Ууд методика чем залатать коврик для школьников: Методика «Чем залатать коврик?»

Методика «Чем залатать коврик?» — КиберПедия

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.

 

 

Коммуникативное развитие.

Младшая группа.

1. Методика На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, я составила список вопросов беседы, позволяющей оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми:

· Нужно ли делиться игрушками с детьми?

· Ты всегда стараешься так поступать?

· Почему?

· Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился?

· Почему?

· Назови ласково маму, папу и других членов семьи.

· Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?)

· Как нужно попросить взрослого о помощи?

· Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь?

Анализ результатов, полученных по обеим методикам, проводится по следующим критериям:

1. Желание вступать в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.



Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

2. Умение организовать общение:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла) – ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

Методика №2 Изучение коммуникативных умений детей (М. В. Корепанова, Е. В. Харламова, Москва 2005г)

Цель: исследование развития коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками.

Подготовка исследования: приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования:

1 серия. Двум детям дают по одинаковому набору карандашей и по одному изображению рукавички и просят его украсить, но так чтобы рукавички составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала надо выбрать узор, а потом приступать к рисованию.

2 серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами придётся делится.

Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно.

Обработка данных. Анализируется, как происходило взаимодействие

детей в каждой серии.

Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл. Ответы типа «нет»оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда»оцениваются в 0,5 балла. По количеству набранных баллов делают выводы о сформированности коммуникативных умений детей.



 

Средняя группа

Методика «Маски» (М. В. Корепанова, Е. В. Харламова, Москва 2005г.)

Цель: изучение уровня развития общения, эмоциональное состояние детей.

Подготовка исследования: приготовить изображения четырёх масок, символизирующих: хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Проведение исследования. Четыре маски выкладывают перед ребёнком со словами: «Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы? А на кого из них ты смотришь обычно вот так (показывают каждую из масок по очереди? А кто из ребят на тебя смотрит чаще всего вот так (опять показывают по очереди каждую из масок?После того как ребёнок выбрал одну из четырёх масок для ответа на первый вопрос, каждую из масок ему дают по очереди, спрашивая, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит.

Полученные данные заносятся в протокол.

Оценка результатов: проводится качественный анализ полученных результатов; исходя их критериев «популярный» или «непопулярный», за каждый утвердительный ответ 1 балл, за ответ «нет» 0 баллов, принимается даже отказ.

 

Название методики, автор: Методика «Неоконченные ситуации» (А. М. Щетинина, Л. В. Кирс)

Диагностические методики изучения осведомленности норм и ценностей, принятых в обществе

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Диагностические показатели: осведомленность норм и ценностей принятых в обществе.

Возрастной диапазон: 3-7 лет

Источник информации: ребенок

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». В каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Ситуации:

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила. Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила. Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила. Что ответила Саша? Почему?

4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила. Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя. Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера. Что сделала Вера? Почему?

7. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. Мы тебя не возьмем, ты еще маленький» - ответила Оля. А Таня сказала. Что сказала Таня? Почему?

8. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть» Коля ей ответил. Что ответил Коля? Почему?

9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша. Что сделал Саша? Почему?

Обработка результатов: В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социальнопринятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

 

Старшая группа.

Методика 1
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего не говори. Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа).

Задание 1. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

 

Задание 2. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 3. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 4. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 5. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 – 3 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.
Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.
Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.

 

 

2. Методика, автор: Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер)

Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками; определение типа взаимодействия и сотрудничества.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 5-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: подгрупповая

Материал: лабиринт, расположенный на листе 60х70. В противоположных по диагонали углах этой доски находятся два окрашенных в разные цвета «гаража» с четырьмя игрушечными машинками в каждом, машинки также окрашены в два соответствующих гаражам цвета.

Инструкция: Перед началом эксперимента взрослый ставил машинки в «чужой» гараж. Двум детям предстояло провести машинки по лабиринту так, чтобы они оказались в гараже своего цвета. При этом следует соблюдать 3 определенных правила: можно водить только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя трогать руками машины партнера.

Обработка результатов: анализируют умение детей договориться друг с другом, согласовывать свои действия. Результаты соотносят с шестью типами взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками.

Первый тип: сотрудничества практически нет. Дети не видят действий партнера, нет никакого их согласования. Все внимание участников направлено на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера, нарушают правила игры, не преследуют цели - поставить машины в соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора, никак не общаются между собой и не обращаются друг к другу.

Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они видят действия партнера, однако воспринимают их как образец для некритичного, слепого подражания. Дети пытаются как-то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни предвосхищения своих действий, ни поисков общих способов решений поставленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопрос типа: «А как дальше? Куда собираешься ехать?» и т.п.

Третий тип: впервые, в отличие от первого и второго типов, возникает действительное взаимодействие, однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер, то есть в каждой конкретной ситуации и по каждой машине дети пытались договориться и согласовать свои действия. Поиски общего способа решения задачи были безрезультатными.

Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникает эпизодическое планирование действий и ситуативное их предвосхищение. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в данной конкретной ситуации. Дети активно общаются между собой: «Давай я проеду, а потом ты!» и т.п.

Четвертый тип: участники воспринимают ситуацию задачи в целом, относятся к своему партнеру как к противнику, с которым у них противоположные интересы и позиции. Игра носит соревновательный характер.

Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность, предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются довольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действия друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участнику как к противнику по игре.

Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей не наблюдается соревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое «планирование» за двоих носило ситуативный характер, то есть дети, заново планировали свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Подсказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование также ситуативно. Дети активно сопереживают партнеру.

Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети с самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, составляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяют ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а затем обсуждают конкретные способы проведения машин.

Подготовительная группа.

Методика
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

Задание 3. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

Задание 4. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

Оценка:
3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому.
2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому.
1 балл – ребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

 

Методики, автор: Методика «Маска» (А.М. Щетинена)

Цель: исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе

Диагностические показатели: общение со сверстниками.

Возрастной диапазон: с 5 лет.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы? А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывает каждую из масок по очереди). А кто из ребят на тебя смотрит чаше всего вот так? (опять показывает по очереди каждую из масок).

Четыре маски выкладывают в ряд перед ребенком. После того, как он выбрал одну из них при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой ответ, в том числе и отказ, отвечать.

роением (хорошим или плохим при ответе на первый вопрос). Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос "На кого из ребят ты смотришь вот так?" Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как свидетельствует об удовлетворенности детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в группе, а потому испытывающих тревогу оттого, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его заинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру. Таким образом, выявляются так называемые "пассивные" и "активные" отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отверженность от группы. Подсчитывают также и количество выборов "доминирование и подчинение" - как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах. Те дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких детей им важно показать навыки организации деятельности сверстников, их игр, а не просто вводить их в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая утверждаться самостоятельно.

 

Подготовка к школе.

Инструкция, стимульный материал. Перед выполнением первого задания ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь тестируемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр., сказав: «Рисуй, у тебя все получится»). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.

 По окончании рисования ребенка просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают ему скопировать два слова («Это шарик»), написанных письменными буквами (второе задание). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

 В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентрации внимания. Ниже приводится образец, предлагаемый для воспроизведения:

 

Задание 1

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова соединена с туловищем и не должна быть больше его. На голове имеются волосы (возможно, они под кепкой или шапкой) и уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ступни внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду и изображена синтетическим (контурным) способом (рисуется сразу как единое, а не составляется из отдельных законченных частей), при котором всю фигуру можно обвести одним контуром, не отрывая карандаша от бумаги. На рисунке видно, что руки и ноги как бы «растут» из туловища, а не прикреплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналитический способ рисования предполагает изображение отдельно каждой из составляющих частей фигуры. Так, например, сначала рисуется туловище, а затем к нему «прикрепляются» руки и ноги.

2 балла. Все требования (кроме использования синтетического способа рисования) выполняются на единицу. Отсутствие трех деталей (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней, одежды.
4 балла. Упрощенный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

 5 баллов. Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка» или преобладание «головоножки») или обеих пар конечностей. Каракули.

 

Задание 2

 1 балл. Образец целиком скопирован. Буквы превышают размер букв образца не более, чем в два раза. Первая буква по высоте соответствует прописной. Буквы четко связаны в два слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более, чем на 30°.

 2 балла. Образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла. Явная разбивка надписи на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

 4 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.

 5 баллов. Каракули.

Задание 3

1 балл. Почти совершенное копирование образца. Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или колонки. Уменьшение образца допустимо, а увеличение не должно быть более, чем вдвое. Рисунок параллелен образцу.

2 балла. Число и расположение точек должны соответствовать образцу, можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.
3 балла. Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот – даже на 180°.

4 балла. Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек. Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы (напр., линии) не допускаются.

 5 баллов. Каракули.

Интерпретация, расшифровка. Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с нет необходимости. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки (напр., балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 – за второе и 4 – за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представлять себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10-15 баллов (10-11 баллов – нижняя граница среднего развития, 12-15 баллов – развитие ниже нормы). Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи детей в школу.

 

 

Социально-психологическое развитие.

Младшая группа.

Методика « Паравозик».

Цель. Определение позитивного( ППС) и негативного (НПС) психического состояния ребенка . Стимульный материал. Белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков ( красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Паравозики беспорядично размещаются на белом фоне. Инструкция. « Рассмотри все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.» Фиксируется позиция цвета вагончиков, высказывания ребенка. Обработка данных. 1балл – вагон фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый на - 3 позицию; красный, желтый, зеленый – на 6. 2балла - вагон фиолетового цвета на 1 позицию; черный, серый, коричневый на - 2 позицию; красный, желтый, зеленый – на 7; синий на – 8. 3 балла – черный, серый, коричневый – 1 позиция; синий на – 7; красный, желтый, зеленый – на 8. Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказалось менее 3, то психическое состояние оценивается как позитивное. При 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени ( НПС нс) При 7-9 баллов – НПС средней степени. Больше 9 – НПС высокой степени. Наряду с полученными данными можно определить и общий психологический климат группы детского сада. Сумма всех ППС ( а) и НПС ( б), разница между ними делиться на количество детей и умножается на 100%. а-б количество детей 70% и выше – высокая степень благоприятности психологического климата ( с БПК). 42 – 69% - средняя (сБПК). 26 – 41,9 – незначительная (сБПК). 0-25% - незначительная степень неблагоприятного психологического климата (с НПК). -1 до-25% - средняя (с НПК). -26 и ниже – сильная (с НПК)

 

 

Методика «Цветовой тест эмоциональных состояний»

Определение настроения ребенка на занятиях проводится с помощью цветового теста эмоциональных состояний на основе теста Люшера. Плохое настроение ребенка, сложные взаимоотношения с педагогом или сверстниками могут повлиять на успешность его деятельности.

Для диагностики потребуется 8 цветных квадратиков, которые представленына рисунке.

Ребенку предлагается выбрать квадратик, который похож на его настроение во время занятия, а потом квадратик-настроение во время общения с педагогом. Далее для сравнения вы можете предложить ребенку

выбрать цвет, который похож на его настроение дома, в детском саду, когда он общается с мамой, другом и т. д.

Синий цвет — этот цвет выбирают спокойные, чувствительные дети. Их настроение в целом положительно, хотя присутствует некоторая печаль. У ребенка существует потребность в глубоком, понимающем его собеседнике, в индивидуализированном общении. Занятия, где нет личного контакта с педагогом, им не комфортны, они замыкаются в себе, грустят.

Зеленый цвет — этот цвет выбирают дети с высоким уровнем притязаний. Они испытывают потребность быть первыми, потребность в похвале. Еще для них значимо уважительное к ним отношение со стороны педагога и сверстников, они любят, чтобы их ставили в пример другим.

Красный цвет — этот цвет предпочитают энергичные, активные дети. Им нравится пошуметь, пошалить, могут быть заводилами в играх. Цвет показывает, что на занятиях у ребенка хорошее, активное состояние.

Желтый цвет означает, что ребенок ожидает от занятий только хорошего, склонен слушаться педагога, выполнять его указания.

Фиолетовый цвет — цвет слишком детского поведения, потребность в опеке, похвале. Ребенок может не соблюдать дистанцию в отношениях со взрослыми, в случае слишком строгих, жестких требований может капризничать, закатить истерику. В целом настроение положительное.

Коричневый цвет — цвет тревоги, дискомфорта не только эмоционального, но и физического. У ребенка может болеть голова, живот, его может затошнить. Ребенок может переживать из-за того, что его достижения не соответствуют ожиданиям педагога или родителей.

Черный цвет — этот цвет выбирают дети, которым не нравится то, что происходит на занятиях, они выражают свой протест, бунтуют, не подчиняются требованиям взрослых. Это состояние открытого конфликта с педагогом или сверстниками, или с той деятельностью, которой им приходится заниматься.

Серый цвет — цвет пассивного неприятия. Серое настроение означает, что ребенок скучает на занятиях, что он безразличен к происходящему, не вникает в процесс, пропускает мимо ушей указания педагога. Часто это происходит оттого, что ребенок не видит смысла в занятиях, поскольку у него не получается выполнять требования.

Таким образом, синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета говорят об эмоциональном благополучии ребенка, а коричневый, черный и серый — о неблагополучии. На основе интерпретации цвета и наблюдений за поступками и поведением ребенка вы можете понять, насколько комфортны для него занятия.

 

Средняя группа.

Тест тревожности. Разработан американскими психологами Р. ТЭММЛ, М. ДОРКИ и В. АМЕН Тест тревожности позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе Испытуемые — дети 4—7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии. Стимульный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5X11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию. Рис. 1 Игра с младшими детьми (Ребенок играет малышами) Рис. 2 Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем) Рис. 3 Объект агрессии (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника) Рис. 4 Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает ботинки) Рис. 5 Игра со старшими детьми (Ребенок играет с двумя старшими детьми) Рис. 6 Укладывание спать в одиночестве (Ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему) Рис. 7 Умывание (Ребенок умывается в ванной комнате) Рис. 8 Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенка за что-то) Рис. 9 Игнорирование (Отец играет с малышом, ребенок стоит в одиночестве) Рис. 10 Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребенка игрушки) Рис. 11 Собирание игрушек (Мать и ребенок убирают игрушки). Рис. 12 Изоляция (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве) Рис. 13 Ребенок с родителями (Ребенок стоит между матерью и отцом) Рис. 14 Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан) Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное. Метод предъявления. Рисунки предъявляются ребенку экспериментатором в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию следующего содержания: 1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». 2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». 3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?». 4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается». 5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». 6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать». 7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». 8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?». 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?». 10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?». 11. Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». 12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?». 13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». 14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у

этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается. Протоколирование. Выбор ребенком соответствующей лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Тест тревожности. Ф. И. ребенка: Возраст ребенка: Дата: Рисунок Высказывание Веселое лицо Печальное лицо 1. Игра с младшими детьми 2. Ребенок и мать с младенцем 3. Объект агрессии 4. Одевание 5. Игра со старшими детьми 6. Укладывание спать в одиночестве 7. Умывание 8. Выговор 9. Игнорирование 10. Агрессивность 11. Уборка игрушек 12. Изоляция 13. Ребенок с родителями 14. Еда в одиночестве Анализ данных. Предлагаемые рисунки изображают типич

Диагностика развития коммуникативных УУД у учеников начальных классов. Методика "Ковёр"

Диагностика развития коммуникативных УУД у учащихся класса

Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. 

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке художественного труда или на других уроках. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)

Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.

Класс разделён на 4 команды.

Результаты проведения диагностики «Ковёр» показали, что только одна группа не симметрично расположила детали узора:

Группы

Наличие центрального рисунка

Одинаковое оформление углов

Симметричное расположение деталей

1 группа

+

+

-

2 группа

+

+

+

3 группа

+

+

+

4 группа

+

+

+

Чем залатать коврик - Методика Почини коврик.doc


Тест “Чем залатать коврик?”

Цель этой методики - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. Методика рассчитана на детей 5-6 лет.
Перед показом картинок ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов теста
10 баллов - ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

Методика "Почини коврик"


(предлагается с 5 лет)

Оборудование
На каждом из пяти рисунков (см. ПРИЛЖЕНИЕ) изображен разный орнамент, содержащий пробел.

Цели исследования
Выявление сформированности мыслительных процессов ана­лиза, синтеза, сравнения. Сформированность наглядно-образных представлений. Способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения. Наличие интереса.

Процедура проведения
Перед ребенком кладут поочередно рисунки с вырезанными кусочками, которые раскладывают под рисунком или справа от него.
Инструкция: "Посмотри, из коврика вырезали кусочек, найди его". После этого предлагают рисунки.

Инструкция: "Посмотри, здесь нарисованы разные кусочки. Покажи, какой подходит (или: какой вырезали)".

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес и понимают инструкцию. После ориентировочного этапа они начинают выполнять задание. В тех случаях, когда ребенок торопится и недостаточно внимательно анализирует изображение, исследователь использует организующую помощь (мимика удивления, несогласия, реплика "внимательнее", "не спеши"). Эта помощь эффективна. Нет нелепых выборов. Пробы целенаправленны.

Дети умственно отсталые не проявляют стойкого интереса и желания выполнить задание. На ориентировочном этапе они просто смотрят на рисунок, не анализируя его. Пробы не целенаправленны. Зрительное соотнесение нарисован­ных частей даже с помощью исследователя оказывается случайным.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес и понимают инструкцию. На ориентировочном этапе нет активного рассматривания. Работа над первыми двумя рисунками идет путем проб. Там, где требуется зрительное соотнесение частей, возникают трудности и ошибочное выполнение. Требуется развернутая, детальная помощь.

При анализе результатов можно использовать следующую оценку результатов:

Источник: Немов Р. С. "Психология в 3-х томах". - Том 3, стр. 124

Оценка результатов

10 баллов - ребёнок справился с заданием меньше чем за 20 сек.
8-9 баллов - ребёнок решил правильно все 4 задачи за время от 21 сек. до 30 сек.
6-7 баллов - ребёнок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4 - 5 баллов - ребёнок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2 - 3 балла - время работы ребёнка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0 - 1 балл - бебёнок не справился с заданием за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий
8  -  9 баллов - высокий
4  -  7 баллов - средний
2 - 3 баллов - низкий
0  -  1 балла - очень низкий

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

            

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

           

           


перейти в каталог файлов

(Методика "Чем залатать коврик?")

Цель данной методики, основанной на прогрессивных матрицах Дж.Равена , - определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, способен практически их использовать, решая наглядные задачи.

В данной методике (в отечественной интерпретации С.М.Морозова, 1980) применяются картинки теста Равена из серии А (всего же в матрицах Равена используется стимульный материал из 60 матриц, в чёрно-белом варианте, по 5 сериям – A, B, C, D, F) [6]. Инструкция. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи (заплатки), ко­торые можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов

  • 10 баллов - ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.;

  • 8-9 баллов - ребенок решил правильно все задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.;

  • 6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.;

  • 4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.;

  • 2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.;

  • 0-1 балл - ребенок не справился с заданием за время даже свыше 60 сек.

Стимульный материал

Выводы об уровне развития

  • 10 баллов – очень высокий уровень;

  • 8-9 баллов – высокий уровень;

  • 4-7 баллов – средний уровень;

  • 2-3 балла – низкий уровень;

  • 0-1 балл – очень низкий уровень развития.

Оценка уровня самооценки дошкольника

(Методика «Лесенка»)

Данная методика была впервые предложена О.В.Хухлаевой в 1988 году.

Цель методики: определение типа самооценки дошкольника (с составлением последующих рекомендаций, необходимых для родителей и воспитателей).

Ход выполнения методики.

Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объяс­няют задание (см. рис.).

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, доб­рые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех ниж­них ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней сту­пеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка).

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом .деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — сла­бый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый не­брежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргу­ментирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Стимульный материал

Оценка результатов

      1. Способ выполнения задания

    1. Тип

    2. самооценки

1. Не раздумывая, ставит себя на са­мую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его также; аргу­ментируя свой выбор, ссылается на мне­ние взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Неадекватно завышенная

самооценка

2. После некоторых раздумий и колеба­ний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Завышенная

самооценка

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достиже­ния, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Адекватная

самооценка

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может гово­рить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выпол­нять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не пони­мают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям млад­шего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих оши­бок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

На седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии — способ­ности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, по­этому самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятель­ности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непри­вычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рас­сматривается как отклонение в развитии личности.

Психодиагностка отношения ребенка к сверстникам

Авторы: Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков

Предназначается для опроса родителей или воспитателей.

Инструкция: Опрашиваемому (родителю или воспитателю) предлагается 10 утверждений, касающихся отношения конкретного ребёнка к сверстникам по ДОУ. Если отмеченная особенность поведения свойственна ребёнку, соответствующее утверждение оценивается в 1 балл, если нет – 0 баллов. Чем ниже итоговая сумма, тем меньше проблем у взрослых в отношении общения ребёнка со сверстниками.

Утверждения:

  1. Старается устраниться от активного участия в игре.

  2. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.

  3. Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.

  4. Не оказывает помощь другим, даже если его об этом просят.

  5. Соглашается на второстепенные роли, никогда не высказывает желания быть первым в игре.

  6. У него нет друзей ни в детском саду, ни во дворе.

  7. Избегает общения с другими детьми.

  8. В игре всегда стремится получить значимую роль. А если не получает её, то отказывается играть.

  9. Не проявляет интереса к коллективным играм, играет один.

  10. Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

  • 7-17 баллов – у ребёнка серьёзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям; эти трудности обязательно проявятся в отношениях с одноклассниками в школе;

  • 4-6 баллов – трудности обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками чаще всего из-за недостаточного опыта и/или неуверенности в себе;

  • 1-3 балла – трудности в общении ситуативны и/или обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Диагностика математических способностей дошкольников (Ильченко С.В.)

1. Критерии оценки уровня сформированности количественных представлений у дошкольника

Методика «Чем залатать коврик?»


 

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена.

Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

 

Оценка результатов

10 баллов— ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов— ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов— ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов— ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла— время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл— ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

 

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается 1 минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание.Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

 

 

Оценка результатов

10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов— ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов— ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла— ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл —за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

 

 


Читайте также:


Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Методика «Чем залатать коврик?» — Мегаобучалка

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

 
 

Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

 

10 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек
8-9 баллов – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.



Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

 

 
 

Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

 

Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

 

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

 
 

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки педагогических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

 

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате педагогики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

Дидактическое пособие "Залатай коврик"

Муниципальное автономное Дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 22 «Город детства»»

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«ЗАЛАТАЙ КОВРИК»

Воспитатель 2-ой младшей группы

№ 3 «Полянка» Григорьева Н.А.

Игру “Залатай коврик” изготовить очень просто. На лист фетровой ткани наносят геометрические фигуры и вырезают ножницами. По бокам фетра проделывают отверстия с помощью шила и протягивают нити, чтобы получилась бахрома.

Рассмотрите с детьми заготовку, обсудите, какой формы отверстия и выберите необходимую фигуру, которой можно залатать коврик. Для начала предлагайте детям один коврик и фигуры того же цвета. Затем добавляйте фигуры другого цвета, постепенно внося в игру коврики других цветов (до 7 цветов).

Дети с удовольствием латают коврик.

Игра «Залатай коврик» используется также для математической игры «Найди такие же геометрические фигуры».

Фото 1.

hello_html_m7524cf39.jpg

Фото 2.

hello_html_m2043761f.jpg

Фото 3.

hello_html_607237da.jpg

Фото 4.

hello_html_m6a34e3cd.jpg

китайских детей должны носить «однометровые шляпы», чтобы сохранить социальное дистанцирование по возвращении в школу блокирование коронавируса

Видеоролик запечатлел детей, носящих домашние шляпы с вытянутыми палками с обеих сторон, чтобы они оставались на безопасном расстоянии от своих одноклассников в школе в Китае.

Оказалось, что ученики по всему Китаю вернулись в школу, проведя дома более трех месяцев, поскольку страна продолжает ослаблять ограничения на поездки.

The idea of ‘one-metre hat’ was suggested by the Yangzheng Primary School in Hangzhou, Zhejiang province of eastern China. The school welcomed its students in year 1 to 3 returning to the campus on April 26 The idea of ‘one-metre hat’ was suggested by the Yangzheng Primary School in Hangzhou, Zhejiang province of eastern China. The school welcomed its students in year 1 to 3 returning to the campus on April 26

Идея «шляпы длиной в один метр» была предложена начальной школой Янчжэн в Ханчжоу, провинция Чжэцзян на востоке Китая. Школа приветствовала своих учеников в 1–3 классе, вернувшихся в кампус 26 апреля.

Идея «метровых шапок» была предложена начальной школой Янчжэн в Ханчжоу, провинция Чжэцзян на востоке Китая. Школа приветствовала своих учеников в 1-3-м году, вернувшись в кампус 26 апреля.

Директор, известный по его фамилии Хонг, сказал, что шляпы помогут ученикам поддерживать социальные связи друг с другом.

«Мы призываем наших студентов носить однометровые шляпы, чтобы они находились на расстоянии не менее одного метра (три фута) друг от друга», - сказал г-н Хонг прессе.

Учителя попросили детей надеть головные уборы вместе с родителями перед возвращением в школу.

Клип из воскресенья показывает группу детей, сидящих в своих классах и носящих свои устройства ручной работы.

Студенты не должны иметь никаких физических контактов со своими одноклассниками, сохраняя при этом свои шляпы нетронутыми.

A clip from Sunday shows a group of children sitting in their classroom while wearing their hand-made devices at the Yangzheng Primary School in the Chinese eastern city Hangzhou A clip from Sunday shows a group of children sitting in their classroom while wearing their hand-made devices at the Yangzheng Primary School in the Chinese eastern city Hangzhou

В воскресном ролике показана группа детей, сидящих в своем классе и носящих свои поделки в начальной школе Янчжэн в китайском восточном городе Ханчжоу.

Tens of thousands of graduating students in China have returned to the campus after spending three months at home due to coronavirus. Pictured, students wearing face masks line up to have their temperature checked at the entrance of a middle school in Shanghai on April 27 Tens of thousands of graduating students in China have returned to the campus after spending three months at home due to coronavirus. Pictured, students wearing face masks line up to have their temperature checked at the entrance of a middle school in Shanghai on April 27

Десятки тысяч выпускников в Китае вернулись в кампус после трех месяцев дома из-за коронавируса. На снимке: ученики в масках выстраиваются в очередь, чтобы проверить свою температуру у входа в среднюю школу в Шанхае 27 апреля.

Китай ослабляет свои ограничения на поездки, так как в стране наблюдается постоянное снижение числа активных случаев коронавируса.

Город Ухань, где впервые началась пандемия, заявил, что вчера выписал всех своих пациентов с COVID-19 из больниц, что ознаменовало значительный прогресс для Китая в деле полного сдерживания вспышки.

Между тем, десятки тысяч учеников последнего года обучения в средних и старших школах в Шанхае и Гуанчжоу вернулись в кампус в понедельник, а выпускники средних школ в Пекине также возобновили занятия в классе сегодня.

Все школы и университеты должны принять строгие профилактические меры, чтобы остановить распространение болезни, в том числе выдавать бесплатные лицевые маски, дезинфицировать кампус и устанавливать зоны карантина.

The news comes as the city of Wuhan, where the global coronavirus pandemic began in December, yesterday discharged its last COVID-19 patient, health officials said. Pictured, students wearing face masks have a class at a middle school in Shanghai on April 27 The news comes as the city of Wuhan, where the global coronavirus pandemic began in December, yesterday discharged its last COVID-19 patient, health officials said. Pictured, students wearing face masks have a class at a middle school in Shanghai on April 27

Эта новость появилась в городе Ухань, где в декабре началась глобальная пандемия коронавируса. Вчера из больницы выписан последний пациент с COVID-19, сообщили представители здравоохранения. На снимке: учащиеся в масках лица посещают класс в средней школе в Шанхае 27 апреля. в школу, сообщает People's Daily.

Тест определяет, есть ли у человека новый коронавирус.

«Я рад, что прошло слишком много времени с тех пор, как я видел своих одноклассников», - сказал 18-летний Хан Хуан в Шанхае. «Я очень по ним скучал».

Все школы в Шанхае, китайском коммерческом центре с 24-миллионным населением, должны принять новые жесткие правила, чтобы предотвратить вторую волну, считает Лу Цзин, представитель Шанхайской муниципальной комиссии по образованию.

Администрация школы должна предоставлять каждому ученику и учителю по одной маске в день и ежедневно дезинфицировать столовую, общежития, классные комнаты, раковины и ванные комнаты.

Schools in Shanghai must also install screening facilities featuring ultra red thermometers at the gate to monitor students Schools in Shanghai must also install screening facilities featuring ultra red thermometers at the gate to monitor students

Школы в Шанхае также должны установить средства скрининга с ультракрасными термометрами у ворот для контроля температуры учеников, когда в кампусе более 100 человек.

Школы также должны установить средства скрининга с ультракрасными термометрами у ворот для контроля температура студентов, когда в кампусе более 100 человек, добавил Лу.

Учащиеся в Пекине с населением более 21 миллиона человек должны проверить свои температуры у школьных ворот и показать «зеленые» коды здоровья в приложении, которое рассчитывает риск заражения человека, согласно данным министерства образования.

Почти 50000 учеников, которые учатся в последнем году в средней школе, в понедельник возобновили свою кампусную жизнь в 254 школах столицы, пишет People's Daily.

Ухань выписывает своего последнего больного коронавирусом

В китайском городе Ухань, где началась глобальная пандемия коронавируса, в настоящее время в его больницах не осталось случаев заболевания, сообщили вчера представители здравоохранения.

Но страна по-прежнему настороже для второй возможной волны: Пекин вновь вводит некоторые из своих мер по блокировке, а другие города видят новые карантины.

В конце января Ухань и провинция Хубэй были закрыты, дороги были закрыты, поезда и самолеты были отменены, а жители не могли свободно передвигаться более двух месяцев.

A woman who has recovered coronavirus is disinfected as she arrives at a hotel for a 14-day quarantine after being discharged from a hospital in Wuhan A woman who has recovered coronavirus is disinfected as she arrives at a hotel for a 14-day quarantine after being discharged from a hospital in Wuhan

Женщина, у которой обнаружен коронавирус, дезинфицируется по прибытии в гостиницу на 14-дневный карантин после выписки из больницы в Ухани.

Город по-прежнему регулярно проверяет жителей, несмотря на ослабление большинства ограничений.

В городе зарегистрировано 46 452 случая, что составляет 56 процентов от общенационального.Число погибших составило 3869 человек, или 84% от общего числа споров в Китае.

Представитель Национальной комиссии здравоохранения

Ми Фэн объявил: «Число совместных пациентов с коронавирусом в Ухани было на нуле благодаря совместным усилиям Ухани и медицинского персонала со всей страны».

С тех пор центр внимания сместился на северо-восточную пограничную провинцию Хэйлунцзян, где наблюдалось большое количество случаев импорта коронавируса из России.

В начале месяца пограничный город Суйфэньхэ с населением в 70 000 человек оказался в закрытом положении, а соседний Харбин, где проживает 10 миллионов человек, стал новым фронтом битвы.

И в 1000 милях от Пекина власти открыли спортивные залы и бассейны только для того, чтобы быстро снова закрыть их, чтобы предотвратить любое распространение.

Район Чаоян является домом для многих экспатов и международных офисов, и после того, как путешественники начали возвращаться, он подвергся карантинным мерам, заражая жителей Пекина, которые остались дома.

Вчера не было никаких признаков беспокойства, когда люди собирались на цветочный рынок в городе Сучжоу в провинции Цзянсу на востоке Китая.

Пять важных советов для обучения детей младшего возраста английскому языку

Вас не пугает перспектива обучения английскому языку детей очень маленького возраста? Шеона Гилмор, ведущий преподаватель нашего нового онлайн-курса для учителей и родителей, предлагает несколько советов.

Преподавание английского языка маленьким детям может быть непростым делом, особенно если вы не проводили никаких занятий в начальной школе. Когда я впервые зашла в детский сад, я не хотела возвращаться на следующий день.Я пришел с опытом обучения детей старшего возраста, которые сидели за партами и чье внимание мне было легче удерживать. Таким образом, новая обстановка, полная маленьких детей с гораздо более коротким периодом внимания, была ошеломляющей. Это обычная реакция среди учителей, плохо знакомых с классами детей в возрасте от двух до шести лет.

Но если вы возьмете с собой несколько предметов первой необходимости, есть большая вероятность, что вы в конечном итоге полюбите этот опыт. Вот пять советов, которые помогли мне, когда я начинал.

1.Создайте свое понимание того, как маленькие дети учатся

Очень важно правильно подобрать подход для детей этого возраста. Вскоре вы понимаете, что дети учатся и развиваются с разной скоростью и по-разному. Если мы не понимаем возрастную группу, мы можем нанести больше вреда, чем пользы.

Вам необходимо понять, чего ожидать от детей, и убедиться, что то, что вы делаете в классе, отражает их положение в развитии. Например, в общей физической реакции не заставляйте их прыгать, если они еще не могут балансировать на одной ноге, и не просите их написать, если они не могут держать карандаш.

Как отмечает Тина Брюс в своей книге «Образование в раннем детстве », мы не можем разделить обучение на группы по возрасту, потому что так много всего происходит. Все дети развиваются социально, эмоционально, физически и лингвистически, пытаясь понять окружающий их мир.

Понимание этого очень важно, и это помогает нам осознать, что изменение и смешивание действий - лучший способ мотивировать детей. И наоборот, ожидание того, что маленькие дети будут уделять внимание в течение продолжительных периодов на уроке, ориентированном на учителя, ведет только к разочарованию и поведенческим проблемам.Так что планируйте свои занятия, но будьте готовы отпустить и адаптировать занятия, исходя из потребностей детей.

2. Понять, как игра стимулирует естественное любопытство ребенка к обучению

В ранние годы дети полны любопытства и стремятся узнать обо всем и о чем угодно. Эта внутренняя мотивация - ваш лучший союзник. Определите, что их интересует, и вы сможете захватить и удержать их внимание.

Например, если есть мультипликационный персонаж, которого любит класс, вы можете придумать для него истории или сценарии.Придумайте истории о том, что персонаж делает на выходных. Они играют в футбол или рисуют картины? Что они едят на обед - яблоки или гамбургеры? Существует множество возможностей для введения нового языка в этот вид деятельности, тем более что контекст и персонажи будут знакомы детям. Каждый из них может придумать свои идеи об окружающем их мире, что стимулирует творчество.

Вы также можете ввести язык в мир ребенка, используя игрушки, костюмы, пластилин, куклы, машины, кубики и т. Д.Вы могли бы даже пересмотреть сценарии, созданные в историях вашего персонажа, поощряя детей делать вещи, которые персонаж ел на обед, из пластилина. Это даст детям возможность и причины услышать и произнести новые слова и познакомиться с ними. Таким образом, обучение через игру дает детям возможность весело проводить время, пока они учатся и развиваются.

3. Поговорите с детьми и поддержите их

Как только вы мотивируете детей и получаете их полное внимание, лингвистические возможности огромны.Здесь вы можете смоделировать (то есть привести примеры) целевой язык, задавая вопросы, описывая, что вы делаете, проявляя интерес к тому, что они делают, и так далее.

Убедитесь, что вы поощряете детей, чтобы они чувствовали себя уверенно. Хвалите их настойчивость, когда они находят что-то трудное, чтобы они не сдавались. Это поможет поощрить их мышление роста - то есть их готовность охватить обучение.

4. Настройтесь на ребенка и сопереживайте ему

Вы можете действительно построить прочные отношения с детьми, поставив себя на их место и войдя в их мир.Физически приседая и находясь на уровне их глаз, вы сможете общаться с детьми. Но вы узнаете о них больше всего, присоединившись к их игре. Это позволяет вам установить отношения с ребенком на основе того, что им нравится. Это поможет вам понять, что им нравится и что им интересно.

Построение отношений действительно важно в классе. Это поможет обеспечить безопасную среду, которая необходима для эффективного обучения.Установление этого будет означать, что вы можете наблюдать за тем, как дети уверенно растут, и вы должны начать замечать, что даже более сдержанные дети готовы пойти и попробовать свои силы.

Это также дает детям возможность разобраться со своими чувствами и поощряет делиться, менять свою очередь и быть хорошим другом. Например, вы можете заставить класс построить полосу препятствий в классе. Это будет стимулировать их работать вместе и общаться друг с другом, предлагая им ситуации, в которых они могут подружиться и расти как личности.Это может быть отличной возможностью для вас наблюдать за классом и уровнем развития каждого ребенка.

Не менее важно поддерживать связь с другими учителями ребенка и регулярно общаться с родителями. Понимание того, что происходит дома и в детском саду, позволяет понять, как повседневные события влияют на детей и их обучение.

5. Наблюдайте и бросайте вызов на правильном уровне для отдельного ребенка

Наблюдайте за детьми, когда они играют и учатся, чтобы увидеть, где они находятся в своем развитии.Важно помнить не о том, чтобы выделить навыки, а о том, как учить ребенка в целом. Эта информация имеет жизненно важное значение при планировании ваших занятий и позволяет вам опираться на то, что знают дети, и с достаточной скоростью повышать уровень сложности.

Challenge поддерживает мотивацию детей. Такие занятия, как придумывание историй, не только улучшают их знания английского языка, но и одновременно развивают их творческие навыки. Например, вы можете попросить их адаптировать слова к песням или стихам, что даст им возможность экспериментировать со словами и звуками.Поддержка развития ребенка с помощью таких запоминающихся задач позволит им выработать позитивное отношение к изучению английского языка, которое они будут использовать в дальнейшей жизни.

Учителя, хотите ли вы научиться новым методам и методам у экспертов в раннем обучении? Подпишитесь на наш бесплатный онлайн курс английского языка в раннем детстве: изучение и развитие языка сегодня.

.

Почему обучение детскому почерку все еще важно

teaching children handwriting

В этот день гаджетов и штучек, где большой палец кажется сильнее ручки, вы могли бы быть прощены за то, что думаете, что учить детей почерку не так важно, как это было раньше. НЕПРАВИЛЬНО! Обучение детей почерку по-прежнему важно, как никогда. Я объединил усилия с Uni-Ball, чтобы поделиться своими мыслями о том, почему почерк - это навык, который нужно лелеять и развивать:

Это улучшает память

В детстве я помню, как писал вещи снова и снова, чтобы помнить их ,В эти дни, будучи взрослым, я могу вспомнить что-нибудь, что я печатаю на клавиатуре? Скорее всего, не! Причина в том, что мозг работает по-разному, когда вы записываете что-то на бумаге, а не записываете ту же мысль, идею или предложение с клавиатуры. Неудивительно, что исследования показали, что почерк улучшает память и что дети учатся лучше, когда записывают идеи, а не набирают их.

Хотя в наши дни существует так много фантастических приложений, которые помогают детям выучить алфавит, читать и писать, иногда старая школа действительно является лучшей школой.Изучение букв на экране затрагивает только глаза и кончики пальцев, однако изучение их посредством письма также приносит больше сенсорных ощущений, тонкой моторики мышц пальцев и даже рук и тела.

Записные книжки

Как блоггер, этот идет от сердца. Хотя слова, которые я пишу в этот конкретный момент, все через клавиатуру, почти все мои заметки делаются в блокноте, и многие успешные люди во всех сферах деятельности и разных сферах жизни утверждают, что записывание заметок имело решающее значение для их успеха.Возможность записывать заметки по-прежнему так важна, поэтому давайте не будем забывать об этом.

Почерк помогает детям быть в курсе событий

Технология имеет свое место, но она также может отвлечь внимание. В почерке есть что-то удивительно захватывающее - оно переносит вас в настоящее. Вы не можете писать так быстро, как думаете - в отличие от набора текста. Почерк заставляет всех нас замедляться и быть более внимательными - это то, что бесценно для детей в этой сумасшедшей быстро меняющейся жизни, в которой мы живем.

Почерк - это часть личности ребенка

Помните ли вы, что в детстве экспериментировали с разными стилями почерка? Я делаю. Я также помню, как экспериментировал с копированием стилей других людей и удивлялся, что о них говорит чей-то почерк. Почерк - это уникальное личное утверждение, которое каждый ребенок должен воспринимать как часть своей индивидуальности и исследования себя.

Вы не можете бить рукописную заметку ребенка.

Хорошо, немного эгоистично, но вы знаете, когда ваш ребенок впервые начинает писать вам маленькие заметки, благодарственные письма и открытки.Ваше сердце тает. Вы будете чувствовать себя так, когда они научатся отправлять вам электронное письмо или оставить сообщение на вашем компьютере вместо того, чтобы публиковать это сообщение? Нет, я так не думаю. Эти акты почерка должны быть там с моментами, которые делают родительство стоящим.

Итак, как вы можете сказать, я действительно сторонник почерка, и если вы увлечены тем, чтобы сохранить навыки почерка у своих детей, почему бы не проверить эти главные советы по обучению почерку для детей, а также этот бесплатный почерк рабочие листы для детей.

Конечно, все знают, что существует тесная связь между обучением чтению и письму, и поэтому, чтобы отпраздновать это, не забудьте зайти на мою бесплатную страницу, где у меня есть прекрасный шанс выиграть набор из 3 персонализированных книг от меня. Видеть меня

teaching children handwriting

*** ВВОДИТЕ ЗДЕСЬ ***

Вы поддерживаете почерк у своих детей? Что вы думаете о важности почерка у детей? Делитесь своими мыслями в комментарии ниже.

teaching children handwriting

* Это совместная публикация

teaching children handwriting

Нравится:

Нравится Загрузка...

Связанные

.
Как преподавать английский детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите ценные маленькие смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и креативностью?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь матерью («Прекратите делать это лицо, или оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили «да» на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальных классов!

И если вы учите элементарному ESL, вы часто можете найти улыбку на вашем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактный и нематериальный. Дети, с другой стороны, очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил для детей. (Как вы объясните условное время пятилетнему ребенку ?!)

Но будьте спокойны. Пока вы знаете эти три основные стратегии обучения английскому языку детей, ваши ученики будут успешными.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.


Learn a foreign language with videos

1. Make It Fun

Веселье, веселье, веселье! Это один из факторов, который действительно имеет значение для детей. И это касается как детей на игровой площадке, так и детей в классе. Я никогда не забуду, что мой племянник сказал после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились. Мы просто играли! » И хотя я уверен, что в его классе были некоторые ученые, они были спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что дети лучше всего учатся в игре.И то, что верно для англоговорящих детей, в этом случае будет также верно для ваших студентов, изучающих английский язык. Вот несколько способов сделать обучение более увлекательным со своими учениками:

Играть в игры

Игры - отличный способ сделать обучение веселым. Мало того, что игры играют на соревновательном характере большинства детей, но и игры дают им цель достичь. Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали, и вы можете чувствовать себя хорошо о своем успехе.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, и сегодня мы сможем только поцарапать поверхность.Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и являются супер веселыми для молодых студентов.

  • Simon Says: Классический Simon Says отлично подходит для отработки навыков прослушивания. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, что дотроньтесь до своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставьте ногу на стуле»).
  • Мать Май I: Сделайте ваши игры с движениями еще дальше и играйте в Мать 1 мая. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они мчатся к другой стороне игровая зона.
  • Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте поместить словарное слово на одной карточке, а рисунок с другим словом. Или поместите синонимы или антонимы на двух разных карточках. Положите все карточки на стол и попросите учеников вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативны

Каждый день заниматься в школе одними и теми же вещами скучно, и вы также можете заснуть на работе. Так что будьте творческими со своими планами.

Регулярно меняйте вещи. Переставляйте места ваших учеников, чтобы они время от времени получали другое вдохновляющее представление. Перед тем, как преподавать материал, дайте своим студентам тест, и пусть они ответят на вопросы во время обучения. Приглашайте приглашенных докладчиков, когда у вас есть такая возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы выполняемых упражнений. Переключайтесь между выполнением упражнений из учебника, заставляя студентов работать на компьютере в социальных сетях или на учебных сайтах ESL, и предоставляя им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить студентов придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Пусть ваши студенты напишут вопросы для викторины друг другу или дадут им несколько простых игровых материалов, и пусть они сами составят обзорную игру для последней грамматической точки. Вы можете быть удивлены тем, насколько творческими могут быть студенты.

Включите искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и захватывающие вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник.«Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство для обучения своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

  • Культурные традиции: Предложите своим студентам сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях. Затем поговорите об этой культуре, а также о своей собственной - либо во время создания проекта, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие произведения искусства перед ними поможет им установить связь с культурой, которая является супер абстрактной темой для детей.
  • Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать из них что угодно. Когда ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где размещать различные предметы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают, и где предметы в их коллаже связаны друг с другом. Не забудьте дать каждому человеку возможность рассказать о своей законченной работе после любой художественной деятельности.
  • Кулинария: Не забывайте об искусстве кулинарии.Когда вы готовите еду в классе, будь то традиционная или интернациональная, у вас есть возможность рассказать обо всех пяти смыслах. Есть поговорка, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Обсудите все пять чувств, когда вы готовите со своими учениками, и обязательно включите процесс приготовления. Обучая своих учеников, вы затрагиваете такие грамматические темы, как императивные высказывания, переходы между этапами и причинно-следственные связи.

Выйти на урок

Вы когда-нибудь пробовали проводить уроки на улице? Если нет, вы будете удивлены тем, что они могут узнать на свежем воздухе.Вот несколько идей, с которых можно начать:

  • Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории вашей школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к тому, что вы изучаете в процессе обучения. Если вы хотите, они могут искать элементы, которые начинаются с каждой буквы алфавита, или элементы, каждый из которых имеет цвет радуги. Вы можете заставить их искать определенные формы тоже.
  • Охота за сокровищами: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (либо на основе грамматики, либо на основе содержания) и попросить каждую подсказку привести их к другому.Спрячьте свои улики перед занятиями, запрограммируйте тайники и дайте студентам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.
  • Сделать знаки: Скопируйте страницы книжки с картинками и превратите их в знаки. Разместите эти знаки вокруг вашей школьной собственности и попросите учеников прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем переходить на следующую станцию. Есть много способов вынести книги на улицу.
Хотите работать из дома? Поддерживать гибкий график? Оказывать положительное влияние? Быть частью сообщества по расширению возможностей и сотрудничества?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

2.Make It Active

Если детям нравится больше, чем веселиться, они движутся. Фактически, доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться. Кроме того, участие всего тела в изучении языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык движется, тем лучше и быстрее они понимают, чему вы учите, и тем легче они могут хранить информацию.

TPR (Total Physical Response) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми.По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением. Студенты двигаются, как они учатся. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и вовлекают все свое тело, когда практикуют языковые концепции. Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку.

Использование практического материала также является отличным способом заставить ваших студентов двигаться, когда они изучают английский язык. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете быть более креативными с тем, что вы даете своим ученикам.

  • Игра "Маленький мир": Попробуйте собрать фигурки животных, которые появляются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и пусть учащиеся пересказывают историю, используя рисунки. Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы делаете юниты на разные предметы. Создайте небольшой сценарий, который включает в себя предметы размером с игру, которые представляют те, которые встречаются в реальном мире.
  • Mystery Bags: Поощряйте чувство осязания ваших студентов, помещая предметы в коричневые бумажные пакеты.Затем попросите их погрузиться в сумки, не глядя, и опишите, что они чувствуют.
  • Jenga Дискуссия: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, напишите каждый вопрос в блоке Jenga. Затем попросите студентов ответить на вопрос о блоке, который они вытащили на свою очередь.

3. Не оказывайте давления на своих учеников

Одна из самых важных вещей, которую следует помнить, когда вы учите детей, - это не оказывать на них давления.Помните, что дети учат некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Таким образом, независимо от того, что вы делаете в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения будет состоять из трех простых шагов. Они будут распознавать слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить на ваши вопросы о словах и грамматике, которые вы используете. И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

  • Не исправлять каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с этими словами и структурами. Но если вы еще не рассмотрели грамматический вопрос, отпустите его. Вашим студентам не нужно сразу же изучать английский.
  • Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как студент говорит что-то неправильно или использует слово неправильно, просто используйте его правильно сразу после этого. Система обратной связи по обучению естественному языку в человеческом мозгу заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.
  • Не все дает оценку. Иногда достаточно просто обсудить правильные ответы со своими учениками или попросить их вместе обсудить свои ответы. Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее мощной красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут не иметь возможности сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально. Просто будьте веселыми и активными, и ваши ученики быстро овладеют!


Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные обучающие советы, вам понравится использовать FluentU в своем классе. FluentU берет реальные видео - музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших студентов.

У него есть огромная коллекция подлинных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят на регулярной основе. Есть множество отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные клипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, коммерческие джинглы и многое, многое другое.

how-to-teach-english-to-children

В FluentU все видео отсортированы по уровню квалификации и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словарного запаса и даже видеть, как слова используются в других видеороликах.

how-to-teach-english-to-children

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

how-to-teach-english-to-children

Плюс, все эти великолепные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и активными инструментами обучения для студенты, такие как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел.”

how-to-teach-english-to-children

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что ваши студенты будут в восторге от английского!

Если вам понравилось в этом посте, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с реальными видео.

Принеси английское погружение в класс!