Склонности к профессиональной деятельности какие бывают: Кем быть? » Интересы, склонности и способности в выборе профессии

Опубликовано 29.11.202007.05.2021 автором alexxlab

Содержание

Профессиональные склонности, их диагностика | Шпаргалка к написанию экзаменов

Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии

Все виды активного взаимодействия человека с миром можно условно разделить на две сферы: это отношения с субъектами и отношения с объектами (предметами). Субъекты, как известно, отличаются от объектов способностью давать обратную связь. Поэтому взаимодействие с себе подобными требует большей сензитивности, эмоциональности, способности уподобляться другим. А отношения с предметами подразумевают одностороннее инструментальное, творческое отношение к миру и достигают наибольшей реализации в профессиональной деятельности. И хотя профессиональные выборы, предпочтения и ориентации, традиционно разрабатываясь в психотехнике, плавно перешли в компетенцию современной психологии труда, поскольку они обладают межиндивидуальной вариативностью, мы кратко коснемся и их в рамках курса дифференциальной психологии.

В этой главе мы сосредоточимся на анализе различий, существующих на разных уровнях индивидуальности и включенных в профессиональную деятельность.

Психология труда ‑ одна из наиболее живых областей применения дифференциально-психологических знаний, которые в основном направлены на выделение профессионально значимых признаков ‑ характеристик индивидуальности, которые имеют значение для успешности протекания той или иной деятельности; при этом остальные особенности человека в круг рассмотрения не включаются. Профессия выдвигает объективные требования к качествам человека, который может считаться либо подходящим, либо непригодным для выполнения данной деятельности. Поскольку такие качества обычно рассматриваются в комплексе, то и совместимость человека и профессии тоже может быть рассмотрена в виде континуума, включающего профессиональное призвание, пригодность и не пригодность.

В психологии труда наблюдаются две встречные тенденции ‑ во-первых, подбор человека к профессии (этим занимаются кадровые службы, выполняющие заказ предприятия), и, во-вторых, ‑ подбор профессии для человека (эта задача решается службами профориентации, клиентами которых являются отдельные люди).

Таким образом, вполне реальна картина, когда человек по своим индивидным характеристикам идеально подходит профессии, которая ему не интересна, или, наоборот, мечтает заниматься делом, для которого ему не хватает природных данных. Понятно, что взаимодействие человека с профессией пронизывает все уровни индивидуальности ‑ начиная с духовно-мировоззренческой сферы, интересов и целей человека, затрагивая черты личности и способности и опираясь на природные задатки. Поэтому гармонизация отношений между профессиональными требованиями и качествами человека ‑ очень актуальная проблема дифференциальной психологии труда.

Для того чтобы подойти к ее решению, необходимо опираться на данные профессиограммы (описания социально-экономических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии) и психограммы, (характеристики требований, предъявляемых профессией к психике человека). Таким образом, в психологии труда неминуемо выделяются два уровня анализа: первый направлен на конкретный объективный продукт, который должен быть создан посредством объективной же деятельности, второй ‑ на психологические состояния и качества, которые управляют этим процессом.

Исторически одной из первых попыток профессиографического описания индивидуальности была методика, разработанная О.Липпманом для оценивания профессионально важных качеств.

Определение профессионально важных признаков основано на экспертных оценках и представляет собой результат договоренности о том, какие характеристики наиболее важны, а какие могут быть вынесены за скобки. Применительно к ряду профессий эта задача не может решаться однозначно: так, для видов профессиональной деятельности, имеющих монотонный характер, существенны качества, благодаря которым человек сопротивляется наступлению утомления, а для профессий, связанных с экстремальными ситуациями, важными являются способность выдерживать сильные раздражители, принимать решения и нести за них ответственность. Кроме того, многие профессии могут осуществляться как в повседневных, так и в особых условиях (например, участковый или военный врач), хотя действия и операции, составляющие содержание профессии, в общем остаются теми же.

Таким образом, описание профессии должно включать скорее границы типичных ситуаций и допустимых значений психологических качеств. С.Г.Геллерштейн писал в этой связи: «Мы видим, насколько неустойчиво и условно понятие профессионально важных признаков как постоянных элементов некоей профессиональной структуры. Современная профессиография на каждом шагу разрушает подобные представления… Перед профессиографией стоит невероятно трудная задача ‑ предугадать те пути, по которым должно пойти изменение организационно-технической, а вслед за тем и психофизиологической структуры профессий»

Перечислим виды индивидуально-психологических качеств, которые значимы для успешного овладения человеком профессией. Прежде всего, это индивидуально-типологические свойства (сила, подвижность, динамичность и лабильность нервной системы), которые в случае неблагоприятных для профессии показателей могут компенсироваться посредством выработки индивидуального стиля деятельности (ИСД). Далее, это сенсорные и перцептивные свойства, главным среди которых является уровень чувствительности анализаторов. Под влиянием опыта и профессиональных требований эта характеристика может изменяться: вырабатывается так называемый «технический слух», позволяющий распознавать неисправности в механизмах, уменьшается и дифференциальный порог цветоразличения, благодаря чему сталевары могут определять температуру мартеновской печи. Сенсорная основа деятельности предъявляет требования к сенсорным способностям человека и таким образом развивает их. Еще одно важное качество представляет собой внимание человека (аттенционные свойства), среди которых наиболее существенными оказываются иногда распределение и переключение, иногда ‑ устойчивость. Свойства внимания поддаются упражнению в незначительных пределах, однако компенсируются благодаря эмоциональному фактору (заинтересованности) и выработке привычек.

Очень важны для профессиональной деятельности психомоторные свойства, благодаря которым человек выбирает или вырабатывает систему операций, приводящих к достижению цели (к этим качествам относят особенности статики, например профессиональный тремор, а также скорость реакций). Поскольку содержание профессионального труда изменяется (на ранних этапах развития техники определяющим был силовой фактор, а в настоящее время более важными становятся временной и пространственный), то предъявляются новые требования к психомоторным свойствам. Показано, что они хорошо поддаются упражнению. Еще одна группа свойств, обладающих профессиональной значимостью, ‑ это мнемические качества. Профессиональная память также может развиваться, для чего используют специальные мнемотехнические приемы, повышение профессиональной мотивации и активизацию запоминаемого материала в деятельности.

Очень важны также особенности имажинитивные (свойства воображения) и мыслительные (включенное в трудовую деятельность мышление Б.М. Теплов называл практическим). И, наконец, в разной степени для разных профессий, но все же имеют значение волевые качества, способствующие умению преодолевать внутренние и внешние сложности в процессе труда. Впрочем, понятно, что требования к произвольности возникают особенно остро в случае не совсем удачно подобранной профессии.

Классификация профессий и профессиография

Следуя определенной нами логике, профессиональные типологии следует предварять типологией профессий. Профессии принято классифицировать, объединять в группы по ряду общих свойств и признаков. За рубежом чаще всего пользуются Словарем наименований профессий (Dictionary of occupational titles), в котором представлено более тридцати тысяч профессий, образующих следующие девять групп:

Руководство, управление; научная работа, свободные профессии.
Работа конторских и торговых служащих.
Работа в сфере обслуживания.
Профессии в области сельского хозяйства, лесоводства и родственные им.
Профессии, связанные с технологическими процессами производства.
Профессии, связанные с механической обработкой материалов.
Профессии ручного труда.
Строительные профессии.
Прочие (смешанная группа).

Каждая из профессий помечена шестизначным кодом, последние три цифры которого обозначают способ получения данных, характер общения с людьми и выполняемые операции. Эти качества очень важны для составления профессиограммы, включающей, помимо того, квалификационный профиль, в котором необходимые работнику качества определены количественно.

Характеристики профессии,предъявляющие требования к психологическим качествам работника

4-й знак кода	Способ получения данных	5-й знак кода	Характер общения с людьми	6-й знак кода	Выполняемые операции
0	Синтез	0	Руководство	0	Наладка
1	Согласование	1	Ведение переговоров	1	Точная обработка
2	Анализ	2	Проведение инструктажа	2	Эксплуатация, контроль
3	Сбор материала	3	Надзор	3	Управление
4	Вычисление	4	Развлечение	4	Ручные операции
5	Копирование	5	Убеждение	5	Наблюдение за работой машин
6	Сравнение	6	Подача сигналов	6	Подача сырья и съем продукции
7	Способы получения материала представлены незначительно	7	Оказание услуг	7	Регулировка
8	Способы получения материала представлены незначительно	8	Общение с людьми незначительно	8	Другие функции

Психологические качества и способности группируются по следующим 11 категориям.

Качества и способности человека, важные для различных профессий

V	Вербальная способность: способность понимать значение слов, понятий, владение языком
N	Числовая способность: способность быстро и четко выполнять арифметические действия
S	Способность представлять предмет в двух или трех измерениях
P	Способность различать даже незначительные детали объектов, графических изображений
Q	Способность корректировать слова, цифры, буквы
K	Моторная координация: способность быстро и точно координировать работу рук, пальцев и глаз в движениях
F	Способность быстро и ловко манипулировать небольшими предметами (ловкость пальцев)
M	Способность ловко действовать руками (ловкость рук)
E	Способность согласовывать движения глаз, рук и ног в соответствии со зрительными сигналами
C	Способность воспринимать, сравнивать и различать цвета и оттенки
G	Обучаемость: способность понимать, рассуждать, делать выводы (общий интеллект)

Каждое качество должно рассматриваться с точки зрения его профессиональной значимости (обычно их оценивают по пятибалльной шкале), в результате составляется профиль необходимых психологических качеств. Однако не только способности, как уже отмечалось, определяют успешность профессии. Важными являются и другие индивидные характеристики, определяющие уверенность человека в различных условиях. Так, различают 12 факторов «темперамента», адекватного различным трудовым ситуациям ‑ понятие «темперамент» здесь употребляется скорее как «социальный темперамент» в концепции В.М. Русалова, обозначая энергетические возможности человека в сфере общения с другими людьми.

И, наконец, выделяют группы требований к физическим качествам работников в зависимости от условий их профессиональной деятельности.

Итак, профессиограмма включает в себя способы переработки информации, необходимые способности, особенности социального темперамента человека и содержание профессиональных склонностей.

К сожалению, задача логического перехода от классификаций профессий к профессиональным типологиям не может считаться выполненной; не всегда понятно, каковы перспективы личного развития человека в рамках той или иной трудовой деятельности. Конструктивным представляется подход американской исследовательницы Э.Ро, которая предложила классификацию профессий, упорядочивающую их не только по группам (восемь групп определяются сферой деятельности), но и по шести уровням, каждый из которых характеризует степень личной ответственности человека, меру его свободы и характер преодолеваемых трудностей.

Трудовые ситуации, предъявляющие различные требования к темпераменту работника

1. VARCH

2. REPSC

3. USI

4. DCP

5. DEPL

6. ISOL

7. INELU

8. PUS

9. SIC

0. MVC

X. FIF

Y. STS

Ситуации, связанные с большим кругом изменяющихся обязанностей

Ситуации, связанные с повторяющимися короткими циклами, осуществляющимися в определенной последовательности в соответствии с установленными правилами

Ситуации, не требующие самостоятельных действий и принятия решений

Ситуации, связанные с управлением, планированием и контролем своей и чужой деятельности

Ситуации, предполагающие необходимость установления контактов помимо предусмотренных инструкцией

Ситуации, предполагающие работу в условиях относительной изоляции от людей

Ситуации, требующие руководства людьми и оказания влияния на них

Ситуации, связанные с неожиданными действиями и риском и требующие бдительности и самокритичности

Ситуации, требующие быстрой сенсорной оценки положения и принятия решений

Ситуации, требующие оценки информации при помощи измерительных приборов

Ситуации, предполагающие интерпретацию чувств, идей или фактов

Ситуации, требующие точных знаний о допусках и стандартах

Направленность личности в структуре индивидуальности

Становление профессионально важных качеств начинается с возникновения профессиональной мотивации, поэтому обратимся к изучению направленности ‑ устойчивой системы мотивов, действующих в различных ситуациях. Профессиональные установки ‑ это вариант жизненных установок вообще, и в этом качестве они отражают основные потребности человека. Профессиональное самоопределение больше связано с развитием идентичности, чем с конкретной профессией, и детерминировано во многом чисто социальными и эмоциональными потребностями. Так, Дж.Холланд полагал, что выбор профессии ‑ это в первую очередь выбор образа жизни, связанный с Я-концепцией человека. Поэтому в свои методы диагностики интересов он включал достаточно обширные личностные свойства, не имеющие узкопрофессиональной ценности. А.Л.Тайлер, в отличие от этого, считала, что профессиональные предпочтения связаны с теми выборами, которые человек совершает на данном этапе своего жизненного пути, таким образом ограничивая и делая более специальным коридор возможностей человека. Эти выборы не только характеризуют тип личности, но и позволяют предсказать ее дальнейшее развитие, что подтверждается высокой валидностью методик, изучающих профессиональные предпочтения. Таким образом, профессия ‑ это способ самореализации человека, и в этом качестве она должна быть рассмотрена в контексте его личной философии.

В зависимости от того, что для людей представляет наивысшую ценность, иначе говоря, для чего они живут, их можно распределять по группам. Первые шаги в этом направлении были сделаны выдающимся немецким психологом Э.Шпрангером, одним из создателей понимающей психологии, труды которого не были достаточно оценены в России по причинам идеологическим ‑ Шпрангер был «махровым идеалистом».

6 типов личности, описанные Шпрангером, не связаны ни с анатомическим строением, ни с жизненными сложностями человека, ни с его профессиональными предпочтениями, а скорее выражают мироотношение в целом. Каждый может самоактуализироваться в любой области, стать творцом собственной жизни, если найдет для себя нишу, в которой и реализует свои основные потребности.

Для теоретического человека такой потребностью является познание закономерностей жизни. Чем бы он ни занимался ‑ созданием генетического оружия или тачанием сапог, он стремится увидеть внутреннюю связь явлений, и его основная награда ‑ установление этих связей.

Экономический человек, в отличие от теоретического, хочет добиться пользы от познания, хочет поставить знание на службу человеку.

Эстетический человек познает мир через самовыражение, в любой деятельности он стремится оставить часть себя, и наибольшее наказание для него ‑ это условия, при которых он должен следовать жестким требованиям жизни, не оставляющим свободы для творчества.

Социальный человек ищет себя в других, признание и возможность сделать что-то для мира ‑ близких или дальних ‑ для него основная жизненная потребность.

Политический человек не может обойтись без того, что бы не властвовать над окружающими, ‑ являются ли ими избиратели, ученики, коллеги или просто собственная семья.

И, наконец, религиозный человек (который, кстати, может быть и атеистом) чувствует себя хорошо, только когда ощущает наполненность своей жизни смыслом.

Шпрангер в своей классификации указал не зоны уязвимости, а, напротив, направления для роста и развития личности, его самоактуализации. Среди выделенных им типов нет плохих и хороших, здоровых и больных, однако отмечается тот факт, что и эти качества могут быть привнесены неправильным воспитанием без понимания основных потребностей человека.

В отечественной психологии направленность личности изучалась с несколько иных позиций: подчеркивая способность и желание субъекта выделять собственную персону как фигуру на фоне социального бытия, выделяют три типа ориентации человека. Ориентация на себя, по данным М.С.Неймарк, связана с выраженной центрацией на себе, своих мыслях, чувствах, переживаниях. Она характеризуется такими показателями, как тревожность, забота о физическом благополучии, высокая мнительность, эгоцентризм, детерминированность поведения своим самочувствием и настроением. Преобладающими мотивами при этом являются личные достижения, стремление к самоутверждению. Следующий вид ориентации ‑ на предметную деятельность (на дело, на объект) характеризуется выраженными потребностями в познании, освоении предметной и коммуникативной среды. Наконец, ориентация на других (на группу) проявляется в позитивном отношении к общению, а преобладающие мотивы определяются в основном мотивами и интересами других людей. Очевидно, что содержание ориентации может быть допустимым для данной профессии или противопоказанным ей. Ориентации, относясь к уровню духовно-мировоззренческих характеристик, поддаются изменению стихийно или в процессе психотерапевтической и коррекционной работы, например, благодаря участию в тренинге профессионального самоопределения.

Индивидуальный стиль деятельности

Профессиональное самоопределение ‑ это способ оптимизации отношений человека и профессии «сверху», через изменение интересов и мотивов. Другой путь идет от индивидных, формально-динамических характеристик и заключается в выработке индивидуального стиля деятельности (ИСД).

Это понятие возникло в психологии труда, где использовалось Е.А.Климовым для изучения различных производственных профессий. ИСД ‑ это устойчивая система приемов и способов деятельности, обусловленная личными качествами человека и являющаяся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам. Это фенотипическое (приобретаемое прижизненно) качество, возникающее на основе свойств нервной системы в ответ на требования типов деятельности, привычных для субъекта; таким образом, индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как интегральный эффект взаимодействия человека со средой. Механизмами становления ИСД являются адаптация, компенсация и коррекция.

Структура ИСД состоит из ядра и пристройки к нему (или вокруг него). Ядро включает в себя типологические свойства нервной системы и состоит из свойств группы А (особенностей, благоприятствующих успеху в данной деятельности) и свойств группы Б (особенностей, препятствующих успеху в данной деятельности). Пристройка состоит из качеств, вырабатываемых человеком в ходе стихийных или осознанных поисков и включает свойства группы В (особенности компенсаторного значения) и свойства группы Г (особенности приспособления).

Вопрос о границах разрешающей возможности ИСД глубоко исследовался в отечественной психологии. Что же может компенсировать ИСД, который по своему содержанию является средством уравнивания результатов людей с различными типологическими свойствами? М. К.Акимова проводила эксперимент по обучению решению задач табличным способом детей с различными стилями интеллектуальной деятельности, среди которых Н.С.Лейтес выделил «сильных», которые быстро принимают решение, перерабатывают большой информационный поток, и «слабых», которые систематичны, последовательны, тщательно проверяют информацию. Обучение «слабых» на первом этапе протекания эксперимента проходило быстрее. Когда же информационная мощность таблиц была повышена, то «сильные» оказались в преимуществе: того же результата, что и ;«слабые», они достигли за 13 дней против 26.

Итак, ИСД компенсирует не все. Темп, число раздражителей, их интенсивность являются ограничителями достижений. Если деятельность сильно зависит от, например, лабильности нервной системы по возбуждению, то возможности ИСД ограничены: в цирковом училище известно, что, если будущий жонглер до третьего курса не научился работать более чем с тремя предметами, он этому уже не научится. Что же касается интеллектуальной деятельности, то она, согласно Н. С.Лейтесу, складывается из таких качеств, как активность, саморегуляция, которые проявляются в умственной выносливости, быстроте и устойчивости умственной деятельности, стиле занятий и отдыха, т.е. может варьировать очень сильно. Таким образом, о границах достижений можно говорить применительно к тем видам деятельности, которые основаны на норме реакции генотипа и связаны со свойствами нервной системы. Если же деятельность основана на фенотипических качествах, то возможностей компенсации намного больше.

Склонности и способности: психологический тип человека влияет на сферу его деятельности

Почему люди различаются по степени успешности профессиональной деятельности? Почему два человека, занимаясь одним и тем же, делают это неодинаково хорошо и успешно? Почему у одного и того же человека одно дело получается лучше, а другое хуже? Причина в том, что разные люди обладают разными способностями. А помочь определить их призваны всевозможные тесты и диагностики. К ним можно, конечно, относиться скептически, но сбрасывать со счетов не стоит.

Понять, чем вы хотите заниматься в жизни, помогут тесты на профориентацию. Хотя, безусловно, найдутся рядом с вами и скептики, которые скажут, что такой подход несерьезен и ненаучен, и ни один тест или диагностика не скажут вам с точностью, что ты, например, — биолог, искусствовед или механик.

Однако еще в 1970-е годы профессор психологического факультета МГУ Евгений Климов разработал дифференциально-диагностический опросник, который предназначен для выявления склонности не к конкретным профессиям, а к направлениям деятельности.

Эти направления деятельности человека можно разделить на пять групп — в зависимости от того, что является объектом труда:

■ социономические (человек),

■ технономические (техника),

■ биономические (природа),

■ сигнономические (знаковая система),

■ артономические (художественный образ).

Есть и множество других классификаций. Например, по типам личности и профессиональной среды. Американский психолог Джон Голланд выделяет реалистический (работа с инструментами и машинами, а также большинство «мужских» профессий — военное дело, авиация), исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный (систематизация и хранение данных).

— Во многих зарубежных компаниях даже в резюме требуют указывать свой тип личности по типологии Карла Юнга и Майерс-Бриггс, — говорит психотерапевт Марк Сандомирский, кандидат медицинских наук. — Сейчас пройти такой тест можно и самому в интернете.

Но иногда в процессе обучения, а то и уже начав работать, человек понимает, что профессию выбрал не свою и, чтобы оставаться в ней, приходится что-то в себе преодолевать. И здесь важно понять, до какой степени это можно делать, как не превратить обучение в вузе, а затем и работу в ежедневную пытку, которая не позволит развиваться.

Есть особенности личности и характера, которые тоже надо учитывать. Ярко выраженному экстраверту будет тяжело работать в тиши офиса или в лаборатории, а интроверту — не по себе в роли учителя или адвоката. Какоето время с этим можно бороться — ценой повышенного напряжения. Но рано или поздно проблема даст о себе знать. Начнется профессиональное выгорание, и придется искать другую работу.

— Главное — должна быть мотивация, — говорит Сандомирский. — Например, брезгливость или страх можно преодолеть. Если студент медицинского института падает в обморок, впервые войдя в анатомичку или операционную, это вовсе не значит, что из него не получится в будущем хорошего врача. Вступая в сферу профессиональной деятельности, человек не остается неизменным: работа накладывает отпечаток на его личность. Это называется «профессионализация».

И помните притчу о трех каменотесах: один считал, что просто «таскает камни», другой — что «зарабатывает на хлеб семье», а третий — что «строит храм». Отношение к делу — великая вещь.

СПРАВКА

Евгений Климов — советский и российский психолог, психофизиолог, доктор психологических наук, профессор, методолог практической психологии, психологии труда и профориентации. Он стал одним из основоположников современной отечественной дифференциальной психофизиологии, разработал теорию типологического индивидуального стиля деятельности. Считался ведущим специалистом СССР и России в области психологии профессиоведения. Автор около 320 монографий и научных статей по психологии и психофизиологии. Был ведущим методологом коренного обновления теории и практики профессиональной подготовки психологических кадров СССР и России.

Выбирайте образ жизни

Семейный психолог Наталья Панфилова советует: выбирая дело жизни, в первую очередь следует пройти тесты по профориентации.

— Наталья Александровна, что же, прошел тест — и готово? Профессия выбрана?

— Ничего подобного! Тесты, даже самые хорошие, определяют лишь склонности человека, его потенциальную способность выполнять ту или иную работу. Если, например, девушка общительна, любит читать и склонна к творчеству, то, возможно, она может стать журналистом. Но — совсем не обязательно.

— То есть склонности человека — не главное?

— Склонности, характер очень важны. Но не менее важна и мотивация. Тут должны включиться родители. Будет очень правильно, если они время от времени станут спрашивать ребенка, как он дальше хочешь жить, что для него важно. Это поможет молодому человеку разобраться в себе — а чего же он, собственно, от жизни хочет?

— Например, подросток скажет, что хочет заниматься бизнесом…

— Отлично, тогда родители с высоты своего жизненного опыта должны объяснить, чем занимается бизнесмен и чем ради своей работы ему приходится жертвовать. Любишь ли ты рисковать? Умеешь ли думать и принимать неожиданные решения? Любишь ли работать без четкого графика? Ответы на эти вопросы должны заставить ребенка задуматься. Главный вопрос, на который молодой человек должен ответить, не «Кем я хочу быть?», а «Как я хочу жить?» Ведь профессия во многом определяет образ жизни!

— Мне кажется, все хотят жить счастливо!

— Разумеется, поэтому профессию и надо выбирать очень тщательно. Вот, например, молодой человек хочет стать ученым-историком. Поступил в вуз, окончил исторический факультет, теперь учится в аспирантуре, пишет кандидатскую диссертацию. А что дальше? Что через 5–7 лет? Как он будет жить, где работать, куда будет ездить отдыхать — вот обо всем этом и должны говорить родители. Да, наша профессия во многом и есть наша жизнь. Но жизнь все-таки больше, чем профессия! Поэтому деньги, которые ты будешь зарабатывать, тоже очень важны. И этот момент тоже должны объяснить родители.

— Значит, все упирается в деньги?

— Вовсе нет. Просто молодой человек должен иметь четкое представление: вот, скажем, я стану адвокатом, или токарем, или водителем автобуса. И что конкретно меня на этой стезе ждет? Будет здорово, если родители среди своих знакомых найдут человека выбранной ребенком профессии и познакомят их. Тогда, возможно, рассеются многие иллюзии. Или молодой человек поймет, какие трудности на пути к успеху в выбранном деле ему придется преодолеть.

Определяем личностные особенности

На основе методики Евгения Климова был разработан тест, который поможет вам выяснить, на какой вид деятельности лучше обратить внимание. Вопросы подобраны так, чтобы определить личностные особенности каждого, ярко выраженный интерес к данному виду деятельности.

Это необходимо для правильного выбора профессии. Надеемся, тест станет для вас хорошей подсказкой.

■ Выберите один из двух вариантов ответа в зависимости от того, насколько верно наше предположение, например:

Категорически нет 0

Да, это точно обо мне 1

Посчитайте баллы в каждом блоке. Тот, в котором окажется наибольшее число утвердительных ответов, указывает, какую вам выбирать профессию.

Человек — Природа

■ Вы любите смотреть фильмы и передачи из жизни живой природы?

■ Хорошо разбираетесь в породах животных или видах растений?

■ Вы бы смогли перебороть страх, например, перед крысой, если бы вам понадобилось ее удержать в руках?

■ Вы любите и умеете возиться с комнатными растениями, даже засохший росточек вашими усилиями превратится в цветущий куст?

■ Вы считаете, что парки в городе важнее инфраструктуры (дороги, магазины, офисные помещения)?

■ Идеальный отдых для вас — не пляж, а поход за грибами, пикник в лесу или даже вылазка в горы?

Человек — Техника

■ Вы легко назовете минимум 10 компонентов, из которых состоит ваш компьютер?

■ Вы неплохо справляетесь с заданиями по физике, особенно лабораторными?

■ Что касается техники, вам проще показать, как с ней управляться, чем объяснить?

■ В детстве часто разбирали механические игрушки, чтобы узнать, что там внутри?

■ Вы предпочитаете внимательно прочитать инструкцию, чтобы освоить новый гаджет?

■ На уроках геометрии или черчения вам не составляет большого труда точно начертить объемный рисунок, сделать его в нескольких ракурсах?

Человек — Человек

■ Как ни странно, но после всех поездок у вас больше всего остается фотографий с портретами людей?

■ Вы любите книги и фильмы о культуре и истории разных стран?

■ Вы считаете себя сострадательным человеком, готовы помочь даже незнакомому человеку, если понадобится? ■ Вы хорошо справляетесь, когда нужно присмотреть за маленькими детьми?

■ Вы знаете, как убедить человека сделать то, что вам нужно, умеете найти свой подход к каждому?

■ Вы можете справиться с волнением и хорошо выступаете перед большой аудиторией?

Человек — Знаковая система

■ Вы с удовольствием решаете сложные задачки, редко ошибаетесь в расчетах, умеете применять нужные формулы?

■ Лучше всего информация усваивается в виде графиков и таблиц?

■ Вы любите точность в расчетах, не допустите ошибок в тексте из-за невнимательности?

■ Вы сможете относительно точно воспроизвести математическую формулу или схему, увидев ее первый раз?

■ Если нужно объяснить что-то другому человеку (например, как организовать вечеринку), вам проще набросать схему или план?

■ У вас наверняка идеальный порядок на столе, вы точно знаете, в каком ящике лежит нужный предмет?

Человек — Художественный образ

■ Когда вы что-то рассказываете, то стремитесь в первую очередь передать эмоции и переживания?

■ Вы неплохо запоминаете внешность и мимику людей, сможете изобразить или нарисовать, например, известного человека?

■ Часто выбираете вещи или книги импульсивно, полагаясь на их внешний вид?

■ Вы близко к сердцу принимаете эмоции героев фильмов или книг?

■ У вас необычный стиль одежды или оформление комнаты. Вы уверены, что индивидуальность — прежде всего?

■ Увидев сувенир или поделку, вы уверены, что сможете сделать такую же, а то и лучше?

РЕЗУЛЬТАТЫ

Человек — Природа

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география). Интерес к природе должны иметь психолог, менеджер по туризму и гостиничному бизнесу. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. От человека требуются инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

Человек — Техника

Здесь главный предмет труда — механизмы. При обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества.

Человек — Человек

Главный предмет труда — люди. Для успешной работы по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства. Качества, которые важны в работе: потребность в общении, способность понимать намерения, помыслы, настроения людей, умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей, умение находить общий язык с разными людьми.

Человек — Знаковая система

Ведущий предмет труда — условные знаки, цифры, коды, языки. Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

Человек — Художественный образ

Ведущий предмет труда — художественный образ, способы его построения. Одна из особенностей профессий этого типа в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата.

ПРЯМАЯ РЕЧЬ

Михаил Кондратьев, педагог-психолог школы № 1241:

— Выбирая профессию, заведите блокнот для записей мыслей при посещении мероприятий — что вызвало наибольший интерес на лекции или мастер-классе? В этом очень помогают «Субботы московского школьника». Не знаете, с чего начать — начните с интересного названия. А еще записывайте, что вам понравилось в рассказах людей о профессии.

Интересы, склонности и способности в выборе профессии

Почему, когда выбираешь профессию, надо исходить из интересов?

Такой вопрос задают мне и имеют в виду вот что: а почему не исходить сразу из способностей?

Я отвечаю: потому что человеку себя трудно принуждать, если нет интереса. Честно говоря, мы все таковы: если нам книжка не интересна, мы её не будем читать.

Читайте также:

Мне говорят: но ведь интересы меняются?

Отвечаю: в профориентации надо исходить из устойчивых интересов. Мы будем только такие интересы принимать всерьез, которые не просто заявлены человеком, а подкреплены действиями.

Вот юноша мечтательно сообщает: мне интересна физика! Кстати, в 2021 году центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию. Он сам расскажет вам, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.

Но я скептик и я думаю: на самом ли деле это так?

Мой опыт подсказывает: ой, не обязательно. И я говорю с подростком как следует — задаю ему вопросы по физике — вопросы на понимание. Случается, что подросток много прочел про физику, ставил опыты, производил расчеты, ломал голову над вопросами физики. И тогда мы можем согласиться: да, этот юноша действительно интересуется физикой.

Интересы и склонности в выборе профессии

Подлинный интерес сопровождается действиями, направленными на объект интереса:

изучение объекта интересов
чтение, просмотр видео
эксперименты с ним
практические действия с ним: разработка и починка, шитье, готовка и прочее.

Вот этот самый деятельный интерес к какому-либо делу и есть склонность к этому делу. А голые декларации мы не рассматриваем.

Вы спросите: ну, а может, мальчику некогда читать да экспериментировать,он уроки учит?

Я отвечу. У человека всегда найдется сколько-то времени и сил на интересное ему дело.

Профессиональные склонности при выборе профессии

Одна девочка говорит, что хочет быть психиатром. Как видите, она интересуется не школьным предметом, а прямо-таки профессией! Но читала ли эта девочка о психиатрии хотя бы что-нибудь? Странно, но нет, не читала. Зато она много читала про другое — про организм человека, про системы органов, про правильное питание и работу мышц — про это она уже очень много знает!

Но почему же девочка не читает про психиатрию и видео не смотрит? Выясняю. Оказывается, ей не интересно узнавать про психиатрию. Получается, что сама девочка к психиатрии не склоняется. Оказалось, что психиатрия — это была мамина идея и нереализованная мечта. Вот так так!. Однако на мамином интересе долго не продержишься. Нужен свой. И настоящий девочкин интерес дал плоды — она теперь много знает о том, чем реально она сама интересовалась. Она не просто так читает, изучает анатомию и физиологию движения и питания — а с прицелом на будущую профессию. Так что мы тут можем смело сказать, что это ее профессиональная склонность к соматической медицине.

Читайте также:

Настоящие интересы ведут к знаниям.

Итак, когда человек чем-то деятельно интересуется, то у него сами собой возникают знания об интересующем его предмете. Поэтому на профориентации мы забрасываем сети в знания ребенка. И порою улов бывает очень богатым! Подросток показывает глубокую осведомленность — по истории, по электрике, по палеонтологии…!

Один взрослый дядя сказал мне так: мне было интересно изучать английский. Лет пять назад появился интерес.

И что? — я спрашиваю.

Отвечает: А вот две недели назад интерес кончился.

— И вы…. так и не начали учить язык…?
— Нет.

Ну, что вы скажете про такой интерес, уважаемые читатели?

Это не интерес. Это некий осторожный вопрос к самому себе: а не выйти ли мне в люди? Но это не попытка выйти в люди. До попытки дело не дошло, потому что интеллектуальный труд для данного человека штука неизведанная.

Но, может быть, интерес гаснет из-за страха, что не получится у него или лень….

А что такое лень? Это такая дамочка, которая иногда приходит к каждому из нас. Но она — лишь личина. А под покровом — психологическая травма, усталость, отсутствие мотивации, отсутствие привычки к труду, не тренированность.

Склонности и способности при выборе профессии

У меня спрашивают: а если есть интерес, но нет возможностей реализовать этот интерес — вы это как-то можете проверить? Например, хочется петь, но голоса нет.

Отвечаю так: на профориентации я обязательно послушаю, как человек поёт. Всем нам известны случаи, когда артист — любимец публики, а голос у него не сильный ( Марк Элмонд, Марк Бернес, Майя Кристалинская, Земфира,..). А вдруг у вас невероятной силы артистизм, обаяние. И тогда можно без особенного голоса завладеть сердцами людей.

А если нет артистизма — значит идем дальше: талант ваш в другом.

Нормальная профориентация основывается не только на интересе, но и на возможностях человека — физических, умственных, человеческих. А Живая профориентация имеет возможность проверить способности.

Я не верю ни в определение способностей по звездам, ни по рисунку на пальцах, ни по номеру его мобильного телефона, ни по анализу ДНК. Последнее, впрочем. возможно, но очень ограниченно возможно. Вот, например, если мы узнаем из ДНК, что у данного человека очень быстрое мышление, то это всё равно ни на какую профессию не указывает: ведь много где нужен быстрый ум.

Читайте также:

Определение интересов и склонностей при выборе профессии

Как же родителям понять — какие есть возможности у ребенка ? И какие у него есть интересы? Какие вещи в окружающем вас мире могут ребенка очаровать?

Очень просто. Сыну и дочери дать попробовать многое.

Ну, вот ребенок пробует дело и увлекается им. Мы видим, что у ребенка обозначились склонности к какому-то делу. Он требует у нас купить ему инструменты для стрижки, голову с париком для причесок.

И что же? Значит, все? Он уже парикмахер?

Вот тут бойтесь, уважаемые родители, нагрузить ребенка сверх меры. Он сказал «ля», а вы побежали и купили ему сразу рояль. Так не делайте. Дайте созреть его интересу. Серьезно отнеситесь к интересу и дайте ему возможность попробовать на чужом инструменте. Хочет барабанную установку — не покупайте сразу. Пусть занимается пока на чужой. Всё же установка дорогая и вы, купив, внутренне начинаете ожидать повышенных результатов. А их, может, не будет никогда. Но пробовать ребенку надо. Пусть пробует и заодно проявится сила его желания, его склонностей.

Созревание интересов и склонностей

Яблоня даст плоды в августе, а в мае она только цветет и не ждите сладких яблок ни в июне, ни в июле. Интересы могут проявляться ярко, а могут протекать незаметно для вас. Будьте внимательны к малейшим проявлениям интереса: создайте ребенку условия для экспериментов, поле деятельности. Не слишком забегайте вперед и не грузите серьезными задачами, идите рядом и подбрасывайте веточек в огонь. Иногда интерес затухает, иногда загорается вновь.

Важно, чтобы ребенок сам работал над темой. Не вы вместо него собирайте Лего, а он сам пусть собирает.

Мальчик Глеб незаметно для мамы овладел графическими редакторами. Мама пришла ко мне на профориентацию — в полном отчаяньи от своего ничем не интересующегося сына. А в сыне давно зрели и созрели зерна хорошей профессии. Мама очень удивилась и осталась довольна сыном.

Мальчик Сеня очень любил выпекать кексы. И при всяком удобном случае стремился на кухню. А мама его прогоняла — мешаешь мне, я тут ужин готовлю. А такие инициативы ребенка надо очень высоко ценить. В них таится зерно будущей профессии — какой именно — мы ещё не знаем, но зерно точно таится. Такие инициативы, такие склонности и выбор профессии стоят рядом. Отнеситесь серьезно. Вообще, я заметила, что самые важные на свете вещи приходят к нам как-то незаметно, без объявлений, и также незаметно они уходят. Будьте внимательными к проявлениям своих детей.

Читайте также:

Профессия и способности

Чем старше вы становитесь, тем больше чувствуете себя членом общества, полноправным гражданином своей страны. Приближение окончания школы острее ставит перед вами вопрос о выборе профессии. От мечтаний, связанных с будущим, надо переходить к реальности. Теперь уже следует точно определиться в своих интересах и стремлениях, учесть все внутренние возможности и внешние обстоятельства.

Став более взрослым, вы стали понимать важность разных профессий и то, что чем более популярна профессия среди людей, тем больше усилий нужно приложить, чтобы ее достичь. Теперь вы начинаете задумываться о своих способностях, прислушиваться к своим внутренним склонностей и интересов.

Следует напомнить, что в психологии принято различать понятия «интересы» и «склонности», которые не являются тождественными, хотя между ними существует определенная взаимосвязь. Интерес может стать источником формирования различных склонностей. Например, многие люди любят музыку, интересуются ею. Однако одни склонны к исполнительской деятельности, другие — к искусствоведческой, третьи — к педагогической. Хорошие исполнители не всегда бывают хорошими педагогами. Химик-теоретик, химик-экспериментатор, преподаватель химии — все они, несомненно, интересуются химией, но их деятельность, склонности очень разные; переводчик научно-технической литературы, гид-переводчик, преподаватель иностранного языка связанные с языком; радиомонтажник, настройщик радиоаппаратуры, инженер-конструктор обеспечивают создание технических систем.

Интересы могут быть очень динамичными, изменчивыми. В ходе формирования личности они могут как развиваться, углубляться, так и подменяться другими. Склонности — более стабильные образования, они в большей степени отражают способности человека.

Ученые считают, что любая профессия требует от человека обладания определенными особенностями или качествами, которые помогают ей легче с ней справиться, как бы определяют ее пригодность к ней и показывают, насколько успешно он сможет ее выполнить. В психологии такие индивидуально-психологические особенности называют способностями человека. В обычной жизни слово «способности» мы употребляем по разным причинам и с разным значением. Однако психологи называют способностями только качества, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют, т.е. различаются.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить их круг только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижения в ней большей эффективности. Способности — сложное образование, зависящее и включает в себя не только различные психические процессы, но и развитие личности в целом. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способность и деятельность — это не одно и то же, они не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовленной и образованной, но мало способной к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, очень скоро проводят в уме сложные вычисления, обладая очень средними математическими способностями.

Можно сказать, что по отношению к будущей профессии человека способности выступают как некая возможность, которая может наступить, а может и нет. Все равно, что зерно, брошенное в землю, превращение которого в колос возможно лишь при многих условий, способствующих его развитию. Способности — это только возможность освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, наличие у ребенка математических способностей ни в коей мере не является гарантией того, что она станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности утихнут, так и не развившись.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Проявляясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в ней свою структуру и своеобразие.

Свяжись со специалистом EduSteps:
+38 044 333 60 04, [email protected]

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную профессию. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как она выполняется. Известный отечественный психолог Б.М.Теплов выделил три следующие основные признаки понятия «способность».

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека ».

Рассматривая соотношение способностей и профессии, следует отметить, что если человек не справляется со своей работой, то совсем не значит, что у нее полностью отсутствуют способности. Просто ей потребуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а ее педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Кроме того, способности человека могут развиться через некоторое время или оказаться в другой специальности.

Раз способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что, чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше она проявит их в одной из профессий.

Материал подготовлен авторами EduSteps.
Использование любых материалов, размещённых на сайте, разрешается при условии ссылки на EduSteps.com.ua.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ — это… Что такое ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ?

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ: — избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРИТЯЗАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Смотреть что такое «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ» в других словарях:

Профессии в мире Полудня — Здесь представлен список профессий, которыми занимаются люди в Мире Полудня, созданном Аркадием и Борисом Стругацкими. Содержание 1 Предварительные замечания 2 Список профессий … Википедия
Профессии в Мире Полудня — Здесь представлен список профессий, которыми занимаются люди в Мире Полудня, созданном Аркадием и Борисом Стругацкими. Содержание 1 Предварительные замечания 2 Список профессий 2.1 Аграрии и … Википедия
Натальная астрология — Геоцентрическая система Птолемея Натальная астрология (от. лат. natalis отн … Википедия
Харьковский институт труда — (Всеукраинский институт труда) (ВИТ) Год основания 1921 Реорганизован Институт рационализации управления … Википедия
ПСИХОДИАГНОСТИКА — (от греч. psychē – душа + diagnōstikos – способный распознавать). То же, что психологическая диагностика. Область психологии, объектом изучения которой являются особенности психического развития человека и их соответствие требованиям того или… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Санато́рно-куро́ртный отбо́р — совокупность медицинских мероприятий, проводимых в целях определения показаний или противопоказаний к курортному лечению, а также места, медицинского профиля санатория, длительности и сезона санаторно курортного лечения. Цель С. к. о. улучшение… … Медицинская энциклопедия
Социалистические партии — I Общий обзор. Германия. Франция. Бельгия. Голландия. Швейцария. Австрия и Венгрия. Англия. Италия. Испания и Португалия. Дания, Швеция и Норвегия. Болгария, Сербия и Румыния. Америка. Австралия. Япония. Под этим именем разумеются все те… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Корреляция — (Correlation) Корреляция это статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин Понятие корреляции, виды корреляции, коэффициент корреляции, корреляционный анализ, корреляция цен, корреляция валютных пар на Форекс Содержание… … Энциклопедия инвестора
Япония — I КАРТА ЯПОНСКОЙ ИМПЕРИИ. Содержание: I. Физический очерк. 1. Состав, пространство, береговая линия. 2. Орография. 3. Гидрография. 4. Климат. 5. Растительность. 6. Фауна. II. Население. 1. Статистика. 2. Антропология. III. Экономический очерк. 1 … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
образование — Первыми очагами просвещения в Москве были православные монастыри. В Андрониковом (с XIV в.), Симоновом (с XV в.) и других монастырях переписывались и переводились на церковнославянский язык богослужебные книги, богословские сочинения; появились… … Москва (энциклопедия)

Книги

Астрология. Самоучитель, Колесников Александр. Александр Колесников — около 30 лет изучает и преподает астрологию. В самоучителе автор просто и понятно рассказывает о важных вопросах практической астрологии. Выузнаете о планетах, знаках… Подробнее Купить за 884 руб
ОК, что дальше?! Как превратить мечту в профессию, Лобазникова Надя, Антонова Наташа, Жаббаров Тимур. О книге Интерактивная книга-челлендж, которая поможет подросткам осознать свои склонности и желания, чтобы определиться с будущей профессией. В книге нет готовых ответов и схем, но чтение и… Подробнее Купить за 748 руб
Астрология. Самоучитель, Колесников Александр. Александр Колесников — около 30 лет изучает и преподает астрологию. В самоучителе автор просто и понятно рассказывает о важных вопросах практической астрологии. Выузнаете о планетах, знаках… Подробнее Купить за 715 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ» >>

Профориентация

Что такое профориентация

На определённом этапе жизни каждому человеку приходится принимать одно из наиболее важных решений в своей жизни: определиться со сферой образования и выбрать профессию. Как показывает практика, многие люди испытывают затруднения в выборе карьерного пути по самым разнообразным причинам. Эти причины заметно отличаются в зависимости от возраста и положения человека, но есть и присущие практически всем без исключения. Попробуем разобраться с профориентацией в России, начав с самых основ и постепенно двигаясь к стоящей у многих проблемы профориентации и выбора дальнейшей профессии.

Профессиональная ориентация (профориентация, выбор профессии, ориентация на профессию, профессиональное самоопределение) – это комплекс действий для выявления у человека склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на помощь в выборе карьерного пути людям всех возрастов.

Профориентация базируется на психологии, социологии, экономике, философии, праве и медицине.

Источник: https://proforientatsia.ru/career-guidance/chto-takoe-proforientatsiya/

«Кем стать?» или как выбрать профессию правильно

Выбор профессии – это одно из самых важных решений, который зачастую определяет всю дальнейшую жизнь, и легкомысленное отношение к нему совершенно неуместно.

Перед тем, как начать выбирать интересный карьерный путь необходимо прислушаться к себе и определить наиболее важные именно для Вас критерии будущей профессии. Условно причины выбора той или иной профессии можно разделить на две группы: внешние и внутренние.

Внешние причины выбора профессии

Мнение окружающих о профессии и её престижности (друзья, родители, успешные знакомые и т.д.) – часто специальность выбирается под впечатлением от её престижности в глазах окружающих, что обычно приводит к ситуации неудовлетворения от работы и необходимости переучиваться. К тому же существует риск, что модный сегодня род занятий завтра значительно снизит свою популярность, а то и перестанет существовать вовсе.
Желание родителей – очень распространены случаи, когда профессия выбирается под давлением со стороны родителей, желающих устроить своего ребёнка на наиболее выгодную, с их точки зрения, специальность. С одной стороны ими двигают исключительно благие побуждения, с другой же практически всегда стремления, желания и способности непосредственно ребёнка уходят на второй план и не учитываются.
Уровень заработной платы – немаловажная причина, которую, несомненно, стоит учитывать вместе с остальными. Одной из самых распространённых ошибок при выборе является упор исключительно на предполагаемую зарплату без учёта желаний и талантов.
Доступность обучения – согласитесь, получать образование намного легче и комфортнее в своём родном городе, а необходимость переезда и жизни в общежитии может отпугнуть многих людей.

Внутренние причины выбора профессии

Интерес – наряду со способностями одна из важнейших причин к выбору той или иной профессии. Наличие интереса может компенсировать недостатки в других областях, таких как: склонности, таланты, знания и тому подобных.
Физические возможности – если у Вас аллергия на пыльцу, то ботанические и аграрные профессии с высокой степенью вероятности окажутся недоступными. Для музыкантов необходимо наличие слуха, для певцов голоса, повара и дегустаторы не смогут обойтись без развитых от природы вкусовых рецепторов. Исключения, конечно же, бывают, но они редки и больше подтверждают правило.
Наличие склонностей, талантов, способностей – уже в детских садах и школах становятся видны склонности к разным видам деятельности. Если человек в школе с трудом осваивал математику и физику, то вряд ли ему стоит связывать карьерный путь с этими направлениями.
Возможность самореализации – естественное желание быть мастером своего дела, расти и развиваться как профессионал.

Несомненно, мы привели далеко не все причины связанные с выбором профессии. Более подробно с ними можно ознакомиться в нашем материале Основные причины выбора профессии.

Функции профориентации

Профориентационная работа включает в себя диагностическую, организационную, информационную и профилактическую функции.

Диагностическая функция

Выявляет способности и склонности человека к тем или иным видам деятельности
Находит положительные качества личности
Изучает познавательные интересы детей и взрослых
Исследует влияние родителей и близких людей на выбор ребёнком профессии
Выявляет стремления и намерения учащегося при выборе профессии и дальнейшего обучения
Определяет адекватность оценки человеком своих достижений и успехов и их взаимосвязь с различными видами деятельности

Организационная функция

Организует культурно-досуговую и социально-значимую деятельность
Организует передачу опыта и впечатлений от работающих специалистов
Знакомит с многогранным и разнообразным миром профессий
Помогает в самореализации и развитии заложенного природой потенциала
Проводит разнообразные мероприятия по профориентации (знакомство с профессиями, экскурсии на предприятия, конкурсы и так далее)

Информационная функция

Проводит информационные мероприятия и кампании по вопросам получения образования, имеющихся специальностях в учебных учреждениях, правилам приёма и проходных баллов ЕГЭ и ГИА.
Информирует о текущей ситуации на рынке труда и планируемых переменах

Профилактическая функция

Уменьшает количество ошибок при выборе профессии
Предупреждает неправильное восприятие имеющихся на рынке труда профессий

Типичные ошибки выбора профессии

Ориентация на престижность профессии – одна из самых распространённых ошибок, когда выбирается самая модная специальность, забывая о том, что на рынке труда могут пользоваться спросом совсем другие специалисты. Обычно модными профессиями считаются экономисты и юристы.
Выбор под давлением окружающих – чаще всего такими людьми выступают родители, у которых видение будущего своего ребёнка не учитывает его интересы и способности
Пойти учиться «за компанию» – поступить в ВУЗ вместе друзьями или бывшими школьными одноклассниками.
Идти по стопам своего кумира – выбор профессии только потому, что этим занимается известная или нравящаяся личность: любимый учитель, актёр, певец, спортсмен и т. д.
Желание учиться только в определённом месте – в таком случае выбор сильно ограничен выбранным ВУЗом. Федеральные университеты с большим количеством специальностей несколько спасают положение, но и они не обладают всем спектром возможных профессий.
Устаревшая или неправильная информация о профессии – профессии изменяются вслед за требованиями рынка труда или появлением новых технологий.
Учитывание только видимой стороны – актёры или певцы собирают огромные залы поклонников и получают хорошие гонорары, но тяжелый труд практически всегда остаётся за кадром и может быть упущен при определении с желаемой специальностью.
Отсутствие желания разобраться в себе – выбор профессии без учёта своих способностей и психологических особенностей. На помощь может прийти грамотно проведённая профориентация с консультацией психолога-профконсультанта и многочисленные бесплатные тесты.
Привязанность к любимому школьному предмету – неплохой, в общем-то, выбор, но стоит учитывать, что любая профессия состоит из сплава нескольких направлений и отличным знанием одного школьного предмета, скорее всего не обойтись.
Неправильная оценка своих способностей – завышение или занижение своих талантов и умственных способностей. Результатом может стать карьера продавца при имеющихся возможностях для блестящей карьеры хирурга. Профориентационное тестирование поможет выявить настоящие сильные и слабые стороны, на основе которых и стоит делать выбор после консультации со специалистом-профконсультантом.

Виды профориентации и профориентационных услуг

Существует 4 основных направления профориентационной работы. Все они по-своему важны и для эффективной работы обычно используются комплексно.

Профессиональное информирование – знакомство людей с многообразием видов возможных профессий в современном обществе. Сбор, обработка и публикация информационных материалов о состоянии рынка труда и образовательных услуг, их перспективами развития. Также включает в себя информирование о формах профессий, требованиям к ним для будущих специалистов и возможностях профессионального роста.
Профессиональный подбор (профотбор) – определение степени соответствия и пригодности человека как профессионала к определённому рабочему месту или должности на основе должностных инструкций и нормативных требований.
Профессиональное консультирование – большое количество предлагаемых видов помощи человеку в профессиональном определении для принятия им самостоятельного, осознанного решения в непростом вопросе выбора профессии. Также помогает определить дальнейшие направления профессионального обучения и трудоустройства с учётом возможностей конкретного человека, его психологических и психофизиологических возможностей наряду с предъявляемыми требованиями рынка труда.
Психологическая поддержка – диагностика и корректировка психического состояния человека, психологическое сопровождение его профессиональной деятельности. Помогает адаптироваться к имеющейся ситуации, повысить психологическую компетентность, снизить случаи профессионального выгорания и деформации специалистов.

Кроме общих направлений стоит выделить и отметить частные виды профориентационной работы и предоставления услуг:
1. Тест на профориентацию (тест на профессию) – представляет собой разновидность обычного теста с большим количеством открытых или закрытых вопросов. Профориентационные тесты составляются психологами-профконсультантами и в качестве результата дают полную расшифровку личностных особенностей в профессиональном плане, предлагаемые профессии и рекомендации по дальнейшему обучению и развитию.
2. Консультация специалиста – обратившись к практикующему психологу-профконсультанту мучительный процесс выбора профессии можно значительно облегчить. Грамотный специалист после ознакомительной беседы подберёт и проведёт наиболее подходящие именно Вам диагностические тесты, познакомит с рынком труда и возможными видами профессий, даст рекомендации по дальнейшему развитию.
3. Государственная служба занятости – часто оказывает услуги профориентации и владеет всей полнотой информации о рынке труда Вашего региона.
4. Дни открытых дверей и экскурсии на предприятия – обычно проводятся в сотрудничестве со школами или университетами. Помогают познакомиться с внутренней, скрытой стороной профессий и сделать осознанный выбор.

Профессиональные интересы и их диагностика

Изучение и диагностика разнообразия профессиональных интересов людей – задача не менее важная, чем составление классификаций профессий, точнее говоря, эти две задачи обусловливают одна другую: ведь мотивы, как известно, возникают в рамках уже существующих деятельностей, и чем больше становится новых профессий, тем разнообразнее и профессиональные предпочтения людей.

Изучение профессиональных интересов сопровождается двумя методологическими трудностями: во-первых, нередко люди обладают недостаточной информацией о существующих профессиях, во-вторых, имеются социальные стереотипы и семейные сценарии, заранее ограничивающие человека в выражении им своих предпочтений (например, юноша, любящий маленьких детей, скорее всего, не захочет работать воспитателем в детском саду).

Одна из первых попыток изучения профессиональной направленности была предпринята в 1920 г. Э. Стронгом, создавшим специальный метод диагностики интересов Бланк Стронга. В 1974 году методика была существенно переработана, в результате чего стала позволять диагностировать предпочтения человека в пяти областях, имеющих отношение к профессии: это собственно профессии (представляемые в соответствии с информированностью), учебные предметы (благодаря которым возникает профориентация), отдельные действия (например, публичное выступление, починка часов), развлечения и повседневное общение с людьми (очень старыми, представителями рискованных профессий и т.д.).

Результаты указывают на склонность человека к одной из шести групп профессий, выделенных Дж. Холландом: это профессии практические, исследовательские, художественные, социальные, предпринимательские и конвенциональные. Исходя из того, что внутри каждой профессиональной группы сосуществуют несколько вариантов профессиональной деятельности, в методику включены также шкала, фиксирующая академическую направленность (стремление продолжать свое образование) и шкала экстравертированности-интровертированности, диагностирующая отношение к людям и способность субъекта устанавливать с ними контакт, что тоже важно для ориентировки в рамках данного типа профессий.

Еще одна попытка изучения профессиональных интересов отразилась в семействе опросников, разработанных Г.Кьюдером, которые построены на измерении соответствия структуры интересов респондента интересам, присущим профессиональной референтной группе. Кьюдер выделил десять областей интересов: деятельность на открытом воздухе, технические, вычислительные, просветительские, художественные, литературные, музыкальные, социальные и канцелярские виды профессиональной деятельности, которые образовали эти группы по признаку их эмпирической наполняемости (теоретически эти группы могли быть сбалансированы и соподчинены несколько иначе, но тогда это была бы классификация профессий).

Профессиональные интересы

1	Склонность к обработке материалов
2	Склонность к деловым контактам
3	Склонность к нетворческому труду
4	Склонность к нравственному воспитанию людей
5	Склонность к особой заботе о своем престиже
6	Склонность к интеллектуальной деятельности, связанной с общением
7	Склонность к научно-технической деятельности
8	Склонность к абстрактному мышлению и творческому труду
9	Склонность к технике и управлению механизмами
10	Склонность к производственной деятельности, приносящей видимые результаты

Если же вернуться к проблеме классификации профессий, то интересы и склонности, конечно же, учитываются среди других профессионально важных качеств; они распределены по десяти факторам, различные сочетания которых и представляют собой образцы интереса к различным видам профессионального труда.

В отечественной психодиагностике используют Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, позволяющий определять у подростков склонность к одной или нескольким из следующих пяти групп профессий: человек-человек, человек-природа, человек-знак, человек-художественный образ, человек-техника. Однако, при всей обоснованности этой типологии, существует очень много профессий, занимающих промежуточное между вы деленными типами положение.

С. К. Нартова-Бочавер

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Склонность физиотерапевтов к использованию доказательной практики | BMC Health Services Research

Включение EBP будет зависеть от того, будет ли индивидуальный физиотерапевт, оказывающий непосредственную помощь пациентам, иметь склонность интегрировать лучшие текущие данные исследований, доступные с ценностями пациента и клиническим опытом [7], а затем применять данные исследования к профилактика, оценка и вмешательство в физиотерапевтические проблемы на протяжении всего периода оказания медицинской помощи. [10] Целью данного исследования было выявить факторы, влияющие на склонность физиотерапевта к использованию НПА. Исследование показало, что на склонность физиотерапевтов к использованию EBP влияет множество факторов. Личные характеристики в значительной степени повлияли на различия в склонности к принятию EBP.

Самостоятельное обучение

Самостоятельное обучение на протяжении всей жизни имеет важное значение в контексте быстро растущего и изменяющегося объема знаний в области здравоохранения. [32, 33] Исследование подтверждает, что стремление к обучению, компонент самостоятельного обучения, составляет небольшую долю вариации в склонности к принятию EBP.Поведение при поиске информации, общее как для самостоятельного обучения, так и для EBP, может быть причиной ассоциации. Полностью самостоятельный ученик — это тот, кто научился критически мыслить. [29, 34] Это критическое размышление о практике, которое формирует основу для вопросов, которые приводят к обнаружению лучших текущих научных данных. [35] Разработка вопроса также требует других форм поведения, которые в литературе определены как характеристики самостоятельного учащегося: инициативность, [19, 29], самодисциплина, [19, 33] и способность разрабатывать и ставить цели.[19] Инициатива и самодисциплина соответствовали поведению, описанному в шкале самоуправления, которая стала минимальным предиктором склонности к принятию EBP. Постановка целей рассматривалась в двух пунктах шкалы самоконтроля, которая стала минимальным предиктором склонности к принятию EBP.

Наивысшая степень

Это исследование предоставляет эмпирические доказательства того, что чем более высокий уровень образования получают физиотерапевты, тем выше вероятность того, что они продемонстрируют склонность к внедрению EBP.Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями Уоррена и Пирсона [36], которые обнаружили, что студенты физиотерапевта со степенью магистра продемонстрировали более позитивное отношение к исследованиям, чем студенты со степенью бакалавра.

Возраст, количество лет лицензии физиотерапевта и время, потраченное на непосредственный уход за пациентом

Возраст и количество лет, в течение которых имел лицензию физиотерапевта, отрицательно коррелировали со склонностью к применению EBP. Когда мы исследовали возраст и количество лет, имеющих лицензию на высшую степень предиктора, мы экстраполировали, что физиотерапевты, которые были старше и имели лицензию дольше, с меньшей вероятностью продемонстрировали склонность к внедрению EBP, потому что они могут не понимать, как получить доступ к научной литературе.Время, потраченное на непосредственный уход за пациентами, отрицательно коррелировало со склонностью к принятию EBP. Обращает на себя внимание отрицательная корреляция. Основываясь на результатах этого исследования, физиотерапевты, оказывающие непосредственную помощь пациентам, при принятии клинических решений ценят клинический опыт и авторитет научных исследований. Это говорит о том, что непосредственное лечение пациентов по-прежнему основывается на клиническом опыте и авторитетных источниках. Обращение к поставщику непосредственной помощи пациентам является обязательным, если парадигма собирается перейти к практике, основанной на «интеграции лучших научных данных с клиническим опытом и ценностями пациента.»[7]

Практичность

Многие авторы указали, что недостаток времени является препятствием для принятия EBP. [1, 37, 38] Поэтому неудивительно, что физиотерапевты, которые сообщили, что они согласились с этим, основанным на доказательствах. Руководящие принципы и научные исследования могут использоваться для принятия клинических решений в повседневной практике физиотерапии, не влияя на продуктивность или плавный и упорядоченный поток пациентов [21], продемонстрировали склонность к внедрению EBP. Это открытие предполагает, что данные исследований должен быть легкодоступным, экономичным по времени и актуальным для практики, чтобы не повлиять на продуктивность и беспрепятственный упорядоченный поток пациентов.Очень важно связать доказательства с рабочим процессом, чтобы физиотерапевты могли действовать в соответствии с ними в кратчайшие сроки. [39] Доказательства исследований должны быть доступны в месте оказания медицинской помощи, чтобы можно было быстро ответить на клинические вопросы. [40]

Несоответствие

Исследование продемонстрировало наличие отношений между физиотерапевтами, которые рассматривают себя как участников клинической практики, которые не соответствуют тому, как другие в местном сообществе оказывают помощь или что рекомендуют лидеры общественного мнения, нонконформисты, [21 ] и склонность к внедрению EBP.Мы предположили, что по мере того, как физиотерапевты перешли к автономной практике в Соединенных Штатах и, таким образом, воспринимали себя как обладающих способностями, способностями и ответственностью выражать профессиональное суждение, они одновременно продемонстрировали склонность ценить данные исследований выше опыта и авторитета при принятии клинических решений . EBP может потребовать от физиотерапевта отойти от обычного и обычного ухода, который предоставляется другими физиотерапевтами в учреждении, чтобы обеспечить правильное лечение подходящему пациенту на основе лучших текущих исследований. [41]

Результаты многомерного анализа

Переменные стремление к обучению, практичность и высшая степень в совокупности составляют умеренную долю наблюдаемой вариации в склонности к внедрению EBP. Эта комбинация выходных переменных выполняла любую отдельную переменную, предсказывающую склонность к внедрению EBP. Этот вывод показывает тот факт, что сочетание факторов работает синергетически, способствуя склонности к принятию EBP.

Ограничения

Несмотря на теоретическую целостность этих предикторов, у нас ограниченная объяснительная сила.Переменные-предикторы, использованные в этом исследовании, были выбраны на основе обзора литературы. Однако, как и в любом исследовании, мы изучали только конечное число переменных. Можно было рассмотреть множество переменных, в том числе: навыки критической оценки литературы, доступ к компьютеру, знание онлайн-баз данных, количество времени, доступное для исследования доказательств, наличие еженедельных тематических исследований или наличие журнального клуба в учреждении или сообщество.

Еще одно ограничение касается сэмпла.Поскольку основа выборки охватывала только физиотерапевтов, имеющих лицензию штата Джорджия в Соединенных Штатах Америки, обобщение на другие группы должно производиться на основе логических, а не статистических выводов.

Приложение

Это исследование имеет ряд последствий для практики физиотерапии и других практик здравоохранения. В этом исследовании стремление к обучению, компонент самостоятельного обучения, составляет небольшую долю вариации в склонности к принятию EBP.Взрослые учатся на собственном опыте и на проблемах повседневной жизни. [19] Каждый день в практике здравоохранения возникают вопросы, которые остаются без ответа. [35] Постоянное образование должно иметь место в повседневной практике. Черверо, эксперт в области непрерывного образования медицинских специалистов, предположил, что, если «врачи собираются делать правильные клинические заключения, им необходимо учиться на своем опыте в болоте практики» [42]. То же самое верно и для всех практикующих врачей. .EBP восходит к естественному методу обучения, описанному Ослером. [43] Пациент является источником запроса практикующего врача. Чтобы получить максимальную пользу от самостоятельного обучения, практикующим врачам необходимо будет поразмыслить над практикой и разработать процесс опроса. Именно это критическое размышление о практике формирует основу для вопросов, которые приводят к выявлению лучших текущих научных данных о вмешательствах. [35] Размышления над практикой показывают членам бригады здравоохранения, как обычные рабочие задачи могут быть преобразованы в возможности для обучения.[24] Для дальнейшего развития стремления к обучению и поощрения использования возможностей EBP необходимо предоставить практикующим врачам досуг, чтобы «размышлять над своим отражением в действии» [42] при принятии клинических решений в присутствии коллег. Другими словами, должен существовать форум, на котором будут критически обсуждаться лечебные вмешательства, основанные на лучших имеющихся научных данных. Эти сообщества практиков [44] могут принимать форму еженедельных журнальных клубов или тематических исследований.Использование проблем, которые возникают в повседневной практике практикующих врачей, путем размышлений о практике, преобразования проблем пациентов в вопросы и размышления над действиями с коллегами, развивает привычки практики, которые согласуются с содействием самостоятельному обучению. [38, 45, 46]

Практичность объясняла умеренную долю разброса в склонности физиотерапевтов к использованию НБП. Крайне важно, чтобы медицинские работники, преподаватели взрослых, агенты по изменениям и руководители отделений исследовали способы сделать EBP легкодоступным, экономичным по времени и актуальным для практики, чтобы не повлиять на производительность и бесперебойный поток пациентов.Доказательства исследований должны быть связаны с рабочим процессом, чтобы практикующие врачи могли действовать в соответствии с ним с минимальными затратами времени. [39] Лучшие текущие научные данные о лечебных вмешательствах должны быть легко доступны в электронном виде в том же месте и в то же время, когда медицинский работник принимает клиническое решение, чтобы правильное лечебное вмешательство было предоставлено правильному пациенту в конкретном случае. своевременно.

Определение предельной склонности к потреблению (MPC)

Что такое предельная склонность к потреблению (ПДК)?

В экономике предельная склонность к потреблению (MPC) определяется как доля совокупного повышения заработной платы, которую потребитель тратит на потребление товаров и услуг, а не на его сбережения.Предельная склонность к потреблению является составной частью кейнсианской макроэкономической теории и рассчитывается как изменение потребления, деленное на изменение дохода. ПДК изображается линией потребления, которая представляет собой наклонную линию, созданную путем нанесения изменения потребления на вертикальную ось «y» и изменения дохода на горизонтальную ось «x».

Ключевые выводы

Предельная склонность к потреблению — это доля увеличения дохода, которая тратится на потребление.
ПДК зависит от уровня дохода. ПДК обычно ниже при более высоких доходах.
ПДК является ключевым фактором, определяющим кейнсианский мультипликатор, который описывает эффект увеличения инвестиций или государственных расходов как экономического стимула.

Предельная склонность к потреблению

Понимание предельной склонности к потреблению (MPC)

Предельная склонность к потреблению равна ΔC / ΔY, где ΔC — это изменение потребления, а ΔY — изменение дохода.Если потребление увеличивается на 80 центов на каждый дополнительный доллар дохода, то MPC будет равен 0,8 / 1 = 0,8.

Investopedia / Джули Банг

Предположим, вы получаете бонус в 500 долларов сверх своего обычного годового дохода. Вы внезапно получаете на 500 долларов больше дохода, чем раньше. Если вы решите потратить 400 долларов из этого предельного увеличения дохода на новый костюм и сэкономить оставшиеся 100 долларов, ваша предельная склонность к потреблению составит 0,8 (400 долларов разделить на 500 долларов).

Другой стороной предельной склонности к потреблению является предельная склонность к сбережениям, которая показывает, насколько изменение дохода влияет на уровень сбережений.Предельная склонность к потреблению + предельная склонность к сбережению = 1. В этом примере ваша предельная склонность к сбережению будет 0,2 (100 долларов разделить на 500 долларов).

Если вы решите сэкономить все 500 долларов, ваша предельная склонность к потреблению будет равна 0 (0 долларов разделить на 500), а ваша предельная склонность к сбережению будет равна 1 (500 долларов разделить на 500).

ПДК и экономическая политика

Имея данные о доходах домохозяйств и расходах домохозяйств, экономисты могут рассчитать ПДК домохозяйств по уровню дохода.Этот расчет важен, потому что ПДК не постоянный; он зависит от уровня дохода. Как правило, чем выше доход, тем ниже ПДК, потому что по мере увеличения дохода удовлетворяются все больше желаний и потребностей человека; в результате они вместо этого экономят больше. При низких уровнях дохода ПДК, как правило, намного выше, поскольку большая часть или весь доход человека должен быть направлен на прожиточное потребление.

Согласно кейнсианской теории, увеличение инвестиций или государственных расходов увеличивает доход потребителей, и тогда они будут тратить больше.Если мы знаем, какова их предельная склонность к потреблению, мы можем рассчитать, насколько увеличение производства повлияет на расходы. Эти дополнительные расходы приведут к дополнительному производству, создавая непрерывный цикл с помощью процесса, известного как кейнсианский множитель. Чем больше доля дополнительного дохода направляется на расходы, а не на сбережения, тем больше эффект. Чем выше ПДК, тем выше множитель — тем больше увеличение потребления от увеличения инвестиций; Итак, если экономисты могут оценить ПДК, то они могут использовать его для оценки общего воздействия предполагаемого увеличения доходов.

Часто задаваемые вопросы

Что такое предельная склонность к потреблению?

Предельная склонность к потреблению измеряет степень, в которой потребитель будет тратить или сберегать по отношению к совокупному увеличению заработной платы. Или, говоря другими словами, если человек получит прирост дохода, какой процент от этого нового дохода он потратит? Часто более высокие доходы выражают более низкий уровень предельной склонности к потреблению, поскольку потребности потребления удовлетворяются, что позволяет увеличить сбережения.Напротив, более низкие уровни дохода имеют более высокую предельную склонность к потреблению, поскольку более высокий процент дохода может быть направлен на повседневные расходы на жизнь.

Как рассчитать предельную склонность к потреблению?

Для расчета предельной склонности к потреблению изменение потребления делится на изменение дохода. Например, если расходы человека увеличиваются на 90% на каждый новый доллар заработка, это будет выражено как 0,9 / 1 = 0,9. С другой стороны, представьте, что человек получает бонус в 1000 долларов и тратит из них 100 долларов, экономя при этом 900 долларов.Предельная склонность к потреблению будет равна 100 долл. США / 1000 долл. США или 0,1.

Какую роль предельная склонность к потреблению играет в экономике?

В кейнсианской макроэкономической теории предельная склонность к потреблению является ключевой переменной, показывающей мультипликативный эффект расходов на стимулирование экономики. В частности, это говорит о том, что увеличение государственных расходов увеличит потребительский доход, и, в свою очередь, потребительские расходы вырастут. На макроуровне это увеличение инвестиций приведет к более высокому совокупному уровню спроса.

Содействие развитию склонности к обучению на протяжении всей жизни и стремления к профессиональному обучению среди взрослых и студентов профессионально-технических учебных заведений

Айзен, И. (1991). Теория запланированного поведения. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 50 (2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)

.

Артикул Google Scholar

Айзен И. (2011). Теория запланированного поведения: размышления и реакции. Психология и здоровье, 26 (9), 1113–1127.

Google Scholar

Аркеро, Дж. Л., Фернандес-Полвилло, К., Хассалл, Т., и Джойс, Дж. (2015). Призвание, мотивация и подходы к обучению: сравнительное исследование. Образование + обучение, 57 (1), 13–30.

Google Scholar

Айылдыз, Ю., и Тархан, Л. (2015). Развитие шкалы навыков самостоятельного обучения. Международный журнал непрерывного образования, 35 , 663–679.

Google Scholar

Бейнике, А., и Бипп, Т. (2018). Оценка результатов обучения по корпоративному электронному обучению и очному обучению. Призвания и обучение, 11 (3), 501–528. https://doi.org/10.1007/s12186-018-9201-7.

Артикул Google Scholar

Бест, Дж. У., и Кан, Дж.В. (1998). Исследования в сфере образования . Бостон: Аллин и Бэкон.

Google Scholar

Бейтекин, О. Ф., и Кади, А. (2014). Качество преподавательской жизни и тенденции непрерывного обучения студентов вузов. Исследования высшего образования, 4 , 28–36.

Google Scholar

Бойер, С. Л., Эдмондсон, Д. Р., Артис, А. Б., и Флеминг, Д. (2013).Самостоятельное обучение: инструмент для непрерывного обучения. Журнал маркетингового образования, 36 (1), 20–32.

Google Scholar

Brockett, R.G., & Hienstra, R. (1991). Самостоятельное обучение: перспективы в теории, исследованиях и практике . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Брукфилд, С. Д. (1986). Понимание и содействие обучению взрослых .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Google Scholar

Брукфилд, С. Д. (2009). Самостоятельное обучение. В Д. Р. Маклин и Д. Уилсон (ред.), Международный справочник по образованию для изменения мира труда (стр. 2615–2627). Амстердам: Springer.

Google Scholar

Кэнди, П. К. (1991). Самостоятельная работа для непрерывного обучения . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Google Scholar

Цетин, С., и Цетин, Ф. (2017). Тенденции к непрерывному обучению будущих учителей. Журнал образования и практики, 8 , 1–8.

Google Scholar

Чан, C.-C., Cheu, S.-C., Lin, Y.-W., Liao, T.-Y., & Lin, Y.-E. (2018). Социально-познавательный взгляд на факторы, влияющие на карьерные намерения тайваньских студентов, изучающих менеджмент в области спорта. Журнал развития карьеры, 45 , 239–252.

Google Scholar

Чуквеедо, С. О. (2019). Удовлетворенность своей карьерой и готовность выпускников технического образования к повышению квалификации: посредническая роль возможностей обучения на протяжении всей жизни. Международный журнал исследований в области образования, 6 (1), 29–38.

Google Scholar

Цик, Р.Д., Бродфут П. и Клэкстон Г. (2004). Разработка эффективного инвентаря для непрерывного обучения: проект ELLI. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 11 , 247–272.

Google Scholar

Коннер Т. Р. (2012). Взаимосвязь между самостоятельным обучением и информационной грамотностью взрослых учащихся высших учебных заведений. ( Докторская диссертация ). Университет Теннесси, Ноксвилл.

Джошкун, Ю. Д., и Демирель, М. (2010). Шкала тенденций к непрерывному обучению: достоверность и надежность. Процедуры — социальные и поведенческие науки, 5 , 2343–2350.

Google Scholar

Даль М. И. (2018). Обретение нового голоса: опыт непрерывного обучения музейному волонтерству. Международный журнал непрерывного образования . https://doi.org/10.1080/0206013702017.1406546.

Демирель, М., & Аккогунлу, Б. (2017). Тенденции будущих учителей к обучению на протяжении всей жизни и самоэффективность информационной грамотности. Образовательные исследования и обзор, 12 , 329–337.

Google Scholar

Эконг, У. М., и Эконг, К. У. (2016). Приобретение навыков и сокращение безработицы в Нигерии: тематическое исследование национального управления занятости в штате Аква Ибом. Международный журнал экономики и менеджмента, 5 , 1–10.

Google Scholar

Федеративная Республика Нигерия. (2008). Национальное управление занятости . Абуджа: NEDRC.

Google Scholar

Галл, М. Д., Галл, Дж. П., и Борг, В. Р. (2007). Исследования в области образования: введение . Нью-Йорк: Pearson International Inc ..

Google Scholar

Гарипагаоглу, П.С. (2013). Влияние самоэффективности на тенденции к обучению в течение всей жизни преподавателей компьютерного образования и педагогических технологий: пример из практики. Международный журнал гуманитарных наук, 10 , 224–236.

Google Scholar

Гаррисон, Д. Р. (1997). Самостоятельное обучение: к всеобъемлющей модели. Образование для взрослых, Ежеквартально, 48 (1), 18–33. https://doi.org/10.1177/074171369704800103.

Гей, Л. Р., Миллс, Г. Э., и Айрасиан, П. У. (2011). Образовательные исследовательские компетенции для анализа и приложений (10-е изд.). Нью-Йорк: Pearson Educational International.

Google Scholar

Хейс, А. Ф. (2013). Введение в анализ посредника, модерации и условного процесса: анализ на основе регрессии: подход на основе регрессии . Нью-Йорк: Guilford Publications, Inc..

Google Scholar

Хиемстра Р. (1994). Самостоятельное обучение. В T. Husen & T. N. Postlhwaite (Eds.), Международная энциклопедия образования (2-е изд.). Оксфорд: Pergamon Press.

Google Scholar

Иллерис, К. (2006). Непрерывное обучение и низкоквалифицированные. Международный журнал непрерывного образования, 25 , 15–28.

Google Scholar

Иллерис, К.(2007). Что мы на самом деле подразумеваем под эмпирическим обучением? Развитие человеческих ресурсов, 6 , 84–95.

Google Scholar

Джи, Дж., Андерсон, Д., и Ву, X. (2016). Мотивационные факторы при выборе профессии преподавателями китайских музеев науки. Adult Education Quarterly, 66 , 21–38.

Jossberger, H., Brand-Gruwel, S., van de Wiel, M. W. J., & Boshuizen, H. (2018). Моделирование обучения на рабочем месте в профессиональном образовании: взгляд студента. Призвания и обучение, 11 (2), 179–204. https://doi.org/10.1007/s12186-017-9186-7.

Артикул Google Scholar

Канан, А., и Осман, К. (2015). Взаимосвязь между навыками самостоятельного обучения и научными достижениями катарских студентов. Творческое образование, 6 , 790–797.

Google Scholar

Кайгин Х., Йылмаз Э., & Семерчи К. (2017). Связь между тенденцией к непрерывному обучению и философией образования. Универсальный журнал исследований в области образования, 5 , 121–125.

Google Scholar

Kim, S.-J. (2014). Процесс смены карьеры: качественное исследование корейских работников среднего возраста, работающих после выхода на пенсию. Adult Education Quarterly, 64 , 3–19.

Google Scholar

Ким Р., Олфман, Л., Райан, Т., и Эриилмаз, Э. (2014). Использование персонализированной системы для улучшения самостоятельного обучения в среде онлайн-образования. Компьютеры и образование, 70 , 150–160. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.08.006.

Артикул Google Scholar

Ноулз, М. С. (1975). Самостоятельное обучение: руководство для учащихся и учителей . Нью-Йорк: Cambridge Book Co ..

Google Scholar

Курбаноглу, С.С., Аккогунлу Б. и Умай А. (2006). Развитие информационной грамотности, самоэффективность. Журнал документации, 62 , 730–743.

Google Scholar

Kyndt, E., & Baert, H. (2013). Антецеденты участия сотрудников в обучении, связанном с работой: систематический обзор. Обзор исследований в области образования, 83 , 273–313.

Google Scholar

Киндт, Э., Dochy, F., Onghena, P., & Baert, H. (2012). Учебные намерения низкоквалифицированных сотрудников: многоуровневый подход. Adult Education Quarterly, 63 , 165–189.

Google Scholar

Киндт, Э., Онгена, П., Смет, К., и Дочи, Ф. (2014). Готовность сотрудников участвовать в обучении, связанном с работой: многоуровневый анализ намерений сотрудников в отношении обучения. Международный журнал образовательной и профессиональной ориентации, 14 , 309–327.

Google Scholar

Лаал, М., и Саламати, П. (2012). Непрерывное обучение: зачем оно нам? Процедуры — социальные и поведенческие науки, 31 , 399–403.

Google Scholar

Лаал М., Лаал А. и Алирамей А. (2014). Непрерывное образование: обучение на протяжении всей жизни. Процедуры — социальные и поведенческие науки, 116 , 4052–4056.

Google Scholar

Лим, Г.С., и Чан А. (2003). Индивидуальные и ситуативные корреляты мотивации к повышению квалификации: эмпирическое исследование. Human Resource Development International, 6 , 219–242.

Google Scholar

Махаджан Р., Бадьял Д. К., Гупта П. и Сингх Т. (2016). Развитие навыков непрерывного обучения во время обучения в аспирантуре. Медицинское образование, 53 , 797–804.

Google Scholar

Мэлисон, К.(2018). Предварительное исследование самостоятельного обучения: различия между ИТ-сотрудниками и не ИТ-сотрудниками в Таиланде. Журнал обучения предпринимательству, 21 (3), 1–6.

Google Scholar

Мартинес-Медиано, К., и Лорд, С. М. (2012). Программа повышения квалификации для инженеров. Международный журнал инженерного образования, 28 , 130–143.

Google Scholar

Мэтисон, Д., И Мэтисон, К. (1996). Непрерывное обучение и непрерывное образование: критика. Исследования в области послесобязательного образования, 1 , 219–236.

Google Scholar

Маурер Т., Липпстреу М. и Джадж Т. (2008). Структурная модель вовлечения сотрудников в деятельность по развитию навыков: роль индивидуальных различий. Журнал профессионального поведения, 72, , 336–350.

Google Scholar

Merriam, S.Б., и Ки Ю. (2014). Содействие благополучию сообщества: аргументы в пользу обучения пожилых людей на протяжении всей жизни. Adult Education Quarterly, 64 , 128–144.

Google Scholar

Мерриам, С. Б., Каффарелла, Р. С., и Баурнгартнер, Л. М. (2007). Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство (3-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Google Scholar

Ноля, А.-M. (2015). Типичные этапы трансформирующего обучения: модель, основанная на практике. Adult Education Quarterly, 65 , 35–49.

Google Scholar

Огбуаня, Т. К., и Чуквуедо, С. О. (2017). Вмешательство наставника по профессиональной подготовке с помощью модели Дрейфуса: значение для профессионального поведения и приобретения практических навыков в области профессиональных электронных технологий. Журнал профессионального поведения, 103 , 88–105.

Google Scholar

Огуз, А., & Атасвен, Н. (2016). Взаимосвязь тенденции к непрерывному обучению и самоэффективности студентов в области информационной грамотности. Антрополог, 24 , 28–34.

Google Scholar

Отто, К., Роу, Р., Собирадж, С., Балуку, М. М., и Васкес, М. Э. Г. (2017). Влияние карьерных амбиций на внешний и внутренний карьерный успех психологов: чем меньше они хотят, тем больше получают. Career Development International, 22 (1), 23–36.https://doi.org/10.1108/CDI-06-2016-0093.

Пейн, С. С., Рокс, Дж., И Шаффнер, Б. (2014). Самонаправленность в обучении и развитие академической мотивации у студентов медицинских специальностей. Международный журнал самостоятельного обучения, 11 (1), 41–52.

Google Scholar

Пинто, М., Фернандес-Паскуаль, Р., и Марко, Ф. Дж. Г. (2019). Самообучение компетенций информационной грамотности в высшем образовании: взгляд студентов-обществоведов. Колледж и исследовательские библиотеки, 80 (2), 215–237.

Google Scholar

Куинн, Л. Дж., И Синклер, А. Дж. (2016). Понимание трансформирующего обучения: роль инструментального и коммуникативного обучения в переходе к экологичности одежды. Adult Education Quarterly, 66 , 199–218.

Google Scholar

Рашид Т. и Асгар Х.М. (2016). Использование технологий, самостоятельное обучение, вовлеченность студентов и успеваемость: изучение взаимосвязей. Компьютеры в поведении человека, 63 , 604–612.

Google Scholar

Роча, К. М., и Челладурай, П. (2012). Разделение элементов в моделировании структурных уравнений: прикладное исследование в области управления спортом. Международный журнал психологии и поведенческой науки, 2 , 46–55.

Google Scholar

Садиоглу, О., Ипек, Н., и Дерман, М. Т. (2009). Определение уровня информационной грамотности кандидатов в учителя для обеспечения устойчивости качества образования. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 1 , 1455–1459.

Google Scholar

Саид Н. и Эсламинеджад Т. (2017). Взаимосвязь между готовностью студентов к самостоятельному обучению и академической самоэффективностью и мотивацией к достижениям студентов. Исследования в области международного образования, 10 (1), 225–232.

Google Scholar

Сайна Дж. И Ануроофа О. М. (2017). Исследование взаимосвязи между самостоятельным обучением и академической успеваемостью в области информационных технологий учащихся средней школы. Универсальный журнал исследований в области образования, 5 (10), 1849–1852.

Google Scholar

Шварц, Х. (2012). Жилищное строительство, социальное государство и глобальные финансы: какая связь? Политика и общество, 40 , 35–58.

Google Scholar

Шана, З., и Иштаива, Ф. (2013). Навыки информационной грамотности: содействие доступу в университеты и успеху в Объединенных Арабских Эмиратах. Журнал образования и обучения, 2 (2), 179–189.

Google Scholar

Силен, К., и Ухлим, Л. (2008). Самообучение: проблема обучения для студентов и преподавателей. Преподавание в высших учебных заведениях, 13 (4), 461–475.

Google Scholar

Синнотт, Дж., Хилтон, С., Вуд, М., Спанос, Э. и Топель, Р. (2015). Влияет ли мотивация на интеллект развивающихся взрослых и решение сложных постформальных проблем? Журнал развития взрослых, 23 , 69–78.

Google Scholar

Солмаз Д. Ю. (2017). Взаимосвязь между уровнями обучения на протяжении всей жизни и навыками информационной грамотности кандидатов в учителя. Универсальный журнал исследований в области образования, 5 , 939–946.

Google Scholar

Солмаз, Д. Ю., и Айдын, Г. (2016). Оценка тенденций непрерывного обучения учителей предпрофессиональной подготовки. Антропологи, 24 , 55–63.

Google Scholar

Соуза-Рибейро, М., Сверке, М., Коимбра, Дж. Л., и Де Витте, Х. (2018). Намерения участвовать в обучении среди пожилых безработных: модель серийного посредника. Журнал развития карьеры, 45 , 268–284.

Google Scholar

Стоун-Ромеро, Э. и Розопа, П. Дж. (2008). Относительная достоверность выводов о посредничестве как функция характеристик дизайна исследования. Организационные методы исследования, 11 , 326–352.

Google Scholar

Талмэдж, К. А., Лачер, Р. Г., Пстросс, М., Кнопф, К., & Буркхарт, К. А. (2015). Увлечение учащихся на протяжении всей жизни в третьем возрасте: уроки, извлеченные из университетского института. Adult Education Quarterly, 65 , 232–249.

Google Scholar

Теккол, И. А., и Демирель, М. (2018). Исследование навыков самостоятельного обучения студентов бакалавриата. Frontiers of Psychology, 9 , 2324.

Google Scholar

Туран, М.Б., и Коч, К. (2018). Влияние самостоятельной готовности на критическое мышление и самоэффективность у учащихся школы физического воспитания и спорта. Международный журнал высшего образования, 7 (6), 98–105.

Google Scholar

Узунбойлн, Х., & Сельчук, Г. (2016). Восприятие кандидатами в учителя компетенций непрерывного обучения в соответствии с программой подготовки учителей. Антрополог, 24 , 119–125.

Google Scholar

Ван Вингерден, Дж., Баккер, А. Б., и Деркс, Д. (2017). Повышение благосостояния сотрудников через поиск работы. Журнал профессионального поведения, 100 , 164–174.

Google Scholar

Ванн Б. А. (1996). Обучение саморегулированию в социальном и экспериментальном контексте. Human Resource Development Quarterly, 7 , 121–130.

Google Scholar

Ямасита Т., Лопес Э. Б., Солиго М. и Кин Дж. Р. (2017). Мотивация старожилов к участию в формальной волонтерской деятельности в городских сообществах. Adult Education Quarterly, 67 , 118–135.

Google Scholar

Циммерман, Б. Дж., И Китсантас, А. (1997). Фазы развития саморегулирования: переход от процесса к цели. Журнал педагогической психологии, 89 , 29–36.

Google Scholar

Склонность к созданию фирм: эмпирическое исследование с использованием структурных уравнений

Айзен, И. (1991). Теория запланированного поведения. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми , 50 , 179–211.

Артикул Google Scholar

Андерсон, Дж.Э. и Гербинг Д. В. (1988). Моделирование структурным уравнением на практике: обзор и рекомендуемый двухэтапный подход. Психологический бюллетень , 103 (3), 411–423.

Артикул Google Scholar

Asián, R. (2005). Измерение предпринимательского потенциала бизнесменов из Coria del Rio: воспринимаемая самоэффективность [на испанском языке: Medición de la Capacidad Emprendedora de los Empresarios de Coria del Rio: La Autoficacia Percibida].Избранные доклады XV Испано-португальского совещания по научному менеджменту, Города в конкуренции, Севилья, 2005 г.

Бараона Дж. И Эскудеро А. (2005). Предприниматель родился или вырос? Анализ детерминант духа предпринимательства [на испанском: ¿El Emprendedor Nace o se Hace? Un Análisis de los Determinantes del Espíritu Emprendedor]. Избранные доклады XV Испано-португальского совещания по научному менеджменту, Города в конкуренции, Севилья, 2005 г.

Baumol, W.Дж. (1983). К операционным моделям предпринимательства. В J. Ronen (Ed.) Entrepreneurship (стр. 29–47). D.C. Heath: Lexington Books.

Google Scholar

Берд Б. (1988). Реализация предпринимательских идей: аргументы в пользу намерения. Академия управления обзором , 13 , 442–453.

Артикул Google Scholar

Брайс, Дж.(2004). Роль личностных параметров в формировании предпринимательских намерений. Национальный центр развития малого бизнеса USASBE. США: Университет Центрального Арканзаса.

Бой Н. и Возикис Г. (1994). Влияние самоэффективности на развитие предпринимательских намерений и действий. Теория и практика предпринимательства , 18 (4), 63–77.

Google Scholar

Брокгауз, Р.Х. (1980). Склонность предпринимателей к риску. Журнал Академии управления , 23 (3), 509–520.

Артикул Google Scholar

Brockhaus, R.H., & Horwitz, P. S. (1986). Психология предпринимателя. В Д. Секстон и Р. Смилор (ред.) Искусство и наука предпринимательства (стр. 25–48). Массачусет: компания Ballinger Pusblishing.

Google Scholar

Касруд, А.Л. (1992). Психология предпринимательства. Стирлинский университет, Шотландский фонд предпринимательства.

Чин, W. (1998). Метод частичных наименьших квадратов к моделированию структурных уравнений. В G. A. Marcoulides (Ed.) Современные методы бизнес-исследования (стр. 295–336). Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google Scholar

Купер А.С. (1986). Предпринимательство и высокие технологии.В Д. Секстон и Р. Смилор (ред.) Искусство и наука предпринимательства (стр. 153–180). Массачусет: компания Ballinger Pusblishing.

Google Scholar

Купер, А.С., & Дункельберг, В.С. (1987). Предпринимательские исследования: старые вопросы, новые ответы и методологические вопросы. Американский журнал малого бизнеса , 11 (3), 11–23.

Google Scholar

Давидссон, П.(1989). Продолжение предпринимательства и рост малых фирм . Стокгольм: Стокгольмская школа экономики.

Google Scholar

Davidsson, P., & Wiklund, J. (1999). Подходящие подходы для изучения роста небольших фирм. Роль предпринимательства и малых и средних предприятий. Материалы 44-й Всемирной конференции ICSB, 20–23 июля, Неаполь, Италия.

Дуарте, П. (2005). Предпочтение бренда — исследование факторов, способствующих формированию предпочтения [на португальском: A Preferência pela marca — Estudo dos factores que contribuem para a formação da seekência].Неопубликованная докторская диссертация. Ковильян: Университет внутренних дел Бейры.

Duchesneau, D. A., & Gartner, W. B. (1990). Профиль успеха и неудач нового предприятия в развивающейся отрасли. Журнал Business Venturing , 5 , 297–312.

Артикул Google Scholar

Феррейра Дж. (2003). Исследование роста и эффективности небольшой фирмы: влияние предпринимательской стратегической ориентации [на португальском: Estudo do crescimento e desempenho das pequenas empresas: влияние на восток эстратеджики.Неопубликованная докторская диссертация. Ковильян: Университет внутренних дел Бейры.

Флорин Дж., Карри Р. и Росситер Н. (2007). Поощрение предпринимательской активности в бизнес-образовании: установочный подход. Журнал управленческого образования , 31 (1), 17–42.

Артикул Google Scholar

Gartner, W. (1988). Кто такой предприниматель? Неправильный вопрос. Американский журнал малого бизнеса , 12 (4), 11–33.

Google Scholar

Горман, Г. (1997). Некоторые исследовательские перспективы обучения предпринимательству, предпринимательскому обучению и образованию для управления малым бизнесом: обзор литературы за десять лет. Международный журнал малого бизнеса , 15 (3), 56–79.

Артикул Google Scholar

Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L., & Black, W.(1998). Многомерный анализ данных (5-е изд.). Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Hansemark, О. (1998). Влияние программы предпринимательства на потребность в достижении и локус контроля подкрепления. Международный журнал предпринимательского поведения и исследований , 4 (1), 28–50.

Артикул Google Scholar

Хаттен, Т., & Руланд, С. (1995). Отношение студентов к предпринимательству в зависимости от участия в программе SBI. Журнал образования для бизнеса , 7 (4), 224–227.

Артикул Google Scholar

Хониг Б. (2004). Обучение предпринимательству: к модели бизнес-планирования на основе непредвиденных обстоятельств. Академия управленческого обучения и образования , 3 (3), 258–273.

Google Scholar

Кац, Дж.A., & Gartner, W. B. (1988). Свойства возникающих организаций. Академия управления обзором , 13 , 429–441.

Артикул Google Scholar

Кеннеди Дж., Дреннан Дж., Ренфроу П. и Уотсон Б. (2003). Ситуационные факторы и предпринимательские намерения. Материалы 16-й ежегодной конференции Ассоциации малых предприятий Австралии и Новой Зеландии: Балларат.

Кент, К.А., Секстон Д. Л. и Конрад С. (1981). Жизненный опыт предпринимателей: предварительный анализ. В Д. Л. Секстоне и П. Ван Аужене (ред.) Обучение предпринимательству (стр. 35–41). Уэйко, Техас: Издательство Бейлорского университета.

Google Scholar

Курильский М. Л. (1980). Предикторы предпринимательства в моделируемой экономике. Журнал творческого поведения , 14 (3), 175–199.

Google Scholar

Курильский, М.Л. и Вальстад В. Б. (1998). Предпринимательство и женская молодежь: знания, отношения, гендерные различия и образовательные практики. Journal of Business Venturing , 13 (1), 77–88.

Артикул Google Scholar

Крюгер, Н. (1993a). Влияние предшествующего предпринимательского воздействия на восприятие осуществимости и желательности нового предприятия. Теория и практика предпринимательства , 18 (1), 5–21.

Google Scholar

Крюгер, Н. (1993b). Растете предприимчивым? Некоторые последствия раннего приобщения к предпринимательству для развития. Работа представлена в Академии управления.

Крюгер, Н., & Бразаэль, Д. В. (1994). Предпринимательский потенциал и потенциальные предприниматели. Теория и практика предпринимательства, Весна, 91–104.

Li, W. (2006). Предпринимательское намерение среди иностранных студентов: тестирование модели предпринимательского намерения.Национальный центр развития малого бизнеса USASBE . Арканзас: Университет Центрального Арканзаса.

Google Scholar

Линьян-Алькальде, Ф., и Родригес-Кохард, Дж. (2004). Предпринимательские установки студентов андализийских университетов. В http://ideas.repec.org/p/wiw/wiwrsa/ersa04p161.html. Дата обращения 20.01.07.

Лундстрём, А., и Стивенсон, Л. (2001). Модели и тенденции в предпринимательстве. Политика и практика МСП в десяти странах.Шведский фонд исследований малого бизнеса. Эребру: FSF.

Мэтьюз, Х., & Мозер, С. (1995). Влияние семейного происхождения и пола на интерес к владению небольшой фирмой: продольное исследование. 40-я Всемирная конференция ICSB (стр. 19–21). Сидней.

Макмаллан, У. Э., Лонг, У. А., и Грэм, Дж. Б. (1986). Обучение предпринимательству в девяностые годы. Журнал Business Venturing , 2 (3), 261–275.

Артикул Google Scholar

Северный, Д.С. (1990). Институты, институциональные изменения и экономические показатели . Кембридж (Великобритания): Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Норт, Д. К. (1994). Экономическая эффективность во времени. Американский экономический обзор , 84 (3), 359–368.

Google Scholar

Норт, округ Колумбия (2005). Понимание процесса экономических изменений .Princeton: University Press.

Google Scholar

Рашид, Х. С. (2000). Развитие предпринимательского потенциала молодежи: влияние предпринимательского образования и создания предприятий. Университет Южной Флориды.

Робинсон, П. Б., Стимпсон, Д. В., Хюфнер, Дж. К., и Хант, Х. К. (1991). Относительный подход к прогнозированию предпринимательства. Теория и практика предпринимательства , 15 (4), 13–31.

Google Scholar

Шерер Р. Ф., Адамс Дж. С., Карли С. С. и Вибе Ф. А. (1989). Влияние результативности ролевой модели на развитие предпринимательских карьерных предпочтений. Теория и практика предпринимательства, Весна, 53–71.

Шерер, Р. Ф., Бродзинский, Дж. Д., и Вибе, Ф. А. (1991). Изучение взаимосвязи между личностью и предпочтениями в области предпринимательской карьеры. Предпринимательство и региональное развитие , 2 , 95–206.

Google Scholar

Скотт, М., и Туми, Д. (1988). Долгосрочное предложение предпринимателей: карьерные стремления студентов к предпринимательству. Журнал управления малым бизнесом , 26 , 5–13.

Google Scholar

Шейн, С. (1992). Почему одни общества изобретают больше, чем другие? Журнал Business Venturing , 7 (1), 29–46.

Артикул Google Scholar

Шаперо А. и Сокол Л. (1982). Социальные аспекты предпринимательства. В С. А. Кент, Д. Л. Секстон и К. Х. Веспер (ред.) Энциклопедия предпринимательства (стр. 72–90). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентинс-Холл.

Google Scholar

Стивен Ф., Урбано Д. и Хеммен С. (2005). Влияние институтов на предпринимательскую деятельность. Экономика управления и принятия решений , 26 , 413–419.

Артикул Google Scholar

Штумпф, С. С., Данбар, Р. Л., и Маллен, Т. П. (1991). Симуляторы в обучении предпринимательству: оксюморон или неиспользованные возможности. Границы исследований предпринимательства, 681–694.

Veciana, J. M. (1999). Creación de empresas como programa devestigación científica. Revista Europea de Dirección y Economía de la Empresa , 8 (3), 11–36.

Google Scholar

Veciana, J. M., Aponte, M., & Urbano, D. (2002). Институты и программы поддержки предпринимательства: сравнение двух стран. В http://www.igw.unisg.ch/rencontres/band2002/B_05_Veciana.pdf, по состоянию на 20 января 2007 г.

Veciana, J. M., Aponte, M., & Urbano, D. (2005). Отношение студентов университета к предпринимательству: сравнение двух стран. Международный журнал предпринимательства и менеджмента , 1 , 165–182.

Артикул Google Scholar

Веспер, К. Х. (1990). Стратегии новых предприятий . Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Веспер, К. Х., и Макмаллан, У. Э. (1988). Предпринимательство: сегодня курсы, завтра дипломы? Теория и практика предпринимательства , 13 (1), 7–13.

Google Scholar

Данные о намерениях vs.Склонность к покупке — в чем разница?

Когда дело доходит до маркетинга, данные всегда должны определять ваши следующие шаги. Сегодня прогнозная аналитика (например, данные о намерениях и склонности к покупке) использует исторические данные для достижения успеха в маркетинге. Несмотря на то, что данные о намерениях и склонности к покупке схожи, не следует использовать их взаимозаменяемо. Итак, в чем разница? Изучите основные различия между этими маркетинговыми тактиками, основанными на данных, ниже.

Что такое данные о намерениях?

Данные о намерениях — это поведенческая информация, основанная на действиях потенциального клиента в Интернете.Он объединяет как тематические данные (их историю поиска), так и контекстные данные (почему они ищут), чтобы определить, купит ли потенциальный клиент ваш продукт или решение, что и когда.

Тематические данные и контекстные данные

Тематические данные предполагают, что при поиске чего-либо в Интернете или посещении интернет-магазина потенциальный клиент выражает активный интерес, но всегда не собирается покупать.

Контекстные данные предназначены для понимания того, почему потенциальный клиент ищет.Например, если специалист по маркетингу посещает блог об использовании ИИ в маркетинге, скорее всего, он находится в процессе оценки инструмента, использующего ИИ. Но если этот посетитель является специалистом по обработке данных, он может просто искать дополнительную информацию по этому вопросу.

Как тематические, так и контекстные данные дают представление о намерениях пользователя , позволяя маркетологам точно определить, когда потенциальный клиент активно рассматривает или хочет купить их решение.

Какое значение имеют данные о намерениях?

87% покупателей начинают поиск товаров в Интернете, то есть потенциальные клиенты изучают товары задолго до того, как свяжутся с вашим отделом продаж — на сайтах, которые вам не принадлежат.Данные о намерениях B2B фиксируют эту активность, чтобы получить представление о намерении потенциального покупателя. В то время как почти все клиенты активно исследуют продукты в Интернете, только 25% компаний B2B в настоящее время используют данные о намерениях.

87% покупателей начинают поиск товаров в Интернете. При этом только 25% B2B-компаний используют данные о намерениях.

Компании, не использующие данные прогнозной аналитики, ограничивают понимание своих клиентов тем, что они могут зафиксировать на своем собственном веб-сайте. Данные о намерениях B2B фиксируют потенциальную активность на нескольких веб-сайтах, чтобы помочь выявить ранний интерес покупателей и определить, какие компании активно ищут решения, подобные вашему.

Что такое склонность к покупке?

Приверженность к покупкам использует искусственный интеллект, чтобы предсказать, кто, скорее всего, купит ваш продукт или услугу. Это делается с помощью ИИ, чтобы узнать о своих лучших клиентах и найти на рынке компании, которые похожи на них. Вместо того, чтобы оценивать онлайн-поведение потенциального клиента, склонность к покупке анализирует структуру организации, чтобы увидеть, насколько она соответствует вашим существующим лучшим клиентам, и оценивает, насколько вероятно, что они будут нуждаться в вашем продукте или решении или приобрести их.Склонность к покупкам помогает командам масштабировать качество и объем лидов в масштабе за счет дальнейшего уточнения целевого рынка.

Как работает склонность к покупке?

B2B покупательская склонность использует ИИ для глубокого анализа компаний. Механизм искусственного интеллекта используется для определения концепций посредством обработки естественного языка (NLP) с веб-сайта компании и ее внутренней функциональной структуры с использованием глубокого обучения (разновидность искусственного интеллекта). Это создает вектор тем, раскрывающих истинную многогранность того, чем занимается компания, что ей нужно, что она, вероятно, купит, и чем она может быть похожей или отличаться от ваших лучших клиентов.

Рассмотрение этой структуры для одной компании — это только начало. Более ценная часть истории заключается в том, что эти данные существуют для миллионов компаний. Когда вы смотрите на большие группы компаний, использующих движок AI, вы получаете полную картину. Склонность к покупкам позволяет командам точно нацеливать и определять тысячи компаний, которые соответствуют их идеальному профилю клиента.

Хотите узнать, как использовать склонность к покупке в своей маркетинговой стратегии? Присоединяйтесь к нам 8 июля на нашем мероприятии в прямом эфире, где мы представим наш инструмент гипер-таргетинга, Buying Signals , и узнаем, как ИИ может улучшить вашу ABM и кампании по формированию спроса.

«Склонность преподавателей, администраторов и академического персонала к риску» Лоис Хэнсон Болтон

градусов

Доктор педагогических наук

Абстрактные

Это исследование было предпринято для изучения аспектов концепции риска, выявления факторов, связанных с принятием риска в образовании, и изучения склонности к риску среди сотрудников местного колледжа. Склонность к принятию риска (RTP) измерялась с помощью BCDQ, состоящего из 12 пунктов, который состоял из личных и профессиональных ситуаций, связанных с риском, уравновешенных с точки зрения денег, репутации и удовлетворенности конструкта риска.Оценка варьировалась от 1,00 (наиболее осторожно) до 6,00 (наиболее рискованно).

опросов, включая BCDQ и семь демографических вопросов, касающихся возраста, пола, профессионального статуса, стажа работы, академической дисциплины, высшей степени и местоположения университетского городка, были отправлены преподавателям, администраторам и руководителям академических отделов. Было возвращено 325 опросов, что дает 66,7% ответов. Испытуемые были относительно однородными по возрасту, стажу работы и высшей степени.

Субъекты также были однородны по склонности к риску: не было отмечено существенных различий в оценках RTP внутри и между демографическими группами, за возможным исключением академической дисциплины.Средний балл RTP по всем предметам составил 3,77, для преподавателей — 3,76, для администраторов — 3,83 и для заведующих кафедрами — 3,64.

Взаимосвязь между склонностью к личному риску и склонностью к профессиональному риску была проверена путем вычисления коэффициентов корреляции Пирсона r. Отношения для всей выборки, преподавателей и групп администраторов были статистически значимыми, но имели ограниченное практическое значение. Субъекты были распределены по категориям риска путем разделения шкалы ответов на три части.Факторный дисперсионный анализ 3×3 не выявил эффектов взаимодействия между профессиональным статусом и категорией риска в отношении оценки RTP. Дискриминантный анализ показал, что семифакторная модель неэффективна для прогнозирования категории риска.

Однородность исследуемой выборки и влияние среды, способствующей риску, обсуждались в контексте местного колледжа. Поскольку имеется очень мало данных о принятии риска в образовании, данные о склонности к риску из этого исследования могут служить основой для сравнения с будущими исследованиями.Результаты могут быть использованы учреждениями для планирования мероприятий по профессиональному развитию, направленных на повышение риска и поощрение активного принятия изменений.

Преобразуйте больше продаж, используя показатель склонности

SSB запустила новый аналитический продукт, который поможет университетам и спортивным компаниям получать больше доходов и пожертвований.Оценка склонности определяет поклонников и выпускников, которые с наибольшей вероятностью совершат покупку или совершат другие действия, и может быстро повысить коэффициент конверсии и валовые продажи в командах и учреждениях любого размера.

Исследователи

SSB проводили оценку склонности, работая над тем, чтобы помочь академическим учреждениям и профессиональным спортивным командам управлять своими растущими запасами данных. По мере обработки информации, полученной с помощью систем электронной почты, продажи билетов, парковок, продажи товаров и деятельности выпускников, мы поняли, что можем сделать больше, чем просто предоставить нашим клиентам ясное и четкое представление о данных.

Используя запатентованные алгоритмы и технологию машинного обучения для анализа этих данных, мы можем помочь нашим клиентам лучше понять своих поклонников и жертвователей и установить с ними связь таким образом, чтобы увеличить продажи.

Оценка склонности — это процентная оценка вероятности того, что клиент предпримет определенное действие — например, купит или обновит абонемент, сделает пожертвование школе или купит игровые майки. Оценка 85 означает 85-процентную уверенность в том, что человек, соответствующий определенному профилю, предпримет определенные действия.

Используя оценку склонности в SSB Analytics, наши клиенты могут смотреть вперед и принимать прогнозные решения в реальном времени, что означает, что они могут увеличить продажи. Например, предположим, что 90 процентов владельцев абонементов исторически продлевают подписку на следующий год. Оценка склонности может предсказать , а — 90 процентов, поэтому маркетинговая команда может адаптировать свой план для достижения максимального количества продлений.

Подобные прогнозы становятся лучше и ценнее, чем больше данных о клиентах становится доступными для анализа.Каждая точка данных увеличивает потенциальную точность прогноза. Например, мы можем обнаружить, что выпускники, которые посещают не менее четырех футбольных матчей в год, скорее всего, обновят свои абонементы или сделают пожертвования школе. Однако, если у нас также есть данные о том, кто открывает маркетинговые электронные письма из своей альма-матер и тратит 100 долларов на товары в играх, это может дать еще более четкий прогноз.

Хороший маркетолог может прийти к таким выводам самостоятельно. Но оценка предрасположенности обеспечивает математическое доказательство поддержки или опровержения устаревших стратегий и избавляет от предположений при принятии решения.

: Эмили Черек, директор по продуктам SSB, добавляет: «Один из основных примеров использования, который мы слышим от клиентов, заключается в том, что оценка предрасположенности помогает их отделам продаж и маркетинга выявлять« упрямых »и, следовательно, определять приоритеты. Кроме того, мы снова и снова слышим, что у клиентов есть десятки тысяч потенциальных клиентов, но ограниченный торговый персонал. Показатели предрасположенности и прогнозное моделирование в целом помогают им сосредоточиться на том, где у них есть наибольший потенциал, чтобы сдвинуть иглу ».

В настоящее время мы внедрили оценку склонности в нескольких университетах и профессиональных франшизах.Каждый клиент получает определенную модель склонностей, настроенную и настроенную на основе их уникальных данных. И первые результаты были впечатляющими. Один из наших университетских клиентов получил доход в размере более 50 000 долларов всего за три недели, используя оценку склонности, доступную через SSB Analytics.

Чтобы помочь маркетологам быстро приступить к работе с этими новыми потенциальными клиентами, SSB предоставляет анализ данных в простом, действенном формате. Хотя скрытая за ним технология сложна, заказчик не видит ее, вместо этого получает отчеты, которые легко использовать передовым маркетологам.

Профессиональные склонности, их диагностика | Шпаргалка к написанию экзаменов

Склонности и способности: психологический тип человека влияет на сферу его деятельности

Интересы, склонности и способности в выборе профессии

Интересы и склонности в выборе профессии

Профессиональные склонности при выборе профессии

Настоящие интересы ведут к знаниям.

Склонности и способности при выборе профессии

Определение интересов и склонностей при выборе профессии

Созревание интересов и склонностей

Профессия и способности

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ — это… Что такое ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ?

Смотреть что такое «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ» в других словарях:

Книги

Профориентация

Что такое профориентация

«Кем стать?» или как выбрать профессию правильно

Внешние причины выбора профессии

Внутренние причины выбора профессии

Функции профориентации

Диагностическая функция

Организационная функция

Информационная функция

Профилактическая функция

Типичные ошибки выбора профессии

Виды профориентации и профориентационных услуг

Профессиональные интересы и их диагностика

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Склонность физиотерапевтов к использованию доказательной практики | BMC Health Services Research

Самостоятельное обучение

Наивысшая степень

Возраст, количество лет лицензии физиотерапевта и время, потраченное на непосредственный уход за пациентом

Практичность

Несоответствие

Результаты многомерного анализа

Ограничения

Приложение

Определение предельной склонности к потреблению (MPC)

Что такое предельная склонность к потреблению (ПДК)?

Ключевые выводы

Предельная склонность к потреблению

Понимание предельной склонности к потреблению (MPC)

ПДК и экономическая политика

Часто задаваемые вопросы

Что такое предельная склонность к потреблению?

Как рассчитать предельную склонность к потреблению?

Какую роль предельная склонность к потреблению играет в экономике?

.

Склонность к созданию фирм: эмпирическое исследование с использованием структурных уравнений

Данные о намерениях vs.Склонность к покупке — в чем разница?

«Склонность преподавателей, администраторов и академического персонала к риску» Лоис Хэнсон Болтон

градусов

Абстрактные

Рекомендуемое цитирование

Преобразуйте больше продаж, используя показатель склонности

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики