Родители и учителя: Учителя и родители | Мел

Учитель и родители: система взаимоотношений | «Образование Ямала»

Якивчук Анна Павловна,

воспитатель

МБОУ «Сеяхинская школа-интернат»

 

                                                                                                                 По моему глубокому убеждению,

педагогика должна стать наукой

                                                                                                    для всех – и для учителей,

                                                                                     и для родителей.

                                                                                       В. А.Сухомлинский

 

Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем. Общение учителей и родителей имеет свои особенности. Их общение – шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учителя и родители передают друг другу.

Неотъемлемой, важной и в то же время непростой частью нашей учительской профессии являются взаимоотношения с родителями.

Успех воспитания учащихся зависит не только от отношения  учителя к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Еще французские просветители 18 в. обратили внимание на то, что социальная среда, сфера человеческих контактов является определяющим фактором развития личности, особенно нравственного. В настоящее время диапазон контактов человека неизмеримо расширился, в частности благодаря развитию средств массовой информации. Но никакие технические средства информации, какой бы интенсивности действия они ни достигли, никогда не заменят прямых контактов, непосредственного общения людей друг с другом, которое и осуществляется в социальной микросреде.  Эта среда на различных этапах жизни человека меняется: школа и школьный коллектив, предприятие и трудовой коллектив, спортивный коллектив и т.

д. Но одна из форм микросреды остается неизменной. Это – семья.

Выделяя в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители ученика», нужно исходить из того, что семья – важнейший источник формирования нравственных позиций ребенка, закрепления его нравственно-психологических установок.

Как показывают многие исследования, семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток на формирование нравственных качеств личности. Семья является первичным коллективом, где ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали.

В школу приходит семилетний человек, у которого уже имеются   представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом. Учитель должен знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому ему важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

Учителю и родителям важно стать взаимозаинтересованными людьми, потребности которых в доброжелательном общении стали бы естественными, органичными, послужили бы основой всей системы    отношений.

Чаще всего под активным влиянием учителей оказываются родители так называемых трудных детей, которые приносят в школу негативный опыт своего поведения в семье. А если ребенок внешне не проявляет отклонений от моральных норм, учитель не беспокоится за его судьбу, мало интересуется его домашним воспитанием, взаимоотношениями в семье. Вряд ли такую практику взаимодействия семьи и школы можно считать приемлемой и эффективной.

Отношения между учителями и родителями строятся через посредника, т. е. через ученика, который оказывается включенным в две автономно воздействующие на него микросреды: школьную и семейную. В оптимальном варианте эти две микросреды должны сливаться. Учитель должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

При таком слиянии микросреды и возможны подлинное взаимопонимание, взаимная забота, взаимопомощь и все то, что составляет богатство, культуру нравственных отношений в непосредственном окружении школьника.

Есть еще одно обстоятельство, которое не может не учитываться при изучении нравственных отношений семьи и школы: школа или развивает нравственные качества ребенка, заложенные в семье, или вынуждена перевоспитывать его. И в том и в другом случае учителю необходимо знать конкретную нравственную ситуацию в семье, а родителям следует знать педагогические и нравственные требования учителя. Без этой взаимоознакомленности невозможно осуществлять педагогическое управление нравственным развитием детей, успешно претворять один из принципов педагогики: принцип единства требований семьи и школы. Этот принцип основывается на глубоком взаимопонимании и ответственности за судьбу детей.

В отношениях с родителями учеников учителю отводится ведущая роль. Но, к сожалению, педагогу не всегда удается осуществлять эту роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Так как учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать  контакты с разными родителями.

Поэтому педагогам следует помнить некоторые правила эффективного взаимодействия с родителями учащихся:

• родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;

• стремитесь наладить деловые связи с родителями;

• активно привлекайте родителей к воспитательной работе с детьми, опирайтесь на их помощь;

• на родительских собраниях говорите о планах, проблемах всего класса, а не только некоторых детей;

• будьте открытыми всем, но не вступайте с родителями в панибратские отношения;

• не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в вас нет принципиальности и твердости характера;

Отдельно хотелось бы остановиться на взаимодействии с родителями трудновоспитуемых обучающихся. А ведь чаще всего такие дети из неблагополучных семей и это еще больше осложняет ситуацию.

Каждый учитель знает, как нелегко вести беседу с   родителями таких учеников. Если родители занимают оборонительную позицию и стремятся оправдать собственное невмешательство в воспитание своего ребенка, они обычно выдвигают аргументы: «Мы заняты, у нас нет времени», «Мы перепробовали все меры, ничего не получается». Часто можно услышать от родителей: «Школа виновата в том, что наш ребенок такой невоспитанный», Школа должна воспитывать, а не мы!». Иногда родители просят: «Ребенок нас не слушает, помогите!», «Мы растеряны, не знаем,  что делать, что вы посоветуете?» В любом из этих случаев учитель должен стремиться к конструктивному разговору с родителями. Как этого достичь?

Важно, чтобы учитель не попал под влияние родителей. Ведь если учитель потерял самостоятельность и «подыгрывает» родителям, достичь конструктивных результатов в разговоре  становится невозможным. Попавший под  влияние учитель, возможно, будет либо оправдываться, либо начнет угрожать: примем административные меры. Если же родитель показывает свою беспомощность, учитель, жалея его, обещает «Что-нибудь предпринять», чтобы изменить к лучшему поведение ребенка. Но и в том, и в другом случае нет реального, содержательного взаимодействия родителей с учителем и последний останется один на один со своей проблемой: низкой успеваемостью и плохим поведением ученика.

Основная цель общения учителя с родителями трудного ребенка состоит не в оправдывающихся или агрессивно — оборонительных действиях, не в том, чтобы принять на себя всю тяжесть коррекции поведения трудного школьника, а в том, чтобы, объединившись с родителями, помочь этому школьнику исправиться.

Необходимо подчеркнуть:

Способность к общению – профессиональное качество учителя.

Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном  случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника – школьник или его родители. Во всех этих ситуациях ему надо вести себя психологически грамотно.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.

Нередко учитель видит в родителях людей изначально стоящих к нему в некоторой оппозиции. Стараясь заранее предварить их возможные возражения, он начинает беседу в повелительном «учительском» тоне, начинает поучать, упрекать. Так вести разговор нежелательно – вы только оттолкнете собеседника. Ни о каких совместных действиях  тут и речи быть не может: родители начинают жалеть своего ребенка, обвинять учителя, который в беседе с ними проявил себя таким несимпатичным человеком. Постарайтесь понять чувства отца и матери своего ученика, более того – найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

Людям нравится ощущать собственное значение.

Один из способов привлечения родителей к сотрудничеству – подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните родителям их реальную роль в воспитании и развитии ребенка. Укрепите уверенность родителей  в том, что они, безусловно, могут быть терпеливыми и настойчивыми,  что могут наладить жизнь и учебу своего сына или дочери.

Покажите родителям свою любовь по отношению к его ребенку.

Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только учитель показывает, что видит положительные стороны в характере ребенка, симпатизирует и даже любит его. Согласитесь, что хорошее начало есть в каждом человеке, даже в самом отчаянном нарушителе или двоечнике.

Когда отец или мать видит дружелюбные глаза учителя и чувствует, что учитель тоже заботится о благополучии ребенка, психологическая защита становится ненужной. Тут и можно переходить к сотрудничеству.

Ведение конструктивного диалога с родителями – основа системы взаимоотношений с родителями.     Добиться конструктивного диалога помогут следующие правила:

Правило 1.

Не стремитесь, во что бы то ни стало отстаивать собственную позицию.

Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять собственное мнение. Если беседа с родителями происходит, таким образом, то, возможно, учителю и удастся организовать совместную деятельность, а возможно — и нет. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда учитель докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка.

Другими словами, основная цель беседы учителя с  родителями   ученика  состоит не в том, чтобы упрочить свое доминирующее положение и доказать какой плохой у них ребенок, а в том, чтобы, объединить усилия школы и семьи.

Правило 2.

Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика.

Не «переходите» на личности. Положительных результатов беседы учителя с родителями не достичь, если они начнут обсуждать черты характера ребенка, а закончат «дискуссией» относительно личностных особенностей друг друга. Разговор увязнет во взаимных упреках, обвинениях, подозрениях и стороны разойдутся врагами.  В итоге учитель окончательно лишится поддержки родителей.                                                                               

Чтобы избежать плачевного результата, направьте беседу на обсуждение проблем воспитания. Сформулируйте перед родителями ваш психолого-педагогический «Диагноз  учебной деятельности и поведения их ребенка: по каким объективным и субъективным причинам он плохо учится и нарушает дисциплину, что можно сделать, чтобы улучшить положение. Если ребенок запустил учебный материал, обсудите с родителями, как ему помочь подтянуться; если подросток плохо ведет себя на уроке потому, что он постоянно само утверждается и демонстрирует свою «смелость» перед одноклассниками – предложите родителям поискать социально приемлемые формы деятельности, в которых их сын смог бы удовлетворить свою потребность в самоутверждении, например, занятие спортом.  При этом очень важно, чтобы родители            чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

Правило 3.

«Не верьте генетике»

К сожалению, учителя часто говорят так: «Разве этот ученик будет хорошо учиться и прилично себя вести в школе, ведь у него родители… сами плохо учились, не отличались хорошим поведением, злоупотребляют алкоголем и т.д.

Разумеется, влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера и способностей ребенка огромно. Но это влияние не безгранично. Каждый учитель, опираясь на свой опыт, может рассказать о случаях, когда из «плохой» семьи  выходил «хороший» ребенок. И, наоборот, из «хорошей» — «плохой».

Если с первого класса в школе относится как к ребенку «из плохой семьи», то он действительно начинает плохо учиться и нарушать дисциплину. И наоборот, удается выровнять успеваемость и поведение ребенка «из плохой семьи» при положительном, подкрепляющем отношении к нему учителя.

Правило 4.

«Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

Ваша беседа с    родителями  ученика пройдет успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противостояния и конфронтации с ними. Во-вторых, если вы смогли удержаться от упреков и обвинений. В третьих, если вы удачно сформулируете проблему воспитания и родители поняли и приняли формулировку. И, в четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия. Следовательно, с полным основанием вы можете испытать профессиональное удовлетворение после разговора с родителями. Вы сумели объединиться с ними против общего «врага» воспитательной проблемы, разработать план конкретных действий.   

Еще хотелось бы остановиться на такой распространенной форме работы с родителями, как родительское собрание.

По содержанию родительские собрания могут быть текущими,  тематическими, итоговыми.

Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Итоговые родительские собрания –это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.

Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда педагог его планирует, пишет своеобразный сценарий.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании мам и пап, разбудить в них огромный воспитательный потенциал. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нем есть потребность со стороны взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

Правила подготовки классного родительского собрания

1.Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

2.Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

3. План проведения родительского собрания должен быть известен родителям.

4. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и    выдержанным.

5. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

6. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Советы психолога

• перед началом собрания лучше оставить за дверью плохое настроение;

• отведите на собрание не более 1,5 часов;

• самый приятный звук для человека – его имя: положите перед собой список с именами и отчествами родителей;

• не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее;

• предупредите родителей, что не в

Родители и учителя: учимся сотрудничеству

Ушли в прошлое те времена, когда педагоги возлагали на себя ведущую роль в воспитании ребенка, игнорируя особенности его семейной воспитательной среды. Сейчас, когда оптимальной моделью взаимодействия с ребенком является личностно-ориентированная, воспитательная работа в образовательном учреждении должна выстраиваться с учетом индивидуальности ребенка. А индивидуальность, как известно, формируется в семье. Именно поэтому как для родителя, так и для педагога важно наладить сотрудничество друг с другом.

Однако кто из родителей, чьи дети посещают школу, может охарактеризовать свои отношения с педагогом как сотрудничество? Наверное, не каждый. Ведь сотрудничество подразумевает не просто общение с педагогом, а взаимодействие с ним на равных, когда ни одна из сторон не занимает авторитетную позицию «над» собеседником.

На практике часто бывает так, что родители и дети, общаясь с педагогом, либо смотрят на него свысока, указывая, как ему работать, либо, наоборот, готовы во всем соглашаться с ним. К слову сказать, и сами педагоги не всегда готовы общаться с родителями на равных, предпочитая доминирующую позицию, под которую подстраиваются родители, иногда сами того не замечая.

Это бывает особенно заметно на родительском собрании, когда, казалось бы, уверенные в себе взрослые люди с замиранием сердца ожидают, что их фамилия прозвучит в списке неуспешных или провинившихся учеников. В ответ на критику учителя, который, как и любой человек, не всегда объективен, родители с готовностью обещают «проконтролировать», «принять необходимые меры», делятся примерами негативного поведения своих детей дома, выражая свое согласие с учителем. Такую реакцию родители аргументируют тем, что, когда учитель критикует их ребенка, они сами чувствуют себя «провинившимися учениками», не сумевшими обеспечить успеваемость и примерное поведение ребенка в школе.

Какие рекомендации можно дать родителям для формирования сотрудничества с педагогом?

1. Поделитесь с классным руководителем основными принципами воспитания вашего ребенка в семье, поинтересуйтесь взглядами педагога на воспитательный процесс. Это поможет вам сформировать единую воспитательную среду для ребенка. Но имейте в виду, что учитель не может строить свою работу, выполняя все пожелания каждого из родителей.

2.Не стесняйтесь задавать вопросы педагогу, уточняйте, если не уверены, что правильно его поняли. Порой бывает, что люди, говоря вроде бы на одном языке, по-разному определяют для себя смысл одних и тех же слов. Чтобы избежать недоразумений и неясностей, можно переспросить собеседника: «Правильно ли я понимаю, что вы имеете в виду то-то и то-то?»

3. Конструктивно принимайте критику в адрес своего ребенка или себя: в ней всегда могут быть моменты, которые стоит принять к сведению. Если же обвинение затрагивает личность ребенка и кажется вам несправедливым, не бойтесь высказать свою позицию, но контролируйте свои эмоции: тон должен оставаться спокойным.

4. Если у ребенка возникли проблемы с учебой или поведением в школе, не рассчитывайте, что учитель решит их сам. Решать эти проблемы придется, в первую очередь, вам с ребенком, в идеальном варианте выработав совместный план действий с педагогом. В конфликтной ситуации обязательно выслушайте обе стороны, прежде чем принимать какие-то меры.

5. Относитесь с уважением к педагогу, не говорите в резких выражениях об ошибках педагогов в присутствии ребенка. Это подрывает авторитет учителя и может способствовать формированию пренебрежительного отношения к педагогу со стороны ребенка. Однако это не означает, что ребенок должен думать, что педагоги никогда не ошибаются.

6. Посещайте почаще школу. Имеются в виду не только родительские собрания, но и оказание посильной помощи: украшение класса перед новым годом, организация экскурсии или пикника. Это повысит ваш авторитет и в глазах учителя, и в глазах собственного ребенка. И конечно, не стоит забывать о простом человеческом внимании, каких-то теплых словах благодарности педагогу, которые совсем не обязательно должны быть приурочены к Дню учителя или к 8 Марта.

Успехов Вам!

Психолог-консультант Татьяна Черняк

Родители и учителя: как общаться?

В начальной школе педагог — это практически вторая мама для ребёнка. Конечно, родителям хочется, чтобы он был если не идеальным, то хотя бы почти идеальным. Но учителя — такие же люди, как и мы. Повезло ли ребёнку с учителем? Хорошо, если да, а что делать, если контакт пока не складывается? Психолог Анна Скавитина рассказывает, как построить отношения между семьей и школой.

Анна Скавитина, психолог, аналитик, член IAAP (International Association of Analytical Psychology), супервизор РОАП и Института Юнга (г. Цюрих), эксперт журнала «Psychologies»

Только закончился сентябрь, а на консультации ко мне и к коллегам-психологам уже стали приходить родители первоклассников-второклассников, которым совсем не нравится ходить в школу. Я не буду даже говорить про детей из классов постарше. Помимо разнообразных причин, мешающих детям учиться и получать от этого процесса знания и удовольствие, есть та, о которой хотелось бы поговорить сегодня. Это отношение к учителям детей и родителей.

Мама на встрече рассказывает о своём беспокойстве при ребёнке: «Мой сын не хочет ходить в школу. Но школа у него и правда отвратительная, и учитель кошмарный, но уходить оттуда мы не хотим, она лучшая в районе. У него там друзья». «Да, — говорит первоклассник, — учительница ужасная, школа противная, в другую не пойду, остальные хуже». Спрашиваю: «Откуда ты это знаешь?». Отвечает: «Так мама говорит».

Первые отношения ребёнка к людям закладываются в семье, прототип любых последующих отношений с миром и другими людьми — это отношения с мамой или тем взрослым человеком, который заботился о ребёнке в раннем возрасте. Отношения задают модели, стереотипы, понимание того, как люди взаимодействуют друг с другом, как нужно отвечать на действия другого человека, чтобы выжить и, при необходимости, обойтись минимальными вложениями и затратами. Когда ребёнок начинает выходить из семьи в социум, он, для начала, пробует на других людях модели поведения, наработанные в семье, потому что эти модели — единственные, которые ему знакомы. Поэтому, оказываясь в школе, он автоматически пытается вести себя с учителем (очень важным и значимым человеком) так, как привык вести себя с мамой.

Если с мамой ему хорошо и комфортно, если он привык, что мама его любит и защищает от всех бед, то примерно этого ребёнок будет ждать от своего первого учителя, игнорируя какие-то возможные его недостатки или подстраиваясь под них. Потому что он ждёт хорошее. Если с мамой и в семье нужно быть настороже, и самому постоянно защищаться от нападок и замечаний родного человека, то ребёнок именно этого будет ожидать и от других взрослых, в том числе от учителя. И даже с самым позитивным и профессиональным учителем могут появиться проблемы в отношениях. Поэтому при сложностях в отношениях с учителем, особенно с первым, психологи обязательно будут задавать вопросы про отношения ребёнка с мамой и другими значимыми взрослыми.

Нет-нет, я не утверждаю, что все учителя во всех школах идеальны, профессиональны, добры и умны. Так же, как в любой профессии люди, работающие в школе, бывают разными. Но школьного учителя мы хотим видеть практически идеальным с нашей точки зрения. Мы ведь ему доверяем самое дорогое — своего ребёнка. И не просто доверяем, в школьные годы учитель может стать для него важнее мамы! Ребёнок должен иметь возможность ему доверять, рассматривать учителя как авторитет в области знаний.

Однако отношения с мамой — это лишь одна сторона медали, влияющая на отношения ребёнка с учителем напрямую. С обратной стороны медали находятся отношения мамы со своей мамой, то есть бабушкой ребёнка. Мама в учителе ребёнка ищет… идеальную маму, независимо от возраста педагога. Но даже найдя такого учителя, некоторым мамам бывает трудно смириться с тем, что он будет как будто бы лучшей мамой, чем они сами.

Если мама доверяет своей родной маме, может спокойно рассчитывать на то, что другие взрослые значимые люди смогут позаботиться о ее ребёнке, если мама не вступает со своей мамой в постоянную конкуренцию «я лучшая мама, чем ты!», или наоборот, бабушка не требует от своей дочери признания, что она всё делает правильно, тогда отношения мамы и учителя в школе будут с большей вероятностью окрашены спокойствием и уверенностью. Ведь тандем «мама и бабушка», так же как тандем «мама и учитель» делают одно дело — заботятся о будущем ребёнка, о его личностном развитии. Начав посещать школу, первоклассник не только получает знания, но и учится взаимодействовать с миром помимо семьи. Школа — это его тренажёрный зал, первая отдельная жизнь, в которой оцениваются способности и старание, первые взрослые отношения не с мамой и не с близкими родственниками.

Ребёнок может присоединиться к авторитету учителя и сам начать чувствовать себя компетентным и значимым: «А нам учитель так сказал делать! Ты, мама, говоришь неправильно!». Не все мамы готовы позволить детям эту отдельность, это отстаивание себя, право на собственное мнение, подкреплённое чужими авторитетами. Мамы чувствуют, что теряют свою власть над детьми, разделяя её с учителем, и для некоторых родителей это трудно перенести: «Так, не знаю, что сказал тебе учитель, но я тебе говорю, как надо. Чему там тебя в школе учат, я не знаю! Да и школа у тебя ужасающая!» Итог: относясь к учителю хорошо, слушая его на уроках, ребёнок как будто бы делает своей матери больно, обижает ее. Значит, неосознанно он будет стараться угодить маме, как самому важному человеку на свете, и … отказываться учиться и ходить в школу. Ведь мама или папа считают школу ужасной, они это регулярно обсуждают между собой, или рассказывают родственникам по телефону. Также родители делятся с родственниками тем, что детям много задают, и это ужасно, или совсем ничего не задают на дом, то есть не учат нормально.

На одном родительском собрании я с интересом наблюдала, как родители младшеклассников требовали у учителя, чтобы детям задавали меньше, учитель из последних сил боролся за своё право преподавать так, как считает нужным. Через полчаса вошла опоздавшая мама одного из детей и сказала: «Нам нужно обсудить один серьёзный вопрос: почему детям почти ничего не задают, так они ничему не научатся. Очень прошу задавать всем домашнего задания в 2−3 раза больше». Длительная пауза. После чего родительское собрание перешло в побоище. В результате решили оставить всё, как есть.

Как, вы думаете, относятся к учебе дети этих двух типов родителей? Практически одинаково. Первые страдают, что им много задают и не делают и половины домашнего задания или сидят над ним до глубокой ночи, каждые 5 минут отвлекаясь на облака, компьютерные игры, сериалы и выяснение отношений с родителями. Вторые считают, что их ничему не учат — и ничему не учатся, мечтая стать футболистами, баскетболистами, моделями и блогерами, ведь им, с точки зрения детей, учёба не нужна. И те, и другие знают — учитель не умеет учить, поэтому учиться у него нечему и незачем.

Нужно ли вмешиваться, если ребёнок на учителя жалуется? Да, в случае, если под «вмешиваться» вы понимаете:

• задать много вопросов ребёнку, чтобы прояснить ситуацию. Часто оказывается, что ребёнок не сделал домашнее задание или не выполняет требования учителя, даже не потому что лень, а потому что не считает нужным или не понимает, что хочет от него добиться учитель. Большинство подобных ситуаций в отношениях ребёнка и учителя в результате таких разговоров разрешается.

• а если не разрешается, то стоит договориться о встрече с учителем и попытаться выяснить, в чем сложность с другой стороны. Попросите учителя порекомендовать вам, как можно помочь ребёнку. Запишите все рекомендации. Честно пробуйте им следовать, обсудите с учителем то, что получается и не получается. По крайней мере учитель поймёт, что вы заинтересованы в изменении ситуации и будет внимательнее к вашему ребёнку.

Сегодня в мире складывается удивительная ситуация: учитель, профессиональный носитель знаний, перестаёт быть их источником, ведь теперь всё, что угодно можно найти в Интернете — в любой момент и с намного большей скоростью. Современный ребёнок последнее время всё меньше нуждается в учителе, как в посреднике при получении знаний, уроки легко могут быть освоены онлайн, часто ученик может даже научить учителя тому, что тот ещё не умеет. Но это не значит, что педагог — профессия вымирающая. Мы все нуждается в учителе как в человеке, дающем обратную связь, передающем свой жизненный опыт, связывающем теорию и практический опыт, человеке, с которым можно иметь настоящие живые отношения. Ребёнку нужен старший друг вне семьи, человек, у которого можно получить авторитетное мнение по разным жизненным вопросам. Прекрасно, когда у него такой человек появляется до или во время подросткового возраста, когда он в силу возрастных изменений и этапа личностного роста пытается обесценить на время своих родителей и найти авторитет на стороне. Задача родителей — помочь ребёнку найти таких учителей жизни: реальных, не идеальных взрослых, оставшихся в душе немного детьми, с удовольствием развивающих самих себя и делящихся знаниями со всеми желающими, а особенно с детьми. И если вы встретились с таким человеком, то делайте всё возможное, чтобы поддержать его авторитет для ребёнка. Но не старайтесь включиться с ним в близкие личные отношения, скорее всего, это обесценит отношения для ребёнка.

Кстати, у вас были в детстве, в юности такие учителя? И если вам повезло, подумайте, какую важную роль они сыграли в вашей жизни.

Читайте также:

Как перестать сравнивать своего ребёнка с другими

Если родители — перфекционисты: 6 травм родом из детства

Что делать, если утром ребенок не хочет идти в школу

Фото: Shutterstock.com

8 главных ошибок родителей при общении с учителем

8 главных ошибок родителей при общении с учителем

Когда ребенок идет в школу, родитель и учитель становятся для него самыми главными взрослыми. От того, насколько они внимательны к школьной жизни ученика, его поведению и отношению к учебе, мудры и последовательны в своих действиях, очень сильно зависит не только здоровье школьника, но и его успехи в учебе и отношение к ней. Эксперт «О!» Марьяна Михайловна Безруких рассказала о главных ошибках родителей школьников при общении с учителем.

Марьяна Михайловна Безруких, советский и российский ученый-физиолог, доктор биологических наук, профессор, академик РАО, директор Института Возрастной физиологии

Не умеем решать проблемы вовремя

Многие родители не спешат решать проблемы сразу при их появлении, а доводят до критического момента, когда обида и раздражение не позволяют выстроить конструктивный диалог. Причин у такого поведения много, но основная заключается в том, что у нас низкая культура общения: мы не умеем выстраивать диалог ни внутри семьи, ни с чужими людьми. То же самое происходит и во взаимоотношениях с учителем.

Приходя в школу, ребенок и его родители включаются в новую среду со своими правилами, знакомятся с новыми людьми, принимают новые роли. Так как мы все живые люди, со своими проблемами, чувствами, настроениями, принципами и тактикой общения, возможны конфликты.

Но обеим сторонам важно вовремя понять, что конфликт — тупиковая ситуация, и если не разрешить его, кому-то придется уйти, скорее всего, это будет ученик.

Предъявляем необоснованные требования

Родители очень часто жалуются, что школа не соответствует возможностям их детей по нагрузке, напряженности, по темпу деятельности и так далее. Но ведь они сами выбирали это учебное заведение!

Часто можно услышать претензии: педагог не любит ребенка, невнимателен к нему. Но учитель и не должен любить вашего малыша! Он обязан знать его возможности, видеть склонности, понимать особенности, а значит — уметь выстраивать эффективное взаимодействие и, учитывая интересы, сильные и слабые стороны развития, помочь ему учиться, не перекладывая проблемы на родителей.

Не понимаем своего ребенка

Большинство мам и пап выбирают школу для своих детей, как будто они делают это для себя, не принимая во внимание способности и возможности малышей. А ведь у школьника могут быть проблемы, связанные с вниманием, гиперактивностью, с более поздним созреванием, из-за чего он просто не может справиться с предъявляемой нагрузкой. Помочь ученику — совместная задача педагога и родителей, но, к сожалению, виновным чаще оказывается ребенок. Он испытывает давление с двух сторон: им недовольны, его стыдят, наказывают, требуют.

Отсутствие взаимодействия и взаимные обвинения затягивают решение проблем. И, наконец, наступает знакомый многим протест: «В школу не пойду!». Родители часто не замечают первые признаки неблагополучного состояния нервной системы, когда школьник становится раздражительным, замкнутым, тревожным, трудно засыпает, беспокойно спит, у него резко меняется настроение. Порой у ребенка есть тики, заикание, постоянные жалобы на головную боль, но и это не вызывает тревогу, особенно если оценки хорошие.

Не понимаем свою роль

Выстраивать отношения с учителем — задача родителей! Когда случается конфликт ученика и педагога, мамы и папы спрашивают: «Чью сторону принять?» Ребенка, только ребенка! Быть на стороне своего малыша — святая обязанность родителей!

Если вы скажете своему третьекласснику: «Ты должен сам во всем разобраться и решить эту проблему с Марь Иванной», — вы оставите его наедине с педагогом в стрессовой ситуации.

Не умеем контролировать эмоции

Адекватный родитель — это тот, кто умеет обсуждать проблемы и выстраивать отношения, а не выяснять их, обвиняя учителя. Не нужно по первому зову своего сердца бежать в школу и выплескивать все негативные эмоции. Это заведомо проигрышная стратегия.

Мамы и папы не привыкли это делать, но с учителем нужно договориться о встрече. Потому что если вы прибежали в школу, готовые к бою, а договоренности об этом не было, то наверняка обидитесь и рассердитесь, если Марь Иванна скажет: «Извините, мне сейчас некогда, я не смогу уделить вам внимание». Это естественно — вы же не идете на какую-то деловую встречу без предупреждения?

Не понимаем, что мы с учителем не враги

Учителя и родители часто рассматривают свои взаимоотношения как личностные, по принципу «люблю — не люблю». Но на самом деле следует строить деловые отношения, эффективность которых складывается из умения слушать и слышать друг друга.

Разговор родителя с педагогом должен быть конструктивным, а ваши взаимоотношения — движением навстречу друг другу во имя своих детей, а не сражением.

Если у учителя есть претензии к ребенку, то обсуждайте не педагога, не ученика, а сложившуюся ситуацию. Например, Саша плохо пишет или читает, давайте поговорим про трудности письма, поймем, что является причиной, как мы можем помочь мальчику.

Не умеем общаться

Помните, что тон «делает фразу», поэтому если он не выдержан, даже обычные слова в сочетании с интонацией и соответствующим выражением лица не скроют ваше отношение — и разговор не получится.

Если учитель некорректен или груб, эта ситуация прекрасно останавливается спокойствием. Вы имеете право прекратить такой диалог спокойно, доброжелательно, не обвиняя, с легкой улыбкой словами: «Простите, я не могу продолжать этот разговор». Чтобы понять основные принципы эффективного общения с педагогом, советую познакомиться с моей книгой «Родитель и Учитель. Как понять друг друга и помочь ребенку».

Не думаем о последствиях

В любом конфликте двух взрослых (педагога и родителя) всегда страдает ребенок. И это не зависит от того, кто победил или проиграл. Поймите, даже если вы оказались правы и «заткнули учителя за пояс», ему легче будет «отыграться» на ученике, чем ответить что-то обидное вам. А срываться на ребенке педагог может по-разному, например, часто и спокойно, без раздражения повторять: «Я тебя во втором классе не вижу». Такая тихая уничтожающая холодность и презрение, «психологическое битье» страшны для малыша и могут серьезно подорвать здоровье, особенно если родители обвиняют его в проблемах с учителем («Ну, значит, заслужил, сам виноват!») и оставляют один на один в сложной ситуации, которую сам он решить не может.

Фото: Sharomka/racorn/Shutterstock.com

Записала Дарья Дудкина

Учителя и родители: чего они ждут друг от друга?

Близится первое сентября, а значит, вновь приобретают особую актуальность все школьные хлопоты – и для учителей, и для учеников, и для их родителей.  А значит, обостряются и старые, как мир, конфликты и проблемы, связанные с отношениями между этими сторонами учебного процесса. В преддверии Дня знаний, «НГК» решила провести блиц, одновременно среди родителей и педагогов. Мы поинтересовались, какие качества учителя хотели бы видеть в родителях, чего ждут родители от учителей, и оправдывает ли противоположная сторона их ожидания?

Галина Чебакова, учитель начальных классов, школа №2 города Краснодара:

– В школе работаю уже давно, вижу, как меняются и ученики, и их родители. Сейчас школа стала более открытой, требования родителей изменились, они пытаются больше вмешиваться в учебный процесс. На мой взгляд, всем учителям хотелось бы, чтобы родители были помощниками, а не своего рода «диктаторами», навязывающими учителям свой взгляд на их работу. Я лично с этим не сталкиваюсь, но знаю, что подобная проблема в отношениях между родителями и учителями существует. От родителей хотелось бы понимания, что учитель – это всё-таки дипломированный специалист, его специально обучали: как работать с детьми, организовывать учебный процесс, как работать с учебниками. Как учитель начальных классов я могу сказать, что для нас эта проблема наиболее актуальна; в старших классах, родители, обычно, уже более понятливые. Что же до остальных проблем, то они, как правило, более-менее разрешимы в рабочем порядке. Хотя и тут есть нюансы: разные ведь бывают и родители, и учителя.

Людмила Уткина, домохозяйка:

– У меня двое сыновей, оба учатся в школе, но однозначного мнения об учителях я высказать не могу – всё зависит от каждого конкретного педагога. Одними я довольна, другими – не очень. Ожидаю от учителей профессионализма и уважения к ученику, чтобы не было ситуаций, с которыми мне не раз приходится сталкиваться: ребенок отвечает правильно, а учитель от него добивается заведомо неправильного ответа, да еще и настаивает на своей ошибке. Конечно, уважение должно быть взаимным, но откуда ему взяться у ребенка, если учитель сам нормально свой предмет не знает? Поэтому профессионализм педагога – для меня на первом месте.

Анна Гринева:

– В первую очередь от педагогов хотелось бы ожидать профессионализма, умения качественно донести учебный материал в отведенные программой часы, а также понимания, насколько этот материал усвоен учениками.

Елена Буркальцева, преподаватель истории и обществознания, школа 95:

– От родителей жду понимания и совместного творчества. Пять лет вместе с вашим ребенком – это наше общее творение его будущего, и наши ожидания с обеих сторон будут взаимны.

Алина Михайлова, домохозяйка:

– Мне бы хотелось от учителей большей строгости к детям: им, на мой взгляд, сейчас многое позволяют. Конечно, всё в меру, но выгнать из класса, поставить в угол, забрать телефон –  вполне допустимая мера. И еще бы мне хотелось, чтобы учителей разгрузили от всякой бумажной работы – это, кстати, проблема не только школ, но детсадов; говорю как бывший воспитатель. На мой взгляд, этой волокиты стало уж слишком много, в ущерб, собственно, учебному процессу.

Алевтина Любченко:

– Хочу, чтобы учитель на уроке объяснял тему своими словами, а не предлагал учебник: откройте страницу такую-то, читайте, завтра самостоятельная, там и узнаем, кто что понял.

Октябрина Федорова отражена в нашем блице сразу в двух ипостасях – и как бабушка, и как учитель с 35-летним стажем:

– От учителя хотелось бы большего внимания к ученику, чтобы педагог не просто проводил урок, но и заботился бы о том, чтобы материал был понят и усвоен, чтобы он закрепился в голове ученика. Из недостаточно ясного разъяснения предмета, кстати, проистекает и проблема домашних заданий: что в них порой и взрослый не разберется, не то что ученик. Хорошо бы вернуть дополнительные занятия для лучшего усвоения материала. А как педагог могу сказать, что от родителей хотелось большего понимания, в чем состоит труд учителя. Чтобы родители чаще посещали школу, может, даже присутствовали на уроках, лично наблюдая за тем, как их ребенок учится, и за поведением остальных учеников, за общим ходом учебного процесса.

Что думают друг о друге родители школьников и учителя

Мы пригласили к разговору члена регионального штаба ОНФ, председателя Ленинск-Кузнецкой городской организации профсоюза работников народного образования и науки РФ, учителя начальных классов высшей квалификационной категории Наталью Пахомову и предпринимателя Юлию Риченко, выросшую в семье педагогов, мать двоих детей (женщина вначале согласилась на откровенный разговор, но перед публикацией попросила изменить фамилию).

Об имидже ниже плинтуса

Наталья Пахомова: Видела ли я ролик? Да, видела. Сказать, что удивлена, будет неправильным. Сегодня все, кому не лень, методично унижают учителей. Куда еще больше – статус нашей профессии и так ниже плинтуса. Учительское достоинство растоптано. Хоть с больших трибун и говорят о поднятии имиджа учителя в стране, пока он только опускается.

Раньше слово учителя было в школе законом для учеников и родителей. Учитель обладал непререкаемым авторитетом: никто и помыслить не мог, что учителя можно оскорбить, бросить в его адрес нецензурное слово и уж тем более ударить. Сегодня это могут позволить себе не только родители, но и воспитанные ими дети. Это страшно.

Юлия Риченко: Сестра моего мужа – учитель географии – плакала, когда смотрела этот ролик. Ей было очень обидно. Она стоит две смены на ногах, готовится к каждому уроку, чтобы детям было интересно осваивать материал. Она из тех, кто очень любит свою работу. Конечно, учителя бывают разные, нельзя всех под одну гребенку. Сегодня учителя утратили свой былой авторитет. Почему? Сложно сказать. Но сегодня их слово подвергается сомнению, проверяется через интернет, а то и вовсе открыто высмеивается.

О родительской демократии

Наталья Пахомова: У родителей наших учеников сегодня слишком много свободы. И их самих слишком много в школьном образовательном процессе. Они почему-то считают себя вправе требовать, диктовать свою волю, учить учителей, говорить, что взбредет в голову. И не несут за это никакой ответственности. Мы упустили тот момент, когда перестали спрашивать с родителей и передали им право спрашивать с нас, учителей, за все. Одна из проблем школы сегодня в том, что за всё отвечает один учитель, он во всём всегда виноват, в него тычут пальцем, всячески шельмуют все, кому не лень. Ни за учёбу, ни за поведение сам ученик, а тем более его родитель ответственности не несут. Я даже понимаю почему. Когда на всю страну объявили, что учитель – это урокодатель, а школа оказывает образовательные услуги, функция учителя в корне поменялась. Учитель превратился в обслуживающий персонал. И именно так воспринимается, становясь всё услужливей и услужливей. Тем более что материально зависит от заказчиков, то есть от родителей. Большинство родителей свысока смотрят на задерганных тёток, без конца умоляющих сдать деньги то на парты, то на стулья и не имеющих никаких реальных прав.

Наверное, поэтому сегодняшние родители-заказчики так много требуют от нас как исполнителей услуги, поэтому хотят видеть в учителе актера, аниматора и клоуна в одном лице, который будет развлекать их детей на уроке. Но урок – не представление, а учитель – не клоун. Да, он должен позаботиться о том, чтобы на его занятии детям было интересно усваивать информацию. Но ученики на уроке должны учиться, это значит, трудиться, а не развлекаться. А сегодня мы дошли до абсурда. Дети не могут и не хотят учить таблицу умножения, а родители винят учителя, что ребенку учить таблицу умножения не интересно.

Юлия Риченко: Согласна с тем, что родители сегодня позволяют себе много лишнего. Мои многочисленные родственники-педагоги говорят, что им сейчас проще работать с детьми, чем с их фривольными родителями, которые привыкли навязывать, командовать, влезать в процесс. Наверное, из-за того, что меня окружают педагоги, я никогда не конфликтую, не спорю с учителями, потому что знаю, какой это труд. Но тенденцию замечаю. Даже в классе, где учится мой сын, есть родители, которые по любой мелочи выходят на конфликт с учителем, бесконечно требуют и, что интересно, меняют свои требования на кардинально противоположные и снова требуют их выполнения, по каждой мелочи пишут жалобы в департамент и даже Министерство. Я считаю, что не стоит мешать учителям выполнять их работу. А вовлеченность родителей в процесс обучения не должна быть деструктивной.

О ролях и ответственности

Наталья Пахомова: Родители полностью переложили ответственность за воспитание и обучение их детей на школу. Сегодня явный перекос в этом вопросе. Ребёнок наглотался наркотиков – школа виновата. Ребенок закончил суицидом – школа виновата. Большинство родителей считает, как автор нашумевшего ролика: «Я в школу отдала – и пусть учителя учат. А моя задача – кормить, одевать и по кружкам водить». С таким подходом мы никогда не получим качественного образования. Родители и учителя должны работать в тандеме. Это совместный труд, а не односторонний процесс. Учитель учит и передает знания, родители – контролируют ребенка, чтобы тот выполнял домашние задания в полном объеме, и при необходимости помогают ему в этом.

Но заниматься воспитанием и обучением ребенка сложно и трудозатратно. Это же надо дневник проверить, тетради просмотреть, в тему вникнуть. Куда проще – скинуть с себя этот груз. И вот родители его скинули, а потом, как снег на голову, – ЕГЭ или ОГЭ. И начинается беготня по репетиторам. Кто в этом виноват? Учитель отработал. А то, что дети не учатся дома, не выполняют домашние задания и приходят в школу неготовыми – не вина учителя. Это вина родителя, который не осуществляет контроль в соответствии с семейным законодательством. На мой взгляд, сегодня родители выбирают самый легкий путь воспитания: «либеральный индифферентный (попустительский)».

Я училась в советской школе. И не дай бог было принести из школы двойку или тройку. Спрашивали с меня, не с учителя. Не почему он не научил, а почему я была не готова. Чтобы проблема качества образования начала решаться, нужно перераспределить обязанности между родителями и учителями. А еще лучше где-нибудь законодательно их закрепить.

Юлия Риченко: Ребенок приходит домой, и мы начинаем учиться. Вся учёба происходит дома. Потому что не только программы, но и задания, которые даются детям на дом, устроены так, что ребёнок должен дома обучиться, а потом школа выставит нам всем оценки: и ребёнку, и родителям. Мне кажется, что учиться нормально и усваивать программу сейчас без репетитора нельзя, будь это простая школа или непростая. Знаю, что очень часто родителям просто говорят: «Мы вам честно скажем, что ваш ребёнок не сможет выучить английский, или французский, или физику, если вы не наймёте репетитора». Это не секрет – школа сразу расписывается, что она не может научить ребёнка.

А родителю сложно сегодня быть помощником ребенку в освоении школьной программы. Раньше было попроще. Во-первых, в школах была продленка, дети домой приходили уже с выученными уроками. Во-вторых, школьная программа была нам ближе. Мы ее понимали. Сегодня всё изменилось. Продленок не стало, учителя после уроков не задерживаются, чтобы объяснить непонятый материал, или делают это неохотно, а в домашних заданиях даже я, неглупый родитель, не всегда могу разобраться. Нынешняя программа такая напутанная, что родители элементарно не справляются с домашними заданиями своих детей. Я приходила в школу к учителям и консультировалась на тему, как мне правильно делать домашнюю работу со своим сыном, чтобы не запудрить ему мозги и не оказать медвежью услугу.

О системе и методике

Наталья Пахомова: Как ни прискорбно это признавать, но наше современное школьное образование в значительной степени уступает пусть и устаревшему по многим критериям, но глубокому и всестороннему советскому образованию. Что уж говорить, если огромное количество современных учебников публикуется с ошибками. Хорошо, если такое издание попадет в руки опытному учителю, который ошибку обнаружит, объяснит и не даст ей закрепиться в сознании школьников. А учитель без опыта может пойти по написанному. А там действительно миллион ошибок.

Да и современная педагогическая подготовка намного слабее нашей. Мне кажется, учителей старой закалки готовили глубже. Мы знали все – от азов до самых коварных подводных камней не только в предмете, но и в педагогической деятельности, методике преподавания, возрастной психологии. Молодые специалисты сегодня очень поверхностны и имеют слабое представление об этих базовых понятиях. Вряд ли их плохо учат. Скорее, они сами плохо учатся и не заинтересованы в результате.

А что касается репетиторства и большого количества родительских претензий на эту тему – ну, это их право и выбор. Либо они сами контролируют и заставляют своих детей учиться, либо занимаются попустительством, а потом платят за это репетиторам. Причем платят не для того, чтобы их дети получили углубленные или расширенные знания по предмету, а чтобы закрыть пробелы в основной образовательной программе.

Юлия Риченко: Раньше учитель отвечал за результат, а теперь он отвечает только за балл, который ребенок получит на ЕГЭ. Я сама училась в советской школе, моя дочь оканчивала школу 10 лет назад, а сын – ученик девятого класса. Поэтому я вижу ситуацию изнутри и могу оценивать ее в развитии. Даже если не углубляться в далекое советское прошлое, а взять школу 10 лет назад, тогда было, на мой взгляд, все намного глубже и правильнее. Сегодня главная цель для учителей и учеников – это сдача ЕГЭ, а не получение знаний. Учитель повысит рейтинг, ученик получит заветный балл для поступления в вуз. Что еще нужно для счастья?

Я максимально близко столкнулась с этой проблемой только сейчас. Мой ребенок со светлой головой, гуманитарий по складу ума, который разбирается во многих вещах, начал разговаривать фразами, которые меня очень расстраивают: «Мне это не пригодится, моя задача – сдать ЕГЭ». Мне было очень грустно. А как же общее развитие, а как же способность поддержать любую тему в беседе, кругозор, анализ… «Это никому не интересно», – таков был ответ. Зачем читать классическую литературу в полном объеме, если для сдачи ЕГЭ достаточно пролистать тезисные выдержки из краткого содержания.

Да, мой сын сегодня ходит к трем репетиторам. Не потому что он глупый, а потому что даже для сдачи ЕГЭ ему не хватает школьных знаний. Мы в свое время добирали их на занятиях после уроков, на факультативах. Сегодня ничего этого нет. Сегодня есть элективные занятия, на которых дети учатся решать задачи для ЕГЭ. Не осваивают темы, которые не поняли во время уроков, а готовятся к экзамену по выбранным предметам. Моей дочери, которая готовилась еще по старой системе, без репетиторов и прицельной подготовки к ЕГЭ хватило знаний для сдачи экзамена на 289 баллов! У второго моего ребенка таких знаний уже нет. Их сейчас просто не выдают.

Растеряны все – и дети, и родители, и учителя. Никто не понимает, куда и к чему все это приведет. Если честно, у нас в семье в свое время заходил разговор о третьем ребенке. И я не стала рожать, как бы странно это ни прозвучало, именно из-за нашей системы образования. Меня не пугало ничего – ни дополнительные траты, ни жилплощадь, ни время. Меня пугала только школа.

 

На этом мы наш разговор и окончим. Ни жилье, ни время, ни деньги… От рождения ребенка родителей останавливают трудности в школе. Ужас.

Но это как в притче о враче и больном: только вдвоём они справятся с болезнью.

Что думают родители и учителя о дистанционном обучении | Статьи

Что думают учителя

Александра, учитель по информатике в школе №1:

— В нашей школе мы организовали дистанционное обучение в режиме видеоконференций при помощи программы Skype для детей 5-11 классов. Уроки длятся по 30 минут. Учителя проводят видеоуроки по всем предметами. В «Дневнике.ру» (программа, где выставляют оценки и пишут домашнее задание учителя. — Прим. ред.) мы выкладываем домашнее задание и все необходимые материалы, ссылки, информацию. 6-7 апреля эта платформа, как и большинство систем, работала с перебоями, но сейчас стабильно. Начальная школа учится через видеоуроки и презентации, которые записывают учителя. У маленьких детей есть возможность пересмотреть урок, если они не поняли тему сразу. Родители по-разному реагируют на дистанционное обучение, но в целом положительно и с пониманием. Конечно, онлайн-обучение не заменит уроки в классе, но это отличное решение в сложившейся ситуации.

Наталья Лебединская, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в школе №19:

— С ребятами в нашей школе общаемся через образовательную платформу, а также по «Вайберу» и электронной почте. Для школьников младших классов учителя записывают аудиоуроки. Детки хорошо восприняли такой формат обучения и с удовольствием выполняют все задания. Сложности, конечно, есть. Из-за онлайн-обучения нагрузка у учителей увеличилась. Не у всех детей есть техническая возможность учиться дома: у кого-то нет компьютеров, у другого — проблемы с интернетом. Родителям приходится больше заниматься с детьми особенно младших классов. Но это проблема не только иркутских школ, но и всей России. Этот период хоть и временный, но дает нам определенный опыт. Мы пробуем новые форматы, некоторые можно использовать и дальше, во время традиционного обучения.

Вера Вещева, директор школы в Малом Голоустном:

— В нашей школе учатся 166 учеников. Из них 149 человек занимаются на образовательной платформе «Якласс». У 14 детей нет технической возможности для такой работы, с ними мы работаем через смс, также общаемся в «Вайбере». Уроки длятся по 30 минут. Если в семье несколько детей, то мы стараемся для них организовать обучение таким образом, чтобы уроки проходили в разное время и не было накладок. Вечером, с 17 до 19 часов, учителя проверяют домашнее задание, выставляют оценки. В «Яклассе» много развивающих заданий, за выполнение которых ученики получают баллы. Если в этом году откажутся от проведения ЕГЭ, то при поступлении в университеты будут учитывать итоговые оценки и набранные баллы. Дистанционно, при необходимости, с детьми и родителями работает школьный психолог.

Конечно, не каждый день уроки проходят гладко — бывают проблемы с интернетом. Родители с пониманием относятся к такому формату обучения. Мы стараемся поддерживать с ними связь. Например, на прошлой неделе провели видеоконференцию — выслушали их пожелания и предложения. Нам, педагогам, тоже непросто, у учителей нашей школы нет опыта дистанционного обучения, но учебный процесс прерывать никак нельзя.

Галина, учитель начальных классов (Иркутск):

— Я работаю учителем уже более двадцати лет. Конечно, очень сложно в короткие сроки перейти на полное онлайн-обучение. Есть семьи, у которых нет смартфона и компьютера. Их немного, но они есть. Интернет работает с переменным успехом — тот же Zoom виснет из-за большого количества участников. Онлайн обучение в нашей школе организовано для учеников 6-11 классов. Для детей младших классов мы готовим презентации для самостоятельного изучения тем, записываем видеоуроки, выкладываем домашнее задание в родительских группах. Справляемся как можем. Жаль, что не все родители понимают, что лучше такое обучение, чем отсутствие образования вообще.

Учитель, анонимный комментарий:

— В связи с дистанционным обучением увеличилась нагрузка на учителей, однако, зарплаты остались на прежнем уровне. Никто не оплачивает интернет, не у всех учителей есть техническая возможность провести урок из дома. Мы так же сидим с детьми и нет условий для такой работы. На каком основании я обязана вести онлайн уроки? Сейчас преподавателей среднего профессионального образования в приказном порядке обязывают вести уроки в режиме видеоконференции. Но в наших трудовых договорах нет такого соглашения и мы не проходили соответствующее обучение.

Что думают родители

Светлана, мама четвероклассника (Иркутск):

— Не хватает слов, чтобы выразить все эмоции по поводу организации данного образовательного процесса. Хотя эта процедура очень мало напоминает учение, а все больше мучение. И даже не поймешь, кто больше мучается, дети или родители. Во-первых, не у всех дома есть отличное техническое оснащение для получения знаний дистанционно, во-вторых, школы были не готовы к онлайн-обучению. Никто не провел никакой инструктаж по использованию платформ, которыми приходится пользоваться детям и родителям во время учебы. Все учителя просто взяли и «вывалили» объем учебной информации на самостоятельное изучение и продолжают скидывать все больше и больше. Приходится самим угадывать, в какой папке брать материал, а в какую отправить. На это уходит очень много времени. Поскольку мы все находимся на самоизоляции и карантине, многим родителям приходится работать удаленно. Отсюда зреет еще один вопрос, как разделить компьютер между мамами, папами и школьниками? Считаю, такое обучение нужно прекратить, поскольку скоро и без коронавируса здоровья не останется ни у кого.

Евгения, мама первоклассника (Ангарск):

— Дистанционное обучение — необходимая мера, к которой, к сожалению, наша система образования и педагоги не готовы. Почти у всех наших учителей, с которыми я разговаривала, нет веб-камер, компьютеров — технической возможности грамотно организовать дистанционное обучение. И, к сожалению, мало кто из учителей эту ситуацию восприняли позитивно, как возможность получить новые знания и научиться преподавать дистанционно. Мне пока нравится такой формат обучения: нам присылают презентации, дают задания на различных образовательных платформах. Только не хватает видеоуроков с пояснениями пройденных самостоятельно тем. Сын учится в первом классе, я привыкла с ним заниматься, потому дискомфорта не ощущаю, что приходится все ему объяснять. Знакомые, у кого дети постарше, не так позитивно восприняли дистанционное обучение. Родители отвыкли вместе с детьми делать уроки, а сейчас это приходится делать, отсюда дискомфорт и злость.

Елена, мама пятиклассника (Иркутск):

— Если связь хорошая — учителя проводят видеочат, если тормозит — только звук. Уроки полноценные по 20 минут, вместо 40, с переменами. Слушаю по утрам из соседней комнаты то про Байкал, то про деление дробей. Терпимо. Хотя, конечно, дети хотят ходить в школу, как раньше. Но это лучше, чем когда просто раздают задания ученикам для самостоятельного изучения. Когда связь хорошая, у нас получается нормальное общение с учителем: можно вопросы задавать, если что непонятно. Ноутбуком не пользуемся, смартфон справляется. И я уже начала понимать в какие часы виснет «Дневник.ру» — после часу дня по иркутскому времени, когда просыпаются школьники в центральной России. Видимо, МСК, СПб и другие мегаполисы дают такой эффект. А после восьми-девяти вечера все сайты работают. Это важно для тех, кто домашнее задание отправляет на эти платформы.

Сегодня смешно получилось. Вместо литературы полкласса «ушли» на биологию. И там просидели, с другим классом вместе. Те, кто сообразил, отключились и пошли по расписанию, на литературу. А потом пятиклассникам разослали задание прочитать главы из «Войны и мира» и «Тихого Дона». Некоторые наши родители восприняли всерьез.

Светлана, двое детей — второй и пятый класс (Иркутск):

—Мне очень сложно. У меня два ребенка, которые учатся в разных классах — обеих надо проконтролировать и ничего не упустить. Поток информации большой, по одному предмету надо на электронку учителю отправить, по другому — через «Дневник.ру», по третьему — надо делать сейчас, но сдать после карантина. Детям сложно это запомнить, приходится мне следить за всем. По сути, все дети перешли на самостоятельное обучение: учитель отправляет задание, список новых тем, и мы вместе сидим, разбираемся и делаем. Очень много времени на это уходит. А у меня еще есть работа. Справляемся, конечно, но эта пандемия всю жизнь перекроила.

Наталья, мама пятиклассника (Иркутский район):

— Процесс дистанционного обучения — это адский ад. Впервые за 5 лет учебы услышала от сына: «Мама, я хочу в школу». «Дневник.ру» работает, как кормящая мать, пару часов в день. «Я.Класс» еще как-то до обеда пытается работать, просыпается Москва — туда попасть невозможно. В родительском чате — вакханалия, родители проклинают учителей, те — мысленно родителей. Педагоги задают такое количество материала на самостоятельное обучение, что возникает мысль — мы следующий год пройдем экстерном. Особенно умилил преподаватель физкультуры. Ему тоже захотелось поучаствовать в процессе и он дал задание написать доклад на тему «Игра в баскетбол. Правила». Выслать на почту. Спасибо, что электронную. Со страхом жду задание от учителя по плаванию. Хорошо бы включить в меры поддержки россиян бесплатную раздачу успокоительных для родителей.

Анастасия, двое детей — второй и седьмой класс (Иркутск):

— Со старшим сыном нет проблем. Он самостоятельно изучает новые темы, смотрит обучающие ролики в интернете, делает домашнее задание. Мне дает только на проверку. Онлайн-обучения нет, нам просто отправляют задание. Если что-то непонятно, можно обратиться к учителю. А с младшей другая история. Нам высылают список новых тем на неделю и домашнее задание — сидим вместе, изучаем, делаем, но все по вечерам, я и муж — работаем. На прошлой неделе присылали два видеоурока, но они нам не пригодились — дочка не поняла по ним ничего.

Галина, мама пятиклассника (Иркутск):

— Процесс дистанционного обучение никак не организован — все только на словах. Учителя просто фотографируют задание с листочка, с учебника и отправляют по «Вайберу». Не дают никаких пояснений. Ребенок должен самостоятельно понять и выполнить задание. Или же мне, как родителю, нужно отложить все дела и разбираться вместе с ребенком целый день. Выполненное задание мы также фотографируем и отправляем учителю на проверку. При этом мало, кто из учителей дает обратную связь: мы не знаем, какую оценку поставили за домашнюю работу, какие ошибки допустил ребенок. Это не дистанционное обучение, это самостоятельное изучение новых тем. Не все дети без помощи взрослых могут так учиться.

Дочь первые дни занималась под моим руководством. Вроде получалось. Сейчас она занимается самостоятельно, мне надо работать. Она путается в заданиях, допускает много ошибок. Сложность в том, что изучение нового материала учителя переложили на детей и родителей. Задания пересылает классный руководитель в группу родителей, сообщений много, они теряются. Иногда непонятно, кому и куда надо отправить «домашку». Мой телефон переполнен фотографиями заданий.

Анастасия, мама третьеклассника (Иркутск):

— Минпросвещения России разрешило регионам досрочно завершить учебный год для 1-8 классов. И мне почему-то кажется, что именно так и надо сделать. Потому что, как показала первая неделя, мы не готовы к дистанционному обучению. Образовательные платформы не выдерживают, сети тоже, далеко не все учителя готовы к использованию современных технологий в обучении. Педагоги используют разные образовательные платформы, я уже не в состоянии контролировать, кто, что и где задает: одни пишут задания в «Дневник.ру», другие — в «Учи.ру», третьи — в «Якласс», четвертые — в чаты.

В родительских чатах ад: родители считают своим долгом присутствовать на онлайн-уроках, параллельно пишут что-то в чате учителю, отвлекают его своими сообщениями. Интернет тормозит, изображение, звук пропадает, детей выкидывает из конференции, родители начинают опять писать, чтобы детей вернули обратно. Я уже молчу про то, что творят дети на онлайн-уроках: в каком виде сидят перед камерой, что пишут в чатах.

Старшая дочка, студентка, говорит, что у нее глаза от компьютера болят, потому что с утра до вечера занимается. 90% преподавателей не ведут лекции, а просто дают кучу заданий, и студенты сидят сутками за компами. Толку с такой учебы минимум. Если продолжить эксперимент, как раз к концу учебного года какое-то подобие адекватного дистанционного обучения получим.

Фото с сайта pixabay.com
Беседовала Анастасия Маркова, IRK.ru

Что мы делаем — родители как учителя

Родители как учителя — это международная некоммерческая организация, которая способствует оптимальному раннему развитию, обучению и здоровью маленьких детей, поддерживая и привлекая их родителей и опекунов. Мы продвигаем предоставление высококачественных услуг для семей с помощью комплексной системы поддержки и инновационных решений.

Разработчик моделей, Инкубатор перспективной практики и Учебная лаборатория

Родители как учителя предлагает модель посещения на дому, основанную на фактических данных, и является центром инноваций в перспективных практиках и гибких и адаптивных дизайнах.Национальный центр также информирует о предоставлении услуг через прямое администрирование и реализацию некоторых программ.

Разработчик учебных программ и Национальный учебный центр

Родители как учителя разрабатывают и разрабатывают качественные учебные программы и тренинги, основанные на исследованиях и фактах, для специалистов по поддержке семей в раннем детстве. Наши фирменные Основополагающие и основанные на фактах учебные программы и тренинги по внедрению моделей готовят посетителей на дому и руководителей к реализации эффективных программ поддержки родителей.Кроме того, Knowledge Studio , серия специализированных учебных программ и тренингов, предлагает профессиональное развитие для более широкой сферы дошкольного образования, здравоохранения и социальных служб.

Ресурс Trusted Parenting & Caregiver

Через профессионалов нашей национальной сети филиалов и партнеров мы предоставляем родителям и опекунам информацию, основанную на исследованиях, и поддержку от беременности до детского сада.

Централизованный центр поддержки и оценки

Мы поддерживаем внедрение доказательной модели для наших местных партнеров посредством профессионального развития, поддержки внедрения, постоянного улучшения качества и процесса подтверждения качества.Мы способствуем сбору, анализу, оценке и исследованиям данных, чтобы углубить и продемонстрировать наше влияние на сообщества.

Защитник и руководитель по делам детей и семей

Мы защищаем интересы детей и семей на уровне штата и на федеральном уровне через взаимодействие с общественностью. Мы ежегодно собираем партнеров для участия в национальном саммите с домашними визитами и ищем стратегическое партнерство и межотраслевые решения.

Преимущества совместной работы родителей и учителей

Лучший совет для успеха в школе — убедиться, что родители и учителя работают вместе как союзники.Однако иногда может показаться, что посередине жизни вашего ребенка проведена линия мелом.

Что касается дома, есть все, что вы знаете о своем ребенке, о том, как вы помогаете ему в выполнении домашних заданий и его социальном развитии с братьями, сестрами и сверстниками. Со стороны школы есть все, что учитель вашего ребенка знает о ней, помощь, которую он получает в школьной работе и ее социальное развитие со сверстниками.

Информацию с обеих сторон можно объединить для более полного понимания вашего ребенка.Это принесет пользу не только ей, но и вам и ее учителям. Попробуйте эти советы, чтобы наладить хорошие отношения с учителем вашего ребенка.

Связь

Это то, что родители слышат постоянно, но повторять стоит. Один из ключей к совместной работе родителей и учителей — хорошее общение. Что может быть неясным, так это то, что общение работает в обоих направлениях.

Конечно, есть ряд вещей, которые вы должны рассказать о ней учителю вашего ребенка, чтобы помочь правильно начать год, но ответственность за поддержание хорошего общения между родителями и учителем лежит не только на родителях.

Отношения родитель-учитель работают хорошо только в том случае, если учитель не только прилагает усилия, чтобы ответить на ваши проблемы и вопросы, но и протягивает руку, чтобы поделиться с вами своими опасениями и комплиментами.

Что вы можете сделать, если думаете, что учитель не выполняет свою роль?

Проблемы подхода

Общаться с трудным учителем сложно, но не так уж редко, как вы думаете. Если вы чувствуете, что учитель вашего ребенка ведет себя несправедливо или не делится такой информацией, как следовало бы, самое время для встречи родителей с учителем задать несколько вопросов о том, что происходит.

Просто имейте в виду, что для того, чтобы максимально эффективно использовать свое время, важно запланировать встречу заранее. Точно так же, как учительница, которая ловит вас на детской площадке, неуместна, вы также не отводите ее в сторону на школьном мероприятии.

Решаем сложные задачи вместе

Не всем детям легко перейти в школу и не всем детям нравится в школе. Фактически, по оценкам, до 5% детей демонстрируют признаки отказа от школы в какой-то момент своей школьной карьеры.И каждый день бесчисленное множество детей жалуются, что им скучно в школе.

Некоторые родители берут на себя вину и ответственность за проблемы своего ребенка, не разговаривая со школой, потому что они чувствуют, что решать только их проблему. Некоторым родителям кажется, что школа выносит приговор их воспитанию, когда им звонят и просят сесть и поговорить о своем ребенке. Это не всегда так.

Во многих ситуациях совместная работа над решениями — лучший способ справиться с трудностями.

Например, чтобы справиться с отказом в школе, вы и школа должны поделиться тем, что вы знаете о своем ребенке, и использовать эту информацию, чтобы разработать план, как вернуть его в класс.

Точно так же выяснение причин, по которым вашему ребенку может быть скучно в школе, лучше всего проводить вместе. Слушание того, что ваш ребенок говорит дома, полезно для школы, а знание того, что видят и говорят в классе, дает вам некоторый контекст, который можно использовать при рассмотрении жалоб вашего ребенка.

Рассмотрите другие перспективы

Для построения партнерских отношений между родителями и учителями можно полагаться на то, что учителя будут слушать родителей, а родители найдут время, чтобы понять, откуда приходят учителя. Иногда родители и учителя виноваты в том, что отвергают точку зрения друг друга.

Чем больше вы чувствуете себя как родитель, тем меньше у вас шансов участвовать в образовании вашего ребенка. Как учитель, чем меньше вы чувствуете, что вас слышат, тем выше вероятность, что вы перестанете общаться с родителями.

Вещи, которые могут показаться конфронтационными, например, описание того, какую домашнюю помощь хочет получить учитель от одного из родителей, или описание того, что школа должна сделать, чтобы справиться с аллергией на арахис у ребенка, не всегда так сложна, как кажется. Конечная цель одинакова как для родителей, так и для школы: помочь детям быть ответственными, безопасными и успешными.

Построение отношений между родителями и учителями | Reading Rockets

Пособия для родителей

Положительное общение между родителями и школой приносит пользу родителям.То, как школы общаются и взаимодействуют с родителями, влияет на степень и качество домашнего участия родителей в обучении своих детей. Например, школы, которые чаще сообщают плохие новости об успеваемости учащихся, чем признают их высокие достижения, будут препятствовать вовлечению родителей, заставляя родителей чувствовать, что они не могут эффективно помочь своим детям.

Родители также извлекают выгоду из участия в образовании своих детей, получая в школе идеи о том, как помочь и поддерживать своих детей, а также узнавая больше об академической программе школы и о том, как она работает.Возможно, самое главное, родители выигрывают, становясь более уверенными в ценности своего школьного участия. Родители начинают больше осознавать важную роль, которую они играют в образовании своих детей.

При общении с родителями учитывайте свои замечания по трем категориям, которые влияют на участие родителей. Например, вы говорите о:

• Учебная деятельность в классе?
• Достижения ребенка?
• Как родители могут помочь в обучении ребенка дома?

Студенческие пособия

Существуют веские доказательства того, что участие родителей приносит пользу учащимся, включая повышение их академической успеваемости.У детей появляются и другие преимущества, когда в них участвуют родители, а именно: повышенная мотивация к обучению, улучшение поведения, более регулярное посещение занятий и более позитивное отношение к домашнему заданию и школе в целом.

Пособия для учителей

Исследования показывают, что участие родителей может позволить учителям больше сосредоточиться на задаче обучения детей. Кроме того, благодаря большему контакту с родителями учителя узнают больше о потребностях учеников и домашней обстановке, что является информацией, которую они могут использовать для лучшего удовлетворения этих потребностей.Вовлеченные родители обычно более позитивно относятся к учителям, что приводит к повышению морального духа учителей.

Хорошая двусторонняя связь

Хорошее двустороннее общение между семьей и школой необходимо для успеха ваших учеников. Неудивительно, что исследования показывают, что чем больше родителей и учителей делятся друг с другом соответствующей информацией об ученике, тем лучше они оба будут подготовлены для того, чтобы помочь этому ученику добиться академических успехов.

Возможности двусторонней связи включают:

• Материнские конференции
• Родительско-педагогические организации или советы школьного сообщества
• Еженедельные или ежемесячные папки с работами учащихся, отправляемые домой для просмотра и комментариев родителей
• Телефонные звонки
• Электронная почта или сайт школы

Коммуникационные стратегии

Личный контакт, включая конференции, домашние визиты, телефонные звонки, вечера обучения или дни открытых дверей, кажется наиболее эффективной формой общения и, возможно, одной из самых привычных.Однако налаживание эффективного общения между школой и домом стало более сложным по мере того, как общество изменилось. Большое разнообразие семей означает, что невозможно полагаться на какой-то один метод связи, который достигнет всех домов с данным посланием. Важно, чтобы в общий план были включены различные стратегии, адаптированные к потребностям конкретных семей и их расписанию. Некоторые стратегии, которые следует учитывать, включают:

• Информационные бюллетени для родителей
• Ежегодные дни открытых дверей
• Учебный вечер
• Визиты на дом (если применимо)
• Телефонные звонки
• Годовые школьные календари
• Вкладыши в местные газеты
• Ежегодные дни бабушек и дедушек или «особых людей»
• Представитель Совета по образованию или специалист по связям с общественностью на собраниях PTA
• Горячие телефоны для домашних заданий
• Годовые полевые дни
• Объявления и раздаточные материалы на местных рынках, в клиниках, церквях, мечетях, храмах и других местах скопления людей
• Сайт школы
• Мастер-классы для родителей
• Коммуникации, ориентированные на отцов и матерей

Эффективные коммуникационные стратегии включают:

• Инициирование: Учителя должны инициировать контакт, как только они узнают, какие ученики будут в их классе в течение учебного года.Контакт может происходить посредством вводного телефонного звонка или письма в дом, где вы представляете себя родителям и устанавливаете ожидания.
• Своевременность: Взрослые должны связаться с ними вскоре после выявления проблемы, чтобы можно было найти своевременное решение. Слишком долгое ожидание может создать новые проблемы, возможно, из-за разочарования участников.
• Последовательность и частота. Родители хотят, чтобы они постоянно получали обратную связь о том, как их дети выполняют домашнее задание.
• Завершение: и родители, и учителя хотят видеть, что другой действительно сделает то, что они обещают.
• Ясность и полезность общения: родители и учителя должны располагать информацией, которая им нужна, чтобы помочь ученикам, в понятной для них форме и на языке.

Удивите родителей

Родители не привыкли слышать нежелательные положительные отзывы учителей о своих детях, особенно во время телефонного звонка из школы.Представьте, как вы бы себя чувствовали как родитель, если бы к вам обратился учитель или директор школы и сказал бы, что ваш сын или дочь хорошо учится в школе или что ваш ребенок преодолел проблему с обучением или поведением. Когда вы звоните родителям, чтобы поделиться положительной информацией, будьте готовы к тому, что они будут удивлены-приятно удивлены.

Исследования показывают, что общение между школой и домом значительно улучшается благодаря личному позитивному телефонному контакту между учителями и родителями.Помните, когда телефонный звонок из школы сообщает хорошие новости, атмосфера между домом и школой улучшается. Если у вас есть хорошие новости, зачем ждать? Сделайте звонок и начните позитивные отношения с родителем.

Телефонный справочник

Иногда, как новому учителю, трудно с первого раза позвонить родителю или опекуну. Подготовка к звонку облегчит вам задачу. Перед тем как позвонить, запишите причины звонка. Одна из причин может заключаться в том, чтобы просто представиться родителю или опекуну.Вот несколько рекомендаций, которые вы можете использовать при подготовке:

• Представьтесь
• Расскажите родителям, что изучает их ребенок
• Пригласите родителей на день открытых дверей и / или на другие школьные мероприятия
• Прокомментируйте успехи своего ребенка
• Сообщите им о достижениях их ребенка (например, «Ученик недели»)
• Сообщите им о сильных сторонах их ребенка или поделитесь анекдотом

Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успеха раннего обучения — Сеть раннего обучения

29 авг. Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте

Сьюзен М.Шеридан, доктор философии
Главный исследователь, руководитель сети раннего обучения
Директор Небраски, Центр исследований по проблемам детей, молодежи, семей и школ,
Университет Небраски-Линкольн

Это неизбежно. День труда знаменует собой переход между двумя сезонами: окончанием лета и сезоном возвращения в школу. Начало нового учебного года приносит с собой новых учителей, новых одноклассников, новые возможности и новые отношения.

Хотя отношения, которые ваш ребенок формирует со сверстниками, важны, вы можете быть удивлены тем, что самые важные отношения с точки зрения успеваемости и развития вашего ребенка в школе — это отношения, которые вы устанавливаете с его или ее учителем.

Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома. Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление по большинству аспектов своей жизни.

Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.

К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы по всей территории США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей — не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.

«Исследования показывают, что домашняя поддержка для раннего обучения дополняет обучение в школе», — сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и один из ведущих исследователей группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ. «Игра в математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры — это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе.”

Почему важны здоровые отношения между родителями и учителями?

Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие. Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.

Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются.Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше поведенческих проблем и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки, способствующие поведению и обучению детей.

«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами — это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценивался», — сказал Ихеома Ирука, соучредитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, а также главный научный сотрудник и директор по инновациям. Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope.«Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка».

Три С: как наладить конструктивное партнерство родителей и учителей

Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.

Связь

Первый — это связь между домом и школой.Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.

• • Общайтесь с учителем вашего ребенка в начале и в течение всего учебного года. Начните с того, что дайте ему понять, что вы хотите сыграть свою роль в образовании вашего ребенка.

• • Обсудите с учителем вашего ребенка, как лучше всего общаться. Это может быть так же просто, как отправка заметок в школу вместе с вашим ребенком, оставление голосового сообщения учителю, отправка важной информации по электронной почте или другие методы, уникальные для вашей ситуации.

• • Лучшее общение — открытое, ясное, конструктивное и своевременное. Частое двустороннее общение важно для того, чтобы быть в курсе того, что происходит в школе, и чтобы ваш учитель знал важные вещи о вашем ребенке. Особенно эффективны записи из домашней школы.

• Посещайте встречи с вопросами и наблюдениями об усилиях и поведении вашего ребенка, а не только об его оценках и достижениях.Расскажите учителю вашего ребенка о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, его симпатиях и антипатиях, а также о том, чего, как вы надеетесь, он достигнет в течение учебного года.

Консистенция

Вторая составляющая эффективного партнерства — последовательность. Это включает в себя возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.

• • Спросите и предложите, как вы можете работать с вашим ребенком дома, чтобы стимулировать его обучение для успешного учебного года.Очень важно создать распорядок для домашнего задания, например, выделить время и место для отдыха. Предоставление учебных материалов, чтение с вашим ребенком и поощрение здоровых привычек в питании и физической активности — все это способствует их успеху в школе.

• Поговорите о методах обеспечения того, чтобы вы и учитель были «на одной странице», когда дело касается планов и ожиданий. Такое партнерство является последовательным сигналом для вашего ребенка и дает ему понять, что вы и его учитель вместе поддерживаете его обучение.

Сотрудничество

Третий компонент партнерства — это сотрудничество. Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем — это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.

• • Постарайтесь понять цели и ожидания учителей в отношении вашего ребенка и расскажите учителям о ваших целях. Расскажите о том, как вы можете стать партнером, чтобы помочь своему ребенку в их достижении. Если у вас есть сомнения, уважительно спросите об изменениях, которые соответствуют сильным сторонам и проблемам вашего ребенка.

• Планируйте и решайте проблемы, которые могут возникнуть. Если отношения и каналы связи будут налажены на ранней стадии, будет намного легче решать проблемы, если они появятся.Совместное планирование с учителем вашего ребенка включает в себя признание необходимости совместной работы над решением проблемы, сосредоточение внимания на поиске решения (без обвинения), составление планов, включающих поддержку и ответственность как дома, так и в школе, выполнение планов и повторная проверка. чтобы убедиться, что достигнут прогресс.

Обращайтесь к нам раньше и чаще

Новый учебный год — идеальное время, чтобы обратиться к учителю вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.

Эти основанные на фактических данных методы будут иметь большое значение для того, чтобы помочь вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей нужна для достижения успеха в школе, дома и в будущем.

Мы с нетерпением ждем возможности поделиться результатами исследований, касающихся взаимоотношений родителей и учителей и других тем раннего обучения, по мере их появления в общенациональных исследованиях сети Early Learning Network.

Что могут сделать директора школы при столкновении родителей и учителей

Работа директора проверяет навыки, которые редко проявляются в программе обучения.

Среди них: балансирование на канате, натянутом между потребностями учителей и родителей, особенно когда две стороны расходятся.

Если слишком сильно наклониться в сторону, вы переубедите родителей, рискуя оттолкнуть учителей и поставить под угрозу моральный дух персонала. Слишком много чаевых, и родители останутся неудовлетворенными — и, возможно, будут готовы позвонить в центральный офис за помощью.

В ходе опроса директоров и учителей в рамках Недели образования обе группы преподавателей согласились с тем, что большинство директоров хорошо справляются с жалобами родителей.

Но директора школ больше уверены в своей работе в этой потенциально опасной области, чем учителя. Девяносто семь процентов директоров сказали, что они «частично» или «полностью» согласны с тем, что директорам можно доверить рассмотрение жалоб родителей «справедливо и беспристрастно». Напротив, 64 процента учителей частично или полностью согласились с этим утверждением.

Хотя и составляли меньшинство, заметный процент учителей — 27 процентов — заявили, что они в некоторой степени или полностью не согласны с тем, что директора справедливо рассматривают жалобы родителей.Между тем, лишь незначительный процент директоров — 3% — заявили, что не согласны с этим заявлением.

В середине

Так что же делают директора, когда дело доходит до разрешения конфликтов между родителями и учителями?

Руководители школ по всей стране, в больших и маленьких, повторяли некоторые общие темы. Первое, что они делают, — это стараются убедиться, что родители сначала решают любые проблемы с учителем. Часто первая остановка обиженного родителя — это кабинет директора, возможно, потому, что он хочет немедленных решений или опасается мести учителя в отношении своего ребенка, говорят директора.

«Я всегда чувствовал, что моя первая обязанность — это мои учителя. Это означает, что когда ко мне приходит родитель, я спрашиваю: «Вы говорили об этом с учителями?» И часто ответ отрицательный », — сказал Тим Холланд, руководитель старшей школы в Христианской академии Грейс. , частная школа K-12 на 750 учеников в Ноксвилле, штат Теннеси. Холланд сказал, что напоминает родителям, что если бы ситуация изменилась, «я думаю, вы захотите проявить любезность в прямом разговоре».

Родители «думают, что идти прямо к моему боссу и ко мне — это волшебство», — сказала Динна Эсканилла, директор STEM Academy Эллен Очоа в начальной школе Бен Милам, государственной школе с примерно 750 учениками в Гранд-Прери, штат Техас.

«Моя первая реакция — сначала послушать, потому что иногда это все, что им нужно, чтобы кто-то их выслушал», — сказал Эсканилла. Затем она спрашивает, поделился ли родитель проблемой с учителями. «В девяноста процентах случаев это« Нет, мэм »». Однако, как только родители и учителя разговаривают, большинство вопросов сразу же решается, — сказал Эсканилья.

Слушать без суждений

Директора школы также подчеркнули важность выслушивания родителей без перебоев и защиты.

Лори ДеФилдс, директор Академии искусств в Бенджамине Раше в Филадельфии, где учится 650 студентов, притягивает к себе внимание школьников, говорит, что ей даже не нравится оформлять опасения родителей как «жалобы».

«Я смотрю на это как на защиту их ребенка, и они делают это наилучшим образом, как умеют. Я смотрю на это по-другому и прошу своих сотрудников взглянуть на это по-другому », — сказала она.

Патрисия Зиссиос, директор Традиционной академии Лайлс-Крауч с 500 студентами в Александрии, Вирджиния., говорит, что она должна уметь обращаться с родителями самого разного происхождения.

В государственной школе, которая когда-то обслуживала только чернокожих учеников во времена правовой сегрегации, теперь есть яркое расовое и экономическое сочетание: дети, родители которых живут в субсидируемом жилье или приютах для бездомных, ходят в школу вместе с детьми белых воротничков, она сказал. По ее словам, это приводит к тому, что родители-вертолеты ожидают мгновенных решений, а также семьи, которые традиционно не чувствовали уважения со стороны школьных чиновников и приходят «готовыми к битве».

Обеим группам Зиссиос сказал: «Я даю им эту аудиторию; Я даю им время; Я позволила им пройти весь сценарий », — сказала она. И она дает родителям понять, что понимает их опасения.

«Обычно это очень обезоруживает, особенно когда родители кричат», — сказал Зиссиос.

Но директора должны четко сообщать о своих намерениях, когда они вступают в конфликт между родителями и учителями, чтобы не возникло недопонимания ни одной из вовлеченных сторон.Попытки директора выслушать родителей могут заставить родителей думать, что директор твердо на их стороне.

«Ваши учителя должны чувствовать, что директор их поддерживает. «Преподавание — это достаточно напряженный процесс, и не нужно беспокоиться об этом», — сказала Кэти Мартин, учитель математики в средней школе Уэйнрайт в Лафайете, штат Индиана.

Тимоти Фоснот, который возглавляет среднюю школу Lycoming Valley в Уильямспорте с 600 учениками. , Па., Сказал: «Я стараюсь дать всем возможность сомневаться.Когда родитель недоволен своим учителем, восемь раз из 10 они расстраиваются только из-за того, что сказал ребенок. С учителями не было такого общения «. Поэтому он говорит родителям: «Мы любим ваших детей, мы заботимся и хотим помочь».

Но, добавил он, «я стараюсь никогда не давать обещаний, которые не могу сдержать».

Если конфликт все еще продолжается, директора говорят, что они стараются, чтобы беседы родителей с учителями были сосредоточены на решениях, а не на бессмысленных попытках. И директора также говорят, что они стремятся держать учителей в курсе и поддерживать их, когда это необходимо.

Дуг Эндерс, директор начальной школы Райтсвилля с 380 учениками в Райтсвилле, штат Пенсильвания, сказал, что его округ вложил средства в профессиональное развитие школьных руководителей, что помогло ему создать структуру для потенциально спорных встреч. Первая цель — «действительно прийти к общему пониманию того, что произошло. Это просто снижает уровень тревожности », — сказал он. Эндерс добавил, что он часто просит родителей и учителей повторить их понимание того, что обсуждается, просто чтобы убедиться, что все находятся на одной волне.

«На всех этих встречах я беру на себя инициативу. Я встречаюсь с учителями, чтобы сообщить им, что я буду говорить от имени школы, — сказал Крис Вольски, руководитель McIntosh County Academy, государственной средней школы с почти 400 учениками в Дариене, штат Джорджия. И я убеждаюсь, что учитель понимает, что мы не собираемся прерывать этого родителя, пока они не закончат «.

И директора также говорят, что они пытаются вернуться к своим учителям после встреч, просто чтобы убедиться, что проблема в классе действительно решена.«Я спрашиваю их:« Как вы себя чувствуете, чувствуете ли вы поддержку, не так ли? »- сказал Вольски.

Изменение ведущего

Иногда это решение может означать изменение некоторых школьных правил или практик.

ДеДе Лейси, директор начальной школы Маклафлин Стрикленд, школы с 620 учениками в Фармерс-Бранч, штат Техас, сказала, что говорит учителям: «Я всегда буду защищать вас, если только мы не ошибаемся. Тогда я возьму на себя часть вины ».

Она упомянула недавний инцидент на игровой площадке, «который был полностью на нас.Мы должны немного улучшить мониторинг ». Она признала, что команде это не нравится, но «мы всегда ищем, как стать лучше».

Один из важных советов директоров — работать над созданием положительного впечатления о своей школе до того, как возникнут жалобы или опасения. Эндерс, директор начальной школы в Райтсвилле, штат Пенсильвания, сказал, что он усвоил советы, данные в книге Hacking Leadership, написанной окружными суперинтендантами Джо Санфелиппо и Тони Синанис.

«Если вы не создаете повествование для своей школы, другие будут заполнять его за вас, и вам он не понравится», — сказал Эндерс. Поэтому он делает своим делом показать сообществу положительные элементы своей школы, используя все имеющиеся в его распоряжении инструменты, включая социальные сети.

«Когда возникают разногласия или проблемы, мы заработали немного доверия или снисхождения», — сказал Эндерс.

Но бывают случаи, когда вам просто нужно отрастить толстую кожу, — сказал Брайан Перри, директор Stalker Elementary, школы с примерно 200 учениками в Бедфорде, штат Индиана.

«К сожалению, когда дело доходит до разногласий между родителями и учителями, иногда нет золотой середины. Если вы действительно пытаетесь сделать то, что лучше для ребенка и школы, иногда вы принимаете решение, в котором другие будут недовольны », — сказал он.

Помощь руководителям в общении

Дженнифер Уайт, учительница 2-го класса начальной школы Стивенса в Литл-Роке, штат Арканзас, сказала, что ценит директоров, которые решительно заступаются за нее. По ее словам, также важно физически присутствовать в школе, чтобы урегулировать конфликты до того, как они начнутся.

Директора «задают тон школе», — сказал Уайт. «Если вы как директор слабоваты, учителя скажут:« Почему мне должно быть до этого дело? »»

Директора признают, что у них мало формального обучения работе с такими ситуациями; они приобрели свои навыки, наблюдая за действиями других школьных руководителей или опираясь на опыт надежных наставников.

Но некоторые организации помогают директорам развивать эти важные навыки. Академия лидерства Нью-Йорка, которая обучает честолюбивых руководителей, записывает видео, на которых потенциальные лидеры отвечают сердитым родителям.«Родитель» изображен специалистом в области образования, связанным с программой, но жалобы — например, опасения по поводу издевательств или оценки ребенка — слишком реалистичны.

Затем руководители-стажеры просматривают видео, чтобы увидеть, совпадают ли их взаимодействия с их намерениями.

Коринн Виналь, выпускница первой группы академии, а теперь фасилитатор по лидерству, сказала, что ее видео показало, что ее общение было хорошим, но язык ее тела, например, постоянное кивание головой, заставлял ее слова казаться фальшивыми.

«Директор должен вести этот разговор с уважением к родителям, прислушиваясь и в то же время зная, что им придется сначала поговорить с учителем наедине, прежде чем собирать этих людей», — сказал Виналь.

Это непростая работа, но очень важная, — сказала Соня Бу, тренер-фасилитатор в Нью-Йоркской академии тренировок.

«В первые дни в школе вы формулируете свое видение и то, как вы собираетесь справляться с поломками и конфликтами», — сказал Бу.«Один конкретный директор говорил:« Если мы будем здесь в первую очередь для студентов, я могу делать то, что — в данный момент — вам может показаться, что вы не хотели бы, чтобы я делал, как взрослый. Но в конце дня, — вспоминал Бу, — мы оба здесь ради ученика ».

Руководство по двуязычию для родителей и учителей (3-е изд.): Третье издание (Руководства для родителей и учителей) (97818476

): Бейкер, Колин: Книги

Семьи по всему миру, воспитывающие двуязычных и многоязычных детей, вздохнут с облегчением, найдя третье издание «Руководства по двуязычию для родителей и учителей» Колина Бейкера.Благодаря экспертным ответам и удобному для чтения формату эта книга станет пробным камнем для семей, которые только начинают работать, а также для тех, кто нуждается в руководстве. Поскольку мир быстро меняется, Колин Бейкер взял на себя инициативу найти и ответить на самые насущные вопросы и проблемы сегодняшних двуязычных семей, включая вопросы о дислексии, многоязычии и аутизме, с той же легкостью и опытом, которых мы привыкли ожидать от него.

(Кори Хеллер, основатель сети двуязычных / двухкультурных семей и издатель / редактор журнала Multilingual Living Magazine)

Эта книга действительно удовлетворила потребности нашей семьи — мы двуязычная семья, находящаяся в той же ситуации, что и Колин Бейкер и его семья, — а это означало, что тематические исследования оказали реальную практическую помощь.Его действительно полезно использовать в качестве инструмента аргументации для всех, кто сталкивается с предубеждениями против того, чтобы приводить своих детей к двуязычию. Его также очень легко читать, я думаю, что снова обращусь к этому!

(Читатель из Уэльса, Великобритания)

Отзывы о втором издании: Разнообразное количество конкретных вопросов, рассмотренных в этой книге, делает ее интересной для родителей, учителей, политиков, специалистов по языковому планированию, педиатров, начинающих двуязычных учеников и самих билингвов . Это практическая и информативная книга.Повсюду сообщение о том, что «двуязычие ценно», находит отклик с авторитетом и убеждением.

(Кармен Сильва-Корвалан Список лингвистов )

Эта книга демонстрирует глубокое личное участие и увлечение темой двуязычия. Ему удается как локально укорениться в Уэльсе, так и установить связь со многими другими контекстами и ситуациями детского двуязычия. Мы предлагаем ясность и последовательность от автора с большим личным и профессиональным опытом в сложной, изменчивой и важной теме.

(Джанет Лохарн, , Валлийский журнал образования, 11 (1), 2002, )

Колин Бейкер — профессор педагогики Уэльского университета в Бангоре и член Британского психологического общества. У него трое двуязычных детей, и он часто беседует с родителями и учителями о двуязычии. Он является автором 14 книг и более 50 статей по двуязычию и двуязычному образованию, с особым интересом к двуязычному развитию детей раннего возраста и двуязычному образованию. Его книги включают «Основы двуязычного образования и двуязычия» (4-е издание, 2006 г.), которые были переведены на японский, испанский, латышский, греческий и китайский языки.Он является редактором Международного журнала двуязычия и двуязычного образования.

CEBC »Родители как учителя› Программа ›Подробно

Цели программы

Четыре цели Родители как учителя :

• Повышение осведомленности родителей о развитии детей в раннем возрасте и совершенствование родительской практики
• Обеспечение раннего выявления задержек в развитии и проблем со здоровьем
• Предотвращение жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы
• Увеличение числа детей Готовность к школе и успех в школе

Логическая модель

Представитель программы не предоставил информацию о логической модели для Родители как учителя .

Основные компоненты

Основные компоненты Родители как учителя включают:

• Личные посещения: посещение на дому является ключевым компонентом модели Родители как учителя , при этом личные посещения продолжительностью примерно 60 минут проводятся не реже одного раза в месяц, в зависимости от потребностей семьи. Педагоги для родителей делятся информацией, основанной на исследованиях, и используют научно обоснованные методы, сотрудничая, помогая и размышляя с семьями.Педагоги для родителей используют учебную программу «Родители как учителя» с учетом культурных особенностей, чтобы предоставлять услуги, в которых особое внимание уделяется взаимодействию родителей и детей, воспитанию, ориентированному на развитие, постановке целей и благополучию семьи.
• Взаимодействие между родителями и детьми направлено на поощрение позитивного родительского поведения и развития ребенка посредством родительско-детской деятельности.
• Родительство, ориентированное на развитие, фокусируется на связи между развитием ребенка и воспитанием детей по ключевым вопросам развития (например,g., привязанность, дисциплина, здоровье, питание, безопасность, сон, переходы / распорядки, здоровые роды).
• Разработка целей и видение будущего жизненно важны для семьи. Педагоги для родителей работают вместе с семьями, чтобы определить, поставить и достичь целей, которые приводят к положительным результатам.
• Семейное благополучие включает в себя акцент на сильных сторонах семьи, способностях, навыках и создании защитных факторов.
• Показов:
• Ежегодное обследование здоровья, слуха, зрения и развития ребенка секунд, начинающееся в течение 90 дней после зачисления, является составной частью модели.Детский скрининг с:
• Оценить прогресс в развитии когнитивных, языковых, социально-эмоциональных и моторных навыков
• Экран для задержек или проблем со зрением / слухом / здоровьем
• Предоставлять информацию о здоровье и прогрессе в развитии ребенка путем постоянного отслеживания этапов развития.
• Многие программы также проводят скрининг для взрослых с целью выявления родительской депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и насилия со стороны интимного партнера.
• Групповые связи: Другой компонент модели Родители как учителя — это ежемесячные или более частые групповые связи, которые родители могут посещать вместе со своим ребенком для получения информации и социальной поддержки и обмена опытом со своими сверстниками. Форматы групповых связей включают семейные мероприятия, презентации, общественные мероприятия, родительские кафе и постоянные группы. Нет установленных рекомендаций по размеру группы.
Ресурсная сеть
• : Дополнительно, Родители как учителя поддерживает постоянные отношения с учреждениями и общественными организациями, которые обслуживают семьи.Педагоги для родителей помогают семьям определять потребности, ставить цели, обращаться к соответствующим ресурсам и преодолевать препятствия для доступа к услугам.

Выполнение программы

Услуги для родителей / опекунов

Родители как учителя напрямую предоставляет услуги родителям / опекунам и занимается следующим:

• Беременная или родитель ребенка до родов через детский сад в возможных условиях повышенного риска:
  • Подростковые родители
  • Низкий доход
  • Низкий уровень образования родителей
  • История злоупотребления наркотиками в семье
  • Хронические состояния здоровья ребенка или родителей

Услуги с участием семьи / структур поддержки:

Эта программа вовлекает семью или другие системы поддержки в лечение человека: Эта программа вовлекает семью или другие системы поддержки в лечение человека: дети в семье участвуют в посещениях на дому, которые сосредоточены на взаимодействии родителей и детей.Другие члены семьи в доме, такие как бабушки и дедушки, также приглашаются на домашние посещения. Родители подключаются к другим агентствам в сообществе по мере необходимости.

Рекомендуемая интенсивность:

По крайней мере, 12 посещений на дому в год семей с одной или отсутствующей характеристикой повышенных потребностей. По крайней мере, 24 посещения на дому в год семей с двумя или более характеристиками повышенных потребностей. В некоторых случаях частота посещений может постепенно уменьшаться по мере перехода семьи к другим услугам.Посещения на дому длятся примерно 60 минут. Не менее 12 групповых встреч (или встреч) ежегодно, Ежегодный скрининг детей на предмет проблем развития, здоровья, слуха и зрения каждый год

Рекомендуемая продолжительность:

Не менее двух лет

Настройки доставки

Эта программа обычно проводится в (n):

• Приемный дом
• Родной семейный дом
• Приемная семья / уход за родственниками
• Амбулаторная клиника
• Местное агентство / организация / поставщик
• Школа (включая: дневной уход, программы дневного лечения и т. Д.))

Домашнее задание

Родители как учителя включает компонент домашнего задания:

В учебной программе есть дополнительные мероприятия для родителей и детей, из которых воспитатели могут выбирать, исходя из родительского поведения или развития ребенка, которые они хотят поощрять. Педагоги для родителей проводят дополнительное мероприятие в конце своих посещений и поощряют родителей участвовать в нем до следующего личного посещения. Семьям также рекомендуется читать вместе между посещениями.

языков

Родители как учителя имеются материалы на языки кроме английского :

французский, немецкий, мандаринский, испанский

Для получения информации о том, какие материалы доступны в эти языки, пожалуйста, проверьте на сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).

Ресурсы, необходимые для запуска программы

Типичные ресурсы для реализации программы:

Требования к персоналу — PAT В программах есть две основные штатные должности: (1) преподаватели для родителей, которые предоставляют услуги посещения на дому, и (2) их руководители.Также рекомендуется, чтобы аффилированное лицо определило персонал, который будет выполнять функции специалиста по вводу данных и оказывать административную поддержку преподавателям и руководителям родителей.

Требования к численности персонала — Программа PAT требует, чтобы к руководителю было прикреплено не более 12 учителей родителей, независимо от того, являются ли учителя родителей штатными или частично занятыми сотрудниками. Программа PAT также требует, чтобы наставники для родителей, работающие полный рабочий день, проводили не более 60 посещений в месяц, а новые воспитатели для родителей (те, которые работают в PAT менее одного года) проводили не более 48 посещений в месяц.Пятьдесят посещений в месяц — это оптимальное количество посещений для родителей, работающих полный рабочий день, на втором году обучения или позже, а 40 посещений в месяц — это оптимальное количество, которое должны посещать штатные преподаватели для родителей в первый год их обучения.

Средняя стоимость на семью и приобретение модели программы или операционной лицензии — На своем веб-сайте (см. Ссылку внизу страницы) Национальный центр PAT предоставляет набор бюджетных инструментов для программ для оценки затрат на реализацию базовой программы (включая партнерские сборы) , на основании чего можно рассчитать стоимость для семьи.Учебные материалы включены в стоимость обучения и обновления. Некоторые филиалы предлагают стимулы, чтобы помочь сохранить семьи. Стоимость семейных поощрений зависит от филиала.

Системы данных / Требования к технологиям — Национальный центр PAT разработал и предлагает систему управления данными Penelope и предлагает бесплатный доступ к ней для PAT аффилированных лиц. Филиалы не обязаны использовать Penelope, но аффилированные лица должны использовать систему отслеживания данных или управления информацией.

Руководства и обучение

Необходимые условия / минимальная квалификация провайдера

Программа PAT требует, чтобы преподаватели для родителей имели как минимум аттестат об окончании средней школы или общую эквивалентную степень (GED) и как минимум двухлетний опыт работы под руководством учителя с маленькими детьми и / или родителями. Программа PAT предпочитает, чтобы воспитатели для родителей имели как минимум четырехлетнюю степень в области дошкольного образования или смежной области, или как минимум двухлетнюю степень, или 60 часов обучения в колледже в раннем детстве или в смежной области.Рекомендуется, чтобы воспитатели для родителей имели опыт работы с маленькими детьми и / или родителями.

Информация о руководстве

Там это руководство, описывающее, как поставить эту программу.

Учебная информация

Там это обучение доступно для этой программы.

Контактное лицо по обучению:

• Донна Хант О’Брайен , директор по обучению и разработке учебных программ
  Национальный офис «Родители как учителя»
  www.parentasteachers.org
  телефон: (866) 728-4968 x276

Тип обучения / расположение:

• Требования для сертификации программы: Чтобы стать утвержденным аффилированным лицом модели PAT , все кандидаты должны (1) связаться с Национальным центром PAT или штатным офисом PAT , чтобы проверить ожидания по верности и качеству и оценить подходят для модели PAT ; (2) представить партнерский план, который охватывает дизайн программы и услуги, источники финансирования, обслуживающий персонал, лидерство, набор и удержание, усилия по повышению осведомленности общественности и оценку; (3) получить одобрение окончательного партнерского плана; (4) направить наставников для родителей на предварительную подготовку; и (5) обучать родителей для повышения квалификации для ежегодного продления сертификации.
Предварительная подготовка персонала
• : Национальный центр PAT требует, чтобы все воспитатели, реализующие модель PAT , прошли трехдневный базовый тренинг и двухдневный тренинг по внедрению модели и успешно прошли его. Филиалы, которые предлагают услуги семьям с детьми в возрасте от 3 лет через детский сад, должны пройти второе базовое обучение. Национальный центр PAT также требует, чтобы руководители прошли двухдневный тренинг по внедрению модели , и рекомендует им пройти базовое обучение.Дополнительное обучение может потребоваться для администрирования оценки или оценки результатов, требуемых спонсором или спонсирующим агентством. В дополнение к тренингам Национальный центр PAT предлагает возможности профессионального развития для специалистов, работающих с особыми группами населения. Тренинги представляют собой одно- или двухдневные занятия, проводимые инструкторами, имеющими опыт работы с особыми группами населения.
• Обучение персонала без отрыва от производства: для продления сертификации Национальный центр PAT требует, чтобы преподаватели для родителей прошли как минимум 20 часов профессионального развития в течение первого года, 15 часов во второй год и 10 часов в год в последующий период.
Учебные материалы
• : Учебные материалы, в том числе базовые учебные руководства, карточки с инструментами PAT и , модель , руководство по внедрению , , доступны для родителей и руководителей через Национальный центр PAT.
• Квалифицированный тренер: Все тренинги проводят опытные, сертифицированные PAT национальных тренера с опытом работы в сфере образования, человеческого развития или социальных услуг; большинство инструкторов предоставили PAT или активно участвуют в этом.
• Техническая помощь: техническая помощь и внедрение Поддержка доступна для PAT филиалов через отдел по связям и поддержке программ Национального центра, который включает PAT государственных офисов и утвержденных региональных специалистов по технической помощи.

Количество дней / часов:

Не менее 5 дней начальной подготовки и более для руководителей и лиц, работающих с особыми группами населения (дополнительную информацию см. Выше)

Информация о реализации

Материалы перед внедрением

Существуют материалы перед внедрением для оценки организационных или готовность поставщика услуг для родителей как учителей , как указано ниже:

Перед отправкой посетителей домой для участия в тренинге новые организации должны заполнить Партнерский план, в котором подробно описывается их план реализации .Информация о том, как начать и реализовать программу, доступна в Руководстве по обеспечению качества, размещенном на сайте www.parentsasteachers.org.

Официальная поддержка реализации

Официальная поддержка доступна для реализации из Родители как учителя , как указано ниже:

Национальный центр PAT оказывает текущую техническую помощь любой организации, внедряющей модель Родители как учителя , и запрашивает помощь.Каждому штату назначается поставщик технической помощи из Национального центра, который предоставляет информацию по всему штату, а также работает с программами один на один. Техническая помощь предоставляется по множеству тем с упором на соблюдение основных требований 17 Родители как учителя . Эти основные требования касаются укомплектования персоналом и надзора за персоналом, частоты посещений, проведения визитов на дом, использования требуемых форм, проверки s и участия в проверках на соответствие модели .Национальный центр также предоставляет техническую помощь этим программам, используя базу данных Penelope. .

Меры верности

Есть верности мер для Родители как учителя , как указано ниже:

Чтобы помочь достичь верности модели PAT , Национальный центр PAT требует, чтобы аффилированные лица предоставляли годовые данные о своей верности модели программы через Отчет о результативности аффилированного лица.Кроме того, ожидается, что аффилированные лица будут участвовать в процессе подтверждения и улучшения качества аффилированных лиц на четвертом году внедрения и каждый пятый год после этого.

Руководства или руководства по внедрению

Есть реализации руководств или руководств для Родители как учителя , как указано ниже:

Родители как учителя Стандарты качества состоят из 20 основных требований и 81 дополнительного стандарта для обеспечения высокого качества . Родители как учителя также предоставляет Руководство по обеспечению качества (QA), чтобы помочь организациям понять ожидания от реализации модели . Руководство по обеспечению качества включает информацию, которая поддерживает реализацию , , стандарты качества Родители как учителя . Наконец, сотрудники, проходящие обучение по модели «Реализация », также получают «Руководство по реализации модели », которое предоставляет дополнительные ресурсы для реализации модели .Руководство Data in Motion помогает аффилированным лицам понять, как, когда и зачем собирать данные, и побуждает их использовать данные для улучшения своих программ и услуг.

Исследование способов реализации программы

Не проводилось исследований, как реализовать Родители как учителя .

Соответствующие публикации, рецензируемые исследования

Результаты по охране детства: Безопасность и благополучие ребенка / семьи

Pfannenstiel, J.К., & Зельцер, Д. А. (1989). Новые родители как учителя: оценка программы дошкольного образования для родителей. Ежеквартально для детей младшего возраста, 4 (1), 1-18. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(89)

-2

Тип обучения: Претестовое-послетестовое исследование с неэквивалентным контролем
Количество участников: 144

Население: чел.

• Возраст — 3 года
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — Не указан
• Статус — Участниками были семьи, добровольно участвовавшие в программе «Новые родители как учителя» (NPAT), и группа сравнения, составленная из окружающего сообщества.

Место нахождения / учреждение: Миссури

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В исследовании сравнивались баллы по показателям когнитивных и социальных способностей детей, родители которых участвовали в демонстрационной программе «Новые родители как учителя» (NPAT) [теперь называется Родители как учителя ], с группой сравнения из того же сообщества.Используемые меры включают Kaufman Assessment Battery for Children (KABC), Дошкольная языковая шкала (PLS), и опросник развития Battelle (BDI) . Результаты показали, что дети в группе NPAT набрали более высокие баллы по всем параметрам развития, за исключением шкалы последовательной обработки KABC . Родители в группе NPAT также были признаны более осведомленными, за исключением показателей интеллектуального развития и развития слуха / моторики.Ограничения включали нерандомизацию группы вмешательства, самостоятельный выбор родителями NPAT и значительно более старыми и более образованными матерями в среднем в группе NPAT, а также отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Pfannenstiel, J. C., Seitz, V., & Zigler, E. (2002). Содействие готовности к школе: роль родителей как учителей. NHSA Dialog, 6 (1), 71-86.https://doi.org/10.1207/s19309325nhsa0601_6

Тип обучения: Претестовое-послетестовое исследование с неэквивалентным контролем
Количество участников: 2375 детей

Население: чел.

• Возраст — Поступление в детский сад (примерно 4-6 лет)
• Раса / этническая принадлежность — 83% Негородство
• Пол — Не указан
• Статус — Участниками были семьи с детьми, поступающими в государственную школу.

Место нахождения / учреждение: Миссури

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В данном исследовании использовалась программа Родители как учителя (PAT) для оценки готовности детей к школе. Используемые меры включают профиль при поступлении в школу и опрос родителей / опекунов . Семьи, получившие программу PAT , сравнивались по этим показателям с группой, не получившей этого.Результаты показали, что родители, участвовавшие в программе PAT , чаще сообщали своим детям о чтении и с большей вероятностью записали их в дошкольную программу. Статистический анализ также показал прямое влияние программы на готовность к школе, предполагая, что практика воспитания изменилась. Наконец, дети из бедных семей, чьи семьи получили PAT и посещали дошкольные учреждения, имели оценки готовности, эквивалентные показателям детей из неблагополучных семей.Ограничения включают отсутствие рандомизации участников.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 2-3 года.

Вагнер М., Спайкер Д. и Линн М. И. (2002). Эффективность программы «Родители как учителя» для родителей и детей из малообеспеченных семей. Темы специального образования для детей младшего возраста, 22 (2), 67-81. https://doi.org/10.1177/02711214020220020101

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 665

Население: чел.

• Возраст — Дети: 0-3 года; Взрослый: Среднее = 24.1-24,3 года
• Раса / этническая принадлежность — Дети: Не указано; Взрослый: 29,4% белых, 58,2% афроамериканцев и 12,4% латиноамериканцев / азиатов / других национальностей
• Пол — Дети: Не указано, Взрослые: 100% Женский
• Статус — Участниками были семьи из Родители как учителя (PAT).

Место нахождения / учреждение: Крупные городские программы, обслуживающие значительную часть семей с низкими доходами

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность программы «Родители как учителя» (PAT) для малообеспеченных семей.Семьи были набраны через общественные службы и согласились быть случайным образом распределены для участия в программе PAT или в группу сравнения. Используемые меры включают Опросник развития младенцев, шкалу родительского чувства компетентности , шкалу предшественников жестокого обращения с детьми, инвентарь домашнего наблюдения и измерения окружающей среды (HOME) , профиль развития II, и Перечень адаптивного социального поведения .Результаты показывают, что более низкие баллы по знаниям родителей, отношению к воспитанию и поведению родителей были отмечены в семьях с низкими доходами. Участие в программе PAT повлияло на несколько мер. К ним относятся более высокий уровень счастья, о котором сообщают сами родители, при уходе за ребенком, большее принятие поведения ребенка (2-й год) среди родителей со средним доходом и более высокая тенденция читать вслух или рассказывать истории ребенку среди родителей с низким доходом. Также наблюдалось умеренное влияние на просоциальное поведение детей из малообеспеченных семей.Ограничения включают высокий процент выбывания из выборки, невозможность полностью изучить различия в местах проведения из-за небольшого размера выборки на исходе Оценка баллов и отсутствие последующего наблюдения

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Zigler, E., Pfannenstiel, J., & Seitz, V. (2008). Программа «Родители как учителя» и успех в школе: повторение и расширение. Journal of Primary Prevention, 29, 103-120.https://doi.org/10.1007/s10935-008-0132-1

Тип обучения: Претестовое-послетестовое исследование с неэквивалентным контролем
Количество участников: 5721 Детский сад

Население: чел.

• Возраст — Оценка в третьем классе (примерно 7-9 лет)
• Раса / этническая принадлежность — Меньшинство 15%
• Пол — Не указан
• Статус — Участники были учениками государственных школ.

Место нахождения / учреждение: Миссури

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В исследовании использовался анализ пути, чтобы проверить, как программа Родители как учителя (PAT) влияет на готовность детей к школе и последующую успеваемость в третьем классе. Испытуемыми были дети детского сада, выбранные в качестве репрезентативных для всех детей, поступающих в государственную школу в штате Миссури осенью 1998-2000 гг., И впоследствии перенесенные в базу данных тестов штата для третьего класса четыре-пять лет спустя (82% от общего числа учащихся). оригинальный образец Детского сада).Студенты, чьи семьи прошли PAT , сравнивались с теми, кто не прошел. Используемые меры включают Отчет о наблюдении за учащимися, опрос родителей / опекунов и Миссури Assessment Program (MAP) Communication Arts Assessment . Результаты показывают, что родители в PAT чаще читают своим детям и с большей вероятностью записывают их в дошкольные учреждения, что является предиктором готовности к школе.Статистический анализ также показал прямое влияние участия в PAT на готовность к школе за счет улучшения практики воспитания детей. Продолжительность участия PAT также предсказывала достижение третьего класса. Дети из малообеспеченных семей, получившие PAT , а также посещавшие дошкольную программу, показали уровень успеваемости, приближающийся к уровням детей из небедных семей, которые не посещали дошкольные учреждения. Ограничения включают отсутствие рандомизации участников и использование самооценок.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 4-5 лет.

Чайячати, Б. Х., Гейтер, Дж. Р., Хьюз, М., Фоли-Счейн, К., и Левенталь, Дж. М. (2018). Предотвращение жестокого обращения с детьми: проверка установленной программы посещений на дому в масштабе штата. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 79 , 476-484. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2018.02.019

Тип обучения: Претестовое-послетестовое исследование с неэквивалентным контролем
Количество участников: 7 386

Население: чел.

• Возраст — Не указано
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — Не указан
• Статус — Участниками были семьи с высоким социальным риском, работающие в службах охраны детства.

Место нахождения / учреждение: Коннектикут

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Целью данного исследования было оценить влияние добровольного участия в программе Родители как учителя (PAT) для семей с высоким уровнем социального риска на жестокое обращение с детьми по данным Службы защиты детей (CPS). Сопоставление оценок предрасположенности использовалось для сравнения семей с высоким социальным риском с ребенком, родившимся в период с 1 января 2008 г. по 31 декабря 2011 г., который участвовал в программе посещения на дому в Коннектикуте для матерей, впервые родивших ребенка, и сравнительной когорты семей, которые соответствовали критериям отбора. для программы посещения на дому, но не участвовал.Используемые меры включают три исхода, связанных с CPS: 1) расследованные отчеты о жестоком обращении, 2) обоснованные отчеты о жестоком обращении и 3) размещение вне дома. Результаты показывают, что в непревзойденной выборке семьи, которые участвовали в посещениях на дому, имели значительно более высокие средние оценки риска. После сопоставления семей по измеренным искажающим факторам процент семей с исследованиями CPS был одинаковым между двумя группами. Однако вероятность обоснования CPS снизилась на 22% (отношение рисков [HR] 0.78, 95% доверительный интервал) для семей, посещающих дома. Первые подтверждения также появились позже в жизни ребенка в семьях, посещавших дом. Наблюдалась тенденция к сокращению размещения вне дома. Ограничения включают нерандомизацию участников, использование самооценок, использование административных данных в исследовательских целях, что имеет ограничения, и отсутствие последующих действий.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Джонсон-Рид, М., Дрейк, Б., Константино, Дж. Н., Тандон, М., Понс, Л., Коль, П., Рош, С., Видеман, А., и Ослендер, В. (2018). Рандомизированное исследование посещений на дому семей, вовлеченных в CPS: сдерживающее влияние материнской депрессии и истории CPS. «Жестокое обращение с детьми», 23, (3), 281–293. https://doi.org/10.1177/1077559517751671

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 122

Население: чел.

• Возраст — Опекун: Средний = 26 лет; Дети: Не указано
• Раса / этническая принадлежность — Воспитатели: 69% черные, 19% белые и 12% смешанные; Дети: Не указано
• Пол — Воспитатели: 100% женщины; Дети: Не указано
• Статус — Участниками были семьи, работающие в сфере охраны детства.

Место нахождения / учреждение: Не указано

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Целью данного исследования было оценить влияние участия в программе Родители как учителя (PAT) на сокращение повторяющихся случаев жестокого обращения. Участники были рандомизированы либо в программу PAT , либо в обычные службы по уходу от службы защиты детей.Используемые меры включают шкалу депрессии Центра эпидемиологических исследований (CES-D) , индекс стресса для родителей , шкалу поддержки семьи и официальные отчеты служб защиты детей (CPS) в качестве меры жестокого обращения. Результаты показывают, что не было обнаружено значительных изменений в исходах для матери по группам. Среди матерей без депрессии или семей без нескольких отчетов CPS до включения в исследование, PAT был связан со значительно более низкой вероятностью рецидивизма отчетов CPS.Ограничения включают небольшой размер выборки, высокий отсев , возможность обобщения из-за региона и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Schaub, S., Ramseier, E., Neuhauser, A., Burkhardt, S.C., & Lanfranchi, A. (2019). Влияние раннего вмешательства на дому на исходы для детей: рандомизированное контролируемое исследование «Родители как учителя» в Швейцарии. Early Childhood Research Quarterly, 48 , 173–185. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.03.007

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 248

Население: чел.

• Возраст — Не указано
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — Не указан
• Статус — Участниками были семьи, работающие в консультационных службах для родителей, педиатры, акушерки, социальные консультации, а также психологические и психиатрические службы, которые добровольно вызвались участвовать в исследовании.

Место нахождения / учреждение: Швейцария

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучалась эффективность программы «Родители как учителя» (PAT) , программирующей немецкоязычную часть Швейцарии. Используемые меры включают шкалу стресса Гейдельберга (HBS) , шкалу Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста (BSID III) , тест невербального интеллекта Снайдерса-Оомена (SON-R 2½) и детского поведения. Контрольный список (CBCL 1½ – 5) .Результаты показывают, что PAT улучшили адаптивное поведение детей, их статус развития и языковые навыки в возрасте 3 лет. Проблемное поведение уменьшилось в семьях с наибольшим риском. Ограничения включают высокий отсев , зависимость от самооценок, возможность обобщения из-за региона и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Дополнительные ссылки

Сама-Миллер, Э., Акерс, Л., Мраз-Эспозито, А., Зукевич, М., Авеллар, С., Полселл, Д., и Дель Гроссо, П. (2017). Доказательства обзора эффективности при посещении на дому: Резюме. Управление планирования, исследований и оценки, Управление по делам детей и семьи, Министерство здравоохранения и социальных служб США. https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/opre/homvee_executive_summary_03162017_508.pdf.

Бурвик, А., Завери, Х., Шан, Л., Боллер, К., Даро, Д., и Стронг, Д.(Январь 2014). Затраты на посещение на дому в раннем детстве: анализ программ, реализованных в рамках поддерживающих научно-обоснованных посещений на дому для предотвращения жестокого обращения с детьми: Заключительный отчет. Mathmatica Research. Получено с https://www.mathematica-mpr.com/~/media/publications/PDFs/earlychildhood/EBHV_costs.pdf.

Институт медицины и Национальный исследовательский совет.