Тест на агрессивность для дошкольников: Тесты «Диагностика агрессивности» | Тест на тему:

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест

1. Во время спора я часто повышаю голос.
2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.
17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
27. В детстве я избегал драться.
28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

• Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
• Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
• Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
• Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
• Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии	номер утверждения
	Да	Нет
ВА	1, 2, 9, 10, 25, 26, 33	17
ФА	3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34	27
ПА	5, 12, 13, 21, 29, 35, 36	20
ЭА	6, 14, 15, 22, 30, 37, 38	23
СА	7, 8, 16, 24, 32, 39, 40	31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

В результате проведенных исследований валидность теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5%-ном уровне.

Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2003, с. 383-385.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

ТЕСТ: Агрессивен ли ваш малыш? | Здоровье ребенка | Здоровье

Тест адресован родителям малышей до 3 лет.

1. Может ли малыш поменяться игрушками с другими детьми или позволить им играть своими?

а) Да, вечно всем всё раздаёт — 10 баллов.

б) Только поменяться — и то если очень понравилась чужая игрушка — 5 баллов.

в) Это почти всегда кончается истерикой и дракой — 3 балла.

2. Ваш ребёнок один в семье или у него имеются братья и сёстры?

а) Есть старший брат или сестра — 10 баллов.

б) Есть младший брат или сестра (а также близнецы, двойняшки) — 5 баллов.

в) Один — 2 балла.

3. Понимает ли ребёнок слово «больно»?

а) В целом да, но в речи заменяет его своим, к примеру, «ой», «бо-бо»… — 4 балла.

б) Не всегда — 7 баллов.

в) Не понимает, по крайней мере ни разу адекватно на него не реагировал — 0 баллов.

4. Какие звуки малыш преимущественно издаёт при встрече с другими детьми и с домашними животными?

а) Радостные, восторженные — 5 баллов.

б) Настороженные, растерянные — 3 балла.

в) Недружелюбные, угрожающие — 1 балл.

5. Часто ли вам приходится повышать голос на малыша?

а) Не делаем этого никогда — 1 балл.

б) Бывает по-разному, в зависимости от его и нашего настроения — 3 балла.

в) Постоянно — 2 балла.

6. Сколько людей малыш постоянно видит рядом с собой?

а) Двух-трёх — 9 баллов.

б) Пять-шесть человек — 6 баллов.

в) У нас большая семья, мы много общаемся с разными людьми, ребёнок ходит в детский сад… — 0 баллов.

7. Умеет ли малыш целовать в щёчку, гладить, выражать нежность через ласковые слова и звуки?

а) Да, но преимущественно это обращено к одному из родных взрослых — 2 балла.

б) Часто обнимает и целует других детей — 10 баллов.

в) Иногда проскальзывают ласковые интонации — 0 баллов.

8. Сколько времени в день вы уделяете развивающим играм?

а) Каждую свободную минутку — 3 балла.

б) От 45 минут до 2 часов — 7 баллов.

в) Столько, сколько захочет ребёнок — 10 баллов.

Сложив набранные вами баллы, оцените полученный результат.

От 46 до 64 баллов: у вас спокойный дружелюбный ребёнок, у него не будет серьёзных проблем с коллективом. Если уж такой малыш проявляет агрессию, взрослым стоит поискать причины в своём отношении, в недостаточном удовлетворении потребностей малыша, в нарушении его прав на познание мира либо просто в его плохом самочувствии и, как следствие, в испортившемся настроении.

От 28 до 45 баллов: ваш малыш — с характером, и весьма непростым. Он умеет дорожить своим и защищать его. Он отважен, любопытен, ревнив и наделён более сильными эмоциями, нежели большинство детей. Может бывать несговорчивым злючкой, но не агрессор и не скандалист, хотя покапризничать и настоять на своём любит. Старайтесь быть ровнее и спокойнее в отношениях с таким ребёнком, добивайтесь послушания не волевым нажимом, а разъяснением и убеждением. Чем раньше вы донесёте до него смысл понятия справедливости, тем разумнее и выдержаннее он станет строить отношения с окружающими.

От 10 до 27 баллов: агрессивность ребёнка может быть вызвана одним или несколькими факторами. Проанализируйте: достаточно ли ваш малыш спит, насколько вы к нему строги? Не слишком ли он перегружен? А может, вы его так заласкали, что определяющим для него стало ощущение вседозволенности? Если ребёнок ходит в детский сад, проанализируйте отношения в коллективе. Если проблему вы так и не нашли, стоит посоветоваться с педиатрами и посетить детского психолога.

Смотрите также:

Агрессивное поведение детей — причины, симптомы, диагностика и лечение

Агрессивное поведение детей – вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам. Основано на негативных эмоциях, желании навредить. Проявляется непослушанием, раздражительностью, жестокостью, оскорблениями, клеветой, угрозами, отказами от общения, актами насилия (укусами, ударами).

Диагностируется врачом-психиатром, психологом. Исследование проводится методом беседы, наблюдения, используются анкеты, опросники, проективные тесты. Лечение включает групповую, индивидуальную психотерапию – обучение способам контроля эмоций, безопасному выражению злости.

Общие сведения

Агрессивное поведение выявляется у детей всех возрастов. Первично служит способом выражения негативных эмоций – раздражения, гнева, злости. Наблюдая результат такого поведения, ребенок оценивает его полезность. Вторично он демонстрирует агрессию с определенной целью – заполучить игрушки, еду, привлечь внимание родителей, доказать силу, значимость, подчинить окружающих. Чем чаще достигается желаемое, тем прочнее закрепляется агрессивность в поведении, становясь качеством характера. Распространенность данного феномена определить затруднительно, поскольку каждый ребенок в течение жизни проявляет агрессию. У мальчиков она возникает раньше, носит открытый характер. У девочек проявляется косвенно.

Агрессивное поведение детей

Причины

Причины агрессии разнообразны – накопившееся эмоциональное напряжение, неумение выражать словами обиду, недостаток внимания взрослых, желание получить чужую игрушку, показать силу сверстникам. Часто дети причиняют вред окружающим или себе, потому что чувствуют беспомощность, грусть, обиду, но не могут разобраться в собственном состоянии, не владеют коммуникативными навыками для разрешения проблемы. Выделяют следующие группы причин агрессивности:

• Семейные отношения. Формированию агрессии способствует демонстрация жестокости, насилия, неуважения, частые конфликты в семье, безразличие родителей. Ребенок копирует поведение матери, отца – спорит, провоцирует драки, открыто проявляет гнев, непослушание с целью привлечения внимания.
• Личностные особенности. Неустойчивость эмоционального состояния проявляется озлобленностью, раздражением. Через агрессию выражается страх, усталость, плохое самочувствие, компенсируется чувство вины, заниженная самооценка.
• Особенности нервной системы. К агрессии склонны дети с неуравновешенным слабым типом ЦНС. Они хуже переносят нагрузки, менее устойчивы к воздействию физического и психологического дискомфорта.
• Социально-биологические факторы. Выраженность агрессивности определяется полом ребенка, ролевыми ожиданиями, социальным положением. Мальчикам нередко внушается мысль, что мужчина должен уметь драться, «давать сдачи».
• Ситуационные факторы.
  Эмоциональная лабильность детского возраста проявляется вспышками раздражения, гневливости при случайном воздействии внешних неблагоприятных событий. Спровоцировать ребенка может плохая школьная оценка, необходимость выполнять домашние задания, физический дискомфорт, вызванный голодом, утомительной поездкой.

Патогенез

Физиологической основой агрессивности детей является дисбаланс процессов возбуждения-торможения ЦНС, функциональная незрелость отдельных структур головного мозга, отвечающих за контроль эмоций, поведения. При воздействии раздражителя преобладает возбуждение, «запаздывает» процесс торможения. Психологическая база детской агрессивности – низкая способность к саморегуляции, отсутствие развитых навыков общения, зависимость от взрослых, неустойчивая самооценка. Детская агрессия – способ снятия напряжения при эмоциональных, умственных нагрузках, плохом самочувствии. Целенаправленное агрессивное поведение ориентировано на получение желаемого, защиту собственных интересов.

Классификация

Разработано множество классификаций агрессивного поведения. По направленности действий различают гетероагрессию – причинение ущерба окружающим, и аутоагрессию – нанесение вреда себе. По этиологическому признаку выделяют реактивную агрессию, возникающую как реакция на внешние факторы, и спонтанную, мотивируемую внутренними импульсами. Практическое значение имеет классификация по форме проявления:

• Экспрессивная агрессия. Методы демонстрации – интонация, мимика, жесты, позы. Диагностически сложный вариант. Агрессивные акты не осознаются либо отрицаются ребенком.
• Вербальная агрессия. Реализуется посредством слов – оскорблений, угроз, ругани. Наиболее распространенный вариант среди девочек-школьниц.
• Физическая агрессия. Ущерб наносится с применением физической силы. Данная форма распространена среди детей раннего возраста, школьников (мальчиков).

Симптомы

Базовые проявления агрессии наблюдаются у младенцев до года. У малышей 1-3 лет конфликты возникают из-за присвоения игрушек, других личных вещей. Дети кусаются, толкаются, дерутся, кидаются предметами, плюются, кричат. Попытки родителей пресечь реакции ребенка наказаниями усугубляют ситуацию. У дошкольников физическое выражение агрессии наблюдается реже, поскольку активно развивается речь, осваивается ее коммуникативная функция.

Нарастает потребность в общении, но продуктивному взаимодействию препятствует эгоцентричность, неумение принимать чужую точку зрения, объективно оценивать ситуацию взаимодействия. Возникают недопонимания, обиды, порождающие вербальную агрессию – ругань, оскорбления, угрозы. Младшие школьники имеют базовый уровень самоконтроля, способны подавлять агрессию как способ выражения обиды, неудовольствия, страха.

Вместе с тем, они активно используют ее для защиты интересов, отстаивания точки зрения. Начинают определяться гендерные особенности агрессивности. Мальчики действуют открыто, применяют физическую силу – дерутся, ставят подножки, «щелкают» по лбу. Девочки выбирают косвенные и вербальные способы – насмешки, присвоение прозвищ, сплетни, игнорирование, молчание. У представителей обоих полов определяются признаки заниженной самооценки, депрессии.

В подростковом возрасте агрессивность возникает как результат гормональной перестройки и сопутствующей этому периоду эмоциональной лабильности, усложнения социальных контактов. Возникает потребность доказывать свою значимость, силу, востребованность. Агрессия либо подавляется, заменяется продуктивными видами деятельности, либо принимает крайние формы – юноши и девушки дерутся, наносят соперникам увечья, совершают попытки суицида.

Осложнения

Частая агрессивность, подкрепляемая воспитанием, неблагополучной семейной обстановкой закрепляется в качествах личности ребенка. К подростковому возрасту формируются характерологические черты на основе гнева, озлобленности, обиды. Развиваются акцентуации, психопатии – личностные расстройства с преобладанием агрессии. Возрастает риск социальной дезадаптации, девиантного поведения, правонарушений. При аутоагрессии дети наносят вред себе, предпринимают попытки самоубийства.

Диагностика

Диагностика агрессивного поведения детей актуальна при чрезмерной частоте, выраженности проявлений. Решение обратиться к врачу-психиатру, психологу формируется у родителей самостоятельно или после рекомендации педагогов. Основой диагностического процесса является клиническая беседа. Врач выслушивает жалобы, выясняет анамнез, дополнительно изучает характеристики из детского сада, школы. Объективное исследование включает применение специальных психодиагностических методов:

• Анкеты, наблюдение.
  Родителям, педагогам предлагается ответить на ряд вопросов/утверждений об особенностях поведения ребенка. Наблюдение проводится по схеме, включающей ряд критериев. Результаты позволяют установить форму агрессии, ее выраженность, причины.
• Личностные опросники. Применяются для обследования подростков. Выявляют наличие агрессивности в общей структуре личности, способы ее компенсации. Распространенные методики – опросник Леонгарда-Шмишека, патохарактерологический диагностический опросник (Личко).
• Рисуночные тесты. По особенностям рисунков определяется выраженность симптомов, причины, неосознаваемые эмоции. Используются тесты Несуществующее животное, Кактус, Человек.
• Интерпретационные тесты. Относятся к проективным методам, выявляют неосознаваемые, скрываемые переживания ребенка. Обследование проводится с помощью Теста фрустрационных реакций Розенцвейга, Hand-теста (теста руки).

Лечение агрессивного поведения детей

При выраженной агрессии требуется коррекция методами психотерапии. Применение медикаментов обосновано, когда гнев, импульсивность, озлобленность являются симптомами психического расстройства (психопатии, острого психоза). Вылечить агрессивность навсегда невозможно, она будет возникать у ребенка в определенных жизненных ситуациях. Задача психологов, психотерапевтов – помочь разрешить личностные проблемы, обучить адекватным способам выражения чувств, разрешения конфликтных ситуаций. К распространенным методам коррекции относятся:

• Игровые упражнения. Представлены экспресс-методами безопасного выражения агрессии. Ребенку предлагается выплеснуть гнев, раздражение, злость без вреда для окружающих. Используются игры с мячом, сыпучими материалами, водой, «листками гнева».
• Тренинги коммуникации.
  Групповая работа позволяет ребенку выработать эффективные стратегии общения, способы выражения эмоций, отстаивания своей позиции без ущерба для других. Дети получают обратную связь (реакцию участников), анализируют успехи, ошибки с психотерапевтом.
• Релаксационные занятия. Направлены на уменьшение тревожности, эмоциональной напряженности – факторов, увеличивающих риск вспышек агрессивности. Дети обучаются восстанавливать глубокое дыхание, достигать мышечного расслабления, переключать внимание.

Прогноз и профилактика

Агрессивное поведение детей успешно корректируется при совместных усилиях родителей, педагогов, психологов. Прогноз в большинстве случаев благоприятный. Чтобы предупредить закрепление агрессии как предпочтительного способа взаимодействия, необходимо придерживаться гармоничного стиля воспитания, демонстрировать способы улаживания конфликтов мирным путем, относиться к ребенку с уважением, позволять проявления гнева в безопасной форме. Не стоит акцентировать внимание на незначительных агрессивных поступках. Обсуждая проявления агрессивности, важно говорить о действиях, но не о личностных качествах («ты поступил жестоко», а не «ты жестокий»).

Развитие физической агрессии с раннего детства до взрослого возраста

Введение

Дети дошкольного возраста, которым не удается успешно овладеть соответствующими возрасту стратегиями регулирования агрессивного поведения, подвергаются высокому риску формирования хронического агрессивного и антисоциального поведения. В раннем детстве агрессия проявляется в сочетании с несколькими типичными проблемами детей этого возраста, такими как импульсивность, неумение справляться с эмоциями и задержки в развитии речи. Вопрос о том, каким именно образом эти проблемы связаны с агрессией, пока еще находится в процессе изучения. У некоторых детей агрессия может усугубляться под воздействием этих сопутствующих проблем. У других детей нарушения в этих иных аспектов функционирования могло предшествовать появлению проблем с агрессией.

Предмет

Основные новообразования в когнитивной и социально-эмоциональной сферах человека возникают в раннем детстве. Что касается когнитивного развития, то овладение все более сложными вербальными навыками, развитие самосознания и целенаправленного поведения способствуют появлению сильного стремления к независимости у ребенка. В то же самое время, родители начинают устанавливать для ребенка правила и пределы дозволенного, тем самым реагируя на его новообретенную самостоятельность и включая его в естественный процесс социализации. Стремление ребенка к самоутверждению сталкивается с родительскими ограничениями, что приводит к все более частым проявлениям фрустрации и огорчения. Таким образом, периодически проявляемое агрессивное поведение как реакция на фрустрацию – это вполне обычное явление в раннем детстве. Приобретение новых навыков влияет на траекторию развития детской агрессии. Например, всё возрастающие способности ребенка регулировать свое внимание и негативные эмоции, тормозить свои импульсивные реакции и использовать навыки социальной коммуникации для разрешения конфликтов или выражения нужд стимулируют ребенка не прибегать к агрессии в ответ на фрустрацию, гнев, страх и т.д. Оценка уровня развития ряда возрастных навыков позволяет определить, нужно ли что-либо делать в отношении тех сфер функционирования ребенка, где он  испытывает трудности.

Проблематика

Определения нетипичной агрессии у детей дошкольного возраста до настоящего времени остается предметом разногласий¹. Отчасти это вызвано боязнью преждевременного применения терминов и понятий, под которые дети в силу возраста и развития не подпадают. В литературе по возрастной психологии и психопатологии² предлагается широкое определение агрессии, которое включает в себя набор форм поведения, варьирующихся от типичных и адаптивных до нестандартных и неадаптивных. Сейчас нам известно, что маленькие дети, проявляющие высокий уровень агрессии, больше рискуют сохранить модель проблемного поведения в дальнейшем и нуждаются в специальной помощи. Однако агрессивное поведение может являться отражением недоразвития ребенка в ряде сфер и может усиливаться сопутствующими проблемами. Например, задержка в развитии речи может затруднять процесс сообщения о собственных нуждах, мешать формированию социальной эмпатии и регуляции эмоций, а также негативно повлиять на взаимоотношения с ровесниками. Фактически, задача сокращения случаев проявления детской агрессии в условиях возрастного отставания в развитии предполагает коррективное вмешательство, направленное на  устранение именно задержки в развитии, а не просто на уменьшение агрессивных проявлений в поведении.

Ключевые вопросы

Агрессивное поведение проявляется в раннем детстве³, и даже эти ранние формы проявления подобного поведения могут укорениться и привести к возникновению проблем в будущем². Более того, высокий уровень агрессии ребенка в раннем возрасте является предвестником расстройств поведения позднее⁴. В связи с этим, в последнее время более высокую ценность стали иметь исследования хронической агрессии у маленьких детей, поскольку они предоставляют информацию о причинах тяжелой агрессии. Первые пять лет жизни являются критическими, поскольку именно в этот период проявляются нарушения, благодаря которому закладываются основы для формирования устойчивого агрессивного поведения⁵. Возможно, причины агрессивного поведения лежат в различных сферах функционирования личности. Например, неумение справляться с эмоциями, неспособность сконцентрировать внимание, импульсивность и другие задержки в развитии, особенно в сфере социальной коммуникации. Характеристика проблем, сопутствующих агрессии, является ключевым вопросом для исследований.

Результаты последних исследований

К настоящему моменту накоплены данные, которые демонстрируют лонгитюдную взаимосвязь между проявлением ранней агрессии и неумением регулировать  эмоции, импульсивностью, гиперактивностью и задержкой в развитии речи.

Нарушения в эмоциональной сфере могут быть обнаружены в течение первого года жизни ребенка с помощью наблюдений и опросов родителей. Небольшое лонгитюдное исследование показало взаимосвязь между отмеченными матерями вспышками темперамента при усталости у детей шестимесячного возраста и уровнем агрессивного поведения тех же детей в возрасте 2½ лет.⁶

Нарушение регуляции эмоций в раннем возрасте оказались независимо от других особенностей поведения связаны с агрессией в дошкольном возрасте⁷. Более того, сочетание этих характеристик объясняло преемственность агрессии во времени от раннего к дошкольному возрасту: статистические значимая связь между агрессивностью в раннем и дошкольном возрастных периодах обнаруживалась лишь для тех детей, которые были наименее способны управлять своими эмоциями. 

Неумение контролировать свои импульсивные порывы, а также и проблемы, вызванные гиперактивностью, могут быть диагностированы у детей достаточно рано. Однако эффект подобного поведения детей часто может оставаться в тени вплоть до того, пока они не окажутся в школьной среде. Исследователи (Ostrov and Godleski⁸) попросили педагогов оценить уровень импульсивности и гиперактивности детей и провели наблюдение на выборке мальчиков и девочек дошкольного возраста. Они обнаружили, что учительские оценки импульсивности и гиперактивности, полученные детьми в начале учебного года, были статистически связаны с физической агрессией, наблюдаемой четырьмя месяцами позже, даже после того, как в ходе статистического анализа были учтены наблюдения за уровнем агрессии в более ранний период того же учебного года. Таким образом, проблемы с импульсивностью и гиперактивностью увеличивают вероятность того, что агрессивное поведение ребенка продолжится.

И наконец, были проведены исследования, в которых нарушение речи изучалось как последствие агрессивного поведения и как его предвестник. Группа исследователей под руководством Seguin⁹ обнаружила, что дети, демонстрирующие высокий уровень агрессии в возрасте от 17 до 41 месяца, были более склонны к отставанию в речевом развитии в дошкольном возрасте, чем их ровесники. Наблюдение за мальчиками дошкольного возраста, как с задержками в речевом развитии, так и без него, показало, что мальчики, испытывающие языковые трудности, были более склонны прибегать к насилию во время конфликта и имели трудности с тем, чтобы снова вернуться в игру после агрессивного конфликта.¹⁰ 

Неисследованные области

Существуют две области, которые все еще очень мало изучены. Первая – исследование половых различий агрессивности в раннем возрасте. Многочисленные работы показывают различия в преемственности во времени агрессивного поведения мальчиков и девочек в раннем возрасте.¹¹ Изучение половых различий в описании сопутствующих агрессии проблем поможет в создании причинно-следственной модели хронического агрессивного поведения в процессе детского развития. Пример такого научного изыскания предложен группой ученых под руководством A. Hill¹², которые исследовали более 400 мальчиков и девочек в возрасте от двух до пяти лет. Слабый контроль над эмоциями и рассеянное внимание в возрасте двух лет явились важными предикторами хронического и клинически значимого уровня агрессии и демонстративного протестного поведения у девочек. У мальчиков таким фактором выступало рассеянное внимание.

Вторая сфера – это разделение агрессивных детей на подгруппы в соответствии с характерным типом сопутствующих форм поведения и связанными с ними особенностями биологического функционирования. Например, такие показатели, как частота сердечных сокращений и кожно-гальваническая реакция, использовались для выделения подтипов агрессии с различными сочетаниями сопутствующих проблем у детей более старшего возраста.¹³ Проверка данной гипотезы при исследовании детей младшего возраста может помочь выяснить, является ли вегетативное возбуждение причиной или следствием агрессии.

Выводы

Агрессия развивается в раннем возрасте, и в большинстве случаев ее уровень постепенно снижается в течение первых пяти лет жизни. Большинство детей учатся тормозить агрессивное поведение, опираясь на навыки, выработанные в этот период жизни. Некоторые дети подвержены вспышкам частой, жестокой и распространяющейся на всё агрессии. Агрессия, которая появляется и устойчиво сохраняется в течение первых пяти лет жизни ребенка, разрушительна и связана впоследствие с низкими социальными показателями,  последующими психическими расстройствами и дальнейшим накоплением нарушений. На фоне устойчивого и высоко-агрессивного поведения существует высокая вероятность появления других функциональных проблем, таких как задержка развития речи речи, импульсивность, гиперактивность, слабый контроль над негативными эмоциями и демонстративное протестное поведение. Хотя еще достоверно неизвестно, в каком направлении распространяется влияние (т.е. какая из проблем проявляется первой), уже само появление сопутствующих проблем указывает на необходимость проведения всеобъемлющего тестирования развития ребенка при возникновении опасений относительно ранней агрессивности.

Рекомендации 

Хотя первые пять лет жизни ребенка являются периодом риска развития постоянных проблем с агрессией, этот же период можно рассматривать как наиболее благоприятное время, когда ребенку можно помочь развить навыки эмоционального и поведенческого контроля и тем самым способствовать его дальнейшему здоровому социальному развитию. Возрастное развитие в когнитивной, эмоциональной, поведенческой и социальной сферах должно проходить систематическую оценку в течение всех пяти первых лет жизни ребенка. Поскольку каждая из этих сфер взаимосвязана с навыками просоциального поведения, отставание в одной сфере может повлиять на развитие ребенка в других и завершиться формированием целого комплекса запущенных проблем. Снижению агрессии способствует поощрение ребенка в попытках принимать точку зрения другого человека управлять своим поведением и эмоциями, выполнять задания с отсроченным вознаграждением и использовать произвольный контроль поведения. Соответственно, отсутствие или задержка в развитии основных психологических процессов, обеспечивающих обозначенные сферы взросления ребенка, замедляют естественное снижение уровня агрессии, наблюдаемое в течение первых пяти лет жизни. Любое эффективное вмешательство, направленное на снижение агрессии у ребенка, потребует оценки отклонений развития в этих сферах и дополнительной помощи по их устранению.

References

1. Campbell, S. B. (1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 113-149.
2. Tremblay, R. E., Japel, C., Perusse, D., Boivin, M., Zoccolillo, M., Montplaisir, J. & McDuff, P. (1999). The search for age of «onset» of physical aggression: Rousseau and Bandura revisited. Criminal Behavior and Mental Health, 9, 8-23.
3. Landry, S. & Peters, R.D. (1992). Toward an understanding of a developmental paradigm for aggressive conduct problmes during the preschool years. In R.D. Peters, R.J. McMahon & V.L. Quinsey (Eds.), Aggression and violence throughout the life span (pp. 1-30). Newbury Park: Sage Publications.
4. Keenan, K., Shaw, D.S., Delliquadri, E., Giovannelli, J. & Walsh, B.  (1998). Evidence for the continuity of early problem behaviors: Application of a developmental model. Journal of Abnormal Child Psychology, 26, 443-454.
5. Keenan, K. (2001). Uncovering preschool precursors to problem behavior.  In R. Loeber & D.P. Farrington (Eds.), Child delinquents, (pp 117-136), Newberry Park, CA: Sage Publications, Inc.
6. Crockenberg SC, Leerkes EM, Bárrig Jó PS. (2008). Predicting aggressive behavior in the third year from infant reactivity and regulation as moderated by maternal behavior. Development and Psychopathology, 20, 37-54.
7. Rubin, K.H., Burgess, K.B., Dwyer, K.M. & Hastings, P.D. (2003). Predicting preschoolers’ externalizing behaviors from toddler temperament, conflict, and maternal negativity. Developmental Psychology, 39, 164-76.
8. Ostrov, J.M. & Godleski, S.A. (2009). Impulsivity-hyperactivity and subtypes of aggression in early childhood: An observational and short-term longitudinal study. European Child & Adolescent Psychiatry, 18, 477-83.
9. Séguin JR, Parent S, Tremblay RE, Zelazo PD. (2009). Different neurocognitive functions regulating physical aggression and hyperactivity in early childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50, 679-87.
10. Horowitz L, Westlund K, Ljungberg T. (2007). Aggression and withdrawal related behavior within conflict management progression in preschool boys with language impairment. Child Psychiatry and Human Development, 38, 237-53.
11. Keenan, K. & Shaw, D. (1997). Developmental and social influences on young girls’ early problem behavior. Psychological Bulletin, 121, 95-113.
12. Hill, A.L., Degnan, K.A., Calkins, S.D. & Keane, S.P. (2006). Profiles of externalizing behavior problems for boys and girls across preschool: The roles of emotion regulation and inattention. Developmental Psychology, 42, 913-28.
13. Scarpa, A., Haden, S.C. & Tanaka, A. (2010). Being hot-tempered: autonomic, emotional, and behavioral distinctions between childhood reactive and proactive aggression. Biological Psychology, 84, 488-96.

как с ними общаться? – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Агрессия в поведении: как ее диагностировать и почему она возникает

Агрессия — это специфическая форма разрушающих (деструктивных) действий человека, которая подразумевает применение силовых воздействий и нанесение другим людям, а также живым существам и предметам, различного рода вреда (сюда включается как физический вред, так и психологический).

Агрессивность (в общем смысле) — свойство личности, проявляющееся в готовности совершить какие-либо агрессивные действия в рамках своих интересов и с целью достижения определенных результатов.

Нужно различать эти два понятия и понимать, что агрессию можно рассматривать не только как негативное явление, но и как биполярное поведение, имеющее также положительную сторону. Известные психологи (Д. Доллард, Р. Лазарус, Ф. Аллан, Р. Мэй и др.) представили в научной литературе подходы к агрессии как к стимулу действия, эмоциональной зарядке, способу преодоление комплекса неполноценности, источнику преодоления препятствий. Можно обобщить, что агрессия бывает двух видов: как форма враждебности (проявляется через драки, ссоры, насилие, обиды, разрушающие действия и т.д.) и как динамическая характеристика адаптивности и активности человека (способ самозащиты, отстаивание своих прав, сохранение независимости и автономности своей личности).

Признаки агрессивного поведения:

• Тенденция к доминированию над другими;
• Использование других людей соответственно своим целям и желаниям;
• Стремление к разрушениям;
• Причинение ущерба окружающим людям, живым существам и вещам;
• Склонность к проявлению насилия и жестокости.

Приступив к работе со «сложным ребенком» важно понять: вы имеете дело с враждебной агрессией (к окружающему миру) или с инструментарной (чтобы выжить в каких-то ситуациях). При инструментарной агрессии у ребенка наблюдаются высокий уровень интеллекта, организаторские способности, значимый статус в группе. При враждебной агрессии присутствуют ярковыраженная деструктивность, вероятность психического расстройства. При этом у всех агрессивных ребят есть общее свойство: неспособность понимать других людей. То есть ребенок фиксирован на самом себе, «Я хочу» превалирует над остальным стимулами. Причина может быть в особенностях самосознания — она не зависит от самооценки и от положения дел. К факторам, способствующим повышению уровня агрессивности относятся: ситуативные, личностные, социальные, поведенческие.

Существуют разные классификации агрессии, и вот одна из них:

• Физическая агрессия (нападение). Применение силы (или других агрессивных воздействий) к другому человеку или животному.
• Непрямая агрессия. Взаимодействие не напрямую с объектом, который является причиной проявления агрессивности, а с другим человеком, предметом или же вообще ни с кем (топанье ногами, удар кулаком по столу, хлопанье дверьми и т.д.).
• Вербальная (словесная) агрессия. Крики, ссоры, использование угроз, проклятий, нецензурных слов и брани.
• Склонность к раздражительности. Проявление агрессии даже при наименьшей степени возбуждения (вспыльчивость, грубость, резкость и т.д.)
• Негативизм. Направление агрессии против старших как по возрасту, так и по социальному положению или должности (против родителей, руководства, начальства и т.д.), то есть против любого авторитета.

Чтобы работать с агрессией, нужно уметь ее классифицировать. Например, если очевидно, что ребенок склонен преимущественно к вербальной агрессии — значит, нужно научить его общаться.

Агрессивность как черта личности закрепляется не сразу. В раннем возрасте она связана с неудовлетворением потребностей. В дошкольном возрасте проявляется физическая и вербальная агрессия импульсивного характера. У младших школьников формируется целенаправленный характер агрессивных действий, ребята выбирают «жертву». А в подростковом возрасте агрессия уже выступает как форма взаимодействия с окружающим миром (который теперь требует больше, чем раньше), как способ совладать с окружающей средой. Подростки могут проявлять агрессию открыто или скрывать ее (что гораздо опаснее).

Другая сторона медали — застенчивость

Застенчивость — это совокупность индивидуальных особенностей характера, проявляющихся в робости, стеснительности, часто молчаливости, сопровождающихся эмоциональной скованностью, которые приводят, в конечном счете, к укоренению отрицательных привычек поведения и соответствующих качеств личности (А.В. Веденичева). Это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения; проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания (В.Н. Куницына).

Застенчивость перекликается с агрессией. Застенчивые дети также фиксированы на себе, только не проявляют это открыто. Они стараются подстроиться под окружающий мир, но создают такие ситуации, чтобы другие люди, перебарывая себя, делали так, как они хотят. Застенчивым детям тоже не свойственны сочувствие, сопереживание, содействие.

В классах часто можно встретить детей, которые очень активны за партой, не могут усидеть на месте, однако «теряются» у доски. Дело в том, что в основе деструктивных действий лежит застенчивость, а агрессия — есть попытка ее переломить. При работе с агрессией нельзя упускать тот факт, что ребенок и застенчив тоже. То есть нужно работать не с агрессией, а с тревожностью, на которую она направлена. Родители часто интересуются, что хуже: застенчивость или агрессия? — не замечая, что застенчивость часто приобретает агрессивные черты.

Проявления застенчивости:

• Вегетативные реакции: покраснение лица, дрожь и потливость, учащенное сердцебиение, стесненное дыхание, тихий голос, опущенные вниз глаза.
• Локомоции, в которых отражается борьба двух противоположных тенденций приближения—удаления, скованность движений.
• Эмоциональный дискомфорт, испытываемый при общении с посторонними.
• Боязнь любых публичных выступлений.
• Избирательность в контактах с людьми.

Последствия проявления застенчивости:

• Ограничение контактов с людьми.
• Конформизм.
• Самокопание, самоедство и самообвинение.
• Неприятные переживания, страх, чувство «инаковости».
• Энергетическое опустошение.
• Накопление отрицательных эмоций.
• Помеха для раскрытия личности и ее реализации.

В научной литературе исследователи отмечают, что застенчивость передается по наследству точно так же, как умственные способности или рост человека. При этом по мнению социологов, застенчивость дает о себе знать с того момента, когда человек говорит себе: «Я застенчив», «Я застенчив потому, что считаю себя таковым и потому, что так думают обо мне другие».

Что ещё почитать?

Приемы работы с агрессивными и застенчивыми детьми

• Обучение умению «чувствовать» и описывать собственное состояние и чувства других людей (наблюдательность). «Могу сам себя настроить на определенный лад».
• Позитивное самовосприятие и поиск своего места в группе/семье (без захваливания: хорошие качества берутся непосредственно в жизни ребенка).
• Самооценка и уверенность в себе (внимание не только внешним достижениям, но и душевному развитию, моральным достижениям).
• Совместные действия педагога, психолога, родителей (без участия родителей достичь результата не получится).
• Физическая нагрузка (разрядка, снятие напряжения).
• Поиск хобби (возможность уединиться).

Методики и литература

Диагностика агрессивности

• Опросник А.Басса — А.Дарки. Изучение особенностей и видов агрессии. Методика включает 8 шкал, которые позволяют понять, какой вид агрессии у ребенка доминирует. Также возможна диагностика агрессивности и враждебности, благодаря подсчету их индекса.
• Тест А.Ассингера. Диагностика агрессивности в отношениях. Позволяет определить уровень: насколько человек легок в общении и в построении контактов с окружающими.
• Самооценка психических состояний личности по Г.Айзенку. Исследование психических состояний. Методика включает 4 шкалы, которые помогают описать уровни проявления различных состояний психики человека (тревожность, фрустрацию, агрессию и ригидность).

Диагностика застенчивости

Дети:

• «Лесенка» О. Хухлаевой.
• Рисунок семьи.
• Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.
• Методика «Выбери нужное лицо» (тест на оценку уровня тревожности) Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Родители:

• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера.
• Тест на оценку уровня тревожности А.И. Захарова.
• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Педагоги:

• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Литература для поиска инструментов, других методик:

• Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов н/Дону: Феникс, 2010.
• Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
• Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М., 2001.
• Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб., — М., 2002.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.
• Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков.
• Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

Диагностика агрессивного поведения детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития



В статье рассматривается, как диагностировать агрессивное поведение у детей с ТНР и ЗПР. Проанализирован уровень агрессивности младших школьников.

Ключевые слова: агрессия, агрессивность, задержка психического развития, тяжелые нарушения речи, младший школьник.

The article discusses how to diagnose aggressive behavior in children with severe speech impairment and mental retardation. The level of aggressiveness of primary school students is analyzed.

Keywords: aggression, aggressiveness, mental retardation, severe speech disorders, primary school student.

Число детей с агрессивным поведением стремительно растет. В СМИ регулярно появляются сообщения об ужасающих случаях жестокости школьников.

Необходимо отличать понятия — агрессия и агрессивность. А. А. Реан обращает внимание на то, что «агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей, животному» [7]. Агрессивность — это свойство личности, «…выражающееся в готовности к агрессии» [7]. По Л. Берковицу, агрессия — это поведение, нацеленное на нанесение оскорбления или повреждения другому человеку или предмету [2]. А. Бандура говорит об агрессивном поведении как о совокупности ранее усвоенных моделей поведения [1]. Теория инстинкта З. Фрейда и К. Лоренца определяет агрессивное поведение как неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь. Таким образом, проанализировав несколько понятий агрессии и агрессивности можно сделать вывод, что агрессия — это действие, а агрессивность — это готовность к совершению действий. Так же агрессию можно определить как вид действий или состояния, а агрессивность является чертой характера, привычку, склонность реагировать на все агрессивно. Две основных формы агрессии это деструктивная, которая выражается в враждебном поведении, желании причинить боль, получив при это удовольствие и недеструктивная, которая служит при адаптации, выражается невраждебным самозащитным поведением. Причинами возникновения агрессии может выступать целый ряд факторов:

– нарушение семейного воспитания;

– ухудшение социальных условий жизни детей;

– невниманием школы к нервно-психическому состоянию ребенка;

– увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка;

– социокультурными факторами, такими как средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, в которых зачастую происходит пропаганда насилия и агрессивного поведения [5].

Для детей с ОВЗ, в частности с ЗПР и ТНР агрессивное поведение является одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию, и тому подобные состояния. Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление нормального темпа психического развития. Выражается в недостаточности общего запаса знаний ребенка, низким объемом внимания и памяти, сопровождается незрелостью мышления, недостаточностью автоматизации движений и действий, низкой целенаправленностью и слабостью саморегуляции, происходит быстрая утомляемость в интеллектуальной деятельности и задержка развития эмоциональной сферы. Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

У детей с ЗПР проявление агрессии возможно при смене привычных обстоятельств, таких как смена учителя, смена школы, класса и т. д. Обычно такие дети выбирают себе для общения детей младше себя. В результате неудачи в межличностных отношениях у детей появляется отрицательное представление о самом себе, обычно у них занижена самооценка и проявляется агрессивно-защитное поведение. При этом агрессивное поведение направлено не на действия посторонней личности, а на саму личность, так как именно она является раздражителем для детей с ЗПР.

У детей с ТНР заметны отклонения в эмоционально-волевой сфере, им свойственная частая смена настроения, низкая мотивация, неуверенность в себе, раздражительность и агрессия. Подобные нарушения выражаются в затрудненном формировании саморегуляции и самоконтроля.

Для диагностики агрессивного поведения возможно проведение различных методик, тестов, самостоятельного наблюдения. В таблице 1. представлены методики, рекомендованные при изучении агрессивности в основных целевых группах.

Таблица 1

Диагностические методы определения агрессивности.

Дошкольники	Младшие школьники	Подростки
1. Наблюдение за невербальным поведением ребенка и за поведением ребенка в игре. 2. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля. 3. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях. 4. Тест «Сказка» Л. Дюсс. 5. КРС	1. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля. 2. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях. 3. Тест «Сказка» Л. Дюсс. 4. КРС	1. Методика диагностики агрессивности А. Ассингера. 2. Вопросник Басса — Дарки. 3. Тест «Руки» (Hand-Test) 4. Тест склонности к риску. 5. Фрейбургская анкета агрессивности. 6. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному по-ведению К. Томаса. 7. «Несуществующее животное». 8. Тест «Руки» (Hand-Test)
Родители
1. ACB. 2. Тест «Руки» (Hand-Test)	1. ACB. 2. Тест «Руки» (Hand-Test)	1. ACB. 2. Тест «Руки» (Hand-Test)
Педагоги
1. Тест «Руки» (Hand-Test) 2. Анкета «Признаки агрессивности». 3. Анкета для воспитателя детского сада	1. Тест «Руки» (Hand-Test) 2. Анкета «Признаки агрессивности». 3. Методика диагностики агрессивности А. Ассингера. 4. Способность педагога к эмпатии	1. Тест «Руки» (Hand-Test) 2. Методика диагностики агрессивности А. Ассингера. 3. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному по-ведению К. Томаса. 4. Способность педагога к эмпатии

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дает возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене:

– данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед ребенком объективных или субъективных препятствий;

– информацию о типичных для подростка формах агрессивного поведения;

– репертуар агрессивных и неагрессивных действий, применяемых детьми для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций.

Вместе с тем, как правило, методики выявляют лишь наличие агрессивных компонентов, позволяя диагностировать агрессивные тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции агрессивности. Важным фактором при этом является возраст ребенка. [5]

С тестовой диагностикой можно и нужно сочетать наблюдение взрослого с целью оценки внешних проявлений агрессии, ее продолжительности, вегетативных признаков, особенностей отношения к собственной агрессии, чувствительности к помощи взрослого, реакции на ограничения и новизну, объекта агрессии (на предмет, одноклассника или себя), чувствительности к присутствию других людей, чувствительности к агрессии окружающих.

По результатам проведённых методик М. З. Дукаревича «Несуществующее животное» [3], М. Памфиловой «Кактус» [6] и собственного наблюдения можно сделать вывод, что среди младших школьников оказалось три ребенка с ЗПР, три ребенка с ТНР, которые склонны к агрессии. У учащихся отмечается недеструктивный тип агрессии. В основном агрессия проявляется в моментах, когда дети защищают себя от окружающих, когда они не хотят выполнять задание, а их заставляют, при знакомстве с новыми членами коллектива (новые одноклассники, педагоги), в ситуации стресса (плохие оценки, ссора с родителями).

Литература:

1. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.
2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 512 с.
3. Венгер А. Л. Рисуночные тесты: иллюстративное руководство. М., ВЛАДОС — ПРЕСС, 2005.
4. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994. 272 с.
5. Михайлина М. Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа — Волгоград: Учитель, 2009. — 116 с.
6. Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. 2000. № 5. С.
7. Реан А. А., 1999, с. 218
8. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов на Дону.: Феникс, 2004. 350 с.

10 известных психологических экспериментов с участием детей

Музафер Шериф — социальный психолог — активно изучал психологию поведения групп и их участников (конкуренцию, конфликты, негативные установки из-за соперничества и так далее). Так был проведен его известный эксперимент «Пещера разбойника» (The Robber’s cave), для участия в котором он отобрал 22 двенадцатилетних мальчика, не знавших друг друга до исследования. Ребята были максимально похожи по многим параметрам: белые, одного возраста и воспитания, из протестантских семей.

Участников отправили в лагерь бойскаутов в Оклахоме и случайным образом поделили на две группы — ни одна из групп не знала о существовании другой. Уже за первую неделю, выполняя совместные задания, ребята в каждой группе сплотились, сформировали общую культуру, ценности и нормы. У команд даже появились названия — «Орлы» и «Гремучие змеи» — которые они нанесли на свои футболки и рубашки.

Затем для мальчиков начался новый этап — этап соревнования. В последующие дни Шериф познакомил группы и поставил их в сопернические условия — классические командные игры типа перетягивания каната и бейсбола. По итогам победитель должен был получить трофей, проигравшему же не доставалось ничего.

Первые трения между группами возникли сразу же. Сначала это были просто неодобрительные взгляды, потом появились оскорбительные выкрики. Обзывательства становились все обиднее и жестче. Случилось несколько драк. А после победы «Орлов» в командном зачете «Гремучие змеи» напали на лагерь соперников и украли все победные трофеи — туристические ножи. Между группами назревал серьезный конфликт. Исследователям пришлось вмешаться в течение эксперимента, когда появилась реальная угроза — намечалась драка между вожаками коллективов, а другие участники команд начали собирать камни.

«Орлов» и «Гремучих змей» снова изолировали друг от друга и через пару дней попросили их охарактеризовать сначала свою команду, а потом команду соперников. Если члены своей команды виделись ребятам храбрыми, мужественными и дружелюбными, то соперников они, напротив, называли нахальными и подлыми. При этом мы помним, что мальчики в обеих группах выбирались по одним и тем же критериям.

Тогда исследователи погрузили группы в ситуацию вынужденного сотрудничества. Перед ними начали ставить задачи, которые нужно решить совместно. Так, «Орлы» и «Гремучие змеи» вместе починили водопровод, отремонтировали грузовик. Это помогло им сблизиться достаточно быстро. Напряжение ушло, барьеры исчезли, и ребята подружились.

Для чего это было нужно?

Исследователи хотели показать, что группы единомышленников, погруженные в соперническую среду, могут быстро перейти в серьезное противостояние. Тогда как общие занятия и цели, наоборот, способны сплотить даже непримиримых конкурентов.

Один из самых известных психологических тестов с участием детей, который в 60-е годы провел кандидат психологических наук Уолтер Мишель. В эксперименте приняли участие несколько воспитанников Стэнфордского детского сада — от 4 до 6 лет.

Ведущий эксперимента заводил каждого ребенка в пустую комнату, сажал за стол и ставил перед ним тарелку с одной зефиркой. Главное условие теста — сдержаться и не съесть лакомство, пока ведущего не будет в комнате. Кто выполнит условие «договора», тот получит вторую зефирку. Кто не выдержит и съест сладость раньше времени, не получит ничего (ну, кроме уже съеденной зефирки). После этого ведущий выходил из комнаты на 20 минут. Здесь начинается самое интересное!

Практически все малыши в первую минуту пытались сдержать свои порывы (кроме одной участницы, которая почти целиком съела зефирку еще во время озвучивания условий): кто-то отворачивался от сладости, кто-то крутил ее в руках, нюхал, облизывал, а кто-то отковыривал маленькие кусочки и подъедал. Были те, кто спустя время поддавался соблазну, но некоторые дошли до конца и получили свою заслуженную награду — вторую зефирку.

Для чего это было нужно?

Цель «зефирного теста» — проверить способность детей к самоконтролю и выяснить, как эта способность может влиять на их будущую взрослую жизнь. Позже исследователи изучили уровень образования и достатка повзрослевших детей и выяснили, что у испытуемых, которые сумели сдержаться и получили вторую зефирку, жизнь складывалась благополучнее.

Этот психологический эксперимент в 1970 провела учительница Джейн Эллиотт с учениками третьего класса.

Для этого женщина поделила класс на группы — на кареглазых и голубоглазых. В первый день эксперимента Элиотт сказала всем ребятам, что группа с голубыми глазами лучше, умнее и привилегированнее группы кареглазых. Первым разрешалось играть в новом гимнастическом зале, они могли получать дополнительную порцию еды на ланч и задерживаться на перемене. Учительница хвалила голубоглазых за успехи. Кареглазым же в это время запрещалось играть с ребятами из другой группы, пить с ними из одного фонтанчика с водой. Их отсадили на задние парты и вдобавок повесили на них темные воротнички.

Результаты появились мгновенно. Голубоглазые стали делать заметные успехи в учебе, увереннее себя чувствовать, но при этом задирали и обижали кареглазых. Последние же стали тихими и забитыми, перестали справляться с простыми заданиями.

На следующий день Элиотт провела тот же эксперимент, но поменяла роли групп. Ситуация повторилась: теперь «привилегированные» кареглазые почувствовали уверенность и стали обижать и унижать голубоглазых, которые, в свою очередь, притихли и превратились в подавленных детей.

Джейн прекратила эксперимент. Она обсудила с ребятами произошедшее и выяснила, что дети усвоили урок и стали иначе относиться к теме расизма и дискриминации. В конце концов ребята просто обнялись и закончили враждовать.

Для чего это было нужно?

Элиотт задумала провести этот эксперимент под впечатлением от убийства Мартина Лютера Кинга. Она хотела наглядно продемонстрировать детям, как устроен расизм и дискриминация.

Исследование провел психолог Эдвард Троник. В нем приняли участие мамы и их маленькие дети.

В первой части эксперимента исследователь попросил родителей пообщаться и поиграть с малышами так, как они привыкли, проявлять привычные эмоции. В такие моменты дети вели себя расслабленно, спокойно взаимодействовали с мамами, смеялись, улыбались.

Затем исследователь попросил мам отвернуться от детей на пару секунд, обернуться с «каменным», безэмоциональным лицом и безучастно смотреть на них. Малыши считывали это моментально. Сначала они просто пытались продолжить играть, тянули руки к маме, всячески привлекали внимание, а потом начинали капризничать и громко плакать, выражая протест.

Но стоило мамам вновь вернуть «эмоциональность», дети мгновенно переключались, забывали об истериках и приходили в себя.

Для чего это было нужно?

Эксперимент показал, что привязанность и стремление к установлению контакта с людьми — базовые потребности человека с рождения. Это ярко отображает разница реакций малышей на радостную, эмоциональную маму и на ее «каменное» лицо. Для малыша страшнее всего оказаться брошенным. И ощущает он это не только при физическом отсутствии мамы, но и при ее эмоциональной холодности и отрешенности.

Социально-психологический тест про черные и белые пирамидки впервые появился в фильме «Я и другие», снятом в 1971 году на киностудии «Киевнаучфильм» режиссёром Феликсом Соболевым.

Для эксперимента были выбраны четыре ребенка: трое заранее знают правила эксперимента, а четвертый — единственный испытуемый — не догадывается, в чем суть. Перед ребятами выставляют две пирамидки — одна черного цвета, другая — белого. Подготовленные дети предупреждены: в любой ситуации нужно говорить, что обе фигуры — белые, даже если это не так. Поэтому, когда ведущая спрашивает: «Какого цвета пирамидки?», — они по очереди отвечают, что пирамидки белые. Очередь доходит до четвертого участника. Как правило, все испытуемые соглашались со мнением большинства, и тоже с уверенностью говорили, что фигурки белые, но потом признавались, что ответили так из-за слов остальных ребят.

Аналогичный эксперимент был проведен со взрослыми. Несмотря на опыт, образование и интеллект, испытуемые чаще всего поддавались мнению большинства и также называли обе пирамидки белыми.

Для чего это было нужно?

Этот классический тест на внушаемость показал, что человек может менять свое собственное мнение или намеренно искажать реальную ситуацию под воздействием мнения большинства. Все это по большей части происходит потому, что люди не хотят отличаться от других и стремятся быть «своими» в группе.

Тест из того же фильма «Я и другие», и по содержанию он примерно похож на «пирамидки».

В эксперименте участвуют четыре ребенка. Только на этот раз никто из них заранее не предупрежден об условиях теста, и перед ними не пирамидки, а тарелка с кашей. Она разделена на пять участков: четыре части посыпаны сахаром, пятый — солью. Ведущая предлагает каждому ребенку по очереди попробовать кашу и сказать — сладкая она или соленая. Понятно, что четверо участников говорят, что каша сладкая (ведь им дают попробовать из подслащенных участков). Выбор в этом случае за последним ребенком, которому предлагают соленую часть. Ему нужно принять решение — передать свои реальные ощущения (сказать, что он съел соленую кашу) или поддаться мнению остальных.

Для чего это было нужно?

Все то же самое, что и с пирамидками. Еще один тест на внушаемость и способность человека настоять на своем или поменять мнение под воздействие большинства из-за неосознанного желания «быть как все», не выделяться.

Эксперимент проводился среди школьников и также попал в цикл психологических тестов фильма «Я и другие».

Каждого участника ставили перед двумя мишенями и озвучивали условие: если выстрелить в левую мишень, то автомат выдаст рубль, который можно забрать себе, если в правую — рубль уходит на общие нужды класса. Важный момент: на каждой мишени подсвечивались отверстия от выстрелов (при этом на мишени «забрать рубль себе» было больше отверстий, чем на мишени «оставить на нужды класса»), которые якобы сделали другие ребята. На самом деле они были сделаны ведущими эксперимента для того, чтобы сбить участников с толку и создать видимость того, что предыдущие участники решили забрать монету себе.

Для чего это было нужно?

И снова тест на внушаемость — человек может выбрать вариант «для себя», возможно, даже не желая этого, если большинство тоже выберет этот вариант.

Эксперимент, проведенный сотрудниками Корнельского университета Элеонор Гибсон и Ричардом Уолком. Для него были отобраны 36 малышей в возрасте от 6 до 14 месяцев, которые уже умеют ползать, но еще не умеют ходить.

Исследователи собрали небольшой короб из прочного стекла (что-то вроде стеклянного параллелепипеда). Одна половина поверхности выглядела как шахматная доска, а другая осталась прозрачной для создания «визуального обрыва». Гибсон и Уолк хотели проверить, скажется ли на передвижениях малышей зрительная иллюзия.

В итоге, оказываясь перед «обрывом», дети замирали и не двигались дальше. Некоторые все же переползали на территорию «обрыва», но только в исключительных случаях — когда на противоположной стороне стояла мама и звала их к себе.

Для чего это было нужно?

Исследователи пришли к выводу, что младенцы уже в шестимесячном возрасте показывают способность осознавать глубину — они стараются избегать «обрыва». Но для детей младше этого возраста такой эксперимент не подходит — важно, чтобы ребенок умел ползать. Поэтому с помощью метода «визуальный обрыв» нельзя определить, когда же дети осознают, что такое глубина.

В качестве альтернативы появился другой вариант: младенцу просто дают посмотреть вниз с обеих сторон «обрыва» и замеряют его реакции — плач, изменение частоты сердцебиения. Этот метод позволил выяснить, что двухмесячные малыши по-разному реагируют на закрытую сторону и сторону «обрыва». Правда, ярко выраженного страха они все-таки не показали. Поэтому различают двухмесячные младенцы глубину или нет — остается под вопросом.

В 60-е годы психолог Альберт Бандура решил провести эксперимент — копируют ли дети агрессивное поведение взрослых, и если копируют, то насколько сильно.

Исследователь отобрал 72 ребенка (36 мальчиков и 36 девочек) от 3 до 6 лет — воспитанников детского сада при Стэнфордском университете.

Перед началом теста экспериментатор и воспитатель просто последили за малышами и посмотрели, как они взаимодействуют с окружающим миром. Это нужно было, чтобы оценить степень их агрессивности для более точных результатов основного эксперимента. Затем детей разделили на 8 экспериментальных групп (по 6 детей в каждой) и выделили одну контрольную из 24 детей по возрасту, полу и уровню агрессивности.

Каждого участника заводили в одну комнату со взрослым и сажали наблюдать за происходящим. Часть детей из экспериментальных групп наблюдала за агрессивным поведением. Сначала взрослый спокойно играл с конструктором в углу, а потом начинал бить клоуна руками, молотком, пинать его и подбрасывать, садиться на него верхом. Другая часть исследуемых наблюдала за агрессивным и не агрессивным поведением (взрослый просто играл с конструктором) человека своего пола, а еще одна часть — за агрессивным и не агрессивным поведением человека противоположного пола. Контрольная группа не наблюдала ни за кем, но также принимала участие в экспериментальной ситуации.

После этого детей по очереди заводили в другую, «промежуточную», комнату. Там ребенку показывали множество красивых игрушек, но как только он входил во вкус (примерно через 2 минуты), ему запрещали с ними играть. Этот этап проводился для того, чтобы пробудить в детях агрессию. После чего их переводили в третью игровую. Там находился тот самый клоун Бобо, игрушечный молоток, пистолет, конструктор и куча других игрушек.

В итоге оказалось, что дети, которые наблюдали за агрессивными взрослыми, проявляли большую жестокость и агрессию по отношению к Бобо, чем остальные. А испытуемые, которые следили за не агрессивным поведением, спокойнее всех вели себя при взаимодействии с куклой.

Еще несколько наблюдений: дети больше копировали поведение взрослых своего пола, чем противоположного, а мальчики чаще девочек имитировали физическую агрессию.

Для чего это было нужно?

Эксперимент доказал, что дети часто копируют модели поведения, которые видят у взрослых. И проявление агрессии может быть не врожденной, а приобретенной чертой.

В 30-х годах XX века психолог Уинтроп Келлог решил доказать теорию о том, что если с младенчества воспитывать шимпанзе в человеческой среде, то примат сможет делать все то же, что умеет человек, например, разговаривать, есть ложкой и так далее. Осуществил он свой замысел после того, как в его семье родился сын Дональд. Когда мальчику исполнилось 9 месяцев, Келлог взял на воспитание 7-месячную самку шимпанзе по имени Гуа.

Дональда и Гуа воспитывали вместе, их обоих одевали, во время еды сажали на детский стульчик, одинаково обучали их. Ребенок и обезьяна стали лучшими друзьями и постоянно играли вместе. Тем не менее эксперимент не удался. Шимпанзе действительно стала понимать человеческую речь, научилась некоторым навыкам, но в целом не сильно продвинулась в развитии. В то время как малыш Дональд, наоборот, переняв поведение своей подруги-шимпанзе, начал отставать в развитии: в 19 месяцев мальчик знал и использовал только три слова, стал прыгать, пищать и кусаться. Всего обезьяна и ребенок провели вместе 9 месяцев, вместо запланированных 5 лет.

Для чего это было нужно?

Грубо говоря, Уинтроп Келлог пытался сделать из обезьяны человека. Несмотря на то, что желаемого не произошло, нельзя сказать, что эксперимент совсем провалился (хотя бы потому, что срок испытания оказался значительно короче, чем планировалось). Однако, стало очевидно, что обычной воспитательной среды недостаточно, чтобы направить развитие шимпанзе в нужное русло.

Детская шкала агрессии | CAS

CAS — это мультиинформаторная рейтинговая шкала, которая оценивает частоту и тяжесть агрессивных действий у детей в конкретных условиях с помощью рейтинговых форм родителей и учителей.

Облегчает планирование лечения и мониторинг в ответ на акты агрессии

• Пункты описывают агрессивные действия и имеют дифференцированный вес в зависимости от степени тяжести действия.
• Стандартизировано на выборке из 438 родителей и 516 учителей детей в возрасте от 5 до 18 лет.Также были собраны данные о клинической выборке из 247 родителей и 252 учителей детей, которым был поставлен один или несколько из следующих диагнозов: СДВГ, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения и социальная дезадаптация.
• Валидность была исследована с точки зрения взаимной корреляции между шкалами и кластерами, конвергентной валидности с существующими поведенческими показателями (например, BASC-2, CBCL) и предметно-ориентированными оценками (например, OAS, CDS, IOWA Conners), а также клинической валидностью среди клинические образцы.

Имеется программа подсчета очков

CAS-SP предоставляет пользователям неограниченное количество баллов и создание отчетов после того, как демографическая информация и исходные баллы по элементам введены вручную из заполненной формы оценки.

Наборы

6334-КТ

Вводный комплект CAS

Включает профессиональное руководство CAS, 25 форм оценки родителей, 25 форм оценки учителей, 25 форм / профилей сводных оценок родителей и 25 форм / профилей сводных оценок учителей

Руководства, книги и оборудование

11600-EM

Электронное руководство CAS

Пожалуйста, ознакомьтесь с нашим FAQ перед заказом электронных руководств.

Бланки и буклеты

6336-РФ

Формы рейтинга материнской компании CAS (уп. / 25)

6337-РФ

Формы рейтинга учителей CAS (уп. / 25)

6338-ПФ

Формы / профили сводной оценки родителей по системе CAS (блокнот / 25)

6339-ПФ

Формы / профили сводной оценки учителя CAS (блокнот / 25)

Программное обеспечение

^*

6340-CP

CAS-SP – CD-ROM

включает программное обеспечение CAS-SP с экранной справкой и руководством по быстрому запуску

6340-DL

CAS-SP – Скачать

включает загрузку CAS-SP с экранной справкой и кратким руководством

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.

* Требования

Для этого программного обеспечения требуется Windows® 8/10, файловая система NTFS, подключение к Интернету для установки программного обеспечения и подключение к Интернету или телефон для активации программного обеспечения.

Проверка эффективности программы управления агрессией на уровне сообщества для детей от 7 до 11 лет и их семей

Задача: Существует несколько хорошо оцененных неосложненных вмешательств на уровне сообщества в отношении детской агрессии.Авторы оценивают влияние группы управления гневом на уровне сообщества на агрессивное поведение детей с помощью рандомизированного контролируемого исследования (РКИ).

Метод: Семьи с детьми от 7 до 11 лет были отобраны через рекламу и рандомизированы (N = 123). Включение требовало беспокойства родителей по поводу гнева / агрессивного поведения, согласия на РКИ и экрана поведения по телефону.Участникам интервенции было предложено три групповых занятия по обучению / развитию навыков родителей, 10 еженедельных детских групповых занятий и три занятия по семейной практике на дому. Девять групп работали с августа 2002 г. по август 2004 г. Интервьюеры, не имевшие опыта рандомизации, собрали данные обо всех участниках до и после группы. Результаты включали гнев, оцениваемый ребенком, и агрессивное поведение ребенка, оцениваемое родителями, экстернализирующее поведение и враждебность, отношения между родителями и детьми и родительский стресс. Были проведены анализы намерения лечить.

Результаты: Сравнение результатов до и после лечения не показало значительных различий между вмешательством и контролем, с небольшой величиной эффекта для большинства исходов (0,27–0,29). Хотя и незначительно, но масштабы улучшения благоприятствовали вмешательству семей по всем оценкам родителей.

Выводы: В целом, не было различий в влиянии участия в группе управления гневом на уровне сообщества по сравнению с контролем на агрессивное поведение детей и другие связанные с этим меры.Влияние регрессии на оценки среднего, эффекта и размера выборки; детская коморбидность; обсуждаются программные и методологические вопросы.

Помощь детям младшего возраста в борьбе с агрессией • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Спросите любого из родителей, хочет ли она, чтобы ее ребенок был агрессивным человеком, и вы, вероятно, получите более одного ответа. В конце концов, агрессия связана как с одобренным, так и с неодобрительным поведением в нашем сознании и в нашем обществе — как с энергией и целью, которые помогают нам активно справляться с жизненными трудностями, так и с пагубными действиями и деструктивными силами.

Большинство из нас хотят, чтобы наши дети могли постоять за себя, когда другие грубо обращаются с ними. Надеемся, что они не начнут драки, но в случае нападения смогут справиться с нападающим и не будут разбиты. Научиться находить здоровый баланс между слишком сильным и слишком низким агрессивным поведением, вероятно, является самой сложной задачей в взрослении.

Согласно теории развития, агрессивные импульсы или побуждения рождаются в человеческом ребенке и являются решающим аспектом психологической жизненной силы и выживания.В ходе здорового развития эти побуждения обычно выражаются в различных формах поведения в разном возрасте и, с помощью родителей и других лиц, постепенно переходят под контроль человека — модерируются, направляются и регулируются, но никоим образом не искореняются. .

Агрессия — часть здорового развития

В течение первого года о младенцах не часто думают, что они ведут себя агрессивно, и все же столкновения, в которых младенец толкает, тянет или применяет силу к другому, являются признаками направленной вовне энергии и напористости, которые отражают здоровое созревание агрессии.Но 9-месячный ребенок, который дергает вас за волосы, не знает, что это может повредить — это делается в том же веселом и веселом духе, что и в других занятиях. Только на втором году жизни, когда ребенок лучше осознает свою отдельность как личность — «меня» и «вы», он может начать понимать, что злится на кого-то и ведет себя намеренно. обычно не говорят о жестокости или враждебности ребенка по отношению к другим до некоторого времени в течение второго года.Даже в этом случае он недостаточно знает о причине и следствии, чтобы понять последствия своего действия или как регулировать такое поведение по отношению к другим.Когда ваш 15-месячный ребенок разбивает хрупкий предмет, он погружается в удовольствие от самоутверждения, не ожидая его результата.

Родители иногда рассказывают мне о своем малыше, который «знает лучше», чем бить или укусить. Они считают, что это так, потому что, когда его ругают, он выглядит пристыженным. Малыш понимает не то, что он кого-то ранил или что-то разрушил, а он заслужил неодобрение своих родителей. И наоборот, когда его хвалят за нежность с другим, он знает и рад, что его одобряют за такое поведение в данный момент.Потребуется время и много напоминаний, прежде чем он поймет, что отказ от ударов и укусов применим ко многим ситуациям. Маленькие дети, особенно дети младше трех с половиной лет, едва ли осознают свою силу. Различия между поцелуем и укусом, между похлопыванием и похлопыванием, между подталкиванием и подталкиванием кого-то не понимаются автоматически, и детям нужно много напоминаний: например: «Позвольте мне показать вам, как гладить ребенка (или семейную собаку, или папину»). щека) »; «Приятно гладить. Удар может повредить »; или «Делайте это мягко (или нежно), вот так.”

Изучение того, «чего ожидать» в разное время и на разных этапах

Как и в случае с развитием маленьких детей в других сферах, в социализации агрессии есть этапы и фазы, и стоит потратить время, чтобы узнать кое-что о том, какого поведения ожидать в разном возрасте. Если вы понимаете, на что способен младенец, малыш или четырехлетний ребенок, вы можете скорректировать свои действия и обучение в соответствии с реалистичными ожиданиями и избавить себя от беспокойства и разочарования. Вам не нужно беспокоиться о том, что вашему малышу, который очень злится и мало контролирует свою агрессию, когда он расстроен или расстроен, суждено превратиться в злого, деструктивного, неконтролируемого ребенка 4, 10 или 20 лет.С другой стороны, если у вашего 4-летнего ребенка частые вспышки агрессии и он, кажется, не беспокоится о последствиях своей агрессии или даже кажется, что ему нравится причинять боль другим, вы правы, беспокоясь и ища способы помочь ему. к более здоровому поведению.

Родительские стратегии для борьбы с агрессией у детей раннего возраста

Как же тогда родители смягчают и направляют агрессию своего ребенка, не подавляя ее, будучи слишком суровыми? Хотя точного рецепта нет, вот 12 советов, которые могут помочь вам дать вашему ребенку необходимое руководство.

1. Пределы — часть любви. Помните, что чувство любви и нежной заботы вашего ребенка закладывает основу для принятия им руководства, которое вы ему дадите по мере роста. Дети, которые чувствуют себя любимыми, большую часть времени хотят радовать своих родителей и откликаются на их советы. Разумные ограничения на поведение ребенка — это часть его любви, равно как и кормление, утешение, игра и выполнение его желаний.

2. Постарайтесь выяснить, что спровоцировало агрессивное поведение вашего ребенка. Спросите себя, что могло произойти, что его оттолкнуло — ваше поведение или поведение другого человека, или что-то еще в ситуации; возможно, он переутомлен или плохо себя чувствует физически. Быть поспешным, резким обращением, отказом в чем-то, что он хочет, даже невозможностью сделать то, что он пытался сделать с игрушкой или физической активностью, часто вызывает чувство разочарования и гнева, которые приводят к агрессивному поведению.

3. Используйте то, что вы знаете. Используйте то, что вы знаете о темпераменте, ритмах, предпочтениях и чувствительности вашего ребенка.Например, если вы знаете, что он раздражителен или дурно настроен в течение первого часа дня или очень не в себе, когда устает или голоден, вы не выберете это время, чтобы просить о многом в плане контроля.

4. Будьте ясны. Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал или не делал в конкретной ситуации (но постарайтесь не читать длинные лекции). Ваш ребенок будет осознавать ваше недовольство по тону вашего голоса, а также по тому, что вы говорите. Важно четко заявить о своем неодобрении.Однако длинные лекции и мрачные прогнозы обычно контрпродуктивны. Сказать трехлетнему ребенку, что он не сможет смотреть телевизор в течение двух недель, если он ударит своего младшего брата, может расстроить ее, но вряд ли поможет ей понять и развить собственный контроль. Лучшая причина в том, что вы не хотите, чтобы она ударила его, потому что это больно. Самое эффективное сообщение о том, что вам не нравится такое поведение. Это помогает любому маленькому ребенку, который заслужил неодобрение родителей, напомнить, что его любят, даже если вам не нравится такое поведение.

5. Будьте внимательным наблюдателем. Когда ваш маленький ребенок играет с другими детьми, следите за ситуацией, но старайтесь не парить. То, что начинается с шутливой драки, бега, погони или обмена игрушками, может быстро перерасти в битву между детьми, и им может понадобиться судья. Однако бывают случаи, когда вы можете позволить маленьким детям разобраться между собой. Конечно, возраст имеет значение.

6. Использовать перенаправление. Когда ваш ребенок ведет себя агрессивно, что вам не нравится, прекратите это поведение и дайте ему заняться чем-нибудь другим.Вы можете предложить и помочь начать новое занятие или, возможно, направить его туда, где он сможет избавиться от агрессивных чувств, не причиняя вреда себе, кому-либо, игрушкам или домашнему питомцу. Например, можно использовать угол, в котором есть что ударить, ударить или бросить. Вы можете, например, сказать: «Если вам хочется ударить, идите и ударьте подушкой (или боксерской грушей), но вы не можете ударить собаку (или ударить молотком по столу)». Такая возможность не только помогает ребенку избавиться от некоторых агрессивных чувств, но и помогает ему понять, что для таких действий может быть предусмотрено время и место.

7. Будь тренером. Когда позволяет время, продемонстрируйте, как действовать в ситуации конфликта между детьми. Например, если ваш ребенок достаточно взрослый, вы можете научить его использовать несколько слов, чтобы избежать или урегулировать конфликт. Двухлетнему ребенку можно помочь удержать игрушку и сказать «нет» или «мое» вместо того, чтобы всегда толкаться или плакать, когда другой ребенок пытается взять игрушку. Детям нужны конкретные предложения и демонстрации со стороны взрослых, чтобы понять, что существуют эффективные способы разрешения разногласий, которые более приемлемы, чем физическое нападение и возмездие.

8. Использовать язык. Если у вашего ребенка есть языковые навыки, помогите ему объяснить, на что он злится. Если вы умеете угадывать, а он не может сказать, сделайте это за него, например: «Думаю, вы злитесь, потому что не можете пойти поиграть с Джонни. Я знаю, что ты чувствуешь, но сегодня уже поздно ехать »(или по какой-то другой причине).

9. Спросите себя, не посылаете ли вы своему ребенку «смешанные сообщения» о его агрессивности. Если вы скажете «Не бей» или «Веди себя хорошо», хотя втайне не наслаждаетесь агрессивным поведением своего ребенка по отношению к кому-то другому, он будет сбит с толку, и такое замешательство, как правило, затруднит развитие самоконтроля.

10. Будьте примером для подражания. Имейте в виду, что родители — самые важные модели поведения и того, как использовать агрессию здоровым образом. Если социальные обмены в вашей семье включают много споров или физических драк в присутствии или на слух ваших детей, вы можете рассчитывать, что они это поймут. Подобные домашние условия могут быть небезопасными и вредными для здоровья каждого члена семьи. Если вы справляетесь с агрессивным партнером, позвоните на национальную горячую линию по борьбе с насилием в семье по телефону 1-800-799-7233 или 1-800-787-3244 (TTY) для получения поддержки, убежища или услуг или посетите страницу «Остановить насилие в семье» для получения дополнительной информации. о получении необходимой поддержки и помощи.

11. Избегайте порки. Подумайте об очень реальных недостатках физического наказания для вашего ребенка. Дети часто вызывают гнев у взрослых, когда они провоцируют, дразнят, ведут себя упрямо или нападают на других. Если ваша практика заключается в том, чтобы ударить или физически наказать ребенка каким-либо иным образом за такое поведение, вам нужно очень тщательно подумать о том, что он из этого узнает.

12. Будьте терпеливы; обучение требует времени. Ваш ребенок научится любить и жить в разумной гармонии с другими людьми только постепенно и в течение многих лет.У вас, как у родителей, всегда будут взлеты и падения, периоды, когда вы отчаянно будете «воспитывать» своего ребенка или когда вы будете беспокоиться, что он окажется слишком робким для сурового мира. Живя изо дня в день с удовольствиями и разочарованиями, связанными с родительскими обязанностями, также важно помнить о долгосрочной перспективе: есть положительный импульс для развития. Это стремление к росту и развитию вашего ребенка на самом деле работает на то, чтобы он приобрел способность направлять и продуктивно использовать те агрессивные энергии, которые являются жизненно важной частью нашего образа.

Эта статья была отредактирована из журнала ZERO TO THREE , апрель 1985 г.

Эксперимент с куклой Бобо Бандуры по социальному обучению

Приводит ли насилие, которое дети наблюдают в телевизионных программах, фильмах и видеоиграх, к агрессивному поведению? Сегодня это острый вопрос, но он также вызывал большой интерес в 1960-х годах, когда психолог провел эксперимент, известный как эксперимент с куклой Бобо, чтобы определить, как дети учатся агрессии посредством наблюдения.

Фон

Приучены ли агрессия и насилие к поведению? В известном и влиятельном эксперименте, известном как эксперимент с куклой Бобо, Альберт Бандура и его коллеги продемонстрировали один способ, которым дети учатся агрессии.

Согласно теории социального обучения Бандуры, обучение происходит посредством наблюдений и взаимодействия с другими людьми. По сути, люди учатся, наблюдая за другими, а затем имитируя эти действия.

Агрессия лежит в основе многих социальных недугов, от межличностного насилия до войны.Поэтому неудивительно, что этот предмет является одним из наиболее изучаемых в психологии. Социальная психология — это подраздел, посвященный изучению человеческого взаимодействия и группового поведения, и ученые, работающие в этой области, провели большую часть исследований человеческой агрессии.

Эксперимент с куклой Бобо

Эксперимент включал в себя знакомство детей с двумя разными взрослыми моделями; агрессивная модель и неагрессивная. После наблюдения за поведением взрослых детей помещали в комнату без модели и наблюдали, чтобы увидеть, будут ли они имитировать поведение, свидетелями которого они были ранее.

Прогнозы

Бандура сделал несколько ключевых предсказаний о том, что произойдет во время эксперимента с куклой Бобо.

• Мальчики будут вести себя более агрессивно, чем девочки.
• Дети, которые наблюдали агрессивное поведение взрослого, скорее всего, будут действовать агрессивно даже в отсутствие взрослой модели.
• Дети с большей вероятностью будут подражать моделям своего пола, чем образцам противоположного пола.
• Дети, которые наблюдали неагрессивную модель взрослых, будут менее агрессивными, чем дети, которые наблюдали агрессивную модель; группа неагрессивного воздействия также будет менее агрессивной, чем контрольная группа.

Методология

Участниками эксперимента были 36 мальчиков и 36 девочек, обучающихся в детском саду Стэнфордского университета. Возраст детей составлял от 3 до почти 6 лет, а средний возраст участников составлял 4 года 4 месяца.

Всего было восемь экспериментальных групп. Из этих участников 24 были отнесены к контрольной группе, которая не будет представлена ​​взрослым моделям. Остальные дети были разделены на две группы по 24 участника в каждой.Одна из экспериментальных групп будет представлена ​​агрессивным моделям, а остальные 24 ребенка — неагрессивным моделям.

Эти группы снова были разделены на группы мальчиков и девочек. Затем каждая из этих подгрупп была разделена таким образом, чтобы половина участников познакомилась с моделью взрослого одного пола, а другая половина — с моделью взрослого человека противоположного пола.

Перед проведением эксперимента Бандура также оценил уровень агрессии у детей.Затем группы были сопоставлены в равной степени, чтобы у них был средний уровень агрессии.

Процедуры

Каждый ребенок проходил индивидуальное тестирование, чтобы убедиться, что на его поведение не повлияют другие дети. Сначала ребенка привели в игровую комнату, где было несколько различных заданий для изучения. Затем экспериментатор пригласил в игровую комнату взрослую модель и предложил модели сесть за стол напротив ребенка, который выполнял аналогичные действия.

Через десять минут взрослые модели начали играть с наборами игрушек.В неагрессивном состоянии взрослая модель просто играла с игрушками и все время игнорировала куклу Бобо. Однако в агрессивных модельных условиях взрослые модели яростно нападали на куклу Бобо.

Модель положила Бобо на бок, села на него и несколько раз ударила по носу. Затем модель подняла куклу Бобо, взяла молоток и ударила куклу по голове. После агрессии молотка модель агрессивно подбросил куклу в воздух и стал пинать ее по комнате.Эта последовательность физически агрессивных действий повторялась трижды, перемежаясь словесно-агрессивными ответами ».

Помимо физической агрессии, взрослые модели также использовали словесно-агрессивные фразы, такие как «Kick him» и «Pow». Модели также добавили две неагрессивные фразы: «Он, конечно, крутой парень» и «Он снова и снова возвращается».

После десятиминутного воздействия на взрослую модель каждого ребенка отвели в другую комнату, в которой было несколько привлекательных игрушек, включая кукольный набор, пожарную машину и игрушечный самолетик.Детям разрешили поиграть в течение коротких двух минут, а затем сказали, что им больше не разрешают играть ни с одной из этих заманчивых игрушек. Целью этого было повышение уровня разочарования среди молодых участников.

Наконец, каждого ребенка отвели в последнюю экспериментальную комнату. В этой комнате было несколько «агрессивных» игрушек, включая молоток, трос с нарисованным на нем лицом, дротики и, конечно же, куклу Бобо. В комнате также было несколько «неагрессивных» игрушек, в том числе мелки, бумага, куклы, пластмассовые животные и грузовики.

Затем каждому ребенку разрешили поиграть в этой комнате в течение 20 минут. В течение этого времени оценщики наблюдали за поведением ребенка из-за одностороннего зеркала и оценивали уровень агрессии каждого ребенка.

Результаты

Результаты эксперимента подтвердили три из четырех исходных прогнозов.

• Бандура и его коллеги предсказали, что дети из неагрессивной группы будут вести себя менее агрессивно, чем дети из контрольной группы.Результаты показали, что, хотя дети обоих полов в неагрессивной группе действительно проявляли меньшую агрессию, чем в контрольной группе, мальчики, которые наблюдали модель противоположного пола, ведут себя неагрессивно, с большей вероятностью, чем дети в контрольной группе, участвовали. в насилии.
• Дети, подвергшиеся воздействию модели насилия, имели тенденцию точно имитировать поведение, которое они наблюдали, когда взрослого больше не было.
• Исследователи не ошиблись в своем прогнозе, что мальчики будут вести себя более агрессивно, чем девочки.Мальчики совершали более чем в два раза больше актов физической агрессии, чем девочки.
• Существовали важные гендерные различия, когда дело дошло до того, соблюдалась ли модель — однополая или противоположная. Мальчики, наблюдавшие за агрессивным поведением взрослых мужчин, подверглись большему влиянию, чем те, кто наблюдал за агрессивным поведением женщин-моделей. Интересно, что экспериментаторы обнаружили в однополых агрессивных группах, мальчики с большей вероятностью имитировали физические акты насилия, а девочки с большей вероятностью имитировали словесную агрессию.

Воздействие и последующие действия

Результаты эксперимента подтвердили теорию социального обучения Бандуры. Бандура и его коллеги считали, что эксперимент демонстрирует, как можно научиться определенному поведению посредством наблюдения и имитации. Авторы также предположили, что «социальное подражание может ускорить или сократить приобретение нового поведения без необходимости подкреплять последовательные приближения, как предполагает Скиннер».

По словам Бандуры, жестокое поведение взрослых моделей по отношению к куклам заставило детей поверить в то, что такие действия допустимы.Он также предположил, что в результате дети могут быть более склонны реагировать на разочарование агрессией в будущем.

В последующем исследовании, проведенном в 1965 году, Бандура обнаружил, что, хотя дети с большей вероятностью будут имитировать агрессивное поведение, если взрослая модель вознаграждена за его или ее действия, они с гораздо меньшей вероятностью будут имитировать, если увидят, что взрослая модель наказывается или получил выговор за враждебное поведение.

Комментарии и критика

Как и любой эксперимент, исследование куклы Бобо не обходится без критики:

• Жестокие действия по отношению к кукле сильно отличаются от демонстрации агрессии или насилия в отношении другого человека в реальном мире.
• Поскольку эксперимент проводился в лабораторных условиях, некоторые критики предполагают, что результаты, наблюдаемые в этом типе местоположения, могут не свидетельствовать о том, что происходит в реальном мире.
• Также было высказано предположение, что на самом деле у детей не было мотивации проявлять агрессию, когда они ударяли куклу Бобо; вместо этого они, возможно, просто пытались доставить удовольствие взрослым.
• Поскольку данные были собраны немедленно, также трудно понять, каковы могли быть долгосрочные последствия.
• Некоторые критики утверждают, что само исследование было неэтичным. Они утверждают, что манипулируя детьми, заставляя их вести себя агрессивно, экспериментаторы по сути учили детей быть агрессивными.
• Исследование может пострадать из-за систематической ошибки отбора. Все участники были выбраны из узкого круга студентов, которые имеют одинаковое расовое и социально-экономическое происхождение. Это затрудняет обобщение результатов на более крупную и разнообразную популяцию.

Слово Verywell

Эксперимент Бандуры остается одним из самых известных исследований в психологии.Сегодня социальные психологи продолжают изучать влияние наблюдаемого насилия на поведение детей. За десятилетия, прошедшие после эксперимента с куклой Бобо, были проведены сотни исследований о том, как наблюдение за насилием влияет на поведение детей.

Сегодня исследователи продолжают размышлять над вопросом о том, трансформируется ли насилие, которое дети становятся свидетелями по телевидению, в фильмах или в видеоиграх, в агрессивное или агрессивное поведение в реальном мире.

5 стратегий эффективного воспитания детей

© 2016-2020 Гвен Дьюар, Ph.Д., все права защищены

---

Агрессия у детей может принимать разные формы:

Гневные истерики; бить, пинать или кусать; вспыльчивые всплески, разрушающие собственность; хладнокровие издевательства; словесные атаки; попытки контролировать других с помощью угроз или насилия.

Что отталкивает детей?

В некоторых случаях дети набрасываются, потому что разочарованы слишком большой проблемой. Они еще не научились контролировать свои порывы и разрешать конфликты социально приемлемыми способами.

В других случаях дети могут бороться с особыми трудностями, такими как стрессовые жизненные события, проблемы эмоциональной регуляции, дефицит внимания, симптомы аутизма или гиперактивность.

Тем не менее, во всех случаях, даже если у детей диагностированы серьезные расстройства поведения, взрослые могут иметь сильное влияние.

Агрессия не происходит, потому что мы запрограммированы на враждебное отношение к миру. У всех нас есть способность вести себя агрессивно.Делаем мы это или нет, зависит от того, как мы воспринимаем мир.

Тенденции к агрессии формируются условиями окружающей среды — давлением, угрозами, возможностями и последствиями, с которыми сталкиваются дети. Изменяя эти условия, мы можем улучшить поведение и изменить ход развития.

Это не значит, что вы виноваты в том, что ваш ребенок ведет себя плохо.

Генетические факторы повышают риск возникновения проблем у некоторых детей. То же самое и со стрессом в раннем возрасте.

Крупномасштабные исследования близнецов подтверждают, что генетические факторы подвергают некоторых из нас более высокому риску агрессивного поведения (Luningham et al, 2020). И дети с большей вероятностью разовьют проблемы с агрессивным поведением, если они подвергаются сильному стрессу в раннем возрасте (Palumbo et al, 2018).

На агрессию у детей также влияют силы окружающей среды вне дома.

Коллеги, учителя, окружение, сообщения СМИ, идеологии и культурные факторы — все это играет роль. И эти экологические эффекты будут варьироваться в зависимости от генов вашего ребенка, пренатальных факторов и подверженности стрессу в раннем возрасте.

Исследования показывают, что у некоторых детей не наблюдается нормального всплеска гормона стресса кортизола в ответ на стрессовые ситуации. У других может наблюдаться всплеск, но на восстановление у них уйдет необычно много времени. Оба типа детей подвержены более высокому риску развития проблем с агрессивным поведением (Schoorl et al, 2017).

Но какие бы факторы ни подвергали ребенка риску, в исходе нет ничего неизбежного.

Когда опекуны получают необходимую им помощь, они могут оказать важное влияние.

Рандомизированные контролируемые исследования показывают, что агрессивные дети меняют траекторию, когда родители получают практическую подготовку и моральную поддержку (Furlong et al 2013; Piquero et al 2009; Shellby and Shaw 2015; Waller et al 2013; Maaskant et al 2017; Scrool et al 2017) .

Вмешательства работают отчасти потому, что родители учатся определенной тактике борьбы с агрессией. Но они также работают, потому что родители учатся менять свое мировоззрение.

Борьба с поведенческими проблемами ребенка вызывает стресс и деморализует его. Это подрывает вашу стойкость, чувство оптимизма, компетентности и доброжелательности. Это может деструктивно переопределить отношения между родителями и детьми и побудить вас думать о своем ребенке так, чтобы это подорвало вашу способность справляться с ситуацией.

А контрпродуктивные мысли разжигают конфликт и усугубляют проблемы с поведением.

Замените эти токсичные умственные привычки позитивными, конструктивными мыслями о решении проблем, и вы сможете остановить плохое поведение до того, как оно проявится (Диттман и др., 2016; Ферлонг и др., 2013; Шелби и Шоу, 2014).

Итак, переживают ли дети просто «ужасную двойку» или борются с более трудными проблемами, мы должны набраться духа: с правильными инструментами мы можем все изменить.

Вот основанные на фактах советы по борьбе с агрессией у детей, разделенные на две части. Первая часть касается изменения вашего мировоззрения как родителя. Во второй части (ссылка здесь) представлены практические советы, которые помогут детям преодолеть свои агрессивные импульсы.

1. Не принимайте это на свой счет.

---

Когда ваш ребенок не выполняет просьбу, легко почувствовать себя неуважением. Когда ваш ребенок приходит в ярость, легко почувствовать себя мишенью. Но эти эмоциональные реакции, какими бы естественными они ни были, ошибочны.

Во-первых, дети не обрабатывают эмоции и информацию так, как взрослые (см. Ниже). Если ваш ребенок очень маленький, он многого не понимает в своих чувствах, не говоря уже о ваших. Если ваш ребенок старше, все еще вероятно, что его плохое поведение отражает импульсивность или некомпетентность, а не злобу.

Во-вторых, исследования показывают, что наши пессимистические социальные убеждения — тенденция приписывать враждебные намерения там, где их нет — могут стать самоисполняющимся пророчеством. Люди, которые предполагают худшее, склонны провоцировать негативное поведение других. А родители, которые делают враждебные приписывания, могут в конечном итоге создать те самые проблемы, которые они хотят решить.

В одном исследовании матери, которые враждебно относились к своим малышам, через три с половиной года с большей вероятностью имели детей с проблемами агрессивного поведения.

Эта связь между материнскими убеждениями и агрессией у детей оставалась значимой даже после того, как исследователи учли уже существующие детские трудности, а также негативное родительское поведение, которое, как правило, сопровождает враждебные приписывания (Healy et al 2015).

Напоминание себе не принимать это на свой счет не только хорошо для вашего настроения. Это хорошо для ваших отношений и для долгосрочного развития вашего ребенка.

2. Получите реалистичные ожидания относительно способности вашего ребенка следовать правилам и выполнять просьбы.

---

У маленьких детей меньше внимания, и они легко отвлекаются. Им требуется больше времени для обработки устных инструкций. Как я объясняю в другом месте, их объем оперативной памяти — огромное количество вещей, которые они могут помнить в любой момент — более ограничен.

Изучение новой информации и адаптация к изменению правил или процедур может занять больше времени, чем вы думаете (Lee et al, 2015). Маленьким детям нужно больше практики, чем старшим, а старшим детям нужно больше практики, чем взрослым (Йим и др., 2013).

Поэтому, когда мы даем указания, не следует ожидать, что маленькие дети отреагируют быстро и эффективно. Они работают медленнее, и им труднее переходить от одного занятия к другому. Им нужно, чтобы мы дали им четкие и простые указания, а затем дали им дополнительное время, необходимое для переключения передач.

Дети старшего возраста могут справляться с большей сложностью и скоростью, но их объем внимания, объем рабочей памяти, импульсный контроль и навыки переключения задач все еще развиваются.

Подстраиваясь под темп и способности вашего ребенка — и предоставляя терпеливые и спокойные напоминания — вы превращаете задачу в ту, которую он может решить. И ваш ребенок получит социальные и эмоциональные награды за сотрудничество — важный опыт для его долгосрочного развития. Вы вкладываете больше времени, но это вложение окупается.

3. Получите реалистичные ожидания относительно развития сочувствия и доброты.

---

В детстве дети все еще учатся эмоциям — как управлять своим настроением и читать мысли других.Зависимые, неопытные и уязвимые, маленькие дети легче подвергаются угрозам, и поэтому они, скорее всего, сосредоточены на защите своих интересов (Li et al 2013).

Дети постарше тоже могут отреагировать таким образом, если они считают мир враждебным или несправедливым.

А некоторые дети находятся в невыгодном физиологическом положении. У них есть способность узнавать о социальных сигналах, но их мозг не вознаграждает их за это (Davies et al 2011; Sepeta et al 2012). Как следствие, у детей меньше шансов учиться самостоятельно.Им нужна наша помощь.

Таким образом, хотя поведение вашего ребенка может показаться эгоистичным, это не означает, что он неисправимо эгоцентричен.

Как я объясняю в других статьях о Parenting Science, дети демонстрируют способность к сочувствию и доброте с самого раннего возраста. На самом деле, кажется, что даже младенцы болеют за неудачников.

Когда дети не проявляют заботы о других, это часто происходит потому, что они иначе воспринимают ситуацию или не знают, как контролировать свои импульсы.Им нужны возможности для обучения — путем установления с нами безопасных отношений; говорить о своих чувствах и эмоциональных сигналах других людей; и наблюдение за образцами для подражания, и взросление в среде, которая поощряет самоконтроль и сотрудничество.

Если вам нужна помощь в воспитании сочувствия, прочтите эту статью о «коучинге эмоций» и эти советы, основанные на фактах.

4. Сосредоточьтесь на поддержании позитивных отношений.

Исследователи видят, что семьи попадают в общую ловушку:

Когда дети часто плохо себя ведут, родители склонны сосредотачиваться на всех этих повседневных конфликтах.Они чувствуют себя обязанными отвечать на каждое оскорбление критикой или наказанием, и в итоге у них складываются отношения, которые в большинстве своем характеризуются негативным обменом мнениями.

Это мрачный результат, и он также контрпродуктивен. Исследования показывают, что дети с большей вероятностью приобретут желаемые социальные навыки, если мы дадим им положительные отзывы о правильном выборе, а не угрозы и наказания за неправильные поступки.

Более того, негативная диета может сделать детей более дерзкими.Негативное воспитание может привести к нисходящей спирали плохого поведения, наказания, возмездия, большего наказания и большего проступка (Cavell et al 2013).

Как оставаться спокойным и оптимистичным? Это непросто, если кажется, что ваш ребенок застрял в «режиме неповиновения». Вам понадобится социальная поддержка и, возможно, профессиональное руководство. Исследования показывают, что терапевты, специально обученные тому, как справляться с агрессией у детей, могут помочь снизить стресс и улучшить поведение.

Один из подходов, используемых на международном уровне, — это так называемая «Орегонская модель» обучения родительскому менеджменту (Скрол и др., 2016; Кьёбли и др., 2016; Мааскант и др., 2017; Тийссен и др., 2017).Благодаря еженедельным занятиям наставничеством и ролевым играм родители учатся эффективным способам установления ограничений, развития сотрудничества, конструктивного разрешения споров и наполнения повседневной жизни приятными, любящими занятиями.

Но первый шаг — это реорганизация ваших приоритетов (Cavell et al, 2013).

Поддерживать позитивные отношения важнее, чем преследовать каждую неудачу. Иногда нужно выбирать битвы. Для получения дополнительной информации см. Мои советы по борьбе с агрессией у детей, а также эти положительные советы для родителей.

5. Не жертвуйте собственным психологическим благополучием!

Справляться с агрессией — это очень тяжело, и стресс причиняет боль. Это делает нас больными, затуманивает наше мышление и портит отношения.

Как я объясняю в другом месте, стресс заразен: даже младенцы улавливают наше плохое настроение.

И когда родители находятся в стрессе, это подливает масла в огонь: проблемы с поведением их детей, как правило, усугубляются. Подробнее об этом читайте в моей статье «Родительский стресс: почему это важно и что мы можем сделать, чтобы избавиться от него».”

Итак, забота о собственном благополучии не должна быть запоздалой мыслью, роскошью, которую нужно откладывать до тех пор, пока проблемы с поведением вашего ребенка не улучшатся. Это насущный вопрос, это главный игрок в кризисе.

Чтобы получить информацию об основанных на доказательствах тактике снятия стресса, прочтите мои научно обоснованные советы по преодолению родительского стресса и не стесняйтесь обращаться за профессиональным советом к терапевту, обученному справляться с агрессивным поведением детей.

Ваш терапевт или врач может порекомендовать вам принять участие в научно-обоснованной группе поддержки родителей, такой как Triple P («Программа позитивного воспитания»).Как отмечалось выше, такие программы имеют положительный послужной список (Furlong et al, 2013).

Далее: Как избавиться от неповиновения и агрессии у детей

Для получения дополнительной информации о том, как справляться с деструктивным поведением и агрессией у детей, см. Вторую часть этого руководства, в которой представлены советы по решению проблем с деструктивным и агрессивным поведением. Кроме того, ознакомьтесь с этими статьями в Parenting Science, где рассказывается о развитии навыков сотрудничества и саморегуляции:

---

Литература: Агрессивность у детей

Кавелл Т.А., Харрист А.В. и Дель Веккио Т.2013. Работа с родителями агрессивных детей: десять принципов и роль авторитетного воспитания. В RE Larzelere, AS Morris и AH Harrist (ред.): Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка. Американская психологическая ассоциация.

Dittman CK, Farruggia SP, Keown LJ и Sanders MR. 2016. Работа с непослушанием: оценка краткого родительского вмешательства для маленьких детей, демонстрирующих проблемы несоблюдения правил поведения. Детская психиатрия Hum Dev.47 (1): 102-12.

Дэвис М.С., Дапретто М., Сигман М., Сепета Л. и Букхаймер С.Ю. 2011. Нейронные основы обработки взгляда и эмоций у детей с расстройствами аутистического спектра. Brain Behav. 1 (1): 1-11.

Dodge KA, Malone PS, Lansford JE, Sorbring E, Skinner AT, Tapanya S, Tirado LM, Zelli A, Alampay LP, Al-Hassan SM, Bacchini D, Bombi AS, Bornstein MH, Chang L, Deater-Deckard K, Ди Джунта Л., Обуру П. и Пасторелли К. 2015. Враждебная атрибутивная предвзятость и агрессивное поведение в глобальном контексте.Proc Natl Acad Sci U S. 112 (30): 9310-5.

Ферлонг М., МакГиллоуэй С., Байуотер Т., Хатчингс Дж., Смит С.М., Доннелли М. 2013. Кокрановский обзор: поведенческие и когнитивно-поведенческие программы группового воспитания для детей в возрасте от 3 до 12 лет с ранним началом проблем поведения (Обзор) . Доказанное здоровье ребенка. 8 (2): 318-692.

Хили С.Дж., Мюррей Л., Купер П.Дж., Хьюз С., Халлиган С.Л. 2015. Продольное исследование материнского влияния на развитие враждебных пристрастий и агрессии у детей.J Clin Child Adolesc Psychol. 44 (1): 80-92.

Kjøbli J, Zachrisson HD, Bjørnebekk G. 2016. Три рандомизированных испытания эффективности — один вопрос: можно ли изменить бесчувственные и неэмоциональные черты характера у детей? J Clin Child Adolesc Psychol. 30: 1-8.

Ли Х.В., Ло Й.Х., Ли К.Х., Сунг В.С., Хуан СН. 2015. Взаимосвязь развития торможения реакции и интеллекта у дошкольников. Front Psychol. 6: 802.

Ли И, Ли Х, Десети Дж. И Ли К. 2013. Переживание стихийного бедствия меняет альтруистические способности детей.Психологическая наука 24 (9): 1686-95.

Luningham JM, Hendriks AM, Krapohl E, Fung Ip H, van Beijsterveldt CEM, Lundström S, Vuoksimaa E, Korhonen T, Lichtenstein P, Plomin R, Pulkkinen L, Rose RJ, Kaprio J, Bartels H, Boomske GI . 2020. Гармонизация поведенческих результатов в разных исследованиях, оценщиках и странах: применение к генетическому анализу агрессии в Консорциуме ACTION. J Детская психическая психиатрия. 2020 16 января. Doi: 10.1111 / jcpp.13188. [Epub перед печатью]

Maaskant AM, van Rooij FB, Overbeek GJ, Oort FJ, Arntz M, Hermanns JMA.2017. Эффекты PMTO в приемных семьях с детьми с проблемами поведения: рандомизированное контролируемое исследование. J Child Fam Stud. 26 (2): 523-539.

Piquero AR, Farrington DP, Welsh DC, Tremblay R and Jennings WG. 2009. Влияние программ раннего обучения семьи / родителей на антисоциальное поведение и преступность. Журнал экспериментальной криминологии. 5 (2): 83-120

Провансальский язык, Мэтью Дж. Судерман, Франк Витаро, Моше Шиф, Ричард Э. Тремблей. Хроническая физическая агрессия в детстве связана с уровнями цитокинов в плазме взрослых.PLoS ONE, 2013; 8 (7): e69481

Родригес Л. и Фейг Л.А. 2013. Хроническая социальная нестабильность вызывает тревогу и неправильные социальные взаимодействия между поколениями. Биологическая психиатрия 73 (1): 44–53

Ромеро Е., Ричардс М. Х., Харрисон П. Р., Гарбарино Дж., Мозли М. 2015. Роль соседства в развитии агрессии в городской афроамериканской молодежи: многоуровневый анализ. Am J Community Psychol. 2015 сентябрь; 56 (1-2): 156-69.

Schoorl J, van Rijn S, de Wied M, van Goozen SHM, Swaab H.2017. Нейробиологические реакции на стресс позволяют прогнозировать агрессию у мальчиков с оппозиционно вызывающим расстройством / расстройством поведения: последующее интервенционное исследование через год. Eur Детская подростковая психиатрия. 26 (7): 805-813

Сепета Л., Цучия Н., Дэвис М.С., Сигман М., Букхаймер С.Ю. и Дапретто М. 2012. Аномальная обработка социального вознаграждения при аутизме, индексируемая реакциями учеников на счастливые лица. J Neurodev Disord. 4 (1): 17. DOI: 10.1186 / 1866-1955-4-17.

Shelleby EC и Shaw DS. 2014. Результаты родительских вмешательств по проблемам поведения детей: обзор дифференциальной эффективности.Детская психиатрия Hum Dev. 45 (5): 628-45.

Thijssen J, Vink G, Muris P, de Ruiter C. 2017. Эффективность модели обучения родительскому менеджменту — Орегон у детей, направленных в клинику с экстернализирующими поведенческими проблемами в Нидерландах. Детская психиатрия Hum Dev. 48 (1): 136-150.

Уоллер Р., Гарднер Ф. и Хайд Л.В. 2013. Каковы ассоциации между воспитанием детей, чертами черствости и бесчувственности и антиобщественным поведением в молодости? Систематический обзор доказательств. Clin Psychol Rev.33 (4): 593-608.

Waters SF, West TV, Берри Мендес В. 2014. Заражение стрессом: физиологическая ковариация между матерями и младенцами. Psychol Sci. 25 (4): 934–942.

Йегер Д.С., Миу А.С., Пауэрс Дж. И Двек К.С. 2013. Неявные теории личности и атрибуции враждебных намерений: метаанализ, эксперимент и лонгитюдное вмешательство. Child Dev. 84 (5): 1651-67.

Yeager DS, Purdie-Vaughns V, Garcia J, Apfel N, Pebley P, Master A, Hessert W, Williams M и Cohen, GL.2014. Разорвать порочный круг недоверия: разумные меры по обеспечению критической обратной связи по расовому разрыву. Журнал экспериментальной психологии: General 143: 804-824.

Yim H, Dennis SJ, Sloutsky VM. 2013. Развитие эпизодической памяти: предметы, контексты, отношения. Psychol Sci. 24 (11): 2163-72.

Изображение предоставлено для «Агрессивности в детстве»:

Верхнее изображение сердитой девушки Луиса Марины / flickr

изображение стрессовой матери от Alexeg84 / istock

изображение малыша, забирающегося в шкаф. Автор shironosov / flickr

Изображение девочки и плюшевого мишки / istock

Содержание «Агрессивного поведения у детей» последнее изменение 10/2017

Агрессивность среди школьников: роль пола, семейных факторов и подверженность насилию

Резюме

ВВЕДЕНИЕ Участившиеся случаи агрессии среди школьников стали причиной серьезной озабоченности педагогов, родителей и специалистов в области психического здоровья.В условиях растущей глобализации и информационной перегрузки современный ребенок подвергается влиянию, которое, вероятно, отрицательно влияет на его поведение. Эти агрессивные тенденции могут повлиять на академическое и социальное функционирование ребенка, а также могут привести к психиатрическим проблемам. Таким образом, это исследование было запланировано для определения степени агрессии среди школьников и различных факторов, потенциально способствующих агрессивному поведению. Выявление этих факторов риска может помочь в разработке профилактических стратегий среди школьников.

ЦЕЛЬ Оценить степень агрессии и ее способствующие факторы среди детей 10-12 лет.

ПРЕДМЕТЫ В предметах участвовали школьники и их учителя из различных школ Мумбаи. Возрастная группа обучения была 10-12 лет, т.е. класс 5 ^-й до класса 8 ^-й

Количество предметов: -102

ПРОЦЕДУРА УЧЕБЫ Всего 102 школьника 10-12 лет (5-8 классы) в столичном районе Мумбаи были опрошены, чтобы оценить наличие агрессии.Утвержденная шкала, Детская шкала агрессии — версия для учителя (CAS-T), использовалась для оценки наличия агрессии. Детей оценивали и выставляли баллы на основе этой шкалы с вопросами, на которые отвечали их учителя. Данные были проанализированы на основе каждого фактора с использованием непарного t-критерия, теста ANOVA и теста Краскела-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ ANOVA). Для исследования в Медицинском колледже Сета Г.С., Мумбаи, Индия, было получено одобрение институционального комитета по этике.

РЕЗУЛЬТАТЫ Высокий уровень агрессии присутствовал у 4% других детей, а средний уровень — у 8%.Было обнаружено, что мальчики более агрессивны, чем девочки (p-значение 0,003). Показатели агрессии были значительно выше у детей с английским языком обучения и с плохой успеваемостью. Дети, подвергавшиеся физическому насилию и насилию по телевидению, проявляли значительно большую агрессию. Было обнаружено, что воспринимаемый родительский конфликт у мальчиков в значительной степени связан с более низкими показателями агрессии. Среди различных изученных факторов показатели агрессии показали самую высокую корреляцию с воздействием насилия на телевидении более 2 часов в день (11.67 против 3,19 p-значение <0,001).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Около 12% школьников в группе 10–12 лет демонстрируют агрессивное поведение, требующее вмешательства. Мальчики из неблагополучных семей, с плохой успеваемостью и подвергающиеся чрезмерному насилию на телевидении, по-видимому, особенно подвержены риску развития агрессивного поведения.

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время мы наблюдаем рост числа случаев агрессии среди подростков и молодых людей. ¹ Еще важнее оценить причины агрессии.Переживания в раннем детстве и подростковом возрасте оказывают сильное и продолжительное влияние на физиологическое и психологическое развитие и, следовательно, на их поведение. Существует обширная литература, предполагающая, что жестокое обращение с детьми в раннем возрасте связано с развитием агрессивного и дезадаптивного поведения. ^2-4 В то время как полная эмоциональная депривация младенцев приводит к тяжелой депрессии и ограничению роста и развития, меньшая степень пренебрежения связана с плохими отношениями со сверстниками и агрессивным поведением. ⁵ Жестокое физическое насилие было связано с последующим крайне агрессивным поведением. ⁶ Жестокое обращение влияет на все аспекты функционирования — когнитивные, эмоциональные и физиологические. ⁷ В последнее время наблюдается рост использования Интернета среди подростков. Согласно исследованию, опубликованному в журнале New Media and Society Journal (2015) , вероятность использования смартфонов детьми младшего возраста увеличивается, и тем более для более обеспеченных семей.

В современном обществе дети очень уязвимы для средств массовой информации, что оказывает глубокое влияние на поведение ребенка. ⁸ Само качество агрессии, изображаемой в СМИ, за последние несколько лет изменилось, становясь все более графическим. ⁹ Имеются данные, свидетельствующие о том, что агрессивная среда отрицательно влияет на поведение ребенка. ^10,11 Маленькие дети, кажется, иначе, чем дети старшего возраста, реагируют на проявление агрессии среди других. ¹² Дети младшего возраста, как правило, выбирают жестокие исходы для фильмов о насилии, тогда как дети старшего возраста, выбирая исход, принимают во внимание, оправдано ли насилие, которое они наблюдали в начале фильма, или нет.Поведенческие проблемы иногда связаны с дисфункцией многих органов в более позднем возрасте, включая сердечно-сосудистые заболевания, сепсис, различные синдромы и другие инфекции. ^13-18

Предполагается, что насилие и агрессия возрастут в обществах, когда системы социальной поддержки не сработают или полностью выйдут из строя. Физическая боль, дискомфорт, неврологическая дисфункция, жестокое воспитание, уровень психических заболеваний более распространены в этих неблагополучных сообществах и способствуют непропорционально высокому уровню насилия в этих социальных ситуациях.

Программы, которые повышают эмоциональную стабильность, поощряют самоконтроль, улучшают суждение, повышают самооценку и укрепляют чувство безопасности, развивают способность распознавать свои собственные чувства и чувства других и повышают способность словесное выражение этих чувств повысит порог агрессии и снизит вероятность агрессивного поведения. ¹⁹ Очевидные условия, в которых следует начинать попытки продвигать эти усилители цивилизованного взаимодействия, — это дома и школы.

Однако данные об агрессивном поведении школьников в Индии и его причинах отсутствуют. Мы могли бы использовать знание причин насилия для создания систем, которые имели бы противоположные эффекты. Наши знания о психофизиологических коррелятах цивилизованного поведения могут иметь важное значение для снижения уровня насилия путем изменения способов организации нашей повседневной жизни. Таким образом, это исследование было разработано для выявления агрессии у школьников и факторов, связанных с ней.Целью этого исследования было оценить уровень агрессии у 10-12-летних школьников в столичном районе Мумбаи и факторы, влияющие на агрессивное поведение.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1. Изучение и оценка агрессии у школьников.

2. Изучить связь агрессии с социально-демографическим профилем, средой образования, успеваемостью, посещаемостью школы, досугом, подверженностью насилию на телевидении, предполагаемым родительским конфликтом и историей физического насилия.

МЕТОДОЛОГИЯ

Исследование было проведено после получения разрешения Институционального этического комитета Медицинского колледжа Сета Г.С. и больницы КЕМ, Мумбаи. Письменное информированное согласие было получено от родителя / опекуна детей до включения в исследование. В исследование были включены школьники с пятого по восьмой классы в возрасте от 10 до 12 лет и их учителя. Были исключены частые прогулы и те, кто не давал согласия.

ПРОЦЕДУРА ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся были отобраны случайным образом из разных классов, в основном от 5 ^-го до 8 ^-го из 2 разных школ в Мумбаи, Индия (в одной из них преподавался английский язык в качестве средства преподавания, а в другой — разговорный язык).Студенты были отобраны на основе случайных чисел в броске (на основе случайного числа). Информированное согласие было получено от родителей выбранных студентов (на основании критериев включения и исключения). Затем студенты были опрошены на основе заранее определенной формы, которая содержала вопросы, касающиеся изучаемых психосоциальных коррелятов. Поскольку телевидение являлось основным источником освещения в СМИ, оно использовалось для определения воздействия насилия в СМИ. Успеваемость и посещаемость в школе были получены от их классных руководителей.Учителей попросили ответить по шкале CAS-T (Шкала детской агрессии — версия для учителей) об одних и тех же учениках, чтобы оценить уровень агрессии этих детей.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1) Полуструктурированная проформа для отметки социально-демографических деталей, успеваемости, посещаемости, времени, проведенного в свободное время, времени, в течение которого подвергались насилию на телевидении, предполагаемого родительского конфликта и истории физического насилия.

2) CAS-T (Шкала детской агрессии — версия для учителя)

CAS-T состоит из 23 пунктов.Эти предметы оценивают 4 области, которые включают физическую агрессию, словесную агрессию, агрессию против предметов и животных и использование оружия. Задания оцениваются по 5-балльной шкале с ответами: никогда, один раз в месяц или меньше, один раз в неделю или меньше, 2-3 раза в неделю и большую часть дней или с ответами: никогда, один раз в неделю, 3-5 раз , 5-10 раз и более 10 раз.

3) Также GraphPadInStat 3.10 использовался для анализа критерия Краскела-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ).

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

t-критерий был использован для анализа двух переменных.Тест ANOVA использовался для сравнения более двух независимых переменных. Апостериорный тест использовался для анализа результатов ANOVA. Тест на нормальность был проведен до ANOVA, чтобы найти распределение данных.

Тест Крускала-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ) для оценки данных, когда нормальность одной или нескольких переменных не соответствует кривой Гаусса. Поскольку все данные не прошли проверку на нормальность, результаты теста ANOVA, хотя и статистически значимые, не использовались. Поэтому было решено использовать критерий Краскала-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Всего в исследование было включено 102 студента. Выборка составила 102 студента. Из них 43 мальчика и 59 девочек. 47% студентов учились на родном языке, а 53% — на английском. Социальные условия включают 66% студентов из нуклеарной семьи, в то время как 34% студентов принадлежат к совместной или расширенной семье. Все дети принадлежали к среднему социально-экономическому классу.

Успеваемость и посещаемость в школе были получены от учителей.Было обнаружено, что 91% студентов посещали занятия регулярно, а 9% студентов — нерегулярно. Хорошая успеваемость (определяемая как совокупный балл> 75% на ежегодном экзамене) была отмечена у 34% учащихся.

Используя версию Учителя по детской шкале агрессии (CAS-T), учителей попросили оценить учеников по физической агрессии, словесной агрессии, агрессии против предметов и животных и использованию оружия. Рассчитывались индивидуальные баллы по этим параметрам и общие баллы по CAS-T.Общие оценки были разделены на низкие, средние и высокие в зависимости от полученного максимального количества баллов. Высокие баллы были получены у 4% выборки, а у 8% детей были обнаружены средние баллы. У 88% детей был достигнут низкий уровень агрессии (рис. 1 и 1А).

Рисунок 1

Распространенность агрессии в выборке. Низкий уровень агрессии по шкале CAS-T обнаружен у 90 детей по сравнению со средним и высоким уровнем агрессии у 8 и 4 детей соответственно. Как физическая, так и вербальная агрессия почти одинаково распределяются среди выборки нашего исследования, но все же дети чаще имеют высокую распространенность физической агрессии (2.95%) по сравнению с вербальной агрессией (0,98%)

Т-тест использовался для сравнения различных социально-демографических, академических и семейных переменных. Показатели агрессии у мальчиков были значительно выше, чем у девочек (p <0,05) (рис. 2). Агрессивность была также выше у детей из нуклеарных семей (m4,28 ± стандартное отклонение) по сравнению с детьми из совместных семей (3,94 ± стандартное отклонение) (рис. 3). Дети также были разделены на две группы в зависимости от их академической успеваемости. Более низкие показатели агрессии показали значительную корреляцию с хорошей успеваемостью (p <0.05) (Рисунок 4). Однако не было обнаружено значительной корреляции с посещаемостью (Рисунок 5). Дети с родным языком обучения имели значительно более низкие баллы по агрессии (Среднее значение-2,76) по сравнению с детьми с английским языком среднего образования (Среднее значение -5,36) (Рисунок 6).

Рисунок 2

Гендерные различия в показателях агрессии

При сравнении на основе пола, агрессия была значительно (p = 0,0003) выше у мужчин (среднее значение = 6,93) по сравнению с женщинами (среднее значение = 2,15).

Рисунок 3

Сравнение агрессии в зависимости от типа семьи

Хотя показатели агрессии выше, чем в совместной семье, разница не является статистически значимой (p = 0.8).

Рисунок 4

Сравнение агрессии на основе успеваемости. Было обнаружено, что дети, которые хорошо учились в школе, имели более низкий уровень агрессии (среднее значение = 6,08), чем их сверстники (среднее значение = 3,2), что действительно было статистически значимым. (p = 0,041)

Рисунок 5

Сравнение показателей агрессии на основе посещаемости школы. Хотя оценки выше у тех, кто регулярно посещает занятия, это не статистически (p = 0,66).

Рисунок 6

Сравнение показателей агрессии в зависимости от уровня образования.

Было обнаружено, что учащиеся из школ с английским языком обучения имели более высокий балл агрессии (среднее значение = 5,36) по сравнению с учащимся, обучающимся на обычном языке (среднее значение = 2,76), что было статистически значимым (p = 0,05).

Была также изучена связь между физическим насилием в анамнезе и предполагаемым родительским конфликтом и показателями агрессии. Значительно более высокие баллы были получены у детей, подвергшихся физическому насилию (р <0,05) (рис. 7). Однако предполагаемый родительский конфликт не был значительно связан с более высокими показателями агрессии (рис. 8).

Рисунок 7

Сравнение оценок агрессии на основе истории физического насилия. Было обнаружено, что те, у кого есть положительный анамнез, имеют более высокий общий балл агрессии (среднее значение = 7,23), чем те, у кого его нет (среднее значение = 2,89), что является статистически значимым (p = 0,002).

Рисунок 8

Сравнение оценок агрессии на основе истории предполагаемого родительского конфликта. Хотя те дети, которые воспринимали родительский конфликт, имеют более высокие показатели агрессии, эти результаты не являются статистически значимыми (p = 0.76)

В среднем индийские дети проводят игры и просмотр телевизора 2 часа в день. Было обнаружено, что показатели агрессии были значительно выше у детей, подвергшихся воздействию жестокого телевидения> 2 часов (рис. 9). Те, кто провел в игре более 2 часов, также имели значительно более высокие баллы (рис. 10).

Рисунок 9

Сравнение, основанное на воздействии насилия на ТВ.Оказалось, что показатели агрессии выше у тех, кто подвергался насилию на ТВ более 2 часов в день (среднее значение = 11.67), чем те, которые смотрели менее 2 часов в день (среднее значение = 3,16), что было статистически значимым. (p = 0,000003)

Рисунок 10

Сравнение оценок агрессии, основанных на времени, проведенном в свободное время. Те, кто проводил досуг более 2 часов в день, имели более высокую агрессию (среднее значение = 10,53), чем те, кто проводил менее 2 часов в день (среднее значение = 3,23), что является статистически значимым. (p = 0,00018)

Когда группы были разделены по признаку пола и степени подверженности насилию по телевизору (6 групп), было обнаружено, что (Рисунок 11) мальчики, которые смотрели сцены насилия по телевизору более 2 часов в день, имели самая высокая агрессия, которая была обнаружена статистически значимой с помощью теста ANOVA.(F> F _{критическое} ).

Рисунок 11

Сравнение на основе воздействия насилия на ТВ с использованием тестов ANOVA и сравнения различных подгрупп населения. Было обнаружено, что показатели агрессии были самыми высокими среди мужчин, которые подвергались насилию по телевизору более 2 часов в день. (F = 9,06, F _{критическое} = 2,31 & p = 4,53 × 10 ⁻⁷ ). Поскольку F> F _{критический} при p = 0,05, следовательно, эта разница больше, чем ожидалось случайно.

Аналогичным образом, хотя не было обнаружено значительных различий у детей с родительским конфликтом и без него, разница была значительной, когда данные были отсортированы по полу и проанализированы с помощью теста ANOVA.Было обнаружено, что мальчики без родительского конфликта проявляли большую агрессию, чем любая другая группа (рис. 12), тогда как девочки без родительского конфликта проявляли наименьшую агрессию среди них.

Рисунок 12

Сравнение мужчин / женщин с / без родительского конфликта результаты были проанализированы с помощью односторонних тестов ANOVA. Было обнаружено, что показатели агрессии среди мужчин, которые не осознавали родительский конфликт, были самыми высокими (среднее значение = 7,52) среди всех подгрупп, в то время как они были минимальными для женщин, которые не воспринимали родительский конфликт (среднее значение = 1.98). (F = 5,27, F _{критический} = 2,69, p = 0,002). Поскольку F> F _{критический} при p = 0,05, следовательно, эта разница больше, чем ожидалось случайно.

Когда данные были проанализированы на предмет различий в агрессии между лицами, имевшими в анамнезе физическое насилие, воспринимаемый родительский конфликт и их сочетание не было статистически значимым (рис. 13).

Рисунок 13

Сравнение агрессии среди лиц с физическим насилием, родительским конфликтом и их комбинацией с использованием одностороннего дисперсионного анализа.(F = 0,545, F _{критическое} = 3,18, p = 0,58). Поскольку F критический при p = 0,05, следовательно, разница между группами составляет , а не статистически значимо.

В целом, анализ данных показал, что среди всех изученных факторов, агрессия показала самую высокую корреляцию с воздействием насилия по телевизору более 2 часов в день (Рисунок 14).

Рисунок 14

Ось Y представляет изучаемые переменные и подгруппы, а ось X -. При сравнении всех коррелятов было обнаружено, что те, кто подвергался насилию по телевизору более 2 часов в день, имели самые высокие показатели агрессии из всех (среднее значение = 11.15). Средняя оценка агрессии по каждой переменной (F = 3,99, F _{критический} = 1,55, p = 2,38 × 10 ⁻⁹ ). Так как F критический при p = 0,05, следовательно, разница между группами не является статистически достоверной. значительный.

ОБСУЖДЕНИЕ

Агрессия среди детей и подростков — серьезная проблема. Это связано с психическими расстройствами, такими как расстройство поведения, депрессия, неуспеваемость, злоупотребление психоактивными веществами, жестокое обращение с детьми и самоубийства. Они также подвержены высокому риску возникновения многих других сердечно-сосудистых заболеваний, рака и повреждения головного мозга. ^20,21 В нашем исследовании 4% детей в возрастной группе 10–12 лет показали высокий уровень тотальной агрессии по шкале CAS-T. Умеренный уровень агрессии продемонстрировали 8% детей. Согласно другим исследованиям, распространенность агрессии колеблется от 4 до 14%. Частое использование физической агрессии людьми достигает пика в возрасте от 2 до 3 лет. ²² В последующие годы большинство детей изучают альтернативы физической агрессии. Социализация агрессивного поведения в дошкольном возрасте должна помочь предотвратить травмы на протяжении всей жизни.

Важно контролировать агрессию, поскольку эти дети становятся жертвами других детей. Эти жертвы также могут быть подвержены психологическим проблемам. ²³ Агрессия также ведет к конфликту между учителем и ребенком, который, в свою очередь, может усилить агрессию у детей. ²⁴ Определение детерминант важно для получения ценной информации для учителей и медицинских работников, чтобы уделять особое внимание детям из групп риска.

За последнее десятилетие исследователи обнаружили, что мальчики более агрессивны, чем девочки. ^25,26 Подобные результаты были получены в нашем исследовании. Разница была статистически значимой. Исследователи обнаружили, что девочки могут быть такими же агрессивными, как и мальчики, когда сюда включаются манипулятивные формы поведения и распространение слухов. ²⁷

Дети, обучающиеся в школах с английским языком обучения, имели более высокие баллы по CAS-T по сравнению с родным языком. Между этими двумя группами могли существовать культурные различия, что привело к значительному увеличению агрессии среди детей со средним английским языком.Школьная и семейная среда также различаются между этими двумя группами. В Индии изменение семейной системы привело к увеличению числа нуклеарных семей. Совместная или большая семья предоставила ребенку больше возможностей для выражения гнева или враждебности. Хотя не было обнаружено значительных различий в агрессии, наблюдаемой у детей из нуклеарных или совместных семей, в группе нуклеарной семьи показатели были выше.

Было обнаружено, что более низкие баллы по CAS — T связаны с хорошей успеваемостью в школе.Другие исследования показали, что учащиеся с низкой академической самооценкой в ​​области достижений с большей вероятностью будут агрессивны в школе, чем ученики с высокой самооценкой. ²⁸ Также документально подтверждено, что агрессия связана с различными плохими академическими результатами, такими как: низкая успеваемость, прогулы и более низкие показатели окончания учебы. Однако недавние исследования показали, что только физическая агрессия более предсказуема для более низкой успеваемости. ²⁹

Развитие аномально агрессивного поведения человека является сложным и многофакторным.Агрессивные модели поведения часто начинаются в раннем возрасте. ²³ Факторы окружающей среды влияют на развитие агрессии, влияя на ранние отношения детей. В нашем исследовании более высокие баллы положительно коррелировали с наличием физического насилия. Другие исследования также обнаружили физическую агрессию у детей с враждебным или принудительным родительским поведением. ^22,26,30,31 Раннее пренебрежение заботой и более низкая материнская теплота / чувствительность также были связаны с высокими показателями агрессии. ^31,32 Наиболее часто упоминаемые причины жестокого обращения включают непослушание родителям, плохую успеваемость и ссоры между родителями. ³³

Таким образом, конфликт между родителями может привести к физическому насилию, вызывающему агрессию у детей. Исследования также показали, что агрессия связана с родительским конфликтом / депрессивным поведением или родительским алкоголизмом. ^32,34 Однако в нашем исследовании не было обнаружено значительной связи. Но когда группы были разделены по половому признаку, у мальчиков, у которых не было родительского конфликта, было больше агрессии, чем у всех других групп.При этом выяснилось, что девочки, не воспринимавшие родительский конфликт, проявляли наименьшую агрессию. Восприятие ребенком конфликта может влиять на ребенка, приводя к более интернализирующему, а не внешнему поведению. Этим можно объяснить более низкие средние баллы, полученные у детей с наличием родительского конфликта. Исследование также показало, что дети, которые проводят более 2 часов в день в свободное время, например, игры, имеют более высокие показатели агрессии. Другие исследования также показали, что дети, которые проводят много времени в агрессивных играх или видеоиграх, проявляют большую агрессию. ³⁵ Родителям необходимо побуждать детей проводить свободное время в неагрессивных занятиях.

При сравнении показателей агрессии, основанных на подверженности насилию по телевизору, значительно более высокие баллы были получены у детей, которые проводили перед телевизором более 2 часов за просмотром таких программ. Родители должны следить за тем, чему подвергается ребенок. Это также будет включать музыку и Интернет. Считается, что повторяющееся воздействие насилия в реальной жизни и в развлекательных целях может изменить когнитивные, аффективные и поведенческие процессы, что может привести к десенсибилизации. ³⁵ Имеются убедительные доказательства того, что изображения насилия на телевидении, в кино и видео, а также в компьютерных играх оказывают существенное краткосрочное воздействие на возбуждение, мысли и эмоции, увеличивая вероятность агрессивного или пугающего поведения у детей младшего возраста, особенно у мальчиков. ³⁶ К тому времени, когда средний ребенок закончит начальную школу, этот ребенок только по сетевому телевидению увидит более 8 000 убийств и 100 000 других насильственных действий. Кажется, существует двунаправленный эффект: более агрессивные дети предпочитают более жестокое телевидение, но насилие на телевидении еще больше увеличивает их агрессию. ³⁷ В нашем исследовании было обнаружено, что когда мальчики подвергались насилию по телевизору, у них было наивысшее среднее значение агрессии (среднее значение = 17,28) по сравнению с любой другой комбинацией пола / воздействия на телевидении. Примечательно, что когда все переменные исследования были оценены вместе с использованием теста ANOVA, а затем подтверждены тестом Краскела-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ), было обнаружено, что демонстрация насилия на телевидении более 2 часов в день имела наивысшую агрессивность по сравнению со всеми. другие переменные.

Таким образом, результаты исследования показывают, что профилактические вмешательства должны быть нацелены на семьи с профилями высокого риска.Программы профилактики должны быть специально нацелены на контроль родителей над своей агрессией. Большинство программ профилактики нацелены на детей школьного возраста, но важно нацелить эти семьи на детей дошкольного возраста, поскольку к 5-10 годам агрессия становится образом жизни. Раннее вмешательство, основанное на когнитивных способностях, может привести к снижению детской агрессии в результате повышения социально-эмоциональной доступности матери в рамках отношений по уходу. ³⁸ Насилие и агрессивное поведение широко и непропорционально распространены среди городской молодежи школьного возраста, являющейся городским меньшинством, отрицательно влияют на успеваемость, отрицательно влияя на познавательные способности, школьную привязанность и прогулы, и в школах доступны эффективные методы решения этой проблемы. ³⁹ Также дошкольные поведенческие, эмоциональные и двигательные проблемы, социально-экономический статус и распад семьи связаны с вовлечением в издевательства в более позднем возрасте. ⁴⁰

Вмешательства, направленные на улучшение отношений между родителями и детьми или предоставление возможностей для альтернативных отношений с заботливыми взрослыми людьми, могут помочь предотвратить аномально агрессивный поведенческий исход. ²³ Родительский надзор за просмотром телепередач и играми ребенка должен быть частью мероприятий.

ВЫВОДЫ

Таким образом, исследование показало, что высокий уровень агрессии присутствует у 4% школьников 10-12 лет. Умеренный уровень агрессии присутствует у 8% детей. Таким образом, около 12% детей требуют вмешательства по поводу агрессивных наклонностей.

Независимо от пола, те дети, которые смотрели насилие по телевизору более 2 часов в день, имели самую высокую агрессию по сравнению с любой другой переменной в исследовании. Среди них мальчики, которые смотрели насилие по телевизору более 2 часов в день, проявляли большую агрессию, чем девочки.В общей выборке мальчики оказались значительно более агрессивными, чем девочки. Дети из школ с английской средой были более агрессивны, чем дети с другой средой. Агрессия также была связана с более низкой успеваемостью и физическим насилием в анамнезе. Воспринимаемый родительский конфликт не был существенно связан с повышенной агрессией. Однако мужчины, которые не осознавали родительский конфликт, проявляли большую агрессию, что, возможно, можно объяснить восприятием конфликта ребенком, что может приводить к более интернализирующему, а не внешнему поведению.

Таким образом, в этом исследовании делается вывод о том, что меры по предотвращению агрессии среди детей должны включать меры по контролю за просмотром телевизора и ограничению воздействия на детей насилия по телевизору. Осведомленность о пагубных последствиях изображения насилия в СМИ для этой уязвимой группы детей должна формироваться в обществе. Программы профилактики должны быть нацелены на группы детей с высоким риском. Модификации семейной среды и изменения стиля воспитания в раннем возрасте могут снизить агрессивное поведение в более старшем возрасте у этих детей.

Доступность данных

Данные доступны у авторов и могут быть доступны по запросу

Поскольку несколько столбцов в вышеупомянутом образце не прошли проверку на нормальность (т.е. образец не был распределен в соответствии с кривой Гаусса) следовательно, достоверность теста ANOVA была поставлена ​​под угрозу.

Таким образом, было решено провести тест Крускала-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ)

Результаты теста Краскела-Уоллиса (непараметрический дисперсионный анализ) были аналогичны тесту ANOVA

Значение p , полученное с помощью теста Краскела-Уоллиса (Непараметрический дисперсионный анализ): 0.001 считается очень значимым, и вариация между медианными значениями столбца значительно больше, чем ожидалось случайно.

6 способов справиться с агрессивным поведением вашего ребенка — Cleveland Clinic

Если вы родитель, то наверняка уже сталкивались со своей изрядной долей истерик, срывов и нервных расстройств. Эмоциональная регуляция — это навык, которому мы все должны научиться, и некоторым детям требуется больше времени, чтобы овладеть самоконтролем, чем другим. Но как узнать, когда агрессивное или агрессивное поведение вашего ребенка не просто часть его обучения, а выходит из-под контроля? И чем вы можете помочь?

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр.Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

Неужели большинство детей так себя ведут?

Все дело в знании того, что подходит для развития. «Обычно мы ожидаем, что малыши будут проявлять агрессивное поведение», — говорит детский психолог Эмили Мадд, доктор философии.

«На этом этапе дети склонны прибегать к физическому выражению своего разочарования просто потому, что у них еще нет языковых навыков, чтобы выразить себя.Например, типичным можно считать столкновение сверстника на детской площадке. Мы не обязательно назвали бы это агрессией, если бы это не было частью модели ».

Как распознать настоящую агрессию?

К тому времени, когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы иметь вербальные навыки, чтобы выражать свои чувства — примерно к 7 годам — ​​физические проявления агрессии должны уменьшиться, — говорит она.

Если этого не происходит, пора позаботиться, особенно если ваш ребенок подвергает себя или других опасности или регулярно наносит ущерб имуществу.

Следите за предупреждающими знаками, указывающими на то, что поведение вашего ребенка оказывает негативное влияние:

• Проблемы в учебе.
• Имея трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
• Часто вызывает сбои в доме.

«Эти предупреждающие знаки вызывают беспокойство, и их нельзя игнорировать», — говорит она.

У поведения вашего ребенка может быть основная причина, требующая внимания. СДВГ, беспокойство, невыявленная неспособность к обучению и аутизм могут создавать проблемы с агрессивным поведением.

«Какой бы ни была причина, если агрессивное поведение влияет на повседневное функционирование вашего ребенка, пора обратиться за помощью», — говорит доктор Мадд.

Начните с разговора со своим педиатром. При необходимости он или она может направить вас к специалисту по психическому здоровью для диагностики и лечения проблем, которые могут вызвать агрессию.

Что родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку?

Доктор Мадд рекомендует следующие стратегии, чтобы помочь вашему ребенку приручить свою агрессию:

1. Сохраняйте спокойствие. «Когда ребенок выражает много эмоций, а родители встречают это с большим количеством эмоций, это может усилить агрессию ребенка», — говорит она. Вместо этого попробуйте смоделировать эмоциональную регуляцию для своего ребенка.
2. Не поддавайтесь истерикам или агрессивному поведению. Например, если у вашего ребенка истерика в продуктовом магазине из-за того, что он хочет определенную кашу, не сдавайтесь и не покупайте ее. Это полезно и усиливает неподобающее поведение.
3. Поймайте ребенка в хорошем настроении. Поощряйте хорошее поведение, даже если ваш ребенок не делает ничего необычного. Если обед прошел без проблем, скажите: «Мне очень нравится, как вы вели себя за ужином». Угощения и призы не нужны. Признание и похвала сильны сами по себе.
4. Помогите детям научиться выражать себя, называя эмоции. Например, вы можете сказать: «Я могу сказать, что ты сейчас очень зол». Это подтверждает то, что чувствует ваш ребенок, и поощряет словесное, а не физическое выражение.
5. Знайте привычки своего ребенка и определяйте триггеры. Случаются ли истерики каждое утро перед школой? Постарайтесь структурировать свой утренний распорядок.