Общение детей со сверстниками: «Особенности общения дошкольников со сверстниками»

Общение детей 2-4 лет со сверстниками

Отличительными особенностями общения дошкольников со сверстниками являются:

• чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, смеются, бегают, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки;
• еще одна важная особенность контактов детей заключается в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Естественно, взрослых подобные проявления часто раздражают — так и хочется скорее прекратить это безобразие.

Что же дает детям такое странное общение?

Одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. «Мы с тобой одной крови», — как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками. Эта общность выражается и в том, что они охотно ищут и обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые варежки, одинаковые звуки и слова и т. п. Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества. Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные действия и качества.

Получается, что, несмотря на всю казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками.

Третья отличительная особенность общения дошкольников заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах со сверстником ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить несколько форм общения дошкольников со сверстниками.
Форма общения детей 2-4 года жизни — эмоционально-практическая.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.
Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же будут драться из-за него.
Дети этого возраста, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка.

Совсем по другому ребенок воспринимает взрослого. Его инициативу и предложения малыш чаще всего поддерживает. Ребенок старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушает рассказы и сообщения. Общаясь со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам.
И взрослый и сверстник способствует развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослым ребенок учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником – выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.

Рекомендации для родителей по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками

♦ Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

♦ Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

♦ Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

♦ Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр. )

♦ Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

♦ Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними – одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед родителями и воспитателями детей дошкольного возраста.

Особенности общения дошкольников со сверстниками: развитие форм

Содержание

• 1 Как развивается общение со сверстниками у дошкольников
• 2 Отличительные особенности общения детей со сверстниками
• 3 Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте
  • 3. 1 Эмоциональное общение младших школьников
  • 3.2 Деловая форма общения у детей
• 4 Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Часто наблюдается такая ситуация, что ребенок проявляет активность и общительность в семье, но становится тихим и нерешительным, когда оказывается среди других детей. На это влияют как личностные характеристики ребенка, так и особенности общения дошкольников со сверстниками. Общаться со взрослыми малышу привычно и комфортно. Взрослые проявляют заботу и во всем оказывают помощь. В обществе детей все на равных, и отношения выстраиваются по своим правилам.  

Как развивается общение со сверстниками у дошкольников

Общение детей на протяжении всего лишь нескольких лет – от 3 до 7 – проходит бурную эволюцию. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте начинается с того, что малыш просто желает играть рядом с такими же детками, как он сам.

А к тому времени, когда дошкольнику предстоит идти в первый класс, происходит становление потребности в общении со сверстниками. У детей формируется заинтересованность в сотрудничестве. Им интересно вместе играть и выполнять различные дела. В старшем дошкольном возрасте ребята начинают замечают личностные качества сверстников и оценивают их как желанные, или такие, которые им не нравятся.

Получается, что от случайных минут взаимодействия, которыми ограничивается общение 3-4 малышей, коммуникативный процесс за два-три года стремительно обогащается. И вот уже 6-летние дети не мыслят своей жизни без общения со сверстниками. У них формируется устойчивая потребность быть в кругу таких же детей: играть вместе, дружить, ссориться, заниматься познавательной деятельностью, делиться впечатлениями…

Отличительные особенности общения детей со сверстниками

Дети общаются между собой вовсе не так, как со взрослыми. Взрослые задают четкие рамки поведения ребенка и контролируют, чтобы его действия и слова соответствовали установленным стандартам. Находясь в обществе сверстников, ребенок, к его радости и огорчению одновременно, лишен регламента, регулирующего общение. То есть, некоторые стандарты вежливости и нравственности уже сформировались и у детей, но они еще минимальны.

Общение дошкольников имеет следующие особенности:

1. Это эмоционально насыщенные контакты, сопровождающиеся импульсивной сменой эмоций, криками, смехом, плачем, обзыванием друг друга, восхищением от новых игрушек. Обычная картина: только что дети строили башню из кубиков сообща, а минуту спустя один из «строителей» хулиганит и разваливает конструкцию.
2. Дошкольник в обществе детей более расковано высказывается, часто сопровождая слова кривлянием, необычными возгласами. Дети любят изобретать некие странные словечки, особенно в период активного словотворчества, и вместе обхохатываться над какой-нибудь «буквоежкой».
3. Дети игнорируют принципы диалога. Им, главное, высказаться самим, чем выслушать приятеля. Отсюда так много непонимания между детьми. Каждый сказал, что думал, а что говорил сверстник, пролетело мимо ушей.
4. Многофункциональность детского общения. Общение со взрослым служит для ребенка источником информации и камертоном, отделяющим положительное от негативного и оценивающим правильность действий. От детей также можно услышать оценку своих действий, но и в ответ можно поуправлять. Даже младший дошкольник запросто поучает сверстников, заявляя, что они делают не правильно, а нужно «так, как я».

Очевидно, что среди сверстников у ребенка больше свободы. Но некоторых дошкольников этот факт больше пугает, чем радует. Когда во взаимодействие детей вовлечен взрослый, то активно работают правила «нельзя обзываться», «нельзя отбирать игрушки» и пр. Без взрослого контроля эти заповеди далеко не всегда соблюдаются, порождая конфликты и обиды. Но, несмотря на эти нюансы, после 4-х лет подавляющее большинство детей предпочитает общение с ровесниками.

Специфической особенностью общения дошкольников со сверстниками является то, что дети практически не видят личность партнеров по взаимодействию. Они пристально наблюдают за их действиями, пытаются превзойти, указывают на ошибки. Но совершенно не осознают, что перед нами такой же ребенок со своими пожеланиями, интересами, предпочтениями.

Дошкольник ждет внимания и понимающего отношения по отношению к себе. Но он не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Предсказуемо, что 3-летние малыши не могут общаться так, как дети постарше, а 6-7 летние дошкольники уже накопили опыт для более многогранного взаимодействия. Общение дошкольников протекает, в основном, в рамках игрового контекста. Преимущественно, в условиях сюжетно-ролевой игры. А также взаимодействуют в любой активной деятельности.

В психологии выделяют три формы общения в среде дошкольников:

• эмоционально-практическая;
• ситуативно-деловая;
• внеситуативно-деловая.

Нельзя сказать, что перечисленные формы последовательно сменяют друг друга. Более подходящим является вывод, что каждая последующая форма общения наслаивается на уже опробованный в повседневных контактах формат взаимодействия. Например, пятилетние дети при встрече первым делом похвастаются игрушками или обновками, а затем начнут по-деловому договариваться об игре.

Кратко рассмотрим, как общаются дошкольники между собой на каждой возрастной ступени. Больше информации в статье Формы общения.

Эмоциональное общение младших школьников

Эмоционально-практическое взаимодействие малышей выражается в том, что они на непродолжительное время становятся соучастниками по шалостям, простеньким играм и действиям. Полепить куличики рядом, побегать вокруг горки, заливаясь смехом, — вот и весь процесс совместных действий. Результат не важен. Малыши стремятся привлечь внимание к себе, занимаясь ровно тем же, чем и сверстники.

Но в эмоционально-практической форме общения есть место тому, чтобы ребенок проявил инициативу. Младшие дошкольники нуждаются в очень частой смене деятельности. И за те полчаса, которые они проводят на детской площадке, они несколько раз меняют свое занятие.

Редко ребенок сам по себе переходит из песочницы к качелям или горкам. Как правило, активные дети приглашают своих партнеров по игре последовать за ними. Приглашают взглядом, увлеченными возгласами «Смотри, как я умею!».

Деловая форма общения у детей

В дошкольном возрасте заявляют о себе задатки делового сотрудничества. Пусть «делом» выступает только игра, детям приходится многое обсуждать и договариваться. Они вместе решают, в какую игру будут играть, устанавливают правила, придумывают наказания нарушителям этих правил и пр.

Деловые мотивы поначалу связаны с конкретными ситуациями. К примеру, пятилетний мальчик, заметив у сверстника робота-трансформера, подобного своему, тут же показывает, как его можно преобразовать. Девчонки, разложив своих кукол, выдают «рекомендации» по кукольному гардеробу.

Усложнение игр, исследовательская потребность детей, зарождение первых привязанностей приводят к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Тенденции к такому общению появляются не ранее 6 лет. Старшим дошкольникам важнее, с кем играть. А уж какую игру выберут, или каким делом займутся – этот вопрос решится в процессе совместных обсуждений.

Развитию внеситуативного общения дошкольников способствует становление связной речи. Дети уже способны все понятно объяснить, аргументировать свою точку зрения, обсудить правила, по которым они намерены играть.

К тому же, после 5 лет дошкольники любят рассказывать другим о себе — где они были, что увидели, что узнали. Подобные разговоры также становятся предметом общения. Заинтересованные дети задают вопросы, сомневаются в достоверности некоторой информации, что требует от рассказчика дополнительных доводов и является первым вызовом к формированию навыка убеждения.

Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Общество сверстников для дошкольника – это зеркало, в котором он видит свое отражение. В разные годы ребенку посильно видеть только некоторые качества своих партнеров: «она добрая», «он жадина», «тот мальчик дерется», «эта девочка опять грустная»… Тем не менее, благодаря подобным отражениям дошкольник больше понимает самого себя. Он определяет, какими достоинствами и качествами обладает сам, сравнивая себя со сверстниками.

Среди ровесников дети повторяют нравственные суждения, которые сами неоднократно слышали от взрослых. Ничто так не помогает осознанию, как проговаривание вслух. Поучая сверстников, дети постигают истинный смысл нравственности: что можно, чего нельзя, как можно поддержать товарища, а что принесет обиду.

Конечно, в детском общении много категоричности и мало предупредительности. Однако к концу дошкольного возраста детям открывается ценность личностных качеств, что является главным достижением общения старших дошкольников со сверстниками.

«Как научить ребёнка общаться и дружить со сверстниками»

Консультация для родителей

Известно, что полноценное развитие ребёнка во всех его проявлениях очень сильно зависит от отношения малыша со своими друзьями. И, конечно, мама с папой могут научить ребёнка знакомиться и дружить, помочь ребенку разобраться в этом замечательном и сложном чувстве, понять с кем ему интересно и весело общаться и играть. Чем в более раннем возрасте начать учить ребенка дружбе, тем легче и быстрее он сможет в дальнейшем общаться с другими детьми и заводить друзей.
Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя во время общения с другими детьми, вел себя спокойно и с достоинством, следует неустанно внушать ему общеизвестный принцип поведения: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
Объясните ему, что общение должно сводиться к диалогу. Как часто мы, взрослые, заменяем его монологом. Беседуя, мы вроде бы слушаем друг друга, но слышим ли? Так вот, давайте прежде всего учить свое дитя именно слышать другого, быть внимательным к настроению, желаниям, чувствам собеседника. Помогите ребенку усвоить следующие правила, необходимые ему для общения со сверстниками:

— Играй честно.
— Не дразни других, не приставай со своими просьбами, не выпрашивай ничего.
— Не отнимай чужого, но и свое не отдавай без вежливой просьбы.
— Если у тебя попросят что-нибудь — дай, если попытаются отнять — защищайся.
— Не поднимай руку на того, кто заведомо слабее тебя.
— Если тебя зовут играть — иди, не зовут — попросись, в этом нет ничего постыдного.
— Не ябедничай, умей хранить доверенные тебе секреты.
— Чаще говори: давай вместе играть, давай дружить.
— Уважай желания и чувства тех, с кем играешь или общаешься. Ты не лучше всех, но и не хуже.
Конечно, готовых инструкций о том, как завести друзей, не существует. Однако вы все же можете помочь ребенку. Что же рекомендуют психологи (между прочим, многие их советы подходят не только детям, испытывающим трудности в общении, но и взрослым с аналогичными проблемами)?

1. «Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется», — почаще напоминайте ребенку слова этой известной песенки. Объясните ребёнку, что знакомиться нужно с улыбкой и дружелюбием, если подойти с хмурым и сердитым видом с ним вряд ли захотят общаться. В самом деле, стоит вашему чаду сменить настороженность на доброжелательность, застенчивость на заинтересованность, и сверстники в ответ станут гораздо отзывчивее.
2. Приучите ребенка смотреть в глаза собеседнику — по мнению психологов, люди с «бегающим» взглядом не вызывают у окружающих доверия.
3. Посоветуйте ребенку интересоваться другими детьми. Специалисты утверждают, что именно невнимательность к окружающим, зацикленность на собственных ощущениях нередко приводят ребенка к изоляции. Порой дети так сосредотачиваются на своей персоне, что не могут даже описать внешность постоянного партнера по играм! Чтобы отучить ребенка от забывчивости, предложите ему время от времени рисовать своих приятелей (пусть и схематично) — это сделает его более наблюдательным к окружающим.
4. Делиться своим имуществом — еще один шаг навстречу другим. Необязательно раздавать все до последней игрушки, но и держать их «под замком» не по-товарищески. Исключение можно сделать только для самых любимых, заветных вещей. Вместе с тем не принуждайте сына или дочь делиться (и тем более не выхватывайте у чада из рук игрушку, выговаривая: «Как можно быть таким жадным!»), но всегда щедро хвалите за уступчивость и доброту – тогда во взрослой жизни у него не будет проблем с общением, ведь он с детства приучится искать компромисс.
5. Воздерживайтесь от нелестных отзывов о друзьях ребенка, по крайней мере, в его присутствии. Ведь если он выбрал друга сам, значит, он к нему привязан. Ругая приятеля сына или дочки, вы автоматически даете понять отпрыску, что он не умеет разбираться в людях. Если вам не нравятся какие-то друзья ребёнка, постарайтесь не осуждать их, относитесь ко всем одинаково хорошо, уважайте выбор своего ребенка. Возможно, с некоторыми ребятами он потом расстанется или прекратит общаться — ничего страшного, это будет его опыт и научит ребёнка в дальнейшем отличать настоящих друзей от мнимых.
6. Разрешите ребенку приглашать к себе домой друзей — уютная домашняя обстановка способствует развитию дружеских отношений. Если ребенок не решается позвать к себе приятелей, сделайте это сами, придумав какой-нибудь повод (неважно какой, хоть первый день лета!).
7. Помните, что дети интуитивно отказываются воспринимать реплики с «не». Фразы наподобие: «Ты сделал не так!» едва ли достигнут детского сознания. Потому подбирайте другие аргументы: «Ты накричала на Машу, после чего она обиделась».
8. Научите сына или дочь мириться. Объясните, что в случае проступка человек обязательно должен извиниться или попросить прощения. Конечно, нужно иметь определенное мужество, чтобы признать в себе недостатки, но ведь только сильный человек видит и осознает собственные несовершенства.
9. Не оставляйте ребенка наедине с его переживаниями. Например, если его обижают сверстники, нет смысла призывать его не расстраиваться: он все равно расстроится. Достаточно сказать, что вы понимаете его чувства. Можете привести пару примеров из собственной биографии. Допустим, вспомните, что вас дразнили в детстве «Лимоном» или «Пышкой», но вы старались не обращать внимания. Объясните чаду, что обидчики, выдумывая разные прозвища, рассчитывают, как раз на то, что человек разозлится и выйдет из себя. Если же, невзирая на колкости и ехидство, он будет сохранять спокойствие, «пакостники» быстро потеряют к нему интерес.
10. Если у вас стеснительный ребёнок или почти не проявляющий интерес к общению с другими детьми – обязательно периодически выделяйте некоторое время и общайтесь с ним на тему знакомства и дружбы: рассказывайте ему о своих друзьях в детстве, как вы познакомились и что делали вместе, показывайте ему мультики про дружбу, читайте сказки о ней и обсуждайте их вместе – это поможет ребёнку понять и разобраться что такое дружба гораздо лучше, чем наставления и нравоучения. Рассказывайте не только хорошие моменты своего опыта дружбы, но и сложные и печальные, чтобы малыш знал, как бывает в жизни.

Научите ребенка делать друзьям приятные сюрпризы и подарки, как на праздники, так и просто так: можно сделать вместе с ним красивую открытку подружке и купить маленькую машинку другу, вместе испечь вкусное печенье или небольшой простой пирог. Заведите дома несколько разных интересных коллективных игр для детей, чтобы дети могли играть вместе у вас в гостях. Иногда играйте вместе с ними — вы увидите, как ваш ребёнок общается с другими детьми, и, если заметите ошибки, спокойно обсудите это с ним после ухода гостей и скажите, как лучше было поступить.
Прочитайте ребенку и объясните правила дружбы:

• Помогай другу: если умеешь что-то делать, научи и его;
• Если друг попал в беду, помоги ему, чем можешь.
• Делись с другими ребятами, если у тебя есть интересные игрушки, книги.
• Останови друга, если он делает что-то плохое.
• Не ссорься с друзьями, старайся играть с ними дружно;
• Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается;
• Не завидуй друзьям — надо радоваться их успехам;
• Если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.
• Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Побеседуйте с ребенком, используя следующие вопросы:

• Как ты думаешь, зачем нужны друзья?
• А у тебя есть друг (подруга)? Расскажи о нем (ней).
• Зачем нужно дружить?
• Зачем помогать друг другу?

Расскажите для чего нужны «мирилки» и выучите их с ребенком.
Хватит нам уже сердиться,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мириться:
— Ты мой друг! И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!
Чтобы солнце улыбалось,
Нас с тобой согреть старалось,
Нужно просто стать добрей,
И мириться нам скорей!

Как помочь ребенку решить проблемы общения со сверстниками

Автор: Наталья Визер

Часто родители и воспитатели оставляют без внимания важные этапы взросления ребенка, периоды, когда закладываются навыки коммуникабельности. А ведь расширение круга общения, первые посещения детского сада и школы, где дети впервые попадают в коллектив сверстников, порой сопровождается определенными трудностями. Сегодня мы поговорим о том, в чем заключается проблема общения детей со сверстниками и как им помочь наладить связь с ровесниками.

Психологические исследования показывают, что опыт общения со сверстниками формирует основные качества личности: самооценку, отношение к окружающим и миру. За годы практики я сталкивался с разными случаями проблем общения со сверстниками у детей дошкольного возраста и подростков. И первым этапом помощи таким детям всегда становилось выявление причин их проблемы общения со сверстниками:

1. Личностные особенности ребенка: низкая самооценка, закомплексованность и замкнутость;
2. Копирование поведения родителей, конфликты в семье;
3. Несправедливое отношение к ребенку со стороны взрослых;
4. Слишком узкий круг общения, когда ребенок не посещает сад и школу.

Для каждого возраста характерны свои проблемы и пути их решения. Главная задача родителей – своевременно обнаружить проблему и не игнорировать ее.

Как помочь ребенку правильно позиционировать себя в коллективе?

Коммуникабельность – основополагающий навык, оказывающий огромное влияние на развитие. Уже в возрасте 2-3 лет малыши, общаясь со сверстниками, учатся говорить, расширяют кругозор и приобретают навыки самостоятельности. В таком юном возрасте проблемы общения дошкольников со сверстниками решаются внутри семьи:

1. Рассказывайте малышу, как вести себя в компании сверстников, отвечайте на его вопросы;
2. Стимулируйте его общение с другими детьми на детской площадке, прогулках и праздниках;
3. Не критикуйте и не осуждайте поведение малыша, особенно в присутствии сверстников.

Проблемы общения детей младшего и старшего дошкольного возраста со сверстниками легко решаемы, если родители окажут малышу своевременную поддержку. В школьный период даже контактный и раскрепощенный ребенок может превратиться в закомплексованного подростка-одиночку:

1. Поговорите с ним, выясните, не обижают ли его в школе, как относятся к нему учителя и ровесники;
2. Научите ребенка отстаивать свое мнение перед одноклассниками и педагогами;
3. Если к ребенку несправедливо относятся учителя, поговорите с классным руководителем, ведь такое отношение взрослых влияет и на роль школьника в отношениях с ровесниками;
4. Посетите вместе с ребенком детского психолога или запишите его на тренинг развития коммуникабельности.

Проблемы общения подростков со сверстниками обычно особо выражены, и не заметить их сложно. Помочь такому ребенку можно путем постановки задач, направленных на развитие коммуникационных навыков и повышение самооценки:

1. Расспрашивайте подростка о том, как прошел его день, учите анализу событий, подскажите, как правильно выразить свои чувства и поощряйте регулярные и интересные рассказы;
2. Тренируйте в подростке навыки самопрезентации и дикторские способности: задавайте интересную ребенку тему для подготовки презентации перед родственниками и друзьями;
3. Используйте бонусную систему в оценке коммуникации ребенка с окружающими: поощряйте знакомство с соседями и незнакомыми детьми в школе.

Эффективность такого подхода иллюстрирует пример из моей практики.

Однажды ко мне на тренинг пришел подросток 13 лет с типичной проблемой – боязнью общения. На первом занятии он был закрытым и скромным, задание познакомиться с людьми на улице и взять их номера телефона принял без энтузиазма. Но, попробовав подойти к первому встречному, и получив отказ, он не сдался и продолжил смелый эксперимент. Его настолько увлек процесс, что общение с незнакомцами на улице затянулось, он расслабился и поборол стеснение. В ходе занятий он понял, что есть люди, которые рады общению, научился находить и определять таких людей.

Легкое общение в центре К.О.Т.

Важная задача на пути решения проблем общения со сверстниками – окунуть ребенка в группу ребят со схожими трудностями под руководством опытного психолога. В центре детского и молодежного развития К.О.Т. мы не занимаемся изложением правил общения и пересказом учебников, а погружаем детей в увлекательную игровую среду. Здесь они рассказывают друг другу истории в дебат-клубе, завязывают дружбу, делятся своими переживаниями, учатся притягивать внимание аудитории вопреки страхам и стеснению.
 

Иногда мы прибегаем к нестандартным, но очень эффективным приемам. К нам в дебат-клуб пришел подросток 15 лет. Он пытался выразить свои чувства, рассказывать истории, но получалось пресно и неинтересно. Тогда я посоветовал ему заниматься дома динамической медитацией (Ошу). Сочетание физических упражнений, дыхательных техник и бурное проявление эмоций помогли ему раскрыться, сконцентрироваться и побороть страхи.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

Опубликовано в Вопросы и ответы по возрастной психологии

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

• Реферат

  От 250 руб

• Контрольная работа

  От 250 руб

• Курсовая работа

  От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

 На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы «переломы». От 2 до 7 лет отмечаются 2 таких перелома: первый происходит приблизительно в 4 года, второй — около 6 лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение первых 1—2 лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку 2—4 лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у 4-летних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь уже дети начинают явно предпочитать общество сверстника взрослому или одиночной игре. Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей.

Формы общения дошкольников со сверстниками:-эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2—4-й годы жизни). В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его Он является для них как бы «невидимым зеркалом», в котором они видят только себя. — ситуативно-деловая. Она складывается примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у детей (особенно тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые — дети много разговаривают друг с другом (примерно в 1,5 раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6—7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Расчет стоимостиГарантииОтзывы

Особенности общения дошкольников со сверстниками

2. 12.2011

Начиная с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М. И. Лисиной и А. Г. Рузской.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок спорит с ними, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских контактов определяется богатым функциональным составом общения сверстников, большим разнообразием коммуникативных задач. Если взрослые до конца дошкольного возраста остаются в основном источником оценки, новой информации и образцов действия, то по отношению к сверстникам уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнениями, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения в среде сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослым. В среднем в общении сверстников (по данным В. В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстникам, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесников и в девять раз чаще вступают с ними в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослыми.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности средств общения. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстниками, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6-7 годам.

Ключевые слова: Общение, Дошкольники

Источник: Смирнова Е.О., Детская психология

Материалы по теме
Особенности общения дошкольников Ильин Е. П., Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с….
Развитие общения детей дошкольного возраста Аверин В. А., Психология детей и подростков
Особенности развития общения в дошкольном возрасте Авдулова Т.П., Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника
Развитие общения дошкольников со взрослыми Урунтаева Г.А., Детская психология
Развитие общения дошкольников со сверстниками Урунтаева Г.А., Детская психология
Искусство договариваться Стасенко В.Г., Психология общения
Место и природа межличностных отношений Андреева Г.М., Общение и межличностные отношения
Кризис 7 лет и психологические новообразования дошкольного возраста Аверин В. А., Психология детей и подростков

Роль социального статуса и контекста взаимодействия в JSTOR

журнальная статья

Навыки общения со сверстниками в дошкольном возрасте: роль социального статуса и контекста взаимодействия

Нэнси Л. Хейзен и Бетти Блэк

Развитие ребенка

Том. 60, № 4 (август 1989 г.), стр. 867-876 (10 страниц)

Опубликовано: Wiley

https://doi.org/10.2307/1131028

https://www.jstor.org/stable/1131028

Прочитать и скачать

Войти через школу или библиотеку

Альтернативные варианты доступа

Для независимых исследователей

Читать онлайн

Читать 100 статей в месяц бесплатно

Подписаться на JPASS

Неограниченное чтение + 10 загрузок

Артикул для покупки

34,00 $ — Загрузить сейчас и позже

Чтение онлайн (бесплатно) основано на сканировании страниц, которое в настоящее время недоступно для программ чтения с экрана. Чтобы получить доступ к этой статье, обратитесь в службу поддержки пользователей JSTOR. Мы предоставим копию в формате PDF для программы чтения с экрана.

С помощью личного кабинета вы можете читать до 100 статей каждый месяц за бесплатно .

Начать

Уже есть учетная запись? Войти

Ежемесячный план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 10 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

$19,50/месяц Годовой план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 120 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

199 долларов в год

Приобрести PDF-файл

Купите эту статью за 34,00 долларов США.

Как это работает?

1. Выберите покупку вариант.
2. Оплатить с помощью кредитной карты или банковского счета с PayPal.
3. Прочитайте свою статью в Интернете и загрузите PDF-файл из своей электронной почты или своей учетной записи.

Предварительный просмотр

Предварительный просмотр

Abstract

Целью данного исследования было изучение связи между социальным статусом и речевыми навыками у детей дошкольного возраста. Используя номинации сверстников, 48 знакомых детей дошкольного возраста были классифицированы как нравящиеся, не любящие или малоэффективные. Детей снимали на видео во время свободной игры, когда один ребенок участвовал в игре пары однополых сверстников. Различия в социальном статусе были обнаружены прежде всего в навыках, способствующих связному дискурсу. В частности, понравившиеся дети были более склонны четко направлять свои инициации, говорить с обоими партнерами по взаимодействию, а не только с одним, условно реагировать на других, признавать других и повторно инициировать при отказе. Понравившиеся дети также были способны лучше адаптироваться к различным социальным требованиям входа по сравнению с контекстом отсутствия входа в том смысле, что они с большей вероятностью давали информацию и с меньшей вероятностью выражали свои чувства при входе в группу. Дефицит коммуникативных навыков был больше у нелюбимых детей, чем у детей с низким уровнем воздействия. Результаты показывают, что коммуникативные навыки, которые способствуют связному дискурсу, имеют основополагающее значение для социального взаимодействия и могут влиять на принятие маленьких детей сверстниками.

Информация о журнале

Как флагманский журнал Общества исследований в области развития ребенка, развитие ребенка публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области детского развития с 1930 года. Охватывая многие дисциплины, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, психиатрических социальных работников, специалистов по дошкольному воспитанию, педагогов-психологов, педагогов специального образования и других исследователей.

Информация об издателе

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов на основе контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные виды деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению, а также онлайн-приложения; а также образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов, аспирантов и учащихся на протяжении всей жизни. Компания John Wiley & Sons, Inc., основанная в 1807 году, вот уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь свои стремления. Wiley опубликовал работы более 450 нобелевских лауреатов во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley сотрудничает со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно публикует более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном и онлайн-формате, а также базы данных, основные справочные работы и лабораторные протоколы по предметам STMS. С растущим предложением открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к контенту, который мы публикуем, и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) — одна из самых обширных в мире многопрофильных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки, а также гуманитарные науки.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. в наших Условиях использования
Развитие ребенка © 1989 Общество исследований детского развития
Запросить разрешения

Hands & Voices :: Рекомендации по связи

Рекомендации по связи от А до Я™

[Загрузить документ в формате pdf для печати]
[ Вернуться к оглавлению ]

 

1.

Что такое взаимодействие с равными и почему оно важно?

В литературе существует мнение, что общение со сверстниками в дошкольном возрасте вносит значительный вклад в социально-эмоциональное, академическое и коммуникативное развитие детей. Ранние отношения со сверстниками могут повлиять на общественное признание, самооценку и способность формировать социальные отношения в более позднем возрасте (Antia, 1994, Ladd, 2005). Когда дети взаимодействуют со своими сверстниками, они начинают становиться частью группы сверстников, что закладывает основу для их функционирования во взрослом социальном мире (Корсаро, 19 лет).85).

2. Какие вопросы находятся в центре внимания для дружбы и социальной/эмоциональной поддержки глухих или слабослышащих людей?

Дети с д/хх проводят много времени со взрослыми (например, логопед, слухо-вербальный терапевт, учитель д/хх и т. д.). В то время как взаимодействие взрослых и детей имеет решающее значение для развития языковых навыков у детей, общение со сверстниками также важно и по-разному способствует обучению детей (Ladd, 2005). Равные дают возможность действовать как равные партнеры, вести переговоры, разрешать конфликты и творить вместе. Они также дают детям возможность испытать чувства и эмоции других детей. Взаимодействие со сверстниками отличается от взаимодействия взрослых и детей, когда взрослые обычно являются инициаторами и модифицируют свое общение, чтобы приспособить языковые и социальные потребности детей. Дети должны начать взаимодействовать со сверстниками примерно в возрасте 3 лет либо в официальных дошкольных учреждениях, либо в неформальных игровых группах.

Многие дети с d и hh сообщают о чувстве изоляции и отсутствии дружеских отношений (см. Bat-Chava, & Deignan, 2001). Они также могут не считать себя социально компетентными (Hatamizadeh, Ghasemi, Saeedi, & Kazemnejad, 2008).

Отношения с другими детьми, у которых d/hh, важны для того, чтобы ваш ребенок не чувствовал себя одиноким, а его потеря слуха и любые технологии, которые он использует (например, кохлеарный имплант, слуховые аппараты, FM-система и т. д.), могут быть нормализованы.

Четкость речи (разборчивость), а также высокий уровень шума в классе могут затруднить взаимодействие со сверстниками для некоторых детей. Удаление технологий во время игр на свежем воздухе также будет мешать взаимодействию со сверстниками.

3.  Какие вопросы должен задавать каждый родитель и специалист о друзьях своего ребенка d/hh?

(a)   Использует ли мой ребенок свои коммуникативные навыки в позитивном общении со сверстниками?
(b) Понимает ли мой ребенок социальные правила и поведение, соответствующие его возрасту?
(c)   Участвует ли мой ребенок в физической и социальной деятельности со сверстниками того же возраста?
(d) Может ли мой ребенок общаться с другими детьми, у которых d/hh?

4. Где еще я могу найти информацию о (этой теме)?

К сожалению, в этой области мало ресурсов.

http://ccids.umaine.edu/resources/ec-growingideas/
социально-эмоциональное-развитие/

Ссылки, использованные в разделе:

Антиа, С. Д. (1994). Стратегии развития взаимодействия со сверстниками у детей раннего возраста с нарушениями слуха. Volta Review, 96, 277-290.

Бат-Чава, Ю., и Дейньян, Э. (2001). Отношения со сверстниками у детей с кохлеарными имплантами. Журнал исследований глухих и образования глухих, 6 (3), 186–199.

Корсаро, Вашингтон (1985). Дружба и культура сверстников в ранние годы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation

Хатамизаде, Н., Гасеми, М., Саиди, А., Каземнежад, А. (2008). Воспринимаемая компетентность и школьная адаптация детей с нарушениями слуха в обычных условиях начальной школы. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 34(6), 789.-794.

Лэдд, Г. В. (2005). Отношения детей со сверстниками и социальная компетентность. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Автор: Джоан ДеЛуцио занимается клинической аудиологией в районе Большого Торонто (Канада) с 1983 года. Она занимается распространением целостного взгляда на потерю слуха с целью быть здоровыми, хорошо приспособленными детьми и подростками, глухими и трудными. слуха. Она защитила докторскую диссертацию по патологии речи в Университете Торонто в 2009 году., где она преподает прикладную аудиологию и слуховую (ре)абилитацию. Ее диссертация была посвящена взаимодействию со сверстниками детей дошкольного возраста с тяжелой и глубокой потерей слуха. В настоящее время Джоанн является сопредседателем совета директоров Канадского общества слуха.

 

——————

* Рекомендации по коммуникации от A до Z™ — это серия продуктов Hands & Voices, разработанная, чтобы помочь семьям и специалистам, работающим с ними, получить доступ к информацию и дополнительные ресурсы, чтобы помочь им в воспитании и обучении глухих или слабослышащих детей. Мы наняли одних из лучших в бизнесе, чтобы они поделились своим мнением о множестве разнообразных соображений, которые влияют на способы и методы общения, а также о многих других переменных, которые являются частью обоснованного принятия решений. Надеемся, вы найдете время прочитать их все!

[ Вернуться к оглавлению ]

Отношения со сверстниками, защитные факторы и развитие социальных навыков у детей из малообеспеченных семей

Sophie Barnes

Семьи с низким доходом часто сталкиваются с экономической незащищенностью, нестабильностью жилья и трудностями в поиске и сохранении работы . Эти препятствия могут привести к психологическому стрессу, отсутствию возможностей для изменения социально-экономического статуса и минимальному времени для общения с семьей (Brooks-Gunn & Duncan, 1997; Raver, 2002). Хотя родители хотят предоставить своим детям богатую, благоприятную среду обучения и возможности для социального взаимодействия, это может быть менее реалистично для семей с низким доходом по сравнению с семьями с более высоким социально-экономическим статусом (Brooks-Gunn & Duncan, 19).97; Хейманн и Эрл, 2000). Социальные навыки являются важным компонентом академической успеваемости, однако дети из малообеспеченных семей могут бороться за успехи в учебе, поскольку они часто поступают в школу с меньшим количеством социальных навыков, неподготовленными к социальным взаимодействиям, которые облегчают обучение и имеют решающее значение для приобретения в первые годы обучения. Duncan, Jean Yeung, Brooks-Gunn, & Smith, 1998; McClelland, Morrison, & Holmes, 2000).
Отношения в классе, особенно между сверстниками, могут помочь детям развить социальные навыки, необходимые для адаптации к школе и долгосрочных успехов в учебе (Bulotsky-Shearer, Bell, Romero, & Carter, 2011; Sebanc, 2003; Stuhlman & Pianta, 2009). ). Участие в отношениях со сверстниками может помочь экономически неблагополучным учащимся улучшить свои социальные навыки, повысить вовлеченность в школу и сформировать у них позитивное отношение к школе, сложившимся отношениям и процессу обучения (Milteer, Ginsburg, & Mulligan, 2011; Stuhlman & Pianta, 2009). Развитие социальных навыков, основанных на общении, и социальных навыков, направленных на разрешение конфликтов и механизмы преодоления, помогает детям добиться успеха в отношениях со сверстниками и повышает вероятность положительного школьного образования (Benard, 2003; Stuhlman & Pianta, 2009).).

Дом, школа, отношения: экологические рамки и защитные факторы в классе

Изучение контекстов дома, школы, отношений, формирующихся в этих условиях, и взаимодействия между ними создает более полную картину развития детей, чем просто рассматривая контексты по отдельности (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Маленькие дети проводят большую часть своего времени дома или в классе, делая эти места своей основной средой (Bronfenbrenner & Morris, 19). 98). До формального школьного обучения большинство детей из малообеспеченных семей в основном взаимодействуют со своими семьями, поэтому переход к формальному школьному обучению знаменует собой переход в новую, структурированную среду для детей из малообеспеченных семей (Duncan et al., 1998). Чтобы лучше понять и предоставить контекст для результатов и развития учащихся, важно изучать детей в их естественной среде и наблюдать за тем, как они строят отношения со своими учителями и сверстниками (Bronfenbrenner & Morris, 1998).

Факторы риска в домах с низким доходом могут быть смягчены защитными факторами в классе (Benard, 1993). В этом контексте защитные факторы состоят из компонентов или характеристик среды или отношений, которые ограждают детей от риска или помогают им наиболее продуктивно и эффективно справляться с трудностями (Benard, 1993; McClelland et al., 2000). Важные защитные факторы в классе, которые устраняют этот риск и его потенциально пагубные последствия, включают отношения между учеником и учителем, отношения со сверстниками и создание сообщества в классе (Stuhlman & Pianta, 2009). ). Социальные навыки, приобретенные в ходе этих взаимодействий, помогают учащимся создать прочную основу в классе, позитивный взгляд на будущие отношения и могут повысить вовлеченность в школу (Stuhlman & Pianta, 2009).

Эмоционально поддерживающие отношения помогают в эмоциональной адаптации и создают защитные факторы, защищающие детей от психологических стрессоров (Hamre & Pianta, 2005). Дети регулярно взаимодействуют со своими сверстниками и учителями, что делает эти отношения важными для понимания (Bronfenbrenner & Morris, 19).98; Стулман и Пианта, 2009). Эмоционально поддерживающие учителя могут дать детям почувствовать, что есть взрослый, который заботится о них, слушает их и поддерживает. Доверительные, теплые отношения со взрослыми являются важной частью развития самовосприятия учащегося и, следовательно, сообщества в классе (Hamre & Pianta, 2005; Spira & Fischel, 2005). Если у ученика и учителя сложились позитивные отношения, ученик, скорее всего, будет чувствовать себя уверенно и демонстрировать просоциальное поведение в классе, участвуя в играх со сверстниками и комфортно исследуя класс (Spira & Fischel, 2005; Stuhlman & Pianta, 2009). ). Отношения также могут негативно сказаться на студентах и ​​их развитии. Негативные или напряженные отношения между учеником и учителем могут привести к выражению антиобщественного поведения, которое препятствует позитивному взаимодействию со сверстниками (Spira & Fischel, 2005). Учителя могут помочь учащимся регулировать свое поведение и продвигаться в учебе (Hamre & Pianta, 2005). На самом деле, дети, у которых хорошие отношения со своими учителями, как правило, лучше учатся в школе и в целом чувствуют себя более вовлеченными (Woolley & Grogan-Kaylor, 2006).
Отношения со сверстниками также служат защитными факторами, формирующими школьный опыт ребенка (Benard, 1993; Woolley & Grogan-Kaylor, 2006). Участие в школьном сообществе или группе в классе поощряет участие, обмен идеями и дает детям чувство принадлежности (Бенард, 1993). Участие в школьном сообществе помогает детям понять, как функционирует группа, усвоить социальные нормы и развить более комплексные социальные навыки (Бенард, 1993). Отношения со сверстниками формируются внутри этих сообществ и этих отношений, а наличие игр со сверстниками может помочь детям развить навыки общения и решения проблем, которые будут иметь долгосрочные преимущества для детей (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Hamre & Pianta, 2005). Дети, вовлеченные во взаимные дружеские отношения, более склонны положительно относиться к школе и учебному процессу. Если учащиеся не участвуют в теплых, взаимных взаимодействиях и отношениях дома, крайне важно, чтобы они получали эту поддержку в классе (Stuhlman & Pianta, 2009).).

Участие в школе является важным защитным фактором, который развивается благодаря этим отношениям в классе (Alexander et al., 1997; Benard, 1993). Учащиеся с низким доходом чаще бросают школу, чем учащиеся с более высоким доходом (Duncan et al., 1998), однако учащиеся, которые чувствуют себя вовлеченными в школу и процесс обучения, реже бросают учебу, чем те, кто этого не делает (Alexander et al. др., 1997). Если процесс вовлечения в школу начинается в первый год формального обучения, учащиеся могут создать сильные, позитивные ассоциации со школой, что, вероятно, приведет к снижению показателей отсева из средней школы (Alexander et al. , 19).97). Действительно, положительное или отрицательное знакомство с формальным школьным образованием может повлиять на то, как ребенок смотрит на процесс и отношения внутри него (Stuhlman & Pianta, 2009).
Как обсуждалось ранее, отношения в классе являются инструментальными компонентами процесса обучения, и каждый из них играет жизненно важную роль в формировании школьной вовлеченности и положительного восприятия школы (Alexander et al., 1997; Hamre & Pianta, 2005). В отношениях ученик-учитель, если ученик чувствует связь с учителем и воспринимает свои отношения как поддерживающие эмоционально, он, скорее всего, будет чувствовать себя более вовлеченным, чем ученик, который не воспринимает свои отношения с учителем как поддерживающие эмоционально (Stuhlman & Пианта, 2009 г.). Кроме того, если учитель возлагает большие надежды на ученика, этот ученик, скорее всего, поймет, что учитель верит в него, что повысит его вовлеченность в школу и желание добиться успеха (Александер и др., 1997). Членство в группе также влияет на участие в школе, так как дети, которые чувствуют, что они принадлежат к группе в школе, чувствуют себя более вовлеченными (Woolley & Grogan-Kaylor, 2006). Эти отношения формируются не только за счет использования социальных навыков, но и являются основными механизмами развития социальных навыков (Bulotsky-Shearer et al., 2012).

Отношения со сверстниками и развитие навыков

Развитие позитивных отношений со сверстниками особенно важно для детей из малообеспеченных семей, родители которых должны сосредоточиться на удовлетворении основных потребностей своих детей и часто не имеют времени или ресурсов для развития навыков и образовательные взаимодействия (Duncan et al., 1998; Milteer et al., 2012). Поэтому дети должны овладеть этими навыками и испытать эти отношения в классе (Hamre & Pianta, 2005). Социальные навыки, приобретаемые в результате взаимодействия со сверстниками, можно разделить на две категории: социальные навыки, ориентированные на базовое общение, и социальные навыки, связанные с управлением стрессом, преодолением стресса и более сложными социальными взаимодействиями. Каждый из этих наборов навыков создает защитные факторы и имеет решающее значение для долгосрочных положительных результатов (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Milteer et al., 2012).
Хотя родители и педагоги могут воспринимать дружбу как изменчивую и обыденную для маленьких детей, дружба имеет большое значение и может повлиять на траекторию школьной карьеры учащегося (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Sebanc, 2003). Отношения со сверстниками состоят из положительных или отрицательных черт. К положительным чертам дружбы относятся доверие, общение и готовность помочь, а к отрицательным чертам относятся такие характеристики, как нелояльность и неприятие (Sebanc, 2003). Эти особенности создают конфликтные отношения, которые могут негативно повлиять на траекторию развития ребенка (Sebanc, 2003). Восприятие детьми ранней дружбы и взаимодействия со сверстниками часто влияет на то, как они воспринимают отношения со сверстниками в школе (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Sebanc, 2003). Если учащиеся вступают в дружеские отношения с положительными чертами и чувствуют, что их сверстники их принимают, они, скорее всего, будут продолжать вести себя просоциально и позитивно относиться к дружбе (Sebanc, 2003; Spira & Fischel, 2005). И наоборот, если дружба учащихся характеризуется негативными чертами или если они сталкиваются с неприятием сверстников, антиобщественное поведение, вероятно, начнется или продолжится и может привести к негативному восприятию дружбы и взаимодействия со сверстниками. Кроме того, неприятие или принятие сверстниками часто остаются стабильными и влияют на развитие навыков, успеваемость и самооценку ребенка (Sebanc, 2003; Spira & Fischel, 2005). Хотя в этой статье основное внимание уделяется дружбе с положительными чертами и, следовательно, положительными результатами, важно помнить, что негативные отношения со сверстниками могут быть пагубными для результатов учащихся.

Позитивные отношения детей со сверстниками помогают в развитии социальных навыков, основанных на общении, которые могут повысить успеваемость (Raver, 2002; Sebanc, 2003). Чтобы участвовать в сложной игре со сверстниками, дети должны общаться вербально. Необходимость создания связных, эффективных и четких фраз для общения со сверстниками заставляет детей развивать языковые навыки. Эти коммуникативные навыки также приносят пользу учащимся в учебе, поскольку языковое развитие в первые годы обучения в школе может предсказать будущие способности учащихся к чтению (Alexander et al., 19).97; Хамре и Пианта, 2005). Таким образом, дети из малообеспеченных семей, которые не учатся коммуникативным навыкам дома, должны участвовать в играх со сверстниками в классе, чтобы иметь такие же шансы на успех в учебе, как и их сверстники с более высокими доходами (Raver, 2002).

Игра со сверстниками обеспечивает еще один форум для академического, социального и поведенческого обучения в классе (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Milteer et al., 2012). Если дети застенчивы, поощрение игр со сверстниками в классе может дать детям, которые в противном случае не могли бы искать этот контакт, опыт отношений со сверстниками в раннем возрасте, тем самым подготавливая их к долгосрочному позитивному взгляду на отношения со сверстниками (Milteer et al., 2012). ). В дополнение к социальным навыкам, основанным на общении, игра со сверстниками также может помочь в развитии другого набора социальных навыков, которые повысят вероятность успеваемости в школе. Эти навыки включают в себя разрешение конфликтов, решение проблем и навыки управления стрессом (McClelland et al., 2000; Milteer et al., 2012).
Как только учащиеся вовлекаются в эти более сложные взаимодействия, могут возникнуть проблемы и конфликты. Решая этот конфликт, учащиеся могут развивать навыки решения проблем и разрешения конфликтов (Bulotsky-Shearer et al., 2012). Учащиеся могут развивать эти необходимые навыки в безопасном пространстве классной комнаты, но, скорее всего, у них разовьется прочный набор навыков, который будет полезен за пределами классной комнаты. Развитие этих более продвинутых навыков, скорее всего, произойдет только после развития и совершенствования социальных навыков, и часто может развиваться естественным образом только через игру со сверстниками (Bulotsky-Shearer et al., 2012). Развитие этих отношений и навыков может иметь решающее значение для успеха или неудачи ребенка. Если дети могут развивать эти навыки в раннем возрасте, это может создать прочную основу для преодоления стресса, решения проблем, разрешения конфликтов и общения, что может помочь им регулировать свои эмоции, вступать в отношения со сверстниками, справляться с трудными ситуациями и добиваться успехов в учебе. (Себанк, 2003).

Игра со сверстниками может помочь детям справляться со стрессом, поскольку она позволяет им выражать себя и решать проблемы, которые могут быть слишком сложными для внешнего обсуждения (Milteer et al., 2012; Sebanc, 2003). Поскольку дети из малообеспеченных семей могут испытывать более высокий уровень стресса, чем дети из семей с более высокими доходами, крайне важно научиться справляться с возможным стрессом, а также разработать соответствующие стратегии и навыки (Brooks-Gunn & Duncan, 1997; Duncan et al., 1998). ). Дети, которые могут развить этот вторичный набор навыков, будут иметь больше шансов на успехи в школе, поскольку они будут в большей степени способны справляться с трудностями и стрессами в своей жизни и справляться с ситуациями, с которыми они сталкиваются. Если дети смогут начать обрабатывать и прорабатывать сложные стрессовые эмоции, это может уменьшить их поведенческие нарушения, поскольку классная комната может представлять собой место выражения, а не подавления.
Поскольку дети из малообеспеченных семей могут не получить необходимых социальных навыков дома, важно, чтобы эти навыки приобретались в классе, в частности, через отношения со сверстниками (Brooks-Gunn & Duncan, 1997; Milteer et al., 2012). . Отношения со сверстниками и игра со сверстниками служат защитным фактором и способствуют развитию основных социальных навыков (Бенард, 1993; Макклелланд, 2000). Действительно, социальные навыки, основанные на общении, и социальные навыки, которые помогают детям справляться с конфликтами и справляться со стрессовыми ситуациями, являются важнейшими компонентами прочного фундамента для детей из малообеспеченных семей. Развитие этих навыков через отношения со сверстниками и игру со сверстниками может формировать у детей восприятие школы и отношений, формирующихся в ней, тем самым повышая адаптацию, успеваемость и вовлеченность в школу (McClelland et al., 2000). Если дети могут развивать социальные навыки, необходимые для взаимодействия со сверстниками посредством игры сверстников в раннем возрасте, они, скорее всего, будут испытывать более сильное чувство сопричастности и более развитые языковые навыки, что позволит им общаться четко и эффективно и приведет к большей вероятности положительного отношения. школьная траектория (Бенар, 1993; Булоцкого-Ширера, 2012; Макклелланд и др., 2000; Милтир и др., 2012).

Ссылки

Александр, К., Энтвисл, Д., и Хорси, К. (1997). Начиная с первого класса: первые причины отсева из средней школы. Социология образования, 70 (2), 87-107.

Бенар, Б. (1993). Воспитание жизнестойкости у детей. Образовательное лидерство, 51 (3), 44-48.

Бронфенбреннер, У., и Моррис, П.А. (1998). Экология процессов развития. В W. Damon (Series Ed.) & R.M. Лернер (Том Ред.). Справочник по детской психологии: Вып. 1 . Теоретические модели развития человека (5-е изд., стр. 993 – 1028). Нью-Йорк: Wiley

Брукс-Ганн, Дж., и Дункан, Дж.Дж. (1997). Влияние бедности на детей. В Р.Э. Берман (ред.), Дети и бедность, Будущее детей , 7, 55-71.

Булоцкий-Ширер, Р. Дж., Белл, Э. Р., Ромеро, С. Л., и Картер, Т. М. (2012). Дошкольная интерактивная игра со сверстниками способствует проблемному поведению и обучению детей из малообеспеченных семей. Журнал прикладной психологии развития, 33, 53-65.

Дункан, Дж. Дж., и Брукс-Ганн, Дж. (2000). Бедность, реформа социального обеспечения и развитие детей. Детское развитие, 71 (1), 188-196.

Дункан, Г. Дж., Юнг, В. Дж., Брукс-Ганн, Дж., и Смит, Дж. Р. (1998). Насколько сильно детская бедность влияет на жизненные шансы детей? Американское социологическое обозрение , 63, 406-423.

Хамре, Б.К., и Пианта, Р.К. (2005). Может ли учебная и эмоциональная поддержка в классе первого класса повлиять на детей, которым грозит неуспеваемость в школе? Развитие ребенка, 76( 5), 949-967.

Хейманн, Дж., и Эрл, А. (2000). Родители с низким доходом: как условия труда влияют на их возможность помогать детям школьного возраста из групп риска? Американский журнал исследований в области образования, 37 (4), 833-848.

Макклелланд, М.М., Моррисон, Ф.Дж., и Холмс, Д.Л. (2000). Дети, подверженные риску ранних академических проблем: роль социальных навыков, связанных с обучением. Ежеквартальное исследование раннего детства, 15 (3), 307-329.

Милтир, Р. М., Гинзбург, К. Р., и Маллиган, Д. А. (2012). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании прочной связи между родителями и детьми: особое внимание детям, живущим в бедности. Педиатрия, 129 (1), 204-213.

Рэйвер, К.К. (2002). Эмоции имеют значение: Обоснование роли эмоционального развития детей раннего возраста в подготовке к школе. Отчет о социальной политике SRCD , 16, 1-20.

Себанк, А. М. (2003). Особенности дружбы дошкольников: Связи с просоциальным поведением и агрессией. Социальное развитие, 12 (2), 249-268.

Спира и Фишель, Э., и Фишель, Дж. (2005). Влияние дошкольной невнимательности, гиперактивности и импульсивности на социальное академическое развитие: обзор. Журнал детской психологии и психиатрии, 46 (7), 755-773.

Стулман, М., и Пианта, Р. (2009). Профили качества образования в первом классе. Журнал начальной школы, 109 (4), 323-342.

Вулли, М.Е., и Гроган-Кейлор, А. (2006). Защитные семейные факторы в контексте соседства: содействие положительным результатам в школе. Семейные отношения, 55 (1), 93-104.

Ребенок, не взаимодействующий со сверстниками: причины и что делать

Что такое общение в детстве?

Взаимодействие в детстве — это способность делиться, чередоваться и общаться со сверстниками.

По мере взросления детей мы ожидаем, что они будут играть более активную роль в развитии отношений с другими людьми. Например, они учатся наблюдать за тем, что любят делать другие люди, и делиться с ними идеями.

Мы хотим, чтобы дошкольники взаимодействовали на игровой площадке, играя в погоню или по очереди катаясь на горке.

Мы хотим, чтобы дети в начальной школе начали болтать с друзьями об общих интересах и приглашать их на игровые встречи.

К концу начальной школы мы ожидаем, что дети начнут делиться откровениями, проявлять заботу о друзьях, попавших в беду, и поддерживать прочные дружеские отношения.

Симптомы ограниченного социального взаимодействия в детстве

• Нехороший вид спорта: вашему ребенку трудно проиграть, сохранить счет, играть по правилам или пропустить кого-то другого
• Занимает позицию «по-моему или по шоссе»: ваш ребенок скорее будет играть сам, чем играть в игру, которую кто-то предложит, или играть в нее по-другому. Они очень расстраиваются, если изменить игру или изменить правила
• Отказывается помогать другим: ваш ребенок изо всех сил пытается позволить другим людям играть с его игрушкой, быть персонажем в игре или делиться чем-то ценным для него
• Милый и наивный: ваш ребенок не знает о мотивах и намерениях людей, и другим детям легко ими воспользоваться
• Не взаимно: ваш ребенок изо всех сил пытается понять социальные правила, необходимые для эффективного взаимодействия взад-вперед, туда-сюда
• Играет роль «последователя»: ваш ребенок склонен почти всегда соглашаться с тем, что хочет делать другой ребенок, независимо от его собственных предпочтений или интересов
• В своем собственном мире: ваш ребенок сосредоточен только на своих интересах и игнорирует мысли, идеи и точку зрения других

Причины ограниченного социального взаимодействия в детстве 

• Дефицит или задержка социальных навыков: когда у детей наблюдается задержка социальных навыков, им может быть трудно ладить с другими детьми или проявлять интерес к игре с ними
• Проблемы с концентрацией внимания: когда детям трудно уделять внимание в целом, им может быть трудно сосредоточиться на интересах других или взаимодействовать с ними в обществе
• Задержки развития: , когда у детей есть задержки в развитии, они могут не достигать социальных вех в том же темпе, что и другие дети. Хотя мы хотим видеть определенный уровень взаимодействия в дошкольном возрасте, некоторые дети не начинают играть с другими детьми до детского сада или после 90 050 лет.
• Неврологические различия: у детей с расстройством аутистического спектра наблюдаются различия в связях белого вещества головного мозга. Проблемы с общением могут быть ранним признаком аутизма. В этом случае дети могут избегать общения со сверстниками или бороться за установление социальных связей со сверстниками. Другие неврологические различия, такие как СДВГ, также могут лежать в основе проблем с некоторыми типами социального взаимодействия. В этом случае ребенок может быть чрезмерно шумным, напористым или навязчивым в своем стиле общения.
• Когнитивное развитие: когда у детей наблюдаются задержки или дефицит когнитивных способностей, они могут медленнее развивать социальные навыки. Таким образом, вы можете увидеть, что такие навыки, как социальное взаимодействие, развиваются медленнее 90 050

Что делать при ограниченном социальном взаимодействии в детстве

• Научите ребенка следующим навыкам: вместе с ребенком рисуйте картинки, разыгрывайте сценарии и демонстрируйте, как выглядит здоровое взаимное социальное взаимодействие
• Планируйте социальные взаимодействия в соответствии с интересами вашего ребенка: предложите вашему ребенку записаться в кружок по лего или робототехнике, заняться плаванием или записаться на занятия по верховой езде. Найдите для вашего ребенка способы вовлечения в социальную жизнь, которые могут быть успешными
• Попросите вашего ребенка присоединиться к группе социальных навыков: для вашего ребенка найдите качественную группу социальных навыков, где вашему ребенку будет предоставлена ​​возможность изучать и практиковать социальные навыки
• Избегайте больших групп: для вашего ребенка ищите занятия в небольших группах с индивидуальным компонентом. Когда занятия структурированы и чередуются, можно моделировать взаимное взаимодействие, и ваш ребенок может улучшить свои социальные навыки. Например, вы можете избегать футбольных или бейсбольных команд, которые требуют большого сотрудничества. Вместо этого вы можете посетить уроки кулинарии, книжный клуб или клуб лего, в котором меньше людей и где можно побыть в одиночестве
• Поддержите зарождающуюся дружбу: Если ваш ребенок любит Minecraft и нашел еще одного страстного поклонника, постарайтесь чаще собирать детей вместе и научите их поддерживать дружбу, а не только болтать в школе.

Когда обращаться за помощью при ограниченном социальном взаимодействии в детстве 

При рассмотрении вопроса о том, как обратиться за помощью в отношении социальных навыков вашего ребенка, вы должны подумать о нормальном прогрессе и сравнить, где находится ваш ребенок в настоящее время. Если ваш ребенок немного отстает, но чувствует себя хорошо с точки зрения счастья и благополучия, повода для беспокойства может не быть. Если ваш ребенок просто немного борется, вы можете попытаться поддержать его с помощью некоторых мягких вмешательств. В случае, когда вашему ребенку действительно трудно общаться, вы можете обратиться за помощью к профессионалу, например к психологу, школьному психологу или социальному работнику, который является экспертом в области социального развития ребенка.

Типичное трехэтапное развитие социальных взаимодействий

Типичное развитие социальных взаимодействий проходит через три этапа. Если ваш ребенок начинает действительно бороться с прогрессированием, упомянутым здесь, возможно, пришло время проконсультироваться со специалистом в области психического здоровья. В большинстве школ есть консультант или школьный психолог, которые могут помочь вам определить, какая поддержка может понадобиться вашему ребенку для развития более здоровых социальных взаимодействий.

Во-первых, физические взаимодействия

Мы ожидаем, что в раннем возрасте от малыша до дошкольного возраста дети будут больше взаимодействовать физически и меньше словесно. Дети в дошкольном возрасте могут даже участвовать в «параллельной игре», что вполне нормально в этом возрасте. Параллельная игра означает, что ваш ребенок играет рядом с ровесником, но не с ровесником.

Благодаря физическому взаимодействию ваш ребенок может делиться друг с другом, чередоваться и обмениваться социальными взаимодействиями. Это требует определенной когнитивной гибкости. Например, они должны были бы понять, что их друг не хочет играть в головоломки, а вместо этого любит грузовики. Ваш ребенок находит время, чтобы поиграть с грузовиками со своим другом, потому что это важно для него.

Типы физического взаимодействия включают игру в пятнашки, совместное использование игрового оборудования, строительство из кубиков и совместное перекусывание.

Во-вторых, разговорное взаимодействие

По мере того, как ваш ребенок приближается к начальной школе, мы ожидаем, что в социальном общении будет использоваться больше языка. Например, ваш ребенок и его сверстник могут выбрать персонажей для игры. Взаимодействие на основе языка включает вежливые приветствия, например: «Привет. Ты хочешь поиграть?» Эти взаимодействия также включают общие интересы. Ваш ребенок может сказать: «Я люблю пиццу. Что вам нравится?»

Разговоры в детском саду и первом классе обычно довольно простые и короткие. По мере того, как ребенок переходит в среднюю школу или в старшие классы начальной школы, мы ожидаем, что разговоры выйдут за рамки нескольких обменов мнениями и будут естественным образом течь туда-сюда. К концу начальной школы и в средней школе разговоры могут продолжаться более часа и более и могут быть глубокими и сложными.

Типы разговорного взаимодействия включают вежливые приветствия, такие как представление себя, сотрудничество в школьном проекте, разговор с другом об общих интересах и рассказ о том, что произошло на выходных.

В-третьих, эмоциональные взаимодействия

По мере взросления вашего ребенка вы замечаете, что у него улучшаются навыки восприятия социальной перспективы. Социальная активность продолжает становиться все более изощренной по мере того, как ваш ребенок становится старше. Ваш ребенок может читать невербальные сигналы других детей и осознавать, что может задеть чьи-то чувства.

У вашего ребенка есть близкие друзья, с которыми они играют и имеют общие интересы. Однако ваш ребенок может отличить близких друзей от одноклассников. В этих эмоциональных взаимодействиях ваш ребенок должен быть в состоянии идентифицировать свои собственные чувства и чувства других. Ребенок должен не только знать, что чувствует другой ребенок, но и как правильно на него реагировать.

Например, у ребенка младшего возраста, если сверстник опечален плохой оценкой, ваш ребенок может сказать: «О, какой облом»  и обнять. У ребенка старшего возраста, если другой ребенок плачет из-за смерти его бабушки, ваш ребенок может сказать: «О, мне так жаль это слышать. Я здесь для тебя.»

Типы эмоционального взаимодействия включают  внимательное слушание друга в беде, рассказ о собственных расстройствах и разочарованиях, проявление сочувствия и заботы о друге, смех над внутренней шуткой и заслуживающий доверия с точки зрения сохранения конфиденциальности и явки запланированные мероприятия с друзьями.

Профессиональные ресурсы для лечения недостаточного взаимодействия в детстве

Если ваш ребенок борется с этим симптомом до такой степени, что он мешает его обучению, отношениям или счастью, вам могут помочь следующие специалисты; они могут предложить диагностику, лечение или и то, и другое.

• Психолог или нейропсихолог: для рассмотрения вопроса о проведении обследования для уточнения диагноза.
• Психотерапевт: для лечения социальных навыков и эмоциональной регуляции. Было показано, что вмешательства КПТ эффективны, помогая детям с РАС добиться успехов в распознавании и понимании эмоций, улучшении восприятия перспективы и социальных навыков, а также в управлении сопутствующими депрессией и тревогой.
• АВА-терапевт: для обучения функциональному поведению. Прикладной анализ поведения использует принципы подкрепления, чтобы повысить желаемое поведение, такое как общение и язык, и уменьшить нежелательное поведение, такое как удары или истерики. Для детей старшего возраста ABA может быть хорошим способом развить социальные навыки, очередность и восприятие социальной перспективы.
• Логопед: для обучения языковым навыкам, необходимым для эффективного общения в социальной среде. SLP является важным членом вашей лечебной бригады, если у вашего ребенка задержка речи. Лечение работает лучше всего, если все члены команды могут общаться друг с другом, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает комплексные услуги.

Состояния, сходные с проблемами взаимодействия в детстве

Если ваш ребенок борется с похожей проблемой, не описанной напрямую в этом разделе, см. список ниже для получения информации о других связанных симптомах с .

• Прагматичный язык : дети, у которых есть проблемы с социальным взаимодействием, также могут иметь плохую социальную коммуникацию
• Внимание : дети, которые борются с социальными проблемами, могут иметь проблемы со вниманием
• Ограниченные модели поведения или интересы : Дети, которым трудно взаимодействовать, также могут иметь жесткие модели поведения или интересы. Эта комбинация часто наблюдается при аутизме
• Восприимчивая речь : дети, которым трудно общаться со сверстниками, могут испытывать трудности с пониманием разговорной речи

Ресурсы для ограниченного социального взаимодействия в детстве

Kroncke, Willard, & Huckabee (2016). Оценка расстройства аутистического спектра: критические вопросы в условиях клинической судебной экспертизы и школы. Спрингер, Сан-Франциско.

Бейкер, Джед. (Проверено 2017 г.). Книги и ресурсы по социальным навыкам для детей с РАС.

Озонофф, Салли и Доусон, Джеральдин и Макпартланд, Джеймс С. (2014). Руководство для родителей по высокофункциональному расстройству аутистического спектра: как справиться с трудностями и помочь вашему ребенку развиваться.

Бернс, Роберта М. (2010). Ребенок, семья, школа, сообщество: Социализация и поддержка.

Травик-Смит, Джеффри (2013). Раннее развитие детей: поликультурная перспектива.

Мадригал, С., и Виннер, М.Г. (2008). Суперфлекс. Учебная программа по социальному мышлению супергероев.

Клиника UCLA PEERS https://www.semel.ucla.edu/peers

Barton, Erin. Обучение детей раннего возраста с расстройствами аутистического спектра.

Гилер, Джанет З. (2000). Socially ADDept: руководство для родителей детей с СДВГ и/или нарушениями обучаемости.

Гилер, Джанет З. (2011). Socially ADDept: Обучение социальным навыкам детей с СДВГ, LD и синдромом Аспергера.

Книги для детей

Eastman, P.D. (2003) Большая собака… Маленькая собака.

Браун, Лори Красны и Браун, Марк (2001). Как быть другом: руководство, как заводить друзей и сохранять их (путеводители по жизни динозавров для семей).

Купер, Скотт (2005). Говори и лади !: изучите могучую мощь, отбивную мысль и другие инструменты, чтобы подружиться, перестать дразнить и чувствовать себя хорошо.

Кук, Юлия (2012). Заводить друзей — это искусство!: Детская книга о том, как заводить друзей (Счастливы быть, ты и я).

Стерлинг, Линдси (2020). Руководство по социальному выживанию для подростков с аутизмом: как заводить друзей и управлять своими эмоциями.

Крист, Джеймс Дж. (2014). Руководство по выживанию для создания и дружбы.

Взаимодействия с коллегами | Школа моста

Сверстники являются естественными помощниками в языке и общении. Учащиеся Bridge School часто имеют возможность общаться с ровесниками, обычно развивающимися партнерами. Ниже приведены несколько примеров учебных контекстов, которые способствуют взаимодействию сверстников в The Bridge School.

Включение

Каждый из наших учеников посещает обычный учебный класс по выбранным предметам. Кроме того, наши ученики взаимодействуют со своими сверстниками на игровой площадке. Этот инклюзивный опыт предоставляет множество возможностей для взаимодействия и позволяет нашим учащимся проверить недавно приобретенные коммуникативные навыки.

Презентации о способностях

Презентации

для повышения осведомленности о способностях предназначены для повышения осведомленности других учащихся о компетенциях, сильных сторонах и образовательной поддержке учащихся с ограниченными возможностями (Hunt et al, 2009). Сотрудники Bridge School проводят презентацию о способностях учащихся в обычных учебных классах каждый раз, когда один из наших учеников включен в программу. Эта 5-30-минутная презентация предназначена для:

• Расскажите сверстникам об уникальных способах и стратегиях общения, используемых нашим учеником, а также повысьте осведомленность людей с коммуникативными нарушениями в целом
• Привлекайте сверстников, предоставляя практические возможности для отработки стратегий взаимодействия с учащимся, использующим AAC , и узнавайте некоторую базовую информацию о средствах коммуникации и вспомогательных технологиях, которые использует учащийся
• Заручитесь поддержкой социально ответственных партнеров в качестве первых сверстников, с которыми учащийся школы моста сможет встретиться и пообщаться.

Образец презентации о способностях [38 КБ, PDF]

VIP-презентация

Презентация «Очень важный человек» или «Звезда недели» — обычная практика в начальной школе. Обычно сотрудники выбирают учеников и просят их выступить перед всем классом, рассказав о своих личных интересах, домашних животных, своей семье и т. д. Иногда учеников просят принести фотографии, любимые игрушки и/или сделать плакат для демонстрации. на день или неделю.

Когда учащиеся школы Bridge выбраны для этого занятия, сотрудники школы Bridge School работают с ними, чтобы составить их выступление, запрограммировать его в устройство, которое позволит им говорить, и помочь им попрактиковаться в выступлении и ответах на вопросы одноклассников. Это занятие помогает наладить социальные отношения со сверстниками, у которых могут быть схожие интересы.

В этом видео второклассница Джеки дает VIP-лекцию своему классу. Она использует свой SGD , чтобы выпускать предварительно запрограммированные сообщения, а также составляет сообщения в режиме реального времени, чтобы отвечать на вопросы своих сверстников.

Содействие независимости в социальных взаимодействиях

Содействие независимости требует хорошо скоординированных усилий многих, включая сверстников, и обмена информацией между всеми участниками. Сюда входит информация о способах и инструментах общения учащегося, других устройствах и инструментах вспомогательных технологий, стратегиях взаимодействия и дополнительных приспособлениях, которые позволяют учащемуся участвовать более независимо. Чтобы систематизировать эту информацию, мы адаптировали «Модель участия», инструмент, разработанный Дэвидом Бьюкельманом и Пэтом Мирендой для расширения академического и социального участия в инклюзивной образовательной среде.

Информация, передаваемая с помощью этой схемы, может быть получена посредством моделирования взрослых во время структурированных действий, во время естественных интерактивных действий или посредством прямого обучения. По мере того, как сверстники демонстрируют способность комфортно и взаимно взаимодействовать с учащимися, используя AAC , включая стратегии, которые позволяют им работать и играть вместе независимо друг от друга, взрослые могут отступить от прямого участия в более косвенной роли. На расстоянии взрослый может убедиться, что все учащиеся извлекают пользу из взаимодействия и достигают своих целей. Когда это удается, это развивает независимость и укрепляет здоровые отношения между учащимися.

Проверить модуль on  on .

Перерывные программы для сверстников: «Приятели на перемене»

Перерыв — это время для игр, ориентированных на ребенка, свободного выбора и социального взаимодействия (Kamps, Kravitz, & Ross, 2002). Во время каждой перемены (по 15 минут два раза в день) у наших учеников есть возможность пообщаться со своими одноклассниками и обычно развивающимися сверстниками на игровой площадке, в доступной игровой структуре, в классе школы «Бридж» или в обычном учебном классе. Иногда учащиеся из инклюзивных классов приглашают учеников Bridge School поиграть.

«Приятели 5-го класса»

Каждый год несколько учеников 5-го класса выбираются в качестве «приятелей 5-го класса» для наших учеников. Пятиклассники узнают о различных системах и стратегиях AAC . Например, они узнают, как каждый из наших учеников говорит «да/нет/не знаю». Они также узнают, как представить выбор ученикам на перемене. Эти ключевые стратегии взаимодействия заставляют их чувствовать себя более уверенно и умело во время общения с учащимися Bridge School.

Games Group

Для учащихся, которым требуется более структурированное и прямое обучение, сотрудники Bridge School используют программы обратного включения. Одним из примеров является групповая игра в помещении на перемене (Kamps и др., 2002). Этот подход требует, чтобы сотрудники работали с общеобразовательными классами, чтобы определить сверстников, которые заинтересованы в участии в игровой группе, запрограммировать словарный запас для игровых процедур, используя целые фразы и поддерживая ролевые игры для практики, а также обучать сверстников, чтобы дать учащимся моста время для ответа. .

Посещение сверстников должно быть регулярным и последовательным. Нужен хотя бы один одноранговый узел, а лучше до пяти. Взрослый должен быть доступен, чтобы оказать поддержку по мере необходимости, и поддержка со временем должна исчезнуть. Сеансы должны происходить часто, минимум 10 минут на каждое занятие.

Ссылки

Гольдштейн Х., Качмарек Л. и Инглиш К. (2002). (Редакторы) Содействие социальной коммуникации: дети с нарушениями развития от рождения до подросткового возраста. Том 10. Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Л. Хант, П., Деринг, К., Майер, Дж., и Минц, Э. (2009). Стратегии поддержки развития позитивных социальных отношений и дружбы для учащихся, использующих AAC .  На практике: языковая грамотность и академическое развитие для учащихся с  AAC  потребностями. Глория, С. и Зангари, К. (ред.) Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Кампс, Д., Кравиц, Т., и Росс, М. (2002). Социально-коммуникативные стратегии для детей школьного возраста. В содействии социальной коммуникации: дети с нарушениями развития от рождения до подросткового возраста. Том 10. Гольдштейн, Х., Качмарек, Л., и Инглиш, К. (ред.) Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Маккормик, Л. (2003). Языковое вмешательство в инклюзивном дошкольном учреждении. В Поддержка детей с коммуникативными трудностями в инклюзивных условиях: языковая помощь в школе. 2-е издание. Маккормик, Л. , Леб, Д.Ф., Шифельбуш, Р.Л. (ред.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Вернуться к началу

Как способствовать социальному взаимодействию в классе для детей младшего возраста

Одной из целей дошкольного образования является поощрение социального взаимодействия и общения между детьми. Учителя и персонал должны помнить о том, как способствовать социальному взаимодействию в классе с маленькими детьми.

Когда ребенок с инвалидностью участвует в инклюзивной среде, социальная компетентность является основой для взаимоотношений со сверстниками и обучения. Инклюзивные классы — отличное место, чтобы начать развивать эти навыки. Учителя и терапевты нуждаются в эффективных, основанных на фактических данных стратегиях развития социальных навыков. Вот 5 шагов для развития социального взаимодействия в классе для маленьких детей.

5 шагов по развитию социального взаимодействия в классе для детей младшего возраста

Детский выбор – Понаблюдайте, что предпочитает ребенок во время свободной игры. Обратите внимание на то, какими видами деятельности ребенок занимается больше всего. Найдите сверстников, которым также нравятся эти занятия, которые могли бы хорошо подойти для увеличения социального взаимодействия. Если ребенок не занимается какой-либо деятельностью, найдите предпочтительную деятельность, которую можно предложить следующей, которая может быть более мотивирующей.

Общий контроль — Предлагайте и размещайте материалы так, чтобы оба участника разделяли контроль над предметами и должны были обмениваться предметами, чтобы продолжить игру. Поощряйте самостоятельную игру без участия взрослого. Например, предоставьте материалы, которые побуждают детей по очереди. Если дети используют тесто для лепки, дайте одному ребенку ножницы и скалку, а другому ребенку — формочки для печенья и формочки. Детям придется обмениваться инструментами, чтобы использовать их собственное тесто для лепки.

Четкая инструкция . После того, как вы определили предпочтительные игровые предметы и то, как дети имеют общий контроль, предоставьте четкие и краткие подсказки для поощрения социального взаимодействия. Моделируйте подходящие ответы, чтобы дети могли им подражать. Задавайте вопросы или держите в руках предметы, чтобы добиться от детей ответов. Научите сверстника подсказкам или ответам, чтобы подсказки взрослых могли исчезнуть.

Условное естественное подкрепление . Убедитесь, что желаемая реакция, т. е. предоставление ребенку игрушки, происходит сразу же после надлежащей реакции ребенка или начала реакции. Например, если ребенок просит у сверстника скалку, убедитесь, что ребенок получает скалку на ранних этапах обучения социальному взаимодействию и общению. По мере того как ребенок прогрессирует в социальном взаимодействии, определите подходящие способы естественного подкрепления.

Близость и общение взрослых —  Будьте рядом, чтобы контролировать социальное взаимодействие, не мешая естественному общению ребенка со сверстниками. Старайтесь не общаться с их детьми, т. е. рассказывать или комментировать, если только вы не даете подсказки, чтобы облегчить социальное общение между детьми. При необходимости перенаправляйте детей на общение друг с другом, а не со взрослым. Например, если ребенок задает вам вопрос, предложите ему вместо этого задать вопрос другу.

Заключение о том, как способствовать социальному взаимодействию в классе

Для учителей и терапевтов важно проводить самооценку , поскольку они поощряют социальное взаимодействие в инклюзивной среде. Когда у ребенка возникают трудности в этой области, соберите данные о том, применяете ли вы каждую стратегию, чтобы поощрять взаимодействие со сверстниками. Видеосъемка времени свободной игры может помочь понять, где необходимы улучшения.

Будь то инклюзивное обучение в классе или сеанс групповой терапии, обеспечение надежных, научно обоснованных вмешательств в социальные навыки имеет решающее значение для развития у детей социального взаимодействия и общения со сверстниками.

Ссылка: Робинсон, С., и Мик-Уэйн, Дж. (2016). Модель подготовки учителей для улучшения социальной помощи в инклюзивной программе. Особые дети младшего возраста ,  19 (1), 16–26.

Ресурсы для помощи учащимся в социальном взаимодействии

Цифровая загрузка Социальные истории для девочек и/или мальчиков предлагает помощь в решении одной из самых неприятных проблем, с которыми сталкиваются наши ученики и дети, — неспособности создавать и поддерживать дружеские отношения. Очень часто то, что происходит между детьми, находится вне поля нашего зрения, и мы слышим о том, что происходит, только когда возникают проблемы. Создано школьным эрготерапевтом Тией Триггс,0023 Социальные истории для девочек и/или мальчиков  цифровой ресурс дает нам конкретные навыки для обучения детей, контекст для отработки навыков, а также позитивный язык и иллюстрации, чтобы дети чувствовали себя успешными на каждом этапе пути. Четкие, последовательные визуальные ожидания, заранее отрепетированные сценарии и специальные приспособления помогают детям легко подружиться! Этот продукт, разработанный специально для учащихся с расстройствами аутистического спектра, а также для детей с СДВГ, тревожным расстройством и интеллектуальными проблемами, также имеет приложения для застенчивых или новых детей в определенных условиях.