Характеристика на ученика с плохим поведением: Характеристика на ученика с плохим поведением образец. Характеристика на ученика с плохим поведением

Что должна включать в себя характеристика на ученика с плохим поведением? 

В некоторых ситуациях классным руководителям приходится писать отзывы об учащихся. Характеристика на плохого ученика требует достаточно деликатного подхода и учитель не должен выходить за общепринятые рамки, а также выражать строго субъективное мнение.

Характеристика на ученика с плохим поведением, вернее, ее составление, требует от классного руководителя или другого педагога определенной выдержки и профессионализма. Когда учащийся является положительным со всех сторон, написать о нем отзыв очень легко, расписав все достоинства школьника. Если документ нужно составить на кого-то, кто не отличается прилежным поведением, перед учителем стоит непростая задача: изложить в характеристике всю правду, либо не портить ученику жизнь и умолчать о его недостатках.

Для начала следует разобраться, для чего нужен этот документ, кто будет его читать. Это позволит сделать акцент на тех или иных вещах. Характеристика может потребоваться при поступлении в другое учебное заведение, в спортивную школу, а также для предоставления в правоохранительные органы, если школьник попал в какую-то неприятную ситуацию.

Документ лучше напечатать, чем составить «от руки». Это особенно актуально, если почерк педагога не совсем разборчив. Характеристику будут читать люди, поэтому она должна легко восприниматься. Оптимальный объем документа — 1-2 печатных листа формата А4. Все сведения стоит излагать максимально кратко. Характеристика должна включать в себя ряд заключений, а не описаний каких-то случаев из школьной жизни. Информацию, которая не несет никакого смысла, лучше исключить.

Очень важно написать, на кого именно составлен документ, указав фамилию, имя, отчество учащегося, год его рождения, адрес проживания. В самом начале характеристики необходимо отметить, с какого времени школьник приступил к обучению в конкретной школе и классе. Далее следует указать основные сведения об учащемся, об его успеваемости, склонности к изучению тех или иных предметов. Если документ необходим для перехода в другое учебное заведение, такая информация очень важна. Учителю нужно обязательно упомянуть о спортивных достижениях школьника, об его участии в различного рода мероприятиях, олимпиадах.

Даже если поведение ученика далеко от идеала, начинать описание лучше с позитивных моментов. После оценки успеваемости следует отметить, насколько благополучной является атмосфера в семье школьника, насколько активно родители принимают участие в его жизни и в жизни школы. Если есть какие-то проблемы, о них обязательно необходимо упомянуть. Это касается и трудностей материального характера. Такая информация может оказаться очень полезной в том случае, если подросток поступает в другое учебное учреждение. К примеру, ему может быть предложена социальная стипендия, место в общежитии.

Далее следует описать характер ученика, указав на его сильные и слабые стороны. В данном случае можно даже прибегнуть к помощи школьного психолога. В характеристике должна быть обязательно отражена информация о том, как учащийся общается со своими одноклассниками, как относится к нему коллектив, является ли он лидером, либо, скорее, изгоем.

Оценка поведения школьника является самым сложным при составлении документа на не очень прилежного и послушного учащегося. Педагог обязан указать, как ученик относится к учителям, насколько охотно выполняет их просьбы. В данном случае учителям бывает очень непросто. Ведь написать не правду они не могут, но и выставлять школьника в очень плохом свете тоже не желательно. Самым лучшим решением будет — найти «золотую середину». Специалисты советуют честно указать на недостатки учащегося, но тут же упомянуть и о его достоинствах. Например, упрямство, плохое поведение на уроках можно включить в перечень основных качеств наряду с целеустремленностью, желанием выделиться.

При помощи психолога может быть составлена эмоционально-волевая характеристика на ученика, что также допустимо отразить в документе. В данном случае речь идет об описании таких особенностей характера, как внушаемость, способность к самоконтролю, подчиняемость, проявление негативизма. Если бумага составляется специалистом, в ней могут быть указаны и причины появления определенного поведения. Например, следует описать, что может вызвать у школьника агрессию, в каких ситуациях он замыкается в себе и не идет на контакт с педагогами.

В характеристике следует указать и особенности физического развития учащегося. Если имеются определенные отклонения, о них стоит обязательно упомянуть. Хорошо, если данная оценка будет не субъективной, а выполненной на основании медицинских заключений. Это касается отклонений по зрению, слуху, а также наличия инвалидности.

При составлении документа очень важно соблюдать объективность, не выходить за рамки дозволенного. Если педагог испытывает личную неприязнь к учащемуся, — это не повод давать крайне негативную характеристику его поведению. В некоторых случаях бумага может быть составлена коллективно. При описании взаимоотношений учащегося с учителями стоит принимать во внимание всех педагогов, а не только составителя документа.

Характеристика должна быть обязательно подписана ее составителем. Также требуется указать фамилию, имя, отчество педагога и его должность. Если бумага нужна для предоставления в другое учреждение, она должна быть зарегистрирована у секретаря, который обязан проставить входящий номер и занести его в специальный журнал.

Характеристика на ученика с плохим поведением оформляется точно таким же образом, как и на всех учащихся. Но перед тем, как составить документ, педагогу нужно выяснить, для чего он нужен, кто будет его читать и какую роль в судьбе школьника может сыграть эта бумага.

⭐ Характеристика на трудного ученика

Содержание

(кликните, чтобы открыть)

1. С какой целью составляется психолого-педагогическая характеристика на учащегося
2. Основные принципы проведения психолого-педагогической экспертизы
3. Как пишется характеристика на учащегося
4. Характеристика на трудного ученика
5. Ориентировочный шаблон характеристики на сложного школьника
6. Характеристика на семью школьника из неблагополучной семьи
7. Характеристика на трудного подростка по запросу полиции от классного руководителя

С какой целью составляется психолого-педагогическая характеристика на учащегося

Как написать характеристику на подростка с плохим поведением и со слабыми знаниями, троечника и хулигана в ПДН, милицию (полицию) и прочие места? Психолого-педагогическая характеристика на слабоуспевающего ученика начальной школы, а также основной, посредственного во всех отношениях, а иногда и с психическими отклонениями создается с учетом всей специфики становления личности ребенка и детального анализа аспектов его психологической сферы.

Документ настолько важен в связи с тем, что влияет на взаимодействием педагогического коллектива школы с трудным учеником. Характеристика из школы для нового коллектива дает педагогу возможность сформировать первоначальное представление об ученике, поступившем под его начало и избрать оптимальную стратегию взаимодействия с таким непростым учащимся.

Важно

Подобная характеристика на трудного подростка может формироваться в ответ на запрос органов опеки и попечительства, полиции, военкомата, а также при поступлении учащегося в колледж или высшее учебное заведение, переводе в другую школу или интернат.

Характеристика на ученика из неблагополучной семьи может потребоваться и быть выдана в другие ведомства.

Основные принципы проведения психолого-педагогической экспертизы

При составлении документа следует придерживаться установленной формы и правил формирования характеристики. Оформление характеристики подразумевает основной принцип, которого нужно придерживаться при составлении психолого-педагогической характеристики, – непредвзятость и объективность учителя. Не играет существенной роли, на ученика 5 класса или Существенное значение имеет и скрупулезный анализ факторов, оказывающих комплексное воздействие на становление ученика как личности, с учетом индивидуальной специфики конкретного школьника.

Отношение учителя к учащемуся должно быть предельно деликатным и исключать принудительные меры или психологическое давление. Именно в такой атмосфере доброжелательности и уверенности в силах своих учеников, исходящей от педагога, осуществляющего руководство классом, ученик сможет раскрыться наиболее полно, а составленная характеристика на ученика с места учебы будет предельно объективной и достоверной.

Написание характеристики на сложного ученика, ученицу – обязанность классного руководителя, а заверяется документ директором средней школы. Формирование документа может происходить при участии таких специалистов, как школьный психолог и социальный педагог, которые могут предоставить итоги тестирования и социально-психологической диагностики ученика.

Как пишется характеристика на учащегося

Стандартная психолого-педагогическая характеристика на сложного школьника средней общеобразовательной школы имеет такие параметры:

• Суть документа может варьировать с учетом места ее дальнейшего предъявления.
• Объем характеристики составляет от 800–900 печатных знаков, а крайний предел не ограничен.
• В составе характеристики могут подаваться итоги тестирований и мониторингов о проведенной с учеником работе.

1. Необходимо указать фамилию, имя и отчество школьника, класс, в котором обучается школьник и присвоенную ему группу здоровья.
2. На усмотрение педагога есть возможность описать наиболее яркие и специфические для данного ученика особенности, выявленные в ходе разговора со школьником и его родителями. Что он умеет, что нет. Характеристика на трудного ученика 8 класса этого требует обязательно.
3. Необходимо правильное описание семьи, в которой проживает ученик, указать всех ее членов, а также специфику социального положения родителей или лиц, которые их заменяют, уровень внутрисемейного взаимодействия ребенка с близкими людьми.
4. Следует подробно осветить специфику личности ученика по таким направлениям, как отношение к учебе в школе (наличие трудолюбия, усидчивости, показатели успеваемости), к окружающим людям (становление межличностной коммуникации, навыки общения с одноклассниками и педагогами). Сведения могут быть получены как по итогам бесед с учеником, так и при помощи мониторинга или методик проективного изучения личности (тесты-иллюстрации, карта-схема и пр.).
5. Нужно предоставить информацию об уровне устойчивости школьника к стрессам, становлении мыслительных и речевых функций, склонности проявлять или скрывать эмоции, развитии внимания и навыков исполнять в срок задание.
6. Следует охарактеризовать уровень статуса школьника в социуме, готовность к установлению межличностных контактов. Как относится к мнению отдельных учеников, всего коллектива. Социальная адаптированность — важный показатель.
7. В заключение нужно описать обозначенные у педагога выводы относительно становления личности школьника в рамках типичной возрастной нормы. Педагог должен предоставить рекомендации по дальнейшему усовершенствованию процессов обучения и взаимодействия касательно данного ученика.

Характеристика на ученика 4, 5, 6, 7, 8, 9 класса, как вид исходящей документации, подлежит оформлению на бланке и заверению директором средней школы. Она зарекомендовала себя как универсальный документ, отображающий психологически портрет учащегося.

Характеристика на трудного ученика

Точное и подробное описание в характеристике на ученика 5 кл. особенностей личности трудного школьника требует от учителя высокого уровня владения педагогическим мастерством. Так, классный руководитель должен проявить себя как психолог и социальный аналитик, всесторонне рассмотрев жизненную ситуацию, в которой находится ребенок, чтобы выявить ключевые первопричины плохой успеваемости и неудовлетворительного поведения.

Приоритетное значение в числе факторов «сложности» школьника приобретает социальное и семейное окружение:

• роль семейного круга – такие факторы, как алкогольная, наркотическая или игровая зависимость, опыт пребывания в исправительных учреждениях или тюрьмах, многодетность семьи, отсутствие отца или матери, проявления внутрисемейного насилия и частые конфликтные ситуации, безо всяких сомнений, осложняют становление личности школьника;
• характеристика трудного ребенка обычно отражает низкий уровень материально-бытовой обеспеченности семьи;
• контакты с тяжелобольными родственниками, которые проживают или часто контактируют с учеником;
• пребывание семьи в сложной жизненной ситуации – переселение из зоны экологического бедствия или военного конфликта, безработица одного из родителей.

Пример

Ориентировочный шаблон характеристики на сложного школьника

Пример

Характеристика на ученика 6 класса

МБОУ СОШ № 17 города Перми

Мельникова Олега Анатолиевича, 1999 года рождения, (ставим ФИО своего ученика)

проживающего по адресу ул. Малая Печорская, 34, квартира 56.

Аксёнов Олег зачислен в среднюю общеобразовательную школу с 01.09.2017 года, поступив в 5 класс. Школьник взят педагогическим коллективом школы на учет как регулярный нарушитель дисциплины. В текущем 2018–2019 учебном году школьник поставлен на учет Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, прикрепленной к городской администрации. Поводом стало нанесение легких телесных повреждений учащемуся соседней МБОУ СОШ № 5.

Состав семьи, в которой проживает Олег Мельников, в настоящее время включает в себя 3 человек:

самого ученика, его мать, Татаринову Инну Петровну, 1988 г.р, безработную, и бабушку, Трубникову Ольгу Арнольдовну, 1965 г. р, уборщицу.

С отцом Олега мать мальчика не проживает более 6 лет, официальный брак заключен не был.Фамилия отца Ивашечкин И.И.

Отец не принимает участия в развитии и воспитании школьника, не общается с ним, материальную помощь предоставляет в минимальном объеме. Постоянно нетрудоустроен.

Мать Олега, Татаринова Инна Петровна, не игнорирует обращения к ней классного руководителя, идет на контакт, является по вызову в школу по инициативе классного руководителя или директора. Родительские собрания посещает нерегулярно, объясняя этот факт нехваткой свободного времени. Со стороны матери Олег испытывает чрезмерную опеку. Кроме того, мать идеализирует ребенка и воспитывает абсолютно исключив строгий контроль, не прививает школьнику любовь к порядку, стремление учиться и достигать поставленных целей.

Ребенок приходит на занятия в школу опрятным, имеет все необходимые принадлежности для учебы. Несколько неаккуратно обращается с тетрадями и учебниками, а также книгами из школьной библиотеки.

Уровень интеллекта Олега можно охарактеризовать как низкий. К процессу обучения в школе относится негативно. Перевод в 6 класс был произведен условно, при наличии непогашенной академической задолженности по математике и русскому языку. За первое полугодие оценки были неудовлетворительными по всем дисциплинам, кроме физической культуры и английского языка. Выполняет домашние задания нерегулярно. Критику педагогов не воспринимает и может ответить неадекватным поведением. Демонстративно игнорирует работу в классе, не принося в школу учебники и тетради, забывая дома дневник и письменные принадлежности.

Школьник часто конфликтует со сверстниками и учителями, не может сдержаться. Имеет завышенное мнение относительно своих способностей и возможностей. На протяжении 5–6 класса был замечен в неоднократных дисциплинарных проступках как во время учебы в школе, так и во внеурочное время. Часто применяет к одноклассникам методы грубой физической силы и провоцирует ребят на ответную грубость. Употребляет нецензурную лексику в присутствии учителя, на переменах и на уроках.

Избегает принимать участие в общественных школьных мероприятиях, вовлекается в них только при давлении со стороны учителя, без собственной инициативы. Не привык ценить и беречь общественную собственность: книги и школьную мебель.

Начал интересоваться физической культурой и спортом, посещает секцию тайского бокса при ДЮСШ № 3, выступает на городских соревнованиях.

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 17 проводил с Аксёновым Олегом неоднократные беседы относительно низкой успеваемости и плохого поведения. Классный руководитель, завуч и директор школы обсуждали эти вопросы с матерью школьника. Но повлиять на мировоззрение, успеваемость и поведение ученика не удалось. На протяжении 2017–2018 и 2018–2019 учебных годов учительским коллективом поднимался вопрос об уровне знаний и неудовлетворительном поведении Олега.

Педагогический коллектив рекомендовал матери Олега вести более жесткий контроль относительно оценок и поведения сына. Критика педагогов не встретила понимания родительницы, полагающей, что причина недостатков ученика – в нежелании учителей в полной мере соблюдать свои должностные обязанности. Применение Олегом физической силы к сверстникам мать считает обоснованным из-за провоцирующего поведения ребят по отношению к сыну.

Тот факт, что неудовлетворительное поведение школьника на занятиях и переменах ведет к перманентному снижению эффективности работы педагогов и затрудняет обучение учащихся, вынудил родителей соучеников Олега выступить с инициативой о применении школьной администрацией более существенных мер воздействия.

На протяжении всего времени обучения Олега в 5 и 6 классах педагогический коллектив школы пытался активно воздействовать на Олега. Проводились беседы о моральном облике ученика, этике поведения в социуме и невозможности применения к сверстникам грубой физической силы.

В таких формах асоциального поведения как бродяжничество, воровство, табакокурение, употребление алкогольных напитков или наркотических веществ, Олег на протяжении обучения в школе замечен не был.

Директор МБОУ СОШ № 17 города Перми Сокольникова Т.П.

Классный руководитель 6 «Б» класса

Характеристика ученицы 9 класса пишется в том же ключе, меняется лишь пол характеризуемого.

Характеристика на семью школьника из неблагополучной семьи

Пример

На обучающегося в 7 «Г» классе МБОУ СОШ № 17 города Перми

Крякина Сергея Владимировича, xxx xxx года рождения

Школьник зачислен в 1 «Г» класс школы № 17 с 01.09.2012 года.

Ученик проживает и воспитывается в неполной многодетной семье, в которой, кроме Сергея, имеются 2 старших брата и 1 младшая сестра. Мать официально трудоустроена на 1,5 ставки на заводе, часто работает в ночные смены. Времени на воспитание детей имеет недостаточно.

Проводимые в классе родительские собрания не посещает из-за нехватки свободного времени и занятости на работе. Игнорирует приглашения в школу, мотивируя свое отсутствие загруженностью на производстве и дома. На неудовлетворительное поведение сына повлиять не может.

По итогам первого полугодия 2018–2019 учебного года школьник получил удовлетворительные оценки. В первой четверти знания по алгебре и геометрии были оценены как неудовлетворительные. В течение всего времени обучения продемонстрировал низкий уровень знаний почти по всем предметам, изучаемым в рамках школьной программы, так как не имеет мотивации к обучению.

Школьник не выполняет заданного на дом, активность на уроке проявляет только под воздействием педагога. Имеет привычку забывать дома учебники, тетради, дневник или спортивную форму. Часто уклоняется от подачи дневника для записей о неудовлетворительном поведении или плохих оценках.

В классе имеет друзей среди мальчиков, тогда как девочки избегают с ним контактов из-за проявлений Олегом грубости, нецензурной лексики и физической силы. Принимает активное участие в спортивных соревнованиях по бегу и спринту, защищая честь класса и школы.

Регулярно посещает секцию легкой атлетики, участвует в городских соревнованиях по прыжкам в длину.

Соматических заболеваний и отклонений в состоянии здоровья не имеет. Во вредных привычках замечен не был.

Пропуски уроков по неуважительным причинам начались с февраля 2019 года. Ученик при этом избирательно не посещает занятия, проводя время пропущенного урока в коридорах школы или на ее территории. При этом вступает в конфликты с делающими замечания педагогами и техническим персоналом школы. Хамит, огрызается, использует ненормативную лексику. Совершенно не воспринимает критику педагогического коллектива и не меняет линии поведения.

Ученик не стремится осознать свои ошибки, продолжает проявлять бесконтрольность поведения и отрицает совершенные нарушения школьного распорядка.

Директор МБОУ СОШ № 17 города Перми Сокольникова Т.П.

Классный руководитель 7 «Г» класса Смагина О.В.

Характеристика на трудного подростка по запросу полиции от классного руководителя

Пример

Характеристика на ученика 8 класса

Прокопов Арсений Григорьевич, 21. 03.2003 г. р., проживающий в городе Перми по улице Станочная, дом 8, квартира 15 обучается в 8-В классе Пермской МБОУ СОШ №17 с 1 сентября 2018 года. В течение всего учебного года совершал многочисленные прогулы уроков по неуважительным причинам. На уроках в течение учебного дня присутствует избирательно. Учебная деятельность интереса абсолютно не вызывает. Домашние задания систематически не выполняются.

Школьник не наладил контакта со сверстниками, но хорошо относится к ученикам школы, обучающихся в младших классах. Полное отсутствие задатков лидера и инициативности ведет к пассивному пребыванию в статусе аутсайдера в среде одноклассников.

Арсения можно охарактеризовать как аккуратного ученика, он приучен следить за внешним видом, опрятностью. Школьник привык четко, но скромно выражать свою позицию. Иногда склонен проявлять упрямство. Педагогам сложно переубедить ученика в сложившемся у него мнении. Уровень самооценки невысокий, в классе совершенно не проявляет стремления к лидерству и следует за более активными учениками.

Арсений увлекается спортом и посещает тренажерный зал. Участие в жизни класса и школы сводится исключительно к спортивным соревнованиям. Прочие общественные мероприятия интереса не вызывают. Часты отказы от общественных поручений или неответственное исполнение заданий. Инициативы к трудовой деятельности на благо школы не проявляет.

Имеются сведения о регулярном курении табака.

10 ноября 2018-го года был поставлен на внутришкольный учет социальным педагогом и психологом.

Проживает с матерью, старшей сестрой и дедом. Отец умер 5 лет назад в результате несчастного случая. Развитие и воспитание школьника происходит без должного участия семьи. Мать активно поддерживает контакты с педагогами, но положительно повлиять на сына не может.

Директор МБОУ СОШ № 17 города Перми Сокольникова Т.П.

Характеристика на ученика 9 класса пишется аналогично. Подойдет и для выпускника. Образец отрицательной характеристики можно скачать с нашего сайта и использовать при написании в конкретных случаях. При составлении образцов использовались документы, предлагаемые опытными педагогами на образовательном портале pedsovet su

Характеристика на ученика 8 класса с места проживания периодически бывает затребована вместе с психолого-педагогической характеристикой.

Подпишитесь на свежие новости

Email *

Почему ребенок плохо ведет себя в школе: стоит ли наказывать за плохое поведение в школе

Инструкция по выживанию

1.2.2022

3

минут
чтения

Изображение: Faze design studio / Dribbble

Родителям

<<Лид>>

‍

‍

‍

ЕЛЕНА ПЕТРУСЕНКО,

психолог «Домашней школы Фоксфорда»

‍

‍

Причины плохого поведения в школе

Австрийский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс (Rudolf Dreikurs) всю жизнь изучал деструктивное поведение детей. Он верил, что его можно корректировать без чередования наказаний и вознаграждений. В своих работах он выделил четыре «ошибочные цели плохого поведения ребёнка»:

‍

1. Ребёнок требует к себе внимания. Когда «хороших» методов оказывается недостаточно, он начинает отвлекать учеников на уроке, прерывать учителя и просто дурачиться.

‍

Часто дети ведут себя так, если взрослые обращают внимание только на плохое поведение, а хорошее воспринимают как должное. Или когда им вдруг становится не до него. Например, если в семье произошли изменения: переезд, развод или появление нового члена семьи.

В младших классах это случается, если ребёнок не успел социализироваться до школы. Своим поведением он пытается добиться того же внимания, которое получал дома.

‍

2. Школьник хочет добиться уважения сверстников и старших, но не знает, как это сделать. Поэтому конфликтует с учителями и всячески воюет со школьными правилами. Обычно таким образом ребёнок стремится обезопасить себя: нападает первым, потому что боится стать жертвой.

‍

Чтобы помочь ребёнку почувствовать себя значимым, нужно дать ему больше самостоятельности — например, поручить несложные дела по дому, хвалить и отмечать школьные успехи.

‍

3. У ребёнка накопились обиды на одноклассников, учителей или родителей, и он хочет отомстить. Зачастую гнев выплёскивается на взрослых или более слабых учеников.

‍

Важно найти и устранить причины накопленных обид. Разбираться с последствиями не менее важно, но лучше всего делать это со специалистом. Психолог поможет ребёнку понять свои недовольства, страхи и прожить их безопасно для себя и других.

‍‍

4. Ребёнок, отчаявшийся достичь успеха, сдаётся. Он становится безразличным и беспомощным, не реагирует на просьбы учителя и может весь урок заниматься своими делами. Далеко не всегда такое поведение вызвано скукой — чаще всего ученик просто не верит в свои силы.

‍

Ребёнок не может быть плохим во всём — что-то у него точно получается. Важно замечать его достижения и обсуждать, что ему нравится делать и как ему это удаётся. Позже эти алгоритмы он сможет перенести на другие ситуации.

‍

У плохого поведения могут быть и другие причины. Например, дурное влияние одноклассников, стресс из-за смены школы, учителя или проблем в семье. А, может быть, ребёнку просто неинтересно учиться, вот он и безобразничает.

‍

Что делать с плохим поведением ребёнка в школе

Прежде всего следует не искать виноватых, а попробовать разобраться:

‍

• Как часто проявляется плохое поведение?
• В каких ситуациях ребёнок безобразничает?
• Кому адресованы его выходки?

‍

Если ответить на эти вопросы трудно — обратитесь к психологу. Специалист поможет установить причину и даст рекомендации.

‍

Помните, что поведение ребёнка нельзя изменить, не меняя поведения родителей. Поэтому хороший специалист работает со всей семьёй. Если психолог занимается только ребёнком и не включает в работу вас — глобальных изменений ждать не стоит.

‍

Формируйте здоровое поведение в семье. Если ребёнок живёт в атмосфере взаимного уважения и чувствует себя нужным — скорее всего, у него не возникнет причин плохо вести себя в школе.

‍

• Дружите с ребёнком. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя нужным и понятым. Проводите время вместе, обсуждайте его увлечения, интересуйтесь успехами и неудачами.
  ‍
  
• Советуйтесь с ребёнком. Перед тем как принять решение, спросите мнения ребёнка: например, куда поехать в отпуск или что подарить сестре на день рождения. Прислушивайтесь к ребёнку, и он поймёт, что его мнение имеет значение.
  ‍
• ‍Научите ребёнка решать конфликты. Показывайте на своём примере, как достойно выходить из сложных ситуаций, находите такие примеры вместе — в жизни, в книгах и в кино.
  ‍
  
• Помогите ребёнку поверить в свои силы. Ему понадобится поддержка, чтобы заставить других уважать себя, а не бояться.
  ‍
  
• Формируйте здоровое поведение в семье. Если ребёнок живёт в атмосфере взаимного уважения и чувствует себя нужным — скорее всего, у него не возникнет причин плохо вести себя в школе.

‍

Могут ли исключить ребёнка из школы за плохое поведение

В пункте 2 части 2 статьи 61 федерального закона «Об образовании» сказано, что отчисление может быть дисциплинарной мерой взыскания, но только с 15 лет.

‍

За что именно могут отчислить

За нарушение устава школы и других внутренних правил (например, распоряжений завуча или директора).

‍

При этом отчисление применяется, если:

‍

• ребёнок неоднократно нарушал дисциплину,
• другие меры (замечания, выговоры) не дали результата,
• учащийся нарушает права других учеников и работников школы,
• действия нарушителя мешают работе школы,
• ученик не выполняет учебный план — например, долго не посещает школу без уважительной причины.

‍

Как происходит отчисление

Решение принимает школа, но учитывает мнение родителей. Также нужно согласие Комиссии по делам несовершеннолетних.

‍

Директор отчисляет ученика и информирует об этом родителей в течение трёх учебных дней. Распоряжение директора можно обжаловать в Комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений. Если это не помогло, можно обратиться в суд.

‍

В течение года со дня отчисления директор школы может изменить решение по просьбе ребёнка или его родителей. Если за этот год к ребёнку не применят новые дисциплинарные меры, он сможет вернуться в школу.

Принимаю условия соглашения и политики конфиденциальности

Отправили материалы вам на почту

Пользуйтесь!

Ой! Что-то пошло не так. Попробуйте еще раз

Принимаю условия соглашения и политики конфиденциальности

Отправили материалы вам на почту

Пользуйтесь!

Ой! Что-то пошло не так. Попробуйте еще раз

Любой родитель расстроится, если его ребёнку в школе сделают замечание или поставят двойку за поведение, и подумает: «Неужели я воспитал хулигана?». Но какие бы эмоции вы ни испытывали, лучше сначала разобраться, чем был вызван проступок сына или дочери.

Рассылка с лучшими

статьями. Раз в неделю
для самых занятых

Для тех, кто ценит свое время. Выбирайте интересную вам тему и подписывайтесь, чтобы ничего не пропустить. Это бесплатно!

Шаг 1 из 2

Выберите интересную вам тему

Старшая школа

Средняя школа

Младшая школа

Выбрать, куда получать письма →

Шаг 2 из 2

Выберите, куда хотите получать письма

На электронную почту

или

Шаг 2 из 2

Выберите, куда хотите получать письма

Принимаю условия соглашения и политики конфиденциальности

Ваши данные получены

Мы скоро с вами свяжемся

Ой! Что-то пошло не так. Попробуйте еще раз

или

Практическое руководство. Написание заявлений о поведении для выявления причин проблем с поведением ребенка

Когда учитель сталкивается с непослушным или непослушным учеником, вызывающее поведение представляет собой загадку, которую необходимо решить. Преподаватели, имеющие опыт решения поведенческих проблем, знают, что эффективное управление поведением основано на трех предположениях (Packenham, Shute, & Reid, 2004). Во-первых, учащиеся ведут себя определенным образом с определенной целью (например, чтобы привлечь внимание сверстников, чтобы избежать академической работы). Во-вторых, события в школьной среде играют центральную роль в формировании поведения учащихся, будь то поведенческие триггеры или подкрепления. В-третьих, учитель, который может точно определить как цель (функцию) проблемного поведения учащегося, так и события в окружающей среде, которые поддерживают это поведение, сможет выбрать соответствующие стратегии вмешательства, чтобы заменить или устранить его.

 

Классный руководитель имеет доступ к большому количеству информации, которая потенциально может быть полезна при анализе поведения учащегося: непосредственное наблюдение, интервью с учащимся, интервью с бывшими учителями и родителями; рабочие продукты, школьные записи и многое другое. На самом деле, как отмечает Хосп (2008), проблема, с которой часто сталкиваются учителя, заключается не в том, что им не хватает данных, чтобы понять учащегося, а в том, что они насыщены слишком большим количеством глобальной информации, которую невозможно легко проанализировать.

 

Заявление о поведении: Шаблон для анализа . Что необходимо, так это простой шаблон, который поможет учителям сузить фокус на решении проблем, продуктивно использовать свой запас знаний об ученике и, надеюсь, решить поведенческую головоломку. Такой шаблон существует в форме «поведенческого высказывания» (Moreno & Bullock, 2011). Заявление о поведении, также известное как утверждение «ABC» (Предшественник-Поведение-Последствие), описывает (а) антецеденты: события, которые предшествуют проблемному поведению и вызывают его; б) поведение: само проблемное поведение; и (c) последствия: события, происходящие в результате поведения, которые подкрепляют его в будущем.

 

Примеры заявлений о поведении (ABC)
Предшественник	Поведение	Последствие
Во время лекций по обществознанию в больших группах	Брайан беседует со сверстниками на неучебные темы	и получает положительное внимание коллег.
Во время самостоятельной сидячей работы, связанной с письменными заданиями	Анжела устно отказывается выполнять просьбы учителя о начале работы	и направляется в отделение с дисциплинарным направлением.

 

Заявление о поведении четко описывает поведение и его контекст и размещает поведение учащегося на временной шкале (триггер, поведение, результат). Формат утверждения позволяет учителю изучить, какие предшествующие события или условия могут спровоцировать проблемное поведение, и подумать о том, как перестроить аспекты учебной деятельности, чтобы предотвратить проблемное поведение. Точно так же заявление побуждает инструктора посмотреть на текущие последствия, которые сопровождают проблемное поведение, подумать, действительно ли они поддерживают неправильное поведение, и, возможно, попытаться заменить их альтернативными последствиями, чтобы погасить нежелательное поведение.

 

Органайзер заявлений о поведении в классе. Хотя учителя, безусловно, могут опираться на свои знания об учениках, чтобы написать свои собственные заявления о поведении, этот процесс требует времени и размышлений. Тем не менее, время – дефицитный товар в загруженных классах. Учителям необходим доступ к оптимизированным инструментам, чтобы ускорить их понимание легких проблем поведения и сделать возможным анализ поведения в общеобразовательных классах (Packenham, Shute, & Reid, 2004).

 

Организатор заявлений о поведении в классе , , представленный ниже, является именно таким инструментом, созданным, чтобы помочь преподавателям в классе быстро составлять заявления о поведении в формате ABC и использовать эти заявления для связи поведения учащихся с их основной целью или функцией. . Диаграмма представляет собой таблицу, разделенную на четыре столбца: (1) Предшественник/Действие; (2) поведение учащихся; (3) следствие/результат; и (4) функция поведения. Учитель просматривает элементы в первых трех столбцах, чтобы собрать формулировку поведения/ABC, описывающую проблемное поведение учащегося и его контекст. Основываясь на этом утверждении и всесторонних знаниях учителя об ученике, преподаватель затем выбирает основную поведенческую «функцию» или цель, гипотезу, которая лучше всего объясняет, почему возникает поведенческая проблема.

 

Далее приводится краткое объяснение разделов Органайзера поведенческих заявлений в классе :

• Предыстория/деятельность. В таблице перечислены различные виды деятельности в классе (например, работа учащихся в парах, чтение, самостоятельная работа), которые обычно происходят, когда возникает проблемное поведение учащихся. Если учитель обнаруживает, что поведение учащегося отображается в нескольких параметрах/действиях в классе, рекомендуется, чтобы инструктор сделал анализ более управляемым, выбрав только один или два наиболее важных параметра/действия, в которых поведение учащегося является наиболее проблематичным. Кроме того, в то время как этот список предшествующих действий/деятельности охватывает большинство обычных занятий в классе, учителю рекомендуется написать собственное описание любых предшествующих действий или действий, не перечисленных здесь.

• Поведение учащихся. В этом разделе таблицы приводится список наиболее распространенных типов плохого поведения учащихся (например, разговоры с другими учащимися на неучебные темы, невыполнение рутинных требований учителя). Преподаватель определяет те проблемные поведения, которые учащиеся чаще всего демонстрируют во время ранее выбранного «антецедента/действия». Учителям рекомендуется выбирать не более 2-3 вариантов поведения, чтобы заявление о поведении (и вмешательство в классе) оставалось управляемым. Если учитель не видит определенного поведения в списке, он может использовать примеры из таблицы в качестве моделей для создания своего собственного определения поведения.

• Последствия/Результаты. Учитель выбирает результаты/последствия, которые обычно следуют за проблемным поведением (например, учащийся не выполняет работу, учащегося отправляют из класса в офис или отстраняют от занятий в школе). Преподаватель должен попытаться ограничить количество выбранных последствий/результатов до 3. Если, по мнению преподавателя, несколько последствий (например, положительное внимание сверстников; невыполнение задания учеником) происходят с одинаковой частотой, каждое выбранное последствие можно просто отменить. отмечены галочкой. Однако, если с поведением связаны несколько последствий, но одно последствие (например, учащийся не выполняет работу) явно происходит чаще, чем другое (например, учащегося направляют в кабинет с дисциплинарным направлением), учитель должен пронумеровать соответствующие последствия. в порядке убывания (например, 1, 2, 3) частоты. Ценность ранжирования, когда последствия происходят с разной частотой, заключается в том, что такое ранжирование может дать представление о том, какая «отдача» на самом деле поддерживает поведение проблемного учащегося. Например, преподаватель может отметить, что последствием номер один для непослушного ученика является то, что он надежно получает положительное внимание со стороны своих одноклассников, но более спорадические дисциплинарные последствия, такие как выговор учителя или направление в офис, занимают далекое третье место. Из этой разной скорости последствий учитель может сделать вывод, что более частое внимание со стороны сверстников определяет поведение и что более редкие дисциплинарные последствия недостаточны для изменения этой модели.

• Поведение Функция. Рассмотрев заявление о поведении, учитель выбирает поведенческую функцию, которая представляется наиболее вероятной движущей силой или причиной проблемного поведения учащегося. В этом столбце перечислены семь возможных функций (Witt, Daly, & Noell, 2000). Наиболее часто наблюдаемыми поведенческими функциями в классе являются бегство/избегание и внимание сверстников или взрослых (Packenham, Shute, & Reid, 2004), но можно выделить и другие функции. Если учитель не уверен в функции, поддерживающей поведение, но имеет 2-3 кандидата (например, внимание сверстников, побег или избегание ситуации или действия), этот инструктор должен продолжать наблюдать за поведением целевого ученика и отмечать сопутствующие ему предпосылки и последствия в попытка исключить все конкурирующие гипотезы, кроме одной.

 

Органайзер заявлений о поведении в классе
Предшествующий /Деятельность	Студент Поведение	Последствие / Результат	Функция поведения
¨  Начало занятий/работа звонаря   ¨  Лекция в большой группе ¨  Обсуждение в большой группе под руководством учителя ¨  Большая группа: по вызову учителя   ¨  Студенческие рабочие пары ¨ Студенческие группы: совместное обучение ¨ Чтение ¨  Письменная деятельность ¨  Математические занятия   ¨ Независимая работа сиденья ¨  Самостоятельная работа на компьютере   ¨  Переходы между академической деятельностью   ¨ Сбор домашних заданий ¨  Проверка домашнего задания в классе   ¨  Тесты и/или викторины   ¨  Увольнение класса   ¨  Другое: ______________________	¨  Неактивен ¨  Кладет голову на стол ¨  Невнимателен (например, смотрит в пространство, смотрит в окно) ¨  Покидает место без разрешения ¨ Запросы на туалет или воду ¨  Использует мобильный телефон, музыкальный плеер или другое цифровое устройство в нарушение правил класса   ¨  Шепчет/разговаривает/бормочет себе под нос ¨ Издает громкие или отвлекающие звуки ¨  Вызовы с неинструктивными комментариями ¨  Вызовы с уместными комментариями   ¨  Играет с предметами/нажимает на них ¨  Бросает предметы ¨  Уничтожает рабочие материалы или учебные материалы (например, разрывает рабочий лист, ломает карандаш)   ¨  Шепчет/разговаривает с другими учащимися на неучебные темы ¨  Шепчет/разговаривает с другими учащимися на учебные/академические темы: например, ищет ответы или помогает с указаниями ¨ Угрожает сверстникам словесно ¨  Использует ненормативную лексику (например, нецензурную брань) со сверстниками ¨  Насмехается/дразнит/высмеивает сверстников ¨  Делает комментарии, чтобы поощрить или подстрекать других учащихся к плохому поведению   ¨  Не может приступить к выполнению классных заданий (устный отказ) ¨  Не удается начать выполнение классных заданий (молчаливый отказ) ¨  Не выполняет обычные требования учителя (устный отказ) ¨  Не выполняет обычные требования учителя (молчаливый отказ) ¨  Угрожает взрослому словесно ¨  Использует ненормативную лексику (например, нецензурную брань) со взрослыми ¨  Насмехается/дразнит/высмеивает взрослых ¨  Обращается за академической помощью к взрослым, когда в ней нет необходимости   ¨  Продолжает прежнюю учебную деятельность после того, как класс/группа перешли к новой деятельности   ¨  Другое: ____________________________________	—      Учащийся не выполняет работу.   —      Учитель игнорирует поведение («запланированное игнорирование»). —      Учитель перенаправляет ученика. —      Учитель делает ученику выговор. —      Учительские конференции с учеником.   —      Учащийся получает положительное внимание сверстников —      Учащийся получает негативное внимание сверстников.   —      Студент ненадолго задержался в классе. —      Учащийся ненадолго отключился за пределами класса. —      Учащийся направляется из класса в офис или отстраняется от занятий (дисциплинарное направление). —      Учащийся подвергается дисциплинарному взысканию во внеурочное время (например, после уроков).   —      Ученик получает «передышку» вдали от сверстников, чтобы успокоиться перед возвращением в класс. —      Учащийся отправляется из класса для беседы с консультантом/психологом/социальным работником. —      Ученик получает перекус, дневной сон или другую поддержку.   —      Прочее: _______________________	¨  Внимание коллег ¨  Принятие / принадлежность к отдельным лицам или группам сверстников ¨  Власть/управление во взаимодействии с коллегами ¨  Внимание взрослых ¨  Сила/контроль во взаимодействии со взрослым(и) ¨  Бегство или избегание ситуации или действия (например, потому что учащемуся не хватает навыков для выполнения академической работы)   ¨ Удовлетворение физических потребностей: например, сон   ¨  Другое: _________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примеры заявлений о поведении (ABC)
Предшественник	Поведение	Последствие
Во время лекций по обществознанию в больших группах	Брайан беседует со сверстниками на неучебные темы	и получает положительное внимание со стороны коллег.
Во время самостоятельной сидячей работы, связанной с письменными заданиями	Анжела устно отказывается выполнять просьбы учителя начать работу	и направляется в отделение с дисциплинарным направлением.

Заявление о поведении (ABC) : Используйте приведенный ниже органайзер, чтобы написать заявление о поведении на основе вашего выбора из Таблицы поведения в классе.

Предшественник

Поведение

Последствие

 

 

 

 

 

 

Вложения

• Загрузить эту запись в блоге в формате PDF: Как написать заявление о поведении для выявления причин проблем с поведением ребенка

Ссылки

• Hosp, JL (2008). Лучшие практики согласования академической оценки с обучением. В A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Передовой опыт школьной психологии V (стр. 363-376). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
• Морено, Г., и Буллок, Л. М. (2011). Принципы поддержки позитивного поведения: Использование FBA в качестве подхода к решению проблем, связанных со сложным поведением за пределами особых групп населения. Эмоциональные и поведенческие трудности, 16 (2), 117-127.
• Пакенхэм, М., Шут, Р., и Рид, Р. (2004). Усеченная процедура функциональной поведенческой оценки детей с деструктивным поведением в классе. Воспитание и лечение детей, 27 (1), 9-25.
• Витт, Дж. К., Дейли, Э. М., и Ноэлл, Г. (2000). Функциональные оценки: пошаговое руководство по решению академических и поведенческих проблем . Лонгмонт, Колорадо: Соприс Вест..

Управление поведением учащихся в современном классе

org/» typeof=»BreadcrumbList»>
2. /
3. /

Вторник, 20 августа 2019 г.

Представьте, что вы учите второклассников. Хотя большинство учеников делают то, о чем вы их просите, часто есть один ученик, которому трудно вести себя должным образом. Запускает ли этот человек плюющие шарики в одноклассников или прячет ваши ластики на доске, кажется, непрекращающаяся страсть этого ученика к поиску новых, более инновационных способов вызвать хаос сводит вас с ума. Вместо того, чтобы придерживаться своего плана урока, вы тратите много времени и энергии, пытаясь вернуть всех в нужное русло. Это утомительно и ставит под угрозу учебную среду.

Ряд факторов может привести к плохому поведению учащихся. Например, учащиеся, у которых есть проблемы дома или чьи родители переживают развод, могут испытывать депрессию или стресс. Стресс в детстве может привести к перепадам настроения, снижению внимательности и импульсивному поведению, которые могут мешать учебе в классе.

Учащиеся с недостаточным чувством собственного достоинства могут плохо себя вести, пытаясь сопротивляться участию в деятельности, которая может привести к неудаче. Например, если учащиеся думают, что плохо справятся с тестом, они могут приложить все усилия, чтобы вообще избежать теста.

Физиологические факторы, в том числе голод, усталость или болезнь, также могут привести к нарушению поведения в классе. В этом случае дети могут быть невнимательными, капризными или иными трудными, что может вызвать проблемы с их учителями или одноклассниками.

Учащиеся с проблемами психического здоровья, такими как тревожное расстройство, также могут разыгрывать в классе. Они могут закатывать истерики, избегать определенных действий или впадать в ярость в ответ на малейшую критику. Педагоги должны помнить об этом, потому что поведение учащихся в школе может не соответствовать их поведению дома. Это особенно важно в том случае, если учитель сочтет необходимым запланировать встречу с родителем или опекуном учащегося.

Деструктивное поведение учащихся не ограничивается физической обстановкой в ​​классе. Те, кто преподает в онлайн-среде, могут обнаружить, что учащиеся, которые считают предмет слишком сложным, теряют мотивацию, что может привести к тому, что они будут сдавать задания с опозданием или не полностью. Кроме того, студенты, которые эмоционально не вовлечены в курс, потому что они не заинтересованы в предмете, могут вообще не завершить свою курсовую работу.

Деструктивное поведение в классе может быть вызвано различными причинами, но у учителей есть несколько потенциальных решений и тактик для управления поведением учащихся.

Устанавливайте ожидания в отношении поведения учащихся

Одним из ключевых способов управления поведением учащихся является установление стандартов поведения в классе. Приглашенный автор EducationWorld Линда Дюсенбери, доктор философии, эксперт в области основанных на фактических данных стратегий, разработанных для повышения мотивации учащихся, предполагает, что установление основных правил поведения в классе может помочь поддерживать позитивную атмосферу. Лучший способ добиться этого — вовлечь учащихся в процесс установления правил, не позволяя им его контролировать, так как это разъясняет, что учитель несет ответственность.

«Поскольку учащиеся помогают разрабатывать правила, они владеют ими, — объясняет Дюсенбери. «Когда учащиеся понимают, что правила — это их утверждения о том, чего они ожидают друг от друга, а не только того, что ожидает от них их учитель, — они становятся более вежливыми и более готовы участвовать в совместном обучении». Таким образом, учителя, которые приглашают учеников участвовать в процессе установления правил, могут обнаружить, что они тратят меньше времени на исправление деструктивного поведения.

Оставайтесь чувствительными к проблемам психического здоровья

Еще одна важная часть борьбы с деструктивным поведением в классе — понимание роли психического здоровья учащихся. Педагоги должны знать, что симптомы депрессии и невыявленных тревожных расстройств часто могут проявляться в классе. По данным Ассоциации психического здоровья детей (ACMH), «психическое здоровье детей может по-разному влиять на молодых людей в разной степени в школьной среде. С симптомами одного ребенка может быть очень трудно справиться в школе, в то время как у другого ребенка с таким же заболеванием особых трудностей может и не быть». Например, некоторые учащиеся с невыявленным синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) проявляют ряд симптомов, включая гиперактивность, трудности с концентрацией внимания и импульсивность. Следовательно, преподаватели должны помнить, что различное поведение может быть симптомом более широких проблем с психическим здоровьем. Как правило, школы предлагают рекомендации и возможности профессионального развития, чтобы держать этот вопрос в центре внимания, но учащиеся с такими проблемами могут быть упущены из виду.

Педагогам, получившим информацию от школьной администрации или подозревающим, что учащийся страдает психическим заболеванием, рекомендуется активно работать как с родителями учащегося, так и со школой, чтобы обеспечить решение проблем учащегося. В обязанности учителя входит не диагностировать или лечить возможное расстройство, а сообщать, если ученик демонстрирует тревожное поведение.

Еще один способ, с помощью которого учителя могут эффективно управлять поведением учащихся, — это поощрение положительных действий, таких как выполнение домашних заданий, внимательное слушание и уважение к другим. Дети реагируют на положительное подкрепление и учатся соответствующим образом моделировать свое поведение. Успех этой методологии хорошо задокументирован в полевых условиях. Рассмотрим следующий отчет в блоге ACSD, написанный бывшим педагогом K-12 Кейси Лонгория. «Когда я был классным учителем, у меня всегда была система, в которой ученики могли получать «зарплату» каждую неделю за позитивное поведение, и это работало на удивление хорошо. У меня никогда не было проблем с управлением в классе или проблем с дисциплиной, и я никогда не отправлял учеников в офис, потому что они были так взволнованы получением вознаграждения». Аналогичные успехи добились и другие учителя. В интервью Институту детского разума педагог-ветеран Мейрелис Руис говорит, что использование положительного подкрепления со своими учениками дало огромный эффект. Помимо улучшения поведения отдельных учащихся, методы положительного подкрепления улучшали поведение в классе в целом. «После месяца или двух месяцев постоянного использования вы действительно видите огромные изменения», — объясняет она. Хотя поведенческие стимулы могут не исправлять все негативное поведение учащихся, учителя, которые учатся распознавать и вознаграждать положительные поступки, могут тратить меньше времени на порицание отрицательных.

Узнайте, как ученая степень может помочь вам стать более эффективным учителем

Один из лучших способов стать более эффективным учителем — это получить ученую степень, такую ​​как онлайн-магистр преподавания (MAT) или онлайн-мастер образования в области образовательной политики и лидерства (MEd) Американского университета (AU). Получив онлайн-степень магистра в Школе образования AU, выпускники часто обнаруживают, что они получили более широкое понимание того, как управлять поведением учащихся.

Курсовая работа предназначена для того, чтобы вооружить учителей навыками и знаниями, необходимыми им для предоставления учащимся в классе и онлайн-учащимся высококачественного образования, которого они заслуживают. Узнайте, как онлайн-магистр преподавания или онлайн-магистр образования в области образовательной политики и лидерства в Американском университете может помочь вам расти в вашей карьере.

Источники

ACSD, «Более сострадательная философия поведения учащихся»

Ассоциация психического здоровья детей, Проблемы в школе

Центры по контролю и профилактике заболеваний, психическое здоровье детей

Институт детского разума, «Нарушение кодекса поведения»

Институт детского разума, «Улучшение поведения в классе»

Education World, «Установление позитивных ожиданий поведения»

Project IDEAL, «Развитие ожиданий в классе»

Scholastic, «25 безошибочных стратегий работы с трудными учениками»

Turnaround for Children, «Практика смены: вознаграждение за позитивное поведение»

Рекомендуемая литература

Текущее состояние выгорания учителей в Америке

5 способов, которыми политики могут улучшить качество образования

Руководство по решению проблем для детей

Проблемы с поведением учащихся в классе: советы учителям

Учитель разговаривает со студентом

1 из 16

Проблемное поведение в классе

Начнем с плохих новостей: учителя фактически не могут контролировать поведение своих учеников. Это потому, что единственное поведение, которое человек может контролировать, — это его собственное поведение. И когда учителя пытаются прямо ограничить то, что ученики говорят или делают, они обычно остаются разочарованными и беспомощными.

Хорошие новости? Учителя могут применять некоторые основанные на фактических данных стратегии, чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность за свое собственное поведение и научиться позитивно взаимодействовать с окружающей средой.

2 из 16

Почему дети плохо себя ведут?

Поведение – это форма общения. У детей с СДВГ плохое поведение обычно возникает из-за дефицита навыков. Ребенок, который не может выразить свое разочарование словесно, вместо этого может швырнуть карандаш через всю комнату; ребенок, который чувствует себя социально отвергнутым, может в ответ толкнуть одноклассника на игровой площадке. Единственный способ предотвратить эти нежелательные последствия для учителей — это выявить первопричины плохого поведения и создать системы, которые способствуют лучшему самосознанию и самоконтролю.

3 из 16

Что могут сделать учителя?

Конечно, это легче сказать, чем сделать, потому что каждый ребенок и ситуация уникальны. Но дети с СДВГ, как правило, демонстрируют определенные модели поведения, которые возникают из-за общих триггеров. Чтобы избежать этого, учителя могут использовать эти 12 стратегий, чтобы создать структуру, уменьшить скуку и помочь детям с СДВГ связать причины со следствиями.

[10 обещаний от очень крутого учителя перед школой]

4 из 16

1. Четко формулируйте ожидания.

Дети чувствуют себя более уверенно, когда точно знают, что от них ожидается, поэтому каждый новый учебный год учителя должны начинать с установления четких поведенческих ожиданий. Начните с того, что попросите класс помочь вам составить список правил, чтобы все внимание было сосредоточено на обучении. Обязательно излагайте правила в позитивном ключе, когда это возможно, чтобы ставить перед детьми позитивные поведенческие цели. «Поднимите руку и подождите, пока вас позовут, прежде чем говорить» лучше, чем «Не говорите, пока вас не позовут».

5 из 16

2. Иметь предсказуемый распорядок дня.

Дети также чувствуют, что все под контролем, когда учителя размещают четкое и понятное расписание для всеобщего обозрения. Для детей младшего возраста расписание может включать картинки — например, изображение книги, обозначающее время спокойного чтения. Для детей старшего возраста он может включать в себя особенности домашнего задания и основные цели дневных уроков. Учителя должны отмечать или стирать элементы в течение дня, чтобы помочь детям с СДВГ научиться управлять своим временем и подготовиться к предстоящим переходам — распространенному триггеру плохого поведения.

мальчик-подросток у шкафчика

6 из 16

3. Явное обучение процедурам.

Ежедневные повторяющиеся задачи, такие как выстраивание очереди на перемену, просиживание на перекличке или переписывание домашних заданий, не всегда даются учащимся с СДВГ естественным образом. Учителя могут интерпретировать забывчивость или спутанность сознания ребенка как неповиновение, тогда как на самом деле это всего лишь результат слаборазвитых управляющих функций.

Чтобы предотвратить сбои в расписании — и проблемы с поведением, которые часто сопровождают их — учителю может потребоваться работать один на один с некоторыми учениками, чтобы подробно научить их распорядку дня. Например, если ребенок постоянно действует в определенное время дня, может быть полезна «карточка-подсказка», разработанная специально для таких триггерных ситуаций. Пример: если учащийся с трудом приспосабливается к тихому чтению после перемены — и вместо этого провоцирует других детей или перемещается по комнате — ему может быть полезна небольшая карточка, на которой расписаны все шаги, которые ему нужно выполнить, когда он вернется с перемены. . В дни, когда он успешно выполняет все шаги, небольшая награда может помочь закрепить правильный распорядок дня.

Учитель задает вопрос классу

7 из 16

4.

Будьте последовательны.

Когда дети с СДВГ не следуют указаниям, иногда это происходит из-за неповиновения, но чаще всего из-за того, что они не понимают или не обращают внимания на каждый шаг. Учителя могут избежать этого, установив звуковой или визуальный сигнал, который предупреждает весь класс о том, что вы собираетесь дать указание, например, дважды хлопая в ладоши или стоя на одном и том же месте каждый раз, когда вы даете указание. Как только ученики привыкнут к реплике, вы будете поражены тем, насколько лучше они настраиваются!

[Бесплатный раздаточный материал: СДВГ 101 для учителей]

Две ученицы работают с учителем в компьютерном классе

8 из 16

5. Укажите более точное направление.

Дети лучше следуют инструкциям учителей, которые делают следующее:

• Устанавливают зрительный контакт. Конечно, вы не можете поддерживать зрительный контакт с 25 детьми одновременно, пока говорите. Но вы можете быстро осмотреть комнату, чтобы убедиться, что все дети смотрят на вас, прежде чем вы начнете говорить, и установить зрительный контакт с теми немногими, кто изо всех сил старается удерживать внимание.
• Разбивайте задачи на этапы. Разбивая большие объемы информации на более мелкие части, дети легче ее усваивают. Запись каждого шага на доске по мере продвижения также является хорошей идеей для детей, которые воспринимают информацию визуально.
  
• Попросите детей повторить. Проверьте понимание, попросив нескольких детей повторить то, что от них ожидается. Перефразирование инструкций своими словами повышает вероятность того, что дети поймут их и будут следовать им.

Девочка-подросток плачет на лестнице

9 из 16

6. Обучать эмоциональной регуляции.

Дети с СДВГ испытывают эмоции сильнее, чем их сверстники. Из-за этого бывает трудно «нажать на тормоза», когда ситуация вызывает чувство гнева или волнения, что может привести к агрессивному или неадекватному поведению. А поскольку эмоции абстрактны, многие дети не могут определить, что они чувствуют, и не знают, что им нужно сделать, чтобы снова успокоиться.

Учителя могут помочь учащимся восстановить контроль над эмоциями, помогая им распознавать физические признаки сильных эмоций и предлагая стратегии для правильной реакции. Есть много разных способов сделать это, в том числе структурированная программа под названием «Зоны регулирования». Учителя могут узнать больше на сайте zoneofregulation.com.

Школьный класс с партами и доской

10 из 16

7. Создайте внешнюю структуру в классе.

Структура — это больше, чем повседневная рутина. Также можно организовать физическую среду в классе таким образом, чтобы учащиеся не действовали с меньшей вероятностью. Этого можно добиться, расположив парты определенным образом — U-образная форма помогает детям управлять своим поведением, поскольку все они легко доступны учителю — или установив «станции» по комнате для различных занятий. Групповая работа, например, всегда может происходить в углах комнаты, поэтому дети с СДВГ с меньшей вероятностью будут отвлекаться или участвовать в том, что делают другие группы.

11 из 16

8. Немедленные последствия.

Когда дети плохо себя ведут, последствия должны последовать быстро. Дети с СДВГ изо всех сил пытаются связать отложенные наказания — например, после школы — с негативным поведением в течение дня. Если ребенок способен напрямую связать наказание с нежелательным поведением, он с большей вероятностью изменит свое поведение в будущем.

12 из 16

9. Сделать улучшение поведения целью всего класса.

Выделение детей, которые ведут себя неподобающим образом, может иметь неприятные последствия и привести к более плохому поведению. Вместо этого установите систему систематического управления поведением — например, систему жетонов — которой придерживается весь класс, чтобы ни один ребенок не чувствовал, что учитель зациклен именно на нем. Если вы предпочитаете более высокотехнологичный подход, такие приложения, как ClassDojo (для детей младшего возраста) или RedCritter Teacher (для детей старшего возраста), могут помочь вам измерять и отслеживать поведение всего вашего класса.

Улыбающийся учитель, стоящий на коленях рядом с учеником с СДВГ

13 из 16

10. Предоставьте учащимся варианты.

Один из способов избежать оппозиционного поведения и помочь детям почувствовать, что они могут контролировать неприятные ситуации, — предоставить им выбор. Например, если ребенок отказывается работать над заданием, спросите его: «Что поможет вам это сделать: работать с партнером или пойти в тихую комнату, чтобы закончить самостоятельно?» Когда сценарий представлен таким образом, выполнение задания не является обязательным, но учащийся сохраняет некоторый контроль ровно над как это делается.

Девушка с СДВГ дает пять своему учителю в классе

14 из 16

11.

Превратите хорошее поведение в игру.

Скука — частый триггер для детей с СДВГ. Когда мозгу с СДВГ скучно, он ищет стимуляции — иногда в форме разрушительного поведения. Учителя могут дать новизну беспокойному мозгу, превратив хорошее поведение в игру. Простая система баллов, в которой заработанные баллы можно обменивать на награды каждый день или каждую неделю, — это простой способ для учителей поощрять хорошее поведение.

Другие учителя делят учеников на команды, которые соревнуются за достижение желаемого поведения — какая команда сможет читать молча дольше всех? Или кто может организовать свои столы быстрее? Быстрая поведенческая игра прервет долгий учебный день и подыграет СДВГ, стремящемуся к новизне и соперничеству, четко моделируя ожидаемое поведение.

Подростки тренируются на улице

15 из 16

12. Разрешить движение.

Десятилетия исследований напрямую связывают физическое движение с умственной выносливостью, улучшенными когнитивными способностями и лучшим поведением. Все дети, но особенно те, у кого СДВГ, лучше учатся и ведут себя лучше, когда им предоставляется частая возможность двигаться в течение дня. Например, когда дети маршируют на месте, повторяя математические факты, это не только поможет им в запоминании. Это также сожжет лишнюю энергию и уменьшит вероятность вспышек позже. И помните: перерыв должен никогда не забирать в качестве наказания — это только увеличивает шанс того, что ребенок направит свою неиспользованную энергию в негативное русло.

Портрет учителя в классе с учениками

16 из 16

Учителя не могут все исправить

Эти правила не являются исчерпывающими. Целью каждого из них является научить лучшему поведению в долгосрочной перспективе И создать классную среду, в которой учащиеся будут вести себя с большей вероятностью. Но дети все равно будут действовать. Важно помнить, что иногда вы как учитель не в состоянии исправить поведение ребенка. Если ребенок постоянно ведет себя опасно для себя или других, обратитесь за дополнительной помощью — к квалифицированному психологу-бихевиористу, в группу IEP учащегося или к родителям ребенка.

[Бесплатный ресурс: Как учителя могут управлять поведением в классе]

Деструктивное поведение в классе

Классные комнаты и лаборатории UW — это пространство для богатых исследований, серьезных дебатов и полезных академических занятий. Однако иногда учащиеся могут демонстрировать поведение, нарушающее условия преподавания и обучения. Цель этого ресурса — предоставить преподавателям понимание их прав, обязанностей и доступной поддержки для создания и поддержания продуктивных учебных пространств.

Примеры деструктивного поведения:

• Агрессия по отношению к другим учащимся или преподавателям/ассистентам
• Угрозы насилием
• Непреклонный спор или дебаты
• Кричать в классе или за его пределами
• Несвоевременный разговор/смех/плач
• Храп в классе
• Работа с контентом на ноутбуке, который другие считают разрушительным
• Прослушивание музыки на громкости, которая мешает окружающим

Ваши права как преподавателя/ассистента преподавателя

В соответствии с Кодексом поведения учащихся WAC 478-120-020(5) преподаватель имеет право исключить учащегося из любого занятия класса , на котором этот учащийся нарушает правила. Если учащийся продолжает вести себя подобным образом, пожалуйста, свяжитесь с деканом колледжа или школы и немедленно сообщите об этом.

• Факультет имеет право удалить учащихся с занятий , на которых они нарушают порядок.
• Преподаватели не имеют возможности удалить студента навсегда. Учащийся может быть удален из класса на неопределенный срок только через процесс поведения учащегося.
• Чтобы узнать о промежуточных действиях, свяжитесь с вице-президентом по студенческой жизни.

Безопасность и благополучие являются главными заботами UW. Отдел студенческой жизни и университет предоставляют множество ресурсов для поддержки преподавателей, которые сталкиваются с деструктивным поведением в классе. Для справки ниже приведено краткое руководство, в котором выделяются соответствующие ресурсы на основе отображаемого поведения.

 

Угрожающее поведение

Большинство учащихся продуктивно взаимодействуют с преподавателями и преподавательским составом. Как преподаватели/преподаватели, вы обладаете большим авторитетом в общении со студентами. Однако в тех редких случаях, когда студент ведет себя угрожающе, Student Life рекомендует следующее:

 

Прямая угроза

Если учащийся сделал прямую угрозу, которая указывает на неминуемое телесное повреждение или травму, немедленно позвоните по номеру 911. Если угроза возникает на территории кампуса, попросите соединиться с UWPD, чтобы сообщить о вашем местоположении. Примите меры, чтобы защитить себя и своих учеников, покинув это место. Другими ресурсами, которые могут быть полезны при планировании безопасности и реагировании, являются Safe Campus по телефону 206-685-SAFE и Community Standards & Student Conduct по телефону 206-685-619.4.

 

Косвенная угроза

Если учащийся стал возражать, спорить, проявлять неуважение или косвенно угрожать, например: «Вам лучше быть осторожными», вы должны установить четкие границы и ограничения в отношении его поведения. Вы можете попросить учащегося покинуть помещение, в котором находитесь вы. Скажите учащемуся, что его поведение неприемлемо и что ваше взаимодействие с ним подошло к концу. Если они не покидают территорию, когда вы просите их сделать это, позвоните в UWPD для получения помощи. Вы также можете позвонить в Safe Campus по телефону 206-685-SAFE и в Службу стандартов сообщества и поведения учащихся по телефону 206-685-619.4, чтобы помочь с планированием безопасности и реагированием на поведение учащихся.

Угрожал ли учащийся насилием другим или самому себе, демонстрировал ли оружие(я), демонстрировал ли агрессивную агитацию по отношению к учащимся, преподавателям или ассистентам? Отказывается ли нарушающий порядок ученик уходить после того, как его об этом попросили? Вызывает ли такое поведение страх, ставит под угрозу безопасность или требует экстренного вмешательства?

Ресурсы кампуса и контактная информация

Отделение полиции UW (UWPD)

С телефонов кампуса позвоните по номеру 911, чтобы подключиться к UWPD. С других телефонов, например с сотовых, наберите 911 и попросите диспетчера перевести вас в UWPD.

UWPD обеспечивает реагирование на чрезвычайные ситуации и управление инцидентами и удаляет учащегося из класса по запросу преподавателей.

Учащийся кричит, упорно спорит, намеренно ведет себя неадекватно, беспорядочно входит или выходит из класса, непродуктивно критикует, несвоевременно говорит/плачет/смеется и т. д. Другие учащиеся обращаются к вам по поводу поведения одноклассника, который мешает их обучению . Вы хотели бы, чтобы поведение рассматривалось в соответствии с Кодексом поведения учащихся.

Ресурсы кампуса и контактная информация

Стандарты сообщества и поведения студентов (CSSC)
Реагирует и расследует предполагаемые нарушения Кодекса поведения студентов. CSSC проконсультируется с преподавателями по поводу неадекватного поведения и примет соответствующие меры. Это может включать помощь в установлении границ, разработке планов занятий и общении с учеником. CSSC направляет специалистов в другие области студенческой жизни, чтобы помочь студентам и преподавателям.

CSSC:
206-685-6194, [email protected]

Вы заметили изменения во внешности или гигиене, настроении или уровне энергии; учащийся выражает безнадежность или рассказывает о неприятных жизненных ситуациях, или другие учащиеся обращаются к вам по поводу самочувствия одноклассника. Вы беспокоитесь о учащемся и считаете, что ему или ей будет полезна дополнительная поддержка, и/или вам хотелось бы, чтобы вы сами научились разговаривать с учащимся.

Ресурсы кампуса и контактная информация

Здоровье и хорошее самочувствие — Предоставляет поддержку и консультации по конкретным случаям для учащихся, испытывающих личные трудности, опасения или вопросы по поводу алкоголя и других наркотиков и/или суицидальных мыслей или попыток, а также поддержку и защиту для учащихся, столкнувшихся с сексуальным насилием и насилием в отношениях. , преследование и преследование. Health and Wellness может консультировать и тренировать преподавателей и сотрудников по взаимодействию и направлениям со студентами в этих областях.

Здоровье и благополучие: 206-543-6085, [email protected]

Консультационный центр – Предоставляет личные консультации, оценку, направление и помощь в кризисных ситуациях зачисленным в настоящее время учащимся. Консультационный центр также консультируется с преподавателями и персоналом, чтобы помочь студентам получить доступ к поддержке психического здоровья.

Консультационный центр: 206-543-1240

Вы замечаете или получаете сообщения о поведении, которое вызывает страх и угрожает или указывает на возможность насилия по отношению к вам или другим. Вы считаете, что ситуация требует немедленного внимания, но в экстренном вмешательстве нет необходимости.

Ресурсы кампуса и контактная информация

SafeCampus . Предотвращение насилия, в том числе членовредительства, является делом сообщества. SafeCampus является центральным пунктом отчетности и координирующим подразделением по борьбе с насилием в UW. Свяжитесь с SafeCampus, если вы заметите подозрительное поведение.

SafeCampus:
206-685-7233, [email protected]

Школы борются с проблемами поведения после возвращения учащихся

Алисса Родригес ожидала непростых перемен в этом учебном году. Социальный работник из Чикаго полагала, что она увидит больше учеников, которые чувствуют тревогу, разочарование в учебе или дезориентированы из-за незнакомой рутины.

Месяц в школе, она говорит, что недооценила предстоящее испытание. Рефералы о поведении учащихся растут, поскольку ученики средних классов оскорбляют чувства друг друга комментариями, которые они обычно были достаточно смелыми, чтобы сказать в Интернете. Она и другие социальные работники стали свидетелями большего количества словесных и физических ссор, и взволнованные родители звонят, опасаясь, что их ребенок вспыльчивый, чем обычно.

«Это определенно намного больше, чем я думаю, любой из нас был морально готов к этому, даже если мы пытались к этому подготовиться», — сказал Родригес.

Школы по всей стране отмечают всплеск деструктивного поведения. Некоторые из них очевидны и заметны, например, школьники громят туалеты, дерутся из-за постов в социальных сетях или бегут из класса. Другие — более тихие призывы о помощи, например, ученики опускают голову и отказываются говорить.

«Это длительный период адаптации, — говорит доктор Тали Равив, заместитель директора Центра детской устойчивости при детской больнице Лурье в Чикаго. Когда дети возвращаются в школу, «намного больше взаимодействия, гораздо меньше времени простоя для перезарядки, гораздо меньше гибкости».

Проблемы с поведением являются отражением стресса, который пандемия оказывает на детей, говорят эксперты, переворачивая с ног на голову их образование, график и социальную жизнь. Для учащихся, переживающих горе, проблемы с психическим здоровьем или многослойные последствия бедности и расизма, большие перемены могут быть еще более сложными.

Беспокойство и хронический стресс также запускают детский «мозг выживания», как выразился Равив. В то время как некоторые студенты отступают, другие чувствуют себя в состоянии повышенной готовности — например, превращая толчок в коридоре в повод для вспышки гнева. «Вы можете получить эти действительно большие реакции на очень маленькие вещи», — сказала она.

В сочетании с истощением персонала проблемы с поведением делают обстановку в школе более напряженной, чем ожидали преподаватели и учащиеся, и подчеркивают, насколько учащиеся нуждаются в поддержке прямо сейчас.

«Как будто мы забыли, как общаться»

В прошлом году Алекс Маганья заметил, что проблемы с поведением возникли в двух средних школах Денвера, которые он курирует в качестве исполнительного директора, Грант Бикон и Кепнер Бикон, когда ученики в основном были ограничены один класс. Студенты время от времени срывали свои маски и убегали, оставляя сотрудников преследовать их по зданию, пытаясь предотвратить новые нарушения.

Когда в прошлом месяце занятия возобновились, отыгрывание усилилось, сказал Маганья. В первый день в школе произошла драка, спровоцированная пренебрежением в социальных сетях, а также неповиновением и вызовом властям.

«Трудно, когда есть шишки», — сказала Келси Шмидт, декан школы. «Мы хотим, чтобы все было красиво и гладко, а у студентов был высокий академический рост. Но теперь есть неровности».

Этой осенью количество драк в округе выросло на 21% по сравнению с допандемической осенью 2019 года., согласно статистическим данным, опубликованным официальными лицами государственных школ Денвера. Майк Итон, начальник службы безопасности округа с 90 000 учащимися, сказал, что он точно не знает, что является причиной увеличения, но подозревает, что нехватка персонала играет свою роль.

Чейнис Джонсон, ученица младших классов средней школы Норт-Форест в Хьюстоне, также заметила, что в этом году участились студенческие драки, особенно среди первокурсников и второкурсников. Социальные взаимодействия тоже ощущаются иначе.

«Каждый уехал в свою маленькую ла-ла-землю. Как будто мы просто идем туда, идем в класс, выбираемся из класса, идем домой», , — сказал Джонсон, который также является членом студенческого конгресса Хьюстона. Во время групповых проектов в классе учителя должны побуждать учащихся разговаривать друг с другом. «Как будто мы забыли, как общаться, так как мы так долго не ходили в школу».

Среди учителей младших школьников нередко можно услышать, что ученики отстают на два класса в социальном отношении. Педагоги заметили, что учащиеся начальных классов, которые большую часть последних двух лет учились в Интернете, неудивительно, что с трудом делятся информацией и медленно ходят по коридору.

Одна из проблем заключается в том, что учителя часто не могут указать на установленные правила и ожидания, потому что в прошлом году они выглядели совсем по-другому.

В Лос-Анджелесе, Кабрильо-авеню Директор начальной школы Натан Мак Эйнш слышит от родителей вопрос, почему их детей бьют на игровой площадке. Реальность такова, что они просто играют «слишком грубо» и не привыкли к правилам на игровой площадке после того, как прошлогодняя перемена состояла из социально дистанцированных прогулок.

«Мы много занимаемся разрешением конфликтов, — сказал Мак Айнш. — Но это требует времени.

Некоторые ученики ответили по-разному. В Чикаго Родригес наблюдал, как ученики, которые боятся вируса, отказываются выходить из машины или торчат у входа в школу, боясь зайти внутрь.

Другие школы, которые ожидали увидеть больше эмоциональных вспышек и деструктивного поведения, их не увидели. В некоторых местах сотрудники заметили улучшение поведения, поскольку учащиеся восстанавливают структуру и расписание, которых у них не было в прошлом учебном году, хотя они признают, что это может быть «этап медового месяца».

«Дети рады находиться в этой социальной среде. Они скучали друг по другу», — сказала Ширли Браун, директор средней школы Детройтской государственной школьной академии Эдисона. Она заметила, что поведение лучше, чем обычно, возможно, потому, что ученики не хотят рисковать отчислением. «Студенты действительно хотят быть в здании, и они не торопятся рисковать этим».

Учителя рано устают от праздников

Реакция школ на деструктивное поведение усложняется тем, что многие педагоги тоже находятся на грани. Нехватка кадров и карантин истощили учителей, в результате чего у многих осталось меньше терпения, необходимого для деэскалации студенческих конфликтов. Некоторые говорят, что они уже так устали, как обычно к Дню Благодарения.

«Обычно в конце сентября мы полны энергии и полны сил, — говорит Роксана Джеймс, директор средней школы Джерома Мака в Лас-Вегасе. В этом году штатные сотрудники уже истощены. «Их просят оказать эмоциональную поддержку детям, их семьям и друг другу», — сказала она. «И они сами пережили травму пандемии».

Стресс в обществе сказывается, сказал Равив.

«Одна из особенностей COVID заключается в том, что это происходит не только с одним учеником и одной семьей, а учитель находится снаружи. Учителя прямо там», — сказала она. «Мы часто видим, что учителя чувствуют себя подавленными и выгоревшими, и это действительно влияет на то, насколько они могут быть доступны для своих учеников».

Шестнадцатилетняя Джонсон наблюдала такую ​​динамику в своей средней школе в Хьюстоне.

«Можно сказать, что некоторые учителя очень-очень любят свою работу, но мне кажется, что некоторые учителя во время пандемии действительно вспылили», — сказала она.

Она видела, как преподаватели кричат ​​на учеников за разговоры и назначают наказания, обычно используемые для младших школьников, например, молчаливый обед. Джонсон хочет, чтобы ее школа наняла больше консультантов, чтобы они могли проводить больше времени, разговаривая со студентами, и меньше времени на составление расписания. Ее советник, по ее словам, всегда занят.

Учителя и ученики ищут решения

Школы вносят изменения, призванные помочь, часто с помощью финансирования помощи COVID. Например, школы округа Миссула в Монтане наняли дюжину дополнительных сотрудников, чтобы сосредоточиться на поведении учащихся и их психическом здоровье. Теперь в каждой начальной и средней школе есть сотрудники, которые обучают стратегиям выживания детей, которые быстро разочаровываются.

В этом году школа Брауна в Детройте скорректировала расписание таким образом, что каждое утро начинается с 15 минут, которые учащиеся могут потратить на глубокое дыхание, обсуждение новостей или высказывание личного стресса.

«Потребности не такие, как в обычный год, потому что уровень горя очень высок», — сказал Браун. «Если у них нет возможности выговориться, они будут действовать».

Школы чартерной сети Phalen Leadership Academy в Индианаполисе расширили свои художественные и театральные программы и пригласили взрослых — «полутерапевтов», как назвал их генеральный директор сети Эрл Мартин Фален, — чтобы помочь детям наладить связи и разобраться в своих проблемах. эмоции. Организация также увеличила штат сотрудников на 10% в своих 25 школах, уделяя особое внимание тренерам и учителям, которые ежедневно проводят время со студентами, чтобы выстроить «крепкие отношения», сказал Фален.

Учащиеся тоже работают над улучшением школьной среды. Когда школа была удаленной, 15-летний Карлос Альварадо, как и многие подростки, понял, что учащиеся ЛГБТКИА+ меньше подвергаются издевательствам вне школы. Когда Альварадо, использующий местоимения «он» и «они», в этом году вернулся в среднюю школу Фурр в Хьюстоне в юбке, старшеклассники обзывали его и снимали на видео.

Теперь он планирует неделю мероприятий, чтобы сделать его школу более гостеприимной, в том числе день, когда учеников попросят носить булавки со своими местоимениями.

«Я знаю суждения людей и мнения других людей. Я подумал: «Почему бы не сделать мероприятие, на котором люди могут учиться?» сказали они. «Я чувствую, что эти мероприятия, которые мы создаем, помогают».

В двух средних школах Денвера руководители стараются проявлять чуткость. Они включили больше времени простоя в ежедневный график и также ослабили некоторые правила — если студенты хотят надеть свои толстовки, они могут это сделать.

Днем ранее в этом месяце Шмидт готовила кофе, когда увидела, как другой сотрудник утешает всхлипывающего бывшего студента в коридоре. Она взяла восьмиклассника под мышку, вышла с ним на улицу и прислушалась.

«Разве всем нам иногда просто не нужен безопасный человек, с которым можно идти?» — сказал Шмидт. «Многим нашим детям это нужно прямо сейчас».

Мелани Асмар, Мэтт Барнум, Сара Дарвилл, Эрик Горски, Трейси Мауриелло и Шэрон Ногучи предоставили репортажи.

7 ловушек, которых следует избегать, когда кажется, что НИЧТО не работает

Учительница по имени Керри недавно прислала мне электронное письмо с вопросом:

Что вы делаете для того ученика, который постоянно ведет себя плохо? Мы перепробовали все, но его ничто не смущает, и это дает понять другим ученикам моего класса, что у меня для него другой стандарт поведения. Я чувствую, что спорю и ворчу с ним весь день, а это не тот тип учителя, которым я обычно являюсь.

Если вы знакомы с Керри, вот несколько вещей, которые следует учитывать.

1) Не принимайте поведение на свой счет

К сожалению, почти в каждом классе есть такой ребенок. Если ученик плохо себя ведет только в вашем классе, проблема, вероятно, не в вас. Не принимайте это на свой счет и не думайте, что вы являетесь причиной проблем этого ребенка. То, как вы выбираете взаимодействие с этим ребенком, безусловно, влияет на него и влияет на его поведение, но вы не можете его контролировать.

Напомните себе: Я не несу ответственности ни за какие решения, кроме своих собственных. Я не несу ответственности за корень его проблем и отказываюсь винить себя за них. Я не буду тратить свое время и энергию, пытаясь контролировать другого человека. Я сосредоточусь на своих действиях и реакциях, а также на том, каким учителем я хочу быть.

Наблюдение Керри о том, что она ведет себя не так, как учительница, как обычно? Это чувство, как правило, губит нас как учителей. Мы позволяем детям с экстремальными поведенческими или социально-эмоциональными проблемами превращать нас в людей, которыми мы не хотим быть. Мы наблюдаем, как сами становимся учителем, который кричит на ученика, стыдит его, наказывает в отчаянии и разочаровании. Мы ненавидим человека, которым стали, и обвиняем ребенка в том, что он сделал нас такими.

Но мы несем ответственность за свой выбор. Никто не может заставить нас думать или чувствовать иначе, чем мы. Мы можем любить детей, когда они ведут себя нелюбяще. Мы можем сделать сознательный выбор действовать с позиции любви, даже если ученики этого не делают.

2) Не позволяйте ученику заманивать вас в реакцию

Напомните себе, что дети, которые больше всего нуждаются в любви, часто просят о ней самыми нелюбящими способами. Используйте эту мысль, чтобы набраться терпения, необходимого вам для конструктивного реагирования на плохое поведение, которое не просто останавливает поведение, но активно предотвращает его повторение, удовлетворяя глубинные потребности детей.

В большинстве случаев на мед можно поймать больше мух. Если вы стремитесь быть спокойным, чутким и непоколебимым ролевым образцом для своих учеников, вы добьетесь лучших результатов, чем если будете учить детей бояться вас или бояться наказания с вашей стороны. Страх — сильный мотиватор в краткосрочной перспективе, но он не дает желаемых результатов в долгосрочной перспективе. Не делайте жесткую любовь реакцией по умолчанию. Будьте зрелым взрослым посреди напряженных, эмоционально заряженных ситуаций, вместо того, чтобы позволять детям заманивать вас в свою реакцию.

3) Не спешите предполагать, что вы действительно все испробовали

Когда у вас есть ученики, которые не реагируют на какие-либо вмешательства, самое главное — быть последовательным, спокойным и давать стратегии, которые вы Пытаемся некоторое время работать.

Все ДУМАЮТ, что они это делают, но большую часть времени мы на самом деле вовсе этого не делаем.

Я помню, как сидела на собрании по детскому обучению, сдерживая слезы, и чувствовала, что хочу закричать, потому что ученик был настолько разрушительным в моем классе, что я буквально не могла преподавать в течение 2 минут без перерыва. Я отчаянно пытался добиться оценки ребенка и был так зол, что никто не был делал что угодно  и образование всего моего класса страдало из-за этого.

Я присутствовал на этой встрече, и команда спросила меня, какие вмешательства я пробовал. Я сказал им: «О, я все перепробовал! Я делал то и это, и это, и это, и ничего из этого не работало. Смотри, смотри, вот данные, подтверждающие это!» И я радостно выложил всю документацию, на запись которой я с негодованием потратил столько часов.

Это был момент моего триумфа. Я был уверен, что убедительно доказал, что этот ребенок не может работать в общеобразовательном классе и нуждается либо в индивидуальном помощнике, либо в другом месте. Вы же не можете опровергнуть данные, верно? Наконец-то этот ребенок получит необходимую ему помощь, и я смогу учить остальную часть класса.

Психолог очень внимательно просмотрела все мои документы, а затем сказала мне: «Это очень впечатляет, Анджела. Вы, конечно, пробовали много разных стратегий, и они очень хороши. Мне интересно, как вы смогли все это реализовать, учитывая, что сейчас только конец сентября?

И я застыл, когда реальность того, что она сказала, поразила меня. Потому что каждая минута, проведенная с этим ребенком, казалась вечностью, а каждая минута осуществления какого-либо вмешательства казалась неделей. Уровень стресса, в котором я находился, заставил меня полностью потерять перспективу и решить, что этот ребенок не способен расти и совершенствоваться всего после 6 недель попыток.

4) Не настраивайте себя на разочарование, рассчитывая на решение «серебряной пули»

То, что я описал выше, является поведением отчаявшегося учителя. Я искал серебряную пулю, которая за одну ночь вылечила бы у ребенка проблемы на всю жизнь. Пробовал пару дней новую стратегию, улучшений не видел, поэтому подгонял и пробовал что-то другое. Хорошо постоянно отслеживать и адаптировать набор вмешательств, но в тот день на собрании я понял, что вы не можете реализовать новый план поведения в понедельник и решить, что он не сработал, когда ребенок ведет себя так же в пятницу. .

Кто знает, что случилось с ребенком дома на той неделе, из-за которой результаты оказались неверными. И кто знает, что произойдет, если вы будете придерживаться плана и продолжать упрямо возвращаться в класс каждый день, решив проявить терпение и любовь к этому ребенку. Дети с экстремальным поведением, как правило, имеют много непоследовательности в своей жизни, и узнавать, что у них есть новый план поведения каждую неделю, как правило, не очень полезно для них.

В чем эти дети часто нуждаются больше всего, так это в ком-то, кто готов оставаться с ними и не расстраиваться.

5) Не погрязайте в жалости к себе и не думайте, что вы единственный, кто подавлен

Когда вы в отчаянии, помните, что ребенок тоже в отчаянии. Никто НЕ ХОЧЕТ биться головой о стол, бросать столы и подвергаться остракизму из комнаты, полной людей, которые считают себя странными. Никто не хочет сидеть в одиночестве, потому что он не может поладить со сверстниками даже 30 секунд. Никто не хочет, чтобы его снова и снова поучали, придирались, стыдили, наказывали, задавали вопросы и наказывали. Если бы ребенок был способен сделать выбор, который привел бы к лучшей жизни и лучшему школьному опыту, он или она сделали бы это!

И у нас есть тому доказательство, потому что мы видим эти маленькие прорывы. Мы наблюдаем, как этот ребенок может быть успешным в течение нескольких минут в классе, и думаем, почему он не может быть таким все время?

Но эти несколько минут являются доказательством того, что, когда ребенок находится в стабильном эмоциональном состоянии, он выбирает работу, выбирает социальное взаимодействие со сверстниками и выбирает успех. Когда она или он ударяются о стену или что-то вызывает проблему глубоко внутри, ребенок больше не может добиться успеха в этот момент. Это неконтролируемое состояние может быть по умолчанию, но это не то, чего на самом деле хочет ребенок. Конечно, в глубине души ребенок предпочел бы вписаться в группу, стать ее частью и преуспеть в школе.

Итак, наша задача — помочь ребенку чаще попадать в такое психическое состояние.

6) Не путайте проблему с человеком

Когда вы чувствуете, что очень-очень расстроены, напомните себе, что такое поведение отвечает какой-то потребности ребенка и имеет смысл в контексте его или ее реальность. У детей есть своя внутренняя борьба, о которой мы ничего не знаем.

Попробуйте стратегию 2×10, когда вы говорите с учеником обо всем, что он или она хочет, по 2 минуты в день, 10 учебных дней подряд. Сосредоточьтесь не на том, чтобы исправить ребенка, а на том, чтобы понять его или ее.

Перестаньте беспокоиться о том, чтобы найти идеальное вмешательство, и начните слушать, начните сопереживать, начните пытаться узнать ученика не только как проблему, которую вы должны решить, но и как человека, с которым и у которого вы можете учиться.

Вы не можете научить детей вести себя лучше, заставляя их чувствовать себя хуже. Чувствовать себя лучше = вести себя лучше. (Пэм Лео) Нажмите, чтобы твитнуть

7) Не думайте, что вам должно быть легче справляться с плохим поведением учеников

Мы должны помочь нашим проблемным ученикам почувствовать себя лучше. И в процессе этого мы должны понять, сколько тяжелой работы для этого требуется. Все, что я предложил вам сделать, будет ТЯЖЕЛЫМ. Это потребует большого самоконтроля и энергии.

Но чем больше вы смотрите на ребенка как на реального человека, человека, которого вы можете узнать и, возможно, даже полюбить, тем меньше вы будете обижаться на него или на нее в классе.

Даже не думайте, что ученики не чувствуют наших чувств к ним. Измените свое отношение, и все остальное ПОЛУЧИТСЯ, я обещаю. Ты можешь это сделать! Это будет непросто, оно того стоит.

Этот пост основан на последнем выпуске моего еженедельного подкаста «Правда Анджелы Уотсон для учителей». Подкаст похож на бесплатное ток-шоу на радио, которое вы можете слушать онлайн или скачать и взять с собой куда угодно.