Тематический апперцептивный тест картинки: Недопустимое название — Psylab.info

Опубликовано 13.09.199801.10.2022 автором alexxlab

Содержание

ТАТ — ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ

СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО АППЕРЦЕПТИВНОГО ТЕСТА

Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.

Первоначально Тематический апперцептивный тест задумывался как методика для исследования воображения. По мере его применения, однако, выяснилось, что диагностические сведения, получаемые с его помощью, выходят далеко за рамки этой области и позволяют дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе ее потребностей и мотивов, отношений к миру, черт характера, типичных форм поведения, внутренних и внешних конфликтов, особенностей протекания психических процессов, механизмов психологической защиты и др.

На основании данных этого теста можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков тех или иных психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных указанного теста, как впрочем и любого другого психологического теста, нельзя. С методикой нельзя работать «вслепую», без предварительной биографической (анамнестической) информации об обследуемом. Наиболее плодотворным оказывается применение Тематического апперцептивного теста в клинике пограничных состояний.

Использование Тематического апперцептивного теста с другими методиками

При этом его целесообразно использовать в одной батарее с тестом Роршаха или MMPI, которые позволяют получить информацию, дополняющую данные ТАТ. Так, информация, извлекаемая из ТАТ, как правило, позволяет более глубоко и содержательно интерпретировать структуру профиля MMPI, природу и происхождение тех или иных пиков

Хотя ТАТ предоставляет возможность получения исключительно глубоких и обширных сведений о личности, он никоим образом не дает гарантии получения этих сведений в каждом конкретном случае. Объем и глубина получаемой информации зависит от склада личности обследуемого и, в наибольшей степени, от квалификации психодиагноста, причем недостаток квалификации сказывается не только на этапе интерпретации результатов, но и во время проведения исследования

Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время.

Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

ТАТ полезен для установления контакта терапевта с клиентом и формирования у последнего адекватной психотерапевтической установки. В частности, использование рассказов теста как материала для обсуждения может успешно преодолеть возможные затруднения клиента в коммуникации и обсуждении своих проблем, свободном ассоциировании и др.

В числе противопоказаний к использованию ТАТ, как и других психологических тестов, называют (1) острый психоз или состояние острой тревоги; (2) трудность в установлении контактов; (3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; (4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; (5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; (6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; (7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом. Помимо психодиагностических задач, ТАТ используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов).

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ТЕМАТИЧЕСКОГО АППЕРЦЕПТИВНОГО ТЕСТА

Главное достоинство ТАТ — богатство, глубина и разнообразие получаемой с его помощью диагностической информации. К тому же, схемы интерпретации, обычно используемые на практике, в том числе и схему, приводимую в данном описании, можно дополнять новыми показателями в зависимости от задач, которые ставит себе психодиагност. Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их на основании собственного опыта работы с методикой, возможность обрабатывать одни и те же протоколы многократно по разным схемам, независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования — еще одно существенное достоинство методики.

Основным недостатком данного теста является прежде всего трудоемкость как процедуры проведения обследования, так и обработки и анализа результатов. Общее время обследования психически здорового испытуемого редко бывает меньше двух часов. Почти столько же времени занимает полная обработка полученных результатов. При этом, как уже отмечалось, предъявляются высокие требования к квалификации психодиагноста, от которой решающим образом зависит, удастся ли получить информацию, пригодную для психодиагностической интерпретации.

МЕСТО ТАТ в СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИК

Тематический апперцептивный тест принадлежит к классу проективных психодиагностических методов. В отличие от широко распространенных опросников, позволяющих количественно оценивать по набору готовых шкал результат любого индивида на фоне популяции в целом, проективные методы позволяют получить своеобразный «оттиск» внутреннего состояния обследуемого, который затем подвергается качественному анализу и интерпретации.

Стимульный материал теста отличается двумя особенностями: во-первых, относительной полнотой охвата всех сфер отношений с миром, личного опыта, и, во-вторых, неопределенностью, потенциальной неоднозначностью понимания и интерпретации изображенных ситуаций. Согласно другой классификации, ТАТ относится к классу оперантных методов — методов, основанных на анализе свободной (в рамках инструкции) вербальной, графической или какой-либо иной продукции обследуемого. Противоположность оперантным методам представляют собой методы респондентные, в которых обследуемый лишь осуществляет выбор одной из нескольких предложенных альтернатив. К респондентным методам относятся опросники, методы ранжирования (например, методика изучения ценностных ориентации), методы шкалирования (например, семантический дифференциал) и другие.

К классу респондентных относятся и некоторые проективные методы (тест Сонди и Люшера). Более дробная общепринятая классификация проективных методик относит тест к группе методик интерпретации, в которых перед обследуемым стоит задача дать свою интерпретацию предложенным ситуациям. Наконец, можно выделить еще более узкую группу методик тематической апперцепции, включающую, помимо собственно ТАТ, его аналоги и модификации для разных возрастных, этнокультурных и социальных групп, а также модификации для направленной и более точной диагностики отдельных мотивационных тенденций.

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg	tat12_f	tat12_m	tat13_b
tat13_g	tat13_mf	tat14	tat15
tat17_bm	tat17_gf	tat18_bm	tat18_gf
tat19	tat20

Рисованный апперцептивный тест (РАТ)

РАТ — это компактный модифицированный вариант Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея (G. Murrey. Personality. N.Y., 1960.), отнимающий немного времени на обследование и приспособленный к условиям работы практического психолога. К нему разработан совершенно новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные картинки. На них схематично изображены человеческие фигурки.

Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц с фотографиями картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных для обследования мужчин), 10 женских (предназначенных для обследования женщин) и 10 общих. Всего в каждом комплекте 20 картинок.

Кроме того, имеется детский набор картинок (тест КАТ), представленный 10 картинками, часть которых входит и во взрослый вариант методики.

ТАТ (Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. ) — это один из наиболее глубинных личностных тестов. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое.

Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала. Таким образом увеличивается количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов.

В процессе исследования обследуемое лицо в течение 2–3 часов излагает свои сюжеты (один, два и более) к каждой картинке. Психолог тщательно фиксирует эти высказывания на бумаге (или с помощью магнитофона), а затем проводит анализ устного творчества испытуемого, выявляет неосознаваемое отождествление, идентификацию испытуемого с кем-либо из героев сюжета и перенесение им в сюжет (проекцию) собственных переживаний, мыслей и чувств.

Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки или способствуя реализации потребностей героев (или героя), или препятствуя ей.

При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях.

Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и рациональной составляющей личности, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности — активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1, или 50 на 50%, рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 и более).

Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к уточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) и т.

д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы — смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, а также нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции.

ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ
Упрощенным вариантом тематического апперцептивного теста является разработанный нами метод РАТ (рисованный апперцептивный тест). Он удобен для изучения личностных проблем подростка от 12 лет. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые могут в значительной степени влиять на поведение подростка и учебный процесс.

Стимульный материал методики представлен 8ю (см. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) контурными рисунками, на которых изображены два, реже три человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.

Рисованный апперцептивный тест в силу своей лаконичности и простоты нашел применение при обследовании школьников и в семейном консультировании, особенно в конфликтных ситуациях, связанных с проблемой трудных подростков.

Не рекомендуется применять методику на контингенте ребят младше 12-летнего возраста.

Позитивной стороной теста РАТ является то, что обследование данной методикой можно проводить одновременно на целой группе детей, в том числе в классе.

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ
Обследование проводится следующим образом.

Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Высказывается также просьба не использовать известные сюжеты, которые можно взять из книг, театральных постановок или кинофильмов, то есть придумывать только свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

Обычно каждому ребенку дается двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещается восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Чтобы у детей не было ощущения ограничения, можно дать два таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает ребят, чтобы получить более непосредственные ответы.

Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, психологу предоставляется возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

ЧЕМ ГОВОРЯТ РАССКАЗЫ
1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя ребенок, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания.

Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета.

2, 5 и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим, кто не может решительным образом изменить ситуацию. Часто подросток видит себя в роли этого третьего лица: он не находит понимания и приятия в своей семье, страдает от постоянных ссор и агрессивных отношений между матерью и отцом, нередко связанных с их алкоголизацией. При этом позиция третьего лица может быть индифферентной (2-я картинка), пассивной или страдательной в виде избегания вмешательства (5-я картинка), миротворческой или иной попыткой вмешательства (7-я картинка).

3-я и 4-я картинки чаще провоцируют выявление конфликта в сфере личных, любовных или дружеских отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с одиночеством, покинутостью, фрустрированной потребностью в теплых отношениях, любви и привязанности, непонятостью и неприятием в коллективе.

2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у эмоционально неустойчивых подростков, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й картинки больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить другого и оправдать себя.

Аргументация своей правоты и переживание испытуемыми обиды в сюжетах к 7-й картинке нередко разрешаются взаимной агрессией персонажей. Здесь имеет значение, какая позиция превалирует у героя, с которым ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная (обвинение направлено вовне) или интропунитивная (обвинение направлено на себя).

6-я картинка провоцирует агрессивные реакции ребенка в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость. С помощью этой картинки (еcли испытуемый идентифицирует себя с поверженным человеком) выявляется жертвенность позиции, приниженность.

8-я картинка выявляет проблему отвержения объектом душевной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отметить, что с равной убежденностью один и тот же рисуночный образ распознается одним ребенком как мужчина, другим — как женщина, при этом у каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать никаких сомнений.

«Посмотрите, как она сидит! Судя по позе, это девочка (или девушка, женщина)», — говорит один. «Это, безусловно, мальчик (или мужчина), сразу видно!», — говорит другая. При этом испытуемые рассматривают одну и ту же картинку. Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склонность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик совершенно конкретные качества. Так происходит у тех лиц, для которых ситуация, изображенная на картинке, является эмоционально значимой.

Безусловно, устный рассказ или дополнительное обсуждение написанных рассказов более информативны, но при групповом обследовании удобнее ограничиться письменным изложением.

Межличностный конфликт, звучащий фактически в каждой картинке, не только позволяет определить зону переживаемых ребенком нарушенных отношений с окружающими, но нередко высвечивает сложный внутриличностный конфликт.

Так, 16-летняя девушка по 4-й картинке строит такой сюжет: «Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила: «Нет». Он уходит. Она — гордая и не может признаться в том, что любит его, так как считает, что после такого признания она станет рабой своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать. Когда-нибудь они встретятся: он с другой, она замужем (хотя мужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима».

В этом сюжете много личного, не вытекающего из картинки. Внешний конфликт явно вторичный и базируется на выраженном внутриличностном конфликте: потребность в любви и глубокой привязанности фрустрирована. Девушка боится возможной неудачи. Болезненное самолюбие, развившееся на почве негативного жизненного опыта, блокирует свободную самореализацию и непосредственность чувств, заставляет ее отказаться от любви, чтобы не повышать уровень и без того высокой тревоги, неуверенности в себе.

При изучении проблем подростка в семейных ситуациях РАТ хорошо выявляет его позицию. Вряд ли сам подросток смог бы рассказать о себе лучше: самопонимание и жизненный опыт в этом возрасте находятся на достаточно низком уровне.

Так же плохо выражено самопонимание и осознание своей собственной роли в сложных коллизиях житейских ситуаций у детей с высоким уровнем невротизации, эмоционально неустойчивых или импульсивных.

В связи с этим психологическое исследование с использованием РАТ способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуально-культурному уровню личности консультируемого психологом ребенка.

Автор: Людмила СОБЧИК, доктор психологических наук.
Источник: psy.1september.ru

Тэги : тесты тестирование ребенка РАТ ТАТ для детей

Тэги : #

Тематический апперцептивный тест ТАТ ТАТ —

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

• (ТАТ)- методика комплексной глубинной психодиагностики личности, относится к категории проективных методов. • разработан во второй половине 1930 -х гг. в Гарвардской психологической клинике Г. Мюрреем и его сотрудниками. • ТАТ представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист.

• Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации. • ТАТ рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т. п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

это конкретная диагностическая техника, разработанная Г. Мюрреем это метод личностной диагностики, воплощением которого является не только тест Мюррея, но и целый ряд его вариантов и модификаций, разработанных позднее, как правило, для более частных и узких диагностических или исследовательских задач.

Полное обследование с помощью ТАТ редко занимает меньше 1, 5 — 2 часов и, как правило, разбивается на два сеанса, хотя возможны и индивидуальные вариации. Во всех случаях, когда число сеансов больше одного, между ними делается интервал в 1— 2 дня. При необходимости интервал может быть больше, но не должен превышать одной недели. При этом обследуемый не должен знать ни общее количество картин, ни то, что при следующей встрече ему предстоит продолжение той же работы — в противном случае он бессознательно будет готовить заранее сюжеты для своих рассказов. В начале работы психолог заранее выкладывает на стол (изображением вниз) не более 3— 4 таблиц и затем по мере необходимости достает таблицы по одной в заранее приготовленной последовательности из стола или сумки. На вопрос о числе картин дается уклончивый ответ; вместе с тем перед началом работы обследуемый должен быть настроен на то, что она продлится не менее часа. Нельзя разрешать обследуемому проглядывать заранее другие таблицы.

Общая ситуация, в которой проводится обследование, должна отвечать трем требованиям: 1. Должны быть исключены все возможные помехи. обследование должно проводиться в отдельном помещении, в которое никто не должен входить, не должен звонить телефон и как психолог так и обследуемый не должны никуда спешить. Обследуемый не должен быть усталым, голодным или под влиянием аффекта.

2. Обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно. Обследуемый должен сидеть в удобном для него положении. Оптимальное положение психолога — сбоку, так, чтобы обследуемый видел его периферическим зрением, но не заглядывал в записи. Считается оптимальным проведение обследования вечером после ужина, когда человек несколько расслабляется и ослабевают механизмы психологической защиты, обеспечивающие контроль над содержанием фантазий. Во-вторых, психолог своим поведением должен создавать атмосферу безусловного принятия, поддержки, одобрения всего, что говорит обследуемый, избегая при этом направлять его усилия в определенное русло. В любом случае рекомендуется чаще (в разумных пределах) хвалить и ободрять обследуемого, избегая при этом конкретных оценок или сравнений. Психолог должен быть дружелюбным, но не чрезмерно, чтобы не вызвать у обследуемого гетеросексуальную или гомосексуальную панику. Наилучшая атмосфера — та, в которой пациент чувствует, что они вместе с психологом всерьез занимаются вместе чем-то важным, что поможет ему, а вовсе не угрожает

3. Ситуация и поведение психолога не должны актуализировать у обследуемого каких-либо мотивов и установок. Подразумевает необходимость избегать актуализации в ситуации обследования каких-либо специфических мотивов. Не рекомендуется апеллировать к способностям обследуемого, стимулировать его честолюбие, проявлять выраженную позицию «эксперта-человековеда», доминантность. Профессиональная квалификация психолога должна вызывать доверие к нему, но ни в коем случае не ставить его «над» обследуемым. При работе с обследуемым противоположного пола важно избегать бессознательного кокетства

Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3— 4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого.

Текст первой части инструкции: «Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или ктонибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения» . Эту часть инструкции нельзя изменять (за исключением формы обращения к обследуемому — на «вы» или на «ты», — которая зависит от конкретных отношений между ним и психологом)

Вторая часть инструкции: После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее: «правильных» или «неправильных» вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош. рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь.

После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В том случае, если какие-то из пяти основных пунктов (например, будущее или мысли героев) будут отсутствовать в его рассказе, то основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа «Все ли я сказал? «, то на них следует отвечать: «Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке, если считаете, что нет, и чтото нужно добавить, то добавьте»

При возобновлении работы в начале второго сеанса необходимо спросить у обследуемого, помнит ли он, что нужно делать, и попросить его воспроизвести инструкцию. Если он правильно воспроизводит основные 5 пунктов, то можно начинать работать. Если какие-то моменты оказываются пропущены, необходимо напомнить «Вы забыли еще. . . «, и после этого приступить к работе, более не возвращаясь к инструкции. Мюррей предлагает давать на втором сеансе измененную инструкцию с усиленным акцентом на свободе воображения: «Ваши первые десять рассказов были прекрасны, но Вы слишком ограничивали себя обыденной жизнью. Хотелось бы, чтобы Вы отвлеклись от нее и дали большую свободу своему воображению» Наконец, после завершения рассказа по последней, двадцатой таблице, Мюррей рекомендует пройтись по всем сочиненным рассказам и спросить обследуемого, каковы были источники каждого из них — опирался ли рассказ на личный опыт, на материал прочитанных книг или кинофильмов, на рассказы знакомых или же является чистой выдумкой. Эта информация не всегда дает что-либо полезное, но в ряде случаев помогает отделить заимствованные сюжеты от продуктов собственной фантазии обследуемого и тем самым приблизительно оценить степень проективности каждого из рассказов.

Полный текст всего, что говорит обследуемый в той форме, в какой он это говорит, со всеми вставками, отвлечениями, оговорками, аграмматизмами, повторениями и словами-паразитами. Если он хочет исправить что-то ранее сказанное, следует записать те исправления, которые он вносит, не меняя ничего в предыдущей записи. Все, что говорит психолог, обмены репликами с обследуемым, вопросы обследуемого и ответы психолога, вопросы психолога и ответы обследуемого. Невербальные реакции и проявления обследуемого — жесты, мимику, позы: пожал плечами, сменил одну позу на другую (открытую на скованную или наоборот). Эмоциональный настрой обследуемого, расположение духа, динамику его настроения и эмоциональных реакций по ходу обследования и в процессе рассказывания.

Латентное время — от предъявления картины до начала рассказа — и общее время рассказа — от первого до последнего слова. Время, затраченное на уточняющий опрос, не приплюсовывается к общему времени рассказа. Положение картины. Для некоторых картин неясно, где верх, где низ, и обследуемый может ее вертеть. Повороты картины необходимо фиксировать. Относительно длинные паузы в ходе составления рассказа.

Полный комплект ТАТ включает в себя 30 таблиц, одна из которых — чистое белое поле. Все остальные таблицы содержат черно-белые изображения с той или иной степенью неопределенности. Набор, предъявляемый для обследования, включает 20 таблиц; их выбор определяется полом и возрастом обследуемого. В таблице дано краткое описание всех картин. Символами ВМ обозначены картины, используемые при работе с мужчинами от 14 лет, символами GF — с девушками и женщинами от 14 лет, символами BG — с подростками от 14 до 18 лет обоего пола, MF — с мужчинами и женщинами старше 18 лет. Остальные картины годятся для всех обследуемых. Номер картины фиксирует ее порядковое место в наборе.

1 Речевые штампы и цитаты. Факт их использования расценивается как сниженная энергия мышления, склонность к экономии интеллектуальных ресурсов за счет использования готовых формул. Например, вместо описания человека говорится «джеклондоновский тип» или «хе-мингуэевский» тип. Сюда же относится частое употребление пословиц, поговорок, присловий. Обилие штампов и цитат может также свидетельствовать о затруднении межличностных контактов. Мальчик смотрит на лежащую перед ним на столе скрипку. Отношение к родителям, соотношение автономии и подчинения внешним требованиям, мотивация достижения и ее фрустрация, символически выраженные сексуальные конфликты.

2 Деревенская сцена: на переднем плане девушка с книгой, на заднем — мужчина работает в поле, женщина постарше смотрит на него. Семейные отношения. Любовный треугольник. Конфликт стремления к личностному росту. Женщина на заднем плане часто воспринимается как беременная (провоцирует соответствующую тематику). Мускулистая фигура мужчины может провоцировать гомосексуальные реакции. В российском контексте возникают сюжеты, связанные с отечественной историей и с профессиональным самоутверждением.

3 BM На полу рядом с кушеткой — скорчившаяся фигура скорее всего мальчика, рядом на полу револьвер. Воспринимаемый пол персонажа может свидетельствовать о скрытых гомосексуальных установках. Проблемы агрессии, в частности, аутоагрессия, а также депрессии, суицидальных намерений.

3 GF Молодая женщина стоит около двери, протянув к ней руку; другая рука закрывает лицо. Депрессивные чувства.

4 Женщина обнимает мужчину за плечи; мужчина как бы стремится вырваться. Широкий спектр чувств и проблем в интимной сфере: темы автономии и неверности, образ мужчин и женщин вообще. Полуобнаженная женская фигура на заднем плане, когда она воспринимается как третий персонаж, а не как картина на стене, провоцирует сюжеты, связанные с ревностью, любовным треугольником, конфликтами в сфере сексуальности.

5 Женщина средних лет заглядывает через полуоткрытую дверь в старомодно обставленную комнату. Выявляет спектр чувств, связанных с образом матери. В российском контексте, однако, часто проявляются социальные сюжеты, связанные с личной интимностью, безопасностью, незащищенностью личной жизни от чужих глаз.

6 BM Невысокая пожилая женщина стоит спиной к высокому молодому человеку, виновато опустившему глаза. Широкий спектр чувств и проблем в отношениях мать— сын.

6 GF Молодая женщина, сидящая на краю дивана, оборачивается и смотрит на стоящего у нее за спиной мужчину средних лет с трубкой во рту. Картина задумывалась как симметричная предыдущей, отражающая отношения отец —дочь. Однако она воспринимается отнюдь не так однозначно и может актуализировать достаточно разные варианты отношений между полами.

7 BM Седой мужчина смотрит на молодого мужчину, который смотрит в пространство. Выявляет отношения отец—сын и производные от них отношения к авторитетам мужского пола.

7 GF Женщина сидит на кушетке рядом с девочкой, говоря или читая ей что-то. Девочка с куклой в руках смотрит в сторону. Выявляет отношения между матерью и дочерью, а также (иногда) к будущему материнству, когда кукла воспринимается как младенец. Иногда в рассказ бывает вставлен сюжет сказки, которую мать рассказывает или читает дочери, и, как отмечает Беллак, эта сказка и оказывается наиболее информативной.

8 BM Мальчик-подросток на переднем плане, сбоку виден ствол ружья, на заднем плане нечеткая сцена хирургической операции Эффективно актуализирует темы, связанные с агрессией и честолюбием. Неузнавание ружья свидетельствует о проблемах с контролем агрессии.

8 GF Молодая женщина сидит, опершись на руку, и смотрит в пространство. Может выявлять мечты о будущем или текущий эмоциональный фон. Беллак считает все рассказы по этой таблице поверхностными, за редкими исключениями.

9 BM Четверо мужчин в комбинезонах лежат вповалку на траве. Характеризует отношения между сверстниками, социальные контакты, отношения с референтной группой, иногда гомосексуальные тенденции или страхи, социальные предубеждения.

9 GF Молодая женщина с журналом и сумочкой в руках смотрит изза дерева на другую нарядно одетую женщину, еще моложе, бегущую по пляжу. Выявляет отношения со сверстницами, часто соперничество между сестрами или конфликт матери с дочерью. Может выявлять депрессивные и суицидальные тенденции, подозрительность и скрытую агрессивность, вплоть до паранойи.

10 Голова женщины на плече мужнины. Отношения между мужчиной и женщиной, иногда скрытая враждебность к партнеру (если в рассказе тема расставания). Восприятие двух мужчин на картине заставляет предположить гомосексуальные тенденции.

11 Дорога, идущая по ущелью между скалами. На дороге — неясные фигуры. Из скалы высовывается голова и шея дракона. Актуализирует инфантильные и примитивные страхи, тревоги, страх нападения, общий эмоциональный фон.

12 M Молодой человек лежит на кушетке с закрытыми глазами, над ним склонился пожилой мужчина, его рука протянута к лицу лежащего Отношение к старшим, к авторитетам, страх зависимости, пассивные гомосексуальные страхи, отношение к психотерапевту.

12 F Портрет молодой женщины, за ней пожилая женщина в платке со странной гримасой. Отношения к матери, хотя чаще всего женщина на заднем плане описывается как свекровь.

12 BG Лодка, привязанная к берегу реки в лесистом окружении. Людей нет. Беллак считает эту таблицу полезной только лишь при выявлении депрессивных и суицидальных тенденций

3 BM Молодой человек стоит, закрыв лицо руками, за ним на кровати полуобнаженная женская фигура. Эффективно выявляет сексуальные проблемы и конфликты у мужчин и женщин, страх сексуальной агрессии (у женщин), чувства вины (у мужчин).

13 B Мальчик сидит на пороге хижины. Во многом аналогична таблице 1, хотя менее эффективна.

13 G Девочка поднимается по ступенькам. Беллак считает эту таблицу мало полезной, как и остальные чисто подростковые таблицы ТАТ.

14 “Молодой человек, задумавшись, стоит у открытого окна и смотрит в ночное небо. Он одинок, и ночь еще более усиливает ощущение тоски. . . Ему не хватает близкого человека, который мог бы понять его, с кем он мог бы поделиться своими радостями и печалями. Но у него никого нет. Когда-то у него были друзья, любимая девушка, но все покинули его. Зачем тогда жить? Я думаю, что он бросится из окна”. В рассказе отчетливо видна потребность в дружеских связях, удовлетворение которой блокировано внешними обстоятельствами, тема (конфликт) — одиночество. Герой испытывает чувства тоски, безысходности; возможна аутоагрессия. Силуэт мужчины на фоне освещенного оконного проема. Беллак считает, что фигура может восприниматься и как женская, что говорит о половой идентичности обследуемых, однако наш опыт не подтверждает этого — фигура однозначно воспринимается как мужская. Таблица актуализирует детские страхи (темноты), суицидальные тенденции, общефилософские и эстетические наклонности.

15 Немолодой человек с опущенными руками стоит среди могил. Отношение к смерти близких, собственные страхи смерти, депрессивные тенденции, скрытая агрессия, религиозные чувства.

16 Чистая белая таблица. Дает богатый разносторонний материал, однако лишь для обследуемых, не испытывающих сложностей со словесным выражением мыслей.

17 BM Обнаженный мужчина взбирается или спускается по канату. Страхи, тенденция к бегству от опасности, гомосексуальные чувства, образ тела.

17 GF Женская фигура на мосту, склонилась над перилами, позади высокие здания и маленькие человеческие фигурки. Полезна для выявления суицидальных тенденций у женщин.

18 BM Мужчина схвачен сзади тремя руками, фигуры его противников не видны. Выявляет тревоги, страх нападения, страх гомосексуальной агрессии, потребность в поддержке.

18 GF Женщина сомкнула руки на горле другой женщины, похоже, сталкивая ее с лестницы. Агрессивные тенденции у женщин, конфликт матери с дочерью.

19 Смутное изображен ие хижины, занесенной снегом. Польза под вопросом.

20 Одинокая мужская фигура ночью у фонаря. Как и в случае таблицы 14, Беллак указывает, что фигура нередко воспринимается как женская, но наш опыт это не подтверждает. Страхи, чувство одиночества, иногда оцениваемое положительно.

Интерпретация результатов • завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. • Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика. • Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме. • Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других очень мало или он может вообще отсутствовать. • Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом. • Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.

В числе противопоказаний к использованию ТАТ 1) острый психоз или состояние острой тревоги; 2) трудность в установлении контактов; 3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; 4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; 5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; 6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; 7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом

Достоинства и недостатки ТАТ Недостатки Достоинства Трудоемкость процедуры проведения Богатство, глубина и разнообразие получаемой с помощью ТАТ диагностической информации Трудоемкость обработки и анализа результатов Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их Высокие требования к квалификации психодиагноста Независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования

Варианты ТАТ для разных возрастных групп: Детский апперцептивный тест Л. Беллака

Детский тематический апперцептивный тест

Определение 1

Детский апперцептивный тест – это тест, разработанный Соней и Леопольдом Беллак, он относится к классу интерпретативных методик, проецирующих значимое содержание потребностей, конфликтов и установок личности ребенка.

Общая характеристика теста

Детский тематический апперцептивный тест позволяет выявить:

Ведущие мотивы и потребности ребенка.
Особенности отношений с родителями, в том числе и как к супружеской паре.
Особенности восприятия своей семьи и места собственного «Я» в ней.
Содержание внутриличностных конфликтов, являющихся следствием фрустраций, определяющих потребности ребенка.
Особенности защитного механизма ребенка, как одного из способа разрешения внутренних конфликтов.
Определение наличия агрессивных фантазий, страхов, фобий, тревог, которые связаны с ситуациями фрустрации.
Структурные и динамические особенности поведения ребенка со сверстниками.

Тест был создан для того, чтобы облегчить понимание отношения ребенка к наиболее значимым стимулам и фигурам. Именно поэтому в тесте используются образы животных. Животные представлены в определенных ситуациях, которые отражают текущие проблемы ребенка. Основными проблемами детей, отраженными в картинках являются взаимоотношения между родителями, братьями и сестрами, понимание мира взрослых, страх остаться одному, правила поведения, родительские реакции и т.д. Тест разработан для проведения среди детей в возрасте от 3-х до 10-ти лет. Время проведения тестирования – 30-40 минут.

Картинки теста:

«Цыплята за столом» — за столом, на котором стоит большая тарелка с едой сидят цыплята, рядом неясно очерченная большая курица.
«Медведи, которые перетягивают канат» — один конец каната тянет один медведь, другой конец каната тянут медведь и медвежонок.
«Лев с трубкой» — в кресле сидит лев с трубкой и тростью, в нижнем правом углу картинки нарисована норка, возле которой сидит мышка.
«Кенгуру с кенгурятами» — мама-кенгуру в красивой шляпе, несет сумку с продуктами, один кенгуренок с воздушным шаром сидит у нее в сумке, а другой едет рядом на велосипеде.
«Два медвежонка в кроватке» — спальня, в которой на заднем плане стоит большая кровать, а на переднем плане стоит детская кроватка с двумя медвежатами.
«Медвежата в затемненной пещере» — темная пещера, в которой видны две неясные большие фигуры медведей на заднем плане, на переднем плане лежит маленький медвежонок.
«Разъяренный тигр и обезьяна» — обезьяна и тигр прыгают друг на друга, у тигра обнажены когти и клыки.
«Взрослая обезьяна разговаривает с маленькой обезьянкой» — на картине изображены две взрослые обезьяны, которые сидят на диванчике и пьют чай, рядом на подушке сидит большая обезьяна и о чем-то разговаривает с маленькой обезьянкой.
«Зайчонок в темной комнате» — темная комната, которая видна через открытую дверь, в ней на кровати сидит маленький зайчонок и смотрит на дверь.
«Щенок на лапах взрослой собаки» — щенок, лежит на лапах взрослой собаки, обе фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены на переднем плане в ванной комнате.

Порядок проведения тестирования

Тестирование проводят индивидуально с каждым ребенком. Предварительно с ним необходимо установить контакт и доверительные отношения, после чего предъявляют к просмотру картинки. Атмосфера тестирования – игровая. Педагог показывает ребенку картинку и просит рассказать, что на ней изображено, какая ситуация складывается между животными на картинке. В процессе рассказа ребенка его нельзя прерывать, дополнять или задавать наводящие вопросы и т.д. В том случае, если ребенок стесняется или затрудняется, то его необходимо приободрить. Однако подсказки не должны носить внушающий характер.

Во время ответа ребенка, педагог фиксирует все, что он рассказывает, а также все его комментарии, действия и поведение.

После того как будут рассмотрены и оговорены все картинки, можно возвращаться к некоторым картинкам для уточнения отдельных моментов. Например, уточнить, почему ребенок именно так назвал конкретного персонажа, его возраст и место действия и т.д.

В том случае, если в процессе тестирования ребенок не может сосредоточиться, то исследование необходимо ненадолго отложить.

Все картинки пронумерованы, показывать их необходимо в строго установленной последовательности. Нельзя показывать ребенку все картинки сразу, тем более давать ими играть.

В случае, если ребенок активный и ему сложно находится в статичном состоянии длительное время, то просмотр картинок делят на 2-3 этапа, либо тестирование сокращают до нескольких картинок, освещающих специфические проблемы.

Анализ результатов тестирования

Анализ полученных результатов (рассказов) детей, осуществляется следующим образом:

Определение героя, с которым ребенок идентифицирует себя. Таким героем является то животное, чьи мысли и чувства ребенок описывает подробно, а также с которым совпадают возраст, пол, социальный статус или имя.
Выделение важнейших характеристик героя, его чувств, желаний и потребностей. Все выявленные потребности и желания оцениваются по пятибалльной шкале, в зависимости от их значения и частоты в сюжете рассказа. Сумма баллов по каждой переменной сравнивают с установленным стандартом, установленным для каждой группы испытуемых.
Определение и оценка сил, которые исходят от «героя» рассказа и от описанной ребенком окружающей среды сюжета. Учитывают и динамику сочетания среды и героя и общее содержание сюжета:
- что реально совершается ребенком;
- к чему он стремится;
- что чаще всего проявляется в его фантазии;
- то, что ребенок испытывает в данный момент, его чувства и переживания;
- то, как он видит свое будущее.

Итогом всего анализа будет картина того к чему стремится ребенок, его основные потребности, оказываемое на него воздействие, возможные конфликты с окружающими (родителями, братьями, сестрами, друзьями и т. п.), используемые способы разрешения конфликтов.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ). Психология. Люди, концепции, эксперименты

ВикиЧтение

Психология. Люди, концепции, эксперименты
Клейнман Пол

Содержание

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

Тематический апперцептивный тест предназначен для проникновения в бессознательное пациента, оценки паттернов его мышления и выявления личностных характеристик и эмоциональных реакций. Для этого человеку показывают неоднозначные, провокационные картинки и просят рассказать, что он на них видит. Вот кратное описание теста:

1. Участник несколько секунд рассматривает каждую картинку.

2. Его просят рассказать историю, изображенную на картинке, которая должна отвечать на следующие вопросы:

• Что привело к событию, изображенному на картинке?

• Что происходит в настоящий момент?

• О чем думают персонажи и что они чувствуют?

• Чем закончится эта история?

В тесте используется тридцать одна картинка с изображением мужчин, женщин, детей, фигур неопределенного пола, нечеловекоподобных фигур и один чистый лист. Истории записываются, после чего психолог анализирует легшие в их основу установки, потребности и реакции. В качестве формальных методик подсчета обычно используются особое руководство, описывающее защитные механизмы психики (с его помощью оцениваются такие аспекты, как отрицание, проекции и самоотождествление), и Шкала социального познания и объектных отношений, анализирующая разные аспекты проявлений психики в контексте внешней среды.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Тест № 9 Тест СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА. ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ (УРОВЕНЬ РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ)

Тест № 9 Тест СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА. ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ (УРОВЕНЬ РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ) С помощью данного теста определяется уровень тревожности на момент его выполнения (РТ), отражающий реакцию на кратковременную сиюминутную ситуацию и уровень

Тест

Тест Прямо сразу Террина сказала, что собирается дать нам тест. Большинство из нас испугались, поскольку мы были так измучены тестами в прошлом. Но ее веселье делало нас любопытными и более открытыми, чем обычно. Она велела нам представить себе клиентку, которая говорит,

Тест

Тест Пример 1Сперва Террина изобразила женщину средних лет, жалующуюся на плохое самочувствие. Она жалуется так и таким тоном, что вы начинаете испытывать к ней материнские чувства и не способны сосредоточиваться непосредственно на ее ощущении плохого самочувствия. Что

Тест ВМ (ориентировочный тест школьной зрелости — вербальное мышление)

Тест ВМ (ориентировочный тест школьной зрелости — вербальное мышление) И. ИразекКакое животное больше — лошадь или собака? Лошадь = 0, неправильный ответ = -5.Утром мы завтракаем, а в полдень…?Обедаем. Мы едим суп, макароны и мясо = 0.Полдничаем, ужинаем, спим и др. неправильные

Тест

Тест 1. Тревожный тип личности легко распознать по нервному поведению.Правильно Неправильно2. Человек с тревожным типом личности пытается избежать ситуаций, которые он считает потенциально опасными.Правильно Неправильно3. Люди, частью профессиональной деятельности

Тест

Тест Прежде чем приступить к чтению этой главы, пройдите небольшой тест.1. Скорее всего, я никогда лично не встречался с социопатами.Правильно Неправильно2. Все социопаты – маньяки или потенциальные убийцы.Правильно Неправильно3. Социопаты – душевнобольные

Детский апперцептивный тест (Д. Беллак, С. Беллак)

Детский апперцептивный тест (Д. Беллак, С. Беллак) Особенности проведения методикиЭтот тест был специально создан для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Предполагается, что ребенок в большей степени склонен идентифицировать себя с животными, поэтому тест был

Тематический анализ

Тематический анализ Тематический анализ — еще один метод обнаружения глубинных убеждений. Просмотрите проблемные ситуации, перечисленные в вашем журнале, в поисках объединяющей темы или связующей нити. К примеру, Жанет, изучив ситуации, поняла, что многие из них имеют

Фразеологический тематический словарь

Фразеологический тематический словарь Аннибалова клятва — твердая решимость бороться до конца.Бежит как на пожар — очень быстро, стремительно.Без устали — не зная усталости, неутомимо.Бить баклуши — бездельничать.Бить в набат — настойчиво обращать всеобщее внимание

Тест 1

Тест 1 Предположим, нет никаких признаков того, что муж вам изменяет. Как вы поведете себя в различных ситуациях? Узнать это помогут ваши ответы на предлагаемые вопросы.Запишите на отдельном листе номера пунктов, лучше всего соответствующих вашим чувствам.1. Вы удивлены,

Тест 2

Тест 2 Этот тест поможет определить, как вы себя поведете, если действительно узнаете, что у вашего мужа роман. На отдельном листе отметьте ответы, наиболее точно описывающие ваши действия, слова или чувства в данной ситуации.1. Муж хочет рассказать вам о своем романе.

Тест на кинестетическом уровне, или К-Тест

Тест на кинестетическом уровне, или К-Тест Журналы для мужчин не дают много советов по части секса, так как мужчины думают: «Я и так знаю, что делать. Просто дайте мне голую бабу!» Джерри Сайнфельд. Вот представь себе, что ты уехал далеко от своего дома, скажем, километров за

Тест 1

Тест 1 Ниже представлен список коротких слов. Не переворачивайте страницу! Попросите кого-нибудь прочитать вам слова вслух. Вы должны прослушать слова, запомнить их и повторить задом наперед. К примеру, ваш друг зачитывает задание первого уровня: «кот» и «сок». Ваш ответ

Тематический апперцептивный тест презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

Выполнила:
Рязанова Евгения,
группа 31П

Тематический апперцептивный тест

Презентация на тему:

Слайд 2Текст слайда:

Содержание

Определение
Сущность и назначение
История создания методики
Адаптации и модификации методики
Процесс тестирования
Инструкция
Стимульный материал
Описание стимульного материала(пример)
Интерпретация результатов
Пример конкретного случая
Список использованной литературы

Слайд 3Текст слайда:

Определение

«Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ — это метод, с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект или пациент скрывает или не может показать вследствие их неосознанности»
— Henry A Murray. Thematic apperception test. — Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1943.

Содержание

Слайд 4Текст слайда:

Сущность и назначение

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.
Помимо психодиагностических задач, ТАТ используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов).
ТАТ не является исчерпывающим методом исследования ни личности, ни расстройств поведения, ни психосоматических расстройств, ни неврозов, ни психозов. Установлено, что метод не результативен при использовании в работе с детьми младше четырех лет. Так как ТАТ и Rorschach дают комплиментарную информацию, то комбинация этих двух тестов исключительно эффективна. Методику рекомендуется использовать как подготовку к психотерапии или краткому психоанализу.

Содержание

Слайд 5Текст слайда:

История создания методики

Тематический апперцептивный тест был впервые описан в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году {Morgan, Murray, 1935). В этой публикации ТАТ был представлен как метод исследования воображения, позволяющий охарактеризовать личность обследуемого благодаря тому, что задача истолкования изображенных ситуаций, которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему фантазировать без видимых ограничений и способствовала ослаблению механизмов психологической защиты. Теоретическое обоснование и стандартизованную схему обработки и интерпретации ТАТ получил несколько позже, в монографии «Исследование личности» Г.Мюррея с сотрудниками {Murray, 1938). Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году.

Henry A Murray

Содержание

Слайд 6Текст слайда:

Адаптации и модификации методики

Варианты ТАТ для разных возрастных групп:
Детский апперцептивный тест (CAT)
Мичиганский рисуночный тест (МРТ)
Тест рассказов по рисункам П.Саймондса (SPST)
Геронтологический апперцептивный тест (GAT) Уолка
Апперцептивный тест для старшего возраста (SAT) Л.Беллака и С.Беллак
Варианты TAT для разных этнокультурных групп:
ТАТ С.Томпсона для афроамериканцев (Т-ТАТ)
ТАТ для африканцев
Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач: Профессиональный апперцептивный тест (VAT)
Тест групповой проекции (TGP)
Индикатор семейных отношений (FRI)
Школьный апперцептивный метод (SAM)
Учебный апперцептивный тест (EAT)
Тест школьной тревоги (SAT)
Варианты ТАТ для измерения отдельных мотивов:
ТАТ для диагностики мотивации достижения Д.Мак-Клеланда
ТАТ для диагностики мотивации достижения Х. Хекхаузена

Содержание

Слайд 7Текст слайда:

Процесс тестирования

Полное обследование с помощью ТАТ занимает 1,5—2 часов и, как правило, разбивается на два сеанса. При сравнительно коротких рассказах все 20 рассказов могут уложиться в час. Возможна и обратная ситуация — когда двух сеансов оказывается недостаточно, и приходится устраивать 3—4 встречи. Во всех случаях, когда число сеансов больше одного, между ними делается интервал в 1—2 дня. При необходимости интервал может быть больше, но не должен превышать одной недели. При этом обследуемый не Должен знать ни общее количество картин, ни то, что при следующей встрече ему предстоит продолжение той же работы — в противном случае он бессознательно будет готовить заранее сюжеты для своих рассказов. В начале работы психолог заранее выкладывает на стол (изображением вниз) не более 3—4 таблиц и затем по мере необходимости достает таблицы по одной в заранее приготовленной последовательности из стола или сумки. На вопрос о числе картин дается уклончивый ответ; вместе с тем перед началом работы обследуемый должен быть настроен на то, что она продлится не менее часа. Нельзя разрешать обследуемому проглядывать заранее другие таблицы.
Общая ситуация, в которой проводится обследование, должна отвечать трем требованиям: 1. Должны быть исключены все возможные помехи. 2. Обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно. 3. Ситуация и поведение психолога не должны актуализировать у обследуемого каких-либо мотивов и установок.

Содержание

Слайд 8Текст слайда:

Инструкция

Инструкция состоит из двух частей. Первая часть должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого:
«Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказ, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказе упомянуть. Вы скажете, что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или кто-нибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения». Эту часть инструкции нельзя изменять.
Вторая часть инструкции:
«правильных» или «неправильных» вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош;
рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда;
литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь. Какие-то частные вопросы можно будет задать по ходу.
(Последний пункт не вполне соответствует истине, поскольку в действительности логика рассказов, лексика и т. п. входят в число значимых диагностических показателей).
После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В том случае, если какие-то из пяти основных пунктов будут отсутствовать в его рассказе, то основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа «Все ли я сказал?», то на них следует отвечать: «Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке, если считаете, что нет, и что-то нужно добавить, то добавьте».

Содержание

Слайд 9Текст слайда:

Стимульный материал

Содержание

Слайд 10Текст слайда:

Стимульный материал

Содержание

Слайд 11Текст слайда:

Стимульный материал

Содержание

Слайд 12Текст слайда:

Описание стимульного материала(пример)

Содержание

Слайд 13Текст слайда:

Интерпретация результатов

Г. Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация ТАТ.
Первичное допущение состоит в том, что завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты.
Следующие 5 допущений связаны с определением наиболее диагностически информативных рассказов или их фрагментов.
1. Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика.
2. Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме.
3. Рассказы обладают неодинаковой значимостью для Диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в Других очень мало или он может вообще отсутствовать.
4. Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом.
5. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.

Еще 4 допущения связаны с выводами из проективного содержания рассказов, касающимися других аспектов поведения.
1. Рассказы могут отражать не только устойчивые диспозиции и конфликты, но и актуальные, связанные с текущей ситуацией.
2. Рассказы могут отражать события из прошлого опыта субъекта, в которых он не участвовал, но был их свидетелем, читал о них и т.п. Вместе с тем сам выбор этих событий для рассказа связан с его импульсами и конфликтами.
3. В рассказах могут отражаться, наряду с индивидуальными, групповые и социокультурные установки.
4. Диспозиции и конфликты, которые могут быть выведены из рассказов, не обязательно проявляются в поведении или отражаются в сознании рассказчика.

Содержание

Слайд 14Текст слайда:

Пример конкретного случая

“Тут какая-то …. хм … изображено что-то такое непонятное . .. какая-то планета космическая, потому что тут какие-то полукруглые землянки, на заднем
плане……..в-видна какая-то планета, причем космическая и
в то же время древнего вида. Наверно в космосе тоже было какое-то свое древнее время. Потому что мир здесь изображен несовременный… Месяц, как будто .. смотрит, как будто горбом своим лег на эти ножки, и смотрит вверх. Но это в одной землянке, а в другой землянке — тоже, значит, свет там, что-то там такое
— светильник, кто-то там такой …. и, по-моему, это малыш даже, это их детеныш космический. У него огромная голова, на голове — повязка белая… А чувствуют они что … ну, чувствуют.. у них какие-то одни радости, это можно судить хотя бы .. по этому малышу, уж слишком он какой-то гордый, довольный, идет по своей земляночке небольшой, маленькой .. ”

Содержание

Слайд 15Текст слайда:

Список использованной литературы

Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с.
Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. — М., ТЕИС, 2002. – 150 с.
http://flogiston.ru/library/tat

Содержание

Тематический апперцептивный тест — основные моменты

Тематический апперцептивный тест (пять художников-рассказчиков)
Организован Кевином Цукером
Администрируется [Отредактировано]
Апперцептивный тест (ТАТ) — проективный психологический тест, состоящий из 31 карточки с провокационными, но неоднозначными репрезентативными изображениями. Субъекта просят ответить на каждую из картинок, рассказав историю, а затем эти истории оцениваются или интерпретируются с использованием одного из нескольких методов, которые различаются в зависимости от подготовки и подхода психолога-интерпретатора.

Поскольку правообладатель теста, Harvard University Press, обеспокоен потенциальным снижением ценности ТАТ как клинического инструмента в случае широкого распространения изображений, набор карт изображений может быть приобретен только на законных основаниях лицензированным администратором. , и только при том понимании, что таблички не подлежат публичному показу. Все описания изображений взяты из руководства Мюррея TAT Manual . (1) Описания тем, поднятых на картинках, были составлены [Отредактировано], администратором теста этого проекта, и все эти описания в значительной степени основаны на работе Леопольда Беллака. (2)

Проводимый здесь тест несколько отличался от стандартной практики. Он был сокращен до семи карточек, которые показывались каждому из испытуемых. Его проводили в мастерских художников или дома у администратора, а не в нейтральной обстановке. В современной клинической практике ТАТ чаще всего проводится как один из набора тестов и интерпретируется администратором с контекстуальной информацией о личной истории субъекта. Администратор теста здесь не обладал такими знаниями. Администратор имеет профессиональный опыт в области клинической психологии, но не имеет специальной лицензии на администрирование ТАТ. (По этой причине администратор попросил сохранить анонимность. ) Испытуемые знали, что их ответы будут обнародованы, и им было сказано, что им будет разрешено просматривать стенограммы своих тестов перед публикацией, а также что им будет разрешено редактировать, но не редактировать или сокращать свои ответы. В конце концов, испытуемые не потребовали никаких правок. Убраны подсказки и инструкции администратора; в противном случае транскрипция остается неизменной.

Испытуемых, все из которых являются художниками, чья работа напрямую связана с повествованием, попросили ответить на карточки с изображениями, описав то, что они видели на картинках, используя форму повествования с началом, серединой и концом.

Перейти к теме:
Шон Маккарти, Крейг Тейлор, Дана Шутц, Райан Джонсон, Анна Конуэй

ШОН МАККАРТИ (1976 г. р.) провел детство в Техасе, а сейчас живет и работает в Бруклине. Он имеет степень бакалавра искусств Техасского университета в Остине и степень магистра иностранных дел Йельского университета. Маккарти представлен Fredericks & Freiser в Нью-Йорке, где в начале этого года состоялась его первая персональная выставка. Его работы выставлялись на ряде групповых выставок в галереях и художественных ярмарках в Нью-Йорке, Лондоне и Базеле. В настоящее время преподает рисунок и дизайн в Lehman College Городского университета Нью-Йорка.

ФОТО 4
Женщина сжимает плечи мужчины, лицо и тело которого отвернуты, как будто он пытается отстраниться от нее. (Иллюстрация C. C. Beall, воспроизведена с специального разрешения Collier’s, авторские права 1940 г., издательством Crowell-Collier Publishing Company.) Эта картина вызывает чувства, касающиеся отношений между мужчиной и женщиной. Часто встречаются темы неверности и часто проявляется мужское отношение к роли и опыту женщины. Женскую фигуру можно рассматривать как защитника, который пытается помешать мужчине броситься на что-то плохо продуманное или как попытку удержать его в зловещих целях. Стимулируется и отношение женщины к мужчинам. Объектом интереса, отмеченным более чем двумя третями испытуемых, является изображение полуобнаженной на заднем плане. Если это вообще не воспринимается и не обсуждается, это может дать ключ к определенному уровню отрицания и подавления сексуальных мыслей или чувств. Полуобнаженную часто видят как на плакате, так и в реальной фигуре. В любом случае с этой картой часто возникают темы триангуляции и ревности.

Маккарти отвечает: «Ну… [вздыхает]… хорошо, я хочу сказать, что фотография на заднем плане этого изображения, гм, я предполагаю, что она была сделана парнем на фотографии, а женщина является предметом этой картины. И это похоже на ее иллюстрацию в какой-то смутно эротической ситуации с какой-то надписью над ней. Итак, начало, середина и конец. Я предполагаю, что этот парень может быть, может быть, рассматривает отношения между собой и этой женщиной как какую-то романтическую — как романтику с большой буквы — представление о художнике и его модели, эм, это заставляет меня… Я не не знаю… похоже, он отворачивается от той ласки, которую она ему дарит, так что, эм, я бы сказал, что для него отношения более, более эгоцентричны, больше связаны с его, эм, его ролью художника или писателя и ее как предмет. Похоже, она хочет чего-то более интимного или более похожего на настоящие отношения, в которых он, кажется, не заинтересован. Довольно скоро он перейдет к какой-нибудь другой женщине, с которой у него какие-то квази-романтические отношения, которую он по-прежнему будет считать своей моделью или музой […] и, гм, сначала она будет грустить, но поймет, что он был эгоцентричным придурком, и что, гм, лучше, чтобы она больше не связывалась с ним».

ФОТО 1
Мальчик созерцает скрипку, которая стоит на столе перед ним. (Рисунок Кристианы Д. Морган.) Эта картина часто приводит к легкому отождествлению субъекта с мальчиком. Вызываются темы, связанные с чувствами субъекта к родительским фигурам. Может стать очевидным, воспринимались ли родители как агрессивные, властные, помогающие, понимающие, защищающие или отсутствующие. Помимо изучения отношений испытуемого к своим родителям, возникают темы, связанные с конфликтом между автономией и подчинением/несоблюдением власти. Может проявляться агрессия, тревога Супер-Эго. Другая тема, обычно вызываемая этой картой, связана с достижениями. Способы, которыми достигается или не достигается успех, как на уровне фантазии, так и на уровне реальности, можно заметить в ответе субъекта. Кроме того, эта карта может быть показательной с точки зрения символических сексуальных реакций, т. е. на уровне мастурбации: «игра на скрипке». Навязчивая озабоченность становится очевидной, когда субъект значительно больше озабочен бумагой для записей, беспорядком в волосах мальчика или черным пятнышком на скрипке.

Маккарти отвечает: «Хорошо, значит, этот ребенок давно отчаянно хотел скрипку и уже какое-то время постоянно надоедает своим родителям, чтобы они купили ему ее, и обещает, сколько он будет заниматься и как он будет заниматься». будет иметь один, и они, наконец, получили один для него. И сейчас это выглядит совершенно непостижимо. Он загипнотизирован этим, но совершенно напуган, не может понять этого. А может и его, хотя родители подарили ему скрипку, но уроки не давали, а просто рассчитывали, что его энтузиазм позволит ему самому научиться играть на ней. Но он не может этого понять. Так чем это закончится для него, он попытается научиться играть и потерпит неудачу, и он будет чувствовать себя плохо из-за этого и странно обиженным на своих родителей из-за ситуации, но, гм, он поймет позже в его жизни препятствия к игре были просто в его голове. Что каким-то образом, если бы он был более терпелив к себе и, возможно, взял книгу и взял, уделил бы больше времени и был бы мягче с самим собой в отношении трудности ее воспроизведения и не предполагал, что это означает, что он каким-то образом неполноценен… что он мог бы преодолела его и научилась играть. Но, к счастью, в его жизни появились другие вещи, в которых он добился большего успеха».

ФОТО 5
Женщина средних лет стоит на пороге полуоткрытой двери и смотрит в комнату. (Рисунок Сэмюэля Тала.) Женщина на этом изображении часто воспринимается как мать, которая может наблюдать за множеством различных действий. Иногда это становится символической историей страха перед наблюдаемой мастурбацией. Ее также можно рассматривать как доброжелательно интересующуюся тем, как дела у ребенка, или как делающую выговор субъекту за то, что он опаздывает или не делает что-то, что должно быть сделано. В ответе испытуемого часто появляется вуайеристский материал. Иногда есть намеки на фантазии субъекта, связанные с первичной сценой.

Маккарти отвечает: «Ну, я предполагаю, что эта женщина была хранительницей этого дома, может быть, она мать или молодая бабушка, и в этом доме живут другие люди, и она заходит, чтобы проверить кого-то в комнату, но может быть чем-то неприятно удивлен. Это могло быть связано с расстановкой мебели, потому что, похоже, этот стол был придвинут слишком близко к… что бы это ни было, я думаю, это не шкаф, может быть, комод, я не знаю, что это будет за слово. за это… но у стола есть листья, которые теперь выглядят так, будто они не могут открыться, не задев другой предмет мебели… так что, может быть, это просто кто-то переставил комнату таким образом, который кажется ей иррациональным. Значит, она недовольна этим. И, может быть, это закончится тем, что она придет в ярость из-за этого, но поймет, что она раздувает это до предела и что на самом деле ей не следует так расстраиваться из-за этого, но когда она пытается поговорить с человеком, который это сделал, тем не менее, что оригинал чувство ярости становится слишком сильным для нее, чтобы сдерживаться, и поэтому она, она обнаруживает, что она как бы неловко взрывается на человека по этому поводу, сама того не желая. Хм, тогда человек, который, возможно, на которого она расстроена, в свою очередь, станет защищаться, и это станет конфликтом, и ей сразу станет плохо из-за того, что она подняла этот вопрос. Гм, и это потребует долгого разговора, в котором оба человека в конечном итоге смогут понять себя, не будучи слишком эмоционально чреватым, но это потребует гораздо больше усилий, чем, скажем, просто передвинуть стол обратно в то место, где она предпочитала его. взял бы, или просто попросив, чтобы человек сделал это».

ФОТО 7GF
Пожилая женщина сидит на диване рядом с девушкой и разговаривает с ней или читает ей. Девушка, держащая на коленях куклу, смотрит в сторону. (Сказки Шулькина, воспроизведены по специальному разрешению Метрополитен-музея, Нью-Йорк.) Эта картина часто затрагивает темы, связанные с отношениями между матерью и ребенком. У субъекта женского пола часто можно узнать что-то о чувствах по отношению к себе. Эта карта часто вызывает негативное отношение к матери из-за того, как девочка смотрит вдаль. Кукла часто вызывает отношение к родам. На этой карте, как и на других, субъект иногда проявляет защитную тенденцию переключаться в конце повествования с пассивного режима на активный или предпринимает неуместные усилия, чтобы благополучно разрешить неприятную в других отношениях историю. Другая распространенная защита включает в себя удаление субъектом тревожного повествования из своей собственной истории и опыта (например, размещение истории в географически или во времени отдаленной обстановке, добавление нерелевантных деталей или несоответствующих элементов).

Маккарти отвечает: «Это очень странно. Я предполагаю, что женщина и девушка сидят на шезлонге, и, кажется, есть стол, часть которого затенена девушкой, но не похоже, что он мог бы поместиться в том же пространстве, не будучи каким-либо образом соединенным или проходя через него. шезлонг […] не кажется, что он мог бы подойти иначе. Итак, девочка держит ребенка на руках и держит его на самом деле, казалось бы, небрежно, а женщина, кажется, не замечает, потому что она читает и выглядит сосредоточенно. Я имею в виду, до сих пор, я думаю, вы знаете, что образ парня и женщины казался таким же искусственным. Но это кажется больше. Трудно составить повествование, потому что это кажется таким невероятным, как неправдоподобной кажется и установка. Думаю, если бы мне пришлось сделать предположение, я мог бы сказать, что эта девушка — молодая мать, очень молодая мать, поэтому произошло что-то тревожное, возможно, она была изнасилована или, эм, подверглась сексуальному насилию со стороны родственника, потому что она не — она выглядит очень молодо. И женщина выглядит, я имею в виду, что она молодая женщина, но, учитывая, насколько девушка молода, я бы предположил, что женщина могла быть матерью девочки. И поэтому для меня это выглядит почти как аллегория, как и женщина, слишком поглощенная тем, на чем она концентрируется, чтобы обращать внимание на эту девушку. Так вот как, однако эта беременность, это произошло отчасти потому, что эта женщина не обращала внимания, и теперь, когда у нее есть ребенок, кажется, что девочка сильно отвлеклась. Она не… у нее нет чувства концентрации, когда женщина, кажется, очень сильно концентрируется, и это беспокоит, потому что есть этот ребенок, который явно нуждается в любви и внимании, которого не будет. Так как это заканчивается? Я имею в виду, в каком-то смысле они оба кажутся… женщина и девушка кажутся, кажутся эгоистичными или не обращают внимания на других людей вокруг них, и мне кажется, что это означает, что это не может закончиться хорошо. Я бы сказал, что, может быть, ребенок, что-то плохое в конечном итоге произойдет с ребенком из-за невнимательности со стороны девочки и женщины. И они быстро обвинят друг друга в этом. […] О, я думаю, что до этого девушка могла быть изнасилована или каким-то другим образом, неуместные сексуальные отношения привели к рождению этого ребенка, которого она держит на руках».

ФОТО 13MF
Молодой человек стоит с опущенной головой, уткнувшись в руку. Позади него фигура женщины, лежащей в постели. (Рисунок Сэмюэля Тала.) Это изображение часто выбирается для раскрытия сексуального конфликта. Чувства, связанные с отношениями, часто проецируются. У заторможенных субъектов часто можно увидеть в рассказе элементы шока. У женского субъекта часто наблюдается страх перед изнасилованием, нападением и другим насилием со стороны мужчин. У мужчин образ часто вызывает чувство вины за сексуальную активность. Часто тема включает в себя экономические лишения в повествовании. Из-за уровня детализации этого изображения обсессивно-компульсивные люди будут слишком озабочены деталями. Субъекты часто считают женщину мертвой.

Маккарти отвечает: «Окей, значит, это тоже какая-то странная аллегория. Итак, есть человек, полностью одетый, даже с галстуком, закрывающим лицо. […] Я имею в виду, что это не выглядит… это выглядит как-то искусственно, создано для того, чтобы иметь какой-то смысл. Это никоим образом не кажется естественным. Как будто это конкретное изображение на самом деле кажется мне картинкой из романов-коллажей Макса Эрнста, как будто это не так, это не похоже на то, что что-то происходит с реальными людьми в реальной жизни. Что я пытаюсь сделать, так это придумать правдоподобные нарративы для этих вещей. Это немного странно, когда это выглядит так искусственно. Я собираюсь предположить, что эти два человека связаны отношениями. У них был секс раньше, ночью, и теперь она спит, а он встал, одет и мучительно думает, остаться или нет. И почему он мучается, остаться или нет? Я собираюсь сказать, что он чувствует, что может быть влюблен в эту женщину, и это пугает его, потому что он чувствует, что это вероятно, даже несмотря на то, что они занимались сексом ранее вечером, он чувствует, что, возможно, она видит это. как менее серьезная ситуация, чем он. Он видит некоторый потенциал для этих отношений, но беспокоится, что она этого не делает. Итак, как это заканчивается? Я бы сказал, что он очень старается быть в данный момент и не слишком беспокоиться о том, сработает ли это так, как он надеется, вместо этого старается наслаждаться тем, что у них есть вместе, насколько это возможно. Но в итоге не получается, что она говорит ему, что ей интересен кто-то другой. И ему плохо из-за этого не только потому, что он видел будущее с ней, и оно не сложилось, но и потому, что он так старался держать свою тревогу в тайне и не причинять слишком много хлопот этой женщине, и в конце концов он чувствует себя как будто он слишком упростил ей задачу, даже когда она нашла кого-то другого. […] Он чувствует себя плохо, потому что он так старался держать свою тревогу в тайне, и он чувствует, что был слишком хорош, как-то слишком облегчил жизнь этой женщине в этой ситуации, даже несмотря на то, что она нашла другого и заканчивает эти отношения. , он слишком старался облегчить ей жизнь».0007

ФОТО 18GF
Женщина сжимает руками горло другой женщины, которую она толкает назад через перила лестницы. (Рисунок Сэмюэля Тала.) Это изображение вызывает темы, связанные с агрессией. От агрессии часто уклоняются, когда субъект отрицает, что имеет место какое-либо агрессивное действие. Часто освещаются конфликты между матерью и дочерью. Как и во многих картах, когда испытуемый останавливается на самой композиции картинки, а не на ситуации, можно наблюдать отрицание и защиту. Межличностная теплота или враждебность (и бегство от таких чувств) может наблюдаться по отношению к этой карте. Когда предмет, связанный с либидинозным и агрессивным влечением, обсуждается в явном содержании материала, говорят, что это предполагает силу эго.

Маккарти отвечает: «Это действительно жутко… [вздыхает]… хорошо, на что это похоже? Может быть, женщина лет тридцати смотрит вниз и прикасается к другой женщине, чье лицо выглядит ужасно пустым. Трудно сказать, полностью ли ее черты затемнены или у нее нет черт, и я склоняюсь к тому, что у нее нет черт. Так почему же у этой женщины нет черт лица? Может быть, гм, [вздыхает]… хорошо, я догадываюсь, что эта женщина, это женщина лет тридцати, та, что с чертами лица, она какой-то одинокий человек, который имеет много проблем в своей жизни и сделал это чучело, этакая мягкая скульптура в натуральную величину этой другой женщины. А может быть, она видит в нем чучело своей матери, с которой ее отношения всегда были напряженными. Не внешне враждебной, потому что оба были слишком тихими, слишком сдержанными, но всегда какое-то взаимное неодобрение, и вот теперь она сделала из себя этот манекен в натуральную величину и разыгрывает с ним какую-то детскую первобытную драму. Может быть, это даже после того, как мать умерла, и она принесла его обратно в родительский дом. […] Она разыгрывает какую-то первобытную, первобытную драму. Я забыл, говорил ли я уже, что, возможно, мать умерла. Я это сказал? Ты понял. Возможно, они вернулись в родительский дом. Она упирается в эти перила. Может быть, это лестница, ведущая в комнату ее матери. И она чувствует эту странную смесь нежности и гнева, когда она хочет сделать насилие над этой вещью, но в то же время жалеет ее. […] Она понимает, что слишком поздно говорить или делать матери что-либо, чего она не успела сделать, пока ее мать была еще жива, и вдруг осознает тщетность всего, что она делает. Может быть, она уничтожает чучело, но без какого-либо катарсиса, потому что оно перестает иметь какое-либо четкое отношение к ее матери. Она больше не видит в нем замену своей матери. Так что, может быть, процесс его уничтожения заключается в том, чтобы просто отпустить все эти плохие чувства, или, может быть, — нет, я бы сказал нет — это должно быть просто признание того, что это бесполезно, что она все еще будет чувствовать себя плохо и просто уйдет. вернуться к ней, вернуться к ее жизни. Так что я знаю, что это было немного странно, но я думаю, если бы мне пришлось уточнить… чем это заканчивается, так что она внезапно осознает тщетность того, что она делает, разрушает это и возвращается домой, чтобы продолжать жить своей жизнью.

ФОТО 8BM
Мальчик-подросток выглядит прямо с картинки. Сбоку виден ствол винтовки, а на заднем плане — смутная сцена хирургической операции, как образ-мечтательность. (Рисунок Сэмюэля Таля по иллюстрации Карла Мюллера. Использование последнего разрешено Collier’s, авторские права 1939 г., издательством Crowell-Collier Publishing Company.) Субъекты мужского пола часто идентифицируют себя с мальчиком на переднем плане. Часто поднимаются темы, связанные с агрессией или амбициями, например, субъект описывает кого-то, кого застрелили и оперировали на заднем плане, или мальчика, мечтающего стать врачом. Сцена операции может вызвать отношение страха перед увечьями. Признают и обсуждают винтовку или нет, это может выявить скрытую враждебность. Кое-что можно узнать об адекватности героя этой карты (т. е. предполагаемой способности субъекта успешно выполнять задачи в условиях внутренней и внешней трудности). Адекватность оценки испытуемым героя на этой карточке и во всем тесте часто напрямую связана с силой эго пациента. Если испытуемый проявляет склонность оборонительно избегать участия в тесте на повествовательном уровне, он или она обычно описывают трудности с объединением мальчика, пистолета и хирургической сцены, представленных на этой карточке, в единую историю.

Маккарти отвечает: «Итак… я хочу сказать, что фигуры врачей или тех людей, которые разрезают этого другого мужчину, на самом деле физически не являются частью той же сцены, что и мальчик… это что-то мальчик думает о возможно. Поэтому я бы сказал, возможно, что мальчик на фотографиях — садист, и он пытается найти какой-то способ конструктивно справиться со своим садизмом, хотя это извращенно и не работает так эффективно, как можно было бы надеяться. Так что он думает о том, чтобы стать хирургом и о том, как хирургия позволит ему делать такие вещи, как резать людей и вскрывать людей, что является своего рода импульсами, которые у него есть, но сделает эти импульсы каким-то образом конструктивными. Но садизм этого все еще ясен в его визуализации этого. И я бы сказал, что этот образ позади него — его визуализация, и что в нем есть, кажется, что-то садистское. То есть может быть, что эти люди вырезают пулю из этого парня, винтовка слева говорит о том, что, может быть, он солдат и в него стреляли, так что, может быть, они вырезают из него пулю… являются его врагами, и они разрезают его, как насильственный акт возмездия. Поэтому я бы сказал, что в этой визуализации много путаницы. Во-вторых, кажется, что пистолет находится в неоднозначном пространстве как по отношению к мальчику, так и по отношению к изображению позади него. То есть пистолет мог быть частью образа, а мог быть частью пространства мальчика. Итак, как я уже сказал, если это часть пространства мужчин на изображении, в визуализации, это будет иметь значение, о котором я упоминал ранее, что, возможно, он павший солдат. Но я думаю, что более вероятно только из-за ценности пистолета, того факта, что он такой темный и мальчик такой темный, кажется более вероятным, что он находится в пространстве мальчика и что, возможно, он представляет собой более непосредственную угрозу для мальчик совершает какое-то неконструктивное насилие, что, может быть, он… ладно, тогда я скажу, чем это кончится. Я скажу, что мальчик никогда не станет хирургом. Вместо этого он устраивает стрельбу с пистолетом, воплощая эти жестокие садистские фантазии, и в конечном итоге настолько потрясен тем, что он сделал, что убивает себя. […] Я бы сказал, что перед этим садистские наклонности этого ребенка как бы неожиданно проявлялись, что было для него неожиданно, и он был ими напуган. Может быть, у него были внезапные приступы ярости, в которых он мог быстро представить, как совершает какое-то ужасное насилие над кем-то. И это все больше становилось его навязчивой идеей, и поэтому, возможно, он попросил эту винтовку в подарок. И нет, не ясно, не ясно еще ни ему, ни окружающим его людям, что он действительно способен на то насилие, на которое он способен. Итак, перед картиной у него есть эти побуждения, но он начинает думать, что есть какой-то способ, которым он может конструктивно творить насилие над людьми, например, хирургическое вмешательство».

Перейти к теме:
Шон Маккарти, Крейг Тейлор, Дана Шутц, Райан Джонсон, Анна Конвей

КРЕЙГ ТЕЙЛОР (родился в 1971 году в Барабу, штат Висконсин), вырос в Канзас-Сити, штат Миссури, сейчас живет и работает в Бруклин. Он имеет степень бакалавра искусств Колледжа искусств штата Мэн и степень магистра иностранных дел Йельского университета. У Тейлора были персональные выставки в галерее March в Нью-Йорке, галерее Bruno Marina в Бруклине и выставочном зале в Берлине. Его работы были представлены на групповых выставках в Международном центре печати в Нью-Йорке; Галерея NYIT; Проекты Эстер Ким, Торонто; Смешанная зелень, Нью-Йорк; Галерея Ван Бранта, Бруклин; и Беллуэтер, Нью-Йорк, среди прочих. Тейлор также преподавал в Йельском университете, Пратте, Брандейсе и Школе дизайна Род-Айленда.

Тейлор отвечает: «Это какая-то величественная фигура, которая вошла в кажущееся личным пространство и не шокирована и не… я не знаю, она кажется мне довольно бесстрастной, так что, возможно, она проверяет, чтобы увидеть как у кого дела? Очевидно, что свет горит, так что, возможно, человек читает или спит, или… Я имею в виду, там есть книги, так что это почти как кабинет, или просто библиотека, или что-то в этом роде. Похоже, им нужно обсудить что-то важное, может быть, какие-то бытовые дела. Это может быть даже что-то простое, например, что приготовить на ужин или что-то в этом роде. Мне это не кажется особо срочным. Это хорошо обжитое пространство, и кажется, что оно должно выглядеть опрятно или что-то в этом роде, но также кажется довольно общим с точки зрения мебели и тому подобных вещей. Она странно одета как 19Мать 50-х годов, хотя у нее забавная открытая нога, торчащая из того, что казалось бы плиссированной юбкой или… (смеется) а, гм, да, это почти как пустота, ниже талии. Цветы кажутся искусственными, почти искусственными. […] Что происходит в конце, так это то, что я не знаю, я действительно не знаю. В самом деле… мне кажется, что, может быть, они собираются… мне только кажется, что какое-то общение произойдет… что это такое, я не знаю. Я не могу придать этому какой-либо эмоциональный или эмоциональный оттенок, потому что ее лицо трудно определить, но мне это не кажется особенно важным. […] Так что происходит, они обсуждают, кто бы ни был в этой комнате. Они собираются о чем-то поговорить, но я не знаю о чем (смеется). […] Человек в комнате, предположительно, мужчина. Мне кажется, что это мужская фигура, какая-то сонная и среднего возраста. Мне кажется, что во всей этой картине есть что-то старческое (смеется), у нее также невероятно странная перспектива, настоящий рисунок. Это нормально, что я говорю об этих вещах? Потому что я чувствую, что соотношение масштабов на этих фотографиях действительно не соответствует действительности. Частично это связано с обрезкой. Таким образом, вы не видите ни потолка, ни пола. Или это почти подразумевает что-то вроде вневременного пространства, и я думаю, поэтому мне кажется, что они как бабушка и дедушка. Или воспоминания о бабушках и дедушках. Или люди из начала ХХ века. […] Перед этим кто-то просто читал в этой комнате, и этот человек только что прибыл из, я имею в виду, судя по этой картинке, этот человек только что прибыл из космоса или что-то в этом роде. Это буквально темное пространство, там нет описания того, что там снаружи, это просто пустота… А эти книги, если смотреть на них пропорционально, они, типа, миниатюрные».

Тейлор отвечает: «Это просто странная, почти запутанная картина. Во-первых, лестница находится в таком ракурсе, что кажется, что все есть, просто по крутому, почти невозможному проходу подняться. И две фигуры на переднем плане… доминирующая странно женская. У нее также есть какие-то невзрачные черты лица, а также короткие волосы, так что кажется, что они почти бесполые. Фигура, такая странная, она засовывает палец ему в ухо, а его плечи почти… его плечи выглядят так, как будто они связаны как придаток с ее телом почти как кукла чревовещателя. И действительно контролируется. Но единственная причина, по которой я действительно говорю это, заключается в том, что у него нет абсолютно никакого описания с точки зрения его лица. Его лицо похоже на фигуру, скрытую за волосами. Я действительно не мог рассказать вам, что произошло раньше, потому что, если я должен верить, что это правда, у этой фигуры, которую она держит, нет абсолютно никакой костной структуры, кроме его лица, и это просто означает, что это манекен или кукла, и поэтому может показаться, что она поднимает ее с земли или что-то в этом роде, так что, может быть, так и было раньше. Я имею в виду выражение ее глаз. Определенно, есть определенная симпатия к автомату. Удивительно, как она одета как прачка. […] Я просто чувствую, что это действительно искренняя попытка доминирующей фигуры общаться с… марионеткой. Каким бы ни было общение, это почти как желание что-то сказать, что она никогда по-настоящему не может говорить. Так что я предполагаю, что есть отчаяние в том, чтобы сунуть ее фигурку ему в ухо, но это будет означать, что он все равно не слышит, потому что она попытается заговорить, а ее палец у него в ухе… Я не знаю (смеется). […] Это хорошо кончается. Она возьмет эту куклу наверх и уложит ее в постель».

Тейлор отвечает: «Ух ты, какое странное изображение. Эта женщина пытается соблазнить этого мужчину. И я в первую очередь думаю, что из-за пин-апа за его лицом. Или, по крайней мере, она пытается заставить его обратить на нее внимание. Его лицо будто вылеплено из пластилина. И… он кажется немного рассеянным, как будто есть что-то на переднем плане, чего мы, зрители этого изображения, не осознаем, что она хочет, чтобы он обратил внимание на нее, а не на что бы то ни было. […] До всего этого он был, мне кажется, что он рисовал или что-то в этом роде… это похоже на какую-то студийную среду… и да, она просто вошла и хотела немного внимания. […] Мне просто кажется, что мужская фигура действительно дикая. В его взгляде есть что-то, что на самом деле не безумие, поэтому я думаю, что в конце концов он успокоится, и она привлечет его внимание».

Тейлор отвечает: «Это вундеркинд-скрипач, созерцающий вселенную. Он сидит, очевидно, это такой странный образ, потому что он одновременно сидит на столе, который похож на поверхность, но также, там, где должен быть горизонт, он стирается, например, звездами или галактикой. В этом ребенке есть что-то вроде созвездия. Он обдумывает все, что может создать с помощью этой скрипки. У него типичная мальчишеская стрижка. Хотя кажется, что он немного сонный и, может быть, немного скучает. […] До этого он просто практиковался и во всем разбирался и просто решил сделать перерыв. […] Все заканчивается тем, что он просто продолжает играть на скрипке, когда приходит… время. Это действительно похоже на отдых».

Изображение 7GF
Пожилая женщина сидит на диване рядом с девушкой и разговаривает с ней или читает ей. Девушка, держащая на коленях куклу, смотрит в сторону. (Сказки Шулькина, воспроизведены по специальному разрешению Метрополитен-музея, Нью-Йорк.) Эта картина часто затрагивает темы, связанные с отношениями между матерью и ребенком. У субъекта женского пола часто можно узнать что-то о чувствах по отношению к себе. Эта карта часто вызывает негативное отношение к матери из-за того, как девочка смотрит вдаль. Кукла часто вызывает отношение к родам. На этой карте, как и на других, субъект иногда проявляет защитную тенденцию переключаться в конце повествования с пассивного режима на активный или предпринимает неуместные усилия, чтобы благополучно разрешить неприятную в других отношениях историю. Другая распространенная защита включает в себя удаление субъектом тревожного повествования из своей собственной истории и опыта (например, размещение истории в географически или во времени отдаленной обстановке, добавление нерелевантных деталей или несоответствующих элементов).

Тейлор отвечает: «Это три стадии женщины. Это странно маньеристский, какой-то манерный рисунок или живопись, что бы это ни было. Потому что есть проблемы с пропорциями. На первый взгляд девочка-подросток, которой могут быть или не быть, она либо няня, либо мама, чьи руки кажутся невероятно большими и сильными по сравнению с масштабами ее тела. Ей читает слуга. И, кажется, это своего рода… ограждение, созданное мебелью, что, я думаю, помогает им слышать друг друга. Неясно, сказка, которую читает служанка, предназначена для младенца или для девочки, которой, похоже, скучно. Или, по крайней мере, не заинтересована ни в том, чтобы быть няней, ни в том, чтобы быть матерью. Мебель определенного рода середины двадцатого века, среднего класса. И единственная странная перспектива на этом рисунке связана с кадрированием стола, поэтому создается впечатление, что стол намного более плоский, чем он есть на самом деле. Эта девушка очень не по годам развита, может быть, даже немного девиантна. Что, я думаю, является частью скуки. Это почти как борьба с тем, что происходит за кадром, и с той домашней ситуацией, которую это создает для девушки. В конце концов, у нее есть обязанность по отношению к этому ребенку, поэтому она будет воспитывать ребенка».

ФОТО 8BM
Мальчик-подросток выглядит прямо с картинки. Сбоку виден ствол винтовки, а на заднем плане — смутная сцена хирургической операции, как образ-мечтательность. (Рисунок Сэмюэля Таля по иллюстрации Карла Мюллера. Использование последнего разрешено Collier’s, авторские права 1939 г., издательством Crowell-Collier Publishing Company.) Субъекты мужского пола часто идентифицируют себя с мальчиком на переднем плане. Часто поднимаются темы, связанные с агрессией или амбициями, например, субъект описывает кого-то, кого застрелили и оперировали на заднем плане, или мальчика, мечтающего стать врачом. Сцена операции может вызвать отношение страха перед увечьями. Признают и обсуждают винтовку или нет, это может выявить скрытую враждебность. Кое-что можно узнать об адекватности героя этой карты (т. е. предполагаемой способности субъекта успешно выполнять задачи в условиях внутренней и внешней трудности). Адекватность оценки героя субъектом на этой карточке и во всем тесте часто напрямую связана с силой эго пациента.

Тейлор отвечает: «Вау. Это, типа, действительно… вау, это очень расстраивает. На переднем плане действительно франтоватый мальчик, у которого из-за… кажется, что у него большая кора головного мозга и копна волос, чтобы соответствовать этому. На картине есть композиционный прием — пистолет. Это не обязательно должно быть интерпретировано таким образом, но это определенно похоже на пистолет. Может быть, это из-за сцены насилия и/или операции или чего-то еще позади него. За его спиной падает свет, чтобы осветить сцену сзади, но на самом деле он рассеивает сцену. И это о двух мужчинах, которые выглядят, наверное, из-за прически, выглядят так, как будто они из, хм, я бы сказал, 19 лет.04 или 1905. Либо они действительно сумасшедшие расхитители могил, либо они врачи. И это может показаться агрессивным и жестоким только потому, что напоминает мне время, заставляет меня думать, что у них просто нет современных хирургических инструментов, чтобы позаботиться об этом. На самом деле не имеет никакого смысла, почему такой школьник впереди. Это кажется совершенно случайным. Как будто есть две отдельные ситуации, сложенные вместе. Однако я предполагаю, что на заднем плане они либо нашли этого человека мертвым, и они проводят какое-то вскрытие, либо этот человек был действительно ранен, и его нужно оперировать немедленно, потому что есть ощущение срочности, что также может быть причиной. это кажется каким-то странно агрессивным. Парень впереди, кажется, действительно озабочен своим гардеробом. Это невероятно странно… Изображение тела на фигуре на переднем плане становится почти непропорциональным. Контрастная фигура на переднем плане, кажется, привлекает к нему больше внимания, даже несмотря на то, что там мало что происходит, кроме, как я уже говорил, диспропорции. Я предполагаю, что операция будет открытой. Как будто парень на переднем плане охраняет их или заставляет делать это, может быть, даже если бы я хотел провести связь между ними, но я действительно чувствую, что это две разные ситуации. […] Это заканчивается тем, что происходит на заднем плане. Они заканчивают свою работу и все такое. Это почти как на рассвете, и становится днем, и все исцеляются. Я действительно не знаю, что происходит с парнем впереди. Я предполагаю, что он просто уходит с переднего плана. […] Их работа заключалась, как я уже сказал, либо в проведении вскрытия, либо, например, в помощи нуждающемуся человеку. Я не могу понять, что делает лежащая фигура».

Перейти к теме:
Шон Маккарти, Крейг Тейлор, Дана Шутц, Райан Джонсон, Анна Конвей

ДАНА ШУЦ (род. 1976 в Ливонии, Мичиган) живет и работает в Бруклине. Она имеет степень бакалавра искусств Кливлендского института искусств и степень магистра искусств Колумбийского университета. У нее были персональные выставки в Zach Feuer, Нью-Йорк; Современное изобразительное искусство, Берлин; Эммануэль Перротен, Париж; Сайт Санта-Фе; Музей роз в Университете Брандейса; и JCCC/Музей современного искусства Нермана, Канзас; среди прочих. Шутц участвовал в групповых выставках в Музее Уитни в Нью-Йорке; Эрмитаж, Санкт-Петербург; Музей молота Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, Лос-Анджелес; Шанхайский музей; Королевская академия, Лондон; Музей современного искусства, Нью-Йорк; Музей Коркоран, Вашингтон, округ Колумбия; Венецианская биеннале; P.S. 1 Центр современного искусства, Нью-Йорк; Музей современного искусства, Стокгольм; и многие другие. О ее работах писали в большинстве крупных художественных изданий, они находятся в престижных государственных и частных коллекциях по всему миру.

Шутц отвечает: «Эм… так, есть пухлый ребенок, которого наказывают за то, что он не… за то, что накричал какую-то хрень во время ужина. Или не какое-то «дерьмо» (смеется). Там есть пухлый ребенок, который капризничал во время ужина, так что теперь он наказан и, типа, вынужден провести некоторое время наедине со своей скрипкой. Которым он неохотно, он как бы наслаждается, но как бы неохотно наслаждается этим. […] Итак, он проводит время со своей скрипкой, и он… гм, смотрит на нее, а затем начинает засыпать и уходит в… ожидание, на самом деле это не очень хорошая история. У других людей тоже есть проблемы? Я чувствую, что попытаюсь объяснить образ, но я должен написать историю о том, что происходит рядом с ним. […] Он смотрит в отверстие скрипки, и это… гм, травмирует его, когда он идет дальше в жизнь и становится проктологом. (смеется) Может быть, я просто придаю этому слишком много психологического значения. […] За обедом он ел картофельное пюре. Мне трудно думать о том, что случилось с ним дальше, понимаете? […] Ну, это заканчивается тем, что он пожилой мужчина, живущий в Германии, и у него рыжеватые волосы, которые редеют на манер зачеса. И он, вероятно, вернется к этому моменту в какой-то момент. Он в офисе с растениями в горшках или что-то в этом роде. […] Но конца нет, это не очень хороший конец истории. […] Он едет в Германию. У него не очень много друзей. Или его отношения начинают рушиться или что-то в этом роде. У него нет ног (смеется). […] Может быть, в детстве у него не было ног… и его наказывали за то, что он капризничал во время обеда. А скрипка была… Я думаю, что у него так себе отношения со скрипкой. Это была скорее дырка в скрипке, которая заставила его стать проктологом, я не знаю, и погубила его отношения».0007

Шутц отвечает: «О, это хорошее изображение. Итак, есть маленький карлик, который, гм, на самом деле не карлик. Он карлик, вероятно карликовость. Его бросили, и он должен остаться со своими, у него действительно странная взволнованная мать, и она заходит в комнату, потому что слышит звук, но потом, и она ищет его, но потом с ним случилось что-то еще, например, его, гм, ноги начали таять или что-то в этом роде, так что она, гм, гм, так что он постепенно становится все короче и короче, как будто все меньше и меньше, и исчезает (смеется), потом что-то происходит с цветами. Ему кажется, что если он сможет бросить в нее цветы, то сможет привлечь ее внимание. Но не похоже, что он может дотянуться до цветов. Итак, она заходит в комнату, чтобы найти его, и, может быть, она не связана с ним, может быть, он просто маленький гоблин в комнате. Обычно я не люблю сказки, но эта выглядит так, будто может стать сказкой. Это похоже на фильм ужасов или что-то в этом роде. Итак, в комнате есть что-то, чего она не может видеть, и оно хочет привлечь ее внимание, но оно постепенно становится все меньше и меньше, понимаете, ее внимание сосредоточено на чем-то другом в комнате, например, не совсем на цветах, но цветы заставляют меня думаю, что в комнате есть что-то еще, что не в фокусе. Она заходит в комнату, передает цветы, а потом он ест ее телят (смеется) и все. Но похоже на Хичкоки. Сама женщина живет одна. Может быть, она усыновила такого, может быть, она думает, что это карлик или что-то в этом роде. Я ничего не имею против гномов. Она просто думает, что это болезненный родственник ее семьи, такой гадкий, не растущий, поэтому она заботится о нем и хочет заботиться о нем. Но она не похожа на очень теплую или заботливую женщину, потому что у нее маленькие губы. Но это плохо кончается, наверное, для нее и карлика. Потому что она напала на него. Может быть, вы не видите, где это заканчивается, оно как бы сливается или что-то в этом роде…[…] Он ест ее телят. Но у него есть другие друзья или другие существа, которые живут в радиаторе, не в радиаторе, а в вентиляционном отверстии, и они выходят, а также… она не знает, что ее усыновили, и они выходят и тоже едят ее, но они более как газообразное, маленькое… и единственное, что осталось, это цветы. И как куча на полу. Неплохая история, верно?’

Шутц отвечает: «Это женщина, которая как бы вылепила для нее манекен мужчины… он просто бюст, и она вроде бы все время носит его с собой, но он очень тяжелый и сделан из бетона или чего-то в этом роде. И сначала это просто кажется чем-то вроде того, что есть у нее в комнате или что-то в этом роде, но потом это становится чем-то вроде того, чего у нее нет… это становится таким странным… я имею в виду, это жутко… Я думаю, это не так страшно иметь манекен-бюст, но он очень детализирован, знаете ли. И это не дает ей передвигаться, потому что, может быть, ей нравится заставлять его, но тогда он такой тяжелый, что она не может действительно хорошо носить его из комнаты в комнату. И она живет, типа, в Канзасе или где-то в этом роде, или, может быть, в Луизиане. Место, где теплая погода и люди любят пить чай со льдом на улице. Это, типа, приятно. Это заканчивается, когда она получает, эм, вы знаете, ее лучшая подруга уезжает, и она уезжает — город вымирает, город не становится… в городе все умирают, это не желанный город, там просто люди все время пить лимонад на крыльце, что мило, но это единственное, что происходит, поэтому ей нужно уйти. Но у нее какой-то точеный жуткий бюст манекена, и ей приходится нести его в машину, чтобы, наконец, уехать, понимаете, и это очень тяжело. Типа, она, ты знаешь, бросает это. Он не любит перерывов и прочего… Все мои истории заканчиваются одинаково. Это отстой. Оно было опять, на пальце ноги, но оно не любит калечить ее или что-то такое, оно как бы очень тяжелое, как бетон, и тут она пытается его поднять, но оно давит ей руку, давит не столько руки, сколько пальцы на ногах, руки не давит, так что не работают, а достать их не может. .. так она его на колеса сажает… она вся в царапинах… но пока она это делает, он все больше и больше разбивается. От него откалываются части, нос, локон волос. Она сломала все ногти. Это заканчивается… это заканчивается счастливо. Она переезжает в новый город, вроде как счастливая, она переезжает в новый город, где у нее есть чем заняться, но потом его лицо разбито, и у него нет носа, но у них нет такого же бетона в город, так что ей нужно чем-то его лицо залатать, поэтому она рисует глаза и нос, но в итоге он выглядит не таким цельным, как раньше, что-то в этом роде. А потом я думаю, что через какое-то время она просто как бы сдается, и это становится очень странным в комнате и вроде как, она никого не приглашает, потому что она не может снова вывести его из комнаты, потому что он разобьется, но ведь тогда люди и не ходят, она не очень хочет, чтобы они ходили, потому что у нее дома стоит этот плохой манекен. Но раньше, когда она жила в Луизиане, это было как предмет гордости и, может быть, одна из самых интересных вещей в городе, потому что в городе не было ничего, кроме лимонада и этого манекена (смеется)». 0007

Шутц отвечает: «Итак, есть женщина, которая… это… хорошо, есть четырнадцатилетняя девочка, которой… может быть, ей нет четырнадцати, может быть, она моложе, лет восьми или около того… и она была очень, типа, дерзкой, как будто у нее есть отношение и все такое, как будто у нее есть этот ребенок… у нее не так много отношения… и есть эта женщина, которая вроде как ее опекун, но у нее… одержимость грудью. Женщина. Вот она и переживает, что девочка из-за того, что у нее еще нет груди и не сможет ухаживать за ребенком. Так что она хочет отправить ее, хм, она как бы оказывает на нее давление, чтобы она поставила грудные имплантаты или что-то в этом роде. А девушка просто хочет уйти. И она, как будто у нее есть бойфренд, который хочет, ммм, пойти и присоединиться к карнавалу или что-то в этом роде. Знаете, как настоящая подростковая история. Вместо этого, например, мать, она как бы давит на нее, я не знаю, чтобы она вставила грудные имплантаты (смеется), поэтому она решает уйти с этим мальчиком по имени Бобби, и они уходят и присоединяются к карнавалу, и она становится акробат. И у нее никогда не растет грудь. И ребенок, гм, никогда, никогда по-настоящему не вырастет или что-то в этом роде. Я как бы забываю о ребенке. Ребенок тут ни при чем (смеется). Это было не очень хорошо. Но она смотрит на свою грудь… она не позволит ей покинуть город, потому что хочет, чтобы она получила огромную грудь, чтобы она могла кормить ребенка».

Шутц отвечает: «Итак, там есть женщина… гм, в 1942 году… это вроде как во время Второй мировой войны или что-то в этом роде… но ее зовут… может быть, опять она из Германии… может быть, просто потому, что рисунок выглядит немецким или что-то в этом роде и она похожа на немку и изображает из себя мужчину и, эм, они… и там вроде какие-то, наверное, как будто ее муж был, не совсем сбитый, он почему-то погиб на войне и они собираются собрать его части или что-то в этом роде, и она собирается использовать их для какого-то эксперимента по поиску лекарства от полиомиелита. Но разве это скучная история?… Извините, скучновата. Но она собирается использовать их для какого-то эксперимента, я полагаю, что есть какая-то болезнь, которая отравляет город, и она собирается использовать его части, чтобы найти лекарство от этой штуки, от которой тошнит весь город. И она… кладет ему блендер, но люди не могут в это поверить, они думают, что это делает парень, они не знают, что они были женаты, но в этом все дело, что она действительно знала этого человека или что-то в этом роде, и это не Кажется, не работает… На самом деле это не работает, она не находит лекарства от полиомиелита. Она просто смешала все вместе (смеется)… но она нашла из этого действительно хороший крепкий напиток. Гм, это работает в городе, но его не хватает, поэтому он просто становится таким действительно сильным городом, как действительно сильные немцы (смеется), и они не такие подавленные после войны, я думаю. Нет, это не так. Такой уж спортивный городок, а сама она его не пьет — остается с прежним телосложением. И все думают, что она самый худой парень в городе, как суперслабак. Как будто все задаются вопросом, почему она не пила это, но это потому, что она знает, что это переработанные материалы ее мужа. И она получает приз (смеется). […] Да, как будто никто толком ничего не знает о городе или что-то в этом роде. Потому что это был секретный эксперимент».

Шутц отвечает: «Вау, это драматично. О, так чувак… есть мужчина, который учится в колледже или что-то в этом роде бедняк. Он только что закончил колледж и стал искать работу. И он едет на поезде, чтобы, ну, найти работу. По дороге он становится продавцом словарей или продает словари. Итак, он идет в этот дом и продает этой женщине несколько словарей и, может быть, тезаурус, и становится поздно, что-то вроде лета или что-то в этом роде, в этом городе любят развлекаться. Он просыпается и не понимает, что она мертва и умерла ночью, так что у него есть дилемма, когда он не знает, должен ли он уйти или что… путешествовал как-то далеко и все такое… но похоже, что это может быть квартира… я просто представляю, я думаю, это может быть где-то в каком-то доме, но он на самом деле, он просыпается, он на самом деле не Он не выходит из дома, он как бы живет в доме, в котором жила она. Он не выходит из дома и никуда не ходит. Как будто она явно мертва, потому что ее рука лежит на земле. Вот он и не знает, что ему делать, так он просто сидит с ней в доме, а она как-то… как-то гниет там… и ничего… А потом он только читает тезаурус и книги и пытается поправиться. И, видимо, пока он в доме или что-то в этом роде, видимо он, я не знаю… Я просто чувствую, что он принимает на себя ее жизнь, ее дом и читает тезаурусы. […] Он, ммм, делает из ее кожи растянутый наряд (смеется). Я просто пойду с жуткой веной. И в основном живет своей жизнью, как она, в городе и учится этому, он продает не словари, а энциклопедии и учится этому по энциклопедиям. Но уйти он толком не может, потому что боится, что людям нужно будет туда приходить. Он не за рулем, просто сел на поезд, а она живет рядом. Так что он просто ждет, пока пройдет достаточно времени, чтобы все стихло, как будто она только что ушла, затем он делает наряд из ее кожи, они на самом деле не узнают ее, потому что она вся растянута, они не знают, что это такое. является. Они не видят его или ее на самом деле».

Schutz отвечает: «Есть женщина с покалеченной рукой, и это как бы, гм, работает независимо от нее, это похоже на извивающуюся извивающуюся руку, которую вы знаете, и все, что она хочет сделать, это заплести волосы. И есть эта женщина, у которой нет лица, которая как бы находится в том же доме, что и они, потому что они в этом доме, где у каждого есть что-то особенное, понимаете. Итак, женщина с большой рукой находит на месте другую женщину, у которой нет лица, и она просто начинает плести косу, но женщина без лица не может видеть, что происходит, потому что у нее нет лица, и она как бы пытается уйти, знаете ли, но это вроде как приятно, но она пытается скользить по перилам и надеется, что если она сможет просто уйти от извивающейся руки… Не похоже, чтобы женщина пыталась контролировать руку. Женщина, которая заплетает косички, она даже не осознает, что заплетает косички, она как бы отключается от этого пустого лица, так что она даже не знает, что смотрит на лицо, потому что там нет никаких черт. В общем, женщина соскальзывает и уходит от женщины с извивающейся рукой, и у нее ужасная осанка, как будто очень сильный сколиоз, нет лица, и она как бы соскальзывает от женщины с рукой и как бы пытается ее ощупать. выход из дома, а женщина с извивающейся рукой продолжает карабкаться по балкону, ведущему вверх по лестнице, потому что они рядом с перилами. Так что она как бы карабкается вверх по лестнице… Там, типа, кухня наверху, куда она идет и пытается заварить чай, но она как бы не очень счастлива, женщина с этой рукой, потому что она не может не ерзать с вещи или плести вещи, и это не работает так хорошо, когда она пытается приготовить кофе или что-то еще. Она могла бы использовать руку другого человека, но это было очень сложно, потому что у другой женщины не было рта, поэтому они просто не могли объединить усилия. Женщина поднимается наверх и шарит в чайнике, а другая девушка как бы шарит в дверях еще четыре часа и, может быть, выходит наружу, а затем, вероятно, возвращается внутрь, потому что ей некуда идти… она не иметь лицо».

Перейти к теме:
Шон Маккарти, Крейг Тейлор, Дана Шутц, Райан Джонсон, Анна Конуэй

РАЙАН ДЖОНСОН (родился в 1978 году в Карачи, Пакистан) живет и работает в Бруклине. У него есть BFA от Pratt и MFA от Колумбии. У Джонсона были персональные выставки в галерее LFL в Нью-Йорке и Franco Soffiantino Arte Contemporanea в Турине, а совсем недавно — в Guild and Greyshkul в Нью-Йорке, где он представлен. Он был представлен на групповых выставках в P.S. 1 Центр современного искусства, Нью-Йорк, The Moore Space, Майами, Artenova-Fuoriuso, Пескара, Италия, и The Contemporary Museum, Гонолулу, и другие. О его работах писали и широко воспроизводили.

Джонсон отвечает: «Вау. Это крутой образ. Ну, ребенок выглядит слепым. Я не могу сказать, является ли это просто репродукцией. Хм… (смеется) он тоже выглядит так, как будто на нем костюм для карате. Например, он занимается карате. Так что, может быть, он закончил учебу, затем пошел в секцию карате, а потом вернулся домой и должен был заниматься на скрипке, но, похоже, он не слишком в восторге от практики, занятий… на своей скрипке. Так что, может быть, он думает, может быть, что-то случилось на уроке карате, или, может быть, он не очень хорош в карате, потому что он слепой, или, может быть… я не знаю. Хм… так что да, я не знаю, он… а потом… да, ему не хотелось практиковаться на скрипке, так что… такое ощущение, что это… это изображение как будто прямо во второй половине дня, как между тем, когда кто-то может выйти школы и обедает со своей семьей, и поэтому я думаю, что если он учился, а затем пошел на карате, а затем просто смотрел на свою скрипку, когда он должен заниматься, я думаю, после этого изображения он идет и просто ужинает со своими семья»

Джонсон отвечает: «Эм… я не знаю, просто похоже, что чья-то мама говорит им, что пора ужинать или что-то в этом роде. Я не знаю, думаю ли я об этом, потому что это продолжение последнего изображения или что. Хм, но я действительно не знаю, что могло произойти до этого изображения. Очевидно, кажется… или кажется, что кто-то находится в комнате, потому что его нет на картинке, потому что кажется, что она проверяет кого-то, например, говорит им: «О, пора приходить на ужин, так что прекрати, что бы ты ни делал». re doing», человеку, которого нет на изображении. Хм, а потом после этого, я имею в виду, я не знаю, я не знаю, что после изображения, я думаю, человек в комнате идет ужинать».

Джонсон отвечает: «(смеется) Этот кажется более заряженным. Гм, давайте посмотрим… ну, эта женщина чем-то похожа на медсестру в белой рубашке, но я так не думаю. Она, наверное, просто в… жаркое лето или что-то в этом роде, поэтому на ней белая рубашка. Парень кажется отвлеченным, женщина смотрит на него… (вздыхает) и за его спиной какая-то странная реклама или картинка в стиле пин-ап. Да, может быть, я думаю, я имею в виду, что у них явно романтические отношения, но потом кажется, что он получил призыв что-то сделать, поэтому ему нужно идти. Он вроде как смутно выглядит как военный, но я не думаю, что это так. Да, похоже, что они были как поцелуи или что-то в этом роде, а потом кто-то позвал его… как будто он должен пойти что-то сделать, но потом она как бы смотрит на него так: «О, не уходи». Но кажется довольно ясным, что он, вероятно, собирается уйти, просто потому, что он высовывается из кадра, подальше от нее. Но… да, так что это будет за история, я имею в виду, я думаю, что это… я не знаю, если это история… Я думаю, я просто читаю картинку. […] Думаю, он просто уходит. Так что тогда это только она и фотография… например, изображение нижнего белья или пин-ап, что бы это ни было на заднем плане. Но похоже, что обстановка какая-то жаркая, как будто это тропики, но я, наверное, говорю это, потому что я вырос в тропиках. Но только белая рубашка и то, как он одет, и кажется, я не знаю, где-то лето. Я не знаю… Я не знаю, была ли эта история очень интересной. […] [Вначале] гм, да, они обнимаются или что-то в этом роде. Я не знаю, целуются ли они, обнимаются или разговаривают лицом к лицу. Я имею в виду то, как она держит его, очевидно, что они находятся в непосредственной близости друг от друга, так что что-то происходит».

ФОТО 8BM
Мальчик-подросток выглядит прямо с картинки. Сбоку виден ствол винтовки, а на заднем плане — смутная сцена хирургической операции, как образ-мечтательность. (Рисунок Сэмюэля Таля по иллюстрации Карла Мюллера. Использование последнего разрешено Collier’s, авторские права 1939 г., издательством Crowell-Collier Publishing Company.) Субъекты мужского пола часто идентифицируют себя с мальчиком на переднем плане. Часто поднимаются темы, связанные с агрессией или амбициями, например, субъект описывает кого-то, кого застрелили и оперировали на заднем плане, или мальчика, мечтающего стать врачом. Сцена операции может вызвать отношение страха перед увечьями. Признают и обсуждают винтовку или нет, это может выявить скрытую враждебность. Кое-что можно узнать об адекватности героя этой карты (т. е. предполагаемой способности субъекта успешно выполнять задачи в условиях внутренней и внешней трудности). Адекватность оценки героя субъектом на этой карточке и во всем тесте часто напрямую связана с силой эго пациента.

Джонсон отвечает: «Хорошо, я думаю, это… молодой человек, пистолет, а потом какая-то операция. Эм, так может молодой человек выстрелил в какого-то парня… типа, нечаянно, он выглядит не очень подлым. Хм, а затем человек, которого он застрелил, может быть, один из его друзей, или его брат, или кто-то еще… получает какую-то операцию, но похоже, что это определенно не современная операция, так что я думаю, обстановка будет… не очень современной. […] Итак, перед этим изображением молодой человек случайно застрелил своего друга из пистолета. А потом его другу делают операцию. Я до сих пор толком не рассказываю историю (смеется), а потом, гм, после этой истории я предполагаю, что его друг успешно перенес операцию, и мальчик испытывает большое облегчение, потому что он чувствовал себя ужасно».

Джонсон отвечает: «Итак, мама, это мама и ее дочь. А дочка держит куклу. Итак, у мамы двое детей, и один из детей только что ушел в колледж. Итак, младшая остается наедине с мамой и папой, которых нет на фото… но младшая очень скучает по своей сестре, которая училась в колледже. И, может быть, поэтому она держит куклу. Хм, мама читает сказку своей младшей дочери, которая на картинке. И после этого образа идут на прогулку».

Джонсон отвечает: «Гм, ладно. Итак, перед этим изображением эта пара спала. Это странно, потому что эта женщина не выглядит живой. Это действительно неловко, потому что… Я имею в виду, что она может спать, но никто не будет спать без такой простыни. Так что это выглядит странно, она определенно выглядит мертвой или в неестественной позе… или, может быть, кто-то это нарисовал — ну, может, они специально так нарисовали (смеется). Хм, но я не знаю, я имею в виду, что это не имеет смысла, что она мертва, потому что он просто выглядит так, будто встает, потому что его позвали на работу поздно, посреди ночи. Но она определенно выглядит мертвой, так что я должен просто придумать историю об этом. Потому что это выглядит очень неестественно. Так может это пара, а жена умерла от сердечного приступа… а он обезумел от этого и надевает свою одежду, хотя непонятно, почему она разоблачена. Но, хм, ладно, значит, жена умирает от сердечного приступа посреди ночи, и этот парень понимает, что его жена умерла, встает и одевается… а потом собирается, уже собирается выйти из дома… потому что это похоже, когда-то… он собирается выйти из дома и, типа, зайти к соседу… может, он уже звонил. Да, у них есть телефон, он звонил врачу, или в полицию, или в органы власти, или еще куда-то, так что это между доктором и, я думаю, просто доктором, не знаю, зачем он звонил в полицию, но полиция, наверное, тоже приедет… между тем, как доктор и полиция приедут, так что он одет. Хм, да, так что после этого изображения туда приходит доктор и утешает его, а полиция прибывает и начинает задавать ему вопросы, или пару вопросов, это просто похоже на маленький город, так что он, вероятно, знает всех, кто там… доктор и полицейские… и они, вероятно, знают, что не было никакой нечестной игры, так что это скорее просто утешение его, потому что его жена только что умерла (смеется). […] [Делать это] не очень странно, это больше похоже на то, что вы должны… это как читать эти рисунки… это как-то так специфично… Знаете, невозможно не пойти на крайнюю интерпретацию. Например, я мог бы сказать, что эта женщина спит, но сам факт того, что простыня, она не покрыта, что-то просто кажется неправильным, потому что вы бы не изобразили кого-то спящим вот так, как будто это выглядит очень неловко, потому что ее рука просто Типа, жестковат. Очевидно, это специально, но когда вы читаете это, вы не можете не согласиться с более экстремальной интерпретацией».

Джонсон отвечает: «Окей, это выглядит действительно сюрреалистично. Как будто у человека нет лица. Так что, возможно, это образ мечты. Этой женщине снится сон, и… значит, это все еще из ее сна, и что-то вроде… она столкнулась с этим раздвоением себя во сне, так что ее двое внизу лестницы. А потом… когда она подходит ближе, перед этим образом они как бы стоят в стороне, а потом во сне, когда они сближаются, когда они подходят друг к другу, одна женщина стоит ближе к лестнице, лицо начинает исчезать и растворяется — не растворяется, а становится плоской, и просто превращается в плоское лицо, как будто у нее нет лица. Таким образом, к тому времени, когда женщина, которая держит безликую версию себя, добирается до лестницы, у фигуры не остается никакого лица. Это похоже на гладкую вещь, и это очень сбивает ее с толку. Хм, а потом… после этого изображения, я думаю, она просыпается, потому что это кажется ужасным. И понимает, что ей снится. […] [В начале] Я думаю, она идет в этот дом. А в доме вроде ничего нет, потому что это сон. Это просто совершенно бесплодно. Я даже не знаю, есть ли стены. Но вот лестница, и женщина, похожая на нее, стоит у лестницы. И затем с каждым шагом, когда она приближается к женщине, ее лицо исчезает. А потом она просыпается, потому что, хм, может быть, что-то могло случиться. Это как автомобильная сигнализация или что-то в этом роде… срабатывает автомобильная сигнализация… а потом, да, вот почему она просыпается, из-за автомобильной сигнализации».

Перейти к теме:
Шон Маккарти, Крейг Тейлор, Дана Шутц, Райан Джонсон, Анна Конуэй

АННА КОНУЭЙ (родилась в 1973 году в Дуранго, штат Колорадо) выросла в Фоксборо, штат Массачусетс, сейчас живет и работает в Нью-Йорке. . Она имеет степень бакалавра искусств Cooper Union и степень магистра иностранных дел Колумбийского университета. Конвей представлен Guild & Greyshkul, Нью-Йорк, и участвовал в групповых выставках, таких как Greater New York 2005, Art Review 25 Emerging US Artists, Phantasmania в Музее современного искусства Кемпера и Painting as Fact, Fact as Fiction в де Пюри и Люксембург, Цюрих, куратор Боб Никас. Работы Конвея были написаны и воспроизведены в New Yorker, Art Review, Frieze, Art in America и Modern Painters, среди прочих. Она также является лауреатом премии Поллока-Краснера 2005 года и премии Уилларда Меткалфа Американской академии искусств и литературы 2008 года.

Конвей отвечает: «Хммм… Я только что понял кое-что забавное в этой комнате. Э-э, что это, э-э… так свет горит, это ночь… Я думаю, эта женщина, я думаю, эта женщина покидает ее, ее дом, дом ее детства… и она была в гостях у своей пожилой матери. Ага. Я думаю, что случилось то, что она ушла, и она смотрит в последний раз, и ее мама спит, и она спит в какой-то старушке, в грязной комнате. Я думаю, что ее мать, должно быть, немного стареет и стареет, и эта комната была ее чем-то вроде гостиной в какой-то момент, но теперь у нее так много, гм, мебели, что она как бы переместила все в одну комнату, где она проводит все свое время. а в остальной части дома темно. А этой дочери, наверное, за сорок, и она смотрит с беспокойством и легким отвращением на свою маму, которая сейчас спит в такой тесной, клаустрофобной комнате, и у меня такое ощущение, что это середина истории. У меня такое чувство, что она пришла туда днем и провела день, пытаясь помочь своей маме избавиться от вещей и привести себя в порядок, и теперь она немного расстроена, и ее мама заснула, и теперь она уходит. И она собирается идти, она будет сидеть в своей машине на подъездной дорожке добрых десять минут, думать о чем-то очень грустном и чувствовать наполовину злость на мать, наполовину очень грустную. А потом она собирается вернуться домой к своей семье и вообще не говорить об этом, не говорить о своих чувствах по этому поводу… Может быть, она остановится выпить по дороге домой. Она может остановиться выпить или купить себе Росси по дороге домой. Да, она собирается купить Росси и выпить его. И она собирается сказать мужу, что прекрасно провела время с матерью. Потому что она не хочет, чтобы люди знали, что она на самом деле ненавидит этот дом и чувствует себя очень подавленной. И с мамой не попрощалась. Это она проверяет свою мать, когда та спит».

Конвей отвечает: «Этот ребенок медлительный. Я думаю, что у этого парня, эм… у него какое-то расстройство… он может быть даже глухим. Но он тоже немного медленный. Он ребенок с особыми потребностями. И он на самом деле посещает внеклассную программу ближе к вечеру, и его часто оставляют одного, он просто ходит куда попало. Но он посещает внеклассную программу. И он выходит в туалет, и у него какая-то беспорядочная маленькая жизнь. И люди не знают… и он вроде мягкого милого ребенка, и за ним сейчас никто не присматривает. немного косоглазый. И он знает, что она предназначена для создания звука и музыки, но ему очень трудно представить, что эта маленькая скрипка может делать что угодно. Он чувствует себя действительно завистливым и странным. И он в нескольких минутах от небольшого приступа гнева. Он накапливается, он сейчас в небольшом трансе, глядя на нее, но он накапливает огромное количество обиды посреди всего этого, глядя на скрипку другого ребенка. Он всегда говорил не трогать деликатные вещи. И вот он, гм, да, минут через пятнадцать его заберет один из родителей, и он закатит истерику и будет думать об этой скрипке. И что он, вероятно, должен был разбить его. И в этот момент, когда он смотрит на него, он на самом деле думает, что, возможно, захочет разбить его, но тогда никто не узнает, что он разбил его, а на самом деле он предпочитает разбивать вещи на глазах у людей. Но в этот момент он находится в очень пассивном, похожем на транс переживании. И в итоге он что-то сломал в машине. Как пепельница».

Конвей отвечает: «Да, это, гм… это происходит в возрасте моей бабушки… эта женщина ровесница моей бабушки… так что да, я думаю, ей за сорок. И, хм, этот парень женат около десяти лет на старшей сестре этой женщины. А это ее младшая сестра, которая ревнует ее к старшей сестре, и она думает, что он влюблен в этого парня, потому что он какой-то дрянной и красивый. И она стала одержима своей ролью горячей сестры, и они всегда флиртовали, и у нее, гм, у нее даже есть свои фотографии, она очень тщеславный человек, и у нее есть свои фотографии, это в ее квартира. И она позвала его к себе под предлогом того, чтобы помочь ему с чем-то, и она как бы тщательно устроила свой дом так, чтобы он выглядел по-настоящему сексуально. Она собирается заставить его переспать с ней, это то, чего она хочет. И я думаю, что это момент, когда он как бы осознал, в какую ситуацию он себя поставил. И она пытается помешать ему уйти. И она думает о том, чтобы извиниться за то, что поставила его в неловкую ситуацию, и она становится немного отчаянной, немного обиженной и сбитой с толку тем, что она хочет, чтобы произошло. И, гм, он на самом деле, он на самом деле обеспокоен тем, что она может даже каким-то образом свести его с этой сестрой. […] Что, может быть, старшая сестра где-то в доме или что его пытаются заманить в ловушку. Он совершенно сбит с толку ею, ее ролью в этом. И, гм, они только что… они просто сидели, разговаривали, и она сказала ему, что она, она возилась и наконец признала, что причина, по которой он здесь, в том, что она была на грани самоубийства, или в отчаянии, или что-то в этом роде, или в депрессии… и он понимает, насколько неуместна вся ситуация, и она действительно не может справиться с этим фарсом, и он собирается уехать оттуда очень быстро. И он понятия не имеет, что он собирается сказать своей жене. […] Он много лет флиртует с ней, сестрой, и в конце концов чувствует себя невероятно виноватым и говорит жене, что хочет иметь от нее ребенка. И они делают ребенка, и это разбивает сердце этой женщины, и ее эго сокрушается. […] Нет, в конце концов он просто чувствует себя очень виноватым и говорит своей жене, что хочет завести от нее ребенка… И он занимается сексом со своей женой в ту ночь, чувствуя себя невероятно сбитым с толку и путая их двоих. Эти люди невероятно наивны. Я не могу им поверить… Они действительно поверхностны. Его жена беременеет».

Конвей отвечает: «Господи (долгая пауза). Этот, гм… этот мужчина работал с этой женщиной около пяти лет. И живут они в очень маленьком городке. И она была очень, очень добра к нему. Ей жаль его. Это ее дом, и он очень чистый и милый. И он… он действительно давно в нее влюблен, как он это видит. А на самом деле она довольно домоседка и какой-то наивный человек, и… она даже немного старше его, так что она решила, что он просто какой-то ботаник. И он, гм, он приглашал ее на множество разных мероприятий, а она всегда отказывалась, и она никогда не хочет знать его вне работы. Она не хочет дружить с ним в обществе. И в итоге он преследовал ее после работы в этот день, в эту ночь. И она пошла и встретила двух своих друзей. И он последовал за ней домой, чтобы увидеть, где она живет. И в ее квартире было очень жарко, и в конце концов она легла спать голой. И он ворвался так тихо, как только мог, просто чтобы увидеть ее, и он как бы не мог перестать смотреть на нее. И она проснулась, когда увидела его, и очень быстро закричала. И он просто задушил ее, чтобы она замолчала. Это было очень инстинктивно с его стороны, и он полностью разбит и напуган самим собой. И он следит за ней с тех пор, как ушел с работы, и не может поверить в то, что он сделал. И он прячет глаза, потому что не может даже смотреть на нее. И он собирается сдаться. Это совсем не похоже на него. Он не хочет жить прямо сейчас. И единственное, что он может сделать, это сдаться. И он пойдет в полицию пешком. И он даже не собирается думать об истории. Он просто расскажет им очень прямо, что именно произошло. […] Я продолжаю думать о том, что эти люди скучны. Все они выглядят так, как будто они из родного города моей матери. Так удручающе. Они выглядят так, как будто они из Айовы».

Конвей отвечает: «Черт, это как в Айове. Это похоже на самое агрессивное, что происходит. О боже (долгая пауза). Хм… Я имею в виду, что размеры у них действительно странные. Итак, эта девочка… эта девочка дочь… она очень странный ребенок… эта девочка дочь того, кто шьет одежду. И… она как бы наряжалась, она единственный ребенок, и вот эта странная кукла, эта большая кукла, которую она сделала из париков. Она дала кое-что из оставшихся вещей, чтобы поиграть с ними… но она сделала эту массивную куклу, которая, как она очень хочет, была настоящей. И она смотрит на это с таким разочарованием, потому что у нее на самом деле нет сестры, и она сделала ее похожей на старшую сестру, компаньонку, и у нее такое бесформенное, бугристое, тощее тело, она больше похожа на старуху. . Но она пыталась стать красивой старшей сестрой. И ничто из того, что она может делать с материалами, не может сделать эту женщину красивой. Он просто выглядит как эта странная бледная, плохая, плохо сложенная старушка, а не то, что она себе представляла. И она пыталась исправить это и изменить его лицо, и сделать его похожим на сестру. Это действительно поздняя ночь. И она… она вот-вот зарыдает и… сложит эту куклу пополам. Потому что она на самом деле тоже боится своей куклы, она даже не уверена, хочет ли она взять ее наверх, она собирается сложить ее пополам и спрятать в мамином шкафу. И тогда она будет плакать перед сном. Она также сделала женщине стрижку, очень плохую стрижку, а это самое худшее, что девочка может сделать с куклой».

Конвей отвечает: «Я имею в виду, что этот ребенок просто спятил. Он, гм, хотя… это не мальчик, это девочка. А на самом деле ей лет двадцать пять. А это рисунок, который она сделала сама. Она не смогла… у нее есть фантазия, что она мужчина, и она хотела бы быть мужчиной, и она достаточно похожа на мужчину, что ей вроде как приятно. У нее не хватило духу подстричься или по-настоящему стать мужчиной, чего она всегда хотела, но она воображает себя мачо… она пытается понять, кем бы она хотела быть, если бы была мужчиной… либо хирург… она определенно хочет иметь какое-то отношение к вооруженным силам, отчаянно, и она не может попасть в армию, потому что в то время женщины не допускаются. И она пытается увидеть, насколько сексуальной она может быть как мужчина, поэтому она рисует себя как щеголеватого парня с ружьем, а фоном является ее работа под опекой какого-то армейского хирурга. И она не может решить, работают ли они над врагом или просто над безликой жертвой. И они психуют, они в каком-то опасном месте, и они действуют по-настоящему оперативным образом на врага или солдата. И она, гм… она только что закончила этот рисунок, и она смотрит на этот рисунок себя и пистолета… и сразу после того, как она закончила этот рисунок, она отрезала свои волосы, вот в таком стиле. Она пытается подражать стилю. И она чувствует себя действительно храброй и старой. И… и в конце концов она… просыпается с постриженной прической. И покинуть город, где она живет, на следующий день, чтобы попытаться стать мужчиной, она не знает, как это сделать. Но это ее цель, быть мужчиной. […] Мне она кажется девушкой, не так ли? Потому что это похоже на множество изображений, которые мы видели, например, трансвеститов или мясистых женщин. […] Я думаю о том, кто эти люди, и сколько им лет, и я не знаю, я чувствую себя стерилизованным, я думаю, потому что они кажутся старыми, как будто никто не мог тогда подумать о чем-то подобном, вы знаешь?»

Конвей отвечает: «Что за херня с мебелью на этой фотографии? Некоторые из этих рисунков просто типа что? Я имею в виду, может быть… вся мебель испорчена и втиснута в эту картину, это безумие. Буквально, книга лежит у ее руки, ребенок стоит у стола, есть стол, салфетка и стул напротив какого-то диванчика, это действительно просто клаустрофобия. Это сумасшедшее клаустрофобное пространство. Хммм… видите, это то, что я думал, происходит в этом, но это может быть окрашено моим… но это выглядит полностью срежиссированным, как сверху, где некоторые из них выглядят так, как та, что с куклой, которую она, “ аааааааааааааааааааааааааааааааамаааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа8аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа егоа его его он его он его…гм, как маляр из маленького городка, типа, он такой дрянной, талантливый, как щеголеватый чувак в этом городе, и он нарисовал портрет этих двух женщин. И он очень тщательно поставил хореографию, и он очень хорошо платит им за то, что они позируют для него. И это своего рода его фантазия, его мягкое порно или что-то в этом роде, что он заставляет их приходить и сидеть для него. Эта девочка слишком стара, чтобы держать в руках куклу… и она одета, как маленькая девочка-женщина. И потом у него есть еще кое-что, он создал эту невероятно натянутую, глупую композицию, которой они вроде как считают его, вы знаете, они думают о себе как о предмете, как Ренуар или что-то в этом роде, но на самом деле они, знаете, это мило. этого талантливого, но извращенного человека, который, гм, устроил их со всем этим раздутым безумием вокруг них, как если бы это было естественным. И он пытается приспособиться к их комфорту. И якобы это няня читает книгу своему подчиненному или своей «подопеке», я думаю, так они сказали бы. Да, так это картина, которую он сделал. Такое обожающее рисование двух из них. И, гм… и… я думаю, что это заканчивается очень тихо. Я чувствую, что это заканчивается последним сеансом, и он смотрит на них, он притворяется, что делает последние штрихи на своей картине, он на самом деле обдумывает, как он собирается попросить их снова позировать. Он знает, что они, вероятно, согласятся, потому что он хорошо им платит. Но он пытается придумать следующую идею для своей картины и очень надеется, что они разденутся для него, но не знает, как их попросить».0003

1. Все приведенные ниже описания карточек: Генри А. Мюррей, Руководство по тестированию тематической апперцепции , 1943 г. Кембридж, штат Массачусетс: президент и члены Гарвардского колледжа, Кембридж, Массачусетс, 1971 г.
2. Все приведенные ниже описания тем получены: Леопольд Беллак, Тематический апперцептивный тест , Детский апперцептивный тест и Старшая апперцептивная техника в клиническом использовании (четвертое издание) , 1986. Нью-Йорк: Психологическая корпорация и Harcourt Brace Jovanovich & CPS.

Сохранить статью в формате PDF

Является ли мотив достижения гендерным предубеждением? Валидность TAT/PSE у женщин и мужчин

Введение

Мотивация и ее измерение

Мотив достижения является релевантным фактором для личного отбора и педагогической психологии. Поэтому важно убедиться, что он измеряется достоверно и независимо от пола участника. Макклелланд (1953) определил мотив достижения как «конкуренцию со стандартом совершенства» (стр. 110). Позднее этот стандарт совершенства был истолкован как стремление сделать что-то как можно лучше, чтобы добиться успеха (= надежда на успех; HS) или избежать ошибок (= страх неудачи; FF). Аткинсон (1966) использовал эту дифференциацию в своей теории ожидаемой ценности и ожидал, что люди с высокими показателями HS предпочитают умеренные задачи, а люди с высокими показателями FF выбирают легкие или сложные задачи. Независимость этих двух мотивационных компонентов HS и FF важна в новых мотивационных моделях (например, четырехполярная модель Ковингтона и Робертса, 1994). При этом различают неявные (бессознательные) и явные (сознательные) мотивы. Имплицитные мотивы развиваются в раннем детстве, в основном остаются устойчивыми до старости и связаны с длительным и спонтанным поведением. С другой стороны, эксплицитные мотивы немного более поддаются изменению и ведут к запланированному и краткосрочному поведению (McClelland et al. , 19).89). Spangler (1992) сообщил в метааналитическом обзоре, что только высокий неявный (не явный) мотив достижения связан с долгосрочным успехом и продуктивностью. Поэтому неявные мотивы очень важны. После того, как Heckhausen (1963) проанализировал HS и FF, он обнаружил, что особенно высокий имплицитный HS приводит к более высоким оценкам. Ибо неявные и явные мотивы различны, и те, и другие оцениваются с помощью разных измерений. Для измерения явных мотивов используются опросники, неявные мотивы оцениваются с помощью Тематического апперцептивного теста (ТАТ; Морган и Мюррей, 19).35). Здесь людям представляют несколько фотографий людей в разных ситуациях. Смысл этой процедуры в том, что люди идентифицируют себя с людьми на картинках и проецируют на них свои собственные бессознательные мотивы. Морган и Мюррей (1935) заметили существенную проблему, связанную с этой концепцией: существуют определенные темы, в которых женщины могут идентифицировать себя только с главными героями женского пола, а мужчины — только с главными героями мужского пола (например, отношения между отцом и сыном или матерью и дочерью). Хотя нет никаких доказательств того, что темы достижений также зависят от пола, McClelland et al. (1989) учел фактор «гендер» при разработке своего достижения TAT/PSE. Он создал картины с одинаковым количеством женщин и мужчин, например, картину «архитектор за столом» для мужчин и картину «две женщины в лабораторных халатах в лаборатории» для женщин (Смит, 1992). Heckhausen (1963) пересмотрел PSE McClelland et al. (1958) и перевел его на немецкий язык. Он заимствовал у McClelland et al. (1958, 1989), что у людей есть 5 минут, чтобы рассказать историю для каждой из пяти картинок на основе вопросов, кто эти люди на картинке, что они думают и чувствуют, что было раньше и как это будет. . Он также использовал подобные картинки для стимуляции надежды на успех (HS) и разработал новые картинки для страха неудачи (FF), вдохновленные идеей о том, что FF может вызываться авторитетным лицом (например, директором или учителем). Впоследствии эти протоколы анализируются его системой кодирования. Уникальным компонентом его измерения является то, что оно оценивает HS и FF независимо друг от друга (см. Covington and Roberts, 19).94). Таким образом, предположения теории ожидаемой ценности могут быть обоснованно оценены с помощью этой неявной меры (Atkinson, 1966). Поэтому он был переведен на английский язык и широко распространен Schultheiss (2001), что обеспечило и предложило важную основу для дальнейших систем кодирования контента (Pang, 2010; Ramsay, 2014). По сравнению с другой системой кодирования мотива достижения система кодирования Винтера является более конкретной и более подробно фиксирует мотив достижения (Strasser, 2010).

Причины гендерных различий

Но Хекхаузен пренебрег фактором «пол» для своего TAT/PSE и создал шесть изображений, представляющих только мужчин. Критики утверждали, что тест не может достоверно измерить мотивы женщин, поскольку женщины не могут идентифицировать себя с мужчинами (Heckhausen and Heckhausen, 2010; Pang, 2010). Действительно, есть некоторые свидетельства того, что люди обычно идентифицируют себя на фотографиях с лицами того же пола, поэтому ТАТ также используется в исследованиях гендера и сексуальности (Silverstein, 2016). Таким образом, общая причина заключается в том, что протоколы представляют внутренний мир человека, а конкретный стимул (карта) вызывает мотив в соответствии с личным опытом людей (Mischel and Shoda, 19).95). Так что если женщина увидит на картинке женщин, выполняющих работу, то, что она тоже часто это делает, вероятно, будет больше стимулировать мотив достижения, чем наблюдение за работой мужчин, потому что первая ситуация больше похожа на собственные переживания. Поэтому некоторые исследователи рекомендуют изображать на картинках оба пола, чтобы и мужчины, и женщины имели одинаковую возможность проецировать свои бессознательные желания на людей на картинках (соответственно Фодор и Карвер, 2000; Трэш и Эллиот, 2002; Дункан и Петерсон, 2010). Но возникает следующая проблема: люди чаще воспринимаются как пара, чем как коллеги. Еще одна стратегия решения гендерной проблемы — представить участникам фотографии, на которых нет ни женщин, ни мужчин. В ОМТ (Куль и Шеффер, 19 лет)99), разновидность ТАТ/ПСЭ, вместо детальной фотографии использовались только схематические зарисовки без каких-либо половых признаков вроде бороды. Однако никто так и не подтвердил, что пол людей на фотографиях действительно влияет на мотив достижения участников (Teglasi, 2010; Silverstein, 2016). Действительно, некоторые исследования показывают, что ТАТ/ПСЭ не имеет гендерного влияния (Chusmir, 1985; Katz et al., 1993). Аронов и др. (2013) указали на то, что интерпретация женской истории TAT / PSE с главным героем-мужчиной может быть сбита с толку гендерно-специфическим отношением. Talbot (2000, цит. по Eisenchlas, 2013) утверждал, что женщины больше связаны с принадлежностью и социальностью, чем с достижениями и контролем. Natinsky (2004) предположил, ссылаясь на исследование Worchel et al. (1990), изображения женщин, чтобы вызвать больше контента, связанного со страхом, потому что женщины больше мотивированы страхом. Стюарт и Честер (1982) заявили, что мотив достижения «совместим только с мужскими половыми ролями» (стр. 181), и поэтому проанализировали 14 исследований, но не обнаружили эффекта, связанного с полом. Другие исследователи также не сообщали о влиянии пола на общую оценку мотивации достижения или даже на одни и те же изображения (например, Schultheiss and Brunstein, 2001; Tuerlinckx et al. , 2002; Pang and Schultheiss, 2005; Langan-Fox and Grant, 2006). .

Несмотря на то, что все исследования сосредоточены на описательных различиях, они не могут ответить на вопрос, действительна ли ТАТ/PSE Хекхаузена для женщин и мужчин и как пол главного героя на картинках влияет на достоверность TAT/PSE.

Поскольку тест широко распространен и используется на протяжении десятилетий, главный вопрос статьи заключается в том, действительно ли существует гендерный эффект для TAT/PSE. Кроме того, интересно оценить, работает ли стимуляция мотива, когда человек сталкивается исключительно с изображениями противоположного пола. Но предположение о проекции состоит в том, что даже если оценки женщин и мужчин не различаются по измерениям, достоверность для женщин может быть ниже, поскольку они не могут идентифицировать себя с мужчинами на фотографиях. Таким образом, если гендерно-специфические установки важны, TAT/PSE Хекхаузена (1963) может быть верным и для женщин, поскольку мужчины больше ассоциируются с достижениями.

Предположения

Первоначальное предположение состоит в том, что TAT/PSE не имеет гендерного влияния, баллы HS и FF не должны различаться для обоих полов даже на одних и тех же изображениях. При наличии гендерного влияния мотивы участников одного пола, представленного на рисунках, должны быть выше, чем у участников противоположного пола. Также не должно быть различий в критериях валидности между женщинами и мужчинами, независимо от того, представлены ли на картинках женщины или мужчины.

Вот несколько предположений о том, как должна измеряться действительная ТАТ/PSE:

(1) Во-первых, критерий дискриминантной валидности утверждает, что измерения неявных и явных мотивов (например, анкеты) независимы. Об этом сообщается во многих исследованиях и метаанализах (McClelland et al., 1989; Spangler, 1992; Brunstein and Hoyer, 2002; Schultheiss et al., 2009; Köllner and Schultheiss, 2014).

(2) Конструктивная валидность предполагает, что HS и FF являются двумя независимыми факторами мотива достижения и их корреляция должна быть низкой (Heckhausen, 19). 63; Ковингтон и Робертс, 1994).

(3) Другим методом валидности является критериальная валидность. Поэтому была использована теория ценности ожидания Аткинсона (1966): предполагается, что люди с высоким HS предпочитают умеренные задачи, а люди с высокими показателями FF выбирают легкие или трудные задачи (Heckhausen, 1963).

(4) Кроме того, неявные мотивы достижения должны быть связаны с оценками в учебе (Heckhausen, 1963; Spangler, 1992) и усилиями в учебе (например, временем обучения), поскольку они активизируют поведение достижения (McClelland et al., 19).89).

(5) Затем он должен коррелировать с учебным поведением таким образом, что HS приводит к положительному эффективному обучению, а FF — к отрицательному учебному поведению, например, самоограничению (Chen et al., 2009; Gruber, 2014; Haghbin et al. , 2012; Де Кастелла и др., 2013).

Исследование 1

В первом исследовании изучалось, является ли исходный TAT/PSE Хекхаузена (1963), состоящий из изображений мужчин, действительным показателем как для мужчин, так и для женщин. Должна быть такая же низкая корреляция между баллами по мотивам самоотчетных анкет и TAT/PSE (McClelland et al., 19).89) у обоих полов. Корреляции неявных оценок мотивов с переменными результата, такими как время обучения и поведение при обучении, оценка в учебе и эффективность выбора задач, также не должны различаться для женщин и мужчин (Atkinson, 1966; Spangler, 1992; De Castella et al., 2013).

Материалы и методы

Дизайн и участники

Перед тестированием был рассчитан необходимый размер выборки для женщин и мужчин с использованием перегрузки. Оно должно быть не менее 100, чтобы мощность корреляции Пирсона, а также t — тест достаточно высокий (величина эффекта = 0,40, α-уровень = 0,05, мощность = 0,95).

Тест сдали 150 человек (75 женщин и 75 мужчин). Возраст женщин был от 18 до 32 лет ( М = 21,81, СО = 2,42), возраст мужчин от 18 до 38 лет ( М = 22,81, СО = 3,47). Все были зачислены на разные предметы в Регенсбургский университет в разные семестры ( M _женщин = 3,78, SD _женщин = 2,25; М _мужчин = 4,00; SD _мужчин = 2,07). Все процедуры, выполненные в двух исследованиях с участием людей, соответствовали этическим стандартам институционального и/или национального исследовательского комитета, а также Хельсинкской декларации 1964 г. и ее более поздним поправкам или сопоставимым этическим стандартам.

Материалы

Материалы представляли собой анкету демографических данных (код, возраст, пол, семестр, предмет, выпуск, общие оценки, время обучения в течение семестра, на каникулах и перед экзаменами, опыт набора текста, почерк). В качестве измерений явной системы использовались SELLMO (Spinath et al., 2012) и TAT-Q (Gruber, 2014). Шкалы мотивации к обучению и достижениям (SELLMO; Spinath et al., 2012) представляют собой самостоятельную анкету, которая оценивает четыре цели: «цели достижения», «цели избегания», «цели обучения» и «цели избегания усилий». с 31 пунктом по шкале Лайкерта от 0 до 5 цели использовались в этом исследовании. TAT-Q — это опросник надежды на успех и страха неудачи, основанный на 11 категориях кодирования содержания Хекхаузена (19). 63). Он был составлен по идее Schultheiss et al. (2009), которые утверждали, что даже измерение одних и тех же категорий вопросников и имплицитных показателей покажет разные результаты. Таким образом, Schultheiss et al. (2009) разработали на основе категорий кодирования Винтера (1993, цитируется в Schultheiss et al., 2009) PSE-Q. Далее был использован тест на выполнение задания (TCPT; Gruber, 2014), включающий девять заданий на рисование возрастающей сложности (три легких, три средних, три сложных). Этот тест был сделан для проверки производительности при выборе задачи, как утверждает Аткинсон (19 лет).66) и работает следующим образом: сначала участники должны оценить свои способности в рисовании таких заданий, как «Дом Святого Николая», от низкого (0), до среднего (1) и высокого (2). После этого они должны открыть тетрадь и выбрать три из девяти возможных заданий, которые они будут выполнять. На основе этого выбора оценивались два балла: правильный выбор и расстояние. Правильный выбор — это когда кто-то точно выбирает задачи, соответствующие его/ее способностям, например, если кто-то со средними способностями выбирает задачи средней сложности 4, 5 и 6, засчитываются три правильных варианта. Расстояние означает разницу в сложности задач, например, в верхнем примере расстояние равно 2 (1 + 1), потому что 6 − 5 = 1 + 5 − 4 = 1,

В последней части был представлен опросник для поведения при обучении (QLB; Gruber, 2014), который измерял положительное поведение при обучении, такое как «перед тестом я тщательно повторяю то, что может произойти в тесте», и отрицательное поведение, ограничивающее себя, например «Перед тестом я иду на вечеринку и выпиваю». Основным материалом послужили шесть картин Хекхаузена (1963), часы и листы бумаги.

Процедура

Участники были набраны с помощью листовок, плакатов, электронных писем и курсов. Каждое занятие проводилось в университетской аудитории, продолжительность теста составляла около 1 часа. Люди впервые участвовали в TAT/PSE. Шесть картин Хекхаузена (1963) были предъявлены людям на 20 с, после чего у них было 5 минут, чтобы написать, кем, по их мнению, являются люди на картинках, что они думают и чувствуют, что они делали раньше и как это получается. После TAT они заполнили демографические данные, TCPT, затем TAT-Q, QLB и SELLMO. Если участники изучали психологию, они получали баллы за прохождение теста, в противном случае они получали только конфеты в качестве благодарности.

Анализ

Сначала истории оценивались на предмет имплицитной потребности в достижениях двумя обученными программистами с использованием системы оценок Хекхаузена (1963; с дополнительной категорией, предложенной Breidebach, 2012), которая позволяет раздельно кодировать надежду на успех (HS) и страх неудачи (FF). Heckhausen (1963; английский перевод Schultheiss, 2001) оценил эти два мотивационных компонента по шести категориям: инструментальная деятельность для достижения успеха, соответственно. чтобы избежать неудачи (IS/IF), аффективное состояние (A+/A-), ожидаемое целевое состояние (ES/EF), потребность в достижении (NS/NF), неудача (F) и тема достижения (ST /Ф). Брейдебах (2012) предлагает новую категорию, которую он назвал «уверенность в успехе» (9). 0009 E _SG ), что должно быть педантом отказа в категории FF, поэтому этот аспект тоже был закодирован. Межэкспертное согласие всех исследований оценивалось с помощью коэффициента a _d Kreuzpointner et al. (2010) и корреляции Пирсона (приведены в кронштейнах) составили A _D = 0,996 для HS ( R = 0,93) и A _D = 0,998 для FF ( R = 0,8999 = 0,998.), что в обоих случаях выше уровня 95%. Также было измерено внутриэкспертное согласие с задержкой в 4 недели: для HS между a _d = 0,961 ( r = 0,89) и a r

9 d

9 = 0,92) и для FF между A _D = 0,941 ( R = 0,87) и A _D = 0,999 ( R = 0,95). Будучи очень строгой мерой, высокие a _d — коэффициенты указывают на высокую объективность.

Для валидности критерия и конструкции были рассчитаны двусторонние корреляции Пирсона между показателями HS и FF и различными тестами. Чтобы выяснить, различаются ли эти корреляции у мужчин и женщин, был использован двусторонний z-критерий для независимой корреляции Пирсона. Корреляции были преобразованы по Фишеру (1915) и оценены на предмет их различия. Чтобы проверить общую разницу в оценках мотивов для каждой картинки t -критерий рассчитывали, используя Cohens d в качестве величины эффекта.

Результаты

Как видно из рисунка 1, оба пола показывают одинаковые оценки надежды на успех и страха неудачи. Таким образом, оценки HS для обоих полов изображения A [ M _Men = 2,29, SD _{Мужчины} = 1,27, M _{ЖЕНЩИНЫ} = 2,23, SD _{ЖЕНЩИНЫ} = 2,29, , _{Женщины} = 2,29, , , _, = 2,29, , _{Женщины} = 2,29, , _{. ₍₁₄₈₎ = 0,32, р = 0,75, d = 0,32], рисунок Б [ M _{Мужчины} = 1,15, SD _{Мужчины} = 1,00, M _{Женщины} = 0,84, SD = 1,10, T = 1. 10, T (148)} = 1.10, T (148) = 1.10, T (148) = 1.10, T _{). = 0,67, D = 0,01], изображение C [ M _{Мужчины} = 2,29, SD _{Мужчины} = 1,40, M _{ЖЕНЩИНЫ} = 2,209, SD _,}

,

, 2,209,209,,0 _,, = 2,20, , _{. t ₍₁₄₈₎ = 0,43, p = 0,67, D = 0,07] и изображение E [ M _{Мужчины} = 1,81, SD _{Мужчины} = 1,41, M _{ЖЕНЩИНЫ} = 1,79, SD _{Женщины} = 1,79, SD _{5866 = 1,79, SD _{. ₍₁₄₈₎ = 0,12, р = 0,09, d = 0,02] были одинаковыми. Только для рисунка D [ M _{мужчины} = 1,39, SD _{мужчины} = 1,37, M _{женщины} = 0,96, SD _{женщины 90,386 = 1,370009 T ₍₁₄₈₎ = 2,08, P = 0,04, D = 0,34] и изображение F [ M _{Мужчины} = 2,09, SD _Men = 1,211, M 1010
_Men = 1,211, M 101010101010 _Men = 1,211111101110 _. = 1,72, SD _{женщины} = 1,06, t ₍₁₄₈₎ = 2,00, p = 0,05, d = 0,33]
Рис. 1. (Верхний) Разница мужчин ( N = 75) и женщин ( N = 75) для оценки надежды на успех (HS) и страха неудачи (FF) на изображение (от A до F) с использованием оригинальных изображений Heckhausen (1963). (Ниже) Различие мужчин ( N = 40) и женщин ( N = 60) для HS и FF с использованием модифицированных женских изображений исследования 2.
Показатели FF в целом не различались для женщины и мужчины, не для рисунка A [ M _{мужчины} = 0,40, SD _{мужчины} = 0,79, M _{Женщины} = 0,33, SD _{Женщины} = 0,62, T ₍₁₄₈₎ = 0,58, P = 0,56, D = 0,10], картина B [ M 888886 886 886 886 886 886 886 886 886 886 886 886 886 886 886. 1.16, SD _men = 0. 13, M _women = 1.36, SD _women = 1.23, t ₍₁₄₈₎ = −1.06, p = 0.29, d = 0,17], рисунок С [ M _мужчин = 0,04, SD _{Мужчины} = 0,82, M _{Женщины} = 0,65, SD _{Женщины} = 0,86, T ₍₁₄₈₎ = нок. , изображение D [ M _{Мужчины} = 1,08, SD _{Мужчины} = 1,15, M _{ЖЕНЩИНЫ} = 1,40, SD _{ЖЕНЩИНЫ} = 1,24, T _{Женщины} = 1,24, 110 9010 _{. 1,57, p = 0,12, d = −0,26], рисунок Е [ M _{Мужчины} = 0,40, SD _{Мужчины} = 0,66, M _{Женщины} = 0,45, SD _{Женщины} = 0,81, T} _Women = 0,81, T 8). = 0,66, D = −0,07] и изображение F [ M _{Мужчины} = 0,80, SD _{Мужчины} = 0,87, М _{Женщины} = 0,63, SD 1010 = 0,63, SD 1010 = 0,63, SD 1010 = 0,63, SD = 0,63, SD _{. 0,93, т ₍₁₄₈₎ = 1,18, р = 0,24, д = 0,19].}
Конструктивная валидность
Первый вопрос относится к взаимосвязи между надеждой на успех (HS) и страхом неудачи (FF). Корреляции между двумя факторами: -0,20 ( p < 0,01) в выборке мужчин и -0,30 ( p < 0,01) в выборке женщин существенно не различаются. ( Z = 1,02, p > 0,05).
Как видно из таблицы 1, корреляция между имплицитными мотивами и шкалами мотивов SELLMO и TAT-Q одинаково низка для мужчин ( r = −0,10–0,12) и женщин ( r = 0,15–0,19). Единственная разница заключалась в том, что женщины с высоким имплицитным HS демонстрируют меньшее избегание усилий ( r = -0,26, p < 0,05) и низкий уровень HS ( r = -0,28, p < 0,05). . Последняя корреляция различалась между полами ( Z = 2,33, p < 0,05): в мужской выборке самооценка HS и имплицитная HS почти независимы ( r = 0,10, 9).0009 р > 0,05).
Таблица 1. Дискриминантная валидность TAT/PSE с мужскими фотографиями для мужчин ( N = 75) и женщин ( N = 75) .
Валидность критерия
На следующем этапе была исследована взаимосвязь между показателями ТАТ и внешними критериями. Результаты представлены в таблице 2. Сначала было рассмотрено, как имплицитные мотивы могут коррелировать с выполнением задания-выбора, так что люди с высоким имплицитным HS выбирают среднесложное (правильное) задание, а люди с высоким имплицитным FF должны выбирать очень сложное. или легкие, но не средней сложности задачи. Количество правильных выборов было отрицательно связано с FF у мужчин ( r = -0,26, p < 0,05), и женская выборка ( r = -0,34, p < 0,05, Z = 1,86, p > 0,05). Расстояние между вариантами выбора не зависело от HS или FF.
Таблица 2. Критерий достоверности ТАТ/ПСЭ с мужскими фотографиями для мужчин ( N = 75) и женщин ( N = 75) .
Относительно времени обучения показано, что общее время обучения ( r = −0,23, p < 0,05) и время обучения перед экзаменами ( r = 0,23, p < 0,05) были связаны только с неявным HS в выборке мужчин, но не в выборке женщин. Женщины с высоким HS предпочитают немного больше учиться во время каникул ( r = 0,19, p > 0,05), чем мужчины ( r = −0,24, p < 0,01, Z = 2,62, ). р < 0,05).
Для обоих полов HS коррелирует с лучшими оценками у мужчин ( r = -0,36, p < 0,05) и женская выборка ( r = -0,29, p < 0,05, Z = 0,47, p > 0,05). То же самое можно сказать и о FF: он также более сильно коррелирует с классом в выборке мужчин ( r = -0,29, p < 0,05), чем в выборке женщин ( r = -0,14, p < 0,05). Z = 0,55, p > 0,05). Что касается положительного и отрицательного поведения при обучении, показано, что положительное поведение при обучении коррелирует как с HS, так и с FF у женщин (9). 0009 r = −0,05–0,10) в мужской выборке очень низкий ( r = 0,02–0,19). Особенно мужчины с высоким FF демонстрируют сильное отрицательное поведение в обучении, такое как выход перед экзаменом ( r = 0,24, p < 0,05) по сравнению с женщинами ( r = -0,01, p > 0,05).
Краткая дискуссия
Прежде всего можно сообщить, что на четырех из шести картинок мотив-оценки женщин и мужчин на картинках не сильно отличаются. Этот результат аналогичен другим (см. Schultheiss and Brunstein, 2001; Tuerlinckx et al., 2002; Pang and Schultheiss, 2005; Langan-Fox and Grant, 2006). Показано только, что мужчины показывают более высокие баллы HS на фотографиях, которые были сделаны для измерения FF (рисунки D и F). Это может быть намеком на то, что для мужчин мужской авторитет на картинках не так опасен, как для женщин. Валидность измерения одинакова: независимость между имплицитными и явными мотивами подтверждается для обоих полов, хотя имплицитная ГС женщин больше коррелирует с явной ГС, чем в мужской выборке. HS и FF не могли быть объявлены независимыми факторами в обеих выборках. Но взаимосвязь конкретных результатов при выборе задания и корреляции между показателями мотивов и оценками можно было проверить в обеих выборках. Корреляции оценки мотивов и внешних критериев обучения (учебное поведение и время обучения) более выражены в мужской выборке, чем в женской. Чтобы проверить, действительно ли пол не играет роли для измерения мотива достижения, в следующем исследовании ТАТ/PSE с изображением только женщин-протагонистов были представлены обоим полам.
Исследование 2
Во втором исследовании изучалась валидность ТАТ/PSE только с главными героями женского пола на изображениях, представляющих те же ситуации, что и в исследовании 1. С таким дизайном легче оценить гендерный эффект ТАТ, чем например, с парой на картинке. Предположения были такими же, как и в исследовании 1, так что показатели TAT/PSE должны быть одинаковыми и не коррелировать с самооценкой анкет (McClelland et al. , 1989) для женщин и мужчин. Корреляции между оценкой TAT/PSE и переменными результатов: временем обучения, поведением в процессе обучения, оценками и эффективностью при выборе заданий должны быть аналогичны корреляциям в исследовании 1 (Atkinson, 19).66; Спенглер, 1992; Де Кастелла и др., 2013).
Материалы и методы
Дизайн и участники
Тест прошли сто человек (60 женщин и 40 мужчин). Возраст мужчин колеблется от 19 до 30 лет ( M = 22,12, SD = 1,76), женщин от 19 до 26 лет ( M = 21,15, SD = 2,35). Все они обучались по разным предметам в Регенсбургском университете в разные семестры ( M _мужчин = 4,45; SD _мужчин = 1,56; M _женщин = 3,50, SD _женщин = 1,46).
Материалы
Материал тот же, что и в исследовании 1, только изменены изображения ТАТ/ПСЭ Heckhausen (1963). Поэтому были собраны фотографии женщин, представляющих те же ситуации, что и мужчины на исходных фотографиях. Основные характеристики, такие как возраст, выражение лица, период 60-х, также были одинаковыми. В целом картинки были такие: женщина на рабочем столе, женщина перед директорской, женщина перед учительницей. Картины «двое мужчин на верстаке» и «перед инструктором» сменились «две женщины на кухне» и «две женщины в лаборатории» (Смит, 19 лет).92).
Процедура
Процедура была такой же, как и в исследовании 1. Все участники сначала прошли ТАТ в соответствии со стандартизированной инструкцией Heckhausen (1963). Затем они получили те же опросники, что и в исследовании 1: SELLMO (Spinath et al., 2012), TAT-Q, опросник обучающего поведения и тест выполнения выбора задачи (Gruber, 2014).
Анализ
Истории оценивались по имплицитному мотиву достижения, поскольку в исследовании 1 все оценки были удовлетворительными (см. исследование 1). Как и в исследовании 1, валидность критерия и конструкции оценивалась с помощью корреляции Пирсона между показателями HS и FF и их корреляцией с несколькими тестами. Чтобы выяснить, отличаются ли эти корреляции между мужчинами и женщинами, двусторонний z — критерий независимых корреляций Пирсона.
Результаты
Как видно из рисунка 1, нет никакой разницы в баллах HS между женщинами и мужчинами ни для одной из картинок: картинка A [ M _мужчин = 2,25, SD _мужчин = 1,17, M _{Женщины} = 2,15, SD _{Женщины} = 1,35, T ₍₉₈₎ = 0,37, P = 0,71, D = 0,07], картина B.M _{Мужчины} = 0,53, SD _{Мужчины} = 0,91, M _{Женщины} = 0,69, SD _{Женщины} = 0,90, T
(98)} = 0,90, T
8). = 0,36, D = −0,19], изображение C [ M _{Мужчины} = 2,25, SD _{Мужчины} = 1,30, M _{Женщины} = 2,42, SD _Women = 2,42, SD
0 _{Женщины} = 2,42, SD _{. t ₍₉₈₎ = −0,69, p = 0,49, D = -0,14], изображение D [ M _{Мужчины} = 1,10, SD _{Мужчины} = 0,98, M _{ЖЕНЩИНЫ} = 1,49, SD ₅ = 1,49, SD ₅ = 1,49, 110 _. ₍₉₈₎ = −1,68, P = 0,09, D = −0,34], картина E [ M _Men = 2,08, SD _Men = 1,38, 99 M 2 10101010101010101010 _{Мужчины} = 1,38, 99 M 2
101110 _. = 2,22, SD _{женщины} = 1,23, t ₍₉₈₎ = −0,55, P = 0,59, D = −0,11], изображение F [ M _{Мужчины} = 1,45, SD _Men = 1.20, M _{. , SD _{женщины} = 1,24, t ₍₉₈₎ = 0,45, p = 0,66, d = 0,09].} Для FF также нет разницы женщин и мужчин для рисунка A [ M _{мужчины} = 0,35, SD _{мужчины} = 0,48, M _{Женщины} = 0,31, SD _{Женщины} = 0,59, T ₍₉₈₎ = 0,08, P = 0,70, D = 0,02], картина B = 0,70, D = 0,02], картина B.
0 = 0,70, D = 0,02].} = 0.88, SD _men = 0.91, M _women = 1.05, SD _women = 1.15, t ₍₉₈₎ = 0.15, p = 0.42, d = 0,03], рисунок Е [ М _мужчин = 0,48, SD _{Мужчины} = 0,08, M _{Женщины} = 0,47, SD _{Женщины} = 0,70, T ₍₉₈₎ = 0,09, P = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,999 = 0,9919 = 0,9919 = 0,9919 = 0,9919 = 0,9919 = 0,9919 = 0,99010 = 0,₍₉₈₎ = 0,09, P _{(98). , изображение F [ M _Men = 0,40, SD _{Мужчины} = 0,10, M _{Женщины} = 0,34, SD _{ЖЕНЩИНЫ} = 0,60, T _Women = 0,60, T _{. , p = 0,08, d = 0,02]. Но женщины показывают более высокие баллы FF на рисунке C [ M _{Мужчины} = 0,35, SD _{Мужчины} = 0,58, M _{Женщины} = 0,75, SD _Women = 1,06, T _Women = 1. 06, T _{(988). = 0.03, d = −0.19] and picture D [ M _men = 0.55, SD _men = 0.13, M _women = 1.03, SD _women = 1.05, т ₍₉₈₎ = 0,14, р = 0,02, д = 0,03].
Конструктивная валидность
Корреляции между двумя факторами «Надежда на успех» (HS) и «Страх неудачи» (FF) с r = −0,50 ( p < 0,01) в выборке мужчин немного выше, чем в выборке мужчин. женская выборка ( r = -0,30, p < 0,05, Z = -1,14, p > 0,05). Как показано в таблице 3, корреляции между имплицитными показателями HS и FF и двумя опросниками SELLMO и TAT-Q наблюдаются только в мужской выборке и только для FF в умеренной области от -0,55 до 0,51, все остальные корреляции, где статистически не значимы и низки. В женской выборке эти корреляции колеблются от 0,01 до 0,21. Только корреляция между FF и целями достижения, а также корреляция между FF и целями избегания ( r = 0,29, p < 0,05) статистически значимы. Для HS независимость между баллами по опроснику и TAT/PSE также может быть подтверждена частично. Особенно корреляция между имплицитным HS и SELLMO высока для женщин ( r = 0,31–0,41) и мужчин ( r = –0,55–0,38). Связь между целями избегания и HS ( r = −0,55, p < 0,01) у мужчин ниже, чем у женщин ( r = 0,41, p < 0,05, 9).0009 Z = 3,76, p < 0,01). Этот результат распространяется на корреляцию между целями достижения и имплицитной HS, которая даже ниже в мужской выборке ( r = -0,42, p < 0,01), чем в женской выборке ( r = 0,32, p ). < 0,05, Z = 2,40, p < 0,05).
Таблица 3. Дискриминантная валидность TAT/PSE с женскими фотографиями для мужчин ( N = 40) и женщин ( Н = 60) .
Кроме того, можно указать взаимосвязь между скрытыми мотивами и явными мотивами, оцениваемую с помощью самозаполняемого опросника TAT-Q. Показатель HS отрицательно коррелирует с самооценкой HS ( r = -0,45, p < 0,01) в выборке мужчин и положительно в выборке женщин ( r = 0,23, p > 0,05, Z). = 2,30, р < 0,05). Корреляция HS и явного FF также была умеренной для мужчин ( r = -0,43, p < 0,01), но не для женщин ( r = 0,07, p > 0,05, Z = 1,79, p = 0,07).
Валидность критерия
Как видно из таблицы 4, можно сообщить о различиях между женщинами и мужчинами. Ожидаемые корреляции между HS и правильными (среднесложными) задачами в выборке женщин статистически не значимы ( r = 0,03, p > 0,05), а в выборке мужчин отрицательно ( r = -0,50, p < 0,01, r = 0,03, p > 0,05; Z = 2,24, p < 0,05). Расстояние задачи для обоих полов отрицательно связано с HS ( r _женщин = -0,23, r _мужчин = -0,27, Z = 0,18, p > 0,05).
Таблица 4. Критерий достоверности ТАТ/ПСЭ с женскими фотографиями для мужчин ( N = 40) и женщин ( Н = 60) .
По ожиданиям время обучения положительно связано с HS ( r = 0,57, p < 0,01 для времени обучения до тестов и r = 0,78, p < 0,01 для общего времени обучения) в женской выборке, но не в мужской выборке. Мужчины с высоким HS тратили меньше времени на обучение ( Z = 5,49, p < 0,01) и обучение до тестов ( Z = 3,07, p < 0,01). Тот же эффект виден для страха неудачи (ФФ): женщины с высоким ФФ тратили меньше времени на обучение (9).0009 r = 0,22, p > 0,05), чем у мужчин ( r = 0,64, p < 0,01, Z = 2,08, p < 0,05).
Что касается результатов, то видно, что мужчины ( r = -0,35, p < 0,05), а также женщины ( r = -0,23, p > 0,05), как правило, получают более высокие оценки, когда они иметь высокий ФФ. Но и мужчины также показывают лучшие оценки, когда у них высокий HS ( r = −0,20, p > 0,05), а женщины — нет ( r = 0,35, p > 0,05, Z = 2,47, p < 0,05). Неявные HS и FF не коррелируют с положительным и отрицательным поведением в обучении в женской выборке. Мужчины демонстрируют более позитивное поведение в обучении, когда они мотивированы FF ( r = 0,34, p < 0,05), а не HS ( r = -0,48, p < 0,05). С другой стороны, женщины демонстрируют более позитивное поведение при обучении, когда у них более высокая HS ( r = 0,19)., p < 0,05) и мужчины ( r = -0,48, p < 0,05, Z = 1,88, p = 0,06).
Краткое обсуждение
Результаты показывают меньшую разницу между женщинами и мужчинами, когда ТАТ/PSE состоит из женщин на фотографиях. Только на снимках С и D женщины проявляют больше страха перед неудачей, этот эффект мог быть вызван тем, что здесь две портретные женщины работают вместе на снимке. Для обеих выборок не удалось проверить ни независимость HS и FF, ни независимость имплицитных и явных мотивов. Тест кажется более достоверным для женщин, потому что их баллы TAT/PSE коррелируют с баллами анкеты. Кроме того, валидность критерия неудовлетворительна. Ни эффективность выбора задачи, ни поведение в процессе обучения не коррелируют ожидаемым образом ни с одной из оценок мотивов в мужской выборке. Но модифицированные женщины TAT/PSE показали связь со временем обучения женщин. Возможной причиной низкой достоверности может быть то, что женщины менее связаны с контекстом достижений.
General Discussion
TAT/PSE Хекхаузена (1963) часто подвергается критике за то, что на фотографиях игнорируются женщины. Следовательно, говорят, что женщины не могут проецировать свои собственные имплицитные мотивы на главных героев изображений ТАТ, как это делают мужчины, потому что на изображениях представлены только мужчины. Чтобы оценить, действительно ли пол главных героев важен для измерения имплицитного мотива достижения, было проведено два исследования. На картинке первого исследования изображены только лица мужского пола, а на фотографиях второго исследования — только главные герои женского пола. Кац и др. (1993) и Worchel et al. (1990) обнаружили, что женщины и мужчины не различаются по своим мотивам независимо от того, видят ли они мужчин или женщин на фотографиях. В данном исследовании это может быть подтверждено только в частности: мужчины проявляют больше надежды на успех в картинках, которые должны стимулировать страх неудачи, изображая мужской авторитет (учителя, начальника). Женщины, с другой стороны, больше боятся неудачи, когда видят на картинке двух женщин (девушка и учительница, две женщины в лаборатории), где одна женщина, вероятно, может быть авторитетом для другой женщины. Для всех других изображений не было различий в HS и FF, как об этом также сообщают Schultheiss and Brunstein (2001), Pang и Schultheiss (2005), Langan-Fox and Grant (2006), Tuerlinckx et al. (2002) и Стюарт и Честер (1982). Причиной гендерных различий в настоящем исследовании могло быть и то, что во всех приведенных выше исследованиях два компонента HS и FF не оценивались по отдельности, а акцент делался только на общем мотиве достижения. Таким образом, в данном исследовании более контрастным является особенно различное восприятие авторитета на картинках, вероятно, влияние гендерно-специфических установок на оценку имплицитных мотивов может быть важным для дальнейших исследований.
Более пристальный взгляд на действительность показал небольшую разницу. Анализ ТАТ Хекхаузена не показал различий в дискриминантной валидности женщин и мужчин. Таким образом, можно было бы засвидетельствовать независимость имплицитных и явных мотивов, как отмечает Спэнглер (19).92), а также Köllner and Schultheiss (2014), обнаруженные в их метаанализе. Что касается эффективности выбора задачи, модель Аткинсона (1957) может быть особенно воспроизведена в том факте, что и мужчины, и женщины с высоким страхом неудачи избегали выбирать задачи средней сложности. Кроме того, показано, что высокий показатель HS связан с большим временем обучения, как предполагается. Единственная гендерная разница здесь заключалась в том, что женщины предпочитают учиться во время каникул, а мужчины — только перед экзаменами. Это может быть вызвано скорее высокой прилежностью женщин, ориентированных на достижения, с гендерной спецификой (Duckworth and Seligman, 2006), чем различиями в валидности. Для обоих полов можно отметить положительное влияние мотивов достижения на оценки. В отношении обучающего поведения было показано, что только мужчины с высоким FF демонстрируют ожидаемое негативное обучающее поведение (Chen et al., 2009).; Хабин и др., 2012; Де Кастелла и др., 2013). Таким образом, достоверность оригинального ТАТ/ПСЭ Хекхаузена (1963) может быть подтверждена для обоих полов.
Женский вариант ТАТ не измерял по гипотезе. Независимость имплицитных и явных мотивов не может быть засвидетельствована. Кроме того, женская версия ТАТ кажется более достоверной для женщин, поскольку их оценка имплицитных мотивов коррелирует с анкетами. Также не удалось предсказать риск-выборное поведение ни у женщин, ни у мужчин. Напротив, показано, что мужчины с высоким HS избегают задач средней сложности. Также корреляция учебного поведения и имплицитных мотивов противоречила гипотезе для мужчин в том смысле, что мужчины с высоким HS тратили меньше времени на обучение. Это удивительно, потому что Хекхаузен (1963) сконструировал ГС как приближающийся компонент и как имплицитный мотив должен активизировать поведение. Также было показано, что мужчины, вопреки гипотезе, имеют положительное обучающее поведение, если у них низкий HS и высокий FF. С другой стороны, корреляция с оценками работает как для женщин, так и для мужчин. Это показывает, что модифицированная версия Heckhausens TAT/PSE (1963) не дает достоверной оценки мотива достижения, особенно у мужчин. Возможная причина, таким образом, может заключаться в том, что для мужчин женщины не так сильно связаны с ситуациями достижения, чем мужчины, и поэтому имплицитные гендерные стереотипы мешают измерению мотива достижения (Aronow et al., 2013). Особенно важен здесь аспект восприятия женщины или мужчины как авторитета. Для дальнейших исследований было бы интересно представить оба пола на картинке и проанализировать, как это влияет на оценку мотива достижения. Другая проблема заключается в том, что для исследования используются 1 и 2 разных образца. Хотя они были сопоставимы по демографическим переменным, это также могло повлиять на результаты.
Заявление об этике
В этом не было необходимости для исследования, поскольку не было проблем, связанных с этикой. Люди просто заполняли анкеты/тесты, после чего получали отзывы о своих баллах. Никаких манипуляций или нарушений не было.
Вклад автора
Н.Г. спроектировал эксперименты, провел эксперименты, проанализировал данные и написал статью.
Заявление о конфликте интересов
Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Депутат-рецензент и ответственный редактор заявили о своей общей принадлежности, а ответственный редактор заявляет, что процесс, тем не менее, соответствовал стандартам справедливого и объективного рассмотрения.
Благодарности
Эта работа была поддержана Немецким исследовательским фондом (DFG) в рамках программы финансирования Open Access Publishing. Я благодарен JG и MP за их обзоры и ценную критику предыдущих версий статьи.
Ссылки
Аронов, Э., Вайс, К.А., и Резникофф, М. (2013). Практическое руководство по тесту тематической апперцепции: ТАТ в клинической практике . Лондон: Рутледж.
Google Scholar
Аткинсон, Дж. В. (1957). Мотивационные детерминанты рискованного поведения. Психолог. Ред. 64, 359–372. doi: 10.1037/h0036463
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Аткинсон, Дж. В. (1966). Мотивы в фантазиях, действиях и обществе . Принстон, Нью-Джерси: Ван Ностранд.
Google Scholar
Брайдебах, Г. (2012). Bildungsbenachteiligung–Warum Die Einen Nicht Können und Die Anderen Nicht Wollen [Недостаток в образовании – почему одни не могут, а другие не хотят] . Гамбург: Ковач.
Брунштейн, Дж. К., и Хойер, С. (2002). Implizites против explizites Leistungsstreben: Befunde zur Unabhängigkeit zweier Motivationssysteme. (Неявное и явное поведение достижения: результаты несвязанности двух систем мотивов). З. Педагог. Психол. 16, 51–62. doi: 10.1024//1010-0652.16.1.51
CrossRef Полный текст
Чен, Л. Х., Ву, К.-Х., Ки, Ю. Х., Лин, М.-С., и Шуй, С.-Х. (2009). Страх перед неудачей. 2 x 2 цель достижения и самоограничение: исследование иерархической модели мотивации достижения и физического воспитания. Контемп. Образовательный Психол. 34, 298–305. doi: 10.1016/j.cedpsych.2009.06.006
CrossRef Full Text | Google Scholar
Чусмир, Л. Х. (1985). Мотивация менеджеров: гендерный фактор? Психолог. Женщины Q. 9, 153–159.
Google Scholar
Ковингтон М.В. и Робертс Б.В. (1994). «Самоуважение и успеваемость в колледже: корреляты мотивации и личности», в Мотивация, познание и обучение студентов , редакторы П. Р. Пинтрих, Д. Р. Браун и К. Э. Вайнштейн (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 157–188.
Google Scholar
Де Кастелла К. , Бирн Д. и Ковингтон М. (2013). Немотивирован или мотивирован на неудачу? кросс-культурное исследование мотивации достижений, страха неудачи и отстранения студентов. Журнал образования. Психол. 105, 861–880. doi: 10.1037/a0032464
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Дакворт, А.Л., и Селигман, М.Е. (2006). Самодисциплина дает девочке преимущество: пол в самодисциплине, оценках и результатах тестов успеваемости. J. Образование. Психол. 98, 198–208. doi: 10.1037/0022-0663.98.1.198
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Дункан, Л. Э., и Петерсон, Б. Е. (2010). «Гендер и мотивация достижений, принадлежность — близость и власть», в Справочник по гендерным исследованиям в психологии (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 41–62.
Google Scholar
Eisenchlas, SA (2013). Гендерные роли и ожидания: любые изменения онлайн. Sage Open 3, 1–11. doi: 10.1177/2158244013506446
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Фишер, Р. А. (1915). Частотное распределение значений коэффициента корреляции в выборках из неопределенно большой совокупности. Биометрика 10, 507–521. дои: 10.2307/2331838
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Фодор, Э. М., и Карвер, Р. А. (2000). Мотивы достижения и власти, обратная связь о производительности и творчество. Дж. Рез. Перс. 34, 380–396. doi: 10.1006/jrpe.2000.2289
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Грубер, Н. (2014). Ist eine Computerversion bei der Messung impliziter Motive der Papier-Bleistift-Version Überlegen? Eine Untersuchung am Beispiel des TAT nach Heckhausen [Является ли компьютерная версия лучше бумажно-карандашной версии в измерении неявных мотивов: исследование на примере TAT/PSE Хекхаузена] . Регенсбург: Родерер. doi: 10.13140/2.1.1030.9923
CrossRef Full Text
Haghbin, M., McCaffrey, A., and Pychyl, T.A. (2012). Сложность связи между страхом неудачи и прокрастинацией. Ж. традиц. Эмоциональное знание. Поведение тер. 30, 249–263. doi: 10.1007/s10942-012-0153-9
CrossRef Full Text | Google Scholar
Хекхаузен, Х. (1963). Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. [Компоненты надежды и страха мотивации достижения] . Мейзенхайм-ам-Глан: Антон Хайн.
Хекхаузен, Дж., и Хекхаузен, Х. (2010). «Мотивация и действие: введение и обзор», в (Hrsg.). Motivation und Action , ред. Дж. Хекхаузен и Х. Хекхаузен (Берлин; Гейдельберг: Springer), 1–10.
Katz, E.H., Russ, S.W., and Overholser, J.C. (1993). Половые различия, половые роли и проекция на тату: соответствие стимула полу испытуемого. Дж. Перс. Оценивать. 60, 186–191. дои: 10.1207/s15327752jpa6001_15
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кёлльнер, М. Г., и Шультайс, О. К. (2014). Метааналитические данные о низкой конвергенции между неявными и явными показателями потребностей в достижениях, принадлежности и власти. Фронт. Психол. 5:826. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00826
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кройцпойнтнер Л., Саймон П. и Тайс Ф. Дж. (2010). Ad-коэффициент как описательная мера согласования рейтингов с группой. бр. Дж. Матем. Стат. Психол. 63, 341–360. doi: 10.1348/000711009X465647
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Куль, Дж., и Шеффер, Д. (1999). Многоцелевой многоцелевой тест (OMT): Руководство. [Оперантный мультимотивный тест (OMT): Руководство] . Оснабрюк: Оснабрюкский университет.
Ланган-Фокс, Дж., и Грант, С. (2006). Тематический апперцептивный тест: стандартное измерение трех больших мотивов. Дж. Перс. Оценивать. 87, 277–291. дои: 10.1207/s15327752jpa8703_09
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Макклелланд, округ Колумбия (1953). Мотив достижения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Google Scholar
Макклелланд, округ Колумбия, Кларк, Р. , Роби, Т., и Аткинсон, Дж. В. (1958). «Влияние потребности в достижении на тематическое восприятие», в Motives in Fantasy, Action and Society , ed JW Atkinson (Princeton, NJ: Van Nostrand).
Google Scholar
McClelland, D.C., Koestner, R., and Weinberg, J. (1989). Чем отличаются самоприписываемые и имплицитные мотивы? Психолог. Ред. 96, 690–672. doi: 10.1037/0033-295X.96.4.690
CrossRef Full Text | Google Scholar
Мишель В. и Шода Ю. (1995). Когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности. Психолог. Ред. 102, 246–268.
Реферат PubMed | Академия Google
Морган, К.Д., и Мюррей, Х.А. (1935). Метод исследования фантазий: тест тематической апперцепции. Арх. Нейрол. Психиатрия 34, 289–306. doi: 10.1001/archneurpsyc.1935.02250200049005
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Натинский М.Б. (2004). Гендерные различия в отношениях между Я-схемой и межличностной схемой при подростковой депрессии . Диссертация. Доступно в Интернете по адресу: http://hdl.handle.net/2152/2139
Панг, Дж. С. (2010). «Методы кодирования содержания в оценке неявных мотивов: стандарты измерения и передовой опыт для упражнений с фоторепортажами», в Implicit Motives , eds OC Schultheiss и JC Brunstein (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 119–150.
Google Scholar
Панг Дж. С. и Шультейс О. К. (2005). Оценка неявных мотивов у студентов колледжей США: влияние типа изображения и положения, пола и этнической принадлежности, а также межкультурных сравнений. Дж. Личное. Оценивать. 85, 280–294. doi: 10.1207/s15327752jpa8503_04
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Рамзи, Дж. Э. (2014). Уточнение упражнения по рассказу в картинках: к лучшему пониманию надежды, страха и мотива достижения . Докторская диссертация, Наньянский технологический университет.
Schultheiss, OC (2001). Руководство по оценке надежды на успех и страха неудачи. Английский перевод Heckhausen’s Need Achievement Measures . Неопубликованное руководство по подсчету очков, Мичиганский университет, Анн-Арбор.
Schultheiss, O.C., и Brunstein, JC (2001). Оценка неявных мотивов с помощью исследовательской версии ТАТ: профили изображений, гендерные различия и отношения к другим показателям личности. Дж. Перс. Оценивать. 77, 71–86. doi: 10.1207/S15327752JPA7701_05
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Шультейсс О.К., Янкова Д., Дирликов Б. и Шад Д.Дж. (2009). Являются ли неявные и явные показатели мотивов статистически независимыми? Справедливый и сбалансированный тест с использованием упражнения с рассказом по картинкам и вопросника, соответствующего реплике и ответу. Дж. Перс. Оценивать. 91, 72–81. doi: 10.1080/002238484456
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Сильверстайн, Л. М. (2016). «Рисование фигур человека и тематические тесты на апперцепцию: клиническое использование для понимания гендерных ролей и сексуальности», в Handbook of Gender and Sexuality in Psychological Assessment , eds VM Brabender and JL Mihura (New York, NY: Routledge), 166–191 .
Google Scholar
Смит, С. П. (1992). «Мотивация и личность», в Handbook of Thematic Content Analysis (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 631–648.
Google Scholar
Spangler, WD (1992). Валидность опросника и ТАТ-меры потребности в достижениях: два метаанализа. Психолог. Бык. 112, 140–154. doi: 10.1037/0033-2909.112.1.140
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Спинат, Б., Штиенсмайер-Пелстер, Дж., Шёне, К., и Дикхойзер, О. (2012). SELLMO: Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO: шкалы мотивации к обучению и достижениям) Hogrefe: Göttingen.
Стюарт, А. Дж., и Честер, Н. Л. (1982). «Половые различия в социальных мотивах человека: достижения, принадлежность и власть», в Motivation and Society , ed AJ Stewart (San Francisco: Jossey-Bass), 172–218.
Штрассер, Б. (2010). Gegenüberstellung des Kodierschlüssels für das Leistungsmotiv von Heckhausen, 1963, und des Kodierschlüssels von Winter, 1994 [Сравнение систем кодирования контента Хекхаузена 1963 и зимы 1994 для мотива достижения] . Дипломированный диплом: Вена.
Google Scholar
Talbot, MM (2000). — Приятно поговорить? Подрыв феминизма в британской телекоммуникационной рекламе. Ж. Социолингвист. 4, 108–119. doi: 10.1111/1467-9481.00105
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Тегласи, Х. (2010). Основы ТАТ и других оценок повествования . Лондон: Уайли.
Google Scholar
Трэш, Т. М., и Эллиот, А. Дж. (2002). Неявные и самоприписываемые мотивы достижения: согласованность и прогностическая валидность. Дж. Перс. 70, 729–755. doi: 10.1111/1467-6494.05022
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Tuerlinckx, F., De, B.P., and Lens, W. (2002). Измерение потребностей с помощью тематического теста апперцепции: психометрическое исследование. Дж. Перс. соц. Психол. 82, 448–461. дои: 10.1037/0022-3514.82.3.448
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Уорчел Ф. Т., Аарон Л. Л. и Йейтс Д. Ф. (1990). Гендерная предвзятость в тесте тематической апперцепции. Дж. Перс. Оценивать. 55, 593–602. doi: 10.1080/00223891.1990.9674093
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Что такое Тематический апперцептивный тест? (с изображением)
`;

С. Ашраф
Дата последнего изменения: 27 августа 2022 г.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — это психологический тест, используемый для оценки личности. Это инструмент для оценки отношения человека, его мотивации, моделей мышления, эмоциональных реакций и способности к наблюдению. Тематический апперцептивный тест состоит из набора из 31 карточки с картинками, на которых изображены люди в различных ситуациях и условиях. Людям, проходящим Тематический апперцептивный тест, показывают выбранную серию карточек и просят придумать драматическую историю о каждой из них. Этот тест проводится профессиональными психологами, специально обученными его проведению и интерпретации.
Несмотря на то, что Тематический апперцептивный тест не рассчитан по времени, он обычно проводится в два сеанса продолжительностью около часа каждый. Человек, сдающий тест, помещается в комнату, где не будет помех. На каждом сеансе ему или ей показывают 10-14 карточек, которые были выбраны из стандартного набора из 31 карточки. Психолог кладет карточки в стопку лицевой стороной вниз и по одной раздает их испытуемому. Когда каждая история закончена, человек кладет карту в другую стопку лицевой стороной вниз перед собой.
В начале теста на тематическую апперцепцию даются инструкции рассказать историю о картинке на каждой карточке, но для целей теста эта история должна включать определенные элементы; если один из элементов опущен, психолог спросит об этом. Испытуемые должны дать психологу общее описание события, происходящего на картинке, а также сообщить, какие события привели к изображенному на ней событию. История также должна включать в себя мысли и чувства людей на фотографиях и конечный результат истории.
Когда Тематический апперцептивный тест был впервые разработан в 1930-х годов 31 карта была разделена на три категории. Одна категория карт предназначена для использования только с женщинами, одна только для мужчин и одна для использования с обоими полами. Со временем психологи приняли решение исключить эти категории и использовать одинаковые 31 карту для обоих полов.
После теста психолог оценивает не только содержание рассказа, но и то, как человек рассказал историю. Психолог будет использовать такие вещи, как поза человека, колебания и тон голоса, рассказывая историю, чтобы интерпретировать тест. Этот тест используется не только в клинических психологических или психиатрических учреждениях, но и для оценки лиц, которые являются кандидатами на работу в областях с высоким уровнем стресса, таких как правоохранительные органы, военные и образование.
Психологическое тестирование: Тематический апперцептивный тест
Тематический апперцептивный тест или ТАТ является проективным психологическим тестом. Исторически сложилось так, что он был одним из наиболее широко исследуемых, преподаваемых и используемых таких тестов. Его приверженцы утверждают, что ТАТ затрагивает бессознательное субъекта, чтобы выявить подавленные аспекты личности, мотивы и потребности в достижениях, власти и близости, а также способности решать проблемы.
Процедура

TAT широко известен как , метод интерпретации изображений , потому что он использует стандартную серию провокационных, но неоднозначных картинок, о которых испытуемого просят рассказать историю. Субъекта просят рассказать как можно более драматическую историю для каждой представленной картинки, в том числе:
что привело к показанному событию
что происходит в данный момент
что чувствуют и думают персонажи
чем закончилась история
Если эти элементы опущены, особенно для детей или лиц с низкими когнитивными способностями, оценщик может напрямую спросить о них испытуемого.
В стандартной форме ТАТ есть 31 карточка с картинками. На некоторых картах изображены мужские фигуры, некоторые женские, некоторые мужские и женские фигуры, некоторые имеют неоднозначный пол, некоторые взрослые, некоторые дети, а на некоторых вообще нет человеческих фигур. Одна карта полностью пуста. Хотя карты изначально были разработаны для соответствия субъекту с точки зрения возраста и пола, любая карта может использоваться с любым субъектом. Большинство практикующих выбирают набор примерно из десяти карт, либо используя карты, которые, по их мнению, в целом полезны, либо те, которые, по их мнению, будут способствовать выражению субъектом эмоциональных конфликтов, имеющих отношение к их конкретной истории и ситуации. ^[1]
Системы подсчета очков

ТАТ является проективным тестом, поскольку, как и тест Роршаха, его оценка субъекта основана на том, что он или она проецирует на неоднозначные изображения. Следовательно, для завершения оценки каждое повествование, созданное субъектом, должно быть тщательно записано и проанализировано, чтобы выявить основные потребности, отношения и модели реакции. Хотя большинство практикующих врачей не используют формальные системы оценки, несколько формальных систем оценки были разработаны для систематического и последовательного анализа историй ТАТ. Два распространенных метода, которые в настоящее время используются в исследованиях:
Руководство по защитным механизмам DMM ^[2] . При этом оцениваются три защитных механизма: отрицание (наименее зрелый), проекция (промежуточный) и идентификация (наиболее зрелый). Мысли/чувства человека проецируются в вовлеченных историях.
Социальное познание и объектные отношения SCOR ^{[3] Шкала}. Он оценивает четыре различных измерения объектных отношений: сложность представлений о людях, аффективный тон парадигм отношений, способность эмоционально вкладываться в отношения и моральные стандарты и понимание социальной причинности.
г.
История

ТАТ была разработана американскими психологами Генри А. Мюрреем и Кристианой Д. Морган в Гарварде в 1930-х годах для изучения лежащей в основе динамики личности, такой как внутренние конфликты, доминирующие побуждения, интересы и мотивы. По словам ученого Мелвилла Говарда П. Винсента, ТАТ «возникла, когда доктор Генри А. Мюррей, психолог и мелвиллист, адаптировал неявный урок главы Мелвилла [Моби Дика] о «Дублоне» для новой и более широкой творческой, терапевтической цели. ”
После Второй мировой войны ТАТ получила более широкое распространение среди психоаналитиков и клиницистов для оценки пациентов с эмоциональными расстройствами.
Позднее, в 1970-х годах, Движение за человеческий потенциал призвало психологов использовать ТАТ, чтобы помочь своим клиентам лучше понять себя и стимулировать личностный рост.
Критика

Отказ от приверженности фрейдовскому принципу вытеснения, на котором основан тест, вызвал критику ТАТ как ложного или устаревшего некоторыми профессиональными психологами ^{[ нужна ссылка ]} . Их критика заключается в том, что ТАТ является ненаучным, поскольку нельзя доказать его достоверность (то, что он фактически измеряет то, что, по его утверждению, измеряет) или надежность (то, что он дает стабильные результаты с течением времени из-за проблемы стандартизации интерпретаций представленных нарративов). по предметам).
Некоторые критики карт ТАТ отмечают, что персонажи и окружающая среда устарели, даже «старомодны», создавая «культурную или психосоциальную дистанцию» между пациентами и стимулами, что делает идентификацию с ними менее вероятной ^[4] . Кроме того, изучая ответы испытуемых, которым давали фотографии, по сравнению с ТАТ, исследователи обнаружили, что карточки ТАТ вызывали больше «отклоняющихся» историй (т. Е. Более негативных), чем фотографии, что привело исследователей к выводу, что разница была связана с различиями в характеристиках. изображений , используемых в качестве стимулов ^{[ цитирования ]} .
В диссертации 2005 г., ^[5] Мэтью Наррон, Psy.D. попытался решить эти проблемы, воспроизведя Leopold Bellak 9.1810 [6] 10 наборов карт с фотографией и проведением исследования результатов. В результате был сделан вывод о том, что старый ТАТ выявлял ответы, которые включали гораздо более конкретные временные привязки, чем новый ТАТ.
Современные применения ТАТ

Несмотря на критику, ТАТ по-прежнему широко используется в качестве инструмента для исследований в таких областях психологии, как сны, фантазии, выбор партнера и то, что мотивирует людей выбирать профессию. Иногда он используется в психиатрическом или психологическом контексте для оценки расстройств личности, расстройств мышления, в судебно-медицинских экспертизах для оценки подозреваемых в совершении преступлений или для проверки кандидатов на работу с высоким уровнем стресса. Он также широко используется в рутинных психологических оценках, как правило, без формальной системы оценок, как способ исследования эмоциональных конфликтов и объектных отношений 9. 1810 [7] .
ТАТ широко используется во Франции и Аргентине с использованием психодинамического подхода.
Израильская армия использует тест для оценки потенциальных офицеров. ^{[ необходима ссылка ]}
Он также используется Советом по отбору услуг Индии. ^{[ ссылка необходима ]}
ТАТ в популярной культуре

В романе Томаса Харриса « Красный дракон » есть сцена, в которой заключенный в тюрьму психиатр и серийный убийца доктор Ганнибал Лектер высмеивает предыдущую попытку провести ему тест.
г. Майкл Крайтон включил ТАТ в серию тестов, проведенных с больным пациентом и главным героем Гарри Бенсоном в своем романе «Терминал ».
В мультфильме MTV Дарья Дарья и ее сестра Куинн проходят тест, который кажется ТАТ школьным психологом в их первый день в новой школе. Дарье и Куинн показывают фотографию двух людей. Куинн сочиняет историю о двух людях, обсуждающих популярность и свидания. Дарья утверждает, что видит «стадо прекрасных диких пони, свободно бегущих по равнине». Психолог говорит ей, что на фото двое людей, а не пони. Дарья заявляет: «В прошлый раз, когда я проходила один из этих тестов, мне сказали, что это облака. Они сказали, что они могут быть тем, чем я захочу». Психолог объясняет: «Это другой тест, дорогая. В этом тесте они люди, и ты говоришь мне, что они обсуждают». На что Дарья характерно отвечает: «О… Понятно. Тогда ладно. Это парень и девушка, и они обсуждают… стадо красивых диких пони, свободно бегающих по равнине». ^[8] (Ср. тест Роршаха, проведенный Чарли Гордону в Цветы для Алджернона , во время которого доктора Нимур и Штраус спрашивают его, что он «видит» на карточке, он отвечает, что видит чернильное пятно, они спрашивают ему притвориться, что это что-то другое, а он отвечает, что «притворяется» скатертью, на которую «залито» чернильное перо. )
ТАТ вводится Алексу, главному герою Заводной апельсин .
Чарли Гордон, главный герой романа Дэниела Киза «9».1794 Цветы для Элджернона , отмечает в своем отчете о проделанной работе 4 от 6 марта, что ему дали «Тематический тест на оценку». Как он говорит: «Я не знаю первых двух слов, но я знаю, что означает тест. Вы должны пройти его, иначе получите плохие оценки [так в оригинале]». 1966-1968), что относится к Тесту.
См. также

Психологическое тестирование
Ссылки 9
http://en.wikipedia.org/wiki/Daria#.22 Уважаемые.22_.5B1.01.5D Рецензия на книгу «Рассказывание историй, повествование и тест тематической апперцепции»
Исследование происхождения изображений, используемых в ТАТ
Информация о тесте тематической апперцепции от Томсона Гейла
SSB TAT Фотографии и рассказы Пример 1: Тематическая апперцепция Qs
3
Сохранить Скачать публикацию в формате PDF
Тематический апперцептивный тест SSB — это психологический тест. Здесь кандидатам будут показаны неоднозначные картинки. Кандидаты должны будут составить историю из этих картинок. История должна включать в себя героя, проблемы/кризис, с которыми он сталкивается, и то, как он собирается их преодолеть.
В TAT SSB кандидата попросят написать собственный рассказ на основе показанных изображений. Кандидат должен тщательно проанализировать изображение и попытаться интерпретировать и проанализировать эти значения от третьего лица, потому что это значение показывает душевное состояние кандидата.
Подробная информация о AFCAT
Содержание
SSB TAT Pictures and Stories Пример 1 Истории
SSB TAT Story Sample 2
SSB TAT Story Sample 3
SSB TAT Story Sample 4
SSB TAT Pictures and Stories Пример 1 картинки для практики
SSB TAT Pictures and Stories Пример 1 FAQS
SSB TAT Pictures and Stories Пример 10634
SSB TAT STROVE STROVE 1 777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777779777779н777777777777777777777777777777777777777777777777777777779н. Светлана была врачом и исследователем в области фармацевтики. Вирус внезапно распространился поблизости от ее района. Она также лечила так много пациентов, и даже после стольких усилий она не смогла спасти многих из них. Она начала работать над препаратом, собрала все данные и успешно составила генетический код вируса. Затем она вместе со своей командой планировала сделать вакцину от того же. Она разделила их на команду из двух человек. Одна для расшифровки вируса с РНК на ДНК и одна команда для координации с правительством и сбора всех ресурсов. После изготовления пробной версии вакцины ее протестировали на добровольцах с разрешения правительства. В вакцине было 95% успеха, и вскоре он был одобрен министерством здравоохранения и ICMR. Вся территория была вакцинирована, и дальнейшее распространение вируса было остановлено. Светлана была очень счастлива и довольна совместной работой и сотрудничеством правительства.
Качества, проецируемые из истории Осведомленность, Сила убеждения, Социальная адаптируемость, Инициатива, Уверенность в себе, Сила самовыражения и Чувство ответственности.
Другие возможные сюжетные линии Работа над проектом для колледжа
Спасение врача, вынужденного производить запрещенные препараты.
Образец истории SSB TAT 2
Раджат работал ИТ-специалистом в известной компании. Однажды во сне он нашел свою сестру, плачущую возле своей комнаты. Он успокоил ее и задал ей проблему. Она хотела осуществить свою мечту стать пилотом в авиационной отрасли и очень грустила из-за того, что ее семья заключала брак. Раджат быстро рассказал об этом своим родителям и убедил их уделить немного времени его сестре. Он обсудил этот вопрос и с женихом, который также поддержал и поддержал ее в этом решении. Она была очень счастлива и воодушевлена и поступила в летную школу. Раджат поблагодарил жениха и родителей и продолжил свою повседневную работу.
Качества, проецируемые из истории Убедительная сила, Инициатива, Уверенность в себе, Сила самовыражения, Чувство ответственности, Сотрудничество и Скорость принятия решений.
Другие возможные сюжетные линии Лечение раненого мужа.
Решение проблемы с приданым сестры
Проверить UPSC NDA
SSB TAT Пример истории 3
Маной был ИТ-специалистом, работавшим в известной компании. Однажды он подумал о разработке приложения, чтобы помочь фермерам в его районе. Он позвал своего друга на встречу. Маной выдвинул свою идею приложения, которое будет передавать сельскохозяйственные новости, показывать возможные рынки, обновлять прогнозы погоды и анализировать тип почвы. Его другу идея понравилась, и он предложил реализовать ее в многоязычном и вербальном режиме. Затем над ним начали работать, и через 4 месяца непрерывной напряженной работы и усилий он был готов к запуску. Приложение было бесплатным и успешно предоставляло все данные. Фермеры сочли это полезным и дали хороший отклик. Маной был очень доволен усилиями своей команды.
Качества, проецируемые из истории Инициатива, Уверенность в себе, Сила убеждения, Сила самовыражения, Чувство ответственности, Сотрудничество, Скорость принятия решений, Смелость и Способность рассуждать.
Другие возможные сюжетные линии Ожидание интервью
Планирование проекта компании
Ознакомьтесь с AA ВМС Индии здесь!
SSB TAT Story Sample 4
Однажды Фархан отправился на вечернюю прогулку. Он любит проводить время у реки, так как там всегда спокойная обстановка. Но когда он добрался туда, то увидел печально известного мальчика, который прыгнул в реку и боролся. Он тут же подбежал к нему и развязал рядом страховочную веревку. Он бросил ему веревку и вытащил из воды. Но мальчик был без сознания, поэтому он уложил его и надавил на область живота, чтобы откачать воду. Вскоре мальчик пришел в сознание и был в безопасности. Фархан отвел его к ближайшему врачу, а также сообщил об этом его родителям. Он посоветовал ему не рисковать таким образом своей жизнью и ушел на прогулку, как только приехали его родители.
Качества, проецируемые из истории Инициатива, Чувство ответственности, Сотрудничество, Скорость принятия решений, Выносливость, Осведомленность в ситуации и Эффективный интеллект.
Другие возможные сюжетные линии Обучение плаванию
SSB TAT Картинки и рассказы Пример 1 Картинки для практики Также проверьте физический стандартный тест AFCAT!
SSB TAT Фотографии и истории Пример 1 Часто задаваемые вопросы В.1 Сколько раз я могу пытаться пройти SSB TAT Sample 1?
Ответ 1
Вы можете делать это сколько угодно раз.
Q.2 Является ли фактический экзамен SSB TAT более сложным, чем образец?
Ответ 2
Образец установлен в соответствии с фактическим экзаменом. Таким образом, фактическая работа будет иметь аналогичный уровень сложности.
Q.3 В SSB TAT Sample 1 есть фотографии из прошлогодних газет?
Ответ 3
Образец 1 SSB TAT представляет собой смесь прошлогодней работы и важных вопросов.
В.4 Полезно ли пробовать SSB TAT Sample 1?
Ответ 4
Да, полезно попробовать сдать образец, так как он поможет кандидатам подготовиться к основному экзамену.
В.5 Получу ли я решения для SSB TAT Sample 1?
Ответ 5
Да, вы получите решения при покупке пробных тестов.
Скачать публикацию в формате PDF Тематический апперцептивный тест — Psynso
Тематический апперцептивный тест, или ТАТ, является проективным психологическим тестом. Исторически сложилось так, что он был одним из наиболее широко исследуемых, преподаваемых и используемых таких тестов. Его приверженцы утверждают, что ТАТ затрагивает бессознательное субъекта, чтобы выявить подавленные аспекты личности, мотивы и потребности в достижениях, власти и близости, а также способности решать проблемы.

Процедура
ТАТ широко известна как техника интерпретации изображений, потому что она использует стандартную серию провокационных, но неоднозначных картинок, о которых испытуемого просят рассказать историю. Субъекта просят рассказать как можно более драматическую историю для каждой представленной картинки, включая следующее:
что привело к показанному событию
что происходит в данный момент
что чувствуют и думают персонажи
чем закончилась история
г.
Если эти элементы опущены, особенно для детей или лиц с низкими когнитивными способностями, оценщик может напрямую спросить о них испытуемого.
В стандартной форме ТАТ имеется 31 карточка с картинками. На некоторых картах изображены мужские фигуры, некоторые женские, некоторые мужские и женские фигуры, некоторые имеют неоднозначный пол, некоторые взрослые, некоторые дети, а на некоторых вообще нет человеческих фигур. Одна карта полностью пуста. Хотя карты изначально были разработаны для соответствия субъекту с точки зрения возраста и пола, любая карта может использоваться с любым субъектом. Большинство практикующих выбирают набор примерно из десяти карт, либо используя карты, которые, по их мнению, в целом полезны, либо те, которые, по их мнению, будут поощрять выражение эмоциональных конфликтов субъекта, имеющих отношение к их конкретной истории и ситуации.

Системы подсчета очков
ТАТ является проективным тестом, поскольку, как и тест Роршаха, его оценка субъекта основана на том, что он или она проецирует на неоднозначные образы. Следовательно, для завершения оценки каждое повествование, созданное субъектом, должно быть тщательно записано и проанализировано, чтобы выявить основные потребности, отношения и модели реакции. Хотя большинство практикующих врачей не используют формальные системы оценки, несколько формальных систем оценки были разработаны для систематического и последовательного анализа историй ТАТ. Два распространенных метода, которые в настоящее время используются в исследованиях:
Руководство по защитным механизмам DMM . При этом оцениваются три защитных механизма: отрицание (наименее зрелый), проекция (промежуточный) и идентификация (наиболее зрелый). Мысли/чувства человека проецируются в вовлеченных историях.
Шкала социального познания и объектных отношений SCOR . Он оценивает четыре различных измерения объектных отношений: сложность представлений о людях, аффективный тон парадигм отношений, способность эмоционально вкладываться в отношения и моральные стандарты и понимание социальной причинности.

История
ТАТ была разработана американским психологом Генри А. Мюрреем и Кристианой Д. Морган в Гарварде в 1930-х годах для изучения лежащей в основе динамики личности, такой как внутренние конфликты, доминирующие побуждения, интересы и мотивы. .
Говард П. Винсент был известным исследователем Германа Мелвилла, американского писателя, наиболее известного своим романом «Моби Дик». По словам Винсента, ТАТ был вдохновлен уроком, подразумеваемым в главе XCIX «Моби Дика — ДУБЛОН»: мораль — это не то, что думают пользователи. Винсент пишет, что ТАТ
«… возник, когда доктор Генри А. Мюррей, психолог и мелвиллист, адаптировал неявный урок главы Мелвилла «Дублон» для новой и более широкой творческой, терапевтической цели».
После Второй мировой войны ТАТ получила более широкое распространение среди психоаналитиков и клиницистов для оценки пациентов с эмоциональными расстройствами. Индийская адаптация была разработана в 1960 г. г-жой Умой Чоудхари (Ума Чоудхари. (1960). Индийская адаптация ТАТ. Нью-Дели: Манасаян). клиенты лучше понимают себя и стимулируют личностный рост.

Критика
Отказ от приверженности фрейдовскому принципу подавления, на котором основан тест, вызвал критику ТАТ как ложного или устаревшего со стороны некоторых профессиональных психологов. Их критика заключается в том, что ТАТ является ненаучным, поскольку нельзя доказать его достоверность (то, что он фактически измеряет то, что, по его утверждению, измеряет) или надежность (то, что он дает стабильные результаты с течением времени из-за проблемы стандартизации интерпретаций представленных нарративов). по предметам).
Некоторые критики карточек ТАТ отмечают, что персонажи и окружающая среда устарели, даже «старомодны», создавая «культурную или психосоциальную дистанцию» между пациентами и стимулами, что делает идентификацию с ними менее вероятной. Кроме того, изучая ответы испытуемых, которым давали фотографии, по сравнению с ТАТ, исследователи обнаружили, что карточки ТАТ вызывали больше «отклоняющихся» историй (т. Е. Более негативных), чем фотографии, что привело исследователей к выводу, что разница была связана с различиями в характеристиках. изображений, используемых в качестве стимулов.
В диссертации 2005 г. Мэтью Наррон, Psy.D. попытались решить эти проблемы, воспроизведя набор карт Леопольда Беллака из 10 фотографий и проведя исследование результатов. В результате был сделан вывод о том, что старый ТАТ выявлял ответы, которые включали гораздо более конкретные временные привязки, чем новый ТАТ.

Современные применения ТАТ
Несмотря на критику, ТАТ по-прежнему широко используется в качестве инструмента для исследования таких областей психологии, как сны, фантазии, выбор партнера и то, что побуждает людей выбирать профессию. Иногда он используется в психиатрическом или психологическом контексте для оценки расстройств личности, расстройств мышления, в судебно-медицинских экспертизах для оценки подозреваемых в совершении преступлений или для проверки кандидатов на работу с высоким уровнем стресса. Он также широко используется в рутинных психологических оценках, как правило, без формальной системы оценок, как способ исследования эмоциональных конфликтов и объектных отношений.
ТАТ широко используется во Франции и Аргентине с использованием психодинамического подхода.
Израильская армия использует тест для оценки потенциальных офицеров.
Он также используется Советом по отбору услуг Индии.
Дэвид Макклелланд и Рут Джейкобс провели 12-летнее лонгитюдное исследование лидерства с использованием ТАТ и не обнаружили гендерных различий в мотивационных предикторах достигнутого уровня управления. Контент-анализ, однако, «выявил два разных стиля тем, связанных с властью, которые отличали успешных мужчин от успешных женщин. Успешные менеджеры-мужчины чаще использовали темы реактивной силы, в то время как успешные менеджеры-женщины чаще использовали темы ресурсной силы. Различия между полами в темах власти были менее выражены у менеджеров, оставшихся на более низких уровнях управления»

ТАТ в популярной культуре
В романе Томаса Харриса «Красный дракон» есть сцена, в которой заключенный в тюрьму психиатр и серийный убийца доктор Ганнибал Лектер высмеивает предыдущую попытку провести ему тест.
Майкл Крайтон включил ТАТ в серию тестов, проведенных пациенту с нарушениями и главному герою Гарри Бенсону в его романе «Терминал».
В романе «Сфера» главный герой Норман Джонсон, сам психолог, упоминает Тематический апперцептивный тест, находясь в подводной глубоководной среде обитания.
г. В мультфильме MTV Дарья, Дарья и ее сестра Куинн проходят тест, который кажется ТАТ школьным психологом в их первый день в новой школе. Дарье и Куинн показывают фотографию двух людей. Куинн сочиняет историю о двух людях, обсуждающих популярность и свидания. Дарья утверждает, что видит «стадо прекрасных диких пони, свободно бегущих по равнине». Психолог говорит ей, что на фото двое людей, а не пони. Дарья говорит: «В прошлый раз, когда я проходила один из этих тестов, мне сказали, что это облака. Они сказали, что могут быть теми, кем я захочу». Психолог объясняет: «Это другой тест, дорогая. В этом тесте они люди, и вы говорите мне, что они обсуждают». На что Дарья характерно отвечает: «О… Понятно.}}}}}}

ТАТ — ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ

Использование Тематического апперцептивного теста с другими методиками

Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

Рисованный апперцептивный тест (РАТ)

Тематический апперцептивный тест ТАТ ТАТ —

Детский тематический апперцептивный тест

Общая характеристика теста

Порядок проведения тестирования

Анализ результатов тестирования

Тематический апперцептивный тест (ТАТ). Психология. Люди, концепции, эксперименты

Тест № 9 Тест СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА. ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ (УРОВЕНЬ РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ)

Тест

Тест

Тест ВМ (ориентировочный тест школьной зрелости — вербальное мышление)

Тест

Тест

Детский апперцептивный тест (Д. Беллак, С. Беллак)

Тематический анализ

Фразеологический тематический словарь

Тест 1

Тест 2

Тест на кинестетическом уровне, или К-Тест

Тест 1

Тематический апперцептивный тест презентация, доклад

Тематический апперцептивный тест — основные моменты

Является ли мотив достижения гендерным предубеждением? Валидность TAT/PSE у женщин и мужчин

Введение

Мотивация и ее измерение

Причины гендерных различий

Предположения

Исследование 1

Материалы и методы

Дизайн и участники

Материалы

Процедура

Анализ

Результаты

,

,

Конструктивная валидность

Валидность критерия

Краткая дискуссия

Исследование 2

Материалы и методы

Дизайн и участники

Материалы

Процедура

Анализ

Результаты

Конструктивная валидность

Валидность критерия

Краткое обсуждение

General Discussion

Заявление об этике

Вклад автора

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Ссылки

Что такое Тематический апперцептивный тест? (с изображением)

Психологическое тестирование: Тематический апперцептивный тест

Процедура

Системы подсчета очков

История

Критика

Современные применения ТАТ

ТАТ в популярной культуре

См. также

Ссылки 9

SSB TAT Фотографии и рассказы Пример 1: Тематическая апперцепция Qs

Тематический апперцептивный тест — Psynso

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики