Творческая характеристика на ученика: Творческая характеристика ученика детской школы искусств. Характеристика ученика музыкальной школы

Опубликовано 07.07.199904.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Методика «Характеристика ученика»

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 18Следующая ⇒

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик___________________________

Дата _____________________________

Класс ____________________________

Учитель __________________________

Школа ___________________________

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов.

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы .

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей .

4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .

6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания.

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

3. Обычно прерывает других.

4. Прилагает усилия для завершения действия.

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

6. Упорный в отстаивании своего мнения.

7. Чувствителен к мнениям других.

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если…).

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден).

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность.

2. Его любят одноклассники .

3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.

Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.

Родительское исследование

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______ нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка _____________________

Возраст _________________ Класс____________

Адрес___________________ , телефон____________.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Читайте также:

Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров

Последнее изменение этой страницы: 2017-01-24; просмотров: 198; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.

su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 161.97.168.212 (0.006 с.)

Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности

Автор: Митченко Екатерина Сергеевна

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №24 (314) июнь 2020 г.

Дата публикации: 12.06.2020 2020-06-12

Статья просмотрена: 900 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 6 (pdf)

Библиографическое описание:

Митченко, Е. С. Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности / Е. С. Митченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 24 (314). — С. 421-424. — URL: https://moluch.ru/archive/314/71595/ (дата обращения: 04.10.2022).

В данной статье составлена характеристика младшего школьника в контексте художественно-творческой деятельности. Для того, чтобы составить психолого-педагогическую характеристику младших школьников, следует обратить внимание на основные факторы: личностное и социальное развитие, эмоционально-мотивационная сфера, развитие умственных способностей, внимания, воображение и характеристика художественно-творческой деятельности.

Ключевые слова: учебная деятельность, младший школьный возраст, изобразительное искусство.

Младший школьный возраст — возрастной период, который начинается с момента поступления ребенка в первый класс (6–7 лет) и длится до окончания 4 класса (9–11 лет) [1].

Главным фактором изменения жизни ребенка становится учебная деятельность. «Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством» [1, 101].

Личностное и социальное развитие. С поступлением в первый класс, ребенок приобретает новый социальный статус — ученик. С первых дней школьной жизни, в роли ученика, ребенок сталкивается с многочисленными трудностями: изменение распорядка дня, установление контакта с одноклассниками и учителем, ограничение поведения и так далее. Главной обязанностью школьника является учение, которое подвергается оценке со стороны учителя, взрослых. Отношение ученика к учителю в большей степени определяет его интерес к обучению. Учитель становится не только источником знаний, но и диктует нормы поведения школьной жизни, дает социальную оценку действиям школьника. Так же оценка учебной деятельности становится критерием формирования мнения о личности ребенка, как у взрослых, так и у сверстников [3].

Младшие школьники стремятся к самоутверждению и признанию среди учителей, взрослых и сверстников, которых они добиваются через достижения успехов в учебной деятельности. Результативность учения напрямую зависит от развития таких личностных качеств как ответственность, самоконтроль и рефлексия. Эти качества формируются постепенно в процессе учебной деятельности и к концу четвертого класса должны сложиться в полной мере [1].

Ребенок начинает все более точно различать границы межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, руководствуясь нормами поведения. Таким образом, младший школьник активно повышает навыки общения, тем самым неосознанно открывает для себя разные стили в общении. В течение последующих лет школьной жизни, отношения между младшими школьниками претерпевают изменения. Если в первом классе мнение учителя о ребенке и его успехи в учении являлись основными критериями выбора друга, не считая внешние факторы (сосед по парте, по месту жительства), то к концу четвертого класса важнее становятся личностные качества. Школьник теперь выбирает друга, обращая внимание на его уверенность в себе, честность, самостоятельность [3].

Таким образом, учебная деятельность становится значительной частью жизни ребенка, которая формирует основу его личности.

Эмоционально-мотивационная сфера. Мотивационная сфера формирует фундаментальные свойства личности, а также определяет новые цели и ценности младшего школьника. В первую очередь это характеризуется сменой деятельности, приоритетной становится учебная деятельность, происходит переоценка ценностей. Жизненные мотивы личности проявляются в принятии социальных норм, этому соответствует контроль поведения и эмоций, ради социального одобрения. Формируются такие черты личности как ответственность, рефлексия, самоконтроль [4].

Следовательно, учебная деятельность является движущей силой формирования мотивов, характеризующие не только стремление к учению, но и интегрироваться в социальную жизнь.

Развитие умственных способностей. «Учебная деятельность может проявляться только тогда, когда перед ребенком ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел» [1, 104]. Процесс обучения младших школьников неразрывно связан с развитием интеллектуальной сферы. Мышление становится центром сознательной деятельности школьника. «Основным направлением развития мышления в младшем школьном возрасте является переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению» [1, 106]. В начале обучения мышление ребенка обусловлено эгоцентризмом, что обусловлено отсутствием знаний. Со временем эгоцентризм убывает, ребенок открывает для себя окружающий мир и появляется любознательность. Школьник в процессе обучения осваивает умение строить обобщение на основе выделения существенных связей и отношений, а не по основным признакам. Следовательно, мышление начинает влиять на все остальные функции сознания. Формируются различные механизмы переработки и запоминания информации. Основные виды памяти у младших школьников: произвольная и осмысленная. Произвольная память характеризуется целенаправленным запоминанием информации, даже не интересной для ученика. Отличие от непроизвольной памяти в том, что ребенок отлично запоминает информацию, преподнесенную яркими образами, в игровой форме. Осмысленная память закрепляет те знания, которые ребенок понял: установил логическую связь одного понятия с другим и сделал выводы. Что бы младшему школьнику легче было строить связи между понятиями и ранее изученным материалом, запоминать большой объем сложного материала и воспроизводить его, используются мнемонические приемы. Данные приемы характеризуются подкреплением понятий, фактов визуальной составляющей в виде образов и ассоциаций, вербальной переработки [2].

«Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными» [1, 113].

Развитие внимания. В младшем школьном возрасте развивается произвольность внимания. «Без достаточного развития внимания процесс обучения невозможен» [1, 119]. Поскольку у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание, им сложно быть сосредоточенными продолжительное время на одном занятии. Дети могут сосредоточенно работать над одним делом 10–20 минут. В процессе учебной деятельности произвольное внимание развивается благодаря организованной учителем работе. Постепенно ребенок становится способен самостоятельно контролировать свою деятельность, придерживаться той последовательности выполнения действий, которая была выработана учителем. Следовательно, планирование способствует развитию внимания [3].

Учебная деятельность направлена не только на получение новых знаний, но и на формирование способности учиться. Поскольку без должного внимания и механизмов памяти эффективное обучение невозможно.

Воображение. В учебной деятельности важную роль отводится воображению. В процессе обучения учитель часто побуждает учеников к использованию воображения, за счет чего оно становится более гибким. Воображение помогает не только предвосхищать последовательность и результат действий, но и является основным компонентом творческой деятельности [5].

Восприятие. В воспитании гармоничной личности младшего школьника особое место отводится художественно-творческой деятельности. Одной из составляющей творческой деятельности детей младшего школьного возраста является восприятие. Первоклассники еще не могут проводить основательный анализ свойств воспринимаемых предметов и явлений. Дети выстраивают свои суждения на констатации фактов, перечислении внешних характеристик. Этими же качествами отличается и художественное восприятие. Ребенок, поступивший в первый класс, способен различать цвета, знает их названия, имеет представление о теплых и холодных цветах. Так же первоклассник может сопоставить предметы с их размером, способен изобразить простые геометрические фигуры. Дети уже знакомы с простейшими законами перспективы: один и тот же предмет в пространстве может изображаться маленьким (если расположен далеко) или большим (если находится близко). В этом возрасте дети идентифицируют предметы по эталону, например, сравнивают очертания предметов с геометрическими фигурами. Имея такую базу восприятия, обучение ребенка в начальной школе направлено на развитие целенаправленного наблюдения. Мышление способствует устанавливать связь элементов наблюдаемого объекта или явления [1].

При восприятии продукта изобразительного искусства, младшие школьники часто затрудняются выделить главные и второстепенные элементы. Дети вычленяют отдельные элементы художественного произведения, при этом не могут сложить их в единый образ. На данном этапе дети еще не имеют тех инструментов, которые они могли бы применить при анализе произведений искусства, не могут развернуто рассказать о своем впечатлении. Обычно их повествование ограничивается поверхностным описанием или оценкой по критериям: «красиво» или «некрасиво», «нравится» или «не нравится». Младшие школьники легко принимают готовые решения. Схемы, каноны, широко распространенные вкусы и идеалы. Однако, совокупность этих фактов не равнозначна тому, что дети не имеют переживаний, вызванных при знакомстве с художественным произведением. Дети способны к восприятию, но художественный анализ представляет для них определенную сложность. С развитием мышления и воображения, изменением личности, ребенок способен провести развернутый анализ при восприятии художественного произведения. Так же полнота анализа зависит и от накопленного художественного опыта за период обучения [5].

В процессе обучения детям необходимы средства активизации художественного восприятия, которые помогут придать осознанности художественному анализу. Данная деятельность способствует развитию мышления, формирует активную позицию к искусству [5].

Характеристика художественно-творческой деятельности. Творчество младших школьников претерпевает изменения в связи со сменой ведущей деятельности, однако сохраняет черты непосредственности и эмоциональности в выражении своих мыслей и чувств. Рисунки отличаются яркостью, декоративностью и оригинальностью. В своих работах дети используют художественные выразительные средства, которые характеризуют их творчество. В младшем школьном возрасте в своих работах дети начинают использовать цвета, приближенные к действительности, но тяга к ярким цветам остается. Линия в рисунке отражает собственное отношение к предметам и явлениям. То, что вызывает положительные эмоции, отличается аккуратностью исполнения, а для отражения своего отрицательного отношения, ребенок использует небрежную линию. Для передачи движения на рисунке используются дополнительные линии, например, спиралевидная линия из выхлопной трубы машины показывает, что она находится в движении. Композиция рисунков младших школьников выражается в выделении главного объекта большой формой и ярким цветом. Искренность в выражении собственных чувств и переживаний присуще произведениям искусства, что и является их ценностью [5].

Изобразительная деятельность для дошкольника является одним из средств общения. На свои рисунки ребенок переносит то, что на него произвело впечатление (положительное или отрицательное). Детские рисунки этого возраста в большей степени направлены на передачу событий, отражение внутреннего мира, чем на создание образа. С поступлением в первый класс, у ребенка происходит смена ведущей деятельности с игры на учение, что отражается и на изобразительном творчестве. Эмоциональность и смелость рисования в младшем школьном возрасте заметно ослабевают. Начинает формироваться критическое отношение к своим рисункам. Ребенок видит в своих работах несовершенство и испытывает неудовлетворение, как от процесса творческой деятельности, так и от ее результата. Несмотря на этот факт, все еще сохраняется непосредственность детского рисунка. К концу четвертого класса у многих детей теряется интерес к изобразительной деятельности. Формируется мнение, что рисовать они не умеют, нет смысла пытаться научиться этому [5].

Одна из задач учителя изобразительного искусства — сохранить интерес детей к изобразительному творчеству, развить их художественный потенциал. Познакомить детей с выразительными средствами и научить применять их в своих работах. От того, будет ли учитель поощрять креативность в творческих работах учеников, зависит сохранение интереса к изобразительной деятельности на протяжении периода обучения в начальной школе [5].

Художественному творчеству младших школьников присущи эмоциональность, непосредственность и оригинальность, что определяет художественную ценность детского рисунка. Основой компонент творческой деятельности младших школьников является воображение, поэтому развитию воображения отводится важное место в обучении младших школьников. Младшие школьники становятся критичны к оценке собственных продуктов изобразительной деятельности и в этом возрасте формируется устойчивый интерес или не интерес к изобразительной деятельности. Поэтому формирование мотивации учащихся является неотъемлемой частью обучения изобразительному искусству. Восприятие и анализ произведений искусства занимает особое место в обучении изобразительному искусству и младшие школьники способны к такому виду деятельности, но для этого необходим подход проблемного обучения и беседы о творчестве художников и изобразительном искусстве в целом.

Литература:

Гнездилов Г. В., Курдюмов А. Б., Кокорева Е. А. Киселев В. В. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие / В. В. Киселев. — Москва: Библио-глобус, 2017. — 228 с.
Мандель Б. Р. Педагогика: учебное пособие. — Москва: Флинта, 2019. — 287 с.
Мусс Г. Н., Шарычева М. Э. Теория методика и практика обучения младшего школьника: Учебно-методическое пособие / Г. Н. Мусс. — Оренбург: Оренбург, 2018. — 65 с.
Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастно-педагогическое консультирование: учебное пособие / Е. В. Неумоева-Колчеданцева. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2018. — 308 с.
Русакова Т. Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе: учебно-методическое пособие. — Москва: Флинта, 2017. — 115 с.

Основные термины (генерируются автоматически): учебная деятельность, ребенок, младший школьный возраст, изобразительное искусство, школьник, изобразительная деятельность, младший школьник, процесс обучения, художественно-творческая деятельность, творческая деятельность.

Ключевые слова

учебная деятельность, младший школьный возраст, изобразительное искусство

1.4 Творческая активность ученика на уроке. Формирование творческой активности школьника

Формирование творческой активности школьника

дипломная работа

В характере творчества обычно выделяют субъективное и объективное начало, творчество для себя и творчество для других. Познавая мир, ученик делает открытие мира и открытие слова. Постижение мира и языка составляет его первый творческий акт. Его активность при этом неизмеримо возрастает, потому что он ощущает потребность в действии, воплощение замысла в результате.

Ребёнок увидит значительно больше красоты при восприятии объекта в том случае, если он попытается посвятить ему стихотворение, зарисовать его, снять кино или зафиксировать фотоаппаратурой, чем тогда, когда он просто видит, воспринимает без потребности осуществить какое-либо действие [ 109].

Особенность детского творчества в его малой осознанности, больше, чем у взрослых, риске. Творчество детей одинаково плодотворно и на уровне процесса, и на уровне завершённого произведения: в том и другом случае — это воздействие на себя. Психологи утверждают, что «так называемый творческий акт и обычное решение проблем имеют одинаковую психологическую структуру» [88]. Но в художественном творчестве и особенно в художественном восприятии есть такие тонкости, такие особенности, которые возвышают творчество над логикой, а значит, творческое мышление над логическим.

На это обратил внимание Н.Е. Веракса [36]: который разграничивает обычное мышление как шаблонное и творческое как нешаблонное. Творческое он характеризует такими процессами, как визуализация, сдвиг внимания в сторону необычного, непривычного.

Как развивать творческое мышление [74], у нас пока произносятся первые слова. Но учитель не может ждать полных открытий. Ему хочется приложить руку к плодотворному качеству человека творческости, и поэтому «воспитание творческости почитается в США краеугольным камнем современного образования» [176]. Основой творческости считается чувственная сфера, включающая перцептивные чувства, эмоциональную отзывчивость и восприимчивость.

Активно включить восприятие в существо ученика — вот главная творческая направленность урока.

Критерием такого успеха учителя выступает эмоциональный и интеллектуальный отклик учеников, выражающийся в слове и действии, когда впечатления бытия и художественного восприятия переплетаются, пересоздаются и предстают в качестве собственного взгляда, трактовки, достижения, когда чувство «свободно льётся».

Положительный эмоциональный тонус, интерес и предвкушение радости — вот черты этой атмосферы. А путь её создания можно наметить через следующие этапы:

ь импульс к творческому усилию, поиску, озарению, как бы игра без правил;

ь постановка творческой задачи может быть более эффективной, если в её формулировке примут участие ученики;

ь содержательное ядро мотива — раскрытие тайны, вхождение в неизведанный мир, столкновение с неожиданным, возможность противоборства и преодоления;

ь выбор своего варианта в достижении результата, знакомство и овладение приёмами;

ь анализ и итог как акт постановки новых задач.

И для учителя и для учеников важен набор приёмов творческой познавательной деятельности для уроков. Приёмы в работе могут использоваться комплексно.

Творчество повторять не следует, но продолжить творчество можно. Последнее обстоятельство трактуется разными учителями по-разному:

v некоторые учителя все задания, где ученики должны проявить самостоятельность, считают творческими;

v другие называют творческими только те, в основе которых лежат жизненные впечатления учащихся;

v третьи — к творческим относят работы, приобщающие учеников к какой-либо деятельности.

Уверенно можно сказать, что, выполняя творческие задания, ученики интенсивно развивают творческое мышление.

Необходимо заметить, что набор приёмов и виды заданий не являются универсальными. Споры о них то утихают, то возобновляются с новой силой. Причина такого состояния неопределённости в методическом отношении к многообразию приёмов работы объясняется тем, что эти приёмы таят в себе опасность ухода от конкретики в область произвольного фантазирования, а это в свою очередь, ведёт к снижению восприятия учащихся самого задания. В этих формах работы должна быть филигранная работа учителя в формулировке задания, подготовке к работе, обсуждение её результатов.

Однако приёмы и задания использовать надо, потому что ;важно не то, что создают дети, а важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» [67].

Творческие задания учителя помогают учителям выразить своё личное отношение к окружающим предметам и действиям, способствуют формированию воображения, эмоциональной сферы, творческой активности. Понять и развить творческий потенциал ученика — благодарная задача учителя, и она теснейшим образом связанна с организацией творческо-познавательной деятельности учащихся.

Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися | «Образование Ямала»

Сорокина Оксана Павловна,

учитель начальных классов

МАОУ «Обдорская гимназия»,

г. Салехард

Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливою.

(К. Д. Ушинский)

Учитель и ученик — это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней…» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом — источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А. В. Петровский и В. В. Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

6. Общение — устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А. С. Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением. .. Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни… Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…»

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Общение — это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.
способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;
способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

кричит, обрывает, не выслушивает до конца;
выделяет отдельных учеников;
придирчивый, старается наказать за каждый проступок;
относится как к маленьким;
относится неуважительно;
не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. Урок – это всегда “езда в незнаемое”, даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала. Он должен формировать потреб

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /OCGs [6 0 R] >> /PieceInfo > >> /LastModified (D:20040507102728) /MarkInfo > >> endobj 7 0 obj /Creator (Acrobat PDFMaker 6.0 for Word) /Author /Producer (Acrobat Distiller 6.0 $Windows$) /Company /SourceModified (D:20040427085644) >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Кисляк

endstream endobj 6 0 obj > /PageElement > >> >> endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /XObject > >> /StructParents 0 /Annots [391 0 R] >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 1 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 2 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 3 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 4 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 5 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 6 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 7 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 8 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 9 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 10 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 11 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 12 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 13 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 14 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 15 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 16 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 17 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text] /ExtGState > /Properties > >> /StructParents 18 >> endobj 34 0 obj > endobj 35 0 obj > endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 38 0 obj > endobj 39 0 obj > endobj 40 0 obj > endobj 41 0 obj > endobj 42 0 obj > endobj 43 0 obj > endobj 44 0 obj > endobj 45 0 obj > endobj 46 0 obj > endobj 47 0 obj > endobj 48 0 obj > endobj 49 0 obj > endobj 50 0 obj > endobj 51 0 obj > endobj 52 0 obj > endobj 53 0 obj > endobj 54 0 obj > endobj 55 0 obj > endobj 56 0 obj > endobj 57 0 obj > endobj 58 0 obj > endobj 59 0 obj > endobj 60 0 obj > endobj 61 0 obj > endobj 62 0 obj > endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > stream HWM6WFԷ 8-Z`[Qv-a؎=$IG|i

11 черт творческих студентов

Дин Рик — очень творческий и успешный копирайтер в области прямого маркетинга. Недавно он опубликовал эту статью « Есть ли у вас эти 11 черт высокотворческих людей? » на замечательном сайте Copyblogger.

Как следует из моего названия, эти 11 качеств следует поощрять и развивать в наших учениках. Стандарты, стандартизированное тестирование и утвержденная учебная программа важны, но этого недостаточно. Нам нужно развивать то, что ученикам действительно нужно, чтобы добиться успеха в будущем. Креативность — это преимущество, в котором они нуждаются, и мы должны сделать все возможное, чтобы развить его.

Итак, спасибо Дину, вот 11 очень творческих черт, которые ученики должны развивать .

1. «Имейте МУЖЕСТВО , чтобы пробовать что-то новое и рисковать неудачей. Каждый большой прорыв начинается с необдуманной идеи. портфолио решений с инвестициями в новое и непроверенное. Со временем риск обычно стоит вознаграждения».

2. «Используйте ИНТУИЦИЮ , а также логику, чтобы принимать решения и генерировать идеи. Когда Мэтт Драдж разрабатывал свой веб-сайт, он слушал свою интуицию, а не интернет-гуру. сказал бы уродливым и примитивным. Но это работает на него, делая The Drudge Report одним из самых узнаваемых и популярных сайтов в мире».

3. «Нравится ИГРАТЬ , потому что юмор и веселье — это высшее творческое действие. То есть вам просто нужно осветиться. У всех нас есть цели, квоты и сроки, но это не жизнь и смерть. Когда вы развлекаетесь, ваш мозг расслабляется и способен генерировать больше и лучшие идеи. Одна из этих идей может быть именно тем, что вы ищете».

4. «Являются ВЫРАЖЕННЫМИ и готовы делиться тем, что они чувствуют и думают, быть собой. Ведение блога — идеальная арена для внедрения вашей индивидуальности в вашу работу. Люди — эмоциональные существа и лучше реагируют на людей, которые кажутся реальными. , честный и открытый. Это не только интереснее, но и более убедительно».

5. «Может ли НАЙТИ ПОРЯДОК в замешательстве и обнаружить скрытый смысл в информации. Исследования и критическое мышление являются ключевыми инструментами творческого человека. Информация для мозга то же, что пища для желудка. блок» или творческое выгорание почти всегда происходит из-за отсутствия свежей информации и нечего сказать».

6. «МОТИВИРОВАНЫ ЗАДАЧЕЙ , а не внешним вознаграждением. Вам должно нравиться писать, объяснять, учить и убеждать. Конечно, вы можете зарабатывать деньги попутно, но если вы в этом только из-за денег вы не будете фонтаном новых идей».

7. «Иметь потребность НАЙТИ РЕШЕНИЯ сложных проблем. Даже у самых творческих писателей не будет решения для всего. Если они утверждают, что они перестали думать. глаза загораются при вопросе, на который они не могут ответить. Это возможность узнать что-то новое и создать удивительно творческий контент».

8. «Будет БРОСАТЬ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ и задавать трудные вопросы, чтобы узнать, что реально. Правила письма, ведения блога или бизнеса на самом деле не правила, а только эмпирические правила. Если вы хотите обладать настоящей творческой силой, вы всегда будут относиться к тому, что советуют другие, с долей скептицизма (включая всех нас, гуру, которые любят надевать остроконечные шляпы волшебников и разглагольствовать о секретах успеха). совсем этого не знаю».

9. «Может СОЗДАВАТЬ СВЯЗИ между старыми идеями для получения новых идей. Объедините маленькие каракули, которые вы рисуете на доске, с онлайн-видео, и вы получите CommonCraft, новый подход к объяснению вещей людям так, как они легко понять. Иногда лучшие решения — это просто две старые идеи, смешанные вместе».

10. «Сможет ли РАЗДВИНУТЬ КОНВЕРТ , чтобы расширить границы возможного. Было время, когда никто не думал, что в Интернете можно зарабатывать деньги. Теперь это огромная, многонациональная бизнес-платформа …Вместо того, чтобы делить мир на возможное и невозможное, лучше просто разделить его на испытанное и неиспробованное. Что ты еще не пробовал?»

11. «Готовы ИСПЫТАТЬ новые идеи и конкурировать с другими на основе результатов. Разве это не то, что они подразумевают под «рынком идей»? Разве не в этом суть деловой конкуренции? Если вы боитесь ошибиться или проиграть, пострадает ваше творчество».

Мы отправляем наших студентов в мир глобальной конкуренции. Базовые знания, грамотность, способность думать и учиться должны сочетаться с творческими способностями, чтобы подготовить учащихся к будущему, с которым они столкнутся.

Представления учителей о характеристиках творчества учащихся

%PDF-1.7 % 1 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 2 0 объект > ручей 2016-05-12T14:14:09-07:002016-05-12T14:14:09-07:002016-05-12T14:14:09-07:00Заявитель AppendPDF Pro 5. 5uuid:3d774bdd-a2e3-11b2-0a00- 782dad000000uuid:3d77fe9a-a2e3-11b2-0a00-60e6ab14fe7fapplication/pdf

Восприятие учителями характеристик творчества учащихся

Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com)AppendPDF Pro 5.5 Linux Kernel 2.6 64bit 2 октября 2014 г. Библиотека 10.1.0 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 90 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > /MediaBox [0 0 612 792] /Родитель 19 0 Р /Ресурсы > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /XОбъект > >> /Тип /Страница >> эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 290 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 39 0 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 41 0 объект > эндообъект 42 0 объект > эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект > эндообъект 46 0 объект > эндообъект 47 0 объект > эндообъект 48 0 объект > эндообъект 49 0 объект > эндообъект 50 0 объект > эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект > эндообъект 53 0 объект > эндообъект 54 0 объект > эндообъект 55 0 объект > эндообъект 56 0 объект > эндообъект 57 0 объект > эндообъект 58 0 объект > эндообъект 590 объект > эндообъект 60 0 объект > эндообъект 61 0 объект > эндообъект 62 0 объект > эндообъект 63 0 объект > эндообъект 64 0 объект > эндообъект 65 0 объект > эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект > эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект > эндообъект 72 0 объект > эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект > эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект > эндообъект 79 0 объект > эндообъект 80 0 объект > эндообъект 81 0 объект > эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > эндообъект 85 0 объект > эндообъект 86 0 объект > эндообъект 87 0 объект > эндообъект 88 0 объект > эндообъект 890 объект > эндообъект 90 0 объект > эндообъект 91 0 объект > эндообъект 92 0 объект > эндообъект 93 0 объект > эндообъект 94 0 объект > эндообъект 95 0 объект > эндообъект 96 0 объект > эндообъект 97 0 объект > эндообъект 98 0 объект > эндообъект 99 0 объект > эндообъект 100 0 объект > эндообъект 101 0 объект > эндообъект 102 0 объект > эндообъект 103 0 объект > эндообъект 104 0 объект > эндообъект 105 0 объект > эндообъект 106 0 объект > эндообъект 107 0 объект > эндообъект 108 0 объект > эндообъект 109 0 объект > эндообъект 110 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 112 0 объект > эндообъект 113 0 объект > эндообъект 114 0 объект > эндообъект 115 0 объект > эндообъект 116 0 объект > эндообъект 117 0 объект > эндообъект 118 0 объект > эндообъект 1190 объект > эндообъект 120 0 объект > эндообъект 121 0 объект > эндообъект 122 0 объект > эндообъект 123 0 объект > эндообъект 124 0 объект > эндообъект 125 0 объект > эндообъект 126 0 объект > эндообъект 127 0 объект > эндообъект 128 0 объект > эндообъект 129 0 объект > эндообъект 130 0 объект > эндообъект 131 0 объект > эндообъект 132 0 объект > эндообъект 133 0 объект > эндообъект 134 0 объект > эндообъект 135 0 объект > эндообъект 136 0 объект > эндообъект 137 0 объект > эндообъект 138 0 объект > эндообъект 139 0 объект > эндообъект 140 0 объект > эндообъект 141 0 объект > эндообъект 142 0 объект > эндообъект 143 0 объект > эндообъект 144 0 объект > эндообъект 145 0 объект > эндообъект 146 0 объект > эндообъект 147 0 объект > эндообъект 148 0 объект > эндообъект 1490 объект > эндообъект 150 0 объект > эндообъект 151 0 объект > эндообъект 152 0 объект > эндообъект 153 0 объект > эндообъект 154 0 объект > эндообъект 155 0 объект > эндообъект 156 0 объект > эндообъект 157 0 объект > эндообъект 158 0 объект > эндообъект 159 0 объект > эндообъект 160 0 объект > эндообъект 161 0 объект > эндообъект 162 0 объект > эндообъект 163 0 объект > эндообъект 164 0 объект > эндообъект 165 0 объект > эндообъект 166 0 объект > эндообъект 167 0 объект > эндообъект 168 0 объект > эндообъект 169 0 объект > эндообъект 170 0 объект > эндообъект 171 0 объект > эндообъект 172 0 объект > эндообъект 173 0 объект > эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 177 0 объект > эндообъект 178 0 объект > эндообъект 1790 объект > эндообъект 180 0 объект > эндообъект 181 0 объект > эндообъект 182 0 объект > эндообъект 183 0 объект > эндообъект 184 0 объект > эндообъект 185 0 объект > эндообъект 186 0 объект > эндообъект 187 0 объект > эндообъект 188 0 объект > эндообъект 189 0 объект > эндообъект 190 0 объект > эндообъект 191 0 объект > эндообъект 192 0 объект > эндообъект 193 0 объект > эндообъект 194 0 объект > эндообъект 195 0 объект > эндообъект 196 0 объект > эндообъект 197 0 объект > эндообъект 198 0 объект > эндообъект 199 0 объект > эндообъект 200 0 объект > эндообъект 201 0 объект > эндообъект 202 0 объект > эндообъект 203 0 объект > эндообъект 204 0 объект > эндообъект 205 0 объект > эндообъект 206 0 объект > эндообъект 207 0 объект > эндообъект 208 0 объект > эндообъект 2090 объект > эндообъект 210 0 объект > эндообъект 211 0 объект > эндообъект 212 0 объект > эндообъект 213 0 объект > эндообъект 214 0 объект > эндообъект 215 0 объект > эндообъект 216 0 объект > эндообъект 217 0 объект > эндообъект 218 0 объект > эндообъект 219 0 объект > эндообъект 220 0 объект > эндообъект 221 0 объект > эндообъект 222 0 объект > эндообъект 223 0 объект > эндообъект 224 0 объект > эндообъект 225 0 объект > эндообъект 226 0 объект > эндообъект 227 0 объект > эндообъект 228 0 объект > эндообъект 229 0 объект > эндообъект 230 0 объект > эндообъект 231 0 объект > эндообъект 232 0 объект > эндообъект 233 0 объект > эндообъект 234 0 объект > эндообъект 235 0 объект > эндообъект 236 0 объект > эндообъект 237 0 объект > эндообъект 238 0 объект > эндообъект 2390 объект > эндообъект 240 0 объект > эндообъект 241 0 объект > эндообъект 242 0 объект > эндообъект 243 0 объект > эндообъект 244 0 объект > эндообъект 245 0 объект > эндообъект 246 0 объект > эндообъект 247 0 объект > эндообъект 248 0 объект > эндообъект 249 0 объект > эндообъект 250 0 объект > эндообъект 251 0 объект > эндообъект 252 0 объект > эндообъект 253 0 объект > эндообъект 254 0 объект > эндообъект 255 0 объект > эндообъект 256 0 объект > эндообъект 257 0 объект > эндообъект 258 0 объект > эндообъект 259 0 объект > эндообъект 260 0 объект > эндообъект 261 0 объект > эндообъект 262 0 объект > эндообъект 263 0 объект > эндообъект 264 0 объект > эндообъект 265 0 объект > эндообъект 266 0 объект > эндообъект 267 0 объект > эндообъект 268 0 объект > эндообъект 2690 объект > эндообъект 270 0 объект > эндообъект 271 0 объект > эндообъект 272 0 объект > эндообъект 273 0 объект > эндообъект 274 0 объект > эндообъект 275 0 объект > эндообъект 276 0 объект > эндообъект 277 0 объект > эндообъект 278 0 объект > эндообъект 279 0 объект > эндообъект 280 0 объект > эндообъект 281 0 объект > эндообъект 282 0 объект > эндообъект 283 0 объект > эндообъект 284 0 объект > эндообъект 285 0 объект > эндообъект 286 0 объект > эндообъект 287 0 объект > эндообъект 288 0 объект > эндообъект 289 0 объект > эндообъект 290 0 объект > эндообъект 291 0 объект > эндообъект 292 0 объект > эндообъект 293 0 объект > эндообъект 294 0 объект > эндообъект 295 0 объект > эндообъект 296 0 объект > эндообъект 297 0 объект > эндообъект 298 0 объект > эндообъект 299 0 объект > эндообъект 300 0 объект > эндообъект 301 0 объект > эндообъект 302 0 объект > эндообъект 303 0 объект > эндообъект 304 0 объект > эндообъект 305 0 объект > эндообъект 306 0 объект > эндообъект 307 0 объект > эндообъект 308 0 объект > эндообъект 309 0 объект > эндообъект 310 0 объект > эндообъект 311 0 объект > эндообъект 312 0 объект > эндообъект 313 0 объект > эндообъект 314 0 объект > эндообъект 315 0 объект > эндообъект 316 0 объект > эндообъект 317 0 объект > эндообъект 318 0 объект > эндообъект 3190 объект > эндообъект 320 0 объект > эндообъект 321 0 объект > эндообъект 322 0 объект > эндообъект 323 0 объект > эндообъект 324 0 объект > эндообъект 325 0 объект > эндообъект 326 0 объект > эндообъект 327 0 объект > эндообъект 328 0 объект > эндообъект 329 0 объект > эндообъект 330 0 объект > эндообъект 331 0 объект > эндообъект 332 0 объект > эндообъект 333 0 объект > эндообъект 334 0 объект > эндообъект 335 0 объект > эндообъект 336 0 объект > эндообъект 337 0 объект > эндообъект 338 0 объект > эндообъект 339 0 объект > эндообъект 340 0 объект > эндообъект 341 0 объект > эндообъект 342 0 объект > эндообъект 343 0 объект > эндообъект 344 0 объект > эндообъект 345 0 объект > эндообъект 346 0 объект > эндообъект 347 0 объект > эндообъект 348 0 объект > эндообъект 3490 объект > эндообъект 350 0 объект > эндообъект 351 0 объект > эндообъект 352 0 объект > эндообъект 353 0 объект > эндообъект 354 0 объект > эндообъект 355 0 объект > эндообъект 356 0 объект > эндообъект 357 0 объект > эндообъект 358 0 объект > эндообъект 359 0 объект > эндообъект 360 0 объект > эндообъект 361 0 объект > эндообъект 362 0 объект > эндообъект 363 0 объект > эндообъект 364 0 объект > эндообъект 365 0 объект > эндообъект 366 0 объект > эндообъект 367 0 объект > эндообъект 368 0 объект > эндообъект 369 0 объект > эндообъект 370 0 объект > эндообъект 371 0 объект > эндообъект 372 0 объект > эндообъект 373 0 объект > эндообъект 374 0 объект > эндообъект 375 0 объект > эндообъект 376 0 объект > эндообъект 377 0 объект > эндообъект 378 0 объект > эндообъект 3790 объект > эндообъект 380 0 объект > эндообъект 381 0 объект > эндообъект 382 0 объект > эндообъект 383 0 объект > эндообъект 384 0 объект > эндообъект 385 0 объект > эндообъект 386 0 объект > эндообъект 387 0 объект > эндообъект 388 0 объект > эндообъект 389 0 объект > эндообъект 390 0 объект > эндообъект 391 0 объект > эндообъект 392 0 объект > эндообъект 393 0 объект > эндообъект 394 0 объект > эндообъект 395 0 объект > эндообъект 396 0 объект > эндообъект 397 0 объект > эндообъект 398 0 объект > эндообъект 399 0 объект > эндообъект 400 0 объект > эндообъект 401 0 объект > эндообъект 402 0 объект > эндообъект 403 0 объект > эндообъект 404 0 объект > эндообъект 405 0 объект > эндообъект 406 0 объект > эндообъект 407 0 объект > эндообъект 408 0 объект > эндообъект 4090 объект > эндообъект 410 0 объект > эндообъект 411 0 объект > эндообъект 412 0 объект > эндообъект 413 0 объект > эндообъект 414 0 объект > эндообъект 415 0 объект > эндообъект 416 0 объект > эндообъект 417 0 объект > эндообъект 418 0 объект > эндообъект 419 0 объект > эндообъект 420 0 объект > эндообъект 421 0 объект > эндообъект 422 0 объект > эндообъект 423 0 объект > эндообъект 424 0 объект > эндообъект 425 0 объект > эндообъект 426 0 объект > эндообъект 427 0 объект > эндообъект 428 0 объект > эндообъект 429 0 объект > эндообъект 430 0 объект > эндообъект 431 0 объект > эндообъект 432 0 объект > эндообъект 433 0 объект > эндообъект 434 0 объект > эндообъект 435 0 объект > эндообъект 436 0 объект > эндообъект 437 0 объект > эндообъект 438 0 объект > эндообъект 4390 объект > эндообъект 440 0 объект > эндообъект 441 0 объект > эндообъект 442 0 объект > эндообъект 443 0 объект > эндообъект 444 0 объект > эндообъект 445 0 объект > эндообъект 446 0 объект > эндообъект 447 0 объект > эндообъект 448 0 объект > эндообъект 449 0 объект > эндообъект 450 0 объект > эндообъект 451 0 объект > эндообъект 452 0 объект > эндообъект 453 0 объект > эндообъект 454 0 объект > эндообъект 455 0 объект > эндообъект 456 0 объект > эндообъект 457 0 объект > эндообъект 458 0 объект > эндообъект 459 0 объект > эндообъект 460 0 объект > эндообъект 461 0 объект > эндообъект 462 0 объект > эндообъект 463 0 объект > эндообъект 464 0 объект > эндообъект 465 0 объект > эндообъект 466 0 объект > эндообъект 467 0 объект > эндообъект 468 0 объект > эндообъект 4690 объект > эндообъект 470 0 объект > эндообъект 471 0 объект > эндообъект 472 0 объект > эндообъект 473 0 объект > эндообъект 474 0 объект > эндообъект 475 0 объект > эндообъект 476 0 объект > эндообъект 477 0 объект > эндообъект 478 0 объект > эндообъект 479 0 объект > эндообъект 480 0 объект > эндообъект 481 0 объект > эндообъект 482 0 объект > эндообъект 483 0 объект > эндообъект 484 0 объект > эндообъект 485 0 объект > эндообъект 486 0 объект > эндообъект 487 0 объект > эндообъект 488 0 объект > эндообъект 489 0 объект > эндообъект 490 0 объект > эндообъект 491 0 объект > эндообъект 492 0 объект > эндообъект 493 0 объект > эндообъект 494 0 объект > эндообъект 495 0 объект > эндообъект 496 0 объект > эндообъект 497 0 объект > эндообъект 498 0 объект > эндообъект 499 0 объект > эндообъект 500 0 объект > эндообъект 501 0 объект > эндообъект 502 0 объект > эндообъект 503 0 объект > эндообъект 504 0 объект > эндообъект 505 0 объект > эндообъект 506 0 объект > эндообъект 507 0 объект > эндообъект 508 0 объект > эндообъект 509 0 объект > эндообъект 510 0 объект > эндообъект 511 0 объект > эндообъект 512 0 объект > эндообъект 513 0 объект > эндообъект 514 0 объект > эндообъект 515 0 объект > эндообъект 516 0 объект > эндообъект 517 0 объект > эндообъект 518 0 объект > эндообъект 5190 объект > эндообъект 520 0 объект > эндообъект 521 0 объект > эндообъект 522 0 объект > эндообъект 523 0 объект > эндообъект 524 0 объект > эндообъект 525 0 объект > эндообъект 526 0 объект > эндообъект 527 0 объект > эндообъект 528 0 объект > эндообъект 529 0 объект > эндообъект 530 0 объект > эндообъект 531 0 объект > эндообъект 532 0 объект > эндообъект 533 0 объект > эндообъект 534 0 объект > эндообъект 535 0 объект > эндообъект 536 0 объект > эндообъект 537 0 объект > эндообъект 538 0 объект > эндообъект 539 0 объект > эндообъект 540 0 объект > эндообъект 541 0 объект > эндообъект 542 0 объект > эндообъект 543 0 объект > эндообъект 544 0 объект > эндообъект 545 0 объект > эндообъект 546 0 объект > эндообъект 547 0 объект > эндообъект 548 0 объект > эндообъект 5490 объект > эндообъект 550 0 объект > эндообъект 551 0 объект > эндообъект 552 0 объект > эндообъект 553 0 объект > эндообъект 554 0 объект > эндообъект 555 0 объект > эндообъект 556 0 объект > эндообъект 557 0 объект > эндообъект 558 0 объект > эндообъект 559 0 объект > эндообъект 560 0 объект > эндообъект 561 0 объект > эндообъект 562 0 объект > эндообъект 563 0 объект > эндообъект 564 0 объект > эндообъект 565 0 объект > эндообъект 566 0 объект > эндообъект 567 0 объект > эндообъект 568 0 объект > эндообъект 569 0 объект > эндообъект 570 0 объект > эндообъект 571 0 объект > эндообъект 572 0 объект > эндообъект 573 0 объект > эндообъект 574 0 объект > эндообъект 575 0 объект > эндообъект 576 0 объект > эндообъект 577 0 объект > эндообъект 578 0 объект > эндообъект 5790 объект > эндообъект 580 0 объект > эндообъект 581 0 объект > эндообъект 582 0 объект > эндообъект 583 0 объект > эндообъект 584 0 объект > эндообъект 585 0 объект > эндообъект 586 0 объект > эндообъект 587 0 объект > эндообъект 588 0 объект > эндообъект 589 0 объект > эндообъект 590 0 объект > эндообъект 591 0 объект > эндообъект 592 0 объект > эндообъект 593 0 объект > эндообъект 594 0 объект > эндообъект 595 0 объект > эндообъект 596 0 объект > эндообъект 597 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 646,991 321,246 665,009] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 598 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [81,0 617,094 308,484 629,106] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 599 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [348,552 617,094 549,0 629,106] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 600 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [152,808 211,794 305,016 223,806] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 601 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямая [81,0 144,1365 81,0 153,1455] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 602 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [189,176 97,537 353,512 105,545] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 603 0 объект > /Граница [0 0 0] /прямо [128,66 790,957 239,596 87,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 604 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [242,748 79,957 341,548 87,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 605 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [344,7 79,957 449,892 87,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 606 0 объект > /Граница [0 0 0] /Rect [453,044 79,957 504,508 87,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 607 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямая [81,0 68,957 112,888 76,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 608 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямая [116,04 68,957 243,904 76,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 609 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [247,056 68,957 337,032 76,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 610 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямо [364,08 68,957 513,432 76,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 611 0 объект > /Граница [0 0 0] /Прямая [81,0 57,957 112,888 65,965] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 612 0 объект > ручей x\[o~ׯط:!Q@Zi>Iu:Np38V

Каковы 4 навыка 21 века?

Будучи учителем подготовки к карьере в средней или старшей школе, вы, вероятно, должны обучать навыкам 21-го века в рамках своей учебной программы.

В то время как все двенадцать из этих навыков необходимы для обучения, «четыре С» часто считаются наиболее важными.

Четыре основных навыка 21 века:

Критическое мышление
Творчество
Сотрудничество
Связь

Эти четыре навыка необходимы современным учащимся для достижения успеха в школе и на работе.

Они часто оказывают наибольшее влияние на ваших студентов, когда они подают заявку и начинают свою карьеру.

В этой статье вы узнаете, что влечет за собой каждый навык и почему им так важно обучать.

Вы также сможете загрузить бесплатное руководство о том, как преподавать четыре основных навыка 21 века в средних и старших классах.

1. Критическое мышление

Критическое мышление – это практика решения проблем, помимо прочих качеств.

Помимо решения задач, решения головоломок и подобных действий, критическое мышление также включает в себя элемент скептицизма.

Это важно в 21 веке, потому что проверить точную информацию сейчас труднее, чем когда-либо (в основном благодаря Интернету).

Критическое мышление помогает учащимся находить истину в утверждениях, особенно когда речь идет об отделении фактов от мнений.

Связанный ресурс:
Скачать бесплатно урок критического мышления

При критическом мышлении учащиеся не просто изучают набор фактов или цифр. Вместо этого они учатся находить факты и цифры для себя.

Они задают вопросы. Они вовлекаются в окружающий их мир. Они помогают другим мыслить критически.

Возможно, это самая важная часть критического мышления. Как только один ученик освоил его, он быстро распространяется на его сверстников.

Научатся ли они критически мыслить, проводя время в Интернете или просто задавая вопрос «Почему?» в повседневной жизни этот навык готовит учащихся к самостоятельной жизни и целенаправленному мышлению.

Тем не менее, критическое мышление — это лишь один из четырех навыков 21 века.

Он отлично работает, когда учащиеся используют его в одиночку. Но когда учащиеся объединяют его с навыком следующего , пределом того, чего они могут достичь, становится небо.

2. Творчество

Творчество — это практика нестандартного мышления.

Несмотря на то, что к творчеству часто относятся как к принципу «есть или нет», учащиеся могут научиться быть креативными, решая проблемы, создавая системы или просто пробуя то, что они еще не пробовали до.

Это не значит, что каждый ученик станет художником или писателем.

Наоборот, это означает, что они смогут взглянуть на проблему с разных точек зрения, включая те, которые другие могут не увидеть.

Креативность позволяет учащимся использовать свои внутренние силы от масштабного планирования до тщательной организации.

По мере того, как учащиеся узнают о своих творческих способностях, они также учатся выражать их здоровым и продуктивным образом.

Что еще более важно, они также становятся мотивированными поделиться своим творчеством с другими.

Как и в случае с критическим мышлением, это делает творчество заразным.

Один учащийся предлагает интересное или новаторское решение проблемы. Затем, когда они поделятся этим, следующий ученик может вдохновиться, чтобы попробовать что-то подобное.

Это не значит, что каждое творческое начинание будет иметь оглушительный успех. В какой-то момент студенты потерпят неудачу, и некоторые из их идей просто не сработают.

Но ничего страшного . Смысл творчества в том, чтобы побудить учащихся мыслить иначе, чем того требует условность.

Им не нужно делать все так, как они делали это всегда.

Вместо этого они могут найти лучший способ.

Ученикам также не нужно заниматься творчеством в одиночку.

На самом деле, креативность лучше всего работает в сочетании со следующим навыком 21-го века.

3.

Сотрудничество

Сотрудничество — это практика совместной работы для достижения общей цели.

Сотрудничество важно, потому что, осознают это учащиеся или нет, они, вероятно, будут работать с другими людьми до конца своей жизни.

Практически каждая работа требует, чтобы кто-то в какой-то момент работал с другим человеком, даже если это что-то такое простое, как что-то купить на обед.

Практика сотрудничества и командной работы помогает учащимся понять, как решать проблемы, предлагать решения и выбирать наилучший план действий.

Им также полезно узнать, что другие люди не всегда имеют те же идеи, что и они.

На самом деле, по мере того, как учащиеся будут все больше и больше практиковаться в сотрудничестве, они узнают, что у них почти нет идей, которые есть у других.

Это может повлиять на учащихся одним из двух способов. Во-первых, это может обескуражить их, поскольку, похоже, никто не соглашается с ними так часто. Во-вторых, это может придать им смелости, потому что они осознают, что привносят что-то уникальное в каждый разговор.

Для учителя крайне важно поощрять учеников смотреть на себя через эту вторую линзу.

Таким образом, учащиеся узнают, что им следует высказываться, когда у них есть идея.

Они могут не быть на деньги 100% времени — и некоторые из их сверстников могут иметь сильные, самоуверенные реакции — но это научит их говорить, когда они работают с другими.

4. Коммуникация

Коммуникация – это практика быстрой и четкой передачи идей.

В современном обществе общение часто воспринимается как нечто само собой разумеющееся. Ведь если ты что-то говоришь, значит, ты передал идею, верно?

Не совсем так.

В эпоху текстового общения — SMS, электронной почты, социальных сетей и т. д. — для учащихся как никогда важно научиться излагать свои мысли таким образом, чтобы другие могли их понять.

Это потому, что в текстовом общении отсутствует тон , который имеет решающее значение для понимания контекста чьих-либо слов.

Тем не менее, даже в ситуациях, когда вокальный тон доступен, учащиеся должны научиться эффективно общаться.

Это включает в себя минимизацию касательных, непосредственное обсуждение идеи и проверку других участников, чтобы убедиться, что они вовлечены.

Чтение аудитории — даже если это всего лишь два человека в групповом обсуждении — позволяет учащимся решить, следует ли им продолжать развивать идею или подводить итоги.

Их аудиторией может быть даже их семья на ужине в честь Дня Благодарения.

Дело в том, что по мере того, как учащиеся практикуются в общении, они становятся более эффективными в передаче идеи, не теряя, так сказать, «точки зрения».

Когда общение заблокировано, учащиеся могут упорядочить свои идеи и произвести положительное впечатление на окружающих.

Тем не менее, важно отметить, что одного общения недостаточно, чтобы помочь учащимся овладеть навыками 21 века.

Чтобы действительно добиться успеха, учащиеся должны использовать все четыре навыка вместе.

Как четыре «С» работают вместе?

Навыки «четыре С» 21 века позволяют учащимся создать целое, которое больше, чем сумма его частей.

Это может показаться слишком обобщенным, и вы можете быть правы. Но сами навыки настолько общие, что трудно определить, что, почему или как учащиеся должны изучать четыре «С».

Правильнее всего будет сказать, что учащимся нужны четыре «С» по любой причине.

Критическое мышление учит студентов подвергать сомнению утверждения и искать истину.

Креативность учит учащихся мыслить уникальным для них способом.

Совместная работа учит учащихся тому, что группы могут создать что-то большее и лучшее, чем вы сами.

Общение учит учащихся эффективно доносить идеи.

В совокупности четыре C позволяют учащимся стать единоличными аналитическими центрами.

Тогда, когда эти студенты соберутся вместе, они смогут добиться почти всего!

Как обучать четырем навыкам 21 века?

Теперь вы знаете, что такое четыре «К» навыков 21 века и почему работодатели хотят, чтобы они были у новых сотрудников.

Итак, теперь вы, вероятно, задаетесь вопросом, как преподавать навыки 21 века в повседневных классах средней и старшей школы.

Нажмите ниже, чтобы получить бесплатное руководство по обучению критическому мышлению, творчеству, сотрудничеству и общению!

Инновационные школы, которые стоит посетить | Умничаем

На протяжении многих лет (минимум до 2020 года) мы посещали около 100 инновационных школ в год. Это самая важная форма профессионального обучения, которое мы делаем для себя и для педагогов, которые нас сопровождают. Именно так мы создаем и обновляем общее видение мощного обучения.

На этой странице представлены некоторые из самых инновационных школ, демонстрирующих передовой опыт — школы, которые по одному или нескольким параметрам иллюстрируют путь вперед. Мы больше всего ценим методы, поддержку и среду, которые способствуют глубокому взаимодействию. Нас больше всего интересуют школы, которые обслуживают исторически маргинализированные группы — или чьи практики могут способствовать обеспечению справедливости в масштабах. Этот список — лишь часть множества замечательных примеров обучения, которые существуют, и мы собираемся продолжать добавлять примеры опыта глубокого обучения по мере того, как мы о них узнаем.

Если вы хотите посетить школу (физически или виртуально), свяжитесь с Джессикой. Если есть инновационная школа, о которой мы должны знать, отправьте информацию в Info.

Начальная школа (K-6) Начальная школа Горация Манна

Классическая реабилитация. Начальная школа Горация Манна , на северо-западе Вашингтона, округ Колумбия, представляет собой наполненную радостью персонализированную среду обучения, ориентированную на учащихся, обслуживающую разнообразный студенческий состав. Новый и модернизированный исторический объект отражает продуманные программные ценности: сотрудничество и связь, устойчивость и управление, а также выбор и изобретательность. (См. подкаст с директором школы Элизабет Уиснант.)

На основе проекта. Начальная школа Epic, Государственные школы Свободы на севере Канзас-Сити, представляет собой проектную школу, обслуживающую 300 учащихся в отреставрированном районном офисе. В EPiC есть двухместные классы и партнерское обучение. Многие из этих студий имеют большие раздвижные двери и имеют общее пространство и тихие комнаты для небольших групп. (См. функцию.)

Раннее лидерство. Начальная школа Мукилтео, расположенная к северу от Сиэтла, широко использует программу «Лидер во мне», чтобы расширить возможности студенческого лидерства. Каждый год они заканчивают пикник с семейным портфолио, на котором проверяют качественные студенческие работы. Студенты также помогают развивать природный заповедник с тропами и открытым классом площадью два акра. (См. функцию.)

KM Исследовать

Микрошкола. KM Explore — одна из четырех микрошкол, спонсируемых округом, к западу от Милуоки. Разновозрастная смесь открытой планировки включает в себя проекты с высокой вовлеченностью, обучение на месте и совместное обучение. Они также выяснили, что делать с теми старыми учебниками.

Китайский язык IB. В начальной школе Wade King в Беллингеме, штат Вашингтон, действует программа IB Primary Years. Студенты имеют возможность выучить китайский язык и воспользоваться индивидуальным обучением, доступом из дома и коучингом у носителя языка.

Школы K-8 и парные начальные и средние школы Дизайн39

Новая модель. Design39, школьный округ Пауэй в северной части округа Сан-Диего, представляет собой великолепную школу K-8 с дизайн-мышлением и персонализированным обучением (представлено здесь). Посмотрите этот эпизод подкаста с Джо Эрпелдингом, ранее работавшим в Design 39, о том, почему это такая волшебная школа и как они живут в соответствии со своим девизом: «Лидеры мысли, готовые к жизни, которые возвышают человечество».

Команда Преподавала PBL. 200 школ New Tech Network (NTN) включают в себя растущее число основанных на проектах средних и начальных школ, ориентированных на STEM. Движение началось в школьном округе Эвергрин в Сан-Хосе с начальной школы Кэтрин Смит, веселой школы, основанной на проектах, с отличной программой студенческих послов. (См. характеристику). Bulldog Tech — это специально построенная средняя школа с двухместными классами, идеально подходящая для интегрированного обучения на основе проектов. В New Tech Network есть несколько самых инновационных школ. (См. функцию.)

Профессиональное образование. Cajon Valley USD в восточной части округа Сан-Диего включает в себя начальные и средние школы, которые представляют мир труда в 54 иммерсивных мероприятиях, связанных с сообществом, которые исследуют варианты карьеры и завершаются размышлениями о сильных сторонах и интересах (см. статью). У них есть отличный центр карьеры в средней школе, созданный совместно с San Diego Workforce Partnership.

Cajon Valley

долларов США Управление данными. Многокультурный академический центр Сезара Э. Чавеса — это район P-8 в чикагском районе Back of the Yards на южной стороне. Несмотря на почти 100-процентную бедность и почти половину учеников, плохо знакомых с английским языком, школа вот уже десять лет является одной из лучших в Чикаго по успеваемости. Директор (и ниндзя данных) Бартон Дассинджер был учителем в Чавесе и заставлял опытный персонал сосредоточиться на том, чтобы с каждым годом становиться лучше.

Магнит с подсветкой. Burley School — это специализированная школа литературы, письма и технологий в Чикаго. Посетители видят, как студенты обсуждают, читают, думают, исследуют, задают вопросы, экспериментируют, создают и сотрудничают. Студенты имеют доступ к iPad и ноутбукам, а также к полной художественной и музыкальной программе.

Персонализированное исполнительское искусство CBE . Metropolitan Arts Academy, входящая в состав Вестминстерских государственных школ в Денвере, штат Колорадо, является государственной инновационной школой изобразительного и исполнительского искусства, которая уделяет особое внимание художественному самовыражению посредством обучения на основе проектов в контексте изобразительного и исполнительского искусства. Эта ориентированная на учащегося среда со строгой моделью обучения, основанной на компетенциях, сотрудничает с художниками, профессиональными организациями и партнерами по сообществу для обеспечения подлинного опыта обучения.

4 Столпа. Caliber Beta открылась в 2014 году в Ричмонде, штат Калифорния, с персонализированными планами обучения, гибкой моделью ротации для математики и английского языка, а также проектным обучением для естественных и социальных наук. Четыре столпа включают в себя безопасную и благоприятную среду (СЕРДЦЕ), чтобы учащиеся могли участвовать в тщательном обучении (SMART) и развивать навыки критического мышления (THINK), которые затем становятся проводниками изменений в своих сообществах и мире (ACT). Студенты посещают занятия по компьютерному программированию, инженерии и робототехнике.

Компетенция. Начальная школа Вашингтона , Объединенный школьный округ Линдсей в Центральной долине Калифорнии, является ярким примером персонализированной школы K-8, основанной на компетенциях. У каждого учащегося есть личный план обучения и ежедневные цели — отличный пример развития и вовлечения студенческого самоуправления и социально-эмоционального обучения. (См. статью, подкаст и отчет.)

Монтессори. Магнолия Монтессори для всех обучает ребенка в целом, фокусируется на лидерстве, поддерживает разнообразие и приветствует семьи в качестве партнеров. Чартерная школа P-8 для разных возрастов в Остине состоит из четырех классов.

Монтессори. Городская чартерная школа Монтессори в Окленде сочетает в себе педагогику Монтессори с дизайн-мышлением и интеграцией искусств в разнообразное сообщество.

В парке. Экологическая чартерная школа в парке Фрик в Питтсбурге использует свою тему для воспитания системных мыслителей, изучения сложности и развития навыков решения проблем в междисциплинарном, открытом подходе к обучению, который воспитывает активных, вовлеченных и чутких граждан.

Экологическая чартерная школа (с их веб-сайта)

Китайский. Mandarin Immersion Magnet School в Хьюстоне отличается современным оборудованием, сплоченной культурой, смешанным обучением и поддержкой учащихся. Учащиеся начальной школы проводят половину дня на уроках китайского языка, а другую половину на уроках английского языка.

ГОРДОСТЬ. Школа Ingenuity Prep открылась в юго-восточном Вашингтоне, округ Колумбия, в 2013 году. Она помогает учащимся PK-8 развивать гражданское лидерство, крепкие отношения и инклюзивное сообщество. Их «дружественность к детям» означает ГОРДОСТЬ: позитивность, стойкость, честность, дисциплина и сочувствие.

Компетенция. New Emerson School — это демонстрационная площадка для школьного округа 51 округа Меса-Вэлли, округа, отмеченного CompetencyWorks за переход с высокой вовлеченностью к персонализированному обучению на основе компетенций. (См. видео.)

Bricolage Academy

Искусство + компетентность. Metropolitan Arts Academy — это инновационная школа при государственных школах Вестминстера к северу от Денвера. Изобразительное и исполнительское искусство интегрированы в строгую среду, ориентированную на учащегося и основанную на компетенциях. Работа с местными художниками и группами по защите интересов искусства дает подлинный опыт обучения. (См. подкаст.)

Инновации. Bricolage Academy в NOLA — это разнообразная, активная школа K-8, ориентированная на творческое решение проблем. Учителя моделируют дизайн-мышление и быстро повторяют учебный план.

Гибрид домашнего обучения. DaVinci Connect — это школа TK-8 в Хоторне, штат Калифорния (представленная здесь), которая сочетает домашнее обучение с двумя днями в неделю на основе проектного и социально-эмоционального обучения на территории кампуса.

Средний (6-8) Школы Beacon Network

Дизайн с нуля. Achievement First управляет 41 школой в Коннектикуте, Нью-Йорке и Род-Айленде. AF Providence Mayoral Academy — одна из четырех средних школ Greenfield Design. Студенты создают консультативные «команды мечты» для постановки целей и поддержки, пользуются возможностями для обогащения и каждый семестр отправляются на двухнедельные экспедиции в интересующую их область.

Оборотная сеть. Средняя школа Grant-Beacon — это преобразованная средняя школа в Денвере, предлагающая смешанное обучение, развитие характера, критическое мышление и расширенные возможности обучения (представлено здесь). Kepner-Beacon Middle School — вторая школа в сети (представлена здесь). У обоих есть отличные студенческие послы.

Средние и старшие школы (6-12 лет)

Равенство для учащихся с недостаточным уровнем обслуживания. Чартерная школа Brooklyn Laboratory обслуживает учащихся с низким доходом в самом сердце Бруклинского технического треугольника. Строгие академические курсы поддерживаются обучением в небольших группах, культурой подготовки к поступлению в колледж, социально-эмоциональным обучением и сильной поддержкой, особенно для учащихся со сложными потребностями. LAB стала соучредителем Альянса Educating All Learners Alliance и является лидером в области мер предосторожности при пандемии.

Компетенция. Highland Academy в Анкоридже — это учебная среда для учащихся от 6 до 12 лет, которая способствует овладению навыками посредством интегрированного обучения на основе проектов. Руководящие идеи включают общее лидерство, общее видение и личное мастерство посредством обучения на основе стандартов с систематическим и систематическим постоянным улучшением (представлено на CompetencyWorks).

Партнерство STEM. Школа инноваций , входящая в состав городских школ Уиллоуби-Истлейк (к востоку от Кливленда), представляет собой школу для 3–8 человек (с ростом до 3–12) в бывшем корпоративном учебном центре.

Школа инновацийКомпас Модель человеческого развития

Круги по компасу. Valor Collegiate Academies in В Нэшвилле есть две средние школы и одна старшая школа, основанная на Compass, модели человеческого развития, которая включена в консультационную систему и строгое обучение. Более 50 школ приняли Компас. (См. видео.)

ШТОК PBL. iTech Prep — это школа STEM для учащихся 6–12 лет, ориентированная на обучение в колледже, в которой обучается 530 учащихся и которая управляется государственными школами Ванкувера. Старшая школа собирается в новом здании на территории кампуса Вашингтонского государственного университета в Ванкувере. (См. видео.)

STEM + значения. DSST Денвера может быть лучшей сетью STEM с открытым доступом в стране, но это также организация, ориентированная на ценности, которая включает шесть основных ценностей во все, что они делают. Посетите флагманскую среднюю и среднюю школу Монтвью. (См. функцию.)

Язык. Академия исследований и подготовки STEAM для молодых женщин в Эль-Пасо — единственная двуязычная школа для девочек в New Tech Network, которая известна своим групповым обучением на основе проектов.

Музей. Государственная музейная школа Гранд-Рапидс — это партнерство между музеем, тремя колледжами, городом и школьным округом. Средняя школа находится в музее науки (ниже), а средняя школа, выигравшая XQ, находится в отреставрированном художественном музее. Оба имеют дизайн-мышление и основанное на проектах обучение, связанное с сообществом.

Школа-музей Гранд-Рапидс

Ориентирован на учащихся. Making Community Connections (MC2) в Манчестере, штат Нью-Гэмпшир, — это инновационная школа для учащихся 7–12 лет с двумя кампусами, которые разделяют понимание мотивации, вовлеченности и студенческой самодеятельности. Опыт включает в себя личное обучение, полевой опыт, стажировки и сложные задачи. Студенты готовят портфолио и презентацию, чтобы пройти через шлюзы на следующий этап. (См. серию и характеристику.)

Командное обучение. В Intrinsic Schools есть две средние школы Чикаго, в которых есть большие интегрированные блоки коллективного обучения в открытых блоках с тремя учителями и 60 учениками, которые чередуются между обучением под руководством учителя, независимой работой и работой в малых группах, а также обучением на основе проектов. Кампус Белмонта находится в крутом переоборудованном складе пиломатериалов, а новый кампус находится в высотном здании в центре города. (См. характеристику.)

Дизайн. Nuvu в Кембридже, штат Массачусетс, — это инновационная микрошкола, основанная на проектной модели студии под руководством тренеров, которые являются лидерами в своей отрасли, экспертами в различных областях и страстными лидерами мнений. Независимая школа развивает партнерскую сеть через программу стипендий.

Подготовительная академия женского колледжа NuvuYoung

Лидерство. Школа молодых женщин-лидеров Энн Ричардс обслуживает 800 девочек 6–12 классов в Остине, штат Техас. Основное внимание уделяется лидерству, подготовке к колледжу и STEM. Второкурсники делают большой проект, младшие участвуют в стажировке, старшие проводят завершающий проект. Все выпускники учатся в колледже, большинство из них занимается специальностями STEM.

Женщины в STEM. Подготовительная академия молодых женщин к колледжу открылась в 2011 году в Хьюстоне в партнерстве с Подготовительной сетью молодых женщин (одной из восьми других подобных школ в Техасе, включая школу Энн Ричардс).

Общественный центр. Подготовка к колледжу Гэри Комера и Средняя школа Гэри Комера являются частью Noble Network, состоящей из 18 школ, ориентированной на подготовку к колледжу. Они делят кампус с Молодежным центром Comer и вместе предлагают расширенные возможности обучения и поддержку молодежи и семьи. Кампус и сады на крыше поддерживают программу городского сельского хозяйства. (См. статью.)

Средняя школа (9–12 лет)

Стажировки. Столичный региональный карьерный и технический центр (Мет) был основан в Провиденсе в 1996 Денниса Литтки и Эллиота Уошора с целью обучения одного ребенка за раз. Сегодня Met — это шесть небольших государственных средних школ Род-Айленда и флагман сети Big Picture Learning, лидер в области стажировок, индивидуальных планов обучения и консультационных систем. (См. историю и особенности).

Ранний колледж + стажировки. San Diego Met в кампусе колледжа Сан-Диего Меса является средней школой Сан-Диего, США и членом сети Big Picture Learning. Учащиеся посещают занятия в колледже три дня в неделю и два дня в неделю проходят стажировку.

Компетенция. Del Lago Academy, Эскондидо, США, на севере округа Сан-Диего, представляет собой школу, специализирующуюся на медицинских науках, в которой реализуются междисциплинарные проекты. Деловые партнеры помогают определить компетенции и оценить работу учащихся. Чтобы оценить, чем студенты занимались на протяжении всего научного процесса, они создали Компетенцию X — систему выдачи значков. (См. пример десятого класса, статью, статью и подкаст.)

Del Lago Academy

Real-World Focus. Средняя школа Института энергетики в Хьюстоне создает возможности для студентов, чтобы взаимодействовать с инженерами и бизнес-лидерами в области энергетики посредством высококачественного обучения на основе проектов. (См. функцию.)

Дизайн-мышление. Первокурсник по адресу Инновационная студия LEAD в школьном округе Парк-Хилл, к северу от Канзас-Сити, изучайте дизайн-мышление и развивайте лидерские качества. Новое помещение для 2020-21 учебного года было разработано для поддержки совместного, проектного обучения и демонстрации работ учащихся. (См. характеристику и видео о новом объекте.)

Network for Good. DaVinci Schools — это сеть из семи инновационных школ Лос-Анджелеса, включая три кампуса к югу от Лос-Анджелеса. DaVinci Communication, Design и Science — все это хорошие примеры индивидуального и проектного обучения. В каждой школе есть три карьерных пути, насыщенных профессиональным обучением.

Сеть DaVinci также включает Connect (упомянутую выше) и RISE High, получателя гранта XQ, уникальную школу с тремя кампусами, помогающую молодежи справляться с приемными семьями, нестабильностью жилья, испытательным сроком и другими сложными проблемами.

SAMI

Плейлисты и проекты. Summit Everest в Редвуд-Сити — флагманская средняя школа Summit Public Schools (@SummitPS), сети из 16 школ в Калифорнии и Вашингтоне. Через некоммерческую организацию почти 400 школ используют платформу Summit Learning, которая предлагает индивидуальные плейлисты для развития навыков и сложные проекты. Студенческая панель инструментов помогает учащимся отслеживать прогресс и формирует самостоятельную работу. (См. подкаст с основателем Дайаной Тавеннер.)

Код. Вашингтонская академия лидерства «выпускники готовы к поступлению в колледж, обладают техническими навыками, необходимыми для карьерного роста, и ведут изменения в своих сообществах и мире». Школа DC в старой семинарии требует четырех лет компьютерных наук. (См. характеристику и профиль XQ.)

Арт. Школа искусств Tacoma School of the Arts (SOTA), открытая в 2001 году, представляет собой отличный пример города-кампуса, в котором театры, музеи и университет выступают в качестве партнеров. Дополнительные исполнители и артисты поддерживают глубину и применение (см. функцию и функцию.)

Зоопарк. Институт науки и математики (SAMI) в зоопарке Point Defiance Zoo в Такоме — это отличная школа STEM со встроенными стажировками в зоопарке и наукой на открытом воздухе. Они сотрудничают с SOTA (выше) по академическим и внеклассным возможностям. (См. функцию и функцию.)

E3 Civic High

Библиотека. e3 Civic High расположен в высотной библиотеке в центре Сан-Диего. Учащиеся учатся, сочетая самостоятельное онлайн-обучение, обучение в малых группах под руководством учителя или ученика, прямое обучение, а также работу, основанную на проблемах и проектах. Они получают сильную поддержку и расширенные возможности обучения.

Вызов. NYC iSchool сочетает в себе основной опыт (литературные семинары, письменные мастер-классы, научное мышление и лабораторный опыт), модули, основанные на задачах (девятинедельные междисциплинарные курсы, разработанные с учетом реальных проблем), онлайн-обучение и консультации в поддержку основных ценностей инноваций. , индивидуализация и персонализация, а также развитие метакогнитивных навыков. Учащиеся выбирают направление для младших классов, и оно определяет прохождение курса и старшего проекта.

Экспедиции. Средняя школа Casco Bay в Портленде, штат Мэн, является школой EL Education, в которой цели школы остаются «четкими, амбициозными и важными». Юниоры Casco участвуют в долгосрочном междисциплинарном проекте, результатом которого является демонстрация обучения. (См. серию из 4 частей.)

Постепенный выпуск. Huntley High School, к северо-западу от Чикаго, предлагает программу смешанного обучения, в которой учителя устанавливают необходимое количество дней в классе каждую неделю в зависимости от успеваемости класса или прогресса отдельных учащихся. Студенты могут учиться в HUB в индивидуальном или групповом пространстве. (См. репортаж и подкаст с суперинтендантом Скоттом Роу.)

Академия научного лидерства

Запрос. Академия научного лидерства — это проектная школа, ориентированная на научные исследования и науки, созданная в результате партнерства между школьным округом Филадельфии и Институтом Франклина. Общие учебные ценности исследований, исследований, сотрудничества, презентаций и размышлений очевидны в каждом классе. (См. функцию.)

Альтернатива. Eagle Rock в Эстес-Парке, штат Колорадо, является инициативой американской Honda, это одновременно альтернативная средняя школа-интернат и центр профессионального развития для педагогов, а также прекрасное место для посещения. (См. подкаст.)

На основе компетенции . Здание 21 управляет государственными средними школами в Филадельфии и Аллентауне и имеет четыре дочерних школы сети. Модель персонализированного обучения (ниже) включает обучение на основе проблем, реальный опыт работы и оценку на основе компетенций. (См. функцию 2020 г., функцию 2018 г. и описание 2018 г.)

Building 21

Art+ . Находясь в Бостоне, посетите Бостонскую академию искусств, которая вместе с Консорциумом профессиональных искусств и другими партнерами создает прекрасные возможности для обучения искусству и проведения выставок. Он соседствует с Fenway High, еще одной замечательной маленькой школой.

Альтернативный мэшап. Бостонская дневно-вечерняя академия предлагает пути обучения, основанные на навыках, которые позволяют учащимся продвигаться вперед на основе продемонстрированного мастерства, а не времени, затраченного на обучение. Учащиеся пользуются комплексными услугами, цифровыми инструментами, которые помогают создать индивидуальный подход, и школой, открытой 12 часов в день. Альтернативное обучение в самостоятельном темпе сочетается с приключенческим обучением лидерству и смешанным обучением. (См. функцию.)

Ранний колледж. Бард-колледж в Саймонс-Рок — это «небольшой, избирательный, поддерживающий, интенсивный колледж гуманитарных и естественных наук в центре графства Беркшир». Студенты зачисляются после 10-го или 11-го класса. Саймонс-Рок был основой для сети из семи школ Bard Early College, где учащиеся могут окончить среднюю школу со степенью младшего специалиста и лидером движения раннего колледжа.

Сервис. Sconzo Early College High School в Humble ISD (к северу от Хьюстона) предлагает отличную программу обучения в сфере услуг под руководством учащихся. Около 40% выпускников (многие выпускники колледжей в первом поколении) получают как минимум один год обучения в колледже, а 25% заканчивают обучение с дипломом средней школы и степенью AA. (См. подкаст.)

Early College STEM. Средняя школа Metro Early College была открыта в 2006 году в партнерстве с Университетом штата Огайо и Battelle. Студенты берутся за большие идеи, выполняют настоящую работу и посещают занятия в OSU. Metro является якорем сети обучения STEM штата Огайо. (См. функцию.)

Ранний колледж STEM

Micro Kickstart. Школьный округ Кеттл Морейн к западу от Милуоки начал свою трансформацию, создав три небольшие школы в рамках общеобразовательной средней школы: KM Perform с акцентом на исполнительское искусство, KM Global, школа глобальных исследований, за которой последовала Школа наук о здоровье. В реконструированном здании созданы пространства для совместного обучения, которые лучше поддерживают индивидуальное обучение в академиях и общеобразовательных школах. (См. подкаст 2020 г. и статью 2018 г.)

Технические профессии. В 2011 году IBM в партнерстве с CUNY и City Tech открыла среднюю школу Pathways in Technology Early College High School (P-TECH) в Бруклине. Эта модель сочетает в себе ранний опыт работы в колледже и технологической сфере и была воспроизведена в более чем 200 инновационных школах с более чем 600 отраслевыми партнерами. Хорошим примером является академия STEM Сары Э. Гуд в Чикаго (см. подкаст 2021 года и статью 2017 года).

Работа Учеба. Средняя школа иезуитов Кристо Рей в Чикаго является якорем сети из 37 католических школ. Учащиеся проходят полный курс подготовки к поступлению в колледж и работают один день в неделю по корпоративной учебной программе, чтобы покрыть большую часть своего обучения. Учеба, начатая из-за финансового отчаяния, формирует ценные навыки успеха и опыт работы.

Расширенное производство. RAMTEC в Марионе, штат Огайо (в часе езды к северо-западу от Колумбуса) в Центре карьеры Три-Риверс реализует профессиональные и технические программы средней школы в области передового производства, инженерных технологий и сварки. Благодаря корпоративному партнерству RAMTEC может предложить старшеклассникам, учащимся муниципальных колледжей и взрослым работникам одни из самых актуальных курсов профессионального обучения в стране. Благодаря государственному гранту RAMTEC создала сеть из 23 площадок по всему Огайо (см. статью) 9.0005

Высшая карьера. Dubiski Career High в Гранд-Прери ISD (между Далласом и Форт-Уэртом) предлагает 15 карьерных путей в трех академиях: бизнес и коммуникации, здравоохранение и инженерия, а также социальные услуги и транспорт. Большинство студентов проходят стажировку, и более половины из них — в организациях за пределами Гранд-Прери. Школа обеспечивает транспорт для стажировок, а также предоставляет шесть предприятий на месте. (См. функцию.)

Финансы. Southwest Miami High Academy of Finance, член сети NAF, имеет 17-летний опыт деловых партнерских отношений, которые поддерживают студенческий опыт работы. Проблемная учебная программа готовит студентов к карьере в области финансов и включает в себя курсы двойного зачисления.

Гостеприимство. Академия гостеприимства и туризма Алонзо и Трейси Траур в Северном Майами также является академией NAF. Каждый студент проходит 150-часовую стажировку между младшим и старшим классами. У школы продуктивные отношения с двойным зачислением в соседнюю Школу гостеприимства и туризма Чаплина в Международном университете Флориды.

Майами-Дейд предлагает 58 академий NAF по пяти профессиональным темам: инженерное дело, финансы, здравоохранение, гостиничный бизнес и туризм и информационные технологии. (См. характеристику NAF.)

Дизайн. Школа Design Tech High School (d.tech) в кампусе Oracle сочетает в себе дизайн-мышление с упором на навыки достижения успеха, чтобы помочь учащимся сформировать личность, которая поможет им как студентам, профессионалам и гражданам. (См. подкаст-тур.)

Design Tech High SchoolOne Stone

Дизайн во благо. После десятилетия инновационного внешкольного и летнего обучения некоммерческая организация One Stone в Бойсе открыла Lab51, небольшую инновационную среднюю школу, чтобы помочь молодым людям сделать мир лучше. (См. обзор проекта, функцию, видео и результаты консультативного пилотного проекта за 2021 год.)

Портфолио, ориентированное на учащихся. Latitude High School намеренно разработала свои предложения, расписание и учебную программу на основе тщательного набора компетенций. Учащиеся развивают и совершенствуют эти компетенции с помощью обучения на основе проектов с привлечением сообщества и заканчивают обучение с портфолио достижений и рабочих продуктов, подтверждающих их обучение.

Важные компетенции. Политехническая средняя школа Purdue, созданная в партнерстве с Университетом Purdue, присуждает кредиты на основе достижения учащимися компетенций. Расписание школы организовано вокруг 6-недельных проектных циклов, в которых учителя «презентуют» проекты, а учащиеся могут выбирать проекты на основе своих интересов и необходимых компетенций. Соглашение школы с университетом означает, что все студенты могут получить кредит в Университете Пердью, и почти все это делают. (См. функцию.)

Сообщество подключено. Учащиеся Crosstown High проводят большую часть своего учебного дня на четвертом и пятом этажах Crosstown Concourse, отремонтированного офиса и распределительного центра Sears площадью миллион квадратных футов, открытого в 2017 году к востоку от центра Мемфиса. В здании находятся поставщики медицинских услуг, университеты, театры, предприятия и розничные торговцы, которые поддерживают проекты и стажировки Crosstown. Учащиеся школы, получающей грант XQ, развиваются по 12 компетенциям. (См. функцию и профиль XQ.)

Crosstown High

Гуманитарные науки. Humanities Preparatory Academy — одна из сотен новых небольших целостных средних школ, созданных в Нью-Йорке за последнее десятилетие. Созданная в 1997 году при поддержке организации New Visions for Public Schools, группа по подготовке к гуманитарным наукам поставила перед собой задачу «обеспечить философское и практическое образование для всех учащихся, образование, отличающееся творчеством и исследованием, поощряющее привычное чтение и продуктивность, а также самостоятельную работу». отражение и оригинальная мысль». Как демократическое сообщество, они стремятся олицетворять ценности демократии: взаимное уважение, сотрудничество, сочувствие, любовь к человечеству, справедливость для всех и служение миру. Он также является членом Нью-Йоркского консорциума по стандартам производительности.

ЕЛЛ. Международная средняя школа Бронкса, открытая в 2004 году в рамках инициативы малых школ Нью-Йорка, была четвертой школой в Международной сети государственных школ, которая обслуживает молодых иммигрантов, плохо знакомых с английским языком. Сеть из 18 школ объединяет языковое развитие и академический контент, в то же время расширяя возможности учащихся и их семей для интеграции в американское общество. (См. статью.)

Цветные юноши. EPIC North — одна из трех школ Нью-Йорка, открытых в 2014 году в рамках Инициативы расширенного успеха, спонсируемой Открытым обществом, призванной обеспечить процветание цветных молодых людей. Как описано в EPIC Playbook, он сочетает в себе компетентностное образование с развитием молодежи, культурной значимостью и обучением с высокой вовлеченностью. (См. функцию.)

Основной . Чартерная основная школа Фрэнсиса В. Паркера, расположенная к западу от Бостона, уже более двадцати лет находится в авангарде прогрессивного, ориентированного на учащихся государственного образования. Он основан на прекрасных принципах дизайна Коалиции основных школ, включая «научиться правильно использовать свой ум, лучше меньше, цели применимы ко всем, персонализация, ученик как работник, демонстрация мастерства, тон порядочности, демократия и справедливость. (См. профиль Springpoint.)

Гибкость. iLEAD Academy — это небольшая смешанная средняя школа, основанная на проектах, с карьерными связями и возможностями получения кредита в колледже. Он расположен в переоборудованном торговом центре в часе езды к северу от Луисвилля. (См. функцию и подкаст.)

Кодирование. Академия кодирования Феникса, входящая в состав округа средней школы Финикс Юнион, специализируется на компьютерном кодировании и множестве технологических путей с помощью учебного плана, основанного на запросах. Студенты решают большие проблемы и учатся использовать вычисления как часть решения.

Высшая школа звукозаписи

Urban. Лабораторная средняя школа Urban Academy использует задачи оценки на основе результатов в качестве выпускных требований. Школа была одним из основателей Консорциума стандартов производительности Нью-Йорка, который разделяет богатую систему оценки успеваемости. Он был одобрен Попечительским советом в 1995 году в качестве альтернативы государственным тестам и подтвержден в 2008 году, когда были добавлены дополнительные школы (см. статью). Основатель Энн Кук договорилась о раннем и общенациональном совместном размещении шести школ в Julia Richmond Education. Кук также стал соучредителем Консорциума по стандартам штата Нью-Йорк. (См. нашу функцию.)

Высшая школа хип-хопа. High School for Recording Arts, государственная школа в Сент-Поле, впервые применила концепцию связи с учащимися из групп риска посредством музыки и связанных с ней предприятий. Это помогает молодым людям развивать свободу действий и навыки внесения изменений для решения реальных проблем. Полную предысторию см. в книге «Гений хип-хопа: ремиксирование образования в средней школе» Сэма Сейделя (в Stanford d.school) и ознакомьтесь с заведением, спроектированным Fielding International.

Школы и системы K-12

Покажи и расскажи . High Tech High имеет 16 школ в четырех кампусах в округе Сан-Диего. Все они являются примерами интегрированного проектного обучения и впечатляющего студенческого творчества мирового класса.

High Tech High

Район PBL. Winton Woods City Schools в северной части Цинциннати обслуживает учащихся, живущих в бедности. При поддержке инновационного гранта на уровне штата округ принял метод обучения, основанный на проектах, от New Tech Network. (См. репортаж Винтона Вудса и репортаж об Эль-Пасо.)

Капитал и PBL. iLEAD — это сеть в Южной Калифорнии, в которой учащиеся являются учениками, а преподаватели — помощниками. Они сосредоточены на высококачественном обучении на основе проектов и недавно удвоили внимание к расовому неравенству. (См. статью PBL и статью о борьбе с несправедливостью.)

Progressive. Harlem Village Academies — это прогрессивная сеть государственных чартерных школ PK-12, которая создает учебный опыт, который вдохновляет и требует высочайшего уровня интеллектуальной сложности.

Академия Актона

Путешествие героя. Acton Academy — это микрошкола K-12 в Остине, ориентированная на учащихся, которая спровоцировала более 200 повторений по всему миру. Мы обещаем, что благодаря сократовским диалогам и экспериментальному обучению каждый член сообщества Acton начнет Путешествие Героя и откроет для себя драгоценные дары и стремление к мастерству. Учащиеся берутся за реальные проекты и ученичество, меняющее жизнь. (См. статью и подкаст.)

Обучение в реальном мире. Crossroads Preparatory Academy — это средняя школа Канзас-Сити, предлагающая проектное обучение, стажировки и сервисное обучение. Его кормят два К-8, которые ценят подлинное обучение и имеют творческую культуру. Система Crossroads является лидером инициативы Real World Learning, спонсируемой Фондом Кауфмана.

Обучение на основе интересов. Minnesota New Country School открыла среднюю школу, ориентированную на учащихся, к западу от Миннеаполиса, в 1994 году с целью использования силы целенаправленных отношений, сообщества, проектного обучения под руководством учащихся и экспериментального образования. Начальная школа была добавлена в 2013 году. MNCS стимулировала развитие сети Edvisions, состоящей из небольших школ под руководством учителей, предлагающих самостоятельное обучение на основе проектов и аутентичную оценку.

Фокус мирового класса. Школьный округ Северный Касс считает, что каждый учащийся может изменить мир, и стремится обеспечить «образование мирового класса». Эта работа привела к коллективным обязательствам, которые формируют все системные решения по проектированию и бюджету. Их акцент на отношениях помогает стимулировать постоянное совершенствование, сильную учебную практику, самоанализ и использование личных сильных сторон.

Производитель Eastbay. Lighthouse Community Charter School, разнообразное сообщество K-12, быстро становится лидером Окленда в области Maker Education благодаря отличной работе их лаборатории творчества. Они считают, что «молодые люди имеют потенциал стать творцами перемен на всю жизнь, которые реализуют свое уникальное видение — основанное на их личности, знаниях и навыках — для создания справедливости в своей жизни и в обществе, что ведет к более здоровому и радостному миру».

Гуманитарные науки. Renaissance Academy — это государственная чартерная школа K-12 в Фениксвилле, в 30 милях к северо-западу от Филадельфии. Расположенный вместе с несколькими предприятиями и поставщиками образовательных услуг в перестроенном многофункциональном заводе, известном как Franklin Commons, он обслуживает 1060 студентов. Более длительный день и год поддерживают сильную консультационную программу, курсы AP и двойного зачисления, а также сервисное обучение. (См. функцию.)

Репетиторство. Match Schools в Бостоне обслуживает 1250 студентов в трех кампусах с ежедневными индивидуальными занятиями и занятиями в небольших группах для каждого учащегося и продленным днем. Школы также поддерживаются Высшей школой Чарльза Спосато.

Окончание колледжа. Университетская академия в Канзас-Сити направляет всех своих выпускников в четырехгодичные университеты и работает над тем, чтобы все они закончили обучение. Самая успешная школа Миссури предлагает международные путешествия, драму, музыку, дебаты и интересные внеклассные занятия. (См. тематическое исследование и подкаст.)

По всему штату. Виртуальная учебная академия (VLACS) — это онлайн-школа, основанная на компетенциях, в Нью-Гэмпшире, в которой зачислено 30 000 курсов. Основанный в 2007 году, он обслуживает преимущественно учащихся средних школ, занятых неполный рабочий день, предлагая различные курсы, проекты и опыт, которые развивают и демонстрируют более 300 компетенций (см. Каталог обучения). Финансирование основано на мастерстве, а не на времени. Добавлен VLACS Добавлены элементарные услуги в 2020 году.

Местное обучение. Teton Science Schools в Вайоминге является лидером в области обучения на месте, включая школу K-12, обучение на открытом воздухе, аспирантуру и национальную сеть.

Teton Science Schools

Программы неполного рабочего дня CAPS

Профессиональное обучение. Центр повышения квалификации Blue Valley (CAPS), расположенный к югу от Канзас-Сити, применяет инновационный подход делового партнерства, чтобы дать своим студентам профессиональные и деловые навыки, которые помогут им добиться успеха в ряде отраслей. Национальная партнерская программа CAPS Network расширилась примерно до 75 школьных округов. (См. подкаст и репортаж.)

Обучение высоким технологиям. Summit Technology Academy — это программа на полдня в Lee’s Summit, к юго-востоку от Канзас-Сити. Он делит ультрасовременное оборудование в Инновационном кампусе Миссури с Университетом Центрального Миссури. Он предлагает технологии и здоровье с кредитом колледжа и реальными возможностями обучения.

Международные школы Школы SPARK

Недорогие частные школы. Вдохновленные посещением американских школьных сетей в 2012 году, два студента MBA запустили SPARK Школы и развитые 17 школ в Йоханнесбурге и Кейптауне, предлагающих смешанное и расширенное обучение и дизайн-мышление. (См. функцию.)

Двойное погружение. La Paz Community School — это школа PK-12, специализирующаяся на обучении на месте, учебной программе с учетом культурных особенностей и двойном погружении в двух кампусах на северо-западе Коста-Рики.

Активное обучение. Сингапурская американская школа. Хорошая школа требует «культуры совершенства, возможностей и чрезвычайной заботы», — сказал бывший суперинтендант доктор Чип Кимбалл, — и SAS — одна из немногих школ, которые хорошо справляются со всеми тремя задачами. Благодаря школьным посещениям и PLC школа с 4000 учащихся превратилась из школы с отличными результатами тестов в место, которое готовит замечательных людей. (См. тематическое исследование, статью об объектах и подкаст.)

Сингапурская американская школа

Зеленый. Зеленая школа на Бали сочетает в себе строгую основную учебную программу K-12 с практическим практическим обучением в рамках учебной программы экологических исследований и учебной программы творческих искусств. Посмотрите впечатляющую бамбуковую архитектуру. Это школа-интернат, так что вы можете отправить детей и посетить пару раз в год.

Зеленая школа

Дизайн, ориентированный на учащихся . Американская школа в Париже предлагает дизайн-студии и проекты в классах 1:1, которые способствуют творчеству, инновациям и объединенному обучению. Руководящая группа принимает более широкие меры успеха, поддерживая более ориентированный на учащихся опыт обучения и стремясь сделать кампус еще больше включительно. (См. репортаж и подкаст.)

О нас | Колледж творческих исследований

Справочная информация

Колледж творческих исследований (CCS) — это некоммерческий частный колледж, уполномоченный Департаментом образования Мичигана присуждать степени бакалавра и магистра. CCS, расположенный в центре Детройта, стремится предоставить студентам инструменты, необходимые для успешной карьеры в динамичных и развивающихся творческих отраслях. CCS укрепляет решимость учащихся стремиться к совершенству, действовать этично, выполнять свои гражданские обязанности и учиться на протяжении всей жизни. Преподаватели мирового уровня и непревзойденные условия позволяют учащимся стать визуальными коммуникаторами, которые активно используют искусство и дизайн для улучшения общества. Колледж является крупным поставщиком талантов для многих отраслей, таких как транспорт, кино и анимация, реклама и коммуникации, бытовая электроника, спортивная одежда и многие другие. Его выпускники представляют художников и преподавателей, решателей проблем дизайна и новаторов, а также творческих лидеров в бизнесе.

Основанная в 1906 году как Детройтское общество искусств и ремесел, CCS играет ключевую роль в культурных и образовательных сообществах Детройта. Частный, полностью аккредитованный колледж, CCS обучает более 1400 студентов, получающих степень магистра изящных искусств и магистра искусств в области художественного образования, дизайна цвета и материалов, дизайна для борьбы с изменением климата, моушн-дизайна, дизайна транспорта и дизайна взаимодействия с пользователем, а также степень бакалавра Степени изящных искусств в области рекламного дизайна, художественного образования, художественной практики, коммуникационного дизайна, изучения ремесел и материалов, развлекательного искусства, дизайна одежды, кино, иллюстрации, дизайна интерьера, междисциплинарного искусства и дизайна, фотографии, дизайна продукта и дизайна транспорта. Колледж также ежегодно предлагает бесплатное художественное образование для более чем 4000 молодых людей Детройта в рамках своей программы Community Arts Partnerships. Кроме того, университетская подготовка колледжа: искусство и дизайн является общедоступной чартерной средней и старшей школой, в которой обучается более 800 студентов по высокоэффективной учебной программе с особым акцентом на искусство и дизайн.

Местонахождение

CCS расположен в центре Детройта, где студенты найдут множество мероприятий рядом с кампусом, чтобы обогатить учебу и развлечься. Детройтский кинотеатр и Детройтский институт искусств, один из крупнейших художественных музеев страны, расположены рядом с кампусом Уолтера и Джозефины Форд в CCS. Вход в DIA для студентов CCS бесплатный. Музей истории афроамериканцев Чарльза Х. Райта, крупнейший в своем роде в стране, также расположен рядом с кампусом. Университеты и публичные библиотеки, галереи, отличные рестораны и концертные площадки, демонстрирующие инди-рок, хип-хоп, техно, фолк, джаз и блюз, также находятся неподалеку.

Хотя Детройт предлагает все преимущества, которые вы ожидаете от большого города, он уникален во многих отношениях. Во-первых, это доступно. Город также является одним из крупнейших рынков рекламы, промышленного дизайна и издательского дела в стране, что означает, что студенты имеют доступ к стажировкам, работе и наставникам преподавателей, которые активно работают в своих областях. В конечном счете, Детройт известен производством вещей — это сочетание мастерства и технологий делает его идеальным местом для школы искусства и дизайна.

Experience CCS и Detroit

Осень 2021
Зачисление студентов-1431
38% мужчины
62% женщины

85%
15% неполный раз

42% Ведь в лампир. за пределами кампуса

78 % из Мичигана
22 % из 36 штатов и 15 стран

Зачисление по факультетам
Реклама: дизайн — 56
Художественное образование (только последипломное) — 12
Художественная практика — 66
Коммуникационный дизайн — 116
Ремесло и материаловедение – 42
Развлекательное искусство – 408
Дизайн модных аксессуаров – 52
Иллюстрация – 261
Дизайн интерьера – 49
Фотография – 69
Дизайн продукта – 122
Дизайн транспорта – 154
Недекларированный – 24

8% иностранцы
13% черные или афроамериканцы
6% латиноамериканцы/латиноамериканцы
<1% американские индейцы или коренные жители Аляски
54% белые (неиспаноязычные)
5% азиаты
5% представители двух или более рас
8% Race/ethnicity unknown
<1% Native Hawaiian or Pacific Islander

2021-2022 Tuition & Fees
Tuition – $46,170
Required fees – $1,415
Housing – $6,700 – $7,800
Meal plans – $1,450 – $2,900

С первого по второй курс
Удержание – 75 %
Среднее по стране/частное – традиционное = 70,8 %
Все колледжи = 66,2 %
Выборочное = 82,0 %Среднее значение по стране/частное-традиционное = 50,8%
Все колледжи = 46,0%
Селективные = 67,4%

Средний средний балл входящих первокурсников -3,46

Средний возраст -21

. 10:1

Финансовая помощь
98% учащихся CCS получают какую-либо форму институциональной, государственной или федеральной финансовой помощи.

Предпринимательское мышление: 5 качеств, которые следует развивать

Предприниматели помогают поддерживать экономическое развитие, создают рабочие места и изобретают продукты или услуги, которые могут сделать мир лучше. Быть успешным предпринимателем требует нестандартного мышления и нестандартных идей. Любой может придумать новую идею, но построить на ее основе успешный бизнес — задача предпринимателя. Предпринимательский склад ума уникален тем, что для достижения успеха необходимо быть творческим, коммуникабельным и высоко мотивированным, но при этом открытым для риска и неудач.

Не одна большая идея прокладывает путь к окончательному предпринимательскому успеху. Часто успех или неудача бизнеса зависит от характеристик самого предпринимателя. Требуется уникальная совокупность характеристик, чтобы объединить одну большую идею в полнофункциональный процветающий бизнес. Существует ли некая смесь навыков и качеств, которая позволяет некоторым предпринимателям добиваться невероятного успеха?

Достаточно сказать, что волшебной формулы успеха в бизнесе не существует (если бы это было так, Гарвардская школа бизнеса запатентовала бы ее). Тем не менее, есть определенные характеристики, которые должны развивать все начинающие предприниматели, чтобы значительно повысить свои шансы на успех. Предпринимательский склад ума, если хотите, может означать разницу между прибыльным бизнесом и бизнесом, закрывающимся до истечения первого года.

Итак, какие же все эти важные качества должны развивать начинающие или новые предприниматели? Какие качества склоняют чашу весов в пользу того, чтобы возглавить быстро развивающийся бизнес? Читайте дальше, пока мы делимся мнениями наших экспертов по этому вопросу.

1. Позитивный настрой

Почему позитивный настрой важен для предпринимателей?

Позитивный настрой и мировоззрение необходимы успешным предпринимателям. Образ мышления руководителя компании задает тон всей компании и влияет на корпоративную культуру.

Негативные мысли подрывают движение вперед и прогресс компании, не говоря уже о способности руководства руководить персоналом и мотивировать сотрудников. Частью того, что дает предпринимателям силу духа, чтобы пережить спад в бизнесе, является позитивный настрой.

« Когда кажется, что все идет против тебя, помни, что самолет взлетает против ветра, а не по его ветру ». – Генри Форд, основатель Ford Motor Company.

Развитие позитивного настроя заключается не в том, чтобы засунуть голову в песок и игнорировать то, что может пойти не так, а в том, чтобы научиться мысленно переформулировать свою реакцию. Нет смысла погрязать в ошибках.

Один из способов изменить свое мировоззрение — посмотреть на негативную болевую точку и спросить: «Как я могу это активно исправить?» Изучая свою реакцию и реакцию на предполагаемую проблему, вы вскоре научитесь развивать позитивный подход к изменениям. Позитивные люди рассматривают трудности как способ совершенствоваться и учиться, поэтому вам следует сосредоточиться на этом навыке.

Почему позитивность важна для общей рабочей среды? Когда вы начальник, позитивный настрой влияет на других таким же позитивным образом. Исследования показывают, что счастливые сотрудники лучше работают в целом. Психологические исследования установили связь между более высокой производительностью и позитивной рабочей средой. Кроме того, благоприятная рабочая среда связана с более высокой прибылью бизнеса, меньшим количеством больничных и более высоким уровнем удержания персонала.

Даже небольшие изменения могут повысить позитивность. Посетите наш ресурс Как создать позитивную рабочую среду , чтобы узнать, как повысить позитивность в вашей компании.

Посетите наш ресурс Как стать великим начальником , чтобы узнать, как сделать вашу компанию позитивной в целом.

Как вы можете развивать позитивное отношение к бизнесу?

Частью отказа от негатива является осознание того, что ваши собственные негативные мысли как лидера компании тратят впустую энергию, время и деньги.

Быть позитивным, как и всем жизненным навыкам, можно научиться. Стать предпринимателем не для слабонервных. Долгие часы работы и беспорядочные требования руководства собственной компанией могут негативно повлиять как на вашу личную жизнь, так и на мировоззрение.

Один из самых простых способов развить позитивный настрой — сосредоточиться на вещах, которые вы можете контролировать. Вы можете контролировать свой рацион, количество сна и возможность заниматься спортом. Каждый из этих факторов поможет вам оставаться сосредоточенным, здоровым и позитивным.

Где найти время для себя, если работаешь круглосуточно? Исследования показали, что даже одна десятиминутная прогулка каждый день может улучшить ваше настроение и уменьшить количество негативных мыслей.

Чтобы узнать больше о том, как оставаться позитивным, заботясь о себе, посетите наш ресурс: Как сохранить финансовое и физическое здоровье .

Для получения дополнительной информации о других успешных привычках посетите: 10 привычек успешных людей .

2. Творческое мышление

Почему творческое мышление важно для предпринимателей?

Никогда еще поговорка «Творчество — мать изобретения» не была так верна, как в мире предпринимательства. Вспомните Стива Джобса и iPhone. Эдисон и лампочка. Братья Райт и самолет. Каждое из этих новаторских изобретений не было бы реализовано, если бы не здоровые дозы творческой смекалки.

Даже если вы не работаете в «креативной» отрасли, креативность необходима для успеха в предпринимательстве. Ум предпринимателя всегда ищет новые идеи и инновации. Основной жизненный цикл любого предпринимательского продукта проистекает из концепции идеи, за которой следует превращение этой идеи в жизнеспособный продукт или услугу.

“ Творчество – это просто соединение вещей. Когда вы спрашиваете творческих людей, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что на самом деле они этого не делали, они просто что-то увидели. Через какое-то время это казалось им очевидным. Это потому, что они смогли соединить свой опыт и синтезировать новые вещи ». – Стив Джобс

Одно из преимуществ должности начальника заключается в том, что вы можете проявлять творческий подход каждый день. Вы можете опробовать творческие тактики, чтобы улучшить свой бизнес и внести изменения. Даже если вы не занимаетесь творчеством, разработка способов оптимизации ваших бизнес-операций сама по себе является творческим актом.

Когда вы возглавляете собственную компанию, вы можете применить творческое мышление к продажам, связям с общественностью, найму, технологиям… список бесконечен.

Чтобы узнать больше о творчестве и предпринимательском мышлении, посетите наш ресурс: 10 главных преимуществ быть собственным боссом .

Как развивать творческое мышление для бизнеса?

Большинство предпринимателей по своей природе являются творческими мыслителями; в противном случае они не были бы вдохновлены на инновационный скачок в создании собственного бизнеса. Тем не менее, мы все можем научиться быть более творческими и использовать свои врожденные таланты.

Независимо от того, верите ли вы, что творческий потенциал одарен какой-либо чертой или приобретенным качеством, существуют способы научиться развивать свой творческий ум. Посетите 5 методов тренировки мозга для вашего творческого гения от Entrepreneur, чтобы узнать, как развивать и использовать свой собственный творческий ум.

3. Способность к убеждению в общении

Почему умение убеждать важно для предпринимателей?

Лучшие предприниматели умеют убеждать. Сила убеждения может помочь вам договориться, закрыть сделку или добиться более низкой цены на ваш инвентарь. Не говоря уже о том, что убедительные люди, как правило, являются вдохновляющими лидерами, следовательно, они, как правило, являются блестящими начальниками.

« Если вы хотите убедить, вы должны апеллировать к интересу, а не к интеллекту ». – Бенджамин Франклин

Как вы можете развить способность убеждать в бизнесе?
Хотя некоторые люди более склонны к убеждению от природы, чем другие, навыкам убедительного общения можно научиться и практиковать. Научившись общаться и представлять свои идеи, вы станете лучшим предпринимателем — независимо от того, в какой отрасли вы работаете.
Освоение тактики убеждения может означать разницу между финансовым успехом или крахом. Вот как заставить искусство убеждения работать на вас в бизнесе.
Взаимность
Психологические исследования показали, что «правило взаимности» может быть очень эффективным в бизнесе. Основы правила на простом языке таковы: когда человек делает вам одолжение, вы должны сделать одолжение в ответ. Постарайтесь сделать убедительный аргумент, «дав» что-то человеку, которого вы пытаетесь убедить. Вы можете просто закрыть сделку или совершить продажу.
Посмотрите на других
Социальное доказательство — это концепция, согласно которой люди обращаются к другим за тем, как вести себя в социальной среде. Социальное доказательство можно использовать как инструмент убеждения в бизнесе. Если вы пытаетесь продать один из своих продуктов, демонстрация его успеха для других может помочь в этой продаже.
Используйте ярлыки
Апелляция к своей репутации — мощный инструмент убеждения. Вы можете использовать этот способ убеждения, указав, что они должны действовать в соответствии с ярлыком. Например, скажите: «Ваш ресторан — прекрасный французский ресторан, и в хороших французских ресторанах есть наше вино». Это обычная тактика, используемая в маркетинговых кампаниях для увеличения продаж.
Чтобы узнать больше о том, как развивать убедительную коммуникацию, посетите наш ресурс: Преобразование потенциальных клиентов в продажи .
Чтобы узнать больше о навыках общения, посетите наш ресурс: Навыки делового общения .

4. Внутренняя мотивация и стремление

Почему внутренняя мотивация важна для предпринимателей?
Одной из главных характеристик предпринимателя является внутренняя мотивация, означающая, что вы сами мотивированы, а не ожидаете, что другие подтолкнут вас к действию или возложат на вас ответственность. Вообще говоря, те, кто владеет собственным бизнесом, невероятно мотивированы на успех. Они пролили кровь, пот и слезы на свою компанию и, возможно, буквально заложили свое будущее, чтобы первыми открыть двери своего бизнеса. Когда на карту поставлено многое лично, это подпитывает мотивацию.
«Секрет перемен в том, чтобы сосредоточить всю свою энергию не на борьбе со старым, а на создании нового». – Сократ
Как развить внутреннюю мотивацию для бизнеса?
Успешные предприниматели знают, что сохранение мотивации является ключом к успешному управлению компанией. Какие шаги вы можете предпринять, чтобы развивать эту мотивацию?

Один из способов сохранить мотивацию в долгосрочной перспективе — сосредоточиться на конечном результате, на общей картине. Куда движется ваша компания? Какие у вас планы на будущее по росту и расширению? Как ваша компания будет вписываться в соответствующую отрасль в будущем? Эксперты говорят, что формулирование долгосрочных целей и планов поддерживает горение мотивационного огня.
Говоря о постановке целей, эксперты также говорят, что постановка целей — это еще один способ поддерживать мотивацию в рабочем состоянии. Ключом к использованию целей для мотивации является постановка качественных целей.
Что это значит? По сути, высококачественные цели ясны, достижимы и управляемы. Например, «В этом месяце я буду посещать два курса повышения квалификации». Или «к пятнице я найму редактора для веб-сайта моей компании». Высококачественные цели обеспечивают чувство мотивации, когда вы достигаете намеченной цели.
Когда вы начальник, вы несете ответственность не только за собственную внутреннюю мотивацию, но и за ее развитие для своих сотрудников. Как вы мотивируете своих сотрудников добиваться лучших результатов? Посетите наш ресурс 10 способов мотивировать сотрудников, чтобы узнать, как вдохновить и мотивировать вашу команду. Благодаря нашим советам ваши сотрудники будут мотивированы на то, чтобы отдавать вам и вашей компании 100%.

5.
Упорство и способность учиться на ошибках

Почему для предпринимателей важно учиться на ошибках?

Когда вы начинаете свой бизнес, вы надеетесь, что ваш бизнес будет иметь огромный успех. Это правда, что успех прекрасен, но именно в неудачах происходят рост и изменения. Ключ к тому, чтобы учиться на ошибках, заключается в том, чтобы действительно учиться и принимать свои ошибки, чтобы они делали вас лучше, а не ломали вас.

«Каждая неудача — это шаг к успеху». – Малкольм Форбс

Не бойтесь потерпеть неудачу, потому что когда вы это сделаете, вы окажетесь в хорошей компании. Самые богатые владельцы бизнеса, самые титулованные звезды спорта и известные художники — все они в тот или иной момент терпели неудачу на своем пути к богатству и славе. Все люди, следовательно, несовершенны. Не ждите, что вы добьетесь совершенства в достижении своей бизнес-мечты. Это по определению невозможно.

Как вы можете развить упорство и принять рост после неудачи в бизнесе?

Неудача неизбежна, но ваша реакция на неудачу — это то, что вы из нее сделаете. Вот как развивать это и использовать свои неудачи, чтобы добиться еще большего успеха в долгосрочной перспективе.

Не стыдитесь своей неудачи

Не осуждайте и не обвиняйте, когда терпите неудачу. Неудача в бизнесе не должна вызывать у вас чувство стыда или смущения. Делайте все возможное, чтобы убрать эмоции из-за ошибок, которые вы совершаете как предприниматель, чтобы вы могли логически исследовать, как улучшить себя и свою компанию. Отключите негативный внутренний диалог и научитесь говорить: «Теперь я знаю лучше для следующего раза!» вместо.

Используйте трудные времена, чтобы учиться на невзгодах

Пусть невзгоды сделают вас сильнее. Неудача может быть вашим лучшим шансом научиться делать что-то правильно. Как начинающий владелец нового бизнеса и предприниматель, вы столкнетесь со многими первыми — первый клиент, первая аренда бизнеса, первый наем сотрудников. Некоторые из этих первопроходцев обречены на неудачу; это нормально и ожидаемо. Используйте эти неудачи для разработки идей и тактики того, как вы хотите вести свой бизнес в будущем.

Делитесь своим опытом с другими

Человеку свойственно ошибаться в чем-то, а это значит, что другие проложили этот путь до вас. Поделитесь своим опытом с теми, кому вы доверяете, будь то ваш наставник, коллеги или сотрудники, чтобы получить некоторую точку зрения со стороны. Обмен этим опытом может помочь вам совместно найти еще лучшее решение сложной проблемы в будущем.

Не бойся изменить курс и сбросить

Даже самые продуманные планы иногда идут наперекосяк. Такова природа жизни, а также бизнеса. Придет время, когда вы поймете, что что-то просто не работает. Возможно, вам придется скорректировать запланированный курс, сбросить настройки и начать заново.

Никогда не сдавайся!

Один из важнейших ключей к успеху в предпринимательстве — никогда не сдаваться. Настойчивость поможет вам пережить трудные времена. Будьте настойчивы в работе над своей мечтой. С решимостью и настойчивостью вы добьетесь их; это просто не может быть в одночасье!

Чтобы узнать больше о том, как неудача может помочь вам стать лучше, посетите наш ресурс: Учимся на неудачах: почему неудачи могут быть полезны для вас.

Методика «Характеристика ученика»

Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста в художественно-творческой деятельности

Ключевые слова

Похожие статьи

Развитие

Развитие

Развитие

Развитие

Современные формы организации внеурочной

Игровые приемы и упражнения в

Значение и развитие

Организация внеклассной работы по

Продуктивная

Похожие статьи

Развитие

Развитие

Развитие

Развитие

Современные формы организации внеурочной

Игровые приемы и упражнения в

Значение и развитие

Организация внеклассной работы по

Продуктивная

1.4 Творческая активность ученика на уроке. Формирование творческой активности школьника

Формирование творческой активности школьника

Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися | «Образование Ямала»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

11 черт творческих студентов

Представления учителей о характеристиках творчества учащихся

Каковы 4 навыка 21 века?

1. Критическое мышление

2. Творчество

3.

4. Коммуникация

Как четыре «С» работают вместе?

Как обучать четырем навыкам 21 века?

Инновационные школы, которые стоит посетить | Умничаем

О нас | Колледж творческих исследований

Справочная информация

Местонахождение

Предпринимательское мышление: 5 качеств, которые следует развивать

1. Позитивный настрой

Почему позитивный настрой важен для предпринимателей?

Как вы можете развивать позитивное отношение к бизнесу?

2. Творческое мышление

Почему творческое мышление важно для предпринимателей?

Как развивать творческое мышление для бизнеса?

3. Способность к убеждению в общении

Почему умение убеждать важно для предпринимателей?

Как вы можете развить способность убеждать в бизнесе?

Взаимность

Посмотрите на других

Используйте ярлыки

4. Внутренняя мотивация и стремление

Почему внутренняя мотивация важна для предпринимателей?

Как развить внутреннюю мотивацию для бизнеса?

5.

Почему для предпринимателей важно учиться на ошибках?

Как вы можете развить упорство и принять рост после неудачи в бизнесе?

Не стыдитесь своей неудачи

Используйте трудные времена, чтобы учиться на невзгодах

Делитесь своим опытом с другими

Не бойся изменить курс и сбросить

Никогда не сдавайся!

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики