Характеристика на ученика 8 вида: Характеристика учащегося старших классов коррекционной школы VIII вида

Опубликовано 09.04.197930.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Характеристика учащегося старших классов коррекционной школы VIII вида

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося 8 класса ГКОУ

«Курганская школа № 8»

…………………………………………………………

дата рождения: ………………

домашний адрес: …………………………………….

……………..обучается в данной школе с 01.09.2013 г.

Познавательная сфера на низком уровне. Восприятие частичное, представления неполные. Память механическая, объём запоминания мал. Мышление наглядно-образное, замедленное, простые обобщения и сравнения вызывают затруднения. Внимание непроизвольное. Часто отвлекается. Нарушено восприятие. Познавательные интересы снижены. Школьную программу усваивает на «3»-«4». Мелкая моторика и графические навыки сформирована слабо. Словарный запас беден, речь невнятна. Быстро утомляется, часто наблюдаются смены настроения. Не любит уроки музыки, труда. К учителям иногда обращается на «ТЫ», но на замечания реагирует, исправляется.

Программный материал по математике усваивает на «4». В работу включается с трудом, отвлекается, но с заданиями справляется, имеет хорошие вычислительные навыки. В тетради пишет аккуратно. Домашние задания выполняет с помощью родителей. По русскому языку с заданиями справляется, пишет и списывает под диктовку, но часто отвлекается, приходится побуждать его к действию. На уроках чтения часто произносит лишние звуки. Чтение лепетное, самостоятельным связным пересказом не владеет, отвечает только по наводящим вопросам, прочитанное понимает частично. По трудовому обучению теоретическую часть урока усваивает слабо, изъясняется жестами. Инструкции учителя понимает, выполняет. Успешно справляется с записями в тетради, чертежами, схемами, но не всегда понимает их значение. Практические работы выполняет не в полном объёме, начатое дело до конца доводит не всегда, нуждается в помощи и контроле учителя.

По социальному статусу принятый. С одноклассниками общение не выстроено из-за особенностей поведения, общий смысл ситуации …………….понимает не всегда. Обидчив. Наблюдается детскость поведения. Любит рисовать, раскрашивать картинки. К школьным и классным мероприятиям равнодушен. Опрятен, всегда готов к урокам, имеются все необходимые принадлежности, спортивная форма, обувь.

Житейские умения и навыки сформированы слабо. По городу самостоятельно не передвигается, магазины не посещает, цен не знает. В школу приводят и забирают родители.

………воспитывается в полной семье. Родители заботятся о воспитании сына, взаимодействуют со школой и классным руководителем.

Переведён в 9 класс.

Зам. директора школы по УВР ………………………..

Кл. руководитель ……………………….

…………………..

(дата)

Характеристика на ученика 7 вида. Примерные характеристики учеников начальных классов. Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы

Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса
Иванова Ивана, 22. 11. 1992 г. р.

Ваня поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вани обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Ваня монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Ваня не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Ваня эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вани не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Характеристика на ученика / ученицу выдана для предъявления в ___________

15.09. 2010 год.

Директор школы ______________________

Классный руководитель _________________

Характеристика

ученика VIII б класса Кувинской специальной (коррекционной)

общеобразовательной школы – интернат VIII вида

Иванова Дениса Ивановича 12.10.95 года рождения,

проживающего по адресу: г. Кудымкар, ул. Дорожников 15-2

Родители:

Мать: Иванова Наталья Сергеевна

Воспитанием мальчика занимается мама.

В данной школе Денис обучается восемь лет, в классе для детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. Группа здоровья V . Физкультурная группа специальная. Ребёнок-инвалид. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.

Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют.

Основные действия учебной деятельности сформированы. Способности к обучению средние. К учёбе относится заинтересованно. Память образная, внимание относительно устойчиво, в работу включается легко, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Способен к целенаправленной деятельности.

Со сверстниками малоконтактен, предпочитает общаться со старшеклассниками. К взрослым относится уважительно, на замечания реагирует спокойно, старается исправиться. Общая мотивация социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения. Учебно-познавательная мотивация развита, переживает за свои неудачи. Двигательные функции сформированы (походка устойчивая, координация движений не нарушена). Мелкая моторика развита средне, ведущая рука левая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо.

Развиты представления об окружающем мире. Учебная деятельность на среднем уровне. Денис знает сведения о себе, понимает родственные связи. Знает домашний адрес, номер телефона. Навыки пространственной ориентировки сформированы.

Преобладает наглядно-образное мышление.

Познавательные интересы сформированы. Денис принимает активное участие в ходе урока. Общий темп деятельности средний. Ситуация успеха вызывает положительные эмоции. Способность к волевому усилию несколько снижена, т.к. иногда не доводит начатое дело до конца.

Отмечается наличие бедного и малодифференцированного словарного запаса, который активизируется с трудом. Денис знает обобщающие понятия, как мебель, птицы и т.д., знает последовательность времен года, порядок дней недели.

Пассивный словарь преобладает над активным.

За время обучения выявились следующие знания:

Чтение: Читает по слогам. При чтении искажает слова, заменяет окончания. Смысл прочитанного понимает. Свои впечатления по прочитанному тексту высказывает. Хорошо работает при выборочном чтении. Стихи заучивать с трудом. В свободное время любит почитать.

Письмо: В тетради пишет письменными буквами, строку соблюдает, видит границы предложений. Списывает практически без ошибок с письменного, а также с печатного текста. Под диктовку пишет с ошибками, т. к. медленно овладевает звукобуквенными аналитическими навыками грамотного письма. Изученные правила знает, старается применять их в своей работе.

Счёт: Считает до 100. Свободно выполняет действия в пределе 100. Знаком с действиями умножения и деления. Самостоятельно решает простые задачи.

Труд: Трудолюбив, с желанием выполняет все задания и поручения учителя.

Уроки логопедии посещает без желания. Утвердился во мнении, что он всё знает и умеет. Наблюдается несформированность фонематических процессов, и навыки звукобуквенного анализа и синтеза. Имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков. Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных.

Навыками самообслуживания владеет. В группе ведёт себя спокойно. Подвластный чужому влиянию. Скрытный, много говорить не любит. На замечания отмалчивается. Требования воспитателя выполняет.

Специальные образовательные учреждения предназначены для обучения , имеющих различные отклонения в развитии. Всего существует восемь видов таких школ. Для обучения неслышащих детей созданы коррекционные учреждения1-го вида. Специальные школы 2-го вида предназначены для обучения слабослышащих детей, имеющих частичную потерю слуха и разную степень недоразвития речи. Коррекционные школы 3-го и 4-го видов организованы для обучения, воспитания, коррекции отклонений в развитии , имеющих нарушения . В такие образовательные учреждения принимаются незрячие и слабовидящие дети, дети с амблиопией, косоглазием, со сложными сочетаний нарушений функций зрения, страдающие глазными заболеваниями, приводящими к слепоте.

Коррекционные школы 5-го вида предназначены , имеющих тяжелые речевые патологии, детей с общим недоразвитием речи тяжелой степени, с заиканием. Специальные образовательные учреждения 6-го вида созданы для обучения и воспитания детей с какими-либо нарушениями развития опорно-двигательного аппарата, с ДЦП, деформациями опорно-двигательного аппарата. Специальные школы 7-го вида предназначены для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. При сохранных возможностях интеллектуального развития у таких детей наблюдается внимания, памяти, повышенная истощаемость, недостаточность темпа психических процессов, эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольной регуляции деятельности. Коррекционные образовательные учреждения 8-го вида созданы для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

Коррекционные школы 8-го вида

Целью создания специальных образовательных учреждений 8-го вида является коррекция отклонений в развитии, а также социально-психологическая реабилитация для дальнейшей интеграции в общество. В таких школах создаются классы для детей, имеющих глубокую умственную отсталость, наполняемость таких классов не должна быть больше 8 человек. Ученики школ 8-го вида имеют необратимые нарушения развития и никогда не смогут догнать сверстников, поэтому в большей степени обучение в этих образовательных учреждениях направлено на развитие их жизненной компетенции для адаптации в социуме, позволяющей избежать катастроф социального характера. В небольшом объеме им дают академические знания, которые направляются на поддержание социализации. Дети с нарушенным интеллектом обучаются по специальной программе до 9-го класса. Те из них, кто может освоить рабочую профессию, занимаются, в дальнейшем, малоквалифицированным трудом.

Нет точного определения «хороший класс». Для одних – это специализированный класс с углубленным изучением предметов, для других – индивидуальный подход к ребенку, а для третьих – строгая дисциплина. Определять критерии хорошего класса следует из своих предпочтений. Хотя дружеская атмосфера, психологический комфорт и получение глубоких знаний – неотъемлемые черты хорошего класса.

Прежде всего, хороший должен быть ориентирован на учебный процесс. При этом важно, чтобы дети получали глубокие и прочные знания в комфортной для себя обстановке. Чтобы узнать, в хороший ли класс попал ребенок, можно обратиться к общественному мнению. Для этого следует выяснить техническую оснащенность , преподавательский состав, успеваемость учеников класса в целом, а также их участие и победы на всевозможных олимпиадах. При этом надо помнить, что не всегда регалии учителей свидетельствуют об их человеческих качествах, а победы на олимпиадах отдельных учеников – о высоком образовательном уровне всего класса.

Обязательно следует поинтересоваться мнением о учеников и их родителей. Поговорив с большим количеством людей, можно узнать о плюсах и минусах в организации учебного процесса, достоинствах и недостатках педагогов.

Во многом обстановка и атмосфера в классе зависят от учителя. Поэтому необходимо познакомиться с преподавателями и классным руководителем лично. Очень важно, какой стиль воспитания проповедуется в семье (строгий или демократичный). У учителя с похожим подходом к воспитательной работе ребенок будет чувствовать себя комфортнее.

Стоит побывать в классе на школьной перемене и посмотреть, чем занимаются дети. Возможно, в классе приветствуется самоуправление или принято шефство старшеклассников над младшими школьниками. Все это дисциплинирует и положительно влияет на ребенка.

Многое может рассказать оформление класса, наличие стендов, наглядных пособий, стенгазет. О сплоченности учеников говорят классные традиции, проведение совместных мероприятий (походы, чествование именинников и т.д.).

Сейчас в школах внедряются различные обучающие программы. Следует узнать, по какой из них преподают в классе, где . Это может быть развивающее обучение системы Занкова, программа «Росток» или обычная традиционная программа. Ребенок должен обучаться по той системе, предпочтение которой отдают родители.

Увы, большинство родителей замечают, что их ребенок не выговаривает какие-то звуки, только при записи его в первый класс. И тогда начинается муштра, ежедневные занятия и с врачом, и дома, лишь бы успеть «подтянуть» ребенка до сентября.

Во-первых, это нагрузка на детей — за 3 месяца освоить то, чему надо было учиться 5-6 лет.

А во-вторых, таких проблем можно было бы избежать, если родители хотя бы раз в год приходили с ребенком к логопеду. Потому что только специалист вовремя увидит нарушения в развитии речи у малыша. Это может быть дислалия — нарушение произношения отдельных звуков. Фонетико-фонематические нарушения — когда ребенок не только произносит, но и воспринимает неправильно звуки родного языка. И, наконец, общее недоразвитие речи, когда нарушены и произношение, и восприятие, и грамматика, бедный словарный запас и связная речь.

Что должен уметь ребенок?

В 3 года малыш имеет полное право коверкать звуки, неправильно строить предложения. Главное, чтобы он понимал обращенную к нему речь и умел донести до других свои мысли. Если ребенок в состоянии выполнить ваши нехитрые просьбы, а вы понимаете его, несмотря на кашу во рту, — все в порядке. Помощь специалиста нужна трехлетним молчунам и тем малышам, которым неясны самые простые ваши требования. В 4 года ребенок уже должен говорить так, чтобы его понимали не только родители, но и посторонние. Кстати, для мам и пап это своеобразный критерий «правильности» развития их сына или дочки. Родители привыкают к неправильной речи своих детей, и мама, конечно, сможет «перевести» детский язык на взрослый. Но если воспитательница в саду или сосед по несколько раз переспрашивает вашего малыша, возможно, ему нужно позаниматься с логопедом.

В 5 лет ребенок еще может не выговаривать звук «р». А в 6 лет, перед школой, считается нормой правильное произношение и использование падежей, умение связно и грамотно говорить.

Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.

Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Нужно научить надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Что значит — развивать мелкую моторику. Это значит — малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме. В малышовом возрасте очень полезно лепить. Только не нужно оставлять малыша наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус. Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольца ножниц просовывать свои пальцы вместе с детскими и вырезать какие-нибудь фигурки, получится отличная тренировка для руки.

Пальчиковые игры для детей

Помощник

Посуду моет наш помощник

(потирают ладошки друг о друга — «моют посуду».

Моет вилку, чашку, ложку.

Вымыл блюдце и стакан,

(разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца).

И закрыл покрепче кран.

(выполняют имитирующее движение).

Хлеб

Муку в тесто замесили,

(сжимают и разжимают пальчики).

А из теста мы слепили:

(прихлопывают ладошками, «лепят»).

Пирожки и плюшки,

Сдобные ватрушки,

Булочки и калачи —

Всё мы испечем в печи.

(поочередно разгибают пальчики, начиная с мизинца. Обе ладошки разворачивают вверх).

Очень вкусно!

Приведенные характеристики являются примерными. Естественно, каждый человек индивидуален и нельзя разработать абсолютно универсальный шаблон психолого-педагогической характеристики.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школа-интернат VIII вида» Виктора К, 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика

Костя М. 16 лет

Диагноз. Умеренная умственная отсталость. Детский церебральный паралич (правосторонний гемипарез). Эпилептический синдром (малые припадки). Поведенческие нарушения: расторможенность, болтливость, чрезмерная общительность, эйфория, повышенная аффективная возбудимость, пугливость.

Физическое развитие. Передвигается самостоятельно. Отмечается нарушение осанки, походки, координации движений. Мелкая моторика развита недостаточно, но может завязать шнурки, застегивает пуговицы, наличие навязчивых движений: перелистывание книг, газет, настойчивое приставание к людям.

Самообслуживание и трудовые навыки . Навыки личной гигиены сформированы недостаточно, чистит зубы и умывается самостоятельно, но требуется помощь при принятии ванны. Отношение к пище спокойное, владеет навыками приема пищи. Мотивы отношения к труду неустойчивы, ситуативны. Владеет простейшими навыками работы с бумагой, тканью, умеет пришить пуговицу, может резать ножницами бумагу, ткань. Работоспособность низкая. Физических ограничений для выполнения домашнего труда не имеет, но в связи с потворствующей гиперопекой матери круг таких обязанностей ограничен.

Эмоциональное развитие . При значительной эмоциональной лабильности преобладает позитивный фон настроения. В ситуациях фрустрации возможны аффективные реакции, агрессия. Тревожность высокая, наличие страхов не выявлено. Понимание собственных чувств и адекватность их выражения неудовлетворительны, мимика не всегда соответствует выражаемым эмоциям. Понимание отдельных эмоциональных состояний окружающих недостаточно, дифференцирует лишь ярко выраженные эмоции, что заметно снижает адекватность ответных реакций в общении.

Обучение и развитие речи . Закончил один класс специальной школы, был признан необучаемым, переведен в психоневрологический интернат, проживает в нем на пятидневном режиме. На выходные дни родители забирают его домой. Семья полная, кроме Кости, детей нет.

Удовлетворительно развита речь. Логопедический диагноз: функциональная дислалия. Объем активного словаря резко снижен. Задает нелепые вопросы, дает ответы не по теме. Склонен повторять одни и те же слова. Сквернословит.

Коммуникативные навыки . Знает имена своих родителей и ближайших родственников. Характер отношений с матерью варьирует от безразличного к негативному, В поведении стремится подражать отцу, что отрицательно отражается на его отношениях с матерью (агрессивен, склонен к бурным аффективным вспышкам). Стал проявлять интерес к общению в группе молодых людей (юношей и девушек). Характер отношений иобщения с участниками группы доброжелательный, к лидерству не стремится. Средизначимых взрослых признает авторитет учителя, несложные задания выполняет 6езпринуждения. Появился интерес к совместной трудовой деятельности (стал более активен, инициативен). Удовлетворительно владеет навыками речевого общения (понимает обращенную речь, способен выразить свои мысли и пожелания, умеет начать и поддержать беседу). Умение использовать в общении невербальные средства сформировано недостаточно. Самооценка завышена. Осознание собственного «Я» в настоящем адекватно полу и возрасту, но в прошлом и будущем себя не индефицирует.

Образец характеристики ученика музыкальной школы

Индивидуальные планы

Это замечательно, что есть какие-то образцы. Пожалуйста, пришлите мне, буду Вам благодарна очень-очень! И не только я, но и весь струнный отдел нашей школы. Видимо, характеристики которые пишу я, тоже можно отнести в разряд никуда не годных. Хоть я и не описываю способности ученика на втором году обучения, участие в концертах и конкурсах указываю обязательно. На мой непросвещенный взгляд, это самая точная характеристика ученика. Мне тоже интересно как должны выглядеть характеристики, т.к. у нас тоже каждый пишет как считает нужным. Цитировать

Njuta, согласна с Вами целиком и полностью! Самая точная характеристика — это что играл и где играл. Я тоже всегда раньше указывала, но теперь побоялась. Да, еще я всегда писала, над чем велась работа в этом году, на что обращали внимание и т. п. А они (методкабинет) сказали, что это нельзя писать, это грубая безграмотность, так как это уже описано слева. Что если слева написано, например, что прошли Концерт Зейтца № 3 и Мазаса этюд 47 — то и так понятно, что работали над аккордовой техникой и штрихом стаккато. Я с ними в этом согласна, что и так понятно, но вот что-то же писать все-таки надо.

Характеристика ученика на конец года

1.Развитие муз. данных, соответствие (степень приспособляемости) исполнит. аппарата ученика данному муз. инструменту.2.Общее развитие, эмоциональность, восприимчивость.3.Отношение к музыке, муз. занятиям.4.Работоспособность, собранность.5.Умение заниматься самостоятельно, степень грамотности в разборе текста, быстрота освоения муз. произведений.6.Успехи за год.7.Недостатки в развитии ученика и задачи по их преодолению.

Характеристика на выпускника

Составление психолого-педагогической характеристики учащегося специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

Психолого-педагогическая характеристика является аналитическим продуктом деятельности педагога в процессе наблюдения за учащимся в различных сферах его жизни – обучении, общении, социальном поведении.

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося составляется с разными целями, исходя из которых, её содержание может меняться. Характеристика может носить текущий характер, когда она составляется впервые после одного учебного года обучения ученика в школе и при переводе его из класса в класс дополняется и изменяется.

Подробные, развёрнутые характеристики требуются при переводе учащегося из одной школы в другую, при необходимости дополнительного обследования на ПМПК, для уточнения или изменения образовательного маршрута.

Составлению характеристики предшествует важный период – наблюдение за учащимся и изучение его познавательной деятельности, личностных качеств, индивидуально-психологических особенностей. Кроме этого, изучается характер усвоения знаний по предметам, причины затруднений в усвоении знаний, особенности отношения учащегося к разным предметам, особенности индивидуального подхода в ходу учебного процесса. За данный раздел ответственным является классный руководитель, однако для наиболее объективной и полной характеристики желательно участие других специалистов, работающих непосредственно с учащимся: воспитателя, учителей-предметников, логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Особенности речевых нарушений даёт логопед.

Участие учителей-предметников в составлении психолого-педагогической характеристики позволяет раскрыть особенности познавательной деятельности.

Воспитатель проводит изучение ученика со стороны его личностных качеств, поведения, отношений в коллективе. Вместе с тем воспитатель собирает материал по отношению учащегося к выполнению домашнего задания, фиксирует встречающиеся трудности при их выполнении.

Значительная роль в составлении психолого-педагогической характеристики отводится психологу и социальному педагогу. Психолог в характеристике отражает результаты диагностик учащегося, даёт описание эмоционально-волевой сферы ученика. Социальный педагог описывает условия, в которых воспитывается ребёнок, характеризует роль родителей в воспитании, раскрывает особенности поведения ученика, его отношений с коллективом учащихся и педагогов, уровень усвоения учащимся общественных норм и правил, наличие вредных привычек, учётов в органах профилактики.

Таким образом, в сборе материала для психолого-педагогической характеристики участвуют все специалисты школы.

Все данные об ученике в течение учебного года фиксируются в дневнике наблюдений, который является основным опорным документом, содержащим данные о конкретном ученике. Кроме дневника наблюдений при составлении характеристики ученика используется его личное дело, где особое внимание уделяется заключению ПМПК, классный журнал, продукты деятельности учащегося – тетради, рисунки и т.п.

Изучение ученика начинается со знакомства с его личным делом: с данными ПМПК, характеристика за прошлые годы обучения, данные об успеваемости.

При изучении ученика коррекционной школы перед педагогом стоят следующие задачи:

Установление склада умственного развития с определением диагноза (лёгкая, средняя или тяжёлая умственная отсталость). Однако необходимо помнить, что обозначение диагноза ребёнка в характеристике является грубейшим нарушением его прав. Таким образом, педагог даёт характеристику интеллектуальному развитию ребёнка без обозначения диагноза.
Определить структуру дефекта (нарушение нейродинамики, патология анализаторов, нарушение личности).
Определение особенностей развития познавательной деятельности и личностных качеств.
Различное отношение к нормам поведения, различия в отношениях со сверстниками и взрослыми.
Определение оптимальных условий обучения и коррекционно-воспитательной работы, а также условий более успешной социально-трудовой адаптации.

При изучении ученика должны соблюдаться следующие принципы: комплексность, объективность, всесторонность, принципы индивидуального и динамического подхода.

Психолого-педагогическая характеристика должна отвечать следующим требованиям:

Быть развёрнутой, полной и подробной.
Содержать анализ полученных данных, выводов, подтверждённых фактами и примерами.
В характеристике должны быть указаны не только отрицательные, но и положительные черты личности ученика и его познавательной деятельности.

План-характеристика ученика коррекционной школы

ХАРАКТЕРИСТИКА

учащегося …. класса

название учреждения

………………….(ФИО) (год рождения)

I. Общие сведения об ученике и его семье

Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу (их какого типа учреждения или семьи). Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей. Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме осуществляется контакт между школой и семьёй.

II. Данные медицинского обследования

В связи с охраной прав ребёнка диагноз ПМПК, а также особенности анамнеза в характеристике не указываются. Если есть необходимость и факты, то в редких случаях допустимо употреблять следующую трактовку “поступил в коррекционную школу по рекомендации ПМПК, за годы обучения в коррекционной школе диагноз ПМПК подтвердился”.

В характеристике необходимо отразить общее физическое развитие ученика, имеющиеся нарушения. Далее раскрываются особенности высшей нервной деятельности и характер поражений центральной нервной системы. Особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторная скованность, расторможенность, нарушение координации движений, состояние мелкой моторики), наличие сложного дефекта. Также необходимо указать средства укрепления здоровья и методы коррекционной работы.

III. Успеваемость

В данном разделе необходимо отразить успеваемость ученика по предметам. Желательно, чтобы учителя, обучающие данного ученика дали подробную характеристику познавательной активности ребёнка на каждом уроке, а также отношение к учебному предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.

Как в ходе обучения и подготовки домашнего задания учитываются психофизические особенности ученика, трактуется общая система работы по повышению успеваемости данного ученика.

IV. Особенности внимания и познавательной деятельности

Особенности внимания и познавательной деятельности раскрываются на основе наблюдений за учеником, анализа учебного процесса, бесед с учеником, педагогами, изучения продуктов деятельности и результатов учебного труда.

Особенности внимания, в особенности произвольного, его объём. Легко ли привлекается внимание на уроке и при подготовке домашнего задания. Устойчивость, распределение, переключаемость внимания, отвлекаемость, рассеянность и их причины. Какие средства привлечения внимания наиболее эффективны для данного ученика.
Особенности ощущения и восприятия. Темп, полнота, правильность восприятия, узнавание объектов и явлений. Восприятие времени: знание и понимание мер времени, последовательности событий, их отдалённости или близости. Восприятие формы, величины, положения в пространстве.
Представления: полнота, фрагментарность, искаженность и уподобляемость.
Особенности памяти: запоминание (темп, объём, осознанность, точность). Характер запоминания информации (произвольность и продуктивность). Сохранение материала в памяти. Узнавание известного в новом материале. Характер воспроизведения: полнота, логичность, последовательность, характер ошибок при воспроизведении (повторяемость, привнесения, искажённость и др.). Уровень развития памяти: преобладание механической или словесно-логической памяти. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала.
Особенности мышления. Активность или пассивность мышления, стереотипность, тугоподвижность, последовательность рассуждений, критичность. Умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщать. Выполнение анализа, синтеза, сравнения, обобщений. Особенности усвоения понятий: умение выделить существенные признаки, дать определение. Какой вид мыслительной деятельности развит у ученика (наглядно-образный, понятийный).
Речь: степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи. Характеристика словаря: объём словаря, особенности грамматического строя. Темп, выразительность и активность речи. Характер монологической речи: логичность, связность, завершённость. Характер диалогической речи: умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать на вопросы, характер формулирования ответов. Особенности письменной речи: понимание текста, характер ошибок при письме, умение выразить мысль письменно, точность употребления слов и характер предложений. Затруднения в выполнении письменных работ: при списывании, письме под диктовку, самостоятельной работе. Соотношение устной и письменной речи. Наличие дефектов речи и их характер. Коррекционная работа логопеда.

V. Личность и поведение

Нравственные качества ученика.
Отношение к труду и учёбе: положительное, индифферентное, отрицательное. Заинтересованность, трудолюбие, отношение к педагогам и воспитателям.
Дисциплинированность, отношение к правилам и требованиям, поведение на уроках, при подготовке домашних заданий, в ходе мероприятий, в группе, в свободное время, в общественных местах. Уровень сформированности общественных норм. Мотивы дисциплинированности или нарушения дисциплины. Наличие чувства долга и ответственности.
Проявление волевых качеств. Наличие волевых черт характера, целенаправленность действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности и проявлять волевое усилие. Недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др. Уровень сформированности мотивов и потребностей, наличие дефектов правосознания и ценностно-нормативных ориентаций. Соотношение побудительной и смыслообразующей функции мотивов, уровень опосредованности мотивов.
Навыки культурного поведения: вежливость, предупредительность, чуткость, отзывчивость, опрятность. Степень устойчивости этих навыков.
Интересы к внеклассной работе, заданиям по трудовой деятельности, кружковой работе, спорту, играм и другим видам досуга. Разнообразие интересов, устойчивость, избирательность, направленность, осознанность, формы проявления интересов. Оценка интересов ученика учителем и воспитателем. Средства, применяемые педагогом для поддержания интересов и их развития у данного ребёнка.
Особенности характера. Наличие нравственных черт характера: доброта, искренность, трудолюбие, сдержанность, скромность, честность, самокритичность, уверенность в себе, коллективизм. Наличие трудных черт характера: эгоизм, замкнутость, скрытность, негативизм, завышенные притязания, лень, лживость, капризность, вспыльчивость, агрессивность, драчливость и др.
Характер эмоций и высших чувств: устойчивость настроений, склонность к аффективным вспышкам, длительность и неадекватность переживаний, реакции на успех и неуспех. Уровень развития высших чувств: товарищество, честность, долг, честь, патриотизм, коллективизм и др. Уровень самооценки, наличие самокритичности, оценка других, прогнозирование собственного будущего.
Занимаемое место в коллективе, роль в коллективе (лидер, аутсайдер), уважение товарищей и его товарищами. Изолированность частичная или полная, её причины. Устойчивость отношений с товарищами. Наличие собственного мнения, умения считаться с общественным мнением и подчиняться ему. Наличие близких друзей.
Система взглядов, интерес к общественным событиям нашей страны. Стремление быть полезным коллективу и обществу.
Наличие вредных привычек, учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики. Уровень ориентировки в окружающем мире, уровень самостоятельности действий. Наличие санитарно-гигиенических навыков, уровень их развития и способности применения их на практике.

VI. Заключение

В качестве заключения психолого-педагогической характеристики необходимо отразить общее мнение об учащемся, сделать выводы об основных чертах личности, на которые можно положиться в дальнейшей работе с ним. Определить в чём проявляется апатичность развития личности и основной недостаток. Наметить пути дальнейшей коррекционно-воспитательной работы с учеником. Указать сторону дефекта, работа над которым представляет наибольшую трудность.

В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов, участвовавших в её составлении. Например, “характеристика составлена по материалам классного руководителя…” с указанием ФИО и должности специалиста. Характеристика заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с датой.

Список использованной литературы:

Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск, 2001.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М. 1981.
Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательную школу. – М. 1973.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М. 1999.
Немов Р.С. Общие основы психологии. – М. 2003.
Основы специальной психологии./Под ред. Кузнецовой Л.В. – М. 2002.
Семаго Н.Я. Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. – М. 2002.

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученика 4 «В» класса МОУ НОШ 39

Хорошайло Кирилла Александровича

Хорошайло Кирилл Александрович родился 10 июня 1999 года. В начальную школу поступил 1 сентября 2006 года хорошо подготовленным. За время обучения показал себя добросовестным, исполнительным учеником. Кирилл обладает твёрдой уверенностью в своих возможностях, действует успешно и правильно. Грамотно излагает свои мысли, владеет большим запасом слов.

В учебной деятельности проявляет активное участие. На уроках работает сосредоточенно, особенно интересуется такими предметами, как математика и информатика. Кирилл хорошо и быстро решает задачи, легко справляется с решением примеров, усвоил таблицу умножения и деления. Даёт полный ответ на поставленный вопрос.

Память развита, быстро запоминает и с удовольствием рассказывает рассказы, басни и стихи. В правописании слов допускает, в основном, логопедические ошибки, так как имеет небольшой дефект реки.

На все замечания учителя реагирует адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет в срок и добросовестно.

Дружеские отношения со сверстниками завязывает быстро, старается держаться в эпицентре всех событий. На агрессивное поведение может также ответить агрессией, но зла не держит.

Физическое развитие соответствует возрасту. Внешний вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке.

Домашний контроль хороший. Галина Владимировна часто посещает школу, интересуется не только успехами Кирилла, но и делами класса. В семье Кирилл получает много любви и внимания и отвечает тем же.

Во внеурочное время посещает школу танцев «Радуга».

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 4 «В» класса МОУ НОШ 39

Боринос Ольгу Олеговну

Боринос Ольга Олеговна родилась 15 июля 1999 года. В начальную школу поступила 1 сентября 2006 года слабо подготовленной. За время обучения показала себя не очень добросовестной ученицей. Ольга обладает способностью быстро усваивать учебный материал, но очень ленивая и не собранная, поэтому достигает слабых результатов.

В учебной деятельности проявляет пассивное участие. На уроках работает слабо, ко всем предметам относится не очень добросовестно. Домашние задания выполняет не всегда и не полностью. Ольга решает задачи, справляется с решением примеров, но слабо усвоила таблицу умножения и деления. Даёт неполные, односложные ответы на поставленный вопрос.

Память развита, быстро запоминает и рассказывает сказки, басни, рассказы и стихи, но также быстро их и забывает, допускает ошибки, которые связаны с произношением.

Замечания учителя выслушивает, но не старается действовать в соответствии с ними. Все поручения выполняет не очень добросовестно.

Дружеские отношения со сверстниками завязывает легко, но не постоянна.

Физическое развитие опережает возраст. Очень часто болеет. Внешний вид не всегда опрятен. Школьные принадлежности в беспорядке.

Домашний контроль удовлетворительный. Бабушка старается быть в курсе школьных дел, часто звонит и приходит в школу. Обеспечивает Олю всем необходимым.

Директор МОУ НОШ 39 /Байков Л.А./

Классный руководитель /Немченко Н.А./

Характеристика на ученицу

в 1996 года рождения

ученицы 6 класса Сватовской ОСШ І — ІІІ степеней

Сватовского района Луганской области

Азарова Елена учится в данной школе с 1 класса. Зарекомендовала себя как старательная, трудолюбивая ученица. Овладевает учебным материалом на достаточном уровне. Учится в меру своих сил, обнаруживает логическое мышление. Имеет особенный интерес к изучению истории, литературы. На уроках не всегда бывает внимательной, но активная, систематически выполняет домашние задания, имеет отличную память. Школу посещает регулярно.

Текст характеристики состоит из четырех частей.

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы.

Характеристику на ученика прислала: Лухтанова Виктория, учитель трудового обучения, классный руководитель в 9 классе, общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ

Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Виктора, 22. 11. 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю обслуживающий труд, сейчас обучается по профилю штукатурно — -малярное дело, отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Характеристика на ученика / ученицу выдана для предъявления в ___________

15.09. 2008 год.

Директор школы ______________________

Классный руководитель _________________

Приведенная характеристика на ученика является примерной. Естественно, каждый ученик индивидуален и нельзя разработать абсолютно универсальный шаблон психолого-педагогической характеристики на ученика

Влияние физических упражнений на организм человека

В условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую деятельность (компьютер, автомобили) резко сократилась двигательная активность людей. по сравнению с предыдущими десятилетиями. Это привело к снижению функциональных возможностей человека и различным заболеваниям. Поэтому и при умственном, и при физическом труде необходимо заниматься оздоровительной физической культурой, укреплять организм. Постоянное нервно — психическое перенапряжение и хроническое переутомление без физической разрядки вызывают тяжёлые функциональные расстройства в организме, снижение работоспособности и наступление преждевременной старости. В сочетании труда и отдыха, нормализацией сна и питания, отказа от вредных привычек систематическая физкультура повышает психическую, умственную и эмоциональную устойчивость человека. Занятия физическими упражнениями увеличивают активность обменных процессов.

Работающие мышцы нуждаются в большем количестве кислорода и питательных веществ, а также в более быстром удалении продуктов обмена веществ. Это достигается благодаря тому, что в мышцы притекает больше крови и скорость тока крови в кровеносных сосудах увеличивается. Кроме того, кровь в легких больше насыщается кислородом. У тренированных людей сердце легче приспосабливается к новым условиям работы, а после окончания физических упражнений быстрее возвращается к нормальной деятельности. Число сокращений тренированного сердца меньше, а, следовательно, пульс реже, но зато при каждом сокращении сердце выбрасывает в артерии больше крови. При более редких сокращениях сердца создается более благоприятные условия для отдыха сердечной мышцы. Работа сердца и кровеносных сосудов в результате тренировки становится экономичнее и лучше регулируется нервной системой. Физическая работа способствует общему расширению кровеносных сосудов, нормализации тонуса их мышечных стенок, улучшению питания и повышению обмена веществ в стенках кровеносных сосудов. Напряженная умственная работа, малоподвижный образ жизни, особенно при эмоциональных напряжениях, вредных привычках вызывают повышение тонуса и ухудшению питания стенок артерий, потерю их эластичности. Во время физической нагрузки на 1 мм поперечного сечения мышцы открываются до 2500 капилляров против 30 — 80 в состоянии покоя. Поэтому для сохранения здоровья и работоспособности необходимо активизировать кровообращение с помощью физических упражнений. Особенно полезное влияние на кровеносные сосуды оказывают занятия циклическими видами упражнений: бег, плавание, ходьба на лыжах, на коньках, езда на велосипеде. Во время физических тренировок увеличивается количество эритроцитов и лимфоцитов в крови. Одно из доказательств того, что в результате физических упражнений увеличиваются защитные силы организма, повышается устойчивость организма против инфекции. Люди, систематически занимающиеся физическими упражнениями и спортом, реже заболевают, а если заболевают, то в большинстве случаев легче переносят инфекционные болезни. При длительной работе мышц количество сахара в крови уменьшается. При регулярных занятиях физическими упражнениями уменьшается в кровотоке холестерин и происходит активизация антисвертывающейся системы, препятствующей образованию тромбов в сосудах. В покое человек производит около 16 дыхательных движений в минуту. При физической нагрузке в связи с увеличением потребления кислорода мышцами дыхание становится более частым и более глубоким. Количество воздуха, проходящего через легкие за одну минуту, увеличивается-с 8л в покое до 100-140л при быстром беге, плавании, ходьбе на лыжах и организм получает больше кислорода. В мышцах, находящихся в покое, большая часть кровеносных капилляров, окружающих мышечные волокна, закрыта для тока крови и кровь по ним не течет. Во время работы раскрываются все капилляры, поэтому приток крови в мышцу увеличивается более чем в 30 раз.

В процессе тренировки в мышцах образуются новые кровеносные сосуды- коллатерали. Под влиянием тренировок изменяется и химический состав мышцы. В ней увеличивается количество веществ, при распаде которых освобождается много энергии: гликогена и фосфагена. В тренированных мышцах распадающиеся при сокращении мышечных волокон гликоген и фосфорные соединения быстрее восстанавливаются, а окислительные процессы протекают интенсивнее, мышечная ткань лучше поглощает и лучше использует кислород. Выполнение физических упражнений положительно влияет на весь двигательный аппарат, препятствуя развитию дегенеративных изменений, связанным с возрастом и гиподинамией, повышается минерализация косной ткани, прочнее становятся связки и сухожилия. Систематические занятия физическими упражнениями в зрелом и пожилом возрасте позволяют надолго сохранить красоту и стройность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Движение это основа всей жизнедеятельности человека!!!

Физические упражнения — эффективное профилактическое средство, предохраняющее человека, как от заболеваний, так и от преждевременно наступающей старости.

Физические упражнения:

стимулируют обмен веществ, тканевой обмен, эндокринную систему;
повышая иммунобиологические свойства, ферментативную активность, способствуют устойчивости организма к заболеваниям;
положительно влияют на психоэмоциональную сферу и улучшают настроение, обладают антистрессовым действием;
оказывают на организм тонизирующее, трофическое, нормализующее влияние и формируют компенсаторные функции.

Большое значение физических упражнений заключается в том, что они повышают устойчивость организма по отношению к действию целого ряда различных неблагоприятных факторов. Пониженное атмосферное давление, перегревание, некоторые яды, радиация и др. Физические упражнения способствуют сохранению бодрости и жизнерадостности.

Инструктор ЛФК Демьянович Наталья Эдуардовна

УЗ «22- я городская поликлиника»

Характеристика ученика коррекционной школы 8 вида образец

«Примерная характеристика на обучающегося воспитанника специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Педагогическая характеристика

на ученицу 3 класса УСКОШ-и 8 вида

Шабарову Надежду,17.02.1999 г. р.,

проживающей по адресу:

Тонкинский р-н, д. Типаево, д. 85, кВ. 1.

Шабарова Надежда Витальевна поступила в МОУ Уренская специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида в 1 класс 1.09.2007 г. на основании решения ПМПК от 31.08.2007г. протокол № 339.Наде рекомендовано обучение в 1 кл. специальной (коррекционной) школы 8 вида. С программой первого года обучения Надя не справилась и ,на основании решения ПМПК от 28.03.2008г. девочке рекомендовано дублировать 1 класс. В настоящее время Надя обучается в 3 кл. Адрес школы: Нижегородская обл. г. Урень, ул. Ленина, д. 171. Занятия в школе проводятся в режиме чередования учебы (уроки) и отдыха (гпд). Максимальная нагрузка обучающейся, согласно учебному плану, составляет 27 часов. Из них 2 ч- факультативное занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Кроме этого 1 ч- ЛФК. 4 ч- логопедические занятия. 2 раза в неделю посещает индивидуальные и групповые занятия с психологом. Объем изучаемого материала соответствует нормативам.

За время обучения у Надежды наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности. Внимание характеризуется неустойчивостью. плохой переключаемостью, память механическая, объем небольшой. Наблюдается нарушение аналитико-синтетической деятельности, снижение функции обобщения. Словарь развит в пределах обихода, трудности в построении развернутых речевых высказываний. Учебные навыки сформированы в рамках программы. Понятия числа и числовой деятельности сформированы. Испытывает трудности в решении примеров на порядок действий, в решении составной задачи. Пишет под диктовку и списывает с ошибками различного характера: орфографические, дисграфические ( пропуски, замены букв), логопедические. Грамматические категории усвоены недостаточно. Чтение по слогам, монотонное, торопливое.

При чтении допускает много ошибок, прочитанное пересказывает по наводящим вопросам. В самостоятельной речи у девочки присутствует фонетический дефект. Нарушения чтения и письма у Нади обусловлены системными нарушениями речи. В учебной деятельности девочка нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Уровень учебной мотивации средний, нет способности к волевому усилию. Нарушение целенаправленной деятельности, отсутствие самоконтроля. Много импульсивных реакций при выполнении заданий. Работоспособность снижена, повышенная отвлекаемость и утомляемость. К концу учебных занятий Надя жалуется на усталость и головную боль. За годовую контрольную работу Надя получила: по письму-4, по математике-5. 3 класс девочка закончила с двумя четверками: по письму и развитию речи и по математике.

В классе пользуется авторитетом. С одноклассниками дружит. В контакт вступает осторожно. Эмоциональная сфера незрелая. Постоянно наблюдается смена настроения, девочка спокойная, добрая, хороший организатор в классе. Взаимоотношения со взрослыми носят избирательный характер. Во внеурочное время девочка предпочитает заниматься спокойными видами деятельности: рисовать, лепить, мастерить поделки, танцевать, играть в куклы, шить. Нравится ухаживать за комнатными цветами, наводить порядок в классе. Навыками самообслуживания владеет. Правила поведения в школе знает, соблюдает. Вредных привычек нет.

Надя живет в полной благополучной семье. В семье доброжелательные отношения. Родители работают в СПК «Прожектор». Отец Виталий Романович- трактористом. Мать Зоя Михайловна- разнорабочей. Мать всегда интересуется учебой и делами дочери, регулярно посещает родительские собрания, классные мероприятия. У Нади имеются все необходимые учебные принадлежности. Одета девочка всегда по сезону, чисто, аккуратно, одежда новая.

За время обучения в 3 классе Надежда имеет 56 часов пропусков занятий по болезни, по неуважительной причине пропусков нет.

Директор школы: (Н. В. Шагина)

Кл. руководитель: (Л. В. Пронкина)

ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8 ВИДА

Назаревская Т.Н.

учитель-дефектолог

ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида № 486

Проект «Портфолио-отчета» прилагается .

Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы 15-16 вв. в эпоху Возрождения архитектуры, когда представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных качествах претендента.

В настоящее время в сфере бизнеса «портфолио» применяется для показа достижений фирмы, в среде фотографов — как альбом с фотографиями.

Идея использования «портфолио» в сфере образования возникло в середине 80-х гг. в США. В конце прошлого века идея «портфолио» или «папки индивидуальный учебных достижений» учащихся становится в нашей стране все более популярной. Все больше школ применяют его в своей практике.

Наше время — это время кардинальных перемен, время больших социальных трансформаций для России! Более того, утверждается, что школа 21-го века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает, как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру.

Однако обилие литературы, по мнению многих авторов, не внесло ясности в саму идею. Скорее, наоборот, на вопрос о том, что имеется в виду под словом «портфолио» в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. Подобная ситуация и в англо-американской, франко-канадской, немецкой литературе — там также нет единого понимания школьного портфолио. Таким образом, сегодня идея портфолио вряд ли можно считать общепринятой чёткой концепцией.

Наличие портфолио это не просто альтернативный способ оценивания или собрание работ, это целая образовательная философия. Самым главным является не портфолио, как таковое, а так называемый, «портфолио-процесс » — совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемый в связи с созданием портфолио. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания — новая культура учения. Именно оно должно стать инструментом повышения качеств обучения.

Достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым.

Основная функция портфолио старшеклассников — помочь им в выборе профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при поступлении в вузы.

— коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению

Поиск

Коррекционная работа психолога в школе — Программы

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯМ, РАБОТАЮЩИМ ПО ПРОГРАММЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА

Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения работает в тесном контакте с 8 районами области: Кирилловским, Белозерским, Череповецким, Шекснинским, Кадуйским, Устюженским, Бабаевским, Чагодощенским. Только в 4-х районах (Череповецком, Шекснинском, Белозерском, Устюженском) работают коррекционные школы VIII вида. В остальных районах идет интеграция учащихся, подлежащих обучению в коррекционной школе VIII вида, в общеобразовательные школы путем организации отдельных классов, занимающихся по программе коррекционной школы VIII вида.

Учителя, работающие в этих классах, испытывают определенные трудности в организации учебного процесса. Они не имеют дефектологического образования, не знают особенности психофизического развития умственно отсталых детей, не владеют методическими приемами ведения коррекционно-развивающего урока. Учитывая сложившуюся ситуацию, специалисты Центра разработали программу оказания методической помощи учителям, работающим по программе коррекционной школы VIII вида. Программа рассчитана на 18 часов (три рабочих дня по 6 часов).

Цель программы.

Оказать методическую помощь учителям, работающим по программе коррекционной школы VIII вида с целью повышения квалификации, аттестации педагогов на II и I квалификационные категории и т. д.

Познакомить учителей с особенностями психофизического развития учащихся школы VIII вида.
Показать современные подходы к организации коррекционного обучения на различных уроках.

Организация занятий.

Проведение теоретических семинаров, круглых столов. Просмотр и анализ открытых уроков, организация и проведение зачета.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Характеристики ученика коррекционной школы 8 вида

Ученики плохо владеют геометрическими понятиями и не распознают их. Количество учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида – 1 человек. Характеристика на ученика коррекционной школы 8 вида обучающегося на дому. По типовому положению школы 8 вида в школе могут быть открыты 10 классы, но для. Психика ученика школы VIII вида, как и психика ученика массовой школы. Теоретические основы развития связной письменной речи у умственно отсталых детей 7 1. Ракитное, Белгородская область Описание материала: Конспект урока письма предназначен для учащихся 4 класса коррекционной школы VIII вида. Образец характеристики на учащегося специально коррекционной школы 8 вида. Классный час для 4 класса Специальной ( коррекционной) школы VIII вида. Ученики классов спецкоррекции VII вида — дети с пониженной обучаемостью. В специальной (коррекционной) школе 8 вида для учащихся в степени.

Роль коллектива учащихся специальной коррекционной школы VIII вида

Следующие бланки:

30 октября 2021 года

Восемь основных качеств для преподавателей

4. Чувство справедливости и социальной справедливости

Стремитесь учить и учиться, помня о справедливости. Предмет и то, как вы преподаете, также может мотивировать студентов на позитивные изменения в мире. Воспользуйтесь возможностью, чтобы показать учащимся примеры, в которых социальная справедливость необходима или присутствует. Используйте книги, которые дают хорошие примеры честности и справедливости.

5. Готовность учиться у ваших учеников

Учителям необходимо сохранять непредвзятость и задавать вопросы во время общения со своими учениками.Они будут учиться у вас, как вы учитесь у них. Узнав об интересах и опыте учащихся, вы сможете создать в классе динамичную среду, подходящую для всех.

6. Стремление к постоянному совершенствованию

Учителя, которые хотят вдохновить учеников, помнят о собственном обогащении. «Это профессия», — говорит Сидни Чаффи, выпускница Лесли и Национальный учитель года 2017 года, . «Люди изучают всю свою жизнь, и действительно великие учителя постоянно совершенствуются.«Непрерывное обучение посредством чтения и курсовой работы, отработки новых методов и саморефлексии может привести к лучшему обучению и новым возможностям.

7. Знать свои пределы и сохранять хладнокровие

Будьте реалистичны в том, что вы можете сделать за день. Возможно, вы захотите сделать больше, чем можете, но ничего страшного — завтра. Создайте профессиональное обучающееся сообщество из надежных коллег, с которым можно поделиться. Поймите, что усталость от сострадания — это возможность, и узнайте, как ее избежать.Проявляйте терпение по отношению к себе и своим ученикам, проявляя понимание, сделайте несколько глубоких вдохов и измените свои ожидания.

8. Сохранение чувства юмора

В классе вы увидите все: возвышенное, острое, смешное, невероятное, неожиданное, необычное, просто необъяснимое. Чувство юмора поможет вам понять реальность, а хороший смех поможет взглянуть на вещи в перспективе. Юмор также можно использовать для разрешения сложной ситуации, если делать это с уважением и любовью.

У вас может не быть всех этих черт (и у вас могут быть отличные, не перечисленные здесь), или некоторые черты могут быть сильнее других. Не волнуйся. Что важно, так это учиться и расти как учитель, знать, что вам нужно делать и кем быть, и работать над этим — на благо себя и своих удачливых учеников.

Узнайте больше о нашей программе подготовки учителей

Думаете, у вас есть все, что нужно, чтобы стать отличным педагогом? В Lesley University мы специализируемся на подготовке учителей, и наши выпускники — лучший выбор для директоров школ Массачусетса и менеджеров по найму.

Начните свой путь к тому, чтобы стать учителем. Изучите наши программы бакалавриата и магистратуры сегодня.

Суть обучения и качества великого учителя

Что значит быть великим учителем? Конечно, важны полномочия, знания, критическое мышление и все другие способности интеллекта. Однако у хорошего учителя должно быть гораздо больше, чем просто квалификация, опыт и интеллект.

Что лежит в сердце великого учителя?

Вы добры: Хороший учитель проявляет доброту к ученикам, коллегам, родителям и окружающим.Моя любимая поговорка — «доброта заставляет мир вращаться». Это действительно меняет среду в классе и школе. Добрый учитель помогает ученикам чувствовать себя желанными, заботливыми и любимыми.

Вы сострадательны: Преподавание — это очень гуманистическая профессия, а сострадание — это высшее чувство понимания и демонстрации другим, что вы беспокоитесь о них. Сострадательный учитель моделирует характерные для учеников своими действиями, и в результате ученики будут более открытыми для понимания окружающего мира.

Вы проявляете сочувствие: Сочувствие — важная черта, которую нужно иметь и развивать в себе и наших учениках. Возможность поставить себя на чье-то место и посмотреть на вещи с их точки зрения может сильно повлиять на наши решения и действия.

Вы позитивны: Быть позитивным человеком — непростая задача. Еще труднее быть позитивным учителем, когда мы всегда сталкиваемся с проблемами, решения которых очень ограничены. Однако сохранение позитивного настроя в трудную минуту может оказать огромное положительное влияние на студентов и всех вокруг нас.Взгляд на светлую сторону, кажется, всегда помогает улучшить ситуацию.

Вы строитель: Великий учитель заполняет пробелы и строит отношения, дружбу и сообщество. Учителя всегда стремятся улучшить ситуацию в классе и за его пределами. Создание сообщества — это то, чем хороший учитель стремится делать в классе, и распространяет это на всю школу и ее сообщество.

Вы вдохновляете: Каждый смотрит на хорошего учителя и хочет быть лучшим учителем, лучшим учеником и даже лучшим человеком.Великий учитель открывает скрытые сокровища, возможности и магию прямо у всех на глазах.

8 характеристик жизни в биологии — видео и стенограмма урока

Определение характеристик жизни

Первой характеристикой жизни, которую мы перечислили, была клеточная организация . Это просто означает, что живые существа состоят из клеток. Клетки — самая основная единица жизни. Не имеет значения, являются ли эти клетки растениями, животными, грибами или бактериями. Если что-то будет живым, оно должно быть сделано из клеток.

Секунда — репродукция . Если что-то живое, оно должно воспроизводиться. Многоклеточные формы жизни, такие как люди, размножаются половым путем, в то время как одноклеточные формы жизни, такие как бактерии, размножаются бесполым путем. Важно помнить, что в любом случае живые существа размножаются.

Далее мы подошли к нашей третьей характеристике — метаболизму. Некоторым ученикам трудно понять эту концепцию. Метаболизм — это, по сути, совокупность химических реакций, происходящих в организме (или клетке).Эти реакции различаются по форме и функциям, но способствуют таким процессам, как синтез белка, химическое пищеварение, деление клеток или преобразование энергии. Поскольку метаболизм включает реакции, которые связаны с другими характеристиками, его иногда группируют с этими другими характеристиками. Однако для наших целей мы разделим метаболизм.

Наша четвертая характеристика — гомеостаз. Гомеостаз — это термин, используемый для описания поддержания стабильной внутренней среды. Другими словами, подумайте о том, как наш организм поддерживает постоянную температуру тела или насколько постоянен уровень сахара в крови.Если гомеостаз нарушен и у нас поднимается температура, это признак того, что что-то угрожает жизни. То же самое и с уровнем сахара в крови. Когда он становится слишком высоким или слишком низким, гомеостаз нарушается, и, к сожалению, это может быть смертельно опасным. Поэтому поддержание гомеостаза — жизненно важная характеристика жизни.

Далее мы переходим к наследственности. Наследственность означает, что наша генетическая информация может передаваться от одного поколения к другому. Если у кого-то из ваших родителей темные глаза, а также у вас темные глаза, это связано с наследственностью.

Реакция на стимулы — следующая характеристика в нашем обратном отсчете. Это просто реакция на внутреннюю или внешнюю силу. Вы, наверное, уже были свидетелями этого. Подумайте о подсолнухе, склоняющемся к солнцу, о собаке, тяжело дышащей в жаркую погоду, или о деревьях, теряющих листья осенью, когда уровень солнечного света уменьшается. Все живые существа тем или иным образом реагируют на раздражители; чтобы увидеть это, все, что нам нужно сделать, это посмотреть.

Наша седьмая характеристика жизни состоит в том, что все живые существа растут и развиваются , что просто означает, что они становятся больше и взрослее.Считайте себя примером. Вы были младенцем, потом малышом, потом маленьким ребенком и т. Д. Сегодня вы, наверное, взрослый. Рассмотрим эту бабочку как другой пример.

Хотя все живые существа могут не разделять определенные стадии жизни, все живые существа растут и развиваются.

Наконец, мы приходим к способности жизни адаптироваться в процессе эволюции. Evolution — это изменение наследственных черт в популяции. Неизбежный факт, что все формы жизни приспосабливаются и претерпевают эволюцию.Рассмотрим, как собаки были одомашнены от волков. Это представляет собой изменение наследственных черт (приручение) в популяции и является формой эволюции. Все живые существа приспосабливаются эволюцией.

Краткое содержание урока

Иногда бывает трудно отличить живое от того, чего нет. К счастью, биологи составили список из восьми характеристик, присущих всем живым существам. Характеристики — это черты или качества. Эти характеристики: клеточная организация , воспроизводство , метаболизм , гомеостаз , наследственность , ответ на стимулы , рост и развитие и адаптация через эволюцию .Некоторые объекты, такие как вирус, демонстрируют лишь некоторые из этих характеристик и, следовательно, не являются живыми. Однако другие вещи будут демонстрировать все восемь характеристик и, таким образом, считаться живыми.

Определения 8 характеристик жизни

Характеристики жизни: Черты или качества, присущие всем живым существам
Сотовая организация: Клетки составляют все живое
Размножение: Процесс воспроизводства вида половым или бесполым путем
Метаболизм: : набор химических реакций в организме, которые способствуют определенным процессам в организме
Гомеостаз: Способность организма поддерживать стабильную внутреннюю среду
Наследственность: Генетическая информация, которая передается от одного поколения к следующему
Ответ на раздражители: Реакция живых существ на внутреннюю или внешнюю силу.
Рост и развитие: Способность живых существ расти и созревать.
Эволюция: Изменение наследственных черт в популяции.

Результат обучения

Завершая видеоурок, постарайтесь вспомнить и разъяснить каждую из восьми характеристик жизни.

характеристик зрительных, слуховых и кинестетических учащихся | Успех студентов

Три ваших чувства в основном используются для обучения, запоминания, запоминания и припоминания. Информация.Ваши глаза, уши и осязание играют важную роль в том, как вы общаться, воспринимать реальность и относиться к другим. Потому что вы учитесь и общаетесь лучше всего с кем-то, кто разделяет вашу доминирующую модальность, это большое преимущество для вас знать характеристики визуального, слухового и кинестетического стилей и быть в состоянии идентифицировать их в других.

Визуальные ученики

Характеристики

Разум иногда сбивается с пути во время речевой деятельности
Наблюдать, а не действовать или говорить
Любит читать
Обычно хороший орфограф
Запоминает, видя графику или картинки
Не слишком отвлекающий
С трудом понимает устные инструкции
Почерк хороший
Запоминает лица
Использует расширенное планирование
Дудлы
Тихий по своей природе
Дотошный, аккуратный с виду
Уведомления подробности

Подсказки

Делайте заметки, делайте рисунки, графики и диаграммы.Используйте карточки и выделяйте ключевые детали.
Сядьте поближе к учителю, чтобы вы могли видеть его / ее лицо и жесты.
Делайте заметки или составляйте списки, слушая указания направления.
Внимательно проверьте инструкции, написанные на доске и в раздаточных материалах.
Во время лекции учителя обращайте внимание на наглядные пособия, такие как:
- Чертежи, карты, графики, диаграммы
- Прозрачные пленки, плакаты, пленки, книги
Представьте себе картинки информации, которую вы должны запомнить.
Используйте цветовую кодировку для обозначения важной информации.
По возможности читайте задания молча.
Поддерживайте классные заметки и наброски важной информации для изучения.
Старайтесь читать и заниматься в хорошо освещенном, тихом месте.
Записывайте домашние задания в дневник, блокнот или специально разработанный лист задания.
Всегда держите при себе блокнот. Запишите все, чтобы часто и быстро визуальный обзор.

Используйте контрольные слова, карточки, карточки для заметок и рассказы об опыте; не пытайся звучать слов, но попытайтесь определить, есть ли в новом слове или словах слова, которые вы уже знаете.Например, в слове «систематический» есть слова «система», «основа» и «мат».
Вы умеете «смотреть и говорить». Внимательно посмотрите на слово; тогда скажи это.

Записывайте идеи по мере их появления в вашей голове.
Обрисуйте свои идеи.
Сделайте черновик, пропуская строки. Исправьте / пересмотрите свою работу.
ЭССЕ-ТЕСТ: Сделайте быстрые наброски на бумаге для заметок или на полях теста перед напишите свой ответ.

Смотри на слово — закрой глаза.
Сделайте картинку — затем читайте по картинке.
Напишите слово — сравните картинку.
Немедленно проверьте свою работу.

Визуализируйте проблему.
Сделайте снимки или подсчеты проблемы на бумаге для заметок.
Напишите проблему.

Аудитория

Характеристики

Говорит с собой вслух
С удовольствием разговаривает
Легко отвлекается
Имеет трудности с письменными указаниями
Нравится, когда вас читают
Запоминает последовательно
Любит музыку
Шепчет самому себе во время чтения
На шум
Мычит или поет
Исходящий по своей природе
С удовольствием слушает

Подсказки

Произнесите вслух информацию, которую нужно выучить / попросите кого-нибудь прочитать вам информацию / прочитать это в диктофон и воспроизвести его.
Прочтите свою работу вслух. Запишите краткое содержание прочитанного.
Говорите слова в своей голове беззвучно.
Обсуждайте идеи с другими. Сформируйте учебные группы.
По возможности изучайте информацию с помощью записей, телевидения, устных отчетов, стишков. и песни, радио, лекции, рецензии на книги, панельные и групповые дискуссии, гостевые лекции, и устные вопросы и ответы.
Используйте маркер или направляющую с прямой кромкой, чтобы не отвлекаться от читают или работают с печатными материалами.
Лекции на ленте (спросите разрешения у инструктора).
Встречайтесь с одноклассниками до и / или после урока, чтобы обсудить материал.

Планируйте каждое предложение, которое вы хотите написать, произнося его вслух или про себя.
Произнесите каждое предложение несколько раз.
Запишите каждое предложение, как вы его произносите, или говорите в диктофон, диктуя каждое предложение вашего абзаца; затем воспроизведите запись — по одному предложению за раз — и запишите ваш параграф в письменной форме.

Слушайте написание слова.
Произнесите слово — затем произнесите каждую букву вслух
Закройте глаза и произнесите слово вслух; Проверьте правильность написания.
Закройте глаза и снова произнесите слово вслух; Проверьте правильность написания.
Теперь напишите слово, пытаясь услышать его в уме.
Устно проверьте орфографию и прочитайте лекции с другом.

Учите математику, произнося концепцию, факт, теорему и т. Д., вслух.
Объяснять себе математические задачи, концепции, факты и т. Д., Соотнося информацию вслух.
Воспользуйтесь диктофоном и воспроизведите информацию.

Кинестетические ученики

Характеристики

Нравится физические награды
В движении большую часть времени
Любит прикасаться к людям во время разговора
Постучит карандашом или лапкой во время учебы
С удовольствием занимается делами
Чтение не в приоритете
Плохое написание
Любит решать проблемы, работая над ними физически
Попробую обновки
Исходящий по своей природе; выражает эмоции физическими средствами
Говорит руками
Платья для комфорта

Подсказки

Держите свой рабочий стол подальше от отвлекающих предметов.
Закройте страницу, которую вы не читаете.
Если вас отвлекает шум, выключите радио; носите беруши или наушники в учебном центре, чтобы заблокировать шум. Если хотите звука, слушайте мягкую музыку.
Разделите свою работу на короткие учебные занятия.Заведите таймер. Через 20 минут или когда задача выполнена, дайте себе награду, печенье, погуляйте по кварталу, послушайте к одной песне и т. д.
Сядьте как можно ближе к учителю или сядьте в центре комнаты в тишине. студенты.
При обучении используйте мультисенсорный подход (слушание, видение, прикосновение и действие) насколько это возможно.
Высыпайтесь.
Ешьте питательный завтрак и обед. Перекусите фруктами или питательной пищей, если вам нужно. дополнительная энергия.
Учитесь в кабине или в офисе, где есть письменный стол для ваших учебников и тетрадей.
Используйте модели, реальные объекты и материалы, которых можно трогать и перемещать. Например, изучать географию, обращаясь с глобусом и изучая его.
По возможности нарисуйте то, что вы изучаете.
Отслеживайте написание слов по мере их тренировки.
Записать полученную информацию.Держите под рукой запас бумаги.
По возможности, играйте по ролям, печатайте, делайте заметки или конструируйте модели для изучения информации.

8 Характеристики эффективных адвокатов

Барбары Р. Блэкберн, Роберта Блэкберна и Рона Уильямсона

Каждый является защитником, признаёте вы это или нет.Мы защищаем наши любимые команды, политических кандидатов и, конечно же, защищаем наши школы, ресурсы и программы, жизненно важные для успеха наших учеников. Для лидера это одна из самых важных ролей.

Адвокация — это то, что вы делаете, когда активно поддерживаете такое дело, как усиление акцента на технологии в вашей школе. Его часто сравнивают с пиаром. Но адвокация — это совсем другое дело, о чем мы будем говорить на протяжении всей книги. Когда лидеры отстаивают свою программу, они стремятся предоставить информацию группам заинтересованных сторон, которые поддержат их видение расширения использования технологий.Они признают важность создания сетей и альянсов, которые поддержат их усилия

Адвокация — это способ систематически добиваться перемен. Это также основа нашей демократии и процесс, который позволяет обычным людям формировать политику и влиять на нее на всех уровнях. Определение приоритетов, разработка стратегии, принятие мер и достижение результатов — важнейшие шаги к тому, чтобы обрести свой голос, заявить о себе и сформировать свое будущее.

Характеристики эффективного адвоката

Как только вы поймете, что являетесь адвокатом, вы захотите быть эффективным адвокатом.Есть 8 характеристик эффективного адвоката.

Всегда слушает и учится
Сознательная ориентация на долгосрочные цели
Поддержка других значений
Открытость для различных способов поделиться своим сообщением
Приверженность к сотрудничеству с разными и единомышленниками
Умение смотреть и отвечать на позиции и проблемы
Упорство, чтобы оправиться от отрицательных отзывов
Взаимодействие с общественностью и заинтересованными сторонами

Всегда слушает и учится

Эффективный адвокат слушает свою аудиторию и учится у нее.Слишком часто мы настолько сосредоточены на том, чтобы поделиться своим посланием, что забываем прислушаться. Не слушая, мы не сможем приспособиться к тому, что узнаем о потребностях нашей аудитории.

Сознательная ориентация на долгосрочные цели

Вам также необходимо сосредоточиться на ваших долгосрочных целях. Легко попасть в сиюминутную ситуацию, не осознавая долгосрочных последствий. В одном районе, где мы работали, между сотрудниками двух средних школ возникла напряженность в отношении программ и ресурсов, когда округ перешел на модель небольших обучающихся сообществ.Вместо того, чтобы осознать важность этих сообществ для соединения студентов и учителей, основное внимание было сосредоточено на сооружениях, принадлежностях и материалах. Местные средства массовой информации сообщили о напряженности, которая подорвала усилия округа по улучшению условий обучения для учащихся.

Поддержка других значений

В-третьих, важно не ограничивать свою точку зрения, а быть открытым для разных точек зрения. Например, ваш законодатель не назначает время для встречи с вами.Вместо этого он отсылает вас к своему помощнику, который специализируется на образовании. Хотя вам может показаться, что это шаг вниз, поддержка со стороны ключевого помощника может быть неоценимой, когда законодатель обращается за советом к своим сотрудникам. Осознайте, что вам нужна поддержка различных заинтересованных сторон и людей, влияющих на мнение.

Открытость к различным способам передачи вашего сообщения

Хотя у нас всегда должен быть план, чтобы поделиться нашим сообщением, мы должны быть открыты для изменения наших методов.Например, при встрече с законодателем у нас может быть запланированная 15-минутная встреча, к которой мы готовимся. Но когда мы прибываем в назначенное время, нам говорят, что у нее конфликт, и что вы можете пойти с ней на встречу, которая займет около двух минут. Вам нужно будет изменить способ передачи сообщения.

Обязательство сотрудничать с разными и единомышленниками

Для достижения ваших целей вам нужно будет сотрудничать с теми, кто согласен с вами, и с теми, кто не может.Это может звучать противоречиво, но если вы не найдете способов сотрудничать с теми, кто с вами не согласен, вы не достигнете своих целей.

Возможность просмотреть и ответить на все позиции в вопросе

Затем вам нужно будет оценить различные позиции в проблеме, чтобы вы могли надлежащим образом отреагировать. Недостаточно просто взглянуть на свою собственную точку зрения, которая может быть ограниченной. Если вы планируете достичь своей цели и заручиться поддержкой заинтересованного лица, вам необходимо понять его или ее точку зрения в дополнение к вашей.В противном случае вы не сможете удовлетворить его или ее потребности.

Упорство, чтобы оправиться от отрицательных отзывов

Достаточно ли у вас упорства, чтобы справиться с негативными отзывами, с которыми вы, вероятно, столкнетесь? Вы будете получать отрицательные ответы, защищая проблему. Это не означает, что вы никогда не достигнете своих целей, но это означает, что вам нужно оправиться от негативной реакции, чтобы продолжать отстаивать свои проблемы.

Взаимодействие с общественностью и заинтересованными сторонами

Наконец, эффективный адвокат привлекает общественность и заинтересованные стороны.Если мы обычно отстранены от других, мы не сможем донести свое послание. Взаимодействовать с теми, кто нас окружает, означает быть вовлеченным с теми, кто нас окружает. Будь то участие в клубах или других организациях или ответы в блогах от возможных аудиторий, вовлеченность увеличивает ваши возможности быть успешным адвокатом. Партнерские отношения с сообществами и отношения, возникающие в результате этих партнерств, обеспечивают критически важные возможности для адвокации.

Последние мысли

Стать адвокатом — увлекательная часть вашей работы, независимо от того, являетесь ли вы учителем, руководителем, суперинтендантом, родителем или членом школьного совета.Как защитник, вы можете изменить мир к лучшему, создавая позитивные изменения и влияя на них. Примените характеристики эффективной адвокации и посмотрите, чего вы можете достичь.

8 черт предпринимателя

Предприниматели видят новаторские возможности для бизнеса и стремятся к изменениям, но они также могут обладать разными типами личности и происходить из самых разных слоев общества. Так что же определяет хорошего основателя стартапа? Узнайте, какие основные навыки и характеристики необходимы каждому владельцу малого бизнеса, чтобы стать успешным предпринимателем.

1. Лидерство

Одна из важнейших характеристик предпринимателя — способность руководить. Вам нужно будет действовать в качестве главы компании, менеджера своей команды и первопроходца, который заставляет всех двигаться вперед по мере приближения вашего запуска. Вам также нужно будет взять на себя руководство, когда дело доходит до общения с инвесторами или общения с прессой. Будьте готовы прокладывать новые пути и создавать команду преданных, которая станет лицом вашего бизнеса.

2.Видение

У предпринимателей, которые действительно прокладывают новые пути, всегда есть видение. Как ваша компания изменит отрасль и как вы улучшите то, как клиенты ведут бизнес или живут своей жизнью? Большинство инвесторов ищут впечатляющие уровни инноваций, которые могли бы улучшить существующие продукты или вывести на рынок что-то совершенно новое. Что бы вы ни продавали, вам лучше быть готовым показать инвесторам и покупателям, насколько лучше все выглядит в вашем видении будущего.

3. Мотивация

Самые успешные основатели стартапов находятся в постоянном движении. Они умеют мотивировать себя делать больше, работать усерднее и работать лучше практически в каждый момент бодрствования. Помимо самомотивации, они также знают, как подтолкнуть других к достижению амбициозных целей и открытию новых возможностей. Сохранение мотивации требует постоянной энергии и обещания значительного вознаграждения, которое, как знают великие предприниматели, будет стоить упорной работы.

4. Позитивность

Есть тонкая грань между оптимизмом и позитивом, и лучшие предприниматели знают, как это делать осторожно. В конце концов, позитив — это больше, чем просто счастье или постоянное подтверждение. В мире стартапов позитивность означает поиск возможностей для обучения в неудачных экспериментах, задавание вопросов вместо обвинений и уверенность, даже когда дела идут тяжело.

5. Склонен к риску

Создание бизнеса редко бывает легким процессом, и даже самый эффективный стартап столкнется с несколькими препятствиями на пути.Будь то крутая кривая обучения, огромная цель по сбору средств или невыполнимые сроки, каждый бизнес несет свою долю рисков. Как предприниматель, вы должны быть готовы взять на себя эти риски, но не следует делать это вслепую. Вместо этого проявите должную осмотрительность и положитесь на свою команду экспертов, которая поможет вам пройти через самые сложные этапы создания компании.

6. Креативность

Предприниматели редко делают что-то по инструкции, поскольку у них есть способность видеть лучшие способы производства продуктов, ведения бизнеса и жизни.Как владелец малого бизнеса, вы должны проявлять бесконечно творческий подход и постоянно стремиться пробовать новый подход или искать другой ответ на распространенный вопрос.

7. Адаптивность

Для предпринимателей креативность и адаптируемость идут рука об руку. Ваше видение может не понравиться каждому члену вашей целевой аудитории, но гибкость может позволить вам делать ключевые обновления продукта, которые сделают ваш запуск успешным. Приняв свою способность к адаптации, вы также будете в курсе важных изменений в отрасли или новых потребностей клиентов на горизонте, что может привести к дальнейшему успеху.

8. Упорство

Создание компании требует гораздо большего, чем просто сосредоточенность и стремление. Как предприниматель, вы должны быть настойчивыми, постоянно пересматривать свои цели и идти по пути их достижения. Как владелец малого бизнеса, вы также должны знать, чего вы хотите достичь, и быть достаточно решительными, чтобы сделать невозможное.

Навыки, которыми должны овладеть все предприниматели

Помимо ключевых предпринимательских качеств, все честолюбивые владельцы бизнеса должны полностью усвоить основные навыки и выполнить несколько основных шагов, чтобы построить отличную компанию.Помимо важных характеристик, вот что вам понадобится для успеха.

Связь: Чтобы возглавить бизнес, вам нужно в первую очередь научиться эффективно общаться. Пишете ли вы электронное письмо клиентам, обращаетесь к инвесторам или звоните поставщикам, вы должны понять и дать понять, что вас понимают. Для этого нужно уметь четко говорить и писать, а также внимательно слушать и читать.
Производительность: Многие предприниматели могут иметь репутацию трудоголиков, но вы быстро поймете, что гораздо важнее работать умно, чем работать бесконечно.Повышение производительности может фактически сократить количество рабочих часов, предоставляя вам больше времени для инноваций и установления связей.
Организация: У любого модного предприятия есть масса движущихся частей, и вы, как начальник, должны поддерживать порядок. Не существует универсального организационного метода, подходящего для каждого предпринимателя. Вместо этого найдите тот, который работает для вас, чтобы вы могли применить некоторый уровень структуры к своим многочисленным задачам, встречам и целям.
Делегация: Немногие предприниматели могут все это сделать, а те, кто пытается, быстро выгорают.Чтобы не выдохнуть пар, еще до того, как вы начнете, не стесняйтесь делегировать задачи своей команде. Возможно, вам придется заниматься наставничеством по ходу дела, но ваши усилия окупятся, когда ваша доска очистится и откроется ваше расписание.
Нетворкинг: Лучшие предприниматели — это не просто команды-победители; у них также есть замечательные сети, в которые входят коллеги, наставники и эксперты из самых разных отраслей. Вложите энергию в создание сети, которая хочет, чтобы вы добились успеха в коворкинге и за его пределами.
Продвижение: Создание вашего бизнеса практически невозможно, если об этом никто не знает, поэтому продвижение себя и своей компании имеет решающее значение. Однако это не значит, что вы должны превращать каждый разговор в коммерческую презентацию. Станьте евангелистом компании и научитесь саморекламе таким образом, чтобы привлечь внимание как друзей, так и инвесторов.
Управление деньгами: Независимо от того, занимаетесь ли вы этим ради денег или действительно хотите изменить свою отрасль, вы должны научиться управлять деньгами с умом.Даже если вы делегируете основную часть этой задачи опытному бухгалтеру, вам нужно иметь представление о том, что входит, что выходит и достигаете ли вы своих целей.

Как стать предпринимателем

Создание бизнеса может показаться сложной задачей, если вы не знаете, с чего начать. Выполните следующие действия, чтобы стать предпринимателем в любой отрасли.

Станьте экспертом: Лучшие основатели стартапов знают свое дело как свои пять пальцев.Найдите время, чтобы стать экспертом в своей отрасли, будь то занятия, получение опыта в других компаниях или исследование рынка. Заработайте репутацию эксперта с помощью нетворкинга, выступлений и написания содержательных статей.
Составьте план: Стартапы обычно не появляются из воздуха. Чтобы запустить стартап, вам нужно будет создать подробный бизнес-план, включающий запуск новых продуктов и прогнозы прибылей и убытков для каждого этапа. Вам также нужно будет проиллюстрировать, чем ваша компания отличается от конкурентов, и показать свою лучшую в своем деле.
Найдите наставника: Даже если вы думаете, что знаете, что делаете, вы, скорее всего, извлечете большую пользу из отношений с владельцем бизнеса или отраслевым экспертом, который раньше был на вашем месте. Мало того, что у вас будет кто-то, от кого вы сможете поделиться идеями или попросить совета, у вас также будет кто-то еще в вашем углу, подбадривающий вас.
Создайте команду: Вам понадобится гораздо больше, чем наставник, чтобы создать этот код или запустить этот продукт. Соберите команду преданных своему делу и новаторских сотрудников, которые помогут вам сформировать видение вашей компании.
Узнайте, как избавиться от неудач: Практически каждый стартап, описанный в книге, сталкивался как с небольшими, так и с крупными неудачами. Сделать что-то неправильно — неизбежно, поэтому не пытайтесь этого избежать. Вместо этого поймите, как контролировать ущерб, извлекать уроки из своих ошибок и продвигать свою компанию вперед после серьезного сбоя.

Не каждый способен быть начальником, преобразовывать рынок или запускать новаторский продукт. Обладая прочной дорожной картой, важными навыками и восемью основными чертами предпринимателя, у вас будет все необходимое, чтобы стать эффективным владельцем бизнеса.

Заинтересованы в рабочем пространстве? Связаться. Примечание: для этого содержимого требуется JavaScript.

Основные компетенции для поступления на студентов-медиков

15 основных компетенций для приема студентов-медиков (определенные ниже) были одобрены Комитетом по приему (COA) группы AAMC по делам студентов (GSA). Компетенции делятся на четыре категории: межличностные, внутриличностные, мышление и рассуждение и наука.

Межличностные навыки

Ориентация на служение : Демонстрирует желание помогать другим и чуткость к нуждам и чувствам других; демонстрирует желание облегчить страдания других; осознает свою ответственность перед обществом и действует в соответствии с ней; на местном, национальном и глобальном уровнях.
Социальные навыки : Демонстрирует осведомленность о потребностях, целях, чувствах других и о том, как социальные и поведенческие сигналы влияют на взаимодействие и поведение людей; соответствующим образом корректирует поведение в ответ на эти сигналы; относится к другим с уважением.
Культурная компетентность : Демонстрирует знание социокультурных факторов, влияющих на взаимодействие и поведение; показывает понимание и уважение к множеству аспектов разнообразия; признает и действует в соответствии с обязанностью информировать собственное мнение; вовлекает различные и конкурирующие точки зрения в качестве ресурса для обучения, гражданственности и работы; признает и соответствующим образом устраняет предвзятость в себе и других; эффективно взаимодействует с людьми из разных слоев общества.
Работа в команде : Работает совместно с другими для достижения общих целей; делится информацией и знаниями с другими и обеспечивает обратную связь; ставит командные цели выше индивидуальных.
Устное общение : эффективно передает информацию другим, используя устные слова и предложения; слушает эффективно; распознает потенциальные коммуникационные барьеры и корректирует подход или уточняет информацию по мере необходимости.

Внутриличностные компетенции

Этическая ответственность перед собой и другими : ведет себя честно и этично; развивает личную и академическую честность; придерживается этических принципов и следует правилам и процедурам; сопротивляется давлению со стороны сверстников с целью неэтичного поведения и побуждает других вести себя честно и этично; развивает и демонстрирует этическое и моральное мышление.
Надежность и надежность : Последовательно, своевременно и качественно выполняет взятые на себя обязательства; берет на себя ответственность за личные действия и производительность.
Устойчивость и адаптируемость : Демонстрирует толерантность к стрессовой или изменяющейся среде или ситуациям и эффективно приспосабливается к ним; настойчив даже в сложных ситуациях; восстанавливается после неудач.
Способность к совершенствованию: Устанавливает цели для постоянного улучшения и изучения новых концепций и навыков; занимается рефлексивной практикой для улучшения; запрашивает отзывы и соответствующим образом реагирует на них.

Мышление и умение рассуждать

Критическое мышление : использует логику и рассуждения для определения сильных и слабых сторон альтернативных решений, выводов или подходов к проблемам.
Количественное мышление : Применяет количественное мышление и соответствующую математику для описания или объяснения явлений в мире природы.
Научное исследование : Применяет знания о научном процессе для интеграции и синтеза информации, решения проблем и формулирования исследовательских вопросов и гипотез; легко говорит на языке наук и использует его для участия в научном дискурсе и объяснения того, как научное знание обнаруживается и подтверждается.

Характеристика учащегося старших классов коррекционной школы VIII вида

Характеристика на ученика 7 вида. Примерные характеристики учеников начальных классов. Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы

Коррекционные школы 8-го вида

Что должен уметь ребенок?

Пальчиковые игры для детей

Помощник

Хлеб

Образец характеристики ученика музыкальной школы

Индивидуальные планы

Характеристика ученика на конец года

Характеристика на выпускника

Составление психолого-педагогической характеристики учащегося специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

План-характеристика ученика коррекционной школы

ХАРАКТЕРИСТИКА

I. Общие сведения об ученике и его семье

II. Данные медицинского обследования

III. Успеваемость

IV. Особенности внимания и познавательной деятельности

V. Личность и поведение

VI. Заключение

ХАРАКТЕРИСТИКА

ХАРАКТЕРИСТИКА

Характеристика на ученицу

Психолого-педагогическая характеристика на ученика коррекционной школы.

Влияние физических упражнений на организм человека

Характеристика ученика коррекционной школы 8 вида образец

«Примерная характеристика на обучающегося воспитанника специальной (коррекционной) школы VIII вида»

ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8 ВИДА

Поиск

Характеристики ученика коррекционной школы 8 вида

Роль коллектива учащихся специальной коррекционной школы VIII вида

Следующие бланки:

Восемь основных качеств для преподавателей

4. Чувство справедливости и социальной справедливости

5. Готовность учиться у ваших учеников

6. Стремление к постоянному совершенствованию

7. Знать свои пределы и сохранять хладнокровие

8. Сохранение чувства юмора

Узнайте больше о нашей программе подготовки учителей

Суть обучения и качества великого учителя

8 характеристик жизни в биологии — видео и стенограмма урока

Определение характеристик жизни

Краткое содержание урока

Определения 8 характеристик жизни

Результат обучения

характеристик зрительных, слуховых и кинестетических учащихся | Успех студентов

Визуальные ученики

Характеристики

Подсказки

Аудитория

Характеристики

Подсказки

Кинестетические ученики

Характеристики

Подсказки

8 Характеристики эффективных адвокатов

8 черт предпринимателя

Основные компетенции для поступления на студентов-медиков

Межличностные навыки

Внутриличностные компетенции

Мышление и умение рассуждать

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики