Характеристика на ученика для психиатра: Психолого – педагогическая характеристика на ребёнка из образовательного учреждения для врача – психиатра

Содержание

Психолого – педагогическая характеристика на ребёнка из образовательного учреждения для врача – психиатра

Психолого – педагогическая характеристика

на ребёнка из образовательного учреждения для врача – психиатра

Фамилия, имя, отчество ребёнка:

Дата рождения «28» февраля 2003 г.

Домашний адрес, телефон: ул. …

Статус семьи (полная, благополучная, состав семьи) _полная, благополучная___

Мать: возраст___36 лет_, образование _среднее, профессия -

Отец: возраст____36 лет_, образование средне, профессия -

Образовательное учреждение___ …____________________

Класс (группа)___3 «А»_. общеобразовательный, КРО

История обучения: до поступления в школу посещал (не посещала) ДОУ обычного типа (логопедическая, логопедическая группа, ДОУ коррекционного типа).

Поступила в 1 класс в___9 лет_____________ возрасте. В данной школе с _1__класса.

Оставлялась ли на 2 год (да, нет, в каких классах) ____да, во 2 классе ________________________

Особенности психо – физического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, проявление левшества, зрительно- пространственной ориентации, особенности внимания, памяти.

Работоспособность на очень низком уровне, требуется частая смена деятельности, не сформированы тонкие движения пальцев рук, отмечаются недостатки произвольных движений, ведомая рука – правая. Доминирующим является непроизвольное внимание, произвольное внимание не целенаправленно, истощаемо, требует больших усилий. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Мышление конкретное, не критичное. Память замедлена, непрочна. Графо-моторные навыки не развиты. Учителя слышит, выполняет ситуативные простые инструкции (Например: Встань. Дай мне куклу…)

Особенности обучаемости:

насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, использует/ не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку. Самоконтроль отсутствует. Программный материал не усваивает. Принимает направляющую и обучающую помощь от учителя.

Сформированность универсальных учебных действий:

Личностные универсальные действия (сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы).

Мотивация отсутствует. Внутренняя позиция школьника не сформирована.

Регуляторные учебные универсальные действия (овладение типами учебных действий: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать её реализацию; контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение).

Не способна планировать и контролировать свою деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия (учитывать позицию собеседника; высказывать свою точку зрения; организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками; договариваться и приходить к общему решению; адекватно передавать информацию.

Девочка по собственной инициативе в контакт со взрослыми и одноклассниками не вступает. Может принимать участие в играх, когда инициатива исходит со стороны детей или взрослого.

Познавательные универсальные учебные действия (овладение широким спектром логических действий и операций: сравнение обобщение, классификация, исключение; овладение общими приёмами решения задач; ориентация на разнообразие способов решен я задач).

_ Не выделяет существенные признаки, мышление конкретное, тугоподвижное, Развитие познавательной деятельности идёт через наглядный материал. Новые условные связи формируются очень медленно.

Результаты освоения учебных программ по отдельным предметам:

Математика (умение использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; сформированность вычислительных навыков, их автоматизация; умение выполнять арифметические действия с числами, решать текстовые задачи)

Учебный материал не усваивает. Карина. не знает ни одной цифры. Не пишет. Основные геометрические фигуры не называет и не показывает.

Чтение и развитие речи (отношение к чтению; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; первичные умения работать с литературой; техника чтения: тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа)

Девочка не знает букв. Не читает. На поставленные вопросы не отвечает.

Характерные ошибки чтения (перестановки, пропуски букв, искажение слов, чтение по догадке)

Часто читает по догадке, искажает слова.

Письмо и развитие речи (первоначальные представления о системе и структуре русского языка; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания, овладение навыками проверки написанного).

Девочка не владеет навыком обводки, штриховки. Раскрашивает хаотично, выходя за контуры. Строк не соблюдает (Карина их даже не видит.) Ручку, карандаш удерживает, но пишет, то, что хочет, не подчиняясь требованиям.

Характер ошибок письменной речи (при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку)

Не пишет.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно – выразительное оформление, состояние связной речи).

В настоящее время речь состоит из лепета, лепетных слов, может повторить за учителем короткие слова или части слова. Пассивный словарь преобладает над активным. Фразовая речь отсутствует.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте причина, результативность коррекционной работы)

__Раннее логопедическую помощь не получала. В данный момент посещает индивидуальные логопедические занятия в школе.

Социально – бытовая ориентировка: (уровень развития санитарно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально – бытового обслуживания)

Владеет некоторыми навыками самообслуживания (самостоятельно моет руки, вытирает, одевается и раздевается. Но при этом с трудом ориентируется, даже в столовой. Её нужно подвести к столу, подать тарелку. Она даже самостоятельно не может взять со стола ложку. Самостоятельно не способна поддерживать опрятный внешний вид в течение дня.

Общетрудовые умения.

Совместно с учителем может выполнить простые действия.

Особенности поведения и эмоциональных проявлений: (преобладающее настроение ученика (воспитанника) – заторможенность, возбудимость, замкнутость, эйфоричность и т.д.), способность к волевому усилию, общительность, активность, инициатива, настойчивость в работе. Влияние имеющихся особенностей на усвоение программного материала.

Не проявляет активности, инициативы. Не способна к волевому усилию. Не всегда понимает речевые инструкции педагога. Дистанцию с учителем в общении соблюдает не всегда. Не соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.

Выводы и рекомендации специалистов:

Нуждается в индивидуальном, дифференцированном подходе, постоянном контроле со стороны взрослых.

Классный руководитель __________________ _____________________________

Педагог – психолог _____________________ ____________________________

Социальный педагог ______________________ _____________________________

Директор школы _______________________ _____________________________

«27» __октября 2015_____ г.

М. П.

Психолого – педагогическая характеристика

на ребёнка из образовательного учреждения для врача – психиатра

Фамилия, имя, отчество ребёнка:

Дата рождения «08» февраля 2006

г.

Домашний адрес, телефон: ул…

Статус семьи (полная, благополучная, состав семьи) _ благополучная, мать проживает с дочерью___

Мать: возраст_32 года_, образование _техническое , профессия – товаровед продуктовых товаров (в данный момент не работает, находится дома по уходу за ребёнком)

Отец: возраст____, образование-, профессия -

Образовательное учреждение___ …____________________

Класс (группа)____. общеобразовательный, КРО

История обучения: до поступления в школу посещала …

Поступила в 1 класс в возрасте 7 лет. В данной школе с _1__класса.

Оставлялась ли на 2 год (да, нет, в каких классах) ____нет_______________________

Особенности психо – физического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, проявление левшества, зрительно- пространственной ориентации, особенности внимания, памяти.

Работоспособность на среднем уровне, требуется частая смена деятельности, не сформированы тонкие движения пальцев рук, отмечаются недостатки произвольных движений, ведомая рука – правая. Доминирующим является непроизвольное внимание, произвольное внимание не целенаправленно, требует больших усилий. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Мышление конкретное, не критичное. Память замедлена, непрочна. Графо-моторные навыки на стадии развития. Учителя слышит, но часто требуется дополнительная инструкция со стороны взрослого.

Особенности обучаемости: насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, использует/ не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку. Новые понятия усваивает с большим трудом. Требуется неоднократное повторение и разъяснения. Самоконтроль отсутствует. Принимает направляющую и обучающую помощь от педагогического работника.

Сформированность универсальных учебных действий:

Личностные универсальные действия (сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы).

Внутренняя позиция школьника сформирована частично. Старается соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами.

Регуляторные учебные универсальные действия (овладение типами учебных действий: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать её реализацию; контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение).

Не способна планировать и контролировать свою деятельность, требуется подсказка и контроль со стороны взрослых.

Коммуникативные универсальные учебные действия (учитывать позицию собеседника; высказывать свою точку зрения; организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками; договариваться и приходить к общему решению; адекватно передавать информацию.

В контакт со взрослыми и одноклассниками вступает выборочно. В общении со сверстниками сама выбирает себе партнёра для игр и занятий. Может принимать участие в играх, когда инициатива исходит со стороны детей или взрослого.

Познавательные универсальные учебные действия (овладение широким спектром логических действий и операций: сравнение обобщение, классификация, исключение; овладение общими приёмами решения задач; ориентация на разнообразие способов решен я задач).

_ Не выделяет существенные признаки, мышление конкретное, тугоподвижное. Развитие познавательной деятельности идёт через наглядный материал. Новые условные связи формируются медленно.

Результаты освоения учебных программ по отдельным предметам:

Математика (умение использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; сформированность вычислительных навыков, их автоматизация; умение выполнять арифметические действия с числами, решать текстовые задачи)

Учебный материал усваивает удовлетворительно. Арина владеет счётом в пределах 20. Под контролем взрослого может сравнивать числа, решать примеры на сложение и вычитание с переходом через десяток. Знает и применяет на практике изученную таблицу умножения и деления. Но при решении задач испытывает затруднения. Даже после разбора задачи не всегда может записать её самостоятельно, требуется дополнительное разъяснение. Знает основные геометрические фигуры. Самостоятельно может их начертить.

Чтение и развитие речи (отношение к чтению; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; первичные умения работать с литературой; техника чтения: тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа)

Девочка владеет чтение полными словами. Но при чтении не всегда осознаёт, о чём прочитала. На поставленные вопросы чаще не отвечает или отвечает односложно. На уроках пассивна, инициативы не проявляет. С трудом заучивает стихотворения.

Характерные ошибки чтения (перестановки, пропуски букв, искажение слов, чтение по догадке)

Часто читает по догадке, искажает слова.

Письмо и развитие речи (первоначальные представления о системе и структуре русского языка; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания, овладение навыками проверки написанного).

Девочка владеет навыком письма. Старается соблюдать орфографический режим. Свои письменные работы оформляет аккуратно. Под руководством учителя может произвести звуко-буквенный анализ слов. Знает основные правила правописания, но не всегда их применяет при письме. Владеет списыванием с печатного и рукописного текста. Пишет под диктовку, но требуется контроль со стороны взрослого.

Характер ошибок письменной речи (при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку)

При списывание допускает пропуски слов. Не всегда соблюдает режим пунктуации. При письме под диктовку необходимо повторить все правила правописания.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно – выразительное оформление, состояние связной речи).

Пассивный словарь преобладает над активным. При чтении не соблюдает выразительность.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте причина, результативность коррекционной работы)

__Логопедическую помощь получает с детского сада. Сейчас посещает индивидуальные и групповые логопедические занятия в школе.

Социально – бытовая ориентировка: (уровень развития санитарно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально – бытового обслуживания)

Владеет навыками самообслуживания. В школу приходит опрятно одетой. В течение учебного дня поддерживает опрятный вид. Следит за своими школьными вещами.

Общетрудовые умения.

В процессе усвоения общетрудовых умений действует чаще не целенаправленно. Самостоятельно выполнить работу не может, требуется помощь взрослого. При возникновении трудностей на уроке не прилагает усилий для их преодоления. Не всегда может последовательно выполнить задание, т.к. не умеет планировать свою деятельность.

Особенности поведения и эмоциональных проявлений: (преобладающее настроение ученика (воспитанника) – заторможенность, возбудимость, замкнутость, эйфоричность и т.д.), способность к волевому усилию, общительность, активность, инициатива, настойчивость в работе. Влияние имеющихся особенностей на усвоение программного материала.

Не проявляет активности, инициативы. Не способна к волевому усилию. Постоянных приятелей в классе нет. Может обратиться с просьбой к учителю. Соблюдает дистанцию с педагогическими работниками в общении, относится к ним с уважением. Прислушивается и выполняет замечания учителя. Не всегда контролирует свои эмоции. Если у Арины что-то не получается, девочка начинает плакать.

Выводы и рекомендации специалистов:

Нуждается в индивидуальном, дифференцированном подходе, постоянном контроле со стороны взрослых.

Классный руководитель __________________ _____________________________

Педагог – психолог _____________________ ____________________________

Социальный педагог ______________________ _____________________________

Директор школы _______________________ _____________________________

«26» __ноября 2015_____ г.

М. П.

Образец психолого-педагогической характеристики на ребенка из образовательного учреждения для врача психиатра

Психолого-педагогическая характеристика

на ребенка из образовательного учреждения для врача психиатра

Фамилия, имя, отчество ребенка :

Дата рождения.

Домашний адрес, телефон: НСО Усть-Таркский район, д.Богословка ул.Зеленая д.30 кв.1

Статус семьи: полная, благополучная, многодетная

Мать:

Возраст: _____________

Отец:

Возраст л, образование: , профессия:

Образовательное учреждение:

Класс:

История обучения: до поступления в школу не посещал ДОУ .

Поступил в 1 класс в возрасте 7 лет

В данной школе с 1 класса. На второй год не оставлялся

Особенности психофизического развития: чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание.

Особенности обучаемости: преобладает наглядно – образное мышление, требуется организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок.

Сформированность универсальных учебных действий:

Личностные универсальные действия: нет ориентации на моральные нормы

Регуляторные учебные универсальные действия: способность к восприятию и сохранению учебной цели и задачи, планирование её реализации, контроль и оценка своих действий зависит от настроения учащегося.

Коммуникативные универсальные учебные действия: не всегда учитывает позицию собеседника, высказывает свою точку зрения, но не всегда объективно, не всегда организовывает сотрудничество с учителем и сверстниками, редко удается договориться с одноклассниками и прийти к общему решению.

Познавательные универсальные учебные: не в полной мере владеет широким спектром логических действий и операций: обобщение, классификация, исключение; решает задачи при помощи учителя.

Результаты освоения учебных программ по отдельным предметам:

Математика: знает состав чисел, таблицу сложения и вычитания не выучил, не всегда называет последующее и предыдущее число. Знает геометрические фигуры, чертит отрезки заданной длины. Не усвоил название компонентов при сложении, вычитании, делении, умножении. Контрольные и самостоятельные работы выполняет с помощью учителя.

Чтение :

Русский язык : не может самостоятельно дать характеристику согласным звукам, искажает написание букв, звуко-буквенный анализ слова выполняет с помощью учителя, знает некоторые правила орфографии, но не всегда может применить их, не владеет навыками самопроверки.

Характер ошибок письменной речи: при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, несоблюдение режима орфографии пунктуации при письме под диктовку.

Особенности устной речи : звукопроизношение, темп речи не нарушены, уровень развития речи соответствует норме.

Социально-бытовая ориентировка: иногда бывает агрессивен, драчлив, из-за этого не налажены взаимоотношения с одноклассниками. Не всегда соблюдает правила поведения на уроках и переменах. На замечания взрослых не всегда реагирует. Часто нарушает правила поведения в общественных местах.

Общетрудовые умения: навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не всегда убирает рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле беспорядок.

Особенности поведения и эмоциональных проявлений:

(преобладающее настроение ученика (воспитанника) – заторможенность, возбудимость, замкнутость, эйфоричность и т.д.), способность к волевому усилию, общительность, активность, инициатива, настойчивость в работе. Влияние имеющихся особенностей на усвоение программного материала_______________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы и рекомендации специалистов:_________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Классный руководитель________________________ /______И.В.Ягупова /

Педагог – психолог _________________________ / ________________/

Социальный педагог__________________________/_________________/

Директор школы_________________________________/__________________/

«________»_________________ 20___ года

М.П.

Характеристика на ученика для психиатрической больницы

Просмотр содержимого документа
«Характеристика на ученика для психиатрической больницы»

от ___________________

Характеристика

__________________________, _______________________ г.р.

ученика __________ класса МОУ ___________________

проживающего по адресу: _______________________________

В МОУ ________ мальчик обучается с 1 сентября 2017 года по программе «Школа России». В настоящее время является учеником __________ класса.

Мальчик воспитывается в неполной многодетной семье. Отец ребёнка умер. Воспитанием четырёх несовершеннолетних детей занимается мать – __________________. Вопросу воспитания и развития детей в семье уделяется недостаточно внимания, при этом мама с воспитанием сына не справляется. Она не может обеспечить выполнение ребёнком единых требований к обучению.

Мальчик не имеет всех школьных принадлежностей и рабочих тетрадей, не всегда готовит домашние задания, в школу приходит неопрятным.

По характеру _______ конфликтный, неуравновешенный. Имели место высказывания в нецензурной форме в адрес одноклассников.

Ценностные ориентиры не сформированы. Постоянно проводимые профилактические индивидуальные и групповые беседы с ним классным руководителем, заместителем директора, членами Совета профилактики заметного влияния не оказывают.

Имеет вредную привычку, в классе берет без спроса чужие вещи, присваивая их себе и доказывает, что они принадлежат ему. Мальчик был неоднократно замечен в кражах. Склонен к бродяжничеству: он неоднократно уходил с уроков и из дома, приходя обратно очень поздно. Также _____________ склонен к попрошайничеству и лжи. Мальчик постоянно выпрашивает у детей продукты питания или вещи, обменивая их на игрушки или канцелярские товары. С начала 2019-2020 учебного года __________ приходит в школу ко второму уроку, после которого кушает в столовой и сбегает. С 23 сентября ____________ вообще не посещал школу, о чем сообщалось матери, но она ничего не могла сделать. С 21 октября был усилен контроль классным руководителем, социальным педагогом и педагогом-психологом за посещением ______________ уроков, но он не в состоянии находиться в школе в течении 5 уроков. Уже на 3 уроке __________ становится неуправляемым, рычит, пищит и постоянно просится на улицу. Имел место случай, когда _____________ высказывал намерение на 5 уроке выпрыгнуть из окна 2 этажа школы.

С контрольными работами по основным предметам систематически не справляется.

Мальчик состоит на бесплатном питании в школьной столовой, но всегда голоден, собирает оставшуюся еду у одноклассников в столовой. Вид у __________ истощенный, бледный. При росте 131 см весит 25 кг.

Маме было рекомендовано пройти с _____________ ПМПК, но до настоящего времени мама не обеспечила прохождение сыном медицинской комиссии.

Директор МОУ СОШ №

Классный руководитель

Характеристика с места учебы | Образец - бланк - форма

Характеристика с места учебы  - это официальный документ, выданный учебным заведением и отображающий информацию о личностных качествах учащегося, а также уровне владения им учебным материалом. Документ может быть применен в качестве приложения к пакету документов при приеме учащегося на работу, прохождении комиссии в военкомате (в данном случае составляется характеристика в военкомат), переводе на другой факультет, в другое учебное заведение, а также других случаях.

Ответственными лицами за составление характеристики может быть сотрудник отдела кадров учебного заведения, деканата, куратор группы, руководитель практических занятий или другой сотрудник ВУЗа. Документ оформляется на фирменном бланке учебного заведения, подписывается руководителем и скрепляется печатью.

Характеристика с места учебы имеет следующую структуру:

  • заглавная часть, в которой указывается полное наименование, адрес и контактные данные учебного заведения, составляющего документ, а также той организации, по запросу которой он предоставляется;
  • персональные данные учащегося (фамилия, имя, отчество, дата рождения), дата его поступления в учебное заведение, общий строк обучения, название факультета, специальности, группы;
  • общая оценка владения знаниями, склонность к обучаемости, отношение к самому процессу обучения. В данной информации стоит указать средний балл успеваемости учащегося. Этот раздел также должен содержать достижения учащегося в науке, творчестве, его активность в культурной жизни ВУЗа;
  • оценка психологического типа характеризуемого: тип мышления, уровень культуры, взаимоотношений с педагогами и однокурсниками;
  • заключительная часть, в которой указывается дата составления документа и ставится подпись руководителя учебного заведения.

Стоит отметить, что характеристика с места учебы – это документ, в большей мере раскрывающий эмоциональную сторону личности учащегося. Так, в документе можно отобразить оценку его волевых качеств, стойкости интересов. Если характеристика составляется на учащегося подростка, важно отметить его уровень взаимодействия со взрослыми.

Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И. Мечникова

Кафедра была основана в1918 году, в сложнейшее для страны время. Холод, голод, разруха, мировая война, новая, уже гражданская война, репрессии – далеко не полный перечень проблем, сотрясавших общество в первой четверти ХХ века. В таких условиях отважиться создавать новые научные и учебные учреждения могли не просто большие ученые-организаторы, но и, наверное, беззаветно преданные своему делу люди – романтики, в лучшем понимании этого термина. Следует отметить, что Россия во все времена располагала значительным ресурсом, состоящим из данной категории людей, что, в конечном счете, определяло прогресс в науке, образовании и искусстве, вопреки многочисленным обстоятельствам.

Реконструируя события тех лет, можно уверенно говорить о значительной роли В.М. Бехтерева в развитии последипломного преподавания психиатрии, и, следовательно,  в создании самой кафедры. Именно В.М. Бехтерев, в Психоневрологическом институте ровно сто лет назад впервые в мировой медицине предложил, разработал и реализовал программу многолетней подготовки специалистов психоневрологического профиля. В результате Россия получила не только большое число высококвалифицированных специалистов,  блестяще применивших знания в практической медицине, но и  высокий международный авторитет страны, имеющей передовую психоневрологическую школу. Многие из соратников и учеников В.М. Бехтерева той поры возглавили кафедры и научно-исследовательские учреждения, сохранив и приумножив на протяжении столетия передовые научные знания и новаторский стиль научно-педагогической работы. Поэтому, вовсе не случайно, основателем кафедры психиатрии в Клиническом Институте усовершенствования врачей в 1918 оказался ученик и ближайший соратник В.М. Бехтерева профессор Константин Иннокентьевич Поварнин. Следует указать и на роль Военно-медицинской академии в становлении профессора К.И.Поварнина, в которой он прошел путь от курсанта до приват-доцента.

 

Поварнин Константин Иннокентьевич

(1877 – 1963)

Ученик В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, Э. Крепелина.

Коллежский советник (1913), доктор медицины (1906), доктор медицинских наук (1934), профессор (1912).

Родился 20 мая 1877 г. в г. Брест-Литовске Гродненской губернии в дворянской семье подполковника артиллерии. После окончания в 1897 г. Орловской классической гимназии, поступил в Военно-медицинскую академию. После ее окончания с отличием в 1902 г. оставлен врачом для усовершенствования в клинике душевных и нервных болезней. В 1906 г. защитил диссертацию: «Внимание и его роль в простейших психических процессах (Экспериментально-психологическое исследование)». С 1906 по 1908 гг. совершенствовался за границей в Париже, Берлине, Мюнхене, Вене. С 1908 по 1911 г. – врач для командировок VII разряда. С 1908 г. – приват-доцент кафедры душевных и нервных болезней Военно-медицинской академии, до 1918 г. читал доцентский курс «Психопатология и психология детского возраста в связи с психологией и психопатологией взрослого». С 1911 по 1915 г. – заведующий лабораториями клиники душевных и нервных болезней Военно-медицинской академии. С 1915 по 1918 г. – заведующий мужским отделением клиники. С 1908 г. – помощник заведующего кафедрой психологии детского возраста и педагогической психологии Психо-Неврологического Института, с 1912 по 1917 г. – профессор этой кафедры. С 1910 по 1919 г. - директор Педологического института при Психо-Неврологическом Институте. С 1914 по 1922 г. – профессор психологии Государственного Института Медицинских Знаний. С 1916 г. – профессор экспериментальной психологии Психо-Неврологического Института. 9 декабря 1918 г. советом Клинического Института усовершенствования врачей был избран заведующим кафедрой психиатрии, организовал кафедру и заведовал ею 20 лет. С 1922 по 1925 г. – профессор психологии Психо-Неврологической Академии. С 1922 по 1923 г. – профессор психологии 2-го Педагогического Института им. Некрасова. С 1923 по 1930 г. ученый секретарь института усовершенствования врачей. С 1931 по 1938 г. – заведующий отделением и клиникой психиатрии института усовершенствования врачей при 2-й психиатрической больнице. После ликвидации кафедры психиатрии 25 июля 1938 г. читал курс психиатрии врачам-курсантам на почасовой основе, оставался членом Ученого Совета ГИДУВа, затем работал в ЛОРНИИ. В 1958 г. вышел на пенсию.

В 1913 г. за экспонаты по «психосоматологии детства» получил золотую медаль на Всероссийской гигиенической выставке и почетный отзыв на выставке в Дрездене.

Один из организаторов Всероссийского съезда по семейному воспитанию, редактор педологического отдела журнала «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма», член редакционного комитета «Журнала усовершенствования врачей» и «Обозрение психиатрии неврологии и рефлексологии», член-учредитель русского отдела международной лиги по борьбе с эпилепсией. Член комиссий: по реформе ученых и учебных медицинских учреждений Петрограда при научно-медицинском отделе Народного комиссариата просвещения, по вопросу сексуального воспитания и просвещения. Член психиатрического Совета при Ленинградском губздравотделе, нервно-психиатрической секции научно-медицинского Совета при Ленинградском облздравотделе. Член-учредитель Ленинградского общества невропатологов, Ленинградского физиотерапевтического общества, член Правления общества неврологии, рефлексологии, гипнологии и биологической физики. Председатель психоневрологической секции шефской бригады Дома Ученых над Краснознаменным Балтфлотом, профессор образованной при нем Академии военно-технических знаний.

Основные направления научных исследований: экспериментальная психопатология, психофизиология, психология детского возраста.

Монографии: Роль внимания и привычки в воспитании характера (1904), Материалы к вопросу об экспериментально-психологическом исследовании душевно больных (1917).

Награжден орденами святой Анны 3-й степени и святого Станислава 2-й степени (1915).

Ученики: Абрамович Г.Б. Маркова Е.Н., Наумов Ф.А., Поворинский Ю.А., Серафимов Б.Н., Шелабутов К.В., Эпштейн А.Л.

22 октября 1963 года поступил в 3-е отделение НИПНИ им. В.М.Бехтерева в состоянии спутанного сознания, где и скончался от начавшихся осложнений соматического характера 13 ноября 1963 года.

 

         28 ноября 1918 г. на соединенном заседании Совета Клинического Института для усовершенствования врачей и делегатов 7 больниц закрытой баллотировкой Константин Иннокентьевич Поварнин был избран на должность главного врача психиатрической больницы «Всех Скорбящих», вскоре переименованной в больницу имени Фореля. Девятого декабря он избран заведующим кафедрой психиатрии Советского Клинического Института для усовершенствования врачей.

Предполагалось, что кафедра психиатрии будет базироваться именно в этой больнице. Но уже 1 января 1919 г. Константин Иннокентьевич пишет рапорт директору Института, в котором указывается, что «организация преподавания психиатрии врачам-слушателям Института в Центральной Психиатрической больнице имени Фореля, бывшей «Всех скорбящих», встречает весьма важные и неустранимые препятствия. Ежедневные посещения последней при ее удаленности от города, с затратой почти 4-х часов на один проезд туда и обратно, да еще в зимнюю пору, - такое условие, которое крайне тягостно и частью не приемлемо даже для лиц, очень интересующихся психиатрией и командированных в Петроград специально для ее изучения. Имею честь предложить на обсуждение Совета, не признает ли он возможным ходатайствовать о разрешении чтения лекций и ведения других необходимых для изучения психиатрии занятий в психиатрическом отделении Николаевского Военного Госпиталя, расположенном почти рядом с Клиническим Институтом» (1).

Шестого сентября 1919 г. Константин Иннокентьевич был арестован Чрезвычайной комиссией по борьбе с контрреволюцией и саботажем как член кадетской партии. Через 2 недели, по ходатайству директора института В.Н. Долганова, К.И. Поварнин был освобожден на поруки. 25 декабря он пишет рапорт директору института, в котором указывает: «Административно-хозяйственная деятельность настолько сложна и ответственна, что совместить ее с научной работой и преподавательской деятельностью профессора представляется задачей невыполнимой без серьезного ущерба для дела. Вследствие этого, я, как профессор психиатрии Клинического Института, не нахожу возможным принять должность главного врача больницы имени Фореля и прошу Совет разрешить мне иметь лишь общее наблюдение за врачебной деятельностью больницы, впредь до утверждения нового устава ее и переименования в клинику» (1).

Согласно предложениям К.И. Поварнина, было заключено соглашение руководства Клинического Института с ПОВСУ, согласно которому клиника психиатрии была развернута в Центральном Красноармейском военном госпитале, бывшем Николаевском, ныне 442 ОВКГ им. З.П. Соловьева. Просуществовала она в нем до мая 1922 года.

Закрытие клиники психиатрии было связано с политическими причинами. Представления ряда руководителей того времени о психической заболеваемости среди военнослужащих сводились к отрицанию психических расстройств, вследствие отсутствия «социальных причин» для их развития в Рабоче-крестьянской Красной Армии. «С 1918 г. Постановлением Наркомздрава Н.А. Семашко от 18 сентября все психиатрические отделения военных госпиталей были переданы в распоряжение Невро-психиатрической подсекции Наркомздрава, а в 1922—1923 гг., в соответствии с приказом Заместителя Наркомздрава З.П. Соловьева, военно-психиатрические отделения были ликвидированы вовсе» (2).

         Но клиническая база кафедре была нужна, и клиника психиатрии Советского Клинического Института усовершенствования врачей была развернута на базе 10-го отделения 2-й Ленинградской психиатрической больницы (Николая Чудотворца). Период с 1920 по 1930 год был в целом благоприятным для кафедры. Можно предположить, что это был результат хороших личных отношений К.И. Поварнина с директором института С.И. Бруштейном, с которым они вместе начинали работать в клинике В.М. Бехтерева. После ухода С.И. Бруштейна с поста директора института и прихода на его место М.Г. Имянитова для кафедры настали не лучшие времена. Но самые драматические события происходили в 1937 – 1938 гг. М.Г. Имянитов был арестован и расстрелян. Директором института стал Ф.В. Ромашов. Известно, что Ромашов окончил Военно-медицинскую академию (в 1927 г.). «После назначения директором ГИДУВ выступил с «разгромной» критической речью, в которой говорил о том, что «застой в работе института определяется тем, что наш профессорско-преподавательский состав не был мобилизован на ликвидацию последствий вредительства…, какой могла быть идеологическая работа, когда кафедрой диалектического материализма заведовал германский шпион профессор Яксон» (3). В 1938 г. и сам Ф.В. Ромашов был репрессирован.

Первым штатным ассистентом кафедры в 1936 году стала М.А. Драбкина, которую стали называть «правой рукой» профессора. Со вторым ассистентом К.И. Поварнину не повезло. В апреле 1937 года на кафедру пришел Р.И. Меерович. С этого же года в клинике начинает работать ординатор Рябинская. Как сообщается в архивных документах (1) на кафедре начинает зреть «склока между проф. Поварниным и доктором Драбкиной с одной стороны и коммунистами – врачами клиники Мееровичем и Рябинской с другой стороны». Особо непримиримые отношения сложились с Р.И. Мееровичем. 60-летний профессор жаловался на него директору Института: «Р.И. Меерович, как я неоднократно докладывал Вам, не уделяет клинике времени, необходимого для исполнения обязанностей старшего ассистента… часто он совсем не бывает в клинике, мотивируя это его обязанностями по службе в Институте Мозга, вызовами в райком партии, поездками в Москву. Он позволял себе в отношении меня лично, как заведующего кафедрой, в присутствии сотрудников кафедры, часто на производственных совещаниях, ряд необоснованных грубых, даже оскорбительных высказываний, затрагивающих меня как руководителя кафедры и как человека…» (1).

В свою очередь коммунисты кафедры вместе с партийным комитетом 2-й психиатрической больницы обвиняли К.И. Поварнина в «антисемитизме, протаскивании реакционных буржуазных и фашистских теорий (вплоть до национально-расовой розни в психиатрии), в невыполнении Сталинских обязательств, в том, что набранные Поварниным сотрудники имеют у себя близких родных из служителей церкви, в том, что дед К.И. Поварнина был капиталистом, а отец, подполковник царской армии, имел дом в Брянске, во враждебной клевете на Красную Армию, служба в которой рассматривается как вредный фактор, равноценный инфекциям и травмам» (1). История этого конфликта, продолжавшегося около года, закончилась тем, что 25 июня 1938 года кафедру психиатрии ГИДУВ ликвидировали. После ликвидации кафедры К.И. Поварнин читал курс психиатрии врачам-курсантам на почасовой основе и оставался членом Ученого Совета ГИДУВ.

В этой обстановке страха и недоверия приходится только удивляться, что К.И. Поварнин и его сотрудники не были репрессированы.

Возможно, что именно революционные преобразования в нашем обществе в первой половине ХХ столетия не дали полностью себя реализовать К.И. Поварнину. Один только перечень его общественных должностей и постов, занимаемых до начала 30-х годов свидетельствует о его выдающихся способностях. Он много сил вложил в развитие кафедры и специальности, но обстоятельства были сильнее. Многое из того, что создал его учитель и друг В.М. Бехтерев прекратило существование, сама психиатрия переживала не лучшие времена, его лично компрометировало непролетарское происхождение и, наконец, «соломоново решение» закрыть кафедру в 1938 году.

Возрождение кафедры произошло спустя 10 лет. Оно связано с именем И.Ф. Случевского, к тому времени одного из самых авторитетных психиатров не только Ленинграда, но и всей страны. Кафедру И.Ф. Случевскому пришлось создавать заново. Под его руководством быстро был налажен учебный процесс.

Случевский Измаил Федорович

(1903 - 1966)

Ученик В.М. Бехтерева, П.А. Останкова.

Подполковник медицинской службы, доктор медицинских наук (1938), профессор (1939), заслуженный деятель науки Башкирской АССР (1944), заслуженный врач РСФСР (1944).

Родился 17 (30) октября 1903 г. в Туле в семье потомственных дворян. В 1914 г. поступил в Орловско-Бахтин кадетский корпус. После революции продолжил обучение в Ливенской трудовой школе 2-й ступени, которую окончил в 1919 г. С 1918 г. работал делопроизводителем Успенского исполкома Ливенского уезда Орловской губернии. С 1919 г. - секретарь жилищного отдела Ливенского горхоза Орловской губернии. С января 1920 г. - санитар 52-го Сводного Эвакуационного госпиталя в г. Ливны Орловской губернии. С июля 1920 г. в Красной Армии – комендант 26-го квартирного района Кавказского фронта. В 1921 г. поступил в 1-й Петроградский медицинский институт. С 1922 г. – брат милосердия в лечебнице Центросоюза. С 1925 г. на должности надзирателя (лекпома) психиатрической больницы им. Балинского. Со второго курса института начал слушать лекции В.М. Бехтерева по «рефлексологии» и имел возможность лично общаться с ним по вопросам своих научных исследований. Окончив в 1926 г. 1-й Ленинградский медицинской институт, был избран Предметной Комиссией штатным аспирантом кафедры психиатрии, затем, в связи с отменой аспирантуры при клинических кафедрах, в течение года состоял практикантом клиники психиатрии, а с осени 1927 г. избран сверхштатным ассистентом кафедры психиатрии у профессора П.А. Останкова. С 1928 по 1931 г. активно участвовал в «павловских средах». Одновременно как в этот период, так и в дальнейшие годы работал в психиатрических больницах г. Ленинграда и Ленинградской области (в больнице им. Балинского, им. Фореля, в Колмовской, 2-й психиатрической больнице, больнице им. П.П. Кащенко), районным психиатром и районным наркологом различных районов города. С 1926 г. состоял консультантом судебно-психиатрической экспертизы Ленинградской психиатрической больницы принудительного лечения.

В 1935 г. по совокупности научных трудов присвоена ученая степень кандидата медицинских наук. В 1937 г. избран заведующим кафедрой психиатрии Башкирского медицинского института имени 15-летия ВЛКСМ (одновременно был главным психиатром республики и главным врачом республиканской психиатрической больницы). Открыл первую в стране научно-исследовательскую лабораторию по изучению эпилепсии. В 1938 г. защитил докторскую диссертацию «К патогенезу эпилептического припадка», а в 1939 г. ему присвоено звание профессора. С 1939 г. одновременно заведующий кафедрой психологии Башкирского государственного педагогического института им. К.А. Тимирязева. С 1946 по 1947 г. заведовал клиникой экспериментальной психиатрии и терапии психозов Института психиатрии АМН СССР в Москве. Одновременно – заведующий сектором экспертизы и консультации Президиума АМН СССР. С 1947 по 1966 г. - заведующий кафедрой психиатрии Ленинградского государственного института усовершенствования врачей. С 1950 г. по совместительству профессор судебной психиатрии кафедры уголовного процесса и криминалистики юридического факультета Ленинградского государственного университета. Одновременно с 1961 по 1962 г. - начальник кафедры психиатрии Военно-медицинской академии.

Член правления Всесоюзного, Всероссийского и Ленинградского научного общества психиатров и невропатологов, член редколлегии журнала «Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова». Соредактор Большой Медицинской Энциклопедии по отделу «Психиатрия».

Основные направления научных исследований: патогенез инфекционных психозов, обосновал гуморальную теорию патогенеза эпилепсии (установил увеличение аммиака в крови и уменьшение его в моче больных эпилепсией в предприпадочном состоянии), обоснование нозологической сущности шизофрении, патофизиология психопатологических синдромов и симптомов, медицинская психология, психические расстройства военного времени, проблемы судебно-психиатрической экспертизы. Предложил условнорефлекторный метод лечения алкоголизма апоморфином, описал синдром атактического антагонизма шизофрении. В период финской войны предложил новый способ лечения истерического сурдомутизма внутривенными вливаниями спирта, судорожную терапию шизофрении внутривенным введением смеси углекислого и карбаминовокислого аммония. Первый применил аутогемотерапию и серную терапию психозов. Впервые описал интоксикационно-раневой психоз.

Автор 133 научных трудов, в том числе учебника по психиатрии (1957), редактор 20 сборников научных работ.

Монографии: Психиатрия.- Л.: Медгиз, 1957.- 443 с.; Современные вопросы военной психиатрии.- Л., 1962.- 28 с.; Краткое пособие по невропатологии и психиатрии для военных врачей.- Уфа, 1942.

Подготовил 11 докторов и 43 кандидатов медицинской наук.

Ученики: Борзунова А.С., Викторов И.Т., Войтенко Р.М., Выясновский А.Ю., Гайсина М.Н., Гуревич З.П., Кашкаров В.И., Кашкарова Т.К., Маркова Е.Н., Михайлова Н.А., Первомайский Б.Я., Полева М.И., Сметанников П.Г., Смирнов Б.П., Смирнов В.К., Тепина М.М., Удальцова М.С.

Награжден орденом Ленина (1961), медалями «За доблестный труд во время Отечественной войны», «За победу над Германией», значком «Отличник здравоохранения» (1943).

            Скончался 21 июня 1966 г. Похоронен в Ленинграде на Серафимовском кладбище.

 

Базой кафедры и клиники стала психиатрическая больница имени И.М. Балинского (ныне городской наркологический диспансер), в которой И.Ф. Случевский начинал свою врачебную деятельность.

Испытания, выпавшие на долю И.Ф. Случевского по сути были такие же драматичные, как и К.И. Поварнина. Научная дискуссия грозила обернуться для несогласных ГУЛАГом, что, в общем, понималось каждым, вне зависимости от занимаемой позиции. От этого и позиция спорящих была не столько научной, сколько нравственной. Однако хочется верить, что были исключения, когда научное противостояние не питалось политической конъюнктурой.

Имеются убедительные исторические сведения о том, что в конце 40-х годов началось плодотворное сотрудничество профессора И.Ф. Случевского и академика Л.А. Орбели. Но сотрудничеству с Леоном Абгаровичем не суждено было состояться.  Началась кампания «борьбы с безродными космополитами», обострилась ситуация в биологической науке, активизировалась деятельность Т.Д. Лысенко и его сторонников. Эти печальные события нанесли большой урон не только биологической науке в целом, но и медицине, в том числе и психиатрии. В свою очередь не избежал нападок и И.Ф. Случевский. В 1948 г. его и П.А. Останкова профессор С.С. Мнухин обвинил (в печати) в «вейсманизме-морганизме». «Нелепые и вредные теории были построены на основе вейсманистско-морганистских концепций… профессором П.А. Останковым и его учеником – проф. И.Ф. Случевским (о «биотипах»)» (4). Хотя подобные обвинения могли в то время кончиться печально, И.Ф. Случевский не воспринимал их как личные, считал, что острые дискуссии в науке необходимы. Даже после этого случая он поддерживал с профессором С.С. Мнухиным хорошие отношения, а сын Измаила Федоровича с 1959 по 1960 г работал на кафедре Мнухина ассистентом. Во время печально знаменитой лысенковской ревизии генетики основной удар пришелся по коллеге и товарищу И.Ф. Случевского, заведующему кафедрой нервных болезней ГИДУВа С.Н. Давиденкову. Дело дошло до таких средневековых методов, как уничтожение его книги «Эволюционно-генетические основы невропатологии». На том же заседании общества невропатологов и психиатров, где обсуждалась книга С.Н. Давиденкова, Случевскому  было предъявлено обвинение в том, что он на своих лекциях «насаждает астрологию». Под «астрологией» его противники понимали то, что Измаил Федорович пытался для обозначения различных типов характера использовать имена античных богов (не удовлетворенный существовавшими на тот период характеристиками личности в соответствии с типами высшей нервной деятельности по И.П. Павлову).

Между тем, события в отечественной психиатрии развивались стремительно и для многих психиатров трагически.  В 1950 г. в связи со 100-летием со дня рождения академика И.П. Павлова в Ленинграде проходила «Павловская сессия», организованная отделением биологических наук АН СССР, отделением медико-биологических наук АМН СССР, Военно-медицинской академией и Всесоюзным обществом физиологов, биохимиков и фармакологов. На «Павловских сессиях», которые прошли в Москве и других городах, было объявлено, что разработанная И.П. Павловым и его последователями физиология высшей нервной деятельности является огромным и высшим достижением.

Материалы «Павловской сессии» широко обсуждались во всех медицинских учреждениях. Центром изучения и дальнейшего развития учения И.П. Павлова в Ленинграде стал Институт физиологии центральной нервной системы АМН СССР, который был создан в 1948 г. 6-я сессия Академии медицинских наук, созванная после «Павловской сессии» (1950), констатировала «серьезное отставание в области психиатрии». На объединенном заседании расширенного президиума АМН и пленума правления Всесоюзного общества невропатологов и психиатров, состоявшемся в октябре 1951 г. в Москве, было принято постановление «О мерах по перестройке психоневрологии в свете физиологического учения И.П. Павлова». Объявление же учения И.П. Павлова «огромным и высшим достижением», превращение его в догму нанесло существенный ущерб, прежде всего самому павловскому учению». (4).

С основным докладом «Состояние психиатрии и ее задачи в свете учения И.П. Павлова» ( совместно с А.В. Снежневским, В.М. Банщиковым, О.В. Кербиковым, И.В. Стрельчуком) выступил действительный член АМН СССР профессор А.Г. Иванов-Смоленский (4).

Длившееся пять дней упомянутое заседание скорее напоминало суд инквизиции. Основной доклад звучал как обвинительное заключение в адрес М.О. Гуревича, А.С. Шмарьяна, Р.Я. Голант, В.А. Гиляровского, Г.Е. Сухаревой и нескольких других — теперь менее известных психиатров. Довольно четко разделились роли тех, «кого били», и тех, «кто бил», хотя последние считали своим долгом, пусть и умеренно, но побичевать и самих себя. Все обвиняемые признавали свою вину, каялись, отрекались, как от ереси, от годами вынашиваемых научных идей, обещали исправиться, исповедовать только учение И.П. Павлова в том виде, как его преподносил А.Г. Иванов-Смоленский. Понятно, что в жестокие годы сталинских репрессий страх довлел над ними. За обвинением в ошибках следовали указания на «нанесенный ущерб», раскрывалось «истинное лицо» обвиняемых, а там, глядишь, недалеко и до «врага народа». Попытки как-то оправдаться резко пресекались. Настаивание на своей правоте, активная защита своих взглядов, отказ от раскаяния грозили трагедией не только самим обвиняемым, но и их семьям, близким, сотрудникам. Вот почему выступления обвиняемых звучали как последние слова подсудимых, а принятое постановление — как приговор. Практически все критикуемые лишились своих должностей и кафедр. Это была самая мягкая мера, так как немало их современников–ученых, получили уже настоящий приговор, отстаивая свои убеждения в области биологии и кибернетики.

Справедливости ради следует отметить, что И.Ф. Случевского не было среди тех «кого били», и тех, «кто бил». Он был, по-видимому, искренним носителем идей И.П. Павлова и даже обвинялся в чрезмерном увлечении ими со стороны А.С. Чистовича. Несмотря на то, что И.Ф. Случевский во время этих событий и впоследствии был на стороне А.Г. Иванова-Смоленского, его со многими из «опальных» психиатров связывали теплые и даже дружеские отношения. Учитывая особенности того времени, нельзя осуждать И.Ф. Случевского за то, что он не выступил в их защиту, тогда как в заслугу можно поставить то, что он публично не поддержал ортодоксальных апологетов «единственно верного» Павловского Учения, сторонником которого являлся. О его искренности свидетельствует тот факт, что он, по сути, остался последним, после А.Г. Иванова-Смоленского, выразителем всех идей И.П. Павлова в психиатрии, тогда как от них отошло большинство профессоров, еще недавно критиковавших любое сомнение в их непоколебимости.

Продолжая активно работать на кафедре психиатрии ГИДУВа, И.Ф. Случевский, успевал при этом, работать также на 0,5 ставки по совместительству на юридическом факультете Ленинградского ордена Ленина государственного университета им. А.А. Жданова, а с 1961 по 1962 г. он также по совместительству руководил кафедрой психиатрии Военно-медицинской академии. Работа Измаила Федоровича во всех этих учреждениях была очень плодотворной, что характеризует его как выдающегося руководителя. При этом ему совершенно несвойственна была жесткость и авторитарность, скорее он отличался мягкостью, врожденной интеллигентностью, деликатностью и обаянием. Он умел учитывать мнения и интересы своих сотрудников. Это располагало к нему, позволяло заразить окружающих своей энергией и сплачивало коллективы. И.Ф. Случевский создал свою школу психиатров. Многие его ученики стали профессорами, руководили кафедрами. В 60-е годы, во время бурных дискуссий между московской и ленинградской школами психиатрии по проблеме шизофрении И.Ф. Случевского, как одного из самых ярких представителей, считали «знаменем ленинградской психиатрии».

После смерти Измаила Федоровича кафедру возглавляли: его ученики Елена Николаевна Маркова (с 1966 по 1969 г.) и Петр Гаврилович Сметанников (с 1969 по 1994 г.), Борис Серафимович Фролов (с 1994 по 2005 г.), Александр Генрихович Софронов (с 2005 г. по настоящее время).

Маркова Елена Николаевна

(1897 – 1984)

Ученица К.И. Поварнина, Л.В Блуменау, И.Ф. Случевского.

Доктор медицинских наук, профессор, заслуженный врач Башкирской АССР (1945).

Родилась в 1897 г. В 1922 г. окончила Днепропетровский медицинский институт и в течение двух лет проходила подготовку по психиатрии и невропатологии в Ленинградском институте усовершенствования врачей под руководством профессоров К.И. Поварнина и Л.В. Блуменау. В 1924—1926 гг. заведовала отделением в Ульяновской областной психиатрической больнице, а затем до 1949 г. работала в Башкирской республиканской психиатрической больнице вначале ординатором, а затем заведующим отделением. С 1936 г. ассистент кафедры психиатрии Башкирского медицинского института. В 1939 г. под защитила кандидатскую диссертацию. В годы Великой Отечественной войны работала начальником неврологического отделения эвакогоспиталя, а затем заведовала отделением военно-оперативных коек при Башкирской психиатрической больнице. С 1949 г. работала на кафедре психиатрии Ленинградского института усовершенствования врачей им. С.М. Кирова, заведовала этой кафедрой с 1966 по 1969 г.

Основные направления научных исследований: клиника, патогенез и лечение эпилепсии, инфекционных, токсических и в особенности травматических психозов.

Автор более 80 научных работ.

Награждена медалями «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.» и Почетной грамотой Президиума Верховного Совета Башкирской АССР.

Скончалась 2 марта 1984 г.

 

Сметанников Петр Гаврилович

Ученик И.Ф. Случевского, Н.И. Фелинской, А.Г. Иванова-Смоленского.

Доктор медицинских наук (1964), профессор (1970), академик Евроазиатской академии медицинских наук (2002).

Родился 26 августа 1927 г. в селе Беловка Богатовского района Самарской области. В 1946 г. с золотой медалью окончил в Самаре среднюю школу и поступил в 1-й Ленинградский медицинский институт им. И.П. Павлова. В 1952 г. окончил 1-й Ленинградский медицинский институт им. И.П. Павлова. С 1952 по 1955 г. учился в клинической ординатуре на кафедре психиатрии Ленинградского ГИДУВа. В 1955 г. защитил кандидатскую диссертацию «Клиника аментивного синдрома и его патофизиологическая основа». С 1955 по 1956 г. – младший научный сотрудник эксперт-психиатр Центрального научно-исследовательского института судебной психиатрии им. В.П. Сербского. С 1956 по 1960 г. - младший научный сотрудник лаборатории патофизиологии высшей нервной деятельности человека Института высшей нервной деятельности АН СССР. С 1960 г. младший научный сотрудник, с 1967 заведующий лабораторией патофизиологии высшей нервной деятельности человека в системе АМН СССР. В 1964 г. защитил докторскую диссертацию «Сравнительная характеристика нарушений деятельности высших отделов центральной нервной системы при депрессивных состояниях». С 1969 по 1994 г. заведовал кафедрой психиатрии Ленинградского ГИДУВа, в последующем профессор этой кафедры.

Основные направления научных исследований: нейрофизиология, клиника и патогенез церебральных патофизиологических механизмов в психиатрии, депрессивные состояния, шизофрения, алкоголизм, психические расстройства при сосудистых заболеваниях головного мозга.

Автор около 200 научных работ.

Монографии: Высшая нервная деятельность при депрессивных синдромах (1967), Нейрофизиологические основы психической деятельности (1971), Вопросы клиники и патогенеза шизофрении (1983), Этиология психических заболеваний (1987), Динамика психопатологических синдромов (1988). Психиатрия (1994-2002, 5 изданий).

Подготовил 2 докторов, 11 кандидатов медицинских наук.

Ученики: Первомайский В.Б., Сосин И.К.

Награжден медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.» и другими медалями СССР.

 

Фролов Борис Серафимович

Ученик М.П. Кутанина, Н.Е. Бачерикова, А.А. Портнова.

Полковник медицинской службы, доктор медицинских наук (1988), профессор (1989).

Родился 30 июля 1940 г. в г. Льгов Курской области. В 1957 г. окончил среднюю школу в г. Льгов с золотой медалью. В 1957 г. поступил, а в 1963 г. окончил Саратовский медицинский институт. В 1963 г. был призван в армию. Проходил службу в Дальневосточном военном округе в г. Хабаровске в должности врача-эксперта-психиатра 345-й окружной судебно-медицинской лаборатории Дальневосточного военного округа. С 1968 по 1970 г. - адъюнкт кафедры психиатрии Военно-медицинской академии. В 1971 г. защитил кандидатскую диссертацию «К синдромологии и патогенезу белой горячки». Проходил службу на кафедре психиатрии Военно-медицинской академии в качестве старшего ординатора клиники (1970—1975), преподавателя (1975—1978), старшего преподавателя кафедры психиатрии (1978—1994). С 1982 по 1987 г. – ВРИД заместителя начальника кафедры психиатрии. С ноября 1987 по январь 1989 г. – начальник психиатрического отделения - ведущий психиатр 40-й армии в Афганистане. В 1988 г. защитил докторскую диссертацию «Оценка и прогнозирование нервно-психического здоровья при массовых психопрофилактических обследованиях». С 1994 по 2005 г. - заведующий кафедрой психиатрии Ленинградского ГИДУВа (СПб МАПО), с 2005 г. – профессор этой кафедры.

Основные направления научных исследований: психопрофилактика, интоксикационные психические расстройства, оценка и прогнозирование психического здоровья при массовых психопрофилактических обследованиях.

Автор более 130 научных работ.

Монографии: Система оценки и прогнозирования психического здоровья при массовых профилактических осмотрах (1977), Диагностика и экспертиза психических расстройств у допризывного и призывного контингентов (1986), Многоосевая диагностика психических расстройств у военнослужащих (2001,), Психиатрический тезаурус. Часть 2. Основные психопатологические синдромы. Руководство для врачей (2004, в соавт.).

Руководитель 2 докторских и 3 кандидатских диссертаций.

Ученики: Белинский А.В., Доровских И.В., Рустанович А.В.

Награжден орденами «За службу Родине в ВС СССР III ст.», Афганским орденом «Дружба народов».

 

Софронов Александр Генрихович

Ученик В.К.Смирнова, В.М.Лыткина.

Полковник медицинской службы (1998), доктор медицинских наук (1995), профессор (1998).

Родился 16 августа 1960 г. в г. Ленинграде. В 1977 г. поступил, а в 1983 г. с отличием окончил Военно-медицинскую академию. В 1984 – 1987 г.г. служба в ВМФ СССР. С 1987 г. адъюнкт кафедры психиатрии Военно-медицинской академии. Занимал должности врача специалиста, старшего ординатора, преподавателя, начальника отделения, профессора кафедры психиатрии Военно-медицинской академии. С 2005 г. - заведующий кафедрой психиатрии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования. С 2006 г. - главный нарколог Комитета по здравоохранению Правительства г. Санкт-Петербурга. В 1990 г. защитил кандидатскую диссертацию «Особенности острой интоксикации и абстинентного синдрома при злоупотреблении препаратами опия кустарного изготовления», а в 1995 г. докторскую «Клинико-экспериментальное обоснование новых подходов к оказанию токсикологической и психиатрической помощи при злоупотреблении опиатами». Обе диссертации выполнены по смежным специальностям «психиатрия» и «токсикология».

Член редколлегии журналов «Психическое здоровье», «Наркология», «Вопросы наркологии», «Академический медицинский журнал».

Основные направления научных исследований: экзогенные и органические психические расстройства, психофармакология, наркология.

Автор 160 научных работ.

Монографии: Избранные вопросы наркологии (1997), Опиатная наркомания (1998), Эфферентная терапия неотложных состояний в психиатрии и наркологии (1998), Злоупотребление наркотическими средствами и токсическими веществами в практике военно-врачебной экспертизы (1999), Алкогольный абстинентный синдром (2002) Разделы в учебнике «Военная психиатрия» (2001, в соавт.), в Руководстве по общей токсикологии (2003), «Справочнике врача скорой помощи» (2007) и др. Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области науки и техники.

Подготовил 1 доктора и 7 кандидатов медицинских наук.

 

Относительно спокойный «период застоя» 70 – 80-х годов сменился периодом новых потрясений. Резкая смена экономической формации поставила на долгие годы высшую школу в условия выживания. Невероятно трудно было сохранять и умножать традиции Поварнина – Случевского, когда работа преподавателя стала не только не престижной, но и невозможной, так как не обеспечивала его элементарных материальных потребностей. Сама специальность, несмотря на очевидные научные достижения, оказалась в сложном положении. Из-за новой политической конъюнктуры обвинения в злоупотреблении психиатрией в советские годы приобрели откровенно обличающий и шельмующий характер. Любая инициатива правительства, в частности, разработка законодательных актов в области психиатрии, подвергалась жестоким нападкам. Мы, современники этих событий, свидетельствуем, что эти нападки приводили к тяжелым последствиям, вплоть до гибели медработников. При этом никто из правозащитников ничего не предложил конструктивного, и ничего кроме «свободы» не  требовал для самих психически больных. А в это время из-за кризиса они оставались без лекарств, качественного питания, теряли жилье. Резко упал престиж врачебной профессии. Однако и в этих условиях кафедра продолжала успешно выполнять работу по последипломной подготовке врачей, вести научные исследования, а также развивать свою материальную базу (заведующие  проф. Сметанников П.Г, проф. Фролов Б.С.). Принципиально важным, оказалось создание новых учебных аудиторий и кабинетов кафедры психиатрии непосредственно в МАПО (проф. Фролов Б.С.), что позволило в современных условиях успешно справляться с постоянно возрастающим потоком слушателей.

В настоящее время наша специальность переживает бурное развитие. В конце пятидесятых годов ХХ столетия начался расцвет психофармакологии. Лекарственная терапия психических заболеваний получила новое содержание, что существенным образом повлияло на клиническую картину и особенности течения многих заболеваний. Потребовалось время, чтобы оценить и осмыслить эти изменения. Сегодня, как никогда, высока роль фундаментальных знаний, высокую роль которых, отмечали В.М. Бехтерев, И.П. Павлов и их последователи – основатели нашей кафедры: К.И. Поварнин и И.Ф. Случевский. Как никогда актуальны идеи В.М. Бехтерева об интеграции нейронаук.  Современные учебные программы для последипломной подготовки психиатров, неврологов, наркологов и психологов обязательно включают вопросы  смежных клинических дисциплин, а также новейшие знания из фундаментальных разделов медицины.

История кафедры – это не история ее руководителей. Во все времена в подготовке слушателей участвовали и участвуют большое количество специалистов. Многие из профессоров и доцентов кафедры являются известными учеными, клиницистами и организаторами здравоохранения,  по большому счету, именно они  определяют качество и уровень учебного процесса. 

ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района

№ п/п Наименование документа Примечание
1 Письменное заявление родителя (законного представителя) - на бланке ТПМПК Бланк заполнения выдается при подаче документов. При скачивании бланка заявления и заполнении его дома необходимо указывать дату фактической подачи документов.
2 Согласие не обработку персональных данных ребенка и родителя (законного представителя) - на бланке ТПМПК Бланк выдается при подаче документов.
3 Паспорт (при наличии), свидетельство о рождении ребенка и их копии. При наличии у ребенка паспорта - копия страниц 2-3 паспорта и данных о регистрации.
4 Паспорт (или иной документ, удостоверяющий личность) родителя (законного представителя). Копия не требуется.
5 Характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (далее - ОО)

Предоставляют родители (законные представители) детей, посещающих ОО.

Следует указать цель составления характеристики, дату ее оформления (должна быть выдана в текущем учебном году). Характеристика должна быть подписана заведующим/ директором ОО, заверена печатью.

6 Справка, подтверждающая факт установления инвалидности, выданная федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы, а также индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида/ инвалида (ИПР/ ИПРА) и их копии. Предоставляют родители (законные представители) детей-инвалидов.
7 Подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей из медицинской организации по месту жительства (регистрации).

Выписка оформляется на официальном бланке медицинской организации и заверяется личной подписью и печатью врача-педиатра. В выписке указывается дата ее оформления.

Выписка может предоставляться из медицинской организации, в которой наблюдается ребенок по полису ОМС или ДМС.

Желательно также указать шифр заболеваний по МКБ-10. Шифр заболеваний по МКБ-10 или полный диагноз указывается с письменного согласия родителей (законных представителей).

8 Медицинские сведения от психиатра из районного детского психоневрологического диспансерного отделения (ПНДО) СПб ГКУЗ "Центр восстановительного лечения "Детская психиатрия" им. С.С. Мнухина" либо из другой медицинской организации. Предоставляются в случае, если ребенок наблюдается психиатром.
9 Заключение врача-невролога.  
10 Заключения врачей-специалистов, наблюдающих ребенка (по основному заболеванию). Заключение оформляется на официальном бланке медицинской организации, заверяется личной подписью и печатью врача-специалиста, а также печатью медицинской организации. Указывается дата оформления заключения. Желательно также указать шифр заболеваний по МКБ-10. Предоставляют родители (законные представители) детей указанной категории
  Заключение ортопеда (оригинал и копия). Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
11 Результаты предыдущих обследования ребенка в ПМПК - заключение ПМПК (или заверенная в установленном порядке копия) и его копия. Предоставляют родители (законные представители) детей, которые ранее проходили обследование в ПМПК (ТПМПК или ЦПМПК).
12

Письменные работы (тетради) обучающегося по русскому языку, математике за текущий учебный год.

Результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (рисунки, поделки и т.п.)

Целесообразно предоставление рабочих тетрадей: для выполнения домашней работы, для контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений). Тетради предоставляются с целью проведения специалистами детализированного изучения результатов учебной деятельности ребенка.
13 Направление ОО, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации. При наличии.
14 Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума ОО или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в ОО.

При наличии.

Предоставляют родители (законные представители) детей, обучающихся в ОО.

Официальный сайт МБОУ «СОШ № 1» г. Бологое

Оказание помощи детям и подросткам

В настоящее время очень остро стоит вопрос о процессе социализации учащихся в современном обществе. Неблагоприятная семейная обстановка способствует нарушению процесса социализации школьника и приводит к накоплению в нем девиантного потенциала. Социологи выделяют разные типы семей – семьи гармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет мира и согласия, часты ссоры. Видимое благополучие такой семьи – не более чем иллюзия. По существу она псевдосолидарна, ее раздирают противоречия, у членов деструктивной семьи нет взаимоуважения. Что же это такое – неблагополучная семья? Дать односложный и исчерпывающий ответ на этот вопрос будет непросто.

Мы предлагаем выделять следующие типы неблагополучных семей:

1.    Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей и семьи.

2.    Жестокое обращение с ребенком.

3.    Семья алкоголиков (оба родителя).

4.    Семья в состоянии развода или после развода.

5.    Неполная семья.

6.    Отчужденность родителей из-за занятости.

7.    Полная семья, один из родителей пьет.

8.    Неполная семья, родитель алкоголик (одинокая мать-алкоголичка или отец).

9.    Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь; педагогически несостоятельные.

10. Родители лишены родительских прав, дети находятся в государственных учреждениях.

11. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними.

 

            Следует отметить, что при изучении семьи ребенка, при оказании действенной помощи важен комплексный подход к решению задачи, необходимо привлечение и тесное сотрудничество всех служб сопровождения образовательного процесса , органов опеки и социальной защиты населения, КДН, ЦМППС, общественных организаций.

        

Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель

Является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками. Делает первичный запрос специалистам и предоставляет первичную информацию о ребенке. Организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения учащегося.

Социальный педагог

Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы.Организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне. Поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации. Взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков.

Психолог

Изучает личность учащегося и коллектива класса. Анализирует адаптацию ребенка в среде.

Выявляет дезадаптированных учащихся.Изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками. Подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы.Выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников.Осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.


Школьный врач

Исследует физическое и психическое здоровье учащихся. Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем.Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания. Взаимодействует с лечебными учреждениями.

           

Рекомендации к совместным действиям различных специалистов в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей


1. Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей и семьи.
Виды помощи семье и детям:

·         Наблюдение и консультации учителя, психолога, социального педагога.

·         Помощь психотерапевта семье и детям.

·         Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов.

·         Вовлечение детей в кружки, секции, студии, группы продленного дня.

·         Постановка на учет в ОДН РУВД, к подростковому психиатру, наркологу.

Необходимые документы для оказания помощи - направление, характеристика учителя, социального педагога, психолога.

2. Жестокое обращение с ребенком.
Виды помощи семье и детям:

·         Наблюдения учителя, психолога школы, социального педагога, социального работника.

·         Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей.

·         Психотерапевтическая помощь родителям и детям.

·         Привлечение к психологическим занятиям детско-родительской группы.

·         Постановка на учет в ОДН РУВД, к наркологу, консультации врачей, юристов.

·         Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье.

Необходимые документы для оказания помощи – заключение врача, направление, заявление, характеристика ребенка из школы или детсада.


3. Семья алкоголиков (оба родителя)
Виды помощи семье и детям:

Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения (для детей-подростков).

Оказание психиатрической, наркологической помощи семье или ее отдельным членам.

Дополнительные занятия с ребенком по оказанию помощи в учебе.

Вовлечение ребенка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т.д.).

Консультации врача психиатра, нарколога и т.д.

Консультирование ребенка в психолого-медико-педагогической комиссии и определение программ обучения.

Перевод ребенка в класс компенсирующего обучения, в вечернюю школу, ПТУ и т.д. (в случае необходимости).

Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости).

Необходимые документы для оказания помощи – акт жилищных условий, характеристика семьи, заявление, ходатайство учителя, воспитателя, медицинское заключение, заявление, характеристика уровня усвоения программы обучения, личное дело ребенка, заявление-ходатайство на лишение родительских прав, справка с места жительства родителей и ребенка, решение органов опеки и попечительства о лишении родительских прав.

4. Семья в состоянии развода или после развода.
Виды помощи семье и детям:

û  Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения, социального педагога и психотерапевта.

û  Консультативная помощь психолога и психотерапевта.

û  Вовлечение ребенка в кружки, секции, клубы, студии и т.д.

û  Дополнительная помощь в выполнении домашних заданий.

û  Постановка ребенка на учет (при необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу.

û  Привлечение к деятельности родителей ребенка.

û  Помощь ребенку со стороны его окружения.

û  Помощь ребенку со стороны сверстников (по рекомендации учителя).

û  Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенесших травму.

Необходимые документы для оказания помощи - педагогическая характеристика из образовательного учреждения, направление, акт состояния жилищно-бытовых условий, генограмма ближайшего окружения, ходатайства (о постановке на учет в ОДН РУВД, у психиатра, нарколога с указанием конкретных фактов).


5. Неполная семья.
Виды помощи семье и детям:

Привлечение полной семьи для работы с ребенком и его семьей.

Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребенка.

Привлечение неполной семьи к психологическим занятиям детско-родительской группы.

Наблюдения и консультации психолога, социального педагога.

Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребенка в систему дополнительного образования.

Проведение родительского лектория (в школе, на радио, телевидении и т.д.).

Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя.

Постановка на учет в учреждении и органах социальной защиты.

Привлечение общественных организаций к воспитанию.

Необходимые документы для оказания помощи - характеристика из образовательного учреждения, ходатайство на постановку в органы соцзащиты и другие.


6. Отчужденность родителей из-за занятости.
Виды помощи семье и детям:

Сопровождение ребенка социальным педагогом.

Наблюдения и консультация психолога образовательного учреждения.

Консультативная помощь психолога, психотерапевта и других.

Привлечение ребенка к посещению группы продленного дня.

Привлечение родителей к занятиям по психологии подростка.

Помощь ребенку в умении планировать свое свободное время (социальный педагог, классный руководитель).

Помощь родителям в ЦМППС.

Необходимые документы для оказания помощи - карта семьи, рекомендации для родителей, заявление родителей, приглашение родителей в ЦМППС.


7. Полная семья, один из родителей пьет.
Виды помощи семье и детям:

Наблюдения и консультации психолога.

Беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем.

Вовлечение ребенка в систему дополнительного образования.

Дополнительная помощь в учебе со стороны учителей.

Привлечение здорового члена семьи и ребенка к психологическим занятиям детско-родительской группы.

Работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.

Индивидуальная работа социального педагога, психолога с каждым из родителей по изменению отношений в семье.

При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и т.п.) обследование подростка у детского психиатра.

При хроническом неусвоении школьной программы направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения.

Необходимые документы для оказания помощи - психологическая характеристика, педагогическая характеристика, выписка от участкового педиатра, представление на ребенка на ПМПК, школьные тетради, дневник, рисунки, направление детского психиатра, заявление-ходатайство.


8. Неполная семья, родитель алкоголик (одинокая мать-алкоголичка или отец).
Виды помощи семье и детям:

Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.

Наблюдения и консультации школьного психолога.

Вовлечение социальным педагогом или классным руководителем ребенка в кружки, секции, библиотеку.

Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав.

Направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.

При нарушении подростком правил и норм общественной жизни, хулиганстве и правонарушениях возбуждение дела образовательным учреждением о направлении в спецшколу.

Необходимые документы для оказания помощи - психологическая характеристика, педагогическая характеристика, направление образовательного учреждения, заявление-ходатайство, выписка из медицинской карты от участкового педиатра, направление психиатра, акт обследования жилищных условий по форме, тетради, дневник.


9. Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь; педагогически несостоятельные.
Виды помощи семье и детям:

Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом в кружки, секции, студии, клубы.

Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов.

Индивидуальная работа психолога с ребенком.

Помощь учителей ребенку в учебе.

Консультация психиатра.

Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребенка (новым опекунам, в приемную семью, в детский дом, приют и т.д.).

Направление образовательным учреждением ребенка на психолого-медико-педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.

Консультация у невропатолога или психиатра.

Необходимые документы для оказания помощи - направление, психологическая характеристика, педагогическая характеристика, тетради, дневник, рисунки, выписка из медицинской карты от участкового педиатра, направление невропатолога, психиатра.


10. Родители лишены родительских прав, дети находятся в государственных учреждениях.
Виды помощи семье и детям:

Наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом.

Сбор информации о семье и родственниках социальным педагогом, воспитателем.

Восстановление отношений ребенка и семьи с помощью социального педагога.

Организация встреч родителей и детей руководителями учреждения.

Беседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией государственного учреждения.

Помощь со стороны окружения семьи.

Наблюдения и консультации психолога.

Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучреждениях.

Организация воспитателями переписки детей и родителей.


Необходимые документы для оказания помощи - запросы, заполнение бланков на всероссийский розыск, ходатайства в ЖЭК, в ЗАГС. Разрешение органов опеки и попечительства на посещение государственного учреждения.


11. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними.
Виды помощи семье и детям:

Социальное патронирование семьи социальным педагогом и социальным работником.

Консультирование психолога образовательного учреждения для родителей и ребенка.

Занятия родителей и детей в семейных группах.

Оказание материальной помощи детям организациями социальной защиты.

Вовлечение педагогами ребенка в кружки, секции, клубы, студии и т.д.

Оказание учителями помощи ребенку в учебе.

Направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня развития и программы обучения образовательным учреждением.

Организация социальным педагогом посещения ребенком нормальной семьи, совместный труд и досуг в ней.

Восстановление родственных связей ребенка.

Организация социальным педагогом пребывания ребенка в семье выходного дня.

Необходимые документы для оказания помощи - карта неблагополучной семьи, план работы с неблагополучной семьей, направление на психолого-медико-педагогическую консультацию, акт обследования жилищных условий, ходатайство в органы социальной защиты, тетради, дневники, направление психиатра, ходатайство о выделении материальных средств семье, принимающей ребенка.

Что делает хорошего, грамотного психиатра?

Читатель недавно спросил, как найти хорошего психиатра?

Другими словами, вопросы:

  1. Какие качества делают хорошего, грамотного психиатра?
  2. Как мне найти хорошего, компетентного психиатра?
  3. Как мне узнать о моих опасениях по поводу направления моего лечения?

Я набрал вопрос «Как мне найти хорошего психиатра?» в Google и получили почти полмиллиона результатов со всего мира.Мне трудно поверить, что я могу сказать последнее слово по этому вопросу, хотя многие из них не смогли этого сделать. Итак, то, что следует ниже, - это не окончательный, окончательный ответ, а мой ответ.

Постараюсь ответить только на вопрос - что делает хорошего, грамотного психиатра? На мой взгляд, ключевыми являются следующие качества:

  • Хорошие навыки слушания и наблюдения
  • сочувствие
  • Готовность тратить время на ознакомление пациента и его семьи с диагнозом и рекомендуемыми методами лечения
  • широта знаний
  • глубина знаний
  • смирение - профессиональное и личное

Первые 3 из этих качеств не нуждаются в пояснениях.Большинство людей знают, что они имеют в виду. Эти 3 делают любого человека хорошим человеком (замените «готовность тратить время на просвещение пациента и семьи» на «готовность проводить время с друзьями и семьей»). Добавление следующих трех делает из хорошего человека хорошего, компетентного психиатра. Позволь мне объяснить.

Широта знаний. Симптомы психиатрических диагнозов в рамках диагностических категорий и между ними в значительной степени совпадают. Например, отвлекаемость может быть признаком СДВГ, расстройства развития, гипомании, мании, депрессии, психоза, злоупотребления психоактивными веществами, множественных тревожных расстройств, определенных расстройств личности или вообще может существовать без человека, страдающего каким-либо психическим расстройством.Психиатр с широкими познаниями, даже если он инстинктивно знает, что может происходить с пациентом, рассмотрит достаточно широкий спектр диагностических возможностей, прежде чем остановиться на одной из них.

То же самое и с обработками. Широта знаний означает, что у врача в сумке есть множество лечебных решений (лекарства, психотерапия, направления), и он будет использовать разные для разных пациентов в зависимости от их болезней. Он не будет напоминать вам поговорку: «Когда у вас есть только молоток, все выглядит как гвоздь.”

Глубина знаний. Под глубиной знаний я подразумеваю, что в отношении условий, которые он выбирает для лечения себя (вместо того, чтобы ссылаться на них), компетентный психиатр будет знать почти все клинически значимые вещи, которые необходимо знать. Если он не знает, он захочет узнать. Например, такой психиатр будет иметь представление не только о потенциальных преимуществах и рисках, но и о пределах лекарственного лечения, психотерапии, альтернативной медицины и изменения образа жизни при лечении различных состояний, которые он лечит.Он будет знать, когда будет показано меньше процедур или лечение не будет.

Смирение. Профессионально скромный психиатр должен постоянно осознавать, что психиатрическая диагностика по-прежнему является очень субъективным делом, то есть не существует окончательного диагностического анализа крови или визуализации (компьютерная томография, МРТ и т. Д.), Которые могли бы подтвердить диагноз. Это осознание сформировало бы его поведение в форме убеждения, что независимо от того, насколько он уверен в своем первоначальном диагнозе пациента, до тех пор, пока он не проследит за пациентом в течение некоторого периода времени, диагноз будет предварительным и может быть изменен. на основе новых данных.Профессионально скромный психиатр был бы готов рассмотреть возможность того, что многие стандартные методы лечения не подходят конкретному пациенту.

Личное смирение со стороны этого психиатра будет отражаться в его подходе к пациенту с постоянным осознанием того, что пациент, даже в самых тяжелых фазах психического заболевания, равен ему как человеку. Это, если бы не случай рождения в семье с разными генетическими рисками и другим социальным, экономическим или культурным происхождением, он вполне мог страдать от любого из заболеваний, от которых страдают его пациенты.

Дирадж Райна - психиатр, практикующий в клинике депрессии в Чикаго.

Разместите гостевой пост и пусть вас услышат в социальных сетях голос ведущего врача.

Каковы навыки психиатра? | Работа

Барбара Бин-Меллингер Обновлено 24 июля 2018 г.

Чтобы стать психиатром, студент должен закончить четыре года колледжа, четыре года медицинской школы и три или более лет стажировки и ординатуры.Тем не менее, медицинские знания - это лишь один из навыков, необходимых хорошему психиатру. Он должен уметь эффективно общаться на многих уровнях со многими разными людьми, знать, когда слушать, а когда задавать вопросы, и как собрать все это вместе, чтобы получить диагноз и соответствующий план лечения различных психических расстройств.

Отличные диагностические навыки

Психиатры должны уметь анализировать комментарии, симптомы и результаты анализов пациента в сравнении с обширным объемом знаний, которые он получил в медицинской школе, чтобы составить план диагностики и лечения.Это требует не только запоминания большого количества информации, но и способности рассуждать, расставлять приоритеты и группировать ответы для получения индивидуальных решений. Понимание человеческой биологии, психологии, группового и индивидуального социального поведения и культурных различий играет важную роль в его способности точно диагностировать болезнь пациента.

Хорошие навыки слушания

Психиатр должен быть активным и способным слушателем, чтобы слышать как то, что говорит пациент, так и различать то, что не сказано.Ему необходимо обращать внимание на интонацию и выражения, которые пациент использует при обсуждении различных вопросов, и быть внимательным к повторяющимся комментариям, которые могут указывать на сильные чувства. Также важно, чтобы психиатр мог отбросить свои предубеждения и быть открытым для того, что говорит каждый пациент и чем один пациент отличается от другого. Он должен быть активным слушателем, который слушает, не перебивая, но знает, когда задать соответствующие вопросы.

Способность хорошо общаться

Психиатр должен уметь общаться со многими людьми в дополнение к пациенту.Он может поговорить с членами семьи, чтобы получить другие взгляды на проблемы пациента и оценить семейную динамику. Ему часто приходится разговаривать с другими специалистами в области здравоохранения, чтобы согласовать план лечения пациента. Психиатр должен уметь объяснять конкретную медицинскую терминологию другим медицинским специалистам, а также непрофессионалам, которые могут иметь ограниченные медицинские знания. Он делает заметки во время этих различных бесед и помещает комментарии в файл пациента для дальнейшего использования, поэтому очень важно хорошее владение устной и письменной речью.

Сочувствие без интернализации

Чтобы быть эффективным, психиатр должен заботиться о своих пациентах и ​​сочувствовать их проблемам. Хотя он, возможно, лично не сталкивался с подобными проблемами, ему необходимо уметь их понимать, чтобы анализировать их и определять планы лечения. Тем не менее, выслушивание проблем других людей может вызывать стресс. Психиатр должен уметь достаточно отстраниться, чтобы не брать на себя стресс и эмоциональные потрясения пациентов.

Как стать психиатром

Автор Зон Виллинес

Психиатр - это врач, специализирующийся на диагностике и лечении психических расстройств, таких как депрессия, шизофрения, тревога, СДВГ и расстройства пищевого поведения.Многие, но не все психиатры специализируются на лечении определенного типа или группы психических расстройств.

Психиатры должны закончить медицинскую школу и дополнительно пройти четырехлетнюю ординатуру по психиатрии. Психиатры проводят в школе гораздо больше времени, чем большинство других специалистов в области психического здоровья. Их медицинские степени позволяют им назначать психотропные препараты.

Как стать психиатром

Путь в медицинскую школу начинается в колледже, поэтому начинающие психиатры должны окончить среднюю школу или получить GED.Оттуда шаги следующие:

  • Высшее училище. Чтобы поступить в медицинский институт, вам не нужна специальная степень. Тем не менее, большинство медицинских школ ожидают, что студенты будут сдавать и проходить по одному году по биологии, общей химии, органической химии, математическому анализу и физике. Подготовительный курс может помочь вам удовлетворить эти основные требования. Высокий средний балл может увеличить шансы поступления в медицинский вуз. (Средний балл принятых абитуриентов составляет 3,71.)
  • Возьмите MCAT. Это вступительный экзамен в медицинскую школу. Средний балл принятых абитуриентов - 511 (из 528 баллов). Этот 7,5-часовой тест состоит из четырех разделов:
    1. Биологические и биохимические основы живых систем
    2. Химические и физические основы биологических систем
    3. Психологические, социальные и биологические основы поведения
    4. Навыки критического анализа и рассуждения
  • Подать заявление и быть принятым в медицинский вуз.
  • Высшая медицинская школа. Медицинская школа обычно длится четыре года. Оценки в средней медицинской школе могут увеличить шансы студента на получение места в ординатуре.
  • Подать заявление на получение статуса лицензированного врача. Вы должны подать заявление в штате, в котором вы собираетесь практиковать или завершить свое резидентство. Обычно вам нужно сдавать экзамен государственного совета. Возможно, вам потребуется выполнить дополнительные требования, например, пройти проверку биографических данных.
  • Пройдите ординатуру в психиатрии. Психиатрическая ординатура обычно занимает четыре года. Во время ординатуры вы узнаете и вылечите широкий спектр психических заболеваний, обычно в условиях больницы.
  • Получите сертификат Американского совета психиатрии и неврологии. Сертификация Совета не является обязательной, но большинство психиатров хотят быть сертифицированными. Вам нужно будет сдавать сертификационный экзамен совета директоров и продлевать его каждые 10 лет.
  • Выполните все дополнительные требования штата по лицензированию. Большинство штатов требует, чтобы врачи получили определенное количество кредитов на непрерывное образование, чтобы сохранить свою лицензию.

    Сколько времени нужно, чтобы стать психиатром?

    Время, необходимое для того, чтобы стать психиатром, варьируется от человека к человеку. Некоторым людям требуется больше времени, чтобы закончить колледж, чем другим. Другие берут отпуск после окончания учебы, чтобы подготовиться к экзамену MCAT.Иногда человек может закончить колледж быстрее, чем обычно.

    Если предположить, что человек не делает перерывов и не выпускается в обычное время, время от окончания средней школы до получения сертификата психиатрической комиссии будет следующим:

    • 4 курса колледжа
    • Медицинский институт 4 года
    • 4 года проживания

    Это требует в общей сложности 12 лет после окончания средней школы, поэтому самый молодой возраст, в котором психиатр может рассчитывать начать заниматься, составляет около 30 лет.

    Сколько стоит стать психиатром?

    Средняя стоимость того, чтобы стать психиатром, варьируется в зависимости от того, где человек ходит в школу, получает ли он студенческие ссуды и живет ли он в районе с высокой стоимостью жизни. Студенты из других штатов, которые посещают четырехлетние государственные колледжи, тратят на обучение около 23 890 долларов в год, что в общей сложности составляет 95 560 долларов. При этом не учитываются расходы на книги, проживание и питание, питание и студенческие сборы, которые могут составлять несколько тысяч долларов в год.

    Студенты из других штатов, посещающие государственные медицинские школы, платят за обучение в среднем 58 668 долларов в год, что в общей сложности составляет 234 672 доллара. Стоимость книг, проживания и питания, а также другие расходы могут значительно увеличить этот ценник.

    Это означает, что, вместе взятые, для учащегося из другой государственной школы стоимость медицинского института и колледжа составляет около 330 000 долларов. Учащиеся государственных государственных школ обычно платят меньше, в то время как учащиеся частных школ могут платить вдвое или даже втрое больше.

    Психиатрические отделения обычно платят 60 800 долларов в год. Однако некоторые жители могут чувствовать, что им недоплачивают за объем работы и опыта. Многие психиатры проводят первые несколько лет своей карьеры, пытаясь наверстать упущенное и борясь с задолженностью по студенческим займам. По данным Medscape, средний психиатр, получивший образование в США, в 2018 году зарабатывал около 256000 долларов в год.

    Можете ли вы стать психиатром, не имея медицинского факультета или психологической степени?

    Для того, чтобы стать психиатром, не требуется степень психолога.Фактически, большинство людей, планирующих поступить в медицинский институт, выбирают подготовительную, биохимию или аналогичную специальность, а не психологию.

    Однако вы должны пойти в медицинский институт, чтобы стать психиатром. Люди, заинтересованные в лечении психических заболеваний, но не желающие поступать в медицинский институт, могут вместо этого подумать о карьере терапевтов или психологов. Те, кто интересуется медицинской стороной психического здоровья, могут сделать карьеру психиатрической медсестры или помощника психиатра.

    Для различных специальностей психиатрии может потребоваться дополнительная подготовка.Конкретный путь зависит от специальности, поэтому важно исследовать выбранную вами карьеру. Врачи, которые знают, что хотят практиковать в рамках определенной подспециальности, должны получить ординатуру по этой специальности.

    Как стать психиатром в Канаде или Великобритании?

    Процесс становления психиатром в Канаде во многом аналогичен процессу в Соединенных Штатах, за двумя исключениями: только 11 из 17 канадских медицинских школ требуют MCAT, а продолжительность ординатуры в психиатрии в Канаде составляет 5 лет, а не 4 года.Психиатры должны быть зарегистрированы через Колледж врачей и хирургов или провинциальный колледж.

    Система образования в Великобритании сильно отличается, как и процесс становления психиатром. После окончания средней школы студенты поступают в медицинский вуз, который длится 4-6 лет. Затем студенты начинают базовую подготовку, которая представляет собой платную программу, аналогичную медицинской ординатуре. Базовая подготовка обычно длится 2 года. Студенты должны пройти дополнительно три года базовой психиатрической подготовки, а затем еще три года высшей психиатрической подготовки.

    Артикул:

    1. Стоимость колледжа: Часто задаваемые вопросы. (нет данных). Получено с https://bigfuture.collegeboard.org/pay-for-college/college-costs/college-costs-faqs
    2. .
    3. Как стать психиатром. (нет данных). Получено с https://www.rcpsych.ac.uk/become-a-psychiatrist/choose-psychiatry/how-to-become-a-psychiatrist
    4. .
    5. Исса, Н. П. (нет данных). Требования медицинского вуза. Получено с https://www.studentdoc.com/medical-school-requirements.html
    6. .
    7. Кимбер, Дж.(нет данных). Как стать психиатром в Канаде. Получено с https://www.theclassroom.com/become-psychiatrist-canada-2773.html
    8. .
    9. Levy, S. (2018, 18 июля) Отчет о заработной плате и долге жителей Medscape за 2018 год. Получено с https://www.medscape.com/slideshow/2018-residents-salary-debt-report-6010044#3
    10. Разделы MCAT: Что на MCAT? (нет данных). Получено с https://www.princetonreview.com/medical/mcat-sections
    11. .
    12. Отчет о компенсации психиатра Medscape 2018 г. (n.д.). Получено с https://www.medscape.com/slideshow/2018-compensation-psychiatrist-6009671#1
    13. .
    14. Каков хороший результат MCAT? (нет данных). Получено с https://www.princetonreview.com/med-school-advice/what-is-a-good-mcat-score
    15. .
    16. Что такое психиатрия? (нет данных). Получено с https://www.psychiatry.org/patients-families/what-is-psychiatry
    17. .
    18. Сколько на самом деле стоит медицинский вуз? (2018, 18 июня). Получено с https://www.kaptest.com/study/mcat/whats-the-real-cost-of-medical-school
    19. .

    Выбор карьеры психиатра

    В отчете главного хирурга «Психическое здоровье: культура, раса и этническая принадлежность» недвусмысленно говорится, что «психическое здоровье является основополагающим для общего здоровья и продуктивности.Это основа для успешного вклада в семью, сообщество и общество. На протяжении всей жизни психическое здоровье является источником мыслительных и коммуникативных навыков, обучения, устойчивости и самооценки ». Психиатры имеют значение, потому что они могут применять медицинские знания и понимание для лечения психически больных с учетом культурных особенностей. Психиатр - это неисчислимое разнообразие разнообразия, и с каждым годом все больше и больше студентов-медиков выбирают профессию психиатра.

    Как стать психиатром?

    Студенты-медики учатся по стандартной учебной программе. Помимо анатомии, биохимии и физиологии, студенты проходят курсы психиатрии, поведенческих наук и нейробиологии в первые два года обучения в медицинской школе. В последние два года студенты распределяются по медицинским специальностям, где они учатся и работают с врачами по крайней мере по шести различным медицинским специальностям, включая психиатрию. Студенты-медики, сменяющие друг друга через своих клерков-психиатров, заботятся о пациентах с психическим здоровьем в больницах и амбулаторно.У них также есть возможность работать с медицинскими и хирургическими пациентами, у которых могут быть психиатрические проблемы или которые не могут справиться со своей болезнью. Поскольку современная психиатрия уделяет особое внимание взаимоотношениям между разумом и телом, студенты уделяют особое внимание вопросам стресса и физических заболеваний, профилактике и изменению поведения, в дополнение к обучению уходу за тяжелыми психически больными пациентами. После окончания студентов-медиков врачи могут выбрать специализацию в области психиатрии в течение 4+ лет резидентуры.Врачи проводят первый год обучения в ординатуре в больнице, оказывая помощь пациентам с широким спектром медицинских заболеваний. Затем он или она проводит как минимум три дополнительных года в ординатуре по психиатрии, изучая диагностику и лечение психического здоровья, приобретая ценные навыки в различных формах психотерапии, а также в использовании психиатрических препаратов и других методов лечения.

    Требования к образованию и обучению в психиатрии устанавливаются ACGME. По окончании резидентуры психиатр может подать заявку на сертификацию совета в Американском совете психиатрии и неврологии.Многие психиатры предпочитают пройти дополнительные годы обучения по узкой специальности.

    Могут ли психиатры стать «вспомогательными специалистами»?

    Да. Многие психиатры продолжают обучение после первых четырех лет обучения. Они могут изучать детскую и подростковая психиатрию, гериатрическую психиатрию, судебную (юридическую) психиатрию, административную психиатрию, наркологическую психиатрию, экстренную психиатрию, психиатрию в общих медицинских учреждениях (так называемая «психиатрия консультаций / связи» или психосоматическая медицина), психиатрию умственной отсталости, общественную психиатрию. и общественное здравоохранение, военная психиатрия и психиатрические исследования.Некоторые выбирают дополнительное обучение психоанализу в психоаналитических институтах.

    Где работают психиатры?

    Психиатры практикуют в различных условиях, включая частную практику, больницы общего профиля и психиатрические больницы, университетские медицинские центры, общественные учреждения, суды и тюрьмы, дома престарелых, промышленность, правительство, военные учреждения, школы и университеты, программы реабилитации, отделения неотложной помощи, хосписы и т. Д. многие другие места. Около половины из 42 000 психиатров в стране имеют частную практику.

    Отличительной чертой карьеры психиатра является разнообразие и гибкость. Хотя некоторые психиатры предпочитают работать только в одном учреждении, другие работают в нескольких областях, сочетая, например, частную практику с работой в больнице или общественном центре психического здоровья.

    Практикующие устанавливают свои собственные обязательства по работе и времени в соответствии со своим личным образом жизни и потребностями.

    Кроме того, поскольку психическое здоровье влияет на все расы, этнические группы и культуры, специальность психиатрия предлагает особые возможности для представителей групп меньшинств.

    Сколько зарабатывают психиатры?

    Психиатры зарабатывают примерно столько же, сколько педиатры и семейные врачи, в зависимости от вида практики, отработанных часов, географического положения и того, работает ли психиатр в государственном или частном секторе. По данным Бюро статистики труда, средняя годовая заработная плата психиатра составляет 163 660 долларов.

    В среднем психиатр тратит на работе примерно 48 часов в неделю. Большинство психиатров проводят с пациентами 60% своего времени.Две трети этих пациентов находятся в амбулаторных условиях, а остальные наблюдаются в условиях стационара или, все чаще, в рамках частичной госпитализации или дневных программ и программ проживания в сообществах. Психиатрическая госпитализация стала более интенсивной, целенаправленной и гораздо более короткой по продолжительности, чем в предыдущие годы. Дополнительная профессиональная деятельность включает администрирование, обучение, консультации и исследования.

    Какие инструменты используют психиатры, чтобы помочь своим пациентам?

    Сегодняшний психиатр предлагает широкий спектр биологических, психотерапевтических и психосоциальных методов лечения, адаптированных к конкретным потребностям пациента.Психиатр также выступает в роли медицинского эксперта по взаимодействию разума / мозга / тела. Психиатры используют широкий спектр методов лечения, включая различные формы психотерапии, лекарств и госпитализацию, в соответствии с потребностями каждого пациента.

    Существует ряд эффективных лекарств, которые психиатр может прописать для лечения психических заболеваний. Психиатр назначает эти лекарства в зависимости от общего состояния здоровья пациента. Психиатр может порекомендовать комбинировать лекарства с любым количеством психотерапевтических процедур.

    Психотерапия - это метод систематического лечения, при котором во время регулярных встреч психиатр и пациент обсуждают тревожные проблемы и чувства. Врач помогает пациентам понять причину этих проблем и найти решения. В зависимости от степени проблемы лечение может длиться всего несколько сеансов в течение одной или двух недель или несколько сеансов в течение нескольких лет.

    Психиатры используют множество форм психотерапии. Существуют психотерапия, которая помогает пациентам изменить поведение или образ мышления, психотерапия, которая помогает пациентам исследовать влияние прошлых отношений и переживаний на нынешнее поведение, психотерапия, которая лечит проблемные пары или семьи вместе, и другие виды лечения, специально предназначенные для решения других проблем в конкретных случаях. способами.

    Психоанализ - это интенсивная форма индивидуальной психотерапии, требующая частых сеансов в течение нескольких лет. Психиатр, который должен иметь дополнительные годы обучения психоанализу, помогает пациенту вспоминать и исследовать события, воспоминания и чувства из прошлого, многие из которых давно забыты, чтобы помочь пациенту понять настоящие чувства и поведение.

    Что такое психолог против психиатра?

    Термины «психолог» и «психиатр» часто используются как синонимы для описания любого, кто предоставляет терапевтические услуги, но эти две профессии и услуги, которые они предоставляют, различаются по содержанию и объему.Чтобы решить, какой специалист лучше всего подходит для вашего лечения, важно знать о различиях между этими профессиями.

    Основные отличия

    Психиатры - это врачи, которые могут назначать лекарства, которые они делают в сочетании с предоставлением психотерапии, хотя медицинские и фармакологические вмешательства часто являются их фокусом.

    Хотя многие психологи имеют докторские степени, они не врачи, и большинство из них не может назначать лекарства.Скорее, они предоставляют исключительно психотерапию, которая может включать когнитивные и поведенческие вмешательства.

    Образование, подготовка и квалификация

    Хотя у психологов и психиатров могут быть некоторые частично совпадающие обязанности, такие как проведение психотерапии и проведение исследований, фон, необходимый им для их выполнения, различается.

    Требования к психологам

    Психологи получают высшее образование в области психологии и имеют степень доктора философии (PhD) или доктора психологии (Psychology) в области клинической или консультативной психологии.

    Программы докторантуры обычно занимают от пяти до семи лет, и в большинстве штатов для получения лицензии требуется дополнительная годичная или двухлетняя стажировка. В других штатах требуется еще один или два года контролируемой практики, прежде чем предоставить полную лицензию.

    Во время обучения те, кто хочет получить докторскую или докторскую степень в области психологии, проходят следующие курсы:

    • Развитие личности
    • Психологические методы исследования
    • Подходы к лечению
    • Психологические теории
    • Когнитивные методы лечения
    • Поведенческая терапия

    «Психолог» - защищенное название

    Звание «психолог» может использовать только лицо, получившее необходимое образование, подготовку и имеющее государственную лицензию.Также часто используются неофициальные титулы, такие как «консультант» или «терапевт», но другие специалисты в области психического здоровья, такие как лицензированные социальные работники, также могут претендовать на эти титулы.

    Вариант получения степени доктора философии, как правило, более ориентирован на исследования. Те, кто получил докторскую степень в области клинической или консультативной психологии, проходят обширную подготовку по методам исследования и защищают диссертацию.

    С другой стороны, вариант получения степени PsyD, как правило, более ориентирован на практику. Студенты, которые выбирают эту степень, тратят больше времени на изучение и практику клинических подходов и методов лечения.

    Подобно психиатрам, психологи используют Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM) для диагностики людей, испытывающих симптомы психологического заболевания. Они часто используют психологические тесты, такие как тесты личности, клинические интервью, поведенческие оценки и тесты IQ, чтобы лучше понять, как работает клиент.

    Требования к психиатрам

    Психиатры - это врачи, прошедшие специальную подготовку в области оценки, диагностики, лечения и профилактики психических заболеваний.Чтобы стать психиатром, студенты сначала получают степень бакалавра, а затем посещают медицинскую школу и получают степень доктора медицины.

    После завершения медицинского образования они также проходят дополнительную четырехлетнюю ординатуру по психическому здоровью. Эта резидентура часто предполагает работу в психиатрическом отделении больницы. Они также работают с широким кругом пациентов, от детей до взрослых, у которых могут быть поведенческие проблемы, эмоциональные трудности или какое-либо психическое расстройство.

    Во время этой медицинской ординатуры специалисты в области психиатрии проходят обучение и практику по диагностике и лечению различных психических состояний, таких как:

    Психиатры проходят обучение различным методам психотерапевтического лечения, включая когнитивно-поведенческую терапию (КПТ). КПТ - это популярный подход к лечению, который, как было показано, имеет высокий уровень эффективности при лечении широкого спектра психических состояний, включая тревожные расстройства, соматоформные расстройства, стресс и проблемы гнева.

    Некоторые исследования показывают, что сочетание КПТ и лекарств может быть более эффективным, чем одно лекарство при лечении некоторых состояний.

    Психиатры также проходят дополнительную подготовку в конкретной области интересов, такой как гериатрическая психиатрия, детская и подростковая психиатрия, наркомания и другие области. Некоторые могут выбрать дальнейшую специализацию, получив стипендию в таких областях, как нейропсихиатрия, гериатрия, подростковая психиатрия или психофармакология.

    Директивная власть

    Второе важное различие между двумя профессиями заключается в том, что психиатры могут назначать лекарства, в то время как в большинстве штатов психологи не могут. Тем не менее, недавно были предприняты попытки предоставить психологам право выписывать рецепты.

    Некоторые штаты, такие как Нью-Мексико и Луизиана, теперь предоставляют привилегии прописывания медицинским психологам, имеющим докторскую степень магистра или эквивалентную в области клинической психофармакологии.

    Кевин МакГиннесс, председатель Функциональной консультативной группы по психическому здоровью Комиссионного корпуса, пояснил: «Тем, кто заинтересован в карьере психолога в качестве врача, назначающего лекарства, важно знать, что некоторые федеральные служащие и офицеры в униформе (армия, военно-воздушные силы, общественное здравоохранение) Служба, ВМФ и др.), которые имеют лицензию в одном штате, которую медицинский психолог может назначить в любом другом штате, в который они назначены федеральным правительством ".

    Предлагают ли они разные методы лечения?

    Хотя эти две профессии отличаются друг от друга, психологи и психиатры играют важную роль в лечении психических заболеваний. Очень часто они работают в сотрудничестве друг с другом, чтобы обеспечить наилучшее лечение для человека.

    Например, пациенты могут начать с разговора со своим лечащим врачом по поводу психологических симптомов, которые они испытывают.Затем их врач может направить их к психологу для дальнейшего обследования. Этот психолог может наблюдать, оценивать и диагностировать пациента, прежде чем направить его к психиатру, который может назначить и контролировать лекарства.

    Психолог и психиатр могут работать вместе, при этом психолог предлагает поведенческие вмешательства, а психиатр предоставляет или корректирует лечение, чтобы наилучшим образом устранить симптомы пациента. Тип необходимого подхода часто зависит от серьезности симптомов, а также потребностей и желаний пациента.

    Исследования показывают, что у людей разные предпочтения относительно того, хотят ли они только психотерапию или в сочетании с лекарствами. Эти предпочтения могут повлиять на то, что они видят профессионалам.

    Расход также может иметь значение; некоторые исследования показали, что сочетание подходов к лечению также может быть более рентабельным для пациентов.

    Выбор карьеры

    Если вы подумываете о карьере терапевта, вам нужно будет определить, какой карьерный путь лучше всего подходит для вас.Вы можете рассмотреть следующие варианты:

    • Психолог : Это может быть отличным выбором, если вы заинтересованы в проведении психотерапии, проведении психологических тестов и проведении исследований.
    • Психиатр : Это может быть отличным выбором, если вы интересуетесь медициной и хотите назначать лекарства своим пациентам.
    • Социальный работник или консультант : Карьера в другой сфере социальных услуг, такой как социальная работа или консультирование, может быть отличным выбором, если вы хотите помогать людям, но не хотите проводить от пяти до восьми лет в аспирантуре.Эти специалисты также обладают квалификацией для оказания психиатрических услуг в зависимости от подготовки и опыта. И социальная работа, и консультирование обычно требуют двух-трех лет обучения в аспирантуре.
    • Психиатрический уход : Психиатрический уход - еще один отличный вариант карьеры для студентов, интересующихся медициной. Продвинутые медсестры-психиатры имеют степень магистра или выше в области психиатрического и психиатрического ухода и могут оценивать пациентов, диагностировать расстройства, проводить психотерапию и назначать лекарства.

    Жизнь психолога или психиатра

    Баланс между работой и личной жизнью и рабочие условия - это другие факторы, которые студенты должны учитывать при выборе между карьерой психолога или психиатра. И медицинская школа, и аспирантура являются строгими и требуют значительных затрат времени, ресурсов и энергии.

    Медицинская ординатура может быть изнурительной, и студенты должны чувствовать себя комфортно, работая в медицинских учреждениях, если они решат заняться психиатрией.После окончания учебы психиатры, которые решат работать в больницах, могут быть обязаны работать сверхурочно или дежурить по вызову.

    Психиатры могут работать в больницах, но они также могут работать в общественных центрах психического здоровья, в академических учреждениях или в частной практике. Те, кто предпочитает заниматься частной практикой, могут обнаружить, что имеют больший контроль над своим графиком и часами.

    Психологи также сталкиваются с подобными требованиями. Некоторые психологи могут работать в больницах, в то время как других можно найти в психиатрических клиниках, государственных учреждениях, академических учреждениях и частной практике.

    Специалисты в этой области могут обнаружить, что им нужно работать в вечернее время и в выходные дни, чтобы обслуживать клиентов, которые работают в обычные рабочие часы. Подобно психиатрам, психологам, работающим в сфере психического здоровья, также может потребоваться время от времени дежурить по вызову или уметь реагировать на чрезвычайные ситуации.

    Работа Outlook

    Согласно «Руководству по профессиональным перспективам», опубликованному Бюро труда и статистики США, ожидается, что в ближайшее десятилетие перспективы трудоустройства психологов и психиатров будут расти.

    Согласно прогнозам, в период с 2019 по 2029 год спрос на психиатров вырастет на 12%, что составит около 3300 рабочих мест. Ожидается, что в период с 2019 по 2029 год спрос на психологов будет расти медленнее - на 3%, что приведет к увеличению примерно на 5700 рабочих мест.

    Бюро статистики труда сообщает, что средняя зарплата психологов по состоянию на май 2020 года составляла 82 180 долларов в год. Средняя годовая зарплата психиатров в мае 2020 года была значительно выше - 217 100 долларов.

    Слово Verywell

    Психологи и психиатры представляют разные профессиональные категории, но оба играют решающую роль в области психического здоровья. Ключевые различия между психологами и психиатрами заключаются в образовании и способности выписывать рецепты, но оба разделяют важную цель - помочь пациентам чувствовать себя лучше.

    Ни один из них не «лучше» другого, но потребности пациента и конкретные симптомы могут иметь значение, в зависимости от того, какой тип специалиста лучше всего подготовлен для оказания помощи в лечении.

    Психиатр: опыт, специальности и обучение

    Психиатр - это врач, специализирующийся на лечении психических расстройств. Поскольку психиатры имеют медицинское образование и имеют подготовку в области психиатрической практики, они являются одними из немногих специалистов в области психического здоровья, способных прописывать лекарства для лечения психических заболеваний. Подобно терапевту, психиатр может проводить медицинские осмотры и назначать диагностические тесты в дополнение к практике психотерапии.

    Психиатры могут работать в составе группы психиатров, часто консультируясь с терапевтами, социальными работниками, эрготерапевтами и психиатрическими медсестрами.

    Психиатры также будут работать с психологами, но не путать с ними. Психологи не врачи и не могут назначать лекарства, за исключением Нью-Мексико, Луизианы, Иллинойса, Айовы и Айдахо.

    Кроме того, психиатры руководствуются «Руководством по диагностике и статистике психических расстройств » (DSM-5), выпущенным Американской психиатрической ассоциацией.Хотя психологи часто ссылаются на DSM-5, они также полагаются на стандартные психологические тесты, такие как Миннесотский многофазный опросник личности, чтобы направить лечение.

    Концентрации

    Согласно справочнику по профессиональным перспективам , выпущенному Бюро статистики труда, «психиатры - это врачи первичной психиатрической помощи». В их основные обязанности входит диагностика и лечение психических заболеваний.

    Психиатры будут использовать различные методы, чтобы определить, являются ли симптомы у человека психиатрическими, результатом физического заболевания или сочетанием того и другого.Для этого психиатр должен хорошо разбираться в общей медицине, психологии, неврологии, биологии, биохимии и фармакологии.

    Возможно, в большей степени, чем любой другой врач, психиатры обладают навыками взаимоотношений между врачом и пациентом и обучены использовать психотерапию и другие терапевтические методы общения для качественной диагностики и мониторинга психических состояний. Лечение может проводиться амбулаторно или стационарно в психиатрической больнице.

    Типы психических расстройств очень разнообразны. Некоторые из наиболее известных типов можно в общих чертах охарактеризовать следующим образом:

    • Тревожные расстройства , включая генерализованное тревожное расстройство (GAD), паническое расстройство (PD), фобии и социальное тревожное расстройство (SAD)
    • Обсессивно-компульсивные и родственные расстройства , включая обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), трихотилломанию и расстройство накопления
    • Расстройства пищевого поведения , включая нервную анорексию (НА), компульсивное переедание и нервную булимию (НБ)
    • Расстройства настроения , включая биполярное расстройство (BD), большое депрессивное расстройство (MDD) и расстройство настроения, вызванное употреблением психоактивных веществ (SIMD)
    • Расстройства личности , включая пограничное расстройство личности (BPD), нарциссическое расстройство личности (NPD), обсессивно-компульсивное расстройство личности (OCPD) и параноидальное расстройство личности (PPD)
    • Психотические расстройства , включая шизофрению, шизоаффективное расстройство и психотическое расстройство, вызванное употреблением психоактивных веществ (SIPD)
    • Специфические расстройства обучения , включая дискалькулию и дислексию

    Процессуальная экспертиза

    Психиатрия занимает промежуточное положение между психологией (изучение поведения и психики) и неврологией (изучение мозга и нервной системы).На практике психиатр будет рассматривать симптомы психических расстройств двумя способами:

    • Оценка воздействия болезни, физической травмы или употребления психоактивных веществ на поведение и психическое состояние человека
    • Оценка симптомов в связи с историей жизни человека и / или внешними событиями или условиями (такими как эмоциональная травма или насилие)

    Подход, известный как биопсихосоциальная модель, требует от психиатра использования нескольких инструментов для постановки диагноза и назначения соответствующего лечения.

    Обследование психического статуса

    Обследования психического статуса (MSE) являются важной частью клинической оценки психического состояния. Это структурированный способ наблюдения и оценки психологической функции человека с точки зрения отношения, поведения, познания, суждения, настроения, восприятия и мыслительных процессов.

    В зависимости от предполагаемого состояния психиатр может использовать различные психологические тесты, чтобы установить наличие характерных симптомов и оценить их тяжесть.Основываясь на результатах, психиатр обращается к DSM-5, чтобы проверить, соответствуют ли симптомы диагностическим критериям психического расстройства.

    Примеры включают:

    • Тесты на тревожность , такие как опросник тревожности Бека (BAI) и шкала социальной тревожности Либовица (LSAS)
    • Депрессионные тесты , такие как шкала оценки депрессии Гамильтона (HAM-D) и шкала безнадежности Бека
    • Тесты на расстройство пищевого поведения , такие как Исследование пищевого поведения Миннесоты (MEBS) и Исследование расстройства пищевого поведения (EDE)
    • Тесты на расстройство настроения , такие как My Mood Monitor Screen и Шкала самооценки мании Альтмана (ASRM)
    • Тесты на расстройство личности , такие как Процедура оценки Шедлера-Вестена (SWAP-200) и Инструмент Маклина для выявления пограничного расстройства личности (MSI-BPD)
    • Психологические тесты , такие как Шкала оценки негативных симптомов (SANS) и Шкала оценки позитивных симптомов (SAPS)

    Биомедицинская диагностика

    Как и в случае со многими другими заболеваниями, диагностика психического заболевания часто включает процесс устранения, чтобы исследовать и исключить все возможные причины.Этот процесс, известный как дифференциальный диагноз, будет включать комбинацию MSE и биомедицинских тестов, чтобы отличить предполагаемую причину от других с аналогичными симптомами.

    Биомедицинские инструменты, используемые психиатром, могут включать:

    • Медицинский осмотр
    • Исследования изображений головного мозга , такие как компьютерная томография (КТ), магнитно-резонансная томография (МРТ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) для проверки опухолей, кровотечений или поражений
    • Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) для выявления нарушений электрической активности мозга, включая эпилепсию, травму головы или обструкцию церебральной крови
    • Анализы крови для оценки химического состава крови, электролитов, функции печени и почек, которые могут прямо или косвенно влиять на мозг
    • Скрининг на наркотики для обнаружения запрещенных или фармацевтических наркотиков в пробе крови или мочи
    • Скрининг на ЗППП для выявления сифилиса, ВИЧ и других инфекций, передаваемых половым путем, которые могут поражать мозг

    Психотерапия

    Психотерапия является неотъемлемой частью как диагностики, так и лечения психических заболеваний.Это включает в себя регулярные встречи с пациентами, чтобы обсудить их проблемы, поведение, чувства, мысли и отношения. Цель психиатра - помочь людям найти решения своих проблем, исследуя модели мышления, поведения, прошлый опыт и другие внутренние и внешние факторы.

    Люди, проходящие психотерапию, могут встречаться со своим психиатром индивидуально или в рамках семейного или группового сеанса. В зависимости от диагноза и / или тяжести симптомов психотерапия может использоваться в течение определенного периода времени или на постоянной основе.

    Многие люди, пережившие большой депрессивный эпизод, вероятно, перенесут еще один. В метаанализе 2014 года изучалась частота рецидивов депрессии после психотерапии в долгосрочной перспективе. Исследователи обнаружили, что средняя частота рецидивов составляет 0,39, но у людей, прошедших психотерапию, вероятность рецидива была ниже, чем у тех, кто прошел лечение сравнения.

    Психиатрические препараты

    В психиатрии обычно используются лекарства, каждое из которых имеет разные свойства и психоактивные эффекты.Психиатр должен хорошо разбираться в механизме действия (как действует лекарство) и фармакокинетике (как лекарство перемещается по телу) любого прописанного лекарства.

    Комбинированная лекарственная терапия (использование двух или более препаратов) часто используется в психиатрии и может потребовать постоянной корректировки для достижения желаемого эффекта. Поиск правильной комбинации может занять время и часто является процессом проб и ошибок.

    Лекарства, используемые в психиатрии, можно разделить на шесть различных классов:

    • Антидепрессанты , используемые для лечения депрессии, тревожных расстройств, расстройств пищевого поведения и пограничного расстройства личности
    • Нейролептики , используемые для лечения шизофрении и психотических эпизодов
    • Анксиолитики , применяемые для лечения тревожных расстройств
    • Депрессанты , такие как снотворные, седативные и анестетические средства.используется для лечения эпизодической тревоги, бессонницы и паники
    • Стабилизаторы настроения , используемые для лечения биполярного расстройства и шизоаффективного расстройства
    • Стимуляторы для лечения СДВГ и нарколепсии

    Другие виды лечения

    Другие вмешательства могут использоваться, когда психическое расстройство трудно поддающееся лечению или трудноизлечимое (трудно поддающееся контролю). К ним относятся:

    • Глубокая стимуляция мозга (DBS) , включающая имплантацию электрических датчиков для стимуляции частей мозга у людей с тяжелой депрессией, деменцией, ОКР или токсикоманией
    • Электросудорожная терапия (ЭСТ) , включающая внешнюю доставку электрического тока в мозг для лечения тяжелого биполярного расстройства, депрессии или кататонии
    • Психохирургия с использованием хирургических методов, таких как цингулотомия, субкаудальная трактотомия и лимбическая лейкотомия, для разрыва определенных цепей в головном мозге, связанных с тяжелым ОКР и депрессией

    Несмотря на доказательства их преимуществ, все эти вмешательства считаются весьма спорными, с разными результатами и степенью успеха.

    По специальностям

    В психиатрии есть ряд узкоспециальных специальностей, которые позволяют практикующим врачам сосредоточиться на конкретных условиях или группах. К ним относятся:

    • Психиатрия наркозависимости
    • Подростковая и детская психиатрия
    • Судебная психиатрия (применение психиатрии в уголовных, судебных или исправительных учреждениях)
    • Гериатрическая психиатрия (психиатрия для пожилых людей)
    • Нейропсихиатрия (психические расстройства, связанные с травмами или заболеваниями нервной системы)
    • Профессиональная психиатрия (психиатрия на рабочем месте, особенно профессии, в которых часто встречаются риск, опасность или горе)
    • Психосоматическая медицина (применение психиатрии в медицинских учреждениях, например, диагностика и лечение делирия)

    Обучение и сертификация

    Чтобы стать психиатром, вам сначала необходимо получить степень бакалавра и пройти необходимые курсы по биологии, химии, высшей математике, физике и общественным наукам.Вам также необходимо поддерживать высокий средний балл (обычно 3,71 или выше) и сдать вступительный тест в медицинский колледж (MCAT).

    Затем вы должны поступить в медицинский институт, чтобы получить степень доктора медицины (MD) или доктора остеопатической медицины (DO). Медицинская школа обычно состоит из двух лет обучения в классе, за которыми следуют два года клинической ротации в различных медицинских учреждениях.

    По окончании медицинской школы вы начнете четырехлетнюю ординатуру по психиатрии.Первый год будет включать обучение в ординатуре, за которым последуют три года целенаправленной работы в области психиатрии (включая психофармакологию, токсикоманию и когнитивно-поведенческую терапию).

    После прохождения резидентуры вам необходимо будет получить медицинскую лицензию в штате, в котором вы собираетесь практиковать. Для этого потребуется национальный тест, а в некоторых штатах - государственный экзамен.

    Врачи со степенью доктора медицины будут сдавать трехэтапный экзамен на получение медицинской лицензии США (USMLE), в то время как те, кто имеет степень доктора медицины, могут вместо этого пройти Комплексный остеопатический медицинский лицензионный экзамен (COMLEX).

    После того, как вы сдали экзамен, вы имеете право подать заявку на сертификацию совета директоров. Сертификат выдается Американским советом психиатрии и неврологии (ABPN), членом Американского совета медицинских специальностей (ABMS).

    Сертификат ABPN необходимо продлевать каждые 10 лет. Медицинские лицензии также должны быть продлены в соответствии с законами штата.

    Советы по записи

    Первая встреча с психиатром может быть очень стрессовой.Обычно это помогает знать, чего ожидать и какие вопросы задать, чтобы получить от встречи максимальную пользу.

    Будьте готовы потратить час или два на свой первый визит. Многие психиатры начинают обследование с измерения ваших жизненно важных показателей (температуры, частоты сердечных сокращений и артериального давления), чтобы установить базовый уровень. Также может быть возможность забора крови. Если ваши симптомы подтверждают это, ваш врач может отправить вас на дополнительное обследование или сканирование.

    Вначале психиатр задаст много вопросов, чтобы лучше понять природу ваших симптомов, а также семейный анамнез, историю болезни, предшествующее лечение и употребление психоактивных веществ.Также полезно иметь при себе полный список лекарств, которые вы принимаете, как по рецепту, так и без рецепта.

    Постарайтесь быть максимально честными и открытыми во время оценки, оставаясь в рамках темы, чтобы процесс можно было структурировать и сфокусировать.

    Поскольку это будет ваша первая встреча, воспользуйтесь возможностью узнать, кто ваш психиатр. Не стесняйтесь спрашивать о полномочиях психиатра и о том, как работает практика. Примеры включают:

    • Какой у вас опыт работы с моим заболеванием?
    • Вы специализируетесь на моем заболевании или лечите других?
    • Какое у вас образование и опыт?
    • Могу ли я связаться с вами в кризисной ситуации?
    • Кто будет прикрывать вас в отпуске или когда вы в отъезде?

    Вы также должны участвовать в качестве полноправного партнера в вашем уходе, задавая соответствующие вопросы, например:

    • Для чего используется этот тест?
    • Как вы поставили диагноз?
    • Какой план лечения?
    • Мне нужны лекарства или я могу обойтись без них?
    • Как вы решили, что это лучшее лечение для меня?
    • Какие побочные эффекты я могу ожидать?
    • Есть способы справиться с побочными эффектами?
    • Когда мне станет лучше?
    • Как мне узнать, поправляюсь ли я?
    • Что делать, если побочные эффекты непереносимы?

    Обязательно запишите свои вопросы заранее, чтобы ничего не забыть.Вы также должны делать заметки, чтобы точно записывать свое обсуждение. Если на каком-либо этапе вы не уверены в правильности курса лечения, не стесняйтесь обратиться к другому специалисту. Это особенно верно, если лекарство или лечение имеют риски или серьезные побочные эффекты.

    Если вам нужно найти психиатра, попросите направления к врачу первичной медико-санитарной помощи (в идеале - к специалистам, специализирующимся на вашем заболевании). Вы можете проверить их сертификацию онлайн, используя систему проверки ABPN.

    Слово Verywell

    Психиатрия может быть полезной карьерой, но для этого требуются люди с целеустремленностью и врожденным чувством сочувствия и терпения. Хотя психиатры подходят к диагностике и лечению очень структурированно, они должны обладать гибкостью, зная, когда пора менять или прекращать лечение.

    Хотя психиатры обычно работают в обычное рабочее время, среди ночи или в выходные могут возникать кризисные ситуации, требующие немедленного вмешательства.Как и в случае с другими работниками психиатрической помощи, профессиональная поддержка и твердые границы важны для предотвращения выгорания и усталости от сострадания.

    Повседневные обязанности могут варьироваться в зависимости от области специальности и сектора занятости. Психиатр в больнице может иметь дело с постоянно меняющимся списком острых психических расстройств, в то время как у тех, кто занимается частной или групповой практикой, может быть особый объем практики и более рутинный график.

    По данным Бюро статистики труда, по состоянию на 2019 год в США работают 27900 психиатров.Ожидается, что в период с 2019 по 2029 год спрос на психиатров вырастет на 12%, что намного выше среднего.

    По данным Бюро статистики труда, в 2020 году средний годовой доход психиатра в США составлял 217 100 долларов. Психиатры в амбулаторных центрах обычно зарабатывают немного больше, чем в больницах или частной практике.

    Как выбрать карьеру психолога или психиатра

    Несмотря на схожие названия, психология и психиатрия служат разным целям.Психология, изучение психики и поведения, включает в себя работу с пациентами в роли консультанта или терапевта с целью использования психотерапии, чтобы помочь пациентам справиться с психическими заболеваниями и травмами. Психиатрия, изучающая лечение психических заболеваний или ненормального поведения, использует более клинический, лечебный подход к работе с клиентами, имеющими дело с этими проблемами. Психологи обычно работают в тесном контакте с клиентами, чтобы выявить личные проблемы и проработать их, а также разработать здоровые механизмы преодоления эмоциональных проблем, в то время как психиатры сосредотачиваются на выявлении лекарственных или фармакологических методов лечения психических заболеваний или ненормального поведения.

    Хотя обе эти профессии требуют хороших навыков работы с людьми и желания помогать другим, обучение для них разное. Обычно обе профессии требуют докторской степени; однако студенты могут продолжить карьеру в области консультирования со специальной степенью магистра. Это руководство знакомит с каждой профессией и объясняет, как начать карьеру в обеих областях.

    Избранные онлайн-программы

    Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени.Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

    Основные различия между психологом и психиатром

    Хотя психиатрия и психология обладают некоторыми общими качествами, каждая область служит разным целям, когда дело доходит до лечения и диагностики психических заболеваний и ухода за пациентами. Карьера психолога лучше всего подойдет тому, кто хочет обсудить личные проблемы пациента.Карьера в психиатрии лучше всего подойдет тому, кто интересуется клинической стороной лечения психических заболеваний и склонен к научным и медицинским аспектам диагностики и лечения. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о навыках и образовании, необходимых для каждой карьеры.

    Наборы навыков

    Психиатры часто обладают обширным опытом в медицине и биологии человека, а также в том, как каждый из них способствует психическим заболеваниям и аномальному поведению. Психологи обычно обладают более сильными коммуникативными навыками и понимают, как процессы в мозге могут влиять на эмоциональное благополучие человека.В таблице ниже указаны общие навыки для обеих профессий.

    907
    Набор навыков психолога Набор навыков психиатра
    Сосредоточьтесь на лечении эмоциональных и душевных страданий Сосредоточьтесь на управлении лекарствами
    Сделайте акцент на поддержке людей при травмах
    Сосредоточьтесь на выявлении и использовании психотерапии для решения проблем Сосредоточьтесь на выявлении и медикаментозном лечении расстройств
    Работа с отдельными лицами и группами Работа с пациентами индивидуально

    Образование

    Академические пути, которые Психиатры и психологи сильно различаются.Например, в психиатрии больше внимания уделяется медицине, биологии и фармакологии; психология обычно делает упор на психотерапию и человеческое поведение. В таблице ниже изложены требования для каждой степени и подчеркиваются сходства и различия.

    Май
    Требования программы психолога Требования программы психиатра
    Должен пройти около 2000 клинических часов в интернатуре Должен пройти около 2000 клинических часов в ординатуре, заработать
    .D. или Ph.D. Может получить медицинскую степень или докторскую степень.
    Курсовая работа подчеркивает человеческое развитие и поведение Курсовая работа уделяет особое внимание медицине, биологии и анатомии человека
    Изучить и проанализировать текущие исследования в этой области Участвовать в практических лабораториях по патологии и фармакологии
    Завершить официальный исследовательский проект диссертации Проводить и представлять формальную стипендию в этой области

    Уход за пациентами

    Способность назначать лекарства - одно из основных различий между психиатрами и психологами.В результате обширной медицинской подготовки психиатры имеют право выписывать рецепты для лечения пациентов. Когда психиатры встречаются с пациентами, они обычно работают над дозировкой лекарств, взвешиванием преимуществ пробных доз или новых лекарств, а также отслеживая прогресс и симптомы пациента во время приема лекарств. В отличие от психолога, пациенты обычно не разговаривают со своим психиатром. Эти врачи применяют клинический подход к лечению психических заболеваний и аномального поведения.

    Психологи подходят к лечению пациентов комплексно. Они делают упор на изучение человеческого поведения и социально-эмоционального развития, а не на биологические аспекты поведения. Они работают с пациентами в терапевтической роли, выступая в качестве консультантов, помогая пациентам справляться с трудными проблемами с помощью таких методов, как разговорная терапия. Психологи работают с пациентами над составлением планов лечения, которые могут включать направление к психиатру, если они считают, что лекарства могут дополнить лечение и еще больше облегчить симптомы.Психологи также используют тесты, используемые для диагностики пациентов и понимания масштабов проблем и симптомов пациента.


    Перспективы работы

    Как правило, и психологи, и психиатры могут обеспечить комфортную жизнь, работая в различных отраслях и в различных условиях. Однако, согласно данным PayScale, психиатры могут зарабатывать значительно больше, чем психологи. К счастью, Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует значительный рост в обеих областях (14% для психологов и 13% для психиатров).

    Психолог

    Если говорить о психологии или психиатрии, повседневная работа каждого специалиста сильно отличается. Вопреки распространенному мнению, психологи не просто сидят и слушают клиентов во время разговорной терапии. Во время получения степени многие студенты-психологи участвуют в исследованиях, касающихся человеческого поведения и различных типов функций мозга. Получив лицензию и приступив к работе, некоторые психологи продолжают работать в исследовательских комитетах вместо или в дополнение к работе с пациентами индивидуально.Обычно психологи работают один на один или в небольших группах с клиентами и пациентами, используя беседу и психотерапию, чтобы справиться, проработать и справиться с эмоциональным дистрессом или психическим заболеванием.

    Психологи работают во всех сферах, включая частную практику, больницы и университеты. Некоторые из них даже работают в крупных корпорациях в качестве организационных психологов или в государственных учреждениях в таких ролях, как судебная психология. Психологи в университетах или школах могут работать в консультационных центрах или студенческих медицинских учреждениях вместе с врачами.Поскольку лицензированные психологи должны иметь докторскую степень, некоторые предпочитают преподавать в высших учебных заведениях в качестве профессоров психологии.

    Согласно BLS, большинство нанятых психологов работают в клинической или консультационной практике. Заработок практикующего психолога зависит от географического положения, отрасли и опыта. В Калифорнии работает больше всего психологов, и здесь самая высокая средняя заработная плата клинических, консультационных и школьных психологов - 108 350 долларов, что намного выше средней заработной платы по стране в 79 010 долларов.BLS прогнозирует рост вакансий в области психологии на 14% в ближайшие годы.

    Психиатр

    Психиатрия классифицируется как медицинская наука, требующая медицинского образования для практики. Те, кто занимается психиатрической карьерой, поступают в медицинский институт после получения степени бакалавра, тогда как психологи получают степень доктора философии. или Psy.D. Психиатры проходят тот же процесс получения лицензии и сертификатов, что и другие врачи, поступая в ординатуру после окончания медицинского вуза. Их обширная медицинская подготовка позволяет психиатрам прописывать лекарства и лечить пациентов с психическими расстройствами и заболеваниями в клинических условиях.

    Психиатры ежедневно работают с пациентами на индивидуальной основе, чтобы выявлять поведенческие проблемы и расстройства и определять наилучший курс лечения. Они также могут работать вместе с психологами для реализации соответствующих планов лечения, которые могут включать психотерапию в сочетании с лекарствами.

    Психиатры работают в больницах, частных практиках, психиатрических учреждениях и государственных учреждениях. Как правило, психиатры изучают историю болезни пациента и работают в сотрудничестве с другими поставщиками медицинских услуг для выявления текущих проблем, диагностики психических заболеваний и расстройств, а также создания и реализации планов лечения, не вмешиваясь в любые другие лекарства или методы лечения, которые требуются пациенту.

    Потенциал заработка психиатра зависит от местоположения, отрасли и уровня опыта. По данным BLS, большинство психиатров работают в кабинетах врачей или в частных клиниках, наркологических и психиатрических учреждениях и больницах общего профиля. Гавайи, Коннектикут и Мэн предлагают самые высокие средние зарплаты психиатрам, при этом средняя заработная плата по стране составляет около 220 380 долларов.

    Требования и сертификаты

    Ключевые различия между психологами и психиатрами заключаются в их обучении, сертификации и образовании.Чтобы поступить на любую работу, студенты должны продолжить образование после степени бакалавра. Часто студенты начинают изучать психиатрию или психологию еще в бакалавриате, выполняя необходимые предварительные условия для поступления в аспирантуру или медицинскую школу. Некоторые программы для выпускников психологии существуют для студентов со степенью бакалавра в других областях; однако для психиатров для поступления в медицинский институт обычно требуются определенные условия для прохождения курса и вступительный экзамен.

    Психиатры должны иметь медицинское образование и лицензию на практику.После получения степени бакалавра студенты-психиатры поступают в медицинский институт, чтобы получить степень доктора медицины, после чего следует период ординатуры. Резиденция длятся около четырех лет и влечет за собой формальную врачебную практику под наблюдением лицензированных психиатров и других врачей.

    Во время ординатуры психиатры обычно отрабатывают определенное количество требуемых часов контролируемой практики, как указано лицензионной комиссией штата. Точные требования для получения лицензий через совет штата могут варьироваться от штата к штату, поэтому кандидатам следует уточнять правила у совета своего штата.После прохождения резидентуры и соответствия требованиям лицензирования психиатры могут подать заявку на получение лицензии и начать практику.

    Психологи должны соответствовать различным требованиям для получения лицензии и практики. Опять же, получив степень бакалавра, студенты-психологи поступают в аспирантуру, а не в медицинский. Как правило, студенты получают степень магистра психологии, а затем - докторскую степень. или доктора философии, но существуют комбинированные программы магистратуры и докторантуры, чтобы упростить этот процесс.

    Во время учебы в аспирантуре, но после курсовой работы, студенты иногда проходят необходимые клинические часы под наблюдением и проходят обучение до окончания учебы.В некоторых штатах требуются дополнительные клинические часы под наблюдением доктора наук. После выполнения требований к степени и лицензированию, установленных советом штата, студенты могут получить лицензию и начать практику в области психологии. Большинство советов штатов требует, чтобы психологи проходили непрерывное образование на протяжении всей своей карьеры, чтобы сохранить лицензию.

    Хотите узнать больше?

    Теперь, когда вы знаете больше о том, что нужно, чтобы стать психологом и психиатром, вы можете задаться вопросом, какую карьеру в конечном итоге выберут выпускники с этими степенями.К счастью, и психологи, и психиатры имеют право на различные карьерные пути и работают во многих отраслях и сферах. В разделах ниже представлена ​​дополнительная информация о карьере психолога.

    Карьера в психологии

    Психологи работают в самых разных условиях, а не только в частной практике. Многие психологи продолжают работать в крупных организациях в качестве организационных психологов, а другие даже работают на федеральное правительство в качестве судебных психологов. Узнайте больше о захватывающих и полезных карьерах, доступных психологам здесь.

    Психологические программы

    Получение степени в области психологии является первым шагом к началу карьеры в этой области.