Характеристика на родителя от классного руководителя готовая: Характеристика на родителя ученика

Содержание

Характеристика ребенка от родителей для школы образец. Характеристика на ребенка детского сада: образец составления

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

  • Поступления в школу.
  • Решения юридических вопросов.
  • Консультации у психиатра.
  • Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
  • Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
  • Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Шаблон характеристики воспитанника детского сада

Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.

Документ пишется по примерному плану:

  • Общие данные о дошкольнике.
  • Физическое развитие.
  • Общение с другими детьми.
  • Отношение к трудовой деятельности.
  • Особенности познавательной сферы.
  • Общие и специфические способности.
  • Темперамент.
  • Преобладающие черты характера.
  • Заключение.

Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.

При поступлении в детский сад, любое учебное заведение или для предоставления информации о конкретной личности в государственные органы может потребоваться характеристика на ребенка детского сада. Образец составления может изменяться в зависимости от места предоставления характеристики, качеств малыша (например, когда у ребенка недоразвитие речи, инвалидность) и необходимой информации.

Для каких целей может потребоваться характеристика?

Кто занимается составлением характеристики?

В написании характеристики участвуют воспитатель, логопед и детский психолог.

Задачей воспитателя является описание общих поведенческих факторов конкретной личности, ее способности справляться со сложными ситуациями, быстро адаптироваться к новым обстоятельствам или коллективу. А также описание общих сведений, которые содержит характеристика на ребенка. Образец перечня пунктов, которые необходимо включить в характеристику:

  1. Имя, фамилия и отчество.
  2. Дата рождения.
  3. Место рождения и место фактического проживания.
  4. Состав семьи.
  5. Частота посещения детского сада и частота пропусков (по болезни, семейным обстоятельствам и другим факторам). При пропуске по обязательно указывается, каким заболеванием это было обусловлено и на какой срок.

Логопед анализирует речевые способности и правильность произношения, после чего ставит при необходимости диагноз и назначает курс занятий. В особых случаях возможно направление ребенка в специализированную группу или учебное заведение.

Психолог может как составлять персональную характеристику по своей сфере, так и дополнять основную, которая написана воспитателем. Прежде чем определить способности малыша, проводится тест. Он заключается в рисовании ребенком человека. Затем психолог по рисунку анализирует психическое состояние личности и особенности характера.

Освещение всех аспектов жизни малыша обеспечивает именно характеристика на ребенка. Образец ее выполнения может различаться в некоторых пунктах, но общая картина должна давать полную информацию о личности.

Основные моменты написания характеристики для детского сада

При поступлении в детский сад подобное описание составляют родители. Необходимо, чтобы была как можно более полной характеристика на ребенка детского сада. Образец ее должен включать в себя максимальное количество качеств, которые наиболее характерны для ребенка. К ним можно отнести:

  • Режим дня — родители должны указать, когда ребенок ложиться спать, просыпается, время приема пищи, прогулок и активных игр.
  • Особенности питания — наличие на определенные продукты, предпочтения ребенка и продукты, которые он категорически не употребляет в пищу.
  • Увлечения — любимые игры, занятия. Важно указать, посещал ли малыш развивающие школы для детей или другие детские заведения, какие дела ребенок может и любит выполнять, а какими категорически отказывается заниматься.
  • Характеристика ребенка дошкольного возраста должна содержать сведения о способности малыша общаться с ровесниками, его отношениях в компании, способности затевать игры или поддерживать других детей.


  • Способность ребенка самостоятельно выполнять несложные поручения и гигиенические процедуры. Чаще при поступлении в сад от ребенка требуются умения самому кушать, одеваться, переодевать пижаму, умываться, посещать туалет.
  • Поведение в сложных ситуациях — например, реакция ребенка на критику или запреты. Это может быть истерика, плач, манипулирование, протесты и другое.
  • Усидчивость малыша и его способность быстро переключать внимание между различными видами деятельности.

Психологическая характеристика

Психологическая характеристика ребенка включает в себя, кроме основных сведений, следующие пункты:

  1. Скорость адаптации к изменениям обстановки или коллектива и взаимодействие со своей группой.
  2. Латерализация ребенка.
    В зависимости от ведущей руки малыша можно делать выводы о его сильных и слабых сторонах характера, многих характеристиках его темперамента и учебных наклонностях (математик или филолог).
  3. Способ наилучшего восприятия информации ребенком (может быть зрительный, слуховой, тактильный или иметь нарушения восприятия).
  4. Внимательность ребенка и его память — быстро ли он усваивает полученную информацию и степень его заинтересованности определенными предметами.
  5. Особенности поведения ребенка во время игр.
  6. Навыки в быту — способность выполнения поставленных задач и достижение необходимого результата.
  7. Социальные качества — общительность, коммуникабельность, открытость для новых знакомств, лидерские способности.


Возможные недоработки при составлении характеристики

Недостаточное внимание к такому важному действию, как написание детской характеристики, может повлечь за собой серьезные проблемы с восприятием ребенка в новом учебном заведении и его отношениях со сверстниками.

К недочетам можно отнести:

  • Отсутствие некоторых обязательных пунктов.
  • Характеристика выполнена в несоответствии с требованиями (особенно когда она требуется для опекунских органов или медицинской комиссии).
  • Отсутствует информация о способностях ребенка воспринимать учебную информацию.
  • Не важные моменты расписаны слишком подробно, в то время как отсутствует важный информационный блок.

Характеристика выглядит незавершенной из-за отсутствия общих выводов и заключений.


Только при тщательном наблюдении и оценке поведенческих реакций может быть создана полноценная характеристика на ребенка детского сада. Образец ее написания также должен быть полностью изучен, это поможет избежать недочетов при составлении.

Характеристика на ребенка может понадобиться по разным причинам – по случаю выпуска из дошкольного учреждения или, например, при переходе из одной школы в другую. В любом случае для написания полной и правильной характеристики нужно охватить все области личности воспитанника и придерживаться определенных рекомендаций.

Об этих правилах и пойдет речь в статье.

Работой любого классного руководителя предусмотрено составление характеристик на ученика в виде подборок психологических и педагогических качеств ребенка. В образовательной практике еще также встречаются психолого-педагогические хар-ки. Они наиболее распространенные. Итак, любая характеристика начинается с отображения общих сведений об ученике. Для этого укажите его данные (ФИО, дату рождения), сведения о родителях и составе семьи (полная/неполная). Далее постарайтесь составить максимально полный словесный портрет ребенка и отобразите его на бумаге. Учащегося нужно предварительно детально изучить, чтобы отобразить в характеристике все нюансы физического развития – указать общее его состояние, и если есть — имеющиеся заболевания. При тяготении ребенка к определенному виду спорта обязательно подчеркните этот факт. Возможно, указанием наград или достижений в каком-либо спортивном состязании.


На следующем этапе отобразите семейное воспитание ребенка, условия его проживания, более детальную информацию о родителях (место работы, финансовое состояние и т. п.) и их участии в жизни школьника. Обязательно высказывайте свое мнение, указывая имеющиеся факты и способы их получения. Интересам вне школы и ученическим увлечениям посвятите отдельный абзац. Опишите в нем, чем интересуется ребенок, его хобби, как усваивает школьный материал, какие предметы ему легче даются, какое положение занимает в классе. Уточните отношение ребенка к критике (враждебно, равнодушно и т.д.).


Уделите внимание интеллектуальной стороне развития школьника. Тут укажите его участие в учебе в принципе и отдельное отношению к определенным предметам. Возможно, у ребенка уже выделены профессиональные намерения, все тонкости нужно отобразить в подборке. Не забудьте дать оценку нравственности ученика, его адекватности, подчеркните морально-этические ценности и волевые качества, взаимоотношение с другими детьми и эмоциональную сторону в процессе учебы (агрессивность, жизнерадостность и т.п.). Заключением любой характеристики станут выводы. Поэтому кратко обобщите вышеописанную информацию и составьте рекомендации к той деятельности, для которой создается подборка.

Скачайте у нас на сайте:

Иногда характеристики требуются для рассмотрения личности ребенка на специфических консилиумах или комиссиях (ПМПК), например, при различных отклонениях, сильной неуспеваемости ребенка. Их целью является назначение определенного курса лечения или представления рекомендаций членами комиссии. Для составления характеристики на ПМПК нужно детальней предоставлять информацию о том развитии/отклонении ребенка, которое предусмотрено к рассмотрению на консилиуме и отражать в характеристиках заключения врачей. Детальней ознакомьтесь с рекомендациями на этот счет можно на сайте Центра Психолого-Медико-Социального сопровождения.

Примеры характеристик на ПМПК скачайте у нас на сайте:


Составлением характеристик на ребенка дошкольного возраста занимается воспитатель. С этим сегментом детей связаны свои особенности. В первую очередь оценка дается на дошкольника в условиях, ему привычных и комфортных – проводятся беседы, анализируются рисунки и детские поделки, создаются несложные опросы в форме тестирования. На этом этапе изучайте детей больше с психологической стороны – дайте оценку их поведению по результатам личного наблюдения, а также выясните мотивы, побудившие ребенка к тому или иному действию. Рассматривайте такие виды деятельности, как игровая, бытовая, учебная, коммуникационная. Обращайте внимание на художественное развитие и способность к труду. По структуре составления характеристика ребенка-дошкольника аналогичная той, которая дается ребенку школьного возраста и описана выше.

Можете скачать прям здесь:


В данной статье рассмотрены существующие характеристики на детей, их виды, структуры написания, нюансы составления, приведены типовые их примеры. Полагаясь на все это, написать отличную характеристику на ребенка не составит особого труда.

 

Возможно, будет полезно почитать:

  • Сухари – польза и вред, приготовление в домашних условиях Есть ли польза от сухарей ;
  • Рецепт блинов из отрубей по дюкану Блины на сухом молоке по дюкану ;
  • Блины по Дюкану: лучшие рецепты с указанием калорийности Как приготовить блины по дюкану ;
  • Такой разный салат с брынзой ;
  • Какие блюда приготовить из куриных сердечек ;
  • Салат с курицей и брынзой ;
  • Фипи открытый банк данных гиа ;
  • Историческое сочинение (эссе) К7 ;

 

Характеристика на мать — Юридическая консультация

Войти через uID. Что такое неблагополучная семья? Это, прежде всего, семья с низким социальным статусом, которая не справляется с возложенными на нее обществом функциями, в первую очередь, с воспитанием детей. Процесс социализации несовершеннолетнего ребенка в такой семье происходит намного сложнее, а процесс семейного воспитания снижен и протекает с большими трудностями, медленно и безрезультатно. Данный материал предназначен для классного руководителя.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

  • Образец «Характеристика на мать в органы опеки»(для восстановления мамы в род. правах)
  • Характеристика на мать в суд
  • Характеристика на женщину, многодетную мать
  • Образец характеристики многодетной мамы
  • Характеристика на родителя от классного руководителя готовая
  • Характеристика на ученика

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ШИРОКО ШАГАЯ❤️ К 10k!

Характеристика на дочку от родителей. Характеристика на ребенка детского сада: образец составления

Характеристика на ребенка может понадобиться по разным причинам – по случаю выпуска из дошкольного учреждения или, например, при переходе из одной школы в другую. В любом случае для написания полной и правильной характеристики нужно охватить все области личности воспитанника и придерживаться определенных рекомендаций. Об этих правилах и пойдет речь в статье.

Работой любого классного руководителя предусмотрено составление характеристик на ученика в виде подборок психологических и педагогических качеств ребенка. В образовательной практике еще также встречаются психолого-педагогические хар-ки. Они наиболее распространенные. Итак, любая характеристика начинается с отображения общих сведений об ученике. Для этого укажите его данные (ФИО, дату рождения), сведения о родителях и составе семьи (полная/неполная). Далее постарайтесь составить максимально полный словесный портрет ребенка и отобразите его на бумаге. Учащегося нужно предварительно детально изучить, чтобы отобразить в характеристике все нюансы физического развития – указать общее его состояние, и если есть — имеющиеся заболевания. При тяготении ребенка к определенному виду спорта обязательно подчеркните этот факт. Возможно, указанием наград или достижений в каком-либо спортивном состязании.


На следующем этапе отобразите семейное воспитание ребенка, условия его проживания, более детальную информацию о родителях (место работы, финансовое состояние и т.п.) и их участии в жизни школьника. Обязательно высказывайте свое мнение, указывая имеющиеся факты и способы их получения. Интересам вне школы и ученическим увлечениям посвятите отдельный абзац. Опишите в нем, чем интересуется ребенок, его хобби, как усваивает школьный материал, какие предметы ему легче даются, какое положение занимает в классе. Уточните отношение ребенка к критике (враждебно, равнодушно и т.д.).


Уделите внимание интеллектуальной стороне развития школьника. Тут укажите его участие в учебе в принципе и отдельное отношению к определенным предметам. Возможно, у ребенка уже выделены профессиональные намерения, все тонкости нужно отобразить в подборке. Не забудьте дать оценку нравственности ученика, его адекватности, подчеркните морально-этические ценности и волевые качества, взаимоотношение с другими детьми и эмоциональную сторону в процессе учебы (агрессивность, жизнерадостность и т.п.). Заключением любой характеристики станут выводы. Поэтому кратко обобщите вышеописанную информацию и составьте рекомендации к той деятельности, для которой создается подборка.

Скачайте у нас на сайте:

Иногда характеристики требуются для рассмотрения личности ребенка на специфических консилиумах или комиссиях (ПМПК), например, при различных отклонениях, сильной неуспеваемости ребенка. Их целью является назначение определенного курса лечения или представления рекомендаций членами комиссии. Для составления характеристики на ПМПК нужно детальней предоставлять информацию о том развитии/отклонении ребенка, которое предусмотрено к рассмотрению на консилиуме и отражать в характеристиках заключения врачей. Детальней ознакомьтесь с рекомендациями на этот счет можно на сайте Центра Психолого-Медико-Социального сопровождения.

Примеры характеристик на ПМПК скачайте у нас на сайте:


Составлением характеристик на ребенка дошкольного возраста занимается воспитатель. С этим сегментом детей связаны свои особенности. В первую очередь оценка дается на дошкольника в условиях, ему привычных и комфортных – проводятся беседы, анализируются рисунки и детские поделки, создаются несложные опросы в форме тестирования. На этом этапе изучайте детей больше с психологической стороны – дайте оценку их поведению по результатам личного наблюдения, а также выясните мотивы, побудившие ребенка к тому или иному действию. Рассматривайте такие виды деятельности, как игровая, бытовая, учебная, коммуникационная. Обращайте внимание на художественное развитие и способность к труду. По структуре составления характеристика ребенка-дошкольника аналогичная той, которая дается ребенку школьного возраста и описана выше.

Можете скачать прям здесь:


В данной статье рассмотрены существующие характеристики на детей, их виды, структуры написания, нюансы составления, приведены типовые их примеры. Полагаясь на все это, написать отличную характеристику на ребенка не составит особого труда.

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

  • Поступления в школу.
  • Решения юридических вопросов.
  • Консультации у психиатра.
  • Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
  • Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
  • Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Шаблон характеристики воспитанника детского сада

Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.

Документ пишется по примерному плану:

  • Общие данные о дошкольнике.
  • Физическое развитие.
  • Общение с другими детьми.
  • Отношение к трудовой деятельности.
  • Особенности познавательной сферы.
  • Общие и специфические способности.
  • Темперамент.
  • Преобладающие черты характера.
  • Заключение.

Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.

При поступлении в детский сад, любое учебное заведение или для предоставления информации о конкретной личности в государственные органы может потребоваться характеристика на ребенка детского сада. Образец составления может изменяться в зависимости от места предоставления характеристики, качеств малыша (например, когда у ребенка недоразвитие речи, инвалидность) и необходимой информации.

Для каких целей может потребоваться характеристика?

Кто занимается составлением характеристики?

В написании характеристики участвуют воспитатель, логопед и детский психолог.

Задачей воспитателя является описание общих поведенческих факторов конкретной личности, ее способности справляться со сложными ситуациями, быстро адаптироваться к новым обстоятельствам или коллективу. А также описание общих сведений, которые содержит характеристика на ребенка. Образец перечня пунктов, которые необходимо включить в характеристику:

  1. Имя, фамилия и отчество.
  2. Дата рождения.
  3. Место рождения и место фактического проживания.
  4. Состав семьи.
  5. Частота посещения детского сада и частота пропусков (по болезни, семейным обстоятельствам и другим факторам). При пропуске по обязательно указывается, каким заболеванием это было обусловлено и на какой срок.

Логопед анализирует речевые способности и правильность произношения, после чего ставит при необходимости диагноз и назначает курс занятий. В особых случаях возможно направление ребенка в специализированную группу или учебное заведение.

Психолог может как составлять персональную характеристику по своей сфере, так и дополнять основную, которая написана воспитателем. Прежде чем определить способности малыша, проводится тест. Он заключается в рисовании ребенком человека. Затем психолог по рисунку анализирует психическое состояние личности и особенности характера.

Освещение всех аспектов жизни малыша обеспечивает именно характеристика на ребенка. Образец ее выполнения может различаться в некоторых пунктах, но общая картина должна давать полную информацию о личности.

Основные моменты написания характеристики для детского сада

При поступлении в детский сад подобное описание составляют родители. Необходимо, чтобы была как можно более полной характеристика на ребенка детского сада. Образец ее должен включать в себя максимальное количество качеств, которые наиболее характерны для ребенка. К ним можно отнести:

  • Режим дня — родители должны указать, когда ребенок ложиться спать, просыпается, время приема пищи, прогулок и активных игр.
  • Особенности питания — наличие на определенные продукты, предпочтения ребенка и продукты, которые он категорически не употребляет в пищу.
  • Увлечения — любимые игры, занятия. Важно указать, посещал ли малыш развивающие школы для детей или другие детские заведения, какие дела ребенок может и любит выполнять, а какими категорически отказывается заниматься.
  • Характеристика ребенка дошкольного возраста должна содержать сведения о способности малыша общаться с ровесниками, его отношениях в компании, способности затевать игры или поддерживать других детей.


  • Способность ребенка самостоятельно выполнять несложные поручения и гигиенические процедуры. Чаще при поступлении в сад от ребенка требуются умения самому кушать, одеваться, переодевать пижаму, умываться, посещать туалет.
  • Поведение в сложных ситуациях — например, реакция ребенка на критику или запреты. Это может быть истерика, плач, манипулирование, протесты и другое.
  • Усидчивость малыша и его способность быстро переключать внимание между различными видами деятельности.

Психологическая характеристика

Психологическая характеристика ребенка включает в себя, кроме основных сведений, следующие пункты:

  1. Скорость адаптации к изменениям обстановки или коллектива и взаимодействие со своей группой.
  2. Латерализация ребенка. В зависимости от ведущей руки малыша можно делать выводы о его сильных и слабых сторонах характера, многих характеристиках его темперамента и учебных наклонностях (математик или филолог).
  3. Способ наилучшего восприятия информации ребенком (может быть зрительный, слуховой, тактильный или иметь нарушения восприятия).
  4. Внимательность ребенка и его память — быстро ли он усваивает полученную информацию и степень его заинтересованности определенными предметами.
  5. Особенности поведения ребенка во время игр.
  6. Навыки в быту — способность выполнения поставленных задач и достижение необходимого результата.
  7. Социальные качества — общительность, коммуникабельность, открытость для новых знакомств, лидерские способности.


Возможные недоработки при составлении характеристики

Недостаточное внимание к такому важному действию, как написание детской характеристики, может повлечь за собой серьезные проблемы с восприятием ребенка в новом учебном заведении и его отношениях со сверстниками. К недочетам можно отнести:

  • Отсутствие некоторых обязательных пунктов.
  • Характеристика выполнена в несоответствии с требованиями (особенно когда она требуется для опекунских органов или медицинской комиссии).
  • Отсутствует информация о способностях ребенка воспринимать учебную информацию.
  • Не важные моменты расписаны слишком подробно, в то время как отсутствует важный информационный блок.

Характеристика выглядит незавершенной из-за отсутствия общих выводов и заключений.


Только при тщательном наблюдении и оценке поведенческих реакций может быть создана полноценная характеристика на ребенка детского сада. Образец ее написания также должен быть полностью изучен, это поможет избежать недочетов при составлении.

Доказательство эффективности посещения на дому

Последнее обновление сводки по реализации модели: 2019

Информация в этом отчете о внедрении отражает отзывы, если таковые имеются, от разработчика этой модели на указанную выше дату. Описание реализации модели (моделей) здесь может отличаться от того, как модель (модели) была реализована в рукописях, рассмотренных для определения доказательств эффективности этой модели. Включение в отчет о внедрении не означает, что описанные методы соответствуют критериям HHS для доказательства эффективности. См. кнопку «Эффективность» слева для получения дополнительной информации о любом исследовании эффективности модели, включая любые версии модели с исследованием эффективности. Версии модели, описанные в разделе «Адаптации и улучшения» данного отчета о внедрении, могут включать (1) версии, которые были идентифицированы разработчиком модели, и (2) версии, которые были реализованы исследователями и имеют рукописи, которые HomVEE оценили как высокие или средние. , но не поддерживаются разработчиком модели.

Теоретический подход

Теория изменений для модели «Родители как учителя» заключается в том, что воздействие родительских знаний, отношений, поведения и семейного благополучия влияет на траекторию развития ребенка.

Общая модель «Родители как учителя» основана на теории экологии человека и теории семейных систем Ури Бронфенбреннера. Посещения на дому сосредоточены на трех основных областях: взаимодействие родителей и детей, воспитание детей, ориентированное на развитие, и благополучие семьи. «Родители как учителя» основаны на дополнительных теориях, включая воспитание детей с развитием, теорию атрибуции и теорию самоэффективности.

Просмотр ревизий

Поддержка внедрения

Национальный центр «Родители как учителя» обеспечивает руководство, обучение, техническую помощь, возможности профессионального развития и процесс подтверждения качества для членских организаций «Родители как учителя». Национальный центр «Родители как учителя» также выступает на государственном и национальном уровнях.

В 24 штатах и ​​двух странах есть офисы «Родители как учителя». Офисы «Родители как учителя» в штатах и ​​странах предлагают членским организациям руководство, техническую помощь и поддержку в реализации. Кроме того, эти офисы обеспечивают надзор за членскими организациями «Родители как учителя» в своем штате или стране.

Просмотр ревизий

Планируемое население

Модель «Родители как учителя» обслуживает семьи с высокими потребностями. Членские организации «Родители как учителя» выбирают конкретные характеристики и критерии приемлемости целевой группы, которую они планируют обслуживать. Такие критерии приемлемости могут включать детей с особыми потребностями, семьи, подверженные риску жестокого обращения с детьми, семьи с низким доходом, родителей-подростков, родителей-новичков, семьи иммигрантов, семьи с низким уровнем грамотности, родителей с проблемами психического здоровья или употребления психоактивных веществ или семьи, испытывающие бездомность или нестабильное жилье.

Модель «Родители как учителя» предназначена для обслуживания семей на протяжении всей беременности до поступления в детский сад. Семьи могут зарегистрироваться в любой момент этого континуума. Учебные материалы предоставляют ресурсы для продолжения обслуживания в течение года в детском саду, если аффилированное лицо решит это сделать.

Просмотр изменений

Целевые результаты

Модель «Родители как учителя» направлена ​​на (1) расширение знаний родителей о развитии детей в раннем возрасте и улучшение методов воспитания, (2) обеспечение раннего выявления задержки развития и проблем со здоровьем, (3) предотвращение жестокого обращения с детьми и безнадзорности, а также (4) повысить готовность детей к школе и успеваемость в школе.

Просмотр ревизий

Услуги модели

Модель «Родители как учителя» состоит из четырех компонентов, которые должны предоставлять все членские организации.

(1) Индивидуальные домашние (или личные) посещения, , во время которых патронаж (называемый воспитателем родителей) посещает семью на дому или в другом обоюдно согласованном альтернативном месте. Воспитатель для родителей осуществляет большую часть посещений на дому. В модели «Родители как учителя» некоторые посещения называются «личными», поскольку они могут иметь место не в доме, а в условиях, когда посещение дома небезопасно или невозможно. Например, некоторые семьи могут быть бездомными или иметь нестабильное жилье, могут подвергаться насилию со стороны интимного партнера или могут иметь младенцев в отделении интенсивной терапии новорожденных. Чтобы быть восприимчивыми к потребностям этих семей, посещения на дому могут происходить в приютах для временного жилья, больницах или в безопасном месте за пределами дома.

(2) Группа Соединения, , которые Планируемые , Такие , как Семейство , на 40004 . или презентации, помощь a родитель воспитатель до доля

40004 информация

о воспитание детей и ребенок развитие. Группа Подключения также С проектированы до Поощрение Семейства до . обучение.

(3) Проверка здоровья, слуха, зрения и развития детей .

(4) Связи и связь семей с необходимыми ресурсами .

Просмотр изменений

Интенсивность и продолжительность модели

Модель «Родители как учителя» требует, чтобы членские организации предлагали как минимум 12 домашних посещений в год семьям с одной характеристикой или без нее. Филиалы должны предлагать не менее 24 посещений на дому в год семьям с двумя или более характеристиками с высокими потребностями. Посещения на дому длятся не менее 60 минут.

Модель «Родители как учителя» требует, чтобы членские организации предлагали семьям не менее 12 групповых контактов (или встреч) в год.

Кроме того, членские организации обязаны ежегодно проверять детей на наличие проблем с развитием, здоровьем, слухом и зрением.

Членские организации «Родители как учителя» должны планировать предлагать услуги зарегистрированным семьям в течение как минимум двух лет. Филиалы могут сосредоточить свои услуги в первую очередь на беременных женщинах и семьях с детьми от рождения до трехлетнего возраста; другие могут предлагать услуги от беременности до детского сада.

В некоторых случаях частота посещений может постепенно снижаться по мере того, как семья выходит из программы «Родители как учителя» из-за меняющихся потребностей. Для семей, переходящих из режима «Родители в учителя», воспитатели для родителей разрабатывают план перехода, чтобы обсудить ресурсы, поддержку и услуги, доступные семье.

Просмотр изменений

Адрес

Членские организации Parents as Teachers расположены в 49 штатах и ​​округе Колумбия, а также в четырех странах мира.

Просмотр ревизий

Адаптация и усовершенствование

Родители в качестве учителей позволяют членским организациям предлагать дополнительные стратегии (помимо четырех основных компонентов модели) или вносить изменения в модель, которые могут потребоваться для наилучшего удовлетворения потребностей семей на местном уровне. Например, реализация может быть изменена таким образом, чтобы она учитывала культурные особенности, была направлена ​​на особые группы населения или предлагалась в сочетании с другими программами для детей младшего возраста в соответствии с потребностями сообщества.

Адаптация модели «Родители как учителя» доступна для крайне сельских и/или коренных народов, таких как аборигены в Австралии и Канаде, а также многочисленные племена американских индейцев.

Примеры адаптации включают:

  • Подходы, учитывающие семейные и общественные ценности
  • Люди, включенные в посещения
  • Удовлетворение потребностей малограмотных или неграмотных родителей

Примеры элементов модели, которые можно адаптировать, включают:

  • Элементы обучения
  • Материалы, используемые во время посещений для поощрения взаимодействия родителей и детей (например, использование материалов дома для создания игрушек и игр)
  • Темп обучения родителей
  • Степень использования вербальных и невербальных коммуникативных стратегий

В Новой Зеландии Служба семейных и общественных служб Министерства социального развития адаптировала программу «Родители как учителя» в программу, известную в Новой Зеландии как «Родители как первые учителя» (PAFT)*. Министерство заключило контракты с общественными организациями на реализацию PAFT, а также управляло, координировало и контролировало программу. При разработке модели PAFT (Новая Зеландия) провела переговоры с Национальным центром «Родители как учителя» в Соединенных Штатах, чтобы адаптировать модель «Родители как учителя» для удовлетворения потребностей новозеландских семей, включая семьи маори и пасифика, коренное население Новой Зеландии и народы тихоокеанских островов. PAFT (Новая Зеландия) обслуживала семьи с детьми от рождения до 3 лет, которые подвергались риску плохой успеваемости, посредством посещений на дому, скринингов развития, связей с другими общественными службами и групповых встреч. PAFT (Новая Зеландия) использовала две учебные программы: учебную программу «Родители как учителя, рожденные учиться» и учебную программу «Ахуру Моваи». Последний был разработан для PAFT (Новая Зеландия) и основан на традиционных верованиях маори и методах воспитания детей. Материалы PAFT (Новая Зеландия) были доступны на английском, маори и семи языках пасифика.

Еще одна адаптация программы «Родители в качестве учителей» под названием «Образование детской семьи и ребенка» (Baby FACE) интегрирует родной язык и культуру в услуги «Родители в качестве учителей» для семей американских индейцев с высокими потребностями, начиная с беременности и заканчивая детским садом. Baby FACE — это компонент посещения на дому программы FACE, которая представляет собой модель семейной грамотности в раннем детстве, разработанную для семей американских индейцев. В дополнение к посещениям на дому каждые одну-две недели услуги Baby FACE включают рутинные проверки состояния здоровья и развития, ежемесячные собрания родительской группы и направление к необходимым службам. Baby FACE был реализован в нескольких резервациях на всей континентальной части Соединенных Штатов. Родители-педагоги, как правило, члены племенной общины, должны иметь аттестат о среднем образовании или степень общего эквивалента (GED) и активно работать над получением степени младшего специалиста в области развития ребенка. Baby FACE использует учебную программу «Родители как учителя», адаптированную к культуре каждого сообщества.

*С 2016 г. поддержка реализации больше не доступна для PAFT (Новая Зеландия).

Просмотр изменений

Примечания по внедрению

Информация, содержащаяся на этой странице, последний раз обновлялась в октябре 2019 г. Рекомендуемая дополнительная литература содержит список источников этой информации. Кроме того, точность информации, содержащейся в этом профиле, была проверена Национальным центром «Родители как учителя» в мае 2019 года. HomVEE оставляет за собой право редактировать профиль для обеспечения ясности и последовательности.
 

Просмотр изменений

восприятие работников в раннем детстве в отношении характеристик готовности детей к школе в шести странах

ScienceDirect

Регистр. ://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.06.001Get rights and content

Мнения воспитателей дошкольного образования и учителей начальных классов относительно характеристик готовности к школе (SRC), которые наилучшим образом способствуют положительному переходу ребенка в школу, различаются. Цели нашего исследования состояли в том, чтобы определить ключевые элементы воспринимаемого SRC и определить приоритеты молодых специалистов до и после службы в шести странах: Австралии, Австрии, Колумбии, Германии, Никарагуа и Словении. Всего 1198 специалистов по раннему развитию приняли участие в опросе, в котором изучалось восприятие характеристик готовности ребенка к школе. Сообщалось, что независимость, социальные навыки и концентрация очень важны. Сообщается, что академические предшественники и физическое развитие являются наименее важными SRC. Результаты для всей выборки и конкретных подгрупп представлены и обсуждены.

Ребенок, который готов к школе, с большей вероятностью перенесет успешный переход из преимущественно семейной среды и/или среды, ориентированной на воспитание и уход за детьми младшего возраста (ECEC), в формальную школьную среду (см. Wesley & Buysse, 2003). В раннем детстве навыки и склонности, которые дети приобретают отчасти благодаря взаимодействию с другими, влияют на их готовность к школе, помогая или препятствуя их подготовке и их способности к обучению. Учителя, которые знают о сильных сторонах и способностях детей, лучше подготовлены для индивидуализации своего обучения, чтобы соответствующим образом поддерживать обучение и развитие детей. Например, в штате Виктория, Австралия, воспитатели дошкольного образования вместе с детьми, семьями и другими специалистами заполняют «Заявление о переходе и развитии обучения», чтобы поддержать переход отдельных детей в школу (Департамент образования и развития детей младшего возраста (DEECD) (2014 г.). )). Этот документ обобщает процесс обучения и развития ребенка, описывает интересы ребенка и указывает, как лучше всего можно поддержать обучение ребенка, чтобы помочь ему перейти в школу.

Однако остается неясным, какие характеристики ребенка наиболее важны для положительного перехода в школу (Niklas, 2011; Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2006). В двух недавних исследованиях, посвященных восприятию педагогами Австралии и Германии, было выявлено 17 различных аспектов готовности детей к школе, которые могут быть важны для детей, поступающих в школу (Niklas, Cohrssen, & Tayler, 2016; Niklas, 2011). К ним относятся социальная компетентность, независимость, языковые навыки и концентрация (полный список см. в Приложении A), и они хорошо согласуются с характеристиками готовности детей к школе, которым придается приоритетное значение в руководствах и официальных документах в различных странах (например, Euroguidance Österreich, 2014; де ла Эдукасьон Насьональ, 1994; Никлас, 2011; Тэнси, 2008).

В настоящем исследовании мы попытались определить, какие из этих 17 характеристик готовности к школе (SRC) относятся к специалистам раннего возраста (EY) (т. , Австрия, Колумбия, Германия, Никарагуа и Словения) считают важными для плавного перехода детей к формальному школьному образованию. Кроме того, нас интересовали сходства и различия во мнениях женщин и мужчин-педагогов и кандидатов в учителя (т.е. студентов), а также работающих воспитателей дошкольного образования и учителей начальных классов с разным опытом работы в этом отношении. Таким образом, наша цель состоит в том, чтобы внести свой вклад в международные дискуссии о характере готовности детей к школе и о том, как лучше всего поддержать детей, совершающих важный переход в школу.

В этой статье термин «специалисты EY» используется для обозначения всех лиц, которые проходят начальное обучение учителей для работы в формальных учреждениях дошкольного образования или начальных школах или уже преподают в любом из этих учреждений. Кроме того, мы будем использовать термин «pre-service» для всех будущих специалистов EY, которые еще не прошли квалификацию EY. Аналогичным образом, «работающие» относятся ко всем лицам, получившим педагогическую квалификацию и работающим в учреждениях дошкольного образования или начальных школах. Наконец, мы будем использовать термин «педагоги» для всех лиц, работающих в официальных учреждениях дошкольного образования, предшествующих начальной школе, и «учителей» для всех лиц, работающих в школах. Мы понимаем, что в разных странах используются разные термины и что специалисты EY из разных стран также различаются в отношении своего образования, однако это различие помогает уточнить сравнения, которые мы проводим между различными подгруппами в нашей выборке.

Переход ребенка в школу — это не просто этап, который ребенок должен пройти самостоятельно или при поддержке семьи; скорее, это часть более широкого национального социально-политического контекста, в котором участвуют несколько лиц и организаций. Эта точка зрения согласуется с теорией экологических систем Бронфенбреннера (1979) и приводит к модели экосистемного процесса перехода в школу (например, Никлас, Тайлер и Корссен, 2017, стр. 122). Согласно этой модели, успешный переход в школу зависит от адекватного взаимодействия нескольких экосистем, таких как наличие высококачественного дошкольного образования (см. Moss, 2012), благоприятная домашняя обучающая среда (ср. Niklas & Schneider, 2013, 2017), а также адекватные когнитивные и поведенческие компетенции ребенка. Позитивное сотрудничество и общение между родителями, воспитателями дошкольного образования и школьными учителями также очень важны (Cohrssen & Niklas, 2016).

Следовательно, готовность к школе следует рассматривать как широкий конструкт, который включает (1) характеристики ребенка, (2) характеристики семьи ребенка, (3) аспекты среды дошкольного образования, в которой учится ребенок, такие как образовательная программа и среда обучения и (4) аспекты школы, такие как учебная программа и характеристики учителей, а также (5) положительное взаимодействие между этими экосистемами (см. Организация экономического сотрудничества и развития, ОЭСР, 2017). Таким образом, готовность к школе представляет собой сложную конструкцию с разными определениями в разных культурах и временах (ср. Niklas et al., 2017; Quirk, Grimm, Furlong, Nylund-Gibson, & Swami, 2016). Концептуализации прошлого века варьируются от воззрения, ориентированного на взросление, сосредоточенного на врожденных способностях и физическом развитии детей, до более распространенных в настоящее время социальных, конструктивистских, экологических, когнитивных и интеракционистских взглядов (см. также Dockett & Perry, 2002).

Хотя наш подход согласуется с интеракционистской точкой зрения, и мы считаем, что «готовность к школе» следует рассматривать как сложную и всеобъемлющую концепцию, мы признаем, что детские компетенции важны для определения готовности к школе, и именно на этих компетенциях мы фокусируемся. в этом случае. Ребенок, готовый к школе, часто находится в центре внимания исследований, поскольку характеристики ребенка можно легко оценить и предоставить информацию, которая имеет непосредственное отношение к повседневной деятельности в классе и обучению (Quirk et al. , 2016). До сих пор нет единого мнения о конфигурации элементов и параметров готовности к школе (например, Snow, 2006). Однако в недавней международной литературе в качестве основных характеристик готовности детей к школе выделяются такие конкретные факторы, как общие когнитивные навыки, навыки саморегуляции, такие как внимание и мотивация, и поведение ребенка (например, Dockett & Perry, 2013).

В частности, когнитивные компетенции и особенно специфические предшественники, такие как словарный запас, знание букв и чисел, способности к счету и фонологическая осведомленность, являются важными SRC, учитывая, что они являются лучшими предикторами более поздних академических достижений человека (Duncan et al., 2007). ; LaParo & Pianta, 2000; Vidmar, Niklas, Schneider, & Hasselhorn, 2017). На практике, однако, многие специалисты в области образования в дошкольном возрасте и в начальных школах, как правило, сосредотачиваются преимущественно на социально-эмоциональных компетенциях ребенка и навыках самопомощи (Cuskelly & Detering, 2003; Lin, Lawrence, & Gorrell, 2003). Различия во взглядах на характеристики готовности к школе имеют значение, поскольку они влияют на конкретные достижения детей, которым отдается приоритет (Petriwskyj, Thorpe, & Tayler, 2005).

Поскольку педагоги и школьные учителя EY играют важную роль в период перехода детей в школу, их мнение о важных и менее важных аспектах подготовки детей к школе имеет значение. На международном уровне специалисты EY отдают приоритет социальным навыкам как ключевому компоненту готовности детей к школе (Bowman, Donovan, & Burns, 2003; Dockett & Perry, 2002; Kammermeyer, 2000; Lara-Cinisomo, Fuligni, Ritchie, Howes, & Karoly, 2008; Niklas, 2011; Римм-Кауфман, Пианта и Кокс, 2000; Schmiedeler, 2011; Wesley & Buysse, 2003). Другие аспекты готовности к школе часто считаются важными языковыми навыками, способностью концентрироваться, уверенностью, независимостью и мотивацией.

Однако мнения разных групп специалистов EY и специалистов EY, работающих в разных странах, также различаются. Например, в Соединенных Штатах Америки педагоги дошкольного образования считали очень важными определенные предпосылки более поздних академических достижений, такие как знание букв или чисел (например, Lara-Cinisomo et al. , 2008; Rimm-Kaufman et al., 2000). , в то время как учителя начальной школы отдавали предпочтение детской мотивации и навыкам самопомощи, а не предшествующим способностям (Bowman et al., 2003). В немецком исследовании педагоги оценили академические предпосылки как один из наименее важных аспектов готовности детей к школе (Niklas, 2011).

Многие педагоги и школьные учителя EY уделяют первоочередное внимание социальной и эмоциональной готовности детей к школе (Dockett & Perry, 2002; Wesley & Buysse, 2003). Однако такой акцент может привести к недооценке способностей детей к обучению в годы, предшествующие поступлению в школу. Кроме того, они могут не осознавать важность обучения для внимания и мыслительных способностей детей, а также их навыков письма и счета, когда они идут в школу. Этот акцент на эмоциональных и социальных, а не на когнитивных навыках у детей может также в большей степени относиться к женщинам-профессионалам EY, чем к мужчинам, поскольку исследования показывают, что женщины часто демонстрируют более высокие эмоциональные и социальные способности по сравнению с мужчинами (например, Брэкетт, Риверс, Шиффман, Лернер и др. ). Саловей, 2006; Гровс, 2005).

Недавнее исследование развития детей в раннем возрасте в условиях дошкольного образования продемонстрировало важность не только качества программы, но и конкретных предварительных навыков (например, Duncan et al., 2007; Hasselhorn et al., 2012; Niklas & Tayler, 2018). . Во многих странах эти выводы привели к повышенному вниманию к образованию в официальных учебных программах (см. Niklas, 2011; Niklas et al., 2017). Следовательно, следует ожидать, что взгляды опытных специалистов EY, сталкивающихся с растущим вниманием к образованию в первые годы, могут отличаться от взглядов работающих специалистов EY.

В таблице 1 представлен обзор различных аспектов поступления детей в школу в Австралии, Австрии, Колумбии, Германии, Никарагуа и Словении

В то время как в Австралии, Колумбии и Никарагуа учебный год начинается в феврале, в европейских странах школьный год начинается в августе/сентябре. В большинстве стран дети идут в школу в возрасте шести или, по крайней мере, пяти-шести лет. Показатели зачисления в учреждения ECEC также различаются в разных странах. Около 90% и более детей в Австрии, Германии и Словении посещают детские сады в возрасте четырех-пяти лет, в то время как показатели зачисления в другие страны намного ниже. При интерпретации показателей зачисления необходимо учитывать, что в Колумбии и Никарагуа, в отличие от других стран, участвовавших в этом исследовании, фактические показатели посещаемости намного ниже, чем показатели зачисления (например, ЮНИСЕФ, 2013 г.).

Несмотря на то, что модели посещаемости различаются, последние данные показывают, что в Австралии 76% трех- и четырехлетних детей посещают по крайней мере какую-либо форму обучения и ухода без участия родителей (Tayler et al., 2016). В Австралии посещение ECEC стоит дорого и стоит от 70 до 192 долларов в день (Elliott & Elliott, 2017). В зависимости от индивидуальных настроек ECEC, ECEC доступен для детей в возрасте от рождения до года до поступления в школу. За год до начала школы всем детям предоставляется финансируемый государством «Универсальный доступ» к 15 часам в неделю программы детского сада, проводимой квалифицированным воспитателем детского сада. Для поддержки этого доступа в разных штатах и ​​территориях применяются различные модели финансирования. Программа детского сада должна соответствовать Национальному стандарту качества (Австралийское управление по качеству образования и ухода за детьми (ACECQA) (2013 г.)), а программы руководствуются Структурой обучения в раннем возрасте для Австралии (Департамент образования, занятости и трудовых отношений, DEEWR, 2009 г.).) или признанный альтернативный фреймворк. В Австралии возраст обычно является единственным критерием для поступления в школу.

В Австрии посещение последнего года детского сада является обязательным для всех детей в возрасте 5 лет с 2010 года, однако другие формы ECEC доступны с рождения. Образовательная база предоставляется Министерством культуры, однако система сильно децентрализована (European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat, 2014). ECEC в Австрии направлен на поддержку физического, интеллектуального и эмоционального развития детей (Euroguidance Österreich, 2014). Родители обязаны зарегистрировать своего ребенка в начальной школе вместе с ребенком. Дети, которые считаются еще не готовыми к школе, несмотря на то, что им шесть лет, могут посещать один год дошкольного учреждения, если родители и директор начальной школы согласны. После завершения дошкольного года ребенок зачисляется в первый год начальной школы.

В Колумбии «переходный класс» для детей в возрасте от пяти до шести лет является обязательным и часто находится в начальной школе (Barrera, 2014). Для детей младшего возраста доступны и другие формы РОУД (ОЭСР, 2014). Обычно воспитатели и учителя EY принимают решение о переходе ребенка в переходный класс или в первый класс. Консультации с врачами, психологами и родителями проводятся только при наличии конкретных опасений относительно готовности ребенка к поступлению в школу. Министерство образования обеспечивает основу для формального образования в Колумбии (Ministerio de la Educación Nacional, 1994). В соответствии с этой концепцией образование до поступления в школу должно способствовать формированию у детей ранних компетенций, таких как мелкая моторика, социальные навыки, творчество, наука, язык, а также определенные навыки, предшествующие грамотности и математике.

В Германии в каждой из 16 земель («Bundesländer») есть собственное министерство образования и культуры, отвечающее за государственную школьную систему. Следовательно, законы и правила, а также точный возраст и крайние даты поступления в школу в одном и том же году немного различаются в разных штатах (Niklas, 2011). Учитывая результаты исследований о том, что программы дошкольного образования поддерживают развитие детей (например, Hasselhorn et al., 2012), детские сады теперь больше внимания уделяют образованию детей, а не заботе о них. Кроме того, детские сады следуют планам ухода и образования, которые представляют собой форму руководящих принципов в области образования на государственном уровне (European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat, 2014). Последний год детского сада субсидируется государством и почти бесплатен для пятилетних детей. Родители могут отложить зачисление своего ребенка в школу, если они считают, что его ребенок еще не готов к школе. Некоторые дети поступают в школу в возрасте пяти лет, если считается, что они готовы к школе. В дополнение к более общей проверке здоровья детей дошкольного возраста, почти все немецкие школы оценивают готовность детей к школе, однако часто с помощью неформальных, самостоятельно разработанных инструментов оценки (Niklas, 2011). Такие оценки не очень распространены в других странах.

В Никарагуа «Основное образование» включает формальное дошкольное образование, начальную школу и среднюю школу (см. Gómez López & Alemán Zeas, 2006). Здесь «Начальное образование» обеспечивает основу для формального образования детей в возрасте от рождения до шести лет. Единственным критерием для посещения начальной школы является возраст ребенка – оценка готовности к школе не проводится. В то время как некоторые исследования, проведенные в Южной Америке и испаноязычных странах, касаются концепции готовности к школе (например, Merino, Honores, García, & Livia, 2008), эта концепция прямо не упоминается и не обсуждается в образовательных структурах Никарагуа. Тем не менее воспитатели и учителя осознают, что переход детей из детского сада в начальную школу является важным этапом, который влияет на последующую школьную жизнь ребенка (MINED, 2011).

В Словении РОУД предоставляется в интегрированных учреждениях, которые обслуживают детей в возрасте от 12 месяцев до шести лет или до того, как они пойдут в школу (см. Vidmar, 2016). В течение этих дошкольных лет воспитатели детского сада следуют учебной программе детского сада, а при поступлении в школу учителя начальной школы руководствуются учебными планами по отдельным предметам, а также другими школьными правилами. Это означает, что весь период ECEC рассматривается как часть системы образования. Как и в Германии, нет отдельного (подготовительного или предначального) класса за год до того, как дети пойдут в школу, и посещение ECEC не является обязательным. Родители или врачи могут предложить отсрочить поступление ребенка в школу на основании оценки готовности ребенка к школе, проведенной назначенным комитетом.

Подготовка к школе является важным понятием в образовании и педагогической психологии. Однако единого мнения относительно его определения и важных аспектов готовности детей к школе еще не достигнуто (Snow, 2006). Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить восприятие воспитателями и учителями EY готовности к школе в разных странах и внести свой вклад в международные дискуссии о важном понятии готовности к школе. В этом исследовании наше внимание было ограничено рассмотрением определенных характеристик ребенка, которые помогают детям адаптироваться к новой среде обучения при переходе к формальному школьному образованию, поскольку эти характеристики занимают центральное место в концепции готовности к школе (Quirk et al., 2016).

В этом документе используются данные из шести разных стран: Австралии, Австрии, Колумбии, Германии, Никарагуа и Словении. Информация о взглядах специалистов EY на важные СКР детей была получена посредством опросов. Эти данные были проанализированы в исследовательском подходе, чтобы определить, какие характеристики ребенка участники считают ключевыми элементами готовности к школе, насколько похожи или различаются взгляды воспитателей и учителей до начала работы и без отрыва от работы, а также сравнить мнения респондентов в разных странах. страны. Кроме того, мы сравнили перспективы женщин и мужчин-специалистов EY, а также перспективы специалистов EY с меньшим или большим опытом работы. В частности, нас интересовала важность конкретных предшественников для готовности к школе (см. Duncan et al., 2007), о чем свидетельствуют ответы специалистов EY.

Фрагменты разделов

Первоначальный план состоял в том, чтобы оценить данные со всех континентов; однако нам не удалось получить достаточно данных из Китая, Индии и Южной Африки. Данные для этого исследования были собраны с помощью онлайн-опросов в Австралии, Австрии, Германии и Словении, тогда как в Колумбии и Никарагуа использовалась бумажная версия онлайн-опроса, переведенная на испанский язык. Онлайн-оценки проводились в период с мая 2015 г. по февраль 2016 г., тогда как оценки в Никарагуа и Колумбии проводились в

На рис. 1 показан дочерний SRC, которому отдали предпочтение все специалисты EY в общей выборке ( N =1198). Самым важным SRC была независимость, за которой следовали социальная компетентность и способность концентрироваться. Более половины выборки выбрали независимость, социальные и эмоциональные компетенции, концентрацию, мотивацию и уверенность в себе, в то время как другие характеристики, такие как физическое развитие, базовые навыки письма и счета, самооценка и крупная моторика, были выбраны только четвертью. до

Обучение и развитие в раннем детстве имеют важное значение для последующего обучения людей. Дошкольное образование помогает подготовить детей к плавному переходу в школу и, учитывая кумулятивный характер образования, помогает определить траекторию человека в рамках и за пределами формального школьного образования во взрослую жизнь (Schneider, Niklas, & Schmiedeler, 2014; Tayler, Cloney, и Никлас, 2015). Таким образом, раннее обучение имеет фундаментальное значение для детей в долгосрочной перспективе 9.0005

Этот документ предназначен для участия в международных дискуссиях о характере подготовки детей к школе и о том, как лучше всего поддержать детей, совершающих важный переход в школу. Это исследование выявило текущие приоритеты готовности к школе, описанные специалистами EY в шести разных странах. Наши результаты показывают, что в целом специалисты EY отдают приоритет независимости, социальной компетентности и концентрации детей как наиболее важным детским СКР, в то время как другие важные СРК, такие как

Ссылки (67)

  • P.W. Уэсли и др.

    Значение готовности к школе в школах и сообществах

    Ежеквартальное исследование раннего детства

    (2003)

  • C. Scott-Little et al.

    Концептуализация готовности и содержания стандартов раннего обучения: пересечение политики и исследований?

    Ежеквартальное исследование раннего детства

    (2006)

  • В. Шнайдер и др.

    Интеллектуальное развитие от раннего детства до раннего взросления: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменение с течением времени Римм-Кауфман

    и др.

    Мнения учителей о проблемах перехода в детский сад

    Ежеквартальное исследование раннего детства

    (2000)

  • М. Квирк и др.

    Изучение моделей готовности детей латиноамериканского происхождения к школе при поступлении в детский сад и их связи с успеваемостью во 2 классе

    Ежеквартальное исследование раннего детства

    (2013)

  • F. Niklas et al.

    Качество и состав помещения имеют значение: способности детей к речи и счету в австралийских детских садах

    Обучение и инструкции

    (2018)

  • Ф. Никлас и др.

    Домашняя среда обучения и развитие компетенций ребенка от детского сада до окончания начальной школы

    Современная педагогическая психология

    (2017)

  • Ф. Никлас и др.

    Домашняя грамотность и начало чтения и правописания

    Современная педагогическая психология

    (2013)

  • Лин и др.

    Kindergarten teachers views of children’s readiness for school

    Early Childhood Research Quarterly

    (2003)

  • Australian Children’s Education and Care Quality Authority (ACECQA)

    National quality standard

    (2013)

  • M. D. Barrera

    Базовое образование и средства массовой информации в Колумбии: Retos en equidad y calidad

  • M.A. Brackett et al.

    Связь эмоциональных способностей с социальным функционированием: сравнение самоотчета и показателей эмоционального интеллекта

    Журнал личности и социальной психологии

    (2006)

  • У. Бронфенбреннер

    Экология человеческого развития

    (1979)

  • C.et.al Cosen

    Партнерство с семьями для содействия обучению

  • C. Cohrssen et al.

    Игра с математикой: облегчение обучения в игровой форме

    Австралазийский журнал раннего детства

    (2013)

  • М. Каскелли и др.

    Перспективы готовности учителей и учеников к школе

    Австралийский журнал раннего детства

    (2003)

  • Департамент образования и развития детей младшего возраста (DEECD)

    Переход в школу

    (20104) of Education Employment and Workplace Relations (DEEWR)

    Принадлежность, существование и становление: Программа раннего обучения для Австралии (EYLF)

    (2009)

  • С. Докетт и др.

    Кто на что готов? Дети младшего возраста, поступающие в школу

    Современные проблемы раннего детства

    (2002)

  • S. Dockett et al.

    Тенденции и напряженность: Австралийские и международные исследования по поступлению в школу Дункан

    и др.

    Готовность к школе и дальнейшая успеваемость

    Психология развития

    (2007)

  • J.A. Дурлак и др.

    Продвижение социального и эмоционального развития является неотъемлемой частью обучения студентов

    Human Development

    (2011)

  • M. Earvolino-Ramirez

    : Улиана: Концепт-анализ

    Форум по счетам

    (концепция

    Форум по счетам. 2007)

  • М. Курбан-Байрам и др.

    Statistik und Forschungsmethoden [статистика и научные методы]

    (2010)

  • R. Elliott et al.

    Уход за детьми.

    Balmain: Care for kids internet services

    (2017)

  • Euroguidance Österreich

    Das österreichische Bildungssystem [система образования в Австрии]

    (2014)

  • Ключевые данные по детству1 dEacea/Eurostaty образование и уход в Европе. издание 2014 года. (отчет Эвридики и Евростата)

    (2014)

  • K. Fröhlich-Gildhoff и др.

    Resilienz [устойчивость]

    (2015)

  • T. Gilley и др.

    Слишком поздно и недостаточно для некоторых детей: модели использования программы дошкольного образования и ухода (ECEC) в годы до школы в Австралии

    International Journal of Child Care and Education Policy

    (2015)

  • E , Гомес Лопес и др.

    Лей 582

    (2006)

  • К.С. Groves

    Гендерные различия в социальных и эмоциональных навыках и харизматическом лидерстве

    Journal of Leadership and Organizational Studies

    (2005)

    • Переход в начальную школу детей, находящихся в неблагоприятном экономическом положении: помогает ли программа подготовки учителей дошкольного образования Разница?

      2022, Журнал дошкольного образования

    • Как воспитатели высококачественных дошкольных учреждений понимают и поддерживают раннюю саморегуляцию: качественное исследование знаний и практики

      2021, Австралийский исследователь в области образования

    • Следующие направления измерения домашней математической среды: международная и междисциплинарная перспектива

      2021, Journal of Numerical Cognition

    • Оценка готовности к школе: Изучение раннего детства 9 002 Воспитатель 2021, Начальное образование онлайн

    • Обучение детей дошкольного возраста на дому с помощью приложений (Learning4Kids): протокол исследования для когорты 1 и оценки для детского сада

      2020, BMC Pediatrics

    • Основная среда домашней грамотности как посредник между родительским отношением к общему чтению и лингвистическим компетенциям детей

      2020, границ психологии

    • 9999502. Статья

    • 999

      . Статья

    • 999

      . сравнительное исследование в Болгарии и Чешской Республике

      International Journal of Educational Research, Volume 90, 2018, pp. 87-94

      Количественные данные, полученные из анкет, разосланных учащимся (Чехия, 1638; Болгария, 375), и интервью с учителя и руководители школ в Чехии (63) и Болгарии (91), описывают процессы и маркетинговые стратегии образования в посткоммунистическом и переходном либеральном контексте.

      Опрос показывает, что превращение образования в образовательный рынок можно увидеть на нескольких уровнях в обеих странах: искаженные оценки особых образовательных потребностей учащегося, большая дурная слава педагогических практик, либеральное управление школами (расширение прав и возможностей, спонсирование , конкуренция) и, наконец, на уровне национальной образовательной политики, без учета конкретного социально-исторического контекста и без адекватной оценки конкретных проблем (сегментация, неравенство).

    • Исследовательская статья

      Свобода действий учащихся в создании лесов: пример обучения лидерству учителей

      Международный журнал исследований в области образования, том 90, 2018 г., стр. 209-222 координатор в формировании строительных лесов, которые она получила от своего тренера во время совместного проведения собраний команды учителей. Мы использовали лингвистические этнографические методы для изучения 14 учительских собраний. Детальный анализ четырех эпизодов используется для изучения способов, которыми координатор просила, сопротивлялась или договаривалась о типе и времени поддержки со стороны своего тренера. Анализируются условия, которые обеспечивали деятельность координатора, в том числе то, что коучинговые взаимодействия находились в условиях совместной вовлеченности в профессиональную деятельность. Игра нескольких ролей создала возможности и обязанности для координатора быть активным в выполнении своей работы и, следовательно, в совместном построении поддерживающих взаимодействий.

    • Исследовательская статья

      Влияние французской коррекционной программы на успеваемость учащихся

      Международный журнал исследований в области образования, том 90, 2018 г., стр. 95-106 ученикам, находящимся в затруднении» (Расед). В этой статье мы оцениваем влияние получения услуг Rased в первый год обучения в начальной школе на успехи в учебе. Используя данные общенационального панельного исследования, мы обнаруживаем непоследовательность в отборе учащихся в Rased. Используя методы сопоставления, наши результаты показывают, что ученики, участвовавшие в программе школы, имеют более высокую вероятность повторного обучения в классе и получают значительно более низкие баллы по национальному оцениванию в третьем классе, особенно по математике, по сравнению с учащимися с аналогичными характеристиками, которые не принимали участие в программе. программа. Это влияние кажется особенно негативным для учеников с меньшими предшествующими академическими и поведенческими трудностями.

    • Исследовательская статья

      Пересмотренный индекс конкурентоспособности для использования в Китае: перевод и анализ Раша

      Международный журнал исследований в области образования, том 90, 2018 г., стр. 78-86 Индекс конкурентоспособности стал часто используемым показателем, но на сегодняшний день он недоступен на китайском языке. Настоящее исследование перевело инструмент на китайский язык и проверило его психометрические свойства с помощью анализа Раша на большой выборке студентов бакалавриата, набранных из Китая. Для 9Подшкала 0007 «Удовольствие от конкуренции» наилучшее соответствие модели Раша было получено после отбрасывания несоответствующих пунктов 1, 6 и 7. Для подшкалы «Соперничество» из пяти пунктов для подходящего соответствия потребовалось два подтеста. Не было никаких доказательств порогового беспорядка или дифференциального функционирования пунктов по личным факторам ни по одной из подшкал. Эти результаты подтверждают надежность и внутреннюю достоверность конструкции версии RCI, состоящей из 11 пунктов на китайском языке.

    • Исследовательская статья

      Факторы, опосредующие предоставление письменных отзывов преподавателями студентам, обучающимся в аспирантуре

      Международный журнал исследований в области образования, том 90, 2018 г., стр. 107-116

      лекторы, преподающие по трем программам последипломного образования в одном из университетов Великобритании. В исследовании был принят подход тематического исследования, в котором в качестве примеров использовались программы последипломного образования. Лекторы участвовали в фоновых и стимулированных интервью, используя их подлинные письменные отзывы в качестве стимула. Исследование выявило несколько опосредующих факторов, влияющих на процессы обратной связи сотрудников. Их можно разделить на три основные категории: эмпирические, социальные и экологические. Посредники указали, что письменная обратная связь в высшем образовании может одновременно служить нескольким целям, связанным не только с обучением студентов, но и с восприятием преподавателями своей роли и функций в более широком институциональном контексте.

    • Research article

      Scaffolding research: Taking stock at the four-decade mark

      International Journal of Educational Research, Volume 90, 2018, pp. 175-176

    1

    Deceased 1 Декабрь 2017 г.

    Просмотреть полный текст

    © 2018 Elsevier Ltd. Все права защищены.

    Почему учителя важны в нашем обществе? Они имеют влияние

    Учителя, пожалуй, самые важные члены нашего общества. Они дают детям цель, настраивают их на успех как граждан нашего мира и вдохновляют на стремление преуспевать и преуспевать в жизни. Сегодняшние дети – это лидеры завтрашнего дня, а учителя – это та критическая точка, которая делает ребенка готовым к своему будущему. Почему учителя важны? Давайте посчитаем пути…

    Фото Николь Ханивилл на Unsplash

    Почему учителя важны в обществе

    Причины, почему учителя важны

    Дети несут в себе то, чему их учат в раннем возрасте, на всю оставшуюся жизнь. Они будут использовать то, чему научились, чтобы влиять на общество. Всем известно, что сегодняшняя молодежь станет завтрашними лидерами, и у учителей есть доступ к обучению молодежи в ее самые впечатлительные годы — будь то в дошкольных учреждениях, внеклассных занятиях, спортивных или традиционных занятиях.

    У учителей есть возможность формировать лидеров будущего наилучшим образом для общества, чтобы создавать позитивные и вдохновляющие будущие поколения и, следовательно, проектировать общество как в местном, так и в глобальном масштабе. На самом деле у учителей самая важная работа в мире. Те, кто оказывает влияние на детей общества, способны изменить жизнь. Не только для самих детей, но и для жизни всех.

    Фото stem.T4L на Unsplash

    Как учителя меняют жизнь ученика

    Великие учителя способны изменить жизнь к лучшему.

    Учителя могут выступать в качестве системы поддержки, которой не хватает в других сферах жизни учащихся. Они могут быть образцом для подражания и источником вдохновения, чтобы идти дальше и мечтать о большем. Они возлагают на учеников ответственность за их успехи и неудачи, а хорошие учителя не позволят своим талантливым ученикам уйти от ответственности, если они не реализуют свой потенциал в полной мере.

    Учителя всех слоев общества и предметов имеют возможность формировать мнения и помогать формировать представления об обществе, жизни и личных целях. Учителя также могут расширять границы учеников и стимулировать их творческий потенциал.

    Преподавание — тяжелая работа, но именно здесь вы можете оказать наибольшее влияние на жизнь другого человека. Если вы думаете стать учителем, вот еще несколько причин, по которым вам следует инвестировать в педагогическую карьеру.

    Образцы для подражания

    Учителя являются лучшими образцами для подражания для учеников. Тот факт, что учащиеся в своей академической карьере контактируют со многими типами учителей, означает, что, скорее всего, найдется учитель, который с ними разговаривает.

    Связь между учителем и учеником бесценна для некоторых учеников, у которых в противном случае может не быть такой стабильности. Учителя будут позитивно относиться к своим ученикам, даже когда все может показаться мрачным. Великий учитель всегда сочувствует своим ученикам, понимает их личную жизнь и ценит их академические цели и достижения. Учителя являются образцом для подражания для детей, чтобы они были позитивными, всегда старались изо всех сил и тянулись к звездам.

    Они обеспечивают силу образования

    Знания и образование являются основой всего, чего можно достичь в жизни. Учителя обеспечивают силу образования для сегодняшней молодежи, тем самым давая им возможность для лучшего будущего.

    Учителя упрощают сложное и делают абстрактные понятия доступными для учащихся. Учителя также знакомят детей с идеями и темами, с которыми они иначе не могли бы соприкоснуться. Они могут расширять интересы и подталкивать своих учеников к лучшему.

    Учителя не терпят неудач, поэтому у учеников больше шансов на успех. Учителя знают, когда подтолкнуть учеников, когда мягко подтолкнуть их в правильном направлении, а когда позволить ученикам разобраться самостоятельно. Но они не дадут ученику сдаться.

    Руководство

    Учитель консультирует учеников всех типов. Учителя могут видеть сильные и слабые стороны каждого ребенка и могут предоставить помощь и руководство, чтобы либо ускорить их, либо подтолкнуть их выше.

    Они помогут раскрыть лучшие способности учащихся, а также научат ценным жизненным навыкам, таким как общение, сострадание, презентация, организация, выполнение указаний и многое другое.

    Они также являются источником вдохновения и мотивации. Учителя вдохновляют учащихся на успехи и мотивируют их усердно работать и достигать своих академических целей.

    Посвящение

    Одной из самых важных частей обучения является посвящение. Учителя не только слушают, но и тренируют и наставляют своих учеников. Они могут помочь определить академические цели и посвятить себя тому, чтобы их ученики достигли их. Учителя проявляют терпение к своим ученикам и понимают, когда концепция не принимается.

    Учителя делают то, что они делают, потому что хотят помочь другим. Они преподают не ради признания или зарплаты, а потому, что страстно увлечены молодежью и образованием. Учителя, как правило, верят в силу образования и важность предоставления детям хороших образцов для подражания и учат из-за этой веры. Они преданы делу.

    Наконец, самоотверженность учителей проявляется в их «круглосуточной работе». Учителя не перестают работать, когда звенит школьный звонок. Они проверяют работы, делают уроки и общаются с родителями после школы и на выходных. Большинство учителей прибывают раньше, чем начинается школа, чтобы подготовить свой день и оказать дополнительную помощь отстающим ученикам.

    Учителя играют большую роль в экономическом развитии страны

    Образование является фундаментальным аспектом развития страны. Если молодежь общества образована, рождается будущее. Учителя дают образование, которое улучшает качество жизни, тем самым принося так много как отдельным людям, так и обществу в целом.

    Учителя повышают продуктивность и творческий потенциал учащихся и, следовательно, будущих работников. Когда студентов подталкивают к творчеству и продуктивности, они с большей вероятностью будут предприимчивы и сделают технологические достижения, что в конечном итоге приведет к экономическому развитию страны.

    Самые важные характеристики великого учителя

    Фото Себастьяна Леона Прадо на Unsplash

    Следующие качества отличают хорошего учителя от действительно великого учителя, который вдохновляет своих учеников.

    1. Сострадание: Сострадание важно не только в общении с учащимися, но и с другими учителями, другим школьным персоналом и родителями.

    2. Страсть к обучению и детям: Преподавание может быть невероятно напряженным, поэтому великие учителя должны иметь глубокую страсть, чтобы поддерживать их каждый день.

    3. Понимание: Учителям необходимо глубокое понимание того, откуда берутся их ученики — их происхождение, их проблемы и их способности.

    4. Терпение: Главное терпение. Это очень верно в отношении преподавания, а не только терпения к ученикам! Учителям также нужно терпение в общении со школьной системой, бюрократией и родителями.

    5. Способность быть образцом для подражания: Учителя должны каждый день приходить на работу, зная, что их ученики впитывают их действия, как губки. Они должны показать, как быть хорошим человеком не только рассказывая, но и действуя.

    6. Общение между поколениями и культурами: Учителя должны иметь возможность эффективно общаться со студентами, принадлежащими к разным культурам и поколениям, а также с преподавательским составом и руководителями из разных слоев общества и из других поколений.

    7. Готовность приложить усилия: Если учителю все равно или он не прилагает усилий, их ученики тоже не будут. Если учитель покажет ученикам, что им действительно не все равно, они сделают то же самое.

    Как стать учителем

    Фото Брук Кейгл на Unsplash

    Все эти позитивные разговоры об учителях заставили вас думать, что вы готовы стать одним из них? Следующие шаги приведут вас туда.

    1. Получите опыт

    Прежде чем начать учиться на учителя, убедитесь, что у вас достаточно терпения и темперамента, чтобы работать с детьми или подростками по семь и более часов в день. Если вы все еще хотите преподавать и приносить пользу, но не думаете, что традиционный путь вам подойдет, рассмотрите возможность преподавания внеклассных занятий, коучинга или обучения взрослых.

    2. Pre-K, K-8 или High School

    Это важное решение, потому что от него зависит, какая степень или сертификат вам понадобятся. Надеюсь, у вас уже есть представление о возрастной группе или предмете, который вы хотели бы преподавать. Если нет, наберитесь опыта, чтобы узнать. Для учителей старших классов вам нужно будет определиться со специализацией во время учебы.

    3. Получите ученую степень

    В настоящее время на всех преподавательских должностях, даже в дошкольных учреждениях, требуется ученая степень. Университет народа в сотрудничестве с Международным бакалавриатом (IB) предлагает степень магистра в области образования, которая полностью онлайн, бесплатна и аккредитована в США. Любая степень бакалавра принимается в качестве обязательного условия, поэтому вы можете осуществить свою мечту стать учителем, независимо от вашего происхождения.

    4. Получите свидетельство об обучении

    В то время как в некоторых независимых школах не требуется свидетельство об обучении, в подавляющем большинстве оно требуется. Некоторые программы для выпускников будут одновременно выпускать студентов со степенью и сертификатом, а другие — нет. В некоторых случаях вам понадобится только сертификат преподавателя, а не степень, например, при преподавании английского языка.

    Заключение

    Почему важны учителя? Учителя действительно являются опорой общества. Они являются образцом для подражания для детей, предлагают руководство и самоотверженность и дают молодым людям возможность учиться. Благодаря учителям страны могут развиваться дальше в социальном и экономическом плане. В следующий раз, когда вы или ваше сообщество добьетесь чего-то великого, найдите минутку, чтобы подумать и быть благодарными учителям, которые сделали это возможным.

    Обзор i-Ready для учителей | Common Sense Education

    Лучше всего использовать i-Ready для сбора данных о ваших учениках, которые будут полезны при дифференциации обучения в вашем классе. Глубокое погружение в данные может помочь опытным учителям нацеливать обучение, создавать группы вмешательства и отслеживать эффективность их обучения. Рассмотрите возможность использования i-Ready, чтобы заполнить пробелы в обучении учащихся или даже перевести некоторых учащихся на следующий уровень. i-Ready предложит до пяти групп для вашего класса и предоставит учебные идеи и предложения.

    В зависимости от конфигурации вашего класса вы можете использовать станцию ​​​​i-Ready, где учащиеся чередуются, пока другие работают над мероприятиями и конференциями вместе с вами. Предложите учащимся использовать отчеты, чтобы размышлять о своем обучении и ставить цели. Эти отчеты также могут быть полезны при встрече с родителями. Имейте в виду, что вы также можете использовать индивидуальные уроки i-Ready, предназначенные для всего класса, как часть ваших инструкций по теме.

    Серьезной проблемой таких программ, как i-Ready, является чрезмерное их использование. Выгорание учащихся и учителей на адаптивных программах, таких как i-Ready, может быть проблемой. Когда это происходит, его полезность в качестве учебного и оценочного инструмента значительно снижается. i-Ready не был разработан, чтобы заменить инструкции учителя или уже установленную учебную программу; он предназначен для использования в качестве дополнения к обучению. Разработчики рекомендуют 45 минут на каждый предмет в неделю, которые лучше всего разделить на два или три занятия, хотя учителю может потребоваться изменить это время, чтобы поддерживать эффективность i-Ready.

    i-Ready — это набор диагностических и учебных инструментов для математики и чтения, основанных на общих стандартах штата (или государственных стандартах для штатов, не входящих в CCSS). При запуске программы учащиеся проходят адаптивный вступительный тест. Затем i-Ready использует эти данные для создания индивидуальных учебных маршрутов для каждого учащегося. Учителя могут позволить i-Ready персонализировать обучение самостоятельно или настроить процесс обучения для отдельных учащихся, групп учащихся или даже всего класса. Учителя могут рассчитывать на тщательный контроль над преподаваемыми уроками, а также общим объемом и последовательностью занятий для своих учеников. Кроме того, i-Ready предлагает учителям ряд диагностических отчетов. Предоставляются данные о росте, успеваемости, успеваемости и многом другом. i-Ready предоставит рекомендуемые живые учебные занятия, группы и уроки. Учителя должны внимательно следить за работой учащихся над i-Ready, чтобы убедиться, что его алгоритмы соответствуют потребностям учащихся.

    После того, как учащиеся завершат диагностический тест, их опыт будет дружелюбным. Программа включает в себя упрощенную панель управления, где учащиеся могут выбрать тему и тренера и даже прочитать им учебный материал. Каждый урок включает в себя разнообразные анимированные персонажи, которые помогают учащимся выполнять все задания. Уроки начинаются с обзора целей обучения, за которыми следует управляемое обучение. Дети могут просматривать уроки в любой момент, но не могут пропускать их вперед. В математике многие задачи направлены на то, чтобы помочь детям развить концептуальное понимание по целому ряду тем. В программе чтения учащиеся будут читать с помощью блокнота, словаря и некоторых инструментов для аннотаций. Образец обзора, предоставленный i-Ready, использует аутентичные тексты, а математические понятия представлены в реальном контексте. Также есть скрытые субтитры и немного контента на испанском языке. В разделе игр учителя могут узнать то, что раньше было приложениями Motion Math.

    i-Ready — отличный адаптивный дополнительный инструмент обучения. Его основная сила заключается в диагностике потребностей учащихся, а затем в подборе индивидуальной практики и инструкций для каждого человека. Здесь ключевую роль играет способность учителей персонализировать и настраивать процесс обучения как для отдельных учащихся, так и для групп или всего класса. По мере того, как учащиеся проходят уроки, они будут взаимодействовать с анимацией каждые несколько минут. Это может помочь некоторым детям сохранять концентрацию, в то время как другие могут устать и захотеть продолжить урок. Повсюду полезна мгновенная обратная связь со студентами, которая включает аудио- и визуальную поддержку. Типы вопросов i-Ready хорошо согласуются с теми, с которыми дети могут столкнуться на экзаменах Common Core или State. Разумно рассматривать i-Ready как решение для подготовки к экзаменам, хотя оно и направлено на обучение концептуальному пониманию. Тем не менее, учителя не должны полагаться на i-Ready для удовлетворения любых учебных потребностей своих учеников.

    Программа предлагает учителям всесторонний анализ данных учащихся, что дает четкое представление об их общем росте и достижениях. В идеале это поможет учителям планировать занятия таким образом, чтобы они соответствовали реальным потребностям класса. Печатные планы уроков доступны, если учителя захотят их. Кроме того, отчеты системы предлагают ряд данных. Ясно, что i-Ready потратил некоторое время на то, чтобы систематизировать эти данные и сделать их легко доступными для учителей, что позволяет им находить нужную им информацию. В целом, i-Ready предоставляет учебный контент увлекательно и тщательно. Эта комбинация, вероятно, хорошо послужит детям, если — и вот в чем загвоздка — учителя будут использовать i-Ready с точностью наряду с их собственным качественным обучением в классе.

    Рейтинг обучения

    Общий рейтинг
    Engagement

    При небольших дозах — не более 45 минут на предмет в неделю — учащимся, скорее всего, понравятся некоторые задания и истории, хотя они могут показаться повторяющимися.

    Педагогика

    i-Ready адаптируется к успеваемости учащихся и предлагает комплексный способ улучшения навыков математики и грамотности. Отчеты предоставляют полезные данные, позволяющие учителям принимать решения о дальнейших действиях учащихся.

    Поддержка

    В нем есть моделирование и доступная обратная связь для каждой задачи, а также помощь на каждом экране. Учителям предоставляются планы уроков и предлагаемые студенческие группы. Также есть скрытые субтитры и некоторый контент на испанском языке.

    Обозреватель Common Sense

    Шон Л.

    Посмотрите, как мы оцениваем и рецензируем

    Рейтинг конфиденциальности

    89%

    Проходить

    Безопасность данных Насколько безопасен этот продукт?
    • Пользователи не могут взаимодействовать с доверенными пользователями.
    • Пользователи не могут взаимодействовать с ненадежными пользователями, включая незнакомцев и/или взрослых.
    • Информация профиля не должна передаваться для социальных взаимодействий.
    Права на данные Какие права у меня есть на данные?
    • Пользователи могут создавать или загружать контент.
    • Пользователи сохраняют право собственности на свои данные.
    • Доступны процессы для доступа или просмотра пользовательских данных.
    Объявления и отслеживание Есть ли реклама или отслеживание?
    • Личная информация не передается для стороннего маркетинга.
    • Традиционная или контекстная реклама не отображается.
    • Персонализированная реклама не отображается.

    Продолжите читать о правилах конфиденциальности этого инструмента, включая сбор данных, совместное использование и безопасность.

    Посмотреть полную оценку

    Узнайте больше о наших рейтингах конфиденциальности