Характеристика наблюдения за учащимися в школе столовой: Наблюдение за учащимися класса

Миссия Международного бакалавриата:

Основная цель Международного бакалавриата — это воспитание любознательной, эрудированной и неравнодушной молодежи, которая внесет свой вклад в совершенствование и безопасность мира путем проявления межкультурного понимания и уважения. С этой целью данная организация, вместе со школами, правительственными и международными организациями, разрабатывает программы международного образованияповышенной сложности и процедуру тщательного оценивания полученных знаний. Эти программы мотивируют учащихся всего мира стать болееактивными, сострадательными, готовыми повышать уровень образования в течение всей жизни и признавать правоту других людей, даже если у них разные мировоззрения. (IB 2009). www.ibo.org

Принцип действия PYP

Цель всех программ Международного бакалавриата – развитие международно мыслящих людей, которые, признавая свою общую человечность и разделяя опеку над планетой, будут содействовать созданию лучшего и более мирного будущего. Учащиеся по системе Международного бакалавриата стремятся быть:

Исследователями	Они развивают свою природную любознательность. Они приобретают навыки, необходимые для проведения исследований, и проявляют независимость в обучении. Они активно применяют обучение, и эта любовь к обучению будет поддерживаться на протяжении всей их жизни.
Владеющими знаниями	Они исследуют концепции, идеи и проблемы, имеющие местное и глобальное значение. При этом они приобретают глубокие знания и развивают понимание в широком и сбалансированном диапазоне дисциплин.
Мыслителями	Они проявляют инициативу, критически и творчески применяя навыки мышления, комплексно подходить к решению проблем и не пасовать перед трудностями, и способны принимать грамотные и взвешенные решения.
Общительными	Они понимают и выражают идеи и информацию уверенно и творчески на нескольких языках и с применением различных способов общения. Они охотно и эффективно работают в сотрудничестве с другими.
Принципиальными	Они поступают справедливо и честно, придавая большое значение справедливости, чести и уважения достоинства личности, групп и сообществ. Они несут ответственность за свои собственные действия и за последствия таких действий.
Широко мыслящими	Они понимают и ценят свои собственные культуры и личные истории, и открыты для перспектив, ценностей и традиций других людей и сообществ. Они привыкли выслушивать и оценивать различные точки зрения, и готовы применять жизненный опыт.
Заботливыми	Они проявляют сочувствие, сострадание и уважение к нуждам и чувствам других. Они привержены к труду, стремятся внести позитивный вклад в жизнь других людей и окружающую среду.
Решительными	Они с мужеством и предусмотрительностью действуют в незнакомых и неясных ситуациях, проявляют независимость духа, исследуя новые роли, идеи и стратегии. Они храбро и четко заявляют о защите своих убеждений.
Гармоничная личность	Они понимают важность интеллектуального, физического и эмоционального равновесия для достижения личностного благополучия для себя и для других.
Анализирующими	Они вдумчиво относятся к собственному обучению и опыту. Они могут оценивать и понимать свои сильные и слабые стороны, что помогает в обучении и развитие личности.

Что будет изучать ваш ребенок?

PYP — это концептуальная учебная программа, интегрирующая тематические области для поддержки исследований и обучения в значимых контекстах. Междисциплинарный характер учебной программы позволяет учащимся ощущать, как предметные знания и понимание работают вместе в реальном мире, одновременно испытывая на опыте отдельные компоненты.

С 1 по 6 год обучения учащиеся активно изучают шесть предметных блоков, длительность каждого примерно шесть недель в году. Учащиеся в возрасте от 3 до 5 лет в году изучают четыре темы, одна — в течение всего года, а остальные три — один раз за семестр. Область исследований концентрируется вокруг шести междисциплинарных тем:

Кто мы есть

Изучение собственной натуры; верования и ценности; человек и его физическое, психическое, социальное и духовное здоровье; человеческие отношения, включая семью, друзей, сообщества и культуры; права и обязанности; что значит быть человеком.

Где мы во времени и пространстве

Изучение, как ориентироваться в пространстве и времени; автобиография, дом и путешествия; открытия, исследования и миграция людей; связь между индивидуумами и культурой и их взаимозависимость с местной и глобальной точек зрения.

Как мы себя выражаем

Изучение того, каким образом можно понять и выразить идеи, чувства, характер, культуру, верования и ценности; каким образом мы осознаем, развиваем и проявляем нашу креативность; наше чувство прекрасного.

Как устроен мир

Изучение мира природы и его законов, взаимодействия между природой (физической и биологической) и человеческим обществом; каким образом люди используют понимание научных принципов; влияние научно-технического прогресса на общество и окружающую среду.

Как мы организуем себя

Изучение взаимосвязанности антропогенных систем и сообществ; структура и функции организаций; принятие решений в обществе, экономическая деятельность и ее влияние на человечество и окружающую среду.

Планета — наш общий дом

Изучение прав и обязанностей в борьбе за раздел ограниченных ресурсов с другими людьми и другими живыми существами; сообщества и отношения внутри себя и между ними; доступ к равным возможностям; мир и урегулирование конфликтов.

5 основных элементов

Учебная программа IBPYP включает в себя пять основных элементов: Понятия (концепции), знания, навыки, отношения и действия. Элементы, связанные с концепциями, навыками, отношениями и действиями, актуальны во всех предметных областях и обеспечивают основу для структурированного исследования — идеального средства обучения. Оставшийся элемент — «Знание». IBPYP делает акцент не на получение обособленных фактов и навыков, а на целостное понимание идей. Таким образом, знание рассматривается нами не только как отдельная документальная база учебного плана, но и как развитие трансдисциплинарных исследовательских единиц в рамках всей школьной исследовательской программы.

Программа стремится обеспечить баланс в приобретении знаний, развитии навыков и поиске понимания.

Знания — что, по нашему мнению, должны знать учащиеся?

Значительный, важный контент, который, по нашему мнению, учащимся необходимо изучать и узнавать, принимая во внимание их предыдущий опыт и понимание.

Навыки — что мы хотим, чтобы наши ученики могли делать?

Те способности — дисциплинарные или междисциплинарные — которые учащиеся должны проявить, чтобы преуспеть в изменяющемся, сложном мире.

• Социальные
• Коммуникативные
• Самоуправление
• Мышление
• Исследование
  

Концепции — что, по нашему мнению, должны понимать учащиеся?

Мощные идеи, имеющие отношение к предметным областям, но также превосходящие их, которые ученики должны исследовать и повторно исследовать, чтобы развить последовательное, глубокое понимание.

• Форма — что это такое?
• Функция – принцип действия?
• Причин — почему это так?
• Изменение – принцип изменения?
• Связь — как это связано с другими вещами?
• Перспектива — какие есть точки зрения?
• Ответственность — зона нашей ответственности?
• Анализ — что мы знаем?
  

Отношения — что мы хотим, чтобы наши ученики могли чувствовать, ценить и демонстрировать?

Установки, выражающие базовые ценности, убеждения и чувства об обучении, окружающей среде и людях.

• Признательность
• Обязательство
• Уверенность
• Сотрудничество
• Творчество
• Любознательность
• Сочувствие
• Независимость
• Целостность
• Уважение
• Терпимость
  

Действия — как, по нашему мнению, должны действовать учащиеся?

• Демонстрация более глубокого обучения ответственному поведению посредством ответственных действий; проявление на практике других важных элементов (IB 2009)
• Учащихся поощряют предпринимать действия в ходе обучения и углублять понимание того, что они могут сделать с полученными знаниями.
• Через действия ученики учатся анализировать, выбирать и действовать ответственно.

Как будет учиться ваш ребенок?

• активно изучая характеристики профиля учащегося
• путем изучения идей и концепций — установление связей между личным опытом и знаниями и их расширение через исследование
• участие в планировании и оценке — активное участие в собственном обучении через анализ, выбор и действия в различных контекстах
• целенаправленное исследование, которое активно привлекает учащихся к собственному обучению
• формулировка собственных вопросов для исследования
• разработка собственных исследований
• оценка различных доступных средств поддержки исследований
• исследования, эксперименты, наблюдения и анализ

Принцип обучения, основанного на исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность толкуется в самом широком смысле, это процесс, запускаемый учащимся или преподавателем, который переводит учащихся с текущего уровня понимания на новый, более глубокий уровень понимания. Она может включать в себя следующее:

• Исследовать, задуматься и задать вопрос
• Экспериментировать и рассматривать возможности
• Находить связи между предыдущими занятиями и нынешними.
• Делать предположения и действовать целенаправленно, чтобы увидеть, что произойдет.
• Собирать данные и рассказывать о результатах.
• Изучать существующие понятия и переосмысливать восприятие событий
• Углублять понимание через применение понятия
• Выдвигать и проверять теории
• Исследовать и искать информацию
• Занимать позицию и отстаивать ее
• Решать задачи различными способами.
  

(Руководство «Making the PYP Happen 2009»)

Как я узнаю о достижениях моего ребенка? (Оценка)

В AIS мы верим, что оценка неразрывно связана с процессов преподавания и обучения. Основная цель и задача PYP — вдумчиво и эффективно направлять учащихся, осваивающих пять основных элементов обучения:

• приобретение знаний
• понимание концепций
• осваивание навыков
• развитие отношений
• решение предпринять действия

Подход AIS к оценке признает важность оценки как исследовательских процессов, так и результатов исследовательской деятельности.

Основная цель оценки в AIS — обеспечить обратную связь в процессе обучения и развитии пяти основных элементов, что необходимо в дальнейшем обучении.

Учащиеся и учителя принимают активное участие в оценке успеваемости учащихся для развития навыков критического мышления и самооценки.

Компонент оценки в учебной программе школы может быть подразделен на три тесно связанные области.

Оценка — как мы узнаем, что учащиеся знают и узнали

Документирование — методы сбора и анализа данных

Отчетность — как мы передаем информацию

Стратегии, используемые для оценки:

Наблюдения — с применением видео и фотоматериалов, в дискуссиях учителя и учащегося

Оценки успеваемости — презентации, модели, применение навыков,

Цель процесса — научить учащихся анализировать процесс их обучения, используя для этого, например, журналы, портфолио, дискуссии, анализ, самооценку / оценку сверстников, предоставление конструктивной обратной связи (в письменной / устной форме)

Выборочные ответы — ответы на опросники, верно/не верно, несколько вариантов ответа

Задачи открытого типа — презентации, такие, как иллюстрации, графические, письменные, устные работы

Примеры инструментов сбора информации:

Критерии для оценивания — учителя и ученики генерируют критерии для определения того, что необходимо для достижения успеха (могут быть связаны как с процессом, так и с результатом)

Образцы — использование образцов работ учащихся или достижений для предоставления информации об обучении и развитии учеников

Контрольный перечень — ссылка на цели и критерии умений и знаний

Фиксация единичного случая наблюдения — письменные, устные или визуально отмеченные наблюдения

Континуум — определение того, на каком этапе находится учащийся, уровень достижений и создание целей для дальнейшего развития

Примечание:
Стандартизированная система оценивания является частью всей оценочной политики школы, позволяющая получить как можно больше информации об учащемся как субъекте обучения. Школа применяет различные и разнообразные способы оценки, и по аналогии с «головоломками», полученная информация позволяет собрать по кусочкам полноценную картину.

Стандартизированная система оценивания, в частности, применяется по следующим причинам:

• Информация, показывающая изменения и рост в динамике, полезна как часть процесса отчетности.
• Информация, собранная в рамках стандартизированной системы оценивания, помогает учителю сформировать группы и запланировать наиболее эффективную программу обучения для отдельных учеников и групп.
• Для демонстрации достижений учащихся за продолжительный период времени для общешкольного планирования и профессионального развития, а также составления отчетности для внешних образовательных учреждений
• Для демонстрации влияния процесса преподавания на процесс познания

Наша стандартизированная система оценивания в настоящее время начинает применяться в 3 классе в соответствии с требованиями местного учебного совета.

Способы предоставления отчетности:

Конференции

• Родитель-учитель
• Конференции учащихся — учащиеся ведут конференцию, чтобы проанализировать и поделиться результатами обучения.
  

Отчеты

• Письменный (дважды в год)
• Английский как дополнительный язык (в необходимом объеме)
• Поддержка учащихся — резюме достижений, связанных с целевыми показателями индивидуального плана обучения (ИПО) ученика (по требованию).
  

Портфолио учащегося

• Портфолио — это накопление результатов работы учащегося — данные преимущественно выбираются учащимися, однако учителя и сверстники также могут принять участие
• Портфолио можно брать домой дважды в год.
• Оно используется как главное звено при проведении конференций учащихся.
  

Прочее

• Выставка 6 класса (см. Ниже)
• Информационные бюллетени и переписка класса
• Еженедельные обращения директора
• Программа утренних/вечерних занятий.
  

Выставка работ (начиная с 18/19 учебного года)

Одной из целей выставки работ учащихся PYP является предоставление площадки, где учащиеся смогут представить свои результаты. Другие ключевые цели:

• Для учащихся — продемонстрировать отличительные характеристики и результаты  Профиля учащегося IB достигнутые за время обучения по программе дошкольного образования и начальной школы
• Для учащихся — участвовать и выступать с сообщением об углубленном, совместном исследовании
• Предоставить учащимся возможность продемонстрировать самостоятельность и ответственность за свое обучение
• Предоставить учащимся возможность исследовать различные подходы
• Для учащихся — синтезировать и применять знания, полученные в предыдущие годы, и анализировать свое путешествие в PYP.
• Обеспечить аутентичный процесс оценки понимания учащимися
• Продемонстрировать, как учащиеся могут предпринимать решения в результате своего обучения
• Объединить учащихся, учителей, родителей и других членов школьного сообщества в совместном опыте, который включает в себя основные элементы PYP
• Торжественно отметить переход учащихся от начального образования к среднему

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ

Язык

Потребность в общении является инстинктивной. Развитие языка является основой для потребности в общении; развитие языка поддерживает и усиливает наше мышление и понимание. Язык пронизывает мир, в котором мы живем; он социален.
(Руководство «Making the PYP Happen 2009»)

Обучение языку происходит в контексте предметных блоков, обучение некоторым навыкам может быть перенесено на последующие периоды, как, например, выбор цели для письма, как то: информировать, убеждать и т. д., чаще всего они изучаются одновременно и в других разделах языка.
Цикл Язык разбит на три направления (области)

Устный — слушание и говорение
• навыки, которые необходимы для постоянного развития языка, обучения и общения с другими людьми
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что сами по себе люди слушают и говорят для того, чтобы делиться мыслями и чувствами с другими людьми, сделать акцент на том, что они уже знают, чтобы уметь делать логические выводы при разговоре и прослушивании.
Письменный — чтение и письмо
• Чтение — это процесс развития, который подразумевает понимание смысла прочитанного текста.
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что иллюстрации и печатный текст сами по себе или вместе несут определенное значение, к умению синтезировать идеи и информацию, полученные из текстов, тем самым генерируя новые идеи и понимание.
• Письмо: это процесс, когда детей побуждают выражать себя и раскрывать свой «голос», письмо — это подлинное выражение личности.
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что письмо передает определенное значение, к пониманию того, чего мы хотим достичь, что помогает нам планировать и развивать различные формы письма
Визуальный — просмотр и представление
• Позволяет учащимся понять, как изображения и язык взаимодействуют для передачи идей, ценностей и убеждений.
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что рисунки, изображения и символы в нашем окружении имеют значение, к умению синтезировать информацию, полученную из визуальных источников, что зависит от личного восприятия и ведет к новым навыкам нового понимания.
Учащиеся AIS изучают и исследуют различные языковые жанры во всех трех областях. Они погружены в языковую среду PYP, где объем и последовательность изучения цикла языка поможет детям самостоятельно применять полученные навыки и знания. Все это позволит нам четко определить и запланировать следующий этап развития с учетом индивидуальных потребностей учащихся.
Математика
Цель учебной программы по математике — научить детей уверенно применять математический язык, начать использовать его как способ мышления, а не относиться к нему как к набору фактов и уравнений, которые необходимо просто заучить. (Объем и последовательность изучения цикла математика 2007)
Математика изучается в контексте предметных блоков, в максимальном объеме, однако обучение некоторым навыкам может быть перенесено на последующие периоды. Мы выделяем три этапа получения математических познаний и области применения: построение значения: когда учащиеся используют предыдущие знания и личный опыт для понимания новой информации; перенос смыслового содержания в символы: на этом этапе учащиеся переносят понимание в символическую запись, учатся передавать его в обычную систему математических обозначений; применение с пониманием: учащиеся способны использовать соответствующие математические обозначения для передачи и записи своих мыслей.
Все развивающие этапы математики преподаются путем объединения в процессе изучения реальных жизненных ситуаций, решения задач с помощью подручных счётных материалов и объяснения полученных идей, теорий и результатов.
Учащиеся погружаются в «математическую среду», где учитель может помочь им достичь результатов и двигать к следующему этапу развития, поскольку учитель способен различать индивидуальные потребности учащихся.
Как и в случае с языком, ученики погружаются в «математическую среду» PYP, где объем и последовательность изучения цикла математики поможет определить навыки и знания, которые они могут самостоятельно применить независимо, что позволит учителям четко определить и запланировать следующий этап развития с учетом индивидуальных потребностей учащихся.
Как указано в руководстве PYP «Объем и последовательность изучения цикла математики 2007», учащимся рекомендуется:
использовать шаблоны и отношения для анализа задач, над которыми они работают.
создавать и оценивать свои собственные идеи и идеи друг друга
использовать модели, факты, свойства и отношения, для объяснения собственного мышления
обосновывать свои ответы и процессы, применяемые в решении задач.
Цикл Математика разбит на 5 направлений (областей)
Обработка данных
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что мы собираем информацию, чтобы понять мир вокруг нас.
События повседневной жизни подразумевают постоянный сбор данных, необходимый для их эффективной обработки и дальнейшей передачи.
Теоретически, вероятность таких событий может быть спрогнозирована.
Измерение
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что измерение подразумевает сравнение объектов и событий определенными способами, характерными для этих объектов и событий.
Форма и пространство
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что Формы могут быть описаны и организованы в соответствии с их характеристиками, тем самым приводя учащихся к пониманию геометрических концепций, позволяющих нам чувствовать и взаимодействовать с нашим миром.
Количество
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что числа могут использоваться различными способами в различных целях в реальном мире, что для дробного и десятичного вычисления можно применять умения вычисление целого числа.
Шаблон и функция
Цель — переход учащегося от концептуального понимания того, что шаблоны и последовательности встречаются постоянно в нашей жизни, и часто могут быть обобщены с использованием алгебраических выражений, уравнений или функций.
Естественные науки
 В Программе дошкольного образования и начальной школы (PYP), естествознание рассматривается как исследование биологических, химических и физических аспектов мира природы, а также связь между ними. Наше понимание науки естествознания постоянно меняется и развивается. Компонент естествознания в PYP должен скорее включать общее представление и практические навыки, чем информационное наполнение.
Когнитивный компонент естествознания в PYP разбит на четыре направления:
(Объем и последовательность изучения цикла естественные науки 2008)
Живые существа
Изучение свойств, систем и поведения людей и иных живых существ, а также растений; взаимодействие и взаимоотношение между ними, и с окружающей средой.
Земля и космос
Изучение планеты Земля и ее положения во вселенной, в частности, ее связь с солнцем; природные явления и системы, формирующие планету, и ее отличительные признаки; неограниченные и истощаемые ресурсы планеты.
Материалы и вещество
Изучение свойств, характеристик и применения материалов, как природного происхождения, так и созданных человеком; природа рукотворных материалов и как с ними обращаться для достижения цели.
Силы и энергия
Изучение энергии, ее происхождение, хранение и передача, а также возможности применения; изучение сил; применение научного представления через изобретения и машины.
Через исследовательские единицы учащиеся делают упор на некоторых или всех научных навыках. Все эти навыки способствуют развитию понимания научных принципов учащимися
Внимательное наблюдение с целью сбора данных
Использование средств и инструментов для проведения измерений
Использование научной терминологии для объяснения своих наблюдений и впечатлений
Определение или формирование вопроса или проблемы для исследования
Планирование и выполнение систематических исследований, использование переменных факторов, при необходимости
Получение данных и их проверка
Интерпретация и оценка собранных данных, выводы
Обсуждение научных моделей и применение этих моделей (включая их ограничения)
Науки об обществе
В Программе дошкольного образования и начальной школы (PYP), изучение социологии ведет к более глубокому осмыслению самих себя и других, своего места в мировом сообществе. Учащимся предоставляется возможность рассмотреть и обдумать поведение человека и его деятельность реалистично, объективно, прислушиваясь к мнению других. Знакомство с социологией и опыт, полученные при ее изучении, дает ответ на ключевые вопросы о жизни и познании. (Объем и последовательность изучения цикла науки об обществе 2008)
Социология предусматривает пять направлений (областей)
Антропогенные системы и экономическая деятельность
Как и зачем люди создают организации и системы; изучение способов общения на местном уроне и в мировом масштабе; распределение власти и полномочий
Социальная организация и культура
Изучение народов, общин, культур и сообществ; способы взаимодействия человека, групп и сообществ друг с другом
Связь времен и изменения во времени
Изучение взаимоотношений между людьми и событиями во времени; прошлое, его влияние на настоящее, и его последствия в будущем; люди, формирующие будущее через свою деятельностью
Человеческая и природная окружающая среда
Изучение отличительных признаков, делающих место уникальным; как люди адаптируются и меняют свою среду обитания; как люди ощущают и представляют свою среду обитания; воздействие природных катаклизмов на людей и антропогенную среду
Ресурсы и окружающая среда
Взаимодействие людей и окружающей среды; изучение способов распределения и управления ресурсами; положительные и отрицательные последствия такого управления; воздействие научных и технологических разработок на окружающую среду
Также, как и в естествознании, изучение социологии направлено на развитие ряда навыков, позволяющих учащимся развивать глубокое усвоение в данной области.
Формулирование вопросов о прошлом, будущем, месте и обществе
Использование и анализ фактов, полученных из исторических, географических и социальных источников
Ориентация в пространстве и времени
Определение ролей, прав и ответственности в обществе
Оценка точности, обоснованности и возможных ошибок в источниках
Физкультура, социальное образование, развитие личности
Физкультура, социальное образование, развитие личности в Программе дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата, связаны с благополучием через внедрение и развитие понятий, знаний, поведения и навыков, способствующих такому благополучию.
Благополучие по сути связано со всеми аспектами опыта, накопленного учащимися в школе и за ее пределами. Такой опыт охватывает физическое, эмоциональное, познавательное, духовное, социальное благополучие и развитие, и способствует пониманию самого себя, совершенствованию и поддержанию отношений с другими, приобщению к активному, здоровому образу жизни. (Объем и последовательность изучения цикла Физкультура. социальное образование и развитие личности 2009)
Данный цикл состоит из трех направления (областей)
Самовосприятие
понимание наших собственных убеждений, ценностей, позиции, опыта и чувств, и как они формируют нас
воздействие культурных событий
осознание достоинств, ограничений и трудностей, а также возможность успешно справиться с неблагоприятными ситуациями и изменениями
как представление учащегося о себе и чувство самоуважения влияет на его или ее подход к обучению, и как он/она взаимодействует с остальными
Активный образ жизни
понимание факторов, способствующих развитию и поддержанию гармоничного, здорового образа жизни
важность регулярной физической активности
отклик организма на упражнения
важность развития основных двигательных навыков
понимание и развитие потенциала организма для роста и самовыражения
важность питания
понимание причин и возможное предотвращение заболеваний
обеспечение безопасности
права и обязанности перед собой и другими для поддержания благополучия
осознанный выбор и оценка его последствий, действия, направленные на ведение здорового образа жизни сейчас и в будущем
Взаимодействия
понимание как человек взаимодействует с другими людьми, другими живыми существами и с внешним миром
поведение, права и обязанности при общении с другими, с сообществами, с обществом и миром вокруг
осознание и понимание сходств и различий
восприятие окружающей среды и понимание обязательства человечества, как хранителей Земли для будущих поколений
Каждое направление взаимодействует с другими и разбито на фазы развития. Данные направления используются для оценки результативности и будущих целей В AIS, программа Физкультура, социальное образование, развитие личности изучается через предметные блоки, а также интегрирована во все области и в каждодневную деятельность в классе, столовой, на игровой площадке, в спортивном зале, в бассейне и т.д. с тем, чтобы применять полученные навыки и знания по мере развития естественного осмысления.
 Искусство
Это эффективное средство общения через которое учащиеся исследуют и формируют чувство собственного «я», и совершенствуют понимание мира вокруг них. Искусство предоставляет широкий диапазон возможностей и средств, позволяющих выразить собственные впечатления и взаимодействовать с историческими, социальными и культурными аспектами. Учащиеся учатся думать и формулировать свои мысли по новому, с использованием множества средств и технологий. (Объем и последовательность изучения цикла Искусство 2009)
Восприятие
Процесс восприятия — это возможность учащихся воспринимать свои собственные и другие художественные работы и приемы, и развитие навыков критического анализа, интерпретации, оценки, размышления и общения.
Созидание
Процесс созидания предусматривает возможность взаимодействия учащихся с особыми формами содержания, развивать технические навыки, идти на творческие риски, решать проблемы и наглядно представлять последствия. В качестве отправной точки творческого писка, учащимся предлагается задействовать свое воображение, возможности и знания о материалах и приемах. Созидательное направление дает возможность исследовать свои личные интересы, взгляды и ценности, приглашает в индивидуальное творческое путешествие.
 Цикл Искусство разбит на четыре направления (области)
Танцы, драматургия, музыка и изобразительное искусство. Эти направления исследуются через восприятие и созидание, что позволяет учащимся использовать два подхода для расширения понимания собственного творческого потенциала и творческого выражения других

 Заключение
В IBPYP основной упор делается на чувства и разум учащихся, затрагиваются социальные, материальные, эмоциональные и культурные потребности, а также учебные вопросы. Кроме того, важное значение имеют и традиционные учебные дисциплины. Соблюдается равновесие между приобретением необходимых знаний и навыков, и поиском смысла, осознанием. Программа предоставляет учащимся возможность формировать понимание через исследование, что подразумевает использование ряда стратегий обучения и баланс между ними. Потоки детского познания объединены в междисциплинарную программу исследования, что, в свою очередь, позволяет учащимся установить связи с жизнью вне школы. IBPYP способствует развитию у детей обостренному восприятию знаний других людей через учебный план, элементы, указанные в профиле учащегося и ожидание социально-ответственных действий, как результат полученного учебного опыта.

Комфортабельный кафетерий — каждая минута на счету

Введение

Уютная столовая — одна из нескольких модельных программ, разработанных в рамках программы «Каждый момент на счету». Основное внимание уделяется внедрению стратегий, которые помогут всем детям и молодежи участвовать и получать удовольствие от обеда и общения с друзьями и взрослыми.

Время, проведенное в столовой, является важной частью школьного дня, когда учащиеся могут насладиться едой, отдохнуть от работы в классе и пообщаться с друзьями. Когда обстановка в кафетерии приятная, учащиеся съедают больше обеда, лучше учатся в учебе, имеют меньше поведенческих проблем и чувствуют себя более связанными со своей школой.

Цель этой программы состоит в том, чтобы создать благоприятную среду в кафетерии, предоставив персоналу и учащимся столовой необходимые знания, навыки и ресурсы, необходимые для поддержания комфортной столовой в течение учебного года.

Используйте ресурсы , представленные в этом разделе веб-сайта, чтобы помочь вам:

• Узнать об этой программе
• Послушайте, что об этом говорят сотрудники и студенты (видеоролики)
• Узнайте, как реализовать программу – Просто сделайте это! План урока на неделю
• Скачать закладки, плакаты и другие материалы для реализации
• Читать о результатах исследования

Загрузите и поделитесь копией информационного бюллетеня «Комфортный кафетерий»

 Программа разработана: Луизой Демирджян, Массачусетсом, OTR/L, Фрэн Хорват, OTR/L и Сьюзан Базик, доктором философии, OTR/L (2014) 

О программе

На основе исследования результатов ¹ внедрения в нескольких школьных округах были обнаружены значительные положительные изменения в восприятии учащимися их обеденного опыта всего через 6 недель, включая улучшения в:
1) Восприятие обеденного времени как приятного, особенно у детей, которым изначально не нравился обед
2) Думая, что другие дети дружелюбны
3) Восприятие смотрителей столовой как более дружелюбных и отзывчивых
4) Имеющих приятные разговоры за едой более подготовлены к выполнению своей работы на основе того, чему они научились во время программы

Выдержите! Поддерживайте позитивную культуру столовой!
Мы надеемся, что после 6-недельной программы школьные работники и учащиеся возьмут на себя обязательство поддерживать благоприятную атмосферу в столовой, используя ресурсы, представленные на этом веб-сайте.

  1  Базык С., Демирджян Л., Хорват Ф. и Докси Л. (2018). Программа «Комфортная столовая» для поощрения участия и развлечения студентов: исследование результатов.  American Journal of Occupational Therapy, 74 (3)  , 1-9, https://doi.org/10.5014/ajot2018.02379 

ЧТО включает в себя программа? Расширьте

Это 6-недельная, 1 день в неделю, программа , встроенная в кафетерий, включающая сочетание обучения, краткосрочных мероприятий и коучинга.

Обучение заведующих кафетерием, администраторов школ, учителей и учащихся тому, как создать благоприятную атмосферу во время приема пищи, используя различные стратегии, включая ознакомительные занятия, информационные бюллетени, плакаты и закладки.

Внедрение еженедельных мероприятий один раз в неделю в течение 6 недель практикующим специалистом по трудотерапии и/или другим школьным персоналом (например, учителями, SLP, школьными консультантами и т. д.) с целью поощрения детей к содержательным разговорам, демонстрации позитивного поведения и манеры во время еды, и быть хорошим другом.

Коучинг с руководителями кафетерия для моделирования положительного социального взаимодействия со студентами, помощи в решении проблем с поведением и предложения встроенных мероприятий во время еды.

КТО должен содействовать реализации программы? Expand

Разработано ОТ, но реализовано всеми!

Хотя программа была разработана специалистами по трудотерапии, ее может реализовать любой школьный работник, заинтересованный в улучшении работы столовой.

Роль координатора программы является одной из агентов изменений и образовательного усилителя . Он помогает руководителям кафетерия и учащимся научиться создавать положительные впечатления от приема пищи для всех учащихся.

Почему для проведения этой программы рекомендуются ОТ? Практикующие специалисты по трудотерапии (OTs & OTAs) знают, как помочь людям успешно участвовать в повседневной деятельности, включая время приема пищи, путем совершенствования навыков или изменения окружающей среды или деятельности. Кроме того, вопросы приема пищи, кормления и времени приема пищи являются частью практики ОТ. Важным аспектом этой программы является обеспечение того, чтобы Все учащихся с инвалидностью и/или проблемами психического здоровья и без таковых полностью интегрированы в среду столовой. Мы хотим, чтобы все учащиеся могли участвовать в обеде и общаться со сверстниками и получать от этого удовольствие. ОТ умеют анализировать социальные, эмоциональные, физические и сенсорные аспекты участия, чтобы вносить изменения, необходимые для успешного участия. ¹ 

Кто еще может помочь в реализации этой программы?

• Начальники кафетерия
• Персонал общественного питания
• Родители-добровольцы
• Учителя – общие и специальные педагоги
• Логопеды (SLP)
• Учителя физкультуры и санитарного просвещения
• Школьные медсестры
• Школьные советники
• Школьные психологи
• Школьные социальные работники

Сотрудничество необходимо! Реализация программы «Комфортная столовая» требует поддержки и участия руководителей столовой, школьного персонала, директоров, учащихся и их семей.

  1  Американская ассоциация трудотерапии (2013). Кафетерий: создание положительных впечатлений от еды. См. Инструментарий школьного психического здоровья AOTA по адресу https://www.aota.org/Practice/Children-Youth/Mental%20Health/School-Mental-Health.aspx 

ПОЧЕМУ нужна программа? Expand

Когда обстановка в кафетерии приятная, учащиеся съедают больше обеда, лучше успевают в учебе, имеют меньше поведенческих проблем и чувствуют себя более связанными со своей школой. ^1,2,3

Для учащихся обед должен быть приятной частью учебного дня, чтобы:

• Расслабиться и отдохнуть от работы в классе
• Станьте сытыми, изучите здоровые привычки в еде и попробуйте новую еду
• Общайтесь с друзьями и учитесь быть хорошим другом1
• Научитесь правильному поведению и манерам во время еды

Для заведующих кафетерием обеденное время является важным временем для позитивного общения со студентами и поощрения здорового питания и социального взаимодействия. К сожалению, начальники столовых, как правило, не получают образования и поддержки, необходимых для эффективного выполнения своей работы. Директора школ должны стратегически набирать, нанимать и обучать заведующих кафетерием, которые будут позитивно взаимодействовать со всеми учащимися и активно поощрять положительное поведение.

  1  Блюм, Р. (2005). Школьная связь: улучшение жизни учащихся. Школа общественного здравоохранения Блумберга имени Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд
  2  Центр экограмотности. (2010). Переосмысление школьного обеда: схема планирования от центра экограмотности. http://www.ecoliteracy.org/sites/default/files/uploads/rethinking_school_lunch_guide.pdf
  3  Американский исследовательский институт (AIR). (2021). Отношения (Национальный центр безопасной и благоприятной среды обучения. https://safesupportivelearning.ed.gov/topic-research/engagement/relationships 

Универсальная программа с многоуровневым учетом Expand

Уровень 1, универсальный: Программа «Комфортная столовая» — это универсальная общешкольная программа, цель которой — помочь всем учащимся принять участие в обеде и насладиться им. Еженедельные темы подчеркивают просоциальные навыки и способности, такие как содержательный разговор, хороший друг и здоровое питание.

Уровень 2, Целевой: Могут быть учащиеся, которые могут столкнуться с проблемами в столовой из-за социальных, эмоциональных, сенсорных или физических проблем. Во время наблюдения за кафетерием для координаторов программы очень важно настроиться на учащихся, которые, возможно, изо всех сил пытаются участвовать и получать удовольствие от обеда. Например, некоторые учащиеся могут испытывать трудности с уровнем шума. Другие могут столкнуться с трудностями в обществе, не зная, как завести друзей и приспособиться. Квалифицированные координаторы программы предоставят приспособления и поддержку, необходимые для успешного участия.

Уровень 3, индивидуальный: Некоторые учащиеся могут иметь более серьезные проблемы, которые могут ограничивать посещение столовой (например, поведенческие вспышки, агрессивное поведение и т. д.). Фасилитаторы программы будут работать с соответствующим школьным персоналом над разработкой индивидуальных стратегий, способствующих позитивному поведению и успешному участию.

Заявление о концепции и руководящие принципы Expand

Заявление о концепции: В нашей школе будет организовано приятное и позитивное времяпрепровождение, чтобы все учащиеся получали удовольствие от приема пищи и общения с друзьями и взрослыми.

Руководящие принципы ¹ :
1) Создать благоприятную обстановку во время приема пищи , которая включает наличие достаточного времени для приема пищи (20 минут времени для сидения) и кафетерий, который будет удобным, привлекательным, чистым и безопасным (физически и эмоционально, т.е. без хулиганов). ²
2) Обеспечьте перерыв перед обедом. Исследования показывают, что учащиеся более расслаблены, лучше себя ведут и съедают больше обеда, когда перед едой наступает перерыв. Учителя сообщают о лучшем внимании и поведении учеников во второй половине дня, когда у учеников перерыв перед обедом. ³  Однако из-за проблем с расписанием перерыв до обеда может быть невозможен. Если это так, может быть полезно внедрить короткое движение перед переходом в столовую.
3) Создайте позитивный социальный климат , поощряя приятные разговоры за едой и дружбу. Акцент делается на создании среды, в которой все учащиеся, в том числе с разными способностями, чувствуют себя желанными, поддерживаемыми и уважаемыми. ⁴
4) Пропагандировать привычки здорового питания. Учащиеся узнают и получают возможность есть здоровую пищу и развивать здоровые привычки в еде. Еда не используется в качестве поощрения или наказания, и учеников не заставляют есть. ⁵

  1  Базык С., Демирджян Л., Хорват Ф. и Докси Л. (2018). Программа «Комфортная столовая» для поощрения участия и развлечения студентов: исследование результатов.   Американский журнал профессиональной терапии, 74 (3) , 1-9, https://doi.org/10.5014/ajot2018.02379
  2  Центр экограмотности. (2010). Переосмысление школьного обеда: схема планирования от центра экограмотности. https://www.ecoliteracy.org/sites/default/files/uploads/rethinking_school_lunch_guide.pdf
  3  Фонд Роберта Вуда Джонсона (2010 г.). Состояние дел: опрос директоров школ Гэллапом на школьных каникулах. https://www.rwjf.org/en/library/research/2010/02/the-state-of-play.html
  4  Хейн, Л., Уилкинс, В., и Андерсон, Л. (2012). Социальная интеграция в столовой и на игровой площадке в школе.  Журнал социальной защиты и системных изменений, 3 , 54–68.
  5  Альянс за здоровое поколение. (2014). Основные темы о здоровом питании. https://www.healthiergeneration.org/take-action/schools/wellness-topics/health-physical-education/health-education/essential-topics-0 

Поддержка исследований и ресурсов Expand

Программа «Комфортная столовая» была разработана на основе современной литературы – информации, полученной от национальных организаций или центров технической помощи (например, Центра экограмотности), а также опубликованных исследований.

Чтобы узнать больше о проблемах, связанных со школьными столовыми (например, поощрение здорового питания, поощрение позитивного социального взаимодействия), загрузите и прочтите аннотированную библиографию Кафетерий . В этом документе также приводятся полезные ресурсы, связанные с улучшением контекста кафетерия — бесплатные загружаемые руководства, информационные бюллетени и т. д.

Исследования по программе «Удобные кафетерии»:  См. «Результаты исследования» ниже, чтобы узнать о результатах исследования смешанных методов. ¹ 

Настоятельно рекомендуемые ресурсы веб-сайта:

The Family Dinner Project  

Этот веб-сайт предлагает разнообразную информацию для семейного просмотра и идеи для того, чтобы сделать прием пищи содержательным. Family Dinner Project — это некоммерческая организация, работающая на базе офисов Project Zero в Гарвардском университете, которая описывается как движение «еды, веселья и разговоров» в поддержку семейного обеда. Предоставляются советы для разговора за ужином (например, изучение сложных разговоров, начало разговора) и идеи для семейных игр, а также между ужином и десертом.

Whatcom Farm to School  На этом веб-сайте представлены удобные для пользователя ресурсы о здоровом питании и создании позитивной социальной и физической среды в столовой.

  Артикул: 
  1  Базык С., Демирджян Л., Хорват Ф. и Докси Л. (218). Программа «Комфортная столовая» для поощрения участия и развлечения студентов: исследование результатов.  Американский журнал профессиональной терапии, 74 (3) , 1-9, https://doi.org/10.5014/ajot2018.02379

10 шагов к успеху

10 шагов , описанные ниже, помогут вам подготовиться и пройти программу от начала до конца.

Исходя из нашего опыта,
3 основных этапа реализации этой программы:
1) Подготовка к запуску программы (этапы с 1 по 6; должны занять 2-4 недели). Эти шаги не обязательно являются последовательными — они часто выполняются одновременно. На этом этапе куратор(ы) программы и другие преданные своему делу сотрудники знакомятся с передовым опытом работы в столовой, встречаются с соответствующими заинтересованными сторонами (руководителями кафетерия), разрабатывают план действий (например, начиная с одного класса), получают основную поддержку и занимаются продажей/маркетингом. программа в школу.
2) Выполнение (Шаги 7 и 8). Каждая из 6 недель имеет тематические мероприятия и инструкции по выполнению, изложенные в плане урока.
3) Поддержание результатов и распространяется на другие классы школы (шаги 9 и 10).

Начнем! Щелкайте по шагам ниже, чтобы получить конкретные инструкции и загружаемые материалы.

1) Знай свое дело Expand

Потратьте некоторое время на чтение о передовом опыте работы в столовой. Пригласите одного или нескольких коллег присоединиться к вам, чтобы вы могли вызвать общий интерес и приверженность запуску этой программы. Ключевые игроки включают эрготерапевтов, педагогов по вопросам здоровья, логопедов, школьных консультантов, учителей, парапедагогов и школьных медсестер.

Важная информация о передовом опыте работы в кафетерии собрана в Аннотированной библиографии Комфортабельный кафетерий . Эта аннотированная библиография, основанная на всестороннем обзоре литературы о передовом опыте работы в кафетерии, представляет собой краткое изложение текущих монографий, описательных статей и исследований. Ключевые выводы включают:
1) Наличие достаточного количества взрослых руководителей: Школы должны стремиться к соотношению взрослых и учащихся 1 к 50 (например, минимум 2 руководителя на 100 учащихся). Однако мы обнаружили, что присутствие взрослых в столовой сильно влияет на поведение учащихся. Школы должны проявлять творческий подход к увеличению числа присутствующих супервайзеров. бесплатные обеды для учителей, питающихся в столовой.
2)  Обеспечьте обучение и поддержку заведующих кафетерием:  Включите OT или другой школьный персонал, кровно заинтересованный в создании позитивной атмосферы в столовой, при собеседовании с потенциальными начальниками столовой. С самого начала объясните, как важно, чтобы руководители были позитивными и проявляли интерес к студентам. Объясните начальникам кафетерия, что влечет за собой «активное наблюдение», например, «работа с толпой» (ходить и говорить «привет» группам студентов, каждый день узнавать одно новое имя). Убедитесь, что правила и распорядок поведения в столовой установлены и закреплены.

Другое рекомендуемое чтение:

Удобный материал веб-сайта Кафетерия . Прочтите информацию в разделе О программе , чтобы узнать об основах программы Comfortable Cafeteria. Обратите особое внимание на Заявление о концепции и Руководящие принципы , поскольку они обеспечивают важную основу для всей программы.

Удобная столовая Информационный бюллетень содержит двухстраничный обзор программы. Поделитесь этим двухстраничным документом с коллегами, которые могут быть заинтересованы в том, чтобы помочь вам реализовать программу. Например, на одном из наших демонстрационных участков эрготерапевт и логопед вместе работали над созданием программы.

Комфортабельный кафетерий Часто задаваемые вопросы (Часто задаваемые вопросы). Этот документ содержит удобную для пользователя информацию, связанную с реализацией программы «Комфортная столовая».

Полезные веб-сайты:

The Family Dinner Project Этот веб-сайт

предлагает разнообразную информацию для всей семьи и идеи, которые помогут сделать прием пищи более полезным. Family Dinner Project — это некоммерческая организация, работающая на базе офисов Project Zero в Гарвардском университете, которая описывается как движение «еды, веселья и разговоров» в поддержку семейного обеда. Предоставляются советы для разговора за ужином (например, изучение сложных разговоров, начало разговора) и идеи для семейных игр, а также между ужином и десертом.

Whatcom от фермы до школы На этом веб-сайте представлены удобные для пользователя ресурсы по здоровому питанию и созданию благоприятной социальной и физической среды в кафетерии.

  Артикул: 
  1  Базык С., Демирджян Л., Хорват Ф. и Докси Л. (2018). Программа «Комфортная столовая» для поощрения участия и развлечения студентов: исследование результатов.  Американский журнал профессиональной терапии, 74 (3) , 1-9, https://doi.org/10.5014/ajot2018.02379

2) Соблюдать время обеда Расширьте

Соблюдайте время обеда для того класса, с которым вы планируете реализовать программу. Заполните форму анализа окружающей среды комфортного кафетерия. Это заполняемая форма.

Перед началом программы важно остановиться и понаблюдать за обстановкой в ​​кафетерии и за тем, как студенты обедают, чтобы определить, что является «правильным», а также то, что, возможно, необходимо изменить для внесения улучшений. У каждой школы и класса в школе могут быть разные проблемы и потребности.

Этап действия: Это наблюдение может быть выполнено за короткий промежуток времени (~20-30 мин. ) квалифицированным специалистом по трудотерапии или другим школьным персоналом, обладающим способностью настраиваться на физические, социально-эмоциональные и сенсорные аспекты окружающей среды, каждый из которых может положительно или отрицательно повлиять на впечатления от обеда. Сообщите руководителям столовой, что вы будете проводить неформальное наблюдение, чтобы получить предварительную информацию о качестве обеда. Убедите их, что это делается не для оценки их работы. Используйте это время, чтобы начать строить позитивные отношения с руководителями. Получите их мнение о том, что они считают сильными сторонами и проблемами во время обеда.

Анализ среды кафетерия  включает в себя наблюдение за физическими (планировка, рассадка), сенсорными (слуховыми, визуальными, движениями, обонянием) и социально-эмоциональными аспектами посещения кафетерия. Определите, какие характеристики существующей среды столовой способствуют успешному участию и получению удовольствия всеми учащимися. Определите проблемы и/или ограничения. Подумайте, что может потребоваться модифицировать или изменить как с точки зрения процедур (например, выход из столовой после выбрасывания мусора), так и с точки зрения изменения окружающей среды (расположение столов, размещение мусорных баков, регулирование уровня шума и т. д.). Подумайте об аспектах социальной среды, которые могут нуждаться в улучшении (например, обеспечение того, чтобы учащиеся не сидели в одиночестве).

Обобщить наблюдения . Подумайте о стратегиях улучшения.

3) Встреча с заинтересованными сторонами Расширить

В рамках подготовки к запуску программы «Комфортная столовая» важно, чтобы координаторы программы (например, эрготерапевт и/или другой школьный персонал) встретились с «соответствующими заинтересованными сторонами» и начали формировать положительный, доверительные отношения с ними.

Соответствующие заинтересованные стороны включают в себя любое лицо, которое имеет личную заинтересованность в программе столовой или может быть затронуто ею, например, заведующие кафетерием, работники службы общественного питания, школьные смотрители, учителя и директор. Все соответствующие заинтересованные стороны должны быть проинформированы о том, что представляет собой программа «Комфортная столовая» и когда она будет реализована.

Наиболее важными заинтересованными сторонами для сотрудничества являются начальники кафетерия . Важно выяснить, кому поручено «обеденное дежурство», которое варьируется от школы к школе. Хотя могут быть различия в том, кто на самом деле выполняет эту функцию, руководители кафетерия — это взрослые, ответственные за наблюдение за обедом и помогающие учащимся входить в столовую и выходить из нее, получать обеды (если они куплены), вести себя позитивно и получать удовольствие от своих занятий. обед. Смотрителями кафетерия могут быть оплачиваемый персонал (обычно работающий неполный рабочий день), родители-добровольцы или учителя, которым поручено «обедать».

Этап действия: Фасилитаторы программы «Удобный кафетерий» должны представить себя руководителям столовой во время сеанса наблюдения и поделиться копией информационного бюллетеня «Уютный кафетерий».

Подчеркните, что цель программы — помочь им в их роли супервайзеров, предоставляя информацию, еженедельные мероприятия, постоянное решение проблем и обучение. Супервайзеры кафетерия играют решающую роль в том, чтобы помочь учащимся получить удовольствие от учебного дня. Подчеркните их важность и обязуйтесь работать с ними в духе сотрудничества.

4) Разработать план действий Расширить

Хотя программа «Комфортная столовая» задумана как универсальная инициатива всей школы, мы предлагаем начать с малого, чтобы обеспечить первоначальный успех. Координаторы программы (например, OT и SLP) должны встретиться, чтобы решить , с какого уровня обучения следует начинать . Любую новую программу лучше всего начинать с работы с заинтересованными сторонами, которые проявляют интерес и энтузиазм к участию. Наш девиз: «Ищите открытые двери» и начинайте с них, поскольку внедрение предполагает сотрудничество с любым сотрудником или волонтером, назначенным на обеденный перерыв. Мы добились успеха, начав со 2-х, 3-х или 4-х классов и распространив их на другие классы.

Действия:

Выберите уровень обучения. В наших демонстрационных проектах мы начали с учеников 2-го или 3-го класса, поскольку учащиеся в этом возрасте обычно привыкают к школе и могут следовать указаниям. Поскольку программа занимает всего 6 недель, ее можно многократно повторять в течение учебного года для разных классов.

Выберите день недели для реализации программы. Фасилитаторы программы будут внедрять свои услуги в кафетерий один день в неделю в течение 6 недель подряд для запуска программы. Выбор конкретного дня недели должен быть совместным решением координаторов программы и заведующих столовой. В большинстве случаев это будет зависеть от расписания координаторов программы. Преимущество проведения программы в середине недели заключается в том, что это позволяет руководителям столовой и учителям знакомить учащихся с темой недели в начале недели (например, в устной форме, с помощью книг или раскрасок).

Время ожидания. Основываясь на нашем опыте реализации программы в нескольких школьных округах, OT сообщают, что им требуется примерно 30 минут на подготовку и 30 минут на реализацию каждую неделю. Многие поставщики соответствующих услуг (OT, SLP, школьные консультанты) указали, что их время, затрачиваемое на реализацию программы, может учитываться в минутах IEP или в рамках модели рабочей нагрузки. Как и любая новая программа, ее реализация в первый раз потребует больше усилий. Мы наблюдали много творческих способов, которыми школьные профессионалы сотрудничали, чтобы обеспечить программу. К возможным фасилитаторам относятся: OT, SLP, школьные консультанты, учителя специального образования, учителя общего образования и школьные медсестры.

После 6-й недели рекомендуется, чтобы координаторы программы предоставляли периодические консультации и поддержку, останавливаясь в столовой, чтобы предлагать текущие решения проблем и предложения по активности.

5) Получить основную поддержку Expand

Для реализации программы необходимо получить разрешение и поддержку директора школы. Мы обнаружили, что директора очень заинтересованы в этой программе, потому что столовая, как правило, является местом, где чаще возникают поведенческие проблемы, ведущие к направлениям в офис. По нашему опыту, в большинстве школ нет организованных программ, предназначенных для подготовки и поддержки руководителей кафетерия и учащихся в создании позитивной атмосферы в кафетерии.

Этап действия:
Назначьте встречу с директором школы для получения разрешения и поддержки. Перед встречей дайте ему/ей копию Информационного бюллетеня о комфортной столовой, чтобы он/она мог ознакомиться с программой. Предложите директору прочитать о программе «Комфортная столовая» на веб-сайте «Каждый момент на счету» и посмотреть видеоролик «Вот что говорит об этом директор».

Во время встречи:
1. Кратко рассказать о программе «Уютная столовая»;
2. Обобщите свои наблюдения за обстановкой в ​​столовой на основе анализа среды. Обсудите сильные стороны, потребности и ваши предложения по улучшению.
3. Поделитесь своим планом действий по реализации программы (т. е. целевой уровень обучения, день недели и дата начала).
4. Согласуйте время начала программы и запланируйте дату/время Ориентации для руководителей столовой (необходимо ~ 1 час). Директор согласует с руководителями кафетерия время и место проведения ознакомительного занятия. Крайне важно, чтобы директор был «на борту» и сообщал о своей приверженности успеху программы «Комфортная столовая».

6) Продать программу Expand

После того, как директор дал официальное разрешение на реализацию программы «Комфортная столовая», важно сообщить соответствующим заинтересованным сторонам (начальникам столовой, учителям, учащимся и родителям) о программе и дате ее начала. В идеале было бы хорошо сообщить о программе примерно за 2-3 недели, чтобы участники могли узнать о том, что будет происходить, и с нетерпением ждать участия в программе.

Этапы действия:
1. Начать говорить об этом . .. всем, кто будет участвовать в программе. Будьте полны энтузиазма! Сообщите учителям, заведующим столовой, учащимся и родителям, когда начнется программа;
2. Поделитесь информацией о программе. Дайте руководителям и учителям столовой копию Информационного бюллетеня по комфортному кафетерию;
3. Поощряйте учителей рассказывать о программе «Комфортная столовая» своим ученикам пару раз в течение недель, предшествующих программе, чтобы вызвать у студентов интерес и энтузиазм. Дайте учителю копию черно-белых раскрасок для «Комфортной столовой» (для учащихся начальных классов К-4-х классов) или «Классного кафе» (5-8-й классы). Это даст студентам возможность узнать о программе.
4. Раздайте учащимся рекламный флаер «Комфортабельный кафетерий», чтобы они отнесли его домой своим родителям. Предложите учащимся рассказать родителям о программе.

7) Запускаем программу! Ориентация супервайзеров Expand

Мы рекомендуем встретиться с руководителями столовой и познакомить их с программой «Комфортная столовая» за неделю до начала 6-недельной программы. Это предоставит начальникам столовой информацию о том, что будет происходить и как они будут участвовать.

Ознакомительное действие Шаги:
1) Запланировать вводное занятие.  Сотрудничать с директором и руководителями кафетерия, чтобы запланировать 1-часовой инструктаж во взаимно согласованное время. Поскольку супервайзеры работают в середине учебного дня, это занятие, скорее всего, состоится либо до, либо после обеда. Убедитесь, что вы включили все соответствующие заинтересованные стороны, если это возможно, в том числе персонал общественного питания и учителей, которые помогают в столовой. Поощряйте присутствие директора.
2) Ориентация. Цель состоит в том, чтобы поделиться информацией о видении, руководящих принципах и еженедельных темах программы, используя презентацию Power Point «Удобная столовая». (другой вариант — отправить PPT руководителям для ознакомления перед собранием). Постарайтесь сократить презентацию до 15-20 минут, чтобы у вас было время обсудить с руководителями их самые большие проблемы и потребности в столовой. Кратко подведите итоги вашего анализа среды кафетерия. Начните решать проблемы, решать проблемы.
3) Ознакомьтесь с поведенческими ожиданиями , перечисленными на плакате Кафетерий и закладке Кафетерий . По нашему опыту реализации программы в нескольких школах, проблемы, связанные с шумом и поведением, вызывают общее беспокойство.

Предложение: Дайте руководителям столовой папку с копией презентации Power Point, информационным бюллетенем о комфортной столовой и закладкой. Поощряйте их использовать папку для хранения всех последующих раздаточных материалов, которые будут предоставляться каждую неделю.

Ведущие программы должны быть эффективными тренерами. Цель состоит в том, чтобы помочь начальникам кафетерия эффективно выполнять свою работу и получать от нее удовольствие.

Эффективный тренер:

• Развивает позитивные отношения с руководителями на основе доверия
• Способствует двустороннему обмену информацией
• Демонстрирует безоговорочное положительное отношение к начальникам столовой и обслуживающему персоналу – они хорошо разбираются в себе и своем опыте
• Является фасилитатором процесса изменений, включающего решение проблем, изучение вариантов, пробы, совместную работу и поддержание позитивного отношения. Вы в этом вместе!

8) Просто сделай это! 6-недельные планы уроков и материалы Expand

Конкретные инструкции по реализации 6-недельной программы приведены в разделе ниже, озаглавленном ‘Просто сделай это!: Шестинедельные планы уроков и материалы’ .

На каждую неделю предоставляется План урока с дополнительными материалами.

9) Подкрепите сообщение Expand

После 6-недельной программы получите отзывы от руководителей столовой, учащихся и директора о том, что прошло хорошо, и о любых остающихся потребностях.

Действия:
1) По мере необходимости проводите последующее обучение на постоянной основе. Регулярно посещайте столовую (например, раз в две недели), чтобы связаться с начальством столовой и узнать, как идут дела. Наблюдайте за взаимодействием и неофициально запрашивайте мнение учащихся. Предоставляйте предложения по деятельности и поддержку по мере необходимости. Поддерживайте отношения.
2) Творите!  Рассмотрите возможность создания «Комитета кафетерия», который будет регулярно собираться для обсуждения обеденного опыта, проблем и потребностей. Цель состоит в том, чтобы сотрудничать с руководителями кафетерия, учителями и учениками, чтобы проводить веселые мероприятия, чтобы поддерживать комфортную столовую!
3) Способствовать устойчивости. Поощряйте директора привлекать OT или других фасилитаторов программы для проведения собеседований и обучения новых руководителей кафетерия. Цель состоит в том, чтобы обеспечить устойчивость положительной практики и надзора.

10) Сделай это снова! Делитесь историями успеха! Expand

Теперь, когда программа «Комфортная столовая» реализована для одного уровня, повторение программы с другими классами потребует меньше времени и усилий. Поскольку эта программа разработана как общешкольная инициатива, важно реализовать ее на как можно большем количестве классов. С каждым повторением видение, руководящие принципы и еженедельные темы станут естественной частью культуры столовой, которая распространится на все классы.

Действия:

Повторите программу с другим классом. Эрготерапевт(ы) и/или другие координаторы программы должны встретиться, чтобы решить, на каком уровне обучения следует реализовать программу, и установить график начала программы. Следуйте «10 шагам к успеху» в той мере, в какой это необходимо. Однако вполне вероятно, что процесс можно упростить во 2-й и 3-й раз!

Ежегодно помогайте проводить собеседования и ориентировать новых руководителей столовой. Используйте PPT «Удобная столовая», чтобы сориентировать новых руководителей. Дайте им папку с образцами материалов.

Делитесь историями успеха! Распространяйте и делитесь радостью! Обязательно сообщайте об успехах в утренних объявлениях, в школьных новостях или на школьном веб-сайте.

Статьи с историями успеха:
Журнал Food Management Статья о внедрении в школах Лейквуд-Сити, Сюзанна Скотт, OTR/L

Просто сделай это! 6-недельные планы уроков и материалы

После того, как вы прочитали «Десять шагов к успеху» и сориентировали руководителей столовой, вы готовы приступить к программе! За каждую неделю программы в разделе ниже вы получите:

1) Тема и цели на неделю
2) План занятий на неделю с подробными инструкциями, что делать до и во время занятия
3) Ссылки на вспомогательные материалы , включая закладки, плакаты, раздаточные материалы и авторитетные веб-сайты. соответствующие развитию учащихся. Идеи о том, что делать с учащимися средних школ (5–8 классы), см. в наборе инструментов Cool Cafe’ ниже.

Предложение:  Не стесняйтесь проявлять творческий подход и реализовывать программу так, чтобы она однозначно соответствовала вашим условиям и возрастной группе. Измените действия по мере необходимости, чтобы сделать их подходящими для развития.

Получайте удовольствие от реализации программы! Распространяйте радость!

Неделя #1: Начало Expand

Тема:  «Начало» программы «Уютная столовая». Расскажите о том, как создать удобную столовую, подчеркнув 4 компонента : удовольствие от еды, приятное общение, ответственность и уважение, а также соблюдение

Ведущие программы: Обязательно скажите учащимся ‘настало время пообедать и пообщаться с друзьями’ !

Цели:
1) Руководители кафетерия узнают, как создать комфортную столовую, поощрять позитивное поведение и реагировать на вызовы.
2) Учащиеся знакомятся с программой «Уютная столовая» и узнают о 4 компонентах, указанных на плакате «Кафетерий»: время, чтобы насладиться едой, пообщаться с друзьями, проявить уважение и ответственность и следовать указаниям.

Уютный кафетерий, неделя #1, план урока (загрузить этот раздаточный материал)

Вспомогательные материалы (загружаемые)
Материалы на счет каждого момента:
Удобный кафетерий любого размера, ламинированный плакат и повесить плакат (копия или 8,5 X 11 дюймов
Закладка «Комфортный кафетерий» (английский; скопировать на две стороны и разрезать на 4 закладки)
Закладка «Комфортный кафетерий» — испанский
Закладка «Комфортный кафетерий» — хмонг
Уютная закладка-кафетерий в черно-белом цвете; используйте, если у вас нет доступа к цветному принтеру
Лист-раскраска «Удобный кафетерий» (распечатайте на 8,5 X 11 дюймов в черно-белом режиме)
Простые стратегии создания уюта в кафетерии (дайте руководителям столовой в течение недели 1 или во время инструктажа)
Звук Куб – Используйте этот шаблон, чтобы сделать звуковой куб для обучения управлению громкостью голоса
Изображение Социальная история столовой Ожидания

Материалы из других источников/авторов:
1) Ресурсы Whatcom Farm to School — «Стратегии создания позитивной атмосферы в столовой» (настоятельно рекомендуется ; раздаточный материал на 2 страницах)

2) Невероятно 5-балльная шкала (Карин Дункан) . Узнайте больше на www.5pointscale.com. Скачайте гаммы, чтобы использовать их для обучения управлению звуком. Кроме того, обратитесь к OCALI за информацией об использовании 5-балльной шкалы.

3) 20 проверенных и верных стратегий работы в классе – для поощрения позитивного поведения

4) Active Supervisor: веб-сайт Classroom Checkup и информационный веб-сайт Head Start; Раздаточный материал Active Supervision At-A-Glance

Неделя № 2: Продвижение дружбы Раскрыть

Тема: Дружба! Как быть хорошим другом, заводить новых друзей и включать других.

Цели:
1) Учащиеся узнают о качествах хорошего друга и о том, как подружиться и стать другом.
2) Руководители узнают о дружбе, о том, как укреплять дружеские отношения, и дают советы для разговоров за едой.

Удобная кафетерия Неделя № 2 План уроков (раздаточный материал для скачивания)

Вспомогательные материалы (загружаемый)
Разработки для руководителей и учителей:
Drielse Development для суперзер/учителя
Создание дружбы. Стратегии (для содействия интеграции учащихся с ограниченными возможностями)

Раздаточный материал для учащихся:
Заведение друзей (предложения для учащихся)

Материалы из других источников/авторов:
Сайт Тони Этвуда. Проверьте: График наблюдения за показателями дружбы. Используйте эту шкалу для оценки навыков дружбы учащегося.

Солнечное воспитание (Одри Монке). T беседа с детьми о дружбе. Подпишитесь на ее электронную книгу «10 навыков дружбы» и «Контрольный список социальных навыков» на ее веб-сайте (www.sunshine-parenting.com)

Denworth, L. (2020). Дружба: эволюция, биология и необыкновенная сила фундаментальной связи жизни. (книга) И ее статья в Атлантике 2020 года,  Внешнее влияние твоих школьных друзей.

АРК Массачусетса. (2017). Подружиться с инвалидами и без них в школе: инструментарий для учителей, парапрофессионалов и родителей. Отличный (бесплатный) инструментарий для развития инклюзивности и дружбы. Как только вы попадете на этот сайт, вам нужно будет зарегистрироваться, чтобы получить бесплатную загрузку инструментария.

Неделя #3: Разговоры за едой Expand

Тема: Разговоры за едой. Время приветствовать особого гостя!

Обед — это особое время в течение учебного дня, когда учащиеся могут расслабиться и пообщаться с друзьями. Участие в приятных разговорах за едой помогает учащимся чувствовать себя хорошо, проводя время в столовой, и дает им возможность общаться с друзьями и заводить новых друзей.

Цели:

• Учащиеся узнают, как вести позитивную беседу за едой, и практикуют разговорные навыки друг с другом и со «Специальным гостем».
• Смотрители кафетерия узнают, как моделировать и обучать навыкам разговора за едой.

Удобная кафетерия Неделя № 3.

Создание куба разговоров для недели 3 или недели 4 — распечатать на картоне или обычной бумаге; сформировать в куб; сделать 1 за стол.

Начало разговора: Обратитесь к веб-сайту проекта «Семейный ужин», чтобы узнать, как начать разговор в соответствии с возрастом.

Ссылки: Snow, CE, & Beals, DE (2006). Разговор за едой, поддерживающий грамотность. Новые направления развития детей и подростков, 111, 51-66. Сковилл, AM (nd) Время приема пищи имеет значение. Семьи навсегда. https://foreverfamilies.byu.edu/mealtime-matters Семейный центр Университета Пердью. Заклинание Family Meals S-U-C-C-E-S-S (информационный бюллетень на одной странице о важности семейных приемов пищи) https://www.purdue.edu/hhs/hdfs/cff/wp-content/uploads/2015/07/pfm_spellsuccessfactsheet.pdf

Неделя #4: Уважение различий и привлечение других Развернуть

Тема: Включая другие. Уважение различий. Пришло время перевернуть ваш стол и «перемешать». Подбросьте свой обеденный стол, чтобы включить других и отпраздновать различия. Продолжайте узнавать и практиковать разговорные навыки с кем-то новым. Сидя рядом с кем-то новым, студенты могут завести нового друга в столовой!

Голы:

• Учащиеся продолжают узнавать, как вести позитивную беседу за едой, и имеют возможность попрактиковаться в этих навыках с кем-то новым. Студенты случайным образом распределяются за разные столы.
• Руководители кафетерия продолжают учиться моделировать и обучать навыкам разговора за едой.
• Руководители и учащиеся говорят о важности уважения различий и вовлечения всех.

Марка: куб для разговоров — распечатать на картоне или обычной бумаге; сформировать в куб; сделать 1 за стол.

Уютная столовая, неделя #4 План урока (загрузить раздаточный материал)

Раздаточные материалы для супервизоров и учителей:
Коучинговые советы по проведению бесед для супервизоров (обзор прошлой недели)

Начало разговора: Обратитесь к веб-сайту проекта «Семейный ужин», чтобы начать разговор в соответствии с возрастом.

Другие справочные материалы об уважении различий:
Чтобы узнать, как помочь детям научиться уважать друг друга, посетите веб-страницу отзывчивого консультанта «Уважение».

Неделя #5: Понимание ощущений в столовой Expand

Тема: Учащиеся узнают о сенсорной информации в столовой и ее влиянии на то, как они себя чувствуют; исследовать сенсорные предпочтения и антипатии; и научиться уважать сенсорные различия.

Обед в кафетерии подвергает учащихся и руководителей различным сенсорным воздействиям – запаху еды, звукам разговора многих людей, виду большого количества студентов в одной комнате и даже прикосновениям, связанным с прикосновением еда. В центре внимания пятой недели — изучение сенсорной информации и того, как она влияет на то, как мы себя чувствуем и функционируем. Студенты размышляют о личных симпатиях и антипатиях и осознают необходимость уважения различий.

Голы:

• Учащиеся узнают о различных типах сенсорной информации в столовой (слуховые, обонятельные/обонятельные, визуальные, вкусовые, осязательные) и размышляют о своих личных реакциях.
• Супервайзеры кафетерия узнают о сенсорных аспектах столовой/обеда и узнают, как настроиться и реагировать на индивидуальные ответы учащихся.

Принесите: Разнообразные продукты с различной текстурой и вкусом.

Уютная столовая Неделя #5 План урока (скачать раздаточный материал)

Раздаточные материалы/ресурсы для руководителей и учителей:
Веб-сайт STAR Institute. Раздаточный материал: Вы меня знаете? Я сенсационный ребенок.

Раздаточный материал для учащихся:
Книга «Пять чувств», разработанная Дженни Негрей, MOT, OTR/L, для каждого момента на счету.

Неделя #6: Выбор здоровой пищи Expand

Тема: Учащиеся пробуют полезные фрукты и овощи и обсуждают, почему важно есть разнообразные свежие продукты.

Цели:
1. Учащиеся имеют возможность попробовать разнообразные полезные фрукты и овощи.
2. Руководители изучают позитивные стратегии поощрения учащихся пробовать здоровую пищу без принуждения или требований.

Закрытие. Отпраздновать последнюю сессию в Уютной столовой; приверженность устойчивому развитию – наличие удобного кафетерия.

Принесите: Различные фрукты и овощи для пробы. Узнайте, как школа или родительский комитет могут предоставить средства на покупку продуктов питания.

Неделя столовой № 6 План урока (загрузить раздаточный материал)

Раздаточный материал для руководителей и учителей:
Поощряйте руководителей столовой и учителей читать — Беллоуз, Л., и Андерсон, Дж. (2006). Побуждать дошкольников пробовать новые продукты. Помимо журнала: маленькие дети. Калифорнийская сеть дошкольных учебных заведений (www.cpin.us)

Посетите веб-сайт Nourish Interactive  , где вы найдете множество подходящей для вашего возраста информации о здоровом питании, а также бесплатные

распечатки для детей.
Таблица групп детского питания (раздаточный материал на 1 странице)
Советы по размеру детского набора (раздаточный материал на 1 странице)

Прочтите материалы по дегустации в столовой. В Интернете доступно множество отличных ресурсов. Вот некоторые из них:
1) Проведите дегустацию. (короткая веб-статья с отличными советами). Action for Healthy Kids
2) Инструментарий для дегустации: руководство по успешной дегустации. (12-страничный удобный набор инструментов) Vermont Harvest for the Month
3) Руководство по тестированию вкуса домашней выращенной продукции. (2015). (9путеводитель по страницам) Департамент народного просвещения штата Висконсин.

Поздравляем с завершением программы «Уютная столовая»! Используйте сайт Pinterest «Каждый момент важен», чтобы один раз в неделю проводить веселое занятие, чтобы напомнить учащимся о том, что нужно быть хорошим другом, участвовать в приятных разговорах за едой, в том числе с другими, и пробовать новую здоровую пищу. Повторите программу с другими классами. Рассмотрите возможность инструктажа новых заведующих столовой в начале каждого учебного года.

Поведение студентов в кафетерии Глава

Выдержка из главы:

Матрица поведения: наблюдение за общей зоной

Начальная школа Лейси уделяет особое внимание созданию безопасной учебной среды для всех учащихся, уделяя особое внимание школьной дисциплине. В соответствии с политикой школы учащиеся должны демонстрировать положительное поведение в классе и в школьной среде, включая столовую. Необходимость в таком поведении объясняется его связью с общим благополучием всех учащихся и успеваемостью. Однако количество случаев неподобающего поведения со стороны студентов начало расти, особенно в столовой. В этой статье основное внимание уделяется рассмотрению этих случаев ненадлежащего поведения в столовой и тому, как особые ситуации влияют на общую среду обучения. Обсуждение включает в себя анализ наблюдений, сделанных по различным аспектам неадекватного поведения учащихся в школьной среде. Разработка этой матрицы поведения направлена ​​на повышение дисциплины учащихся и поощрение позитивного поведения в школьной среде.

Часть 1. Профиль особой ситуации

Элементы спокойствия, порядка и безопасности

В столовой

Действия, приводящие к различным проблемам управления или поведения

1. Надзор со стороны трех помощников, трех родителей и двух администраторов .

1. Переполненное место в столовой.

2. Общая тишина студентов в столовой утром.

2. Пытаться найти места из-за меньшего количества мест в столовой.

3. Ограничение количества учащихся, одновременно посещающих туалет.

3. Толкание во время борьбы за места.

4. Требование к учащимся оставлять свой школьный билет администратору, сидящему у двери, когда они выходят в туалет.

4. Длинные очереди на обед.

5. Редкие сбои, когда ученики заканчивают домашнюю работу в столовой по утрам.

5. Разрешение некоторым учащимся без удостоверения личности ходить в туалет.

6. Вмешательство сотрудников в неподобающее поведение, когда учащиеся борются за места.

6. Заторы студентов при выходе из столовой, так как все студенты выходят через одну дверь.

7. Студенты, не подчиняющиеся инструкциям парапрофессионалов при выходе из столовой.

8. Склонность некоторых учащихся переходить от стола к столу.

Классификация наблюдений по различным областям

Элементы уместного и неуместного поведения в столовой начальной школы Лейси можно классифицировать по различным областям, которые являются ключевыми точками фокусировки при разработке …

Одной из таких областей являются характеристики, проблемы и факторы учащихся, которые считаются одной из основных причин проблемного поведения. Демонстрация учащимися надлежащего поведения в столовой происходит, когда они заканчивают домашнюю работу утром, поскольку перерывы в работе случаются редко. Они также демонстрируют соответствующее поведение, уходя в туалет и выстраиваясь в очередь у дверей, чтобы выйти из столовой. Наоборот, они демонстрируют неадекватное поведение во время обеденного перерыва из-за волнения. Другие причины неадекватного поведения во время обеда включают попытки занять места, поиск столиков, стояние в очереди на обед и реакцию на неадекватное поведение других, например толкание и толкание.

Вторая категория относится к характеристикам учителей/сотрудников, проблемам и факторам, связанным с тем, что они делают в столовой. Так как учителя находятся в обеденном перерыве беспошлинно, они не задействованы в столовой. Ответственность за работу с учащимися во время обеденного перерыва в столовой лежит на парапрофессионалах, учителях и администраторах школы. Персонал влияет на положительное поведение студентов, наблюдая за их действиями и вмешиваясь, когда происходят стычки, когда студенты пытаются занять места. Они также поощряют надлежащее поведение, требуя от учащихся соблюдения школьных правил, таких как оставлять свои школьные удостоверения администратору, сидящему у двери, когда они выходят в туалет. С другой стороны, персонал влияет на ненадлежащее поведение, не давая подходящих указаний учащимся найти места, не препятствуя некоторым учащимся бродить от стола к столу, позволяя некоторым учащимся ходить в туалет, не оставляя своего школьного удостоверения, и не контролировать студентов, когда они становятся шумными.

Физические характеристики и условия в столовой играют важную роль в правильном и неадекватном поведении учащихся. В кафетерии есть разные двери, которые используются для контроля за движением учащихся при входе и выходе из него, что способствует созданию безопасной и упорядоченной среды для демонстрации учащимися надлежащего поведения. Однако большинство физических характеристик и условий в столовой способствуют хаотичному и проблемному поведению. Столовая имеет ограниченные возможности для эффективной работы с количеством студентов, что способствует скоплению людей, что, в свою очередь, приводит к хаотичным и проблематичным сценам. Во-вторых, столовая имеет ограниченное количество удобств, таких как количество стульев, что вызывает драку, что приводит к ненадлежащему поведению учащихся. В-третьих, столовая не организована должным образом, чтобы студенты могли легко находить места и убирать столы на выходе.

Что касается поощрений и последствий, парапрофессионалы, родители и администрация школы, которые наблюдают за учащимися во время обеденного перерыва, не поощряют учащихся за положительное поведение или наказывают за ненадлежащее поведение. Судя по наблюдениям, эти специалисты или авторитетные лица, похоже, используют подход невмешательства в отношении поощрения надлежащего поведения учащихся и предотвращения ненадлежащего поведения. Было относительно трудно установить, обеспечивают ли они какие-либо стимулы или последствия для положительного и отрицательного поведения соответственно. Это способствует хаотичной и проблематичной обстановке в столовой и влияет на то, как…

Читать главу полностью

Источники, использованные в документах:

Ссылки

Хопкинс, Г. (2010). Порядок в столовой: советы по улучшению поведения и надзора. Получено 15 сентября 2017 г. с http://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin493.shtml

Коринек, Л. (2008 г., сентябрь). Позитивный класс: решение для столовой. Лидерство в образовании, 66 (1). Получено 15 сентября 2017 г. с http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/sept08/vol66/num01/A-Lunchroom-Solution.aspx 9.0996

Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка. (2008). Разработка системы обучения надлежащему поведению. Получено 15 сентября 2017 г. с http://www.pbis.org/common/cms/files/staff/staff%20training%20materials/teaching%20Соответствующего%20behaviors%20summer%202008.ppt

Цитировать это Документ:

Связанные документы

Результаты показали, что игра была эффективна в одновременном снижении различных видов неуместного поведения, включая неуместные словесные высказывания, прикосновения, негативные комментарии, ругательства и барабанную дробь. Эллисон Э. Бэбиак, Гейл Дж. Люз и Дебра М. Кампс (2000) также обнаружили, что игра «Хороший ученик» является эффективным инструментом управления классом для удовлетворения потребностей современных разнообразных классов. Игра была применена к трем классам, состоящим из учеников с

Поведение Рассказ «Несправедливость» раскрывает многие очень настоящие опасения по поводу социальной структуры в школах сегодня. В этой истории, казалось бы, нормальный мальчик Рольф Мэннингтон становится жертвой насилия со стороны сверстников в школьной столовой. Это нападение, по-видимому, не имеет четкого мотива. В конце концов, почему другие студенты должны иметь проблемы с мальчиком с опрятной, чистой внешностью, хорошими оценками и обеспеченной семьей? Однако при приближении

Ответственные администраторы в большинстве случаев строги со студентами и требуют документы, удостоверяющие личность, в качестве разрешения для студентов пользоваться туалетом. Студенты, которые забывают свои документы, редко могут пользоваться туалетом. Рекомендации/план действий по улучшению Улучшение кафетерия в начальной школе Лейси поможет сохранить в нем спокойствие, порядок, безопасность и хорошее управление. Инициативы по улучшению также помогают устранить различные причины управленческих или поведенческих проблем. Администрация школы должна

Интернет: конфиденциальность для старшеклассников Анализ проблем конфиденциальности и старшеклассников в США сегодня В век информации проблема вторжения в частную жизнь продолжает доминировать в заголовках. Кажется, что все больше и больше людей становятся жертвами кражи личных данных, одной из основных форм вторжения в частную жизнь, и личная информация практически обо всех в мире доступна по щелчку

.

Обман является серьезной проблемой среди студентов колледжей, и предыдущие исследования показали, что большинство студентов либо обманывают, либо косвенно потворствуют обману. Чтобы изучить этот вопрос в конкретном кампусе, были проведены опросы с самоотчетом среди 161 студента, чтобы выяснить их мнение и опыт в отношении мошенничества, а также вероятность того, что они сообщат о мошеннике. Это исследование пришло к выводу, что, хотя большинство учащихся считают, что списывание

Например, в выборку могут быть включены высококлассный ресторан, магазин одежды средней ценовой категории, хозяйственный магазин и универсальный магазин, и в течение четырех дней покупателей можно было бы попросить ответить на опрос у кассы об их восприятии товаров. Магазин и опыт покупок. Затем данные могут быть проанализированы демографически с точки зрения восприятия потребителей, а также того, что разные покупатели покупали в разные дни,

.

советов по улучшению поведения и контроля

Некоторым директорам снятся кошмары о «времени в столовой». Но, поскольку правила дорожного движения и поведения четко установлены, многие директора говорят, что обеденный перерыв может пройти без задержек. Включено: советы по улучшению поведения учащихся, учебные мониторы и планирование безаварийного перерыва.

Что подумают посетители вашей школы, проходя мимо столовой в разгар обеденного перерыва? Будут ли они впечатлены демонстрируемым порядком и манерами? Или они перепутают столовую с филиалом местного зоопарка?

Время обеда может быть одним из самых трудных моментов школьного дня. Помимо отличной организации, необходимой для того, чтобы накормить от 500 до 1500 учеников за короткий промежуток времени, обед также является временем, когда директора разрываются между предоставлением ученикам возможности расслабиться и пообщаться в середине долгого учебного дня и необходимостью поддерживать порядок. в то время, когда может быть массовое замешательство.

Мы попросили наших руководителей «Основных файлов» поделиться своими мыслями о поддержании порядка в столовой, и ниже вы найдете их идеи о логистике и организации столовой, правилах, мониторинге столовой, улучшении поведения, вознаграждениях, которые работают, планировании перерывов , и более.

ДУМАЯ О ЛОГИСТИКЕ КАФЕТЕРИЯ

Директор Эдди Гейнс считает, что ей повезло, что у нее есть новый современный кафетерий в начальной школе Кирбивилля (Миссури). «Мы смогли продумать транспортный поток и выбрать мебель при проектировании нашего кафетерия, и более высокие потолки нашего кафетерия с акустической плиткой намного лучше, чем в нашем старом кафетерии с его потолком ниже стандартного», — сказал Гейнс Education World.

Продумано и движение аудиторий через обеденные очереди. «Студенты приходят в столовую по одному классу с 5-минутными интервалами», — объяснил Гейнс. «Таким образом, студенты не стоят в очереди очень долго. Обычно мы можем обслужить и рассадить класс за 3-5 минут».

«В середине обеденного перерыва мы добавили 10-минутный перерыв, чтобы при необходимости можно было наверстать упущенное», — добавил Гейнс.

Кафетерий Тематический Чтобы сделать кафетерий привлекательным и интересным для учащихся, учителя начальной школы Кирбивилля украсили его «в пух и прах». «Учителя и я проводим день перед тем, как школа начнет создавать окружающую среду», — сказала директор Адди Гейнс. «В прошлом году нашей темой было «Создание королевства персонажей», и столовая была оформлена так, чтобы напоминать столовую в замке. Мы смоделировали стены замка вокруг наших входных и выходных дверей, большие окна в каменных рамах и «пылающий» настенные бра, а на потолке висели большие красочные баннеры с нашими ежемесячными чертами характера.0005 «Для нашей летней темы «Пиратская жизнь для меня» мы превратили столовую в палубу пиратского корабля с перилами, парусами и пиратским флагом, свисающим с потолка. В задней части «корабля» мы был красочный попугай с лицом нашего суперинтенданта и два иллюминатора с фотографиями наших учителей [сделанных с помощью пиратского шаблона]. с использованием темы гоночного автомобиля. С дизайном пока не придумали… Может столовая будет пит-стопом? Черты характера могут появиться на гоночных флагах?… «Так весело видеть лица детей, когда они впервые входят в столовую после того, как она была украшена. Они в восторге. Им это нравится.»

Учащиеся рассаживаются за столы в порядке поступления еды. Каждый класс сидит за одним и тем же столом каждый день. Между столами и вокруг них есть много проходов, и существует установленный поток людей для рассадки и увольнения.

«За нашим кафетерием легко наблюдать, потому что вы можете видеть всю комнату с одного взгляда без каких-либо препятствий», — сказал Гейнс.

Многие другие директора обнаружили, что планирование является ключом к уменьшению проблем в столовой. Хотя обслуживание занятий с 5-минутными интервалами может не работать на уровне средней школы, корректировка расписания привела к некоторым положительным изменениям в средней школе Джексона (Джорджия), по словам директора Дуэйна Клайна.

«Лучшее, что мы сделали в столовой, — это перешли с трех обедов на четыре», — сказал Клайн. «В школе, где учится около 1000 учеников, меньше скопления людей, меньше очередей за обедом и меньше шума в столовой.0067 путь стоил дополнительного времени, которое мы добавили к нашему классу четвертого периода, чтобы приспособиться к этому изменению.

«Мы наблюдаем снижение негативного взаимодействия между студентами, — сказал Клайн. «Более спокойный обеденный перерыв в середине учебного дня помог нам значительно сократить количество физических ссор. Это число уменьшилось с 56 драк в 2001–2002 годах до 12 в прошлом учебном году».

Есть и другие преимущества: «Изменение предлагает нам измененное расписание блоков, которое учителя могут использовать различными творческими способами».

Организация также является ключом к бесперебойной работе столовой в начальной школе Окриджа в Арлингтоне, штат Вирджиния. По словам директора школы Лолли Хоуз, два класса — начальный и средний — едят одновременно.

«Мы не используем специальные места для сидения, потому что считаем, что обед — это период языкового и социального развития, и дети должны иметь возможность выбирать себе партнеров по сидению», — объяснил Хоуз.

Студенты сидят за длинными прямоугольными столами на большом пространстве, добавил Хоуз. Это помогает поддерживать порядок и упрощает отслеживание поведения.

До приезда в Окридж Хоуз был директором школы в пригороде Сент-Луиса. «Лучшее, что мы сделали там, в очень маленьком и очень шумном кафетерии, — это использовали круглые столы с отдельными табуретками», — сказала она.

Использование круглых столов преобразило эту столовую и решило много проблем, сказал Хоуз. «Это уменьшило давку и толчки, которые иногда случаются на скамейках. Оставив за каждым столом только 8 детей, которые могли видеть друг друга, и установив правило, что дети могут разговаривать только с другими за своим круглым столом, мы значительно уменьшили шум. »

В начальной школе Клинтона (Мичиган) «учащиеся должны сидеть вместе со своими классами, но каждую неделю у нас есть «Свободная пятница», когда ученики могут сидеть где угодно», — сказала директор Марсия Райт, добавив: «Мы обнаружили, что когда мы усердно настаиваем на том, чтобы сидеть и использовать внутренние голоса, это имеет большое значение».

В начальной школе Weatherly Heights в Хантсвилле, штат Алабама, учащиеся несут ответственность за свое поведение и еще . В столовой директор Тери Стоукс видит возможность научить студентов хорошим гражданским привычкам.

«Каждый класс имеет назначенный стол, и каждый класс отвечает за вытирание и подметание под столом, чтобы у следующего класса было хорошее чистое место», — объяснил Стоукс.

ПРАВИЛА ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОБУЧЕННЫМИ, ОБЕСПЕЧЕННЫМИ И УСИЛЕННЫМИ

«Процедуры, процедуры, процедуры… ожидания и практика…»

Вот как Адди Гейнс описывает успехи своей школы в поддержании шума в столовой на приемлемом уровне. Простые правила вывешены в столовой

 – Ешьте только свою еду. Нет торговли.
Поднимите руку, если вам нужна помощь.
Используйте только позитивные, полезные слова.
Используйте голоса, которые можно услышать только за своим столом.
Ешьте с соответствующими манерами за столом.

, а правила и процедуры пересматриваются и применяются по мере необходимости.

«У нас есть дисциплинарная процедура для всего здания, основанная на подходе BIST (группа поддержки поведенческого вмешательства), — объяснил Гейнс. «При неподобающем поведении учащиеся получают словесную подсказку. Если неподобающее поведение продолжается, учащегося переводят на «безопасное место», т. е. за стол вдали от группы. Во время работы учащемуся могут быть назначены дополнительные обеденные перерывы на безопасном месте или время на безопасном месте в классе. Если учащиеся постоянно предъявляют проблемы с поведением, мы разрабатываем индивидуальный план».

В то время как некоторые взрослые могут подумать, что уровень шума в нашем кафетерии высокий, «я думаю, что детям нужна возможность пообщаться и повеселиться за обедом», — сказал Гейнс.

В начальной школе Кента в Кармеле, штат Нью-Йорк, в столовой четко вывешены три правила:

• Поговорите с соседом внутренним голосом.
• Поднимите руку, чтобы встать со своего места.
• Последние 5 минут — тихий час.

«В первые недели учебного года я или наблюдатели за кафетерием ежедневно просматриваю эти правила», — объяснила директор школы Джоан Пинкертон. «Если возникает проблема, студенты заполняют «бюллетень». Они пишут, что сделали не так и как планируют изменить свое поведение».

Кроме того, мониторы разговаривают с учителем ученика о том, что произошло.

Для Кэти Кроули, директора начальной школы Пондероза в Меридиане, штат Айдахо, ключом к тому, чтобы держать крышку в столовой открытой, является видимость. Правила и расписание столовой/перерывов четко вывешены. Таким образом, дети всегда знают, чего ожидать, и задают такие вопросы, как . Можем ли мы сейчас пойти на перемену? сведены к минимуму.

Расписание внутренних перемен размещено на те дни, когда погода не подходит для перемен, добавил Кроули. В расписании четко видно, когда и куда ходят студенты в эти дни.

В начальной школе Окриджа большие красочные плакаты в рамках напоминают учащимся о правилах поведения в столовой и о том, что такое хорошие манеры. «Время от времени я просматриваю правила нашего школьного телешоу новостей, — говорит Лолли Хоуз.

Смешивание За обедом Время от времени ученики христианской школы Victory в Талсе, штат Оклахома, участвуют в драках в столовой. «Мы смешиваем наших учеников с их обычными заданиями по рассадке и даем им задание узнать что-то новое о ком-то новом», — объяснил директор Стив Уэвелл. «Позже мы просим их дать отчет о новом человеке, с которым они сидели». «Мы никогда не думали использовать это как стратегию, чтобы успокоить столовую, но студенты значительно спокойнее в дни схватки», — добавил Уэвелл. «Поскольку мы привлекаем студентов к расширению круга друзей, это фактически привело к созданию более приятной атмосферы в кафетерии».

Директор школы Маргерит Макнили говорит, что правила помогают контролировать уровень шума в различных зонах столовой средней школы Хайдена Лоуренса в Девиле, штат Луизиана. «Находясь в очереди, ученики должны говорить очень тихим тоном. Как только они входят в очередь, между учениками не разрешается разговаривать, чтобы сотрудники столовой могли их слышать и общаться с ними. Оказавшись в зоне отдыха в столовой, ученики могут шептаться. .»

Макнили благодарит школьную Систему позитивного поведения, в которой правила поведения в столовой публикуются и преподаются как часть обучения в классе, за успешное выполнение рутинной работы в столовой. Кроме того, «мы вознаграждаем за хорошее поведение ежедневно, еженедельно и ежемесячно», — сказал Макнили.

Хорошему поведению и хорошим манерам учат и в начальной школе Weatherly Heights. «Мы называем нашу столовую Кафе Roadrunner [дорожный бегун — школьный талисман], и мы подчеркиваем поведение в кафе , а не поведение в столовой, — объяснила директор Тери Стоукс. — Мы делаем упор на хорошие манеры, подобные тем, которые ожидаются в хорошем ресторане». Широкий сигнал является ключом к поддержанию приличия в столовой. В первый день учащихся учат распознавать сигнал к тишине — два хлопка и поднятые пальцы в знак мира.

дается, — сказал Ньюлин. — Если за это время они не успокоятся полностью, они лишаются дневного перерыва».0005

Пропущенная перемена или две обычно дают ученикам понять, что наблюдатели в кафетерии серьезно относятся к сигналу тишины, добавил Ньюлин.

Сигнал также является ключом к поведению в столовой христианской школы Victory в Талсе, штат Оклахома. Одиночный поднятый палец является сигналом. «Как только любой учитель поднимает указательный палец, все дежурные учителя отвечают поднятым указательным пальцем», — сказал директор школы Стив Уэвелл. «По этому сигналу ученики переходят в режим тихой еды».

«У нас в столовой одновременно находится около 300 студентов, поэтому сигнал помогает нам поддерживать порядок во время уборки и увольнения», — сказал Уэвелл. «Мы также используем его, когда чувствуем, что общий уровень шума достигает 9 баллов.или 10″.

«Потребуется время, чтобы установить распорядок дня, но он работает довольно хорошо», добавил Уэвелл.

КТО ОТВЕЧАЕТ ЗА МОНИТОРИНГ CAF?

Используемые системы различаются от школы к школе по целому ряду причин. В некоторых школах учителя следят за поведением во время обеда в классе или в столовой. кафетерий может принадлежать парапрофессионалам, оплачиваемым родителям или даже самим учащимся9.0005

В начальной школе Regal в Спокане учителя 15 минут обедают со своими учениками. «Они помогают устроиться на занятиях», — объяснила главный помощник Шари Фаррис. «У них есть социальные беседы со своими учениками, которые помогают задать тон для приятного обеда».

После первых 15 минут учителя могут покинуть столовую, чтобы пообедать в течение 30 минут.

«Мы обнаружили, что эта система уменьшает шум, бродяжничество студентов и шумное поведение», — сказал Фаррис. «Учителя рассказали, что им нравится такой «семейный» подход и что он помог им установить чувство общности со своими классами».

Больше интересных идей Одно мероприятие, проводимое ежемесячно в начальной школе Клинтона (Мичиган), представляет собой обед для родителей. «Один из наших классов приглашает родителей пообедать вместе с ними в школе», — объяснила директор школы Марсия Райт. «Мероприятия очень популярны, и они имеют огромное значение для чистоты и тишины». «Мы также проводим «дни белых столов». В эти дни студенты наряжаются, а у нас есть специальный декор для столов и скатерти. Это занимает очень много времени, но хорошо работает для хорошего поведения». Кроме того, каждую пятницу в начальной школе имени Клинтона проводится «Свободная пятница». В этот день студенты могут сесть где угодно. Если становится слишком шумно, ученики знают, что привилегия может быть украдена.

В начальной школе Weatherly Heights учителя обедают со своими учениками три дня в неделю. Остальные два дня — дни беспошлинной работы для учителей; в эти дни сотрудники, не работающие в классной комнате, включая учителей специального образования, школьного консультанта или помощников преподавателей, контролируют столовую.

У учителей есть стимул «подготавливать» учеников к тому, чтобы они вели себя наилучшим образом в те дни, когда они не едят в столовой. «Если их класс не подходит для столовой, им придется остаться со своим классом в течение следующих двух дней беспошлинной торговли», — пояснил Стоукс.

Кроме того, Стоукс играет активную роль в моделировании и поощрении хорошего поведения в столовой. «Я хожу в столовую несколько раз в день и обедаю с разными классами не менее трех раз в неделю», — сказала она.

«Я очень четко заявляю, что директор ожидает надлежащего поведения в столовой, — сказал Стоукс, — но я хочу, чтобы у них также было время для общения, так как это важная часть обеденного перерыва».

Учащихся, демонстрирующих отличное поведение в кафетерии, часто приглашают поесть за специальным столиком в крытом патио в вестибюле или, в хорошие дни, во внутреннем дворе, добавил Стоукс.

Доктор Лэйн Хант — еще один директор, который считает, что его присутствие важно для создания тона в столовой. «Не существует единого волшебного ответа на вопрос о поведении в столовой, но я обнаружил, что практика «близости» очень полезна», — сказал Хант в интервью Education World. «Это означает, что я стараюсь быть на виду в это время учебного дня. Ученики, как правило, становятся более беспокойными, когда не верят, что взрослые в школе обращают внимание на то, что они делают, поэтому я участвую в беседах со студентами. как они обедают.

«Я также призываю своих заместителей директора и любых других сотрудников, которые могут свободно приходить в столовую и участвовать в беседах. Это демонстрирует, что мы искренне заботимся о наших учениках, и это служит защитой для всех наших учеников в школе. столовая».

В то время как директор Ла’Келдра Прайд не имеет ничего против учеников, которые шумят, когда они активно заняты учебой, шумная столовая — одна из ее любимых неприятностей.

В столовой начальной школы Грин Хилл в Сардисе, штат Миссисипи, где Прайд является директором, ученики 3-8 классов сидят вместе во время обеда, а учителя сидят с ними. По словам Прайда, учителя помогают поддерживать низкий уровень шума. Парапрофессионалы наблюдают за учащимися K-2, в то время как их учителя, у которых меньше времени на планирование, чем у учителей более высоких уровней, обедают.

Подача обеда 550 ученикам за 90 минут может оказаться сложной задачей, добавил Прайд. Офицер по безопасности школы помогает следить за тем, чтобы все классы своевременно заходили в столовую.

Директор начальной/средней школы Coldstream Park в Балтиморе Трейси Томас столкнулась со всеми «типичными» проблемами, когда дело доходит до управления временем в столовой. Она попросила родителей пожертвовать своим временем, чтобы помочь держать ситуацию под контролем, и она провела встречи с сотрудниками, чтобы попросить более агрессивную «помощь». Некоторые учителя даже вызвались отвести своих учеников в класс, чтобы пообедать с ними.

Когда вы говорите о большом количестве студентов, которые собираются за одним обеденным столом, «всегда полезно, чтобы в столовой было меньше детей», — добавил Томас.

Марсия Райт использует волонтеров для поддержки своих усилий в столовой. В ее случае старшеклассники, в том числе члены университетской футбольной команды, помогают следить за столовой за плату.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СОВЕТЫ ПО МОНИТОРИНГУ,

УЛУЧШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В КАФЕТЕРИИ

Телевизор или музыка Успокоить толпу Кафетерий В средней школе Ипсиланти (Мичиган) директор Лейн Хант стремится уважать свободное время учеников, обеспечивая при этом безопасность и безопасность, когда большие группы учеников собираются вместе в столовой. «Мы включаем телевизионные мониторы на канал спортивного центра или включаем соответствующую музыку на очень малой громкости», — сказал Хант. «Эти вещи могут помочь снизить уровень шума». «Я обнаружил, что эти вещи лучше всего работают с учащимися средних классов», — добавил Хант.

Посетители начальной школы El Capitan в Розуэлле, штат Нью-Мексико, часто говорят директору Моне Кирк-Фогель о том, как тихо в столовой в обеденное время.

Кирк-Фогель начинает учебный год с собрания, на котором она сообщает ученикам о своих ожиданиях и школьных правилах. Хотя она не настаивает на выделенных местах в столовой, у нее есть правила. Например, нет разговора, когда студенты стоят в коридоре, ведущем в столовую. «Если я поймаю, что кто-то разговаривает, я заставлю его пройти в конец очереди», — сказал Кирк-Фогель.

«Чудесно работает», — добавила она.

После того, как ученики обслужены, другой учитель усаживает их за длинные столы в кафетерии, по десять учеников с каждой стороны. Пятый ученик с каждой стороны назначается наблюдателем за столом.

«Я позволяю ученикам-наблюдателям делать всю работу за меня», — объяснил Кирк-Фогель. Учащиеся наблюдают за разговорами и играми. Монитор сообщает о нарушениях, подняв вверх три или пять пальцев, в зависимости от уровня обучения. Учащиеся K-1, пойманные на неподобающем поведении, должны сидеть у стены в течение 3 минут, а ученики 2-5 классов должны сидеть в течение 5 минут.

«Я перепробовал все известные устройства и методы, и это единственная система, которая действительно работает, — сказал Кирк-Фогель в интервью Education World. «На самом деле, когда я пришел в эту школьную столовую, поведение было одной из самых больших жалоб учителей, а теперь это даже не проблема».

Карен Минк, директор О.К. Allen School в Авроре, штат Иллинойс, тратит время на обучение правильному поведению в столовой, но, добавляет она, получение мониторов в столовой может быть проблемой.

Как школа PBIS (позитивное поведенческое вмешательство и поддержка), «у нас есть много отличных превентивных инструментов для поощрения хорошего поведения. Например, у нас есть система наклеек, с помощью которой учащиеся могут получить дополнительный перерыв. давать по крайней мере три «Лапы пантеры» [наградные листы, названные в честь школьного талисмана] в день, но, похоже, они предпочитают писать направления о дисциплине».

«Мой заместитель директора обнаружил, что ему лучше оставаться в столовой все обеденное время, но, к сожалению, это означает, что он проводит там 2-1/2 часа в день», — сказал Минк.

«Перерывы в помещении всегда были особой проблемой, но мы создали станции для детей с фильмами, поделками и другими занятиями, и это работает намного лучше», — добавил Минк.

«Одна из самых успешных вещей, которые мы сделали за последние два года, — это ежемесячные встречи с нашими наблюдателями за столовой. Вместе мы используем это время, чтобы предложить предложения и стратегии того, как вести себя в столовой и на площадке.» — Джоан Пинкертон

Столовая начальной школы Кента также находится под наблюдением наблюдателей. «Одни и те же наблюдатели наблюдают за учащимися как на игровой площадке, так и в столовой, — объяснила Джоан Пинкертон.

Это помогает учащимся понять, что ожидания внутри и снаружи будут одинаковыми, объяснила она.

«Одна из самых успешных вещей, которые мы сделали за последние два года, — это ежемесячные встречи с наблюдателями за столовой», — добавил Пинкертон. «Наблюдатели встречаются со мной или с нашим социальным работником по поводу «проблем столовой». Встречи объединяют всех нас и дают возможность наблюдателям высказать свои опасения и найти решения путем мозгового штурма 9.0005

«Вместе мы используем это время, чтобы предложить предложения и стратегии того, как обращаться с вещами в столовой и на игровой площадке.»

ЗЕЛЕНО-ЖЕЛТО-КРАСНЫЙ ЦВЕТ ПОВЕДЕНИЯ

Директор Кэти Кроули сообщает, что столовая в начальной школе Пондероса «организована и работает гладко, хотя никто не может сказать, что там тихо».

Учащиеся сидят в классах за специально отведенными столами. На каждом столе есть табличка с указанием класса, который сидит за столом во время каждой из 5 смен столовой. В конце каждой таблицы расположены вложенные друг в друга зеленые, желтые и красные конусы. «Конусы используются в качестве визуальных подсказок, помогающих учащимся самостоятельно контролировать свое поведение», — объяснил Кроули.

Дежурный персонал меняет цвет конусов с зеленого на желтый в качестве предупреждения, чтобы приготовиться к выходу, или если стол грязный. Конусы становятся красными, если стол не готов или поведение учеников неприемлемо. Учащиеся быстро меняют свое поведение и убирают свой стол, если их конус красный.

Многие школы успешно используют «стоп-сигнал», помогающий учащимся следить за поведением.

Прочтите статью в журнале Education World на эту тему: «Сигнал об окончании классной комнаты, болтовня в столовой».

«В течение многих лет мы использовали стоп-сигнал в столовой, — говорит директор начальной школы BCLUW Дайан Петти в Конраде, штат Айова. «Я унаследовал его, когда приехал сюда 14 лет назад, а до этого он был на месте много лет назад».

За последние несколько лет Петти сказала, что она сталкивалась с растущим числом жалоб от родителей, которые говорили, что шум светофора хуже, чем шум учеников. Так, в прошлом году выключили стоп-сигнал и увеличили громкость студенческого шума.

«Мы также пробовали зелено-желто-красные флип-карты за каждым столом, но в итоге отказались от этого, так как было трудно точно определить, какой из столов очень громкий, и было трудно смотреть на часы в течение одной минуты.

«Итак, мы приняли некоторые очень громкие обеденные перерывы, когда руководители устно напоминают отдельным лицам или группам студентов.»0002 Работают ли награды? Могут ли они быть полезным инструментом, когда речь идет об улучшении поведения в столовой? Некоторые руководители думают, что нет; такие награды могут поначалу работать, но, говорят они, новизна быстро приедается.

Но директор Маргерит МакНили обнаружила, что в средней школе Хейдена Лоуренса есть место наградам. Предоставление студентам привилегий первого в очереди может быть мотиватором. Кроме того, «мы давали жетоны для покупок в школьном магазине, купоны для столовой, еженедельные награды, вывешенные в коридорах, ежемесячные награды, раздаваемые на общешкольных церемониях награждения, обеды в конце семестра с директором и даже чертежи велосипедов в конце года».

Трейси Томас использовала школьные средства для покупки настольных и карточных игр, чтобы учащиеся могли играть за их столами, если у них есть шанс провести свободное время. «Они должны следовать определенным правилам и процедурам столовой, чтобы получить право играть в игры», — сказал Томас.

Шари Фаррис сообщает, что смотритель в ее школе усердно работает, чтобы поддержать остальную команду в создании спокойной столовой, случайным образом раздавая сертификаты и забавные ластики, когда он «ловит» учеников в столовой как хороших граждан.

«Мы обнаружили, что, если мы все работаем вместе, наша столовая становится местом, где обедают все учащиеся, а также взрослые, которые их контролируют», — добавил Фаррис.

ПЕРЕРЫВ

ПЕРЕД ОБЕДОМ»
УЛУЧШИТЬ ПОВЕДЕНИЕ В КАФЕТЕРИИ?

В начальной школе Окриджа ученики берут перемены перед обедом, а не после него. «Учителям это нравится», — сообщила директор Лолли Хоуз. после перерыва, и им пришлось решать типичные оскорбления, ссоры и сплетни периода перерыва. Теперь, к тому времени, как дети пообедали с друзьями, они успокоились, и учителя сообщают, что им приходится гораздо меньше заниматься миротворчеством и улаживанием споров.

«Когда дети приходят с перемены на обед, они голодны, готовы немного отдохнуть, хотят поесть и поговорить… и успокоиться перед возвращением в класс.»

В начальной школе Кента у половины учеников есть перемена перед едой, а у другой половины – после. «Мы не видим заметной разницы между тем, едят ли они до или после перемены», — сказала директор школы Джоан Пинкертон.

Перерывы в Колдстрим Парк Школа приобрела новое измерение после физкультуры. Учитель организовал программу PlayWorks. «Все ученики выходят на перемену на улицу, чтобы заниматься «организованными» видами спорта под присмотром учителя физкультуры», — сказала директор школы Трейси Томас.

Кажется, мотивация работает. «Для того, чтобы ученики могли перейти на перемену с тренером, они должны следовать правилам и процедурам в столовой», — объяснил Томас.

«Перерывы в помещении всегда представляют особую проблему, но мы открыли для детей станции с фильмами, поделками и другими занятиями. Кажется, эти вещи работают хорошо.» — Карен Минк

Начальная школа Кирбивилля — еще одна школа с уникальным подходом к переменам. «Перерыв не назначается непосредственно перед или после обеда», — сказала директор Эдди Гейнс в интервью Education World. «Раньше это было после обеда, когда я впервые пришел в школу, но на втором курсе я взял перерыв на обед и разделил его между утренним и дневным перерывом и полностью исключил перерыв на обед».

Гейнс объяснила свои рассуждения: «Я обнаружила, что обеденный перерыв после обеда заставлял детей торопиться во время обеда. Кроме того, у меня было больше всего рекомендаций по дисциплине во время обеденного перерыва [и] два более длинных перерыва, а не три более коротких, также устранили 2 времени перехода , сохраняя больше времени занятий.

«Кроме того, все знают, что что-то, что идет не так, всегда происходит в «последние пять минут» перемены, поэтому переход с трех на две перемены устранил одну из этих возможностей «последних пяти минут» каждый день.»

ТАК КАКОЕ РЕШЕНИЕ?

Так какой же лучший совет по созданию безопасной и упорядоченной столовой? Как подтвердят наши руководители «Основных файлов», не существует единственного решения. То, что работает в одной школе, может не работать в другой. Но обеденный перерыв — это время, которое все директора могли бы разумно оценить. Возможно, есть место для пересмотра правил поведения, введения поощрений или пересмотра плана наблюдения за столовой или переменой.

Но ничего из этого не касается директора Брайана Хазелтина. Ученики школы Хазелтайн обедают со своими учениками в своих классах. «Учителя часто читают им сказки, пока они едят. Ученики ведут себя тихо, внимательно и едят… а потом уходят на перемену. Другие учителя планируют время для чтения про себя, чтобы все ели и читали. какую-нибудь музыку или видео, пока ученики едят»

«Время обеда должно быть приятным, и я думаю, что это возможно», — добавила Хазелтин из христианской школы Эйрдри Койнония в Эйрдри, Альберта (Канада).

«У нас в школе нет столовой, — добавила Хейзелтин, — и я думаю, что это не такая уж плохая идея».

«Основные» авторы этой статьи В этой статье следующие члены команды «Основные файлы» Education World поделились своими мыслями о поддержании порядка в столовой. Все названия актуальны на момент публикации. Кэти Кроули, директор начальной школы Пондероса, Мердиан, Айдахо Шари Фаррис, старший ассистент начальной школы Regal, Спокан, Вашингтон Адди Гейнс, директор начальной школы Кирбивилля (Миссури) Доктор Лолли Хоуз, директор начальной школы Окриджа, Арлингтон, Вирджиния Брайан Хазелтин, директор христианской школы Эйрдри Койнония, Эйрдри, Альберта (Канада) Доктор Лейн Б. Хант, директор средней школы Ипсиланти (Мичиган) Мона Кирк-Фогель, директор начальной школы Эль-Капитан, Розуэлл, Нью-Мексико Дуэйн А. Клайн, директор средней школы Джексона (Джорджия) Маргерит Макнили, директор средней школы Хейдена Р. Лоуренса, Девиль, Луизиана Карен Минк, директор, О.К. Школа Аллена, Аврора, Иллинойс Вирджиния Стронг Ньюлин, директор средней школы Рок-Холл (Мэриленд) Дайан Петти, директор начальной школы BCLUW, Конрад, Айова Джоан Пинкертон, директор начальной школы Кента, Кармел, Нью-Йорк Ла’Келдра Н. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт