Дети с аутизмом в детском саду: Методы работы с аутичными детьми в группе детского сада.

Адаптация аутичного ребенка в детском саду | Консультация на тему:

 

Тема : «Как помочь аутичному дошкольнику лучше адаптироваться в детском саду?»

 

   Ранний  детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого  является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и истощающее болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами.

 

Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие:

∙       предельное одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации. Характерные трудности установления глазного контакта.

∙       стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание руками.

∙       особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее 

  коммуникативной функции

 

 

        За длительное время работы с такими детьми мы пользуемся определенными психологическими установками:

∙       доброжелательность . Агрессия взрослых – препятствие на пути к установлению положительного контакта.

∙        целеустремленность .Только ежедневное обучение позволит ребенку осваивать новые умения.

∙        терпимость по отношению к ребенку.  Длительная работа и большие усилия взрослых приведут к положительным изменениям в развитии.

∙       внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка.

∙       стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.

∙       готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна.

∙       требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.

∙       Нельзя позволять ребенку управлять собой.

 

       Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с дефектологом и воспитателем. Поэтому роль воспитателя и дефектолога в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по – настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза , но мы можем сделать многое : понять ребенка , принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

      Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный , требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ. Такой ребенок требует дополнительного внимания , которое может проявляться, в частности , в следующем:

     Во – первых, необходимо помогать ребенку, понять смысл всего, что происходит в группе , поэтому следует комментировать для него все происходящее и намечаемые действия ( «Сейчас все собираются на музыкальное занятие , и ты тоже пойдешь на него ; потом будем одеваться на прогулку, а когда вернемся – будем обедать»).

     Во –вторых, надо помогать аутичному ребенку налаживать контакт с другими детьми: стараться вовлекать в общие игры, предотвращать возможные агрессивные и неадекватные действия. При этом важно не просто пресекать недопустимые поведенческие проявления , но и, сохраняя доброжелательность, обучать ребенка более «правильным», социально приемлемым  способам взаимодействия со сверстниками  («Подожди, отбирать игрушку без спроса нельзя.» Надо попросить : «дай поиграть»). Предлагаемая ребенку речевая формула  должна зависеть от уровня его речевых возможностей. Передавая по окончании дня ребенка родителям, нужно «вместе» с ним кратко  перебрать произошедшие  за день события , рассказывая родителям, «как мы все жили сегодня».

    Конечно, такие меры требуют от сотрудников детского сада большого терпения и дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение аутичного ребенка, сделать его более упорядоченным.

    Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо уточнить:  в нашей практике дети “ с классическим аутизмом” встречаются редко,  чаще встречаются дети  с аутистическим поведением.

   Ребенок замкнут, большую часть времени проводит сам с собой,  не демонстрируя какого – либо интереса ни к чему, кроме предметов, задействованных в стереотипной игре. Склонен к жестко заданным маршрутам , устраивает истерику, если вы что – то делаете не так, как он хочет, крайне неохотно идет на что – либо новое . часто совершает какие- то движения руками, при этом глаза смотрят совсем в другую сторону;  избегает обычных телесных прикосновений или как будто игнорирует их. Избегает контакта глазами, с трудом на чем — нибудь  концентрирует внимание или , наоборот, целиком уходит в какую-то игру, так что невозможно ни дозваться, ни отвлечь. Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных разработок по  выявлению аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать.

 

                                             Наблюдение

Понаблюдайте за ребенком в течении нескольких дней. Сначала понаблюдайте пассивно и незаметно , сведя к минимуму перемещения по комнате. Каждый следующий раз садитесь на то же место и лучше в той же одежде.

      После пассивного наблюдения попытайтесь стать более активным наблюдателем. Обратите внимание на характер траектории и ритм перемещения малыша по комнате, посмотрите, какие предметы его притягивают;  одинаково ли  негативно он реагирует на прикосновения к разным частям тела; нравится ли ему стишки, песенки; любит ли он, когда его щекочут, подкидывают вверх или раскачивают  над полом.

     Оцените, одинаково ли смотрит ребенок на вас с разного расстояния и в разных позах. Имейте в виду, что многие дети  избегают контакта глазами.

    Не следует ожидать от ребенка радостных возгласов и выражения (даже бессловесного) просьбы продолжить те ваши действия, которые вызвали у него реакцию заинтересованности. Возможно , он на несколько секунд что – то изменит в своем поведении – бросит на вас взгляд , или просто приостановит стереотипную игру, или как-то зазвучит (лепетно ли, словами ли). Все, что не вызвало сразу резко негативной реакции, например, крика или плача, может стать мостиком к ребенку.

     В каждое следующее занятие можно включать все больше и больше нашей активности. Конечно, первое наше взаимодействие с ребенком может длиться очень недолго, буквально 3 секунды, после чего вы, возможно, его «отпустите» и больше к нему не приблизитесь в течении 15 минут- просто будете сидеть на прежнем месте . но постепенно время активного контакта увеличится, да и само занятие со временем станет дольше. Как правило, первые несколько занятий приходится чередовать очень тесный контакт с прямым взглядом в глаза и перерывами во взаимодействии.

        Когда ребенок станет допускать наше присутствие поблизости , пробуем просто перемещаться за ним в его ритме или рядом, комментируя все , что он делает радостно, но не очень громко. Пока избегайте прямого взгляда в глаза. С некоторыми детьми какое-то время приходиться перемещаться , молча, пока мы не увидим, что ребенок уже не переутомляется от нашего присутствия, не убегает при нашем приближении. Если контакт с ребенком по каким- то причинам нарушился , начинайте сначала – садитесь на прежнее место и наблюдайте, пока ребенок снова не перестанет вас бояться. Как правило, нарушенный контакт восстановить легче, чем построить его впервые.

    Теперь мы знаем что привлекает ребенка. Учитывая это, рассмотрим самые  частые варианты дальнейшего развития событий. Следующие виды взаимодействия могут использоваться как по отдельности (если какой-то из вариантов ребенок пока не допускает), так и одновременно в течении одного занятия. Но помните что у ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) обязательно должен быть отдых от взаимодействия, причем первое время периоды такого отдыха могут  преобладать.

 

                                         Сенсорные игры

 

    Если мы заметили, что ребенок предпочитает гладить предметы, стучать ими и слушать их звук, или любит играть с водой или песком, или смотрит на блики и тени, — все это можно использовать для установления более прочного и устойчивого взаимодействия. Попробуйте присоединиться к нему, радостно, но не очень громко комментируя. Вы можете вместе играть в песке: пересыпать, просеивать, подбрасывать и т.д. Как и любое взаимодействие с ребенком, в том числе и обычным , наши действия должны быть  эмоционально насыщенными , живыми , даже несколько утрированными – как с малышом 1-2 лет. Так, можно регулярно с улыбкой обращаться к ребенку, стимулируя его разделить наши эмоции: «Как здорово, какой приятный, теплый песочек».

Прекрасно проходят и всевозможные игры с водой: от простых переливаний и разбрызгивания до окрашивания воды в прозрачных бутылочках. Можно пускать мыльные пузыри, весело приговаривая при этом что –то ритмичное (например: «Дуйся, дуйся, пузырь, раздувайся большой , да не лопайся»).

     Хороший материал для сенсорных игр с маленьким ребенком – крупа. Можно зарывать мелкие предметы или ладони в манку или рис, а потом отыскивать их. Можно  положить в тазик с манкой 5-10 игрушек одного вида. Потом к ним добавляются 5-10 игрушек другого вида. Их достают и кладут в разные мисочки. При этом игра не должна пресыщать, поэтому количество игрушек и время игры увеличивается постепенно.

     Если ребенок крутиться вокруг оси – можно крутиться вместе с ним, сначала молча , затем что –нибудь  ритмично  приговаривая : «Я юла, юла, юла; я кручусь , кручусь, кручусь».Потом принесите юлу и раскрутите ее, приговаривая  все тот же стишок. Если малыш что –то мычит или напевает, тихонько делайте то же самое . сначала копируйте его звуки максимально точно, а если это не вызвало негативной реакции, попытайтесь слегка разнообразить , например спойте какую-нибудь другую, но точно известную ребенку детскую песенку.

      Пытайтесь отстучать простой ритм: если он присоединится к вам- продолжайте вместе, а если нет- стучите снова негромко, сопровождая ритм коротким детским стишком или напевая песенку под этот ритм. Внимательно отслеживайте реакцию. Все , что не вызывает негативной реакции, в дальнейшем можно использовать на занятиях, а также в острых ситуациях, когда ребенок не справляется с аффектом, а выйти из травмирующей ситуации по каким – то причинам вы не можете.

Основное в таких играх – разделенное переживание. С одной стороны, оно является способом установления контакта, а с другой – становиться основой взаимодействия и создает базу для возникновения разделенного внимания, вокруг которого строится вся остальная деятельность.

 

                                 Присоединение к стереотипным играм

     Если ребенок избегает сенсорных игр, не любит пачкать руки, но допускает игры с предметами – это также можно использовать для взаимодействия. Здесь наша задача – попытаться расширить его игру. Можно попытаться сесть рядом и из своих, незначимых для ребенка игрушек (например, если он складывает только продолговатые предметы , то вы берете кубики или картинки) складывать  точно такие же ряды и пространственные структуры. Наша задача – привлечь внимание ребенка к себе, заинтересовать его. Но на этих « бессмысленных» играх надолго лучше не останавливаться. Через пару занятий добавьте к своему ряду какой – нибудь примитивный сюжет. Например, можно посадить ряд игрушек друг за другом и, приговаривая :» Едет поезд, едет поезд, чух-чух-чух!», аккуратно передвигать ряд по полу. Или: «Змея ползет – ш-ш-ш» и т.д. сначала вы сидите на некотором отдалении от ребенка, затем – едва соприкасаетесь с ним ногой или рукой, но с каждым разом пробуйте увеличивать время и площадь соприкосновения.

При этом игра становиться все более эмоционально насыщенной , вы можете постоянно обращаться к ребенку с «призывом» разделить  радость : «Вот это паровоз! Смотри, как он с горки съехал. А на нем мишка едет. Куда же он едет? Наверное, в гости к Зайцу…». Имейте ввиду, что невозможно заинтересовать ребенка игрой, если вы сами не почувствуете удовольствие от нее.

     Обратите внимание: перед нами не стоит задача убрать стереотипную игру- наоборот, она поможет установить контакт с ребенком, со временем можно расширять этот стереотип, внося в него дополнения и смысл. По мере того, как у ребенка появятся другие виды деятельности , стереотипная игра станет мягче. Аутичные  дети видят смысл какой – либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать , что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время физкультуры им непонятно, зачем и как долго бегать по кругу . но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание : каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добавиться при выполнений любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую в нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике.

Образцами подобных карт являются, к примеру, инструкции по сбору игрушек из серии “Киндер- сюрприз”

     Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.

      Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, по этому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий. Они неплохо справляются с ведением ежедневных записей – наблюдений за животными в живом уголке ( но не на первых стадиях работы).

      Аутичный ребенок плохо осознает свое тело . У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате несколько зеркал на уровне глаз ребенка .Время от времени воспитатель или учитель может привлекать внимание ребенка к его отражению. Этот прием дает положительные результаты.

     Каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей- аутистов и имея в копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

7 мифов об аутизме и как правильно вести себя с особенными детьми

2 апреля во всём мире отмечают Всемирный день распространения информации об аутизме. Об особенностях общения с детьми с аутизмом, их образовании и программах поддержки семей рассказывает президент фонда помощи детям «Обнажённые сердца» Ася Залогина.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Люди с особенностями развития обладают теми же правами, что и остальные члены общества. Наш фонд придерживается принципа People first («сначала человек»). Это означает, что в первую очередь необходимо видеть человека, его интересы, потребности, а уже потом — его особенности или нарушения развития. Аутизм, церебральный паралич, синдром Дауна — это особенности развития, а не болезни, как раньше было принято считать. От них нельзя вылечить, от них не «страдают» и уж тем более ими нельзя заразиться. Поэтому правильно говорить «человек с аутизмом», «человек с особенностями развития» и так далее.

Ася Залогина, президент фонда «Обнажённые сердца»

Все люди с аутизмом очень разные. Кто-то обладает выдающимися способностями, а кому-то сложнее учиться и общаться. Аутизм — это спектр расстройств, при которых ребёнок развивается иначе. У ребёнка с аутизмом могут быть трудности с коммуникацией и общением с другими людьми, нарушения речи и необычные виды поведения, например, повторяющиеся действия или ограниченные интересы — «зацикленность» на чём-то. Если родители заметили, что ребёнок плохо идёт на контакт, замкнут или повторяет какие-то действия, это могут быть признаки аутизма. При подозрении нужно обратиться к специалисту (психологу или неврологу, который занимается аутизмом), точный диагноз, если таковой есть, может поставить только он.

По международным данным (CDD, 2014–2015 годы), сегодня аутизм диагностируют у каждого 68 ребёнка в мире. Точные причины расстройства аутистического спектра (РАС) до сих пор неизвестны. Но установлена генетическая природа нарушения, то есть с аутизмом рождаются, он не появляется из-за внешних воздействий. К возможным рискам относят и загрязнение окружающей среды, и более зрелый возраст родителей. Стоит учитывать, что изменилась и система постановки диагноза. Раньше, например, некоторым детям с аутизмом ставили «умственную отсталость», потому что они не могли устно отвечать на вопросы. Сейчас доказано, что у большой части детей с аутизмом вообще нет когнитивных нарушений.

В России официально используется диагноз «ранний детским аутизм», от которого уже отказались в Европе, США и других странах, потому что научно доказано, что ребёнок с аутизмом становится взрослым с аутизмом. Кстати, то же самое происходит с ДЦП: ребёнок с церебральным параличом становится взрослым с церебральным параличом. Но диагноз по-прежнему содержит слово «детский».

7 распространённых мифов об аутизме

1. Аутизм — это болезнь. Расстройства аутистического спектра — это особенности развития, а не болезнь. Аутизм не лечится никакими средствами, нет никакой чудо-таблетки от него.
2. Аутизм связан с прививками. РАС — это генетическое нарушение, с ним рождаются, а не приобретают из-за поставленных прививок в детстве или неправильного воспитания.
3. Аутизм — редкое нарушение. Сам по себе диагноз признали недавно, в некоторых странах он мало изучен. По статистике Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) — аутизм диагностирован 1 человеку из 100. По статистике США — 1 человеку из 68. Аутизм более распространён, чем синдром Дауна и церебральный паралич, поэтому редким назвать его вряд ли можно.
4. У людей с аутизмом есть нарушения интеллекта. Если у ребёнка есть проблемы с интеллектом — это дополнительный диагноз. Конечно, если ребёнку с РАС не помогать развивать коммунактивные способности, то, безусловно, могут появиться проблемы с развитием и поведением.
5. Все люди с аутизмом — гении. Люди с аутизмом разные. Да, среди них есть те, кто может в уме решать сложные математические задачи и обладает феноменальной памятью, а есть люди и со средними способностями.
6. Люди с аутизмом агрессивны. Иногда их поведение может показаться странным только лишь потому, что они не могут иначе выразить свои потребности. Когда человек не может ничего о себе сообщить, не может согласиться или отказаться, он пытается всевозможными способами показать, что ему не нравится, привлекая внимание окружающих.
7. Люди с аутизмом замкнутые, не хотят общаться и им никто не нужен. Это не так. Как и все, они испытывают потребность в общении. Им всегда есть что сказать, просто сложно это сделать. Поэтому нужно вовремя найти альтернативный способ коммуникации.

Об отношениях в семье

Учёные в один голос твердят, что начинать оказывать помощь особенному ребёнку нужно как можно раньше. Недостаточно сводить ребёнка в школу, где им занимаются специалисты, а потом вернуться домой и ничего не делать. Некоторым родителям необходимо осваивать методы альтернативной коммуникации (в том случае, если ребёнок совсем не пользуется речью или пользуется не в полном объёме). Это могут быть коммуникативные доски, система PECS и другие программы, которые помогают людям с РАС общаться. По статистике США, у 10% детей, которым оказали интенсивную раннюю помощь, нарушения развития вообще не заметны. Они максимально адаптированы к социальной жизни, идут в детские сады, школы, у них восстанавливается устная речь и коммуникация.

Всемирная организация здравоохранения считает, что в странах, где слабо развита сфера знаний об аутизме, нужна программа помощи не только детям, но и родителям, чтобы они могли заниматься со своим ребёнком. Сейчас мы совместно с фондом «Выход» переводим и адаптируем программы обучения для родителей, разработанные ВОЗ, и попробуем испытать их в трёх городах — Москве, Воронеже и Нижнем Новгороде. Но универсальных рекомендаций для родителей детей с аутизмом, в общем-то, нет. Все дети разные, к каждому нужен индивидуальный подход. Важно, чтобы у семьи, в которой живёт ребёнок с особенностями, была нормальная обычная жизнь со своим распорядком дня, а родители могли работать и заниматься своими делами. Условно: ребёнок ходит в школу, родители на работу, а, например, бабушка с дедушкой ждут всех дома.

Как правильно вести себя с детьми с аутизмом

Мне кажется, что тут действуют самые обычные правила, которые мы используем по отношению ко всем окружающим. Во-первых, не надо никого трогать и нарушать частное пространство, границы другого человека. Для некоторых детей с аутизмом это один из раздражающих факторов (так же, как и резкий свет или очень громкие звуки). Во-вторых, не стоит в разговоре использовать много слов и торопиться. Тем более если вы не знаете, каким способом общается человек. Он может делать это посредством обмена картинками или составлением слов из букв на планшете, что отнимает время. Лучше заранее уточнить удобный для него метод коммуникации.

О дефиците знаний в школе

Дети с аутизмом могут и должны учиться в школе. А у родителей должно быть право выбора: специальная школа или обычная. Главное, чтобы обучение происходила не дома. Социальная среда — очень важна для людей с особенностями. Проблема в том, что педагогам в школах не хватает знаний. Тем же аутизмом в России мало кто занимается. Так откуда учителям знать, как правильно учить таких детей? Наш фонд старается восполнить пробелы в знаниях и постоянно публикует видеозаписи лекций и вебинаров с российскими и международными экспертами, посмотреть их можно на нашем канале YouTube.

Фонд «Обнажённые сердца» занимается поддержкой семей с особенными детьми, строит инклюзивные игровые площадки, обучает школьных и дошкольных педагогов работе с детьми с аутизмом. Работа идёт в пяти городах — Санкт-Петербурге, Москве, Нижнем Новгороде, Туле и Твери. Наши эксперты — психологи, логопеды, детские неврологи — не просто приезжают на два дня, читают лекцию и уезжают. Помимо теории они разбирают с педагогами конкретные случаи взаимодействия с детьми с аутизмом, рассказывают про разные виды коммуникаций, что такое анализ поведения и как на нём базировать работу. При этом некоторые педагоги уже много лет проработали с особенными детьми, но оказалось, что делали это неправильно.

Команда фонда «Обнажённые сердца»

Учителя как привыкли: говорить много, а если дети не реагируют или не слушаются, сказать ещё громче, а потом повторить одно и то же раз десять. Приходится объяснять, что это не способствует более эффективному восприятию информации. Наоборот, говорить нужно меньше, по существу и без лишних слов. А школьные логопеды в России зачастую не догадываются, что в их обязанности входит не только помогать правильно произносить определённые звуки, но и налаживать коммуникацию с теми, кто не может пользоваться речью.

О будущем особенных людей

В зависимости от своих возможностей люди с аутизмом могут поступить в университет, получить специальность и устроиться на работу. Один из самых известных и вдохновляющих примеров — профессор Темпл Грандин, про жизнь которой сняли фильм и написали книгу. А в 2010 году журнал Time включил её в список 100 самых влиятельных людей в мире. Она росла в то время, когда никто толком не знал, что такое аутизм. Но благодаря упорству своей мамы, она смогла многого добиться.

Выступление профессора Темпл Грандин на конференции TED

Примеров трудоустройства людей с особенностями развития не так много, как хотелось бы, но они есть. В Танзании, например, люди с аутизмом работают в банке: находят ошибки в расчётах и делают это не хуже компьютеров. А в Сиэтле (США) находится прачечная, где 40% работников — люди с особенностями развития. Эта прачечная обслуживает все пятизвёздочные отели и больницы в городе и славится безупречным качеством работы. Люди с РАС очень внимательны к деталям и способны подолгу выполнять монотонную работу. То, что от обычных людей требует высокой концентрации внимания, людям с аутизмом даётся легко. Трудоустройство — вполне реальная задача, если понять, что конкретно у этого человека получается лучше всего. Тогда его способности можно применить с максимальной пользой.

Как рассказывать ребёнку о людях с особенностями развития

Нужно чаще говорить, что у нас у всех есть отличительные черты и свои особенности, не все мы одинаковые. При этом фокусировать внимание нужно на преимуществах, подмечать положительные стороны. Толерантность формируется с детства.

Чем раньше мы детям расскажем о разнообразии людей, тем спокойнее им будет расти, с ощущением, что особенности развития — это нормально, а вовсе не страшно

Если не знаете, как начать разговор, покажите детям мультфильм «Про Диму». Его придумала мама, которая как раз хотела объяснить своему ребёнку, кто такие люди с особенностями. Начинать нужно с себя. Показывать своим примером, как нужно относиться к таким людям, учиться строить отношения с теми, кто от нас чем-то отличается.

За последние годы отношение к людям с особенностями в общество заметно улучшилось. К примеру, фонд «Выход» объясняет кинотеатрам, музеям и кафе, как стать Autism friendly (дружелюбными к аутизму), что нужно поменять, чтобы к ним могли приходить люди с аутизмом и чувствовать себя комфортно. Даже если сейчас дети или взрослые с нарушениями куда-то приходят — они приходят отдельной группой и таким же составом перемещаются. Нужно стремиться к тому, чтобы они общались не только между собой, но и с окружающими, были среди нас. В этом и есть суть инклюзии — не отделяться, а идти на сближение.

Фото: фонд «Обнажённые сердца», Wikipedia

Айман Экфорд: «Аутичный ребенок в детском саду. Часть 1. Влияние на социализацию»

Меня очень часто просят рассказать о своем детстве и о том, каково это, быть аутичным ребенком в детском саду?

Многие родители расценивают то, что их аутичный ребенок может посещать детский сад как какое-то достижение, как повод для гордости, как что-то, за что стоит бороться. Ведь если ребенок ходит в садик, где так шумно и столько других деток, значит он такой нормальный! Да? Родители с радостью рассказывают о подобном достижении своим родственникам, коллегам, друзьям и знакомым, в том числе и другим родителям аутичных детей, тем самым подбивая их на то, чтобы они тоже определили свое аутичное чадо в детский сад.
И, не удевительно, если в погоне за тем, чтобы отметить очередное достижение своего ребенка и успокоить себя тем, что ребенок «может быть нормальным» родители определят его в детский сад когда он к этому не готов.

Когда кто-то пишет о том, что хочет отдать своего ребенка в садик мне хочеться заорать ему: «Нет, не делайте этого ни в коем случае!», но я останавливаю себя, понимая что не все садики похожи на мой и не все аутичные дети похожи на меня.
Тем не менее очень важно обратить внимание на то, что «социализация» в детском саду может стать причин серьезных проблем, некоторые из которых могут остаться на всю жизнь.

Итак, что происходит, когда ребенок оказывается в детском саду? Родители уходят, двери закрываются и ребенка отводят в комнату, полную детей. Ребенок оказывается на совершенно незнакомой ему территории, более того — он оказывается в новом, совершенно незнакомом для него мире, где действуют совсем другие правила, чем «снаружи». Вокруг все непредсказуемо, странно и шумно. Если ребенок аутичен, то он не всегда сможет отделить источники шума один от другого. Другие дети, вероятнее всего, его напугают — в свое время мне показалось, что эти дети безумны, я совершенно не понимала их действия и не понимала, что им от меня надо.
Правила не всегда понятные, не всегда ясно что можно, а что нельзя делать, не всегда ясно как следует задать вопрос. От тебя практически ничего не зависит — твоя жизнь находится в руках у воспитателя, который может быть не более предсказумым, чем другие дети.
Если ребенок после подобного стресса не заболевает, если у него не начинается эпилептический припадок или сильный мелтдаун, считается что он может ходить в садик.
При этом психическое состояние ребенка в садике и то, хочет он туда ходить или нет чаще всего не учитывается. Я постоянно слышу истории об обычных нейротипичных детях, которые умоляли своих родителей не отправлять их в детский сад, когда они были маленькими, но родители не обращали внимание на их просьбы, даже если финансовые возможности и другие ресурсы могли бы позволить им не отправлять ребенка в детский сад. Большинство взрослых людей, которые рассказывают мне о том, как им не хотелось ходить в детстве в детский сад вспоминают об этом с улыбкой, как о чем-то довольно безобидном и не имеющем значения, иногда даже веселом. Они полностью переходят на сторону своих родителей, и зачастую считают, что те поступали правильно, потому что они «учили их терпению», «показали, что не всегда все бывает так, как хочется» и «помогли им понять что значит находиться в коллективе».

Мое прибывание в садике не было обязательным. Я ходила в садик всего два года, те два года, которые предшествовали школе. Первый год я очень много болела, второй год болела чуть меньше, но тоже довольно часто садик пропускала. Обычно меня забирали из садика после обеда или после тихого часа — забирали бабушка с дедушкой, у которых на самом деле была возможность следить за мной весь день. А если это их так утомляло бы, что случилось бы, если бы я несколько часов побыла одна? Думаю, мои родители прекрасно понимали что ничего страшного бы не случилось! Точно так же, как они водили меня по утрам в садик, они могли бы водить меня к тем самым бабушке и дедушке, которые жили неподалеку от садика. Там бы я могла высыпаться — потому что если я встаю рано утром, как в детстве, так и сейчас, я всегда чувствую себя сонной, во сколько бы я ни ложилась спать. Или листала бы книжки. Или играла бы. Или слушала бы советские песни, которые мне тогда нравились. Я прекрасно могла бы проводить время до обеда одной! Более того, мне нравилось проводить время одной!

Но родители решили меня социализировать. В этом была настоящая причина, в этом, а не в том, что им было не с кем меня оставить. Они решили, что если я буду ходить в садик, мне будет легче «привыкнуть к  коллективу» в школе. Когда я это поняла и когда кто-то из взрослых (не помню, кто именно) это подтвердил мне показалось, что меня просто внаглую использовали. Если бы я родилась мальчиком и родители сделали бы мне операцию по смене пола, или если бы я была приемной дочерью и они бы это от меня скрывали, или если бы они скрывали что у меня есть брат или сестра… Думаю тогда бы это возмущало бы меня намного меньше! Они решили за меня, как мне будет лучше, хотя я самого начала знала что ничего, ничего хорошего от садика ждать не придется, с самого первого дня! И они не говорили мне всей правды. Разве это не похоже на типичную ситуацию из антиутопии, когда человек у власти якобы «ради блага большинства» навязывает им определенный образ жизни, дает не полную информацию, скрывает часть правды? Почему подобное отношение к взрослым людям считается ужасным, а к детям нормальным?

Из-за садика у меня появилось множество серьезных психологических проблем, которые негативно отразились и на моей социализации, и на моей дальнейшей жизни. Мне уже двадцать лет, но я до сих пор считаю свое пребывание в садике серьезной ошибкой.
Вот история того, как мой опыт в детском саду повлиял на мою социализацию — которая фактически была целью моего там пребывания.

 Если что-то и могло сильно усугубить мои проблемы с общением, то только детский сад.
До детского сада я была общительным ребенком.
Насколько вообще может быть общительным аутичный ребенок, который совершенно не понимает эмоции и поведение других людей, с трудом различает и запоминает лица тех, кого не видит каждый день, и воспринимает людей только как слушателей или источник информации. Мне нравилось рассказывать про виды динозавров и про баюк — существ из параллельного мира, которых я выдумала, нравилось рассказывать наизусть фрагменты из мультиков. Я не умела нормально пересказывать и рассказывать то, о чем я фантазировала — мои рассказы были обрывочными историями, но мне нравилось говорить про свои интересы. Я не знала, скучно другим людям или нет, да в принципе это и не было мне важно — скорее всего если бы я задумалась об этом, то не поверила бы что кому-то действительно может быть неинтересно то, что интересно мне.
Мне нравилось, когда другие люди говорили на интересующие меня темы или рассказывали что-то необычное, о чем они не читали мне в детских книгах. Например, когда отец говорил про оптику, зеркальные отражения, черные дыры и параллельные миры. Или когда дедушка рассказывал всякие истории про российских царей и советских разведчиков. И когда все взрослые — не важно кто — рассказывали мне о своем детстве.
Я не понимала людей, не знала чем «расстроен» отличается от «рассержен», как по голосу или по лицу понять о чем думает человек, не знала как сделать так, чтобы люди реагировали на мои слова так, как мне хочется, и даже не думала об этом. Но я не имела ничего против людей. Я хотела общаться в том смысле, в котором я понимала общение. Особенно со взрослыми, потому что дети пугали меня даже на детской площадке — они говорили мне странные вещи, иногда приглашали в игру, смысл которой я не понимала и требовали чтобы я для этой игры выполняла какие-то «бессмысленные действия». Еще я не знала, как мне подойти к ним, когда бабушка на этом настаивала. И вообще зачем мне к ним идти — когда меня спрашивали, почему я ни с кем не общаюсь в школе раннего развития, я не понимала почему я должна это делать. Дети странные, и дети не рассказывали ничего интересного.
Но они пугали меня не сильно.

Когда я пришла в садик, мне казалось, что меня засунули в тюрьму или в сумашедший дом. Дети орали, бегали, выполняли какие-то хаотичные действия и постоянно что-то от меня хотели. С ними было не просто невозможно общаться — за ними было невозможно уследить. Родители и бабушки с дедушкой хотели, чтобы я общалась с детьми в садике. Но мне было сложно сосредоточиться даже на том, о чем они говорят, потому что вокруг было слишком много шума. Из-за шума я почти не понимала,  о чем они говорят, а если и понимала, то не могла понять как и что надо говорить. Мне не пришло бы в голову общаться с такими безумными детьми, если бы на этом не настаивала моя семья. Несколько раз я пыталась подойти к ним чтобы «поиграть», но они даже не обращали на меня внимания. Я была этому даже рада.

В садике мне хотелось только одного — чтобы меня все оставили в покое. Я кружилась, расставив руки, в дальнем конце комнаты, или просто бродила в соседней комнате, бегала, вертела головой, повторяла понравившиеся фразы, трясла руками на ходу или прижимала к себе какую-нибудь игрушку, которую я приносила из дома — мне хотелось, чтобы рядом со мной была частичка знакомого для меня места, частичка моего дома. Я еще не знала что такое стимминг, но по сути мое постоянное брождение по комнате, переходящее в бег, вдали от всех, было стиммингом. Это помогало мне не обращать внимание на шум, успокоиться и думать о чем-то своем. Я и сейчас так делаю, когда мне плохо, или когда я сосредоточенно о чем-то думаю, когда мне надо отвлечься, когда я рада или когда я что-то планирую.

Когда я бродила по комнате, или бегала, или кружилась, мне было более-менее нормально. Намного хуже, чем дома, но это было сносно. Иногда мне даже удавалось начать фантазировать — в то время я фактически жила в мире, который выдумала. Иногда я повторяла какие-то понравившиеся мне слова, иногда молчала. Но я никого не трогала. И не хотела чтобы трогали меня.
Но другие дети зачем-то лезли ко мне, пытались отобрать мою игрушку и швыряли ее, перекидывая друг другу как мяч — так, что я не могла понять, что они могут с ней сделать. Если бы они меня избивали, это было бы намного лучше. То, что они забирали у меня единственную привычную и мою вещь в этом хаотичном и чужом для меня месте казалось мне чем-то очень ужасным, настолько, что даже сейчас я не знаю, как это описать. Они трогали меня — иногда слегка, иногда толкали, но это вседа были очень мерзкие ощущения. Они говорили всякие абсурдные и глупые фразы — это были обычные детские дразнилки, но тогда для меня они звучали так, как если бы сейчас на улице я увидела бы взрослых людей, которые орут, показывая друг на друга, что видят зеленых пришельцев и красных собак. Дети в садике меня жутко пугали. Я не понимала, как они мыслят и как общаются друг с другом. Они были инопланетянами, и довольно опасными. Пока они рядом, я не чувствовала себя в безопасности. Мне казалось, что от них можно ожидать все что угодно. Если бы они вдруг накинулись бы на меня и покусали бы, я бы ничуточки не удивилась. Или если бы они вдруг стали бы ползать на четвереньках и лизать пол. Я не могла понять, какие из их слов стоит воспринимать всерьез, а какие нет — все эти слова казались мне нескончаемой чередой пугающего бреда. Угрозы я воспринимала всерьез — например я поверила одному маленькому мальчику, который сказал что убьет меня и мою мать если я кому-то повторю его слова. Мне казалось, что некоторые из детей вполне могли бы убить или покалечить меня но не делают это только из-за страха перед воспитателями. И я не решалась давать им сдачи, когда они ко мне лезут — несмотря на то, что это советовали мне и воспитатели, и родители. Потому что я была уверена, что они могут меня покалечить, и мне было настолько страшно, что я не могла дать сдачи.

Отвечать словами я тоже не могла. Для своего возраста я была довольно развитым ребенком, но в экстренной ситуации я не могла сформулировать даже очень короткий ответ. Более того, я не могла понять, что можно ответить этим существам.
Часто я пыталась рассказать отцу о том, что происходит в садике — мне удавалось пересказывать отдельные момементы, те, которые меня больше всего пугали — и он говорил мне, что отвечать в таких ситуациях. Но проблема была в том, что таких ситутаций больше не было. Каждый случай был уникален, а ответ был только один, тот, который отец дал мне для конкретного случая — эти ответы зачастую были не менее странные чем те, что говорят дети — например мне советовали назвать одного мальчика Стаса «дырявым тазом», это было абсурдно, даже смешно, и я не понимала как это может подействовать, но отец разбирался в людях лучше меня и я действительно верила, что это поможет.
Некоторые аутичные люди рассказывают, что в детстве им казалось, что все остальные люди действуют «от балды», спонтанно, что в их действиях нет и не должно быть логической последовательности. У меня было иначе. Не помню, когда я впервые сравнила себя и других людей, сама я дошла до этого или просто поверила кому-то другому, кто это говорил, но я рассуждала так: «я — человек, и те люди вокруг меня — они тоже люди. я действую, основываясь на логике, а значит и в их действиях есть логическая взаимосвязь». Я думала это не словами, потому что тогда я вообще ничего не думала словами, только зрительными образами. И рассуждала я так задолго до садика — мне кажется, что я думала так всегда потому что я не могу вспомнить момента, когда я начала так думать. Но если логика родителей, бабушек, деда, дяди и других взрослых была мне просто непонятна — они были для меня как иностранцы из страны с другим менталитетом и я думала что смогу понять их со временем, то у детей из детского сада, да и вообще у большинства детей, не было логики. Так мне казалось. Вот они дейтсвительно действовали «от балды», потому что их действия были совершенно непонятны, они не давали им никаких объяснений, даже самых странных, вытворяли какие-то пугающие вещи, говорили фразы, которые звучали как набор слов. Маленькие дети, двухлетки, к которым я сбегала во время прогулки, были более спокойными и понятными. Старшие дети — мои ровесники, не казались мне людьми. Мне казалось, что есть такой период в жизни человека когда он уже не малыш, но еще и не взрослый и действует спонтанно, и мне казалось что я, из-за того что я более развитая, просто переросла этот период. О том, что дети ведут себя так странно, потому что они «еще маленькие»я слышала от родственников. Как и о том, что я «очень развитая девочка». Это было единственное логическое объяснение, и поэтому я ему верила. Именно поэтому абсурдные советы родителей о том, что на абсурдную фразу детей надо отвечать другой абсурдной фразой не казались мне еще большим абсурдом.
Я думала что мои родители понимают язык этих странных существ, которые по загадочной причине считаются одного со мной вида.
Этих существ — моих «товарищей» по группе — я считала скорее машинами, чем людьми. Очень сложными, плохо работающими машинами, которыми надо сказать определенную фразу, которая сама по себе не имеет смысла, чтобы они «сработали» определенным образом. Как бывает в компьютерных играх, в которые я играла в более позднем возрасте. Чтобы другой персонаж сделал то, что я хочу, я должна совершить какое-то бессмысленное действие — например не просто пройти мимо, а перепрыгнуть через его голову и пойти мимо. «Стас — дырявый таз» было подобным бессмысленным действием, после которого Стас должен был, по словам моего отца, от меня отстать.
Вот только фразу, на которую я должна была ответить «Стас — дырявый таз», Стас больше не повторял. А что говорить на его новые абсурдные фразы я не знала, потому что не понимала как Стас работает и действительно ли «дырявый таз» — это универсальная реакция на любые его слова, которые я не понимаю.
И снова я шла к отцу, или к бабушке, или к маме, пыталась продумать все возможные варианты того, что Стас — или какой-то другой ребенок, о котором я вспоминала дома — мог сделать или сказать мне, вспоминала все что он делал и говорил до этого.   Особенно часто я так делала в последний год своего пребывания в садике, когда мне было легче запомнить и рассказать фразы. Родственники придумывали ответы — на каждую мою фразу. А я все придумывала новые и новые варианты развития событий, но никогда не могла предусмотреть все.

Мои родственники начинали кричать на меня, говорить не так, как они говорят обычно (сейчас бы я сказала, что они сердились и что моя предусмотрительность им надоедала). Они говорили, что я упиваюсь подобными разговорами, что мне нравится мусолить эти темы и что я не могу за себя постоять.
А я действительно не могла за себя постоять, хоть и очень хотела. Давайте рассуждать логично — когда вам действительно плохо, разве бы вы не сделали все возможное, чтобы улучшить ситуацию?
Проблема была не только в том, что я не знала как отвечать. Даже когда у меня были готовые ответы я вскоре поняла, что не могу отвечать. В буквальном, физическом смысле этого слова. Я открывала рот и не могла ничего сказать или говорила что-то очень короткое. В таких ситуациях сердце билось очень быстро, руки становились потными и мне хотелось бежать куда подальше. Но обычно я никуда не бежала, потому что от этого стало бы еще страшнее.
После садика я практически не могла разговаривать со сверстниками. Это продлилось до седьмого класса школы и стало причиной множества проблем в дальнейшем.

Итак, меня отдали в детский сад ради социализации. Какие же результаты эта «социализация» принесла?

1) До детского сада я не имела ничего против общения со сверстниками, хоть и не стремилась к нему. По сути, в школе раннего развития например, сверстники были мне безразличны. После детского сада мне хотелось держаться подальше от всех детей, близких мне по возрасту. Я стала воспринимать их как опасность.

2) До детского сада я была уверена, что у любого человеческого действия есть прична, которую я просто не могу понять. После детского сада я думала, что большинство моих сверстников действуют «от балды» или следуя какой-то «недопричине».

3) До детского сада я верила взрослым, которые говорили что с любым человеком можно договориться, хоть и понятия не имела, как этого добиться. В детском саду я стала воспринимать взаимодействие с людьми примерно как взаимодействие с техникой — нажатие определенной кнопки вызывает определенную реакцию, потому что установлена определенная программа. Практически я стала воспринимать людей как машины. После определенной абсурдной фразы надо сказать определенную абсурдную фразу и после этого последует желанная реакция — от меня отстанут — вот мое восприятие общения на тот момент.

4) Детский сад убедил меня в том, что я не способна общаться и очень сильно понизил мою самооценку. Я практически не могла говорить из-за полной потери ощущения безопасности, и когда мои родители рассказывали мне, как отвечали своим обидчикам в свое время, я чувствовала себя неполноценной. Мне казалось, что я всегда все порчу и у меня никогда ничего не получается, потому что из-за сенсорных перегрузок и проблем с мелкой моторикой я не могла нормально выполнять задания, которые нам давали в детском саду. Я жутко боялась сделать что-то не так или сказать что-то не то, от чего мои проблемы с речью только усиливались и мне вообще было сложно что-либо делать. У меня возникло устойчивое убеждение того, что я всегда все порчу и сама виновата в издевательствах надо мной, потому что мне очень часто говорили что я сама спровоцировала своих обидчиков тем-то и тем-то или просто тем, что не давала сдачи — фактически я чувствовала себя виноватой в издевательствах надо мной. При этом я не понимала что именно я сделала не так.

5) У меня возникли проблемы с речью и усилились проблемы с формулированием своих мыслей устно. Настолько, что очень часто я открывала рот и не могла произнести ни слова, и со временем эта проблема только прогрессировала. Я не смогла избавиться от нее до 14 лет, и из-за нее я подвергалась травле в школе, она мешала моей учебе и из-за нее я практически не могла не только общаться со сверстниками, а даже отвечать обидчикам и оставалась беззащитной.

Справедливости ради надо заметить, что я помню три случая, когда я действительно играла с другими детьми. Я играла с дочкой нашей нянечки, которая была года на три меня старше и уже училась в школе — мы играли в тихой комнате, и игра заключалась в том что мы — точнее она — придумывала всякие истории с куклами и говорила мне что надо говорить. С ней я играла несколько раз, но так как игры были одинаковые и это был один и тот же человек считаю это за один случай. Этот случай еще раз показал мне, что общаться с теми кто значительно старше меня — а когда тебе пять, три года -значительная разница — гораздо лучше чем со сверстниками.

Во второй раз я играла с одной девочкой, которую знала с двух лет. Это тоже было в последней группе детского сада. Игру придумала она. Даже не знаю, с чего это она решила со мной поиграть — обычно она общалась с другими девочками, которые смотрели те же мультфильмы, что и она.
Мы разложили заколки и личные вещи всех детей, которые они оставили в спальне, по их кроватям и стали «воспитательницами».
— Ты должна проверять кто спит а кто нет, — сказала она. — Если спит — говори что он молодец, если нет, бей плетью.
Она «била» всех, кто ей не нравился. Я же про всех говорила, что они спят. Не могу сказать, что игра была мне интересна — мне сама ее идея казалась странной и скучноватой, но я гордилась собой потому что все взрослые доставали меня тем, что я не умею общаться и не играю с детьми, а тут я действительно играла с одногрупницей.

И, наконец, была еще одна девочка, вместе с которой мы бегали кругами по комнате и орали песню из детской передачи «карусель». Вот эта игра мне не могла надоесть — в нее можно было играть даже в шумной общей комнате. Я делала то же, что и всегда — бегала по комнате кругами, только теперь со мной была еще одна девочка.
Иногда она что-то спрашивала у меня и я отвечала — когда могла услышать. Иногда приходилось переспрашивать, прежде чем ответить. Не помню, как ее звали, но мне нравилось с ней играть… точнее бегать. Мы дружили несколько дней.
Я наконец-то могла ответить бабушке, что у меня есть друг и бабушка переставала меня донимать тем, что мне надо завести друзей.
Но закончилось все тем, что я случайно разбила матрешку и эта девочка перестала со мной общаться потому что я «балованная». Весь день после этого я была очень сильно напугана. Я решила, что я в очередной раз «сделала что-то не так» и если я хочу чтобы со мной дружили надо все делать идиально, даже если я не знаю, что эта идиальность из себя представляет. Так что, возможно, не стоит даже пытаться. История с матрешкой так же напомнила мне, что людям доверять нельзя, они нелогичны и непредсказуемы, они могут трактовать твои действия как угодно и от них можно ожидать все что угодно.

Родители отправили меня в детский сад ради социализации. Как вы думаете, они добились того чего хотели?

 (На фото очень маленькая я — одно из немногих фото на котором дедушке удалось сфотографировать меня  так будто бы я смотрю в камеру. Фото сделано за год до поступления в детский сад, в России в Ивановской области. В том возрасте мне нравилось рассказывать заученные истории про динозавров, куски из мультфильма про Тарзана и из бабушкиных сериалов и обрывки моих собственных историй про параллельные миры. Я рассказывала эти истории взрослым, потому что дети меня немного пугали. После «социализации» в детском саду страх перед сверстниками сделал фактически невозможным любое взаимодействие с ними. Тем летом я просто не понимала как с ними общаться и не понимала что общение может быть другим кроме бесконечных монологов с моей стороны. Следующим летом я уже боялась говорить с ними и редко произносила вслух даже то, что мне удавалось сформулировать словами)

Поделиться ссылкой:

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Похожее

Ребенок с синдромом раннего детского аутизма (РДА) в дошкольном образовательном учреждении.

Статья «Дети с ранним детским аутизмом в детском саду»

Волкова Елена Владимировна 
Статья «Дети с ранним детским аутизмом в детском саду»

Ребенок с синдромом раннего детского аутизма (РДА)

в дошкольном образовательном учреждении.

Встретить такого ребенка может каждый человек, который постоянно имеет дело с детьми. Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому ребенка с аутизмом можно обнаружить и в специальном, и в обычном детском саду, во вспомогательной школе и в престижном лицее. В данной статье мне хочется представить практические рекомендации из опыта работы с аутичным ребенком. В первую очередь очень важна информированность общества о проблемах детского аутизма.

Наиболее яркие внешние проявления синдрома:

— аутизм как таковой, т. е. предельное, одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Трудности контакта, установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизмнарушает развитие отношений со сверстниками;

— стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению;

— особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего – ее коммуникативной функции. Почти в половине случаев это проявляется как мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и фраз). Характерны эхолалии (немедленные или задержанные повторения услышанных слов или фраз). Он не задает вопросов сам и может не отвечать на обращения к нему, т. е. избегает речевого взаимодействия как такового. Ребенок практически не использует мимику и жесты.

В последнее время все чаще подчеркивается, что вокруг этого «чистого» клинического синдрома группируются множественные случаи сходных нарушений в развитии коммуникации и социальной адаптации. Даже если у ребенка выявляются лишь некоторые характерные черты аутизма коррекционный подход будет аналогичным для аутизма и аутистичноподобного синдрома. Дети с аутистичноподобным синдромом и с аутизмом, как таковым, встречаются и в белгородском крае, такой случай не единичный.

Первые симптомы неблагополучия.

Так как аутичного ребенка можно выявить даже в массовой группе детского сада, на мой взгляд, педагогу необходимо иметь основные представления о психологических проявлениях неблагополучного развития. Ребенок недостаточно реагирует на обращения, трудно включается во взаимодействие, не подражает, его нелегко отвлечь от поглощающих его, не всегда понятных окружающим, занятий, переключить на другую деятельность. Он все больше начинает отличаться от своих сверстников, не стремится общаться с ними. К специфическим чертам, характерным для РДА (раннего детского аутизма) относится и своеобразие эмоционального развития ребенка: прежде всего это повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям, непереносимость бытовых шумов обычной интенсивности, неприятие очень ярких игрушек и т. п. Взрослому человеку практически не удается включиться в действия, поглощающие ребенка (шуршание пакетом, листание книги, игра с пальчиками, наблюдение за движением тени, созерцание орнамента обоев и др). Чем больше ребенок захвачен своими действиями, тем сильнее он будет противостоять попыткам взрослого вмешаться в его занятие. Отличительным признаком аутизма является избегание глазного контакта, который либо совсем невозможен, либо очень непродолжителен. Педагог может заметить трудности произвольной организации (сложности произвольного сосредоточения, привлечения внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого) у ребенка с РДА, особенно в 2,5 – 3 года. Это может проявляться в следующих, наиболее характерных, тенденциях: 1) отсутствие, либо непостоянность отклика малыша на обращение, на собственное имя; 2) отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова; 3) невыраженность (отсутствие) подражания,, а иногда – очень длительная задержка в его формировании; 4) слишком большая зависимость ребенка от влияния окружающего психического поля. К трем годам становятся все более заметными не только своеобразие и отставание в развитии речи, моторики, отсутствие внимания к близким, интереса к другим детям, избегание контакта с ними, трудности произвольного сосредоточения ребенка, но и особенности его поведения, которые могут превратиться в серьезные проблемы. Все чаще отмечаются проявления агрессии, самоагрессии, негативизм, страхи, непонятные влечения; усиливается выраженная стереотипность поведения. Если у ребенка наблюдаются даже некоторые специфические черты аутизма, его необходимо направить на консультацию к врачу психоневрологу или детскому психиатру, предварительно, как можно более корректно, объяснив родителям симптомы настораживающие педагога. Любому аутичному ребенку, даже с минимальными проявлениями аутистического синдрома, необходима индивидуальная помощь специалиста дошкольного учреждения (психолог, логопед, дефектолог).

Рекомендации по организации режима дня.

1. Эмоциональный комментарий всего, что происходит в течение дня. Используйте при этом обычные слова, движения и действия, оставайтесь естественны. Это поможет ребенку осмыслить происходящее, чувствовать себя комфортно в рамках повседневной жизни.

2. Воспитание самостоятельности требует специальной работы по запоминанию последовательности событий, которые происходят на протяжении дня, а также порядка действий в той или иной ситуации. В этом может помочь самодельная книжка – раскладушка, сделанная из картинок, нарисованных вместе с ребенком и отражающая основные режимные моменты (просыпание, умывание, одевание, завтрак, прогулка, отдых и др. Все картинки обязательно подписываются печатными буквами. В качестве расписания можно использовать фотографии ребенка за разными занятиями.

Проблемы поведения и возможности их разрешения.

Основные поведенческие проблемы аутичных детей- страхи, агрессия, самоагрессия, влечения, непреодолимая стереотипность и др.

Страх – проявляется в напряженной моторике, застывшей мимике лица, крике, в негативизме, физической самоагрессии. При возникновении страха нельзя пытаться разъяснять, чего ребенок испугался, говорить: «Не бойся!», лучше предложить простой комментарий происходящего, подчеркнуть незначительность пугающего объекта. Самоагрессия – выражается в импульсивном кусании собственной руки, усилении стереотипных реакций. Причиной может быть повышенная активность взрослого в общении, изменение привычной обстановки, смена педагога. Практика показала, что самый хороший способ следующий: взрослый начинает сопереживать ребенку в унисон с ним, подбирая подходящие слова по ситуации. Агрессия по отношению к окружающим объектам и людям – это стремление дергать за волосы, раздирать руку, вдавливаться в плечо взрослого. При появлении таких реакций мы используем следующий прием: нужно крепко обнять ребенка или, прижимая к себе, покачать. Нужно как можно больше тактильного контакта.

Адаптация ребенка аутиста в детском саду

Адаптация ребенка аутиста в детском саду

Ранний детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. В настоящее время до сих пор до конца не ясно почему возникает аутизм. Многие авторы склоняются к нарушению внутриутробного развития и истощающим болезням раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается и с другими психическими расстройствами.

Проявляется синдром детского аутизма в следующем:

·пониженная способность к установлению эмоционального контакта, коммуникации, отсутствие установления глазного контакта.

·стереотипность в поведении, склонность к однообразными действиям–раскачивание, потряхивание руками, однообразные ежедневные привычки (одна и та же одежда, еда, игрушка) распевание однообразных звуков.

· особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее коммуникативной функции

За время работы с такими детьми мы выработали определенные требование в общении с ними:

· доброжелательность. Никакого насилия над ребенком не допускается.

· целеустремленность. Ежедневное кропотливое обучение поможет ребенку освоить новые умения.

· терпимость по отношению к ребенку.

· внимательность и оптимистичность. Необходимо замечать и поощрять каждое достижение.

·стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.

·требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.

· нельзя позволять ребенку управлять собой.

Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с дефектологом и воспитателем. Поэтому роль воспитателя и дефектолога в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный. Такой ребенок требует дополнительного внимания, но при этом педагог на начальном этапе чаще всего должен принимать позицию стороннего наблюдателя. Необходимо дать ребенку время «осмотреться», т.е. понять смысл происходящего в группе. Такой ребенок замкнут, большую часть времени проводит наедине с собой, играет только определенными игрушками, часто приносит из дома определенный предмет, не обязательно игрушку, в обыденной жизни придерживается определенных и понятных ему вещей: например идет одним и тем же маршрутом, есть одинаковую еду, никогда не пробует незнакомые блюда, носит определенную одежду. Часто эти дети совершают стереотипные движения руками, при этом невозможно поймать его взгляд. Дети с синдромом аутизма склонны устраивать истерики при любом отклонении от привычной для них картины. И в этот момент важно доброжелательно, но настойчиво объяснять ребенку необходимость выполнения требований взрослого.

Воспитатель должен постоянно комментировать все действия («Мы собираемся рисовать и ты тоже будешь с нами играть, затем мы пойдем гулять, а после прогулки обедать»). На данном этапе очень важно помочь ребенку налаживать контакт с другими детьми, вовлекать его в игры. Но необходимо помнить, что дети с синдромом аутизма часто бывают агрессивны, поэтому надо доброжелательно пресекать попытки ребенка ударить детей, отобрать у них игрушки, объяснять правила поведения в коллективе (например, что игрушки у детей необходимо попросить).

Конечно, такие меры требуют от сотрудников детского сада большого терпения и дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение аутичного ребенка, сделать его более упорядоченным. Еще один очень важный момент заключается во взаимодействии педагогов с родителями, которым каждый день педагог рассказывает о прожитом ребенком дне в детском саду и дает рекомендации о закреплении полученных навыков.

Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных разработок по выявлению аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать. Лучше это делать пассивно и незаметно, стараясь сесть на одно и тоже место и находиться в одной и той же одежде. Постепенно контакт можно делать более близким, стараться наладить и тактильный контакт. Но делать это надо крайне осторожно. Конечно есть дети, которым нравится когда их поглаживают, но большинство относиться к этому настороженно. В каждое следующее занятие можно включать все больше и больше нашей активности. Первое взаимодействие с ребенком может длиться очень недолго, буквально 3 секунды, но постепенно время активного контакта увеличится, да и само занятие со временем станет дольше. Как правило, первые несколько занятий приходится чередовать очень тесный контакт с прямым взглядом в глаза и перерывами во взаимодействии.

Когда ребенок станет допускать наше присутствие поблизости, пробуем просто перемещаться за ним в его ритме или рядом, комментируя все, что он делает радостно, но не громко, не смотря ему в глаза. С некоторыми детьми какое-то время приходиться перемещаться молча, пока мы не увидим, что ребенок уже не переутомляется от нашего присутствия, не убегает при нашем приближении. Если контакт с ребенком по каким- то причинам нарушился, начинайте сначала – садитесь на прежнее место и наблюдайте, пока ребенок снова не перестанет вас бояться. Как правило, нарушенный контакт восстановить легче, чем построить его впервые.

Таким образом мы выявим, что привлекает ребенка и попытаемся на начальном этапе играть с ним только в те игры, которые его привлекают. Надо помнить, что ребенок утомляется от нашего присутствия и давать ему время на отдых от общения с нами.

Если мы заметили, что ребенок предпочитает гладить предметы, стучать ими и слушать их звук, или любит играть с водой или песком, или смотрит на блики и тени, — все это можно использовать для установления более прочного и устойчивого взаимодействия. Попробуйте присоединиться к нему, радостно, но не очень громко комментируя. Вы можете вместе с ребенком играть с песком, с водой, с мыльными пузырями. Очень хорошо, если педагог вместе с ребенком может покружится вокруг оси, попрыгать и немного побегать. Внимательно отслеживайте реакцию. Если ребенку игра нравится, то можно ее использовать и для непосредственной образовательной деятельности. Если ребенок избегает сенсорных игр, не любит пачкать руки, но допускает игры с предметами – это также можно использовать для взаимодействия. Дети с синдромом аутизма видят смысл какой – либо деятельности только тогда, когда четко знают, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.

Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме, разобрать смешанные пазлы.

В любом случае процесс адаптации ребенка-аутиста к детскому саду-процесс долгий и кропотливый, требующий много терпения и настойчивости педагогов. Каждый ребенок уникальный, со своими особенностями развития, да и степень нарушений у всех различная. Наша задача подстроиться под каждого ребенка, найти «ключик» к каждому малышу. И в этой работе мы должны работать только совместно с родителями, которые лучше всех знают своего ребенка и могут помочь нам наладить контакт с их детьми.

И еще один очень важный момент. Самое главное любить детей, вкладывать душу в свою работу. Тогда и дети будут нас любить и всегда пойдут на контакт.

«Родители, объединяйтесь!»: как устроить детский садик для аутистов

Елена Багарадникова. Фото: facebook.com

О том, как родители детей-аутистов могут обеспечить для них дошкольное образование, которое не только будет комфортным, но и поможет войти в обычную детскую среду, порталу «Милосердие.ru» рассказала руководитель РОО «Контакт» Елена Багарадникова.

Что это такое?

– Наш проект – аналог ресурсного класса в дошкольном учреждении, в детском саду. Он отнюдь не первый в Москве. Группы в детских садах, где детей с РАС готовят к вхождению в обычную детскую среду, и есть сама подготовленная принимающая среда, отсутствуют как массовое явление, но они есть. Например, есть хороший проект, который делается в школе №1465 – дошкольное отделение к работающим там классам с ресурсной зоной.

Мы тоже помогаем родительским группам и образовательным учреждениям открывать новые ресурсные классы, и не первый год этим занимаемся. И поэтому мы понимаем, что инклюзия должна начинаться до школы.

Если у ребенка не была такого опыта – приходится наверстывать упущенное в школе, и на это уходит очень много времени. Чем раньше начать работу по включению ребенка в нейротипичную среду, тем лучше результаты, это закономерность, которая подтверждена многолетней педагогической практикой.

Зачем это нужно?

Фото с сайта edweek.org

Почему нужны особые ресурсные группы, если возможности для инклюзии и так должны предоставляться всем желающим в обычных детских учреждениях? Ребенок с РАС сможет получить по рекомендации ПМПК занятия с логопедом, психологом, педагогом. Но для инклюзии нужно, чтобы ему помогали в процессе взаимодействия с другими детьми.

Плавать учатся в воде, и никак иначе. Но чтобы учиться «плавать», нужен постоянный тренер, который обучит этому ребенка, и не даст ему как самому «утонуть» в процессе этого обучения, так и других «утопить».

Детям с аутизмом, которые идут в школу, на ПМПК вписывают в рекомендации предоставление тьютора, но только для школьников. Как следует из нормативных документов, в детских садах осуществляется в основном «присмотр и уход», и такой квалифицированный работник, как тьютор, там не нужен. Максимум чего можно добиться по закону – предоставление услуг ассистента, оказывающего техническую помощь.

Но ведь у ребенка с аутизмом «западают» социальные навыки, – коммуникация, совместная игровая деятельность. Для того, чтобы их освоить, ребенку с РАС необходимо обучение: кто-то должен быть «проводником», «переводчиком», «тренером».

У тьютора – сложная задача: помогать ребенку становиться все более и более самостоятельным. Ребенка нельзя бросать практически ни на минуту. На первых этапах он нуждается в постоянной, а не эпизодической помощи и поддержке.

При этом тьютор не подменяет педагога, психолога, воспитателя, у него своя функция. Это человек, который выстраивают дружелюбную, принимающую среду вокруг ребенка, служит проводником между ним и окружающим миром, позволяющим эффективно выстраивать коммуникацию. Цель работы тьютора – сделать, чтобы он был в конечном итоге не нужен, чтобы ребенок смог сам обходиться без этой поддержки.

Конечно, ребенку с РАС жизненно необходимы занятия с командой логопедов, психолога, дефектолога – как раз это у нас в саду такая команда есть и ее услуги оплачиваются государством.

Но вот тьюторского сопровождения и супервизии тьюторов государственное учреждение нам пока предоставить не может. Для того, чтобы оплатить их работу, мы начали сбор пожертвований на planeta.ru.

Как это работает?

Фото с сайта adelaidenow.com.au

Какие методы в работе с детьми мы используем? Я считаю, что не надо пренебрегать и тем, что умели делать хорошее дефектологи, логопеды, психологи еще до того, как в Россию стали массово завозиться зарубежные методики. Все лучшее, что отечественные специалисты наработали за долгие годы, должно применяться. Из зарубежных методов популярна ABA-терапия (прикладной поведенческий анализ) и она – метод «первого выбора» для школьников.

В любом случае, каждый тьютор, независимо от того, где и с каким ребенком из спектра он работает, должен иметь в своем арсенале эту методику. В саду также необходимо применять игровые методы взаимодействия, например, разработанные в рамках модели Flortime. И применение комплекса методик, «жонглирование» ими с учетом особенностей ребенка дает наилучшие результаты и помогает максимально индивидуализировать маршрут.

Справка
Программа Floortime лежит в основе терапевтической модели DIR (Developmental – развивающая, Individual differences – учитывающая индивидуальные особенности, Relationship-based – основанная на построении отношений), которая рассчитана на детей младшего и школьного возраста, имеющих различные трудности в развитии, включая расстройства аутистического спектра, а также их семей.
Эта программа включает работу над всеми функциональными уровнями развития, которые выделяются в модели DIR. Она учитывает индивидуальные особенности ребенка в обработке информации и направлена на создание такой обучающей среды, в которой ребенок будет продвигаться в своем развитии, отталкиваясь от тех навыков и умений, которыми он уже обладает.

Инклюзия начинается постепенно. Ребенок включается в деятельность «обычной» группы в зависимости от того, насколько он это может делать. Потихоньку количество действий и время его пребывания в группе увеличивается. То есть, сначала привыкание, какие-то индивидуальные занятия, включение в какие-то самые интересные моменты, занятия (рисование, лепка, лего и др.), игру, физкультуру – искать то, что ребенка может «зацепить».

Наличие ресурсной группы или зоны позволяет наиболее безболезненно включать ребенка с особенностями в нейротипичную среду. В этой зоне проводятся занятия по индивидуальной программе в режиме один на один, а также групповые занятия для этой особенных детей.

Туда могут приглашаться «обычные» дети, чтобы у них установились связи, была возможность привыкнуть, подружиться, а потом водить уже наоборот, этого особенного ребенка в обычную группу, где у него уже есть свой круг общения. В этой модели все должно использоваться вариативно, мягко, аккуратно, постепенно. Чтобы ребенок чувствовал себя максимально комфортно, и можно было бы расширять его взаимодействие с другими все дальше.

Как этого добиться?

Фото с сайта wrightslaw.com

Как должны действовать родители детей-дошкольников с РАС, которые хотят дать им такие возможности? Наша организация, как и большинство подобных проектов, «выросла» из запросов родителей.

Собираются родители, обходят ближайшие школы, находят директора, который готов на эксперимент. Все это остается в рамках законодательства: в общем-то, что не запрещено, то разрешено. Директор особо ничем не рискует. И если он согласен на такой эксперимент, начинается работа.

Родители доносят до него все, что они узнали из действующих проектов, приглашают посмотреть на то, что уже есть в других образовательных комплексах. Как работают ресурсные классы, по каким методикам, на какие нормативные документы все это опирается.

Вот короткая инструкция для родителей, которую мы составили.

Так же – и с детскими садами. Если родители объединяются – это наиболее эффективный способ. Если привести в садик одного такого ребенка, то вряд ли что-то сложится (хотя и здесь бывают исключения). Либо это должен быть сад, где понимают и знают, что такое инклюзия, либо необходимые специальные образовательные возможности можно получить в коррекционных и комбинированных группах детских садов.

После того, как достигнута принципиальная договоренность с образовательным учреждением, начинается процесс подготовки: обучение, поиск специалистов, создание ресурсной зоны. За год, если начать даже сейчас, можно к следующему году «заготовить» себе такое местечко.

Создание подобного сервиса не в последнюю очередь связано с возможностью найти единомышленников. Наша организация помогает родителям найти друг друга или понять последовательность действий. Нередко бывает нужна помощь в построении образовательного маршрута ребенка. Если что-то где-то не ладится, будем искать решение вместе.

Еще мы знаем, где уже идут такие процессы, инициированные с нашей помощью или родителями самостоятельно. Мы стараемся отслеживать реализацию таких инициатив, собираем базу, которой готовы делиться.

Если к нам обращаются, мы рассказываем, что нужно, чтобы построить такую структуру там, где им хочется, выезжаем на переговоры в школы. Все мы разные: у кого-то есть силы построить все буквально в одиночку, а кто-то хочет присоединиться к более пробивному и сильному проекту и помогать тому, кто уже доказал, что что-то может.

Что может, и чего не может дать государство?

Фото с сайта tes.com

Законы позволяют использовать для инклюзии ресурсы госучреждений, если к этому будет готово их руководство (директор может взять в штат тьютора, так как имеет право формировать штатное расписание. Однако не факт, что при отсутствии заключения ПМПК, к нему не будет вопросов, на каком основании он это делает).

Потребности детей с РАС в любом случае больше того стандарта, который готово обеспечивать государство. Как уже говорилось, текущее законодательство недостаточно, чтобы полностью обеспечить инклюзию (да и коррекционное образование).

Если бы это была школа, мы бы, скорее всего, добились, чтобы наших тьюторов взяли в штат – это было бы по закону. Руководство образовательного комплекса, к которому относится детский сад с нашей ресурсной группой, готово взять со следующего учебного года тьюторов в штат.

Мы – не первые, кто создает в детском саду условия для инклюзии детей с РАС. Но мы – одни из первых, кто начал публичные сборы средств на привлечение необходимых сотрудников – тьюторов. Те, кто работают в благотворительности, знают, что это одна из самых сложных для сбора средств тем, потому что это выглядит менее эффектно чем, допустим, разовая покупка чего-то необходимого для ребенка. Как для юридических лиц, так и для физических обычно это мало привлекательно из-за двойного налогообложения.

Но решать этот вопрос все равно надо, иначе все эти расходы ложатся на родителей детей с аутизмом. Это большой вопрос, и его нужно вывести из тени. Мы считаем, что нужно добиваться того, что положено по закону (и люди должны знать свои права, это тоже большая работа).

Если же по мнению юристов добиться необходимого не получается, а объективная необходимость в специалисте есть, нужно задействовать все пути решения вопроса: обучать имеющихся специалистов, волонтеров, самих родителей, привлекать деньги для того, чтобы закрыть образовавшуюся финансовую «брешь», привлекая сторонних специалистов. Ведь семье и ребенку некогда ждать позитивных изменений в законодательстве.

Самое оптимальное – действовать вместе с другими НКО, с самими родителями и, конечно, работая с государственными структурами. Такая деятельность – часть нашего более глобального проекта по социальному продюсированию.

Его задача – помочь семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра, найти оптимальный маршрут: в получении образования, в медицине, в реабилитации… И на этом маршруте – получить от государства все необходимое, что можно получить по закону.

А для того, что получить от государства нельзя – найти другие источники и возможности, чтобы помочь семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями.

Это только первый шаг

Фото с сайта akronchildrens.org

Если мы в ходе реализации проекта докажем, что присутствие тьютора в детском саду – не роскошь, а необходимость, то, возможно, нам удастся добиться изменений и включить тьюторское сопровождение в тот набор спецусловий для дошкольника, который будет обеспечиваться государством.

Мама одного из детей, для которых затевался проект, Виктория Пенькова, немало сил вложила в то, чтобы в этом году в дошкольном отделении школы №1298 Куркино был запущен инклюзивный проект для детей с расстройствами аутистического спектра. И родители, и руководство образовательного комплекса уверены, что он станет стартовой площадкой для других дошкольных учебных заведений нашего округа.

Виктория Пенькова, мама ребенка с РАС:

– Актуальность данного проекта очевидна. По современной статистике, каждый 68-й ребенок в мире рождается с диагнозом РАС. Такие дети имеют право на получение образования, как и их нормотипичные сверстники. Однако им требуются специальные образовательные условия.

Чем раньше ребенок с особенностями получит возможность комплексного взаимодействия с социальной средой и возможности для своего развития, тем больше ребенок получает опор для своей дальнейшей, в том числе самостоятельной жизни.

Такие проекты уже работают, в том числе и при участии РОО помощи детям с РАС «Контакт» в школах разных районов Москвы в начальном и среднем звене, но мы решили подойти к этому вопросу более обстоятельно.

Мы считаем, что для начала необходимо организовать специальные условия в дошкольном отделении. Это поможет детям пройти путь адаптации и развития в период подготовки к школьному обучению, комфортно войти в школьное пространство и преодолеть сложности, связанные с дефицитами. А также поможет правильно подготовить других детей, педагогов и родителей к успешному взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

К настоящему моменту мы имеем в штате отличную активную доброжелательную команду энтузиастов и неравнодушных профессионалов! В дошкольном отделении школы №1298 «Карамельки» создана ресурсная группа. Это помещение, где особенным детям помогают компенсировать их дефициты и готовят к постепенному и поддерживаемому вхождению в общую среду сверстников.

Ключевые фигуры в реализации этой программы – это тьютор и супервизор. Ребенку с аутизмом, у которого отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, гипер- или гипо- чувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого.

Для таких детей тьютор – своего рода связующее звено, между основными участниками инклюзивного процесса – самим ребенком, сверстниками, воспитателем и родителями ребенка.

Работа супервизора АВА (прикладной анализ поведения) заключается в корректировке программы для детей, обратной связи по работе тьюторов и специалистов, консультировании родителей по возникшим вопросам и специалистов по возникшим вопросам.

Именно эти ключевые позиции тьюторов и супервизора пока в нашем проекте не финансируются государством.

На данный момент, мы считаем, что нам потребуется не больше двух заочных и двух очных встреч в месяц. То есть супервизор два раза в месяц будет приезжать к нам в детский сад и смотреть, как мы работаем, поправлять работу тьюторов и специалистов, помогать в обучении сотрудников детского сада.

А другие два раза в месяц мы будем заочно обсуждать конкретные случаи и решать наиболее актуальные проблемы.

Это позволит приобрести опыт работы с супервизорами, описать его, понять его место в образовательном учреждении и уже на следующий год вывести тьютора и супервизора на финансирование в бюджет образовательного учреждения.

Я от лица нашей общественной организации и как многодетная мама обращаюсь к вам с просьбой о поддержке.

С радостью ответим на любые вопросы.

Читайте также:

Инклюзия аутистов: московская школа проводит уникальный эксперимент

Инклюзивное образование: не строиться под «норму»

18 интересных игр и занятий для аутичного ребенка

Каждый ребенок любит заниматься чем-то, и дети с аутизмом не исключение! Если вашему ребенку поставили диагноз аутизм, есть различные занятия, которые вы можете использовать в качестве инструмента для общения в кругу общения.

Что такое расстройство аутистического спектра?

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это нейробиологическое заболевание, которое влияет на нормальное развитие мозга. Это влияет на коммуникативные навыки человека, а также приводит к ряду поведенческих и социальных проблем.

«Спектр» при РАС означает симптомы РАС, и степень тяжести этих симптомов может различаться для каждого человека. Некоторые люди с РАС могут обладать исключительными способностями к обучению и решению проблем, в то время как другим сложно решать простые учебные задачи. (1)

Вы должны привлекать аутичных детей к занятиям, чтобы преодолеть разрыв между ними и окружающей их средой. Ниже приведены несколько игр и занятий в помещении и на открытом воздухе, которым вы можете научить своих аутичных малышей и детей младшего возраста.

Развлекательные занятия для аутичных детей в помещении:

Эти игры и занятия с аутизмом могут улучшить социальные навыки, поскольку они помогают укрепить связь между вашим ребенком и окружающими его людьми. Вы можете создавать веселые и увлекательные занятия, приложив немного усилий с вашей стороны:

1. Создание букета из измельченных цветов:

Это творческое задание, которое включает в себя рвать и измельчать бумагу, чтобы создать красивую композицию для использования в качестве декоративный элемент. Детям с аутизмом, которым нужны особые потребности, понравится сенсорное прикосновение к бумаге и игра с формами и цветами.

Вам понадобится:

• Бумага для акварели — 11 дюймов * 17 дюймов
• Бумага телесного цвета
• Яркая цветная бумага
• Зеленая цветная строительная бумага — различные оттенки
• Клей-карандаш
• Ножницы
• Карандаш

Как это сделать:

1. Возьмите бумагу телесного цвета и позвольте вашему малышу обвести свою руку и руку. Вырежьте след.
2. Держите акварельную бумагу в портретном стиле.
3. Теперь положите бумажную руку на нижнюю часть акварельной бумаги и проследите за тем, чтобы пальцы касались конца бумаги.
4. Вырежьте часть руки и приклейте ее на акварельную бумагу.
5. Теперь помогите своему ребенку отрезать и оторвать длинные тонкие стебли зеленой бумаги, а затем листы формы, включая маленькие и большие, плоские и круглые, тонкие и длинные.
6. Поместите стержни между пальцами так, чтобы некоторые из них перекрывали большой палец, а большая часть — под пальцами.
7. Нанесите клей, а затем приклейте стебли внизу.Не вставляйте наверху.
8. Теперь попробуйте заставить пальцы держать цветы, загибая пальцы под и приклеивая их. Или вы можете даже отрезать пальцы, чтобы показать эффект согнутых пальцев.
9. Наклейте листья на стебли и вокруг них.
10. Теперь вырежьте или разорвите цветную бумагу на лепестки различной формы.
11. Наклеиваем лепестки. Постарайтесь максимально перекрыть стебли и лепестки, чтобы упражнение выглядело красиво.

2. Подводная бутылка с буквами I Spy Alphabet:

Газированная вода — одно из таких занятий, которые могут привлечь детей с аутизмом.Вот отличное занятие с бутылочкой с алфавитом, которое поможет вашему малышу сосредоточиться и увлечься. Ваши дети могут творчески распознавать буквы через блестящие плавающие блестки.

Вам понадобится:

• Пластиковая газировка или пустая бутылка для воды
• Бусины с алфавитом
• Блестки
• Блеск
• Вода
• Кукурузный сироп
• Хайлайтер
• Лист бумаги
• Клеевой пистолет

Как делать:

1. Возьмите все бусинки от А до Я и поместите их на стол.Попросите ребенка бросать эти буквы по одной в бутылку.
2. Ваш ребенок может ронять блестки, а затем блестки.
3. Наполните половину бутылки водой, а другую половину кукурузным сиропом. Роль кукурузного сиропа заключается в замедлении движения элементов, присутствующих внутри, а также в предотвращении слипания блесток.
4. Нанесите клей на крышку, чтобы жидкость внутри не пролилась.
5. Встряхните бутылку и позвольте малышу понаблюдать за ней. Попросите ее найти каждую букву и определить буквы в ее имени, встряхивая бутылку.

Бесплатные рабочие листы и материалы для печати для детей

Выбрать классДошкольное учреждениеДетский сад1 класс 2 класс3 класс4 класс 5 класс Выберите предмет Английский математикаНаука Социальные исследования Поиск и загрузка

3. Рисуем льдом:

Дети любят раскрашивать краской на бумаге красивые узоры. Это помогает им улучшить свои навыки наблюдения за цветом и распознавания. Это интересное учебное задание для детей ясельного и дошкольного возраста с аутизмом.

Вам понадобится:

Жидкая яичная темперная краска
Ремесленные палочки
Поднос для кубиков льда
Пластиковая пленка
Бумага

Как это сделать:

1. Попросите ребенка налить краску на лед лоток и позвольте себе проанализировать, сколько цветов кубиков она хочет.
2. Пусть она держит палочку для поделок в середине каждого куба. Если палочки не могут стоять, накройте лоток полиэтиленовой пленкой, а затем проткните их через нее.
3. Теперь оставьте поднос в морозильной камере, пока не сформируются цветные кубики.
4. Когда вода замерзнет, ​​попросите вашего малыша выбрать кубик одного цвета.
5. Держим ремесло

Дети с аутизмом: 5 важных упражнений

Исследования показывают, что для детей с аутизмом активная активность более 20 минут может помочь уменьшить стереотипное поведение, гиперактивность и агрессию.Физические упражнения не только помогают детям с аутизмом лучше взаимодействовать с окружающей средой, но также способствуют снижению веса и улучшают общее состояние здоровья.

Упражнения для всего тела лучше всего подходят детям с аутизмом для улучшения координации, силы, выносливости и осознанности тела. Вот пять упражнений, которые стоит попробовать.

Советы для начала работы

Обучая ребенка с аутизмом новому упражнению, важно делать это в спокойной и благоприятной обстановке. Используйте положительное подкрепление, например: «Вы делаете отличную работу!» Также используйте словесные или практические подсказки, чтобы помочь им выполнять движения и снизить вероятность того, что они расстроятся и расстроятся.

Медвежьи ползания помогают развить осознание своего тела, улучшить координацию и двигательное планирование, а также укрепить туловище и верхнюю часть тела.

1. Начните с того, что встаньте на четвереньки, положив руки под плечи, а колени под бедра.
2. Вытяните ножки до легкого сгибания. Широко расставьте пальцы для оптимального контакта с полом.
3. Пройдите ногами и руками по полу примерно на 10-20 футов.
4. Сохраняйте это положение и идите назад таким же образом.
5. Попробуйте изменить скорость и направление для получения оптимальных результатов.
6. Если это движение слишком тяжелое, может помочь практический инструктор по бедрам.

Бросание утяжеленных предметов, например медицинских мячей, может увеличить силу кора и равновесие, а также улучшить координацию. Он также может иметь терапевтические преимущества и может стимулировать мозговые центры, отвечающие за кратковременную память.

1. Примите положение стоя, держа набивной мяч обеими руками.
2. Поднимите мяч над головой прямыми руками.
3. Ударьте мячом о землю с максимально возможной силой.
4. Согнитесь в коленях, чтобы поднять мяч, и повторите движение 20 раз.
5. Вы можете усложнить это упражнение, бросив мяч в цель или увеличив вес мяча.

Прыжки — это отличные упражнения для всего тела, которые помогают улучшить сердечно-сосудистую выносливость, укрепить ноги и корпус, а также повысить осведомленность о своем теле.Звездные прыжки можно выполнять где угодно, по одному или в нескольких повторениях.

1. Начните с положения на корточках, согнув колени, поставив ступни на пол, а руки поджав к груди.
2. Быстро подпрыгните из приседа, широко разводя руки и ноги в крестообразную форму.
3. При приземлении вернитесь в исходное положение, поджав руки и ноги. Повторяйте до 20 повторений или пока не почувствуете усталость.

В исследовании, опубликованном в журнале «Исследования расстройств аутистического спектра», авторы обнаружили, что движения, подобные тем, которые демонстрируют люди с аутизмом, могут помочь обеспечить необходимую обратную связь с телом.Это может уменьшить повторяющееся поведение, такое как хлопанье руками или хлопки в ладоши. Круговые движения руками — отличное упражнение для верхней части тела, которое помогает повысить гибкость и силу плеч и спины, и его можно выполнять где угодно без какого-либо оборудования.

1. Встаньте, ноги на ширине плеч, руки по бокам.
2. Вытяните руки прямо в стороны на уровне плеч.
3. Начните делать маленькие круги руками, держа руки прямыми.
4. Постепенно увеличивайте круги, создавая движение плеч.
5. Повторить 20 раз, затем повторить в другом направлении.

Аутизм обычно характеризуется трудностями во взаимодействии с другими людьми или окружающей средой. Упражнения с зеркалом побуждают ребенка имитировать то, что делает другой человек, что может улучшить координацию, осознание тела и социальные навыки.

1. Встаньте лицом к партнеру, положив руки на бок.
2. Пусть ваш партнер начнет медленные движения руками. Попробуйте начать с кругов и переходить к более сложным узорам.
3. Когда будете готовы, имитируйте движения партнера, как если бы вы смотрели на себя в зеркало. Например, если они поднимают правую руку, вы поднимаете левую руку.
4. Попробуйте слегка прикоснуться к рукам, чтобы получить дополнительную информацию.
5. Продолжайте это упражнение в течение 1-2 минут. Попробуйте включить другие части тела, такие как голова, туловище и ноги. Повторить 3-5 раз.

• Всегда консультируйтесь с врачом перед началом программы упражнений с ребенком с аутизмом.
• Начинайте медленно и следите за признаками усталости, такими как одышка или дыхание, мышечные судороги или головокружение.
• Убедитесь, что ребенок хорошо гидратирован и отдохнул перед тренировкой.
• Лучше начинать с низкой интенсивности и постепенно переходить к более тяжелым и интенсивным занятиям.

Упражнения имеют много преимуществ для детей с аутизмом. Исследование, проведенное издательством «Медицина развития и детская неврология», утверждает, что 79 процентов детей с аутизмом имеют двигательные нарушения, которые могут усугубляться малоподвижным образом жизни. Физическая активность может не только уменьшить негативное поведение, но и улучшить настроение, улучшить навыки совладания и улучшить общее качество жизни.

---

Наташа является владельцем Fit Mama Santa Barbara и является лицензированным и зарегистрированным терапевтом и тренером по оздоровлению. Последние 10 лет она работает с клиентами всех возрастов и уровней физической подготовки в самых разных условиях. Она заядлый блогер и писатель-фрилансер. Ей нравится проводить время на пляже, заниматься спортом, брать свою собаку в походы и играть с семьей.

Узнайте признаки аутизма

Одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать как родитель или опекун, — это узнать о ранних признаках аутизма и ознакомиться с типичными этапами развития, которых должен достичь ваш ребенок.

Какие признаки аутизма?

Возраст диагноза аутизма и выраженность ранних признаков аутизма сильно различаются. Некоторые младенцы показывают намёки в первые месяцы жизни. В других случаях поведение становится очевидным уже в возрасте 2–3 лет.

Не все дети с аутизмом проявляют все признаки. Многие дети, у которых не , страдают аутизмом, показывают несколько. Вот почему профессиональная оценка имеет решающее значение.

Следующее может указывать на то, что ваш ребенок находится в группе риска расстройства аутистического спектра.Если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков, немедленно обратитесь к педиатру или семейному врачу за оценкой:

К 6 месяцам

• Немного или совсем нет широких улыбок или других теплых, радостных и привлекательных выражений лица
• Ограниченный зрительный контакт или его отсутствие

К 9 месяцам

• Незначительное или полное отсутствие обмена звуками, улыбками или другими выражениями лица

К 12 месяцам

• лепет или совсем нет
• Незначительные или отсутствующие жесты движения вперед и назад, такие как указание, показ, протягивание или размахивание руками
• Мало или нет ответа на имя

К 16 месяцам

К 24 месяцам

• Очень мало или совсем не значимых фраз из двух слов (не включая имитацию или повторение)

В любом возрасте

• Утрата ранее приобретенных навыков речи, лепета или общения
• Избегание контакта с глазами
• Стойкое предпочтение одиночеству
• Проблемы с пониманием чувств других людей
• Задержка языкового развития
• Стойкие повторение слов или фраз (эхолалии)
• Устойчивость к незначительным изменениям распорядка или окружения
• Ограниченные интересы
• Повторяющееся поведение (хлопанье, раскачивание, вращение и т. Д.)
• Необычная и интенсивная реакция на звуки, запахи, вкусы, текстуры, свет и / или цвета

Если у вас есть проблемы, сделайте обследование вашего ребенка и обратитесь к своему врачу.

M-CHAT (Модифицированный контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста ™) может помочь вам определить, должен ли профессионал оценивать вашего ребенка. Этот простой онлайн-экран аутизма, доступный на нашем веб-сайте, занимает всего несколько минут. Если ответы предполагают, что у вашего ребенка высокая вероятность аутизма, проконсультируйтесь с врачом.Точно так же, если у вас есть какие-либо другие опасения по поводу развития вашего ребенка, не ждите. Поговорите со своим врачом о проверке вашего ребенка на аутизм.

ресурса

Диагноз аутизма — важный поворотный момент в долгом пути к пониманию мира вашего ребенка. Autism Speaks предлагает множество ресурсов для семей, чьи дети недавно получили диагноз.

К ним относятся «Аутизм говорит о том, что прежде всего нужно действовать», и «Дорожная карта».

Признаки аутизма у взрослых и подростков

Вы подозреваете, что ваши чувства и поведение связаны с аутизмом? Многие люди с более легкими формами аутизма остаются невыявленными до зрелого возраста. Узнайте больше в нашем руководстве: «Это аутизм, и если да, то что дальше?»

Пожалуйста, посетите раздел «Лечение аутизма» и наш Справочник «Аутизм говорит» для получения дополнительной информации. Остались вопросы? Группа реагирования на аутизм Autism Speaks может помочь вам с информацией, ресурсами и возможностями. Позвоните нам по телефону 888-288-4762 (en Español 888-772-9050) или напишите в справку @ autismspeaks.орг.

Autism Speaks в многолетней рекламной кампании общественных услуг Ad Council подчеркивает важность распознавания ранних признаков аутизма и обращения за услугами раннего вмешательства. Недавние исследования подтверждают, что соответствующий скрининг может определить, подвержен ли ребенок риску аутизма в возрасте до одного года. Хотя каждый ребенок развивается по-своему, мы также знаем, что раннее лечение улучшает результаты, часто значительно. Исследования показывают, например, что раннее интенсивное поведенческое вмешательство улучшает обучение, общение и социальные навыки у маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Аутизм: родители тоже сталкиваются с проблемами

Расстройство аутистического спектра относится к набору связанных состояний, которые влияют на социальное взаимодействие, общение и поведение. Воздействие может варьироваться от легкого до сильного. Чаще всего это проявляется в раннем детстве и обычно продолжается во взрослой жизни. Некоторые люди с расстройством аутистического спектра очень одарены в определенной области.

Помимо трудностей с социальным общением, люди с расстройствами аутистического спектра (РАС), как правило, имеют ограниченные интересы.Другие ключевые особенности включают повторяющееся поведение и потребность в рутине.

В США Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщают, что РАС поражает 1 из каждых 68 детей. Мальчики подвержены заболеванию в 4,5 раза чаще, чем девочки.

Воспитание ребенка с аутизмом может быть сложной задачей для родителей, особенно когда другие люди не понимают сути проблемы.

Дети с РАС воспринимают мир иначе, чем большинство людей. У них часто возникают трудности с самовыражением.Сенсорные проблемы могут повлиять на то, как они обоняют, слышат или видят предметы. Например, они могут посчитать невозможным есть продукты определенного цвета.

Родителям может быть трудно и неловко, когда их ребенок демонстрирует необычное поведение на публике. На веб-сайте «Коучинг родителей при аутизме» перечислен ряд форм поведения, которые можно было бы считать необычными.

К ним относятся:

• Неприемлемое прикосновение или вторжение в чужое пространство
• Слишком честное отношение к чьей-то внешности
• Размахивание руками или вращение вокруг
• Очарование определенным предметом
• Экстремальное проявление привязанности или наоборот.

Если родители чувствуют стресс и не могут с этим справиться, их собственное здоровье может оказаться под угрозой. Для родителей важно учитывать как свои собственные потребности, так и потребности своего ребенка. Другие люди могут помочь, узнав об аутизме и связанных с ним проблемах.

Родители детей с аутизмом иногда описывают чувство «подавленности, вины, замешательства, злости или депрессии».

Разочарование — обычная эмоция. Они могут расстраиваться, когда их ребенок неуклюжий, невосприимчивый, сердитый или игнорирующий других.Разочарование также может возникнуть, когда другие люди не понимают, как РАС влияет на ребенка, и когда они несправедливо судят и ребенка, и родителя.

Родители часто беспокоятся не только о сегодняшнем дне, но и о том, как ребенок справится в будущем.

Чувство вины может возникнуть, если родители ошибочно винят себя в расстройстве, когда они выходят из себя или когда они чувствуют, что делают что-то неправильно.

Гнев может возникнуть, если родитель чувствует, что ему не помогает, например, другой родитель, семья или группы поддержки.Они могут рассердиться на ребенка, когда с его поведением трудно справиться.

Скорбь и печаль — тоже обычные реакции. Когда родители впервые узнают, что их ребенок не сможет переживать жизнь, как это делают другие дети, может возникнуть чувство утраты, как будущего ребенка, так и собственных надежд и ожиданий родителей.

Воспитание может вызывать стресс, а забота о ребенке с особыми потребностями — еще больше. Отрицательные эмоции — это нормально. Родители должны стараться рассматривать эти чувства в перспективе и не винить себя без надобности.Если стресс становится слишком сильным, может помочь психолог.

Также важно помнить, что дети с аутизмом могут жить счастливой и полноценной жизнью. Просто их опыт будет другим.

Исследования показали, что ранняя диагностика и вмешательство могут положительно повлиять на результаты жизни детей с аутизмом.

Чем раньше будет поставлен диагноз, тем раньше ребенок сможет получить помощь с помощью речи и других видов терапии. Если у ребенка появляются признаки аутизма, лучше обратиться за советом, чем игнорировать их.

При вмешательстве около 3 процентов детей с РАС в конечном итоге «потеряют» свой диагноз. Обычно это дети с высокофункциональным аутизмом. Терапия может помочь им раскрыть свои сильные стороны и преодолеть трудности.

Авторы одного исследования обнаружили, что 13 процентов детей, у которых был диагностирован аутизм, «потеряли» свой диагноз по мере взросления. Эксперты клиники Кливленда предполагают, что по крайней мере некоторым из них изначально был поставлен неправильный диагноз.

По этой причине они призывают родителей обратиться к специалисту с диагнозом, потому что чем надежнее диагноз, тем более подходящим будет вмешательство.

Помимо получения раннего диагноза у специалиста, Autism Speaks предлагает несколько способов, с помощью которых родители могут дать своему ребенку наилучшие жизненные шансы.

Быстрые факты об аутизме

• РАС затрагивает все социальные и этнические группы
• Обычно встречается при другом хромосомном, генетическом, психиатрическом или неврологическом диагнозе
• 44 процента детей с РАС обладают интеллектуальными способностями от среднего до выше среднего
• Дети, рожденные недоношенными или от родителей более старшего возраста, имеют более высокий шанс заболеть РАС.

Узнать больше об аутизме

По их словам, родители должны узнать все, что они могут, об аутизме, но убедитесь, что информация верна. Информация сделает их лучшим защитником своего ребенка. Помощь и возможности доступны в сферах здравоохранения, образования и развития. Медицинские работники и группы поддержки могут помочь родителям найти нужную информацию.

Группы поддержки и блоги, такие как Finding Ninee , также могут предложить дружеское пространство, где можно поделиться опытом и советами, обсудить проблемы с людьми, которые понимают, и честно выразить эмоции.

Открытый разговор с друзьями, семьей и другими людьми, у которых другой опыт, может помочь им понять и посочувствовать. Это может побудить их предложить поддержку.

Другие члены семьи могут предложить взять ребенка в парк, например, в одно и то же время каждую неделю. Ребенок оценит распорядок дня.

В семье Autism Speaks советует родителям уделять время другим братьям и сестрам и себе. Они говорят, что должны быть подходящие занятия для всех, но жизнь должна быть связана не только с аутизмом.

Они также подчеркивают необходимость ценить и выделять то, что ребенок может делать, а не то, что он не может.

До половины всех детей с РАС испытывают поведенческие проблемы. Ребенок может впадать в истерику, становиться агрессивным, травмироваться и отказываться выполнять просьбы. Проблемы с общением могут усугубить эти проблемы.

Поведенческие проблемы затрудняют доступ ребенка к образовательным и другим услугам, что может привести к дальнейшей социальной изоляции и разочарованию.

Поделиться на Pinterest Запланированное участие родителей на ранних стадиях может улучшить способность ребенка справляться с проблемами позже.

Родители и опекуны могут столкнуться с трудностями при столкновении с этими ситуациями, особенно если они не уверены в том, что с ними справиться.

Отчет, опубликованный в JAMA в 2015 году, показывает, что обучение родителей методам управления поведенческими проблемами может снизить частоту возникновения таких проблем.

В ходе исследования родители детей с РАС в возрасте от 3 до 7 лет прошли тренинг по поведенческому вмешательству, состоящий из одиннадцати 60-90-минутных занятий с терапевтом в течение 16 недель.Они изучили стратегии, позволяющие справляться со сложным поведением, связанным с аутизмом. У них также был домашний визит и две телефонные консультации в течение следующих 2 месяцев.

Последующие опросы показали, что дети, родители которых прошли обучение, значительно улучшили свое поведение по сравнению с группой, родители которых получили образование по вопросам аутизма.

Комментируя выводы, специалист по аутизму доктор Кара Ригон, заместитель директора по распространению науки в Autism Speaks, подчеркивает важность того, чтобы родители замечали, что происходит, непосредственно перед тем, как начнется разрушительное или вредное поведение.

Она отмечает, что дети с аутизмом не всегда могут выражать свои мысли вербально. По словам доктора Ригона, наблюдение за тем, что происходит до и после начала нежелательного поведения, может помочь родителям определить, что его вызвало.

Осознавая это, родители могут лучше помочь ребенку заменить негативное поведение более конструктивным. Альтернативные действия могут включать указание на требуемый предмет, вместо того чтобы плакать, кричать или хвататься в отчаянии.

Эксперты считают, что вмешательство родителей в дошкольном возрасте может улучшить жизненные навыки детей с аутизмом, увеличивая их жизненные шансы.

Области, в которых ребенок может извлечь пользу, могут включать взаимодействие родителей и детей, социальное общение, символические игры и социальное подражание. Вмешательство может привести к лучшему адаптивному функционированию, то есть способности справляться с повседневными задачами, менее ограниченному поведению, меньшему количеству повторяющихся форм поведения и снижению тревожности у ребенка. Это принесет пользу и родителям.

Медицинские новости Сегодня недавно сообщил об исследовании, подчеркивающем преимущества раннего вмешательства.

Дети, родители которых участвовали в специальной стратегии раннего вмешательства, когда ребенку было 2-4 года, имели менее серьезные признаки аутизма к возрасту 7-11 лет.

Стратегия включала 20-30 минут запланированного общения и игр каждый день, а также возможность для родителей получить отзывы специалистов об их взаимодействии с их ребенком.

Одна из проблем, с которой сталкиваются родители, — как реагировать, когда их ребенок ведет себя необычно на публике.

Веб-сайт Коучинг для родителей с аутизмом предлагает несколько стратегий, которые могут минимизировать это.

Дома они предлагают:

• Обучать ребенка неподходящему поведению, когда возникают ситуации, и показывать им, как выглядит лучшая реакция.
• Выявить, какое средство общения больше всего нравится ребенку, и использовать его для обучения . Это могут быть фотографии, видео или запись пошаговых инструкций.
• Последовательное повторение и усиление сообщения до тех пор, пока новое поведение не укоренится.

На улице они предлагают взять с собой запас средств для снятия стресса или любимую игрушку, чтобы отвлечь ребенка и отвлечь его внимание, если это необходимо.

Они также советуют родителям и опекунам игнорировать взгляды посторонних и спокойно сосредотачиваться на ребенке и его потребностях. По их словам, это может уменьшить стресс как для родителей, так и для ребенка, а также может изменить ситуацию.

Адвокат Кристи Кэмпбелл, основательница организации Finding Ninee , спросила родителей детей с РАС, что они хотели бы, чтобы другие люди знали или делали. Она излагает некоторые идеи для Autism Speaks.

Родители хотели, чтобы люди:

• Не чувствовали себя неловко, находясь рядом с ребенком с аутизмом
• Поймите, что аутизм не у всех одинаково
• Любите своих детей и понимайте, что у них есть собственный способ быть умным
• Принять то, что дети с аутизмом выражают себя необычным образом.
• Воздерживаться от осуждения родителей за то, что они не обращают внимания на необычное поведение своего ребенка.

В конечном счете, родители хотели бы видеть больше сочувствия, а другие родители принимали бы своих детей так же, как они хотели бы, чтобы принимались их собственные дети.

Медицинские работники могут связать родителей с местной группой поддержки. Поиск в Интернете может помочь родителям найти национальный онлайн-форум или группу поддержки. Это полезные места, где можно попросить совета и помощи, а также поделиться опытом.

National Autism Resources предлагает игрушки и другие предметы, особенно подходящие для детей с аутизмом.Существуют предметы для успокоения, стимулирования и обучения, такие как жевательные украшения, игрушки-непоседы, подушки безопасности, утяжеленные одеяла и световые шоу. Развивающие игрушки включают «Buddy Talk» — устройство для отработки разговоров.

Общение с группами поддержки, членами семьи, братьями и сестрами ребенка и друзьями может помочь улучшить понимание и создать более сильную систему поддержки.

Если бабушка, дедушка и другие члены семьи научатся чувствовать себя комфортно, заботясь о ребенке, это может дать передышку родителям, а также другим братьям и сестрам.Он также может предложить ребенку альтернативный социальный контакт.

Наконец, родители должны помнить о своих нуждах. Чем лучше они заботятся о себе, тем эффективнее они могут помочь своему ребенку повысить качество жизни.

Поддержка студентов с расстройством аутистического спектра

Каждый ученик заслуживает доступа к поддержке, в которой он нуждается, чтобы добиться успеха как в классе, так и за его пределами. Министерство образования продолжает оказывать поддержку школьным советам в реализации программ и услуг с учетом потребностей каждого учащегося, получающего специальные образовательные программы и услуги.

Правительство Онтарио ставит на первое место семьи, вовлекая родителей детей с аутизмом в дальнейшее усовершенствование Программы по аутизму Онтарио. Начиная с мая 2019 года, правительство будет проводить консультации с общественностью посредством онлайн-опроса и звонков в мэрии. Эти консультации помогут проинформировать, как наше правительство может лучше поддерживать детей и молодежь с аутизмом со сложными потребностями, в том числе за счет дополнительного прямого финансирования.

В настоящее время инициативы Министерства образования по поддержке студентов с расстройством аутистического спектра ( ASD ) включают:

• Меморандум о политике и программе ( PPM ) No.140, Включение методов прикладного анализа поведения ( ABA ) в программы для студентов с расстройствами аутистического спектра
• ABA Специалисты в каждом школьном совете
• Финансирование в размере 15,2 млн долларов США на сумму экспертных оценок поведения ( BEA ) для поддержки школьных советов в использовании методов обучения ABA
• ABA требования к обучению для школьных советов
• Женевский центр по аутизму возможности обучения почти 2200 преподавателей по всей провинции
• Тысячи учителей, окончивших педагогические программы Онтарио с 2017 года, получают специальное образование и повышают квалификацию

Министерство постоянно вносит изменения, чтобы лучше реагировать на потребности студентов.Чтобы обеспечить поддержку учащихся, преподавателей и их семей с раннего возраста до 12 класса, правительство разработало план поддержки учащихся на сумму ASD.

Повышение поддержки образования: план для учащихся с аутизмом:

1. Содействие профессиональному обучению, чтобы наши учителя и помощники по обучению ( EA ) были хорошо подготовлены к поддержке учащихся с аутизмом

Министерство привержено поддержке школьных советов, руководителей школ, учителей и помощников по образованию, чтобы они были хорошо подготовлены к поддержке учащихся с помощью ASD.

В настоящее время более 70 000 учителей Онтарио имеют дополнительную квалификацию специального образования. и более 1000 имеют дополнительную квалификацию для обучения студентов с коммуникативными потребностями (расстройство аутистического спектра). Министерство предоставит 1 миллион долларов в год для полного субсидирования учителей, желающих получить эту дополнительную квалификацию. Министерство ожидает, что эта поддержка позволит до 4000 учителей получить эту квалификацию в течение следующих трех лет.

Министерство также расширит возможности обучения, доступные школьным советам, удвоив годовое финансирование Женевского центра аутизма до 2 миллионов долларов, чтобы предоставить возможности обучения педагогам, включая учителей и помощников по образованию ( EAs ). Обучение будет включать доступ к курсу «Зарегистрированный специалист по поведению» ( RBT ). По прогнозам министерства, за счет этих новых инвестиций ежегодно можно будет обучать до 4400 преподавателей.

В 2019-2020 годах министерство потребует, чтобы школьные советы сосредоточили тему специального образования в списке разрешенных тем Дня профессиональной деятельности для поддержки учащихся с ASD .В меморандум о политике / программе 151 будут внесены поправки, чтобы включить это направление.

В 2020-2021 годах министерство обяжет школьные советы поддерживать возможности обучения для всех преподавателей, поддерживая учащихся с ASD в течение дня профессиональной деятельности.

Министерство поддержит новых учителей путем пересмотра Руководства по вводным элементам для новых учителей ( NTIP ), чтобы включить в него расширенные возможности обучения на основе ABA .

2.Финансирование поведенческой экспертизы и поддержки студентов

Распределение суммы экспертизы поведения ( BEA ) предоставляет школьным советам финансирование для найма опытных специалистов уровня ABA . Эти профессионалы поддерживают директоров, учителей, преподавателей и другой школьный персонал, предоставляя и координируя коучинг, обучение и ресурсы по ABA . Они также предназначены для поддержки перехода, сотрудничества и обмена информацией между поставщиками услуг по лечению аутизма, работниками школы и семьями.Это финансирование также предоставляет возможности обучения для наращивания потенциала школьных советов в ABA . Распределение BEA составит 15,2 млн долларов в 2018-19 годах и будет продолжено в 2019-2020 годах.

3. Расширение программ развития навыков после школы

Министерство поддерживало пилотную программу во многих советах, чтобы обеспечить предоставление Программы развития навыков после школы. Министерство вложит 6,1 миллиона долларов, чтобы этот успешный пилотный проект был распространен на все школьные советы провинции в 2019-20 учебном году.

4. Поддержка переходов, в том числе с помощью модели многопрофильной команды «Связи для студентов» с поставщиками услуг по аутизму, педагогами и семьями.

Министерство образования и Министерство по делам детей, общин и социальных служб продолжат поддержку перехода детей с ASD в школу по модели Connections for Student во время перехода на обновленную версию OAP .

Министерство также проведет серию виртуальных сессий об исключениях и измененных днях, чтобы вовлечь родителей, педагогов, администраторов и других в диалог по этим сложным вопросам.Детали будут сообщены позже.

Министерство будет регулярно опрашивать школьные советы, чтобы оценить влияние увеличения посещаемости школ детьми и молодежью с ASD по мере их перехода в школьную систему. Министерство также попросит советы предоставить информацию на своих веб-сайтах для семей, желающих записать своих детей и молодежь.

2018-19 учебный год
Чтобы признать потребности школьных советов в течение года, министерство будет признавать учащихся с ASD по мере их поступления в школу в оставшиеся месяцы 2018-19 учебного года, продлив дату подсчета учеников после 31 марта 2019 года.С продлением даты отсчета школьные советы будут получать в среднем 12 300 долларов на учащегося для поддержки учащихся из расчета ASD при переходе в школу.

Следующие шаги
Министерство образования будет регулярно опрашивать школьные советы, чтобы оценить влияние увеличения посещаемости школ и регистрации детей и молодежи на ASD по мере их перехода в школьную систему. В результате этого сбора данных министерство сможет более точно оценить, какая поддержка необходима на местном уровне.

Правительство Онтарио признает, что мы должны поддерживать детей с особыми образовательными потребностями и помогать им переходить в класс. Министерство образования привержено работе с Министерством по делам детей, общин и социальных служб, семьями Онтарио, педагогами и школьными советами для обеспечения непрерывной поддержки учащихся в переходный период.

Меморандум: Директорам образования, секретарю / казначеям школьных властей
От кого: Нэнси Нейлор, заместитель министра
Дата выдачи: 11 марта 2019 г.
Тема: Поддержка студентов с расстройством аутистического спектра

Ниже представлена ​​информация о школьной поддержке, доступной для учащихся с расстройством аутистического спектра ( ASD ):

Часто задаваемые вопросы: Студенты с расстройствами аутистического спектра

Мой ребенок с расстройством аутистического спектра готов пойти в школу в рамках государственной школьной системы.Чего я могу ожидать?
В составе команды директор школы, учителя, другие педагоги и соответствующий общественный персонал должны работать с родителями и семьями, чтобы спланировать успешный переход своего ребенка в школу. Родители и семьи являются ценным источником информации о своих детях и играют важную роль в поддержке их успешного перехода. Родители и семьи могут поделиться актуальной информацией о своих детях со своей школьной командой.Ресурсы Министерства образования «Планирование поступления в школу» предоставляют дополнительную информацию для поддержки успешного поступления в школу.

Учащимся с ASD могут потребоваться специальные образовательные программы и услуги. Специальное образование в Онтарио: Руководство по политике и ресурсам для K-12 предоставляет родителям информацию о предоставлении программ и услуг специального образования в школах Онтарио, финансируемых государством.

Отличные ученики определяются как таковые Комитетом по идентификации, размещению и проверке ( IPRC ).После получения письменного запроса от родителей / опекунов учащегося, директор школы должен направить учащегося в IPRC . Посредством процесса IPRC учащиеся могут быть идентифицированы в исключительных случаях, например, в исключительном случае коммуникация — аутизм. Согласно IPRC , школа разработает индивидуальный учебный план ( IEP ) по согласованию с родителями. Школьные советы также имеют право разработать IEP для учащихся, которые не были определены как исключительные.

IEP — это письменный план, описывающий программы специального образования и / или услуги, необходимые конкретному учащемуся, на основе тщательной оценки их сильных сторон и потребностей, которые влияют на способность учащегося учиться и демонстрировать обучение. IEP будет включать учебные методы прикладного анализа поведения ( ABA ) для поддержки учащихся с ASD , в зависимости от ситуации. Дополнительная информация о предоставлении ABA в школах содержится в меморандуме 140 о программной политике Министерства ( PPM 140).

Если у учащихся есть IEP , школы также разрабатывают план перехода для этого учащегося. Более подробную информацию о планировании для студентов с ASD можно найти в Министерстве PPM 140.

Что такое индивидуальный план обучения? Будет ли он у моего ребенка?
Если студент был признан отличным учеником Комитетом по идентификации, размещению и проверке ( IPRC ), директор должен обеспечить, чтобы для учащегося был разработан индивидуальный план обучения ( IEP ). IEP — это плановый документ, в котором описываются программы специального образования и / или услуги, которые школьный совет будет предоставлять учащимся, а также план перехода, который поможет им пройти этапы своей учебной карьеры.

IEP следует пересматривать не реже одного раза в отчетный период и при необходимости обновлять с учетом успеваемости студента. Директора должны гарантировать, что соответствующий персонал школьного совета и общественный персонал, который ранее работал и / или в настоящее время работает с учеником с ASD , приглашены для внесения вклада и участия в процессе IEP .Родители и семьи также получают консультации по поводу их детей IEP . Более подробную информацию о IEP s и планах перехода можно найти в Специальное образование в детском саду Онтарио в Политику и ресурсы для 12 класса .

Что такое комитет по идентификации, размещению и проверке ( IPRC )?
Комитетом по идентификации, распределению и проверке учащихся ( IPRC ) выделяются учащиеся с исключительным образованием.После получения письменного запроса от родителей и / или семьи учащегося, директор школы должен направить учащегося к IPRC . IPRC решит, является ли студент отличным учеником, и если да, то какой тип учебного заведения ему подходит. Более подробную информацию о процессе IPRC можно найти в Специальное образование в Онтарио от детского сада до 12-го класса Политика и ресурсы .

Что такое Connections for Student и как он может помочь моему ребенку?
Если ребенок или подросток школьного возраста, Connections for Students может помочь им перейти от услуг на уровне сообщества, предоставляемых в рамках Программы по аутизму Онтарио, в школу.Программа Connections for Student ориентирована на междисциплинарные, ориентированные на учеников и школьные переходные группы.

В переходную группу входят родители / опекуны, школьная программа поддержки ASD Консультанты, учитель (и), директор школы или назначенный директор и другие соответствующие сотрудники сообщества или школьного совета, которые ранее работали и / или работают в настоящее время. работает со студентом с ASD .

Школьная переходная группа будет работать над согласованием целей Индивидуального плана обслуживания учащегося с его или ее школьной IEP , где это необходимо.

Кто принимает решения относительно образования, которое получает мой ребенок?
Учителя и другие преподаватели работают над разработкой Индивидуального плана обучения учащегося с участием родителей и семей, соответствующего персонала школьного совета и соответствующего персонала местного сообщества (когда родители и семьи дали согласие), включая методы обучения ABA , где это необходимо. У родителей и семей есть ценная информация, которой они могут поделиться о своих детях.Правления проконсультируются с родителями и семьями, чтобы обеспечить учащимся наилучшее возможное образование. Директор школы отвечает за свой IEP .

Директор школы подписывает IEP , чтобы показать свою уверенность в том, что план соответствует сильным сторонам и потребностям учащегося и соответствует всем стандартам министерства.

Как мой ребенок может получить поддержку с помощью учебных методов ABA ?

Студенты с ASD имеют широкий спектр образовательных потребностей.Меморандум программы политики 140 ( PPM 140) устанавливает ожидания для преподавателей в использовании ABA . В нем говорится, что «Директора школы обязаны обеспечить, чтобы методы ABA были включены в IEP учащихся с ASD , где это необходимо».

Следующие принципы лежат в основе учебного программирования ABA , которое предоставляется студентам с ASD , где это необходимо.

Программа должна быть индивидуальной; следует использовать положительное подкрепление; данные должны быть собраны и проанализированы; и следует подчеркнуть передачу или обобщение навыков.

ABA методы обучения в школе могут отличаться от ABA услуг, предоставляемых в рамках общинных и терапевтических программ; он может отличаться по интенсивности часов и обслуживанию. Некоторые из методов ABA , которые используют школы, включают: подсказки, моделирование, анализ задач и использование подкрепления.

Что сотрудники школы знают о ASD и прикладном анализе поведения ( ABA )? Какие виды поддержки им доступны?
Политический меморандум / программный меморандум 140 Включение методов прикладного анализа поведения в программы для студентов с расстройствами аутистического спектра ( ASD ) предписывает преподавателям использовать учебные методы ABA в программировании для учащихся с ASD , где это необходимо.Министерство образования признает важность постоянного наращивания потенциала школьных советов и учителей в поддержке учащихся с ASD посредством целевых возможностей обучения.

Министерство предоставляет финансирование школьным советам для найма профессионалов уровня ABA . Это финансирование позволяет каждому школьному совету в провинции нанять хотя бы одного эксперта в ABA . Школьный совет ABA опытные специалисты обеспечивают и координируют обучение методам и ресурсам обучения ABA на уровне школьного совета и школы, а также оказывают поддержку педагогам.

Министерство предоставляет финансирование Женевскому центру по аутизму, чтобы предлагать возможности обучения на основе ABA онлайн и лично для преподавателей по всей провинции. Министерство также ежегодно выделяет 3 миллиона долларов школьным советам для обучения и наращивания потенциала школьных советов в ABA .

С 2006 года более 30 000 преподавателей, включая директоров школ, учителей, помощников по обучению, прошли обучение по методам обучения ABA в системе школ, финансируемых государством.

У министерства также есть справочник для учителей под названием «Эффективные образовательные практики для учащихся с расстройствами аутистического спектра».

С кем мне связаться, если у меня есть вопросы об образовании моего ребенка или услугах и поддержке для моего ребенка?
Когда родители и семьи участвуют в образовании своих детей, от этого выигрывают все — ученики, родители, учителя, школы и сообщества. Хорошие школы могут стать еще лучшими местами для обучения и обучения, а успеваемость учащихся часто повышается.

Когда возникают вопросы о программах и услугах специального образования учащегося, родители и семьи могут сначала поговорить с лицом, наиболее активно участвующим в образовании учащегося: классным руководителем или учителем специального образования (ресурсного). Помимо разговора с учителем, родители и семьи могут также пожелать поговорить с директором школы их детей, которая может помочь им найти другие ресурсы школьного совета.

Как мой ребенок будет подготовлен к переходу в новый класс, класс или школу?
По мере того, как учащийся продвигается по своей учебной карьере, изменения в его потребностях в обучении согласовываются с планом перехода, который является частью его индивидуального плана обучения.Меморандум о программной политике 140 и меморандум о программной политике 156 служат руководством для сотрудников школьного совета по планированию перехода для учащихся с ASD . Персонал школьного совета должен спланировать переход между различными видами деятельности и условиями с участием учеников с ASD .

Родители и семьи, а также преподаватели и соответствующий общественный персонал участвуют в процессе планирования переходного периода через процесс IEP .

Эти переходы могут включать:

• поступающих в школу;
• переключение между занятиями и настройками или классами;
• переход между ступенями;
• переезд из школы в школу или из агентства в школу;
• переходят из начальной в среднюю школу; и
• переход из средней школы в высшее и / или рабочее место.

Где я могу узнать больше о программе по аутизму Онтарио ( OAP )?
Более подробную информацию о OAP можно найти на веб-сайте Министерства по делам детей, общин и социальных служб.

Мой ребенок переходит из программы по аутизму Онтарио ( OAP ) в школу. Что мне ожидать?
Если ребенок или молодежь школьного возраста, Connections for Student может помочь им перейти от услуг на уровне сообщества, предоставляемых через OAP , в школу.Программа Connections для студентов Программа ориентирована на междисциплинарные, ориентированные на учащихся и школьные переходные группы.

В переходную группу входят родители / опекуны, школьная программа поддержки ASD Консультанты, учитель (и), директор школы или назначенный директор и другие соответствующие сотрудники местного сообщества или школьного совета, которые ранее работали и / или являются работает со студентом с ASD .

Как команда, они будут работать над согласованием целей, над которыми учащийся работал в OAP , с его или ее школьной программой IEP .Родителям и семьям рекомендуется связаться с местной школой для получения дополнительной информации о переходе в школу.

Министерство образования также попросит школьные советы разместить на своих веб-сайтах информацию для семей, желающих записать своих детей и молодежь.

Что делает министерство для поддержки увеличения посещаемости школы или поступления в школу в результате изменения программы по аутизму в Онтарио?
Министерство образования разработало комплексный план действий по облегчению перехода учащихся с аутизмом в классы.Для удовлетворения текущих потребностей школьных советов министерство предоставит расширенную дату подсчета для студентов, которые были клиентами программы по аутизму Онтарио и зачисляются в учебные месяцы с апреля по июнь 2019 года. Школьным советам будет предложено сообщить о зачислении по состоянию на 31 марта, как обычно. Однако для учащихся, имеющих право на участие, будет установлена ​​расширенная дата подсчета, и школьные советы смогут получить финансирование на весь учебный год для вновь зачисленных учащихся на оставшиеся месяцы 2018-19 учебного года.Школьные советы получают в среднем 12 300 долларов на учащегося, поэтому советы смогут планировать поддержку вновь зачисленных учащихся за счет этого финансирования.

Кроме того, министерство поддерживает следующие инициативы:

• Министерство вложит 6,1 миллиона долларов, чтобы в 2019-20 учебном году можно было распространить пилотную программу программ развития навыков после школы на все школьные советы провинции.
• Министерство будет ежегодно выделять 1 миллион долларов для полного субсидирования учителей, желающих получить учащихся-преподавателей с коммуникативными потребностями (расстройство аутистического спектра) в течение следующих трех лет.
• Министерство также увеличит возможности обучения, доступные школьным советам, удвоив годовое финансирование Женевского центра аутизма до 2 миллионов долларов, чтобы предоставить возможности обучения педагогам, включая учителей и помощников по образованию ( EAs ). Обучение будет включать специализированные программы для EAs , включая доступ к курсу
для зарегистрированных специалистов по поведению ( RBT ).
• В 2019-2020 годах министерство потребует, чтобы школьные советы сосредоточили тему специального образования в списке разрешенных тем Дня профессиональной деятельности для поддержки учащихся с ASD . PPM 151 будет изменено, чтобы включить это направление.
• В 2020-2021 годах министерство обяжет школьные советы посвятить одну половину дня Дня профессиональной деятельности, чтобы поддержать возможность обучения для всех преподавателей Онтарио в поддержке учащихся с ASD .
• Министерство поддержит новых учителей путем пересмотра Руководства по вводным элементам для новых учителей ( NTIP ) (2018), чтобы включить в него расширенные возможности обучения на основе ABA .

Вехи обучения: Познавательные навыки (детский сад)

В детском саду дети закладывают основу для всех последующих учебных дисциплин, научившись логически мыслить. Вот некоторые конкретные когнитивные вехи, которых вы можете ожидать от своего детсадовца. Имейте в виду, что дети развиваются с разной скоростью и что каждый учитель следует разной учебной программе, поэтому ваш ребенок может не делать все, что указано в этом списке.

В детском саду ваш ребенок выучит

• Классифицируйте объекты. Например, он может размещать блоки в ряд от самого короткого до самого высокого или группировать предметы по цвету.
• Подсчитайте десять или более предметов.
• Распознавать и записывать числа до 10.
• Сортировка объектов по определенным категориям. Например, он может научиться размещать картинки с игрушками, животными и едой в их группах.
• Сравните длину, вес и вместимость предметов. Например, он может сказать: «Этот телефонный столб выше фонаря» или «Папина туфля тяжелее мамы.«
• Продолжайте работу над проектом до его завершения — например, завершите головоломку или найдите путь через лабиринт.
• Соберите предметы , например камни или жуки, чтобы позже изучить их более внимательно.
• Определите и, возможно, нарисуйте формы , такие как круги, квадраты, ромбы, прямоугольники и треугольники.
• Понимать общие концепции времени , включая «вчера», «сегодня» и «завтра».
• Назовите дни недели.
• Определите времена года.
• Определите общее время, в которое происходят повседневные события. Например, он может сказать: «Я завтракаю в 7 часов утра» и «Я ложусь спать в 8 часов ночи».
• Используйте его чувства, чтобы исследовать его окрестности , а затем рассказать вам, что он обнаружил. Например, он мог сказать: «Ящерицы любят прятаться под камнями» или «Птицы строят гнезда высоко над землей».

Как учитель будет развивать эти навыки

Воспитатели детского сада планируют множество мероприятий, ориентированных на открытие, и даже целые дни исследований.В этом году ваш ребенок может отправиться на экскурсию в зоопарк, аквариум или детский музей науки. Если вы живете в месте, где меняются времена года, учитель может отметить эти изменения, попросив детей собрать такие вещи, как листья, цветы и снег, и рассказать о том, чем времена года различаются. Математические задания в детском саду могут быть такими же простыми, как подсчет количества блоков, которые ребенок использует для постройки башни, пение песен о числах или игра в игры, требующие игральных костей или вертушки. В большинстве классных комнат детских садов также есть специальные зоны для исследования, такие как сад, клетка для хомяков или место для рисования.

Дополнительные ресурсы

Статей:

BabyCenter Общественные группы и другие ресурсы:

.