Методика узнавание фигур для младших школьников: Узнавание фигур « Психологические тесты

Содержание

1.13 Узнавание фигур

1.13. Методика «Узнавание фигур».

Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания.

Область применения: исследование особенностей зрительного запоминания, разработка рекомендаций.

Психолог использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает его ребёнку. Затем ему немедленно предъявляют другой рисунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. Ребёнок должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае.

Коррелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 10, 1.11, 1.12, 1.14, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

«Посмотри внимательно на рисунок. На нём изображены различные фигуры. Постарайся их запомнить».

«Перед тобой рисунок, на котором изображено 25 разных фигур. Найди среди них только те, которые нужно было запомнить».

Обработка и интерпретация данных.

Психолог отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.

Е = М : 9 + N,

Где М – число правильно узнанных фигур,

N – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного ребёнка к 1, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).

Узнавание фигур. Тестируем логику детей с помощью методики А.Н. Бернштейна “Последовательность событий” Узнавание фигур бернштейн

Исследование процессов восприятия и узнавания детей и взрослых.

Описание теста

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Инструкция к тесту

Первая инструкция : «Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур».

Вторая инструкция : «На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом-случае».

Тестовый материал

Обработка результатов теста

Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

E = M / 9 + N , где

  • М – число правильно узнанных фигур,
  • N – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

Источники

Цель: данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: ребенок в качестве стимула получает таблицу с девятью фигурами (Приложение 4А), далее предъявляется таблица с 25 фигурами (Приложение 4Б).

Ход работы: ребенку дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще несколько таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время демонстрации 10 секунд. Сразу после показа предъявляют другую таблицу, где фигуры-эталоны расположены в случайном порядке среди других фигур. Ребенок должен опознать среди них те, которые он запоминал.

Анализ результатов:

9 – 7 баллов – высокий уровень развития зрительной памяти.

6 – 5 баллов – средний уровень развития зрительной памяти.

4 – 0 балла – низкий уровень развития зрительной памяти.

Интерпретация результатов проведения методик

Исследование проводилось в старшей группе №4 «Тимошка» с. Быстрянка в МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» детский сад «Сказка». Всего в исследовании принимали участие 19 детей в возрасте 5-6 лет.

Исследования проводились в привычной для детей обстановке, то есть в той группе, где они постоянно находятся. Эмоционального напряжения не наблюдалось, межличностное отношение между детьми имеет доверительный и дружественный характер.

1. Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 1 (по Л.В.Черемошкиной), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты испытуемых по методике 1(по Л.В.Черемошкиной)

Имя ребенка

Правильность соблюдения в рисунке

Общее

кол-во затраченного времени

(сек.)

Уровень

Размер Наклон Кол-во
1 Захар А. Нет да да 10 Высокий
2 Семён Б. Да да да 10 Высокий
3 София В. Нет да нет 12 Средний
4 Дмитрий К. Да да да 8 Высокий
5 Анна К. Нет да нет 10 Средний
6 Денис К. Нет да нет 12 Средний
7 Вадим К. Да нет да 10 Средний
8 Виктория К. Да да нет 12 Средний
9 Карина Л. Да нет да 12 Средний
10 Дмитрий М. Да нет да 12 Средний
11 Арсений М. Да нет нет 14 Средний
12 Дмитрий Н. Нет да да 14 Средний
13 Алина С. Да нет да 16 Средний
14 Денис С. Да да да 10 Высокий
15 Даниил С. Нет да нет 18 Средний
16 Артемий С. Да да да 12 Высокий
17 Виктория Т. Да нет да 14 Средний
18 Тимофей Х. Да нет да 16 Средний
19 Матвей Ч. Нет нет нет 18 Низкий

Средний коэффициент

Да да да 12,6 Средний

В данной таблице 1 мы видим, что 26% испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти находится выше нормы, такие дети прекрасно справились с предложенным заданием. Один ребенок с низким показателем уровня развития памяти.

Также 13 детей, что примерно составляет 68 % от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, а у 5% низкий уровень. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке размера, наклона, количество линий и пересечений. Это можно связать с тем, что память ребенка еще находится в процессе формирования.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты испытуемых по методике 2 «Сложные фигуры».

Имя ребенка

Правильность рисунка в баллах

Общее

Кол-во

Уровень

А Б В Г
1 Захар А. 2 2 3 -
7
Средний
2 Семён Б. 2 2 2 - 6 Средний
3 София В. 1 2 2 1 6 Средний
4 Дмитрий К. 2 2 1 1 6 Средний
5 Анна К. 1 2 2 1 6 Средний
6 Денис К. 1 2 2 1 6 Средний
7 Вадим К. 1 2 2 1 6 Средний
8 Виктория К. 2 1 1 2 6 Средний
9 Карина Л. 2 - 3 1 6 Средний
10 Дмитрий М. 2 2 2 1 7 Средний
11 Арсений М. 2 1 1 2 6 Средний
12 Дмитрий Н. 2 1 3 2 8 Средний
13 Алина С. 3 2 3 3 11 Высокий
14 Денис С. 2 2 2 2 8 Средний
15 Даниил С. 2 2 2 - 6 Средний
16 Артемий С. 3 2 2 2 9 Средний
17 Виктория Т. 2 1 2 1 6 Средний
18 Тимофей Х. 2 1 2 1 6 Средний
19 Матвей Ч. 2 1 1 1 5 Низкий

Средний коэффициент

2 1,5 2 1,2 6,7 Средний

В данной таблице 2 мы видим, что у одного испытуемого показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, и одного ребенка с низким показателем уровня развития памяти.

Также 17 детей, это примерно составляет 89% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке деталей, пересечений, наклон, количество фигур. Это можно связать с тем, что психические процессы развития ребенка в этом возрасте все еще находятся в процессе формирования, они еще не достаточно сформированы, и носят непроизвольный характер.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 3 «Запомни рисунки» (по Р.С.Немову), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты испытуемых по методике 3 «Запомни рисунки» по Р.С.Немову.

Имя ребенка

Потраченное

время (сек.)

Количество

фигур

Баллы

Уровень
1 Высокий
2 Высокий
3 Высокий
4

Дмитрий К.

Высокий
5 Средний
6 Средний
7 Средний
8

Виктория К.

Средний
9

Карина Л.

Высокий
10

Дмитрий М.

Средний

Арсений М.

6

Дмитрий Н.

7
8
7

Даниил С.

6

Артемий С.

6

Виктория Т.

7

Тимофей Х.

6

Матвей Ч.

6

Средний

коэффициент

6,8

Средний

В данной таблице 3 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 4 « Узнавание фигур» (по А. Н.Бернштейну), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты испытуемых по методике 4«Узнавание фигур»

Имя ребенка Количество фигур Уровень
1 Захар А. 6 Средний
2 Семён Б. 6 Средний
3 София В. 7 Высокий
4 Дмитрий К. 6 Средний
5 Анна К. 5 Средний
6 Денис К. 6 Средний
7 Вадим К. 8 Высокий
8 Виктория К. 5 Средний
9 Карина Л. 8 Высокий
10 Дмитрий М. 6 Средний
11 Арсений М. 7 Высокий
12 Дмитрий Н. 9 Высокий
13 Алина С. 7 Высокий
14 Денис С. 8 Высокий
15 Даниил С. 6 Средний
16 Артемий С. 6 Средний
17 Виктория Т. 6 Средний
18 Тимофей Х. 7 Высокий
19 Матвей Ч. 6 Средний

Средний коэффициент

6,6 Средний

В данной таблице 4 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников по данным методикам, мы получили следующие результаты, отраженные в таблице 5.

Таблица 5 – Сравнительный анализ результатов проведенных выше методик.

Имя ребенка

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Уровень
1 Высокий Высокий Средний
2 Высокий Высокий Высокий
3 Средний Высокий Высокий
4

Дмитрий К.

Высокий Высокий Высокий
5 Средний Средний Средний
6 Средний Средний Средний
7 Средний Средний Средний
8

Виктория К.

Средний Средний Средний
9

Карина Л.

Средний Высокий Высокий
10

Дмитрий М.

Средний Средний Средний
11

Арсений М.

Средний Средний Средний
12

Дмитрий Н.

Средний Высокий Высокий
13 Средний Высокий Высокий
14 Высокий Высокий Высокий

Даниил С. Средний Средний
Артемий С. Средний Средний
Виктория Т. Средний Средний
Тимофей Х. Средний Высокий
Матвей Ч. Низкий Средний

Средний коэффициент

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников (таблица 5), отражает, что по всем пройденным методикам в целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 64%, даже есть 7 детей, у которых уровень находится выше нормы, что составляет примерно 36% всей группы.

Данные результаты исследования, хорошо отражают особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, а отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно - образный характер, а уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.

Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысла материала как фактора запоминания.

Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.

Исходя из полученных данных проведенных методик, отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно – образный характер и уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.

Таким образом, в индивидуальное задание было выполнено, интерпретация диагностик приведена в табличной форме.

Приложение

Шкалы: уровень развития узнавания

Назначение теста

Исследование процессов восприятия и узнавания детей и взрослых.

Описание теста

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Инструкция к тесту

Первая инструкция: «Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур».

Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом-случае».

Тест

Обработка и интерпретация результатов теста

Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

E = M / 9 + N , где

. М - число правильно узнанных фигур,
. N - число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

Источники

Узнавание фигур / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.86-87.

Анализ пищевода или тест Бернштейна проводят для проверки мускульного движения и сжатия, силы и координации пищевода. Тест Бернштейна включает следующие исследования:

  • Анализ на кислотность пищевода или pH-мониторинг – они необходимы для того, чтобы измерить содержание pH в пищеводе. Низкий уровень предполагает рефлюкс кислоты.
  • Манометрия пищевода измеряет характер и силу сокращений мышц пищевода.

Причины проведения теста Бернштейна

Существует несколько причин для проведения данного анализа:

  • Он помогает выяснить, ощущается ли боль в груди в следствии ЖПР (желудочно-пищеводного рефлюкса)
  • Может установить причины, предшествующие симптомам ЖПР
  • Проверяет насколько эффективно лечение ЖПР
  • Устанавливает природу спазмов пищевода и боли в груди
  • Ведет наблюдение за тем, соответствует ли норме работа пищевода

Подготовка

  • За день до теста откажитесь от приема антацидов, средств для снижения кислоты.
  • Врач также скажет, какие другие медикаменты стоит избегать перед тестом.
  • За день до теста исключите алкоголь.
  • За 17 часов до проведения исследования необходимо прекратить прием пищи.
  • Необходимо сообщит врачу о других проблемах со здоровьем, таких как, болезни сердца, сердечная недостаточность и варикозное расширение вен пищевода.

Процедура

Во время процедуры ваши нос и глотка будут под анестезией. В ваш нос будет вставлена узкая трубка, которая будет проходить через глотку в желудок. Это может вызвать у вас рвотный рефлекс. Чтобы преодолеть данное ощущение, рекомендуется медленно дышать и сконцентрироваться на дыхании. Во время процедуры ваше кровяное давление и пульс будут отображаться на мониторе.

PH-мониторинг

Зонд, проходящий через нос/рот в нижний пищевод, используется для слежения за уровнем pH.
За дальнейшими деталями о проведении теста обратитесь к вашему врачу.

Ощущения после теста

  • Когда зонд поместят в пищевод, вы почувствуете рвотные позывы, а смазка может показаться отвратительной на вкус.
  • Если будет добавлено большее количество кислоты в желудок, у вас может начаться изжога.
  • Горло может быть воспалено, но эти ощущения пройдут через несколько дней.

Возможные риски

Риски могут быть следующие:

  • Вы можете ощущать нерегулярное сердцебиение.
  • Трубка может случайно попасть вместо пищевода в дыхательное горло.
  • Трубка может сделать отверстие в пищеводе.

Результаты

Обычно через несколько часов результаты исследования вы можете узнать у своего врача.

Важная характеристика зрелой личности - умение выстраивать логику событий. Формирование этого навыка начинается в раннем возрасте и необходимо для успешного обучения в школе. Определить степень развития у малыша способности воспроизведения правильной последовательности явлений и действий, а также тренировать речь поможет методика сюжетных рисунков А. Н. Бернштейна.

Характеристика методики А. Н. Бернштейна

Основная цель методики «Последовательность событий» - исследование умения строить самостоятельные умозаключения, делать обобщения, выдерживать причинно-следственные связи, а также диагностика уровня сообразительности.

Было бы крайне нелогично руководствоваться в жизни только логикой.

Лешек Кумор, польский киновед и афорист

Автор методики, описанной в 1911 году - отечественный учёный Александр Николаевич Бернштейн, российский психотерапевт, один из основателей и энтузиастов отечественной психоаналитической школы. Будучи убеждённым сторонником идеи о перспективности нового психоаналитического учения, он стал автором программ и методических рекомендаций для исследования интеллектуальной сферы человека.

В современной психологической практике инструкция, рекомендации и этапы практической реализации опыта несколько изменены, модернизированы и усовершенствованы. Обычно метод используется для выяснения степени готовности ребёнка к школе . Востребована методика А. Н. Бернштейна и в клинической психологии как средство выявления олигофрении и умственной отсталости, а также дальнейшей терапии проблемы развития.

Применение методики «Последовательность событий» для дошкольников и младших школьников

Обычно тестирование проводится индивидуально с каждым ребёнком, но может применяться и в небольшой группе. Живой диалог помогает ребёнку активизировать коммуникационные навыки, раскрыться эмоционально. Дополнением может стать письменная работа или рисунок.

Исследователь обращается с такими словами: «Посмотри внимательно, перед тобой несколько картинок, на которых изображено одно и то же событие. Но их кто-то перемешал и спутал. Тебе необходимо разобраться, какую историю хотел рассказать художник. Начни с определения первой картинки, положи её сюда, потом определись со второй и всеми остальными по очереди. После того как ты разберёшься с картинками, составь рассказ».

Задание включает два последовательных этапа:

  1. Расположение карточек с рисунками.
  2. Устное логическое повествование по ним.

Для выполнения теста ребёнку необходимо установить различия отдельных сюжетных фрагментов рисунков и логическую последовательность фабулы в целом, разложив карточки в нужном порядке . Правильно составленная комбинация картинок доказывает, что у ребёнка есть понимание сюжета, а устный рассказ демонстрирует способность выразить смысл своими словами.

После завершения работы с рисунками исследователь фиксирует выбранную комбинацию (например: 4, 5, 1, 3, 2) и затраченное на раскладку время в протокольных записях. Затем просит ребёнка прокомментировать расположение карточек по смыслу. Если тестируемый ошибается, ему задаются наводящие вопросы с целью корректировки допущенных промахов, при этом важно отслеживать его эмоциональную и интеллектуальную реакцию.

Вопросы помогают понять причину ошибочного рассказа. Возможно, ребёнку не хватает уровня эрудиции или словарного запаса, но общий смысл событий прекрасно улавливается.

Иногда причинами неудачи в прохождении испытания могут являться личностные психологические особенности: закомплексованность, страх потерпеть неудачу, дискомфорт новой обстановки. Важен и возраст тестируемого: то, что для шестилетнего ребёнка считается хорошим уровнем, для семилетнего будет уже оцениваться как слабый, например, умение составить рассказ по наводящим вопросам . Вопросы и ответы тоже заносятся в протокол. Навыки грамотной и эффективной формулировки вопросов зависят от уровня квалификации экспериментатора.

Может возникнуть ситуация, когда во время общения ребёнок всё равно не понимает, что необходимо сделать. Тогда ему просто показывают правильный вариант первой картинки и предлагают продолжить попытку самому выстроить дальнейшую последовательность событий. То есть испытуемому предоставляется повторный шанс пройти тест.

Если же усилия остаются безуспешными, то психолог сам объясняет нужный алгоритм решения задачи. Затем, перемешав все карточки, ребёнку вновь предлагают восстановить ход событий. Новую серию картинок для закрепления приобретённого опыта ему предлагают только после того, как он справится с заданием . Таким образом, в протокол записываются все шаги, с помощью которых происходило обнаружение логических ошибок и достижение позитивного результата.

Особенности стимульного материала

Экспериментальным материалом служат сюжетные картинки, демонстрируемые испытуемому в заведомо нарушенной последовательности. Задача ребёнка - восстановить логическую комбинацию картинок, сопровождая своё решение устным рассказом. Вербальное описание позволяет определить уровень развития речи будущего первоклассника.

Основные критерии для определения уровня развития речи:

  • логичность;
  • связность;
  • грамотное построение предложений;
  • звуковая чистота произношения;
  • верная интонация;
  • эмоциональная окраска рассказа.

Существуют возрастные и смысловые серии стимульного материала, которые включают по 3–6 картинок, изображающих фабулу. Сюжеты в логике усложнения понима­ния скрытого смысла могут предъявляться детям от 5-7 лет до 9-10-летнего возраста:

  1. «Простой» - предлагает картинки с очевидным развитием событий - по фрагментам легко можно установить причинно-следственные и временные отношения. Например, кот, который пытается вытащить из молочной бутылки оказавшегося там мышонка.
  2. «Сложный» - содержит иллюстрации с подтекстом и скрытым смыслом сюжета, когда требуется привлечь знания о закономерностях явлений природы, окружающей действительности, делать выводы на основании понимания деталей, позы и мимики жестов изображённых персонажей.

Фотогалерея: картинки для проведения тестирования

Простой сюжет «Снеговик» с очевидным развитием событий, для детей 3–3,5 лет Комикс с явной причинно-следственной и временной связью «Ворона» применяется для тестирования детей младшего школьного возраста Для детей 7–8 лет эта последовательность не должна представлять сложности Сюжет «Картина» применяют при работе с детьми 5,5–6 лет Комикс Бидструпа «Клумба» можно использовать как способ тестирования детей 4,5–5 лет Нарисованная история с подтекстом «Садовод» подходит для детей младшего школьного возраста

Интерпретация результатов и выводы

Методом предусмотрена трёхступенчатая градация уровней оценивания итогов тестирования:

  1. Высокий - ребёнок справился с испытанием полностью, самостоятельно нашёл верную комбинацию рисунков и составил связный, грамматически адекватный рассказ.

    Допускается альтернативное, оригинальное восприятие сюжета, но при условии, что ребёнок осознанно аргументирует предложенную им трактовку.

  2. Средний - испытуемый преодолел первый этап правильного размещения изображений, но испытал затруднения в процессе выстраивания логически связного рассказа, который смог составить только при помощи психолога.
  3. Низкий - ребёнку не удалось установить последовательность картинок и составить рассказ.

Причин, по которым испытуемый не справился с заданием, может быть несколько:

  1. Каждая картинка осознаётся как автономная, не связанная с другими. В таком случае выстроить рассказ невозможно.
  2. Предложенная последовательность не соответствует устному описанию.
  3. Отдельные детали на каждом рисунке фиксируются без необходимого уровня обобщения.
  4. В дополнение к найденной им самим последовательности испытуемый предлагает нелогичный рассказ.

Неэластичность, негибкость мышления, проблемы с осмыслением и умственным развитием, как правило, проявляют себя в том, что тестируемый беспрепятственно проходит лёгкую серию и не в состоянии оценить более трудную . Проблемой может стать и количество картинок, которое бывает неподъёмным для ребёнка. Тогда потребуется сокращение объёма стимульного материала до минимального (с 6 до 3). Исследователь может столкнуться с настойчивым повтором одной и той же ошибки в том же месте. Такое «застревание» сигнализирует о серьёзных проблемах мозга испытуемого, вплоть до органических поражений.

Некоторые дети своевольно выдумывают собственные сюжетные линии, абсолютно не замечая содержания предложенных рисунков, не реагируя (или реагируя агрессивно) на аргументацию и наводящие вопросы, критические возражения экспериментатора, ведут себя неадекватно в ответ на предложенную помощь. Таким образом проявляется некритичность мышления - один из возможных симптомов умственной отсталости.

Дошкольная диагностика детей перед обучением

Дошкольная диагностика — Методика «Узнавание фигур»

Чтобы изучить возможности восприятия и узнавания, а также зрительной памяти (кратковременной) следует использовать методику под названием «Узнавание фигур».

Для этого ребенку предлагают бумагу с изображенными фигурами, которые он должен тщательно рассмотреть.

Далее ребенку предоставляется второй лист с аналогичными фигурами. На нем он обязан отметить те фигуры, которые уже присутствовали на первом листе.

При этом дети первого уровня успешности качественно изучают все предоставленные фигуры и максимально концентрируют свое внимание. Причем они демонстрируют высокую эффективность, находя от 6 до 8 фигур из всех 9.

Те дети, которые запомнили меньшее число фигур (5 из 9), отличаются меньшей концентрацией внимания, потому относятся ко второму уровню.

Третий уровень – это те, которые в случае непроизвольного запоминания выделяют от 3 до 4 фигур из 9. Если же задание повторяется, и руководитель ставит задачу запомнить фигуры, то результативность становится 5-7.

Четвертый уровень – это дети, которым удалось узнать не более 3 фигур.

Методика «Домик»

Дошкольная диагностика сенсомоторной координации, психических процессов — произвольного внимания, степени сформированности представлений в пространстве, а также точной моторики руки осуществляется применением методики именуемой «Домик».

Ребенку ставят задачу срисовать картинку с образца (домик). При этом некоторые части этого домика – это элементы прописных букв. Такое упражнение проверяет возможности ребенка по точному копированию образца, который нарисован на доске. При этом ребенок может смотреть на него неограниченное время. Нет ограничений и по периоду выполнения проверки.

Первый уровень успешности – это выполнение данного задания почти безошибочно. Все элементы образца правильно размещаются относительно друг друга, а также в пространстве. Вертикальная и горизонтальная ось сделанного рисунка не смещается. Выполняя задачу, ребенок собран и сосредоточен. В процессе выполнения ребенок часто смотрит на источник.

Второй уровень – дети, успешно выполнившие задачу, но с 2-3 неточностями либо ошибками. Это может быть незначительное нарушение пропорций отдельных элементов касательно друг друга, небольшое изменение размера рисунка, пропуск некоторых элементов и пр. Проверяя собственную работу, дети видят неточности и корректируют их.

Третий уровень – существенное нарушение пропорций самого рисунка и его частей друг к другу. Некоторые элементы могут отсутствовать или располагаться в пространстве неправильно. Некоторые детали либо весь рисунок смещается по оси. Ошибок может быть 4 или 5. При выполнении задачи дети отвлекаются. Ошибки исправляют исключительно, когда им на них укажут.

В рисунках детей, отнесенных к четвертому уровню, нет отдельных частей. Кроме того, некоторые элементы могут быть размещены за пределами контура изображения либо отдельно.

Возможны повороты элементов или всего изображения на 90-180 гр. При осуществлении работы дети почти не смотрят на образец. Даже прямое указание на неточность либо ошибку не провоцирует ее корректировку. При этом число ошибок возрастает к 6 или больше.

В процессе копирования к ошибкам относится:

  • замена одной детали другой;
  • отсутствие детали. При этом правая, а также левая сторона забора – это отдельные части.
  • разрывы линий в местах их соединения;
  • некорректное изображение деталей;
  • увеличение либо уменьшение всего изображения либо его элементов больше, чем в два раза;
  • выход за пределы штриховочных линий;
  • изменение наклона линий больше, чем на 30 градусов;
  • некорректное размещение изображения в пространстве.

При этом протокол проведения тестирования обязательно должен содержать такие данные:

  • какой рукой осуществляется рисование фигур;
  • как быстро ребенок чертит линии элементов рисунка: медленно или быстро;
  • как ребенок взаимодействует с образцом изображения: проводит ли линии в воздухе, часто ли сверяется с ним, повторяет контуры имеющегося рисунка, сверяет ли уже нарисованное собственноручно с имеющимся образцом или рисует, полностью полагаясь на собственную память;
  • отвлекается ли ребенок во время своей работы на посторонние шумы или предметы;
  • после завершения работы над рисунком, сверяет ли ребенок его с имеющимся образцом.

Анализируя детскую работу, необходимо учитывать параметры созданных линий. Если они очень «лохматые» либо жирные, то, скорее всего ребенок тревожен. Правда, такие выводы не делаются, основываясь исключительно на рисунке.

Такое подозрение обязательно должно быть проверено экспериментальным способом. Для этого используется дошкольная диагностика, применяются специальные методики проверки уровня тревожности ребенка, которые помогают точно определить результат.

Методика «Узнай фигуры» Память

Методика «Узнай фигуры» Память
Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. 

Оценка результатов


10 баллов 


– ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 


8-9 баллов 


ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 


6-7 баллов 


– ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек. 


4-5 баллов 


– ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 


2-3 балла 


– ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек. 


0-1 балл 


– ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек. 

Методика 6. «Проставь значки» Внимание.

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по формуле:

S = (0,5 x N – 2,8 x n) : 120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов — показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов —показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Методика «Времена года» Мышление.


Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех, назвал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака. (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
Выводы об уровне развития


10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов —средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

Методика 4. «Узнавание фигур» по А.Н.Бернштейну. — Студопедия.Нет

Цель: данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: ребенок в качестве стимула получает таблицу с девятью фигурами (Приложение 4А), далее предъявляется таблица с 25 фигурами (Приложение 4Б).

Ход работы: ребенку дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще несколько таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время демонстрации 10 секунд. Сразу после показа предъявляют другую таблицу, где фигуры-эталоны расположены в случайном порядке среди других фигур. Ребенок должен опознать среди них те, которые он запоминал.

Анализ результатов:

9 – 7 баллов – высокий уровень развития зрительной памяти.

6 – 5 баллов – средний уровень развития зрительной памяти.

4 – 0 балла – низкий уровень развития зрительной памяти.

 

Интерпретация результатов проведения методик

Исследование проводилось в старшей группе №4 «Тимошка» с. Быстрянка в МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» детский сад «Сказка». Всего в исследовании принимали участие 19 детей в возрасте 5-6 лет.

Исследования проводились в привычной для детей обстановке, то есть в той группе, где они постоянно находятся. Эмоционального напряжения не наблюдалось, межличностное отношение между детьми имеет доверительный и дружественный характер.

1. Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 1 (по Л.В.Черемошкиной), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты испытуемых по методике 1(по Л.В.Черемошкиной)

Имя ребенка

Правильность соблюдения в рисунке

Общее

кол-во затраченного времени

(сек.)

Уровень

Размер Наклон Кол-во
1 Захар А. Нет да да 10 Высокий
2 Семён Б. Да да да 10 Высокий
3 София В. Нет да нет 12 Средний
4 Дмитрий К. Да да да 8 Высокий
5 Анна К. Нет да нет 10 Средний
6 Денис К. Нет да нет 12 Средний
7 Вадим К. Да нет да 10 Средний
8 Виктория К. Да да нет 12 Средний
9 Карина Л. Да нет да 12 Средний
10 Дмитрий М. Да нет да 12 Средний
11 Арсений М. Да нет нет 14 Средний
12  Дмитрий Н. Нет да да 14 Средний
13 Алина С. Да нет да 16 Средний
14 Денис С. Да да да 10 Высокий
15 Даниил С. Нет да нет 18 Средний
16 Артемий С. Да да да 12 Высокий
17 Виктория Т. Да нет да 14 Средний
18 Тимофей Х. Да нет да 16 Средний
19 Матвей Ч. Нет нет нет 18 Низкий

Средний коэффициент

Да да да 12,6 Средний

В данной таблице 1 мы видим, что 26% испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти находится выше нормы, такие дети прекрасно справились с предложенным заданием. Один ребенок с низким показателем уровня развития памяти.

Также 13 детей, что примерно составляет 68 % от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, а у 5% низкий уровень. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке размера, наклона, количество линий и пересечений. Это можно связать с тем, что память ребенка еще находится в процессе формирования.

 

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты испытуемых по методике 2 «Сложные фигуры».

Имя ребенка

Правильность рисунка в баллах

Общее

Кол-во

Уровень

А Б В Г
1 Захар А. 2 2 3 - 7 Средний
2 Семён Б. 2 2 2 - 6 Средний
3 София В. 1 2 2 1 6 Средний
4 Дмитрий К. 2 2 1 1 6 Средний
5 Анна К. 1 2 2 1 6 Средний
6 Денис К. 1 2 2 1 6 Средний
7 Вадим К. 1 2 2 1 6 Средний
8 Виктория К. 2 1 1 2 6 Средний
9 Карина Л. 2 - 3 1 6 Средний
10 Дмитрий М. 2 2 2 1 7 Средний
11 Арсений М. 2 1 1 2 6 Средний
12  Дмитрий Н. 2 1 3 2 8 Средний
13 Алина С. 3 2 3 3 11 Высокий
14 Денис С. 2 2 2 2 8 Средний
15 Даниил С. 2 2 2 - 6 Средний
16 Артемий С. 3 2 2 2 9 Средний
17 Виктория Т. 2 1 2 1 6 Средний
18 Тимофей Х. 2 1 2 1 6 Средний
19 Матвей Ч. 2 1 1 1 5 Низкий

Средний коэффициент

2 1,5 2 1,2 6,7 Средний

В данной таблице 2 мы видим, что у одного испытуемого показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, и одного ребенка с низким показателем уровня развития памяти. 

Также 17 детей, это примерно составляет 89% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке деталей, пересечений, наклон, количество фигур. Это можно связать с тем, что психические процессы развития ребенка в этом возрасте все еще находятся в процессе формирования, они еще не достаточно сформированы, и носят непроизвольный характер.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 3 «Запомни рисунки» (по Р.С.Немову), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты испытуемых по методике 3 «Запомни рисунки» по Р.С.Немову.

Имя ребенка

Потраченное

время (сек.)

Количество

фигур

Баллы

Уровень
1

Захар А.

80

9

10

Высокий
2

Семён Б.

45

8

9

Высокий
3

София В.

23

9

10

Высокий
4

Дмитрий К.

37

7

8

Высокий
5

Анна К.

20

6

7

Средний
6

Денис К.

35

6

7

Средний
7

Вадим К.

28

5

6

Средний
8

Виктория К.

20

6

7

Средний
9

Карина Л.

27

8

9

Высокий
10

Дмитрий М.

40

6

7

Средний

11

Арсений М.

20

6

7

Средний

12

Дмитрий Н.

50

7

8

Высокий

13

Алина С.

20

8

9

Высокий

14

Денис С.

59

7

8

Высокий

15

Даниил С.

60

6

7

Средний

16

Артемий С.

60

6

7

Средний

17

Виктория Т.

27

7

8

Средний

18

Тимофей Х.

38

6

7

Средний

19

Матвей Ч.

45

6

7

Средний

Средний

коэффициент

38,6

6,8

7,8

Средний

                     

 

В данной таблице 3 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 4 «Узнавание фигур» (по А.Н.Бернштейну), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты испытуемых по методике 4«Узнавание фигур»

Имя ребенка Количество фигур Уровень
1 Захар А. 6 Средний
2 Семён Б. 6 Средний
3 София В. 7 Высокий
4 Дмитрий К. 6 Средний
5 Анна К. 5 Средний
6 Денис К. 6 Средний
7 Вадим К. 8 Высокий
8 Виктория К. 5 Средний
9 Карина Л. 8 Высокий
10 Дмитрий М. 6 Средний
11 Арсений М. 7 Высокий
12   Дмитрий Н. 9 Высокий
13 Алина С. 7 Высокий
14 Денис С. 8 Высокий
15 Даниил С. 6 Средний
16 Артемий С. 6 Средний
17 Виктория Т. 6 Средний
18 Тимофей Х. 7 Высокий
19 Матвей Ч. 6 Средний

Средний коэффициент

6,6 Средний

 

В данной таблице 4 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников по данным методикам, мы получили следующие результаты, отраженные в таблице 5.

Таблица 5 – Сравнительный анализ результатов проведенных выше методик.

Имя ребенка

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Уровень
1

Захар А.

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Средний
2

Семён Б.

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий
3

София В.

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Высокий
4

Дмитрий К.

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий
5

Анна К.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний
6

Денис К.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний
7

Вадим К.

Средний

Средний

Средний

Высокий

Средний
8

Виктория К.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний
9

Карина Л.

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Высокий
10

Дмитрий М.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний
11

Арсений М.

Средний

Средний

Средний

Высокий

Средний
12

 Дмитрий Н.

Средний

Средний

Высокий

Высокий

Высокий
13

Алина С.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий
14

Денис С.

Высокий

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

15

Даниил С.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

16

Артемий С.

Высокий

Средний

Средний

Средний

Средний

17

Виктория Т.

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

18

Тимофей Х.

Средний

Средний

Средний

Высокий

Средний

19

Матвей Ч.

Низкий

Низкий

Средний

Средний

Средний

Средний коэффициент

Средний

Средний

Средний

Средний

Средний

                       

 

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников (таблица 5), отражает, что по всем пройденным методикам в целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 64%, даже есть 7 детей, у которых уровень находится выше нормы, что составляет примерно 36% всей группы.

Данные результаты исследования, хорошо отражают особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, а отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно - образный характер, а уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.

Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысла материала как фактора запоминания.

Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала - преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.

Исходя из полученных данных проведенных методик, отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно – образный характер и уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.

Таким образом, в индивидуальное задание было выполнено, интерпретация диагностик приведена в табличной форме.

Приложение

Приложение 1

Материал к методикам «корректурные пробы»

Дата:________________________________ Ф.И. ребенка:________________________________________

Рис. 30.Корректурная проба для детей.

Дата:_______________________________________ Испытуемый:______________________________________

Рис. 31.Цифровой бланк к корректурной пробе.

Дата:_______________________________________ Испытуемый:______________________________________

Рис. 32. Кольца Ландольта.

Задание 6. Методика «узнавание фигур»

Узнавание – наиболее простая и генетически ранняя форма воспроизведения материала при запоминании. Это опознание уже воспринятого объекта, известного по прошлому опыту. Узнавание предполагает наличие объекта, его повторное восприятие. Его основой является сличение наличного восприятия со следами, хранящимися в памяти субъекта. Узнавание различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности. Для установления эффективности запоминания используется произвольное узнавание.

Цельзадания – знакомство с одной из простых функциональных проб, позволяющих выявить и описать особенности непосредственного запоминания.

Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 с показывает испытуемому эталонную картинку, изображенную на рис. 33, с инструкцией запомнить предъявленные фигуры (на рисунке даны 9 различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. 34, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других 25. На рис. 34 испытуемый должен найти и указать те фигуры, которые он видел в первом случае.

Если рисунок с 25 фигурами помещен на стандартный лист, то рисунок с 9 фигурами не должен существенно отличаться по размерам фигур (и соответственно займет только часть листа). Эти два листа экспериментатор держит до начала показа перевернутыми (во время инструктирования испытуемый их не видит).

Студент может выполнить два опыта – со своим коллегой и со школьником, чтобы получить дополнительные сведения об особенностях стратегий воспроизведения визуального материала у лиц разного возраста.

Рис. 33. Эталонные фигуры к методике «узнавание фигур».

Рис. 34. Контрольное поле к методике «узнавание фигур».

Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень непосредственного запоминания как узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е:

где т – число правильно узнанных фигур; п – число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.

Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).

1. Различаются ли по степени продуктивности узнавание и собственно воспроизведение? Чем это объясняется?

2. Какие факторы влияют на эффективность узнавания?

Задание 7. Выделение закономерностей (методика Б. И. Пинского)

Обработка одной из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной целью ее применения является изучение процессов установления закономерностей.

Экспериментальным материалом для этой функциональной пробы является набор черных (Ч) и белых (Б) брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (это модификация для плоскостного изображения сравниваемых объектов). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Он должен удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание – ЧБ ЧБ ЧБ...

II задание – ЧББ ЧББ ЧББ...

III задание – ЧБ ЧББ ЧБББ...

Важно, что каждое из заданий предъявляется отдельно, и экспериментальный материал вновь выкладывается для следующего.

Методика была предназначена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости (рис. 35). С целью знакомства с этим методическим приемом можно использовать его, выбрав в качестве испытуемого младшего школьника.


Студент выбирает способ фиксации данных. Первый: выкладывание испытуемым последующих объектов (из заранее заготовленных экспериментатором запасных брусков или прямоугольников). Тогда протокол им ведется любым (произвольным) образом. Второй: запись самим испытуемым нужной последовательности букв.

 

 

Рис. 35. Материал к методике Пинского.

 

Обработка результатов

 

Анализируется достижение цели испытуемым – установление правильной последовательности – и возможность объяснения им различий в заданиях. При анализе индивидуального случая обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько стереотипен избранный испытуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные побуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета).

Существенное значение имеет обнаруживаемая в функциональной пробе тенденция переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Она свидетельствует о попытках испытуемого подменить задачу обобщения репродуктивным типом стратегии.

Контрольные вопросы

 

1. Какие мыслительные операции обеспечивают возможность выделения закономерностей?

2. Какие особенности данной функциональной пробы позволяют использовать ее для определения нарушений интеллектуальной деятельности?

Задание 8. Методика шифровки цифровых символов

Тема задания

 

Знакомство с приемами выявления особенностей обобщений как средствами установления связей между условными символами и заданными объектами (возможности символического мышления).

Ход выполнения задания

 

Это один из невербальных субтестов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От испытуемого требуется в специальной таблице (см. материал к данной методике в Приложении на с. 192–193) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой ее обозначение–символ, т.е. произвести как бы перешифровку цифр. Время выполнения задания ограничивается 90 с.

Обработка результатов

 

Каждое правильно выполненное задание оценивается в I балл. Первые десять заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому свидетельствует выполнение последующих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой методикой исследуется способность к обучению. При обследовании этой методикой различных возрастных групп было установлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста используется более простой вариант кодирования – методика Перона–Руссера (Приложение). Нормы ее выполнения: 100% – за 1 мин 15 с, без ошибок; 60% – за 1 мин 45 с, с двумя ошибками; 50% – за 1 мин 50 с, с 5 ошибками; 20% – за 2 мин 10 с, с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).

Контрольные вопросы

 

1. Особенности какого вида мышления исследуются при помощи пробы «шифровка символов»?

2. Как и в каких вариантах может быть использована данная методика при исследовании особенностей мышления детей и взрослых разного возраста?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал к методике «шифровка символов»

 

 

Рис. 37. Субтест методики Векслера.

 

Задание 9. Заполнение пропущенных слов в тексте

 

Тема задания

 

Отработка одного из приемов изучения вербального мышления. Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

 

Ход выполнения задания

 

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов (см. материал к методике). Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получался связный рассказ. Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 классов. Она также успешно используется в «патопсихологическом эксперименте».

Обработка результатов

 

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место – в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Анализируется развитие речи испытуемого, продуктивность его ассоциаций.

Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.

С помощью этой методики обнаруживается также такая характеристика вербального мышления, как его целенаправленность.

В ситуации обследования методика применяется в комплексе с другими. Полученные с ее помощью данные уточняют особенности вербального мышления, выявляемые другими функциональными пробами.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Текст 1

 

Над городом низко повисли снеговые _______. Вечером началась _______. Снег повалил большими________. Холодный ветер выл как дикий ______. На конце пустынной и глухой_________________вдруг показалась какая–то девочка. Она медленно и с________пробиралась по ___________. Она была худа и бедно____________. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и _________________ей идти. На ней было плохое___________с узкими рукавами, а на плечах ______________. Вдруг девочка ____________ и, наклонившись, начала что–то________________у себя под ногами. Наконец она стала на ________________ и своими посиневшими от_____________ ручонками стала______________по сугробу.

Текст 2

 

Однажды Генрих IV, французский___________, потерял на охоте из виду свою_____________и принужден был один____________в Париж. На большой_________он увидал простого _________, который __________ также в столицу. Король остановил своего __________ и __________ к мужичку с вопросом: «Зачем ты __________ в город?» – «Я хочу____________своего сына, да, сверх того, мне хотелось бы___________короля, который так любит своих,_________; говорят, что он очень_______________. Но как его___________в толпе? Не будете ли вы добры ___________ мне его?» – «Когда народ ___________ своего короля, – отвечал Генрих, – то каждый __________шляпу; знай: кто не____________шляпы, тот и король». Увидавши своего ___________ в городе, все парижане сняли ____________, только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих_________?» – спросил мужичок с удивлением.

Контрольные вопросы

 

1. Какие показатели уровня развития речи можно оценить при помощи данной методики?

2. Влияет ли мотивация на скорость подбора слов при заполнении пропусков в тексте?

Задание 10. Методика «ответные ассоциации»

 

Тема задания

 

Студенты знакомятся с вариантом так называемого «ассоциативного эксперимента», позволяющего выявлять особенности мышления. Другие цели ее модифицированных вариантов – анализ «аффективных комплексов», оценка соотношения подвижности и инертности нервных процессов. Также широко используется в патопсихологии.

Ход выполнения задания

 

Экспериментатор заранее готовит стимульный ряд – список из слов (существительных), не имеющих между собой связи. В настоящее время для подготовки такого списка используется словарь ассоциативных норм русского языка, если существительные должны быть эквивалентны с точки зрения частоты их встречаемости и легкости–трудности установления ассоциаций.

В форме протокола задан список слов, использованных в ситуации «патопсихологического эксперимента». Стимульный ряд предъявляется устно: экспериментатор последовательно прочитывает очередное слово и записывает ответное, названное испытуемым. У экспериментатора должен быть секундомер, с помощью которого он отмечает время ответа испытуемого, т.е. временной промежуток от конца называния им слова до начала ответа испытуемого.

Инструкция испытуемому:«Старайтесь отвечать любым первым пришедшим в голову словом в ответ на мое. Отвечать надо быстро и не раздумывая».

 

В случае если испытуемый отвечает фразами или словосочетаниями, его следует поправить и предложить выполнять инструкцию.

Обработка результатов

 

Анализируется содержание ассоциаций: являются связи понятийно связанными – содержательными или формальными (выхолощенные ассоциации), используются испытуемым обычные или вычурные связи. Причем редкая встречаемость ассоциации не означает, что она неадекватна (экспериментатор может потом спросить испытуемого, как ему кажется, почему тому пришла именно названная ассоциация).

Сравнение ответов испытуемых с предполагаемыми самим экспериментатором связями базируется на знании эмпирических частот их появления в разных выборках.

Психологами отмечалось, что связи значений могут существенно разниться с точки зрения их внешнего восприятия. Скажем, частоты встречаемости пар «лев–тигр» и «лев–яйцо» предположительно будут отличаться, даже если эмпирически это не исследовалось. Родовидовые отношения –– наиболее привычный способ установления адекватности ассоциаций. Знание профессии или специфики учебного заведения, в котором учится испытуемый, – другой источник квалификации полученных ассоциативных пар.

Например, при апробации методики в группе будущих режиссеров психолог сталкивался с тем, что испытуемые слишком часто ориентировались на латентные признаки понятий в, казалось бы, непроизвольном процессе ассоциирования. Установка на «свое видение» так стойко направляла их мышление, что и ассоциативный эксперимент явно воспринимался ими как еще одна возможность «найти новое решение», а не просто дать ответ первым пришедшим в голову словом.

Данная проба помогает выявить бедность или богатство словарного запаса (что важно в установлении диагноза, оценке уровня вербального мышления), непродуктивность мышления (например, тенденцию больных шизофренией отвечать одним и тем же словом или, напротив, демонстрировать многословие).

Контрольные вопросы

 

1. Какие критерии используются для оценки ассоциативных ответов?

2. Какие факторы влияют на ассоциативные реакции (на тип логических связей, на используемые в ответах грамматические категории и т.д.)?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Протокол к опыту

 

Стимульные слова Ответ (ассоциация) Время, с
Чернила    
Брат    
Трава Ящик   .
Клюква Тигр    
Скамья    
Гребенка    
Самовар    
Солома    
Книга    
Булавка    
Огонь    
Зонтик    
Собака    
Медведь    
Часы    
Усы    
Ножницы    
Звонок    
Календарь    

Задание 11. Методика «простые аналогии»

Тема задания

 

С ее помощью выявляется характер логических связей и отношений между понятиями. Студенты знакомятся с одним из приемов изучения особенностей мышления человека.

Ход выполнения задания

 

Выполнение задания включает демонстрационную пробу и основную часть. В ходе демонстрационной пробы испытуемому разъясняется инструкция.

Испытуемому показывают первую задачу (материал к методике см. в Приложении) – «лошадь/жеребенок» и предлагают по аналогии подобрать к слову «корова» одно из предъявляемых пяти слов – «пастбище», «рога», «молоко», «теленок», «бык». После того как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Бланк к методике является одновременно протоколом выполнения задания. Согласно инструкции, испытуемый должен из пяти слов справа выбрать – подчеркнуть или обвести – то, которое находится к ключевому слову (над ними) в таком же отношении, как два слова слева.

Испытуемым может быть взрослый или школьник, методика применяется как в случае нормы, так и при патопсихологическом обследовании.

Обработка результатов

 

Обработка результатов заключается в– подсчете количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого – преобладания наглядных или логических форм.

Кроме того, при обследовании данной методикой обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания – в последующей задаче такие испытуемые пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

Контрольные вопросы

 

1. Какие особенности мышления выявляются с помощью данной функциональной пробы?

2. Какие особенности выполнения задания можно ожидать при обследовании с помощью этой методики школьников?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Бланк к методике «простые аналогии»

 

Фамилия:__________________________________ Дата: ______________________________________

 

 

Задание 12. Методика «сравнение понятий»

 

Тема задания

 

Студенты продолжают знакомиться с методиками, направленными на изучение мышления человека. С помощью этой методики анализируется развитие операции сравнения. Применение этой функциональной пробы, как и предыдущей, в ситуации клинического обследования хорошо представлено в учебных пособиях Б. В. Зейгарник и С. Я. Рубинштейн. В тесте данного задания особое внимание обращено на применение методики для обследования школьников.

 

Ход выполнения задания

 

В качестве испытуемого лучше выбрать того же, кто принимал участие в предыдущей функциональной пробе.

Испытуемому называются два слова, обозначающие те или иные предметы или явления.

Инструкция:«Вы должны сказать, что общего между этими двумя словами и чем они отличаются друг от друга». При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Еще чем?», «Чем они отличаются друг от друга?», «Еще чем?».

 

В Приложении дается примерный список слов для сравнения.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий (по А. Р. Лурии). Во–первых, испытуемым даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова – лошадь»). Во–вторых, предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, «ворона – рыба»). Третья группа задач еще сложнее – это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, «всадник – лошадь»). Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Предъявление испытуемому задач этих трех уровней может быть нацелено на определение индивидуальной трудности, т.е. выполнение операций сравнения может отличаться для разных типов связей между понятиями. Это дает дополнительную характеристику индивидуальных особенностей мышления. У школьников выполнение операций сравнения будет различаться, если варьировать экспериментальный материал по фактору «житейские понятия» (владение ими складывается стихийно в индивидуальном опыте) и «научные понятия» (усваиваются в качестве учебного материала).

Обработка результатов

 

Проводится количественный и качественный анализ результатов. Количественная обработка заключается в подсчете количества выделенных испытуемым в каждой паре черт сходства и различия. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник назвал более 20 черт, средний – 10–15, низкий – менее 10 черт. В процессе обработки ответов важно учесть, какие черты отметил учащийся в большем количестве – черты сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно–действенное и наглядно–образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различение, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно–логическому обобщению. Поэтому для дошкольников особенно трудными будут задачи второй и третьей категорий. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию; для них трудны задачи третьей категории.

Этот метод имеет значение для диагностики умственного недоразвития или умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок не сможет выполнить задачу на отвлечение признака и введение объектов в иерархию одной категории и всегда будет замещать такой ответ либо указанием на различие, либо введением в какую–то наглядную ситуацию. Для человека, больного шизофренией, характерно обратное – полный отрыв от наглядной ситуации и обобщение по несущественным признакам объектов.

Контрольные вопросы

 

1. Для чего варьируется сложность сравниваемых понятий?

2. Как оценивается уровень развития операции сравнения?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал к методике «сравнение понятий»

 

Утро – вечер Корова – лошадь Летчик – танкист Лыжи – коньки Трамвай – автобус Река – озеро Велосипед – мотоцикл Собака – кошка Ворона – рыба Лев – тигр Поезд – самолет Обман – ошибка Ботинок – карандаш Яблоко – вишня Лев – собака Ворона – воробей Молоко – вода Золото – серебро Сани – телега Воробей – курица Дуб – береза Сказка – песня Картина – портрет Лошадь – всадник Кошка – яблоко Голод – жажда

 


Рекомендуемые страницы:

Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю.) — Студопедия

НЕКОТОРЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников

(Методический сборник для школьников)

Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание - подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.

Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, проводить информационный поиск каждого из чисел в любой последовательности.

Оценка результатов:

Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием.

Результаты выполнения теста примерно таковы:


Возраст 9-10 лет Цифры
Время (сек.)
Количество цифр

Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.

Узнавание фигур

(Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти.

Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю.)

Цель методики: исследование процессов восприятия и узнавания.

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур»

Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Обработка результатов: экспериментатор отмечает и подсчитывает

количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

Е=М/9+-N

где «M» – число правильно узнанных фигур,

«N» – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому,

чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него

функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.


3. Методика "Фигуры Готтшальдта"

Теоретические основы

Наиболее общим основанием индивидуальных различий в познавательной деятельности, устанавливаемых с помощью "ПЗ-ПНЗ", является степень свободы от внешних референтов, или, иначе, степень ориентации человека при принятии решений на имеющиеся у него знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с его опытом.

Личностные различия полезависимых и поленезависимых людей появляются многогранно. С одной стороны, поленезависимые люди более успешны в интеллектуальной деятельности. С другой - полезависимые обычно более общительны, расположены к социальным контактам. Поленезависимые, как правило, выбирают сферу деятельности, требующую высокую самостоятельность в средствах достижения постав- ленной цели. Полезависимые обычно выбирают такой род занятий, в котором средства деятельности заранее заданы, оговорены, предпочитают коллективное выполнение задачи.

Наиболее четкие различия между полезависимыми и поленезависимыми проявляются в особенностях восприятия. Полезависимые в большей мере подвержены разного рода иллюзиям восприятия. Для поленезависимых воспринимаемая "картинка" значительно более структурирована, чем для полезависимых. Это проявляется в том, что для первых воспринимаемый объект, качества объекта воспринимаются самостоятельно, отдельно от других объектов, качеств этих объектов, воспринимаемых одновременно с этим объектом. Иначе говоря, восприятие поленезависимых - аналитично, восприятие полезависимых синтетично.


Процедура проведения

Испытуемым предлагается в тридцати замаскированных фигурах найти одну из пяти эталонных фигур и указать ее. Сложные фигуры предъявляются по одной. Фиксируется общее время выполнения задания. После предъявления инструкции следует демонстрация примеров с указанием правильных ответов.

Инструкция

«Вам будут предъявлены сложные фигуры (изображения), в каждой из которых имеется один из простых эталонов, закодированных буквами А, Б, В, Г, Д. Вы должны найти в каждом случае, какой из этих элементов содержится в рисунке и указать его (набрать код элемента)».

Обработка и интерпретация

Ключ

Подсчет сырых баллов производится в соответствии с ключом, приведенным в таблице:

1. А 6. В 11. Б 16. Д 21. Г 26. Б
2. Б 7. А 12. А 17. А 22. Б 27. А
3. В 8. В 13. А 18. Д 23. Г 28. Д
4. Г 9. Д 14. В 19. Б 24. А 29. В
5. В 10. Д 15. Б 20. В 25. Д 30. Б

За каждый правильный (совпадающий с ключом) ответ присваивается 1 балл.

Индекс полезависимости рассчитывается по формуле:

где N – общая сумма баллов (т.е. число правильно выполненных заданий), а t – время работы над всем тестом в минутах. Интерпретация

Если I больше 2,5, то можно делать вывод о выраженной поленезависимости.

Если I меньше 2,5, то можно делать вывод о выраженной полезависимости.

Таким образом, чем больше правильно выполненных заданий и меньше время работы с тестом тем более выражена поленезависимость.

Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отвлекаются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации.

Как учить детей образному языку

В возрасте от шести до десяти лет дети учат подавляющее большинство абстрактных слов и понятий. Они предъявляют более высокие требования к чтению и от них ожидают усложнения терминологии. Для учителей и родителей, обучающихся на дому, это означает, что пора учить детей образному языку.

Изучение образного языка позволит детям эффективно передать идею, которую в противном случае было бы нелегко понять из-за ее абстрактного характера или сложности.Это также улучшит их навыки письма и даст им лучший инструмент для выражения своих эмоций, что, в свою очередь, способствует эмоциональной зрелости.

Это красноречиво свидетельствует о важности образного языка в образовании детей и когнитивном развитии в целом. Понимая эти причины, мы составили это удобное руководство, которое поможет вам разработать действенную стратегию обучения детей образному языку.

Итак, без лишних слов, приступим.

Что такое образный язык?

Если ввести правильно, образный язык настолько увлекателен, что все дети с честью пройдут этот блок.Некоторым из них, возможно, придется надеть мыслительные шляпы, но как только они поймут суть, они превратятся в голодных маленьких книжных червей.

Видите, что мы там делали? Это образный язык. Для нас это естественно, и мы используем это ежедневно, но детям нужно время, чтобы они во всем разобрались. И хотя мы знаем, как использовать образную речь, мы должны уметь определять образный язык простыми словами, показывать детям, как определять основные типы образного языка, и использовать забавные занятия, с помощью которых мы полностью привлечем их внимание. .

Проще говоря, образный язык определяется как творческий способ использования слов и фраз, выходящих за рамки их буквального определения, для объяснения чего-то более абстрактного или усиления эмоциональной силы этого слова или фразы. Это делает текст более понятным, увлекательным и интересным, поскольку он очень хорошо провоцирует эмоции или интригующие мысли.

Основные типы образного языка

Как мы только что объяснили, образный язык является важной частью того, что придает силе слова, и это хорошо известно на протяжении всей истории.Аристотель был одним из первых аналитиков риторики, изучавших различия между буквальной и образной речью. С тех пор образному языку стало уделяться много внимания, что помогло философам дать ему определение и облегчить нам передачу его будущим поколениям.

Хотя существует много типов образного языка, вероятно, где-то около 11 или 12 или более, мы знаем, что существует по крайней мере пять основных типов - метафоры, сравнения, персонификация, гипербола и символизм.

Вначале все, что вам нужно, - это следующие типы образного языка, потому что слишком сильный и быстрый способ запутать и запугать молодые умы.

Simile

Simile - это образный язык, который мы используем для прямого сравнения двух вещей. В отличие от метафор, в которых мы проводим неявное сравнение, с помощью сравнения мы подчеркиваем сходство между двумя вещами словами «как» или «как», что позволяет легко распознать сравнение в тексте.

Примеры сравнения:

  • Мы как две горошины в стручке . - Мы используем это сравнение, когда хотим сказать, что мы очень похожи на кого-то, потому что две горошины в стручке идентичны.
  • То светлый как перышко . - Перья почти невесомые, поэтому мы обычно используем их для сравнения, когда хотим подчеркнуть, насколько легким является что-то еще.

Перейдите по ссылке, чтобы найти дополнительную информацию и примеры о simile.

Персонификация

Персонификация - это образ речи, который мы используем, чтобы придать человеческие качества тому, что не является человеческим. Мы описываем что-то так же, как описывали бы человека. Например, безумный океан из светлого солнца . Однако мы не верим, что Солнце на самом деле живое и похожее на человека, в чем разница между персонификацией и антропоморфизмом. Во втором случае мы более буквальным образом придаем человеческие черты нечеловеческим явлениям.Например, как мы представляем Багира из «Книги джунглей» или игрушки из серии История игрушек .

Вначале детям может быть сложно что-то изменить, но на примерах они скоро научатся различать эти две цифры. Не стесняйтесь практических примеров. Ознакомьтесь с нашим комплектом рабочих листов, чтобы получить больше идей о персонификации.

Аллитерация

Аллитерация - еще одна форма речи, которую детям будет легко распознать.Это поэтический прием или литературный стиль, который мы чаще всего видим в поэзии, где мы видим повторение начальных звуков в двух или более соседних словах. Правописание не имеет особого значения и может отличаться, если слова звучат одинаково. Мы используем его, потому что он связывает слова и создает приятный ритмичный эффект.

Примеры аллитерации:

  • Даже слоны любят есть яйца каждый день.
  • Мама Майка готовит аппетитный пирог из фарша.
  • Продает ракушки на берегу моря.

Аллитерации иногда могут быть трудными для произношения, но, тренируя их на фантастических примерах, которые мы включили в нашу таблицу, дети значительно улучшат свои навыки чтения.

Гипербола

Гипербола, как следует из названия, - это образный язык, который мы используем, когда хотим преувеличить что-то, чтобы подчеркнуть точку зрения. Обычно гипербола заставляет что-то звучать намного лучше или масштабнее, чем есть на самом деле, хотя часто используется для того, чтобы что-то звучало более драматично, интенсивно или даже хуже, чем оно есть на самом деле.

Примеры гипербол:

  • В шкафу достаточно еды, чтобы накормить целую армию! (когда чья-то мама готовит много еды)
  • Я читал эту книгу сто раз. (когда мы читаем книгу больше одного раза)
  • Я так голоден, что могу съесть лошадь.

Обучая детей гиперболам или другим образным языкам, обязательно проводите параллели с другими фигурами речи, которые дети уже выучили. В этом примере спросите детей, в чем разница между : «Я так голоден, что могу съесть лошадь.» (гипербола) и « Я ем как лошадь! » (сравнение).

Эти прямые сравнения двух или более фигур речи в одном примере замечательно помогут детям установить связь между этими литературными стилями и легче их распознать.

Метафора

Мы оставили метафору напоследок, хотя, вероятно, наиболее широко используемую, учитывая, что детям может быть немного сложно понять, поскольку сравнение между словами осуществляется неявно, в отличие от сравнения.Итак, метафора - это когда мы описываем что-то так, как если бы это было что-то другое. Обычно это происходит между вещами, которые не похожи друг на друга, но имеют что-то общее.

Примеры метафор:

  • Он ходячая энциклопедия.

Дети могут спутать этот пример с преувеличением, что понятно, поскольку кажется, что мы преувеличиваем то, что он знает. Но объясните детям, что, если бы это было преувеличением, это, вероятно, было бы сформулировано таким образом, чтобы сосредоточить внимание на объекте, который мы преувеличиваем.Например: «У него больше знаний, чем у энциклопедии». Напротив, в метафоре мы делаем более общие описания того, что есть что-то. Практикуйтесь с множеством примеров, чтобы убедиться, что дети интуитивно понимают эти вещи.

  • Ты мое солнышко.
  • Голос Мэри звучит для меня как музыка.

Как мы уже говорили, детям может быть сложнее понять это, поэтому наша команда в Kidskonnect подготовила отдельный план урока только для метафоры, который будет большим подспорьем при обучении детей метафоре в первый раз. .

Конечно, если ваш ребенок уже овладевает этими основными формами образного языка, вы также можете проверить нашу обширную коллекцию рабочих листов и планов уроков в разделе «Искусство английского языка» (ELA) и найти более сложные темы, такие как драматический, ситуационный и т. Д. Вербальная ирония (как и вообще Ирония), Поэзия, Парадокс и многие другие.

Когда и с чего начать?

Чтобы прояснить ситуацию, рассуждения о пяти типах образного языка, которые мы рекомендуем в качестве отличных для начала, подтверждаются исследованиями.

В статье, опубликованной в Британском журнале психологии развития, под названием «Рассказывая, что это не так: понимание детьми образного языка» измерялось понимание пяти распространенных форм образного языка шестилетними, восьмилетними и одиннадцатилетними детьми. Дети. Они выяснили, что большинство шестилетних детей не понимали ни несоответствия высказываний, ни цели говорящего. Восьмилетние дети намного лучше распознавали несоответствие высказываний, хотя и не понимали цели говорящего.Наконец, в 11 лет дети успешно справлялись с обеими задачами - распознавали несоответствие высказываний цели говорящего.

Это говорит нам о том, что учителя и родители, обучающиеся на дому, могут начать знакомство с более основными концепциями образного языка в возрасте восьми лет и постепенно продвигаться вперед по мере улучшения их понимания прочитанного.

Когда дело доходит до сложности различных типов образного языка, исследователи обнаружили, что труднее всего понять иронию, за которой следуют гипербола, преуменьшение и сарказм.

Вот почему сравнение, персонификация и символизм - отличные отправные точки для обучения детей образному языку.

Как преподавать образный язык

Теперь, когда мы знаем, когда и где, нам остается только выяснить, как научить детей образному языку. Мы уже коснулись этого, когда обсуждали различные типы образного языка, и вот основные моменты:

  • Начните обучать детей более легким формам образного языка и постепенно прогрессируйте.
  • Используйте актуальные повседневные примеры - их много!
  • Побуждайте детей самостоятельно придумывать примеры.
  • Установите связи между разными видами образного языка, чтобы выделить различия, которые помогают нам распознавать их в текстах. Преобразование одного примера в разные стили - хороший способ.
  • Практика ведет к совершенству, поэтому лучший способ преподавать образный язык - это читать и анализировать различные виды материалов.

Чтобы быть более конкретным, вот список некоторых из лучших ресурсов, с помощью которых вы можете научить детей образному языку.

Через поэзию

Дети знакомятся с поэзией еще до того, как они начнут учиться. Это красивый носитель, приятный для слуха, поэтому он привлекает внимание детей. Поэзия также запоминается, что означает, что изученный материал о образном языке также запомнится, если будет связан с их любимыми рифмами.

Наша подборка стихов и рифм на образном языке для детей:

Через Шекспира

Шекспир, вероятно, лучший автор, у которого дети могут выучить образный язык.В своем творчестве он использует много, если не все виды образного языка. «Ромео и Джульетта» - классический пример, который понравится детям, особенно подросткам. Однако, когда ваши ученики или дети усвоят основы, вы сможете глубже погрузиться в творчество Шекспира.

Через рабочие листы

Использование ресурсов, специально разработанных для помощи детям в овладении образным языком, - разумный путь, особенно в начале. В нашей коллекции «Рабочие листы и примеры образного языка» мы предлагаем 15 готовых рабочих листов, включая утверждения «Я могу», фоновые рисунки со словарным запасом, викторины, игры на образном языке для класса, переписывания и многое другое.

Кроме того, для каждого типа образного языка и литературного приема у нас есть дополнительные комплекты рабочих листов, которые вы можете найти в нашем разделе ELA.

Анализ образного языка в фильмах и песнях

Поскольку образный язык является частью нашей повседневной речи, анализ любимого мультфильма, фильма или песни вашего ребенка, скорее всего, является наиболее эффективным способом удержать его вовлеченным в эту тему, поскольку это не так. вообще хочется учиться. Этот факт также повысит их мотивацию и побудит по-другому думать о знакомых вещах.

Если вы хотите применить эту технику в классе, вы можете искать популярные детские фильмы, в которых используется много образных языков, или просто полагаться на интересы вашего ребенка в среде домашнего обучения.

С помощью специализированных детских книг по образному языку

Еще один способ подойти к этому - использовать детские книги, в которых используются стихи, стихотворения, рассказы и другие полезные примеры образного языка, которые могут помочь маленьким детям понять концепцию, лежащую в основе фигур речи .

Детские книги на образном языке:

  • Сумасшедший, как лис: история по аналогии Лорин Лиди
  • «Мой рот - вулкан», автор: Джулия Кук Джон Джори
  • Легенда о камне, ножницы, бумага, Дрю Дэйволт
  • Чипсы, сыр и колени Наны: что такое аллитерация, Брайан Клири

Лучше всего, если вы используете книги в качестве домашних заданий, упражнений или дополнительных материалов к основному плану лекции, который должен стать прочным основанием.

Через творческое письмо

Наконец, когда дети преодолеют первую веху в изучении образного языка, узнав различные типы образного языка, пора овладеть второй вехой - использованием образного языка при общении.

Это можно сделать путем творческого письма на разные темы. Дети должны узнать, как образный язык может обогатить их диалог и позволить им лучше выражать свои эмоции, написав на темы, которые им интересны.

Перед отъездом

Обучение детей образному языку может быть действительно полезным занятием - это весело, красиво и способствует эмоциональному и когнитивному развитию детей. Лучше всего то, что существует много типов образного языка, это дает большую гибкость при подходе к теме, которая адаптируется к конкретным способностям детей.

В этой статье мы ответили на вопросы what , when и how о образном языке.Чтобы ответить на вопрос что , мы рассмотрели основные типы образного языка, которые, по нашему мнению, являются правильными для введения в тему. Что касается и , мы предоставили данные о том, в каком возрасте лучше всего начинать преподавать изобразительный язык для детей. Наконец, мы включили несколько советов и множество обучающих ресурсов на , как в преподавать образный язык для детей.

Вы можете получить дополнительную помощь по этой и многим другим образовательным темам, просто просмотрев нашу огромную коллекцию рабочих листов и других учебных материалов.Вы также можете посетить наш блог, где мы регулярно публикуем интересные статьи, подобные этой, прямо здесь.

Образный язык для учащихся и учителей - идеи грамотности

Определение: Персонификация - это особый тип метафоры, в которой человеческие действия или чувства приписываются нечеловеческим вещам. Когда мы говорим о чем-то нечеловеческом, как если бы это было так, мы олицетворяем это, то есть превращаем его в человека. Это образное использование языка чаще всего ассоциируется с поэзией и литературной литературой, но мы часто можем найти его и в нашей повседневной речи.

Пример: Злое небо / Книги были ее постоянными спутниками / Эта машина прекрасна

Задача: Разделите учеников на пары. Попросите Партнера 1 составить список из 10 существительных, это могут быть неодушевленные предметы, такие как карандаш , стул и т. Д. Или природные явления, такие как луна , звезд , солнце и т. Д. список из 10 глаголов, связанных с действиями людей, например смеяться , говорить , петь и т. д.Когда оба партнера составят свои списки, они могут использовать свои существительные и глаголы для написания собственных предложений персонификации.

Сопоставление:

Определение: Сопоставления позволяют сравнивать два, казалось бы, не связанных между собой элементах, используя «подобные» или «как», чтобы выделить общее качество или характеристику, присущую обеим вещам. Сопоставления проводят сравнение, предполагая сходство между двумя вещами, вместо того, чтобы проводить сравнение, заявляя, что одна вещь - это что-то еще - например, мы находим с метафорами.

Пример: Ее глаза сияли, как бриллианты / Он был силен, как лошадь

Задание: Начните это упражнение, попросив студентов составить список из 10 существительных и 10 прилагательных. Предложите студентам составить оригинальные сравнения, используя существительные и прилагательные из их списка, чтобы настроить сравнение сравнений. Например, если они выберут существительное cat и прилагательное smart , они должны сгенерировать последний элемент для завершения своего сравнения, например Кошка умна, как компьютер .Им следует делать это до тех пор, пока они не завершат сравнение всех элементов в своих списках. Поощряйте их найти баланс между сравнениями, которые используют , например, , для сравнения, и теми, которые используют как .

Диаграммы, сроки и таблицы | Ракеты для чтения

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Allington, R.L., McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., et al.(2010). Решение проблем с чтением в летнее время среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы. Психология чтения, 31 (5), 411–427. DOI: 10.1080 / 02702711.2010.5 05165

Бек, И., и Маккеун, М. (2001). Текстовый разговор: использование преимуществ чтения вслух для маленьких детей. Учитель чтения, 55 (1), 10–20.

Blaut, J. и Stea, D. (1971). Исследования географического обучения. Анналы Ассоциации американских географов, 61, 387–393.

Коннор, К., Моррисон, Ф.Дж., Фишман, Б.Дж., Джулиани, С., Лак, М., Андервуд, П., и др. (2011). Тестирование влияния характеристик ребенка x взаимодействие с инструкциями на понимание прочитанного третьеклассниками путем дифференциации обучения грамотности. Reading Research Quarterly, 46 (3), 189–221.

Димино, Я.А. (2007). Преодоление разрыва между исследованиями и практикой. Журнал нарушений обучаемости, 40 (2), 183–189. DOI: 10.1177 / 00222 194070400020901

Доул, Дж. А., Даффи, Г. Г., Рёлер, Л. Р., & Пирсон, П. (1991). Переходя от старого к новому: исследования по обучению пониманию прочитанного. Обзор исследований в области образования, 61 (2), 239–264.

Дрессел Дж. (1990). Влияние прослушивания и обсуждения различных качеств детской литературы на повествовательное письмо пятиклассников. Исследования в области преподавания английского языка, 24 (4), 397–414.

Даффи, Г. (2003). Разъясняющее чтение. Нью-Йорк: Гилфорд.

Duke, N.K., Caughlan, S., Juzwik, M.M., & Мартин, Н.М. (2011). Целевое чтение и письмо в классах K – 8.

Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann. Герцог, Н.К., Халладей, Дж. Л., и Робертс, К. (2013). Нормы чтения информационного текста. В Л.М. Морроу, Т. Шанахан и К.К. Wixson (Eds.), Teaching with the Common Core Standards for English Language Arts, PreK – 2 (pp. 46–66). Нью-Йорк: Гилфорд.

Герцог, Н.К., Робертс, К.Л., и Норман, Р.Р. (2011, декабрь). Понимание детьми конкретных графических устройств в информационном тексте.Плакат, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Орландо, Флорида.

Герцог, Н.К., Норман, Р.Р., Робертс, К.Л., Мартин, Н., Найт, Дж. А., Морсинк, П. и др. (2009, декабрь). Развитие визуальной грамотности у детей раннего возраста: исследование с информационными текстами. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации исследования грамотности, Альбукерке, Нью-Мексико.

Энглерт, C.S., & Mariage, T. (1991). Сделать студентов партнерами в процессе понимания: Организация чтения «POSSE».Ежеквартально на нарушение обучаемости, 14 (2), 123–138. DOI: 10.2307 / 1510519

Фингерет Л. (2012). Графика в детских информационных текстах: контент-анализ. (Неопубликованная докторская диссертация). Университет штата Мичиган, Ист-Лансинг, штат Мичиган.

Галда, Л., и Куллинан, Б.Е. (2003). Литература для повышения грамотности: что исследования говорят о пользе использования торговых книг в классе. В J.

Flood, D. Lapp, J.S. Сквайр и Дженсен Дженсен (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания искусств английского языка (стр.640–648). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Грэм, С., Харрис, К., и Мейсон, Л. (2006). Улучшение письма, знаний и мотивации борющихся молодых писателей: эффекты саморегулируемой разработки стратегии с и без поддержки со стороны сверстников. Американский журнал исследований в области образования, 43 (2), 295–340. DOI: 10.3102 / 00028312043002295

Грэм, С., Харрис, К.Р., и Мейсон, Л. (2005). Улучшение навыков письма, знаний и мотивации молодых писателей, которые борются за это: эффекты саморегулируемой разработки стратегии.Современная педагогическая психология, 30 (2), 207–241. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2004.08.001

Guthrie, J.T., McRae, A., & Klauda, ​​S.L. (2007). Вклад концептуально-ориентированного обучения чтению в знания о мерах по мотивации чтения. Психолог-педагог, 42 (4), 237–250. DOI: 10.1080 / 00461520701621087

Ханнус М. и Хена Дж. (1999). Использование иллюстраций при изучении отрывков из учебника естествознания среди детей с низким и высшим образованием.Современная педагогическая психология, 24 (2), 95–123. DOI: 10.1006 / ceps.1998.0987

Керн, Д., Андре, В., Шилке, Р., Бартон, Дж., И Макгуайр, М.С. (2003). Лучше меньше, да лучше: подготовка студентов к экзаменам по государственному письму. Учитель чтения, 56 (8), 816–826.

Керслейк Д. (1981). Графики. В К. Харт (ред.). Понимание математики детьми 11–16 (стр. 120–136). Лондон: Джон Мюррей.

Кукан, Л., и Бек, И. (1997). Исследование мышления вслух и понимания прочитанного: опрос, обучение и социальное взаимодействие.Обзор исследований в области образования, 67 (3), 271–299.

Матес П.Г., Ховард Дж.К., Аллен С.Х. и Фукс Д. (1998). Стратегии взаимного обучения для читателей первого класса: удовлетворение потребностей разных учащихся. Reading Research Quarterly, 33 (1), 62–94. DOI: 10.1598 / RRQ.33.1.4

McTigue, E.M., & Flowers, E. (2011). Научная визуальная грамотность: восприятие учащимися и знание диаграмм. Учитель чтения, 64 (8), 578–589. DOI: 10.1598 / RT.64.8.3

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ.(2010). Общие основные государственные стандарты для изучения английского языка и грамотности по истории / обществознанию, естествознанию и техническим предметам. Вашингтон, округ Колумбия: Авторы.

Нойман, С.Б., и Роскос, К. (1992). Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly, 27 (3), 203–225. DOI: 10.2307 / 747792

Ньюман Б.М. и Финк Л. (2012). Наставнические тексты и фонды знаний: определение положения письма в мире наших студентов. Голоса из середины, 20 (1), 25–30.

Норман Р. Р. (2009, декабрь). Различные процессы для разных студентов: изучение процессов, подсказанных графикой в ​​двух информационных текстах. Доклад, представленный на Национальной конференции по чтению: Альбукерке, Нью-Мексико.

Пакетт, К. (2007). Поощрение к письму учеников начальной школы с помощью детской литературы. Журнал дошкольного образования, 35 (2), 155–165. DOI: 10.1007 / s10643-007-0183-6

Purcell-Gates, V., Duke, N.K., & Martineau, J.A. (2007). Обучение чтению и написанию специфичных для жанров текстов: роли аутентичного опыта и подробного обучения.Reading Research Quarterly, 42 (1), 8–45. DOI: 10.1598 / RRQ.42.1.1

Сэмюэлс, С.Дж. (1970). Влияние картинок на обучение чтению: понимание и отношение. Обзор исследований в области образования, 40 (3), 397–407.

Schellings, G.L.M., & Van Hout-Wolters, B.H.A.M. (1995). Основные моменты учебного текста, определенные учащимися и их учителями. Reading Research Quarterly, 30 (4), 742–756. DOI: 10.2307 / 748196

Шах П. и Хоффнер Дж. (2002). Обзор исследований понимания графов: значение для обучения.Обзор педагогической психологии, 14 (1), 47–49. DOI: 10.1023 / A: 1013180410169

Сайпе, Л. (1998). Как работают книжки с картинками: семиотически оформленная теория отношений между картинками и текстом. Детская литература в образовании, 29 (2), 97–108. DOI: 10.1023 / A: 102245

  • 82

    Стивенс Р.Дж., Мэдден Н.А., Славин Р.Э. и Фарниш А.М. (1987). Совместное интегрированное чтение и сочинение: два полевых эксперимента. Reading Research Quarterly, 22 (4), 433–454. DOI: 10.2307 / 747701

    Тейлор, Б.М., Пирсон П.Д., Петерсон Д.С. и Родригес М.С. (2005). Рамки школьных изменений CIERA: научно обоснованный подход к профессиональному развитию и улучшению школьного чтения. Reading Research Quarterly, 40 (1), 40–69. DOI: 10.1598 / RRQ.40.1.3

    Teale, W.H., & Gambrell, L.B. (2007). Повышение уровня грамотности городских учащихся за счет выполнения аутентичной сложной работы. Учитель чтения, 60 (8), 728–739. DOI: 10.1598 / RT.60.8.3

    Цукер, Т.А., Уорд, А.Э., и Джастис, Л.М. (2009). Печатные ссылки во время чтения вслух: метод повышения знаний о печати новых читателей. Учитель чтения, 63 (1), 62–72. DOI: 10.1598 / RT.63.1.6

    Образец речи Примеры

    Образец речи - это слово или фраза, которые обладают отдельным значением от их буквального определения. Это может быть метафора или сравнение, предназначенное для сравнения. Это может быть повторение аллитерации или преувеличение преувеличения, чтобы произвести драматический эффект.

    По правде говоря, на английском языке существует множество этих литературных инструментов.Но давайте начнем с изучения некоторых из наиболее распространенных примеров фигур речи.

    Образы речи

    Образы речи особенно хорошо подходят для литературы и поэзии. Они также обладают отличным звучанием в речах и репортажах из фильмов. Действительно, эти инструменты имеются в большом количестве почти во всех сферах жизни. Начнем с одного из наиболее лирических приемов - аллитерации.

    Аллитерация

    Аллитерация - это повторение начальных звуков соседних слов.

    Примеры включают:

    • Она продает ракушки.
    • Уолтеру было интересно, где Винни.
    • Синие детские чепчики покачивались по заливу.
    • Нику нужны были новые записные книжки.
    • Фред жарил лягушачьи лапки в пятницу.

    Анафора

    Анафора - это техника, при которой несколько фраз или стихов начинаются с одного и того же слова или слов.

    Примеры включают:

    • Пришел, увидел, победил. - Юлий Цезарь
    • Безумный мир! Безумные короли! Безумный состав! - Король Иоанн II , Уильям Шекспир
    • Это были лучшие времена, это были худшие из времен, это был век мудрости, это был век глупости.- Повесть о двух городах , Чарльз Диккенс
    • Не злоба ни на кого; с благотворительностью для всех; твердо вправо. - Авраам Линкольн
    • Мы не остановимся или проиграем. Мы пойдем до конца ... мы никогда не сдадимся. - Уинстон Черчилль

    Assonance

    Ассонанс - это повторение гласных звуков (а не только букв) в словах, расположенных близко друг к другу. Звуки не обязательно должны быть в начале слова.

    Примеры включают:

    • A - За редкую и сияющую девушку, которую ангелы назвали Ленор.(Poe)
    • E - Поэтому все времена года будут для тебя сладкими. (Кольридж)
    • Я - Судя по тому, что я испытал на вкус, я поддерживаю тех, кто любит огонь. (Фрост)
    • О - О, слышишь, старый Тритон трубит в свой плетеный рог. (Вордсворт)
    • U - Неуверенный шелест каждой пурпурной занавески (По)

    Эвфемизм

    Эвфемизм - это мягкий, косвенный или расплывчатый термин, который часто заменяет резкий, резкий или оскорбительный термин.

    Примеры включают:

    • «Похудеть сверху» вместо «лысеть».«
    • » «Упал на заднюю часть грузовика» вместо «украден».
    • «Отпустить» вместо «уволить».
    • «Скончался» вместо «умер».
    • «Экономный с правдой» вместо «лжец».

    Гипербола

    Hyperbole использует преувеличение для акцента или эффекта.

    Примеры включают:

    • Я говорил вам остановиться тысячу раз.
    • Это должно было стоить миллиард долларов.
    • Я мог бы делать это вечно.
    • Она старше грязи.
    • Все это знают.

    Ирония

    Ирония возникает, когда есть заметный контраст между тем, что говорится, и тем, что имеется в виду, или между внешним видом и реальностью.

    Примеры включают:

    • "Как мило!" - сказала она, когда я сказал ей, что должен работать все выходные. (Словесная ирония)
    • Гаишника отстраняют за неуплату штрафов за парковку. (Ситуационная ирония)
    • «Титаник» считался непотопляемым, но затонул во время своего первого рейса.(Ситуативная ирония)
    • Имя крошечного чихуахуа Брута. (Словесная ирония)
    • Когда зрители знают, что убийца прячется в туалете в страшном фильме, а актеры - нет. (Драматическая ирония)

    Метафора

    Метафора сравнивает две разные вещи или идеи.

    Примеры включают:

    • Каменное сердце
    • Время - деньги
    • Мир - сцена
    • Она сова
    • Он людоед

    Звукоподражание

    Звукоподражание - это термин, обозначающий слово, которое звучит так, как оно описывает.

    Примеры включают:

    Оксюморон

    Оксюморон - это два противоречащих друг другу термина, используемых вместе.

    Примеры включают:

    • Миротворческие силы
    • Кошерная ветчина
    • Джамбо-креветки
    • Сладкая печаль
    • Свободный рынок

    Персонификация

    Персонификация наделяет неживые вещи или идеи человеческими качествами.

    Примеры включают:

    • Цветы кивнули.
    • Танцевали снежинки.
    • Грохотал гром.
    • Поднялся туман.
    • Завыл ветер.

    Аналог

    Сравнение - это сравнение двух непохожих друг на друга вещей с использованием слов «как» или «как».

    Примеры включают:

    • Скользкий, как угорь
    • Как горох в стручке
    • Слеп, как летучая мышь
    • Ест, как свинья
    • Мудрый, как сова

    Synecdoche

    Synecdoche происходит, когда часть представлена ​​целым или, наоборот, целое представлено частью.

    Примеры включают:

    • Колеса - машина
    • Полиция - один милиционер
    • Пластик - кредитные карты
    • Кока-кола - любой напиток кола
    • Наемные работники - рабочие

    Занижение

    Преуменьшение - это когда говорят, что что-то делает что-то менее важным или менее серьезным.

    Примеры включают:

    • Это просто царапина - имеется в виду большая вмятина.
    • Это немного сухая и песчаная местность, относящаяся к самой засушливой пустыне в мире.
    • Погода сегодня прохладнее - имеется в виду минусовые температуры.
    • Это было интересно - ссылаясь на плохой или тяжелый опыт.
    • Немного жалит - указывает на серьезную рану или травму.

    Придайте стиль письму

    Возможно, эта выборка речевых образов станет хорошим трамплином для вас, чтобы добавить к вашему письму различные стилистические и риторические приемы.

    Цель - научиться выражать себя более творчески, интересно и привлекательно.

    Поскольку поэзия давным-давно вышла замуж за образный язык, взгляните на эти примеры лирической поэзии и посмотрите, сколько фигур речи вы сможете уловить!

    Практические советы по подписям к рисункам и таблицам для рукописей

    Написание рукописей является неотъемлемой частью обмена результатами исследований. Авторы пишут и публикуют рукописи, предназначенные для определенной аудитории журнала. Рукопись, в которой представлены оригинальные данные исследования, содержит различные разделы, а именно введение, методы, результаты, обсуждение и выводы.Обычно рисунки и таблицы представляют сложные данные визуально в разделе результатов рукописи. Как читатели понимают информацию, которую передает ваша таблица или рисунок? Ответ прост. Они смотрят на рисунки / таблицы и соответствующие легенды.

    Легенды или подписи поясняют рисунки, таблицы или изображения в рукописи.

    Как известно, использование рисунков и таблиц в научных статьях служит иллюстративному описанию предмета исследования.Точно так же легенды или подписи предоставляют описательную информацию о рисунках или таблицах.

    Legends должны удовлетворять этим двум основным требованиям:

    • Объясните читателям значение рисунка или таблицы.
    • Помогите интерпретировать значение основных результатов.

    При написании легенд учащиеся часто сомневаются:

    • Из чего должны состоять легенды и как их структурировать?
    • Где в рукописи или в техническом отчете появляются легенды?

    Поэтому мы предлагаем краткие инструкции по написанию пояснительных надписей к рисункам и таблицам, также известных как подписи.

    Обозначения к рисункам и таблицам

    В рукописи или отчете прилагаемые таблицы и рисунки отображают количественную информацию. Цель состоит в том, чтобы визуально представить данные, чтобы читатели могли легко понять техническую информацию и контекст. Всегда рекомендуется использовать различные типы форматов представления данных (таблицы, графики данных, диаграммы разброса, рисунки и т. Д.) При описании больших объемов данных.


    Обязательно учитывайте следующие моменты при написании легенд в рукописи или плакате.

    • Поместите подписи над таблицей и выровняйте их по левому краю (обычно). Таблицы читаются сверху вниз и должны быть пронумерованы. Например, таблица 1.
    • Не забудьте поставить точку в названии цифры. Не используйте двоеточие, точку с запятой или запятую. Например, Рисунок XYZ.
    • Разместите подписи под рисунком. Рисунки могут быть представлены в виде графиков, изображений или схематических диаграмм и обычно читаются снизу вверх.
    • Используйте названия как для рисунков, так и для графиков в слайдах и плакатах устных презентаций.
    • Для подписей требуется номер рисунка / таблицы, заголовок и другая пояснительная информация, если это необходимо.
    • В идеале, не превышайте ограничение по количеству слов в 350 слов для каждой легенды рисунка.
    • При необходимости цитируйте данные из других публикаций с подписями.
    • Иметь четкое представление о концепции, связанной с экспериментом.
    • Закажите информацию логически.
    • Укажите единицы измерения данных, включая концентрации, средние измерения и значимые значения, если это необходимо.

    Основные характеристики легенды о хорошей фигуре

    Название - Дайте краткое название, относящееся ко всему рисунку. Он может быть описательным (изложение процесса или типа анализа эксперимента) или декларативным (изложение основных выводов или обобщение результатов эксперимента).

    Материалы и методы - В этом разделе описываются методы, использованные в эксперименте. Следует ограничиться информацией, которая абсолютно необходима для понимания рисунка.

    Результаты - Если заголовок носит описательный характер, необходимо использовать выражение результата. Не указывайте результаты, если вы дали декларативный заголовок условным обозначениям рисунка. Это может варьироваться не только в разных статьях, но и в разных журналах.

    Определения - Это объяснение особенностей фигуры. Сюда входит описание символов, узоров, линий, цветов, нестандартных сокращений, масштабных полос и полос ошибок, которые являются частью рисунка. Вы можете исключить элементы, которые уже описаны на фактическом рисунке.

    Подписи или легенды должны рассказывать историю

    Подписи в рукописи (или отчете) рассказывают читателю историю о рисунках или таблицах. Для эффективного написания титров используйте следующий контрольный список:

    • Подписи должны быть краткими, но при этом давать исчерпывающее объяснение данных в том виде, в котором они представлены в тексте.
    • Прошедшее время часто используется для описания завершенных экспериментов, тогда как настоящее время может использоваться для передачи фактического утверждения, основанного на результатах вашего эксперимента.
    • Подписи должны содержать пояснения и предоставлять читателям достаточную информацию без ссылки на соответствующий текст в рукописи.
    • Он должен включать информацию о важных аспектах, таких как описание (тип эксперимента), используемый метод или техника (размер выборки, тип используемой модели животного, исследованные условия и т. Д.) И полученный результат (значение p).
    • Подписи должны быть написаны полными предложениями, начиная с обычных заглавных букв.
    • Это должно быть руководство, помогающее читателю понять и найти данные, которые они ищут в рукописи.
    • Он должен четко объяснять контекст данных.
    • Если возможно, заголовок должен содержать единицы измерения, представляющие тип данных, продолжительность эксперимента и т. Д.
    • Размер шрифта заголовка должен быть меньше, чем размер текста в документе.
    • Подпись должна быть выровнена по левому краю таблицы или графика.

    Тем не менее, не забудьте проверить рекомендации для авторов вашего целевого журнала на предмет последних двух пунктов!

    Давайте посмотрим на примеры хорошо написанных легенд к таблицам и рисункам.

    (Источник: https://www.overleaf.com/16744469whjwcjmcgxtw#/64164224/)

    (Источник: https://www.overleaf.com/16744374kttvywpdqyby#/64163939/)

    Как вы пишете легенды к рисункам или таблицам в рукописи? Что вы запомните для четкого и краткого описания? Поделитесь с нами в разделе комментариев ниже некоторыми своими замечаниями по форматированию рукописи!

    10 советов, как привлечь внимание к трудному ученику

    Когда ваш ребенок усердно учится, это может быть страшно.

    Мой сын боролся с чтением и правописанием, поэтому я не понаслышке знаю, что это за страх.

    Вы чувствуете ответственность за то, чтобы ваш ребенок вырос и мог грамотно читать и писать, потому что вы знаете, что без этих необходимых навыков возможности вашего ребенка в будущем будут ограничены.

    Вы не хотите, чтобы ваш учащийся, испытывающий трудности, не смог полностью реализовать свой личный потенциал, и вы готовы на все, чтобы помочь ему преодолеть трудности.

    Что такое ученик с трудностями в обучении?

    Бедный ученик должен работать усерднее, чем другие вокруг него, чтобы выполнить ту же задачу или научиться тому же.Ребенок может отставать на год или более от своего класса в одной области или по всем предметам.

    Есть много возможных причин для беспокойства ребенка. У него могут быть физические недостатки, которые влияют на зрение, слух, подвижность или координацию. Или у него могут быть различия в обучении, такие как дислексия, дисграфия или нарушение обработки слуха. Интересно, что у отстающего ученика могут быть одарения в некоторых областях, например, ребенок, который отлично разбирается в математике, но не читает.

    Одной из наиболее частых причин трудностей в обучении является то, что ребенка еще не учили так, как ему нравится.Например, ему может понадобиться структура и логика фонетического подхода к чтению, но его учат с использованием всего языкового подхода.

    10 советов по обучению борющегося ученика

    Существуют очень специфические методы обучения, которые вы можете использовать, чтобы помочь своему борющемуся ученику добиться успеха. Одна из самых важных вещей, которую вы захотите сделать, - это использовать учебный план и стратегии обучения, которые можно настроить в соответствии с его потребностями.

    Даже если другие методы не помогли вашему ребенку, десять следующих ниже советов помогут вам добраться до вашего учащегося, испытывающего трудности.

    1. Обучение через прямое обучение

      Прямое обучение - это проверенный метод, с помощью которого ребенка учат именно тому, что ему нужно выучить. При прямом обучении информация представлена ​​очень четко с помощью проверенных материалов, которые исключают возможность неправильного толкования и путаницы. Вашему ребенку также показывают, как применять эту информацию. Явное обучение языковым правилам и образцам означает, что вашему ребенку не нужно угадывать или пытаться понять, как прочитать или написать сложное слово.

    2. Выберите поэтапный подход к урокам

      Пошаговый означает, что уроки начинаются с самых базовых навыков и постепенно развиваются до более продвинутых навыков. Каждый урок основан на ранее усвоенном материале, и его сложность постепенно увеличивается.

      Инкрементальное обучение обеспечивает «подход без пробелов», который позволяет вашему ребенку усваивать по одной новой части знаний за раз в хорошо продуманной логической последовательности. При таком подходе дети могут успешно подняться на вершину учебной лестницы - шаг за шагом - и пожинать плоды мастерства в чтении и правописании без всяких усилий на этом пути.

    3. Понимание важности мультисенсорного обучения

      Мультисенсорное обучение происходит, когда для изучения новой информации используются зрение, звук и осязание. Дети учатся лучше всего, когда они могут использовать все свои чувства. Когда дети могут видеть концепцию в том виде, в котором она объясняется, слышать о ней, а затем выполнять ее на практике, им легче усваивать и запоминать новую информацию.

      На мультисенсорном уроке правописания, например, ваш ребенок может увидеть новое слово, написанное плитками с буквами, услышать и увидеть демонстрацию соответствующего правила правописания, опробовать правило правописания самостоятельно, манипулируя плитками с буквами, и сказать каждый звук нового слова, когда он записывает его на бумаге.Эта комбинация действий задействует несколько путей к мозгу.

    4. Дайте своему ребенку преимущество, обучая 72 основным фонограммам

      Дети, которые борются с чтением и правописанием, часто имеют неправильное представление: они думают, что ключ к успеху в чтении и правописании - это запоминание строк букв. Но дело в том, что детям так запоминать слова очень сложно. Часто они просто разочаровываются и сдаются.

      Есть способ получше. Обучение фонограмм помогает детям воспринимать орфографию как выполнимую задачу.Фонограмма - это комбинация букв или букв, обозначающая звук. Например, CK - это фонограмма, на которой написано / k /, как в часах; OY - это фонограмма, на которой написано / oi /, как в устрице.

      Каждый звук в слове может быть представлен фонограммой. Если ваш ребенок выучит фонограммы и звуки, которые они представляют, чтение или написание слова станет намного проще. Если он знает, что звук / j / в конце короткого гласного слова пишется с помощью DGE, слово «мост» становится простым для чтения и написания.

    5. Обучайте только одной новой концепции за раз

      Когда вы сбрасываете слишком много информации в мысленную «воронку» вашего ребенка, память вашего ребенка может уделить внимание только определенному количеству новой информации. При обучении по одной концепции учитываются ограничения кратковременной памяти вашего ребенка и упрощается сохранение концепций и навыков в долговременной памяти. А это означает, что можно получить значительный объем знаний.

    6. Обучайте надежным правилам

      Детям действительно помогает знание нескольких надежных правил правописания.Например, знание правил удвоения согласных в конце слов может помочь им составить такие слова, как нить, нюхать и наполнить. Когда ваш ребенок усвоит заслуживающие доверия правила правописания, такие как правило зубной нити, у него будут некоторые рекомендации, которые помогут ему сделать правильный выбор букв.

    7. Раздельное обучение чтению и правописанию

      На первый взгляд может показаться целесообразным обучать чтению и правописанию вместе. Но на самом деле, хотя они и похожи, чтение и орфография требуют разных методик обучения и другого расписания.Читать легче, чем орфографию, и для большинства детей обучение этим предметам по отдельности намного эффективнее. Разделение этих предметов позволяет детям как можно быстрее прогрессировать в чтении, уделяя при этом столько времени, сколько необходимо для того, чтобы научиться эффективно писать.

    8. Сделайте рецензию приоритетной

      Последовательная проверка - ключ к тому, чтобы факты правописания и слова были «закреплены». Если вы научите что-то один или два раза, это не означает, что ваш ребенок действительно усвоил это.Мастерство требует времени и практики.

      Отзыв тоже не должен быть скучным. Попросите ребенка попрактиковаться в правописании с помощью плиток с буквами и карточек, а также под диктовку. Используйте различные методы, чтобы ваш ребенок усвоил то, чему вы учите.

    9. Делайте уроки короткими, но частыми

      Короткие частые уроки намного лучше, чем длинные, спорадические уроки. На коротком уроке внимание вашего ребенка будет меньше отвлекаться, и вы обнаружите, что действительно можете добиться большего.Уроки должны быть оптимистичными и динамичными, а также использовать обучающие инструменты и упражнения, отвечающие интересам ребенка.

      Начните с 15-20 минут в день пять дней в неделю. Вы можете увеличить или уменьшить продолжительность уроков в зависимости от степени концентрации внимания вашего ребенка и его конкретных потребностей. (Вот рекомендации по продолжительности урока для обучения чтению и обучению правописанию.)

    10. И, наконец, признайте силу ободряющих слов

      В периоды взлетов и падений повседневной рутинной работы мы иногда так сосредоточены на обучении и «совершенствовании» «Нашим детям, что мы забываем их поощрять.Все первые девять советов встроены в программы «Все о чтении», и «Все о правописании», , но использовать силу ободряющих слов в домашней школе - все зависит от вас!

      Для многих людей ободряющие слова не всегда естественны, поэтому мы создали способ помочь мамам и папам вспомнить, насколько это важно. Обязательно посетите нашу запись в блоге «7 способов стать учителем, в котором нуждается ваш ребенок» и загрузите бесплатный плакат в качестве напоминания.

    Обучить испытывающего трудности ученика может быть сложно, но приведенные выше советы могут помочь сделать это намного проще - и я знаю это по опыту.Просто принимайте это один день за раз. Прежде чем вы это поймете, ваш изучающий, изо всех сил, будет делать в жизни то, о чем вы даже не мечтали!

    Ваш ребенок испытывает трудности с чтением или правописанием? Мы здесь, чтобы помочь! Разместите в комментариях ниже, позвоните нам (715-477-1976) или отправьте нам электронное письмо ([email protected]).

    8 Функции преподавания и обучения | Как студенты учатся: история, математика и естественные науки в классе

    ПРИМЕЧАНИЯ

    1.

    Изучение функций, как мы определяем его здесь, в значительной степени пересекается с темой «алгебры», традиционно преподаваемой в Соединенных Штатах в девятом классе, хотя национальные стандарты и стандарты многих штатов теперь рекомендуют изучать аспекты алгебры в более ранних классах (поскольку делается в большинстве других стран). Хотя функции являются важной частью алгебры, другие аспекты алгебры, такие как решение уравнений, в этой главе не рассматриваются.

    2.

    Томас, 1972, стр. 17.

    3.

    Гольденберг, 1995; Leinhardt et al., 1990; Romberg et al., 1993.

    .

    4.

    Натан и Кёдингер, 2000.

    5.

    Кёдингер и Натан, 2004.

    6.

    Кёдингер и Натан, 2004.

    7.

    Koedinger et al., 1997.

    8.

    Кальчман, 2001.

    9.

    Schoenfeld et al., 1993.

    10.

    Schoenfeld et al., 1987.

    11.

    Schoenfeld et al., 1998, стр. 81.

    12.

    Chi et al., 1981.

    13.

    Chi et al., 1981; Schoenfeld et al., 1993.

    .

    14.

    Кальчман, 2001.

    ССЫЛКИ

    Chi, M.T.H., Feltovich, P.J., and Glaser, R. (1981). Категоризация и представление физических задач специалистами и новичками. Когнитивные науки , 5 , 121-152.


    Гольденберг, Э. (1995). Множественные представления: средство понимания.В книге Д. Перкинса, Дж. Шварца, М. Уэста и М. Виске (редакторы), Программное обеспечение идет в школу: обучение пониманию с помощью новых технологий (стр. 155-171). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.


    Кальчман М. (2001). Использование неопиажеской основы для изучения и обучения математическим функциям . Докторская диссертация, Торонто, Онтарио, Университет Торонто.

    Кёдингер, К.Р., и Натан, М.Дж. (2004). Реальная история проблем истории: влияние представлений на количественные рассуждения. Журнал обучающих наук , 13 (2).

    Кёдингер, К.Р., Андерсон, Дж. Р., Хэдли, У. Х., и Марк, М. А. (1997). Интеллектуальное обучение идет в школу в большом городе. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании , 8 , 30-43.


    Лейнхардт Г., Заславский О. и Штейн М. (1990). Функции, графики и графики: задачи, обучение и обучение. Обзор исследований в области образования , 60 (1), 1-64.


    Натан, М.Дж., и Кёдингер, К.Р. (2000). Убеждения учителей и исследователей в раннем развитии алгебры. Журнал исследований в области математического образования , 31 (2), 168-190.


    Ромберг, Т., Феннема, Э., и Карпентер, Т. (1993). Интегрирующие исследования графического представления функций .