Семинар для педагогов: Семинары — практикумы, мастер-классы, тренинги для педагогов | Материал:

Семинары — практикумы, мастер-классы, тренинги для педагогов | Материал:

МДОАУ  црр – д/с  «Аленький  цветочек»

Педагогический  всеобуч:  

«Здоровье  ребенка  в  наших  руках»

                                               Разработал:  Бурдаева Н.Т.

                                                                 

Г.  Пыть-Ях

Педагогический  всеобуч:  «Здоровье  ребенка  в  наших  руках»

 

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

На сколько современные педагоги готовы реализовывать в образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий?

Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?

Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на поставленные вопросы.

Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой». Культурный же человек, как отмечал И. И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени».

Во-вторых, имеет место «забалтывание» проблемы здоровья. Существует такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т. к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не подменять деятельность рассуждения о ней.

В-третьих, можно констатировать сужение понятия «здоровье». Существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.

Человек:

Здоровье

Валеология

Укрепление здоровья

Болезнь

Медицина

Здоровья больше не становится

Понятие “здоровье” имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: “Здоровье- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов”.

Данное определение крайне сложно применить к здоровью граждан России, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. С учетом этого современным условиям более адекватно сформулированное профессором С. М. Громбахом определение здоровья как “степени приближения” к полному здоровью, которая позволяет человеку успешно выполнять социальные функции.

Важным в этом и других определениях здоровья считается отношение к нему как к динамичному процессу, что допускает возможность целенаправленно управлять им.

Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь Детский сад) должно стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

В последнее время как часть общей культуры человека выделяется валеологическая культура — социально-психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций ЗОЖ, превращение их во внутреннее богатство личности.

Неотъемлемой частью любой культуры являются традиции сложившиеся на основе длительного опыта групповой деятельности и прочно укоренившиеся в повседневной жизни, передающиеся вновь приходящим в коллектив, социальную общность правила, нормы и стереотипы поведения, действий, общения людей, соблюдение которых стало общественной потребностью каждого.

Создание традиций — это долговременный процесс, требующий порою смены не одного поколения. Ведь важно не только накапливать знания, но и находить им практическое и постоянное применение на уровне естественных потребностей, привычек, привязанностей. Недостаточно знать и понимать, важно жить этим.

Исходя из этого И. Ю. Жуковин рекомендует изменять отношение людей к ЗОЖ на основе формирования традиций и ценностных мотиваций.

Создание традиций ЗОЖ — это то, что должно лежать в основе валеологической работы в образовательных учреждениях, и то, к чему нужно стремиться в конечном итоге.

Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести ЗОЖ, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции ЗОЖ становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей.

Формирование культуры ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.

Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу. Поэтому в работе с детьми важно помнить и соблюдать заповеди, сформулированные гениальным русским режиссером К. С. Станиславским: трудное надо сделать привычным, а привычное — легким и приятным.

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

• психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса) ;

• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

2. Концепция модернизации российского образозания на период до 2010 года предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровье, как предмет здоровьесберегающих технологий:

1. Здоровье физическое.

2. Здоровье психическое.

3. Здоровье социальное.

4. Здоровье нравственное.

Критерии оценки здоровья:

• Уровень работоспособности.

• Оценка наличия вредных привычек.

• Выявление физических дефектов.

• Оптимальный двигательный режим.

• Рациональное питание.

• Закаливание и личная гигиена.

• Положительные эмоции.

• Социальное благополучие.

Принцины здоровьесберегающих технологий:

• принцип «Не навреди! »;

• принцип сознательности и активности;

• непрерывности здоровьесберегающего процесса;

• систематичности и последовательности;

• принцип доступности и индивидуальности;

• всестороннего и гармонического развития личности;

• системного чередования нагрузок и отдыха;

• постепенного наращивания оздоровительных воздействий;

• возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса и др.

Формы занятий:

• с использованием профилактических методик;

• с применением функциональной музыки;

• с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

• через оздоровительные мероприятия;

• создания здоровьесберегающей среды.

Средства здоровьесберегающих технологий: 1. Средства двигательной направленности:

• элементы движений (ходьба, бег, прыжки, метание) ;

• физические упражнения;

• физкультминутки, лечебная физкультура, подвижные игры, гимнастика, самомассаж и др.

2. Оздоровительные силы природы (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ингаляция).

3. Гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований, личная и общественная гигиена, проветривание, влажная уборка помещений, соблюдение режима дня… .)

Методы здоровьесберегающих технологий: фронтальный, групповой, практический метод, познавательная игра, игровой метод, соревновательный метод, метод индивидуальных занятий.

Существуют следующие приемы: 1. Защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения).

2. компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, массаж.)

3. Стимулируюшие (элементы закаливания, приемы психотерапии, фитотерапии).

4. Информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, педагогам). Здоровье физическое — это состояние, при котором у человека имеет место гармония физических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды.

У детей до семи лет среди заболеваний занимают: 1 место — заболевания органов дыхания; 2 место — инфекционные и паразитарные болезни; 3 место — болезни нервной системы и органов чувств; 4 место — заболевания органов желудочно-кишечного тракта.

С учетом этого программа здоровьесбережения включает следующие компоненты:

1. Рациональное питание.

2. Оптимальная для организма двигательная активность.

3. Соблюдение режима дня (с учетом индивидуальных биоритмов: «жаворонки», «голуби», «совы»). «Жаворонки» — рано просыпаются, но и рано ложатся спать; «совы» — просыпаются поздно, высокоактивны ночью, ложатся поздно; «голуби» занимают промежуточное положение, среди взрослого населения они составляют 50% общей численности. Учет индивидуальных биоритмических особенностей — необходимое условие для рациональной организации деятельности, а последовательно и режима дня.

4. Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек.

5. Повышение психоэмоциональной устойчивости.

Необходимо проводить диагностику здоровья детей. Диагностика — процесс распознания и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей человека, истолкование и обобщение полученных данных о здоровье.

Цель диагностики здоровья детей — способствовать укреплению здоровья ребенка, его гармоничному развитию. Диагностируя здоровье детей, на практике выделяют 2 направления:

• оценка физического развития;

• оценка физиологических возможностей организма (резервов здоровья).

Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности.

Существует десять золотых правил здоровьесбережения:

1. Соблюдайте режим дня!

2. Обращайте больше внимания на питание!

3. Больше двигайтесь!

4. Спите в прохладной комнате!

5. Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!

6. Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!

7. Гоните прочь уныние и хандру!

8. Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!

9. Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!

10. Желайте себе и окружающим только добра!

Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века и как совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья.

Занятия проводятся индивидуальные и групповые (физкультурные занятия). Существуют следующие формы работы: утренняя гимнастика, гимнастика до занятий в детском саду, физкультминутки, игры, развлечения, соревнования и др. Цель таких занятий — активный отдых, восстановление и укрепление здоровья, сохранение и повышение работоспособности.

Литература:

1. В. И. Ковалько «Здоровьесберегающие технологии».

2. Э. М. Казин «Основы индивидуального здоровья человека».

3. Н. К. Смирнов «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога».

ТЕСТ «А ВАМ ЭТО НАДО? »

Подчеркните Ваш вариант ответа на приведённые ниже вопросы:

1. Насколько Вы активны? Как часто Вы занимаетесь физическими упражнениями?

а) четыре раза в неделю;

б) два-три раза в неделю;

в) раз в неделю;

г) менее одного раза в неделю.

2. Какое расстояние Вы проходите пешком в течение дня:

а) более четырёх километров;

б) около четырёх километров;

в) менее полутора километров;

г) менее 700 метров.

3. Отправляясь на работу или по магазинам, Вы:

а) как правило, идёте пешком;

б) часть пути идёте пешком;

в) иногда идёте пешком;

г) всегда добираетесь на общественном транспорте или автомобиле.

4. Если перед Вами стоит выбор: идти по лестнице или ехать на лифте, Вы:

а) всегда поднимаетесь по лестнице;

б) поднимаетесь по лестнице, за исключением тех случаев, когда у Вас в руках тяжести;

в) иногда пользуетесь лифтом;

г) всегда пользуетесь лифтом.

5. По выходным Вы:

а) по несколько часов работаете по дому или в саду;

б) как правило, Вы целый день проводите в движении, но в течение этого дня не занимаетесь никаким физическим трудом;

в) совершаете несколько коротких прогулок;

г) большую часть субботы и воскресенья читаете и смотрите телевизор.

Ключ

а) = 4 балла;

б) = 3 балла;

в) = 2 балла;

г) = 1 балл.

Результаты

18 баллов и больше. Вы очень активны, находитесь в хорошей физической форме и вполне здоровы. С возрастом активность, как правило, снижается, а здоровье — ухудшается. В ваших руках будет эффективный инструмент профилактики негативных возрастных изменений.

14-17 баллов. Вы в достаточной степени активны и придерживаетесь разумного подхода к вопросам сохранения физической формы.

9-13 баллов. Вам стоило бы усилить физические нагрузки.

8 баллов и меньше.

Внимание! Вы чрезмерно пассивны и ведёте опасный для здоровья образ жизни. Возможно, вы уже имеете тяжёлые заболевания, связанные с гиподинамией (ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, диабет и др., или входите в группу риска по этим заболеваниям. Вашему здоровью угрожает серьёзная опасность!

Семинар — практикум для педагогов | Статья:

Семинар — практикум для педагогов

«Общаться позитивно – что это значит».

Цель: Развитие коммуникативной компетентности педагога в общении с родителями, детьми и коллегами.

Задачи:

— осознание педагогами собственных достижений и проблем в общении;

— развитие способности педагога адекватно, безоценочно, с позиции партнера воспринимать окружающих людей.

Сегодня мы с вами собрались, для того, чтобы понять, что же такое позитивное общение, понять, как каждый из вас общается с коллегами, воспитанниками, родителями и вообще с окружающими людьми. Может быть, понять и изменить стиль своего общения. Но прежде давайте поговорим вообще об общении.

Общение между людьми – это тоже искусство. Одни умело владеют им, притягивая к себе окружающих, и дарят позитив. Другие, наоборот, отталкивают от себя своими колючими словами, сужая и без того узкий круг общения. Как в любом искусстве, для достижения высокого результата необходимо соблюдение определенных правил.

Правила позитивного общения. Рекомендации

1. Визуальный контакт. Помните, что во время вашего общения с собеседником имеют значение не только ваши слова, но и ваши глаза. Ваш взгляд должен быть прямым и открытым. Бегающий или скучающий взгляд может заставить человека сомневаться в искренности ваших слов. Не нужно прятать от собеседника глаза, иначе у него складывается впечатление, что вы говорите не то, что думаете.

2. Жесты во время разговора. Избегайте резких эмоциональных движений руками и головой во время общения. Значимости вашим словам это вряд ли придаст, а вот со стороны вы будете выглядеть несколько нелепо и смешно.

3. Общение подразумевает под собой диалог. Помните об этом, давайте высказаться вашему собеседнику. И если вы задаёте вопрос, не забывайте выслушать на него ответ.

4. Не стоит во время беседы постоянно жаловаться и упрекать всех и вся. Общение должно нести позитив, приятные эмоции и впечатления. И даже если у вас в жизни затяжная полоса неудач, не всё так гладко, как хотелось бы, своими колючими словами вы вряд ли что-то решите, а вот потерять интересного собеседника или просто знакомого вполне можете. Если вас что-то не устраивает в жизни – меняйте это, но не заставляйте своих знакомых слушать об этом.

5. Иногда в жизни случаются ситуации, когда общение двух знакомых людей вдруг как-то незаметно начинает перерастать в спор, атмосфера накаляется, а слова становятся более жёсткими. Но если вы и попали в такую ситуацию, не отчаивайтесь, есть несколько простых рекомендаций, как и здесь не потерять своё лицо. Психологи обнаружили, что в конфликте сторонние наблюдатели более склонны признавать правоту того человека, который сохраняет выдержку и не отвечает грубостью на грубость. А следовательно, вежливость не только привлекает к человеку симпатии воспитанных людей, но и позволяет сохранить чувство собственного достоинства при столкновении с хамством. B споре или конфликте она является средством утверждения своей правоты. Сохраняйте своё лицо, не повышайте голос, не переходите на крик.

6. Наиболее бестактными чаще всего оказываются те люди, которые считают себя правдолюбцами, всегда и всем говорящими правду в глаза. Это вовсе не значит, что вы должны лгать в глаза собеседнику. Но прежде чем сказать свою правду, подумайте, готов ли человек её услышать и воспринять. Высказывание вроде «Да, подруга, ты плохо выглядишь, и платье тебе это не к лицу, ты в нём просто бочка» вряд ли принесёт позитив вашей собеседнице. А вот фраза типа «Знаешь, мне кажется, твоё синее платье больше подчёркивало твою талию» никого не обидит, но натолкнёт на мысль всё-таки что-то изменить.

7. Чтобы отказать в просьбе, которую вы считаете невыполнимой или неприемлемой, не следует обрушиваться на просителя со всей присущей вам прямотой. Поспешное и суровое «нет» может вызвать глубокую обиду. В таких случаях лучше всего внимательно выслушать просьбу, даже если с самого начала очевидна необходимость отказа. Кроме того, знакомясь со всеми обстоятельствами, можно или самому пересмотреть первоначальную позицию, или более глубоко аргументировать отказ.

Если будете соблюдать эти вовсе не сложные рекомендации, вы заметите, как к вам потянутся люди; неразрешимые, казалось бы, вопросы вдруг с лёгкостью разрешатся; вы будете нести позитив окружающим, и в первую очередь изменится ваше отношение к жизни и вы сами.

Существуют позитивные шаблоны общения, которые удобно применять в любых ситуациях. Сейчас мы огласим их.

Позитивные шаблоны общения

Позитивные шаблоны общения — шаблоны общения, помогающие не растеряться и уместно отреагировать на любые жизненные ситуации.

Говорите: вы имеете право пойти в любую инстанцию, но сначала давайте попробуем разобраться с вами. В чем заключается ваша претензия? Я уверена, что это недоразумение.

Смехотерапия

Сейчас много говорят о полезности позитивного мышления.  Действительно,  как это замечательно иметь позитивное мышление.  Однако не у каждого это так легко получается. Почему? Дело в том, что мозг в силу эволюционных особенностей не настроен на позитив. Он работает в бэта-ритме, в «ритме борьбы и бегства». Борьба- это агрессия, а бегство-это страх. И поэтому чтобы иметь позитивное мышление, надо потрудиться. Самым эффективным помощником в этом деле  является СМЕХ.

Нейрофизиолог Дэвид Ричардсон экспериментально доказал, что даже улыбка производит положительные изменения  в структуре мозга. Правда, не любая, а только благожелательная.  Если мы будем улыбаться, таким образом и чаще смеяться, то мы сможем перепрограммировать свой мозг в сторону позитивных изменений. Поэтому так важно вернуть свой смех и улыбку. Это реально. Также как мы тренируем мышцы,  мы можем   тренироваться в смехе и улыбке. Чем больше мы смеемся и улыбаемся, тем больше эндорфинов  выделяется с каждым разом, и тем легче нам смеяться.

К сожалению, в нашем современном  мире существуют  стереотипы,  что смех — это не серьезно. И мы  боимся выглядеть глупыми. На самом деле одно другому не мешает, а с точностью наоборот.  Нам легче получать в жизни серьезных достижений и желаемых результатов, имея позитивный настрой. Наши мысли определяют нашу жизнь. Мы то, что мы думаем. При  позитивном взгляде на жизнь,  мы меньше недовольны собой и окружающими, меньше критикуем себя и других. И поэтому так важно вносить смех и улыбку в свою жизнь дома и на работе.  Что важнее:  чувствовать себя более радостными,  счастливыми и  здоровыми,  или следовать общественным стереотипам?   Чтобы выбирать первое, нам нужны смелость  и мужество, но это того стоит.

Как научиться мыслить позитивно?

На самом деле, многое зависит от того, подпитываем ли мы свое сознание позитивными образами и освобождаемся ли от негативных. Для этого нужно:

— Во-первых, увидеть негативную мысль – врага позитива. Затем без критики ее принять.

— Во-вторых, дать себе право на ошибку. Ни в коем случае не вините и не корите себя. Помните, что не ошибается только тот, кто ничего не делает.
— В-третьих, посмотреть, какую пользу вы можете извлечь из этой ситуации. Негативный опыт – это тоже опыт, и он может вас чему-то научить. Старайтесь видеть перспективы, а не утраченные возможности.
— И, в-четвертых, впустить в свою жизнь улыбку и смех.

Один из самых действенных способов изменить негативное мышление на позитивное – это смех и юмор. Они обесценивают значимость и серьезность проблемы. А когда мы смеемся над негативной ситуацией, мы видим ее со стороны. И, соответственно, лучше замечаем возможности выхода из нее. Кроме того, смеясь, человек освобождается от болезненных переживаний.

Наконец, смех убирает чувство превосходства, собственной значимости. Ведь люди, которые думают, что они умнее и лучше других, на самом деле, страдают комплексом неполноценности и неуверенности в себе.

Советы на каждый день тем, кто хочет стать позитивным

1 — Каждый раз перед сном прокручивайте в своей памяти все приятные события дня. Радуйтесь каждому прожитому мгновению, благодарите за него судьбу.
2 — Можете завести специальный дневник, куда будете записывать все, что произошло хорошего и радостного в вашей жизни

3 — Когда у вас хорошее настроение, не забудьте поделиться им с окружающими.
4 — В неприятных ситуациях вспоминайте веселые истории, анекдоты, перечитывайте свой позитивный дневник. Так вы сделаете еще один шаг к тому, чтобы стать позитивным.
5 — Смейтесь, когда вам смешно. Даже если вы смеетесь над собой. Это полезно.
6 — Старайтесь чаще улыбаться. Смех и доброжелательность помогут вам наладить общение с окружающими. Кроме того, улыбчивый и веселый человек выглядит более привлекательным.
7 — Старайтесь видеть позитивное даже в негативном. Извлекайте уроки из неприятных ситуаций. Ведь негативный опыт – это сильная мотивация к действию и развитию.
8 — Больше проводите времени с детьми и домашними животными. Это отличный способ снять накопившееся напряжение, отвлечься от проблем и зарядиться новыми положительными эмоциями.
9 — Старайтесь чаще общаться с веселыми, жизнерадостными людьми. Тогда вы сами сможете стать позитивным.
10 — Ограничьте свои контакты с негативными, вечно ноющими и жалующимися на жизнь индивидами.
11 — Начните свой день со смеха и улыбки. Проснувшись, покривляйтесь и похихикайте перед зеркалом. Улыбнитесь своему отражению, близким и новому дню.
Выполняя эти рекомендации, вы постепенно день за днем сможете научиться мыслить позитивно. Не ждите быстрых результатов.
Позитивное мышление не дается просто так. Это процесс долгой и упорной работы над собой. Но, поверьте, оно стоит того!

А сейчас мы проведем несколько тестов.

Приложение 1.

Тест «Важней всего погода в ДОУ»

Примите результаты теста без обид и задумайтесь …

Вы заходите в магазин и покупаете булочки с повидлом. Но когда вы приходите домой и кушаете, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?

1. Относите бракованные булочки назад в магазин и требуете взамен другие.
2. Говорите себе: «Бывает» — и съедаете пустой пончик. Или съедаете что-то другое.
3. Съедаете что-то другое.
4. Намазываете булочку вареньем или маслом, чтобы было вкуснее.

Если Вы выбрали первый вариант, значит это человек, не поддающийся панике, знающий, что к его советам чаще всего прислушиваются. Такой сотрудник оценивает себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но если их выбирают на командную должность, стараются оправдать доверие. Иногда такой сотрудник относится к коллегам с некоторым превосходством – уж он-то не позволит застать себя врасплох.

Если кто-то выбирает второй вариант действий, это мягкий, терпимый и гибкий человек. С ним легко наладить отношения и коллеги могут найти у него утешение и поддержку. Такой сотрудник не любит шума и суеты, готов уступить главную роль и оказать поддержку лидеру. Всегда оказывается в нужное время в нужном месте. Иногда кажется нерешительным, но способен отстаивать убеждения, в которых уверен.

Выбор третьего варианта свидетельствует об умении данного сотрудника быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать.

Готов принять на себя главную роль в любом деле, авторитарен. В отношениях с коллегами может быть настойчив и резок, требуя четкости и ответственности. Поручая такому сотруднику подготовку и проведение серьезных мероприятий, нужно проследить, чтобы не было конфликтов.

Выбор четвертого варианта ответа говорит о способности данного сотрудника к нестандартному мышлении, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам такой сотрудник относится как к партнерам по игре и может обижаться, если играют не по его правилам. Всегда готов предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.

Зная об особенностях сотрудников, можно грамотно использовать их сильные стороны и не дать проявиться слабым.

Приложение 2.

ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ

Тест состоит из тем и 43 утверждений. Ваша задача — определить, каким темам соответствуют какие утверждения. Не стремитесь к тому, чтобы каждой теме соответствовало равное количество утверждений.
Итак, вы читаете фразу и относите ее к одной из тем. Чем больше утверждений соответствуют теме, тем больше она определяет ваши поступки.

Темы

• Агрессия
  Сексуальность
   Пагубные привычки
   Деньги
   Мода
• Карьера
   Семейные неурядицы
   Неурядицы в обществе
  Бездарность в искусстве
   Человеческая глупость
   

Утверждения

1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.
2.  Счастье не в деньгах, а в их количестве.
3. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
4. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
5. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление — жене.
6. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
7.  И фиговый листок опадает.
8.  Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий карьерист.
9.  Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
10.  «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяснял старый палач молодому.
11.  Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.
12. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.
13.  Не бойтесь этой гранаты: она ручная.
14.  Дети — цветы жизни. Не давай им, однако, распускаться.
15.  Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.
16. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
17. «Душит — значит любит» (Дездемона).
18. Нашел место в жизни — найди жене.
19.  Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей?
20. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.
21. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
22.  Нарушение моды королями становится модой для их подданных.
23.  Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с древа познания, если глупая — с древа жизни.
24. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось под прилавком.
25.  Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей.
26.  Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
27.  Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.
28.  Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он чужой.
29.  В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
30.  Мечтает устроиться на доходное лобное место.
31.  При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
32.  Если все время мыслить, на что же существовать?
33.  Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
34.  Закон всеобщего тяготения к шаблону.
35.  Всем модам Отелло предпочитал декольте.
36.  Интеллигенты умирают сидя.
37.  Сколько еще Дантесов прозябает в неизвестности!
38.  Забытый писатель искал забвения в вине.
39.  Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться по расчету.
40.  Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
41.  Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
42.  Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
43.  Не всякая кучка могучая.
     

Если вы определили, что больше утверждений относится к теме «агрессия». Значит, ваши поступки определяются стремлением к самосохранению. Вы не совсем удовлетворены своей ролью в этом мире, прожитой жизнью. В то же время для вас характерна активная жизненная позиция.

Если главная тема — «сексуальность», то вы стремитесь избавиться от недостаточной привлекательности, преодолеть скромность, внутренние моральные запреты. Возможно, вам следует быть менее демонстративным человеком в поведении

«Пагубные привычки». Вами движет стремление снять напряжение, избавиться от чувства вины, стыда. У вас имеются проблемы во взаимоотношениях — как формальных, так и неформальных.

«Деньги». Вами движет стремление компенсировать материальным благополучием внутреннюю неполноту. Вы пытаетесь связывать оценку самого себя как человека с уровнем доходов.

«Мода». Вами движет стремление повысить свой престиж, жажда самоутверждения. Вы весьма скептически относитесь к общественным нравам, ценностям, для вас характерны свобода, радикализм во внешнем виде, озабоченность этими вопросами.

«Карьера». Вами движет стремление достичь высокого положения, которым вы стремитесь компенсировать чувство внутренней неудовлетворенности. Вы честолюбивы.

«Семейные неурядицы». Вы стремитесь создать такое семейное благополучие, которое соответствует вашим представлениям. Вам надо уделить особое внимание преодолению психологических барьеров во взаимоотношениях с людьми.

«Бездарность в искусстве». Вы стремитесь к красоте, гармонии. Вы чувствительны, внимательны к нюансам взаимоотношений, отзывчивы.

«Человеческая глупость». Вы стремитесь к истине, самоутверждению и обладанию истинным знанием. Для вас нет барьеров и условностей в общении. Вы положительно относитесь к работе с людьми. В то же время вам не помешает повысить интерес как к собственному внутреннему миру, так и к нюансам переживаний других людей.

Приложение 3.

Тест «Ваш стиль общения»

Продолжаем…Зал велик, и все места в нем заняты. Со своего места на возвышении вы видите огромное количество незнакомых лиц, которые выжидающе смотрят на вас. Даже если вы никогда не сталкивались с подобными трудностями, попытайтесь представить, как вы будете себя чувствовать в такой ситуации.

Ситуация 1. Ожидая, пока вас представят, вы будете:

а. Немного волноваться, но ощущать уверенность в своей способности эффективно донести до слушателей свои мысли.

b. Явно нервничать, чувствуя подташнивание и сухость во рту, а также неуверенность в своей способности ясно изложить свои идеи.

с. Испытывать сильное волнение и смущение, со спазмами в животе, потеющими ладонями и дрожащими руками; уверенность, что вы обязательно поставите себя в глупое положение и окончательно опозоритесь?

И вот наступил решающий момент. Председатель правления компании представил вас, слушатели вежливо поаплодировали, вы встали и начали свою речь. Вы будете чувствовать себя:

а. Относительно спокойным, внимательным и менее встревоженным, чем до того, как вы начали говорить.

Ь. Гораздо более взволнованным, чем несколько секунд назад; захлестывающие вас волны паники вызывают физический дискомфорт и путаницу в голове.

с. Таким испуганным, что вы практически не способны думать о том, что говорите; уверенным, что все в зале видят вашу нервозность; желающим как можно скорее покончить с этим тяжелым испытанием.

Во время своего выступления вы:

а. Способны думать о том, что говорите, и размышлять, каким образом можно отступить от подготовленного текста, чтобы более убедительно изложить ключевые мысли.

b. Вынуждены сосредоточиться только на отпечатанном тексте, потому что слишком боитесь потерять нить рассуждений, отступив от него.

с. Настолько взволнованы и смущены, что вам трудно четко произнести отпечатанный текст; вы запинаетесь и заикаетесь, часто теряете нить и повторяетесь?

Выступление закончено. Садясь на место, вы:

а. Довольны эффективностью своего сообщения.
b. Вполне удовлетворены, но убеждены, что могли бы выступить лучше, если бы меньше нервничали.

с. Расстроены и огорчены неудачным выступлением, и это означает, что вам не удалось донести свои идеи до слушателей?

Добавьте 1 балл за каждое отмеченное утверждение (а), 2 балла за (b) и 3 балла за (с). Общая сумма баллов для ситуации 1 =

Ситуация 2. Выступление перед коллегами

Представьте себе, что вы пытаетесь изложить свои идеи группе коллег. У вас неформальная встреча, во время которой вы намерены убедить их принять тот или иной план действий.

Начиная разговор, вы:

а. Уверены, что сумеете убедить их в разумности и ценности своих предложений.

b. Надеетесь, что у вас получится убедить их, но волнуетесь из-за вероятных возражений, на которые могут натолкнуться ваши предложения.

с. Не уверены, что сможете склонить их принять вашу точку зрения, поскольку практика показывает, что они редко соглашаются с вашими идеями?

Когда вы доходите до ключевых моментов своего сообщения, вы:

а. Излагаете их так убедительно, что остальные полностью признают их значимость.

b. Изо всех сил стараетесь подчеркнуть важность ваших предложений, но не до конца уверены, что их правильно понимают.

с. Не делаете никаких реальных попыток указать на их важность, поскольку слушатели, похоже, не проявляют никакого интереса к вашим идеям?

Ваши коллеги начинают выдвигать возражения. Вы:
а. Внимательно слушаете возражения и отмечаете их слабые места, чтобы эффективно парировать их.

b. Теряете терпение, считая замечания безосновательной критикой, и отказываетесь принимать их всерьез.

с. Теряетесь от выдвинутых возражений и не в состоянии предложить контраргументы до окончания дискуссии?

 

Если критика усиливается, вы:

а. Продолжаете спокойно, но твердо отвечать на возражения.

Ь. Чувствуете себя настолько раздраженным, что завершаете дискуссию прежде, чем будет принято решение относительно ваших идей.

с. Так волнуетесь, что признаете свои предложения несовершенными и недостойными дальнейшего обсуждения.

Добавьте 1 балл за каждое отмеченное утверждение (а), 2 балла за (Ь) и 3 балла за (с ). Общая сумма баллов для ситуации 2 =

Ситуация 3. Беседа с начальником

Вы ожидаете в приемной встречи с непосредственным начальником или кем-то из высшего руководства, чья поддержка необходима для внедрения ваших предложений.

В последние секунды перед разговором вы:

а. Повторяете свои аргументы, убеждаясь, что ключевые положения четко отпечатались в вашем сознании и что вы полностью понимаете подтверждающие вашу идею факты.

Ь. Чувствуете, что вам трудно сосредоточиться на содержании ваших предложений, потому что вы слишком беспокоитесь по поводу возможной реакции на них.

с. Убеждены, что вам не удастся достаточно ясно и убедительно изложить свои предложения, чтобы получить поддержку начальника?

Секретарь просит вас пройти в кабинет. Здороваясь с начальником, вы:

а. Оцениваете его настроение и при необходимости обдумываете способ изменения своей аргументации, чтобы подстроиться под него.

Ь. Наблюдаете за настроением начальника, чувствуя облегчение, если оно кажется вам благоприятным, и волнение, если начальник выглядит враждебно настроенным.

с. Почти или совсем не замечаете настроения начальника, потому что слишком заняты обдумыванием предстоящего разговора?

Представляя свои идеи, вы:

а. Смотрите в глаза начальнику и следите за языком его тела.

Ь. С трудом выдерживаете взгляд начальника, потому что от этого ваше волнение только усиливается.

с. Смотрите куда угодно, только не на начальника, потому что вы слишком смущены?

Суммируя аргументы в поддержку своего предложения, вы чувствуете:

а. Что эффективно изложили свои мысли и скорее всего добились поддержки начальника.

Ь. Беспокойство, сомневаясь, что были достаточно убедительны.

с. Что не можете определить, поддерживает начальник ваши предложения или нет.

Вспоминая свою беседу впоследствии, вы думаете:
а. Что наилучшим образом изложили свои мысли и что нельзя было выразиться более ясно и убедительно

Ь. Что в вашей аргументации было одно или два слабых звена, но в целом изложение было достаточно убедительным;

с. Что это была пустая трата времени, поскольку вы не смогли эффективно выстроить свою аргументацию или донести свои мысли до слушателя?

Добавьте 1 балл за каждое отмеченное утверждение (а), 2 балла за (Ь) и 3 балла за (с ). Общая сумма баллов для ситуации 3 =

Ситуация 4. Как вы излагаете свои мысли

Прочтите приведенные ниже утверждения и в зависимости от того, как вы себя вели во время последнего важного публичного выступления, подсчитайте суммарное количество баллов следующим образом: редко или никогда = 0; иногда = 1; часто = 2.

Вы

• Бормотали себе под нос.
• Теряли нить рассуждений
• Смотрели в пол или на потолок
• Говорили монотонно.
  Произносили слова невнятно
• Играли с карандашом или другими предметами.
• Колебались и/или использовали такие междометия, как «гм» и «э».
• Ходили взад-вперед.
• Говорили без воодушевления.

Подсчитайте общую сумму баллов для всех четырех ситуаций. Общая сумма =

О чем говорит общая сумма

50 баллов или больше.

У вас обнаружилось несколько барьеров, препятствующих эффективному общению. Их следует устранить, прежде чем вы научитесь эффективному общению. Тем не менее, пройдя тренинг, вы обнаружите, что вам стало легче четко и убедительно излагать свои мысли — вне зависимости от ситуации, в которой вы оказались.

35—49 баллов.

Вы встречаетесь с определенными трудностями при попытке донести свои идеи до собеседника. Совершенствуя свои навыки, вы устраните эти препятствия и усилите позитивные стороны вашего стиля общения.

20—35 баллов.

Несмотря на определенные барьеры на пути к эффективному общению, эта сумма баллов свидетельствует о прочном фундаменте знаний и навыков, на который вы можете смело опираться.

12—20 баллов.

В вашем стиле общения больше позитивных, чем негативных моментов, и в любых ситуациях у вас возникает немного проблем при изложении своих мыслей. Используйте навыки для совершенствования своих и так превышающих средний уровень навыков.

Сумма баллов для каждой ситуации

Сумма, равная 6 баллам или больше для любой из четырех приведенных выше ситуаций, указывает на возможные трудности с общением в подобной ситуации.

Ситуация 1 посвящена оценке волнения при публичных выступлениях, которое быстро приводит к неудаче.

Ситуация 2 рассматривает трудности, возникающие при столкновении с возражениями, поступающими в ответ на ваше предложение.

Ситуация 3 посвящена аспектам индивидуальной беседы с человеком, который выше вас по статусу или обладает большей властью.

Ситуация 4 исследует некоторые речевые и неречевые барьеры, возникающие частично вследствие волнения, отчасти из-за

недостатка опыта, а иногда как результат дурных привычек.

Семинары-практикумы для педагогов | Методическая разработка:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  «Радуга»

Семинар-практикум для педагогов ДОУ по физическому развитию

«Организация подвижных игр на прогулке»

Подготовила:

Инструктора по физической культуре

Иванова Елена Муратовна

Декабрь 2016 г.

Семинар — практикум

«Организация подвижных игр на прогулке»

Цель: 

• теоретическая: раскрыть особенности применения подвижных игр в двигательной активности;
• практическая: организация двигательной деятельности в детском саду

Задачи:

Формировать представление педагогов о понятиях «двигательная активность», «подвижная игра».

Создавать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья участников образовательного процесса.

Применять на практике полученные знания и умения.

Методические приёмы:

1. Консультация для воспитателей «Подвижные игры для развития физических качеств у детей дошкольного возраста» (Памятка «Методические рекомендации»)
2. Блиц-опрос с кроссвордом  для воспитателей «Физические качества личности»
3. Практикум: «Организация подвижной игры в ДОУ на прогулке»

Ход  семинара – практикума:

Консультация:

«Организация подвижных игр на прогулке»

   1.  Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребёнка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Преимущество подвижных игр в том, что игра связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра – естественный спутник жизни ребёнка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребёнка – неуёмной потребности его в жизнерадостных движениях.

       Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъём. Именно, благодаря этому замечательному свойству, подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физической культуры, адекватны потребностям растущего организма в движении. Подвижные игры способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию детей, воспитанию у них морально волевых качеств и прикладных навыков, координации движений, ловкости, меткости, развитию чувства коллективизма, дисциплинированности и других важных качеств.

     Целесообразно подобранные, с учётом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма и степени физической подготовленности детей подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно, способствуют оздоровлению, укреплению организма ребёнка, закаливанию и тем самым профилактике обострений заболеваний. Серьёзными исследованиями педагогов, физиологов и врачей доказано благотворное влияние подвижных игр на детей. Одно представление о предстоящей игре способно вызвать у ребёнка положительные эмоции.

В подвижных играх с элементами соревнования, как и в спорте, формируется выдержка, самообладание, правильное реагирование на неудачу. Всё это нужно человеку в его будущей жизни. Музыкальное сопровождение игр ведёт к ещё более эффективному развитию и закреплению полезных качеств и умений, полной согласованности движений по скорости, продолжительности, воспитывает чувство ритма, благоприятствует уравновешиванию нервных процессов и содействует лучшей координации.     

             Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

             Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

     В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

В игре происходит: формирование дружного детского коллектива, самостоятельности, положительного отношения к труду, становление личности ребенка, формирование здоровья.

             При подборе игр учитывается предшествующая непосредственно образовательная деятельность.

Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила. Живое общение воспитателя с детьми во время игры, эмоциональное ее проведение, объективный анализ результатов помогают более сознательному отношению детей к своему поведению в игре, благоприятно влияют на воспитание дружного коллектива.  

Процесс обучения игре должен носить воспитывающий характер. Воспитатель должен хорошо знать коллектив играющих, правила игры и владеть педагогическим мастерством в руководстве игрой, должен предотвратить недостаточную организованность, чрезмерную возбудимость, споры, нечеткое соблюдение правил.

Выбор подвижной игры зависит: от педагогических задач; подбора игрового материала, который определяет многие факторы — это возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество детей и условия проведения игры.

2. Цель игры.

Цель игры выбирается для закрепления материала, усвоенного детьми в процессе физкультурных занятий. (например: закрепить двигательное умение-метание мешочка в вертикальную цель-игра « Снежки», развивать двигательное качество-меткость.)

3. Классификация подвижных игр.

Подвижные игры делятся на 2 группы: элементарные — сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, cложные — футбол, городки, волейбол и т. д.- по двигательному содержанию (доминирующее основное движение-бег, прыжки и т. д.)- по образному содержанию:

а) сюжетные — для них характерны роли с соответствующим для них двигательными действиями, отражают явления окружающей жизни, повадки животных и птиц, транспорта, действия людей). Особенно популярны в младших и средних группах.

б) бессюжетные — не имеют сюжета, образов, но схожи с сюжетными наличием правил, ролей. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требует от детей самостоятельности, быстроты и ловкости. («Ловишки», «Перебежки», «Кто дальше бросит», «Школа мяча», «Кегли», «Кольцеброс»)

— по динамическим характеристикам- различают игры по степени физической нагрузки(малой, средней и большой подвижности)

— по количеству детей — в млад. гр. -1роль («Кот и мыши») ; в стар. гр-3-4роли ( «Гуси-лебеди» )

— по количеству правил – в млад. гр-1-2правила; в стар. гр. -3-4

— по наличию словесного сопровождения — стихи, песни, речитатив. («По ровненькой дорожке, «Мы, веселые ребята любим бегать… ») .Текст задает ритм движению. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началу новых движений.

4. Вариативность усложнения игры.

1. Увеличить расстояние.

2. Изменить вид движений.

3. Изменить темп движений.

4. Увеличение числа ловишек.

5. Увеличение количества детей.

5. Усложнение правил.

6. Изменить размещение играющих.

7. Сменить сигнал к началу игры (словесный, звуковой, зрительный)

К составлению новых вариантов игры можно привлекать и самих детей.

Методика проведения подвижных игр.

1. Выбрать игры.

• Игры подбираются в соответствии с программными задачами данного возраста.
• Учитывается время года и погодные условия.
• Место в режиме дня (динамичные в 1ю половину дня, во 2ю разные игры, но учитывать усталость и физическую нагрузку в течении дня.
• По желанию детей
• По желанию именинника.
• По желанию тех, кто отличился чем-то хорошим

2. Сбор детей на игру.

• Сделать разметку на игровой площадке, подготовить пособия и оборудование.
• Сбор на игру 1-2мин.

Старший возраст:

• зазывалочки («Раз, два, три, играть скорей беги! »)
• загадывание загадки
• показ яркой картинки
• слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком, свисток.
• поручить отдельным детям собрать остальных, пока вращается юла или звучит музыка
• «Играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Младший возраст:

• пение песни, рассказывание стихотворения, демонстративно сопровождая движение «Мой веселый звонкий мяч… »
• позвонить в колокольчик
• собрать детей с помощью показа яркой игрушки.
• одеть маску-шапочку.

3. Объяснение игры.

Должно быть кратким понятным, интересным и эмоциональным.

• В младшей группе  педагог размещает детей по кругу. Объяснение делается в ходе самой игры. Сам педагог размещает и перемещает детей, рассказывает как нужно действовать, сопровождается показом («как прыгает зайчик, «выезжает автомобиль»). Разучивать текст специально не надо, дети его выучат в ходе игры. Педагог на себя берет исполнение главной роли, а потом когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям.
• В старшей группе дети размещаются в шеренгу, полукругом, стайкой. Последовательность объяснения: название игры, содержание, подчеркнуть правила, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих, начать игровые действия. Если игра сложная- не нужно давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить самое главное, а потом в процессе игры, дополнить основной рассказ конкретными деталями. При повторном проведении правила уточняются. Если игра знакомая- можно привлекать самих детей к объяснению или вспомнить отдельные важные моменты.

4. Распределение ролей

• считалкой (они предупреждают конфликты)
• при помощи всевозможных вертушек (юла, кегля)
• по желанию
• по выбору именинника

5. Руководство в ходе игры.

В целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного содержания. Всей игровой деятельностью руководит педагог. Он дает команды, сигнал к началу игры, указания в ходе игры, оценивает действия и поведение детей, поощряет удачное исполнение, подсказывает, как целесообразно выполнить движение, делает замечания в доброжелательной форме, регулирует физическую нагрузку. Игры большой подвижности повторяются 2-4раза, более спокойные 3-5раз. Общая продолжительность игры в млад.гр-5-7мин., в стар. гр-до 15мин.

6. Окончание игры, подведение итогов.

Подведение итогов игры должно проходить в интересной форме, чтобы вызвать желаниев следующий раз добиться еще лучших результатов. В млад. гр. педагог заканчивает игру предложением перейти к каким либо другим видам деятельности более спокойного характера. В стар.  гр. подводится итог: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, соблюдал правила, выручал товарищей, называет тех, кто нарушал правила, анализирует, как удалось достичь успеха. К обсуждению можно привлекать детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений. Когда педагог хорошо знает схему организации и методику проведения п/игры, соблюдает ее, использует интересный речевой материал, то тогда у детей появляется интерес к п/играм, потребность в них. Формируются навыки самоорганизации, ответственности и дисциплины.

Консультация:

«Использование подвижных игр с мячом, скакалкой на прогулке

для развития физических качеств»

В настоящее время все чаще дети стали проводить свободное время около телевизора или компьютера. Поэтому наблюдается снижение двигательной активности у детей, что отрицательно влияет на здоровье. Для того, чтобы мотивировать детей заниматься физическими упражнениями, спортом, необходимо научить их играть в разнообразные игры с мячом и скакалкой

Скакалка – это не просто игрушка. Это настоящий спортивный инвентарь!

Не случайно многие спортсмены: и боксеры, и волейболисты, и футболисты, да и многие другие используют ее на тренировках. Это тренажер, который делает ноги сильными, а руки ловкими.

Кроме этого игры со скакалкой развивают координацию движений, чувство ритма, внимательность. А еще благотворно влияют на вестибулярный аппарат. Так что если вашего ребенка укачивает в машине, обязательно купите ему скакалку и научите играть с ней.

Мяч является одним из самых доступных спортивным инвентарем и есть у каждого ребенка. Вот только научить ребенка играть в мяч может не каждый родитель. Что еще раз подтверждает поверхностный интерес родителей и детей к мячу, играм с ним, редкие применения детьми мяча в самостоятельной деятельности. Поэтому необходимо уделить внимание такому вопросу, как игра с мячом. Если ребенок будет владеть необходимыми знаниями, навыками, то сможет в дальнейшем самостоятельно организовывать игры с мячом.

В процессе физического воспитания дошкольников необходимо особое внимание уделять развитию физических качеств (быстрота, ловкость, сила, гибкость и выносливость, которые являются основой в формировании у детей разнообразных умений и навыков). От уровня их развития во многом зависит эффективность обучения физическим упражнениям, технике выполнения движений, становлению двигательной функции. Обычно мяч рассматривают в основном как средство для развития физических качеств – ловкости, меткости, силы, координации. Однако возможности этой игрушки далеко не исчерпываются этим. Мяч может способствовать развитию не только физических, но и многих психических способностей. Игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют общей двигательной активности. Для ребенка мяч – предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т. п., что развивает его эмоционально и физически. Игры с мячом важны и для развития руки малыша. Мяч – удобная, динамичная игрушка, занимающая особое место в развитии действий руки. Первые игры с мячом бесценны по своей значимости для здоровья, эмоциональной достаточности, физического и интеллектуального развития маленького ребенка. На протяжении всего дошкольного детства игры с мячом усложняются и как бы «растут» вместе с ребенком, составляя огромную радость детства.

Блиц-опрос для воспитателей

«Физические качества личности»

1.Способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с меняющейся обстановкой (ловкость).

2. Способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на приподнятой и уменьшенной поверхности (равновесие).

3. Способность человека выполнять движения в наикратчайшее время (быстрота).

4. Способность человека выполнять физические упражнения допустимой интенсивности как можно дольше (выносливость).

5. Степень напряжения мышц при их сокращении (сила).

6. Способность достигать наибольшей величины амплитуды движений отдельных частей тела в определенном направлении (гибкость).

7. Способность человека определять расстояние с помощью зрения и мышечных ощущений (глазомер).

Практическая часть: 

Подвижная игра «Лягушки и цапля»

Цель: упражнять детей в прыжках ноги — вместе, ноги – врозь; создание хорошего позитивного настроения.

Оборудование: две длинных скакалки или шнура.

Ход игры.

Двое взрослых встают друг напротив друга, в руках у них шнуры (скакалки). Взрослые натягивают шнуры невысоко над полом параллельно друг другу. Дети встают между шнурами. В такт словам взрослые одновременно соединяют и разводят руки. Когда взрослые соединяют руки, дети выполняют прыжки ноги – врозь, когда взрослые разводят руки, дети выполняют прыжки ноги – вместе. В качестве стиха, можно взять любую считалку, под которую удобно прыгать.

Например,

Вышла цапля погулять

И лягушек посчитать

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем всё опять!

Если ребёнок во время прыжка задевает скакалку, то он выбывает из игры.

Усложнение.

Можно добавить различные движения руками, хлопки, делать прыжки с поворотом на 180 град., изменять темп прыжков.

Подвижная игра «МОРОЗ – КРАСНЫЙ НОС»

Цель: учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны площадки на другую, увёртываясь от ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную позу. Развивать выдержку, внимание. Закрепить бег с захлёстом голени, боковой галоп.

Ход игры. На противоположных сторонах площадки обозначается два дома, в одном из них находятся игроки. Посередине площадки лицом к ним становится водящий – Мороз — красный нос, он говорит:

Я мороз – красный нос.

Кто из вас решится

В путь дороженьку пуститься?

Дети отвечают хором:

Не боимся мы угроз

И не страшен нам мороз.

После этого они перебегают через площадку в другой дом, «мороз» их догоняет и старается заморозить. Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг мороз, и стоят так до окончания пробежки. Мороз подсчитывает, сколько играющих удалось при этом заморозить, учитывается, что играющие выбежавшие из дома до сигнала или оставшиеся после сигнала, тоже считаются замороженными.

2 вариант.

Игра протекает так же, как и предыдущая, но в ней два мороза (Мороз-Красный нос и Мороз-Синий нос). Стоя посередине площадки лицом к детям, они произносят:

Мы два брата молодые,

Два мороза удалые,

Я Мороз-Красный нос,

Я Мороз-Синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

После ответа: «Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз», все дети перебегают в другой дом, а оба мороза стараются их заморозить.

Подвижная игра «Передай мяч»

Цель. Развитие внимания, скорость реакции, меткость.

Пособия: Мяч диаметром =20 – 25 см.

Ход игры: Играющий становиться в круг на расстояние шага друг от друга. Воспитатель дает одному из играющих мяч. По слову воспитателя: «начинай!» — дети передают мяч по кругу, при этом все четко говорят:

Мячик скачет – скок-скок-скок.

Становись скорей в кружок.

Становись – не зевай,

Мячик в нас бросай!

Тот, у кого на слово «кружок» оказывается мяч, выходит на середину круга и говорит: «Раз, Два, Три – беги!».

Дети разбегаются в разные стороны а водящий, не сходя с места, бросает в них мяч. Ребенок, в которого попал мяч, отходит в сторону и одну игру пропускает. Остальные играющие снова становятся в круг, и игра повторяется, при этом мяч передается в другую сторону.

Семинар-практикум для педагогов «Каждый ребенок имеет право на понимание»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с детьми с ОВЗ.

Задачи:

• Создать условия для развития эмоциональной готовности педагогов работать с детьми с ОВЗ.
• Создать условия для сформирования профессиональной мотивации педагогов.
• Создать условия для работы педагогов в команде.
• Создать предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного пространства.

Используемое оборудование: Презентация, видеоролики, мультимедийная установка, наушники, колонки, жетоны для рассадки, методические материалы для упражнений.

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. (Л.С. Выготский)

Ход семинара

Просмотр социального ролика “Люди так не делятся”.

С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом взаимодействии с педагогом.

Именно поэтому, мы посчитали важной данную тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности детей данной категории, с которыми они могут столкнуться в стенах нашей школы и которые мы должны учитывать при работе с ними.

Для этого мы предлагаем вам поделиться на 4 группы, согласно тех жетонов, которые вы получили при входе (Приложение 4):

• Нарушения речевого развития
• Нарушения слуха
• Нарушения зрения
• Нарушения аутистического спектра

Каждой группе выдается ватман, с таблицей:

Вид нарушения_________________________
Характерные особенности детей с данным видом нарушений	Проблемы, которые могут возникнуть у педагога?	Что он может предпринять сам, по решению этих проблем?	К кому и за какой помощью он может обратиться?

Задание для групп: Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога при работе с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно для решения этих затруднений и к кому и за какой помощью вы может обратиться. Время для работы 10 минут.

По истечению отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Презентация заполненной таблицы группой №1 (работа с детьми с речевыми нарушениями).

Ведущий дает одному из членов группы №1 известное четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять о чем говорится в стишке.

Примеры четверостиший:

Тыква-чудо — в два обхвата,
Витаминами богата.
Как разрежешь, посмотри:
Есть и семечки внутри.

Укроп на огороде —
Как зонтик под дождем.
И при любой погоде
Ему комфортно в нем.

Вопросы для обсуждения:

1. Что вы чувствовали?
2. А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?
3. Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?

Просмотр видеоролика “Нарушения речи – не проблема” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №2 (работа с детьми с нарушениями слуха).

Выбирается ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение рисунка из геометрических фигур (Приложение 2). Остальные становятся художниками. Задача ведущего — объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево

), а называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Какие затруднения испытывали?

Просмотр видеоролика “Глухие слышат в первый раз” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №3 (работа с детьми с нарушениями зрения).

Упражнение “Поездка в Токио” (Приложение 3).

В токийских поездах людно и шумно, к тому же большинство туристов не знают японского языка. Как же японскому проводнику рассадить туристов по местам? Половина игроков будет играть за японцев, а половина за туристов. Задача японцев, используя только 7 японских слов и 3 интернациональных взмаха руками, как можно быстрее объяснить туристам задание. А задача туристов всё быстро понять и выполнить. Инструкция к упражнению в

приложении 2.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Что вам помогло добиться результата?

Просмотр видеоролика “Что видит слепой” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №4 (работа с детьми с нарушениями аутистического спектра)

Упражнение. Ведущему надеваются наушники (громкий шум города). Просят показать простые эмоциональные состояния (“мне страшно”, “хочу пить”, “хочу погулять”, “удивление”).

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали?
• Что было труднее, слушать инструкцию или выполнять задание?

Просмотр видеоролика “Мир глазами аутиста” (Приложение 1).

Подведение общих итогов:

Продолжите фразы:

• Я сегодня вспомнила …
• Меня порадовало …
• Мне было трудно …

В завершение нашей с вами работы, нам бы хотелось поделиться с вами одной историей

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:

— Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.

И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял — послал ему навстречу тебя”.

Литература.

1. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. – 224 с.
2. Глотова И.П. Развитие речи учащихся с отклонением в развитии.- //Справочник замдиректора школы, 2008, №5, с.42.
3. Груздева Л.А. Учебно–методические и образовательные комплексы в обучении детей с особыми образовательными способностями.- //Справочник замдиректора школы, 2013, №6, с.30.
4. Евтушенко С.Г. Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.- //Справочник старшего воспитателя, 2009, №5, с.57
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство “Речь”, 2001. – 190с.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 3. 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.

Научно-методические семинары — Темы семинаров

Приглашаем Вас стать ведущим семинара!

У Вас есть интересные идеи и конкретные предложения по оптимизации образовательного процесса?

Будем рады сотрудничеству!

Для заполнения Заявки прокрутите страницу вниз.

* Важно! Материалы реферативного характера НЕ рассматриваются.

Участники наших мероприятий предложили следующие темы для обсуждения (формулировки сохранены):

Введение ФГОС в основной школе.

Гендерное обучение.

Духовно — нравственное воспитание.

Здоровьесберегающие технологии.

Инновации в системе образования.

Инновационная деятельность классного руководителя как средство личностного развития обучающегося.

Инновационные технологии применяемые в воспитании и образовании дошкольников.

Интерактивному обучению, где учитель и ученик взаимообучаются. И побольше практики.

Интересен материал по системно-деятельностному подходу.

Использование проектирования на уроках.

Консультация для воспитателя ДОУ, Как организовать работу в группе с детьми ОВЗ?

Летний оздоровительный период в детском саду. Его планирование.

Методические приемы организации воспитательной и учебной работы с трудными подростками.

Методы SWOT-анализа или другие методы аналитической деятельности.

Образование и воспитание — интегрированный подход в системе дополнительного образования.

Опыт социального проектирования в работе классных руководителей.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы в учреждениях СПО.

Организация научных конференций для учащихся.

Организация проектной деятельности для учащихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Организация проектной деятельности школьников.

Особенности проведения демонстрационного экзамена при реализации ФГОС СПО ТОП-50.

Очень мало информации о инициативе.

Педагогические образовательные технологии.

Педагогическое проектирование образовательного процесса как условие реализации ФГОС и повышения качества образования. 

Повышение качества образования — главная задача образовательного учреждения. Анализ и перспективы развития.

Поликультурное общество.

Применение инновационных технологий в практике.

Применение методов моделирования в исследовательской деятельности учащихся старших классов.

проблемы воспитания в учреждениях СПО.

Проблемы переподготовки преподавателей для практико-ориентированного обучения студентов (СПО).

Проектирование по математике в рамках подготовки к ГИА 9 класс.

Проектная деятельность школьников.

Проектная работа школьников.

Проектно-исследовательской деятельности.

Проектной деятельности на уроках.

Психологические основы активизации познавательной деятельности учащихся.

Работа с детьси ОВЗ.

Рабочая программа воспитателя.

Развитие детской инициативы в образовательном процессе ДОУ.

Развитие инноваций в системе образования в области поддержки общественно-профессиональных объединений и сетевых сообществ.

Развитию творческой личности.

Решение учебно-познавательных задач на уроках.

Сайт образовательной организации как инструмент управления информационно-образовательной средой.

Система оценки ответов учащихся в условиях реализации ФГОС.

Создание кодификаторов и КИМов по предметам.

Создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения знаний самими обучающимися, их активное и продуктивное творчество.

Составлению кластеров.

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года.

Субъектный подход.

Тема одаренности детей. Как ее развивать в условиях реализации ФГОС?

Тема проектных работ по экономике.

Технологическая карта урока.

Технология деятельностного подхода.

Управление качеством образования в современных условиях.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности в младшем дошкольном возрасте.

Формы работы с родителями в общеобразовательных учреждениях.

Хотелось бы послушать о написании Адаптированных программ и программ развития образовательных организаций. Новые технологии написания годовых планов работы в ДОУ. Хотелось бы узнать об опыте передовых регионов.

Ценности семейного воспитания.

Методические семинары для учителей – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Образовательный процесс в начальной школе: проектирование, анализ, результаты

Состоялось 06:00, 3 июля 2018

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Образовательный процесс в начальной школе: проектирование, анализ, результаты

Состоялось 06:00, 3 июля 2018

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Результативная доминанта как основа современного учебника по иностранному языку

Состоялось 30 сентября 2019

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Результативная доминанта как основа современного учебника по иностранному языку

Состоялось 27 сентября 2019

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Современные подходы к контролю и оценке в начальной школе. Педагогическая диагностика успешности обучения

Состоялось 26 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Комплексный подход к формированию предметных и метапредметных результатов: планирование технологии, контроль

Состоялось 25 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Современные подходы к контролю и оценке в начальной школе. Педагогическая диагностика успешности обучения

Состоялось 14 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Комплексный подход к формированию предметных и метапредметных результатов: планирование технологии, контроль

Состоялось 13 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Комплексный подход к формированию предметных и метапредметных результатов: планирование технологии, контроль

Состоялось 11 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Комплексный подход к формированию предметных и метапредметных результатов: планирование технологии, контроль

Состоялось 10 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Преемственность дошкольного и начального образования: слагаемые успеха будущего первоклассника

Состоялось 7 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Функциональная грамотность как приоритетный планируемый результат обучения в начальной школе: смысловое чтение

Состоялось 6 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Проектирование современного урока в начальной школе: опыт прошлого, взгляд в будущее

Состоялось 4 июня 2019

Методический семинар

Методический семинар

литературное чтение

математика

Комплексный подход к формированию предметных и метапредметных результатов: планирование технологии, контроль

Состоялось 28 мая 2019

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Проблема качества образования: современные подходы к диагностике и контролю

Состоялось 23 мая 2019

Методический семинар

Методический семинар

английский язык

Функциональная грамотность как планируемый результат обучения младших школьников: чтение и работа с информацией

Состоялось 24 апреля 2019

Методический семинар

Методический семинар

русский язык

Проектирование современного урока русского языка: опыт прошлого, взгляд в будущее

Состоялось 12 апреля 2019

Методический семинар

Методический семинар

русский язык

Проектирование современного урока русского языка: опыт прошлого, взгляд в будущее

Состоялось 11 апреля 2019

Другие тренинги для учителей | International House Киев

Однодневные обучающие семинары

Семинары по коммуникативной методике преподавания английского языка для учителей

Комиссия — 300 грн.

При оплате сразу всех 9 тренировок скидка 10% .

4 учителя из одного учебного заведения платят взнос только за 3 учителя !

Как зарегистрироваться:

1. Заполните регистрационную форму, и мы свяжемся с вами.

2. Сдать тест, чтобы узнать свой уровень английского (если вы регистрируетесь впервые)

Сертификат IH выдается участникам, посетившим не менее 5 семинаров в течение года.

Семинары предназначены для ознакомления участников с основными принципами коммуникативной методики обучения английскому языку. Они также познакомятся с коммуникативной методикой, которая используется в повседневной педагогической практике.

Учителя английского языка государственных и частных учебных заведений приглашаются к участию в семинарах, которые проводят сертифицированные тренеры IH Kyiv.

Язык семинара — английский.

Расписание однодневных семинаров на 2020-2021 учебный год

Расписание и введите (щелкните)

Дата	Время	Тема	Формат
25.08.2020	17.00-18.15	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе CELTA	ОНЛАЙН
18.09.2020	16.00-17.30	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе CELTA	Лицом к лицу
11.11.2020	19.00-20.30	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсах IH для обучения детей и подростков	Лицом к лицу
13.10.2020	19.00-20.15	Пути профессионального развития: что вам нужно знать о курсах IH: IHCTL	Лицом к лицу
17.11.2020	12.30-14.00	Пути профессионального развития: предотвращение выгорания учителей	ОНЛАЙН
20.11.2020	16.00-17.30	Пути профессионального развития: предотвращение выгорания учителей	ОНЛАЙН
21.01.2021	19.00-20.30	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе Дельта	ОНЛАЙН
16.02.2021	19.00-20.30	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе CELTA	ОНЛАЙН
23.02.2021	19.00-20.30	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсах IH для обучения детей и подростков	Лицом к лицу
10.03.2021	19.00-20: 15	Пути профессионального развития: что нужно знать о Кембриджских курсах повышения квалификации учителей	ОНЛАЙН
Апрельская неделя 4	к запланированию	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе Дельта	ОНЛАЙН
12.05.2021	19.00-20: 15	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе CELTA	ОНЛАЙН
15.05.2021	11.00–12: 30	Delta Module 1 (бесплатный пробный тест)	к запланированию
7.06.2021	16.00-17: 15	Пути профессионального развития: что нужно знать о курсе CELTA	ОНЛАЙН

Вы можете принять участие в программе «Пути профессионального развития» бесплатно, но только после регистрации. Регистрационная форма (выберите категорию «Пути профессионального развития»)

(098) 297-40-97

Расписание и введите (щелкните)

Дата	Время	Тема	Формат
16.10.2020	17.00-18.30	Обучение навыкам 21 века в классе EFL. Эпизод 1: «Критическое мышление»	Лицом к лицу
18.12.2020	17.00-18.30	Обучение навыкам 21 века в классе EFL. Эпизод 2: «Творчество»	ОНЛАЙН
19.02.2021	16.00-17.30	Обучение навыкам 21 века в классе EFL Эпизод 3: Решение проблем	Лицом к лицу
3 марта неделя	к запланированию	Обучение навыкам 21 века в классе EFL Эпизод 4: Сотрудничество	Лицом к лицу

(098) 297-40-97

Расписание и введите (щелкните)

Дата	Время	Тема	Формат
25.11.2020	18.30-20.00	Клуб учителей и экспертов «Использование перевода в классе»	ОНЛАЙН
24.12.2020	18.30-20.00	Клуб экспертов для учителей «Использование догмы в классе»	ОНЛАЙН
21.01.2021	18.30-20.00	Клуб экспертов для учителей «Изучение второго языка в классе»	ОНЛАЙН
25.02.2021	18.30-20.00	Клуб учителей и экспертов «Обучение на основе заданий»	ОНЛАЙН
25.03.2021	18.30-20.00	Клуб учителей и экспертов «Тихий метод»	ОНЛАЙН
20.05.2021	18.30-20.00	Клуб учителей и экспертов «Использование диктовок в классе»	ОНЛАЙН

(098) 297-40-97

Семинары для учителей английского языка, не имеющих сертификатов IHCTL / IHCYLT / IHMCT / CELTA.
Интерактивные занятия с элементами практики.

Количество участников: 6-12 человек.

Стоимость: 1370 грн / час

Язык семинара — английский.
Содержание курса зависит от индивидуальных предпочтений заказчика.

Дата начала курса выбирается заказчиком.

Обучение других :: Внутреннее обучение

Внутренние программы повышения квалификации

BKC-IH Moscow уделяет большое внимание профессиональному развитию учителей.Помимо международно признанных курсов, таких как Cambridge CELTA, Cambridge Delta, IHCYLT, IH FTEB и IH CAM, мы регулярно бесплатно предлагаем специализированные курсы и семинары для учителей BKC-IH:

Ежемесячные семинары по развитию для всех учителей BKC-IH Moscow

Мы проводим ежемесячные семинары по развитию для всех учителей BKC. По контракту каждая третья суббота месяца является тренировочным днем. Большинство занятий проводят члены EMT (группы управления образованием), хотя мы также настоятельно рекомендуем учителям делиться своими идеями.Каждый месяц мы стараемся освещать самые разные темы, такие как:

• Методология

• Знание языков и навыки

• Обучение YL

• Обучение подростков

• Общие вопросы преподавания

• Преподавание экзаменационных классов

• Идеи из классной комнаты

• Современные языки (преподавание итальянского, испанского, немецкого, французского)

Посещение ежемесячных семинаров обязательно для всех контрактных преподавателей BKC-IH.Между занятиями есть перерыв на кофе, когда учителя могут пообщаться друг с другом за чашкой чая или кофе и бутербродами. Каждый день семинара начинается с собрания учителей, на котором учителя могут узнать последние новости компании, а также обсудить свои повседневные проблемы с руководством школы.

Курс языковой подготовки

Эта программа основана на курсе International House Language Awareness Course, разработанном Алексом Тилбери, и была адаптирована специально для нужд учителей BKC-IH.Сеансы проводятся один раз в неделю в течение 10 недель. Курс охватывает следующие темы:

• Напряженная

• Вспомогательное оборудование и операторы

• Модальные глаголы I

• Модальные глаголы II

• Формы будущего

• Формы с Have (идеальный аспект)

• Формы с Be I (прогрессивный формат)

• Формы с Be II (пассивный залог)

• Условное наказание

• Существительное Фраза

Методические семинары

Это серия семинаров по методике преподавания языков, которая изначально была предназначена для учителей, получивших новую квалификацию; однако он стал очень популярным и среди опытных учителей.Сеансы проходят раз в неделю. Курс состоит из следующих тем:

• Грамматика (подход PPP)

• Проверка концепции

• Управление классом и планирование уроков

• Обучение рецептивным навыкам

• Обучающий словарь

• Исправление ошибок

• Организация урока вокруг текста

• Использование подхода, основанного на задачах

После семинаров преподаватели-тренеры могут обсудить с участниками любые вопросы и, при необходимости, дать помощь и совет по планированию урока.

Мастерские по обучению VYL

Это серия семинаров, посвященных обучению английскому языку очень молодых учащихся. Темы семинара:

• VYL Характеристики

• Дисциплина и границы

• По учебнику

• Использование карточек

• Ремесленная деятельность

• TPR и боевики

• Песни и песнопения

• Рассказ

• Грамотность

• L1

• Творчество и воображение

• Английский язык как средство общения

Обучающие семинары для подростков

Это серия семинаров по следующим темам:

Одна из основных целей BKC-IH Moscow — предоставлять своим студентам качественные образовательные услуги.Каждый учебный год Центр подготовки учителей BKC-IH разрабатывает новые программы для удовлетворения потребностей учителей и повышения качества преподавания иностранных языков.

Онлайн-обучение, семинары и курсы

Международное сотрудничество и поиск партнеров

Кто: Эта сессия предназначена для школьных учителей, которые заинтересованы в том, чтобы узнать больше о работе с международными школами-партнерами и преимуществах работы на международном уровне с учителями, учениками и школьным сообществом.
What: Наше специальное онлайн-мероприятие познакомит учителей со всего мира с преимуществами международного партнерства, основными соображениями, которые следует учитывать при поиске партнеров, и пошаговым руководством по поиску школ-партнеров, а затем начнется ваше первое проект. Вопросы можно задавать до и во время сеанса.
Где: Онлайн через Microsoft Teams Live.
Когда: Четверг, 19 ноября. 17.30-18.30 (BST).
Как: Зарегистрируйтесь сейчас.

Трансграничный семинар по поиску партнеров
Кто: Этот семинар по поиску партнеров предназначен для учителей начальных школ Великобритании по всем предметам. Сессия открыта как для учителей, имеющих опыт работы с проектами eTwinning, так и для тех, у кого его нет.
What: Thie Семинар организован Бельгийской национальной службой поддержки eTwinning и даст учителям возможность общаться и сотрудничать с другими профессионалами со всей Европы, которые преподают в начальной школе.Будут возможности найти партнеров eTwinning, сотрудничать и спланировать проект eTwinning, а также ряд семинаров по использованию платформы eTwinning и предлагаемых инструментов.
Где : в сети через Microsoft Teams
Когда: Этот семинар будет проходить в указанные ниже даты и время:

• Среда, 25 ноября, 14:00 — 17:00 (GMT)
• Четверг, 26 ноября, 15:30 — 17:30 (GMT)
• Понедельник 30 ноября или вторник 1 декабря (в зависимости от того, что предпочтительнее): 15:30 — 17:45 (GMT)
• Среда, 2 декабря: 14:00 — 17:00 (GMT)

Как: Подать заявку сейчас.