Понятие социально психологического тренинга в отечественную: Социально психологический тренинг

Социально психологический тренинг

Социально психологический тренинг — это один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения.

В отечественной литературе авторы, освещающие теоретические и практические проблемы социально психологического тренинга, используют этот термин очень широко и обозначают им, по сути, целую отрасль прикладной социальной психологии. Рассматривая социально психологический тренинг как «психологическое воздействие на уровне группы в рамках оказания помощи психически здоровым людям» (Петровская Л. А., 1982), они относят к нему тренинг сенситивности, группы личностного роста и др. Такое расширение понятия социально психологического тренинга если и оправдано методологически (всякий групповой процесс является социально-психологическим феноменом, методические и технические приемы заимствуют друг у друга различные виды тренинга), то вряд ли целесообразно, поскольку вносит терминологическую путаницу.

Устоявшийся у нас в стране термин социально психологического тренинга введен немецкими психологами для обозначения программ, направленных на приобретение социально-психологического опыта и повышение социально-психологической компетентности в процессе группового взаимодействия. Групповые методы такой ориентации имеют и другие названия:

• активная социально-психологическая подготовка,
• активное социальное обучение,
• лабораторный тренинг и др.

Общая цель социально психологического тренинга — повышение компетентности в сфере общения — конкретизируется различными решаемыми в его процессе задачами. В зависимости от приоритета задач, на которые направлен социально психологический тренинг, он может приобретать различные формы. Все многообразие этих форм условно можно разделить на 2 больших класса:

1. ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например умение вести деловую беседу, разрешать межличностные конфликты и др. ;
2. нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.

Процесс приобретения новых навыков и опыта осуществляется при активном участии членов группы. Принцип активности, реализующийся в социально психологическом тренинге, предполагает не усвоение готовых знаний и приемов, а самостоятельную выработку более эффективных навыков общения. Другой важный принцип социально психологического тренинга — принцип обратной связи, на котором строится приобретение нового перцептивного, эмоционального и когнитивного опыта. В практике социально психологического тренинга эмпирически выделены условия, являющиеся необходимой предпосылкой конструктивной обратной связи, например описательный, а не оценочный характер обратной связи, ее неотсроченность, специфичность, релевантность потребностям и получающего и отправляющего, реализация ее в контексте группы.

Социально психологический тренинг проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычно цикл занятий рассчитан на 30-50 часов, однако продолжительность его можно варьировать в зависимости от характера решаемых задач. В то же время опыт показывает, что непродолжительные занятия (менее 20-24 часов) не позволяют в полной мере реализовать программу С.-п. т. и снижают его эффективность. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является марафон (несколько занятий подряд по 8-10 часов). В процессе С.-п. т. применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевые игры, невербальные методики и др. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность С.-п. т., предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от других членов группы, объективную обратную связь.

Социально психологический тренинг получил широкое распространение в первую очередь как составная часть подготовки специалистов различного профиля — руководителей, педагогов, врачей, психологов, работников торговли и др. Подготовка специалистов в области психотерапии, предполагающая использование активных методов обучения в групповых формах, также включает социально психологический тренинг. Компетентность в общении является одним из существенных компонентов успешной профессиональной деятельности психотерапевта. Умение установить эмоциональный контакт, организовать пространство общения, идентифицировать эмоциональное состояние по экспрессивным характеристикам поведения, создать благоприятный «климат общения», выслушать и понять пациента, контролировать собственное экспрессивное поведение (позу, мимику, жестикуляцию), аргументированно высказать свою точку зрения, разрешать конфликтные, проблемные ситуации — таков неполный перечень необходимых психотерапевту навыков. Овладение ими и приобретение опыта более эффективного их применения на практике и является задачами социально психологического тренинга для психотерапевтов.

На групповых занятиях с помощью ролевых игр могут выявляться и анализироваться ошибки, допускаемые в общении с пациентом, приобретается опыт ведения клинической беседы, осуществляется коррекция эмоционального состояния. Не менее важная задача социально психологического тренинга, проводимого в системе подготовки психотерапевтов, — выявление поведенческих стереотипов, свойственных участникам группы. Очевидно, что стереотипы, затрудняющие успешное общение, мешают профессиональной деятельности психотерапевта, однако и стереотипы, в обычном общении способствующие успеху, должны быть отрефлексированы, так как в профессиональной деятельности могут оказаться нежелательными. Наряду с осуществлением специфических для социально психологического тренинга задач в таких группах, как и при других видах тренинга, в процессе непосредственного группового взаимодействия приобретаются знания в области психологии личности, группы, общения, взаимоотношений, складывающихся между людьми, развиваются способности адекватно и полно воспринимать себя и других людей, повышается чувствительность к групповым процессам и вырабатываются навыки использования этого опыта в своей профессиональной деятельности.

Корпоративный социально-психологический тренинг: история, теория, практика

Актуальность

В настоящее время одним из значимых факторов создания конкурентного преимущества организации рассматривается обучение и развитие ее персонала. Инвестиции в профессиональный рост сотрудников являются наиболее результативным вложением средств. Важной предпосылкой успешности профессиональной деятельности человека выступает его нацеленность на постоянный рост, повышение своего образовательного уровня, непрерывное обучение и развитие. Существовавшее ранее представление о том, что полученное в вузе образование служит специалисту своеобразной гарантией эффективности работы на долгие годы, утратило свою актуальность. На смену ему пришла новая парадигма: «Образование должно быть непрерывным и продолжаться всю жизнь».

Отмеченные факторы вносят существенные коррективы в содержание и формы подготовки персонала в рамках современной организации. В последние два десятилетия тренинг прочно вошел в образовательную практику отечественных предприятий, стал неотъемлемой организационно-управленческой составляющей тех компаний, которые нацелены на динамичное развитие и занятие лидирующего положения в своем рыночном сегменте.

При этом к настоящему времени пока не сложилось четкого определения и единого понимания данной научной и прикладной психологической области. Терминологическая путаница не самым лучшим образом отражается на всех сторонах этого метода: от концептуальных оснований до методического инструментария. Тренинг – одна из молодых психологических областей, где практика значительно опережает теорию.

Сложилась парадоксальная ситуация, при которой на практике существует область профессиональной деятельности, которая востребована управлением, бизнесом, образованием и другими сферами, динамично развивается и постоянно совершенствуется. Ей посвящены многочисленные публикации в научных изданиях и в популярной периодике. При этом сами понятия «тренер», «бизнес-тренер», «корпоративный социально-психологический тренинг» не являются четко описанным.

Бизнес–образование является весомой статьей в бюджете организации. Поэтому понятен и объясним интерес заказчиков корпоративного тренинга – собственников предприятий и его менеджмента – к анализу эффективности проводимых занятий. И вопрос здесь не только в том, что некоторые тренинги порой подменяют собой развлекательные организационные мероприятия, когда участники после их проведения, отдохнувшие и полные восторженных эмоций от яркого насыщенного процесса, возвращаются на свои рабочие места со скудным багажом новых знаний и умений. Порой в результате тренинга в организации или в ее отдельном структурном подразделении запускаются нежелательные социально-психологические феномены. Вопрос получаемых образовательных эффектов и в целом оценки эффективности внутриорганизационного обучения является одним из приоритетных в практике управления современной организацией.

Несмотря на бурное развитие корпоративного социально-психологического тренинга в последние годы, отсутствует стройная система взаимодействия сторон, участвующих в этом процессе, позволяющая получить максимально эффективный результат, описанный в категориях изменений.

Таким образом, актуальность данного проекта определяется возникшими глубокими противоречиями между потребностями управленческой практики в области обучения и развития персонала современной организации и теми теоретическими знаниями и возможностями психологической науки, которые позволяют адекватно и своевременно на них реагировать.

Научная и практическая значимость

— проект вносит вклад в разработку теории и методологии социально-психологического тренинга как опытного научения и многофункционального метода преднамеренных изменений личности, группы и организации;

— в проекте проведен подробный анализ сложившихся подходов в рамках той реальности, которая в настоящее время обозначается, как корпоративный социально-психологический тренинг, осуществлен исторический экскурс в рассматриваемую проблему, освещено ее современное состояние;

— проект адресован руководителям организаций, кадровых служб, учебных центров, тренерам и другим специалистам в области социально-психологического тренинга для повышения их профессиональной компетентности в подготовке и реализации корпоративных образовательных программ, посттренингового поддержания их результатов;

— проект отличается ярко выраженной практикоориентированной направленностью, вооружая читателя не только хорошо подобранным и структурированным концептуально-теоретическим материалом, но и большим количеством тренерских методических средств, которые могут быть эффективно реализованы ведущими групп при подготовке и проведении социально-психологического тренинга в корпоративном формате;

— проект позволит ведущим тренинговых групп в корпоративном формате расширить границы в их профессиональной деятельности, сформировать новый взгляд на возможности работы с личностью, группой и современной организацией, новое видение себя, как специалиста, развитие своего творческого потенциала;

— проект ориентирован на стимулирование у тренеров познавательной активности, придания им импульса для создания собственных авторских техник для успешной их реализации в корпоративных программах;

— в монографии органично сочетаются научная глубина материала и доступность его изложения.

Основное содержание работы

Работа состоит из введения, пяти разделов и — приложений.

В первом разделе «Современная организация как объект тренингового воздействия»детально освещены особенности развития и эффективности деятельности предприятия, при этом акцент сделан на учет фактора системности при проведении образовательных мероприятий. Особо подчеркивается важность корпоративного обучения как значимого фактора в конкурентной борьбе, как для индивидуумов, так и для компаний. Освещаются психологические характеристики взрослых учащихся, что дает возможность автору и ведущему программы осмыслить особенности взаимодействия с субъектами тренингового процесса на различных его этапах.

Во втором разделе «Теоретический анализ проблемы корпоративного тренинга» изложен концепт рассматриваемого вопроса, проведен сравнительный анализ данного метода с другими видами организационной интервенции – коучингом, консалтингом и др. Раздел начинается с рассмотрения различных определений социально-психологического тренинга, представленных в работах отечественных психологов, выделяются общие моменты, объединяющие все попытки определить данное понятие. Особое внимание обращается на целевую и процессуальную составляющие корпоративного тренинга.

Отличительной особенностью этой части монографии является подробное описание истории возникновения и развития тренинга как многофункционального метода преднамеренных изменений в отечественной психологической практике, начиная с восьмидесятых готов прошлого века, его современного состояния. При этом автор опирается на работы российских коллег, являющихся пионерами в отечественной тренинговой практике. Даются авторские оценки текущего состояния рассматриваемой проблемы в отечественной практике вузовского и бизнес-образования, тем более что автор имеет более чем десятилетний опыт тренерской деятельности, как в высших учебных заведениях, так и в открытом и корпоративном бизнес-формате.

В третьем разделе «Социально-психологические аспекты организации и проведения корпоративного тренинга» изложен авторский подход к рассмотрению этапов работы тренера в современной организации. Особое внимание уделено работе с заказчиком, снятию и переформулированию запроса на тренинг в категориях изменениях, что дает возможность тренеру простраивать логику и просчитывать логистику будущего занятия. Детально освещены современные подходы к оценке результативности корпоративного обучения.

Четвертый раздел «Тренер – ключевая фигура корпоративного социально-психологического тренинга» посвящен рассмотрению личностных и профессиональных особенностей бизнес-тренера. Стремительное развитие социально-психологического тренинга как метода преднамеренных изменений на личностном, групповом и организационном уровнях предъявляет высокие требования к ключевой фигуре этого процесса – тренеру. От его профессионального мастерства зависит эффективность организационной тренинговой работы, наступление запланированных изменений. Профессия «бизнес-тренер» является сравнительно молодой: еще только формируется ее «эталонная модель», перечень профессиональных тренерских компетенций. 

В разделе убедительно показано, что понимание тренером особенностей своей профессии, необходимости развивать соответствующие качества и навыки, бесспорно, является значимым фактором эффективности его работы. К сожалению, в системе подготовки бизнес-тренеров этому аспекту уделяется недостаточное внимание.

Пятый раздел «Методическое обеспечение тренинга» содержит большое количество тренерских инструментов для успешного решения автором и ведущим программы содержательных и динамических задач при работе с группой.

Материал, изложенный в приложениях, органично дополняет основной текст и может быть использован субъектами тренингового процесса, как при его подготовке, так и при анализе полученных в ходе его эффектов.

Результаты, выводы

— возрастание нагрузки на персонал современной организации, на его человеческие ресурсы должно сопровождаться развитием специальных средств подготовки руководителей и сотрудников к постоянно обновляющимся организационно-управленческим и деловым профессиональным условиям. Одним из таких средств является корпоративный социально-психологический тренинг как система повышения компетентностей отдельных индивидов и профессиональных групп. В настоящее время тренинг превращается в широко распространенный инструмент обучения и развития персонала, а профессия тренера – в массовую востребованную профессию;

— современная организация представляет собой особое образование, имеющее свои собственные психологические закономерности существования, развития и продуктивного функционирования, одной из которых является ее системный характер. Обучение и развитие персонала рассматривается в качестве важного инструмента повышения эффективности ее деятельности и создания конкурентных рыночных преимуществ;

— корпоративный социально-психологический тренинг рассматривается как многофункциональный метод развития профессиональных компетентностей сотрудников, а также преднамеренных изменений психологических феноменов структурных подразделений и в целом организации с целью повышения эффективности ее деятельности;

— тренинг в совокупности с другими методами организационного воздействия направлен на формирование предпосылок функциональной эффективности сотрудников и конкурентоспособности предприятия на своем рыночном сегменте;

— стержневой предпосылкой получения планируемых результатов корпоративного тренинга являются социально-психологические аспекты его подготовки, организации и проведения в рамках конкретного предприятия.

НОУ ИНТУИТ | Лекция | История развития социально-психологического знания

2.1. Поиск причин социального поведения: от античности до XX в.

Началом научного социально-психологического знания можно считать анализ множества наблюдений за человеческим поведением, представленный в трудах философов античности.

Здесь следует назвать прежде всего трактаты Платона (427-347 до н.э.) и Аристотеля (384-322 до н.э.), воззрения которых имеют как сходство, так и различия. Рассматривая социальное поведение человека, Платон исходил из его физиологической природы, объединяющей в себе три части: голову, сердце и живот. В зависимости от преобладания той или иной части различаются и индивидуальные характеры людей, и соответственно их предназначение в обществе. Так, у философов преобладает ум, у воинов — мужество, у ремесленников — телесные вожделения. На подобной основе Платон различает и отдельные народы.

Философию Аристотеля в целом называют иногда «социологически ориентированной», поскольку он рассматривал человека как «социальное животное». В противоположность взглядам Платона, считавшего первичным мир идей, дающий основу для познавательной деятельности человека, Аристотель утверждал, что человек не может развиваться нормально вне воздействий со стороны внешнего мира, общества. Аристотель разделял общество на аристократию (лидеров) и народные массы. При этом принадлежность к тому или иному социальному классу, по Аристотелю, обусловлена врожденным психологическим складом человека. Когда он действует в роли, наиболее соответствующей его природному складу, то испытывает состояние счастья. Поэтому желаемым обществом является такое, которое способствует осуществлению психологической натуры человека.

Аристотель считал, что государственное устройство видоизменяется в соответствии с потребностями и природой людей, живущих в данном обществе. Платон, наоборот, рассматривал государственное устройство как некий абсолют, установленный для всех людей при всех условиях. Таким идеалом, по Платону, является господство аристократии.

В трудах философов античности можно обнаружить немало мыслей об идеальной личности и идеальном образе жизни, особенностях взаимовлияния людей в обществе. Многие из этих идей послужили исходной основой для разработки социально-психологических концепций в более поздние времена.

Философы прошлого в течение продолжительного периода сосредоточивали свое внимание на том, какова сущность человека, является ли он по своей природе «хорошим» или «плохим». Эпоха Возрождения может быть представлена двумя мыслителями, исходившими из пессимистической концепции порочности человека.

Итальянский общественный деятель, философ и историк Никколо Макиавелли (1469-1527) полагал, что человек не способен избавиться от своих порочных склонностей к убийству, обману, вероломству. Макиавелли рассматривал общество как аморальное по своей сути, а власть как высшую ценность, утверждая, что «цель оправдывает средства». В соответствии с его взглядами добродетельно любое поведение, направленное на обеспечение или увеличение индивидуальной власти. При этом лучше, если правителя боятся, нежели любят. В наиболее известном трактате Макиавелли «Государь» даются советы, как манипулировать людьми. Впоследствии термин «макиавеллизм» стал использоваться для названия действий людей, пренебрегающих нормами общечеловеческой морали ради достижения политических целей.

Другим представителем пессимистической точки зрения на природу человека являлся английский философ Томас Гоббс (1588-1679). Он считал, что люди в силу своей натуры проявляют тенденции к враждебности по отношению друг к другу и «борьба всех против всех» является естественной для человечества. Поэтому только развитие Левиафана, или своеобразного супергосударства, может предохранить людей от взаимного уничтожения. Человек, лишенный упорядоченного общества, по словам Гоббса, был предоставлен жизни «одинокой, жалкой, опасной, тупой и короткой». Так же, как и Макиавелли, Гоббс проявлял пренебрежение к законности или морали, когда касался прагматических вопросов эффективности государства, основанного на силе.

В XVIII в. идеи Гоббса получили сравнительно широкое распространение. Однако в то же время они были подвергнуты и критике со стороны тех философов, которые считали, что человек по своей природе добр, но именно общество портит его, формируя негативные черты. Такой веры в естественную доброту человека придерживались Ж.-Ж. Руссо, И. Кант, Д. Дидро, М. Кондорсе. Последователи Гоббса называли сторонников этой позиции «романтиками», полагая, что их собственный взгляд на природу человека является «реалистическим».

Многие идеи Гоббса подверглись дальнейшей разработке. Так, его положение о том, что человек стремится находить удовольствия и избегать страданий, стал развивать английский философ Иеремия Бентам (1748-1832). Отсюда главным принципом поведения объявлялась оценка всех явлений исходя из их полезности для отдельного индивида. Удовлетворение частных интересов Бентам рассматривал как средство достижения «наибольшего счастья» для «наибольшего числа людей». Таким образом, общественные интересы понимались как совокупность интересов индивидуальных.

Принцип личной выгоды как первопричину социального поведения человека обосновывал современник Бентама философ и экономист Адам Смит (1723-90). Он считал, что благосостояние общества должно строиться на свободе действий каждого его члена в соответствии со своим собственным интересом в экономической сфере. Если людям будет позволено получать столько выгоды, сколько им удастся, то они станут искать наиболее рациональные способы этого. Таким образом, Смит выступал как теоретик свободной, неконтролируемой экономики, основанной на стремлении индивида к экономической выгоде, конкуренции производителей, взаимосвязи спроса и предложения. Он считал, что люди, преследуя свои экономические интересы, ведомы «невидимой рукой» на благо общества, производя необходимые товары и услуги. Подчеркивая значимость трудов Смита для психологии, американский психолог Р. Коуан пишет: «Подобно другим мыслителям восемнадцатого века он проявлял большую веру в естественную гармонию нерегулируемых событий. Его точка зрения была еще одним выражением мысли, берущей свое начало в Возрождении, а возможно, даже в Древней Греции, что высшее благо состоит в развитии и выражении человеческой индивидуальности» (Coan, 1977. Р. 40).

Важной вехой становления социальной психологии как науки были работы французского философа Огюста Конта (1798-1857). Порой его даже называют «единственным отцом социальной психологии» (Allport, 1968. Р. 7). В 1854 г. в последнем томе своей «Системы позитивной политики» Конт заявил о своем намерении создать «систему позитивной морали», имея в виду под этим термином, по сути, социальную психологию. Однако он не успел осуществить свой замысел.

Конт обратил внимание на следующий парадокс: как человек может в одно и то же время воздействовать на общество и сам формироваться под его влиянием. По мнению Конта, психика человека развивается только в обществе и он всегда должен рассматриваться исходя из своего социального окружения. Конт являлся также основателем методологии позитивизма, в соответствии с которой при изучении поведения человека и явлений общественной жизни необходимо использовать тот же самый научный подход, что и при изучении естественного мира. Несмотря на известную ограниченность такого подхода, он обеспечил определенную основу для возникновения эмпирического направления в области социальных наук.

Во второй половине XIX в. интерес к социально-психологической проблематике возрастает в разных странах. В Германии формируется научная школа, сосредоточившая свое внимание на изучении психологии народов. Это направление возникло под влиянием идей Гегеля о «мировом духе» или «мировом разуме», который направляет развитие цивилизации и общества в соответствии с диалектической логикой. Здесь необходимо отметить, в первую очередь, концепцию «народной психологии» философа М. Лацаруса (1824-1903) и языковеда Г. Штейнталя (1823-1899), которые в 1860 г. в Берлине начали выпускать «Журнал психологии народов и языкознания». За 30-летний период было опубликовано 20 томов этого издания, которое рассматривается некоторыми как первый журнал социальной психологии. «Народная психология» Лацаруса и Штейнталя следовала в русле гегелевской «абсолютной идеи» с ее «духом» нации или народа как противопоставлением «духу» отдельных индивидов. Они объявили целью своего журнала «открытие законов, которые проявляются повсюду, где массы живут и действуют как единое целое» (цит. по: Sahakian, 1974. Р. 37). На его страницах социально-психологическая проблематика рассматривалась исходя из филологической, антропологической и исторической ориентации. При этом явления культуры прослеживались в их историческом развитии.

К указанному направлению можно отнести и работы «отца психологии» В. Вундта (1832-1920). Десять томов его «Психологии народов» были опубликованы с 1900 по 1920 г. К сфере изучения «народной психологии» Вундт относил «те психические продукты, которые создаются вследствие общественного характера человеческой жизни и поэтому необъяснимы только исходя из индивидуального сознания» (цит. по: Sahakian, 1974. Р. 38). Так, он считал, что языки, мифы и обычаи по своему происхождению социальны. В соответствии с этим объектом социально-психологического исследования должен выступать язык, миф, обычай.

В конце XIX — начале XX в. ведется активный исследовательский поиск движущих сил, определяющих социальное поведение. Характерной чертой многих работ этого периода было выделение того или иного доминирующего фактора при анализе социально-психологической проблематики. Подобное упрощение сводило основы всех социально-психологических явлений к единственному объяснению. У. Баджот и Г. Тард называли в качестве такого фактора подражание, Г. Лебон — внушение, У. Джеймс — привычку, У. Макдугалл и У. Троттер — инстинкт, Э. Дюркгейм и Л. Леви-Брюль — «коллективное сознание».

Большое влияние на развитие социально-психологической мысли оказали труды английского естествоиспытателя Ч. Дарвина (1809-1882). В соответствии с принципом естественного отбора, который был им сформулирован, в «борьбе за существование» выживают особи «наиболее приспособленные». Хотя Дарвин приписывал человеку природную агрессивность, он тем не менее признавал роль социальных воздействий в формировании нравственных качеств человека. Дарвин подчеркивал свою веру в моральную и социальную эволюцию человека, осуществляемую благодаря социальным и культурным факторам.

Многие последователи Дарвина обратились к его теории эволюции органического мира, чтобы использовать ее как основу для объяснения социальных и социально-психологических явлений. На этой почве возник социальный дарвинизм, который делал акцент на «борьбе за существование» посредством межличностных и межгрупповых конфликтов, хотя сам Дарвин был далек от такой мысли. Основателем социального дарвинизма является английский философ и социолог Г. Спенсер (1820-1903), выступивший со своими собственными эволюционными идеями и предвосхитивший точку зрения Дарвина. Спенсер использовал дарвинизм, чтобы доказать превосходство одних социальных групп над другими. Исходя из этого, он оправдывал войны, политику колониализма и вообще любые действия, которые подразумевают конкуренцию или конфликт. Вслед за Спенсером многие мыслители второй половины XIX в. считали расовые, этнические, национальные и классовые различия людей функцией биологических факторов, обусловленных эволюционными процессами естественного отбора. Идеи социального дарвинизма развивают во Франции А. Фуле, А. Эспина, Р. Вормс, Ж. Лапуж, в Англии — У. Баджот, в Австрии — Л. Гумплович и Г. Ратценхофер, в США — Д. Фиске, А. Смолл, У. Самнер. Хотя позиции этих исследователей по многим вопросам были различны, все они исходили из того, что биологическое изменение является детерминантой изменения социального.

Большой вклад в формирование социально-психологического знания внес австрийский психолог, невропатолог и психиатр З. Фрейд (1856-1939). Будучи основоположником психоанализа и соответствующей научной школы, Фрейд в то же время оказал значительное влияние на развитие всех социальных наук в XX в. В отличие от многих психологов, считавших инстинкты основой социального поведения, Фрейд полагал, что инстинктивные импульсы человека приходят в конфликт с интересами общества. Все разнообразие инстинктов Фрейд сводил к двум группам: инстинкты, направленные на сохранение жизни (или сексуальные), и инстинкты смерти (или деструктивные), разрушающие жизнь. При этом общество рассматривалось как враждебная человеку сила, подавляющая его инстинктивные импульсы, результатом чего являются фрустрации. Фрейд признавал необходимость цивилизации, для того чтобы защитить людей от естественных опасностей и от уничтожения друг друга. Однако ограничение обществом агрессивных и сексуальных импульсов людей вызывает у них нежелательные черты характера.

Фрейд обращался также к анализу природы групповых феноменов, исходя из своей концепции «либидо» (сексуальное влечение или в более широком смысле — жизненная энергия). По Фрейду, эмоциональные связи между членами группы основаны на идентификации и десексуализации «либидо», иначе говоря, сублимации. Имеется в виду бессознательный процесс, посредством которого сексуальная энергия трансформируется в несексуальную и социально приемлемую активность. Итак, члены различных социальных групп идентифицируют себя с их лидерами, которые выступают в качестве идеалов — в образе отца. При этом социальные чувства оказываются «перевернутыми» чувствами враждебности, ибо идентификация с лидером, образом отца есть защитная реакция, преобразующая испытываемые индивидом чувства враждебности в противоположные, социально приемлемые. Поэтому узы, связывающие лидеров и остальных членов группы, Фрейд считает чрезвычайно важными для поддержания групповой стабильности — более важными, чем связи членов группы друг с другом. В целом, для взглядов Фрейда характерна негативная оценка человеческой природы. Он полагал, что те или иные действия людей направляются, главным образом, примитивными неосознаваемыми импульсами. В то же самое время концепции Фрейда отличает негативная точка зрения на человеческое общество, которое по своей сущности неизбежно является причиной неудовольствия людей. По мнению Фрейда, именно в самой природе общества заложено стремление находящихся у власти лиц препятствовать свободному выражению импульсов людей, не имеющих власти. При этом он видел необходимость в такой социальной системе, которая могла бы регулировать проявления человеческой агрессивности.

Несмотря на уязвимость многих положений психоаналитической теории Фрейда, она позволила по-новому подойти к объяснению ряда социально-психологических феноменов. На Западе уже более полувека фрейдизм выступает в качестве одной из главных философских основ социальной психологии.

Фрейд был последним из крупных мыслителей, пытавшихся строить социально-психологическую теорию без соответствующего подкрепления эмпирическими данными. На рубеже XIX-XX вв. в развитии социальной психологии начинается новый период — исследователи обращаются к лабораторному эксперименту.

Американский психолог Н. Триплетт обратил внимание на то, что велогонщики часто достигают гораздо лучших результатов в ситуациях непосредственного соревнования друг с другом, нежели тогда, когда проходят свою дистанцию в одиночестве, ориентируясь лишь на секундомер. С целью верификации этих выводов Триплетт провел следующий эксперимент. Задача испытуемых (детей от 8 до 17 лет) состояла в том, чтобы наматывать лесу на катушку спиннинга. В одной серии испытуемые были разбиты на пары и каждого из двоих просили работать быстрее, чем его оппонент. В другой серии испытуемые работали в одиночестве и их инструктировали наматывать лесу так быстро, как только они могут. Триплетт обнаружил, что большинство детей работали быстрее в условиях соревнования друг с другом, нежели в одиночестве. Статья Триплетта с изложением этих данных была опубликована в 1897 г. в «Американском психологическом журнале», а сам автор с тех пор приобрел репутацию первого экспериментатора в социальной психологии. Однако такое начало не привело сразу к заметному увеличению количества лабораторных экспериментов. Подавляющее число экспериментальных работ было проведено социальными психологами в течение последних сорока лет.

Психологический тренинг. Соотношение понятий психотерапия, психокоррекция, психологический тренинг и обучение

Психологический тренинг. Соотношение понятий психотерапия, психокоррекция, психологический тренинг и обучение

В настоящее время термин «тренинг» стал достаточно популярен, однако трактуется он в высшей степени свободно и, в то же время, чаще всего очень узко и утилитарно. Под ним подразумевают и обучение, и воспитание, и просто комплексы тех или иных упражнений, тренировку определенных навыков и умений, т. е. сумму самых разных приемов, форм, способов и средств, применяемых в психологической и педагогической практике.

Понятие тренинга используется и для обозначения широкого круга многоликих методик, базирующихся на различных теоретических принципах. Так, например, распространено определение тренинга как одного из активных методов обучения, понимаемого относительно примитивно – как конгломерат дискуссионных, ролевых имитационных игр, погружающих людей в активное контролируемое взаимодействие [171, с. 8].

Иногда под словом тренинг понимается также только тренинг социально-психологический – область практической психологии, ориентированной на групповую психологическую работу с целью развития компетентности в общении. Это происходит, очевидно, потому, что в пределах своего названия социально-психологический тренинг охватывает целую гамму отдельных групповых тренингов со схожими целями. Так, в частности, к нему можно отнести: 1) тренинг общения, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, на коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения; 2) перцептивный тренинг, направленный на развитие способности адекватного познания себя и других в общении; 3) тренинг сензитивности, направленный на развитие способности «предсказывать» мысли и чувства другого человека, воспринимать и понимать этого человека и, таким образом, прогнозировать его поведение; 4) тренинг умений, направленный на создание профессиональных и прочих навыков; и ряд других. Тем не менее, все эти тренинги самобытны, и задачи их, хоть и похожие, но, как можно заметить, все же отличаются. Некоторые варианты социально-психологического тренинга получили хорошую разработку в отечественной практике.

Пожалуй, одно из лучших обобщенных определений социально-психологического тренинга мы встречаем у Л. А. Петровской [313], которая рассматривает его как «средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения», «средство психологического воздействия», «средство развития компетентности в общении».

Мы отчасти принимаем определение тренинга как способа активного обучения, однако считаем это лишь одной гранью понятия, так же, как социально-психологический тренинг, во всех его разновидностях, является только одной из его форм и не исчерпывает всей полноты тренинговых возможностей. Мы особо подчеркиваем, что в нашем понимании тренинг – это, прежде всего, вид психотерапии и психологической коррекции. Именно такое, отвечающее нашим убеждениям и взглядам, определение мы находим и в словаре под редакцией Б. Д. Карвасарского. «Тренинг – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений» [358, с. 645], а в нашем, случае, добавим, совместно с этим и на овладение человеком иноязычной речью.

Мы в корне не согласны с мнением Ю. Н. Емельянова, который считает, что термин «тренинг» не должен использоваться для обозначения методов обучения, а применим лишь «для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением» [132, с. 89]. Мы твердо убеждены, что психологический тренинг, органично вплетенный в канву обучения, составляющий его основу и образующий с обучением единый неразрывный механизм, может рассматриваться как метод обучения, с помощью которого происходит не только развитие способностей, но и само обучение, ибо именно в нем способности и развиваются. Так, в ходе обучения иноязычной речи посредством группового психологического тренинга у людей не только развиваются способности к иностранным языкам, улучшается восприятие и память, но они овладевают иноязычной речью, обучаются ей. Они не только развивают в себе способности к общению, но обучаются ему на иностранном языке, постигая все стратегии общения.

Можно принять точку зрения И. В. Вачкова, что тренинг – это не только способ развития способностей, но и способ развития разнообразных психических структур и личности в целом [77, с. 16], добавив при этом, что под психической структурой мы, в первую очередь, понимаем речь и все те структуры, которые способствуют ее развитию, а также что тренинг может служить методологической основой обучения.

Поясняя соотношение понятий «психотерапия», «психокоррекция» и «обучение» И. В. Вачков приводит следующую схему, в которой, как мы видим, все они пересекаются с понятием «психологический тренинг», но не между собой. И психотерапия, и психокоррекция, и обучение могут, согласно И. В. Вачкову, по отдельности нести в себе элементы психологического тренинга, но не способны синтетически сочетать в себе и то, и другое, и третье (см. рис. 1).

Рис. 1. Соотношение понятий «психотерапия», «психокоррекция», «обучение» и «психологический тренинг» по И. В. Вачкову [77, с. 13].

Мы предлагаем совершенно иное, объемное видение проблемы, которое схематично можно изобразить как вышеозначенные понятия, сплетенные в единый крепко связанный «клубок» (см. рис. 2).

Рис. 2. Соотношение понятий «психотерапия», «психокоррекция», «обучение» и «психологический тренинг» по И. М. Румянцевой.

Каждое из понятий (психотерапия, психокоррекция, психологический тренинг, обучение) может существовать отдельно. Как психотерапия, так и психокоррекция и обучение, каждое само по себе, способны принимать форму психологического тренинга. Но в нашем случае все эти понятия глубоко и органично взаимосвязаны и представляют собой «комплементарный» комплекс, единую молекулу, в которой данные понятия как молекулярные атомы между собой прочно соединены. Именно такое принципиальное, взаимопроникающее и взаимодополняющее соединение психотерапии и психокоррекции в виде психологического тренинга с обучением способно эффективно формировать, развивать и шлифовать все грани речевого процесса при постижении взрослыми людьми иноязычной речи. Разработанный нами Интегративный лингво-психологический тренинг, являющийся разновидностью групповой психотерапии и психокоррекции и представляющий, по нашей системе, методологическую основу обучения призван служить именно этим целям, но подробнее об этом мы расскажем в следующей главе.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

eUniver — Авторизация

При рассмотрении обращений обучающихся, сотрудников и предподавателей Университета, лицо ответственное за рассмотрение обращения и подготовку ответа руководствуется положенями Закона Республики Казахстан от 12 января 2007 года № 221-III «О порядке рассмотрения обращений физических и юридических лиц». При возникновении вопроса обучающемуся необходимо соблюсти следующий порядок обращения с заявлением: обучающийся обращается к куратору (эдвайзеру), заведующему кафедрой, заместителям декана по воспитательной работе и учебно-методической работе, декану факультета, проректору курирующему данный вопрос. В случае если по вопросу не было принято решение, то обращение обучающегося рассматривается первым руководителем университета. При возникновении вопроса сотруднику университета необходимо соблюсти следующий порядок обращения с заявлением: сотрудник обращается к непосредственному руководителю, проректору, курирующему данный вопрос и в случае если по вопросу не принято решение, обращение рассматривается первым руководителем университета. Преподавателю университета необходимо соблюсти следующий порядок обращения с заявлением, при возникновении вопроса: преподаватель обращается заведующему кафедрой, декану факультета, проректору, курирующему данный вопрос и в случае если решение по вопросу не было принято обращение преподавателя рассматривается первым руководителем университета.

Университет білім алушыларының, қызметкерлері мен оқытушыларының өтініштерін қарау кезінде өтінішті қарауға және жауап дайындауға жауапты тұлға «Жеке және заңды тұлғалардың өтініштерін қарау тәртібі туралы «Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 12 қаңтардағы № 221-III Заңының ережелерін басшылыққа алады. Бұл ретте білім алушы өтінішпен жүгінудің келесі тәртібін сақтауы қажет. Проблемалық сұрақ туындаған жағдайда білім алушы кураторға (эдвайзерге) кафедра меңгерушісіне, тәрбие жұмысы немесе оқу-әдістемелік жұмыс жөніндегі деканның орынбасарына, факультет декана, жетекшілік ететін проректора жүгінеді. Мәселені жоғарыда көрсетілген тұлғалардың шешу мүмкіншілігі болмаған жағдайда ғана өтінішті университеттің бірінші басшысы қарайды. Университет қызметкері өтініш берудің келесі тәртібін сақтауы қажет. Проблемалық мәселе туындаған жағдайда қызметкер тікелей бөлім басшысына, мәселеге жетекшілік ететін проректорға жүгінеді. Мәселені жоғарыда көрсетілген тұлғалардың шешу мүмкіншілігі болмаған жағдайда ғана өтінішті университеттің бірінші басшысы қарайды. Университет оқытушысы өтініш берудің келесі тәртібін сақтауы керек. Проблемалық сұрақ туындаған жағдайда оқытушы кафедра меңгерушісіне, факультет деканына, мәселеге жетекшілік ететін проректорға жүгінеді. Мәселені жоғарыда көрсетілген тұлғалардың шешу мүмкіншілігі болмаған жағдайда ғана өтінішті университеттің бірінші басшысы қарайды.

Методологические основы исследования динамики

Одним из самых востребованных методов как в нашей стране, так и за рубежом является социально-психологический тренинг. Однако до сих пор в теории социально-психологического тренинга существуют проблемные зоны, поскольку исторически метод развивался как ориентированный на работу с лабораторными группами. На сегодняшний момент достаточно исследована оценка того влияния, которое оказывается на общество и на конкретного индивида посредством активных групповых методов, но недостаточно изучена проблема эффективности социально-психологического тренинга (Кабрин, 1999; Юрченко, 1999). Наименее разработанной является проблема выделения критериев эффективности социально-психологического тренинга (Зайцева, 2002; Леонтьев, 1975). Оценка эффективности тренингового воздействия рассматривается различными авторами на уровне личности, группы, организации (Юрченко, 1999). В рамках личностно-ориентированного подхода в социальной психологии основным объектом психологического воздействия в условиях социально-психологического тренинга является личность (Иноземцева, 2004). Эффекты, возникающие в процессе тренинга на уровне личности, по нашему мнению, являются основой для возникновения эффектов в группах и организациях, поэтому рассмотрение эффективности тренинга на уровне личностных изменений является приоритетным в рамках данного исследования.

Традиционно в отечественной психологии теоретико-методологической основой социально-психологического тренинга является теория деятельности (Прутченков, 2001). Т.В. Зайцева, опираясь на работы Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, предлагает в качестве единицы анализа тренинга использовать инструментальное (опосредующее) действие, которое осуществляется конкретным индивидом в рамках заданного предметного контекста с использованием культурных орудий. Она разрабатывает представления о психологическом тренинге как особом культурном орудии, применяемом для овладения новым поведением, и о «зоне ближайшего развития» как методологической и операциональной основе понимания и диагностики динамики изменения личности в процессе тренинга (Зайцева, 2002. С. 6). Малая группа, группа социально-психологического тренинга, включающая в себя несколько людей, представляет собой сложную, совмещенную, самоорганизующуюся психологическую систему более высокого порядка. Компонентами ее являются многомерные миры конкретных людей. Системообразующим фактором группы как совмещенной системы является возникающая в процессе совместной работы некоторая тождественность ценностно-смысловых составляющих образа мира каждого из участников и становление системы общих групповых ценностей (Емельянов, 1985. С. 14).

Мы опираемся на коммуникативный подход, который дает уникальную возможность для рассмотрения внутренних пружин личностных изменений участников социально-психологического тренинга (Кабрин, 1992, 2002а, 2005). Выявление основных аспектов и возможных путей динамики транскоммуникативных состояний личности в тренинге позволит подойти к новой стратегии измерения эффектов социально-психологического тренинга. В контексте коммуникативного подхода понятие личностного роста применяется в качестве объединяющего личностное развитие и личностную реализацию. Понятия «рост личности» и «рост транскоммуникабельности» являются эквивалентными. Личность и группа являются соразмерными коммуникативными системами (Кабрин, 1992).

В ходе исследования нами предпринята попытка теоретического и экспериментального анализа динамики транскоммуникативных состояний личности в социально-психологическом тренинге. Нами выдвинута гипотеза о том, что транскоммуникативный подход открывает новую стратегию в исследовании эффективности социально-психологического тренинга, что является основой для получения критерия эффективности, релевантного личностному росту. Большинство упражнений и техник, входящих в социально-психологический тренинг, имеют, по своей сути, транскоммуникативную природу, поэтому они создают благоприятные условия для актуализации транскоммуникативного потенциала личности. Эффективность тренинга как метода воздействия на личность проявляется в динамике транскоммуникативных состояний личности, отражающих личностный рост (коммуникативный транс) или личностную стагнацию (коммуникативный стресс). Критерием их отличия от дистресса и «дистранса» (неологизм В.И. Кабрина) является сохранение чувства контакта с собой, с окружением и партнером при измененных стресс- и транс-переживаниях. С точки зрения внешнего наблюдения или партнера — это пребывание индивида в диапазоне адекватных действий и реакций (Чанько, 2005. С. 52). Транскоммуникация рассматривается нами как процесс, являющийся наиболее существенным в тренинге в отношении личностного роста участников. Опираясь на концепцию В.И. Кабрина, мы определяем транскоммуникативный потенциал личности как сущность потенциала личностного роста. Именно транскоммуникативный потенциал определяет то, насколько личность может в транскоммуникативном процессе менять свои состояния. В тренинговых группах особенно хорошо наблюдается главное качество коммуникативного стресса и коммуникативного транса, комплементарная динамичная трансформация, «обращение друг в друга», когда коммуникативный стресс обязательно «разряжается» в коммуникативный транс, а последний обязательно вновь обернется здоровым коммуникативным стрессом (эустрессом).

Эту реверсивную динамику транскоммуникативного процесса любого уровня В.И. Кабрин назвал «стресс-транс-формацией», или транскоммуникативным фактором, определяющим потенциал и диапазон духовного личностного роста. Этот потенциал определяется уровнем интенсивного стресса и транса, при котором сохраняется их коммуникабельность и, следовательно, способность к реверсивной трансформации (Кабрин, 2002б; 2005). Стресс-транс-формация переживания дает толчок личностному росту, неизбежно приводит к восстановлению и актуализации личных миров участников, что сказывается на улучшении межличностных отношений участников сначала в тренинговой группе, а затем и за ее пределами. Наблюдая за динамикой транскоммуникативных состояний каждой отдельной личности, участвующей в тренин-говой группе, можно судить о положительном или, напротив, отрицательном эффекте тренинга, а также об отсутствии каких-либо сдвигов. По нашему мнению, эффективность тренинга может определяться положительной динамикой транскоммуникативных состояний личности.

В эмпирическом исследовании приняли участие 65 человек в возрасте 18-19 лет (шесть групп социально-психологического тренинга).

Объем тренинга 140 часов, периодичность занятий — 1 раз в неделю по 4-5 часов, длится он на протяжении 8 месяцев. В литературе в большинстве своем описываются кратковременные тренинги, но мы считаем, что для более качественного усвоения материала нужен достаточно продолжительный период времени, требуется готовность к принятию информации, ее осмысление и рефлексия. В силу своей длительности он создает более благоприятные условия для реализации основных принципов социально-психологического тренинга и закрепления их в виде групповых норм. За основу структуры занятий нами была выбрана структура, предложенная отечественными психологами, практикующими тренинговую работу (Емельянов, 1985; Жуков, 2005; Психологический универсум образования человека ноэтического, 1999). Пролонгированный характер тренинга, соблюдение его основополагающих принципов, ведение участниками дневниковых записей после каждого занятия позволили нам отчетливо проследить динамику транскоммуникативных состояний личности в социально-психологическом тренинге.

Для полноценного видения общей картины изменений транском-муникатитивных состояний личности в социально-психологическом тренинге необходимо сопоставление различных аспектов исследования.

Первый аспект исследования связан с экспресс-диагностикой коммуникативного транса и коммуникативного стресса в тестовой транскоммуникативной ситуации в условиях ее минимальной за-данности. Углубленный анализ вербальных и невербальных проявлений личности в транскоммуникативной ситуации позволил нам с помощью видеозаписи и экспертной оценки выявить тонкие стресс-транс-формации у участников социально-психологического тренинга.

Второй аспект исследования, связанный с использованием «Метода моделирования коммуникативного мира», позволил нам выявить количественные и качественные показатели коммуникативного стресса, коммуникативного транса, стресс-транс-формации, транс-стресс-формации по отношению к партнерам по общению и темам, наполняющим жизнь личности, а также проследить взаимореализуемость транскоммуникативных состояний личности в тренинге и за его пределами (см. приложение).

Третий контекст исследования связан с выявлением особенностей динамики транскоммуникативных состояний личности за весь период тренинга, с помощью контент-анализа дневников участников.

Методика «Тестовая транскоммуникативная ситуация» (ТТС), разработанная В.И. Кабриным, использовалась нами дважды: в начале тренинговых занятий, когда испытуемые только познакомились друг с другом, и после прохождения социально-психологического тренинга. Каждому участнику тренинговой группы давалась следующая инструкция: «Встаньте перед группой и расскажите: «Какой я сейчас» — в тот самый момент, когда вы решитесь это сделать (очередность свободная)». С помощью видеозаписи нами был получен вербальный и невербальный материал проявлений каждого участника тренинговых групп. Ситуация не обсуждалась с целью минимизации обучающего эффекта. Это позволило с особенной четкостью выделить различия в проживании тестовой транскоммуникативной ситуации до и после проведения социально-психологического тренинга. Поскольку данная методика является индивидуально-ориентированной, то результаты испытуемых в каждой из групп носят индивидуально-специфический характер. Несмотря на это, имеется возможность вычленения общего в структуре и содержании высказываний участников различных групп социально-психологического тренинга. Таким образом, становятся очевидны наиболее рельефные тенденции протекания и структурирования транскоммуникативных процессов в разных группах социально-психологического тренинга.

Продолжение карьеры в области социальной психологии

Социальные психологи изучают, как люди думают, влияют друг на друга и относятся друг к другу, и как эти взаимодействия влияют на самые разные вопросы, такие как предрассудки, романтическое влечение, убеждение, дружба и агрессия.

Все о социальной психологии

Социальная психология — это исследование того, как люди влияют на других людей, а также на их социальное и физическое окружение.Работа социальных психологов позволяет нам лучше понять, как групповая динамика влияет на наш выбор и действия, и дает представление о том, как наше социальное восприятие влияет на наши взаимодействия с другими людьми.

Социальные психологи изучают межличностную и групповую динамику и социальные проблемы, такие как предрассудки, скрытые предубеждения, издевательства, преступная деятельность и злоупотребление психоактивными веществами. Они исследуют социальные взаимодействия и факторы, которые на них влияют, такие как групповое поведение, отношения, общественное восприятие и лидерство.

Что вы можете сделать

Большинство социальных психологов преподают или проводят исследования в колледже или университете. Докторантура обычно требуется, чтобы стать профессором колледжа или университета. Работодатели за пределами академических кругов могут в некоторых случаях признать степень магистра достаточной.

Социальные психологи также работают в частном секторе на различных должностях: консультанты, исследователи, директора по маркетингу, менеджеры, политические стратеги и разработчики технологий.Социальные психологи также работают в государственных и некоммерческих организациях, разрабатывая и оценивая политику и программы в области образования, разрешения конфликтов и защиты окружающей среды.

Как это сделать

Путь к тому, чтобы стать социальным психологом, обычно начинается со степени бакалавра общей психологии, социальной психологии или другой смежной области. Хотя некоторые социальные психологи сосредотачиваются на получении степени магистра, большинство стремятся получить докторскую степень.Программы докторантуры по социальной психологии обычно занимают пять лет.

Что можно заработать

Заработная плата социальных психологов зависит от географического положения, отрасли и опыта работы. По данным Бюро статистики труда, социальные психологи получали среднегодовую зарплату в размере 85 830 долларов США по состоянию на май 2011 года.

Полезные ресурсы

Раздел 8: Общество личности и социальной психологии
Члены Общества психологии личности и социальной психологии стремятся продвигать теорию, фундаментальные и прикладные исследования и практику в области психологии личности и социальной психологии.

Отдел 9: Общество психологических исследований социальных проблем
Членами этого отдела являются психологи и другие ученые-социологи, которые проводят исследования по психологическим аспектам важных социальных проблем. Подразделение работает над объединением теории и практики, чтобы сосредоточиться на человеческих проблемах, которые влияют на межличностные групповые взаимодействия, отношения между сообществами, а также национальные и глобальные интересы.

Общество личности и социальной психологии
Общество личности и социальной психологии продвигает научные исследования, изучающие, как люди думают, ведут себя, чувствуют и взаимодействуют.

Дата создания: 2014

Что такое социальная психология? Определение, ключевые термины и примеры

Психология как область научных исследований остается относительно новой; первый формальный курс психологии в Соединенных Штатах был открыт в Гарвардском университете Уильямом Джеймсом в 1875 году.

Тем не менее, его важность как дисциплины очевидна из хорошо известных имен и концепций исследований человеческого поведения в начале 20-го века: Павлов и его слюнявый пес, иерархия потребностей Маслоу, архетипы бессознательного Юнга.

Эти и другие исследователи хотели выяснить, как человеческое восприятие себя, других и мира в целом влияет на поведение.

По мере развития области психологии исследователи начали сосредотачиваться на специализированных аспектах разума и поведения. Это породило подкатегории психологии, включая социальную психологию.

Сегодня исследователи и ученые изучают почти каждый аспект человеческого существования через призму психологии. Американская психологическая ассоциация (APA) перечисляет 15 подразделов психологии, включая клиническую психологию, психологию мозга и когнитивную психологию, психологию развития, количественную психологию и другие.

Социальная психология — одна из самых широких и сложных подкатегорий, поскольку она связана с самовосприятием и поведенческим взаимодействием между людьми, составляющими общество. Далее следует обзор социальной психологии как науки, включая определение, ее происхождение и темы, относящиеся к этой области.

Определение социальной психологии

Социальная психология — это исследование того, как на индивидуальное или групповое поведение влияет присутствие и поведение других.

Главный вопрос, который задают социальные психологи, заключается в следующем: как и почему на восприятие и действия людей влияют факторы окружающей среды, такие как социальное взаимодействие?

В поисках ответа на этот основной вопрос исследователи проводят эмпирические исследования, чтобы ответить на конкретные вопросы, такие как:

• Как люди меняют свои мысли и решения в зависимости от социального взаимодействия?
• Является ли поведение человека точным признаком личности?
• Насколько целеустремленным является социальное поведение?
• Как социальное восприятие влияет на поведение?
• Как формируются потенциально деструктивные социальные установки, такие как предрассудки?

Например, замечали ли вы когда-нибудь, что вы действуете и думаете по-другому среди знакомых вам людей, чем среди незнакомцев? Вы когда-нибудь задумывались, почему это так? Социальные психологи всю свою карьеру пытаются найти ответы на подобные вопросы и то, что они могут означать.

Социальная психология является официальной дисциплиной с начала 20-го века. Раннее исследование 1898 года «социального содействия», проведенное исследователем психологии из Университета Индианы Норманом Триплеттом, стремилось объяснить, почему велогонщики, казалось, превосходили свои сольные выступления, когда они напрямую соревновались с другими.

Более поздние эксперименты пытались объяснить, как и почему одни художники и исполнители, казалось, сияли перед публикой, в то время как другие колебались. Во время Второй мировой войны исследователи изучали влияние пропаганды на поведение всего населения.

Взгляд Шекспира на социальную психологию

Социальные психологи исследуют способность мысли и восприятия формировать действия и укреплять эмоциональные связи. Это не новая концепция; Уильям Шекспир представил один из самых ранних известных примеров проницательности, достойной социального психолога, в своей самой психологически сложной пьесе «Гамлет».

Осажденный принц Дании объясняет, почему он считает свою родину тюрьмой, а не раем: «Почему тогда… нет ничего ни хорошего, ни плохого, но мышление делает это так.Для меня это тюрьма ».

Представленная как уловка разума («мышление делает это так») или как исследование повседневных мыслей и действий, социальная психология занимается объяснением некоторых из самых глубоких загадок человеческих взаимоотношений и поведения.

Это исследование того, кто мы есть, мы думаем, мы такие, и как эти восприятия формируют наш опыт как людей, так и общества.

Социальная психология и социология

Иногда путают области социальной психологии и социологии.Это понятно, потому что обе области исследований в целом занимаются тем, как человеческое поведение формируется и формируется обществом.

Основное различие между ними состоит в следующем: социальные психологи изучают людей в группе; социологи изучают группы людей.

Еще в 1924 году, когда обе области исследований только начинали достигать академической зрелости, исследователь из Университета Миссури Чарльз А. Эллвуд попытался упростить разницу между ними. Социология, писал Эллвуд, — это «наука о происхождении, развитии, структуре и функционировании групп.”

Социальная психология, согласно Эллвуду, — это «изучение [индивидуальных психологических] истоков, вовлеченных в развитие, структуру и функционирование социальных групп».

Различные способы рассмотрения схожих вопросов

Естественно, что работа, выполняемая социальными учеными обоих типов, иногда совпадает. Социолог сосредотачивается на том, как взаимодействие между различными группами людей — с общими религиозными убеждениями или этнической принадлежностью — влияет на ход цивилизации.

Эту информацию можно считать отправной точкой для исследования социального психолога, который может использовать ее для формулирования гипотезы о том, как на человека влияет групповая динамика в течение жизни.

Например, социолог может сосредоточиться на потенциальных далеко идущих последствиях для общества нового закона, тогда как социальный психолог может сосредоточиться на том, как новый закон может повлиять на конкретного человека в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

Еще один способ подумать о различиях между социальной психологией и социологией — это рассмотреть восприятие групповой динамики.

Например, социолог может провести исследование того, как группа людей действует как единое целое, а социальный психолог может захотеть исследовать, как и почему группы людей влияют на людей и почему индивидуальное поведение может влиять на группы людей.

Обзор тем социальной психологии

Ранние социальные психологи интересовались внутренними и внешними влияниями на индивидуальное поведение. В публикации 1908 года британского психолога Уильяма Макдугалла «Введение в социальную психологию» основное внимание уделялось человеческому инстинкту как движущей силе социального взаимодействия.

Еще больше тем, связанных с социальной психологией, переполнено работами братьев Флойда Генри Олпорта и Гордона Уилларда Олпорта 1920-х годов. Allports приписывают применение строгой научной теории и методов экспериментирования в исследованиях социальной психологии.

Этот динамичный дуэт также провел важные исследования, посвященные развитию взглядов, религиозных убеждений и многим другим темам.

Сегодняшние темы социальной психологии

Со временем исследования социальной психологии затронули почти все аспекты человеческой личности в попытке понять психологическое влияние восприятия и человеческого взаимодействия.Сегодняшние социальные психологи занимаются следующими темами:

• Лидерство — Какие черты личности определяют лидера? Какова роль лидера в группе? Как лидеры оказывают влияние на группы и отдельных лиц?
• Агрессия — Как определяется агрессивное поведение? Что вызывает привычное агрессивное поведение? Какую роль в самосохранении играет агрессия?
• Социальное восприятие — Как человек развивает самовосприятие? Как самовосприятие формируется факторами окружающей среды? В чем разница между экзистенциальным «я» и категориальным «я»?
• Групповое поведение — Какие общие черты у групп? Сколько людей составляют группу? Что диктует структуру группы? Почему люди тяготеют к определенной группе?
• Невербальное поведение — Какие нелингвистические действия передают мысль или значение? Как развиваются и интерпретируются невербальные сигналы? Какие эмоции передаются мимикой, жестами рук и другим невербальным поведением?
• Соответствие — Что побуждает людей изменять свое восприятие, чтобы соответствовать группе или другому человеку? Как человек решает принять влияние другого человека или группы? В чем разница между внешним соответствием и внутренним соответствием?
• Предубеждение — Что заставляет кого-то питать предубеждения против члена другой социальной группы? В чем разница между предрассудками и дискриминацией? Как стереотипы используются для построения восприятия?

Что такое социальное познание ?

Социальное познание — это подраздел социальной психологии.В центре его внимания — изучение того, как и почему мы воспринимаем себя и других такими же, как мы.

Это важно, потому что без понимания нашего самовосприятия невозможно полностью понять, как наши действия интерпретируются другими. Точно так же, чтобы понять, почему другие поступают так, как они поступают по отношению к нам, мы должны полагаться на наше восприятие их мыслей и мотиваций.

Социальные психологи проводят исследования того, как и почему определенный жизненный опыт влияет на наше восприятие себя и других.Помимо других факторов, исследователи стремятся понять, как обрабатывается память и как она влияет на социальное познание.

Раннее развитие когнитивного восприятия

Исследование социального познания часто включает анализ факторов окружающей среды на раннем этапе развития познавательного восприятия.

Например, восприятие маленьких детей основано на эгоцентрическом взгляде — их взгляды на себя и мир формируются ограниченным опытом. Они еще не понимают, как интерпретировать свои собственные эмоции и действия, не говоря уже о чужих.

К взрослой жизни способность воспринимать эмоции и понимать поведение развивается с опытом. На основе этого опыта формируются представления и принимаются решения.

Функционирующий взрослый может обратиться к опыту, чтобы ответить на такие вопросы, как:

• Почему я так думаю о конкретном предмете или человеке?
• Как мои действия влияют на других?
• Как мне реагировать на действия других?

То, как люди учатся отвечать на эти и другие вопросы о своем самовосприятии, относится к изучению социального познания.Ученые исследуют психические процессы, которые влияют на взаимодействие между восприятием, памятью и мышлением в формировании личности и социального взаимодействия.

Эта информация, в свою очередь, помогает исследователям понять динамику между групповым поведением и развитием социальной идентичности человека.

Определение группового поведения

Почему люди собираются вместе в группы? Как группа влияет на поведение человека и наоборот?

Исследование группового поведения пытается ответить на эти и другие вопросы, связанные с социальным познанием.Он начинается с основного вопроса: что такое группа?

Не существует определенного определения группы, но социальные психологи в целом согласны с тем, что группу можно идентифицировать как единое целое, состоящее из индивидов, разделяющих определенные убеждения или характеристики.

Примеры групп включают религиозную принадлежность, научные общества и членов политической партии. Это определение включает большие группы, такие как население района или города, и меньшие группы, такие как нуклеарная семья.

Наблюдаемые действия группы составляют определение группового поведения. Социальные психологи, изучающие групповое поведение, хотят знать основные мотивы этих действий, их происхождение, то, как индивид функционирует в группе, и роль лидерства в групповой динамике.

Например, как и почему одни группы действуют из коллективного чувства доброты и принятия, в то время как другие, кажется, движимы предрассудками и насилием? Как врожденный конфликт между самовосприятием и внешним восприятием влияет на влияние человека в группе?

Не только это. Как и почему индивидуальные интересы, мнения и способности иногда сублимируются для достижения коллективной цели?

Групповое поведение можно изучать через призму индивидуального статуса внутри группы.Групповые паттерны индивидуальных взаимоотношений могут предсказать сплоченность группы и помочь объяснить, как и почему одна группа более продуктивна, чем другая.

Понимание группового поведения помогает объяснить, почему люди могут принимать определенные решения под влиянием группы, которые они не принимали бы в одиночку. Такое изменение личности — сдвиг, основанный на членстве в группе — рассматривается в рамках теории социальной идентичности.

Что такое теория социальной идентичности ?

Польский психолог Генри Тайфель вместе со своим британским коллегой Джоном Тернером изучали влияние членства в группе на самовосприятие.

Они сформулировали теорию социальной идентичности, которая пытается объяснить взаимосвязь между членством в группе и усилением индивидуальных качеств, таких как гордость и чувство собственного достоинства.

Согласно Таджфелю и Тернеру, люди тяготеют к группам, состоящим из людей, которыми они восхищаются или с которыми они согласны по важным вопросам. Члены группы воспринимают себя, по крайней мере частично, через призму своей принадлежности; они видят себя отраженными другими участниками.

Люди, принадлежащие к группам, связаны и управляются общим сходством. Самоидентификация членов группы основана на общих взглядах, убеждениях и моральных стандартах группы.

Это объясняет, почему отдельные лица в группе могут действовать иначе, чем если бы они не принадлежали к группе. Они ведут себя так, как, по их мнению, должен вести себя член группы, а не действуют исходя из личной мотивации.

Другой аспект теории социальной идентичности — это тенденция к трайбализму или принятию «своих» при отказе «чужих».По словам Тайфела и Тернера, групповая социализация индивида происходит поэтапно:

• Категоризация — Разделение людей по таким характеристикам, как этническая принадлежность, род занятий или система убеждений
• Социальная идентификация — Принятие характеристик определенной группы
• Социальное сравнение — Стремление провести благоприятные контрасты с другими группами

Как только люди полностью сформировали свое самовосприятие, основанное на принадлежности к «своей группе», их образ мышления и поведение начинают отражать ожидания группы.

Таким образом, индивидуальная социальная идентичность сублимируется в группу. Персональная идентичность обменивается на чувство принадлежности, безопасности и благополучия.

Сделайте карьеру в области социальной психологии со степенью бакалавра психологии онлайн-университета Мэривиллского университета

Карьера в социальной психологии питает страсть к пониманию того, что движет человеческим поведением, и требует обширного обучения эмпирическим методам исследования.

Социальные психологи являются признанными экспертами в области человеческих отношений, развития самовосприятия, групповой динамики, лидерства и многих других областей психологии.Их исследования имеют жизненно важное значение во многих дисциплинах, включая бизнес, здравоохранение, экономику, политологию и образование.

Погрузитесь в изучение человеческого поведения и психологические исследования, получив онлайн-степень бакалавра психологии Университета Мэривилла.

Рекомендуемая литература
Понимание поведения в обществе: разница между социологией и социальной психологией
Понимание природы человека: поведенческая наука vs.Дипломы по психологии
Карьера для выпускников бакалавриата по психологии

Источники
Американская психологическая ассоциация, Социальная психология изучает взаимодействие с людьми
«Отношения социологии и социальной психологии», Чарльз А. Эллвуд,
Просто психология, «Теория социальной идентичности»
Просто психология, «Социальная поддержка»
Очень хорошо, разума, «5 важных концепций в социальной психологии»
Verywell Mind, «Обзор социальной психологии»
Verywell Mind, «Социальное познание в психологии: как мы думаем о других»

PhD по социальной психологии | Кафедра психологии

Первый год проекта .Проект первого года обучения включает в себя разработку, проведение и составление отчетов об исследовании под непосредственным руководством научного руководителя студента. К концу первого семестра студента для оказания помощи в разработке проекта выбираются два дополнительных преподавателя, называемые «читателями». Студент должен встретиться с читателями (отдельно или в составе комитета) хотя бы один раз. Также к концу первого семестра студент представит планы на первый год проекта на семинаре CS.Не позднее, чем за две недели до конца второго семестра, студент предоставляет всем преподавателям компьютерных наук письменный проект с описанием проекта. Читатели оставляют отзыв студенту. Студент делает устную презентацию на семинаре CS к концу второго семестра студента.

Магистерская диссертация. Как правило, магистерская диссертация проводится на втором курсе, а защита — на третьем. Это оригинальное исследование, которое тщательно контролируется научным консультантом и консультативным комитетом.Диссертация приводит к получению степени магистра, которая считается «попутным мастером». После формирования комитета по магистерской диссертации студент должен выполнить трехэтапный процесс: (1) защитить письменный проспект; (2) после сбора данных провести «собрание данных», на котором анализы рассматриваются комитетом; и (3) пройти защиту диссертации.

Комплексный экзамен

В течение третьего или четвертого года обучения в докторантуре студент концентрирует большую часть своих усилий на научном обзоре областей когнитивной науки.Студент работает с четырьмя членами комитета, чтобы составить список для чтения, на котором основаны комплексные экзамены — письменный и устный. У студента есть выбор: сдать двухнедельный письменный экзамен по закрытой книге или двухнедельный письменный экзамен по открытой книге. Устный экзамен проводится через неделю после завершения письменного экзамена и служит для уточнения ответов студента на письменные вопросы. Часто обзор литературы, который студент проводит в этот период времени, становится основой докторской диссертации.

Докторская диссертация (12 часов)

Докторская диссертация представляет собой обширное оригинальное исследование, которое демонстрирует способность студента действовать как независимый ученый и использовать экспериментальные методы. Работа над диссертацией находится под строгим контролем научного руководителя и трех дополнительных преподавателей, которые составляют диссертационный комитет. Как и в магистерской работе, здесь есть три компонента. Сначала студент пишет официальный проект диссертации и защищает его перед комитетом.После защиты студент принимается в аспирантуру аспирантуры. Во-вторых, после сбора данных проводится «собрание данных», на котором комитет рассматривает результаты анализа. Процесс завершается защитой студентом диссертации перед комитетом и академическим сообществом.

(PDF) Социально-психологические вмешательства в образование: они не волшебство

Социально-психологические вмешательства в образование

297

Hulleman, C.С., & Харацкевич, Дж. М. (2009). Сделать образование актуальным:

Повышение интереса и успеваемости на уроках естественных наук в старших классах школы. Science, 326, 1410–1412.

Джеймс-Бурдуми, С., Дик, Дж., Луго-Гил, Дж., Кэри, Н., Херши, А., Герстен, Р.,. . .

Фаддис Б. (2010). Эффективность отобранных дополнительных вмешательств на понимание прочитанного

: Результаты двух когорт учащихся (NCEE 2010–4016). Получено

с http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20104015/pdf/20104016.pdf

Джеймисон, Дж., Мендес, В. Б., Блэксток, Э., и Шмадер, Т. (2009). Превращение узлов

в животе в лук: переоценка возбуждения улучшает производительность на

GRE. Журнал экспериментальной социальной психологии, 46, 208–212.

Джусим, Л., и Харбер, К. Д. (2005). Ожидания учителя и сбывающиеся пророчества:

Известные и неизвестные, решенные и нерешенные разногласия. Личность и

Обзор социальной психологии, 9, 131–155.

Келли, Х. Х. (1973). Процесс причинной атрибуции. Американский психолог, 28,

107–128.

Кун, Т. С. (1979). Метафора в науке. В А. Ортони (Ред.), Метафора и мысль

(2-е изд., Стр. 403–419). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Кулеша М., Апперсон М., Лаример М. Э. и Коупленд А. Л. (2010). Кратковременная помощь алкоголикам

для тех, кто пьёт в колледже: насколько это кратко? Зависимое поведение, 35, 730–733.

Лабари, Д. Ф. (1998). Исследователи в области образования: живущие с меньшей формой знания —

край. Педагогический исследователь, 27, 4–12.

Лангер, Э. Дж., И Родин, Дж. (1976). Эффекты выбора и усиление личной ответственности

для пожилых людей: полевой эксперимент в институциональных условиях. Журнал

Личность и социальная психология, 34, 191–198.

Левин К. (1952). Групповое решение и социальные изменения. В G.E.Суонсон, Т. М.

Ньюкомб и Э. Л. Хартли (ред.), «Чтения по социальной психологии» (2-е изд., Стр. 330–

344). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт.

Логель, К., и Коэн, Г. Л. (2011). Роль личности в физическом здоровье: тестирование эффекта

вмешательства по утверждению ценностей на потерю веса. Неопубликованная рукопись,

Стэнфордский университет, Стэнфорд, Калифорния.

Мэриголд, Д. К., Холмс, Дж. Г. и Росс, М. (2007). Больше, чем слова:

советов по рефреймингу от романтических партнеров укрепляют безопасность у людей с низкой самооценкой.

Журнал личности и социальной психологии, 92, 232–248.

Мартенс, А., Джонс, М., Гринберг, Дж., И Шимел, Дж. (2006). Борьба со стереотипом

угроза: влияние самоутверждения на интеллектуальную деятельность женщин. Журнал

экспериментальной социальной психологии, 42, 236–243.

МакКорд, Дж. (1978). Тридцатилетнее наблюдение за эффектами лечения. Американский психолог,

33, 284–289.

Мендоза-Дентон, Р., Пурди, В., Дауни, Г., Дэвис, А., и Петрзак, Дж. (2002).

Чувствительность к отказу на основании статуса: последствия для опыта учебы в колледже афроамериканских студентов

. Журнал личности и социальной психологии, 83, 896–918.

Миллер Д. Т. и Прентис Д. А. (в печати). Психологические рычаги изменения поведения. В

Э. Шафир (Ред.), Поведенческие основы политики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж.

Мияке А., Кост-Смот Л. Э., Финкельштейн Н.Д., Поллок, С. Дж., Коэн, Г. Л., и Ито, А.

(2010). Сокращение гендерного разрыва в достижениях в науке в колледже: классное исследование

утверждения ценностей. Science, 330, 1234–1237.

Молден, Д. К., и Двек, К. С. (2006). В поисках «смысла» в психологии: непрофессиональный подход к саморегулированию, социальному восприятию и социальному развитию. Американец

Психолог, 61, 192–203.

Морисано, Д., Хирш, Дж. Б., Петерсон, Дж. Б., Пил, Р. О., и Шор, Б. (2010). Настройка,

разработка и размышление над личными целями улучшает академическую успеваемость.

Журнал прикладной психологии, 95, 255–264.

в библиотеках Стэнфордского университета, 7 июня 2011 г. http://rer.aera.net Загружено с сайта

Социальная / личностная психология | Департамент психологии

Программа социальной психологии и психологии личности Йельского университета готовила ученых-исследователей более шестидесяти лет.Под влиянием Карла Ховланда в 1940-х и 1950-х годах программа Йельского университета была связана в первую очередь с убеждением и изменением отношения. Эта группа психологов, некоторые из которых продолжают работать в Департаменте даже сегодня, задала курс Йельской программе, исследуя такие проблемы, как связь между разочарованием и агрессией, формирование общественного мнения и когнитивные основы социального поведения. . В течение этих лет и последующих десятилетий программа оставалась приверженной обучению студентов, интересующихся как лабораторными методами, так и полевыми исследованиями.Программа Social / Personality направлена ​​на продвижение как базовых знаний о внутриличностных, так и межличностных процессах, в то же время поощряя применение этих теоретических исследований.

С момента своего создания программа «Социально-личностная» была уникальной, поскольку сочетала в себе четыре цели обучения. Во-первых, мы считаем, что обучение студентов основам науки является наиболее эффективным способом повлиять на прогресс в области психологии. Во-вторых, помимо сильного акцента на традиционных лабораторных экспериментах в качестве основного инструмента социального / личностного психолога, основное внимание в обучении также уделялось различным методологиям, таким как полевые эксперименты, методы опроса, компьютерное моделирование и тематические исследования (где «случай ”Может быть отдельное лицо, группа или организация).В-третьих, программа пытается повысить осведомленность учащихся об использовании прикладных контекстов для проверки теоретически обоснованных идей. Наконец, факультет социальной психологии / психологии личности стремится к интеграции личностных процессов и межличностных влияний в изучение человеческого поведения. Мы считаем, что осмысленный анализ человеческого поведения может быть лучше всего осуществлен, когда исследователи исследуют взаимодействия между внутриличностными процессами (например, эмоциями, социальным познанием, мотивацией, установками и системами убеждений) и социальным поведением (например,g., убеждение, общение, принятие решений, стереотипы, политическое поведение, поведение в отношении здоровья и межгрупповое сотрудничество или конфликт).

Мы считаем, что молодые исследователи лучше всего обучаются по программе, в которой особое внимание уделяется тщательно контролируемым независимым исследованиям с участием одного или нескольких преподавателей. Хотя студенты проходят обучение в классе по основам общей теории психологии, методов исследования, истории и современной литературы, они с первых дней обучения в Йельском университете поощряются к разработке программы совместных исследований с преподавателями.Есть лишь несколько требований к курсу, и ожидается, что студенты составят программу, соответствующую их собственным исследовательским интересам, которая включает факультативные курсы в других областях психологии и других областях социальных наук. Раздел «Социальные / личные» собирается как группа каждый понедельник для презентаций и обсуждения исследований. Лица, интересующиеся конкретными областями специализации, такими как политическая психология, психология здоровья, эмоции или социальное познание, могут посещать дополнительные еженедельные встречи преподавателей-единомышленников и студентов.

Социология и социальная психология (BA)

Год 1

В первый год вы узнаете об основах социологии и социальной психологии с помощью четырех основных модулей.

Основные модули

Вы изучите четыре основных модуля.

Модуль академической честности

В дополнение к вышесказанному вам также необходимо заполнить наш онлайн-модуль по академической честности.

Этот модуль охватывает некоторые важные навыки и знания, которые помогут вам учиться самостоятельно и выполнять работу на высоком академическом уровне, что жизненно важно для успеха в Йорке.

Этот модуль будет:

• определяет академическую честность и академические проступки
• объясните, почему и когда вам следует ссылаться на исходный материал и работы других людей
• предоставляют интерактивные упражнения, которые помогут вам оценить, поняли ли вы концепции.
• предоставляет ответы на часто задаваемые вопросы и ссылки на полезные ресурсы.

Год 2

Вы пройдете специальные модули по социальной психологии и получите прочную основу в методах исследования.Вы также сможете преследовать свои собственные интересы, выбрав два дополнительных модуля из широкого круга предметов.

Основные модули

Вы изучите два основных модуля:

• Критические перспективы социальной психологии (30 кредитов)
• Проведение исследований (30 кредитов)

Дополнительные модули

Выберите два из следующих модулей:

Год 3

В центре внимания вашего последнего года будет диссертация.Вы будете работать с научным руководителем, чтобы идентифицировать и исследовать исходный вопрос исследования, записывая свои результаты в расширенное эссе на 10 000 слов.

Вы изучите один основной модуль, который исследует последние исследования социальной психологии по темам, актуальным для современного общества. Кроме того, вы выберете три дополнительных модуля, исследуя темы, включая искусство, миграцию и смерть.

Основные модули

Вы изучите два основных модуля:

Дополнительные модули

Выберите три из следующих дополнительных модулей:

курсов на осень 2021 года | Психология

PSYC 001-001

Введение в Exp Psych

Адрианна Дженкинс

TR 13:45 — 15:15

Этот курс представляет собой введение в основные темы психологии, включая три наши основные области распространения: биологические основы поведения, когнитивные основы поведения и индивидуальные и групповые основы поведения.Темы включают, помимо прочего, нейропсихологию, обучение, познание, развитие, расстройство, личность и социальную психологию.

Сектор Живого Мира (все классы)

Курс доступен для первокурсников и старшеклассников.

https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC001001

PSYC 109-401

Введение в мозг и поведение

Джудит Маклин,

MWF 10:15 — 11:15

Введение в структуру и функции нервной системы позвоночных, включая физиологические основы сенсорной деятельности, восприятия, влечения, управления моторикой и высших психических процессов.Курс предназначен для студентов, интересующихся нейробиологией поведения. Полезно будет знакомство с элементарной физикой и химией.

BIBB109401, BIOL109401

Сектор Живого Мира (все классы)

Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. Для лаборатории также требуется регистрация (см. Ниже)

PSYC 109-402

Введение в мозг и поведение

Джудит Маклин,

Т 10:15 — 11:45

Введение в структуру и функции нервной системы позвоночных, включая физиологические основы сенсорной деятельности, восприятия, влечения, управления моторикой и высших психических процессов.Курс предназначен для студентов, интересующихся нейробиологией поведения. Полезно будет знакомство с элементарной физикой и химией.

BIBB109402, BIOL109402

Сектор Живого Мира (все классы)

Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. Для участия в лекции также требуется регистрация (см. Ниже)

PSYC 111-401

Восприятие

Йоханнес Бурдж

MW 08:30 — 10:00

Как человек приобретает и руководствуется знаниями об объектах и ​​событиях в своей среде.

VLST211401

Для чтения также требуется регистрация (см. Ниже)

PSYC 149-401

Когнитивная неврология

TR 15:30 — 17:00

Изучение нейронных систем, лежащих в основе человеческого восприятия, памяти и языка; и патологических синдромов, возникающих в результате повреждения этих систем.

BIBB249401

Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа)

Сектор естествознания и математики

PSYC 170-001

Социальная психология

Джеффри Гудвин

TR 10:15 — 11: 45

Обзор теорий и исследований по всему диапазону социального поведения от внутриличностного до группового уровня, включая влияние культуры, социальной среды и групп на социальное взаимодействие.

Общественный сектор (все классы)

Курс доступен для первокурсников и старшеклассников.

PSYC 181-001

Введение в психотерапию развития

Ханна-Лиз Шофилд

MW 17:15 — 18:45

Цель этого курса — познакомить как специалистов по психологии, так и других специальностей с областью психологии развития.Психология развития — это разнообразная область, изучающая изменения, происходящие с возрастом и опытом, и то, как мы можем объяснить эти изменения. Эта область охватывает изменения в физическом росте, системах восприятия, когнитивных системах, социальных взаимодействиях и многом другом. Мы будем изучать развитие восприятия, познания, языка, успеваемости, регуляции эмоций, личности, морального мышления и привязанности. Мы рассмотрим теории развития и спросим, ​​как эти теории объясняют экспериментальные данные.Хотя основное внимание уделяется человеческому развитию, в соответствующих случаях исследования на животных будут использоваться в качестве основы для сравнения.

Курс доступен для первокурсников и старшеклассников.

PSYC 207-401

Введение в когнитивную науку

Джон С.Trueswell Чарльз Ян

TR 13:45 — 15:15

Как устроены умы? Этот курс рассматривает широкий спектр ответов на этот вопрос из различных дисциплин, от философии до нейробиологии. В курсе особое внимание уделяется использованию простых вычислительных и математических моделей.Темы включают восприятие, обучение, память, принятие решений, эмоции и сознание. Курс показывает, как взаимодействуют различные взгляды из родительских дисциплин, и определяет некоторые общие темы среди предложенных теорий. В курсе уделяется особое внимание отличительной роли вычислений в таких теориях и предоставляется введение в некоторые из основных направлений текущих исследований в этой области. Это требование для получения степени бакалавра в области когнитивных наук, бакалавра наук в области компьютерных и когнитивных наук и дополнительной степени в области когнитивных наук, и рекомендуется для студентов, получающих двойную степень в области компьютерных и когнитивных наук.

COGS001401, LING105401, PHIL044401

Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа)

Сектор естественных наук и математики Для чтения также требуется регистрация (см. Ниже)

PSYC 215-401

Data Sci For Lang & Mind

Кэтрин Шулер

MW 10:15 — 11:15

Наука о данных для изучения языка и разума — это курс начального уровня, предназначенный для обучения базовым принципам науки о данных студентам, практически не имеющим опыта в статистике или информатике.Студенты научатся определять закономерности в данных с помощью визуализаций и описательной статистики; делать прогнозы на основе данных с помощью машинного обучения и оптимизации; и количественно оценить достоверность своих прогнозов с помощью статистических моделей. Этот курс направлен на то, чтобы помочь студентам заложить основы критического мышления и вычислительных навыков, которые позволят им работать с данными во всех областях, связанных с изучением психики (например, лингвистика, психология, философия, когнитивная наука).

LING172401

Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа)

Курс доступен для первокурсников и старшеклассников. Сектор естественных наук и математики Для лаборатории также требуется регистрация (см. Ниже)

https://pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC215401

PSYC 215-402

Наука о данных для изучения языка и разума

R 10:15 — 11:15

Наука о данных для изучения языка и разума — это курс начального уровня, предназначенный для обучения базовым принципам науки о данных студентам, практически не имеющим опыта в статистике или информатике.Студенты научатся определять закономерности в данных с помощью визуализаций и описательной статистики; делать прогнозы на основе данных с помощью машинного обучения и оптимизации; и количественно оценить достоверность своих прогнозов с помощью статистических моделей. Этот курс направлен на то, чтобы помочь студентам заложить основы критического мышления и вычислительных навыков, которые позволят им работать с данными во всех областях, связанных с изучением психики (например, лингвистика, психология, философия, когнитивная наука).

LING172402

Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа)

Для участия в лекции также требуется регистрация (см. Ниже)

PSYC 225-401

Наркотики, мозг и разум

Майкл Кейн

TR 12:00 — 01:30

Курс начнется с обзора основных понятий в фармакологии, включая способы введения лекарств, метаболизм лекарств, кривую доза-ответ, толерантность и сенсибилизацию.После краткого обзора клеточных основ нейрофармакологии (нейрональная биология, синаптическая и рецепторная функции), курс будет сосредоточен на нескольких системах нейротрансмиттеров, а также на молекулярных и поведенческих механизмах, опосредующих изменяющие сознание, аддитивные и нейропсихиатрические расстройства, включая депрессию, шизофрению и т. Д. тревожность с акцентом на их основные нейробиологические причины, а также на фармакологические подходы к лечению.

BIBB270401

Сектор естественных наук и математики (только новая учебная программа)

Сектор естествознания и математики

https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC225401

PSYC 247-001

Неврология и общество

Шэрон Л. Томпсон-Шилл

TR 10:15 — 11: 45

Когнитивная, социальная и аффективная нейробиология достигла огромных успехов за последние два десятилетия.По мере того, как этот прогресс продолжается, нейробиология становится все более актуальной для всех практических задач, требующих понимания, прогнозирования и изменения человеческого поведения. В этом курсе мы рассмотрим способы применения нейробиологии в законодательстве, уголовном правосудии, национальной обороне, образовании, экономике, бизнесе и других секторах общества. Для каждой области применения мы кратко рассмотрим те аспекты нейробиологии, которые наиболее актуальны, а затем изучим приложение более подробно.

PSYC 265-401

Поведенческая экономика и психология,

Sudeep Bhatia

TR 15:30 — 17:00

Наше понимание рынков, правительств и обществ основывается на нашем понимании поведения выбора и психологических сил, которые им управляют.Этот курс познакомит вас с изучением выбора и подробно рассмотрит, что мы знаем о том, как люди делают выбор, и как мы можем повлиять на этот выбор. Он будет использовать идеи из психологии и экономики и применяет эти идеи к областям, включая принятие рискованных решений, межвременное принятие решений и принятие социальных решений.

PPE313401

PSYC 362-301

Ненормальный исследовательский опыт: психопатология,

Мелисса Г.Охота

R 13:45 — 16:45

Предварительные требования: PSYC 362, 301 — это двухсеместровый курс, который начинается осенью. Размер класса ограничен 8 студентами.

Требуется разрешение от инструктора Требуется разрешение от отдела

PSYC 400-301

Senior Honors Sem Psych

Элизабет М. Брэннон

M 13:45 — 16:45

Открыт для старших кандидатов с отличием по психологии.Двухсеместровая последовательность, поддерживающая подготовку дипломной работы по психологии. Студенты представят свою текущую работу и разовьют навыки письменного и устного сообщения научных идей. Необходимое условие: зачисление на программу с отличием по психологии.

Требуется разрешение от отдела Связь в рамках учебной программы

PSYC 449-301

Семинар по Cog Neurosci: образовательная неврология

Эллисон П. Макки

Т 12: 00-15: 00

Темы меняются каждый семестр.

PSYC 462-301

Семинар «Аномальная психика: теории психотерапии»

Элизабет Д Краузе

R 12:00 — 15:00

Темы меняются каждый семестр.

PSYC 466-301

Позитивное образование: (курс программы SNF Paideia)

Кэролайн Джейн Коннолли

Вт 10:15 — 13:15

Этот интенсивный семинар, основанный на обсуждениях, посвящен ключевым исследованиям, которые сформировали позитивную психологию.Этот семинар предоставит студентам полезную информацию и критический анализ позитивной психологии, подчеркнув научную грамотность. Рабочая нагрузка на этот семинар требует интенсивного чтения. Чтобы преуспеть на этом семинаре, студенты должны быть готовы с энтузиазмом читать, анализировать и критиковать идеи в рамках позитивной психологии. Это требует от учащихся формулировать различные идеи в устной и письменной форме.

Специальный курс программы SNF Paideia

https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC466301

PSYC 466-302

Позитивное образование: (курс программы SNF Paideia)

Кэролайн Джейн Коннолли

Вт 13:45 — 16:45

Этот интенсивный семинар, основанный на обсуждениях, посвящен ключевым исследованиям, которые сформировали позитивную психологию.Этот семинар предоставит студентам полезную информацию и критический анализ позитивной психологии, подчеркнув научную грамотность. Рабочая нагрузка на этот семинар требует интенсивного чтения. Чтобы преуспеть на этом семинаре, студенты должны быть готовы с энтузиазмом читать, анализировать и критиковать идеи в рамках позитивной психологии. Это требует от учащихся формулировать различные идеи в устной и письменной форме.

https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC466302

PSYC 478-401

Capstone: Social Psych: послушание

Эдвард Ройзман

R 13:45 — 16:45

Социальная психология изучает, как суждения и поведение человека могут влиять или определяться другими людьми и их социальным контекстом.Предпосылка: В качестве Capstone PPE это комплексный семинар для старших сотрудников (открыт для других с разрешения отдела).

PPE477401

PSYC 547-001

Fndtions Soc Cog Neurosc

Марта Дж.Фара

ОТМЕНЕНО

Требуется разрешение от инструктора

PSYC 573-301

Нейроэкономика

Джозеф В. Кейбл

MW 13:45 — 15:15

На этом семинаре будут рассмотрены недавние исследования, в которых сочетаются экономический, психологический и нейробиологический подходы к изучению процесса принятия решений.Курс будет сосредоточен на нашем текущем состоянии знаний о нейробиологии принятия решений и на том, как данные о нейронных процессах, связанных с выбором, могут быть использованы для ограничения или продвижения экономических и психологических теорий принятия решений. Обсуждаемые темы будут включать решения, связанные с риском и неопределенностью, решения, предполагающие извлечение уроков из опыта, решения в стратегических взаимодействиях и играх, а также социальные предпочтения.

Требуется разрешение от отдела

PSYC 600-301

Просеминар по психике: социальное эмоциональное развитие

Сара Р Джаффи

СВ 10:15 — 12:15

Выбор половинного или полного курса каждого сем.охватывающий ряд предметов и подходов в академической психологии.

https://pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2021C&course=PSYC600301

PSYC 600-302

Просеминар по психике: восприятие

Йоханнес Бурдж

СВ 15:30 — 17:30

Выбор половинного или полного курса каждого сем.охватывающий ряд предметов и подходов в академической психологии.

PSYC 611-401

Прикладной Reg & Analy Var

Александр Веккер

TR 12:00 — 01:30

Прикладной курс для выпускников по множественной регрессии и дисперсионному анализу для студентов, которые закончили курс бакалавриата по основным статистическим методам.Особое внимание уделяется практическим методам анализа данных и их интерпретации. Охватывает построение модели, общую линейную гипотезу, остаточный анализ, рычаг и влияние, одностороннюю аниу, двустороннюю аниу, факторную аниу. В первую очередь для докторантов управленческих, поведенческих, социальных и медицинских наук. Для зачисления требуется разрешение инструктора.

BSTA550401, STAT500401

Требуется разрешение от инструктора

PSYC 709-301

Клинический семинар: трансдиагностический процесс

Айелет М Рушио

П 12: 00-15: 00

Развивающий подход к изучению психопатологии фокусируется на том, как психологические процессы переходят от нормальных к аномальным траекториям развития.На этом семинаре мы рассмотрим теорию, методы и ключевые конструкции в изучении психопатологии развития. Чтения будут включать основополагающие эмпирические статьи и главы.

PSYC 747-001

Продолжение выпуска в Scan

Марта Дж.Фара

ОТМЕНЕНО

Требуется разрешение от инструктора

PSYC 810-301

Психодиагностическое тестирование

Мелисса Г.Охота

Требуется разрешение от отдела

PSYC 811-301

Psychodiagnos Интервью

Мелисса Г.Охота

Требуется разрешение от отдела

PSYC 815-301

Вводный практикум

Мелисса Г.Охота

Требуется разрешение от отдела

PSYC 820-301

Продвинутый практикум

Роберт Дж. Дерубейс,

Интенсивные исследования отдельных людей, включая интервью, тесты и эксперименты; также клинический опыт в соответствующих общественных агентствах.

Требуется разрешение от отдела

PSYC 820-302

Продвинутый практикум

Эмили М.Б. Хаймс

Интенсивные исследования отдельных людей, включая интервью, тесты и эксперименты; также клинический опыт в соответствующих общественных агентствах.

Требуется разрешение от отдела

.