Характеристика на учащегося 4 класса: образцы характеристик на слабого и среднего учащихся начальной школы

Характеристики на учащихся 4 класса | Материал (4 класс) на тему:

Характеристика

на обучающуюся 4 класса

МБОУ «Краснозорькинская начальная школа»

Баеву Викторию Владимировну

Баева Виктория   обучается в МБОУ «Краснозорькинская начальная школа» с первого класса. В учебной деятельности за все годы обучения в начальной школе показала отличные знания по всем предметам и примерное поведение.

 Обладает высокой умственной работоспособностью и темпом учебной деятельности.  Важнейшие учебные действия сформированы на высоком уровне, т. е., владеет всеми приёмами арифметических действий, умеет применять их на практике. Активно и сосредоточенно работает на всех уроках. Развиты такие регулятивные универсальные действия как умение адекватно оценивать свои учебные действия и действия одноклассников, планировать работу на уроке и работать по плану. Познавательные: умеет анализировать разные виды задач по сложности, отвечать на простые и сложные вопросы, выдвигать гипотезы, владеет операциями сравнения, группировки, классификации объектов. Коммуникативные способы действий:  с достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической и диалогической формами речи.

Коммуникабельная и  активная. Ежегодно занимала 1-е и 2-е места в  олимпиадах школьного уровня:  математике, русскому языку, литературному чтению, английскому языку, окружающему миру. Кроме этого, принимает участие  в конкурсах различного уровня: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЭМУ», «Олимпис-осенний», «Олимпис –весенний», «Умники России», в олимпиаде по английскому языку Центра педагогического мастерства «Новые идеи» заняла 1 место . В соревнованиях по начальному техническому моделированию на республиканском уровне в номинации «Динамическая модель» заняла 3 место.

Вика добросовестно и ответственно относится ко всем поручениям. Обладает лидерскими качествами. Умеет организовать ребят и провести конкурсы,  взаимодействует со всеми одноклассниками. Девочка с  творческим потенциалом, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает школьный кружок «Весёлые нотки» , школьную студию «Мельпомена».

Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу приходит всегда с выполненным домашним заданием.

Родители интересуются учёбой дочери, являются активными помощниками ребёнку в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Систематически посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса, поддерживают связь с классным руководителем.

Классный руководитель:                       Л.А.Васильева

Директор школы:                                    И.Б.Калугина

Характеристика

на обучающегося  4 класса

МБОУ «Краснозорькинская начальная школа»

Панченко Александра Анатольевича

Панченко Александр обучается в МБОУ «Краснозорькинская начальная школа» с первого класса.  На протяжении всего времени обучения имеет хорошую и отличную успеваемость  и примерное  поведение.

К учёбе относится серьёзно, на уроках не всегда  активен., Любимые предметы — математика, окружающий мир, физическая культура. Трудолюбивый и любознательный, всегда ответственно подходит к выполнению любого задания. С интересом выполняет проекты по предметам школьного цикла. Саша  легко может работать в одном темпе со всем классом. Ребенок проявляет повышенный интерес к учебе, учебные задания выполняет быстро, аккуратно, правильно.

Образная, смысловая память развита достаточно хорошо. Объем памяти на достаточном  уровне. Богатый словарный запас, знает части речи, части слова, члены предложения. Ребенок имеет хороший уровень обученности и развития по русскому языку, обладает хорошей работоспособностью, овладел навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами . Умеет составлять пересказ, определять главную мысль текста и выражать ее своими словами.

Умеет грамотно списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы.

 Показал хороший уровень по математике, устным счетом и математическими операциями в пределах 1000000 владеет хорошо, умеет решать сложные уравнения, выполнять письменное умножение и деление на однозначное и многозначное число, решать задачи, находить периметр и площадь.

Активно участвует во многих мероприятиях класса, школы. Участвовал в олимпиадах по  математике,  русскому языку и показал неплохие результаты.  . Участник конкурсов «Осенний Колосок», пробовал себя в Международной олимпиаде «Кенгуру».

 По характеру доброжелателен, дисциплинирован, аккуратен, на замечания учителя реагирует адекватно. В отношении с педагогами сдержан,  в конфликтные ситуации не вступает.

Ребёнок воспитывается в неполной семье. Мама, Наталья Николаевна, активно интересуется успехами сына, своевременно реагирует  на рекомендации педагогов. Регулярно посещает родительские собрания.

Классный руководитель:                       Л.А.Васильева

Директор школы:                                    И.Б.Калугина

Педагогическая характеристика на учащегося(4 класс).

Педагогическая характеристика

на учащегося 4 Е класса МБОУ СОШ №33 г. Липецка

им. П.Н. Шубина

Рябинина Александра Васильевича, 14. 07.2001 года рождения,

проживающего по адресу: г. Липецк, ул. Лопырёва, д.4, кв.25

Отец: Рябинин Василий Леонидович

Мать: Рябинина Ирина Михайловна

Рябинин Александр Васильевич обучается в МБОУ СОШ №33 с 1 сентября 2008 года. За период обучения показал себя учеником со средними познавательными способностями. Не всегда понимает учебный материал, не хочет прилежно и добросовестно учиться. К неудачам в обучении относится с переживанием, но не стремиться их устранить. На уроках при ответе теряется, отвечает неуверенно. Часто устаёт, отвлекается, не может сосредоточиться на изучаемом материале, нуждается в специальных физических упражнениях.

Литературное чтение. Темп чтения у Александра 70 слово в минуту. Чтение осознанное, но маловыразительное, не всегда с соблюдением логических пауз и интонаций конца предложения. Допускает много ошибок, но не повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный и краткий пересказ текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало эмоционален. Учить Александр стихотворения не любит, наизусть читает с ошибками и недостаточно выразительно. Ответы на вопросы дает односложные, допускает ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. Словарный запас ограничен, речь развита плохо.

По русскому языку правила знает плохо и не всегда понимает, как их применять. Графо-моторные навыки недостаточно развиты, почерк неравномерный, но разборчивый. Проявляются следующие ошибки на письме: пропуски и замены букв (часто сходных по написанию или обозначающих похожие звуки), на знание орфограмм. Часто бывает невнимателен на письме под диктовку учителя и при списывании текста.

По математике трудности вызывает формирование навыков счета, решение задач. Математическая речь формируется медленно. Наибольшие трудности вызывает формирование вычислительных навыков, которые находятся на среднем уровне. Конкретный смысл действий умножения и деления, сложения и вычитания осознается с трудом. При решении задач трудности возникают в выборе действий, в записи пояснений.

Письменные домашние задания в большинстве случаев Александр выполняет, но устные — нет.

Темп работы при самостоятельном выполнении простых однотипных заданий на уроках высокий, но часто с ошибками. Упражнения, требующие переключения внимания вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках малоактивен, часто отвлекается. Творческие задания интереса не вызывают.

Учебная мотивация невысокая. Самоконтроль развит слабо, навыки самостоятельной работы формируются с трудом. Для ребенка характерны повышенная утомляемость, неустойчивое внимание, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

Требования и поручения выполняет охотно. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно.

Ребенок общителен, с другими детьми бывает недоброжелателен, в коллективных играх участвует, но часто бывает зачинщиком драк. В течение урока быстро устаёт, постоянно меняет положение тела за партой в силу физических особенностей. Вне школы имеет много друзей.

Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют по мере возможности.

26 мая 2012г.

Директор МБОУ СОШ №33____________/ И.В.Знаменщикова /

Классный руководитель____________/Т.И.Дмитриева /

Характеристика на учащегося 4 класса

Характеристика ученика 4 класса

,

проживающего по адресу

обучается в МБОУ «Яблоневская ООШ» с 3 класса. Процесс адаптации в новом коллективе прошел быстро и безболезненно. В данный момент в классном коллективе имеет статус «принятого», отношения с одноклассниками дружелюбные. Мальчик физически развит, занимается в основной физкультурной группе.

За время обучения в нашей школе учащийся показал средние знания по основным предметам. Мотивация к учебе невысокая, школьную программу усваивает на среднем уровне, трудно даётся математика и английский язык. Пробелы в знаниях возникают из-за невнимательности на уроках, лености. На учебные занятия зачастую приходит с недобросовестно выполненными домашними заданиями. Преобладающие оценки «3», «4».

Устав школы и Правила поведения для учащихся выполняет добросовестно: старается не нарушать дисциплину в перемену. К учителям и работникам школы относится уважительно и тактично. На замечания учителей мальчик реагирует всегда спокойно.

Трудовые навыки учащегося развиты, но он не принимает участие в общественно-полезном труде (по настоянию мамы). В классных делах участвует, но сам инициативы не проявляет, чаще выступает в роли зрителя.

По характеру спокойный, умеет управлять своими эмоциями.

В свободное время ученик посещает спортивную секцию борьбы.

Проживает ребенок в неполной семье. Воспитанием сына занимается мама, которая не всегда адекватно оценивает его поведение. Из-за расхождения в воспитательных вопросах возникали конфликтные ситуации с учителями и учащимися. Со школой мама поддерживает связь, старается посещать родительские собрания.

17.04.2017 г.

Директор МБОУ «Яблоневская ООШ»

Классный руководитель Кучерова О. В.

Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса

Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса «Б»

МКОУ СШ с УИОП №1 г. Яранска

Смирнова Ильи Антоновича.

1. Общие сведения о ребёнке

Ф. И.О. ребенка –Смирнов Илья Антонович

Дата рождения – 3 сентября 2006 г.

Домашний адрес- г. Яранск, улица Пушкина, д.46

Родители: мать-Смирнова Наталья Александровна –парикмахер

отец — Смирнов Антон Николаевич- ООО «Магнит» зав. складом

Мальчик проживает в полной семье, является старшим ребёнком, есть младшая сестра. Родители не регулярно контролируют успеваемость, не всегда идут на контакт с учителем.

Материальные и жилищные условия удовлетворительные

Взаимоотношения ребёнка с родителями доверительные.

История дошкольного развития:

посещал ДОУ «Сказка», обычного типа

Поступил в 1 класс МКОУ СОШ с УИОП №1 г. Яранска в 2 сентября 2013 года.

На повторный год обучения не оставался.

В марте 2016 года проходил обследование на ПМПК .

2. Общая осведомлённость

Круг представлений об окружающем мире ограничен. Временные и пространственные представления на низком уровне. Допускает ошибки в последовательности времён года, месяцев. Не умеет определять время по механическим часам.

3. Физическое развитие

Физическое развитие соответствует возрасту.

Состояние слуха и зрения в норме. Мелкая моторика развита слабо, при письме не всегда соблюдает клетку. Почерк неустойчивый, каллиграфию письма не соблюдает. Линии в рисунке и чертеже неаккуратные, испытывает затруднения при построении геометрических фигур.

Ведущая рука -правая.

4. Особенности когнитивного и речевого развития

Речь внятная, темп иногда замедленный, нарушений в звукопроизношении не имеет.

Словарный запас бедный. Фразовая речь затруднена.

5. Степень развития учебных навыков.

Слабо ориентирован на познавательную активность, уровень обучаемости низкий. Интерес к учебной деятельности на уроках проявляет крайне редко. Темп работы медленный.

С трудом включается в познавательную деятельность, не умеет самостоятельно её планировать. Учебный материал усваивает с трудом. Регулярно переписывает контрольные работы под руководством учителя. Самостоятельность при выполнении заданий проявляет очень редко. Уровень самоконтроля низкий.

Нуждается в регулярной помощи педагога, родителей.

Обучается по основной общеобразовательной программе. Программа усвоена на низком уровне.

Вычисления выполняет только с опорой на таблицы сложения, умножения. Решает задачи только по наводящим вопросам учителя. Перевод величин из одних единиц в другие выполняет только под руководством учителя. Знает названия геометрических фигур, соотносит названия с их изображением. Допускает ошибки при построении отрезков заданной длины. Не усвоил понятия площади и периметра геометрических фигур.

Способ чтения послоговой, темп медленный. С трудом понимает самостоятельно прочитанный текст. Пересказывает короткие художественные тексты по наводящим вопросам.

При письме допускает графическое искажение букв. Письменные работы выполняет небрежно. При письме под диктовку допускает многочисленные ошибки орфографического характера, а так же на замену и пропуск букв. При списывании -ошибок меньше. Навыки самостоятельного выполнения грамматических заданий не сформированы.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы:

Настроение нестабильное, возможны обиды, после которых прекращается всяческое выполнение заданий. На критику реагирует не всегда адекватно.

Мальчик отзывчив на просьбу, но порученное дело не доводит до конца.

На уроках неусидчив, легко отвлекается на внешние раздражители.

Уровень развития самоконтроля низкий.

Взаимоотношения со сверстниками дружелюбные. Имеет друзей в классе и вне школы. В общении со взрослыми доброжелательный.

В течение учебного года проводились коррекционные занятия школьным психологом.

Учитель Г.Г. Шарикова

Характеристика ученика 4 класса — классному руководителю, прочее

Дата рождения 02.11.2004 г. Место проживания:  с. Сугрово, ул. Логовка.

Мальчик поступил в школу в сентябре 2012 года. До школы ребенок детский сад не посещал. Даня проживает в полной семье с родителями и младшим братом.

Ребенок был слабо подготовлен к школьному обучению. В основном трудности проявляются до сих пор в нарушении интеллектуальной деятельности – после объяснения задания не может выполнить аналогичное, затрудняется применять ранее усвоенное в новом материале, чрезмерно медлителен.

Просмотр содержимого документа
«Характеристика ученика 4 класса»

Характеристика ученика 4 класса МОУ «Сугровская ООШ» Льговского района Курской области Щербакова Даниила Юрьевича.

Дата рождения 02.11.2004 г. Место проживания: с. Сугрово, ул. Логовка.

Мальчик поступил в школу в сентябре 2012 года. До школы ребенок детский сад не посещал. Даня проживает в полной семье с родителями и младшим братом.

Ребенок был слабо подготовлен к школьному обучению. В основном трудности проявляются до сих пор в нарушении интеллектуальной деятельности – после объяснения задания не может выполнить аналогичное, затрудняется применять ранее усвоенное в новом материале, чрезмерно медлителен.

У Дани низкая концентрация внимания. А по итогам исследования памяти, можно сказать, что у него слабо развит показатель долговременной памяти. Материал на уроках запоминает плохо.

У ребенка низкая мотивация к учебной деятельности, слабая работоспособность, самостоятельность отсутствует, требуется постоянный контроль учителя и родителей. Очень тревожен, боится ситуации проверки знаний. Надо отметить,  что на выполнение домашнего задания уходит большое количество времени, без помощи взрослых ребенок не способен справиться со многими заданиями.

Мама интересуется учебой мальчика,  следит  за внешним видом ребёнка, посещает все родительские собрания. У мальчика имеются все необходимые школьные принадлежности. Атмосфера в семье тяжёлая. Отношения между членами семьи напряжённые. Отец в воспитании детей участия не принимает.

Даниил не ответственно относится к учебе: домашние задания выполняет не по всем предметам, на уроках отвлекается, не внимательно слушает учителя, задания старается выполнить правильно, но не всегда получается, в силу пробелов в знаниях. Самостоятельно работает очень долго, даже по образцу, в некоторых заданиях без помощи учителя прийти к ответу не может.

Память кратковременная, хорошо выученные правила могут забыться на следующее утро. Для запоминания материала мальчик механически повторяет его без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

Хорошо знает состав чисел, таблицу умножения, однако если предстоит решить самостоятельно задачу, чаще не справляется, так как, прежде всего, нужно прочитать и понять задачу. Плохо справляется также и с изложениями, сочинениями.

По характеру Даниил добрый, общительный мальчик, но эмоционально не сдержан, вспыльчив, недисциплинированный, неусидчивый, конфликтный. Охотно и добросовестно выполняет общественные поручения. Обычно выступает в роли «ведомого», следует за кем-то, но уже старается поддержать игру, позвать детей играть. Ко взрослым относится с уважением. Нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

Классный руководитель: ______________ /Реброва Е. В./

Образец характеристики на среднего ученика 4 класса — Переписка на предприятии — Каталог шаблонов бланков

Главная Образец характеристики Характеристика на среднего ученика образец

26 мая 2015 года

Продажа квартиры без согласия прописанных детейСкажите, пожалуйста, может ли хозяйка приватизированной квартиры продать квартиру, в которой прописано 2. Вся новость

Исполняющий обязанности Президента Украины, председатель Верховного Совета Украины Александр Турчинов сменил. Вся новость

11 апреля с.г. в 10:00 в помещении Верховного Суда Украины по адресу ул.П.Орлика, 8 (Кловский. Вся новость

Характеристика на среднего ученика образец

Теперь характеристики как раньше начали величать рекомендательным письмом. Многим приходилось оперировать с термином как характеристика. В советские времена рекомендацию заменяла обычная характеристика. В современных реалиях в деловой обиход вкралось капиталистическое понятие как рекомендация в бумажном виде. Не изменно необходимо было идти к кадровику с характеристикой. Одно дело получать характеристику, совсем иное предоставлять. Если приходилось устраиваться на работу, или выпадала удача занять выборную должность. Возьмите бланк, который сохранит время изготовления удовлетворительного документа.

Педагогическая характеристика на слабого ученика.

Педагогическая характеристика на ученика——класса—— МОУ СОШ 2 с углубленным изучением отдельных предметов города Луховицы ———-ФИО——-. -ФИО—————————————— рожден ————году ———- ноября. Семья ребенка состоит из четырех человек. Мать—————, отец—————, старший брат——————. Проживают по адресу: город Луховицы, улица ——— дом—, кв.—-. ———— поступил, в данную школу ———- года во второй класс. До этого он учился в МОУ СОШ — города Луховицы и был оставлен на повторное обучение во втором классе из-за неуспеваемости. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. ———— трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут. Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать.

Мальчик вежливый и тактичный с окружающими. Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике. Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения спокойный, уравновешенный. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня.

На уроках всегда спокоен. У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. У ——— замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись. Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий. Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространенное предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчетливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний.

В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространенные предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. Ребенок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, по догадке. Способ чтения по слогам.

При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает. ———— с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует оУкраиныографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно.

Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, оУкраиныографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно. Плохо знает таблицу умножения допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел не умеет самостоятельно решать задачи не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении не справляется с составлением обратных задач затрудняется при выполнении геометрических заданий много ошибок связанных с нумерацией чисел. Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.

Характеристика выпускника 7 (образец)

Егоров Виктор обучался в школе с 1 по 9 класс. За время учебы в школе показал себя старательным учеником. Учебным материалом овладел на среднем уровне.

Обучался не в полную меру своих сил. Имеет произвольную память, хорошо запоминал учебный материал. Проявляет конкретное мышление. Имеет способность к изучению гуманитарных дисциплин.

Точные науки вызывают затруднения в изучении.

К общественным поручениям относился не всегда добросовестно. Принимал участие в жизни школы, но инициативы никогда не проявлял. Правила поведения выполнял не всегда.

Парень доброжелательный, добрый, трудолюбивый. Пользовался авторитетом среди учащихся, имел много друзей, особенно среди старших. Виктор легко поддается чужому влиянию.

Воспитанием сына занималась мама (отец умер), которая не всегда уделяла должное внимание сыну.

Характеристика выдана для предъявления по месту требования.

Директор школы (Фамилия Имя Отчество)

Классный руководитель (Фамилия Имя Отчество)

Текст характеристики состоит из четырех частей::

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).

3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.

4. Выводы: указание, куда подается характеристика.

Для примера ниже мы приводим образцы характеристик.

Характеристика (образец)

Образец характеристики учителя

Образец характеристики ученицы

Образец характеристики плохого работника

Пример характеристики врача

Характеристика выпускника 3 (образец)

Характеристика выпускника 4 (образец)

Характеристика выпускника 5 (образец)

Документ выпускника 6 (образец)

Характеристика выпускника 7 (образец)

Пример характеристики выпускника

Характеристика (зразок) учня 10 класу

Зразок характеристики випускника

Приклад характеристики учнів 5 класу

Психолого — педагогічна характеристика 6 класу

Психолого-педагогічна характеристика учня, схильного до правопорушень

Психолого педагогічна характеристика

Психолого педагогічна характеристика учня

Характеристика вчителя початкових класів

Скачать:

Предварительный просмотр:

Примерная характеристика ученика

Дата _________________________     Класс _____________________

Ученик ______________________

Учитель ______________________

Школа ________________________

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики (в характеристике представлено типичное поведение ученика)

Учебные характеристики:

Высоко развитая учебная мотивация. Широкая эрудиция, грамотность, умение четко и системно излагать свои мысли. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы. Понимает смысл и причины действий людей и вещей. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие. Поступил в данный класс, имея хорошие способности по следующим предметам: Отметки, полученные в начальной школе подтвердил и учится…

Мотивационные характеристики:

Настойчив в поиске решения задания. Легко становится рассеянным во время скучного дела или задания. Обычно прерывает других. Прилагает усилия для завершения действия. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителя. Упорный в отстаивании своего мнения. Чувствителен к мнениям других. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости может осуждать людей, события, вещи. Склонен влиять на других часто руководит другими может быть лидером. Умеет разрешать конфликтные ситуации. Умеет радоваться успехам других.

Творческие характеристики:

Любопытен и любознателен, задает много вопросов(не только на реальные темы). Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если бы…). Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению. С увеличением стремится рассказать другим обо всем, что знает сам. Умеет шутить и понимает шутку, всегда находится в центе внимания своих одноклассников. С удовольствием участвует в различных видах исследовательской деятельности в классе и школе. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования может потребовать доводы и доказательства. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок. Умеет дружить и сам является хорошим другом.

Характеристика ученика как лидера:

Берет на себя ответственность в различных делах класса. Пользуется авторитетом среди одноклассников и их уважением. Критичен по отношению к себе и другим. Не боится признать свою неправоту. Добр и порядочен, способен к совершению нравственных поступков. Активно участвует во всех делах класса, школы. Способен защитить честь класса и школы в различных мероприятиях.

8. Лидер в нескольких видах деятельности.

Образец характеристики ученика 4 класса

Характеристика на ученика 4 класса МОУ (название учебного учреждения)

Сергеева Станислава Александровича

Дата рождения 08.02.2008г. Дата поступления в школу 01.09.2014 г.

Семья полная. Один ребенок в семье, проживает только с родителями.

Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет, наблюдается незначительное снижение зрения.

Проявляет интерес к учебе, серьезный, ответственный, трудолюбивый, сильный ученик.

Внимательный, хорошо запоминает материал, склонен анализировать информацию, хорошо развито воображение.

Активность на уроках стабильно высокая.

Дисциплинированный, усидчивый, ответственный, самооценка слегка завышена.

Общительный, дружелюбный, открытый, стремится к лидерству в коллективе.

Склонен к фантазированию и искажению реальных фактов, стремится быть в центре событий, сопереживать и помогать окружающим.

Занимается в секции по вольной борьбе.

Табель успеваемости прилагается. Из него видно, что у Станислава преобладают оценки отлично и хорошо, ученик положительный. не нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

На заметку

Составляя характеристику ученика 4 класса, необходимо помнить, что она является визитной карточкой ребенка для преподавателей среднего звена, поэтому все данные, указанные в ней, должны быть объективны и достоверны.

Характеристика на ученика школы

Характеристика на ученика являет собой документ, дающий оценку психологических, социальных и других личных качеств и черт характера школьника. Основная его задача – ознакомить нового педагога с индивидуально-психологическими особенностями ученика с целью нахождения индивидуального подхода и налаживания работы с ним. Поэтому данный документ должен составляться объективно и с максимальной ответственностью.

Утвержденного образца педагогической характеристики на ученика школы до сих пор не существует, поэтому пишется она в произвольной форме, но, тем не менее, должна соответствовать основным требованиям:

Отображать психологические особенности ученика, которые проявляются им в процессе обучения

Если это групповая характеристика – разделять учеников согласно уровню преобладания определенных способностей

Отражать отношение учителя к ученику.

Содержание характеристики на ученика

Образец характеристики на ребенка должен содержать карту учащегося, отражающую процесс его педагогического и психологического воспитания. Он должен быть составлен на основе метода оценок классного руководителя. Для легкого усвоения информации о школьнике и обнаружения наиболее проблемных зон его общения, характеристики отмечают в виде шкал между самой низкой и высокой оценками. Характеристика на учащегося заполняется с определенной периодичностью. Это позволяет проанализировать процесс воспитания и обучения, а также выявить прогресс либо регресс во время применения той или иной методики.

Текст школьной характеристики должен состоять из следующих частей:

1. Анкетные данные школьника
2. Сведения об учебной деятельности ученика (уровень его успеваемости)
3. Оценка моральных и деловых качеств
4. Состояние здоровья
5. Увлечения и интересы
6. Сведения о семье ученика.

В конце характеристики обучающегося в обязательном порядке должна фигурировать подпись классного руководителя и директора учебного заведения, а также проставлена дата составления.

Для наглядного примера рассмотрим готовый шаблон характеристики на ученика младших классов.

Характеристика на хорошего ученика третьего класса

Характеристика ученика 3 «Б» класса

Александра Анатольевича Сидорова

2005 года рождения

Проживающего по адресу Ленина, 45 — 17

Учеба : учится на «отлично», много читает, любит рисовать.

Поведение : Ведет себя примерно, никогда не нарушает дисциплину.

Усидчив, не отличается высокой двигательной активностью.

Организаторские способности и инициативность средней выраженности.

Общение в школе : Очень общителен, постоянно ищет новые знакомства.

Личностные особенности : уверен в себе, честолюбив, вызывает симпатию у учителей.

Общение в семье : Дружеские и доверительные отношения с родителями. Родители предоставляют ему большую самостоятельность, но при этом контролируют его поведение. Конфликтов с родителями, одноклассниками и учителями не возникало.

Сравнивая на сегодняшний день образцы характеристик учеников, учениц начальных, средних и старших классов,можно сказать, что требования, предъявляемые к характеристикам, остаются неизменными.

Периоды заполнения характеристик на учеников школы

3 класс – заполняется учителем младших классов с целью ознакомления с учениками.

7 класс – характеристика учащегося заполняется классным руководителем с целью выбора учеником профильного направления.

9 класс – также заполняет классный руководитель с целью определения способностей и склонностей ученика.

Если школьная программа предполагает длительность обучения 11 лет, то характеристика ученика составляется в 4, 8 и 9 классах.

Характеристика на ученика

Одним из самых эффективных способов раскрытия индивидуально-психологических особенностей учащихся является составление характеристики на ученика (группы учеников). Если она разработана грамотно, то новый преподаватель намного быстрее найдет подход к учащимся, необъективно составленная характеристика может оказать отрицательное влияние на взаимоотношения между преподавателем и учеником.

На практике характеристики составляются как в свободной форме, так и по рекомендации педагогической науки. Они сильно отличаются друг от друга и имеют свои достоинства и недостатки.

Проанализировав все виды характеристик, можно выделить определенные требования, которые должны применяться при составлении характеристики на ученика:

1. Она должна показывать индивидуальные и психологические особенности ученика, которые проявляются в процессе обучения и поведении.
2. Формировать группы учеников по уровню преобладания различных особенностей.
3. Схема составления характеристики должна быть стандартной.
4. Она должна легко читаться и быть понятной для преподавателей, которые не знают характеризуемого школьника.
5. Ее составление не должно быть трудоемким.

Используя вышеперечисленные требования, была создана «Психолого-педагогическая карта учащегося», которая дает беспристрастную характеристику на школьника.

В этой карте индивидуально-психологические особенности школьника отображены в виде шкал, края которых отображают минимальную и максимальную степень этих особенностей. При заполнении на шкале отмечают степень выраженности той или иной особенности. Это позволяет преподавателю выявить отношения между учителем и учеником и учесть конфликтные зоны общения. Карту рекомендуют заполнять на каждого ученика в конце определенных стадий обучения:

3 класс – учитель начальной школы составляет обобщенные сведения о школьнике для педагога средней школы.

7 класс – составляется при выборе профилирующего направления (колледж, ПТУ).

9 класс – она необходима для обнаружения профессиональных способностей школьника, для его дальнейшего поступления в ВУЗ.

Для тех, кто обучается по программе 11 классов. то карты необходимы в 4, 8,10 классах.

Скачать образцы и примеры

7 класса

Источники: pozovsud.com.ua, nsportal.ru, pedsovet.su, besplatniy-urist.ru, paperdoc.ru

план характеристики уч-ся 4 класса

План ХАРАКТЕРИСТИКИ уч-ся 4 класса:
• Общие сведения. ФИО. Дата рожд.. Дата поступления в данное учебное учреждение.
• Данные о семье. Семья полная / неполная. Информация о совместно проживающих родственниках.
• Физическое состояние. Наличие / отсутствие хронических заболеваний, отклонений в физическом развитии. Состояния зрения и слуха.
• Отношение к учебе. Наличие / отсутствие интереса к учебе, серьезность / несерьезность, ответственность / безалаберность, трудолюбие / склонность к лени, сильный/слабый ученик.
• Интеллектуальная сфера. Внимательный / рассеянный, хорошо / плохо запоминает материал, воображение развито / нет, склонен анализировать информацию / не склонен.
• Активность на уроках. Высокая / низкая. Постоянная / периодическая.
• Эмоционально-волевая сфера.(Не) Дисциплинированность /, усидчивость / возбудимость, (без)ответственность /, принятие / отторжение воспитательных мер, завышенная / адекватная / низкая самооценка.
• Коммуникативная сфера. (Не)(Общительность / открытость / замкнутость, наличие / отсутствие лидерских качеств, дружелюбность / конфликтность.
• Морально-эстетические качества. Правдивость / склонность к вранью, наличие / отсутствие эмпатии, стремления помогать окружающим, принципиальность / беспринципность.
• Увлечения. Наличие / отсутствие увлечений. Информация о посещаемых кружках и секциях.

 

 

 

 

 

Образец характеристики ученика 4 класса
Характеристика на ученика 4 класса МБОУ (название учебного учреждения)
Сергеева Станислава Александровича
Дата рождения 08. 02.2008г. Дата поступления в школу 01.09.2014 г.
Семья полная. Один ребенок в семье, проживает только с родителями.
Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет, наблюдается незначительное снижение зрения.
Проявляет интерес к учебе, серьезный, ответственный, трудолюбивый, сильный ученик.
Внимательный, хорошо запоминает материал, склонен анализировать информацию, хорошо развито воображение.
Активность на уроках стабильно высокая.
Дисциплинированный, усидчивый, ответственный, самооценка слегка завышена.
Общительный, дружелюбный, открытый, стремится к лидерству в коллективе.
Склонен к фантазированию и искажению реальных фактов, стремится быть в центре событий, сопереживать и помогать окружающим.
Занимается в секции по вольной борьбе.
Табель успеваемости прилагается. Из него видно, что у Станислава преобладают оценки «отлично» и «хорошо», ученик положительный, не нуждается в повышенном контроле и проведении дополнительных занятий. Особое внимание рекомендуется обратить на сферу общения со сверстниками.

 

Путеводитель для 4-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Поздравляем: Ваш ребенок официально вошел в «старшие» классы! В четвероклассниках учащиеся углубляют свои навыки, чтобы подготовиться к средней школе. При этом они все еще учатся, как ученики начальной школы. Большинство четвероклассников в своем развитии все еще остаются детьми — они наслаждаются игрой и учатся на ней, и они преуспевают в заботливой и теплой среде. Однако содержание большинства учебных программ 4-го класса побуждает учеников думать, анализировать и учиться более изощренно и структурированно, чем они делали это в «младших» классах.

В 4-м классе ученики учатся глубоко размышлять и устанавливать связи в новом материале, а также усваивать более сложные концепции по всем предметам. Они также пишут с ясностью, плавностью и структурой, как и в традиционных эссе. Четвероклассникам рекомендуется быть более независимыми в том, как они учатся, и меньше зависеть от руководства учителя. Они сами исследуют, планируют и пересматривают свою работу, закладывая основу для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни самостоятельно.

Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы для 4-го класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents!

Большая часть учебной программы по чтению в 4-м классе учит студентов анализировать прочитанные книги. Вместо того, чтобы просто понимать сюжет и информацию, представленную в тексте, учащихся поощряют думать о сообщениях и о том, как они связаны с их собственной жизнью. Они также сравнивают тексты друг с другом и устанавливают связи как внутри одного текста, так и между несколькими текстами.

Короче говоря, четвероклассники начинают учиться думать и говорить о тексте, чтобы находить более глубокие значения и сообщения.Это делается как с текстами, которые студенты читают самостоятельно, так и с текстами, читаемыми всем классом или небольшими группами учащихся. Учителя могут часто использовать класс для чтения вслух, чтобы показать учащимся стратегии обдумывания и анализа прочитанного, побуждая их делать это при чтении самостоятельно. Студенты также делают это, когда они более подробно пишут о прочитанных текстах.

Чтобы развить навыки чтения, ваш 4-й класс :

• Использует конкретные примеры из текста, чтобы объяснить мотивы персонажей, основные события, центральные темы или идеи о тексте.
• Использует контекст текста для определения значения слова.
• Понимает и может объяснить различия между повествовательной прозой, драмой и поэзией.
• Обозначает и относится к различным частям стихов и пьес, таким как стихи, обстановка и персонажи.
• Интерпретирует и связывает информацию из иллюстраций, графиков, диаграмм или других источников, связанных с текстом.
• Определяет, сравнивает и противопоставляет различные точки зрения, с которых написаны тексты (например, от первого и третьего лица).
• Сравнивает и противопоставляет то, как разные тексты обращаются к одной и той же проблеме, теме или теме.
• Устанавливает связи между людьми, событиями или важными идеями в тексте.
• Использует предыдущие знания для чтения незнакомых многосложных слов.
• Читает тексты на уровне своего класса с точным пониманием, темпом и выражением.

Читайте и исследуйте вместе : Прочтите одну и ту же книгу вместе со своим ребенком независимо, вместе или их комбинации.Рассказывайте о книге по мере ее чтения, анализируя основные идеи и сюжеты и высказывая свое мнение. Затем прочитайте дополнительную книгу или книги по той же теме и сравните и сопоставьте, как они решают ту же проблему.

Сравните перспективы : Прочтите два текста — один от первого лица и один от третьего — об одном и том же событии. Поговорите с ребенком о различиях и о том, почему они думают, что эти различия существуют. Или попробуйте сами! Поделившись опытом со своим ребенком, каждый из вас может написать об этом со своей точки зрения. Обсудите различия между тем, что вы написали, чтобы лучше понять перспективу.

Читайте журнальные и газетные статьи. Сосредоточьтесь на иллюстрациях, графиках или диаграммах. Укажите ребенку на то, что они показывают, попросите его помочь вам интерпретировать их и обсудите, как они помогают объяснить или развить текст.

Большая часть учебной программы по письму в 4-м классе направлена ​​на развитие ясности и структуры письма, в котором используются причины, факты и детали для поддержки и усиления аргументов.Четвероклассников учат организовывать свое письмо, следить за тем, чтобы оно проходило хорошо, и группировать связанные компоненты. По мере того как учащиеся учатся более глубоко думать о концепциях, которым их учат, их также поощряют писать более глубоко. Они делают это, выходя за рамки простого констатации фактов — они выражают идеи, устанавливают связи и при необходимости предоставляют детали и эмоции.

Для развития навыков письма, ваш 4-й класс :

• Пишет статьи, в которых выражается точка зрения; иметь введение, заключение, причины и факты, подтверждающие мнение; и сгруппируйте связанные идеи.
• Пишет информативные / пояснительные части, которые представляют информацию по теме, используют факты и детали и группируют связанные темы; содержит введение и выводы в этих статьях.
• Пишет повествовательные фрагменты, в которых используются конкретные детали, описания и диалоги для передачи реального события; включает введение и заключение в каждую часть.
• Планирует, редактирует и редактирует их написание.
• Использует технологии для публикации, исследования и общения с другими под надлежащим руководством взрослого или учителя.
• Печатает с точностью и способностями новичка (например, набирает одну страницу текста за один присест).
• Завершает исследовательские проекты, делая заметки, систематизируя их и представляя; перечисляет использованные тексты и ресурсы.
• Записывает как на длительные (несколько недель), так и на более короткие (один сеанс или несколько дней) периоды времени.

Спросите, почему : Когда ваш ребенок высказывает свое мнение о чем-либо, спросите его, почему он так думает или откуда он знает, что это правда. Это поможет им научиться подкреплять свое мнение причинами и / или фактами. Сделайте то же самое, когда выражаете свое мнение или идеи о чем-либо.

Электронная почта с ребенком : Создайте учетную запись электронной почты для своего ребенка и пишите друг другу электронные письма, описывающие свои дни. Включите детали, разговоры, мысли и эмоции, которые у вас были. Это можно делать в дополнение к общему поощрению (и надзору) за использованием технологий вашим ребенком — помогая им использовать их для исследований, написания статей и общения с другими.Как всегда, будьте осторожны с использованием технологий вашим ребенком, отслеживая и контролируя, сколько они используются и с кем они общаются.

Практическая заметка : Когда вы и ваш ребенок идете куда-нибудь, например, в музей или новый город, притворитесь репортерами и делайте заметки (дайте им дневник, в котором они будут делать заметки, например Klutz: Decorate This Journal ). Позже используйте эти заметки, чтобы описать то, что вы узнали. Вы даже можете ретранслировать свои «репортажи», как ведущий новостей.

Покупайте лучшие ресурсы для четвертого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

Характеристика учащихся средней школы

Характеристика учащихся средней школы

Учащиеся средней школы качественно отличаются от учащихся младшего возраста. Учителя и родители могут значительно улучшить обучение учащихся этого возраста, понимая когнитивные и социальные характеристики учащихся средней школы. Использование правильных учебных стратегий для максимизации преимуществ обучения и решения учебных задач учащихся средней школы может существенно повлиять на их успех.

Как специалист по чтению и преподаватель английского языка (ELA) я потратил половину своей карьеры на преподавание навыков чтения и изучения английского языка для учащихся средней школы. Раньше я работал районным начальным специалистом по чтению. Вступая в мир седьмого и восьмого классов, я предполагал, что, поскольку диагностические оценки чтения указали на те же дефициты чтения, что и мои младшие дети, те же уроки, занятия и практика дадут те же результаты. Неправильно!

У учеников средней школы есть гораздо больше, чем у учеников начальной школы.Предыдущие знания, жизненный опыт, устная лексика и т. Д. Однако у этих детей, попавших в середину , есть препятствия в обучении, с которыми не сталкиваются ученики начальной школы.

Я помню, как раздавал отрывки для отработки беглости речи с крупноголовыми мультяшными персонажами как часть заголовков и рабочие листы по стратегии понимания прочитанного с пометкой «Оценка 4» в нижнем колонтитуле авторских прав. Мои ученики седьмого и восьмого классов закрылись. Они предпочли не учиться.

Я-концепция имеет первостепенное значение для учеников средней школы, которые не читают на уровне своего класса.Обычно к седьмому классу испытывающие трудности читатели распадаются на два лагеря: те, кто перестали учиться читать, и те, кто ведет себя как поведенческие проблемы. Обе реакции являются механизмами самозащиты для поддержания видимости самооценки.

Сеть действий RtI (Response to Intervention) приводит следующие основанные на исследованиях выводы относительно вмешательства в чтение для старших школьников:

1. подробные инструкции по стратегиям чтения и письма (см. мои «Двенадцать советов, как научить читать и писать»)

2. акцент на использовании чтения и письма для поддержки мотивации и вовлеченности

3. направлен на развитие знаний учащихся и понимание важной информации о содержании (Torgesen et al., 2007)

4. текущая формирующая и итоговая оценка учащихся (Biancarosa & Snow, 2006) (см. мои БЕСПЛАТНЫЕ тесты по английскому языку / чтению)

5. комплексная и скоординированная программа повышения грамотности (Biancarosa & Snow, 2006) http://www.rtinetwork.org/essential/assessment/screening/screening-for-reading-problems-in-grades-4-through-12.

Когнитивное развитие в средней школе

К 12, 13 и 14 годам большинство учащихся начинают развивать способность понимать символические идеи и абстрактные концепции.Согласно классификации Пиаже, учащиеся будут развиваться в диапазоне от конкретной операционной стадии развития до способностей и формальной операционной стадии. Фактически, исследования показывают, что в эти годы рост мозга замедляется, поэтому когнитивные навыки учащихся могут развиваться медленнее; тем не менее, совершенствование этих навыков, безусловно, может быть усилено. В целом, большинство студентов имеют следующие характеристики:

1. Любопытны и готовы узнавать то, что они считают полезным
2. Наслаждайтесь решением «реальных» проблем
3. Сосредоточены на себе и на том, как их воспринимают сверстники
4. Противится авторитету взрослых и отстаивает независимость
5. Начало критического мышления

Средняя школа Социальное развитие

Большинство учеников средней школы испытывают противоречивые ценности из-за меняющихся ролей в семейной структуре и возрастающего влияния сверстников.В целом, большинство студентов имеют следующие характеристики:

1. Необходимость чувствовать себя частью группы сверстников, состоящей из мальчиков и девочек, и испытывающих давление со стороны сверстников и подчинение своей группе
2. Предпочитаю активную, а не пассивную учебную деятельность, предполагающую работу со сверстниками
3. Требуются частые физические нагрузки и движения
4. Требуется поддержка, руководство и спокойствие взрослых

Стратегии обучения в средней школе

Ученики средней школы очень обеспокоены маркировкой, которая имеет место, когда кто-то идентифицируется как корректирующий читатель.Ярлыки и стереотипы навязываются как извне (другими учащимися, а иногда и их родителями), так и внутренне (самими учащимися). Отсутствие навыков чтения наносит еще больший ущерб самооценке учащихся по мере того, как учащиеся становятся старше и академический разрыв между ними и хорошими читателями увеличивается. Учителя средней школы должны очень внимательно относиться к самооценке учеников и их сверстников. Несколько тем для обсуждения со школьниками средней школы могут оказаться полезными:

• «Всем студентам нужна помощь в некоторых областях.”
• «Этот класс не для тупых учеников; это для студентов, которые просто упустили некоторые навыки чтения «.
• «К сожалению, некоторые из ваших прошлых инструкций по чтению были плохими; это не твоя вина, что у тебя есть навыки, над которыми нужно работать ». a.k.a. «обвинить кого-то другого»
• «Вы узнаете в этом классе. Я обещаю, если вы приходите на занятия с желанием попробовать каждый день, вы значительно улучшите свое чтение ».
• «Вы сможете отследить свой прогресс и увидеть, что вы изучаете в этом классе.”
• «Ты не навсегда в этом классе. Как только вы овладеете недостающими навыками, вас уже нет ».

Стратегия обучения чтению (Программа интервенции при чтении) предназначена для тех, кто не читает книгу или читателей младше своего класса в возрасте от восьми до взрослых. Идеально подходит в качестве вытягивающего или вдавливающего вмешательства уровня II или III для пожилых читателей, испытывающих трудности, учащихся специального образования с нарушениями слуховой обработки, а также учащихся ESL, ESOL или ELL. Эта годичная (или полугодовая интенсивная) программа предусматривает четкое и систематическое обучение для всего класса и семинары для небольших групп, основанные на оценке, чтобы дифференцировать обучение.И новые, и опытные учителя чтения оценят четыре обучающих видео, минимальную подготовку и исправления, а также удобные ресурсы в этой программе, написанные учителем f или учителями и их учениками.

Программа обеспечивает 13 диагностических тестов чтения и правописания (многие с аудиофайлами). Учителя используют инструкции, основанные на оценке, для определения отдельных концепций и навыков, которые каждый ученик должен освоить в соответствии с данными оценки. Обучение для всего класса и малых групп включает в себя следующее: заданий по изучению фонематики, синтетическая фонематическая практика смешения и слогового обучения, семинары по фонетике с формирующими оценками, рабочие листы пояснительного понимания, 102 оценки орфографических шаблонов, рабочие листы по стратегиям чтения, 123 многоуровневых видео-отрывка для беглости речи, записанные на три различных скорости чтения, рабочие листы навыков письма, 644 игровых карточки для чтения, правописания и словарного запаса (включая версии для печати и версии с цифровым дисплеем) для увлекательных обучающих игр.

В дополнение к этим ресурсам в программе есть популярная Сэм и его друзья: книги по фонетике для чтения под руководством . Эти 54 декодируемых книги (включая готовые к печати версии и версии для цифровых дисплеев) были разработаны для читателей старшего возраста с персонажами мультфильмов и сюжетами подросткового возраста. Каждая 8-страничная книга вводит два основных слова и усиливает звуковое написание, практикуемое при совмещении звуков за звуками в тот день. Кроме того, в каждой книге есть два отличных упражнения по чтению: беглость в 30 секунд для проверки ранее выученных слов и шаблонов произношения звуков, а также 5 вопросов для понимания прочитанного более высокого уровня.Кроме того, каждая книга включает в себя простой в использовании журнал бега, если вы решите оценить его. Вашим ученикам понравятся эти веселые, трогательные и комичные истории о приключениях Сэма и его друзей: Тома, Кита и Деб. Ох, а также этот сумасшедший пес, Паг. Эти полезные книги отлично подходят для самостоятельной практики домашних заданий.

Обучающие стратегии чтения и книги по фонетическому чтению под руководством Сэма и его друзей

БЕСПЛАТНАЯ ЗАГРУЗКА ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИЗДАТЕЛЬСКИХ РЕСУРСОВ ПЕННИНГТОНА: Стратегии понимания текста SCRIP (Summarize, Connect, Re think, Interpret and Predict) включают плакаты класса, пять уроков для ознакомления со стратегиями и закладки для понимания текста SCRIP.

Получить Стратегии понимания сценария БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

Получите Diagnostic ELA и Reading Assessments БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

Чтение неполной средней школы, Марк Пеннингтон, средняя школа, вмешательство в чтение, корректирующее чтение, стратегии обучения чтению, стратегии обучения, характеристики подростков, подростки

COE — Успеваемость по математике

Дошкольное, начальное и среднее образование

Успеваемость по математике

В 4 классе средний балл по математике в 2019 году (241) был выше, чем в 2017 году (240), когда последний раз проводилось оценивание, и в 1990 году (213).В 8 классе оценка по математике в 2019 году (282) была ниже, чем в 2017 году (283), но была выше, чем в 1990 году (263). В 2019 году не было заметной разницы между средними баллами по математике для мальчиков и девочек в 8-м классе.

Национальная оценка успеваемости (NAEP) оценивает успеваемость учащихся по математике в 4, 8 и 12 классах как в государственных, так и в частных школах по всей стране. Баллы по шкале NAEP по математике варьируются от 0 до 500 для 4 и 8 классов и от 0 до 300 для 12 классов. ¹ Уровни достижений NAEP определяют, что учащиеся должны знать и уметь: NAEP Basic указывает на частичное владение фундаментальными навыками, NAEP Proficient указывает на хорошую академическую успеваемость и продемонстрированную компетентность в сложных предметах, а NAEP Advanced указывает на превосходная производительность сверх профессионализма. ² Оценки по математике NAEP проводились периодически с 1990 года, причем чаще в 4 и 8 классах, чем в 12. ³ Последние экзамены по математике проводились в 2019 году для 4, 8 и 12 классов; однако данные за 12 класс за 2019 год не были доступны к публикации. В этом индикаторе данные для 12 класса взяты из оценки 2015 года, самого последнего года оценки NAEP с доступными данными. ⁴

Выберите подгруппу:

Показать все доступные результаты

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Уровень обучения / Уровень учащегося + Временной ряд

+

Рисунок 1. Средний балл по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 4–8 классов: отдельные годы, 1990–2019 гг.

Средний балл по математике среди 4-х классов в 2019 году (241) был выше, чем в 2017 году (240) и 1990 году (213).Для восьмиклассников оценка по математике в 2019 году (282) была ниже, чем в 2017 году (283), но была выше, чем в 1990 году (263). Оценка учащихся 12-х классов по математике в 2015 году (152) была ниже, чем в 2013 году (153), но не сильно отличалась от оценки 2005 года, самого раннего года с сопоставимыми данными. ⁵

Рисунок 2. Процентное распределение учащихся 4, 8 и 12 классов по уровням успеваемости по математике в рамках Национальной оценки успеваемости (NAEP): отдельные годы, 1990–2019 гг.

В 2019 году около 81 процента учеников 4-х классов показали результаты по математике на уровне NAEP Basic или выше, 41 процент — на уровне NAEP Proficient, и 9 процентов — на NAEP Advanced .Доля учеников 4-х классов, показавших в 2019 году NAEP Basic или выше, была выше, чем в 2017 году (80 процентов) и 1990 году (50 процентов). Процент учащихся 4-х классов, показавших в 2019 году уровень NAEP Proficient или выше, существенно не отличался от процента в 2017 году, но был выше, чем в 1990 году (13 процентов). Процент учащихся 4-х классов, окончивших NAEP Advanced в 2019 году, был выше, чем в 2017 году (8 процентов) и 1990 году (1 процент).

В 2019 году около 69 процентов учащихся 8-х классов показали результаты по математике на уровне NAEP Basic или выше, 34 процента — на уровне NAEP Proficient или выше, а 10 процентов — на NAEP Advanced . Доля учащихся 8-х классов, показавших NAEP Basic или выше, в 2019 году была ниже, чем в 2017 году (70 процентов), но была выше, чем в 1990 году (52 процента).Процент учащихся 8-х классов, показавших в 2019 году уровень NAEP Proficient или выше, существенно не отличался от процента в 2017 году, но был выше, чем в 1990 году (15 процентов). Точно так же процент учащихся 8-х классов, выполнивших NAEP Advanced в 2019 году, не сильно отличался от процента в 2017 году, но был выше, чем процент в 1990 году (2 процента).

В 2015 году около 62 процентов учащихся 12-х классов показали результаты по математике на уровне NAEP Basic или выше, 25 процентов — на уровне NAEP Proficient или выше, а 3 процента — на уровне NAEP Advanced .Процент учащихся 12-го класса, которые выполнили NAEP Basic или выше в 2015 году, был ниже, чем процент в 2013 году (65 процентов), но не сильно отличался от процента в 2005 году. Процент учащихся 12-го класса, которые набранные на уровне или выше NAEP Proficient не сильно отличались от процентов в 2013 и 2005 годах. Точно так же процент учащихся 12-го класса, которые выполнили NAEP Advanced в 2015 году, не отличался существенно от процентов в 2013 и 2005 годах. .

Рисунок 3. Средние баллы по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 4-х классов по выбранным характеристикам: Выбранные годы, 1990–2019 гг.

В 4 классе средние баллы по математике в 2019 году среди учеников азиатских / тихоокеанских островов (260), белых (249) и чернокожих (224) существенно не отличались от соответствующих баллов в 2017 году, но баллы по математике для каждой группы были выше. в 2019 г., чем в 1990 г. (225, 220 и 188 соответственно).Баллы по математике среди латиноамериканских учеников 4-го класса в 2019 году (231) были выше, чем в 2017 году (229) и 1990 году (200). Баллы по математике в 4-м классе учащихся из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски в 2019 году (227) существенно не отличались от оценок в 2017 и 1996 годах (данные за 1996 год были доступны для учащихся 4-го класса из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски). В 2011 году NAEP начал предоставлять отдельные данные для азиатских студентов, студентов из тихоокеанских островов и студентов двух или более рас. ⁶ В 4 классе оценка по математике для азиатских школьников в 2019 году (263) существенно не отличалась от оценки в 2017 году, но была выше, чем в 2011 году (257). Баллы по математике в 2019 году у студентов-жителей островов Тихого океана (226) и учащихся двух или более рас (244) не сильно отличались от соответствующих оценок в 2017 и 2011 годах.

В 2019 году и во все годы проведения аттестации с 1990 года средние баллы по математике у белых учеников в 4 классе были выше, чем у их чернокожих и латиноамериканских сверстников.Хотя разница в успеваемости между белыми и чернокожими и белыми и латиноамериканцами в 4-м классе существенно не изменилась с 2017 по 2019 год, разница в достижениях между белыми и черными сократилась с 32 баллов в 1990 году до 25 баллов в 2019 году. в 2019 году (18 баллов) существенно не отличался от разрыва в 1990 году.

В 4 классе средний балл по математике для мальчиков в 2019 году (242) был выше, чем в 2017 году (241) и в 1990 году (214).Оценка школьниц по математике в 2019 году (239) не сильно отличалась от оценки в 2017 году, но была выше, чем в 1990 году (213). В 2019 году оценка по математике у учениц 4-го класса была на 3 балла выше, чем у учениц 4-го класса; этот трехбалльный разрыв существенно не отличался от соответствующего разрыва между учащимися мужского и женского пола в 2017 и 1990 годах.

Баллы NAEP также могут быть дезагрегированы по статусу учащихся, изучающих английский язык (ELL), и по уровню бедности в школе, которую они посещали. ⁷ В 2019 году средний балл по математике у учеников 4-го класса ELL (220) был на 24 пункта ниже, чем у их сверстников, не участвующих в ELL (243). В 2019 году оценка по математике для учеников 4-го класса в школах с высоким уровнем бедности (231) была ниже, чем у учеников 4-го класса в школах со средней и высокой бедностью (238), школах со средней и низкой бедностью (246) и с низким -школы для бедных (258). ⁸

Рисунок 4.Средние баллы по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 8-х классов по выбранным характеристикам: Выбранные годы, 1990–2019 гг.

В 8 классе средние баллы по математике среди учеников азиатских / тихоокеанских островов (310), белых (292), испаноязычных (268) и чернокожих (260) в 2019 году существенно не отличались от соответствующих баллов в 2017 году, но оценка за каждая группа в 2019 году была выше, чем в 1990 году (275, 270, 246 и 237 соответственно).В 2019 году оценка по математике 8-го класса учащихся из числа американских индейцев и коренных жителей Аляски (262) была ниже, чем в 2017 году (267), но не сильно отличалась от оценки 2000 года (данные за первый год были доступны за 2000 год). для учащихся 8-х классов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски). В 2011 году NAEP начал предоставлять отдельные данные для азиатских студентов, студентов из тихоокеанских островов и студентов двух или более рас. В 8 классе оценка по математике для азиатских школьников в 2019 году (313) не сильно отличалась от оценки в 2017 году, но была выше, чем в 2011 году (305).Баллы по математике для студентов из тихоокеанских островов (266) в 2019 году были ниже, чем в 2017 году (274), но не сильно отличались от баллов 2011 года. Баллы по математике в 8 классе 2019 года для учеников двух или более рас (286 ) существенно не отличался от результатов 2017 и 2011 годов.

В 2019 году и во все годы проведения аттестации с 1990 года средние баллы по математике у белых учеников в 8 классе были выше, чем у их чернокожих и латиноамериканских сверстников.В 8 классе разница в успеваемости между белыми и чернокожими (32 балла) и между белыми и испаноязычными (24 балла) в 2019 году существенно не отличалась от соответствующих разрывов в 2017 и 1990 годах.

В 8-м классе средний балл по математике для мальчиков в 2019 году (282) был ниже, чем в 2017 году (283), и выше, чем в 1990 году (263). Оценка школьниц по математике в 2019 году (282) существенно не отличалась от оценки в 2017 году, но была выше, чем в 1990 году (262).В 2019 и 1990 годах оценки по математике у учащихся мужского и женского пола существенно не отличались друг от друга; однако в 2017 году студенты мужского пола набрали на 1 балл больше, чем студентки.

В 2019 году средний балл по математике среди учащихся 8-х классов ELL (243) был на 42 балла ниже, чем у их сверстников, не обучающихся по ELL (285). Баллы по математике в 2019 году для 8-х классов школ с высоким уровнем бедности (265) были ниже, чем баллы для учеников 8-го класса в школах со средним и высоким уровнем бедности (276), школах со средним и низким уровнем бедности (287) и с низким уровнем бедности. школы (301). ⁹

Рисунок 5. Средние баллы по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 12-х классов по выбранным характеристикам: Выбранные годы, 2005–2015 гг.

В 12 классе средние баллы по математике среди учеников азиатских / тихоокеанских островов (170), белых (160), испаноязычных (139) и чернокожих (130) в 2015 году существенно не отличались от результатов 2013 года, но баллы по каждому в 2015 г. была выше, чем в 2005 г. (163, 157, 133 и 127 соответственно).Баллы по математике для учащихся американских индейцев / коренных жителей Аляски в 2015 году (138) существенно не отличались от оценок в 2013 и 2005 годах. В 2013 году NAEP начал предоставлять отдельные данные на уровне 12-го класса для азиатских учащихся, учащихся с островов Тихого океана и студенты двух и более гонок. Баллы по математике в 2015 году для азиатских студентов (171) и студентов двух или более рас (157) не сильно отличались от результатов в 2013 году. Баллы по математике для студентов из тихоокеанских островов составляли 151 в 2013 году, но в 2015 году он был скрыт, поскольку отчетность стандарты не соблюдались.В 2015 году оценка по математике у белых 12-классников была на 30 пунктов выше, чем у их чернокожих сверстников, и на 22 пункта выше, чем у их латиноамериканских сверстников. Разрыв между белыми и чернокожими и между белыми и латиноамериканцами в 2015 году существенно не отличался от соответствующих разрывов в 2005 и 2013 годах.

В 12-м классе средние баллы по математике для мальчиков (153) и девочек (150) в 2015 году были ниже, чем в 2013 году (155 и 152 соответственно), но они не сильно отличались от результатов 2005 года.В 2015 году студенты мужского пола набрали на 3 балла больше, чем студентки. Этот разрыв существенно не отличался от разрывов в 2005 и 2013 годах.

В 2015 году средний балл по математике для учащихся 12-х классов ELL (115) был на 37 пунктов ниже, чем средний балл для их сверстников, не обучающихся по ELL (153). В 2015 году баллы по математике для 12-х классов школ с высоким уровнем бедности (129) были ниже, чем баллы для учеников 12-го класса в школах со средним и высоким уровнем бедности (145), школах со средним и низким уровнем бедности (154) и с низким уровнем бедности. -школы бедности (164).

Результаты NAEP также позволяют сравнивать на уровне штатов успеваемость учащихся 4- и 8-х классов по математике в государственных школах. ¹⁰ В 4 классе средний балл по стране для учащихся государственных школ в 2019 г. составил 240, а по штатам — от 230 до 248. В 14 штатах баллы по математике для учащихся 4-х классов государственных школ были выше, чем в среднем по стране. оценка для учеников 4-х классов государственных школ.В 20 штатах баллы по математике учащихся 4-х классов государственных школ существенно не отличались от среднего показателя по стране для учащихся государственных школ. Баллы по математике в округе Колумбия и остальных 16 штатах были ниже, чем средний балл по стране для учащихся 4-х классов государственных школ.

В 8 классе средний балл по математике среди учащихся государственных школ в 2019 году составил 281, а в разных штатах — от 269 до 294.В 21 штате баллы по математике для 8-х классов государственных школ были выше, чем в среднем по стране для 8-х классов государственных школ. В 14 штатах результаты учащихся 8-х классов государственных школ по математике незначительно отличались от среднего показателя по стране. Баллы по математике в округе Колумбия и остальных 15 штатах были ниже, чем средний балл по стране для учащихся 8-х классов государственных школ.

Рисунок 6.Изменение средних баллов по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 4-х и 8-х классов государственных школ по штатам: с 2017 по 2019 гг.

Средний балл по математике среди учащихся 4-х классов государственных школ по стране в 2019 году был выше, чем в 2017 году (239). Точно так же оценка по математике в 2019 году была выше, чем в 2017 году в семи штатах и ​​округе Колумбия. В трех штатах — Вермонте, Западной Вирджинии и Вайоминге — в 2019 году оценки по математике в 4-х классах учащихся государственных школ были ниже, чем в 2017 году.В остальных 40 штатах баллы по математике в 2019 году существенно не отличались от оценок в 2017 году. В 8 классе средний балл по математике по стране для учащихся государственных школ в 2019 году был ниже, чем в 2017 году (282). В двух штатах (Луизиана и Миссисипи) и округе Колумбия результаты по математике среди 8-х классов государственных школ в 2019 году были выше, чем в 2017 году. В шести штатах оценки по математике среди 8-х классов государственных школ были ниже в 2019 году. чем в 2017 году.В оставшихся 42 штатах оценки по математике в период с 2017 по 2019 год не изменились.

Дополнительная информация

Таблица 222.10 (Дайджест за 2019 г.): Средний балл по шкале национальной оценки успеваемости (NAEP) по математике с разбивкой по полу, расе / этнической принадлежности и классу: отдельные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 222.12 (Дайджест за 2019 г.): Средний балл по шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) по математике и процент учащихся, достигших уровней достижений NAEP по математике, по выбранным школам, характеристикам учащихся и классам: выбранные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 222.50 (Дайджест за 2019 г.): Средний балл по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 4-х классов государственных школ по штатам: выбранные годы, с 1992 по 2019 год; Таблица 222.60 (Дайджест 2019): Средний балл по математической шкале Национальной оценки успеваемости (NAEP) учащихся 8-х классов государственных школ по штатам: выбранные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 222.77 (дайджест за 2019 г.): Средний балл по шкале национальной оценки успеваемости (NAEP) по математике и стандартное отклонение по выбранным характеристикам, процентилям и классам учащихся: отдельные годы, с 1990 по 2019 гг.

ЗАКРЫТЬ

Качественное физическое воспитание

Другие страницы PEP TA Физическое воспитание Инструменты и ресурсы Последствия недостаточной физической активности молодежи Факты о физической активности WV Вернуться на: WV Physical Activitiy Домашняя страница

Следующие выдержки взяты из: Продвижение Улучшение здоровья молодежи посредством физической активности и спорта , Отчет президенту от министра здравоохранения и социальных служб и министр образования. «Характеристика качества физического воспитания Приложение 10 Качественная физическая культура Подчеркивает знания и навыки, необходимые для физической активности на протяжении всей жизни. Основан на национальных стандартах, которые определяют, что студенты должны знать и уметь делать. Поддерживает активность учащихся большую часть учебного времени. Предлагает множество различных вариантов физической активности. Удовлетворяет потребности всех студентов, особенно тех, кто не занимается спортом. одаренный. Особенности кооперативных, а также соревновательных игр. Развивает у студентов уверенность в себе и исключает унизительные обычаи. студентов (например, когда капитаны команд выбирают сторону, вышибалы и другие игры на выбывание). Оценивает учащихся по их прогрессу в достижении целей, а не по тому, они достигают абсолютного стандарта. Поощряет физическую активность вне школы. Обучает навыкам самоуправления, таким как постановка целей и самоконтроль. На уровне средней школы фокусируется на помощи подросткам переход к физически активному взрослому образу жизни. Активно учит сотрудничеству, честной игре и ответственному участию в физической активности. Доставляет удовольствие студентам. Определение качества физического воспитания: Физкультура на ядро комплексного подхода к продвижению физической активности через школы. Все дети от дошкольного до 12 класса должны участвовать. на качественных уроках физкультуры каждый учебный день. Физическая культура помогает студентам развивать знания, отношения, навыки, поведение и уверенность, необходимая для того, чтобы быть физически активным на всю жизнь, обеспечивая при этом возможность для учащихся быть активными в течение учебного дня (Приложение 9).Подготовлены ведущие специалисты в области физического воспитания. новый вид физического воспитания, который принципиально отличается от стереотипные раскатки мячей и игровые классы прошлых десятилетий в нем было мало содержательных инструкций и много унижений для студенты, не обладающие спортивной координацией. Профессиональные ассоциации, академические эксперты и многие учителя по всей стране продвигают и внедрение качественных программ физического воспитания (Приложение 10), в которых особое внимание уделяется участие всех студентов в непрерывной физической активности. Качественная физическая культура это не конкретный учебный план или программа; вместо этого он отражает учебный философия, которая подчеркивает Обеспечение интенсивного обучение моторике и навыкам самоуправления, необходимым для получения удовольствия от разнообразные виды физической активности, в том числе соревновательные и неконкурентная деятельность. Сохранение всех студентов активен в течение большей части учебного периода. Укрепление уверенности студентов в своих физических способностях. Влияние на нравственное развитие предоставляя студентам возможность взять на себя лидерство, сотрудничать с другими и берут на себя ответственность за свое поведение. Веселимся! Важность создания Развлечение физкультурой было проиллюстрировано национальным опросом студентов. в 412 классах, которые обнаружили, что удовольствие от уроков физического воспитания был одним из самых мощных факторов, связанных с участием в физическая активность вне школы. 22 Качественная физическая культура Однако это больше, чем просто развлечение; это еще и серьезная академическая дисциплина. Физическое воспитание и санитарное просвещение признаны важными компонентами учебных программ. 23 Национальные стандарты для Физическое воспитание 24 четко определяет, какие студенты должен знать и уметь в результате качественного физического воспитания программа (Приложение 11).Эти стандарты обеспечивают основу, которую можно используется для разработки, внедрения и оценки учебных программ по физическому воспитанию. Чтобы покрыть необходимые обучающие компоненты (Приложение 12) и предоставить возможности для адекватная практика навыков и оздоровительная физическая активность, качество физическая культура должна предлагаться каждый день всем ученикам дошкольного возраста. до 12 класса. К сожалению, большинство американских студентов не участвуют в ежедневное физическое воспитание, а также доля студентов, ежедневно занимающихся физическим образование со временем снижается. 14 В 1994 г. только 17% средние / неполные средние школы и 2% средних школ требовали физического воспитания 5 дней в неделю каждый год. 25 Большинство старшеклассников занимайтесь физкультурой только 1 год между 9 и 12 классами. 26 Здоровые люди 2010 5 включает цели по увеличению процент школ, предлагающих, и процент участвующих учащихся в, ежедневные занятия физкультурой (Приложение 3). Иллинойс — единственный штат который в настоящее время требует ежедневного физического воспитания в каждом классе, K-12, но это позволяет освободить многие школы от этого требования (Приложение 13). 26 Большинство штатов разрешают студентам заменять физическое образовательные курсы с другим опытом, включая студенческую атлетику, ROTC и оркестр; 25 это лишает студентов важных учебный опыт, который они могут получить в рамках качественного физического воспитания.Как один педагог написал, освобождая студентов от физического воспитания, потому что их внеклассных занятий — это как освобождение студентов от языковой требования по искусству, потому что они участвуют в дискуссионной группе или по научным требованиям потому что они в астрономическом клубе. 27 Студенты не должны быть освобожденными от курсов физического воспитания, потому что они участвуют в внеклассная программа. Стратегия 2: Помогите всем детям от дошкольного до 12 класса, чтобы получать качественные ежедневные физическая культура.Помогите всем школам получить сертифицированную физическую культуру специалисты; соответствующие размеры классов; а также помещения, оборудование и материалы, необходимые для обеспечения качественного ежедневного физического воспитания. Квалифицировано и надлежащим образом подготовленные учителя физкультуры — самый важный ингредиент качественной программы физического воспитания. К сожалению, во многих школах не иметь квалифицированных специалистов, преподающих физкультуру.Только сертифицированный учителей физкультуры следует возложить на преподавателей навыки и мотивация, которые нужны нашим молодым людям. и вести физически активный образ жизни. Однако только семь штатов требовать, чтобы курсы физического воспитания проводились сертифицированными физическими специалисты по образованию всех классов. Во всех остальных штатах разрешено обучение в классе учителей, не имеющих необходимой подготовки в области физического воспитания, для обучения некоторые курсы физического воспитания. 26 Исследования показали, что, по сравнению с классными учителями, специалисты по физическому воспитанию преподают более длительные и качественные классы, в которых учащиеся проводят больше времени физически активный. 21,28 Следует, однако, отметить, что некоторые сертифицированные учителя физкультуры не получили современное обучение, будь то подготовка учителей на уровне бакалавриата программы или на занятиях по повышению квалификации персонала, что необходимо научить качественному физическому воспитанию.Национальные стандарты помогают описание того, что должен знать начинающий учитель физкультуры, и уметь делать (Приложение 14). 29 Эти стандарты могут служить руководством для физических программы подготовки учителей образования и учитель физкультуры процесс сертификации. Дополнительные ресурсы необходимы для эффективного распространить эти стандарты в колледжах, университетах и ​​школьных округах по всей стране. Физкультура должна иметь такой же размер классов, как и другие предметы. Национальное обследование 1994 г. обнаружил, что только половина школьных округов наций предлагала какие-либо возможности развития персонала по физическому воспитанию в течение 2 лет перед обследованием. 25 Работа по повышению квалификации персонала физкультурников следует активизировать, и руководящие принципы для предложения следует разработать качественные курсы повышения квалификации персонала. Обеспечить качественный физический образование для всех учащихся, школы должны иметь возможность предоставлять адаптированные физические образование для студентов с ограниченными возможностями. Регламент, реализующий Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы физические образовательные услуги, специально разработанные при необходимости, должны быть доступны каждому ребенку с ограниченными возможностями, получающему бесплатное и соответствующее общественное образование.Каждому ребенку с ограниченными возможностями должна быть предоставлена ​​возможность участвовать в обычной программе физического воспитания, доступной для дети без инвалидности, если ребенок не зачислен на полный рабочий день в отдельный учреждение или ребенку необходимо специально разработанное физическое воспитание, так как прописаны в индивидуальной программе обучения ребенка. адаптированный Национальные стандарты физического воспитания 30 (Приложение 15) обеспечивают руководство о том, как преподаватели физического воспитания могут удовлетворить потребности студентов с ограниченными возможностями, и существует национальный экзамен для подтверждения адаптированных учителя физкультуры. Большие классы с с которыми часто сталкиваются преподаватели физкультуры, является ключевым препятствием на пути внедрение качественного физического воспитания. Физическая культура должна иметь такой же размер классов, как и другие предметы. Качественная физическая культура должны охватывать большой объем содержания, а преподаватели физкультуры не могут выполнять свои эффективно работать или иметь достаточно времени для работы с отдельными студентами если классы переполнены.Как сказал один преподаватель физкультуры: попробуйте учить Английский с 72 детьми! 27 Даже лучший физический преподавателям образования во всем мире будет трудно удержать своих учеников активны в течение большей части уроков физкультуры, если у них недостаточно количество оборудования и расходных материалов. Во многих школах не хватает оборудования или принадлежности, чтобы поддерживать активность всех учеников во время занятий физкультурой. учебный класс; следовательно, многие студенты тратят драгоценное время, стоя в очереди и наблюдая за игрой других, пока они ждут своей очереди.Сопровождение покупки оборудования и принадлежностей для физического воспитания является неотложным приоритетом для школы многих наций ». Контактная информация Кристи Блоуер Координатор физической активности Бюро общественного здравоохранения Западной Вирджинии Отдел укрепления здоровья Комната 206 350 Капитолийская улица (индекс ) Чарльстон, Западная Вирджиния 25301-3715 (304) 558-0644 Кристи[email protected] Начало страницы

Science Focus Document Grade 4

Основные стандарты PA

2020–21 учебный год представляет собой уникальный набор возможностей и проблем, связанных с перебоями в обучении весной 2020 года, а также неопределенностью, связанной с приближением учебного года. Педагоги знают, что каждый учебный год есть ученики, которым требуется помощь в решении проблемы незавершенного обучения в предыдущих классах; вызов, который станет более ощутимым в 2020–21 учебном году.Жизненно важно, чтобы преподаватели получали поддержку, чтобы они могли сделать осознанный выбор методики обучения, который позволит всем учащимся эффективно участвовать в работе на уровне своего класса.

Самый эффективный и справедливый способ поддержать учащихся в их обучении — это обеспечить, чтобы подавляющее большинство времени уделялось изучению содержания на уровне их класса и ускорению по мере необходимости. Вполне возможно возлагать большие надежды на всех учащихся, рассматривая незаконченное обучение в контексте работы на уровне их класса.Поскольку время — дефицитный товар в классных комнатах — что еще более ограничено из-за ожидаемого закрытия и моделей дистанционного или гибридного обучения осенью 2020 года — необходимо сделать стратегический учебный выбор относительно того, какой контент отдавать в приоритет. ¹

Оценка учащихся в начале года позволит выявить пробелы в обучении и предоставить данные для обучения. Диагностические оценки определяют сильные и слабые стороны, знания и навыки учащихся. Проведение диагностических оценок позволяет преподавателю вмешиваться в тот момент, когда учащиеся начинают бороться или когда их результаты ниже ожидаемых результатов (текущая запись, диагностические тесты в классе [CDT]).Диагностические оценки позволяют учителям корректировать учебную программу в соответствии с уникальными потребностями всех учащихся. Хотя некоторым концепциям уделяется больше внимания в конкретном году, все стандарты заслуживают определенного уровня обучения. Пренебрежение концепциями может привести к пробелам в обучении учащихся в навыках и понимании, а также может сделать учащихся неподготовленными к трудностям более позднего класса.

Этот руководящий документ разработан для выявления и определения областей высокого уровня в преподавании естественных наук, поддерживаемых ключевыми академическими стандартами PA.Обратите внимание, что, хотя все стандарты заслуживают определенного уровня обучения, пренебрежение ключевыми концепциями может привести к пробелам в обучении учащихся в навыках и понимании и может сделать учащихся неподготовленными к трудностям более позднего класса. Не всему содержанию данной оценки в стандартах уделяется одинаковое внимание. Некоторые области требуют большего внимания, чем другие, в зависимости от глубины идей, времени, необходимого для усвоения знаний, и / или их важности для будущих уровней науки. Студентам также необходимо больше времени в этих областях, чтобы соответствовать Стандартам исследования, дизайна и унификации тем.

¹ Адаптировано из Приоритетные учебные материалы по английскому языку / грамотности и математике на 2020–21 годы, партнерские программы по успеваемости учащихся / достижение основной цели. Май 2020

Дорожная карта для лидеров образования: акцент на обучение (2020-2021)

Этот руководящий документ разработан для выявления и определения областей высокого уровня в преподавании естественных наук, поддерживаемых ключевыми академическими стандартами PA. Обратите внимание, что, хотя все стандарты заслуживают определенного уровня обучения, пренебрежение ключевыми концепциями может привести к пробелам в обучении и понимании, а также может сделать учащихся неподготовленными к трудностям более поздних классов.

Life Science Приведите аргумент в пользу того, что растения и животные имеют внутренние и внешние структуры, которые функционируют для поддержки выживания, роста, поведения и воспроизводства. Physical Science Исследуйте силы между двумя или более магнитами, чтобы определить закономерности. Разработайте и уточните решения проблемы, используя магниты для перемещения предметов, не контактирующих друг с другом. Изучите и опишите проводники и изоляторы. Постройте последовательные и параллельные цепи и опишите путь электронов в цепи. Продемонстрируйте и объясните разомкнутые и замкнутые цепи с использованием переключателей. Создайте электромагнит и спланируйте исследование, чтобы определить, как можно сделать электромагнит сильнее или слабее. Продемонстрируйте передачу энергии между двумя объектами с помощью магнита и другого объекта. Провести исследования, чтобы предоставить доказательства того, что энергия передается с места на место звуком, светом, теплом, электрическим током, взаимодействующими магнитами, а также движущимися или сталкивающимися объектами. Постройте объяснение взаимосвязи между энергией и движением. Наука о Земле и космосе Выявление свидетельств из структур в горных образованиях и окаменелостей в слоях горных пород, чтобы поддержать объяснение изменений ландшафта с течением времени. Проведите наблюдения и измерения, чтобы получить доказательства воздействия атмосферных явлений или скорости эрозии водой, льдом, ветром или растительностью (нагревание, охлаждение, объем воды, скорость ветра, осадки, уклон, углы и т. Д.). Анализируйте и интерпретируйте данные с карт для описания закономерностей особенностей Земли. Определите различные типы водной среды в Пенсильвании. Используйте окаменелости в качестве доказательства, чтобы сделать вывод о том, что некоторые породы образовались из останков некогда живых организмов. Используйте свидетельства узоров в горных образованиях и окаменелости в слоях горных пород, чтобы поддержать объяснение изменения форм рельефа и окружающей среды с течением времени.

3.3.4.C Знайте, что характеристики передаются по наследству и, таким образом, потомство очень похоже на своих родителей. 3.2.4.A Определять и использовать природу научных и технических знаний. 3.2.4.B Опишите предметы в мире, используя пять чувств. 3.2.4.C Признать и использовать элементы научного поиска для решения проблем. 3.2.4.D Распознавать и использовать технологический процесс проектирования для решения проблем. 3.2.4.B Опишите предметы в мире, используя пять чувств. 3.2.4.C Признать и использовать элементы научного поиска для решения проблем. 3.4.4.B Знать основные виды энергии, источники и преобразования. 3.4.4.C Наблюдайте и описывайте различные типы силы и движения. 3.1.4.B Знайте модели как полезные упрощения объектов или процессов. 3.5.4.A Знать основные формы рельефа и историю Земли. 3.5.4.D Узнайте о различных водных ресурсах Земли.

Табель успеваемости Комментарии и фразы для социально-эмоционального обучения

Комментарии и фразы в табеле успеваемости, подчеркивающие характер и социальные / эмоциональные качества обучения. Помогите родителям и ученикам оценить развитие и важность навыков и черт характера 21-го века, сделав процесс написания табеля успеваемости быстрее и проще.Подходит для всех классов.

Табель успеваемости Комментарии и фразы — характер и социальные / эмоциональные черты

Комментарии

• ________ проделал огромную работу, решая и преодолевая большие проблемы в этом году. Пожалуйста, продолжайте поощрять такое поведение в течение лета.

• ________ является позитивным, оптимистичным и уверенным в себе и является отличным примером для подражания для своих одноклассников.

• ________ часто одним из первых помогает и наставляет других одноклассников.Он / она — ценная часть нашего школьного сообщества.

• ________ показал большую способность ставить цели и быть настойчивым в их достижении.

• ________ заинтересован в собственном обучении, внимателен и старается избегать отвлекающих факторов, которые могут прервать процесс обучения.

• ________ несет ответственность и подотчетность. Он / она принимает правильные решения, признает ошибки и возможности для улучшения.

• ________ хорошо относится к другим и ценит разные точки зрения и опыт.

• ________ надлежащим образом управляет своими эмоциями и хорошо реагирует на отзывы.

• ________ ищет способы быть полезными в классе и в более широком школьном сообществе.

• ________ надежный и надежный, хорошо руководствуется и выполняет свои обязательства перед собой и другими

• ________ хорошо общается и сотрудничает с одноклассниками и персоналом.

• ________ вдумчивый, проницательный и обстоятельный в письменном и устном общении, с талантом ясно выражать идеи.

• ________ хорошо работает с одноклассниками в групповых проектах и ​​мероприятиях, часто принимая на себя роль лидера или планирования.

• ________ положительно и воодушевляет одноклассников в групповых проектах и ​​мероприятиях, а также хорошо принимает и дает предложения и указания.

• ________ всегда интересно узнавать новое и делиться этими знаниями с одноклассниками.

• ________ очень хорошо доводит дело до конца и доводит до конца то, что начинает.

• ________ усердно работает над решением проблем и конфликтов с одноклассниками посредством общения, уважения и терпимости.

• ________ использует очень творческий подход к решению проблем и часто очень новаторский в разработке решений.

• ________ отлично сочетает различные идеи и концепции, чтобы придумать новые способы решения проблем или задач.

• ________ хорошо применяет то, что он / она изучает в классе, в реальных и реальных ситуациях.

• Было очень приятно иметь в моем классе энтузиазм, энергию и страсть _______.

Дополнительные комментарии и фразы в табеле успеваемости.

Качество учителей: понимание эффективности атрибутов учителя

Краткое содержание

Качество учителей имеет значение. Фактически, это самый важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся. Более того, компенсация учителей представляет собой значительные государственные инвестиции: только в 2002 году Соединенные Штаты вложили 192 миллиарда долларов в оплату труда учителей и пособия.Учитывая размер этих инвестиций, существует очень мало исследований, позволяющих принимать такие важные решения, как нанимать, удерживать и продвигать. В отсутствие сильных, надежных и глубоких исследований дискуссии в этой области носят в основном идеологический характер.

В этом анализе рассматривается широкий спектр эмпирических исследований, в которых изучается влияние характеристик учителя на эффективность учителя, чтобы сделать выводы о том, в какой степени эти характеристики фактически связаны с его работой.Большая ясность эмпирических данных может дать представление о текущей практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением Ни одного ребенка, оставленного без внимания в отношении качества учителей и дать направление для будущих политических решений в отношении учителей. Например, разработка подхода к политике, в котором учитываются различные и множественные характеристики учителей на основе данных исследований, может оказаться многообещающим. Важно отметить, что многие личные характеристики, важные для хорошего учителя, не измеряются в рассмотренных исследованиях.Основное внимание уделяется аспектам подготовки учителей, которые могут быть преобразованы в политические рекомендации и включены в педагогическую практику.

Структура этого исследования включает пять широких категорий измеримых и актуальных для политики показателей для организации характеристик учителей, которые, как предполагается, отражают качество учителей. Примечательно, что результаты для этих характеристик часто различаются для учителей на уровне начальной школы и учителей на уровне старшей школы, и что результаты исследований по теме качества учителей показывают, что контекст обучения имеет значение (например,g., различия в уровнях обучения, предметных областях и контингенте учащихся). Уточненное понимание того, как атрибуты учителя влияют на их работу в этих различных контекстах обучения, может быть полезным при определении диапазона потенциально эффективных вариантов политики.

Основные эмпирические данные включают:

Опыт учителя
• Несколько исследований показали положительное влияние опыта на эффективность учителей; в частности, эффект «обучения на практике» наиболее очевиден в первые годы обучения.

Программы подготовки учителей и степени
• Исследования показывают, что избирательность / престиж учебного заведения, в котором учился учитель, положительно влияет на успеваемость учащихся, особенно на уровне средней школы. Частично это может быть отражением познавательных способностей учителя.
• Данные свидетельствуют о том, что учителя, получившие ученую степень, положительно влияют на успеваемость по математике и естественным наукам в средней школе, если полученные степени были по этим предметам.
• Данные о влиянии ученых степеней на элементарный уровень неоднозначны.

Аттестация учителей
• Исследования показали положительное влияние аттестованных учителей на успеваемость по математике в средней школе.
• Исследования показывают незначительное влияние сертификации в чрезвычайных ситуациях или альтернативных маршрутов на успеваемость учащихся по математике или естественным наукам по сравнению с учителями, получившими стандартную сертификацию.

Курсовая работа учителя
• Курсовая работа учителя как по изучаемому предмету, так и по педагогике способствует положительным результатам обучения.
• Педагогическая курсовая работа, по-видимому, способствует повышению эффективности учителей на всех уровнях обучения, особенно в сочетании со знанием содержания.
• Важность курсовой работы по содержанию наиболее очевидна на уровне средней школы.
• Хотя исследования, посвященные компоненту практического опыта в педагогическом образовании, не предназначены для выявления причинно-следственных связей, они предполагают положительные эффекты с точки зрения возможности изучить профессию и снижения беспокойства среди новых учителей.

Результаты собственных тестов учителей
• Было показано, что тесты, оценивающие уровень грамотности или словесные способности учителей, связаны с более высокими уровнями успеваемости учащихся.
• Исследования показывают, что национальный экзамен для учителей и другие утвержденные государством тесты основных навыков и / или педагогических способностей являются менее последовательными показателями эффективности учителей.

Учитывая, что многие аспекты характеристик учителя имеют значение — подготовка как по педагогике, так и по предметному содержанию, полномочия, опыт и результаты тестов — выводы из литературы подразумевают, что нет никакой пользы в крупномасштабной отмене всех требований к аттестации.При сохранении статус-кво вряд ли удастся добиться улучшения качества учителей. Скорее, политика в отношении учителей должна отражать реальность того, что обучение — это сложная деятельность, на которую влияют многие элементы качества учителя. Большинство исследований не нацелено на выявление взаимосвязей между множеством аспектов качества учителей, и в результате в исследованиях есть серьезные пробелы, которые все еще необходимо изучить. Также исследование не полностью рассматривает данные о качестве учителей на уровне начальной и средней школы, по предметам, отличным от математики, или среди различных групп учащихся (таких как высокая бедность, изучающие английский язык или специальное образование).

В отличие от тех, кто предлагает отменить все требования для поступления на учительскую профессию, этот анализ поддерживает разумное использование данных исследований о характеристиках учителей и эффективности учителей. Данные показывают, что ни крайняя централизованная бюрократизация, ни полное дерегулирование требований к учителям не являются разумным подходом к повышению качества учителей. Гораздо более перспективным является совершенствование политики и практики, используемых для создания квалифицированного состава учителей в начальных школах, средних школах и старших классах; для студентов из малообеспеченных, особых и благополучных семей; а также по математике, естественным наукам, языкам, английскому языку, общественным наукам и искусствам.

Лица, определяющие политику в области образования, и администраторы могли бы хорошо помочь, если бы осознали сложность проблемы и приняли множество мер по многим параметрам для поддержки существующих учителей, а также для привлечения и найма новых высококвалифицированных учителей. Исследование показывает, что инвестиции в учителей могут повлиять на успеваемость учащихся. Для реализации необходимой политики, связанной с укомплектованием каждого класса персоналом — даже самого сложного — высококвалифицированными учителями, необходимо прежде всего сделать существенные и целевые инвестиции как в качество учителей, так и в исследования в области образования.

Глава 1

Введение:

Политический и исследовательский контекст

Действительно ли квалифицированные учителя качественные учителя? Аналогичным образом, является ли политика найма и вознаграждения, которая поощряет определенные квалификации, эквивалентом инвестиций в качество учителей? Приводит ли наем и удержание квалифицированных учителей к улучшению успеваемости учащихся? Исследователи и политики согласны с тем, что качество учителей является ключевым вопросом политики в реформе образования, особенно с учетом доли долларов, выделяемых на образование, на компенсацию учителей в сочетании с данными о том, что учителя являются наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся.Однако существуют значительные разногласия по поводу того, какие конкретные атрибуты учителя указывают на качество и как лучше инвестировать ресурсы, чтобы обеспечить всех учащихся качественными учителями. В этом обзоре изучаются эмпирические данные о взаимосвязи между характеристиками учителя и эффективностью учителя с целью информирования федеральной, государственной и местной политики в отношении учителей.

Контекст политики

Education — это сборник и продукт множества разнообразных ресурсов. Среди них учителя выделяются как ключ к реализации высоких стандартов, которым все чаще уделяется внимание в школах и школьных системах по всей стране.Несмотря на общее согласие относительно важности высококвалифицированных учителей, исследователей, практиков, политиков и общественности не удалось прийти к единому мнению о том, какие конкретные качества и характеристики делают хорошего учителя. Еще большее беспокойство вызывает ряд политических заявлений в отношении подготовки учителей, которые были сформулированы перед лицом объемов неубедительных и противоречивых данных о том, какие качества учителя действительно способствуют достижению желаемых образовательных результатов. У политиков остаются вопросы, касающиеся того, что считается качественным учителем — информация, которая может быть ценной при выработке политики в отношении того, кого нанимать, кого вознаграждать и как лучше всего распределить учителей по школам и классам.Ответы на эти вопросы могут иметь важные последствия для эффективности и справедливости государственного образования.

Повышенный интерес к политике в отношении учителей мотивирован несколькими вескими факторами. Один из факторов связан с высокой долей долларов, выделяемых на образование, на оплату труда учителей. Самая крупная категория расходов на образование приходится на покупку времени учителей. Значительная часть национальных инвестиций в государственное образование в 1999–2000 годах, которые составили более 360 миллиардов долларов, была использована для обеспечения занятости почти двух человек.9 миллионов учителей обучили более 46 миллионов учащихся начальной и средней школы (Национальный центр статистики образования, 2000 г.). ¹ Гатри и Ротштейн (1998) утверждают, что заработная плата учителей составляет не менее 50% расходов типичного школьного округа. Кроме того, в своем анализе расходов в системе государственных школ Нью-Йорка Speakman et al. (1996) обнаружили, что более 41% общих расходов в этом районе было потрачено на заработную плату и пособия преподавателей.Дополнительные 6% были потрачены на другой педагогический персонал, такой как заместители и парапрофессионалы. Этот высокий уровень инвестиций отражает общее мнение политиков, исследователей и широкой общественности о том, что учителя, возможно, являются наиболее ценным ресурсом, выделяемым на обучение учащихся.

Кроме того, повышение квалификации учителей, вероятно, будет довольно дорогостоящим. Повышение заработной платы учителей, такие стимулы, как программы прощения ссуд, повышенные требования к подготовке учителей и другие усилия по подготовке, найму и удержанию высококвалифицированных учителей — все это связано со значительными расходами.Этими затратами можно управлять, ориентируясь на конкретные области потребностей, в которых нехватка учителей наиболее заметна, например, определенные предметные области (например, математика и естественные науки), типы классных комнат (например, специальное образование) и географические районы (например, городские районы). . Тем не менее, четкое представление о том, какие качества учителя действительно приводят к улучшению образовательных результатов, должно определять эти важные инвестиционные решения, особенно с учетом множества конкурирующих вариантов политики по повышению качества учителей, а также других привлекательных предложений по политике в области образования.В контексте ограниченных ресурсов необходимо сделать трудный выбор политики, и для принятия этих решений следует использовать веские доказательства.

Готовность политиков и налогоплательщиков выделять учителям такую ​​большую часть долларов на образование подчеркивает неоспоримую важность учителей в достижении образовательных целей. Ряд исследователей утверждают, что качество учителей является мощным предиктором успеваемости учащихся. В своем анализе подготовки учителей и достижений учащихся в разных штатах Дарлинг-Хаммонд (2000) сообщает, что «показатели подготовки и сертификации учителей на сегодняшний день являются наиболее сильными коррелятами успеваемости учащихся по чтению и математике, как до, так и после учета бедности учащихся. языковой статус.Она утверждает, что показатели качества учителей в большей степени связаны с успеваемостью учащихся, чем другие виды инвестиций в образование, такие как сокращение размера класса, общие расходы на образование и заработная плата учителей. ²

В отличие от подхода Дарлинга-Хаммонда, который приравнивает качество учителя к конкретной квалификации, Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют качество учителя с точки зрения результатов успеваемости учащихся. ³ Их исследование определяет качество учителей как наиболее важный школьный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.На основании своего анализа 400 000 учеников в 3 000 школ они пришли к выводу, что, хотя качество школы является важным определяющим фактором успеваемости учеников, самым важным показателем является качество учителей. Для сравнения, размер класса, педагогическое образование и опыт учителя играют небольшую роль.

Ханушек (1992) считает, что разница между наличием хорошего учителя и плохого учителя может превышать один эквивалент на уровне класса в ежегодном росте успеваемости. Точно так же Сандерс (1998) и Сандерс и Риверс (1996) утверждают, что единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учеников, являются учителя, а влияние учителей на успеваемость учеников является как аддитивным, так и кумулятивным.Кроме того, они утверждают, что учащиеся с более низким уровнем успеваемости с наибольшей вероятностью выиграют от повышения эффективности учителей. Взятые вместе, эти многочисленные источники доказательств — какими бы разными они ни были — заключают, что качественные учителя являются решающим фактором, определяющим успехи учащихся. В нынешнем политическом климате реформы, основанной на стандартах, эти результаты являются убедительным аргументом в пользу лучшего понимания того, что на самом деле объясняет эти эффекты. Другими словами, что такое качество учителя?

Ресурсоемкая природа учителей в сочетании с эмпирическими данными, подтверждающими критическую роль качества учителей в достижении успеваемости учащихся, подразумевает, что политика в отношении учителей является многообещающим путем к лучшему достижению целей эффективности, справедливости и адекватности в государственном образовании.Действительно, рекомендации по реформированию подготовки учителей стали обычным явлением в отчетах, направленных на улучшение государственного образования (Bush, 1987). Например, почти два десятилетия назад в своем призыве к улучшению подготовки учителей Национальная комиссия по совершенствованию образования (1983) заявила, что «программы подготовки учителей слишком сильно отягощены курсами по методам обучения в ущерб курсам по предметам, которые нужно преподавать. . » Фонд Карнеги по развитию преподавания рекомендовал, чтобы программы педагогического образования требовали 3.0 баллов при поступлении и что учителя заканчивают курсы по основному академическому предмету за четыре года, прежде чем потратить пятый год на изучение образования (Boyer, 1983). Аналогичным образом, Holmes Group (1986) посоветовала всем крупным университетам со значительным набором преподавателей preservice (т. Е. Тех, кто готовится поступить на курс обучения
, но еще не является классным учителем) принять четырехлетний курс бакалавриата по гуманитарным наукам. в качестве предварительного условия для принятия в их программы педагогического образования.Десять лет спустя Национальная комиссия по обучению и будущему Америки предложила серьезные изменения в подготовке учителей и лицензировании, рекомендуя передать полномочия по этим вопросам от государственных должностных лиц профессиональным организациям (NCTAF 1996). ⁴

Недавно принятый федеральный закон об образовании, Ни одного отстающего ребенка (NCLB), еще раз подчеркивает важность наличия высококлассного учителя в каждом классе в каждой школе. Предложение администрации Буша, в котором уточняется, что определяет «высококвалифицированного» учителя, основано на предпосылке, что высокое качество учителей имеет жизненно важное значение для повышения успеваемости учащихся. ⁵ Этот закон, наряду с типичными системами найма и компенсации, предполагает, что годы преподавательского опыта, аттестация учителей, участие в определенных типах курсовых работ и результаты стандартизированных оценок являются показателями высокого качества учителей. ⁶

Цель этого анализа — проанализировать существующие эмпирические данные, чтобы сделать выводы о конкретных характеристиках, связанных с эффективностью учителя. Большая ясность эмпирических данных о качестве учителей может дать представление о текущей практике, направить усилия государства в борьбе с соблюдением требований NCLB в отношении учителей и определить направление будущей политики в отношении учителей.

Контекст исследования

В контексте этой интенсивной деятельности, связанной с политикой учителей, имеет смысл обратиться к существующим свидетельствам того, как атрибуты учителя связаны с эффективностью учителя, чтобы руководствоваться политическими решениями о найме, компенсации и распределении учителей. Однако литература о качестве и квалификации учителей обычно рассматривается как противоречивая и неубедительная. Во многом это восприятие подпитывается рядом анализов, проведенных Эриком Ханушеком за последние два десятилетия.В своем метаанализе исследований, изучающих влияние нескольких ключевых образовательных ресурсов на успеваемость учащихся, Ханушек (1981, 1986, 1996, 1997) пришел к выводу, что нет систематической связи между учебными ресурсами и успеваемостью учеников. Например, что касается характеристик учителей, Ханушек (1997) выявил 171 оценку, относящуюся к влиянию «педагогического образования» на успеваемость учащихся. Из них он сообщил, что 9% были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными и 86% были статистически незначимыми.Кроме того, Ханушек включил 41 оценку влияния результатов тестов учителей на успеваемость учащихся. Из них 37% были статистически значимыми и положительными, 10% были статистически значимыми и отрицательными и 54% не были статистически значимыми. Наконец, из 207 исследований, оценивающих влияние опыта учителя, 29% оценок были статистически значимыми и положительными, 5% были статистически значимыми и отрицательными, а 66% не были статистически значимыми.

Выводы Ханушека о том, что ресурсы не имеют систематической связи с результатами, были подвергнуты серьезному сомнению рядом других исследователей в связи с его методологией «подсчета голосов» (Hedges, Laine, and Greenwald 1994a, 1994b; Greenwald, Hedges, and Laine 1996; Krueger 2002) и как он взвешивал (или не взвешивал) исследования (Krueger 2002).Работа Hedges, Laine и Greenwald продемонстрировала, что использование более сложных метааналитических методов для анализа того же набора исследований, включенных в обзор Ханушека, дало гораздо более последовательные и убедительные выводы относительно влияния образовательных ресурсов, включая переменные, связанные с качество и количество учителей — по успеваемости учащихся. Критика Крюгером (2002) методологии Ханушека была сосредоточена на том, как различные исследования были взвешены в анализе Ханушека. По сути, Ханушек пометил каждую оценку эффекта как «исследование», чтобы в одной статье могло быть несколько оценок или исследований, которые учитывались при подсчете Ханушек положительных, отрицательных или статистически незначимых (положительных и отрицательных) эффектов.Крюгер утверждает, что этот подход взвешивает различные исследования по количеству различных оценок влияния конкретной переменной, которые они включают. Кроме того, он утверждает, что исследования, сообщающие об отрицательных или статистически незначимых результатах, с большей вероятностью будут включать больше оценок, чем те, которые обнаруживают статистически значимые положительные эффекты. Повторный анализ Крюгером исследований, которые Ханушек включил о влиянии соотношения учеников и учителей и влиянии расходов на ученика, показывает, что другие подходы к взвешиванию исследований приводят к более последовательной и позитивной истории о влиянии этих ресурсов на ученика. достижение.

Помимо этих критических замечаний, анализ Ханушека ограничивался литературой по производственной функции образования, то есть исследованиями, изучающими, как образовательные ресурсы (входы) систематически трансформируются в образовательные результаты (выходы). С одной стороны, можно утверждать, что этот набор исследований является слишком всеобъемлющим в том смысле, что даже те исследования, которые просто включают образовательный ресурс в качестве контрольной переменной, могут быть неправильно приняты во внимание (например, исследование, включающее как размер класса, так и расходы на одного ученика). ).С другой стороны, литература о производственных функциях может считаться слишком эксклюзивной в том смысле, что другие методологические подходы, особенно те, которые позволяют исследователю сосредоточиться на более точных измерениях того, что учителя знают и могут делать, также могут внести ценный вклад в то, что мы знаем о ценности образовательных ресурсов. В отличие от работ Ханушека и других, которые рассматривали конкретные подгруппы исследований (см., Например, Mayer, Mullens, Moore и Ralph 2000; Wayne and Youngs 2003; Whitehurst 2002), представленный здесь обзор литературы представляет собой анализ из широкого спектра эмпирических исследований, изучающих влияние характеристик учителя на его успеваемость.

Используемый здесь подход аналогичен подходу, использованному Уилсоном, Флоденом и Феррини-Манди (2001) в их обзоре исследования по подготовке учителей, проведенного для Министерства образования США. Эмпирические исследования, которые соответствуют множеству принятых методологических подходов и используют ряд показателей эффективности учителей, используются для выяснения того, что существующие данные говорят о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью. Кроме того, этот подход уделяет пристальное внимание ряду контекстных факторов (например,g., уровень образования, предметная область, тип учащегося) как способ сделать выводы по всем исследованиям. Очевидно, что контекст обучения важен и может повлиять на влияние атрибутов учителя, рассматриваемых в этом анализе. Фактически, когда существующие исследования рассматриваются как единое целое (без разбивки их по контекстуальным факторам, таким как предметная область или уровень класса), результаты, как правило, противоречат друг другу в разных исследованиях; переменные контекста могут помочь объяснить очевидную несогласованность существующих исследований.Другими словами, конкретный атрибут учителя (например, степень магистра по конкретному предмету) может быть важным предиктором эффективности учителя в некоторых контекстах (например, математика в старшей школе), но может не иметь никакого значения или даже иметь отрицательный эффект. в других контекстах (например, чтение в первом классе). Это пристальное внимание к контексту обучения, где это возможно, помогает выявить некоторые эффекты, которые иначе остались бы незамеченными в обзорах, игнорирующих эти факторы. Цель этого исследования — отсортировать имеющиеся свидетельства, чтобы сделать выводы о том, что имеет значение, что было изучено, но не было доказано, что имеет значение, а что не было изучено должным образом.

Перед лицом таких, казалось бы, непоследовательных и неубедительных доказательств, политики уклоняются от исследования (или полагаются только на те исследования, которые поддерживают их позицию), чтобы продвигать политику в отношении учителей, часто без использования исследований, которые могли бы направлять их усилия. Однако исследования могут и должны сыграть роль в принятии этих решений. Например, многие показатели того, что учитель знает и может делать, обычно считались важными (по крайней мере, как указано в стратегиях найма, графиках заработной платы и программах реформы учителей).Однако по-прежнему возникают вопросы о том, что такое качественный учитель. Другими словами, какие
характеристик учителя позволяют прогнозировать его эффективность? Это фундаментальный вопрос, который должен предшествовать политическим обсуждениям, касающимся того, какие качества и квалификация учителей следует продвигать у начинающих учителей, кого нанимать и нанимать, какие факторы использовать при установлении графиков заработной платы и как распределить учителей по разным типам школ и школ. классы для достижения целей справедливости и адекватности.Этот анализ исследует существующую эмпирическую литературу о взаимосвязи между атрибутами учителя и их эффективностью с целью информирования политики в отношении инвестиций в качество учителей.

В следующей главе описывается методика, использованная для обзора литературы о взаимосвязи между характеристиками учителей и их успеваемостью, а в следующей главе представлены результаты этого обзора литературы. Последняя глава завершается обсуждением значения этих результатов для будущих исследований и политики.

Примечания

1. Информация NCES за 1999–2000 гг. Основана на прогнозируемых или предварительных данных.

2. Конечно, в той степени, в которой сокращение размеров классов, общие расходы на образование и зарплата учителей связаны с качеством учителей, это можно рассматривать как инвестиции в качество учителей, хотя и косвенные.

3. Ривкин, Ханушек и Каин (1998) определяют учителей как основной фактор, определяющий успеваемость учащихся, но не описывают качество учителей с точки зрения конкретных квалификаций и характеристик.Они показывают сильные, систематические различия в ожидаемых успехах в успеваемости, связанные с разными учителями, с использованием модели дисперсионных компонентов.