Характеристика учащегося 5 класса от классного руководителя: Характеристика ученицы 5 класса скачать

Опубликовано автором

Содержание

Характеристика 5 класса на начало учебного года классного руководителя

Класс состоит из 28 человек: 21 мальчика и 7 девочек. Он сформирован из детей разных школ и классов. Двое ребят приехали из других городов.

Социальный статус – средний.

Дети проявляют активность в общественной жизни школы и класса. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняют любую работу.

Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя.

В классе имеется структура с распределением и выполнением обязанностей, а так же сформирован актив, который занимается решением проблемных вопросов и организационными моментами, вовлекая в эту деятельность остальных членов класса.

Микрогруппы образовались на основе симпатий, а также общности интересов. Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными и доверительными, т.к. они всегда могут положиться друг на друга и не боятся отвечать за чужие поступки. Их мнения всегда и во всем совпадают. В классе нет соревнования между учащимися, они не стараются казаться лучше всех.

Дети любят, как работать, так и отдыхать вместе. В центре, как правило, школьники, обладающие привлекательными для всех умениями или интересами.

Большая часть детей проявляют стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности.

Дети очень самостоятельны (могут самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности), требовательны как к себе, так и к остальным. Всегда пытаются помочь друг другу, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

В классе доминируют коллективная и деловая направленности личности. Поступки учащихся определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами. Проявляют интерес к совместной деятельности. Деловая направленность группы отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно учащиеся стремятся сотрудничать с коллективом и добиваются наибольшей продуктивности группы и поэтому стараются доказать свою точку зрения, которую считают полезной для выполнения поставленной задачи перед классом.

У каждого ученика имеется свободная морально-психологическая позиция, т.е какая-либо удовлетворенность классом, его успехами. Учащиеся всегда свободно выражают свои мнения.

Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Учащиеся постоянно осуществляют свои интересы на деле. Класс коллективно планирует общие дела, и сразу же распределяют поручения между учащимися. Поручения распределяются между всеми учащимися. Самым ответственным учащимся поручаются наиболее сложные дела, т.е. дела распределяются с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Общий уровень дисциплины в классе – допустимый, за исключение Степина Виктора. На уроки ходит по желанию, своим поведением привлекает вниманием всего класса, тем самым мешая учебному процессу.

Каждый из учащихся комфортно чувствует себя в классе. Конфликтных ситуаций между учащимися группы пока не наблюдалось.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося 5 класса из полной и благополучной семьи (на примере ученика 5 “Б” класса СШ № 12 г. Гомеля)

Министерство образования Республики Беларусь

УО «ГГУ имени Ф. Скорины»

Психолого-педагогическая характеристика

личности учащегося 5 “Б” класса СШ №12 г. Гомеля

Станислава

Составила студентка-практикантка « ГГУ им. Ф.Скорины»,

филологического факультета,

специальности « Белорусская филология»

Гомель , 2010


Я проходила педагогическую практику в средней школе №12 г. Гомеля, в качестве классного руководителя и учителя белорусского языка в 5 “Б” классе с 15.02.10 г. по 13.03.10 г. В процессе прохождения практики я исследовал ученика 5 “Б” класса .

Методы, использованные мною для изучения, выбранного ученика:

1.  Наблюдение за учащимся во время уроков, перемен, внеклассных мероприятий, классных часов и т.д.

2.  Беседы с учащимся, классным руководителем, учителями, медработником, завучами школы, одноклассниками и т.д.

3.  Анализ продуктивной деятельности учащегося.

4.  Анкетирование, социометрия.

5.  Изучение документации.

6. 

Изучение степени выраженности типа темперамента, общих творческих способностей, коммуникативных и организаторских способностей, уровня самооценки методом опроса.

I. Общие сведения об учащемся.

Станислав – ученик 5 “Б” класса, родился 1999 года в г. Гомеле. В составе класса находится с момента его формирования. Общее физическое развитие вполне соответствует его возрасту. Серьезные или хронические заболевания у Станислава отсутствуют.

II. Условия семейного воспитания.

Стас родился и воспитывается в полной и благополучной семье, состоящей из четырех человек: мать – Екатерина Владимировна, отец – Александр Владимирович, старший брат и сам Станислав.

Мать и отец работают в ГОУПТ электромонтерами. Благодаря заботе и чуткости родителей при воспитании детей, в семье отсутствуют всякого рода разногласия и непонимание. Станислав очень дорожит тем, что между ним и родителями существуют взаимоотношения, основанные на уважении и доверии, как результат того, что с раннего детства родители занимались всесторонним развитием Станислав, не прибегая грубым способам воспитания. Сложившиеся отношения в семье позволили Станиславу проявлять свою самостоятельность и способность самому принимать решение.  

Семья живет в трехкомнатной квартире, в которой у Станислава есть своя комната, оптимально оборудованная для учебы и отдыха (письменный стол, компьютер и т.д.), так как родители уделяют большое внимание учебе сына. В связи с этим Стас не нагружают работой по дому. Все это способствует повышению способностей, умений и навыков ученика. Родители Стаса постоянно контролируют его успеваемость, выполнение домашнего задания и посещение уроков. Они с охотой и желанием посещают родительские собрания, участвуют в культурной жизни школы. С таким же желанием они всегда могут оказать помощь по материальному усовершенствованию колы. Все это говорит о том, что Екатерина Владимировна и Александр Владимирович считают, что школа играет огромную роль в жизни сына, его становлении как личности.

III. Психологические особенности личности учащегося.

По моему мнению, более обязательного и добросовестного ученика, чем Станислав, в классе нет. Он отличается особым спокойствием и уравновешенностью. Никогда не вступает в споры с учителями и одноклассниками, если сомневается в своей правоте. Но если уверен, то до конца будет отстаивать свою точку зрения. Отличительным качеством Стаса является, то, что он легко добивается поставленной перед ним цели, без дополнительного контроля семьи и школы. В состоянии сам отвечать за свои поступки.

Проведение методики определения типа темперамента  показало, что у Станислава ярко выражен сангвинический тип темперамента. Он энергичен и деловит, всегда с увлечением берется за любое новое дело и никогда не останавливается на полпути. Его выносливость и самообладание помогают ему найти выход из любой сложившейся ситуации. Станислав не привык жить “по образцу”, он всегда находится в поиске чего-нибудь нового.

В отношениях со сверстниками Станислав пользуется засуженным авторитетом, благодаря тому, что никогда не откажет в помощи товарищам по учебе. Одноклассники отзываются о нем как доброжелательном и правдивом человеке, способном тактично рассудить любой спор. Подтверждением этого организаторских способностей Станислава. Оказалось, что он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает своё мнение, планирует свою работу. Поэтому не случайно то, что у Станислава много друзей, и не только среди одноклассников.

Характеристика класса


Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащихся класса

Вариант 1

Для изучения классного коллектива используется такие методы психолого-педагогических исследований как: наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия и другие.

Общие сведения

Состав класса (численность учеников, из них девочек и мальчиков, средний возраст, смена классных руководителей и д.р.)

Учебная деятельность

Общая характеристика успеваемости, число слабоуспевающих школьников, второгодников, взаимопомощь и формы ее организации. По каким учебным предметам ученики успевают лучше, по каким хуже? Качество выполнения домашних заданий. Состояние дисциплины на уроках, типичные случаи недисциплинированности (на каких уроках проявляются наиболее часто?). Отношение к этому классного коллектива.

Внеучебная деятельность

Сплоченность коллектива, конкретные действия по самоуправлению, роль общественного мнения в классе, взаимная требовательность, отношение к критике и самокритике. Устремленность и организованность коллектива класса, особенности отношений мальчиков и девочек.

Участие класса, в общешкольной жизни. Общие интересы учащихся класса, формы проявления этих интересов.

Формальные (неформальные) лидеры класса. Их влияние на учащихся (в чем оно чаще всего проявляется). Наличие микрогруппы в классе, их интересы. Межличностные отношения в классе. Отношение класса к тем или иным учителям.

Наличие в классе “отверженных” учащихся, причины их изоляции.

Заключение

Отличается степень сплоченности коллектива класса, уровень его педагогического влияния на учащихся. Основные недостатки деятельности коллектива школьников класса и пути устранения этих недостатков.

Вариант 2

1. Класс

2. Состав класса по полу и возрасту

3. Неполные семьи, малообеспеченные, пьющие

4. Учащиеся со слабым здоровьем

5. Характеристика деятельности класса:

  • какие виды деятельности предпочитает класс ( познание, труд, общение)
  • могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности
  • мотивы участия школьников в деятельности класса (подражание другим, потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самореализации, самоутверждении, стремление выделиться, получение поощрения)

6. Структура класса, характеристика взаимоотношений:

  • Количество микрогрупп: из 2чел.-…; из 3чел.-…; и т.д.
  • какие основания для объединения в микрогруппы (живут рядом, общие интересы, и т.п.)
  • характер отношений между группами
  • краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения)
  • краткая характеристика лидеров класса. Входят ли они в официальный актив
  • количество и краткая характеристика «отверженных» в классе
  • есть ли в классе постоянно действующие кружки, учебные группы, трудовые бригады, другие группы (какие)
  • какие нормы, ценности главенствуют в классе
  • каковы традиции класса
  • какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешения
  • какой тон, настрой преобладает в классе

7. Место класса в школе:

  • осознает ли класс себя единым целым
  • в каких общешкольных и внешкольных объединениях заняты уч-ся класса (кружки, секции, студии)
  • какие дела предпочитает класс (общешкольные или классные)
  • каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с младшими, старшими
  • в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся класса

8. Уровень развития классного коллектива:

  • песчаная россыпь
  • мягкая глина
  • мерцающий маяк
  • алый парус
  • горящий факел

9. Уровень воспитанности класса.

Учебная характеристика класса учащихся. Примерная психолого-педагогическая характеристика коллектива.

Характеристика класса 8 «Ж»

В состав 8″Ж» класса средней школы №807 деревни Нью-Васюки входит 13 девочек и 11 мальчиков. Возраст учащихся 13-14 лет. Основной костяк класса составляют учащиеся из: деревни Гадюкино — 8 учащихся, деревни Подгадюкино — 6 учащихся, хутора Близдиканьки — 4 ученика. Количество детей из полных семей составляет 16 человек, из неполных 7 человек и 1 сирота — Казанская Маша. Все дети пришли в школу с 1 класса, за исключением Сонечкиной С. — перевелась из школы № 17 г.Москвы в 6-м классе и Пихунту Л. — эмигрировал с семьей из Алжира 2 года назад. Один учащийся (Пятерочкин П.) попал в класс оставшись на второй год. До 5-го класса классным руководителем была Допятиклассникова Нина Петровна. После этого им стала, и до сих пор продолжает работу, Пятиклассникова Адель Ивановна.

Класс проходит ежегодное медицинское обследование. В целом, здоровье детей находится в норме. Ученику Пихунту Л. противопоказно находится на солнце. Припрыжкин В. хромает на левую ногу. Дистрофанов Д. страдает первой формой ожирения. Пять учеников имеют проблемы со зрением. Педагогический состав школы, особенно учителя физкультуры, учитывает это в своей работе. В классе не замечены случаи насмешек и иных форм негативного отношения к ученикам из-за их болезней.

В классе одна отличница (Разгильдяйкина В.) и шесть ударников (Дистрофанов Д., Казанская М., Оглоблина З., Катеринкин К., Зоечкин З., Пихунту Л.). Пятерочкин П. и Четверочкин С. периодически скатываются на неудовлетворительную успеваемость, что требует особого внимания со стороны учителей. В процессе обучения, в качестве шефской помощи, им помогают более успешные ученики. Абсентникова А. часто пропускала уроки, чему потворствовали родители, которые нередко пишут записки о болезни ребенка. После беседы с родителями такие случаи стали происходить реже.
Дисциплину на уроках часто нарушают Примерников С. и Оглоблина З., что находит отражение в беседах с учениками и их родителями. Беседы проходят в мягкой форме, что приносит положительные результаты.
Выделяются два предмета к которым у учеников негативное отношение — география и биология. Возможно это связано с отношением учителей к детям. Напротив, физкультура и химия очень нравится детям, что выражается в их положительных отзывах. Для оказания влияния на поведение некоторых учащихся был налажен контакт с учителями-предметниками.
В классе царит доброжелательность и дружелюбная атмосфера. Бывали случаи негативного отношения всего класса к Зазнайкиной Марине. Путем многочисленных отдельных бесед с самой Зазнайкиной и ребятами, конфликт был постепенно сведен к минимуму, а потом и вовсе исчез.

Существует орган классного самоуправления – коллективное собрание, в подчинении которому находится «Совет старейшин», изучающий вопросы жизнедеятельности класса и принимающий решения. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Самыми активными в работе коллективного собрания являются Разгильдяйкина В., Оглоблина З., Пихунту Л. У большинства учащихся класса осознанная дисциплина, умеют руководить и подчиняться. Внимание, доброта и забота взрослых вызывают появление адекватных чувств и отношений со стороны учащихся.

Вне классной жизни почти все посещают секции, кружки и факультативные занятия при школе. Ведутся еженедельные кружки и классные часы: «В мире интересного», «Деревня Гадюкино в мировом сообществе», «Метеорология — мать наук». Ребята сами готовят материал и преподносят его сверстникам.
Раз в две недели организовываются экскурсии в музеи, театры, цирк, в чем способствуют наиболее активные родители. Ежемесячно проводятся лекции «О вреде сигар», «О пользе дыхательной гимнастики Цигун» и т.п. Спортом занимаются 8 человек. Сусанин И. подает большие надежды и имеет 1-й взрослый разряд по спортивному ориентированию.
Ребята также проводят лекции в младших классах на темы: «Скаут — всем ребятам пример», «Юный синоптик».

Среди нерешенных проблем считаю неустановленные контакты с родителями Четверочкина С., которые мало интересуются успеваемостью своего ребенка.
Еще одной проблемой является недостаточная вовлеченность в общественную жизнь Зазнайкиной М. и Особенцева К.

Итак, в целом коллектив 8 «Ж» класса целеустремлен, активно участвует в общественной деятельности, включается в предложенную работу. В коллективе есть деловое сотрудничество, взаимопонимание, ответственность каждого за себя и за весь коллектив.

Исходя из анализа работы за прошедший учебный год определены следующие воспитательные задачи:

  • Продолжить работу по сплочению детского коллектива, воспитывать чувство товарищества. Развивать у учащихся организаторские навыки.
  • Усилить роли осознанного приобретения знаний в ходе учебного процесса
  • Продолжить изучение культуры поведения и межличностных отношений.
  • Проводить беседы в помощь учащимся. Организовывать работу по повышению успеваемости в классе.
  • Воспитывать у учащихся любовь к деревне, где они живут, патриотические чувства к Родине.

Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с учащимися — Психолого-педагогические исследования

Центральной социализирующей фигурой в образовательных учреждениях является педагог. Причем педагогическая деятельность предполагает реализацию не только роли  учителя-предметника, но и роли классного руководителя. Социально-психологический анализ деятельности классного руководителя в литературе представлен весьма слабо, хотя учителя часто испытывают определенные затруднения в воспитательной работе с классом.

   Анализ нормативных документов [4] показывает, что классный руководитель отвечает за свой класс почти по всем вопросам, включая здоровье учащихся, их успеваемость, межличностные отношения, взаимодействие с родителями, а также контакты с разнообразными комиссиями и советами по содействию семье и школе. Иными  словами,  можно говорить о расширении роли классного руководителя и сужении роли учителя-предметника. Это расширение роли классного руководителя вызвано недостаточностью совместной работы самих учителей в учебно-воспитательном процессе, а кроме того подобное положение вещей облегчает администрирование в школе – таким образом облегчаются предъявление требований и контроль их выполнения со стороны дирекции.

   Все сказанное выше подчеркивает особую роль классного руководства в процессе социализации. Именно  классный руководитель – ключевая фигура в осуществлении воспитательной функции, а целью его деятельности является создание условий для успешной социализации учащихся в обществе, для их саморазвития и самореализации.

   Классный руководитель организует деятельность классного коллектива, общества сверстников, относительно  независимого от воздействий взрослых и выступающего важнейшим институтом социализации личности.

    Классный руководитель организует взаимодействие различных институтов социализации – школы и класса, школы и семьи, семьи и общества сверстников, школы и других организаций.

   В общем, можно утверждать, что классный руководитель является важнейшим агентом социализации, и именно на классного руководителя в первую очередь возложена ответственность за преодоление дидактической доминанты в школе.            

В связи с изложенным выше очевидна необходимость провести тщательный социально-психологический анализ классного руководства.

   Одним из наиболее распространенных подходов в изучении руководства и лидерства является транзакционистский подход. В рамках указанной парадигмы руководство рассматривается как процесс взаимодействия, понимаемый как социальный обмен между  руководителем и подчиненными. Руководитель реализует полезную для группы деятельность, определяя ситуацию и направление действий, а взамен получает возрастающее уважение подчиненных и их лояльность. Важным компонентом обмена выступают социально-перцептивные процессы, в частности, каузальная атрибуция руководителя относительно работы подчиненных.

Модель обмена подчеркивает значимость последователей, их взаимное влияние и  взаимообусловливание в процессе руководства [8].

Транзакционистский  подход созвучен идеям личностно ориентированного подхода в образовании и может служить основой социально-психологического изучения классного руководства.

Примером реализации транзакционисткой парадигмы в нашей стране является концепция ценностного обмена,  разработанная Р.Л. Кричевским [2]. В ряде диссертационных исследований показана эвристичность данной модели в изучении педагогической деятельности классного руководителя [3; 5; 6; 7].

Согласно рассматриваемой модели,  ценностный обмен выступает в качестве механизма межличностного взаимодействия классного руководителя и учащихся. Обмен может реализовываться на двух уровнях – диадном и групповом. Диадный уровень обмена  характеризуется  непосредственным взаимодействием классного руководителя с учащимися, следствием чего является приписывание педагогу определенной значимости. Групповой уровень обмена  характеризуется вкладом руководителя относительно класса в целом; ценностный вклад при этом обменивается на соответствующий уровень удовлетворенности учеников, а также некоторые  последствия этой удовлетворенности (мотивация учащихся, авторитет педагога, самооценка класса). Под ценностным вкладом понимаются действия руководителя, являющиеся ценностью и служащие таким образом удовлетворению социальных потребностей как отдельных учащихся, так и классного коллектива в целом. В качестве проявлений ценностного вклада могут быть рассмотрены особенности индивидуального взаимодействия педагога с учащимися, специфика реализации роли руководителя (стиль руководства), установки по отношению к учащимся. Социально-перцептивные характеристики педагога – условие осуществления ценностного вклада в жизнедеятельность класса [2].

Рассмотрим основные результаты научных исследований, которые не только подтверждают  валидность обсуждаемой теоретической модели, но и имеют практическое значение для совершенствования организации педагогического процесса в образовательных учреждениях.

 

 

Критерии эффективности классного руководства

   Основным критерием эффективности учительского труда являются учебные успехи учащихся. Следует заметить, что  данный показатель  ориентирован на функционально-ролевой план взаимодействия педагога и ученика. Но если подобный критерий применим к деятельности учителя-предметника, то вряд ли он будет достаточен при оценке деятельности классного руководителя.

   В социальной психологии традиционно в качестве критерия эффективности руководства используется удовлетворенность групповым членством, в том числе уровень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни в классе интерпретируется как показатель успешности деятельности педагога [1].

   Одним из результатов активного взаимодействия учителя с учениками является формирование определенного уровня авторитета педагога.        

Авторитет как свойство личности, состоящее в ее способности изменять психологические структуры других людей психологическими средствами в силу значимости данной личности, является, с одной стороны, следствием деятельности руководителя, а с другой – условием этой деятельности. В социально-психологических исследованиях классного руководства показана позитивная связь между различными параметрами удовлетворенности учащихся и степенью авторитетности педагога [1; 2]. Таким образом, уровень авторитета также может свидетельствовать об эффективности  деятельности педагога.

Одна из важнейших педагогических задач – воспитание коллектива в классе, поэтому справедливо будет в качестве показателя, определяющего эффективность классного руководства,  использовать различные характеристики коллектива, например, его сплоченность, ответственность, дисциплинированность и т.д. В ряде работ  эффективность классного руководства  определялась по уровню самооценки класса [1; 5; 6].  Учащиеся оценивали степень развития таких социально-психологических качеств, как сплоченность, дисциплинированность, взаимная ответственность, сотрудничество, взаимопомощь и др.

С целью обобщения используемых показателей эффективности классного руководства коллективом учащихся нами были  факторизованы оценки удовлетворенности учащихся членством в классном коллективе, оценки авторитета классного руководителя и самооценки класса по ряду важнейших социально-психологических качеств [5]. Были выявлены два фактора: первый имеет своим содержанием характер отношений между учащимися, второй – отношения учащихся с классным руководителем.

 Первый фактор был образован следующими параметрами (в порядке убывания факторных весов):  удовлетворенность классом как коллективом, сплоченность, удовлетворенность учащихся отношениями друг с другом, чуткость и внимательность во взаимоотношениях, сотрудничество и взаимопомощь.

Второй фактор составили: общее оценочное отношение к классному руководителю, идентификация с классным руководителем, удовлетворенность учащихся отношениями между классом и классным руководителем.

Полученные результаты могут оказаться весьма полезными для руководителей школ при разработке критериев эффективности деятельности классных руководителей.

 

Социально-психологические особенности  личности и деятельности  классного руководителя

 В качестве характеристик личности и деятельности педагога в исследованиях рассматривались особенности индивидуального взаимодействия педагога с учениками в инструментальной, мотивационной и эмоциональной сферах, проявления различных типов установки по отношению к учащимся, стиль руководства, стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Оказалось, что авторитет педагога и удовлетворенность отношениями с ним в наибольшей мере зависят от индивидуальных особенностей взаимодействия в инструментальной (учебной) сфере – от знания сильных и слабых сторон школьника как ученика, способности предсказывать учебные достижения и тщательно планировать работу с учащимся.

Если говорить о влиянии социальных установок педагога по отношению к учащимся, то можно отметить негативное воздействие на авторитет классного руководителя, удовлетворенность учащихся и самооценку класса скрыто отрицательной, функциональной (в зависимости от  учебных успехов)  и нейтральной установки    [5]. Весьма любопытно, что в нашем исследовании не было обнаружено позитивных связей между показателями эффективности классного руководства и проявлениями активно положительной установки педагога. Возможно, данный факт обусловлен возрастом учащихся (изучались коллективы старшеклассников), для которых более важным было отсутствие негативных поведенческих проявлений со стороны учителя, нежели наличие активности педагога, направленной на помощь и поддержку.

Одним из наиболее разработанных вопросов по обсуждаемой проблеме является влияние стиля руководства педагога на различные стороны учебно-воспитательного процесса. Большинство авторов придерживаются традиционного разделения стилей на демократический, авторитарный и попустительский и отмечают предпочтительность демократического стиля руководства.

Однако такая классификация учитывает лишь один параметр стиля – степень разделения функции принятия решений между руководителем и подчиненным. В силу этого обстоятельства возникла необходимость создания многомерно-функциональных моделей стиля руководства. Р.Л. Кричевским [2] предложена многокомпонентная модель стиля руководства, учитывающая четырнадцать типов взаимодействия руководителя с подчиненными, характеризующих функциональный аспект роли руководителя. Данная модель была применена и в исследованиях классного руководства [3; 5; 6; 7].

Оказалось, что не все компоненты в равной мере влияют на те или иные параметры эффективности руководства в различных классных коллективах. В некоторых школах более значима связь с эффективностью стилевых компонентов, регламентирующих и контролирующих деятельность учащихся (постановка четких целей, проверка выполнения заданий, поощрение учащихся). В других школах обнаруживается более тесная связь с эффективностью руководства тех видов активности классного руководителя, которые стимулируют ученическое самоуправление и развитие классного коллектива,  –  учет мнений учащихся, развитие инициативности, информирование, забота и регулирование взаимоотношений [5]. Данный факт еще раз подчеркивает, что стиль руководства в значительной мере зависит от ситуации, в частности, от организационной культуры школы. Например, если функция контроля является ведущей в деятельности школьной администрации, то это найдет отражение в характере взаимоотношений классного руководителя с учащимися. И совсем по-другому будут определяться отношения учителя с классом, если задача руководства школы – оказание всесторонней помощи педагогам в организации образовательного процесса, раскрытие индивидуальности каждого учителя.

В работе  Е.А. Соколовой  [6] изучалась связь  предпочитаемых стратегий поведения педагога в ситуации конфликта  с учащимися c эффективностью классного руководства. Ею  обнаружены следующие тенденции: положительное, в целом, влияние на успешность руководства ученическим коллективом сотрудничества, приспособления и компромисса в разрешении педагогом конфликтов с учащимися, и негативное  –  соперничества и избегания. Причем подчеркивается, что не все конструктивные стратегии одинаково влияют на успешность руководства ученическим коллективом. Наиболее предпочтительной в этом плане  оказывается стратегия сотрудничества, далее следуют стратегии приспособления и компромисса.

Педагоги, реализующие в конфликтных ситуациях с учащимися стратегии сотрудничества, приспособления и компромисса, стремятся к кооперации с учениками, организуют свою деятельность в соответствии с потребностями школьников. Следствием этого становится их большая эффективность: учащиеся в руководимых ими классах более удовлетворены различными сторонами школьной жизни, самооценка класса по большинству параметров более высока, выше и авторитет педагога среди учащихся [6].

В целях обобщения и более глубокого осмысления показателей активности классного руководителя, направленной на удовлетворение важнейших социальных потребностей классного коллектива, мы подвергли факторному анализу оценки старшеклассников, описывающих деятельность их классных руководителей. Параметрами анализа выступили  стиль  руководства классным коллективом, особенности индивидуального взаимодействия классного руководителя с учащимися, степень выраженности различных установок педагога по отношению к учащимся.

В результате факторизации выявлены два основных фактора, отражающих наиболее существенные, с точки зрения учащихся, момента активности педагога.

Первый фактор мы обозначили как «забота об учащихся». В него с наибольшими факторными нагрузками (в порядке убывания) вошли следующие аспекты деятельности классного руководителя: отсутствие скрыто отрицательной установки, забота об учащихся, чуткость во взаимоотношениях с учащимися, учет мнений учеников, отсутствие функциональной установки, обсуждение решений, стремление быть близким к учащимся, отсутствие нейтральной установки,  справедливость педагога, умение дать совет, умение подбодрить.

Второй фактор мы назвали мотивационным. Его составили следующие моменты деятельности классного руководителя: разбор поведения учащихся, постановка сверхцелей, требовательность, умение побуждать к работе с полной отдачей, развитие инициативы учащихся [5].

Как видим, первый фактор характеризует деятельность педагога в межличностной сфере групповой активности, а второй – в инструментальной.

Необходимо также отметить, что не все параметры эффективности в равной степени зависят от деятельности классного руководителя. Напомним, что показатели эффективности в обобщенном виде характеризуют два типа отношений: отношения между учащимися и отношения с классным руководителем.  В наибольшей мере педагогическим воздействиям подвержены отношения с классным руководителем, а отношения между учащимися относительно недоступны влиянию педагогов. Р.Л. Кричевский  отмечал, что, по всей вероятности, данный факт есть следствие более развернутого взаимодействия классного руководителя в рамках диады «учитель – ученик», нежели в системе «учитель – класс». Можно интерпретировать это и как несовершенство педагогических технологий, и  как подтверждение идеи Д. Граена о том, что руководство имеет диадическую природу [8].

Выше мы подчеркивали, что рассмотрение руководства как процесса взаимодействия предполагает  не однонаправленное воздействие руководителя на подчиненных (в нашем случае – учащихся), а взаимное влияние, которое может инициироваться  группой и имеет целью изменение руководителя. Подобное влияние исследуется гораздо реже,  особый интерес в этой связи представляет работа М.Д. Цымпеу [7]. В ней  предметом исследования выступила готовность классного руководителя к принятию воздействий учащихся.

 М.Д. Цымпеу было выявлено четыре конкретных формы проявления этой готовности, имеющие следствием повышение эффективности процесса взаимодействия педагога и учащихся: 1) готовность классного руководителя внести  под влиянием коллектива старшеклассников адекватные изменения в свое поведение; 2) готовность педагога относиться к старшеклассникам как к  взрослым людям, умеющим объективно оценивать  личностные и поведенческие характеристики учителя; 3) готовность учителя к постоянному взаимообогащению в процессе общения со старшеклассниками;
4) удовлетворенность классного руководителя своими отношениями с ученическим коллективом.

Обнаружена следующая закономерность:  чем выше готовность классного руководителя к принятию влияния старшеклассников в выделенных формах, тем сильнее  влияние педагога на  поведение учащихся,  отношения между одноклассниками, профессиональное самоопределение старшеклассников,  формирование нравственных ценностей школьников,  характерологические особенности учащихся,  отношения с учителями школы,  отношение учащихся к школе вообще.

В то же время оказалось, что эффективность классного руководства не связана с готовностью педагога изменять под влиянием учащихся   свои характерологические качества,  убеждения, привычки, представления;  педагогические способности.

Обобщая  результаты исследования, автор обозначает оптимальную позицию  классного руководителя по отношению к коллективу старшеклассников. Таковой является позиция «вненаходимости», предполагающая творческое сочетание педагогом определенной (релевантной педагогической ситуации) поведенческой податливости влиянию ученического коллектива с сохранением индивидуальной позиции, внутренней устойчивости, целостности своей личности [7].

Безусловно, эффективное взаимодействие классного руководителя с учащимися требует коррекции, совершенствования собственной педагогической деятельности. Условием оптимизации управленческой активности педагога являются социально-перцептивные процессы, объектом которых выступают личность и деятельность классного руководителя. В указанных выше исследованиях выявлен  ряд эмпирических фактов, характеризующих перцептивную сферу педагога. Рассмотрим их подробнее.

 

Социально-перцептивные процессы в деятельности классного руководителя

В проведенных исследованиях изучались особенности самооценки и социально-психологической рефлексии педагогом своей личности и деятельности, а также специфика атрибутивного анализа, осуществляемого классным руководителем.

Одна из  тенденций,  обнаруженных в данных работах, заключается в стойком завышении педагогами оценок своей личности и деятельности по  сравнению с  теми оценками, которые дают им учащиеся.

Е.А. Соколова отмечает, что  педагоги, как правило, завышают степень своего предпочтения в ситуации конфликта таких стратегий поведения, как сотрудничество, приспособление и  компромисс.  Классные руководители в два раза чаще по сравнению с учащимися приписывают себе  сотрудничество и приспособление в решении школьных конфликтов. При этом самооценка соперничества в десять раз занижена по сравнению со среднегрупповыми оценками класса. То есть учителя в 93 % случаев оценивают себя как использующих в конфликтах с учениками конструктивные способы решения конфликтов, в то время как учащиеся в половине случаев  рассматривают своих преподавателей как склонных к соперничеству [6].

Рефлексивные оценки (рефлексивные ожидания или оценки с позиции класса, «за» класс) стиля руководства, особенностей индивидуального взаимодействия педагога с учащимися, проявления установок тесно коррелируют с соответствующими самооценками изучаемых параметров и весьма слабо с реальными оценками, полученными в ходе опроса учащихся [5].

Данный факт свидетельствует о недостаточном развитии рефлексивных способностей педагога, поскольку учителя по преимуществу оказываются не в состоянии абстрагироваться от собственной позиции  и встать на позицию своих учеников.

Наличие рефлексии позволяет оптимальным образом, с учетом потребностей учащихся организовать свою деятельность. Развитая рефлексия дает возможность восполнить недостаток информации, поступающей к учителю от учеников по каналам обратной связи. Таким образом создаются предпосылки для коррекции поведения педагога в соответствии с запросами учащихся и, как следствие, для повышения эффективности классного руководства.  При этом с точки зрения успешности деятельности педагога заниженные рефлексивные оценки предпочтительнее,  чем завышенные, поскольку подобная критичность классного руководителя является условием совершенствования его педагогической деятельности [5].

Завышенные самооценки классных руководителей, недостаточная способность к децентрации в педагогическом общении, конечно, препятствуют оптимизации взаимодействия учителей с учащимися и  усиливают их атрибутивные ошибки.

М. Мартинко и У. Гарднер  [см. 2] в своей интерактивной атрибутивной модели отношений между руководителем и членом группы постулируют существование систематических искажений в каузальном анализе руководителя и подчиненных.
В частности, утверждается, что в случае неудачи подчиненные будут стараться списать причину на внешние обстоятельства, тогда как руководители будут усматривать ее во внутренних характеристиках подчиненных.

В исследовании Н.В. Лукьянченко [3] показано влияние  атрибутивных ошибок  педагога на эффективность классного руководства.

                Автором было выделено три блока причин, которыми учителя объясняли успехи и неуспехи учащихся в учебе, общении с одноклассниками и учителем: «фактор ученика» – причины, характеризующие личность и поведение учащихся; «педагогический фактор» – характеристики педагогической деятельности; «фактор среды» – причины,  xapaктеризующие влияние родителей, обстановки в классе, школе.

                Оказалось, что с точки зрения влияния на эффективность классного руководства  более важна атрибуция педагогом неуспехов учащихся, так как представленность в ней характеристик педагогической деятельности побуждает учителя к коррекции своей активности в соответствии с особенностями и потребностями учащихся. В то же время обращение классного руководителя к контролю родителей как причинному фактору успеваемости школьников оказывает исключительно неблагоприятное влияние на педагогическую деятельность, поскольку снижает уровень проявления ценностного вклада  педагога и, как следствие, его эффективности [3].

                Сходные результаты получены и в исследовании Е.А. Соколовой, изучавшей связь атрибуции причин межличностных конфликтов с эффективностью руководства. Установлено, что для достижения высокой удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни в классе  и высокой самооценки класса важно  не приписывать причины конфликтов фактору ученика  и  что авторитет педагога выше, если он видит причины конфликтов в недостатках, присущих  его личности и  деятельности [6].

                Кроме локуса причинности изучалась и степень дифференцированности каузальной атрибуции классных руководителей. Полученные данные свидетельствуют о положительном, в целом, влиянии дифференцированности каузального анализа успехов и неуспехов учащихся. Как полагает Н.В. Лукьянченко,  «каузально сложные» учителя более гибки в осуществлении педагогических воздействий [3].

                Полученные данные имеют теоретическое значение, поскольку развивают транзакционистский подход в изучении руководства, однако они могут быть востребованы и в практической социальной психологии.

Материалы  о закономерностях эффективного взаимодействия классного руководителя с учащимися  целесообразно использовать  при подготовке педагогов и психологов в вузах и в системе повышения квалификации. Навыки социально-перцептивного анализа должны стать предметом специальных тренинговых программ, направленных на формирование более адекватных представлений учителей о себе и о своей педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика класса

Психолого-педагогическая характеристика 4 «А» класса

Состав класса

В классе учатся 17 человек, из них 10 мальчиков и 7 девочек. Большинство детей 2007 года рождения. Учатся вместе с 1-го класса за исключением небольших изменений. За лето выбыло 2 ученик: Борщевский Владислав, Мухаматзакирова Фарангиз. Прибыло 4 ученика: Воронин Егор, Лютиков Прохор, Иванова Анна, Алипатова Алина. Смена классного руководителя за 4 года не производилась. Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. Ни все ученики живут в полных семьях, есть дети из неполных семей, а так же есть дети из многодетных семей. Из беседы с учителями-предметниками можно сделать вывод о том, что почти все учащиеся находятся в хороших отношениях с учителями. В целом большинство учащихся воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Из всего классного коллектива нет учащихся склонных к правонарушениям. В целом у класса успеваемость выше среднего.

Структура класса.

Старостой класса является Хохлов Ярослав. Мальчик с ролью старосты справляется хорошо. Старается поддерживать дисциплину в классе, ведет контроль над посещаемостью и успеваемостью, помогает классному руководителю в организации дежурства в классном кабинете. Учебный сектор класса помогает старосте в контроле над успеваемостью и своевременном исправлении неудовлетворительных отметок одноклассников. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все учащиеся в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой, исключение составляет Серёжа, который сам по себе является «тихоней» и ему не всегда интересно общаться с одноклассниками. К «звездам» класса можно отнести Рому, Лизу, потому что они являются весельчаками класса, но дисциплину на уроке они нарушают редко. В классе к ним относятся хорошо, но никакого плохого влияния они не оказывают. К «звездам» можно отнести еще Егора, он присоединяется к категории весельчаков, но ввиду плохой успеваемости он нередко срывает дисциплину на уроке. Часто вызывает некую агрессию со стороны учащихся, так как он мешает слушать учителя на уроке. К «аутсайдерам» можно отнести Даниила, Максима. Их часто подтрунивают и они относятся к этой группе по причине того, что реагируют на шутки в их сторону агрессивно, что вызывает смех у других учащихся. Что же касается новеньких учащийся, они неконфликтные, поэтому никаких проблем с вливанием в коллектив не произошло. Как таковые, группы выражены слабо. Большинство учащихся, объединены по своим группкам, в основном это сосед по парте. За пределами урока группы не прослеживаются, все учащиеся контактируют друг с другом. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место взаимовыручка и взаимопомощь между учащимися. Они понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Отношения между полами имеют ситуативный характер, так как коллектив в основном «мальчишеский». Мальчики в основном взаимодействуют между собой, но встречаются случаи, когда мальчики тесно взаимодействуют и с девочками.

Руководство и лидерство.

В классе есть несколько учащихся, претендующих на роль лидера. К ним можно отнести действующего лидера, старосту класса, Ярослава. А так же Лизу и Романа . Влияние на класс у них принципиально разное. Если Ярослав выбрали на должность старосты за ответственность, добросовестное отношение к учебе и умение помогать с успеваемостью, то Лиза и Рома являются лидерами по причине своей активной жизненной позиции. Они активно занимается спортом, легко находят общий язык, как со сверстниками, так и с учителями. Они являются «батарейками» класса. Классный руководитель спокойная, доброжелательная женщина, старается поддерживать в классе дружественную атмосферу, организует в классе различные мероприятия, ведет контроль посещаемости и активно сотрудничает с родителями учащихся. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Учащиеся в свою очередь любят классного руководителя, стараются ее не огорчать, что видно из проведённого анкетирования. По пункту «Хотел(а) бы ты другого учителя» имеется наивысший показатель удовлетворенности. Стиль руководства, классный руководитель, выбрала демократичный, так как он ориентирована на развитие активности учащихся, привлечение каждого к решению задач, поставленных перед всем классом. Основу управления в данном случае составляет опора на коллектив класса. И класс ее, как видно было из наблюдений, не подводит. Учащиеся, за исключением пары мальчиков, «понимают с полуслова» классного руководителя, они достаточно дисциплинированны и не конфликтуют с учителем.

Особенности развития класса как группы.

Из наблюдения за учащимися могу сделать следующие выводы. Группа в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. Как отмечалось выше, учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов. Мною было отмечено, что существует немного не справедливое отношение к некоторым членам группы. Четко прослеживается подтрунивание слабых учащихся, особенно на переменках. Хотя на уроке эти учащиеся активно сотрудничают с другими. Также хочется отметить, что группа доброжелательно относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться» в коллектив. Уровень сплоченности коллектива я проверила с помощью методика «Лесенка» и вывила, что класс является дружным , конечно бывают разные ситуации, но мы стараемся их разрешать. Каждый чувствует себя частью доброго, сильного, сплочённого целого классного коллектива. Следовательно, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с положительным отношением к учебе и с собственным стилем поведения и деятельности и в меньшей мере – с учебно-организационными умениями класса. К традициям класса можно отнести поздравление каждого учащегося с днем рождения, поздравление мальчиков и девочек с тематическими праздниками, а также поздравление учителей мелкими, но приятными подарками. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Учащиеся переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Большинство учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так и за ее пределами. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе.

Психолого-педагогические выводы.
На основании методик исследования, наблюдения и бесед с классом и учителями-предметниками, а также с классным руководителем могу сделать следующий вывод. Класс является достаточно способным, сплоченным коллективом, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс достаточно дружный, активный, открытых конфликтов, как правило, не наблюдается. Учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим товарищам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе и внеклассных мероприятиях с удовольствием. Классный руководитель внимательно следит за процессом обучения своего класса, за внешкольной жизнью своих учеников, находиться в постоянном контакте с родителями.
В перспективе необходимо проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки. В целом все необходимое для класса классным руководителем уже предусмотрено.

Приложение 1

Метод исследования. Анкета для учащихся

Фамилия, имя ____________________________________________ Класс __________ Возраст ________________

1. Интересно ли тебе на уроках?

______________________________________________________________

2.  Помогает ли тебе учитель, если ты что-то не понял?

______________________________________________________________

3.  Обращаешься ли ты к учителю, если тебе что-то не понятно?

______________________________________________________________

4.  Стараешься ли ты вести себя так, чтобы получить одобрение учителя?

______________________________________________________________

5.  Водит ли вас учитель в театр, на экскурсии? _______________________________________________________________

6.  Разъясняет ли учитель, как готовить домашние задания?

_______________________________________________________________

7.  Помогает ли тебе учитель разобраться в ссоре с одноклассниками? _______________________________________________________________

8.  Хотел(а) бы ты другого учителя? _______________________________________________________________

9.  Подчеркни те слова, которые по твоему мнению подходят к твоему учителю:

    • чуткая – равнодушная,

    • заботливая – невнимательная,

    • строгая — мягкая,

    • добрая – злая,

    • справедливая – нечестная.

10. Нравится ли тебе в твоем классе? _______________________________________________________________

Анкетирование учащихся помогает выяснить степень позитивного отношения учащихся 4 «А класса к классному руководителю. Результаты опроса показали в целом высокую степень позитивного отношения к учителю со стороны учеников.

Анкетирование может проводиться анонимно в зависимости от обстановки и целей исследования для начального и среднего звена школы. Желательно учитывать возрастные особенности опрашиваемых.

Обработка данных анкет учащихся 

Ответ «да» по всем вопросам, кроме № 8, оценивается в 1 балл (соответственно ответ «нет» по ним оценивается 0 баллов). По № 8 за ответ «нет» ставится 1 балл, за ответ «да» – 0 баллов. По № 9 подсчитываем сумму первых (позитивных) подчеркиваний (кроме пары антонимов «строгая-мягкая» – по ней позитивным ответом для детей считается выбор «мягкая»). Если она равна 3 и более, то ставим 1 балл напротив № 9.

Таким образом, максимальное среднее показателя позитивности отношения к учителю и к классу равно 1,0 баллу, минимальное – 0 баллов. Также по каждому вопросу подсчитываем групповое среднее по данным всех детей класса, в том числе и по общим суммам по всем вопросам каждого ребенка.

Приложение 2

Тест Тетерского (Дерево с человечками)

Тест помогает ученику определить его настоящее и желаемое эмоциональное состояние и даже в какой-то степени осознать свое положение в коллективе

У каждого из этих человечков на дереве разное настроение, и они занимают различное положение. Для начала определите, какой из них больше всего похож на вас. После этого выберите человечка, на которого вы бы хотели быть похожи.

Расшифровка результатов теста:

Если вы выбрали позицию № 1, 3, 6 или 7, то это характеризует вас как целеустремленного человека, который не боится никаких препятствий и преград.

Если ваш выбор пал на один из следующих номеров: 2, 11, 12, 18 или 19, то вы общительный человек, который всегда окажет любую поддержку друзьям.

Выбор человечка под номером 4 определяет вас как человека с устойчивой жизненной позицией и желающего добиться всевозможных успехов без преодоления трудностей.

Номер 5 — вы часто бываете утомлены, слабы, у вас небольшой запас жизненных сил.

Выбор пал на человечка под номером 9 — вы веселый человек, любящий развлечения.

Номер 13 или 21 — вы замкнуты, часто подвержены внутренним тревогам и избегаете частого общения с людьми.

Номер 8 — вы любите уходить в себя, размышлять о чем-то своем и погружаться в собственный мир.

Если вы выбрали номера 10 или 15 — у вас нормальная адаптация к жизни, вы находитесь в комфортном состоянии.

Номер 14 — вы падаете в эмоциональную пропасть, скорее всего, подвержены внутреннему кризису.

Позицию номер 20 обычно выбирают люди с завышенной самооценкой. Вы прирожденный лидер и хотите, чтобы люди прислушивались именно к вам и ни к кому другому.

Выбор пал на человечка № 16? Вы ощущаете себя уставшим от необходимости поддерживать кого-то, но, возможно, вы увидели на этой картинке, что номер 17 вас обнимает — в таком случае вы склонны расценивать себя как человека, окруженного вниманием.

 По результатам теста Тетерского (Дерево с человечками) 16 человек  выбрали позицию —  комфортно, дружит; 3 человека – проблемный лидер, 2 человека – наблюдатели, 2 человека– в подвешенном состоянии, 2 человека – стремящиеся.Радует то, что нет детей, которые бы выбрали позицию – не хочет быть в коллективе, отверженный, падающий.

 Диагностика «Краски»

    У учащихся должны быть цветные карандаши, а также листы для диагностики. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребёнок окрашивает предметы в тёмные цвета, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Цвет и настроение

Красный – восторженное, работоспособное, творческое.

Синий – грустное, печальное.

Оранжевый – радостное.

Жёлтый, зелёный – спокойное, уравновешенное.

Фиолетовый – тревожное.

Чёрный – мрачное, крайне неудовлетворённое.

        Судя по данной диагностике ребята в основном выбрали яркие цвета, что говорит о позитивном настроении. Раскраска некоторых слов в диаграммах.

 Методика определения сплоченности класса «Лесенка»

Цель: Выявление уровня сплоченности классного коллектива.

Предложила  ребятам поставить наш класс на определенную ступеньку: «Песчаная россыпь» – каждый в классе сам по себе;

«Мягкая глина» – мы объединяемся только на время под воздействием учителя;

«Мерцающий маяк» – ребята общаются только в «своих» микрогруппах, всех вместе нас объединяют общие дела и переживания, но это случается не всегда;

«Алый парус» – мы все дружны и сплочены, как команда, плывущая на одном корабле;

«Горящий факел» – мы нужны не только друг другу, но и другим — в школе и за ее пределами.

1 человек выбрал ступеньку – «Мягкая глина», 10 человек –«Мерцающий маяк», 13 человек – Алый парус», 1 человек-  «Горящий факел».

             Обобщая свой опыт, мне было интересно и мнение ребят. Я попросила детей написать, какие мероприятия, дела в классе помогают нам стать более дружными. Первое место дети в основном отдали коллективным формам работы: работа над проектами, подготовка и проведение праздников, мероприятия с родителями.

             Результат работы – дружный коллектив, в котором, конечно, как и в любом коллективе, бывают разные ситуации, но мы стараемся их разрешать. Каждый чувствует себя частью доброго, сильного, сплочённого целого классного коллектива. Ребята будут учиться вместе ещё много лет, чтобы процесс обучения был легче и приятнее, надо чтобы их окружали родные и близкие люди.

В каждой строчке — жизнь. Анализ материалов в номинациях «Воспитательная система» и «Воспитательная программа» – Учительская газета

Ох и трудная же это работа – оценивать деятельность коллег!Всякий раз, будучи участником какого-либо жюри, сталкиваешься с проблемой – как оценить? Нет, конечно, есть критерии, но… Но учительский труд очень трудно формализовать для оценивания. А особенно ту деятельность педагога, которая направлена на воспитание детей. Ведь здесь нет отметок, контрольных работ, экзаменов. Зато именно здесь формируется душа человека! И поэтому особенно приятно, что конкурс классных руководителей «Мудрая сова», объявленный «Учительской газетой», вызвал такой живой отклик.

Мне посчастливилось ознакомиться со ста десятью конкурсными работами, присланными в двух номинациях – «Воспитательная система» и «Воспитательная программа». В каждой – жизнь! Каждая пронизана любовью к ребенку. В каждой видно яркое желание учителя помочь ученику стать личностью – личностью с большой буквы!Сколько описано замечательных приемов и технологий, сколько находок и открытий, сколько оригинальных идей!Особенно здорово, что немало работ было посвящено воспитательной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Это следующие системы и программы: «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание учащихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья» Марины Дмитриевны Бачиной (учитель начальных классов специальной (коррекционной) школы-интерната №17 Екатеринбурга), «Этическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья» Евгении Анатольевны Костериной (учитель начальных классов Тарской специальной (коррекционной) школы VIII вида Омской области), «В мире добра» Светланы Юрьевны Куклевой (учитель начальных классов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида города Карабаш Челябинской области), «Здоровье. Здоровый образ жизни» Ирины Юрьевны Лютиной (учитель начальных классов средней школы №63 Екатеринбурга), «Психологическая адаптация в обществе личности старшего школьника с нарушением опорно-двигательного аппарата» Ларисы Викторовны Селютиной (учитель истории, классный руководитель 11-го класса красногвардейской специальной (коррекционной) школы-интерната №25 VI вида Ставропольского края), «Надежда» Ларисы Анатольевны Долгобородовой (классный руководитель 1-го «Д» класса средней школы №8 Архангельска) и другие. Замечательно, что наша школа и общество помогают полноценно развиваться тем, кому нелегко это делать в обычных условиях.Честно говоря, много ценного почерпнул лично для себя. У преподавателя информатики лицея №1 города Инты Республики Коми Марины Витальевны Забавновой – идею «среда заботы», у учителя начальных классов Православной гимназии Калининграда Жанны Борисовны Капети – стержень «школа – церковь – семья», у классного руководителя 2-го «А» класса средней школы №5 города Канска Красноярского края Татьяны Валентиновны Шелохановой – содружество старших и младших, «коллективное творческое воспитание», у классного руководителя 4-го «Б» класса коммунаровской средней школы №2 Республики Хакасия Ольги Александровны Григорьевой – рациональную организацию деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики.Я уже говорил о том, что очень трудно формализовать воспитательную работу, очень трудно продемонстрировать ее результативность. Учителя очень старались. Множество дипломов, статистических данных, фотографий и видеозаписей было представлено на суд жюри. Но мне, пожалуй, немного не хватало описательной характеристики результативности. Как изменились дети? Что в них стало другим? Как поменялась их жизненная позиция? Какими новыми идеями они загорелись? Какими новыми качествами могут блеснуть? Думаю, подобная рефлексия со стороны самого классного руководителя и его подопечных была бы очень интересна и могла бы помочь расширить представление о системе работы педагога.Я сам классный руководитель уже много лет и ценность работ участников конкурса прекрасно понимаю. Спасибо вам за ваш труд и за то, что дали мне возможность с вами познакомиться!

10 качеств эффективных учителей, которые помогают учащимся улучшить свои навыки чтения [ИНФОГРАФИКА]

07 января 2015 г.

Вспомните самое начало своей педагогической карьеры. Вы были полны волнения (и энергии) по мере приближения нового учебного года. Вместо того, чтобы учиться за партой, у вас, наконец, появится возможность преподавать прямо в классе. Следующие дни были наполнены ожиданием, улыбками и смехом.Затем, в конце концов, как только новизна начала исчезать; неизбежно наступили и тяжелые времена. Вас поддерживал тот учитель, который показал вам, на что вы способны. Будь то руку помощи или тихий пример, вы знали, что если она может это сделать, то вы тоже сможете это сделать.

В недавнем опросе мы попросили нашу сеть учителей подумать об учителе, которым они восхищаются, и перечислить качества, которые, по их мнению, сделали этих учителей эффективными. Снова и снова раздавались следующие качества эффективных учителей:

1.Люблю своих студентов

Одна из характеристик эффективного учителя состоит в том, что эти учителя чувствуют себя привилегированными и почитаемыми быть частью жизни своих учеников. Они общаются со своими учениками, узнавая, что им интересно, а затем больше узнают об этих интересах. Таким образом они могут быть более вовлечены в свой класс и разрабатывать планы уроков и материалы для чтения, которые актуальны и увлекательны для их учеников.

2. Слушайте студентов

Слушание студентов имеет большое значение для построения отношений, основанных на доверии и взаимном уважении.Учителя, которые слушают –, получают ценную информацию о жизни своих учеников. Учащиеся с большей вероятностью обратятся за дополнительной поддержкой, когда им сложно читать или изучать другие предметы, если они находятся в среде, где они знают, что к ним будут относиться серьезно.

3. Найдите время для каждого ученика

Учителя, которые выделяют время для каждого ученика индивидуально, могут увидеть, каким ученикам нужно научиться читать, а какие испытывают трудности, и могут использовать некоторую дополнительную поддержку.Эти учителя не обязательно лучше умеют управлять временем; однако они с по знают, когда обратиться за помощью, чтобы найти время для этой важной практики best .

4. Узнавайте что-то новое каждый день

Те, кто «практикуют то, что проповедуют» и увлечены обучением и чтением, являются лучшим примером для своих учеников. Учителя, которые стремятся узнавать что-то новое каждый день, будь то чтение хороших книг, понимание местных проблем или просто выслушивание друга, также будут вдохновлять своих учеников учиться на всю жизнь.

5. Заполните класс позитивом

Удивительно, как далеко могут зайти улыбка и доброе слово в поднятии настроения в классе — особенно для учащихся, которые могут испытывать трудности с чтением или другими предметами. Еще одно качество эффективного учителя — это то, что он всегда оптимистичен, что позволяет ученикам чувствовать себя в безопасности в своей учебной среде. Как преподаватели, мы знаем, что есть ученики, которые время от времени неизбежно будут нажимать на наши кнопки, и мы восхищаемся учителями, которые предпочитают использовать юмор вместо того, чтобы позволять подобным ситуациям портить себе настроение.

6. Терпеливо справляться со сложными ситуациями

Доброте нет замены. Учителя испытывают большой стресс, и им нужно отвечать за родителей, район и политику. В системе образования так много разных мнений, что легко растеряться, столкнувшись с резкой критикой. Учителя, которые сочувствуют проблемам, могут затем использовать критику как возможность стать еще более эффективным преподавателем.

7. Постоянно ищите способы стать лучше

Самые эффективные учителя не стали такими в одночасье.Они постоянно ищут способы улучшить свое мастерство и не боятся пробовать что-то новое (даже если с первого раза они не работают). Эти учителя полны решимости добиться успеха и упорно трудятся для достижения результатов, которых они в конечном итоге достигают.

8. Сотрудничайте с другими учителями

Работа в команде позволяет учителям работать еще более продуктивно. Забота друг о друге и совместный мозговой штурм — это не только отличный способ завязать значимые дружеские отношения, но также помогает находить творческие решения для учителей.Кроме того, обмен идеями с другими преподавателями может дать ценную информацию, которая затем может быть применена в классе.

9. Развивайте отношения с родителями

Привлечение всех к участию в обучении ребенка является важным фактором, определяющим, насколько мотивированным будет ребенок на протяжении всей его или ее учебной карьеры и развития чтения. Учителя, которые строят открытое общение с родителями, добиваются результатов, отвечающих интересам их учеников.

10. Поддержание организации в классе

Учителя любят организованность в классе и в планах уроков. Они восхищаются друг другом за то, что придумывают новые способы стать еще более эффективными преподавателями. Учителя, которые, кажется, «все вместе», часто создают атмосферу уважения к организации класса, а также уважения к выполнению задачи.

Запрос на обслуживание:

Знаете ли вы учителя, который демонстрирует эти качества? Мы в Reading Horizons призываем учителей написать анонимное письмо коллеге, которым они восхищаются.Кто знает, вы просто можете сделать чей-то день!

Повысьте эффективность своей работы с помощью обучения структурированной грамотности и элементарной учебной программы по чтению, которая поможет вам охватить больше начинающих и испытывающих трудности читателей.

Качества эффективного учителя Справочное руководство Pinterest:

Авторы: Нет элементов содержимого.

8 характеристик великого учителя

8 характеристик великого учителя

предоставил Ян Ланкастер

Что делает учителя сильным?

Что отличает лучшее от остальных? Нет недостатка в телах (некоторые из которых сильно ошиблись), пытающихся разгадать эту загадку.Ответы в лучшем случае туманны. Ниже приведен список качеств, некоторые из которых могут быть вам знакомы, но многие из них никогда не будут обнаружены ни в каком обзоре производительности. Посмотрите их и посмотрите, что вы думаете.

8 Характеристики великого учителя

1. Они демонстрируют уверенность.

Уверенность во время обучения может означать любое количество вещей, она может варьироваться от уверенности в своих знаниях изучаемого материала до уверенности в том, что ваша педагогическая сообразительность не имеет себе равных.Хотя эти две (и многие другие) «уверенности» важны, самая критическая уверенность, которую может иметь учитель, является гораздо более общей и более сложной для описания, чем это.

Это уверенность в том, что вы знаете, что находитесь в нужном месте, делая то, что хотите, и что, что бы ни случилось, время, проведенное с этими молодыми учениками, будет полезно как для них, так и для вас самих. Студентам ясно, когда учителя излучают это чувство. Работать в школе сложно и напряженно, а также очень полезно.

Но если вы не уверены, что находитесь в нужном месте, когда преподаете, скорее всего, нет.

2. Имеют жизненный опыт.

Наличие некоторого жизненного опыта вне класса и вне сферы образования имеет неоценимое значение для включения обучения в контекст и сохранения школьной деятельности в перспективе. Учителя, которые путешествовали, работали в других сферах, занимались спортом высокого уровня или имели какой-либо другой жизненный опыт, привносят в профессию иные взгляды, кроме «учителя».’

От понимания критической важности сотрудничества и командной работы до способности ответить на нестареющий старший математический вопрос «когда мы собираемся это использовать?» — педагоги, которые потратили много времени и энергии на альтернативные занятия, приходят в профессию с глубокое понимание того, как школа вписывается в общую картину жизни.

3. Они понимают мотивацию студентов.

Мотивация студентов имеет значение.

Так же, как у каждого учащегося свой набор интересов, у каждого ученика будет соответственно разный набор мотиваторов.Многие (или большинство) учеников смогут согласовать свои взгляды и амбиции с тем, что происходит в классе, и получить мотивацию из этих отношений. К сожалению, некоторые ученики будут полагаться просто на внешние мотиваторы, но, что еще хуже, мы все сталкиваемся с учениками, которые действительно не могут найти взаимосвязь между тем, что их движет, и тем, что происходит в классе вокруг них.

Эти учащиеся рискуют полностью отказаться от занятий. Здесь ведущий учитель знает каждого из своих учеников и помогает им контекстуализировать выполняемую ими работу, чтобы позволить ученику установить связь с чем-то в его сфере интересов.Учителя, которые не могут помочь учащимся установить эту связь, должны переосмыслить происходящее. В конце концов, каков смысл работы, в которой студент не находит интереса и к которой он не может иметь никакого отношения?

4. Это люди, а не герои.

Да, все учителя — герои. Теперь давайте перейдем от банальности к тому, что это на самом деле означает. Некоторым учителям все еще трудно показать какую-либо уязвимость или склонность к ошибкам. Эти учителя будут тратить огромное количество энергии, скрывая тот факт, что они разочарованы или, что еще хуже, не могут справиться с невероятными требованиями преподавания.

Почему? Другие учителя связываются логическими узлами, чтобы не признать: «Я понятия не имею, каков ответ на ваш вопрос». Но учителя, которые искренне общаются со студентами, — это те, кто не боится демонстрировать эмоции в классе, которые могут признать, что на самом деле они не являются хранилищем всех знаний.

Конечно, никто не хочет, чтобы в классе валялся бездельник, но разве нет лучшего способа научить сочувствию, чем дать ученикам кого-то, кому они посочувствуют, когда у нас плохой день? Есть ли лучший способ наладить сотрудничество и научить тому, что ничего не знать — это нормально, чем сказать: «Я не знаю, давай выясним это!»?

5.Они технологичны.

Не будем вдаваться в подробности, в конце концов, на эту тему уже пролилось много чернил (или пикселей, в зависимости от обстоятельств!). Со временем утверждение «Но я не очень хорошо разбираюсь в _________.» (Укажите любое количество технологических устройств) все больше звучит как «Но я не очень хорошо умею обращаться с телефоном».

Единственный раз, когда высказанное выше мнение является приемлемым, это если за ним сразу же следует «… но я очень хочу учиться!» В конце концов, мы бы не приняли столь слабые объяснения студентов в отношении их работы.Как профессия, мы теряем доверие каждый раз, когда позволяем таким оправданиям оставаться незамеченными. Достаточно сказано.

6. Они моделируют принятие риска.

Мы поощряем наших учеников идти на риск, мы все хотели бы рисковать, но давайте будем честными, природа зверя такова, что многие учителя от природы не идут на риск. Этот момент идет рука об руку с демонстрацией уязвимости, учителя, который готов пойти на уступки, попробовать что-то новое, быть «дураком» во имя педагогики, заслуживает уважения учеников, даже если кажется, что они что-то говорят. разные.

Независимо от успеха или неудачи принятого риска, этот опыт обязательно запомнится детям в этом классе, и разве это не то, к чему мы стремимся? В конце концов, как гласит старая пословица, плохой рекламы не бывает.

7. Они сосредотачиваются на самом важном.

Будь то беспокойство о том, кто опаздывает в класс, сбор каждой небольшой работы, чтобы «набрать оценки», или слишком много времени на лекции классу, чтобы «охватить материал», или преподавание того, что является наиболее важным , нет недостатка в способах отвлечь учителей от важного.Сильные учителя знают, что такие вещи, как хронические опоздания или пропуск занятий, обычно являются симптомами более серьезных проблем, и поэтому тратить драгоценное время и энергию на попытки «исправить» проблему почти никогда не получается. Вот для чего нужны администраторы и консультанты.

Они также понимают, что эффективное и действенное оценивание означает отказ от напряженной работы при предоставлении целенаправленной и содержательной обратной связи, и что привлечение студентов, увязка материала с их интересами и увлечениями — это самый надежный способ максимизировать обучение.В образовании много мелочей и достаточно CYA (прикрывайте свое…), чтобы легко отвлечься, сильные учителя сосредоточиваются на самом важном.

8. Они не слишком беспокоятся о том, что думают администраторы

Лучшие учителя не делают того, что им говорят.

Эта черта связана со многими другими, перечисленными выше. Сильные учителя делают свою работу, не беспокоясь о том, «что подумает директор». Они будут рисковать, их уроки могут быть шумными, грязными или и тем, и другим.Их действия могут в конечном итоге нарушить что-то (обычно правила), чтобы вызвать волнение или заинтересованность.

Они понимают, что обучение — это не изящное занятие, и что слишком строгое соблюдение правил и распорядка может лишить учащихся естественного любопытства, спонтанности и страсти, которые они привносят в школу. Беспокойство о том, что начальник может думать, может утомлять и ограничивать любую работу, и преподавание — не исключение.

На самом деле, лучшие учителя живут по кодексу: «Проще получить прощение, чем разрешение.”

Основное руководство для учителей по Google Classroom

Примечание редактора: Шон Ланжевен участвовал в самом последнем обновлении этой статьи.

Самые популярные инструменты Google — Gmail, Google Calendar и Google Docs — являются основными для организации и выполнения работы. Эти удобные для совместной работы инструменты произвели революцию в том, как мы общаемся, работаем вместе и храним информацию в Интернете. Для учителей и учащихся удобная для обучения платформа Google Classroom предлагает в классах преимущества безбумажного обмена, оценивания и цифрового сотрудничества.Десятки миллионов учителей и учеников используют Google Classroom в тысячах школ по всему миру, что делает его одним из самых популярных инструментов в сфере образовательных технологий.

Прочтите, чтобы найти ответы на наиболее часто задаваемые вопросы учителей о платформе, а также всю информацию о том, как вы можете использовать Google Classroom со своими учениками. Также не забудьте ознакомиться с нашим руководством для родителей и нашим подробным обзором возможностей обучения в Google Classroom.

Google описывает Google Classroom как «управление миссией вашего класса», что, возможно, является самым простым способом осмыслить это.Проще говоря, это платформа, которая объединяет инструменты Google Workspace (ранее известные как G Suite) для преподавателей и студентов. Он также действует как цифровой органайзер, в котором учителя могут хранить материалы класса и делиться ими с учениками — и все это без бумаги. Оттуда вы можете выбрать функции, которые хотите включить. Эта гибкость и бесшовная интеграция с популярными инструментами Google сделали Google Classroom одним из наиболее широко используемых инструментов в сфере информационных технологий.

Технически нет.Google Classroom — это не автономная система управления обучением (LMS), система управления курсом (CMS) или информационная система для студентов (SIS). Тем не менее, Google регулярно добавляет новые функции в Google Classroom. С апреля 2021 года Google Classroom может синхронизировать данные с информационными системами студентов Skyward 2.0 и Infinite Campus. По данным Google, в настоящее время проходят пилотные испытания или разрабатываются другие интеграции SIS. По мере того как Google продолжает добавлять функции, он может начать выглядеть и функционировать больше как LMS.Но пока лучше думать об этом инструменте как об универсальном магазине для организации занятий.

Кто угодно! Google Classroom включен в качестве бесплатной службы для всех, у кого есть личная учетная запись Google. Это также бесплатно для организаций, использующих Google Workspace для образования или Google Workspace для некоммерческих организаций. В большинстве случаев учителя и ученики могут получить доступ к Google Classroom с помощью учетной записи Google, предоставленной их школой. Хотя учителя и ученики в школах являются основными пользователями Google Classroom, есть также функции, которые могут использовать администраторы, семьи, клубы, внешкольные программы и домашнее обучение.

Поскольку это довольно гибкая платформа, преподаватели используют ее возможности по-разному. С помощью Google Класса учителя могут:

  • Оптимизируйте управление классами. Платформа интегрируется с другими инструментами Google, такими как Документы, Диск, Формы, Meet и Календарь, поэтому существует множество встроенных «ярлыков» для задач управления классом. Например, если вы публикуете задание со сроком выполнения, оно автоматически добавляется в календарь класса ваших учеников, чтобы они могли его увидеть.
  • Организуйте, распространяйте и собирайте в цифровом виде задания, материалы курса (например, видео, веб-сайты, PDF-файлы и т. Д.) И работы студентов. Учителя также могут публиковать задания в нескольких классах или изменять и повторно использовать задания из года в год. Если у ваших учеников есть регулярный доступ к устройствам, Google Classroom поможет вам избежать некоторых походов к копировальному аппарату и сократить количество перетасовок бумаги, которое связано с преподаванием и обучением.
  • Сообщайте учащимся об их классных работах. Вы можете использовать платформу для публикации объявлений и напоминаний о заданиях, и легко увидеть, кто выполнил или не выполнил свою работу. Вы также можете поговорить с отдельными студентами в частном порядке, ответить на их вопросы и предложить поддержку.
  • Своевременно сообщайте учащимся об их заданиях и оценках. В Google Classroom можно использовать Google Forms для создания и обмена викторинами, которые автоматически оцениваются по мере их сдачи учащимися. Вы не только тратите меньше времени на выставление оценок, но и ваши учащиеся мгновенно получат обратную связь о своей работе.Учителя могут просматривать индивидуальные данные и данные класса в формах или автоматически созданной таблице Google.

Могут ли учителя использовать Google Classroom для оценивания и выставления оценок?

Да. Google Classroom может помочь учителям упростить итоговое и формирующее оценивание. Например, вы можете использовать платформу для быстрого создания, распространения и сбора цифровых выходных билетов или автоматически выставляемых оценок. Учителя также могут задавать вопросы для обсуждения, чтобы быстро понять, о чем думают ученики.

С помощью этих же инструментов учителя также могут создавать итоговые тесты, такие как модульные тесты. Эти тесты могут включать в себя традиционные типы вопросов, такие как множественный выбор, короткий или абзацный ответ, флажок и многое другое. У учащихся также есть возможность загружать файлы (например, фильмы или фотографии) при ответе на вопрос или подсказку, что позволяет учащимся делиться своими знаниями различными способами. Конечно, существует множество других инструментов формирующего и итогового оценивания, многие из которых теперь предлагают интеграцию с Google Classroom.

Последние обновления Google Classroom включают функции выставления оценок и критериев. Учителя могут просто назначать баллы за разные задания или давать разным типам заданий (эссе, классные, домашние и т. Д.) Разные веса. Вы можете создавать рубрики прямо в Google Classroom, и учащиеся могут просматривать их во время работы. Сданные работы можно оценивать по рубрике, и оценка будет рассчитана автоматически. Однако обратите внимание, что использовать стандартные оценки невозможно (по крайней мере, пока).

Используют ли учителя Google Classroom, чтобы преподавать вживую, как с Zoom?

Некоторые учителя используют Google Meet в качестве решения для видеоконференцсвязи (вместо Zoom или другого подобного инструмента). Google Classroom интегрируется с Google Meet, и преподаватели могут организовывать видеовстречи из Google Classroom для интерактивных или «синхронных» инструкций. По умолчанию учащиеся не могут начать собрание раньше учителя или повторно присоединиться к собранию, если учитель ушел последним. Видео Meet, созданные в Google Classroom, доступны только из управляемых учебным заведением аккаунтов Google Workspace for Education.

В дополнение к возможностям видео в реальном времени функция записи в Google Meet дает учителям простой инструмент для создания предварительно записанных видеоуроков для асинхронного обучения, которые студенты могут смотреть в свободное время. В Центре для учителей Google for Education есть полезные видеоруководства по Google Meet, которые помогут учителям начать работу.

Как настроить Google Класс?

Базовый процесс настройки Google Classroom довольно интуитивно понятен даже для начинающих пользователей.Центр учителей Google for Education предлагает несколько руководств для начала работы — это ваш лучший выбор, если вы ищете самые свежие видео и информацию. На YouTube также есть множество самостоятельных руководств, размещенных преподавателями и специалистами по технической интеграции. Многие из этих созданных учителями видеороликов содержат практические советы и приемы, которые они узнали, используя платформу в своих классах.

Как Google Classroom может поддерживать дифференциацию в классе?

Google Classroom позволяет легко настраивать задания для отдельных учащихся или небольших групп.Учителя могут давать измененные или отличающиеся задания конкретным ученикам или группам в классе. У вас также есть возможность поговорить со студентом в частном порядке, чтобы узнать, есть ли у него вопросы или нужна ли ему дополнительная помощь. Подобная онлайн-стратегия дифференциации может сделать ваши усилия менее заметными для класса, поэтому учащиеся не будут чувствовать себя выделенными так же, как при других типах личной дифференциации.

С таким инструментом, как Google Classroom, или без него, дифференциация всегда будет вопросом творческого решения проблем, и нет единого или «правильного» способа сделать это.К счастью, многие учителя делятся своими советами, приемами и творческими решениями в Интернете. Вот пример того, как один учитель использует Google Classroom, чтобы знакомиться с учениками их уровня.

Как администраторы и преподаватели учебных программ могут использовать Google Classroom?

Google Classroom не только для учителей. Суперинтенданты, директора и преподаватели учебных программ могут извлечь выгоду из использования Google Classroom для организации заметок, объявлений, дат, документов и других ресурсов для учителей и других сотрудников школы.Используя Google Classroom таким образом, администраторы могут намеренно моделировать многие технологические навыки и навыки, которые им хотелось бы использовать учителями.

Преподаватели

Curriculum могут создавать анонимные анкеты (используя Google Forms), чтобы получать отзывы о недавнем профессиональном развитии. Тренеры могут даже пойти дальше и загрузить видео с модельными уроками для учителей своего округа для просмотра — отличный способ познакомить учителей, которые только начинают работать в школе или округе.

Как семьям и родителям оставаться в курсе с помощью Google Класса?

Google Classroom позволяет учителям рассылать обновления о работе учащихся, но он не предлагает уровень общения, который вы найдете в таких инструментах, как Seesaw, ClassDojo или Remind. Google называет родителей и семьи «опекунами», которые могут подписаться на рассылку по электронной почте сводок о пропущенных, предстоящих и других мероприятиях в классе. Однако он не включает функции прямого обмена сообщениями для семей и не позволяет семьям комментировать работу своих детей.

Что нового в Google Классе?

Платформа была немного обновлена ​​с момента ее запуска, и Google продолжает регулярно вводить новые функции, часто на основе отзывов учителей. Например, оценки, рубрики и интеграция с Google Meet — это функции, которые были добавлены недавно. Еще одна новая функция, называемая «отчеты об оригинальности», по сути, представляет собой инструмент проверки на плагиат, который проверяет документ Google учащегося по веб-страницам и книгам, легко доступным в Интернете.Если эта функция включена, учащиеся могут создавать отчеты перед отправкой заданий — учителя могут запускать их после. Учителя могут захотеть использовать функцию отчетов об оригинальности как возможность рассказать о важности цитирования источников.

Как сделать Google Класс более интересным и интерактивным для моих учеников?

Чтобы сделать обучение с цифровым контентом более динамичным для учащихся, подумайте о том, чтобы смешивать типы ресурсов, которыми вы делитесь с ними в Google Classroom. Помимо инструментов Google Workspace, таких как Документы и Презентации, преподаватели и студенты могут обмениваться другими типами мультимедиа, включая изображения, ссылки на веб-сайты, видео YouTube и скринкасты.Некоторые преподаватели даже предоставляют учащимся различные варианты отправки своих работ в Google Classroom. Например, вы можете предложить студентам ответить на задание по чтению комментарием, видеоклипом или рисунком, демонстрирующим их мышление (см. Раздел о различиях выше).

Если вы хотите создать интерактивный центр для учащихся, вы можете подумать об этом на странице потока Google Класса. В Google Classroom Stream — это канал, в котором каждый в классе может найти объявления и предстоящие задания, и это первое, что студенты видят, когда входят в систему.Алиса Киллер, известный блогер, много пишет о Google Classroom, рекомендует использовать Stream для публикации расписания занятий и предлагает использовать Screencastify для публикации видеосообщений для студентов.

Некоторые учителя используют Stream для создания форумов в классе, где учащиеся могут взаимодействовать онлайн, задавая вопросы или комментируя сообщения друг друга. Эти доски обсуждений могут помочь увеличить участие в классе и предложить учащимся больше возможностей для того, чтобы их голоса были услышаны (или прочитаны) классом.С помощью обсуждений вы можете использовать Stream как своего рода закрытую социальную сеть, и это может быть отличным способом помочь детям попрактиковаться в использовании всех видов различных навыков цифрового гражданства в условиях «огороженного сада».

Какие другие приложения и веб-сайты интегрируются с Google Classroom?

В настоящее время существуют сотни внешних приложений и веб-сайтов, которые интегрируются с Google Classroom. Некоторые из этих приложений могут сотрудничать с Google, в то время как другие создают и публикуют собственные сторонние надстройки в виде расширений Chrome.Если вы широко используете Google Classroom, интеграция других инструментов edtech может быть способом упростить ваше обучение.

Например, вы хотите, чтобы ваши ученики изучали некоторые словарные слова с помощью Quizlet; вы можете использовать интеграцию с Google Classroom, чтобы напрямую поделиться и назначить определенный набор флэш-карт вашему классу. Или, если вы ищете другой учебный контент в Интернете, есть возможности интеграции с такими издателями, как Newsela, Khan Academy и BrainPop, среди прочих — вы найдете всевозможные статьи, видео и другой образовательный контент, которым можно поделиться со своими студенты.

Наша статья «Девять приложений и веб-сайтов, которые интегрируются с Google Classroom» охватывает некоторые из них, но на этом список, конечно же, не заканчивается. Если есть приложение или веб-сайт edtech, которые вам нравится использовать со своими учениками, скорее всего, есть способ связать его в Google Classroom.

Что Google делает с данными моих студентов? Стоит ли беспокоиться о конфиденциальности?

Как педагог, защита конфиденциальности и данных ваших учеников обязательно должна быть предметом внимания всякий раз, когда вы выбираете цифровой инструмент для своего класса.Каждый раз, когда инструмент может собирать данные от студентов, важно задавать вопросы о том, как участвующие компании защищают, используют или хранят данные об учениках. Для получения дополнительной информации обязательно прочитайте наш полный обзор конфиденциальности Google Classroom.

Google заявляет, что конфиденциальность и безопасность данных являются главными приоритетами для всех продуктов Google Workspace for Education. Однако преподавателям следует помнить, что родители и семьи имеют право отказаться от участия, если они не хотят, чтобы их дети использовали продукты Google в школе.Перед запуском Google Classroom школьные администраторы и учителя могут захотеть иметь альтернативный план для учащихся, которые могут отказаться.

В прошлом некоторые преподаватели, семьи и защитники выражали сомнения в способности Google выполнять обещания о конфиденциальности и защите данных. Более того, известность брендинга и продуктов Google в школах подняла вопросы о компромиссах, позволяющих Google развивать свой бренд в школах. Независимо от того, используете ли вы Google Classroom или нет, важно заставить учащихся критически относиться к конфиденциальности данных и коммерциализации, которую мы наблюдаем в различных аспектах нашей жизни, включая наши классы.

Где я могу найти больше идей по использованию Google Classroom?

Если вы ищете официальную информацию о Google Classroom, просмотрите канал Google for Education в Twitter, где вы найдете обновления продуктов, идеи для учителей, видеоролики и даже информационный бюллетень о продуктах Google Workspace for Education. Многие поклонники Google Classroom также пишут в Твиттере, блогах и даже подкастах обо всех способах использования платформы со студентами. Миллионы учителей и специалистов по образовательным технологиям тестируют, экспериментируют и внедряют инновации с помощью Google Classroom, поэтому в Интернете легко найти советы и вдохновение от коллег-преподавателей.

Используя Google Classroom, не бойтесь проявлять творческий подход, предлагая собственные стратегии, хитрости и новаторские способы использования платформы. Как и большинство инструментов edtech, Google Classroom — это то, что вы делаете из него, и то, как он работает, вероятно, будет сильно отличаться от класса к классу. Что наиболее важно, так это найти в Google Classroom стратегии и инструменты, которые лучше всего подходят вам и вашим ученикам. Вы можете рассказать учащимся о том, как вы используете Google Класс, оставив отзыв преподавателя сегодня.

Изображение предоставлено Эллисон Шелли / Агентство Verbatim по американскому образованию: изображения учителей и студентов в действии.

учебных поведений — HCPSS

Выученные действия, которые позволяют учащимся получить доступ к обучению и продуктивно взаимодействовать с другими в сообществе.

Learning Behaviors — это усвоенные действия, которые позволяют учащимся получить доступ к обучению и продуктивно взаимодействовать с другими в сообществе. Такое поведение развивается в школе и за ее пределами.

Кроме того, обучающее поведение помогает понимать эмоции и управлять ими, устанавливать и поддерживать позитивные отношения, а также принимать ответственные решения — важные жизненные навыки. Они дополняют содержание учебной программы, преподаваемой в классах начальной школы , и являются естественной частью познания себя при взаимодействии с другими.

Эти модели поведения были составлены и пересмотрены несколько раз на основе отзывов учителей, администраторов, сотрудников учебных программ и родительских консультативных комитетов.

Показатели предоставлены для более подробной информации о каждом обучающем поведении. Эти индикаторы дают учащимся, семьям и учителям представление о том, что означает учебное поведение или как его можно продемонстрировать. Индикаторы помогают учителям при рассмотрении учебного поведения и составлении отчетов о нем. Индикаторы не являются контрольным списком. Необязательно наличие всех индикаторов, чтобы соответствовать ожиданиям от обучающего поведения. В табеле успеваемости начального образования указано пять видов поведения при обучении:

Демонстрирует навыки межличностного общения

  • Уважает сверстников и взрослых
  • Положительно взаимодействует со сверстниками и взрослыми
  • С уважением делится мнениями
  • Положительно влияет на класс и школьное сообщество
  • Демонстрирует цифровое гражданство

Демонстрирует ответственность

  • В соответствии с общешкольными и классными процедурами
  • Выполняет устные и письменные указания
  • Демонстрирует самообладание и управляет эмоциями
  • Активно участвует в обучении
  • Эффективно управляет временем для завершения работы
  • Организует материалы и управляет ими
  • Принимает на себя ответственность за действия

Демонстрирует настойчивость

  • Решает задачи
  • При необходимости пробует новые стратегии
  • Решает проблемы
  • Задает вопросы и ищет информацию
  • Принимает отзывы и учится на них
  • Демонстрирует выносливость

Демонстрирует совместную работу

  • Совместно работает в различных условиях
    (например,г. вся группа, малая группа, онлайн, с гидом и без сопровождения)
  • Мыслит гибко
  • Признание чужих идей
  • Демонстрирует способность к компромиссу
  • разделяет ответственность
  • Участвует в беседах и групповых обсуждениях

Демонстрирует инициативу

  • Принимает на себя соответствующие академические риски
  • Начинает задачу без запроса
  • Демонстрирует самоадвокацию
  • Использует технологии для демонстрации обучения
  • Выбирает подходящий инструмент (ы) для задачи
  • Стремится улучшить работу

Какие примеры учебного поведения соответствуют классу / возрасту?

В каждом классе начальной школы появляются пять вариантов поведения при обучении.Тем не менее, каждое поведение может немного отличаться в зависимости от класса и возраста ученика.

Примеры, перечисленные в таблице ниже, предлагают идеи о том, что каждое учебное поведение может проявляться по-разному в разных классах. Элементы обучающего поведения взаимосвязаны. Из-за этого могут быть некоторые совпадения.

Например, «ждет очереди, чтобы поговорить» — это пример навыка межличностного общения, поскольку это то, что мы делаем для установления взаимопонимания с другими. Ожидание своей очереди и отказ от звонка также может быть примером демонстрации ответственности.

Примеры, представленные ниже, не обязательно являются исключительными. Также обратите внимание, что обучающее поведение развивается с течением времени в зависимости от множества факторов, включая обучение, подкрепление, возможность практиковаться и созревание. Некоторые примеры естественно появляются в двух смежных классах. Примеры, как и упомянутые выше индикаторы, не являются контрольным списком.

Чтобы ученик оправдал ожидания, каждый пример не обязательно должен присутствовать.