Воля трусость недисциплинированность – Глава XIII. Воля

Содержание

Воля это целеустремленность, соединенная с правильным рассуждением. (Платон)

  • Воля — это целеустремленность, соединенная с правильным рассуждением. (Платон)

Как вы понимаете высказывания великих моралистов? Что такое воля, по-вашему? Какое значение для человека имеет ее наличие (отсутствие)?

  • Всегда будь своей воли хозяином, совести же своей рабом.

  • (М. Эшенбах)

  • Наша личность — это сад, а наша воля — его садовник.

  • (В. Шекспир)

Воля — способность осуществить поставленную цель, выдержка, стойкость, сила характера. Любой поступок требует волевого усилия. Во все времена люди с развитой волей вызывали глубокое уважение. Воля помогает человеку преодолевать такие пороки, как лень, трусость, вспыльчивость, недисциплинированность.

  • Что такое воля как не мысль, переходящая в дело.

  • (А. Бестужев-Марлинский)

  • Умей себе приказывать, муштруй себя, а не выпячивай.

  • (В. Шефнер)

  • Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности;

  • человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли.

  • (С. Смайлс)

Волей мы можем назвать нашу внутреннюю устремленность. Воля — это способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления. Волевой человек — это человек с твердым характером. Самая большая победа — это победа над самим собой. Вообще потребность в достижениях — очень важная черта личности. Психологи выявили, что люди с высокой потребностью достижений более творчески подходят к решению любых проблем, лучше учатся, эффективнее работают. Человек должен быть хозяином своей воли. Воля, напряжение духовных сил — вот источник, из которого человек черпает способность творить добро и бороться против зла.

2. Как вы поступите в следующих ситуациях: вам не хочется подниматься в 6 утра, чтобы выгулять собаку; вам надо написать сочинение на сложную тему, а в это время показывают интересный фильм; чтобы похудеть, вам нужно ограничивать себя в сладком и прочих блюдах, которые вы очень любите.

  • Великие умы ставят перед собой цели; остальные люди следуют своим желаниям.

  • (В. Ирвинг)

3. Послушайте сказку и ответьте на поставленные вопросы.

  • В угрюмой, бескрайней пустыне жил одинокий орел. Кругом лежали мертвые сыпучие пески — ни кустика, ни ручейка.

  • Однажды взлетел — орел высоко-высоко, окинул взором четыре стороны света и увидел: на востоке плещется синее безбрежное море, на юге ласкает взор изумрудная зелень лугов, на западе расцветают сады. И подумал орел:

Вопросы:

  • Что такое цель? Какую цель поставил себе орел?

  • Можно ли назвать цель орла высокой? Почему?

  • Какие качества развивает стремление к высокой цели?

  • Есть ли у вас высокая цель? Как вы стремитесь ее реализовать?

  • Какие качества нужны для реализации цели?

Большинство людей терпят неудачи в жизни, так как не имеют хорошо продуманных целей.

  • Жизнь, если цели нету в ней, —

  • Телега без лихих коней.

Вы, наверное, читали книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес». Помните первую встречу Алисы с Чеширским Котом?

          • Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
          • А куда ты хочешь попасть? — ответил Кот.
          • Мне все равно… — сказала Алиса.
          • Тогда все равно, куда идти, — заметил Кот.
  • В этом отрывке сформулирован один из важнейших принципов жизни — цель определяет направление движения. Говоря иначе, именно цель определяет, Что, Где, Когда и Как будет делать человек. Любое решение, принимаемое человеком, должно быть продиктовано стремлением приблизиться к цели.

4. Послушайте стихотворение С. Малышева и ответьте на вопросы.

  • Как тихо дома в воскресенье!

  • Мне просто некогда шалить:

  • Сегодня занят целый день я –

  • Учусь ушами шевелить.

  • Сижу у зеркала упрямо,

  • За отражением слежу,

  • Чем очень удивляю маму,

  • А папу, кажется, сержу.

  • Уж если я за дело взялся,

  • От своего не отступлю –

  • И все равно друзьям на зависть

  • Ушами я зашевелю.

  • Вопросы:

  • Какую цель преследовал мальчик?

  • Для чего?

  • 2. Какое качество помогало ему реализовать цель?

  • 3. Чем отличается упорство от упрямства?

  • Различие между упорством и упрямством состоит в том, что первое имеет место своим источником сильное желание, а второе, наоборот, сильное нежелание.

  • (Г. Бичер)

  • Сделает ли реализация цели жизнь мальчика насыщеннее, богаче? Почему вы так считаете?

Пусть твоя цель будет больше твоей возможности, тогда твое сегодняшнее дело будет лучше вчерашнего, а завтрашнее – лучше сегодняшнего. (Рейхани)

  • Задание 1

  • Попробуйте обозначить основную свою цель и составить план ее реализации. Ответьте на вопросы.

  • Каким вы видите свое будущее?

  • Основная цель вашей жизни?

  • Конкретные задачи по реализации цели и необходимые шаги для ее достижения?

  • Какие качества характера помогут вам в этом?

  • Что может помешать в достижении цели?

  • Что следует предпринять в этом случае?

Задание 2 Что значит — безвольный человек? Можно ли развить волю? Как? Напишите сочинение, включив в него ответы на поставленные вопросы.

  • Чтобы оправдаться в собственных глазах, мы нередко-убеждаем себя, что не в силах достичь цели; на самом же деле мы не бессильны, а безвольны. (Ларошфуко)

  • Тот, кто хочет развить волю, должен научиться преодолевать препятствия.

  • (И.П. Павлов)

Говори тише, чтобы тебя лучше услышали.

  • Говори тише, чтобы тебя лучше услышали.

  • Сначала мы учимся ходить и говорить. Потом мы учимся сидеть тихо и помалкивать.

  • Молодость – это болезнь, которая быстро проходит.

rpp.nashaucheba.ru

§ 3. Волевые качества личности

Анализ
волевого поведения человека позволяет
выделить ряд волевых качеств, каждое
из которых характеризует отдельные
волевые проявления. К волевым качествам
относят целеустремленность,
самостоятельность, решительность,
настойчивость, выдержку, смелость,
мужество, дисциплинированность.

Целеустремленность

это подчинение человеком своего
по­ведения устойчивой жизненной
цели, готовность и
решимость
отдать все силы и способности для ее
достижения, планомерное, неуклонное
ее осуществление. Из этой перспективной
цели исхо­дят частные цели как
необходимые ступени на пути к достижению
основной цели; все лишнее, ненужное
отбрасывается.

Советские люди
подчиняют свою деятельность задаче
построе­ния коммунистического
общества. Эта основная задача рождает
большое количество подчиненных ей
более частных задач, опре­деляющих
конкретную деятельность каждого
советского человека.

Разумеется, у
школьников целеустремленность не
всегда нап­равлена на цели высокой
общественной значимости. Целеустрем­ленным
можно назвать поэтому такого школьника,
у которого есть устойчивая цель, имеющая
определенную общественную цен­ность
(или по крайней мере не противоречащая
общественным интересам), и который
планомерно и систематически действует
в направлении этой цели. Например,
ученик целеустремленно движется к
своей цели — стать мастером спорта по
фигурному катанию на коньках.

Самостоятельность
подчинение
поведения собственным взглядам и
убеждениям. Самостоятельный человек
не поддается попыткам склонить его к
действиям, не согласующимся с его
убеждениями. Однако это не значит, что
он отвергает всякое чужое мнение.
Самостоятельный человек всегда готов
рассмот­реть чуткие советы и указания,
оценить их и, если они разум­ны, принять
их. В тех же случаях, когда отвергается
всякое чужое мнение только потому, что
оно чужое, когда наблюдается необоснованное
противодействие всему, что исходит от
других людей, обнаруживается отрицательное
качество воли — негати­визм
(от
латинского слова «него» — отрицаю).
Негативист не обладает самостоятельностью
воли. Стремясь во что бы то ни стало
действовать наперекор чужим советам,
отклоняя всякие, в том числе и разумные,
указания со стороны, он зачастую
поступает даже вопреки собственным
взглядам и
убеждениям.

Противоположное
негативизму, но тоже отрицательное
качест­во воли — внушаемость.
Внушаемый
человек легко поддается чужому влиянию,
он не умеет критически относиться к
чужим советам и
противостоять
им в случае надобности, принимает любые
чужие советы, даже заведомо несостоятельные.
И внушае­мость, и негативизм —
выражения слабоволия, так как в обоих
случаях человек не может подчинить
свои действия доводам ра­зума, в обоих
случаях действует, слепо принимая или
так же слепо отвергая чужие влияния.

Решительность

это способность своевременно принимать
обоснованные и устойчивые решения и
без липших задержек переходить к их
выполнению. Особенно ярко решительность
проявляется
в сложных ситуациях, там, где имеется
выбор одной возможности из нескольких,
и там, где действие связано с не­которым
риском.

Своевременно
принять решение — значит принять
решение в нужный момент, тогда, когда
этого требуют обстоятельства. Ре­шительный
человек не торопится с принятием
решения, если обстоятельства позволяют
ему не спешить. Это дает ему воз­можность
лучше разобраться в ситуации, правильнее
оценить ее, собрать дополнительные
данные и принять обоснованное реше­ние.
Но в необходимых случаях он умеет быстро
ориентироваться в обстановке и немедленно
принимать наиболее разумное решение.
Нерешительные люди, наоборот, либо
поспешно и торопливо принимают решение,
не успев обдумать его, либо опаздывают
своевременно принять решение.

Следствием
обоснованности решений является их
устойчи­вость. Нерешительный же
человек „де уверен в правильности
своего решения. Он постоянно пересматривает,
откладывает, отме­няет принятое
решение. Необходимый признак решительности
— энергичный переход к выполнению
решения. Нерешительный же человек, даже
приняв решение, не может заставить себя
при­ступить к его осуществлению,
цепляясь иногда за каждую воз­можность
отложить свои действия, убеждая себя
в том, что с исполнением решения можно
повременить.

Решительность,
наконец, предполагает способность
быстро задержать или вообще прекратить
выполнение принятого решения, если
этого требуют новые обстоятельства.

Источники различных
видов нерешительности у учащихся
разнообразны. Ими может быть боязнь
ответственности, непред­виденных
последствий, потеря веры в свои силы и
возможности на основе ряда предыдущих
неудач и т. д. Иногда подобная
не­решительность бывает следствием
недостаточной опытности.

Настойчивость

это способность доводить до конца
принятые решения, достигать поставленной
цели, преодолевая всякие препятствия
и затруднения на пути к ней. При неудачах
настой­чивый человек не падает духом,
а, наоборот, проникается еще более
твердой решимостью добиться намеченного
и ищет для этого новые пути и средства.
Настойчивость особенно проявля­ется
при трудной, скучной, тяжелой работе.

Настойчивость —
одно из необходимых условий успешной
учебной деятельности учащихся, и
воспитание настойчивости — одна из
важнейших обязанностей учителя.
Учащиеся, у которых отсутствует это
качество, которые опускают руки при
малейшей неудаче, стараются избегать
трудностей, не прилагая сколько-нибудь
серьезных усилий, чтобы преодолеть их,
должны быть предметом особенного
внимания со стороны учителя.

От
настойчивости следует отличать
отрицательное качество воли — упрямство.
Если
настойчивый человек стремится к цели,
положительный характер которой ясен,
то упрямый преследует неразумные цели.
Упрямец часто сознает, что он не прав,
пони­мает, что его действия
нецелесообразны, но продолжает
отстаи­вать ошибочную точку зрения,
руководствуясь желанием во что бы то
ни стало сделать по-своему, настоять
на своем. Упрямство лишь прикрывает
слабоволие, так как упрямый человек не
в состоянии побороть себя, не в состоянии
отказаться от дей­ствий, ошибочность
которых часто понимает сам.

Упрямство нередко
встречается у школьников. Причины его
различны. Иногда оно является своеобразной
формой реакции обиженного ребенка на
нечуткое, несправедливое отношение к
нему. Чаще это проявление каприза
избалованного ребенка, вы­росшего в
атмосфере захваливания, обожания,
отсутствия тре­бовательности. Нередко
упрямство, особенно у подростков, есть
следствие неправильного понимания ими
этого качества, резуль­тат оценки
ими упрямства как проявления твердости,
непреклон­ности, самостоятельности.
Наконец, упрямство может быть след­ствием
переутомления.

Выдержка
(самообладание)
есть способность постоянно конт­ролировать
свое поведение. Это качество предполагает
умение воздерживаться от действий,
которые осознаются как ненужные или
вредные в данных условиях, сохранять
хладнокровие даже в сложных и трудных
обстоятельствах. Выдержанный человек
вы­нослив и терпелив. Он способен в
случае нужды стойко пере­носить
лишения, причиняющие ему неудобства,
переносить боль, задерживать, когда
это надо, удовлетворение своих
потребностей (голод, жажду, потребность
в отдыхе и т. д.).

Противоположное
отрицательное качество — импульсивность
(от
латинского слова «импульсус» — толчок,
побуждение) — склонность действовать
по первому побуждению, поспешно, не
обдумывая своих поступков. Указанное
качество нередко прояв­ляется в
поведении младших школьников. Вот,
например, Слава. Он очень импульсивен.
Даже подсказывает на уроках неожидан­но
для самого себя. Под влиянием порыва
может совершить необдуманный поступок.
Очень подвижен, руки не находят покоя.
Говорит торопливо, глотая окончания
слов. Боли не выносит: единственный в
классе побледнел и заплакал, когда
пришлось перенести небольшую боль от
медицинского укола. На таких детей
учитель должен обращать особое внимание,
систематиче­ская работа по воспитанию
у них выдержки должна быть спе­циальной
целью педагога.

Выдержка необходима
и учителю. Спокойный, уверенный в себе
учитель, без нужды не повышающий голоса,
не теряющийся ни при каких обстоятельствах,
умеющий владеть собой, как пра­вило,
пользуется большим авторитетом среди
учащихся.

Мужество
и смелость —
это
готовность человека идти к дос­тижению
цели, несмотря на опасность для жизни
или личного благополучия, преодолевая
невзгоды, страдания, лишения. Общее для
этих двух качеств — готовность к
выполнению опасных действии. Мужество
— более сложное понятие, оно предполагает
наличие не только смелости, но и
настойчивости, выдержки, хладнокровия
даже перед лицом смертельной опасности,
уверен­ности в себе, в правоте своего
дела. Именно таким было му­жество
героев-воинов, отдавших жизнь для блага
нашей Роди­ны. Мужество может
проявляться и в труде, в самоотверженной
работе.

Противоположное
отрицательное качество — трусость.
Страх
за себя, за свою жизнь руководит
действиями трусливого челове­ка,
который вследствие этого легко может
изменить своему долгу.

Дисциплинированность

это сознательное подчинение своего
поведения общественным правилам.
Сознательная дисциплина проявляется
в том, что человек без принуждения
признает для себя обязательным выполнять
правила социалистического обще­жития
и не только выполняет правила и
распоряжения, соблю­дает порядок, но
и борется за выполнение их другими.

Дисциплинированность
не оковы воли. Наоборот, соблюдение
правил, выполнение распоряжений
развивают волю человека, при­учают
его преодолевать внешние и внутренние
препятствия па пути к цели, преодолевать
свое «не хочется» ради «нужно». Конечно,
речь идет не о дисциплине, основанной
па страхе, не о слепом послушании, а о
сознательной дисциплине, когда чело­век,
подчиняясь ей, понимает необходимость
такого подчинения.

Недисциплинированность,
непослушание нередко наблюдаются у
школьников, особенно у мальчиков-подростков.
Иногда это следствие невоспитанности.
Однако в ряде случаев недисципли­нированность
объясняется тем, что подростки отличаются
общим подъемом жизнедеятельности,
высокой степенью энергия в актив­ности.
У них накапливаются силы, ищущие выхода.
Если актив­ность, энергия не находят
разумного выхода, это часто ведет к
шалостям, озорству, непослушанию.
Недисциплинированность самых младших
школьников можно объяснить отсутствием
у них привычки подчинять свое поведение
школьным правилам.

studfiles.net

Выдержка, самообладание – отсутствие выдержки, самообладания

Ответственность – безответственность.

Дисциплинированность – недисциплинированность.

Инициативность – безынициативность.

Настойчивость – ненастойчивость.

Решительность – нерешительность.

Целенаправленность – разбросанность.

Целенаправленность проявляется в целеустремленности. Это умение человека на определенном жизненном этапе ставить цель и добиваться ее.

Разбросанность проявляется в том, что человек ставит несколько целей, порой не достигая ни одной.

Решительность – это не быстрота решений, а умение принимать своевременно обоснованные и устойчивые решения. Принятие решения накладывает ответственность.

Нерешительность выражается в том, что человек боится принимать решения, возникновения ответственности. Нерешительный человек выбирает механизмы социальной защиты. Человек уходит в деятельность, не связанную с его профессией, основной работой. Человек внутренне знает, что он профессионально не состоятелен.

Настойчивость – умение доводить дело до конца, несмотря на трудности. Для этого нужна сила воли, способность к напряжению.

Ненастойчивость проявляется в неумении довести дело до конца.

Смелость – трусость .

Смелость – способность выполнять полезное действие с определенным риском. Смелость нужно отличать от безрассудства – риска без пользы.

Инициативность – способность работать по собственному началу.

Дисциплинированность – это способность человека делать нужное дело в нужное время.

Недисциплинированность связана с ленью.

Ответственность – умение брать принятие решений и их исполнение на себя. Ответственность выражается в надежности. Безответственный человек ненадежен.

Выдержка – умение достойно вести себя в критической ситуации.

Положительным качеством, говорящим о сильной воле является мужество – это способность к длительному напряжению во имя высокой цели.

Отрицательными качествами, свидетельствующими о слабой воле, являются:

инертность;

пассивность;

— лень;

— вялость;

— внушаемость – болезненная подверженность чужому влиянию; внушаемый человек ведомый;

— конформизм – внешнее согласие с группой при внутреннем несогласии с ней;

— негативизм – немотивированное сопротивление чужому влиянию.

Негативизм бывает пассивный, когда человек «не слышит» требований, предъявляемых к нему. Активный негативизм – это действие наоборот.

3. Воспитание воли.

Люди не рождаются волевыми. Воля воспитывается с детства. В деле воспитания воли главным фактором становится семьи. Необходимо соблюдать режим, дисциплину, обязанности в семье. С детских лет нужно учить доводить дело до конца.

Особое значение воспитание воли приобретает в подростковом возрасте, где происходит самовоспитание. Самовоспитание начинается с решения следующих вопросов.

1. Какие качества меня не устраивают? Что мне мешает?

2. Какие качества я хотел бы иметь?

3. Как сформировать эти качества?

Нужно выбирать адекватные методы самовоспитания.

Способы воспитания воли:

— соблюдение режима;

— занятие спортом;

— преодоление препятствий.

ВЫВОД: Воля является основой саморегуляции человека.

studlib.info

Понятие волевого усилия и волевого качества, их виды — Студопедия.Нет

Волевое усилие – особое состояние нервно-психического напряжения, при котором происходит мобилизация физических, интеллектуальных и моральных сил человека. Волевое усилие – необходимый элемент всех героических поступков. Но волевое усилие нельзя отождествлять с мышечным усилием. В волевом усилии движения часто минимальны, а внутреннее напряжение может быть огромным. Хотя в волевом усилии может присутствовать и мышечное усилие (напрягать мышцы лица, сжимать кулаки).

Интенсивность волевого усилия зависит от следующих факторов: мировоззрения личности, моральной устойчивости, наличия общественной значимости целей, установки по отношению к деятельности, уровня самоорганизации и самоуправления личности.

Волевые качества личности.

Воля – это власть над собой, своими чувствами, действиями. У разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, слабовольный человек пасует перед ними. Наиболее типичным проявлением слабой воли является лень – стремление человека отказаться от преодоления трудностей.

Выделяют следующие волевые качества:

Целеустремленность – подчинение человеком своего поведения какой-то жизненной цели и планомерное ее достижение.

Самостоятельность – подчинение своего поведения собственным взглядам и убеждениям. Самостоятельность может быть противопоставлена с одной стороны- внушаемости, а с другой – упрямству. Внушаемый человек не имеет своего мнения и поступает под влиянием обстоятельств или давлением других людей. Следствием безволия является и упрямство, когда человек поступает вопреки доводам разума и советам окружающих.


Решительность – способность своевременно принимать нужные решения и выполнять их (но речь идет не о скоропалительных решениях). Особенно проявляется в сложных ситуациях или в ситуациях, связанных с риском. Противоположное качество – нерешительность.

Выдержка (самообладание) – способность постоянно контролировать свое поведение, воздерживаться от ненужных действий, сохранять хладнокровие в трудных обстоятельствах. Противоположное – импульсивность (от лат. «импульс» — толчок), когда человек действует по первому побуждению, не обдумывая свои поступки. Хотя, нужно отметить, что понятие выдержки несколько шире понятия самообладания.

Мужество и смелость – готовность идти к цели, несмотря на опасность для жизни, преодолевая невзгоды. Более сложным из этих двух является понятие мужество (оно предполагает наличие и смелости и выдержки и хладнокровия перед лицом опасности). Противоположное – трусость.

Дисциплинированность – подчинение своего поведения общественным правилам. Противоположное – недисциплинированность.

Особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. В первую очередь родители, а затем и учителя должны показывать, какие приемы развития воли наиболее эффективны, а какие не приносят пользы (например, не смеяться во время фильма, пройти по краю крыши, резать руку ножом). Большинство недостатков волевого поведения детей связаны, как правило, со вседозволенностью в семье или, наоборот, с перегрузкой детей непосильными заданиями (в результате формируется привычка не доводить начатые дела до конца).



В воспитании воли важен и личный пример родителей, воспитателей, учителей, чтение смысловой литературы, просмотр фильмов. Кроме этого, важно, чтобы каждый человек занимался самовоспитанием воли. Прежде всего, воля формируется в малых, повседневных делах, т.к. преодолевая именно небольшие трудности, человек тренирует волю (режим дня, занятия спортом и т.д.)

Виды и структура волевого действия

Структура волевого действия.

В структуре волевого действия (волевого акта) можно выделить несколько этапов.

1. Подготовительный. Основу воли, как и активности человека в целом, составляют его потребности, которые образуют мотивацию волевого действия.

Мотив поясняет:

а) почему у человека возникает состояние активности, т.е. какие потребности побуждают человека к деятельности,

б) на что направлена активность, почему выбрано именно такое поведение,

в) мотивация является средством саморегуляции поведения человека.

Таким образом, волевое действие имеет мотив. Мотивы волевых действий всегда имеют в большей или меньшей степени осознанный характер. Мотивы бывают низшего уровня (эгоистические) и высшего уровня (чувство долга). Иногда может возникать ситуация борьбы мотивов: одно желание противопоставляется другому желанию, сталкивается с ним. Может происходить борьба мотивов одного уровня (пойти погулять или посмотреть телевизор) или разного уровня (пойти погулять или подготовиться к занятиям). Борьба мотивов может переживаться мучительно, а может проходить безболезненно, в простом обсуждении доводов «за» и «против».

В результате обсуждения или борьбы мотивов принимается решение, т.е. избирается определенная цель и способ ее достижения.

2. Исполнительный. Принятое решение может быть сразу претворено в жизнь, а может быть несколько отсрочено. В последнем случае возникает длительное намерение. Считается, что воля человека проявляется в том случае, если выполнены оба этапа.

Принятие решения и его исполнение нередко вызывают особое эмоциональное состояние, которое называют волевым усилием.

Волевое усилие – особое состояние нервно-психического напряжения, при котором происходит мобилизация физических, интеллектуальных и моральных сил человека. Волевое усилие – необходимый элемент всех героических поступков. Но волевое усилие нельзя отождествлять с мышечным усилием. В волевом усилии движения часто минимальны, а внутреннее напряжение может быть огромным. Хотя в волевом усилии может присутствовать и мышечное усилие (напрягать мышцы лица, сжимать кулаки).

Интенсивность волевого усилия зависит от следующих факторов: мировоззрения личности, моральной устойчивости, наличия общественной значимости целей, установки по отношению к деятельности, уровня самоорганизации и самоуправления личности.

Виды волевых действий

 Волевые действия бывают простые и сложные. Простое волевое действие характеризуется тем, что человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, то есть побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Сложное волевое действие включает следующие этапы:

осознание цели и стремление ее достичь;

 осознание ряда возможностей достижения цели;

появление мотивов, утверждающих или отвергающих эти возможности;

 борьба и выбор мотивов;

 принятие одной из возможностей в качестве решения;

 осуществление принятого решения;

 преодоление внешних препятствий, объективных трудностей, возможных помех до тех пор, пока поставленная цель не будет достигнута.

 Воля нужна при выборе цели, принятии решения, осуществлении действия, преодолении препятствий. Все перечисленные действия требуют волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов.

 Необходимость волевых усилий возрастает в сложных ситуациях «трудной жизни» и во многом зависит от противоречивости внутреннего мира самого человека. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля, волевые качества могут у человека и не сформироваться, если условия жизни и воспитания были неблагоприятными.

studopedia.net

Глава XIII. ВОЛЯ — Психология


Подборка по базе: Балалар психологиясы сырттай.doc, 142- Психология управления_Столяренко Л.Д_Уч. пос_2007 -507с.pdf, Педагогика, психология и методики.docx, андреева. соц психология.doc, 3. Психология.docx, Социальная психология кр.doc, Воловикова, М. И. Психология и праздник Праздник в жизни человек, УП. Психология.doc, Педагогика и психология.doc, Педагогика и психология.doc.


Глава XIII. ВОЛЯ

§ 1. Общее понятие о воле

Понятие о воле. Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам воздействует на окру­жающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно осознает.

Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий (например, цель — прочитать книгу, когда она лежит на полке и человек располагает свободным временем и т. д.). Но чаще всего достижение цели связано с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают двух видов — внешние и внутренние.

Сравним с этой точки зрения два примера. В одном случае ученику для выполнения домашнего задания понадобилась кни­га, которой у него не было. Он отправился в библиотеку, но книги и там не оказалось. Он пошел к одному, другому, тре­тьему товарищам, но и у них этой книги не было. Тогда уче­ник поехал к учителю и все-таки достал книгу, В другом случае у ученика требуемая книга была, но очень не хотелось учить уроки, а хотелось пойти играть в футбол, тем более что и ребята усиленно звали и манили — стояли перед окном, показы­вали футбольный мяч, делали призывные движения. Однако уче­ник заставил себя остаться дома и сесть за приготовление уроков, преодолев противоположные желания. Ясно, что в том и другом случае были препятствия, трудности, но имели, они совершенно различный характер.

Внешние препятствия — это не зависящие от человека, объек­тивные препятствия, внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зави­сят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно, наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло­хое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув­ство страха, чувство ложного самолюбия и т. д.

Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятель­ность определенным задачам. Воля психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступ­ки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Преодоление препятствий и трудностей требует так называ­емого волевого усилия — особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Воля проявляется не только в умении достигнуть цель, но и в умении воздержаться от чего-либо. «Большая воля, — писал А. С. Макаренко,— это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно».

Объективный показатель воли человека — величина препят­ствий, которые способен он преодолеть. Велика воля молодых строителей Байкало-Амурской магистрали пли наших героев-космонавтов, преодолевающих немалые трудности при подготовке и проведении космических полетов.

Воля может сказываться не только в больших, но и в малых делах. Для маленького ребенка проявление воли и в маленьком деле — хорошая школа волевых поступков и действий. Первоклас­сник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать к теле­визору смотреть детский мультфильм, бросив неоконченные уро­ки, упражняет тем самым свою волю.

Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так, труд немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать объективные помехи, усталость. Воля по­стоянно проявляется в учебной деятельности школьника. На каждом уроке, при подготовке домашних заданий школьнику при­ходится преодолевать самые различные препятствия, брать себя в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре­следования цели, умения сдерживать себя.

От чего же зависят постановка цели и осуществление того или иного волевого действия? Может показаться, что человек совершенно свободно и произвольно может делать что угодно, может поступить так, а может и иначе; все зависит только от его желаний — беспричинных, ничем но обусловленных. О полной свободе воли и говорят психологи-идеалисты.

Научная психология не признает такой свободы воли. Еще И. М. Сеченов утверждал, что первая причина всякого челове­ческого действия лежит вне его, говорил о полнейшей зависи­мости волевых поступков от внешних и внутренних условий жизни человека.

Цели действий определяются мировоззрением человека, его жизненными установками, интересами, особенностями личности. А вы уже знаете (из содержания III и IV глав), что все это результат внешних влияний, условий жизни и деятельности человека. Таким образом, косвенно волевые действия всегда определяются внешними влияниями. Но сложность психической жизни человека, сложность внешних влияний, которые могут быть отдаленными и косвенными, часто не позволяют установить объективные причины тех или иных волевых действий человека. Это и создает иллюзию «свободы воли», независимости челове­ческих поступков от внешних воздействий.

Физиологические основы волевых действий. Волевое дейст­вие — это произвольное действие. Но еще И. М. Сеченов ука­зывал па рефлекторную природу всех произвольных действий человека, являющихся отражением внешних влияний. Правиль­ное понимание физиологических механизмов волевых действий дает учение И. П. Павлова. Прежде всего вам необходимо вспом­нить, что говорилось о строении и функциях коры головного мозга в главе II. В передней части коры находится двигатель­ная зона, ведающая движениями. В задней части коры распо­ложены зоны, которые осуществляют непосредственную связь с внешним миром. Эти зоны представляют собой корковые концы анализаторов. Ближе к передней части коры головного мозга расположены зоны, где происходит сложный процесс организа­ции двигательных актов (обеспечение их точности, координации, объединение отдельных двигательных актов в сложную систему целенаправленного поведения).

Произвольные движения происходят па основе образования сложных систем нервных связей между клетками указанных зон. А это значит в конце концов, что двигательные участки коры приводятся в деятельное состояние различными внешними разд­ражениями и раздражениями, поступающими от внутренних орга­нов. Что же касается сложных движений, то они представляют собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, сле­довательно, также имеют условнорефлекторный характер, также обусловлены внешними воздействиями.

Решающую роль в организации волевых действий играет вто­рая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т. е. обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от дру­гих, либо словами, произносимыми самим человеком во внутрен­ней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только «пусковой сигнал» для волевого действия, оно направляет и ре­гулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование цели и способов ее осуществления, оценка результатов — все происходит в речевой форме.

Как известно, волевые действия могут выражаться и в отка­зе от какого-либо действия (когда, например, человек воздер­живается от нежелательных движений, привычек и т. п.). Сог­ласно учению И. П. Павлова нежелательные движения тормозятся импульсами, идущими от второй сигнальной системы.

Общественно-историческая обусловленность воли. Способность к волевым действиям начинает возникать с переходом наших обезьяноподобных предков к трудовой деятельности. У животных нет воли. Воля — это специфически человеческая сторона психи­ки, так как животные пассивно приспосабливаются к природе, и лишь для человека характерен труд — сознательная деятельность, направленная на подчинение и изменение природы.

Воля людей формировалась и изменялась в зависимости от общественно-исторических условий, б зависимости от условий материальной жизни общества. Характер целей и побуждений человека определяется тем, интересы какого класса он пред­ставляет. Поэтому волевое поведение одних людей направле­но на общественно значимые цели и определяется высокими моральными принципами, волевое поведение других людей — на сугубо личные цели и подчинено эгоистическим побужде­ниям.

Конечно, и среди представителей капиталистического обще­ства встречаются волевые люди. Они действуют решительно, про­являют большое упорство в преследовании целей, преодолевают немалые препятствия. Но что за цели они преследуют, какие побуждения движут ими? У них эгоистические, корыстные цели, ими движут жажда наживы, честолюбие, зависть и т. п.

В социалистическом обществе человеческие взаимоотношения строятся на принципах взаимопомощи, сотрудничества. Передо­вой советский человек, если требуется, подчиняет личное, инди­видуальное общественному, коллективному, свои личные инте­ресы — интересам народа. Отсюда следует, что в обществе, строя­щем коммунизм, у людей формируется не просто воля, а морально воспитанная, коммунистически направленная воля.

Воля человека, который энергично преодолевает препятствия во имя эгоистических, общественно вредных целей (а такие люди у нас еще имеются), например целеустремленность и настойчи­вость расхитителя общественной собственности или решитель­ность хулигана, не есть морально воспитанная воля. Такая воля в нашем обществе получает резко отрицательную оценку. Мо­рально воспитанная воля, которую высоко ценят в социалисти­ческом обществе и воспитывают у молодого поколения, — это воля, направленная на достижение общественно полезных целей, исходящая из чувства долга, воля, при которой человек умеет гармонически сочетать свои личные, индивидуальные устремле­ния с устремлениями народа.

В нашей стране идет огромная работа по строительству ком­мунистического общества. При решении этой задачи приходится преодолевать большие трудности. Но людям с морально воспитанной волей они не страшны. Наша молодежь по велению долга идет работать на ударные комсомольские стройки, строит новые города, заводы, рудники, железные дороги, электростанции за полярным кругом, в пустынях Средней Азии, в тайге, горах. Морально воспитанная воля этих юношей и девушек заслуживает самой высокой оценки.

§ 2. Анализ волевого действия

В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Пер­вый — подготовительный этап, этап мысленного действия, обду­мывания, на котором осознается цель, определяются пути и сред­ства достижения цели и принимается решение; второй испол­нительный этап, на котором происходят выполнение принятого решения и самооценка выполненного действия.

Подготовительный этап. Всякое волевое действие как действие целенаправленное всегда начинается с постановки и ясного осознания цели действия. Прежде чем действовать, надо осознать, для чего действовать, что человек стремится достигнуть в резуль­тате действия. Очень важно также осознать значение цели. Если человек осознает, что поставленная им цель имеет не только лич­ное, но и большое общественное значение, он становится способ­ным к преодолению значительных трудностей.

Важно и осознание доступности цели. Постановка целей, кото­рых данный человек не в силах достичь, создает привычку не до­водить начатое дело до конца. Однако легкодоступные цели не раз­вивают воли, не вырабатывают умения бороться с трудностями, преодолевать препятствия. Цели действия должны быть доступны человеку, но требовать больших усилий для их достижения. Только такие цели определяют подлинно волевое поведение.

Для правильной оценки волевого действия необходимо знать и мотивы (побуждения), которые определили постановку данной цели, побудили человека действовать. Каждое действие человека совершается для чего-то (цель) и почему-то (мотив).

Учеников III класса спросили: «Почему вы хорошо учитесь?» Ответы были разные. Один ученик ответил: «Это моя обязан­ность — как папа с мамой хорошо работают, так и я должен хо­рошо учиться». Другой ученик сказал: «Хочу, чтобы учительни­ца похвалила». Третий ученик заявил: «Я хочу быть лучше всех. Мне за хорошие отметки папа деньги дает на кино». И деятель­ность одна и та же, и результаты одинаковы, а мотивы деятель­ности различны.

Из приведенного примера видно, что мотивы бывают разного уровня — низшего (эгоистические побуждения) и высшего (моти­вы общественного порядка, чувство долга). Конечно, действия человека могут определяться и мотивами личного порядка (стрем­ление обеспечить свое благополучие, чувство личной привязан­ности и т. д.), но у передового советского человека личные мотивы не противоречат общественным интересам.

Содержание подготовительного этапа волевого действия раз­лично в зависимости от того, имеются ли внутренние или внеш­ние препятствия к достижению цели. При наличии внутренних препятствий (страх, лень, утомление, нежелание действовать) подготовительный этап принимает характер борьбы мотивов. Это может быть борьба мотивов одного уровня (одинаково хочется вечером пойти в кино и театр, одинаково хочется после окон­чания школы приобрести профессию шофера и монтажника) и борьба мотивов различного уровня (пойти в кино или садиться делать уроки). Во втором случае надо осознать уровень мотивов и отдать предпочтение мотиву более высокого уровня.

Борьба мотивов в волевом действии — это нередко борьба между чувством долга и противоречащими долгу побуждениями. Воля и проявляется в умении заставить себя сделать то, что диктует чувство долга, подавив противоречащие долгу побужде­ния. Когда речь идет о том, делать ли то, что надо, или то, что хочется, следует отдавать предпочтение мотиву «надо». Например, ученик нагрубил учительнице и не хочет признать ошибку и извиниться. Его товарищ колеблется: ему не хочется критиковать друга, но мотивы долга и ответственности в конце концов заглушают мотивы ложной дружбы и товарищества, и он открыто осуждает провинившегося.

Важно подчеркнуть, что у человека с морально воспитанной волей исключается всякая внутренняя борьба при выполнении долга. Долг для него — мотив, исключающий всякие колебания; сознание общественной необходимости действия исключает вся­кую возможность поступить в противоречии с долгом.

При наличии только внешних препятствий борьба мотивов от­сутствует, подготовительный этап волевого действия заключа­ется в обдумывании средств достижения цели, выборе конкрет­ного способа действия, наиболее подходящего в данных условиях. Например, ученик решил сделать модель. Прежде чем приступить к делу, он обдумывает, из какого материала будет делать модель и где достать этот материал, какие нужны инструменты и где их взять, когда и где он будет делать модель, с кем консуль­тироваться и т. д.

Подготовительный этап волевого действия завершается приня­тием определенного решения.

Исполнительный этап. Следующий, важнейший этап всякого волевого действия — исполнение принятого решения. Конечно, воля проявляется и в принятии решения (которое иногда тоже может требовать больших усилий), но это одно еще не дает права считать человека волевым. Человек, который только ставит перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели, только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не доводит дело до конца,— человек безвольный.

Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от внешнего действия (внутренний волевой поступок). Когда, например, ученик воздерживается от подсказки (а ему очень хочется подсказать товарищу), от желания грубо ответить стар­шему, волевое действие выражается в отсутствии действия.

Если человек отходит от принятой цели, то он проявляет недостаток воли. Разумеется, в тех случаях, когда меняются обстоятельства, возникают какие-то новые условия и выполне­ние ранее принятого решения становится нерациональным, необ­ходим сознательный отказ от принятого решения. Волевой че­ловек должен уметь, когда это нужно, отказаться от намеченного действия, принять новое решение, иначе это уже будет не прояв­ление воли, а бессмысленное упрямство.

Результатом волевого действия является достижение цели. Завершается волевое действие его самооценкой: человек оцени­вает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия и делает соответствующие выводы для будущего.

§ 3. Волевые качества личности

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления. К волевым качествам относят целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, мужество, дисциплинированность.

Целеустремленность — это подчинение человеком своего по­ведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление. Из этой перспективной цели исхо­дят частные цели как необходимые ступени на пути к достижению основной цели; все лишнее, ненужное отбрасывается.

Советские люди подчиняют свою деятельность задаче построе­ния коммунистического общества. Эта основная задача рождает большое количество подчиненных ей более частных задач, опре­деляющих конкретную деятельность каждого советского человека.

Разумеется, у школьников целеустремленность не всегда нап­равлена на цели высокой общественной значимости. Целеустрем­ленным можно назвать поэтому такого школьника, у которого есть устойчивая цель, имеющая определенную общественную цен­ность (или по крайней мере не противоречащая общественным интересам), и который планомерно и систематически действует в направлении этой цели. Например, ученик целеустремленно движется к своей цели — стать мастером спорта по фигурному катанию на коньках.

Самостоятельность — подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его убеждениями. Однако это не значит, что он отвергает всякое чужое мнение. Самостоятельный человек всегда готов рассмот­реть чуткие советы и указания, оценить их и, если они разум­ны, принять их. В тех же случаях, когда отвергается всякое чужое мнение только потому, что оно чужое, когда наблюдается необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей, обнаруживается отрицательное качество воли — негати­визм (от латинского слова «него» — отрицаю). Негативист не обладает самостоятельностью воли. Стремясь во что бы то ни стало действовать наперекор чужим советам, отклоняя всякие, в том числе и разумные, указания со стороны, он зачастую поступает даже вопреки собственным взглядам и убеждениям.

Противоположное негативизму, но тоже отрицательное качест­во воли — внушаемость. Внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим советам и противостоять им в случае надобности, принимает любые чужие советы, даже заведомо несостоятельные. И внушае­мость, и негативизм — выражения слабоволия, так как в обоих случаях человек не может подчинить свои действия доводам ра­зума, в обоих случаях действует, слепо принимая или так же слепо отвергая чужие влияния.

Решительность — это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без липших задержек переходить к их выполнению. Особенно ярко решительность проявляется в сложных ситуациях, там, где имеется выбор одной возможности из нескольких, и там, где действие связано с не­которым риском.

Своевременно принять решение — значит принять решение в нужный момент, тогда, когда этого требуют обстоятельства. Ре­шительный человек не торопится с принятием решения, если обстоятельства позволяют ему не спешить. Это дает ему воз­можность лучше разобраться в ситуации, правильнее оценить ее, собрать дополнительные данные и принять обоснованное реше­ние. Но в необходимых случаях он умеет быстро ориентироваться в обстановке и немедленно принимать наиболее разумное решение. Нерешительные люди, наоборот, либо поспешно и торопливо принимают решение, не успев обдумать его, либо опаздывают своевременно принять решение.

Следствием обоснованности решений является их устойчи­вость. Нерешительный же человек „де уверен в правильности своего решения. Он постоянно пересматривает, откладывает, отме­няет принятое решение. Необходимый признак решительности — энергичный переход к выполнению решения. Нерешительный же человек, даже приняв решение, не может заставить себя при­ступить к его осуществлению, цепляясь иногда за каждую воз­можность отложить свои действия, убеждая себя в том, что с исполнением решения можно повременить.

Решительность, наконец, предполагает способность быстро задержать или вообще прекратить выполнение принятого решения, если этого требуют новые обстоятельства.

Источники различных видов нерешительности у учащихся разнообразны. Ими может быть боязнь ответственности, непред­виденных последствий, потеря веры в свои силы и возможности на основе ряда предыдущих неудач и т. д. Иногда подобная не­решительность бывает следствием недостаточной опытности.

Настойчивость — это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней. При неудачах настой­чивый человек не падает духом, а, наоборот, проникается еще более твердой решимостью добиться намеченного и ищет для этого новые пути и средства. Настойчивость особенно проявля­ется при трудной, скучной, тяжелой работе.

Настойчивость — одно из необходимых условий успешной учебной деятельности учащихся, и воспитание настойчивости — одна из важнейших обязанностей учителя. Учащиеся, у которых отсутствует это качество, которые опускают руки при малейшей неудаче, стараются избегать трудностей, не прилагая сколько-нибудь серьезных усилий, чтобы преодолеть их, должны быть предметом особенного внимания со стороны учителя.

От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли — упрямство. Если настойчивый человек стремится к цели, положительный характер которой ясен, то упрямый преследует неразумные цели. Упрямец часто сознает, что он не прав, пони­мает, что его действия нецелесообразны, но продолжает отстаи­вать ошибочную точку зрения, руководствуясь желанием во что бы то ни стало сделать по-своему, настоять на своем. Упрямство лишь прикрывает слабоволие, так как упрямый человек не в состоянии побороть себя, не в состоянии отказаться от дей­ствий, ошибочность которых часто понимает сам.

Упрямство нередко встречается у школьников. Причины его различны. Иногда оно является своеобразной формой реакции обиженного ребенка на нечуткое, несправедливое отношение к нему. Чаще это проявление каприза избалованного ребенка, вы­росшего в атмосфере захваливания, обожания, отсутствия тре­бовательности. Нередко упрямство, особенно у подростков, есть следствие неправильного понимания ими этого качества, резуль­тат оценки ими упрямства как проявления твердости, непреклон­ности, самостоятельности. Наконец, упрямство может быть след­ствием переутомления.

Выдержка (самообладание) есть способность постоянно конт­ролировать свое поведение. Это качество предполагает умение воздерживаться от действий, которые осознаются как ненужные или вредные в данных условиях, сохранять хладнокровие даже в сложных и трудных обстоятельствах. Выдержанный человек вы­нослив и терпелив. Он способен в случае нужды стойко пере­носить лишения, причиняющие ему неудобства, переносить боль, задерживать, когда это надо, удовлетворение своих потребностей (голод, жажду, потребность в отдыхе и т. д.).

Противоположное отрицательное качество — импульсивность (от латинского слова «импульсус» — толчок, побуждение) — склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков. Указанное качество нередко прояв­ляется в поведении младших школьников. Вот, например, Слава. Он очень импульсивен. Даже подсказывает на уроках неожидан­но для самого себя. Под влиянием порыва может совершить необдуманный поступок. Очень подвижен, руки не находят покоя. Говорит торопливо, глотая окончания слов. Боли не выносит: единственный в классе побледнел и заплакал, когда пришлось перенести небольшую боль от медицинского укола. На таких детей учитель должен обращать особое внимание, систематиче­ская работа по воспитанию у них выдержки должна быть спе­циальной целью педагога.

Выдержка необходима и учителю. Спокойный, уверенный в себе учитель, без нужды не повышающий голоса, не теряющийся ни при каких обстоятельствах, умеющий владеть собой, как пра­вило, пользуется большим авторитетом среди учащихся.

Мужество и смелость — это готовность человека идти к дос­тижению цели, несмотря на опасность для жизни или личного благополучия, преодолевая невзгоды, страдания, лишения. Общее для этих двух качеств — готовность к выполнению опасных действии. Мужество — более сложное понятие, оно предполагает наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, хладнокровия даже перед лицом смертельной опасности, уверен­ности в себе, в правоте своего дела. Именно таким было му­жество героев-воинов, отдавших жизнь для блага нашей Роди­ны. Мужество может проявляться и в труде, в самоотверженной работе.

Противоположное отрицательное качество — трусость. Страх за себя, за свою жизнь руководит действиями трусливого челове­ка, который вследствие этого легко может изменить своему долгу.

Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила социалистического обще­жития и не только выполняет правила и распоряжения, соблю­дает порядок, но и борется за выполнение их другими.

Дисциплинированность не оковы воли. Наоборот, соблюдение правил, выполнение распоряжений развивают волю человека, при­учают его преодолевать внешние и внутренние препятствия па пути к цели, преодолевать свое «не хочется» ради «нужно». Конечно, речь идет не о дисциплине, основанной па страхе, не о слепом послушании, а о сознательной дисциплине, когда чело­век, подчиняясь ей, понимает необходимость такого подчинения.

Недисциплинированность, непослушание нередко наблюдаются у школьников, особенно у мальчиков-подростков. Иногда это следствие невоспитанности. Однако в ряде случаев недисципли­нированность объясняется тем, что подростки отличаются общим подъемом жизнедеятельности, высокой степенью энергия в актив­ности. У них накапливаются силы, ищущие выхода. Если актив­ность, энергия не находят разумного выхода, это часто ведет к шалостям, озорству, непослушанию. Недисциплинированность самых младших школьников можно объяснить отсутствием у них привычки подчинять свое поведение школьным правилам.

§ 4, Развитие и воспитание воли у детей

Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребенком произвольными движе­ниями, в манипуляциях с игрушками и доступными предметами. Собственно волевое поведение начинает складываться тогда, ког­да ребенок выполняет такие элементарные действия, которые связаны с преодолением трудностей, а также такие, которые диктуются необходимостью, когда ему впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. Большое значение имеют в этом плане систематические указания и требования взрослых. Взрослые умело ставят ребенка перед необходимостью преодоле­вать различные, конечно, посильные, препятствия и трудности, проявлять при этом волевые усилия.

Воля дошкольника развивается при выполнении простейших трудовых поручений, когда ребенок делает что-то для себя и для других, преодолевая при этом определенные трудности. Воля дошкольника развивается и в коллективных играх, когда при­ходится подчиняться коллективу, правилам игры, сдерживать непосредственные побуждения. Подчинение своего поведения дис­циплине игры есть важная школа волевых действий ребенка.

С поступлением в школу начинается новый этап в развитии воли ребенка. Волевая деятельность школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, предъ­являющей ребенку все новые и более серьезные требования. Учеб­ная деятельность, во-первых, требует от школьника умения уп­равлять своей психической деятельностью: делать умственные усилия для овладения знаниями, запоминать нужный, но порой трудный и малоинтересный материал, непременно заканчивать работу, доводя ее до конца. Во-вторых, учебная деятельность требует от школьника умения управлять своим поведением: он должен выполнять то, что от него требуется, а это далеко не всегда совпадает с тем, что он хочет. Ребенок должен уметь отказаться от занимательной игры, прогулки, интересной теле­передачи ради учебных обязанностей. Решающее значение в вос­питании воли ребенка имеет руководство взрослых. В первую очередь учитель, затем родители и окружающие ребенка взрослые начинают применять определенные приемы и средства по воспи­танию воли школьника и направлять ее развитие. Воля воспиты­вается только в процессе преодоления трудностей, поэтому стрем­ление отдельных родителей устранить все трудности с жизненного пути ребенка не способствует проявлению волевых усилий, уме­ния преодолевать трудности и препятствия. Воспитание ответ­ственности, долга — важное условие воспитания воли.

Основной путь воспитания воли школьника — организация его деятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые усилия. Большую роль в формировании воли школьников играет систематически организуемая учителем тренировка детьми во­левого усилия. Только тот может проявить сильную волю в «большом деле, кто долгим упражнением закалил ее на многих малых делах. Причем здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполне­ния повседневных обязанностей. Например, учительница II клас­са обратила внимание на то, что некоторые ученики, не закончив одно задание, прекращают его и переключаются на другое. В те­чение нескольких уроков учительница, специально упражняя таких учащихся, неуклонно требует, чтобы они всегда доводили дело до конца, заканчивали работу и проверяли ее. Некоторые учащиеся в классе слишком громко и развязно разговаривают, кричат, не умеют сдерживать себя. Учительница также органи­зует упражнения — учит их говорить тихо, сдерживать свои по­рывы, контролировать друг друга.

Воспитанию воли у школьников способствует личный пример взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Воля младше­го школьника воспитывается и через подражание делам и поступ­кам волевых людей, волевому поведению учителей, родителей, героев книг, кинофильмов. Велика роль коллектива в воспита­нии воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положи­тельно влияет на школьника, помогает ему преодолевать трудности, вырабатывает умение правильно соотносить личные и общественные цели. Немалую помощь в воспитании воли школь­ников оказывают физкультура, спорт и правильный решим. Иног­да школьники бывают слабовольными отчасти потому, что у них нет достаточного запаса нервных и физических сил для преодо­ления препятствий. Физически слабый, с расстроенной нервной системой ребенок быстрее может потерять самообладание. Выдер­жка, выносливость, настойчивость более присущи физически здо­ровым, с крепкими нервами людям.

Определенное значение имеет и самовоспитание школьников, упорная работа над развитием у себя волевых качеств. Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник,— постепен­ность развития волевых усилий и постоянство работы над собой. Ученик должен знать, что и маленькие победы над собой делают человека более волевым. Необходимо неуклонно воспитывать при­вычку строго следить за собой, стараться преодолевать свои недостатки (плохие привычки, лень, импульсивность и т. д.).
Вопросы для повторения
1. Что такое воля?

2. На примере, взятом из жизни (или на литературном примере), дайте анализ волевого действия.

3. Охарактеризуйте основные волевые качества.

4. Каковы важнейшие пути и условия воспитания воли у школьников?

5. В чем проявляются негативизм, внушаемость и упрямство школьников? Укажите причины появления этих недостатков и пути их преодоления.

6. Что означает морально воспитанная воля и в чем она проявляется?
Практические задания
1. Организуйте наблюдения за волевыми проявлениями одного из уче­ников I — 1!! класса. Дайте развернутую характеристику воли этого ученика.

2. Понаблюдайте за тем, как учитель создает условия для тренировки волевого усилия, организованности, настойчивости учащихся на уроках.

historich.ru

§ 3. Волевые качества личности

Анализ волевого поведения человека
позволяет выделить ряд волевых качеств,
каждое из которых характеризует
отдельные волевые проявления. К волевым
качествам относят целеустремленность,
самостоятельность, решительность,
настойчивость, выдержку, смелость,
мужество, дисциплинированность.

Целеустремленность
это подчинение человеком своего
по­ведения устойчивой жизненной
цели, готовность и
решимость отдать все
силы и способности для ее достижения,
планомерное, неуклонное ее осуществление.
Из этой перспективной цели исхо­дят
частные цели как необходимые ступени
на пути к достижению основной цели; все
лишнее, ненужное отбрасывается.

Советские люди подчиняют свою деятельность
задаче построе­ния коммунистического
общества. Эта основная задача рождает
большое количество подчиненных ей
более частных задач, опре­деляющих
конкретную деятельность каждого
советского человека.

Разумеется, у школьников целеустремленность
не всегда нап­равлена на цели высокой
общественной значимости. Целеустрем­ленным
можно назвать поэтому такого школьника,
у которого есть устойчивая цель, имеющая
определенную общественную цен­ность
(или по крайней мере не противоречащая
общественным интересам), и который
планомерно и систематически действует
в направлении этой цели. Например,
ученик целеустремленно движется к
своей цели — стать мастером спорта по
фигурному катанию на коньках.

Самостоятельность —
подчинение поведения
собственным взглядам и убеждениям.
Самостоятельный человек не поддается
попыткам склонить его к действиям, не
согласующимся с его убеждениями. Однако
это не значит, что он отвергает всякое
чужое мнение. Самостоятельный человек
всегда готов рассмот­реть чуткие
советы и указания, оценить их и, если
они разум­ны, принять их. В тех же
случаях, когда отвергается всякое чужое
мнение только потому, что оно чужое,
когда наблюдается необоснованное
противодействие всему, что исходит от
других людей, обнаруживается отрицательное
качество воли — негати­визм
(от латинского слова
«него» — отрицаю). Негативист не обладает
самостоятельностью воли. Стремясь во
что бы то ни стало действовать наперекор
чужим советам, отклоняя всякие, в том
числе и разумные, указания со стороны,
он зачастую поступает даже вопреки
собственным взглядам и
убеждениям.

Противоположное негативизму,
но тоже отрицательное качест­во воли
внушаемость.
Внушаемый человек
легко поддается чужому влиянию, он не
умеет критически относиться к чужим
советам и противостоять
им в случае надобности, принимает любые
чужие советы, даже заведомо несостоятельные.
И внушае­мость, и негативизм —
выражения слабоволия, так как в обоих
случаях человек не может подчинить
свои действия доводам ра­зума, в обоих
случаях действует, слепо принимая или
так же слепо отвергая чужие влияния.

Решительность
это способность своевременно принимать
обоснованные и устойчивые решения и
без липших задержек переходить к их
выполнению. Особенно ярко решительность
проявляется в сложных
ситуациях, там, где имеется выбор одной
возможности из нескольких, и там, где
действие связано с не­которым риском.

Своевременно принять решение — значит
принять решение в нужный момент, тогда,
когда этого требуют обстоятельства.
Ре­шительный человек не торопится с
принятием решения, если обстоятельства
позволяют ему не спешить. Это дает ему
воз­можность лучше разобраться в
ситуации, правильнее оценить ее, собрать
дополнительные данные и принять
обоснованное реше­ние. Но в необходимых
случаях он умеет быстро ориентироваться
в обстановке и немедленно принимать
наиболее разумное решение. Нерешительные
люди, наоборот, либо поспешно и торопливо
принимают решение, не успев обдумать
его, либо опаздывают своевременно
принять решение.

Следствием обоснованности решений
является их устойчи­вость. Нерешительный
же человек „де уверен в правильности
своего решения. Он постоянно пересматривает,
откладывает, отме­няет принятое
решение. Необходимый признак решительности
— энергичный переход к выполнению
решения. Нерешительный же человек, даже
приняв решение, не может заставить себя
при­ступить к его осуществлению,
цепляясь иногда за каждую воз­можность
отложить свои действия, убеждая себя
в том, что с исполнением решения можно
повременить.

Решительность, наконец, предполагает
способность быстро задержать или вообще
прекратить выполнение принятого
решения, если этого требуют новые
обстоятельства.

Источники различных видов нерешительности
у учащихся разнообразны. Ими может быть
боязнь ответственности, непред­виденных
последствий, потеря веры в свои силы и
возможности на основе ряда предыдущих
неудач и т. д. Иногда подобная
не­решительность бывает следствием
недостаточной опытности.

Настойчивость
это способность доводить до конца
принятые решения, достигать поставленной
цели, преодолевая всякие препятствия
и затруднения на пути к ней. При неудачах
настой­чивый человек не падает духом,
а, наоборот, проникается еще более
твердой решимостью добиться намеченного
и ищет для этого новые пути и средства.
Настойчивость особенно проявля­ется
при трудной, скучной, тяжелой работе.

Настойчивость — одно из необходимых
условий успешной учебной деятельности
учащихся, и воспитание настойчивости
— одна из важнейших обязанностей
учителя. Учащиеся, у которых отсутствует
это качество, которые опускают руки
при малейшей неудаче, стараются избегать
трудностей, не прилагая сколько-нибудь
серьезных усилий, чтобы преодолеть их,
должны быть предметом особенного
внимания со стороны учителя.

От настойчивости следует
отличать отрицательное качество воли
упрямство. Если
настойчивый человек стремится к цели,
положительный характер которой ясен,
то упрямый преследует неразумные цели.
Упрямец часто сознает, что он не прав,
пони­мает, что его действия
нецелесообразны, но продолжает
отстаи­вать ошибочную точку зрения,
руководствуясь желанием во что бы то
ни стало сделать по-своему, настоять
на своем. Упрямство лишь прикрывает
слабоволие, так как упрямый человек не
в состоянии побороть себя, не в состоянии
отказаться от дей­ствий, ошибочность
которых часто понимает сам.

Упрямство нередко встречается у
школьников. Причины его различны. Иногда
оно является своеобразной формой
реакции обиженного ребенка на нечуткое,
несправедливое отношение к нему. Чаще
это проявление каприза избалованного
ребенка, вы­росшего в атмосфере
захваливания, обожания, отсутствия
тре­бовательности. Нередко упрямство,
особенно у подростков, есть следствие
неправильного понимания ими этого
качества, резуль­тат оценки ими
упрямства как проявления твердости,
непреклон­ности, самостоятельности.
Наконец, упрямство может быть след­ствием
переутомления.

Выдержка (самообладание)
есть способность постоянно конт­ролировать
свое поведение. Это качество предполагает
умение воздерживаться от действий,
которые осознаются как ненужные или
вредные в данных условиях, сохранять
хладнокровие даже в сложных и трудных
обстоятельствах. Выдержанный человек
вы­нослив и терпелив. Он способен в
случае нужды стойко пере­носить
лишения, причиняющие ему неудобства,
переносить боль, задерживать, когда
это надо, удовлетворение своих
потребностей (голод, жажду, потребность
в отдыхе и т. д.).

Противоположное отрицательное
качество — импульсивность
(от латинского слова
«импульсус» — толчок, побуждение) —
склонность действовать по первому
побуждению, поспешно, не обдумывая
своих поступков. Указанное качество
нередко прояв­ляется в поведении
младших школьников. Вот, например,
Слава. Он очень импульсивен. Даже
подсказывает на уроках неожидан­но
для самого себя. Под влиянием порыва
может совершить необдуманный поступок.
Очень подвижен, руки не находят покоя.
Говорит торопливо, глотая окончания
слов. Боли не выносит: единственный в
классе побледнел и заплакал, когда
пришлось перенести небольшую боль от
медицинского укола. На таких детей
учитель должен обращать особое внимание,
систематиче­ская работа по воспитанию
у них выдержки должна быть спе­циальной
целью педагога.

Выдержка необходима и учителю. Спокойный,
уверенный в себе учитель, без нужды не
повышающий голоса, не теряющийся ни
при каких обстоятельствах, умеющий
владеть собой, как пра­вило, пользуется
большим авторитетом среди учащихся.

Мужество и смелость —
это готовность
человека идти к дос­тижению цели,
несмотря на опасность для жизни или
личного благополучия, преодолевая
невзгоды, страдания, лишения. Общее для
этих двух качеств — готовность к
выполнению опасных действии. Мужество
— более сложное понятие, оно предполагает
наличие не только смелости, но и
настойчивости, выдержки, хладнокровия
даже перед лицом смертельной опасности,
уверен­ности в себе, в правоте своего
дела. Именно таким было му­жество
героев-воинов, отдавших жизнь для блага
нашей Роди­ны. Мужество может
проявляться и в труде, в самоотверженной
работе.

Противоположное отрицательное
качество — трусость.
Страх за себя, за свою
жизнь руководит действиями трусливого
челове­ка, который вследствие этого
легко может изменить своему долгу.

Дисциплинированность
это сознательное подчинение своего
поведения общественным правилам.
Сознательная дисциплина проявляется
в том, что человек без принуждения
признает для себя обязательным выполнять
правила социалистического обще­жития
и не только выполняет правила и
распоряжения, соблю­дает порядок, но
и борется за выполнение их другими.

Дисциплинированность не оковы воли.
Наоборот, соблюдение правил, выполнение
распоряжений развивают волю человека,
при­учают его преодолевать внешние
и внутренние препятствия па пути к
цели, преодолевать свое «не хочется»
ради «нужно». Конечно, речь идет не о
дисциплине, основанной па страхе, не о
слепом послушании, а о сознательной
дисциплине, когда чело­век, подчиняясь
ей, понимает необходимость такого
подчинения.

Недисциплинированность, непослушание
нередко наблюдаются у школьников,
особенно у мальчиков-подростков. Иногда
это следствие невоспитанности. Однако
в ряде случаев недисципли­нированность
объясняется тем, что подростки отличаются
общим подъемом жизнедеятельности,
высокой степенью энергия в актив­ности.
У них накапливаются силы, ищущие выхода.
Если актив­ность, энергия не находят
разумного выхода, это часто ведет к
шалостям, озорству, непослушанию.
Недисциплинированность самых младших
школьников можно объяснить отсутствием
у них привычки подчинять свое поведение
школьным правилам.

studfiles.net

§ 3. Волевые качества личности

Анализ волевого поведения человека
позволяет выделить ряд волевых качеств,
каждое из которых характеризует
отдельные волевые проявления. К волевым
качествам относят целеустремленность,
самостоятельность, решительность,
настойчивость, выдержку, смелость,
мужество, дисциплинированность.

Целеустремленность
это подчинение человеком своего
по­ведения устойчивой жизненной
цели, готовность и
решимость отдать все
силы и способности для ее достижения,
планомерное, неуклонное ее осуществление.
Из этой перспективной цели исхо­дят
частные цели как необходимые ступени
на пути к достижению основной цели; все
лишнее, ненужное отбрасывается.

Советские люди подчиняют свою деятельность
задаче построе­ния коммунистического
общества. Эта основная задача рождает
большое количество подчиненных ей
более частных задач, опре­деляющих
конкретную деятельность каждого
советского человека.

Разумеется, у школьников целеустремленность
не всегда нап­равлена на цели высокой
общественной значимости. Целеустрем­ленным
можно назвать поэтому такого школьника,
у которого есть устойчивая цель, имеющая
определенную общественную цен­ность
(или по крайней мере не противоречащая
общественным интересам), и который
планомерно и систематически действует
в направлении этой цели. Например,
ученик целеустремленно движется к
своей цели — стать мастером спорта по
фигурному катанию на коньках.

Самостоятельность —
подчинение поведения
собственным взглядам и убеждениям.
Самостоятельный человек не поддается
попыткам склонить его к действиям, не
согласующимся с его убеждениями. Однако
это не значит, что он отвергает всякое
чужое мнение. Самостоятельный человек
всегда готов рассмот­реть чуткие
советы и указания, оценить их и, если
они разум­ны, принять их. В тех же
случаях, когда отвергается всякое чужое
мнение только потому, что оно чужое,
когда наблюдается необоснованное
противодействие всему, что исходит от
других людей, обнаруживается отрицательное
качество воли — негати­визм
(от латинского слова
«него» — отрицаю). Негативист не обладает
самостоятельностью воли. Стремясь во
что бы то ни стало действовать наперекор
чужим советам, отклоняя всякие, в том
числе и разумные, указания со стороны,
он зачастую поступает даже вопреки
собственным взглядам и
убеждениям.

Противоположное негативизму,
но тоже отрицательное качест­во воли
внушаемость.
Внушаемый человек
легко поддается чужому влиянию, он не
умеет критически относиться к чужим
советам и противостоять
им в случае надобности, принимает любые
чужие советы, даже заведомо несостоятельные.
И внушае­мость, и негативизм —
выражения слабоволия, так как в обоих
случаях человек не может подчинить
свои действия доводам ра­зума, в обоих
случаях действует, слепо принимая или
так же слепо отвергая чужие влияния.

Решительность
это способность своевременно принимать
обоснованные и устойчивые решения и
без липших задержек переходить к их
выполнению. Особенно ярко решительность
проявляется в сложных
ситуациях, там, где имеется выбор одной
возможности из нескольких, и там, где
действие связано с не­которым риском.

Своевременно принять решение — значит
принять решение в нужный момент, тогда,
когда этого требуют обстоятельства.
Ре­шительный человек не торопится с
принятием решения, если обстоятельства
позволяют ему не спешить. Это дает ему
воз­можность лучше разобраться в
ситуации, правильнее оценить ее, собрать
дополнительные данные и принять
обоснованное реше­ние. Но в необходимых
случаях он умеет быстро ориентироваться
в обстановке и немедленно принимать
наиболее разумное решение. Нерешительные
люди, наоборот, либо поспешно и торопливо
принимают решение, не успев обдумать
его, либо опаздывают своевременно
принять решение.

Следствием обоснованности решений
является их устойчи­вость. Нерешительный
же человек „де уверен в правильности
своего решения. Он постоянно пересматривает,
откладывает, отме­няет принятое
решение. Необходимый признак решительности
— энергичный переход к выполнению
решения. Нерешительный же человек, даже
приняв решение, не может заставить себя
при­ступить к его осуществлению,
цепляясь иногда за каждую воз­можность
отложить свои действия, убеждая себя
в том, что с исполнением решения можно
повременить.

Решительность, наконец, предполагает
способность быстро задержать или вообще
прекратить выполнение принятого
решения, если этого требуют новые
обстоятельства.

Источники различных видов нерешительности
у учащихся разнообразны. Ими может быть
боязнь ответственности, непред­виденных
последствий, потеря веры в свои силы и
возможности на основе ряда предыдущих
неудач и т. д. Иногда подобная
не­решительность бывает следствием
недостаточной опытности.

Настойчивость
это способность доводить до конца
принятые решения, достигать поставленной
цели, преодолевая всякие препятствия
и затруднения на пути к ней. При неудачах
настой­чивый человек не падает духом,
а, наоборот, проникается еще более
твердой решимостью добиться намеченного
и ищет для этого новые пути и средства.
Настойчивость особенно проявля­ется
при трудной, скучной, тяжелой работе.

Настойчивость — одно из необходимых
условий успешной учебной деятельности
учащихся, и воспитание настойчивости
— одна из важнейших обязанностей
учителя. Учащиеся, у которых отсутствует
это качество, которые опускают руки
при малейшей неудаче, стараются избегать
трудностей, не прилагая сколько-нибудь
серьезных усилий, чтобы преодолеть их,
должны быть предметом особенного
внимания со стороны учителя.

От настойчивости следует
отличать отрицательное качество воли
упрямство. Если
настойчивый человек стремится к цели,
положительный характер которой ясен,
то упрямый преследует неразумные цели.
Упрямец часто сознает, что он не прав,
пони­мает, что его действия
нецелесообразны, но продолжает
отстаи­вать ошибочную точку зрения,
руководствуясь желанием во что бы то
ни стало сделать по-своему, настоять
на своем. Упрямство лишь прикрывает
слабоволие, так как упрямый человек не
в состоянии побороть себя, не в состоянии
отказаться от дей­ствий, ошибочность
которых часто понимает сам.

Упрямство нередко встречается у
школьников. Причины его различны. Иногда
оно является своеобразной формой
реакции обиженного ребенка на нечуткое,
несправедливое отношение к нему. Чаще
это проявление каприза избалованного
ребенка, вы­росшего в атмосфере
захваливания, обожания, отсутствия
тре­бовательности. Нередко упрямство,
особенно у подростков, есть следствие
неправильного понимания ими этого
качества, резуль­тат оценки ими
упрямства как проявления твердости,
непреклон­ности, самостоятельности.
Наконец, упрямство может быть след­ствием
переутомления.

Выдержка (самообладание)
есть способность постоянно конт­ролировать
свое поведение. Это качество предполагает
умение воздерживаться от действий,
которые осознаются как ненужные или
вредные в данных условиях, сохранять
хладнокровие даже в сложных и трудных
обстоятельствах. Выдержанный человек
вы­нослив и терпелив. Он способен в
случае нужды стойко пере­носить
лишения, причиняющие ему неудобства,
переносить боль, задерживать, когда
это надо, удовлетворение своих
потребностей (голод, жажду, потребность
в отдыхе и т. д.).

Противоположное отрицательное
качество — импульсивность
(от латинского слова
«импульсус» — толчок, побуждение) —
склонность действовать по первому
побуждению, поспешно, не обдумывая
своих поступков. Указанное качество
нередко прояв­ляется в поведении
младших школьников. Вот, например,
Слава. Он очень импульсивен. Даже
подсказывает на уроках неожидан­но
для самого себя. Под влиянием порыва
может совершить необдуманный поступок.
Очень подвижен, руки не находят покоя.
Говорит торопливо, глотая окончания
слов. Боли не выносит: единственный в
классе побледнел и заплакал, когда
пришлось перенести небольшую боль от
медицинского укола. На таких детей
учитель должен обращать особое внимание,
систематиче­ская работа по воспитанию
у них выдержки должна быть спе­циальной
целью педагога.

Выдержка необходима и учителю. Спокойный,
уверенный в себе учитель, без нужды не
повышающий голоса, не теряющийся ни
при каких обстоятельствах, умеющий
владеть собой, как пра­вило, пользуется
большим авторитетом среди учащихся.

Мужество и смелость —
это готовность
человека идти к дос­тижению цели,
несмотря на опасность для жизни или
личного благополучия, преодолевая
невзгоды, страдания, лишения. Общее для
этих двух качеств — готовность к
выполнению опасных действии. Мужество
— более сложное понятие, оно предполагает
наличие не только смелости, но и
настойчивости, выдержки, хладнокровия
даже перед лицом смертельной опасности,
уверен­ности в себе, в правоте своего
дела. Именно таким было му­жество
героев-воинов, отдавших жизнь для блага
нашей Роди­ны. Мужество может
проявляться и в труде, в самоотверженной
работе.

Противоположное отрицательное
качество — трусость.
Страх за себя, за свою
жизнь руководит действиями трусливого
челове­ка, который вследствие этого
легко может изменить своему долгу.

Дисциплинированность
это сознательное подчинение своего
поведения общественным правилам.
Сознательная дисциплина проявляется
в том, что человек без принуждения
признает для себя обязательным выполнять
правила социалистического обще­жития
и не только выполняет правила и
распоряжения, соблю­дает порядок, но
и борется за выполнение их другими.

Дисциплинированность не оковы воли.
Наоборот, соблюдение правил, выполнение
распоряжений развивают волю человека,
при­учают его преодолевать внешние
и внутренние препятствия па пути к
цели, преодолевать свое «не хочется»
ради «нужно». Конечно, речь идет не о
дисциплине, основанной па страхе, не о
слепом послушании, а о сознательной
дисциплине, когда чело­век, подчиняясь
ей, понимает необходимость такого
подчинения.

Недисциплинированность, непослушание
нередко наблюдаются у школьников,
особенно у мальчиков-подростков. Иногда
это следствие невоспитанности. Однако
в ряде случаев недисципли­нированность
объясняется тем, что подростки отличаются
общим подъемом жизнедеятельности,
высокой степенью энергия в актив­ности.
У них накапливаются силы, ищущие выхода.
Если актив­ность, энергия не находят
разумного выхода, это часто ведет к
шалостям, озорству, непослушанию.
Недисциплинированность самых младших
школьников можно объяснить отсутствием
у них привычки подчинять свое поведение
школьным правилам.

studfiles.net