Характеристика социального педагога на учащегося: Характеристика на ученика для социального педагога

Содержание

Материал по теме: Характеристика на ученика

Педагогическая характеристика
на ученика 6класса
МБОУ СОШ с Дуслык Галлямова Дмитрия.

Иванов Дмитрий  воспитывается в неполной семье. Мать поддерживает тесную связь со школой, постоянно контролирует успехи сына в учебе.

В данной школе учится с первого класса.
Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко, трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут.
Со сверстниками общителен, предпочитает подвижные  игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры, характер взрывной. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на среднем уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.
Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.

                                                      Директор                        Р. К. Шайхутдинов

                                                   Классный руководитель            Арапова А. З.

Педагогическая характеристика
на ученика 6класса
МБОУ СОШ с Дуслык  Шайхтдинова Линара

Линар обучается в  данной школе с первого класса. В сентябре 2012 года в связи с переездом был переведен в Субханкуловскую среднюю школу. С января 2013 года вернулся в МБОУ СОШ с. Дуслык, так как не смог адаптироваться в новой школе.

Подросток имеет хорошие способности к учебе. Увлекается компьютером, приходит в школу с подготовленными домашними заданиями, на уроках внимателен. Обладает способностью целенаправленно трудиться и быстро усваивать информацию.

Воспитывается  неполной семье. Мама уделяет много времени воспитанию и учебе мальчика. В связи с тем, что мама вышла замуж и сын не смог найти общий язык с ее новым мужем, мальчик проживает у тети.

Уравновешен, не злопамятен, не обидчив.

С одноклассниками дружен. В общественных делах школы и класса активно принимает участие. Адекватно реагирует на замечания.

Директор                                 Р. К. Шайхутдинов

                                          Классный руководитель         Арапова А. З.                                    

Материал на тему: Социально-педагогическая характеристика класса

Социально-педагогическая

характеристика 3 “А” класса

     В  3 классе обучается 28 человек. Из них 12 девочек и 16 мальчиков. Средний возраст  9 лет.

      В классе   20 учащихся воспитываются  в полных семьях, 6 неполных семей (родители в разводе), 2 матери-одиночки, сирот, опекаемых нет. Трое учащихся из многодетных семей, трое учащихся из малообеспеченных семей. Условия воспитания во всех семьях удовлетворительные. Ребята  живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должное внимание.

     Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях.  Родители учащихся – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Все родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей.

     Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть дети с хроническими заболеваниями. За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния здоровья.  Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, большинство учащихся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя. 4 учащихся успевают стабильно на «5», 16 учащихся –на «4» и «5».

.Многие ученики добросовестно относятся к учебе: Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе.  С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа. Учитель консультирует родителей, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях.

     Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а также посещают кружки, секции с учётом своих интересов. 22 человека  посещают кружки и секции в школе и в районе. Это шахматы, лёгкая атлетика, бокс, фехтование, самбо, ушу, гимнастика, танцы, авиамоделирование, рукоделие, драматический кружок.

     Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения. Многие  ученики класса принимают участие в общественной жизни класса и школы.

     Общий уровень рaзвития учащихся – средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.

     В классе сформирован актив, который занимается решением проблемных вопросов и организационными моментами, вовлекая в эту деятельность остальных членов класса.

      Микрогруппы образовались на основе симпатий, а также общности интересов. Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными. В классе есть здоровый дух соревнования между учащимися.

 Дети любят, как работать, так и отдыхать вместе. В центре, как правило, школьники, обладaющие привлекательными для всех умениями или интересами.

     Большая часть детей проявляет стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности. Дети  не очень самостоятельны, требовательны больше к другим, чем к себе.

      Общий уровень дисциплины в классе – допустимый. Дети не отвлекаются во время учебных занятий на посторонние дела и стараются не отвлекать друг друга. Каждый из учащихся комфортно чувствует себя в классе.  Но конфликтные ситуации между учащимися класса  бывают.

Класс нельзя назвать замкнутым. Дети общительны и заинтересованы в общении с другими классами. У многих  учащихся есть товарищи из других классов. У них общие интересы.

       Класс  всегда участвует в общешкольных мероприятиях.

У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, aктивности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Все учащихся добросовестно выполняют домашние задания,  большая часть учащихся участвует в творческих проектах, часто выбирая для этого форму совместной работы.

       В классе отсутствует ярко выраженный лидер.  Но многие претендуют на эту роль. Большинство учеников класса открыты и легки в общении легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.

     В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив, развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.

 

Образец характеристики на опекаемого обучающегося (из опыта работы социального педагога)

Полное наименование учебного учреждения

Индекс, регион, район, населенный пункт, улица, дом

Телефон, e-mail

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося № «__» класса

наименование учебного учреждения

ФИО ребенка, ________года рождения

Адрес регистрации: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Адрес проживания: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Имя ребенка обучается в наименование учебного учреждения

с первого класса (с 20___ г.)

Мотивация учебной деятельности, направленная на получение новых знаний, выражена слабо. Имеющиеся интеллектуальные способности не реализует в полном объеме из-за систематического отсутствия родительского контроля. Домашние задания не выполняет или выполняет не в полном объеме. Имеются пропуски учебных занятий по неуважительной причине, частые опоздания. Также имеются случаи, когда ребенок не ночевал дома.

Имя ребенка трудолюбив, принимает участие в жизни класса. Пользуется уважением среди сверстников. По отношению к педагогам и одноклассникам уважителен и тактичен. С 20___ года воспитывается в семье

имя опекуна. Взаимоотношения в семье неустойчивые. Воспитательное воздействие опекуна на ребенка слабое.

__________________

Подпись

Фамилия, инициалы

Расшифровка подписи

Исполнитель:

должность

(социальный педагог, классный руководитель)

ФИО

Телефон

Полное наименование учебного учреждения

Индекс, регион, район, населенный пункт, улица, дом

Телефон, e-mail

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося № «__» класса

наименование учебного учреждения

ФИО ребенка, ________года рождения

Адрес регистрации: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Адрес проживания: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Имя ребенка обучается в данной школе с 1-го класса (20__ г.). В 3-м классе в связи с семейными обстоятельствами выбыл в с. _________, где проходил обучение. Затем вновь прибыл в 4-ый класс основной школы.

За время обучения показал себя учеником со слабыми способностями. Учебная мотивация положительная. По всем предметам имеет оценки «удовлетворительно».

По характеру имя ребенка доброжелателен, активен. Всегда вежлив как со взрослыми, так и со сверстниками. Соблюдает требования учителей и правила поведения в классе и школе. В классе пользуется уважением, дорожит мнением коллектива. На замечания и критику реагирует адекватно. Пропусков без уважительных причин не имеет.

Мальчик воспитывается в опекаемой семье. Воспитанием занимается имя опекуна. Для полноценной жизни опекаемого созданы благоприятные жилищные условия, в доме всегда порядок. Ребенок обеспечен всем необходимым.

__________________

Подпись

Фамилия, инициалы

Расшифровка подписи

Исполнитель:

должность

(социальный педагог, классный руководитель)

ФИО

Телефон

Полное наименование учебного учреждения

Индекс, регион, район, населенный пункт, улица, дом

Телефон, e-mail

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающейся № «__» класса

наименование учебного учреждения

ФИО ребенка, ________года рождения

Адрес регистрации: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Адрес проживания: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Имя ребенка обучается в данной школе с 20__ г. За время обучения показал себя ученицей со слабыми способностями. Учебная мотивация положительная. По всем предметам имеет оценки «удовлетворительно». По результатам 20__-20__ учебного года переведена в №-ой класс условно с «неудовлетворительной» оценкой по математике. На начало учебного года академическая задолженность успешно погашена.

По характеру имя ребенка доброжелательна, активна. Всегда вежлива как со взрослыми, так и со сверстниками. Соблюдает требования учителей и правила поведения в классе и школе. В классе пользуется уважением, дорожит мнением коллектива. На замечания и критику реагирует адекватно. Пропусков без уважительных причин не имеет.

Девочка воспитывается в опекаемой семье. Воспитанием занимается

имя опекуна. Взаимоотношения имя ребенка с мамой хорошие. Для полноценной жизни опекаемой созданы благоприятные жилищные условия. Ребенок обеспечен всем необходимым.

__________________

Подпись

Фамилия, инициалы

Расшифровка подписи

Исполнитель:

должность

(социальный педагог, классный руководитель)

ФИО

Телефон

Полное наименование учебного учреждения

Индекс, регион, район, населенный пункт, улица, дом

Телефон, e-mail

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося № «__» класса

наименование учебного учреждения

ФИО ребенка, ________года рождения

Адрес регистрации: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Адрес проживания: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Имя ребенка учится в выше указанной школе с первого класса (с 20__ г.). Опекуном имя ребенка является ФИО опекуна, ___г.р. На протяжении всего срока обучения мальчика в школе опекун постоянно проявляет интерес к его школьным делам, регулярно посещает родительские собрания, контролирует учебный процесс и уделяет много внимания воспитанию ребёнка.

Успеваемость на протяжении всех лет обучения удовлетворительная. Не всегда ответственно относится к учебному труду, но всегда переживает за оценки. Домашнее задание выполняет вовремя. Проявляет интерес к таким учебным предметам, как география, математика, информатика, трудовое обучение, физкультура.

Имя ребенка физически здоров, практически не пропускает уроки – никогда не было проблем, связанных с его посещаемостью.

Очень трудолюбив – помогает в семье, всегда активно участвует в общественно полезном труде в школе.

В общении со сверстниками приветливый, доброжелательный, открытый человек, имеет в классе и школе много друзей. Выполняет обязанности спортивного сектора, любит играть в футбол.

__________________

Подпись

Фамилия, инициалы

Расшифровка подписи

Исполнитель:

должность

(социальный педагог, классный руководитель)

ФИО

Телефон

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося № «__» класса

наименование учебного учреждения

ФИО ребенка, ________года рождения

Адрес регистрации: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Адрес проживания: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Имя ребенка учится в выше указанной школе с первого класса (с 20___г.). Опекуном имя ребенка является ФИО опекуна, ___ г.р.
За время обучения показал себя старательным, способным учеником. К учебе относится положительно. По всем предметам имеет оценки «4» и «5». Учебный материал осваивает должным образом.

Имя ребенка любознателен, усидчив, трудолюбив. Особый интерес он проявлял к таким предметам, как география, физика, физическая культура. Имеет склонность к гуманитарным дисциплинам. Посещает спортивную секцию по футболу.

Мальчик организован, аккуратен. В классе пользуется авторитетом, дорожит мнением коллектива, легко отстаивает свою точку зрения, к одноклассникам относится доброжелательно. Соблюдает требования учителей и правила поведения в классе и школе. На замечания педагогов реагирует адекватно. Вежлив как со взрослыми, так и со сверстниками и младшими детьми. Без уважительной причины учебные занятия не пропускает.

Имя ребенка занимается общественной работой, участвует в конкурсах, трудовых десантах, спортивных соревнованиях, экологических акциях. Вредных привычек не имеет. Физически здоров.

Опекун выполняет свои обязанности должным образом. Имеется постоянный контроль над обучением, поведением, внешним видом ребенка. Родительские собрания посещает систематически. Связь с классным руководителем постоянная.

Директор школы:

__________________

Подпись

Фамилия, инициалы

Расшифровка подписи

Исполнитель:

должность

(социальный педагог, классный руководитель)

ФИО

Телефон

Полное наименование учебного учреждения

Индекс, регион, район, населенный пункт, улица, дом

Телефон, e-mail

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающейся № «__» класса

наименование учебного учреждения

ФИО ребенка, ________года рождения

Адрес регистрации: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Адрес проживания: регион, район, населенный пункт, улица, дом №

Несовершеннолетняя имя ребенка учится в данной школе с 1 класса (с 20__ года) по настоящее время. За время обучения в пятом классе девочка показала слабые способности. К своим успехам относится посредственно, по основным предметам имеет на «2» и «3».

Занятия посещает регулярно, пропусков без уважительной причины не имеет. Домашние задания выполняет, но не всегда в полном объёме.

По некоторым предметам имеет задолженности, которые закрывать не пытается. По итогам 20__-20__ учебного года по основным предметам (русский язык, география) имеются неудовлетворительные результаты.

Имя ребенка принимает активное участие в жизни класса, стремится участвовать во всех классных и школьных мероприятиях, спортивных соревнованиях.

По характеру девочка добрая, скромная. На замечания учителей реагирует уважительно, с одноклассниками отношения нейтральные.

Воспитывается в семье дедушки-опекуна ФИО опекуна, г.р. Обстановка в семье благополучная.

__________________

Подпись

Фамилия, инициалы

Расшифровка подписи

Исполнитель:

должность

(социальный педагог, классный руководитель)

ФИО

Телефон

Социально – педагогическая карта – характеристика школьника. — МегаЛекции

Фамилия, имя ребенка: Сечко Денис (14.02.96 года рожд.)

Общие сведения о семье и условиях жизни: семья неполная (мать – одиночка), Дениса воспитывает мама, проживают вдвоем.

Тип семьи: неполная.

Родители: мать Сечко Зинаида Васильевна, образование профессионально – техническое, повар. Временно не работает.

В семье есть совершеннолетние брат (Евгений – в тюрьме) и 2 сестры, имеют свои семьи и проживают отдельно.

Жилищные условия: семья проживает в 3-комнатной квартире. У Дениса есть своя комната. В квартире старая, ветхая мебель. Место для учебы Дениса специально не оборудовано.

Характер взаимоотношений: неблагоприятные, т.к. мать не уделяет достаточного внимания ребенку, нет доверия, близости, мальчик часто предоставлен сам себе.

Состояние здоровья:

1. Болезненность –болеет простудными заболеваниями, т.к. основную часть свободного времени проводит на улице, часто одет не по сезону.

2. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья: раздражительность, расторможенность, двигательное беспокойство, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, агрессивность.

Школьник в системе воспитательных отношений в школе:

А) в системе «ученик – учитель» (нужное подчеркнуть):

· Отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии,

· Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер,

· Отношения с учителями пока не складываются,

· Отношения с педагогами носят конфликтный характер,

Основные причины отчужденности: Денис безразличен к учебной деятельности, низкая успеваемость, частые пропуски уроков без уважительных причин.

Б) в системе отношений с одноклассниками (нужное подчеркнуть):

· Пользуется авторитетом и доверием большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним,

· Общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством детей не складываются, нередко имеют место конфликты,



· Одноклассники относятся пренебрежительно,

· Авторитетом, доверием не пользуется.

В) Особенности отношений в системе «семья – ребенок» (нужное подчеркнуть):

· Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом.

· Положение ребенка в семье нельзя назвать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к кому – то из взрослых, враждебен к остальным. Ребенку уделяется недостаточно внимания. Индивидуальные особенности и проблемы не учитываются в общении. Чувства защищенности в семье нет.

· Ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое. Проблемами не интересуются, индивидуальные особенности не учитываются. Прочных эмоциональных связей нет ни с кем из взрослых.

Специфические особенности семьи в системе отношений «школа – семья»:

· Между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с ребенком.

· Должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике нет. Родители не прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном формальный характер.

· Семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает ее воспитательных условий. Мама Дениса воспринимает рекомендации педагогов школы как навязчивую помеху.

Уровень средовой адаптации школьника(нужное подчеркнуть):

· Достаточно высокий (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное)

· Недостаточно высокий (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное)

· Недостаточный (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное, а в отдельных как конфликтное)

· На грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется отчуждением, оценивается как конфликтное).

Личностные качества, мешающие успешной адаптации школьника в микросреде (нужное подчеркнуть):

· Безответственность, нечестность, обидчивость, эгоизм, лень, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другие качества

· Вредные привычки, дурные наклонности: курит, склонен к токсикомании, бродяжничеству.

Общественная позиция школьника:

А) общественные поручения школьника в классе, отношение к его выполнению (нужное подчеркнуть):

· Ответственное и добросовестное

· Недостаточно ответственное

· Безответственное

Особенности учебной деятельности:

А) отношение к учебной деятельности (соответствующее подчеркнуть):

· Охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учиться.

· Интереса к учению пока нет, любимых предметов нет, учение воспринимает как долг: с интересом относится лишь к отдельным предметам

· Учится неохотно, «из- под палки».

Б) уровень развития основных характеристик учебной деятельности:

· Познавательной деятельности

Достаточно высокий на всех уроках

Достаточно высокий лишь на отдельных уроках, в целом, средний

Низкий

· Самостоятельности:

Учебные задания в основном выполняются самостоятельно

Учебные задания выполняются при оказании 1 вида помощи – стимулирующей

Учебные задания выполняются при оказании 2 вида помощи – направляющей

При выполнении заданий чаще требуется 3 вид помощи – обучающая.

· Темпа

Темп деятельности выше среднего показателя класса

Темп деятельности близок к среднему показателю класса

Темп деятельности ниже среднего показателя класса

Темп деятельности заметно отстает от среднего показателя класса

 

В) характер трудностей ребенка в учении заключается в несформированности навыков учебной деятельности, незаинтересованности в учебных успехах, низком интеллектуальном уровне, низком уровне познавательного интереса и навыков самостоятельной умственной деятельности.

Г) причины трудностей: безразличие к учебным достижениям матери

 

Общая оценка итогов учебной деятельности:

· Успевает по всем предметам на «хорошо» и «отлично»

· Успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»

· Успевает в основном на «удовлетворительно»

· Успевает на «неудовлетворительно» по предметам

Педагогические выводы:

1. Оценка динамики здоровья – нездоровья школьника со средними показателями (нужное подчеркнуть):

· Улучшилось (сократилась заболеваемость, уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни, сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).

· Не изменилось (показатели практически без изменений)

· Ухудшилось (выросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).

2. Оценка динамики средовой адаптации

· Уровень средовой адаптации стал выше

· Существенно не изменился

· Ухудшился

3. Оценка продвижения в формировании учебной деятельности: уровень учебной деятельности и ее основных характеристик :

· Стал выше

· Существенно не изменился

· Несколько снизился

4. Оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:

· Улучшилась

· Практически без изменений

 

 

5.Материалы зачетного мероприятия в 8 «В» классе: классный час по проблемам профилактики наркомании «Все в твоих руках».

Форма проведения: тренинг

Цель: содействовать установлению активной жизненной позиции школьников.

Задачи:

1. Дать информацию по проблеме профилактики наркомании;

2. Формировать умение отстаивать собственную позицию;


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь поиском по сайту:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧАЩЕГОСЯ

1.Фамилия, имя, отчество ++++++++++++++++_____________________________

2. Название учебного учреждения МБ0У «ЦО ****»_____________________________

3. Вид учебного учреждения (подчеркнуть):

- массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе;

- массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе, при соблюдении специального режима

учебного процесса (указать):

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- массовая общеобразовательная школа, обучение в малых группах (2-3 чел.):

_________________________________________________________________________

- учебное заведение общего типа, обучение по коррекционной

программе:________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

• специализированные школы (указать профиль)_______________________________

_________________________________________________________________________ ________________________________________________

• специализированные коррекционные учреждения, обучение по специальной программе (указать какой):

_______________________________________________

__________________________________________________________________________

- центры медико-социальной-педагогической реабилитации (указать профиль): ___________________________________________________________________________ ______________________________________________

• индивидуальное обучение на дому по обычной программе;

• индивидуальное обучение на дому по специальной коррекционной программе (указать):

_______________________________________________________________

• обучение невозможно.

4. Режим занятий (подчеркнуть):

• обычный режим;

• чередование учёбы и отдыха (указать):__________________________________________________________________

• учебная нагрузка в день, в неделю (в часах): *** часов в день, *** часа в неделю -учебная нагрузка; * час в день, * часов в неделю - внеурочная деятельность

• объём изучаемого материала (% от объёма учебной программы):

_в полном объёме_______________________________________________________________

5.Успеваемость и причины её нарушения (неправильно сформировавшееся отношение к учёбе; отсутствие правильных навыков учебной работы; особенности познавательных и учебных интересов; трудности в усвоении программы учебных нагрузок): **** старается участвать в образовательном процессе. Он умный, сообразительный, умеет рассуждать, дает четкие и правильные ответы. В тетрадях у *** чисто и аккуратно. На уроке старается сделать всё, что требует учитель. Но в силу своего заболевания, бывают частые пропуски уроков. **** приходилось нагонять материал, что занимало у нее много сил и времени. Успевает по предметам на «4» и «5», но бывают «3» из-за пропусков. Он утомляется после длительной нагрузки. На 3-4 уроке быстрее устает, чем на 1 и 2. На уроках физической культуры двигательная активность низкая,часто не может выполнять упражнения (бег, прыжки и т.п.), сидит или занимается индивидуально.

6. Степень адаптации учащегося (взаимоотношения со сверстниками и учителями, перепады настроения, активность, тревожность, уход в себя, враждебность, асоциальное поведение): *** достаточно активный ученик. Его отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У *** сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием. На настроение неудачи практически не влияют. Пользуется уважением у педагогов и одноклассников.________________________________________________________________

7. Личностные особенности учащегося (способности, интересы, ценностные ориентации): **** больше нравятся предметы гуманитарного и эстетического цикла. Он принимает активное участие в общественных делах, учится правильно рассчитывать время и силы. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Особенно на него влияет похвала со стороны педагога и признание одноклассников, тогда старается сделать работу как можно качественнее. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям­­­­­­­­­­­­­­­­­­­,________ товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно. В своих  поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. Умеет искренне радоваться успехам других.

8. Взаимоотношения в семье с ребёнком: **** живет вместе с мамой *******, старшим братом и бабушкой. Мама и бабушка большое внимание уделяют вопросам воспитания и развития ребенка в семье . Они постоянно интересуются успехами ребенка, посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Мальчик растет в благодатной воспитательной среде.__________________________________________________

9. Посещаемость занятий (указать количество пропущенных дней по болезни, без причины, др.): за последний месяц по состоянию здоровья было пропущено 28 уроков, пропусков без уважительной причины за всё время обучения не было ._______________________________

Руководитель учреждения /___________/________________

Классный руководитель (куратор) /___________/ ______________

М.П.

Характеристика на социального педагога образец - Примеры характеристик - Каталог шаблонов бланков

ХАРАКТЕРИСТИКА

Характеристика- представление

учителя русского языка и литературы

МОУ « СОШ № 7» города Канаш

Разбириной Ираиды Юрьевны.

Разбирина Ираида Юрьевна работает в данной школе со дня ее открытия- с сентября 1985 года, стаж работы 35 года. В 1989 году была награждена значком «Отличник народного просвещения», с 1998года—«Ветеран труда».

Мастерское владение методикой обучения и воспитания, глубина знания предмета, высокий уровень культуры и демократизм общения с учащимися отличают педагогическую деятельность Разбириной Ираиды Юрьевны. Уроки Ираиды Юрьевны глубоко продуманы, носят практическую направленность—большая часть времени отводится на закрепление навыков правописания путем проведения различных форм работы: предупредительный, выборочный, графический, словарный диктанты. Учитель придает большое значение реализации принципа межпредметных связей, развивает у детей навыки и умения практического применения знаний по русскому языку при усвоении других дисциплин. Объяснение нового на уроках всегда сопровождается краткими записями—« опорными конспектами», часто в форме таблиц, схем, алгоритмов. Записи при объяснении нового материала дисциплинируют мысль, помогают учащимся лучше запомнить теорию, быстро и точно схватить суть, служат подспорьем во время закрепления материала. Разрабатывая наглядные пособия, учитель отдает предпочтения тем, которые способствуют развитию познавательной активности школьников, развивают их мышление. Игры на уроках, всевозможные задания творческого характера на конструирование предложений, написание детьми сказок на орфографические и грамматические темы, составление кроссвордов, ребусов—эти и многие другие приемы позволяют добиваться неплохих результатов в обучении и воспитании учащихся. Владея современными методами обучения, опытный педагог Разбирина И.Ю. дает глубокие и прочные знания, ее учащиеся нередко занимают призовые места на городских и школьных предметных олимпиадах. Так в 2006-2007 учебном году 4 ученика 5Б класса стали победителями творческих работ- проектов « История моей семьи- история моего рода» и были приглашены на депутатскую елку П.Семеновым в город Чебоксары.

Как классный руководитель Разбирина И.Ю. ведет большую работу по воспитанию сознательной дисциплины, развитию инициативы и самостоятельности. Класс принимает активное участие во всех школьных мероприятиях и занимает призовые места. Тематика классных часов очень разнообразна. Агидбригада 5Б класса нередко выступает перед учащимися начальных классов: так в этом учебном году ребята « посвятили в читатели» первоклассников, рассказали о «Правилах дорожного движения» четвероклассникам. Ираида Юрьевна развивает широкий кругозор своих воспитанников, организуя поездки на спектакли в г.Чебоксары, экскурсии на предприятия г.Канаша и посещения музеев.

Разбирина И.Ю добросовестно относится к выполнению общественных поручений, пользуется уважением коллег. родителей и учащихся.

Характеристика- представление утверждена на педагогическом совете школы от 15 июня 2007 года, протокол № 5.

Директор МОУ «СОШ №7»____________В.В.Иванов

ХАРАКТЕРИСТИКА-ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МОУ «СОШ №7»

РАЗБИРИНОЙ ИРАИДЫ ЮРЬЕВНЫ

НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРЕМИЮ « ПРИЗНАНИЕ»

В НОМИНАЦИИ « СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК».

Разбирина Ираида Юрьевна работает в данной школе со дня ее основания, в должности социального педагога – шестой год.

Основной целью работы социального педагога Разбириной И.Ю. является осуществление комплекса мероприятий по социальной защите обучающихся.

Для реализации поставленной цели социальный педагог школы в течение 2006-2007 учебного года проводил мероприятия по координации действий учителей, классных руководителей, родителей и социально-психологической службы школы.

--В начале учебного года совместно с классными руководителями были составлены «социальные портреты» классов, школы.

--На материале данных исследований были откорректированы списки учащихся школы, воспитывающихся в неполных, неблагополучных, малообеспеченных и многодетных семьях, списки детей – сирот, детей – инвалидов и детей «группы риска», был составлен банк данных.

--В целях профилактики безнадзорности и решения проблем социально-незащищенных семей и детей социальным педагогом Разбириной И.Ю. было установлено тесное взаимодействие со специалистами различных социальных служб, как например: с социальным приютом, центром занятости населения, отделом опеки и попечительства, отделом социальной защиты и поддержки населения.

--Проводились совместные мероприятия по социальной поддержке и защите прав детей: за период совместной работы социального педагога школы с МСУ «Социальный приют для детей и подростков» было определено в приют и реабилитировано более 6 десятков детей из социально незащищенных семей.

--Тесное сотрудничество социального педагога школы с ГУ «Канашский городской (межрайонный) центр занятости населения» дало возможность привлечь к труду подростков, относящихся к « группе риска», состоящих на внутришкольном учете, а также детей, нуждающихся в социальной поддержке.

--За годы совместной деятельности неоднократно заключались договоры между школой и центром по содействию временного трудоустройства несовершеннолетних граждан, в результате чего было предоставлено более 260 рабочих мест учащимся школы №7.

--Совместно с отделом опеки и попечительства социальным педагогом школы был собран материал о лишении родительских прав некоторых родителей учащихся школы, не занимавшихся воспитанием детей и ведущих аморальный образ жизни. Решением суда родители 3-х учащихся оказались недееспособными и были лишены родительских прав, а дети были определены в новые семьи и в школу-интернат.

--Большое внимание социальный педагог школы Разбирина И.Ю уделяет изучению микросреды района улицы Машиностроителей, так как считает, что местожительство- это тоже место воспитания, ведь воспитателями выступают не только отдельные люди, но и улица воспитывает, воспитывает и вся окружающая обстановка. С этой целью Разбириной И.Ю. была произведена социальная паспортизация микрорайона, а также каждого дома в отдельности.

--Кроме этого, социальный педагог школы также владеет информацией о детях школьного возраста, проживающих в микрорайоне, но не обучающихся в МОУ «СОШ№7»

--Социальным педагогом Разбириной И.Ю. проводится определенная работа с учащимися, состоящими на внутришкольном учете, что приводит к снижению совершения правонарушений подростками школы.

--В 2007году Разбирина И.Ю принимала участие в Республиканской ярмарке методической продукции по вопросам организации воспитательной деятельности «Методическая ярмарка», где ею был представлена опытно-экспериментальная работа, социально-педагогический проект: «Образование родителей: воспитание детей в неполной семье».

Разбирина Ираида Юрьевна активно участвует в общественной жизни школы, являясь секретарем территориального совета по профилактике правонарушений и секретарем учредительного совета школы.

Социальный педагог МОУ «СОШ№7» Разбирина Ираида Юрьевна пользуется уважением коллег, учащихся и родителей.

Характеристика обсуждена и утверждена на педагогическом совете школы от 20 ноября 2007 года.

Директор МОУ «СОШ №7»____________В.В.Иванов

Главная Образец характеристики Характеристики педагога психолога образец

26 мая 2015 года

Существует отличие получать характеристику, другое составить. Всегда просили предъявить характеристику с прежднего места. В бытность СССР рекомендацию гаранта заменяла обычная характеристика. Вся новость

Если приходилось быть принятым на работу, или занять выборную должность. Одно дело получать характеристики, иное составлять. Какое-то время. Вся новость

Подача на РВП при переселении из УзбекистанаЗдравствуйте! Я переселяюсь по программе переселения из Узбекистана в РФ, моя. Вся новость

Характеристики педагога психолога образец

Обычно обязательно было идти к работнику по кадрам с характеристикой. Существует отличие запрашивать характеристику, другое предоставить. Вашему вниманию образец, который сохранит время на составление качественного документа Теперь характеристики называют рекомендательными письмами. Почти всем приходилось сталкиваться с таким понятием как характеристика. В последнее время в наш обиход входит старое понятие как рекомендательное письмо. Какое-то время назад рекомендацию заменяла обычная характеристика. Если приходилось быть принятым на работу, или выпадал случай занять ответственную должность.

Квалификационная характеристика педагога-психолога

Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников.

Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.

Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.

Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов).

Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Источники:

http://www.menobr.ru

Другие образцы характеристик

Квалификационная характеристика социального педагога

Источник: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздела Квалификационные характеристики должностей работников образования.

Должностные обязанности

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Представление-характеристика на аттестацию дополнительного образования

Крылова Людмила Николаевна

Дата рождения: 29.03.1953 г.

Должность: педагог дополнительного образования.

Образование: высшее. Русский институт управления, факультет управления квалификация Менеджер по специальности «Менеджмент организации», 2007г, г. Москва.

Стаж педагогической работы (по специальности) 9 лет, в данной должности 4 года

Основные составляющие компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой)

Крылова Людмила Николаевна осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой «Декоративно-прикладное творчество», умело выявляет и развивает их разнообразную творческую деятельность. Педагог комплектует состав обучающихся детского объединения и принимает меры по сохранению контингента обучающихся в течение срока обучения.

Карта сайта Интеллектуальная поисковая система

загрузка.

  1. Характеристика студента ( педагогическая практика) Социальная сеть.

Характеристика студента . проходившего педагогическую практику в 5 и 8 классах общеобраовательной школы в 2011 году.

  • Характеристика

    Образец оформления характеристики . Характеристика на студентку Астраханского социально- педагогического колледжа

  • Образец характеристика на студентку педагогического училища

    Если вы хотите подробнее узнать о том, что такое характеристика студента и просмотреть ее образцы . то данный раздел может

  • Характеристика на студента педагогического вуза - пример заполнения.

    ГАОУ СПО « Казанский педагогический колледж » Николаеву Алису Олеговну. 26 янв 2013 что такое характеристика студента и просмотреть ее образцы . о прохождении практики студентки педагогического ВУЗа (МИОО)

  • Анализ деятельности профессионально- педагогического колледжа .

    3. Организационно- педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными.

  • Ответы@Mail.Ru: Пример характеристики педагога -практиканта

    Характеристика на студентку 5 курса (Ф И О) место прохождения практики МОУ. сроки прохождения практики. руководитель практики (Ф И О). квалификационная категория. В период прохождения педагогической практики (Ф И О).

  • Образец характеристики на студента педколледжа . проходившей.

    Студентка умеет осуществлять на уроках связь преподавания с жизнью, разрешать задачи воспитания, благоприятно воздействовать на сознание, чувства и волю детей. Студентка владеет методикой преподавания по всем предметам.

  • Общие -. оформления характеристики для студента мед колледжа - sgltfj

    Характеристика на студентку Астраханского социально- педагогического колледжа отделения Далее

  • Практика в деятельности студента педагогического колледжа

    Характеристика теоретической и практической учебной деятельности студента педагогического колледжа . Анализ методики и прикладная разработка системы знаний по дошкольной педагогике .

  • Характеристика студента с места практики. Образец характеристики .

    Скачать образец характеристики студента . Характеристика студента с места практики – это документ, который содержит в себе оценку профессиональных знаний и подготовки студента .

  • Характеристка студента проходившего практику

    Характеристика .

  • Как составляется характеристика студента с места практики

    Пример написания характеристики на студента -практиканта. Студентка V курса Воронежского государственного технического университета физико-технического факультета Петрова Анна Ивановна проходила

  • Образец написания характеристики на ученика школы

    7 класс — карта составляется в период выбора учеником дальнейшего пути обучения (например: ПТУ, техникум . колледж ).

  • Характеристика на студента педколледжа - пример заполнения скачать

    Прямое описание - характеристика на студента педколледжа . Дата статьи: 03.08.2012 года. Автор статьи: Владимир.

  • . студента с места педагогической практики в школе ( образец )

    Характеристикa студентки 5 курса 504 группы педагогического факультета заочного отделения МГПИ им. М. Е. Евсевьева, кафедры теории и истории музыки и музыкальных инструментов

  • Материал по теме. группы, Ф.И.О. проходившую педагогическую .

    Материал по теме: Характеристика ( Образец ) на студентку _____, ФФ (ИЯ), ___ группы, Ф.И.О. проходившую педагогическую практику на базе МКОУ Венгеровская средняя общеобразовательная школа №2, с. Венгерово, Венгеровского района, Новосибирской области.

  • . рекомендации по летней практике для студентов колледжа Социальная.

    « Педагогический колледж г.Тамбова». Летняя педагогическая практика.

  • Характеристика Социальная сеть работников образования

    Образец составления характеристики (ЦИПР). Тесты креативности. Характеристика .

  • Характеристика на ученика, психолого- педагогическая характеристика .

    Получая через образец характеристики неискаженное представление об индивидуальных особенностях учащегося и его способностях, педагог имеет возможность выработать правильный подход к своему новому подопечному, планируя педагогическую работу с целью.

  • Статья на тему. модель выпускника колледжа Социальная сеть.

    Поэтому одни из важнейших характеристик личности - социальные статусы, которые она занимает в различных сферах, группах, организациях.

    Осуществляется под руководством преподавателей колледжа и педагогического персонала оздоровительных детских лагерей – мест практики.

  • Характеристика на студента проходящего практику в ДОУ Скачать.

    — 1 с. Наглядный пример оформления характеристики студента . прошедшего

  • Педагогическая практика - Педагогический колледж N 8 Санкт-Петербурга

    Мы подготовили для вас наиболее интересную и актуальную информацию о нашем колледже . в том числе описание программ обучения, описание

  • . (стажерской) практики в педагогическом колледже студентов 5 курса.

    Студенты получают возможность реализовать профессиональные психолого- педагогические знания и умения в новой сфере профессиональной деятельности — преподавании и организации внеучебного взаимодействия со студентами педагогического колледжа .

  • Анализ деятельности профессионально- педагогического колледжа .

    3. Организационно- педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными.

  • Общие - Образец характеристики на студента педагогической .

    Методический материал по социологической практике: Приложение 3 Образец написания характеристики на студента . прошедшего педагогическую Бесплатные сочинения по Образец Характеристики Для Студента Педагогического Колледжа для студентов .

  • томский государственный педагогический колледж

    Одним из призеров конкурса стала студентка нашего колледжа Ткаченко Екатерина, творчество которой было высоко оценено компетентным жюри.

  • . (школьника). Образец психолого- педагогической характеристики .

    Образец оформления психолого- педагогической характеристики учащегося.

  • Характеристика на студента -практиканта Скачать бесплатно

    Наглядный пример оформления характеристики студента . прошедшего педпрактику по логопедии в школе: название учебного

  • Пример характеристики студента -практиканта Скачать бесплатно

    Пример характеристики студента -практиканта DOCX. МГОУ, Факультет Романо-германских языков, 5 курс. — 1 с.

    Источники: razbirina.21306s07.edusite.ru, pozovsud.com.ua, www.menobr.ru, festival.1september.ru, www.vitalion.kz

  • Характеристика на ПМПК социального педагога

    Характеристика

    на учащегося 9 «А» класса МБОУ СОШ №

    Ф.И.О. 06.02.2002 года рождения,

    проживающего по адресу: г. Светлоград, улица

    для предоставления на ПМПК

    Ф.И.О. обучается в МБОУ СОШ № с 1-го класса.

    Социально – бытовые условия семьи: семья проживает в собственном благоустроенном домовладении. Имеет всю необходимую мебель и бытовую технику. У данной семьи достаточный материальный уровень.

    Характеристика социально экономического статуса семьи: воспитывается Саша в полной семье. Мать Ф.И.О., отец Ф.И.О..

    Социально - средовой генез неблагополучия: семья благополучная.

    Характеристика бытовых условий жизни подростка: у мальчика есть отдельная комната, в которой есть все необходимое для подростка. В комнате есть: кровать, стул, письменный стол, полки для книг, компьютер, школьно-письменные принадлежности, канцелярские принадлежности, библиотека книг, видео и аудио пособия по некоторым предметам, согласно изучаемым предметам в школе. У Саши есть вся необходимая одежда и обувь в соответствии со временем года и возрастом. Питание ребенка разнообразное, рацион содержит витамины и питательные вещества для жизни и роста ребенка.

    Саша творческий мальчик, он работает с деревом, делая из него разнообразные поделки.

    Социально-бытовая ориентация подростка: развита на уровне подростка. Режим дня школьника соблюдается. Саша ориентируется в бытовых вопросах, понимает, что происходит вокруг него. По внешнему виду Александр аккуратен, опрятен, ухожен, бережно относится к своим вещам.

    Взаимодействие со сверстниками: во взаимоотношениях со сверстниками проявляет уважение и терпимость. Мальчик неконфликтен, возникающие проблемы в общении решает на основе компромисса. Развито чувство товарищества, справедливости и взаимопомощи.

    Взаимодействие со взрослыми (учителями): при общении со взрослыми, учителями и родителями всегда вежлив, к критике относится спокойно, выслушивает все замечания. К замечаниям прислушивается, наказания и поощрения воспринимает правильно.

    Умение вести себя в здании школы, на уроках и групповых мероприятиях: соблюдает общепринятую этику взаимоотношений, корректен. Александр добросовестно относится к учебной деятельности.

    Усвоение учебного материала: форма обучения очная, частично дистанционно. С 3 го класса находится на индивидуальном обучении по медицинским и психолого – педагогическим показаниям. Посещает уроки и старается выполнять все требования по текущим предметам, но это не всегда возможно вследствие проблем по медицинским показателям. Он плохо запоминает учебный материал по предметам, пропускает уроки, так как часто находится на лечении в больнице.

    Отношение к учебе: за время учёбы показал низкий уровень знаний. Саша с трудом усваивает программный материал по предметам учебного плана. Краткосрочная память не позволяет ему в полном объеме освоить материал по предметам. Во время занятий не проявляет заинтересованности и стремления выполнять задания учителя.

    Трудовые умения и навыки, отношение к труду: трудовые навыки соответствуют уровню подростка, Саша может самостоятельно себя обслуживать.

    Социальная приспособленность: в межличностных отношениях у Саши характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия мальчик самостоятельно контролирует, иногда нуждается в поддержке и контроле со стороны взрослых.

    Уровень социально-средовой адаптации Александра согласно результатам анкетирования: мальчик социально-психологически частично адаптирован, т. е. у него отсутствует потребность в социально педагогической поддержке, а именно помощь в решении личностных проблем, но есть проблемы в принятии себя и других, проблем в снятии эмоционального напряжения нет. Социальная адаптация соответствует требованиям норм поведения в обществе при взаимодействии с другими людьми в процессе деятельности, общения и познания.

    Директор школы:

    Социальный педагог:

    Кодекс этики для педагогов - Образование

    Кодекс этики Миннесоты для учителей

    Каждый учитель, входя в профессию учителя, принимает на себя ряд обязательств, одним из которых является соблюдение набора принципов, определяющих профессиональное поведение. Эти принципы отражены в следующем кодексе этики, который устанавливает для профессии образования и общественности, что он служит стандартам профессионального поведения и процедур для реализации.Этот кодекс применяется ко всем лицам, имеющим лицензию в соответствии с правилами, установленными Советом по обучению. Полный текст кода можно найти здесь.

    Стандарты профессионального поведения следующие:

    1. А. Учитель должен предоставлять услуги профессионального образования на недискриминационной основе.
    2. B. Учитель должен приложить разумные усилия для защиты ученика от условий, вредных для здоровья и безопасности.
    3. C. В соответствии с законами штата и федеральными законами учитель должен раскрывать конфиденциальную информацию о лицах только в том случае, если преследуется неотложная профессиональная цель или когда этого требует закон.
    4. D. Учитель должен принимать разумные дисциплинарные меры при осуществлении своих полномочий, чтобы обеспечить атмосферу, способствующую обучению.
    5. E. Учитель не должен использовать профессиональные отношения со студентами, родителями и коллегами в личных целях.
    6. F. Учитель должен делегировать полномочия по преподаванию только лицензированному персоналу.
    7. г. Учитель не должен умышленно подавлять или искажать предмет.
    8. H. Учитель не должен сознательно фальсифицировать или искажать записи или факты, относящиеся к собственной квалификации этого учителя или к квалификации других учителей.
    9. I. Преподаватель не должен сознательно делать ложные или злонамеренные заявления о студентах или коллегах.
    10. J. Учитель должен принять контракт на преподавательскую должность, который требует лицензирования, только если он надлежащим образом или временно лицензирован для этой должности.

    Типовой кодекс этики преподавателя (MCEE)

    Цель Типового кодекса этики преподавателей (MCEE) - служить общим этическим руководством для будущих и нынешних преподавателей, которые сталкиваются со сложностями образования на уровне P-12.Кодекс устанавливает принципы этической передовой практики, внимательности, саморефлексии и принятия решений, закладывая основу для саморегуляции и самодостаточности. Существует пять принципов, которые в общих чертах определяют критические аспекты этической практики, ожидаемой от профессионального педагога, каждый из которых сопровождается показателями эффективности, которые более конкретно определяют аспекты каждого принципа. Вы можете просмотреть MCEE и увидеть много документов поддержки для кода здесь.

    Принцип I: Ответственность перед профессией

    Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, которые могут быть выше, чем того требует закон.Это влечет за собой обязательство одного и других преподавателей придерживаться одинаковых этических норм.

    Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал по этике:

    1. Признание того, что недостаток осведомленности, знаний или понимания Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении;
    2. Знание и соблюдение процедур, политик, законов и нормативных актов, имеющих отношение к профессиональной практике, независимо от личных взглядов;
    3. Нести ответственность за этическое поведение;
    4. Мониторинг и поддержание крепкого психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие надлежащих мер, когда личные или медицинские проблемы могут мешать выполнению служебных обязанностей;
    5. воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе;
    6. избегать использования своей позиции в личных целях и избегать проявлений неправомерности;
    7. Взятие ответственности и уважения только за работу, фактически выполненную или произведенную, и признание работы и вкладов, сделанных другими.
    8. Профессиональный педагог выполняет обязательство решать и пытаться решить этические вопросы по:
    9. Противостояние и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и явными или явными требованиями какого-либо лица или организации;
    10. Сохранение верности Кодексу путем принятия активных мер, когда есть основания полагать, что другой преподаватель может приближаться или участвовать в этически компрометирующей ситуации;
    11. не подвергать дискриминации и не принимать ответных мер против лица на основании подачи этической жалобы;
    12. Ни подачи, ни поощрения легкомысленных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или мести.
    13. Полностью сотрудничает во время расследования и разбирательства по этике

    Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами:

    1. Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, лидерство в образовании и студенческие услуги;
    2. Ведение уважительного разговора о проблемах, которые влияют на профессию;
    3. Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации;
    4. Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и
    5. Пропаганда адекватных ресурсов и возможностей для обеспечения равных возможностей для всех студентов.

    Принцип II: Ответственность за профессиональную компетентность

    Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и склонностей, необходимых для профессиональной компетентности.

    Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики через:

    1. Включение в свою практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для своей дисциплины;
    2. Использование кодекса этики Педагогической этики и других кодексов этики, уникальных в своей дисциплине, для руководства и формирования образовательных решений;
    3. Пропаганда равных образовательных возможностей для всех студентов;
    4. Принятие обязанностей, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения своей должности;
    5. Постоянно размышляя и оценивая свои профессиональные навыки, знания по содержанию и компетентность; и
    6. Стремление к постоянному профессиональному обучению.
    7. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценки по :
    8. надлежащее признание чужих работ путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации;
    9. Использование подходящих для развития оценок для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования;
    10. Проведение исследований этичным и ответственным образом с соответствующим разрешением и контролем;
    11. Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики;
    12. Создание, ведение, распространение, хранение, хранение и распоряжение записями и данными, касающимися исследований и практики, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и
    13. Использование данных, источников данных или результатов точно и надежно.

    Профессиональный педагог действует в интересах всех студентов:

    1. Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и справедливого образовательного опыта.
    2. Работа по привлечению школьного сообщества для устранения пробелов в достижениях, возможностях и достижениях; и
    3. Защита студентов от любой практики, которая наносит вред или может нанести вред студентам.

    Принцип III: Ответственность перед студентами

    Профессиональный педагог имеет основную обязанность относиться к студентам с достоинством и уважением.Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные границы.

    Профессиональный педагог уважает права и достоинство студентов по:

    1. уважение студентов с учетом их возраста, пола, культуры, обстановки и социально-экономического контекста;
    2. Взаимодействие со студентами с прозрачностью и в соответствующих условиях;
    3. Общение со студентами в ясной, уважительной и культурной манере;
    4. Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами;
    5. Рассмотрение вопроса о том, чтобы принимать подарки от учеников или дарить их;
    6. Вступать в физический контакт со студентами только тогда, когда существует четко определенная цель, которая приносит пользу студенту и постоянно заботится о безопасности и благополучии студента;
    7. Избегать множественных отношений со студентами, которые могут ухудшить объективность и повысить риск нанесения вреда учебе или благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя;
    8. Признавая, что нет никаких обстоятельств, позволяющих преподавателям вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и
    9. Рассмотрение последствий вступления в какие-либо взрослые отношения с бывшим учеником, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему ученику, общественное восприятие и возможное влияние на карьеру педагога.Профессиональный педагог гарантирует, что взрослые отношения не были начаты, когда бывший ученик учился в школе.
    10. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через:
    11. Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности студентов, а также их ценности, убеждения и культурные особенности;
    12. Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного студента, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданский статус, семейный статус, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и
    13. Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся.

    Профессиональный педагог поддерживает доверие и конфиденциальность учащихся при общении со студентами подходящим для развития способом и в соответствующих пределах:

    1. Уважение неприкосновенности частной жизни студентов и необходимость сохранять конфиденциальность определенных форм студенческого общения, документов или информации, полученных в ходе профессиональной практики;
    2. Отстаивание законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований для раскрытия информации, связанной с законными заботами о благополучии учащегося; и
    3. Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными правилами.

    Принцип IV: Ответственность перед школьным сообществом

    Профессиональный педагог способствует установлению позитивных отношений и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы.

    Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами по:

    1. Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся;
    2. демонстрируя приверженность равенству, справедливости и интеграции, а также уважая и учитывая разнообразие среди членов школьного сообщества;
    3. Рассмотрение возможности принятия подарков от родителей или опекунов; и
    4. Поддержание надлежащей конфиденциальности в отношении информации о студентах, раскрытой родителями или опекунами, если это не требуется по закону.

    Профессиональный педагог способствует налаживанию эффективных и надлежащих отношений с коллегами по:

    1. Уважение к коллегам как к профессионалам и поддержание вежливости при возникновении разногласий;
    2. Разрешение конфликтов, по возможности, в частном порядке и с уважением и в соответствии с политикой округа;
    3. Обеспечение первостепенной безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местными политиками, законами штата и федеральными законами;
    4. Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы поддерживать академические достижения и связанные с ними цели, которые продвигают наилучшие интересы студентов;
    5. Повышение профессионального роста и развития новых преподавателей путем поддержки эффективного полевого опыта, наставничества или ознакомительных мероприятий на протяжении всей карьеры;
    6. Обеспечение того, чтобы преподаватели, назначенные для участия в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, были подготовлены и контролировались для выполнения этих функций;
    7. Обеспечение того, чтобы преподаватели назначались на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом, чтобы максимально использовать возможности и достижения учащихся; и
    8. Работа для обеспечения рабочей среды, свободной от преследований.

    Профессиональный педагог продвигает эффективные и надлежащие отношения с сообществом и другими заинтересованными сторонами к :

    1. Пропаганда политики и законов, которые поддерживает педагог, в целях содействия образованию и благополучию учащихся и семей;
    2. Сотрудничество с общественными агентствами, организациями и частными лицами с целью продвижения наилучших интересов учащихся без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и
    3. Поддержание высочайших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или района в сообществе и в общественных сообщениях.

    Профессиональный педагог способствует налаживанию эффективных и надлежащих отношений с работодателями:

    1. Использование имущества, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой и законами штата и федеральными законами;
    2. Соблюдение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы на уровне округов, программы, дневники и т. Д.) При обмене материалами;
    3. демонстрация личного и профессионального поведения в интересах организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и
    4. Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального обращения со стороны продавцов или отдельных лиц, обладающих профессиональным влиянием или влиянием.

    Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных отношений по :

    1. Учитывая риск того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию студентов или снизить эффективность образования;
    2. Рассматривая риски и преимущества профессиональных отношений с кем-то, с кем у педагога были личные отношения в прошлом, и наоборот;
    3. Рассмотрение последствий и возможных последствий установления личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учителями, коллегами и руководителями; и
    4. Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед парапрофессионалами, учителями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучению и благополучию.

    Принцип V: Ответственное и этичное использование технологий

    Профессиональный педагог учитывает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации через всех технологий . Этический педагог проявляет бдительность, чтобы обеспечить соблюдение надлежащих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи.

    Профессиональный педагог использует технологии ответственным образом:

    1. Использование социальных сетей ответственно, прозрачно и в первую очередь для целей преподавания и обучения в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий для взаимодействия со студентами, коллегами и широкой публикой;
    2. Быть в курсе современных тенденций и использования школьных технологий;
    3. Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных соответствующих технологических применений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества;
    4. Знание того, как получить доступ, документировать и использовать запатентованные материалы и понять, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей;
    5. Понимание и соблюдение политики округа по использованию технологий и связи;
    6. Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и государственными законами о публичном доступе и должны учитывать последствия совместного использования конфиденциальной информации в электронном виде через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и
    7. Проявлять осторожность при ведении отдельных и профессиональных виртуальных профилей, отличая личную и профессиональную жизнь.

    Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие студентов при использовании технологий:

    1. проявлять бдительность в выявлении, рассмотрении и сообщении (в случае необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или иной форме;
    2. Соблюдение конфиденциальности присутствия студентов в социальных сетях, если не дано согласие на просмотр такой информации или если есть вероятность доказательства риска причинения вреда студенту или другим лицам; и
    3. Мониторинг, насколько это практически осуществимо, и предоставление соответствующей информации о возможных инцидентах кибербуллинга и их потенциальном влиянии на среду обучения студентов.

    Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность в использовании технологий:

    1. принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации и записей об учащемся, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий;
    2. Понимание цели Федерального закона об образовательных правах на неприкосновенность частной жизни (FERPA) и как оно применяется к обмену электронными записями студентов; и
    3. Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не нарушались при использовании технологий.

    Профессиональный педагог способствует надлежащему использованию технологий в образовательных учреждениях:

    1. Пропаганда равного доступа к технологиям для всех учащихся, особенно для тех, кто в прошлом испытывал недостаток в истории ;
    2. Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных соответствующих технологических применений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и

    Продвижение технологических приложений (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям студентов, (б) чтобы учащиеся понимали, как их использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения.

    Влияние социальных медиа на образование: тактика вовлечения студентов

    По мере развития технологий средний человек все больше увлекается прибамбасами, которые приносят такие гаджеты. Начиная с новейшего iPhone и заканчивая новейшим мобильным приложением, учащиеся по всему миру используют технологии в качестве учебного пособия, а также для развлечения. Хотя сайты социальных сетей могут показаться отвлекающим фактором, вы можете использовать их возможности различными способами, чтобы создать более жизненно важный и актуальный опыт в классе.Влияние социальных сетей на образование может быть огромным.

    7 способов использования социальных медиа в образовании для обучения учащихся

    1. Использование социальных сетей в качестве онлайн-класса

    Социальные сети не должны отвлекать внимание учащихся от школьной работы. Это может фактически обеспечить форум, который вам нужен, чтобы охватить ваших студентов более значимым способом.

    Создавая личную группу в Facebook, вы можете публиковать задания, читать лекции через Facebook Live, а также отвечать на вопросы студентов через комментарии и личные сообщения.Хотя очное обучение имеет определенные преимущества, это отличный способ связаться со студентами, которые иначе не смогли бы посещать традиционные классные комнаты (например, по состоянию здоровья или потому, что они живут в отдаленном районе). Такой класс также может быть использован для дополнения стандартной учебной программы для студентов, которые находятся ниже или ниже нормы.

    2. Поддерживайте вовлеченность студентов в снежные дни и в школьные каникулы.

    Одна из ключевых задач для преподавателей состоит в том, чтобы сохранить импульс, когда ученики находятся на весенних или зимних каникулах или когда им приходится держаться подальше от школы из-за суровой зимней погоды.Публикация заданий, проектов и обсуждений в социальных сетях может помочь учащимся сохранить импульс в школьной работе и помочь вам, как педагогу, избежать необходимости возвращаться назад и просматривать довольно много материала в конце перерыва. Это было бы хорошим поводом для использования системы управления обучением (LMS), которая отслеживает выполнение заданий учащимся и ведет учет работы ученика.

    3. Поощрять сотрудничество и командную работу

    Поощрение командной работы и совместной работы может быть затруднено в классных комнатах с ограниченным временем, особенно если ваше учебное заведение охватывает обширный географический район, из-за которого студентам трудно собираться после занятий.Социальные медиа могут обеспечить форум, в котором студенческая группа должна делиться работой, критиковать проекты и сотрудничать в выполнении задания.

    Один преподаватель, профессор искусства в Университете штата Пенсильвания, создал класс iTunes U, где студенты могли просматривать и оценивать проекты друг друга. Она собрала более 58 000 студентов.

    4. Взаимодействовать с родителями и консультантами

    Хотя родители и консультанты являются жизненно важной связью между преподавателями и учащимися, иногда бывает сложно наладить отношения и начать с ними диалог.Не всегда реалистично отправлять сообщения домой со студентами, а напряженные графики часто означают, что родители и консультанты, которые больше всего выиграют от конференции один на один, не смогут присутствовать на такой сессии.

    5. Продолжить обсуждение

    В большинстве занятий у вас есть максимум час или два, чтобы заинтересовать учащихся этой темой и побудить их поделиться своими мыслями и мнениями. Если обсуждение начинается медленно, вам, возможно, придется закрыть его, как только оно стало полезным.

    С помощью социальных сетей вы можете перенести обсуждение в классе в группу в Facebook или на аналогичный форум и продолжить обсуждение после закрытия класса.

    6. Оттачивайте навыки студенческого письма и исследования в Интернете

    Письменность эволюционировала в эпоху Интернета от писательства в вакууме до участия во всемирной беседе. Письмо в Интернете сильно отличается от написания для академического журнала. Такое письмо требует более коротких предложений, более коротких блоков текста, ссылок на источники и графики, чтобы разбить «иногда скучный» текст.Тем не менее, это навыки, которые понадобятся большинству студентов, когда они начнут свою карьеру.

    Наличие у студентов создания и написания блога имеет много преимуществ. Он не только знакомит их со странностями и особым форматом веб-письма, но и заставляет их исследовать конкретную тему или тему, читая статьи в Интернете и имея привычку регулярно писать.

    Хороший блог также требует, чтобы ученики отвечали на комментарии и вопросы, могли получать изображения без авторских прав (и загружать свои собственные изображения) и ссылаться на источники.Это также дает хорошее начало цифровому следу для потенциальных работодателей, чтобы увидеть, когда наступит время для них начать поиск работы.

    7. Учитесь у своих коллег по всему миру

    Теперь стало легче, чем когда-либо, делиться идеями и успехами с другими педагогами со всего США и за их пределами. Благодаря «френдингу» и последующим учителям, которыми вы восхищаетесь, вы можете видеть, что работает для них в той же обстановке, что и ваша, и применять их методы, чтобы помочь вашим ученикам преуспеть.В этот глобальный век ни один педагог не должен воссоздавать колесо. Им просто нужно создать сильную профессиональную обучающую сеть.

    Что вы думаете о влиянии социальных сетей на образование? Расскажите нам в Twitter @ Schoology

    ,
    4 СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из числа языковых меньшинств: программа исследований

    Page 109

    Palincsar, A.S., A.L. Brown и J. Campione
    1993 Первоклассные диалоги для приобретения и использования знаний. Pp. 43-57 в Э. Форман, Н. Миник и С. А. Стоун, ред., Контекст для обучения: социокультурная динамика в развитии детей . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

    Патти-Чавес, Г. и С.Goldenberg
    1995 Изменение учебного дискурса для изменения студентов: учебный разговор. Pp. 205-230 в R. Macías и R. García Ramos, eds., Изменение школ для изменения учащихся: антология исследования языковых меньшинств, школ и общества . Санта-Барбара, Калифорния: Калифорнийский университет по изучению языковых меньшинств.

    Петтигрю, Т. П.
    1986 Межгрупповая гипотеза пересмотрена. Pp. 169-195 в М. Хьюстоун и Р. Браун, ред., Контакт и конфликт в межгрупповых встречах .Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл.

    Philips, S.U.
    1983 Невидимая культура: общение в классе и общине в резервации Уорм-Спрингс Индейская резервация . Нью-Йорк: Лонгман.

    Resnick, L.
    1987 Обучение в школе и за ее пределами. Исследователь образования 16: 13-20.

    Robledo Montecel, M.
    1993 Испаноязычные семьи как уважаемые партнеры: Руководство для педагогов . Сан-Антонио, Техас: Ассоциация исследований межкультурного развития.

    Роузбери, А., Б. Уоррен и Ф.Р. Conant
    1992 Присвоение научного дискурса: Выводы из языковых классов меньшинств. Журнал учебных наук 2 (1): 61-94.

    Ротбарт, М. и О.П. Джон
    1993 Межгрупповые отношения и изменение стереотипа: социально-когнитивный анализ и некоторые продольные выводы. Pp. 32-59 в П.М. Снайдермен П.Е. Телок и Э.Г. Carmines, eds., Предубеждение, политика и американская дилемма . Стэнфорд, Калифорния: издательство Стэнфордского университета.

    Рубио, О.
    1995 'Йо сои добровольность:' Волонтерство в двухъязычной школе. Городское образование 29 (4): 396-409.

    Руэда Р., К. Гольденберг и Р. Галлимор
    1992 Рейтинг учебных инструкций: Руководство . Отчет об образовательной практике, № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

    Райан Э.Б. и М.А. Карранса
    1977 Реакции внутри группы и вне группы на мексиканские американские языковые разновидности. Pp. 59-82 в H. Джайлс, изд. Язык, этническая принадлежность и межгрупповые отношения . Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Saunders, W., C. Goldenberg и J. Hamann
    1992 г. Учебные беседы порождают учебные беседы. Педагогическое и педагогическое образование 8: 199-218.

    Schofield, J.W.
    1995 Улучшение межгрупповых отношений. Pp. 635-646 в J.A. Banks и C.A.M. Банки, ред., Справочник исследований по многокультурному образованию . Нью-Йорк: Макмиллан.

    Scribner, S.
    1984 Изучение рабочего интеллекта. Pp. 9-40 в B. Rogoff и J. Lave, ред., Повседневное познание: его развитие в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

    Siu, Sau-Fong
    1995 Заключительный отчет , Центр по вопросам семьи, общин, школ и обучения детей, том второй: модели участия китайско-американских семей в образовании детей младшего возраста . Бостон, Массачусетс: Колледж Уилок.

    ,
    Профессионально-педагогические способности и личностные качества учителя

    Профессионально-педагогические способности и личностные качества учителя

    Любая профессия, обладающая специфическими характеристиками, предъявляет особые требования к человеку. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, чем значительнее ее цель и результат для общества, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к профессионалу. Сфера применения этих требований не может быть ограничена только знаниями, умениями и навыками, она неизбежно расширяется в сфере личностных характеристик.

    С учетом особенностей педагогической деятельности, ее сложности и универсальности, а главное, самой социально значимой цели - подготовки к жизни молодого поколения, возникает вопрос о том, каким научно обоснованным требованиям должна соответствовать личность учителя? Другими словами, каким должен быть современный учитель?

    Возможно, это один из самых сложных вопросов, который постоянно ищет педагогическая наука.Несмотря на огромный накопленный опыт, проблема остается открытой и продолжает волновать как педагогов и психологов, так и самих учителей, а также учащихся, родителей и все общество.

    В квалификационных характеристиках раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но доминирующим положением в них является совокупность знаний, навыков и необходимых для организации учебного процесса в школе.Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Но следует иметь в виду, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя оказывается полностью зависимой от предметно-технологического аспекта педагогической работы, а преподаватель обезличен.

    Однако именно к личности учителя предъявляются особенно высокие требования (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, отзывчивым, культурным, любящим детей и т. Д., и т.д.). Поэтому только на личностном уровне учитель может рассматриваться как активный субъект, который осознает свой образ жизни в педагогической профессии, готовность определять задачи, брать на себя ответственность за свое и самостоятельное решение. Это уровень внутренней активности, при котором учитель способен действовать независимо от конкретных ситуаций и обстоятельств, которые складываются в его биографии, создавать эти обстоятельства, разрабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности."

    Поэтому сегодня содержание профессиональной готовности учителя накапливается в професиограмме . Профессиограмма - это своего рода идеальная модель, которая включает в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные характеристики, она имитирует ожидаемый результат, который идеально существует, его следует получить после определенного периода обучения и воспитания студента, она дает возможность Предусмотреть конкретные способы, средства, операции, критерии профессиональной подготовки и профессионального совершенствования учителя.Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методов профессионального отбора молодежи в педагогических учебных заведениях, а также в организации профессионально-педагогической направленности школьников. Профессионалы могут быть использованы для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Научное развитие професиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных свойств и характеристик педагогической профессии не через эмпирические номенклатуры, а на основе анализа всех аспектов деятельности учителя и, во-вторых, определения те требования, которые прогнозируются обществом.

    Построению профограммы должно предшествовать изучение психологии личности, а также уточнение личностных и профессиональных качеств учителя. Эта проблема может быть решена как на основе использования экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.

    Психологи, обосновывая профессию, обращаются к составлению списка педагогических способностей, которые являются синтезом качеств ума, чувств и воли личности.

    Педагогические способности - это совокупность индивидуальных психологических особенностей личности учителя, которые отвечают требованиям педагогической деятельности и определяют успех в освоении этой деятельности. Разница между педагогическими способностями и педагогическими навыками заключается в том, что педагогические способности являются характеристиками личности, а педагогические навыки являются отдельными актами педагогической деятельности, осуществляемой человеком на высоком уровне.

    Как отмечалось ранее, сложность педагогической деятельности предполагает широкий спектр способностей, которыми должен обладать учитель.В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные классификации педагогических способностей. Большинство авторов сходятся во мнении, что существуют общие (необходимые для всех преподавателей, независимо от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические способности.

    Таким образом, В.А. Крутецкий условно выделяет три группы общепедагогических способностей: дидактических, организационно-коммуникативных и личных .

    Дидактические способности.

    1. Способность донести информацию до детей, сделать ее доступной, представить материал или проблему детям ясна и понятна, вызвать интерес к предмету, стимулировать активное независимое мышление среди учащихся.

    2. Выразительно-речевые способности - это способность выражать свои мысли и чувства в речевой форме, окрашенной с помощью выразительных выражений лица и пантомимы.

    3. Академические (когнитивные) способности связаны с постоянной потребностью учителя углублять и расширять свои знания в области изучаемого предмета.

    4. Распределенное внимание - это способность распределять внимание одновременно между двумя или более видами деятельности.

    Организационные и коммуникативные способности.

    1. Коммуникативные способности - способности к педагогическому общению, которые проявляются в способности устанавливать, формировать педагогически подходящую позицию по отношению к школьникам, что определено

    Стиль и тон отношений с учениками (как с командой, так и с отдельными учениками).

    2. Педагогический такт - это чувство пропорции в поведении и отношении учителя к ученикам, умение находить наиболее подходящие меры воздействия на учеников с учетом их психического состояния на данный момент, а также конкретных ситуация.

    3. Организационные способности учителя проявляются в двух формах. Во-первых, в умении организовывать студенческий коллектив и, во-вторых, в умении самоорганизовываться как субъект педагогической деятельности.

    4. Способность к внушению (в переводе с латыни - «на основе предложения») выражается в прямом волевом влиянии учителя на учеников, в его способности предъявлять требования и достигать их выполнения.

    Личные способности.

    1. Способности восприятия (от лат. «Perception» - «восприятие») - это способность учителя воспринимать ученика не только за его внешними характеристиками, но, главным образом, за его внутренним миром.Это своего рода понимание. Связано с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.

    2. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность учителя предвидеть последствия своих действий по отношению к ученику с достаточной степенью вероятности.

    3. Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. В этом общем качестве можно выделить два компонента:

    а) самоконтроль и самоконтроль - это способность всегда, в любой ситуации, в непредвиденной ситуации, контролировать себя, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять даже в течение короткого времени контроля над собой ваше поведение;

    б) саморегуляция психических состояний - способность учителя создавать оптимальное психическое состояние, которое характеризуется энергичной уверенностью, бодростью, оптимизмом, доброжелательностью.

    А. И. Щербаков относится к важнейшим педагогическим способностям: дидактическим, конструктивным, перцептивным, выразительным, коммуникативным и организационным.

    В исследованиях Н. В. Кузьмина раскрыты такие способности, как педагогическое наблюдение, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

    Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, которые необходимы учителю: способность понимать студента, способность представлять материал, способность развивать интерес студентов, организаторские способности, педагогический такт, предвидеть результаты своей работы, и т.п.

    Как видно из приведенных выше классификаций педагогических способностей, они в равной степени охватывают всю структуру педагогической деятельности. Их авторы только по-разному группируют, классифицируют важные способности и личностные качества учителя.

    Учитель выполняет важнейшую социальную функцию - духовное воспроизведение матери

    .