Я концепция в подростковом возрасте: Феномен «Я-концепция» подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Феномен «Я-концепция» подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 371.015 ББК 88.840

В.И. Долгова, А.А. Кошелева ФЕНОМЕН «Я-КОНЦЕПЦИЯ» ПОДРОСТКА

В статье раскрыто понятие Я-концепции, показано, что именно «Я-концепция» является продуктом самосознания и лежит в основе формирования самооценки и феномена самопринятия; адекватное формирование целостной «Я-концепции» выступает в роли главного фактора развития индивидуальных особенностей и самореализации; уровень социального созревания подростка включает в себя не только естественные, возрастные особенности становления, но и выраженную в соответствующей позиции систему его представлений о самом себе.

Ключевые слова: Я-концепция, подросток, самопринятие, самосознание, самооценка, индивидуальность, самореализация, социальное созревание.

V.I. Dolgova, A.A. Kosheleva

THE PHENOMENON OF "SELF-CONCEPT" IN ADOLESCENCE

The article focuses on the concept of self-concept; shows that it is "self-concept" is a product of consciousness and is the basis of the formation of self-esteem and self-acceptance of the phenomenon; adequately formed, coherent "self-concept" is presented as one of the main factors of becoming a teenager personality and his self; level of social maturation of the adolescent includes not only the natural, age features of formation, but also expressed in the corresponding position system of his ideas about himself.

Key words: self-concept, adolescent, self-acceptance, self-awareness, self-esteem, individuality, self-fulfillment, social maturation.

В настоящее время не теряют своей актуальности научные исследования Я-концепции личности. В тезаурус специальной литературы как научное понятие Я-концепции вошло сравнительно недавно, возможно, именно поэтому ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет единой его трактовки. Своим теоретическим и прикладным развитием это понятие обязано трудам ученых Э. Эриксона, К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Бернса, В.В. Столина, П.Г. Ананьева, Д.А. Леонтьева, И.С. Кона, А.А. Реа-на. Ближе всего по смыслу к понятию Я-концепции находится самосознание. Но на самом деле понятие Я-концепция менее нейтральное, оно дополнено оценочным аспектом самосознания. По своему содержанию «Я-концепция» шире понятия «самосознание», так как Я-концепция содержит в себе элементы, труднодоступные или вовсе не доступные для сознания. С «Я-концецией»

связаны содержательно самостоятельные категории самооценки и самоактуализации [2, с. 620]. Выявлены два вида Я-концепции - реальная и идеальная, к частным видам Я-концепции относится, например, профессиональная Я-концепция. Понятие «реальной» Я-концепции соответствует представлению «какой я есть», а «идеальной» - «каким бы я хотел быть». В большинстве случаев реальная и идеальная Я-концепция будут различаться, что может привести как к негативным следствиям, так и к позитивным. С одной стороны - рассогласование реального и идеального может стать внутриличностным конфликтом, с другой стороны, это же рассогласование будет являться источником самосовершенствования личности и самоустановок на развитие [8, с. 288].

В работах Р. Бернса названы три главных ракурса предмеа нашего обсуждения:

го

ш

ф

%

Э

о <

<

го" ш

£ о

ш

1.

Реальная установка - как Я оцениваю свои задатки, роль, статус, какой Я на самом деле.

2. Зеркальная установка (социальная), связанная с представлениями индивидуума о том, каким его видят окружающие.

3. Идеальное Я установки, связанное с представлениями индивидуума о том, каким он хотел бы стать.

Подросток все время задает себе вопросы: «Кто Я?», «Каким бы я хотел стать?», «Как я выгляжу в глазах других людей?», «Чем я отличаюсь от других?» и на протяжении многих лет будет стараться найти ответы на собственные вопросы, прежде чем в процессе этого самопознания сформирует представление о самом себе.

Одним из компонентов самопознания является самооценка. От самооценки человека зависят взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, его критичность, отношение к удачам и их отсутствию. Самооценка развивается и формируется под влиянием различных социальных факторов, что позволяет говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях. Самооценка связана с общественной обусловленностью Я-концепции личности. Она исследуется как интеграция трёх главных компонентов: самопонимания (когнитивной составляющей), самоуважения, массового самоотношения, уверенности в себе (чувственно-оценивающей составляющей), самопоследовательности, внутреннего локуса контроля (когнитивной составляющей).

Именно в подростковом возрасте происходят значимые личностные изменения, связанные с перестройкой самосознания. В подростковом возрасте становится актуальным процесс развития личности, становление образа «Я», который недостаточно четко осознан ребенком, поиск смысла жизни и самосовершенствование. На развитие самосознания значительно влияет окружение подростка. Под влиянием социальных условий самооценка подвергается постоянным изменениям. В подростковом возрасте перед человеком стоит важная

задача объединить всё множество представлений о самом себе в единое целое.

При неблагоприятном финале появляется спутанная идентичность, которая характеризуется внутренними противоречиями, неустойчивостью «Я». Отличительной чертой подросткового возраста считается постепенный переход от воспроизведения оценки взрослого к собственной позиции. В процессе деятельности (самопознания) у ребенка и создаются критерии самооценки. Основным фактором самопознания ребенка считается сравнения себя с людьми - взрослыми и сверстниками [1, с. 11].

В настоящее время появились новые социально-психологические ориентиры в деятельности человека, определяемые общественными отношениями, что дает больше свободы выбора, свободы в принятии важных жизненных решений, больше возможностей для решения своих проблем и вопросов. Также формируется все более широкий спектр использования механизмов регулирования собственного поведения. Вместе с тем наши дни человеку приходится сталкиваться с такими негативными явлениями общественной жизни, как снижение уровня жизни людей, усугубление дел с занятостью трудоспособного населения, от чего возникает криминогенная обстановка в социальной среде, рост экстремальных ситуаций в обществе, приводящих к нарастанию социального неблагополучия, что вызывает искажения в формировании адекватных представлений подростка о себе и своих жизненных перспективах.

Также негативно сказывается свободный доступ детей и подростков к сети Интернет, где в основном пропагандируется потребительский образ жизни, который ориентирует на развлекательные установки, а не на духовно-нравственные ценности и морально-этические нормы.

Подростковый возраст отличается высоким уровнем развития самосознания по сравнению с другими периодами детства и формирует «Я-концепцию». С одной стороны, она становится более устойчивой, а с другой - претерпевает определенные изменения. Эти изменение зависят, прежде всего, от физиоло-

гических и психологических аспектов, которые влияют на восприятие индивидом своего внешнего облика. Развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей тоже приводит к усложнению и дифференциации «Я-концепции». Подростковый возраст - период буйного и неравномерного становления, характеризующийся внезапными, качественными переменами. Это связано с тем, что подросток еще не владеет необходимым умением правильно анализировать свои личностные проявления [5, с.

229].

Психологической особенностью является появляющееся чувство взрослости, уровень притязаний становится выше, поэтому подростки стремятся постоянно расширять сферу самостоятельности, но в то же время это усложняется тем, что ребенок по-прежнему зависит от взрослого и от государства. Исключительно важно подростку обрести чувство внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения. Это возраст стремления к познанию и самопознанию, бурной активности и энергии, жажды инициативы и упорства в достижении поставленных целей социального взросления [9, с. 340].

Содержанием и формой проявления социального взросления считается социализация-индивидуализация растущего человека как двуединый процесс. Процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется в различных семьях, представляет собой каждый раз особые состояния, где осуществляется последовательно-попеременный прессинг то социализации, то индивидуализации, действия которых концентрируются в явлениях перехода к новой позиции взаимодействия социализации-индивидуализации [3, с.

211].

У детей с различным уровнем психического становления абсолютно по-разному функционируют параметры состояний - психические процессы, физиологическая реактивность, волнения, переживания и поведение. Особенность состояний и их рельефы показали разную степень психической активности детей. В структурно-функциональных организациях психических состояний про-

являются разные структуры блоков, их взаимосвязь и степень задействованно-сти характеристик психических состояний друг с другом [10, с. 494].

Основой для индивидуализации процесса образования становятся результаты самопознания индивидуальности ребенка, а также максимальная самореализация каждого ученика. Самопознание индивидуальности - это познание человеком самого себя через рефлексию, общение с окружающими людьми, познание своих психических сфер - саморегуляцию, эмоционально-волевую сферу, мотиваци-онную, интеллектуальную, посредством механизмов научного самопознания.

В результате самопознания человек получает представления о собственной индивидуальности, о психических сферах, которые влияют на поведение человека и стимулируют его развитие в дальнейшем. Представления о собственной индивидуальности - это картина, которая существует в сознании человека и включает знания об особенностях его развития, а также влияет на поведение людей. Занимаясь самопознанием, подросток получает много знаний о себе из каждой сферы: мотивационной, интеллектуальной, сферы саморегуляции, волевой сферы, предметно-практической, эмоциональной и экзистенциальной сфер [4, с. 245].

Подростковый возраст выступает критическим в формировании самоотношения (B.C. Мухина, И.С. Кон, Д.И. Фель-дштейн, И.И. Чеснокова). В этом возрасте более отчетливо проступают все особенности психической сферы подростка и проявляются итоги родительского воспитания. Как думает большинство авторов, самоотношение считается ведущим компонентом структуры самосознания ребенка.

X

о К

ным ребенком в семье и в семье с двумя детьми [7, с. 56]. Существуют некоторые различия в Я-концепции подростков из семей с разными типами родительского отношения к детям. Характерным для подростков из гармоничных семей является позитивное отношение к себе, повышенный интерес к своему Я, адекватные, устойчивые самооценка и уровень притязаний, а для подростков из дисгармоничных семей - противоречивое или негативное отношение к себе, неадекватность самооценки и уровня притязаний [6, с. 263]. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает инциденты и агрессивность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и восстают, становятся чрезмерно агрессивными и часто покидают родительский дом, как только предоставляется возможность. Боязливые, неуверенные дети приучаются во всем прислушиваться к родителям, не совершая попыток решать проблемы самостоятельно. Если матери расположены реализовывать более мягкое поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного вида родительской власти. В ходе самоопределения у любого ребенка возникают кризисы, однако подвержены им особенно дети-сироты [11, с. 2066].

Таким обазом, необходимо учитывать, что в подростковом возрасте ре-

бенку особенно важно, что о нем думают окружающие, какой он для других, по его мнению. Подростковый возраст, являясь переходным, включает в себя множество психологических новообразований. Одним из них является становление Я-концепции, как структуры личности. В этот период происходит перенос внешних оценок во внутренние состояния, которые влияют на деятельность подростка. С подростком не бывает все легко и просто - это период перестройки отношений со сверстниками, с обществом, с собой, со взрослыми. Подростки на все остро реагируют и пропускают через себя, также и вся социальная обстановка в обществе отражается на каждом ребенке. Этот возраст, с одной стороны, отличается активностью процессов биологического созревания организма, с другой - активностью социальных процессов, хотя важно учитывать, что первые опережают вторые. И, несмотря на то, что «Я-концепция» как научное понятие в специальной литературе появилось относительно недавно, следует понимать его важность в личностном развитии подростка. В нашей реальности необходимо помогать подростку ее сформировать, чтобы в последующем он прожил успешную жизнь, умел ставить перед собой цели и добиваться их.

Библиографический список

1. Байдин, Д.В. Изучение влияния самооценки на учебную мотивацию у младших подростков [Текст] / Д.В. Байдин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 18. -С.11-15.

2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2011. - 620 с.

3. Бубнова, И.С. Специфика современных условий семейного воспитания подростков и ее влияние на формирование их Я-концепции [Текст] / И.С. Бубнова, В.И. Рерке // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2013. - № 1 (72). - С. 211-214.

4. Гончарова, И.И. Педагогический опыт формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков в учебно-воспитательном процессе [Текст] / И.И. Гончарова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 5. - С. 245-249.

5. Державина, Ю. Психологический анализ «я-концепции» девиантных подростков [Текст] / Ю. Державина // Студенческая наука и XXI век. - 2011. - № 8. - С. 229-233.

6. Истратова, О.Н. Роль семьи в становлении я-концепции современных подростков [Текст] / О.Н. Истратова, А.В. Яценко // European Social Science Journal. - 2013. - № 9-2(36). - С. 263-268.

7. Караваева, Д.О. Особенности Я-концепции личности младших подростков в зависимости от конфигурации семьи (с одним и с двумя детьми) [Текст] / Д.О. Караваева // В.С. Мерлин и современная психология: наука, образование, практика: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции; Ф.В. Дериш (отв. ред). - Пермь: Пермский гос. гуманитарно-пед. ун-т, 2015. - С. 56-58.

8. Реан, А.А. Психология личности [Текст] / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2013. - 288 с.

9. Руденко, А.М. Психология в схемах и таблицах [Текст] / А.М. Руденко. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 379 с.

10. Салимзанова, Г.Т. Структура психических состояний [Текст] / Г.Т. Салимзанова, Д.А. Шава-лиева // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2015. -№ 11 (55). - С. 494-508.

11. Черепкова, Н.В. Психологические проблемы профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации [Текст] / Н.В. Черепкова, А.В. Ермакова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 4. - С. 2066-2070.

Referencеs

1. Baidin D.V. The study of self-influence on learning motivation at younger teenagers. Concept scientific methodological electronic magazine, 2015. T. 18. P. 11-15. [in Russian].

2. Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychology and Pedagogy. SPb.: Piter, 2011. P. 620. [in Russian].

3. Bubnov I.S., Rerke V.I. Specificity of modern conditions of family education of adolescents and its influence on the formation of their self-concept. Bulletin of Irkutsk State Technical University, 2013. № 1 (72). P. 211-214. [in Russian].

4. Goncharova I.I. Teaching experience of formation of representations about his or her identity at younger teenagers in educational process. Sovremennyie problem nauki i obrazovania, 2013. № 5. P. 245. [in Russian].

5. Derzhavina Yu. Psychological analysis of "self-concept" deviant adolescents. Studencheskaia nauka i XXIvek, 2011. № 8. P. 229-233. [in Russian].

6. Istratov O.N., Yatsenko A.V.The role of family in the development of self-concept of modern teenagers. European Social Science Journal, 2013. № 9-2 (36). P. 263-268. [in Russian].

7. Karavayeva D.O. Features self-concept of the person of younger teenagers in the family, depending on configuration (with one or two children). V.S. Merlin and modern, psychology: science, education, practice Materials All-Russia scientificpractical conference. F.V. Derishev (. Ed). Perm: Perm State University of Humanities and Education, 2015. P. 56-58. [in Russian].

8. Rean A.A. Personality Psychology. SPb.: Piter, 2013. 288 p. [in Russian].

9. Rudenko A.M. Psychology in diagrams and tables. Rostov n / D.: Fenix, 2016. 379 p. [in Russian].

10. Salimzanova G.T., Shavalieva D.A. The structure of mental states. Recent studies of social problems (electronic scientific journal), 2015. № 11 (55). P. 494-508. [in Russian].

11. Cherepkova N.V., Ermakov A.V. Psychological problems of professional self-determination of teenagers who are brought up in conditions of social deprivation. Concept scientific methodological electronic magazine, 2013. T. 4. P. 2066-2070. [in Russian].

Сведения об авторах: Долгова Валентина Ивановна,

доктор психологических наук, профессор, профессор, кафедра теоретической и прикладной психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,

г. Челябинск, Российская Федерация. Е-тай: [email protected]

Кошелева Анастасия Александровна,

магистрант кафедры теоретической и прикладной психологии, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. Е-тай: [email protected]

Information about authors: Dolgova Valentina Ivanovna,

Doctor of Sciences (Psychology),

Academic Title of Professor,

Professor, Department of Theoretical

and Applied Psychology,

South Ural State Humanitarian Pedagogical

University,

Chelyabinsk, Russia.

E-mail: [email protected]

Kosheleva Anastasiya Alexandrovna,

Candidate for a Master's degree, Department of Theoretical and Applied Psychology,

South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. Email: [email protected]

Курсовая работа "особенности Я-концепции в подростковом возрасте"

Министерство образования Республики Башкортостан государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Благовещенский многопрофильный профессиональный колледж

(ГБПОУ БМПК)

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

КУРСОВАЯ РАБОТА

по учебной дисциплине «Психология»

Тема «Особенности представления о «Я-концепции» в подростковом возрасте»

Выполнена студенткой

2 курса , группы А,

Ивановой Полины

Руководитель:

преподаватель психологии

Шарифуллина М.Ф.

г. Благовещенск – 2017 г.

Содержание

Введение

Известно, что в подростковом возрасте самооценка является не стабильной и любое событие может изменить ее в течение нескольких секунд.

Связь самооценки человека с психическим здоровьем, взаимодействием личности с окружающими, с успехами в учебе – занимает не мало важную роль.

Наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у подростков, так как подростковый возраст нестабильный, переходный период в жизни человека.

В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на происходящие события, на людей рядом. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети вступают на последнюю ступень личностного формирования, помогают им в этом родители, сверстники и окружающий мир.

Вышеуказанные факты указывают на актуальность темы, выбранной мнoй для исследования в курсовой работе.

Делая обзор литературы по теме исследования, необходимо остановиться на следующих авторах и их работах:

Кандидат психологических наук И.А. Горьковая в своей работе «Нравственные и правовые аспекты самосознания у школьников» обращает внимание на резкий рост нарушений преступлений в среде подростков. Автор приходит к выводу о целесообразности исследования степени сформированности сознания у старшеклассников. В исследовании приняли участие благополучные дети (126 школьников и 45 школьниц в возрасте 15-17 лет). В ходе исследования был использован «Патохарактерологический диагностический опросник». В результате был получен следующий результат: у 44% мальчиков и 31% девочек выявлена выраженная психологическая склонность к отклонению от нормы поведения.

В работе сделан вывод о необходимости переноса центра тяжести в отношении с подростками с мер oтдeльных сoциaльных слyжб нa мeры бoлee oбщeгo характера.

Работа Тумановой Е.В. («Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и гендерные аспекты)») посвящена взаимосвязи образа отца и образа Я у подростков, ее динамике на протяжении подросткового возраста, а также гендерным аспектам формирования образа отца и представлений о себе у подростков.

В исследовании приняли участие дети 11, 13 и 15 лет. Исследование проводилось при помощи методик «20 утверждений» М.Куна («Какой я»), Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС).

В результате исследования автор приходит к выводу, что отношения с отцом наиболее эмоционально близкие, теплые у девочек среднего возраста. В этом возрасте велика критичность девочек по отношении к отцу, понижается степень отожествления.

У мальчиков, чем более эмоционально близкие отношения с отцом, тем более выражено сопоставление себя с отцом, т.е. желание быть похожим на него.

Исследователь Егорычева И.Д. («Подросток и взрослый в пространстве современной России: взаимодействие по касательной (некоторые итоги и перспективы развития)”) рассматривает вопрос о актуальности некоторых подростковых проблем. По мнению автора, одной из главных в психолого-педагогической науке является задача разработки и организации технологий полезного взаимодействия. В работе проанализированы особенности взаимодействия, а также предлагаются сравнительная характеристика возрастных потребностей и их реализации в жизни подростка.

Объектом моего исследования является личность в подростковом возрасте. А именно подростки 12-17 лет.

Предметом выступают структурные компоненты самосознания в подростковом возрасте. То есть отношение к себе.

Исходя из вышесказанного вытекает цель моей работы: выявление соотношения элементов самосознания, на их основе представление целостной характеристики самооценки подростка.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1) Изучить теоретические данные по данной теме

2) Дать анализ особенностей самосознания подростка

3) Дать оценку значимому внутреннему образу через ведущие ценности подростка

I. Особенности представления о «Я-концепции» в подростковом возрасте

1.1. История изучения самосознания и становления образа «Я» у подростков [7]

В 20-30-е годы ХХ-го века начался период, который в последствие получил название – «подростковый бум». Исследованиями в этой области занялись многие ученые. В частности: Ш .Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, К. Хорни и другие.

В период 30-40-х годов в центре повышенного внимания психологии оказалось сознание и самосознание. Активнейшее участие в изучении данного вопроса принимали не только отечественные психологи и физиологи, но и зарубежные. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.

Л.С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста и отметил новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации в понятиях. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. В зарубежной литературе мы чаще встречаем термин «Я - концепция», обозначающий «совокупность всех представлений индивида о себе» (М Кун, М. Розенберг и др.).

Самосознание выполняет следующие функции: мотивационную; функцию целеполагания; детерминирует отношение к окружающему миру; определяет развитие тех или иных личностных черт, узаконивая их или возводя в статус желаемых; функция самоконтроля; является основанием для приобщения субъекта к тем или иным людям, группе лиц.

Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд – не создал систематической теории, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностей развития юношеской личности. Его идеи были развиты многочисленными последователями.

Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще, и юношеского возраста особенно, был американский психолог Эрик Эриксон. Развитие человека по Эриксону, связывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «Я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками. Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научится понимать самого себя. Становление подросткового самосознания включает три основные задачи развития:

- Самосознание временной протяженности собственного «Я», включающая детское прошлое и определяющая для себя проекцию в будущее.

- Осознание себя как отличного от постороннего и родительского мнения о себе.

- Обеспечение системы выборов, которая обеспечивает целостность личности (выбор профессии, половой поляризации, идеологических установок).

Видные русские психологи А. Галич, А. Потебня, И.М. Сеченов и другие рассматривали развитие самосознания и самосознания в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание им самого себя осуществляется им в одно и то же время, то есть человек сразу выступает и как «Я», и как «не Я».

В контексте социокультурного подхода к пониманию природы личности, специфики становления её самосознания, необходимо коснуться ещё одного более широкого взгляда на содержание этого понятия. Термин «личность» охватывает как природный, так социальный и культурный аспект. Такая широта описания понятия личности является избыточной, но рассмотрение всех данных аспектов может передать внутреннюю динамику формирования личности. Личность обладает данной ей от природы органической сущностью, потребностями и импульсами, которыми она обучается управлять по мере присвоение коллективных правил и норм в ходе социализации и индивидуального становления. При этом личность предстаёт как человек, характеризующийся самостоятельностью и ответственностью, который в своих поступках, переживаниях и мыслях опирается на общечеловеческие нравственные принципы, а не является только лишь субъектом социального взаимодействия. Таким образом, личность выступает как субъект культуры, способный к осмысленному преобразованию своей природной сущности и присваиваемых социальных норм и моделей.

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

1.2 Условия и особенности построения адекватного образа «Я» у подростков

Под адекватностью образа «Я» подразумеваются точность понимания собственной личности и личности другого человека.

На адекватность образа «Я» прежде всего влияет самоуважение и отсутствие внутренней конфликтности, которые находятся между собой в обратной взаимосвязи. То есть, наиболее хорошо разбираются в собственной личности те подростки, у которых присутствует высокое самоуважение при низкой конфликтности и наименее хорошо понимают себя подростки, у которых отсутствует уважение к себе, при высоком негативном фоне по отношению к себе и внутренней конфликтности. Интерес к познанию себя с адекватностью самопонимания непосредственно не связан, однако он оказывает опосредованное влияние через самоотношение. При прочих равных условиях (уровень самоуважения и внутренней конфликтности) наличие интереса повышает адекватность самопонимания, а при его отсутствии - адекватность образа «Я» ниже. [8]

Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее прослеживается изменение структуры образа Я в целом. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей.

В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего Я. Юноша привыкает к своей внешности, формирует устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства Я - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. [8]

Интерес к себе в подростковом возрасте в одних случаях связан с чувством аутосимпатии, а в других с наличием внутренней конфликтности и общего негативного фона по отношению к себе.

Известно, что в подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания.

Подростковый возраст - это не только период физического становления, но и этап когнитивного развития, важной функцией которого является построение самого себя.

Очень важно, чтобы у ребенка сформировалась адекватная Я-концепция. Выделяют 6 различных Я:

1. Реальное Я человека;

2. Собственное Я в представлении самого человека;

3. Его Я в представлении других людей;

4. Представления человека о том, что о нем думают другие;

5. Представления о том, каким ему хотелось бы стать;

6. Представления о том, каким его хотели бы видеть другие.

Рост самосознания и интереса к собственному «я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символами, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники.

Таким образом, можно сказать о том, что самосознание подростка обладает определенными особенностями, отличающими его от самосознания других возрастных периодов.

1.3 Влияние личности взрослого и сверстников на образ «Я» у подростков

Включаясь в систему общественных отношений, взаимодействуя с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих психических и физических состояний и действий и процессов. Субъективное переживание собственного «Я» выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. Переживание своего «Я» является результатом длительного процесса формирования личности, который И.С. Кон обозначил как «открытие Я», рассматривая его как результат социализации.

Социализация выступает как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социокультурного опыта, осуществляемый в общении и деятельности, в ходе которого человек не просто усваивает социокультурный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, избирательно присваивая нормы и стереотипы, принятые в обществе. Внешнее воздействие дает психологический эффект лишь преломляясь через ранее сложившийся у человека строй мыслей и чувств. Личностью становятся, научившись выделять своё «Я» из окружения, а так же сравнивая себя с ним. Важная роль окружения при этом заключается в его функции эталона и ориентиров на авторитет. [6]

Эталоны, задаваемые социокультурным окружением, формируют форму и содержание самосознания.

Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола. Образы собственного Я оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы». Девочки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность. [2]

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Изучением вопроса влияния на развитие личности существующего значимого взрослого (так называемого «Героя-взрослого») занималась исследователь Квартальнова Д.В. Проведенное автором исследование показало, что в подростковом возрасте существует такое психологическое образование как Герой. Герой является персонифицированным идеалом подростка. Героя может не быть, он может быть Внешним (когда главными для подростка в его образе являются внешность, таланты, общественное признание или деньги), или Внутренним (когда главным для подростка является внутренний мир Героя, его мировоззрения, внутренние достижения). Внутренним Героем может стать значимый взрослый. В результате исследования было доказано, что на ценностные ориентиры подростка оказывает влияние наличие Героя, специфика подросткового возраста, средовые влияния и современная социальная ситуация, транслирующая определенный ряд ценностей. [5]

Всех испытуемых Квартальнова Д.В. посчитала возможным разделить на несколько групп в зависимости от наличия или отсутствия у них образа героя. Испытуемых группы "Есть Герой-Взрослый" отличает высокий интеллектуальный уровень, выдающийся уровень творческого мышления, благополучная Я-концепция и повышенный уровень тревожности. Испытуемых группы "Нет Героя" отличает низкий интеллектуальный уровень, средний уровень творческого мышления, в целом благополучная Я-концепция.

Таким образом, значимый взрослый может стать Героем, который является одним из факторов личностного развития подростка. Герой-Взрослый задает направление и цель развития подростка, являясь эталоном сравнения на всех этапах саморазвития. Появлению Героя-Взрослого способствует хороший интеллектуальный уровень подростка и высокий уровень творческого мышления. Наличие и специфика Героя влияет на выработку Я-концепции подростка. Качества, которые подросток выделяет в образе Героя-Взрослого, с одной стороны связаны с общей спецификой подросткового возраста, с другой - определяются личностными особенностями каждого подростка.

Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополнительными.

«Значимость» для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова и ранних сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентации.

Исследование особенностей образа «Я» в подростковом возрасте

2.1 Целостная характеристика образа «Я» подростка. Анализ развития самосознания.

Подросткам от 12 до 17 лет было предложено ответить на 110 вопросов, инструкция которых подразумевала два варианта ответа - «согласен - не согласен». (см. Приложение 1)

Перед тестированием проведен инструктаж по правилам ответов на данные вопросы. Главное правило - нет правильных и не правильных ответов.

Подростки отвечали с большим интересом, и где им было непонятно, просили разъяснить, что говорит о серьезном подходе к диагностике. Сложно и долго отвечать на 110 вопросов, но диагностируемые жаждали узнать какова их самооценка и поэтому с нетерпением ждут результатов. А их ответы на диагностику вы можете посмотреть в приложении. (см. Приложение 5)

Имеются фотоматериалы проведения диагностики (см. Приложение 3), и так как диагностируемые еще несовершеннолетние, есть разрешения от родителей на использование их фотографий и данных диагностики в курсовой работе. (см. Приложение 4).

Целью данной методики является - через анализ ответов установить качество самоотношения и самооценки подростка.

Значение показателей варьируется в зависимости от шкалы. То есть, в одной шкале высокий показатель может соответствовать норме, в другой- не соответствовать.

Самоотношение рассматривается как представление личности о смысле собственного «Я». Самоотношение в значительной мере выявляется через переживание собственной ценности : от самоуважения до самоуничижения.

Значения подсчитывались по 9-ти шкалам с помощью специального ключа трафарета.

2.2 Обработка и анализ проведенного исследования

Количественный анализ.

Испытуемых было 5 человек. В среднем, у всех средние показатели. У 40% подростков (2 человека) показатели выше остальных.

Качественный анализ.

Шкала Закрытость. Низкий показатель принадлежит 12 летнему подростку и указывает на внутреннюю честность, на достаточно развитую рефлексию и глубокое понимание себя.

Высокий показатель соответствует подростку в 14 летнем возрасте и он отражает выраженное защищенное поведение личности, желание жить по общепринятым нормам поведения. Человек склонен избегать открытых отношений с самим собой. (см. Приложение 2 Рисунок 1)

Шкала Самоуверенность. Самый низкий показатель у 14 летнего подростка, но он в привычных для себя ситуациях сохраняет работоспособность, уверенность в себе. При неожиданном появлении трудностей, уверенность в себе угасает.

Высокий показатель у 12 летнего подростка характеризует выраженную самоуверенность, ощущение силы внутреннего «Я», высокую смелость в общении. (см. Рисунок 2)

Шкала Саморуководство. Низкий показатель- 14 летний подросток. Раскрывает особенности отношения к своему «Я» в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В новых для себя ситуациях регуляционные возможности «Я» ослабевают

Высокий показатель- подросток 15 лет. Характерно- почитание себя, как основным источником развития своей личности. Человек переживает свое «Я» как внутренний стержень, он ощущает себя способным оказывать сопротивление внешним влияниям. (см. Рисунок 3)

Шкала Отраженное самоотношение. Низкий показатель у 15,16 и 17 лет. Подростки в данном возрасте относятся к себе как к неспособному вызват уважение у окружающих. Одобрение и поддержка не ожидаются.

Высокий показатель у 12 лет. Человек воспринимает себя принятым людьми. Он чувствует, что его любят и ценят. (см. Рисунок 4)

Шкала Самоценность. Низкий показатель соответствует 14 летнему возрасту, что говорит о глубоком сомнении человека в уникальности своей личности, недооценке своего духовного «Я».

Высокий показатель соответствует 12 и 17 летнему возрасту. Эти люди высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира. Уверенность в себе им помогает противостоять средовым воздействиям. (см. Рисунок 5)

Шкала Самопринятие. Низкий показатель имеет 14 летний подросток, что указывает на общий негативный фон восприятия себя, на склонность воспринимать себя слишком критично.

Высокий показатель имеет 17 летний подросток, что говорит о устоявшемся самомнении, общий фон восприятия себя положительный. (см. Рисунок 6)

Шкала Самопривязанность выявляет степень желания изменяться по отношению к наличному состоянию. Высокий показатель у 12 летнего подростка – стремление сохранить в неизменном виде свои качества, требования к себе, видение и оценку себя.

Низкий показатель у 14 летнего подросток. Это свидетельствует о готовности к изменению «Я-концепции», открытость к новому опыту познания себя. (см. Рисунок 7)

Шкала Внутренняя конфликтность определяет наличие внутренних сомнений, несогласия с собой, предрасположенность к самокопанию.

Высокие значения у 16,17 летних подростков. Они соответствуют людям, у которых преобладает негативный фон отношения к себе.

Низкое значение у 15 летнего подростка- в целом положительно относится к себе, при этом возможно отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя. (см. Рисунок 8)

Шкала Самообвинение характеризует выраженность отрицательных эмоций в сторону своего «Я». (см. Рисунок 9) Высокий показатель имеется у 14 летнего подростка, что говорит о том, что он видит в себе прежде всего недостатки, проблемные ситуации актуализируют сложившиеся психологические защиты.

Низкий показатель у 17 летнего подростка. Отрицание собственной вины в конфликтных ситуациях, ощущение удовлетворенности собой сочетания с поруганием других, поисками в них источников всех бед и неприятностей.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что самооценка в подростковый период очень не устойчива. Яркой вспышкой начинается подростковый возраст на 12 году жизни - самооценка ребенка «взлетает» и становится очень высокой, и подвергается «сильным атакам» переходного возраста ребенок 14 лет. Именно 14 год жизни является переломным в жизни каждого человека и очень важно не упустить это время и помочь подростку преодолеть трудности и быть с ним рядом и именно тогда самооценка ребенка падает ниже нормы.

Заключение

Отрочество - это период жизненного цикла между наступлением пубертата и началом взрослости. Но достижение взрослого статуса в нашей культуре не институализировано, и переход ко взрослому состоянию выступает как сочетание феномена психологического созревания и определенных социальных событий (уход из родительской семьи, участие в рынке труда, создание собственного жилища). Хотя отрочество как этап, отличный от детства и взрослости, является универсальной реальностью для всех культур и для всех исторических эпох, в западной культуре этот период наиболее продолжителен. Он охватывает все десятилетие от 11 до 18-летнего возраста и составляет специфический опыт, являющийся важной составляющей жизненного опыта человека.

Различные зоны адаптации, развивающиеся в отрочестве, включают определенные заботы и тревоги, не вызывая, однако, кризисного состояния. Переживание кризиса для подросткового возраста характерно не более, чем для любого другого возраста.

Распространенное мнение об отрочестве как о периоде кризиса развития основано на двух противоположных значениях, которые получило понятие кризиса в ходе истории: «благоприятное» значение - возвращение душевного здоровья, «неблагоприятное» значение - носитель страданий и скорби.

Личностью становятся, научившись выделять своё «Я» из окружения, а так же сравнивая себя с ним. Важная роль окружения при этом заключается в его функции эталона и ориентира для формирования личного мнения. Эталоны, задаваемые социокультурным окружением, обуславливают форму и содержание самосознания. Именно этим определяется роль окружения (в том числе взрослого) в становлении и развитии образа «Я» в подростковом возрасте.

Важным моментом в психологии подросткового возраста является повышенная критичность к собственным недостаткам и поиск способов их устранения. Недовольство собой, касающееся как внешних проявлений, так и внутренних черт, характерно для абсолютного большинства подростков, поэтому размышления о себе становятся постоянными спутниками в этот период. Поэтому очень важно взрослым рядом не планировать конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливаться на нём, а что еще чаще встречается сравнивать подростка с другими. Дети 12-14 лет очень остро воспринимают данное отношение к себе.

«Подростки дерзки, привередливы, вспыльчивы, завистливы, любопытны, своекорыстны, ленивы, легкомысленны, трусливы, невоздержанные, лживы и скрытны; они легко разражаются смехом или слезами, по пустякам предаются неумеренной радости или горькой печали, не выносят боли и любят её причинять, - они уже люди.»

Жан Лабрюйер

Данное высказывание говорит о том, что дети в подростковом возрасте становятся личностями и важно не забывать об этом.

А подробнее ознакомиться с рекомендациями по подростковому возрасту, вы можете, заглянув в Приложение 6

Список используемой литературы:

  1. Дубровина И.В. Психология : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан ; под ред. И.В. Дубровиной. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 464 с.

  2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

  3. Настольная книга практического психолога / Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. - М.: АСТ:Хранитель; СПб.: Сова, 2008. - 671 с. (с. 141-157)

  4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000

  5. http://www.childpsy.ru/lib/authors/id/11634.php

  6. http://www.semya-rastet.ru/razd/psikhologija_podrostka/

  7. http://studbooks.net/901143/psihologiya/teoreticheskoe_izuchenie_stanovleniya_razvitiya_obraza_podrostkovom_vozraste

  8. http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/10/10/formirovanie-obraza-ya-u-podrostkov

Формирование "я"-образа в подростковом возрасте как фактор успешной социализации

При социализации подростков сталкиваются два вида самостоятельности: первый определяется стихийными природными побуждениями, а второй сформирован культурой, обеспечивающей успешное включение личности в жизнедеятельность социума и образованием.

Детство и отрочество завершаются вторым открытием «я» в подростковом возрасте, в рамках которого решается главная задача отрочества – формирование идентичности, создание целостного «я». Таким образом, жизнь человека от рождения к своему финалу – процесс последовательного осознания человеком своей отдельности и переживание этой отдельности. В этом и заключается главная цель жизни человека. Только осознав себя, своё собственное «я», человек способен проявить свою неповторимость, индивидуальность; он при этом действительно свободен и счастлив от того, что «нашёл ответ на проблему человеческого существования» (Э.Фромм. Человек для себя).

Обозначив важность самоопределения в жизни подростка, нельзя не сказать о таком понятии, как самосознание. Процесс осознания собственного «Я» протекает легче и проще, чем раньше подросток начинает размышлять о себе, своих способностях и возможностях.

В подростковом возрасте у молодых людей вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развивается желание проникнуть в свой собственный мир. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, у подростка начинает формироваться Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения человека.

Введём понятие «Я-концепции». Я-концепция – это обобщённое представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности, или: целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встаёт задача объединить всё, что он знает о самом себе, как о сыне, спортсмене, друге, учащемся и так далее. Все эти роли он должен собрать воедино, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей – психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и к чему нужно стремиться.

В подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими, поэтому у подростков формируется образ собственного «Я» («Я-образ», «Я-концепция»). В образ «Я» встраивается и отношение к самому себе: человек может относиться к себе фактически так же, как он относится к другому, уважая или презирая себя, любя и ненавидя и даже понимая или не понимая себя, – в самом себе индивид своими действиями и поступками представлен как в другом. Образ «Я» тем самым вписывается в структуру личности. Он выступает как установка по отношению к самому себе. Как всякая установка, образ «Я» включает в себя три компонента.

Во-первых, когнитивный компонент: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д. Один подросток на первый план в своём Я-образе выдвигает внешний вид, который, как он полагает, ему придает особый стиль в одежде. Другой его сверстник – факт победы на последнем Конкурсе профессионального мастерства или предметной олимпиаде. Третий – тяжелое поражение на том же конкурсе/олимпиаде и затруднение в освоении математики, которая ему нелегко даётся.

Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т.д.

В-третьих, поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение друзей и педагогов, повысить свой статус, или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д.

Образ «Я» – и предпосылка, и следствие социального взаимодействия. Фактически психологи фиксируют у человека не один образ его «Я», а множество сменяющих друг друга «Я-образов», попеременно выступающих на передний план самосознания, то утрачивающих своё значение в данной ситуации социального взаимодействия. «Я-образ» – не статическое, а динамическое образование личности индивида.

Степень адекватности «Я-образа» выясняется при изучении одного из важнейших аспектов – самооценки личности. Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности в обществе.

В педагогической деятельности в последние годы всё чаще стала сталкиваться с подростками из неблагополучных, малоимущих и многодетных семей, с опекаемыми и сиротами. Это зачастую эмоционально зажатые, или наоборот, слишком раскрепощённые учащиеся, создающие массу проблем не только другим, но и себе. Эта категория проблемных подростков страдает от неразвитости речевых умений, плохо осознаёт свой Я-образ. Таким подросткам сложнее реализовать  свои способности, что, естественно, отражается на дальнейшей самореализации.

Замечено, что одарённые подростки далеко не всегда могут установить контакт со своим окружением. В детстве, как правило, им не дают раскрыться и проявить свою индивидуальность. Восприятие и ценности творчески одарённого ребёнка отличаются от тех, что присущи социальной группе, членом которой он является. Происходит подавление собственного «Я».

Первостепенная задача для педагога на этом этапе жизни подростка: создать условия и ситуации, где бы способности учащихся, которые долгие годы были в позиции отшельников, могли бы реализоваться. Исходя из этого, я выработала оптимальную систему действий по развитию творческих способностей социально уязвимой группы, а отсюда – проблемной части подросткового сообщества. Рассмотрим поэтапно осуществляемые мной действия.

  • 1 этап. Определение исходного творческого потенциала учащихся.
  • 2 этап. Формирование положительного Я-образа учащегося.
  • 3 этап. Создание условий для проявления самостоятельности и инициативы при решении творческих задач, эмоциональной раскрепощённости.
  • 4 этап. Развитие творческих способностей (воображения и образного мышления учащихся) и перевод их в устойчивое свойство личности (поиск оригинальных решений и образная гибкость, мысленное синтезирование образа).

Первый этап складывается по-разному: кто-то раскрывается сразу, кому-то надо предоставить адаптационный период для формирования положительного Я-образа. Можно выявить такую закономерность: для активных, психологически открытых учащихся система работы такова, как это указано выше; для замкнутых, но творчески одарённых подростков третий и второй этапы меняются местами (таких подростков сложнее вытащить из скорлупы недоверия и закрытости). При сложившихся трёх этапах четвёртый этап не представляет сложности для работы педагога.

Задания, успешно работающие на реализацию названных задач, условно можно разделить на три основные группы.

Задания блока А. Речевое творчество (работа со словом, предложением, текстом).
Задания блока Б. «Открытые» творческие задания, стимулирующие творческое мышление.
Задания блока В. Задания, формирующие положительный Я-образ учащегося.

Среди последних:

1) Задания, предусматривающие знание литературного материала с преломлением собственного «Я»:

  1. Автобиография героя.
  2. Семья Болконских и Ростовых: в чьей семье я хотел бы расти и воспитываться.
  3. Я – человек мира или войны?

2) Задания-разработки темы на основе личных образов и ассоциаций (приём ассоциирования).

3)  Задания проблемные или ситуационные:

  • Если бы Раскольников жил в наши дни…
  • Стоя перед судом, чего бы я просил: прощения или справедливости.
  • Сильный характером человек – это…(по роману Булгакова «Мастер и Маргарита»).

4)  Ролевые задания и нетрадиционные формы занятий:

  • Творческие уроки-спектакли.
  • Презентация героя.
  • Реклама книги, произведения, автора.
  • Придумывание и разыгрывание драматургического отрывка.
  • Уроки с включением тренинговых упражнений.

5) Художественное творчество обучающихся. Создание нового продукта: текста, иллюстрации, презентации и т.д.

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором её поведения и деятельности. Хотя надо сказать, что и социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.

Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в данный период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно чёткого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Подростки-старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности; их самооценка становится всё более обобщённой. Кроме того, совершенствуются так же и суждения относительно своих недостатков. И, если наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего Я для юноши выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основание ценностного отношения подростка к себе, то содержание самооценок девушек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми.

Кроме того, представленные выше примеры заданий на уроках литературы в старших классах хороши еще и с психологической точки зрения. В созданных историях могут «проигрываться» внутренние конфликты и потенциал наших взаимоотношений. Анализируя образ главного героя, мы можем составить целостную картину отношения подростка к окружающему миру, самому себе, индивидуального восприятия жизненных трудностей и способов их преодоления. Особое внимание следует уделять эпитетам, прилагательным, метафорам, применяемым в описании главного героя. Данные средства выражают эмоциональное отношение пишущего к себе. Мотивы поступков главного героя могут отражать собственную мотивацию автора, как реальную, так и потенциальную или скрытую; можно понять, какое поведение приводит героя к успеху: агрессия, помощь других, хитрость, сотрудничество, борьба.

Все перечисленные задания снимают у старшеклассников эмоциональный дискомфорт выражения собственного Я уже к концу первого года работы над реализацией проекта по формированию положительного Я-образа. Учащимся категории сирот, опекаемым помимо постоянного контроля над выполнением задания требуется словесная поддержка чаще, чем остальным категориям учащихся. Формирование положительное образа Я у таких учащихся проходит сложнее, занимает период более года. Среди условий, стимулирующих творческое мышление подростков можно выделить: разрешение/поощрение множества вопросов со стороны обучающегося; создание ситуации незавершённости или открытости; стимулирование ответственности и независимости; внимание со стороны взрослых и сверстников к интересам обучающихся; привлечение обучающихся к самостоятельным разработкам, наблюдениям, обобщениям.

Представленные задания по формированию Я-образа в подростковом возрасте  прошли апробацию.

Подводя итоги, можно заключить следующее. Подростковый период очень важен для  формирования у подростка самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания и самовоспитания и в целом – развития личности.

Таким образом, можно сделать следующие выводы работы.

  1. Аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной.
  2. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.
  3. Педагог способен оказать помощь в самоопределении подростка. Основными задачами должны стать: формирование видения альтернатив в ситуации выбора, становление внутренней системы критериев оценки.
  4. Формирование «Я-концепции» и Я-образа способствует углублённому проникновению в свой внутренний мир, успешному построению поведения молодого человека, обретению собственного места в окружающем мире.

Список литературы

  1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста. Средства качественной оценки образовательных систем. – Автореферат диссертации, Казанский госуниверситет, 2000.
  2. Аттестация учителей русского языка и литературы (методические рекомендации). – Москва: Айрис-пресс, 2005.
  3. Диагностика и коррекция профессионально-значимых качеств. – Екатеринбург: ИРРО, 1997.
  4. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность (Сборник научных трудов).– Свердловск: СИПИ, 1990.
  5. Майерс Дэвид. Социальная психология. – С.Петербург: Питер, 2002.
  6. Народное образование. Выпуски журнала за 2010-2014 годы.
  7. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. – Вопросы психологии, 1996, №1.
  8. Райс Филипп. Психология подросткового и юношеского возраста. – С.Петербург: Питер, 2000.
  9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 томах. Том 1. – Москва,1989.
  10. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – Москва: Академия, 1996.
  11. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.

Я-КОНЦЕПЦИЯ (Я-ОБРАЗ, САМООЦЕНКА) В ШКОЛЬНОМ И ПОДРАСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ | Статья:

Я-КОНЦЕПЦИЯ (Я-ОБРАЗ, САМООЦЕНКА) В ШКОЛЬНОМ  И ПОДРАСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

«Я-концепция» личности является результатом длительного процесса развития, который начинается с момента рождения ребенка и осуществляется на протяжении всей жизни индивида. В ходе этого процесса самосознание индивида проходит ряд стадий. Одну из наиболее разработанных теорий стадийного развития «Я-концепции» предложил американский психолог Гордон Олпорт.

Первая стадия - ощущение своего тела. Младенец не осознает себя как отдельное сущее, поэтому он не делает различий между тем, что есть «мое» и что «не мое». Однако в течение первого года жизни младенцы начинают осознавать многие ощущения, которые исходят от мышц, сухожилий, связок, внутренних органов чувств. Эти повторяющиеся ощущения образуют телесную самость. В результате младенцы начинают отличать себя от других объектов.

Вторая стадия -ощущение самоидентичности, когда ребенок осознает самого себя в качестве определенного и наиболее важного лица. Наиболее значимой отправной точкой для возникновения чувства целостности и непрерывности «Я» с течением времени становится собственное имя ребенка. В 2-3 года, выучив свое имя, ребенок начинает постигать, что он остается одним и тем же человеком, несмотря на все изменения в его росте и во взаимодействии с внешним миром.

Третья стадия -формирование самоуважения. Первоначально чувство самоуважения проявляется как чувство гордости, которое испытывает ребенок, когда выполняет что-то самостоятельно. Таким образом, самоуважение зависит от успешного выполнения ребенком какого-то задания. Позже, в возрасте четырех-пяти лет, самоуважение приобретает оттенок соревновательности и выражается в восхищенном восклицании «Я победил тебя!», когда ребенок выигрывает в какой-нибудь игре. Признание сверстников также становится важным источником новых самооценок в течение всего детства.

На четвертой стадии происходит расширение границ самости. К 4-6-летнему возрасту ребенок начинает осознавать, что ему принадлежит не только собственное физическое тело, но также и значительные элементы окружающего его мира, включая людей. В течение этого периода дети научаются постигать значение «мой».

На пятой ступени в возрасте 5-6-ти лет начинает формироваться образ «Я». Это время, когда ребенок начинает узнавать то, чего от него ожидают родители, родственники, учителя и другие люди, каким они хотят его видеть. Именно в этот период ребенок начинает понимать различие между «Я – хороший» и «Я – плохой». В целях и стремлениях индивида начинают отражаться ожидания значимых для него других людей.

Шестая стадия (между 6 и 12 годами) характеризуется осознанным рациональным управлением собой. Индивид на этой стадии использует абстрактную аргументацию и применяет логику для разрешения повседневных проблем. Ребенок еще не доверяет себе настолько, чтобы быть морально независимым. Скорее, он догматично полагает, что его семья, группа ровесников, религия, учителя и другие люди всегда правы. Эта стадия развития самости отражает сильный конформизм, моральное и социальное послушание.

На седьмой стадии в подростково-юношеском возрасте происходит оформление «Я-концепции», целостного чувства «Я» (постановка перспективных целей, настойчивость в поиске путей разрешения намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл). В этом суть данной стадии. Однако и в зрелом возрасте это стремление развивается, потому что развертывается новый этап поиска самоидентичности, нового самосознания.

Восьмая стадия в формировании «Я-концепции» связана с уникальной способностью человека к самопознанию и самооценке.

Эмпирическое исследование функциональных элементов Я-концепции, а именно Я-образа и самооценки, позволило выделить не только актуальные механизмы, которые обеспечивают эффективность решение возрастных задач (обучения и развития стилей взаимодействия), но и механизмы, обуславливающие специфические для каждой возрастной группы недостаточности, т. е. то, что остается не сформированным к следующему возрастному этапу, создавая трудности для последующего развития самосознания.

У младших школьников имеет место влияние сверхобобщенности самооценки на характер поведения и систему отношения к учебному процессу. Необходима работа над развитием объективности самооценивания и таких аспектов Я-образа, как внутренняя картина здоровья, восприятие своей внешности, интеллектуальные возможности, решительность поведения и уверенность в своих действиях.

 Для младших подростков это неустойчивость и ситуативность самооценки, неудовлетворенность своим Я-образом, особенно в отношении своего тела и авторитета среди сверстников, что является определяющим фактором фонового состояния тревоги и страхов: самовыражения, взаимодействия с окружающими, проверки своих интеллектуальных возможностей. В целом «проблемной зоной» для младших подростков является неготовность к конструктивному и самостоятельному поведению в ситуациях обучения и общения.

У старших подростков имеет место неадекватность и недостаточная дифференцированность самооценки, трудности в принятии личной ответственности за свое поведение наряду с проявлениями защитных механизмов в виде тревожности и агрессивных реакций. На этом возрастном этапе необходима работа над формированием стратегий совладания. В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. А. Н. Леонтьев подчеркивал, что проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание — это осознание себя в системе общественных отношений.

Специфика самопознания в подростковом возрасте заключается в том, что оно осуществляется в процессе сравнения себя с другими, причем как с реальными сверстниками, так и с референтными образцами. Немалое значение приобретают образцы — идеалы и эталоны для подражания, которые воплощают в себе требования, которые подросток предъявляет к человеку. В основе развития самооценки и Я-концепции лежит рефлексия, реализующая стремление подростка попять самого себя и соответствовать принятым требованиям.

Я-конценция подростка. Я-концепция - система представлений человека о самом себе, включающая осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и прочих свойств; самооценку; субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов. Я-концепция выполняет функцию интерпретации опыта человека, является источником ожиданий и способствует достижению внутренней согласованности личности. Под Я-концепцией X. Ремшмидт понимает организованную систему взглядов, установок и мотивов, составляющих основу личности и обусловливающих ее неповторимость, тождественность самой себе и неизменность.

Для подростка важно понимать не только, какой он, кто он, но и на что он способен, т.е. насколько значимы и ценны его особенности. Оценивать свои качества и способности юноша может самостоятельно, но лишь в результате оценки со стороны, через призму мнения окружающих. Оценка себя и своих особенностей зависит от сложившейся системы ценностей, которая формируется в первую очередь благодаря семье и сверстникам.

Развитие самооценки сопровождается переживаниями, часто принимающими форму внутренних конфликтов, в которых сталкиваются самоуверенность подростка и сомнения в своих силах. Подростки остро реагируют на свои успехи и неудачи, постоянно впадая в крайности: от восхищения своими способностями и талантами до переживания собственного "ничтожества" и "никчемности". Неуверенность в себе может привести подростка к ложным формам самоутверждения — протестному поведению, нарушению норм и правил, кривлянию, браваде, призванным продемонстрировать окружающим взрослость и независимость подростка, а также к повышенной ранимости, обидчивости, грубости. Развитие самооценки в подростковом возрасте связано с самопознанием и становлением самосознания личности. Два типа коммуникации выступают психологическим механизмом развития самооценки и Я-концепции: коммуникация «Я — Другой», в которой формирование самооценки основывается на соотнесении себя с другими и выделении сходства и различий, и аутокоммуникация «Я-Я». Самонаблюдение и самовосприятие составляют основу развития Я-концепции в младшем подростковом возрасте, позволяя установить сходство «Я» с другими и выделить свою непохожесть и уникальность, отличность от других. В аутокоммуникации самоанализ и самоосмысление становятся механизмом осознания себя как субъекта со своими мотивами, интересами и смыслами, достигая целостности и единства внешнего и внутреннего бытия. В диспозиционной теории личности самооценка рассматривается как уровневая структура, в которой нижний уровень составляют неосознанные установки/самочувствие; средний уровень — осознание и самооценка отдельных свойств и качеств, составляющих относительно целостный образ "Я"; третий уровень предполагает включение самооценки в общую систему ценностных ориентации личности, выделение смысла, жизненных целей и средств их достижения

В подростковом возрасте можно наблюдать переход к ценностному уровню самооценки.Самооценка становится все более дифференцированной в отношении различных социальных контекстов — феномен, получивший отражение в известной метафоре «социальный хамелеон». Важнейшей задачей развития подросткового возраста является формирование личностной идентичности (Э. Эриксон). Разрешение этой задачи находит прямое отражение в закономерностях развития Я-концепции и самооценки подростков — процессы дифференциации самооценки в различных социальных контекстах дополняются процессами интеграции множественных "Я", формированием стабильной и устойчивой самооценки. Дифференциация и интеграция выступают в целостном единстве, определяя развитие личности подростка. Общая закономерность формирования самооценки заключается в возрастании устойчивости самооценки и ее дифференциации в зависимости от социального контекста взаимодействия и сотрудничества.

Исследование связи между уровнем притязаний подростков, их уверенностью или неуверенностью в себе и особенностями их самооценки обнаружило, что в зависимости от характера самооценки (ее адекватности, устойчивости) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность, т.е. определенные черты характера. При этом самооценка, ставшая чертой характера, не ограничивается рамками одной какой-либо деятельности, а распространяется и на другие виды деятельности. В исследовании Е. И. Савонько и М. С. Неймарк подросткам предлагали решать арифметические задачи, расположенные по возрастающей трудности. Было обнаружено, что в целом среди подростков преобладают учащиеся, которые ориентировались на самооценку. С возрастом растет число подростков с преобладающей ориентацией па самооценку и уменьшается число ориентирующихся преимущественно на оценку других людей — учителей.

Существенным фактором формирования личности подростка являются оценки его окружающими людьми. При сохранении значимости оценок качеств подростка взрослыми — родителями и учителями — все большую роль играют оценки сверстников, в общении с которыми интенсивно формируется самооценка. Тип семейного воспитания и особенности родительской позиции влияют на формирование самооценки в подростковом возрасте. Однако связь между дисгармоничным типом воспитания и вариантом нарушения самооценки не линейна — нарушение типа семейного воспитания может приводить к различным, альтернативным вариантам развития самооценки. В то же время исследование связи восприятия подростками родительской позиции и их самооценкой позволило установить, что характер самооценки обусловлен различными параметрами родительской позиции. Эмоциональное принятие родителями подростков (доброжелательность, интерес, амбивалентность, дистантность, враждебность) оказывается тесно связанным с самооценкой подростков. Одновременно такие параметры родительской позиции, как директивность и автономность, в меньшей степени значимы для самооценки подростков. И мать, и отец являются равно значимыми фигурами в определении характера самооценки подростка. Выявлена различная чувствительность самооценки применительно к различным социальным контекстам (семейному, образовательному, в группах сверстников). Низкое эмоциональное принятие, амбивалентность или отвержение подростка хотя бы одним из родителей приводит к снижению самооценки подростков, причем наиболее чувствительными оказываются контексты общения и взаимодействия с близкими (родители) и социальными взрослыми (учителя).

Закономерности формирования «Я-концепции» личности

Развитие Я-концепции у детей

Я-концепция после своего формирования имеет статический и динамический компоненты. В зависимости от успехов и неудач индивида динамический компонент может меняться в результате его взаимодействия с другими людьми и конкретными ситуациями.

Процесс формирования Я-концепции, несмотря на наличие индивидуальных различий, закономерно проходит три стадии:

  1. До 3-летнего возраста. На этом этапе происходит осознание границ своего тела. Появляется способность к самостоятельным действиям с предметами, идет восприятие себя как активного субъекта, формируется местоимение «Я»;
  2. Дошкольный возраст. Период характеризуется развитием самооценки, в основе которой лежит мнение родителей и воспитателей. Представления о себе еще очень неустойчивы и эмоционально окрашены;
  3. Школьный возраст. Начинает складываться логическое мышление. Идет формирование собственного мнения на основе сопоставления мнений разных людей о себе. Более стабильной становится самооценка, моральные нормы играют важную роль.

Развитие Я-концепции у подростков

Подростковый возраст в онтогенезе человека является одним из самых сложных периодов. Происходит перестройка сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения. В формировании нравственных представлений и социальных установок вырисовывается общая направленность.

У молодых людей в этом возрасте идет активное формирование самосознания, вырабатывается собственная независимая система самооценивания и самоотношения. Развивается способность проникновения в свой собственный мир. Начинается осознавание своей особенности и неповторимости, а в сознании происходит переориентация с внешних оценок на оценки внутренние. Постепенно у подростка формируется Я-концепция, которая способствует дальнейшему построению поведения.

К новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате физиологического и психического созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Ему интересны мысли других людей и то, что они сами о себе думают. Подростки способны создавать мысленный идеал семьи, общества, религии, вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, способные ликвидировать все противоречия и создать гармоническое целое.

Параметр связи с окружающим, возникающий в этот период, по мнению Эриксона, колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Обретя способность к обобщениям, подросток должен объединить все о самом себе как об ученике, сыне, спортсмене, товарище и др. Все эти роли надо собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если данная задача будет решена, то появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

Период, на который приходится основной кризис идентичности – это юношеский возраст. Далее или обретение взрослой идентичности или задержка в развитии – «диффузия идентичности». Э. Эриксон назвал интервал между юностью и взрослым состоянием «психическим мораторием». Путем проб и ошибок молодой человек стремится найти свое место в обществе.

В своем сознании подросток создает разнообразные образы Я, отражающие все богатство его жизни. Его представления о собственной внешней привлекательности, своем уме, своих способностях, силе характера, общительности, доброте, соединяясь вместе они образуют большой пласт Я-концепции – реальное Я.

Познание своих качеств формирует у него когнитивный компонент Я-концепции, с которым связаны еще два – поведенческий и оценочный. Поскольку подросток еще не цельная зрелая личность, а отдельные его черты диссонируют, то и сочетание разных образов Я негармонично. При достаточной стабилизации образа Я все появляющиеся противоречия заставляют включаться механизмы психологической защиты.

Образы Я между собой никак не связаны, но при разной степени реалистичности они реальны и, таким образом, складывается представление об идеальном Я.

Представления о себе у подростка только формируются, поэтому они динамичны и нестабильны, а отсюда болезненная чувствительность к словам. Идеальное Я может сильно отличаться от реального, если уровень притязаний высокий, а осознание своих возможностей недостаточное. Разрыв между идеальным и действительным образом приводит к неуверенности в себе и внешне выражается в упрямстве, обидчивости, агрессивности.

Подростки мечтают не только о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. А задача родителей оказать помощь ребенку правильно себя оценивать, исправить имеющиеся «недостатки», предпринять реальные шаги самовоспитания.

В этот период оно становится возможным, потому что у подростка развивается саморегуляция и он уже способен отсрочить желания, оценить соотношение возможности и реальной ситуации. На границе с ранней юностью представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему Я-концепцию.

Развитие Я-концепции взрослого человека

Я-концепция в зрелом возрасте остается определяющим центром внутреннего мира личности.

Доминирующим на этом этапе является целостное видение себя в контексте жизнедеятельности, которое основывается на оценочном процессе.

Личность оценивает положительно те переживания, которые являются свидетельством её положительного функционирования – «я правильно прожил большую часть своей жизни», «я достиг основных жизненных целей», «меня ожидает обеспеченная старость» и др.

Негативно оценивает или избегает переживаний, которые приносят вред, по её мнению, сохранению и функционированию своего Я – «я ошибался в жизни», «мне не достичь уже своих жизненных целей», «моя старость не обеспечена» и др.

Сущностные силы личности на этом этапе уже актуализированы и программа саморазвития, как правило, реализована. Возникает проблема согласованности личностного опыта с Я-концепцией. Их несогласованность переживается очень болезненно. Основные функции Я-концепции в зрелом возрасте остаются актуальными и способствуют:

  • Самосогласованию человека, стабильности его внутреннего мира и поведения;
  • Остаются источником жизненных ожиданий;
  • Обеспечивают соблюдение выработанной стратегии жизни и поведения.

Особенностью Я-концепции людей этого возраста является то, что они свою жизненную перспективу не рассматривают как достаточно длительную и реалистично относятся к своему будущему, ориентируясь на настоящее. Взрослый человек осознает свои жизненные задачи, которые оказывают влияние на развитие Я-концепции. Они заключаются в следующем:

  • Приобретение духовно-нравственного совершенства, жизненной мудрости и опыта, гражданской и социальной ответственности;
  • Достижение и поддержание достойного уровня жизни;
  • Обеспечение надлежащего отдыха;
  • Помощь детям и внукам в их ответственности за свое будущее;
  • Особая чуткость в супружеских отношениях;
  • Поддержка родителей преклонного возраста;
  • Забота о собственном здоровье.

Если ранняя взрослость человека не учитывала свои реальные силы и не предусматривала последствий, то в зрелом возрасте уже учитываются возможности и индивидуальные способности. Самоактуализация становится сутью Я-концепции. В этот период происходит усиление когнитивного компонента в самооценке и человек стремится трезво и рационально оценить себя, свою жизнь, свои достижения.

В зрелом возрасте люди высоко оценивают свои возможности и легко меняют свои социальные роли, а предпосылкой принятия ответственных решений является уверенность в своих силах. Социально значимые качества, на которые ориентируется личность, отражаются в Я-концепции.

Уровень притязаний в зрелом возрасте становится адекватным. Следовательно, в зрелом возрасте происходят важные изменения в Я-концепции, обусловленные образом жизни и его проблемами и появляются ощущения человека самодостаточного, состоявшегося или неудачника по жизни.

Особенности Я-концепции при девиантном поведении

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Понимание этого явилось причиной пристального внимания психологов (особенно социальных, педагогических и персонологов) к проблематике, связанной с самооценкой и самоотношением личности. Значительный вклад в исследование этой проблемы внесли работы А. В. Захаровой, В. П. Зинченко, Е. Т. Соколовой, В. В. Столина и др. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место.

Рассматривая вопрос о девиациях в личностном развитии и вводя понятие пограничной личностной структуры, Е. Т. Соколова определяет последнее как сложившийся в патогенных семейных условиях ригидный паттерн (стиль) интра и интерпсихических связей, системообразующие радикалы которого — психологическая недифференцированность и зависимость — характеризуют три взаимосвязанных составляющих его структуры: образ Я, стратегии саморегуляции и коммуникации. При рассмотрении феномена нестабильности самоотношения как системообразующего фактора при пограничных личностных расстройствах (особенно в подростковом возрасте) ею изучалось изменение системы самооценок, степень конфликтности мотивации. Автор делает вывод о том, что мотивационные конфликты и низкая дифференцированность когнитивной и аффективной «образующих» самосознания являются основными источниками нестабильности самоотношения. Одной из важнейших особенностей «пограничного сознания», сознания малодифференцированного являются непереносимость амбивалетности и противоречия, невозможность существования в субъективной картине мира и образа Я «хорошего» и «плохого».

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя — завышенный или заниженный. Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является позиция о завышенной самооценке и у подростковделинквентов (С. Н. Хоружий, Е. А. Яновская), и у взрослых правонарушителей (А. Р. Ратинов, Н. Д. Константинова, Е. М. Собчик). Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения (А. Р. Ратинов).

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных. По мнению сторонников этой точки зрения (Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер), уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у законопослушных подростков. Большинство же исследований, в которых получены противоположные результаты, как считают названные авторы, являются методически некорректными. В ряде исследований показано, что у молодых преступников (Marshall T. E., 1973) и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками (Remschmidt H., 1979), Яконцепция отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. При этом выделяют следующие воздействия неблагоприятной Яконцепции (Х. Ремшмидт, 1994):

  1. Снижение самоуважения и часто, как следствие, социальная деградация, агрессивность и преступность.
  2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
  3. Глубокое изменение восприятия. Например, молодые люди с негативной самооценкой с трудом осознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

Таким образом, имеется явное противоречие в современных данных по вопросу о завышенности —заниженности самооценки подростковправонарушителей. В науке часто бывает, что, когда появляется подобное «тупиковое» противоречие, актуализируется потребность в разработке иной концепции, некоего третьего подхода, имеющего объяснительную силу и снимающего противоречия.

Мы полагаем, что на рассматриваемую проблему и создавшееся противоречие можно взглянуть с иных концептуальных позиций. Понашему мнению, главное в проблеме самооценки подростковделинквентов состоит в том, что самооценка у них находится в противоречии с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (родителей, педагогов, класса). И эта оценка всегда ниже самооценки подростка (даже если последняя достаточно адекватна). В этом заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению личности подростка. Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личности. В некоторых концепциях личности она относится к базовым, фундаментальным потребностям (например, у А. Маслоу). Блокирование реализации этой потребности даже рассматривается автором концепции общего адаптационного синдрома Г. Селье в качестве мощного фактора дистресса. В связи с этим он подчеркивал, что человек нуждается в признании, он не может вынести постоянных порицаний, потому что это больше всех других стрессоров делает труд изнурительным и вредным (Селье Г., 1979). Очевидно, что все сказанное справедливо для личности подростка-юноши в не меньшей степени, чем для взрослого, но даже в большей с учетом характерного для этого возраста кризиса идентичности и острого переживания его.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно ниже, чем самооценка, когда постоянно блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей — потребности в уважении, — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может пребывать постоянно в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими личности подростка является адекватной самооценке или даже превосходит ее. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно, вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе.

Самооценка подростка, таким образом, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности. Наглядно указанные концептуальные положения можно отобразить следующим образом (рис. 4.2). Группа, в которую переходит подросток, может иметь различную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень часто в новой информационной группе, в которой подросток находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показывают исследования (Валицкас Г., Гиппенрейтер Ю., 1989), контрнормативность ценностей характерна для групп подростковделинквентов.


Однако описанный путь противоречия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям. И это происходит в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей.

Предлагаемый здесь механизм, или концепция пускового механизма делинквентности, позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По существу, такие попытки обречены априорно на провал, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для личности — подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им (а также, и даже, может быть, в первую очередь, отторгающую его) группу.

Существует, следовательно, лишь один эффективный путь разрешения этого психологического противоречия. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы другую — просоциальной ориентации. Очевидно, излишне напоминать при этом, что данная новая группа должна быть такой, чтобы самооценка подростка находила бы в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности.

Вышеизложенный подход объясняет и те парадоксальные факты, когда подросток упорно держится за некую асоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое положение. В таких случаях действительно переход личности в данную группу не сопровождается повышением оценки личности группой. Однако в этом случае принадлежность к асоциальной группе позволяет удовлетворить потребность во внешнем подтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу. Работает модель: внутри группы — «шестерка», но для посторонних подростков — «авторитет». В крайних проявлениях такое удовлетворение может достигаться и путем проявления агрессии, унижающей и подчиняющей других подростков — не членов группы.

Я-концепция и самооценка в подростковом возрасте

Цели обучения: психосоциальное развитие в подростковом возрасте

  • Опишите изменения в самооценке и самооценке в подростковом возрасте
  • Обобщите пятое психосоциальное задание Эриксона - идентичность и смешение ролей
  • Опишите четыре статуса личности Марсии
  • Обобщите три этапа развития этнической идентичности
  • Опишите отношения родителей и подростков
  • Опишите роль сверстников
  • Опишите отношения при свидании

В подростковом возрасте подростки продолжают развивать свою самооценку.Их способность думать о возможностях и рассуждать более абстрактно может объяснить дальнейшую дифференциацию личности в подростковом возрасте. Однако понимание подростком себя часто полно противоречий. Молодые подростки могут считать себя общительными, но в то же время замкнутыми, счастливыми, но часто капризными, умными и совершенно невежественными (Harter, 2012). Эти противоречия, наряду с растущим осознанием подростком того факта, что его личность и поведение меняются в зависимости от того, с кем они и где находятся, могут привести к тому, что подросток почувствует себя мошенником.Со своими родителями они могут казаться более злыми и угрюмыми, с друзьями - более общительными и глупыми, а на работе - тихими и осторожными. «Какой на самом деле я?» может быть припев юного подростка. Хартер (2012) обнаружил, что подростки больше подчеркивают такие качества, как дружелюбие и внимательность, чем дети, подчеркивая их растущую озабоченность по поводу того, как другие могут их видеть. Хартер также обнаружил, что старшие подростки добавляют ценности и моральные стандарты к своим самоописаниям.

Самооценка различается по мере того, как различается самооценка.В дополнение к академическим, социальным, внешним и физическим / спортивным аспектам самооценки в среднем и позднем детстве подростки также добавляют представления о своей компетентности в романтических отношениях, на работе и в близких дружеских отношениях (Harter, 2006). Самоуважение часто падает, когда дети переходят из одной школы в другую, например, переходят из начальной школы в среднюю или из средней школы в среднюю (Ryan, Shim, & Makara, 2013). Эти спады обычно временны, если нет дополнительных факторов стресса, таких как родительский конфликт или другие разрушения в семье (De Wit, Karioja, Rye, & Shain, 2011).Самоуважение у большинства подростков повышается в среднем и позднем подростковом возрасте, особенно если они чувствуют себя компетентными в отношениях со сверстниками, внешности и спортивных способностях (Birkeland, Melkivik, Holsen, & Wold, 2012).

Ключевые концепции - здоровье и медицина подростков

В учебной программе EuTEACH используются следующие ключевые концепции, касающиеся здоровья подростков и медицины. Пользователям учебной программы EuTEACH, особенно тем, кто не знаком со здоровьем подростков, рекомендуется прочитать и понять их перед использованием модулей.

Понимание процесса развития подростка


Понимание подросткового развития является ключевым условием для управления любой ситуацией, связанной с подростком. Это развитие происходит на биологическом, когнитивном, психологическом и социальном уровнях и включает, среди прочего, две основные задачи - задачу индивидуализации и задачу формирования идентичности. Под индивидуацией мы подразумеваем постепенное приобретение физической и эмоциональной автономии от родителей и взрослых в целом, а также способности принимать решения.Под формированием идентичности мы подразумеваем развитие устойчивых представлений о себе, включая социальные, профессиональные и сексуальные роли.

Стадии развития


Практически подростковый возраст можно разделить на три основных этапа: ранний, средний и поздний подростковый возраст. При каждой встрече важно адаптировать вопросы и информацию к физическому, когнитивному и психосоциальному этапу развития подростка.

Ранняя юность (~ 10-13 лет) обычно связана с изменениями тела, а также характеризуется еще не развитым абстрактным мышлением и плохим восприятием времени.Средний подростковый возраст (~ 14-16 лет) отмечен интенсивным вовлечением в отношения со сверстниками и повышением когнитивных способностей. Поздняя юность (~ 17-20 лет) характеризуется дальнейшим развитием интимных отношений, профессиональным планированием и завершением абстрактного мышления наряду с развитием реалистичной временной перспективы.

Быстрые динамические изменения


В рамках приобретения новых навыков подросток может колебаться между разными уровнями функционирования в разных обстоятельствах.Настроение и поведение также могут быстро меняться, а это означает, что оценку большинства подростков лучше всего проводить в течение определенного периода времени.

Конфиденциальность, согласие на диагностику и лечение, неприкосновенность частной жизни и этические вопросы Концепция конфиденциальности должна быть объяснена подростку, и сама конфиденциальность должна соблюдаться для всех контактов подростков с заметными исключениями в зависимости от национального законодательства (например, раскрытие сексуального насилия, высокий риск членовредительства, включая самоубийство, высокий риск убийства и т. д.). По этическим причинам, особенно с подростками младшего возраста, нарушение конфиденциальности может быть приемлемым, если это отвечает их интересам.

В большинстве европейских стран по вопросам, касающимся «согласия на лечение», подростки фактически имеют те же права, что и взрослые, если только они не считаются полностью «компетентными» для понимания затрагиваемых вопросов. Чтобы дать полностью осознанное согласие, подросткам должна быть предоставлена ​​информация, соответствующая их развитию. Физическая и эмоциональная конфиденциальность должна быть гарантирована в каждом медицинском учреждении.

Подход, ориентированный на семью


Процесс индивидуации - это не столько достижение полной независимости, сколько переопределение ролей. Медицинский работник должен соответствующим образом вовлекать семью в зависимости от стадии развития подростка и проблемы со здоровьем. Даже если родители физически не участвуют в лечении, специалисты должны исследовать предыдущие и настоящие роли родителей в жизни молодого человека.

Междисциплинарный подход и создание сетей


Во многих случаях уход за подростками требует вмешательства специалистов из разных областей. Междисциплинарный подход характеризуется регулярным обменом информацией, постоянным сотрудничеством и предоставлением скоординированной информации и вмешательством, а также информированием пациента обо всех этих процессах. Лучше всего этого можно достичь путем встреч, в которых участвуют самые разные специалисты.Ключевые взрослые - учителя, тренеры, социальные работники - часто участвуют в оценке и мониторинге сложных ситуаций и должны быть связаны (сетью) с бригадой здравоохранения.

Беспристрастный и эмпатический подход


Многие взрослые, имеющие отношения к подростку, склонны поддаваться искушению оценивать или оценивать его / ее отношения, поведение и успеваемость. Встреча со здоровьем представляет собой уникальный и часто чрезвычайно ценный первоначальный повод для подростка обсудить свои идеи и мнения, а также свой образ жизни в нейтральной и чуткой атмосфере.

Может потребоваться активное освоение непредвзятого подхода (например, с помощью методов ролевой игры, наблюдения и т. Д.). В этом отношении для взрослого важно учитывать свой подход к возрасту, полу и культуре, то есть адаптировать язык и подход к индивидуальным характеристикам и стадии развития.

Взятие истории


Это основной процесс, с помощью которого можно получить адекватное описание основных проблем и вопросов, которые подводят подростка к профессионалу.Обычно он включает в себя текущие жалобы и проблемы, прошлый медицинский анамнез (включая медицинские проблемы / проблемы со здоровьем в семье) и обзор биопсихосоциальной ситуации. Что касается подростков, некоторые аспекты сбора анамнеза особенно важны, например:

Сосредоточение внимания на ресурсах, а не только на проблемах, способствует развитию у подростка чувства ответственности за свое здоровье и благополучие и, таким образом, способствует развитию у молодого человека чувства автономии

В поисках скрытой повестки дня и замаскированных симптомов: многие подростки не могут прямо указать основную причину своего визита, поскольку они могут стесняться обсуждать личные вопросы, такие как половые отношения, употребление психоактивных веществ и т. Д.Расплывчатые симптомы, такие как усталость, слабость или боль, необходимо оценивать комплексно, чтобы выявить потенциальное бремя или психосоциальные проблемы.

Развитие Я-концепции в подростковом возрасте на JSTOR

Abstract

Изучение развития Я-концепции в подростковом возрасте было затруднено из-за того, что исследователи не смогли оценить как непрерывность / прерывность, так и стабильность / нестабильность. В результате процветал стереотип о подростковом возрасте как о времени «бури и стресса» и значительных изменений в самооценке.Настоящее исследование было предпринято для получения данных, относящихся к этим двум аспектам развития. Было проведено трехлетнее лонгитюдное исследование с учащимися 5–12 классов. Первоначальная выборка повторно тестировалась каждый год, и каждый год добавлялась новая выборка предметов в каждом классе. Инструмент представлял собой семантическую дифференциальную шкалу, состоящую из 21 биполярной пары прилагательных, разделенных семибалльной шкалой. Оцениваемое понятие было «мое характерное я». Факторный анализ данных для трех поперечных выборок для каждого пола и для продольной выборки выявил четыре фактора: приспособление, достижения / лидерство, близость / общительность и мужественность / женственность.Анализ факторных оценок выявил половые различия, согласующиеся со стереотипами о половых ролях. Однако анализ различий в уровне обучения в самооценке не был воспроизведен в трех выборках, что поставило под сомнение ценность перекрестных данных для описания развития подростков. Продольный анализ показал, что самооценка подростков развивалась непрерывно и стабильно. Другие анализы показали, что результаты не были искажены повторным тестированием, истощением субъектов, когортными или временными эффектами измерения.Результаты исследования обсуждаются в контексте концептуализации подросткового возраста. Сделан вывод о том, что они не поддерживают взгляды на подростковый возраст с разрывом. Скорее, самооценка подростка является результатом постоянного и постепенного роста, основанного не только на социальных обстоятельствах, но и на возникающих когнитивных компетенциях и навыках. Также обсуждаются последствия для дальнейших исследований.

Информация о журнале

С 1936 года в этой серии представлены подробные исследования и важные открытия в области развития ребенка и связанных с ним дисциплин.Каждый выпуск состоит из отдельного исследования или группы статей по одной теме, обычно сопровождаемых комментариями и обсуждениями. Как и все публикации SRCD, монографии позволяют специалистам по развитию из многих дисциплин делиться своими данными, методами, методами исследования и выводами.

Информация для издателя

Wiley - глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря расширению предложения открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Каплан, Подростковый возраст, 1e - Краткое содержание глав

Подростковый возраст, Первое издание
Пол Каплан, Саффолкский общественный колледж, Брентвуд
Краткое содержание глав
Глава 9: Я-концепция и формирование идентичности Я, самооценка, самооценка и формирование идентичности

Я-концепция , самооценка и идентичность конструкции, которые психологи считают полезными для понимания людей развитие и поведение.Я-концепция - это картина, которая есть у человека. себя. Самооценка - это оценка определенных элементов себя. Идентичность - это уникальное сочетание личностных характеристик и социальные стили, которые определяют себя и признают другие.

Я в подростковом возрасте

  1. Уильям Джеймс утверждал, что люди могут иметь несколько «я», так же как они играют несколько ролей. Социологические теории утверждают, что «я» формируется в результате внутренних оценок других.Когнитивные психологи утверждают, что люди создают теорию себя и активно ищите информацию о себе. Психологи-гуманисты утверждают, что Я частично формируется через понимание индивидами его / ее собственный опыт.
  2. Маленькие дети часто определяют себя с точки зрения имущества и деятельности. Дети начальной школы смотрят на свои характеристики и сравнивать себя с другими, но подростки определяют себя в более абстрактных терминах.Их описания более сложные и некоторые черты противоречат друг другу.
  3. Ранние подростки не осведомлены этих противоречий. В средние годы подросткового возраста эти противоречия беспокоят подростков, и они осознают, что действуют фальшиво или ложно. Эти противоречия интегрируются в позднем подростковом возрасте. Расхождения между настоящее «я» и идеальное «я» доставляют много хлопот, особенно в среднем подростковом возрасте.
Самоуважение в подростковом возрасте
  1. Высокая самооценка связана с много положительных результатов, в то время как низкая самооценка связана с рядом более бедных результаты. Связь между высокой самооценкой и положительными результатами однако относительно невысокий.
  2. Человек может иметь завышенную самооценку в одной области и низко в другой. Высокая глобальная самооценка будет обнаружена, если человек высоко оценивает себя в важных областях.
  3. Хотя самооценка относительно стабильно, если социальная поддержка или положительные оценки себя в областях повысится значимость, может повыситься и самооценка. Самоуважение начинается снижаться в среднем детстве по мере того, как дети становятся более чувствительными к оценкам других и оценивают собственные успехи и неудачи. Это сокращение самооценка может представлять более реалистичную картину самих себя и оценки своих способностей.Самоуважение продолжает снижаться в раннем подростковом возрасте, но увеличивается в среднем и позднем подростковом возрасте. Как правило, у мужчин выше самоуважение, чем у женщин. У афроамериканцев самооценка не ниже такой же, как у белых подростков.
  4. Хотя высокая самооценка предпочтительнее низкой самооценки, люди с завышенная самооценка характеризуется защитой, гневом, враждебностью и даже агрессия. Их считают мелкими и корыстными.Люди с высокая самооценка, нестабильность или нарциссические наклонности могут также быть оборонительным и враждебным.
  5. Я-концепция, самооценка и формирование идентичности в подростковом возрасте находятся под влиянием когнитивного развития. Развитие формальные операционные способности, такие как способность использовать абстракции, чтобы отделить реальное от возможного и использовать гипотетически-дедуктивный логика позволяет подросткам развивать личную философию жизни, более абстрактное представление о себе и большее осознание себя.
Личность
  1. Эриксон утверждал, что положительный исход психосоциальный кризис подросткового возраста - это твердое чувство эго-идентичности в то время как отрицательный результат - чувство смешения ролей. Пока некоторые психологи рассматривают идентичность как единое целое, другие говорят об идентичности в терминах различных частей, таких как профессиональная принадлежность или религиозная принадлежность.
  2. Эриксон утверждал, что формирование идентичности влечет за собой разведка (первоначально назывался кризис ) и обязательства.
  3. Джеймс Марсия предложил четыре статуса личности. Подростки, которые находятся в статусе отчуждения личности ( отчуждения личности ) взяли на себя обязательства, но не пережили кризиса. Те в личности диффузный статус (идентификация диффузия ) значимо не исследованы свои альтернативы и избегайте обязательств. Те, кто находится в статусе моратория ( мораторий на идентичность ) в настоящее время переживают кризис, но пока не взяли на себя обязательств.Те в идентичности достижения status изучили проблемы и взяли на себя обязательства.
  4. Хотя исследование играет центральную роль в формировании идентичности как мужчин, так и женщины, некоторые психологи утверждают, что женщины основывают свою идентичность на межличностных отношениях. факторов и мужчин по внутриличностным факторам. Самые последние исследования подчеркивают интеграция межличностных и внутриличностных факторов для женщин.
Мужчина и женщина
  1. Типирование пола предполагает изучение поведения и отношения, которые считаются подходящими для одного пола в особая культура.Гендерные роли включают ожидания от поведения в обществе мужчин и женщин. Люди по-прежнему придерживаются гендерных стереотипов, видеть мужчин как агентов, а женщин как более общительных.
  2. Начальные дети становятся несколько более гибкие в отношении гендерных стереотипов поведения, но ранние подростки становятся менее гибкими. В более позднем подростковом возрасте обнаруживается большая гибкость. Самки более гибкие, чем самцы.
  3. Обучение гендерные роли - сложный дело и многие агенты социализации участвуют в том числе родители, сверстники и СМИ.Процессы обучения подкрепления и имитация важна. В то же время люди активно формируют гендерная схема , совокупность знаний о том, как мужчины и женщины вести себя. Эта гендерная схема направляет поведение и влияет на то, как информация обрабатывается.
Этническая / расовая принадлежность
  1. Молодежь из многих меньшинств может не имеют тех же возможностей для исследования, что и молодежь группы большинства, из-за к бедности, разным культурным ожиданиям и дискриминации.Меньшинство члены также развивают расовую / этническую идентичность.
  2. Члены групп меньшинств, которые развиваются бикультурная идентичность, которые видят себя активно вовлеченными как в культурные среды, имеют наиболее гибкую и адаптируемую идентичность.
  3. Смысл личности и идентичности различаются в зависимости от культурных ожиданий. Западные общества видят себя и идентичность с точки зрения становления независимой личностью и разделения от других.Незападные общества часто рассматривают себя и идентичность в терминах вписаться в группу и определить себя с точки зрения членства в группе.
Помещая самооценку и идентичность в перспективу
  1. Родители могут помочь подросткам найти кто они, побуждая подростков искать альтернативы, показывая их способы преодоления препятствий, принимая тот факт, что подростки не собираются быть точными копиями взрослых вокруг них, поощряя общение, помочь подросткам понять, что некоторое замешательство является типичным, и показывая возможные последствия своих решений.

Развитие подростковой идентичности - Подростковый возраст

Развитие сильного и устойчивого самоощущения широко считается одной из центральных задач подросткового возраста [1]. Несмотря на то, что развитие идентичности происходит на протяжении всей жизни, в подростковом возрасте люди впервые начинают задумываться о том, как наша идентичность может повлиять на нашу жизнь [2].В подростковом возрасте мы гораздо больше стесняемся своей изменяющейся личности, чем на любом другом этапе нашей жизни [3].

Посетите Toolkit: Identity Development для получения ресурсов. Узнайте больше о подростковом развитии.

Что такое личность?

Идентичность относится к нашему пониманию того, кто мы есть как личности и как члены социальных групп. Наша идентичность - это не просто наше собственное творение: идентичность растет в ответ на внутренние и внешние факторы. В некоторой степени каждый из нас выбирает идентичность, но идентичность также формируется силами окружающей среды, неподконтрольными нам [4].

Идентификация динамична и сложна, и со временем меняется.

Самоидентификация и социальная идентичность

  • Самоидентификация относится к тому, как мы себя определяем. Самоидентификация составляет основу нашей самооценки. В подростковом возрасте наше восприятие себя меняется в зависимости от сверстников, семьи и школы, а также других социальных сред. Наша самоидентификация формирует наше восприятие принадлежности.
  • Социальная идентичность создается другими и может отличаться от самоидентификации.Обычно люди распределяют людей по категориям в соответствии с широкими, социально определяемыми ярлыками [4]. Например, если у вас темная кожа, другие могут называть вас «черным», даже если вы не приняли эту идентичность для себя.
Положительная самоидентификация коррелирует с положительной самооценкой [5, 6]. Не все идентичности одинаково ценятся в обществе, поэтому некоторые подростки могут особенно нуждаться в подкреплении, чтобы помочь им сформировать позитивное самоощущение.

Размеры идентичности

Многие измерения нашей идентичности пересекаются, чтобы сформировать наше самоощущение, и их невозможно отделить друг от друга.Видимые аспекты идентичности, такие как раса и пол, имеют тенденцию быть более важными для людей, поскольку они важны для человека в каждом социальном контексте и имеют более серьезные последствия в обществе [4]. Например, раса может иметь значение во всех социальных взаимодействиях, но политическая идентичность, которая обычно не видна, может быть актуальной для некоторых людей только во время выборов.

Давайте рассмотрим пример того, как социальный контекст может влиять на внутреннее чувство идентичности.

Родители Джаснит родились в Индии, но она является американским гражданином и обычно идентифицирует себя как американка. Она предпочитает отмечать индийский фестиваль Дивали со своими родителями и большой семьей, но отмечает американские праздники со своими сверстниками из средней школы.

В данном случае Джаснит имеет американскую национальную идентичность, но в ее домашней среде ее этническая идентичность может иметь значение. В школьной среде она может отмечать американские праздники и традиции.Это показывает, как национальная и этническая самоидентификация может варьироваться в зависимости от социального контекста.

Этапы и статусы развития идентичности

В 1960-х психолог Эрик Эриксон утверждал, что подростки сталкиваются с серьезным кризисом идентичности, «идентичность против распространения идентичности», который он считал одной из стадий психосоциального развития [3]. Успешное разрешение приводит к надежной идентификации; неудача приводит к путанице в ролях и ослаблению самоощущения. Ключ к разрешению этого кризиса лежит во взаимодействии подростка с другими людьми.Джеймс Марсия, также специалист по психологии развития, описал аналогичные задачи для подростков, но вместо того, чтобы охарактеризовать их как «стадии», он считал процесс нелинейным [7]. Марсия предположила, что «статусы» развития идентичности возникают в ответ на кризисы в таких областях, как школа, отношения и ценности, а не прогрессируют линейным образом. По словам Марсии:

  • Распространение идентичности - это статус подростков, которые не придерживались определенной идентичности.Например, о молодом человеке, который еще не рассматривал возможности поступить в колледж или получить работу, можно сказать, что он находится в статусе «диффузии идентичности» по отношению к его профессиональной идентичности (хотя в других измерениях его самоидентификация может быть сильной). Этот статус не может быть решен, если некоторый опыт не вызовет кризис.
  • Выкупа идентичности предполагает преждевременную фиксацию личности без исследования или выбора. Это может произойти, например, когда традиции являются обязательными или родители настаивают на определенной идентичности, «исключающей» сознательный выбор подростка.
  • Мораторий на идентичность - это этап активного исследования в сочетании с низкой приверженностью определенной идентичности [1]. Это интересное, волнующее и потенциально опасное время для подростка, которое часто приводит к конфликту с родителями или другими авторитетными лицами. Подростки должны быть свободны для изучения своей личности, но также нуждаются в руководстве и поддержке, чтобы безопасно пройти через этот статус.
  • Достижение идентичности, как говорят, происходит, когда подросток, имея возможность внимательно изучить идентичность, выбирает эту идентичность с высокой степенью приверженности.

Список литературы

[1] Содержание этой страницы взято из онлайн-презентации ACT for Youth Развитие идентичности подростков: кто мы, Аланы Батлер, Корнельский университет.
[2] Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
[3] Эриксон, Э. (1968). Идентичность: молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
[4] Фридерес, Дж. (2002). Иммигранты, интеграция и пересечение идентичностей (PDF). Калгари: Университет Калгари Пресс., Стр. 1-22.
[5] Розенберг, М. (1965). Общество и самооценка подростков. Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press
[6] Tajfel, H. & amp; Тернер, Дж. К. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения.В S. Worchel & amp; Л. В. Остин (ред.), Психология межгрупповых отношений. Чикаго: Нельсон-Холл.
[7] Марсия, Дж. Э. (1966). Развитие и подтверждение статуса идентичности эго, Журнал личности и социальной психологии 3, стр. 551-558.

6.10: Психологическое развитие в подростковом возрасте

Самооценка и самооценка в подростковом возрасте

В подростковом возрасте подростки продолжают развивать свою самооценку.Их способность думать о возможностях и рассуждать более абстрактно может объяснить дальнейшую дифференциацию личности в подростковом возрасте. Однако понимание подростком себя часто полно противоречий. Молодые подростки могут считать себя общительными, но в то же время замкнутыми, счастливыми, но часто капризными, умными и совершенно невежественными (Harter, 2012). Эти противоречия, наряду с растущим осознанием подростком того факта, что его личность и поведение меняются в зависимости от того, с кем они и где находятся, могут привести к тому, что подросток почувствует себя мошенником.Со своими родителями они могут казаться более злыми и угрюмыми, с друзьями - более общительными и глупыми, а на работе - тихими и осторожными. «Какой на самом деле я?» может быть припев юного подростка. Хартер (2012) обнаружил, что подростки больше подчеркивают такие качества, как дружелюбие и внимательность, чем дети, подчеркивая их растущую озабоченность по поводу того, как другие могут их видеть. Хартер также обнаружил, что старшие подростки добавляют ценности и моральные стандарты к своим самоописаниям.

Самооценка различается по мере того, как различается самооценка.В дополнение к академическим, социальным, внешним и физическим / спортивным аспектам самооценки в среднем и позднем детстве подростки также добавляют представления о своей компетентности в романтических отношениях, на работе и в близких дружеских отношениях (Harter, 2006). Самоуважение часто падает, когда дети переходят из одной школы в другую, например, переходят из начальной школы в среднюю или из средней школы в среднюю (Ryan, Shim, & Makara, 2013). Эти спады обычно временны, если нет дополнительных факторов стресса, таких как родительский конфликт или другие разрушения в семье (De Wit, Karioja, Rye, & Shain, 2011).Самоуважение у большинства подростков повышается в среднем и позднем подростковом возрасте, особенно если они чувствуют себя компетентными в отношениях со сверстниками, внешности и спортивных способностях (Birkeland, Melkivik, Holsen, & Wold, 2012).

Эриксон: идентичность и смешение ролей

Эриксон считал, что основной психологической задачей подросткового возраста является установление личности. Подростки борются с вопросом «Кто я?» Сюда входят вопросы, касающиеся их внешнего вида, профессионального выбора и карьерных устремлений, образования, отношений, сексуальности, политических и социальных взглядов, личности и интересов.Эриксон видел в этом период неразберихи и экспериментов в отношении идентичности и жизненного пути. В подростковом возрасте мы переживаем психологический мораторий , , когда подростки отказываются от идентичности, исследуя варианты . Кульминация этого исследования - более последовательное представление о себе. Те, кому не удается преодолеть эту стадию, могут либо уйти в социальную изоляцию, либо затеряться в толпе. Однако более поздние исследования показывают, что немногие из них покидают этот возрастной период с достижением идентичности, и что большая часть формирования идентичности происходит в молодом возрасте (Ct, 2006).

Расширяя теорию Эриксона, Джеймс Марсия (2010) выделил четыре статуса идентичности, которые представляют четыре возможные комбинации измерения приверженности и исследования (см. Таблицу 6.2).

Таблица 6.2. Четыре идентификационных статуса Марсии

Приверженность личности

Разведка
Отсутствует Настоящее время
Отсутствует Распространение идентичности Мораторий на идентичность
Настоящее время Личность выкупа Достижение идентичности

Наименее зрелым статусом, часто встречающимся у многих детей, является распространение идентичности. Распространение идентичности - это статус, который характеризует тех, кто не исследовал варианты и не взял на себя обязательство по идентичности . Те, кто упорствует в этой идентичности, могут бесцельно дрейфовать, не имея почти никакой связи с окружающими или не имея особого смысла в жизни.

Те, кто находится в отчуждении идентичности , взяли на себя обязательство по идентичности, не изучив варианты . Некоторые родители могут принимать эти решения за своих детей и не предоставлять подростку возможность делать выбор.В других случаях подростки могут сильно отождествлять себя с родителями и другими людьми в своей жизни и желать идти по их стопам.

Мораторий на идентификацию - это статус, который описывает тех, кто занимается исследованием деятельности в попытке установить личность, но еще не взял на себя никаких обязательств . Это может быть тревожный и эмоционально напряженный период времени, поскольку подросток экспериментирует с разными ролями и исследует различные убеждения. Нет ничего определенного, есть много вопросов, но мало ответов.

Достижение идентичности относится к тем, кто после разведки взял на себя обязательство . Это длительный процесс, который не всегда достигается к концу подросткового возраста.

Рисунок 6.17. Источник.

Во время учебы в средней школе и в колледже подростки и молодые люди переходят от распространения идентичности и отчуждения права выкупа к мораторию и достижениям. Наибольшие успехи в развитии идентичности достигаются в колледже, поскольку студенты сталкиваются с большим разнообразием выбора профессии, образа жизни и убеждений.Это может вызвать вопросы относительно личности. Большая часть работы с идентичностью, которую мы выполняем в подростковом и юношеском возрасте, связана с ценностями и целями, поскольку мы стремимся сформулировать личное видение или мечту о том, чего мы надеемся достичь в будущем (McAdams, 2013).

Психологи, занимающиеся развитием, исследовали несколько различных областей развития личности, и некоторые из основных областей включают:

Религиозная идентичность: Религиозные взгляды подростков часто схожи со взглядами их семей (Kim-Spoon, Longo, & McCullough, 2012).Большинство подростков могут подвергать сомнению определенные обычаи, обычаи или идеи в вере своих родителей, но немногие полностью отвергают религию своих семей.

Политическая идентичность: На политическую идеологию подростков также влияют политические убеждения их родителей. Новая тенденция 21 века - снижение партийной принадлежности взрослого населения. Многие взрослые не присоединяются ни к демократической, ни к республиканской партии, но считают себя более «независимыми».Их дети-подростки часто следуют их примеру или становятся более аполитичными (Ct, 2006).

Профессиональная принадлежность: В то время как подростки в более ранних поколениях представляли себя работающими на определенной работе и часто работали в качестве подмастерья или неполный рабочий день на таких занятиях, как подростки, сегодня это редко происходит. Для развития профессиональной идентичности требуется больше времени, поскольку большинство современных профессий требуют определенных навыков и знаний, которые потребуют дополнительного образования или приобретаются на работе.Кроме того, многие рабочие места, выполняемые подростками, не относятся к тем профессиям, которые большинство подростков будут искать во взрослом возрасте.

Гендерная идентичность: Эта задача также становится все более длительной, поскольку отношения и нормы в отношении пола продолжают меняться. Роли, подходящие для мужчин и женщин, развиваются. Некоторые подростки могут отказаться от гендерной идентичности как способ справиться с этой неопределенностью, и они могут принять более стереотипные мужские или женские роли (Sinclair & Carlsson, 2013).

Рисунок 6.18. Источник.

Этническая принадлежность относится к тому, как люди примиряются с тем, кем они являются, на основе их этнического или расового происхождения. «Задача формирования этнической идентичности включает в себя сортировку и разрешение положительных и отрицательных чувств и отношений к своей собственной этнической группе и к другим группам, а также определение своего места по отношению к обоим» (Финни, 2006, стр. 119). Когда группы различаются по статусу в культуре, представители недоминантной группы должны знать обычаи и ценности представителей доминирующей культуры.Обратное случается редко. Это делает этническую идентичность гораздо менее заметной для представителей доминирующей культуры. В Соединенных Штатах люди европейского происхождения в меньшей степени исследуют этническую идентичность, чем люди неевропейского происхождения (Phinney, 1989). Однако согласно переписи населения США (2012 г.) более 40% американцев в возрасте до 18 лет принадлежат к этническим меньшинствам. Для многих подростков из числа этнических меньшинств выявление своей этнической идентичности является важной частью формирования идентичности.

Модель

Финни формирования этнической идентичности основана на модели формирования идентичности Эриксона и Марсии (Phinney, 1990; Syed & Juang, 2014).В процессе исследования и приверженности человек приходит к пониманию и созданию этической идентичности. Финни предлагает три стадии или статуса в отношении этнической идентичности:

  1. Неисследованная этническая идентичность: Подростки и взрослые, которые не сталкивались с проблемами этнической идентичности, могут находиться на первой стадии неисследованной этнической идентичности. Это часто характеризуется предпочтением доминирующей культуры или когда человек мало задумывается о своем этническом наследии.Это похоже на диффузию в модели идентичности Марсии. В эту группу входят также те, кто принял этническую принадлежность своих родителей и других членов семьи, мало задумываясь о самих проблемах, подобно тому, как Марсия получила право выкупа права выкупа (Phinney, 1990).
  2. Поиск этнической идентичности : Подростки и взрослые, которые изучают обычаи, культуру и историю своей этнической группы, находятся на стадии поиска этнической идентичности, аналогичной статусу моратория Марсии (Phinney, 1990).Часто какое-то событие «пробуждает» подростка или взрослого в их этнической группе; либо личный опыт с предрассудками, широко освещаемый в СМИ случай, либо даже более позитивное событие, в котором признается вклад кого-то из этнической группы человека. Подростки и взрослые на этом этапе погрузятся в свою этническую культуру. Для некоторых «это может привести к отрицанию ценностей доминирующей культуры» (Финни, 1990, стр. 503).
  3. Достигнутая этническая идентичность: Те, кто активно исследовал свою культуру, вероятно, получат более глубокое понимание и понимание своего этнического наследия, что приведет к прогрессу в достижении этнической идентичности (Phinney, 1990).Достигнутая этническая идентичность не обязательно означает, что человек глубоко вовлечен в обычаи и ценности своей этнической культуры. Можно быть уверенным в своей этнической принадлежности, не желая сохранять язык или другие обычаи.

Развитие этнической идентичности требует времени: около 25% десятиклассников из числа этнических меньшинств исследовали и решили проблемы (Phinney, 1989). Чем более однородна в этническом отношении средняя школа, тем меньше исследований идентичности и достижений (Umana-Taylor, 2003).Более того, даже в старших классах школ с более разнообразным этническим составом подростки, как правило, проводят больше времени со своей собственной группой, что снижает риск общения с другими этническими группами. Это может объяснить, почему для многих колледж становится временем исследования этнической идентичности. «[] Переход в колледж может послужить пробуждающим сознанием опытом, который запускает исследование» (Syed & Azmitia, 2009, стр. 618).

Также важно отметить, что те, кто действительно достигает этнической идентичности, могут периодически пересматривать вопросы этнической принадлежности.Этот цикл между исследованием и достижением характерен не только для формирования этнической идентичности, но и в других аспектах развития идентичности (Grotevant, 1987) и называется циклом MAMA или , перемещающимся между мораторием и достижениями. Бикультурная / многорасовая идентичность: Этнические меньшинства должны решить вопрос о том, как и в какой степени они будут идентифицироваться с культурой окружающего общества и с культурой своей семьи.Финни (2006) предполагает, что люди могут справляться с этим по-разному. Некоторые могут разделять идентичности, другие могут каким-то образом комбинировать их, в то время как другие могут отвергать некоторые из них. Двухкультурная идентичность означает , что индивид видит себя частью как группы этнических меньшинств, так и общества в целом . Для тех, кто является многорасовым, , то есть , чьи родители происходят из двух или более этнических или расовых групп, имеют более сложную задачу. В некоторых случаях их внешний вид может быть неоднозначным.Это может привести к тому, что окружающие будут постоянно просить их классифицировать себя. Финни (2006) отмечает, что процесс формирования идентичности может начаться раньше и занять больше времени у тех, кто не является монорасовым.

Самоуважение и подростки - ReachOut Parents

Хотя для подростка иногда может быть нормально неуверенность в себе, люди с проблемами самооценки обычно относятся к себе иначе, чем другие.

Низкая самооценка может быть особенно тяжелой для молодых людей, особенно когда они делают такие вещи, как начало средней школы или работу, а также завязывают новые дружеские отношения и отношения.Продолжайте читать, чтобы понять, какие проблемы с самооценкой могут возникнуть у вашего подростка, и как помочь ребенку лучше понять себя и свои способности.

Это может помочь, если вы:

  • подозреваю, что у вашего ребенка заниженная самооценка
  • хочу узнать, как повысить самооценку ребенка
  • хочет определить причины низкой самооценки вашего ребенка.

Почему важна самооценка вашего ребенка

Положительная самооценка для подростков важна, поскольку позволяет им пробовать новое, рисковать здоровьем и решать проблемы.В свою очередь, их обучение и развитие будут продуктивными и настроят их на здоровое и позитивное будущее. Молодой человек со здоровой самооценкой с большей вероятностью будет демонстрировать положительные поведенческие характеристики, такие как:

  • действующие независимые и зрелые
  • гордятся своими достижениями
  • Принять разочарование и относиться к нему ответственно
  • пробовать новое и решать задачи
  • помогая другим, когда это возможно

Как низкая самооценка может повлиять на моего ребенка?

Когда кто-то имеет низкую самооценку, он старается избегать ситуаций, в которых, по их мнению, существует риск неудачи, смущения или ошибки.Это может быть школьная работа, заведение друзей и пробование новых занятий, которые являются важными составляющими здоровой подростковой жизни.

Если низкая самооценка не выявить и не лечить, это может привести к таким проблемам, как:

  • Проблемы в отношениях или трудности с поиском друзей
  • - негативное настроение, такое как грусть, тревога, стыд или гнев
  • низкая мотивация
  • бедный образ тела
  • более ранняя половая жизнь
  • употребление алкоголя и / или наркотики для улучшения самочувствия

Что может вызвать заниженную самооценку?

То, что человек думает о себе, является результатом его опыта и того, как он справляется с ситуациями.Наиболее частые причины низкой самооценки у подростков:

  • неподдерживающие родители, опекуны или другие лица, которые играют важную роль в их жизни
  • друзей, которые плохо влияют
  • стрессовых жизненных событий, таких как развод или переезд
  • травма или жестокое обращение
  • Плохая успеваемость в школе или нереальные цели
  • расстройства настроения, такие как депрессия
  • тревога
  • издевательства или одиночества
  • текущих медицинских проблем

Признаки заниженной самооценки

Ребенок с низкой самооценкой, скорее всего, будет иметь негативные мысли о своей ценности и ценности как личности.Некоторые общие признаки того, что у вашего ребенка низкая самооценка, включают:

  • избегать нового и не использовать возможности
  • чувствовать себя нелюбимым и нежеланным
  • винить других в своих ошибках
  • - неспособность справиться с обычным уровнем разочарования
  • -отрицательный разговор с самим собой и сравнение с другими
  • страх неудачи или смущения
  • трудность завести друзей
  • низкий уровень мотивации и интереса
  • не может принимать комплименты и проявляет смешанные чувства тревоги или стресса.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку обрести положительную самооценку, но также важно помнить, что самооценка подростков со временем развивается и меняется довольно часто. Если у вашего ребенка не сразу появляется положительная самооценка, это не обязательно означает, что вы делаете что-то не так!


Вы можете помочь своему ребенку развить положительную самооценку с помощью советов, приведенных здесь.