Характеристика подросткового возраста кратко – , —

Содержание

2. Общая характеристика подросткового возраста

2.1 Основные психологические особенности подростков

Подростковый
возраст — это граница между детством и
взрослой жизнью, связанная с возрастом
обязательного участия человека в
общественной жизни. Во многих древних
обществах переход к взрослому состоянию
оформлялся особыми ритуалами, благодаря
которым ребенок не просто приобретал
новый социальный статус, но как бы
рождался заново, получал новое имя.

Границы
подросткового периода примерно совпадают
с обучением детей в 5 — 8 классах средней
школы и охватывают возраст от 10 — 11 до
14 лет, но фактическое вступление в
подростковый возраст может не совпадать
с переходом в 5-й класс и происходить на
год раньше или позже.

Особое
положение подросткового периода в
развитии ребенка отражено в его названиях:
«переходный», «переломный»,
«трудный», «критический». В
них зафиксирована сложность и важность
происходящих в этом возрасте процессов
развития, связанных с переходом от одной
эпохи жизни к другой. Переход от детства
к взрослости составляет основное
содержание и специфическое отличие
всех сторон развития в этот период —
физического, умственного, нравственного,
социального. По всем направлениям
происходит становление качественно
новых образований, появляются элементы
взрослости в результате перестройки
организма, самосознания, отношений с
взрослыми и товарищами, способов
социального взаимодействия с ними,
содержания морально-этических норм,
опосредствующих поведение, деятельность
и отношения. В повседневной жизни, в
семье и школе часто можно слышать такие
разговоры: был послушным мальчиком, а
теперь стал своенравным, даже грубым;
был спокойным — стал неуравновешенным;
был робким, излишне застенчивым — стал
самостоятельным и решительным и т.д.

Итак,
рассмотрим более подробно некоторые
основные характеристики подросткового
возраста для того, чтобы понять причины
и механизм возникновения агрессии в
этом возрастном периоде.

Первая
общая закономерность и острая проблема
подросткового возраста — это перестройка
отношений с родителями, переход от
детской зависимости к отношениям,
основанным на взаимном уважении и
равенстве. Подростковый возраст называют
переходным. Психологическое состояние
подросткового возраста связано с двумя
«переломными» моментами этого
возраста: психофизиологическим — половым
созреванием, и всё, что с ним связано, и
социальным — конец детства, вступление
в мир взрослых.

Первый
из этих моментов связан с внутренними
гормональными и физиологическими
изменениями, влекущие за собой телесные
изменения, неосознанное половое влечение,
а также эмоциональном — чувствительные
изменения.

Второй
момент — окончание детства и переход в
мир взрослых связан с развитием в
сознание подростка критического
рефлектирующего мышления в рассудочной
форме. Это и есть определяющее состояние
подростка в психике. Оно и создает
основное ведущее противоречие в жизни
подростка. Рассудочная т.е. формальная
жесткая логика владеет умом подростка.
Именно так: не он владеет этой логикой,
но она возникает в его сознании как
некая принудительная сила. Она требует
на любой вопрос однозначного ответа и
оценки: истина или ложь, да или нет. И
это создает в сознании подростка
определенную тенденцию к максимализму,
заставляет его жертвовать дружбой,
становится в антагонистические отношения
с близкими людьми, поскольку многообразие
и противоречивость реальности человеческих
отношений не укладывается в рамки
рассудочной логики, а он готов отвергнуть
всё, что не соответствует этой логике,
так как именно она господствующая сила
в его сознании, критерий его суждений
и оценок [4].

Но,
будучи по типу логики мышления равным
взрослому, по жизненному опыту и
содержанию сознания подросток остается
еще ребенком. Протестуя против лжи,
лицемерия и господства над ним мира
взрослых, он в то же время нуждается в
душевной теплоте, ласке понимании,
одобрении и прощении взрослых. Отвергая
авторитеты, подросток нуждается в
авторитете, в таком взрослом, которому
он мог бы полностью доверять. Появляется
тенденция к обособлению и от мира детства
и от мира взрослых, к созданию своего
собственного мира сверстников, внутренне
одинаковых друг другу.

Актуальность
этой темы в том, что почти каждый
подросток, во время переходного возраста
сталкивается с особыми трудностями,
пытается найти себя. Переходный возраст
— самый короткий период жизни, но очень
важный. И важно без особых травм пережить
его.

Вторая
особенность и ценнейшее психологическое
приобретение подростка — открытие своего
внутреннего мира, в этот период возникают
проблемы самосознания и самоопределения.
В тесной связи с поисками смысла жизни
находится и стремление узнать самого
себя, свои способности, возможности,
поиск себя в отношениях с окружающими.
Для ребенка единственной осознаваемой
реальностью является внешний мир, куда
он проецирует и свою фантазию. Для
подростка внешний, физический мир —
только одна из возможностей субъективного
опыта, сосредоточением которого является
он сам. Обретая способность погружаться
в себя и наслаждаться своими переживаниями,
подросток открывает целый мир новых
чувств, он начинает воспринимать и
осмысливать свои эмоции уже не как
производные от каких-то внешних событий,
а как состояние своего собственного
«я». Даже объективная, безличная
информация нередко стимулирует подростка
к интроспекции, размышлению о себе и
своих проблемах. «Открытие своего
внутреннего мира — очень важное, радостное
и волнующее событие, но оно вызывает
также много тревожных и драматических
переживаний. Вместе с сознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести
на других приходит чувство одиночества.
Подростковое «я» еще неопределенно,
диффузно, оно нередко переживается как
смутное беспокойство или ощущение
внутренней пустоты, которую необходимо
чем-то заполнить. Отсюда — растет
потребность в общении и одновременно
повышается избирательность общения,
потребность в уединении. Сознание своей
особенности, непохожести на других
вызывает весьма характерное для ранней
юности чувство одиночества или страх
одиночества» [3].

Представление
подростка о себе всегда соотносятся с
групповым образом «мы» — типичного
сверстника своего пола, но никогда не
совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное
многим старшеклассникам преувеличение
собственной уникальности с возрастом
обычно проходит, но отнюдь не ценой
ослабления индивидуального начала.
Напротив, чем старше и более развит
человек, тем больше он находит различий
между собой и «усредненным»
сверстником. Отсюда — напряженная
потребность в психологической интимности,
которая была бы одновременно самораскрытием
и проникновением во внутренний мир
другого. Осознание своей непохожести
на других исторически и логически
предшествует пониманию своей глубокой
внутренней связи и единства с окружающими
людьми» [3].

Но
как осознание своей единственности и
особенности приводит к открытию
одиночества, так чувство текучести и
необратимости времени сталкивает
подростка с проблемой конечности своего
существования и понятием смерти. Это
еще одна проблема, связанная с
экзистенциальным кризисом юности. Не
все юноши и девушки склонны к философской
рефлексии. Одни уходят от пугающих
переживаний в повседневность, у других
все сводится к возрождению иррационального
детского страха. Обостренное чувство
необратимости времени нередко сочетается
с нежеланием замечать его течение, с
представлением о том, что время
остановилось. Подросток попеременно
чувствует себя то очень молодым, то
совсем маленьким, то, наоборот, донельзя
старым, все испытавшим. Подростковому
возрасту представления о возможностях
разных эпох человеческой жизни еще
крайне субъективны: 14-летнему 25-летний
кажется уже старым, а взрослость нередко
отождествляется с неподвижностью и
обыденностью.

Еще
одна характеристика, относящаяся к
подростковому возрасту — это большое
значение, которое подростки придают
своей внешности, причем эталоны красоты
и просто «приемлемой» внешности
зачастую завышены и нереалистичны. С
возрастом человек привыкает к своей
внешности, принимает ее и соответственно
стабилизирует связанный с ней уровень
притязаний. На первый план выступают
другие свойства личности — умственные
способности, волевые и моральные
качества, от которых зависят успешная
деятельность и отношения с окружающими.

С
возрастом повышается адекватность
самооценок. Самооценки взрослых по
большинству показателей более реалистичны
и объективны, чем юношеские, а юношеские,
чем подростковые. Но эта тенденция не
является линейной, необходимо учитывать
изменение с возрастом самих критериев
самооценки. Если в средних классах
ребенок сильно ориентируется на мнение
учителей и в его самооценке важную роль
играет школьная отметка, успеваемость,
то в старших классах значение отметок
снижается. На первый план выступают
мнение сверстников и самооценка своих
достижений в разных видах деятельности,
значимость которых — учеба, спорт,
какие-то любительские занятия — может
быть совершенно разной. Это резко снижает
значение отметки как стимула к учебе,
но одновременно отражает рост
самостоятельности, дифференциации
интересов и т.д. Подростковые самоописания
лучше организованы и структурированы,
чем детские, они группируются вокруг
нескольких центральных качеств. Однако
неопределенность уровня притязаний и
трудности переориентации с внешней
оценки на самооценку порождают ряд
внутренних содержательных противоречий
сознания.

Повышение
степени осознанности своих переживаний
нередко сопровождается также
гипертрофированным вниманием к себе,
эгоцентризмом, озабоченностью собой и
тем впечатлением, которое индивид
производит на окружающих, и, как следствие
этого, застенчивостью.

Таким
образом, говоря о подростковом периоде
развития человека, мы всегда подразумеваем,
что это сложный, трудный период. Трудность
этого периода состоит не только в
вышеперечисленных особенностях
подросткового возраста, но в первую
очередь, в пубертатном кризисе, кризисе
подростковой идентичности, успешный
выход из которого будет одним из важнейших
условий формирования правильного,
просоциального, неагрессивного поведения
подростка в будущем.

studfiles.net

Общая характеристика подросткового возраста

Общая характеристика подросткового возраста 

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

  • целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

  • неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

  • повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

  • развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

  • романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

  • нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

  • потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет. 

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», — вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

  • половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

  • изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

  • смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

  • открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

  • познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

  • появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок». 

Рекомендации родителям 

— Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах. 

— При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

  1. Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».

  2. Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».

  3. Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?». 

— Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым. 

— Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. 

— Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность. 

— Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка. 

— Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?». 

— Помните, что подросток — личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки. 

— Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение. 

— Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых. 

— Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка — два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность. 

— Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями. Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения. 

— Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой. 

— Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки. 

— Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. 

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения. 

— Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь. 

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого родитель говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).

2. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.

4. Детализация решения.

После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей. 

infourok.ru

Характеристика подросткового возраста | PSYERA

Подростковый возраст — это период развития детей от 11— 12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся V—VII классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток — уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 16 годам превращением подростка в юношу или девушку.

Важно отметить, что к этим годам подросток становится зрелым в половом отношении, но его физическое и духовное развитие еще далеко не завершено, физическая и духовная зрелость наступает примерно на 3—4 года позже.

Когда мы слышим слово «подросток», у нас возникает, пожалуй, один и тот же определенный и довольно яркий образ любознательного, активного, деятельного и шумливого мальчика или девочки.

На улице появилась необычная автомашина. Она остановилась, и сразу же к ней устремились подростки. Плотно окружив машину, они начинают ее детально рассматривать и обсуждать: «Это шевроле!» — «Сам ты шевроле, услышал где-то, вот теперь и говоришь об этом и к месту и не- к месту!»—«Да шевроле уже давно сняли—это старье».—«Да ведь это чехословацкая… значит, «это та, на которой они путешествовали вокруг света!» Дальше столь же эмоционально идет определение достоинств машины. Затем делается попытка заговорить с шофером, послушать, что говорят взрослые, и если представится возможность, то сказать и свое слово. А самое главное — это потрогать, повертеть руль, посигналить и даже (предел мечтаний!) прокатиться.

В этом небольшом эпизоде проявились характерные черты подростка — стремление ко всему новому, необычному, интерес к технике и к технической новинке, желание быть «на равной ноге» со взрослыми, стремление к активной деятельности,— созерцание не удовлетворяет подростка.

В подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности — в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления, новой организации внимания, приемов запоминания. Изменяется и отношение к окружающему; подросток уже не ребенок и требует иного к себе отношения.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме. Соответствующих указаний и внушений со стороны взрослых и в школе и дома более чем достаточно, и тем не менее… Дверь школы открывается, и из нее стремительно вырывается поток ребят, они на ходу одеваются, что-то кричат, оживленно рассказывают, размахивают руками, смеются, сдержать их трудно.

«Что вы так кричите и куда торопитесь?» — спрашивают их. «А мы ничего, мы не шумели, а только так!» Не существует ни ворот, ни калиток: самый лучший путь — это через забор, через канаву, там, где можно совершить больше резких, энергичных движений, проявить больше активности. И все это в понятии подростков нормально, иначе и быть не может; ничего необычного для них здесь нет, они не слышат своего шума и не чувствуют своей стремительности.

Наряду с этим, при правильном и твердом руководстве коллектив детей этого возраста уже способен организованно и самостоятельно провести ряд общественных мероприятий. В этом отношении большая роль играет принадлежность к какой либо организации. Чувства дружбы и товарищества становятся более глубокими и стойкими. Значительные сдвиги отмечаются в усвоении моральных понятий и развитии их под влиянием воспитательной работы школы и семьи.

Недостаточное участие в общественной жизни, отсутствие общественных интересов делает жизнь подростка бесцветной, пустой, сугубо личные интересы, как правило, не могут принести ему удовлетворения.
Таковы некоторые особенности этого возраста.

По учению некоторых психологов, например Бюлера и его последователей, в подростковом возрасте начинают господствовать половые инстинкты и связанные с ними влечения и стремления, которые и определяют все поведение подростка, лежат в основе его поступков, чувств, интересов, мыслей и желаний. Подобные биологизаторские теории с научной точки зрения совершенно несостоятельны. Половое созревание, как и все другие стороны физического развития, не оказывает определяющего влияния на психическое развитие подростка, хотя и является фактором, который нельзя игнорировать.

Также можно трактовать подростковый возраст как возраст «тяжелого кризиса», вызванного половым созреванием. По мнению многих психологов, половое созревание настолько «потрясает» весь организм и психику подростка, является столь непосильной нагрузкой на сознание, что неизбежно вызывает различного рода обострения, «взрывы», брожения, бунтарство, трагические коллизии. Отсюда «неизбежными» особенностями подросткового возраста, утверждают Штерн, Бюлер и их последователи, являются анархизм, упрямство, эгоизм, индивидуализм, уход в мир собственных переживаний, стремление к одиночеству, замкнутость, а также лень, грубость, раздражительность.

Некоторые психологи идут дальше и объявляют подростковый возраст периодом тяжелых «катастроф», говорят об атмосфере отчаяния и безнадежности, об истеризме, агрессивности, жестокости подростков, даже о «характерной» для этого возраста мании разрушения, о предрасположении к преступности, дегенерации, о возрастании числа самоубийств и тому подобное. Конечно, многое из этого можно отнести к существующей социально-экономической среде. Действительно, ‘велико число преступников-подростков. Многие молодые люди из неимущих слоев населения живут в атмосфере безнадежности и страха, вызванной бесперспективностью дальнейшего существования. Но это вызывается отнюдь не биологическими причинами, отнюдь не «кризисами», имеющими в основе половое созревание, а социальными условиями жизни подростка.

Адлер и его последователи, изучая подростка, живущего и развивающегося в условиях буржуазного общества, пришли к выводу, что для него характерно стремление к самоутверждению, целью которого является занять «господствующее положение», добиться личного успеха и личного превосходства, выделиться из массы сверстников и подчинить ее себе. 

Решительные возражения вызывает и методика .исследования особенностей подросткового возраста. Некоторые психологи широко пользуются различного рода тестами, пытаясь с их помощью выявить и измерить то или иное качество личности. Обычно подобные тесты сводятся к тому, что описывается или создается в искусственных условиях какое-то подобие жизненной ситуации и подросток должен описать, как он будет действовать (или, соответственно, реально действовать) в этой ситуации, что, якобы позволяет констатировать, каким качеством и в какой степени обладает испытуемый.

В одном из таких тестов учащимся задается вопрос, как они поступят, если одноклассник совершил проступок, — сообщат учителю, доведут до сведения товарищей, сами воздействуют на нарушителя или не предпримут ничего. Ученик должен подчеркнуть один из четырех вариантов ответа.

Другой тест заключается в том, что учащиеся выполняют письменную работу и им предоставляется возможность (якобы незаметно для учителя) впоследствии внести исправления в уже сданную работу. Подмена анализа реального поведения ребенка или подростка в жизни анализом его поведения в искусственной ситуации или даже анализом его высказываний в плане того, как он стал бы действовать в той или иной ситуации, отсутствие установки на выявление мотивов его действий или высказываний,— все это дает серьезные основания считать, что методика тестов неприемлема в качестве единственной методики изучения возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков.

Разумеется, не все психологи стоят на крайне реакционных позициях. Некоторые из них выражают умеренные или относительно более прогрессивные взгляды. Показателен в этом отношении труд американского психолога Р. Кулена «Психология развития подростка». Автор говорит о трудностях развития подростка, выделяя биологические и социальные трудности. Он критикует взгляды ряда реакционных психологов (например, Стэнли Холла), в частности, следующие положения: а) подростковый возраст — период внезапного и резкого изменения всех сторон личности, б) этот возраст — период колебаний и потрясений, период «бури и натиска» и в) указанные изменения имеют в основе биологическую причину.

Автор определяет подростковый возраст как период, когда дети овладевают умением решать определенные проблемы социально-полового характера, выбора профессии, освобождения от влияния родителей и тому подобное. Годы, предшествующие постановке этих проблем,— детские, возраст постановки и решения этих проблем — подростковый возраст, с решением этих проблем человек переходит к «взрослости». Таким образом, в основу периодизации Р. Кулен кладет социально-этические категории, игнорируя, по сути дела, собственно возрастные физические и психические особенности. Категория возраста (в собственном смысле слова) у Р. Кулена теряет свое значение.

Такая точка зрения вряд ли приемлема, хотя ее следует признать прогрессивной по сравнению с изложенными выше. Трудно согласиться и с другим положением, которое защищает Р. Кулен.-Он считает, что интеллектуальное развитие подростка значительно опережает его опыт, подросток не может реализовать те возможности, которые предоставляет ему уровень, его интеллектуального развития. Получается, что развитие идет впереди обучения, опыта.

Отечественные психологи считают, что интеллектуальное развитие не есть «саморазвитие», а является следствием обучения и воспитания, следствием специально организованного опыта, учитывающего, разумеется, возрастные возможности школьника.

Воспитание и обучение, опыт, соответствующая деятельность стимулируют и направляют развитие психики, а не наоборот. Нормальное развитие происходит не само собой, а лишь при правильном воспитании, при соответствующих условиях.

Отсюда вытекает положение о том, что понятие возраста и возрастных особенностей не имеет абсолютного значения, а следовательно и подростковый возраст не имеет точных и определенных границ, так как он в значительной степени зависит от конкретных условий жизни и деятельности, которые бывают весьма различными.

Конечно, возрастные изменения процессов в организме (рост, вес, состояние желез внутренней секреции) более определенно соответствуют возрасту (хотя и здесь, разумеется, большое влияние оказывают условия жизни). Что же касается возрастных особенностей психики, то их характеризует весьма широкая вариативность, в основе которой лежат различные индивидуальные варианты конкретных условий жизни и деятельности школьника, его воспитания и обучения.

Конечно, известную роль в формировании индивидуальных различий могут играть и некоторые врожденные особенности, в частности особенности мозга, высшей нервной деятельности. Игнорировать этого нельзя. Однако решающее значение имеют все-таки конкретные особенности жизни, деятельности, воспитания и обучения. В зависимости от этого школьники одного и того же возраста могут проявлять в каких-то пределах различные особенности памяти, внимания, мышления, чувств, различные особенности поведения.

Когда психологи говорят о возрастных особенностях психики, они имеют в виду наиболее типичные, наиболее характерные особенности возраста, указывающие на общее направление развития.

psyera.ru

Возрастные особенности подросткового возраста (кратко)

 

Содержание

 

Подростковый возраст и его особенности

Анатомо – физиологические особенности подростков

Психологические особенности подросткового возраста

Поведенческие особенности подросткового возраста


 

Сколько было сказано и написано про особенности подросткового возраста, но, тем не менее, этот период жизни остается самым загадочным и непредсказуемым. Попробуем кратко охарактеризовать этот отрезок жизни, чтобы понять, почему так происходит.

 

 

 

 

Подростковый возраст и его особенности

 

Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем бы он хотел заниматься в будущем.

Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения.

Половое созревание, характеризующее данный возраст, сопровождается ускорением физиологического и социально-психологического развития, изменениями характера, поведенческих реакций, восприятия мира в целом.

 

 

 

 

Анатомо – физиологические особенности подростков

 

Подростковый период характеризуется, прежде всего, физическими изменениями – меняются пропорции тела подростка, его рост и вес. Рост тела происходит несоразмерно – сначала размеров взрослого человека достигает голова, руки и ноги, а затем туловище. Это провоцирует внутренний конфликт и непринятие себя подростком.

Отмечается быстрое развитие мышечной системы, что отрицательно сказывается на сердечно-сосудистой  системе. Перепады тонуса, сосудистого и мышечного, приводят к быстрой утомляемости и резкой смене эмоционального состояния у подростков. Такие сбои наблюдаются и в других органах: сердце, легких, нарушается кровоснабжение мозга.

Стремительный рост органов и тела обусловлен влиянием половых гормонов. Этот процесс характеризуется появлением вторичных половых признаков.

 

 

 

 

Психологические особенности подросткового возраста

 

Важной особенностью этого периода считается чувство взрослости, причиной появления которого являются физиологические изменения. Ребенку хочется, чтобы взрослые – родители, учителя, относились теперь к нему, как к равному, видели в нем личность, считались с его позицией. Он не приемлет контроля и опеки со стороны взрослого.

Для него становится приоритетным мнение коллектива о себе, своих поступках. Подросток испытывает потребность в наличии друга, с которым можно делиться своими сокровенными мыслями и тайнами.

В этот период наблюдается направленность на себя, самоисследование, самоанализ. Ребенок стремится к признанию окружающими своих заслуг. Он слишком чувствителен и раним, эмоционально нестабилен. Нередко проявляется агрессивность, граничащая с неврозоподобным состоянием. Такие изменения всех сфер поглощают подростка целиком.

Важно в этот период помочь ребенку осознать, что этот сложный период в жизни скоро пройдет, необходимо лишь преодолеть очередную ступеньку на пути к взрослой жизни.

 

 

 

 

Поведенческие особенности подросткового возраста

 

Для подросткового возраста характерна целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое вызывает острый интерес. С одной стороны, подросток стремится к независимости, а с другой — испытывает необходимость в построении отношений с родителями, учителями, сверстниками. Он находится на границе между детством и взрослостью.

Подростку свойственна реакция эмансипации – желание вырваться из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны старшего поколения. Но он не хочет стопроцентного освобождения, более того, боится этого, поскольку осознает, что пока не имеет возможности полноценно о себе заботиться и жить самостоятельно.

В этот период формируется потребность группироваться, занимать значимое место в своей группе. Иногда случаются конфликты между сверстниками. У мальчиков это происходит по причине соревнования за лидерство – кто более сильный, умный, физически развитый и т. д. У девочек конфликты бывают на фоне соперничества за внимание со стороны противоположного пола.

 

 

Для того чтобы пережить возрастные особенности подростков наиболее благоприятно, на волне взаимопонимания и согласия, необходимо реализовать следующие задачи:

 

  1. Окружить любовью и взаимопониманием своего ребенка.
  2. Позволить ребенку быть независимым в принятии решений.
  3. Уважать выбранную им позицию.
  4. Ограничения должны быть четко высказанными, понятными для подростка, связаны с ценностями или со значением для его дальнейшей жизни.
  5. Установить ненавязчивое общение с ребенком, пояснить ему, что этот трудный период закончится, оказывать поддержку. Следует попытаться стать для него другом и советчиком.

 

Таким образом, зная об особенностях этого эмоционально, физиологически и психологически тяжелого периода, ребенку будет проще его пережить, а взрослым легче находить общий язык со своим чадом, помочь преодолеть эту ступеньку, сохранив доверительные отношения.

 


 

Подростковый возраст. Сергиенко Е.А.

 

www.rastut-goda.ru

34. Общая характеристика подросткового возраста.

Л.
С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое
внимание обращал на развитие мышления
в подростковом возрасте. Главное в
развитии мышления — овладение подростком
процессом образования понятий, который
ведет к высшей форме интеллектуальной
деятельности, новым

способам
поведения.

Для
подростка все большее значение начинает
приобретать теоретическое мышление,
способность устанавливать максимальное
количество смысловых связей в окружающем
мире. Подросток непрестанно трансформирует

свои
психические функции и присваиваемую
систему знаков. Это обстоятельство
изменяет мышление. Подросток уже может
рассуждать, не связывая себя с конкретной
ситуацией, т. е. может действовать в
логике рассуждения. Он усваивает законы
формальной логики.

Согласно
Л. С. Выготскому существенные изменения
происходят в этом возрасте и в развитии
воображения. Под влиянием абстрактного
мышления воображение «уходит в сферу
фантазии». Говоря о фантазии подрост-

ка,
Л. С. Выготский отмечал, что «она
обращается у него в интимную сферу,
которая скрывается обычно от людей,
которая становится исключительно
субъективной формой мышления, мышления
исключительно для себя». Подросток
может проигрывать мыслительные задачи
с математическими знаками, может
оперировать значениями и смыслами
языка, соединяя две высшие психические
функции: воображение и мышление.

Внимание.
Подросток может хорошо концентрировать
внимание в значимой для него деятельности.
Внимание становится хорошо управляемым,
контролируемым процессом.

Память.
Подросток способен управлять своим
произвольным запоминанием, использовать
различные мнемические средства. Память
в этом возрасте перестраивается,
переходя от доминирования механического
запоминания к смысловому. При этом
перестраивается сама смысловая память
— она приобретает опосредованный,
логический характер, обязательно
включается мышление.

Развитие
речи. В подростковом возрасте развитие
речи идет, с одной стороны, за счет
расширения богатства словаря, с другой
— за счет усвоения множества значений,
которые способен закодировать словарь
родного языка. Подросток интуитивно
подходит к открытию того, что язык,
будучи знаковой системой, позволяет,
во-первых, отражать окружающую
действительность и, во-вторых, фиксировать
определенный взгляд на мир.

Подросток
сензитивен к словесному творчеству.

39. Развитие личности в подростковом возрасте.

Выделяют
следующие виды направленности личности
подростка:


гуманистическая направленность —
отношение подростка к себе и обществу
положительны;


эгоистическая направленность — он сам
является более значимым, чем общество;

-депрессивная
направленность — он сам никакой ценности
не представляет для себя. Его отношение
к обществу можно назвать условно
положительным;

-суицидальная
направленность — ни общество, ни личность
для самой себя не представляет никакой
ценности.

Важнейшей
особенностью подростков является
постепенный отход от прямого копирования
оценок взрослых к самооценке, все
большая опора на внутренние критерии.
Представления, на основании которых у
подростков формируются критерии
самооценки, приобретаются в ходе особой
деятельности — самопознания. Основной
формой самопознания подростка является
сравнение себя с другими людьми —
взрослыми, сверстниками.

Отрочество
благодаря потребности познать себя
(идентификация с собственным «Я») и
стремлению открыть через постоянные
рефлексии свою ускользающую сущность
лишает подростка спокойной душевной
жизни. Рефлексии на себя и других
открывают в отрочестве глубины своего
несовершенства — и подросток уходит в
состояние психологического кризиса.
Но кризис отрочества обогащает подростка
знаниями и чувствами таких глубин, о
которых он даже не подозревал в детстве.
Пройдя через собственные душевные
муки, подросток приобретает идентификацию
с собой и с другими, впервые овладевает
опытом целенаправленного обособления.

Поведение
подростка регулируется его самооценкой,
а самооценка формируется в ходе общения
с окружающими людьми.

Развитие
самосознания подростка приводит к
возникновению в конце переходного
периода психологического новообразования,
которое Л. И. Божович называла
«самоопределением». С субъективной
точки зрения оно характеризуется
осознанием себя в качестве члена
общества и конкретизируется в новой
общественно значимой позиции.
Самоопределение возникает в конце
учебы в школе, когда человек стоит перед
необходимостью решать проблему своего
будущего. Оно основывается на уже
устойчиво сложившихся интересах и
стремлениях субъекта, предполагает
учет своих возможностей и внешних
обстоятельств, опирается на формирующееся
мировоззрение подростка и связано с
выбором профессии.

studfiles.net

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый
возраст – это
период перестройки социальной активности,
сопровождающийся очень мощными сдвигами
во всех сферах жизнедеятельности
ребенка. Одним
из основных, критических периодов в
жизни любого человека является
подростковый период. Социальный статус
подростка мало чем отличается от
детского. Психологически этот возраст
крайне противоречив, он характеризуется
максимальными диспропорциями в уровне
и темпах развития. Важнейшая психологическая
особенность его – зарождающееся чувство
взрослости. Оно выражается в том, что
уровень притязаний подростка предвосхищает
будущее его положение, которого он
фактически еще не достиг, намного
превышает его возможности. Именно на
этой почве у подростка возникают типичные
возрастные конфликты с родителями,
педагогами и с самим собой. В целом это
период завершения детства и начала
«вырастания» из него[С.
5].

При
оценке и интерпретации наблюдаемого
поведения подростков в школе, на уроке,
в кругу сверстников, педагоги нередко
пользуются житейскими представлениями,
которые не всегда адекватно отражают
истинные причины тех или иных поступков.
Поэтому для повышения социальной
перцепции (межличностного восприятия),
чтобы понять внутреннюю логику поведения
подростка и соответственно ей выстраивать
межличностное взаимодействие в
учебно-воспитательном процессе необходимо
быть хорошо осведомленным о возрастных
особенностях и задачах личности
подростка, которые обуславливают как
его учебную деятельность, так и его
межличностное взаимодействие в процессе
этой деятельности.

Существует
великое множество трудов, изучающих
психологию подростков – это исследования
как отечественных, так и зарубежных
авторов, посвященных особенностям
подросткового периода онтогенетического
развития, многие из которых носят так
называемый описательный или симптоматический
характер. К этим исследованиям можно
отнести изучение особенностей
подросткового поведения, взаимоотношений
подростков с социальной средой,
исследования интеллекта подростков,
личностных особенностей и т.д. [С.
10].

Многие
авторы наравне с понятием «подростковый
возраст» используют понятие «переходный
возраст» (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина
и т.д.). Э. Эриксон выделил восемь
этапов психосоциального развития. Цель
развития для человека заключается в
том, чтобы, переходя с одного жизненного
этапа на другой, обрести позитивную
самоидентичность. Достижение решения
возрастной задачи происходит через
разрешение внутриличностного конфликта.
Если нормативный внутриличностный
конфликт разрешен положительно, то
личность продвигается на пути к достижению
личной идентичности, достигая на этом
этапе развития относительной целостности.
Таким образом, личная идентичность
формируется в процессе эволюции Я,
которое постепенно принимает окончательную
форму путем последовательного и
многократного синтеза, длящегося на
протяжении всего детства. Итак, решение
задачи каждого этапа происходит через
разрешение внутриличностных конфликтов
и имеет два исхода: положительный, если
конфликт разрешен успешно и личность
приобретает новое положительное
качество, продвигающее ее к зрелой
идентичности; и отрицательный, если
конфликт не разрешен или разрешен
неудовлетворительно, то личность терпит
ущерб, поскольку приобретает отрицательное
качество. Ниже в таблице приведены
восемь стадий психосоциального развития
личности по Э. Эриксону, в которой
приведены как негативные исходы, так и
позитивные решения задачи каждого
периода развития.

Подростковый
возраст или юность (для Э. Эриксона
эти два понятия идентичны) является
периодом «нормативного кризиса», в
котором происходит усиление внутренних
конфликтов или одного конфликта,
состоящего из семи частей. В этот период
у подростка формируется чувство
идентичности. Для этого он должен сам
оценить свои сильные и слабые стороны,
собрать все имеющиеся к этому времени
знания о самом себе (какой он ученик,
ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти
многочисленные образы самого себя и
научиться использовать их для получения
ясного представления о себе, и о том,
каким он хочет стать в будущем. Если по
каким-то причинам процесс формирования
идентичности затруднен, то возникает
опасность возникновения ролевой и
идентификационной диффузности[С.
11].

Остановимся
более подробно на семи конфликтах
подросткового возраста:

1.
Формирование временной перспективы. В
подростковом возрасте формируется
чувство времени и непрерывности жизни.
Это новообразование позволяет взрослому
человеку соотносить категории настоящего,
прошлого и будущего и получать некоторое
представление о количестве времени,
необходимом для осуществления своих
жизненных планов. Подросток учиться
оценивать и распределять свое время.
Чувство времени развивается постепенно
и в норме формируется к пятнадцати
годам. Отрицательный результат –
расплывчатое чувство времени. Такое
состояние личности приводит к нарушениям
в планировании деятельности у взрослого
человека.

2.
Уверенность в себе. В подростковом
возрасте ребенок начинает верить в свои
силы и убеждается, что способен достичь
поставленных целей самостоятельно. В
основном уверенность в себе и свои
способности достигается в значимой для
подростка системе отношений. Это
отношение к своему физическому-Я и
система межличностных отношений со
значимыми взрослыми и сверстниками в
социуме. Если в системе значимых отношений
у подростка все нормально, то он оценивает
себя как успешного, начинает верить в
свою способность справиться с задачами
стоящими перед ним как в настоящем, так
и в будущем. Если по каким-то причинам
подросток оценивает себя социально
неуспешным, то у него формируется чувство
застенчивость или неуверенности в себе.

3.
Ролевое экспериментирование. Подростки
как бы «примеряют» на различные социальные
роли. Они пробуют сразу множество
разнообразных Я-идентичностей,
экспериментируя с идеями, целями типами
взаимоотношений. Если в силу внутренних
или внешних запретов у подростка нет
возможности для подобных экспериментов,
то происходит фиксация на какой-либо
одной роли, что приводит уже в более
позднем возрасте к личностному кризису.

4.
Ученичество. Как подросток экспериментирует
с социальными ролями, точно так же он
экспериментирует и с профессиональными
ролями. Если подросток имеет возможность
опробовать себя в различных занятиях,
то у него появляется шанс сформировать
положительную профессиональную
идентичность. Немаловажным в данном
случае является успех в той или иной
сфере социально-полезной деятельности
(например, в учебе, спорте и т.д.). Если в
результате экспериментирования с
профессиональными ролями сформировалась
негативная самооценка, чувство собственной
неполноценности, то это приводит к
параличу трудовой и учебной деятельности.

5.
Сексуальная ориентация. По мнению
Э. Эриксона, именно в подростковом
завершается идентификация с тем или
другим полом, которая в дальнейшем
определит гетеросексуальную или
бисексуальную ориентацию.

6.
Отношения подчинения-доминирования.
Вступая в различные социальные группы,
подросток учится быть, как лидером, так
и подчиняться групповым требованиям и
нормам. Соотнося системы подчинения,
выстраивает, собственную систему
приоритетов, которая позволяет ответить
на вопрос кому подчиняться в первую
очередь и т.д. Если данный тип конфликта
не разрешается положительно, это приводит
к неопределенности авторитета.

7.
Система принципов или идеологическая
убежденность. Выбор собственной
идеологии, как системы ценностей, которой
следует человек в собственной жизни.
Этот конфликт тесно связан со всеми
остальными, поскольку все аспекты
поведения зависят от системы принципов.
Если человек успешно не разрешает этот
конфликт, то он прибывает в состоянии
размытости системы ценностей[С.
9].

Таким
образом, подростковый возраст – остро
протекающий переход от детства к
взрослости, в котором выпукло переплетаются
противоречивые тенденции. С одной
стороны для этого сложного периода
показательны негативные проявления,
дисгармоничность в строении личности,
свертывание прежде устоявшейся системы
интересов ребенка, протестующий характер
его поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст
отличается и множеством положительных
факторов: возрастает самостоятельность
ребенка, более разнообразными и
содержательными становятся отношения
с другими детьми и взрослыми, значительно
расширяется сфера его деятельности и
т.д. главное, данный период отличается
выходом ребенка на качественно новую
социальную позицию, в которой формируется
его сознательное отношения к себе как
члену общества. Важнейшей особенностью
подростков является постепенный отход
их от прямого копирования оценок взрослых
к самооценка, все большая опора на
внутренние критерии. Представления, на
основании которых у подростков формируются
критерии самооценки, приобретаются в
ходе особой деятельности, самопознания.
Основной формой самопознания ребенка
является сравнение себя с другими
людьми: взрослыми, сверстниками[С.
5].

Поведение
подростка регулируется его самооценкой,
а самооценка формируется в ходе общения
с окружающими людьми. Но самооценка
младших подростков противоречива,
недостаточно целостна, поэтому в их
поведении может возникнуть множество
немотивированных поступков.

Проблемой
подросткового возраста занимались
Л.И. Божович, В.В. Давыдова,
Т.И. Драгунова, И.В. Дубровина,
А.В. Захарова, А.К. Маркова,
Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.
[С. 1].

В
этот период происходит существенные
изменения в психике ребенка. Усвоение
новых знаний, новых представлений об
окружающем мире перестраивает сложившиеся
ранее у детей житейские понятия, а
школьное обучение способствует развитию
теоретического мышления в доступных
учащимся этого возраста формам. Благодаря
развитию нового уровня мышления
происходит перестройка всех остальных
психических процессов, т.е., по словам
Д.Б. Эльконина, «память становится
мыслящей, а восприятие думающим»
[С. 6].

К
началу подросткового возраста учебная
деятельность теряет свое ведущее
значение в психическом развитии учащихся.
Но она продолжает оставаться основной
приемлемой, оцениваемой и одобряемой
общественной формой организации
активности детей. Ее роль и место в
развитии детей существенно меняются.
Если младший школьный возраст – это
своего рода знакомство с учебной
деятельностью, овладение ее основными
структурными компонентами, то средний
школьный возраст – это время овладения
самостоятельными формами работы. Время
развития самостоятельной интеллектуальной
и познавательной активности ребенка.
И если в учебно-педагогической деятельности
функции педагога и ученика не
перераспределены таким образом, что он
становиться субъектом собственной
деятельности учения, то такое обучение
подростка перестает интересовать.

Таким
образом, изменение в системе субъект-субъект
– объектных отношений может привести
к качественному уровню учебной мотивации,
направленной не только на получение
новых сведений, новых разнообразных
знаний, но и на поиск общих закономерностей,
а главное на освоение самостоятельных
способов добывания этих знаний[С.
2].

Во
взаимоотношениях подростков наиболее
значимы чувства симпатии и антипатии,
испытываемые ими к сверстникам, оценки
и самооценки способностей. Неудачи в
общении со сверстниками ведут к состоянию
внутреннего дискомфорта, компенсировать
который не могут никакие объективно
высокие показатели в других сферах
жизнедеятельности.

Общение
субъективно воспринимается подростком,
как нечто очень важное; об этом
свидетельствуют их чуткое внимание к
форме общения, попытки осмыслить,
проанализировать свои взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми. Именно в
общении со сверстниками берет свое
начало формирование ценностных ориентаций
подростков, которые являются важным
показателем их социальной зрелости. В
общении со сверстниками получают
удовлетворение такие важные потребности
подростка как стремление к самоутверждению
среди сверстников, желание лучше узнать
себя и собеседника, понять окружающий
мир, отстоять независимость в мыслях,
поступках и действиях, проверить
собственную смелость и широту знаний
в отстаивании своего мнения, показать
в деле такие личностные качества, как
честность, сила воли, отзывчивость или
суровость и пр. подростки у которых по
той или иной причине не сложилось общение
со сверстниками, часто отстают в
возрастном личностном развитии и уж во
всяком случае, чувствуют себя в школе
очень неуютно[С.
4].

Для
взаимоотношений старшеклассников
характерно особое внимание к общению
с представителями противоположного
пола, наличие или отсутствие неформального
общения с учителями и другими взрослыми.
Общение со взрослыми является основной
коммуникативной потребностью и основным
фактором нравственного развития
старшеклассников. Общение со сверстниками,
несомненно, и здесь играет свою роль в
развитии личности, однако чувство
собственной значимости, уникальности
и самоценности может возникнуть у юноши
(да и у подростка) только тогда, когда
он чувствует уважение к себе человека,
обладающего более развитым сознанием
и большим жизненным опытом. Родители и
учителя выступают, следовательно, не
только как передатчики знаний, но и как
носители нравственного опыта человечества,
который может быть передан только в
непосредственном и даже в неформальном
общении. Однако как раз с этой своей
ролью родители и учителя фактически не
справляются: удовлетворенность учащихся
неформальным общением со взрослыми
крайне низка. Это свидетельствует о
неблагополучном духовном состоянии
общества, о разрыве духовной связи между
старшими и младшими[С.
10].

В
современной школе не соблюдаются
психологические условия, обеспечивающие
полноценное общение учащихся со взрослыми
и сверстниками на всех этапах школьного
детства. Отсюда у некоторых учащихся
подростков и старшеклассников формируются
негативные отношения к школе, учению,
неадекватное отношение к самим себе, к
окружающим людям. Эффективное обучение
и развитие личности в таких условиях
невозможны. Поэтому создание благоприятного
психологического климата, в центре
которого личностное, заинтересованное
общение взрослых и учащихся одна из
главных задач учителя в учебно-воспитательном
процессе.

Первостепенное
значение в этом возрасте приобретает
общение со сверстниками. Общаясь с
друзьями, младшие подростки активно
осваивают нормы, цели, средства социального
поведения, вырабатывают критерии оценки
себя и других, опираясь на заповеди
«кодекса товарищества». Внешние
проявления коммуникативного поведения
весьма противоречивы. С одной стороны
стремление во что бы то ни стало быть
такими же как все, с другой – желание
выделиться, отличиться любой ценой; с
одной стороны заслужить уважение и
авторитет товарищей, с другой –
бравирование собственными недостатками.
Страстное желание иметь верного близкого
друга сосуществует у младших подростков
с лихорадочной смены приятелей,
способностью моментально очаровываться
и столь же быстро разочаровываться в
бывших друзьях на всю жизнь[С.
5].

Главная
ценность отметки для учеников-подростков
в том, что она дает возможность занять
в классе более высокое положение. Если
такое же положение можно занять за счет
проявления других качеств, значимость
отметки отпадает. Через призму
общественного мнения класса ребята
воспринимают и своих учителей. Поэтому
нередко младшие подростки идут на
конфликт с учителями, нарушают дисциплину
и, чувствуя молчаливое одобрение
одноклассников, не испытывают при этом
неприятных субъективных переживаний[С.
12].

Подросток
во всех отношениях обуреваем жаждой
«нормы», чтобы у него было «как у всех»,
«как у других». Но для этого возраста
характерна как раз диспропорция, т.е.
отсутствие «норм». Разница в темпах
развития оказывает сильное влияние на
психику и самосознание.

Чувство
взрослости, занимающее одно из самых
существенных мест во внутренней позиции
подростка, состоит в том, что подростков
уже не хочет, чтобы его считали ребенком,
он претендует на роль взрослого. Но
реализовать эту потребность в серьезной
деятельности школьник, как правило не
может. Отсюда стремление к внешней
взрослости, которая проявляется в
изменении внешнего облика в соответствии
с модой взрослых, в преувеличенном
интересе к проблемам пола, курении,
употреблении спиртных напитков и т.д
[С. 9].

Подросток,
как уже отмечалось, стремится быть и
считаться взрослым. Он всячески
протестует, когда его мелочно контролируют,
наказывают, требуют послушания,
подчинения, не считаясь с его желаниями,
интересами.

Главной
целью любого гуманного общества является
такое раскрытие возможностей растущего
человека, при котором он способен
творчески проявить себя, самовыразиться.
Наблюдаемый сейчас в нашей стране
всплеск индивидуализма подростков,
вернее ярко выраженное их стремление
к индивидуализации, к созданию и
утверждению своего уникального «Я»,
сам по себе совершенно не входит в
противоречие с их развитием как
общественно ориентированных субъектов[С.
10].

Основным
психологическим феноменом, характеризующим
подростковый возраст, является резкий
скачок в процессе формирования
Я-концепции. В основном это связано с
развитием самосознания. В этот период
оно обогащается таким важным открытием,
как открытие подростком своего внутреннего
мира. Это открытие вносит большой
переполох в доселе размеренную и
спокойную сознательную часть духовной
жизни ребенка. В результате подросток
получает «головную боль», которую
обозначил еще Сократ: «Познай самого
себя». Вместе с открытием своего «Я»
человек получает иногда неразрешимую
задачу в определении, что же это такое
– «Я»? Без, хотя бы приблизительного
знания об этой психической реальности
и, более или менее, полного овладения
ею невозможна полноценная жизнь человека.
Без этого нельзя определить ни свое
призвание, ни позицию в общении, ни свое
место в обществе, не говоря уже об основе
всего этого – душевного равновесия и
согласия с самим собой. Таким образом
подросток, хочет он того или нет, получает
духовную, психологическую задачу,
которую он обязательно должен решить.
В этом, как мне кажется, и заключается,
психологическое ядро кризиса подросткового
возраста. Помочь подростку в формировании
его Я-концепции – основная задача
близких ему взрослых [С.
16].

Научные
исследования говорят о том, что у
подростков повышенная тревожность в
большей степени связана с общением со
сверстниками. У старшеклассников она
имеет место во всех сферах общения, но
сильнее всего она проявляется в общении
с родителями и другими взрослыми людьми,
от которых они зависят[С. 12].

Вывод
по параграфу:

Подростковый
возраст – это возраст жадного стремления
к познанию, возраст кипучей энергии,
бурной активности, инициативности,
жажды деятельности. Заметное развитие
в этот период приобретают волевые черты
характера – настойчивость, упорство в
достижении цели, умение преодолевать
препятствия и трудности. В отличие от
младшего школьника, подросток способен
не только к отдельным волевым действиям,
но и к волевой деятельности. Он часто
уже сам ставит перед собой цели, сам
планирует их осуществление. Но
недостаточность воли сказывается, в
частности, в том, что проявляя настойчивость
в одном виде деятельности, подросток
может не обнаруживать ее в других видах.
Наряду с этим, подростковый возраст
характеризуется известной импульсивностью.
Порой подростки сначала сделают, а потом
подумают, хотя при этом уже осознают,
что следовало бы поступить наоборот[С.
10].

studfiles.net

Общая характеристика подросткового возраста.


Общая характеристика подросткового возраста.

Основное направление развития.Подростковый возраст — это возраст от 10—11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащих­ся IV—VIII классов. Ученики IV класса еще во многом напо­минают младших школьников, а учащиеся VIII класса уже имеют многие черты, свойственные ранней юности.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото­му что в течение этого периода происходит своеобразный пере­ход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зре­лости. В этом смысле подросток—полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подрост­ка и его анатомо-физиологическое, иинтеллектуальное, инравст­венное развитие, и все виды его деятельности: учебную, трудо­вую и игровую.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В IV классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понима­ния более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение вколлективе. Из «маленького», октябренка он превращается в«старшего», пионера, а потом и комсомольца» ученик начинает играть зна­чительно большую роль вшколе и семье, ему начинают предъ­являться более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.

Анатомо-физиологическая перестройка организма.В подрост­ковом возрасте происходит существенная перестройка всего организма подростка, которая отражается и в некоторых психо­логических особенностях. Это период бурного и вто же время неравномерного физического развития, когда происходит усилен­ный рост тела совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета.


Прежде всего наблюдается резкий рост тела в длину: у дево­чек максимум прироста обычно приходится на 12 — 13 лет, у мальчиков — на 14—15 лет. Особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, несклад­ности подростка. Это вызывает и некоторые психологические проявления — подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается сгладить свою нескладность: принимает порой неес­тественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адресу его фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию — подростку непереносима мысль, что он смешон и нелеп в глазах других людей.

Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердеч­но-сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объе­ме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повыше­нию кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростковголовокружения, сердцебиение, головные боли, слабость, сравнительно быстрая утомляемость и т.д.

Указанные особенности развития сердечно-сосудистой систе­мы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секре­ции приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям вдеятельности нервной системы подростка. У него может наблю­даться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчи­вость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка еще, но всегда способна выдерживать сильные или длительно дейст­вующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Например, под влиянием многочисленных впечатлений, сильных нервных встрясок, неожиданной радости или огорчения, долгого ожидания волнующего события одни подростки становятся вялыми и безучастными, рассеянными; другие — раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину.



Конечно, отсюда не следует делать вывод, что подростковый возраст — это какой-то «инвалидный» возраст, что к подростку должно быть какое-то особенно бережное отношение. Наоборот, подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, актив­ности. Но учитывать указанные возрастные особенности при орга­низации учебно-воспитательной работы необходимо.

Самый важный факт физического развития подростков — по­ловое созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени зависит от нацио­нально-этнографических и климатических факторов, а также от особенностей индивидуальной жизни (состояние здоровья, пере­несенные болезни, питание, режим труда- и отдыха, окружающая обстановка и т. д.). С этими поправками начало полового созре­вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы СССР) к 12—13 годам, девочек — к 11 — 12 годам. Большинство мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам, а девочек — к 13—14 годам. Несмотря на то, что организм к 13 — 15 годам становится половозрелым, говорить о физической, а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре­лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.

Естественно и нормально появление у подростков в связи с половым созреванием до сих пор незнакомого им и в каком-то смысле неожиданного для них подового влечения и соответствую­щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к противоположному полу, к соответствующему содержанию книг, кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб­ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост­ков, направить их на иную, интересную и занимательную для них деятельность.

Самосознание подростков.

Хронологически подростковый возраст находится в периоде от 10–11 до 14–15 лет.

Подростковый период связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Вступление в этот период у всех детей происходит по-разному. Этот период протекает трудно, кризисно для ребенка и его близких.

В подростковом периоде развиваются две особые формы самосознания:чувство взрослости и «я-концепция». Ребенок осознает, что он не может включиться во взрослую жизнь, но он стремится к ней и отстаивает свои права на нее.

Новые проявления появляются во многих сферах. Одна из них– внешний облик, манеры. Внешний вид подростка очень часто становится источником конфликтов в семье. Подросток подражает своим сверстникам и требует от родителей определенные вещи, которые они должны приобрести. Ребенок желает слиться с группой и ничем не выделяться. Это явление психологи называют социальной мимикрией – механизмом защиты подростка.

Вместе с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости.Ребенок начинает относиться к себе как к взрослому человеку. Чаще это происходит в 11–13 лет. Подросток в этот период начинает требовать от взрослых серьезного отношения к нему. Он отстаивает свои права, поэтому часто вступает в конфликты с окружающими. В этот период формируются и этические нормы поведения. Они предписывают подросткам определенный стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. В 15 лет у ребенка формируется «я-концепция»– это система представлений о себе самом, собственный внутренний мир. Ребенок начинает анализировать окружающий мир, себя в нем, свое поведение, свои личные качества. Он стремится понять себя и то, каким бы он хотел быть. В этом ему помогают его друзья, родители, родственники.

Для подростка характерен долгий и подробный самоанализ, который переходит в недовольство собой. Самооценка оказывается низкой и неустойчивой. Более того, подросток считает, что за ним наблюдают другие люди.

В подростковом возрасте возникает склонность к уединению, чувство одиночества, непонятое™ и тоски. Подросток еще не является цельной зрелой личностью. В этот период к нему надо быть особенно внимательным, так как любое неудачное замечание или слово может спровоцировать конфликт. В этом возрасте формируется и идеальное «я».При высоком уровне требований к себе и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «я» может сильно отличаться от реального. Тогда ребенок замыкается в себе, чувствует неуверенность, дискомфорт, проявляет упрямство, агрессивность. Когда идеальный образ является достижимым, подростки мечтают о своем ближайшем будущем, когда этот образ будет достигнут. Затем формируется «я-концепция».

Ведущая деятельность

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельностьиинтимно-личностное общение со сверстниками.

Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать.

Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость.

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

Мышление

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысловое, а механическое запоминание.

Речь. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой — за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир.

Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток в силу возрастных особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях — языковая игра, маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность уйти от социального контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению.

Самосознание

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и взаимоот­ношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста.

Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «Какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Психологи связывают это со становлением «Я»-идентичности. «Я»-идентичность обеспечивает целостность поведения, поддерживает внутреннее единство лично­сти, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями».

 

 

Общая характеристика подросткового возраста.

Основное направление развития.Подростковый возраст — это возраст от 10—11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащих­ся IV—VIII классов. Ученики IV класса еще во многом напо­минают младших школьников, а учащиеся VIII класса уже имеют многие черты, свойственные ранней юности.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, пото­му что в течение этого периода происходит своеобразный пере­ход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зре­лости. В этом смысле подросток—полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подрост­ка и его анатомо-физиологическое, иинтеллектуальное, инравст­венное развитие, и все виды его деятельности: учебную, трудо­вую и игровую.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В IV классе школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понима­ния более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение вколлективе. Из «маленького», октябренка он превращается в«старшего», пионера, а потом и комсомольца» ученик начинает играть зна­чительно большую роль вшколе и семье, ему начинают предъ­являться более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.

Анатомо-физиологическая перестройка организма.В подрост­ковом возрасте происходит существенная перестройка всего организма подростка, которая отражается и в некоторых психо­логических особенностях. Это период бурного и вто же время неравномерного физического развития, когда происходит усилен­ный рост тела совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета.

Прежде всего наблюдается резкий рост тела в длину: у дево­чек максимум прироста обычно приходится на 12 — 13 лет, у мальчиков — на 14—15 лет. Особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, несклад­ности подростка. Это вызывает и некоторые психологические проявления — подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается сгладить свою нескладность: принимает порой неес­тественные, вычурные позы. Даже добрая шутка по адресу его фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию — подростку непереносима мысль, что он смешон и нелеп в глазах других людей.

Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердеч­но-сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объе­ме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повыше­нию кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подростковголовокружения, сердцебиение, головные боли, слабость, сравнительно быстрая утомляемость и т.д.

Указанные особенности развития сердечно-сосудистой систе­мы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секре­ции приводят обычно к некоторым скоропроходящим нарушениям вдеятельности нервной системы подростка. У него может наблю­даться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчи­вость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка еще, но всегда способна выдерживать сильные или длительно дейст­вующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Например, под влиянием многочисленных впечатлений, сильных нервных встрясок, неожиданной радости или огорчения, долгого ожидания волнующего события одни подростки становятся вялыми и безучастными, рассеянными; другие — раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину.

Конечно, отсюда не следует делать вывод, что подростковый возраст — это какой-то «инвалидный» возраст, что к подростку должно быть какое-то особенно бережное отношение. Наоборот, подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, актив­ности. Но учитывать указанные возрастные особенности при орга­низации учебно-воспитательной работы необходимо.

Самый важный факт физического развития подростков — по­ловое созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени зависит от нацио­нально-этнографических и климатических факторов, а также от особенностей индивидуальной жизни (состояние здоровья, пере­несенные болезни, питание, режим труда- и отдыха, окружающая обстановка и т. д.). С этими поправками начало полового созре­вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы СССР) к 12—13 годам, девочек — к 11 — 12 годам. Большинство мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам, а девочек — к 13—14 годам. Несмотря на то, что организм к 13 — 15 годам становится половозрелым, говорить о физической, а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре­лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.

Естественно и нормально появление у подростков в связи с половым созреванием до сих пор незнакомого им и в каком-то смысле неожиданного для них подового влечения и соответствую­щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к противоположному полу, к соответствующему содержанию книг, кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб­ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост­ков, направить их на иную, интересную и занимательную для них деятельность.



Рекомендуемые страницы:

lektsia.com