Статьи по дошкольному воспитанию: Статьи участников конференции «Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития»

Опубликовано 31.03.199620.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Статьи участников конференции «Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития»

Главная
Конференция с изданием сборника
Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспектив…

Социальная и психологическая ценность дошкольного детства

Дата публикации: 26.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 2 (Всего: 4)

Буланова Валентина Владимировна , педагог
ТОГБОУ СПО «Тамбовский колледж искусств», Тамбовская обл

«Социальная и психологическая ценность дошкольного детства»

В статье рассматривается актуальная проблема развития личности дошкольника, выделяется важность развития физического и психологического здоровья, а также хорошей подготовки к школьному периоду.

Современные подходы в дошкольном образовании и специфика подготовки педагогических кадров

Дата публикации: 23. 05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Рушинцева Любовь Викторовна , старший воспитатель
МБДОУ «Д/С ОВ №42», Татарстан Респ

«Влияние типа темперамента на выбор копинг — поведения в профессиональной деятельности воспитателя»

Актуальность исследования обусловлена тем, что новая социально–экономическая и политическая ситуация в России привела к тому, что миллионы людей оказались под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций. В таких условиях значительная часть общества оказалась неспособной успешно преодолевать стрессогенное влияние неблагоприятных факторов социальной среды и успешно адаптироваться к новым условиям.

Дата публикации: 30.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Таушканова Наталья Сергеевна , директор
ООО «Прокъюремент и Консалтинг», Челябинская обл

«Управление дошкольным образовательным учреждением с использованием анализа стратегических факторов внешней и внутренней среды учреждения (ДОУ)»

В статье рассматриваются вопросы достижения эффективного долгосрочного функционирования и успешного развития дошкольного учреждения посредством повышенного внимания к осуществлению анализа внешней среды.

Дата публикации: 31.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 2 (Всего: 4)

Яковлева Галина Георгиевна , воспитатель
МАДОУ МО «Д/С ОВ №8 «Росинка», Ханты-Мансийский Автономный округ — Югра АО

«Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования»

Статья посвящена вопросам дошкольного образования. Дана краткая характеристика работы дошкольных образовательных учреждений. Обозначены цели, задачи, содержание и характер дошкольного уровня образования на современном этапе. ДОУ придерживаются личностно–ориентированной модели общения с детьми. Они остаются первым звеном об-щей системы народного образования и обеспечивают первый этап становления развитой личности. В статье проанализирован ряд серьезных проблем, имеющихся в дошкольном образовании – это нехватка квалифицированных кадров, нехватка мест в ДОУ.

Психолого-педагогические основы дошкольного образования

Дата публикации: 23. 05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 4 (Всего: 4)

Левицкая Ольга Анатольевна , воспитатель
МБДОУ «Д/С №7 «Пингвиненок», Мурманская обл

«Работа педагога-психолога в ДОО в условиях внедрения ФГОС»

В данной работе представлена точка зрения на работу педагога–психолога в детском саду. С чего начать? Как выстроить свою работу, в соответствии с ФГОС? Как выделить основное?

Дата публикации: 31.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Хайрутдинова Зухра Валимхаматовна , воспитатель
МАДОУ «Д/С №72 «Теремок», Татарстан Респ

«Основные подходы к развитию самоконтроля в учебной деятельности детей подготовительной к школе группы»

В статье раскрыто понятие «самоконтроль» и показана важность его развития в дошкольном возрасте.

Дата публикации: 28.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Иванова Ирина Викторовна , педагог-психолог
МБДОУ ЦРР – Д/С №47 «Искорка», Ставропольский край

«Личностная готовность педагога-психолога – основа успешной коррекции детей-дошкольников»

В статье поднимаются вопросы готовности педагога–психолога и эффективности в коррекционной работе с детьми, рассматриваются влияние эмоционального состояния и проработанности собственных личностных проблем на выбор адекватной позиции по отношению к ребенку.

Дата публикации: 31.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 3 (Всего: 2)

Штерн Ольга Владимировна , воспитатель, преподаватель иностранного языка
МБОУ Прогимназия «Кристина», Томская обл

«Классификация трудностей речевого общения детей дошкольного возраста»

В статье автор предпринял попытку классифицировать и объяснить некоторые трудности и особенности общения детей в дошкольный период, что позволит преподавателям, родителям и педагогам определять причины возникновения у ребенка сложностей и проблем в общении.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Миндубаева Венера Тауфиковна , педагог-психолог
МБДОУ «Д/С ОВ №15», Татарстан Респ

«Этнопсихологические особенности детско-родительских отношений»

В статье раскрывается понятие «отношение» в разнообразных контекстах, рассматриваются особенности детско–родительских отношений и их специфика в разрезе многообразных видов межличностных отношений.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Меринова Ирина Андреевна , студентка, воспитатель
Шинкарева Надежда Алексеевна , канд. пед. наук , доцент
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутская обл

«К проблеме формирования качеств мужественности у мальчиков старшего дошкольного возраста»

В статье освещаются проблемы формирования качеств мужественности у мальчиков старшего дошкольного возраста, выделяется значение сюжетно–ролевой игры в формировании положительной половой идентичности.

Дата публикации: 27.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 5 (Всего: 1)

Жигальцова Екатерина Сергеевна , воспитатель
МБДОУ «Д/С №8 «Снеговичок», Ханты-Мансийский Автономный округ — Югра АО

«Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в возрасте от 2 до 7 лет с нарушениями развития»

В статье рассматриваются вопросы обеспечения психолого–педагогического сопровождения детей в возрасте от 2 года до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого–педагогической помощи родителям (законным представителям).

Содержание образования и развитие детей дошкольного возраста

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Колеватова Ираида Анатольевна , учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №3», Свердловская обл

«Взаимодействие педагогов по реализации модели преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования»

Приведен пример из опыта работы школы по осуществлению преемственности между до-школьным и начальным общим образованием: организация методической работы с педагогами по внедрению инновационных форм, методов, технологий педагогической деятельности, обеспечивающих качество образования, соответствующее требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 5 (Всего: 1)

Косова Татьяна Валерьевна , заместитель заведующего по ВМР
АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №124 «Мотылёк», Самарская обл

«Знакомство старших дошкольников с компасом»

В статье приводится практический пример по ознакомлению старших дошкольников с компасом и географическими направлениями как одной из задач познавательного развития детей.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 5 (Всего: 3)

Федотова Ирина Михайловна , воспитатель
МБДОУ Д/С ОВ №136 «Полянка», Ульяновская обл

«Перспективное планирование»

В статье приводится примерный перспективный план по развитию математических представлений в повседневной жизни для детей старшего дошкольного возраста.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 3 (Всего: 1)

Колчанова Ирина Васильевна , студентка 3 курса
ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», Иркутская обл
Кананчук Лидия Александровна , канд. психол. наук , доцент
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутская обл

«Проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста»

В статье поднимаются проблемы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста, выявляются источники развития познавательного интереса, приводятся результаты исследования уровня развития любознательности (на материале данных о животном мире озера Байкал).

Дата публикации: 30.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Медведева Юлия Николаевна , воспитатель
ГБОУ «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат», Белгородская обл
Лащенко Наталья Дмитриевна , канд. пед. наук , доцент
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгородская обл

«Формирование эстетического отношения к искусству у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции образовательных областей»

В статье поднимаются проблемы формирования эстетического отношения ребенка к действительности в области эстетического воспитания, рассматриваются вопросы формирования эстетического отношения к искусству у детей старшего дошкольного возраста.

Дата публикации: 30.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 5 (Всего: 2)

Трапезникова Наталья Михайловна , воспитатель
Гунбатова Валентина Егоровна , воспитатель
АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №124 «Мотылёк», Самарская обл

«Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования»

В статье рассматриваются вопросы, связанные с процессом становления связной речи у дошкольников, выделяется один из способов планирования связного высказывания – прием наглядного моделирования.

Дата публикации: 30.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Першина Виктория Владимировна , студентка
Галкина Ирина Александровна , канд. психол. наук, доцент , преподователь
ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», Иркутская обл

«Формирования гендерных особенностей у детей дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада»

В статье рассматривается проблема взаимодействия детского сада и семьи. Анализируется вопрос, почему именно в дошкольном возрасте, важно формировать гендерные особенности. Какие формы, методы и средства можно использовать при формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек.

Дата публикации: 28.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Иванова Светлана Альбертовна , старший воспитатель
МАДОУ «Д/С КВ №7», Тюменская обл

«Преемственность между дошкольным и начальным образованием в аспекте программы «Детский сад 2100»»

В статье рассматриваются вопросы преемственности детского сада и школы, уделяется внимание программе «Детский сад 2100», базирующейся на личностно-ориентированном подходе и комплексном развитии личности ребенка в ходе овладения практическими компетенциями.

Дата публикации: 30.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Сиразова Сания Фаритовна , воспитатель
Краснова Елена Генадьевна , воспитатель логопедической группы
Хохлова Наталья Анатольевна , воспитатель
МБДОУ «Д/С КВ №40», Татарстан Респ

«Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе интеграции с театрализованной деятельностью»

В статье рассматривается театрализованная деятельность в дошкольном учреждении как один из наиболее эффективных методов развития диалогической речи детей.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 3 (Всего: 2)

Фукс Татьяна Анатольевна , воспитатель
ГБДОУ «Д/С КВ «Радуга», Санкт-Петербург г

«Игровая деятельность в жизни дошкольника»

В статье рассматривается роль игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста, выделяется психотерапевтический эффект игры и ее влияние на всестороннюю физическую подготовленность.

Дата публикации: 27.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Джалимова Зульфия Анваровна , воспитатель
МБДОУ «Д/С ОВ №15», Татарстан Респ

«Типы семейного воспитания и их разновидности»

В статье поднимаются проблемы семейной педагогики, педагогического просвещения родителей и самосовершенствования их личности, выделяются условия нравственного воспитания в семье, типы семейного воспитания, а также виды ложного авторитета родителей.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 5 (Всего: 1)

Тятюшева Вера Александровна , музыкальный руководитель
Фролова Эльвира Владимировна , музыкальный руководитель
АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №171 «Крепыш», Самарская обл

«Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах»

В статье рассматривается роль музыкальных инструментов в жизни дошкольников, приводится программное содержание обучения детей на музыкальных инструментах с учетом возрастных особенностей.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Лушниченко Тамара Геннадьевна , педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «Дом детского творчества», Кемеровская обл

«Мастер – класс: изготовление сувенира «Кукла-оберег Веснянка»»

Если ты любишь заниматься творчеством, делать подарки друзьям и близким своими руками, то эта статья для тебя. Она поможет тебе создать веселую, задорную куклу Веснянку, символизирующую на Руси приход весны.

Дата публикации: 23.05.2014 г.

Оцените материал Средняя оценка: 0 (Всего: 0)

Банникова Юлия Викторовна , воспитатель
МБДОУ «Д/С №59 «Ягодка», Тамбовская обл

«Развитие речи у детей 2 – 3 лет»

В статье поднимаются проблемы формирования правильного произношения у детей. Автор приводит практический пример использования приемов и упражнений в работе по развитию речи.

Журнал «Дошкольное воспитание» — 08/2016

Доступность дошкольного образования

Е. Комарова. Показатели и виды доступности дошкольного образования

Познавательное развитие

С. Кожокарь. Как человек Огонь и Воду помирил. Рассказ‐сказка с постановкой физического опыта

Н. Афонина. Детям о профессиях: интерактивные задания SMART Table

Т. Самошина. Мое родное Подмосковье. Знакомим с историей и культурой края. Для детей 6–8 лет

Год российского кино

Т. Федосова. Бонифаций и другие

Физическое развитие

С. Федорова. Гимнастические упражнения на ограниченной опоре как средство развития координационных способностей дошкольников

Аннотация. В статье представлена методика использования гимнастических упражнений на ограниченной опоре на физкультурных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. Раскрываются особенности развития координационных способностей детей 5–8 лет, дан комплекс гимнастических упражнений с использованием ограниченной опоры.

Л. Пасечник. Лесная прогулка. Физкультурный досуг для детей 3–4 лет

Н. Стрельникова. Откуда игры к нам пришли. Для детей 6–8 лет

Перспективное планирование по физическому развитию (таблицы)

Л. Ивакина. Вместе весело шагать…и плавать. Праздник на воде

Взаимодействие с семьей

Н. Шафран. Детские впечатления как показатель взаимодействия взрослого с ребенком в семейном досуге

Аннотация. В статье обсуждаются вопросы активности родителей при взаимодействии с детьми в семейной досуговой деятельности. С помощью авторской методики «Мониторинг детских впечатлений» изучаются воспоминания детей старшего дошкольного возраста о воскресном досуге в кругу семьи. На основе анализа материалов исследования выделены группы, показывающие разную активность родителей и разнообразие досуговой деятельности в семьях дошкольников, а также разработана классификация интенсивности досугового взаимодействия взрослого и ребенка. Делается вывод о влиянии характера детско‐родительских взаимоотношений в процессе досуговой деятельности на рефлексивное восприятие детьми досуга, выявлена прямая зависимость эмоциональности воспоминаний от активности участия родителей в совместной досуговой деятельности.

В. Барабаш, Е. Булычева. Творим вместе: организация выставочной деятельности

И. Цепляева. Родительская эффективность. Тренинги для родителей

Коррекционная работа

Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов. Взаимосвязь нарушений мелкой моторики с нарушениями речи у детей дошкольного возраста

Аннотация. В статье представлены авторские методики количественной диагностики нарушений развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста. Показана взаимосвязь уровня развития мелкой моторики с уровнем развития речи у дошкольников. Результаты исследований позволили сделать вывод об эффективности разработанных методик и средств для оценки нарушений развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста, а также предположение о необходимости методов одновременного воздействия на развитие мелкой моторики и речи у детей.

О. Захарова. Развитие оптико‐пространственного гнозиса у дошкольников с нарушением восприятия логико‐грамматических конструкций речи

Аннотация. Данная статья рассматривает вопросы сложных психоречевых расстройств, состоящих в нарушении овладения детьми логико‐грамматическими конструкциями речи. Дается общая характеристика картины дефекта с элементами анализа механизма нарушения. Приводится аргументация целесообразности применения системы адекватных упражнений, которые также способствуют преодолению аналогичных расстройств у ребенка с патологией другого генеза (нарушение сенсорной интеграции, интеллектуальная недостаточность и т.д.).

Методическая картотека

Подвижные игры народов России. О. Кузина. Хлопушки (Абакле). Татарская народная игра

Профессия – педагог

Н. Князева, И. Агафонова, Е. Цветкова. Проектирование взаимодействия групп детей разного возраста

Л. Кравченко, Е. Глушкова. Секреты хорошей дисциплины. Семинар‐практикум

В. Веретенникова. Профессиональный стандарт педагога в современной системе дошкольного образования

Аннотация. В статье раскрыто содержание понятия «профессиональная деятельность педагога». Представлена двухмерная таксономическая модель, включающая ряд блоков знаний и умений, которая позволяет конкретизировать и оценивать профессиональные (базовые) компетенции педагога. В рамках данной модели ведущим подходом выступает компетентностный, ориентированный на целостное и многогранное описание требований к профессиональной деятельности педагога на основе профессионального стандарта, обеспечивая государственные гарантии качества дошкольного образования.

Научный поиск

Л. Фатихова. Диагностика наглядного мышления дошкольника

Аннотация. В статье предложен диагностический материал, направленный на изучение наглядного мышления дошкольников, приводятся данные дифференциальной диагностики наглядного мышления трех групп детей – нормально развивающихся, с задержкой психического развития и с умственной отсталостью. Выявленные различия позволяют осуществить дифференцированный подход к проведению коррекционно‐развивающей работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения.

В. Долгова. Коррекция тревожности у старших дошкольников

Аннотация. В статье рассматривается модель психолого‐педагогической коррекции ситуативной тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Эта модель включает в себя целевой, диагностический, коррекционный и аналитический компоненты. Выявлен комплекс психолого‐педагогических условий успешной коррекции ситуативной тревожности дошкольников (построено «дерево целей»). Организация исследования проблемы включала три этапа.I этап – констатирующий эксперимент. II этап – формирующий эксперимент. III этап – анализ результатов экспериментальной работы.

История российского образования

Е. Князев. Надежда Стасова, Мария Трубникова, Анна Философова и народное дошкольное воспитание

Аннотация. В статье дается очерк становления и развития концепции дошкольного образования в России во второй половине XIX в. Особое внимание уделяется организации народного детского сада в середине XIX в., который возник по инициативе Н.В.Стасовой, М.В.Трубниковой и А.П.Философовой. По мнению автора, наиболее эффективна личностно‐ценностная модель дошкольного воспитания.

Готовимся к празднику

Е. Антипина. Веселая ярмарка. Осенний праздник для детей 6–8 лет

А. Ногачева. День пожилых людей. Музыкальный досуг для детей 6–8 лет

Детям

Г. Шмонов. Стихи

С. Кишкель. Праздник Солнца. Как лось зверей спас. Сказки

Мир детства

Почтовые марки

1 1 голос

Рейтинг статьи

Научные статьи по дошкольному образованию

Главная → Публикации → Научная статья → Дошкольное образование

Научные статьи по дошкольному образованию и другие полезные материалы для учителя и психолога, которые вы можете скачать бесплатно. Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания.

Все категорииАлгебраБиологияГеография, краеведениеГеометрияЕстествознаниеИЗОИностранный языкИнформатикаИсторияКонкурсы для детейЛитератураЛитературное чтениеМатематикаМузыка и пениеМХКНаучная статьяОБЖОбучение грамотеОбществознаниеОкружающий мирОсновы религиозных культурПодготовка к ГИАПодготовка к ЕГЭПрикладное творчествоРабота с родителямиРусский языкСоциальная педагогика, психологияСценарии праздниковТехнология, трудУчителю-дефектологуФизикаФизическое воспитаниеХимияЧерчениеЭкономика

Все разработкиДошкольное образованиеПсихологияПсихология и педагогика

Все классыВысшая школа

Расширять представления детей о родине, познакомить с флагом и гербом страны России, Кузбасса, города Белово. …

20 сентября 2022 Дорохова Юлия Викторовна

2 0 0 0

Недостаточное знание детей и их родителей о вреде и пользе гаджетов в настоящее время составляет большую проблему. …

19 сентября 2022 Мария Сергеевна Митрохина

2 0 0 0

Формирование у детей дошкольного возраста определённого запаса элементарных математических представлений, способствует наиболее успешной учёбе в школе. Одной из важнейших задач обучения дошкольников является ориентировка в пространстве. …

19 сентября 2022 Суздорф Татьяна Владимировна

3 0 0 0

Нетрадиционное рисование – искусство изображать не основываясь на традиции. Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, …

19 сентября 2022 Гелеверова Юлия Николаевна

4 0 0 0

Методика М. Монтессори – это талантливая и успешная попытка создания системы элементов самостоятельной жизни. Монтессори создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Смысл системы в …

19 сентября 2022 Горьковец Инна Александровна

3 0 0 0

Успешность коррекционно – педагогической работы в дошкольном учреждении в специальной группе для детей с ОНР, подразумевает взаимосвязь, совместную работу, преемственность в коррекции речевых дефектов для подготовки детей к школе учителя-логопеда и воспит .

18 сентября 2022 Володина Елена Ивановна

8 0 0 0

Театрализованная деятельность — является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Если в дошкольном образовательном учреждении есть театр – значит, там сосредот …

18 сентября 2022 Головина Светлана Васильевна

5 1 0 0

Педагоги дошкольных учреждений бьют тревогу: дети не умеют или не хотят играть! Что случилось с нашими малышами? Почему дети-дошкольники не играют? Не играют вообще или их сюжетно-ролевые игры бедны содержанием, непродолжительны и не вызывают всеобщего ин . ..

16 сентября 2022 Кондратенко Марина Викторовна

13 0 0 0

Управленческий проект «Создание имиджа дошкольного образовательного учреждения» …

14 сентября 2022 Татьяна Широбокова

7 0 0 0

Графический диктант – это рисование по клеточкам под диктовку. Графические диктанты являются одними из самых результативных методов развития пространственного воображения ребенка. Это очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ …

13 сентября 2022 Меженева Надежда Ивановна

4 1 0 0

Статья «Дошкольное воспитание детей» | Статья:

Дошкольное воспитание детей.

Дошкольное воспитание детей включает в себя несколько различных направлений. Методы воспитания и дошкольного образования детей. Основные принципы дошкольного воспитания детей с переменами, происходящими в обществе, изменяется и подход к воспитанию детей. Если раньше на детей воздействовали, навязывая им чувство вины, прививая правильные привычки принуждением и запретами, то сегодня современные дети фактически не реагируют на такие методы. В основе современных методов воспитания лежит взаимное уважение и сотрудничество между взрослыми и детьми, при этом необходимое доверие и открытость отношений требует большой самоотдачи и от взрослых, которым также для успешного дошкольного воспитания детей необходимо менять собственные стереотипы.

Можно выделить основные принципы, на которых базируется сегодня воспитание детей:

Уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного давления;
Свобода выбора, которая позволяет в полной мере ребенку раскрыть заложенные в него способности. При этом речь не идет о полной свободе без контроля со стороны взрослых. Нужно создавать необходимые для всестороннего развития и дошкольного воспитания детей условия, позволяющие в безопасной обстановке максимально легко и просто получать знания и навыки;
Помощь в принятии решения, которая заключается в том, чтобы показать достоинства, недостатки и возможные последствия от тех или иных поступков;
Объяснение своих требований и поступков. Это позволит малышу понимать, что взрослый не давит на него, а старается уберечь от опасности или учит дисциплине, необходимой в жизни;
Постоянное общение, которое позволяет не только установить доверительные отношения между родителями и ребенком, но и способствует развитию правильной речи;
Поддержка любых начинаний и поощрение инициативы, что позволит выработать уверенность в себе и ответственность за свои поступки;
Проявление чувств по отношению к ребенку.

Многим родителям кажется, что ребенок априори знает о том, что его любят. Однако это не соответствует действительности, и малыш нуждается в ежедневном подтверждении того, что его действительно любят. Любовь может выражаться различными способами – ласковыми словами, проведенным вместе временем и одобрением. Воспитание и дошкольное образование детей Принципы воспитания детей дошкольного возраста определяют работу педагога дошкольного учреждения и необходимы для успешного обучения и полного усвоения ребенком необходимых знаний. Во время дошкольного воспитания детей и организации процесса обучения задачей воспитателя и педагога является создание необходимых условий для повышения общей познавательной активности детей, формирование положительного отношения к учебным занятиям, воспитание самостоятельности и работоспособности. Одним из основных принципов дошкольного воспитания детей и формирования качеств личности ребенка является системность и последовательность. Благодаря этому все необходимые навыки и знания преподносятся в зависимости от возраста с постепенным усложнением. Систематичность обучения включает в себя следующие понятия: Предоставляемый учебный материал должен отражать различные стороны окружающей действительности и обобщаться в единую систему знаний; Квалификация педагога должна позволять ему донести необходимые знания по мере возрастания сложности с учетом того, что ребенок может понять в зависимости от возраста и способностей; Учебный план должен способствовать постепенному развитию логического мышления и включать различные его составляющие – сравнение, анализ, синтез, обобщение, развитие .На занятии должно быть понимание и усвоение нового материала, а также развитие чувств, внимания, воображения, памяти и формирование таких черт характера, как целеустремленность и настойчивость в преодолении возникающих сложностей. Кроме того, еще одним необходимым условием для построения правильного процесса обучения является доступность учебного материала. На этом принципе основана педагогика М. Монтессори, которая считала, что для всестороннего развития ребенка необходимо обеспечить его всеми необходимыми для этого пособиями и дидактическими материалами. Занятия с детьми должны стимулировать познавательную активность. Наглядным пособием может служить любая материальная или знаковая модель. Однако нужно понимать, это всего лишь инструмент познания, а не цель. Поэтому при их использовании нужно учитывать его содержание и возможность обратной связи. Воспитание и дошкольное образование детей должно базироваться на индивидуальном подходе с учетом личных особенностей характера ребенка, его темперамента, наклонностей и способностей. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию значительно повышает эффективность занятий и позволяет более полно раскрыть таланты в раннем возрасте. Благодаря индивидуальному подходу в дошкольном воспитании детей педагог может в полной мере изучить личные особенности ребенка и выявить факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на него.

Принцип научности обучения заключается в переходе от внешнего описания предмета к его внутреннему строению, от познания явления к его сущности. С учетом этих требований должен строиться учебный материал, что позволит ребенку составить представление о многообразии окружающего его внешнего мира. Еще одним необходимым принципом в дошкольном воспитании детей является прочность полученных знаний и навыков. Для этого воспитатель должен: Уметь выделять главное в изучаемом материале; Основные направления дошкольного воспитания детей Показывать взаимосвязь главной мысли изучаемого материала с имеющимися у ребенка знаниями, в результате чего происходит закрепление связей, что делает невозможным в дальнейшем потерю субъективной значимости новых знаний в мыслительной деятельности ребенка;

Для закрепления полученных знаний их необходимо связывать с эмоциями, чувствами и переживаниями детей. Для этого можно использовать различные игры или сказки, что вызовет у ребенка эмоциональный отклик.

Хорошее дошкольное воспитание сыграет решающую роль в последующей жизни человека, его интеллектуальном, физическом и духовном развитии.

Готовые статьи по дошкольному образованию и воспитанию

Цены в 2-3 раза ниже

Мы работаем
7 дней в неделю

Только проверенные эксперты

Готовые работы / Статьи / Дошкольное образование и воспитание

Что найти?

Экологическое воспитание дошкольников через проектную деятельность
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Использование художественной литературы в процессе реализации игр В. В. Воскобовича
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Формирование нравственно-патриотических чувств у детей 5-6 лет через музыкальную деятельность средствами ИКТ

Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков старших дошкольников
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Формирование элементарных математических представлений у детей 4 — 5 лет через использование сказок
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Развитие творчества у дошкольников
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Особенности развития свойств произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Инновационная программа образования дошкольников «Петрушка»
Статья, Дошкольное образование и воспитание

Смотреть

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

1 000 +

Новых работ ежедневно

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

106530
рейтинг

2620
работ сдано

1198
отзывов

99085
рейтинг

5196
работ сдано

2331
отзывов

71681
рейтинг

1833
работ сдано

1154
отзывов

62710
рейтинг

1046
работ сдано

598
отзывов

Тип работыВыберите тип работыКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноЛабораторнаяЧертежЭссеОтветы на билетыПеревод с ин. языкаДокладСтатьяБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

Анна

Тюменский индустриальный университет

Спасибо исполнителю! Статья написана досрочно. Исполнитель всегда на связи, рекомендую.

Татьяна

ВЗФЭИ

Умничка! Все сделала очень быстро и качественно! Всегда меня выручает!в общем- молодчина!

Aleksasha

ИвГУ

Спасибо за ответственное отношение к работе и профессиональные знания!!!

Спасибо исполнителю! Статья написана досрочно. Исполнитель всегда на связи, рекомендую.

Анна

Тюменский индустриальный университет

Умничка! Все сделала очень быстро и качественно! Всегда меня выручает!в общем- молодчина!

Татьяна

ВЗФЭИ

Спасибо за ответственное отношение к работе и профессиональные знания!!!

Aleksasha

ИвГУ

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

только что

1 минуту назад

2 минуты назад

4 минуты назад

5 минут назад

6 минут назад

Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования.

Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

Дошкольное образование в интересах детства

Зебзеева Валентина Алексеевна,кандидат педагогических наук, доценткафедры педагогики дошкольного и начального образованияФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», г.Оренбург[email protected]

Дошкольное образование в интересах детства

Аннотация.Статья посвящена вопросам построения модели дошкольного образования на современном этапе. Анализируя изменения, происходящие в социокультурной ситуации,в самом ребенке, автор излагает свой взгляд на дошкольное образование в интересах детства.Ключевые слова: детство, дети, дошкольное образование, субкультура,стандарт.

В настоящее время тема детства подвергается исследованию с позиций самых разных наук: психологических, педагогических, исторических, философских. Вложения в сферу дошкольного образования признаны в мире наиболее эффективными с точки зрения повышения качества последующего образования, выравнивания стартовых возможностей детей. Многие развитые страны сделали дошкольное образование обязательным или стремятся к максимальному охвату детей этими программами.[1 Обеспечение защиты благополучия каждого ребенка стало приоритетом и современной России. О необходимости эффективной политики в области детства говорится в Концепциидолгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года,в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, в Национальной стратегии действий в интересах детей на 20122017 годы, в национальных проектах «Здоровье» и «Образование», федеральных целевых программах. Основным направлением государственной политики в сфере дошкольного образования на ближайшее десятилетие становится обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий. [2]Но интерес к проблеме детства обусловлен не только повышением внимания к детству и детям в мировом сообществе,а прежде всего стремлением создать дошкольноеобразованиев интересах детства.В качестве важнейшей задачи дошкольного образования выдвигается задача раскрытия способностей каждого ребенка, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире. С вступлением в силу федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (01.09.2013 году)дошкольное образование приобретает статус первой образовательной ступени.[3]Впервые в России будет разработан стандарт дошкольного образования, которыйпризван обеспечить исполнение государственных гарантийи направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования, будут разработаны примерные образовательные программы.[4]Создание дошкольного образования в интересах детства невозможно без учета качественных психических, психофизиологических, личностных измененийсовременного ребенка. Усиление ориентации детей на потребление, отрыв ребенка от культурных традиций общества и его истории, неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции привели к изменениямв ценностных ориентациях, в когнитивной и эмоциональноличностной сферах. Быстрый рост городов, увеличение численности городского населения, и как следствие усиление негативного воздействия людей на природу, которое к настоящему времени приобрело планетарный характер, оказывают влияние на процессы присвоения ребенком экологической культуры. В дошкольном образовательном учреждении происходит подмена природной и социальной среды игрушечной. В ней ребенок чувствует себя уверенным, однако, попадая в реальную среду, находящуюся за пределами дошкольного образовательного учреждения, испытывает дискомфорт и проявляет себя неадекватно. Новые нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных учреждений вводят дополнительные ограничения в организацию взаимодействия детей с природой. В санитарноэпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.266010». Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г. № 18267) в пункте 6. 13 раскрываются требования корганизации уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара, согласно которым, они «могут быть организованы только в отдельных помещениях или в отдельно выделенных местах. Уборка за животными и уход за растениями может осуществляться только персоналом дошкольной организации. Дети могут осуществлять только полив растений. Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается».[5]

Объективной реальностью стал тот факт, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеютвозможности общаться с природными объектами. Их окружают однообразные здания, асфальт, автомобили, искусственные цветы. Природа воспринимается детьми как что–то очень отвлеченное и отдаленное. Происходит замена реальной природы виртуальной. Ребенок все больше времени проводит за компьютерными играми, видеомагнитофоном, телевизором. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, речь идет о культурной депривации, то есть ограничении, лишении доступа к духовным ресурсам и возможностям, необходимым для удовлетворения основных жизненных потребностей детей, для полноценного формирования личности, источники развития которой находятся в области культурного опыта человечества. [6]Снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста, энергичности детей, желания активно действовать, присвоение чуждых нашей культуре образцов поведения, сужение уровня развития сюжетноролевой игры дошкольников, недоразвитие мотивационнопотребностной сферы ребенка, воли и произвольности, сниженный уровень детской любознательности и воображения,неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников,недостаточная социальная компетентность, неспособность разрешать простейшие конфликты, отсутствиеинтересов, гиперактивность, повышенная рассеянность, низкий уровень коммуникативной компетентности –вот далеко неполный перечень опасных тенденций в развитии детей дошкольного возраста, которые отмечаются в современных исследованиях.

Детство –самоценный период в жизни человека, когда происходит закладка фундамента свойств личности, формируется базис личностной культуры, который в дальнейшем позволяет ребенку успешно развиваться в дальнейшем.7 (И.С.Кон).Определяющимив формировании мира ребенка выступают: «взрослая» культура, проводниками которой являются родители и другие воспитатели, усилия самогоребенка, проявляющиеся в разных видах его деятельностии детскаясубкультура, традиции которой передаются из поколения в поколение детей и чрезвычайно важны, значимы для понимания ребенком того, как освоить мир вокруг. Каждый из этих факторов играет огромную роль в дошкольномобразовании.

Рождаясь, ребенок наследует от родителей естественную, психофизическую организацию, а социальную организацию он приобретает в обществе.«Чем больше развивается истановится более многообразным общество, чем больше внимания оно уделяет растущему поколению, и чемболее социально значимым становилось Детство, тем в большей степени общество организовывало различные структуры и передавало им, делегировало свои воспитательные функции, по сути,отрешаясь во все большей степени от Детства как от своей особой части».Нарушались глубинные связи взрослого сообщества и детей, увеличилась духовная пропасть между ними. Дети стали находиться рядом, но не внутри Взрослого Мира. Образовалось специфическое «неосвоенное пространство» между обществом как определенным сообществом людей и объективно выделяемым особым состоянием —Детством.Нарастающаяпсихологическая отчужденность взрослых от мира детства, порождает опасность деструктирования всейсистемы культурноисторического наследования. [8]Д.И. ФельдштейнСегодня взрослые перестали быть основными источниками информации. Интернет, телевидение стали новыми инструментами, открывающими границы нового социокультурного пространства, обладающими своими способами научения, внушения, предпочтения. Интенсивный натиск информационных потоков оказывает огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное и эмоциональное развитие детей, Важнонаучитьдетейпользоваться им во благо, т.к уже сейчас мы уже ощущаемих отрицательное воздействие.Проблемы, связанные с созданием комфортной и безопасной информационной средыдля жизни детей, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Новые подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста обозначились с выходом Приказа Минобрнауки № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ) [9], где определеныосновные направления и образовательные области по которым должна строиться программа дошкольного образования. Каждомунаправлению соответствуют определенные образовательные области: познавательноречевому направлению–«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественнойлитературы»; социальноличностномунаправлению«Безопасность», «Социализация», «Труд»; художественноэстетическомунаправлению–«Художественное творчество», «Музыка»; физическомунаправлению–«Физическая культура», «Здоровье». Каждая образовательная область (за исключением –Здоровье, Безопасность) направлена на развитие детской деятельности.

В дошкольном образовании реализуется три основных модели построения образовательного процесса: учебная, предметносредовая, комплекснотематическая.Вучебноймоделиобразовательныйпроцесс строится на обучении, «ведущем» за собой воспитание и развитие детей. Соответственно учебная деятельность –рассматривается фактически как ведущая деятельность детей дошкольного возраста, которая реализуется в форме занятий по различным «предметам». Однако сущностные характеристики этой моделивступают в противоречие с основными положениями отечественной научной школы, согласно которым: учебная деятельность не является не только ведущей, и даже адекватной деятельностью детей дошкольного возраста, а предметный принцип построения образовательного процесса не соответствует возрастным особенностям дошкольников, а организация специальных занятий по предметам не тождественна организации разных видов детской деятельности. Предметносредовая модель построения образовательного процесса, предполагает подбор дидактическогоматериала, действие с которым автоматически развивает ребенка.

Соответственно взрослому отводится второстепенная роль. Одной из основных форм организации образовательного процесса выступает самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.Модель построения образовательного процесса на комплексно –тематическом принципе – призвана сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Она строится на интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса. Важно чтобы тематика, которая предлагается детям, была значима для семьи и общества и вызывала интерес детей, давалановые яркие впечатления, представления и понятия. Реализациякомплекснотематической модели делает жизнь детей интересной и увлекательной.[10](О.А. Скоролупова, Н.В. Федина)

Основными моделями образования детей дошкольного возраста выступают:совместная деятельность взрослых и детей и самостоятельная деятельность детей. Совместная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой общения (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Дошкольное образование в интересах детства это –использованиев адекватных возрасту форм работы с детьми:игры; наблюдений; бесед, проблемных ситуаций; экспериментирования; коллекционирования. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для дошкольников остаетсяигра. Двигательная деятельность реализуется в подвижных играх с правилами, подвижных дидактических играх, игровых упражнениях, соревнованиях. Игровая: в сюжетных играх, в театрализованных играх. Продуктивная реализуется в мастерских по изготовлению продуктов детского творчества, в реализации проектов. Чтение художественной литературы реализуется через формы: чтение, обсуждение, разучивание. Познавательноисследовательскаядеятельность –через наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализацию проекта. Одной из основных форм работы с детьми должна стать –ситуация: «образовательная», «воспитывающая», «педагогическая», «ситуация общения», «этически значимая ситуация», «жизненная ситуация», «игровая ситуация», «проблемная ситуация», «ситуация морального выбора».[11]

Таким образом, в дошкольном образовании в интересах детства должен быть исключен учебный блок(но не процесс обучения),увеличенобъем блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; измененосодержаниепонятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков. Особенностью дошкольногообразованиястановятсярезультаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые должны описывают не объем и содержание знаний, усвоенных детьми, а интегративные качестваребенка:физически развитый, любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, овладевший необходимыми умениями и навыками. Построение дошкольного образования в интересах детства невозможно без изменений в подготовке педагога. Педагог остается ключевойфигуройвстремительно меняющемся открытом мире. Главным профессиональным качеством, которое педагогдошкольного образованиядолжен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, становится умение играть. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений –все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогудошкольного образования. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012) наряду с функцией:уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляет обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.[12]

Как отмечают многие исследователи, Детство выступает не только «потребителем» культурного опыта взрослых, но и способно к рождению своей субкультуры. Вработах И.С. Кона12,В.Т.Кудрявцева13, М.Мид14, Д.Б. Эльконина15детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру.

«Субкультура –это относительно целостное явление, в котором выделяются: ценностные ориентации; нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношения; статусная структура; предпочитаемые источники информации; специфические увлечения, вкусы и способы времяпровождения; жаргон, фольклор. Каждый из этих признаков обладает относительно устойчивой структурой, но их содержание меняется в зависимости от социокультурных реалий. Выраженность этих признаков и мера оформленности субкультуры в целом весьма различны, что во многом связано с возрастом и условиями жизни ее носителей» 16(Г.М. Коджаспирова). Субкультура Детства –это все,что создано человеческим обществом для детей и самими детьми 17(Е.Е. Сапогова): –это, с одной стороны, культурные формы (сказки, календари, произведения искусства и художественной литературы, дидактические игры и др. ), создаваемые взрослыми для детей; с другой стороны –это тот мир, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего социогенеза18(В.В. Абраменкова).

–это способ освоения детьми социального мира, личностные проявления ребенка, которые через самосознание находят свое отражение в действиях, поступках и внешних поведенческих образцах 19(В.Т. Кудрявцев).

–это выстраивание ребенком собственной модели мира под влиянием взрослой культуры за счет накопления личного опыта и, в немалой степени, благодаря опыту других детей20(М.В. Осорина) Содержанием детской субкультуры, как пишет В.В. Абраменкова, является мир, включающий в себя смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения самих детей, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической социальной ситуации развития, совокупность особенностей поведения, народных игр, детского фольклора, детскогоюмора и мифотворчества, философствования и словотворчества, эстетических, религиозных представлений, устойчивых речевых образований, зафиксированных в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре 21]. Так,например, экологическая субкультура детства представлена признаками: знаковыми: общность символики, культурного кода, картины мира; поведенческими: обычаи, ритуалы, экологические ценностные ориентации, нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношения с природой; нормы, модели и стереотипы поведения, фольклор, влияющий на стиль жизни, мышление детей в период детства, позволяющий осознать и утвердить себя во взаимоотношениях с природой, время препровождения в природе как предпочитаемые; психологическими: наличие своего комплекса экологических новообразований (сенсорных, перцептивных, репродуктивных, вербальных, волевых, эмоциональных, психомоторных), присущих данной личности. социологическими: социальная группа, страта, определяемая как носитель субкультуры или ее “порождающая среда” и все они вместе (культура как “целостный образ жизни”; экологические стереотипы, увлечения и вкусы подчиненные статусной структуре; [22].В экологической субкультуре детства заложен: социокод совокупность экологических знаний, оформленных в виде знаков. В них хранятся программы деятельности, нормы и модели поведения, взаимодействия между индивидами; способ расчленения мира на «интерьеры» своего рода обобщенное, вычлененное из социального окружения «рабочее место» смертного индивида, которое определено данным фрагментом знания. А также специфические социальные институты, обеспечивающие механизмы передачи (отчуждения) знаний от живущего поколения к новому поколению.экологические ценности и смыслы –экологические ценности ребенка. Миф создает систему базовых ориентиров, которые позволяют твердо знать, каким фактором окружающего мира следует отдавать предпочтение. экологоориентированные практики –социальные институты как типы и формы социальной практики, с помощью которых организуется жизнь детского сообщества, набор целесообразно ориентированных стандартов поведения конкретных лиц, процедурное знание (навыки, умения, способы осуществления экологоориентированной деятельности, экологически целесообразный стиль и образ жизни, социальные роли и статусы, потребности и склонности, действия, поступки и внешние поведенческие образцы личного экологического опыта. [23].Исследования жизни современного детского сообщества наглядно показывают, что дошкольник представляет себя как человека играющего, приобщенного к сверстникам посредствам игры и других детских видов деятельности. В отличие от взрослых, система ценностей в детской субкультуре представлена не в виде логических конструктов (понятия, умозаключения, суждения), а в виде образов, символов, метафор.Еще одой значимой особенностью детской субкультуры является то, что в качестве ее носителя надо изучать не отдельно взятого ребенка, а детскую группу, детское сообщество, формирующееся в процессе совместной деятельности детей, направленной на овладение и воспроизведете ими общественноисторического опыта и форм человеческих взаимоотношений. Дети дошкольного возраста обнаруживают склонность к своеобразной практической проблематизации, инверсии тех общественно заданных схем действий, вещами, которые уже усвоены ими. Любое инверсионное действие, направленное на «перевертывание» какихлибо элементов социокультурного опыта –способ построения диалога ребенка со взрослым. [24]Аналогичную функцию, хотя и опосредованно, выполняют и детские словотворческие опыты. Ребенок экспериментирует со звуковой оболочкой слова, чтобы быть услышанным взрослым. В словотворческих экспериментах ребенок «выделяет» свою уникальную речь из речевого потока взрослых и одновременно побуждает взрослых к общению, сам инициирует межпоколенную связь. М.В. Осорина[25] Д.Б. Эльконин[26]приходят к выводу о наличии у детской культуры несомненных преимуществ перед культурой взрослых: «бодрственный контакт с окружающим миром», даруемый высокоразвитым непроизвольным вниманием, которое позволяет ребенку замечать «всякие мелочи», актуализировать «слабые признаки» в окружающем нас предметном мире. По мнению М.В. Осориной, дети с 67 лет активно ищут языки социального взаимодействия с окружающим миром начинают испытывать интерес к кодам, шифрам, изобретают «тайные языки». Детская субкультура, оказывается важным инструментом межличностного общения детей в группе, помогающим ребенку достичь социальной компетентности. Посредством детской субкультуры происходит приобщение ребенка к культуре, к определенным культурным текстам, которыми равно владеют и взрослый и ребенок.[27]Своеобразный детский правовой кодекс утверждает нормы поведения в сложных и конфликтных случаях. Эти нормы зафиксированы в словесных формулахклише, имеющих для детей почти магическую силу. Ребенок познает и оценивает себя в сравнении с другими и впервые начинает осознавать, насколько его положение в группе детей зависит отего собственной активности и личностных свойств. Образ жизни, т.е. то, как ребенок в действительности будет вести себя в окружающем природном мире, формируется по большей части в субкультуре Детства. Именно субкультура детства способна восполнить то, что недополучает ребенок в результате депривации, что не предполагает педагогическое руководство образованием детей дошкольного возраста. Таким образом, построение дошкольного образования в интересах детства связанос развитием личности ребенка, споиском эффективных способовосвоения ребенком разных сторон действительности, в том числе и природы, с организацией детской деятельности. Дошкольное образования в интересах детства ориентировано на развитие вариативных форм сопровождения раннего развития детей; повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования; обеспечение поддержки и более полногоиспользованияобразовательного потенциала семей»; обеспечение всеобщей доступности дошкольного образования для всех категорий детей; повышение гибкости и многообразия форм предоставления дошкольных услуг на основе реализации существующих (основных) и новых (дополнительных) форм их финансирования и организации; организациейобучения и воспитания детей, обучающихся в образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов; развитие материальнотехнической базы образовательных учреждений, в том числе с использованием современных информационнокомпьютерных технологий; развитие всех форм дошкольного образования, таких как семейный детский сад, служба ранней помощи, лекотека, центры игровой поддержки ребенка и другие, включая негосударственный сектор; расширение вариативности программ, рассчитанных на детей с разными уровнем, типом и формами проявления способностей, в том числе индивидуализированных программ развития (для детей с особой одаренностью). [28]Как отметил А.Г. Асмолов,«детство не сводится ксистеме дошкольных учреждений, где ребенок может получить ту или иную поддержку. Детство обеспечивается —и это главное —поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка. Нам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства —книги, игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства. И «не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. И эту стратегию государственной политики мы должны воплотить в стандарте, который станет понятным и нужным для родителей документом, навигатором в мире детства, ориентируясь на который, родители и воспитатели помогут каждому ребенку приобщиться к культуре. Ключевая линия дошкольного детства —это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. [29]

Ссылки на источники1.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы от 22 ноября 2012 г.N2148р (2012г.).–URL:http://window.edu.ru/news/045/55045/files/ gosprogramma_razvitie_obrazovaniya_proekt.pdf Дата обращения

19.03.2013].2.Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662р (2012г.). –URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf Дата обращения 19.03.2013].3.Федеральный закон№ 273ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.). –URL: http://graphkremlin.consultant.ru/page.aspx?1646176 Дата обращения 19.03.2013.4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «№ 57 от 30 января 2013 года(2013г.)–URL: http://do.isiorao.ru/upload/DO/Prikaz_№57_30.01.2013.pdfДата обращения 19. 03.2013].5.Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.266010». Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г.№ 18267)(2010 г.). –URL: edu.cap.ru/home/1212/home/sadiki/canpin.doc Дата обращения 119.03.2013.6.Фельдштейн,Д.И. Приоритетные направления психологопедагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуаций его развития М.: МПСИ. Воронеж: МОДЭК, 2010. 16с.7.Кон, И. С. Ребенок и общество Текст / И. С. Кон.–М.: 1988.–271 с.8.Фельдштейн,Д.И. Социальное развитие в пространствевремени детстве. Текст / Д. И. Фальдштейн –М. : Московский психологосоциальный институт. –Флинта, 1997.9.Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655 Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 февраля 2010 г. N 16299)(2010г. ). –URL: http://www.rg.ru/2010/03/05/obrdok.html [Дата обращения 19.03.2013].10.Скоролупова, О.А., Федина Н.В.О комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. Федеральные требования. Комментарии // Дошкольное воспитание, 2010, № 5, с. 404511.Скоролупова,О.А. и Федина Н.В. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Дошкольное воспитание, 2010, № 812.Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога

(2013 г.). –URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 Дата обращения 19.03.2013]. 13.

Кон, И. С. Ребенок и общество Текст / И. С. Кон.–М.: 1988.–271 с.14.Кудрявцев, В. Т. Еще раз о природе детской субкультуры Текст / В.Т. Кудрявцев, Т. Алиева // Дошкольное воспитание. – 1997. –№ 3. – С. 87 –91; № 4. – С. 64 –68.15.Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения.Текст / М. Мид. – М. : Наука, 1988. 16.Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. – №3 –4. 1992.17.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. –М.: Издво Академия, 2000. –176с.18.Сапогова, Е. Е. Культурный социогенез и мир детства Текст / Е. Е. Сапогова. –М. : Академический Проект, 2004. –496с.19.Абраменкова, В. В. Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Предмет социальной психологии детства Текст / В. В. Абраменкова// Журнал прикладной психологии. –1999. – № 5.20.Кудрявцев, В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования Текст / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Новые ценности образования. (Альтернативы) – 2008. –№ 2(36). – C. 5 –16.21.Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст /М. В. Осорина. –СПб.: Питер, 2000. –288с.22.Зебзеева, В.А. Экологическая субкультура детства как источник и фактор развития личности Текст: монография / В.А. Зебзеева; Москва: ТЦ Сфера, 2009 282 с.23.

Зебзеева, В.А. Экологосубкультурные практики детства Текст: монография / В. А. Зебзеева. —Москва: Издво Сфера, 2012. —324 с 24.Поддьяков А.Н.Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт (1997 г.). –URL:http://bookz.ru/authors/podd_akovan/poddiakna02/1poddiakna02.html Дата обращения 19.03.2013.25.Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст /М. В. Осорина. –СПб.: Питер, 2000. –288с.26.Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития Текст / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. – №3 –4. 1992.27.Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст /М. В. Осорина. –СПб.: Питер, 2000. –288с.28.Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662р(2008г.). –URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf Дата обращения 19.03.2013].29.АсмоловА.Г. О концепции стандарта дошкольного образования. Интервью с директором Федерального института развития образования (ФИРО) А. Г.Асмоловым(2013 г.). –URL: http://do.isiorao.ru/news/index.php?news=3290  Дата обращения 19.03.2013.

Zebzeeva Valentina Alekseevna,candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the chair of pedagogics of preschool and primary education FGBOU VPO «Orenburg state pedagogical University», [email protected]

Preschool education in the interests of the childhood

Abstract.The article is devoted to issues of building models of preschool education at the present stage. Analyzing the changes taking place in the sociocultural situation in the child, the author outlines his opinion on preschool education in the interests of the childhood.Key words:childhood, children, preschool education, subculture, standard.

Пандемия оказалась катастрофой для дошкольного образования — и дети, и взрослые это чувствуют

Эта история является частью серии исследований EdSurge Research о дошкольном образовании.

Длительная пандемия нарушила все аспекты образования. Но сектор раннего детства был особенно опустошен. За последние 16 месяцев маленькие дети столкнулись с неудачами в учебе и меньшим количеством социального опыта, в то время как их воспитатели столкнулись с ухудшившимися условиями труда, стрессом из-за неопределенности работы и ухудшением психического здоровья.

Об этих воздействиях было написано, написано, замечено и сказано многое, особенно исследователями. Но для семей, воспитателей и воспитателей эта информация может быть запутанной, сложной и подавляющей. В кризисной ситуации, которая была нестабильной и требовательной, дорогостоящей и трудоемкой, немногие из тех, кто может получить наибольшую пользу от исследований и опросов, проведенных по вопросу о влиянии пандемии на сектор ухода за детьми, на самом деле имеют возможность их тщательно изучить, искать решения и размышлять о прочитанном.

В этом духе группа экспертов по раннему развитию детей из Мичиганского университета и Института градостроительства решила провести отбор и сортировку для других специалистов в своей области. Они обобщили результаты 76 высококачественных исследований сектора раннего ухода и образования во время пандемии, в том числе проведенных на национальном, государственном и местном уровнях.

То, что они узнали, в значительной степени подкрепляет нарративы, которые уже циркулируют об образовании детей младшего возраста во время пандемии: ясно, что маленькие дети пострадали, возможно, с долгосрочными последствиями, и что те, кто работает с ними, сталкиваются с беспрецедентным психическим здоровьем и финансовые трудности. Тем не менее, объединение этих выводов и их осмысление в одном месте оказывает услугу не только воспитателям дошкольного образования и семьям младших школьников, но и политикам, лидерам и другим людям, наделенным властью, утверждают авторы.

«Что действительно примечательно, так это то, насколько постоянны доказательства, даже несмотря на то, что эффекты локализованы», — говорит Кристина Вейланд, доцент и содиректор Инициативы по политике в области образования в Мичиганском университете, которая является соавтором. отчет под названием «Исторический кризис, историческая возможность». «Многое из этого не очень удивительно. Что здесь нового, так это систематичность».

Воздействие на детей

Одним из почти универсальных результатов исследований, которые оценили Вейланд и ее коллеги, было резкое снижение охвата программами во время пандемии, сохраняющееся далеко за пределы первых недель и месяцев кризиса.

(Источник: «Исторический кризис, историческая возможность»)

Во многих случаях более низкий охват, вероятно, приводил к упущенным возможностям обучения для детей, потере дохода для операторов программ по уходу за детьми и меньшему количеству работы для педагогов.

Объяснения резкого падения числа учащихся различаются, но являются общими для разных исследований (и, соответственно, для географических регионов). Некоторые семьи боялись вируса. Другие, внезапно работавшие удаленно или уволенные, решили оставить ребенка с собой дома. Третьи просто не видели смысла в дистанционном обучении для такого маленького ребенка. Вдобавок ко всему, многие программы были связаны ограничениями по размеру группы и мерами социального дистанцирования, что вынуждало сокращать размер классов и снижать количество учащихся.

При зачислении, как и при многих других элементах пандемии, воздействие было неодинаковым. Детские сады столкнулись с более значительными потерями зачисления, чем семейные или домашние поставщики услуг, а те, кто не зарегистрировался, с большей вероятностью были из семей, которые не говорили дома по-английски, которые сообщали о более низких доходах или идентифицировали себя как чернокожие, латиноамериканцы. или коренных американцев.

Возможно, неудивительно, что количество времени, затрачиваемого на учебные занятия каждую неделю, уменьшалось, поскольку очное обучение становилось либо небезопасным, либо нежелательным, либо недоступным. Эта тенденция сохранилась даже для программ, которые предлагали дистанционное обучение во время закрытия; в одном исследовании семьи сообщали о двух часах обучения в день по сравнению с примерно шестью в школьном обучении до пандемии. В другом исследовании, основанном на штате Луизиана, педагоги дошкольного образования сообщили, что в среднем тратят пять часов в неделю на общение с удаленными учащимися.

(Источник: «Исторический кризис, историческая возможность»)

Данные за 2020 год и ранние данные за 2020–2021 учебный год свидетельствуют о значительных неудачах среди младших школьников, цветных детей, а также детей из малообеспеченных семей, которые изучают английский язык или имеют инвалидность, испытывающую более выраженные неудачи. Это влияет не только на академические результаты, но и на социальные навыки, эмоциональный интеллект, взаимодействие со сверстниками и многое другое. Многие маленькие дети с особыми потребностями, возможно, не были идентифицированы как таковые и в результате упустили важные услуги, которые могли бы получить в противном случае.

(Источник: «Исторический кризис, историческая возможность»)

Хорошие новости — и некоторые из них — заключаются в том, что меньшие размеры классов не всегда плохо влияют на обучение и развитие детей. Они предоставили тем, кто мог извлечь из этого пользу, возможность более индивидуального ухода и образования. А обучение на свежем воздухе, к которому обратились многие программы, когда они впервые открылись и наметили «новую норму», показало, что имеет огромные физические и психологические преимущества для детей.

Пожалуй, самое главное, семьи проводили больше времени со своими детьми. Многие впервые принимали непосредственное участие в обучении своих детей. Согласно анализу, 80 процентов родителей детей дошкольного возраста читали своим детям во время пандемии, 62 процента пели с ними песни и 61 процент занимались с ними цифрами и буквами не менее трех раз в неделю. Согласно анализу, эти паттерны не были изолированы по расе, региону, способностям или языку; все семьи сообщили об участии в таких мероприятиях со своими детьми.

«Пандемия не только привела к изоляции и социальной депривации, но и сблизила многие семьи», — сказал Фил Фишер, эксперт в области неврологии и детского развития, заведующий кафедрой Филипа Найта и профессор психологии в Университет Орегона во время онлайн-мероприятия по обсуждению отчета.

«Люди не только говорили, что дети больше полагались на эмоциональную поддержку своих родителей, — добавил Фишер, — но и родители говорили, что их дети также были для них источником эмоциональной поддержки во время пандемии».

По мере того, как дети и родители сближались, семьи и педагоги формировали свои собственные связи. Участие семьи стало критическим.

«Мы знаем, что семьи и школы должны быть партнерами в поддержке детей, — говорит Вейланд. «Эта [пандемия], кажется, раздвинула границы этого».

Это партнерство, возможно, было необходимо во время пандемии, признает Вейланд, но она видит в нем серебряную подкладку.

«Я надеюсь, что то, что было сделано, изменило ожидания родителей и педагогов в отношении того, что выполнимо и нормально в отношениях между домом и школой», — говорит она.

Воздействие на воспитателей дошкольного образования

Детские учреждения и поставщики услуг на дому в целом больше пострадали от пандемии, чем программы, реализованные в государственных школах, и программы, финансируемые федеральным правительством Head Start.

Первоначальное закрытие и последующая неопределенность — в отношении руководящих принципов повторного открытия, наличия федеральной помощи, мер по охране здоровья и безопасности и многого другого — привели к замешательству и беспокойству. Провайдеры часто не были уверены, когда они смогут возобновить работу, как они должны это сделать и какие требования они должны будут соблюдать после того, как они это сделают.

Многие сообщали о финансовой нестабильности, потере дохода и увеличении стоимости ухода из-за ограничений в размерах классов, роста цен на продукты питания и моющие средства, потребности в средствах индивидуальной защиты и повышенного спроса на рабочую силу.

Хотя некоторые поставщики услуг получали ссуды в рамках федеральной Программы защиты зарплаты (PPP), другие сообщали о том, что вкладывали свои сбережения или накапливали долги по кредитным картам, чтобы позволить себе постоянные — и растущие — эксплуатационные расходы.

«Финансовый стресс и неопределенность, помимо чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, создали сложные условия труда, которые затруднили жизнь маленьких детей и педагогов», — пишут авторы отчета.

Эти сложные условия труда включают внезапные изменения графика, новые форматы обучения и ухудшение психического здоровья и благополучия. Многим также требовалось дополнительное обучение и повышение квалификации, в том числе дистанционное обучение, надлежащая санитарная обработка, участие семьи и двуязычное общение.

«Дополнительное время, потраченное на планирование, уборку и дистанцирование, каждый день утомляет меня», — поделился педагог из Вирджинии.

«Потому что я нахожусь в месте, где я живу наверху… как только оно переступает порог моей двери… оно там. Мы его получим», — сказал один из домашних поставщиков в Арканзасе, который в конечном итоге заразился COVID-19.

Короче говоря, пандемия усугубила проблемы и без того сложной работы. У многих воспитателей дошкольного образования нет медицинской страховки, спонсируемой работодателем, и рисков для здоровья и безопасности, связанных с COVID-19.заставил многих бояться своих вариантов. Частые и длительные закрытия, снижение числа учащихся и новые правила социального дистанцирования вызвали финансовый стресс у поставщиков и педагогов. Для многих способность оправдать то, что они получают, работая в системе дошкольного образования, рисками, которые они принимают на себя каждый день, стала еще более слабой.

(Источник: «Исторический кризис, историческая возможность»)

Эти и другие факторы заставили воспитателей раннего детства сообщать о том, что они стали более тревожными, подавленными и напряженными, что, по их мнению, негативно повлияло на их способность обеспечивать высококачественный уход и образование для детей. . Во время пандемии среди воспитателей и воспитателей дошкольных учреждений значительно увеличились симптомы депрессии и других психических расстройств, часто без возможности восстановления.

Во время пандемии в Вирджинии усилилась депрессия среди воспитателей. (Источник: «Исторический кризис, историческая возможность»)

Нестабильность и постоянный поток работы — непредсказуемое закрытие участков из-за положительных случаев, сокращение рабочего времени, личный риск — вызвали более высокую, чем обычно, текучесть кадров в области, которая и без того испытывает большой решение кадровых задач.

«Пандемические кадровые проблемы, вероятно, будут препятствовать восстановлению», — пишут авторы, и действительно, многие поставщики начали сообщать о постоянных закрытиях программ или классов из-за нехватки персонала.

Опрос, проведенный осенью 2020 года в Луизиане, показал, что 90 процентов руководителей дошкольных учреждений столкнулись с кадровыми проблемами во время пандемии, а 64 процента испытывали трудности с наймом воспитателей, необходимых для их программы. «Эти лидеры выдвинули гипотезу о том, что рост проблем на работе в сочетании с сохраняющейся низкой заработной платой были как основной причиной кадровых проблем, так и, вероятно, повлияли на качество преподавания», — поясняется в отчете.

Что примечательно почти во всех этих открытиях, говорит Вейланд, так это то, что они не представляют новых проблем в этой области. Скорее, они обнажают или усугубляют проблемы, существовавшие до пандемии.

«У нас уже была очень раздробленная и неравная система дошкольного воспитания и образования, — сказала она. «Пандемия только усилила это».

Ключевые аспекты игры в дошкольном образовании

Образовательный фонд Джорджа Лукаса

Edutopia

Play & Recess

Некоторые важные соображения по интеграции игры в среду обучения детей младшего возраста.

Аманда Армстронг

17 января 2019 г.

©iStock/asiseeit

С публикацией недавнего отчета Американской академии педиатрии Сила игры воспитатели дошкольного образования могут захотеть включить игру в опыт маленьких детей из-за ее когнитивных, социальных и эмоциональных преимуществ. Хотя отчет предназначен для педиатров, в нем представлены исследования о том, как игра способствует обучению детей, взаимодействию со сверстниками, физическому развитию и здоровью, а также дает представление о том, как игра может быть интегрирована в программы для детей младшего возраста.

Этот отчет побудил меня задуматься над основополагающими моментами, которые определяют мой подход к игре в раннем детстве. Мое образование, опыт работы с маленькими детьми и воспитание в семье учителей повлияли на то, как я рассматриваю игру как способ, с помощью которого дети формируют и демонстрируют свое понимание и знание своего мира. Например, хотя у меня были игрушки, меня также поощряли к творческому использованию некоторых предметов домашнего обихода — например, создание «дома» из картонных коробок с моими двоюродными братьями — и я притворялся одним из Людей Икс со своими братьями и сестрами после просмотр мультсериала.

Этот основополагающий опыт позволил мне осознать важную роль игры в воспитании детей и стал для меня источником информации, когда я узнал о значении игры в своей программе магистратуры и своем опыте работы с маленькими детьми. В то же время мое образование и опыт также помогли мне понять, что игра динамична и выглядит по-разному в разных обстоятельствах — не существует единственно правильного способа игры.

Идеи для интеграции игры в дошкольное образование

Есть несколько ключевых аспектов игры, которые обосновывают мое мнение об игре в дошкольном образовании.

Узнай свою призму игры. Как педагоги, наши убеждения и ценности играют роль в типе образовательной среды, которую мы создаем, а наш опыт и культура влияют на то, как мы думаем об игре и как мы развиваем игру в наших классах.

Эти факторы влияют на выбор, который мы делаем: определяем ли мы места для игр, как дети взаимодействуют и общаются, а также какие материалы и выбор мы делаем доступными для детей. Например, учитель может рассматривать игру на игровой площадке во время перемены или как неотъемлемую часть обучения детей.

Я рассматриваю игру как ценный опыт для детей, начиная с раннего возраста и заканчивая более поздним возрастом. На эту точку зрения в значительной степени повлияла Вивиан Пейли, которая отметила, что фантазия и драматическая игра являются «клеем, который связывает воедино все другие занятия», способствуя академическому обучению детей, художественным интересам и социальному развитию, а также предоставляя детям путь. переработать свое понимание мира.

Эти формы игры могут возникать во многих различных областях среды раннего детства — в блоке, сенсорных станциях или в определенной области, предназначенной для драматической игры. Идея состоит в том, что, хотя дети и играют на игровой площадке, также полезно, когда игра происходит в течение дня в другое время программы.

Не поддавайтесь желанию играть в одну сторону. То, как выглядит игра, зависит от детей и их сообществ. Дети могут привыкнуть притворяться супергероями, воспроизводить повседневные сценарии или играть в игры или шутки. Кроме того, дети могут включать в свои игры элементы своей культуры, раскрывая семейные убеждения и аспекты языка, на котором говорят дома или в своем культурном сообществе.

Товарищи по играм детей различаются в зависимости от культуры и могут включать родителей и других членов семьи разного возраста, а также сверстников их возраста. Таким образом, некоторые дети могут быть склонны играть с воспитателями, видя в них соавторов опыта, а другие — нет. Дети могут взаимодействовать с нами иначе, чем мы привыкли.

Принятие во внимание роли культуры в игре помогло мне непредвзято увидеть, как игра проявляется у детей, а также как семьи относятся к игре. Это также помогло мне задуматься об игровом опыте, который я предлагаю — инициированном ребенком, организованном взрослым и т. д. Замечая эти детали, я могу создавать пространства, которые более благоприятны для различных игр; Я могу предложить детям воссоздать роли из сказки или устроить ресторан или больницу для драматических и социодраматических игр с реквизитом, или сделать игровую станцию с настольными и карточными играми.

Подготовьте различные материалы для поддержки детских игр. Разнообразные игровые материалы помогут обогатить окружающую среду. Истории из книг можно использовать для поощрения игр во время основного занятия, а размещение комбинаций различных предметов по всей комнате может стимулировать творчество детей. Предлагая широкий выбор материалов — различные формы и размеры кубиков, кукол и ручных марионеток, предметов природы — вы увеличиваете потенциал познакомить детей с вещами, с которыми они раньше не сталкивались.

Также важно учитывать, как все дети в данной среде могут получить доступ к этим материалам — обеспечение того, чтобы они были видны, доступны и идентифицируемы для всех учащихся, создает благоприятную и инклюзивную среду.

У меня до сих пор бывают случаи, когда отношение детей к игре в семье или культуре противоречило моим убеждениям и подходу, а также случаи, когда мы с коллегами расходились во взглядах. Именно здесь общение становится важным — нам просто нужно помнить, что мы все пытаемся сделать все возможное, чтобы поддержать детей.

Ясное представление о том, кем я являюсь педагогом и исследователем, и понимание концепций, лежащих в основе моего мышления, помогает мне делать осознанный выбор в отношении игры и ее интеграции, так что я одновременно поддерживаю развитие детей и осознаю, что не существует единого стандарта. универсальный подход к игре. Поделитесь этой историейСоциальное и эмоциональное обучение (SEL)

Pre-K

K-2 Начальная школа

Дошкольное образование – Новости, исследования и анализ – Разговор – страница 1

Показ 1 — 20 из 195 артикулов

Важно не только количество слов, которые слышат дети, но и качество речи, которую слышат дети.

(Шаттерсток) 6 сентября 2022 г.

Одри-Энн Дено, Университет Калгари, ; Лоррейн Реджин, Университет Калгари ; Пенни Пексман, Университет Калгари ; Шери Мэдиган, Университет Калгари, , и Сьюзен Грэм, Университет Калгари,

Учитывая очевидную важность языковых навыков для результатов на протяжении всей жизни, очень важно заранее подготовить детей к успеху в освоении языка.

Для многих родителей, опекунов и детей поступление в детский сад является переломным моментом. КАНАДСКАЯ ПРЕСС/Дэррил Дайк 1 сентября 2022 г.

Кимберли Хиллиер, Виндзорский университет,

Родители и опекуны являются жизненно важными партнерами в образовании, и вместе воспитатели и семьи могут облегчить волнение перед школой и помочь сделать этот переход интересным и позитивным для детей.

Канада запрещает провинциям и территориям использовать федеральные средства, выделяемые на уход за детьми, для превращения школ в универсальные центры для детей младшего возраста. (Pexels/Ян Крюков) 15 августа 2022 г.

Керри МакКуэйг, Университет Торонто

Канаде есть чему поучиться у других стран в том, что касается более эффективных методов обучения и ухода за детьми.

Премьер-министр Канады Джастин Трюдо (слева) играет с детьми в центре раннего обучения и ухода за детьми в Брамптоне, Онтарио, 28 марта 2022 года. КАНАДСКАЯ ПРЕСС/Натан Денетт 24 июля 2022 г.

Эмис Акбари, Университет Торонто и Изабель Винет, Университет Квебека в Монреале (UQAM)

Где расположены новые программы раннего обучения и ухода за детьми, как они разработаны, построены и обеспечены ресурсами, а также чему они учат, могут либо усугубить проблему изменения климата, либо помочь смягчить ее.

Постоянный мониторинг учащихся младших классов будет иметь важное значение для определения того, как отсутствие очных занятий повлияло на учащихся. (Эллисон Шелли/Агентство Verbatim для EDUimages) 13 июля 2022 г.

Натали Спадафора, , Университет Макмастера, , и Магдалена Янус, , Университет Макмастера, .

Отсутствие полностью интерактивной среды в детском саду из-за закрытия школ из-за пандемии может негативно сказаться на обучении некоторых детей в младших классах.

Политика в области ухода за детьми должна быть разработана таким образом, чтобы обеспечить детям стабильный доступ к высококачественному уходу. (Эллисон Шелли/Агентство Verbatim для EDUimages) 30 июня 2022 г.

Саманта Бернс, Университет Торонто ; Calpanaa Jegatheeswaran, Университет Торонто ; Михал Перлман, Университет Торонто, ; Петр Вармуза, , Университет Торонто, , и Сумайя Салим, , Университет Торонто, .

Стабильный уход за детьми может защитить детей от серьезных жизненных стрессов — то же самое можно сказать и о политике субсидирования.

Шаттерсток 21 июня 2022 г.

Питер Херли, Университет Виктории

В системе несколько элементов и много проблем. Чтобы сделать его пригодным для этой цели, потребуется много работы и даже больше ресурсов, чем те, о которых только что было объявлено.

Политика Онтарио по уходу за детьми в настоящее время предусматривает всеобщий уход за детьми с фиксированной оплатой для семей со средним и высоким доходом.

но не гарантирует субсидий малообеспеченным семьям. КАНАДСКАЯ ПРЕСС/Джастин Танг 20 июня 2022 г.

Петр Вармуза, Университет Торонто ; Линда А. Уайт, , Университет Торонто, , и Михал Перлман, , Университет Торонто, .

Фиксированная плата Онтарио за уход за детьми должна быть заменена платой, зависящей от дохода и отражающей доходы семьи.

Шаттерсток 17 июня 2022 г.

Мэрилин Кэмпбелл, 9 лет0095 Технологический университет Квинсленда и Ян Ци, Технологический университет Квинсленда

Объявления на этой неделе добавят необходимости в обучении большего числа воспитателей дошкольного образования и в обеспечении того, чтобы они были более разнообразными, чтобы лучше отражать наше мультикультурное общество.

Через любящую связь дети узнают, что значит идти на безопасный риск. (Pexels/Анна Швец) 16 июня 2022 г.

Никки Мартин, Университет Гвельф-Хамбер

Папы и опекуны играют важную роль в развитии любовных отношений.

Признаки тревожности в детском саду нельзя игнорировать. (Павел Данилюк/Pexels) 30 мая 2022 г.

Кэролайн Рейд-Уэстоби, Университет Макмастера и Магдалена Янус, Университет Макмастера

Исследование учащихся в Канаде в период с 2004 по 2015 год дает оценку симптомов тревожности у детсадовцев и может служить отправной точкой для сравнения детской тревожности после COVID-19.

Воспитателям детских садов было поручено адаптировать практические учебные программы, основанные на играх, в виртуальной среде — почти невозможная задача, даже если в то же время не воспитывать собственных детей. (Шаттерсток) 2 мая 2022 г.

Натали Спадафора, , Университет Макмастера, , и Магдалена Янус, , Университет Макмастера, .

Воспитатели детских садов, которые преподавали дома во время COVID-19 и которые несли основную ответственность за своих детей, сообщили о более низком психическом здоровье, чем те, у кого не было этих обязанностей.

В рамках одного проекта с Художественной галереей Западной Австралии исследователи и дети увидели, как дети реагируют на картину художника из Вангкатджанги/Вальмахарри Нгаррали Томми Мэя.

(Минди Блейз и Джо Поллитт) 25 апреля 2022 г.

Вероника Пачини-Кетчабау, Западный университет

Исследователи и педагоги из сети Climate Action Childhood вместе с маленькими детьми разрабатывают меры реагирования на изменение климата.

Почти столько же обученных воспитателей дошкольного образования работают вне лицензированных детских садов, чем в них. Многие говорят, что вернулись бы в поле, если бы им предложили достойную работу. (Эллисон Шелли/Агентство Verbatim для EDUimages) 25 апреля 2022 г.

Эмис Акбари, , Университет Торонто, , и Керри Маккуэйг, , Университет Торонто, .

Проблем с наймом и удержанием персонала не наблюдается в государственных детских садах, где воспитатели получают значительно больше, состоят в профсоюзах и имеют возможности для профессионального развития.

В Онтарио создается намного меньше 200 000–300 000 мест для раннего обучения и ухода, необходимых для удовлетворения спроса, который возникнет по мере снижения родительской платы. (Бенсон Лоу/Unsplash) 5 апреля 2022 г.

Эмис Акбари, , Университет Торонто, , и Керри Маккуэйг, , Университет Торонто, .

Среди провинций Онтарио наименее щедро поддерживает штат воспитателей. Родители платят цену за имеющиеся места для ухода за детьми, если кадровый кризис не улучшится.

Поиск хорошего пути к финансируемому государством дошкольному обучению и уходу потребует участия всех заинтересованных сторон, включая нынешних поставщиков услуг и воспитателей дошкольного образования. (Шаттерсток) 25 января 2022 г.

Кристин Маклин, , Университет Маунт-Сент-Винсент, , и Джесси-Ли МакИсаак, , Университет Маунт-Сент-Винсент,

Новое соглашение об обучении и уходе за детьми требует изменения парадигмы, поскольку мы начинаем рассматривать раннее обучение и уход за детьми как общественную услугу.

Шаттерсток 23 ноября 2021 г.

Мартина Тассоне, Мельбурнский университет,

Между дошкольным образованием и первыми годами обязательного школьного образования образовалась пропасть. Дети переходят от игры к тестированию в мгновение ока, и их обучение ухудшается из-за этого.

Какой бы костюм вы ни надели, наденьте свою «сортирующую шляпу» после игры «Сладость или угощение», чтобы помочь детям заложить основы математики более высокого уровня.

(Шаттерсток) 28 октября 2021 г.

Шери-Линн Скварчук, Университет Виннипега ; Эрин А Мэлони, L’Université d’Ottawa/Университет Оттавы , и Хизер П. Дуглас, Карлтонский университет

Раннее знакомство с повседневными занятиями математикой дома предопределяет успехи детей в математике в школе.

Шаттерсток 28 октября 2021 г.

Пенни Левикис, Мельбурнский университет, ; Амелия Черч, Мельбурнский университет, ; Джейн Пейдж, Мельбурнский университет, ; Лиза Мюррей, , Мельбурнский университет, , и Патрисия Иди, , Мельбурнский университет, .

Пандемия высветила зависимость Австралии от воспитателей дошкольного образования, усугубив их существующий стресс. Исследование того, как преуспели педагоги, выявило три ключевых фактора их благополучия.

покачивания 19 октября 2021 г.

Лиз Джуффре, Технологический университет Сиднея,

50% продаж товаров Wiggles связаны только с Эммой. Вот что она значила для публики — и что будет дальше.

Ведущие участники

Сьюзан Криг
Доцент, Университет Флиндерса
Керри МакКуэйг
Научный сотрудник по политике в отношении детей младшего возраста, Центр Аткинсона, Институт исследований в области образования Онтарио, Университет Торонто
org/Person»> Михал Перлман
Профессор прикладной психологии и человеческого развития Университета Торонто
Никки Мартин
Руководитель программы исследований детей младшего возраста, Университет Гвельф-Хамбер
Сьюзан Ирвин
Профессор и руководитель школы, Школа раннего детства и инклюзивного образования, Квинслендский технологический университет
Елена Меренда
Помощник руководителя программы по изучению детей младшего возраста, Университет Гвельф-Хамбер
org/Person»> Петр Вармуза
Ассистент-исследователь, лаборатория Перлмана, Институт исследований образования Онтарио, Университет Торонто
Эмис Акбари
Адъюнкт-профессор кафедры прикладной психологии и человеческого развития Института изучения образования Онтарио (OISE) и старший научный сотрудник Центра Аткинсона, Университет Торонто
Ева Кокс
Профессор, Jumbunna IHL, Технологический университет Сиднея
Карен Торп
Профессор Института мозга Квинсленда, Университет Квинсленда
org/Person»> Стейси Фокс
Научный сотрудник в области политики, Институт Митчелла, Университет Виктории
Шери Мэдиган
Профессор, Канадская кафедра исследований детерминант развития ребенка, Центр Оверко Научно-исследовательского института детской больницы Альберты, Университет Калгари
Кейт Ноубл
Бывший научный сотрудник по политике в области образования, Институт Митчелла, Университет Виктории.
Линда А. Уайт
Председатель РБК и профессор факультета политологии и Школы глобальных отношений и государственной политики Мунка Университета Торонто
org/Person»> Паула Макдональд
Профессор труда и организации Квинслендского технологического университета

Более

Дошкольное образование требует больше требований, чем когда-либо, и у экспертов есть опасения

Продолжить чтение основной истории

Подход, стресс и ригидность, которые часто сопровождают современные планы уроков, могут вызвать у маленьких детей чувство разочарования или отчужденности.

Кредит… Адам Майда

Мелинда Веннер Мойер

17 апреля 2020 г.

Эта история была первоначально опубликована 12 августа 2019 г. в NYT Parenting.

Во время недавней поездки к окулисту моя 4-летняя дочь наткнулась на несколько букв при проверке зрения. Она не колебалась, потому что не могла видеть буквы; это было потому, что она не могла назвать их. Я не думал, что это имеет большое значение, но мой окулист был обеспокоен. Ей действительно нужно было знать буквы к тому времени, когда она пошла в детский сад осенью, сказал он. В противном случае она неизбежно будет бороться в школе.

Раньше такого не было. В исследовании, проведенном в 2016 году, исследователи из Университета Вирджинии проанализировали классы детских садов и ожидания учителей в государственных школах США с 1998 года и сравнили их с теми, что были в 2010 году. их дети знали алфавит еще до детского сада, так считают 62 процента из 2700 опрошенных в 2010 году.

Изменился и школьный распорядок детсадовцев: за 12 лет, охваченных исследованием, детсадовцы стали меньше времени уделять музыке, рисованию, танцам и театру, а больше — выполнению заданий. Время занятий под руководством детей, таких как чтение, игры с конструктором Lego или занятия декоративно-прикладным искусством, сократилось, в то время как обучение под руководством учителя увеличилось. Выводы дают ясную картину: в детском саду гораздо больше академических занятий, чем раньше, и требования учителей выросли.

Старшие младшие классы, кажется, следуют той же тенденции. Согласно исследованию Центров по контролю и профилактике заболеваний, в 2006 году около 79 процентов округов начальных школ в Соединенных Штатах предоставляли регулярные каникулы по расписанию, тогда как в 2016 году — около 65 процентов. Кроме того, опросы более 400 учителей начальной школы, проведенные Университетом Феникса, показали, что в 2013 году только 2 процента этих учителей уделяли более 10 часов домашних заданий в неделю учащимся от детского сада до пятого класса, тогда как в 2015 году таких учителей было 8 процентов9.0003

Почему происходят эти изменения и хороши они или плохи? Я обратился к нескольким исследователям раннего образования и детского развития, чтобы выяснить это.

Советы родителям по оказанию помощи подросткам, испытывающим трудности

Карточка 1 из 6

Вы беспокоитесь о своем подростке? Если вы беспокоитесь о том, что у вашего подростка может быть депрессия или суицидальные мысли, вы можете сделать несколько вещей, чтобы помочь ему. Доктор Кристин Мутье, главный врач Американского фонда предотвращения самоубийств, предлагает следующие шаги:

Ищите изменения. Обратите внимание на изменения в привычках сна и питания у вашего подростка, а также на любые проблемы, которые у него могут быть в школе, например, плохие оценки. Следите за вспышками гнева, перепадами настроения и потерей интереса к занятиям, которые они раньше любили. Также следите за их сообщениями в социальных сетях.

Держите линии связи открытыми. Если вы заметили что-то необычное, начните разговор. Но ваш ребенок может не захотеть говорить. В этом случае предложите ему или ей помощь в поиске доверенного лица, с которым можно было бы поделиться своими проблемами.

Обратитесь за профессиональной поддержкой. Ребенку, который выражает суицидальные мысли , может быть полезна оценка психического здоровья и лечение. Вы можете начать с разговора с педиатром вашего ребенка или специалистом в области психического здоровья.

В экстренных случаях: Если вы срочно беспокоитесь о безопасности вашего ребенка, не оставляйте его или ее одного. Позвоните в службу спасения по предотвращению самоубийств. Запирайте любые потенциально опасные предметы. Детей, которые активно пытаются причинить себе вред, следует доставить в ближайшее отделение неотложной помощи.

Ресурсы Если вы беспокоитесь о ком-то в своей жизни и не знаете, как помочь, эти ресурсы могут предложить рекомендации: 1. Национальная линия по предотвращению самоубийств: отправьте текстовое сообщение или позвоните по номеру 988 2. Текстовая линия по кризисным ситуациям: отправьте текстовое сообщение ПОГОВОРИТЕ на номер 741741 3. Американский фонд предотвращения самоубийств, тел.

Чтобы понять, почему дошкольное образование так сильно изменилось, мне пришлось вернуться в 1983 год. доклад под названием «Нация в опасности». В отчете, написанном Национальной комиссией по передовым достижениям в области образования при президенте Рональде Рейгане, утверждается, что «образовательные основы нашего общества в настоящее время размываются растущей волной посредственности, которая угрожает самому нашему будущему как нации и народа». Он потребовал, чтобы больше ресурсов выделялось на государственное образование и чтобы штаты приняли более строгие образовательные стандарты.

Затем, в 2002 году, президент Джордж Буш-младший подписал закон «Ни одного отстающего ребенка», в соответствии с которым государственные школы стали более ответственными за свою работу, а также было введено требование к более стандартизированному тестированию учащихся начальных и средних школ в качестве способа измерения их успехов. Школы, не выполнившие тестовых заданий, могли лишиться финансирования или даже закрыться, поэтому школьная администрация стала отдавать предпочтение результатам тестов почти всему остальному. Они считали, что лучший способ повысить результаты тестов — это изменить способ обучения студентов — заставить учителей использовать более прямые, механические инструкции для тренировки студентов по темам, затронутым в тестах. Чтобы освободить место для подготовки к экзаменам, они сократили время, затрачиваемое на уроки под руководством детей, основанные на любопытстве.

«Это привело к тому, что вся атмосфера образования стала слишком сосредоточена на изучении определенных фактов и навыков в определенном возрасте», — сказала Нэнси Карлссон-Пейдж, редактор. D., почетный профессор и преподаватель в Университете Лесли в Кембридже, штат Массачусетс. Продолжая эту тенденцию, в 2009 году президент Барак Обама подписал Закон о восстановлении и реинвестировании Америки, в соответствии с которым были выделены средства для создания Фонда «Гонка за вершиной». конкурсная программа грантов для штатов, поощряющая и вознаграждающая их, среди прочего, за высокие результаты тестов учащихся.

Повышенное внимание к учебе само по себе не является проблемой, считает Дафна Бассок, доктор философии, психолог из Университета Вирджинии и соавтор исследования 2016 года, анализирующего, как изменились детские сады. Дети часто глубоко интересуются математикой, историей, литературой и наукой, «потому что эти темы касаются взаимодействия с окружающим миром, понимания новых вещей и совершения захватывающих открытий», — объяснил доктор Бассок. «Когда дети изучают академический контент в веселой, игровой и увлекательной форме и встречают их там, где они есть, это может быть очень вдохновляющим».

Проблема, по ее словам, возникает, когда эти уроки проводятся таким образом, который не соответствует их развитию — например, когда маленькие дети должны сидеть неподвижно в течение длительного периода времени или делать стопки рабочих листов. «Дело не столько в самом академическом содержании, сколько в подходе, стрессе и негибкости, которые иногда сопровождают его», — сказала она, что может привести к тому, что маленькие дети будут чувствовать разочарование или отстраненность.

Что еще хуже, прямое обучение под руководством учителя может в конечном итоге научить детей меньшему. «Если вы говорите, что хотите, чтобы дети лучше справлялись с тестами, то вы должны спросить: что поможет вам улучшить результаты тестов?» — сказала Кэти Хирш-Пасек, доктор философии, психолог из Университета Темпл, изучающая, как дети учатся. «Оказывается, ответ заключается не только в обучении тесту», — сказала она, потому что, когда учителя полагаются на заучивание, дети с меньшей вероятностью запоминают информацию.

В ходе исследования 70 детей в возрасте 4 и 5 лет, которое д-р Хирш-Пасек совместно опубликовала в 2013 году, она и ее коллеги обнаружили, что дети узнают больше об особенностях геометрических фигур, когда они играют с ними, по сравнению с когда учителя читали им лекции. Дети, которые играли с фигурами, также с большей вероятностью вспоминали детали через неделю. И исследования показывают, что дети дошкольного возраста также узнают больше новых слов, когда их обучение основано на игре и самостоятельно, а не на обучении учителя.

Когда дело доходит до домашних заданий в начальной школе, результаты также не радуют. В наиболее тщательном на сегодняшний день обзоре исследований по этому вопросу, опубликованном в 2006 году, исследователи из Университета Дьюка пришли к выводу, что количество домашних заданий, выполняемых учащимися от детского сада до шестого класса, не влияет на их оценки или результаты стандартных тестов.

Повышенное внимание к академическому обучению также не способствует повышению общей успеваемости в США. Хотя проект «Ни одного отстающего ребенка» привел к некоторым достижениям в области образования, особенно по математике среди учащихся из неблагополучных семей, в двухпартийном отчете Национальной конференции законодательных собраний штатов за август 2016 года сделан вывод о том, что в течение десятилетия после вступления закона в силу «Соединенные Штаты уступали не только большинством развитых индустриальных стран, но также и растущим числом менее развитых стран».

Один из важных вопросов заключается в том, не усугубляет ли растущая школьная нагрузка тревогу и депрессию среди американских детей. Согласно исследованию 2019 года, опубликованному в Journal of Pediatrics, около 7 процентов детей в возрасте от 3 до 17 лет страдают от беспокойства, а около 3 процентов находятся в депрессии. Эта распространенность в два раза выше, чем в более ранних исследованиях, что говорит о том, что тревога и депрессия растут среди детей. Другие факторы, такие как более широкое использование технологий, социальных сетей и киберзапугивания, несомненно, вносят свой вклад, но определенную роль может играть и школьное давление. По словам Карлссон-Пейдж, домашняя работа также может быть источником стресса для детей из малообеспеченных семей, у которых дома может не быть компьютеров, родителей, которые могут помочь, или тихих мест для работы.

Этот сдвиг в школьных ожиданиях также может патологизировать нормальное поведение ребенка. По словам доктора Бассок, дети дошкольного и младшего школьного возраста, которые от природы непоседливы и не совсем готовы сидеть на месте в школе, могут подвергаться наказанию и маркироваться как имеющие проблемы с поведением, даже если они на самом деле ведут себя соответственно своему возрасту. В исследовании 2011 года исследователи сообщили, что у детей в возрасте до 17 лет в штатах с более высоким давлением школьной ответственности чаще диагностировали синдром дефицита внимания и гиперактивности и прописывали стимуляторы, чем учащимся в штатах с меньшим давлением школьной ответственности.

Но в некоторых округах стремление к более академическому обучению может ослабнуть. Например, в последние годы некоторые школы решили запретить домашние задания в младших классах, а в некоторых школах увеличилось время перемен. «В некоторых сообществах тенденция к большей структурированности и академической направленности, кажется, усиливается, но есть также школы и округа, которые, похоже, движутся в другом направлении», — сказал д-р Бассок.

Доктор Хирш-Пасек также отметил, что исследователи раннего образования в настоящее время в значительной степени согласны с преимуществами обучения под руководством ребенка по сравнению с зубрежкой. «Вы можете иметь действительно хорошие академические и социальные навыки и строить прочные отношения, в то же время делая это в игровом контексте», — сказала она. «И я думаю, что все пришли к этому». Остается только дождаться, когда наука просочится в классы.

Мелинда Веннер Мойер, мама двоих детей и научный журналист, пишет для Slate, Mother Jones, Scientific American и O, The Oprah Magazine, а также для других изданий.

Изучение мощного воздействия инвестиций в дошкольное образование на детей, семьи и экономику нашей страны

Председатель Ярмут, высокопоставленный член Смит и члены комитета: Спасибо за возможность выступить перед вами сегодня.

Нельсон Мандела, выступая на открытии новой школы рядом с домом его детства, однажды сказал: «Наши дети — это скала, на которой будет построено наше будущее, наше величайшее достояние как нации. Они будут лидерами нашей страны, создателями нашего национального богатства, теми, кто заботится о нашем народе и защищает его». ¹ Не думаю, что кто-то здесь будет не согласен с этим утверждением. На самом деле, я слышал множество вариаций на эту тему от законодателей по обе стороны прохода. Искренняя забота о здоровом развитии и образовании наших детей является одной из самых ясных общих ценностей как общества, и это находит отражение в наших представителях в правительстве.

Но когда дело доходит до принятия обязательств в федеральном бюджете в отношении основанной на фактах политики в отношении детей младшего возраста, мы как нация потерпели неудачу. Соединенные Штаты инвестируют меньший процент нашего валового внутреннего продукта в уход за детьми и дошкольное образование, чем почти любая другая развитая экономика в мире. ² Следовательно, сейчас у нас один из самых низких уровней участия матерей с маленькими детьми в рабочей силе. Даже если учесть все остальные программы помощи семьям с детьми, мы все равно занимаем 36-е место из 37 стран в Организации экономического сотрудничества и развития — и это несмотря на относительно высокие показатели детской бедности. ³

Тот факт, что существует острая потребность во вмешательстве в политику в отношении детей младшего возраста, вряд ли оспаривается, особенно когда речь идет о дошкольном воспитании и образовании. Прежде чем я даже коснусь стрессов, которые COVID-19пандемия повлияла на наш сектор по уходу за детьми, следует отметить, что в большинстве сообществ на протяжении десятилетий наблюдался системный дефицит вариантов ухода за детьми. В то время как экономисты и другие социологи годами изучали положительный эффект высококачественного ухода за детьми, за этим последовало небольшое государственное финансирование, чтобы расширить эти модели для охвата американских семей. Это привело к тому, что рынок, в основном финансируемый из частных источников, очень чувствителен к доходам, получаемым поставщиками услуг по уходу за детьми, а именно к родительским сборам. Во многих местах год ухода за ребенком стоит больше, чем год обучения в колледже, поскольку обеспечение качественного ухода за ребенком обходится очень дорого. ⁴ Нас не должно удивлять, что такой рынок порождает неравенство в доступе к медицинской помощи.

Последствия продолжающейся пандемии усугубили проблемы недостаточного предложения и несбалансированного доступа к лицензированной помощи. Каждый десятый начинающий педагог до сих пор не вернулся в поле, что привело к увеличению числа ожидающих, чем когда-либо прежде, во многих местах. По сути, цифры не работают для предприятий по уходу за детьми. Они не могут платить своим учителям меньше, и они не могут брать с родителей больше, чем они уже платят. Этот дефицит финансирования требует государственных инвестиций, чтобы предложение могло удовлетворить спрос. Без этого у нас по-прежнему будет нехватка педагогов, снижение материнской привязанности к рабочей силе и постоянно растущее неравенство в результатах обучения детей.

Лучшим плюсом здесь является то, что эти условия предоставляют нам историческую возможность значительно улучшить условия для детей, их семей и воспитателей дошкольного образования. Все имеющиеся данные ясно показывают, что инвестиции в развитие детей младшего возраста, в том числе в уход за детьми младшего возраста и их образование, на сегодняшний день представляют собой наилучшую отдачу, когда речь идет о государственных расходах. Более 100 видных экономистов и ученых, занимающихся государственной политикой, недавно подписали открытое письмо в поддержку долгосрочных инвестиций в уход за детьми, чтобы работающие семьи больше не были «вынуждены выбирать между работой и уходом за детьми, препятствуя участию женщин в рабочей силе и снижая производительность». ⁵ Экономисты и политические аналитики все больше приходят к единому мнению о том, что инвестиции в дошкольное воспитание и образование — это не просто положительная выгода для детей — это долгосрочная экономия средств, которая помогает окупить себя в виде более высоких налоговых поступлений и повышенная производительность. Инвестиции в сектор ухода за детьми создают и способствуют росту рабочих мест.

На пути к более полному учету затрат и выгод

На протяжении десятилетий меры государственной политики часто оценивались путем сравнения материальных и нематериальных затрат и выгод, связанных с альтернативой политики. Иногда это используется во время регулятивного анализа, чтобы скудные государственные ресурсы направлялись на программы с наибольшей выгодой по сравнению с их стоимостью. Это может помочь политикам или регулирующим органам сравнить варианты в рамках набора аналогичных действий, но его полезность часто ограничивается списком вариантов в рамках определенного набора параметров политики.

Совсем недавно исследователи государственной политики искали единую аналитическую основу, с помощью которой политики могли бы сравнивать относительные достоинства социальных программ по различным политическим целям. Идея состоит не в том, чтобы найти, какой подход к конкретной проблеме может быть наиболее экономически эффективным, а в том, какие социальные инвестиции являются наиболее экономически эффективными в целом ряде политик, направленных на решение различных социальных проблем. Экономист из Гарварда Натаниэль Хендрен и его соавтор Бен Спранг-Кейзер разработали один из таких аналитических подходов, который дает то, что они называют «предельной стоимостью государственных фондов» (MVPF). ⁶

Этот показатель предназначен для проведения сравнительного анализа как выгод, которые полис обеспечивает получателям, так и чистой стоимости полиса, включая долгосрочное воздействие на государственный бюджет. Этот последний пункт является ключевым, поскольку он учитывает экономию для правительства, которая является результатом первоначальных авансовых затрат, понесенных правительством. Разделив выгоды на чистые затраты, эти исследователи получают MVPF, который можно сравнивать по целому ряду вмешательств, по которым имеются надежные данные.

По мнению Хендрена и Спрунг-Кейзера, этот единый анализ благосостояния можно резюмировать одним простым вопросом: какие меры политики улучшают социальное благополучие в наибольшей степени? ⁷ Интересно, что эти ученые не просто задают вопрос; они также пытаются ответить на него. Их команда из Harvard and Policy Impacts проанализировала 133 исторических изменения политики в Соединенных Штатах за последние 50 и более лет. Они обнаружили, что прямые инвестиции в здоровье и образование детей из малообеспеченных семей приносят самые высокие MVPF. Несколько проанализированных ими политик в отношении детей младшего возраста дали бесконечный MVPF, а это означает, что эта политика даже не имела чистых положительных затрат для правительства. Иными словами, помимо льгот, получаемых целевыми детьми, эти программы буквально окупались за счет увеличения налоговых поступлений и сокращения трансфертных платежей.

Медицинские, образовательные и экономические преимущества ухода за детьми

Теперь я расскажу о многочисленных преимуществах высококачественного ухода за детьми, выявленных десятилетиями академических и политических исследований. Они делятся на три категории: 1) Пособия для семьи и здоровья; 2) детские образовательные пособия; и 3) широкие экономические выгоды. Я хотел бы подчеркнуть тот факт, что пособия обычно пропорциональны качеству и интенсивности изучаемых пособий по уходу за детьми. Низкокачественные, плохо нацеленные вмешательства не приносят тех преимуществ, которые наблюдались в исследованиях лучше разработанных и реализованных программ. Не каждое вмешательство можно масштабировать для решения проблем, с которыми сталкиваются все типы семей с маленькими детьми, поэтому для успешного осуществления, скорее всего, потребуется сочетание программ, предлагающих выбор родителям.

Пособия для семьи и здоровья

Высококачественный уход за детьми может принести пользу на семейном уровне за счет повышения экономической стабильности семьи и снижения стресса родителей. Комплексный уход за детьми может облегчить бремя воспитателей, которые должны сбалансировать насущные потребности своих детей с финансовыми потребностями, связанными с ведением домашнего хозяйства, и профессиональными потребностями своей работы. ⁸ Политика, направленная на снижение расходов семей, также поддерживает психическое здоровье родителей, уменьшая финансовые проблемы, связанные с доступностью программы. Важно отметить, что психическое здоровье родителей предсказывает психическое здоровье их детей, поскольку родители, страдающие проблемами психического здоровья, могут с трудом обеспечивать уход за своими детьми без адекватной внешней поддержки.

Финансовая поддержка сектора ухода за детьми может также принести пользу здоровью воспитателей и других специалистов по уходу за детьми, многие из которых покидали поле с угрожающей скоростью еще до пандемии COVID-19, ссылаясь на низкую заработную плату в качестве основной причины уход в отставку. ⁹ Воспитатели, которые сообщали о трудностях, сводящих концы с концами, также сообщали о более частых генерализованных депрессивных симптомах, беспокойстве и стрессе — все это может способствовать более негативному взаимодействию между воспитателем и ребенком, что имеет решающее значение для социального и когнитивного развития детей. ¹⁰

В то же время программы Head Start и Early Head Start предлагают программы нутритивной поддержки, которые уменьшают необеспеченность детей продовольствием и способствуют более здоровому питанию и физической активности. Они также часто проводят оценку развития и связывают со службами, предлагающими лечение или поддержку при инвалидности, иммунизацию и медицинский осмотр, а также раннее направление к первичной медико-санитарной помощи. ¹¹

Детские образовательные льготы

Младенцы, дети младшего возраста и дошкольники получают пользу от образовательного опыта, который они получают в условиях, соответствующих их развитию. Детский мозг каждую секунду формирует более 1 миллиона нейронных связей; они все время учатся. Поддержка этих стадий гиперразвития может происходить дома с родителями или расширенной семьей, или это может быть с обученным воспитателем на дому, либо в доме воспитателя, либо в детском саду. Это раннее когнитивное созревание закладывает основу для последующего обучения и развития навыков, начиная от академического обучения и заканчивая памятью, принятием решений и регулированием эмоций. ¹²

Десятилетия исследований показали, что строгие, высококачественные программы ухода за детьми способствуют подготовке детей к школе, в дополнение к другим каскадным преимуществам, таким как более высокий уровень образования и заработок взрослых. ¹³ Эти эффекты наиболее выражены для учащихся с низким доходом, и, хотя существуют значительные различия в непосредственных результатах — часто объясняемые последующим образовательным опытом детей — многие программы по уходу за детьми демонстрируют долгосрочные образовательные, экономические и даже межпоколенческие преимущества. ¹⁴ Кроме того, эти инвестиции могут привести к сокращению числа мест в специальном образовании, что также сопряжено со значительными экономическими затратами. ¹⁵

Широкие экономические льготы

По состоянию на 2019 год у двух третей американских детей все имеющиеся родители или другие основные опекуны были в составе рабочей силы, а это означает, что они полагались на специалистов, членов семьи, друзей, соседей или других лиц. для ухода за. ¹⁶ В связи с тем, что 10% учреждений дошкольного воспитания и образования ушли из сектора, нехватка услуг по уходу за детьми стала как никогда острой. Между тем, ответственность за обеспечение ухода за детьми, когда услуги недоступны или недоступны по цене, непропорционально ложится на женщин, особенно на цветных женщин и матерей с маленькими детьми. ¹⁷

Отсутствие услуг по уходу за детьми в возрасте до 1 года сильно снижает привязанность матерей к рабочей силе. В то время как их дети находятся в младенчестве, участие женщин в рабочей силе падает до менее 60 процентов. Исчезновение женщин на рынке труда привело к потере годового дохода на сумму более 35 миллиардов долларов, что имеет каскадные последствия для способности семей позволить себе предметы первой необходимости или со временем накопить богатство. ¹⁸

Экономисты скажут вам, что основными факторами экономического роста являются численность рабочей силы и ее производительность. Обеспечивая стабильность и экономическую помощь, которые исходят от хорошо финансируемой, широко доступной системы ухода за детьми, мы должны ожидать положительного воздействия на оба этих фактора.

Политические соображения для будущих бюджетов для детей младшего возраста

Создание высококачественной, доступной и изобилующей инфраструктуры по уходу за детьми будет непростой задачей, и это не обойдется без значительных первоначальных затрат. Но, поскольку это свидетельство пытается изложить подробно, более подробный учет чистых затрат, а также прямых и косвенных выгод предполагает, что инвестиции в дошкольное развитие являются одним из наиболее ответственных, высокоэффективных и долгосрочных бюджетных вариантов, доступных законодателям. Им не нужно конкурировать, так как расходы на борьбу с детской бедностью не снижают эффективности программ питания, что, в свою очередь, может положительно сказаться на обеспечении качественного ухода за детьми. Это дополняющие друг друга политики, которые усиливают друг друга и снижают расходы правительства в будущем.

Как много писала д-р Хилари Хойнс, экономические исследования, как правило, были сосредоточены на краткосрочных выгодах политики. ¹⁹ Это обесценило и обсчитало детей, их семьи и тех, кто заботится и воспитывает наших самых маленьких младенцев и детей. Работа по обучению и уходу за маленькими детьми слишком долго систематически недооценивалась из-за этой предвзятости в нашей структуре анализа политики. Этот комитет делает сегодня важный первый шаг, признавая эти исторические заблуждения, и я надеюсь, что в будущем Конгресс отойдет от недальновидных политических соображений.

У президента Джо Байдена есть цитата, которую он приписывает своему отцу, и мне кажется уместным закончить на этом свои показания. Как говорит президент: «Не говорите мне, что вы цените, покажите мне свой бюджет, и я скажу вам, что вы цените». ²⁰ В течение очень долгого времени в этой стране существовало значительное расхождение между заявленными ценностями и нашими государственными бюджетами. Я надеюсь, что это слушание может стать шагом в направлении устранения этого дисбаланса.

Еще раз спасибо за приглашение на это слушание, и я с нетерпением жду возможности ответить на ваши вопросы.

Почему так важно дошкольное образование?

Перейти к содержимому

Национальный университет и Северо-Центральный университет получили разрешение аккредитации на слияние Узнать больше

11 апреля 2019 г.

Раннее детское образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важный период в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими людьми, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на всю жизнь.

Но Альварадо говорит, что это распространенное заблуждение, что дошкольное образование предназначено только для обучения базовым навыкам. «Это гораздо больше, чем это», — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируется партнерство. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения обучения ребенка».

Страны этого мира также осознают важность образования детей младшего возраста. ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, чья миссия состоит в том, чтобы «вносить вклад в построение мира, искоренение нищеты, устойчивое развитие и межкультурный диалог посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Уход за детьми младшего возраста и их образование (ВОДМ) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка, чтобы создать прочную и широкую основу для непрерывного обучения и благополучия. У ECCE есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан».

Содержание

Какие конкретные последствия имеет дошкольное образование для будущего ребенка?

Результаты разные, как объясняет Альварадо, но все они положительные. «Исследования рассматривали все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до таких конкретных результатов, как результаты обучения STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) и то, как раннее знакомство детей с этими темами может иметь долгосрочные последствия», — сказала она. говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения воспитателей дошкольного образования к тому, чтобы они действительно узнавали своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут действительно влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно работать в тесном контакте с семьями. «Когда партнерство между учителями и семьей успешно, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», — объясняет она.

Каково это работать в системе дошкольного образования?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет доволен карьерой в сфере дошкольного образования. «Помощь детям учиться и расти — большая часть этого, но эта сфера также предоставляет много возможностей для собственного роста — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте. Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком».

Если вы хотите продолжить карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом вам нужно получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе на получение степени, могут быть курсы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любом курсе или требованиях к лицензированию для конкретного места.

С какими самыми большими проблемами сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, является поиск правильного баланса между работой с детьми один на один и управлением группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы можете быть действительно сосредоточены на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка — в то же время у вас есть много других детей, которые также нуждаются в вашем внимании».

Выяснение того, как применять и внедрять стандарты в классе, также может быть проблемой для новых учителей. «В первый год я немного сошла с ума от составления диаграмм, — говорит она, — но чем дольше я была в этой области, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно было так усердно работать». на себя.»

Она рекомендует учителям не корить себя за ошибки. «Не пытайся быть идеальным, — говорит она. «Важнее, чтобы ты просто продолжал идти».

Как учителя могут добиться максимальных результатов обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в обучении детей младшего возраста, Альварадо настоятельно рекомендует включить естественное любопытство учащихся в планы уроков. «Да, мы хотим посмотреть на стандарты, — говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но огромная часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это изучение их интересов и использование этих интересов, чтобы лучше вовлечь их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учащихся, и расширять их посредством занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь учащимся развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем «да» или «нет». Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом поняла, что может использовать этот интерес к жукам, чтобы занять ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковые искусства — на самом деле речь шла об использовании особого интереса ребенка, чтобы открыть для него новые двери».

Почему учащиеся должны заниматься дошкольным образованием?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь. Если вам нравится работать с детьми и вы готовы приложить усилия, чтобы получить степень, Альварадо считает, что вы найдете это полезным.

Это также развивающееся поле. По данным Бюро статистики труда, у лиц, работающих в сфере дошкольного образования, хорошие перспективы трудоустройства: ожидается, что занятость воспитателей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата воспитателей дошкольных учреждений составляла 28 долларов. ,990, при этом 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов. Медиана в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «медианная» заработная плата — это среднее значение между половиной работников, которые зарабатывают больше, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.) . Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное учреждение, — вспоминает она. «Дети жили там и ходили в школу на месте. Иногда это место служило переходом между семьей и приемной семьей».

Альварадо добавляет, что помимо работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в свою работу.

По данным BLS, основными работодателями учителей дошкольных учреждений являются:

Государственные, местные и частные школы.
Индивидуальные и семейные услуги.
Религиозные, благотворительные, профессиональные и подобные организации.
Услуги дневного ухода за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[I]Если вы получите степень магистра, вы сможете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в местном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут претендовать на различные должности, помимо преподавания в дошкольных учреждениях, в том числе:

Семейный обслуживающий персонал.
Программы раннего обучения и развития.
Специалисты по грудному вскармливанию.
Специалисты по раннему вмешательству.
Специальные воспитатели дошкольного возраста.
Посетители на дому и поставщики сопутствующих услуг.
Администраторы.
Преподаватели Head Start и Early Head Start.

Что выделяет программу бакалавриата искусств в области дошкольного образования (BAECE) Национального университета?

Прежде чем поступить на штатный преподавательский состав в National, Альварадо восемь лет работал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее пребывания в университете, так это ее ориентация на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой руководитель программы все время звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия, — говорит она. «Он говорил что-то вроде: «Мы думаем изменить кое-что для этого класса, который вы ведете, что вы думаете?» Он всегда хотел моего мнения, каким бы незначительным оно ни было».

Программа BAECE компании National соответствует национальным стандартам, поэтому учащиеся могут быть уверены, что получат необходимый набор навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования с непосредственным опытом преподавания, включая штатных и внештатных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в полевых условиях в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими студентами. Даже на онлайн-занятиях я буду приводить примеры того, что было действительно хорошо, а что нет в классе», — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практических занятий за каждый урок, который они посещают. Альварадо объясняет, что компонент практического обучения всегда привязан к конкретному заданию в классе. Например, если в классе изучается, как создавать планы уроков, учащийся может пойти в реальный класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студенты любят полевой опыт», — говорит она. «Поначалу это может немного пугать, но впоследствии мои ученики всегда благодарят меня, потому что сразу видят, в чем они сильны, а над чем им нужно поработать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Никогда нельзя просто читать и писать», — говорит она. «Есть видео, мероприятия и доски обсуждений. Мои студенты никогда не думают просто о том, что книга говорит по теме; мы всегда предлагаем им подумать о том, как бы это реализовать на практике».

Какие предметы являются одними из самых важных в программе National BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в развитии у ее учеников навыков и уверенности в себе, необходимых им для достижения успеха в качестве педагогов дошкольного образования.

На курсах раннего познания , , одном из первых курсов программы, студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают последствия текущих исследований в области развития мозга и познания и то, как они могут повлиять на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости учащегося.

Игра как педагогика — это учебный класс, посвященный игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подтверждает, насколько эффективным может быть для учителей наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю учащиеся учатся составлять планы уроков по одному из аспектов игры, а также узнают, как объяснить игру как средство обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танца.

«Это увлекательный курс, и важно говорить об «игре» в целом, когда речь идет о дошкольном образовании, и рассматривать «игру» как образование, — говорит Альварадо.

В дополнение к программе бакалавриата в области дошкольного образования (BAECE) National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит учащихся тому, как оценивать практику и политику в области дошкольного образования и изучать их влияние на детей, семью, школу. , и сообщество. Степень магистра открывает дополнительные карьерные возможности, такие как преподавание в колледже или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензирование в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий учителя, для работы в школе определенного типа или в определенном городе, штате или стране часто требуются дополнительные полномочия помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии те, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, должны подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете контролировать других), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Чтобы учащиеся получали максимальную отдачу от своих занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения». Прецизионное обучение — это персонализированный способ обучения, который позволяет учащимся получать любую поддержку, в которой они нуждаются, на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, а затем смогут соответствующим образом выстроить стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляется возможность учиться более индивидуально», — объясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую им помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могут процветать».

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему так важно дошкольное образование» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к полезной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата искусств в области дошкольного образования Национального университета, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше. Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

Поиск по сайту

Модальное окно с поиском по сайту и полезными ссылками

Сроки и условия

Установив отметку в этом поле в качестве моей электронной подписи и отправив эту форму, нажав кнопку «Запросить информацию» выше, я даю свое явно выраженное письменное согласие представителям Национального университета и филиалов Национальной университетской системы (Городской университет Сиэтла, Северо-центральный университет). и Виртуальная средняя школа Национального университета), чтобы связаться со мной по поводу образовательных возможностей, а также для отправки телефонных звонков и/или SMS/текстовых сообщений – с использованием автоматизированных технологий, включая систему автоматического набора номера и предварительно записанные и искусственные голосовые сообщения – на телефонные номера ( включая мобильный) и адрес(а) электронной почты, которые я предоставил.

Статьи участников конференции «Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития»

«Социальная и психологическая ценность дошкольного детства»

«Влияние типа темперамента на выбор копинг — поведения в профессиональной деятельности воспитателя»

«Управление дошкольным образовательным учреждением с использованием анализа стратегических факторов внешней и внутренней среды учреждения (ДОУ)»

«Дошкольные учреждения – первое звено в системе образования»

«Работа педагога-психолога в ДОО в условиях внедрения ФГОС»

«Основные подходы к развитию самоконтроля в учебной деятельности детей подготовительной к школе группы»

«Личностная готовность педагога-психолога – основа успешной коррекции детей-дошкольников»

«Классификация трудностей речевого общения детей дошкольного возраста»

«Этнопсихологические особенности детско-родительских отношений»

«К проблеме формирования качеств мужественности у мальчиков старшего дошкольного возраста»

«Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в возрасте от 2 до 7 лет с нарушениями развития»

«Взаимодействие педагогов по реализации модели преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования»

«Знакомство старших дошкольников с компасом»

«Перспективное планирование»

«Проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста»

«Формирование эстетического отношения к искусству у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции образовательных областей»

«Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования»

«Формирования гендерных особенностей у детей дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада»

«Преемственность между дошкольным и начальным образованием в аспекте программы «Детский сад 2100»»

«Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе интеграции с театрализованной деятельностью»

«Игровая деятельность в жизни дошкольника»

«Типы семейного воспитания и их разновидности»

«Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах»

«Мастер – класс: изготовление сувенира «Кукла-оберег Веснянка»»

«Развитие речи у детей 2 – 3 лет»

Журнал «Дошкольное воспитание» — 08/2016

Доступность дошкольного образования

Познавательное развитие

Год российского кино

Физическое развитие

Взаимодействие с семьей

Коррекционная работа

Методическая картотека

Профессия – педагог

Научный поиск

История российского образования

Готовимся к празднику

Детям

Мир детства

Научные статьи по дошкольному образованию

Статья «Дошкольное воспитание детей» | Статья:

Готовые статьи по дошкольному образованию и воспитанию

Дошкольное образование в интересах детства

Пандемия оказалась катастрофой для дошкольного образования — и дети, и взрослые это чувствуют

Воздействие на детей

Воздействие на воспитателей дошкольного образования

Ключевые аспекты игры в дошкольном образовании

Идеи для интеграции игры в дошкольное образование

Дошкольное образование – Новости, исследования и анализ – Разговор – страница 1

Показ 1 — 20 из 195 артикулов

Ведущие участники

Дошкольное образование требует больше требований, чем когда-либо, и у экспертов есть опасения

Советы родителям по оказанию помощи подросткам, испытывающим трудности

Изучение мощного воздействия инвестиций в дошкольное образование на детей, семьи и экономику нашей страны

На пути к более полному учету затрат и выгод

Медицинские, образовательные и экономические преимущества ухода за детьми

Пособия для семьи и здоровья

Детские образовательные льготы

Широкие экономические льготы

Политические соображения для будущих бюджетов для детей младшего возраста

Почему так важно дошкольное образование?

Содержание

Поиск по сайту

Сроки и условия

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики