Характеристика на ученика 1 класс отрицательная: Характеристика неуспевающего ученика 1 класса
Характеристика неуспевающего ученика 1 класса
Просмотр содержимого документа
«Характеристика неуспевающего ученика 1 класса»
Характеристика
ученика 1-а класса МОУ Юрцовской СОШ
Ф.И.О. ребёнка
( Ф.И. ребёнка) родился …… года, проживает по адресу д._____, д._. До поступления в школу (имя)посещал детский сад №.__. С 1 сентября 20-года обучается в 1 классе Юрцовской СОШ, по программе «Школа России».
Семья (имя мальчика) многодетная и состоит из пяти человек:
мать –_____________, отец — _________и трое детей. Родители состоят в гражданском браке. Вместе с родителями (имя мальчика) проживает в частном доме, социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительные.
В школу ребёнок поступил с низким уровнем развития. Речь не соответствовала возрасту. Мальчик не выговаривал несколько звуков. С первых же дней учителем были рекомендованы занятия с логопедом для оказания помощи в адаптации к школе и развития мыслительных операций, но мама проигнорировала замечания учителя по этому поводу. Словарный запас был ограничен, слабо развита мелкая моторика рук.
Учебная деятельность ребёнку даётся с большим трудом. Чтение медленное, буквенно — слоговое. При чтении путает буквы, допускает ошибки в постановке ударения в словах; не всегда понимает смысл прочитанного, поэтому по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Темп чтения медленный (10 слов в минуту, норма – 40 слов ) Память развита слабо. Стихи наизусть заучивает редко, с большим трудом.
По математике мальчик научился считать в прямом и обратном порядке в пределах 10.Таблицу сложения и вычитания в пределах 20 не усвоил: вычисления выполняет при помощи пальцев.
Данила не знает названия компонентов при сложении и вычитании, не умеет самостоятельно решать простые и составные задачи, задачи в косвенной форме; испытывает трудности при записи задачи в тетрадь; не умеет чертить отрезки заданной длины .
По русскому языку не различает гласные и согласные буквы, при списывании с печатного текста допускает ошибки, забывает написание письменных букв. Путает буквы на письме, затрудняется прочитать записанное слово. Под диктовку способен написать отдельные слова, но писать диктант со всем классом не может, письмо носит характер копирования. название месяцев
У (
На уроках мальчик не внимателен, повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня.
(Имя)испытывает трудности в переключении с письменных форм работы на устные задания. Навык самоконтроля развит слабо. Самостоятельные и контрольные работы без помощи учителя выполнять не может.
Мальчик мало проявляет интереса и к урокам музыки, технологии, но с удовольствием занимается на уроках физкультуры.
Итоговую комплексную работу за 1 класс выполнил на очень низком уровне, набрав 2 балла из 11 возможных баллов.
На переменах нарушает дисциплину. Обижает одноклассников, как девочек, так и мальчиков. Виновным при этом себя не считает.
Программу первого класса по основным учебным предметам (Ф.И.)не усвоил.
Директор школы:______________ М.Е. Дубинская
Классный руководитель:__________ Н.М. Мартынова
Характеристика ученика 1 класса
Характеристика ученика первого класса
МОУ «________________ школа»
_______________,___ года рождения,
проживающего по адресу:
РФ,Республика Крым, Джанкойский район,
с.
_____________, ул. ________________
_________ поступил в 1 класс в возрасте ____ лет. Ранее посещал детский сад. К школе был подготовлен слабо. У мальчика очень низкий уровень развития моторики, поэтому были большие трудности в обучении написанию букв и цифр. Имеет затруднения в каллиграфическом письме, в правильности оформления работы в тетрадях по письму и математике. При списывании и письме под диктовку в словах пропускает, путает буквы, не дописывает слова, нарушает границы строки. Программный материал усваивает с трудом, не успевает за общим темпом работы класса .На уроках бывает активным. Классные работы выполняются не в полном объеме. Успехи у мальчика есть, но малозначительны.
Память смысловая и механическая соответствует возрастной норме, но читает по слогам, иногда отрывисто –по буквам. Беден словарный запас. По математике считает до 20 и обратно. При решении примеров допускает ошибки. Тяжело запоминает таблицу сложения и вычитания.
______ общителен, открыт, раскрепощен, сразу идет на контакт, но так было не с самого начала обучения. При поступлении в первый класс был замкнут, излишне скромен, стеснителен, часто расстраивался, когда что – то не получалось, был не уверен в себе. Нуждался в дополнительном внимании учителя, классного руководителя, психолога как на уроках, так и на переменах. Прошел адаптацию в данном школьном коллективе успешно.
Дисциплинирован, усидчив, не конфликтен. Спокойный, уступчивый, доброжелательный стиль поведения. Дружен в классе со всеми ребятами, пользуется их уважением. Охотно и добросовестно выполняет общественные поручения.
Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Члены семьи охотно сотрудничают с учителями, оказывают посильную помощь классу, школе. Мама ________ исполняла обязанности председателя родительского комитета класса(школы).
Рекомендации классному руководителю
Для дальнейшего успешного обучения_________ нуждается в занятиях логопеда, психолога.Директор школы:__________________
Кл. руководитель :___________________
До поступления в первый класс Тагир посещал детский сад. К школе был слабо подготовлен. Мальчику требовались консультации логопеда и психолога. В его психике преобладало торможение над возбуждением. У мальчика слабо развита моторика пальцев, поэтому были большие трудности в написании букв и цифр. Беден словарный запас. Запоминание учебного материала ему даётся с большим трудом. Пересказывать даже небольшие тексты, состоящие из трёх предложений, …не мог. Память слабая, но в то же время зрительная память у развита лучше, чем слуховая. Любит слушать сказки. Некоторые его ответы на уроках отличаются нелепостью. С трудом научился списывать с печатного. Некоторые буквы писал временами в зеркальном отображении. Не видит своих ошибок при списывании с текста.
Характеристика
ученика 1 Б класса МБОУ ______________СОШ
______________ района _________ края
ФИО _______ г.
р.
Мальчик поступил в 1 класс в возрасте 7 лет. Ранее посещал детский сад.
Живёт с мамой и бабушкой. Мама следит за внешним видом ребёнка, посещает родительские собрания. У мальчика имеются все необходимые школьные принадлежности.
Физически ребёнок развит нормально. Во время уроков нетерпелив, неусидчив, ёрзает на стуле, быстро устаёт. На уроках занимается посторонними делами. Зачастую забывает приготовиться к уроку. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Программный материал усваивает с трудом, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж при выполнении заданий и контроль над их выполнением. Деятельность неустойчивая. В ситуации проведения проверочных работ отмечается заторможенность ( медлительность, некоторые задания не выполняет ).
По математике считает до 20 и обратно. При решении примеров допускает ошибки. Часто не понимает смысла задач.
Читает ученик монотонно, по слогам, замедленно. При списывании и письме под диктовку в словах пропускает, путает буквы, недописывает слова, нарушает границы предложения. Не может запомнить правописание словарных слов.
В окружающем мире ориентируется. Иногда проявляет активность на уроках окружающего мира, но ответы как правило выкрикивает с места. Мальчик знает месяц своего рождения, но не помнит число. Может назвать фамилию, имя, отчество своё и мамы. Дни недели, времена года с подсказкой может назвать. Названия месяцев знает не все, по порядку назвать не может. Путается в обобщающих (категориальных) понятиях таких, как «звери», «насекомые». Вместо слов «овощи», «фрукты» употребил определение «еда». На уроках изо и технологии быстро теряет интерес к заданиям, не способен к волевым усилиям.
Нуждается в дополнительных пояснениях учителя.
Мальчик эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Не умеет контролировать своё поведение, особенно это заметно на уроках физической культуры, музыки и во время перемен. Предпочитает бессмысленную беготню по коридору.
Материал за учебный год по основным учебным предметам усвоил неудовлетворительно.
Директор школы
Кл. руководитель
Характеристика ученика 1 а класса МОУ Запрудненской средней общеобразовательной школы № 2 Исаева Юрия Романовича, родившегося 17 ноября 2001 года, проживающего по адресу: г.
п .Запрудня, улица Ленина, д. 6а, кв. 43. Юра поступил в школу 1-го сентября 2009 года в первый класс.С программой он не справился и был оставлен на повторный год обучения в первом классе. До школы детский сад не посещал. При поступлении в школу он знал некоторые буквы, плохо складывал слоги, знал счёт прямой до 10, решал простейшие задачи. Плохо ориентировался в пространстве. В беседе с учителем из времён года смог рассказать только об осени, из птиц назвал «гулю».Не смог самостоятельно обобщить и классифицировать предметы. На уроках Юра не очень активен, на вопросы старается отвечать распространенными предложениями, но это даётся ему с трудом, т. к. словарный запас мал. Иногда старается помогать себе жестикуляцией. Наглядно-действенное мышление соответствует средней возрастной норме, словесно-логическое не сформировано. Произвольное внимание отсутствует, часто отвлекается, не может сосредоточиться. Память смысловая и механическая соответствует возрастной норме. В первом классе Юра выучил буквы и стал складывать слоги.
На протяжении второго года обучения в первом классе уровень и качество чтения возрос. Чтение слоговое, ребенок стал читать дома и в классе. Также он посещает занятия с логопедом и психологом в центре «Журавлик». Юра испытывает большие трудности при обучении каллиграфии письма, в правильности оформлении работы. При списывании текста допускает много не ошибок, так как не может сконцентрировать внимание. Быстро устаёт. Классные работы выполняются полностью. При выполнении самостоятельных работ Юра отвлекается, не понимает инструкцию, с трудом ориентируется на страницах учебника. Юра решает задачи, примеры решает, но допускает ошибки. К самому себе, к своей внешности, к личным вещам мальчик относится небрежно, тетради и учебники без обложек, грязные. На замечания реагирует неохотно. Проявляется демонстративность в поведении. На уроках может позволить себе вставать с места, перебирать вещи в портфеле, выкрикивать с места, может снять с себя обувь. Сидеть за партой с Юрой дети не хотят, так как он отвлекает их, может занять большую часть стола.
На занятия часто приходит невыспавшимся. При общении с одноклассниками общего языка не находит. Случаются драки, Юра всегда считает себя обиженным, плач часто переходит в крик, который ему служит самозащитой. Несколько раз был замечен в компании ребят из неблагополучных семей, намного старше себя. Юра живёт вместе с бабушкой, тётей, мамой и дядей. В школу на родительские собрания приходит бабушка и тётя. Директор школы: /Грибанова Е.Б./ . Классный руководитель: /Каргина Е. А.
Имя и фамилия ученика вымышленные. Такой ученик не учился в нашей школе. Все совпадения носят случайный характер.
Иванов Виктор обучается в данной школе с первого класса. За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться, хотя умственные способности хорошие. Виктор не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя.
Убедить подростка в необходимости систематической работы практически невозможно, так как на все замечания учителя он реагирует крайне агрессивно. Постоянно сквернословит в адрес одноклассников и учителей, нередко используя нецензурную брань. Учиняет расправы над детьми, которые делают ему замечания по какому либо поводу. Умышленно срывает уроки, высказываясь в адрес учителя бранными словами, уходит с уроков, когда ему вздумается.
Школьные принадлежности не носит, объясняя это забывчивостью. Дневник на выставление оценок и проверки классному руководителю не подает. Если классным руководителем требуется достать школьные принадлежности из портфеля, Виктор отвечает : « Не имеете права».
По характеру подросток несдержанный, грубый, агрессивный.
В классе является отрицательным лидером, оказывает нежелательное влияние на более слабых по характеру ребят.
Курит, на замечания работников и администрации школы реагирует крайне отрицательно, высказывая грубые бестактные слова.
Нередко в школе наблюдались случаи порчи школьного имущества и «загаживания» пришкольной территории.
Неоднократные беседы, обсуждение поведения на педсоветах, совещаниях при директоре, заседании профилактического Совета при администрации МО «Михайловское сельское поселение» положительных результатов не дают. Виктор стоит на внутришкольном контроле по поводу негативного поведения в школе.
Воспитывается подросток в полной семье. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и директора. Неоднократно семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания, однако все усилия положительных результатов не дают.
Директор школы: Иванов И.И.
Классный руководитель: Иванова М.С.
Характеристика формирующегося классного коллектива 1 «А»класса (на конец года) 1 сентября 2010 года в 1 «А» класс было зачислено 29 человек. 2002 год 2003 год 2004 год Всего Мальчики 1 16 2 19 Девочки 1 9 — 10 Всего 2 25 2 29 Проживание детей: Место жительства Кол-во детей: с.
Мамонтово 3 чел. Г.Ногинск (микрорайон школы: Коверши, Полигон, дальний Полигон, пос. Ильича, Бабёнки) 26 чел. Сведения о семьях: Многодетные семьи – 1 семья: Кинфу Вениамин (3 ребёнок) Не полные семьи – нет Семьи, в которых родители находятся в разводе – 5 семей: Семьи с единственным ребёнком: Егорова Анна, Жигарев Иван, Куксо Юля, Лаврикова Яна, Марахов Данила, Мороз Данила, Носов Данила, Паршиков Данила, Рябинин Иван, Самойлов Кирилл, Селивёрстов Вячеслав, Сироткина Кристина, Файков Никита. В состав класса в основном входят дети, посещавшие разные дошкольные учреждения: «Мамонтовская начальная школа – детский сад №62». 2 чел МДОУ №5 1 чел. МДОУ №31 1 чел. МДОУ №102 3 чел МДОУ №14 1 чел. МДОУ №9 9 чел Не посещающие дошкольные учреждения 12 челМногие дети имеют отклонения от нормы по медицинским показаниям: Уровень здоровья детей при зачислении в 1 класс: Сколиозы Нет С нарушением зрения 2чел С нарушением осанки Нет Патология органов пищеварения Нет Патология мочеполовой системы 1 чел.
Патология сердечно – сосудистой системы 6 чел Патология нервной системы нет С нарушением речи 5 чел Патология органов дыхания 5 чел Отставание в физ. развитии нет Данные состояния здоровья детей. 2010-2011 уч. год. I группа здоровья (практически здоров) 19 чел. II группа здоровья (с патологией) (хронические заболевания) 9 чел. III группа здоровья (инвалид) 1 чел. При достижении школьного возраста, дети, поступающие в 1 «А» класс МОУ СОШ №5, в основном знакомы с друг –другом (по подгруппам), т.к проживают в одном микрорайоне. Некоторые из них, занимались в школе бедующих первоклассников «Филиппок» Однако, в 1 «А» класс были зачислены дети слабо знакомы или незнакомы с основной массой детей. Это внесло свои коррективы в формировании детского коллектива. Детский коллектив 1 «А» класса активен, подвижен, проявляет интерес к школьной жизни и новым проявлениям (правилам школьника). Однако, дети очень разные по степени подготовки к школе (есть читающие дети и дети не знающие букв и цифр), сильно отличается степень развития кругозора.
Большая часть детей не умеет рассуждать, недостаточный словарный запас. Есть дети у которых плохо сформированы важные познавательные способности: внимание, память, восприятие, мышление, умение слушать и слышать и т.д. Мелкая моторика рук развита средне. Паршиков Данила, Романюк Дима, Рябинин Ваня, Чекалдина Алина – левша. Желдаков Денис до школы рабочая рука была левая, в 1 классе пишет правой, вырезает ножницами – левой. Кинфу Вениамин в дошкольномвозрасте (по словам мамы) не проявлял интерес к изобразительному искусству (не лепил, не рисовал, не вырезал), поэтому мелкая моторика рук развита слабо.Физически развиты хорошо. Не у всех детей развиты навыки самообслуживания (не умеют завязывать шнурки, следить за внешним видом). На переменах чаще бегают. К воспитанию дети относятся положительно. Родители проявляют интерес к происходящему в классе, активны, заинтересованы, оказывают посильную помощь в делах и мероприятиях класса. Дополнительное развитие: Спортивная секция (школа СК «Знамя») – 9 чел, Глуховский клуб – Бальные танцы – 1 чел.
Танцевальный кружок (школа) – 1 чел. Станция Юнатов (рисование) – 1 чел
ХАРАКТЕРИСТИКА …., …года рождения, ….МОУ «Средняя общеобразовательная школа» …. ….. за время обучения зарекомендовал себя как способный и старательный ученик. Трижды награждён Похвальными листами за отличную учёбу и примерное поведение. Успешно справляется с контрольными работами, показывая глубокие и прочные знания. Ежегодно участвует в школьных, районных и областных олимпиадах. В 2008 -2009 учебном году в муниципальном смотре «Марафон знаний» по таким предметам как математика, чтение, природоведение среди учащихся начальной школы занял 1 место в районе. Был участником регионального интеллектуально – творческого турнира в «Марафоне знаний» для учащихся 1 ступени в 2009 году. Участник конкурсов «Почемучка» «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру», «Марш парков — 2008». Принимал участие в региональном конкурсе «Открой дверь в сказку». Отмечен «Свидетельством» за участие в Пермском краевом конкурсе детского рисунка «Я тебя никогда не забуду», посвящённого 20 – летию вывода советских войск из Афганистана.
Награждён Почётной грамотой Департамента пожарно – спасательных сил, специальной пожарной охраны и сил гражданской обороны МЧС России (г. Москва). Принимал участие в акции «Святые заступники Руси», награждён грамотой в номинации «Изобразительное искусство». Детские работы, в том числе и ….., отмечены грамотой школе в Международном конкурсе «Зелёная планета -2006». Ни одна школьная выставка рисунков не проходит без его участия. Его работы были не раз отобраны для участия в региональных выставках детских рисунков в Пермском крае. Мальчик имеет неплохие спортивные данные. Он отличный лыжник, имеет хорошие результаты в спортивной гимнастике, по бегу. ….. обладает врожденными художественными способностями. Его акварели отмечены праздничной яркостью цвета, всегда выразительны и насыщены динамикой. Он прекрасно чувствует пространство. Его работы поражают новизной и смелостью творческих решений. …. является постоянным участником конкурсов рисунков и поделок из природного материала. Его работы не раз были одни из лучших.
Мальчик отмечен особой благодарностью от жюри творческого конкурса сочинений «Секрет нашей школы». Увлечён компьютером, создаёт презентации и участвует в конкурсе детских презентаций, работает в Интернете, является участником творческой группы в конкурсе «Мультимедиа урок в современной школе». Награждён грамотой за 1 место в школьном конкурсе «Лучшая работа с использованием ИКТ» ….. – это мальчик с яркими музыкальными данными, незаурядными творческими способностями. С удовольствием принимает участие во всех мероприятияхшколы. Неоднократно побеждал в школьных музыкальных конкурсах при исполнении сольных номеров. Он активный участник мероприятий посёлка. Его выступления можно неоднократно увидеть на сцене среди других номеров школьного концерта. Очень любознателен и общителен, требователен к себе. Характеристика дана в управление социального развития и взаимодействия с территориями администрации муниципального района
Характеристика ученика 1 класса
Алексей обучается в данной школе с 01.
09.2011. До поступления в школу дошкольные учреждения не посещал, воспитывался в семье. Семья неполная. Мать и бабушка интересуются учёбой ребёнка, являются активными помощниками в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Члены семьи охотно сотрудничают с учителями.
В школу поступил хорошо подготовленным. За время обучения показал себя добросовестным, ответственным учеником. Учится с интересом. Грамотно излагает свои мысли, владеет большим запасом слов. Быстро читает. Читает с интересом, пересказывает прочитанное, отвечает на вопросы по тексту. Учит стихи. На уроках активен, часто поднимает руку. При выполнении учебных заданий быстро способен переключаться с одного вида деятельности на другой, находить и исправлять свои ошибки. Грамотно пишет под диктовку. Записи в тетрадях делает аккуратно, старается. Чётко и внимательно выполняет инструкции учителя. По математике вычислительные операции выполняет, самостоятельно решает задачи, пишет к ним пояснения.
С увлечением выполняет презентации.
Мальчик дисциплинированный, усидчивый, не конфликтный. Спокойный, уступчивый, доброжелательный стиль поведения. Охотно и добросовестно выполняет общественные поручения. Обычно выступает в роли лидера, старается организовать, позвать детей играть. В данный момент имеет много друзей среди одноклассников. При поступлении в первый класс был замкнут, излишне скромен, стеснителен, часто плакал, когда что – то не получалось, был не уверен в себе. В настоящий момент является опорой педагога. Но боится ошибиться или кого-то подвести.
У Иванова Алексея высокий уровень развития мелкой моторики, уровень развития интеллектуальных способностей выше среднего, долговременная память и способности к анализу развиты в пределах нормы, устойчивость внимания находится ниже нормы, уровень словарного запаса высокий.
Рекомендации: учителю научить ребёнка спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.
Классный руководитель И.В.Бондаренко
Психолог
А.М. Заричная
Ученицы 10 «Г» СШ № 192 г. Минска
Харчук Анны Сергеевны
дата рождения 09.01.1990,
проживающей по адресу:
ул. 50 лет Победы 18-73
телефон 000-01-20
Харчук Анна учится в СШ № 196 с первого класса по программе 12 летнего обучения. За время учебы зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Средний балл обученности 5-6.
Регулярно выполняет домашние задания.
У Анны достаточно развиты учебные умения и навыки. Словарный запас, уровень грамотности соответствуют возрастной норме. Преобладает устная речь над письменной. На уроке изредка отвлекается, средний уровень усвоения учебного материала, интересуется гуманитарными науками, любит читать книги. Анна умеет планировать учебную работу, выделять главное в учебном материале и систематизировать его.
Пропусков уроков без уважительной причины не имеет.
В классе конфликтных ситуаций не создает, но стремится быть в центре внимания окружающих. Анна проявляет интерес к школьным и классным мероприятиям и принимает участие в них. Посещает подготовительные курсы в колледже связи.
Анна воспитывается в полной благополучной семье. Ребенку созданы все условия для формирования его как личности.
Директор СШ № 192
Кл. руководитель
Характеристика на ученика 4 класса:
Характеристика на ученицу Дубровской государственной общеобразовательной средней школы Екатерину Александровну 1989 года рождения. Екатерина – ученица с хорошими способностями. Она систематически добросовестно готовилась к занятиям, на уроках была активна. Ей легко даются предметы гуманитарного цикла. На протяжении ряда лет Екатерина занималась на курсах по белорусскому и русскому языках, изучала математику на повышенном уровне. Она неоднократно принимала участие в школьных и районных олимпиадах.
Два года подряд побеждала в школьном конкурсе «Ученик года». Кате характерны добросовестность, чувство ответственности, стремление соблюдать этические нормы, точность и аккуратность в делах. У нее разносторонние интересы. Она много читает художественной и научной литературы. Увлекается музыкой, хорошо поет. Екатерина активно принимала участие в общественной жизни класса и школы. Выступала инициатором различных мероприятий, принимала участие в спортивных соревнованиях школы и района. Екатерина добра и внимательна. Умеет убеждать, уважает людей, относится к ним доброжелательно. Способна к сопереживанию. Легко сближается с людьми, ей характерны мягкость и простота в общении. Екатерина самокритична, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи. Она не боится открыто высказывать свое мнение. У Кати много друзей. Екатерина – человек надежный, хорошо организованный, ответственный. Директор школы: Классный руководитель:
Психолого-педагогічна характеристика учня 2 класу на пмпк зразок
Скачать психолого-педагогічна характеристика учня 2 класу на пмпк зразок djvu
Как составляется негативная психолого педагогическая характеристика на ученика начальных классов от классного руководителя, предоставляемая на ПМПК? На ученика, посещающего 1 — 2 класс начальной школы.
Скачать образец характеристики можно в нашей статье. Как составляется негативная психолого педагогическая характеристика на ученика начальных классов от классного руководителя, предоставляемая на ПМПК?
На ученика, посещающего 1 — 2 класс начальной школы. Скачать образец характеристики можно в нашей статье. Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Психолого-педагогическая характеристика ученика подготовительного класса ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 14 г. Волгодонска Даричева Ильи Ивановича Дата рождения: г. Домашний адрес: ул. Дружбы дкв 1.Общая осведомленность Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.
Мендель Таїсія Володимирівна народилась 10 квітня , навчається у ІІ АНФ класі Академічного ліцею при ХДУ.
Загальний фізичний розвиток відповідає віковим нормам. Дитина здорова, без вад, хронічних чи спадкових захворювань. Має повну сім’ю. У дівчинки цілком нормальний стан умов життя та побуту в сім’ї.
Батьки приділяють належну увагу вихованню. У сімї друга дитина, має старшу сестру Юлію,яка завжди підтримує і розуміє дівчину, хоча і старша за неї на 10 років. 99 зразків характеристики на учня школи, психолого-педагогічна характеристика учня, зразок характеристики на учня, примірник характеристики, примірна характеристика.
представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). (п. 15 Положения о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от № ).
(Перечень документов, представляемых на психолого-медико-педагогическую комиссию, а также бланки. заявления родителей на обследование ребёнка, согласие родителей на обследование ребёнка, согласие несовершеннолетнего, достигшего 15 лет, на медицинское обследование, можно скачать в формате Microsoft Word ниже, из папки «Документы для обследования на ПМПК»).
Татьяна Воробьева Образец написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка на ПМПК.
Педагогическая характеристика на воспитанника средней группы. Год рождения. ___ посещает детский сад ___года. Адаптация ребенка в группе: удовлетворительная. Характеристика семьи: полная, есть старший брат. Который посещает школу. Мама: Папа: Семья благополучная, со стороны матери и отца ребенку оказывается достаточно внимания.
Ребенок приходит в детский сад спокойно, расставание с родственниками переносит легко. Всегда чистый, опрятный, аккуратный. Воспитанием ребенка занимаются все члены семьи (вс. Психолого-педагогическое представление на ПМПК. Для школьника. Фамилия, имя, отчество ребенка: Иванов Иван Дмитриевич. Дата рождения: г. Дошкольное образовательное учреждение: посещал д./сад № 47 с 1г. 8м. Просмотр содержимого документа «Образец характеристики ученика 2 класса для ПМПК».
Характеристика. ученика 2 «..» класса МБУ «Школа №.. .. года рождения, проживающего по адресу: . был зачислен в 1 класс МБУ «Школа №» 1 сентя-бря г. До поступления в школу мальчик посещал детский сад № «Волшебный башмачок».
В данный момент обучается во 2-д классе по программе «Планета Знаний».
Семья ребенка полная, состоит из четырех человек. Мать – ., отец – ., есть младшая сестра, которой 4 года. Образец характеристики ребенка на ПМПК.
Вконтакте Одноклассники Facebook Twitter Google+. 0 нравится.
djvu, txt, doc, rtfПохожее:
Новые правила открытия школ: что изменилось
Школа
Фото: Yonatan Sindel/Flash90
Министерство образования опубликовало полный набор правил открытия нового учебного года на фоне всплеска COVID-19.
Новый учебный год в Израиле начинается 1 сентября. Министерство представило полный план открытия 2021/2022 учебного года.
Об этом сообщает The Times of Israel.
2,4 миллиона детей, подростков и юношей официально начинают с этого дня, 1 сентября, учебу.
Обучение в школах и детских садах позволит учащимся уменьшить накопленные ими пробелы в обучении, а также эмоциональные и социальные трудности, с которыми они столкнулись во время пандемии коронавируса за последние 18 месяцев.
Кроме того, план основан на предоставлении директорам школ гибкости в принятии решений о том, как минимизировать количество точек соприкосновения и управлять уровнями защиты (меры предотвращения, обнаружения и контроля), которые обеспечат здоровье и безопасность учащихся и педагогического персонала.
Учебный год будет проводиться в соответствии со следующим форматом обучения:
Правила вступят в силу сегодня, 1 сентября в зеленых, желтых и оранжевых городах:
- Детские сады, детские сады и школы будут работать в обычном режиме и в соответствии с запланированным недельным расписанием.
Красные города:
- В детских садах, 1-4 классах и послеобеденное обучение: занятия будут проводиться в обычном режиме.
- В 5-7 классах: учеба будет проводиться, но будут приняты меры по сокращению контактов (в оранжевых и красных городах). Это означает: школы смогут выбрать, например, обучение в группах или на открытых площадках, или в любом другом формате.
- 9–12 классы: учащиеся перейдут к обучению на открытом пространстве или с соблюдением дистанцирования в случае, если менее 70% класса вакцинированы. Если в классе более 70% вакцинированных, то ученики будут учиться в своих классах.
- В течение сентября студенты, получившие первую дозу вакцины, также будут включены в требуемые 70%, но не будут освобождены от карантина в случае контакта с инфицированным человеком.
- Молодежь, которой необходимо специальное образование, или входящая в группу риска, продолжит обучение в своих обычных классах.
Показывать зеленый пропуск или предъявлять отрицательный тест на коронавирус в школах и детских садах:
- Все приходящие в детские сады и школы, включая преподавателей, родственников и родителей, должны предъявить при входе зеленый пропуск или отрицательный тест на коронавирус. Исключение — студенты, посещающие учреждение.
- Важно отметить, что принимаются только результаты экспресс-теста (антиген), проведенного на станции тестирования с одобрения Министерства здравоохранения (посредством проверки или штрих-кода).
- Любое лицо из перечисленных выше, не представившее результат теста, не будет иметь права на посещение детского сада или школы. Преподавательский состав, отказавшийся от вакцинации и не представивший результат теста, также не сможет попасть в учреждение. .
Исключение — студенты, посещающие учреждение.Родители в период адаптации нового плана:
- В течение периода адаптации этой новой структуры: в течение первых семи дней пребывания ученика в детском саду/школе родитель может сопровождать ребенка только на открытом пространстве детского сада/школы (например, во дворе), даже если у них нет зеленого прохода или отрицательных результатов тестирования.
Ученики в период адаптации:
- В первый день учебы (1 сентября) учителя собирают у своих учеников в классе или детском саду подтверждение от родителей, в котором говорится, что их ребенок получил отрицательный результат экспресс-теста, проведенного дома.
Кроме этого, министр образования Ифат Шаша-Битон заявила, что при выявлении вспышек в классах или школах, ученики будут переводиться на дистанционное обучение.
Ранее Курсор писал, что Нафтали Беннет заявил, что учебный год начнется в среду, 1 сентября. В правительстве решили, что начало учебного года не будет отложено.
Стало известно, что тысячам родителей не хватило экспресс-тестов на коронавирус для детей. Перед началом учебного года все родители детей в возрасте от 3 до 18 лет должны были протестировать их на коронавирус.
Курсор сообщал, что родителей учеников призывают провериться на COVID-19 при помощи домашних экспресс-тестов. В случае если результаты домашнего теста окажутся положительными, следует пройти проверку при помощи стандартного ПЦР-теста, а также обеспечить карантин себя и ребенка до получения окончательных результатов.
Читайте последние новости Израиля и мира на канале Курсора в Telegram.
Характеристика на ученика 1 класса для психиатра
Характеристика
ученика 1 класса «—»
МБОУ Школы № —
г.
о. Самара
——————————————
1. Общие сведения о ребенке:
Ф. И. О———————————-
Дата рождения: —.—.20—г.
Домашний адрес:————————————————————-
Дата поступления в школу: 1 сентября 20— года.
Откуда поступил: детский сад «————-».
Ф. И. О. матери, место работы: ———————————, бухгалтер
Ф. И. О. отца, место работы: —
Воспитанием ребенка занимается мама.
2. Внешний вид ребёнка: рост и вес соответствуют возрасту, телесные дефекты, мешающие общению, отсутствуют. Внешний вид отличается аккуратностью, опрятностью в одежде и прическе.
Речь мальчика громкая, темп речи спокойный, иногда замедленный. Речь монотонна.
Степень подвижности ребёнка выражается в сильной активности.
За время обучения показал средние способности.
Учебный материал
понимает, но не закрепляет дома. Устные предметы вообще не готовит. Техника
чтения у —————— хорошая. На уроках русского языка и математики не
сдержан. Если что-то в своей работе не понравилось, он может разорвать лист,
спрятать все вещи в портфель и не доделать задание. Письменные работы
неаккуратны, небрежны, часто перечёркивает все.
На уроках бывает невнимателен. Может заниматься посторонними
делами и на замечания учителя не реагирует, или замечание вызывает агрессию.
Пример: на перемене во время игры сильно ударил другого ребенка. Мальчик
заплакал, подошёл к учителю. ————-, испугавшись реакции учителя на
жалобу, сначала пытался перебивать —————, а затем внезапно наотмашь
ударил его по лицу. Учитель отчитала ———————— за поведение и
отправила его на свое место за партой. В это время с классом работала психолог,
раздавала бланки для тестирования. ——————— схватил чужие
карандаши, начал их ломать и кидать в психолога, тест демонстративно разорвал и
смял.
После вспышек агрессии ребенок замыкается. Не заинтересован в успешном
выполнении заданий, по сути, не включен в работу класса вовсе или включен
эпизодически. Отказывается выполнять задание, может с силой пнуть парту,
сложить ноги на стол. Поведение ребенка можно охарактеризовать как
импульсивное, нецеленаправленное, зависимое от влияния «поля» внешней среды и
внешних стимулов. При оценке регуляторной зрелости в первую очередь обращает на
себя внимание следующее: наличие импульсивных реакций, импульсивного поведения;
частые «отвлечения» от заданий, контекста урока вне зависимости от наступления
утомления; потребность во внешнем программировании деятельности со стороны
учителя; трудности построения и удержания (контроля) алгоритма
многокомпонентной деятельности. Подобного рода невозможность произвольно
регулировать свое поведение характеризует достаточно выраженную незрелость
регуляторного компонента деятельности. Замечания со стороны педагогов никакого
влияния на него не оказывают. Часто требует к себе особого внимания.
Он считает,
что только его нужно спрашивать в первую очередь. Может на уроке отвлекать
разговором других учащихся, встать с места, чтобы что-то взять без спроса с
соседней парты у ребенка.
В общении со сверстниками и учителем часто наблюдаются неадекватные эмоциональные реакции, как по знаку так и по силе. В процессе наблюдения был отмечен такой показатель эмоционального неблагополучия, как чрезмерная эмоциональная лабильность, которая в наблюдаемых ситуациях проявлялась в очень быстрых сменах как фона настроения и его выраженности, так и неадекватности реагирования на ситуацию. У него присутствуют трудности оценки коммуникативных посылов со стороны других людей, что приводит к неадекватному взаимодействию с окружающими.
Отмечается общий высокий уровень конфликтности ребенка, при
котором «зона» конфликта не зависит от партнера по общению и распространяется
на большинство ситуаций общения. Очень часто у ————- с
ребятами возникают конфликты. При этом достаточно часто отмечается повышенный
агрессивный фон настроения.
Часто ————— сам провоцирует конфликты по
отношению к себе других партнеров по общению. Пример: при построении в колонну
в столовой для движения по коридорам школы поднимал ногу и пытался испачкать
брюки мальчику, который стоял за ним. ———попросил его убрать ногу и не
пачкать его. —————-, после замечания учителя, опустил ногу, но
намеренно отстав во время подъема по лестнице, ударил ———- с силой
кулаком в нос. У мальчика пошла кровь из носа, пришлось обратиться за помощью к
школьной медсестре. Может ударить, укусить, толкнуть. Границы между ребенком и
взрослыми очень размыты. Свою вину никогда не признаёт. Частые беседы
учителя с ребенком о нарушении правил поведения результата практически не дают,
он считает это нормой.
С желанием участвует во всех играх, конкурсах, но при этом хочет
быть лидером, победителем, капитаном команды, первым. Если этого не происходит,
—————— ведет себя агрессивно: может ударить, укусить, толкнуть.
С мнением одноклассников, учителя не считается.
мальчик упрям,
капризен, своенравен. Критики в свой адрес не терпит. Такие конфликтные
ситуации с ——————- происходят практически ежедневно.
В виду сложившейся ситуации, администрация МБОУ Школы №——- ходатайствует о переводе обучающегося на индивидуальную форму обучения на дому.
И.о.Директора МБОУ Школа №——
Кл. руководитель
ВАШ КЛАССНЫЙ КЛОУН ПОДАРОК? — ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ДЕТЕЙ
Что такое одаренный ребенок? Кто-нибудь сказал вам, что один из ваших учеников одарен, и вы подумали: «Ни за что!»? У всех нас есть предвзятые представления о концепции одаренности.
Например, многие люди считают, что все имеют отличные оценки, хорошо себя ведут и мотивированы. В то время как многие одаренные дети демонстрируют такое поведение, ваш классный клоун может оказаться замаскированным одаренным ребенком.
У одаренных детей есть как положительные, так и отрицательные черты характера и поведения.Неудивительно, что отрицательные черты характера и поведения могут маскировать одаренность. Я часто вижу, как детей сначала направляют на специальное образование из-за плохих оценок или проблем с поведением. Все шокированы, когда узнают, что ребенок одарен. Как это может быть? Давайте рассмотрим некоторые черты характера и их поведение и выясним, как они влияют на восприятие и идентификацию одаренности. В этом посте я собираюсь сосредоточиться только на четырех характеристиках: юмор, интересы, воображение и креативность, а также проницательность.
Одаренная черта # 1: Юмор
Кто не любит ребенка с чувством юмора? Многие одаренные ученики обладают развитым чувством юмора.
Они могут быть артистами и увлекать своих одноклассников рассказыванием юмористических историй с исключительной своевременностью использования слов и жестов.
У одаренных детей хорошо развито чувство юмора. Мне нравится читать рассказы Амелии Беделии ученикам детского сада, потому что я могу быстро заметить учеников, которые понимают, что Амелия — мыслитель буквально. Они смеются над ее интерпретацией инструкций «нарисовать шторы» и «заправить цыпленка».
Книги с образным языком и игрой слов полезны для выявления развитого чувства юмора.Вот несколько забавных книжек, которые вы можете использовать:
Одаренные дети часто видят юмористическую сторону ситуаций, в которых другие не могут. Это то, что я люблю называть своими детьми к счастью / несчастью. То есть, когда родитель возвращает украденный кошелек, ребенок может сказать: «К счастью, они не украли машину. К сожалению, у вас забрали деньги и кредитные карты ». Или, отвечая на вопрос родителей о том, как ребенок справился с тестом, он отвечает: «К счастью, я не провалил тест.
К сожалению, я сделал 65.”
Проблемы:
Эти ученики часто получают значительное внимание со стороны сверстников в классе. Следовательно, они действуют в классе, превращая каждый ответ на вопрос в шутку. Скучающие, они привлекают внимание забавными жестами, звуками и т. Д. Они классные клоуны.
Кроме того, некоторые одаренные ученики не синхронизируются со своими одноклассниками, потому что они часто видят юмор там, где другие не видят. Это ведет к социальной изоляции. В ответ ребенок шутит над одноклассниками или учителем.Он может даже сыграть с ними злую шутку. Неудивительно, что учитель расстроен и не признает ребенка одаренным.
Одаренная черта # 2: интересы
Одаренные ученики могут проявлять сильную страсть, озабоченность или любопытство по поводу темы или проблемы и накапливать обширный кладезь знаний по этой теме. Им также нравится собирать малоизвестные или необычные факты о своих интересах. В начальных классах я видел одаренных учеников, которые знали о динозаврах и насекомых больше, чем их учитель.
Проблемы:
С другой стороны, одаренный ученик может доминировать в обсуждениях, становиться нетерпеливым по отношению к другим людям с меньшими знаниями и выглядеть как класс, «знающий все». Это приводит к изоляции от одноклассников. Кроме того, ученик может захотеть исследовать свою страсть, исключая и игнорируя все остальное. Возьмем, к примеру, Майкла, четвероклассника, с плохими оценками и не интересующегося школьной работой.
Майкл живет на ферме за чертой города, где ночное небо чистое и свободное от городских огней.В юном возрасте отец купил ему телескоп, и у Майкла родилась страсть к астрономии. Удивительно, но в третьем классе Майкл смог назвать сотни созвездий на небе. Он также мог рассказать мне, как каждый получил свое название. Майкл обладал обширными знаниями, но плохо учился в школе. Я был удивлен, узнав, что учитель Майкла понятия не имел о его страсти к астрономии.
Расспросив Майкла и его родителей, я обнаружил, что он пошел в детский сад с жаждой знаний.
Только когда другие дети подумали, что он странный из-за его одержимости астрономией, он начал уходить. Будучи продвинутым читателем, Майкл не интересовался чтением чего-либо, не связанного с астрономией. За исключением мифов, он считал художественную литературу скучной. Майкл — яркий пример одаренного ребенка, умеющего скрывать свои одаренности.
Обеспокоенность социальными и политическими проблемами и несправедливостью также характерна для одаренных студентов. Они будут обсуждать проблемы часами, даже становясь агрессивными, если другие не согласны с их аргументами.Кроме того, некоторые ученики чувствуют вещи глубже, чем другие. Эти сильные чувства могут вызвать крайнее беспокойство при изучении таких тем, как бездомность, дискриминация, предрассудки и насилие. В результате депрессия может стать изнурительной. Учащийся может пренебрегать школьной работой, отстраняться от сверстников и / или становиться крайне замкнутым, тем самым маскируя свою одаренность. В конце концов, чтобы помочь студенту справиться с депрессией, необходимы консультации и / или лекарства.
Одаренная черта № 3: Воображение / Креативность
Творчески одаренные ученики обладают ярким воображением и генерируют множество идей.Они могут быть очень оригинальными и любопытными, иметь на первый взгляд дикие и глупые идеи. У них могут быть воображаемые друзья, яркие сны и любовь к музыке и драме. Очень любопытные, они демонстрируют исключительную изобретательность в использовании повседневных материалов и преуспевают в занятиях STEM и MakerSpace в классе.
Проблемы:
У творческих мыслителей так много идей, что они могут потеряться в своих мыслях и испытывать трудности с завершением проекта. Они часто мечтатели и могут не обращать внимания на уроках.В конце концов, когда они «возвращаются к реальности», они могут не знать, что происходит в классе. Из-за их способности генерировать так много идей они могут испытывать трудности с принятием решения. Действия по творческому решению проблем, в ходе которых необходимо создать критерии приемлемых решений, часто помогают творческим мыслителям отсеивать неэффективные идеи.
Благодаря своему яркому воображению творческие мыслители часто создают прекрасные истории, наполненные яркими деталями. Однако у них могут быть трудности с письмом в течение длительного времени, и устный диктант может быть лучшей альтернативой письму, особенно для учеников начальной школы.
Многие творческие мыслители постоянно рисуют или рисуют. Учителя могут использовать эту черту в своих интересах, заставляя учеников делать заметки каракули по изучаемым понятиям. Творческие мыслители следуют ритму другого барабанщика и не вписываются ни в какие рамки. У них часто возникают трудности с организационными задачами, что приводит к потере или забвению заданий.
Одаренная черта # 4: Проницательность
Одаренный ученик усваивает новые концепции с меньшим повторением, чем большинство учеников.Типичный ученик сталкивается с двадцатью четырьмя экспозициями, прежде чем усвоить новую концепцию, но одаренным ученикам может потребоваться только две или три экспозиции.
Высокая способность делать выводы, видеть необычные отношения и объединять идеи и дисциплины помогает одаренным ученикам учиться быстрее.
Способность видеть необычные отношения помогает одаренным ученикам преуспеть в принудительных аналогиях. Вынужденная аналогия — это сравнение двух, казалось бы, не связанных между собой вещей. Например, рассмотрим вопрос: как связаны акула и мэр города? Ответ: У них обоих толстая кожа.Одаренные ученики также чувствуют более глубокий смысл, поэтому им легко понять тему.
Проблемы:
Способные ученики, одаренные ученики могут похвастаться одноклассниками. Результатом может стать изоляция от сверстников. Кроме того, учителя непреднамеренно чаще обращаются к самым способным детям, что способствует их отказу. Изоляция может часто заставлять ребенка пытаться «скрыть» свою одаренность в стремлении соответствовать остальному классу. Следовательно, оценки резко падают, и учителя задаются вопросом, насколько ребенок одарен.
Уже в третьем и четвертом классах многие девочки начинают скрывать свои способности, потому что «быть умным не принято».
Часто одаренный ученик начинает учебный год, зная не менее 80% учебной программы. Одаренным ученикам нужна дифференциация. Студент, вынужденный выполнять задания, уже освоивший содержание, может взбунтоваться. Он может проявлять такое поведение, как отказ выполнять работу, торопливое выполнение заданий или допущенные по неосторожности ошибки. Иногда работа отражает небольшое усилие или размышления.В конце концов наступает неуспеваемость, и ученик не успевает поставить оценку. Если такое поведение будет продолжаться год за годом, ученик больше не будет казаться одаренным. Отсутствие сложной и подходящей работы является главным фактором, способствующим, по оценкам, 24% бросивших школу лиц, которые были признаны одаренными.
Знание о положительном и отрицательном поведении одаренных детей поможет вам определить учеников, которых вы хотите направить на тестирование одаренных.
Это также поможет вам лучше узнать о негативном поведении одаренных учеников.Эта осведомленность может помочь вам разработать меры в вашем классе, чтобы помочь вашим ученикам раскрыть свой потенциал.
Ниже приведены некоторые диаграммы, которые могут помочь в выявлении одаренных учеников. Доктор Мэри М. Фрейзер из Университета Джорджии разработала описания этих черт, склонностей и поведения. Одна сторона содержит описание 10 качеств одаренных учеников положительных способностей, а другая сторона описывает отрицательное поведение и склонности к тем же чертам. Распечатайте эти таблицы вплотную на карточках и ламинируйте их.
Загрузите эти плакаты БЕСПЛАТНО ниже!
10 Характеристики одаренного ребенка
Ваш ребенок одарен? Мы рассмотрим десять наиболее распространенных характеристик одаренных детей и то, как школы оценивают, соответствуют ли ученики критериям для участия в программах для одаренных детей.
Термин «одаренный» использовался в кругах государственного образования на протяжении десятилетий — часто неправильно использовался, неправильно диагностировался и неправильно понимался.
Одаренные дети могут проявить себя по-разному; некоторые из них являются положительными характеристиками, а некоторые — нежелательными.При определении одаренности учащегося важно учитывать ряд факторов, поскольку не все одаренные дети будут проявлять одинаковые характеристики одновременно. В этом списке представлены 10 наиболее общих характеристик одаренных учеников.Вербальные способности
Одаренные дети часто начинают устно общаться в раннем возрасте и используют словарный запас далеко за пределами своего возраста. Этих детей часто называют «не по годам развитыми» из-за того, что они говорят на одном языке.На веб-сайте Amend Psychological Services перечислены некоторые вербальные особенности одаренных детей как «заядлых рассказчиков», ранних рассказчиков или тех, у кого обширный и точный словарный запас. Эти дети часто тщательно выбирают слова, но, как правило, используют их много. Они также могут расстраиваться из-за детей той же возрастной группы, которые не могут их понять, и часто обращаются за разговором к детям старшего возраста или взрослым.
Обработка информации
Образование.com заявляет, что одаренные дети часто обладают «необычной способностью обрабатывать информацию» и часто могут обрабатывать эту информацию быстрее и точнее, чем их сверстники. Эти дети обычно осваивают такие предметы, как чтение и математика, намного быстрее, чем их сверстники, из-за чего им может быть сложно учить их в обычной школьной обстановке. Bright Hub Education объясняет, что некоторые одаренные дети начинают мешать в классах — часто потому, что им надоедает материал, который преподают снова и снова.
Высокий уровень любознательности
Одаренные дети часто обладают высоким уровнем любопытства и погружаются в предметы с энтузиазмом, которого нет у большинства детей их возраста. Психологические службы Amend говорят, что одаренный ребенок нередко выучивает имена всех динозавров или характеристики каждого игрока бейсбольной команды в очень раннем возрасте.
Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконесса называет эту особенность «глубоким погружением в занятия, которые их интересуют», и родители одаренных детей быстро узнают, насколько насыщенным может быть это погружение, когда им приходится отводить ребенка в библиотеку или помогать ему находить факты о нем. Интернет снова и снова.Сохранение в памяти
Одаренные дети часто могут сохранять информацию быстрее и дольше, чем среднестатистические дети того же возраста. Их способность к быстрому обучению позволяет им быстро обрабатывать факты и сохранять их для дальнейшего использования. Высокая степень сохранения памяти в сочетании с быстрой обработкой информации часто означает, что эти дети изучают предметы с большой скоростью, из-за чего родителям и учителям сложно представить информацию одаренным детям так быстро, как они захотят.
Интенсивность и настойчивость
Многие одаренные дети интенсивно учатся, поэтому часто они так быстро усваивают большие объемы информации.
По данным Education.com, они также могут быть интенсивными в социальном плане, с острой чувствительностью к потребностям и чувствам других. Эти дети способны проявлять сострадание к другим на гораздо более глубоком уровне, чем другие дети их возраста. Однако интенсивность и настойчивость также могут работать против одаренного ребенка, когда ребенок сталкивается с проблемой, которую ему нелегко решить, или с темой, которую он, кажется, не может освоить так быстро.
Чувство юмора
Одаренным детям приятно находиться рядом, потому что многие из них демонстрируют чувство юмора, выходящее далеко за рамки их лет. Bright Hub Education утверждает, что эти дети часто особенно ценят более тонкие виды юмора, такие как сатира. Им также нравится играть словами, например, каламбур, и они особенно хорошо умеют сами использовать эти комические приемы.
Независимо от того, проявляется ли у них чувство юмора в разговоре или в письме, с этими учениками может быть приятно общаться.Чувство справедливости
Одаренные дети часто обладают острым чувством справедливости, что может привести к завышенным ожиданиям от них самих и других. Хотя их сильный моральный компас может сделать их эффективными лидерами и обеспечить правильный выбор во многих ситуациях, эта характеристика также может затруднить им установление длительных отношений с другими. Эти дети часто проявляют интерес к справедливости и справедливости в очень раннем возрасте, и это продолжается на протяжении всей их жизни.
Сильное воображение
Одаренные дети часто обладают сильным воображением и способностью рассказывать сказки, которых родители и учителя не обязательно ожидают. Education.com сообщает, что эти дети часто проявляют оригинальность в своем устном, письменном или художественном выражении и считаются очень творческими.
Одаренные дети могут проводить время в фантазиях, и их часто относят к категории независимых мыслителей.
Keen Observation
Дети, попадающие в эту группу, могут иметь способность придираться к деталям гораздо острее, чем другие дети в той же возрастной группе.Читая книгу или смотря фильм, одаренные студенты часто замечают, казалось бы, несущественные фрагменты информации, которые другие могут упустить. Их внимание к деталям часто приводит к длинным, растянутым представлениям ситуаций или конфликтов, что иногда является частым источником разочарования для родителей и учителей.
Возможности решения проблем
Одаренные дети, которые часто воспринимаются как эффективные решатели проблем, обычно не получают ничего, кроме как разобрать сложную проблему и найти решение, о котором никто не задумывается.Эти дети, согласно Education.com, обладают «развитой когнитивной и эмоциональной способностью осмыслять социальные проблемы» — потенциальные лидеры будущего.
Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview.
Как COVID-19 влияет на обучение студентов?
Пандемия COVID-19 внесла неопределенность в основные аспекты жизни национального и глобального общества, в том числе в школах. Например, существует неопределенность в отношении того, как закрытие школ прошлой весной повлияло на успеваемость учащихся, а также как быстрое преобразование большей части обучения в онлайн-платформу в этом учебном году будет продолжать влиять на успеваемость.Без данных о том, как вирус влияет на обучение учащихся, принятие обоснованных решений о том, следует ли и когда вернуться к очному обучению, остается трудным.
Даже сейчас руководителям образования приходится сталкиваться с кажущимися невозможными решениями, которые уравновешивают риски для здоровья, связанные с очным обучением, и образовательные потребности детей, которые могут быть лучше удовлетворены, когда дети учатся в своих физических школах.
На фоне всей этой неопределенности растет консенсус в отношении того, что закрытие школ весной 2020 года, вероятно, отрицательно повлияло на учебу учащихся.Например, в более ранней публикации этого блога мы представили наше исследование, в котором прогнозируется возможное влияние закрытия школ на успеваемость. Основываясь на исторических тенденциях в обучении и предыдущих исследованиях того, как внеклассное время влияет на обучение, мы подсчитали, что осенью 2020 года учащиеся могут начать с примерно 70% прироста в обучении чтению по сравнению с обычным учебным годом. По математике было предсказано, что учащиеся покажут еще меньшие успехи в обучении по сравнению с предыдущим годом, вернувшись с менее чем 50% типичных результатов.
Хотя эти и другие подобные прогнозы отражают мрачный портрет проблем, с которыми сталкиваются студенты и преподаватели этой осенью, они, тем не менее, являются прогнозами. Оставался вопрос: как на самом деле будут выглядеть тенденции обучения в фактических данных за 2020-21 учебный год?
Имея в руках данные за осень 2020 года, мы можем выйти за рамки прогнозов и начать описывать то, что действительно произошло. В то время как закрытие прошлой весной оставило большинство школ без данных об оценке с того времени, тысячи школ начали тестирование этой осенью, что позволило сравнить успехи в обучении за типичный год до COVID-19 с такими же успехами во время пандемии COVID-19. .Используя данные почти 4,4 миллиона учеников 3–8 классов, сдавших MAP ® Growth ™ по чтению и оцениванию по математике осенью 2020 года, мы рассмотрели два основных исследовательских вопроса:
- Какова успеваемость учащихся осенью 2020 года по сравнению с обычным учебным годом (в частности, осенью 2019 года)?
- Добились ли учащиеся успехов в учебе после физического закрытия школ в марте 2020 года?
Чтобы ответить на эти вопросы, мы сравнили успеваемость и рост учащихся во время пандемии COVID-19 с моделями успеваемости и роста, наблюдавшимися в 2019 году.
Мы сообщаем об успеваемости учащихся как процентильный ранг, который является нормативным показателем успеваемости учащегося в данном классе / предмете по отношению к национальным нормам MAP Growth (отражающим уровни достижений до COVID-19).
Чтобы убедиться, что учащиеся, прошедшие тесты до и после закрытия школ COVID-19, были демографически схожими, все анализы были ограничены выборкой из 8000 школ, которые тестировали учащихся осенью 2019 и осенью 2020 года. По сравнению со всеми государственными школами в Нации, школы в выборке имели немного больший общий охват, более низкий процент учащихся с низким доходом и более высокий процент белых учащихся.Поскольку осенью 2020 года в нашу выборку входят как личные, так и удаленные тестировщики, мы провели первоначальное исследование сопоставимости дистанционного и личного тестирования осенью 2020 года. Мы обнаружили согласованные психометрические характеристики и тенденции в оценках дистанционных и личных тестов для учащихся 3-8 классов, но учтите, что условия дистанционного тестирования могут быть качественно другими для учащихся K-2.
Для получения дополнительных сведений о выборке и методологии см. Технический отчет, прилагаемый к этому исследованию.
В некоторых случаях наши результаты говорят более оптимистично, чем мы опасались.В других случаях результаты вызывают такое же глубокое беспокойство, как мы и ожидали, исходя из наших прогнозов.
Вопрос 1: Какова успеваемость учащихся осенью 2020 года по сравнению с обычным учебным годом?
При сравнении среднего процентильного ранга учащихся на осень 2020 года и на осень 2019 года есть хорошие новости: ученики 3-8 классов показали такие же успехи в чтении, что и ученики того же класса осенью 2019 года. Эти результаты не могут быть легко зафиксированы, возможные объяснения заключаются в том, что учащиеся больше читают сами, а родители лучше подготовлены для поддержки обучения чтению по сравнению с другими предметами, которые требуют более формального обучения.
Однако математические новости вызывают большее беспокойство. На приведенном ниже рисунке показан средний процентильный ранг по математике по классам осенью 2019 года и осенью 2020 года.
Как видно из рисунка, успеваемость учащихся по математике в 2020 году была примерно на 5-10 процентильных баллов ниже по сравнению с учениками того же класса в предыдущем году.
Источник: Расчеты автора с данными MAP Growth.
Примечания: Каждая полоса представляет собой средний процентильный ранг в данном классе / семестре.
Вопрос 2: Добились ли учащиеся успехов в учебе после того, как школы были физически закрыты, и как эти достижения соотносятся с успехами в более типичном году?
Чтобы ответить на этот вопрос, мы изучили достижения / потери в обучении между зимой 2020 года (с января по начало марта) и осенью 2020 года по сравнению с теми же достижениями в период до COVID-19 (между зимой 2019 года и осенью 2019 года).Мы не изучали изменения с весны до осени, потому что очень мало студентов прошли тестирование весной 2020 года (после начала пандемии).
Практически во всех классах большинство учащихся добились определенных успехов в обучении как по чтению, так и по математике с начала пандемии COVID-19, хотя по математике в 2020 году эти успехи были меньше по сравнению с достижениями учащихся тех же классов зимой 2019 года. Период 2019 года.
На Рисунке 2 показано распределение изменений оценок по чтению по классам в период с зимы 2020 года по осень 2020 года (светло-голубой) по сравнению с учениками того же класса в период до пандемии с зимы 2019 года по осень 2019 года (темно-синий).Распределения на 2019 и 2020 годы в значительной степени совпадают, что говорит о схожем количестве изменений внутри учащихся от одного класса к другому.
Рисунок 2: Распределение изменений внутри учащихся с зимы 2019 года по осень 2019 года по сравнению с зимой 2020 года по осень 2020 года в Ридинге Источник: Расчеты автора с данными MAP Growth.
Примечания: Пунктирная линия обозначает нулевой рост (например, результаты тестов зимой и осенью были эквивалентны).
Положительное значение указывает на то, что студент набрал больше очков осенью, чем его предыдущая оценка за зиму; отрицательное значение указывает на то, что учащийся получил более низкий балл осенью, чем его предыдущий балл за зиму.
Между тем, на Рисунке 3 показано распределение изменений по математике для учащихся разных классов на период с зимы 2020 по осень 2020 года. В отличие от чтения, эти результаты показывают сдвиг вниз: меньшая доля учащихся продемонстрировала положительный рост по математике в период 2020 года, чем в период 2019 года для всех классов.Например, 79% учащихся, перешедших с 3 -го класса на 4-й -й класс , добились успехов в учебе в период с зимы 2019 по осень 2019 года по сравнению с 57% учащихся того же класса в 2020 году.
Рисунок 3: Распределение изменений внутри учащихся по математике с зимы 2019 года по осень 2019 года по сравнению с зимой 2020 года по осень 2020 года Источник: Расчеты автора с данными MAP Growth.
Примечания: Пунктирная линия представляет нулевой рост (например,g., результаты зимних и осенних тестов были эквивалентны). Положительное значение указывает на то, что студент набрал больше очков осенью, чем его предыдущая оценка за зиму; отрицательное значение указывает на то, что учащийся получил более низкий балл осенью, чем его предыдущий балл за зиму.
Было широко распространено предположение, что пандемия COVID-19 приведет к очень неравным возможностям обучения в зависимости от того, имели ли учащиеся доступ к технологиям и поддержку родителей во время закрытия школ, что приведет к большей неоднородности с точки зрения достижений / потерь в обучении в 2020 году. .Примечательно, однако, что мы не видим доказательств того, что изменения внутри учащихся в этом году более распространены по сравнению с распределением до пандемии 2019 года.
Долгосрочные последствия COVID-19 до сих пор неизвестны
В некотором смысле наши результаты демонстрируют оптимистичную картину: в среднем процентили успеваемости учащихся осенью 2020 года по чтению были аналогичны показателям учеников того же класса осенью 2019 года, и почти во всех классах большинство учащихся немного учились.
успехов с начала пандемии COVID-19.Однако по математике результаты рассказывают менее радужную историю: успеваемость учеников была ниже, чем успеваемость до COVID-19 у учеников того же класса осенью 2019 года, а ученики показали более низкий рост по математике в 3-8 классах по сравнению со сверстниками в предыдущий, более типичный год. Школам потребуются четкие местные данные, чтобы понять, отражают ли эти национальные тенденции их учеников. Дополнительные ресурсы и поддержка должны быть развернуты в математике специально для того, чтобы ученики вернулись в нужное русло.
В этом исследовании мы ограничили наш анализ последовательным набором школ в период с осени 2019 года по осень 2020 года.Однако примерно каждый четвертый учащийся, прошедший тестирование в этих школах осенью 2019 г., больше не попадает в нашу выборку осенью 2020 г. Это значительный рост по сравнению с 15% отсева с осени 2018 г. до осени 2019 г. Одно из возможных объяснений состоит в том, что некоторым учащимся не хватало надежная техника.
Во-вторых, они не посещали школу по экономическим причинам, по состоянию здоровья или по другим причинам. Требуются более скоординированные усилия для установления связи с учениками, которые не ходят в школу или отказываются от обучения, чтобы вернуть их в нужное русло, особенно с нашими наиболее уязвимыми учениками.
Наконец, мы лишь поверхностно оцениваем краткосрочные и долгосрочные академические и неакадемические последствия COVID-19. Хотя сейчас в школы вернулось больше учеников, а преподаватели имеют больше опыта в дистанционном обучении, чем когда пандемия вынудила школы закрыться весной 2020 года, коллективный шок, который мы переживаем, продолжается. Мы продолжим изучать успеваемость учащихся в течение 2020–21 учебного года, чтобы понять, как происходит восстановление и рост в условиях продолжающейся пандемии.
К счастью, мы знаем гораздо больше о влиянии пандемии на обучение студентов, чем даже несколько месяцев назад. Тем не менее, эти знания ясно показывают, что предстоит проделать работу, чтобы помочь многим ученикам вернуться на правильный путь в математике, и что долгосрочные последствия COVID-19 для обучения студентов — особенно среди недостаточно обеспеченных сообществ — остаются неизвестными.
положительных и отрицательных сторон профессии учителя
У всех нас на протяжении всей жизни были замечательные учителя.По этой причине мы решили заняться педагогической деятельностью и изменить жизнь сотен детей к лучшему. Многие люди без образования могут задаться вопросом, почему мы выбрали этот карьерный путь, учитывая все негативные аспекты, которые они слышат в новостях. Сказав это, мы также должны указать на положительные стороны педагогической профессии. Все учителя, нынешние или будущие, должны посмотреть на плюсы и минусы преподавания и посмотреть, как они могут улучшить свою профессию или себя. Это также поможет людям решить, хотят ли они работать по профессии.
Положительные аспекты преподавания
Товарищество с другими учителями
Преподавание — это карьера, которая предлагает огромную систему поддержки, встроенную прямо в ваш распорядок дня. Независимо от того, разделена ли ваша школа на группы учителей или если вы регулярно встречаетесь с другими учителями в период подготовки, преподавание дает вам возможность всегда иметь других, на кого можно положиться, чтобы они поддержали и делятся неудачами и успехами.
Этот тип духа товарищества поможет вам изучить новые методы и стратегии, которые можно использовать на занятиях.
«Ага момент»
Нет ничего более волшебного, чем когда вы видите, как ученик переживает «момент ага». Наблюдать, как ваши ученики добиваются успеха и усваивают новые концепции, — лучшее чувство в мире. Такие моменты могут наступить тогда, когда вы меньше всего этого ожидаете. Иногда в нашем классе может быть трудный ученик, например, из-за проблем с поведением или посещаемостью. Однако мы никогда не должны отказываться от наших учеников, потому что даже у самых трудных учеников может быть «момент ага». То, что студенты и вы будете навсегда связаны этим опытом, и это один из самых полезных аспектов обучения.
Разделите свою страсть
Учителя увлечены предметом, который они преподают, иначе они никогда не были бы в этой профессии. Обучение дает вам возможность поделиться этой страстью и знаниями с другими. Каждый день вы приходите на работу и обсуждаете или обсуждаете темы, которые вам нравятся и о которых вы так много знаете.
Не многие профессии могут это сказать. Ваши ученики поймут, насколько вы увлечены этим предметом, и могут быть в восторге от него.Студенты питаются энергией, которую их учитель приносит в класс каждый день. Таким образом, увлеченность этой темой заставит их захотеть узнать о ней больше.
Возможность расширить свои знания
Отличным преимуществом обучения является необходимость всегда быть в курсе лучших практик и стратегий, которые могут принести пользу нашим студентам. Преподавание — это профессия, в которой мы постоянно учимся новому. Возможно, это не новый контент, но мы изучаем новые способы наилучшего охвата наших студентов.Наши лицензии на преподавание требуют повышения квалификации, и округа предоставляют учителям такие возможности.
Отрицательные аспекты преподавания
Отсутствие поддержки со стороны администраторов и директоров школьных советов
Часто власть принимает решения, не посоветовавшись с преподавательским составом. Администраторы и директора школ могут посчитать, что определенные программы должны быть реализованы в школах, не разговаривая с учителями, которые будут их представлять.
Это могло вызвать замешательство и разочарование учителей. Иногда учителя могут чувствовать, что их мнение не имеет значения, когда они не участвуют в обсуждении.
Не хватает поддержки для студентов
Есть школьные годы, когда учитель может оказаться в классе из 30 учеников с самыми разными потребностями. Может быть 10 студентов с IEP и 4 студента, чей родной язык не английский. Это может быть очень сложно, особенно если учитель не получает дополнительной поддержки в классе.Как учителя, все, что мы хотим сделать, — это охватить всех детей, сидящих в наших классах. Однако это может показаться невозможным, когда потребности такого количества студентов настолько высоки, а дополнительная поддержка не предоставляется.
Заработная плата
Многие говорят, что когда вы выбираете учить, вы делаете это не ради денег, вы делаете это для детей. Это крайне неудачная часть профессии. Во многих школьных округах зарплата учителей настолько низка, что учителям приходится устраиваться на вторую работу.
Несмотря ни на что, мы все работаем, потому что нам нужен доход для собственных семей. Поэтому досадно, когда учителям не платят справедливо и считают их жадными, когда они просят более высокую зарплату в новых контрактах.
Неспособность помочь трудным учащимся
Как бы мы ни старались, всегда может быть ученик, которому мы не сможем помочь. Мы можем попробовать все и все равно не сможем пробиться к упорному ученику. Это может быть ужасно для учителя. Мы очень заботимся о наших учениках и хотим, чтобы они преуспели, поэтому, когда мы не можем им помочь, это может привести к тому, что мы потеряем сон из-за ситуации.
Независимо от того, в какую профессию поступает человек, у работы есть свои плюсы и минусы. Важно знать обе стороны, чтобы вас не ошеломить, когда вы столкнетесь с чем-либо негативным. То же самое и с обучением. Человеку необходимо осознавать негативное, но он никогда не должен подавлять его. Они никогда не должны мешать увлеченному человеку выходить на поле.
Положительные стороны настолько прекрасны, что для многих учителей они перевешивают отрицательные.
* Обновлено в марте 2021 г.
Поведение в классе? Для этого есть приложение
Учебный год закончился! Ага!
Но, как вы знаете, умы учителей сразу же обращаются к тому, что мы можем сделать по-другому в следующем году.Учитывая тот факт, что управление классом — одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются учителя, мы всегда ищем что-то, что будет работать.
В этом году я начал использовать ClassDojo, систему управления классом, которая постоянно помогает мне с поведением в моем классе. Его очень легко настроить, независимо от того, используете ли вы устройство Apple или Android — приложение доступно для обоих. С помощью этого инструмента я смог достичь следующих трех целей.
1. Улучшение поведения
ClassDojo прост в использовании.Вы настраиваете класс или классы. У каждого класса есть аватары, назначенные каждому из ваших учеников.
После того, как ваш класс настроен, у вас есть возможность присуждать баллы, ласково известные в моем классе как «додзё», за положительное или отрицательное поведение. Вы можете наградить одного или нескольких студентов.
Приложение поставляется со списком вариантов поведения, но вы можете создать свой собственный список. Вот что я делал в течение учебного года (например, домашнее задание, победитель конкурса и т. Д.). ClassDojo можно использовать с интерактивной доской, ноутбуками, настольными компьютерами или смартфонами.Учащиеся мгновенно узнают о своем поведении по характерному звуку, издаваемому при нажатии на их аватар.
Я редко выставляю баллы за негативное поведение. Мои ученики знают, что если они заработали отрицательный результат, это должно было быть большим делом. Я обнаружил, что положительные моменты мотивируют моих учеников и оказывают большее влияние на их поведение. Студенты любят получать баллы «додзё»! Они любят слышать звук позитивного додзё и боятся звука негативного.
Положительный или отрицательный звук заставляет всех смотреть на доску, а затем возвращаться к работе.
Учителя — группа творческих людей, и они нашли множество способов использовать эти баллы. Я покупаю приз в пятидолларовом магазине, чтобы дать студенту наибольшее количество баллов в конце каждого квартала, а затем сбрасываю их пузыри. Вы выбираете то, что лучше всего подходит вам и вашим ученикам. Но я знаю, что даже без призов студентам нравится накапливать баллы.
Я представил ClassDojo другим учителям в своей школе, и даже те, кто не разбирается в технологиях, используют его. Когда студенты приходят ко мне на книжный клуб или математическое вмешательство, у меня есть отдельные классы «додзё» для каждого из них.Студенты отвечают на ClassDojo.
2. Совместное использование данных
ClassDojo автоматически отслеживает поведение в вашем классе, отслеживая действия, по которым был выполнен щелчок. Вы можете настроить его для создания отчетов, которые будут отправляться родителям по электронной почте.
Родители могут общаться с помощью распечатанных или отправленных по электронной почте приглашений. После подключения они каждую пятницу получают электронное письмо с напоминанием о необходимости просмотра отчетов своего ребенка. Родителям моих учеников нравится получать отчеты, потому что это держит их в курсе.
Отчеты легко читаются. Вы можете установить дневной или еженедельный диапазон, который хотите просматривать. Информация представлена в виде бублика, который показывает процент нажатий кнопки поведения, и под письменной версией данных за каждый день. Все эти данные могут быть собраны в отчетах на конец года.
ClassDojo недавно добавил Trendspotter, который позволяет учителю искать тенденции в поведении учеников. Это отличный способ поразмышлять о том, что работает или не работает в ваших классах.Например, вы можете заметить, что по пятницам у вас больше всего отрицательных баллов. Вы можете использовать эти данные, чтобы понять, почему пятницы кажутся сложными, что вы можете сделать, чтобы это изменить, и использовать данные из Trendspotter, чтобы увидеть, сработали ли ваши стратегии.
Студенты также имеют доступ к своим данным, если вы предоставите им учетные записи. Распечатайте их коды входа и позвольте им войти в систему. Они могут настраивать свои аватары, которые им нравятся, и отслеживать свои баллы в додзё, даже когда они не в школе.
3. Экономия времени
ClassDojo экономит время, записывая поведение и достижения в классе одним щелчком мыши. Не знаю, как вы, но я помню время, когда ставил галочки на доске. Обычно у меня не хватало места, и, что еще хуже, это было совершенно неэффективно.
Я оставляю ClassDojo на Smartboard на весь день. Это не всегда видно, но звук слышно. Работаю ли я с небольшими группами или приветствую студентов у дверей, у меня в руке есть iPhone.Я готов выдавать положительные или отрицательные результаты, не вставая с места и не заходя в класс. Определенная экономия времени!
ClassDojo недавно добавил несколько замечательных новых функций: посещаемость, таймер и мой любимый: случайный. Я создал поведение под названием «заслуживающий случайного», которое я использую во время наших переходов.
Вы можете связаться с ClassDojo и его пользователями в Twitter, Facebook, Edmodo и Pinterest. Просмотр того, чем поделились другие, поможет вам решить, стоит ли использовать этот инструмент для управления классом в новом учебном году.
Стратегии воспитания для отрицательного ребенка
У некоторых детей могут быть индивидуальные черты, из-за которых они могут выглядеть так, как будто они всегда в плохом настроении. Постоянные жалобы, кажущееся несчастье и другое неприятное поведение легко могут утомить родителей. Родителям и детям легко впасть в постоянное негативное взаимодействие, но трансформация поведения возможна.
Как родитель, вы должны разработать стратегии выживания, которые будут работать на вас и вашего ребенка.Чтобы справиться с негативным темпераментом, используйте четырехсторонний подход. Эти стратегии помогут вам справиться с негативным мировоззрением вашего ребенка, чтобы вы могли научить его ценить маленькие радости в повседневной жизни.
Игнорировать плохие настроения
Не игнорируйте своего ребенка, когда он в плохом настроении. Не обращайте внимания на настроение. Когда вы не реагируете на негатив вашего ребенка, вы делаете один шаг вперед в искоренении негативного поведения. Отношение, которое выражает принятие вашего ребенка, отрицательный темперамент и все остальное, сохранит ваши отношения неизменными и позволит вам и дальше влиять на положительное развитие.
Определите основные потребности
Вскоре вы сможете определять паттерны негативного настроения вашего ребенка. Возможно, хуже утром или сразу после школы. Как люди, мы в целом более уязвимы к раздражительности и капризному поведению, когда мы устали или голодны.
Новые ситуации также обязательно вызовут негативную реакцию. Социальные взаимодействия в школе и игровых группах могут быть напряженными или противоречивыми, и они только усложняются по мере роста вашего ребенка.Вашему ребенку также может потребоваться ваше внимание, и его стратегия — это нытье.
Когда вы удовлетворяете основные потребности вашего ребенка в физическом благополучии, структуре и регулярности повседневной жизни, планируете новые ситуации, социальное развитие и позитивное внимание, ваши дети разовьют более сильный контроль над своими эмоциями и способность сдерживать негативное настроение. .
Противостоять негативу своего ребенка
Не позволяйте ребенку повышать настроение или контролировать всю семейную атмосферу с его постоянными жалобами и негативным поведением.Противодействуйте иррациональным заявлениям или указывайте на положительные аспекты ситуации. Если они не придут, простой «Достаточно. Я понимаю, что вы так думаете, но …» достаточно. Продолжайте заниматься своими делами и дайте ребенку понять, что тема закрыта.
Учите позитивному поведению
Попросить ребенка с негативным темпераментом внезапно развить веселый и позитивный настрой — сложная задача, но вы можете помочь ему научиться действовать позитивно, даже если он не в восторге от этого.Поощряйте ребенка прилагать положительные усилия, когда его первая реакция отрицательная. Посоветуйте своему ребенку исправить ситуацию, если он своим негативным отношением повредил социальным отношениям.
Помогите им развить хобби и интересы, которые им нравятся и которые могут облегчить или успокоить плохое настроение. Предоставьте ребенку возможность выбора между двумя вариантами, даже если они ему не нравятся. Покажите им много привязанности и любви, чтобы они научились разделять то же самое. Разделение радости и благодарности является образцом для жизни, который позволит вашему ребенку преодолеть свой непростой темперамент.
Слово от Verywell
Если вашему ребенку кажется, что он регулярно борется с настроением, поговорите со своим педиатром. Депрессия и другие проблемы с психическим здоровьем часто проявляются у детей в виде раздражительности. Ваш педиатр может исключить любые проблемы со здоровьем или психическим здоровьем.
Конечно, некоторые дети просто настроены более негативно, чем другие, и это не повод для беспокойства. В этом случае просто убедитесь, что ваш ребенок настроен позитивно, и поощряйте хорошее отношение к нему.
реальных школьных проблем, которые негативно влияют на обучение
Школы ежедневно сталкиваются с несколькими проблемами, которые негативно сказываются на обучении учащихся. Администраторы и учителя упорно трудятся, чтобы преодолеть эти проблемы, но часто это бывает сложно. Независимо от стратегии, которую реализуют школы, есть некоторые факторы, которые, скорее всего, никогда не будут устранены. Однако школы должны делать все возможное, чтобы свести к минимуму влияние этих проблем при максимальном обучении учащихся. Обучение студентов — сложная задача, потому что существует множество естественных препятствий, мешающих обучению.
Не каждая школа столкнется со всеми обсуждаемыми проблемами, хотя большинство школ по всей стране сталкиваются с более чем одной из этих проблем. Общий состав сообщества, окружающего школу, оказывает значительное влияние на саму школу. Школы, сталкивающиеся с большой частью этих проблем, не увидят значительных внутренних изменений, пока внешние проблемы не будут решены и изменены внутри сообщества. Однако многие из этих проблем можно считать проблемами общества, преодолеть которые школам может быть практически невозможно.
Плохие учителя
Подавляющее большинство учителей эффективно выполняют свою работу, зажатые между хорошими учителями и плохими учителями. Хотя плохие учителя составляют небольшой процент педагогов, они часто являются теми, кто создает наибольшую известность. Для большинства учителей это расстраивает, потому что большинство из них упорно трудятся каждый день, чтобы обеспечить своим ученикам качественное образование без лишних слов.
Плохой учитель может значительно оттолкнуть ученика или группу учеников.Они могут создать значительные пробелы в обучении, что значительно усложнит работу следующего учителя. Плохой учитель может создать атмосферу, полную проблем с дисциплиной и хаоса, создавая шаблон, который чрезвычайно трудно сломать. Наконец, что, пожалуй, наиболее разрушительно, они могут подорвать уверенность и моральный дух ученика. Последствия могут быть катастрофическими, и их почти невозможно обратить.
Это причина того, что администраторы должны принимать правильные решения о приеме на работу. К этим решениям нельзя относиться легкомысленно.Не менее важен процесс оценки учителей. Администраторы должны использовать систему оценки, чтобы принимать обоснованные решения при удержании учителей из года в год. Они не могут бояться выполнить необходимую работу, чтобы уволить плохого учителя, который навредит ученикам в округе.
Проблемы с дисциплиной
Проблемы с дисциплиной отвлекают, а отвлекающие факторы накапливают и ограничивают время обучения. Каждый раз, когда учителю приходится решать вопрос дисциплины, он теряет ценное учебное время.Кроме того, каждый раз, когда студента направляют в офис по направлению к дисциплине, он теряет ценное учебное время. Любая проблема с дисциплиной приведет к потере учебного времени, что ограничивает учебный потенциал студента.
Учителя и администраторы должны иметь возможность свести к минимуму эти сбои. Учителя могут делать это, создавая структурированную среду обучения и вовлекая учащихся в увлекательные, динамичные уроки, которые увлекают их и не дают скучать.Администраторы должны создать хорошо написанные политики, обеспечивающие подотчетность учащихся. Им следует знакомить родителей и учащихся с этой политикой. Администраторы должны быть твердыми, справедливыми и последовательными при решении любых вопросов дисциплины учащихся.
Отсутствие финансирования
Финансирование оказывает значительное влияние на успеваемость учащихся. Отсутствие финансирования обычно приводит к увеличению размеров классов, а также к меньшему количеству технологий и учебных материалов, и чем больше у учителя учеников, тем меньше внимания он может уделять отдельным ученикам.Это может стать значительным, если у вас в классе от 30 до 40 студентов с разным академическим уровнем.
Учителя должны быть оснащены интересными инструментами, охватывающими стандарты, которые они должны преподавать. Технологии — это потрясающий академический инструмент, но их также дорого покупать, поддерживать и обновлять. Учебная программа в целом постоянно меняется и нуждается в обновлении, но принятие учебных программ в большинстве штатов происходит с пятилетними циклами. В конце каждого цикла учебная программа полностью устаревает и физически изнашивается.
Отсутствие мотивации студентов
Многие ученики просто не заботятся о том, чтобы посещать школу или прилагать усилия, необходимые для поддержания своих оценок. Крайне неприятно иметь группу студентов, которые присутствуют только потому, что они должны быть. Немотивированный ученик может изначально быть на уровне своего класса, но он будет отставать только для того, чтобы однажды проснуться и понять, что уже слишком поздно, чтобы наверстать упущенное.
Учитель или администратор могут сделать только определенное количество усилий, чтобы мотивировать ученика: в конечном счете, ученик должен решить, стоит ли ему меняться.К сожалению, в национальных школах есть много учеников с огромным потенциалом, которые предпочитают не соответствовать этому стандарту.
Превышение мандата
Федеральные и государственные мандаты сказываются на школьных округах по всей стране. Каждый год возникает так много новых требований, что у школ нет времени или ресурсов для их успешного выполнения и поддержки. Большинство распоряжений принимается с добрыми намерениями, но интервалы между ними ставят школы в затруднительное положение.Они часто недофинансируются или не финансируются и требуют много дополнительного времени, которое можно было бы потратить на другие важные области. У школ не хватает времени и ресурсов для выполнения многих из этих новых требований.
Плохая посещаемость
Студенты не могут учиться, если они не в школе. Пропуск всего 10 дней в школе каждый год от детского сада до 12 класса означает пропуск почти всего учебного года к моменту окончания учебы. Некоторые студенты могут справиться с плохой посещаемостью, но многие, у кого есть хронические проблемы с посещаемостью, отстают и остаются позади.
Школы должны привлекать учеников и родителей к ответственности за постоянные чрезмерные пропуски занятий и должны иметь твердую политику посещаемости, которая конкретно учитывает чрезмерные пропуски занятий. Учителя не могут выполнять свою работу, если ученики не обязаны приходить каждый день.
Плохая родительская поддержка
Родители обычно являются самыми влиятельными людьми во всех аспектах жизни ребенка. Особенно это касается образования. Обычно, если родители ценят образование, их дети будут успешными в учебе.Вовлечение родителей имеет важное значение для успеха в учебе. Родители, которые закладывают для своих детей прочную основу до начала учебы в школе и участвуют в ней в течение всего учебного года, извлекут выгоду из того, что их дети станут успешными.
Напротив, родители, которые минимально вовлечены в образование своего ребенка, оказывают значительное негативное влияние. Это может сильно расстраивать учителей и вести к постоянной тяжелой битве. Часто эти ученики отстают, когда они идут в школу из-за недостаточной осведомленности, и им чрезвычайно трудно наверстать упущенное.Эти родители считают, что обучение — это работа школы, а не их, тогда как на самом деле для успеха ребенка необходимо двойное партнерство.
Бедность
Бедность оказывает значительное влияние на обучение студентов; Было проведено много исследований, подтверждающих это предположение. Студенты, живущие в богатых, хорошо образованных домах и общинах, гораздо более успешны в учебе, тогда как те, кто живет в бедности, обычно отстают в учебе.
Бедность — это трудное препятствие.Оно следует из поколения в поколение и становится общепринятой нормой, что делает невозможным его нарушение. Хотя образование играет важную роль в преодолении тисков бедности, большинство этих студентов настолько отстают в учебе, что никогда не получат такой возможности.
Сдвиг в учебном фокусе
Когда школы терпят неудачу, администраторы и учителя почти всегда берут на себя всю вину. Это отчасти понятно, но ответственность за обучение не должна ложиться исключительно на школу.Этот отложенный сдвиг в ответственности за образование является одной из главных причин воспринимаемого спада в государственных школах в Соединенных Штатах.
Учителя сегодня делают гораздо лучшую работу по обучению своих учеников, чем когда-либо. Однако время, затрачиваемое на обучение основам чтения, письма и арифметики, значительно сократилось из-за возросших требований и обязанностей по обучению многим вещам, которые раньше преподавались дома.
Каждый раз, когда вы добавляете новые требования к обучению, вы отнимаете время, потраченное на что-то другое.Время, проводимое в школе, редко увеличивается, но на школы ложится бремя добавления таких предметов, как половое воспитание и личная финансовая грамотность, в свое ежедневное расписание без увеличения времени для этого. В результате школы были вынуждены жертвовать критическим временем на основные предметы, чтобы гарантировать, что их ученики будут знакомиться с этими другими жизненными навыками.