Характеристика с места учебы образец школьника: Образец характеристики с места учебы студента и школьника. Характеристика студента с места учебы – основные требования

Содержание

Образец написания характеристики на школьника — ЫАНИНО-1

Характеристика на ученика школы, это краткая информация о человеке, его особенностях и . . . ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕЛЬДШЕРА-ЛАБОРАНТА . . . Элементов крови на всех . . . Citroen c4 2012 руководство по ремонту

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью. Характеристика с места работы — это документ, который содержит в себе оценку профессиональной деятельности работника, его деловых и личных качеств. Как написать характеристику с места жительства Характеристика от соседей пишется в произвольной форме на листе бумаги формата А4. В данный статье приведены примеры написания характеристики, а также бланки, которые можно скачать ниже. Характеристика с места работы выдается для предоставления в другие организации — в банк для получения кредита, в военкомат, суд, налоговую и др: образец договор купли продажи машины. Ребенку созданы все условия для формирования его как личности. Вы очень помогли не только мне, но и моей коллеге, молодому специалисту — методисту ДОУ. Характеристика ученика составляется для нового преподавателя с целью нахождения индивидуального подхода к нему и налаживания работы с ним либо для предоставления в другое учебное заведение. Характеристика на ученика — это документ, который представляет собой оценку социальных, психологических и других личных качеств, черт характера школьника

образец написания характеристики на школьника . Харчук Анна учится в СШ № 196 с первого класса по программе 12 летнего обучения. Характеристика предоставляется, как правило, с последнего места работы либо учебы. Характеристика с места жительства может выдаваться для предоставления в учебное учреждение, при трудоустройстве на работу, в суд и др. Она содержит следующую информацию: наименование документа; анкетные данные призывника (ФИО. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления.

Пишется автобиография от руки на листе бумаги формата А4, можно оформить её на специальном бланке. Распределить группы учеников на уровни преобладания разного рода особенностей. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны. После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика: Характеристика должна показывать не только индивидуальные, но и психологические особенности учащихся. Никита, ты молодец! Очень аккуратная, выдержанная в едином стиле содержательная Здравствуйте! Страница публикации на сайте (форма, в которую нужно вводить данны ДОБРЫЙ ДЕНЬ, не могу ничего опубликовать вот что отвечает -Вы входите в группу п Очень рада, что удобно, и Вам нравится! Мы только недавно начали вводить такой ф Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв

Характеристика на ученика школы, это краткая информация о человеке, его особенностях и .

. .

Характеристика на ученика образец пример

Данная характеристика выдается для предоставления в призывную комиссию в военкомат с учебного заведения либо с места работы призывника. При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Характеристики могут составляться либо в свободной форме, либо по рекомендации науки под названием педагогика. Благодаря вам смогла написать характеристику на ученика всего за 15 минут, а думала что провожусь весь вечер.

Источник: Архив МОУ `Усть-Нерская основная общеобразовательная школа с коррекционными классами` Спасибо за образец характеристики, таких материалов очень мало в Интернете. Основные требования которым должна соответствовать характеристика:, она представляет из себя шкалы, по которым можно определить преобладающие особенности ученика и наоборот, а также другую информацию: образец прошения владыке.

Заполнять данную карту рекомендуется в конце конкретной стадии обучения: — 3 класс — карта, содержащая обобщенные сведения об ученике, составляемая учителем начальных классов для учителя средних классов образец написания характеристики на школьника . Характеристика на работника — это документ, который содержит в себе оценку деловых качеств сотрудника и описание его трудовой деятельности. Минимальный объем характеристики — 800−900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка. К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление (возможно также составление характеристики группы учеников). Уважаемая Надежда Николаевна! Огромное спасибо Вам за образец характеристики. Готовит ее начальник структурного подразделения, в школе на ученика — классный руководитель.

  • Характеристика на ученика школы, это краткая информация о человеке, его особенностях и . . .
  • К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди . . .

Характеристика предоставляется, как правило, с последнего места работы либо учебы. Характеристика студента составляется сотрудником отдела кадров либо руководителем подразделения организации, в котором студент проходил практику и предоставляется в учебное учреждение. Харчук Анна учится в СШ № 196 с первого класса по программе 12 летнего обучения.

Анна проявляет интерес к школьным и классным мероприятиям и принимает участие в них. Извините, только зарегистрированные пользователи могут оставлять комментарии Использование материалов данного ресурса допустимо только с письменного разрешения администрации сайта. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны. В данный статье приведены примеры написания характеристики, а также бланки, которые можно скачать ниже. Характеристики опекаемой ученицы 5 класса с положительными успехами в обучении Характеристика ученика с удовлетворительной успеваемостью. Вы очень помогли не только мне, но и моей коллеге, молодому специалисту — методисту ДОУ

Образец написания характеристики на школьника - Образец написания характеристики-предста

Статья «Как правильно составить характеристику на ученика (школы, колледжа, вуза)? «Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Для снижения нагрузки на сервер скачивание файлов доступно только зарегистрированным пользователям. В классе конфликтных ситуаций не создает, но стремится быть в центре внимания окружающих: руководство по эксплуатации утилизация. Основные требования которым должна соответствовать характеристика:, она представляет из себя шкалы, по которым можно определить преобладающие особенности ученика и наоборот, а также другую информацию. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире часто дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны). В архиве, который доступен для скачивания по ссылке расположенной в конце данной статьи вы найдете примеры готовых характеристик для учеников разных классов, образцы положительных хар-ик для успевающих учеников и негативных для слабых, рекомендации и шаблоны для самостоятельного написания ха-ки любого типа.

Я знаю, Нина Александровна, что образцов таких и плюс аттестационных характеристик в интернете почти нет. Данная характеристика выдается для предоставления в призывную комиссию в военкомат с учебного заведения либо с места работы призывника. Что бы написать характеристику на учащегося школы не требуется больших усилий. Формировать группы учащихся необходимо по уровню их преобладания разнообразных особенностей. Индивидуально-психологические черты школьника отображаются в этой карте в виде определенных шкал, на краях которых представлен максимальный или минимальный уровень этих черт, что дает возможность преподавателю определить отношения между учеником и учителем и выявить конфликтную зону общения. Тем, кто обучается по программе одиннадцати классов, карты нужны в четвертом, восьмом и десятом классе. Характеристики опекаемой ученицы 5 класса с положительными успехами в обучении Характеристика ученика с удовлетворительной успеваемостью. Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.
Большое спасибо!!! Вы спасли мою коллегу, которой пришлось самой на себя писать характеристику. В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей школьника. Характеристика эмоционально неустойчивой и конфликтной ученицы 5 класса коррекционной школы Девочка со сложным, конфликтным характером, неуживчива, эмоционально неустойчива, со слабой учебной мотивацией. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны. Как написать характеристику на студента Характеристика студента с места практики пишется. Михаил направляется для уточнения диагноза и назначения адекватного лечения

Характеристики образец и правила написан образец написания характеристики на школьника

Образец написания характеристики на школьника: Оценка: 85 / 100 Всего: 21 оценок.

Характеристика с места учебы «Готовые характеристики»

Характеристика — это официальный документ, включающий в себя описание профессиональных и личных качеств, проявленных во время учебы в школе, колледже или институте.

В описании производится их оценка, а также формулируются выводы, которые отражают перспективу деятельности обучающегося в той или иной сфере. Характеристика может составляться в нескольких случаях: для трудоустройства, для прохождения военной службы, для устройства на работу в госслужбы, включая органы МВД. Ниже представлены готовые примеры (формы) для написания характеристик, отражающие всю необходимую информацию, которая должна быть указана в документе.

Характеристика с места учебы школьника из школы для трудоустройства на работу

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №144

630136, г. Нижний Новгород, ул. Ленина, 149

Характеристика

Иванов Петр Витальевич, 15 августа 2001 года рождения, является обучающимся в МОУ СОШ №144 с 01.01.2008 г. В настоящее время обучается В 10 классе.

За время учебы показал себя добросовестным и дисциплинированным учеником С учебным планом справляется, затруднений в учебном процессе не имеет.

Средний балл — 4,2. Не пропускает занятия без уважительных причин. Ученик участвует в жизни класса, занимается спортом, посещает секцию волейбола.

Характер – спокойный. Не допускает конфликтов, не имеет проблем в общении. Правильно воспринимает критические замечания. В классе пользуется авторитетом, вежлив с учителями и персоналом школы. Принимает участие в олимпиадах и конкурсах.

Иванов П.В. воспитывается в полной семье. В семье наблюдаются нормальные доверительные взаимоотношения.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Классный руководитель Степанова Ю.Ю.

Директор компании ОАО «Топаз» Стогов В.Г.

10.10.2019 г.

Характеристика на призывника из школы, колледжа, ВУЗа для военкомата

Федеральное государственное бюджетное учреждение

Омский государственный политехнический университет

644016, г. Омск, проспект Мира, 14

 

Капустин Илья Андреевич, 16 июля 1998 года рождения, является студентом факультета «Нефтегазовое дело, стандартизация и метрология» с 01.

09.2016 г. В настоящее время обучается в группе НДМ-161 по специальности «Нефтегазовое дело».

За время своего обучения охарактеризовал себя положительно. Добросовестно выполняет возложенные на него обязательства, соблюдает устав образовательного учреждения. Справляется с учебным планом, не имеет затруднений в обучении. Средний балл по зачетной книжке — 4,5. Во время прохождения летней производственной практики показал себя как перспективный специалист и квалифицированный работник. Имеет хорошие профессиональные навыки, разбирается в теории и практике будущей работы.

Не допускает пропуски практических и лекционных занятий без уважительной причины. Активно занимается спортом, физически развит. Входит в футбольную команду факультета, участвует в соревнованиях. Входит в команду КВН института, принимает участие в выступлениях местной лиги.

Студент активно участвуют во внеучебной жизни группы. Принимает участие в культмассовых мероприятиях. Имеет спокойный характер, позитивное мышление. Спокойно относится к критике, с уважением относится к преподавателям института. Дисциплинирован и тактичен. С коллективом имеет хорошие ровные отношения, не замечен в конфликтных ситуациях.

К военной службе относится хорошо, патриотически настроен. Физически развит. К уголовной и административной ответственности ранее не привлекался.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы НДМ-161 Игнатьева Э.И.

11.11.2019 г.

Образец характеристики на студента из университета для устройства на госслужбу

Федеральное государственное бюджетное учреждение

Сибирский автодорожный институт

644032, г. Омск, ул. Лермонтова, 167

 

Фатеева Оксана Дмитриевна, 21 марта 1996 года рождения, является студентом факультета «Архитектура и строительство» с 01.09.2014 г. На данный момент учится группе ЛД-15 (4 курс) по специальности «Ландшафтный дизайн».

За время учебы показала себя дисциплинированным и трудолюбивым студентом. Справляется с учебным планом, долгов по экзаменационному контролю не имеет. Средний балл в зачетной книжке — 4.

Проходила учебную практику в государственных учреждениях, где показала себя как перспективный сотрудник. Имеет широкие теоретические знания, обладает практическими навыками для выполнения будущей работы.

Не пропускает лекции и практические занятия. Имеет творческое мышление, участвует во внеучебной работе факультета.

Способна воспринимать критику и мыслить критически. Имеет друзей в группе, поддерживает хорошие отношения со всеми учащимися. С уважением относится к преподавателям и персоналу ВУЗ’а. Не конфликтна, жизнерадостна, коммуникабельна. Занимается спортом, имеет II взрослый разряд по плаванию.

Рекомендуется к работе в государственных органах по специальности «Ландшафтный дизайн».

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы ЛД-15 Овчинникова А.А.

12.12.2020 г.

Характеристика с места обучения для работы в полиции МВД

Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Омская академия МВД»

644032, г. Омск, ул.Перелета, 20

Иванов Иван Владимирович, 24 февраля 1993 года рождения, является студентом факультета «Криминалистика» с 01.09.2014 г. На данный момент обучается на 4 курсе.

За время учебы показал себя готовым к службе в органах МВД. Имеет спокойный сдержанный характер. Выполняет все поставленные на него задачи, имеет хорошую физическую подготовку. К учебе относится с большим интересом, проявляет усердие и трудолюбие. Средний балл — 5.

Проходил практику в органах МВД, показал себя готовым к будущей работе. Дисциплинирован, коммуникабелен, позитивно воспринимается окружающими людьми. Дружит со своими одногруппниками. Не позволяет себе пропуски занятий без уважительных причин.

Во внеучебное время занимается спортом. Является КМС по боксу. Участвует в спортивных мероприятиях городского, регионального и федерального уровней.

Рекомендуется к работе в органах МВД, имеет необходимые навыки работы, обладает знанием законодательства РФ.

Живет в полной семье. В семье дружелюбная, позитивная атмосфера. Бытовые конфликты отсутствуют. К родителям и старшим относится с почтением.

К службе в органах МВД относится хорошо, патриотически настроен. К уголовной и административной ответственности ранее не привлекался.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Декан факультета «Криминалистика» Павлов П.А.

01.04.2020 г.

Как запросить и получить характеристику с места учебы?

Характеристика с места учебы может понадобится студенту или школьнику в целом ряде различных случаев. Для того чтобы получить ее необходимо обратиться к уполномоченному сотруднику учебного учреждения, который при этом длительное время должен был взаимодействовать с учеником во время учебного процесса для получения возможности составления характеристики.

Школьнику в этом случае следует обратиться к своему классному руководителю, который и оформляет данный документ.

В большинстве вузов и колледжей характеристика оформляется куратором группы студента. Также, для получения характеристики можно обратиться в деканат, где дадут направление к ответственному лицу. В ряде случае, на бумаге также ставится подпись декана факультета (института).

Заключение

Таким образом, характеристика — один из важнейших документов, на который обращают внимание при приеме на работу, на службу в армии, полиции или иных государственных органов.

Документ позволяет оценить потенциальному работодателю потенциал сотрудника, его готовность справляться с поставленными задачами и взаимодействовать с коллективом. Характеристика включает в себе описание достижений обучающегося, его краткий психологический портрет, профессиональные навыки. Также описанию подлежит внеучебная жизнь, увлечения и хобби. При этом получить характеристику для предъявления по месту требования может каждый школьник или студент. Составляется данный документ непосредственным руководителем ученика. Скачайте готовые формы для заполнения или характеризуйте человека по вышеназванным параметрам и примерам.

Продолжение . . .

Смотрите — Все образцы и примеры характеристик

Характеристика в военкомат, особенности написания и оформления

Работа военно-учетного стола не всегда наглядно представлена молодому поколению, достигшему призывного возраста. Благодаря своеобразной неосведомленности, юноши не перестают задавать вопросы о причинах вызов в военкомат по повестке, хотя до реальной службы дело пока не доходит.

Казалось бы, может и не нужно вмешиваться во вполне отлаженную схему призыва парней в армию? И можно было дать утвердительный ответ на данный вопрос, только, как и прежде 16-летние парни будут недоумевать после вручения повестки, ведь в их представлении она ассоциируется с непосредственным призывом.

Основные этапы учетной работы

Чтобы объяснить, зачем в военкомат начинают вызывать школьника, представим себе масштабы задач, которые приходится решать работникам военно-учетного стола. Численность молодого пополнения за один призывной период измеряется сотнями тысяч. Чтобы провести призыв в ограниченный срок, необходимо заранее иметь полную информацию о каждом гражданине.

Поэтому и производится первичная постановка на учет. Она как раз и приходится на время обучения юноши в 9 классе, но вызов в военкомат не будет последним. Необходимо еще уточнить некоторые данные, а также провести медицинское освидетельствование. Учитывая тот факт, что некоторые выпускники 11 класса пополнят ряды ВС, к моменту окончания школы военкомат должен иметь на гражданина полный пакет документов.

Кроме медицинских показателей, антропометрических данных и личной информации, от юноши требуется справка, которую обязаны выдать по месту учебы или работы, она еще называется характеристикой. Этот документ не утратил своей актуальности, хотя многими уже воспринимается, как пережиток советских времен. Мы не будем спорить о его статусе, однако на вопросе о том, как написать характеристику, остановимся подробнее.

Зачем в военкомате требуют характеристику

Давайте отвлечемся от юридических нормативов и поговорим о том, как должна выглядеть характеристика в военкомат. Ведь если вести изложение с точки зрения законодательства, то все ограничится тем, что подобную справку гражданин представить обязан и составляется она в произвольной форме. Однако такой подход нисколько не поможет директору школы или работодателю качественно составить указанный документ.

Мы прекрасно понимаем, что текст характеристики содержит обычно только положительные качества учащегося. Даже если в школе растет заядлый хулиган, еле-еле справляющийся с образовательной программой, директор или классный руководитель не станут заострять на этом никакого внимания. Действительно, может в военном ремесле парень отыщет себя? Аналогичная ситуация складывается и при составлении характеристики работодателем. Отрицательные качества работника будут указаны лишь только в случае чрезвычайного конфликта. Зачем же тогда предоставлять такие документы, в которых заведомо отражена преувеличенная лесть?

Необходимо отметить, что читать справку с места учебы будет вполне компетентное лицо. Зачастую изучением подобных документов занимается психолог. Он вполне осведомлен о способах составления, поэтому даже среди несколько надуманных сведений сможет вычленить нужную для себя информацию.

По представлению на студента или ученика вырисовывается общая картина его поведения в социуме. Этот критерий является основополагающим при распределении по видам войск в армии. То, что тесты, исследования и характеристики никто не читает, всего лишь наше выдуманное предубеждение.

Оказывается, даже по количеству эпитетов, пусть зачастую и преувеличенных, опытный психолог может определить, пользуется ли гражданин авторитетом у окружающих, у начальства, администрации. Вот почему характеристика, которую должен писать работник, ведущий учетную роботу на предприятии, на призывника, чтобы представить ее в военкомат, должна быть особой не столько по форме, сколько по содержанию.

Справка на ученика

Первая характеристика в военный комиссариат составляется директором школы или классным руководителем. Несмотря на отсутствие определенного шаблона, некоторые требования негласно существуют. Они должны выполняться, чтобы сотрудники военкомата получили исчерпывающую информацию не только об успехах парня в учебе, но и о взаимоотношениях с друзьями, учителями. Выдерживая официальный слог, необходимо осветить некоторые обязательные пункты в любой характеристике для школьника.

  • По своей структуре характеристика на школьника практически идентична характеристике на студента или работника организации. Лишь отличия в специфике деятельности накладывают условия на содержание текста. Военкомат может выдать образец, но обычно такая справка составляется произвольно. Единственным признаком официальности служит то, что написано все на бланке учреждения, где указаны все реквизиты.
  • В верхней части документа указывается наименование отдела комиссариата, в который предоставляется справка. За неимением такой информации она может быть выдана по месту требования. В первую очередь указываются личные данные, разрешенные к разглашению, это фамилия и имя ученика, его домашний адрес, сведения о ступени обучения.
  • От администрации школы требуется предоставить в доступном виде сведения о том, как успевает ученик по предметам. Прилежание и интеллектуальные способности во многом характеризуют и личностные качества. Государство в лице комиссариата обязано собирать всевозможные сведения на будущего военнослужащего для эффективного и рационального распределения в военное время. Так, наличие специальности или способности к обучению непременно будет отмечено в армии.
  • Вслед за успеваемостью указываются достижения во внеклассной деятельности. Можно привести пример с участием в кружке или художественной самодеятельности. Здесь же описываются такие качества, как коммуникабельность, непринужденность общения, толерантность.

Справка на студента

Написание характеристики на студента составляется в деканате факультета. Так как учеба по-прежнему является основным видом деятельности гражданина, то в тексте документа обязательно указывается успеваемость. Кроме того, в каждом университете имеется военно-учетный стол, который занимается вопросами взаимодействия с военкоматом.

Учитывая то, что студент уже является совершеннолетним, она может быть охарактеризован в большей степени, охватываются его склонности, поступки, анализируются группировки. Но в структуре документа отличий от характеристики на ученика нет, поэтому можно говорить о некотором шаблоне. На информационном стенде военкомата зачастую вывешивают образец для написания характеристики. Однако не стоит понимать слово «образец» в буквальном смысле. Копировать нужно только основной план текста.

Справка на работника

Самыми внушительными по объему текстами, написанными для военкомата, считаются тексты характеристики с работы. Сюда включаются не только личностные качества работника, но и отзывы от соседей по цеху, собираются данные с места жительства, формируется гражданская позиция в социальном обществе.

Характеристика для военкомата с места работы обычно составляется сотрудниками отдела кадров, но подписывается руководителем или его заместителем.

Вместо успеваемости их предыдущих примеров данная справка содержит функционал работника и объективные отзывы о том, как он с этим функционалом справляется. В силу занятости кадров, на написание текста характеристики нет возможности тратить драгоценное время, поэтому обычно работодатели пользуются клише, которые можно скачать на разных источниках, но данные при этом они все равно предоставляют актуальные. Так уж повелось, что к характеристике с места работы относятся с большим вниманием, чем с места учебы.

Дополнительные справки

На усмотрение психиатра от гражданина может потребоваться предоставление дополнительных бумаг. Это характеристика от родителей или мнение о призывнике с соседской точки зрения. Ничего удивительного в этом нет. Дополнительные требования не стоит воспринимать, как тревожный сигнал, просто данных от вышеуказанных характеристик для составления психологического портрета может не хватать.

Рейтинг автора

Автор статьи

Колесникова Анна

Специалист по воинскому учету, помощник начальника отделения

Написано статей

Характеристика с места учебы, образцы

Характеристика студента – документ, подробно отображающий общие трудовые качества человека: активность, успеваемость, предприимчивость, умение работать в команде и т. д.

Все данные с абсолютной объективностью, чтобы лицо, принимающего студента на работу или в ВУЗ, сформировало полноценное представление о человеке.

Необходимость характеристики:

  • в военкомат для подтверждения факта нахождения в учебном заведении
  • для официального устройства на работу;
  • для устройства на производственную практику;
  • в других случаях, которые предусмотрены законодательно.

Документ составляет куратор группы, где обучается студент. Чтобы обобщить сведения привлекается к написанию характеристики староста, другие учащиеся и преподаватели, контактирующие со студентом. После оформления куратором, характеристика несется в деканат для согласования.

Правила оформления:

  1.  Оформляется в печатном виде на листе А4;
  2.  С четкой логической структурой: вводной частью, основной частью и заключением.

Выдерживается объем – на одной или двух страницах А4 (14 размер шрифта с одинарным междустрочным интервалом, стандартными отступами). Больший объем текста влияет на читабельность.

Строгие рамки в написании отсутствуют, но должен быть соблюден стиль, а также, имеющиеся образцы, берутся за основу для постоянного пользования.

1.  В заголовке характеристики указывается наименование документа, инициалы студента, информация про курс, факультет и специализацию.

2.  Анкета, посвященная данным о рождении человека и о поступлении.

3.  Успеваемость – это общая информация о том, как человек обучается, об оценках, наличиях академических задолженностей, времени нахождения в академическом отпуске. В этой части приводятся примеры персональных награждений по гуманитарным или техническим освоенным наукам. Сюда относятся грамоты, благодарности, отзывы и т. п.

4.  Личные качества:  основные положительные либо отрицательные качества и черты характера. Делаются отдельные акценты на тех преимуществах студента, выгодно характеризующих его как личность.

5.  В заключительной части содержатся рекомендации от руководства в дальнейших улучшениях работоспособности студента. Также необходимо обязательно указать, куда документ будет направлен.

Характеристика удобна для работников деканата, фиксирующих всю исходящую документацию.

Характеристика с места учебы студента образец

Сидоровой Евгении Петровны

студентки II курса дневной формы обучения,

ветеринарно-технологического отделения, специальность 5.11010101

«Ветеринарная медицина», академическая группа 20-В

Прибрежненский аграрный колледж

Сидорова Евгения Петровна студентка 2 курса Прибрежненского аграрного колледжа. Обучается на ветеринарно-технологическом отделение с 01.09.2012 г. по настоящее время. За время обучения показала хорошие качества и способности к учебе, учится со средним балом 4,4.

Дисциплинированная, не допускает пропусков занятий без уважительных причин. Занимает должность старосты. К своим обязанностям относится добросовестно, все поручения и просьбы выполняет ответственно, с инициативой подходит к подготовке и проведению классных часов и других мероприятий. Развито чувство принципиальности. Основная черта характера всегда все делает вовремя. Имеет авторитет среди товарищей и преподавателей колледжа.

Ведёт здоровый образ жизни, не курит, занимается танцами, принимает активное участие в жизни колледжа.

Награждена грамотой за участие в смотре-конкурсе «Красавица колледжа 2013», «Вице-мисс».

Директор                                                           ______________________

Зав. ветеринарно-технологического отделения   ______________________

Куратор                                                             ______________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Положительная характеристика на студента

 Белоусовой Анастасии Олеговны

студентки 4 курса дневной формы обучения, ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.01. «Ветеринария», академическая группа 40-В

ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 1994 года рожденияОбразование базовое среднее

Белоусова Анастасия Олеговна, поступила на первый курс в ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 01. 09.2009 г. (приказ № 158 от 13.08.2009 г.) окончила обучение 27.06.2014 (приказ № 126- С от 01.07.2014 г.)

За период обучения проявила достаточные способности, познавательную активность. Зарекомендовала себя как дисциплинированная, ответственная студентка, иногда допускала пропуски занятий без уважительных причин. Учебным материалом овладела преимущественно на достаточном уровне. Училась в меру своих сил, но могла бы иметь и высшие результаты.

Государственные экзамены: комплексный квалификационный экзамен по инфекционным инвазионным болезням с/х. животных сдан с оценкой «хорошо»; комплексный квалификационный экзамен по не инфекционным болезням с/х. животных сдан с оценкой «удовлетворительно».

Принимала активное участие в общественной жизни академической группы, отделения и колледжа. Исполняла обязанности культмассового сектора группы, со всеми однокурсниками имела ровные, дружеские отношения.

Ответственно относилась к обязанностям, разовые поручения выполняла своевременно и добросовестно.

Развиты чувство взаимопомощи, правдивости, принципиальности. Пользовалась авторитетом среди студентов и преподавателей колледжа.

Родители уделяли надлежащее внимание воспитанию дочери.

Директор колледжа                         __________________________

Зав. отделением                              __________________________

Куратор академ. группы                   __________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец

Лобзина Андрея Викторовича

студента 3 курса очной формы обучения ветеринарно-технологического отделения

специальность 36.02.01. Ветеринария ФГАОУВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

Прибрежненского аграрного колледжа (филиал) 1996 г. рождения 

образование базовое среднее

Лобзин Андрей Викторович зачислен в 31-В группу колледжа с академотпуска (приказ №146-С от 25.08.2014 г.). За время учебы в колледже проявил себя с положительной стороны, дисциплинированный студент, учится в меру своих возможностей, занятий не пропускает. Активно участвует, во всех мероприятиях, проводимых в колледже и группе. С однокурсниками отношения дружеские, выполняет поручения куратора с большой ответственностью.

Характер – спокойный, ровный, не конфликтен, занимается спортом, читает художественную литературу, вредных привычек не имеет.

Директор                _________________________

Зав. отделением      _________________________

Куратор                  _________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец № 2


Андреевой Светланы Игоревны

студентки 4 курса очной формы обучения группа 43-з ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.02 Зоотехния  Прибрежненский аграрный колледж(филиал)

ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» 20.03.1990 года рождения

Образование полное среднее

Андреева Светлана Игоревна поступила на 2 курс ОП НУБиП Украины “Прибрежненский аграрный колледж” ветеринарно-технологическое отделение в августе 2013 года (приказ № 118 от 10. 08.2013) переведена в Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» в декабре 2014 года (приказ №63-0Б от 29.12.2014).

За период обучения проявила отличные учебные качества такие как: трудолюбие, выносливость, стрессоустойчивость, усердие, усидчивость, тягу к знаниям.

Средний балл за первый и второй семестр 2014 – 2015 учебного года составил 5,0.

Также были замечены высокие показатели в знаниях отдельных предметов. Светлану можно охарактеризовать, как человека, которому интересно то дело, которым она занимается. Учебе отдается сполна.

Отношение в коллективе дружеские. Без претензий и с охотой помогает неуспевающим, а также выполняет все поручения и требования преподавателей. В группе занимает должность Академсектора, к тому же помогает другим должностным лицам с выполнением их обязанностей.

Человеческие качества на высоком уровне. Характеризуется добротой, отзывчивостью, ответственностью, не пропускает занятий без уважительных причин. Имеет привычку всегда завершать начатые дела и относится ко всему с высокой точностью и самоотверженностью. К окружающим требовательна, но справедлива.

Света является активным участником общеколледжевских мероприятий: рисует стенгазеты, плакаты, придумывает лозунги. Активно принимает участие в различных ярмарках, выставках, неделях спец. Дисциплин в колледже.

Награждена грамотой за участие в мероприятии в рамках недели ветеринарно-технологических дисциплин, в викторине “Своя игра” под названием “Люби и знай свой мир, в котором ты живешь.”

Ведет здоровый образ жизни.

 

Директор колледжа                       ____________________________

Зав. отделением                            ____________________________

Куратор академической группы      ____________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента колледжа образец № 3

   Пшонко Марины Анатольевны

студентки 3 курса очной формы обучения ветеринарно- технического отделения,

специальность 36. 02.01 Ветеринария учебная группа 3

Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

15.06.1995 года рождения Образование базовое среднее

Пшонко Марина Анатольевна поступила на 2 й курс ветеринарно-технологического отделения в августе 2013 года. Приказ № 121-С от 13.08.13. И обучается по настоящее время.

За период обучения показала хорошие способности. Успевала на “хорошо”. Средний бал за семестр составил ____. Пшонко Марина Анатольевна не имеет пропусков занятий без уважительной причины.

Отношение к общественной работе в группе очень ответственное, к разовым поручениям относится серьезно, не нуждается во внешнем контроле. Отношение со студентами в группе дружелюбные, хорошие, ровные, доброжелательные.

Личные качества: характер живой, уравновешенный, коммуникабельна, самостоятельна, не конфликтна, обладает лидерскими качествами, настойчива, хорошо развито чувство юмора.

Директор               _________________________

Зав. Отделением    _________________________

Куратор                 _________________________

Скачать образец характеристики в формате WORD

Характеристика на студента  - бланк

Характеристика студента____курса очной формы обучения, отделения механизации сельского хозяйства специальность 5.091902 "Механизация сельского хозяйства" Прибрежненского техникума Крымского государственного аграрного университета

_______ года рождения. Образование полное среднее.

______________________ поступил на _____курс отделения "Механизации с. х." в августе________ г. (приказ №____). За период обучения показал___________________

способности_______________________________, успевал на__________________________

____________________. Средний балл за семестр составил__________________________

_____________________________допускал пропуски занятий без уважительных причин. В общественной жизни техникума принимал участие:________________________________

Отношение к общественной работе в группе________________________________________

________________________________________________________________________________

Отношение со студентами в группе________________________________________________

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________͐

Личные качества_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Зав. отделением

Куратор

 Характеристика на студента - бланк скачать

Характеристика в военкомат с места учебы

Психологическая составляющая будущего военнослужащего, наряду с моральной и физической подготовкой качественно влияют на подготовку как каждого новобранца, так и на военную мощь всей страны. Поэтому характеристика в военкомат, даваемая призывнику, будучи грамотно и подробно написанной, является довольно значимым документом, способным представлять новобранца в адекватном свете.

Создание характеристики

Помимо обычной документации (медкарта, паспорт) комиссариат подает запрос в учебное заведение по поводу характеристики. Для школ такую характеристику составляет классный преподаватель, на работе – кадровая служба, в высших учебных заведениях – куратор или сотрудники деканата.

Перед сбором подробной информации потребуется узнать самые полные данные об обучающемся. Характеристика пишется на фирменном бланке организации. Если он отсутствует, на бумаге должны присутствовать все контакты и полное название заведения.

Составитель такой характеристики, помимо своей подписи, должен подписать документ у вышестоящего руководства (декана или директора) и поставить печать организации. Для более грамотного составления необходимо знать, как выглядит структура данного документа (ниже можно ознакомиться с образцом для ученика школы).


Скачать образец характеристики для ученика
Скачать образец характеристики для студента

Структура документа для комиссариата

В характеристике в военкомат обязательно должно быть отражено следующее:

  1. Наименование учебной организации, контакты.
  2. Основная информация об учащемся: Фамилия, Имя, Отчество, место регистрации, дата рождения, специальность и кафедра (для ВУЗа), класс (академическая группа), дата начала обучения, текущий курс или класс.
  3. Оценка здоровья учащегося, уровень его физической активности.
  4. Общие данные о его способностях, успеваемости, заинтересованности по отношению к учебе, общественной деятельности, достижениях.
  5. Отличительные личностные черты, способ коммуникаций с окружающими людьми.
  6. Психологический портрет (устойчивость, тип мышления, степень активности, иные особенности).
  7. Увлечения.
  8. Члены семьи, включая их характеристики и сведения о родителях.
  9. Подпись составителей.
  10. Дата.

Социальная информация

Характеристика, которая отражает социальные данные и психологические аспекты, дает возможность понять, что из себя представляет человек, как он воспитан, какими отличительными чертами обладает, его мировоззрение и взаимодействие с людьми.

К социальным данным причисляют следующее:

  • Как учащийся относится с общественной нагрузке.
  • Уровень вовлеченности призывника в коллективную деятельность.
  • Воспитание (т. е. моральные и этические стороны его личности).
  • Интересы.
  • Характеристики членов семьи (социальный слой, атмосфера в семье, информация о родителях).

Психологические данные

Перед составлением характеристики на учащегося может возникнуть необходимость общения с психологом, который должен присутствовать в штате заведения. Он поможет с дополнительными сведениями, к числу которых относятся следующие:

  • Темперамент (уровень активности, устойчивость к стрессам, скорость переключения).
  • Тип мышления.
  • Уровень развития внимания и памяти.
  • Социометрическая составляющая.
  • Лидерские качества.
  • Особенности характера (уживчивость в коллективе, способность достигать цели, действия при конфликтах и т. д.).

Индивидуальные качества учащегося напрямую оказывают влияние на его характеристику (см. пример ниже), в которую также может быть включена дополнительная информация (привлечение за правонарушения, вредные привычки, медицинский учет и т. д.).

Особенности характеристики для военкомата

Служба в Вооруженных Силах отличается своими особенностями, что обуславливает специфические требования для каждого новобранца.

Характеристика на учащегося, таким образом, должна содержать сведения, которые отражают личность человека с позиции его пригодности проходить службу в армии, и даже определять, к какому роду войск будущего военнослужащего можно определить.

Поэтому уровень физической подготовки также является важной характеристикой учащегося. В характеристике следует отражать болезни, противопоказания (при их наличии или если таковые были ранее). Кроме того, указывается участие молодого человека в спортивных мероприятиях, активность (образ жизни), что создает возможность комиссариату более конкретно определить, насколько будущий военнослужащий приспособлен переносить лишения армейской службы.

Моральный облик учащегося не менее важен, чем физическая подготовка. Информация о нем поможет выявить, насколько тщательно и качественно будущий новобранец относится к социальным обязанностям, обладает ли он стрессоустойчивостью при несении воинской повинности.

Summary

Article Name

Характеристика на студента и ученика для военкомата

Description

Как заполнять характеристику на учащихся в военкомат, какая структура характеристики должна быть, где скачать образец, читайте на нашем сайте

Author

Военно-врачебная коллегия

Publisher Name

Военно-врачебная коллегия

Publisher Logo

со школы, с места учебы, с работы – образец

При предоставлении заявления о зачислении в ряды российской армии наряду с паспортом необходимо прикладывать и характеристику для военкомата из школы.

Все военнообязанные должны получить приписное свидетельство. Если юноша является учеником, то при первичном посещении им в военкомата он должен предоставить характеристику из учебного заведения для постановки на воинский учет. Если срок его обучения не превысил 9 классов, то им должна быть предоставлена характеристика с места получения дополнительного образования, места работы и так далее.

Особенности учетной работы


Для понимания необходимости вызова школьников в военкомат необходимо представить объем и важность задач, которые должны успешно решаться сотруниками военно – учетного стола. За один призывной период в армию призываются сотни тысяч молодых людей. Для успешного и своевременного завершения непродолжительного призывного периода необходимо предварительно собрать полный массив информации о каждом военнообязанном гражданине. Для решения этой задачи и осуществляется первичная постановка на учет, которая по времени приходится на период обучения ученика в 9 классе. Но этот вызов в военкомат носит, скорее, подготовительный характер. Важно проконтролировать ситуацию, когда выпускники 11 класса на момент окончания учебного заведения имели при себе весь пакет документов для пополнения рядов военнослужащих. В военкомат необходимо предоставить:

  1. Документы, подтверждающие личность.
  2. Медицинское заключение.
  3. Справка (характеристику) с места учебы или работы.

Этот документ даже при отсутствии в законодательстве требования о его предоставлении для военкомата очень важен. О его актуальности можно спорить, но предоставить его необходимо. А для этого нужно правильно написать характеристику.

Для чего военкомату характеристика?


При игнорировании юридических требований к подготовке документов следует понимать, как должна быть подготовлена характеристика для военкомата. Законодательство лишь указывает на написание подобного документа в произвольной форме, но эта рекомендация вряд ли поможет директору учебного заведения или работодателю правильно написать характеристику.

Не секрет, что большая часть написанных до сегодняшнего дня характеристик содержит преимущественно положительные характеристики человека. Даже при игнорировании правил поведения, не совсем хороших показателях учебы директор школы вряд ли будет привлекать внимание к этим нюансам. На самом деле, эти «особенности» не всегда влияют на дальнейшую судьбу. А вдруг молодой человек найдет свое призвание именно в военном ремесле? Аналогичные мысли приходят и в голову работодателя, занимающегося подготовкой такой характеристики.

Как правило, негативные отзывы и отрицательные качества человека указываются автором документа только в случае наличия прямого конфликта с ним. Но зачем военкомату характеристика с явно преувеличенными лестными словами о призывнике?

Важно понимать, что читать характеристику будет разбирающийся в психологии, вполне компетентный человек, который прекрасно понимает особенности подготовки таких документов и способен почерпнуть нужную информацию даже из большого массива надуманных слов. По характеристике на молодого человека вполне можно сформировать общее представление о его месте в социуме, жизненных акцентах. А эти сведения являются одним из факторов, которые учитываются при распределении призывников по видам войск. И тезис о том, что этот длокумент никто не читает, лишь остается ничем не обоснованным предположением.

Опытный психолог даже по огромному количеству эпитетов способен определить степень авторитета юноши среди окружения. Именно поэтому предоставляемая в военкомат характеристика для военкомата должна соответствовать содержанию.

Характеристика на ученика

Самая первая характеристика для предоставления ее в военкомат составляется почти всегда классным руководителем юноши или директором школы. При отсутствии законодательно установленных требований к форме и содержанию такого документа некоторые правила его подготовки все-таки существуют. Для получения работниками военкомата исчерпывающей информации они должны надлежащим образом выполняться. Характеристика должна содержать сведения о:

  • успеваемости призывника;
  • взаимоотношениях с друзьями;
  • взаимодействии с учителями.

По своей структуре такая характеристика будет почти идентичная аналогичному документу на студента или работника, а отличия в содержании будут связаны преимущественно со спецификой занятости. Единственным реквизитом официального документа будет являться бланк организации, на котором и будет написана характеристика. В качестве адресата указывается наименование военкомата, в который он предоставляется. Кроме того, в характеристике отражаются:

  • Ф.И.О. ученика или работника;
  • домашний адрес;
  • информация о ступени обучения;
  • успеваемость по предметам.

Умственные способности и нормы поведения юноши могут помочь работникам военкомата определить личностные качества молодого человека. Комиссариат должен собирать максимально полный объем информации о призывнике для эффективного и грамотного распределения будущих военнослужащих. Например, способности к быстрому усвоению материала или наличие какой-либо специальности обязательно будет отмечено в армии. Наряду с успеваемостью в школе в характеристике указываются сведения и о деятельности вне учебного процесса  – участие в художественной самодеятельности, тематическом кружке и так далее. Кроме того, фиксируются и личностные качества – коммуникабельность, толерантность и так далее.

Образец и пустой бланк

В образце можете подставить свои данные и всё будет готово
Скачать

Характеристика на студента

Этот документ подготавливается, как правило, в деканате факультета. С учетом специфики основной занятости в ней также указываются показатели успеваемости. Облегчает взаимодействие высших учебных заведений с военкоматами наличие в них своего военно – учетного стола. Совершеннолетний студент охарактеризовать можно гораздо шире, с учетом его поступков, склонностей, интересов. Но структура характеристики по сравнению со справкой на школьника сохраняется. В военкоматах на информационных стендах часто вывешиваются образцы для написания характеристик, но полностью копировать такой шаблон нет необходимости. Он необходим лишь для переноса плана основного текста.

Образец и пустой бланк для студента

В образце можете подставить свои данные и всё будет готово
Скачать

Характеристика на работника

Самыми объемными и детализированными характеристиками следует считать документ с места работы. В них находят отражение не только личностные качества человека, но и отзывы от коллег, сведения с места жительства, мнение работодателя о гражданской позиции работника в социальном обществе. Чаще всего такая характеристика подготавливается сотрудниками кадровых служб организации и подписывается руководителем или одним из его заместителей.

Вместо сведений об успеваемости в документе фиксируется информация о функционале, должностных обязанностях работника и объективное мнение работодателя о том, насколько успешно с ними работник справляется. Чаще всего специалисты по кадрам не занимают себя написание подробной характеристики, а используют актуальные, но все – таки позаимствованные с интернета клише. Сложилась такая практика, что характеристике с места работы уделяют более пристальное внимание, чем аналогичному документу с места учебы.

Образец и пустой бланк для студента

В образце можете подставить свои данные и всё будет готово
Скачать

Дополнительные справки

При необходимости призывника могут попросить предоставить и другие документы – характеристика от родителей, соседей. В этом требовании нет повода для беспокойства и не стоит воспринимать эти требования в качестве тревожного сигнала. Это всего лишь означает, что специалистам военкомата не хватило информации для составления полного психологического портрета призывника.

Характеристика на студента с места учебы, характеристика полицию места учебы образец

Характеристика на студента с места учебы

По требованию уполномоченных органов или организаций может быть составлен такой документ, как характеристика на студента с места учебы. Причем он может стать и одним из доказательств по гражданскому делу или документом, характеризующим личность, при рассмотрении дел об административных правонарушениях или привлечении к уголовной ответственности.

На сайте мы разместили примеры наиболее часто встречающихся характеристик, которые могут быть также использованы в отношении студента: с места работы, на ученика в военкомат, с места жительства от соседей в суд. В данном случае мы рассмотрим общий пример такого документа на студента при переводе в другой ВУЗ. Этот же пример может быть использован для предъявления такого документа при трудоустройстве, правоохранительным органам и любым другим организациям.

Характеристика на студента с места учебы

Пример характеристики на студента с места учебы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кемеровский государственный политехнический университет

6500056, г. Кемерово, ул. Краснознаменная, 49

Характеристика

Завьялов Макар Викторович, 05 сентября 1997 года рождения, является студентом ФГБОУ «Кемеровский государственный политехнический университет» с 20.07.2015 г. В настоящее время обучается на 3 курсе факультете «Юриспруденция» по очной форме, учебная группа ЮК-415. Зачислен на бюджетное место, результаты ЕГЭ – 272 балла.

За время учебы зарекомендовал себя добросовестным и дисциплинированным студентом. С учебным планом справляется, средний балл академической успеваемости – 4, 3, задолженности по дисциплинам не имеет, затруднений в учебе не испытывает. Специализация – гражданское право и гражданский процесс. Успешно защитил курсовые работы по окончании 1 и 2 курсов, оценка «отлично». Пропусков лекций и семинаров без уважительной причины не допускал.

Принимает активное участие в общественной и спортивной жизни университета: является членом команды по волейболу.

Характер – спокойный, дружелюбный. Конфликтов избегает, доброжелателен, приветлив, общителен. На критику реагирует правильно. Среди учащихся группы ЮК-415 пользуется заслуженным авторитетом. С преподавателями вежлив, тактичен. Принимает активное участие в работе семинаров и научных исследованиях.

Настоящая характеристика дана для предъявления по месту требования.

Куратор группы ЮК-415 Светлогорская А.В.

Декан юридического факультета Безбородов А.А.

Как составляется характеристика на студента с места учебы

В большинстве случаев характеристика составляется самим студентом в зависимости от цели ее предъявления. Такая обязанность может быть возложена и на куратора группы, где он обучается. В любом случае, такой документ имеет свою структуру и содержание.

Характеристика – всегда документ оценочный. Поскольку для студента одним из основных показателей является академическая успеваемость и отсутствие задолженностей по дисциплинам, такие сведения в обязательном порядке включаются в документ.

Для подготовки характеристики на студента с места учебы понадобятся сведения: о результатах ЕГЭ, результатах сдачи экзаменов и зачетов, защиты курсовых работы, участие в общественной жизни университета, культурной жизни. Особенности характера исходя из взаимодействия с одногруппниками, другими студентами ВУЗа или колледжа, преподавателями.

Структура характеристики на студента с места учебы

Документ составляется на фирменном бланке учебного учреждения с указанием полного его наименования, адреса. Мы предлагаем следующий алгоритм подготовки документа:

  1. Указать Ф.И.О. студента, дата его рождения, дату поступления в учебное учреждение, факультет, курс, форма обучения, номер группы, результаты при поступлении
  2. Академическая успеваемость, средний балл, результаты защиты курсовых работ, специализация (если есть)
  3. Участие в общественной жизни учебного заведения, конференциях, олимпиадах, наличие научных разработок, публикации в научных изданиях
  4. Особенности характера, темперамента и взаимоотношения в коллективе и с преподавателями

Характеристика на студента с места учебы подписывается деканом факультета с проставлением даты выдачи.

Уточняющие вопросы по теме

Как составить запрос на характеристику в учебное заведение?

Пишите заявление о выдаче характеристики на имя руководителя учебного заведения в свободной форме. Указывайте цель получения характеристики.

Нужна характеристика с медецинского колледжа
Требуют при поступления на работу

Получите характеристику по месту учебы.

Может ли знакомый запросить мою характеристику с Вуза?

Характеристика относится к личным документам, содержащим персональные данные. Поэтому запросить ее можете либо вы сами, либо другой человек, имеющий от вас соответствующую доверенность.

Отказываются предоставить характеристику мне на руки только по запросу учреждения. Но и там запрос не делают. Как быть?

Напишите письменное заявление на имя руководителя (ректора) вашего учебного заведения. По требованию студента учебное заведение должно предоставлять характеристику по месту требования без дополнительных запросов.

Можно ли старосте группы писать характеристику?

Характеристику может дать любой. Другой вопрос, где она потом будет применяться. Для ВУЗов обычно характеристику дает ректор или декан факультета.

Характеристика с места работы в полицию образец

Сферы взаимоотношения людей вынуждают получать информационные данные о человеке. Доверие складывается, когда на столе у проверяющего лежит кипа характеризующего материала. Статистика обращений в полицию говорит о большом количестве мошеннических действий, поэтому всем приходиться «доверять, но проверять». Характеристика с места работы поведает читателя о интересных свойствах личности. Огромную часть жизни человек проводит на месте работы и общается с однокашниками. Как никто другой, коллеги с места работы расскажут о характере, привычках, особенностях поведения сослуживца в разных ситуациях.

Характеристика с места работы — свободная к заполнению справка о человеке, образец которой храниться в делопроизводстве всех предприятий. Мы предлагаем Вам бесплатно скачать собственный образец, разработанный нашими специалистами. Скачать образец легко, нажав прямую ссылку с одноименным названием и ярлыком на странице. Скачав бланк и рассматривая образец будет легко составить и предоставить собственную характеристику, внеся небольшие изменения.

Обязательные составляющие характеристики с места работы для предоставления в полицию

  • Сообщение составляется в простой письменной форме, на фирменном бланке организации (с логотипом вверху), либо на чистом листе без указания логотипа;
  • В правом верхнем углу листа можно указать адресата (Начальнику отдела полиции №. Московского района), но достаточно будет по-середине написать слово «Характеристика»;
  • Необходимо датировать сообщение и переходить к написанию содержания;
  • Содержание может нести любое количество информации о характеризуемом лице, от одной страницы до бесконечности;
  • Внизу текста свою визу должен поставить непосредственный начальник и руководитель предприятия;

Чем подробнее и ближе к реальности будет написан текст, тем будет лучше правоохранительному органу понять индивидуальные особенности личности, представшей перед правосудием. Наказание обвиняемого может быть смягчено, а потерпевший, наоборот, может скрывать в себе злого лиса, пытающегося ввести полицию в заблуждение и наказать невиновного. Приобщение характеризующего материала с места работы, требуемого полицией и всей системой правосудия согласно закона, позволяет разобраться следователю в тонких хитросплетениях события преступления.

Характеристика на студента с места учебы: содержание, структура, образцы.

Характеристика студента – документ, подробно отображающий общие трудовые качества человека: активность, успеваемость, предприимчивость, умение работать в команде и т. д.

Все данные с абсолютной объективностью, чтобы лицо, принимающего студента на работу или в ВУЗ, сформировало полноценное представление о человеке.

Необходимость характеристики:

  • в военкомат для подтверждения факта нахождения в учебном заведении
  • для официального устройства на работу;
  • для устройства на производственную практику;
  • в других случаях, которые предусмотрены законодательно.

Документ составляет куратор группы, где обучается студент. Чтобы обобщить сведения привлекается к написанию характеристики староста, другие учащиеся и преподаватели, контактирующие со студентом. После оформления куратором, характеристика несется в деканат для согласования.

Правила оформления:

  1. Оформляется в печатном виде на листе А4;
  2. С четкой логической структурой: вводной частью, основной частью и заключением.

Выдерживается объем – на одной или двух страницах А4 (14 размер шрифта с одинарным междустрочным интервалом, стандартными отступами). Больший объем текста влияет на читабельность.

Строгие рамки в написании отсутствуют, но должен быть соблюден стиль, а также, имеющиеся образцы, берутся за основу для постоянного пользования.

1. В заголовке характеристики указывается наименование документа, инициалы студента, информация про курс, факультет и специализацию.

2. Анкета, посвященная данным о рождении человека и о поступлении .

3. Успеваемость – это общая информация о том, как человек обучается, об оценках, наличиях академических задолженностей, времени нахождения в академическом отпуске. В этой части приводятся примеры персональных награждений по гуманитарным или техническим освоенным наукам. Сюда относятся грамоты, благодарности, отзывы и т. п.

4. Личные качества: основные положительные либо отрицательные качества и черты характера. Делаются отдельные акценты на тех преимуществах студента, выгодно характеризующих его как личность.

5. В заключительной части содержатся рекомендации от руководства в дальнейших улучшениях работоспособности студента. Также необходимо обязательно указать, куда документ будет направлен.

Характеристика удобна для работников деканата, фиксирующих всю исходящую документацию.

Характеристика с места учебы студента образец

Сидоровой Евгении Петровны

студентки II курса дневной формы обучения,

ветеринарно-технологического отделения, специальность 5.11010101

«Ветеринарная медицина», академическая группа 20-В

Прибрежненский аграрный колледж

Сидорова Евгения Петровна студентка 2 курса Прибрежненского аграрного колледжа. Обучается на ветеринарно-технологическом отделение с 01.09.2012 г. по настоящее время. За время обучения показала хорошие качества и способности к учебе, учится со средним балом 4,4.

Дисциплинированная, не допускает пропусков занятий без уважительных причин. Занимает должность старосты. К своим обязанностям относится добросовестно, все поручения и просьбы выполняет ответственно, с инициативой подходит к подготовке и проведению классных часов и других мероприятий. Развито чувство принципиальности. Основная черта характера всегда все делает вовремя. Имеет авторитет среди товарищей и преподавателей колледжа.

Ведёт здоровый образ жизни, не курит, занимается танцами, принимает активное участие в жизни колледжа.

Награждена грамотой за участие в смотре-конкурсе «Красавица колледжа 2013», «Вице-мисс».

Зав. ветеринарно-технологического отделения ______________________

Положительная характеристика на студента

Белоусовой Анастасии Олеговны

студентки 4 курса дневной формы обучения, ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.01. «Ветеринария», академическая группа 40-В

ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 1994 года рожденияОбразование базовое среднее

Белоусова Анастасия Олеговна, поступила на первый курс в ОП НУБиП «Прибрежненский аграрный колледж» 01.09.2009 г. (приказ № 158 от 13.08.2009 г.) окончила обучение 27.06.2014 (приказ № 126- С от 01.07.2014 г.)

За период обучения проявила достаточные способности, познавательную активность. Зарекомендовала себя как дисциплинированная, ответственная студентка, иногда допускала пропуски занятий без уважительных причин. Учебным материалом овладела преимущественно на достаточном уровне. Училась в меру своих сил, но могла бы иметь и высшие результаты.

Государственные экзамены: комплексный квалификационный экзамен по инфекционным инвазионным болезням с/х. животных сдан с оценкой «хорошо»; комплексный квалификационный экзамен по не инфекционным болезням с/х. животных сдан с оценкой «удовлетворительно».

Принимала активное участие в общественной жизни академической группы, отделения и колледжа. Исполняла обязанности культмассового сектора группы, со всеми однокурсниками имела ровные, дружеские отношения.

Ответственно относилась к обязанностям, разовые поручения выполняла своевременно и добросовестно.

Развиты чувство взаимопомощи, правдивости, принципиальности. Пользовалась авторитетом среди студентов и преподавателей колледжа.

Родители уделяли надлежащее внимание воспитанию дочери.

Директор колледжа __________________________

Зав. отделением __________________________

Куратор академ. группы __________________________

Характеристика на студента колледжа образец

Лобзина Андрея Викторовича

студента 3 курса очной формы обучения ветеринарно-технологического отделения

специальность 36.02.01. Ветеринария ФГАОУВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

Прибрежненского аграрного колледжа (филиал) 1996 г. рождения

образование базовое среднее

Лобзин Андрей Викторович зачислен в 31-В группу колледжа с академотпуска (приказ №146-С от 25.08.2014 г.). За время учебы в колледже проявил себя с положительной стороны, дисциплинированный студент, учится в меру своих возможностей, занятий не пропускает. Активно участвует, во всех мероприятиях, проводимых в колледже и группе. С однокурсниками отношения дружеские, выполняет поручения куратора с большой ответственностью.

Характер – спокойный, ровный, не конфликтен, занимается спортом, читает художественную литературу, вредных привычек не имеет.

Зав. отделением _________________________

Характеристика на студента колледжа образец № 2


Андреевой Светланы Игоревны

студентки 4 курса очной формы обучения группа 43-з ветеринарно-технологического отделения,

специальность 36.02.02 Зоотехния Прибрежненский аграрный колледж(филиал)

ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» 20.03.1990 года рождения

Образование полное среднее

Андреева Светлана Игоревна поступила на 2 курс ОП НУБиП Украины “Прибрежненский аграрный колледж” ветеринарно-технологическое отделение в августе 2013 года (приказ № 118 от 10.08.2013) переведена в Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского» в декабре 2014 года (приказ №63-0Б от 29.12.2014).

За период обучения проявила отличные учебные качества такие как: трудолюбие, выносливость, стрессоустойчивость, усердие, усидчивость, тягу к знаниям.

Средний балл за первый и второй семестр 2014 – 2015 учебного года составил 5,0.

Также были замечены высокие показатели в знаниях отдельных предметов. Светлану можно охарактеризовать, как человека, которому интересно то дело, которым она занимается. Учебе отдается сполна.

Отношение в коллективе дружеские. Без претензий и с охотой помогает неуспевающим, а также выполняет все поручения и требования преподавателей. В группе занимает должность Академсектора, к тому же помогает другим должностным лицам с выполнением их обязанностей.

Человеческие качества на высоком уровне. Характеризуется добротой, отзывчивостью, ответственностью, не пропускает занятий без уважительных причин. Имеет привычку всегда завершать начатые дела и относится ко всему с высокой точностью и самоотверженностью. К окружающим требовательна, но справедлива.

Света является активным участником общеколледжевских мероприятий: рисует стенгазеты, плакаты, придумывает лозунги. Активно принимает участие в различных ярмарках, выставках, неделях спец. Дисциплин в колледже.

Награждена грамотой за участие в мероприятии в рамках недели ветеринарно-технологических дисциплин, в викторине “Своя игра” под названием “Люби и знай свой мир, в котором ты живешь.”

Ведет здоровый образ жизни.

Директор колледжа ____________________________

Зав. отделением ____________________________

Куратор академической группы ____________________________

Характеристика на студента колледжа образец № 3

Пшонко Марины Анатольевны

студентки 3 курса очной формы обучения ветеринарно- технического отделения,

специальность 36.02.01 Ветеринария учебная группа 3

Прибрежненский аграрный колледж (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

15.06.1995 года рождения Образование базовое среднее

Пшонко Марина Анатольевна поступила на 2 й курс ветеринарно-технологического отделения в августе 2013 года. Приказ № 121-С от 13.08.13. И обучается по настоящее время.

За период обучения показала хорошие способности. Успевала на “хорошо”. Средний бал за семестр составил ____. Пшонко Марина Анатольевна не имеет пропусков занятий без уважительной причины.

Отношение к общественной работе в группе очень ответственное, к разовым поручениям относится серьезно, не нуждается во внешнем контроле. Отношение со студентами в группе дружелюбные, хорошие, ровные, доброжелательные.

Личные качества: характер живой, уравновешенный, коммуникабельна, самостоятельна, не конфликтна, обладает лидерскими качествами, настойчива, хорошо развито чувство юмора.

Зав. Отделением _________________________

Характеристика на студента — бланк

Характеристика студента____курса очной формы обучения, отделения механизации сельского хозяйства специальность 5.091902 «Механизация сельского хозяйства» Прибрежненского техникума Крымского государственного аграрного университета

_______ года рождения. Образование полное среднее.

______________________ поступил на _____курс отделения «Механизации с. х.» в августе________ г. (приказ №____). За период обучения показал___________________

способности_______________________________, успевал на__________________________

____________________. Средний балл за семестр составил__________________________

_____________________________допускал пропуски занятий без уважительных причин. В общественной жизни техникума принимал участие:________________________________

Отношение к общественной работе в группе________________________________________

Отношение со студентами в группе________________________________________________

Бланкер.ру

You are here

Характеристика с места учебы

Характеристика с места учебы — это официальный документ, выданный учебным заведением и отображающий информацию о личностных качествах учащегося, а также уровне владения им учебным материалом. Документ может быть применен в качестве приложения к пакету документов при приеме учащегося на работу, прохождении комиссии в военкомате (в данном случае составляется характеристика в военкомат), переводе на другой факультет, в другое учебное заведение, а также других случаях.

Ответственными лицами за составление характеристики может быть сотрудник отдела кадров учебного заведения, деканата, куратор группы, руководитель практических занятий или другой сотрудник ВУЗа. Документ оформляется на фирменном бланке учебного заведения, подписывается руководителем и скрепляется печатью.

Характеристика с места учебы имеет следующую структуру:

  • заглавная часть, в которой указывается полное наименование, адрес и контактные данные учебного заведения, составляющего документ, а также той организации, по запросу которой он предоставляется;
  • персональные данные учащегося (фамилия, имя, отчество, дата рождения), дата его поступления в учебное заведение, общий строк обучения, название факультета, специальности, группы;
  • общая оценка владения знаниями, склонность к обучаемости, отношение к самому процессу обучения. В данной информации стоит указать средний балл успеваемости учащегося. Этот раздел также должен содержать достижения учащегося в науке, творчестве, его активность в культурной жизни ВУЗа;
  • оценка психологического типа характеризуемого: тип мышления, уровень культуры, взаимоотношений с педагогами и однокурсниками;
  • заключительная часть, в которой указывается дата составления документа и ставится подпись руководителя учебного заведения.

Стоит отметить, что характеристика с места учебы – это документ, в большей мере раскрывающий эмоциональную сторону личности учащегося. Так, в документе можно отобразить оценку его волевых качеств, стойкости интересов. Если характеристика составляется на учащегося подростка, важно отметить его уровень взаимодействия со взрослыми.

Примеры положительных характеристик (образцы с места работы)

Характеристика является важным документом, в котором указывается персональная информация о сотруднике, с описанием его личных и профессиональных качеств. Составляется документ в зависимости от требований и органов, куда он будет подаваться. Предварительно, по составленной информации, можно сделать вывод о компетенции и личных качествах человека.

Смотрите далее: как написать характеристику.

В суд с последнего места работы

Возникают различные ситуации, когда людям необходимо участвовать в судебных процессах. В этих случаях требуется предоставить характеристику с последнего места работы. Многое определяет вид процесса — уголовный или гражданский. Для каждого существуют свои нюансы описания сотрудника с акцентированием определенных качеств.

Гражданский судебный процесс будет рассматривать выполнение трудовых обязанностей, перспективного карьерного продвижения, стабильность трудоустройства. При усыновлении истцу или ответчику желательно предоставить документ, в котором описаны положительные качества и финансовая обеспеченность.

Структура характеристики в суд представлена такими разделами:

  • дата и место составления;
  • ФИО, должность, дата рождения;
  • стад работы с последнего места работы;
  • семейное положение и состав семьи;
  • образование, курсы, навыки;
  • реквизиты и наименование компании;
  • описание вида деятельности, которым занимается сотрудник;
  • служба в армии;
  • достижения, поощрения, награды.

Характеристика заверяется руководителем или начальником отдела кадров. Важные формулировки — платежеспособность и уровень заработной платы, уровень профессионализма, деловой потенциал, отношения с коллегами и ответственность.

По месту требования

В зависимости от разновидностей и целей составления различают документ внешнего и внутреннего типа. Внешний составляется по месту требования — в банк, военкомат, государственные органы и структуры, в полицию и т.д. При составлении руководствуются общепринятыми правилами составления деловых документов. Описывается личность, трудовые достижения, стрессоустойчивость, конфликтность, поведение в коллективе, отношение к коллегам, компетентность.

Общее описание должно создать образ личности и помочь сформировать правильное мнение.

Пример:

Ф.И.О работает в (название фирмы) с 01.02.2018г. по сегодняшний день на должности менеджера-консультанта.

За время работы ________ зарекомендовал(а) себя как ответственный, целеустремленный, трудолюбивый сотрудник. Придерживается норм корпоративной этики.

В коллективе имеет хорошую репутацию, отношения с коллегами дружелюбные, открытые, всегда отзывчивый. Клиенты ценят его за высокую культуру общения и профессиональный подход в работе.

С поставленными задачами и проблемами справляется креативно, быстро и качественно. Имеет прекрасную коммуникацию. При поставленных сложных целях всегда справляется с ними и предоставляет полезные советы.

Работает над повышением квалификационных знаний и профессионального уровня, занимается саморазвитием и обучением. Всегда приходит на помощь другим, за что его ценят в коллективе.

Самостоятельный в работе, выполняет сложные разнообразные виды заданий от руководства.

Для предоставления по месту требования.

Дата __________ Подпись ____________

Производственная на рабочего

Данный вид документа характеризует способности сотрудника и его навыки. Часто предоставляется на новое место работы, чтобы работодатель имел возможность узнать о претенденте на должность.

Составляется и подписывается руководителем фирмы. Обязательно необходимо указать выговоры, предупреждения, взыскания, которые были следствием серьезных нарушений.

Требования и структура производственной характеристики:

  • порядковый номер документа и дата составления;
  • хронология трудоустройства и становления на рабочем месте;
  • наличие поощрений, нарушений, взысканий;
  • подпись руководителя и печать фирмы.

Характеристика должна объективно описывать человека с точки зрения его квалификации и отношения к работе.

Пример:

Специалист по учету товарно-материальных ценностей Иванченко В.П. в компании работает два года. Имеет ряд положительных профессиональных качеств: ответственная, добросовестно относится к обязанностям, соблюдает и придерживается корпоративной инструкции и законодательных нормативов. Вовремя составляет отчеты, грамотно ведет документацию.

Участвует в корпоративной жизни коллектива, имеет хорошую репутацию, ценится в коллективе за открытое отношение и трудолюбивость.

Образец на работника – водителя

Причины составления

Выдается в 2 случаях:

  • по личному требованию работника;
  • в ответ на запросы внешнего и внутреннего типа.

Внешняя характеристика – составляется по требованию самого водителя или других пользователей: банк, суд, адвокатская фирма. Внутренняя предоставляется на требование актов, выданных органами руководства компании. В случае перевода в другой отдел или должность.

Составляется в произвольной форме без стандартной формы. Исключение – запросы в государственные органы, когда выдается конкретный бланк.

Условно ее разделяют на 5 частей:

  1. Заголовок.
  2. Анкетные данные.
  3. Трудовая деятельность.
  4. Основная часть – личные качества.
  5. Заключение.

Пример:

Общество с ограниченной ответственностью «Гарант»

г. Самара, ул. Строителей,2А

01 марта 2018 года

Выдана водителю категории «В» и «С» Макаренко Владиславу Николаевичу,

(водительская категория, ФИО сотрудника)

1980 года рождения, образование средне-специальное.

2001 году окончил Самарский колледж по специальности «Автомеханик».

В 2010 году принят на работу в ООО «Гарант» водителем.

На протяжении этих лет аварий и нарушений не было. Ответственно выполняет поставленные задания. Всегда заботится о технической исправности транспортного средства. По неоднократным просьбам выполнял функции механика.

Вежливый и тактичный по отношению к другим. Коллеги уважают и ценят его. Трудовую дисциплину не нарушал.

В 2017 году награжден грамотой и денежным вознаграждением за честный труд и добросовестное отношение.

Характеристика выдана для предъявления по месту требования.

Подпись _______ расшифровка

Главного бухгалтера и бухгалтера-кассира

В характеристике необходимо указывать: соблюдает ли сотрудник законодательные нормативные акты, как ведет учет каждого участка, как выполняет начисление заработной платы и налогов, придерживается ли кассовой дисциплины, ведет ли платежно-расчетные операции разных видов, составляет и сдает отчетность, владеет программным обеспечением, ведет аудит.

К тому же важно указывать такие качества как: усидчивость, внимательность, аккуратность, ответственность, терпеливость, точность.

Юриста или юрисконсульта

На крупных предприятиях существует юридический отдел, который занимается составлением договоров, проверкой соответствия документов законодательству, судебными делами. Специалист должен быть не просто компетентный в своей деятельности, но и хорошо владеть навыками профессионала.

В документе важно указать: какими судебными делами занимался сотрудник, уровень подготовленности в решении законных и правовых вопросов, обязанности и проверка различных договорных актов.

Необходимо указывать личные качества, которые важны для бесконфликтной работы в коллективе.

Пример:

Общество с ограниченной ответственностью «Гарант»

г. Самара, ул. Строителей,2А

01 марта 2019 года

Дана штатному юристу Макаренко Владиславу Николаевичу 1980 года рождения. Образование – высшее юридическое.

В 2007 году был принят на должность юриста.

В обязанности входит:

  • составление и анализ договоров;
  • составление внутренних документов;
  • представление интересов организации;
  • участие в судебных процессах.

За период работы зарекомендовал себя только с положительной стороны. Обладает такими качествами: грамотный, трудолюбивый, ответственный. Знает действующее законодательство, отлично ориентируется в изменениях и дополнениях.

Трудовую дисциплину не нарушает. Пользуется уважением среди коллег, отзывчивый, коммуникабельный.

Характеристика дана для предъявления по месту требования.

Директор ___________ (Ф.И.О.)

Учителя (преподавателя)

Написать данный тип документа может директор школы или завуч. Составляется в основном при прохождении переаттестации, для награждения, участия в конкурсах, трудоустройстве или по личному требованию.

Кроме стандартных разделов в характеристике учителя указывается: сколько выпусков у него было, какую методическую тему исследует, какая программа используется в системе обучения, обладание новыми технологиями в образовательном процессе, работа с учениками и родителями.

Для подтверждения профессионального уровня можно указать достижения учеников на различных олимпиадах.

Образец:

на Макаренко Владислава Николаевича учителя физики

высшей квалификационной категории

Самарская среднеобразовательная школа № 1

Макаренко В.Н. работает в данном учреждении с 2010 года. За этот период проявил себя как инициативный и ответственный сотрудник.

Макаренко В.Н. в совершенстве использует новые методические и технологические подходы в процессе обучения. Успешно использует их на практике, чем значительно повышает уровень успеваемости и заинтересованности учеников.

Характеризуется как грамотный, квалифицированный педагог, который знает особенности и проблемы обучения в данном предмете. Личностная направленность образования позволяет мотивировать детей и хорошо усваивать знания.

Особое внимание уделяет внеклассной работе, чтобы повысить активность учащихся. Для этого проводит мероприятия, соревнования, развивающие турниры.

В классном руководстве ориентируется на сплоченность класса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Создает различные ситуации, чтобы дети могли правильно реагировать и рассуждать в таких случаях в реальной жизни. Родители высоко оценивают его работу с учениками.

Активно участвует в методических конференциях, сборах, семинарах, повышает квалификацию во время прохождения курсов.

Характеристика дана для предъявления в __________

Директор ______ (Ф.И.О.)

На врача (медицинского работника)

В случае написания справки-характеристики для сотрудника медицинского учреждения становится непросто описать все обязанности и акцентировать внимание на конкретном аспекте. Для такого составления важно указать моральные, квалификационные, научные, деловые качества.

Это довольно серьезный документ, который в полной мере должен описать не только личностные особенности, но и всестороннюю обязанность этой сферы.

Обязательным пунктом необходимо выделить реагирование в форс-мажорных ситуациях, которые касаются безопасности здоровья и жизни пациента.

Повара

Составляется по требованию сотрудника. Большинство случаев — новое трудоустройство, оформление кредита. Как и все стандартные типы документов должна состоять из обязательных разделов.

В основной части следует уделить внимание выполнению должностных обязанностей. Важно указать на каком участке или цехе работает, знание технологии приготовления и технологических карт, владение различными техниками работы.

Повар должен не только выполнять приготовление блюд, но и руководить и сотрудничать с коллективом для слаженной работы.

Образец

Общество с ограниченной ответственностью «Гарант»

г. Самара, ул. Строителей,2А

01 марта 2019 года

Принят на должность повара 21.03.2010 года.

За проработанное время в ресторане зарекомендовал себя как высококвалифицированный работник, который владеет специальностью. Знания применяет на практике в составлении меню, разработке новых технологических карт, организации работы.

Повышает уровень профессиональных знаний прохождением курсов и мастер классов.

В коллективе проявляет лидерские качества, за что пользуется уважением. Коммуникабельный, хорошо проявляет себя в непредвиденных ситуациях, прекрасно контактирует с клиентами.

Технику безопасности не нарушает.

Характеристика дана для предъявления в _______

Директор _______ (Ф.И.О.)

Воспитателя детского сада

Работники дошкольных учебных заведений проходят переаттестацию для повышения категории и уровня компетентности. В таком случае характеристику составляют родители с подтверждением руководителя дошкольного учреждения. Если справка предоставляется при переводе, новом трудоустройстве, тогда пишется от имени директора.

В характеристике указывается: умение воспитателя работать с детьми разного возраста, организация групп, соблюдение порядка, применение педагогических методов в работе, в новых подходах, решение конфликтных ситуаций между детьми.

Воспитатель должен соблюдать санитарную и личную гигиену ребенка, навыки в нахождении «общего языка» с проблемной категорией воспитанников.

Пример:

За время работы Иванченко В.В. зарекомендовал себя как грамотный, методически подкованный, квалифицированный работник.

Организация образовательного процесса происходит на основании педагогических требований и программ. Основная направленность в работе — развитие самостоятельности, личности ребенка, раскрытие потенциала и творческих способностей.

Интерес воспитателя к инновационным подходам и разработкам проявляется в высоких достижениях воспитанников. Группа постоянно принимает активное участие в конкурсах областного уровня.

Прошел курсы повышения квалификации. Награжден грамотой Управления дошкольных образовательных учреждений.

Среди личных качеств выделяется целеустремленность, наличие собственного мнения, уважение к коллегам, рассудительность.

В полицию по уголовному делу

Составляется по таким поводам:
  • для изучения человека, который проходит по судебному делу как подозреваемый, соучастник или свидетель;
  • при трудоустройстве в правоохранительные органы;
  • в случае проблем с законом несовершеннолетних, которые работают и ими интересуется полиция чтоб изучить личность.

Универсальной формы нет, но примерная структура должна содержать:

  • дата;
  • Ф.И.О., образование, квалификация и стаж работы;
  • данные о том, кто составляет документ;
  • специфика трудовой деятельности;
  • описание личности сотрудника с указанием всех положительных и негативных сторон, возникновении конфликтов в команде, отношение к коллегам;
  • семейное положение.

Писать характеристику важно от первого лица, желательно руководителя. Это сформирует изначально хорошее мнение о человеке.

Справка-характеристика

Востребованность такого документа формирует основные правила и требования к его составлению. Необходимо последовательно указывать основные составляющие разделов, чтобы не писать все хаотично.

Логическая последовательность и хронология позволяют в общих чертах составить образ человека и предварительно понимать его специфику деятельности.

Бланк – форма (образец для заполнения)

Готовые шаблоны для заполнения характеристики

В зависимости от места предоставления – необходимо акцентировать внимание на тех чертах и качествах, которые будут рассматриваться в первую очередь. Для правильного составления характеристики лучше использовать эту общепринятую форму.

исследований: население и выборка | Top Hat

Цели

Читая этот блок, студент сможет

1. Понимать такие концепции, как совокупность, выборка, выборка, ошибка выборки
и т. Д.
2. Понимать различные методы выборки случайной выборки и Не
Теории случайной выборки

1. Население

В исследовательской терминологии Население можно объяснить как обширную группу лиц, учреждений, объектов и т. Д., Имеющих общие характеристики, которые представляют интерес для исследователя.Общие характеристики групп отличают их от других индивидов, институтов, объектов и т. Д. Термин «вселенная» также используется как синоним «население». Предположим, исследователь предложил провести исследование осведомленности и использования ИКТ среди учителей средней школы в Телунгане, все преподавательское сообщество средней школы в Телунгане составляет совокупность исследования.

Иногда численность населения может быть легко подсчитана, что называется конечной численностью населения. Контингент студентов-медиков является примером ограниченного населения.Неограниченное или неизвестное количество населения можно назвать бесконечным населением. Подростков, молодых людей в Телунгане можно рассматривать как примеры для бесконечного населения, хотя их можно пересчитать, но в сложной процедуре.

Любое значение, которое определяется или измеряется на основе характеристик всей совокупности, может называться параметром. Процесс проведения опроса для сбора данных от всего населения называется переписью.

2. Образец

В социальных науках и исследованиях в области образования исследователь практически не может приблизиться ко всем индивидуумам \ элементам в популяции с целью сбора данных.Вместо этого они выбирают репрезентативную группу лиц / элементов, которые подпадают под определенную популяцию, и обращаются к ней для сбора необходимой информации о группе. На основании полученных результатов исследователь обобщает характеристики репрезентативной группы как характеристики популяции. Эти две небольшие группы или репрезентативная группа из совокупности называется выборкой. Таким образом, выборку можно определить как небольшую часть населения, отобранную для конкретного исследования. Образец должен четко отражать характеристики предполагаемой группы.По словам Янга, «статистическая выборка - это миниатюрная картина перекрестного отбора всей группы или совокупности, из которой взята выборка». Процесс проведения опроса для сбора данных из выборки называется выборочным обследованием. Значение, которое определяется или измеряется на основе характеристик образца, можно назвать статистическим.

3. Выборка

Процесс отбора или построения точного представления единицы, группы или выборки из представляющей интерес совокупности называется выборкой.Выборка может быть сделана с помощью различных методов выборки в соответствии с характером выборки, а также предметом исследования. Именно процедура выборки определяет точное представление выборки, выбранной для исследования, а также актуальность обобщения, сделанного на основе исследования.

4. Единица выборки

Каждый индивидуум или случай, составляющий выборку, называется единицей выборки или элементом выборки. Например, если выборка составляет 200 учителей, каждый учитель в выборке считается единицей выборки.

5. Основа выборки

Основа выборки - это список изучаемых предметов / людей, таких как домохозяйство, студенты, учителя, директора и т. Д. Список должен быть исчерпывающим и актуальным. Например, Телефонный справочник, База данных учеников из отдела школьного образования, список директоров школы с официального сайта интересующего отдела и так далее.

6. Размер выборки

Как видно из названия, размер выборки - это общее количество выборок, выбранных для исследования.Например, это количество учителей, студентов или заинтересованных сторон исследователя, намеревающихся собрать информацию по вопросам его исследования. Нет понятия о минимальном или максимальном количестве выборки; вместо этого размер выборки должен быть оптимальным. Обычно размер выборки обозначается буквой (n).

7. Ошибка выборки

Разница между средними значениями групп выборки и средним значением генеральной совокупности называется ошибкой выборки. Это можно понять на следующем примере.Исследователь планировал провести исследование эмоционального интеллекта учащихся средней школы № 3 в штате Телунгана. Безусловно, исследователь должен выбрать точное представление или оптимальную выборку из большой совокупности своих исследований. Предположим, исследователь выбрал десять групп или выборок, каждая из которых состоит из 200 студентов из одного и того же населения. Он применил свой инструмент исследования в каждой выборке, собрал данные, организовал, подсчитал и нашел средние оценки каждой группы. Наконец, он может видеть, что каждая группа показывает различия в своих средних баллах с другой группой или выборкой, а также со средним значением генеральной совокупности.Это из-за; случайная выборка не будет идентичным представлением генеральной совокупности. Некоторые из них будут относительно высокими, некоторые - относительно низкими, но большинство может иметь тенденцию группироваться вокруг средств населения. Такое изменение выборочных средних связано с ошибкой выборки. Этот термин не указывает на какую-либо ошибку в процессе выборки, а просто описывает случайные вариации, которые неизбежны при вычислении ряда случайно выбранных средних значений выборки. Следовательно, разброс между средним по выборке и средним по генеральной совокупности называется ошибкой выборки.

8. Репрезентативная и предвзятая выборка

Репрезентативные выборки - это выборки, которые близко соответствуют фактическим характеристикам популяции, из которой были взяты выборки. Когда исследователь отбирает образец систематическим и научным способом и обеспечивает оптимальный размер образца, он / она может обеспечить репрезентативную выборку для своего исследования. Смещенная выборка может быть определена как выборка, которая не является репрезентативной для фактических / общих характеристик населения, из которого она была взята.Исследователь может намеренно или непреднамеренно отбирать необъективную выборку. Например, когда исследователь намеревается установить более благоприятный результат по сравнению с другими, он может применить метод необъективной выборки, чтобы гарантировать результаты с отступом. Предположим, что если исследователь хочет доказать взаимосвязь между интеллектом и школьной дисциплиной, он может выбрать учеников в качестве образца для исследования из класса, который поддерживает высокую дисциплину, а также высокий интеллект, тогда как в этой конкретной школе может быть несколько классов. где люди с высоким IQ, но с низкой дисциплиной.В непреднамеренных случаях то же самое может произойти при случайном выборе конкретного класса из нескольких классов школы. Несмотря на то, что это был непреднамеренный выбор выборки, он должен был повлиять на результат исследования, поскольку он не был реальным представлением фактических характеристик населения.

9. Методы отбора проб

Пробу можно выбрать разными способами. Блэлок (1960) разделил методы выборки на две категории в зависимости от характера выборки единиц.Они приведены ниже.

  • I) Методы неслучайной выборки (не вероятностная выборка)
  • II) Методы случайной выборки (вероятностная выборка)

A. Методы неслучайной выборки (не вероятностная выборка)

Нет Методы случайной выборки - это методы, с помощью которых исследователи отбирают образцы из совокупности без рандомизации. Здесь образцы могли быть отобраны на усмотрение исследователя.В этой выборке нет средств для оценки вероятности включения элемента или группы элементов в выборку. Ниже приведены важные методы неслучайной выборки.

I) Удобство

Выборка Когда исследователь выбирает образец для исследования по своему усмотрению, это называется удобной выборкой. Например, исследователь, который проводит исследование по теме социальных навыков в подростковом возрасте, может взять учеников класса X в качестве образца для своего исследования, потому что он был классным руководителем того же класса и, оказывается, дружит с классом.Это то, что называется удобной выборкой. Такие образцы легко доступны и экономичны, но они допускают систематические ошибки и могут привести к ложным обобщениям. Отбор проб для удобства также называется случайным или случайным.

II) Квотная выборка

В этой выборке исследователь первоначально устанавливает некоторые соответствующие категории людей и решает, какое количество единиц следует выбрать для исследования в качестве выборки. Например, мужской = 10, женский = 10; или студенты естественных наук = 20, студенты гуманитарных специальностей = 20 и так далее.Квотная выборка имеет некоторые преимущества по сравнению с удобной выборкой, поскольку она обеспечивает некоторые различия или включение различных элементов в выборку. Но проблема в том, что здесь исследователь выбирает категоризированных людей по своему усмотрению. Здесь можно выбрать тех, с кем легче всего провести собеседование или заполнить анкету, так что может иметь место систематическая ошибка выборки. Хотя у него есть некоторые ограничения, он позволяет исследователю немного контролировать образец.

III) Целенаправленная выборка

Она также известна как оценочная выборка.Это ценно в особых обстоятельствах. Выборка суждений используется в поисковых или полевых исследованиях. Исследователь может использовать собственное суждение или использовать суждение эксперта при выборе дел. При целенаправленной выборке исследователь никогда не знает, представляют ли выбранные случаи популяцию. Целенаправленная выборка подходит для отбора уникальных случаев, когда исследователь знал, что они могут предоставить релевантную и ценную информацию, которая ему или ей нужна.

Например, исследователь хочет изучить агрессивное отношение детей с антиобщественным поведением.Перечислить из списка всех детей с антиобщественным поведением очень сложно. Здесь исследователь может использовать разные методы для выявления случаев и подходить к ним для получения соответствующих данных. Основная задача выборки суждения состоит в том, чтобы понять или оценить исследователя, который может предоставить исследователю точную информацию по теме исследования.

Выборка суждений экономична, более удобна, легкодоступна и отбирает только тех людей, которые могут предоставить релевантную информацию в области исследования.Основное ограничение целенаправленной выборки состоит в том, что она не обеспечивает фактического представления выбранной выборки из совокупности, а концентрирует только способность выборки предоставлять релевантную информацию по теме исследования.

IV) Выборка «снежным комом»

Это социометрический метод выборки, также известный как метод сетевой, цепной реферальной или репутационной выборки. В этом методе исследователь начинает сбор данных от человека, известного ему.В конце сбора данных респондента попросят предоставить контактную информацию другого респондента, который может предоставить соответствующую информацию относительно этой области исследования. Эти процессы повторяются, и исследователь получает больше респондентов и релевантную информацию. Отбор проб снежного кома более полезен, когда есть небольшие возможности получить информацию о популяции или если популяция неизвестна.

Б. Методы случайной выборки (вероятностная выборка)

Методы случайной выборки - это методы, которые обеспечивают вероятность того, что каждый элемент генеральной совокупности будет выбран в качестве единицы выборки для исследования.Здесь единицы выборки не выбираются по усмотрению исследователя, вместо этого используются определенные процедуры, которые обеспечивают вероятность того, что каждая единица в генеральной совокупности из 6 человек будет включена в выборку. Следовательно, эти методы также называются методами вероятностной выборки. Случайная выборка свободна от предвзятости при выборе единицы выборки. Ниже приведены основные методы случайной выборки.

I) Простая случайная выборка

Это простейшая форма случайной выборки. В этой методике выборки каждый элемент населения мог иметь равные шансы быть выбранным для исследования.Случайность полностью зависит от процедуры отбора единиц выборки из совокупности.

Основные требования простой случайной выборки

1. Подготовьте исчерпывающий список всех единиц в интересующей совокупности
2. Разработайте метод, при котором все единицы будут иметь равные шансы быть выбранными в качестве выборки

3. Обеспечьте систематический процесс выбора, при котором одна единица выбора
не влияет на шансы выбора другой единицы.

Лучшим методом, который можно использовать для простой случайной выборки, является метод лотереи.Например, если исследователь хочет выбрать 20 студентов из класса, состоящего из 100 студентов. Он / она может написать имена или номера всех учеников на отдельных листах бумаги одинакового размера и цвета и сложить их аналогичным образом. После этого все листы нужно положить в коробку и тщательно перемешать. Любому человеку может быть предложено забрать двадцать листовок из коробки по своему желанию. Отобранные студенты (листки) считаются выборкой для исследования. Здесь все 100 студентов имеют равные шансы быть отобранными.

Преимущества простой случайной выборки

  • i. Каждый человек имеет равные шансы быть избранным
  • ii. Он следует систематической процедуре отбора образцов
  • iii. Он служит основой для всех других методов случайной выборки
  • iv. Подходит, когда население относительно невелико; Основа выборки
  • исчерпывающая и актуальная
  • v. По мере увеличения размера выборки она становится более репрезентативной для всей совокупности.
  • vi. Это экономично, а также дает точный результат для исследования.

Ограничение простой случайной выборки

  • i. Практические трудности при составлении исчерпывающего списка населения
  • ii. Обновление населения - большая задача
  • iii. Для подтверждения надежности требуется большой размер выборки.
  • iv. Поскольку население рассредоточено, это становится дорогостоящим, а также требует затрат времени

  • v.Если существует большая неоднородность среди единиц совокупности, простая случайная выборка
  • не обязательно может отражать истинные характеристики совокупности
  • vi. Неквалифицированный и неподготовленный исследователь может привести к ошибочному обобщению
  • .

II) Техника стратифицированной случайной выборки

Когда исследователю требуется стратификация населения на основе отдельных характеристик или атрибутов, таких как мужской и женский, городской и сельский, женатый и незамужний и т. Д., Он / она гарантировал стратифицированное метод случайной выборки.Здесь население делится на два и более слоев. Например, если исследователь хочет изучить эмоциональный интеллект аспирантов. Он может разделить население на три части, например, выпускник естественных наук, выпускник социальных наук, выпускник коммерции. Эти категоризированные популяции называются субпопуляциями. Обычными факторами стратификации являются возраст, пол, социально-экономический статус, уровень образования, местность, род занятий, религия, состав, интеллект и т. Д.

Преимущества стратифицированной случайной выборки

  • i.Это увеличивает точность оценки атрибутов всего населения
  • ii. Это обеспечивает большее удобство при отборе проб
  • iii. Обеспечить размещение всех соответствующих слоев населения
  • iv. Более репрезентативен для населения, поскольку включает в себя каждую подгруппу из
  • населения
  • v. Без предвзятости в значительной степени
  • vi. Благодаря правильному планированию это может быть экономичным, а также своевременным.

Ограничения стратифицированной случайной выборки

  • i.Неправильная стратификация может привести к неверным результатам
  • ii. Для большего количества страт требуется большой размер выборки
  • iii. Отсутствие надлежащего планирования может привести к слишком дорогостоящим и дополнительным затратам времени
  • iv. Для стратификации требуются подготовленные исследователи

III) Кластерная выборка Кластерная выборка

- это вариант простой случайной выборки. Он используется, когда популяция исследования бесконечна, а единицы населения разбросаны по обширной географической области.Например, правительство Индии хочет провести опрос об отношении людей к программе Swatch Bharath. Проведение опроса среди всех граждан на всей территории Индии нецелесообразно, равно как и нецелесообразно проводить анкетирование или интервью в какой-либо конкретной части Индии. Вместо этого в этом типе исследования исследователь может использовать кластерную выборку. В вышеупомянутой задаче 8 правительств могут выбирать выборку случайным образом в многоэтапном режиме. Первоначально правительство может выбрать любые 10 штатов из разных частей страны.Затем из каждого выбранного штата можно выбрать 4 района, и из каждого района можно обратиться к 100 гражданам для сбора данных. Этот метод отбора проб может также называться площадным или многоступенчатым отбором проб.

IV) Систематическая выборка

Систематическая выборка может быть определена как выбор или извлечение каждого n-го предмета или человека из заранее определенного списка. Например, выбор каждого 10-го человека из телефонного справочника или каждого 6-го человека из регистра приема в колледж.Например, если выбрать 250 человек из телефонного справочника с 2 00 000 списков, можно будет выбрать имя случайным образом на случайно выбранной странице. Затем будет выбрано каждое 987-е имя, пока не будет выбрана выборка из 250 человек. Если последняя страница была достигнута до завершения предлагаемого размера выборки, подсчет будет продолжаться с первой страницы каталога до тех пор, пока не будет достигнут предполагаемый размер выборки.

Различать совокупность и выборку

Различать основу выборки и единицу выборки с помощью примера.

Что вы имеете в виду под ошибкой выборки

Напишите краткую заметку о квотной выборке

Опишите преимущества и ограничения стратифицированной случайной выборки

CC BY

Д-р РАФИДАЛИ.Э, доцент,
MANUU, CTE, Srinagar, 941

81, [email protected]

Шесть характеристик, способствующих обучению студентов (мнение)

После 40 лет изучения того, как колледж влияет на студентов, и после изучения более 7000 исследований, опубликованных с 1970 года, обманчиво простой вопрос все еще не решался. : «Итак, что вы узнали?» Ответ, конечно, много, но остался и более точный вопрос: «Какие повседневные действенные самородки похоронены в этой горе свидетельств, чтобы помочь администраторам и преподавателям лучше обучать студентов?» Эта статья предлагает некоторые ответы.

Практически во всех более чем 7000 исследований изучались мероприятия, программы или услуги, которые администраторы или преподаватели предоставляют студентам в академических, внеклассных или внеклассных мероприятиях с целью улучшения обучения или развития студентов. (Здесь эти термины включают словесную и количественную компетенцию; когнитивное развитие; формирование социального, гражданского, религиозного и политического отношения и другие результаты.) Наши книги фактически идентифицировали тоже многие события, которые формируют эти различные результаты.Требовалось что-то более содержательное, определенно более короткое.

Я начал задаваться вопросом, имеют ли эти доказавшие свою эффективность действия, программы или услуги общие функции, которые могли способствовать их эффективности. Каковы характеристики этого разнообразного опыта - проживания, взаимодействия преподавателей и коллег, учебных подходов, внеклассных занятий и т. Д. - которые, как неизменно показывают исследования, эффективны в формировании стольких различных результатов?

Пятьдесят лет исследований показывают, что образовательно-эффективный опыт учащихся:

Участвуйте в встречах с интересными идеями или людьми. По сути, это первый закон Ньютона, действующий в академических, когнитивных, психосоциальных, установочных и карьерных аспектах обучения студентов после среднего образования: тело будет оставаться в состоянии покоя или в движении по прямой линии, если только его не заставят изменить свое состояние или направление под воздействием внешней силы. В образовательной жизни ученика внешняя сила, бросающая вызов ученику, представляет идеи, убеждения, взгляды или образовательную среду, отличные от тех, которые ученик разделяет или может принять.Внешней силой также могут быть люди, которые существенно отличаются от ученика. Какой бы ни была его природа или источник - в классе или за его пределами - если задача не столь незначительна, ее почти не замечают или она настолько подавляющая, что ее быстро отвергают, она открывает дверь к более широким или более глубоким знаниям, к реформированию идей и т. Д. верований, к принятию более дифференцированного и сложного понимания.

Требовать от студентов активного участия в решении задачи. Учащийся должен принять вызов, вкладывая энергию в разрешение противоречия между новым и старым, которое возникло в результате вызова.За последние полвека исследований эффектов колледжа самым стойким было обнаружено, что обучение - это не зрелищный вид спорта. Как сказал один из коллег: «Чтобы черепаха продвинулась вперед, она должна сначала высунуть шею». Чтобы обучение происходило, учащиеся должны осмысленно решать задачу. Чем выше уровень вовлеченности, тем больше польза от обучения.

Возникают в благоприятных условиях. Образовательно эффективный опыт более вероятен в среде, которая стимулирует исследование, изучение, экспериментирование и принятие риска, где «неудача» приемлема, даже ожидаема.Благоприятная среда обеспечивает поддержку и соответствующее руководство, чтобы помочь учащимся выстоять и добиться успеха. Механизмы поддержки опосредуют реакцию учащегося на вызов, направляя этот ответ конструктивным и эффективным с точки зрения обучения способом. Какими бы ни были ее формы или происхождение, поддержка способствует продолжению импульса обучения или развития, вызванного проблемой.

«Поддержка», однако, не означает нянчиться со студентами или приукрашивать то, что им предстоит изучить. Поддержка предоставляет учащемуся все, что нужно для решения задачи, и извлекает пользу в образовательной сфере, разрешая возникшее напряжение.Вместе вызов и поддержка делают возможным образовательный опыт.

Поощряйте активное обучение в реальном мире. Несмотря на Сократа, наиболее распространенные подходы к обучению сегодня все еще включают лекции с преподавателем и групповые дискуссии, часто под руководством помощников учителя. По большей части учащиеся играют пассивную роль, обучаясь в основном через запоминание и вспоминание. Начиная с 1990-х годов стали появляться активные педагогические методы, основанные на интересах и мотивации учащихся к обучению с целью вовлечения их в собственное обучение и обучение других (например,g., работая в командах и обучаясь друг у друга). При активном обучении студенты часто работают над реальными (или смоделированными) проблемами, для которых не существует правильного ответа или решения. Экспериментальные подходы более эффективны в целом и способствуют развитию таких навыков, как выявление проблем, критическое мышление, оценка доказательств и альтернативных идей, а также терпимость к двусмысленности.

Привлекайте других людей. Обучение и развитие учащихся может быть отдельным занятием, таким как чтение, учеба, просмотр произведений искусства или наблюдение за событием.Однако чаще проблема возникает, когда ученик взаимодействует с другими, например, со сверстниками или наставниками. Некоторые проблемы могут быть скорее кумулятивными, чем каталитическими, например, когда учащиеся принимают (или отвергают) группу сверстников или другие ценности, отношения и поведение. Группа также может оказать поддержку в разрешении конфликта, вызванного проблемами.

Приглашайте к размышлениям или поощряйте их. Эта характеристика привлекла больше теоретического, чем эмпирического внимания, в основном из-за ее множественных определений, неоднородности форм и областей ее применения, а также процесса, который она может повлечь за собой.Однако Мэтью Дж. Мэйхью и другие ученые приходят к выводу, что предоставление «возможностей для размышлений» является важной, основанной на исследованиях характеристикой эффективного преподавания и обучения. Действительно, рефлексия является одной из спецификаций для курсов служебного обучения, и можно с полным основанием утверждать, что она присуща проблемно-ориентированному обучению, живому-обучающемуся сообществу, разнообразному опыту или помощи в исследовательском проекте преподавателя, все из которых имеют задокументированные, положительно влияет на обучение и развитие.Однако аргументы в пользу центральной роли рефлексии в обучении и развитии также основываются на логических основаниях: концептуальные или поведенческие изменения, возможно, требуют рассмотрения того, что «новое» означает в контексте текущих знаний.

Совершенно другая перспектива

Сдвинуть фокус - с влияния конкретного опыта на конкретные результаты на общие характеристики явно эффективного опыта - нетривиально, независимо от опыта и результата.Сдвиг и характеристики, описанные выше, подразумевают совершенно другой образ мышления о том, как усилить образовательное воздействие опыта учащихся. Новая точка зрения приводит к выводу, что все, что администратор, преподаватель или организационная единица делает для содействия обучению или развитию студентов, вероятно, будет эффективным при условии, что оно имеет одну или несколько из шести описанных характеристик, и чем больше, тем лучше. И наоборот, если текущая или планируемая деятельность, программа или политика не имеют ни одной из шести характеристик, это отсутствие ставит под сомнение ее образовательную эффективность и силу ее притязаний на время, энергию и другие ресурсы людей.

Изменение точки зрения также ставит под сомнение ценность передового опыта - мероприятий, программ или политик, которые могут хорошо работать в одном учебном заведении, но плохо подходить для другого учебного заведения и его студентов. Применение шести характеристик в мышлении и принятии решений способствует гибкости и творчеству, поощряя создание множества, возможно, новых альтернатив для улучшения данного образовательного результата. Создавая новые пути к потенциальным решениям или улучшениям, новая перспектива заменяет канонизацию подхода другого учреждения новыми идеями, которые, вероятно, лучше подходят для учреждения, где они генерируются администраторами, преподавателями и сотрудниками, которые понимают местную историю, культуру, окружающую среду , кадры и ресурсы.Доморощенные идеи также с меньшей вероятностью встретят организационное сопротивление изменениям.

Эта другая точка зрения в сочетании с шестью характеристиками имеет широкое применение. Если предположить, что обучение студентов является основным видом деятельности всех высших учебных заведений, отсюда следует, что каждое организационное подразделение (академические дела, студенческие дела, администрация, финансы и бизнес, внешние связи и т. Д.), А также подразделения и люди внутри них имеют определенную меру прямой или косвенной ответственности за выполнение основной миссии учреждения.

В первом из наших двух томов книги Как колледж влияет на студентов (1991 и 2005 гг.) Эрни Паскарелла и я предложили повысить эффективность обучения за счет «управления, ориентированного на обучение, ориентации на принятие решений, которая последовательно и систематически учитывает учитывать потенциальные последствия альтернативных способов… действий для обучения студентов ». Для учреждений и отдельных лиц, практикующих «управление, ориентированное на обучение», шесть характеристик обеспечивают основу и критерии для принятия операционных, программных или политических решений в любой функциональной области, на любом уровне и в любое время.

Глобальная пандемия 2020 года изменила множество сред, в которых теперь должны функционировать высшие учебные заведения повсюду, и необходимость адаптации или увядания вряд ли исчезнет. Педагогики, учебные заведения и среды всех типов (учебные, совместные и другие), а также вспомогательные подразделения и функции, от которых они зависят, должны быть переосмыслены и перепроектированы. Значимое сохранение или повышение нынешних уровней эффективности во всех функциональных областях и на всех институциональных уровнях требует фундаментального переосмысления и творческой адаптации.

Для тех, кто занимается высшим образованием, сталкиваясь с этими проблемами и другими ближайшими и будущими институциональными потребностями, структура подразумевает вопросы: какая из этих переосмысленных альтернатив с большей вероятностью гарантирует, что студенты столкнутся с проблемами в новых идеях и людях? Будет ли решать эти задачи? Получите поддержку, необходимую для обучения или развития? Будут ли активно участвовать в собственном обучении? Будете ли работать с другими и учиться у них? Будет ли у них возможность поразмышлять о том, что они изучают и как меняются?

Итог прост: Что бы мы ни делали (как преподаватели, так и академические и неакадемические администраторы) для содействия обучению и развитию студентов, обещает быть эффективным при условии, что имеет одну - предпочтительно все - из шести характеристик.

Характеристики успешного онлайн-студента

В то время как традиционный ученик в наземном классе знакомится со своими одноклассниками и инструктором, регулярно делясь личными взаимодействиями, онлайн-ученик часто «посещает класс» независимо от инструктора или другие студенты. Онлайн-классы являются «асинхронными», что означает, что учащимся и преподавателю не нужно входить в класс в любой момент времени. Чаще всего онлайн-студенты выполняют задания курса, такие как добавление реакций на ответы, опубликованные в ветке обсуждения, в день и время, наиболее удобные для их расписания.

Студенты, которым нравится непосредственное личное общение, могут не посчитать онлайн-класс «подходящим». Вот некоторые из важных учебных привычек и личностных качеств успешных онлайн-студентов.

Независимые учащиеся

Онлайн-студенты должны чувствовать себя комфортно в учебной среде, в которой особое внимание уделяется тому, что люди берут на себя ответственность за их учебный процесс. Хотя онлайн-класс включает в себя взаимодействие между учеником и преподавателем, оно не происходит мгновенно, как в традиционном наземном классе.Хотя онлайн-инструкторы отвечают на вопросы и разъясняют информацию студентам, как в традиционном классе, студенты должны чувствовать себя комфортно, ожидая ответа на свои электронные письма до 24 часов.

Обычная неделя для онлайн-студента может включать:

  • Чтение заданий и лекционных материалов текущей недели
  • Вдумчивое чтение учебников для класса по назначению и определение основных моментов и вспомогательных деталей
  • Ответ в установленный срок на вопросы для обсуждения, заданные инструктором
  • «Обсуждение» через доску обсуждений (до крайнего срока) ответов одноклассников
  • Выполнение и отправка (к установленному сроку) задания на оценку преподавателя
  • Выполнение задания в срок в рабочей группе из четырех или пяти одноклассников

Целенаправленный

Успешные онлайн-ученики должны быть самодисциплинированными и целеустремленными, поскольку они работают над выполнением своих еженедельных заданий, отправляют сообщения электронной почты и работают со своими одноклассниками в своем онлайн-классе.Онлайн-уроки проходят быстро, и преподаватели часто не позволяют студентам «наверстать упущенное» в онлайн-обсуждениях или заданиях.

Профессиональные читатели и коммуникаторы

Онлайн-классы интенсивного чтения; Ожидается, что студенты будут черпать информацию из своих текстов и онлайн-материалов, чтобы подать заявку на работу, которую им поручили. Перед зачислением вы должны пройти тесты ASSET и / или COMPASS: не менее 40 баллов в разделах по чтению и пониманию тестового задания ASSET или не менее 81 баллов по тесту COMPASS соответствует минимальному уровню чтения и понимания на уровне колледжа. навыки (см. ссылку "Оценка и размещение" справа).

Базовые навыки работы с компьютером

Компьютер является неотъемлемой частью онлайн-класса. Осваивая уроки своего онлайн-курса, вы не хотите, чтобы у вас были недостаточные компьютерные навыки. Эти базовые навыки, включая умение отправлять и получать электронные письма с вложениями, вырезать и вставлять из Word, а также общаться с сокурсниками в обсуждениях.

Установите расписание и придерживайтесь его

Преподаватели

Online ожидают, что их ученики будут организованы и составят расписание, которое позволит им уложиться в установленные сроки.Большинство онлайн-классов требуют регулярного входа в систему и публикации сообщений в классе, чтобы быть в курсе занятий в классе, которые включают чтение сообщений и лекций, взаимодействие в обсуждениях и рабочих группах, а также размещение заданий.

Онлайн-инструкторы ожидают, что успешные студенты будут проводить не менее трех-пяти часов онлайн-работы в неделю для класса с тремя кредитами. Кроме того, большинство студентов считают, что они успешны, если на каждый кредитный час в классе записывают два часа домашнего задания.Успешные онлайн-студенты сообщают, что они проводят на много часов больше ожидаемых минимум 12 часов.

Уложиться в сроки

Онлайн-студенты, которые успешно завершили свои курсы, знают, как планировать свое время, чтобы уложиться в сроки для обсуждения в классе, деятельности рабочих групп и оцениваемых заданий. Успешные онлайн-студенты понимают, что другие в их классе рассчитывают на их участие в занятиях в классе и в рабочих группах.

Не легко разочароваться

Учащиеся в онлайн-классе иногда сталкиваются с препятствиями, которые им неподвластны: компьютеры могут сломаться, серверы интернет-провайдеров могут выйти из строя, а электроэнергия может отключиться.Успешный онлайн-студент находит решения для неожиданных «катастроф», заранее обдумывая решения потенциальных проблем.

Возможные решения для каждого из вышеперечисленных сценариев:

  • Используйте компьютер друга или родственника
  • Получите доступ к компьютеру в одном из компьютерных классов в кампусе

Не забудьте сохранить всю работу онлайн-класса на дискете, компакт-диске, zip-диске или флэш-диске, чтобы в случае отказа жесткого диска вы не «потеряли» свою работу.

Комфортно в киберпространстве

Большинство онлайн-классов не предоставляют визуальных или слуховых изображений преподавателей или студентов, поэтому «кто вы» в классе в первую очередь передают сообщения, которые вы публикуете в обсуждениях в классе или в рабочих группах. Вам должно быть комфортно этот альтернативный метод создания «картины» того, кто вы есть и что вы думаете.

Помните сетевой этикет

Успешные онлайн-ученики проявляют уважение к классной среде и помнят свои «манеры» при общении со своими одноклассниками и преподавателем.Они понимают, что вымещать свой гнев и / или разочарование на одноклассниках и наставнике - это не лучший «сетевой этикет», чем это было бы в традиционном классе.

Возьмите на себя ответственность за процесс обучения

Успешные онлайн-студенты понимают, что их преподаватели являются помощниками в их учебном процессе и что отдельный студент должен быть самоотверженным и целеустремленным стартующим. Онлайн-студенты мотивированы и целеустремленны. Они ставят учебу на первое место в списке приоритетов.

Успешные онлайн-студенты не боятся задавать вопросы; однако они просят разъяснений после того, как попытаются разобраться в материале самостоятельно, перечитав учебник, инструкции или лекцию.

Это описывает вас?

  • Я целеустремленный и дисциплинированный человек.
  • Я могу работать независимо с небольшим направлением.
  • У меня хорошие навыки тайм-менеджмента, которые позволяют мне планировать определенное время в течение недели для работы над моим онлайн-курсом.
  • Могу достойно подготовиться и подготовиться к экзаменам.
  • Я могу эффективно передать любые вопросы или проблемы своему инструктору.
  • Я могу свободно выражаться в письменной форме, используя грамматически правильные письменные утверждения и / или эссе.
  • Я не откладываю дела на потом. Мне нравится делать дела сегодня, а не завтра.
  • Я не пропущу личное общение с моим инструктором и одноклассниками.
  • Я не сдаюсь легко, даже когда сталкиваюсь с препятствиями.
  • Мне комфортно тратить пять с лишним часов в неделю на курс, чтобы просматривать лекции / видео курса, выполнять задания курса, участвовать в чатах и ​​обсуждениях и т. Д.
  • Я согласен с тем, что онлайн-курсы могут быть более сложными, чем индивидуальные занятия.
  • Я считаю себя читателем от среднего до среднего.
  • Я обладаю базовыми навыками работы с компьютером и могу использовать программное обеспечение для обработки текстов, загружать программное обеспечение, устанавливать программное обеспечение, использовать веб-браузер и т. Д.
  • У меня есть доступ к компьютеру, подключенному к Интернету, и у меня есть план резервного копирования на случай, если с моим компьютером что-то случится.
  • Мне комфортно в «виртуальной среде» - электронная почта, отправка вложений, цепочки обсуждений, чаты и т. Д.

Перспективы качественных кандидатов, Для студентов, Высшая исследовательская школа, Университет Отаго, Новая Зеландия

Следующие перспективы представляют собой краткое изложение результатов опроса руководителей, проведенного в 2008 году в Университете Отаго.Руководителей кандидатов наук и магистров попросили перечислить наиболее важные качества идеального аспиранта-исследователя и наиболее существенные недостатки, влияющие на удовлетворительную успеваемость.

Исследование было проведено Джули Дласковой и Роменом Миросой из отдела повышения качества университета при содействии доктора Тамар Мурачвер с факультета психологии.

10 важнейших качеств идеального кандидата на исследования в аспирантуру

Интеллект
Интеллект (включая академические способности, интеллект, сообразительность и здравый смысл) был наиболее распространенным качеством, связанным с идеальным кандидатом на исследования в аспирантуру.
«Для работы в исследовательской лаборатории они должны быть сообразительными и иметь хорошую дозу здравого смысла».
«Лучшие ученики - это те, кто достаточно умен и мотивирован, чтобы работать самостоятельно и писать качественную прозу».

Независимость / уверенность
Способность работать и мыслить независимо - одна из основных предпосылок для получения ученой степени. Качествами, связанными с независимостью, были уверенность, инициативность и способность брать на себя ответственность.
«Они должны иметь возможность работать с минимальным надзором, но это не означает, что куратор недоступен для обсуждения проводимых исследований».
«Независимость мысли - ключевой атрибут, который должен развиваться по мере продвижения докторской степени»
«В идеале студент должен уметь работать независимо, разрабатывать свои собственные вопросы и следовать своему собственному образу мышления».

Обязательства
Почти половина руководителей отметили приверженность (получать знания, выполнять работу или делать хорошо) как ключ к успешному завершению исследовательской степени.Другими выражениями, иллюстрирующими приверженность, были настойчивость, настойчивость, решимость, преданность делу, упорство, стойкость и выносливость.
«Наиболее важные качества, которые потребуются докторанту, - это настойчивость и целеустремленность, вероятно, больше, чем чистый интеллект».
«Все качества важны для студента, чтобы получить максимальную отдачу от своей исследовательской степени; но если у них есть высокий уровень приверженности (я ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хочу этим заниматься, и хорошо), то остальное, как правило, последует».

Грамотность / умение считать
Грамотность, в основном описываемая как хорошие письменные и языковые навыки, а также способность выражать и систематизировать идеи, высоко ценится большинством руководителей. Некоторые руководители также требуют, чтобы их ученики обладали необходимыми статистическими и математическими навыками.
«Я думаю, что навыки письма очень важны - они тратят много моего (и студенческого) времени, если нам приходится тратить много сил и времени на исправление черновиков».
"Грамотность включена в список просто потому, что нехватка времени не позволяет ученику начать с роскоши отсутствия навыков письма, однако письму можно научить."


Управление временем / организационные навыки
Идеальный студент-исследователь организован, может планировать свою работу, соблюдает сроки, уделяет внимание деталям и регулярно встречается с руководителями. В целом у них хорошие учебные и рабочие привычки.
«Хороший ученик - это тот, кто много работает, планирует свою программу работы (с советами) и обладает воображением, чтобы увидеть красоту и увлекательность темы исследования, а затем ясно и точно написать о том, что он или она открыл».

Любознательность / способность учиться
Студенты-исследователи ценят интеллектуальное любопытство, а также готовность и способность узнавать новое. Это любопытство включает в себя любознательность и непредвзятость, а также гибкость и приспособляемость.
«Хороший аспирант - это не обязательно тот, кто имеет высшие оценки, но тот, кто готов задавать вопросы, оспаривать то, что им говорят, но также [способен] принимать советы».
«Лучшие студенты также будут проявлять истинное внутреннее любопытство к миру и к своему проекту».
«Для меня идеальный студент-дипломник - это тот, кто привносит в свой проект сильное чувство интеллектуального любопытства и кто желает и может воплотить это любопытство в специальный курс обучения».

Энтузиазм и страсть
Успешный студент полон энтузиазма, увлечен и глубоко интересуется предметом или исследованиями.
«Для меня желание проводить исследования и страсть к области исследований являются ключевыми, но это не единственное, что нужно.«
» Несмотря на то, что академическое образование имеет важное значение, его недостаточно при отсутствии самоотверженности, энтузиазма и коммуникативных навыков ».
« На мой взгляд, наиболее важными качествами являются обязательство усердно работать, а при возникновении проблем - уметь искать на них со многих сторон и найти логические решения. Обычно эти черты проявляются только при сильной страсти к работе, которую они делают ».

Способность думать
Способность думать относится к способности развивать необходимые исследовательские навыки, включая способность анализировать, синтезировать, осмыслять и т. Д. аргументируйте и мыслите критически.Идеальные ученики могут мыслить широко («получить общую картину»), нестандартно и логически.
«Идеальный ученик отличается способностью думать, задавать вопросы и искать ответы в исследованиях, а также быть готовым писать и спорить о них (письменно и с руководителями)».
«Студент должен уметь мыслить как на метауровне, так и на уровне объекта, другими словами, как об общих грубых аспектах релевантности и общих закономерностях, так и на мелкомасштабном уровне сложных деталей».

Трудолюбие / усердие
Получение ученой степени требует усердия и упорного труда. Сильная рабочая этика, дисциплина, целеустремленность, эффективность и профессионализм - все это необходимо для успешной учебы и исследований.
«Учеба PG - это упорный труд и преданность делу. Также важно иметь жизнь во время учебы. Лучшие студенты имеют баланс в своей жизни, когда они много работают, но также получают удовольствие от своего времени в университете».
«Требуется трудолюбие и внимательное отношение к советам руководителей."

Мотивация
У хороших студентов-исследователей есть веские причины для получения степени доктора философии или магистра; они амбициозны и сильно мотивированы изучать новое и получить степень магистра.
" Я думаю, что одна из причин, почему так много студентов выбирают слишком долго для завершения, потому что они не получают докторскую степень по правильной причине (или вообще по какой-либо причине). "
" Самомотивация - важный ингредиент, который поможет добиться успеха даже у более сложных студентов.К началу страницы


10 наиболее существенных недостатков, влияющих на удовлетворительную успеваемость

Отсутствие приверженности и внимания
Отсутствие приверженности или чрезмерная приверженность (с внешними интересами или работой) считаются наиболее серьезными недостатками в успеваемости студентов. По мнению более половины опрошенных руководителей, оставаться сосредоточенным на цели, целеустремленностью, целеустремленностью и целеустремленностью являются фундаментальными предпосылками успешного завершения исследовательской степени.
«Очень неприятно иметь способного ученика, который слишком много работает или плохо организован».


Не принимает совета / не общается с руководителем

Руководители понимают важность общения со своими учениками и стремятся дать им ценные отзывы и советы. Несоблюдение их советов, непринятие конструктивной критики и избегание обратной связи - вот характеристики, которые, по мнению руководителей, снижают качество работы студентов и общий прогресс в учебе.
«Я слышал, как студенты путали конструктивную критику с« положительными комментариями ». Трудно слышать негативные отзывы о своей работе, но лучшие ученики принимают это во внимание и стараются совершенствоваться ».
«Плохое взаимодействие с другими, в том числе со своим руководителем. Конечно, это может быть с обеих сторон, но студенты, которые становятся« отшельниками »и отказываются взаимодействовать или обсуждать свою работу, находятся в очень невыгодном положении».

Плохие письменные и языковые навыки / недостаточные навыки счета
Плохие письменные и языковые навыки часто создают проблемы, особенно на более поздних этапах исследовательского процесса.Почти половина руководителей подчеркнули важность грамотного письма для успешного завершения исследовательской степени.
«Я думаю, что любой может стать хорошим студентом диссертации, если он действительно этого хочет и если он готов потратить время на приобретение необходимых предварительных навыков, включая умение писать».
«Отсутствие способности хорошо писать по-английски - большая проблема для исследований в области социальных наук».

Отсутствие независимости
Студенты должны брать на себя ответственность за свои проекты, проявлять инициативу и работать независимо.Неспособность сделать это воспринимается как существенный недостаток для успешного получения степени. Это отсутствие независимости идет рука об руку с такими характеристиками, как недостаток уверенности и инициативы, уверенность в других, боязнь неудачи или защитная реакция.
«Мне труднее всего работать со студентами, которые уклоняются от сложных вопросов, не могут разрабатывать свои собственные проекты и ожидают, что их руководители будут кормить их с ложечки во всех аспектах процесса (формирование темы, литература обзор, аргумент, структура и т. д.), и которые не соблюдают установленные сроки и, как правило, ненадежны и не задействованы ».

Плохое управление временем и организационные навыки
Важной частью получения степени доктора философии или магистра является способность планировать и расставлять приоритеты в работе, соблюдать сроки и выполнять работу вовремя. Другие ценные организационные навыки включают внимание к деталям, постановку четких целей и хорошие привычки ведения документации. Отсутствие этих навыков воспринимается как существенный недостаток для эффективного обучения на научную степень.
«Навыки тайм-менеджмента и энтузиазм - это те качества, которые действительно отделяют отличников от остальных».
«Ограниченные навыки управления временем остановят самого умного человека».

Лень и промедление
Избегание, промедление, лень, минимальный подход, недостаток самодисциплины, неспособность работать постоянно, ожидание результатов без больших усилий, плохая трудовая этика и отсутствие стабильного прогресса - все это характеристики, определяемые руководители как общие препятствия на пути к получению степени.Стабильные и целеустремленные рабочие привычки очень важны для успешного обучения на ученую степень.
«Трудно иметь дело с учеником, который говорит, что будет делать работу, но вместо этого начинает общаться. Студенты не понимают, что они должны продвигать свой проект вперед».
«Исследования - это непросто, и ученику нужно много работать, чтобы добиться прогресса. Людям, которые не могут работать с окружающими или которым трудно общаться, это трудно».

Отсутствие или неправильная мотивация
Сообщение руководителей было ясным: получение ученой степени без правильной мотивации может негативно повлиять на желание и стремление студентов завершить работу.
«Если неясно, чего студент хочет достичь, поступив в аспирантуру, может быть трудно мотивировать студента завершить обучение в срок».
"Часто учащиеся, которые ходят в школу по причинам, не связанным с академической жизнью (например, родители сказали им прийти; им нужна только квалификация / работа, но не для выполнения требуемой работы; у них нет ничего лучшего, поэтому решают поступить в «аспирантуру» и т. д., те, кто колеблется.Учащиеся с четкой целью (например, получить докторскую степень и стать академиком, например) и разумом (например.грамм. потому что они искренне любят ХХ), кажется, добиваются большего успеха, потому что они самомотивированы ".


Недостаток интеллекта / академических способностей

Получение ученой степени воспринимается как продвинутый шаг в академической карьере; не все студенты обладать способностями и навыками, чтобы сделать такой шаг. Академические способности и интеллект являются "обязательными" для успешного завершения исследовательской степени.
"Некоторые студенты закончили бакалавриат, но не имеют того, что нужно, чтобы справиться с большим объемом материала и базы данных для исследовательских целей ».

Отсутствие любопытства и способности учиться
Руководители ценят студентов, которые готовы учиться. Узкое видение, жесткое мышление, отсутствие любопытства, замкнутость ума, неспособность мыслить широко и интеллектуальная негибкость - все это рассматривается как факторы, сдерживающие исследовательский процесс.
«Отсутствие инициативы в выходе за пределы исходной темы и идей руководителей, чтобы увидеть новые возможности для открытий».
"Многие студенты, кажется, думают, что их научный руководитель каким-то образом знает ответ.Если бы мы это сделали, вопрос, вероятно, не стоил бы задавать. Проект принадлежит им, и они должны взять на себя ответственность за него ».

Отсутствие энтузиазма и страсти
Отсутствие энтузиазма и стремления, потеря интереса к теме или угасание мотивации - все это влияет на желание и способность студентов учиться. успешно завершили научную степень.
«Отсутствие или потеря интереса здесь определенно главное»
«У всех аспирантов (и их руководителей) бывают периоды, когда дела идут плохо и мотивация снижается.Начало страницы

Глава 8 Отбор проб | Методы исследования социальных наук

Выборка - это статистический процесс выбора подмножества (называемого «выборкой») представляющей интерес совокупности с целью проведения наблюдений и статистических выводов об этой совокупности. Исследования в области социальных наук, как правило, направлены на выявление моделей поведения в определенных группах населения. Мы не можем изучать целые популяции из-за ограничений осуществимости и стоимости, и, следовательно, мы должны выбрать репрезентативную выборку из представляющей интерес совокупности для наблюдения и анализа.Чрезвычайно важно выбрать выборку, которая действительно репрезентативна для генеральной совокупности, чтобы выводы, сделанные на основе выборки, можно было обобщить на интересующую совокупность. Неправильная и необъективная выборка является основной причиной часто расходящихся и ошибочных выводов, о которых сообщается в опросах общественного мнения и опросах на выходе, проводимых различными группами опросов, такими как CNN / Gallup Poll, ABC и CBS, перед каждыми президентскими выборами в США.

Процесс отбора проб

Рисунок 8.1. Процесс отбора проб

Процесс отбора проб состоит из нескольких этапов. Первый этап - определение целевой группы. Популяция может быть определена как все люди или предметы (единица анализа) с характеристиками, которые желают изучить. Единицей анализа может быть человек, группа, организация, страна, объект или любой другой объект, о котором вы хотите сделать научные выводы. Иногда численность очевидна. Например, если производитель хочет определить, соответствует ли готовая продукция, произведенная на производственной линии, определенным требованиям к качеству или должна быть списана и переработана, то совокупность состоит из всего набора готовой продукции, произведенной на этом производственном предприятии.В других случаях понять целевую группу населения может быть труднее. Если вы хотите определить основные движущие силы академического обучения среди старшеклассников, то какова ваша целевая группа: старшеклассники, их учителя, директора школ или родители? Правильный ответ в этом случае - старшеклассники, потому что вас интересует их успеваемость, а не успеваемость их учителей, родителей или школ. Точно так же, если вы хотите проанализировать поведение колес рулетки, чтобы определить смещенные колеса, ваша популяция представляет собой не разные наблюдения с одного колеса рулетки, а разные колеса рулетки (т.е., их поведение на бесконечном множестве колес).

Вторым этапом процесса выборки является выбор основы выборки. Это доступный раздел целевой группы населения (обычно список с контактной информацией), из которого можно составить выборку. Если ваша целевая группа - профессиональные сотрудники на работе, поскольку вы не можете получить доступ ко всем профессиональным сотрудникам по всему миру, более реалистичной основой выборки будут списки сотрудников одной или двух местных компаний, которые готовы участвовать в вашем исследовании.Если ваша целевая группа - организации, то список фирм из списка Fortune 500 или список компаний, зарегистрированных на Нью-Йоркской фондовой бирже Standard & Poor’s (S&P), могут быть приемлемыми рамками выборки.

Обратите внимание, что основы выборки могут не быть полностью репрезентативными для генеральной совокупности, и если да, то выводы, сделанные на основе такой выборки, не могут быть обобщены для генеральной совокупности. Например, если ваша целевая группа - это сотрудники организации в целом (например, вы хотите изучить самооценку сотрудников в этой группе), а ваша основа выборки - это сотрудники автомобильных компаний на Среднем Западе Америки, результаты таких групп могут даже не быть обобщенными. для американской рабочей силы в целом, не говоря уже о глобальном рабочем месте.Это связано с тем, что американская автомобильная промышленность в течение последних 50 лет испытывала серьезное конкурентное давление и была свидетелем многочисленных эпизодов реорганизации и сокращения штатов, что, возможно, привело к снижению морального духа сотрудников и снижению их самооценки. Более того, большая часть американской рабочей силы занята в сфере услуг или на малых предприятиях, а не в автомобильной промышленности. Следовательно, выборка сотрудников американской автомобильной промышленности не особенно репрезентативна для американской рабочей силы. Аналогичным образом, список Fortune 500 включает 500 крупнейших американских предприятий, который не является репрезентативным для всех американских фирм в целом, большинство из которых являются средними и малыми, а не крупными фирмами, и поэтому является необъективной основой выборки.Напротив, список S&P позволит вам выбрать крупные, средние и / или мелкие компании, в зависимости от того, используете ли вы списки S&P большой, средней или малой капитализации, но включает в себя публично торгуемые фирмы (а не частные фирмы) и, следовательно, по-прежнему предвзято. Также обратите внимание, что совокупность, из которой составлена ​​выборка, может не обязательно совпадать с совокупностью, о которой нам действительно нужна информация. Например, если исследователь хочет определить уровень успеха новой программы «бросить курить», то целевая группа - это совокупность курильщиков, имевших доступ к этой программе, которая может быть неизвестной популяцией.Следовательно, исследователь может выбрать пациентов, прибывающих в местное медицинское учреждение для лечения от курения, некоторые из которых, возможно, не участвовали в этой конкретной программе «бросить курить», и в этом случае основа выборки не соответствует интересующей группе населения. .

Последним этапом выборки является выбор выборки из основы выборки с использованием четко определенной методики выборки. Методы выборки можно разделить на две широкие категории: вероятностная (случайная) выборка и не вероятностная выборка.Вероятностная выборка идеальна, если для вашего исследования важна обобщаемость результатов, но могут быть уникальные обстоятельства, когда маловероятная выборка также может быть оправдана. Эти методы обсуждаются в следующих двух разделах.

Вероятностная выборка

Вероятностная выборка - это метод, при котором каждая единица в генеральной совокупности имеет шанс (ненулевую вероятность) быть выбранной в выборке, и этот шанс можно точно определить. Полученная таким образом выборочная статистика, такая как выборочное среднее или стандартное отклонение, является несмещенной оценкой параметров генеральной совокупности, если выбранные единицы взвешиваются в соответствии с их вероятностью отбора.Все вероятностные выборки имеют два общих атрибута: (1) каждая единица в генеральной совокупности имеет известную ненулевую вероятность быть отобранной, и (2) процедура выборки включает случайный выбор в какой-то момент. К различным типам методов вероятностной выборки относятся:

Простая случайная выборка. В этом методе всем возможным подмножествам совокупности (точнее, совокупности выборки) дается равная вероятность быть выбранными. Вероятность выбора любого набора из n единиц из общего числа N единиц в структуре выборки равна N C n.Следовательно, выборочная статистика - это объективные оценки параметров генеральной совокупности без какого-либо взвешивания. Простая случайная выборка включает случайный выбор респондентов из основы выборки, но при больших основах выборки обычно используется таблица случайных чисел или компьютеризированный генератор случайных чисел. Например, если вы хотите выбрать 200 фирм для опроса из списка из 1000 фирм, если этот список будет введен в электронную таблицу, такую ​​как Excel, вы можете использовать функцию Excel RAND () для генерации случайных чисел для каждого из 1000 клиентов в этой таблице. список.Затем вы сортируете список в порядке возрастания соответствующего случайного числа и выбираете первых 200 клиентов в этом отсортированном списке. Это простейший из всех методов вероятностной выборки; однако простота также является сильной стороной этой техники. Поскольку основа выборки не подразделяется на части, выборка является беспристрастной, а выводы являются наиболее обобщаемыми среди всех методов вероятностной выборки.

Систематический отбор проб. В этом методе основа выборки упорядочивается в соответствии с некоторыми критериями, и элементы выбираются через регулярные интервалы через этот упорядоченный список.Систематическая выборка включает случайное начало, а затем переходит к выбору каждого k-го элемента, начиная с этой точки, где k = N / n, где k - отношение размера кадра выборки N и желаемого размера выборки n, и формально называется коэффициент выборки. Важно, чтобы начальная точка не была автоматически первой в списке, а вместо этого выбиралась случайным образом из первых k элементов в списке. В нашем предыдущем примере выбора 200 фирм из списка 1000 фирм вы можете отсортировать 1000 фирм в порядке увеличения (или уменьшения) их размера (т.е.е., количество сотрудников или годовой доход), случайным образом выберите одну из первых пяти фирм в отсортированном списке, а затем выберите каждую пятую фирму в списке. Этот процесс гарантирует, что в вашей выборке не будет чрезмерной представленности крупных или мелких фирм, а будет, скорее, что фирмы всех размеров, как правило, представлены одинаково, как и в вашей структуре выборки. Другими словами, выборка репрезентативна для генеральной совокупности, по крайней мере, на основе критерия сортировки.

Стратифицированная выборка.При стратифицированной выборке основа выборки делится на однородные и неперекрывающиеся подгруппы (называемые «стратами»), и в каждой подгруппе составляется простая случайная выборка. В предыдущем примере выбора 200 фирм из списка 1000 фирм вы можете начать с классификации фирм в зависимости от их размера на большие (более 500 сотрудников), средние (от 50 до 500 сотрудников) и малые (менее 50 человек). сотрудники). Затем вы можете случайным образом выбрать 67 фирм из каждой подгруппы, чтобы составить выборку из 200 фирм.Однако, поскольку в структуре выборки гораздо больше мелких фирм, чем крупных, равное количество малых, средних и крупных фирм сделает выборку менее репрезентативной для генеральной совокупности (т. Е. Смещенной в пользу крупных фирм, которых меньше. по количеству в целевой группе населения). Это называется непропорциональной стратифицированной выборкой, потому что доля выборки в каждой подгруппе не отражает пропорции в структуре выборки (или в интересующей совокупности), а меньшая подгруппа (крупные фирмы) подвергается избыточной выборке.Альтернативный метод будет заключаться в отборе выборок подгрупп пропорционально их размеру в генеральной совокупности. Например, если имеется 100 крупных, 300 средних и 600 малых фирм, вы можете выбрать 20 фирм из «большой» группы, 60 из «средней» группы и 120 из «малой» группы. В этом случае в выборке сохраняется пропорциональное распределение фирм в генеральной совокупности, и поэтому этот метод называется пропорциональной стратифицированной выборкой. Обратите внимание, что непропорциональный подход особенно эффективен при представлении небольших подгрупп, таких как крупные фирмы, и не обязательно является менее репрезентативным для населения по сравнению с пропорциональным подходом, если результаты непропорционального подхода взвешиваются. в соответствии с долей подгруппы в общей численности населения.

Кластерная выборка. Если у вас есть население, рассредоточенное по обширному географическому региону, может оказаться невозможным провести простую случайную выборку всего населения. В таком случае может быть разумным разделить совокупность на «кластеры» (обычно по географическим границам), произвольно выбрать несколько кластеров и измерить все единицы в этом кластере. Например, если вы хотите провести выборку городских властей в штате Нью-Йорк, а не путешествовать по всему штату, чтобы опросить ключевых городских чиновников (как вам может потребоваться простая случайная выборка), вы можете сгруппировать эти правительства на основе их округа, случайным образом выберите набор из трех округов, а затем опросите должностных лиц каждого чиновника в этих округах.Однако, в зависимости от различий между кластерами, вариативность оценок выборки в кластерной выборке, как правило, будет выше, чем у простой случайной выборки, и, следовательно, результаты менее универсальны для генеральной совокупности, чем результаты, полученные из простых случайных выборок.

Выборка согласованных пар. Иногда исследователи могут захотеть сравнить две подгруппы в одной популяции на основе определенного критерия. Например, почему одни фирмы стабильно более прибыльны, чем другие? Чтобы провести такое исследование, вам необходимо разделить выборку фирм на «высокоприбыльные» и «низкоприбыльные» на основе валовой прибыли, прибыли на акцию или какого-либо другого показателя прибыльности.Затем вы должны выбрать простую случайную выборку фирм в одной подгруппе и сопоставить каждую фирму в этой группе с фирмой из второй подгруппы на основе ее размера, отраслевого сегмента и / или других критериев соответствия. Теперь у вас есть две сопоставленные выборки высокоприбыльных и низкоприбыльных фирм, которые вы можете изучить более подробно. Такая методика выборки парных пар часто является идеальным способом понимания биполярных различий между разными подгруппами внутри данной популяции.

Многоступенчатый отбор проб.Все описанные выше методы вероятностной выборки являются примерами одноэтапных методов выборки. В зависимости от ваших потребностей в выборке вы можете комбинировать эти одноэтапные методы для проведения многоступенчатой ​​выборки. Например, вы можете стратифицировать список предприятий по размеру фирмы, а затем проводить систематическую выборку внутри каждой страты. Это двухэтапная комбинация стратифицированной и систематической выборки. Точно так же вы можете начать с кластера школьных округов в штате Нью-Йорк и в каждом кластере выбрать простую случайную выборку школ; в каждой школе выберите простую случайную выборку классов; и в каждом классе выберите простую случайную выборку учащихся для изучения.В этом случае у вас есть четырехэтапный процесс выборки, состоящий из кластера и простой случайной выборки.

Невероятностная выборка

Невероятностная выборка - это метод выборки, при котором некоторые единицы совокупности имеют нулевой шанс выбора или вероятность выбора не может быть точно определена. Обычно единицы выбираются на основе определенных неслучайных критериев, таких как квота или удобство. Поскольку выборка неслучайна, не вероятностная выборка не позволяет оценить ошибки выборки и может быть подвержена смещению выборки.Следовательно, информацию из выборки нельзя обобщить обратно на генеральную совокупность. Типы методов маловероятной выборки включают:

Выборка удобства. Этот метод, также называемый случайной или вероятной выборкой, представляет собой метод, при котором выборка берется из той части населения, которая находится поблизости, легко доступна или удобна. Например, если вы стоите возле торгового центра и раздаете людям анкеты или проводите интервью с ними, когда они входят, полученная вами выборка респондентов будет удобной.Это маловероятная выборка, потому что вы систематически исключаете всех людей, которые делают покупки в других торговых центрах. Мнения, которые вы получите из выбранной вами выборки, могут отражать уникальные характеристики этого торгового центра, такие как характер его магазинов (например, дорогие магазины будут привлекать более состоятельную аудиторию), демографический профиль его посетителей или местоположение (например, торговый центр рядом с университетом будет привлекать в первую очередь студентов университетов с уникальными покупательскими привычками) и, следовательно, может не отражать мнение покупателей в целом.Следовательно, научное обобщение таких наблюдений будет очень ограниченным. Другими примерами удобной выборки являются выборка студентов, зарегистрированных в определенном классе, или выборка пациентов, поступающих в определенную медицинскую клинику. Этот тип выборки наиболее полезен для пилотного тестирования, целью которого является тестирование прибора или проверка достоверности измерений, а не получение обобщаемых выводов.

Выборка квот. В этом методе совокупность сегментируется на взаимоисключающие подгруппы (так же, как при стратифицированной выборке), а затем из каждой подгруппы выбирается неслучайный набор наблюдений, чтобы соответствовать заранее определенной квоте.При пропорциональной квотной выборке доля респондентов в каждой подгруппе должна совпадать с долей населения. Например, если американское население состоит из 70% кавказцев, 15% латиноамериканцев и 13% афроамериканцев, и вы хотите понять их предпочтения при голосовании на выборке из 98 человек, вы можете встать у торгового центра и спросить люди свои предпочтения при голосовании. Но вам придется перестать спрашивать людей латиноамериканского вида, когда у вас есть 15 ответов из этой подгруппы (или афроамериканцев, если у вас есть 13 ответов), даже если вы продолжите выборку из других этнических групп, чтобы этнический состав вашей выборки соответствовал таковому из американское население в целом.Непропорциональная выборка квот менее строгая, поскольку вам не нужно добиваться пропорционального представительства, но, возможно, вы должны соответствовать минимальному размеру в каждой подгруппе. В этом случае вы можете принять решение иметь 50 респондентов из каждой из трех этнических подгрупп (кавказцы, испаноязычные американцы и афроамериканцы) и остановиться, когда ваша квота для каждой подгруппы будет достигнута. Ни один из типов квотной выборки не будет репрезентативным для американского населения, поскольку в зависимости от того, проводилось ли ваше исследование в торговом центре в Нью-Йорке или Канзасе, ваши результаты могут быть совершенно разными.Непропорциональный метод еще менее репрезентативен для населения, но может быть полезен тем, что позволяет улавливать мнения небольших и недопредставленных групп путем передискретизации.

Экспертная выборка. Это метод, при котором респонденты выбираются неслучайным образом на основе их опыта в отношении изучаемого явления. Например, чтобы понять влияние новой государственной политики, такой как Закон Сарбейнса-Оксли, вы можете выбрать группу корпоративных бухгалтеров, знакомых с этим законом.Преимущество этого подхода заключается в том, что, поскольку эксперты, как правило, лучше знакомы с предметом, чем неспециалисты, мнения выборки экспертов более достоверны, чем выборка, в которую входят как эксперты, так и неспециалисты, хотя результаты все еще не являются достоверными. возможность обобщения на все население в целом.

Выборка снежка. При построении выборки методом снежного кома вы начинаете с определения нескольких респондентов, которые соответствуют критериям включения в ваше исследование, а затем просите их порекомендовать знакомых им людей, которые также соответствуют вашим критериям отбора.Например, если вы хотите опросить администраторов компьютерной сети и знаете только одного или двух таких людей, вы можете начать с них и попросить их порекомендовать других, которые также занимаются администрированием сети. Хотя этот метод вряд ли приводит к репрезентативным выборкам, иногда это может быть единственный способ охватить труднодоступные группы населения или когда нет основы выборки.

Статистика выборки

В предыдущих разделах мы ввели такие термины, как параметр генеральной совокупности, статистика выборки и систематическая ошибка выборки.В этом разделе мы попытаемся понять, что означают эти термины и как они связаны друг с другом.

Когда вы измеряете определенное наблюдение из заданной единицы, например реакцию человека на элемент в масштабе Лайкерта, это наблюдение называется ответом (см. Рис. 8.2). Другими словами, отклик - это значение измерения, предоставляемое блоком выборки. Каждый респондент даст вам разные ответы на разные вопросы инструмента. Ответы разных респондентов на один и тот же вопрос или наблюдение можно изобразить в виде графика частотного распределения, основанного на частоте их появления.Для большого количества ответов в выборке это частотное распределение имеет тенденцию напоминать колоколообразную кривую, называемую нормальным распределением, которую можно использовать для оценки общих характеристик всей выборки, таких как выборочное среднее (среднее всех наблюдений в выборке). выборка) или стандартное отклонение (изменчивость или разброс наблюдений в выборке). Эти выборочные оценки называются выборочной статистикой («статистика» - это значение, которое оценивается на основе наблюдаемых данных). У популяций также есть средние значения и стандартные отклонения, которые можно было бы получить, если бы мы могли выбрать всю совокупность.Однако, поскольку выборка из всей совокупности никогда не может быть произведена, характеристики совокупности всегда неизвестны и называются параметрами совокупности (а не «статистическими», поскольку они не оцениваются статистически на основе данных). Статистика выборки может отличаться от параметров генеральной совокупности, если выборка не является полностью репрезентативной для генеральной совокупности; разница между ними называется ошибкой выборки. Теоретически, если бы мы могли постепенно увеличивать размер выборки, чтобы она приближалась все ближе и ближе к генеральной совокупности, то ошибка выборки уменьшится, и статистика выборки будет все больше приближаться к соответствующему параметру генеральной совокупности.

Если выборка действительно репрезентативна для генеральной совокупности, то оценочная статистика выборки должна быть идентична соответствующим теоретическим параметрам генеральной совокупности. Как мы узнаем, что статистика выборки, по крайней мере, достаточно близка к параметрам генеральной совокупности? Здесь нам нужно понять концепцию выборочного распределения. Представьте, что вы взяли три разные случайные выборки из данной совокупности, как показано на рисунке 8.3, и для каждой выборки вы получили статистику выборки, такую ​​как среднее значение выборки и стандартное отклонение.Если каждая случайная выборка была действительно репрезентативной для генеральной совокупности, тогда ваши три средние выборки из трех случайных выборок будут идентичны (и равны параметру совокупности), а вариабельность средних значений выборки будет равна нулю. Но это крайне маловероятно, учитывая, что каждая случайная выборка, вероятно, будет составлять отдельную подмножество совокупности, и, следовательно, их средние значения могут немного отличаться друг от друга. Однако вы можете взять эти три выборочных средних и построить частотную гистограмму выборочных средних.Если количество таких выборок увеличивается с трех до 10 и до 100, частотная гистограмма становится распределением выборок. Следовательно, выборочное распределение - это частотное распределение выборочной статистики (например, выборочное среднее) из набора выборок, в то время как обычно упоминаемое частотное распределение - это распределение отклика (наблюдения) из одной выборки. Подобно частотному распределению, выборочное распределение также будет иметь тенденцию иметь больше выборочной статистики, сгруппированной вокруг среднего (которое предположительно является оценкой параметра генеральной совокупности), с меньшим количеством значений, разбросанных вокруг среднего.При бесконечно большом количестве выборок это распределение приближается к нормальному. Вариабельность или разброс статистики выборки в распределении выборки (т. Е. Стандартное отклонение статистики выборки) называется ее стандартной ошибкой. Напротив, термин стандартное отклонение зарезервирован для вариабельности наблюдаемого ответа от одного образца.

Рисунок 8.2. Образец статистики.

Предполагается, что среднее значение выборочной статистики в выборочном распределении является оценкой неизвестного параметра совокупности.На основе разброса этого распределения выборки (т. Е. На основе стандартной ошибки) также можно оценить доверительные интервалы для этого параметра прогнозируемой совокупности. Доверительный интервал - это оценочная вероятность того, что параметр совокупности находится в пределах определенного интервала значений статистической выборки. Все нормальные распределения, как правило, подчиняются правилу 68-95-99 процентов (см. Рисунок 8.4), согласно которому более 68% случаев в распределении находятся в пределах одного стандартного отклонения от среднего значения (µ + 1σ), более 95%. случаев в распределении находятся в пределах двух стандартных отклонений от среднего значения (µ + 2σ), и более 99% случаев в распределении находятся в пределах трех стандартных отклонений от среднего значения (µ + 3σ).Поскольку выборочное распределение с бесконечным числом выборок будет приближаться к нормальному распределению, применяется то же правило 68-95-99, и можно сказать, что:

  • (статистика выборки + одна стандартная ошибка) представляет 68% доверительный интервал для параметра генеральной совокупности.
  • (статистика выборки + две стандартные ошибки) представляет 95% доверительный интервал для параметра генеральной совокупности.
  • (статистика выборки + три стандартные ошибки) представляет собой доверительный интервал 99% для параметра генеральной совокупности.

Рисунок 8.3. Распределение выборки.

Выборка является «смещенной» (т. Е. Не репрезентативной для генеральной совокупности), если ее выборочное распределение не может быть оценено или если выборочное распределение нарушает правило 68-95-99 процентов. В стороне, обратите внимание, что в большинстве регрессионных анализов, где мы изучаем значимость коэффициентов регрессии с p <0,05, мы пытаемся увидеть, предсказывает ли статистика выборки (коэффициент регрессии) соответствующий параметр популяции (истинный размер эффекта) с 95% доверительный интервал.Интересно, что стандарт «шесть сигм» пытается идентифицировать производственные дефекты за пределами 99% доверительного интервала или шести стандартных отклонений (стандартное отклонение представлено греческой буквой сигма), что соответствует проверке значимости при p <0,01.

Рисунок 8.4. Правило 68-95-99 процентов для доверительного интервала.

Мнения студентов о характеристиках готовности к клиническому обучению в рамках полностью распределенной ветеринарной модели обучения

Abstract

Переход в клиническую среду сложен и связан со значительным стрессом и тревогой.Это исследование было направлено на изучение точки зрения студентов на характеристики, важные для подготовки к клиническому обучению, и влияние пола, возраста и статуса выпускника на эти точки зрения. Это описательное, основанное на анкетировании исследование 62 характеристик, разделенных на шесть тем, было проведено в Суррейской школе ветеринарной медицины, в нем приняли участие 139 студентов, начинающих свой последний клинический год. Тест Фридмана и апостериорный критерий подписанной суммы рангов Уилкоксона исследовали различия в рейтинге по темам.Порядковая логистическая регрессия и парные сравнения Манна-Уитни U были использованы для исследования влияния пола, возраста и статуса выпускника на рейтинг темы. Наблюдалась значительная разница (P <0,05) между медианами по темам характеристик готовности, при этом сравнения выявляли готовность, общение и взаимодействие как наиболее высоко оцениваемые характеристики. Знания и понимание рассматривались как наименее важные характеристики. Регрессия и попарные сравнения Mann-Whitney U не подтвердили значимых эффектов (P> 0.05) пола, возраста или статуса выпускника по рейтингу характеристик подготовленности студентов. Включение возможностей изучения этих характеристик готовности в доклиническую учебную программу может улучшить подготовленность студентов к клинической среде.

Образец цитирования: Сааде К., Эйткен Дж. Б., Парамасивам С. Дж., Кокрофт П., Дживаратнам К. (2021 г.) Взгляды студентов на характеристики готовности к клиническому обучению в рамках полностью распределенной модели ветеринарного обучения. PLoS ONE 16 (5): e0249669.https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249669

Редактор: Минмин Чжоу, Университет Макао, MACAO

Поступило: 30 октября 2020 г .; Одобрена: 23 марта 2021 г .; Опубликован: 13 мая 2021 г.

Авторские права: © 2021 Saadeh et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Из-за этических ограничений, установленных Университетом Суррея, данные, лежащие в основе этого исследования, не могут быть общедоступными. Данные могут быть переданы по разумному запросу по адресу rigo[email protected]

Финансирование: Автор (ы) не получил специального финансирования для этой работы.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Ветеринарное образование традиционно делится на доклиническое и клиническое.Доклинические годы, проводимые в основном в университете, преподавались на основе модели учебной программы. С другой стороны, клиническая подготовка преимущественно проходит в ветеринарных клиниках, связанных с университетом. Клиническая стажировка в конечном итоге считается золотым стандартом клинического обучения. Стажировки позволяют студентам бакалавриата консолидировать, интегрировать и применять свои знания в реальных клинических условиях, развивать клинические навыки, а также профессиональные отношения и поведение, которые необходимы для успешной работы клинициста.Однако переход от доклинической фазы исследования к существенно иной среде клинического обучения может быть трудным и стрессовым для студентов-медиков и ветеринаров [1], поскольку они могут испытывать первоначальное клиническое беспокойство [2]. Это связано с рядом факторов, включая различия в условиях обучения, страх совершить ошибку и давление на работе, особенно в связи с экзаменами и приобретением профессиональных знаний, навыков и отношений [3, 4].

Постепенно предпринимаются усилия по повышению готовности студентов к переходу в клиническую среду путем изменения и адаптации учебной программы.Современные ветеринарные учебные программы включают обучение профессиональным навыкам. К ним относятся навыки общения, совместной работы, решения проблем и управления бизнесом, дополняющие клиническое содержание [5]. Это обучение направлено на повышение возможностей трудоустройства новых выпускников, а также на поддержку передовой практики. Совсем недавно произошел переход к распределенной модели клинической подготовки в рамках учебной программы, в которой используется ряд клинических центров за пределами ветеринарной школы. Эта модель использовалась в других областях, таких как медицина, уход за больными и физиотерапия.Однако это относительно новая концепция в ветеринарном образовании Великобритании: первая полностью распределенная модель обучения была внедрена в Университете Суррея в 2014 году. В рамках полностью распределенной модели клинического обучения ветеринарные практики выбираются с целью предоставить студентам подлинное обучение на рабочем месте, которое является поддерживающим, организованным и обеспечивает получение опыта и предоставление высококачественного образования в последний клинический год пятилетней программы.Однако ограничения этой модели, связанные со стандартизацией клинической учебной программы на учебных площадках, все еще существуют [6]. Тем не менее, преимущества полностью распределенной модели заключаются в том, что студенты сталкиваются с большим количеством случаев первичной клинической практики в аутентичной среде и контексте.

Неотъемлемой частью этого перехода в рамках полностью распределенной модели является то, что студенты готовы к трудностям, с которыми они столкнутся в условиях клинической практики. Сюда входят не только базовые клинические навыки и знания, но и такие характеристики, как профессионализм, навыки межличностного общения и общения, а также развитие эмоциональной устойчивости.Со стороны ветеринарной профессии растет признание и потребность в том, чтобы обучение на бакалавриате готовило уверенных, знающих и подготовленных студентов, которые готовы познакомиться с реальным миром ветеринарной практики и не только выжить, но и процветать. В основе этого лежит понимание того, что студенты считают важными качествами, которые необходимо приобрести при переходе к клиническому обучению. Недавно было проведено исследование точки зрения супервизора на характеристики, важные для подготовки к клиническому обучению в таких дисциплинах, как медицина, фармация, сестринское дело, трудотерапия, физиотерапия и патология речи [4, 7].Супервизоры, особенно в медицине, сестринском деле и фармацевтике, рассматривали готовность студентов участвовать, помогать и практиковать в клинических условиях как наиболее важную характеристику клинической готовности [4, 7]. Демонстрация студентами профессиональных навыков и поведения также получила очень высокую оценку [4]. Таким образом, во взглядах на подготовленность студентов внешние профессиональные качества, такие как профессиональный внешний вид и готовность к участию, оцениваются больше, чем конкретный уровень знаний и понимания.Интересно, что между дисциплинами существовали некоторые различия во взглядах. Например, важность готовности и профессионализма медсестрами выше, чем медицинскими наблюдателями [4]. Тем не менее, мало исследований о характеристиках готовности с точки зрения учащихся, особенно в области ветеринарии. Понимание точки зрения студентов позволяет выявить любое несоответствие между тем, что требуется, и тем, что восприятие студентами готовности может помочь нам скорректировать доклинические учебные программы.Это, вероятно, отражает недостатки доклинической учебной программы.

Предыдущая работа Chipchase et al. [7] в области клинической готовности определили шесть тем, которые можно использовать в качестве индикаторов готовности студентов к клинической учебной среде. Шесть тем: знания и понимание, готовность, профессионализм, общение и взаимодействие, личные качества, а также профессиональные и межличностные навыки. Поэтому в этом исследовании мы изучили точку зрения студентов на характеристики, которые важны для подготовки к клиническому обучению.Кроме того, мы исследуем влияние возраста, пола и статуса выпускника студентов на их точку зрения на эти характеристики.

Методы

Целью исследования было сравнить взгляды студентов на характеристики, которые важны для подготовки к клиническому обучению. Кроме того, в нем изучалось влияние пола, статуса выпускника и возраста на ранжирование этих характеристик студентами. Этическое одобрение исследования было получено Комитетом по этике Университета Суррея (UEC / 2018/063 / FHMS).

Дизайн исследования, условия и участники

Это описательное исследование на основе анкет, проведенное в Школе ветеринарной медицины Университета Суррея. Все студенты, начинающие последний клинический год (5 год) в 2018/19 и 2019/20 годах, были приглашены к участию в исследовании. Участники предоставили письменное информированное согласие. Анкеты были распространены и собраны в рамках запланированного занятия, при этом участникам было дано около 30 минут на то, чтобы они могли заполнить свои ответы.Всего было собрано 139 ответов.

Оформление анкеты

Анкета с 62 характеристиками, впервые разработанная Chipchase et al. (2012) [7] и использован Banneheke et al. (2017) [4], был изменен и принят для распространения среди студентов-ветеринаров (Приложение S1). Эти 62 характеристики были разделены на шесть тем: «Знание и понимание», «Готовность», «Профессионализм», «Коммуникация и взаимодействие», «Личные качества» и «Профессиональные и межличностные навыки».Тематические заголовки были удалены из опроса, чтобы уменьшить потенциальную предвзятость ответов. Ответы на вопросы основывались на семибалльной шкале Лайкерта: 1 = не важно, 2 = немного важно, 3 = несколько важно, 4 = умеренно важно, 5 = важно, 6 = очень важно и 7 = чрезвычайно важно. Если вопрос был неприменим, был предоставлен 0. Кроме того, были включены раздел демографических данных и два открытых вопроса для бесплатных текстовых комментариев.

Анализ данных

Данные были введены в Microsoft Excel (Microsoft Corporation, Редмонд, Вашингтон, США).Данные, представленные в этом отчете, представлены в виде стандартных прямоугольников и графиков усов, где центральная линия представляет медианное значение, прямоугольник - межквартильный диапазон, усы - диапазон между минимальным и максимальным значениями. N означает количество людей в каждой группе. Статистический пакет для социальных наук (SPSS) Статистическое программное обеспечение (IBM, США) использовалось для выполнения статистических тестов. Для каждого участника был рассчитан средний рейтинг по вопросам в каждой теме.На основе результатов теста нормальности Шапиро-Уилкса непараметрический тест Фридмана использовался для оценки гипотезы о том, что медианы средних рангов равны по темам. Значимость этого теста предполагается при значении P <0,05. Для исследования статистически значимых парных сравнений между тематическими медианами использовался апостериорный критерий суммы рангов Уилкоксона. Значимость этого теста предполагается при значении P <0,003 с поправкой Бонферрони для множественного тестирования.Порядковая логистическая регрессия использовалась для проверки того, влияют ли возраст (масштабная переменная), пол (категориальная переменная) или должность выпускника (категориальная переменная) на ранжирование учащимися характеристик готовности. Значимость этого теста предполагается при значении P <0,05. Это было подтверждено попарными сравнениями Манна-Уитни U между группами, классифицированными по полу, статусу выпускника и возрасту (разделенных на ≤ 24 года и ≥ 25 лет). Значимость этого теста предполагается при значении P <0.008 с поправкой Бонферрони для многократного тестирования.

Результаты

Всего за оба года было получено 139 ответов. В таблице 1 приведены характеристики участников. Женщин было больше (N = 111; 79,9%), чем мужчин (N = 28; 20,1%), студентов старших курсов (N = 129; 92,8%) было больше, чем аспирантов (N = 10; 7,2%), а возраст участников от 21 до 38, было больше участников ≤ 24 лет (N = 116; 84,1%; среднее = 22,5 года, стандартное отклонение = 0,84), чем ≥ 25 лет (N = 22; 15.9%; среднее = 27,0 лет, стандартное отклонение = 2,8).

Сравнение тем

На рис. 1 показаны диаграммы в виде прямоугольников и усов для оценки шести тем готовности к клиническому обучению. Средний балл по всем темам готовности к клиническому обучению был выше 5, что указывало на то, что студенты воспринимали их как важные или очень важные. Средний рейтинг по всей выборке был самым высоким по теме готовности (6,09), за ней следовали общение и взаимодействие (6.00), личные качества (5,63), профессиональные навыки и навыки межличностного общения (5,63), профессионализм (5,44), а также знания и понимание (5,10). Тест Фридмана, сравнивающий медианы средних оценок по темам, привел к статистически значимому результату (P <0,05), демонстрируя, таким образом, то, что темы не воспринимались студентами как равные. Апостериорный критерий суммы рангов со знаком Вилкоксона подтвердил наличие статистически различных (P <0,003) парных сравнений между группами.Таблица 2 показывает, какие группы статистически значимо отличались друг от друга.

Рис. 1. Графики в виде прямоугольников и усов ответов учащихся на темы характеристик подготовленности.

Средний балл по всем темам готовности к клиническому обучению был выше 5, что указывало на то, что студенты воспринимали их как важные или очень важные.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249669.g001

Оценки учащихся в зависимости от пола

В таблице 3 приведены медианные значения для шести тем по группам в зависимости от пола.Порядковая логистическая регрессия не выявила значимых результатов по влиянию пола на оценки знаний и понимания (P = 0,39), готовности (P = 0,837), профессионализма (P = 0,381), коммуникации и взаимодействия (P = 0,304), личных качеств ( P = 0,602), или темы «Профессиональные и межличностные навыки» (P = 0,423), связанные с подготовкой к клиническому обучению. Таким образом, демонстрация того, что пол не влияет на восприятие учащимися важности характеристик, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Результаты порядковой логистической регрессии были дополнительно подтверждены отсутствием значимых парных сравнений Манна-Уитни между мужчинами и женщинами для оценки знаний и понимания (P = 0,43), готовности (P = 0,829), профессионализма (P = 0,391), Общение и взаимодействие (P = 0,317), Личные качества (P = 0,665) или Профессиональные и межличностные навыки (P = 0,439). Таким образом, подтверждается отсутствие влияния пола на рейтинговые оценки тем, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Оценки студентов на основе статуса выпускника

Таблица 3 суммирует медианные значения для шести тем по группам в соответствии со статусом выпускника. Порядковая логистическая регрессия не выявила значимых результатов по влиянию статуса выпускника на оценки знаний и понимания (P = 0,718), готовности (P = 0,533), профессионализма (P = 0,9), коммуникации и взаимодействия (P = 0,745), личных качеств. (P = 0,931) или темы «Профессиональные и межличностные навыки» (P = 0,592), связанные с подготовкой к клиническому обучению.Таким образом, демонстрация того, что статус выпускника не влияет на восприятие студентами важности характеристик, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Результаты порядковой логистической регрессии были дополнительно подтверждены отсутствием значимых парных сравнений Манна-Уитни U между студентами и аспирантами для ранжирования знаний и понимания (P = 0,445), готовности (P = 0,571), профессионализма (P = 0,788), общение и взаимодействие (P = 0.375), личные качества (P = 0,276) или профессиональные и межличностные навыки (P = 0,292). Таким образом, подтверждается отсутствие влияния статуса выпускника на рейтинговые оценки тем, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Оценка студентов на основе возраста

В таблице 3 приведены медианные значения для шести тем по группам в зависимости от возраста. Порядковая логистическая регрессия не выявила значимых результатов о влиянии возраста на оценки знаний и понимания (P = 0.722), Готовность (P = 0,655), Профессионализм (P = 0,541), Коммуникация и взаимодействие (P = 0,072), Личные качества (P = 0,22) или Профессиональные и межличностные навыки (P = 0,714), связанные с подготовкой к клинической практике. обучение. Таким образом, демонстрация того, что возраст не влияет на восприятие учащимися важности характеристик, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Результаты порядковой логистической регрессии были дополнительно подтверждены отсутствием значимых парных сравнений Манна-Уитни U между ≤ 24 и ≥ 25 участниками для ранжирования знаний и понимания (P = 0.321), готовность (P = 0,673), профессионализм (P = 0,771), общение и взаимодействие (P = 0,116), личные качества (P = 0,114) или профессиональные и межличностные навыки (P = 0,481). Таким образом, подтверждается отсутствие влияния возраста на рейтинговые оценки тем, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Ответы на открытые вопросы

Студентам было предложено прокомментировать атрибуты, которые, по их мнению, также важны для клинического обучения, но не были включены в анкету.На эти открытые вопросы ответили 39 студентов (28,1%). Основные предложения были сопоставлены с темами анкеты и суммированы в таблице 4. В целом ответы включали характеристики, касающиеся личных качеств, готовности, общения и взаимодействия, а также профессиональных и межличностных навыков. Устойчивость студентов была наиболее частым предложением, на которое приходилось 15% ответов.

Обсуждение

В настоящем исследовании изучается восприятие студентов ветеринарной медицины, поступающих на последний год клинической подготовки, в отношении характеристик, важных для подготовки клинической подготовки.Кроме того, в нем изучалось влияние пола, возраста и статуса выпускника на восприятие шести изученных тем. Знание представлений студентов о характеристиках готовности к клинической подготовке важно для адаптации обучения в доклинические годы к требованиям студентов, создавая когорту, лучше подготовленную для решения сложного перехода к клиническому обучению, посредством которого студенты бакалавриата превращаются в готовый к работе врач.

139 участников, принявших участие в исследовании, представляют уникальную когорту студентов, которые первыми в Соединенном Королевстве вошли в полностью распределенную модель клинического ветеринарного образования.Исходная анкета ранее использовалась для изучения восприятия клинических руководителей в других медицинских профессиях, таких как медицина и сестринское дело [4, 7]. Анкета оценивает характеристики, которые подходят для ряда медицинских специалистов, что делает результаты нашего исследования применимыми для различных медицинских профессий, включая ветеринарные и медицинские школы.

Для многих медицинских профессий, включая медсестер, ветеринарную медицину и медицину, переход от знакомой среды доклинического образования к незнакомой обстановке клинического обучения может быть сложным и стрессовым и, как таковой, может быть связан с первоначальным значительным беспокойством и неспособностью эффективно использовать возможности обучения [1, 2, 8, 9].Таким образом, студенты сообщают о чувстве неподготовленности к клинической практике и сравнивают этот опыт с тем, что их бросили в пучину [1, 10, 11]. Это подчеркивает важную необходимость адаптации программ доклинического обучения медицинских специальностей, таких как ветеринария, чтобы лучше подготовить студентов к переходу в клиническую практику. Результаты настоящего исследования изучали восприятие учащимися характеристик, которые готовят их к этому переходу, и продемонстрировали, что все шесть тем (знания и понимание, готовность, профессионализм, общение и взаимодействие, личные качества, профессиональные и межличностные навыки) имеют медианное значение. оценка более 5, указывающая на то, что все они воспринимались студентами как важные или очень важные для их подготовки к клиническому обучению.Это означает, что столь необходимые всесторонние корректировки доклинической учебной программы для повышения готовности студентов к клиническому обучению должны включать результаты обучения, охватывающие все шесть тем.

Результаты показали, что не все характеристики были оценены одинаково со значительными различиями между медианами групп. Темы готовности (6,09) и общения и взаимодействия (6,00) были восприняты студентами как наиболее важные характеристики готовности к клиническому обучению.Готовность обозначала характеристики, относящиеся к готовности студентов участвовать, помогать, учиться и практиковаться, тогда как общение и взаимодействие обозначали характеристики, относящиеся к демонстрации учащимися коммуникативных и интерактивных способностей [7]. За ними следовали личные качества (5,63), профессиональные навыки и навыки межличностного общения (5,63) и профессионализм (5,44). Следовательно, знания и понимание (5.10) были оценены как наименее важные из этих характеристик. Наши выводы, сделанные студентами-ветеринарами, дополняют предыдущие исследования восприятия клинических руководителей в других медицинских профессиях.Когда были опрошены руководители, а не студенты в области трудотерапии, физиотерапии, патологии речи [7], а также руководители из медицины, фармацевтики и сестринского дела [4], они оценили готовность и профессионализм, а затем личные качества как наиболее важные характеристики. Таким образом, это подчеркивает важность готовности как наиболее важной характеристики для клинического обучения с точки зрения как студентов, так и руководителей, а также представителей различных медицинских профессий. Однако существуют различия в отношении относительной важности общения по сравнению с профессионализмом.Студенты-ветеринары считали общение и взаимодействие более важными, в то время как клинические руководители оценивали профессионализм выше. Это может отражать разницу во взглядах между студентами и руководителями в отношении того, какие характеристики важны для подготовки к клиническому обучению. Профессионализм, обозначающий характеристики, относящиеся к демонстрации студентами профессиональных навыков и поведения, основан на основах клинической компетенции, этики и понимания права [4, 12].Супервайзеры имеют больший опыт владения такими навыками и в результате могут ценить профессионализм больше, чем студенты. Однако важно отметить, что это различие в отношениях между руководителями и студентами может быть отражено в мерах, принимаемых для подготовки студентов к клиническому обучению. В связи с этим важно не забывать принимать во внимание мнения студентов, а не только их руководителей, относительно того, что позволяет студентам эффективно готовиться и участвовать в клиническом обучении, и соответственно учитывать изменения в учебной программе.

Студенты и руководители различных медицинских специальностей согласились с тем, что знания и понимание, относящиеся к демонстрации студентами знаний и понимания соответствующей теории, процессов и задач, являются наименее важной характеристикой. Это, возможно, разумная позиция, поскольку знания можно преподавать и приобретать в ходе клинической подготовки, и она не является основным препятствием для взаимодействия студентов с клинической средой [9, 13].

Гендерные различия в установках и препятствиях в клинической практике были зарегистрированы в ряде медицинских профессий [14–17].Например, студентки-ветеринары продемонстрировали более высокий уровень эмоционального сочувствия и заботы о животных, чем их сверстники-мужчины [15, 16]. Настоящие результаты не выявили значительного влияния пола на ранжирование характеристик готовности. Следовательно, не было обнаружено значительных различий между мужской и женской группами. Таким образом, демонстрация того, что пол не влияет на восприятие учащимися важности характеристик, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

В некоторых странах, например в США, ветеринарные курсы и курсы по медицине являются только курсами для выпускников.В Великобритании на эти курсы в основном принимаются студенты бакалавриата, но поступление в магистратуру также доступно для студентов зрелого возраста. Разница в возрасте и, следовательно, в зрелости и жизненном опыте может существенно повлиять на такие характеристики учащихся, как уверенность в себе и профессионализм. Предыдущие отчеты предполагали, что зрелые студенты имели лучший переход в клиническую жизнь, чем их сверстники [18]. Они смогли использовать свой предыдущий опыт, чувствовать себя менее запутанными, более уверенными и продемонстрировать лучшую производительность [18–21].Таким образом, мы исследовали влияние возраста и статуса выпускника на восприятие характеристик, важных для клинического обучения. Настоящее исследование не обнаружило значительного влияния возраста или статуса выпускника на ранжирование характеристик готовности. Следовательно, не было обнаружено значительных различий между группами ≤ 24 и ≥ 25 или между группами студентов и аспирантов. Таким образом, демонстрируется, что ни возраст, ни статус выпускника не влияют на восприятие студентами важности характеристик, связанных с подготовкой к клиническому обучению.

Эти результаты демонстрируют значительную последовательность в восприятии характеристик готовности, обнаруживая, что эти представления не зависят от пола, возраста или статуса выпускника учащихся. Это позволяет применять меры, нацеленные на эти характеристики, во всей когорте с ожиданием равной эффективности в повышении готовности к клиническому обучению в этих различных группах.

Открытые комментарии студентов позволили получить ценную информацию о характеристиках, важных для клинической готовности студентов.Эти описания были сопоставлены с темами клинической готовности. Те, которые в основном были связаны с личными качествами, но также включали готовность, общение и взаимодействие, а также профессиональные и межличностные навыки. Интересно, что некоторые из этих предложений касались аспектов, не рассмотренных в анкетах. Например, многократно упоминалась возможность искать поддержки при переходе к клиническому обучению. Это подчеркивает важность предоставления информации и доступа к ряду вспомогательных услуг, включая супервизоров и пастырского попечения, когда они находятся в условиях практики, особенно в трудный переходный период.

В этом исследовании баллы, полученные по каждой теме, определяют приоритетные области с точки зрения студентов и, соответственно, должны использоваться разработчиками учебной программы для включения в занятия доклинической учебной программы, нацеленные на развитие и акцент на этих приоритетных атрибутах. Важно, чтобы студенты были осведомлены об этих шести темах с самого начала их курса, чтобы они получили максимальную возможность изучить и продемонстрировать эти характеристики. Разработчики учебной программы должны проводить учебные занятия и оценивать эти темы, особенно готовность, общение и взаимодействие, а также позитивные личные качества.Например, многократное мини-интервью, используемое для отбора студентов определенных медицинских специальностей, показало свою эффективность при оценке некогнитивных атрибутов, таких как профессионализм, мотивация, интерес, сочувствие и порядочность [22–25]. Более того, было высказано предположение, что введение ориентировочного курса перед клинической фазой, в котором подчеркиваются эти характеристики, поможет снизить стресс перехода [4].

Ограничения и направления на будущее

Количество респондентов в опросе было значительным (n = 139), что позволило сделать ценные выводы о взглядах студентов на характеристики, важные для подготовки к клиническому обучению.Важно отметить, что размер выборки был сопоставим с предыдущими исследованиями в этой области [4, 7]. Тем не менее, будущие исследования должны выполнить расчеты мощности. Разделение ответов по демографическим переменным дало группу с меньшими неравными размерами выборки. Фактически это отражало демографическое распределение в Школе ветеринарной медицины Суррея (например, значительно больше студентов, поступающих в бакалавриат, чем в аспирантуру). Дальнейшие исследования должны быть нацелены на получение более высоких ответов от недостаточно представленных демографических групп, особенно студентов-аспирантов ≥ 25 лет мужского пола.Это увеличит мощность и позволит более уверенно обобщить настоящие результаты.

Кроме того, в будущих исследованиях следует изучить дополнительные факторы, которые могут повлиять на мнение учащихся об относительной важности характеристик готовности. Например, связаны ли способности и успеваемость студента на ветеринарном курсе с конкретными взглядами на характеристики подготовленности. Это может быть сделано путем использования рейтинга студента в конце доклинического года, который коррелирует с предпочтением определенных характеристик.Не исключено, что более склонные к учебе студенты могут поставить «Знание и понимание» выше, чем «Общение и взаимодействие». Другие факторы могут включать участие в студенческой жизни и руководящие должности. Более того, более глубокий анализ внешних профессиональных качеств и внутренних факторов (например, академических знаний) может помочь в учете вариативности ответов, отраженных в диапазоне данных вокруг наблюдаемых медиан (см. Рис. 1).

Благодарности

Авторы выражают признательность выпускникам школы ветеринарной медицины Университета Суррея 2019 и 2020 годов за их энтузиазм и участие в этом исследовании.Мы также хотели бы поблагодарить профессора доктора Вишну Деви Надараджах за ее проницательные комментарии о нашей работе.

Список литературы

  1. 1. Годфрой М.Б., Димерс А.Д., Шерпбьер А.Дж. Восприятие студентов о переходе к клинической фазе медицинской учебной программы с доклиническими контактами с пациентами; исследование фокус-группы. BMC Med Educ. 2010; 10: 28. Epub 2010/04/05. pmid: 20367885; Идентификатор PubMed Central PMCID: PMC2864282.
  2. 2. Шариф Ф., Масуми С. Качественное исследование опыта клинической практики студентов-медсестер.BMC Nurs. 2005; 4: 6. Epub 2005/11/09. pmid: 16280087; PubMed Central PMCID: PMC1298307.
  3. 3. Рэдклифф C, Лестер Х. Воспринимаемый стресс во время обучения в докторантуре: качественное исследование. Med Educ. 2003. 37 (1): 32–8. pmid: 12535113.
  4. 4. Баннехеке Х., Надараджа В.Д., Рамамурти С., Сумера А., Равиндранат С., Дживаратнам К. и др. Характеристики готовности студентов, важные для клинического обучения: перспективы руководителей из медицины, фармацевтики и медсестер.BMC Med Educ. 2017; 17 (1): 130. Epub 2017/08/08. pmid: 28789645; PubMed Central PMCID: PMC5549327.
  5. 5. Perrin HC. Что работодатели ищут в выпускниках-ветеринарах? Контент-анализ объявлений о вакансиях в ветеринарии в Великобритании. J Vet Med Educ. 2019; 46 (1): 21–7. Epub 2018/10/04. pmid: 30285591.
  6. 6. Гордон-Росс П.Н., Шиллинг Е.Ф., Кидд Л., Шмидт П.Л. Распределительное ветеринарное клиническое образование: модель выбора клиники. J Vet Med Educ. 2014. 41 (2): 179–88.pmid: 24556677.
  7. 7. Chipchase LS, Buttrum PJ, Dunwoodie R, Hill AE, Mandrusiak A, Moran M. Характеристики готовности студентов к клиническому обучению: перспективы клинического преподавателя с использованием подхода Delphi. BMC Med Educ. 2012; 12: 112. Epub 2012/11/13. pmid: 23145840; PubMed Central PMCID: PMC3527360.
  8. 8. Atherley AE, Hambleton IR, Unwin N, George C, Lashley PM, Taylor CG. Изучение перехода студентов-медиков в клинический клерк с использованием теории организационной социализации.Perspect Med Educ. 2016; 5 (2): 78–87. pmid: 26951164; PubMed Central PMCID: PMC4839013.
  9. 9. Питкала К.Х., Мантыранта Т. Пересмотр профессиональной социализации: собственные концепции студентов-медиков, связанные с принятием роли будущего врача - качественное исследование. Med Teach. 2003. 25 (2): 155–60. pmid: 12745523.
  10. 10. Prince KJ, Boshuizen HP, van der Vleuten CP, Scherpbier AJ. Отзывы студентов о своей подготовке к клинической практике. Med Educ. 2005. 39 (7): 704–12.pmid: 15960791.
  11. 11. Дорнан Т., Банди С. Что опыт может добавить к раннему медицинскому образованию? Консенсус-опрос. BMJ. 2004; 329 (7470): 834. pmid: 15472265; PubMed Central PMCID: PMC521574.
  12. 12. Cruess SR, Cruess RL. Профессионализм: договор между медициной и обществом. CMAJ. 2000. 162 (5): 668–9. pmid: 10738456; PubMed Central PMCID: PMC1231225.
  13. 13. van Hell EA, Kuks JB, Schönrock-Adema J, van Lohuizen MT, Cohen-Schotanus J. Переход к клинической подготовке: влияние доклинических знаний и навыков и последствия для клинической деятельности.Med Educ. 2008. 42 (8): 830–7. Epub 2008/06/14. pmid: 18564098.
  14. 14. Лю В., Хао И, Чжао Х, Пэн Т., Сун В., Сюэ И и др. Гендерные различия в отношении студентов-медиков к уходу, ориентированному на пациента: перекрестное исследование, проведенное в Хэйлунцзяне, Китай. PeerJ. 2019; 7: e7896. Epub 2019/10/24. pmid: 31660273; PubMed Central PMCID: PMC6815647.
  15. 15. Serpell JA. Факторы, влияющие на выбор профессии и отношение студентов-ветеринаров к животным. J Vet Med Educ.2005. 32 (4): 491–6. pmid: 16421833.
  16. 16. Пол Э.С., Подбершек АЛ. Ветеринарное образование и отношение студентов к защите животных. Vet Rec. 2000. 146 (10): 269–72. pmid: 10749039.
  17. 17. Гемухай Х.М., Калоло А., Миришо Р., Чипваза Б., Ньянгена Э. Факторы, влияющие на производительность в клинической практике среди студентов-медсестер, получивших диплом об окончании обучения в Северной Танзании. Nurs Res Pract. 2019; 2019: 3453085. Epub 2019/03/03. pmid: 30941212; PubMed Central PMCID: PMC6420979.
  18. 18. Шакледи Дж., Холмс Э., Мейсон Дж., Дэвис И., Дорнан Т. Зрелость и легкость перехода студентов-медиков в клиническую среду. Med Teach. 2009. 31 (7): 621–6. pmid: 19811146.
  19. 19. Бенор Д., Хобфолл С.Е. Прогнозирование клинической эффективности: роль предшествующего опыта. J Med Educ. 1981. 56 (8): 653–8. pmid: 7265144
  20. 20. McManus IC, Richards P. Проспективное исследование успеваемости студентов-медиков в доклинические годы.Br Med J (Clin Res Ed). 1986. 293 (6539): 124–7. pmid: 3089415; PubMed Central PMCID: PMC1340851.
  21. 21. Монтегю (В), Odds FC. Академические критерии отбора и последующая успеваемость. Med Educ. 1990; 24 (2): 151–7. pmid: 2319973.
  22. 22. Хофмайстер М., Локьер Дж., Крутчер Р. Множественное мини-интервью для отбора международных выпускников медицинских вузов в ординатуру по семейной медицине. Med Educ. 2009. 43 (6): 573–9. pmid: 19493182.
  23. 23. О’Брайен А., Харви Дж., Шеннон М., Льюис К., Валенсия О.Сравнение нескольких мини-интервью и структурированных интервью в Великобритании. Med Teach. 2011. 33 (5): 397–402. Epub 28.02.2011. pmid: 21355692.
  24. 24. Till H, Myford C, Dowell J. Улучшение отбора студентов с помощью нескольких мини-интервью с многогранным моделированием Раша. Acad Med. 2013. 88 (2): 216–23. pmid: 23269299.
  25. 25. Пау А., Дживаратнам К., Чен Ю.С., Фолл А.А., Кху К., Надараджа В.Д. Многократное мини-интервью (MMI) для отбора студентов, обучающихся по медицинским специальностям - систематический обзор.Med Teach. 2013. 35 (12): 1027–41. Epub 2013/09/20. pmid: 24050709.

Технически говоря: почему мы используем случайную выборку в исследованиях чтения

Примечание редактора: это сообщение в блоге является первым из продолжающейся серии под названием «Техническая речь». В этих постах мы пишем в понятной манере о технических принципах, которые мы используем в исследованиях чтения. Мы хотим улучшить способность занятых практикующих врачей и членов их семей быть хорошими потребителями исследований по чтению и углубить их понимание того, как работают наши исследования, чтобы предоставлять наилучшую информацию.

При проведении исследования, которое пытается измерить эффективность вмешательства по чтению на результаты учащихся, исследователь и заинтересованные стороны в образовании преследуют две важные цели:

  1. Уметь обобщать результаты на более широкую аудиторию
  2. Установить причинно-следственную связь между вмешательством в чтение и изменениями, наблюдаемыми в чтении учащихся

Два основных принципа, связанных с дизайном исследования, которые помогают достичь этих целей, - это случайная выборка и случайное распределение.В этой части первой публикации мы сосредоточимся на случайной выборке, которая помогает достичь первой цели. Вскоре после этого будет опубликована вторая часть статьи о случайном назначении, которая помогает достичь второй цели.

Обобщение для более широкого круга студентов с помощью случайной выборки

При проведении исследования чтения мы должны сначала определить нашу интересующую популяцию или совокупность студентов, для которых мы хотим больше узнать о том, как они читают. Делаются ли выводы обо всех третьеклассниках района? Третьеклассники района, у кого проблемы с читателями? Третьеклассники только в школе, где проводится обучение? Мы будем обобщать любые выводы об этих студентах, которые мы можем сделать из нашего исследования.

Как только мы определим интересующую нас совокупность, как мы узнаем, что наша выборка студентов, участвующих в исследовании, является репрезентативной для этой популяции? Когда это возможно, статистики выбирают подход выборки . Выборка включает в себя выбор единиц из представляющей интерес совокупности таким образом, чтобы единицы выборки представляли всю совокупность. В контексте изучения интервенций по чтению в школах выбираемая единица может варьироваться от количества учеников в классе до целых классов или школ или даже комбинации этих единиц. Случайная выборка - одна из таких процедур, которая случайно выбирает выборку единиц из совокупности, как правило, для облегчения обобщения от выборки к генеральной совокупности (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Случайная выборка гарантирует, что результаты, полученные из вашей выборки, должны приблизительно соответствовать тому, что было бы получено, если бы была измерена вся совокупность (Shadish et al., 2002). Простейшая случайная выборка позволяет всем единицам в генеральной совокупности иметь равные шансы быть выбранными.Часто на практике мы полагаемся на более сложные методы отбора проб.

Фраза случайно в определении случайной выборки - это то, что отличает ее от многих других процедур выборки. Например, во многих интервенционных исследованиях выбирается удобная выборка - выбираются школы, у которых есть инфраструктура и время для участия в исследовании, или отбираются определенные учителя в школе, потому что они хотят или могут привлечь своих учеников к участию. В исследовании.Подобным образом может быть выбран целевой образец . Например, администраторы добровольно приглашают к участию своих высококвалифицированных учителей, потому что, по их мнению, это увеличивает шансы на успех чтения. В каждом из этих случаев тип используемой выборки не является случайным по определению, потому что не каждый учитель или школа в популяции имеют равные шансы быть отобранными для участия. Таким образом, возможность обобщения результатов таких исследований на более широкую популяцию (известная как внешняя валидность исследования ) может быть поставлена ​​под угрозу.

Возможно, наиболее важным преимуществом выбора случайных выборок является то, что он позволяет исследователю полагаться на предположения статистической теории, чтобы делать выводы из того, что наблюдается (Moore & McCabe, 2003). Например, если данные получены путем случайной выборки, можно предположить, что любая статистика, сгенерированная на основе данных, соответствует определенному распределению. Распределение, с которым больше всего знакомы многие преподаватели, - это нормальное распределение колоколообразной кривой. В этом распределении большинство данных учащихся попадают в средний диапазон, или средний диапазон успеваемости, и меньшее количество данных учеников попадает в диапазоны очень высоких или очень низких показателей по обе стороны от середины.Это позволяет исследователю лучше понять, как результаты выборки соотносятся с результатами для всего населения. Количественная оценка степени, в которой мы можем уверенно знать, как результаты выборки соотносятся с совокупностью, является ключом к составлению обоснованных выводов и обобщению этих результатов для совокупности студентов.

Конечно, даже в контексте случайной выборки несколько других факторов влияют на внешнюю валидность исследования чтения. Например, необходимо учитывать размер выборки.Случайные выборки большего размера, как правило, дают более стабильные результаты, а это означает, что оценки влияния вмешательства на успеваемость учащихся могут быть получены с меньшими пределами погрешности. Часто школьный исследователь должен учитывать баланс: получение достаточно больших выборок для адекватного представления населения и достижения надежных результатов, а также работа в рамках финансовых и логистических ограничений, связанных с проведением исследования.

Пример случайной выборки в исследовании чтения

Предположим, что на рисунке 1 ниже представлена ​​интересующая нас группа студентов, а цветные точки представляют студентов с различными характеристиками.

Рисунок 1. Гипотетическая популяция

Рисунок 2 представляет собой простую случайную выборку из 100 студентов из интересующей нас населения (т. Е. Из Рисунка 1).

Рисунок 2. Случайная выборка

Простая случайная выборка не гарантирует, что все важные характеристики учащихся представлены в выборке. Если характеристики учащихся, представленные разными цветами, считаются важными при разработке исследования, обычно мы разделяем выборку на группы на основе этих характеристик (процесс, называемый стратификацией выборки), а затем выбираем единицы из этих групп. или страты.Это делается для того, чтобы все характеристики были правильно представлены.

Для того, чтобы сделать обоснованные выводы на основе интервенционных исследований по чтению, исследователи должны иметь возможность обобщать результаты, полученные от их выборок учащихся, на более широкую группу учащихся, представляющую интерес. Важным принципом для такого обобщения является включение случайной выборки студентов или классных комнат в план исследования. В следующей части второй публикации мы обсудим важность случайного распределения студентов по условиям обучения, если мы хотим сделать обоснованные причинно-следственные выводы о вмешательствах в чтение.

Список литературы

Мур, Д. С., и МакКейб, Г. П. (2003). Введение в статистическую практику (4-е изд.). WH Freeman: Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Шадиш, В. Р., Кук, Т. Д., и Кэмпбелл, Д. Т. (2002). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы для обобщенного причинного вывода .