Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте: Особенности и формы общения дошкольников со взрослыми и сверстниками Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте
В дошкольничестве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, — это общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым?Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет. Взрослый для ребенка — образец, практически, трудно достигаемый.
В общении со сверстником у ребенка совсем иная позиция. Точка зрения, особенно не совпадающая с его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать при общении со взрослым. Общение только со взрослыми не дает личностного и познавательного развития. Ребенок должен выработать свою точку зрения, сделать моральный выбор. Только общаясь со сверстником, ребенок может стать, действительно, равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом.
Какова специфика общения со сверстниками?
· Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры.
· В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого.
· Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы.
· В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.
А что же взрослый? Неужели он не может вмешиваться в общение между детьми?
Давайте посмотрим, как развиваются формы общения ребенка и какова здесь роль взрослого.
Внимание к сверстникам может проявляться уже в возрасте 1 года (а может и не проявляться!), но если оно есть, то это еще не означает, что оно сформировалось до конца. Где-то к 1 г. 7 мес. внимание к сверстнику становится устойчивым, но ребенок еще не умеет привлекать внимание другого к себе адекватными способами. Такое умение может появиться после 2 лет.
Но даже в 3-4 года ребенок вполне может обходиться один, не обращая ни на кого внимания, играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но не вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он играл один!
Здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Поскольку единственной формой общения являются симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании, то Вы вполне можете подготовить свое чадо к этому — показать, как это здорово — поменяться игрушками! Ты — мне, я — тебе, и еще раз… Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел.
К 4- 5,5 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут Вы и можете ему помочь, постепенно учить детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить обыкновенная считалка. В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность — хочу играть только с ним!
В детском саду многие впервые получают возможность завязать дружбу. У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе. Поддерживать дружбу — значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. Друзья учатся договариваться о том, чтобы время от времени меняться ролями в игре, мириться друг с другом, если произошла ссора, просить прощения у другого, сохранять общие секреты и тайны.
В детской дружбе уже сложно найти место взрослому, ведь ее нельзя навязать. Если Вам не нравится лучший друг ребенка — никогда не критикуйте его, тогда для Вашего ребенка он будет выглядеть еще привлекательнее. С возрастом избирательность привязанностей Вашего ребенка будет расти, все больше освобождаясь от ситуативных воздействий (например, внешней привлекательности или дисциплинированности), а в школе у него появятся новые друзья.
Автор: Г.Е. Ремизова
Формирование у детей старшего дошкольного возраста готовности к совместной деятельности со сверстниками в дошкольной образовательной организации
%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream
Конспект на тему «Особенности общения дошкольников со сверстниками»
Особенности общения дошкольников со сверстниками.
Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.
Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой отросли взаимодействия, восприятие и понимание партнёра.
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемой в потребности совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единых стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнёров по общению.
Особенно велика роль общения в детстве. Для ребёнка его общение с другими людьми — это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Формирование ребёнка как личности — процесс социальный в самом широком смысле.
С самого рождения ребёнок постепенно овладевает социальным опытом через эмоциональное общение со взрослыми, через игрушки и предметы, окружающие его, через речь и т.д. Самостоятельно постичь суть окружающего мира — задача непосильная для ребёнка. Первые шаги в социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная· проблема — проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях.
Исследования М.И. Лисиной и других показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения.
Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребёнок-дошкольник в своих высказываниях всегда имеет в виду определённого, в большинстве случаев близкого человека (родителей, воспитателей, знакомых детей).
Развитие совместной деятельности со сверстниками и образование детского общества приводит не только к тому, что один из важнейших мотивов поведения становится завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий, но и возникновению соревновательных мотивов. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.
Динамика общения. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответами. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга. В то же время инициативу и предложения взрослого дошкольник чаще поддерживает, старается ответить на его вопросы, выполнить задание, внимательно выслушать. Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. От взрослого он ждет оценки своих действий или информации. У взрослого ребенок учится и постоянно обращается к нему с вопросами («А как нарисовать лапы?», «А куда положить тряпочку?»). Взрослый же выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения. На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками.
К 2 годам складывается первая форма коммуникации со сверстниками — эмоционально-практическая. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.
В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем» что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.
Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая, друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.
Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты характеризуются яркой эмоциональностью.
Высказывания в адрес сверстника, так или иначе, связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговаривают, прежде всего, о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста.
Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).
Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины.
В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хороший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстника как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других.
Они не понимают, что сверстник — такая же личность со своими интересами и потребностями.
К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.
Различен вклад каждой формы общения в психическое развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения с взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.
Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А вне ситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.
Возраст 5 лет характеризуется взрывом всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. После 4 лет сверстник делается более привлекательным, чем взрослый. С этого возраста дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Общение детей начинает опосредоваться предметной или игровой деятельностью. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и реагируют на оценку яркими эмоциями. Усиливается напряженность в отношениях со сверстниками, чаще, чем в других возрастах, проявляется конфликтность, обидчивость, агрессивность. Сверстник становится предметом постоянного сравнивания с собой, противопоставления себя другому. Потребность в признании, уважении оказывается главной в общении, как с взрослым, так и сверстником. В этом возрасте активно формируется коммуникативная компетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем, возникающих в межличностных отношениях со сверстниками.
Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрастеСпецифика общения дошкольника со сверстникамиВ дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Столь широкий диапазон детских контактов определяется больший разнообразием коммуникативных задач которые решаются в этом общении. Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех-четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий. Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым. Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, не заданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако не регламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Еще одна особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения существенно изменяется от трех к шести-семи годам. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрастеНа протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как, бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома; первый происходит приблизительно в четыре года, второй— около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании; значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своеговозникновения и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре. Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками. Первая форма -эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора-два года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях малыши не ограничиваются никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга. Причем все эти подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями. По-видимому, такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость. Эмоционально-практическое взаимодействие, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что стимулирует его инициативность. В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживал и усиливал общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Другой ребенок является для них как бы зеркалом, в котором они видят только себя. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения — локомоции или экспрессивно-выразительные движения. После трех лет общение все больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений. Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей — врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех-пятилетнем возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения, с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Итак, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в обще нии со взрослым в этот период уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра к концу дошкольного возраста меняется. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше — на уровне ролевых. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой — сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для ребенка. К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями — улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это может свидетельствовать о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но прежде всего непосредственным отношением к другому. Бескорыстное желание помочь сверстнику, что-то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к старшему дошкольному возрасту формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнером по совместной деятельности, не только предметом сравнения с собой и средством. самоутверждения, но и самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными более глубокие межличностные отношения. Однако такое личностное отношение складывается далеко не у всех детей. У многих старших дошкольников эгоистическое, конкурентное отношение к сверстникам остается преобладающим. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической коррекционной работе, методические принципы которой изложены ниже. Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстникамиДля полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной прибавки к социальному развитию ребенка. Так, было обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в условиях дефицита общения со взрослыми, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Эти дети не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада. Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути: во-первых, организация совместной предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия. Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточиваются на своих игрушках и занимаются в основном индивидуальной игрой. Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательные предметы у другого. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают отказом, либо не отвечают вовсе. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку увидеть сверстника. Игрушка как 6ы закрывает человеческие качества другого ребенка. Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера по игре, предлагает повторить его действия. При таком поведении взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику, возникает эмоционально-практическое общение, основные особенности которого описаны выше. Таким образом, переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребенку открыть сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам. Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей в условиях детского сада являются совместные игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений. Организованная совместная игра детей может способствовать не только развитию их содержательного общения, но и адаптации дошкольников к детскому саду. Принято считать, что для успешного, привыкания ребенка к ежедневному посещению детского сада лучше предоставить ему по возможности больше свободы, чтобы тем самым приблизить условия жизни в группе к привычным домашним. Поэтому при подготовке к приему детей все усилия педагогов сосредоточены главным образом на создании уютного интерьера и на подборе привлекательных игрушек. Большие надежды возлагаются на то, что игрушки будут радовать детей, а воспитателю помогут занять и организовать их. Однако очень часто вместо радости игрушки приносят малышам большие огорчения и даже слезы. Дети отбирают их друг у друга, дерутся из-за привлекательной куклы или машинки. Здесь мало помогают уговоры и объяснения того, что игрушки общие, что ими надо пользоваться сообща или по очереди, уступая друг другу. Слабая эффективность таких советов объясняется тем, что они вступают в явное противоречие с привычным для детей опытом игры дома, где они являются полновластными обладателями игрушек и могут играть с ними сколько и как пожелают. Отсутствие опыта игрового общения и совместной игры со сверстниками приводит к тому, что в другом ребенке малыш видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а не доброго и желательного партнера. Вот почему с первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения детей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. В следующих главах описаны простые и доступные даже младшим дошкольникам игры, которые заслужили популярность у многих поколений детей. Проводить такие игры можно и нужно с первых дней прихода детей в группу. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит детей новыми впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности. Поделитесь с Вашими друзьями: |
Общение со взрослыми и сверстниками как основной фактор формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста
Библиографическое описание:Москвитина, Л. А. Общение со взрослыми и сверстниками как основной фактор формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста / Л. А. Москвитина. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13888/ (дата обращения: 28.09.2021).
ФГОС ДОО определяет социально-коммуникативное развитие, как направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых… [8]
Отношения к другим людям составляют основную ткань человеческой жизни. По словам С. Л. Рубинштейна, «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека» [6].
Л. И. Божович говорила о том, что коммуникативная компетентность — способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов) [1].
Процесс социализации, усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими детьми и взрослыми. В этом процессе ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения и опыт, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Именно эти первые отношения являются фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяют особенности самосознания человека, его отношение к окружающему миру, его поведение и самочувствие среди людей.
М. И. Лисина говорила, что «общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата» [6].
Исследования М. И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [6].
Возникновение потребности общения ребёнка в семье — важнейшее условие его общего психического развития. Конец первого месяца жизни малыша — это тот период, когда ребёнок готов к общению с окружающими его взрослыми. Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать голос, ощущать его — вот то, в чем нуждается ребенок. Общение приносит ребенку массу положительных, радостных переживаний. В течение первого года появляется чувство доверия и формируется привязанность к любимому близкому человеку. При дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении у детей формируется чувство отчужденности, недоверие к окружающим людям.
Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление. Положительные эмоции обычно формируются раньше, чем отрицательные. Исследования трёхмесячных малышей показали, что они уже различают удивление и радость, в 4–6 месяцев начинают узнавать картинки, на которых изображены весёлые и грустные лица, к 7 месяцам у них формируется умение определять, что испытывает взрослый — радость или страх. Научившись различать эмоциональные состояния, дети более дифференцированно проявляют и собственные эмоции. К 9 месяцам малыши могут проявлять интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение и страх. В младенчестве ребёнок относится к сверстнику, как к очень интересному предмету: изучает и ощупывает его, не видит в нём человека [2].
После первого годажизни периоды непосредственного общения малыша со взрослыми хотя и остаются главными в развитии коммуникационной компетенции малышей, но они уступают возможности более широкого общения со сверстниками. Первые контакты детей в процессе игры ещё непродолжительны, но именно они выступают проявлением настоящих социальных отношений. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более стабильным и продолжительным.
От года до трёх лет деятельность ребёнка со стороны взаимоотношений со взрослыми может быть охарактеризована как совместная деятельность, он требует от старших участия в своих делах. Опыт общения со взрослыми во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми.
Центральным новообразованием трёх лет Л. И. Божович считает появление «Системы Я», которая порождает потребность действовать самостоятельно. Развивается самосознание ребёнка, появляется самооценка, стремление соответствовать требованиям взрослых [1]. Эмоционально-практическое общение со сверстниками — соучастие — позволяет ребёнку увидеть свои возможности, проявить инициативу и ощутить свободу и независимость [2].
Я. Л. Коломинский говорил, что развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов [3]:
На первом этапе (2–4 года) сверстник является партнёром по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребёнка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. Ребёнок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства.
На втором этапе (4–6 лет)возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учёт действий и воздействий партнёра. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает потребность в уважении и признании сверстника. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.
На третьем этапе (6–7 лет)общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Ровесник становится для ребёнка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от достижений [3].
В дошкольном возрасте на уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляют повышенную чувствительность к их отношению. Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребёнку легче вступать в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми. Отношения с родителями становятся для ребёнка той платформой, на которой они будут строить свои взаимоотношения с другими взрослыми и со сверстниками. В том случае, если эти отношения носят дружелюбный характер, взрослые заинтересованы показать ребёнку весь спектр форм вежливого обращения ко взрослым и детям, сами являются хорошими собеседниками, ребёнок усвоит, что окружающий мир, таящий в себе много интересного, откроет свои тайны, если правильно попросить об этом. [6].
К 6–7 годам дошкольник начинает переживать себя в качестве социального индивида, появляется «внутренняя позиция». Общение со сверстниками становится всё более привлекательным, переход от соучастия к сотрудничеству представляет заметный прогресс в сфере коммуникативной деятельности. Ребёнок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей, стремится утвердиться в своих лучших качествах, у него возникает потребность в признании и уважении ровесника. Он стремится к сотрудничеству через игры с правилами, что способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения. Не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте закрепляется негативное отношение к другим, формируется устойчивое агрессивное поведение, появляются конфликты в межличностных взаимоотношениях дошкольников. [7]
Конфликт в дошкольном возрасте — это определённый тип отношений ребёнка со сверстниками. О. Н. Нифонтова выделяет причины возникновения конфликтных ситуаций у детей:
‒ отсутствие или недостаточное развитие игровых умений и навыков общения;
‒ неблагоприятная семейная обстановка;
‒ личностная предрасположенность к конфликту [5].
Немаловажным элементом психического развития ребёнка, влияющим на формирование коммуникативной компетенции, является его самооценка. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь. [7].
Н. Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:заниженная адекватная — неадекватная, средняя адекватная — неадекватная, завышенная адекватная — неадекватная [4]. Причём, у детей 4–5 лет преобладает завышенная оценка своих качеств, благодаря которой они чувствуют большую уверенность, активны, инициативны в общении. К концу дошкольного возраста, в связи с развитием волевой сферы, формированием системы ценностей «хорошо-плохо», самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, справятся ли они с тем или иным заданием, делом. [7].
Таким образом, в дошкольном возрасте, общение, как важнейший фактор формирования личности, проходит в своём развитии ряд этапов. Семейные отношения для ребёнка является примером взаимодействия с окружающим миром. Негативные отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребёнка ещё интенсивно продолжается. На этапе дошкольного детства, возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.
Литература:
- Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО Изд-во «МОДЭК», 1997.
- Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной — М.. 1987.
- Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. — Мн.: Изд-во «Нар. Асвета», 1984.
- Колесник, Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1999. — 15с.
- Нифонтова, О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Курск., 1999. — 16 с.
- Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-148022.html
- Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-148480.html
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html
Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, сверстник, взрослый, отношение, общение, окружающий мир, формирование личности, развитие общения, совместная деятельность.
Общение дошкольника со сверстниками
Определение 1
Дошкольный возраст — это период жизни ребенка с 3 до 7 лет. В пределах этого периода принято рассматривать отдельно три подпериода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Особенности общения дошкольников
Общение дошкольника со сверстниками меняется качественным образом, если сравнивать его с общением в предыдущие годы. У дошкольника в возрасте с 4 — 5 лет общение со сверстниками, как правило, становится приоритетным. Дети более активно начинают общаться между собой в различных ситуациях (например, в процессе режимных моментов при осуществлении разной деятельности, включая игру, труд, занятия и др.).
Особенным образом происходит развитие общения дошкольника со сверстниками во время игровой деятельности. Совершенствующееся общение оказывает воздействие на характер игры и ее развитие. В этом процессе проявляется огромное разнообразие коллективных задач, включая:
- Совместную игру;
- Навязывание собственных образцов;
- Управление деятельностью партнера и контроль ее выполнения;
- Непрерывное сравнение с собой;
- Оценивание актов поведения.
Наличие разных коммуникативных задач предполагает освоение соответствующих действий, таких как: требование, приказ, обман, жалоба, доказывание, спор и т. д. Общение со сверстниками у дошкольника очень эмоционально насыщено. Действия, которые адресованы сверстникам, аффективно направлены. Для них характерно в 9-10 раз больше экспрессивных и мимических проявлений, чем при общении со взрослыми людьми.
В дошкольном возрасте можно наблюдать огромное разнообразие эмоциональных состояний, начиная с яростного негодования, гнева и бурной радости и заканчивая нежностью и сочувствием. Дошкольники одобряют ровесников чаще, чем взрослых людей, хотя нередко вступают с ними в конфликты.
Готовые работы на аналогичную тему
Контакты дошкольников со сверстниками
Контакты детей не могут быть стандартными и регламентированными. Дошкольники в собственных взаимоотношениях начинают использовать самые неожиданные действия. Их движения становятся более раскованными, менее нормированными. Они начинают прыгать, кривляться, принимать различные позы, передразнивать друг друга, придумывать разные слова, сочинять небылицы и т. д.
Общаясь со сверстниками, дошкольник может свободно проявлять собственные индивидуальные особенности. С течением возраста коммуникации детей в большей мере подчиняются общим принятым правилам поведения. Но до завершения дошкольного периода в качестве отличительной особенности детского общения выступает отсутствие регламентированности и появление раскованности.
В общении со сверстниками у дошкольника преобладают инициативные действия над ответственными поступками. Для детей более важно свое собственное действие (высказывание), пусть оно не всегда будет поддерживаться сверстниками. По этой причине диалог, как правило, распадается. Несогласованность коммуникативных действий способна порождать протесты, обиду, конфликтные столкновения.
Таким образом, состав и качество общения значительно меняется в период с 3 до 6-7 лет. Происходит модернизация содержания потребностей, мотивов и постепенное развитие соответствующих форм общения.
В возрасте с 3 до 4 лет преобладает эмоционально-практическое общение со сверстниками. Для него характерны следующие черты:
- Интерес к другим детям;
- Большое внимание к действиям сверстников;
- Стремление привлечь внимание сверстников;
- Желание показать сверстникам собственные достижения с целью получения ответной реакции.
В три года у дошкольника можно отметить появление особых игровых действий. Он предпочитает баловаться, соревноваться и играть вместе со своими одногодками. Для младшего дошкольного возраста характерно сохранение эмоционально-практического общения, но наряду с ним возникает ситуативное общение, при котором все зависит от конкретной обстановки взаимодействия.
Каждый дошкольник озабочен привлечением внимания к себе и получением эмоционального отклика сверстника или партнера по общению.
Развитие общения в среднем и старшем дошкольном возрасте
К четырем годам у дошкольника формируется ситуативно-деловая форма общения. Этот период характеризуется развитием ролевой игры. Сверстники теперь начинают занимать в общении больше места, чем взрослые люди. Дошкольник предпочтет играть не в одиночку, а вместе с кем-то.
Ребенок, выполняя взятую на себя роль, может вступать в деловые отношения (например, меняя голос, интонацию и манеру поведения). Такие действия способствуют переходу к личностным отношениям, а главным содержанием общения при этом может оставаться деловое сотрудничество. Вместе с потребностью сотрудничать рассматривается потребность в признании сверстника.
В этом возрасте дети много разговаривают друг с другом, при этом их речь продолжает оставаться ситуативной. Они, как правило, взаимодействуют по поводу предметов и действий, которые представлены в наличной ситуации.
В завершение дошкольного детства у многих детей происходит формирование внеситуативно-деловой формы общения. Уже к 6-7 годам дошкольники начинают рассказывать друг другу о том, где они были и что видели, давая оценки поступкам других и обращаясь с личными вопросами к ровесникам (например, выясняя, что они хотят делать, что им нравится или, где они были).
Некоторые дошкольники в старшем возрасте могут подолгу разговаривать без использования практических действий. Тем не менее, самую большую роль для детей продолжают играть совместные дела в виде общих игр или продуктивной деятельности.
В этот период развитие получает особенное отношение к другому ребенку. Оно имеет больше личностный характер. Сверстник здесь становится самоценной целостной личностью, поэтому между детьми начинают налаживаться более глубокие межличностные отношения.
В общении со сверстниками дошкольник выражает себя, управляет другими, вступает в разнообразные отношения. Для этого ему необходимо общаться с взрослыми для того, чтобы узнать, как правильно говорить и делать, слушать и понимать других людей, усваивать новые знания.
Этикетные формы общения детей дошкольного возраста со сверстниками
Please use this identifier to cite or link to this item: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/13164
| Title: | Этикетные формы общения детей дошкольного возраста со сверстниками |
| Authors: | Дементьева, Е. А |
| metadata.dc.contributor.advisor: | Бухарова, И. С. |
| Issue Date: | 2019 |
| Abstract: | Этикетные формы общения ребенка дошкольного возраста – это умение выполнять нормы и правила общения со сверстниками и взрослыми, которые основаны на доброжелательности, уважении, с применением соответствующих форм обращений и словарного запаса, а также корректное поведение в быту и общественных местах. Формирование речевого этикетного поведения происходит постоянно, в любых организационных формах, будь то, игры, беседы, режимные моменты, в реальной жизни и в специально созданных ситуациях. |
| Keywords: | ЭТИКЕТНЫЕ ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ЭТИКЕТ РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКЕТНЫХ ФОРМ |
| URI: | http://elar.uspu.ru/handle/uspu/13164 |
| metadata.dc.rights: | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Origin: | Кафедра педагогики и психологии детства |
| Institute: | Институт педагогики и психологии детства |
| Department: | Кафедра педагогики и психологии детства |
| Appears in Collections: | Выпускные квалификационные работы |
Show full item record
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Консультация «Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте
».Как происходит процесс общения у дошкольников
Интерес ребенка к сверстнику просыпается намного позже, чем у взрослого, поэтому специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Именно в дошкольном возрасте формируется первая ступень коллектива — «детское общество».
Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, шалостями, смехом. В контактах с другими детьми нет строгих норм и правил, которых следует придерживаться при общении со взрослым. В общении со сверстниками дети более раскованы, они говорят неожиданные слова, подражают друг другу, проявляя креативность и фантазию. В контактах с товарищами активные высказывания преобладают над ответными. Для ребенка гораздо важнее выразить себя, чем слушать другого.И в результате беседа со сверстником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и не перебивая друг друга. Общение со сверстниками богаче по целям и функциям, чем со взрослыми. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. Общаясь с товарищами, дошкольник контролирует действия партнера, контролирует их, комментирует, учит, демонстрирует или навязывает собственные образцы поведения, деятельности и сравнивает других детей с собой.Среди сверстников малыш демонстрирует свои способности и умения.
По данным Г.А. Урунтаева, в дошкольном возрасте развиваются три формы общения со сверстниками, сменяющие друг друга. Рассмотрим их:
Среди различных контактов со сверстниками младенец чаще всего имеет прямые, эмоциональные, отражающие широкий спектр переживаний. Во второй половине первого года жизни формируются сложные формы поведения (подражание, совместные игры), выступающие последующими этапами в развитии потребности в общении со сверстниками.К 12 месяцам деловые контакты впервые формируются в виде совместных предметных, практических и игровых действий. Здесь закладывается фундамент для последующего полноценного общения со сверстниками.
Заключительная часть контактов с товарищами направлена на знакомство с ними как с интересным объектом. Младенцы часто не ограничиваются созерцанием сверстника, а стремятся реально изучить интересующий их объект. Со сверстниками ведут себя как с интересной игрушкой.Коммуникация в полном смысле пока отсутствует, закладываются только ее предпосылки.
В возрасте от 1 года до 1,5 лет содержание контактов остается таким же, как и у младенцев. Совместные действия малышей очень редки и быстро распадаются. Дети не могут договориться о своих желаниях и не принимают во внимание состояние друг друга.
Через 1,5 года наступает перелом в отношениях со сверстниками. Проактивные действия разрабатываются для того, чтобы заинтересовать сверстника.При этом развивается чуткость к отношению товарищей. Особенностью общения является то, что с 1,5 до 2 лет ребенок смотрит на (сверстника как объекта. Есть барьер для восприятия. Первая реакция на сверстника — реакция тревоги. Страх перед сверстником сохраняется до 2,3. -2,6 года — показатель развития общения.
К 2 годам формируется первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая.Содержание потребности в общении состоит в том, что ребенок ожидает от сверстников соучастия в его шалостях, веселья и стремится к самовыражению.Мотивы общения заключаются в концентрации детей на самоидентификации. В этом возрасте ребенок учится реагировать на влияния другого ребенка, но в общении наблюдается зеркальный эффект. Развивается вербальное общение, что приводит к формированию групп. Эти группы ситуативны, краткосрочны, возникают в связи с деятельностью. Устойчивость групп зависит от внешних качеств партнера.
В возрасте от 4 до 6 дошкольников имеют ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.В 4 года необходимость общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Содержание потребности в общении — стремление к признанию и уважению. Дети используют самые разные средства общения, и, несмотря на то, что они много разговаривают, речь остается ситуативной.
Внеситуационно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольников четко прослеживается тенденция к ее развитию.
Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в тематике разговора. То, о чем говорят дошкольники, позволяет нам проследить, что они ценят в своих сверстниках и благодаря чему утверждают себя в его глазах.
В старшем дошкольном возрасте общение начинает зависеть от личных качеств. При этом первые группы не дифференцированы, отсутствуют статусные позиции, поэтому взрослые легко ими манипулируют. Как только группы становятся более или менее стабильными, появляется статусная позиция: лидер — это человек, который организует деятельность группы; звезда — тот, кому больше нравится; референт — с мнением которого все принимают во внимание.Взрослый устанавливает критерии оценки лидера. У лидера обязательно есть социальный стандарт, лежащий в основе его поведения. Он объединяет энергию группы и ведет ее (внутренняя характеристика). К внешним характеристикам относится определенный уровень коллективных и поведенческих знаний и навыков. Имеет красивую или яркую внешность, общительна, эмоциональна, как правило, обладает некоторыми способностями, независима, аккуратна. У него развитая мотивация к общению. Он организует общение.
У звезды популярны только внешние качества, мотивация к общению развита, есть наличие открытых эмоций. И лидер, и звезда, и референт принадлежат к группе популярных детей. Популярность определяется по следующим критериям:
1. большое количество обращающихся к ним;
2. на его предложение всегда откликаются;
3. взаимодействие с ним вызывает положительные эмоции;
4. Они хорошо его знают, узнают на фотографии, знают факты из его биографии;
5.он всегда оценивается положительно.
Есть еще группы и непопулярные дети … Они могут быть активными и пассивными. Пассивны те, у кого нет мотивации к общению, высокая степень беспокойства, неуверенность. Они не умеют общаться и не страдают от этого. Активные люди — это те, у кого есть мотивация к общению, но нет способности к общению. Если общаются, то ради того, чтобы занять какое-то статусное место в группе. К ним относятся дети с неправильной половой дифференциацией, с внутренней тревогой, дети с незнанием той деятельности, которой они занимаются, с низким порогом эмоций (жирные, неухоженные, неуклюжие).
Таким образом, именно в старшем дошкольном возрасте у детей возникает острая потребность в общении со сверстниками. Дети много говорят о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими знаниями, «планами на будущее».
Общение дошкольников со сверстниками происходит в игровой форме. Основное содержание игры — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых исполняют другие дети.Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ясно выражена эмоциональная вовлеченность в игру.
Общение в игре в младшем дошкольном возрасте носит характер наблюдения и подражания. К четырем годам дети вступают в стадию игрового сотрудничества, когда партнер становится важной и неотъемлемой частью игры. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут согласовывать тему игры, роли, заранее планировать игровые действия, поддерживать диалог, сохраняя при этом способность реагировать на неожиданные высказывания партнера.
М.И. Лисина выделяет несколько периодов в общении дошкольников со сверстниками:
1. Возникновение активности общения со сверстниками. После рождения ребенок не контактирует с окружающими. Реакции новорожденного на сверстников (например, плач) заразительны, рефлекторны, а не общительны.
2. Первый год жизни. По мнению Э. Frucht, взаимодействие детей старше 8-9 месяцев, является первой формой социального контакта. Свой вывод исследователь основывает на интересе, проявляемом детьми в данном возрасте.
С.В. Корницкая не согласна с этим мнением и считает, что «общение между младенцами не вызвано особой потребностью в общении друг с другом.
М.И. Лисина отмечает, что приведенные решения требуют фактического обоснования. Она отмечает, что взаимодействие младенцев требует экспериментального изучения.
3. Ранний возраст. Среди исследователей можно найти разные признаки того, как дети взаимодействуют в этом возрасте.
По словам Б. Спока, двухлетние дети любят смотреть игры друг друга, а через три года они начинают считаться друг с другом.
В.С. Мухина также указывает на интерес детей раннего возраста к играм друг с другом.
4. Дошкольный возраст. Через три года у ребенка началось общение, дети начинают вместе активно играть. Потребность в общении друг с другом начинает отчетливо просматриваться.
Общение дошкольников со сверстниками имеет свои особенности, отличные от общения со взрослыми:
1. Разнообразие коммуникативных действий и их широкий диапазон.В общении со сверстниками существует множество действий и обращений, которые практически не происходят при общении со взрослыми. Именно в общении с другими детьми появляются такие формы поведения, как притворство, желание притвориться, выразить негодование и т. Д. В общении со сверстниками дошкольник решает большое количество коммуникативных задач: управление действиями партнера, контроль их выполнения, оценка конкретных поведенческих актов, сравнение с самим собой.
2.Общение со сверстниками имеет яркую эмоциональную насыщенность. Действия, адресованные коллеге, характеризуются более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка возникает множество выразительных проявлений, которые проявляются в различных эмоциональных состояниях — от бурного негодования до бурной радости, от нежности до чувства гнева.
3. Нестандартное и нерегулируемое общение детей со сверстниками. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения.Такие движения отличаются особой рискованностью, неравномерностью и неуравновешенностью.
4. Преобладание проактивных действий над ответными в общении со сверстниками. Особенно это проявляется в неумении продолжать и развивать диалог, который разваливается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка важнее его собственные действия, и в большинстве случаев он не поддерживает инициативу сверстников.
В дошкольном возрасте общение детей друг с другом существенно меняется: меняются содержание, потребности и мотивы общения.От двух до семи лет отмечаются два изменения: первое происходит к четырехлетнему возрасту, второе — примерно к шести годам. Первый перелом проявляется резким увеличением; важность других детей в жизни ребенка. Если к моменту его появления и в течение года-двух после этого потребность в общении со сверстником занимает незначительное место, то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается в первую очередь.
Второй поворотный момент связан с возникновением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более стабильных и глубоких отношений между детьми.
Эти переломные моменты можно рассматривать как временную шкалу трех этапов развития детского общения. Эти этапы можно назвать формами общения дошкольников со сверстниками.
Первая форма — эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй или четвертый год жизни). Потребность в общении со сверстниками развивается в раннем возрасте. К двум годам дети начинают проявлять интерес к тому, чтобы привлекать к себе внимание сверстника, показывать свои достижения и вызывать его реакцию.В полтора-два года у детей развиваются особые игровые действия, когда они выражают свое отношение к сверстникам как к равному существу, с которым они могут играть и соревноваться.
В таком взаимодействии важное место занимает подражание. Дети словно заражают друг друга общими движениями, общим настроением, благодаря чему они ощущают общность. Подражая сверстнику, ребенок стремится привлечь его внимание и снискать расположение. В подобных подражательных действиях дошкольники не ограничены никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, гримасничают, визжат, смеются, прыгают от восторга.
Вторая форма равноправного общения — ситуативно-деловая. Он развивается примерно в возрасте от четырех до шести лет. После четырех лет у детей (особенно тех, кто ходит в детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все больше места в жизни. Это время расцвета ролевых игр, когда дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Общение в ролевой игре происходит как бы на двух уровнях: на уровне ролевых отношений (т.е. от имени взятых на себя ролей — врач-пациент, продавец-покупатель, мать-дочь) и на уровне реальных отношений, то есть тех, которые существуют вне разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, согласовывают условия игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности происходит постоянный переход от одного уровня к другому. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники четко различают ролевые и реальные отношения, и эти настоящие отношения направлены на их общее дело — игру.Таким образом, основным содержанием общения детей среднего дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.
Сотрудничество следует отличать от соучастия.
Наряду с необходимостью сотрудничества необходимо подчеркнуть необходимость признания и уважения со стороны сверстников. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих. Дети внимательно наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивая и часто критикуя партнеров. В возрасте четырех-пяти лет они часто спрашивают взрослых об успехах товарищей, показывают их достоинства, скрывают свои ошибки и неудачи от других детей.В этот период некоторые дети расстраиваются, когда видят поддержку сверстника, и радуются его неудачам.
Все это позволяет говорить о качественном изменении отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста, заключающееся в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Соперник становится предметом постоянного сравнения с самим собой. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Таким образом, в ситуативном деловом общении появляется конкурентное, конкурентное начало.
К концу дошкольного возраста у большинства детей вырабатывается новая форма общения, которая называется внеситуационно-деловой. К шести-семи годам количество неситуативных контактов у ребенка значительно увеличивается. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, оценивают качества и поступки других.
Развитие внеситуативности в детском общении происходит по двум направлениям: с одной стороны, увеличивается количество внеситуативных, речевых контактов, а с другой — меняется сам образ сверстника, становится более стабильный, не зависящий от конкретных обстоятельств взаимодействия.
Выводы по второй главе. В зависимости от коммуникативной направленности можно выделить следующие психологические типы, встречающиеся в дошкольном возрасте: артистический, доминантный, романтический и исполнительный.
В дошкольном возрасте общение ребенка со взрослым меняется от внеситуационно-когнитивного к внеситуационно-личностному общению. Формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическое общение со сверстниками; ситуативная бизнес-форма; неситуационная форма ведения бизнеса.
Общение дошкольников со сверстниками имеет свои особенности, которые отличаются от общения со взрослыми: разнообразие коммуникативных действий и их широкий диапазон; яркая эмоциональная насыщенность; нестандартное и нерегулируемое общение; преобладание проактивных действий над ответными в общении со сверстниками.
В дошкольном возрасте мир ребенка больше не ограничивается семьей. Для него сейчас значимы не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники.А по мере взросления вашего малыша контакты и конфликты со сверстниками станут для него важнее. Практически в каждом групповом детском саду по сложному, а иногда и драматическому сценарию разворачиваются межличностные отношения детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирится, обижаются, завидуют, помогают друг другу, а иногда и пошаливают. Все эти отношения переживаются ребенком остро и окрашены массой различных эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликтность в детских отношениях намного выше, чем среди взрослых.Родители и педагоги иногда не осознают широчайший спектр чувств и отношений, которые испытывают их дети, и, естественно, не придают большого значения детской дружбе, ссорам и обидам. Между тем опыт первых взаимоотношений со сверстниками — это фундамент, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом и далеко не всегда положительный.У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, что может иметь очень печальные долгосрочные последствия. Своевременное выявление проблем в межличностных отношениях и помощь ребенку в их преодолении — важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе определенных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт между ребенком и его сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют ребенка чувствовать себя одиноким — а это один из самых тяжелых и разрушительных человеческих переживаний.Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребенка требует от взрослых не только внимательности и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.
Особенности общения дошкольников
Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понимать, что ребенок общается со сверстниками совершенно иначе, чем со взрослым. Во-первых, отличительной чертой общения сверстников является его крайняя эмоциональная насыщенность.Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего нельзя сказать о взаимодействии ребенка со взрослым. Если ребенок обычно относительно спокойно разговаривает со взрослым, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крики, смех. В среднем в общении сверстников в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия — до драки.Со взрослым ребенок, как правило, старается вести себя плавно, без излишнего выражения эмоций и чувств. Столь сильное эмоциональное насыщение контактов дошкольников связано с тем, что с четырехлетнего возраста более привлекательным партнером для ребенка становится сверстник, а не взрослый. Сами дошкольники уже четко понимают, что им интересны такие же дети, как они, а не только мама и папа. Вторая важная особенность детских контактов — их нестандартный и нерегулируемый характер.Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям присуща особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, визжат, бегают друг за другом, подражают друг другу, придумывают новые слова, придумывают басни и т. Д. Такое свободное поведение дошкольников обычно утомляет взрослых. , и они стремятся остановить это «позор». Однако для самих детей эта свобода очень важна.Как ни странно, эта «выходка» имеет большое значение для развития ребенка. Сообщество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявление индивидуальности. Неслучайно те занятия, которые требуют проявления творческих способностей — игра, фантазия, драматизация — так популярны среди сверстников. Естественно, что с возрастом дети все больше подчиняются общепринятым правилам поведения.Однако раскованность в общении, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается визитной карточкой детского общения до конца дошкольного возраста. Третья отличительная черта равноправного общения — преобладание проактивных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, умение его слышать и отвечать на его предложения. Маленькие дети не обладают такими способностями по отношению к сверстникам. Особенно это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, и в большинстве случаев инициатива сверстника им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, и никто не слышит своего партнера. Такая непоследовательность в коммуникативных действиях детей часто вызывает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остается неизменным на протяжении всех четырех лет: общение и взаимоотношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.Младший дошкольный возраст
В младшем возрасте (в 2-4 года) ребенку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его розыгрышам, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, гримасничают. Каждый участник такого эмоционального общения в первую очередь озабочен привлечением к себе внимания и получением эмоциональной реакции от своего партнера. В сверстнике ребенок воспринимает только внимание к себе, а самого сверстника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают.Сверстник для него просто зеркало, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте чрезвычайно ситуативно — оно полностью зависит от конкретной среды, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружескую игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отказываться от нее — отличительная черта малышей. Они отстаивают и защищают свое «Я» прежде всего демонстрацией своей собственности: «Посмотри, что у меня есть!», «Это мое!» Вот почему очень сложно отдать то, что принадлежит вам.Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов между малышами. Они могут нормально общаться только при отсутствии отвлекающих предметов. Поощрять взрослых играть вместе с одной игрушкой в этом случае бесполезно — дети в этом возрасте могут обращать внимание либо на сверстника, либо (гораздо чаще) на игрушку. Только с помощью взрослого ребенок сможет увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны сверстника, на то, что он может делать такие же простые действия (хлопать в ладоши, прыгать, вращаться и т. Д.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это всем известные хороводы или простые игры по определенным правилам («буханка», «зайчик», «карусель», «пузырь», «кошки-мышки» и т. Д.). Маленькие дети равнодушны к успехам сверстников, даже если их хвалит взрослый. Малыш как бы не замечает действий и настроения сверстника. При этом наличие годовалого делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствует стремление детей друг к другу и взаимное подражание.Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может указывать на особую общность, которая возникает, когда обнаруживаются одни и те же навыки и вещи. Пока это сообщество определяется только внешними приметами: «Ты прыгаешь, а я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — а у меня такие же». Подчеркивая эту общность, можно улучшить отношения между младенцами.
Средний дошкольный возраст
Решительное изменение отношения к сверстникам происходит у ребенка среднего дошкольного возраста.На пятом году жизни (особенно для тех, кто посещает детский сад) годовалые дети становятся более привлекательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Основным содержанием общения детей среднего дошкольного возраста является общее дело — игра. Если младшие дети играли бок о бок, но не вместе, если для них было важно внимание и соучастие сверстника, то в процессе делового общения дошкольники учатся согласовывать свои действия с действиями партнера и добиваться общего результата.Такой вид взаимодействия называется сотрудничеством. В этом возрасте преобладает в общении детей. Если дети после 4 лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только суетой и бегом, это явный признак их отставания в социальном развитии … В этом возрасте детям необходимо сотрудничество и конструктивное общение — это то, что есть, играть. На этом этапе не менее ярко проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих, чутко улавливает в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует негодование в ответ на невнимание или упреки со стороны партнеров.«Незаметность» сверстника оборачивается живым интересом ко всему, что он делает. В возрасте четырех-пяти лет дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают взрослых об успехах товарищей, демонстрируют свои преимущества, стараются скрыть от сверстников свои ошибки и неудачи. В детском общении появляется соревновательное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их.Реакция малышей на мнение взрослого также становится острее и эмоциональнее. Успехи сверстников могут вызвать у детей горе, а неудачи — нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно увеличивается количество детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на сверстника. Дошкольник формирует мнение о себе, постоянно сравнивая себя со сверстниками. Но теперь целью этого сравнения является уже не обнаружение общности (как в случае с трехлетними детьми), а противопоставление себя другому.Через сравнение со сверстниками ребенок оценивает и утверждает себя как обладатель определенных достоинств, которые могут быть оценены другими. Сверстники становятся «окружением» для четырех-пятилетнего ребенка. Все это порождает многочисленные детские конфликты и такие явления, как хвастовство, шествие, соперничество, которые можно рассматривать как возрастные характеристики пятилетки. Средством помочь ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками является совместная игра. Дети, умеющие и любящие играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию.Научите ребенка играть вместе (желательно ролевую), помогите детям придумать интересный сюжет — и хорошая совместная игра станет для них важнее похвалы или собственного успеха.
Старший дошкольный возраст
К 6-7 годам у детей снова происходит существенное изменение отношения к сверстникам. В это время ребенок способен к внеситуационному общению, не имеющему ничего общего с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, оценивают качества и поступки других детей.В этом возрасте общение между ними уже возможно в привычном для нас смысле этого слова, то есть не связано с играми и игрушками. Дети могут просто долго разговаривать (чего они не умели в младшем дошкольном возрасте), не выполняя никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам дружелюбие и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников значительно возрастают. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями своих сверстников и эмоционально включаются в них.Нередко даже вопреки правилам игры стараются помочь годовалому ребенку, подсказать ему правильный ход. В то время как четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия своих сверстников, шестилетние, наоборот, защищают товарища или даже могут поддерживать его «оппозицию» взрослому. При этом сохраняется соревновательный, соревновательный принцип в общении детей. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется способность видеть в партнере не только его игрушки, ошибки или успехи, но и его желания, предпочтения и настроения.Дети этого возраста не только говорят о себе, но и задают вопросы своим сверстникам: им интересно, чем он хочет заниматься, что ему нравится, где он был, что видел. Эти наивные вопросы отражают возникновение бескорыстного личного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей появляется желание помочь сверстнику, дать ему что-то. Злоба, зависть и соперничество проявляются реже и не так резко, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников.Такая эмоциональная вовлеченность в действия годовалых детей свидетельствует о том, что сверстники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочтительными партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценному человеку, важному и интересному независимо от ее достижений и предметов, которыми она владеет. Родители, конечно, должны поддерживать своих детей с таким отношением к сверстникам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2–3 человека) и отдают предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном по поводу того, «кто с кем дружит», или «встречается». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителям в этом случае очень важна. Ребенку нужно с кем-то поделиться своими бедами, высказать свое недовольство.Серьезное и отзывчивое отношение близких взрослых, их советы, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти друзей. Более того, дети очень легко ссорятся и мирятся и, как правило, быстро забывают обиды. Такова общая возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако далеко не всегда это реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его благополучие, положение среди окружающих и, в конечном итоге, особенности становления личности.Однако это уже тема для следующего отдельного разговора.Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ мировоззрения детей; при возникновении произвольного поведения способность действовать в соответствии с правилами; по формированию лич.
В дошкольном возрасте форма общения со сверстниками меняется. А.Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.
Эмоционально-практическое общение характерно для детей 2–4 лет. Содержание общения со сверстниками проявляется в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, ползание, бегство).
Эта форма общения способствует развитию инициативы детей, так как общение со сверстниками подразумевает равенство; способствует резкому расширению диапазона эмоций — как положительных, так и отрицательных; общение способствует формированию самосознания через возможность увидеть свои возможности.Основные средства общения — передвижение или выразительно выразительные движения. Контакты крайне ситуативны.
Ситуативно деловая форма общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочтительным партнером по общению. Это связано со сменой ведущей деятельности, — говорит А.Г. Рузская. Формируется сюжетная ролевая игра, в которой ребенок моделирует человеческие отношения… Это требует взаимодействия нескольких партнеров. Содержание общения — деловое сотрудничество. В ситуационном деловом общении дошкольники заняты общей задачей, требующей согласия в достижении цели, выполнении роли. В игре есть два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко различают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от взаимодействия взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс.Взаимодействия ситуативны.
Основным содержанием их коммуникативной потребности является желание добиться признания и уважения со стороны сверстников. Стремление привлечь к себе сверстника и чуткость его отношения к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения принимают форму «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит себя (свое отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает входить и всматриваться, но только свои недостатки.Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, живо интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинает преобладать речь — дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.
Вне контекста — деловая форма общения развивается к 6-7 годам. Этот поворотный момент внешне проявляется в возникновении избирательных привязанностей, дружбы и возникновении более стабильных и глубоких отношений между детьми.Обращение к сверстнику в этом возрасте становится все более внеситуационным. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие действия. В играх правила игры выходят на первый план. Конфликты чаще возникают из-за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше и меньше — на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, вне зависимости от ситуации, обстоятельств взаимодействия.
Огромная роль, по мнению М.И. Лисина играет под влиянием взрослого человека. Когда дети общаются друг с другом, он помогает видеть в сверстнике равного им человека, уважать его. Общение, как и любая другая деятельность, заканчивается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают отношения и образ самого себя.
Таким образом:
Общение в дошкольном возрасте определяет произвольность поведения, самосознание.
Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно-ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
В дошкольном возрасте формируются две внеситуационные формы общения со взрослым: внеситуационная когнитивная и внеситуационная личностная.
Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочтительным партнером по общению, чем взрослый.В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, различающихся разным социометрическим статусом. В дошкольном возрасте А.Г. Рузская различает ситуативно-деловые и внеситуационные деловые формы общения со сверстниками.
Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. Учебник Смирнова Елена Олеговна
Глава 1. Особенности общения дошкольников со сверстниками
Часто возникает вопрос: кому больше нужен ребенок и с кем дошкольники должны проводить больше времени — со взрослым или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что альтернативы — «или-или» быть не может.Общение со сверстниками способствует формированию личности, поскольку имеет ряд существенных черт, качественно отличающих его от общения со взрослым.
Первой и важнейшей особенностью общения дошкольников является широкое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их спектр. В общении дошкольника со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются при контактах со взрослым.При общении со сверстником ребенок спорит с ним, навязывает ему свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, сожалеет и т. Д. Именно в общении со сверстником возникают такие сложные формы поведения, как притворство, желание притвориться, выразить обиды, намеренно не реагировать на впервые появившегося партнера, кокетство, фантазирование и т. д. Столь широкий спектр детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач. Взрослый остается основным источником оценки до конца дошкольного возраста, получения новой информации и моделей действий.По отношению к сверстнику уже с 3–4 лет ребенок решает гораздо более широкий круг коммуникативных задач: управление действиями партнера, наблюдение за их выполнением, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных моделей, по сравнению с самих себя. Такое разнообразие коммуникативных задач требует овладения широким кругом коммуникативных действий.
Второе яркое отличие общения сверстников от их обобщения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении со сверстниками (по В. Ветровой) в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные коллеге, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники в три раза чаще одобряют сверстника и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликт, чем при общении со взрослым.
Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что с 4-летнего возраста сверстник становится более предпочтительным и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, выражающего степень напряжения потребности в общении и меру стремления к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.
Третья особенность детских контактов — их нестандартные и нерегулируемые. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Эти движения характеризуются особой раскованностью, неравномерностью, неуравновешенностью по любым образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, подражают друг другу, придумывают новые слова и басни и т. Д. Такая свобода, нерегулируемое общение дошкольников предполагает, что сверстники общество помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое оригинальное начало.Если взрослый несет культурно нормализованные модели поведения ребенка, то сверстник создает условия для индивидуальных, нестандартных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегулируемое и раскованное общение, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
Еще одна отличительная черта равноправного общения — преобладание проактивных действий над взаимными. Это особенно проявляется в неспособности продолжать и развивать диалог, который разваливается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, и в большинстве случаев инициатива сверстника им не поддерживается. Дети принимают и поддерживают инициативу взрослого примерно в два раза чаще. Чувствительность к влияниям партнера значительно меньше в сфере общения со сверстником, чем со взрослым.Такая непоследовательность в коммуникативных действиях детей часто вызывает конфликты, протесты, обиды.
Перечисленные особенности отражают специфику контактов детей в дошкольном возрасте. Однако содержание общения между детьми существенно варьируется от 3 до 6-7 лет.
1.1. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте общение детей друг с другом существенно меняется: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.Эти изменения могут происходить плавно, постепенно. Однако в них есть качественные сдвиги, словно «переломы». От 2 до 7 лет таких переломов бывает два. Первый возникает примерно в 4-летнем возрасте и внешне проявляется в резком повышении значимости сверстника в жизни ребенка. Если до 4 лет потребность в общении со сверстником занимает довольно скромное место (для ребенка 2–4 лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то в 4–5 лет. У годовалых детей эта потребность выдвигается в первую очередь.Сейчас дети начинают явно предпочитать общество сверстников обществу взрослого или одиночки … Второй «перелом» менее ярко выражен внешне, но не менее важен. Его внешние проявления связаны с возникновением избирательных привязанностей и более стабильными и глубокими отношениями между детьми (дружба).
Эти поворотные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения между детьми, которые по аналогии с общением ребенка и взрослого были названы формами общения (Развитие общения со сверстниками, 1989). .
Первый из них — эмоционально-практическая форма общения со сверстниками (2–4 года). В младшем дошкольном возрасте ребенок ожидает, что сверстник будет участвовать в его развлечениях, и стремится к самовыражению. Это необходимо и достаточно, чтобы его сверстник присоединился к его розыгрышам и, действуя вместе с ним или поочередно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционального и практического общения в первую очередь озабочен привлечением к себе внимания и получением эмоционального отклика от партнера в виде имитации его движений, поз и звуков.
Основная особенность такого общения — имитация действий другого человека. Дети с энтузиазмом подбирают любые, даже самые странные, а затем копируют звуки, позы или движения другого человека. В сверстнике дети видят только собственное отражение и, как правило, не замечают его (его действия, желания, настроения). Он для них как бы «невидимое зеркало», в котором они видят только себя. Эмоциональное и практическое общение крайне ситуативно — как по содержанию, так и по способам реализации.Это полностью зависит от конкретной ситуации, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного объекта может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на объект или дерутся из-за него.
На этом этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основным средством общения детей являются двигательные или выразительно-мимические движения.Спустя 3 года общение детей все больше опосредуется речью, однако речь все еще крайне ситуативна и может быть средством общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.
Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на внешнюю простоту, не поддается однозначному определению и не укладывается в обычные рамки общения между взрослыми или между ребенком и взрослым. Это, несомненно, практические действия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и т. Д.Но, в отличие от ситуационно-делового общения со взрослым, эти действия лишены деловой цели. Общение детей друг с другом ярко эмоционально окрашено, однако его можно квалифицировать как личное только с существенными оговорками: дети слабо и поверхностно реагируют на партнера, в основном они стремятся раскрыть себя.
Видимо, эмоционально-практическое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равного себе. Это переживание общения с другим человеком, принадлежности к другому человеку вызывает огромную радость.Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегулируемой форме, создает оптимальные условия для осознания и познания себя. Воспринимая свое отражение в другом, младенцы лучше выделяются и получают как бы очередное подтверждение своей целостности и активности. Получая обратную связь и поддержку от сверстника в его играх и начинаниях, ребенок осознает свою оригинальность и неповторимость, , которая стимулирует самые непредсказуемые инициативы малыша.
Следующая форма однорангового общения — это ситуационная и деловая. Он развивается примерно к 4 годам и остается наиболее типичным до 6 лет. После 4-летнего возраста у детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Напомним, что это время расцвета ролевых игр. Тогда ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
Общение с другими людьми в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых отношений (т. Е. От имени взятых на себя ролей — врач — пациент, продавец — покупатель, мать — дочь и т. Д. .) и на реальном уровне, т. е. вне разыгрываемого сюжета. Дети распределяют роли, согласовывают условия игры, оценивают и контролируют действия других и т. Д.). В совместной игровой деятельности происходит постоянный переход от одного уровня к другому: переходя на уровень ролевых отношений, дети с подчеркнутым акцентом меняют манеры, голос, интонацию и т. Д.Это может свидетельствовать о том, что дошкольники четко различают ролевые и реальные отношения, а реальные отношения нацелены на общее для них дело как игру. Если дети не умеют или не любят играть, их общение остается бессмысленным. Как и дети, бегают, теребят, гримасничают и т. Д. Если для 2-3-летних детей это нормальный способ взаимодействия, то для 5-летних такое общение слишком примитивно.
Таким же содержанием общения детей среднего дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. Во время эмоционального и практического общения дети действовали бок о бок, но не вместе, им было важно внимание и соучастие сверстника. В ситуационном деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такое взаимодействие получило название сотрудничества. Потребность в сотрудничестве со сверстниками становится центральным элементом общения детей.
Наряду с необходимостью сотрудничества на данном этапе, нуждается в признании и уважении со стороны коллег. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих. Чутко улавливает в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует негодование в ответ на невнимание или упреки со стороны партнеров. «Незаметность» сверстника оборачивается живым интересом ко всему, что он делает. В 4-5 лет дети часто спрашивают взрослых об успехах товарищей, демонстрируют свои достоинства, стараются скрыть свои ошибки и неудачи от сверстников.В детском общении в этом возрасте появляется соревновательное, соревновательное начало.
Среди средств общения на этом этапе начинает преобладать речь — дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения со взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуационные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном о предметах, действиях или впечатлениях, представленных в текущей ситуации.При этом сверстник как партнер по общению требует более понятной и развернутой речи. Другие дети не будут учитывать недостатки произношения или пытаться угадать, что ребенок хотел сказать, как это делают близкие взрослые. Поэтому общение со сверстниками побуждает дошкольника следить за своими высказываниями, делать их более подробными и понятными, что, безусловно, способствует развитию речи.
В конце дошкольного возраста многие (но не все) дети развивают новую форму общения, получившую название внеситуационный бизнес.TO В возрасте 6–7 лет около половины обращений к сверстнику приобретают внеситуационный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, оценивают качества и действия других. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут долго разговаривать, не предпринимая никаких практических действий.
Однако, несмотря на эту нарастающую тенденцию к неситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного бизнеса, т.е.е., обычная игра или продуктивная деятельность (поэтому эта форма общения сохранила название бизнес). Но сама игра и форма ее выполнения к концу дошкольного возраста меняются. Они ориентированы на правила поведения игровых персонажей и соответствие игровым событиям реальным. Соответственно подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинают занимать гораздо больше места, чем на предыдущем этапе. Все больше и больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше и меньше — на уровне ролевых игр.
В общении детей сохраняется соревновательный, соревновательный характер. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется способность видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуационные. психологические аспекты — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники не только говорят о себе, но и задают сверстникам вопросы: чем он хочет заниматься, что ему нравится, где был, что видел и т. Д. К концу дошкольного возраста между детьми появляются устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы.Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2-3 человека) и явно отдают предпочтение своим друзьям.
Таким образом, развитие неситуативности в детском общении происходит по двум направлениям: с одной стороны, увеличивается количество внеситуационных, вербальных контактов, а с другой, сам образ сверстника становится более устойчивым, независимым. конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая, хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), становится для ребенка все более значимой.
Из книги Этические беседы с детьми 4–7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для учителей и методистов автора Петрова Вера ИвановнаОсобенности нравственного воспитания дошкольников Нравственное воспитание — один из важнейших аспектов общего развития ребенка. Ориентиром учителя в формировании индивидуального нравственного сознания ребенка является нравственность (форма общественного сознания). В нем
Из книги Ребенок второго года жизни.Пособие для родителей и воспитателей от автора Коллектив авторовОсобенности общения ребенка и взрослого. Знакомство с назначением различных предметов, овладение культурными способами обращения с ними — главное содержание жизни ребенка раннего возраста. Психологи называют это занятие ведущим, потому что
Из книги Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с маленькими детьми автора Смирнова Елена ОлеговнаФормирование общения ребенка со сверстниками.Интерес к другим детям у ребенка начинает проявляться очень рано, уже на первом году жизни. Дети с любопытством смотрят на сверстников в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться руками или лицом.
Из книги Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. Учебник автора Смирнова Елена ОлеговнаХолмогорова Виктория Михайловна, Смирнова Елена Олеговна Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1–3
Из книги знаю, могу, знаю.Как лучше узнать своего ребенка и вырасти полноценной личностью автора Александрова Наталья ФедоровнаНаправления педагогической работы по развитию общения детей со сверстниками Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со сверстниками, предполагает решение следующих задач: создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса
Из книги «Разговоры с сыном» [Путеводитель для заботливых отцов] автора Кашкаров Андрей Петрович.Елена Олеговна Смирнова Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.Учебник Смирнова Елена Олеговна — доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Московского городского центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек
Из книги автораГлава 1. Развитие общения ребенка и взрослого 1.1. Понятие «форма общения» Выдающийся российский психолог М. Лисина рассматривала общение ребенка со взрослым как вид деятельности, предметом которой является другой человек. Как и любой другой вид деятельности,
Из книги автораГлава 3.Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников и взрослых 3.1. Произвол как центральное новообразование дошкольного возраста и условия его формирования Среди всех достижений психического развития ребенка дошкольного возраста
г. Из авторской книгиЧасть 2 Общение дошкольников со сверстниками
Из книги автораГлава 2. Роль взрослого в формировании общения дошкольников со сверстниками Для развития полноценного общения детей, формирования гуманных отношений между ними недостаточно иметь других детей. и игрушки.Стаж посещения детского сада или яслей сам по себе не
. Из книги автораГлава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками Сравнивая разные типы общения детей с проблемами, можно увидеть, что они существенно различаются по характеру поведения и по характеру поведения. степень сложности для родителей и
Из книги автораГлава 1. Игры, направленные на развитие общения младших дошкольников со сверстниками 1.1. Общие характеристики Игры для младших дошкольников Игры, представленные в этой главе, были популярны среди поколений детей ясельного возраста. Содействуют сплочению детская группа,
Из книги автораГлава 2. Игры, направленные на формирование доброжелательных отношений у старших дошкольников 2.1. Принципы и методы воспитания межличностных отношений у старших дошкольников
Из книги автораГлава 1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ Ранний возраст — закладывает основы психики Прежде всего, я хотел бы сказать, что даже новорожденный, который только что родился, все уже имеет свой уникальный характер и к его
Из книги автораГлава 3 ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Эмоциональная и социальная сфера Для дошкольного периода развития характерен в целом спокойный эмоциональный фон, отсутствие сильных аффективных всплесков и конфликтов по второстепенным причинам.Но из этого совсем не следует
Peer Play — StatPearls — Книжная полка NCBI
Введение
Игра — это деятельность для развлечения и отдыха, а не для какой-либо определенной цели. У детей это ожидаемый, нормальный процесс. Более того, игра создает возможности для развития когнитивных навыков на протяжении всего детского развития. Цели игры — предоставить возможности для размышлений и выражения эмоций, рассмотреть альтернативные способы рассмотрения ситуации, изучить новые способы реагирования на ситуации, дать выход воображению и понять причинно-следственные связи во взаимоотношениях.
Игра носит просоциальный характер и развивается по мере того, как ребенок проходит через младенчество и детство. Самый ранний и элементарный признак игры — это социальная улыбка, которая появляется в возрасте от 4 до 6 недель. К 3 месяцам игра переходит в регулярную улыбку и воркование, когда ребенок находится лицом к лицу с человеком. В возрасте от 3 до 6 месяцев младенцы активно ищут взаимодействия с другими и начинают играть в «детские игры», например, в прятки, со своими опекунами. На этом этапе дети начинают пользоваться своим опекуном не только для комфорта и безопасности, но и для удовольствия.Игра на этом этапе повторяется и часто меняется по интенсивности в зависимости от того, как ребенок реагирует на игру.
Игра начинается «примитивно» как сенсомоторная игра от 1 до 2 лет с исследования свойств и функций объектов. В этом возрасте притворная игра начинается с имитации обычных действий, таких как притворство, что ест, или имитация сиделок. В возрасте от 1 до 2 лет сенсомоторная игра заменяется воображаемой или ролевой игрой. Притворная игра — это прямая имитация обычных занятий.Притворная игра распространяется на символическую игру, то есть использование одного объекта для другого. Символическая игра может быть средством избавления от реальности. К 2 годам взаимодействие малыша с другими будет распространяться на его сверстников, а не только на их опекунов.
Игра принимает форму одиночной игры, параллельной игры [1] и социальной игры. Одиночная игра — это ребенок, играющий независимо без внешнего взаимодействия. Играя вместе с другим ребенком, оба стремятся к одинаковым объектам игры без прямого взаимодействия, это называется параллельной игрой.Если бы вы заглянули в комнату, полную малышей, несколько из них могли бы находиться на одной игровой площадке, каждый из которых был бы поглощен своей задачей, не вовлекая активно окружающих детей. Им может нравиться делать одно и то же параллельно, но они не демонстрируют доказательств того, что разделяют одни и те же фантазии. Социальной игре на этом этапе не хватает воображения, и она больше ориентирована на имитацию поведения друг друга, общий интерес к похожим игрушкам и / или на простые игры, такие как погоня.
Эти взаимодействия со сверстниками закладывают фундамент просоциальных навыков с другими людьми.По мере того, как дети координируют свои действия в ответ на другого ребенка и разделяют чувства, они начинают осознавать, что у других детей есть мысли и чувства. Например, если ребенок упадет с решеток для обезьян, другой ребенок может заплакать перед взрослым. Наблюдательный ребенок теперь знает, что другой ребенок болит и нуждается в помощи. В это время игра сверстников включает в себя совместное использование, не сдерживаемое собственническим чувством, поскольку ребенок ценит общение над автономией. Однако по мере того, как автономное я развивается в возрасте от 2 до 3 лет, совместное использование снижается.По мере того как у малыша развивается самоощущение, проявляющееся в появлении притяжательных местоимений, таких как «я», «я», «мой» и «мой», игра со сверстниками часто быстро ухудшается и не может быть продолжена из-за постоянного конфликта. Раньше целью было пообщаться, поделившись игрушкой; теперь цель — завладеть игрушкой, соревнуясь за нее. Хотя некоторые родители ругают или наказывают своих детей за то, что они не делятся друг с другом, это важный период, поскольку у малыша развивается автономное чувство собственного достоинства. Совместное использование, если его моделируют опекуны, со временем будет развиваться.[2]
Игра является символическим отображением опыта ребенка и может быть полезна для разрядки эмоциональных реакций на стрессовые ситуации. Игра может использоваться как часть наблюдаемого измерения когнитивных способностей. Овладение языком все еще развивается и может быть источником внутреннего стресса, поскольку ребенку трудно выразить разочарование. Язык сильно отстает от невербальных сигналов когнитивных процессов, и поэтому познавательные способности детей часто недооцениваются.
В возрасте от 3 до 6 лет игра дает возможность развиваться когнитивным навыкам и увеличивает умственные способности ребенка.Например, на этом этапе ребенок может представить идею, пофантазировать о ней, а затем быстро превратить ее в сценарий, который можно разыграть со сверстниками. Впоследствии ребенок может реагировать и испытывать различные чувства без осуждения. Когнитивные навыки, приобретенные в игре, помогают развивать академические навыки в первые годы начальной школы и необходимы для развития.
Как часто говорят: «Игра — это работа дошкольника». Просоциальное поведение возрастает с акцентом на взаимодействие со сверстниками того же возраста.На этом этапе дети живут, чтобы играть. Параллельная игра сменяется совместной игрой, когда дети начинают взаимодействие, основанное на общей идее. [3] В этом возрасте ребенок идентифицирует себя с детьми того же возраста, которые могут рассказать и подтвердить свои опасения. Теперь они ожидают ответа от своих сверстников, хотят, чтобы их заметили, и, что наиболее важно, стремятся быть приняты ими. Этот сдвиг позволяет развить перспективу, сочувствие, смену позиции, совместное использование, сотрудничество и переговоры.
Когда ребенок достигает возраста от 4 до 5 лет, игра приводит к настоящей дружбе.У детей появляется предпочтение, с кем они хотят играть, и они с большей вероятностью будут разделять схожие фантазии со своими сверстниками. Они будут проводить больше времени вместе, иметь больше конфликтов (обычно из-за направления их фантазийной игры) и будут обсуждать решения, чтобы сохранить взаимодействие без изменений и продолжить игру. Игра в это время более творческая и сложная, без привязки к реальности или следования правилам. Следование правилам развивается позже в школьном возрасте.В настоящее время игра идет двумя путями: либо исследование реальности посредством ролевой игры, например, переодевания, либо использование игры для преодоления беспокойства. Например, мальчик может одеться непобедимым супергероем, чтобы компенсировать тревожные чувства маленького, юного, уязвимого ребенка.
Период среднего детства начинается примерно с 6 лет и продолжается до 12 лет или когда у ребенка начинается половая зрелость. В это время преобладают однополые дружеские отношения со сверстниками. Фэнтезийные игры менее заметны, поскольку ребенок переходит к более организованной или ритуальной игре с помощью игр и занятий спортом.[4] Фэнтези по-прежнему преобладает, но не разыгрывается внешне. Перед этим этапом ребенок разыграл бы фантазию, одновременно предлагая вслух повествование, чтобы его услышали другие. Эта комбинация наблюдаемой фантазии значительно уменьшается или исчезает. Увеличивается внутренняя фантазия и наблюдается мимическая игра в группах сверстников. Если присутствуют взрослые, дети сохранят свои фантазии в тайне. Фантазии в этом возрасте возникают в одиночестве или с очень близкими сверстниками, которые принимают их и поэтому менее склонны к отрицательной оценке их идей.
Работа в среднем детстве заключается в овладении школьной работой, интеллектуальными способностями и физическими способностями. Игра теперь становится отходом от требований реальности. Перерыв — отличный пример переключения с реальности на игру в жанре фэнтези. Чтобы еще больше проиллюстрировать этот момент, родители часто дают своим детям время поиграть и расслабиться от повседневных забот, прежде чем приступить к выполнению домашнего задания. Во время игры ребенок может представить себя в более компетентных ролях или взрослым.Ребенок начинает использовать систематическое и логическое мышление и ему не нужно полагаться на образное мышление, чтобы понять мир и свою роль в нем. Игра сверстников превращается в игры, включающие структуру, правила и конкуренцию. По мере взросления ребенка даже спонтанная игра превращается в игры, требующие планирования и стратегии.
Когда ребенок вступает в период полового созревания, от фантазийных игр в значительной степени отказываются, поскольку социальные взаимодействия основаны на реальности. Организованная игра может продолжаться в форме спорта. Игра, которая нова для нашего века, — это видеоигры.Видеоигры продаются для всех возрастных групп и могут проходить в самых разных условиях. Они могут быть индивидуальными, кооперативными или соревновательными. Видеоигры — это альтернативная форма фэнтезийной игры, в которой игрок виртуально перемещается через обширную игровую среду и должен выполнять задачи, чтобы продолжить. [5]
Проблемы, вызывающие озабоченность
Вышеупомянутые возрастные группы и соответствующие модели игры являются приблизительными нормальным развитием детских игр. Всякий раз, когда происходит отклонение от установленной модели, возникает потенциальная опасность для беспокойства относительно развития, домашней обстановки или индивидуального психического благополучия ребенка.[6] [7] [8] [9] [8]
Диада младенец-воспитатель определяет мир младенца. Обеспокоенность возникает, когда плохое взаимодействие между ними является обычным явлением. В контексте игры помните, что игра граничит с жестоким обращением или когда ожидания опекуна превышают возможности развития ребенка. Небезопасная игра и игнорирование ребенка в периоды, когда ребенок находится в опасности или нуждается в обратной связи, должны насторожить любого наблюдающего. Другие красные флажки могут указывать на лежащие в основе органические проблемы мозга, такие как задержка в развитии в достижении контрольных точек, минимальная реакция на стимуляцию родителей или замкнутые и отстраненные аффективные реакции.
В детстве игра и поведение ребенка могут отражать стресс и травму. В то время как дети в этом возрасте ожидают истерик и переживают «ужасные двойки», существует тонкая грань между нормальным и ненормальным поведением, которое может указывать на более серьезную основную проблему. Например, у малыша неконтролируемые истерики, крики, крики или опасная агрессивность — это ненормально. Поведение, которое становится неорганизованным, неконтролируемым или опасным, должно вызывать тревогу.Это может свидетельствовать о социальных или коммуникативных нарушениях. У них также могут быть трудности с чтением социальных сигналов и сочувствием к сверстникам. Игра, которая остается примитивной и изолированной, а не репрезентативной, также является отклонением от нормального поведения. Начало языковой задержки впервые проявится на этом этапе и, опять же, может наблюдаться в детской игре.
Среди дошкольников будьте внимательны, если ребенок испытывает трудности с установлением отношений со сверстниками или чрезмерно полагается на своих опекунов и цепляется за них.Другие проблемы развития включают ограниченный словарный запас и понимание языка, о чем свидетельствует неспособность играть со сверстниками того же возраста или следовать указаниям учителя. Игра может пересекать границу между фантазией и агрессией. Обратите внимание на повторяющиеся темы, которым не хватает творчества и разнообразия или которые часто содержат пугающие темы. Это может свидетельствовать о жестоком обращении или пренебрежении, происходящем дома. Трудности в игре также могут указывать на начало психического заболевания, которое проявляется в виде задержки в развитии, СДВГ или тревожного расстройства.
В школьном возрасте проблемы часто проявляются как агрессия или импульсивность. Плохие отношения со сверстниками будут результатом того, что ребенок не сможет играть вместе с другими. Издевательства или издевательства, социальная изоляция, социальная незрелость, неприятие сверстниками или множество других проблем могут привести к тому, что ребенок будет испытывать трудности в отношениях со сверстниками. Психическое заболевание может далее проявляться во многих формах, включая генерализованную тревогу, тревогу разлуки с отказом от школы или без него, депрессию, неспособность к обучению или оппозиционно-вызывающее расстройство.
Аберрантная игра может быть первым признаком основной проблемы у ребенка, и для обеспечения адекватного развития ребенка необходимо тщательное наблюдение и оценка.
Клиническая значимость
Обученные профессионалы могут использовать игровую терапию как инструмент. Игровая терапия была формализована в 20 веке и продолжает приносить пользу как способ оценки и лечения маленьких детей. Ассоциация игровой терапии определяет игровую терапию как процесс, при котором обученные игровые терапевты используют игру, чтобы помочь своим пациентам предотвратить или разрешить психологические и социальные трудности для достижения роста и продолжения развития.Дети, пережившие неблагоприятные или травмирующие события, могут быть не в состоянии напрямую выразить эти идеи или чувства. Игровая терапия между ребенком и терапевтом позволяет ребенку выражать сложные мысли, чувства и поведение, развивать навыки решения проблем и решать сложные проблемы, а затем изменять это поведение в психологически безопасном пространстве. [10]
Прочие проблемы
Игра необходима для разработки. Обучение, творчество, воображение, решение проблем и общение — это лишь некоторые из жизненных навыков, которые усваиваются и осваиваются в игре.Когда игровое время ограничено или исключено, обучение может быть затруднено. Вместо того чтобы думать об игре и обучении как о двух разных видах деятельности, их следует рассматривать как синергетический. Имея достаточно времени для обычных детских игр, каждый ребенок готовится к взрослой жизни.
39 Коммуникационные игры и мероприятия для детей, подростков и студентов
Фото Бена Уайта на UnsplashНаш мир переживает кризис коммуникации.
Дети тратят поразительное количество времени на свои электронные устройства, и с этим сдвигом они теряют свои навыки в том, как сообщать о своих потребностях своим собственным голосом.
Представьте себе знакомых детей, у которых нет доступа к Wi-Fi. Когда вы начнете просить их общаться с вами без телефона или устройства, может возникнуть бунт.
При наличии альтернативных источников социальной поддержки (Leung, 2007) индивидуальный контакт с детьми затруднен. Умение самовыражаться в реальной жизни и личное общение имеет далеко идущие последствия.
Совершенствование коммуникативных навыков у детей всех возрастов сегодня может принести пользу грядущим поколениям, спасти силу вербального общения в мире, наполненном технологическими альтернативами.
Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект. Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат вашу способность понимать свои эмоции и работать с ними, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших детей, студентов или молодых клиентов.
Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.
Что такое коммуникационная деятельность, упражнения и игры?
Определенные занятия, упражнения и игры могут научить детей лучше общаться.В большинстве случаев взрослые определяют стиль общения и социальные нормы. Правила этикета тоже определяют взрослые.
В наши дни революционным является обучение коммуникативным навыкам на «детском языке» с возможностью развивать навыки по мере развития детей. Представьте себе мир, в котором каждый взрослый практикует личное общение.
Ниже приведены эффективные основы коммуникации (Stanfield, 2017):
- Сочувствие;
- разговорные навыки;
- Установленные процедуры аудирования и говорения;
- Уважительная лексика;
- Сила паузы;
- Практикуйтесь в разговоре и слушании в естественной обстановке;
- Самоанализ;
- Очередность.
Любые занятия, упражнения и игры, включающие эти основы, могут улучшить навыки общения. Интерактивные игры побуждают детей выражать свои потребности. К тому же, когда дети видят в этих занятиях веселые и увлекательные занятия, они с большей вероятностью будут участвовать.
Важность обучения детей навыкам общения
Недостаточно развитые коммуникативные навыки имеют серьезные психологические последствия. И наоборот, более эффективные коммуникативные навыки приводят к более высокому качеству жизни.
Хорошее общение позволяет людям знать и спрашивать о том, что им нужно, и может привести к более высокой самоэффективности (Nørgaard, Ammentorp, Ohm Kyvik, & Kofoed, 2012). Чем выше самоэффективность, тем меньше случаев насилия (Khoury-Kassabri, 2012), запугивания (Clark & Bussey, 2020) и саморазрушительного поведения (Forman & Kalafat, 1998).
Исследование людей с нарушением слуха выявило влияние на чувство одиночества и депрессии (Knutson & Lansing, 1990).Теперь тот же эффект проявляется и для детей, у которых нет серьезных нарушений слуха.
Когда возникают трудности в базовом общении, возникает барьер на пути к фундаментальным человеческим потребностям, что приводит к эмоциональным и психологическим проблемам. Мы жестко запрограммированы на связь и принадлежность к другим людям (Ryan & Deci, 2000).
Например, когда малыш не может сообщить о своих потребностях, может последовать истерика. Когда ребенок до подросткового возраста не может эффективно общаться, может возникнуть разочарование.Когда подросток не может эффективно общаться, может случиться настоящий шторм. А когда взрослые не могут понять и заявить о своих потребностях, жизни могут развалиться.
Хорошее общение приносит пользу каждому. Прямо сейчас дети отчаянно нуждаются в эффективном общении со сверстниками и взрослыми.
Хорошее общение — это привычка, и начинать ее нужно с самого начала.
Навыки эффективного общения дают детям возможность удовлетворять свои потребности.По мере того, как дети стареют, их навыки должны улучшаться по мере возникновения сложных ситуаций. В школе и в обществе сверстники играют важную роль в развитии этих навыков.
Коммуникативные навыки у детей. Изображение Bessi с сайта Pixabay.
Любой родитель подростка знает, как эти навыки являются частью родительско-подростковых отношений. Моделирование соответствующих коммуникативных навыков — отличный способ показать детям (и подросткам), как люди используют доброе общение, чтобы получить «то, что они хотят».”
Базовые коммуникативные навыки необходимы для элементарного выживания. Многим детям может быть трудно поддерживать такую простую вещь, как зрительный контакт, даже если это самая важная часть невербального общения (Zeki, 2009). Смотреть людям в глаза — это навык. Требуется практика, чтобы понять важность зрительного контакта для развития хороших манер и социальных связей.
Так как же начать обучать детей коммуникативным навыкам? В каждой обстановке есть возможности для обучения.Когда дети знают, как слушать и отвечать, они также развивают более глубокое понимание сочувствия и сострадания.
Когда дети хорошо общаются, они с большей вероятностью распознают и используют возможности с уверенностью и самоэффективностью (Nørgaard et al., 2012).
Вы можете практиковать навыки, меняющие жизнь, начиная с этих простых упражнений, приведенных ниже.
5 советов о том, как научить детей навыкам общения
Каждый день, если вы работаете с детьми или имеете их сами, вы моделируете, как просить о том, что вам нужно.Даже простые моменты, когда вы просите у коллеги карандаш, могут стать золотыми жилами лепки.Вот пять конкретных советов.
1. Будьте моделью
Старая пословица: « Делай, как я говорю, а не как я » снова поднимает свою голову. Дети с большей вероятностью будут поступать так, как вы, независимо от того, что вы говорите. У родителей, которые демонстрируют хорошее общение, есть дети, которые — шокирующе — лучше общаются с другими.
Важно отметить, что иногда трудности в общении могут иметь основополагающие факторы, такие как наличие аутизма, расстройства внимания или нарушения слуха.
2. Создание основы для процедур связи
Обучение детей тому, как и когда общаться, является основополагающим навыком. Хронические перерывы и регулировка громкости мешают общению везде, а не только для детей. Установите границы, чтобы дети знали, когда уместно высказывать свое мнение. Положительно укрепляйте детей или студентов, которые следуют известным ожиданиям.
Независимо от специфики структуры, научите детей, как привлечь ваше внимание — без ненужных помех.
3. Не смущайте детей, исправляя их публично
Стыд силен и может негативно повлиять на желание учиться у кого угодно. Дети будут делать ошибки в общении, как и взрослые. Тот двухлетний ребенок, который назвал незнакомца «толстым», должен понять, почему это неуместно, но не нужно исправлять его на глазах у всех.
Мягкое исправление ошибок наедине — это основной принцип позитивной дисциплины, который помогает развивать мышление роста, при котором дети чувствуют себя в безопасности.Если ребенок смущен на публике, он будет меньше пытаться общаться в будущем или, что еще хуже, продолжит действовать, чтобы привлечь внимание.
4. Учите сочувствию
Сочувствие — важная тема для детей во всех сферах жизни. Способность видеть чужую точку зрения создает пространство для взаимопонимания и беспокойства о боли других. Чуткий слушатель — умелый слушатель. Очень важно ценить и хвалить учеников, которые проявляют заботу о чувствах других, поскольку это способствует развитию культуры сочувствия.
5. Покажи силу паузы
Сила осознанного общения очень важна. Дети особенно не умеют контролировать свое импульсивное поведение, как и многие взрослые. Если просто научить детей думать о влиянии своих слов и любых других решений в целом, это может помочь детям задуматься, прежде чем они начнут действовать.
Не менее важно ценить паузы между заявлениями и поощрять культуру паузы, чтобы также создать пространство для выступления других, которым может потребоваться больше времени для обработки.
Как распознать трудности в общении в любом возрасте
Важно замечать трудности в общении. Младенцы в возрасте 0–7 месяцев, которые не бормочут, могут проявлять признаки коммуникативных трудностей. Раннее вмешательство может помочь в когнитивном и социальном росте.Опасения при устном общении также могут привести к трудностям психологического благополучия (McCrosky, 1977). У детей растет беспокойство по поводу коммуникативных навыков.Ребенок, страдающий от опасений при общении, будет даже избегать ситуаций, когда необходимо устное общение, просто чтобы избежать боли и беспокойства, связанных с этим общением.
Было проведено множество исследований в области развития эмоционального интеллекта и его взаимосвязи с эффективными коммуникативными навыками (Irvin & Richardson, 2002). Более высокие баллы на тестах имеют люди с более высоким уровнем эмоционального интеллекта, что увеличивает потребность в улучшении навыков как можно раньше.Развитие социальных и коммуникативных навыков важно для детей, особенно для тех, кто поступает в среднюю школу.
Хотя они представляют собой трудности, в большинстве случаев они не являются полными препятствиями для эффективного общения. Изменение навыков в соответствии с препятствием в эффективном общении имеет первостепенное значение для успеха ребенка.
Младенцы и коммуникативные навыки. Изображение Лизы Раннелс из Pixaby.
Это не для того, чтобы преуменьшить важность того, что расстройство спектра, расстройство внимания или слуховые расстройства могут играть роль в общении у детей.Дети с этими препятствиями могут столкнуться с большими трудностями в социальном общении, чем их сверстники, из-за того, что им сложно эффективно общаться.
Текущее исследование пытается связать другие препятствия, которые могут возникнуть у детей с этими различиями в развитии.
Вот несколько конкретных способов выявить трудности в общении:
- Незрелый язык;
- Речь, которую трудно понять;
- Пытаться говорить и / или слушать в разговоре;
- Избегание словесного общения.
6 игр и упражнений для малышей и дошкольников в детском саду
Большинство этих игр не занимают много времени, а навыки, которым они обучают, станут основой для будущих уроков.
1. Угадай объект
Это забавная игра для детей, чтобы научиться описывать. Вырежьте в коробке отверстие, достаточно большое для его рук. Убедитесь, что они понимают, что им нельзя заглядывать в отверстие. Поместите объект в коробку.Попросите ребенка описать ощущения от этого предмета. Пусть класс по очереди угадывает, что это может быть.
2. Покажи и расскажи
Многие дети в этом возрасте любят делиться. Посвящать детям время, которое они могут поделиться, — это воодушевляющий способ отточить свои коммуникативные навыки. Призовите одноклассников задуматься над вопросами о том, чем поделился их одноклассник, как о способе развития навыков активного слушания.
3. Уголок чувств
Часто дети в этом возрасте не могут объяснить, что они чувствуют.Эмоции могут быть такими абстрактными; они могут еще не иметь навыков, чтобы распознать их сначала. Выделите специальное место для детей, чтобы они могли выразить эти чувства, где будет демонстрироваться распечатка колеса эмоций. Имейте подходящие смайлы, которые ребенок может молча передать своему учителю.
Создайте в течение дня место для учителя, чтобы он мог обсудить эти чувства с участниками. Это создает место для доверия и понимания в возрастной группе, склонной к вспышкам эмоций, когда они чувствуют, что их неправильно понимают или обижают.
4. Порядок действий
Говорить по очереди — это то же самое, что делиться любимой игрушкой, и детям нужно научиться этому навыку. Интересным упражнением для этой возрастной группы является время цветового круга. Каждый ребенок получает поворот в центре круга, говоря на выбранный предмет.
Например, желтый цвет. У ребенка будет 15 секунд, чтобы перечислить все желтые цвета, которые он видит в комнате. Затем этот ребенок называет другой цвет для следующего ребенка в центре.Перед следующим ходом каждый новый участник говорит две вещи, которые они слышали от предыдущего участника.
5. Картинка, рассказывающая
Сделайте для каждого ребенка множество картинок. Дайте каждому срок и позвольте им описать то, что они видят, в форме рассказа. Во время этого упражнения они обрабатывают визуальные подсказки и используют свою способность говорить их в классе. Другие дети тренируют свои навыки слушания.
6. Закончи стишок
Чтобы это занятие было веселым, детям необходимо выучить определенные детские стихи.Помогите детям придумать и выразить альтернативные окончания детских стишков в веселой и творческой манере. Попросите каждого ребенка добавить к общей концовке и вместе со всем классом придумать альтернативные концовки для различных детских стишков.
Рассказывание историй — это богатый способ попрактиковаться в слушании и общении.
Взгляд на общение в классе
Классы не для слабонервных. Учителя заслуживают похвалы за то, что они установили для своих учеников параметры базового общения.То, что учитель терпит и поощряет от своих учеников, является одним из способов усвоения детьми коммуникативных привычек.
Дети умны. Они знают, что им может «сойти с рук», и они обращаются к взрослым в поисках примеров того, как говорить и действовать. Таким образом, параметры класса имеют первостепенное значение, особенно когда учащиеся тоже «устанавливают правила». Взрослые всегда устанавливают правила, но когда студенты помогают в процессе, они, вероятно, проявят больше поддержки.
В рамках школьной культуры следует по возможности избегать критики и суждений со стороны одноклассников.Эти вопросы необходимо решать, а также признавать студентов, практикующих ясное и доброе общение.
Язык и тон, используемый в классе, очень важны. Учителя, которые ругают и стыдят детей, могут говорить о разочаровании несчастных и критически настроенных учеников.
Дети умны — они реагируют на уважение.
Как руководитель в классе, учителя могут влиять на позитивный язык и тон. Конгруэнтное общение — один из способов для учителей продемонстрировать навыки в классе (Brown, 2005).Роль активного слушания и языка тела среди подростков может помочь создать атмосферу доверия и взаимопонимания между учителем и учениками.
Чуткое слушание учителя создает связь с учениками, которая позволяет им чувствовать себя «услышанными».
Социальное взаимодействие между сверстниками также важно для развития коммуникативных навыков. Чем более инклюзивный фокус в классе, тем больший рост будет у каждого ученика.
Мы запрограммированы на сотрудничество с другими.Поощрение позитивного взаимодействия принесет пользу всей культуре в классе, а также научит детей навыкам, которые будут служить им на протяжении всей жизни.
4 способа улучшения коммуникативных навыков учащимися
Практика ведет к совершенствованию, а не к совершенству. Как только дети узнают об этих навыках, практика станет доступной при каждом взаимодействии.
- Активное слушание через подкрепление
- Групповые проекты с коллаборацией
- Знайте преимущества открытых вопросов
- Развитие сочувствия
6 коммуникационных игр и мероприятий для учащихся начальной школы
Телефон — это обычная «игровая площадка», а также мощная метафора для обучения недопониманию и практики обмена информацией.Остальные игры, например, «Телефон», тоже довольно забавные.
1. Телефон
Предложите учащимся собраться в круг. Преподаватель прошепчет одну короткую тему, предложение или фразу на ухо ученику рядом с ними. Эта фраза будет шептаться на ухо каждому ученику по кругу, пока он не вернется к преподавателю, который затем сравнит исходное предложение с тем, которым оно стало.
2. Эмоциональные шарады
Запишите сценарии, которые могут вызвать эмоции у участников.Сценарии, как правило, должны отражать легкие эмоции, такие как забыть об обеде, потерять телефон, услышать слух о вас, ждать автобуса или забыть домашнее задание.
Затем каждый ученик получает сценарий и разыгрывает его, не говоря ни слова. После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Чем легче ученикам словесно выражать свои эмоции, тем легче учителю общаться с ними и ссылаться на запутанные чувства.
3. Взаимодействие с аудиокнигой
ВScholastic есть множество интерактивных книг, доступных студентам бесплатно.Преимущество этого интерактивного опыта заключается в том, что учащийся может согласовать чтение с произнесением слов из книги.
4. Интернет-ресурсы
www.creatubbles.com — это веб-сайт, объединяющий студентов со всего мира и предлагающий платформу для изучения творческих и эффективных коммуникативных навыков.
5. Ролевая
Это отличный способ расширить эмпатию и взглянуть на вещи. Установление целей для ролей полезно, чтобы направить студентов к словарному запасу, который будет лучше способствовать сотрудничеству.
Например, назначение учеников родителями или учителями позволяет детям проявлять творческий подход в обдумывании слов, которые будут использовать взрослые, и того, как они могут чувствовать себя в ситуации с точки зрения, отличной от их собственной.
6. Действие «Следуй всем инструкциям»
Создайте список подробных инструкций. Первая инструкция должна быть ПЕРВЫМ ПРОЧИТАЙТЕ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ. Последним в списке следует ПРОПУСТИТЬ ВСЕ ДРУГИЕ ИНСТРУКЦИИ И НАПИСАТЬ ВАШЕ ИМЯ НАЗАД ДАННОЙ ДОКУМЕНТЫ.
Цель упражнения — рассказать учащимся о важности прочтения всех инструкций перед началом любого проекта. Он также предлагает отличную беседу для студентов всех возрастов.
7 игр и мероприятий для учащихся средних и старших классов
На данный момент мы рассмотрели множество игр, ориентированных на младшую аудиторию, хотя они могут быть применены и к старшим школьникам. Теперь мы предлагаем ресурсы специально для старшеклассников.
1. Знаменитые пары
Составьте список известных известных пар. Например, арахисовое масло и желе, «Ромео и Джульетта», «Супермен» и «Лоис Лейн» и т. Д. Каждый участник должен получить стикер с половинкой знаменитой пары на спине.
Перемещаясь по комнате, участники задают только три вопроса на человека и пытаются выяснить, кто этот человек сидит у них на спине.
Как только человек узнал, кто он, ему нужно найти своего партнера.Если другой партнер не выяснил свою личность, он не должен раскрывать себя, пока не узнает.
2. Лучшие части нашей школы
Многие ученики отрицательно относятся к своей интерпретации школы. Это упражнение помогает понять, что есть хорошего в вашей школе, и способствует развитию коммуникативных навыков. Это мероприятие следует проводить в течение трех дней.
В первый день каждый ученик перечисляет 10 вещей, которые они считают лучшими в своей школе.Второй день проводится в группах. Группы составят согласованный список лучших частей своей школы. Третий день уходит на создание коллективного списка класса после того, как каждая группа представляет классу свои лучшие части своих школьных идей.
3. Загадочная личность
Мы часто загадочны для других. Эта игра способствует осознанию того, что вы находите в себе загадочным. В этом упражнении учащиеся записывают о себе три вещи, о которых никто не знает.В группах по 3 или 4 ученика каждый читает друг другу таинственные аспекты.
Каждая группа собирает тайны. Позже каждая группа читает список фактов, а оставшаяся часть класса пытается угадать, от кого в списке взяты факты. Развивайте глубокое уважение к этим тайнам. Поощряйте студентов отмечать уникальность друг друга.
Классные комнаты, пользующиеся твердым доверием, часто строятся на понимании и уважении друг друга.
4. Стойка для наполнителей
Сколько людей используют «нравится» или «ммм», или «ну», или «так», или «право», чтобы заполнить молчание? Это нервная привычка, которая часто коренится в ощущении дискомфорта от тишины.Это упражнение помогает устранить эти наполнители в разговоре или публичных выступлениях.
Каждому ученику дается тема, о которой он будет говорить в течение 1-3 минут (тема не важна, она должна быть простой). Во время выступления остальные участники класса встанут, когда услышат какой-либо из этих наполнителей в речи.
Класс слушает, и говорящий хорошо осведомлен о словах, которые он использует. Для оратора умышленно шокирует то, что весь класс встает, когда слышит эти наполнители, и помогает не забывать об использовании точного словарного запаса.
5. Игра вслепую
Создайте полосу препятствий из повседневных предметов в классе. Разделите студентов на две группы. Одному человеку завязывают глаза, в то время как остальная часть группы решает, как передать (со своих мест) инструкции о том, как перемещаться по курсу с завязанными глазами. Определите время для каждой группы и обсудите, какой стиль общения был наиболее эффективным.
Это упражнение вызывает доверие и требует точного общения для успешного прохождения курса.* Убедитесь, что хотя бы один человек стоит рядом с учеником с завязанными глазами, чтобы помочь ему оставаться в безопасности во время курса.
6. Нарисованное понимание
Попросите двух учеников сесть рядом. У одного ученика есть предмет, у другого — цветные карандаши и бумага. Студент, у которого есть объект, должен описать его как можно подробнее, не говоря прямо, что это такое.
Второй ученик должен нарисовать объект как можно лучше, основываясь на общении ученика с объектом.
7. Найди вместе
Для этого упражнения нужна еще одна повязка на глаза. Разделите группу на пары. Одному из студентов завязывают глаза. Их работа — извлекать определенные объекты из обозначенного круга. Другой ученик помогает своему партнеру с завязанными глазами достать нужный предмет.
Эта игра может стать хаотичной из-за других участников с завязанными глазами. Это требует обсуждений после занятия, а также распознавания голоса и совместной работы. Заключительный вопрос для обсуждения может быть примерно таким: «Как люди игнорируют отвлекающие факторы других звуков?» Это может привести к отличным разговорам о прослушивании и регулировке громкости.
5 коммуникационных игр и мероприятий для студентов колледжей
Студенты колледжа, вероятно, развили некоторые эффективные коммуникативные навыки. На этом уровне образования все еще существует глубокая потребность в практике общения — это навык, требующий работы.
1. Игра в угадывание
Это упражнение — интересный способ представить и показать разницу между закрытыми и открытыми вопросами. Разделите свой класс на две равные группы / команды.Один человек из каждой команды выйдет из комнаты на минуту и подумает о бизнес-объекте (любой обычный бизнес-объект, который можно найти в любом офисе, например, степлер, принтер и т. Д.).
Когда каждый человек возвращается, задача команды — задавать ему / ей закрытые вопросы только для того, чтобы попытаться угадать объект. При необходимости объясните, что закрытые вопросы — это те, на которые можно ответить только утвердительно или нет. Как только любая команда находит объект, это означает, что они выиграли этот раунд. И они могут пойти на следующий раунд.
После двух или трех раундов закончите игру и проведите обсуждение в классе. Скажите группе, что на поиск объекта в каждом раунде требовалось много времени и усилий, но что, если у них не было времени и только один вопрос, который нужно было задать, чтобы найти объект: что это будет за вопрос?
Вопрос: «Что это за объект?» это открытый вопрос. Открытые вопросы — отличный способ сэкономить время и силы и помочь вам быстро получить нужную информацию.
Однако закрытые вопросы также могут быть полезны, чтобы подтвердить ваше понимание или помочь вам контролировать беседу с слишком разговорчивым человеком / клиентом.
2. Буквы из одного слова
Разделитесь на пары. У каждой команды есть один лист бумаги и два карандаша.Инструктор запустит часы (ограничение по времени 2 минуты). В течение двух минут пара напишет между собой одну букву. Каждый из них будет добавлять только одно слово за раз.
Пара должна писать как можно быстрее, не возвращаясь к перечитыванию чего-либо, кроме последнего добавленного слова.
Письма и практика общения. Изображение получено Pixaby как бесплатное фото.
Грамматика и орфография не важны. Пунктуация добавлена только для смысла в письме. Письмо может быть написано любому, кого решит пара. Это не обязательно должно быть законченное письмо.
По истечении времени письма зачитываются вслух друг другу или группе, если доверие в классе твердо.
При повторении этого действия происходит что-то интересное. Оригинальные письма бессмысленны и забавны.
По мере того, как процесс повторяется, язык пары становится более связным.Это способствует содержательному обсуждению.
3. Исследовательские комиссии
Создание пространства для студентов колледжей для управления групповой культурой — это практика для будущего трудоустройства и сотрудничества. Учебные группы — это один из способов создать пространство для развития эффективных коммуникативных навыков.
Создание учебных групп для класса может сформировать новые связи между студентами и побудить их справиться с ситуациями, в которые студенты могут не попасть естественным образом. Выгоды от эффективного обучения и развития навыков кооперативного общения огромны (Colbeck, Campbell, & Bjorklund, 2000).
4. Командные дебатные проекты
Сотрудничество — важный навык для студентов в мире занятости, мнений и поиска решений. Чтобы понять любой выбранный материал курса, попросите учащихся оспорить одну точку зрения против другой в рамках сеанса с посредничеством.
Есть много ресурсов о том, как облегчить командные дебаты. Обсудите сложности, которые могут возникнуть при дебатах, и то, как они могут практиковать слушание и желание изменить свое мнение, если аргумент убедителен.
5. Наставничество со стороны коллег
Для развития лидерских качеств необходимы развитые коммуникативные навыки. Продуктивный способ развития этих навыков — активное участие в программах взаимного наставничества. Соглашения, существующие в рамках этих отношений, полностью развивают навыки обеих сторон.
Наставники получают выгоду от повышения уверенности в себе, что их руководство необходимо, в то время как подопечные получают пользу от советов и образцов для подражания.
5 невербальных коммуникационных действий и игр
Все эти игры могут начинаться или заканчиваться обсуждением того, что более ценно в общении: невербальные или вербальные сигналы?
1.Ты не говори
Разделите группу на меньшие группы по 5-7 человек. Составьте список невербального поведения.
Попросите группы разыграть и интерпретировать значения этого поведения. Это упражнение помогает участникам распознавать невербальные коммуникативные сигналы от других. В своих группах попросите учащихся продемонстрировать одно из невербальных форм поведения, в то время как все остальные в группе делятся или записывают невербальное сообщение, которое они получают.
Невербальное поведение может включать:
- Откинувшись на спинку стула со скрещенными руками;
- Наклонение вперед в кресле;
- Улыбается;
- Хмурый взгляд;
- Зевая;
- Кивая;
- Упор подбородком обеими руками;
- Упираясь подбородком в суставы пальцев;
- Потри виски;
- Постукивание пальцами по столу;
- Глядя на часы;
- Осматривая комнату;
Попросите участников позже поделиться своими выводами в малых группах.Спросите класс, слышал ли кто-нибудь когда-нибудь невербальный сигнал, который подавал его намного сильнее, чем любые слова? Скорее всего, это так, и это дает контекст из их непосредственного опыта.
2. Изображение с помощью письма
Для развития творческого общения в этом упражнении используются описательный язык и рассказывание историй. Покажите картинку с людьми на ней. Попросите группу написать о том, что люди делают и чувствуют на картинке.
С маленькими детьми инструктор может попросить их нарисовать, что будет дальше.Это прекрасная форма воображения и эмоционального выражения.
3. Мимы
Подготовьте список тематических вопросов. Разделите группы на партнеров. Попросите одного партнера разыграть ответ на тематический вопрос. Второй партнер угадывает, записывая свой ответ на листе бумаги.
4. Палки движения
Удерживайте две палки между пальцами пары. Вместе пара приспособится к движению шестов.Это забавный и интерактивный способ настроить язык тела.
5. Зеркала
Разделите группу на пары. Пусть один партнер будет выбран в качестве лидера. Другой будет следить за выражением лица и языком тела лидера. Это работает на зрительный контакт и эмоциональную осведомленность, наряду с улучшением осведомленности о сигналах языка тела.
Поменяйте лидера с ведомым во втором раунде. Спросите класс, предпочитают ли они следовать или вести и почему?
5 игр и упражнений на активное слушание
Эти игры существуют уже несколько десятилетий и по-прежнему отлично подходят для обучения навыкам активного слушания.Все знают направления, и большинству людей нравится играть.
- Красный свет, зеленый свет
- Саймон говорит
- Стулья музыкальные
4. Попкорн рассказывание историй
Эта игра подходит для всех возрастов. Попросите группу сесть в круг. Дайте группе начальное предложение. Например, «Жил-был крошечный серый слоник…». Попросите каждого участника добавить к истории, основываясь на том, что предыдущий участник добавил к истории. Это отличная демонстрация использования активного слушания.
5. Какой мой любимый фильм?
Попросите каждого участника рассказать партнеру о своем любимом фильме. Затем попарно попросите их повторить любимый фильм партнера. Точно повторить избранные смогут только те, кто активно слушал. Трудно, когда в игре много участников.
5 активных коммуникативных мероприятий для подростков
Напористое общение — это здоровый способ выразить свои потребности. Вежливость и честность все равно могут вызывать дискомфорт, и преодоление этого дискомфорта является критически важным навыком.Ниже приведены занятия, которые могут помочь подросткам развить эти жизненно важные коммуникативные навыки.
1. Осведомленность об эмоциях
Настроение на собственные эмоциональные потребности — основа понимания того, почему мы счастливы или разочарованы другими. Многим подросткам сложно выразить словами то, что они чувствуют, и зачастую это связано со знанием того, как распознать сложные эмоции.
В этом упражнении раздайте каждому участнику лист с различными смайликами.Проведите группу через различные вызывающие эмоции сценарии. Попросите их отслеживать и маркировать возникающие у них эмоции. Способность называть эмоции по мере их поступления — первый шаг в улучшении эмоционального интеллекта, а также расслабляет миндалевидное тело от чрезмерного возбуждения.
2. Кулаки
Разделите группу на пары. Пара получит два разных набора инструкций.
Инструкции для человека 1 будут гласить: Человек 2 сожмет кулак. Вы ДОЛЖНЫ открыть кулак.
Инструкции для Человека 2 будут гласить: Человек 1 попытается заставить вас разжать кулак. Вы НЕ должны разжимать кулак, если он / она не попросит вас вежливо и настойчиво.
Большинство людей попытаются разжать кулак. Это возможность эффективно объяснить напористое общение. Знание силы хороших коммуникативных навыков важно для их правильного развития.
Обсудите со студентами, как указания повлияли на их действия. Рассматривали ли они мирный способ спросить? Почему или почему нет? Какие коммуникативные ролевые модели предлагают фильмы и СМИ?
3.Примеры ситуаций
Составьте список сценариев, в которых настойчивое общение будет наиболее эффективным. Предложите подросткам возможность попрактиковаться в реагировании на ситуации. Предложите им продемонстрировать агрессивный, пассивный, а затем и напористый стиль.
Когда они узнают разницу, тем лучше они смогут практиковать это в реальных жизненных сценариях.
Некоторые примеры сценариев могут быть:
- Вы стоите в очереди на кассе, и два продавца ведут глубокий разговор, игнорируя вас.
- Ваш учитель поставил оценку за работу, которая, по вашему мнению, должна была получить более высокую оценку.
- Кто-то называет вас обидным именем.
Просмотрите различные варианты ответов и проведите мозговой штурм среди подростков.
4. Круг при попадании в глаза
Этот невербальный навык необходим для уверенного общения. Творческий способ развить этот навык — использовать этот круг. Создайте круг с участниками группы. Каждый участник ответит на один и тот же вопрос (например, какой у вас любимый вкус мороженого), и после ответа должен найти взаимный зрительный контакт с кем-то из другого конца круга.
После установления зрительного контакта участник должен назвать своего партнера по имени и медленно поменяться с ним местами, сохраняя зрительный контакт. Зрительный контакт — один из основных принципов общения и доверия другим.
5. Ролевые
Разделите группу на пары и предложите им сыграть разные роли. Предложите подросткам провести мозговой штурм по сценариям из прошлого, когда они хотели бы быть более напористыми. Это также можно использовать на рабочем месте с сотрудниками, где люди проводят мозговой штурм в парах.
Это дает людям возможность учиться на ошибках и возможность выражать свои потребности в следующей неудобной ситуации. Подготовьте список возможных сценариев на тот случай, если мозговой штурм не предоставит достаточно возможностей для изучения.
Сообщение о возвращении домой
Хорошее общение — это навык, который помогает людям во всех сферах жизни. Даже лучшие коммуникаторы совершают ошибки, не говоря уже о тех из нас, которые все еще учатся совершенствоваться.Представьте себе мир, в котором каждый знал эмоции, стоящие за их сообщением, и пытался общаться с напористой добротой.
Оснащение детей эффективными коммуникативными навыками приводит к более высокому уровню эмоционального интеллекта, более высоким результатам тестов, снижению количества случаев издевательств и улучшению общего психического благополучия. Практиковать эти навыки можно так много.
Благодаря вездесущему технологическому прогрессу детям необходимо практиковать эти навыки лицом к лицу больше, чем когда-либо.
Развитие этих навыков во всех возрастных группах способствует формированию общества сочувствия и эмоциональной устойчивости. Чем больше дети будут практиковаться в школе и дома, тем лучше станут эти навыки. И у взрослых, и у детей есть бесконечные возможности изменить то, как они говорят, и удовлетворить свои общие потребности.
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект бесплатно.
Если вы хотите узнать больше, наш мастер-класс по эмоциональному интеллекту © — это 6-модульный обучающий пакет по эмоциональному интеллекту для практикующих, который содержит все материалы, которые вам понадобятся, чтобы стать экспертом в области эмоционального интеллекта, помогая вашим клиентам обуздать свои эмоции и развивать эмоциональную связь. в их жизни.
- Браун, Д. Ф. (2005). Значение конгруэнтного общения в эффективном управлении классом. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей , 79 (1), 12-15.
- Кларк, М., и Басси, К. (2020). Роль самоэффективности в защите жертв киберзапугивания. Компьютеры в поведении человека , 109.
- Colbeck, C. L., Campbell, S. E., & Bjorklund, S. A. (2000). Группировка в темноте: что студенты колледжа узнают из групповых проектов. Журнал высшего образования , 71 (1), 60-83.
- Forman, S. G., & Kalafat, J. (1998). Злоупотребление психоактивными веществами и самоубийства: повышение устойчивости молодежи к саморазрушающему поведению. Обзор школьной психологии , 27 (3), 398-406.
- Гуд, Д. А. (1986). Дети, культура и невинные. Исследования на людях, 9 (1), 83–106.
- Ирвин, Дж. Л., и Ричардсон, Т. Л. (2002). Важность эмоционального интеллекта при переходе в среднюю школу. Журнал средней школы, 33 (3), 55–58.
- Хури-Кассабри, М. (2012). Взаимосвязь между самоэффективностью учителя и насилием по отношению к ученикам, опосредованная отношением учителя. Исследования социальной работы , 36 (2), 127-139.
- Knutson, J. F., & Lansing, C. R. (1990). Связь между коммуникативными проблемами и психологическими трудностями у лиц с глубокой приобретенной потерей слуха. Журнал нарушений речи и слуха , 55 (4), 656-664.
- Леунг, Л. (2007). Стрессовые жизненные события, мотивы использования Интернета и социальная поддержка цифровых детей. Киберпсихология и поведение, 10 (2), 204–214.
- Маккроски, Дж. К. (1977). Опасения при устной коммуникации: краткое изложение последних теорий и исследований. Human Communication Research , 4 (1), 78-96.
- Норгаард Б., Амменторп Дж., Ом Кивик К. и Кофоед П. Э. (2012). Обучение коммуникативным навыкам повышает самоэффективность медицинских работников. Журнал непрерывного образования в области здравоохранения , 32 (2), 90-97.
- Райан Р. М. и Деци Е. Л. (2000). Более темные и светлые стороны человеческого существования: основные психологические потребности как объединяющая концепция. Психологический опрос , 11 (4), 319-338.
- Стэнфилд, Дж. (2017). 8 советов по обучению эффективным коммуникативным навыкам. Получено с https://stanfield.com/8-tips-teach-effective-communication-skills/ .
- Зеки, К.П. (2009). Важность невербального общения в управлении классом. Процедурные социальные и поведенческие науки , 1 (1), 1443-1449.
журналов о детских расстройствах | Статьи высокого воздействия
Импакт-фактор журнала: 1,16 *
Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором рукописи публикуются после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с развитием детей, такие как нарушения развития в раннем возрасте, расстройства нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушение мозговой активности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушение речи. , Нарушение зрения и психические расстройства и т. Д.Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например в этом журнале, где каждый может получить доступ и бесплатно просмотреть статьи во всем мире. Основное внимание в этом журнале уделяется повышению осведомленности читателей, исследователей и педиатров о текущих и предстоящих событиях в области медицины, связанной с расстройствами детского возраста и развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.
Отправьте рукопись по адресу www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [электронная почта защищена]
Расстройства нервного развития
Расстройство нервного развития описывается как генетическая или приобретенная биологическая инвалидность в работе мозга, которая отвечает за дисфункцию в поведении ребенка. Это также влияет на память и способность к обучению, например, умственную отсталость, дислексию, церебральный паралич, аутизм и т. Д.В нем рассматриваются сложности развития центральной нервной системы у детей. Есть четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, двигательную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные отклонения. На миграцию нейронов может влиять рентгеновское излучение, алкоголь или метилртуть.
Журнал по расстройствам нервного развития
Журнал неврологических заболеваний, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания головного мозга и терапия, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы неврологии человека, Молекулярная психиатрия, акушерские и гинекологические исследования, Журнал неврологии, Acta Paedi.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не болезнь или результат повреждения мозга, а дисфункция, которая означает, что мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ, как правило, передается в семье. Симптомы СДВГ включают в себя проблемы с вниманием, проблемы с сидением на месте даже короткое время и действиями, прежде чем думать и т. Д.
Журналы, связанные с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
Журнал поведения детей и подростков, Журнал психологии и психотерапии, Журнал нарушений сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, границы клеточной неврологии, Азиатский журнал психиатрии, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Frontiers in Psychology.
Аутизм
Аутизм — комплексное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают задержку изучения языка; трудности с установлением зрительного контакта или поддержанием разговора; трудности с исполнительными функциями, которые связаны с рассуждением и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.
Журналы, связанные с аутизмом
Аутизм-открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал поведения детей и подростков, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Журнал исследований аутизма, журнал аутизма, журнал нарушений развития нервной системы, течения эпилепсии.
Расстройство центральной слуховой обработки (CAPD)
Центральное нарушение обработки слуха — это неврологический дефект, связанный с нарушением слуха, которое в основном поражает детей. Возникает коммуникационный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не могут распознать небольшую разницу в звуках, даже если они громкие и четкие.
Журналы, связанные с расстройством центральной слуховой обработки
Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология онлайн, Журнал расщелины неба и черепно-лицевой области, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.
Детский церебральный паралич
Детский церебральный паралич — это состояние двигательной недостаточности в детстве, которое влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которое влияет на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из самых распространенных врожденных заболеваний детского возраста.
Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблем с речью и общением, а также умственной отсталости.
Журналы по ДЦП
Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Истоки церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.
Расстройство поведения
Расстройство поведения относится к серьезным поведенческим и эмоциональным расстройствам, которые могут возникать у детей и подростков.Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в социализации и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Такое поведение становится необычным, если оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, беспокойство, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройства поведения.
Журналы, связанные с расстройствами поведения
Журнал поведения детей и подростков, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, Журнал этики AMA.
Синдром Дауна
Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время образования репродуктивных клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка в организме имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.
У детей, страдающих синдромом Дауна, есть определенные черты, такие как плоское лицо, короткая шея, выпуклые глаза и маленький рот. У них также небольшая степень умственной отсталости.Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.
Журналы, связанные с синдромом Дауна
Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика и эмбриология человека, Международный журнал синдрома Дауна, Журнал синдрома Дауна в Австралии, Интернет-образование по синдрому Дауна, Журнал RFID.
Энкопрез
Энкопрез — это состояние недержания кала.Часто встречается у детей старше 4 лет, которые уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется опорожнению кишечника, в результате чего стул накапливается в толстой и прямой кишке. Некоторые из основных симптомов включают утечку стула или жидкий стул нечасто, запор с твердым сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторяющиеся инфекции мочевыводящих путей.
Журналы, связанные с энкопрезисом
Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, медицинской и хирургической урологии, репродуктивной системы и сексуальных расстройств, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал медсестер Куфы.
Энурез
Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это обычное элиминационное расстройство. Некоторые дети испытывают недержание мочи как в ночное, так и в дневное время. Это непроизвольное или непреднамеренное отхождение мочи может быть связано с маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети до 10 лет.
Журналы, связанные с энурезом
Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, медицинской и хирургической урологии, репродуктивной системы и сексуальных расстройств, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал медсестер Куфы.
Расстройство экспрессивной речи
Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации речью, письмом, жестами или языком жестов. Их словарный запас ниже, чем обычно. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или в некоторых случаях поражение центральной нервной системы. У них проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.
Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи
Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал нарушений развития нервной системы, Американский журнал профессиональной терапии.
Синдром ломкой Х-хромосомы
Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения.Сюда также входят проблемы с обучением и трудности с различными физическими характеристиками. Этому синдрому подвержены оба пола, но чаще мужчины проявляют это заболевание с большей степенью тяжести. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за производство белка, называемого белком ломкой X-психической отсталости 1 или FMRP.
У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие характеристики включают в себя диапазон от умеренных нарушений обучаемости до более тяжелых умственных нарушений.Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустистское поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.
Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы
Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация умственных нарушений и нарушений развития.
Конкретные языковые нарушения (SLI)
Специфическое языковое нарушение (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей без потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.
Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)
Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, отоларингологии: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Когнитивная наука о проводах, исследования нарушений развития, границы в психологии, нейропсихологии — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований речи и слуха .
Заикание
Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Это начинается в детстве, и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается моторными движениями, такими как моргание глаз, тики, тремор губ или лица, подергивание головы, дыхательные движения или сжатие кулаков. Он нарушает нормальное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушатели не могут легко распознать эти особенности, поэтому диагностика заикания часто требует навыков сертифицированного речевого патолога (SLP).
Журналы, связанные с Заикание
Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, отоларингологии: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Когнитивная наука о проводах, исследования нарушений развития, границы в психологии, нейропсихологии — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований речи и слуха .
Болезнь Туретта
Болезнь Туретта — неврологическое заболевание, поражающее мозг и нервную систему.Для него характерны повторяющиеся, стереотипные, непроизвольные движения и вокализации, называемые тиками. Например, человек может многократно моргать глазами, пожимать плечами или кивать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрастной группе от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с ОКР или СДВГ.
Журналы, связанные с синдромом Туретта
Журнал позвоночника, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Травмы и лечение, Журнал неврологических расстройств, Журнал неврологии, Международное общество паркинсона и двигательных расстройств, Журнал нейрохирургии, Журнал аффективных расстройств.
Болезнь Альцгеймера
Болезнь Альцгеймера — радикальное заболевание, которое снижает память и другие важные психические функции. Это наиболее частая причина деменции — группы заболеваний головного мозга, которые приводят к потере интеллектуальных и социальных навыков. Эти изменения достаточно серьезны, чтобы мешать повседневной жизни.
Журналы, связанные с болезнью Альцгеймера
Заболевания мозга и терапия, Журнал болезни Альцгеймера и паркинсонизма, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Журнал клинической и экспериментальной патологии, Журнал болезни Альцгеймера, Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, Продвинутые биомедицинские исследования, Стимуляция мозга.
Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии
Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.
Что такое социальное развитие?Социальное развитие — это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми.По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.
Почему социальное развитие так важно?Социальное развитие может действительно влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни.Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:
- Развитие языковых навыков. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
- Повышайте самооценку. Другие дети подарили ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
- Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что наличие здоровых отношений со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяет адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью позже столкнутся с трудностями в учебе.
- Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
- Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.
Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.
Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.
Младенцы и дети ясельного возраста: В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— Улыбается и положительно реагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
— Развивает тревогу у незнакомцев — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
— Развивает привязанность к объекту комфорта, например к одеялу или животное
— Начинайте проявлять беспокойство по отношению к другим детям
— Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
— Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них
Как родитель вы можете:
— Быстро реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-то
— Поддерживать зрительный контакт со своим ребенком — переходить на его уровень и общаться визуально, когда вы взаимодействуете с их
— Болтать и разговаривать со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
— Играть подражатель словами и действиями
— Играть в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает сцена для уменьшения беспокойства о незнакомцах в будущем
— Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
— Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами
К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
— Самостоятельно исследовать
— Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать много разочарования, поскольку развитие речи все еще происходит
— Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
— Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте внимательнее к эмоциям других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)
Как родитель вы можете:
— Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
— Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
— Играйте со своим ребенком «как равный», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
— Продолжайте назначать игровые даты и возможности общаться с другими детьми
— Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения
К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
— Преуспевать в дружбе
— Хочу доставить удовольствие друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
— Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
— Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение
— Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но он может быть особенно неприятным для родителей
Как родитель вы можете:
— Говорить со своим ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
— Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и проблемы — решать их реакции / действия
— Обсудите тему издевательств и домогательств, как лично, так и в Интернете.
— Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно.
— Поддерживайте открытость для общения — как родитель вы хотите быть доступными для выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения
Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и положительно. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.
7 важнейших социальных навыков для детей
Хорошие социальные навыки позволяют детям улучшать отношения со сверстниками.Но преимущества устойчивых социальных навыков выходят далеко за рамки общественного признания. Дети с лучшими социальными навыками, скорее всего, сразу же получат выгоду. Например, одно исследование показало, что хорошие социальные навыки могут снизить стресс у детей, находящихся в детских садах.
Социальные навыки — это набор навыков, которые нужно постоянно совершенствовать по мере взросления ваших детей. Это не то, что у вашего ребенка есть или чего нет. Это навыки, которым можно научиться и укрепить их усилиями и практикой.
Ищите поучительные моменты, когда вы можете помочь своим детям научиться лучше. Некоторые социальные навыки довольно сложны — например, понимание того, что важно быть напористым, когда над другом издеваются, или понимание того, что нужно молчать, когда вы не согласны с призывом судьи.
Веривелл / JR BeeПреимущества
Социальные навыки дают детям множество преимуществ. Они связаны с большей успеваемостью в школе и лучшими отношениями со сверстниками.
- Лучшие результаты в образовании и карьере : Исследователи из Пенсильванского университета и Университета Дьюка обнаружили, что дети, которые лучше умеют делиться, слушать, сотрудничать и следовать правилам в возрасте пяти лет, с большей вероятностью поступят в колледж.К 25 годам они также с большей вероятностью будут работать полный рабочий день.
- Лучший жизненный успех : Хорошие социальные навыки также могут помочь детям иметь более светлое будущее. Согласно исследованию, опубликованному в American Journal of Public Health , социальные и эмоциональные навыки ребенка в детском саду могут быть самым большим предиктором успеха во взрослом возрасте. ладят со сверстниками, легче заводят друзей.Фактически, исследование, опубликованное в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук № № , показывает, что дружба в детстве полезна для психического здоровья детей.
Дружба также дает детям возможность практиковать более продвинутые социальные навыки, такие как решение проблем и разрешение конфликтов.
Итак, каковы возможные последствия плохих социальных навыков? Дети, у которых отсутствовали социальные и эмоциональные навыки, чаще имели:
- Зависимость от государственной помощи
- Проблемы с законом
- Проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами
- Проблемы во взаимоотношениях
Отсутствие социальных навыков для взаимодействия с другими также может усугублять этот стресс.Например, пребывание вдали от семьи создает стресс для детей. Когда они не могут эффективно общаться с другими, становится только хуже.
Хорошая новость в том, что социальным навыкам можно научить. Никогда не рано начинать показывать детям, как ладить с другими. И еще никогда не поздно отточить свои навыки. Начните с самых базовых социальных навыков и продолжайте со временем оттачивать навыки вашего ребенка.
Исследователи обнаружили, что у детей наблюдается снижение уровня кортизола, гормона, выделяемого во время стрессовых ситуаций, после того, как они усваивают новые социальные навыки.
Обмен
Готовность поделиться закусками или игрушкой может иметь большое значение, чтобы помочь детям завести и сохранить друзей. Согласно исследованию, опубликованному в Psychological Science, детей в возрасте двух лет могут проявлять желание поделиться с другими, но обычно только тогда, когда их ресурсы в изобилии.
Однако дети в возрасте от трех до шести лет часто проявляют эгоизм, когда дело доходит до совместного использования ресурсов, за которые приходится платить. Дети могут неохотно делиться половиной своего печенья с другом, потому что это означает, что им будет меньше удовольствия.Те же самые дети могут легко поделиться игрушкой, с которой им больше не интересно играть.
К семи или восьми годам дети больше заботятся о справедливости и охотнее делятся. Дети, которые хорошо относятся к себе, чаще делятся друг с другом, и это помогает им чувствовать себя хорошо. Учите детей делиться, чтобы повысить их самооценку.
Как практиковать
Хотя вы, возможно, не хотите заставлять своего ребенка делиться определенными игрушками или с определенными детьми, вы можете регулярно указывать на то, чтобы делиться ими, когда видите это.
Похвалите ребенка за то, что он поделился, и покажите, что это вызывает у других. Скажите что-нибудь вроде: «Вы решили разделить перекус с сестрой. Бьюсь об заклад, она рада этому. Это хорошее занятие «.
Сотрудничающий
Сотрудничать — значит работать вместе для достижения общей цели. Дети, которые сотрудничают, уважительно относятся к другим просьбам. Они также вносят свой вклад, участвуют и помогают.
Хорошие навыки сотрудничества необходимы для успешного общения в сообществе.Вашему ребенку нужно будет сотрудничать с одноклассниками как на детской площадке, так и в классе.
Сотрудничество важно и для взрослого человека. В большинстве случаев рабочая среда зависит от способности сотрудников работать вместе, как одна команда. Сотрудничество также является ключом к романтическим отношениям.
Примерно к трем с половиной годам маленькие дети могут начать работать со своими сверстниками над общей целью. Для детей сотрудничество может включать в себя все, что угодно, от совместного строительства игрушечной башни до игры, в которой должны участвовать все.
Некоторые могут занять руководящую позицию, в то время как другие будут чувствовать себя более комфортно, следуя инструкциям. В любом случае сотрудничество — это отличная возможность для детей узнать больше о себе.
Как практиковать
Поговорите о важности командной работы и о том, как работа становится лучше, когда каждый участвует.
Создавайте возможности для совместной работы всей семьи. Поручаете ли вы каждому конкретную работу, когда готовите еду, или поручаете определенные обязанности, которые являются неотъемлемой частью семьи, подчеркивайте важность сотрудничества.
Прослушивание
Слушание — это не просто молчание — это означает действительно усвоение того, что говорит кто-то другой. Слушание также является важным компонентом здорового общения. В конце концов, большая часть обучения в школе зависит от способности ребенка слушать то, что говорит учитель.
Усвоение материала, заметки и обдумывание сказанного становятся еще более важными по мере того, как ваш ребенок продвигается в учебе. Предоставление вашему ребенку множества возможностей попрактиковаться в аудировании может укрепить этот навык.
Очень важно, чтобы ваш ребенок вырос, умев слушать начальника, романтического партнера и друзей. Этот навык может оказаться еще более трудным для освоения в век цифровых устройств, потому что очень многие люди склонны смотреть в свои смартфоны, когда они участвуют в разговоре.
Как практиковать
Читая книгу своим детям, периодически останавливайтесь и просите их рассказать вам о том, что вы читаете. Сделайте паузу и скажите: «Расскажите мне, что вы помните из этой истории.”
Помогите им заполнить недостающие пробелы и побудите их продолжать слушать, пока вы продолжаете. Не позволяйте им перебивать других, когда они говорят.
Следуя указаниям
Дети, которые изо всех сил пытаются следовать указаниям, могут столкнуться с множеством последствий. От необходимости переделывать домашнее задание до неприятностей из-за плохого поведения — несоблюдение указаний может стать большой проблемой.
Поручаете ли вы своим детям убирать в комнатах или рассказываете им, как улучшить свои футбольные навыки, для детей важно уметь руководствоваться указаниями и следовать инструкциям.
Однако, прежде чем вы сможете ожидать, что ваш ребенок научится правильно следовать указаниям, важно, чтобы вы хорошо научились давать указания. Некоторые ошибки, которых следует избегать:
- Не давайте ребенку более одного направления за раз . Вместо того, чтобы говорить: «Поднимите обувь, уберите книги и вымойте руки», дождитесь, пока обувь будет подобрана, прежде чем давать следующую команду.
- Не формулируйте маршрут в виде вопроса .Спрашивая: «Не могли бы вы забрать свои игрушки сейчас?» означает, что у ваших детей есть возможность сказать нет. Когда вы объясните детям дорогу, попросите их повторить то, что вы сказали. Спросите: «Что тебе теперь делать?» и ждите, пока они объяснят, что вы сказали.
- Не забывайте, что ошибки нормальные . Маленькие дети отвлекаются, ведут себя импульсивно или забывают, что должны делать — это нормально. Рассматривайте каждую ошибку как возможность помочь им отточить свои навыки.
Как практиковать
Похвалите своего ребенка за выполнение указаний, говоря что-то вроде: «Спасибо, что выключили телевизор в первый раз, когда я вам сказал».
Если вашим детям сложно следовать указаниям, дайте им возможность попрактиковаться в выполнении простых команд. Скажите что-нибудь вроде: «Пожалуйста, передайте мне эту книгу», а затем сразу похвалите за выполнение указаний.
Уважение к личному пространству
Некоторые дети очень болтают.Другие заползают в объятия знакомых, даже не подозревая, что другой человек чувствует себя некомфортно. Важно научить детей уважать личное пространство других людей.
Установите домашние правила, побуждающие детей уважать личное пространство других людей. «Стучите в закрытые двери» и «Держите руки при себе» — вот лишь несколько примеров.
Если ваш ребенок в нетерпении выхватывает вещи из рук или толкает их, определите последствия. Если ваш ребенок забирается на колени к знакомым или стоит слишком близко к людям во время разговора, используйте это как обучающий момент.Отведите ребенка в сторону и научите его решать проблемы с личным пространством.
Как практиковать
Учите детей стоять на расстоянии вытянутой руки от людей, когда они разговаривают. Когда они стоят в очереди, поговорите о том, насколько близко нужно быть к человеку перед ними, и поговорите о том, чтобы держать руки при себе. Вы можете разыграть различные сценарии, чтобы помочь им попрактиковаться в описании соответствующего личного пространства.
Зрительный контакт
Хороший зрительный контакт — важная часть общения.Некоторым детям трудно смотреть на человека, с которым они разговаривают. Если ваш ребенок застенчив и предпочитает смотреть в пол или просто не смотрит вверх, когда занят другим делом, подчеркните важность хорошего зрительного контакта.
Если вашему ребенку сложно смотреть в глаза, предложите ему быстрые напоминания постфактум. Мягким голосом спросите: «Куда должны смотреть ваши глаза, когда с вами разговаривают?» Не стоит доставлять застенчивому ребенку дополнительное беспокойство. И хвалите ребенка, когда он не забывает смотреть на людей, когда они разговаривают.
Как практиковать
Вы можете даже показать своим детям, каково это вести разговор с кем-то, кто не смотрит в глаза:
- Попросите их рассказать историю, пока вы смотрите в землю, закрываете глаза или смотрите повсюду, кроме их.
- Предложите им рассказать другую историю и установите соответствующий зрительный контакт, пока они разговаривают.
- После этого обсудите, как вы себя чувствовали в каждом сценарии.
Манеры
Сказать «пожалуйста» и «спасибо», а также использовать хорошие манеры за столом могут иметь большое значение для того, чтобы помочь вашему ребенку привлечь внимание по правильным причинам.Учителя, другие родители и другие дети будут уважать воспитанного ребенка.
Конечно, обучение манерам иногда может показаться сложной битвой. От громкой отрыжки за столом до неблагодарности — все дети иногда позволяют своим манерам вылететь из окна. Однако детям важно знать, как быть вежливыми и уважительными, особенно когда они находятся в доме других людей или в школе.
Как практиковать
Будьте хорошим образцом для подражания со своими манерами.Это означает, что говорите ребенку «Нет, спасибо» и «Да, пожалуйста» на регулярной основе.
Обязательно используйте свои манеры при общении с другими людьми. Напоминайте детям, когда они забывают соблюдать манеры, и хвалите их, когда вы замечаете, что они вежливы.
Слово Verywell
Если вашему ребенку кажется, что у него проблемы с социальными навыками больше, чем у других детей, поговорите со своим педиатром. Хотя для того, чтобы наверстать упущенное, может потребоваться дополнительное подкрепление и зрелость, отсутствие социальных навыков также может быть признаком других проблем.
Дети с проблемами психического здоровья, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или аутизм, могут отставать в социальном плане. Врач может осмотреть вашего ребенка и определить, нужно ли лечение для улучшения социальных навыков.
Модуль: Вовлечение семей: ресурсы для раннего обучения
Налаживайте отношения с семьей
Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. По указанию просмотрите видео от начала до конца.
Социальное, эмоциональное, когнитивное и академическое развитие ребенка укрепляется, когда педагоги и семьи работают вместе. Когда ребенок видит, что между педагогом и семьей развиваются позитивные отношения, он понимает, что важные люди в его или ее жизни работают вместе и доверяют друг другу, и он или она будут делать то же самое. Это сотрудничество также обеспечивает прочную основу для общения об обучении детей.Чтобы способствовать вовлечению семьи, взаимодействие между педагогами и семьями должно быть позитивным, целенаправленным, взаимным и последовательным.
- Часто общайтесь с семьей . Когда между педагогами и семьями налажено хорошее общение, обучение осуществляется совместно, достижения признаются, проблемы распознаются, и предлагаются решения.
- Сообщайте положительное и отрицательное . Семьи будут лучше понимать поведение и достижения своих детей, если сообщать обо всех видах поведения (а не только о тех, которые являются отрицательными или сложными).
- Поддерживайте двустороннюю связь . Педагогу так же важно слышать от родителя или опекуна, что ребенок делает дома, как для родителя или опекуна слышать, что ребенок делает в программе раннего обучения. Расскажите, что дети учатся и как родители и опекуны могут оказать поддержку. Спросите семьи об академическом и социальном развитии ребенка вне программы.
- Использовать несколько режимов связи .Создайте постоянный поток общения. Взаимодействуйте с семьями лично при высадке и отправке, ведите дневник для каждого ребенка, который семьи могут читать и вносить в него, создайте доску информации для родителей, напишите регулярные информационные бюллетени или сообщения в блогах, а также отправьте электронные или текстовые сообщения.
- Понять ожидания и мнения каждой семьи об их участии . То, что родители и опекуны рассматривают как участие в семье, может отличаться от семьи к семье. Например, в некоторых культурах семьи считают, что наиболее уважительное отношение к педагогу — это не задавать вопросы, не предлагать или не делиться информацией.Четко говорите о том, какого рода участие вы ожидаете и приветствуете от семей, но также уважайте ограничения, которые семьи могут захотеть сохранить.
- Относитесь к отношениям уважительно . Относитесь к педагогу и семейным отношениям так, как вы относитесь к любым важным отношениям в своей жизни. Работайте над созданием уважительных и взаимных отношений, в которых семьи чувствуют, что их ценят и поддерживают.
В этом видео вы увидите, как преподаватели используют различные стратегии для построения крепких отношений с семьями.Во время просмотра ищите в видеоролике эффективные стратегии, используемые преподавателями, и записывайте ответы на эти вопросов просмотра в своем журнале обучения.
- Как педагоги информируют семьи об обучении и деятельности своего ребенка?
- Как педагоги взаимодействуют с семьями?
Обзор
Почему для вас важно строить отношения с семьей?
- Семьи и педагоги обладают уникальными знаниями о ребенке.
- Родители или опекуны могут поделиться с педагогами информацией о том, как ребенок чувствует, думает и учится вне формальной учебной среды.
- Педагог может предложить понимание того, как ребенок учится и ведет себя в групповых ситуациях, а также самостоятельно.
- Крепкие отношения между педагогами и семьей могут укрепить эмоциональное здоровье детей. Они показывают детям, что они могут доверять взрослым в своей жизни, потому что эти взрослые доверяют друг другу.
- Учебный рост детей зависит от последовательности обучения (когда обучение в рамках программы поддерживается обучением дома и наоборот).
- Уважительные отношения между учителями и семьями дают детям пример того, как создавать позитивные отношения с другими.
Какие полезные способы поделиться информацией о том, что дети делают и учатся?
- Установите информационную доску для родителей в зоне приема и передачи, чтобы опубликовать цели обучения, ключевые слова из словарного запаса и явные примеры того, как родители могут усилить обучение.Например, Сегодня мы читаем книгу об ученых. Мы узнали, как ученые выглядят, трогают, нюхают, слушают и узнают об окружающем мире. По дороге домой попросите ребенка посмотреть, потрогать, понюхать и послушать, как он или она учится.
- Используйте блоги, информационные бюллетени, текстовые сообщения и страницы в социальных сетях, чтобы держать семьи в курсе обучения, предлагать идеи о домашних связях, обмениваться фотографиями и побуждать семьи делиться домашним опытом с педагогами.
- Вести дневник для каждого ребенка. Педагоги могут писать еженедельные записи о каждом ребенке, выделяя новый проект, новое обучение, новую задачу или новое развитие. Члены семьи могут читать журнал и вносить в него свой вклад.
Отражение
Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, когда вы ответите на эти вопросов для размышления в своем журнале обучения.
- Как вы строите позитивные отношения сотрудничества с семьями?
- Что вы узнали, что будете применять на практике в своей собственной учебной среде?