Дети с трудностями в общении: Книга: «Дети с трудностями в общении. ФГОС ДО» — Смирнова, Холмогорова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-533-01213-3

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

4.1. Типичные трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников – связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.

Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. В данном случае мы не затрагиваем проблему распространенного в настоящее время синдрома дефицита внимания или гиперактивности (СДВГ), хотя несмотря на отсутствие диагноза, определенные признаки гиперактивности у этих детей безусловно есть. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают.

Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно. Стремление к самостоятельным действиям (я так хочу) оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила.

Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, однако знание правила не отражается на их поведении. Правило остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уровень и творческая активность при этом могут быть достаточно высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т. е. неспособности сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и, казалось бы, усидчивы. Они ничем не выделяются и не нарушают дисциплины, никому не мешают, спокойно и покорно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему – к играм, предметам, самостоятельной деятельности, – которое порождает полную пассивность детей. Как правило, у них сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодушно принимают любые предложения взрослого, никогда не отказывают ему, но, как только нужно проявить инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придумать, сочинить, ответить на вопрос), молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать.

В их поведении, в особенности в новой, проблемной ситуации, чувствуется скованность и напряженность, которая мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций. Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, общаться с ними достаточно трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, редко отвечают на вопросы, не проявляют себя. А без взаимной активности общение сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребенка. Хотя эти дети и не приносят особого беспокойства воспитателю, он должен обращать на них особое внимание. Их пассивное, «незаметное», зависимое поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и инициативности.

Детей, относящихся к описанным группам, можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребенка свидетельствует о его импульсивности и отсутствии произвольности, а спокойное, пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления описанных трудностей следует использовать специальные методические приемы.

4.2. Ситуации, выявляющие произвольность и творческую активность старших дошкольников

Предлагаемые методические приемы выявляют уровень развития произвольного поведения и творческих возможностей ребенка 5–6 лет. Они, с одной стороны, позволяют выявить способность ребенка к управлению своим поведением, сдерживанию непосредственных, импульсивных движений, с другой стороны, эти приемы создают возможность для свободных, самостоятельных действий в естественных для детского учреждения условиях. Все ситуации максимально приближены к реальным интересам детей и охватывают уже сложившиеся к концу дошкольного возраста типы деятельности.

Ситуация 1. «Сон»

Взрослый подходит к ребенку, когда тот уже лежит в кровати, готовясь к дневному сну, и спрашивает: «Ты знаешь, что нужно делать, чтобы быстро уснуть?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого формулирует следующие очевидные «правила»:

1) лежать не двигаясь и не разговаривая;

2) закрыть глаза;

3) лечь на бок и положить руку под щеку.

При этом ребенку предлагается думать, о чем он захочет (вспоминать что-то или сочинять сказку), только не открывать при этом рот, а рассказать все потом, когда проснется.

После такого «уговора» взрослый отходит в другой конец комнаты и наблюдает за ребенком в течение 15 мин, отмечая все его движения и характер выполнения правил.

Ситуация 2. «Конструктор»

Эта ситуация представляет собой игру, в которой принимает участие два ребенка. Взрослый показывает обоим конструктор и предлагает что-нибудь из него построить. Когда дети выражают готовность начать строительство, взрослый вводит следующие ограничительные правила: строить будем по очереди – сначала один, а потом другой. Тот кто сейчас не строит, а ждет своей очереди, должен работать «сторожжем», он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит.

В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулируют следующие правила поведения «сторожа»:

1) не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят дать их;

2) не вмешиваться в постройку товарища – не помогать и не мешать ему, не давать советов;

3) детали выдавать только по просьбе «строителя»;

4) выдавать детали конструктора только по одной.

Определенные требования предъявляются и к «строителю».

Он может строить все, что хочет, но при этом должен использовать все детали конструктора и просить их у своего партнера по одной, а не хватать самостоятельно. Детей просят не только выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действуют их партнеры.

После 5 мин такой игры дети меняются ролями и сторож становился строителем.

Ситуация 3. «Рисунок»

В этой ситуации может участвовать 6–7 детей. У каждого из них должен быть свой листок бумаги, набор карандашей один на всех. Взрослый предлагает детям нарисовать, что и как они хотят, но так, чтобы вовремя начать и вовремя закончить свой рисунок (показателем времени могут служить песочные часы или какой-либо сигнал). Каждому ребенку отводится на рисунок 1 мин. Рисуют дети по очереди (последние в очереди ждут дольше всех – 5–6 мин).

Таким образом, дети должны соблюдать следующие правила:

1) не трогать листок бумаги, который лежит перед ними;

2) не брать раньше времени карандаши;

3) не мешать тем, кто рисует, не торопить и не давать советы;

4) начать рисовать сразу, как только подойдет очередь;

5) закончить рисунок сразу, как только прозвучит сигнал (или весь песок в часах кончится).

Затем дети рассматривают свои рисунки и рисунки товарищей, обсуждают, кто что нарисовал. После чего порядок очереди меняется и рисование можно продолжить.

Ситуация 4. «Игрушка»

В этой ситуации также может участвовать 6–7 детей. В центре большого стола помещается 6–7 различных игрушек (по числу участников). Взрослый помогает с помощью считалки установить порядок очереди, согласно которому каждый будет брать свою игрушку. Ребенок может выбрать любую игрушку; когда все игрушки разберут, он должен показать всем, любое забавное, оригинальное игровое действие со своей игрушкой. Объяснив суть предстоящей игры, воспитатель формулирует следующие правила:

1) игрушку брать только по сигналу и в соответствии с тем номером, который достался по считалке;

2) выбрав игршку, положить ее возле себя и подумать, что собираешься с ней делать;

3) не показывать и не рассказывать раньше времени, что собираешься делать со своей игрушкой;

4) когда подойдет очередь, показать, как ты умеешь играть со своей игрушкой;

5) действие с игрушкой должно быть новое, интересное, которое еще никто не показывал.

Тот ребенок, который действовал последним, дожидается своей очереди примерно 5 мин.

Как можно видеть, ситуации предъявляются в порядке нарастания сложности. Если первая из них («Сон») не содержит никаких специальных отвлекающих воздействий, вызывающих ситуативную активность ребенка и требует лишь выполнения традиционных для детского сада режимных моментов, то следующие ситуации подразумевают преодоление непосредственной ситуативной активности (вмешаться в игру партнера, начать рисовать на бумаге, которая лежит перед тобой и пр.). Особенно трудной является для детей последняя ситуация, где нужно не только дождаться своей очереди и не брать привлекательную игрушку раньше времени, но и, взяв ее, сначала придумать с ней новое интересное действие и только потом его осуществить.

Организация данных ситуаций позволят выявить, с одной стороны, уровень развития произвольности и осознанности поведения, а с другой – уровень творческой активности и самостоятельности.

Для оценки развития произвольности центральными моментами являются время, которое ребенок способен сдерживать свое непосредственное желание, и число нарушений правил действия.

Если дошкольник 5–6 лет не может в течение 5 мин удержать простые правила и часто нарушает их (вмешивается в постройку товарища, не успевает завершить рисунок, демонстрирует свою куклу «без очереди»), значит он не умеет управлять своим поведением и сдерживать непосредственные желания.

Уровень творческой активности и самостоятельности ребенка выявляется в процессе выполнение творческой, ненормированной, части заданий. Это сочинение сказки или рассказ о себе (ситуация «Сон»), характер постройки (ситуация «Конструктор»), оригинальность рисунка (ситуация «Рисунок») и оригинальность движений с куклой (ситуация «Игрушка»). Полное отсутствие самостоятельных творческих проявлений – ребенок не знает, о чем рассказывать, что строить, как рисовать, ждет указаний взрослого или воспроизводит действия сверстников – свидетельствует о дефиците самостоятельности и творческой активности.

На основе выполнения данных заданий можно выявить две группы детей с трудностями в общении, о которых шла речь.

В первую группу входят дети с низким показателем произвольности, но достаточно высокими или средними показателями осознанности и творческой активности. Для этих детей характерна сильная эмоциональная включенность в ситуацию. Они постоянно выражают нетерпение и заинтересованность в самой игре: включаются в нее, недослушав объяснение, живо наблюдают за действиями партнеров и бурно реагируют на их ошибки. Они часто нарушают правила, при этом способны заметить нарушения сверстников, а иногда и свои собственные ошибки. Но это обычно не помогает, и они вновь действуют импульсивно. Чаще всего их отличает непонимание собственных ошибок и безразличие к ним. Они не пытаются исправить свои ошибки и не стараются выполнить правила. Предметы и действия с ними увлекают их гораздо больше, чем выполнение правил.

Вторую группу составляют послушные дети с низкой творческой активностью. Они старательно выполняют все задания взрослого, но не проявляют никакой инициативы. Они как бы ничего вокруг не замечают, кроме взрослого, на которого они часто оглядываются, ожидая дальнейших указаний. Главное, что отличает таких детей, – их полная неспособность выполнить творческую часть предложенных методик. В тех случаях, когда нужно что-то придумать, построить и как-то проявить себя, они напряженно ждут указаний взрослого либо воспроизводят действия сверстников.

Если для детей первой группы ожидание своей очереди и другие правила, ограничивающие их спонтанную активность, требует значительных усилий, то для детей второй группы эти правила не представляют трудностей и не требуют особых усилий. Значительно труднее даются им действия, требующие самостоятельности и активности.

Показательны также различия этих групп детей в их отношении к взрослому. Взрослый выступает как центральная фигура в каждой ситуации для абсолютного большинства детей. Но для детей первой группы отношения с ним содержательно опосредованы игровыми действиями: взрослый для них – партнер и источник новых игр, правил и заданий. Для детей второй группы отношения с взрослым имеют непосредственный характер: они ожидают его указаний и ориентируются на его непосредственную реакцию, о чем свидетельствуют частые взгляды в его сторону, растерянность, когда нужно действовать самостоятельно и пр.

Поскольку за поведением этих двух групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с взрослым.

4.3. Особенности общения с импульсивными детьми

Главная стратегия в работе с такими детьми должна быть направлена на повышение осознанности собственных действий и субъективной значимости правила. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Ребенок должен захотеть «действовать правильно», то есть в соответствии с принятым и понятным правилом. Правильный способ действия должен стать важнее, чем непосредственная ситуативная активность. Такое осознание не предшествует действию и не происходит после него, а осуществляется по ходу самого действия.

Лучше всего эта цель достигается в играх с правилами.

Игру, в том числе игру с правилами, обычно рассматривают как самостоятельную деятельность детей, возникающую и протекающую независимо от взрослого. Однако сами дети далеко не всегда могут создать достаточно интересную для них игру с четким, осознанным правилом и, тем более, выделить правило как предмет своей деятельности. Вовлечь ребенка в игру и выделить, сделать привлекательными ее правила может только человек, уже овладевший этой деятельностью. Традиционно эту функцию осуществляли старшие дети, передающие способы и правила игры младшим. Однако в последнее время в связи с распадом детских разновозрастных сообществ (и в семье, и во дворе, и в детских учреждениях), передача игр с правилами от одного поколения детей другому оказалась нарушенной. Эту функцию передачи игр с правилами, столь важную для развития произвольности и осознанности поведения дошкольников, должен взять на себя взрослый, воспитывающий детей.

Специфика участия взрослого в игре с правилом и важнейшее условие ее развивающего эффекта состоит в совмещении двух ролей – участника (увлекает детей игрой, создает субъективную значимость правил, демонстрирует правильные действия) и организатора игры (объясняет правила, помогает удержать их, оценивает и контролирует действия детей). В роли организатора взрослый. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: первая предполагает эмоциональную включенность в игру, погруженность в игровую ситуацию, совпадение с позицией ребенка; вторая – отстраненность, оценку и контроль действий детей, удержание позиции старшего, педагога. Но только совмещение этих ролей может обеспечить развивающий эффект игры. Если взрослый превращается в играющего ребенка, он не сможет донести правила игры, удержать их и помочь их выполнению. Если же взрослый остается «учителем и контролером», игра теряет свою привлекательность, превращается в формальное и бессмысленное для ребенка упражнение, а действия ребенка не могут стать мотивированными и активными.

Дидактических игр с правилами огромное количество. Некоторые из них описаны во второй части данного пособия. Здесь важно подчеркнуть, что импульсивные, гиперактивные дети особенно нуждаются в них.

Не следует забывать, что в дошкольном возрасте правила выделяются постепенно, в процессе самой игры, когда одни и те же действия проиграны много раз. Словесная формулировка правил, которая не опирается на опыт ребенка, не может стать средством овладения своим поведением. Поэтому важнейшим условием формирования произвольного поведения в игре является многократное проигрывание одних и тех же игровых действий с постепенным введением их речевого сопровождения и осмысления.

Помимо игры, для импульсивных детей очень полезно обсуждение их действий, которое организуется взрослым после проведения тех или иных игр.

В этих беседах взрослый задает вопросы о правилах игры и о тех нарушениях, которые ребенок заметил у других детей и у себя. Взрослый может помочь ребенку вспомнить те правила, которые тот забыл или не понял, напомнить допущенные им нарушения, показать или подсказать, как нужно действовать в той или иной ситуации, помочь найти некоторые «технические приемы» овладения своим поведением (убрать руки за спину, думать о будущих действиях и пр.). В процессе такой беседы происходит активный процесс совместного осознания ситуации, правил действия в ней и собственных действий ребенка. Таким образом, беседа носит не только констатирующий, но и коррекционный характер. После такого совместного осознания каждую ситуацию следует повторить с тем, чтобы выяснить, изменились ли показатели произвольного поведения.

Кроме того, для таких детей эффективным оказывается введение дополнительной мотивации, которая также поднимает значимость правильного способа действий. Например: если не будешь нарушать правила, назначу помощником воспитателя и пр. Включение правил поведения в новый смысловой контекст усиливает их субъективную значимость, и ребенок начинает лучше контролировать свое поведение.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Часть 3 Дошкольники с трудностями в общении

Читайте также

Глава 2.

Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении с взрослым

Глава 2. Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении с взрослым 2.1. Особенности личностно-смысловой сферы дошкольникаВ дошкольном возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым 3.1. Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста и условия ее формированияСреди всех достижений психического развития ребенка в дошкольном возрасте в

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками

Глава 4. Трудности в общении взрослого с дошкольниками 4.1. Типичные трудности в общении с дошкольникамиПри всем многообразии проблем, с которыми сталкиваются воспитатели, можно выделить две группы трудностей в общении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для

Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками

Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками Сравнивая разные типы в общении детей с проблемами, можно видеть, что они существенно различаются по характеру поведения и по степени трудности для родителей и

Терпение в общении с детьми

Терпение в общении с детьми Родители, как правило, стараются быть терпеливыми с детьми. Иметь терпение означает возможность спокойно ждать, спокойно добиваться выполнения тех или иных действий, переносить беспокойство или боль по возможности хладнокровно. Это понятие

«Сократический диалог» в общении с ребенком

«Сократический диалог» в общении с ребенком «Недавно на очередное занятие нашего клуба пришел мужчина средних лет. Костя (так он представился) поставил на обсуждение следующую проблему.На днях у его 12-летнего сына Семена в школе было родительское собрание. Туда сходила

Ошибка восьмая: манипуляции и обман в общении с ребенком

Ошибка восьмая: манипуляции и обман в общении с ребенком Пришел весной наш Ваня к Абраму и говорит — Абрам, дай рубль на семена, я тебе осенью два отдам!Абрам ответил:— Хорошо, дам я тебе рубль. Только вдруг ты мне этот рубль не вернешь? Дай-ка ты мне топор в залог.Ваня

Глава XXII ИЛПТ: развитие речи в общении

Глава XXII ИЛПТ: развитие речи в общении О единстве языкового, психического и социального в формировании речи Речь – это не только система знаков, не только часть физиологии и психики человека, которая сопряжена со всеми когнитивными и психодинамическими процессами, но и

Моделирование проблемных ситуаций в общении

Моделирование проблемных ситуаций в общении Одной из разновидностей тренинга общения является ролевой тренинг, в котором человек обучается свободному, ненапряженному, нетревожному самочувствию в ситуации публичности и направленного на него внимания, проигрывая

Глава 14 Тернистый путь общения Научите вашего ребенка-интроверта улаживать конфликты, давать отпор задирам и справляться с остальными трудностями

Глава 14 Тернистый путь общения Научите вашего ребенка-интроверта улаживать конфликты, давать отпор задирам и справляться с остальными трудностями Другие постоянно жалуются, что у роз есть шипы; я же не устаю благодарить судьбу за то, что у шипов есть розы. Эмброуз

Поможем преодолеть трудности ребенка в общении

1. Главная
2. Статьи
3. Трудности ребенка в общении

Трудности ребенка в общении – довольно распространенное явление. При этом многие родители к ситуациям, когда ребенку трудно общаться, относятся пренебрежительно.  Им кажется, что ребенок не может еще особо переживать по этому поводу  и осознавать, что ему трудно общаться. Однако трудности общения с людьми вызывают серьезные переживания у ребенка. Если на это не обращать внимания, в дальнейшем такие переживания  отрицательно скажутся на личности ребенка, его самовосприятии и возможности выстраивать отношения с другими людьми.

Причины трудности в общении

Причины очень разнообразны. Часто они связаны с изменением обстановки. И, спустя какое-то время, проходят сами собой. Однако, иногда они сохраняются длительное время.

Можно выделить следующие причины сложности в общении  у детей:

• Ограждение от игр со сверстниками по причине проблем со здоровьем
• Отсутствие внимания к ребенку, например, при высокой занятости родителей
• Очень сильная  привязанность к одному из членов семьи, например,  к матери, и ослабление контакта с отцом
• Замкнутость родителей, отсутствие привычки делится своими переживаниями
• Сильные ограничения родителями в общении с другими детьми  из-за опасения плохого влияния.

В результате этих трудностей ребенок ощущает сильный дискомфорт, замыкается в себе, вместо игр и развлечений со сверстниками предпочитает проводить время за компьютером или телевизором. При этом подчас настоящее страдание ребенка может оставаться нечамеченным окружающими.

Такие сложности общения с людьми также могут быть признаком некоторых психических изменений, например детского аутизма или задержки психического развития.

Признаки трудности ребенка в общении

Эти признаки помогут распознать, что ребенку трудно общаться с людьми:

• Ребенок очень застенчиво ведет себя в незнакомой ситуации,  подолгу привыкает к новому окружению
• Невозможно оставить ребенка одного в новом месте, например в гостях, он не отпускает родителей от себя
• Ребенок не любит знакомиться с новыми сверстниками, если он окажется в незнакомом коллективе, то будет играть сам в стороне
• У ребенка мало друзей и приятелей. Он равнодушен к детям родственников и знакомых родителей
• Не принимает участия в веселых праздничных  мероприятиях
• Ребенок может долго хранит обиду на какой-либо поступок сверстника, пусть даже невольный и не заслуживающий такого внимания.

Как решить сложности ребенка в общении?

Нередко трудности общения со сверстниками у ребенка родители пытаются решить самостоятельно в меру своих возможностей. Однако не всегда активное вовлечение ребенка в ситуацию, где ему вынуждено приходиться общаться, имеет хороший эффект. Так как очень часто причина кроется в самих родителях, то они не могут взвешенно оценить ее со стороны. Поэтому стараются изменить ребенка, сохраняя прежней свою модель поведения.

Обратиться к детскому психологу в таких случаях — лучшее решение. Важно выбрать профессионала в своей сфере.

В нашем центре работают ведущие специалисты Санкт-Петербурга по детской психологии, психотерапии, психиатрии. Используются современные методики помощи детям и их семьям.

 

Педагогическая статья «Дети с трудностями в общении»

Педагогическая статья «Дети с трудностями в общении» Старостина Светлана Васильевна, Мустаева Алия Рашидовна воспитатели МБДОУ «Детский сад «Берёзка» ЗМР РТ Как только ребенок начинает посещать детский сад, его поведение попадает под влияние окружающих. В процессе коллективной деятельности и общения дошкольники усваивают нормы взаимоотношений со сверстниками, формируются нравственные качества, складываются межличностные отношения. Ребенок стремится получать знаки поддержки и любви со стороны сверстников, и его поведение будет принимать те формы, которые ими подкрепляются. В своей работе, столкнулись с проблемой детей с трудностями в общении, когда в группу детского сада поступил «новый ребенок». С целью изучения семьи, установления контакта с её членами для согласования воспитательных воздействий на ребёнка, выяснения образовательных потребностей родителей мы провели анкетирование. Получив реальную картину, проанализировали особенности структуры родственных связей ребенка, выработали тактику своего общения. Это помогло нам лучше ориентироваться в потребностях семьи, ведь первую школу человеческого общения ребёнок проходит в семье. Там он приобретает первоначальный опыт отношений с близкими людьми, основанных на гуманных чувствах, усваивает азы нравственности, обогащает интеллект.   Изучив несколько книг, брошюр, мы поняли, что нужна последовательность и своя методика. Во время наблюдения выяснилось, что одного общения здесь мало, потому что мальчик на наши вопросы отвечал грубостью, кричал непонятные слова, ведь тогда он плохо проговаривал звуки, хотя в этом возрасте дети уже хорошо разговаривают. Он не мог играть с детьми. Было непонятно: или он с детьми не хотел играть, или же дети не брали его в свою игру. Оказалось, что мальчик очень вспыльчив и в порыве мог кинуть в кого-нибудь игрушку. Ему казалось, что все дети его обижают. Нарушая правила, он оправдывает себя и обвиняет других детей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Это не я», «Он первый начал», «Я не брал». Такие дети, как правило, не замечают собственной агрессивности, испытывают удовольствие от таких действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Чувство вины отсутствует. Таким образом, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – неспособность видеть и понимать другого. Вот такие неадекватные действия со стороны ребёнка привели нас к выводу, что в данной ситуации только мы можем помочь этому ребёнку адаптироваться в группе и в социуме. Было принято решение провести беседу с близкими мальчика, изучить домашние условия ребёнка. Посетили его на дому, где созданы все условия для жизни ребёнка. У мальчика есть бабушка, папа, сестра. Но не было самого главного в жизни ребёнка. Оказалось, что ребёнок воспитывается без мамы. Можно сделать вывод о том, что у детей, воспитывающихся в неполной семье, не сформирована структура самосознания. Их «Я» нуждается в постоянной внешней опоре, ребёнку не хватает общения, материнской ласки, внимания окружающих. В ходе работы выяснили, что всё это развивается из-за недостаточного внимания со стороны родителей. Некоторые родители сильно заняты своей работой и всецело доверяют детей воспитателям. Считаем, что это неправильно. Вот и результат: «недоласканные» дети. Родительское отношение к своему ребёнку в данной семье сложились поверхностными: есть ребёнок и ладно. Папа целиком и полностью взвалил эту ношу на бабушку мальчика. Мы провели «круглый стол», где каждый из родителей имел возможность высказаться о трудностях и задать вопросы о воспитании. Кто-то давал советы и рекомендации. На родительском собрании решили дружить семьями, приглашая на дни рождения детей из группы. Совместно с родителями проводили экскурсии: в парк, молодежный центр, краеведческий музей и т.д. У родителей появилась возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Наша задача — быть предельно чутким к ребёнку, хорошо знать его привычки. Важно, чтобы «новенького» встретили дружелюбно, были внимательны к нему, чтобы ребёнок в группе не чувствовал себя чужим. Для налаживания общения между детьми я предлагаю различные игры ( «Ты мой друг и я твой друг», «Добрые волшебники», «Два дома», «Капитан корабля» и т.д.). В подготовительной группе мальчика посадили с девочкой, с которой он больше всех общался. Заметили, что он стал чаще улыбаться, а грубость просто испарилась. В ходе общения и игр ребёнок приобрёл в группе друзей. И уже стал менее агрессивным, стал более активным на занятиях, с удовольствием участвовал в танцах и на утренниках. Любая деятельность будь это игра, занятие, развлечение, труд – наполняется особым содержанием. У ребёнка начинает появляться чувство гордости за свои достижения, стремление продемонстрировать их, получить похвалу. В своей работе используем проблемные ситуации, которые ставят ребёнка перед необходимостью подчиняться правилам жизни в коллективе, тем самым упражняю детей в положительных формах общения (сначала ты помоги своему другу, потом он тебе; принёс из дома интересную книгу – всем покажи её и дай рассмотреть картинки в ней, а потом её почитаем все вместе; он вежлив с тобой, будь и ты вежлив с ним), детям прививаем элементарную культуру общения, помогаем им жить в коллективе, учим проявлять внимание друг к другу, вежливость и заботливость. Когда дети знают и выполняют эти правила, то общение между ними протекает более спокойно, они не ссорятся. На сегодняшний день у нас сложилась определенная система взаимодействия с родителями. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями, ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких. Список использованной литературы. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. — Екатеринбург, 2009. – 384 с. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения / М.Ф. Панфилова. – М.: ТОО «ИнтелТех», 2005. – 120 с. Смиронова Е.О., Холмогорова В.М. Дети с трудностями в общении. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. — 160 с. — ФГОС ДО. < Предыдущая   Следующая >

Трудности в общении с ребенком  как преодолеть

Во время повседневного общения с детьми взрослые часто испытывают сложности и недопонимания. Зачастую, даже самые послушные дети взрослея становятся непослушными и неуправляемыми. Трудности в общении с ребенком  как преодолеть?

Родители начинают замечать дефицит общения с ребенком. В такие моменты очень важно осознать наличие проблемы. И понять каким образом ее можно решить.

Чаще всего это происходит из-за неумения родителей общаться со своим ребенком. А также отсутствием желания у последнего.

Основа эффективной связи с ребенком любого возраста находится в эмоциональных отношениях.  Согласно психологии, они должны строиться на доверии, любви и взаимопонимании.

Основные проблемы и трудности в общении с ребенком

Многие родители не замечают очевидных причин в отсутствии контакта со своими детьми. И продолжают общаться на том же уровне, видя проблему в ребенке. Однако проблемы кроются в них самих. Вот наиболее часто встречающиеся причины возникновения трудностей в общении:

Крик

• Вследствие постоянного крика на ребёнка, его эмоциональное состояние становится подавленным. Дети, будучи чувствительными созданиями, испытывают огромный стресс и получают психологическую травму.
• Для нормального развития психики, ребёнок должен чувствовать себя в безопасности. Однако крик — это угроза безопасности. Возникает страх. И частой реакцией на него становится ступор, замкнутость, непослушание.

фото из картинок yandex.ru

Наказание

• Используя этот способ воспитания, родители рискуют отдалиться от своего ребёнка. Возможно он начнет слушаться и подчиняться, однако это повлияет на его сознание.
• Воспринимать такие ситуации ребёнок начнет как должное: будет врать, чтобы избежать наказания за свои поступки. Будет бояться, того кто наказывает, т.к. это вызывает страх. Станет безответственным, ведь если получил наказание, значит совесть чиста.

Неумение сдерживать слово

• Пытаясь выполнить любой каприз ребёнка многие дают обещания, которые потом не в состоянии выполнить. Этого делать не стоит, т.к. дети все понимают. И в дальнейшем просто перестают уважать родителей. Не воспринимают их как авторитет.

Сравнение

• Сравнивая детей с другими, родители вызывают у них чувства стеснительности, сомнения в себе, заниженную самооценку, либо завышенную, если сравнение в его пользу.
• Происходит разрушение духовной связи между родителями и детьми, ведь последние начинают думать что они «должны» что-то. И в последствии стараются достичь высот, только ради похвалы со стороны взрослых.

 Правила общения с ребенком

В наше время очень важно найти общий язык с ребенком. Научиться выстраивать доверительные отношения. Вот несколько правил, которые помогут не переступить эту тонкую грань:

• Воспринимайте его таким, какой он есть, ведь он отдельная личность.
• Разговаривайте с ребенком как со взрослым человеком.
• Позволяйте совершать ему ошибки и нести ответственность за свои поступки. Это послужит для него опытом.
• Уделите должное внимание проблемам ребёнка, даже если это кажется для вас пустяком.
• Советуйтесь с ним. Не зря же существует поговорка «устами младенца глаголит истина». Возможно именно его мысли помогут найти верное решение.

фото из картинок yandex.ru

 

В повседневных хлопотах взрослые забывают оставаться лояльными к своим детям. А как только появляются трудности в общении, они спешат найти проблему в ребенке. Напрочь забывая о себе.

Хотя изначально необходимо провести параллель с собой и изменить свой собственный мир. Ведь дети являются отражением родителей и будут копировать их поведение. Взрослым нужно быть примером для подражания. Научить своих детей эффективному общению и тогда не возникнет трудностей.

Обмен положительными эмоциями на статью: Трудности в общении с ребенком  как преодолеть.  Я вам Благо Дарю, а вы пройдитесь по звездочкам!

Трудности общения детей со сверстниками – Medaboutme.ru

Как только мир дошкольника перестает ограничиваться только семьей, для него становится актуальным общение со сверстниками. В первую очередь, он знакомится с другими детьми на площадке, в детском саду или на развивающих занятиях. Поскольку все дети разные, то столкновения интересов и конфликтов не избежать. Задача родителей заключается в том, чтобы помочь детям преодолеть трудности в общении с другими детьми.

Важность общения ребенка со сверстниками

Многие взрослые не понимают, насколько важен для детей первый опыт общения, первые ссоры и конфликты. Они считают их чем-то несерьезным и малозначительным. Между тем, от умения общаться с другими детьми зависит общение с людьми в будущем. В детстве закладывается основа всей будущей жизни человека, поэтому важно научить его правильно взаимодействовать как с детьми, так и со взрослыми.

Как правило, общение дошкольников друг с другом более эмоционально, чем со взрослыми. Со сверстниками допустимы резкие интонации, крики, смех, более разнообразная мимика и жесты. Со взрослыми дети разговаривают более спокойно. Для детей младшего дошкольного возраста (2-4 года) характерно познание мира через подвижные игры. Они легко повторяют действия ровесников — вместе кричат, бегают, прыгают. Чем больше других детей вокруг, тем активнее они общаются. Большое значение для них имеют игрушки, которые часто становятся причиной конфликтов — у кого игрушка лучше, у кого такая же есть, кто взял игрушку без спроса и так далее.

Чем старше становится ребенок, тем больше становятся его познания об окружающем мире. Требования к играм также усложняются. Начиная с 4-5 лет, он больше задумывается о мнении окружающих, особенно своих ровесников. Кроме игрушек, его также начинает интересовать красивая одежда. Для старшего дошкольного возраста характерно стремление к взаимопомощи, сопереживанию, желание дарить подарки друзьям. Дети начинают дружить группами по 2-3 человека и совместно решать, кого брать в компанию, а кого нет. Такой вариант взаимодействия сохраняется и в школьном возрасте.

Дети остро чувствуют отвержение со стороны окружающих и собственное одиночество. Если с дошкольником или младшим школьником не хотят играть, то он ощущает невостребованность. В будущем это приводит к неуверенности в себе, низкой самооценке. Поэтому задача родителей и воспитателей — помочь ребенку научиться правильно общаться с окружающими.

Трудности в общении с людьми у детей

Общение с людьми — один из самых интересных и самых сложных аспектов человеческой жизни. Взрослые имеют большой опыт и могут научить детей правильно взаимодействовать друг с другом — гасить конфликты, отвечать на агрессию, признавать свои ошибки.

Коллектив дошкольников или подростков достаточно жесток и нетерпим ко всем, кто отличается и выделяется. О незавидной и даже трагической участи «белых ворон» написаны книги и сняты фильмы. К сожалению, взрослые часто не придают значения детским конфликтам, закрывают на них глаза или порой сами поощряют травлю в коллективе — вольно или невольно. Для жертвы конфликта негатив со стороны сверстниками может привести к трудностям в общении с людьми во взрослом возрасте.

Механизм возникновения симпатий и антипатий в детском или подростковом коллективе изучен не до конца. «Популярными» считаются дети по признаку физической силы, материального положения, социального статуса родителей или стиля поведения, находящего отклик у сверстников. Робкие дети, предпочитающие книги коллективным играм или слишком эмоционально реагирующие на колкости и насмешки сверстников, чаще становятся изгоями. Поэтому важно, чтобы в нужный момент им помогали авторитетные взрослые — родители, педагоги или психологи.

Политика невмешательства со стороны взрослых является ошибочной. Люди, которым доверено воспитание детей, должны научить их правильно взаимодействовать друг с другом. Школа и детский сад являются уменьшенными моделями общества. Гармония в человеческом социуме зависит от того, насколько здоровым является общение между разными людьми внутри него. Если основными принципами являются дружба, взаимопомощь, внимание к интересам другого человека, то и общество будет более здоровым. Если в детском коллективе поощряется или игнорируются серьезные конфликты и травля, то последствия для личности человека будут печальными.

Как помочь ребенку правильно общаться со сверстниками

Когда ребенок входит в коллектив, самым важным для него становится мнение сверстников. Так же, как и для взрослого, для него важно быть заметным, интересным и востребованным. Но это удается далеко не всем детям.

Как взрослые могут помочь детям общаться правильно:

• отвечать на вопросы детей о поведении в компании ровесников;
• стимулировать активное взаимодействие с другими детьми на детских площадках, праздниках или в гостях;
• не критиковать поведение в присутствии сверстников;
• выяснить, не обижают ли детей в детском саду или в школе;
• больше узнать об их взаимодействии с педагогами и одноклассниками;
• помогать детям развивать навыки самопрезентации.

Часто родителей огорчает факт, что их дети не умеют общаться, и с ними никто не дружит и даже обижают сверстники. Если испробованы все средства, а проблема не решается, то следует подумать о консультации психолога или о смене коллектива. В некоторых случаях причины трудностей взаимодействия с другими детьми берут свое начало в семьях. Если в семье недостаточно гармоничные отношения, часто происходят ссоры, конфликты, родители склонны к насилию или имеют какую-либо зависимость, то проблемы у детей вполне вероятны.

Дружная семья, в которой близкие люди всегда поддерживают друг друга, будет хорошей опорой для детей. Ведь семья является моделью общества, так же, как детский сад и школа. Но не все семьи гармоничны, и это негативно отражается на детях. Поэтому важно учить их правильно общаться с любыми детьми и стараться их понимать. Если взрослые внимательны к их внутреннему миру, не игнорируют проблемы и стараются помочь, то таким детям будет проще познавать все многообразие окружающего мира и общаться с другими людьми.

Трудности в общении с ребенком | Официальный сайт

— «Как помочь себе, когда эмоции так сильны, что я не владею собой в общении с ребенком?»

— «Что делать, если я не могу управлять своим эмоциональным состоянием»

Это наиболее частые вопросы родителей.

Чтобы гармонизировать отношения с детьми, в первую очередь начните с себя. Измените себя изнутри.

Поведение ребенка — это всегда показатель его эмоционального, психического и физического состояния. И нами точно так же управляют наши внутренние состояния. Когда дети нажимают на них своим поведением, мы взрываемся… знакомо Вам это? Это наши автоматические реакции. Иными словами, это наши «красные кнопки». Они могут «включиться», когда ребенок проливает молоко или разбивает чашку, либо воспитатель жалуется на его поведение… Как правило, мы реагируем мгновенно, не отслеживая своих реакций. Мы можем сразу же разозлиться и шлепнуть его, или накричать.

У каждого из нас есть свои зоны кипения, в которых мы не можем сдерживаться. И разный уровень реагирования на разное поведение детей. От легкого недовольства, до такого взрыва, когда мы не можем себя контролировать. Эти автоматические реакции очень глубоко записаны в нас. Как правило, они связаны с нашим собственным детством.

Так проявляет себя наше подсознание, где хранятся наши привычки, убеждения, записи старых эмоций. Очень часто они скрыты до тех пор, пока у нас не появляются собственные дети. С появлением детей эти записи активизируются, и мы начинаем ощущать внутреннюю боль, когда ребенок делает что-то, что нам не нравится и что нас не устраивает. И, чувствуя эту боль, мы либо скрываем ее и копим напряжение внутри, либо обвиняем детей в том, что они причиняют нам боль. Соответственно мы портим отношения и не выполняем одну из важных целей, которую мы ставим перед собой – ни создать отношения, ни изменить поведение ребенка, ни чему-то его научить.

Мы на самом деле в ответе за эти реакции. Потому что ребенок не несет ответственности за то, как мы реагируем. Это наша зона ответственности. И работая с ней, мы влияем очень серьезно на то, что происходит в наших отношениях. Когда мы не контролируем себя, нами управляет уже не наш разум, а внутренняя эмоциональная составляющая. И именно в этот момент мы теряем авторитет, теряем контакт с ребенком, поскольку ребенок ждет от нас самообладания и самоконтроля в трудных ситуациях, а мы становимся, наоборот, с ним на позицию одного ребенка. И тоже так же находимся в состоянии эмоций.

Когда раз за разом мы реагируем на одни и те же «кнопки», очень важно задать себе вопрос: имеет ли ребенок отношение к нашим реакциям? Нет, ребенок своим поведением лишь активизирует те программы, те внутренние убеждения, которые в нас уже жили и до его рождения. И если мы хотим развиваться как души, как личности, наоборот, нам нужно испытывать внутреннюю благодарность за то, что ребенок рядом с нами такой, какой он есть. Он позволяет увидеть то, что скрыто внутри нас и начать меняться. Но для того, чтобы выбирать между автоматической реакцией и осознанным действием, нужно сначала увидеть, как мы реагируем автоматически, а лишь потом у нас появится ресурс, чтобы что-то изменить.

♥ 5 ОСНОВНЫХ КНОПОК

… За каждым проявлением эмоций стоит какая-то наша мысль. Какое-то ключевое убеждение, которое заставляет нас чувствовать и вести себя определенным образом в одних и тех же ситуациях. Мы рассмотрим с вами пять основных «кнопок», которые встречаются у родителей, и Вы узнаете, как можно снизить их влияние. Дальше я приведу примеры самых распространенных убеждений и новые послания, которые могут исцелить внутреннюю боль. Что нам нужно сделать в первую очередь, это переформулировать эти убеждения. Переформулировать — означает найти такую мысль, которая будет нейтрализовывать эту кнопку, позволит взглянуть на нее с другой стороны.

♥ КНОПКА ОДОБРЕНИЯ

«Я должна хорошо выглядеть в глазах людей. Мне стыдно перед другими людьми за его поведение»

Новая мысль: «Я отношусь к своему ребенку хорошо, даже если он…»- вы подставляете что-то свое. К примеру, «даже если он не умеет читать», «даже если он не умеет хорошо рисовать». Я свободна в выборе отношений со своими детьми. Я верю в то, что мои дети добрые и хорошие, даже когда они дерутся, носятся, кричат, таскают конфеты. Я хочу, чтобы они знали, что я их считаю добрыми и хорошими. Потому что их суть божественна. Я позволяю своему ребёнку быть самим собой. Я люблю и уважаю своего ребёнка, несмотря на то, что она многое не делает идеально.

♥ КНОПКА ПОМОЩИ

«Ребенок без меня не справится. Любой ценой я должна помогать своему ребенку. Мой родительский долг – уберечь ребенка от ошибок».

Особенно ярко проявлена у родителей, которым трудно провести границу между своими потребностями и желаниями и желаниями и потребностями ребенка. Им сложно почувствовать, где заканчивается ответственность родителей и где начинается ответственность ребенка. Склонны стремиться всячески помогать своему ребенку, ценой своего времени и забывая о себе.

Новая мысль: «Я имею право исполнять свои желания, и при этом остаюсь хорошей мамой Я легко расстаюсь со старыми, ненужными привычками. Я открыта для новой жизни, я легко впускаю изменения в мою жизнь. Я остаюсь нужной дочери, когда позволяю ей быть самостоятельной. Мои желания так же ценны, как и желания моих близких. Я доверяю ребенка миру. Я доверяю, что мир заботится о моем ребенке».

♥ КНОПКА КОНТРОЛЯ

«Мне важно ощущать власть через послушание и безупречное поведение ребенка. Меня бесит, когда ребенок не делает так, как я ему говорю»

Новая мысль: «Я позволяю ребенку иметь свои потребности. Я принимаю своего сына (свою дочь) таким (такой), какой (какая) он есть. Я благодарна Богу за то, что у меня такой чудесный необычный ребенок. Я позволяю ему иметь свои потребности, желания и свободную форму самовыражения. Мой ребенок свободный человек, и я позволяю ему иметь свои потребности. Я отпускаю свое желание контролировать. Господь доверил быть рядом с детьми и бережно вести их по жизни».

♥КНОПКА ВИНЫ

«Я плохая мама. Я не даю ребенку то, в чем он нуждается. Я всё делаю неправильно. Мой ребенок страдает, потому я раньше не сделала того или иного…»

Новая мысль: «Я со смирением и благодарностью принимаю свое прошлое, все свои прошлые поступки, мысли, чувства, желания. Благодаря именно такому прошлому у меня сейчас именно такое настоящее, я стала той, какая я сейчас. Я разрешаю себе совершать ошибки. Ошибки — это опыт. Мой ребенок выбрал меня, поэтому я являюсь уже хорошей мамой для него. Я живая, настоящая, а не идеальная, поэтому я делаю ошибки и я разрешаю себе совершать ошибки. Это опыт, без которого невозможно движение вперед, невозможен мой рост и развитие. В прошлом у меня были причины так себя вести. Мой ребенок выбрал меня как свою мать, и я для него самая лучшая мать на свете. Я легко нахожу время для занятий с детьми. Каждый день приносит нам радость познания. Я развиваюсь вместе со своими детьми.»

♥ КНОПКА ПРИЗНАНИЯ

«Дети должны быть благодарны своим родителям. Мой ребенок меня не ценит» Такие родители чувствуют боль и обиду, когда их усилия по отношению к детям всегда воспринимаются как должное.

Новая мысль: «Я ценю, люблю и уважаю себя. Я цельная, самодостаточная женщина. Я действую исходя из любви и спокойно воспринимаю отсутствие одобрения и оценки своих поступков. Я заслуживаю всего хорошего просто потому, что я есть. Я принимаю себя такой, какая я есть. Я уважаю себя.»

♥ ЧТО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ?

1. Первый шаг — это осознание. Проанализируйте, какая кнопка у Вас наиболее активна.
2. Запишите новое, поддерживающее убеждение. Можете взять мой вариант, можете добавить что-то от себя. Ещё лучше — распечатайте и повесьте на стену!
3. Проживите ближайший день с новым убеждением, наблюдая, что меняется в вас и в ваших взаимоотношениях с ребенком!

Педагог-психолог: Гудко Юлия Александровна

Нарушения языка и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны — самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на шумы и звуки, которые они издают. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

• Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
• Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
• Говорить о вещах, которые видит ребенок.
• Задавать вопросы и слушать ответы.
• Просмотр или чтение книг.
• Рассказы.
• Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Наблюдайте за вехами в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

• Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык).Это могло быть связано с
  • Не слышу слов (потеря слуха).
  • Не понимаю значения слов.
• Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
  • Не знаю слов, которые нужно использовать.
  • Не знаю, как складывать слова.
  • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе.Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

• Расстройства речи
  • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
  • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
• Задержка речи — способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
• Языковые расстройства
  • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
  • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве Внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании.Первый важный шаг — выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если ребенок, изучающий более одного языка, испытывает трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте от 3 лет).Школы могут проводить собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие проблемы со слухом, поведением или эмоциями ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, в том числе с языковыми или речевыми расстройствами.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

от рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

Все, что вам нужно знать о коммуникативных расстройствах

Коммуникативные расстройства затрагивают почти 1 из 10 человек , и почти 6 миллионов детей страдают расстройствами речи или языка.

Если вам, вашему ребенку или кому-то из ваших знакомых поставили диагноз коммуникативного расстройства, у вас, вероятно, возникнут некоторые вопросы. Откровенно говоря, ориентирование в мире коммуникативных расстройств может быть довольно запутанным.

Это руководство поможет ответить на некоторые из наиболее актуальных вопросов, связанных с расстройствами, общими симптомами и распространенными методами лечения.

Что такое коммуникативное расстройство?

Расстройство общения означает, что у человека проблемы с речью, общением, языком или их комбинацией.Это может проявляться в артикуляции слов, письменной речи или понимании и участии в вербальном и невербальном общении.

Расстройства общения затрагивают самых разных людей по самым разным причинам. У детей диагноз может быть поставлен после того, как родитель или учитель заметят, что речевое развитие ребенка заметно задерживается по сравнению с их сверстниками.

Как и у многих заболеваний, симптомы могут варьироваться от легких до очень тяжелых. Оно может быть ограниченным, например, легкое заикание, или серьезным, например, неспособностью использовать речь или язык для общения.

Какие типы коммуникативных расстройств?

В 2013 году эксперты в области психического здоровья выпустили DSM-5 — Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5). В нем они классифицировали коммуникативные расстройства, чтобы облегчить диагностический процесс, чтобы люди могли получать необходимые им услуги.

Согласно DSM-5, существует четыре основных типа коммуникативных расстройств : расстройство речи, расстройство речи, расстройство беглости речи (заикание) с началом у детей и социальное (прагматическое) расстройство коммуникации.

Языковое расстройство

Люди с языковым расстройством часто испытывают трудности с пониманием или использованием правильных слов в контексте. Им также может быть трудно заставить других понять, что они имеют в виду.

Языковое расстройство может привести к сокращению словарного запаса и ограничению структуры предложений. Им часто сложно составить полные осмысленные предложения и трудно усвоить правила грамматики как в письменной, так и в устной форме.

Часто языковая инвалидность диагностируется в раннем возрасте, когда языковые способности детей значительно ниже, чем их возрастные ожидания.Симптомы языкового расстройства проявляются в раннем развитии.

Согласно DSM-5, языковое расстройство не связано с потерей слуха, двигательной дисфункцией, умственной отсталостью, глобальной задержкой развития или другими медицинскими или неврологическими состояниями.

Speech Sound Disorder

Те, кто затронут Speech Sound Disorder (SSD), испытывают трудности с изданием определенных звуков. Звуки могут быть пропущены, изменены или искажены. Те, кто страдает от SSD, обычно заменяют звуки другими звуками.

Как и в случае языковых расстройств, ССД часто выявляют, когда родители или учителя замечают замедление развития речи ребенка. Начало обычно происходит в раннем периоде развития ребенка и не является приобретенным или врожденным заболеванием. SSD может повлиять на способность человека или ребенка учиться, писать, читать и писать.

Расстройство звука речи можно разделить на две категории: Артикуляция и Фонологическое .

Артикуляция

Тем, кто борется с артикуляцией, трудно произносить определенные звуки речи.Это на фонетическом уровне, и иногда это связано с недостатком артикуляторов (органов голоса). Другими словами, дети, у которых возникают проблемы с артикуляцией, могут делать это из-за двигательной проблемы или из-за того, что два артикулятора (например, то, как язык встречается с нёбом) не соединяются правильно, чтобы произвести правильный звук. Однако не все дети или взрослые, которые испытывают трудности с артикуляцией, делают это из-за двигательных проблем.

Есть четыре основных симптома, связанных с нарушениями суставов.

• Искажение звука — Искажение звука часто ассоциируется с шепелявостью. Например, произнесение звука «й» вместо звука «с».
• Замена — Примером этого может быть использование буквы «w» вместо буквы «r».
• Пропуск — Пропуск относится к случаям, когда люди пропускают часть слова. Например, вместо того, чтобы сказать: «Это мое!», Они могут сказать «at’s‘ ine ».
• Дополнительные звуки — К словам могут быть добавлены дополнительные звуки, например, «doguh» вместо «dog».»

Фонологический

Фонологический имеет отношение к языку на уровне разума. В то время как Артикуляция находится на фонетическом уровне, фонологический на фонематическом уровне. Фонологическое расстройство описывается как образец звуковых ошибок. Дети с фонологическими проблемами изо всех сил пытаются понять приобретают фонологическую систему, или, другими словами, они изо всех сил пытаются организовать звуковой паттерн в мозгу

Дети или взрослые, у которых есть фонологические проблемы, иногда создают звуки не в той части рта.Например, они могут использовать «задние звуки» (звуки, которые обычно издаются в задней части рта) в передней части рта. Такие буквы, как «k» и «g», могут быть заменены передними звуковыми буквами «t» и «d».

Расстройство беглости с детства

Расстройство беглости с детства (COND) относится к нарушению естественного течения речи, более часто известному как заикание. COND проявляется в повторении или удлинении речи. Те, кто страдает этим расстройством, также могут колебаться, прежде чем говорить или использовать односложные повторяющиеся слова.Например, они могут сказать что-то вроде: «Хе-хе-хе-он пошел той дорогой».

Те, кто страдает COND, часто боятся говорить в разговоре или перед толпой. Симптомы непостоянны и могут присутствовать не во всех ситуациях. Например, человек может читать вслух или петь без каких-либо симптомов. К сожалению, симптомы могут обостриться, если говорящий чувствует тревогу, стресс или неловкость.

Расстройство социальной коммуникации

В отличие от некоторых других расстройств, расстройство социальной коммуникации (SCD) фокусируется не на артикуляции слов, звуке или порядке слов, а на том, как человек общается в обществе.Хотя человек, страдающий ВСС, может быть очень хорошо сформулирован и может не иметь проблем с пониманием грамматики и последовательности предложений, ему может сильно не хватать надлежащего социального общения.

SCD — это самый последний диагностический код, добавленный к нарушениям связи, перечисленным в DSM-5. Он имеет сильное сходство с расстройством аутистического спектра, но человеку можно поставить диагноз ВСС, даже не будучи диагностированным с РАС.

Короче говоря, расстройство социальной коммуникации вращается вокруг прагматики и социального понимания.Прагматика подразумевает использование языка в правильном контексте. Например, язык используется по-разному, когда человек разговаривает со своим лучшим другом, а не с незнакомцем или своим начальником. Непризнание необходимости изменить то, как они разговаривают с разными людьми в разных контекстах, может быть признаком того, что у кого-то есть это расстройство.

Еще один признак SCD — это трудности с соблюдением правил разговора или непонимание вещей, о которых прямо не сказано. Людям с ВСС может быть трудно заметить тонкие части разговора или уловить невербальное общение.Им также может быть трудно поддерживать разговор или отвечать на мысли и идеи других.

Что вызывает коммуникативные расстройства?

Расстройства общения возникают по разным причинам. Многие люди рождаются с ними, и они начинают свое развитие в раннем детстве. Тем не менее, существует множество причин, по которым у человека может развиться коммуникативное расстройство. Вот список возможных причин.

• Потеря слуха
• Травма головного мозга
• Злоупотребление наркотиками
• Расстройство аутистического спектра
• Расщелина губы или неба
• Неврологическое расстройство
• Эмоциональное расстройство
• Детский церебральный паралич
• Расстройство развития или инвалидность
• Травма голосового связки
• Нарушения обучения
• Умственная отсталость
• Инсульт

Как лечить коммуникативные расстройства

Если у ребенка или взрослого диагностировано коммуникативное расстройство, важно узнать, какое лечение доступно.

Раннее вмешательство

Как и в случае с большинством жизненных осложнений или расстройств, чем раньше будет диагностирована проблема, тем лучше будут долгосрочные результаты. К счастью, именно здесь и вступает в игру раннее вмешательство. Раннее вмешательство часто является первым шагом в жизни человека, который помогает ему разработать стратегию для лучшего общения.

Раннее вмешательство проведет оценку ребенка, чтобы определить, соответствует ли он требованиям при коммуникативном расстройстве, и если они это сделают, они будут работать с семьей над созданием индивидуального плана обслуживания семьи .

Это план, который родители и агентство помощи помогают составить вместе, чтобы установить цели, над достижением которых агентство и семья будут работать вместе. «Раннее вмешательство» твердо убеждено, что наиболее успешные планы включают в себя тесное сотрудничество семей с терапевтами и членами поддержки и продолжение практики, полученной в ходе терапии, в течение всей недели.

Школьный возраст

Нередко задержка связи остается невыявленной, пока дети не достигнут школьного возраста.Это понятно, так как детская речь развивается в такой широкий диапазон времени. Некоторые задержки могут быть незаметны до школьного возраста.

Для тех, кто получает услуги от детского сада до 12 класса, есть кое-что, что обычно называется «ИДЕЯ». IDEA ссылается на «Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями № », и это означает, что все дети, включая детей с ограниченными возможностями, имеют право на получение бесплатного образования. IDEA также требует, чтобы школы находили и оценивали детей с особыми потребностями, а после того, как ребенку был поставлен диагноз инвалидности, предоставляли им образование, отвечающее их конкретным потребностям.

Для тех, у кого проблемы с общением, это может означать работу с логопедом в школьные часы. Школа будет работать с семьей над разработкой индивидуальной образовательной программы (IEP), которая будет использоваться для лучшего обучения ребенка в школе. Все это бесплатно предоставляется ребенку и семье.

Взрослые

Хотя коммуникативные расстройства DSM-5 специально сосредоточены на раннем развитии коммуникативных расстройств, существуют и другие причины, по которым взрослый может страдать от проблем с речью или языком, таких как травма или инсульт.Кроме того, не все взрослые в детстве получали лечение от коммуникативных расстройств.

По этой причине многие люди в возрасте взрослых все еще нуждаются в помощи при коммуникативных расстройствах и могут получить лечение у логопедов или логопедов. Логопед может провести оценку и тесно сотрудничать с пациентом, чтобы помочь разработать систему, которая поможет ему с речью и языковыми проблемами.

Заинтересованы в онлайн-магистратуре по коммуникативным расстройствам?

Заключение

Многие люди в мире имеют проблемы с общением по разным причинам, и, к счастью, лечение доступно в Соединенных Штатах.

Если вам или вашим знакомым поставили диагноз коммуникативного расстройства, обратитесь за помощью. Благодаря Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями всем детям с ограниченными возможностями предоставляется бесплатный уход. Хотя не все коммуникативные расстройства можно вылечить, со многими из них можно справиться с помощью логопеда.

Расстройства коммуникации / речи / языка

Эти задержки и расстройства варьируются от простой замены звука до неспособности понимать или использовать язык или использовать орально-моторный механизм для функциональной речи и кормления.Некоторые причины речевых и языковых расстройств включают потерю слуха, неврологические расстройства, травмы головного мозга, умственную отсталость, злоупотребление наркотиками, физические нарушения, такие как заячья губа или нёбо, а также злоупотребление голосом или неправильное использование.

Более одного миллиона учащихся, участвовавших в программах специального образования государственных школ в 1998/99 учебном году, были отнесены к категории людей с речевыми или языковыми нарушениями. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями, такими как глухота.Нарушения речи могут быть связаны с другими нарушениями, такими как умственная отсталость, аутизм или церебральный паралич. Подсчитано, что коммуникативные расстройства затрагивают каждого 10-го человека в Соединенных Штатах.

Общение ребенка считается отсроченным, если ребенок заметно отстает от своих сверстников в освоении речи и / или языковых навыков. Речевые расстройства — это трудности с воспроизведением звуков речи или проблемы с качеством голоса. Речевые расстройства могут быть проблемами со способом формирования звуков, называемыми артикуляционными или фонологическими нарушениями, или они могут быть проблемами с высотой, громкостью или качеством голоса.Может быть сочетание нескольких проблем. Людям с нарушениями речи трудно использовать некоторые звуки речи, что также может быть признаком задержки.

Примеры, подмножества и синонимы коммуникативных расстройств:

• Языковые расстройства (нарушения развития языка)
  • Расстройства экспрессивной речи
  • Расстройства рецептивно-экспрессивного языка
• Фонологические расстройства (нарушения речи)
• Заикание
• Дизартрия

Обзор потери слуха:

Особенно важно как можно раньше диагностировать и лечить потерю слуха у детей.Раннее лечение потери слуха ограничивает потенциальное влияние потери слуха на обучение и развитие. Потерю слуха можно классифицировать в зависимости от того, какая часть слуховой системы затронута. Три основных компонента уха — это внешнее ухо, среднее ухо и внутреннее ухо. Существует три основных типа потери слуха: кондуктивная потеря слуха, нейросенсорная потеря слуха и смешанная потеря слуха. Кондуктивная потеря слуха вызвана проблемами в наружном или среднем ухе. Потеря слуха может быть вызвана поражением серы, жидкостью среднего уха или повреждением трех костей в среднем ухе.Часто кондуктивную тугоухость можно лечить медикаментозно. Слуховые аппараты — хороший вариант, когда они не поддаются медицинскому лечению. Нейросенсорная тугоухость вызвана повреждением внутреннего уха или слухового нерва. Его можно лечить с помощью слуховых аппаратов или медикаментозно с помощью кохлеарного имплантата. Смешанная потеря слуха — это сочетание кондуктивной и нейросенсорной тугоухости. Все три типа потери слуха могут присутствовать при рождении или приобретаться с течением времени.

Детям с потерей слуха будет намного труднее, чем детям с нормальным слухом, выучить лексику, грамматику, порядок слов, идиоматические выражения и другие аспекты вербального общения.Общеизвестно, что слух имеет решающее значение для развития речи и языка, общения и обучения. Дети с проблемами слуха из-за потери слуха или проблем со слуховой обработкой по-прежнему относятся к недостаточно идентифицированной и недостаточно обслуживаемой группе населения. Нарушения обработки слуха могут присутствовать, несмотря на наличие нормальной периферической слуховой чувствительности. Дети с нарушениями обработки слуха могут иметь трудности с пониманием речи в шумной обстановке, следованием указаниям и различением (или различением) звуков речи с одинаковым звучанием.Иногда они могут вести себя так, как будто присутствует периферическая потеря слуха, часто прося повторения или разъяснения. Чем раньше в жизни ребенка возникает потеря слуха, тем серьезнее последствия для его развития. Точно так же, чем раньше будет выявлена ​​проблема и начато вмешательство, тем менее серьезным будет окончательное воздействие.

Существует четыре основных способа, которыми потеря слуха влияет на детей: а) потеря слуха может привести к задержке в развитии восприимчивого и выразительного общения; б) языковой дефицит вызывает проблемы в обучении, которые приводят к снижению успеваемости, в) трудности в общении часто приводят к социальной изоляции и плохой самооценке, и г) они могут повлиять на выбор профессии.

Дополнительные ресурсы:

Коммуникативные расстройства у детей встречаются чаще, чем вы думаете

Более 10% детей страдают коммуникативным расстройством, которое является одной из самых распространенных детских форм инвалидности. По данным Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств :

• Среди детей в возрасте от 3 до 17 лет почти каждый 12-й страдает расстройством голоса, речи, языка или глотания
• Около 11% детей в возрасте 3-6 лет страдают коммуникативным расстройством

Эти статистические данные подчеркивают, что расстройства общения у детей встречаются гораздо чаще, чем мы думаем.Хотя это обычное дело, выявление и устранение коммуникативных расстройств часто откладывается на довольно долгое время. Нелеченные симптомы могут серьезно повлиять на обучение, поведение и социальную активность. Это влияет на успеваемость в школе, а также на когнитивное и социальное развитие. Знание о распространенных коммуникативных расстройствах и их влиянии имеет решающее значение для выявления и эффективного устранения симптомов!

Общие коммуникативные расстройства

Есть несколько типов коммуникативных расстройств, которые часто связаны между собой.Они включают в себя различные уровни сложности речи, голоса и понимания языка. Общие расстройства включают:

• Фонологическое расстройство : связано с речью, дети, страдающие этим расстройством, испытывают трудности с развитием речи, соответствующей определенной возрастной группе. У них могут быть трудности с артикуляцией слов, составлением сложных предложений, заменой определенных слов и / или звуков и т. Д.
• Расстройство экспрессивной речи: характеризуется трудностями при вербальном общении.Дети могут с трудом запоминать слова, использовать правильное время, иметь ограниченный словарный запас, использовать действительно простые предложения и основные слова и т. Д.

Это широкие расстройства, которые могут протекать от легкой до глубокой степени. В рамках этих расстройств также существуют определенные типы, которые имеют общие ключевые характеристики ограниченной способности выражать и понимать вербальное общение.

Причины и симптомы

Одной из наиболее частых причин нарушения общения у детей является потеря слуха.Около 15% детей в той или иной степени страдают потерей слуха на одно или оба уха. Это состояние здоровья может быть вызвано имеющимися заболеваниями, генетическим анамнезом или воздействием громкого шума. Нарушение слуха может значительно затруднить общение, в результате чего:

• Звук приглушенный или невнятный
• Проблемы с распознаванием слов и разговором
• Ограниченная способность слышать в шумной среде
• Тиннитус, который представляет собой гудение или звон в одном или обоих ушах

Эти симптомы затрудняют ведение разговора.Способность слышать и обрабатывать информацию ограничена, что может вызвать коммуникативные расстройства. Другие причины коммуникативных расстройств включают:

• Аутизм
• Синдром дефицита внимания или гиперактивности
• Расстройство развития или неврологическое расстройство
• Травма головного мозга
• Расстройство нервной системы

Если не лечить, симптомы могут ухудшиться, что пагубно сказывается на развитии ребенка. Существуют эффективные способы лечения коммуникативных расстройств, которые могут облегчить симптомы и значительно улучшить образовательные и поведенческие модели.

Варианты лечения

Конкретный тип коммуникативного расстройства (и причина), который может испытывать ваш ребенок, определяет наиболее эффективный вариант лечения. К счастью, существуют полезные способы устранения и лечения коммуникативных расстройств, в том числе следующие:

• Поведенческая терапия: этот вид вмешательства направлен на развитие эффективных навыков управления деструктивным поведением — внутриличностных и коммуникативных навыков.Это особенно полезно для детей с синдромом дефицита внимания или гиперактивности, которым могут быть полезны стратегии преодоления трудностей и способы сосредоточения внимания.

• Логопедия: направлена ​​на формирование и развитие коммуникативных навыков путем развития языковых навыков, артикуляции и беглости речи.

• Изменения в окружающей среде: дополнительное время, внимание, помощь и более тихое пространство могут быть действительно полезными

В дополнение к этим вариантам лечения необходимо обязательно оценить слух вашего ребенка, чтобы определить, способствует ли он проблемам с общением.Вы можете сделать это, записавшись на прием к специалисту-сурдологу для проверки слуха.

Проверка слуха — это относительно быстрый и безболезненный процесс измерения слуховой способности обоих ушей. Это позволяет установить любое нарушение, степень и конкретный тип потери слуха, который может испытывать ваш ребенок. К счастью, существуют эффективные способы лечения потери слуха. Чаще всего используются слуховые аппараты — небольшие электронные устройства, предназначенные для поглощения, усиления и обработки звука.Это увеличивает способность человека слышать, что улучшает общение.

Важно определить любые проблемы со слухом и общением, с которыми может столкнуться ваш ребенок. Раннее вмешательство может существенно помочь в лечении и улучшить общее состояние здоровья!

Каковы причины коммуникативных расстройств?

Мозг сложный и наше понимание очень ограничено. Для большинства коммуникативных расстройств мы еще не понимаем причину. Однако у нас есть понимание о том, как помочь многим детям добиться максимального развития речи и языка.

Несколько известных причин общения расстройства бывают:

Нарушение слуха — полный или частичное нарушение слуха может вызвать затруднения в речи и языке разработка. Оценка слуха — один из первых шагов в исследование речи и языковых проблем.

инвалидность — расщелина губы и нёбо, или пороки развития рта или носа могут вызвать общение расстройства. Более серьезные нарушения, такие как тяжелый церебральный паралич, могут запретить любую речь вообще, и для этих невербальных детей должны использоваться методы связи.

Нарушение развития — некоторые дети (не все) с отклонениями в развитии или синдромом Дауна может медленнее учиться говорить и может нуждаться в дополнительной помощи.

Дети с ограниченными возможностями обучения мая имеют коммуникативные расстройства. Многие дети с ограниченными возможностями в обучении испытывают трудности с восприимчивым или выразительным языком. Без соответствующего вмешательства дети с коммуникативными расстройствами относятся к группе высокого риска для получения образования отказ.

Дети с всесторонним развитием Расстройства (П.D.D.), или расстройства аутистического спектра , также будут иметь связь расстройства. Многие дети с PDD или аутизмом испытывают трудности с социальными связями. навыки, их поведение и разговорные навыки могут быть ограниченными или неуместными. Часто возникает сопутствующее языковое расстройство.

Дети со значительным поведением или эмоциональные проблемы могут также иметь коммуникативное расстройство. В некоторых случаях проблемы с поведением являются экстремальными, и основное внимание уделяется безопасности и безопасность ребенка — приоритет.Однако оценка квалифицированными профессионалы, в том числе логопед, часто раскрывают язык расстройства, которые не были выявлены или не лечились.

Как помочь ребенку с коммуникативными расстройствами

Как помочь ребенку с коммуникативными расстройствами

Коммуникация означает все в современном мире. Если у вас есть ребенок с коммуникативным расстройством, обучение его правильному общению имеет важное значение для его процветания в современном мире.Первым делом следует показать их детскому неврологу для обследования. Эти специалисты могут выявить мельчайшие детали проблемы общения вашего ребенка и предложить меры. Однако вы можете способствовать развитию вашего ребенка в общении многими другими способами. Вот как помочь им улучшить свое общение:

Вместе читать книги

Детям с проблемами речи может быть нелегко передать свое сообщение с помощью своих нынешних методов общения.Однако, читая книги, они могут больше узнать о коммуникации и обогатить свой словарный запас. Обязательно выбирайте книги, которые вызывают отклик у ребенка. В то время как некоторым детям будет интересно читать обычные книги, другие могут предпочесть чтение комиксов или даже книжек с картинками с меньшим количеством слов. Если вы можете работать с тем, что они любят читать, шансы использовать этот метод для улучшения их коммуникативных навыков увеличиваются.

Часто описывайте окружающую среду

Когда вы пытаетесь улучшить коммуникативные навыки вашего ребенка, практика ведет к совершенству.В идеале вашему ребенку нужно часто практиковаться в описании вещей. Вы можете начать с описания своего окружения. Сначала они могут свободно использовать любое слово, которое им удобно. Затем вы можете облегчить им изучение новых слов для описания. Еще один способ улучшить свой язык — позволить им объяснить, как прошел их день, после того, как вы встретитесь с ними днем ​​или вечером.

Разнообразьте используемые слова

Чем больше слов ваши дети могут описать что-либо, тем лучше станут их коммуникативные навыки.В своих коммуникативных упражнениях убедитесь, что вы используете как можно больше разных слов для описания чего-либо. Например, описывая цвета, вы можете говорить о словах, которые они могут ассоциировать с этими цветами. В случае новых слов вы можете попросить их несколько раз использовать слова несколько раз, чтобы они всегда были под рукой.

Установите вехи и отметьте их

Ваши дети должны чувствовать, что они добились прогресса в обучении речи.С ними следует ставить цели и отслеживать их. В идеале, когда они знают, что достигли поставленных целей, это может сильно повысить уверенность в себе. Затем вы можете предложить им небольшие угощения, чтобы отпраздновать их победу. Например, если ваш ребенок любит мороженое или посещает местный парк, вы можете предложить эти варианты после того, как он начнет использовать определенные слова. Это мотивирует их продолжать изучать новые слова и добавлять их в свой словарный запас.

Познакомьте их с другими детьми с аналогичными ограничениями

Если ваш ребенок — единственный ребенок с коммуникативными расстройствами, это может лишить его уверенности.Если они будут общаться с другими детьми, испытывающими те же трудности, что и они, они могут понять, что они не одиноки. Это чувство общности также может мотивировать их работать над тем, чтобы стать лучше. Фактически, вы можете создавать группы поддержки с родителями других детей с коммуникативными расстройствами, чтобы помочь с практическими занятиями. Если у вас есть какие-либо проблемы с речевым развитием вашего ребенка, обратитесь за консультацией в службу речевой и трудотерапии Северного Техаса.

детей с тяжелыми коммуникативными трудностями, высокими и сложными потребностями

См. Наш заголовок для лиц с особыми потребностями, чтобы получить полный список информации и ресурсов с особыми потребностями.

Важно иметь ряд функциональных стратегий, чтобы помочь детям с серьезными коммуникативными трудностями.Например, мальчик с аутизмом может использовать визуальные расписания и стратегии, девочка с нарушением слуха может использовать жесты и выражения лица, а мальчик с серьезными трудностями в обучении может использовать коммуникативное устройство или объекты справки. Каждый ребенок индивидуален, и если вы работаете с несколькими детьми с особыми потребностями, важно иметь стратегии индивидуального общения со всеми из них. Как опытные коммуникаторы, мы также должны знать свой собственный язык и средства общения, которые мы используем.

См. Раздел «Общее общение» и разделы «Основные принципы» для получения дополнительной информации о различных способах облегчения общения с детьми с особыми потребностями. В нашем разделе аутизма также есть много важной информации о коммуникации.

Общение с детьми с серьезными речевыми и языковыми трудностями
Дети с серьезными коммуникативными трудностями или высокими и сложными потребностями представляют собой настоящую проблему, когда дело касается общения.Однако часто есть способы, которыми эти дети могут получить доступ к общению, и есть способы, которыми вы можете помочь им понять. Разработка этих систем связи может занять время, и часто вы можете общаться только с помощью нескольких ключевых слов. С невербальными людьми, которые имеют серьезные проблемы с обучением или «тяжелый» аутизм, часто очень трудно взаимодействовать. Они не только испытывают серьезные трудности с пониманием, но также могут быть не в состоянии выразить свои собственные потребности или чувства. Под «тяжелым аутизмом» я подразумеваю тех людей, которые невербальны, не коммуникативны и часто описываются как «живущие в их собственном мире».Эти люди с трудом следуют инструкциям, а также могут проявлять вызывающее поведение, если к ним обращаются или побуждают что-то сделать.

Один из подходов к использованию называется интенсивным взаимодействием. Этот метод общения пытается создать среду общения, приятную и безопасную для человека с аутизмом или серьезными трудностями в обучении. В некоторых отношениях модель подхода взята из того, как мы впервые начинаем общаться с естественно развивающимися младенцами, когда взаимодействия короткие и включают шумы, прикосновения и зрительный контакт.Взаимодействие непродолжительное, но со временем может расти. Ребенок является активным участником, который мотивирован на общение, возьмет на себя инициативу и почувствует контроль над коммуникативной ситуацией. Благодаря такому подходу родители, опекуны и учителя могут установить связь с человеком, создать приятный обмен мнениями, уменьшить вызывающее поведение и развить коммуникативные навыки.

Какой бы метод вы ни использовали, очень важно проводить время, наблюдая за ребенком с серьезной задержкой в ​​общении.Часто бывает много незаметных попыток общения, которые остаются незамеченными. Очень важно попытаться уловить эти попытки общения и попытаться понять их значение. Существует мнение, что, если эти попытки общения остаются незамеченными слишком долго, ребенок может отказаться от попыток общения. С невербальными детьми сосредоточьтесь на движениях тела и записывайте любые вокализации. Снимите видео с ребенком и посмотрите его, часто вы увидите что-то новое, чего раньше не замечали. Посмотрите на триггеры движения и вокализации — что заставило Джона махнуть рукой или Джейн улыбнуться? Ведя постоянный учет, вы можете начать видеть, что определенные вещи вызывают определенные реакции — что делал ребенок, когда он был расстроен, что он делал, когда хотел большего? Это может быть вашей отправной точкой для общения.Изучая реакции ребенка, вы можете узнать его систему общения.

Для получения дополнительной информации об особых потребностях и других трудностях общения, а также об идеях и стратегиях, способствующих общению, см. Наши ресурсы, а для получения конкретных информационных бюллетеней с полезными советами об особых потребностях и альтернативных вариантах общения перейдите в раздел «Загрузки».