Одаренные дети в начальной школе: Методы и приемы работы с одаренными детьми

Содержание

Работа с одаренными детьми в начальной школе

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат.
В.А. Сухомлинский

Главной целью современной школы является воспитание грамотной активной творческой саморазвивающейся личности, способной осознавать глобальные проблемы человечества и участвовать в поиске их решений.

Основная задача педагога школы – организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь ученику реализовать свои познавательные возможности.

Термин познавательные возможности учащихся включает такие понятия, как «способности», «талант», «одаренность», «гениальность».

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в определенной сфере.

Одаренность –

это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связанно с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Задача развития одаренности ребенка решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

Немаловажную роль в развитии одаренности у ребенка играет семья, родители.

Задача семьи – вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Дети неординарны, они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, способностям ребенка; впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Задача учителя начальной школы – создать условия для раскрытия, развития способностей ребенка, вовлечь его в разные виды деятельности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

На мой взгляд, проектно-исследовательская деятельность можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности, это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности. Применяя технологию проектной деятельности в обучении, я добиваюсь следующих целей:

· воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

· развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

· развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

· развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, и, конечно, накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности. В первом классе это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4-х классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Примеры проектов, созданных моими первоклассниками:

1. «Первый раз в 1-й класс» (создание коллективного классного фотоальбома). Задачи проекта: поддержание интереса к учебной деятельности; развитие умения работать сообща.

Результат проекта – фотоальбом жизни класса.

2. «Живой Алфавит от А до Я» (проектная деятельность на уроке в период закрепления изученных букв). Задачи проекта: закрепление темы «Звуки и буквы»; составление и подбор слов на соответствующие звуки и буквы; развитие умения работать сообща.

Результатом работы стал журнал, который мы демонстрировали на параллели. (После такой деятельности на уроке у детей появилось желание создать свой живой алфавит).

3. «Родословная моей семьи». Цель проекта: познакомиться со своими предками; знать их имена, отчества, фамилии. Результат – презентация проекта.

4. «Животные у меня дома». Цель проекта: изучение видового разнообразия домашних животных. Задачи: изучить особенности поведения и повадок домашних животных; воспитывать чувство ответственности за любимого питомца. Результат – презентация проекта.

5. «Рецепт моего любимого блюда из овощей и фруктов». Цель проекта: закрепление знаний и классификация по темам «Овощи» и «Фрукты». Результат – презентация.

6. «Книжка-малышка». Цель проекта: закрепление темы «Стихи для детей» по предмету «Литературное чтение», создание книжки по теме «Стихи А. Барто». Результат – выставка книг.

Таким образом, сопровождая и поддерживая идеи, инициативы «маленьких гениев», мы помогаем их саморазвитию и самосовершенствованию, что способствует их внутреннему росту, помогает оценить свои силы для принятия самого главного в жизни решения: кем и каким быть.

Работа с одаренными детьми в начальной школе

Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.

К. Роджерс

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.

 В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.  Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственнойзадачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией! Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности.
А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка, сохранить его неповторимость и развить его способности. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость. 

С точки зрения психологии, одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выделяются следующие категории одарённых детей:

  • Дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями.
  • Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.
  • Дети с высокими творческими (художественными)способностями.
  • Дети со спортивными способностями.
  • Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообразных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача школы – создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

 Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

– исследовательский;
– частично-поисковый;
– проблемный;
– проективный;

Формы работы:

– классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
– консультирование по возникшей проблеме;
– дискуссия;
– игры.

Очень важны:

– предметные олимпиады;
– интеллектуальные марафоны;
– различные конкурсы и викторины;
– словесные игры и забавы;
– проекты по различной тематике;
– ролевые игры;
– индивидуальные творческие задания.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

– высокая продуктивность мышления;

– легкость ассоциирования;
– способность к прогнозированию;
– высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

– обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
– стимулировать познавательные способности учащихся;
– работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
– принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
– анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
– отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Принципы моей педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

– принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

– принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:

а) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
б) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Итак, первый этап работы с одаренными детьми – это этап предварительного поиска, выявления одарённых и талантливых детей. Став классным руководителем, я, прежде всего, посетила семьи детей своего класса. Побеседовав с родителями, узнала об особенностях каждого ребенка, об их интересах и способностях. Встречалась с воспитателями детских садов, которые дали характеристику каждому ребенку. На первом родительском собрании родителям было предложено заполнить анкету “Ребенок: способный или одаренный?” В анкете приведен перечень характеристик одаренных детей. Единственное пожелание родителям – подходить к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. На вопросы анкеты необходимо отвечать словами “да” или “нет”. Положительные ответы родителей на все вопросы дали серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному.

Затем я провела анкетирование детей. Первая анкета помогла выявить уровень школьной мотивации и познавательной активности у детей. Получились такие результаты:

– высокий уровень: 8 учащихся;
– хорошая школьная мотивация: 4 учащихся;
– положительное отношение к школе: 9 учащихся;
– низкая школьная мотивация: 2 учащихся;
– негативное отношение к школе: 0 учащихся.

Другая анкета помогла выявить, какие школьные предметы больше нравятся тому или другому ребенку, какие уроки для них наиболее интересны.

В результате исследований были выявлены дети с опережающим развитием. Собранная таким образом информация позволила мне создать первое представление о каждом поступившем в класс ребенке. Для каждого ученика в классе мною была заведена папка, которую мы назвали “Мои успехи и достижения”. В эту папку дети собирали все свои грамоты, благодарности, рисунки и поделки, которые они считают наиболее удавшимися, сочинения на различные темы.

Второй этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. И здесь главным стали помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности, контроль над развитием их деятельности, поощрение. На этом этапе я организовывала урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. 2010-2011 учебный год 4 учащихся заканчивают на “отлично”, 2011-2012 – 4 учащихся. Они награждены “Похвальными листами”. В классе проводим конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, спортивные эстафеты, где каждый ученик может реализовать свои потребности. В 2011 году команда моего класса, участвуя в районном конкурсе агитбригад “Светофор”, завоёвывает 3 место. Клюшкин Владислав становится победителем районной выставки декоративно-прикладного искусства в номинации “Нетрадиционные материалы” (2011 год), получает школьную благодарность за 1 место в конкурсе “Знатоки птиц” (2009 год), памятный подарок за исполнение роли Буратино в районном конкурсе агитбригад “Светофор” (2011 год). В третьем классе была проведена школьная олимпиада по русскому языку. Из 21 ученика, выполнявших эту работу, 2 победителя и 6 призеров. В каникулы в классе провожу для желающих детей занятия “Знатоки русского языка и математики”. Это комплекс заданий, упражнений, тестов, направленных на развитие познавательных процессов и личностное развитие. Начиная с третьего класса, дети принимают участие во Всероссийских предметных олимпиадах. В Российском заочном конкурсе “Тайны математики” лауреатами стали 3 ученика: Наумцева Ирина, Клюшкин Владислав, Овакимян Агван. Во Всероссийской предметной олимпиаде по математике Овакимян Агван получил диплом 2 степени, по русскому языку Наумцева Ирина получила диплом 2 степени, в викторине “Эрудит” Ефремов Владислав получил диплом 1 степени, а Наумцева Ирина – диплом 2 степени. В конце учебного года провожу родительское собрание и праздник для учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной, культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаю дипломами и ценными подарками.

В третьем классе я провела опрос учащихся, какие секции и кружки они посещают или хотели бы посещать. Побеседовала с родителями, с руководителями кружков и секций. В итоге уже во втором классе стали посещать и успешно заниматься:

– в школе искусств: 6 человек;
– в музыкальной школе – 1 человек;
– в вокальной студии “Радуга” – 7 человек;
– в лыжной секции – 10 человек;
– в шахматном кружке – 3 человека;
– в секции легкой атлетики – 4 человека.

И здесь на первое место вышло взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.

Наумцевой Ирине, воспитаннице Вичугской ДСЮШ, вручена грамота за 3 место в первенстве Вичугского муниципального района по лыжным гонкам среди младших девушек (2012 год), Грамота за 2 место в эстафете по лыжным гонкам среди девочек 2000 г. р., школьная Грамота за 2 место в осеннем кроссе среди девочек 4-го класса (2012 год). Петелин Вадим, также посещающий ДСЮШ, награждён грамотой в номинации “Самый выносливый” в Малых Олимпийских играх (2011 год), Грамотой за 2 место в осеннем легкоатлетическом кроссе на дистанции 1 км (2012 год), Грамотой за 3 место в первенстве Новописцовского городского поселения по минифутболу (2012 год), школьной Грамотой за 2 место в осеннем кроссе среди мальчиков 4-го класса (2012 год). У Морозовой Марины школьная грамота за 1 место в осеннем кроссе среди девочек 4-го класса.

Маликова Виктория, посещающая вокальную студию “Радуга”, – участница многих школьных праздников, мероприятий. Она радует своими вокальными способностями, как жителей, так и гостей посёлка.

Я поддерживаю связь с тренерами спортивной школы, педагогами ДШИ, руководителями секций, отслеживаю успехи моих воспитанников, провожу беседы с ребятами, поддерживаю их, нацеливаю на дальнейшие победы, сообщаю об успехах товарищам в классе.

Безусловно, существуют определенные проблемы в работе с одаренными детьми, которые требуют незамедлительного решения:

а) усиление подготовки учащихся к различным олимпиадам;
б) привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одаренности детей;
в) создание нормативной и учебно-материальной базы для организации с одаренными детьми;
г) недостаток психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

И всё же, работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными детьми .

Цель и задачи работы с одаренными детьми :
Выявление, развитие и поддержку одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом.
1. Создание условий для диагностики одаренности учащихся.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в систему научно-методической инновационной работы учителей.
4. Создание и организация работы научного общества учащихся.
5. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 процентов. А ведь развитие способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником.
На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, в школах должна разрабатываться комплексно-целевая программа «Одаренные дети». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ:
Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

 

Проблемы организации работы с одаренными детьми:
1. Проблема выявления одаренных детей.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не менее 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.
2. Проблема обучения и развития одаренных детей.
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
3. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специалистов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.

Формы работы:
• олимпиады по предметам;
• научно-практические конференции;
• выступления и доклады;
• активная внеклассная работа;
• предметные недели;
• вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
• ролевые игры;
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• научные кружки, общества;
• дискуссии;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике.

 

Ожидаемые результаты :
1. Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.
2. Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).
3. Создание условий для социально-педагогической поддержки одаренных детей.
4. Формирование системы педагогической и психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школы, работающих с одаренными детьми.
5. Подготовка и апробация нового поколения программно-методических комплектов, пособий для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.
6. Создание необходимой материально-технической базы школы для работы с одаренными детьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Для учителей
1.Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
2.Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
3.Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
4.Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
5.На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
6.Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
7.Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
8.Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
9.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
10.Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
11.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
12.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
13.Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
14.Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
15.Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
16.Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
17.Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми
1.Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
2. Быть доброжелательным и чутким;
3.Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
4.Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
5.Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
6.Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
7.Обладать чувством юмора;
8.Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
9.Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
10.Стимулировать когнитивные способности учащихся.
11.У одарённых детей имеются как плюсы, так и минусы.

Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:
1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
7. Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.
Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями, Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Одарённые дети и учебная деятельность.
В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:
1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2009 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

 

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Комиссарова Е.Н.
Россия, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
[email protected]

В соответствии с современными взглядами, господствующими в психологии, одаренность – это системное качество личности, включающее организующее и соподчиняющее множество способностей, мотивов человека, направляя их на быстрое освоение какой либо деятельности, поиск и реализация новых способов ее выполнения, достижение высоких результатов, обеспечивая тем самым общественное признание субъектов данной деятельности.

Каждый ребенок неповторим, выявление одаренных детей является одной из сложных и непростых задач учителя. Учитель начальных классов за четыре года обучения может достаточно точно сказать, какой из детей в чем силен, кто имеет творческие способности, у кого проблемы с логическим мышлением, дать полную характеристику своих учеников. Но не каждый ребенок даже за время своего обучения в начальной школе способен продемонстрировать свои способности.

Ребенок с признаками одаренности – явление не столь уж редкое. Однако сохранить и приумножить свою одаренность удается далеко не всем. Поэтому число истинных талантов и гениев несоизмеримо меньше числа, подающих надежды  в той или иной области деятельности. Процесс нивелировки, сглаживания признаков одаренности признаков одаренности имеет множество детерминант.

В основном он приходится на период школьного детства. Поэтому столь важным является психологическое сопровождение детей с признаками одаренности в системе образовательного взаимодействия, его интегративная регуляция, направленная на обеспечение социальной адаптации такого ребенка, его эмоциональное благополучие, развитие составляющих его таланта, одаренности, противодействие нивелирующим обстоятельствам.

К числу ранней одаренности, появляющейся в период дошкольного и школьного детства, относятся:

? более быстрый темп психического развития, прежде всего познавательных способностей и мотивов;

? легкость и быстрота освоения всех или отдельных видов деятельности, стремление к достижению в ней положительных результатов высочайшего уровня;

? сверхмотивация, обусловливающая внутреннюю неудовлетворенность полученным результатам и стремление к лидерству, превосходству над другими, либо стремление к уединению, разрыву или ослаблению привычных связей и отношений.

Признаки одаренности одновременно характеризуют индивидуальность и личность человека. Будучи отнесенными к его индивидуальности, они подчеркивают отличия данного ребенка от других, выпукло обозначают его сильные и слабые стороны. При соотнесении тех же признаков одаренности к личности мы должны говорить об их происхождении и влиянии на общение и взаимодействие с другими людьми, роли в процессах социальной адаптации, выбор какого-либо вида деятельности (познавательной, исследовательской, общественной, спортивной, творческой и т.п.).

Возраст 6,5-7,5 лет является рекомендованным в нашей стране для начала систематического обучения в школе. Ускоренный темп развития детей с признаками одаренности ведет к тому,  что эти ребята не просто раньше указанного возраста осваивают счет т грамоту, то есть умею читать и считать, но большая часть составляющих видов готовности к обучению в школе у них появляется раньше, чем у общей массы их сверстников.

Наличие признаков одаренности у детей дошкольного возраста обычно подмечается в тех семьях, где образовательный ценз родителей или других членов семьи достаточно высок, а также существует высокая степень центрированности на ребенке в силу того, что он уникальный, единственный, поздний, болезненный. При этом взрослые члены семьи поощряют развитие соответствующих способностей и дарований повышенным вниманием, похвалой, созданий условий для занятий тем или иным видом деятельности, стремление поддерживать ореол исключительности своего ребенка. Частые и целенаправленные контакты ребенка со взрослыми, подкрепленные специально организованным обучением, ведут к тому, что отличительные черты и признаки ускоренного темпа развития становятся все более заметными.

Самым распространенным является решение родителей при поступлении ребенка в школу сочетать его общее начальное образование с несколькими видами дополнительного образования. Почти 90% детей, обучающихся в начальной школе, пользуются услугами системы дополнительного образования. Это могут быть кружки, секции, специализированные школы (музыкальная, балетная, спортивная и т.п.), занятия в которых идут параллельно с занятиями в образовательной школе.

Наиболее активные, любознательные дети могут посещать 2-3 таких кружка или секции. В этом случае родители стремятся загрузить учебный день ребенка до предела. Дополнительными занятиями охватываются 6-7 дней недели, а на отдельные дни выпадают до 2-3-х дополнительных занятий. При этом хорошая память детей с признаками одаренности позволяет им без дополнительных повторов усваивать учебную информацию непосредственно на уроке. А вот письменные задания выполняются ими не в оптимальных условиях и не в благоприятное время.

В такой ситуации у школьников вырабатывается установки на исключение действий по закреплению и повторению учебного материала из числа школьных обязанностей, что может пагубно отразиться на результатах учения в дальнейшем, и ориентация на максимально эффективную, быструю и безошибочную, но не качественную работу.

Таким образом, задача выявления признаков одаренности в период дошкольного и школьного детства является, безусловно, актуальной. В решении ее органам образования не обойтись без помощи и участия семьи. Однако желание выявить, умножить дарования личности, сделать их общественным достоянием не должно идти вразрез с интересами самого ребенка. Его эмоциональное и социальное развитие столь же важны, как и развитие интеллектуального потенциала, а сохранение здоровья и предупреждение негативных трансформаций в мотивационной и личностной сферах не менее значимы, чем стремление к успеху, достижениям, творчеству и признаниям.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус в серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов учащегося, ему определяют и творческую тему, которая должна требовать от ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. Свободное продвижение в науке требует напряженной самостоятельной работы вне школы.

Опыт работы учителей начальных классов в реализации работы с одаренными детьми показывает, что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает им прочнее запоминать информацию, которую сообщает учитель.

Проведение интеллектуальных конкурсов, игр, фестивалей облегчает решение проблемы мотивации. Детей не приходиться «заинтересовывать» предметом, учебным материалом. Сами ученики выбирают, какой предмет изучать, насколько глубоки познания юного дарования в данной области. Это интересно самому ребёнку. Так он реализует свои природные задатки. Развиваясь, младший школьник самореализуется.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальных классах на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления младших школьников. А работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Важно в работе с одарёнными детьми на начальном этапе обучения сопроводить его позитивную самореализацию. Со стороны учителей, родителей, педагогов дополнительного образования нужно всячески помогать и одобрять труд ребёнка, стимулировать его творческие идеи.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Учитель должен принимать всё то, что есть в ребёнке, как естественное, сообразно его природе. Основное в  работе учителя начальных классов с младшими школьниками является выявление, сохранение и развитие природных способностей каждого воспитанника. Для этого необходимо создать среду, условия для развития  природных способностей ребёнка.

&nbsp&nbsp&nbsp

Работа с одаренными детьми

Одна из сфер совместной деятельности педагога и психолога в современной школе- работа с одаренными детьми. Дети с высокой познавательной активностью, развитыми творческими способностями, оригинальностью ассоциативного мышления, умеющие планировать предстоящую деятельность в ситуации классно-урочной системы обучения зачастую не получают должного внимания со стороны педагогов. Один из обучающих семинаров по работе с одаренными детьми прошел в форме создания своеобразных проектов. Обозначив перед собой определенную проблему – сопровождение одаренного ребенка, педагоги формулировали и задачи сопровождения, включающие в себя ряд этапов от выявления детей с разными видами одаренности до планирования сопровождающей работы, включения в учебный план курсов по выбору, создание профильных классов и другие формы работы с детьми, часть из которых были реализованы в последующей сопровождающей работе с детьми.

Методический семинар в форме деловой игры по обучению навыкам проектной деятельности
«Работа с одаренными детьми»

Цель - просветительская работа с педагогами по формированию у них современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности. Создание условий, способствующих выявлению, сопровождению и развитию детей с разными видами одаренности.

1. Продолжить высказывание «Одаренный ребенок – это…».
2. Портрет одаренного ребенка (таблица заполняется коллективно, качества фиксируются на школьной доске).

Положительные качества

Отрицательные качества

 

 

 

Педагоги отметили, что в учебной деятельности одаренных детей отличает неуемное любопытство, хорошо развитая речь, высокая концентрация внимания на интересующем деле, упорство в достижении результатов, богатая фантазия, открытость, принципиальность. Современное понимание одаренности утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).
Вместе с положительными качествами педагоги отметили, что у одаренных детей имеются и свои минусы – неспособность стать на точку зрения другого, формальный подход к учебе, если ему неинтересно, отставание в физическом развитии, отсутствие конформизма, стремление всегда быть правым в споре. Все эти качества могут вызвать неприязнь у сверстников, способствовать изолированности этих школьников в классных коллективах.
3. Опираясь на изложенные ниже этапы, создать проект сопровождения одаренного ребенка, исходя из особенностей учебного предмета. (Задание дается каждому руководителю МО и педагогам). 20 минут
Этапы:
1. Постановка проблемы.
2. Формулирование цели и результата проекта.
3. Формулирование задач, решаемых в результате реализации проекта.
4. Определение этапов работы.
5. Сроки, смета, ответственные.
6. Реализация проекта.
7. Оценка результатов деятельности.
4. Защита проекта представителями кафедр.
В результате защиты проектов педагоги выходили на новые формы сопровождающей работы, делились имеющимся опытом работы с одаренными учащимися, выдвигали предложения по созданию профильных классов, курсов по выбору, занятий по интересам, факультативов по учебным предметам.

5. Рассмотрение и принятие комплексной программы сопровождения
(предлагается вариант программы сопровождения в начальной школе)

Программа психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей в начальной школе гимназии № 11

Цель:

  1. Научно - психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе современных психолого-педагогических технологий развития личности одаренного учащегося.
  2. Создание условий для выявления, развития и сопровождения, одаренного ребенка, реализации их потенциальных способностей, социализация и формирование целеполагания одаренного школьника на разных этапах его обучения и развития.
  3. Обучение новым педагогическим технологиям по сопровождению одаренных, через методическую работу с педагогическим коллективом (семинары, практикумы, заседания МО).
Психолого-педагогическое сопровождение в работе с педагогами

 

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1.

Организация проблемного семинара «Одаренные дети, выявление, обучение, развитие»

Сентябрь

Психолог, руководитель
МО

2.

Консультации для классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей.

Октябрь

Психолог, руководитель МО

3.

Консультационно-методическая работа по сопровождению и созданию образовательного маршрута для одаренных детей

Октябрь

Психолог, руководитель
МО

4.

Педсовет «Мониторинг качества образовательной среды»

Кафедра учителей начальных классов «Психологический анализ современного урока»

Ноябрь

Директор, зам. директора по УВР
Психолог

5.

Семинар для воспитателей ГПД «Восприятие и понимание воспитателем учащихся»

Декабрь

Психолог

6.

МО учителей начальных классов «Критерии оценки труда учителя по повышению качества знаний и воспитанию нравственности учащихся»

Январь

Психолог

7.

МО учителей начальных классов «Формирование учебной мотивации на уроках в начальной школе»
Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных».

Март –апрель
Апрель - май

Психолог

Психолого-педагогическое сопровождение в работе с родителями

 

Мероприятие

 

Сроки

Ответственные

1.

Консультации для родителей «Если ваш ребенок одарен»

Сентябрь

Психолог

 

2.

Согласование образовательного маршрута с
родителями учащихся.

Октябрь

Педагог

3.

Информационно-психологический вестник «Режимные
моменты в жизни школьника»

Ноябрь

Психолог

4.

Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся.

Январь

Психолог

5.

Методический вестник «Одаренный ребенок в школе»

Март

Психолог

6.

Групповые консультации по итогам комплексных диагностик
Родительские собрания «Готовимся к конкурсным испытаниям» (для родителей 4 классов)
РС «Формирование учебной мотивации»
(2 классы)

Апрель - май

Психолог

Психолого-педагогическое сопровождение в работе с учащимися

 

Мероприятия

 

Сроки

Ответственные

1.

Создание и уточнение «базы данных» с учетом академических достижений, творческих способностей учащихся, результатов школьных олимпиад.

Сентябрь
Октябрь

Психолог
Педагог

2.

Согласование образовательного маршрута с учащимся

Октябрь

Руководитель МО, педагог, психолог

3.

Изучение уровня воспитанности учащихся

Октябрь

Март

Классный руководитель, социальный педагог

4.

Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.

В течение года

Психолог, зам. директора.

 

5.

Групповые развивающие занятия по развитию креативности

Декабрь
Апрель

Психолог

6.

1.Изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка

2. Углубленное изучение личностных особенностей.

Январь

Психолог

7.

Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений.

Анкетирование по вопросам здоровьесбережения

 

Февраль

Март

Психолог

 

 

8.

Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности

 

В течение года

Педагог- организатор, учитель физ. воспит.

 

9.

Привлечение к участию в конкурсах «Кенгуру», «Медвежонок», «Бусляня», предметных олимпиадах.

 

В течение года

Зам. директора, психолог, педагоги

 

10.

Контроль за учебно-физической нагрузкой, рациональным использованием свободного времени

В течение года

Зам. директора Педагог

Семенок В.В., педагог-психолог гимназии № 11

Проблемы одаренных детей и их решение

                                Проблемы одаренности детей и пути их решения

               Мир ребенка — это великая божественная загадка. Оглянитесь вокруг, какие они раз­ные, непохожие друг на друга, но одинаково любимые и дорогие нашему сердцу. Хочется научиться понимать, принимать ребенка, по­мочь ему полнее раскрыть свои возможнос­ти и стать сильнее в этой жизни. Сегодня мы попытаемся обратиться к проблемам детей, которых называют одаренными. Какие они? Что такое одаренность?

            Одаренные дети - целый мир, особый мир детства, и мы с вами лишь приоткроем дверь в этот мир и познакомимся с малой частью его проблем.

Тема «Проблемы одаренности детей и пути их решения» взята не случайно. В современной психологии и педагогике вопрос об одаренности является одним из самых модных, а вот о проблемах мало кто говорит. В силу того, что не сталкивались с ними, либо просто не задумывались о них. Школьники, которых называют одаренными, всегда представляли большой психологический интерес.                  Наше время – это время перемен. Сейчас стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. А кто, если не те люди, которые имели хорошую успеваемость в школе, высокий уровень интеллекта, были более активны, поможет в этом. Перечисленные характеристики – это характеристики одаренных людей, одаренных детей.
    Понятия «одаренные дети» и «детская одаренность»
Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Такой подход довольно уязвим и, традиционно, является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне допустимо, и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел. 
       Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а так же методики её диагностики, существование данной группы людей определяется статистически. 

       Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь "искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы?         

      Многие педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. Срабатывает правило: «не навреди»

          Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60‑70 %, то к четырнадцати годам — 30‑40 %, а к семнадцати — только 15‑20 %.   Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам в основном завершается. К 8 годам достигается 90% развития интеллекта; По результатам диагностики интеллект 12-летних подростков и уч-ся 11-х классов существенно не  отличаются.                 

      Поэтому учителя начальных классов призваны  создавать развивающую, творческую среду, способствующую раскрытию природных возможностей детей.
Одарённость детей является одной из важных проблем общества. Дело  не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли  углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни нового поколения.

 Какие проблемы возникают у одаренных детей? Как они решаются? 
          Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных заведениях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.
         Размышляя над данной темой, опираясь на собственный опыт, пришла к убеждению, что в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

        Проблемы одаренных детей.

         Как  научить  детей   видеть проблему?

     Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы ее устранить, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. 

 Существует несколько видов проблем одаренных детей. Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

 Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение

  Ощущение неудовлетворенности.

  Нереалистические цели.

 Сверхчувствительность.     И т д

   

     Размышляя над данной темой, я  пришла к убеждению, что в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

        Преднамеренное сталкивание жизненных представлений учащихся с научными фактами позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их на решение проблемы.

    Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения.

ЗАДАНИЯ—РАССУЖДЕНИЯ

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?», «Почему весной

появляются почки на деревьях?»

УПРАЖНЕНИЯ  НА  ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Задание: при  каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным, а при каких совершенно бесполезным и даже вредным» Например, соль, сахар, мобильный телефон.

- «НАЙДИ  ВОЗМОЖНУЮ  ПРИЧИНУ  СОБЫТИЯ»

Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворе. Медведь зимой не заснул.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ  РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ  ВОПРОСЫ - УТОЧНЯЮЩИЕ (Верно  ли , что…  «Надо   ли….?»,  «Должен  что?,,,»  и  восполняющие КТО?, ЧТО?, ГДЕ?, ПОЧЕМУ?
      Способы решения проблем в работе с одаренными детьми
Учитывая все выше перечисленное можно сделать вывод, что каждый в данных отношениях имеет неприятные ощущения, независимо от того какую позицию они занимают. Но этого всего можно было бы избежать. О том каким способом и с помощью чего пойдет речь дальше.
      Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные трудности, которые связаны с их особыми потребностями одаренных детей: они могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников; они также нуждаются в несколько иных методах преподавания.
    Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение.
В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы.
Ускорение имеет как положительные, так и отрицательные черты. С одной стороны, одаренный ребенок получает адекватную своим способностям нагрузку и избавляется от утомительной скуки медленного продвижения по материалу, необходимого его менее развитым сверстникам. С дугой стороны, однако, большие нагрузки и не соответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказывается слишком трудными для рано развившегося ребенка.

Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение – чаще всего в нашей стране принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках (по математике, физике, моделированию и т.д.), секциях, школах специальных дисциплин (музыки, рисования и т.д.). В этих кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта..

Второй способ – специальные школы для одаренных детей: лицеи, гимназии. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью.. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.
Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность ее лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».


Третий способ – библиотерапия – лечение книгой. Давно признано, что книги являются ценным и эффективным средством помощи детям и взрослым в решении личностных проблем, а также проблем, связанных с учебой; средством развития умений, необходимых для достижения успеха в жизни. Их благотворное влияние объясняется тем, что при надлежащем использовании они могут изменять ценностные ориентации, способы толковании жизненных событий и межличностных отношений.

Библиотерапия особенно эффективна при работе с одаренными благодаря тому, что: 

1) они рано начинают читать и интересуются книгами; 

2) книги предоставляют возможность общаться с талантливыми людьми всех времен народов, прошедшими и преодолевшими подобные проблемы. 

Библиотерапию в классе можно использовать в зависимости от потребностей класса и/или отдельных учащихся. Например, это может быть проблема всего класса – скука на каких-то уроках из-за учебной программы, не учитывающей особенности конкретной аудитории; проблема отдельной ученицы или ученика – например, трудности взаимоотношений с одноклассниками; личностные трудности – например, в развитии положительного самовосприятия. Успешная библиотерапия требует: 

1) прочтения специально подобранной книги, отражающей в той или иной мере аналогичную проблему; 

2) последующего обсуждения прочитанного. 

Чтение книги без обсуждения может не привести к желаемому результату. Важно, что бы одаренный ребенок принял участие в обсуждении прочитанного, имел возможность высказаться. В зависимости от проблемы обсуждение может быть проведено во всем классе, в малых группах, только с одним человеком. В дополнение к обсуждению, основываясь на книге, можно использовать ролевые игры, драматизацию, поиск новых вариантов решения проблем.

Библиотерапия не может решить всех проблем, с которыми встречаются одаренные дети, однако при хорошей организации она предлагает широкие возможности для решения многих существующих трудностей и предотвращения будущих.

 

Задание учителям! Ниже перечислены личностные черты и деловые качества,

 которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком «+» те свойства, которые Вам  нравятся в учениках,  а знаком «-» те, что  не нравятся.

   Каких «+» у Вас больше? Если чётных «+» больше, то

   Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

   На практике такие учителя встречаются редко

 Спасибо за внимание.

Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Скрипник Марта Сергеевна,
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 250
Кировского района Санкт-Петербурга

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.  В последние годы проблема различий между детьми по одарённости стала активно обсуждаться на разных уровнях и вызывает теперь большой интерес. Школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
B учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

  •  Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
  •  Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
  •  Не могут четко развести реальность и фантазию.
  •  Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
  •  Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
  •  Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  •  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  •  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  •  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  •  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  •  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера:

  •  проблемный

Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

  •  эвристический

Состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать известные данные.  Эвристический  метод лучше применим в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.

  •  исследовательский

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.
Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Формы работы с одаренными детьми:

  •  классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
  •  консультирование по возникшей проблеме с родителями:
  •  научные кружки, общества;
  •  дискуссия;
  •  игровые технологии;
  •  театрализованные праздники.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися  являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.
Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.
Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Список использованных источников

1.Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5
2.Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
3.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.
4.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12

Поддержка одаренных детей | Национальная ассоциация одаренных детей

Родители, педагоги и широкая общественность несут ответственность за поддержку всех детей в их стремлении к лучшему. Очень важно поддерживать рост и развитие одаренного ребенка в целом, включая его интеллектуальную, социальную, эмоциональную и физическую сферы.

Родители и опекуны

Эта поддержка начинается дома. Родители и опекуны обычно первыми распознают в ребенке незаурядные способности и таланты.Родители признают сверхнормативные способности, интересы и увлечения, которые отличаются от других детей, которых они видят. Одаренность часто сопровождается проблемами, такими как асинхронное развитие или социальными и эмоциональными проблемами.

Родители могут взаимодействовать со своими детьми, чтобы предоставить им богатый стимул и опыт обучения, а также найти способы сотрудничества со школами и ресурсами в более широком сообществе для удовлетворения особых образовательных потребностей своего ребенка.

Педагоги

Педагоги играют важную роль в жизни одаренных детей и их семей.Их основная задача - помогать одаренным детям развивать свой интеллектуальный и академический потенциал в сотрудничестве с родителями ребенка.

Обучать одаренных детей увлекательно и сложно. Исследования показывают, что учителя сталкиваются с широким спектром знаний, навыков и способностей в своих классах. Учителя должны обладать навыками дифференцированного обучения, чтобы помогать детям с разным уровнем успеваемости учиться и расти каждый день.

Для обучения одаренных детей могут потребоваться специальные стратегии, такие как ускорение , гибкая группировка способностей и специализированное программирование .Предварительная подготовка и профессиональное обучение помогут убедиться, что у учащихся есть учителя, готовые им помочь.

Дополнительные ресурсы

Присоединяйтесь к NAGC для получения эксклюзивных ресурсов для участников

Ресурсы для родителей

Ресурсы для преподавателей

Как выявлять, понимать и обучать одаренных детей

Это более длинное чтение, чуть менее 2000 слов. Наслаждаться!


Начало 2019 учебного года будет временем планирования и созерцания.Учителя будут планировать свои учебные программы в общих чертах. Ученики подумают о следующем году в школе. Родители подумают о том, как их дети могут развиваться в этом году.

Одна группа студентов, которая, вероятно, привлечет меньше внимания, - это одаренные ученики. Эти студенты обладают способностями к талантам, творчеству и новаторским идеям. Они могли бы стать нашими будущими Эйнштейнами.

Они сделают это только в том случае, если мы поддержим их в обучении соответствующим образом. И все же в 2019 году вряд ли будет четкое планирование и обеспечение для поддержки этих студентов.Их с большей вероятностью не заметят или даже проигнорируют.

Одаренность в СМИ

Возможно, вы заметили недавний интерес к одаренному обучению и образованию в средствах массовой информации. «Детский гений» на SBS дал представление о том, на что способен мозг некоторых молодых студентов.

Мы можем только удивляться их способности хранить большие объемы информации в памяти, правильно произносить слова, которые они, вероятно, не слышали раньше, и расшифровывать сложные анаграммы.

Программа Insight на SBS открыла другую перспективу.

Учащиеся, признанные одаренными, рассказали, как они учились и как они учились в системе формального образования. Большинство отчетов указывало на явное несоответствие между тем, как они предпочитали учиться, и тем, как их учили.

Дважды исключительный

Учащиеся программы Insight показали обратную сторону истории одаренного образования. В то время как одни одаренные студенты демонстрируют высокие успехи в учебе - это одаренные студенты, другие - менее успешные - «дважды выдающиеся» студенты.

Многие из самых творческих людей, которых знал этот мир, дважды исключительны. Сюда входят такие ученые, как Эйнштейн, художники, такие как Ван Гог, такие писатели, как Агата Кристи, и политики, такие как Уинстон Черчилль.


Читать далее: Интеллектуально одаренные ученики часто имеют проблемы с обучением


Их достижения - одна из причин, по которой мы заинтересованы в одаренном обучении. Они могут внести значительный вклад в наш мир и изменить то, как мы живем.Они новаторы. Они дают нам большие идеи, возможности и варианты. Мы называем их достижения, открытия и творения «талантами».

Эти талантливые результаты не являются случайными, удачными или случайными. Вместо этого они исходят из определенных способов познания своего мира и размышлений о нем. Талантливый футболист видит ходы и возможности, которых не видят его соперники. Они думают, планируют и действуют иначе. То, что они делают, больше, чем то, чему их научил тренер.

Что такое одаренное обучение

Один из способов понять одаренное обучение - понять, как люди реагируют на новую информацию.Позвольте мне сначала поделиться двумя анекдотами.

Третий класс изучал жуков. Мы перевернули скалу и увидели убегающих сланцевых жуков. Я спросил:

Кто-нибудь придумал что-то, о чем я не упомянул?

Маркус, ученик класса, спросил:

Сколько пальцев у слейтера?

Я спросил:

Почему вы спрашиваете об этом?

Маркус ответил:

Они такие длинные и идут очень быстро.Мой тренер по мини-атлетам сказал, что если я хочу идти быстрее, мне нужно отжимать большие пальцы ног. У них должны быть довольно большие пальцы на ногах, чтобы двигаться так быстро.

Слейтер-жуки, также известные как мокрицы, жуки-пилюли или рогалики. с www.shutterstock.com

Он продолжил с возможностями о том, как они могут дышать и использовать энергию. Учитель Маркуса сообщил, что он часто задавал «причудливые», неожиданные вопросы и имел гораздо более широкие общие знания, чем его сверстники. Она не думала о том, что он может быть одарен.

Майк решал математические задачи 12-го класса, когда ему было шесть лет. Он никогда не ходил в обычную школу, но обучался на дому у своих родителей, которые не интересовались математикой. Он узнал о квадратичных и кубических многочленах в Ханской академии. Я спросил его, можно ли изобразить многочлены от x в степени 7 или 8. Он сделал это без колебаний, отметив, что его никогда этому не учили.

Одаренные студенты учатся на более продвинутом уровне

Люди учатся, преобразовывая информацию в знания.Затем они могут доработать, реструктурировать или реорганизовать его различными способами. Одаренность - это способность учиться более продвинутым образом.

Во-первых, эти студенты учатся быстрее. За определенный период они узнают больше, чем их обычные обучающиеся сверстники. Они формируют более сложные и дифференцированные знания по теме. Это помогает им интерпретировать больше информации за раз.

Во-вторых, эти студенты с большей вероятностью будут делать выводы из свидетельств и рассуждений, а не из явных утверждений.Они стимулируют те части своих знаний, которые не были упомянуты в представленной им информации, и добавляют эти выводы к их пониманию.


Читать далее: Следует ли одаренным ученикам учиться в отдельной школе?


Это называется «аналог жидкости» или «дальний перенос». Он включает в себя объединение знаний из двух источников в интерпретацию, которая имеет характеристики интуитивной теории информации.Это поддерживается рядом аффективных и социальных факторов, включая высокую самоэффективность и внутреннюю постановку целей, мотивацию и силу воли.

Их теории расширяют учение. Они интуитивно понятны в том смысле, что являются личными и включают возможности или варианты, которые учащийся еще не проверял. Некоторые части теории могут быть неверными. Получив возможность поразмышлять над ними или проверить их на практике, учащийся может подтвердить свои новые знания, изменить или отклонить их.

Маркус и Майк из более ранних анекдотов участвовали в этих процессах.Так же поступали Эйнштейн, Черчилль, Ван Гог и Кристи.

Устно одаренный

Профиль одаренного обучения проявляется по-разному. Большая часть информации, которой мы подвергаемся, состоит из концепций, связанных и упорядоченных по теме или теме. Он сформирован с использованием согласованных соглашений. Это может быть письменный рассказ, картина, беседа или футбольный матч. Некоторые учащиеся, знакомые с частью текста, делают вывод о его теме и последующих идеях - своей интуитивной теории по этому поводу.

Это устно одаренных студентов.В классе они делают вывод о направлении обучения и создают впечатление, что опережают его. Это то, что Майк сделал, когда расширил свои знания за пределы того, чему его научила информация. Это оценивалось в большинстве задач, используемых в программе «Детский гений». Дети использовали свои знания об орфографических схемах для написания незнакомых слов и расшифровки сложных анаграмм.

Визуально-пространственно одаренный

Другие студенты думают об обучающей информации во времени и пространстве.Они используют образы и выводят интуитивные теории, которые носят более латеральный или творческий характер. В классе их интерпретации часто бывают неожиданными и могут поставить под вопрос преподавание. Это невербально одаренных или визуально-пространственно одаренных ученика.

Они часто плохо усваивают академические или социальные условности и часто оказываются вдвойне исключительными. Они с большей вероятностью бросят вызов общепринятому мышлению. Маркус сделал это, когда представил слейтеров с большими «жуковыми пальцами».

Чему мы можем научиться у одаренных студентов

Преподаватели и политики могут учиться на голосе студентов в последних программах для СМИ. Некоторые студенты на Insight сказали нам, что их классы не предоставляют им наиболее подходящих возможностей показать то, что они знают или чему научиться.

Дважды выдающиеся ученики программы Insight отметили, что у учителей ограниченная способность распознавать и определять различные способы одарения учеников. Они напомнили нам, что некоторые одаренные личности, но не дважды исключительный профиль, являются приоритетными в обычном образовании.

Эти студенты преуспевают и преуспевают, когда у них есть возможность изначально продемонстрировать свои продвинутые интерпретации в форматах, которыми они могут управлять, например, визуально и физически. Затем они могут научиться пользоваться более традиционными способами, например письмом.

Для них важны мультимодальные формы общения. Примеры включают рисование картинок их интерпретаций, разыгрывание их понимания и построение моделей для представления их понимания. Примером этого является использование диаграмм известным физиком Ричардом Фейнманом.

Для таких студентов, как Майк, адекватного формального образования просто не существует. Можно надеяться, что с развитием информационных коммуникационных технологий в будущем можно будет разработать адаптивные и творческие учебные программы и методы обучения для тех учащихся, чьи траектории обучения далеки от обычных.

Как следствие, у нас наблюдается высокий уровень отказа от обычного образования некоторых одаренных учащихся средних и старших классов средней школы.Австралийские студенты с высокими способностями не успевают ни по NAPLAN, ни по международным тестам.

Проблема с IQ

Идентификация с помощью IQ проблематична для некоторых одаренных лиц. Некоторые тесты IQ оценивают узкий диапазон культурно ценных знаний. Часто они не оценивают общую способность к обучению.

Кроме того, учителя обычно не обладают квалификацией для интерпретации оценок IQ. Родители, участвовавшие в программе Insight, отметили как сложность определения одаренных детей, так и высокую стоимость тестов на IQ.В Австралии эти оценки могут стоить до 475 австралийских долларов.

Очевидной альтернативой является оснащение учителей и школ для выявления и оценки обучения учащихся в классе на предмет выявления одаренных способностей к обучению и мышлению в его множественных формах. Для этого в оценочных заданиях необходимо оценить качество, зрелость и сложность мышления и стратегии обучения учащихся, их способность расширять знания, а также то, что учащиеся на самом деле знают или считают возможным по теме или проблеме.


Читать далее: Покажите нам свой ум: очень краткая история тестирования интеллекта


Классные экзамены обычно этого не учитывают. Они предназначены для проверки того, насколько хорошо учащиеся усвоили преподавание, а не для проверки того, какие дополнительные знания учащиеся добавили к нему.

Одаренные ученики извлекают выгоду из открытых заданий, которые позволяют им показать, что они знают по теме или проблеме. Такие задачи включают в себя комплексные действия или задачи по решению проблем и бессрочные задания.Сейчас мы разрабатываем инструменты для оценки качества и совершенства знаний и понимания одаренных учащихся.

Советы учителям и родителям

В течение 2019 года учителя могут искать доказательства одаренного обучения, поощряя своих учеников делиться своими интуитивными теориями по теме и выполняя открытые задачи, в которых они расширяют или применяют то, что они узнали. Это может включать более сложное решение проблем.

Например, во время понимания прочитанного учителя могут планировать задачи, требующие более высокого уровня мышления, включая анализ, оценку и синтез.Учителя должны оценивать и оценивать обучение учащихся с точки зрения степени, в которой они развивают учебную информацию.

Родители часто первыми замечают, что их ребенок учится быстрее, больше запоминает, делает вещи более продвинутыми способами или учится не так, как их сверстники. Большинство педагогов слышали, как родители говорят: «Я думаю, что мой ребенок одарен». И иногда родитель прав.

Родители могут использовать современные технологии для записи конкретных примеров высокой успеваемости своих детей и делиться ими с учителями своих детей.Мобильный телефон и iPad предоставляют хорошую возможность для видеозаписи вопросов ребенка во время рассказа, его интерпретации незнакомого контекста, такого как посещение музея, рисунков или изобретений, которые создает ребенок, и того, как они это делают, и как они это делают. решать проблемы в повседневной жизни. Эти записи могут впоследствии предоставить полезные доказательства для преподавателей и других специалистов.


Читать далее: Объяснитель: что такое дифференциация и почему она плохо понимается?


Родители также должны сыграть ключевую роль в том, чтобы помочь своему ребенку понять, что значит учиться по-другому, чем сверстники, ценить их интерпретации и достижения и как они могут социально взаимодействовать со сверстниками, которые могут действовать иначе.

Это интуитивные теории студентов об информации, которые приводят к творческим, талантливым результатам и инновационным продуктам. Если система образования призвана способствовать творчеству и инновациям, учителя должны признавать и ценить эти теории и помогать учащимся превратить их в таланты. Учителя могут реагировать на одаренные знания и обучение в их множественных формах, если они знают, как они выглядят в классе, и имеют соответствующие инструменты для их определения.

4 способа, которыми школы помогают или мешают одаренным ученикам

Toronto

Обоснование одаренного образования простое: академически продвинутым детям нужно давать работу с их скоростью и уровнем, как для развития их талантов, так и для предотвращения скуки и беспокойства в классе.

Все остальное - от того, как определять и идентифицировать одаренных студентов, особенно из традиционно недопредставленных групп, до того, как служить им и способствовать их долгосрочному успеху, - становится сложным.

«Где спец ред. имеет федеральный мандат - вы должны удовлетворять потребности этих студентов - у нас этого нет », - сказала Джилл Адельсон, научный сотрудник Программы выявления талантов Университета Дьюка и редактор журнала Gifted Child Quarterly. «У нас даже нет единого определения для разных штатов того, что такое одаренное образование.

На нескольких симпозиумах на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования исследователи добавили новые морщины к дискуссии о том, как академически поддержать одаренных студентов.

Медленный рост

Например: Предыдущие исследования показали, что большинство учащихся переживают «летний спад», который быстрее растет в школьные годы и выравнивается летом. Но исследование, анонсированное на встрече, показало, что у самых успешных учеников наблюдается меньшее выравнивание от школы к лету в начальных классах и гораздо более медленный рост в течение учебного года, чем у учеников со средней успеваемостью.

Карен Рэмбо-Эрнандес из Университета Западной Вирджинии и Мэтью Макел из Дьюка изучили показатели математики и чтения в 10 штатах, в которых используется компьютерно-адаптивный тест NWEA MAP по чтению и математике. Исследователи сравнили учеников, которые тестировали среднее значение в 3-м классе, с учениками, которые тестировали примерно на три уровня раньше этого, а затем проследили рост обеих групп до 5-го класса.

«Чем дальше вы начинаете от средней школы, тем медленнее ваш рост», - сказал Рэмбо-Эрнандес.«При чтении ученики, которые начинали с двумя стандартными отклонениями выше среднего, в течение учебного года росли гораздо медленнее, а затем они продолжали двигаться с тем же потоком в течение лета. Таким образом, возник реальный вопрос, извлекали ли эти ученики пользу время, проведенное в школе ».

Лучшие ученики по математике с большей вероятностью демонстрировали более высокий рост в течение учебного года, чем летом, но по обоим предметам лучшие ученики росли значительно медленнее в течение учебного года и быстрее летом, чем средний ученик.Те, кто начинал с опережением, не опережали средний рост учащихся в течение учебного года до 4-го класса по математике и 5-го класса по чтению. «Теоретически, если вы задержите детей на достаточно долгое время, в конечном итоге учебная программа их догонит. Это как-то грустно, - сказал Рэмбо-Эрнандес.

В рамках исследования роста были изучены лучшие исполнители, независимо от того, участвовали ли они в программах для одаренных детей. И, как показывают другие исследования, представленные на встрече, как идентификация, так и услуги могут быть неоднозначными для академически одаренных студентов.

Лучшая идентификация?

Академически одаренные ученики не только опережают своих одноклассников; исследования показывают, что они изучают новые концепции быстрее и по-другому. Тем не менее, округа полагаются на академическую успеваемость для выявления одаренных учащихся, что может привести к тому, что они не будут обращать внимания на учащихся с ограниченными возможностями и учащихся из неблагополучных групп с меньшими возможностями обучения.

Скотт Петерс, доцент Университета Висконсин-Уайтуотер, и его коллеги, в том числе Рэмбо-Эрнандес, рассмотрели медленно растущую тенденцию к использованию групп сравнения на уровне округа или школы, а не национальных норм для выявления продвинутых в учебе. студенты, принимая во внимание их местный доступ к ресурсам и сложную курсовую работу.Аргументация заключается в том, что при сравнении учащихся по всей стране предпочтение отдается учащимся из более обеспеченных семей и школьных округов, которые, вероятно, имели большую образовательную поддержку до и в первые годы обучения в школе.

Использование местных групп сравнения «это способ сохранить разнообразие без необходимости полагаться на что-то, что действительно связано с расой или этнической принадлежностью по юридическим причинам, и это работает довольно хорошо», - сказал Петерс.

Они проанализировали данные тестирования более 3,3 миллиона учеников третьего класса в 10 000 школ в 10 штатах: Калифорния, Колорадо, Иллинойс, Кентукки, Мичиган, Миннесота, Огайо, Южная Каролина, Вашингтон и Висконсин с 2007 по 2016 год.Они сравнили процент учащихся из разных расовых и социально-экономических групп, которые были бы определены как одаренные в каждой школе, если бы их округ определил учащихся с лучшими 5 или 15 процентами результатов тестирования на национальном, районном или школьном уровне.

Использование большего количества тестовых данных на местном уровне помогло компенсировать различия в возможностях обучения учащихся на уровне школы. Использование 5% лучших учеников в чтении в каждой школе увеличило количество латиноамериканских учеников, занимающихся чтением и математикой, более чем на 150%.По словам Петерса, темнокожие студенты были идентифицированы более чем в три раза чаще по чтению и в четыре раза выше по математике. Между тем, показатели идентификации одаренных белых и азиатских студентов снизились, хотя по-прежнему оставались непропорционально высокими по сравнению с их долей в студенчестве.

Но есть одна загвоздка: использование групп сравнения по школам работает только в районах с «крайней расовой сегрегацией» в школах, сказал Питерс. «Школы, которые идеально интегрированы, пытаются использовать нормы внутри здания и не имеют никакого эффекта», - сказал он.

Пробелы в дошкольной подготовке и отслеживании курсов в школе часто означают, что программы для одаренных детей в одной и той же школе часто заканчиваются тем, что в конечном итоге концентрируются также белые, американские школьники с более высокими доходами и американцы азиатского происхождения.

Отсутствие продвинутой учебной программы

Даже после того, как учащиеся выбраны для получения одаренного образования, их обогащение часто не соответствует их потребностям.

Исследователи из Университета Коннектикута рассмотрели три штата, каждый из которых считается опережающим по требованию, чтобы академически одаренные студенты выявлялись и обслуживались, а также для отслеживания программ округа и успеваемости одаренных студентов с течением времени.Они собрали административные данные штата и округа, опросили 2250 школ и посетили 40 индивидуальных программ.

По словам Раши Гамильтон, постдокторанта Национального центра исследований Университета штата Коннектикут, более 90 процентов изучаемых ими округов по отдельности определили учащихся как продвинутых в чтении и языковых искусствах, и более 85 процентов определили учащихся с продвинутыми навыками в математике. Одаренное образование. Тем не менее, немногим более одного из 10 округов использовали учебные программы по чтению, разработанные для одаренных учеников, и значительно меньше - по математике.

«Это то, что часто теряется», - сказала Д. Бетси МакКоуч, профессор измерения и оценки образования в Университете Коннектикута и соавтор исследования. «Ребенок, который учится быстрее, может быстрее освоить учебную программу».

Исследователи обнаружили, что в области математики от 62% до 69% округов указали, что их учебная программа сосредоточена на содержании, превышающем учебный уровень учащихся, а от 54% до 69% округов сделали это с чтением. Но только около половины округов заявили, что их одаренные учебные программы развивались быстрее по математике, и значительно меньше - по чтению.

«Ускорение по математике определенно проще, - сказал МакКоуч. «Вы можете отлично читать в 1-м классе, но вы не дадите первокласснику [роман Джорджа Оруэлла] Animal Farm , даже если бы они его прочитали. Существует асинхронность между тем, с чем вы способны справиться с точки зрения литературы, и тем, что вы умеете читать и понимать ".

Независимо от того, были ли ученики определены как одаренные в чтении или математике, их обогащение было сосредоточено на «технологических навыках», таких как критическое мышление, решение проблем или творчество.В большинстве округов выбор того, что преподавать, в основном или полностью зависел от отдельных учителей и сильно варьировался от школы к школе.

Эти результаты могут помочь объяснить национальное исследование 2012 года, проведенное Адельсоном и МакКоучем, которое обнаружило, что посещение одаренных детей в детском саду до 5-го класса не принесло учащимся никаких преимуществ по математике или чтению в целом.

Взгляд в будущее

Однако одно исследование дало повод для оптимизма. Исследование Университета Вандербильта, посвященное математически развитой молодежи, отслеживало 700 одаренных студентов - 1 процент или выше по успеваемости по математике - в течение 45 лет и это количество растет.

В своем последнем отчете исследователи обнаружили, что модели академических способностей этих учащихся и их социальных, эстетических и других интересов в возрасте 13 лет были лучшими предикторами того, в какие области они поступили, и достигли ли они «выдающихся результатов», например стать генеральным директором компании из списка Fortune 500, штатным профессором права или исследования, или военным лидером к 50 годам.

«Индивидуальные способности важны [для выдающегося положения в области], но их образец имеет значение», - сказал Дэвид Любински, содиректор исследования.«В инвентаре ценностей, если вы набрали высокие баллы по теоретическим интересам и высоким математическим способностям и относительно низкие по социальным и религиозным ценностям, у вас больше шансов стать физиком или инженером. Если у вас высокие эстетические и устные способности, у вас больше шансов стать гуманистом. Люди, которые являются руководителями крупных организаций, имеют высокие оценки по рассуждениям и экономическим ценностям и меньше по теоретическим соображениям ».

Вывод для педагогов, по его словам, заключается в важности адаптации обучения к интересам учащихся, а также их способностям, а не к принуждению их к тому, чтобы, скажем, заниматься наукой, потому что они обладают квалификацией в естественных науках или математике.

«Эти не по годам развитые дети привлекаются к вниманию учителей, потому что они столь явно талантливы, как если бы первокурсник средней школы ростом 7 футов 8 дюймов оставался без внимания тренера по баскетболу», - сказал Любински. «Но есть много высоких детей, которые не хотят играть в баскетбол, большое вам спасибо, и есть дети, не по годам развитые в математике, которые не заинтересованы в физике, а в борьбе с терроризмом или в управлении другими организациями.

«Люди иногда думают, что это пустая трата», - сказал он, - «но когда мы смотрим, куда они идут, эти дети не и не развивают свои таланты; они развивают свои таланты в других областях.Важно, чтобы дети оставались открытыми ».

Выявление одаренных детей: полное руководство

by Becton Loveless

Выявление одаренного ребенка - сложный процесс, требующий усилий как педагогов, так и родителей. Во многих случаях родители первыми замечают, что их ребенок немного опережает график в своем развитии. Может быть, ребенок учится читать или писать быстрее, чем окружающие его дети, а может быть, он просто обладает исключительной способностью разучивать новые задания.Как бы то ни было, родители задаются вопросом, может ли их ребенок быть одаренным.

Педагоги и школы следуют за одаренностью учащихся. Педагоги могут уловить некоторые из тех же признаков, что и родители, но школы также могут проводить тестирование, предназначенное для выявления потенциально одаренных детей. В результате выявление одаренности - не единый процесс. Напротив, это объединенные усилия многих людей, которые собираются вместе, чтобы собрать воедино различные типы свидетельств, указывающих на одаренность.Вот как этот процесс происходит более подробно.

Что такое одаренный ребенок?

Национальная ассоциация одаренных детей определяет одаренность как просто детей, демонстрирующих способности значительно выше средних по сравнению со своими сверстниками. Эти способности могут проявляться в различных областях - от лидерства до интеллекта или артистических способностей. Иногда эти одаренные дети проявляют невероятные способности в определенной области, например, в математике или естественных науках.

Определение «Национальное общество одаренных и талантливых» не сильно отличается и включает в себя талант, производительность и достижения.Общество также подчеркивает, что одаренность может охватывать множество областей, от академической до художественной. Однако следует подчеркнуть еще один момент: для одаренности требуется нечто большее, чем просто талант. Напротив, одаренность относится к детям, у которых есть талант и способность использовать этот талант на особенно высоком уровне.

Нельзя сказать, что одаренные дети иногда не отстают. Из-за множества обстоятельств учащиеся, обладающие талантом, чтобы считаться одаренными, иногда могут не реализовать свой потенциал.В то время как одаренность требует способности использовать таланты и работать на высоком уровне, Общество признает, что многие обстоятельства действительно негативно влияют на производительность. Следовательно, бывают моменты, когда важно выявить и воспитать этот талант, чтобы определить, в какой степени талантливые студенты могут учиться.

Яркий пример того, как окружающая среда может иногда отрицательно влиять на производительность, можно увидеть среди недостаточно обслуживаемого населения. Часть учеников может столкнуться с препятствиями из-за нехватки ресурсов в их школе, высокой текучести учителей или из-за того, что окружающая среда небезопасна по той или иной причине.Это создает условия, в которых даже самым талантливым ученикам трудно максимально раскрыть свой потенциал, а их успеваемость может не свидетельствовать о том, что они действительно одарены. Педагоги и школьный персонал обязаны предоставить всем учащимся образование максимально высокого качества, включая выявление особенно одаренных учащихся и поиск способов направить их к программам, которые помогут им раскрыть свой максимальный потенциал.

Сколько здесь одаренных детей?

Трудно оценить, сколько детей в стране действительно одарены.В конце концов, есть много способов одарения ребенка. Руководство, используемое Национальной ассоциацией одаренных детей, предполагает, что дети, которые достигают 10% лучших результатов в определенной области, часто могут считаться одаренными. Исследования показывают, что среди студентов-инвалидов примерно такой же процент одаренных детей. Примерно каждый десятый ребенок с ограниченными возможностями одарен. К сожалению, их зачастую сложнее диагностировать, чем их ровесников, не имеющих инвалидности. Это делает еще более важным быть строгим при проверке одаренности учащихся.Несмотря на трудности, связанные с выявлением одаренности, согласно отчету Института исследований и ресурсов в области образования для одаренных детей Университета Пердью, GER2I, в 2019 году в США насчитывалось 3,6 миллиона одаренных детей.

Хотя кажется, что среди всего населения, посещающего школу, не так много одаренных детей, есть вероятность, что некоторые одаренные дети могут быть не идентифицированы. Это может быть, как уже отмечалось ранее, из-за того, что они не достигают высоких результатов из-за своего окружения или отсутствия учебы.Они могут обладать всем талантом, необходимым для работы на уровнях, намного превосходящих их сверстники, но им не хватает подготовки. Иногда дети могут фактически не успевать в школе и демонстрировать качества, указывающие на то, что они неспособны к обучению или просто не имеют способности учиться в том же темпе, что и их сверстники. Однако после тестирования они могут продемонстрировать исключительные навыки. Это показывает, насколько сложно подсчитать количество одаренных детей, поскольку многие из них остаются неузнанными.

Выявление одаренности

Общие правила

Национальное общество одаренных и талантливых предполагает, что есть три способа проявления одаренности.

Талант - Студенты могут обладать необработанным талантом, чтобы превзойти его в одной или нескольких областях. Национальная ассоциация одаренных детей определяет пять областей, в которых дети могут продемонстрировать свои таланты: интеллектуальные, творческие, артистические, лидерские и академические.

Успеваемость - учащиеся должны продемонстрировать способность использовать свой чистый талант для достижения впечатляющих результатов в одной или нескольких областях.

Сравнительный - Ученики должны сравнивать свои успеваемость со своими сверстниками, чтобы определить, значительно ли они лучше, чем у других учеников.

Хотя это три основных способа определения одаренности, существуют также относительно конкретные способы определения одаренности.

Поведенческие контрольные списки

Одаренные дети часто демонстрируют несколько признаков и моделей поведения, связанных с одаренностью. Одаренные дети часто являются перфекционистами, которые с особой чувствительностью относятся к ожиданиям от них. Эта комбинация означает, что они часто будут пытаться работать на высоком уровне и чувствовать себя так, как будто они подвели других, когда не оправдали ожиданий.В результате они могут почувствовать, что потерпели неудачу, если за свою работу получат оценку ниже «пятерки».

Явным поведением, которое отличает одаренных детей, является их склонность к изучению уроков и учебной программы раньше своих сверстников, что часто ставит их далеко впереди своих сверстников, когда дело доходит до обучения. Эти дети более агрессивны в поисках ответов и обычно умеют решать проблемы. Однако, хотя они демонстрируют поведенческие черты, которые часто отличаются от их сверстников, они также учатся по-разному, как и другие дети.Таким образом, важно не обесценивать некоторых детей как одаренных только потому, что они предпочитают определенные стили обучения.

Тестирование

Поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом определения одаренности ребенка, неудивительно, что одаренность частично определяется посредством тестирования. Тесты достижений часто генерируют те данные, на основе которых впервые распознается одаренность. Эти тесты могут относиться к предметам, таким как математика или естественные науки. Однако стандартные тесты, такие как SAT, также могут помочь учителям выявить одаренность.Когда учащиеся в значительной степени опережают своих сверстников в этих тестах, это часто является верным признаком того, что учащийся одарен.

Однако, помимо тестов достижений, есть также тесты способностей, которые могут пройти учащиеся, которые могут выявить одаренность. Эти тесты включают тесты IQ, тест Стэнфордского Бине и тест по шкале интеллекта Вешера для детей. Это лишь некоторые из тестов, которые могут пройти студенты. Существуют даже невербальные тесты, которые можно использовать всякий раз, когда учащийся одарен, но не обладает лингвистическими навыками.Например, ученики из разных культур могут быть невероятно одаренными, но не иметь навыков английского языка, которые помогли бы им полностью раскрыть свой потенциал на стандартных, сильно устных тестах. В этих случаях предпочтительнее невербальные тесты.

Очень специфическая форма идентификации одаренности известна как идентификация двойной исключительности. Эта форма идентификации используется всякий раз, когда у ребенка-инвалида есть одаренность. Тем не менее дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, могут быть исключительно умными.Двойная исключительная идентификация требует от учителей и школьной администрации определять этот талант среди людей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями, а также одаренные дети часто демонстрируют исключительные способности в одной области, но отстают в другой. Например, ребенок может демонстрировать развитые навыки логического мышления, но испытывать трудности с письмом. Это может указывать на высокий интеллект, но также на наличие трудностей в обучении. Родители и педагоги должны внимательно следить за детьми, демонстрирующими такое поведение, поскольку это указывает на то, что они могут использовать свой невероятный потенциал после получения поддержки, необходимой для того, чтобы помочь им преодолеть свою инвалидность.

В школах часто проводятся скрининговые программы для выявления одаренных детей. В этих программах используется метод группового тестирования для сравнения успеваемости учащихся и выявления учащихся, которые являются особенно выдающимися исполнителями. Обычно проверку на одаренность нельзя проводить слишком рано. Эксперты по большей части сходятся во мнении, что тестирование до шестилетнего возраста еще слишком рано, чтобы по-настоящему определить одаренность. Даже когда дети младшего возраста проходят тестирование, используются альтернативные методы измерения, чтобы определить, действительно ли ребенок одарен.Таким образом, не существует единого универсального теста, который можно было бы использовать во всех случаях, чтобы определить, одарен ли учащийся или нет.

При проведении тестов результаты интерпретируются в соответствии с различными показателями. Учитывается предварительный балл учащегося, а затем он распределяется по процентилям, что, по сути, означает, что их успеваемость сравнивается с успеваемостью других учеников в их классе. Эти тесты основаны на недавних результатах по стране, а не на данных десятилетней давности, чтобы гарантировать, что успеваемость учащегося впечатляет в соответствии с текущими стандартами.

Тем не менее, местные демографические данные также важны при определении одаренности, поскольку некоторые группы населения могут, как правило, отставать от общенациональной статистики. Однако даже среди этого отстающего населения конкретные ученики могут выделяться, потому что их успеваемость впечатляет по сравнению с их местными сверстниками.

Одарен ли ребенок?

Учитывая, насколько легко одаренным ученикам пропускать занятия, и множество типов оценок, которые могут определять их как одаренных, неудивительно, что может быть трудно распознать одаренного ребенка только изо дня в день.И учителя, и родители не всегда выявляют одаренных детей. Сложность определения одаренности ребенка также усложняется тем фактом, что дети могут быть одарены во многих различных областях.

Однако следует помнить о некоторых вещах, которые могут помочь идентифицировать потенциально одаренного ребенка. В статье для журнала Psychology Today доктор Дэвид Палмер отметил, что есть несколько черт, на которые учителя и родители захотят обратить внимание в детях. Многие одаренные дети развили языковые навыки раньше, чем их сверстники, что родители могут определить.Когда эти дети попадают в детский сад, их словарный запас может быть уже хорошо развит, они могут говорить более сложными предложениями и могут читать более сложные материалы, чем их сверстники. Бдительные педагоги могут заметить эти продвинутые языковые навыки и порекомендовать этих детей для одаренных и талантливых программ.

Еще один способ предположить, что ученик может быть одаренным, - это то, что он учится быстро по сравнению со своими сверстниками. Одаренные дети могут быть естественными учениками, которые быстро учатся.Они часто хотят задавать вопросы, которые помогают им глубже изучить тему и лучше понять ее. Одаренные дети также часто нуждаются в наименьшем руководстве при участии в новых занятиях. Они могут не проявлять особой потребности в руководстве в этой деятельности. Наконец, родители захотят следить за тем, как рано у их детей развиваются моторные навыки. Одаренные дети часто раньше демонстрируют развитую моторику и способность собирать конструкции и складывать головоломки раньше, чем дети сопоставимого возраста.

Наконец, и родители, и учителя должны следить за детьми, у которых больше энергии, чем у их сверстников. Дети, которые постоянно задают вопросы, исследуют новые темы и говорят о вещах, могут быть одаренными. Они могут быстрее собирать информацию, поэтому они говорят быстрее. Эти дети соберут воедино соответствующую информацию, заинтересуются и спросят на эти темы. Поскольку эти дети легче понимают темы, они часто берут на себя инициативу среди других детей и даже помогают своим сверстникам быстрее выполнять задания.

Заключение

Очевидно, что выявить одаренность - непростой процесс. Дети могут обладать талантом, чтобы считаться одаренными, но из-за различных обстоятельств они могут не проявлять этот талант в процессе обучения. Нехватка ресурсов или даже инвалидность могут привести к низкой производительности, и только серьезное тестирование может показать, что они могут значительно превзойти своих коллег. Родители и педагоги должны объединить свои усилия, чтобы использовать наблюдения и результаты тестов для выявления одаренных детей до того, как их потенциал станет неиспользованным.

Другие статьи об образовании для одаренных детей:
- Формы и подходы к обучению одаренных детей
- Как одаренным детям учиться на дому
- Плюсы и минусы программ обучения для одаренных детей в школах

За и против программ обучения для одаренных детей в школах

by Becton Loveless

Давайте будем честными, большинство родителей хотят, чтобы их дети участвовали в школьной программе обучения одаренных. Родителям приятно знать, что их ребенок считается «одаренным», и большинство людей считают, что одаренность направляет детей на путь к успеху.На самом деле все гораздо сложнее. Хотя одаренное образование дает явные преимущества, есть и некоторые потенциально серьезные проблемы. Не каждый одаренный ребенок счастлив, здоров и обеспечен будущим профессиональным успехом. В предыдущей статье я обсуждал различные типы программ для одаренных, которые предлагаются в большинстве школ с образованием до 12 лет. Многие плюсы и минусы программ для одаренных зависят от того, какой тип программы предлагает школа. Ниже будут рассмотрены более общие аспекты одаренного образования.

Преимущества одаренного образования

Позитивная самооценка

Быть одаренным - это, безусловно, повышение самооценки. Знание того, что вы один из «умных» детей, не может не дать вам почувствовать себя хорошо. Эффект особенно усиливается при помещении в класс вместе с неопознанными учениками; одаренные студенты, как правило, достигают более высокого уровня в учебе и, следовательно, чувствуют себя лучше по сравнению с неидентифицированными сверстниками. В литературе это называется эффектом «большая рыба - маленький пруд».

Академическое соревнование

Одна из жалоб, которые вы часто слышите от одаренных детей, заключается в том, что работа слишком проста, и они не чувствуют, что им бросают вызов в учебе. Программа обучения для одаренных в значительной степени снимает это беспокойство. Детям дается работа, соответствующая их академическому уровню, и они могут развиваться в своем собственном темпе. Во многих программах для одаренных учеников ставят вместе с другими одаренными детьми, которые помогают им развивать свои академические способности. Дети с большей вероятностью раскрывают свой потенциал, когда им задают академический вызов.

Академическая активность

Еще одна частая критика общего образования - это скучно. Поскольку дети не испытывают проблем, они теряют интерес к учебе. Увеличивая сложность работы и уделяя больше внимания конкретным интересам, учащиеся остаются вовлеченными в свое образование. Кроме того, исследования показали, что творческие интересы, впервые проявленные в программах для одаренных, часто остаются неизменными и во взрослой жизни.

Повышает уровень обучения

Учителя вынуждены повышать свой уровень подготовки при обучении одаренных учеников.Это не только полезно для учителей, которые предпочитают обучать одаренных учеников, но также приносит пользу не одаренным детям в разнородных классах. Есть много неидентифицированных учеников, которые могут учиться на повышенных уровнях, и более высокий уровень обучения подталкивает их к успеху, так же как это бросает вызов одаренным ученикам в классе.

Успеваемость учащихся

Хотя это спорная тема (в основном потому, что есть исследования, подтверждающие обе стороны аргумента), есть данные, позволяющие предположить, что учащиеся программ для одаренных детей демонстрируют более высокие уровни успеваемости, чем их сверстники.В ходе метаанализа исследований за последнее столетие было обнаружено, что определенные типы программ для одаренных, а именно ускорение и группировка способностей, оказали значительное положительное влияние на академические достижения.

Успех будущего

По всей видимости, существует связь между студентами, получающими услуги одаренного образования, и академическими успехами аспирантов. Несколько лонгитюдных исследований показали, что дети, которые были определены как одаренные в классах K-12, переходят на более высокие уровни последипломного образования, включая значительно более высокий процент докторских степеней.Критики, однако, правильно замечают, что есть гораздо больше очень успешных людей, которые не были идентифицированы как одаренные. Кроме того, существует множество различных переменных, которые влияют на будущий успех.

Социализация

У одаренных детей часто разные интересы, чем у неизвестных сверстников. Если вас будут воспринимать как разных, это может привести к трудностям в общении и возникновению чувства, что они не принадлежат друг другу. В программе для одаренных учащиеся находят сверстников со схожими интеллектуальными занятиями и могут лучше подходить для них, чем в общеобразовательном классе.В результате они чувствуют себя более комфортно в общении и им легче заводить друзей. Фактически, было обнаружено, что учащиеся, получившие ускоренное образование выше их возраста, имеют улучшенные социальные навыки по сравнению со сверстниками, не получившими ускоренного обучения.

Недостатки одаренного образования

Отрицательная самооценка

Это другая сторона теории Big Fish Little Pond. Если одаренная программа отделяет одаренных учеников от неидентифицированных детей, то одаренный ребенок может оказаться маленькой рыбкой в ​​большом пруду.Исследования показали, что самооценка ребенка может пострадать, если он больше не чувствует своего академического преимущества перед своими сверстниками; они сравнивают себя со своими одаренными сверстниками и могут чувствовать, что им не соответствуют.

Ожидания

Ожидания играют огромную роль в том, как родители относятся к своим детям. Иногда родители слишком сильно подталкивают детей, если думают, что они одарены. Кроме того, если родители ожидают, что ученик сможет легко завершить свою работу, они могут не сочувствовать, если им будет сложно в определенной области.Важно помнить, что у ученика могут быть разные сильные стороны. Они могут быть одарены математикой и естественными науками, но не чтением и письмом. Ребенок также может ожидать, что он сможет легко выполнять задания, потому что ему сказали, что он одарен, и бить себя, если у него возникнут трудности. Это может привести к ситуации, когда студент прекращает попытки из-за боязни неудачи; они могут выполнять только те задачи, которые, как они знают, могут выполнить без особых проблем.

Отсутствие трудовой этики

Хотя это, конечно, относится не ко всем детям, некоторые одаренные дети не учатся усердно работать, потому что задачи им легко даются в раннем возрасте.По мере того, как они становятся старше и работать становится труднее, они не выработали позитивную трудовую этику. Этому может несколько противодействовать семья и учителя, подчеркивающие важность усилий, но может быть трудно избавиться от привычек, если они укоренились в поведении. Доктор Андерс Эрикссон, профессор Университета штата Флорида, провел исследование взаимосвязи между IQ и опытом в конкретной области. Он обнаружил, что IQ может помочь вам на начальном этапе овладеть навыком, но нет никакой связи между интеллектом и успехом в этой деятельности.Усилия и практика являются неотъемлемой частью достижения оптимальной производительности. Таким образом, студенты, которые не развивают твердую трудовую этику, оказываются в невыгодном положении, несмотря на их одаренность.

Программы для одаренных детей недофинансируются

Одаренные услуги определяются на государственном и местном уровне. Поскольку основное внимание уделяется общему уровню знаний учащихся - с акцентом на тестах на успеваемость в масштабе штата - на программы для одаренных детей выделяется не так много денег. Во многих школах об образовании для одаренных людей часто думают в последнюю очередь.Только четыре из 32 штатов, которые предоставляют деньги на программы для одаренных детей, полностью финансируют потребности своих студентов. В результате многие одаренные программы работают с очень маленькими бюджетами и ограниченными ресурсами. Как говорят люди, «вы получаете то, за что платите».

Учителя не имеют должной подготовки

Требования к талантливым учителям устанавливаются на местном уровне. В идеале, программа для одаренных учителей должна иметь специальные критерии сертификации для учителей, но это не всегда так. Вполне возможно, что детей по одаренным и талантливым программам обучают учителя, которые не обладают специальными знаниями о том, как обучать одаренных учеников.Кроме того, для учащихся программ для одаренных детей, использующих стратегии группирования и уплотнения, возможно, что большая часть их обучения будет проводиться учителем без специальной сертификации. Сертифицированный учитель может приходить в класс в определенное время в течение недели, но это лишь небольшие промежутки времени по сравнению с общим объемом обучения.

Выявление одаренных студентов

В этой области ведется много споров о том, как распознавать одаренных детей.В большинстве случаев учитель начальной школы сначала определяет ребенка как обладающего способностями к одарению, в первую очередь на основании его успеваемости в школе. После того, как они признаны возможно одаренными, они проходят некоторую форму стандартизированного тестирования. Это может быть проблематично по разным причинам. Во-первых, учителя общеобразовательных школ могут быть недостаточно подготовлены для распознавания одаренных учащихся (подробнее см. Ниже). Более того, результат теста не может быть хорошим показателем одаренности. Интеллект - это переменная широкого диапазона.В зависимости от используемого тестирования оно может не охватывать все аспекты интеллекта. Более того, многие считают, что стандартизированные тесты интеллекта благоприятны для богатых, потому что у них были возможности и опыт, которых нет у детей из бедных семей.

Одаренность как конструкция проблематична, потому что она, скорее всего, не статична или дихотомична. Если тестирование проводится во втором классе, кто из тех же учеников будет считаться одаренным несколько лет спустя? А как насчет тех учеников, которые пропускают отсечку на балл или два? Они могут быть одарены, но во время тестирования у них мог быть плохой день.Если ребенка называют одаренным или не одаренным, впоследствии этот ярлык изменить трудно. Кроме того, почему предлагается предложение "все или ничего"? Является ли порог, основанный на стандартизированном тесте, справедливой оценкой того, действительно ли ученик одарен? Как видите, клеймение детей как одаренных чревато проблемами. Вот почему некоторые педагоги, такие как Джеймс Борланд, призывают к отмене ярлыка одаренности.

способствует социально-экономическому и расовому неравенству

Социально-экономическое и расовое неравенство в программах для одаренных, вероятно, является наиболее спорным вопросом в образовании для одаренных.Национальная ассоциация одаренных детей отмечает, что дети афроамериканцев, латиноамериканцев и коренных американцев недопредставлены по крайней мере на 50 процентов в программах для одаренных детей. В исследовании Института Фордхэма исследователи Кристофер Ялума и Адам Тайнер обнаружили, что 12,4 процента учеников в более богатых школах принимают участие в программах для одаренных, но в бедных школах участвуют менее половины этого числа (6,1 процента).

У этих различий есть множество возможных причин. Во-первых, у более бедных школ может не быть ресурсов для выявления достойных учеников.Хотя в более бедных школах столько же программ для одаренных, сколько в богатых, у них может не быть средств для точной идентификации учащихся. Отбор студентов на программы для одаренных требует денег. Кроме того, родители учащихся из числа меньшинств могут быть не так хорошо осведомлены о процессе одарения и не так часто назначают своих детей для получения подарочных услуг. Часто можно услышать о богатых родителях, которые настаивают на том, чтобы их детей считали одаренными, но это не может быть главной заботой родителей из бедных семей.Более того, учителя могут не обучаться распознаванию одаренности детей из числа меньшинств и могут неправильно их интерпретировать. Например, то, что считается не по годам развитым поведением у белого ребенка, может рассматриваться как отыгрывание поведения у учащегося из меньшинства.

Предубеждение учителя - спорный вопрос в образовании для одаренных людей. Белые учителя могут сознательно или бессознательно предвзято относиться к включению детей из числа меньшинств в программы для одаренных детей. Исследование Университета Вандербильта показало, что белый студент с высокими баллами в два раза чаще, чем черный студент с такими же баллами, может быть признан одаренным.Те же исследователи обнаружили, что предвзятость исчезла, когда учитель был чернокожим. Расовое профилирование, сделанное намеренно или нет, является реальным явлением, которое может способствовать неравенству в программах для одаренных детей.

Будущее одаренного образования

У одаренного образования есть как сторонники, так и противники. Несмотря на то, что он подвергается нападкам со стороны некоторых педагогов, похоже, что в ближайшее время он не исчезнет. Существует реальная потребность в программах образования K-12, которые могут помочь продвинутым учащимся преуспевать.Хотя идентификация как одаренная может привести к нереалистичным ожиданиям, она также может помочь учащемуся раскрыть свой потенциал. Факты свидетельствуют о том, что программы для одаренных детей помогают учащимся в академической успеваемости, социализации и будущем успехе. К сожалению, многим программам для одаренных не хватает необходимых ресурсов, и их преподают учителя без надлежащей подготовки. Текущие методы выявления одаренных учеников сильно ошибочны. Дети из числа меньшинств и дети из малообеспеченных семей недопредставлены в программах для одаренных по ряду причин.Совершенно необходимо, чтобы квалифицированные меньшинства и люди с низким социально-экономическим статусом получали соответствующие одаренные услуги. Существует разрыв в социальном и экономическом статусе меньшинств в этой стране. Надлежащее выявление и реализация подаренных услуг - один из небольших способов уменьшить это неравенство.

Другие статьи об образовании для одаренных детей:
- Выявление одаренных детей
- Формы и подходы к обучению одаренных детей
- Как одаренным детям учиться на дому

Что нужно знать

Я часто получаю электронные письма и сообщения от родителей, которые спрашивают, как выбрать школу для их одаренного ребенка.Страшно узнать, что у вашего ребенка есть особые потребности, и он не знает, как эти потребности будут удовлетворены в школе. Это верно как для родителей детей с ограниченными возможностями, так и для родителей детей с ограниченными возможностями. Конечно, у некоторых из наших одаренных учеников есть и то, и другое, что еще больше усложняет задачу.

Родители часто задаются вопросом, следует ли им отправлять одаренных детей в независимые («частные») школы, государственные школы, чартерные школы или обучать их на дому.

Хотя не существует единого правильного ответа для каждого ребенка и каждой семьи, существуют соображения, которые должны учитывать все семьи при принятии решения о выборе школы для своего одаренного ребенка (детей).

Подготовка к выбору школы для одаренного ребенка

Прежде чем вы начнете рассматривать конкретные школы, нужно поработать всей семьей. Вы должны определить, что именно вы надеетесь найти в школе, и это не всегда связано с мозгом ребенка.

Расположение:

Может показаться, что поездка на большие расстояния стоит того, чтобы доставить ребенка в отличную школу, и это может быть так, но убедитесь, что вы учли все аспекты этого.

  • Есть ли другие братья и сестры, которые теперь будут проводить слишком много времени в машине, чтобы это было полезно для их развития и счастья?
  • Будет ли это означать, что одаренный ученик либо в пути, либо в школе слишком много времени, чтобы оставить время для неструктурированной игры или развлечений?
  • Будет ли это означать, что трудно собираться с друзьями из школы вне школы?
  • Будет ли дополнительный стресс, связанный с поездкой на работу, создать бремя для эмоционального здоровья семьи?
  • Вы живете в районе, где плохая погода может сделать разумную поездку на работу нецелесообразной в определенное время года?

Возможно, оно того стоит, даже если ответ на все эти вопросы положительный, но обязательно стоит их рассмотреть.

Разнообразие:

Хотя многие независимые школы предлагают стипендии, факт остается фактом: они менее разнообразны, чем государственные школы. Если для вас важно, чтобы вашего ребенка окружали дети самого разного происхождения, это может быть для вас важным соображением.

Если вы решите учиться на дому, важно воспользоваться множеством существующих возможностей для взаимодействия детей с множеством других людей. Для меня это одно из величайших преимуществ домашнего обучения: вы не ограничены ложной и нелепой системой, которая гласит, что если вам восемь, то вы учитесь в третьем классе, и вам разрешено дружить только с другими восемью. -летние.

Финансы:

Школа стоит денег. Даже государственные и чартерные школы стоят денег, так как вы часто платите взносы за мероприятия и поставки, участвуете в сборе средств и т. Д. Когда у вас есть дети в школе, может показаться, что вы просто постоянно тратите деньги. Однако в целом общественные и чартерные школы будут вашим наименее дорогим вариантом.

Обучение на дому можно получить дешево, но на него очень легко потратить много денег. Если вы знаете, что захотите приобрести много учебных программ и принадлежностей, подумайте о финансовом бремени, которое это ляжет на семью.Сейчас существуют виртуальные школы, которые предлагают учащимся возможность учиться дома с помощью учителя, с которым ученик связан через Skype или другую платформу.

Если вы решите учиться на дому, в семье будет единый доход. Я большой поклонник родителей, живущих в доме с детьми, и считаю, что экономия имеет смысл, но я также знаю, что многие семьи обеспокоены финансами в семье с одним доходом.

Хотя многие независимые школы предлагают стипендии, а многие взимают минимально возможную плату, факт остается фактом: как правило, это самый дорогой вариант.Некоторых семей это не беспокоит. Для других иметь ребенка в школе с высокой оплатой будет тяжелым бременем. Если плата за обучение в школе достаточно высока, чтобы вызвать раздоры и беспокойство, или если они рискуют собственными пенсионными сбережениями родителей, или если они означают, что другие важные события будут сокращены, следует серьезно подумать, стоит ли это того.

Учтите также, что в очень дорогих школах финансовым фактором является не только плата за обучение. В некоторых школах учащиеся из семей со скромным доходом могут чувствовать себя изолированными или неловкими, когда их одноклассники возвращаются с весенних каникул и рассказывают о своей лыжной поездке в Вейл, в то время как они не пошли дальше, чем дом бабушки в соседнем городе.Они могут чувствовать себя плохо, когда у них нет машины, которая есть у других учеников. Возможно, они не смогут позволить себе обучение в колледже, в которое собираются их сверстники.

Эта динамика не является неизбежной, но ее следует учитывать. Финансы намного превышают стоимость обучения. Каждая школа имеет социально-экономический профиль, и дети, которые не соответствуют этому профилю, могут иметь больше трудностей, чем в противном случае. Это может стоить возможности, и важно оценить ее для вашей собственной ситуации.

Программа обучения:

На первый взгляд кажется, что независимые школы предложат лучшие варианты учебных программ для одаренных учеников. В конце концов, разве это не лучшие школы? Не обязательно.

Есть совершенно фантастические независимые школы. Я был в школах, где думал, что отдал бы свою левую руку, чтобы мои дети могли посещать эту школу. Например, когда я работал с учителями в Латинской школе в Чикаго, я не мог понять, насколько это было потрясающе.Я хотела убедить мужа переехать в Чикаго, чтобы я могла там преподавать. Какая школа!

Я чувствовал то же самое в университетской школе в Талсе, штат Оклахома, и в других независимых школах, которые я посетил, чтобы поработать с их учителями.

Реальность такова, что государственные и чартерные школы также часто бывают потрясающими. Там же можно получить отличное образование.

У меня трое одаренных детей, и все они получили образование исключительно в государственной школе, за исключением тех лет, когда я обучал их на дому, пока мы жили за границей.

Иногда родители находили независимые и чартерные школы менее гибкими, чем государственные школы. Например, они могут быть менее открыты для ускорения. Им может казаться, что их учебная программа уже сложна, и они могут не предлагать отдельных программ для одаренных учеников.

Государственные школы могут быть больше и иметь больше возможностей для одаренных детей. У них может быть больше языков мира, больше классов AP, больше организаций и т. Д.

Это верно не во всех случаях, так что делайте домашнюю работу над тем, что вам предлагают.Суть в том, что вы не можете предполагать, что какой-либо один тип школы всегда будет лучше, чем другой.

Одаренные услуги:

Школы различаются по тому, когда и если они выявляют одаренных детей и начинают их обслуживать. Для школы разумно подождать до второго или третьего класса, чтобы выявить одаренных учеников, но более способные ученики младше этого возраста должны получать дифференцированное обучение.

Вот идеал:

  • разумный и справедливый процесс идентификации
  • адекватное обслуживание, которое включает:
    • обученных учителей
    • дифференциация
    • возможность работать с другими одаренными учениками
  • сложных учебных заведений, особенно если они также включают дополнительные учебные программы
  • открытость к ускорению
  • готовность удовлетворить социальные / эмоциональные потребности одаренных детей

В этой статье я не привожу много жестких правил, но вот одно: если школа не выявляет одаренных детей и не обслуживает их, это фатальный недостаток.

Это касается государственных, частных и чартерных школ.

Ни одаренных, ни игральных костей.

Учителей:

Сертифицированные опытные преподаватели - это преимущество для студентов. Можете ли вы быть отличным учителем, не получив сертификата? Да. Сможете ли вы быть дипломированным учителем и при этом плохо учиться? О, друзья, вы не представляете, что я видел.

В целом, однако, меня беспокоят школы, в которых не требуется сертификация учителей.

Я собирался написать, что иногда учителей приглашают преподавать что-то конкретное, что они знают (например, инженерное дело), ​​и им может не потребоваться сертификация.Я передумал. Неважно, что вы преподаете: если вы преподаете в течение длительного периода времени (в отличие от семинаров), понимание педагогики имеет важное значение.

У вас должно быть высшее образование, чтобы изучать педагогику? Нет. Я узнал о педагогике гораздо больше с тех пор, как окончил колледж. Однако одного лишь знания содержания недостаточно. Будьте внимательны к квалификации учителей в школе.

Это не только для чартерных и независимых школ.Иногда в государственных школах есть много учителей с аварийными сертификатами. Я не говорю, что это нарушает условия сделки. Я говорю, будь в курсе.

Есть ли у учителей опыт и подготовка в работе с одаренными детьми? Приветствуйте штаты, которые требуют, чтобы учителя обучались работе с одаренными детьми. По моему мнению, которое вы уже можете сказать, что я ненавижу давать, это смешно, что учителя специального образования учащиеся должны быть сертифицированы в этом, но тем, кто обучает одаренных детей, чьи потребности столь же велики, часто разрешают преподавать без никаких реальных тренировок вообще.

Посмотрите на список NAGC , подаренный государством , чтобы узнать, какие требования и услуги существуют в вашем штате.

Социальные и эмоциональные потребности:

Одаренные дети - это не просто ходящие мозги в банках. У них другие социальные и эмоциональные потребности, чем у их сверстников-типичных учеников. Как вы думаете, насколько хорошо школа удовлетворит эти потребности?

Одна реальная и настоящая опасность состоит в том, что неопытные и недостаточно подготовленные преподаватели неверно определяют общие черты одаренных учеников и предполагают, что у них СДВГ, или расстройство аутистического спектра (РАС), или ОКР, или ODD, или множество других диагнозов.

Одаренные часто так выглядят, хотя на самом деле это не так. То, как школа справится с этими потребностями, возможно, даже более важно, чем учебная программа. Дети, чьи социальные и эмоциональные потребности остаются неудовлетворенными или игнорируются, вряд ли будут заботиться о сложной учебной программе.

Оценок:

Интернет загружен рейтингами школ. Люди покупают дома на основе этих рейтингов. Я просто вздыхаю и качаю головой.

Общеизвестно, что рейтинговые системы школ вводят в заблуждение. У вас могут быть поистине замечательные учителя и хорошая учебная программа в школе с очень низкой успеваемостью.Государственные школы (и некоторые хартии) учат, кто приходит. Это означает, что существуют факторы, выходящие за рамки того, что находится под контролем школы. Это не значит, что ваш ребенок не сможет там получить хорошее образование.

Честно говоря, у меня был лучший опыт работы со школами с ограниченными возможностями. Мои дети выделялись положительными чертами и привлекали к себе много внимания. Были ли все наши впечатления отличными? Неа.

В моей жизни моей любимой учительницей начальной школы была миссис Смоллвуд в независимой школе Pilgrim Lutheran в Санта-Монике, Калифорния.Не знаю, где она сейчас, но я любил ее. Другие мои любимые учителя были в государственных школах.

Рейтинги

рассказывают историю, но не рассказывают всю историю. Сходи в школу. Пусть он расскажет вам свою историю.

Прочие соображения:

  • Посещали ли вы определенную школу и получили ли у ваших детей большой опыт?
  • Считаете ли вы моральным долгом поддерживать государственные школы?
  • Что важно для ваших детей изучать помимо учебной программы? Вы хотите, чтобы они учились в школе, которая ценит услуги и требует их? Вы хотите, чтобы они учились в школе, которая предлагает множество экскурсий или других мероприятий?
  • Одаренные ученики часто не посещают школу, чтобы изучить учебную программу.Они часто приходят сюда, чтобы научиться мягким навыкам в школе: как работать в группе, как работать по очереди, как проявлять терпение по отношению к другим. Где ваш ребенок лучше всего научится этим навыкам?
  • Есть ли у вашего ребенка особые потребности, требующие специальной школы? Школы существуют для учащихся с дислексией или другими трудностями в обучении, для учащихся с эмоциональными проблемами и для других специализированных служб.
  • У вас есть приверженность определенному методу обучения, например Монтессори или Вальдорфу? Имейте в виду, что зачастую это услуги только начального уровня, и вашему ребенку, возможно, придется позже перейти в более традиционную школу.
  • Нравится ли вашему ребенку глубоко изучать одну тему? Домашнее обучение позволяет это лучше, чем любой другой вариант.
  • Есть ли у вас сильная религиозная традиция, которая предлагает варианты обучения? Я большой поклонник модели классической христианской школы, потому что считаю, что прочный фундамент в классической литературе и хорошее мышление помогают всем учащимся. Есть много других доступных религиозных школ.
  • Предлагает ли ваш школьный округ сочетание школы и домашнего обучения? Это может быть вариант для вас.Кроме того, в некоторых округах действуют собственные чартеры, в том числе в школе для одаренных людей в соседнем с моим округе.

Ваш одаренный ребенок - полноценный ребенок. Одаренность - лишь один из аспектов его / ее жизни, поэтому имейте в виду, что вам нужна школа, которая обслуживает всего ребенка.

Вывод:

Выбор школы для вашего ребенка - непростая задача.

Вдохновляйтесь: мне еще предстоит найти школу, которая бы не очень старалась делать то, что лучше и правильно для своих учеников.Подавляющее большинство учителей глубоко верят в своих учеников и свою школу.

Если у вас есть ребенок, который несчастен или находится в бедственном положении, обратитесь за помощью к специалисту по психическому здоровью, имеющему опыт работы с одаренными детьми, даже если вы чувствуете, что виновата школа.

Причина гораздо менее важна, чем вмешательство.

Если вам нужна поддержка как родителю одаренного ребенка, рассмотрите возможность присоединения к SENG и использования их обучения. Не забудьте присоединиться к NAGC и сказать, что вы заботитесь об образовании одаренных детей в целом, а не только о своем собственном.

Какое бы решение вы ни приняли, помните: ничто из того, что происходит в школе, не будет важнее, чем то, что происходит в вашем доме, или заменить его.

Вы, как родители, имеете самую большую власть в жизни вашего ребенка. Даже если школьный опыт далек от идеала, ваша любовь и преданность будут ключом к их долгосрочному счастью.

Создание безопасной, заботливой и стабильной среды - самая важная из всех школ, и она будет служить вашим детям всю их жизнь.

Возможно вам понравится:

Хотите получать мою бесплатную ежемесячную новостную рассылку? Зарегистрируйтесь и получите бесплатное руководство, которое поможет одаренным детям учиться в школе.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяют как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе.Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе. В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию.Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Есть несколько способов определить одаренность, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно учитывать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые может продемонстрировать учащийся.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, включая тесты Вудкока Джонсона, Детскую шкалу интеллекта Вешера или Стэнфордскую шкалу Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть несколько наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных младенцев и детей ясельного возраста.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не у всех школ есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Поэтому было бы уместно подумать о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку добиться хороших результатов.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

  1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка задавать вопросы, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

  2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся доставить удовольствие учителю и выполнить задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложностей в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут лишь частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков и наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке, а также привести к меньшим усилиям, затрачиваемым на выполнение будущих заданий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночестве и легко теряются в своих мыслях.

  3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, - это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычками к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, так как им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к взаимодействию со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

  4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать глубокое понимание юмора.

  5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и способны самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать еще до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, когда урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

  6. Они чувствительны к окружающей среде. С юных лет одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

  7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по темам, которые для них важны. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети чрезвычайно осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут решить перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты обычно номинируются на отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и другими детьми. дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда ребенок страдает СДВ / СДВГ или дислексией. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не усложняют работу в школе, и им ошибочно диагностируют СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче переносить слова на страницу. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре и дислексии, а также о совершенствовании навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащихся посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет в качестве инструмента для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого ободрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».