Виды социально психологической адаптации: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Опубликовано 29.04.199621.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Что такое социальная адаптация, какие уровни и этапы адаптации бывают?

У каждого из нас в процессе эволюции выработался механизм привыкания и приспособления. Люди живут в разных уголках планеты, с разным климатом, в разных условиях. При этом комфортно себя чувствовать человек будет только тогда, когда его эмоциональный и психологический фон будет спокоен.

Человек — существо социальное, поэтому, попадая в различные группы, общества и условия, он начинает приспосабливаться и взаимодействовать с новым окружением. Это называется «адаптация в обществе».

Из этой статьи вы узнаете, что такое социально-психологическая адаптация, какие существуют признаки адаптации в социуме и как понять, что человек социально не адаптирован.

Что такое социальная адаптация

Слово «адаптация» в переводе с латинского «adaptatio» значит «приспособление», «приноровление».

Понятие адаптации изначально использовалось в биологии и означало способность человеческого организма реагировать и изменяться под воздействием окружающей среды.

Что касается социологии, то термину «адаптация» дали такое определение — это процесс приспособления одного индивида или целой группы к различным социальным группам, средам, способность человека отвечать ее требованиям и условиям.

Кратко процесс приспособления можно расписать в виде схемы: конфликт — тревога — защитная реакция и приспособление.

Соц адаптация происходит за счет изменения поведения, обучения, «прокачки» навыков, смены установок, потребления информации, принятия тех или иных решений, анализа результатов.

Виды и уровни социальной адаптации

В психологии показателем успешной адаптации является включение личности в основные процессы какой-либо социальной среды и успешное освоение принятых правил и норм. Социальной средой может выступать семья, рабочий коллектив, группа учащихся и т.д.

Специалисты разделяют социальное приспособление на несколько видов, в зависимости от целей, особенностей новой среды и других факторов:

психологическая — приспособление человека в обществе путем выстраивания психологических связей и стимулов для освоения различных психологических и социальных ролей
профессиональная — освоение, привыкание, принятие правил, норм, традиций в новой профессии и трудовом коллективе. А также приспособление к новым условиям труда
педагогическая — процесс получения индивидом образования, освоения навыков и воспитание. В качестве примера социальной и педагогической адаптации можно привести нахождение ребенка в детском саду (освоение необходимых навыков и развитие коммуникации для поступления в школу), обучение в школе, колледже, институте и т.д.
экономическая — люди приспосабливаются к новым для них нормам социально-экономического характера.

В психологии выделяют несколько уровней адаптации, в зависимости т того, насколько сильно в человеке проявлена способность к адаптивности (приспособлению):

Уровни приспособления	Сущность и характеристика
Низкий уровень	Этот уровень характеризует низкая адаптированность индивида. По-другому, этот уровень называют «дезадаптация». Социально неадаптированный человек не может приспособиться к новым ролям и изменяемым условиям, он склонен к депрессиям, психоэмоциональным расстройствам, паническим атакам и фобиям.
Средний уровень	Этому типу характерна нормальная адаптация индивида, но при этом, если уровень приспособления для той или иной серы недостаточное, то человек не будет испытывать дискомфорта и психологических проблем.
Высокий (нормальный) уровень	Человек адаптирован по всем направлениям, у него стабильный психоэмоциональный фон.
Избыточный	Уровень приспособления настолько велик, что человек испытывает дискомфорт, стресс и становится подвержен психоэмоциональным расстройствам.

Уровень социальной адаптации означает способность человека «вживаться» в непривычную для себя роль и осваивать механизмы социальной адаптации с минимальными негативными последствиями для собственного здоровья.

Пример
Ольга устроилась на новую работу в международную компанию, переход на новую должность в новый офис совпал со временем выхода из декретного отпуска. Несколько месяцев Ольга не могла привыкнуть к новому распорядку дня, испытывала страх перед поездкой на работу, сомневалась в себе, что не справится с новыми обязанностями, тревожилась по каждому даже самому простому вопросу. Понимая, что этот дисбаланс мешает ей работать и жить нормальной жизнью, Ольга обратилась к психологу. Специалист сразу сказал, что у Ольги проблемы с адаптацией. На консультации он определил неблагоприятные факторы, дал советы, как восстановить эмоциональный баланс и убрать проблемы с привыканием к новой работе.

Симптомы дезадаптации

Симптомы дезадаптации проявляются у каждого человека по разному, они могут затрагивать как физиологическую или психологическую сферу. Вот наиболее часто встречающиеся симптомы:

быстрая утомляемость, повышенная раздражительность
нарушение пищевых привычек и расстройство сна
повышенная возбудимость, чрезмерное эмоциональное реагирование на любой раздражитель
повышенная тревожность, частая перемена настроения
тошнота, головокружение
мышечные спазмы, резкое изменение давления, пульса, затрудненное дыхание
снижение концентрации, продуктивности, внимательности
безразличие к работе, коллективу, окружающим, игнорирование окружающих

Тяжелая форма дезадаптации может сопровождаться депрессивным настроением, суицидальными мыслями, самоповреждающим поведением.

Запишитесь на онлайн-консультацию, если вы обнаружили у себя хотя бы один симптом дезадаптации. Наши психологи по телефону расскажут вам о специальных программах по работе с нервно-психическими расстройствами, помогут вам справиться с дезадаптацией и вернуть уверенность в собственных силах.

Этапы социальной адаптации детей и подростков

Процесс социального приспособления начинается еще в младенчестве и активно продолжается до подросткового возраста.

Специалисты разделяют особенности социальной адаптации с новой средой по следующим возрастам:

первый год жизни ребенка — младенец полностью зависит от родителей и взаимодействует только с ними
от 1 года до 3 лет — ребенок начинает взаимодействовать с другими членами семьи, бессознательное копирование поведения родителей

от 3 до 6 лет — приспособление к другим детям в детском саду, сознательное копирование поведения родителей и других членов семьи
от 6 до 10 лет — привыкание к школе и во время учебы в школе, взаимодействие с одноклассниками, активное изучение новых ролей
от 10 до 15 лет — период полового созревания, активное взаимодействие с окружающими, эмоциональный всплеск, активное проявление чувств и изучение своих желаний и потребностей, попытки самореализации

Важно! Детско-родительские отношения напрямую влияют на процесс адаптации ребенка. На родителях лежит важнейшая задача по передаче ребенку навыков взаимодействия с окружающими — ошибки в воспитании могут привести негативным последствиям.

Основные стадии адаптации

Любой человек в процессе приспособления проходит через 4 стадии:

Стадия когнитивного диссонанса — когда личность не осознает и не принимает новые нормы и правила поведения. Происходит знакомство с новой средой и новыми ролями.
Индивид признает существование новой среды
Индивид начинает процесс приспособления — соблюдает правила, ценности, установки
Этап полной адаптации индивида к новой среде — изменяется поведение, ощущение, происходит взаимное принятие друг друга (индивида и среды).

Запишитесь на онлайн-консультацию, если у вас или у вашего ребенка возникли проблемы с адаптацией. Наши психологи проведут индивидуальную беседу с вами или с вашим чадом и помогут безболезненно пройти все этапы социальной адаптации.

Частые вопросы

Что такое социально-психологическая адаптация ?

Это процесс приспособления человека или группы людей к новым условиям жизни, к новым общественным связям, обучение взаимодействию с окружающими и принятие новых правил.

Какие функции влияют на социальное привыкание?

Процесс приспособления зависит от личностных качеств человека его темперамента, активности, жизненной позиции, зрелости психической системы, способности к обучению, жизненных целей, установок и ориентиров.

Причины дезадаптации?

Чтобы дать точный ответ на этот вопрос, нужно знать, какие стрессовые факторы «запустили» процесс дезадаптации. Специалисты выделяют следующие негативные моменты: насилие, сильный стресс, расстройства нервной системы (как врожденные, так и приобретенные), психосоматические проблемы и др.

Как помочь ребенку адаптироваться к социуму?

Лучше всего это делать через личный пример — знакомьтесь с новыми людьми, налаживайте новые контакты, учите самостоятельности, не критикуйте и позволяйте ребенку самому анализировать негативные моменты и ситуации.

Заключение эксперта

За всю свою жизнь человек много раз меняет свои социальные роли. Начиная с самого детства он вступает в тесную взаимосвязь с родителями, членами семьи, окружающими. Если на каком-то этапе возникают проблемы с приспособлением к новым правилам иной социальной группы, то индивид испытывает стресс, становится нервным, вспыльчивым, агрессивным или, наоборот, старается избегать любых контактов и закрывается эмоционально.
Главная функция социальной адаптации — формирование человека, как личности, налаживание социального взаимодействия, комфортное приспособление индивида к меняющимся условиям.

Публикуем только проверенную информацию

Автор статьи

Монахова Альбина Петровна клинический психолог

Стаж 17 лет

Консультаций 1439

Статей 224

Специалист в области клинической психологии. Помощь в поиске инструментов для самореализации, проработка убеждений, страхов и тревог. Работа с самоотношением, внутренними границами, понимание взаимодействия с социумом через осознанные личностные изменения.

2007 — 2008 год МУЗ Детская поликлиника №4 — педагог психолог
2008 — 2009 ООО Здоровая страна — клинический психолог
2009 — 2021 год Республиканский наркологический диспансер — психолог
2012 — 2013 год Профессиональная медицина — психолог
2013 — 2015 год ООО Возрождение — психолог
2019 по настоящее время ООО Теледоктор24 — психолог

Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу в вузе

Автор: Григорьева Виктория Павловна

Рубрика: Психология

Опубликовано в Молодой учёный №43 (385) октябрь 2021 г.

Дата публикации: 23.10.2021 2021-10-23

Статья просмотрена: 66 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 1 (pdf)

Библиографическое описание:

Григорьева, В. П. Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу в вузе / В. П. Григорьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 43 (385). — С. 59-61. — URL: https://moluch.ru/archive/385/84881/ (дата обращения: 21.09.2022).

В данной статье рассмотрен феномен социально-психологической адаптации к образовательному процессу в ВУЗе, её значимость, а также педагогические, психологические и социальные факторы, влияющие на процесс адаптации. В работе выделены три стадии адаптации (по Саблину) а также её виды. Рассмотрены исследования, раскрывающие взаимосвязь уровня развития личностных факторов и уровня адаптации.

Проблема адаптации студентов первокурсников в вузе находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Успешная адаптация студентов первокурсников имеет большое практическое значение, так как от неё во многом зависит академическая успеваемость, психологическое благополучие и профессиональная идентичность. Образовательный процесс в ВУЗе необычайно динамичен, он изменчив и требует студента приспосабливаться к новым условиям. Отмечается существенный разрыв между образовательным процессом в ВУЗе и в школе, в его формах, темпе, взаимоотношениях с педагогом.

Образовательный процесс — это профессионально организованный двусторонний процесс взаимодействия обучающегося и педагога, в котором происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. [1] Образовательный процесс включает в себя взаимодействие с педагогами, усвоение новых знаний, построение отношений со сверстниками, адаптацию в новой социальной среде.

Образовательный процесс вуза существенно отличается от образовательного процесса в школе, он характеризуется высокой учебной нагрузкой, намного более высокими, чем в школе требованиями к самодисциплине и самоорганизации студента, иным форматом занятий (лекции, семинары, практические работы). Обучение в вузе заставляет студента проявлять многозадачность, гибкость ума и коммуникативные способности для установления отношений со сверстниками и преподавателями. Ввиду вышеперечисленных отличий, у студентов могут возникнуть сложности в адаптации, а на их фоне — непроходящая усталость, повышенная тревожность, нежелание осваивать выбранную профессию и учиться в ВУЗе.

Термин «адаптация» (от латинского «adaptation» — приспособление, прилаживание) впервые был введен немецким учёным Г. Аубергом в 1865 году, термин получил широкое распространение как в естественных, технических, так и общественных науках.

В зависимости от вида взаимодействия человека с окружающей средой, можно выделить следующие виды адаптации: профессиональную, социально-психологическую, социальную, психологическую, физиологическую и биологическую.

Социально-психологическая адаптация — это активное и целенаправленное усвоение норм, правил, ценностей как общества в целом, так и конкретного, ближайшего социального окружения человека: семьи, учебной группы, компании сверстников, трудового коллектива. Социально-психологической адаптации конкретного индивида не бывает без его общения и взаимодействия с другими людьми и соответствующей активной деятельности. [5]

Среди факторов, оказывающих наиболее важное влияние на процесс адаптации в вузе, можно выделить три направления: педагогическое, психологическое и социологическое.

К педагогическим факторам относятся педагогическое мастерство преподавателя, организация учебной среды, материально-техническая база.

Психологические факторы, оказывающие влияние на адаптацию следующие: направленность личности, мотивация к обучению.

Перечень социологических факторов включает в себя возраст студента, семейное и социальное положение. [3]

В. С. Саблин выделяет три стадии адаптации в ВУЗе. Основным показателем для определения стадии служит наблюдаемое поведение индивида во взаимоотношениях с другими членами группы.

Первая стадия — ориентировочная — противоречия между реальным положением дел и ожиданиями, представлениями адаптирующейся личности. Характерна сдержанность, скромность в поведении и общении.

Вторая стадия — истинной адаптации — на этой стадии личность оценивает степень несоответствия и вырабатывает стратегию общения и поведения, приемлемую для данной группы.

Третья стадия — стабилизация — характеризуется установлением равновесия между социальным окружением и личностью. Для адаптирующейся личности это и есть состояние адаптации. [5]

Так как социально-психологическая адаптация личности процесс многогранный, то на нее влияет множество факторов, такие как: осознанное отношение к учёбе, навыки самоорганизации, а также личностные факторы.

Взаимосвязь уровня тревожности и адаптации в ВУЗе изучает В. В. Зашихина [2], согласно её исследованию, у 92 % студентов с повышенной тревожностью возникают сложности в адаптации к учебному процессу в высшей школе.

Связь и влияние стрессоустойчивости на социально-психологическую адаптацию студентов-первокурсников к условиям ВУЗа описывается работе А. Э. Агаевой [1] В ходе исследования, было выявлено влияние стрессоустойчивости на уровень социально-психологической адаптации. Студенты с более низким уровнем стрессоустойчивости, чаще испытывают сложности с адаптацией в учебной и коммуникативной среде ВУЗа.

Проблему социально-психологической адаптации личности в контексте преодоления ею сложных и стрессовых ситуаций изучают И. В. Малышев и С. В. Галаев [4] Представлены результаты анализа социально-психологических характеристик адаптации личности и основных копинг-поведенческих стратегий студентов младших курсов. Установлена взаимосвязь изучаемых явлений — представленные результаты исследования указывают на взаимосвязь социально-психологической адаптации личности и копинг-поведенческой стратегии. Это отчетливо проявляется в большинстве выявленных корреляционных связей у студентов, отражающих разные способы преодоления сложных стрессовых ситуаций.

Исходя из вышесказанного, можно заключить что феномен адаптации многогранный и индивидуальный процесс, зависящий от множества факторов, как личностных, так и социальных. Представляется затруднительным выделить конкретные факторы, наличие которых могло бы гарантировать успех в адаптации в ВУЗе, однако изучая работы отечественных психологов и педагогов, становится ясно, что благотворное влияние могут оказывать следующие личностные факторы: высокий уровень развития внимания, принятие норм и ценностей ВУЗа, адекватная самооценка, благоприятные отношения в семье и со сверстниками, социальный интеллект, а также низкий уровень тревожности.

Литература:

Агаева А. Э. Особенности адаптации студентов I курса к обучению в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 11. С. 1221–1225.
Зашихина В. В. Физиологические аспекты адаптации к стрессогенным ситуациям при обучении в вузе / В. В. Зашихина, Т. В. Цыганок // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 4–3. — С. 629–633.
Кузьмишкин, А. А. Адаптации студентов первого курса в вузе -Молодой ученый. — 2014. — № 3 (62). — С. 933–935
Малышев И. В., Галаев С. В. Характеристика социально-психологической адаптации и копинг поведения студентов в стрессовых ситуациях // Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 2011. Вып. 4. С. 61–70.
Реан А. А., Баранов А. А., Кудашев А. Р. Психология адаптации личности — М. Прайм-Еврознак, 2008 г. — 480 с.
Саблин В. С. Психология человека.- М.: Мысль, 2004. — 250 с.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, социально-психологическая адаптация, ВУЗ, социально-психологическая адаптация личности, адаптация, адаптирующаяся личность, повышенная тревожность, процесс адаптации, стадий, стадий адаптации.

Социально психологическая адаптация для становления личности

Развитие личности возможно только в обществе. Без общения индивид не может приобрести необходимые навыки самореализации. Процесс вхождения человека в общество в психологии называется адаптацией. Социально-психологическая адаптация — сложный инструмент, который помогает личности быть полноценной частью общества. От него зависит положение индивида в группе, отношение к нему других людей.

Понятие и задачи

Человек с рождения вовлечен в социальное взаимодействие. Вначале его окружают только члены семьи, формирующие у новорожденного первичное представление о нормах и способах общения, ролевых моделях. Субъективный опыт становится частью личности. К моменту выхода и активного взаимодействия с социумом ребенок уже обладает сложившимися навыками и сценариями поведения. Сталкиваясь с обществом, ребенок перенимает принятые ценности и нормы поведения, но привносит свои установки, преобразуя сложившийся уклад.

Процесс взаимного обмена и формирования установок между человеком и обществом длится всю жизнь. При успешном привыкании личность становится самодостаточной социальной единицей.

История открытия и изучения

Социально-психологическая адаптация — процесс, который проходят все, независимо от места проживания. Он выступает средством защиты личности, снижающем внутреннее психологическое напряжение, которое возникает при контактах с другими людьми. Освоение механизмов защиты, как правило, происходит после травмирующего столкновения с обществом. Защитная реакция формируется в детском возрасте, по мере взросления виды защиты совершенствуются и меняются.

Если человек полностью овладел методиками защиты и научился выбирать оптимальный стиль поведения в сложной ситуации, его адаптационный потенциал повышается. Это приводит к успешному социально-психологическому взаимодействию.

Если механизмы защиты примитивны, человек использует их неосознанно, его способность к адаптации снижается. Примитивные стратегии поведения избавляют от ощущения дискомфорта, но лишают возможности оценивать ситуацию адекватно. Человек не может занять место в группе, чувствует себя чужим.

Исследованием психологического феномена адаптации и механизмов защиты занимались представители разных школ. Структуру психологической защиты разработали психоаналитики. Под защитным механизмом Фрейд подразумевал совокупность приемов, которые ограждают психику от травм, неизбежных при столкновении с реальностью. К таким способам он относил:

отрицание;
вытеснение;
замещение;
изоляцию;
проекцию;
рационализацию;
инверсию;
регрессию.

Представители гештальтпсихологии и гуманистической психологии создали альтернативные классификации методов защиты. Они отличались названиями, но описывали одни и те же наборы функций психики.

Механизмы социально-психологической адаптации, основанные на механизмах защиты, приводят личность к состоянию эмоционального комфорта. Человек чувствует себя спокойно, открыто выражает свои чувства, оптимистично настроен. Если защитные механизмы выбраны неправильно, их использование вызывает психологический дискомфорт. Человек испытывает тревогу, страх, беспокойство, подавленность. Это состояние нарушает нормальную деятельность, мешая адекватно реагировать на окружающую действительность.

Классификация

В процессе социализации человек использует один из двух видов адаптации: прогрессивную или регрессивную. В первом случае личность успешно занимает место в коллективе, во втором — адаптация становится формальной, неполной.

Если встраивание в общество идет по регрессивному пути, личность не принимает социальные нормы и требования общества. Индивид может выполнять их, но делает это вынужденно. Противоречие, неизбежно возникающее в такой ситуации, вызывает сильное напряжение. Если индивид не имеет возможности изменять требования общества, напряжение провоцирует развитие психологических расстройств. Это приводит к невозможности реализовать свой потенциал.

Полноценной социализации личность может достичь только при прогрессивном варианте адаптации. Человек принимает нормы группы, соглашается с ними и реализует себя в обучении, труде, творчестве и других сферах.

Методы

Если у человека диагностированы проблемы с адаптацией, их можно попытаться компенсировать. Методы повышения социально-психологических навыков можно использовать в любом возрасте и при разных возможностях.

Для детей

В младшем школьном возрасте у детей наблюдаются проблемы с привыканием к новому режиму жизни. У первоклассников наблюдаются типичные симптомы дезадаптации: расстройство сна, пищеварения, истеричное поведение. Помочь ребенку справиться с усвоением новых норм поведения должны родители. Они должны выступать инициаторами сближения ребенка со сверстниками, помогать наладить отношения.

Если ребенку мешает стеснение, необходимо подбирать для него такие виды активности, для которых нужна командная работа. Подвижные игры, в которых у каждого малыша будет своя роль, помогут принять необходимость взаимодействия. В подростковом возрасте адаптироваться к социуму поможет внеклассная деятельность. Участие в кружках и секциях повысит уверенность подростка в себе, он будет свободнее чувствовать себя в коллективе.

Для взрослых

Для людей старше 25 лет проблема дезадаптации стоит острее. Не имея возможности формировать нормальные отношения с рабочим коллективом, человек лишается возможности выстраивать карьеру. Основной способ исправления проблемы — психотерапевтическое воздействие. Для освоения навыков взаимодействия необходима консультация психолога. Вместе со специалистом индивид сможет изучить и применить сценарии позитивного взаимодействия с окружающими.

Терапия направлена на снижение тревожности и повышение самооценки. Задача врача — показать возможности нормальной самоактуализации.

Инвалидов

Наличие инвалидности у индивида становится серьезным препятствием для установления контактов с окружающими. Даже если сам инвалид заинтересован во вхождении в социум, в его окружении может не оказаться подходящих для этого условий. В этом случае потребуется помощь окружающих, которые смогут эти условия создать.

Лучше начинать вхождение в общество в компании людей с аналогичными проблемами со здоровьем. Оказавшись в комфортной среде, человек раскрепощается, чувствует себя свободно. Получая моральную и психологическую поддержку, он учится выстраивать сложные виды групповых взаимоотношений. Он сможет успешно применять эти сценарии при взаимодействии с людьми без инвалидности.

Патология и норма

Главная задача социализации — раскрытие личностного потенциала. Ее успешность и широта зависит от уровня развития личности. Чем индивид взрослее, тем проще проходит адаптация. Нормальное развитие личности происходит только в благоприятных условиях.

В условиях тоталитаризма человек выбирает деструктивные способы социально-психологической адаптации:

Мазохизм — стремление передать ответственность за свою жизнь другому человеку. Человек, склонный к мазохизму, боится принимать решения, одиночества. Другие люди для него — источник безопасности.
Садизм — стремление подчинять людей своей воле, использовать как ресурс. Садисты запугивают окружающих, любят наслаждаться зависимостью людей от них.
Деструкция — стремление социализироваться через разрушение существующего социального строя. Люди, склонные к деструкции, ощущают себя бессильными перед существующими институтами власти. Они пытаются избавиться от этого, уничтожив внешнее давление власти, но при этом часто не представляют, какой социальный строй они хотели бы создать.
Конформизм — реализация через растворение в толпе. Конформный человек боится оказаться аутсайдером и стремится оправдать ожидания социума. Он не замечает манипуляций, склонен к консерватизму, необдуманному потреблению.

Тип вхождения в социум зависит не только от социального строя, но и ближайшего окружения. Если модель семьи противопоставлена обществу, то ребенок будет испытывать сложности с поиском своего места. Он рискует стать аутсайдером, не найти возможности для реализации.

Диагностика

Проблемы с адаптацией у ребенка родители могут заметить уже в раннем возрасте. В норме дети заинтересованы во взаимодействии со взрослыми. Их уровень развития психики еще не позволяет воспринимать себя и других людей как отдельных равноценных личностей. Потребность регулярного взаимодействия продиктована тем, что младенцы не могут выжить без помощи взрослых. Дети в возрасте 5–6 месяцев могут манипулировать родителями с помощью плача.

Если проблема не была диагностирована в раннем возрасте, она проявится еще острее, когда ребенок войдет в детский коллектив. Дети с проблемами адаптации не общаются с окружающими. Они играют сами, не отвечают на попытки вовлечь их в общую игру. Реакция на окружение у детей с дезадаптацией проявляется либо боязнью общества, либо агрессией и негативизмом. Чем старше становится ребенок, тем сильнее проявляются симптомы. В возрасте 10–12 лет ребенок, не способный взаимодействовать с коллективом, может полностью замкнуться в себе.

У взрослых проблемы дезадаптации проявляются теми же симптомами: боязнью людей и общим негативизмом. Чтобы защитить психику от разрушающего осознания действительности, индивид может бессознательно противопоставить себя социуму. При этом он ведет себя так, словно это он сам отказался от вхождения в общество, а не требования коллектива оказались невыполнимыми для него.

Проблематика

Невозможность вписаться в стандарты общества и стать его частью лишает человека нормальной жизни. У этого патологического состояния разные причины:

Неблагополучный семейный сценарий. Если в семье принято негативное отношение к социуму и его нормам, ребенок воспримет это стратегию поведения как единственную правильную. При этому у него не будет возможности привить обществу свои ценности.
Маргинальное окружение. Сценарий семьи может быть благополучным, но окружение оказывает на личность большее давление, чем ближайший круг общения. Если человек действует по семейному сценарию, он автоматически лишается шанса на вхождение в общество.
Физиологические особенности. Нарушения в работе ЦНС, хронические заболевания и другие особенности не позволяют человеку быть частью группы. Вынужденно оказавшись в изоляции, он не имеет возможности освоить сценарии поведения в социуме.
Психологические причины. Препятствием на пути к нормальной социализации часто становятся психологические особенности личности. Например, расстройства аутичного спектра, которые не позволяют человеку правильно считывать эмоциональные реакции других людей и соразмерно на них отвечать.
Неуправляемые внешние причины. К ним относятся войны, стихийные бедствия и другие глобальные причины, разрушительное действие которых человек не может контролировать или отменить.

Если причина социально-психологической дезадаптации выявлена в детском возрасте, у человека сохраняется шанс преодолеть препятствие и компенсировать его. У взрослых терапия займет больше времени и потребует значительных усилий.

«Самая высокая степень человеческой мудрости – это умение приспосабливаться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним грозам».

Определение

Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.

Проблему приспособления выдвинули и обосновали Ж.Б. Ламарк и Ч. Дарвин. Сам термин «адаптация» впервые ввел Ауберт в 1865 г . После этого он широко применялся в литературе биологической направленности. Здесь под адаптацией исследователи понимали только лишь одни функциональные изменения анализаторов и органов чувств. Но постепенно, по мере развития науки, понятие адаптации стало выходить за рамки теории эволюции. Оно стало проникать в медицину, социологию, социальную психологию, кибернетику. Встретить данный термин можно и в других сферах познания.

Социальная адаптация

Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается:

адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
нормальная система общения и отношения с окружающими;
способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.

Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике — это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой — представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.

Уже с первых дней своего появления на свет человека окружают другие люди. Общение с ними позволяет включить его в социальное взаимодействие. Самые первые представления о межличностных связях все люди приобретают еще до того, как осваивают речь. Именно в процессе взаимоотношений с окружающими всем нам удается получить свой первый социальный опыт, который в последующем становится неотъемлемой частью личности. Стоит отметить, что социализация не способствует индивидуализации. Ее человек приобретает субъективно, переживая ситуации, которые оставляют тот или иной след в его психике.

Экологическая адаптация

Данную тему тоже необходимо затронуть вниманием. Экологическая адаптация является психофизиологической реакцией человека и его организма на меняющиеся условия внешней среды, в которой задействованы биолого-генетические особенности высших регуляторных функций.

Теоретический анализ показал, что изучение данной темы является самой сложной проблемой взаимодействия людей с окружающей средой с точки зрения клинической физиологии. Эта тема остается актуальной до сих пор.

Главная особенность социально-психологической адаптации к воздействию исходящих из окружающей среды факторов (социальных и эмоциональных) зависит от гендерной идентичности (ролевых отношений в социуме) и так называемого психологического пола (андрогинность, маскулинность, феминность). Но ни инверсия, ни полное совпадение не являются гарантией того, что человек быстро привыкнет к постоянно меняющимся внешним условиям.

В результате диагностики психологической адаптации в экологии ясно лишь одно – данный процесс имеет непосредственное отношение как к биологическому, так и к психофизиологическому уровню.

Цель адаптации

Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии — это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.

Основной целью данного процесса является вовсе не унификация личности. Человек не должен становиться послушным исполнителем чужой воли. Для успешного осуществления стоящих перед ним целей он обязан стремиться к самореализации и к развитию своих способностей.

Самосознание

Адаптация в психологии — это процесс довольно сложный. При этом его изучение невозможно без рассмотрения самосознания личности. Ведь именно благодаря ему включается механизм самоопределения (поиска жизненной позиции), самореализации (активности в различных направлениях), самоутверждения (достижения удовлетворенности), а также принятия самооценки. Самосознание позволяет индивиду познать самого себя. При этом личность приобретает некую целостность и идентичность.

Стоит иметь в виду, что самосознание, проявляющееся в ходе адаптации, является процессом контролируемым. Оно определяется динамикой приобретения социального опыта исходя из условий расширения общения и диапазона деятельности.

Несмотря на то что самосознание считается одной из самых глубоких интимных характеристик человеческой личности, только оно способствует постоянной коррекции представления человеком о себе в сравнении с тем мнением, которое существует о нем у окружающих. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.

Определение термина в психологии

Понятие адаптации введено Г. Селье. Также им выделено и 3 этапа развития данного процесса: тревога, сопротивление и истощение. На этот же термин иной взгляд имел А. Маслоу. По его мнению, психологическая адаптация – это взаимодействие личности и условий окружающей среды, способствующее обретению духовного здоровья и развития. Если при этом наблюдается расхождение моральных ценностей, то возникает конфликт личности, который индивид старается решить как можно быстрее.

Фото: restaurant-lacledeschamps.fr

Р. Ласаруса давал такое определение адаптации: это процесс, при котором во время познания мира человек получает определенную информацию, которая может не соответствовать его моральным принципам и установкам. В результате этого происходит внутренний конфликт. То, с какой скоростью индивид сможет решить его, и является показателем его адаптированности.

Адаптация – это в психологии одно из основных понятий. Психоанализ данную способность оценивает как работу и взаимодействие защитных механизмов, имеющихся у конкретной личности. Они функционируют таким образом, чтобы решение конфликта происходило с минимальным уроном для психики.

Отдельное место занимает сенсорная адаптация, находящаяся на границе между психологией и физиологией. Это состояние, которое связано с работой анализаторов в ответ на действие раздражителей – постоянное или временное.

Виды адаптации

Благодаря процессу приспособления организм начинает оптимально функционировать в необычной для него обстановке. При этом ученые выделяют два вида адаптации. Первый из них – биофизиологический, а второй – социально-психологический. Нас интересует второй из них. Он и рассматривается в качестве адаптации в педагогике. Это не что иное, как механизм, с помощью которого люди приобретают определенный социально-психологический статус, а также овладевают теми или иными социально-психологическими ролевыми умениями. Он «включается» в тот период, когда человек пытается достигнуть гармонии между внешними и внутренними условиями своей деятельности и жизни. Результатом этого является повышение адаптированности личности. Другими словами, человек становится более приспособленным к новой деятельности и к условиям жизни.

Если рассмотреть определение адаптации в педагогике, то это не что иное, как процесс взаимодействия индивида с социальной средой, во время которого человек сталкивается с различными проблемными ситуациями в области межличностных отношений. Это позволяет личности освоить нормы и механизмы социальных установок и поведения, а также приобрести черты характера, имеющие значение для своего нормального существования в обществе.

Что же такое адаптация в педагогике? Это, по определению, каждый из этапов преодоления индивидом проблемных ситуаций. Ведь при этом человеком используются механизмы и навыки поведения, которые приобретены им на предыдущих этапах своей социализации и развития. Одновременно с этим им открываются новые способы решения задач, планы и программы внутренних психологических процессов.

Важный вклад разработку данного понятия в его широком понимании внес Ж. Пиаже. Он считал, что адаптация в психологии и педагогике – это один из самых главных процессов, благодаря которым происходит интеллектуальное развитие ребенка. При этом он выделил две составляющих данного механизма. Это аккомодация и ассимиляция. Первая из этих двух составляющих представляет собой перестройку умственной активности. Цель подобного процесса заключается в возможности усвоения вновь поступающей информации. Что касается ассимиляции, то она считается присвоением внешнего события с преобразованием его в мысленное. Говоря другими словами, адаптация в педагогике – это, во-первых, приобретение навыков, умений и знаний, мастерства и компетентности. Во-вторых – изменение психической организации человека, затрагивающей личностные (эмоции, целеполагание, мотивации и т.д.), а также когнитивные (перцептивные, сенсорные и др.) процессы.

Определение слова «Адаптация» по БСЭ:

Адаптация (позднелат. adaptatio — прилаживание, приспособление, от лат. adapto — приспособляю) процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды. Вместе с тем любая А. есть и результат, т. е. конкретный исторический этап приспособительного процесса — Адаптациогенеза, протекающего в определённых местообитаниях (Биотопах) и отвечающих им комплексах видов животных и растений (Биоценозах). Наличие в живой природе явлений А. было известно биологам минувших веков. В 18 в. усилиями деистически мыслящих биологов (см. Деизм) было развито представление, согласно которому явление А. знаменует собой наличие в живой природе некоей изначальной целесообразности, понимаемой как имманентное свойство живых форм (см. Телеология). Это означало отказ от материалистического, причинного, детерминистского объяснения явления А. Учение об изначальной целесообразности было опровергнуто лишь во 2-й половине 19 в. эволюционной теорией Дарвина. Ч. Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм (в первую очередь видов) осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде (см. Дарвинизм). С этого времени в биологии утвердилось положение, согласно которому А. не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и развивается под воздействием трёх основных факторов органической эволюции — изменчивости, наследственности и естественного отбора (а равно и искусственного, т. е. производимого человеком). К понятию А. в эволюционноисторическом аспекте примыкают ненаследственные адаптивные реакции организма (Модификации) на изменение условий существования (см. Адаптация физиологическая, Аккомодация). Адаптивность организации обеспечивает выживание любого организма, повышает коэффициент его размножения и снижает коэффициент смертности. Наиболее демонстративно А. проявляется в динамическом соответствии морфо-физиологической организации и приспособительных реакций животного или растения к типичным и ведущим условиям среды, в которой данный организм сложился. Форма и функция как каждого органа, так и всей их совокупности в организме всегда скоррелированы и коадаптированы, т. е. соответствуют друг другу. Например, во многих случаях покровительственная окраска у насекомых сочетается с типичной «позой покоя», принимаемой насекомым, когда оно садится на скрывающую его поверхность. При анализе организации любого животного и растения всегда обнаруживается поразительное соответствие формы и функций организма условиям среды. Так, среди морских млекопитающих дельфины обладают наиболее совершенными приспособлениями к быстрому движению в водной среде: торпедообразная форма, особое строение кожи и подкожной клетчатки, повышающее обтекаемость тела, а следовательно, и быстроту скольжения в воде. Исследование механизмов А. живых форм с целью заимствования их в качестве образцов для создания различных технических конструкций — основная цель бионики. В пределе каждой группы организмов возможно более тщательное изучение А. и их классифицирование. Так, А. млекопитающих можно группировать, например, по типу местообитаний (наземные формы, или хтонобионты. почвенные формы, или эдафабионты. древесные формы, или дендробионты. водные формы, или гидробионты. летающие формы, или авиабионты, и т. д.). по способу питания (зерноядные, травоядные, хищники и т. п.). по способу движения (прыгающие, бегающие, лазающие, роющие) и т. д. Организация млекопитающих характеризуется А., строго отвечающими их экологическим особенностями, т. е. многосторонне адаптирована ко всем ведущим условиям обитания. Так, европейскому кроту (Talpa europaea) свойственна вальковатая форма тела, мощные с сильно развитыми когтями передние лапы, положение которых полностью отвечает их роющей функции, вертикальная ориентация волос (ости волос не загибаются вершинами назад, как у хтонобионтов), что позволяет кроту легко двигаться в узком подземном ходе как вперёд, так и назад, и т. д. Строгая А. к ведущим условиям среды очень типична и распространена во всех группах организмов, в том числе и среди растений. Строение и форма корневой системы, стебля, листьев и особенно органов размножения характеризуются выраженной А. Наиболее разительные примеры морфологической и функциональной А. даёт изучение органов полового размножения явнобрачных. Цветки многих растений адаптированы к опылению определёнными видами насекомых или птиц. При изменении условий обитания А. может терять своё приспособительное значение. В таких случаях четко прослеживается относительный характер А. Так, резцы зайца, длительно содержащегося на мягком корме, непомерно растут. на преждевременно выпавшем снегу куропатки, не сменившие летнего оперения на зимнее, хорошо заметны. Не всегда соответствует конкретным условиям жизни и поведение животных. Источник эволюционно-исторической А. — наследственно обусловленные, или генетические (см. Генетика), изменения — Мутации, отличающиеся огромным многообразием, как неисчерпаемо многообразие изменений материальной основы наследственности — дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК). Однако накопление в поколениях даже мелких мутационных изменений не ведёт к А., а, напротив, вызывает дезинтегрирующий эффект, т. е. нарушает установившуюся в истории любого вида животных или растений адаптивную организацию. Этот факт был использован И. И. Шмальгаузеном (1942, 1946) в качестве довода в пользу того, что А. не может сводиться к мутационному процессу и рассматриваться как элементарное следствие перестроек ДНК. Т. о., между мутациями и А.(как историческим процессом) возникает диалектическое противоречие, преодолеваемое лишь благодаря наличию отбора, превращающего мутационные сдвиги и изменения в А. Т. к. в результате скрещивания между особями каждого вида животных и растений (включая и самоопылители) возникают генетические комбинации, отбор идёт не по мутантным признакам, а по комбинативным формам. В популяциях создаётся естественная Гетерозиготность, в условиях которой адаптивная морфофизиологическая организация «опирается» не на мутации, а на комбинации. Гетерозиготность популяций характеризует их морфофизиологическое единство, общность их видовых признаков. Этот принцип соотношений между мутациями и А. (включая А. культурных форм животных и растений в условиях искусственного отбора) был принят и в сельском хозяйстве: порода тем прочнее, чем она гетерозиготнее. Т. о., мутации и их комбинирование под контролем отбора становятся источником А., тогда как отбор приобретает значение ведущего, творческого фактора адаптивной организации живых форм. См. также Эволюционное учение. Лит.: Кисловский Д., Проблема породы и её улучшения, «Труды Московского зоотехнического института», 1935, т. 2. Шмальгаузен И. И., Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии, М.- Л., 1942. его же, факторы эволюции, М.- Л., 1968. Котт Х., Приспособительная окраска животных, пер. с англ., М., 1950. Дарвин Ч., Происхождение видов…, Соч., т. 3, М.- Л., 1939. Зеликман А. Л., Органическая целесообразность и естественный отбор, в сборнике: Современные проблемы эволюционной теории, Л., 1967. Парамонов А. А., Пути и закономерности эволюционного процесса, там же. А. А. Парамонов.

Физиологические факторы

К данной группе относят биологические особенности ребенка определенного возраста. Это его физиологические и анатомические показатели, состояние здоровья, уровень трудоспособности и утомляемости. Сюда же можно включить и некоторые особенности, которые наблюдаются у индивида в функционировании той или иной системы организма. Некоторые ученые полагают, что на процесс адаптации влияет и такой фактор, как наследственность.

В качестве индивидуальных особенностей, которые рассматриваются при адаптации в психологии личности, учитывается тип нервной системы, а также наличие способности приспособиться к изменению привычного окружения. Данные факторы, как правило, и являются причиной тех различий, которые имеют место между процессами привыкания к ДОУ у разных детей.

Еще один немаловажный показатель, который влияет на социальную адаптацию, это в педагогике не что иное, как возраст ребенка в момент его поступления в дошкольное учреждение. По мнению ученых, хуже всего приспосабливаются к изменившимся условиям дети от 5 до 20 месяцев.

На эффективность протекания адаптационных процессов имеет влияние и пол ребенка. Согласно мнениям исследователей, к новым условиям лучше всего приспосабливаются девочки. Мальчишкам же намного сложнее принять изменения в окружении.

Индивидуально-психологические факторы

В данную группу входит уровень развития интеллекта ребенка, его самооценки, эмоциональное состояние, а также устойчивость тех или иных черт характера. По мнению ученых, поступление в ДОУ приводит к эффективному заострению свойственного ребенку темперамента. При этом наибольший дискомфорт ощущают дети-флегматики. Наиболее быстро адаптируются к изменяющемуся окружению холерики.

Помимо этого, адаптация в педагогике – это механизм, на который оказывают влияние:

степень привязанности ребенка к родителям;
специфика развития у малыша навыков в сфере общения;
склонность ребенка к проявлению самостоятельности;
степень психического развития;
имеющиеся привычки.

Социальные институты

Именно через них осуществляется процесс социализации. Это их задача – корректировать и формировать социальные качества, активизировать или ограничивать воздействие на людей тех или иных факторов.

Так как многие старые институты утрачены, необходимо выработать новые технологии социализации. Их внедрение не только удовлетворит потребности общества, отдельных его групп и личностей. Это поспособствует тому, что человек начнет учиться «обрабатывать» принципы своего поведения, соотносить его с теми или иными ситуациями и условиями.

Социально-психологические факторы

В психологии и педагогике адаптация — это процесс, на который оказывают влияние:

социальные установки;
характер окружения ребенка до поступления в ДОУ;
специфика среды детского сада.

Наличие перечисленных выше факторов позволяет детям максимально результативно наладить контакты в новом для них межличностном взаимодействии.

По мнению некоторых исследователей, главный критерий, по которому можно определить уровень социальной адаптации в педагогике, это не что иное, как отсутствие у ребенка постоянных нарушений в его поведении, которые граничат с неврологическим нарушением. Если такая ситуация все же имеет место, то можно говорить о том, что происходит дезадаптация малыша. Он пока не смог приспособиться к новым для него условиям ДОУ.

Адаптационные расстройства личности

Ей с легкостью даются новые знакомства, она быстро осваивается в новом коллективе, на новом месте, безболезненно и быстро переживает перемены на личном и профессиональном фронте.

Однако если возможности изменить ситуацию под себя не предвидится, то со временем человек приспособится к тому, что есть – найдет для себя оптимальный стиль поведения. Это естественное развитие события.

Интересно, что невротические симптомы также представляют собой адаптацию, но в извращенной форме. В этом случае человеку поможет либо изменение стрессовых обстоятельств, либо их принятие.

Не всегда процесс психологической адаптации человека проходит гладко. Если непривычная ситуация затягивается, то возможно появление адаптационных расстройств. Это может случится при затяжном семейном конфликте, при расставании с близкими людьми, при потери прежнего положения в социуме или при тяжелом заболевании.

Опасные звоночки проявляются постепенно. Развитие адаптационного расстройства занимает около месяца и в дальнейшем может либо исчезнуть, либо перерасти в психическое заболевание, требующее вмешательства врача.

Кратковременная депрессия, которая заключается в резком понижении настроения, апатичности и безразличия, медлительности мышления, ощущении бессилия и неуверенности в себе;Пролонгированная депрессия, которая подразумевает продолжительность симптомов кратковременной до двух лет. Проявляется, когда конфликтная жизненная ситуация затягивается, а человек не может с ней справится и адаптироваться к изменениям собственной жизни;

Тревожность, проявляющаяся в форме беспокойства, как двигательного, так и вегетативного;Нарушение эмоционального фона, когда наряду с депрессией и тревожностью, проявляется агрессия, раздражительность, подверженность состоянию гнева и злости;Нарушения поведения, проявляющееся в поступках, которые намеренно нарушают этические и моральные нормы, принятые в обществе.

Расстройства, связанные с психологической адаптацией человека, распространены в обществе. Однако подобный диагноз ставится врачом только в случае нарушения функциональности человека, как полноценного члена общества. Чаще всего адаптационными расстройствами личности страдают женщины. Среди людей, которые не смогли психологически адаптироваться к происходящему, преобладают те, которые считают себя несчастными.

Предлагаем ознакомиться Ацикловир когда назначают детям

Адаптационные расстройства успешно поддаются лечению и в большинстве случаев имеют благоприятный исход, если вовремя обратится к специалисту и принять меры. Психологическая адаптация – обязательный процесс для гармоничного существования в обществе и общения с его членами.

Типы социально-психологической адаптации

Рассматривая понятие адаптации в педагогике, можно говорить о существовании следующего:

Прогрессивной социально-психологической адаптации. Для нее характерно достижение единства интересов личности и целей групп общества.
Регрессивной социально-психологической адаптации. Этот тип относится к формальным. При этом подобная адаптация не отвечает интересам общества, а также развитию личности и социальной группы.

По мнению некоторых психологов, регрессивный тип приспособления к новым условиям не позволяет индивиду самореализоваться и проявить данные ему природой творческие способности. Социализация личности возможна только при прогрессивной адаптации. В противном случае у ребенка выработается склонность к систематическим нарушениям норм поведения, что станет причиной возникновения новых проблемных жизненных ситуаций, приспособиться к которым не позволит отсутствие полученного опыта.

Итог

Человек вынужден адаптироваться всегда на различных уровнях своей жизни. Сначала человек адаптируется физиологически, привыкая к контролю за своим телом, потом к окружающей природе. Социальная адаптация начинается в тот момент, когда родители приступают к воспитанию ребенка. При этом осуществляется психологическая адаптация, когда человек вырабатывает такие черты характера, которые помогут ему чувствовать себя гармонично в существующих условиях.

Предлагаем ознакомиться Представление себя другим людям || Представление себя другим людям

Адаптация не всегда предполагает исключительно эффективное и успешное, приемлемое поведение. Адаптироваться можно путем формирования болезни или плохого поведения, что также помогает более быстро достигать поставленных целей в имеющихся условиях.

Проблемы адаптации

Процесс приспособления детей к новой для них среде в 4-5 лет практически не имеет никаких различий. Однако если рассматривать для старших дошкольников социальную адаптацию в психологии и педагогике – это механизм, значительно расширяющий уровень возникающих проблем при освоении ребенком нового для него жизненного пространства. Все дело в том, что в шесть лет дети уже достаточно близки к переходу в новое для них учреждение образования. Это приводит к изменению у них социального статуса, что и увеличивает проблемы с адаптацией. Связано это может быть и с развитием у ребенка психического аппарата. Чаще всего в этом случае учителя отмечают отсутствие внимания, гиперактивность и агрессивное поведение учащегося.

Проблема школьной адаптации в педагогике – это тема далеко не новая. При этом на сегодняшний день можно говорить о том, что ее актуальность выросла во много раз. Виной тому стали глобализация и мобильность, политические и экономические изменения, новые подходы к устройству системы образования и т.д.

Поступление в школу, обучение в ней, а также переход из класса в класс требуют от детей особых усилий. Однако наиболее остро вопрос адаптации ребенка стоит именно при переходе в новое для него учреждение образования. Вызвано это следующим:

Информатизацией общества, введением образовательных стандартов и развитием технического прогресса. Все это в значительной мере усложняет процесс адаптации.
Требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Для того чтобы умения первоклассника соответствовали им, ребенку понадобится приложить немалые психологические, моральные и физические усилия.
Помимо этого, кроме привычных для всех учебных навыков и знаний, маленьким школьникам приходится добиваться личностных и мегапредметных результатов. Ведь только в этом случае дети будут соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных классов.
Нескончаемым потоком новой информации. Первоклассник в один момент оказывается в новой роли, а также в окружении непривычной для него системы прав и обязанностей.

Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает для себя новую для него социальную ситуацию, осваивает свой новый статус учащегося и обретает навыки в новых системах взаимодействия («ребенок – сверстник», «ребенок – учитель»). При этом у маленького человека начинают вырабатываться новые особенности поведения.

Если рассматривать понятие школьной адаптации в психологии, то стоит отметить, что его характеризуют следующие критерии:

освоение детьми новой для них жизненной ситуации, которую они видят в единстве ее элементов;
принятие школьником нового для него статуса и социальной позиции;
перестройка жизненного уклада ученика, инициатором которого выступает взрослый.

Социальная адаптация при этом предполагает умение ребенка:

реагировать на педагога;
слушать;
самостоятельно выполнять заданные упражнения;
анализировать и организовывать выполнение заданий.

Немаловажным аспектом явится умение поддерживать контакты со сверстниками и давать адекватную оценку, как себе, так и другим.

В процессе адаптации к школе немаловажным является и физическая подготовка организма, ведь на ребенка сваливается довольно внушительная нагрузка. Его организм начинает работать на пределе. Это вызывает опасность переутомления.

Помимо этого школьная адаптация в педагогике рассматривается и с психологической точки зрения. Степень быстрого привыкания к новым условиям во многом зависит от готовности ребенка к поступлению в школу, то есть от его:

желания осваивать новые знания и выполнять задания учителя;
стремления успешно их осваивать.

Важны при этом также способности к переработке информации и запоминанию.

Особенности

Трудовой, профессиональной

Трудовая (производственная) адаптация может быть первичной (сотрудники, приступающие к работе без опыта) и вторичной (сотрудники, сменившие место работы). И оба случая требуют индивидуального подхода со стороны начальства и менеджеров.

Важный этап профессиональной адаптации — идентификация сотрудника. Идентификация может быть полной. В таком случае профессионал заинтересован в успехе своей деятельности.

Но если этот этап не был пройден/усвоен/завершен, человек будет безразличен к результатам своего труда и успешности компании/фирмы/бренда и т.д. Для завершения этапа необходимо наличие стимула к работе, контроль на вводном этапе, подготовка человека к работе на результат.

Как сделать процесс адаптации на новом рабочем месте максимально комфортным и безболезненным для всех его участников:

После армии

Будучи в армии человек проходит адаптацию. Он подстраивается под навязанный режим и подавляет собственные потребности/желания/порывы.

Поэтому после окончания службы необходимо пройти процесс адаптации еще раз, чтобы жить без дисциплинарных ограничений.

Солдат переносит модель поведения и взаимоотношений, уместных в армии, на гражданских людей, в результате чего возникает диссонанс и агрессия.

Так как стандарты поведения новобранцам прививаются достаточно жестко и категорично, адаптация может существенно затянуться.

Отдельные протоколы поведения закрепляются на всю оставшуюся жизнь.

После тюрьмы

Как приспособиться к условиям жизни после тюрьмы? Адаптация после тюрьмы осложнена тем, что социум отказывается идти навстречу преступникам. Т.е. приспособление является односторонним и потворствующим.

Лица, освобожденные из колонии, подвергались осуждению и клеймению, поэтому их самооценка существенно занижена.

Социальные ожидания человека разрушаются, так как он вынужден был общаться с криминальными элементами.

Поэтому не понимая принципов адаптации и не получив психологической помощи бывший заключенный рискует выпасть из социальной жизни.

Адаптация школьников при отклонении в развитии

Согласно имеющимся данным, более 80% современных детей испытывают трудности в обучении из-за тех или иных отклонений в здоровье. Именно поэтому рассматривается адаптация и в специальной педагогике. Это позволяет решить проблемы ребенка, имеющего особенности в развитии, и устранить его изолированность от общества, в котором он растет и живет.

Нарушения социальной адаптации влияют на отношение детей к их окружению. Они становятся тревожными и угрюмыми, подавленными и обидчивыми. В итоге у них формируется замкнутость. Дети начинают избегать широкого круга общения. Они замыкаются в «четырех стенах», где у них может возникнуть скрытая (маскированная) депрессия.

Взрослея, ребенок, обладающий ограниченными возможностями, начинает осознавать, что он не такой как все. Это способствует формированию заниженной самооценки, социальной пассивности и сужению рамок активной деятельности.

Адаптация в коррекционной педагогике – это, прежде всего, психологическая реабилитация детей, испытывающих трудности в обучении. Она может представлять собой снятие нервного напряжения. Помимо этого, педагог должен стремиться провести коррекцию самооценки своего воспитанника, развивать его память и психические функции, воображение и мышление, внимание и преодолевать пассивность. Одновременно с этим понадобится формировать у ребенка ответственность и самостоятельность, активную жизненную позицию, помогать преодолевать ему отчужденность и развивать коммуникативные навыки.

Факторы, влияющие на приспосабливаемость

На скорость адаптации влияют не только личные особенности индивида, но и внешние факторы. Их разделяют на три группы:

природные – к ним относятся климат, флора и фауна в том месте, где находится человек;
социальные – в эту категорию входят условия жизни, прогресс общества, в котором индивид находится, и этнос;
искусственные предметы – под этим понимается уровень развития техники и электроники в месте проживания.

Адаптация – это сложный процесс, который необходим для развития и выживания людей и формирования общества.

1.2 Процесс социально-психологической адаптации. Управление трудовой адаптацией персонала

Управление трудовой адаптацией персонала

курсовая работа

Предметом исследования данной работы является одна из разновидностей производственной адаптации сотрудника, а именно, социально-психологическая адаптация. Поэтому далее более подробно остановимся на описании данного вида адаптации сотрудников.

Социально-психологическая адаптация сотрудника представляет собой процесс включения работника в сложившуюся в организации систему коллективных отношений с ее ценностными установками, принципами поведения, нормами жизни и традициями.

Практикующими психологами выделяются некоторые приемы, с помощью которых новый сотрудник анализирует группу Каркуленко Н. Адаптация работника: задачи, средства, проблемы // Работа & Зарплата — № 2 — 2005, С. 14.^:

Прием первый — оценка сотрудника по внешности, манере поведения, стилю одежды. Конечно, все вышеперечисленное несет информацию о человеке, но она не позволяет сделать вывод о личных и деловых качествах.

Прием второй — социальная стратификация. С ее помощью коллектив распределяется на иерархические группы по уровню материального благосостояния, социальному статусу, определяются формальные и неформальные лидеры, изгои, общественники, шутники, первые красавицы, умники. Исходя из социальной стратификации, новый сотрудник выстраивает свое поведение по отношению к разным членам коллектива. Ошибки при стратификации приводят к конфликтам, неловким ситуациям и в конечном счете осложняют адаптацию в коллективе.

Третий прием — групповая идентификация. Он заключается в отнесении себя самого к одной из групп. При этом человек воспринимает правила поведения, права и обязанности, статус группы. Работник ощущает общность и защищенность, что дает ему уверенность, избавляет от одинокого противостояния большинству.

Четвертый прием тесно связан с третьим, он называется межгрупповой дискриминацией. Последняя предполагает возвеличивание своей группы и критически-снисходительное отношение к другим.

Социально-психологическая адаптация — это «процесс целостный и системный, характеризующий взаимодействие нового сотрудника с социальной средой организации» Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека // http://consult.pu.ru/content/view/103/23/^.

Механизмом, который определяет уровень развития процесса социально-психологической адаптации, является диалектическое противоречие между интересами отдельного сотрудника и коллектива организации.

Ключевым системообразующим фактором, регулирующим процесс социально-психологической адаптации, является цель, связанная с ведущей потребностью сотрудника.

Особенности социально-психологической адаптации предопределены психологическими личностными характеристиками сотрудника, к каковым можно отнести уровень его личностного развития.

Критериями эффективности социально-психологической адаптации считаются не только выживаемость сотрудника и нахождение собственного места в социально-профессиональной структуре, но и общий уровень психического здоровья, способность развиваться в соответствии со своим потенциалом жизнедеятельности, субъективное чувство самоуважения.

Процесс социально-психологической адаптации человека в новых условиях существования имеет временную динамику, этапы которой связаны с определенными психологическими изменениями, проявляющимися как на уровне состояния, так и на уровне личностных свойств.

Социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс организации социального взаимодействия, способствующего наиболее полной реализации личностного потенциала.

Личностный потенциал представляет собой совокупность личностного ресурса и уровня развития самопознания, обеспечивающих процесс саморегуляции и самореализации в измененных условиях трудовой деятельности.

Процесс социально-психологической адаптации сотрудника может оказаться трудным и достаточно длительным. Коллектив чаще всего настороженно принимает нового сотрудника, с подозрением относится к его первым шагам вливания в коллектив.

Условно процесс адаптации можно разделить на четыре этапа.

Этап 1. Оценка уровня подготовленности новичка. Данная оценка необходима для разработки наиболее эффективной программы адаптации. Если сотрудник имеет не только специальную подготовку, но и опыт работы в аналогичных подразделениях других компаний, период его адаптации будет минимальным.

Этап 2. Ориентация — практическое знакомство нового работника со своими обязанностями и требованиями, которые к нему предъявляются со стороны организации.

Этап 3. Действенная адаптация. Этот этап состоит в собственно приспособлении новичка к своему статусу и значительной степени обусловливается его включением в межличностные отношения с коллегами.

Этап 4. Функционирование. Этим этапом завершается процесс адаптации, он характеризуется постепенным преодолением производственных и межличностных проблем и переходом к стабильной работе. Как правило, при спонтанном развитии процесса адаптации этот этап наступает после 1-1,5 лет работы. Если же процесс адаптации регулировать, то этап эффективного функционирования может наступить уже через несколько месяцев. Такое сокращение адаптационного периода способно принести весомую финансовую выгоду, особенно если в организации привлекается большое количество персонала.

Социально-психологически адаптированный работник — это работник, устойчиво закрепленный в коллективе. Именно социально-психологическая дезадаптация лежит в основе явления текучести среди молодых рабочих, а также лиц, склонных к поспешным решениям по поводу смены места работы. Таким образом, социально-психологическая адаптация занимает важное место среди факторов, влияющих на устойчивость трудового коллектива.

Виды адаптации, Профессиональная и социально-психологическая адаптация кадров в организации на примере ГУЗ ОСПК ИД «Алтапресс»

Выделяют следующие виды адаптации:

Социально-психологическая адаптация — это взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. Она предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения ею общегрупповых задач.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс включения специалиста в новый трудовой коллектив. Основными моментами здесь являются: приобретение и закрепление интереса к работе, накопление трудового опыта, налаживание деловых и личных контактов с коллегами, включение в общественную деятельность, повышение заинтересованности не только в личных достижениях, но и в достижениях организации. Новые сотрудники должны понять свою роль в служебной иерархии, усвоить ценности компании и требуемые навыки поведения. Адаптации нового работника всегда способствует прикрепление наставника. Она происходит быстрее там, где есть активные контакты между новоприбывшими и работниками служб персонала.

Психофизиологическая адаптация — приспособление работника к условиям труда, режимам труда и отдыха на рабочем месте (участке, в цехе, лаборатории и т.п.). Во многом зависит от состояния здоровья работника, защитных реакций организма и действующих факторов (температура, освещенность, загазованность, вибрация, шум и т.п.)

Социально-организационная адаптация — приспособление к среде, включающее административно-правовые, социально-экономические, управленческие рекреационно-творческие аспекты.(справочник)

Профессиональная адаптация. Ее целью является овладение новым сотрудником системой профессиональных знаний и навыков и эффективное их применение на практике. Достижение этой цели определяется полным соответствием профессиональной подготовки требованиям работы [9].

А.Я. Кибанов выделяет производственную и непроизводственную адаптацию. Наиболее наглядно ее можно представить в виде схемы (рис. 1.2.1.).

Адаптация к производственной среде предприятия — процесс и результат перестройки функционирования организма, поведения и деятельности работника в ответ на новые требования производственной среды в ходе удовлетворения адаптивной потребности работника в целях обеспечения из взаимной деятельности и развития.

Непроизводственная среда оказывает на процесс адаптации косвенное влияние. Состояние общих социальных и бытовых условий и т.п. позитивно или негативно отражается на процессе приспособления человека к производственной среде.

Производственная среда предприятия как объект адаптации имеет сложную структуру, чем и обусловлено ее расчленение на следующие элементы: профессиональную, психофизиологическую, социально-психологическую, организационную адаптацию, адаптацию в сфере социальной активности и экономическую адаптацию.

Рисунок 1. 2.1. Виды адаптации и факторы, влияющие на нее.

По степени вхождения в трудовую среду выделяют два направления трудовой адаптации: первичную и вторичную. Первичная трудовая адаптация — это приспособление работника, не имеющего опыта профессиональной деятельности, к первому месту работы. Под вторичной адаптацией понимается приспособление людей, имеющих опыт профессиональной деятельности к смене рабочего места, профессии.

По степени активности взаимодействия человека и среды следует различать активную адаптацию, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе и те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить), и пассивную, когда индивид не стремится к такому воздействию и изменению [7]. Профессиональная адаптация заключается в активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия решений для начала в стандартных ситуациях.

Сложность профессиональной адаптации зависит от широты и разнообразия деятельности, интереса к ней, содержания труда, влияния профессиональной среды, индивидуально-психологических свойств личности.

В процессе психофизиологической адаптации происходит освоение совокупности всех условий, оказывающих различное психофизиологическое воздействие на работника во время труда. К этим условиям следует отнести: физические и психические нагрузки, уровень монотонности труда, санитарно — гигиенические нормы производственной обстановки, ритм труда, удобство рабочего места, внешние факторы воздействия (шум, освещенность, вибрация и т.п.).

В процессе социально-психологической адаптации происходит включение работника в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации сотрудник получает информацию о системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе и отдельных формальных и неформальных группах, о социальных позициях отдельных членов группы.

Эту информацию он воспринимает активно, соотнося ее со своим прошлым социальным опытом, со своими ценностными ориентациями. При принятии сотрудником групповых норм происходит процесс идентификации личности либо с коллективом в целом, либо с какой — либо формальной группой.

В процессе организационно-административной адаптации работник знакомится с особенностями организационного механизма управления, местом своего подразделения и должности в общей системе целей и в организационной структуре. При данной адаптации у сотрудника должно сформироваться понимание собственной роли в общем производственном процессе. Следует выделить еще одну важную и специфическую сторону организационной адаптации — подготовленность сотрудника к восприятию и реализации нововведений (технического или организационного характера).

Экономическая адаптация позволяет работнику ознакомиться с экономическим механизмом управления организацией, системой экономических стимулов и мотивов, адаптироваться к новым условиям оплаты своего труда и различных выплат.

В процессе санитарно-гигиенической адаптации работник осваивается с новыми требованиями трудовой, производственной и технологической дисциплины, правилами трудового распорядка.

Он привыкает готовить рабочее место к трудовому процессу в сложившейся в организации условиях производства, придерживаясь гигиенических и санитарных норм, требований техники безопасности и сохранения здоровья, а также с учетом экономической безопасности окружающей среды. Несмотря на различие между видами адаптации, все они находятся в постоянном взаимодействии, поэтому процесс управления требует наличия единой системы инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации [5].

Под факторами адаптации понимается «совокупность условий и обстоятельств, которые определяют темпы, результат, уровень и устойчивость адаптации».

В соответствии с определением факторы адаптации классифицируют:

По степени зависимости от общих социальных условий: общие и специфические;

По уровню и степени управляемости: макрофакторы и микрофакторы;

По частоте распространения факториальных признаков: более распространенные и менее распространенные;

По степени значимости для работника: главные (доминирующие) и не главные (не доминирующие).

Общие факторы адаптации, как равнодействующие по отношению ко всем конкретным «средам» адаптации, ее разновидностям и во всем типам личности работника, имеют своим глубоким источником общие социальные (в данном случае производственные условия).

Факторы, характеризующие особенности социальной (производственной) среды и индивидуальные черты личности, называются специфическими. По своему содержанию специфические факторы представляют собой совокупность таких характеристик и признаков конкретной производственной среды, которые составляют непосредственные предпосылки и условия реализации интересов, ожиданий и целей работника, с одной стороны, и интересов и целей предприятия — с другой.

Специфические факторы адаптации делятся на объективные и субъективные. В первую группу входят следующие факторы:

Социально-экономические факторы: принадлежность к социальной и профессиональной группам и связанные с этим условия, содержание, организация, оплата труда, квалификация и т.д.

Культурно-бытовые факторы: жилищные условия, особенности нетрудовой сферы деятельности, в том числе и главным образом — формы использования свободного времени и пр.

Личностные факторы:

объективные, индивидуальные (социально-демографические) характеристики личности: пол, возраст, образование и т. д.

индивидуально-психические особенности личности, обуславливающие ее соответствие (несоответствие) конкретной профессии, процессу труда. К данной группе факторов можно отнести: уровень притязаний работника, восприятие самого себя, готовность к восприятию нового. Большое значение имеют и такие индивидуально-психологические свойства личности, как ригидность (она будет тормозить процесс адаптации), лабильность (напротив, уменьшает трудности производственной адаптации).

Производственные факторы включают в себя все элементы производственной среды, но в современных условиях наиболее актуальными считаются следующие:

условия профессионального обучения, роста и социального продвижения;

активность адаптирующего коллектива по включению работника в социальную среду. В эту группу факторов можно отнести социально-психологический климат коллектива;

информированность нового работника об организации и результатах деятельности (рис.1.2.2).

Рис. 1.2.2. Состав информации для нового работника

Субъективными специфическими факторами адаптации являются:

Личностные характеристики работника: жизненные ценности, духовные качества, культурологические характеристики, потребности, интересы, цели, мотивы, социальные установки и др.

Степень удовлетворенности работника всеми объективными предпосылками адаптации: профессией, содержанием, условиями, организацией и оплатной труда, условиями профессионального обучения и роста, культурно-бытовыми условиями, взаимоотношениями в коллективе и руководством.

По частоте распространения факториальных признаков можно выделить факторы наиболее распространенные и наименее распространенные.

По степени детерминации поведения и степени значимости для работника того или иного фактора можно говорить о факторах главных, доминирующих и факторах неглавных, не доминирующих.

В действительности все факторы адаптации действуют в единстве, во взаимной связи и обусловленности. Тот или иной уровень адаптации обусловлен совокупным действием факторов — общих и специфических, объективных и субъективных, относящихся к индивидуальным особенностям личности и лежащих вне индивида. Все это указывает на относительность любой классификации факторов.

На результат прохождения адаптации работником влияют два основных фактора: состояние самого работника и окружающей его рабочей среды.

Состояние среды включает:

— условия труда на рабочем месте;

— ритм труда;

— уровень организации рабочего места;

— качество организации труда;

— санитарно-гигиенические нормы.

Состояние работника складывается:

— из его адаптационных возможностей;

— уровня приобретения знаний, умений и навыков;

— предыдущего производственного опыта;

— структуры его мотиваций и потребностей;

— уровня ожиданий [7].

Социально-психологическая адаптация, специфичная для отношений — PubMed

Обзор

. 1997; 208:253-63; обсуждение 263-8.

doi: 10.1002/9780470515372.ch24.

М Уилсон ¹ , М. Дейли

принадлежность

¹ Факультет психологии, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада.

PMID: 9386916
DOI: 10.1002/9780470515372.ч24

Обзор

M Wilson et al. Сиба нашел симптом. 1997.

. 1997; 208:253-63; обсуждение 263-8.

дои: 10.1002/9780470515372.ч24.

Авторы

М Уилсон ¹ , М. Дейли

принадлежность

¹ Факультет психологии, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада.

PMID: 9386916
DOI: 10. 1002/9780470515372.ч24

Абстрактный

Основная социальная психология искала скупые объяснения широкого общего применения и на практике сосредоточилась на взаимодействиях с незнакомцами. Эволюционная перспектива; тем не менее, оправдывает предсказание богатого разнообразия социально-психологических адаптаций, характерных для отношений. Требования материнства, отцовства, товарищества, родства и других отношений качественно различны, как и психофизиологические механизмы, развившиеся для их удовлетворения. Одним окном в то, что отличает социальные отношения, является сущность и эпидемиология межличностных конфликтов. Убийства демонстрируют характерные для отношений жертвы и убийцы паттерны в контексте, мотивах и демографии, которые мы обнаружили только потому, что приняли эволюционно-психологическую точку зрения. Мы предлагаем ряд конкретных гипотез о возможных психологических адаптациях человека, которые еще предстоит оценить, но их легко вывести из рассмотрения конкретных качеств конкретных типов отношений.

Цитируется

Альтруизм по отношению к двоюродным братьям.
Чон Дж., Басс Д.М. Чон Дж. и др. Proc Biol Sci. 2007 г., 7 мая; 274 (1614): 1181-7. дои: 10.1098/рспб.2006.0366. Proc Biol Sci. 2007. PMID: 17327207 Бесплатная статья ЧВК.

Типы публикаций

термины MeSH

Психологические и социальные аспекты инвалидности

Опубликовано: 14 августа 2012 г. — Обновлено: 30 июля 2021 г.
Автор: Томас С. Вайс | Контакт: Disabled World (Disabled-World.com)
Рецензируемая публикация: N/A
Перейти к: Главный дайджест | Публикации

Сводка: Психологическое вмешательство может помочь человеку с инвалидностью пройти через этапы инвалидности и помочь ему справиться с пережитыми трудностями. Эмоциональные аспекты, связанные с новой формой инвалидности, во многих случаях являются основным фактором, определяющим исход человека и преимущества, связанные с реабилитационными усилиями. Один из частых вопросов, который задают людям с инвалидностью, звучит так: «Что я могу сделать, чтобы помочь?» Возможно, первое, что человек может сделать, это понять, что человек с инвалидностью — это тот же человек, которым он был до того, как столкнулся со своей формой инвалидности.

рекламные объявления

Лица с инвалидностью впервые испытывают стресс; справляться с жизненными переходами, ценить изменения и испытывать проблемы с инвалидностью на протяжении всей жизни. С социологической точки зрения люди, которые впервые сталкиваются с инвалидностью, также должны иметь дело с ролью семьи, межкультурными проблемами и приспособлениями, последствиями негативного поведения по отношению к людям с инвалидностью в целом, а также с ролью профессионалов, которые работают. чтобы помочь им с адаптацией. Их система жизни и быта изменилась по-разному, а это означает, что они должны пройти процесс приспособления и самооценки.

Эта статья входит в наш сборник публикаций, касающихся информации об инвалидах, который также включает:

org/ListItem»> Токсичные огнезащитные химические вещества для мебели, обнаруженные у американцев
Как справиться с внезапной болезнью или инвалидностью
Советы для новых инвалидов

1 переживание травмы, ведущей к психологической или физической инвалидности, похоже на переживание процесса скорби и может быть приравнено к потере любимого человека; Например. Процесс скорби может включать адаптацию к инвалидности, которую испытывает человек, и может быть разделен на серию из четырех этапов или задач: шок, отрицание, гнев/депрессия и адаптация/принятие.

Ступени ожидаемы, но не упорядочены и не аккуратны. Люди с новыми формами инвалидности проходят эти этапы в своем собственном темпе и могут полностью пропускать целые этапы. Трудность возникает, когда у человека возникают проблемы с решением одной из стадий или он «застревает». Когда это происходит, дальнейшее продвижение к приспособлению и принятию затруднено.

Новый опыт работы с инвалидностью и психологическое вмешательство

Психологическое вмешательство может помочь человеку с новой формой инвалидности пройти этапы инвалидности и помочь ему решить любые трудности, с которыми он может столкнуться на этом пути. Результатом может стать повышение самооценки и уверенности человека. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) — это то, что можно использовать, чтобы помочь с предположениями, которые человек может иметь относительно своей внешности или функций организма.

Когнитивные подходы в рамках этой формы терапии обеспечивают модальность для сосредоточения внимания на основных проблемах в процессе приспособления, помогая снизить склонность человека преувеличивать риски, связанные с новой деятельностью, а также помогая изменить любые системы убеждений, которые могут быть у человека которые мешают регулировке. Количество времени, которое человек с новой формой инвалидности может потратить на когнитивно-поведенческую терапию, зависит от типа инвалидности, которую он испытывает, и способности человека справляться с ситуацией.

Этапы адаптации к новой форме инвалидности

Этапы адаптации к новой форме инвалидности включают четыре основных. Эти стадии включают шок, отрицание, гнев/депрессию и приспособление/принятие. Люди проходят эти этапы в своем собственном темпе.

Шок: Шок включает состояние эмоционального и физического оцепенения, которое может длиться от нескольких часов до нескольких дней.
Отрицание: Отрицание может длиться от трех недель до двух месяцев и является защитным механизмом, который позволяет постепенно внедрять последствия новой инвалидности, которую испытал человек. Отрицание становится проблемой только тогда, когда оно мешает жизни человека, формам лечения или усилиям по реабилитации.
Гнев/депрессия: Гнев и депрессия являются реакцией на потерю и изменение социального отношения и статуса человека. На этом этапе человек может испытывать ряд различных эмоций и горевать об изменениях образа своего тела, функций, потере будущих ожиданий или прежнем удовлетворении, основанном на какой-либо утраченной функции.
Приспособление/принятие: Стадия приспособления и принятия не обязательно означает, что человек доволен инвалидностью, которую он сейчас испытывает, хотя и позволяет отказаться от любых ложных надежд, а также успешно адаптироваться к новым ролям, основанным на реалистичных возможности и ограничения. Человек может извлечь пользу из взаимодействия с другими людьми, которые испытывают формы инвалидности, и ему становится комфортно с тем, кто они есть.

Эмоциональные аспекты, связанные с новой формой инвалидности, во многих случаях являются основным фактором, определяющим результаты лечения человека и преимущества, связанные с реабилитационными усилиями. Эффективное психологическое вмешательство полезно, когда речь идет об обеспечении восстановления после травмы, вызвавшей определенную форму инвалидности. Многие люди проходят более четырех стадий приспособления к физической инвалидности; на самом деле — люди могут пройти до двенадцати стадий, которые включают в себя:

Шок
Беспокойство
Торг
Отказ
Траур
Депрессия
Снятие
Внутренний гнев
Экстернализованная агрессия
Подтверждение
Приемка
Регулировка

Люди с ограниченными возможностями — вы все еще сами

Во всех смыслах инвалидность не меняет человека. Вместо этого инвалидность угрожает представлениям человека о том, кто он есть. Люди привносят в свою инвалидность любое сочетание убеждений, взглядов, талантов, харизмы, страхов или социальных навыков, которые они имеют или способны развить. То, кем является человек, влияет на его способность приспосабливаться к инвалидности.

Один из частых вопросов, который задают людям с инвалидностью: «Что я могу сделать, чтобы помочь?» Возможно, первое, что человек может сделать, это понять, что человек с инвалидностью — это тот же человек, которым он был до того, как столкнулся со своей формой инвалидности. . Важно не относиться к ним по-разному только потому, что у них есть форма инвалидности. Не ждите, что они станут слабее или сильнее, и не удивляйтесь, если они обнаружат в себе новые качества, которые раньше не проявлялись.

Переживание формы инвалидности заставляет задуматься о «поиске себя». Некоторые люди гордятся тем, что они узнают о себе благодаря переживанию какой-либо формы инвалидности. Они ценят то, как инвалидность помогает определить их ценности.

Ряд психологических приспособлений имеет мало общего с инвалидностью, которую испытывает человек; это проблемы, которые есть у всех. Например, человек может быть разочарован, потому что ему трудно найти кого-то, кого можно любить, и считает, что причиной одиночества, которое он чувствует, является его форма инвалидности. Проблема; тем не менее, это часть жизни многих людей, независимо от того, имеют ли они какую-либо форму инвалидности или нет. Для людей с инвалидностью важно избегать превращения инвалидности в козла отпущения за проблемы, которые вполне могли возникнуть в их жизни в любом случае.

Для большинства людей с инвалидностью инвалидность не определяет их личность; это то, с чем они имеют дело, когда это становится необходимо. Один человек с инвалидностью отметил, что все человечество по сути является инвалидом, потому что мы не можем жить вместе в мире, что всегда было так и будет продолжаться в будущем. Тогда возникает вопрос: «Что является нормальным?»

Опыт новой инвалидности

Большинство трудоспособных людей представляют себе переживание какой-либо формы инвалидности гораздо более негативным и тяжелым, чем оно есть на самом деле. Человек может не иметь представления о том, как человек передвигается в инвалидной коляске; например, и им может показаться, что жизнь человека, передвигающегося в инвалидной коляске, полностью зависима и крайне тяжела. Факты; однако совсем другие.

Когда у человека внезапно возникает форма инвалидности из-за травмы или диагноза формы дегенеративного заболевания, он привносит в это свои прежние представления об инвалидности. Неудивительно, что многие люди обнаруживают, что испытывают гнев, депрессию, страх, тревогу и глубокое чувство утраты на ранних стадиях своей инвалидности. Несмотря на то, насколько хорошо приспособленным, эмоционально сильным или зрелым может быть человек, переживание новой формы инвалидности — это событие, которое потрясает многие основные представления человека о своей жизни. Новая форма инвалидности также требует от человека использования своих навыков преодоления трудностей; те, в которых они, возможно, никогда не нуждались раньше.

Опыт человека с новой формой инвалидности может быть отмечен усталостью, негативными эмоциями, чувством бессилия или замешательством. Важно помнить, что у них также есть шанс испытать уверенность и надежду, поскольку они становятся свидетелями новых способностей справляться с часто сложной ситуацией. Большинство людей, переживших новую форму инвалидности, адаптируются так, как они никогда не считали возможным. При положительной социальной поддержке со стороны членов семьи, друзей и общества в целом подавляющее большинство людей с новой формой инвалидности приспосабливаются.

Учетные данные автора:

Томас С. Вайс — исследователь и редактор журнала Disabled World. Томас посещал курсы в колледже и университете, получив степень магистра, бакалавра и две степени младшего специалиста, а также изучал инвалидность. В качестве помощника медсестры Томас помогал людям из различных расовых, религиозных, гендерных, классовых и возрастных групп, оказывая помощь людям со всеми формами инвалидности от рассеянного склероза до болезни Паркинсона; пара- и квадриплегия до Spina Bifida.

Опубликовать в Twitter Добавить в Facebook

Disabled World — это независимое сообщество инвалидов, основанное в 2004 году для предоставления новостей и информации об инвалидности людям с ограниченными возможностями, пожилым людям, их семьям и/или опекунам. Посетите нашу домашнюю страницу с информативными новостями, обзорами, новостями о спорте, историями и практическими рекомендациями. Вы также можете связаться с нами в Twitter и Facebook или узнать больше об Disabled World на нашей странице о нас.

Disabled World предоставляет только общую информацию. Представленные материалы ни в коем случае не предназначены для замены профессиональной медицинской помощи квалифицированным практикующим врачом и не должны толковаться как таковые. Финансовая поддержка осуществляется за счет рекламы или реферальных программ, если это указано. Любое предложение или реклама третьих лиц не является одобрением.

• Цитировать эту страницу (APA): Thomas C. Weiss. (2012, 14 августа). Психологические и социальные аспекты инвалидности. Мир инвалидов . Получено 20 сентября 2022 г. с сайта www.disabled-world.com/disability/social-aspects.php

• Постоянная ссылка: Психологические и социальные аспекты инвалидности

Эволюционная психология | Internet Encyclopedia of Philosophy

В широком смысле термин «эволюционная психология» означает любую попытку принять эволюционный взгляд на человеческое поведение, дополняя психологию центральными принципами эволюционной биологии. Лежащая в основе идея заключается в том, что, поскольку наш разум таков, каков он есть, по крайней мере частично, из-за нашего эволюционного прошлого, теория эволюции может помочь нам понять не только человеческое тело, но и человеческий разум. В этом широком смысле эволюционная психология представляет собой общую область исследований, включающую такие разнообразные подходы, как экология поведения человека, меметика, теория двойного наследования и эволюционная психология в узком смысле.

Последний представляет собой узкую адаптационистскую исследовательскую программу, которая рассматривает человеческий разум как интегрированный набор когнитивных механизмов, направляющих наше поведение и формирующих нашу универсальную человеческую природу. Предполагается, что эти когнитивные механизмы являются адаптациями — результатом эволюции путем естественного отбора, то есть наследственным изменением приспособленности. Адаптации — это черты, присутствующие сегодня, потому что в прошлом они помогали нашим предкам решать повторяющиеся адаптивные проблемы. В частности, эволюционная психология интересуется теми адаптациями, которые развились в ответ на характерные для человека адаптивные проблемы, сформировавшие образ жизни наших предков как охотников-собирателей в течение нашего эволюционного прошлого в плейстоцене, такие как выбор и сохранение партнера, распознавание выражений эмоций, осваивать язык, отличать родных от неродственных, обнаруживать мошенников или запоминать местонахождение съедобных растений. Цель эволюционной психологии состоит в том, чтобы открыть и объяснить эти когнитивные механизмы, которые управляют нынешним поведением человека, потому что они были выбраны для решения повторяющихся адаптивных проблем, преобладающих в эволюционной среде наших предков.

Таким образом, эволюционная психология опирается на пару ключевых аргументов и идей: (1) Утверждение, что когнитивные механизмы, лежащие в основе нашего поведения, являются адаптациями. (2) Идея о том, что их нельзя изучать напрямую, например, путем наблюдения за мозгом или нашим внешним поведением, а нужно обнаружить с помощью метода, известного как «функциональный анализ», где начинают с гипотез об адаптивном проблемы, с которыми сталкивались наши предки, а затем пытается сделать вывод о когнитивных адаптациях, которые должны были развиться для их решения. (3) Утверждение, что эти когнитивные механизмы являются адаптацией не для решения проблем, распространенных в нашей современной среде, а для решения повторяющихся адаптивных проблем в эволюционной среде наших предков. (4) Идея о том, что наш разум представляет собой сложный набор таких когнитивных механизмов или модулей, специфичных для предметной области. (5) Утверждение, что эти модули определяют, кто мы есть, в том смысле, что они определяют нашу универсальную человеческую природу и в конечном счете превосходят любые индивидуальные, культурные или социальные различия.

Содержание

Исторические и систематические корни
1. Вычислительная модель разума
2. Модульность разума
3. Адаптационизм
Ключевые концепции и аргументы
1. Адаптация и адаптивность
2. Функциональный анализ
3. Среда эволюционной адаптации
4. Специфичность предметной области и модульность
5. Человеческая природа
Примеры эмпирических исследований
Проблемы и возражения
1. Генетический детерминизм
2. Моральные и социальные проблемы
3. Нетестируемость и рассказывание историй
4. Психологическая недостаточность
Эволюционные подходы к разуму, культуре и поведению: альтернативы эволюционной психологии
1. Экология поведения человека
2. Меметика
3. Генно-культурная коэволюция
Ссылки и дополнительная литература
1. Рекомендуемая литература
2. Другие упомянутые работы

1.

Современная эволюционная психология берет свое начало в конце 1980-х и начале 1990-х годов, когда психолог Леда Космидес и антрополог Джон Туби из Гарварда присоединились к антропологу Дональду Саймонсу из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре (UCSB). где они в настоящее время совместно руководят Центром эволюционной психологии. Он привлек широкое внимание в 1992 году с публикацией знаменательного тома 9.0122 The Adapted Mind Джерома Баркоу, Леды Космидес и Джона Туби, и с тех пор появились многочисленные учебники (например, Buss 1999) и популярные презентации (например, Pinker 1997, 2002; Wright 1994). В наши дни эволюционная психология представляет собой мощную исследовательскую программу, которая привела к некоторым интересным исследованиям, но также вызвала горячие споры о ее стремлениях и ограничениях (см., например, Rose and Rose 2000).

Эволюционная психология фактически является теорией о Как работает разум (Пинкер, 1997). Человеческий разум — это , а не универсальное средство решения проблем, основанное на ограниченном числе общих принципов, универсально применимых ко всем проблемам — точка зрения, которая доминировала в раннем искусственном интеллекте (ИИ) и бихевиоризме (например, Skinner 1938, 1957). . (Идею универсального решения проблем см., например, в Newell and Simon 1972; некоторые из самых ранних работ по ИИ, связанных с этой идеей, см., например, в Newell and Simon 1961, Newell et al. 19.58.) Скорее человеческий разум представляет собой совокупность независимых, специфичных для конкретной задачи когнитивных механизмов, совокупность инстинктов, адаптированных для решения значимых для эволюции проблем. Человеческий разум подобен швейцарскому армейскому ножу (Пинкер, 1994). Эта концепция разума основана на трех важных идеях, заимствованных из других дисциплин (Cosmides and Tooby 2003, 54; Samuels 1998, 577): вычислительная модель разума, предположение о модульности и тезис адаптационизм .

а. Вычислительная модель разума

Вслед за развитием современной логики (Буль, 1847; Фреге, 1879) и формализацией понятия вычислений (Тьюринг, 1936) ранний ИИ конструировал логические операции как механически выполняемые процедуры обработки информации. В конце концов это привело к идее, что ментальные процессы (например, рассуждение) и ментальные состояния (например, убеждения и желания) сами по себе также могут быть проанализированы в чисто синтаксических терминах. «Вычислительная теория разума», разработанная такими философами, как Хилари Патнэм (1963) и Джерри Фодор (1975, 1981), например, понимает ментальные состояния как отношения между мыслителем и символическими репрезентациями содержания состояний, а ментальные процессы — как формальные операции над синтаксическими особенностями этих репрезентаций.

Эволюционная психология одобряет вычислительную модель разума как систему обработки информации или формального манипулятора символов и, таким образом, рассматривает разум как совокупность «вычислительных машин» (Cosmides and Tooby 2003, 54) или «механизмов обработки информации» ( Туби и Космидес 1990а, 21), которые получают входные данные из окружающей среды и производят на выходе поведенческие или физиологические изменения. К этому добавляется эволюционная перспектива: « Эволюционная функция человеческого мозга состоит в том, чтобы обрабатывать информацию способами, которые приводят к адаптивному поведению ; разум — это описание работы мозга, который сопоставляет входную информацию с поведенческим выходом» (Cosmides and Tooby, 1987, 282). Таким образом, мозг — это не просто , как компьютер. «Это — это компьютер, то есть физическая система, предназначенная для обработки информации» (Tooby and Cosmides 2005, 16; курсив добавлен).

Вычислительная модель разума : Человеческий разум представляет собой систему обработки информации, физически реализованную в мозгу, и может быть описана на вычислительном уровне как устройство, эволюционная функция которого заключается в обработке информации путем отображения входной информации на поведенческий вывод.

б. Модульность разума

Ранние попытки моделирования человеческого интеллекта показали, что искусственные когнитивные системы, которые еще не оснащены достаточным количеством «врожденных знаний» о конкретной проблемной области, неспособны решать даже самые простые задачи (см. , например, идея «сценариев» у Шанка и Абельсона 1977). В 1970-х и 1980-х годах работы таких ученых, как Ноам Хомский, Джерри Фодор или Дэвид Марр, еще больше подорвали представление о разуме как о «чистом листе», который получает знания о мире с помощью лишь нескольких общих механизмов обучения. Их результаты показали, что вместо этого разум включает в себя ряд когнитивных подсистем, которые запускаются только определенным типом входных данных. В то время как Марр (1982) работал над нейронаукой зрения, Хомский лихо критиковал бихевиористскую идею о том, что овладение языком — это просто обычный вид обучения, который следует модели «стимул-реакция», доказывая неподатливость некоторых алгоритмов обучения (см., например, его 1959 обзор Скиннера Вербальное поведение или Хомский 1957; более позднее изложение подобных идей см. в Chomsky 1975). Согласно его аргументу «Бедность стимула», ребенок не может выучить свой родной язык посредством наблюдения, потому что доступные стимулы (то есть высказывания взрослых говорящих) не позволяют ему производить грамматически правильные предложения и не мешают ему производить грамматически неправильные предложения. Вместо этого, утверждал Хомский, у нас есть «устройство овладения языком», которое не извлекает всю информацию из мира с помощью какого-то общего механизма, а уже оснащено определенным объемом «врожденных знаний». Подобно тому, как наше тело содержит ряд врожденных, генетически предрасположенных органов, выполняющих определенную функцию, наш разум также содержит ряд систем обработки информации (таких как устройство овладения языком), так называемых психических органов или модулей в терминологии Фодора (1983), которые предназначены для выполнения определенной когнитивной функции.

Модель разума как общего механизма обучения, который без разбора применяется к любой проблемной области, также не подтвердилась в других областях когнитивной науки. Гарсия и Келлинг (1966) показали, что, хотя крысы могут выучить некоторые ассоциации с помощью механизмов «стимул-реакция», другие, хотя и структурно схожие, не могут выучиться вовсе или же вырабатываются гораздо медленнее: крысы, которым дают пищу, вызывающую у них тошноту, впоследствии избегают такую пищу, но они не могут усвоить связь между звуком или светом и чувством тошноты. Галеф (1990) продемонстрировал, что крысы охотно едят новый вид пищи, если они чувствуют ее запах изо рта другой крысы, но не в том случае, если они чувствуют ее запах другой частью тела. Минека и Кук (1988) показали, что выращенная в лаборатории обезьяна, которая изначально не проявляла страха перед змеями, начала бояться змей, как только он заметил, что другая обезьяна проявляет страх перед змеями; тем не менее, он не начал бояться цветов, наблюдая, как другие делают это. Сопоставимые «предвзятости обучения» были обнаружены у людей в различных областях (например, Кук и др. 19).86; Маркс и Нессе, 1994 г.; Селигман и Хагар, 1972).

Психологи-эволюционисты приходят к выводу, что предположение о том, что человеческий разум состоит в основном из нескольких бессодержательных когнитивных процессов, которые, как считается, управляют тем, как человек приобретает язык и гендерную идентичность, отвращение к инцесту и восхищение перспективами, стремление к друзьям и боязнь пауков — фактически почти все мысли и чувства, на которые способны люди» (Ermer et al . 2007, 155) неадекватны. Такие механизмы будут «ограничены знанием того, что можно достоверно вывести с помощью общих процессов из перцептивной информации» (Cosmides and Tooby 19).94, 92) и, следовательно, не способны эффективно решать адаптивные задачи (см. раздел 2d). Вместо этого эволюционные психологи утверждают, что «наша когнитивная архитектура напоминает конфедерацию сотен или тысяч функционально выделенных компьютеров» (Tooby and Cosmides 1995, xiii), так называемых «модулей»:

Модульность : разум состоит из (возможно, большое) количество специфичных для предметной области, врожденно определенных когнитивных подсистем, называемых «модулями».

в. Адаптационизм

Поскольку когнитивные механизмы не поддаются прямому наблюдению, для их изучения требуется какой-то непрямой способ их обнаружения (см. раздел 2b). Психологи-эволюционисты принимают вид адаптационистского рассуждения, хорошо известного из эволюционной биологии, который также характерен для многих работ по социобиологии (Wilson, 1975). С тех пор как Чарльз Дарвин (1859/1964) предложил свою теорию эволюции путем естественного отбора, биологи-эволюционисты довольно успешно предлагают адаптационистских объяснения физиологических особенностей живых существ, которые объясняют наличие признака, утверждая, что это адаптация, то есть признак, которым обладают современные организмы, потому что он улучшил приспособленность их предков. В 1970-е годы социобиологи утверждали, что «социальное поведение [тоже] формируется естественным отбором» (Lumsden and Wilson, 1981, 99; первоначальный манифест социобиологии см. в Wilson, 1975), и начали искать адаптационистские объяснения когнитивных, культурных и социальных явлений. черты, такие как способность вести себя альтруистично, разные предпочтения в спаривании у самцов и самок или часто наблюдаемые конфликты между родителями и потомством.

Психологи-эволюционисты унаследовали адаптационистскую программу социобиологии: «Основная идея… состоит в том, что многие психологические характеристики являются адаптациями — точно так же, как и многие физические характеристики — и что принципы эволюционной биологии, которые используются для объяснения наших тел, в равной степени применимы к нашему разуму. (Дюррант и Эллис 2003, 5). Они утверждают, что наш разум представляет собой сложный, функционально интегрированный набор когнитивных механизмов, и, поскольку единственный известный естественный процесс, который может привести к такой функциональной сложности, — это эволюция путем естественного отбора (Космидес и Туби 19).91, 493; Саймонс 1987, 126; Tooby and Cosmides 1990b, 382), эти когнитивные механизмы, вероятно, являются адаптацией к адаптивным проблемам наших предков. Эволюционные психологи считают, что это тесно связывает психологию с эволюционной теорией: «Поскольку архитектура человеческого разума приобрела свою функциональную организацию в ходе эволюционного процесса, теории адаптивной функции являются логической основой, на которой строятся теории устройства когнитивных механизмов». (Эрмер и др. . 2007, 153–4). В то время как эволюционная теория используется для описания соответствующих проблем предков и для обоснованных предположений о когнитивных механизмах обработки информации, которые были сформированы в ответ естественным отбором, задача психологии состоит в том, чтобы установить, что современные люди действительно обладают этими механизмами (см. раздел 2b). ).

Адаптационизм : Человеческий разум, как и любая другая сложная функция, сформировался в процессе эволюции посредством естественного отбора. Его подсистемы, модули, представляют собой приспособления для решения повторяющихся задач обработки информации, возникших в эволюционной среде наших предков.

2. Ключевые концепции и аргументы

Согласно эволюционной психологии, человеческий разум представляет собой набор когнитивных адаптаций, созданных в результате естественного отбора. Поскольку такой дизайн требует времени, адаптивные проблемы, сформировавшие наше сознание, — это не те проблемы, которые мы знаем из нашей жизни промышленников в течение последних 200 лет или из нашей жизни земледельцев в течение последних 10 000 лет, а те, которые характерны для нашей прошлой жизни как охотники-собиратели. Поскольку эти проблемы значительно различались, человеческий разум содержит множество приспособлений для конкретных проблем. Задача эволюционной психологии состоит в том, чтобы обнаружить эти модули с помощью так называемого «функционального анализа», когда начинают с гипотез об адаптивных проблемах, с которыми сталкивались наши предки, а затем пытаются сделать вывод о когнитивных адаптациях, которые должны были развиться для решения проблемы. их.

Теоретическая основа эволюционной психологии сосредоточена на нескольких ключевых идеях, которые будут объяснены в этом разделе: (1) Когнитивные механизмы, лежащие в основе нашего поведения, являются адаптациями. (2) Они должны быть обнаружены с помощью функционального анализа. (3) Это приспособления для решения повторяющихся адаптивных проблем в эволюционной среде наших предков. (4) Наш разум представляет собой сложный набор таких механизмов или модулей, специфичных для предметной области. (5) Эти модули определяют нашу универсальную человеческую природу.

а. Адаптация и приспособляемость

Тот факт, что наша эволюционная история повлияла не только на наши тела, но и на наш мозг и, следовательно, на наш разум, не вызывает особых споров. Но как именно эволюция повлияла на наш разум? Как именно эволюционная теория может объяснить структуру и функции человеческого разума?

Может показаться, что «поведенческие черты подобны любому другому классу признаков» (Футуяма, 1998, с. 579), так что они могут подвергаться естественному отбору так же, как и физиологические черты. В этом случае эволюционное изучение человеческого поведения могло бы продолжаться путем изучения поведенческих вариантов и определения того, какие из них являются адаптивными, а какие выборочно нейтральными или пагубными. Однако, поскольку естественный отбор наследственная изменчивость приспособленности, она может действовать только на объекты, которые передаются между поколениями, а поведение как таковое передается между поколениями не напрямую, а только через гены, кодирующие проксимальные когнитивные механизмы, запускающие его. Следовательно, «говорить о естественном отборе как об отборе по «поведению» — это удобное сокращение, но это вводящее в заблуждение использование. … Естественный отбор не может выбирать поведение как таковое; он может выбирать только механизмы, которые производят поведение» (Космидес и Туби 19).87, 281).

Следовательно, эволюционный подход к человеческой психологии должен основываться на изучении когнитивных механизмов, лежащих в основе нашего поведения: «В спешке применить эволюционные идеи к науке о человеческом поведении многие исследователи сделали концептуальный «неправильный поворот»… [ которая] заключалась в попытке применить эволюционную теорию непосредственно к уровню манифестного поведения, а не использовать ее в качестве эвристического руководства для открытия врожденных психологических механизмов» (Космидес и Туби 19).87, 278–9). Проводя четкое различие между адаптивным поведением и когнитивными механизмами, которые являются адаптациями для создания адаптивного поведения, эволюционные психологи обеспечивают «недостающее звено между эволюционной теорией и манифестным поведением» (Tooby and Cosmides, 1989, 37). [Недостаток заключается в том, что все усложняется, поскольку «менее легко поддерживать утверждения о том, что признак является продуктом естественного отбора, чем утверждения о том, что он обеспечивает репродуктивные преимущества особям в современных популяциях» (Каро и Боргерхофф Малдер 19). 87, 66). В разделе 2б показано, как эволюционные психологи пытаются справиться с этой трудностью, а в разделе 5а обсуждается версия эволюционной психологии, которая фокусируется на адаптивном поведении. жирную пищу и взорвать себя посреди многолюдных рыночных площадей). Мы также намеренно воздерживаемся от действий, способствующих выживанию (покупаем здоровую пищу, занимаемся спортом) или повышаем свой репродуктивный потенциал (отдаем сперму или яйцеклетки в криобанки). Если эволюционная психология права в том, что наш разум содержит когнитивные механизмы, которые являются приспособлениями для создания адаптивного поведения, то почему мы так часто ведем себя неадекватно?

Утверждение, что мозг является приспособлением для обеспечения адаптивного поведения, не означает, что в настоящее время он производит адаптивное поведение. Адаптации — это черты, которые присутствуют сегодня из-за избирательного преимущества, которое они предлагали в прошлом , и прошлые условия, возможно, заметно отличались от нынешних. Современному мегаполису, в котором мы живем беспрецедентно большими группами, потребляем фаст-фуд и пользуемся противозачаточными средствами, нет и 100 лет, и даже земледелие возникло всего каких-то 10 000 лет назад. По сравнению с этим наши предки провели невообразимо много времени в Условия плейстоцена (примерно, период от 1,8 миллиона лет до 10 000 лет назад) жили небольшими кочевыми группами охотников-собирателей. Когнитивные механизмы, созданные естественным отбором, являются адаптацией для создания адаптивного поведения в этих обстоятельствах , а не для игры в шахматы, сдачи логических экзаменов, навигации по нижнему Манхэттену или поддержания идеального веса в среде, полной ресторанов быстрого питания. [Вот почему мы так плохо разбираемся в этих вещах: «крайне маловероятно, чтобы когнитивная архитектура человеческого разума включала в себя процедуры,0122, посвященный решению любой из этих проблем: возможность их решения не улучшила бы выживание или размножение среднего плейстоценового охотника-собирателя», и, следовательно, «эффективность современных людей в таких задачах, как правило, плохая и неравномерная» (Cosmides and Tooby 1994, 95). ]

Среди повседневных проблем наших предков, сформировавших человеческий разум, можно назвать: «рождение детей, получение социальной поддержки от членов группы, запоминание местонахождения съедобных растений, поражение диких животных с помощью снаряды, …, распознавание эмоциональных выражений, защита членов семьи, поддержание брачных отношений, …, оценка характера себя и других, вызывание оплодотворения, овладение языком, поддержание дружеских отношений, противодействие антагонистам и т. д.» (Cosmides and Tooby 2003, 59). В этих областях мы по-прежнему ведем себя так, как ведем себя, потому что наше поведение управляется когнитивными механизмами, которые были отобраны для того, чтобы производить поведение, которое было адаптивным в эволюционной среде наших предков. Как красочно выразились эволюционные психологи: «Наши современные черепа вмещают разум каменного века» (Cosmides and Tooby 1997, 85).

Таким образом, важно различать, является ли черта адаптацией и адаптивной . Признак является адаптацией, если он был «сконструирован» естественным отбором для решения специфических проблем, возникающих в связи с закономерностями физической, химической, экологической, информационной и социальной среды, с которыми предки вида сталкивались в ходе своей эволюции». (Туби и Космидес 1990b, 383), в то время как признак является адаптивным, если он в настоящее время повышает приспособленность его носителя. Поскольку среда, в которой был выбран признак, может отличаться от текущей, «гипотеза о том, что признак является адаптацией, не означает, что признак в настоящее время является адаптивным» (Symons 1990, 430). Но если когнитивные адаптации нельзя обнаружить ни в мозгу, ни путем наблюдения за текущим человеческим поведением, то как их можно изучать?

б. Функциональный анализ

Проверить утверждение о том, что признак является адаптацией, сложно, потому что это, по существу, историческое утверждение. Признак является адаптацией, потому что он был адаптивным в прошлом , и непонятно, каким было прошлое, не говоря уже о том, что было бы адаптивным в прошлых условиях. Однако, согласно эволюционной психологии, утверждения адаптационистов можно проверить:

Исследователи могут определить аспект физической, эволюционной или психологической структуры организма… как адаптацию, показав, что (1) он имеет множество конструктивных особенностей, которые невероятно хорошо подходят для решения наследственной адаптивной проблемы, (2) эти фенотипические свойства вряд ли возникли случайно, и (3) их нельзя лучше объяснить как побочный продукт механизмов, предназначенных для решения какой-то альтернативной адаптивной проблемы или какой-то более инклюзивный класс адаптивных задач. Обнаружение того, что надежно развивающаяся особенность архитектуры вида решает адаптивную проблему с надежностью, точностью, эффективностью и экономичностью, является доказательством prima facie того, что адаптация обнаружена. (Туби и Космидес 2005, 28)

Туби и Космидес предлагают процедуру, известную как функциональный анализ . Кто-то использует эволюционные рассуждения для выявления адаптивных проблем, которых, по-видимому, ждали наши предки в своей эволюционной среде, делает из этого вывод о когнитивных механизмах, которые, по его мнению, должны были развиться для решения этих проблем, проводит психологические эксперименты, чтобы показать, что они действительно встречаются у нынешних людей, и исключает альтернативные объяснения.

Точнее говоря, идентификация адаптаций с помощью функционального анализа состоит из шести шагов (Туби и Космидес 19).89, 40–1):

Шаг 1 использует эволюционные соображения, чтобы сформулировать модель прошлых адаптивных проблем, которые человеческий разум должен был решить.

Этап 2 генерирует гипотезы о том, как именно эти проблемы проявлялись бы под давлением отбора, присутствующим в эволюционной среде наших предков.

Этап 3 формулирует «теорию вычислений», которая определяет «каталог конкретных задач обработки информации» (Cosmides and Tooby 1987, 289), которые необходимо было решить для преодоления адаптивных проблем, выявленных на шаге 2.

Шаг 4 использует вычислительную теорию «как эвристику для выработки проверяемых гипотез о структуре когнитивных программ, которые решают адаптивные проблемы в вопрос» (Cosmides and Tooby 1987, 302).

Этап 5 исключает альтернативные объяснения рассматриваемых когнитивных механизмов, которые не рассматривают их как результат эволюции путем естественного отбора.

Шаг 6 проверяет адаптационистские гипотезы, проверяя, действительно ли современные Homo sapiens обладают когнитивными механизмами, постулируемыми в шаге 4. решение проблем, выявленных на шаге 1. (Примеры эмпирических исследований, которые в целом следуют этой теоретической схеме, см. в разделе 3.)

(Можно добавить седьмой шаг, который пытается обнаружить нейронную основу когнитивных механизмов , так что в конечном счете теории адаптивных проблем направляют поиск когнитивных механизмов, которые их решают, а знание существующих когнитивных механизмов, в свою очередь, направляет поиск их нейронной основы.)

Процедура функционального анализа показывает, какие доказательства подтверждают утверждение о том, что когнитивный механизм является адаптацией для решения данной адаптивной задачи. Однако, поскольку сам функциональный анализ опирается на гипотезы об адаптивных проблемах, преобладавших в прошлом наших предков, возникает очевидный вопрос: как мы можем сегодня с уверенностью знать, с какими адаптивными проблемами сталкивались наши предки?

в.

Поскольку «описание условий предков является одним из необходимых аспектов характеристики адаптации» (Туби и Космидес 1990b, 387), для обнаружения модулей разума необходимо знать, как именно выглядела среда, которую Боулби (1969) называет средой из эволюционной приспособленностью (EEA). EEA человека состоит из набора условий окружающей среды, с которыми столкнулись человеческие популяции в плейстоцене (от 1,8 миллиона лет назад до 10 000 лет назад), когда ранние гоминиды жили в саваннах Восточной Африки как охотники-собиратели. Тем не менее, ЕЭП «не место, не среда обитания и даже не период времени. Скорее, это статистическая комбинация релевантных для адаптации свойств окружающей среды предков, с которыми сталкиваются члены предковых популяций, взвешенных по их частоте и последствиям приспособленности» (Туби и Космидес 19).90б, 386–387). Точнее говоря, это «совокупность экологических свойств самого последнего сегмента эволюции вида, охватывающего период, в течение которого его современная совокупность адаптаций приняла свою нынешнюю форму» (Tooby and Cosmides, 1990b, 388). Важно отметить, что «у разных адаптаций будут разные EEA. Некоторые, например язык, прочно укоренились примерно в последние два миллиона лет; другие, такие как детская привязанность, отражают гораздо более длительную эволюционную историю» (Durrant and Ellis 2003, 10). Говоря о , ЭЭА, таким образом, по меньшей мере вводит в заблуждение, поскольку, строго говоря, необходимо проводить различие между ЭЭА вида и ЭЭА конкретных когнитивных адаптаций.

В отношении ЕЭП возникают два важных вопроса: во-первых, почему предполагается, что наши когнитивные механизмы, даже если они являются адаптациями, являются адаптациями именно к тем проблемам, с которыми сталкивались наши предки в ЕЭЗ? Во-вторых, как мы можем сегодня достаточно подробно определить EEA конкретной адаптации?

Психологи-эволюционисты предлагают два взаимосвязанных аргумента в ответ на первый вопрос. Первый обращает внимание на большое количество времени, которое наши предки провели в условиях плейстоцена по сравнению с коротким отрезком времени, прошедшим с момента появления земледелия или индустриализации: «Наши виды провели более 99% своей эволюционной истории как охотники-собиратели в условиях плейстоцена. Человеческие психологические механизмы должны быть адаптированы к этим условиям, а не обязательно к промышленно развитому миру двадцатого века» (Cosmides and Tooby, 1987, 280). Второй аргумент утверждает, что, поскольку естественный отбор — медленный процесс, ему просто не хватило поколений, чтобы разработать новые когнитивные механизмы, хорошо приспособленные к нашей пост-сельскохозяйственной индустриальной жизни: новые психические органы могли развиться с плейстоцена… чем полагать, что целые новые физические органы, такие как глаза, развились за короткие промежутки времени. … [и] крупные и запутанные изменения во врожденно определенных процедурах обработки информации, присутствующих в психологических механизмах человека, по-видимому, не произошли за короткие промежутки исторического времени» (Туби и Космидес 19).89, 34).

Оба аргумента, кажется, страдают от одной и той же трудности. 10 000 лет, прошедших с плейстоцена, соответствуют примерно 400 поколениям, и если давление отбора и наследуемость (грубо говоря, мера реакции на отбор) достаточно высоки, за 400 поколений может произойти очень многое. В частности, никому не нужно утверждать, что «со времени плейстоцена могли развиться совершенно новые психические органы». Чтобы опровергнуть утверждение о том, что мы — ходячие окаменелости с разумом каменного века в голове, достаточно показать, что значительные изменения могут произойти в течение 400 поколений. То же наблюдение угрожает первому аргументу: сколько времени наши предки провели в одной среде по сравнению с другой, совершенно не имеет значения, если давление отбора в одной среде радикально отличается от давления отбора в другой.

Отвечая на второй вопрос, эволюционные психологи отмечают, что, во-первых, мы можем быть относительно уверены в том, что физические условия были сопоставимы с сегодняшними — «огромное количество факторов, от свойств света до химических законов и существование паразитов, стабильно переносили» (Туби и Космидес 1990b, 390) — и, во-вторых, на основании палеонтологии мы можем быть относительно уверены в том, что многие наши предки проводят большую часть своего времени в африканских саваннах в качестве охотников-собирателей. Тем не менее, поскольку говорят, что наши когнитивные адаптации развились в ответ на социальные проблемы, с которыми сталкивались наши предки, значение имеет не столько физическая среда (которая могла оставаться неизменной в целом), сколько социальная среда. и вопрос в том, что мы можем знать с уверенностью о социальной жизни наших предков, учитывая, что социальные черты не окаменели.

Психологи-эволюционисты утверждают, что в отношении социальной среды мало что изменилось: нашим предкам, вероятно, приходилось привлекать и удерживать партнеров, заботиться о своих детях, понимать намерения и эмоции тех, с кем они вступали в социальный обмен, и так далее, как и мы. Однако такое общее знание об ЭЭА кажется малополезным, поскольку для обнаружения когнитивных адаптаций требуется формулировка вычислительной теории, которая обеспечивает «каталог конкретных проблем с обработкой информации» (Cosmides and Tooby 1987, 289; курсив добавлен), и это значительно выходит за рамки того, что нашим предкам приходилось находить себе пару, заботиться о детях, добывать пищу и т. д. (подробнее об этом см. 4с).

д. Предметная специфичность и модульность

Эмпиризм в философии, бихевиоризм в психологии, а также правила и подход к репрезентации искусственных когнитивных систем, характерные для GOFAI («старый добрый искусственный интеллект»), грубо говоря, разделяли убеждение, что наш разум содержит лишь несколько общие когнитивные механизмы, которые объясняют все, чему мы можем научиться, будь то речь и понимание языка, решение алгебраических уравнений, игра в шахматы или вождение велосипеда. Напротив, эволюционные психологи настаивают на том, что «[с] точки зрения эволюции когнитивная архитектура человека гораздо больше похожа на конфедерацию сотен или тысяч функционально специализированных компьютеров… чем на один единственный компьютер общего назначения, оснащенный небольшое количество общих процедур предметной области» (Tooby and Cosmides 2000, 1171).

Психологи-эволюционисты выдвинули три аргумента в пользу этой модульной или массивной модульной гипотезы. Короче говоря, общая для предметной области психологическая архитектура не может направлять поведение таким образом, чтобы способствовать приспособленности, по крайней мере, по трем связанным причинам:

То, что считается пригодным поведением, различается от области к области, поэтому не существует общего для области критерия успеха или неудачи. что коррелирует с фитнесом.
Адаптивные образы действий не могут быть ни выведены, ни выучены с помощью общих критериев, поскольку они зависят от статистических взаимосвязей между особенностями окружающей среды, поведения и приспособленности, которые возникают на протяжении многих поколений и, следовательно, не поддаются наблюдению в течение одной жизни.
Комбинаторный взрыв парализует любую по-настоящему общую систему при столкновении со сложностью реального мира. (Космидес и Туби 1994, 91)

Проще говоря, идея, стоящая за первым аргументом , заключается в том, что «не существует такой вещи, как «общее средство решения проблем», потому что не существует такой вещи, как общая проблема» (Symons 1992, 142). Наши предки сталкивались с множеством различных адаптивных проблем, и «разные адаптивные проблемы часто имеют разные оптимальные решения» (Космидес и Туби 19).91, 500): то, что считается успешным решением для одного, скажем, выбора партнера, возможно, отличается от того, что считается успешным решением для другого, скажем, выбора питательной пищи. Следовательно, не существует общего критерия успеха или неудачи: «Женщина, которая использовала бы те же самые механизмы вкусовых предпочтений при выборе партнера, что и при выборе питательной пищи, действительно выбрала бы очень странного партнера, и такой дизайн быстро выбрал бы себя наружу» (Cosmides and Tooby 1994, 90). Следовательно, поскольку разные решения могут быть реализованы только с помощью разных, функционально различных механизмов, должно быть столько подсистем, специфичных для предметной области, сколько существует областей, в которых различаются определения успешного поведения. «Человеческий разум… состоит из множества различных программ по той же причине, по которой набор инструментов плотника содержит множество различных инструментов: разные проблемы требуют разных решений» (Tooby and Cosmides 2000, 1168). В ответ на этот аргумент критики указали, что нет никаких причин, по которым когнитивная система, опирающаяся на несколько общих механизмов предметной области, питаемых врожденной специфичной для предметной области информацией, не должна быть столь же хороша, как модульная когнитивная архитектура (см. , например, Царств 1998, 587).

В соответствии со вторым аргументом , общее правило принятия решений в предметной области, такое как «Делайте то, что максимизирует вашу инклюзивную приспособленность», не может эффективно управлять поведением, потому что человек часто не может определить, улучшает ли поведение приспособленность в рамках своих собственных действий. время жизни, учитывая, что влияние конструктивной особенности на пригодность по сравнению с альтернативными конструкциями «по своей сути ненаблюдаемо в то время, когда альтернатива конструкции действительно воздействует на мир, и поэтому не может служить сигналом для правила принятия решений» (Туби и Космидес 19). 90б, 417). Как выразился Басс: «релевантная информация о пригодности становится известной только поколениями позже и, следовательно, недоступна для отдельных акторов» (Buss 1995, 10). Например, следует ли человеку предпочесть жирную пищу овощам или следует ли ему завести детей от потенциального партнера А или от соперника Б — это поведенческие решения, влияние которых на физическую форму явно не может быть изучено эмпирически в то время, когда эти решения должны быть приняты. . Хотя в первом случае полезно посмотреть, что делают другие, во втором эта стратегия бесполезна. И даже в первом случае апелляция к возможности учиться у других только отодвигает проблему еще на один шаг, потому что «[и]митация бесполезна, если те, кому подражают, сами не решили проблему адаптивной регуляции поведения» (Космидес и Туби 19).87, 295).

Как Эрмер и др. . (2007) подчеркивают, что проблема когнитивных архитектур общего домена заключается в том, что мы живем в «невежественной среде»:

Архитектуры без содержания ограничены знанием того, что может быть достоверно получено с помощью общих процессов из доступной перцептивной информации. в течение жизни человека. Это резко ограничивает круг проблем, которые они могут решить: когда среда невежественна, механизм тоже невежественен. Специфичные для предметной области механизмы не ограничиваются таким образом. Они могут быть сконструированы так, чтобы воплощать подсказки, которые заполняют пробелы, когда свидетельства восприятия отсутствуют или их трудно получить (Эрмер 9).0122 и др. . 2007, 157).

В этот момент естественный вопрос, который нужно задать критику, будет заключаться в том, как должен действовать естественный отбор, если «соответствующая информация о пригодности» действительно недоступна. Как выразился Басс: не будет ли результатом действительно «невежественной среды» вымирание, а не адаптация?

Космидес и Туби Третий аргумент в пользу утверждения, что системы предметной области не могут соответствовать задачам, которые регулярно решает наш разум, касается общих вычислительных проблем, с которыми сталкиваются такие системы. По их словам, общая архитектура предметной области «определяется тем, чего ей не хватает: ей не хватает какого-либо содержания, либо в форме знаний, специфичных для предметной области, либо в форме специфичных для предметной области процедур, которые могут направить ее к решению адаптивной проблемы». (Космидес и Туби 1994, 94). Поэтому, утверждают они, система общего домена должна оценивать все альтернативы, которые она может определить, и это порождает очевидную проблему: «Перестановки, как они есть, альтернативы увеличиваются экспоненциально по мере увеличения сложности проблемы. К тому времени, когда вы анализируете любую биологическую проблему рутинной сложности, механизм, который не содержит специфических для предметной области правил релевантности, процедурных знаний или привилегированных гипотез, не сможет решить проблему за то количество времени, которое есть у организма для ее решения» (Космид и др.). Туби 1994, 94). Учитывая, что свободная от специализации архитектура не содержит правил релевантности или специализированных процедурных знаний, ограничивающих ее поиск проблемного пространства, она не может решить ни одну биологическую проблему рутинной сложности за короткое время.

Эти теоретические соображения (см. критику Samuels 1998 и Buller 2005, ch. 4) вместе с эмпирическим подтверждением гипотезы модульности, исходящей из когнитивной науки (см. раздел 1b), привели психологов-эволюционистов к заключению, что разум организован в модулей или психических органов, каждый из которых имеет особую конструкцию, что делает его экспертом в одной области взаимодействия с миром» (Пинкер, 1997, 21). Разум — это швейцарский армейский нож, содержащий развитые, функционально специализированные вычислительные устройства, такие как, например, «системы распознавания лиц, устройство для овладения языком, системы чтения мыслей, специализации навигации, распознавание одушевленных движений, механизмы обнаружения измен и механизмы, управляющие сексуальным влечением». (Космидес и Туби, 2003 г., стр. 63).

Хотя можно не сомневаться в том, что разум в некоторой степени модульный, в настоящее время горячо обсуждается вопрос, насколько именно он модульный. Является ли массивно-модульным в том смысле, что он представляет собой набор из сотен или тысяч модулей, или он является модульным в более слабом смысле (см. , например, полемику между Carruthers 2006, Prinz 2006 и Samuels 2006)? Интересно, что даже самые ярые сторонники эволюционной психологии недавно признали, что «разум, по-видимому, действительно содержит ряд функционально специализированных программ, которые являются относительно свободными от содержания и общими для предметной области», но они настаивали на том, что «они могут регулировать поведение адаптивно только в том случае, если они работают в тандеме с множеством содержательных, специализированных по предметной области…» (Эрмер 9).0122 и др. . 2007, 156; см. также Tooby and Cosmides 1998, 200).

эл. Человеческая природа

Согласно эволюционным психологам, поскольку модули, из которых состоит человеческий разум, постоянно отбирались в течение длительного времени, есть все основания полагать, что « человеческие универсалии … существуют на уровне функционально описываемый психологический механизм» (Tooby and Cosmides 1989, 36; курсив добавлен). То есть модули, открытые с помощью функционального анализа, составляют «массив психологических механизмов, который является универсальным среди Homo sapiens » (Symons 1992, 139), они являются «психологическими универсалиями, составляющими человеческую природу» (Tooby and Cosmides 1990a, 19). Как следствие, эволюционная психология может открыть «человеческую природу, [которая] везде одинакова» (Tooby and Cosmides 1992, 38).

Помимо наблюдения, что прошло достаточно времени с постоянным давлением отбора для того, чтобы наши когнитивные модули практически зафиксировались, Космидес и Туби предложили два аргумента в пользу универсальности наших психологических адаптаций (см. также Buller 2005, 73–74). первый аргумент является более или менее правдоподобным аргументом, согласно которому, поскольку наши тела и наши разумы являются результатом эволюции путем естественного отбора, а наши тела универсальны, то и наши разумы должны быть такими же:

[T] он тот факт, что любая отдельная страница из «Анатомии Грея» описывает в точных анатомических деталях отдельных людей со всего мира, демонстрирует ярко выраженный мономорфизм, присутствующий в сложных физиологических адаптациях человека. Хотя мы не можем напрямую «видеть» психологические приспособления…, в отношении них не может быть меньшего. (Туби и Космидес 1992, 38)

Второй аргумент впервые появился в работе Туби и Космидес (1990a), был повторен в Туби и Космидес (1992) и рассматривается эволюционными психологами как определенное доказательство универсального общечеловеческого замысла. В двух словах, аргумент состоит в том, что, поскольку при половом размножении геном ребенка представляет собой смесь генов его отца и матери и поскольку когнитивные адаптации сложны и, следовательно, не кодируются одним геном, а требуют для своей работы сотен или тысяч генов. Что касается их развития, то «маловероятно, чтобы все гены, необходимые для сложной адаптации, были бы вместе у одного и того же человека, если бы гены, кодирующие компоненты сложных адаптаций, существенно различались у разных людей» (Туби и Космидес 19).92, 78–9).

Если для создания пола, поведенческой стратегии или типа личности требуется сложная серия взаимозависимых адаптаций, существует только один способ обеспечить необходимую координацию. Все части генетических программ, необходимые для создания интегрированного дизайна, должны присутствовать, когда это необходимо, у каждого индивидуума данного типа. Единственный способ, которым 50 генов, или 100 генов, или 1000 генов, которые могут потребоваться для сборки всех признаков, определяющих данный тип, могли полагаться на взаимное присутствие друг друга, состоит в том, что все они присутствуют в каждом индивидууме. (Туби и Космидес 1990a, 45)

Таким образом, эволюционные психологи не утверждают, что человеческое поведение или культура везде одинаковы. Совершенно очевидно, что во всем мире существует значительное поведенческое и культурное разнообразие. Они заявляют, что гены, необходимые для развития наших когнитивных адаптаций, а, следовательно, и сами когнитивные адаптации, должны быть одинаковыми во всем мире, хотя, конечно, поведение, возникающее в их результате, может различаться (подробнее об этом см. см. раздел 4а).

3. Примеры эмпирических исследований

Эволюционная психология породила огромное количество эмпирических исследований, охватывающих практически любую вообразимую тему, включая такие разнообразные вопросы, как язык, мораль, эмоции, родительские инвестиции, убийства, социальное принуждение, изнасилование, психопатологии, ландшафт. предпочтения, пространственные способности или болезнь беременных (см., например, Buss 1999, 2005; Barkow et al . 1992 для обзора).

Например, Марджи Профет (1992) утверждал, что тошнота при беременности — набор симптомов, таких как отвращение к еде, тошнота и рвота, которые некоторые женщины испытывают в течение первых трех месяцев беременности, — это адаптация для защиты эмбриона от приема матерью токсинов, содержащихся в натуральной пище, за счет снижения типичный для человека порог толерантности к токсинам в период максимальной восприимчивости эмбриона к токсинам. Ирвин Сильверман и Марион Илс (1992) утверждали, что с эволюционной точки зрения преимущество мужчин в пространственных способностях, обычно обнаруживаемое в психологических экспериментах, не имеет смысла. Хотя охота, основная задача наших предков-мужчин, явно требовала пространственных способностей, в не меньшей степени это относится и к сбору растений, основной задаче наших предков-женщин. Чтобы быть эффективными собирателями, наши предки-женщины должны были уметь кодировать и запоминать местонахождение тысяч различных растений. Когда Сильверман и Илс разработали пространственные тесты, которые измеряли способность испытуемых вспоминать расположение предметов в сложном массиве или объектов в комнате, они обнаружили, что женщины действительно постоянно вспоминали больше объектов, чем мужчины, и более точно вспоминали их местоположение.

Дэвид Басс утверждал, что существуют большие различия между мужчинами и женщинами в отношении выбора партнера и ревности, которые являются развившимися ответами на различные давления отбора (см., например, Buss 1992, 1994, 2000; Buss and Schmitt 1993). Например, он полагал, что, поскольку мужчинам необходимо остерегаться рогоносца, а женщинам необходимо остерегаться потери экономических ресурсов своего супруга, мужчины должны больше беспокоиться о признаках сексуальной неверности, чем об утрате эмоциональной привязанности своего партнера, в то время как женщины должны быть осторожнее. больше беспокоят сигналы, сигнализирующие об эмоциональной неверности, чем признаки сексуальной неверности. Автобус и др. . (1992) спросили мужчин и женщин из США, Европы и Азии, будут ли они больше огорчены сексуальной или эмоциональной неверностью:

Пожалуйста, подумайте о серьезных романтических отношениях, которые у вас были в прошлом, которые у вас есть в настоящее время, или что вы хотели бы иметь. Представьте, что вы обнаруживаете, что человек, с которым у вас были серьезные отношения, заинтересовался кем-то другим. Что могло бы вас больше огорчить или огорчить ( обведите только один ):
(A) Представьте, что ваш партнер формирует глубокую эмоциональную привязанность к этому человеку.
(B) Представьте, что ваш партнер наслаждается страстным сексом с другим человеком.
(Buss et al . 1992, 252)

Нигде женщины не сообщали о том, что сексуальная неверность причиняет больше беспокойства, чем мужчины, и в среднем 51% мужчин, но только 22% женщин выбрали вариант B выше ( данные и критические обсуждения см. в Buller 2005, 316–45). Эти результаты были взяты для подтверждения эволюционной гипотезы Басса о половых различиях в отношении ревности (инакомыслие см., например, в DeSteno and Salovey 19).96; Харрис и Кристенфельд, 1996).

Флагманским примером эволюционной психологии по-прежнему является работа Космидеса и Туби по обнаружению мошенников . В 1960-х годах шведский психолог Питер Уэйсон разработал так называемую «задачу отбора Уэйсона», чтобы выяснить, насколько хорошо испытуемые проверяют условные правила (Wason, 1966). Он давал испытуемым правило вида «Если P , то Q » (например, «Если человек едет в Бостон, то этот человек едет на метро»), и показывал им четыре карточки. Две карты иллюстрировали P – и не- P -вариант соответственно (например, «Бостон» и «Нью-Йорк»), а два из них иллюстрируют Q и не- Q -вариант соответственно (например, , «метро» и «такси»). Испытуемым сказали, что невидимые стороны P и не- P -карточек могут содержать экземпляр либо Q , либо не- Q , и наоборот , и что они должны указывать все и только те карты, которые обязательно нужно было бы перевернуть, чтобы определить, нарушают ли они правило. Поскольку материальное условное предложение ложно тогда и только тогда, когда его антецедент истинен, а его следствие ложно, логически правильным ответом будет выбор P – и не- Q –карта. Однако Уэйсон обнаружил, что большинство испытуемых выбирают либо только P -карту, либо P — и Q — карточку, в то время как немногие выбирают P — и не Q —карту. Что еще более важно, на результаты испытуемых явно повлияло содержание правил. В то время как 48% правильно решили задачу Бостон/транспорт, успешность выполнения правила упала до менее 25% для правила «Если человек имеет рейтинг «D», то его документы должны быть отмечены кодом «3» (с вариантами «D»). ‘, ‘Ж’, ‘3’, ‘7’), а для правила «Если человек пьет пиво, то он должен быть старше 21 года» (с вариантами «пьет пиво», «пью колу», «25 лет», «16 лет») (Cosmides and Tooby 1992, 182–3). К 1980-м годам психологическая литература была полна сообщений о таких «эффектах содержания», но удовлетворительной теории для их объяснения не существовало.

Биологи-эволюционисты долгое время были озадачены нашей способностью к альтруистическому поведению — поведению, которое индивидуум A совершает на благо другого индивидуума B , связанному со значительными затратами для A (такими как предупреждающие звонки, помощь в воспитание потомства, спасение тонущего ребенка и так далее). Как могла тенденция вести себя таким образом, чтобы повышать приспособленность другого индивидуума за счет некоторых существенных затрат для себя, быть порожденной и сохраненной естественным отбором? Роберт Триверс (1971) утверждал, что альтруистическое поведение может развиваться, если оно является взаимным , то есть если A действие a приносит пользу b B для B и стоимость c A для A B Респирации с некоторым актом A * с преимуществом B A для A и стоимостью C B для B , где B A Outweighs C 33333. B. Взаимодействия, которые удовлетворяют этой структуре затрат и выгод, составляют то, что называется «социальным обменом». Поскольку в социальных сетях оба A и B приносят чистую выгоду, рассуждал Трайверс, альтруистическое поведение может развиваться. Тем не менее, проблема заключается в том, что как только склонность к альтруистическому поведению развилась, для человека, очевидно, будет лучше обмануть, приняв выгоду от альтруистического акта, не заплатив за это взаимностью. В долгосрочной перспективе это приведет к увеличению числа мошенников до тех пор, пока альтруизм не исчезнет. Чтобы альтруизм развился, заключил Трайверс (1971, 48), естественный отбор должен «благоприятствовать более острым способностям обнаруживать обман».

Космидес и Туби увидели связь между необходимостью выявлять мошенников в актах социального обмена и эффектом содержания, обнаруженным Уэйсоном (Космидес, 1989; Космидес и Туби, 1989, 1992). Поскольку способность проверять абстрактные логические правила не имела бы никакой адаптивной ценности в ЕЭП, мы не должны ожидать, что естественный отбор наделил человеческий разум какой-то общей условной способностью к рассуждениям. Скорее, естественный отбор должен был разработать модуль, позволяющий нам обнаруживать тех, кто принимает выгоду, не отвечая соответствующим образом в ситуациях социального обмена. Следовательно, мы должны лучше проверять правила общественного договора, которые гласят: «Если лицо А предоставляет запрошенную выгоду или удовлетворяет требования лица или группы В, то В предоставит нормированную выгоду А» (Космидес и Туби, 2000, 1260). чем при тестировании условных правил, не описывающих такие условия.

Когда Космидес и Туби классифицировали «эффекты содержания» в зависимости от того, соответствуют ли они социальным контрактам, обнаружилась поразительная закономерность. Надежные и воспроизводимые содержательные эффекты были обнаружены только для правил, которые касались терминов, распознаваемых как выгоды и затраты/требования в формате стандартного общественного договора» (Космидес и Туби, 1992, 183). Они утверждали, что эффект контента, обнаруженный в задачах выбора Wason, связан с тем, что некоторые задачи включают правило общественного договора.

Чтобы подтвердить эту гипотезу, они провели серию экспериментов, призванных исключить альтернативные объяснения эффектов содержания. Одним из правдоподобных объяснений, например, может быть то, что наша когнитивная система способна лучше и эффективнее справляться с 90 122 знакомыми 90 123 проблемами (такими как проблемы с алкоголем/возрастом), чем с 90 122 незнакомыми 90 123 проблемами (например, с буквами/цифрами). Поэтому они сравнили эффективность выполнения незнакомых социальных правил с эффективностью выполнения незнакомых несоциальных правил. Если проблема заключается в знакомстве, то испытуемые должны одинаково плохо справляться с обоими незнакомыми правилами. Если, однако, повышение производительности в проблеме пьянства/возраста связано с тем, что здесь испытуемые имеют дело с правилом общественного договора, тогда производительность должна быть лучше в незнакомом социальном, чем в незнакомом несоциальном правиле.

Космидес разработал два незнакомых задания по выбору Вейсона. Одно правило гласило: «Если мужчина ест корень маниоки, то у него должна быть татуировка на лице» (с вариантами «ест корень маниоки», «ест орехи моло», «татуировка», «без татуировки»). Другой гласил: «Если вы едите мясо дукера, значит, вы нашли скорлупу страусиного яйца» (с вариантами «дукер», «ласка», «страусиная яичная скорлупа», «перепелиная яичная скорлупа»). Первый сопровождался рассказом о том, что у жителей полинезийского острова строгие сексуальные нравы, запрещающие секс между неженатыми людьми и тем самым помечающие женатых мужчин татуировкой на лице, и не разрешающие неженатым мужчинам есть корень маниоки, что является очень мощный афродизиак. Во второй истории говорилось, что антропологи, которые замечают, что туземцы часто говорят, что если кто-то ест мясо дукеров, то он нашел страусиный панцирь, выдвигают гипотезу, что это происходит потому, что дукеры часто питаются страусиными панцирями. Таким образом, первое правило явно представляет собой общественный договор — иметь татуировку — это требование, которому должен соответствовать человек, если ему позволено есть корень маниоки, — в то время как второе правило является несоциальным правилом, которое просто выражает гипотезу о том, что дукеры и страусиные яйца часто находятся в непосредственной близости.

Результаты подтвердили прогноз обнаружения мошенников (Cosmides and Tooby 1992, 186–187): 75% правильно ответили на незнакомую социальную проблему, но только 21% — на незнакомую несоциальную проблему.

Космидес также выдвинул гипотезу о том, что если есть модуль обнаружения мошенников, то испытуемые должны выбирать карты, представляющие жульничество, даже если они соответствуют логически неправильному ответу . Таким образом, она поменяла логическую роль P /не- P – и Q /not- Q -cards как в проблеме корня/татуировки маниоки, так и в проблеме мяса дукера/страусиной скорлупы. Изменившиеся правила гласили: «Если у мужчины есть татуировка на лице, то он ест корень маниоки» и «Если вы нашли скорлупу страусиного яйца, то вы едите мясо дукера». Поскольку не- P — и Q -карта («без татуировки» и «ест корень маниоки») по-прежнему представляют получение выгоды без выполнения требования, гипотеза обнаружения мошенников предсказывает, что испытуемые должны выбирать логически неправильные карты. в первом случае, в то время как производительность в случае панциря страуса/мяса дукера не должна быть затронута. И снова предсказание подтвердилось (Космидес и Туби 1992, 188-9): 67 % испытуемых выбрали логически неверные не- P — и Q -карточки в ответ на переключенную социальную задачу, но только 4% сделали это в ответ на переключенную несоциальную проблему. (Критику работы Космидеса и Туби по выявлению мошенников и дополнительные ссылки см. в Buller 2005, 163–190.)

4. Проблемы и возражения

Эволюционная психология — успешная исследовательская программа, но у нее есть свои проблемы. Некоторые трудности уже упоминались в разделе 2 в связи с теоретическими основами эволюционной психологии (недавнюю критику эволюционной психологии на методологическом и концептуальном уровне см. в Panksepp and Panksepp 2000). Эти и некоторые другие будут кратко рассмотрены в этом разделе.

а. Генетический детерминизм

Одно из наиболее часто слышимых критических замечаний также является одним из наименее убедительных. Обвинение состоит в том, что эволюционная психология привержена или, по крайней мере, умышленно принимает генетический детерминизм , согласно которому наше поведение определяется нашим генетическим устройством, которое, поскольку оно является человеческим универсальным, не может подвергаться влиянию с помощью социальное обучение, образование и т. д. Дороти Нелкин (2000, 27), например, утверждает, что эволюционная психология подразумевает «генетическую судьбу», а Робин Данбар утверждает, что она, по-видимому, «ищет генетически детерминированные признаки, которые универсально применимы для всех людей», заметив, что это не имеет большого смысла, потому что «количество действительно универсальных черт… вероятно, в лучшем случае исчисляется единичными цифрами» (Данбар 19).88, 168).

Это правда, что эволюционные психологи ищут человеческие универсалии, и также верно, что они думают, что если бы люди не были генетически очень похожи, не могло бы быть когнитивных адаптаций (см. раздел 2е). Тем не менее, они не привержены «форме «генетического детерминизма», если под этим понимать идею о том, что гены определяют все и невосприимчивы к влиянию окружающей среды» (Tooby and Cosmides 1990a, 19). Они утверждают, что когнитивные механизмы, лежащие в основе поведения, являются человеческими универсалиями, и это не означает, что наше поведение генетически детерминировано или одинаково во всем мире. Как раз наоборот: психологи-эволюционисты единодушны в том, что поведение, как и любая другая человеческая черта, является результатом сложного взаимодействия между генетическими факторами и факторами окружающей среды. Генетический детерминизм ложен, потому что «каждая черта каждого фенотипа полностью и в равной степени детерминирована взаимодействием генов организма… и его онтогенетическое окружение » (Tooby and Cosmides 1992, 83; курсив добавлен), что прекрасно иллюстрируется тем фактом, что даже генетические клоны, монозиготные близнецы, не являются фенотипически идентичными. Фактически, работа в области эволюционной психологии подчеркивала очень гибкий и случайный характер когнитивных адаптаций. Например, часто цитируемая работа Мартина Дейли и Марго Уилсон о насилии по отношению к детям со стороны приемных родителей (например, Daly and Wilson 1988a, 1988b) на самом деле полностью связана с контекстуальными факторами — присутствие отчима в семье, как они утверждают, нежелательно. один из основных предикторов фатального насилия по отношению к детям.

б. Моральные и социальные проблемы

Связанное с этим обвинение состоит в том, что эволюционная психология защищает статус-кво в отношении пола, расы, различий в интеллекте и т. д., утверждая, что, во-первых, мы ничего не можем сделать, учитывая, что эти различия результат наших жестко запрограммированных когнитивных механизмов, и, во-вторых, нет необходимости что-то делать, потому что эти различия, будучи результатом естественного отбора, являются оптимальным решением давних адаптивных проблем.

Первое утверждение просто неверно. Как видно из раздела 4а, это не «все в наших генах», потому что окружающая среда сильно влияет на то, какое поведение вытекает из когнитивных механизмов, даже если последние запрограммированы эволюционно.

Второе утверждение является примером того, что многие ученые сочли бы ложным выводом от «есть» к «должно» (см. «Натуралистическая ошибка»). Как указал Роберт Курцбан (2002), эволюционные психологи прекрасно осознают, что переход от первого ко второму незаконен, что существует разница «между наукой, которая может помочь нам понять, что есть, и моралью, которая касается вопросов о том, что должно быть». Что касается когнитивных адаптаций, то нельзя вывести «должен» из «есть», потому что (1) нет гарантии, что естественный отбор всегда найдет оптимальное решение, (2) поскольку окружающая среда изменилась, то, что было хорошо для наших предков, больше не может существовать. быть хорошим для нас, и (3) в каком смысле для наших предков было «хорошим», что, скажем, они обладали когнитивным механизмом, который предрасполагал их к убийству детей своих партнеров по спариванию, которые не были их собственными («хорошие » в смысле «повышение пригодности») — это определенно не то значение «хорошего», которое имеет отношение к этическому дискурсу («хороший» в смысле «достойный моральной похвалы/обязательный»).

в. Непроверяемость и рассказывание историй

Одна из ключевых проблем эволюционных психологов состоит в том, чтобы показать, что адаптационистские объяснения, которые они предлагают, действительно являются так называемыми объяснениями, а не просто «просто так-историями», в которых представлены правдоподобные сценарии без уверенности в том, что они верны. исторический факт. Например, Стивен Джей Гулд, который, как известно, критиковал эволюционную биологию за ее непродуманный и широко распространенный адаптационизм, который имеет тенденцию игнорировать другие правдоподобные эволюционные объяснения (Гулд и Левонтин 19).79) утверждал, что единственной задачей эволюционной психологии стал «умозрительный поиск причин, по которым поведение, причиняющее нам вред, должно было когда-то возникнуть в целях адаптации» (Gould 2000, 119).

В этом обвинении есть что-то, но все сложнее. Психологи-эволюционисты подчеркивают, что «трудно согласовать такие заявления с реальной практикой ВП, поскольку в эволюционной психологии эволюционная модель или предсказание обычно предшествует открытию новых фактов и вызывает их, а не конструируется задним числом, чтобы соответствовать некоторым из них». известный факт» (Продать и др. . 2003, 52). Обсуждение функционального анализа в разделе 2b показало, что существует ясный смысл, в котором адаптационистские гипотезы могут быть проверены : функциональный анализ предсказывает существование еще неизвестных когнитивных механизмов на основании эволюционных рассуждений о потенциальных адаптивных проблемах. в ЕЭЗ, и эти прогнозы затем проверяются эмпирически. Гипотезы, которые эволюционные психологи выводят из своей вычислительной теории, таким образом, позволяют им «разрабатывать эксперименты, делающие возможным обнаружение и картирование механизмов, которые никто не подумал бы проверить в отсутствие таких теорий» (Sell 9).0122 и др. . 2003, 48). Поэтому неверно, что «утверждения о ЭЭЗ обычно нельзя проверить в принципе, а только подвергнуть спекуляции» (Gould 1997, 51), потому что, если предполагаемые когнитивные механизмы не обнаруживаются в психологических экспериментах, адаптационистское объяснение фальсифицируется.

Во-первых, однако, это относится только к исследованиям, которые соответствуют теоретической модели Космидеса и Туби (возможно, работа Космидеса и Туби по обнаружению изменщиков, работа Басса по половым различиям в отношении ревности и работа Сильвермана и Илса по различиям в ревности). пространственные способности относятся к этой категории). Он не применяется к исследованиям, которые не делают предсказания на основе предполагаемой проблемы, а пытаются вывести историческую функцию признаков организма из его текущей структуры. Показательным примером может служить работа Профета о болезни беременных: здесь уже известна черта (болезнь беременных) и просто строится предположение о ее исторической функции, в отличие от других случаев, когда существование черты (способность обнаруживать мошенников специфические для пола реакции на ревность или специфические для пола пространственные способности) выводится из эволюционных соображений о проблемах, распространенных в ЕЭП.

Во-вторых, противоречивое утверждение не в том, что наши психологические способности развились . В том, что это приспособления , а точнее приспособления для , решающие частные адаптивные задачи. Успешные психологические тесты, которые показывают, что нынешний Homo sapiens действительно обладает предполагаемыми когнитивными механизмами, показывают, что эти черты эволюционировали, но не могут установить, что они являются адаптацией, не говоря уже об адаптации, скажем, для обнаружения мошенников или запоминания местонахождения съедобных растений. . Поскольку все эти тесты говорят нам, рассматриваемые черты все еще могут быть экзаптациями или даже перемычками. Чтобы показать, что они действительно являются адаптациями, на что решительно указывает Ричардсон (2008), потребуется дополнительная информация, и неясно, можно ли получить эту дополнительную информацию (набросок аргументации Ричардсона см. в Walter 2009).).

В-третьих, кажется, что в некотором смысле адаптационистские объяснения все еще являются «просто историями». Функциональный анализ опирается на заявления о природе EEA, которые нельзя проверить напрямую, потому что мы очень мало можем знать с уверенностью об условиях, которые получаются в EEA. Как любят указывать эволюционные психологи, есть некоторые вещи, которые, возможно, остались неизменными со времен ЕЭП:

Исследователи с высокой степенью достоверности знают тысячи важных фактов о наших предках, многие из которых можно использовать для получения выводов. фальсифицируемые предсказания о нашей психологической архитектуре: у наших предков было два пола; заражение инфекциями контактным путем, собранной растительной пищей; обитали в мире, где движения объектов соответствовали принципам кинематической геометрии; имел цветовое зрение; были ограблены; были лица; жили в биотической среде с иерархической таксономической структурой и т. д. (Продажи и др. . 2003, 52–3).

Проблема в том, что знание того, что наши предки жили в мире с двумя полами, где движения объектов соответствовали принципам кинематической геометрии, не позволяет нам достаточно подробно сформулировать адаптивные проблемы, с которыми предположительно столкнулись наши предки. И наши предки мужского и женского пола жили в таком мире (как, кстати, жили предки человекообразных обезьян, пауков и мух), и тем не менее у них развились разные стратегии спаривания, разные реакции на эмоциональную и сексуальную неверность, разные пространственные способности и так далее. Описания прошлых адаптивных проблем, на которые опираются эволюционные психологи, чтобы объяснить эти различия, гораздо более конкретны, чем банальности, в которых мы можем быть относительно уверены, и неясно, как мы можем быть уверены, что правильно поняли конкретные детали. . Как ярко выразился Стивен Джей Гулд:

Но как мы можем знать в деталях, чем занимались небольшие группы охотников-собирателей в Африке два миллиона лет назад? Эти предки оставили некоторые инструменты и кости, и палеоантропологи могут сделать некоторые гениальные выводы из таких свидетельств. Но как мы можем получить ключевую информацию, которая потребовалась бы, чтобы показать обоснованность адаптивных рассказов о EEA: отношения родства, социальные структуры и размеры групп, различные виды деятельности мужчин и женщин, роли религии, символизация, повествование? , и сотни других важных аспектов человеческой жизни, которые нельзя проследить в окаменелостях? (Гулд 1997, §31; см. также Gould 2000, 120). и текущие групповые структуры, или предполагаемые различия в брачном поведении в группах предков, которые апеллируют или предполагаются при формулировании адаптивной проблемы (опять же, точка зрения, убедительно сделанная Richardson 2008).
Конечно же, как и Sell и др. . (2003) отмечают, что если наши предположения о проблемах наших предков неверны, наша вычислительная теория тоже неверна и, таким образом, должна предсказывать существование когнитивных механизмов, которые не будут обнаружены при эмпирической проверке. Тем не менее, даже если это так, к этому ходу 90 122 mutatis mutandis 90 123 применимы два приведенных выше ограничения. (Подробнее о роли исторических свидетельств в поиске адаптаций и видах проблем, которые могут возникнуть, см. Kaplan 2002.)
д. Психологическая неадекватность
В статье «Адаптация разума: эволюционная психология и настойчивые поиски человеческой природы» Дэвид Буллер утверждает, что «не только теоретические и методологические доктрины эволюционной психологии проблематичны, но и то, что эволюционная психология фактически не произвела никаких надежные эмпирические результаты» (Buller 2005, 15). Что не так с эволюционной психологией, так это то, что психологические эксперименты, используемые для установления существования предполагаемых когнитивных механизмов в настоящее время Homo sapiens ошибочны, потому что данные скудны, неубедительны и не подтверждают утверждения эволюционных психологов, как Буллер пытается подробно показать в классических исследованиях Космидеса и Туби, Басса, Дейли и Уилсона по обнаружению мошенников, стратегии спаривания, ревность и дискриминационное отцовство. В то время как Ричардсон (2008) утверждает, что Эволюционная Психология проблематична как Эволюционная Психология, Буллер оспаривает психологические подтверждения эволюционной психологии, утверждая, что Эволюционная Психология терпит неудачу как Эволюционная Психология .
5. Эволюционные подходы к разуму, культуре и поведению: альтернативы эволюционной психологии
В широком смысле эволюционная психология пытается принять «эволюционный взгляд на человеческое поведение и психологию» (Barrett et al . 2002, 1 ), применяя дарвинистские рассуждения к поведенческим, когнитивным, социальным или культурным характеристикам людей. Эволюционная психология — это одно направление эволюционной психологии, но есть и другие, и литература полна разных ярлыков: «социобиология», «эволюционная антропология», «экология поведения человека», «дарвиновская психология», «коэволюция гена и культуры», чтобы назвать только несколько. Эти подходы разделяют идею о том, что эволюционные рассуждения могут улучшить наше понимание разума, культуры и общества, но расходятся во мнениях относительно того, как именно дарвиновское мышление должно входить в картину. Здесь не место вдаваться в подробности, но краткий обзор теоретического ландшафта (обзор длиной в книгу см. в Laland and Brown 2002) может помочь понять разницу между эволюционной психологией в целом.0122 область исследования и эволюционная психология как узко ограниченная исследовательская парадигма .
а. Экология поведения человека
Психологи-эволюционисты настаивают на том, что эволюционный подход к человеческой психологии должен задаваться вопросом, является ли черта адаптацией , а не является ли она в настоящее время адаптивной . Таким образом, они резко отделяются от подхода Саймонса (1989), названного «дарвиновской антропологией», который вместо этого фокусируется на текущей адаптивности нашего поведения (более примирительный подход см., например, в Downes 2001). Поведенческая экология человека , как ее теперь называют (Borgerhoff Mulder 1991), возникла в конце 1970-х годов, когда после потрясений, вызванных социобиологией Уилсона, некоторые антропологи решили выйти и проверить противоречивые гипотезы Уилсона и других на основе реальных данных о популяциях охотников-собирателей (Chagnon and Irons, 1979; Hinde, 1974). Используя количественную этнографическую информацию и модели оптимальности, экологи-бихевиористы исследуют, влияет ли и каким образом на текущую адаптивность поведения человека его экологическая и культурная среда, и каким образом различные модели поведения, которые люди развивают, чтобы справиться с экологическими проблемами, приводят к культурным изменениям и объясняют их. различия между ними.
Естественный отбор, утверждают экологи, занимающиеся поведением людей, создал необычайную гибкость, известную как фенотипическая пластичность , которая позволяет нашему «поведению принимать форму, максимизирующую инклюзивную приспособленность» (Irons 1979, 33) в самых разнообразных среда обитания. Поскольку имел место отбор на общую фенотипическую пластичность, мы являемся не столько «исполнителями адаптации», сколько «максимизаторами приспособленности»: «Современная дарвиновская теория предсказывает, что человеческое поведение будет… направлено на достижение максимального репродуктивного успеха 9».0123» (Турке и Бетциг 1985, 79; курсив добавлен). Как следствие, специалисты по поведенческой экологии менее заинтересованы в обнаружении проксимальных когнитивных механизмов, чем в проверке того, является ли поведение, которое они запускают, действительно адаптивным (стратегия, известная как фенотипический гамбит ).
б. Меметика
Меметика использует несколько иной подход (Blackmore 1999; Distin 2005). Меметика пытается объяснить культурные особенности и процессы, а также то, как они влияют на наше поведение, постулируя процесс культурная эволюция аналогична процессу биологической эволюции, но во многом независима от него. Докинз (1976) выдвинул идею о том, что эволюция путем естественного отбора — это нейтральный по отношению к субстрату процесс, который может воздействовать на то, что он назвал «репликатором», т. фитнеса. Ген , сказал Докинз, является репликатором в биологической эволюции, но в культурной сфере также есть репликатор, который он назвал мем : мем — это «единица культурного наследования, гипотетически аналогичная гену-частице и являющаяся естественным отбором в силу его фенотипических последствий для собственного выживания и репликации в культурной среде» (Dawkins 1982, 290). Мемы образуют субстрат культурной эволюции, процесса, в котором разные мемы по-разному передаются от человека к человеку. Одна из ключевых задач меметики состоит в том, чтобы точно определить, что такое мемы, и, несмотря на изобилие предложений, согласованного консенсуса нет [например, по словам Докинза, «примерами мемов являются мелодии, идеи, крылатые фразы, мода на одежду, способы делать горшки или строить арки» (Докинз 1976, 206), в то время как Деннет (1995, 347-8) цитирует идеи колеса, ношения одежды, вендетты, правильного треугольника, алфавита, шахмат, перспективного рисунка, импрессионизма, зеленых рукавов и деконструктивизма. как примеры]. Важно отметить, что какими бы ни были мемы, они должны быть достаточно похожи на гены, чтобы гарантировать утверждение о том, что культурная эволюция более или менее аналогична биологической эволюции, и критики меметики утверждают, что это ограничение вряд ли будет соблюдено (например, Boyd and Richerson 2000). ; для более оптимистичной точки зрения см. Blackmore 1999, гл. 5).
в. Коэволюция гена и культуры
Сторонники так называемой «коэволюции гена и культуры» или «теории двойного наследования» (Boyd and Richerson 1985, 2005a, 2005b; Cavalli-Sforza and Feldmann 1981; Durham 1991) соглашаются с меметикой, которая передает культуру. информация — слишком важный фактор, чтобы его можно было игнорировать при эволюционном подходе к человеческой культуре и поведению. В конце концов, один из самых поразительных фактов о людях заключается в том, что существуют важные и устойчивые различия между человеческими группами, которые обусловлены культурно передаваемыми идеями, а не генетическими, биологическими или экологическими факторами. Тем не менее, хотя культура сама по себе является дарвиновской силой, они утверждают, что между культурной и биологической эволюцией нет существенной аналогии. В обоих процессах информация передается между людьми, и оба создают образцы наследуемой изменчивости, но различия гораздо более заметны: культура основана не на прямом воспроизведении, а на обучении, подражании и других формах социального обучения, передача культуры происходит во времени. расширенная и не ограниченная родителями и их потомками, культурная эволюция не обязательно является фрагментарной и не обязательно случайной (Бойд и Ричерсон, 2000).
Культура является частью биологии человека, утверждают коэволюционисты генной культуры, но объяснения, касающиеся исключительно генетических факторов, неадекватны, поскольку игнорируют тот факт, что культура сама по себе формирует адаптивную среду, в которой происходит биологическая эволюция, создавая культурно сконструированную среду. в котором должны развиваться человеческие гены. И наоборот, объяснения, направленные исключительно на объяснение культурного воспроизведения, также неадекватны, потому что они игнорируют тот факт, что гены влияют на культурную эволюцию, например, формируя психологические предрасположенности, которые предвзято относятся к тому, чему люди подражают, чему учат или способны учиться. Следовательно, истинно эволюционный подход к культуре должен признать, что гены и культура совместно эволюционировать с и попытаться исследовать обстоятельства, при которых культурные привычки, принятые индивидуумами, находятся под влиянием их генов, и как давление естественного отбора, направляющее биологическую эволюцию, может быть вызвано культурой.
6. Ссылки и дополнительная литература
a. Рекомендуемая дополнительная литература
Баркоу, Джером, Леда Космидес и Джон Туби, ред. (1992). Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Манифест эволюционной психологии.
Барретт, Луиза, Робин Данбар и Джон Лайсетт, ред. (2002). Эволюционная психология человека . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
Очень полезный учебник по эволюционной психологии в широком смысле, охватывающий как эволюционную психологию, так и экологию поведения человека.
Буллер, Дэвид (2005). Адаптация разума: эволюционная психология и настойчивые поиски человеческой природы . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Философская критика эволюционной психологии, утверждающая, что эмпирические тесты, на которые опираются эволюционные психологи, чтобы установить, что нынешний Homo sapiens обладает постулируемыми когнитивными адаптациями в областях обнаружения мошенников, спаривания, брака и родительства, ошибочны.
Басс, Дэвид (1999). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Бостон: Аллин и Бэкон.
Учебник по эволюционной психологии, написанный одним из ее самых ярых сторонников.
Космидес, Леда и Джон Туби (1992). «Когнитивные адаптации для социального обмена». В: Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры . ред. Джером Баркоу, Леда Космидес и Джон Туби. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 163–228.
Классическая работа по обнаружению мошенников.
Докинз, Ричард (1976). Эгоистичный ген . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Книга, обязательная к прочтению для всех, кто интересуется эволюционной биологией в целом, в которой Докинз вводит концепцию мема и защищает свою теорию эволюции с точки зрения генов (также известную как «теория эгоистичных генов»). согласно которой конечным бенефициаром эволюционного процесса является не вид, не индивидуум и не конкретный признак, а ген.
Лаланд, Кевин и Джиллиан Браун (2002). Разум или бессмыслица: эволюционные взгляды на человеческое поведение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Весьма похвальное введение в социобиологию, эволюционную психологию, экологию поведения человека, меметику и коэволюцию генной культуры.
Пинкер, Стивен (1997). Как работает разум . Нью-Йорк: Нортон.
Очень доступное введение в эволюционную психологию и вопросы, обсуждаемые в когнитивной науке в целом.
Пинкер, Стивен (2002). Чистый лист: Современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк: Пингвин.
Еще одно очень доступное введение в идеи эволюционной психологии, написанное одним из самых одаренных писателей в академических кругах.
Ричардсон, Роберт (2008). Эволюционная психология как неадаптированная психология . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Философская критика эволюционной психологии с точки зрения эволюционной биологии.
Сэмюэлс, Ричард (1998). «Эволюционная психология и гипотеза массивной модульности». Британский журнал философии науки , 49, 575–602.
Критикует эволюционную психологию, настаивающую на предметной специфичности когнитивных механизмов, утверждая, что общая архитектура предметной области, использующая предметно-специфическую информацию, была бы столь же хороша.
Туби, Джон и Леда Космидес (1990a). «Об универсальности человеческой природы и уникальности личности: роль генетики и адаптации». Журнал личности , 58, 17–67.
Содержит генетический аргумент Космидеса и Туби (обсуждаемый в разделе 2e) в пользу утверждения, что наши когнитивные адаптации являются человеческими универсалиями.
Туби, Джон и Леда Космидес (2005). «Концептуальные основы эволюционной психологии». В: Справочник по эволюционной психологии . Эд. Дэвид Басс. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley, 5–67.
Краткий, но очень ценный обзор теоретических основ эволюционной психологии.
Райт, Роберт (1994). Моральное животное. Новая наука эволюционной психологии . Нью-Йорк: Книги Пантеона.
Упрощенное введение в эволюционную психологию, написанное для широкой аудитории, включено в раздел «Рекомендуемая литература» только для того, чтобы подчеркнуть, что , а не вообще рекомендуется всем, кто серьезно интересуется эволюционной психологией.
б. Другие упомянутые работы
Блэкмор, Сьюзен (1999). Мем-машина . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Буль, Джордж (1847 г.). Математический анализ логики . Кембридж: Макмиллан.
Боргерхофф Малдер, Моник (1991). «Экология поведения человека». В: Поведенческая экология: эволюционный подход . ред. Джон Кребс и Николас Дэвис. Оксфорд: Блэквелл, 69–98.
Боулби, Джон (1969). Привязанность и потеря, Vol. 1: Приложение . Нью-Йорк: Основные книги.
Бойд, Роберт и Питер Ричерсон (1985). Культура и эволюционный процесс . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Бойд, Роберт и Питер Ричерсон (2000). «Мемы: универсальная кислота или лучшая мышеловка». В: Дарвинизация культуры: статус меметики как науки . Эд. Роберт Ангер. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 143–62.
Бойд, Роберт и Питер Ричерсон (2005a). Не только гены: как культура изменила эволюцию человека . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Бойд, Роберт и Питер Ричерсон (2005b). Происхождение и эволюция культур . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Басс, Дэвид (1992). «Механизмы предпочтения партнера: последствия для выбора партнера и внутрисексуальной конкуренции». В: Адаптированный разум. Эволюционная психология и формирование культуры . ред. Джером Баркоу, Леда Космидес и Джон Туби. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 249–66.
Басс, Дэвид (1994). Эволюция желания. Стратегии спаривания людей . Нью-Йорк: Основные книги.
Басс, Дэвид (1995). «Эволюционная психология: новая парадигма психологической науки». Психологический опрос , 6, 1–30.
Басс, Дэвид (2000). Опасная страсть: почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Басс, Дэвид, изд. (2005). Справочник по эволюционной психологии . Нью-Йорк: Уайли.
Басс, Дэвид, Рэнди Ларсен, Дженнифер Семмелрот и Дрю Вестин (1992). «Половые различия в ревности: эволюция, физиология и психология». Психологическая наука , 3, 251–5.
Басс, Дэвид и Дэвид Шмитт (1993). «Теория сексуальных стратегий: эволюционный взгляд на спаривание людей». Психологический обзор , 100, 204–32.
Каро, Тим и Моник Боргерхофф Малдер (1987). «Проблема адаптации в изучении поведения человека». Этология и социобиология , 8, 61–72.
Каррутерс, Питер (2006). «Случай массивных модульных моделей разума». В: Современные дебаты в когнитивной науке . Эд. Роберт Стейнтон. Лондон: Блэквелл, 3–21.
Кавалли-Сфорца, Лука и Маркус Фельдман (1981). Культурная передача и эволюция: количественный подход . Принстон: Издательство Принстонского университета.
Шаньон, Наполеон и Уильям Айронс, ред. (1979). Эволюционная биология и социальное поведение человека: антропологическая перспектива . Северный Скитуэйт, Массачусетс: Duxbury Press.
Хомский, Ноам (1957). Синтаксические конструкции . Ден Хааг: Мутон.
Хомский, Ноам (1959). «Обзор книги Б. Ф. Скиннера Вербальное поведение ». Язык , 35, 26–58.
Хомский, Ноам (1975). Размышления о языке . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
Кук, Эдвин, Роберт Ходс и Питер Лэнг (1986). «Подготовленность и фобия: влияние содержания стимула на висцеральное кондиционирование человека». Журнал ненормальной психологии , 95, 195–207.
Космидес, Леда (1989). «Логика социального обмена: повлиял ли естественный отбор на то, как люди рассуждают? Исследования с задачей отбора Уэйсона». Познание , 31, 187–276.
Космидес, Леда и Джон Туби (1987). «От эволюции к поведению: эволюционная психология как недостающее звено». В: Последние новости о лучшем: Очерки эволюции и оптимальности . Эд. Джон Дюпре. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 277–306.
Космидес, Леда и Джон Туби (1989). «Эволюционная психология и формирование культуры, часть II. Пример из практики: вычислительная теория социального обмена». Этология и социобиология , 10, 51–97.
Космидес, Леда и Джон Туби (1991). «Разум и естественный отбор». В: Энциклопедия биологии человека . Эд. Ренато Дульбекко. Сан-Диего: Academic Press, 493–504.
Космидес, Леда и Джон Туби (1994). «Истоки доменной специфики: эволюция функциональной организации». В: Картирование разума: предметная специфика в познании и культуре . ред. Лоуренс Хиршфельд и Сьюзен Гельман. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 85–116.
Космидес, Леда и Джон Туби (1997). «Модульная природа человеческого интеллекта». В: Происхождение и эволюция интеллекта . ред. Арнольд Шейбель и Уильям Шопф. Садбери, Массачусетс: Джонс и Бартлетт, 71–101.
Космидес, Леда и Джон Туби (2000). «Когнитивная нейронаука социального мышления». В: Новые когнитивные нейронауки (2-е изд.). Эд. Майкл Газзанига. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1259–70.
Космидес, Леда и Джон Туби (2003). «Эволюционная психология: теоретические основы». В: Энциклопедия когнитивных наук . Эд. Линн Надель. Лондон: Макмиллан, 54–64.
Дейли, Мартин и Марго Уилсон (1988a). Убийство . Нью-Йорк: де Грюйтер.
Дейли, Мартин и Марго Уилсон (1988b). «Эволюционная социальная психология и семейные убийства». Наука , 242, 519–24.
Дарвин, Чарльз (1859/1964). О происхождении видов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Докинз, Ричард (1982). Расширенный фенотип . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Деннет, Дэниел (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смыслы жизни . Лондон: Пингвин.
ДеСтено, Дэвид и Питер Саловей (1996). «Эволюционные истоки половых различий в ревности? Вопрос о «пригодности» модели». Психологическая наука , 7, 367–72.
Дистин, Кейт (2005). Эгоистичный мем . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Даунс, Стивен (2001). «Некоторые последние разработки в эволюционных подходах к изучению человеческого познания и поведения». Биология и философия , 16, 575–95.
Данбар, Робин (1988). «Человек-дарвинист: комментарий». В: Репродуктивное поведение человека . ред. Лаура Бетциг, Моник Боргерхофф Малдер и Пол Терк. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 161–169..
Дарем, Уильям (1991). Коэволюция: гены, культура и разнообразие людей . Стэнфорд: CSLI Press.
Даррант, Рассил и Брайан Эллис (2003). «Эволюционная психология: основные предположения и методология». В: Всеобъемлющий справочник по психологии. Том третий: Биологическая психология . ред. Мишела Галлахер и Рэнди Нельсон. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья, 1–35.
Эрмер, Эльза, Леда Космидес и Джон Туби (2007). «Функциональная специализация и программа адаптации». В: Эволюция разума: фундаментальные вопросы и противоречия . ред. Стивен Гэнгстед и Джеффри Симпсон. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press, 153–60.
Фодор, Джерри (1975). Язык мысли . Нью-Йорк: Томас Кроуэлл.
Фодор, Джерри (1981). Представления . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Фодор, Джерри (1983). Модульность разума . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Фреге, Готтлоб (1879 г.). Begriffsschrift . Галле: Неберт.
Футуяма, Дуглас (1998). Эволюционная биология (3-е изд.). Сандерленд, Массачусетс: Синауэр.
Галеф, Беннетт (1990). «Необходимые и достаточные условия для сообщения о диетических предпочтениях норвежскими крысами». Обучение и поведение животных , 18, 347–52.
Гарсия, Джон и Роберт Келлинг (1966). «Отношение сигнала к последствиям в обучении избеганию». Психономическая наука , 4, 123–4.
Гулд, Стивен Джей (1997). «Эволюция: удовольствия плюрализма». Нью-Йорк Обзор книг , 44, 47–52.
Гулд, Стивен Джей (2000). «Больше вещей на небе и на земле». В: Увы, бедный Дарвин: аргументы против эволюционной психологии . ред. Хилари Роуз и Стивен Роуз. Нью-Йорк: Книги Гармонии, 101–26.
Гулд, Стивен Джей и Ричард Левонтин (1979). «Перемычки Сан-Марко и панглоссианская парадигма: критика адаптационистской программы». Труды Лондонского королевского общества , B205, 581–98.
Харрис, Кристин и Николас Кристенфельд (1996). «Пол, ревность и разум». Психологическая наука , 7, 364–6.
Хинде, Роберт (1974). Биологические основы социального поведения человека . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Айронс, Уильям (1979). «Естественный отбор, адаптация и социальное поведение человека». В: Эволюционная биология и социальное поведение человека: антропологическая перспектива . ред. Наполеон Шаньон и Уильям Айронс. Северный Скитуэйт, Массачусетс: Duxbury Press, 4–39.
Каплан, Джонатан (2002). «Исторические свидетельства и человеческая адаптация». Философия из Наука , 69, S294–S304.
Курцбан, Роберт (2002). «Увы, плохая эволюционная психология: несправедливо обвинено, несправедливо осуждено». Human Nature Review , 2, 99–109.
Ламсден, Чарльз и Эдвард Уилсон (1981). Гены, разум и культура . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Марр, Дэвид (1982). Видение: компьютерное исследование человеческого представления и обработки визуальной информации . Нью-Йорк: Фриман.
Маркс, Исаак и Рэндольф Нессе (1994). «Страх и фитнес: эволюционный анализ тревожных расстройств». Этология и социобиология , 15, 247–61.
Минека, Сьюзан и Майкл Кук (1988). «Социальное обучение и приобретение страха перед змеями у обезьян». В: Социальное обучение: психологические и биологические аспекты . ред. Тос Зенталл и Беннет Галеф. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 51–73.
Нелькин, Дороти (2000). «Менее эгоистичный, чем священный?: Гены и религиозный импульс в эволюционной психологии». В: Увы, бедный Дарвин: аргументы против эволюционной психологии . ред. Хилари Роуз и Стивен Роуз. Нью-Йорк: Книги Гармонии, 17–32.
Ньюэлл, Аллен и Герберт Саймон (1961). «GPS, программа, имитирующая мышление». В: Компьютеры и мышление . ред. Эдвард Фейгенбаум и Джулиан Фельдман. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 279–93.
Ньюэлл, Аллен, Клифф Шоу и Герберт Саймон (1958). «Программы для игры в шахматы и проблема сложности». IBM Journal of Research and Development , 2, 320–5.
Ньюэлл, Аллен и Герберт Саймон (1972). Решение человеческих проблем . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Панксепп, Яак и Жюль Панксепп (2000). «Семь грехов эволюционной психологии». Эволюция и познание , 6, 108–31.
Пинкер, Стивен (1994). Языковой инстинкт: новая наука о языке и разуме . Нью-Йорк: Уильям Морроу.
Принц, Джесси (2006). «Действительно ли разум модульный?» В: Современные дебаты в когнитивной науке . Эд. Роберт Стейнтон. Лондон: Блэквелл, 22–36.
Профет, Марджи (1992). «Болезнь беременных как адаптация: сдерживающий фактор для приема внутрь тератогенов матерью». В: Адаптированный разум. Эволюционная психология и формирование культуры . ред. Джером Баркоу, Леда Космидес и Джон Туби. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 327–65.
Патнэм, Хилари (1963). «Мозг и поведение». Аналитическая философия, вторая серия . Эд. Р.Дж. Батлер. Оксфорд: Блэквелл, 211–35.
Роуз, Хилари и Стивен Роуз, ред. (2000). Увы, бедный Дарвин: аргументы против эволюционной психологии . Нью-Йорк: Книги Гармонии.
Сэмюэлс, Ричард (2006). «Является ли человеческий разум массивно-модульным?» В: Современные дебаты в когнитивной науке . Эд. Роберт Стейнтон. Лондон: Блэквелл, 37–56.
Шанк, Роджер и Роберт Абельсон (1977). Сценарии, планы, цели и понимание: исследование структур человеческого знания . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Селигман, Мартин и Джоан Хагар, ред. (1972). Биологические границы обучения . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Селл, Аарон, Эдвард Хаген, Леда Космидес и Джон Туби (2003). «Эволюционная психология: приложения и критика». В: Энциклопедия когнитивных наук . Эд. Линн Надель. Лондон: Макмиллан, 47–53.
Сильверман, Ирвин и Мэрион Илс (1992). «Половые различия в пространственных способностях: эволюционная теория и данные». В: Адаптированный разум. Эволюционная психология и формирование культуры . ред. Джером Баркоу, Леда Космидес и Джон Туби. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 533–49.
Скиннер, Беррус Фредерик (1938). Поведение организмов : Экспериментальный анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century.
Скиннер, Берхус Фредерик (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли.
Саймонс, Дональд (1987). «Если мы все дарвинисты, о чем суета?» В: Социобиология и психология: идеи, проблемы и приложения . ред. Чарльз Кроуфорд, Мартин Смит и Деннис Кребс. Хилсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 121–45.
Саймонс, Дональд (1989). «Критика дарвиновской антропологии». Этология и социобиология , 10, 131–44.
Саймонс, Дональд (1990). «Адаптация и приспособление». Этология и социобиология , 11, 427–44.
Саймонс, Дональд (1992). «Об использовании и неправильном использовании дарвинизма в изучении человеческого поведения». В: Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры . ред. Джером Баркоу, Леда Космидес и Джон Туби. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 137–62.
Туби, Джон и Леда Космидес (1989). «Эволюционная психология и формирование культуры, часть I. Теоретические соображения». Этология и социобиология , 10, 29–49.
Туби, Джон и Леда Космидес (1990b). «Прошлое объясняет настоящее: эмоциональная адаптация и структура среды предков». Этология и социобиология , 11, 375–424.
Туби, Джон, и Космидес, Леда (1992). «Психологические основы культуры». В: Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры . ред. Джером Баркоу, Леда Космидес и Джон Туби. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 19–136.
Туби, Джон и Леда Космидес (1995). «Предисловие». В: Слепота разума: эссе об аутизме и теории разума Саймона Барона-Коэна. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, xi – xviii.
Туби, Джон и Леда Космидес (1998). «Эволюция когнитивных наук: ответ Шапиро и Эпштейну». Разум и язык , 13, 195–204.
Туби, Джон и Леда Космидес (2000). «К картированию развитой функциональной организации разума и мозга». В: Новые когнитивные нейронауки (2-е изд.). Эд. Майкл Газзанига. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1167–1178.
Триверс, Роберт (1971). «Эволюция взаимного альтруизма». Ежеквартальный обзор биологии , 46, 35–57.
Тьюринг, Алан (1936). «О вычислимых числах с приложением к проблеме Entscheidungs». Труды Лондонского математического общества , серия 2, 42, 230–65.
Терке, Пол и Лаура Бетциг (1985). «Те, кто может сделать: богатство, статус и репродуктивный успех на Ифалуке». Этология и социобиология , 6, 79–87.
Уолтер, Свен (2009). «Обзор Ричардсона Эволюционная психология как неадаптированная психология ». Разум .
Уэйсон, Питер (1966). «Рассуждение». В: Новые горизонты в психологии . Эд. Брайан Фосс. Хармондсворт: Пингвин, 135–51.
Уилсон, Эдвард (1975). Социобиология: новый синтез . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Информация об авторе
Информация об авторе
Свен Вальтер
Эл. В ближайшие годы мир претерпит существенные изменения. В той или иной степени и по-разному, промышленность будет перестраиваться в соответствии с требованиями и давлением окружающей среды, достижения в области медицины будут увеличивать продолжительность жизни человека, разработки в области фармацевтики откроют новые возможности для человеческого функционирования, коммуникационные технологии будут преобразованы в соответствии с повышенной скоростью и экстремальной пропускной способностью. глобализированные компьютерные сети высокого уровня ускорят создание и распространение информации, а расширение электронных баз данных и ресурсов изменит образование и обучение. Способность человека успешно реагировать на эти контекстуальные изменения будет иметь решающее значение для его здоровья и благополучия.
Наряду с этими драматическими контекстуальными сдвигами на протяжении всей жизни человека будут происходить значительные личностные изменения и переходы. К ним относятся начало и окончание школы, начало послешкольного образования и/или работы, переезд из дома, начало и смена работы, брак/партнерство, воспитание/уход за детьми и уход с работы.
Действительно, детство характеризуется частыми состояниями перемен. Например, дети попадают в какую-либо форму дошкольного образования или ухода, переходят в школу, приспосабливаются к новым учебным группам по мере продвижения в школе, начинают какую-либо форму внеклассной деятельности, знакомятся с новыми школьными предметами и внеклассными занятиями и, возможно, меняются. школы в какой-то момент пути. Каждый учебный день преподносит детям перемены, новизну, изменчивость и неопределенность; каждый день дети будут менять задания, знакомиться с новыми темами, общаться с разными учениками, встречаться с новыми или меняющимися учителями и уроками.
На все это накладываются и подкрепляются личностные изменения, происходящие в детстве и юности. Они включают существенные когнитивные, физические, эмоциональные и социальные сдвиги, являющиеся частью обычного хода развития.
Принимая во внимание все эти контекстуальные и личностные изменения, Гераклит хорошо подытожил, заметив, что «ни один человек никогда не ступает в одну и ту же реку дважды, потому что это не одна и та же река и не один и тот же человек».
Для поддержания оптимального здоровья и благополучия в этих постоянно меняющихся обстоятельствах и условиях детства (и мира за его пределами) важна способность эффективно реагировать на изменения, неопределенность, новизну и переходный период. Адаптивность была определена как одна из таких способностей (Martin, 2017).
В то время как много исследований и практического внимания было направлено на то, чтобы понять, как дети справляются с невзгодами, относительно меньше было направлено на то, как дети справляются с временами меняющимися, новыми и неопределенными ситуациями, с которыми они сталкиваются. Таким образом, наряду с постоянной необходимостью уделять внимание устойчивости (которая имеет отношение к невзгодам), пришло время уделить больше внимания приспособляемости. Философское рассмотрение перемен (и того, как мы с ними справляемся) часто связано с такими фигурами, как Лао-цзы и Будда. В последние годы адаптивность все больше привлекает внимание эмпирической психологии.
Что такое адаптивность?
Американская психологическая ассоциация (АПА) определяет приспособляемость как «способность адекватно реагировать на изменяющиеся или меняющиеся ситуации; способность изменять или корректировать свое поведение при встрече с разными обстоятельствами или с разными людьми» (ВанденБос, 2015, стр. 18). Наша исследовательская группа расширила это определение, включив в него не только когнитивную и поведенческую регуляцию, но и эмоциональную регуляцию в ответ на изменения, новизну, изменчивость и неопределенность (Martin, Nejad, Colmar, & Liem, 2013). Мы называем это «трехсторонним» взглядом на адаптивность (Martin, 2017; Martin et al., 2013).
Когнитивная регуляция относится к способности корректировать мысли и мышление, чтобы справляться с меняющимися, новыми, переменными и неопределенными ситуациями. Поведенческая регуляция относится к способности человека регулировать характер, уровень и степень поведения или действия, чтобы успешно справляться с меняющимися, новыми, переменными и неопределенными ситуациями. Эмоциональная регуляция относится к способности корректировать обычные или типичные эмоциональные реакции, чтобы успешно взаимодействовать с меняющимися, новыми, переменными и неопределенными ситуациями (Martin, 2017; Martin et al., 2013).
Что мы нашли?
Значительная часть наших недавних исследований была посвящена приспособляемости. В рамках этой программы обучения была разработана и подтверждена шкала адаптивности (Martin et al., 2013), выявлены положительные последствия адаптивности для личного благополучия (Martin et al., 2013), обнаружены различия в адаптивности среди учащихся из групп риска (Burns & Martin , 2014), продемонстрировал положительную связь между адаптивностью, вовлеченностью и достижениями (Collie, Holliman, & Martin, 2016), определил роль адаптивности в снижении динамики неудач учащихся (Martin, Nejad, Colmar, Liem, & Collie, 2015). ) и показали, как значимое положительное восприятие адаптируемости детей другими людьми может положительно повлиять на результаты достижений этих детей (Collie & Martin, 2017a).
Мы также провели крупномасштабное межнациональное исследование, определяющее академические результаты адаптивности среди детей в Соединенных Штатах, Великобритании и Китае (Martin, Yu, Ginns, & Papworth, 2016). Недавние исследования адаптивности также распространились на учителей в школах, показав, что рабочее место, поддерживающее автономию, связано с более высоким уровнем адаптивности учителей и что это связано с благополучием учителей и успеваемостью учащихся (Collie & Martin, 2017b).
Таким образом, существует сильная, появляющаяся доказательная база, подтверждающая важность адаптации для академического и личного благополучия детей. Также следует отметить, что мы включили показатели устойчивости в наше исследование и показали, что адаптивность и устойчивость коррелируют, но влияют на разные результаты благополучия и по-разному (Martin et al., 2013).
Повышение адаптивности
Есть два способа повысить адаптивность детей (см. также Martin, 2014). Первый — на общем уровне, когда детей учат циклу адаптации и тому, как это поддерживает их реакцию на различные обстоятельства. Второй — на более детальном, ситуативном уровне, где детей учат, как приспосабливаться к определенным познаниям, поведению и эмоциям перед лицом изменений, новизны, изменчивости и неопределенности.
На общем уровне важно, чтобы дети осознавали цикл адаптации и знали свою роль в каждой части цикла. Это может включать:
Обучение ребенка тому, как распознавать перемены и неопределенность в жизни
Поощрение ребенка к корректировке своих мыслей, поведения и/или эмоций (см. подробный уровень ниже)
Указание на преимущества этих корректировок в мыслях, действиях и эмоциях
Помощь ребенку в реализации этих корректировок по мере того, как он ориентируется на будущие изменения.
На детальном уровне детям помогают понять три аспекта, в которые можно вносить коррективы: когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Затем им предлагается определить конкретные способы корректировки каждого из этих трех параметров, чтобы помочь им успешно ориентироваться в возникающих новых и незнакомых ситуациях.
Корректировки
мышления включают:
думать о новой или неопределенной ситуации по-другому (например, поощрять ребенка думать о возможностях, доступных в этой новой ситуации)
корректировка предположений или ожиданий во время переходного периода (например, поощряйте ребенка видеть положительные стороны изменений, а не видеть в них что-то «плохое» или нежелательное).
Корректировки поведения
включают:
поиск новой или дополнительной информации, помощи или ресурсов для работы в новой ситуации или деятельности (например, поощрение ребенка обратиться к учителю за дополнительной литературой или на веб-сайты для новой темы)
принять другой план действий или разработать новый график (например, показать ребенку, как реорганизовать его послешкольную рутину после объявления о непредвиденном тесте или задании).
Корректировки
эмоций включают:
сведение к минимуму разочарования, фрустрации, страха или гнева при изменении обстоятельств (например, помощь ребенку свести к минимуму разочарование, если веселое занятие отменяется)
использование или максимизация веселья, удовольствия и любопытства при изменении обстоятельств (например, побуждение ребенка сосредоточиться на стимулирующих и веселых аспектах новой деятельности)
, сводя к минимуму волнение в некоторых ситуациях (например, поощряя ребенка сохранять «хладнокровие», если он находится в выигрышной позиции в задании или событии).

Дети и будущее адаптивности
В последние несколько десятилетий значительное внимание справедливо уделялось тому, чтобы помочь детям справиться с невзгодами, неудачами и проблемами в их жизни. Большая часть этого была сосредоточена на таких способностях, как устойчивость, умение справляться с трудностями, психологическая устойчивость, мужество и тому подобное. Гораздо меньше внимания уделялось пониманию того, как дети реагируют и приспосабливаются к изменениям, новизне, изменчивости и неопределенности в их жизни (которые отличаются от невзгод и т. д.). В сегодняшнем быстро меняющемся мире успешное реагирование и адаптация к изменениям будет иметь жизненно важное значение для детей, чтобы достичь и поддерживать благополучие на протяжении всей своей жизни. Способность успешно реагировать на изменения и приспосабливаться к ним называется «адаптивностью». Недавние исследования показали, что адаптивность в значительной степени связана с личным и академическим благополучием. Кроме того, есть практические идеи о том, как способствовать адаптации детей. В то время как акцент на устойчивости является и будет оставаться критическим для благополучия, в то же время жизненно важно, чтобы достаточное внимание также было направлено на способность к адаптации — ключевую способность, время которой пришло.
Заявление об отказе от ответственности: Опубликовано в InPsych в декабре 2017 г. Целью APS является обеспечение того, чтобы информация, опубликованная в InPsych , была актуальной и точной на момент публикации. Изменения после публикации могут повлиять на точность этой информации. Читатели несут ответственность за проверку актуальности и полноты информации, на которую они полагаются, что особенно важно для правительственных инициатив, законодательства или принципов передового опыта, которые могут быть изменены. Информация представлена в InPsych не заменяет получение соответствующей профессиональной и/или юридической консультации.
SCIRP Открытый доступ
Издательство научных исследований
Журналы от A до Z
Журналы по темам
Биомедицинские и медико-биологические науки.
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение.
Информатика. и общ.
Науки о Земле и окружающей среде.
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные науки. и гуманитарные науки
Журналы по тематике

Биомедицина и науки о жизни
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение
Компьютерные науки и коммуникации
Науки о Земле и окружающей среде
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные и гуманитарные науки
Публикация у нас
Подача статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы
Публикуйте у нас

Представление статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы
Подпишитесь на SCIRP
Свяжитесь с нами
клиент@scirp. org
+86 18163351462 (WhatsApp)
1655362766
Публикация бумаги WeChat
Недавно опубликованные статьи
Недавно опубликованные статьи
Переломы при болезни Паркинсона ()
Мегана Анагани, Терри Ороси
Здоровье Том 14 №9, 20 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/здоровье.2022.149070 13 загрузок  57 просмотров
Челюстно-лицевая травма в Дапаонге в Того: около 208 случаев ()
Тамасси Бертран Эссобию, Салиу Адам, Мишель Фабьен Даргани, Солим Узиэль Розелин Боко, Жереми Ананиджин, Александр Палиссам Кехеу, Мохамед Исса, Харефетегена Бисса
Journal of Biosciences and Medicines Vol.10 No.9, 20 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/jbm.2022.109012 4 загрузки  31 просмотр
Дифференциальные эффекты хронического воздействия алкоголя и сигаретного дыма на когнитивно-поведенческую дисфункцию у крыс Long Evans()
Эмине Б. Ялчин, Бушра Нур Деликкая, Уильям Пелит, Минг Тонг, Сюзанна М. Де Ла Монте, Шарон Раундс
Journal of Behavioral and Brain Science Vol.12 No.9, 20 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/jbbs.2022.129024 5 загрузок  53 просмотров
Эффекты имбирной муки ( Zingiber officinale ), связанные с Desmodium intortum и/или Stylosanthes guianensis о показателях роста кролика ( Oryctolagus cuniculus ) в Камеруне()
Нумедем Фуэгап Джодель Ганди, Мигу Эмиль, Чоффо Эрве, Эбиле Даян Агва, Ямси Седрик, Мучили Мама, Вемо Бертин Нарсисс, Фонтех Флоренс Аньянгве Ангаба
Открытый журнал зоотехники Том 12 № 4, 20 сентября 2022 г.
DOI: 10. 4236/ojas.2022.124047 11 загрузок  48 просмотров
Аналитические решения определенных интегралов для комбинаций функций Лежандра, Бесселя и тригонометрических функций, встречающихся в задачах распространения и рассеяния в сферических координатах()
Фархад Азади Намин
Журнал прикладной математики и физики Том 10 № 9, 20 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/jamp.2022.109179 4 загрузки  25 просмотров
Оценка физической подготовленности больных сахарным диабетом 2 типа: необходимость назначения адаптированной физической активности ()
Венд Пагнанде Авраам Герман Багбила, Лиевин Энетт, Йемпабу Санья, Уэдраого Пингдевенде Виктор, Кэрол Жильберте Кьелем, Тене Марселин Ямеого, Самдпавинде Макайр Уэдраого, Юссуфу Джозеф Драбо, Седрик Фагур
Открытый журнал внутренних болезней Том 12 № 3, 20 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/ojim.2022.123018 3 загрузки  30 просмотров
Подпишитесь на SCIRP
Свяжитесь с нами
клиент@scirp.org
+86 18163351462 (WhatsApp)
1655362766
Публикация бумаги WeChat
Бесплатные информационные бюллетени SCIRP
Copyright © 2006-2022 Scientific Research Publishing Inc. Все права защищены.
верхний
Взаимодействие между самоинтерпретацией, социальной поддержкой и психологической адаптацией индийских иммигрантов в Греции
Дом
Обзор
Взаимодействие между самоконструированием…
Статья Версия записи
Автор(ы) / Создатель(и)
Катери, Евангелия
Карадемас, Евангелос
Аннотация / Описание
В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между самоинтерпретацией, социальной поддержкой и психологической адаптацией иммигрантов из Индии в первом поколении, проживающих на Крите (N = 114). Первой целью исследования был анализ связи самоинтерпретации с тревогой, депрессией и самооценкой как индикаторов психологической адаптации. Было высказано предположение, что индийские иммигранты будут поддерживать более взаимозависимую, чем независимую самоинтерпретацию, и что индийцы с высокой взаимозависимой самоинтерпретацией будут получать больше социальной поддержки и иметь меньше проблем с адаптацией по сравнению с иммигрантами с более независимой самоинтерпретацией. Кроме того, вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение социальной поддержки к самоинтерпретации и психологической адаптации. Было высказано предположение, что взаимозависимая самоинтерпретация окажет положительное влияние на психологическую адаптацию за счет социальной поддержки (посредничества). Также была выдвинута гипотеза об эффекте умеренности, поскольку ожидалось, что социальная поддержка будет защищать индейцев с высокой взаимозависимостью в отношении психологической адаптации. Результаты подтвердили некоторые гипотезы, но были и неожиданные выводы. Взаимозависимость не была связана с какими-либо показателями психологической адаптации, тогда как между независимой самооценкой и самооценкой была обнаружена отрицательная связь. Хотя социальная поддержка не была связана ни с самоинтерпретацией, ни с адаптацией, она выступала посредником в отношениях между взаимозависимой самоинтерпретацией и депрессией. Кроме того, был обнаружен модерирующий эффект на отношения между независимой самооценкой и самооценкой. Эти выводы имеют определенные последствия в отношении влияния культурных ценностей на консультирование и роли социальной поддержки в психологической адаптации иммигрантов.
Ключевое слово(а)
самоинтерпретирующий Социальная поддержка Индийские иммигранты психологическая адаптация консультирование
Автор(ы) / Создатель(и)
Катери, Евангелия
Автор(ы) / Создатель(и)
Карадемас, Евангелос
Отметка времени получения PsychArchives
2018-11-29T07:49:11Z
Доступно на
2018-11-29T07:49:11Z
Дата первой публикации
31. 10.2018
Резюме / Описание
В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между самооценкой, социальной поддержкой и психологической адаптацией иммигрантов из Индии в первом поколении, проживающих на Крите (N = 114). Первой целью исследования был анализ связи самоинтерпретации с тревогой, депрессией и самооценкой как индикаторов психологической адаптации. Было высказано предположение, что индийские иммигранты будут поддерживать более взаимозависимую, чем независимую самоинтерпретацию, и что индийцы с высокой взаимозависимой самоинтерпретацией будут получать больше социальной поддержки и иметь меньше проблем с адаптацией по сравнению с иммигрантами с более независимой самоинтерпретацией. Кроме того, вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение социальной поддержки к самоинтерпретации и психологической адаптации. Было высказано предположение, что взаимозависимая самоинтерпретация окажет положительное влияние на психологическую адаптацию за счет социальной поддержки (посредничества). Также была выдвинута гипотеза об эффекте умеренности, поскольку ожидалось, что социальная поддержка будет защищать индейцев с высокой взаимозависимостью в отношении психологической адаптации. Результаты подтвердили некоторые гипотезы, но были и неожиданные выводы. Взаимозависимость не была связана с какими-либо показателями психологической адаптации, тогда как между независимой самооценкой и самооценкой была обнаружена отрицательная связь. Хотя социальная поддержка не была связана ни с самоинтерпретацией, ни с адаптацией, она выступала посредником в отношениях между взаимозависимой самоинтерпретацией и депрессией. Кроме того, был обнаружен модерирующий эффект на отношения между независимой самооценкой и самооценкой. Эти выводы имеют определенные последствия в отношении влияния культурных ценностей на консультирование и роли социальной поддержки в психологической адаптации иммигрантов.
en_US
Статус публикации
опубликованная версия
Статус обзора
PeerReviewed
ISSN
2195-7614
Постоянный идентификатор
https://hdl.

Что такое социальная адаптация, какие уровни и этапы адаптации бывают?

Что такое социальная адаптация

Виды и уровни социальной адаптации

Симптомы дезадаптации

Этапы социальной адаптации детей и подростков

Основные стадии адаптации

Частые вопросы

Заключение эксперта

Особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу в вузе

Похожие статьи

К проблеме

Влияние обучения в

Проблема

Психолого-педагогические аспекты

Похожие статьи

К проблеме

Влияние обучения в

Проблема

Психолого-педагогические аспекты

Социально психологическая адаптация для становления личности

Понятие и задачи

История открытия и изучения

Классификация

Методы

Для детей

Для взрослых

Инвалидов

Патология и норма

Диагностика

Проблематика

«Самая высокая степень человеческой мудрости – это умение приспосабливаться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним грозам».

Определение

Социальная адаптация

Экологическая адаптация

Цель адаптации

Самосознание

Определение термина в психологии

Виды адаптации

Определение слова «Адаптация» по БСЭ:

Физиологические факторы

Индивидуально-психологические факторы

Социальные институты

Социально-психологические факторы

Адаптационные расстройства личности

Типы социально-психологической адаптации

Итог

Проблемы адаптации

Особенности

Трудовой, профессиональной

После армии

После тюрьмы

Адаптация школьников при отклонении в развитии

Факторы, влияющие на приспосабливаемость

1.2 Процесс социально-психологической адаптации. Управление трудовой адаптацией персонала

Управление трудовой адаптацией персонала

Виды адаптации, Профессиональная и социально-психологическая адаптация кадров в организации на примере ГУЗ ОСПК ИД «Алтапресс»

Социально-психологическая адаптация, специфичная для отношений — PubMed

принадлежность

Авторы

принадлежность

Абстрактный

Похожие статьи

Цитируется

Типы публикаций

термины MeSH

Психологические и социальные аспекты инвалидности

Новый опыт работы с инвалидностью и психологическое вмешательство

Этапы адаптации к новой форме инвалидности

Люди с ограниченными возможностями — вы все еще сами

Опыт новой инвалидности

Учетные данные автора:

Эволюционная психология | Internet Encyclopedia of Philosophy

Содержание

1.

а. Вычислительная модель разума

б. Модульность разума

в. Адаптационизм

2. Ключевые концепции и аргументы

а. Адаптация и приспособляемость

б. Функциональный анализ