Шпаргалка для взрослых: Шпаргалка для взрослых

Шпаргалка для взрослых

Каждый ребенок — индивидуальность. Надо развивать его творческий и интеллектуальный потенциал, способности, любознательность — такие лозунги знакомы всем и каждому.
А что же такое индивидуальность? Как ее развивать? И как можно понять каждого ребенка, если в группе детского сада их 20, а в школьном классе — до 40?!
Современная наука не придумала ничего нового и необычного. Она советует нам, взрослым, чаще вставать на позицию ребенка, пытаться его глазами увидеть окружающее. Открыв для себя внутренний мир малыша, оценив его новые, неведомые нам раньше замечательные качества, мы сможем по-новому взглянуть на него, научимся понимать его, на первый взгляд бессмысленные, поступки.

Да, да, понимать! Несмотря на то, что Саша или Сережа разбил окно, пролил молоко или привязал к стулу соседского кота. Несмотря на то, что его поведение никогда не объяснить с помощью нашей, взрослой, логики. Только приняв точку зрения ребенка, мы, наконец, поймем, зачем он это сделал. А, разобравшись, может быть, станем воспринимать его поступки не как баловство и непослушание, а как попытки узнать мир, привлечь наше внимание, порадовать нас.

Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.

В последнее время все чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуализированном подходе к воспитанию и обучению ребенка. Конечно, есть такие дети, общаться с которыми — одно удовольствие: им все интересно, у них все получается, они вежливы, способны и очень милы. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт, изобретательность, интуицию, чтобы найти подход к мальчикам и девочкам, посещающим группу или класс. Причем каждый учитель и воспитатель знает, что методы, помогающие в работе с Дашей и Сашей, могут быть недостаточно убедительными для Пети и Кати и совершенно неприемлемыми для Коли и Оли.

Для того чтобы немного облегчить поиск удачных приемов воспитания и обучения, мы хотим рассказать о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить. Это — гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети.

Возможно, за годы своей работы Вы встретили и проводили во взрослую жизнь не один десяток (или не одну сотню) детей, и, когда Вы читаете эти строки, перед Вашими глазами встают образы веселых и горластых, тихих и скромных вихрастых ребятишек. Кому-то из них Вы сумели помочь, а в каких-то ситуациях Вы оказались бессильны. Но Вы помните всех. Помнят Вас и они. (А иногда и приводят к Вам своих детей).

Многих из них Вы любили и любите до сих пор. Хотя подчас трудно любить кусающегося, орущего, лягающегося и размазывающего слезы по щекам Васю или Петю. Трудно, но, оказывается, можно. Это возможно для понимающего педагога, спешащего навстречу маленькому человечку.

[свернуть]

Логопед / Книги по дефектологии / Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа

Главная (1 2 3 4 5 6) Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа

          О книгеИздание подготовлено при участии Литературного агентства «Новая строка’

          Рецензент: доктор психологических наук Л. А. Головей

          Книга поможет воспитателям и учителям научиться понимать «сложных» детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия с ними. Авторы предлагают конкретные рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, агрессивности, тревожности, аутизма у детей. В книге содержится подробное описание практических приемов, игр и упражнений, способствующих адаптации таких «проблемных» детей, а также советы родителям.

          Для психологов, воспитателей, учителей младших классов, студентов психологических и педагогических факультетов.

          ОТ АВТОРОВКаждый ребенок – индивидуальность. Надо развивать его творческий и интеллектуальный потенциал, способности, любознательность – такие лозунги знакомы всем и каждому.

          А что же такое индивидуальность? Как ее развивать? И как можно понять каждого ребенка, если в группе детского сада их 20, а в школьном классе – до 40?!

          Современная наука не придумала ничего нового и необычного. Она советует нам, взрослым, чаще вставать на позицию ребенка, пытаться его глазами увидеть окружающее. Открыв для себя внутренний мир малыша, оценив его новые, неведомые нам раньше замечательные качества, мы сможем по-новому взглянуть на него, научимся понимать его, на первый взгляд бессмысленные, поступки.

          Да, да, понимать! Несмотря на то, что Саша или Сережа разбил окно, пролил молоко или привязал к стулу соседского кота. Несмотря на то, что его поведение никогда не объяснить с помощью нашей, взрослой, логики. Только приняв точку зрения ребенка, мы, наконец, поймем, зачем он это сделал. А, разобравшись, может быть, станем

          воспринимать его поступки не как баловство и непослушание, а как попытки узнать мир, привлечь наше внимание, порадовать нас.

          Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.

          В последнее время все чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуализированном подходе к воспитанию и обучению ребенка. Конечно, есть такие дети, общаться с которыми – одно удовольствие: им все интересно, у них все получается, они вежливы, способны и очень милы. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать весь свой опыт, изобретательность, интуицию, чтобы найти подход к мальчикам и девочкам, посещающим группу или класс. Причем каждый учитель и воспитатель знает, что методы, помогающие в работе с Дашей и Сашей, могут быть недостаточно убедительными для Пети и Кати и совершенно неприемлемыми для Коли и Оли.

          Для того чтобы немного облегчить поиск удачных приемов воспитания и обучения, мы хотим рассказать о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить. Это – гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети.

          Возможно, за годы своей работы Вы встретили и проводили во взрослую жизнь не один десяток (или не одну сотню) детей, и, когда Вы читаете эти строки, перед Вашими глазами встают образы веселых и горластых, тихих и скромных вихрастых ребятишек. Кому-то из них Вы сумели помочь, а в каких-то ситуациях Вы оказались бессильны. Но Вы помните всех. Помнят Вас и они. (А иногда и приводят к Вам своих детей).

          Многих из них Вы любили и любите до сих пор. Хотя подчас трудно любить кусающегося, орущего, лягающегося и размазывающего слезы по щекам Васю или Петю. Трудно, но, оказывается, можно. Это возможно для понимающего педагога, спешащего навстречу маленькому человечку.

          Структура книгиПредлагаемая книга поможет Вам понять Ваших учеников и воспитанников и принять их такими, какие они есть. Ее структура такова. Четыре первые главы посвящены описанию работы соответственно с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. В начале каждой главы помещена научная справка, кратко рассказывающая о происхождении того или иного термина, приводится его определение и информация о возможных причинах возникновения проблемы. Далее следует словесный портрет ребенка, воспитание которого связано с той или иной проблемой, даны рекомендации по выявлению этих детей, оказанию им помощи, а также по работе с их родителями. В каждую главу включена «Шпаргалка для взрослых», которая может рассматриваться как резюме изложенного теоретического материала или как краткие рекомендации для педагогов и родителей. Затем идет подробное описание игр и упражнений, которыми можно воспользоваться, занимаясь с детьми. Пятая глава посвящена анализу рисунков детей с различными особенностями развития и поведения.

          При создании книги мы использовали данные, приведенные в литературе, посвященной работе педагогов и психологов с различными категориями детей, результаты собственной работы и опыт наших коллег: Я. А. Павловой, И. В. Шевцовой, Л. В. Агеевой, Г. Д. Черепановой, Е. А. Васильевой, М. В. Луткиной, Т. Е. Першиной.

          О программе «Сообщество’В основу этой книги положены принципы, которые реализуются в рамках программы «Сообщество», поэтому прежде всего мы хотели бы ознакомить Вас с этой программой.

          Когда в группу детского сада, работающего по программе «Сообщество», впервые приходит ребенок, его поражает обилие игрушек и их доступность.

          Когда в группу впервые входят папы и мамы, они удивляются способу организации пространства: «Странно, детей много, а никто друг другу не мешает».

          Когда в группу впервые входит воспитатель, он, окинув опытным взглядом все вокруг, мысленно отмечает, где и какое занятие можно провести.

          Когда в группу впервые входит психолог, он немеет от восторга. Обо всем, что имеется в группе, начиная от расстановки мебели и заканчивая содержимым каждого контейнера, мечтает каждый работающий с детьми психолог.

          А если ребенок, родитель, воспитатель и психолог «погостят» в группе подольше, они, безусловно, поймут: здесь все делается для ребенка и вместе с ребенком.

          Что же такое программа «Сообщество’?

          В наше время никого уже не удивишь рождением еще одной образовательной программы. Однако выбор программы – это всегда большая ответственность и для родителей и для педагогов. Какая же школа, какая образовательная программа нужна нам сегодня? Многие годы педагоги из разных стран пытаются совместить и примирить два, казалось бы, противоположных понятия: «групповое обучение» и «индивидуальный подход». И вот тут-то на помощь приходит программа «Сообщество», которая учитывает как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого ребенка. Для достижения этой цели используется целый ряд технологий, о них пойдет речь дальше.

          Образовательная программа «Сообщество» (первоначальное название – «Шаг за шагом») – Международный проект института «Открытое общество», рекомендована Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Это единственная в России программа непрерывного образования. Она ориентирована на детей в возрасте от рождения до девяти лет. В России реализуется с 1994 года. По этой программе работают 26 стран мира. В России – 20 регионов от Москвы до Владивостока. Все новые и новые участники подключаются к обучению в специально созданных центрах и начинают внедрять основные принципы программы «Сообщество» в своей работе. В настоящее время программа распространяется Российским фондом по развитию образования «Сообщество», сетью его филиалов и учебных центров.

          Философия программы основана на гуманистической идее о праве ребенка на собственный путь развития. Одна из ее главных целей – способствовать развитию потенциальных возможностей каждого ребенка, воспитанию активного человека, способного реализовать себя в жизни.

          В связи с этим внедрение данной программы предполагает три основных направления:

          индивидуализацию работы с ребенком;

          предоставление ребенку свободы выбора;

          вовлечение семьи в процесс воспитания.

          Программа содержит ряд конкретных технологий, четкое следование которым позволяет добиться высоких результатов.

          Так, в целях реализации принципа индивидуализации используется уникальная технология наблюдения и планирования. За каждым ребенком ведется целенаправленное наблюдение всеми взрослыми, которые с ним работают, причем – с обязательной письменной фиксацией. На основе этих наблюдений педагоги, учитывая сильные и слабые стороны ребенка, составляют индивидуальную программу развития каждого своего воспитанника или ученика, ставят ближайшие цели на день, на неделю и долгосрочные – на 2-3 месяца. Затем составляется «Карта группы» на текущую неделю, в которой, учитывая потребности каждого ребенка, воспитатели или учителя планируют индивидуальные занятия и занятия с малыми группами детей, имеющих сходные проблемы. Фронтальные занятия не проводятся вовсе.

          Все пространство группы или класса поделено на Центры активности, количество и направленность которых зависят от возрастной группы. Например, Центр песка и воды, Центр настольных игр и математики, Центр изобразительного творчества, Центр кулинарии.

          Каждое утро дети, придя в детский сад, имеют право сами выбрать, где, с кем и чем они хотели бы заниматься. Групповой сбор – один из любимых «ритуалов», принятых в программе. В это время дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы. Затем педагог сообщает, что ждет их в каждом Центре активности, и они выбирают себе занятие по душе.

          Дети быстро привыкают к такой форме работы, хотя на первых порах далеко не всем бывает легко прислушаться к себе и понять собственные потребности. Иногда дети испытывают затруднения не только при выборе вида деятельности надень, но, даже выбирая, что надеть сегодня. Возможность ежедневной тренировки этого навыка способствует воспитанию самостоятельности, учит детей планировать свою деятельность, что, в свою очередь, пригодится им во взрослой жизни.

          Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Напротив, использование определенных технологических ключей способствует воспитанию у детей самоконтроля и ответственности. Педагоги стремятся особым образом организовать развивающую среду в группе, наполнить каждый центр активности такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству. Конечно, это можно сделать лишь на основании наблюдения и планирования, о которых говорилось выше.

          Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели и учителя выступают лишь в роли помощников ребенка. Так как программа предусматривает использование личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, дети и педагоги вступают в равноправное партнерское общение.

          Главная цель педагога – способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ненасильственного обучения. Конечно, подобная система образования и воспитания окажется сложной для реализации, если внедрять ее будет только один педагог. Поэтому в каждой группе детского сада одновременно должны присутствовать трое взрослых (воспитатель, ассистент и помощник воспитателя), а в школе – два учителя. В роли ассистента могут выступать желающие помочь педагогу родители.

          Вовлечение семьи в работу с ребенком – неотъемлемая часть программы «Сообщество». Недостатка в волонтерах не бывает. Родители, видя, как много делается для их ребенка, какие результаты приносит реализация индивидуальной программы обучения и развития, составленной педагогами именно для их ребенка, сами предлагают свою по-

          мощь. Да и для родителей делается немало. Тренинга, семинары, конференции, праздники, клубы, неформальные встречи – все это способствует рождению сплоченного коллектива педагогов и родителей.

          Таким образом, благодаря программе «Сообщество», дети приобретают доброжелательное отношение всех взрослых, навыки партнерского общения со сверстниками и педагогами, умение самостоятельно принимать решения; родители начинают лучше понимать своего ребенка и особенности его развития; педагоги повышают уровень профессионального мастерства, получая моральное удовлетворение от того, что педагогический процесс стал намного эффективней.

          Работа по программе – это коллективная деятельность, поэтому в тех детских садах и школах, где она внедряется, создается сплоченная группа единомышленников, команда людей, которые стремятся к одной цели: помочь детям. И, естественно, программа не может быть реализована без психолога.

          Технология программы построена таким образом, что в организации пространства и форм взаимодействия взрослого и ребенка заложено все необходимое для проведения коррекционной работы психолога с разными категориями детей.

          Мы понимаем, что далеко не во всех детских садах и школах можно создать такие условия, однако рекомендации, которые мы приводим в книге, применимы в любом случае, самое главное – искренне стремиться помочь детям.

          Успехов Вам!

          ГЛАВА 1. ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ

          Что такое гиперактивность?’Гипер…» – (от греч. Hyper – над, сверху) – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «a tivus» и означает «действенный, деятельный».

          Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

          Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д.

          Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

          Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться…» (1997, с. 4) Вот тут-то и приходят на помощь воспитатель, психолог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

          Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы на

          казания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

          Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним – вполне посильная задача.

          Портрет гиперактивного ребенкаНаверное, в каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, ча-

          сто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов» (1997, с. 228). Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет.

          Как выявить гиперактивного ребенкаПоведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная ниже таблица 1 поможет в этом. Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.

          Таблица 1 Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка

          Критерии оценки Гиперактивный ребенок Тревожный ребенокКонтроль поведения Постоянно импульсивен Способен контролировать поведениеДвигательная активность Постоянно активен Активен в определенных ситуацияхХарактер движении Лихорадочный, беспорядочный Беспокойные, напряженные движения

          Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.

          Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

          Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.

          Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)

          Дефицит активного внимания:

          1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

          2. Не слушает, когда к нему обращаются.

          3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

          4. Испытывает трудности в организации.

          5. Часто теряет вещи.

          6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

          7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность

          1. Постоянно ерзает.

          2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

          3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

          4. Очень говорлив.

          Импульсивность:

          1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

          2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

          3. Плохо сосредоточивает внимание.

          4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

          5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

          6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других – нет, на одних уроках он успешен, на других – нет).

          Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

          Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет».

          В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: психологу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.

          Подробно работа с родителями гиперактивного ребенка описана в соответствующем разделе.

          Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто педагоги и родители не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Что же такое импульсивность? В психологическом словаре этот термин объясняется так: «Импульсивность – особенность поведения человека (в устойчивых формах – черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях» (1997, с. 132). Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», которая рекомендована научно-методической комиссией Министерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов, и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.

          Признаки импульсивности (анкета) Импульсивный ребенок

          1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

          2. У него часто меняется настроение.

          3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

          4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

          5. Обидчив, но не злопамятен.

          6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

          7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

          8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

          9. Нередко отвлекается на занятиях.

          10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

          11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

          12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

          13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

          14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

          15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

          16. В играх не подчиняется общим правилам.

          17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

          18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

          19. Любит организовывать и предводительствовать.

          20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

          Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 – о средней, 1-6 баллов – о низкой.

          Как помочь гиперактивному ребенкуПоявление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.

          Пример

          Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из своих учеников. «Рома П., – сказала она, – просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми вокруг, кривляется, смешит и отвлекает весь класс. А когда я делаю ему замечания, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все способы воздействия на него: ставила в угол, писала замечания в дневник, водила к завучу, оставляла в классе на перемене, вызывала родителей. Мама и бабушка, которые воспитывают Рому, иногда вынуждены по несколько раз в неделю приходить в школу и выслушивать жалобы на него. Но и они не в состоянии изменить что-либо. Рома с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?’

          Пример

          Диане М. всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить ее в другой детский сад, потому что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Диана то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поет песни.

          Появление Дианы в новом детском саду в первый же день вызвало беспокойство родителей других детей. Заведующая детским садом и воспитатели обратились к психологу ДОУ.

          Подобные примеры из практики консультирования знакомы многим из нас. Забегая вперед, отметим, что эффективность работы воспитателя и учителя будет во многом зависеть от выбранной ими стратегии. Первый шаг в решении проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены. Более того, и учитель Ромы, и воспитатели Дианы готовы сесть за стол переговоров с родителями, привлечь к работе других специалистов (педагогов, психологов, медиков). Итогом такой совместной работы может стать выработка единой стратегии воспитания каждого ребенка.

          В случае с Ромой выход из создавшегося положения был предложен одним из учителей. На педсовете педагоги проанализировали уже использованные методы и способы воздействия на «неудобного» ребенка и пришли к выводу, что ни один из них не оказался эффективным. Совместными усилиями стали искать новые возможности. Вот тут-то и помогла учительница музыки. Она отметила, что у Ромы абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста голос. Она пригласила Рому в школьный хор, а родителям посоветовала отдать его в музыкальную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься музыкой и наконец-то смог почувствовать свою успешность. Родители, которые привыкли, что Рому, где бы он ни появился, только ругают, по-другому взглянули на него. Оказывается, есть чем гордиться и есть за что хвалить сына. А ведь гиперактивные дети гораздо более чувствительны к похвале, чем другие. Рома «раскрылся», обрел свое «я», и, пусть не сразу, но и взрослые, и сверстники стали замечать происходящие в нем изменения. А педагоги совместно с психологом продолжали наблюдать за ребенком и разрабатывать новую стратегию взаимодействия с ним. Количество окриков и замечаний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика.

          К Диане был найден другой подход. Оказалось, что дома с поведением девочки проблем не возникало. «Диана послушна и некапризна, – сказала мама, – ведь папа держит ее в «ежовых рукавицах’». Психолог ДОУ провел тренинг для воспитателей на тему «Работа с гиперактивным ребенком», в ходе которого педагогическим коллективом были сформулированы методы индивидуальной работы с Дианой. Раньше воспитатели пытались использовать в общении с Дианой только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей, почему надо поступать тем или иным образом, пытались делать замечания в мягкой форме. Такой подход педагогов был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Перестань!». Ее зачастую подвергали и физическим наказаниям. Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка. Как показывает практика, в работе с гиперактивными детьми ни тот, ни другой способ не является эффективным. Поэтому воспитатели выбрали иной подход к Диане, который оказался приемлемым и для родителей.

          Мягкая форма замечаний и запретов воспитателей была заменена категоричным, но кратким «нельзя», после чего ребенку предлагалась альтернативная форма поведения. Например: «Нельзя разрисовывать обои, но если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик».

          Прежде чем делать такие запреты, стоит подумать, насколько они обоснованы. И еще если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность.

          Поведение Дианы, ощутившей единый стиль общения с ней родителей и воспитателей, постепенно стало изменяться. Она стала меньше манипулировать взрослыми, почувствовав уверенность в их действиях и одновременно внимание к своим желаниям и стремлениям.

          В результате такой целенаправленной работы удалось наладить взаимоотношения с девочкой. Воспитатели в группе поняли, что они нужны ребенку, и применили несколько новых приемов, одним из которых (он оказался очень эффективным) стал тактильный контакт Так, укладывая ребенка спать в тихий час, воспитатель садился рядом с Дианой, поглаживая ее, произнося тихие и ласковые слова Мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность Дианы снижались, иногда она даже засыпала, а, просыпаясь отдохнувшей, становилась менее импульсивной и непредсказуемой.

          Таким образом, работая с гиперактивными детьми, каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную линию поведения Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если мы выберем неверную стратегию, положение ребенка в детском коллективе и дома может только ухудшиться Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.

          Однако бывает, что, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого результата. Почему?

          Пример

          Денис Д. учится в 3 классе. Он очень много читает, на уроках естествознания и истории любит дополнять рассказ учителя интересными фактами. Правда, при этом бесцеремонно перебивает педагога, вскакивает из за парты и всегда хочет успеть первым. Однако при написании диктантов и контрольных работ Денис допускает пропуски букв и целых слов в предложениях, ошибается в вычислениях. Учитель и родители, обсудив проблемы ребенка, стараются совместными усилиями помочь ему.

          В медицинской карте Дениса стоит диагноз «дефицит внимания с синдромом гиперактивности» Зная, что к проявлениям гиперактивности относятся импульсивность, дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые приняли решение бороться с недугом жестко и непреклонно. Но не учли того, что от ребенка нельзя требовать выполнения такой сложной комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным

          Гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании.

          В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше попытаться научить его выплескивать энергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом.

          Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

          Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.

          Школьный урок продолжается 40-45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2-3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

          Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

          В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие – повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

          В случае с Дианой воспитателям удалось найти подход к девочке, используя тактильный контакт. Можно применять этот метод в работе с гиперактивными детьми и в школе. С этой целью можно посадить ребенка рядом с учителем (за первую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и читать бесполезные нотации.

          Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8-10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».

          Помимо этого, в группе детского сада или в классе на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения заданий, правила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только слова, но и символы, понятные детям.

          Для того чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.

          С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.

          Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте.

          В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.

          Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15– 20 минут. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Как же придумать, чем можно наградить ребенка?

          В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время бесед с ними или, попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я счастлив, я доволен. ..». В школе же легко узнать о предпочтениях ребенка из его сочинений на те же темы. В дальнейшем это поможет педагогу стимулировать действия ребенка.

          Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия – нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.

          Работа с родителями гиперактивного ребенкаРодители гиперактивных детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душе поведение ребенка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Порой родители просто приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет!» – с отчаянием восклицает мама такого ребенка, придя на прием к психологу. Конечно же, можно ее понять и ей посочувствовать. Родители гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду или школе. Они уже заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнет «распекать» их чадо. Услышав первые же замечания педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой «прелюдии», они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой «теплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует и даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры.

          Знакомая картина, не правда ли? На самом деле вполне можно научиться избегать подобных ситуаций. Для этого, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких основа

Шпаргалка для взрослых, или правила работы с гиперактивными детьми.

Шпаргалка   для  взрослых, или  правила  работы   с  гиперактивными  детьми.

 

·       Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

·       Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

·       Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

·       Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

·       Снизить требования к аккуратности в начале работы, Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

·       Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

·       Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

·       Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

·       Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

·       Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

·       Предоставлять ребенку возможность выбора.

·       Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет            преимущества.           

 

 

       

 

Шпаргалка для взрослых, или правила работы с агрессивными детьми.

·       Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

·       Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

·       Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

·       Наказания не должны унижать ребенка.

·       Обучать приемлемым способам выражения гнева.

·       Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

·       Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

·       Развивать способность к эмпатии (сочувствию).

·       Расширять поведенческий репертуар ребенка.

·       Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

·         Учить брать ответственность на себя.

 

 

 

Шпаргалка для взрослых, или правила работы с тревожными детьми.

·       Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

·       Не сравнивайте ребенка с окружающими.

·       Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

·       Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

·       Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

· Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

·       Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

·       Будьте последовательны в воспитании ребенка.

·       Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

·       Используйте наказание лишь в крайних случаях.

·       Не унижайте ребёнка, наказывая его.

 

 

 

 

 

Шпаргалка для взрослых,

или правила работы с аутичными детьми.

·       Принимать ребенка таким, какой он есть.

·       Исходить из интересов ребенка.

·       Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.

·       Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

·       Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.

·       Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.

·       Как можно чаще разговаривать с ребенком.

·       Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

·       Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.).

·       Избегать переутомления ребенка.

 

Файлы:

Шпаргалка для взрослых или правила работы с аутичными детьми

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в индивидуальную игру.

Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Как играть с аутичными детьми?

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в индивидуальную игру.

Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, начиная занятие, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись «по вкусу» вашему ребенку.

Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Надеемся, что это поможет вам при отборе игр и учете интересов конкретного ребенка.

Наиболее сложные для аутичных детей игры – это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Однако, место сверстников, могут занимать и родители, и бабушки с дедушками и братья и сестры. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

Каждая из этих игр может послужить началом коррекционной работы.

Подвижные игры

«Рукавички»

Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

«Щепки на реке»

Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе – Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно. Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве «Щепок» будут «двигаться по Воде»: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

 

«Охота но тигров»

Цель: научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10, В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего – найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

«Покажи нос»

Цель: помочь детям ощущутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Взрослый, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела. Затем взрослый начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

«Кто я?»

Цель: развитие представлений и воображения ребенка.

Содержание: Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т.д.) Ребенок должен отгадать, кто это был.

«Придумки»

Цель: научить детей распознавать различные эмоции. Взрослый просит ребенка придумать небольшой рассказ, ориентируясь на картинки. Он говорит: «Я начну придумывать историю, а ты продолжишь ее. К этой истории у нас уже нарисованы картинки. Например, Таня вышла во двор гулять. Она взяла мяч. Настроение у нее было вот такое, (взрослый показывает на карточку №1….), Как ты думаешь, что произошло?». «Затем Таня …» (Взрослый показывает карточку №2…..) и т. д.

Наглядный материал к игре «Придумки»

 

«Покажи по-разному»

Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

1 этап игры: Взрослый говорит:

Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота … (взрослый пригибается) Какие? Ребенок должен назвать антоним к слову «высокие».

Я несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает) … Какой пакет?

Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)… Какой?

Я иду медленно, а вот я иду… Как?

Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне…

Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю…

2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например. «Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься» и т.д.

«Солнечный зайчик»

Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится (Взрослый включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь». Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге. Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день –  зеркальце.

 

 

Шпаргалка для взрослых

Лучший способ сделать детей хорошими

                         — сделать их счастливыми.

 

Где формируется счастье?

 

Ещё в утробе матери, когда ребёнок весь – сплошное ощущение и чувствование и с предельным вниманием прислушивается ко всему, что происходит с его матерью. Ведь он ещё не вышел в мир и может воспринимать его (мир) только опосредованно – через свою мать. Поэтому преобладающие настроения и эмоциональные установки (на счастье или на несчастье) матери являются определяющими для её ребёнка. У несчастной матери, как правило, вырастают несчастными и дети. А у женщины с ориентацией на позитив – и дети растут спокойными, весёлыми и счастливыми.

За душу, эмоции и чувства ребёнка отвечает именно мать.

За голову, разум и интеллект, за организованность и дисциплину (внутреннюю и внешнюю), уверенность в себе и силу (внутреннюю и внешнюю) — отвечает отец.

Довольно не мало, не правда ли?

Так что, пожалуйста, не забывайте об этом, дорогие родители!

Кроме того, эмоциональная позиция ребёнка продолжает формироваться на протяжении всего процесса вырастания и взросления.

Так что помните родители: дети смотрят на нас и учатся быть счастливыми или несчастными именно у нас!!!

 

«Самое главное ваше сокровище – это мир в душе».

                                                                            Брайан Трейси (амер. Писатель)

            

            Нельзя быть счастливым в изоляции от других людей, без построения отношений с другими, т.к. мы все вместе и есть Космос. Об этом писал Антуан де Сент-Экзюпери в своей «Планете людей».

Счастья достигает тот, кто:

— принял себя и окружающих такими, какие они есть, освободился от претензий и достиг мира в своей душе;

— установил прочные и стабильные взаимоотношения с окружающими и научился общаться с каждым, кого встречает на своём пути;

— постоянно освобождает себя от разрушительных эмоций: злости, зависти, раздражения, ревности, жадности, самовосхваления и пр.;

— излучает радость и любовь и стремится к положительным ценностям;

живёт интересной и осмысленной жизнью, постоянно ищет этот самый «смысл жизни»;

— свободен от суеты и не озабочен накопительством и тупым зарабатыванием денег, деньги – это лишь побочный продукт его жизнедеятельности;

отказался от стремления стать победителем, вышел из соревнований «Кто круче?» и просто старается достигнуть целей, которые перед собой поставил.

 

 

Что такое счастье для тебя?

 

Счастье — это когда знаешь, что твои старания не пропадут даром.

Счастье — это когда мир во всём мире.

Счастье — это когда ты свободен.

Счастье — это когда каждый день узнаёшь  что-то новое.

Счастье — это результат упорного труда и стремления к успеху.

Счастье — это наслаждение всем тем, что подарила тебе жизнь.

Счастье — это умение принимать жизнь такой, какая она есть.

 

Счастливые дети живут так, как мечтали жить их родители,

несчастные проживают то, что их родители презирали.

 

 

 

КАК ПООЩРЯТЬ РЕБЕНКА?

Каждый человек испытывает удовлетворение и гордость, если его усилия отмечаются по достоинству.

М. Горький говорил: «Похвалить человека очень полезно. Это поднимает его уважение к себе, это способствует развитию в нем доверия к своим творческим силам».

Поощрение много значит в жизни ребенка.

Слова одобрения, похвала родителей, утверждают его в правильности поведения, вселяют уверенность в своих силах.

        Подросток нуждается в оценке своего труда, в признании общественной значимости сделанного им, в одобрении его взглядов и убеждений.

        Детей поощряют за полезный навык, проявление хорошей инициативы, добрые дела.

       У школьника отмечают успехи в учении и прилежание.

 Не следует, однако, захваливать ребенка. Частые похвалы и награды обесцениваются в его глазах, он привыкает к ним, теряет к ним интерес.

Постоянное подчеркивание успехов сына или дочери, восхищение их способностями, особенно в присутствии гостей и знакомых, приводят к тому, что дети становятся нескромными, рассматривают выполнение своих обычных обязанностей как особое событие, привыкают делать все напоказ, ради похвалы.

Поощрение должно быть заслуженным, отмечающим не случайный успех, а серьезное достижение, потребовавшее значительных усилий.

 

А как поощрять

(лаской, похвалой, подарком, участием в экскурсии и т. д.),

зависит от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей.

 

 

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ОБРАЩАЕТ НА ВАШИ ЗАМЕЧАНИЯ И ЗАПРЕТЫ НИКАКОГО ВНИМАНИЯ?

Ребенок не обращает на ваши замечания и запреты никакого внимания?

Делайте их как можно реже.

Попробуйте сосчитать, сколько их у вас получается за день.

И сократите хотя бы до тридцати двух.

 

 

                                                                                                                                     

 

 

 

 

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВЫ ЗОВЕТЕ РЕБЕНКА ОБЕДАТЬ,

 А ОН НЕ ИДЕТ?

      

Позовите еще раз, не сердясь. И еще раз.

Ничего унизительного для взрослого в этом нет.

 

К сожалению, ребенок не может бросить игру по                     первому нашему требованию: времени для того,

чтобы переключиться с одного занятия на другое, ему нужно гораздо больше, чем взрослому.

 

Если вы хотите, чтобы ребенок сел за стол вместе с вами, предупредите его минут за двадцать до того,

как собираетесь обедать.

 

 

МОЖНО ЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

УГРОЗЫ В ВОСПИТАНИИ?

          Довольно часто родители добиваются послушания детей с помощью угроз и запугиваний.

Ребенок не хочет есть — ему угрожают стариком с мешком. Ребенок не хочет спать —устрашают Бабой Ягой.

Родители стремятся достичь одной цели,  а достигают противоположной. Обед под страхом попасть в мешок злого деда — плохой обед. Бабой Ягой не взвеять крепкого сна.                  Некоторые родители запугивают своих детей-первоклассников, когда те еще плохо считают, пишут. Но в тетради появляется еще больше клякс и ошибок.

Средством угрозы и запугивания становится иногда даже такое чувство, как любовь человека к труду. Подростку, который по тем или иным причинам плохо учится, угрожают: «Заберу из школы, пойдешь на завод работать!».

Нередко пугалом для детей становятся сами родители. Мать, которая не может справиться с ребенком, говорит: «Погоди, придет отец, он тебе покажет».

 

Правильное воспитание и угроза — вещи прямо противоположные.

Правильное воспитание развивает все стороны личности ребенка, делает активным и сознательным его поведение. Угроза и запугивание подавляют сознание, делают детей безвольными и запуганными, приглушают душевные силы ребенка, вырабатывают привычку действовать из-под палки. Угрозе не место в воспитании. Родители должны добиваться своих целей разумной требовательностью, убеждением и доброжелательным отношением к детям.

Шпаргалка для взрослых. Ребенок идет в детский сад

«Партнер» №11 (194) 2013г.

Школа для родителей

Елена Грилло (Дюссельдорф)

 

 

Дорогие читатели, сегодня я хочу познакомить вас с еще одной участницей группы «Семья и дети в Германии» Жанной и ее замечательными сыновьями Романом и Йонасом. Младшему Роману в августе исполнилось 3 годика. Интересный и очень важный период в жизни ребенка. Период огромного количества «почему», «для чего» и «зачем». Период, когда развитие ребенка происходит такими стремительными темпами, что даже мы, взрослые, не перестаем удивляться тому, как быстро способен ребенок в этом возрасте запомнить большое количество новых слов, выучить цвета, формы, буквы, начальный счет и многое, многое другое.

 

Именно об этом мы и говорили с Жанной за чашечкой кофе, уютно завернувшись в пледы, в осеннем кафе на Рейне.

 

– Жанна, я знаю, что Роман пошел в этом году в садик. Как у вас проходило привыкание? Много ли понадобилось времени, чтобы мама смогла уйти из садика со спокойным сердцем и чистой совестью, оставив в нем не плачущего, а улыбающегося и довольного ребенка?

 

– Примерно неделю. Но надо заметить, что мы с мужем основательно готовились к этому событию. В первый же день после садика Роман с папой сделали большой домик из картона. Старший брат Йонас помог Роману вырезать окна, дверь и раскрасить домик разными цветами. Так появился садик прямо у нас дома. Потом мы взяли человечков из набора Lego и стали обыгрывать разные ситуации, которые происходят в садике каждый день. Ситуации с детьми, воспитателями, прогулками, игрушками и занятиями. Первым делом, конечно же, мы показали, как папа привозит, а мама обязательно забирает Романа после обеда из садика домой.

 

Перед сном мы долгое время рассматривали и читали замечательную книгу о садике из серии «Зачем? Отчего? Почему?» К ней есть и приложение с наклейками, такая своего рода тетрадь для занятий по этой теме. Некоторые задания из тетради мы делаем и сегодня.

 

Советы нашего психолога

Виктория Соловей, психолог группы «Семья и дети в Германии» (http://elternclubs77.livejournal.com):

 

 – Для ребенка детский сад – это, прежде всего, незнакомый дом, где всё новое, непривычное, а значит и ненадежное. И держится малыш за маму, не только потому что не может и не хочет без нее остаться, а потому что мама в этом чужом для ребенка доме является единственным знакомым и привычным человеком. Именно поэтому я всегда советую приложить максимальные усилия, для того чтобы атмосфера детского сада, в котором планируется постоянное пребывание вашего малыша, была хотя бы минимально привычной, достаточно знакомой и вполне предсказуемой. Огромную роль играет предварительное знакомство ребенка со всеми (максимально возможными) ритуалами, правилами и традициями, принятыми в конкретном детском саду. Со всеми взрослыми, с которыми малыш будет взаимодействовать, находясь там.

 

К тому же: чем меньше будет разрыв между теми навыками и умениями, которые ребенок усвоил дома и которые понадобятся ему в детском саду, на самом первом этапе адаптации, тем легче пройдет период привыкания и вживания в новую среду. Именно для этого необходима подготовка к посещению детского сада. Помимо практических бытовых навыков – умение держать ложку и вилку, кушать самостоятельно, проситься в туалет и пользоваться им, одеваться и раздеваться самостоятельно – важно привить ребенку навыки общения: умение позитивно взаимодействовать с ровесниками и незнакомыми взрослыми, умение включаться в игру, затеянную другими детьми, и умение принять в свою игру другого ребенка (детей), а также самостоятельно занять себя игрой, уметь быть увлеченным одним конкретным действием и довести его до конца, со всеми завершающими ритуалами (убрать за собой игрушки, сложить карандаши, альбомы и книги).

 

Если же ребенок уже ходит в сад и период адаптации для него оказался болезненным, то обязательно поговорите доверительно с ребенком о том, что ему не нравится в новом месте, что для него является сложным и неприятным. Возможно, это отсутствие у него конкретных навыков, которыми он не владеет, в отличие от остальных детей в группе. А может быть, он не может привыкнуть к дисциплине и правилам, принятым в саду. Очень важно не прививать ребенку отношение к детскому саду как развлекательному заведению. Ведь развлечение всегда является необязательным делом, которым можно заниматься по настроению, отсюда детские капризы: «Не хочу! Не пойду».

 

Если в вашей семье папа работает, то каждый раз акцентируйте внимание ребенка на том, как папа каждое утро сам просыпается, встает, завтракает и идет на работу. Никто папу не заставляет, никто не подгоняет. Папа знает, что его работа – это вклад в благополучие семьи. Объясните своему малышу, что детский сад – это как бы детская работа. Ведь он еще маленький, и многому ему нужно научиться. Детский сад – это место, где детей обучают полезному и необходимому. И тем, что малыш ходит каждый день в сад, он вносит свой детский вклад в успех семьи. И это очень важно для всех. Так прививается обязательность. Затем, когда ребенок подрастет, школа будет его работой, трудом, через который проходят все, даже взрослые (мама и папа).

 

Что мы читаем детям

С самого рождения мы стараемся привить малышу любовь к книгам. И это важно не только для освоения русского языка, но и для развития полноценной личности, воспитания доброго и порядочного человека.

 

– Жанна, раз мы заговорили о книгах, расскажи, пожалуйста, какие книги вы сейчас читаете?

 

– Книг достаточно много, вот некоторые из них, которые мы с удовольствием перечитываем снова и снова: «Мартышкино завтра» Бориса Заходера, знаменитую серию британского художника Дэвида Макки про разноцветного слона Элмера, «Автомобильчик Бип» и «Паровозик Пых» московской писательницы Тамары Крюковой, «Паровозик из Ромашково» Генриха Сапгира (паровозики у нас любимая тема), «Умная собачка Соня» Андрея Усачева, «Что такое хорошо и что такое плохо?» Владимира Маяковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Алексея Толстого, серия про «Сашу и Машу» писательницы из Голландии Анни Шмидт, «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик» Анни-Катрине Вестли, любим сказки, стихи, особенно про трех поросят и Бармалея.

 

– А во что вы играете? Есть ли у вас любимые развивающие игры?

 

– Буквально месяц назад папа купил Роману игру LÜK серии bambino, для детей от 3 до 5 лет. Она сразу стала фаворитом у сына. В набор входит планшет и тематические тетради. Эта игра – отличная подготовка ребенка к очень популярным в детских садах играм memory.

 

– Уверена, и пазлы у вас есть, и настольные игры для самых маленьких.

 

– Ну, у нас уже и не для самых маленьких есть. Начинали мы с простых игр типа Colorino, Obstgarten, домино и кубиков. Сейчас играем в Viva Topo, Lotti Karotti, Tip und Flip, Bingo и Uno.

 

Наш разговор прервал телефонный звонок. Это был Йонас. Он сообщил маме, что тесто для Weckmann – человечка, которого они собирались испечь вечером для праздника святого Мартина, готово и что маме надо скорее возвращаться домой.

 

– Фонарик к празднику мы уже сделали, – сказала Жанна, – осталось испечь медовые пряники в форме человечков и выучить песенку о фонарике.

 

Очень интересный и познавательный разговор получился у нас с Жанной. Такой же позитивный, как и она сама. Я желаю маленькому Роману и его старшему братику Йонасу веселого праздника и всего самого наилучшего.

 

А вас, дорогие читатели, я приглашаю в нашу группу «Семья и дети в Германии» на www.odnoklassniki.ru

 

Присоединяйтесь к нашему сообществу русскоязычных родителей, проживающих в Германии. Вместе мы сделаем мир наших детей еще лучше!

Выберите Elegant взрослых шпаргалки по доступным ценам

Переосмыслите детский сон. взрослых шпаргалки на Alibaba.com и с непреодолимыми скидками. Файл. взрослых шпаргалки полностью загружены удивительными удобными и безопасными качествами. В результате родителям гарантируется, что их дети будут полноценно спать, будучи защищены от всех форм опасностей. Файл. взрослых шпаргалки доступны в изумительном дизайне, материалах и цветах, а также в разных размерах на любой вкус.

Все. взрослых шпаргалки изготавливаются из высококачественных материалов, которые делают их прочными и долговечными, и в то же время легкими для транспортировки. Эти материалы нелегко сломать и гипоаллергенны, чтобы защитить детей от раздражения. Огромное разнообразие размеров, цветов, дизайнов и других особенностей гарантирует, что никто не упустит подходящий вариант. взрослых шпаргалки на сайте. Несмотря на многочисленные феноменальные особенности, расширение. взрослых шпаргалки поставляются с низкими ценниками, которые облегчат ваш карман.

В качестве меры для обеспечения высокого качества и мер безопасности для. взрослых шпаргалки, поставщики проходят тщательную проверку, прежде чем их продукты будут размещены на Alibaba.com. Поэтому только. взрослых шпаргалки, соответствующие рекомендованным стандартам. Файл. взрослых шпаргалки поставляются с руководствами для пользователей, демонстрирующими, как их следует настраивать, использовать, очищать и ухаживать. Если потребуются дополнительные разъяснения, покупатели могут связаться с производителями в любое время.

Воспользуйтесь приятным. взрослых шпаргалки на Alibaba.com и улучшайте свои записи. Доступный. взрослых шпаргалки позволит вам достичь своих целей как родитель или деловой человек. Недорогой характер этих вещей докажет вам, что качество доступно.

Полная шпаргалка для обучения взрослых

В течение дня мы постоянно получаем информацию из рекламных объявлений, новостей или ежедневных сплетен от друзей или коллег. В результате становится все труднее воспринимать и сохранять информацию. Это усложняет работу тренеров, особенно при проведении групповых тренировок.

В статье «Обучение требует времени», опубликованной в SmartBlog на веб-сайте Leadership, автор объясняет, что, хотя взрослые могут сидеть и слушать презентацию в течение 90 минут, они будут помнить только 20-минутную информацию из нее.Поэтому инструкторам следует каждые 8 ​​минут прерывать свою презентацию каким-либо интерактивным занятием, чтобы помочь слушателям лучше усвоить представленные материалы.

Один из лучших и наиболее эффективных способов для тренера привлечь участников и повысить их удержание для улучшения обучения взрослых — это использование технологии реакции аудитории. Системы реагирования аудитории повышают эффективность программ обучения, позволяя докладчикам выбирать конкретные инструменты и темы, необходимые участникам, при этом подтверждая их понимание материалов.Их также можно использовать в качестве эффективных инструментов корпоративного обучения.

Вот несколько способов повысить внимательность и удержание в программе тренировок:

1. Задавайте интерактивный вопрос каждые 8–12 минут в своей учебной презентации. Участники обратят пристальное внимание и будут заинтересованы в том, чтобы увидеть, насколько их ответы совпадают с ответами коллег.

2. Задайте интерактивный вопрос после изучения основной концепции.Сразу отображаем результаты. Поощряйте обсуждение неправильных вариантов ответов, чтобы способствовать лучшему пониманию.

3. Используйте опрос аудитории как метод анализа и сравнения результатов обучения. Если значительному количеству участников не удалось усвоить концепцию, приведите другой пример концепции и преподайте его во второй раз. Опросите группу во второй раз и проведите сравнение результатов обучения до и после публикации. Обсуди результаты.

4. Запланируйте сеанс проверки в классе. Используйте интерактивную систему, чтобы дать участникам возможность указать, какие темы представляют для них особый интерес. Соответственно распределите время для проверки.

5. Используйте интерактивную систему для опроса участников. После этого раздайте участникам распечатанные результаты с оценками, показывающими каждый вопрос и правильный ответ, чтобы они могли направить свои индивидуальные усилия по проверке на те пункты обучения, которые требуют дополнительной работы.

Электронные устройства для опроса предоставляют инструкторам возможность получать обратную связь в реальном времени, чтобы они могли адаптировать свои презентации к потребностям аудитории или изменить способ представления информации.Такая адаптивность экономит время и деньги и повышает эффективность обучения.

Гарольд Горовиц провел новаторское исследование в IBM Learning Center, где он работал директором программы образовательных технологий. Он обнаружил, что использование системы реакции аудитории в программах обучения увеличивает внимательность и удержание. Повышенная внимательность привела к улучшению результатов тестов на 27%. Использование интерактивных клавиатур способствовало увеличению числа участников и увеличило количество материала, изучаемого во время каждого занятия, на 15%.

Однако зачастую мы обнаруживаем, что технология реагирования аудитории используется недостаточно. Люди не изучают все ее возможности или не тратят достаточно времени, чтобы получить максимальную отдачу от использования технологии, чтобы внести свой вклад в чистую прибыль организации. Если вы хотите узнать больше о технологии реакции аудитории, просто нажмите кнопку ниже.

2016 Шпаргалка по технологиям для взрослых — Часть II — Потоки пустыни — Консультирование по вопросам качества, интегрированное с Faith

Кажется, каждый месяц или около того разрабатываются новые приложения.Иногда родители могут оказаться в растерянности, пытаясь не отставать от новых приложений и не понимая, как обезопасить своих подростков и детей от вредных последствий виртуального мира, в котором они часто живут. Вот еще пара приложений, которые подростки находят популярными. :

Burn Примечание:
Это приложение популярно, потому что претендует на то, чтобы практически стереть любое сообщение. Это приложение ограничено текстовыми сообщениями, без изображений или видео. Он отображает только одно слово за раз, что делает его более скрытным для подростков.Поскольку он обещает полностью удалить сообщение, у подростков может возникнуть соблазн раскрыть больше, чем следовало бы. Вы также можете получить уведомление о сообщении, даже если у вас нет этого приложения.

Линия:
Это универсальный мобильный центр с элементами, ориентированными на подростков. У них есть «стикеры», множественные эмоции, текстовые, видео и голосовые сообщения. В нем также есть функция скрытого чата, о которой нужно знать родителям. Пользователи могут решить, как долго сообщение будет отображаться, прежде чем оно исчезнет — от пары секунд до пары недель.

Приложения для знакомств (Ни одно из них не рекомендуется для подростков)

Tinder:
Одна из проблем с Tinder и подростками заключается в том, что в этом приложении нет необходимости в проверке возраста, подростки могут быть сопоставлены со взрослым. В этом приложении также были нарушения безопасности, когда были раскрыты данные пользователя.

Blender:
Опять же, для этого приложения нет возрастных требований. Кроме того, есть функция GPS, позволяющая определить свое местоположение.

Down:
Это приложение, которое позволяет отсортировать их друзей на Facebook, с которыми они «не в порядке».Это приложение увековечивает очень опасную культуру «секс-отношений» среди подростков, и подросткам следует избегать его.

От имени Desert Streams мы поддерживаем родителей / опекунов в получении образования в социальных сетях, а также в получении информации о плюсах и минусах в отношении того, что доступно подросткам. Мы надеемся, что эта информация была полезной, и желаем вам прекрасного мая.

Статья представлена ​​Пэм Стинчкомб

Шпаргалка по политике Medicaid

, серия

Medicaid играет центральную роль в U.С. система здравоохранения, охватывающая более 75 млн человек. Чтобы помочь в переводе появляющихся политик Medicaid, Центр стратегий в области здравоохранения (CHCS) предлагает шпаргалку по политике серии , чтобы предоставить ясный, удобный и неформальный способ разъяснения некоторых политик Medicaid. Первоначально сотрудники CHCS создали серию , , , для внутреннего использования, но мы подумали, что она может быть полезна для внешних заинтересованных сторон.

Свяжитесь с с вопросами и замечаниями — в наши дни необходимы четкие разъяснения политики!

Хотите получать по электронной почте обновления о шпаргалках по политике Medicaid? Подпишитесь здесь!

В серии

5 марта 2021 г.

Как медицинская страховая компания на 45 процентов рождений в США.S. и 66 процентов рождений от чернокожих матерей, Medicaid играет решающую роль в проведении изменений в политике, которые поддерживают клинические улучшения, улучшенные услуги и общественные инвестиции, необходимые для сокращения расового неравенства в результатах материнского здоровья.

22 января 2021 г.

Недавнее письмо CMS предлагает первое всеобъемлющее федеральное руководство по удовлетворению социальных потребностей — с описанием категорий льгот по программе Medicaid, которые могут использоваться для удовлетворения социальных потребностей, связанных со здоровьем, и гибкости в рамках программ управляемой помощи и моделей интегрированной помощи.

9 октября 2020 г.

Недавний отчет CMS показывает тревожные тенденции к снижению использования медицинских услуг во время пандемии среди детей из семей с низкими доходами — снижение, которое может повлиять на физическое здоровье, а также на психическое здоровье, социальное / эмоциональное развитие и академические результаты.

24 сентября 2020 г.

Поскольку штаты сталкиваются с беспрецедентным бюджетным дефицитом и поддерживают меры по борьбе с COVID-19, CMS выпустила письмо директора Medicaid штата о возможностях ухода в рамках программы Medicaid, основанной на ценностях, что может стать важным политическим рычагом для улучшения результатов в отношении здоровья. снизить затраты и предложить провайдерам стабильные источники дохода.

18 сентября 2020 г.

Исторически сложилось так, что стоматологическое пособие для взрослых является одним из первых дополнительных пособий, которые отменяются во время экономических спадов. Может ли эта динамика проявиться во время нынешней рецессии?

11 сентября 2020 г.

Смертность в связи с COVID-19 в учреждениях сестринского ухода высока — на них приходится от 28 до 41 процента всех смертей в США, что вызывает опасения по поводу стратегий профилактики и контроля инфекций в этих учреждениях.

17 июля 2020 г.

Министерство здравоохранения и социальных служб объявило о выделении дополнительных 15 миллиардов долларов из своего Фонда помощи поставщикам услуг для поддержки поставщиков услуг Medicaid и CHIP.Но достаточно ли этого, чтобы поддержать поставщиков сети социальной защиты?

2 июля 2020 г.

Во время пандемии COVID-19 лица, осуществляющие уход за членами семьи, изо всех сил пытаются оказывать помощь в условиях повышенных мер предосторожности, перебоев в обслуживании и внезапной потери официальных лиц, обеспечивающих уход.

19 июня 2020 г.

Резкое расширение телемедицины позволяет провайдерам безопасно обслуживать пациентов на расстоянии, сдерживая распространение COVID-19. Тем не менее, существует неопределенность в отношении его эффективности в сельских общинах — как с точки зрения реагирования на пандемию, так и в качестве долгосрочного решения для расширения доступа к медицинской помощи, особенно для американцев с низкими доходами.

29 мая 2020 г.

Экономические последствия COVID-19 для государственных бюджетов, скорее всего, сохранятся в течение следующего финансового года и, возможно, в будущем. Пока штаты борются с хрупкими бюджетами, заинтересованные стороны Medicaid призывают CMS отложить или отказаться от внедрения Положения о финансовой отчетности Medicaid.

Amazon.com: Шпаргалка по жизненным навыкам: школа важнейших навыков успеха, которой вас не учили, электронная книга: www.LifesCheatSheets.com, Джефф Уилсон, www.CheatSheetBonuses.com, Джефф Уилсон, Дизайн, 1106, Роу-Уилсон, Бет, Маттесон, Марк: Kindle Store

Life’s Cheat Sheet (LCS) вдохновляет молодых людей на овладение критическими, реальными навыками уличного интеллекта, показывая им, как управлять своим умом, мыслить масштабно и предпринимать повседневные действия для достижения результатов, превосходящих их мечты.
LCS раскрывает важные жизненные навыки, которым школы почти не овладевают. Он учит молодых людей, как «хватать быка за рога» и направлять свою жизнь в том направлении, в котором они хотят. В нем даются техники контроля над разумом, затем описываются ключевые приемы, позволяющие ускорить их успех, и в заключение рассказывается о важном планировании жизни.Это показывает, как расширить их мышление, разработать план и быстро начать свою жизнь, приняв меры прямо сейчас, чтобы опередить толпу.
LCS написан на понятном языке, который можно сразу применить. Юмор добавлен, чтобы заинтересовать читателей, а также вдохновляющие цитаты и графика, излагающие некоторые принципы. Предоставляется множество дополнительных ресурсов, а также множество фактических данных, позволяющих легко понять концепции. Главы заканчиваются словами «Что бы Джефф совершил в дорожных поездках», чтобы применить то, что было изложено, и задачей проверить своих родителей на некоторых из недавно обнаруженных ими знаний, но, прежде всего, это шаги, которые нужно предпринять, чтобы начать работу прямо сейчас.
LCS написан в формате часто задаваемых вопросов (FAQ), чтобы разум мог легче понять и запомнить информацию. Он показывает, как обуздать недоиспользуемое подсознание, укрепить его и согласовать с их самыми сокровенными желаниями, позволяя ему помогать им в ежедневном достижении их целей. LCS дает методы подавления типичных негативных мыслей и сосредоточения на их самых сильных желаниях. Он показывает им, как установить распорядок дня для здорового духа, чтобы они могли сохранять ясность в своих жизненных желаниях.LCS помогает воплощать мечты в реальность, обучая методам, которые были хорошо протестированы. Его можно использовать в качестве карманного справочника на протяжении всей жизни, наполненного базовыми навыками, которые необходимы всем взрослым.
LCS можно отдать сотрудникам для развития персонала или в качестве бонуса при продаже, использовать с купоном, отправленным по почте после покупки, покупкой со скидкой при покупке или в качестве инструмента мотивации для подчиненных или нижестоящих сотрудников. Его также можно использовать в качестве бесплатного подарка за возврат открытки или телефонный звонок в ответ на письмо.Возможности использования безграничны благодаря низкой стоимости.
Родители будут сотрудничать со своими детьми, чтобы помочь им отточить эти навыки. Эти навыки призваны удерживать молодых людей от участия в крысиных бегах, работая от зарплаты до зарплаты, многие взрослые оказываются без видимого выхода. Поскольку LCS — это серия книг, она поощряет долгосрочный патронаж и может быть адаптирована для вашей компании. Если мы направим часть выручки на благотворительность, ваша компания получит положительную репутацию, распространяя ваш бренд среди всех своих последователей.LCS поможет молодым людям (вашим детям и внукам) и стране выйти из одной из худших рецессий, которые мы пережили за последние десятилетия.
LCS предлагает уникальное партнерское соглашение, которое позволит вашей компании донести свою идею до вашей целевой аудитории с помощью отличных материалов, которые помогут укрепить ваш бренд в масштабах всей страны. Он заполняет жизненно важные пробелы в типичной школьной программе, предоставляя молодым взрослым методы долгосрочного базового успеха до того, как они окажутся в мрачной ситуации, с которой сталкиваются многие родители.Эта страна, которая считается планом против спасения, должна показать взрослым, как добиться успеха в жизни.
Prestige Media Group — это растущее мультимедийное предприятие, занимающееся издательской деятельностью, онлайновыми предприятиями, выступлениями / семинарами. Его возглавляет Джефф Уилсон, который основал, построил и управлял компаниями в течение 25 лет, получив при этом степени MBA, CMA (CPA) и JD (поверенный с лицензией в OH / MI) в области управления, маркетинга, финансов, права и информационных технологий. а также прошел повышение квалификации по инвестициям в недвижимость и лицензии по страхованию / финансовому инвестированию.Джефф занимал должности генерального директора, главного операционного директора, финансового директора, специалиста по капитальным ремонтам и штатного консультанта в компаниях, достигая рекордных объемов продаж и прибыли.

Звезда шоу

дразнит Paramount + возрождение «для взрослых»

Что приготовит перезагрузка iCarly для поклонников популярного сериала? Один из звезд шоу, Натан Кресс, рассказал некоторые подробности о перезагрузке iCarly , пообещав некоторые «сюрпризы» и переход к более взрослым сюжетным линиям.

«АйКарли» в ролях Миранда Косгроув, Дженнет МакКарди, Джерри Трейнор, Ноа Манк и Натан Кресс | Chelsea Lauren / WireImage

Что означает перезагрузка iCarly?

С тех пор, как было объявлено о перезагрузке iCarly , фанаты задавались вопросом, что же произойдет на шоу, тем более что одна из звезд, Дженнетт МакКарди, не вернется на шоу.

Натан Кресс, сыгравший Фредди Бенсона на iCarly , поделился некоторыми подробностями о возрождении (ну, насколько он мог бы сказать, не портя его), когда он болтал в своем подкасте RadioActive Dads с соведущим Бреттом Даверном.

Крессу было трудно раскрыть слишком много, но он подразнил более «взрослую» смену, которая понравится фанатам, которые выросли на шоу. По сути, шоу будет соответствовать возрасту персонажей и зрителей, а не останется шоу для детей.

«Вся концепция этого шоу — и именно поэтому я даже не знаю, обязательно ли они соглашаются называть его перезагрузкой, — потому что это не просто повторение того же самого», — подтвердил Кресс.

СВЯЗАННЫЙ: «АйКарли» В ролях: Почему Дженнетт МакКарди не будет в перезагрузке с Мирандой Косгроув

«iCarly» подрастает с перезагрузкой

Кресс поделился причиной, по которой перезагрузка iCarly догонит персонажей в их нынешнем возрасте.«Вся суть в том, что это шоу ориентировано на людей, которые смотрели iCarly , которые были детьми с 2007 по 2012 год, а теперь уже взрослые… это шоу для них», — пояснил он.

Кресс продолжил: «Все дело в том, чтобы они могли следить за повествованием и сюжетной линией, а не смотреть детское шоу для этого».

Он подтвердил: «Речь идет о нас… [фанаты] хотят иметь возможность следить за историей. Мы хотим, чтобы он был связан с тем, что происходит сейчас, с возрастным диапазоном людей, которые смотрели его, когда мы были молоды.”

«И я думаю, что это будет что-то действительно особенное, чтобы показать, что все находятся в окопах на этом этапе жизни, и я надеюсь, что там будет катарсис», — добавил Кресс.

В магазине есть сюрпризы

Дэверн спросил, есть ли у Кресса какая-нибудь информация о персонажах, а звезда iCarly не решалась раскрыть слишком много. «Да… И я абсолютно уверен, что не могу говорить о том, о чем я не могу говорить», — поделился он.

«Все, что я могу сказать, это большие — по крайней мере, в его нынешней версии — произошли большие жизненные события, и я думаю, что жизненно важно показать, что эти люди находятся в совершенно другом месте, чем они были в подростковом возрасте. — объяснил Кресс.

Когда его спросили, ожидает ли он сюрпризов, Кресс ответил только: «Я имею в виду, да. Я думаю так.»

Его также спросили, думает ли он, что «люди будут немного шокированы» сюжетными линиями перезагрузки, и ответил: «Да.Я думаю … с Фредди в его жизни случается кое-что интересное ».

Он продолжил: «Я надеюсь, что люди, единственное, что я хочу, чтобы они вытащили из этого, — это что-то другое. И когда я говорю, что это для взрослых, это не значит, что дети не могут его смотреть … просто он не предназначен для детей ».

Он пояснил: «Теперь это для взрослых. В этом смысле это весело … Я думаю, люди могут быть уверены, что все будет по-другому, но при этом останется верным своей сути и сути персонажей.”

Памятка и карантин OTB

Эта таблица называется «Памятка для родителей». Это для тех моментов, когда вы не в лучшем виде; чувство усталости, подавленности или замешательства по поводу реакции другого человека. Это не ваша типичная таблица идентификации чувств. Это инструмент межличностного общения, предназначенный в первую очередь для ваших детей. Однако я обнаружил, что это также может хорошо работать и во взаимоотношениях со взрослыми.

Немного предыстории

Эта диаграмма была получена на основе «диаграммы ошибочных целей» компании Positivediscipline.com. Я упростил это до вида блок-схемы. Я использую это более 15 лет в своей работе в качестве дошкольного учителя, в качестве семейного терапевта и дома с большим успехом. Даже если диаграмма не «работает», вы все равно находите время, чтобы обосноваться в собственных чувствах, посочувствовать своему ребенку (или другому взрослому) и понять их мотивацию. В то же время, пробуя новый тип связи, чтобы подавить борьбу за власть.

Люди, которых я даю в шутку: «Это работает на моего мужа / жены / свекрови?» Короче, да, но ни на кого не «работает».Это работает с вами. Когда я использую его с детьми, я рассказываю им о диаграмме. Я вербализирую свой процесс, чтобы они могли научиться управлять собой, узнать, какие стратегии выживания лучше всего работают с определенными чувствами, и наблюдать, как я навешиваю ярлыки на свои собственные чувства. Чуть позже я подробно расскажу о том, как использовать это с другими взрослыми, а также о том, как использовать его для общения братьев и сестер.

Я неоднократно делился этим советом на разных платформах. Facebook, Instagram, предыдущая запись в блоге, с клиентами и потенциальными клиентами во время первой бесплатной консультации по телефону.Я чувствую, что мне нужно поделиться этим снова, но по-другому.

Люди скорбят; за свою страну, за их здоровье, за их с трудом заработанные сбережения и за их нормальное существование. Вдобавок все мы чувствуем «предвкушение горя»; потому что мы не знаем, что произойдет с нашими близкими, нашей работой, нашей экономикой и нашими сообществами. Нажмите на эту замечательную статью о горе, которое мы все вместе чувствуем прямо сейчас, я призываю вас прочитать ее.

Правильное обозначение наших эмоций или даже просто их категоризация может иметь огромное значение.Потребуется время, чтобы объединить наши мысли и чувства.

Шпаргалка по компонентам | Исследования и образование в области пищевой аллергии

Я переходная ссылка

Кекс ipsum dolor sit amet. Конфеты датская глазурь мороженое лакричный торт желейные бобы марципан. Тутси-ролл, драже, суфле, сладкий ролл, мармеладные конфеты, кексы, кунжут, макаруны, пончики. Глазурь сладкий рулет леденцы леденцы круассан мороженое сахарно-сливовые мармеладки. Тутси-ролл десертный шоколадный чупа-чупс лакричный яблочный пирог tootsie roll.Я люблю пирожные с конфетами, я люблю чизкейк, шоколадный порошок. Я люблю Я люблю печенье макаруны тирамису сладкие желейные бобы маршмеллоу халва. Я люблю датскую лакрицу, кунжут, сахарную сливу. Вафли ириски конфеты лимонные капли тутси ролл леденцы леденцы леденцы карамельки шоколадный торт. Фруктовый торт круассан драже шоколадный торт. Плитка шоколада с глазурью Обожаю имбирный кекс. Леденец на палочке шоколадный порошок солодки тесто чизкейк шоколадный торт пирог.

Кекс Я люблю торт. Карамели из сахарной сливы и лакричного чизкейка.Круассан, лакрица, я люблю карамель, я люблю. Пирог с марципаном, тирамису, мороженое и карамель в порошке. Маршмеллоу, печенье с когтями, миндальное печенье, халва, маршмеллоу, овсяный пирог, мармелад. Торт торт печенье чизкейк мармеладные мишки Я люблю глазурь. Я люблю десертную пудру, леденец, шоколадный тарт. Тирамису кекс с порошком солодки Я люблю мороженое с лимонными каплями Я люблю плитку шоколада. Порошок лимонные капли драже мармелад порошковый торт макаруны овсяный торт кунжутные хлопья. Карамель медвежий коготь Я обожаю халву из сахарной ваты из датского брауни.Желейный зефир, шоколад, тирамису, лимонные капли, карамель. Я обожаю конфетное драже. Карамельный десерт из сахарной сливы и шоколадного торта Я обожаю шоколадный торт с мармеладными мишками. Пирог яблочный пирог вафельный желейный вафельный. Обожаю морковный пирог чупа-чупс.

Маффин в желейных зернах ириски Я люблю халву. Я люблю шоколадную плитку Jelly Brownie. Кунжутные карамели из сладких рулетов ириски. Топпинг из мороженого Я люблю плитку с круассаном и шоколадом. Конфеты бисквитные конфеты тирамису. Плитка бисквитного шоколада Я люблю круассаны, леденцы на палочке, я люблю. Сладкий рулет Сладкий рулет кекс.Леденцы овсяный пирог лимонные капли тесто. Пирог с кунжутом щелкает сахарной сливой. Овсяный кекс с мармеладом и пирогом драже. Топпинг с лакричными имбирными пряниками для датского торта Я обожаю халву. Пирог имбирный леденец на палочке яблочный пирог желе I love jelly-o. Коготь медведя суфле Я люблю Я люблю.

Пирог с мороженым и сахарной ватой. Торт мармелад кекс бисквитный. Торт торт маффин чизкейк печенье суфле кекс конфеты Я люблю. Круассан с пончиком и маффином. Шоколадный зефир, леденцы, кексы, кунжут, леденцы, леденцы, карамель, тесто.Кексы, мороженое, кунжут, драже, десерт, десерт, лакрица. Глазурь конфеты кекс мармеладки Я люблю мороженое чупа чупс Я люблю. Сладкий рулет из бисквитного мармелада. Лакричный порошок халва шоколадный торт. Я люблю пирожное с яблочным пирогом по-датски. Торт тутси-ролл чизкейк ириски желе-о пончик шоколадное желе морковный торт. Суфле тарт сладкий рулет сладкие карамели тирамису шоколадный торт.