59.6) 217 (65,8) 437 (62,5) 0,094
Некатарский 149 (40,4) 113 (34,2) 262 (37,5)
3-6 169 (45,8) 87 (26,4) 256 (36,6) <0,001
(54,2) 243 (73.6) 443 (63,4)
Плохие семейные отношения 110 (29,8) 76 (23,0) 186 (26,6) 0,043
Возраст старше 224 (60,711) 224 (60,711) 117 (35,5) 341 (48,8) <0,001
Живут с родителями 241 (65,3) 234 (70,9) 475 (68,0) 0,113 117 (31.7) 72 (21,8) 189 (27,0) 0,003
Живут с одним родителем 112 (30,4) 76 (23,0) 188 (26,9) 0,029
2 (0,5) 3 (0,9) 5 (0,7) 0,565
Мать умерла 48 (13,0) 37 (11,2) 85 (12,2) 0,468
Родители, не заинтересованные в обучении ребенка 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родители не посещают собрания родителей 187 (50,7) 102 (30,9) 289 (41,3)
Жестокие дисциплинарные меры со стороны родителей 106 (28,7) 78 (23,6) 184 (26,3) 0,127
Испорченные 103 (27,9) 94 (28,511) 28.2) 0,867
По-разному относиться к братьям и сестрам 88 (23.8) 74 (22,4) 162 (23,2) 0,656
Мать работает 82 (22,2) 52 (15,8) 134 (19,2) 0,030 0,030 149 (40,4) 84 (25,5) 233 (33,3) <0,001
Занят в Интернете, играх и ТВ 185 (50,1) 121 (36,7) 306 43,8) <0,001
Бедный доход семьи 86 (23.3) 49 (14,8) 135 (19,3) 0,005
Курение 91 (24,7) 46 (13,9) 137 (19,6) <0,001
значение ненавидит школьную систему 1 1 в школе
Агрессивное поведение
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
p.
Студент ненавидит определенный предмет 216 (58.5) 214 (64,8) 430 (61,5) 0,087
Слабое внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59,1) 445 (63,7) 0,017 0,017 Не выполняет домашнее задание 197 (53,4) 124 (37,6) 321 (45,9) <0,001
Болтливый и тревожный в классе 171 (46,3) 113 (34,2) 284 (40,6) 0,001
Студент ненавидит определенного учителя 154 (41.7) 118 (35,8) 272 (38,9) 0,106
Учащийся ненавидит школу 144 (39,0) 123 (37,3) 267 (38,2) 0,634 0,634 102 (27,6) 87 (26,4) 189 (27,0) 0,704
Драки среди сверстников 111 (30,1) 88 (26,7) 199 (28,5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92 (24.9) 102 (30,9) 194 (27,8) 0,078
Часто отсутствует 121 (32,8) 112 (33,9) 233 (33,3) 0,748 0,748 133 (36,0) 72 (21,8) 205 (29,3) <0,001
Когда-либо ловились на обмане в классе 99 (26,8) 58 (17,6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110 (29.8) 61 (18,5) 171 (24,5) 0,001
Учитель угрожает ученикам 102 (27,6) 74 (22,4) 176 (25,2) 0,113 0,113 66 (17,9) 48 (14,5) 114 (16,3) 0,233
Имитирует подпись родителей 74 (20,1) 46 (13,9) 7 120 (17,2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости, представлены в.Наибольшей психологической проблемой среди школьников был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, среди девочек — 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). За этим последовали тревожность 49,4%, опять же в значительной степени характерная для девочек, и гнев, что было сопоставимо с 32,5% для обоих полов. Характеристики гнева и страха составили 32,5% и 43,2% у мальчиков и девочек. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению (42,8%) по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик школьных неудач — низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% у девочек (p <0,001). Состояние здоровья исследуемой популяции представлено в. Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% школьных неудач. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% от общего числа неуспевающих в школе, за ней следовала анемия на 15,2%, значительно выше среди девочек - 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы неуспеваемости в школе в зависимости от пола

1 907 1 1 36 (9,8) 1 1 Ночной энуэрезис
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
Страх перед экзаменом 251 (68.0) 230 (69,7) 481 (68,8) 0,633
Тревога 180 (48,8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0,747 0,747 124 (33,6) 103 (31,2) 227 (32,5) 0,500
Страх 159 (43,1) 143 (43,3) 302 (43,2) 0,948 9069 инвалидность 158 (42.8) 107 (32,4) 265 (37,9) 0,005
Низкая самооценка 178 (48,2) 110 (33,3) 288 (41,2)
Shy 96 (26,0) 101 (30,6) 197 (28,2) 0,178
Нарушение сна 131 (35,5) 100 (30,3) 231 (33,011)
Дневной сон 89 (24.1) 71 (21,5) 160 (22,9) 0,413
Гиперактивность 94 (25,5) 75 (22,7) 169 (24,2) 0,39769 0,39769 52 (14,1) 68 (20,6) 120 (17,2) 0,023
Поведенческие проблемы 115 (31,2) 61 (18,5) 176 (25,2) 0,005
Ревность 49 (13.3) 61 (18,5) 110 (15,7) 0,059
Воровство 54 (14,6) 32 (9,7) 86 (12,3) 0,047 28 (8,5) 64 (9,2) 0,561
Сосание большого пальца 32 (8,7) 19 (5,8) 51 (7,3) 0,139 0,139 39 (10,6) 26 (7.9) 65 (9,3) 0,221

Таблица 4

Распространенные заболевания среди неуспевающих учащихся в зависимости от пола.

110 9069 17 (4,6) 1 Инвалиды
Переменная Мальчики
N = 218
Девочки
N = 168
Итого
N = 386
p-value
82107 8210721 (24,8) 164 (23,5) 0,413
Астма 59 (16.0) 45 (13,6) 104 (14,9) 0,383
Анемия 40 (10,8) 66 (20,0) 106 (15,2) 0,001 26 (7,0) 31 (9,4) 57 (8,2) 0,257
Обморок / кома 16 (4,3) 29 (8,8) 45 (6,4) 0,017 0,017 907
Сердечно-сосудистые заболевания 21 (5.7) 16 (4,8) 37 (5,3) 0,619
Эпилепсия 21 (5,7) 25 (7,6) 46 (6,6) 0,316
23 (7,0) 40 (5,7) 0,179
Болезни почек 8 (2,2) 16 (4,8) 24 (3,4) 0,052
9 (2,4) 17 (5.2) 26 (3,7) 0,059
Рак 4 (1,1) 9 (2,7) 13 (1,9) 0,108
Лекарства 4410 (11,11) 52 (15,8) 96 (13,7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не выявить и не лечить. Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние и снижает усилия для дальнейшего обучения.В этом исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости среди школьников начальной, начальной и средней школы.

В исследуемой популяции у большинства было более одного фактора, способствующего их неудаче. Эмоциональное расстройство как причина неуспеваемости увеличивается, что во многих случаях описывалось как тревога и страх перед экзаменами.

Депрессия среди учеников школьного возраста не легко обнаруживается школьным персоналом, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Приветствуется, что учителя осведомлены о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичного звена.

Хроническое заболевание может привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения пропусков занятий в школе во время обострений.5 , 10 Другие факторы, такие как нарушение сна, правильное питание, являются другими факторами, которые имеют сильную корреляцию с успеваемостью в школе и сохранением оценок11 , 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, чтобы помочь им учиться, и такие обстоятельства, как развод, материнская занятость; Известно, что одинокий родитель влияет на успеваемость ребенка в школе, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телевизора, игр в видеоигры и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе; в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не успевших получить оценки, проводили большую часть своего времени, занимаясь такой деятельностью2.

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В государстве Катар начала формироваться новая развивающаяся школьная система, получившая название «Независимые школы».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, испытывающим некоторые трудности, сдать оценки без удержания за счет адаптации программы к индивидуальным потребностям, обеспечивая специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской бригады, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы в Катаре будут работать по новой системе «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей. Адвокация педиатрических пациентов может быть самой важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить соответствующее вмешательство на ранней стадии и предотвратить неуспеваемость учащихся от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в этом процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям отстающего ребенка.

Это исследование выявило важные социальные, школьные, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость ученика в школе и часто приводить к неудачам. Представленные результаты помогут политикам отвлечь внимание целевых групп от конкретных вмешательств. Необходимы дальнейшие исследования, которые могут сопоставить результаты настоящего исследования между школьными неудачниками и учащимися, показывающими отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет определить факторы риска и конкретные причины неуспеваемости у населения Катара.Тем не менее, это исследование является первым шагом к достижению этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и медицинские факторы, влияющие на школьную неуспеваемость. Как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными. Невозможно переоценить роль педиатра первичной медико-санитарной помощи в оказании помощи студентам и их семьям, которые терпят неудачу; Раннее выявление учащихся, подверженных риску неудачи, и вмешательство — основная цель.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и финансирования этой работы.

Ссылки

1. Marshall JH. Повторение оценок в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003; 23: 591-605 .10.1016 / S0738-0593 (03) 00060-9 [CrossRef] [Google Scholar] 2. Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. июль; 26 (7): 233-243 10.1542 / pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3.Генри К.Л. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-10 классах. J Sch Health 2007. Янв; 77 (1): 29-35 10.1111 / j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Ноябрь; 72 (11): 961-967 10.1007 / BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 255-266 [PubMed] [Google Scholar] 6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и школьные неудачи: пересмотр теории Коэна о преступности рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14: 413-430 [Google Scholar] 7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 1996. Май; 150 (5): 470-476 [PubMed] [Google Scholar] 8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин К., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999; 59: 28169 [PubMed] [Google Scholar] 9. Маклнерный ТК.Дети, которым трудно учиться в школе: подход первичного педиатра. Pediactrics 1995; 16: 325-332 [PubMed] [Google Scholar] 10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы школы и отказ от школы: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Январь; 76 (1): 3-7 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 248-254 [PubMed] [Google Scholar] 12.Тарас Х. Питание и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Aug; 75 (6): 199-213 [PubMed] [Google Scholar] 13. Келлаган Т. Семья и образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, eds. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон . 2001: 5303-7 . [Google Scholar]

Что значит, когда мы говорим о «школьной неуспеваемости»?

Отправлено в 20:45 в FAQ автор: admin2820

Ежегодно около 100 000 молодых людей покидают французскую систему образования без диплома.Последствия такого преждевременного отзыва драматичны, поскольку отсутствие диплома приводит к безработице и нестабильной занятости. С 2008 года правительство сделало борьбу со школьной неуспеваемостью национальным приоритетом в сфере образования.

Как определить школьную неуспеваемость?

Согласно CNESCO (Национальный совет по оценке школьной системы), неуспеваемость может быть определена как « прекращение учебы до завершения среднего образования».

Сбой школы — это процесс , который состоит из нескольких этапов:

  1. Ранние академические трудности , возникающие в начальной школе;
  2. Поведенческие проблемы , которые проявляются в начальной школе и более интенсивно в средней школе;
  3. Все чаще пропусков ;
  4. Отсев из школы , как правило, по окончании средней школы или, в более общем плане, во время обучения в средней школе.

Сколько людей бросили школу во Франции?

Существует множество показателей для измерения количества бросивших школу. Во Франции мы используем процент студентов, бросивших школу без диплома в качестве ориентира. Это число указывает на количество подростков старше 15 лет, которые из вышли из системы образования в течение года без аттестата (кроме аттестатов средней школы).

В 2015 году 13% подростков бросили школу без диплома, что составляет 100 000 бросивших школу во Франции.

Как предотвратить школьную неуспеваемость?

Учитывая серьезность явления и более эффективные действия, предотвращение школьных неудач стало приоритетом с 2015 года. Это национальное движение переводит в различные меры, применяемые в каждом учебном заведении : выявление инструментов и спонсорство, подготовка профессионалов в сфере образования.