Штур для младших школьников: Тест по психологии на тему: ШТУР

Школьный тест умственного развития (ШТУР): методика оценки развития учеников

Школьный тест умственного развития (ШТУР) применяется для определения уровня умственного развития учащихся 7−9 классов в возрасте от 12 до 16 лет. Авторами ШТУР являются К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, М.К. Акимова, Г.П. Логинова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова. В основе создания методики лежит принцип диагностики, ориентированной на социально-психологический норматив.

Содержание

Описание исследования

ШТУР включает в себя 6 подтестов, каждый из которых содержит 15−25 заданий. Является групповым. Тест проводится не на скорость, дается достаточное количество времени на его выполнение. Он соответствует всем критериям других диагностических методов.

Каждый подтест объединен определенной темой:

  1. «Осведомленность». Показывают общий уровень эрудиции школьников, насколько они владеют общественными, политическими, научными и культурными сведениями. Это информация, полученная вне школы. В этом субтесте требуется продолжить предложение, подобрать синоним к слову.
  2. «Аналогии». Тестируемому предлагается пара понятий, в которой ему нужно установить логико-функциональную связь. А далее нужно самостоятельно подобрать пару к следующему слову по аналогии с первой.
  3. «Логические классификации». В этой категории учащийся должен показать свое умение абстрактно мыслить, использовать вербальные понятия. Например, из предложенных слов выбрать одно, которое не может быть сгруппировано с остальными.
  4. «Логические обобщения» используются для определения способности ученика обобщать, рассуждать.
  5. «Ряды из чисел». Выявление способности к нахождению математической закономерности числового ряда.

В усовершенствованной версииt ШТУР 2.0, добавлены два новых субтеста (7,8) — «Пространственные представления», где задания построены на материалах черчения и геометрии. Исследуются пространственное воображение, способность к комбинированию. Например, из какого сочетания частей можно собрать заданную геометрическую фигуру.

Методика тестирования

Хорошая подготовка — основа максимально точных результатов школьного теста умственного развития. Методика ШТУР предполагает участие двоих исследователей. Первый специалист создает правильный настрой среди тестируемых: объясняет цель происходящего, озвучивает инструкции и контролирует временные рамки, в которых проводится тест. Второй наблюдает за учениками, чтобы соблюдались все правила в ходе выполнения исследования. В целом на тест уходит около часа. Он имеет две формы: А, Б. Если что-то непонятно, ученикам разрешается задать вопрос, чтобы уточнить.

Сам опрос проводится отдельно по каждому из субтестов. Экспериментатор объясняет, что нужно делать в первом подтесте, незаметно для тестируемых включает секундомер, и учащиеся выполняют задание. Когда время для выполнения первой части подходит к концу, специалист останавливает процесс словом «Стоп», зачитывает вторую группу заданий и также засекает время. Далее — аналогично.

Скачать описание методики ШТУР в формате .docx [23 КБ] — клик.

ШТУР по математике с субтестами для учащихся 5, 6, 7, 8 и 9 классов (документ разбит по классам с 5 по 9) в формате .docx [176 КБ] — клик.

Примеры заданий теста по формам А и Б

Ниже приведены несколько примеров заданий теста ШТУР по формам А и Б, с описанием, примерами и контрольными бланками. Вы можете скачать любое из них в формате Microsoft Word .docx, кликнув на соответствующую ссылку.

Набор 1

Задания набора содержат вопросительные предложения, и в каждом не хватает слова. Нужно из пяти предложенных слов подчеркнуть одно, которое правильно дополняет это предложение.

Примеры заданий теста:

Примеры заданий теста

Скачать первый набор в .docx [21 КБ] — клик

Набор 2

К заданному слову нужно подобрать одно слово-синоним из 4 предложенных и подчеркнуть его.

Примеры набора:

Примеры заданий теста

Скачать второй набор в .docx [19 КБ] — клик

Набор 3

Приводится три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует такая же связь. Это слово и нужно подчеркнуть.

Образцы заданий:

Примеры заданий теста

Скачать третий набор в .docx [21 КБ] — клик

Набор 4

Предлагаются пять слов, четыре из которых объединены по общему признаку. Нужно найти пятое слово, которое не подходит к этому признаку, и подчеркнуть его.

Пример:

Пример

Скачать четвёртый набор в .docx [19 КБ] — клик

Набор 5

Предложено несколько рядов чисел, расположенных по определенному правилу. Нужно определить число, которое может быть продолжением соответствующего ряда, и записать его.

Выглядит это так:

Примеры заданий

Скачать пятый набор в .docx [18 КБ] — клик

Набор 6

Предлагаются несколько рядов чисел, расположенных по определенному правилу. Нужно определить число, которое может быть продолжением соответствующего ряда, и записать его. Отличие от пятого набора заключается в том, что каждый ряд чисел построен по своему правилу. При нахождении правил построения ряда понадобится использование умножения, деления и других математических действий.

Скачать шестой набор в .docx [18 КБ] — клик

Обработка результатов

Проводится количественная и качественная обработка теста. А также — индивидуальная и групповая. Индивидуальный показатель по каждому конкретному заданию (кроме подтеста 5) равен 1 баллу. В субтесте 5 оценивается качество обобщения: ставятся баллы от 0 до 2. Чтобы проставить их, экспериментаторы используют таблицу, в которой приведен перечень ответов, соответствующих каждому баллу. Более подробным является список из слов, соответствующих оценке в 2 балла.

Сложение всех полученных баллов вместе является индивидуальным показателем. То есть полученный итог теста показывает уровень умственного развития ученика в целом.

Для наглядности можно построить график, отражающий индивидуальную структуру развития ученика. По горизонтали (на оси абсцисс) откладываются субтесты, а по вертикали — количество правильных ответов на вопросы. По такому графику можно увидеть, насколько равномерно происходит развитие учащегося.

индивидуальная структура развития ученика

Скачать примеры протоколов в формате .docx [48 КБ] — клик

Количественный показатель каждого отдельного школьника важен, хотя он не раскрывает подробностей, давая лишь общее представление об уровне развития. Однако подсчет общего балла необходим, чтобы двигаться дальше. Затем эта количественная характеристика подвергается более глубокому качественному анализу. Здесь подробно рассматриваются вопросы, на которые ответил тестируемый, а какие — пропустил, какие ответы верны, а какие ошибочны. Дается психологическое обоснование выполненных заданий теста.

Если нужно разделить учащихся по подгруппам для сравнения, используется среднее арифметическое. Выделяют пять групп по итогам тестирования.

  • 1-я — самые успешные — 10%;
  • 2-я — почти успешные — 20%;
  • 3-я — средние по успешности — 40%;
  • 4-я — малоуспешные — 20%;
  • 5-я — наименее успешные — 10%.

По полученным данным также строится график, как и в индивидуальном случае, где по оси абсцисс откладываются подгруппы, а по оси ординат — количество выполненных заданий, в %. Этот метод можно использовать и для сравнения классов между собой.

Кроме того, количественная оценка теста показывает разрыв между школьниками, отлично усваивающими материал, и теми, кто отстает в развитии. Более четко это различие можно увидеть с 6 по 8 класс. Тест поможет увидеть пробелы в знаниях, которые должны быть восполнены в процессе обучения. Для школьных психологов этот тест — хорошее подспорье в работе.

Существует возможность пройти тест ШТУР онлайн. Сделать это можно здесь. Доступны задания по форме А и по форме Б.

Качественный анализ

Оценка и анализ 1, 2 подтестов предназначены для определения уровня общественно-политической, научной, культурной осведомленности. Считается процентное соотношение в группе. Анализ 1 и 2 подтестов позволяет увидеть различие между учениками и подгруппами, в их развитии, успешности-неуспешности.

Анализ ответов по разделу «Аналогии» помогает выяснить наиболее усвоенные содержания теста, показывает, какие логические связи наиболее трудны, а какие воспринимаются с легкостью, выявляет ошибок в логике. Также исследование ответов на этот подтест помогает увидеть односторонность в восприятии информации, ограниченность развития.

Полную методику с примерами субтестов можно скачать в формате .pdf [152 КБ] — клик

Качественный анализ подтекста «Классификации» помогает выявить, какие именно вопросы приводят к затруднениям или, наоборот, решаются легко (из абстрактных понятий, конкретных, смешанных). Анализ «Обобщений» показывает, по какому признаку проводятся обобщения, что вызывает наибольшее затруднение.

Сравнивая выполненные субтесты, можно определить, какая именно логическая операция и какое действие развиты у школьника лучше, какая из областей умственного развития преобладает: информированность в общих, абстрактных понятиях или конкретика в мышлении.

Благодаря качественной оценке выполненного текста можно выявить склонности тестируемого. Таким образом, количественный и качественный анализ школьного теста по умственному развитию помогает оценить уровень развития как отдельного ученика, так и всей группы в целом, а также позволяет сравнивать между собой классы. Благодаря результатам теста выявляются наклонности тестируемых, а также те стороны, которые требуют коррекции.

Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ)

Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ) предназначен для учащихся II—IV классов. Он создан в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО в рамках концепции нормативной диагностики, разработанной К. М. Гуревичем. Автор теста — В. П. Арсланьян.

Этот способ диагностики умственного развития предназначен для работы с группой, отличается особым содержанием и составлен на основе школьных программ и учебников. В его содержание входят те научные понятия (из русского языка, природоведения и математики) и логико-функциональные умственные действия (аналогии, классификации, обобщения), которые учащийся использует в практической (учебной) деятельности. Таким образом, результаты тестирования могут помочь выявить пробелы как в знаниях, так и в мыслительных приемах.

ТУРМШ позволяет определять особенности и своеобразие умственного развития младшего школьника, а не отделять норму от патологии. В результате применения теста могут быть получены данные, позволяющие оценивать недостатки и достоинства используемых программ, сравнивать различные системы и подходы в обучении, прослеживать особенности динамики умственного развития младшего школьника.

Данный инструмент психологической диагностики ориентирован не на статистическую норму (хотя «центральные значения» тоже были использованы), а на социально-психологический норматив, поэтому анализ групповых и индивидуальных данных проводится исходя из степени близости к нему. За норматив возрастного умственного развития принимается полный набор заданий теста.

Обратим внимание на то, что задания всех субтестов расположены в порядке возрастающей трудности. Это дает возможность увидеть «зону ближайшего развития».

Учитывая, что младший школьный возраст характеризуется преобладанием наглядно-образного мышления и активным развитием в процессе обучения словесно-логического мышления на основе формирующихся научных понятий, разработанный тест состоит из двух блоков (вербального и невербального) с идентичными и уравненными по трудности заданиями.

1-й блок (вербальный) включает субтесты, направленные на выявление особенностей словесно-логического понятийного мышления (разработаны два варианта, А и Б). Задания состоят из вербального и числового материалов. В блок входят следующие субтесты: «Осведомленность», «Классификация», «Аналогии», «Обобщения» и два математических субтеста.
Ниже приводятся примеры заданий субтестов, входящих в 1-й блок.

Вербальный блок.
1. «Осведомленность». Диагностируется начитанность ребенка, понимание им смысла слов, общие знания, которые он усваивает в процессе общения и через средства массовой информации. Испытуемый должен в каждом задании выбрать то слово, которое правильно дополняет данное предложение.
Портрет — это изображение... предметов, природы, животных, овощей, человека.

2. «Классификация». Диагностируются умения анализировать понятия, выделять их признаки, сравнивать их между собой и находить признак, объединяющий несколько понятий и дифференцирующий их от одного из данных слов. Испытуемому нужно найти и подчеркнуть то слово, которое не подходит к четырем другим.
Глиняный, резиновый, пластмассовый, бумажный, полезный.

3. «Аналогии». Диагностируется сформированность мышления по аналогии, представляющего собой один из видов умозаключений. В этом субтесте требуется установить характер логико-функциональной связи между первыми двумя словами, а к третьему слову подобрать такое, чтобы связь между ним и выбранным словом была аналогичной.
Ухо : слышать; глаза : двигать, закрывать, ресницы, очки, видеть.

4. «Математический — 1». Диагностируются умения обобщать и классифицировать числовой материал. Задания представляют собой ряды из 5 чисел. Из них 4 числа объединены общим признаком, а пятое к ним не подходит, т. е. является лишним. Его и следует найти и подчеркнуть. 4 2 8 7 2 6

5. «Обобщения». Диагностируются умения обобщать понятия на основе выделенного признака. В каждом задании даются по 6 слов, два из которых объединены общим признаком, а остальные четыре к ним не подходят. Надо подчеркнуть эти два слова.
Пословица, предложение, книга, поговорка, знак препинания, ручка.

6. «Математический — 2». Диагностируются умения анализировать, обобщать и классифицировать числовой материал. В рядах чисел, из которых состоят задания этого субтеста, каждое последующее число больше предыдущего. Но среди них есть два числа, которые не подчиняются этой закономерности — «лишние». Их надо найти и подчеркнуть.
4 6 7 8 9 10 12

2-й блок (невербальный) состоит из субтестов, направленных на выявление особенностей наглядно-образного мышления. Задания подобраны таким же образом, как и в первом блоке, но состоят из карточек с изображениями предметов, животных, растений, геометрических фигур, явлений природы и т. д. В этот блок входят следующие субтесты: «Классификация», «Аналогии», «Обобщения», «Последовательные картинки», «Геометрические аналогии».
Ниже приводятся примеры заданий субтестов, входящих во 2-й блок.

Невербальный блок.
1. «Классификация». Диагностируются умения анализировать, сравнивать и классифицировать материал, представленный в наглядном виде. В каждом задании даны 6 картинок, на которых изображены предметы, животные, растения и т. д. Из этих 6 картинок пять имеют между собой что-то общее, а шестая картинка лишняя, она отличается от всех остальных и не подходит к ним. Ее и нужно найти.
Пример: на пяти картинках изображены фрукты, а на одной — сыр.

2. «Геометрические аналогии». Диагностируется сформированность мышления по аналогии применительно к наглядному содержанию (геометрическим фигурам). В заданиях даны две фигурки вверху, между которыми нужно установить характер связи, и одна фигурка внизу. К последней требуется подобрать фигурку из предложенных справа восьми вариантов ответов так, чтобы связь между подобранной и нижней фигурками была аналогичной связи верхних фигур.
Пример: наверху изображены два круга — слева маленький, справа большой. Внизу расположен маленький треугольник. В качестве вариантов ответов даны круги, квадраты и треугольники разной величины.

3. «Последовательные картинки». Диагностируется умение понимать смысл и последовательность происходящих событий, практическое мышление. Каждое задание состоит из четырех картинок. На них изображено какое-то событие. Следует пронумеровать картинки в правильной последовательности, при этом начало события (первая картинка) всегда пронумеровано.
Пример: па первой картинке изображен человек, который подходит к яблоне с корзинкой. На трех других изображен этот человек взбирающимся па яблоню по лесенке, уходящим с полной корзиной яблок и собирающим яблоки.

4. «Обобщения». Диагностируются умения обобщать применительно к наглядному материалу. Задания состоят из б картинок, на которых изображены предметы, животные, растения, природные явления и т. д. Две картинки из шести имеют что-то общее, их можно объединить и дать общее название. Эти картинки нужно найти и отметить.
Пример: на картинках изображены батон, яблоко, курица, стол, тарелка, капуста.

5. «Аналогии». Диагностируется сформированность мышления по аналогии применительно к наглядному материалу. В каждом задании между двумя верхними картинками существует определенная связь. Определив характер этой связи, нужно к картинке в среднем ряду побрать картинку из трех картинок нижнего ряда так, чтобы связь между ней и средней картинкой была аналогична связи верхних картинок.
Пример: на верхних картинках изображены колос и батон хлеба; на средней — гусеница; на нижних — яблоко, лист и бабочка.

Апробация теста проводилась на выборке учащихся II—IV классов (300 человек) школ г. Москвы и Сергиева Посада.

Соответствие форм А и Б (вербального блока) оценивалось по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена. Для отдельных субтестов они оказались в пределах от 0,58 до 0,78, а для общего балла- 0,82.

Надежность теста определялась повторным тестированием через 3 месяца. Коэффициенты ранговой корреляции располагаются в пределах от 0,5 до 0,8 — для вербального блока и от 0,52 до 0,84 — для невербального.

Определялся еще один вид надежности — гомогенность, т. е. вычислялись коэффициенты попарной корреляции заданий, которые составили от 0,88 до 0,92 — для вербального блока и от 0,79 до 0,87 — для невербального.

Корреляции между отдельными субтестами оказались в пределах от 0,38 до 0,62 — для вербального блока и от 0,39 до 0,52 — для невербального блока.

Теоретическая валидность (которая определялась сопоставлением успешности по данному тесту с групповым интеллектуальным тестом ГИТ) оказалась равна 0,75, а прагматическая валидность (определяемая сопоставлением результатов теста со школьной успеваемостью) — 0,53 для невербального блока и 0,5 (форма А), 0,69 (форма Б) — для вербального.

Коэффициент корреляции между результатами выполнения вербального и невербального блоков равен: для II класса — 0,77, для III класса — 0,86, для IV класса — 0,57.

Все полученные данные являются статистически значимыми и позволяют считать, что ТУРМШ соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Руководство по проведению тестирования

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При проведении группового тестирования должны участвовать два специалиста. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

Перед проведением тестирования психолог объясняет цель работы и зачитывает общую инструкцию:
«Сейчас вам надо будет выполнять задания, которые помогут выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от тех, которые вам обычно приходится выполнять на уроках. Это не контрольная работа и оценки за выполненные задания вам выставляться не будут. Я также хочу посмотреть, умеете ли вы самостоятельно работать.

Вам понадобятся ручки или карандаши и бланки, которые мы вам раздадим.

Перед тем как приступить к выполнению каждого задания, я буду объяснять, как его правильно делать.
На выполнение каждого задания отводится определенное время. Начинать и заканчивать работу надо по моей команде. Все задания следует решать по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок. Если вы не знаете, как выполнить какое-то задание, не переживайте, возможно, что в школе по программе вы этого еще не проходили».

После прочтения инструкции психолог раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся следующие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится.

Проконтролировав правильность заполнения этих граф, психолог просит отложить в сторону ручки и выслушать его внимательно.

Затем он зачитывает инструкцию к первому субтесту и вместе с учащимися разбирает примеры.
Далее психолог спрашивает, все ли понятно. Чтобы условия тестирования всегда были одинаковыми, при ответах на вопросы учащихся психологу следует просто вновь зачитать соответствующее место в инструкции.

После этого детям дается указание перевернуть страницу и начинать выполнение задания. При этом психолог незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение субтеста 1, психолог прерывает работу учащихся командой «Стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.
В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования психолога.

Время выполнения субтестов.

Вербальный блок: осведомленность — 3 мин.; классификация — 2 мин.; аналогии — 4 мин.; математический (1) — 3 мин.; обобщения — 3 мин.; математический (2) — 4 мин.
Невербальный блок: классификация — 3 мин.; геометрические аналогии — 2 мин.; последовательные картинки — 5 мин.; обобщения — 3 мин.; аналогии — 3 мин.

Обработка результатов тестирования

После выполнения детьми всех заданий производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ.

Количественная обработка

1. Индивидуальные показатели (балл по тесту и субтесту) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Например, если ученик в субтесте 1 правильно ответил на 8 заданий, это и есть его балл по данному субтесту.

2. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении заданий вербального блока, равно 65, невербального — 52. Таким образом, общий балл по тесту равен 117. Возможно проведение тестирования только по одному блоку заданий, например вербальному. Поскольку субтесты имеют разное количество заданий, их результаты выполнения переводятся в проценты. Общий балл по тесту также следует представлять в процентном исчислении.

По замыслу тест в полном его составе принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается количество заданий, реально выполненных испытуемым. Максимальное число баллов, которое можно получить по ТУРМШ, равно 117. Этот показатель принимается за 100 %. Если учащийся получил балл по тесту, равный 58, то это говорит о том, что он выполнил тест только на 50 %. Другими словами, он приблизился к нормативу умственного развития на 50 %. За норматив отдельно вербального и отдельно невербального умственного развития можно брать 100 %-ное выполнение заданий этих блоков (максимальные баллы для вербального блока — 65; для невербального — 52).

3. Для получения самого общего впечатления об учащемся в ТУРМШ имеются условные шкалы оценок умственного развития. Ниже приводится примерная шкала оценки индивидуальных показателей по тесту.
Высокое умственное развитие
По вербальному блоку:

  • у второклассников — более 60 %;
  • у третьеклассников и четвероклассников — более 80 %.

По невербальному блоку:

  • у второклассников — более 60 %;
  • у третьеклассников и четвероклассников — более 80 %.

Низкое умственное развитие
По вербальному блоку:

  • у второклассников — менее 10 %;
  • у третьеклассников и четвероклассников — менее 20 %.

По невербальному блоку:

  • у второклассников — менее 20 %;
  • у третьеклассников и четвероклассников — менее 30 %.

4. Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического, медианы и моды.
Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу используется прием, предложенный авторами ШТУР. Все испытуемые по результатам теста в целом подразделяются на 5 подгрупп:

  • наиболее успешные — 10 % всех испытуемых;
  • близкие к успешным — 20 % всех испытуемых;
  • средние по успешности — 40 %;
  • мало успешные — 20 %;
  • наименее успешные — 10 %.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Затем строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, а по оси ординат — процент выполненных каждой подгруппой заданий. После вычерчивается график, отражающий близость каждой подгруппы к социально-психологическому нормативу.

Пример. Тестирование проведено на группе в 100 человек. На основании полученных по тесту в целом баллов выделяем первую подгруппу — 10 человек, получивших наибольшие баллы. Допустим, что средний процент выполнения теста в этой подгруппе оказался равен 85 %. Вторая подгруппа (20 человек) в среднем выполнила задания на 67 %; третья подгруппа (40 человек) — на 43 %; четвертая подгруппа (20 человек) — на 27 %; пятая подгруппа (10 человек) — на 11 %.

Находим в системе координат соответствующие точки: А с параметрами 1 и 85; Б — с параметрами 2 и 67; В — с параметрами 3 и 43; Г — с параметрами 4 и 27; Д — с параметрами 5 и 11. По точкам строим график (рис. 1). Угол его наклона будет тем больше, чем сильнее разрыв между наиболее и наименее успешными испытуемыми.

Наименее успешная подгруппа дальше всех находится от норматива; следовательно, испытуемые, попавшие в эту подгруппу, требуют пристального внимания психолога и, возможно, нуждаются в коррекционной работе.

Такой же анализ можно сделать отдельно по блокам (вербальному и невербальному), а также по каждому субтесту. В этом случае по оси абсцисс будут также располагаться номера подгрупп, а по оси ординат — средний процент выполненных заданий или отдельного блока, или отдельного субтеста.

Анализ, проведенный по каждому субтесту в отдельности, позволяет выявить степень овладения каждой логической связью (классификацией, аналогией, обобщением), а также показывает, на каком материале (вербальном или невербальном) эти мыслительные умения лучше сформированы. При таком анализе может выявиться неравномерность умственного развития у некоторых учащихся, заключающаяся, например, в относительном отставании одних логических операций по сравнению с другими или в преимущественном выполнении субтестов на осведомленность по сравнению с субтестами на выполнение логических операций и т. д.

Качественная обработка

Качественный анализ проводится отдельно по каждому из блоков, а затем дается сравнительная характеристика своеобразия умственного развития младшего школьника на вербальном и невербальном материале. Схема проведения этого анализа, как для группы, так и для индивидуального случая, одинаковая.

Вербальный блок.
1. Качественный анализ результатов субтеста 1 позволяет выявить уровень осведомленности в понятиях из различных областей знаний: природоведения, политики, искусства, религии и т. п. Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий. По таким характеристикам возможно сравнение отдельных учащихся, а также групп, отличающихся по условиям своего развития.

2. Качественный анализ по субтесту 2 «Классификация» позволяет установить лучшую или худшую сформированность этой логической операции в зависимости от того, на каком материале она совершается (на материале природоведения, русского языка и литературы, математики).

3. Качественный анализ субтеста 3 «Аналогии» проводится по следующим направлениям:

  • выясняется, на понятиях из какой области знаний (природоведения, русского языка и литературы, математики) эта логическая операция лучше или хуже производится;
  • устанавливается, какие типы логических связей из числа заложенных в субтесте (вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения) лучше или хуже отработаны;
  • выявляются типичные ошибки при установлении логических связей.

Характер типичных ошибок поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации. Так, известно, что учащиеся младших классов при необходимости установить логическую связь «причина-следствие» часто подбирают понятия по принципу комплекса и дополнения или заменяют их теми логическими отношениями, которые у них уже сформированы (например, по типу противоположности или «часть-целое»). Например, в задании «огонь: ожог = мороз: ?» многие дети выбирают ответы «зима», «холод» вместо правильного «обморожение».
Так как данный вид мыслительных операций вызывает наибольшие затруднения у младших школьников, то в процессе проведения тестирования выделяются учащиеся, которые не могут выполнить задания даже после неоднократного повторения инструкции. Эта группа учащихся нуждается в проведении индивидуального психодиагностического обследования. Использование небольшого обучающего эксперимента покажет, может ли данный ученик усвоить принцип выполнения заданий. Некоторые учащиеся, начиная правильно выполнять задание, затем как бы забывают инструкцию, что при выборе правильного ответа необходимо ориентироваться на аналогию.

4. Анализ качественной стороны субтеста 5 «Обобщение» проводится следующим образом:

  • определяется характер типичных обобщений — по конкретному, видовому, категориальному признакам;
  • выявляются типичные ошибки, а также содержание, которое провоцирует эти ошибки (природоведение, русский язык и литература, математика).

5. При проведении качественного анализа результатов выполнения субтеста 4 (математического), построенного по принципу классификации, необходимо обратить внимание на то, с какими числовыми рядами чаще всего справляются учащиеся: где необходимо на основе «внешнего» признака (без подсчетов, что является менее сложным) исключить одно лишнее число или же с теми рядами, где уже требуются навыки устного счета.
6. Качественный анализ субтеста 6 (также математического) позволяет выявить особенности внимания и гибкости-инертности мышления, так как для того, чтобы исключить два лишних числа в последнем 11 ряду, необходимо отвлечься от того принципа, по которому были построены все предыдущие ряды чисел, когда лишние два числа стоят в середине ряда. Здесь также необходимо обратить внимание на тех учащихся, которые так и не смогли усвоить принцип выполнения данного задания. С ними следует провести дополнительное индивидуальное психодиагностическое обследование с целью выявления возможной задержки психического развития. Отмечено, что результаты выполнения математических субтестов достаточно тесно связаны со школьной успеваемостью и способностью оперировать числовым материалом.

Невербальный блок.
Качественный анализ субтестов 1 «Классификация, 4 «Обобщения» и 5 «Аналогии» невербального блока проводится так же, как и при работе с результатами вербального блока. Здесь следует отметить, что наиболее часто встречающейся ошибкой является объединение картинок в какой-либо сюжет, а не на основе существенных признаков.

Субтест 2 «Геометрические аналогии» включает в себя задания, где необходимо выделить следующие закономерности: часть-целое, изменение размера и формы фигуры, изменение количества деталей, изменение положения фигуры. Данный субтест выявляет умения производить мысленные преобразования геометрических фигур на основе заданного образца (аналога). Здесь, как и при анализе результатов субтеста 3 «Последовательные картинки», самыми сложными для младшего школьника являются те задания, где необходимо учитывать два и более существенных признака в изображении. Наиболее часто встречающейся ошибкой при определении порядка следования картинок является неправильный выбор той существенной детали, которая влияет на весь ход развития события.

Анализ соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника

При проведении количественного и качественного анализа также необходимо сравнение результатов выполнения вербального и невербального блоков теста. Полученные экспериментальные данные показали, что на этом образовательно-возрастном этапе отмечается некоторое преобладание в успешности выполнения невербальных заданий, особенно в подгруппе слабоуспевающих. Так как вербальный и невербальный блоки содержат разное количество заданий, то сравнение уровней сформированности двух типов мышления проводится не по баллам, а по процентам выполнения заданий. Например, если учащийся выполнил 67 % заданий невербального теста и 52 % — вербального, можно говорить о некотором преобладании невербального мышления в умственном развитии данного школьника. Таким же образом проводится сравнение развития вербального и невербального мышления и по группе учащихся.

Материал по психологии: МЕТОДИКА «ЭРУДИТ» (ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ / ШТУР ПОД РЕД. К.М.ГУРЕВИЧА В МОДИФИКАЦИИ Г.В.РЕЗАПКИНОЙ

МЕТОДИКА «ЭРУДИТ» (ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ / ШТУР ПОД РЕД. К.М.ГУРЕВИЧА В МОДИФИКАЦИИ Г.В.РЕЗАПКИНОЙ)

Шкалы: уровень развития мыслительных операций - установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей; степень усвоения школьных понятий в области - общественных, гуманитарных, естественных, физико-математических наук

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8-9-х классов. 

Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения. 

Описание теста 

Методика состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации. 

Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. 

Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов и лист с заданиями.

 

ТЕСТ

I. Инструкция

Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву. 

Пример: 

1. летчик : самолет = машинист : ? 
   1. пассажир; 
   2. поезд; 
   3. вагон; 
   4. вокзал. 

Летчик управляет самолетом, машинист – поездом. Правильный ответ – поезд (b). 

Тестовый материал

1. Рабовладельцы : капиталисты = рабы : ? 
   1. рабовладельческий строй; 
   2. буржуазия; 
   3. наёмные рабочие; 
   4. пленные. 
2. Богатство : бедность = крепостная зависимость : ? 
   1. крепостные крестьяне; 
   2. личная свобода; 
   3. неравенство; 
   4. частная собственность. 
3. Первобытный строй : рабовладельческий строй = рабовладельческий строй : ? 
   1. социалистический строй; 
   2. капиталистический строй; 
   3. демократическое правление; 
   4. феодальный строй. 
4. Роза : цветок = врач : ? 
   1. занятие; 
   2. должность; 
   3. специальность; 
   4. профессия. 
5. Война : смерть = частная собственность : ? 
   1. феодализм; 
   2. капитализм; 
   3. неравенство; 
   4. рабы. 
6. Стихотворение : поэзия = рассказ : ? 
   1. проза; 
   2. писатель; 
   3. повесть; 
   4. предложение. 
7. Старт : финиш = пролог : ? 
   1. заголовок; 
   2. введение; 
   3. кульминация; 
   4. эпилог. 
8. Роман : глава = стихотворение : ? 
   1. поэма; 
   2. рифма; 
   3. строфа; 
   4. ритм. 
9. Числительное : количество = глагол : ? 
   1. спряжение; 
   2. действие; 
   3. причастие; 
   4. часть речи. 
10. Глагол : спрягать = существительное : ? 
   1. изменять; 
   2. образовывать; 
   3. употреблять; 
   4. склонять. 
11. Колумб : путешественник = землетрясение : ? 
   1. природное явление; 
   2. образование гор; 
   3. извержение; 
   4. жертвы. 
12. Север : юг = осадки : ? 
   1. пустыня; 
   2. полюс; 
   3. дождь; 
   4. засуха. 
13. Папоротник : спора = сосна : ? 
   1. шишка; 
   2. семя; 
   3. растение; 
   4. ель. 
14. Растение : стебель = клетка : ? 
   1. деление; 
   2. хромосома; 
   3. ядро; 
   4. фермент. 
15. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ? 
   1. ясная погода; 
   2. циклон; 
   3. гроза; 
   4. влажность. 
16. Фигура : треугольник = состояние вещества : ? 
   1. жидкость; 
   2. движение; 
   3. температура; 
   4. вода. 
17. Прямоугольник : плоскость = куб : ? 
   1. сторона; 
   2. ребро; 
   3. высота; 
   4. объем. 
18. Диаметр : радиус = окружность : ? 
   1. дуга; 
   2. сегмент; 
   3. отрезок; 
   4. круг. 
19. Холодно : горячо = движение : ? 
   1. инерция; 
   2. покой; 
   3. скорость; 
   4. взаимодействие. 
20. Слагаемые : сумма = множители : ? 
   1. разность; 
   2. делитель; 
   3. произведение; 
   4. умножение. 

II. Инструкция

Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. 

Пример: 

а) корова; b) лошадь; c) собака; d) волк. 

Три слова обозначают домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – d) волк. 

Тестовый материал

21. а) рабовладелец; b) раб; c) крестьянин; d) рабочий. 
22. а) социология; b) психология; c) педагогика; d) техника. 
23. а) Кутузов; b) Суворов; c) Ушаков; d) Пирогов. 
24. а) император; b) дворянин; c) царь; d) вождь. 
25. а) ООН; b) НАТО; c) ОБСЕ; d) АОЗТ. 
26. а) предлог; b) корень; c) суффикс; d) окончание. 
27. а) пословица; b) стихотворение; c) поэма; d) рассказ. 
28. а) Ахматова; b) Блок; c) Васнецов; d) Гумилев. 
29. а) пролог; b) сюжет; c) развязка; d) эпилог. 
30. а) описание; b) сравнение; c) характеристика; d) сказание. 
31. а) барометр; b) азимут; c) термометр; d) компас. 
32. а) цитоплазма; b) питание; c) рост; d) раздражимость. 
33. а) Линней; b) Павлов; c) Микоян; d) Дарвин. 
34. а) аорта; b) вена; c) сердце; d) артерия. 
35. а) углекислый газ; b) свет; c) вода; d) крахмал. 
36. а) парабола; b) гипербола; c) ломаная; d) прямая. 
37. а) Сахаров; b) Алферов; c) Ландау; d) Пастернак. 
38. а) длина; b) метр; c) масса; d) объём. 
39. а) скорость; b) колебание; c) вес; d) плотность. 
40. а) круг; b) ромб; c) прямоугольник; d) треугольник. 

III. Инструкция

Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки. 

Пример: 

1. сосна – ель: 
   1. растения, 
   2. природа, 
   3. деревья, 
   4. хвойные деревья. 

Правильный ответ – d, потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий. 

Тестовый материал

41. Феодализм – капитализм: 
   1. устройство общества, 
   2. формы правления; 
   3. неравенство; 
   4. общественный строй. 
42. Радио – телевидение: 
   1. способы передачи информации; 
   2. средства массовой информации; 
   3. достижения науки; 
   4. формы воздействия на людей. 
43. Наука – искусство: 
   1. виды творчества; 
   2. интеллект; 
   3. культура; 
   4. области человеческой деятельности. 
44. Школа – институт: 
   1. образование; 
   2. здания; 
   3. учебные заведения; 
   4. способы получения знаний. 
45. Монархия – демократия: 
   1. государственный строй; 
   2. формы правления; 
   3. правительство; 
   4. устройство общества. 
46. Сказка – былина: 
   1. литературный жанр; 
   2. выдумка; 
   3. устное народное творчество; 
   4. литературное произведение. 
47. Пролог – кульминация: 
   1. литературный прием; 
   2. элементы литературного произведения; 
   3. художественные средства; 
   4. способы изложения. 
48. Глагол – прилагательное: 
   1. главные члены предложения; 
   2. части речи; 
   3. второстепенные члены предложения; 
   4. лингвистические термины. 
49. Классицизм – романтизм: 
   1. стиль; 
   2. жанры; 
   3. художественный стиль; 
   4. направления в искусстве. 
50. Определение – обстоятельство: 
   1. члены предложения; 
   2. части речи; 
   3. виды предложений; 
   4. уточняющие слова. 
51. Азия – Африка: 
   1. страны; 
   2. континенты; 
   3. материки; 
   4. части света. 
52. Сердце – артерия: 
   1. органы кровообращения; 
   2. анатомия; 
   3. система кровообращения; 
   4. органы тела. 
53. Облачность – осадки: 
   1. природные явления; 
   2. дождь; 
   3. погода; 
   4. атмосферные явления. 
54. Жиры – белки: 
   1. биологические вещества; 
   2. микроэлементы; 
   3. органические вещества; 
   4. химический состав тела. 
55. Канал – плотина: 
   1. гидроэлектростанции; 
   2. водные сооружения; 
   3. водоемы; 
   4. водные преграды. 
56. Сумма – произведение: 
   1. математические термины; 
   2. вычисления; 
   3. результаты математических действий; 
   4. результаты вычислений. 
57. Газ – жидкость: 
   1. молекулы; 
   2. состояние; 
   3. химическое вещество; 
   4. агрегатное состояние вещества. 
58. Дифракция – интерференция: 
   1. волновые явления; 
   2. характеристики световой волны; 
   3. природные явления; 
   4. физические термины. 
59. Ампер – вольт: 
   1. электричество; 
   2. физические термины; 
   3. единицы измерения электрического тока; 
   4. ученые-физики. 
60. Синус – косинус: 
   1. квадратичные функции; 
   2. тригонометрические функции; 
   3. четные функции; 
   4. нечетные функции. 

IV. Инструкция

Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия. 

Тестовый материал

61.   6       9       12       15       18       21       ?  
62.   9       1       7         1         5        1        ?  
63.   2       3       5         6         8        9        ?  
64.   10     12      9        11        8        10       ?  
65.   1       3       6         8        16       18       ?  
66.   3       4       6         9        13       18       ?  
67.   15     13     16        12       17       11       ?  
68.   1       2       4          8       16        32      ?  
69.   1       2       5        10       17        26       ?  
70.   1       4       9        16       25        36       ?  
71.   128   64     32        16       8         4         ?  
72.   1       2       6        15       31        56       ?  
73.   31     24     18       13       9          6        ?  
74.   255   127    63       31       15         7       ?  
75.   3       4       8        17       33        58       ?  
76.   47     39     32       26       21        17       ?  
77.   174   171    57       54       18        15       ?  
78.   54     19     18       14        6          9       ?  
79.   301   294    49       44       11         8       ?  
80.   23     46     48       96       98       196      ?  

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Аналогии Классификация Обобщение Закономерности
Общественные науки 
1   c         21   a                41   d            61   24
2   b         22   d                42   b            62   3
3   d         23   d                43   d            63   11
4   d         24   b                44   c            64   7
5   c         25   d                45   a            65   36
Гуманитарные науки 
6   a         26   a                46   c            66   24
7   d         27   a                47   b            67   18
8   c         28   c                48   b            68   64
9   b         29   b                49   d            69   37
10 d         30   d                50   a            70   49
Естественные науки 
11 a         31   b                51   d            71   2
12 d         32   a                52   a            72   92
13 b         33   c                53   d            73   4
14 c         34   c                54   c            74   3
15 a         35   d                55   b            75   94
Физика-математика 
16 a         36   c                56   c            76   14
17 d         37   d                57   d            77   5
18 a         38   b                58   a            78   2
19 b         39   b                59   c            79   4
20 c         40   a                60   b            80  198

Обработка результатов теста 

Обработка заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов. 

За каждый правильный ответ начисляется один балл. 

Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики: 

• с 1 по 5 строки бланка занимают вопросы общественных наук, 
• с 6 по 10 строки – вопросы гуманитарных наук, 
• с 11 по 15 строки – вопросы естественных наук, 
• с 16 по 20 – физика и математика. 

Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям: 

• «Аналогии», 
• «Классификация», 
• «Обобщение», 
• «Закономерности». 

По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп: 

• наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых; 
• близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых; 
• средние по успешности – 40% от общего числа; 
• мало успешные – 20 % от общего числа; 
• наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых. 

К следующему, завершающему, уроку, психолог должен вернуть ребятам обработанные бланки. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты вслух – во-первых, можно травмировать тех, у кого низкие результаты, во-вторых, теряется время. 

ИСТОЧНИКИ

Методика «Эрудит» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

МЕТОДИКА «ЭРУДИТ» (ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ / ШТУР ПОД РЕД. К.М.ГУРЕВИЧА В МОДИФИКАЦИИ Г.В.РЕЗАПКИНОЙ)

МЕТОДИКА «ЭРУДИТ» (ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ / ШТУР ПОД РЕД. К.М.ГУРЕВИЧА В МОДИФИКАЦИИ Г.В.РЕЗАПКИНОЙ)

Шкалы: уровень развития мыслительных операций - установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей; степень усвоения школьных понятий в области - общественных, гуманитарных, естественных, физико-математических наук

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8-9-х классов. 

Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения. 

Описание теста 

Методика состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации. 

Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы. 

Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов и лист с заданиями.

 

ТЕСТ

I. Инструкция

Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву. 

Пример: 

1. летчик : самолет = машинист : ? 
   1. пассажир; 
   2. поезд; 
   3. вагон; 
   4. вокзал. 

Летчик управляет самолетом, машинист – поездом. Правильный ответ – поезд (b). 

Тестовый материал

1. Рабовладельцы : капиталисты = рабы : ? 
   1. рабовладельческий строй; 
   2. буржуазия; 
   3. наёмные рабочие; 
   4. пленные. 
2. Богатство : бедность = крепостная зависимость : ? 
   1. крепостные крестьяне; 
   2. личная свобода; 
   3. неравенство; 
   4. частная собственность. 
3. Первобытный строй : рабовладельческий строй = рабовладельческий строй : ? 
   1. социалистический строй; 
   2. капиталистический строй; 
   3. демократическое правление; 
   4. феодальный строй. 
4. Роза : цветок = врач : ? 
   1. занятие; 
   2. должность; 
   3. специальность; 
   4. профессия. 
5. Война : смерть = частная собственность : ? 
   1. феодализм; 
   2. капитализм; 
   3. неравенство; 
   4. рабы. 
6. Стихотворение : поэзия = рассказ : ? 
   1. проза; 
   2. писатель; 
   3. повесть; 
   4. предложение. 
7. Старт : финиш = пролог : ? 
   1. заголовок; 
   2. введение; 
   3. кульминация; 
   4. эпилог. 
8. Роман : глава = стихотворение : ? 
   1. поэма; 
   2. рифма; 
   3. строфа; 
   4. ритм. 
9. Числительное : количество = глагол : ? 
   1. спряжение; 
   2. действие; 
   3. причастие; 
   4. часть речи. 
10. Глагол : спрягать = существительное : ? 
   1. изменять; 
   2. образовывать; 
   3. употреблять; 
   4. склонять. 
11. Колумб : путешественник = землетрясение : ? 
   1. природное явление; 
   2. образование гор; 
   3. извержение; 
   4. жертвы. 
12. Север : юг = осадки : ? 
   1. пустыня; 
   2. полюс; 
   3. дождь; 
   4. засуха. 
13. Папоротник : спора = сосна : ? 
   1. шишка; 
   2. семя; 
   3. растение; 
   4. ель. 
14. Растение : стебель = клетка : ? 
   1. деление; 
   2. хромосома; 
   3. ядро; 
   4. фермент. 
15. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ? 
   1. ясная погода; 
   2. циклон; 
   3. гроза; 
   4. влажность. 
16. Фигура : треугольник = состояние вещества : ? 
   1. жидкость; 
   2. движение; 
   3. температура; 
   4. вода. 
17. Прямоугольник : плоскость = куб : ? 
   1. сторона; 
   2. ребро; 
   3. высота; 
   4. объем. 
18. Диаметр : радиус = окружность : ? 
   1. дуга; 
   2. сегмент; 
   3. отрезок; 
   4. круг. 
19. Холодно : горячо = движение : ? 
   1. инерция; 
   2. покой; 
   3. скорость; 
   4. взаимодействие. 
20. Слагаемые : сумма = множители : ? 
   1. разность; 
   2. делитель; 
   3. произведение; 
   4. умножение. 

II. Инструкция

Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. 

Пример: 

а) корова; b) лошадь; c) собака; d) волк. 

Три слова обозначают домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – d) волк. 

Тестовый материал

21. а) рабовладелец; b) раб; c) крестьянин; d) рабочий. 
22. а) социология; b) психология; c) педагогика; d) техника. 
23. а) Кутузов; b) Суворов; c) Ушаков; d) Пирогов. 
24. а) император; b) дворянин; c) царь; d) вождь. 
25. а) ООН; b) НАТО; c) ОБСЕ; d) АОЗТ. 
26. а) предлог; b) корень; c) суффикс; d) окончание. 
27. а) пословица; b) стихотворение; c) поэма; d) рассказ. 
28. а) Ахматова; b) Блок; c) Васнецов; d) Гумилев. 
29. а) пролог; b) сюжет; c) развязка; d) эпилог. 
30. а) описание; b) сравнение; c) характеристика; d) сказание. 
31. а) барометр; b) азимут; c) термометр; d) компас. 
32. а) цитоплазма; b) питание; c) рост; d) раздражимость. 
33. а) Линней; b) Павлов; c) Микоян; d) Дарвин. 
34. а) аорта; b) вена; c) сердце; d) артерия. 
35. а) углекислый газ; b) свет; c) вода; d) крахмал. 
36. а) парабола; b) гипербола; c) ломаная; d) прямая. 
37. а) Сахаров; b) Алферов; c) Ландау; d) Пастернак. 
38. а) длина; b) метр; c) масса; d) объём. 
39. а) скорость; b) колебание; c) вес; d) плотность. 
40. а) круг; b) ромб; c) прямоугольник; d) треугольник. 

III. Инструкция

Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки. 

Пример: 

1. сосна – ель: 
   1. растения, 
   2. природа, 
   3. деревья, 
   4. хвойные деревья. 

Правильный ответ – d, потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий. 

Тестовый материал

41. Феодализм – капитализм: 
   1. устройство общества, 
   2. формы правления; 
   3. неравенство; 
   4. общественный строй. 
42. Радио – телевидение: 
   1. способы передачи информации; 
   2. средства массовой информации; 
   3. достижения науки; 
   4. формы воздействия на людей. 
43. Наука – искусство: 
   1. виды творчества; 
   2. интеллект; 
   3. культура; 
   4. области человеческой деятельности. 
44. Школа – институт: 
   1. образование; 
   2. здания; 
   3. учебные заведения; 
   4. способы получения знаний. 
45. Монархия – демократия: 
   1. государственный строй; 
   2. формы правления; 
   3. правительство; 
   4. устройство общества. 
46. Сказка – былина: 
   1. литературный жанр; 
   2. выдумка; 
   3. устное народное творчество; 
   4. литературное произведение. 
47. Пролог – кульминация: 
   1. литературный прием; 
   2. элементы литературного произведения; 
   3. художественные средства; 
   4. способы изложения. 
48. Глагол – прилагательное: 
   1. главные члены предложения; 
   2. части речи; 
   3. второстепенные члены предложения; 
   4. лингвистические термины. 
49. Классицизм – романтизм: 
   1. стиль; 
   2. жанры; 
   3. художественный стиль; 
   4. направления в искусстве. 
50. Определение – обстоятельство: 
   1. члены предложения; 
   2. части речи; 
   3. виды предложений; 
   4. уточняющие слова. 
51. Азия – Африка: 
   1. страны; 
   2. континенты; 
   3. материки; 
   4. части света. 
52. Сердце – артерия: 
   1. органы кровообращения; 
   2. анатомия; 
   3. система кровообращения; 
   4. органы тела. 
53. Облачность – осадки: 
   1. природные явления; 
   2. дождь; 
   3. погода; 
   4. атмосферные явления. 
54. Жиры – белки: 
   1. биологические вещества; 
   2. микроэлементы; 
   3. органические вещества; 
   4. химический состав тела. 
55. Канал – плотина: 
   1. гидроэлектростанции; 
   2. водные сооружения; 
   3. водоемы; 
   4. водные преграды. 
56. Сумма – произведение: 
   1. математические термины; 
   2. вычисления; 
   3. результаты математических действий; 
   4. результаты вычислений. 
57. Газ – жидкость: 
   1. молекулы; 
   2. состояние; 
   3. химическое вещество; 
   4. агрегатное состояние вещества. 
58. Дифракция – интерференция: 
   1. волновые явления; 
   2. характеристики световой волны; 
   3. природные явления; 
   4. физические термины. 
59. Ампер – вольт: 
   1. электричество; 
   2. физические термины; 
   3. единицы измерения электрического тока; 
   4. ученые-физики. 
60. Синус – косинус: 
   1. квадратичные функции; 
   2. тригонометрические функции; 
   3. четные функции; 
   4. нечетные функции. 

IV. Инструкция

Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия. 

Тестовый материал

61.   6       9       12       15       18       21       ?  
62.   9       1       7         1         5        1        ?  
63.   2       3       5         6         8        9        ?  
64.   10     12      9        11        8        10       ?  
65.   1       3       6         8        16       18       ?  
66.   3       4       6         9        13       18       ?  
67.   15     13     16        12       17       11       ?  
68.   1       2       4          8       16        32      ?  
69.   1       2       5        10       17        26       ?  
70.   1       4       9        16       25        36       ?  
71.   128   64     32        16       8         4         ?  
72.   1       2       6        15       31        56       ?  
73.   31     24     18       13       9          6        ?  
74.   255   127    63       31       15         7       ?  
75.   3       4       8        17       33        58       ?  
76.   47     39     32       26       21        17       ?  
77.   174   171    57       54       18        15       ?  
78.   54     19     18       14        6          9       ?  
79.   301   294    49       44       11         8       ?  
80.   23     46     48       96       98       196      ?  

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Аналогии Классификация Обобщение Закономерности
Общественные науки 
1   c         21   a                41   d            61   24
2   b         22   d                42   b            62   3
3   d         23   d                43   d            63   11
4   d         24   b                44   c            64   7
5   c         25   d                45   a            65   36
Гуманитарные науки 
6   a         26   a                46   c            66   24
7   d         27   a                47   b            67   18
8   c         28   c                48   b            68   64
9   b         29   b                49   d            69   37
10 d         30   d                50   a            70   49
Естественные науки 
11 a         31   b                51   d            71   2
12 d         32   a                52   a            72   92
13 b         33   c                53   d            73   4
14 c         34   c                54   c            74   3
15 a         35   d                55   b            75   94
Физика-математика 
16 a         36   c                56   c            76   14
17 d         37   d                57   d            77   5
18 a         38   b                58   a            78   2
19 b         39   b                59   c            79   4
20 c         40   a                60   b            80  198

Обработка результатов теста 

Обработка заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов. 

За каждый правильный ответ начисляется один балл. 

Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики: 

• с 1 по 5 строки бланка занимают вопросы общественных наук, 
• с 6 по 10 строки – вопросы гуманитарных наук, 
• с 11 по 15 строки – вопросы естественных наук, 
• с 16 по 20 – физика и математика. 

Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям: 

• «Аналогии», 
• «Классификация», 
• «Обобщение», 
• «Закономерности». 

По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп: 

• наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых; 
• близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых; 
• средние по успешности – 40% от общего числа; 
• мало успешные – 20 % от общего числа; 
• наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых. 

К следующему, завершающему, уроку, психолог должен вернуть ребятам обработанные бланки. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты вслух – во-первых, можно травмировать тех, у кого низкие результаты, во-вторых, теряется время. 

ИСТОЧНИКИ

Методика «Эрудит» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

Школьный тест умственного развития — Psylab.info

Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагностики

Описание методики

Школьный тест умственного развития разработан учеными НИИ ОПП РАН и предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Процедура проведения

Данный тест является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

Время проведения субтестов:

Субтест Число заданий в субтесте Время выполнения, мин
1. Осведомленность 1 20 8
2. Осведомленность 2 20 4
3. Аналогии 25 10
4. Классификации 20 7
5. Обобщения 19 8
6. Числовые ряды 15 7

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

"Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

Обработка результатов

Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.

Количественная обработка

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.

При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.

Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа.

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

  • первая - наиболее успешные - 10%;
  • вторая - близкие к успешным - 20%;
  • третья - средние по успешности - 40%;
  • четвертая - малоуспешные - 20%; 1
  • пятая-наименее успешные-10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;

6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже", основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.

Общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

Качественная обработка

1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом;

Отнесенность заданий субтестов 1 и 2 формы Б к разным областям знаний

Область знаний № субтеста «Осведомленность»
Субтест 1 Субтест 2
общественно-политическая 2, 4, 7, 13, 17, 18, 20 2, 3, 9, 11, 13, 14, 15
научно-культурная 1, 3, 5, 6, 8, 9, 19, 11, 12, 14, 15, 16, 19 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12,16, 17, 18, 19, 20

2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп.

Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания.

По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития;

3) анализ качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по следующим направлениям:

  • выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
  • выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид - род, часть -целое, причина - следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения; :
  • выявление типичных ошибок при установлении логических связей;

Отнесенность заданий субтеста 3 формы Б к разным типам логических связей

«род — вид» №№ 4, 11, 13, 15, 16
«часть — целое» №№ 10, 18, 23
«причина — следствие» №№ 9, 12, 20, 21
«противоположность» №№ 1, 6, 14, 25
«порядок следования» №№ 19
«родоположенность» №№ 2
«функциональные отношения» №№ 3, 5, 7, 8, 17, 22, 24

Характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.

Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение;

4) анализ качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по следующим направлениям:

  • выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
  • выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок;

Отнесенность заданий субтеста 4 формы Б к разным типам понятий

Задания с абстрактными понятиями №№ 3, 4, 8, 15, 20, 21
Задания с конкретными понятиями №№ 1, 5, 6, 7, 9, 10, 13
Смешанные задания №№ 2, 11, 12, 14, 16

5) анализ качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по следующим направлениям:

  • определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальным признакам;
  • выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки;

6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления * представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже:

  • по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже;
  • каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;

7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам. ;

Отнесенность заданий субтестов 3, 4 и 5 формы Б к разным школьным предметам

Школьный предмет №№ субтестов
Субтест 3 Субтест 4 Субтест 5
Литература, русский язык 3, 7, 11, 14, 18 1, 3, 8, 15, 19 10, 15, 19
Математика, физика 1, 8, 10, 12, 15, 17, 22 4, 5, 11, 18 2, 4, 8, 9
История 2, 9, 13, 19, 25 6, 7, 16, 20 6, 11, 13, 17
Биология 5, 16, 21, 23 9, 13, 21 3, 7, 18
География 4, 6, 19, 24 2, 10, 12, 14 1, 5, 12, 14, 16

Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.

Правильные ответы к заданиям формы А

Правильные ответы к заданиям формы Б

Стимульный материал

Тестовый материал (форма А)

Тестовый материал (форма Б)

Бланк ответов

Литература

Тест по теме: Диагностика умственного развития детей младшего школьного возраста.

Для диагностики уровня умственного развития детей младшего школьного возраста можно  использовать предлагаемые ниже диагностические тетради для 1-5 классов (Амтхауэра, Антипенко):

Диагностическая тетрадь ученика 1-го класса.

Субтест – 1 (осведомлённость)

  1. Месяц зимы ……                 сентябрь

октябрь

                                        февраль

ноябрь

март

2. В году…….                                24 месяца

                                3 месяца

                                12 месяцев

                                4 месяца

                                7 месяцев

3. Отец старше сына …                всегда

часто

никогда

редко

иногда

4. У дерева всегда есть …                листья

цветы

плоды

корень

тень

5. Пассажирский транспорт …        комбайн

самосвал

автобус

экскаватор

тепловоз

6. Летом всегда …                        светит солнце

тепло

сухо

жарко

прохладно

Субтест – 2 (классификация)

Какое слово лишнее?

  1. Тюльпан, лилия, слива, ромашка, фиалка.
  2. Река, озеро, море, мост, пруд
  3. Кукла, cкакалка, кирпич, мяч, юла.
  4. Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.
  5. Курица, петух, орёл, гусь, индюк.
  6. Круг, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
  7. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
  8. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест – 3 (аналогии)

Надо подобрать к слову «гвоздика» такое слово, которое подходило бы также как «овощ» – к «огурцу».

1.         Огурец                                Гвоздика                          

        Овощ                        сорняк, роса, садик, цветок, земля

2.        Огород                                Сад                                

        Морковь                забор, трубы, яблоня, колодец, скамья

3.         Часы                                        Градусник                                

        Время                        стекло, больной, кровать, врач, температура

4.        Машина                                Лодка                        

        Мотор                        река, маяк, парус, волна, берег

5.        Стол                                        Пол                        

        Скатерть                мебель, ковёр, пыль, доски,  гвозди

6        Пуговица                                Ботинок                

        Пальто                магазин, нога, шнурок, шляпа

7.         Бежать                                Кричать                        

        Стоять                молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Субтест – 4 (обобщение)

Каким одним словом их можно назвать?

  1. Окунь, карась, лещ …….
  2. Огурец, помидор, лук …..
  3. Шкаф, стул, диван …..
  4. Июнь, июль, сентябрь …..
  5. Слон, собака, кот ……

Диагностическая тетрадь ученика 2-го класса.

Субтест – 1 (осведомлённость)

Какое слово подходит?

  1. У сапога всегда есть ….

шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговицы.

  1. В тёплых краях обитает …….

медведь, волк, олень, верблюд, пингвин.

  1. В году …..

11 месяцев, 8 месяцев, 12 месяцев, 14 месяцев, 9 месяцев.

  1. Месяц осени ……

июнь, сентябрь, август, декабрь, февраль, май.

  1. В России не живут ……

медведь, коала, синица, кенгуру, скворец,панда.

  1. Мать старше своего сына ……

часто, всегда, редко, никогда, иногда.

  1. Время суток …….

год, месяц, неделя, день, понедельник.

  1. Вода всегда …..

прозрачная холодная, жидкая, белая, вкусная.

  1. У дерева всегда ….

листья, цветы, плоды, корень, тень.

  1. Столица России ……

Тверь, Киев, Москва, Минск, Санкт-Петербург.

Субтест – 2 (классификация)

Какое слово лишнее?

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
  2. Река, озеро, море, мост, болото.
  3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
  4. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, смородина.
  5. Курица, петух, воробей, гусь, индюк.
  6. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
  7. Сергей, Света, Миша, Иванов, Коля.
  8. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
  9. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

10.Одеяло, подушка, простынь, матрац, диван.

Субтест – 3 (аналогии)

Надо подобрать к слову «Георгин» такое слово, которое бы подходило так, как «овощ» - к «огурцу.

1.         Огурец                        Георгин                        

        Овощ                        сорняк, роса, садик, цветок, земля

2.        Огород                        Сад                                        

        Лук                        забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3.        Учитель                        Врач                                        

        Ученик                очки, больница, палата, больной, укол

4.        Цветок                        Птица                                

        Ваза                        клюв, чайка, гнездо, птица, крылья

5.         Перчатка                        Сапог                                

        Рука                        чулки, подошва, кожа, нога, щётка

6.        Тёмный                        Мокрый                                        

        Светлый                солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холод

7.         Часы                                Термометр                                

        Время                        стекло, температура, кровать, врач, боль

8.        Машина                        Лодка                                

        Мотор                        река, маяк, парус, волны, берег

9.        Стол                                Пол                        

        Скатерть                мебель, ковёр, доски, гвозди

10.        Стул                                Игла                                                

        Деревянный                острая, тонкая, блестящая, стальная, короткая

        

Субтест – 4 (обобщение)

Каким общим понятием их можно объединить?

  1. Метла, лопата ….
  2. Лето, зима …..
  3. Окунь, карась ….
  4. Огурец, помидор …..
  5. Сирень, жасмин …..
  6. Шкаф, диван ….
  7. Май, август …..
  8. День, ночь …..
  9. Слон, собака …..
  10. Дерево, цветок ….
Диагностика уровня интеллекта_Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ _about_metodik.doc

Выбранный для просмотра документ ШТУР.doc

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала: ДБ-1530678

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

реалий сексуального насилия в кампусе

Кортни Смит-Кимбл

Если вы или кто-либо из ваших знакомых подвергался сексуальному насилию, обратитесь за юридической помощью. Если вы столкнулись с опасной для жизни ситуацией, обратитесь за помощью или наберите 911.


  • В колледжах уровень неконсенсивных сексуальных контактов составляет 13%.
  • Распространенными проблемами в сексуальном насилии являются занижение сведений, отношения между жертвой и преступником, а также школьные правила и процедуры.
  • Существует множество организаций, предоставляющих подробную информацию о сексуальном насилии и помогающих студентам, ставшим жертвами.
  • Правительство требует, чтобы школы незамедлительно рассматривали случаи сексуального насилия. Жертвы могут подать в суд, если школы не отреагируют.

В то время как сексуальные посягательства затрагивают миллионы людей в Америке каждый год, молодежь по-прежнему подвергается наибольшему риску сексуальных посягательств. Студенты колледжа должны понимать свои права и ознакомиться с темой.

Источник: Ассоциация американских университетов (AAU)

Определение сексуального посягательства включает преступления, когда преступники подвергают жертв любым нежелательным или оскорбительным сексуальным контактам. Согласно опросу, проведенному в 2019 году, в колледжах доля сексуальных контактов без согласия составляет 13%.

group of four college students

Несмотря на то, что показатели продолжали расти в период между 2015 и 2019 годами, участвующие школы также испытали увеличение знаний о сексуальном насилии и школьных процедурах на 11,5% -12,4%.

По всей стране организации начинают реализовывать инициативы по снижению риска, включая Месяц осведомленности о сексуальном насилии.

Часто задаваемые вопросы

Свернуть все

Насколько распространено сексуальное насилие в колледже?
Опрос Ассоциации американских университетов 2019 года о сексуальном насилии и проступках опросил более 150 000 студентов в 27 университетах.Данные выявили 13% несогласованного сексуального поведения. Статистические данные, представленные Национальной сетью по делам об изнасиловании, жестоком обращении и инцесте, также показывают, что у учащихся женского пола в возрасте от 18 до 24 лет вероятность сексуального насилия в три раза выше.
Что такое культура изнасилования?
Культура изнасилования существует, когда сексуальное насилие становится нормой и оправданием в обществе. Общие черты культуры изнасилования включают объективизацию женских тел, поощрение сексуальной агрессии мужчин против женщин и попустительство физическому или эмоциональному насилию в отношении женщин.Поведение может включать в себя обвинение или критику жертвой внешности женщин.
Как мне защитить себя от сексуального насилия?
Студенты могут повысить свою безопасность в кампусе, обнаружив полицейский участок кампуса, сохранив номер телефона полиции кампуса и найдя экстренные телефоны вокруг кампуса. Студенты также должны избегать размещения своего местоположения и рассмотреть возможность путешествовать в группах вечером. Многие патрули безопасности в кампусе предлагают сопровождать группы по месту назначения.
Что мне делать, если на меня напали?
Жертвы должны пройти обследование в медицинском центре своего кампуса и подать заявление в полицию. Жертвы могут также подать приказ о гражданской защите, который служит временным запретительным приказом. Университеты часто предоставляют услуги поддержки для преодоления психического и эмоционального воздействия, обычно связанного с сексуальным насилием.
Как школы решают проблему сексуального насилия в университетском городке?
Как школы решают проблему сексуального насилия на территории кампуса? В то время как инициативы варьируются в зависимости от университета, закон Clery требует, чтобы средние школы раскрыли процедуры безопасности и статистику преступлений, связанных с кампусом.Правительство также издало закон «Заголовок IX», который запрещает дискриминацию по половому признаку для программ, финансируемых из федерального бюджета. Поправки к Разделу IX включают правила о сексуальном насилии в университетском городке.

Что такое сексуальное насилие?

Термин «сексуальное насилие» охватывает сексуальное насилие, сексуальное насилие и изнасилование. Однако каждый из этих терминов отличается в зависимости от государства.

Например, штаты могут определять как изнасилование первой степени, так и сексуальное посягательство первой степени как вступление в половой акт с применением силы с жертвой, неспособной дать согласие, или с лицом, не достигшим 14 лет.В среднем сексуальные посягательства происходят в Америке каждые 73 секунды.

Молодые люди в возрасте от 18 до 34 лет подвергаются наибольшему риску и составляют 54% случаев сексуального насилия. Каждая шестая женщина становится жертвой совершенного или совершенного покушения на сексуальное насилие в течение жизни. Кроме того, женщины в возрасте от 18 до 24 лет, не посещающие колледж, сталкиваются с повышенным на 20% риском стать жертвой сексуального насилия. Хотя сексуальное насилие по-прежнему вызывает озабоченность, число случаев снизилось на 63% с 1993 года.

Вопросы предотвращения сексуального насилия

Сексуальное насилие никогда не может быть полностью предотвращено.Однако чем точнее собраны данные о случаях сексуального насилия, тем лучше проблема может быть изучена и решена. Следующие обстоятельства являются общими причинами того, что мы можем не видеть полную картину в отношении сексуального насилия в кампусе в США

с занижением

По данным Министерства юстиции, 80% случаев сексуального насилия не регистрируются. Женщины склонны избегать подачи отчетов из-за страха или смущения в сочетании с представлением о том, что полиция не может ничего сделать, чтобы помочь.

Основные причины того, что женщины в возрасте 18-24 лет не сообщают о сексуальном насилии, включают следующее:

  • Верить, что это личное дело
  • Страх репрессий
  • Чувствую, что это недостаточно важно, чтобы сообщить
  • Не желая обвинять преступника
  • Верующая полиция не могла ничего сделать, чтобы помочь
  • Отмечено лицами, не являющимися сотрудниками полиции.

Исследования и статистика, как правило, направлены на женщин-жертв.Тем не менее, жертвы-мужчины часто страдают в тишине. Подобно жертвам женского пола, мужчины не сообщают о нападении из-за:

  • Позор
  • Унижение
  • самообвинения

Другие факторы могут включать культурные стигмы, такие как мужская неуязвимость. Мужчины могут даже чувствовать, что другие не поверили бы их опыту. Кроме того, 80% преступников знают своих жертв лично, что также может помешать мужчинам выступить вперед.

Отношения жертвы-преступника

Источник: NSVRC

Незнакомцы совершают только 19% сексуального насилия.Тридцать девять процентов сексуального насилия происходит между знакомыми, в то время как нынешние или бывшие интимные партнеры составляют 33% случаев. До 6% сексуального насилия вовлекают более одного известного преступника одновременно. Статистика изнасилований показывает, что 2,5% случаев включают родственников.

Статистика сексуального насилия показывает, что жертвы, которые знают своего преступника, борются в своих личных отношениях. Фактически, 84% этих жертв эмоционально борются в будущих отношениях, включая неинтимные отношения.Эти отношения могут включать другие формы насилия, и жертвы часто не сообщают о преступлении, потому что считают, что система правосудия не может защитить их от будущих нападений.

Сексуальное насилие может произойти где угодно в любое время. Тем не менее, 55% нападений происходят возле домов жертв. Почти 50% выживших сообщили, что они совершали какие-либо действия дома или спали, когда произошла атака. Почти 30% сообщают о поездках в обычные места назначения, в том числе на работу и в школу.

Школьные правила и процедуры

Хотя существуют законы для предотвращения случаев сексуального насилия, колледжи и университеты изо всех сил пытаются удовлетворить потребности студентов, которые становятся жертвами хищников.Фактически, анализ, проведенный Американской ассоциацией женщин в 2016 году, показал, что 89% из 11 000 колледжей в исследовании не раскрывают статистику изнасилований.

По закону учреждения высшего образования должны подавать ежегодные отчеты, в которых содержатся статистические данные о преступлениях на сексуальной почве. Тем не менее, отчеты не указывают, как школы решают эти вопросы. Отчеты также показывают, что случаи не всегда защищают жертву или должным образом наказывают преступника.

Попытки повысить безопасность включают 30-дневный срок, с которого жертва сообщает о нападении.Тем не менее, заинтересованные стороны подчеркивают отсутствие школьных усилий по всей стране и небольшое количество зарегистрированных случаев, которые фактически приводят к дисциплинарным взысканиям.

Безопасность студентов и снижение риска сексуального насилия

Что могут сделать студенты

Сексуальное насилие может случиться с кем угодно, независимо от пола или возраста. Жертвы не несут ответственности за нападение. На самом деле, хищники стремятся к власти и контролю над другими, что подпитывает их действия.

Хотя жертвы никогда не несут ответственности за нападения, отдельные лица могут принять меры предосторожности, чтобы снизить риск нападения.

Основные правила техники безопасности
  • Предоставьте информацию: Студенты должны сообщить друзьям и родственникам о своих планах, которые могут включать поездку на такси, вечеринки, позднюю учебную сессию или дату. Предоставляемая важная информация включает даты и время, имена, номера телефонов, адреса и номера автомобильных номеров.
  • Поделитесь своим местоположением: Большинство смартфонов предлагают возможность поделиться своим местоположением с другими людьми в течение определенного периода времени или на неопределенный срок.Если люди попадают в компромиссную ситуацию, друзья или семья могут сообщить местным властям о своем местонахождении.
  • Следи за своим напитком: Хищники часто вводят наркотики в напитки своих жертв. Студенты могут снизить риск этого, наблюдая за тем, кто наливает свой напиток, старается держать напиток закрытым и принимает только запечатанные напитки.
  • Знайте свои личные ограничения: Учащиеся должны определить свои сексуальные границы, что может помочь наладить четкое общение с партнерами и уменьшить количество компромиссных ситуаций.Независимо от обстоятельств, студенты всегда имеют право отказаться или изменить свое мнение.
  • План резервного копирования: План резервного копирования может повысить безопасность учащихся. Портативное зарядное устройство для телефона, аварийные кассы, соединительные кабели и перцовый баллончик могут пригодиться.
  • Избегайте путешествий в одиночку: Студенты должны подумать о том, чтобы ходить с учеником в класс и обратно, особенно ночью. Пассажиры часто путешествуют в одиночку. Однако совместная поездка с другими студентами может повысить безопасность и сократить расходы на газ.Университеты часто предоставляют полицейское сопровождение в кампусе для обеспечения безопасности студентов. Использование системы друзей на вечеринках и общественных мероприятиях также является хорошей мерой предосторожности.
  • Исследуйте ресурсы кампуса: Студенты часто могут запросить сопровождение полиции кампуса. Школы могут также предоставить автобусы, телефоны скорой помощи и мастерские самообороны. Студенты также должны найти полицейские и медицинские центры кампуса.
  • Используйте социальные сети с осторожностью: Студенты часто используют социальные сети, чтобы делиться своим опытом с близкими.Вместо того, чтобы немедленно публиковать фотографии, студенты должны подождать, пока они не покинут мероприятие, чтобы хищники не следовали за ними. Настройки конфиденциальности социальных сетей также могут снизить риск сексуального насилия.
  • Сохраняйте безопасность в общежитиях и квартирах: Хотя в общежитиях и квартирах меньше точек входа, чем в домах, студентам необходимо следить за тем, чтобы они запирали свои двери, особенно ночью. Общежития и жилые комплексы также хранят дополнительные ключи. Студенты могут приобрести внутривенные глушители, которые препятствуют открытию даже незапертых дверей.
  • Используйте несколько маршрутов и хорошо освещенных районов: Кампусы предлагают несколько маршрутов, чтобы добраться до одного и того же пункта назначения. Люди, которые переключают маршруты, не дают хищникам предсказать местоположение жертв в определенное время. В то время как темные ярлыки сокращают время в пути, студенты также должны оставаться в хорошо освещенных местах ночью.
Сексуальное насилие в отношениях

Термины, относящиеся к сексуальному насилию в отношениях, включают изнасилование со стороны интимного партнера, сексуальное насилие со стороны интимного партнера, насилие в семье или изнасилование в браке.Сексуальное насилие в отношениях часто проявляется наряду с эмоциональным или физическим насилием. Понимание общих предупреждающих знаков может помочь жертвам выявить нездоровое поведение и обратиться за помощью.

Например, агрессоры часто пытаются создать дистанцию ​​между своим партнером и семьей его партнера. Другие виды оскорбительного поведения партнеров включают в себя крайнюю ревность, оскорбления, разрушение собственности и запрет на то, чтобы партнер ходил на работу или в школу. Агрессоры могут также угрожать причинить вред своему партнеру и забрать их детей.

Жертвы сексуального насилия со стороны интимного партнера могут столкнуться с трудностями предъявления обвинений по нескольким причинам. Жертвы могут беспокоиться о благополучии своих детей, если они выступят. Кроме того, партнеры, финансово зависимые от обидчика, могут чувствовать себя в ловушке. Жертвы не должны чувствовать ответственность за действия хищника.

Существует несколько организаций, помогающих выжившим, в том числе Национальная коалиция против насилия в семье.

  • Обратитесь в службу поддержки

    Если вы не знаете, как избежать неприятностей с партнером, обратитесь за помощью в службу поддержки.Loveisrespect и Национальная горячая линия по борьбе с бытовым насилием предоставляют круглосуточную телефонную помощь.

  • Не вини себя

    Самообвинение чрезвычайно распространено в оскорбительных отношениях. Это может быть легко чувствовать себя в ловушке в вашей ситуации. Однако оскорбительные действия вашего партнера абсолютно не являются вашей ошибкой или результатом слабости с вашей стороны. Имейте это в виду, когда вы обращаетесь за помощью.

  • Список безопасных мест

    Знайте, куда вы можете пойти, если вам нужно убежать от оскорбительного партнера.Это может быть консультационный центр кампуса, комната в общежитии доверенного друга, приют для выживших или офис для персонала в общежитии.

  • Документ враждебной связи

    Может быть эмоционально больно сохранять угрожающие сообщения, которые отправляет ваш партнер. Тем не менее, голосовые сообщения, электронные письма, мгновенные сообщения и другие враждебные сообщения могут быть чрезвычайно полезны для демонстрации истории злоупотреблений, когда вы разговариваете с консультантами или властями.

  • Обратиться за консультацией

    Практически во всех кампусах колледжей есть местные консультанты, которые обучены помогать с домашним насилием и другими формами сексуального насилия.Если вы не можете найти способ связаться с консультантом кампуса напрямую, попросите консультанта по месту жительства, профессора или академического консультанта помочь вам изучить эти ресурсы.

  • Позвоните в полицию

    Если вам угрожает нападение, найдите безопасное место и немедленно вызовите полицию.

Что колледжи и университеты могут сделать

Колледжи и университеты продолжают искать лучшие способы борьбы с сексуальным насилием в кампусе.Некоторые школы нанимают охранников для патрулирования имущества студенческого городка и предоставляют транспортные услуги, чтобы исключить возможность самостоятельной поездки студентов. Колледжи также предлагают образовательные программы, которые объясняют сексуальное насилие и как снизить риск.

Программа Green Dot учит людей, как стать активными наблюдателями. Студенты могут также захотеть рассмотреть программу Enhanced Assessment, Acknowledge, Act, которая опирается на теорию социальной психологии и предоставляет методы для разрешения ситуации без присутствия сторонних наблюдателей.

Федеральное правительство также занимается вопросами сексуального насилия в высших учебных заведениях. Закон Clery требует, чтобы школы предоставляли статистику преступности и политику безопасности для общественности. В разделе IX рассматривается вопрос о равном обращении с сексуальными домогательствами, дискриминацией по признаку пола и сексуальным насилием. Хотя все усилия по сокращению сексуального насилия оказывают влияние, школы должны понимать необходимость принятия дополнительных мер по снижению риска.

Что могут сделать родители

Родители часто испытывают беспокойство при отправке своих детей в колледж, в том числе страх перед сексуальными преступниками.Тем не менее, почти половина случаев сексуального насилия затрагивает жертв в возрасте до 18 лет. Родители могут помочь своим детям уменьшить подверженность сексуальному насилию с помощью соответствующего возрасту образования, включая определение неуместных прикосновений или использование надлежащих терминов для идентификации частей тела.

Прежде чем ученики отправятся в колледж, родители должны рассмотреть небезопасные ситуации, методы снижения риска и способы эффективного общения с друзьями и семьей. Родители и поступающие студенты колледжа должны также спросить школы об их политике, в том числе о пунктах об амнистии за ненасильственные нарушения, обучении в рамках Раздела IX, ресурсах и обучении учащихся.

Изучение онлайн-ресурсов также может помочь родителям обучать своих детей. Например, End Rape on Campus (EROC) предоставляет методы для снижения риска и прямой поддержки выживших. EROC также предоставляет статьи и видео, чтобы помочь родителям поддержать своих детей.

после штурма

Сексуальное насилие может иметь длительные последствия для жертв, включая депрессию, мысли о самоубийстве и употребление наркотиков. Девяносто четыре процента женщин испытывают ПТСР сразу после изнасилования, а 30 процентов продолжают испытывать ПТСР через девять месяцев после нападения.Жертвы могут получить доступ к нескольким онлайн-ресурсам для поддержки.

После Штурма: Немедленные Шаги

Добраться до безопасного места: Жертвы сексуального насилия часто испытывают страх и дезориентацию после сексуального насилия. Однако пострадавшим необходимо немедленно покинуть место, где произошло нападение, и найти безопасное место.

Документ о том, что случилось: Хищники часто знают своих жертв. Таким образом, выжившие должны собрать доказательства связи, если это применимо.Хотя это трудно рассмотреть, жертвы не должны менять свою одежду или душ, потому что власти могут использовать наборы для подтверждения ДНК хищника.

Обратитесь за помощью и поддержкой: Жертвы, которые направляются прямо в больницу, могут обратиться за помощью к местным властям для подачи отчета. Тем не менее, жертвы могут также связаться с Национальной горячей линией сексуального насилия, где обученный представитель может предоставить помощь и направление. Студенты, которым неудобно звонить в полицию, могут использовать свой смартфон, чтобы сообщить о нападении с помощью приложений, таких как JDoe и Callisto.

Обратиться за медицинской помощью: Получение медицинской помощи дает жертвам множество преимуществ. Например, врачи могут собирать образцы для подтверждения личности хищников. Фактически, во многих учреждениях для сбора судебных доказательств достаточно 72-96 часов. Медицинские учреждения также предлагают скрининг на ИППП или лекарства, которые могут предотвратить ВИЧ. Врачи могут также помочь пострадавшим с наркотиками.

Студенты, которые подвергаются сексуальному насилию вне изнасилования, все равно должны обращаться за медицинской помощью.Ответы на сексуальное насилие включают самоубийство и серьезную тревогу.

Если на кого-то, кого вы знаете, напали

Безопасность важнее всего на свете. Помогите жертве добраться до безопасного места вдали от нападавшего. Сделайте так, чтобы жертва чувствовала себя максимально безопасно.

Многие жертвы обвиняют себя в нападении. Скажите жертве, что сексуальное насилие было , не по их вине.

Будьте слушателем. Спасибо жертве за сообщение, что это случилось. Скажите им, что вы верите их истории, и что им не придется иметь дело с этим в одиночку.

Если вы видели злоумышленника или видели какую-либо часть нападения, сделайте подробные записи о том, что вы видели.

Сопровождайте пострадавшего в больницу и убедитесь, что встречаются с медицинскими работниками , которые специализируются на травмах, связанных с сексуальным насилием.

Последуйте за жертвой. Поощряйте их обращаться за консультациями и группами поддержки.

после штурма: движение вперед

После того, как вы предприняли начальные шаги после сексуального посягательства, рассмотрите следующие варианты.

Примите меры предосторожности: Если вы живете с партнером, совершившим насилие, или чувствуете себя неуверенно в своей текущей жизненной ситуации, договоритесь с сотрудниками общежития, безопасным домом или друзьями о переезде в новое место жительства. Чтобы предотвратить будущие инциденты, не сообщайте своему нападавшему, где вы будете жить.

Обратитесь за консультацией: Обратитесь в службу здравоохранения вашего кампуса и сообщите им, что вам нужен консультант по кризисным ситуациям, который специализируется на сексуальном насилии. Вы также можете связаться с Национальной горячей линией сексуального насилия по телефону 1-800-656-HOPE, чтобы немедленно поговорить с консультантом по телефону.

Рассмотрите свои юридические варианты: По закону колледжи и университеты, получающие финансирование по Разделу IX, должны немедленно реагировать на сообщения о сексуальном насилии. Если школы не выполнят задание, учащиеся могут подать в суд.Хотя принятие юридических мер требует, чтобы жертва выступила и поделилась своим опытом с другими заинтересованными сторонами, она также создает осведомленность для других учащихся и привлекает к ответственности хищника.

После Штурма: Восстановление

Выжившие часто борются с возобновлением своей обычной повседневной деятельности после сексуального посягательства. Жертвы должны работать со своими врачами, консультантами и инструкторами, чтобы взять свободное время от занятий и другие академические обязанности, чтобы оправиться от травмы.Даже после заживления физических ран физические и эмоциональные шрамы могут служить болезненным напоминанием об этом инциденте; оставшиеся в живых страдают от риска хронического эмоционального расстройства.

РАЙНН перечисляет следующие как некоторые из наиболее распространенных последствий сексуального насилия:

  • Депрессия
  • Разобщение
  • Расстройства пищевого поведения
  • Воспоминания
  • Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
  • Беременность
  • Самоповреждения
  • Инфекции, передаваемые половым путем
  • Нарушения сна
  • Злоупотребление психоактивными веществами
  • мысли о самоубийстве

С правильной помощью, есть способы справиться с этими последствиями.Из-за зачастую серьезной травмы, возникающей при нападении, для жертв сексуального насилия чрезвычайно важно обратиться за профессиональной помощью. Жертвы могут не чувствовать, что им нужно консультирование; тем не менее, эмоциональные и психические последствия могут проявляться внезапно, особенно в периоды сильного стресса.

Дополнительная информация и ресурсы

Национальная горячая линия онлайн горячая линия и чат

RAINN управляет этой чрезвычайно безопасной и анонимной телефонной линией и системой поддержки в кризисных ситуациях, предназначенной для помощи жертвам сексуального насилия, а также их супругам, членам семьи и друзьям.

Включение смартфонов в кампанию за безопасность кампуса

Разработчики приложений

создают инновационные способы обеспечения безопасности учащихся в опасных ситуациях. Загрузите некоторые из этих инструментов на свой смартфон, чтобы вы могли быстро общаться с экстренными контактами, если вы чувствуете угрозу или небезопасны.

Набор инструментов для сексуального насилия в кампусе

Американская ассоциация женщин университетов создала этот ресурс, чтобы помочь преподавателям и сотрудникам кампусов вести студенческие дискуссии по вопросам предотвращения сексуального насилия.

Поддержка жертв изнасилования и сексуального насилия

Safe Horizon - это национальная сеть по предотвращению насилия с горячими линиями, посвященными поддержке кризисов.

Знай свои права: сексуальные домогательства и сексуальные посягательства в соответствии с разделом IX

Американская ассоциация женщин-университетов предоставляет студентам исчерпывающий ресурс для изучения того, как они защищены в кампусе и как обращаться в суд с иском о сексуальном насилии.

Студенческий активизм

RAINN предоставляет ресурсы для студентов, желающих внести изменения в свои кампусы.

НАЗАД Вверх ,

Campus Assault and Relationship Education

CARE

Руководство для студентов университета Фордхэм

Этот раздел веб-сайта справочника для студентов содержит содержание брошюры CARE в формате, удобном для просмотра с компьютера или браузера, а также брошюру CARE в формате PDF, которую можно просмотреть и распечатать.

Заявление о политике Университета Фордхема в отношении сексуальных и связанных с ними проступков

Университет Фордхэма стремится поддерживать сообщество, в котором его члены живут, работают и учатся в безопасной и уважительной среде, свободной от всех форм дискриминации по признаку пола и пола.Университет не допустит никаких форм сексуальных и связанных с ними проступков, таких как дискриминация по признаку пола и пола, сексуальное насилие, сексуальные домогательства, преследование, насилие в свиданиях, насилие в семье, запрещенные отношения по обоюдному согласию, сексуальная эксплуатация и другие сексуальные проступки, а также запугивание и месть за сообщения как определено в Политике и процедурах сексуального и связанного с проступками. Сексуальные и связанные с ними проступки могут происходить между незнакомцами, знакомыми или людьми, которые хорошо знают друг друга, включая тех, кто вовлечен в интимные или сексуальные отношения, и может быть совершен любым лицом, независимо от пола, пола, гендерной идентичности, гендерного выражения или сексуального поведения. ориентации.Fordham предпримет незамедлительные и эффективные шаги, чтобы положить конец сексуальным и связанным с ними проступкам, устранить враждебную среду, предотвратить ее повторение и устранить последствия. Это заявление о политике и брошюра CARE поддерживают Политику и процедуры Университета по борьбе с сексуальными и связанными с ними проступками.

Политика и процедуры Университета по борьбе с сексуальными и связанными с ними проступками применяются независимо от расы, цвета кожи, национального происхождения, религии, вероисповедания, возраста, инвалидности, пола, пола, гендерной идентичности, гендерного выражения, сексуальной ориентации, семейного положения, беременности, предрасполагающих генетических характеристик, военный статус, статус жертвы насилия в семье, осуждение по уголовному делу или любой другой защищенный класс, признанный в соответствии с федеральным, государственным или местным законодательством.

Кроме того, эта политика применяется ко всем студентам, преподавателям, сотрудникам и администраторам, проводящимся в кампусе или в программах, мероприятиях или мероприятиях, финансируемых Университетом Фордхэма, включая программы обучения за границей и программы обучения, обучения и обслуживания, расположенные за пределами университета. Кампус сайты. Эта политика также распространяется на любое поведение, которое оказывает постоянное влияние на кампус или образовательную программу вне кампуса, мероприятие или мероприятие, спонсируемое Университетом.

Fordham University поддерживает эту политику посредством образовательных инструкций по профилактике, консультированию и оказанию медицинской помощи.Образовательные программы включают, но не ограничиваются распространением брошюры CARE по всему университету; онлайн-обучение для новых студентов; новые программы ориентации студентов, связанные с сексуальным насилием; основная программа CARE для новых студентов; учебные семинары для сверстников по таким темам, как характер сексуального проступка и насилия в свиданиях, ключи к предотвращению и преодоление последствий нападения; презентации по общественной безопасности; презентации жилой жизни; программы вмешательства свидетелей и сексуального насилия; индивидуальное и групповое консультирование; и другие службы поддержки.

Университет Фордхэма реагирует на все случаи сексуальных и связанных с ними проступков с помощью специально подготовленной группы реагирования, в которую входит общественная безопасность; декан студентов; координатор по титулу IX; заместитель координатора Титул IX; офисы жилой жизни, службы здравоохранения и консультационные услуги; Управление людских ресурсов, в случае необходимости, и ресурсы вне кампуса, если это необходимо.

Университет Фордхэм будет осуществлять свою политику в отношении сексуальных и связанных с ними проступков посредством внутренних процедур поведения студентов, которые являются справедливыми, оперативными и беспристрастными.Случаи поведения студентов будут рассматриваться соответствующим деканом студентов в каждом кампусе (или назначенным им деканом) или заместителем координатора по титулу IX, каждый из которых проходит ежегодное обучение по титулу IX и сексуальному поведению.

,

Защита студентов от сексуального насилия

Ресурсы и материалы NotAlone.gov теперь доступны на сайте www.ChangingOurCampus.org, онлайн-ресурсном центре, поддерживаемом Управлением по борьбе с насилием в отношении женщин. Некоторые ресурсы NotAlone.gov также доступны ниже, в разделе Ресурсы.


Кампус Грант Программа | Климатические исследования в кампусе | Ресурсы
Техническая помощь | Кампус сообщает Конгрессу

Сексуальные посягательства, насилие в семье, насилие на свиданиях и преследование - серьезные проблемы в университетских и университетских городках.Программа кампуса OVW присуждает гранты высшим учебным заведениям, чтобы помочь им создать эффективные, всеобъемлющие и устойчивые стратегии для предотвращения и реагирования на эти преступления. Официальное название программы кампуса: «Гранты на борьбу с сексуальным насилием, насилием в семье, насилием в свиданиях и преследованием в кампусе». Это разрешено Законом о насилии в отношении женщин и Законом о реавторизации Министерства юстиции 2005 года и последующим законодательством.

Программа кампуса

OVW поддерживает высшие учебные заведения в принятии комплексных мер по борьбе с сексуальным насилием, насилием в семье, насилием на свиданиях и преследованием.С 1999 года в рамках программы было выделено более 131 миллиона долларов США. В 2016 финансовом году в рамках программы было профинансировано 45 проектов на общую сумму более 15 миллионов долларов. Смотрите список наград.

Программа предлагает гранты для укрепления культурно-значимых и ориентированных на выживание подходов, предоставления услуг и защиты жертв на кампусе, поощрения участия общественности, а также повышения безопасности и расследований. Эти действия улучшают предотвращение преступлений и, как было установлено, увеличивают вмешательство свидетелей, чтобы остановить или предотвратить сексуальное насилие. 6

Получатели грантов используют свое финансирование для:

  • Обеспечить профилактические программы для всех поступающих студентов.
  • Обучите сотрудников правоохранительных органов или служб безопасности кампуса эффективно реагировать на эти преступления.
  • Просвещение судебных или дисциплинарных советов кампуса об уникальной динамике этих преступлений.
  • Создайте скоординированный ответ сообщества для усиления помощи жертвам и обеспечения безопасности, в то же время привлекая правонарушителей к ответственности.

Приоритетные области:

  • Проекты, которые предоставляют культурно-ориентированные профилактические услуги и ресурсы для малообеспеченного населения, такого как ЛГБТ-студенты, расовые / этнические меньшинства, а также глухие или слабослышащие студенты.
  • колледжей и университетов, которые в основном обслуживают афроамериканцев, латиноамериканцев и испаноговорящих; племенные сообщества; и высшие учебные заведения, базирующиеся на пяти территориях США.

Узнайте больше о грантовых программах и предложениях OVW.

Вернуться к началу

климатических исследований в кампусе

Климатические исследования в кампусе важны, поскольку они собирают данные о характере и масштабах сексуального насилия в кампусах, а также об отношениях в кампусе, связанных с сексуальным насилием.Вооружившись точными данными, администраторы и студенты могут начать направлять ресурсы туда, где они больше всего нужны. Как Целевая группа Белого дома по защите студентов от сексуального насилия, так и Управление по гражданским правам Министерства образования определили исследования климата в кампусе как лучшие практики.

Пакет действий для студентов OVW разработан для того, чтобы помочь студентам разобраться в сложностях проведения климатического исследования в кампусе по поводу сексуального насилия в их собственном колледже или университете. Элементы в Пакете предоставляют студентам ресурсы, которые помогают им эффективно взаимодействовать с администрацией колледжа или университета.

Загрузите полный пакет действий для студентов [PDF] в виде одного продукта или загрузите каждый фрагмент по отдельности:

  • Часто задаваемые вопросы разработаны в ответ на вопросы, представленные адвокатами студентов
  • Talking Points, чтобы помочь студентам понять и рассказать об климатических исследованиях
  • Перспектива сверстников в исследованиях климата в кампусе - интервью со студентом об исследованиях климата в кампусе
  • Перспектива администраторов в исследованиях климата в кампусе - Два интервью с администраторами
  • CCSVS Информационный бюллетень по исследованию климатических исследований в кампусе

OVW также разработала информационный пакет для администраторов, который поможет администраторам колледжей и университетов в процессе разработки и проведения климатического исследования в кампусе по поводу сексуального насилия в кампусе.

В дополнение к документам, перечисленным выше, информационный пакет администратора включает в себя:

По вопросам, касающимся климатических исследований в кампусе или пакета действий для студентов, обращайтесь по адресу [email protected], (202) 307-6026

Ресурсы

К-12

Политики сексуальных проступков: пример языка для колледжей и университетов

Колледжи и университеты

  • Борьба с гендерным насилием в кампусах: руководство по комплексной модели, февраль 2017 г. (PDF)
  • Второй доклад Целевой группы Белого дома по защите студентов от сексуального насилия, 5 января 2017 г. (PDF)
  • Информационный бюллетень: итоговый саммит "Это на нас" и доклад целевой группы Белого дома по защите студентов от сексуального насилия, 5 января 2017 г.
  • Предотвращение и решение проблемы сексуального проступка в кампусе: руководство для президентов университетов и колледжей, канцлеров и старших администраторов, Целевая группа Белого дома по защите студентов от сексуального насилия, январь 2017 года [PDF]
  • Призыв к действию для президентов колледжей и университетов, канцлеров и старших администраторов: шаг за шагом по поводу сексуального насилия, вице-президент Джо Байден, 6 января 2017 г.
  • Четыре критических вопроса для поиска колледжа, Валери Джарретт, октябрь 2015 года [PDF]
  • Налаживание партнерских отношений с местными кризисными центрами по изнасилованию: разработка меморандума о взаимопонимании, апрель 2014 года [PDF]
  • Налаживание партнерских отношений между правоохранительными органами, колледжами и университетами: разработка меморандума о взаимопонимании по предупреждению сексуальных посягательств и реагированию на него, январь 2015 года [PDF]
  • Not Alone: ​​первый доклад целевой группы Белого дома, апрель 2014 года [PDF]
  • Ключевые компоненты ресурсов по борьбе с сексуальными нападениями и оказанию помощи жертвам, апрель 2014 г. [PDF]
  • Пересечение Названия IX и Акта Клири, апрель 2014 года [PDF]
  • Минимальные стандарты
  • для:

Обследования климата в кампусе

Профилактические ресурсы

  • Предотвращение сексуального насилия, ориентированное на свидетелей, Управление по борьбе с насилием в отношении женщин, 2014 год [PDF]
  • Создание профилактического программирования: стратегическое планирование для кампусов, Управление по борьбе с насилием в отношении женщин, 2014 [PDF]
  • Стратегии профилактики сексуального насилия, Центры по контролю и профилактике заболеваний
  • Предотвращение сексуального насилия в студенческих городках: уроки исследований и практики, Центры по профилактике и борьбе с болезнями, 2014 г.
  • STOP SV: технический пакет по предотвращению сексуального насилия, центры по контролю и профилактике заболеваний [PDF]
  • Систематический обзор стратегий первичной профилактики для совершения сексуального насилия, Сара де Гью, в Агрессия и насильственное поведение, 2014

Прочие ресурсы

Обратитесь в кампусную программу OVW: [email protected] или по телефону (202) 307-6026

Вернуться к началу

Техническая помощь

Программа технической помощи

OVW предлагает грантополучателям основанные на фактических данных модели и многообещающие методы для решения проблем предотвращения бытового насилия, сексуальных посягательств, насилия в свиданиях и преследования в кампусе.

Ресурсы технической помощи, характерные для грантополучателей кампуса, перечислены ниже. Посетите www.TA2TA.org для централизованного перечисления всех мероприятий по обучению и технической помощи.

Культурно-специфический

Ответ скоординированного сообщества

Кампус правоохранительных органов

Комплексная профилактика и образование

советов по дисциплинарным и дисциплинарным вопросам в кампусе

Clery Act

Оценка и оценка

Вернуться к началу

Кампус Отчеты Конгрессу

Ежегодные отчеты Конгрессу о деятельности грантополучателей, получающих федеральные средства в рамках Программы грантов Кампуса, требуются согласно Разделу 826 (d) (3) Поправок о высшем образовании 1998 года, 42 U.S.C. § 14045b (d) (3)

2015 (PDF) | 2013 (PDF) | 2012 (PDF) | 2011 (PDF) | 2010 (PDF) | 2009 (PDF) | 2008 (PDF)

Вернуться к началу

,Нападение на
студентов: последние новости, фотографии, видео о нападении на студентов
  • Города | Пресс Траст Индии | Вторник, 30 октября 2018 г.

    UP Student Arrested For "Barging Into Classroom, Thrashing Teacher"

    Студент колледжа и его трое друзей были арестованы по обвинению в избиении учителя в городе Кандла в районе Шамли штата Уттар-Прадеш, сообщили сегодня в полиции.

  • Калькутта Новости | Пресс Траст Индии | Пятница 24 августа 2018 г.

    Medical Students Assault Young Man "For Stealing" From Hostel In Kolkata

    По словам полицейских, один мужчина был избит после того, как студенты-медики в государственном аюрведическом медицинском колледже и больнице им. Дж. Б. Роя поймали его на краже ценностей из их общежития.

  • Новости Индии | NDTV News Desk | Суббота, 3 февраля 2018 года

    2 Kashmiri Students Assaulted By Mob In Haryana After Friday Prayers

    Двое студентов из Джамму и Кашмира были избиты, предположительно, почти 15 людьми в этот вечер в Махендрагархе Харьяны. Два мальчика - студенты-географы в Центральном университете Харьяны в Махендрагархе, примерно в 100 км от Нью-Дели, - отправились на рынок после пятничных молитв, когда их окружили и напали палками.

  • индейцев за границей | Под редакцией Ипситы Саркар | Понедельник 3 апреля 2017 г.

    Indian Student Assaulted In Poland is

    Индийский студент, на которого напали в Польше, теперь в порядке, сказал сегодня посол Индии в Польше Аджай Бисария. Он сказал, что польская полиция расследует это дело.

  • Новости Индии | Пресс Траст Индии | Четверг, 23 июля 2015 г.

    Strict Action Against Those Assaulting Teachers: West Bengal Minister Partha Chatterjee

    Министр образования Партха Чаттерджи заявила, что правительство Западной Бенгалии примет жесткие меры против лиц, причастных к недавним нападениям на учителей и преподавателей в учебных заведениях штата.

  • Новости Индии | Корреспондент НДТВ | Понедельник 9 июля 2012 г.

    Student from Burundi in coma: Cops arrest one more accused

    Через несколько дней после ареста Роми Уппала, сына суперинтенданта полиции, сегодня был арестован еще один обвиняемый по делу о нападении на африканских студентов. На данный момент четыре человека были арестованы по этому делу.

  • Лакхнау Новости | Индо-Азиатская Служба Новостей | Пятница 9 сентября 2011 г.

    13-летний студент был госпитализирован после нападения со стороны его школьного учителя в Уттар-Прадеш, сообщила полиция в пятницу.

  • Города | Корреспондент НДТВ | Среда, 25 августа 2010 г.

    Bangalore: Traffic cop assaults student

    В сообщении о дорожной полиции Бангалора молодой студент колледжа заявил, что он подвергся нападению со стороны полицейского, который столкнул его с велосипеда. Студент, который не носил шлем во время катания, сказал, что он собирается остановиться, но полицейский все еще толкнул его. Мохаммед Сайфулла, студент: «Я хотел остановиться, он ударил меня - я не мог контролировать m...

  • Мировые новости | Пресс Траст Индии | Вторник, 26 января 2010 г.

    Oz: Two Indian students assaulted in Melbourne

    Даже сегодня, когда индийские и австралийские флаги идут бок о бок в день их национального праздника, в Мельбурне группа индийских студентов, как утверждается, подверглась нападению двух индийских студентов.

  • Мировые новости | Пресс Траст Индии | Вторник, 30 июня 2009 г.

    Sikh student assaulted by teenagers in Australia

    22-летний сикхский юноша подвергся нападению со стороны группы из шести подростков, которые пытались снять тюрбан и подстричь волосы.

  • Мировые новости | Пресс Траст Индии | Четверг 28 мая 2009 г.

    Now, houses of assaulted Indians burgled in Australia

    Дома четырех индийских студентов, на которых напали подростки в Австралии, были ограблены.

  • .