Формирование учебной мотивации: Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников

Материал на тему: Формирование учебной мотивации школьников

Формирование учебной мотивации школьников

   Мотивацией обусловливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно,  особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру  и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Интерес ребенка к новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую Жан Пиаже называет «активным экспериментированием и обнаружением  новых возможностей». У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации.

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.

Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников.  Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата предполагает наличие у каждого человека  мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь  ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.

Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения  служит определенный норматив. Психологически более оправданно  сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым  только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.    

Направленность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что школьников сковывают страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпроментировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Неспособность (по различным причинам) принимать участие в жизни класса, а также определять свои цели приводит к возникновению  трудностей в школе чаще, чем невысокие  интеллектуальные возможности. Специального внимания заслуживает  анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т.п.) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо неблагоприятных условиях – и к ее деградации. В случае долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию.

Научное понятие «тревожность» в повседневном языке выражают такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность. Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве. Она оказывает отрицательное влияние на формирование  и развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на большее.

Учебная деятельность всегда  полимотивирована. К внутренним мотивам учебной деятельности можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения; познание нового, неизвестного, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избегания неудач. Поэтому одной из основных задач учителя должно быть повышение в структуре мотивации  учащегося «удельного веса» внутренней мотивации учения. Развитие  внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса характеризуется наложением одного, более близкого к цели учения мотива на другой, более удаленный от нее. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они стали значимыми для учащегося.

Теперь перечислим педагогические факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности у учащихся начальной и средней школы.

1.     Содержание учебного материала.

2.     Организация учебной деятельности.

3.     Стиль педагогической деятельности учителя.

4.     Коллективные, групповые формы учебной деятельности.

5.     Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

В контексте данной темы предлагаем мотивационный цикл, позволяющий учителю наполнить психологическим содержанием каждый этап урока в начальной и средней школе.

1-й этап. Возникновение мотивации. На данном этапе нужно зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. (Мы хорошо поработали над предыдущей темой.) Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили  еще одну важную сторону этой темы.) Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность. (А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях.)

2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. На этом этапе используются чередование разных видов деятельности, материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность  результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую  деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.

3-й этап. Мотивация завершения. Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным  личным опытом, чтобы в конце  занятия  возникла позитивная установка  на дальнейший процесс учения, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной отметкой учителя.

Позитивное восприятие учителем школьников и самого себя – одно из важнейших факторов эффективности его работы, так как способствует  развитию  у школьников позитивной самооценки и внутренней учебной мотивации. Иными словами, деятельность учителя будет эффективной, если он профессионально компетентен, способен создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

¨     словесные

¨      наглядные и практические методы

¨      репродуктивные и поисковые методы

¨      индуктивные и дедуктивные методы

¨     методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

1)     Рассказ,  лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Во время педагогической практики я посетила уроки не только по своим предметам, но и по различным другим дисциплинам и убедилась в той силе, которую слово может оказать на учащихся.  Захватывающие рассказы учителей по истории, биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к дальнейшему обучению.  Например, один учащийся, который вот уже несколько лет увлекается биологией (посещает кружки, факультатив, участвует во всех олимпиадах) что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого учителя по биологии, его образные увлекательные рассказы.

2)     Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к лабораторным, практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.  На своих уроках я старалась использовать этот метод осуществления учебной деятельности как можно чаще.  Мне не раз доводилось видеть, как загорались глаза у детей, которые только что пришли на 5й по счету урок, при виде разложенных на партах наглядных пособий, распечаток упражнений с картинками. 

3)     Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.  В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4)     При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

5)     Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.  В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности. Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного плана - долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место в учебном коллективе класса. 

В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” и т.п. Многие учителя и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.

Личностные качества, необходимые учителю для эффективной работы:

        стремление к максимальной гибкости;

        способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию), сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;

        умение придать личностную окраску  преподаванию;

        владение стилем легкого (неформального) общения с учащимися;

        эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.  

Статья "Формирование учебной мотивации учащихся"

Формирование учебной мотивации учащихся.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.

Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно — более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться.

Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему?

Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения — научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.

При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников, т.к. они наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления.

Нужно также повторять, что у каждого есть право на ошибку. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать.

Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию.

От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту — и естественно-научному, и историческому, и художественному. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ.

Учитель, стремящийся к формированию учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем лучше. Решайте сами, на каком материале, в чем предоставлять ученику право выбора — темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по изучаемому произведению, способ сдачи пройденных тем, наконец, на какой парте и с кем сидеть…

Ещё один важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.

Основными типами деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая деятельность. В этой классификации, учение ближе всего к труду, в связи с необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных обязанностей.

Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

В работе с учащимися по формированию устойчивых учебных мотиваций одним из важнейших значений имеет личность учителя, который может формировать мотивацию у школьников своими способами и методами, отличными от других.

Статья «Формирование положительной мотивации обучающихся. Мотивация подростков»

Формирование положительной мотивации обучающихся.

Вопрос о мотивации учения есть вопрос
о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин

(Петр Яковлевич Гальперин – сов. психолог )

Проблема мотивации вот уже много лет остается одной из самых дискуссионных в образовании. Школьник, движимый внутренней, познавательной мотивацией, учится намного успешнее того, кто старается ради оценки и похвалы. Иными словами, один вид мотивации явно предпочтительнее другого. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Большинство специалистов говорят о том, что формировать нужно не учебную мотивацию, а непосредственно учебную деятельность. Учебная деятельность имеет место тогда и только тогда, когда она побуждается познавательным мотивом.

Вспомним основные понятия, которые относятся к данной теме.

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

(Со стороны учителя – мотивация обучения, со стороны ученика – мотивация учения).

Мотивация основывается на мотивах.

Мотив - конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Вариант классификации мотивов по А.­ К.­ Марковой (характеризующий отношение к самой деятельности)

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние –познавательными (именно эту классификацию я и  буду использовать в дальнейшем).

Внешние мотивы, стимулирующие процесс учения, напрямую не связаны.

Внутренние мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью.

Учитель, бесспорно, влияет на социальную адаптацию ребенка своим отношением к преподаваемому предмету. Особенно это заметно в гуманитарных дисциплинах: истории или литературе. Кто-то любит определенный предмет, потому что он у него получается, кто-то старается изо всех сил, чтобы не расстроить учителя. Так что влияет на учебу подростка? Ведь любой внутренний или внешний мотив побуждает к деятельности куда сильнее, чем простое «надо».  А.К. Маркова, доктор психологических наук, известный детский психолог, считает, что все мотивы могут быть сведены к 7 основным позициям:

Позиция 1. Широкое видение Или широкие познавательные мотивы. Именно они формируют отношение учащихся к содержанию учения. У ребенка появляется желание учиться, стать образованным. Рождаются они… из обыкновенного любопытства, которое знакомо преподавателям младших классов и которое куда реже встречается к старшей школе. Интерес к новым занимательным фактам и к поиску закономерностей — реальные двигатели «прогресса» в обучении.

Позиция 2. Познание Или учебно-познавательные мотивы, которые направлены на усвоение уже не знаний, но способов добывания знаний. Прочесть книгу, пролистать словарь, перевести материал, провести опыт, сравнить две картинки и найти отличия — чем больше способов, тем лучше.

Позиция 3. Я сам Если коротко — это мотивы самообразования. Lifelong-learning, или «обучение в течение всей жизни», является одним из трендов XXI века. Лучше бы закладывать их еще в раннем возрасте.

Позиция 4. «Я бы строить дом пошел…» Социальные мотивы также являются одними из популярных мотивационных стратегий школьников. В 8–9-м классе или в среднем подростковом возрасте постепенно появляется осознание, что школа существует не только ради школы, но и ради жизни. Стремление быть полезным в будущем — мотив похвальный, но трудновырабатываемый.

Позиции 5–6. Позиционирование и стремление занять достойное место «Хочу быть лучше, чем…», «Хочу, чтобы меня считали умным…», «Хочу быть начальником», «Хочу творческую работу» и так далее — все это называется желанием занять определенную позицию в отношениях с окружающими. Лучше, конечно, просто уметь делать что-то хорошо, чем делать что-то лучше Ивана, сидящего за соседней партой.

Позиция 7. Сотрудничество Большинство детей младшего подросткового возраста имеют потребность в общении, а потом мотивом обучения может стать социальное сотрудничество, то есть желание взаимодействия с партнером. 

Разберем на примерах «Мам, если я не пойду, я отстану!» Если ваш ребенок переживает, что из-за болезни пропустит школу, пока там, в обители знаний, одноклассники получат множество новой информации, это широкий учебный мотив. «После того как мы поставили в 9-м классе “Горе от ума“, меня стали звать актером… может быть, я и правда пойду в театральный вуз?» Потребность быть интересным и уникальным в глазах сверстников, быть ценным для взрослых и детей — это мотив собственного роста. «Обязательно надо получить 5 по физике на этой неделе, а то Марина Петровна говорит, что я отстаю». Стремление заниматься учебной деятельностью из-за желания поскорее исправить плохие отметки конца полугодия — это узкие учебные мотивы. «Пап, а я сегодня снова решил контрольную быстрее всех! Сдал, и меня отпустили!» Подросток очень хочет быть лучшим среди сверстников, если его еще ставят в пример другим — это вдвойне приятно. Мотив престижа работает всегда. «А мы сегодня на перемене снова обсудим последний альбом группы “Сплин“! Главное, чтобы Маша пришла, не заболела». 90% друзей подростков — одноклассники. Аффилиативные мотивы (потребность быть в обществе, эмоциональная взаимосвязь с другими объектами) учебной деятельности раскрывают потребность детей общаться с другими на общие, внеучебные темы.  «Мама очень расстроится, если ее вызовут в школу из-за моих двоек. Она же меня любит, не хочу, чтобы она плакала».

Любовь к близким и уважение к родителям или учителям мотивируют школьников потому, что они не хотят их расстраивать плохим поведением или неуспеваемостью. В любом случае, на учебную деятельность одновременно оказывают влияние несколько мотивов. Для учителей и родителей важно понять, какие именно являются приоритетными для конкретного школьника с учетом возрастных и эмоциональных особенностей и как эти мотивы связаны между собой.


 

 

 

Выводы по мотивам деятельности ученика

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована. т.е. побуждается не одним мотивом, а несколькими, иногда даже многими мотивами.


 

Самостоятельность – способность самому ставить свои цели и самому их достигать.

Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

 

Эмоции - реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей.

Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению.

Проблема интереса очень широко исследовалась в современной педагогике и психологии, но, несмотря на этоинтерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления психики, а скорее наоборот, ведет к еще большей путанице. Но не смотря на это все же интерес рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций нормального здорового человека.

Наиболее удачные методы и приемы создания позитивного настроя учащихся на уроке является следующее:

1. Создание игровых ситуаций;

2. нестандартное начало урока;

3. нестандартный урок;

4. применение интересных развивающих задач;

5. использование дополнительных внепрограммных материалов.

 

Наиболее оптимальными методами и приемами мотивации учебной деятельности учителя считают:

1. проблемно-поисковые, актуальные, практические, интерактивные, личностно-ориентированные методы и принципы работы;

2. индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3. беседа, лекция, соревнования, игры и др.

 

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учителя учитывают специфику класса и индивидуальные возможности учащихся.

 

Важная роль в мотивации учащихся к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения.

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы обучения, создавая для этого соответствующие условия на уроках.

Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой отражается отношение школьников к учебе.

 

Мотивация подростков

Подростковый возраст от 11 до 15 лет. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Подростковый возраст — трудный период как в физиологическом плане, так и в психологическом.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает свою жизнь от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними.

Но в тоже время, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы, где одобрение сверстников, является особо важным.

Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Но с развитием процессов самосознания многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В подростковый период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. В подростковом возрасте дети начинают осознавать свои потребности, которые привели их в те или иные учреждения дополнительного образования.

Развиваются мотивы самообразования.

Резко и настойчиво начинает осознаваться потребность в признании, потребность в уважении как личности со стороны родителей и социума. А с ростом значимости самого себя, с ростом самооценки актуализируется потребность в самоуважении.

И самой последней среди потребностей появляется потребность в самореализации, самоактуализации. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

Факторы, препятствующие учебной мотивации школьника:

Стремление к самостоятельности вызывает отрицательное отношение к готовым знаниям

Недостаточное понимание связи учебных предметов с возможностью использования их в будущем

Избирательный интерес к предметам

Неумение рационально организовать свою учебную работу

Дополнительные занятия создают серьезную конкуренцию учебной деятельности

Неустойчивость интересов


 

Возрастные особенности мотивации школьников

 

Младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

Характеристика возраста

К началу обучения в школе у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению. Мотивы дошко­льников выражаются в формуле «стремление к положению школьника». У ребенка ярко проявляется потребность по­сещать школу, носить форму, ранец, выполнять обществен­ные поручения в классе. Иными словами, у него проявляет­ся потребность занять новое положение среди окружающих. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Но существует и «объективная готовность» — это тот уровень знаний и умений, с которыми ребенок прихо­дит в школу. У современного семилетнего ребенка уровень субъективной готовности к школе несколько снижен, а уро­вень объективной готовности повышен. Все это значительно усложняет работу по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте.

В подростковом возрасте укрепляются широкие позна­вательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большин­ства подростков интерес к фактам дополняется интересом к закономерностям. Характерен интерес к способам приобре­тения знаний. Это основывается на стремлении ребенка быть взрослым. Развиваются мотивы самообразования. Но самые существенные сдвиги происходят в социальных мо­тивах подростков. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

У старших школьников главными становятся мотивы, определяемые представлениями о своем будущем. В этом возрасте отмечается большая избирательность познаватель­ных мотивов, которая продиктована выбором профессии. Происходит рождение новых мотивов — профессиональных. Они и начинают преобладать. Усиливается интерес к выбо­ру способа действий с учебным предметом, к методам тео­ретического и творческого мышления. Существенно разви­ваются мотивы самообразования. Очень возрастает роль широких социальных мотивов, однако не у всех школьни­ков. У значительной части проявляются элементы социаль­ной незрелости, иждивенчества и потребительства. Боль­шую роль играют мотивы отношений со сверстниками и учителями: •старшеклассники болезненно реагируют на не­приятие себя в коллективе, стабилизируются отношения с учителями. Вместе с тем возрастает требовательность и критичность к учителю и его оценке. В целом в этом воз­расте наблюдается общее положительное отношение к уче­нию.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения  («Что способствует мотивации?»)

-  положительное в целом отношение ребенка к школе;

-  широта его интересов;

-  любознательность.

- потребность во взрослости;

- общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми;

- стремление подростка осознать себя как личность, по­требность в самоутверждении и самовыражении;

- стремление к самостоятельности;

- увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность;

- возрастная устойчивость интересов;

- развитие специальных способностей.

-          потребность в жизненном самоопределении и обращен­ность

 планов в будущее, осмысление с этих позиций на­стоящего;

-становление социальных мотивов гражданского долга;

-тенденция к осознанию школьником своего мировоззре­ния;

- потребность в осознании себя как целостной личности. оценке своих возможностей в выборе профессии, в осоз­нании своей жизненной позиции;

- необходимость самоограничения;

- становление целеполагания;

- интерес ко всем формам самообразования;

- избирательность познавательных мотивов, диктуемая выбором профессии;

- устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Факторы, препятствующие мотивации учения («Что мешает мотивации учения?»)

- ситуативность и неустойчивость интересов. Без поддерж­ки учителя они немедленно угасают;

- малоосознанность интересов. Младший школьник не зна­ет, что ему нравится в предмете и не может этого объяс­нить;

- слабая обобщенность интересов;

-  все интересы ориентированы чаще всего только на ре­зультат учения, но не на способы учебной деятельности.

- подросток не принимает на веру мнение и оценки учите­ля;  - негативизм в оценках;

- внешнее безразличие к оценке и мнению учителя

- отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, воспроизводящим видам работы;

- непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем;

- избирательный интерес к учебным предметам;

- поверхностность и разбросанность интересов;

- неустойчивость интересов.

- устойчивый интерес к одним предметам в ущерб другим;

- неудовлетворенность однообразием форм учебных заня­тий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;

- отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

- сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути;

- недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализа­ции


 

Проследим за развитием познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте:

Познавательных -

Интерес к новым знаниям сопровождается педагогическим влиянием (разные виды работ на уроке( поисковая деятельность), разные виды внеклассных и внешкольных увлечений)

Самообразование сопровождается к стремлению сдать экзамены или зачеты и т.д.

В это время проявляется интерес к дополнительным знаниям, выходящим за пределы школьной программы

Социальных –

Сформировываются представления о нравственных ценностях, идеалах общества

Стремление подростка занять новую жизненную позицию

Мотив поиска контакта и сотрудничества с другими людьми в учебном труде (формы групповой и коллективной деятельности)

Учитывая вышесказанное, учитель может помочь подростку осознать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности:

Всестороннее расширение кругозора

Применение старых способов работы в новых ситуациях

Создание ситуации коллективной учебной работы

Самостоятельный формы учебной работы, а также самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, взаимооценка

Быстрый темп работы на уроке

Формировать целеполагание и умение планировать свою трудовую деятельность.


 

Используемая литература:

Мотивация ученика и ее влияние на учебную деятельность. Усвоение учебного материала напрямую зависит от мотивации школьника. Так ради чего подросток учится? Источник: https://rosuchebnik.ru/material/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-uchenika/

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Источник /http://pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-13.shtml#book_page_top/

Мотивация учебной деятельности. Источник /https://studfiles.net/preview/1764805/

  1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Источник /http://www.shag.com.ua/markova-a-k-formirovanie-motivacii-ucheniya-v-shkolenom-vozras.html/ Возрастные особенности мотивации школьников Источник /https://mybiblioteka.su/tom2/11-76238.html/

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Успешность формирования любых знаний, любых действий зависит прежде всего от желания учащихся получить эти знания и действия, т.е. от мотивов учения.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

В этой связи стоит вспомнить В.Ф. Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунктах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязательно приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной деятельности. В свое время Л. Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.

Задача учителя начальной школы прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

  1. через усвоение учащимися общественного смысла учения;

  2. через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. В психологии выявлено достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Исследования показали, что познавательные интересы школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего на остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. Примером может служить и курс математики, и курс русского языка. Так, при изучении сложения ребенок движется по множеству концентрических кругов, отдельно осваивая сложение внутри первого десятка, второго, сотни и т.д. Внутри сотни отдельно учится складывать десяток с единицами, затем круглые десятки, затем два двузначных числа без перехода через десяток и только в конце - с переходом через десяток. Множество механических вычислений, а в результате смысл арифметического действия часто остается неясным. Об этом красноречиво говорят ошибки учащихся. Так, например, изучая подобным образом вычитание, ученик переносит особенности частного способа на действие в целом. Конкретно это выглядит так: после приобретения умения работать с числами, где в уменьшаемом число десятков и число единиц больше, чем в вычитаемом (48 - 24, 37 - 13 и т.д.), ученик, сам того не осознавая, «обобщает» этот случай в общее правило: «При вычитании из большего числа надо вычитать меньшее» - и при вычитании типа 34 - 17 получает 23.

При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему.

Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым и вызывает у него интерес к изучению данного предмета. При этом, мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения: ученикам интересно изучать, например, русский язык, самостоятельно решая языковые задачи.

Второе условие связано с организацией работы над предметом малыми группами. Принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

Большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами. В связи с этим при комплектовании групп кроме успеваемости, общего развития учитывается желание ученика. Спрашивают: «С кем бы ты хотел заниматься на уроках русского языка в одной четверке?» Влияние групповой сплоченности объясняется тем, что при работе малыми группами на первый план выходят не отношения «учитель - учащийся», а отношения между учащимися.

В группах, где нет сплоченности, отношение к предмету резко ухудшается. Наоборот, в сплоченных группах интерес к изучаемому предмету существенно возрастает.

Успешно можно формировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности.Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

К сожалению, в практике обучения такие ситуации редки. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к мотиву. В этом случае усилия преподавателя направлены на то, чтобы поставленная им цель была принята учениками, т.е. мотивационно обеспечена. В этих случаях важно прежде всего использовать саму цель как источник мотивации, превратить ее в мотив-цель. При этом следует учесть, что учащиеся начальной школы плохо владеют умением целеполагания. Дети обычно ставят на первое место цель, связанную с учебной деятельностью. Они осознают эту цель. Однако они не осознают частных целей, ведущих к ней, не видят средства достижения этой цели. Так, например, ученикам было предложено выполнить определенное количество заданий за строго определенное время. Задания можно было выбирать из числа предъявленных. Оказалось, что в этой ситуации только 19,3% учащихся обнаружили целенаправленное поведение. 54,7% учащихся не справились с заданием, фактически потеряли цель, поставленную перед ними. Это говорит о необходимости специального обучения младших школьников целеполаганию. Очень важно , чтобы дети принимали участие в ее постановке, анализе и обсуждении условий ее достижения.

Для превращения целей в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. С этой целью некоторые учителя при введении новой темы составляют вместе с детьми специальную таблицу, где четко представлен состав предметных знаний и перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся. В таблице предусмотрена специальная графа, где дети сами отмечают, что они уже знают, чего еще не знают, в чем сомневаются. Естественно, что вначале дети еще не могут адекватно оценить себя, но постепенно привыкают это делать. Результатом систематической работы такого рода является не только повышение побудительной силы поставленных целей, но и формирование умения оценивать свои успехи, видеть конкретные недоработки.

Как было сказано, одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения.

При использовании деятельностной теории обучения проблемность органически входит в учебную деятельность детей. Как мы видели, на каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе. Первый тип ООД при систематическом использовании его часто ведет к отрицательной мотивации. Наоборот, третий тип ориентировочной основы действия обеспечивает устойчивую положительную мотивацию.

Сравнение мотивов учения при традиционном обучении и обучении экспериментальном, основанном на деятельностном подходе, показало преимущества последнего.

Прежде всего оказалось, что динамика мотивов в начальной школе не определяется возрастными особенностями. При традиционном обучении, как правило, к третьему классу наступает «мотивационный вакуум»: потеря познавательных мотивов, отсутствие интереса к учению.

При экспериментальном обучении (по программам В.В. Давыдова) этого не происходит. Наоборот, познавательная мотивация поднимается на более высокий уровень: у многих школьников появляется интерес не только к знаниям, но и к способам их получения.

Проведенные исследования убедительно показали, что формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

Преимущества деятельностной теории состоят в следующем.

  • Во-первых, основу содержания обучения при третьем типе ориентировочной основы действий составляют базовые (инвариантные) знания.

  • Во-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен самостоятельно построить ориентировочную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и служит источником положительной познавательной мотивации.

  • В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.

  • В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации.

Формирование мотивации учения — Студопедия

Введение

Мотивация является одной из фундаментальных и актуальных проблем психологии и педагогики. Она является ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности и, вследствие этого представляет исключительный интерес для педагога.

Для каждого преподавателя важно, чтобы его ученики с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится встречаться с несформированностью у учащихся потребности в знаниях, с отрицательным отношением к учебной деятельности. В этой ситуации процесс учения нельзя назвать успешным.

Таким образом, нельзя наладить какое бы то ни было эффективное педагогическое взаимодействие с ребёнком, подростком, юношей без учёта особенностей их мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьников могут скрываться совершенно различные причины. Иными словами, побудительные источники одного и того же поступка, его мотивация, могут быть абсолютно разными. Поэтому перед преподавателем стоят задачи по ее изучению, формированию и развитию у учащихся.

В этой работе подробно рассматриваются подходы к изучению мотивации, а также методические рекомендации по ее формированию.

Глава I. Мотивация

§1.1 Понятие мотивации

В общем плане «мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность» [1.C.250].

Л.И.Божович, отечественный психолог, ученица Л.С.Выготского, определила мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность». Таким образом, в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.


Понятие «мотивации» шире понятия «мотив». В общепсихологическом контексте мотивацияпредставляет собой систему психологически разносторонних факторов, предопределяющих поведение и деятельность человека. Так это понятие понимается большинством авторов, несмотря на разнообразие подходов.

Мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определённую иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в деятельность учения. В контексте учебной деятельности учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: образовательной системой, организацией образовательного процесса, особенностями учащихся, особенностями педагога, спецификой учебного предмета.


§1.2 Общие подходы к изучению и формированию мотивации ученика

Процесс воспитания мотивационной сферы личности ученика включает в себя следующие компоненты: изучение мотивации и ее формирование.

«Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. <…> В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны» [2.C.5]

Изучение и формирование мотивации учения, по Марковой, должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме – с другой.

Первый принцип подразумевает то, что учителю надо исходить из конкретных фактов, а не из оценок и субъективных мнений. При соблюдении ряда условий объективность изучения возрастает.

Методами, надежными для получения этих фактов, а соответственно для изучения мотивации учащихся, могут быть:

1) длительное наблюдение учителя за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся;

2) индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учеником при той или иной степени дозированной помощи при решении задач1;

3) постановка в ситуации реального нравственного выбора.[2.С.6-7]

После того, как факты получены, учителю нужно уметь их правильно трактовать. Оценивая мотивацию конкретного ученика, учителю недостаточно прийти к выводу, например, что у него «интерес к учению слабый», «он не хочет учиться». Каждый раз важно уметь определять, что именно в мотивации отсутствует, какие ее уровни не развиты и т.п.

Кроме того, мотивацию учения можно «измерять». Например, учитель хочет изучить и сопоставить познавательный интерес у нескольких учеников. Он намечает для себя уровни интереса и условно для удобства оценивает их некоторым баллом. После выполнения определенных заданий по интересу баллы учеников суммируются и сопоставляются.

Ранее было отмечено, что другой важной стороной формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. Это означает следующее. Учителю важно понимать главную задачу изучения в школе – не отбор детей, а контроль над ходом их психического развития. Кроме того, при изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, с его прежними результатами. Также И.А.Маркова отмечает, что изучать и формировать мотивацию важно не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у внешне благополучных детей.

Особое внимание следует обратить на следующее требование: «К психологическому изучению и формированию мотивации учащихся следует подходить с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, чем в других сферах».[2.С.10]

Подводя итоги, можно сделать вывод, что формирование мотивации – это сложный процесс, состоящий не из закладывания готовых мотивов и целей в голову учащегося, а ставящий его в такие условия, где бы желательные мотивы развивались с учетом прошлого опыта.

§1.3 Классификация компонентов мотивационной сферы ученика

Предметом анализа учителя должны стать такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его:

мотивы,

цели,

эмоции,

состояние умения учиться.

Они, в свою очередь, классифицируются по видам, уровням, этапам, качествам, проявлениям. Все сведения для наглядности я свела в таблице (Приложение, Табл.1).

Рассмотрим каждый компонент мотивационной сферы отдельно.

1. Мотивы.

К видам мотивов относят познавательные и социальные. «Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о познавательных мотивах. Если же у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах» [2.C.15].

По уровням познавательные мотивыподразделяются на:

– широкие познавательные (ориентированы на овладение новыми знаниями),

– учебно-познавательные (ориентированы на усвоение способов добывания знаний),

– мотивы самообразования (направлены на приобретение дополнительных знаний).

Социальные мотивы по уровням делятся на:

– широкие социальные (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения),

– узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими),

– мотивы социального сотрудничества (ориентированы на разные способы взаимодействия с другими людьми).

К содержательным качествам мотивов относят те, которые связаны с характером учебной деятельности. Таковыми являются, например, осознанность, самостоятельность, обобщенность и др. А к динамическим качествам – мотивы, связанные с психофизиологическими особенностями ребенка: устойчивость, сила и выраженность мотива, переключаемость с одного мотива на другой и т.д.

В учебном процессе различные мотивы проявляют себя неодинаково. Так, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями, а социальные – в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга, ответственности.

2. Цели, эмоции.

Наличия мотивов обычно бывает недостаточно, если у ученика отсутствуют умения ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы. Поэтому, наряду с мотивами зрелая мотивационная сфера учения включает и цели.

«Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов» [2.C.21] .

По видам различают конечные и промежутные цели. Примером первых может стать получение правильного результата решения задачи, а вторых – нахождение нескольких способов ее решения.

Уровни целей напрямую связаны с уровнями мотивов, поэтому их названия в точности повторяют уровни последних, рассмотренные ранее. У целей выделяют такие качества, как: новизна, нестереотипность, перспективность, устойчивость/неустойчивость. Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, завершенность учебных действий, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении – различные проявления целей.

Существует прямая связь между эмоциями и мотивами учащихся. Эмоции выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.

Эмоции бывают двух видов: положительные и отрицательные. К первой группе эмоций относятся радость, удовлетворение, гордость, удивление, уверенность; ко второй – страх, скука, обида, беспокойство, унижение и др.

По уровням эмоции распределяют по интенсивности, осознанности, насыщенности2, устойчивости. В учении эмоции проявляются как в общем поведении учащихся, так и в особенности их речи, мимики, моторики.

3. Состояние умения учиться

Состояние умения учиться существенно влияет на мотивацию учащихся и поэтому выделено как отдельный фактор, влияющий на их мотивационную сферу.

В действительности, от того, как ученик относится к учению, зависит его умение учиться. По И.А.Марковой, существует четыре типа отношения к учению. Информация для наглядности предоставлена мной в виде таблицы.

Табл.2.

 

Тип отношения Его характеристика
Отрицательное Бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Учебная деятельность не сформирована.
Положительное («аморфное, нерасчлененное») Неустойчивые переживания новизны, любознательности, широкие социальные мотивы долга, понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем. Учебная деятельность характеризуется выполнением отдельных учебных действий по образцу; самоконтроль по образцу.
Положительное («познавательное, осознанное, инициативное») Переопределение и доопределение(!) задач учителя, постановка новых целей, рождение новых мотивов. Учебная деятельность включает выполнение действий по собственной инициативе.
Положительное («личностное, ответственное, действенное») Устойчивость мотивационной сферы, умение ставить нестандартные цели и реализовывать их (включая учебную деятельность), гибкость и мобильность способов действий, освоение учебных действий до уровня навыков и привычек.

Вывод: Таким образом, отношение школьников к учению напрямую взаимосвязано со сформированностью учебной деятельности. Следовательно, без учета умения школьников учиться, учителю невозможно проникнуть в сущность отношения школьников к учению.

§1.4 Возрастные особенности мотивации учения.

Каждый возраст характеризуется своими особенностями умения учиться, учебной деятельности и мотивации.

Так, в младшем школьном возрасте мотивация развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы могут к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные (у учащихся появляется интерес к способам приобретения знаний), мотивы самообразования представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знаний. Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить одобрение учителя. Интенсивно развивается целеполагание в учении.

В среднем школьном возрасте укрепляются как широкие познавательные, так и учебно-познавательные мотивы. Мотивы самообразования поднимаются на следующий уровень. Т.к. ведущая деятельность в этом возрасте – общение, нетрудно догадаться, что основными, наиболее зримыми мотивами становятся социальные. Существенно развиваются процессы целеполагания: подростку становится доступной постановка не одной цели, а последовательности целей, причем не только в учебной работе.

В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает основы наук и закономерности учебного предмета. Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Мотивы самообразования связываются с более далекими целями, перспективами выбора профессии. За счет расширения деловых контактов школьника со сверстниками и учителями укрепляются социальные мотивы.

В довершение этой главы остановлюсь на рекомендациях, выделенных И.А.Марковой для учителя при проведении практической работы:

опираться на достижения предыдущего возраста;

стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста;

в ходе работы с каждым возрастом подготавливать «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться на зону ближайшего развития мотивов и учебной деятельности3. [2.С.48]

Глава II. Приемы для изучения мотивационной сферы учащихся.

В этой главе описаны диагностические модели и конкретные приемы, которые могут быть прямо включены в ход урока, внеклассного занятия для изучения отдельных сторон мотивационной сферы учащихся.

§2.1. Приемы для изучения мотивов учения школьников.

В книге А.К.Марковой «Формирование мотивации учения» перечислены следующие приемы для изучения мотивов учения: приемы «на выбор» и нестандартные приемы. Рассмотрим первые их них.

– выбор из предлагаемых учебных предметов и внешкольных занятий;

– выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;

– выбор в ситуации с ограничительными условиями, например при наличии объективного дефицита времени, когда ученику дается меньше времени на решение задачи, и субъективного дефицита, когда времени столько же, но школьнику говорится, что времени дается меньше.

Инструкция к данным приемам может носить отвлекающий характер, чтобы замаскировать подлинную цель проверки. При анализе заданий на выбор учитель может оценивать: готовность школьника к решению познавательных задач, намерение ученика самостоятельно оценить процесс и результаты своего выбора; время, затраченное на выбор, устойчивость выбора, его повторяемость.

Существуют и нестандартные приемы, помогающие учителю получить определенную информацию о мотивах учащихся. На них хочется обратить особенное внимание.

1) Прием «неоконченные предложения».

Суть приема заключается в следующем. Ученику предлагается письменно закончить предложения следующего плана: «В учебном предмете меня интересуют…», «Больше всего я люблю заниматься…», «Я предпочитаю выполнять трудные (легкие) задания, т.к….»

Косвенно задания могут формулироваться так: «Составь расписание на неделю», «Расскажи, в каких учебных кабинетах ты хотел бы заниматься». Нетрудно догадаться, что из последних предложений учителю будет видно, какие предметы ученик считает приоритетными, к каким испытывает больший интерес.

2) Прием «многоступенчатый выбор».

Как пример, задание может звучать так: «Выбери для себя наиболее интересный предмет», «Выбери одно из заданий…», «из наиболее понравившихся тебе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит тебя». Этот прием позволяет сравнивать предпочтения школьника, выявлять изменения этих предпочтений в разных ситуациях.

3) Прием «возврат к способу решения после получения правильного результата».

На этот прием педагогу следует обратить особое внимание, т.к. он эффективен и позволяет сделать выводы о наличии определенных мотивов у школьников. После того, как учащиеся решили задачу, им дается свободное время и инструкция: «Можете заняться либо этой задачей, либо чем-то другим». Если ученики возвращаются к решению задачи, ищут другие способы ее решения, то можно говорить о наличии у них учебно-познавательных мотивов.

§2.2. Приемы для изучения целеполагания школьников в учении.

1) Прием «возвращение к прерванному заданию и его возобновление».

Дело в том, что возращение к заданию зависит от прочности цели и значимости ее для ученика. Знакомая ситуация: в конце урока учитель дает задание, которые дети заведомо не успевают выполнить до звонка. Учитель, при этом не выражая отношения к завершению задания, говорит, что урок окончен, и они могут заниматься чем хотят. Результат: одни дети бросят неоконченное задание, другие продолжают выполнять его, несмотря на перемену.

2) Прием «поведение в ситуациях разной степени обязательности».

Цель данного приема – оценить устойчивость внутренних целей как регулятора учебного поведения школьников.

В ситуациях необязательного выполнения при несформированности целеполагания учащиеся не задерживаются на перемене, отбирают из материалов самые несложные, выполняют не все задания.

3) Прием «нерешаемые задачи».

Особый методический прием, который, на мой взгляд, следует активно внедрять в учебный процесс.

Примером нерешаемой задачи может послужить поиск несуществующего города на карте. После решенных до этого момента задач, у школьника может быть разная реакция на задачу такого рода. Он может обвинить в неуспехе обстоятельства, самого учителя, а может указать объективную причину неуспеха.

4) Прием «неоконченные предложения».

Этот прием также может использоваться с целью изучения целеполагания школьников. Для этого следует попросить учащихся закончить, например, следующие предложения: «Как ученик я стараюсь…», «Если меня прерывают в середине работы, я обычно…», «Если учебное задание мне надоедает, то я…».

§2.3. Приемы для изучения эмоций школьников в учении.

Основным приемом для изучения эмоций в ходе учения является наблюдение. «Кроме наблюдения, учитель время от времени может применять и специальные методические приемы для выявления эмоциональный отношений школьников. Одним из возможных приемов является приемнезавершенные рассказы на школьные темы».[2.С.30]

Учащимся дается задание: завершить несколько незаконченных рассказов на темы разных типичных ситуаций из школьной жизни. Примером такого незаконченного рассказа может быть такой: «Ученика неожиданно вызвали к доске решать трудную задачу». После завершения школьниками такого рассказа учитель прочитывает их и анализирует. Так, если какой-то ученик часто употребляет выражения с обозначением эмоций, можно предполагать достаточно большую насыщенность эмоционального отношения к этой ситуации.

§2.4. Приемы для изучения у школьников умения учиться.

Одной из проблем отрицательного отношения школьников к учению является отсутствие умения учиться. В первой главе был сформулирован важный вывод, согласно которому отношение школьников к учению напрямую взаимосвязано со сформированностью учебной деятельности.

Для изучения у школьников умения учиться педагогу важно задавать себе следующие вопросы:

Что знает школьник?

Как умеет школьник учиться?

Как может учиться школьник?

1. Основные приемы для изучения знаний(т.е. того, что знает школьник).

Разные параметры знаний выявляются различными дидактическими приемами. Так, воспроизведение знаний проверяется по уровню пересказа, понимание – выделяя смысловые связи, составляя план содержания. Учителю-предметнику важно продумывать свои контрольные работы особенно тщательно, в них должны проверяться многие параметры знаний, а не только полнота и прочность (как это чаще бывает в практике).

2. Основные приемы для изучения учебной деятельности.

1) Прием «переход от ситуации затруднения к постановке учебной задачи».

Целью данного приема является выявление процесса первичного осознания учеником учебной задачи и ее формулирование им.

2) Прием «дезавтоматизация».

Доведенные ранее до навыка действия вновь возвращаются на этап осознания. После решения простейшего примера типа «два умножить на два будет четыре» ученику предлагается на спичках показать, как он решал.

3) Прием «от предмета к модели и обратно».

Задания типа: «закодируй содержание рассказа в значках и по этим значкам придумай новый рассказ» позволяют выявить обобщенность способа моделирования.

Рядом приемов выявляется самоконтроль и самооценка школьников. Особо хотелось бы остановиться на следующем приеме.

4) Прием «самоконтроль по собственной инициативе».

Суть приема заключается в следующем. Ученики выполняют задание, затем эти листки собираются учителем (якобы для оценивания) и копируются. После этого листки вновь раздаются для «их самоанализа» и, спустя некоторое время, вновь собираются. При этом изучается, делают ли учащиеся поправки в своей работе.

3. Основные приемы для изучения обучаемости.

«Обучаемость в широком смысле слова – это готовность, восприимчивость, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. В более узком понимании обучаемость – это потенциальные возможности детей к овладению новыми знаниями в содружественой со взрослыми работе» [2.C.42]

К приемам выявления обучаемости А.К.Маркова относит следующие:

– прием «постановка в незнакомую ситуацию при неопределенной инструкции»;

– прием «задание повышенной трудности с дозированной помощью взрослого».

В первом случае ученику предлагается задание на незнакомом материале, при этом изучается его инициатива и активность, выход за пределы заданной ситуации; фиксируется самостоятельный подход к нерегламентированному решению новых задач.

Во втором случае учитель подбирает задачу, которую ученик без помощи взрослого решить не сможет, а затем постепенно вводит виды помощи: общеподкрепляющие реплики («Ты это сможешь», «Тебе это будет нетрудно»), затем повторяет вопрос, задает наводящие вопросы, подсказки в виде вспомогательных задач, и, наконец, показывает начало действия. Обучаемость на этом примере измеряется количеством дозированной помощи учителя, необходимой для решения задачи. После освоения решения задачи с помощью взрослого, может быть предложно задание, аналогичное первому, для выяснения возможности переноса усвоенного опыта в новые условия.

Обучаемость школьников оказывает заметное влияние на уровень и характер их мотивации.

Глава III. Формирование мотивации учения школьников.

В предыдущих главах мы описали программу изучения мотивов учения школьников, рассматривая два аспекта – что изучать и как изучать. Программу формирования тоже надо начинать с рассмотрения, что и в какой последовательности целесообразно формировать.

Общий смысл программы формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению.

В идеале объектом формирования считаются все компоненты мотивационной сферы, и все стороны умения учиться.

§3.1 Психологические принципы формирования мотивации учения школьников.

Все выше перечисленные сведения необходимы учителю для решения его главной задачи – воспитания мотивации. Учитель не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе только наличным уровнем мотивации, иначе это означало бы неориентированность на завтрашний день его развития. Поэтому необходима особая работа по воспитанию мотивации. Сформулируем те психологические требования, которым она должна удовлетворять.

Психологические принципы формирования мотивации учения школьников ([3.С.44]):

– При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив её развития (в данном возрасте) и далёких перспектив её развития (в последующем возрасте).

– Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребёнка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий его с другим человеком.

– В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития – психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в появлении у ребёнка нового, действенного отношения, новой позиции:

к изучаемому объекту;

к другому человеку;

к себе и своей деятельности.

Пути формирования мотивации.

Первый путь – его называют иногда путём «сверху вниз» - состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих мотивов с мотивами предлагаемые обществом. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

Второй путь – «снизу вверх» - состоит в том, что ребёнок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимо. [3.C.46]

Единство же этих путей воспитания должно дать правильное сочетание и «знаемых» и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость личности школьников, единство слова и дела. Обучение в школе включает оба эти вида воздействия на мотивацию учения, причем воспитания мотивации через виды деятельности предполагает использование не только учебной, но и общественно полезной и других видов деятельности.

§3.2. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации учения в целом.

Формированию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в классе, включенность ученика в коллектив, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, наталкивающих ученика на правильное решение, формирование у учеников адекватной самооценки. Формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии.

Работа учителя, прямо направленная на развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

– актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить;

– создание условий для появления новых мотивационных установок

– коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка к уровню своих возможностей и перспективе их развития.

Программа формирования мотивации, как и программа изучения, включает несколько блоков – работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью учащихся. Внутри каждого из блоков акутуализируются и корректируются прежние мотивы, стимулируются новые.

Существуют специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивационной сферы учащихся. Так, для укрепления и осознания мотивов благоприятны ситуации выбора, так как они упрочивают умение школьнкика принять решение, умение соспоставить и соподчинить разные мотивы.

«В упражнениях на закрепление адекватной самооценки важно учить школьника психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач, учить активизировать все свои возможности». [2.С.57]

Становлению адекватной самооценки способствуют упражнения на решение задач максимальной трудности, переживание неудачи и самоанализ своих способностей в целом. Особое внимание следует уделить поощрениям со стороны учителя. Так, похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей.

Для мотивации школьника важна не столько отметка учителя, сколько скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится к тем усилиям, которые приложил ученик при выполнении задания. Учителю важно не слепо верить в силы ученика, а мобилизировать оценкой приложение учеником новых усилий.

§3.3. Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока.

А.К.Маркова выделяет в ходе урока три этапа: этап вызывания исходной мотивации, этап ее подкрепления и этап завершения.

1. Этап вызывания исходной мотивации.

На жанном этапе учителю важно учесть несколько побуждений учащихся:

подчеркнуть мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»),

вызвать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»),

усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни … будет необходимо в таких-то ситуациях…»)

Услышав последнюю фразу, учащиеся естественно будут живее воспринимать материал.

2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.

На этом этапе учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов. Он может чередовать виды деятельности (устные и письменные, трудные и легкие, индивидуальные и фронтальные), может выбирать меру трудности материала и использовать отметки таким образом, чтобы чередовать у учащихся эмоции: удовлетворенность и неудовлетворенность.

3. Этап завершения урока.

По окончанию урока ученик должен выйти с положительным личным опытом, у него должна возникнуть положительная установка на дальнейшее учение. [2.С.61]

Каждоый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием, ведь каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию ситуация.

Заключение.

Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только лишь с учётом особенностей их мотивации.

Главный путь воспитания полноценной мотивации – это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.

В целом психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

– Учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;

– Выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;

– Организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.

Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путём сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими учителями, классным руководителем, родителями.

Приложение.

Табл.1

 

  Мотивы Цели Эмоции
Виды 1. Познавательные 2. Социальные 1. Конечные 2. Промежуточные 1. Положительные 2. Отрицательные
Уровни 1.1. Широкие познавательные 1.2. Учебно-познавательные 1.3. Мотивы самообразования 2.1. Широкие социальные 2.2. Узкие социальные 2.3. Мотивы социального сотрудничества Широкие познавательные Учебно-познавательные Мотивы самообразования Социальные Интенсивность, осознанность, избирательность, насыщенность, устойчивость
Этапы - Актуализация привычных мотивов, - Постановка на основе этих мотивов своих целей, - Положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, - Появление на этой основе новых мотивов, - Появление у ряда мотивов новых качеств. - Постановка цели, - ее обоснование, - мысленное предвидение результата, - опробирование цели действием, - обоснование расхода времени и сил, - построение плана действия, - достижение цели.    
Качества - Содержательные - Динамические - Новые - Нестереотипные - Перспективные - Устойчивые (и им противоположные)    
Проявления Принятие решения задач, самостоятельные действия по поиску разных способов решения, стремление к контактам со сверстниками, получение их оценок, успеваемость, посещаемость и др. Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, стремление к завершенности учебных действий, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость. Общее поведение, особенности речи, мимка, пантомимика, моторика

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2010. -448с.

2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. -192с.

3. Маркова А.К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. -96с.

1 «Общий ход такого занятия состоит в предъявлении задания повышенной сложности, затем обучении ученика с помощью подсказок и предъявлении аналогичного задания для выявления обучающего эффекта занятия» [2.С.7]

2 Насыщенность в данном контексте означает частоту возникновения эмоций в единицу времени или на компонент учения.

3 Это означает, например, что учителю к концу начальной школы следует закладывать черты мотивации подросткового возраста, т.е. расширять самостоятельность в учебной работе, поощрять поиск новых способов учебной работы и т.д.

Модель "Формирование положительной учебной мотивации с целью повышения результатов обучения"

hello_html_m10b3e1f9.gifhello_html_3b347145.gifhello_html_64a19248.gifhello_html_m204e2b73.gifhello_html_m7f915b55.gifhello_html_784f2919.gifhello_html_6102b9f6.gifhello_html_m79b25cc5.gifhello_html_m981eb7.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_3d1d077a.gifhello_html_3d1d077a.gifhello_html_3d1d077a.gifhello_html_m3d0f117f.gif

Тема работы: «Формирование положительной учебной мотивации с целью повышения результатов обучения.»

Выполнила:

Павленко Ирина Степановна

учитель начальных классов

первой категории

МБОУ «СОШ №9» НГО

Находка 2015

Содержание

Введение….……………………………………………………………………………………………3

Раздел1 Моделирующий этап…………………..……………………………………………………4

Раздел2 Описание модели…...……………...………………………………………………………...5

2.1Требования ФГОС.………………………………………………………………………………..5

2.2 Теоретические основы учебной мотивации………………………………………………….....6

2.3 Психолого-педагогическая компетентность учителя……………….………………………....6

2.4 Перспективный мотивационный тип ученика………………………..………………………...6

2.5 Роль родителей в формировании учебной мотивации…………………………………………7

2.6 Урок………………………………………………………………………………………………..7

2.7 Внеурочная деятельность…..……………………………………………………………………8

2.8 Система оценивания образовательных результатов…………………………………………..8

Раздел3 Из опыта моей работы………………………………………………………………………8

Заключение… …………………………………………………………………………………………9

Список литературы……..…………………………………………………………………………...10

Приложение

.

Введение

Актуальность работы

В настоящее время в современной школе решается задача повышения эффективности педагогического процесса.

Проблема

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, не осознавая потребности в них. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной.

Цель работы: поиск путей и средств формирования и повышения учебной мотивации.

Задачи:

  • провести теоретический анализ понятия о мотивах

  • изучить мотивационную сферу учащихся

  • найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации

  • апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации

  • проанализировать достигнутые результаты

  • наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели.

РАЗДЕЛ 1 МОДЕЛИРУЮЩИЙ ЭТАП

Схема1 Модель «Повышение результатов обучения путём улучшения учебной мотивации обучающихся начальной школы»

РАЗДЕЛ 2. ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ

2.1 Требования ФГОС.

Главный смысл разработки ФГОС второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени НОО у выпускников будут сформированы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, универсальные учебные действия как основа умения учиться. Остановимся на личностных результатах. Они предполагают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию. На первый план выходит личность школьника, способность к самореализации, самостоятельному решению проблем, формирование у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы.

2.2 Теоретические основы учебной мотивации.

Рассматривая модель «Повышение результатов обучения путём улучшения учебной мотивации обучающихся начальной школы» (Схема 1) необходимо разобраться в вопросах. Что такое мотив? Какие бывают мотивы? Какие виды мотивов мне, как педагогу, необходимо формировать и развивать в своих учениках?

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Рассмотрим познавательные и социальные мотивы.

Познавательные мотивы с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, свойствам явлений, выводам, закономерностям, теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет, желание занять место лидера. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данные мотивы является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. 

Из рассмотренной нами теории можно сделать вывод, что различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. И учителю необходимо знать и учитывать это при работе со своими воспитанниками.

2.3 Психолого-педагогическая компетентность учителя.

Главная задача учителя, реализующего ФГОС – организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока. Автор курса «Психолого-педагогическая компетентность педагога» Червова И.В. в своей работе предлагает схему «Модель компетентности учителя» (Приложение 1, схема1) Червова И.В. пишет: «Схема показывает, что компетентность как таковая имеет многие «грани» и завязана на связи всех структурных частей друг с другом. Рассматривая приведенную выше схему, мы должны понимать, что эта попытка отразить компетентность носит ограниченный характер, и все эти составляющие должны рассматриваться если не в сочетании, то хотя бы в тесной связи между собой. Мотивация – категория формируемая, хрупкая, зависимая от множества факторов, а это означает, что мы должны осознать одну вещь: большинство из наших профессиональных способностей закладываются не только самой природой, но и формируются нами же в процессе деятельности, а замыкается все на нашем желании достигать образовательных результатов

2.4 Перспективный мотивационный тип ученика.

Мотивированный ученик – это «продукт» деятельности мотивированного учителя. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Изучив материалы видеолекции Битяновой М.Р. «Как и почему учатся разные люди? Типы учебной мотивации»// «ХIV Всероссийского педагогического марафона учебных предметов», я сделала вывод, что у учеников можно выделить 5 мотивационных типов: «исследователь», «проектировщик», «призёр», «активист», «испытатель». Есть ещё два типа « реформатор» и «творец». Первый тип борется за социальную справедливость, их мало, а второй тип обречён на неудачу, т.к. рутину школьной жизни с её работой на результат он не выносит. Таким образом, перед учителем стоит задача дать возможность этим детям реализоваться в современной школе.

Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости. Реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

Как мы видим, мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

С. Л Рубинштейн отмечал: “для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им”, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании» 

2.5 Роль родителей в формировании учебной мотивации.

Помощь родителей в формировании учебной мотивации очень высока. В 2012 году мои ученицы участвовали в Городской научно-практической конференции школьников «Шаги в науку». Девочки заняли призовое место. Они представляли учебно-исследовательскую работу «Нужна ли школа…» Ими была составлена анкета, которую можно использовать при работе с родителями (Приложение 2). Результаты анкетирования показали, что этом классе родители помогают детям. (Приложение 3, Диаграмма1) Проявляя заинтересованность в учебном процессе, родители сами узнают много нового (Приложение 3, Диаграмма2) Поощрения всегда вызывает положительные эмоции у ребенка, ведь родитель оценивает его труд и поступки. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослых Данный пример класса показывает, что забота семьи помогает развить внутреннюю мотивацию. (Приложение 4 Диаграммы 3,4) Высокая мотивация – помогла обеспечить стабильные результаты обучения. Качество обучения в 4 классе составило -71%, успеваемость-100%. Ребята активно участвовали в олимпиадах и конкурсах занимали призовые места в школе и в городе.

2.6 Урок.

Где, как правило, «рождается» и «живет» учебная деятельность? На уроке. (Приложение 6 Схема 2) Сущность и назначение урока состоит в коллективно-индивидуальном взаимодействии учителя и учащихся, результате которого происходит развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений. Чтобы грамотно построить структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Какова бы не была структура урока всегда присутствует этапы мотивации (самоопределения) к учебной деятельности и целеполагания. (Приложение 6, схема 2; Приложение 7, схема 3) Учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Необходим этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.). Важно, чтобы на завершающем этапе урока каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом, чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя.

Существует много разнообразных методов и форм, образовательных технологий.(Приложение 6, схема 2) Главная задача педагога привлечение учащихся, которые находится под влиянием разных факторов, мешающих ему встать на путь развития и познания мира. Интерес - вот мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно, а действия продуктивными. Способы стимулирования интереса: эмоциональная похвала, создание в учебном процессе ситуации успеха, Для того, чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные мотивы, учителю необходимо определить совместно с учащимися учебную задачу, проблему. При этом перед школьниками ставится вопрос — не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал, т.е. практическая значимость. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером.

2.7 Внеурочная деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое). (схема 1, Приложение 6 схема 2)

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика. (Приложение 8Таблицы1,2) При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Результаты развития учащихся, их достижения в различных областях фиксируются в Портфолио учеников.

2.8 Система оценивания образовательных результатов.

В большинстве школ разработано Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования. Оно определяет

основы организации оценки предметных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и является обязательным для исполнения.

РАЗДЕЛ 3. ИЗ ОПЫТА МОЕЙ РАБОТЫ

В мае 2012 году я выпустила 4 класс. Дети были очень активны, с желанием учились. В сентябре 2012 года я набрала 1 класс. Результаты анкетирования родителей меня обеспокоили, многие не успевали развивать детей: редко читали, проводили мало времени с детьми. 2.11.12 школьный психолог провела анкетирование учащихся на предмет адаптации и уровня мотивационной зрелости. 61%- уровень мотивации высокий и выше среднего, 22%-средний, 6%-низкий. Было, над чем поработать! Совершенствовать свою педагогическую деятельность мне помогает систематическое повышение квалификации. Свой опыт я представляю и обобщаю, проводя мастер-классы, участвуя в семинарах, заседаниях, конференциях. (Приложение 9, 10 Презентация) На сегодняшний день в классе стабильные результаты, качество знаний 67 %. Анализ комплексной работы показал, что ученики владеют базовыми знаниями. Родители проявляют заинтересованность, 93% родителей посещают родительские собрания. 70% родителей узнают об успехах детей, используя возможности «Сетевого города».

Заключение

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Данная работа посвящена одной из актуальных проблем школы – повышению мотивации учения учащихся. Используя свой опыт, я постаралась представить и описать свою модель «Повышения результатов обучения путем улучшения учебной мотивации обучающихся начальной школы.» Я рассказала о применяемых мной эффективных формах организации учебного процесса, методах и приёмах, новых педагогических технологиях, способствующих развитию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся.

В заключении можно сделать основные выводы:

- Учителю, стремящемуся сформировать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной науки.

- Для развития положительной мотивации следует использовать не один путь, а все пути, указанные в разработанной мною модели (Схема 1) в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что эффективно для одного ученика, может не иметь значения для другого учащегося.

Список литературы, интернет ресурсы:

1. Башмаков М.И. Дистанционное сопровождение педагогов в продуктивном обучении

2. Битянова М.Р. Игра как метод решения школьных проблем: Учебно-методическое пособие.- М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2013.-48с.

3. Битянова М.Р. «Как и почему учатся разные люди»// Материалы XIV Всероссийского педагогического марафона учебных предметов М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2015

4. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа плюс до и после. – 2002. – № 12. – с.3-6

5.Горяев М.А. Возможности системы продуктивного обучения в современном образовательном процессе./ Горяев М.А., Шишкина М.Н.// Физика в школе и вузе, в.10, изд. БАН. СПб, 2009. С.90-96

6.ЗахароваЛ.Н.«Современный преподаватель: Психолого-педагогические основы профессионального мастерства». Раздел. «Психология»: Учебно-методическое пособие Н.Новгород: ННГУ. 2008. - 43с

7.Кириллова С. «Большинство студентов педвузов хотят... работать в школе?». – Издательский дом «Первое сентября», №16, 2011 г.

8.Климов Е.А. «Потемки» и « светильники» в становлении профессионала. Пособие для занятых трудовым и профессиональным самовоспитанием. — М. МПСИ, 2007

9.Кошелева М.Е. Программа курсов повышения квалификации ПК ИРО
«Переход образовательных учреждений Приморского края к ФГОС ООО»
Модуль1.1. «Концептуально-методологические, нормативно-правовые и психолого-педагогические основы ФГОС ООО»

10.Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития.  М., 2004.

11. Примерная Основная Образовательная Программа образовательного учреждения Структура и содержание Начальное общее образование

12. Селюнина Н. «Достижение планируемых результатов ФГОС средствами учебных предметов: задания, учебные ситуации, организация самоконтроля и контроль». »// Материалы XIV Всероссийского педагогического марафона учебных предметов М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2015

13. Серебрякова Л.В «Как стимулировать желание учиться?» // Доклад//Презентация на тему: "Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности познавательного процесса».-Магнитогорск, 2010

14. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология». Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. – 544 с.

15. Червова И.В. «Особенности «клипового» мышления школьников и способы преодоления его последствий в процессе преподавания биологии», материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация образования», организаторы: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»(2013 г.)

16.Червова И. В. «Психолого-педагогическая компетентность педагога»//

Программа дистанционного курса

17.Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Приложение 1

Схема 1 Модель компетентности учителя (Червова И.В. «Психолого-педагогическая компетенция педагога»)

Профессиональная компетентность

Личностная составляющая

Деятельностная составляющая

Самосовершенство-вание

Работа с людьми

Достижение результатов

Работа с информацией

Компетенции

- самодиагностика;

- профессиональный рост;

инновационная мобильность.

Компетенции

- управление отношениями;

- работа в группе;

- влияние на окружающих.

Компетенции

- планирование;

- организация деятельности;

- анализ результатов.

Компетенции

- сбор и анализ информации;

- преобразование информации;

- принятие решений.

Мотивационная составляющая

Приложение 2

Анкета № 2 (для родителей). «Нужна ли школа?!»

Вопрос

Количество участников

%

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1

Помогает ли школа развитию творческих способностей?

100

0

0

2

Интересно ли вам, чем занимается ваш ребенок помимо уроков?

100

0

0

3

Участвует ли ваш ребенок в каких-либо:

Проектах

60

Исследованиях

30

Конкурсах

50

Научно-практических конференциях

20

4

Чему вы научились или узнали нового помогая своему ребенку?

Расширили свой кругозор

60

Стали активными пользователями сети интернет

50

Освоили новую компьютерную программу

10

Что-то иное

10

Ничему не научились и ничего нового не узнали

5

Как вы считаете, с желанием идет в школу ваш ребенок?

100

0

0

Приложение 3

Диаграмма 1 «Кто помогает тебе учиться?»

Диаграмма 2. Чему вы научились или узнали нового помогая своему ребенку?

Приложение 3

Диаграмма 3 Как Вы считаете Ваш ребёнок с желанием идёт в школу?

Диаграмма 4 Тебе интересно учиться?

Приложение 5

Схема 2. Факторы, влияющие на формирование учебной мотивации уроке и во внеурочной деятельности.

Приложение 6

Схема 3 Формируя учебную мотивацию, повышаем результаты обучения

Приложение 7

Таблица1 Расписание для внеурочных занятий 1, 2 классов

hello_html_mb978937.gif

Таблица 2 Расписание занятий внеурочной деятельности 2014-2015 учебный год Классный руководитель:

Индивидуальный маршрут учащегося (Ф.И.)________________________ 3 «» класса

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

12ч30 мин-13ч15мин

Занятие по развитию познавательных способностей «Умники и умницы.»

12ч30 мин-13ч15мин

Занятие по развитию познавательных способностей «Умники и умницы.»

13ч20-14ч05 Общефизическая

подготовка

13ч30мин-14 05изостудия

13ч20-14ч05

Общефизическая

подготовка

13ч30мин-14 05

изостудия

13ч20-14ч05

Общефизическая подготовка

14ч -15ч изостудия/

14ч-15ч«Музыкальная

шкатулка»

14ч 15 мин-15 ч.00

«Я исследователь»

14ч -15ч изостудия

14ч-15ч

«Музыкальная шкатулка»

Театральная студия

Подпись родителей__________

Роль мотивации в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов

В настоящее время формирование профессиональной компетентности выпускника становится особой темой. Мировая образовательная практика рассматривает понятие «компетентность» как основное, поскольку оно, во-первых, объединяет интеллектуальную и умственную составляющие образования; во-вторых, в нем содержится идея о том, что основной целью образования является не сам процесс, а сам процесс, в котором учащиеся достигают определенного результата.Понятие «профессиональная компетентность» отражает результат профессиональной подготовки. Обладая комплексным характером, эта характеристика определяет степень профессионализма, способность специалиста решать сложные проблемы, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, а также эффективных стратегий принятия решений.

Профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций.

Ключевые компетенции необходимы для любой профессиональной деятельности и проявляются в умении решать профессиональные задачи, основанные на использовании информационных, коммуникационных и социально-правовых норм поведения человека в обществе.

Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности и позволяют выстраивать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей определенного уровня образования; наладить взаимодействие с другими участниками образовательного процесса; разрабатывать и осуществлять профессиональное самообразование.

Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной области профессиональной деятельности.

Все компетенции развиваются в тесной взаимосвязи друг с другом, что способствует формированию будущего специалиста и обеспечивает развитие профессиональной компетенции, что является показателем его успеха.

Таким образом, профессиональная компетентность представляет собой сложную психологическую концепцию, которая служит основой для эффективной профессиональной деятельности специалиста. Он включает в себя совокупность знаний, навыков, умений и умений применять их к реальным объектам и процессам, а также профессионально значимые и личностные качества, такие как целеустремленность, независимость, ответственность, организация, креативность и т. Д.

Подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие профессиональной компетентности невозможны без организации его обучения в течение всей жизни, что предполагает необходимость непрерывного образования как во время обучения в высшем учебном заведении, так и вне системы образования с учетом преемственности все уровни образования.В условиях перехода к непрерывному образованию систематическая, целенаправленная, самостоятельная работа студентов рассматривается как одна из важных составляющих образовательного процесса, средство повышения профессиональной и образовательной активности будущих специалистов. Самостоятельная работа и умение работать самостоятельно в учебном процессе становятся не просто желанием, а очевидной необходимостью.

В связи с этим акцент делается на активные методы овладения знаниями, развития творческих способностей учащихся, индивидуального обучения с учетом потребностей и способностей личности.Во время обучения студент выступает в качестве своего активного и полноправного участника, и этот процесс направлен на стимулирование независимости студента, свободы его творчества и личной ответственности за результаты обучения.

Учитывая тот факт, что динамичное научное и социальное развитие общества неизбежно влечет за собой быстрое устаревание знаний и умений, полученных студентами в процессе обучения, будущие специалисты должны приобрести устойчивый навык постоянного самостоятельного приобретения новых знаний, выполняя непрерывный образовательный процесс и профессиональное самосовершенствование.

Самостоятельная работа студентов является важным средством повышения профессионально-познавательной и творческой активности будущих специалистов. Учитывая личностно-ориентированный характер самостоятельной работы, акцент делается на активную познавательную деятельность студентов по усвоению изучаемого предмета, организацию учебного процесса в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными особенностями.

Самостоятельная работа студентов требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, понимания и запоминания учебной и другой информации.Такая работа имеет большое значение: она является существенным фактором теоретической и практической подготовки студентов к предстоящей деятельности, формирования необходимых знаний, умений, навыков, нравственных и психологических качеств. В широком смысле под самостоятельной работой понимается совокупность всей самостоятельной деятельности студентов, как во время занятий в классе, так и вне аудитории. А внешкольная самостоятельная работа имеет большое значение, так как является показателем творческой активности и инициативы студентов в процессе решения поставленных проблем.При определении понятия «самостоятельная работа» также важно учитывать роль учителя и степень его участия в деятельности студента. Следует подчеркнуть, что самостоятельная работа студента - это не хаотический процесс, а систематическая, самообразовательная деятельность студентов, направляемая учителем. Представляя различные индивидуальные и коллективные действия студентов, самостоятельная работа осуществляется под руководством, но без непосредственного участия преподавателя.Ограниченное участие учителя предполагает изменение подхода к процессу обучения: студенты должны быть вооружены методами приобретения знаний, а также определенными навыками и навыками в организации своей деятельности, что дает им возможность самостоятельно искать необходимые решения. Роль учителя - направлять самостоятельную работу студентов в правильном направлении, устранять возникающие трудности, связанные с усвоением учебного материала, создавая при этом атмосферу творчества и активной мыслительной деятельности.Таким образом, характер отношений между учителем и учеником в корне меняется. Эти отношения проявляются в сотрудничестве учителя со студентами, направленном на развитие навыков самостоятельного приобретения новых знаний, и являются ключом к успешному достижению цели. Менее важным элементом характеристики самостоятельной работы учащихся является контроль степени соответствия учителя достигнутых результатов поставленным задачам, что способствует активизации творческой активности учащихся.Для успешной реализации самостоятельной работы студента необходимо обеспечить устойчивый интерес студентов к выбранной ими специальности и методам овладения ее особенностями, которые зависят от уровня сложности задач, предлагаемых для самостоятельной работы; взаимоотношения преподавателей и учащихся в образовательном процессе; привлечение студентов к будущей профессии. Эффективное выполнение самостоятельной работы напрямую связано с заинтересованностью в достижении результата, то есть с мотивацией студента.

Мотивация понимается как мотивирующие мотивы, которые вызывают творческую активность и определяют направление интереса. Профессиональная мотивация - это действие определенных мотиваций, которые мотивируют выбор профессии и постоянное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Сильнейшим мотивирующим фактором является подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Существует несколько видов мотивации:

1. Внешняя мотивация - подразумевает зависимость профессиональной карьеры от результатов обучения в вузе.Он характеризуется интересом к получению знаний, пониманию их значения для успешной будущей профессиональной деятельности. Эта мотивация более отдаленная во времени, рассчитана на достижение конечного результата обучения, однако она оказывает значительное стимулирующее влияние на учащихся.

2. Внутренняя мотивация определяется способностями студента, его склонностью к обучению в данном вузе. Он тесно связан с эмоциональной стороной, отношением студента к процессу и содержанием обучения и определяет деятельность, которая проявляется в стремлении к определенному виду деятельности.

3. Образовательная мотивация - проявляется, прежде всего, в осознании учащимися полезности выполняемой работы. В связи с этим особую роль играет психологическое отношение студента к значимости его учебной деятельности, как с точки зрения профессиональной подготовки, так и с точки зрения расширения горизонта, общей эрудиции будущего специалиста. Важно сформировать у студента не только знания, навыки и умения, необходимые для самостоятельной работы, но и заинтересованное отношение, необходимость самостоятельной познавательной деятельности.Студент должен четко понимать, что результаты самостоятельной работы помогут ему повысить свой образовательный уровень и уровень профессиональной компетентности.

Развитию мотивации также способствует участие студентов в различных формах творческой деятельности, в исследовательской работе, проводимой в сотрудничестве с преподавателями, а также их совместная подготовка и участие в научных семинарах, конференциях и т. Д. Эффективный способ повышения Мотивация заключается во внедрении интенсивных методов обучения в учебный процесс, которые способствуют активизации обучения и формированию у студентов инициативы и самостоятельности, направленных на достижение определенного познавательного результата.Серьезным мотивационным стимулом является рейтинг студента, учитывая тот факт, что многие студенты нуждаются в общественном признании. В связи с этим роль мониторинга деятельности студентов путем обучения и включения результатов самостоятельной работы студентов в показатели текущей успеваемости, от которых зависит общий рейтинг.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что мотивационная готовность к самостоятельной учебной деятельности играет важную роль в формировании профессиональной компетентности студента.Учитывая современные требования в области образования и новые тенденции в области образовательных услуг, целью организации самостоятельной работы студентов является развитие их навыков и самостоятельной, целенаправленной работы, сначала с учебными материалами, а затем с научной информацией. Это подразумевает развитие способности анализировать и логически понимать информацию, полученную из различных источников, улучшать ранее полученные знания, постоянно повышать свой профессиональный уровень.

Ссылки:

  1. Аханов А. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. № 11.
  2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория преподавания иностранных языков. Лингводидактика и методология: учебник для студентов-лингвистов. М .: Издательский центр «Академия», 2004.
  3. Михеева Н. Ф. Новые задачи в области преподавания иностранных языков. Вопросы филологии. М .: Изд-во Российской академии наук, 2007.
  4. Преподавание иностранных языков: методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов: сборник статей / Под ред. М. К. Колкова. СПб .: Каро, 2003.
,
Мотивация онлайн-учащихся | Развивающаяся педагогика

Авторы Джозеф Адуайи-Акуэ, Коджови Лотчи, Субия Парвеен, Таня Онацу, Туула Пехконен-Элми |

Эта статья основана на педагогическом проекте, который фокусируется на основных факторах, которые мотивируют или демотивируют учащихся во время обучения в Интернете. В частности, эта статья посвящена техническим и педагогическим аспектам, которые необходимы для того, чтобы сделать онлайн-курс привлекательным и мотивирующим.Идея состоит в том, чтобы определить, что следует реализовать в онлайн-курсе, чтобы мотивация учащихся была высокой, чтобы учиться и участвовать, и что не следует делать во время онлайн-курса, чтобы ученики потеряли мотивацию. Проект был разделен на две фазы. Первым обзором литературы и вторым этапом была разработка опроса, который можно было бы использовать для выяснения мотивации онлайн-учащихся. Обзор литературы в этой статье проводился вокруг четырех (4) исследовательских вопросов: 1) какие распространенные факты влияют на мотивацию онлайн-учащихся.2) Какие положительные и отрицательные влияния обнаружены ранее. 3) Как часто можно оценить мотивацию онлайн-учащихся? 4) Какие процессы оценки были использованы? Обзор основан на предыдущих опубликованных статьях, где мы сравниваем выводы авторов для выявления лучших практик. На основе этого обзора литературы было разработано исследование, которое фасилитаторы могли использовать для оценки мотивации обучающихся в Интернете.

Введение

Онлайн-обучение или дистанционное обучение - важная часть преподавания в Университете по всему миру, поскольку существует большая потребность в гибком предоставлении образования.Это приобретает популярность в образовательном мире в настоящее время. Эта тенденция, вероятно, сохранится в связи с глобализацией образования и распространением новых и адекватных инструментов информационных технологий. Это дает гибкость учащимся с точки зрения времени и места. Кроме того, это позволяет человеку продолжать работу и другие обязанности. (Харанди, 2015; Хэтэуэй). Существует много подходов к онлайн-обучению, таких как сетевое обучение, компьютерное обучение и виртуальная учебная среда. (Dalhem & Saleh, 2014).Существует множество определений и представлений для этих различных терминов, таких как онлайн-обучение, дистанционное обучение и виртуальное обучение.

Онлайн обучение считается одной из лучших возможностей для профессионального ухода и обучения, и, таким образом, их число растет в каждой стране. Исследование, проведенное медсестрой, показывает положительное влияние онлайн-обучения, поскольку оно подходит для условий работы и потребностей Было рекомендовано предоставлять медсестрам возможность онлайн-обучения, независимо от их возраста, опыта работы и места жительства.(Караман, 2011). Исследование, проведенное среди учащихся высших учебных заведений, показывает связь между электронным обучением и мотивацией учащихся. Был сделан вывод, что когда электронное обучение станет более практичным и основанным на приложениях, оно будет стимулировать мотивацию учащихся, и они будут более активно участвовать в обучении, что приведет к успеху и достижению целей обучения. (Kim & W. Frick, цитируется в Harandi, 2015).

Обучение в режиме онлайн может создавать некоторые проблемы из-за характера его доставки. Это может привести к демотивации, минимальному участию или даже отстранению учеников.Поэтому, чтобы иметь положительный опыт обучения, жизненно важно определить и обсудить факторы, влияющие на вовлеченность и мотивацию ученика в онлайн-курсе. (Гедера и др., 2015). Чтобы освоить среду онлайн-обучения, важно, чтобы ведущий, а также учащийся были компетентны в технологических аспектах. Чтобы развить навыки совместного обучения для онлайн-обучения, учащиеся должны обладать такими навыками, как навыки социального обучения, дискурсивные навыки, навыки рефлексии и оценки (Dabbagh, 2007).

Очевидно, что с развитием онлайн-курсов в образовательных учреждениях и в корпоративной жизни необходимо ответить на этот вопрос о факторах, которые мотивируют или демотивируют учащихся. Кроме того, для преподавателей или инструкторов важно знать ответы на предыдущий вопрос, чтобы успешно внедрить онлайн-курс.

Исходя из педагогической значимости темы, группа решила завершить проект в два этапа. Сначала изучите литературу и получите представление о теме, а затем включите это обучение в разработку опроса, который можно использовать для оценки мотивации обучающихся в Интернете.Обзор литературы помог нам оценить факторы, которые мотивируют и демотивируют учащихся во время онлайн-курса, и выяснить, как эти проблемы могут быть решены при подготовке и реализации курса.

Обзор литературы

Литература была найдена в этих базах данных, Science Direct (Elsevier), ERIC, EBSCO Host, PubMed и Google Scholar с использованием заданных ключевых слов. Ключевые слова: мотивация, онлайн-обучение, дистанционное обучение, факторы, влияющие на мотивацию, обучение через Интернет.Онлайн обучение и мотивация. Статьи, опубликованные за последние 10 лет, были включены в процесс обзора литературы, за исключением некоторых значительных исследований в этой области. Первоначально 25 статей были найдены на основе нашего поиска. После критической оценки мы включили 14 статей в итоговый обзор литературы. Все эти статьи были о мотивации онлайн-учащихся, факторах, влияющих на мотивацию онлайн-учащихся и онлайн-обучения.

Зная, что мотивация является ключом к онлайн-обучению, и, если она отсутствует, это может привести к провалу или отсеву, очевидно, что мы задаем этот вопрос: как часто можно оценить мотивацию онлайн-учащихся?

Как часто можно оценить мотивацию онлайн-учащихся?

Электронное обучение / онлайн-обучение не будет жизнеспособной альтернативой традиционному обучению на месте, если электронное обучение недостаточно мотивировано.Сама среда обучения, которая должна быть разработана таким образом, чтобы перемещать и привлекать ученика, а не сдерживать его, является другим важным фактором. В связи с этим различные исследования показали важность мотивации в обучении в целом и в электронном обучении в частности. Согласно Bzuneck (2001), мотивация - это внутренняя конструкция, которая направляет, изменяет или поддерживает цели, действия и предпочтения. В этом есть два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. Внутренняя мотивация возникает, когда мы действуем без каких-либо явных внешних вознаграждений.Мы просто наслаждаемся деятельностью или рассматриваем ее как возможность исследовать, изучать и реализовывать наши возможности ». (Coon & Mitterer, 2010). С другой стороны, «Внешняя мотивация относится к нашей тенденции выполнять действия за известные внешние награды, будь то материальные (например, деньги) или психологические (например, похвала) по своей природе». (Браун, Психология мотивации , 2007) , В дальнейших исследованиях Deci и Ryan (2000) предложили непрерывную интернализацию норм поведения, которые постепенно продвигаются через типы внешней мотивации, пока они не достигнут уровня мотивации, представленного как более саморегулируемый и автономный, то есть внутренняя мотивация ( Deci & Vansteenkiste, 2004).

Кроме того, исследование, проведенное на 160 студентах факультетов психологии последнего года обучения в Бухарестском университете, факультет психологии и педагогических наук, Румыния, помогло увидеть влияние концепций обучения учащихся в соответствии с их контекстом обучения (регулярное и дистанционное обучение) и до их уровня внутренней мотивации к обучению. Результат показал, что учащиеся из программы дистанционного обучения по сравнению с учащимися из обычной программы сообщили о более высоких баллах по представлениям о том, что обучение - это изменение личности и непрерывный процесс.

Также исследование, проведенное среди учащихся высших учебных заведений, показывает связь между обучением и мотивацией учащихся. Был сделан вывод, что когда электронное обучение станет более практичным и основанным на приложениях, оно будет стимулировать мотивацию учащихся, и они будут более активно участвовать в обучении, что приведет к успеху и достижению целей обучения. (Kim & W. Frick, цитируется в Harandi, 2015). Вопрос задается не только в учебных заведениях, в профессиональной или корпоративной жизни, где используются онлайн-курсы.Исследование, проведенное медсестрой, показывает положительное влияние онлайн-обучения, поскольку оно подходит для условий работы и потребностей Было рекомендовано предоставлять медсестрам возможность онлайн-обучения, независимо от их возраста, опыта работы и места жительства. (Караман, 2011).

Исследования показали, что вопрос мотивации известен как ключевой вопрос в онлайн-курсе. Какие распространенные факты влияют на мотивацию онлайн-учащихся?

Какие распространенные факты влияют на мотивацию онлайн-учащихся?

Мотивация может быть как внутренней, так и внешней (Kiymet Selvi, 2010).В то время как внутренняя мотивация связана с внутренней энергией, которая поддерживает интерес к обучению, внешняя мотивация связана с внешними факторами, которые стимулируют учащихся. Этими внешними факторами могут быть, например: поведение учителя, темы обучения, взаимодействие учителя с учениками и так далее. Внешняя мотивация - это та, которую мы рассмотрим в основном в этом обзоре.

Пять основных тем были определены Selvi K. (2010) в своем исследовании. Темы в следующем порядке:

  • Учебно-воспитательный процесс - Роли инструкторов
  • Участие и внимание
  • Учебная онлайн-среда / техническая инфраструктура
  • Тайм-менеджмент

Конечно, все эти результаты, как правило, являются внешними факторами мотивации, в отличие от внутренних факторов мотивации.

При рассмотрении прошлых исследований Ким и Фрик (2011) разработали теоретическую основу для влияния на мотивацию учащегося в онлайн-курсе. Они разбили факторы, влияющие на мотивацию учащегося в области компьютерного обучения и дистанционного обучения, на три основные категории: внутренние, внешние и личные факторы.

Внутренние факторы связаны с особенностями самого курса. Когнитивная перегрузка и воспринимаемая сложность задач обучения курса могут увеличить беспокойство учащегося и снизить мотивацию учащегося к обучению в онлайн-настройках.Удобство и гибкость обучения могут оказывать первостепенное влияние на мотивацию учащегося к онлайн-обучению. Кроме того, контроль ученика, который может быть сведен к трем категориям (секвенирование, стимуляция и доступ к поддержке ученика), влияет на мотивацию ученика в компьютерном обучении. Учебные подходы, которые способствуют потоку и игривости, могут привести к поддержанию мотивации учащихся в мультимедийных учебных средах. Технические трудности и проблемы со связью демотивируют и могут привести к тому, что учащиеся выбывают из онлайн-курса.Наличие или отсутствие социального взаимодействия в онлайн-среде обучения может оказывать смешанное влияние на мотивацию онлайн-учащихся. Уровень взаимодействия с учебными материалами в значительной степени связан с мотивацией учащихся в онлайн-среде обучения.

Внешние факторы относятся к аспектам учебной среды. Согласно Киму и Фрику (2011), несколько теорий мотивации подчеркивают влияние окружающей среды на мотивацию человека.Поддержка учащихся, в частности, влияет на удовлетворенность учащихся веб-обучением. Для нетрадиционных взрослых учеников поддержка технических трудностей и трудностей, с которыми сталкиваются взрослые ученики (например, нехватка времени и семейных потребностей), важна для их участия в онлайн-курсах (Hudson, McCloud, Buhler, Cramer, Greer и Paugh 1998). ). Адекватное обучение использованию необходимых технологий повышает удовлетворенность учащихся их онлайн-классами (Schramm, Wagner и Werner 2000).На мотивацию учащегося также влияет общий климат учебного и организационного окружения учащегося (Kim and Frick 2011).

Личные факторы относятся к мотивационным воздействиям, вызванным учащимся. На учебу и мотивацию могут влиять личные переменные ученика, например, стиль обучения и медиа-предпочтения (Ким и Фрик 2011).

Согласно Киму и Фрику (2011), лучшими предикторами мотивации , чтобы начать курс электронного обучения / онлайн-обучения , являются воспринимаемая актуальность, заявленная технологическая компетентность и возраст.Исследование также показывает, что воспринимаемое качество преподавания и обучения (для меня подходит электронное обучение) и мотивация для начала являются лучшими предикторами мотивации во время онлайн-обучения. Кроме того, исследование показывает, что мотивация во время электронного обучения является лучшим предиктором положительного изменения мотивации , что, в свою очередь, предсказывает удовлетворенность учащихся онлайн-курсом.

Какие положительные и отрицательные влияния были обнаружены ранее?

Обнаруженные общие факты в основном делятся на внутренние и внешние факторы.Следующий вопрос будет о том, как определяются внутренние и внешние факторы и как с ними нужно работать в ходе курса, чтобы подчеркнуть мотивацию.

Selvi (2010) заявил, что факторы, которые положительно влияют на мотивацию учащихся, например:

  • энтузиазм учителей
  • Актуальность материалов курса
  • Хорошо спланированные и организованные занятия класса
  • ожидания инструкторов на соответствующем сложном уровне
  • Активное участие учащихся в учебном процессе
  • Использование различных методик обучения
  • Теплые и дружелюбные учителя
  • Использование реальных, конкретных и понятных примеров…

Принципы учебного проектирования Кима и Фрика для поддержания мотивации учащихся в самостоятельном электронном обучении:

  • Предоставлять учащимся контент, который им нужен и полезен.
  • Включите мультимедийные презентации, которые стимулируют интерес учащихся.
  • Включите учебные мероприятия, которые имитируют реальные ситуации.
  • Предоставляйте контент на уровне сложности, который находится в зоне ближайшего развития учащегося.
  • Предоставьте учащимся практические занятия, которые вовлекают их в процесс обучения.
  • Предоставьте учащимся обратную связь об их успеваемости.
  • Создайте сайт так, чтобы ученикам было легче ориентироваться.
  • Если возможно, включите некоторые социальные взаимодействия в учебный процесс (e.например, с инструктором, сотрудником службы технической поддержки или анимированным педагогическим агентом).

Онлайн обучение требует большей саморегуляции, внутренней мотивации и независимости от ученика, чем традиционное школьное образование. Модель мотивации ARCS Келлера (внимание, актуальность, уверенность, удовлетворенность) - это основа для того, чтобы учащиеся становились и оставались мотивированными. Чтобы мотивировать учащихся, важно привлечь и удержать внимание учащихся. Релевантность связана со способностью учителя связывать достижения обучения с желаемой будущей целью.Уверенность - это способность учителя прививать учащемуся веру в то, что он / она может успешно справляться с преподаваемым предметом. Удовлетворение происходит от чувства успеваемости ученика.

Распределенные леса также могут помочь в разработке поддержки, чтобы помочь учащимся достичь результатов обучения. Распределенные леса относятся к роли педагога в стимулировании, поддержке и поощрении ученика к более высоким целям с помощью техник, которые созданы для более стройных и затем постепенно уменьшаются по мере уменьшения потребностей ученика.

Использование модели мотивации ARCS и распределенных лесов также можно использовать в онлайн-классах. Внимание учеников можно привлечь, подготовив видеофильм, объясняющий предысторию курса, ожидаемые результаты и рассказывающий что-то личное об учителе. Создание возможностей для взаимодействия ученика с учеником даст учащимся чувство принадлежности. Использование различных стратегий преподавания / обучения для представления контента и использование преимуществ доступных технологий также влияет на внимание учащихся.У учеников часто возникают одни и те же вопросы, поэтому создание возможности для всех увидеть ответы и объяснения учителей может помочь сохранить внимание учеников.

Актуальность онлайн-курса может быть достигнута учащимися, представляющими себя и свои цели. Учащиеся должны иметь возможность делиться примерами информации в своих блогах или журналах. Создание «социальной страницы» или «кофейной» может быть полезным. Таким образом, учащиеся будут иметь возможность поделиться дилеммами и получить помощь в их решении.Участие в сети учащегося принесет пользу обучению учащегося и продемонстрирует актуальность.

Наличие учеников, создающих контент, ведущие группы и доска обсуждений могут повысить уверенность учеников. Учитель должен лично реагировать на учащихся с низкой успеваемостью. Когда ученики почувствуют себя уверенно, они начнут понимать актуальность контента для более широких целей и свое начальное овладение концепциями. Это вселит уверенность в том, что вы продолжите участвовать и будете искать дополнительную информацию.

Для обеспечения удовлетворенности отзыв о работе должен быть дан либо в устной или письменной форме, либо по телефону. Для оценки успеваемости учащихся можно использовать методы онлайн-тестирования или оценки. Доступность для учеников может быть достигнута через часы виртуального офиса, запланированные встречи или запланированный телефонный звонок.

ARCS Мотивационная модель и методы строительных лесов могут быть применены к дизайну курса, чтобы поощрить участие ученика в классе, меньше чувствовать себя изолированными от преподавателей и сверстников и оставаться мотивированными на обучение.Преподаватели должны знать о технологических инструментах, их возможностях и барьерах комфорта при их внедрении, чтобы способствовать мотивации, вовлеченности и обучению онлайн-учащихся.

Другие исследователи также подчеркивают те же аспекты. Например, Лин и Чиу в своих исследованиях пришли к выводу, что ключевые факторы, которые положительно влияют на онлайн-обучение, включают в себя чувство общности, участие преподавателя, предыдущий опыт обучения, взаимодействие, различные стили обучения и мотивацию студентов.(Лин и Чиу, 2011). Деннен и Бонк также подчеркнули такие факторы, как среда обучения, своевременная обратная связь с учащимися, вовлеченность студентов, аутентичный и актуальный курс, разнообразие стратегий обучения, повышение любопытства, взаимодействие между группами и сверстниками, а также эффективные стратегии общения. (Dennen & Bonk, 2007).

взаимное обучение - еще один важный фактор, который необходимо учитывать для облегчения онлайн-обучения. Как определено Topping (2005), взаимное обучение - это приобретение знаний и навыков посредством активной помощи и поддержки среди заявленных равных или подходящих товарищей.Вот почему Рафиза Абдул Разак и Йи Чен Си (2010), проводившие исследование по улучшению академической успеваемости и мотивации с помощью онлайн-обучения сверстников, рекомендовали онлайн-обучение сверстников как процесс достижения лучшей мотивации и академического результата.

Активизированные онлайн-мероприятия также имеют первостепенное значение. Одним из таких стимулов являются коммуникационные технологии для повышения эффективности обучения среди учащихся (Stiles, 2000). Тем не менее, исследование, проведенное Ли Чин Хин и Брайаном (2011) в области искусства и социальных наук для взрослых, сфокусировало внимание на модели вероятности развития (ELM), одной из ключевых моделей поведения в общении, которая предполагает, что для получения получателя требуется мотивация. подумай о сообщенииВ конце своего исследования, предлагаем следующие стратегии в качестве стимулов или мотивации:

  • Включите электронные учебные мероприятия в состав компонентов оценки курса. Это является прямым стимулом для привлечения учащихся. Предполагается, что большинство, если не все, электронные учебные мероприятия должны быть оценены.
  • Поощрять взаимодействие преподавателя и ученика. Онлайновая дискуссионная доска должна побуждать учащихся формулировать и отражать свое мышление, а не просто просматривать материалы курса и конспекты лекций.
  • Преподаватели должны переосмыслить результаты обучения, если они намерены преобразовать обычный курс в курс электронного обучения.

Очевидно, что мотивация очень важна для эффективного обучения. Необходима как внутренняя, так и внешняя мотивация. Вот почему преподаватели не должны просто передавать свои материалы курса на онлайн-портал и называть это электронным обучением. Они должны использовать различные инструменты онлайн-обучения. Также важно помнить о групповом факторе, организуя, по возможности, взаимное обучение.Таким образом, учащиеся, где бы они ни находились, не будут чувствовать себя изолированными и могут поддерживать друг друга. Материал курса и способ его доставки также важны. Он должен быть интерактивным и полезным для ученика.

В дополнение к знанию о том, как мотивация влияет на онлайн-курс, инструктор должен часто проверять, насколько мотивированы его / ее склонности. Это можно сделать разными способами.

Какие процессы оценки были использованы?

Во многих случаях мотивация студентов проверяется в конце курса, или проводится опрос, чтобы проверить, насколько мотивирован был курс и что нужно делать дальше, чтобы сделать его более мотивирующим.Selvi K. (2010) задал следующие вопросы аспирантам, которые прошли онлайн-курс:

  • Каковы мотивирующие факторы для онлайн-курса? Пожалуйста, объясните вкратце.
  • По вашему мнению, что нужно сделать, чтобы повысить мотивацию в онлайн-курсе?

Этот последний вопрос предоставил студентам возможность подумать о том, что, по их мнению, должно быть в будущем онлайн-курсе, что поможет улучшить качество курса.

Это ответы студентов в порядке приоритета:

  • Учебно-воспитательный процесс - Роли инструкторов
  • Участие и внимание
  • Учебная онлайн-среда / техническая инфраструктура
  • Тайм-менеджмент
  • Измерение и оценка

Приведенные ответы подтверждают результаты предыдущих исследований.Эти факторы должны быть приняты во внимание при разработке онлайн-курса, чтобы поддерживать мотивацию учащихся во время курса.

Этап II: Разработка обследования

Метод

На втором этапе проекта наш учебный кружок выбирает разработку опроса. С помощью опроса мы сможем выяснить причины демотивации учащихся на онлайн-курсах и их уровень важности. Это также поможет выявить позитивные и негативные факторы, которые влияют на мотивацию учащихся.Это также поможет внести изменения и улучшения на основе результатов опроса. Опрос был разработан на основе анализа литературы.

Опрос включал в себя вопрос о преподавании, удовлетворенности курсом и учебной среде, который также состоит из вопросов, связанных с преподавателями, студентами и технологиями. Все эти пункты измеряются по шкале Лайкерта 1-5 и для важности и удовлетворенности обоих.

После того, как опрос был готов, группа решила получить обратную связь от некоторых фасилитаторов и студентов для дальнейшего улучшения.Отзывы как студентов, так и преподавателей были включены в итоговый опрос. Наконец, окончательный результат проекта был готов в форме опроса, который может быть использован фасилитаторами, вовлеченными в онлайн-обучение.

Заключение

Онлайн обучение и преподавание - это необходимость времени. Ведущим важно помнить о факторах, которые могут мотивировать или демотивировать ученика. Соответственно, спланируйте курс так, чтобы он был успешным, и вовлекайте учащихся продуктивно.В этой литературе подчеркивается, что активное участие студентов, роль учителей в онлайн-среде обучения, обратная связь и процесс оценки, технологические компетенции являются одними из важных моментов, которые должны учитываться образовательными учреждениями для планирования и реализации эффективного обучения в режиме онлайн для учащихся. ,

Рекомендации
  • Beluce, A.C., Oliveira, K.L. (2015). Мотивация студентов к обучению в виртуальных учебных средах. Пайдейя (Рибейран-Прету) , 25 (60), 105-113. doi: 10.1590 / 1982 43272560201513
  • Brown, L.V. (2007). Психология мотивации. Нью-Йорк: Nova Publishers.
  • , Coon, D., Mitterer, J. O. (2010). Введение в психологию: ворота к уму и поведению с концептуальными картами . Белмонт, Калифорния: Уодсворт.
  • Деннен, В.П., Бонк, С.Дж. (2007). Мы оставим свет для вас: мотивация учащихся на онлайн-курсах Получено с https: // www.coursesites.com/bbcswebdav/pid-2423547-dt content-rid-7405700_1 / courses / bonkopen2012 / Week1_TEC РАЗНООБРАЗИЕ / Мотивация% 20 Бумага% 20Bonk% 20and% 20Dennen-b.pdf
  • Гормли, Дениз К., Коделла, Кристина, Шелл, Дастин Л. (2012). Мотивация обучающихся в Интернете с использованием внимания, актуальности, уверенности, удовлетворенности Мотивационная теория и распределенные леса, Wolters KluwerHealth I, Nurse Educator, Vol. 37, (4), 177-180
  • Harandi, S.R. (2015).Влияние электронного обучения на мотивацию студентов. Процедия - Социальные и поведенческие науки 181, 423 - 430.
  • Hudson L., McCloud R., Buhler T., Cramer S., Greer L. & Paugh R. (1998). Поддержка взрослых студентов в веб-курсах: реальные примеры обслуживания нетрадиционных, взрослых и меньшинств. Документ, представленный на Национальной конференции по изучению взрослых, Ричмонд, Вирджиния.
  • Караман, С. (2011). Сестринское восприятие онлайн непрерывного образования. BMC Медицинское образование , 11:86
  • Ким, Кёнг Джи, Фрик В.Теодор (2011), Изменения в мотивации студентов во время онлайн-обучения. Исследования в области образовательных вычислений, Вып. 44 (1) 1-23.
  • Ли, Чин Хин, Брайан (2011). Влияние стимулированной онлайн-деятельности на электронное обучение, The Thematia - Социальные и поведенческие науки, 28, 211 - 216.
  • Lin, S.Y., Chiu, C.K. (2011). Факторы, влияющие на участие в онлайн-обучении: свидетельства Андрагогии. Получено из http://umsl.edu/~wilmarthp/modla-links-2011/Factors-Affecting Участие в онлайн-обучении-доказательства-от-андрагогии.pdf
  • Негован, Валерия, Стериан, Михаела, Колеснюк, Габриела-Михаела (2014). Концепции обучения и внутренняя мотивация в различных учебных средах. The Processia - Социальные и поведенческие науки, 187, 642 - 646.
  • Разак, Рафиза Абдул, см. Йи Чен (2010). Улучшение академической успеваемости и мотивации через онлайн-обучение сверстников, The Processia - Социальные и поведенческие науки, 9, 358–362.
  • Шрам Р.М., Вагнер Р.J. & Werner, J.M. (2000). Студенческие представления об эффективности веб-курсов. Отчет о дистанционном образовании, 4 (18), 1-3.
  • Selvi, Kiymet (2010). Мотивирующие факторы в онлайн-курсах, «The Processia» - «Социальные и поведенческие науки», 2, 819-824

URN

http://urn.fi/urn:nbn:fi:jamk-issn-2489-2386-4 ,