Особенности общения с трудными дошкольниками: Курсовая работа «ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ дошкольного возраста»
Понятие «трудные дети» и их особенности
1. Понятие «трудные дети» и их особенности
Выполнила: Чанышева Г.Студентка 3 курса ФП гр. ППДП-31-17
2. «Трудные» дети — сложившееся понятие педагогики и детской психологии. Под ним обычно понимаются дети, которые потеряли
«Трудные»дети
сложившееся
понятие
педагогики
и
детской
психологии. Под ним обычно
понимаются дети, которые
потеряли
социальные
и
нравственные ориентиры и
находят реализацию своих сил
через
конфликт
с
общепринятыми социальными
и моральными нормами.
В связи с этим встает ряд
вопросов:
«Что
мы знаем о «трудных» детях?
Почему они становятся «трудными»
для нас?»
«Трудные» дети — это не
просто дети, с которыми
нам, взрослым, трудно,
а это дети, которым
трудно.
Они почти всегда возбуждены,
непоседливы, невнимательны, с ними
трудно и родителям, и воспитателям,
и педагогам.
«Нарушители порядка испокойствия», «неуправляемые» самые мягкие эпитеты, которыми
награждают этих детей взрослые.
только понять причины подобного
поведения ребёнка и проявить
терпение, но и взять на себя
ответственность за его состояние и
поведение.
Почему
дети
становятся
беспокойными,
как
вовремя
обнаружить нарушения в состоянии
ребёнка и как реагировать на
«упрямство и своеволие», можно ли
научить
неусидчивого
ребёнка
заниматься, как сделать работу
эффективной?
Причины:
Психические заболевания
Неблагоприятный психологический
климат в семье
Врожденные или приобретенные
психофизиологические отклонения
Недостаточный учет со стороны
родителей и пеагогов
Важно понять, что ребёнка
нужно не только любить,
но и уважать его личность.
Любой
ребёнок,
даже
самый
непослушный,
вправе рассчитывать на
наше понимание и помощь.
Категории трудных детей, вызывающих
наибольшее беспокойство у педагогов
и родителей:
Дети с психической неустойчивостью
Дети с преобладанием явлений
аффективной возбудимости
Более 70% родителей и 80%
педагогов считают, что ребёнок
должен «быть послушным»,
должен «уметь себя вести»,
должен быть внимательным,
старательным и т.п.
Огромное количество детей имеют
комплекс проявлений нарушения
поведения: невнимательность,
отвлекаемость, гиперактивность,
импульсивность. Наличие этих
признаков свидетельствует о
специфическом нарушении
психического здоровья – синдроме
дефицита внимания (СДВ), или
гиперкинетическом синдроме
детского возраста.
Эффективность общения зависит не
только от нашего желания добиться
определённых результатов, но и от
того, как мы это делаем. И здесь
имеет значение всё – тон, интонация,
взгляд, жесты.
хвалить ребёнка, чем осуждать
его,
подбадривать, а не подмечать
неудачи,
вселять надежду, а не
подчёркивать, что изменение
ситуации невозможно.
На что направлена борьба с
непослушанием. На
беспрекословное подчинение
ребёнка воле взрослых.
«Помогите справиться с
ребёнком…»,
«Как заставить…»,
«Как изменить поведение?»
16. Особенности общения с «трудными» дошкольниками
При всём многообразии проблем, скоторыми
сталкиваются
воспитатели,
можно выделить две группы трудностей в
общении со взрослым, которые наиболее
типичны для дошкольников:
импульсивность (гиперактивность) ,
заторможенность (пассивность) детей.
Отнеситесь к проблеме “трудного”
ребенка, прежде всего с позиции
понимания трудностей самого
ребенка.
Не забывайте, что ребенок в какойто степени наше отражение.
Не уяснив причин его трудности, не
устранив их, мы не сможем помочь
ребенку.
Кто-то, когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, взгляните,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли.
Нет, не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович.
19. Спасибо за внимание.
Несколько слов о работе с трудными детьми
НЕСКОЛЬКО СЛОВ О РАБОТЕ
С «ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ»
Составила педагог-психолог
Высшей квалификационной категории Бадыкова А.Г.
Сосновка 2015
ВВЕДЕНИЕ
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются «трудными» дети!
Просто им вовремя не помогли.
В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала очень актуальной. Если раньше «трудными детьми» становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию уже в возрасте 6-11 лет. Сейчас даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: «трудный ребенок».
Что же стоит за этим всем известным и давно привычным термином?..
1. Содержание понятия «трудные дети»
В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. 20 в. данным термином обозначали практически всех детей, чьё обучение и воспитание представляло значительные трудности. К трудным детям фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К «трудным» относили также беспризорников, малолетних преступников [4] .
Сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности использования термина «трудные дети», поэтому выражение «трудные дети» стараются использовать как можно реже, заменяя его терминами «дети группы риска», «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети» и т.д..
В современной литературе «трудными» обычно называют тех детей, чьё поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию.
Традиционные формы педагогического воздействия в работе с такими детьми желаемого результата не дают. «Трудные дети» нуждаются в индивидуальном и комплексном подходе к решению их проблем [1, 2].
Для того, чтобы разобраться с содержанием понятия «трудные дети», рассмотрим причины трудновоспитуемости и особенности личности школьников с отклонениями в поведении.
Традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяются на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, и причины социального характера.
1 группа. Причины, связанные с психическими расстройствами.
1.1. Психические заболевания и пограничные состояния.
1.2. Врождённые или приобретённые психофизиологические отклонения, не относящиеся к психическим заболеваниям (алкогольный синдром или ММД).
2 группа. Причины социального и психологического характера.
К внешним — социальным причинам относятся:
1) неблагоприятные условия семейного воспитания;
2) недостатки в учебно-воспитательной работе школы;
3) отрицательное влияние стихийно-группового общения [9].
Перейдем к описанию направленности личности трудных детей.
Многие исследователи утверждают, что наиболее характерной особенностью направленности личности «трудных» школьников является эгоизм.
Школьники с эгоистической направленностью личности характеризуются следующими особенностями:
— они некритично относятся к своему поведению;
— они оценивают других людей в зависимости от их отношения к ним;
— они оправдывают любые свои действия, обвиняют в своих поступках кого угодно, только не себя;
— у них не развито чувство долга, они нечестны и безответственны, не имеют нравственного идеала;
— для них быть вежливым означает унижаться, грубость они считают проявлением независимости, а требовательность расценивают как придирчивость [6].
Теперь поговорим об особенностях интеллектуального и эмоционально-волевого развития девиантных детей.
Исследования показывают, что большинство трудных школьников отличаются в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Это различие выражается в следующем:
— неумении логически мыслить и предвидеть последствия собственных поступков;
— низкой познавательной активности и отсутствии интереса к научным и общественно-политическим проблемам, к вопросам истории, духовной культуры.
Сразу отметим, что это отставание не связано с врожденной умственной неполноценностью. Оно обусловлено недостаточным развитием познавательных способностей из-за того, что они не подвергались своевременному развитию [5].
«Дефекты» воли у девиантных детей характеризуются избирательным действием. В достижении желаемой цели они могут проявить большую выдержку и настойчивость.
А вот на преодоление даже незначительных трудностей, связанных с необходимостью, с исполнением обязанностей (выучить урок, соблюдать режим, исполнить обещание), воли у них не хватает.
Отставание в эмоциональной сфере связано с со слабостью волевого контроля, неумением контролировать свои эмоции и чувства, преобладанием отрицательных эмоций и чувств над положительными [3].
2. Индивидуальный подход: особенности работы с «трудными детьми»
«Трудные дети» в силу своих личностных и поведенческих особенностей более других детей нуждаются в особом подходе при работе с ними [6].
Остановимся на наиболее важных аспектах индивидуального подхода к работе с «трудными детьми».
1. Учет психологических особенностей личности.
Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие.
Их необходимо знать и учитывать в работе [7].
2. Учет жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.
Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на ребенка, а отрицательные наоборот снижают [8].
3. Установление психологического контакта с ребенком.
Отношения педагогов с воспитанниками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и ребенком.
Основными условиями осуществления индивидуального подхода к «трудным детям» являются любовь к детям, вера в возможность их исправления и соблюдение принципов педагогической этики [10].
Теперь перейдем собственно к содержанию работы с детьми с отклоняющимся поведением.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что коррекционно-развивающая работа с «трудными детьми» предполагает реализацию двух взаимосвязанных направлений:
1) работа, рассчитанная на всех «трудных» учеников школы;
2) индивидуальная работа с каждым из таких школьников.
Общее направление работы предполагает выявление «трудных», а также нервнобольных и умственно отсталых детей, формирование сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся, организацию взаимодействия педагогов с учреждениями культуры и спортивными организациями и т.д. [8].
Структура индивидуальной работы с «трудными детьми» должна включать в себя 3 компонента:
1) диагностическую деятельность;
2) коррекционно-развивающую работу;
3) деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий на ребенка.
Разберем подробнее каждый из компонентов работы.
1. Диагностическая деятельность в работе с девиантными детьми предполагает:
— выявление «трудных детей»;
— анализ психологических особенностей его личности и поведения, особенностей отношений ребенка с группой сверстников, с семьей, школой;
— определение причин трудновоспитуемости;
— выявление положительных интересов и увлечений у ребенка [1] .
После выявления «трудных детей» необходимо понять причины отклонений в поведении и личностном развитии.
Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики.
У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно.
Для этого следует использовать беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.
На основе анализа диагностических данных уже строится план корреционно-развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Это направление предполагает изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.
Рассмотрим особенности работы с трудными детьми на разных возрастных этапах.
Младший школьный возраст. Трудновоспитуемость в этом возрасте, как правило, является следствием неправильного семейного и детсадовского воспитания. Проявляется это в агрессивности, демонстративном поведении, нежелании учиться и брать на себя ответственность за свои поступки, аффективных вспышках, неумении контролировать свои эмоции, нарушении школьных норм и правил.
Очень важно на данном этапе обратить внимание на сложность усвоения детьми нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Для «трудных детей» необходимо создавать ситуацию успеха в интересующей их деятельности. Их нужно научить преодолевать трудности, правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать окружающих.
Средний школьный возраст. В подростковом возрасте недостатки семейного и школьного воспитания подкрепляется недостаточным жизненным опытом и слепым копированием взрослого поведения. Результат — грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
При работе с детьми в этом возрасте необходимо подчеркивать их взрослость, ответственность за себя и свою деятельность, формировать адекватную самооценку. Очень важно помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и создать ситуацию успеха.
Старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта и многих практических умений у них еще нет.
Это приводит к конфликту между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания.
В этом возрасте воспитателям и педагогам необходимо делать акцент на стимулировании самопознания, самовоспитания и самоопределения «трудных детей». Главное условие работы с такими детьми — высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы ребенка [6].
3. Деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий.
Это направление работы предполагает подбор критериев, по которым можно бы отследить динамику изменений происходящих с ребенком за время коррекционно-развивающей работы с ним. В качестве таких критериев могут выступать как количественные, так и качественные показатели развития личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Для количественных измерений могут использоваться разнообразные тестовые задания, направленные на определение уровня тревожности, агрессивности, толерантности, эмпатии, характера отношений с окружающими людьми и т.
п. Для качественных измерений обычно используются наблюдение, беседы с ребенком, экспертные оценки педагогов и воспитателей и т.д. [3, 7].
Хотелось бы отметить, коррекционно-развивающая работа с девиантными детьми носит длительный и систематический характер, отслеживание результатов этой работы зачастую представляет большие сложности. Дело в том, что эффект занятий с такими детьми практически всегда носит отсроченный характер и происходящие с детьми изменения внешне могут быть мало заметны.
Подведем итог.
1. «Трудные дети» — это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (нравственной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах), которые проявляются в отклоняющемся от социальных норм поведении.
2. Причины отклоняющегося поведения можно условно разделить на две большие группы:
— причины, связанные с психическими расстройствами;
— социально обусловленные причины (недостатки семейного и школьного воспитания, отрицательное влияние уличного общения).
Первая группа причин устраняется или сглаживается медикаментозно, вторая — требует тщательного анализа и индивидуального коррекционно-развивающего воздействия.
3. «Трудные дети» не поддаются традиционным формам педагогического воздействия и нуждаются в индивидуальной и комплексной помощи со стороны разных специалистов.
4. Работа с «трудными детьми» должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода. Ее цели, задачи и направления работы должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности «трудного ребенка».
3. Рекомендации учителям и воспитателям по работе с «трудными детьми» младшего школьного возраста
Уважаемые воспитатели и учителя, представляем вашему вниманию рекомендации по работе с «трудными детьми» младшего школьного возраста. В этих рекомендациях мы попытались отразить основные направления, содержание и конкретные приемы работы с детьми с отклоняющимся поведением.
Очень надеемся, что этот материал облегчит вашу работу, и будет использоваться на благо детей, имеющих разного рода трудности.
ОБЩИЕ МОМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
1. «Трудные дети» — это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах, сфере самосознания и общения со взрослыми и сверстниками), проявляющиеся в отклоняющемся от социальных норм поведении.
2. «Трудные дети» не поддаются традиционным формам педагогического воздействия. Работа с ними должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода и использования разнообразных мето
113738 (Работа педагога-психолога с трудными детьми) — документ
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого–педагогические особенности детей с трудностями в поведении
1.1. Девиантное поведение и его формы
1.1. Аффективные дети
1.2. Психологическая характеристика детей с аффективным поведением
1.
3. Причины появления аффективных детей
Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми
2.1. Коррекционное обучение и воспитание детей с психопатическими формами поведения
2.2. Коррекция аффективного поведения детей
2.3. Методика диагностики и коррекционных занятий с детьми, склонными к аффективным проявлениям
Глава 3. Опытно — экспериментальная работа по выявлению и коррекции детей с трудностями в поведении
3.1. Проведение констатирующего эксперимента
3.2. Формирующий эксперимент.
Заключение
Используемая литература
Приложение
Введение
В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных детей» неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по «Интернету» или играют в компьютерные игры.
Если в былые годы «трудными детьми» становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: «трудный ребенок».
Стоит ребенку однажды попасть в список «трудных детей», часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.
Постоянно претендуя на проявление «особого внимания к себе», «трудные дети» сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. «Трудные дети» всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом.
Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении «трудных детей» вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.
Формирование «эгоцентрической и эгоистической индивидуальности» в сознании ребенка приводит его к духовной катастрофе. Он перестает быть, человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром.
Психолог А.И. Захаров считает, что большую роль в формировании «трудностей» в поведении ребенка играет семья, личность родителей[7,97].
Он выделяет несколько неблагоприятных черт личности родителей. Среди них существует аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха. Аффективность часто создает эффект «суматошности» в доме – хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Затем родители переживают случившееся, испытывая чувство вины от неспособности справиться со своими, выходящими из под контроля чувствами. Мать шестилетней девочки сказала:» Я понимаю, как нужно делать, но не могу себя сдерживать, чтобы не сделать замечания, не повысить голоса. Потом я долго переживаю и думаю, что это в последний раз и больше не повторится. Но вот наступает утро, и все повторяется снова»[7,95].
Аффективность проявляется у матерей с холерическим темпераментом. Здесь на первый план выступает нетерпеливость требований и ожиданий, легко перерастающая в раздражительность. А потом мать жалуется на возбудимое поведение ребенка, не слушающегося ее с первого раза. Но чем больше она настаивает, повышая голос и часто переходя на крик, тем более возбудимым или заторможенным становиться ребенок.
Можно предположить, что дети с негативными проявлениями в поведении имеют неправильное, искаженное психическое развитие и нормализация его приведет к исчезновению трудностей.
«Трудный» ребенок растет неполноценным. Он живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становиться жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны воспитателя и детей. Я хочу помочь «трудным» детям выйти из этого состояния, так как, если ребенку не помочь в дошкольном возрасте, то отклонение от нормального психического развития перерастет в психическое заболевание.
Здесь не обойтись без помощи психолога и педагога. Отсюда целью работы – показать технологию работы педагога- психолога с трудными детьми. Задачи исследования, которые вытекают из цели:
определить условия полноценного психического развития в дошкольном возрасте;
определить в чем специфика развития детей с трудностями в поведении;
разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития «трудных детей»
выявить характерные черты детей с аффективным поведением;
показать основные психолого – педагогические направления в работе с ними;
описать методы, формы коррекционно-педагогической работы.
При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально – психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта педагога по данной проблеме.
Объектом исследования стала коррекционная деятельность педагога с детьми.
Предмет изучения — снижение у детей в процессе коррекционно-педагогической работы аффективных вспышек.
Экспериментальной базой исследования являлось ДОУ № г. Лабинска.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— рассмотрены концепции отечественных ученых по проблеме девиантного поведения;
— разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии по коррекции поведения с учетом возрастных особенностей дошкольников;
— создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена модель системообразующим компонентом которой является снижение уровня аффекта у детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении научно-педагогических основ воспитательной работы с аффективными детьми.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в целях воспитательной работы.
Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования.
Работа состоит из введения, заключения, трех глав и литературы.
Глава 1. Психолого–педагогические особенности детей с трудностями в поведении
1.1. Девиантное поведение и его формы
Отклонения поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимся. Но обилие переводной психолого-педагогической литературы, которую рекомендуют читать студенту, требует, чтобы он знал и понимал значения иностранных терминов.
Девиантное (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаше всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами.
Девиантное поведение — обычные трудности развития ребенка.
Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего повеления? Таким образом, девиантное поведение — это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию.
Кроме главной и всеобъемлющей причины — нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение — почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание — это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди.
Приведем пример чрезмерного воспитания, или так называемой неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей «самый, самый». Его постоянно ласкают, опекают, им любуются, находят у него всякие таланты, самые лучшие качества. Ему ни в чем и никогда не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение. результат которого нетрудно предсказать — истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять все его прихоти.
Другой весьма ныне распространенный пример — недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то. что оно видит в окружающей жизни, — в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше.
Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.
Аномальное поведение — ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и вызывает закрепление в сознании, то девиантное поведение становится нормой и переходит в расстройство.
Расстройство — приобретенная форма поведения. Оно не связано ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе его обычно лежат видимые причины и следствия. Обычно сначала возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные для него переживания.
Естественная реакция у каждого ребенка своя. Она обусловлена пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что и приводит к естественным разногласиям и даже конфликтам. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся — для взрослых, но естественное для ребенка в возникшей ситуации.
Сегодня все чаще высказывается мнение, что ребенку необходима почти не ограниченная свобода в его развитии. Тогда, мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы положительные результаты — формирование творческой личности. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя, самоустранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может, одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится вырасти нормальным человеком. Остальные же дети, предоставленные самим себе, только наращивают нецеленаправленное, нецелесообразное поведение. Посмотрите на детей из «канализационных люков», растущих «свободно» и независимо. Злейшему врагу своему не пожелаешь такой «свободы». Нет, не свободу нужно предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять излишние препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироваться к жизни. Каждому хорошо известно, что ребенок, не обладающий еще ни развитым умом, ни опытом жизни самостоятельно не постигнет всей ее сложности. Преступно бросать его в бушующем жизненном море.
В какие же сложные ситуации попадает ребенок, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над его родителями и близкими, над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на это очень болезненно реагирует), все случаи депривации и многие другие причины. К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.
Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям.
Без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.
До 12 лет особенно интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке. В этот период происходит запечатление в себе внутреннего образа действий и внешнего поведения взрослых людей. Как поступают взрослые — так и ребенок. Ребенок всей душой и зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых.
Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечатлевается прежде всего. Ребенок видит взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него — прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения. Сколько слез пролито из-за того, что мама не разрешает надевать девочке туфли на высоких каблуках, а папа не позволяет сыну употреблять бранные слова, которые сам с таким смаком произносит в его присутствии!
Коррекция нарушений межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
План работы с трудными детьми
Понятие «трудный ребёнок» в последнее время в городе Екатеринбург получило широкое распространение. Статистика неутешительна: с каждым годом число суицидальных случаев возрастает – как по стране в целом, так и в Екатеринбурге в частности. Своевременно составленный план работы с трудным ребёнком позволит предупредить подобные несчастные случаи.
Как составлять план работы с трудными детьми?
Прежде, чем перейти к планированию работы с детьми, которыми не занимаются взрослые, нужно выявить таких ребят. Для этого используются разные методы – например, личная беседа с подростком или дошкольником, проведение анкетирования в детском коллективе. После того, как у педагога возникли предпосылки к тому, чтобы отнести мальчиков и девочек к такой категории, может быть проведена работа по выявлению характера и степени педагогической запущенности. В рамках дополнительных методик обследования можно изучить свойства характера ребят, их взаимоотношения с товарищами и членами семьи, их интересы, намерения и другую информацию.
Тщательная предварительная работа в дальнейшем и позволит составить точный и эффективный план взаимодействия с такими ребятами.
Особенности личностного подхода при планировании взаимодействия с педагогически запущенными детьми
Трудный ребёнок особенно нуждается в поддержке и помощи со стороны педагогического коллектива, семьи, друзей. И даже самый трудный подросток прежде всего является уникальной личностью, которой также, как и всем, нужна любовь, забота, ласка.
Такие дети меньше всего нуждаются в том, чтобы к ним относились как к маленьким. Напротив, обращение к малышу как к взрослой личности, как правило, дает неплохой результат.
Чего не стоит делать с педагогически запущенными детьми?
Трудный малыш требует профессионального подхода. Грамотный педагог, следуя составленному плану, никогда не будет:
- пытаться резко поменять установившиеся нравственные взгляды, даже если они ошибочны;
- вспоминать обиды, плохие поступки малыша;
- выказывать свое недоверие к детям;
- применять групповые методики коррекции поведения – в приоритете должна быть личностная ориентация;
- принуждать к каким-либо действиям.
Взаимодействие с ребёнком должно строиться на позитивной и доброжелательной основе. Профессионал из Екатеринбурга никогда не расстраивается из-за неудачного опыта, даже если он возникает не впервые. Напротив, педагог должен быть настроен благожелательно, верить в успех своей работе, даже если в дальнейшем любое общение с малышом будет испытывать педагога на прочность.
Работа по плану строится большую часть года – с сентября по май. Но даже в летнее время забывать о таких воспитанниках нельзя. В рамках реализации такого плана может быть исследована семья, в которой находится воспитанник, ведется регулярный контроль и учет позитивных или негативных изменений, разрабатываются подходящие спортивные и культурно-массовые мероприятия с привлечением трудных, организуется трудовая деятельность.
Работа педагога-психолога с трудными детьми (Дипломная работа)
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого–педагогические особенности детей с трудностями в поведении
1.1. Девиантное поведение и его формы
1.1. Аффективные дети
1.2. Психологическая характеристика детей с аффективным поведением
1.3. Причины появления аффективных детей
Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми
2.1. Коррекционное обучение и воспитание детей с психопатическими формами поведения
2.2. Коррекция аффективного поведения детей
2.3. Методика диагностики и коррекционных занятий с детьми, склонными к аффективным проявлениям
Глава 3. Опытно — экспериментальная работа по выявлению и коррекции детей с трудностями в поведении
3.1. Проведение констатирующего эксперимента
3.2. Формирующий эксперимент.
Заключение
Используемая литература
Приложение
Введение
В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных детей» неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по «Интернету» или играют в компьютерные игры.
Если в былые годы «трудными детьми» становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: «трудный ребенок».
Стоит ребенку однажды попасть в список «трудных детей», часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.
Постоянно претендуя на проявление «особого внимания к себе», «трудные дети» сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. «Трудные дети» всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении «трудных детей» вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.
Формирование «эгоцентрической и эгоистической индивидуальности» в сознании ребенка приводит его к духовной катастрофе. Он перестает быть, человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром.
Психолог А.И. Захаров считает, что большую роль в формировании «трудностей» в поведении ребенка играет семья, личность родителей[7,97].
Он выделяет несколько неблагоприятных черт личности родителей. Среди них существует аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха. Аффективность часто создает эффект «суматошности» в доме – хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Затем родители переживают случившееся, испытывая чувство вины от неспособности справиться со своими, выходящими из под контроля чувствами. Мать шестилетней девочки сказала:» Я понимаю, как нужно делать, но не могу себя сдерживать, чтобы не сделать замечания, не повысить голоса. Потом я долго переживаю и думаю, что это в последний раз и больше не повторится. Но вот наступает утро, и все повторяется снова»[7,95].
Аффективность проявляется у матерей с холерическим темпераментом. Здесь на первый план выступает нетерпеливость требований и ожиданий, легко перерастающая в раздражительность. А потом мать жалуется на возбудимое поведение ребенка, не слушающегося ее с первого раза. Но чем больше она настаивает, повышая голос и часто переходя на крик, тем более возбудимым или заторможенным становиться ребенок.
Можно предположить, что дети с негативными проявлениями в поведении имеют неправильное, искаженное психическое развитие и нормализация его приведет к исчезновению трудностей.
«Трудный» ребенок растет неполноценным. Он живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становиться жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны воспитателя и детей. Я хочу помочь «трудным» детям выйти из этого состояния, так как, если ребенку не помочь в дошкольном возрасте, то отклонение от нормального психического развития перерастет в психическое заболевание.
Здесь не обойтись без помощи психолога и педагога. Отсюда целью работы – показать технологию работы педагога- психолога с трудными детьми. Задачи исследования, которые вытекают из цели:
определить условия полноценного психического развития в дошкольном возрасте;
определить в чем специфика развития детей с трудностями в поведении;
разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития «трудных детей»
выявить характерные черты детей с аффективным поведением;
показать основные психолого – педагогические направления в работе с ними;
описать методы, формы коррекционно-педагогической работы.
При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально – психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта педагога по данной проблеме.
Объектом исследования стала коррекционная деятельность педагога с детьми.
Предмет изучения — снижение у детей в процессе коррекционно-педагогической работы аффективных вспышек.
Экспериментальной базой исследования являлось ДОУ № г. Лабинска.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— рассмотрены концепции отечественных ученых по проблеме девиантного поведения;
— разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии по коррекции поведения с учетом возрастных особенностей дошкольников;
— создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена модель системообразующим компонентом которой является снижение уровня аффекта у детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении научно-педагогических основ воспитательной работы с аффективными детьми.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в целях воспитательной работы.
Источники исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования.
Работа состоит из введения, заключения, трех глав и литературы.
Аспекты общения воспитателя с детьми. Воспитатель Сачкова Светлана Борисовна, МДОУ детский сад №212, г.Ярославль
Скачать конспект А можно ли сбрасывать со счетов, что общение с педагогом – это один из источников радости маленького ребенка? Вот почему воспитатель старается установить эмоционально- положительные отношения с каждым ребенком и со всеми детьми в целом. Он находит время для разговора с каждым воспитанником, одновременно привлекая и других ребят. И чем чаще и разнообразнее поводы для общения с детьми, тем большую потребность быть рядом со своим наставником они начинают испытывать. Как приятно услышать от него ласковое слово, одобрение своему поступку, поддержку возникшему замыслу.
1. Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыт любящим детям. Литература: 1. Белкина В. Н. «Педагогическая регулирование взаимодействия детей со сверстниками» Ярославль 2000 г.
|
Развитие коммуникации
Развитие коммуникации
ССЫЛКА : Reinhartsen, D., & Pierce, P. (без даты). Развитие коммуникации Способности. В П. Пирс, (ред.). Baby Power: руководство для семей по использованию вспомогательных средств Технологии с младенцами и детьми ясельного возраста. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр грамотности и Исследования в области инвалидности, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.Перепечатано с разрешения редакции.
Описание раздела:
Авторы обсуждают различные средства общения у маленьких детей и их роль. общение играет в повседневном обучении. Для детей с когнитивными и / или физическими инвалидности, однако, процесс общения может быть гораздо более сложным и необходимо изучить альтернативные методы обучения. Авторы подчеркивают важность вспомогательные технологии и инструменты раннего вмешательства в развитии коммуникации навыки и умения.
Введение
Гайки и болты
Отличные стратегии для опробования
Вмешательство
Оценка
Пример целей индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP)
Следующие шаги (проблемы перехода)
Ресурсы
АВТОР (И) ГЛАВЫ: Baby Power — совместный проект Центра Исследования грамотности и инвалидности (CLDS), CB # 8135, 730 Airport Road, Suite 200, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-8135 и Клинический центр изучения развития и обучения (CDL), CB # 7255, BSRC, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-7255.
Пэтси Пирс, доктор философии, имеет докторскую степень в области специального образования и грамотности для детей младшего возраста.
из UNC-CH. Пэтси была логопедом, работала с детьми с
тяжелые речевые и физические нарушения за последние 11 лет. Она была партнером
Директор по образованию в CLDS, UNC-CH.
[Вернуться к началу страницы | предыдущая глава | следующая глава | Baby Power Содержание | Раннее детство (Содержание)]
Введение
Общение — это процесс обучения на протяжении всей жизни, который начинается с рождения.Мы общаемся в много разных способов, таких как слушание, говорение, жесты, чтение и письмо. Коммуникативные способности помогают детям учиться, формировать социальные отношения, выражать чувства и участвовать в повседневных делах. Некоторые дети из-за когнитивных и / или физические недостатки, могут быть трудности с четким выражением или пониманием что им говорят. Таким детям вспомогательные технологии могут помочь в развитии коммуникативные способности, преодоление коммуникативных проблем и обеспечение связи между ними и их повседневный жизненный опыт.
Гайки и болты
- Общение начинается в утробе матери. Еще до рождения ребенка он или она общается. Ребенок пинается, перекатывается, икает — все эти движения сообщают друг другу что-то матери. Ребенок может говорить: «Мама, еда, которую ты ел, тоже была острый «, или» Вы были слишком заняты, пожалуйста, помедленнее «, или, может быть, ребенок просто нужна смена позиции. Сразу после рождения родители прислушиваются к крику, чтобы позволить они знают, что их ребенок дышит.Семьи следят за мимикой своего ребенка, чувствовать его или ее движения и слушать его или ее звуки. С рождения младенцы постоянно отправлять сигналы. Через их глаза, уши и прикосновения они получают наши ответы на свои ранние коммуникативные сигналы.
- Ранние коммуникационные сигналы включают движение и звук. Как только они родятся, младенцы выражают чувство неудовольствия плачем или физически отворачиваются от то, что им не нравится.Некоторые младенцы выражают чувство неудовольствия через икать, зевать, вытягивать руки, протягивать руки с разведенными пальцами, закрывать глаза рукой, гримасничать или даже засыпать. Все эти действия признаки того, что ребенок может чего-то хотеть или может испытывать стресс из-за того, что происходит вокруг него.
- Иногда ранние коммуникативные сигналы ребенка трудно распознать. Некоторые родители и другие воспитатели с легкостью реагируют на сигналы своего ребенка.Другие родители или опекунам может потребоваться помощь, чтобы научиться читать сигналы общения своего ребенка. Иногда бывает трудно прочитать ранние коммуникативные сигналы ребенка из-за его или ее физические или двигательные проблемы. Некоторые дети рождаются с такими заболеваниями, как Даун Синдром или церебральный паралич, который может подвергнуть их риску возникновения затруднений. передавая свои ранние сообщения. Их физические ограничения могут помешать им отворачиваться, разжимать пальцы, сосать большой палец или зевать — все признаки возможное удовольствие или неудовольствие.Иногда эти младенцы или младенцы, которые больны, хотят спать, или рожденные преждевременно посылают очень тонкие и непоследовательные коммуникационные сигналы. Этот непоследовательность может затруднить понимание того, что может понадобиться ребенку. Когда эти дети не могут точно посылать свои сообщения, их партнеры по общению могут быть не в состоянии четко читать их реплики. Следовательно, родители и другие лица, осуществляющие уход, не могут способен реагировать на потребности ребенка. Когда коммуникационные сигналы младенца или маленького ребенка не поняты, его потребности могут остаться неудовлетворенными.Из-за этого сбоя связи он или она может не научиться общаться, как другие дети, которые посылают более ясные и последовательные сигналы.
- Чтение, распознавание и реагирование на ранние сигналы связи. Все детские лица, осуществляющие уход, должны научиться УЗНАВАТЬ коммуникационные сигналы, ПРОЧИТАТЬ (интерпретировать) их надлежащим образом и ОТВЕТИВАЙТЕ на эти коммуникационные сигналы так же быстро и последовательно. насколько возможно. Эти три правила раннего коммуникативного развития помогают ребенку понять, что он или она может повлиять на мир.Когда родитель может узнавать, читать и реагировать на ранние коммуникативные сигналы, изменяя окружение ребенка, кормя ребенок, держа ребенка на руках и / или пеленая ребенка, родители обретают чувство собственного достоинства удовлетворяя потребности ребенка. Ребенок также учится быть эффективным коммуникатор, привлекая внимание и удовлетворяя его потребности.
- Ранние сигналы могут превращаться в устные слова. Детское раннее общение сигналы состоят из движений тела, мимики, жестов, криков и воркования.Эти ранние сигналы в конечном итоге становятся речевыми звуками, затем словами, затем предложениями. Дети разработать эти более похожие на взрослых и более легко узнаваемые способы общения через исследуя свое окружение, слушая и видя модели (говорящие другие люди), через смену очереди в играх, играх и разговорах, а также через практику. Обычно детским В первый день рождения он или она может сказать несколько ясно понимаемых слов. Большинство детей начинают складывать слова в день своего второго дня рождения.У детей же речь развивается разные ставки. Развитие общения, включая слушание, говорение, жесты, чтение и письмо продолжаются на протяжении всей жизни и требуют доступа ко всем аспектам детский мир.
- Вспомогательные технологии — это возможность помочь маленьким детям общаться. Справка для дети, которым грозят трудности в развитии, отправке и раннем получении сигналы связи и для их опекунов доступны с помощью вспомогательных технология.Вспомогательные технологии включают в себя широкий спектр низко- и высокотехнологичных опций. Одним из примеров низкого уровня технологий или их отсутствия для облегчения общения является поддержание точный журнал сигналов младенца и их значения, которые должны разделять все воспитатели. С использованием чем больше технологий, тем труднее распознавать и читать сигналы, видеосъемка взаимодействия младенцев со своими опекунами. Воспитатели могут посмотреть на видеозаписи вместе и с профессионалами, работающими с младенцами и детьми ясельного возраста.Как команда они могут решить, что означает поведение ребенка и как реагировать на эти ранние сигналы.
Другие примеры вспомогательных технологий, полезных для развития коммуникации, включают:
адаптация мобильных колыбелей таким образом, чтобы ими можно было управлять с помощью переключателя, помещенного в пинетку младенца.
Все, что нужно сделать ребенку, это пошевелить ногой, чтобы включить музыку и движения мобильного телефона.
включен или выключен. Эта способность управлять внешним миром даже в таком раннем возрасте помогает младенцам.
узнать, что их действия вызывают реакцию — основа для обучения общению.Также существует множество небольших устройств, которые могут «разговаривать» с малышами.
пока они не смогут сами сказать слова. Эти устройства называются аугментативными.
системы связи и могут звучать как человеческие или роботизированные голоса. Имея возможность контролировать
свой мир и говорить то, что они думают, помогает всем детям развивать свои навыки
в меру своих возможностей. Эти вспомогательные технологии могут быть просто необходимыми инструментами
чтобы помочь развитию.
[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]
Отличные стратегии, которые стоит попробовать
Вмешательство
Если кто-то рекомендовал вашему ребенку получить услуги раннего вмешательства, это может быть полезно иметь в виду следующие правила общения.
- Для связи нет предпосылок. Дети начинают общаться с рождения, поэтому некогда слишком рано начинать службы раннего вмешательства.
- В общении участвуют как минимум два человека. Когда ребенок маленький, основное внимание уделяется вмешательство должно производиться на коммуникативных партнерах ребенка, которые, вероятно, включая родителей, основных опекунов и братьев и сестер. Если задействованы вспомогательные технологии обязательно попросите индивидуальное обучение по любой технологии, рекомендованной для вашего ребенок.Это обучение также должно включать использование технологии во многих видах деятельности. (кормление, игры, пользование туалетом) по возможности.
- Адекватная среда для слуха имеет решающее значение. Перед началом службы раннего вмешательства убедитесь, что ребенок прошел соответствующий скрининг или оценку слуха. Также убедитесь, что у ребенка есть тихое место, где можно поиграть, поесть и заняться другими делами, чтобы он или она обязательно слышите, как с ними разговаривают родители и другие лица, осуществляющие уход.
- Использование жестов, дополнительных средств связи и любых других форм связи, чем речь не будет мешать развитию разговорной речи. Все общается по-разному. Как упоминалось ранее, мы общаемся с помощью жестов, выражения лица, позы тела, речь, чтение, письмо, рисование и музыка. Младенцы общаться без слов (невербально) задолго до того, как они научатся общаться через использование звуков и слов.Клинические исследования показывают, что другие формы коммуникации будут не мешать маленьким детям с ограниченными возможностями научиться говорить.
- Следует поощрять речь и произнесение звука независимо от того, насколько физически
мыслительные (когнитивные) или зрительные, слуховые, сенсорные (сенсорные) способности. Большинство
бурный период речевого развития приходится на период от рождения до 7 лет. Во время этого
дети должны научиться использовать около 100 различных мускулов, чтобы говорить.Даже если
Рекомендуется аугментативная система общения, развивающая и использующая звуки речи
все же следует поощрять. Звуки речи, даже если это не настоящие слова, часто могут быть
интерпретируются слушателями как сигналы связи.
Способы стимулировать производство звука:
- имитировать любые звуки, издаваемые ребенком;
- издает видимые ребенку звуки, такие как звуки «B» и «M», малина. губами;
- играть в звуковые игры, такие как «пирожки», или издавать звуки животных и машин;
- есть звук (музыка, слова), подключенный к игрушкам
- Вспомогательные технологии должны быть включены в уже существующие у ребенка система общения воркования, лепета, жестикуляции и разговора.Имейте в виду, что дети уже общаются различными способами, например, используя жесты, поза тела, речь и указание на картинки и предметы. Когда усиливающее устройство связи рекомендуется для ребенка, оно не должно заменять эти другие режимы общение, но дополняют их. Ребенку лучше закатить глаза, «это смешно», чем указывать на две картинки, представляющие одну и ту же концепцию.
При разработке программы вмешательства важно помнить, что общение
вмешательство должно быть сосредоточено не только на ребенке, но и на партнерах, с которыми ребенок должен
общение, контекст или различные ситуации, в которых ребенок должен общаться, и
задачи, которые ребенок должен решить посредством общения.
[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]
Оценка
Когда есть сомнения по поводу коммуникативных способностей ребенка, это может быть полезно для команда профессионалов для работы с родителем. Эта команда должна состоять из логопед и терапевт или физиотерапевт, работающий с педагоги, медицинский персонал, социальный работник и психолог, чтобы познакомиться с детским потребности развития.Список возможных команд по оценке в Северной Каролине приведен на конец главы. Команда может помочь семье выяснить, что может быть причиной проблемы с общением и, что более важно, что делать, чтобы помочь ребенку навыки коммуникации. Следующие вопросы могут быть полезны родителям в процессе процесс оценки.
Перед оценочным визитом (визитами):
- Какой будет моя родительская роль?
- Как устроен процесс оценки? Могут ли члены команды приходить ко мне домой и к моему ребенку? в учреждении дневного ухода за детьми?
- Какие специалисты будут задействованы?
- Сколько времени займет оценка?
- Как мне будет передана информация?
- Какая информация нужна команде перед оценкой?
- Что я могу принести или предоставить моему ребенку, чтобы помочь ему делать все возможное?
- Могу ли я пригласить кого-нибудь, кого я хочу, принять участие в процессе оценки?
Во время оценочного визита (виз):
- Мне нужно сообщить вам:
- Сильные стороны моего ребенка.
- Потребности моего ребенка, как я их вижу.
- Мои приоритеты для ребенка.
- Моя желаемая роль в процессе оценки (желаемый уровень участия).
- Что я надеюсь узнать с помощью оценок.
- Кто должен видеть результаты оценок.
После оценочного визита (-ий):
- Куда мы пойдем дальше?
- Как результаты экзамена лучше всего подходят для повседневной жизни моего ребенка?
- Какие у меня ресурсы?
- Какие последующие действия и консультации будут доступны?
- Куда мне обратиться, если мне нужна помощь в финансировании?
- Если моему ребенку рекомендовано вспомогательное устройство, как быть обученными пользоваться устройством (или любой другой технологией)?
- Кто будет основным контактным лицом?
Как упоминалось ранее, вспомогательные коммуникационные технологии могут помочь детям способ говорить и играть, чтобы они могли лучше использовать свои способности.Вспомогательный Коммуникационные технологии также помогают детям развивать свои навыки. Примеры этот тип вспомогательных технологий включает:
- держит в руках две игрушки или картинки игрушек, из которых ребенок может выбрать;
- Ребенок, касающийся адаптивного переключателя, чтобы активировать магнитофон. Лента в ленте игрок может записать на нем ребенка, говорящего: «Иди сюда, пожалуйста», или отрывок рассказа.
- коммуникационное устройство, которое предоставит маленькому ребенку от одного до многих вариантов выбора. говорить и просить других.
Пример коммуникационной платы приведен в конце этой главы. Эти изображения Коммуникационные символы (Mayer Johnson, Inc.) представляют собой первые слова, которые может сказать ребенок. Эти символы можно использовать вместе или по одному во время игры.
Родители являются партнерами в процессе оценки и вмешательства. Родители знают толк в
их дети. Если мы как профессионалы делаем свою работу хорошо, а мы как «партнеры»
поделимся своим опытом, надеюсь, в процессе оценки мы сможем выбрать
система коммуникации, которая включает речь, жесты и любые необходимые вспомогательные средства
технология.Эта система общения будет способствовать полной независимости ребенка.
во всех сферах повседневной жизни.
[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]
Образец целей индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP)
- Джои научится управлять своим мобильным телефоном, пиная его ногами и нажимая переключатель. поместил в его ботинок.
- Никки попросит еще сока, протянув своему опекуну чашку.
- Кристалл научится делать выбор, дотягиваясь до игрушки, которую она хочет, когда ей подарили две разные игрушки.
Следующие шаги (проблемы перехода)
Основная цель оценки коммуникации и вмешательства состоит в том, чтобы облегчить
независимость ребенка. По мере того, как ребенок проходит через разные уровни
общение, новые уровни и способы общения должны быть оспорены. Дети с
физические, когнитивные и / или речевые нарушения могут в конечном итоге зависеть от сложных
дополнительное устройство коммуникации, компьютер, язык жестов, система изображений или любой другой
сочетание систем.Вариантов много. Родители имеют право изучать все
эти варианты до принятия решения о покупке и вмешательстве.
[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]
Ресурсы
- Goosens ‘, C., Crain, S., & Elder, P. (1992). Проектирование школьной среды для интерактивного символического общения: акцент на период развития, 18 месяцев до пяти лет.Юго-восточная конференция по дополнительным коммуникациям, 2430, 11-я авеню, север, Бирмингем, AL, 35234
- Баумгарт Д., Джонсон Дж. И Хелмстеттер Э. (1990). Дополнительные и альтернативные Коммуникационные системы для людей с умеренными и тяжелыми формами инвалидности. Балтимор, Мэриленд: Brookes Pub. Ко.
- Burkhart, L. (1993). Полное аугментативное общение в классе дошкольников. 6201 Candle Court, Элдерсбург, Мэриленд, 21784.
- Crestwood Company, 6625 N.Сидни Плейс, Милуоки, Висконсин, 53209-3259, (414) 354-5678. Хороший каталог средств раннего общения.
- Don Johnston, Inc., P.O. Box 639, 1000 N. Rand Rd. 115, Воконда, Иллинойс, 60084-0639, (800) 999-4660. Множество дополнительных коммуникационных и компьютерных ресурсов.
- Mayer-Johnson C., P.O. Box 1579, Solana Beach, CA, 92075-159, (619) 481-Assessment Teams в Северной Каролине обслуживают детей в возрасте до трех лет
- N.C. Вспомогательные технологии и рождение трех ресурсных центров (перечислены на стр. гид)
- Н.C. Центры оценки развития (Восемнадцать из этих центров существуют по всему штату. Позвоните в Департамент здравоохранения, окружающей среды и природных ресурсов Северной Каролины по телефону 919-733-2815, чтобы получить локации)
- Клинический центр изучения развития и обучения, UNC-Chapel Hill, 919-966-7486. Кей Хейнс, координатор по работе с клиентами
- Восточная региональная клиника вспомогательных устройств, Кинстон, Северная Каролина, 919-559-5282, Кейт Снодгресс, директор
- Местные больницы, отделения здравоохранения, психиатрические и частные терапевтические агентства могут также быть ресурсами для ранней оценки вмешательства и вмешательства.
[Оглавление для раннего детства]
[На главную | Библиотека | Видео | Тур | В центре внимания | Мастерские | Ссылки]
Это Материал разработан Национальным центром совершенствования практики. (NCIP), расположенный в Центре развития образования, Inc. в Ньютоне, Массачусетс. NCIP финансировался Управлением программ специального образования Министерства образования США. с 1 октября 1992 г. по 30 сентября 1998 г., Грант № h280N20013.Разрешение предоставлено копировать и распространять эту информацию. Если вы это сделаете, процитируйте, пожалуйста, NCIP. Содержание не обязательно отражает взгляды или политику Министерства образования, также упоминание торговых наименований, коммерческих продуктов или организаций не подразумевает одобрения от NCIP, EDC или правительства США. Этот сайт последний раз обновлялся в сентябре. 1998. |
Центр развития образования, Inc.
учащихся, изучающих два языка с непростым поведением
Дети так много общаются своим поведением. Учителя и воспитатели сочтут эту статью полезной при определении стратегий работы с учащимися, изучающими два языка, со сложным поведением.
Эта статья любезно предоставлена Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста .
Карен Немет и Памела Брильянте
Любому учителю может быть сложно поддержать ребенка, чье поведение нарушается, но языковой барьер, безусловно, может усложнить ситуацию (Santos & Ostrosky n.д.). Миссис Аткинс сталкивается с одним из самых сложных вопросов, с которыми сталкиваются педагоги дошкольного образования: как отличить вызывающее поведение, которое является временной реакцией на языковые различия, от поведения, указывающего на что-то еще, например, на возможную задержку в развитии или неспособность к обучению? И что нам с этим делать?
Дети так много общаются своим поведением. Может быть сложно понять, о чем говорит их поведение. Дети, которые плохо знакомы с английским, могут быть не в состоянии рассказать нам, что происходит.Это делает еще более важным для учителей изучение конкретных стратегий интерпретации действий ребенка и планирования эффективных вмешательств.
Миссис Аткинс описывает 4-летнего Квана как «трудноуправляемого». Она говорит: «С тех пор, как он пришел в мой дошкольный класс, я была в растерянности. Его родители утверждают, что Кван немного знает английский, но он не будет использовать его со мной. Другие дети держатся от него подальше, потому что они никогда не знают. когда он схватит их игрушку или толкнет их. Во время круга он просто бродит по комнате — независимо от того, какие стратегии я использую, чтобы привлечь его.Как я узнаю, что он так себя ведет, потому что не понимает нас или потому что у него действительно есть проблемы с поведением? Я просто не знаю, что делать! »
Факторы, которые следует учитывать
На эти вопросы нет простых ответов. Каждый изучающий двуязычный язык (DLL) имеет свой уникальный опыт, который включает в себя разнообразный опыт и характеристики, которые могут привести к сложному поведению. Помимо языковых различий, может быть бедность, стресс дома или потрясения из-за иммиграционного процесса и переезда в новую страну с другой культурой.У ребенка могут быть проблемы со здоровьем, такие как аллергия или хронические инфекции уха. Неуверенность или напряженность могут просто отражать индивидуальные черты личности. Даже у одноязычных детей языковое развитие и коммуникативная способность могут существенно повлиять на поведение. Например, ребенок с задержкой речи может действовать из-за разочарования.
Поиск решений проблемного поведения у учащихся, изучающих два языка, похоже на решение головоломки, потому что существует так много переменных. В этой статье мы предлагаем несколько новых полезных ресурсов и эффективных стратегий, которые учителя могут сразу же попробовать.Чтобы заложить основу подходов, предлагаемых в этой статье, важно учитывать два фактора.
Избыточная и недостаточная идентификация
испаноязычных детей направляют на специальное образование в непропорционально большом количестве, особенно в школах, где поддержка домашнего языка прекращается слишком быстро или не предоставляется вообще (Dray 2008). В других случаях учащиеся, изучающие два языка, могут не привлекаться к специальным услугам, поскольку программы не уверены в их способностях из-за языковых барьеров.Для детей, которые демонстрируют вызывающее поведение, педагоги должны тщательно учитывать роль языковых различий и стресс, который они могут вызвать, прежде чем направлять их на оценку, связанную с поддержкой и услугами специального образования. Решения должны основываться на множестве критериев, с упором на заметные наблюдения и интервью с родителями. С осторожностью используйте инструменты скрининга и стандартизированные оценки, поскольку некоторые имеющиеся в продаже инструменты предназначены только для детей, говорящих по-английски (Espinosa 2010).Для получения дополнительных рекомендаций по принятию этих важных решений см. «Скрининг и оценка молодых изучающих английский язык» NAEYC (2005).
Чехол для поддержки родного языка
Ключевые результаты недавнего исследования убедительно свидетельствуют о том, что детям младшего возраста следует продолжать поддерживать домашние языки, а также помогать им изучать английский язык (Nemeth 2009a). В прошлом году Отдел по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей опубликовал пересмотренное заявление о позиции, в котором рассматривается этот вопрос в отношении детей с особыми потребностями:
Учащимся, изучающим два языка, включая детей с ограниченными возможностями, должна быть предоставлена возможность сохранить родной язык, одновременно изучая английский, поскольку нет научных доказательств того, что двуязычие вызывает или ведет к задержке языкового развития.. . Поддержка родного языка ребенка фактически выступает в качестве лингвистического ресурса и моста к изучению другого языка даже для детей с ограниченными возможностями. Исследования подтверждают, что полное погружение библиотек DLL в английский, когда они все еще находятся в активном процессе изучения родного языка, на самом деле имеет негативные последствия. (ДЕКАБРЬ 2010 г., стр. 5–6)
Типы вызывающего поведения
Как правило, поведение — это форма общения. У детей есть причины проявлять вызывающее поведение, и часть работы педагога — пытаться понять, что они пытаются выразить.Ребенок может обнаружить, что его поведение эффективно дает ему то, что ему нужно или хочет, например, бросает занятие, которое доставляет ему дискомфорт, или получает дополнительное внимание со стороны учителя. Чтобы определить функцию поведения, нужно время и хорошие детективные навыки.
Дети, незнакомые с языком в классе, могут демонстрировать одно из следующих поведений:
- отыгрывание, агрессия, разочарование, гнев или негодование.
- Трехлетний Карлос, родившийся в Мексике, посещает программу дошкольного образования в государственной школе.Он все еще изучает свой домашний язык и усвоил много новых слов на английском языке. Карлос любит играть в одиночку в зоне блокировки, но недавно начал поражать своих сверстников блоками. Его учительница, мисс Вивиан, использует различные методы позитивного руководства, чтобы справиться с таким поведением, но агрессия Карлосом только ухудшается. Карлос перестал использовать какие-либо новые английские слова и начал использовать агрессию во время других повседневных дел и занятий в течение дня. Мисс Вивиан решает обратиться к надежному коллеге, чтобы тот помог ей найти более эффективные решения для Карлоса (см.16).
- Самостоятельные признаки стресса, такие как отказ от еды, несчастные случаи в туалете, кусание себя или выдергивание собственных волос.
- Паринита из Шри-Ланки — новичок в дошкольном классе. Она пытается участвовать в делах, но редко улыбается во время еды и ест очень мало. Учитель замечает, что за столом часто болтают, из-за чего ребенок, который работает с DLL, может почувствовать себя обделенным. Она знакомит класс с ключевыми словами на тамильском языке, и англоговорящие люди начинают уделять больше внимания своему новому другу, поскольку они учатся говорить на ее языке
- Отстраненность, грусть, изоляция, депрессия или немота.
- Эрек и Антони, трехлетние дети из Польши, оба очень тихие в своем новом американском дошкольном учреждении. Когда их учитель просматривает ее заметки о наблюдениях, она понимает, что ни один из мальчиков не сказал ни слова в школе в течение как минимум трех недель. Родители Эрека сообщают о многих оживленных беседах с ним дома, поэтому учитель приходит к выводу, что он, вероятно, просто переживает период молчания как часть своего перехода на новый язык. Она отмечает, что он показывает прогресс в понимании того, что ему говорят по-английски.Антони не только молчит, но и выглядит грустным. Он держится особняком, временами просто раскачиваясь взад и вперед на стуле. Он очень мало участвует в классных занятиях, и его родители обсуждают с учителем свои заботы. Учитель и семья согласны с тем, что Антони, похоже, нужно более интенсивное вмешательство. Учитель направляет его на оценку, и в конечном итоге он получает специальные услуги.
- игнорировать указания, быть грубым или вызывающим, не слушать и не участвовать.
- С первого дня в программе Жан-Пьер, кажется, находится в своем собственном мире.Когда другие дети сидят в кругу, он находится в другом месте, стаскивая игрушки с полок. Когда приходит время одеваться для игры на свежем воздухе, Жан-Пьер занят изучением классного питомца. Когда его учитель пытается обсудить его поведение с родителями, она понимает, что они плохо говорят по-английски. Удивленная, она перепроверила регистрационную форму и увидела, что семья указала английский как домашний язык. Она понимает, что семье, возможно, было непросто правильно заполнить анкету на английском языке.Учитель обещает, что с этого момента будет как минимум один телефонный звонок каждой новой семье, чтобы подтвердить информацию, указанную в регистрационной форме.
Любое из этих действий вызовет беспокойство в дошкольном классе. Поведенческие проблемы, вызванные языковыми различиями или более сложными проблемами развития или ситуацией, часто указывают на то, что ребенок несчастен и не чувствует себя хорошо, и учителя хотят помочь. Что бы ни происходило с конкретным ребенком, находящимся в бедственном положении, неучтенные языковые различия не помогают.Ситуация создает проблемы для учителей, но подумайте о том, как должен себя чувствовать этот маленький ребенок — заброшенный в незнакомое место на неизвестно сколько времени в комнате, полной людей, которых он не может понять и которые не понимают его.
Еще до того, как выяснить, что может быть причиной поведения ребенка, учитель может начать принимать меры, чтобы уменьшить стресс, связанный с языковыми проблемами. Если окажется, что язык является основной причиной проблем, эти шаги будут означать, что прогресс в улучшении идет полным ходом.Если проблемы вызывают другие факторы, уменьшение языкового стресса поможет учителю и ребенку устранить и эти факторы. Обеспечение лучшей языковой поддержки и работа с семьей, чтобы помочь ребенку справиться со стрессом адаптации, могут привести к постепенному снижению проблемного поведения. Если этого не произойдет, дополнительное внимание может потребоваться специальному образованию или социальным службам. Если кажется, что у ребенка могут быть более серьезные проблемы, педагог может обсудить с семьей, следует ли направить ребенка на оценку.Это может привести к направлению к специалистам. Местная программа раннего вмешательства или школьный отдел специального образования могут помочь определить, имеет ли ребенок право на индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) или индивидуальную образовательную программу (IEP), которая может включать в себя оценку функционального поведения (FBA) и определенное поведение. план вмешательства.
Предотвратить вызывающее поведение до того, как оно начнется
Вот несколько способов создать благоприятную атмосферу для каждого нового ребенка.
- При зачислении каждой семьи используйте опрос о родном языке, а затем на собраниях или в телефонных разговорах получите более подробную информацию о языке (ах), на котором говорит ребенок и семья. Пришло время начать строить взаимные отношения с семьей, чтобы вы могли работать в команде, чтобы поддерживать развитие и обучение их ребенка.
- Подготовьте список из примерно 10–20 слов или фраз «выживания», которые помогут ребенку почувствовать себя желанным гостем, в безопасности и комфортно в его или ее первый день.(См. «Слова и фразы для выживания на английском и испанском языках», стр. 16.) Выучите слова на языке каждого ребенка, прежде чем он присоединится к классу.
- Предоставьте материалы, отражающие культуру ребенка и / или написанные на родном языке ребенка. Использование в классе книг, головоломок, плакатов, игр, театральных декораций и музыки в классе помогает детям увидеть себя важными членами общества.
- Одна учительница вспоминает, как в декабре лица детей загорелись, когда они пели «Фелиз Навидад».Ей было немного грустно, что она не подготовилась спеть с ними испанскую песню в их первый день, поэтому она могла сразу увидеть эти улыбки.
- Обучите всех детей эффективному общению с одноклассниками, которые говорят на разных языках и обладают разными способностями. Говорите о том, чтобы быть терпеливым, говорить медленно и повторять, показывать своим друзьям, о чем они говорят, и выучить язык своих друзей.
- Тиффани подходит к новичку и медленно говорит: «Привет! Мой язык английский.Вы знаете английский? »Когда мальчик не отвечает, она говорит:« Ничего страшного, другой мой друг тоже не знает моего языка ». Тиффани берет его за руку и показывает ему классного питомца.
Наблюдать и понимать языковые и поведенческие различия
Умелое и тщательное наблюдение — лучший способ понять сложное поведение и разработать планы по его устранению. Задайте себе несколько из следующих вопросов, чтобы вы могли внести изменения, которые помогут всем получить лучший опыт.
- Участвует ли ребенок в общих и притворных играх и взаимодействует, как другие дети ее возраста? В противном случае проблемы могут быть больше связаны с развитием, чем с языком.
- Говорит ли ребенок, когда проводит время с другим ребенком или сотрудником, говорящим на его языке? Он дома весел и разговорчив? Если при некоторых обстоятельствах его язык кажется правильным, вы можете быть уверены, что у него нет распространенной речи или языковой задержки.
- Другие дети дразнят ребенка, потому что он другой? Учителя должны быть уверены, что запугивание не является фактором, поскольку оно наблюдается у детей в возрасте от 4 лет, и дети, которые не говорят на языке большинства населения, с большей вероятностью станут жертвами (Chang et al.2007).
- Ребенок молчит в школе, но радостно разговаривает, когда за ней приходит бабушка? Согласно Паради, Джинеси и Краго (2010), истинная задержка речевого развития или расстройство влияет на оба языка ребенка примерно одинаково. Если есть отставание только в одном языке, это, как правило, связано с различиями в подверженности ребенка и мотивации изучать один язык по сравнению с другим.
- Можете ли вы обнаружить какие-либо конкретные триггеры вызывающего поведения ребенка, например, занятия в большой группе, в которых он может чувствовать себя потерянным и неуместным? Изменение практики в классе, чтобы лучше реагировать на языковые различия, часто приводит к лучшему опыту для всех детей.
Мисс Вивиан просит коллегу помочь ей научиться составлять график поведения Карлоса, чтобы получить данные, необходимые для планирования ответа. Они обнаруживают конкретные ситуации, в которых возникает такое поведение, а затем предполагают, что проблема может быть связана с языковым барьером в классе. Мисс Вивиан решает выработать общий язык в классе — используя картинки / символы и слова — чтобы помочь Карлосу и его сверстникам общаться. Она и ее помощник работают над налаживанием позитивного взаимодействия между всеми детьми, и они продолжают наблюдать и документировать поведение Карлоса, чтобы увидеть, работает ли это вмешательство.
Понимание триггеров и результатов рассматриваемого поведения позволяет учителям помочь ребенку освоить замещающие навыки. Действительно ли ребенок искал помощи в общении со сверстниками? Попробуйте создать общий язык в классе. Кажется, что ребенок использует свое поведение, чтобы избежать деятельности, которая кажется пугающей? Это может помочь изменить вид деятельности, а не поведение ребенка.
Слова и фразы для выживания на английском и испанском языках | |
|---|---|
Привет | Hola |
Друг | Амиго |
Учитель | Ла маэстра |
Ванная | Эль-Баньо |
съесть | Comer |
Играть | Джугар |
Напиток | Бебер |
Мойка | Лавар |
Отдохни. | Tome un descanso. |
Вам нужна помощь? | ¿Necesita ayuda? |
Это больно? | ¿Te duele? |
Рад встрече! | ¡Mucho gusto! |
Твоя мама скоро вернется. | Tu mama volverá pronto. |
Адаптация стратегии обучения
Изменение населения в условиях раннего детства требует, чтобы учителя изменили свою практику. Учителям не всегда легко отказаться от занятий, которыми они пользовались в течение многих лет, но то, что сработало в прошлом, может оказаться неэффективным в классах, где учатся дети с языковыми, поведенческими или развивающими различиями. Вот несколько стратегий, которые могут повысить эффективность любой дошкольной программы, в которую входят дети с различными способностями и языковыми навыками:
- Сократите использование уроков в больших группах и найдите больше времени для небольших групп и индивидуального общения в течение дня.
- Говорите медленно, избегайте сленга, упрощайте предложения и часто повторяйте ключевые слова. Будьте терпеливы, давая детям время обдумать то, что вы сказали, и ответить.
- Используйте множество невербальных сигналов — жесты, язык жестов, выражение лица и изменения тона голоса — чтобы улучшить общение.
- Добавьте графические организаторы, такие как реквизит и изображения, которые добавляют смысла взаимодействиям.
- Назначьте языковых приятелей. Если в классе нет другого ребенка, говорящего на том же языке, посоветуйте услужливому, заботливому ребенку подружиться с новичком.
- Сгруппируйте вместе детей, говорящих на одном языке, потому что они могут оказать поддержку как в языковой практике, так и в социальных отношениях.
- Обеспечьте удобное место, где ребенок может проводить время, играя в одиночестве, без постоянного напряжения попыток понять и быть понятым.
- Соблюдайте предсказуемый график. Дети могут не понимать ваших слов, но если ученик, изучающий два языка, знает, что будет дальше, он сможет более эффективно участвовать и учиться.
- Используйте много музыкальных и двигательных упражнений — на домашнем языке, а также на английском — чтобы вовлечь всех детей, одновременно развивая языковые навыки и навыки грамотности.
- Постарайтесь познакомиться с семьями, изучающими два языка. Они могут помочь вам сделать ребенка более комфортным в классе, помочь вам распознать возможные признаки проблем и поддержать ваши усилия дома. Конечно, им тоже нужна ваша поддержка.
- Развивайте прочные отношения сотрудничества с учителями английского языка как иностранного и двуязычными учителями, а также со специалистами в области специального образования и специалистами, которые работают с программой.Для максимальной эффективности их поддержка должна принимать форму консультаций с дошкольным учителем, чтобы он или она могли внедрять и комбинировать их стратегии в классе и в течение дня (Nemeth 2009b).
Заключение
Стратегии, которые работают с изучающими двуязычный язык, также могут быть эффективны с любым ребенком, который проявляет непростое поведение. Все эти стратегии согласуются с целенаправленным обучением и практикой, соответствующей развитию. При хорошей командной работе, постоянном профессиональном развитии и большом количестве терпения помощь юным ученикам, изучающим двуязычный язык, приспосабливаться и добиваться успеха может быть одним из самых полезных аспектов обучения.
Список литературы
Чанг, А., Дж. Кроуфорд, Д. Ранний, Д. Брайант, К. Хоуз, М. Бурчинал, О. Барбарин, Р. Клиффорд и Р. Пианта. 2007. «Социальное и языковое развитие испаноязычных детей в дошкольных учреждениях». Раннее образование и развитие 18 (2): 243–69.
DEC (Отделение по делам детей младшего возраста), Совет по делам одаренных детей. 2010. «Отзывчивость ко ВСЕМ детям, семьям и профессионалам: интеграция культурного и языкового разнообразия в политику и практику.»Заявление о позиции.
https://www.utoledo.edu/education/grants/partnerproject/focus/docs/DEC%20summary%20Diversity.pdf
Дрей, Б. 2008. «Снижение непропорциональности для изучающих английский язык в специальном образовании: роль учителей с опережением». Аудио. Head Start English Language Learners Project в Институте развития сообществ.
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/cultural-linguistic/Dual Language Learners / disabilities / identity / ReducingDispropo-Audio.htm
Эспиноза, Л. 2010. «Оценка молодых изучающих английский язык». В молодых изучающих английский язык: текущие исследования и новые направления практики и политики, ред. Э. Гарсия и Э. Фреде. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
NAEYC. 2005. «Скрининг и оценка молодых людей, изучающих английский язык. Дополнение к Заявлению о совместной позиции NAEYC и NAECS / SDE по учебной программе, оценке и оценке программ для детей младшего возраста».
https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ELL_SupplementLong.pdf
Немет, К. 2009a. «Выполнение требований к домашнему языку: практические стратегии для всех классов». Дети младшего возраста 44 (2): 36–42.
Немет, К. 2009b. Многие языки, один класс: обучение учеников, изучающих двойной и английский язык. Белтсвилл, Мэриленд: Дом Грифонов.
Paradis, J., F. Genesee, & M.B. Краго. 2010. Двуязычие и расстройства: Справочник по двуязычию и изучению второго языка. 2-е изд. Балтимор: Брукс.
Сантос, Р.М., И М. Остроский. нет данных «Понимание влияния языковых различий на поведение в классе». Краткий обзор того, что работает № 2. Нашвилл, Теннесси: Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.
https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/docs/whatworks/WhatWorksBrief_2.pdf
Об авторах
Карен Немет , EdM, является основателем / ведущим консультантом Language Castle LLC, предлагая профессиональное развитие и ресурсы по обучению молодых людей, изучающих два языка.Она проводит презентации и консультации по программам для детей младшего возраста по всей стране и входит в совет Нью-Джерси от учителей английского языка для говорящих на других языках / New Jersey Bilingual Educators. [email protected]
Памела Брильянте , EdM, специалист по разработке программ специального образования для детей младшего возраста Департамента образования Нью-Джерси и дополнительный инструктор в Университете Уильяма Патерсона в Уэйне, штат Нью-Джерси. Она прошла обширный тренинг по поддержке позитивного поведения в дошкольных учреждениях.
Copyright © 2011 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
См. Разрешения и перепечатки на сайте http://www.naeyc.org/yc/permissions.
Заявление об отказе от ответственности:
Эта статья впервые появилась в июльском выпуске журнала Young Children , выпущенного Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC), за июль 2011 года.
Он размещен на сайте Центра обучения и знаний детей младшего возраста с разрешения NAEYC и других правообладателей.Все права защищены.
Для получения дополнительной информации о для детей младшего возраста посетите веб-сайт http://www.naeyc.org/yc.
Последнее обновление: 17 июня 2020 г.
4 стратегии общения для улучшения и предотвращения проблемного поведения
Воспитание ребенка — удивительное, но сложное путешествие. Как взрослые, участвующие в отношениях, мы в состоянии предоставить все проверенные и надежные рекомендации, которые — если бы только он или она их слушали — привели бы к лучшей жизни, которую только можно вообразить (по крайней мере, мы на это надеемся).Тем не менее, сколько раз вы спрашивали себя: «Как мне заставить моего ребенка слушать меня»? или «Почему я всегда должен повторяться»? Большую часть времени мы делаем упор на то, что говорим. Однако наиболее важно оптимизировать связь для получателя. Большинство родителей понимают, что невербальное общение играет важную роль в повседневных отношениях между людьми, но часто забывают, что это же понятие применимо к общению с нашими детьми.
Родительство ставит вас в особую роль: роль лидера.Что именно это означает? Что ж, это означает, что вы несете ответственность за безопасность своего ребенка. Это значит научить его уважать и заложить фундамент для его будущего успеха в жизни. Так ваши дети видят вас, и вы должны моделировать свое поведение. Как активный лидер вы создаете больший контроль над окружающей средой, что, в свою очередь, может даже помочь лучше управлять семейной динамикой. Мы знаем это интуитивно, поэтому давайте начнем с роли лидера, а затем воспользуемся следующими стратегиями для эффективного общения в такой важной роли.
Используйте невербальную коммуникацию (наряду со своими словами)
Мы часто слышали фразу «она в своем собственном мире». Обычно это происходит после терпеливого осознания того, что то, что вы говорите, не улавливается. Она, должно быть, слышит от тебя «вау-ва-вау-ва», верно? Если вы повторяете свою просьбу, пока они заняты любимой видеоигрой или играют с самой любимой игрушкой, очень вероятно, что ваши слова просто ударятся о стену тишины и вернутся к вам.Вам нужно убедиться, что вы привлекаете внимание ребенка. Как лучше всего этого добиться?
- Присядьте на уровень ребенка и установите зрительный контакт. Это дает вашему ребенку больше возможностей воспринимать сигналы лица. Это также обязывает их рассматривать взаимодействие как более справедливое. Это больше похоже на « нас здесь, », чем « ты там, а я здесь, ».
- Используйте демонстративную мимику. Используйте позитивные выражения лица, такие как улыбка и открытые глаза, чтобы передать позитивные сообщения и выразить беспокойство, когда вам нужно сообщить что-то более серьезное.Будьте последовательны в своей невербальной и вербальной связке.
- Используйте жесты. Движения рук, наклоны головы и кивки могут сделать сообщение более понятным. Ваш ребенок быстро выучит шаблоны.
В следующий раз, когда вы сделаете просьбу или зададите вопрос ребенку, постарайтесь сказать его только один раз и подождите (сначала слушайте и наблюдайте, помните?). Если вы не получаете ответа, попробуйте добавить в общение невербальный компонент. Не позволяйте себе расстраиваться, повторяя слова своей не слушающей сгустке радости! Прекратите то, что вы делаете в данный момент, и подойдите к ребенку.Возьмите ее за руку, похлопайте по плечу, выключите компьютер или сделайте все, что вам нужно, чтобы привлечь ее внимание. Затем вовлеките ее в устное и невербальное общение. Наконец, покажите ей, что она должна делать (подойти к столу, взять игрушки или положить пальто и обувь на место, где они должны быть).
Некоторые родители подходят к этому моменту с раздражением, но, как мы уже говорили, результат может быть достигнут с большим эффектом и состраданием. Постарайтесь сохранять спокойствие и позитив. Если вам нужно, покажите ребенку желаемое поведение и попросите его сделать то же самое (например,грамм. уберите свою тарелку со стола, сказав что-то вроде: «Видите ли, я снимаю тарелку, потому что закончил ужин. Я бы хотел, чтобы вы сделали то же самое и со своей тарелкой сейчас »). После этого похвалите их усилия.
Детям нужна уважительная модель, чтобы учиться у них. Вы не можете требовать от своих детей уважения и ожидать, что они научатся и воспользуются им, если вы не показываете им, как выглядит уважение в общении. Если вы просто говорите словами, они учатся реагировать и проявлять уважение на основе абстрактной модели — вам говорят, а не истинной модели — видя вас.Наблюдение — очень мощный способ обучения. Большая часть того, что маленькие дети учатся, происходит от наблюдения за другими — в данном случае за вами как за родителем. Поэтому, когда вы планируете говорить им, что делать, покажите им, как это делать.
Пример: В следующий раз, когда вам понадобятся ваши дети, сначала убедитесь, что вы привлекли их внимание. Начните собирать игрушки с пола и предложите своим детям прекратить все, что они делают, прийти и помочь вам. Вовлекайте их в их уровень.Возьмите их за руку и проведите в коридор, чтобы подготовиться к выходу на улицу. Сохраняйте спокойствие и позитив на протяжении всего процесса. Говорите со своими детьми открыто и дружелюбно. Пойте им по пути (важность этого мы обсудим позже!)
Обратите внимание на их реакцию на то, что они наблюдают. Как родители, мы совершаем распространенную ошибку, делая акцент на том, что мы говорим. Самый быстрый способ привлечь вашего ребенка к работе — убедиться, что он наблюдает за происходящим, т. Е. Показывает ему, как что-то делать.Так что делайте и то, и другое одновременно. Невербальные действия воспринимаются быстрее, эффективнее и вызывают тонкое понимание. Это даст вашему ребенку больше стимулов, потому что мы (и особенно дети!) Понимаем наблюдаемое действие на эмоциональном уровне, а не на логическом уровне.
Стоп. Спрашивать. Вопросов.
Как бы тяжело это ни казалось, хватит повторять «хорошо?» когда просите что-то у вашего ребенка. Например, вместо того, чтобы сказать: «Пора перекусить, хорошо?» или «Пора идти, ладно?» всегда говорите декларативно (напр.г., пора перекусить. Подойдите к столу). Родители склонны избегать такого способа общения с детьми, поскольку считают его чем-то негативным. Это может показаться недружелюбным и требовательным, это правда. Из-за этого мы хеджируем это и говорим с ними недекларативно. Вы не хотите обидеть своего ребенка, и это нормально. Однако, будучи прямолинейным (например, «Пора перекусить». «Пора идти»), вы ограничиваете зависимость ребенка от принятия эмоциональных решений. Во многих ситуациях, требующих рационального принятия решений, дети просто не готовы к развитию.Таким образом, от них не следует ожидать или предлагать или решений, особенно в отношении их безопасности и долгосрочного благополучия.
В некоторых ситуациях мы позволяем детям принимать собственные решения, потому что мы предполагаем, что они будут более довольны этим выбором. Кроме того, мы хотим, чтобы они как можно раньше проявили ответственность и независимость. Но эта логика вряд ли работает с возрастом 7 лет и младше. Помните, взрослый — лидер? Подавать пример. Создайте безопасную среду и предложите возможность выбора и принятия решений, когда это необходимо.Со временем они узнают, когда вести, а когда следовать. И вы добьетесь этого, принимая решения за них в определенных ситуациях.
Что делать, если я получу отказ? Возможно, вам придется немного изменить свою стратегию. Иногда вам просто нужно сказать: «Мама знает лучше. Ты должен мне доверять »или подобное заявление. Сообщите своему ребенку, что в некоторых ситуациях ответственность лежит на вас. Если вы хотите дать детям возможность выбора, сделайте это «то или иное». «Яблоко или апельсин?» или «Я могу помочь тебе это сделать, или ты можешь сделать это сам».Во многих ситуациях вы, родитель, должны решать проблемы. Это то, чего люди хотят от лидера. Конечно, вы всегда можете изменить свой выбор и найти альтернативы, которые будут лучше работать для вашей семьи.
Используйте ритм и распорядок в повседневной динамике семьи
Детям нужно распорядка и распорядок . Обычные и конкретные ежедневные ритуалы важны для их обучения и развития. Рутина привносит в жизнь вашего ребенка необходимую последовательность.Кроме того, это помогает детям чувствовать себя в безопасности, потому что они знают, чего ожидать и чего от них ждут. Тот факт, что в экосистеме вашего ребенка «идет дождь», не означает, что он должен быть в вашей (в конце концов, у вас тоже может быть гроза!).
Создайте среду с помощью ритма и ритуала. Сообщите своим детям, что будет дальше. Это не значит, что вам нужно каждое утро завтракать в 7:32 (ровно) или просить детей убирать в комнате сразу после того, как они закончат играть.Фактически, вам не следует использовать часы для организации распорядка дня ваших детей — , за исключением времени отхода ко сну . Все мы знаем, что жизнь, особенно с маленькими детьми, непредсказуема.
Гораздо важнее управлять небольшими ритуалами, которые вы выполняете в соответствии с ежедневным расписанием. Ритуал , по определению, доставляет удовольствие. Итак, установите утренний распорядок и ритуалы, чтобы сбалансировать (1) потребности вашей семьи с (2) тем, что, по вашему мнению, обогатит благополучие вашей семьи.
Пример:
- После того, как ваши дети встанут и закончат туалет / туалет, сделайте им чашку / миску их любимых хлопьев, теплого молока или горячего шоколада.
- Слава солнцу, что вышло утром. Вместе гуляйте с собакой. Или зажгите свечу, когда пора ужинать.
- Каждый раз, когда вы входите в дом, убирайте обувь в шкаф и вымойте посуду.
- После обеда поднесите тарелку в раковину.
- Покажите им, как вы чистите зубы. Опять же, вы являетесь образцом для подражания для своих детей. Они учатся, наблюдая за вами. .
Примечание. Используя силу невербального общения, вы поможете им успешно учиться и расти уверенными в себе людьми.И помните, любой тип ритуала (который приносит структуру и благополучие) помогает поддерживать последовательность в жизни.
Ритм. Как известно, детям сложно переходить от одного занятия к другому! В частности, у маленьких детей возникают проблемы с переключением дневного расписания. Например, ваш малыш так восхитительно играет в парке, а теперь пора обедать и вздремнуть днем. Затем вы заявляете, что «игровое время должно закончиться» и что вам нужно идти домой, готовя все, пока они играют до последней секунды.В этот момент ваш двухлетний ребенок, вероятно, готовится к истерике. С маленькими детьми иногда недостаточно словесно выразить свой запрос и выполнить невербальное действие.
Попробуй небольшой трюк . Прикрепите песню к переходам. Объясняйте происходящее с помощью музыки и ритма. Покидая парк, спойте «Муравьи маршируют один за другим» или какую-нибудь похожую песню, иллюстрирующую вашу деятельность в то время. Это то, что обычно делают учителя в детских садах, когда знакомят маленьких детей с ежедневными переходами в занятиях.В основном песни и ритм вызывают приятные чувства. Таким образом, ваш ребенок будет ассоциировать ритм с переходами, которые, надеюсь, сделают их более плавными. Дети умеют плыть по ней. Вводя ритм, вы фактически входите в их среду. И в результате вы должны увидеть меньшее сопротивление.
Если вам нужно исправить или покритиковать своего малыша, всегда помните, что НЕ критикуйте личность ребенка, а вместо этого сосредоточьтесь на его поведении или действиях. Критика приемлема, если она конструктивна.Критика, направленная на личность ребенка, вызывает чувство унижения и может разрушить доверие. Так что будьте позитивной и конструктивной моделью. Смейтесь и пойте со своим ребенком после этого и отметьте его усилия, направленные на улучшение. Помогите им завершить свои задачи и установите разумные правила и ожидания. Такой подход позитивного воспитания поможет вашему ребенку однажды стать уверенным и ответственным взрослым. Более того, это сделает процесс воспитания ребенка намного более приятным и менее стрессовым.
Ведите, слушая и наблюдая
Если мы ожидаем, что наши дети будут слушать и наблюдать, мы должны не только практиковать это, но и жить в соответствии с этим. Когда ваш ребенок входит в комнату и спрашивает, просит, плачет, скулит, кричит и т. Д., Остановитесь и понаблюдайте. Этот момент позволяет вам выйти из привычной системы реагирования и может помочь вам подойти к ситуации с другой точки зрения.
Когда ваш малыш продолжает приходить к вам с жалобами на что-то, это нормально — испытывать чувство раздражения и, возможно, реагировать эмоционально.Вместо этого найдите время, чтобы понаблюдать за всей ситуацией, включая невербальный язык вашего ребенка, что может дать вам лучшее представление о том, почему он или она расстроены и плаксивы. Вы можете найти в среде подсказки, которые могут проинформировать вас об источнике (источниках) проблемы. Итог: когда вы делаете паузу и наблюдаете, вы получаете больше возможностей для решения проблемы более творчески и комплексно.
Кроме того, потратьте минуту перед тем, как среагировать, это поможет вам успокоиться и подойти к ситуации более конструктивно.Воспитание — это выученное поведение. Реактивные (например, «перестань ныть и говорите словами») и ответные (например, «Я вижу, вы расстроены. Можете ли вы сказать мне, что не так / вам нужно?») Различаются по времени. Очень важно проявить терпение и правильно рассчитать время для оценки. Будучи терпеливым, открытым и собранным, ваш ребенок усвоит положительные коммуникативные привычки и, в свою очередь, разовьет положительное поведение.
Для получения дополнительной информации:
Помощь детям в переходе между занятиями
Родительские модели сотрудничества при взаимодействии родителей с детьми: взаимосвязь между невербальным и вербальным общением
Навыки общения | 10 способов помочь старшекласснику | Разобрался
Школьники только учатся общаться со своими одноклассниками и заводить друзей.В этом возрасте вашему ребенку может потребоваться ваша помощь с завязывая разговор, им может потребоваться ваша помощь, чтобы научиться лучше выражать свои мысли и чувства.
похожие темы
Смотрите больше, как это
Не удалось сохранить ваши настройки.
1. Регулярно разговаривайте с ребенком.
Дети, у которых проблемы с общением, могут вообще не хотеть разговаривать. Ваша задача — как можно больше побудить вашего ребенка начать разговор или присоединиться к нему.Это определенно поможет вашему ребенку начать открываться более комфортно.
Во время поездки на машине обсудите, куда вы направляетесь. Во время приготовления еды обсудите, что вы делаете. Во время рекламных пауз говорите о каждом из ваших любимых части телешоу.
Продемонстрируйте, как связать разговоры с тем, что происходит вокруг вашего ребенка. Постоянно вводите новые слова и понятия. Образцовые фразы, которые ваш ребенок может использовать в качестве начала разговора.
Посоветуйте ребенку рассказать вам, как прошел день — как можно подробнее. Спросите: «Что было лучшим и худшим в школе?» Это помогает вспомнить и упорядочить: два навыка, с которыми у детей, которым сложно общаться, могут быть проблемы. Также запишите события вашего дня. Можно сказать что-нибудь вроде: «Я был сегодня в продуктовом магазине. Угадай, что я видел в ряду с фруктами? »
В качестве бонуса такой обмен также способствует установлению связи между вами и вашим ребенком. (Читайте дальше, чтобы узнать больше идеи связи.)
3. Слушайте и размышляйте о том, что говорит ваш ребенок.
Смоделируйте один из самых важных навыков разговора: слушание и расширение того, что говорит кто-то другой. После того, как ваш ребенок что-то вам сказал, повторите то, что он сказал, а затем задайте вопрос: «Ух ты, похоже, этот художественный проект потребовал большого терпения. Как ты думаешь, какой еще проект было бы интересно сделать? А какие материалы вам понадобятся? »
4.Практикуйтесь в общении с ребенком.
Обсудите типы ситуаций, в которых ваш ребенок может больше всего нервничать. Например, они могут разговаривать с другими детьми в ожидании автобуса или сидеть с ними за обедом. Затем потренируйтесь в том, что может сказать ваш ребенок. По очереди притворяйтесь каждым из участников разговора, чтобы ваш ребенок мог продумать разные сценарии, темы разговора и ответы.
5. Укажите язык тела.
Дети, которым сложно общаться, не всегда могут улавливать невербальные сигналы других детей. Иногда эти сигналы называют языком тела.
Ученикам начальной школы подумайте о том, чтобы показать и объясняя язык тела. Вы можете сказать: «Я скрещиваю руки, потому что злюсь» или «Когда ты закатываешь глаза, я чувствую неуважение».
похожие темы
Смотрите больше, как это
Не удалось сохранить ваши настройки.
6. Начните веселые беседы со своим ребенком.
Темы могут варьироваться от «Что было самым смешным, что вы видели сегодня в школе?» до «Я думаю, что машина нуждается в хорошей чистке. Везти на автомойку или делать сами? Чем бы вы хотели руководить? Бамперы? Пылесосить? »
Неважно, что вы читаете с ребенком. Самое главное, чтобы вы делали это вместе. Если вас беспокоит, что ваш ребенок каждый вечер выбирает одни и те же книги, не беспокойтесь.Ваш ребенок начинает лучше понимать характер, сюжеты и словарный запас.
По очереди читайте друг другу, даже если ваш ребенок просто вводит слово здесь и там. После прочтения книги или телешоу обсудите обстановку, сюжет, персонажей и любые новые слова, которые могут быть в рассказе.
8. Научите ребенка играть в разговорные «ловушки».
Постарайтесь приучить ребенка к двустороннему характеру разговоров:
Постарайтесь приучить ребенка к двустороннему характеру разговоров.Вот пример:
Игрок 1: Бросает мяч, задавая вопрос. «Как в школе?»
Игрок 2: Ловит мяч и отвечает на вопрос. Но перед тем, как бросить мяч обратно, Игрок 2 должен задать другой связанный с этим вопрос. («Хорошо! Как математический кружок?»)
Цель — научить ребенка общаться.
9. Спросите мнение ребенка.
Общение требует от детей размышлений о своих чувствах.Попросите ребенка взвешивать повседневные решения. Разговор может быть таким же простым, как то, в какую библиотеку вам следует пойти или где вы могли бы провести свой отпуск.
Спросите мнение ребенка по актуальным темам. Такие вещи, как: «Должна ли была победить другая команда?» Думаете о последних новостях? Использование утверждений «я думаю» или «я чувствую» — хорошая практика для успешного повседневного общения.
10. Поощряйте своего ребенка вести дневник.
Некоторым детям легче разговаривать с другими людьми, когда у них есть возможность обдумать свои мысли.Запись в дневник или дневник о повседневных делах и чувствах может помочь. Этот процесс может помочь вашему ребенку сформировать мысли, которыми можно поделиться с другими. В конечном итоге это поможет вашему ребенку почувствовать себя более подготовленным и уверенным, когда кто-то спросит, что происходит.
8 советов психолога для улучшения общения с детьми
Я думаю, что в сериале «Симпсоны » есть две вещи, о которых, когда дело доходит до общения между родителями и детьми, было уделено особое внимание.Во-первых, дети действительно могут звонить своим родителям на повторение столько, сколько потребуется. Многие мои дни связаны с саундтреком к крикам «мама». ( В последнее время между каждым криком «мама» в моем доме было определенное количество минут, так что, возможно, это не длится вечно. )
Другой урок заключается в том, что родители часто не знают, как разговаривать с детьми. Часто родители прибегают к длинным лекциям, на которых полностью теряют внимание детей. Как и Барт и другие дети в The Simpsons , это может звучать как бла, бла, бла .Это прискорбно и расстраивает родителей.
Большинство родителей преуспевают в том, чтобы давать наставления или предоставлять факты своим детям. Например, «Пожалуйста, готовься к школе» или «Тебе нужно следить за автомобилями, когда ты переходишь дорогу», — обычно родители не одобряют. Проблемы с общением часто возникают, когда речь идет о больших чувствах. Это могут быть чувства вашего ребенка, ваши чувства или и то, и другое.
Некоторые родители говорят мне, что не только заставляют детей слушать, но и изо всех сил стараются заставить своего ребенка общаться с ними, кроме односложных ответов.Они хотят знать, как лучше общаться со своим ребенком, чтобы он мог делиться с ним мыслями, чувствами и опытом.
Когда вы хорошо общаетесь со своим ребенком, это приводит к прочным отношениям, большему сотрудничеству и чувству собственной значимости. Когда общение — это борьба, это может привести к отключению вашего ребенка, конфликту и чувству собственной никчемности.
Как родители могут разговаривать с детьми, когда дети (или родители) борются с большими чувствами? Как мы можем говорить, чтобы дети слушали? Как мы можем побудить наших детей говорить с нами?
Ниже приведены мои основные советы, которые я почерпнул от экспертов на протяжении многих лет.Я использую их в своей клинике и как родитель.
1. Используйте утверждения, «открывающие дверь».
Эти утверждения побуждают вашего ребенка говорить больше, делиться идеями и чувствами. Они говорят вашему ребенку, что вы действительно слушаете и заинтересованы. Они также сообщают, что вы думаете о ее идеях. важны, и чтобы вы принимали ее и уважали ее слова
Примеры заявлений о «открывании дверей»:
- «Вау»
- «Понятно».
- «Ой.»
- «Как насчет этого!»
- «Правда?»
- «Расскажите подробнее.«
- « Это интересно ».
- «Удивительно»
Когда вы используете эти утверждения, ваш ребенок почувствует, что вы действительно заинтересованы. Дети с большей вероятностью поделятся, когда они думают, что вы вовлечены в то, что они говорят. Это само собой разумеется. говоря, что вы также должны оторваться от того, что делаете, и сосредоточиться на них. Сами по себе слова не в счет.
2. Используйте больше «надо», чем «не надо»
Некоторые дети слышат много «надо». не надо «. Часто родители знают, что они не хотят, , поэтому они вводят заявление «не надо».Обратной стороной заявлений «не надо» является то, что они не способствуют развитию позитивного поведения, которое вы хотите видеть. Во всяком случае, они усиливают нежелательное поведение. помочь избавиться от привычки «не делать». Мы редко говорим «не делай этого, не делай того» нашим друзьям, когда они приходят в гости. Вместо этого мы используем более открытые и уважительные предложения. Замена наших «не делай» на «что» может выглядеть так :
- «Не выходи на улицу, холодно» превращается в «Оставайся внутри, пожалуйста.На улице слишком холодно, чтобы играть на улице ».
- « Не бей своего брата »превращается в« Играй осторожно со своим братом ».
- « Не раскрашивай ковер »становится« Пожалуйста, раскрашивай свой цвет на ковре ». таблица ».
3. Разговаривайте со своим ребенком, а не с ним
Вместо того, чтобы просто давать инструкции, вовлеките ребенка в двусторонний разговор. Это означает, что вы говорите и слушаете то, что ваш ребенок должен сказать. Это может быть сложной задачей, когда у вашего ребенка ограниченный словарный запас или интересы, но важно практиковать, если вы хотите здоровых отношений сейчас и в будущем.
Это хорошая привычка, потому что, когда ваш ребенок станет более опытным в устной речи, он захочет поговорить с вами. Когда мы говорим «с ребенком», мы даем понять, что его мысли и чувства не важны или интересны, и что родительские отношения связаны с тем, что ребенок делает то, что вы, , хотите.
4. Используйте утверждения «я», чтобы общайтесь
Родители часто говорят со своими детьми «ты» утверждениями: «Ты такой беспорядочный», «Ты вредитель» или «Ты глупый.Утверждения «я» могут помочь нам более четко передать, как поведение нашего ребенка влияет на нас. Это также дает вашему ребенку больше представления о том, чего от него ждут, и возлагает на него большую ответственность за изменения.
Вот несколько примеров:
- «Ты вредитель» превращается в «Мне не хочется играть, потому что я устал».
- «Твоя спальня — позор» превращается в «Мне нужно, чтобы ты забрал свои вещи».
- «Ты не имеешь никакого смысла» превращается в «Я не понимаю.Можете ли вы объяснить это еще раз? » , вы должны сначала привлечь внимание ребенка. Затем говорите твердо, чтобы показать, что вы имеете в виду то, что говорите, и объясните ребенку причину, по которой он должен сделать это именно в этот конкретный момент.
Если ваш ребенок играет , может быть трудно переключить его внимание на вас, поэтому либо выберите другое время, либо знайте, что вам придется поработать, чтобы привлечь внимание ребенка, чтобы ваш запрос был успешным.
Успешный запрос будет выглядеть так: «Джеймс, мне нужно, чтобы ты убрал свои игрушки на стол, пожалуйста. Это важно, потому что на столе нет места для еды. «Это сработает лучше, чем« Сможешь упаковать свои игрушки? Я уже дважды спрашивал тебя! »
6. Никаких недобрых слов и ярлыков
Некоторые распространенные, но бесполезные способы общения с детьми — это высмеивание, стыд и обзывания. Такой стиль общения может привести к проблемам в родительско-дочерних отношениях.Избегайте использования таких утверждений, как «Ты ведешь себя как двухлетний ребенок», «Ты меня смущаешь» или «Ты плохой».
Иногда родители используют такие утверждения, чтобы убедить своего ребенка Эти утверждения вызывают у вашего ребенка только неприязнь и негативно влияют на его мнение о себе.
7. Используйте добрые слова
Добрые слова создают хорошие отношения и улучшают общение с вашим ребенком. Дети, к которым обращаются с признательностью и Уважение также повышает самооценку, что позволяет им процветать.Вместо «Идиот, я же говорил, что это сломается, если вы поиграете с ним в ванной», скажите: «Давай достанем совок и вымоем его. Аварии случаются».
Другие примеры добрых слов:
- «Спасибо, что помогли мне с посудой».
- «Вы хорошо поработали, убрав в своей комнате».
- «Мне от этого действительно хорошо».
- «Мне нравится видеть, как ты хорошо играешь со своей сестрой».
- «Я люблю тебя».
8. Покажите своему ребенку, что вы его принимаете.
Когда ваш ребенок знает, что вы принимаете его такой, какая она есть, а не такой, какой вы хотите ее видеть, все меняется.Это позволяет вашему ребенку измениться и почувствовать себя лучше. Когда ваш ребенок хорошо себя чувствует, он с большей вероятностью будет ладить с другими людьми. Она также чувствует себя в безопасности, когда делится своими мыслями и чувствами.
Когда вы угрожаете ребенку, приказываете ему или отчитываете его, это заставляет его чувствовать, что он плохой, что она вам не нравится и что она ничего не может сделать правильно. Например, если ваш ребенок говорит: «Мне не нравятся эти овощи», а вы отвечаете: «Ешьте свои овощи. Вы всегда пытаетесь избавиться от этого», ваш ребенок будет чувствовать себя оторванным от вас и будет считать, что ты думаешь, что она плохая.
Вместо этого попробуйте поговорить с ребенком выигрышным способом. Замените предыдущее утверждение чем-то вроде этого: «Вам трудно есть пищу, в которой вы не уверены или не любите вкус в прошлый раз. Я бы хотел, чтобы вы попробовали съесть хотя бы немного, чтобы вы могли увидеть, как вы находите вкус сегодня ». В этом заявлении признается, что ваш ребенок борется с трудностями, и предлагается, как он может справиться с ситуацией.
Принимать ребенка не значит означает принятие любого поведения, это означает общение таким образом, чтобы ее не стыдить.
Хорошее общение — это основа более гармоничного дома и ключ к здоровым отношениям с вашим ребенком. Это место, где ваш ребенок может развиваться и расти. Хорошее общение с вами формирует основу хорошего общения с другими людьми по мере того, как ваш ребенок становится взрослым.
Продолжайте развивать эти коммуникативные навыки. Поначалу это может быть сложно, особенно если у вас авторитарный родитель. Как и все навыки, практика помогает. Если вы ошиблись, почините его вместе с ребенком и начните все сначала.
Вам также может понравиться:
Понимание и развитие коммуникации
Понимание общения аутичного человекаОбщение происходит, когда один человек отправляет сообщение другому человеку. Это может быть вербально или невербально. Взаимодействие происходит, когда два человека отвечают друг другу — двустороннее общение.
Большинство аутичных людей испытывали трудности с:
общается с другими
инициировать взаимодействие, отвечать другим или использовать взаимодействие, чтобы показать людям вещи или быть общительным
понимание и отношение к другим людям
человек принимает участие в повседневной семейной, школьной, трудовой и социальной жизни.Это может быть сложнее.
Невербальное общениеНекоторые аутичные дети задерживают использование речи, а некоторые аутичные взрослые не используют речь. В таких случаях необходимо установить другие способы связи.
Может показаться, что аутичный человек не слышит, что вы ему говорите, не реагирует на его имя или кажется безразличным к любым вашим попыткам общаться.
Они могут использовать для связи с вами следующее:
жестов
плачет
протягивает руку к предмету, который им нужен
смотрят на объект, который им нужен
до
с использованием изображений
бедственное поведение
эхолалия (повторение чужих слов).
ЭхолалияЭхолалия может показаться человеком, который повторяет слова, которые он не понимает, вместо того, чтобы пытаться что-то сказать.
Человек может повторить то, что вы говорите, потому что он не понимает вопроса или того, как лучше всего ответить. Проверьте их понимание и поддержите их, используя визуальную поддержку или предлагая варианты выбора. Скажите им, что иногда можно не знать ответа, и поощряйте их просить о помощи.
Они могут запомнить слова, сказанные им, когда их спросили, не хотят ли они выпить, и использовать их позже, в другой ситуации, чтобы задать собственный вопрос.
Аутичный человек может использовать фразы, которые он часто слышит в своей любимой телепрограмме. Посмотрите вместе с ними программу, чтобы попытаться понять, что они, возможно, пытаются сообщить вам, используя эти фразы.
Этапы связиСтадия общения, которой достиг человек, зависит от трех вещей:
способность человека взаимодействовать с другим человеком
как и почему они общаются
их понимания.
Связь может быть:
преднамеренно — говорить или делать что-то, не намереваясь повлиять на окружающих. Этот тип общения может использоваться кем-то, чтобы успокоить себя, сосредоточиться на себе, или в качестве реакции на расстраивающий / забавный опыт
намеренно — говорить или делать что-то с целью отправки сообщения другому человеку. Этот тип общения может использоваться для протеста против чего-либо или для отправки запросов.
Преднамеренное общение становится для ребенка легче, если он узнает, что его действия влияют на других людей. Переход от преднамеренного общения к преднамеренному общению — большой шаг для аутичного ребенка.
Четыре различных этапа коммуникации, как это определено программой Hanen, следующие:
Собственный этап повестки дня. Человек, похоже, не интересуется другими и склонен играть или заниматься делами в одиночку.Их общение будет в основном преднамеренным.
Стадия запрашивающего. Человек начал понимать, что его действия влияют на других. Скорее всего, они будут сообщать о своих желаниях и о том, что им нравится, притягивая вас к предметам, областям или играм.
Ранний коммуникаторский этап. Взаимодействия начнут увеличиваться в длине и станут более преднамеренными. Человек может начать повторять некоторые вещи, которые он слышит, чтобы сообщить о своих потребностях.Постепенно они начнут указывать на то, что хотят вам показать, и начнут переводить взгляд, вступая в двустороннее взаимодействие.
Партнерский этап. Человек будет использовать речь и сможет вести простой разговор. Хотя они могут казаться уверенными и способными при общении в знакомой обстановке (например, дома), они могут испытывать трудности, попадая в незнакомую среду (например, в новую школу). В этих местах они могут использовать заученные фразы и, по-видимому, игнорировать своего партнера по общению, говорить поверх них и игнорировать правила очередности.
Поддержка развития коммуникацийВот идеи, которые вы можете попытаться поддержать в развитии коммуникации, которые вы можете использовать вместе с нашими советами по быстрому общению.
Следуйте их примеру
Следуйте за человеком, а не направляйте его. Они с большей вероятностью обратят внимание на занятие, с большей вероятностью сосредоточатся на том же, что и вы, и научатся делать выбор самостоятельно.
Ранние стадии
Если человек только недавно начал говорить, используйте отдельные слова для общения с ним.Например, обозначьте их любимую игрушку и повторите это слово, когда они потянутся за ней.
Используйте расширения
И добавьте еще одну информацию к тому, что они говорят. Например, если они говорят «машина», вы можете ответить «да, синяя машина». Таким образом, вы даете им только одну часть информации для обработки.
Время для общения
Когда кто-то не может сообщить о своих потребностях, он пытается помочь, постоянно делая что-то для него.Например, принести им туфли и завязать шнурки, принести печенье. Однако это может уменьшить возможности для общения человека.
На стадии собственной повестки дня особенно трудно решить, сколько сделать для человека. Выделите несколько дополнительных минут на выполнение этих заданий, чтобы помочь им понять, что происходит вокруг них, и подумать о том, что они могут сказать во время этих заданий. Спросите, нужна ли им помощь, подождите, а затем спросите второй раз, прежде чем оказывать помощь.
Будьте лицом к лицу
Будьте с человеком лицом к лицу, чтобы вам было легче наблюдать за тем, что его интересует. На одном уровне с ним вы сможете увидеть разнообразие выражений лица, которые используются при общении. Но имейте в виду, что одновременная обработка этой визуальной информации может затруднить обработку любой вербальной информации.
Этот человек может со временем привыкнуть к тому, что вы играете или взаимодействуете с ним, и начнет ожидать вашего присутствия, вызывая вас, если вас там нет.
Подражать
Подражайте действиям и словам человека. Если они стукнут ложкой по столу и вы сделаете то же самое, скорее всего, они обратят на вас внимание. Вы также можете имитировать сенсорное поведение, такое как взмахивание руками и вращение.
Как только человек заметил, что вы имитируете его действия, он может начать имитировать в ответ. Это дает вам возможность добавить что-то новое в обмен для человека, который будет копировать.
Попробуйте жесты и визуальную поддержку
Предлагая напиток, покажите действие напитка, представив, что вы держите стакан в одной руке и подносите его ко рту.
Кивать / качать головой в ответ на «да» и «нет». Помашите рукой для «привет» и «до свидания».
При разговоре о людях, например, «бабушка остается», покажите фотографию, о которой говорят.
Другие визуальные методы, которые можно использовать для улучшения понимания, включают расписания с изображениями, линейные рисунки, подсказки и расписания объектов / изображений.
Использование песен и ролевых игр
Спой с ними песни, делая паузу, чтобы посмотреть, смогут ли они спеть следующую часть.Возможно, вам потребуется подсказать им звуковую подсказку.
Userole play, чтобы моделировать социальное взаимодействие и исследовать, как что-то может пойти не так / чего следует избегать.
Оставить отзыв
Reward пытается понять и общаться. Поступая так, вы увеличиваете вероятность того, что они попытаются сделать это снова. Используя похвалу и комментируя то, что было достигнуто, человек может установить связь между своими действиями и вашими конкретными словами.
Дайте повод для общения
Вы можете спланировать ситуации, чтобы создать возможность для общения и взаимодействия.
Обращение к просьбам
Поместите любимую игрушку / еду / DVD в такое место, где человек может его видеть, но не может достать, например на высокой полке. В качестве альтернативы поместите любимый предмет в контейнер, который трудно открыть, например старую ванну с мороженым или старую банку с джемом. Это побудит человека обратиться за помощью и приведет к общению.
Предложите игрушку или игру, с которой трудно работать
Некоторым детям и взрослым будет сложно работать с некоторыми игрушками и играми в одиночку.Получив игрушку / игру, дайте им немного времени, чтобы понять, как ее использовать. Если они расстроены, вмешайтесь и помогите им.
Предоставить объект «повышенного интереса»
Воздушные шары и пузыри являются предметами повышенного интереса и могут быть легко адаптированы для двух человек. Надуйте воздушный шар, а затем отпустите его, чтобы он взлетел в воздух. Затем взорвите воздушный шар на части и дождитесь ответа, прежде чем взорвать его на полную мощность. Это может улучшить взаимодействие. То же самое можно сделать и с пузырьками.Подуйте на человека несколько пузырей. Как только их внимание будет захвачено, закройте контейнер и дождитесь ответа от них, прежде чем снова взорвать.
Позвольте аутисту решить, когда закончить занятие
Занявшись делом, продолжайте до тех пор, пока человек не покажет, что с него достаточно. Обратите внимание на гримасы на лице или на человека, отталкивающего от занятия. Если они не используют язык, чтобы показать, что они закончили, дополните их форму общения такими словами, как «достаточно» и «стоп».
Найдите возможности для взаимодействия
Когда аутичный человек не заинтересован в выполнении какого-либо из представленных занятий, вы все равно можете найти возможности для общения и взаимодействия.
Например, если ребенок выстраивает свои машины в ряд, вы можете присоединиться к этому занятию, передавая ему машины одну за другой. Таким образом, вы участвуете в игре, а ребенок вовлекает вас в то, что он делает. Если они заинтересованы только в том, чтобы бросить игрушки на пол, вы можете использовать корзину, чтобы собрать их, прежде чем отдать их обратно, установив образец взаимодействия и общения с ребенком.Они могут начать понимать, что общение с другим человеком может быть забавным.
Использование дополнительных и альтернативных коммуникаций (AAC) поддерживаетAAC — это любая форма языка, кроме речи, которая может помочь человеку в социально-коммуникативном взаимодействии.
Аутичные люди, не владеющие разговорным языком, могут сильно расстроиться, если их потребности не будут удовлетворены и они не смогут выразить свои чувства. Использование устройства AAC может дать им другой способ общения.
Существует большой выбор устройств AAC. Важно, чтобы группа соответствующих профессионалов вместе с человеком оценила различные варианты AAC, прежде чем принимать решение о том, что использовать. Следует учитывать когнитивные и двигательные способности, стиль обучения, коммуникативные потребности и способность к грамотности.
Примеры устройств AAC:
Система обмена изображениями (PECS), когда человек передает изображение, чтобы что-то попросить или выразить.
Язык жестов, например, британский язык жестов (BSL), макатон, английский с поддержкой жестов, или как часть общего коммуникационного подхода (при использовании комбинации методов эга-человек может получать информацию с помощью речи и знаков, но выражать себя с помощью знаков и символы).
Коммуникационные доски и коммуникационные книги, где человек может указывать на слова, фотографии и / или символы.
Коммуникационные карточки-подсказки, используемые в основном с людьми, которые вербальны, могут напоминать о том, что нужно сказать, и обеспечивать альтернативу общению в стрессовых ситуациях.
Беседки, в которых для поддержки разговора могут использоваться текст, изображения или фотографии.
Средства связи голосового вывода, например BIGmack, генерируют оцифрованную речь, когда человек нажимает символ или кнопку. Чтобы использовать эти устройства, человеку потребуется понимание причинно-следственной связи.
Для некоторых форм AAC нет доказательств того, являются ли они эффективными или неэффективными, безопасными или вредными.
Для других есть доказательства вреда или неэффективности.Например, мы не верим, что облегченное общение является подходящим вмешательством для людей, настроенных на аутизм, поскольку есть свидетельства того, что оно неэффективно и может привести к значительному ущербу.
Общение в школахВ общеобразовательных школах и специализированных отделениях много учеников-аутистов. Для преподавателей важно учитывать различия и потребности в общении.
Часто аутичный ученик может создавать впечатление, что он «овладел» общением.Однако важно понимать, что коммуникативные и социальные навыки необходимо обучать и практиковать.
Негативный опыт социального взаимодействия может подорвать уверенность аутичного человека. Социальные взаимодействия, вероятно, вызовут повышенное беспокойство и утомят от участия.
Способность аутичного человека понимать или использовать устную речь может варьироваться в зависимости от уровня его тревожности или стресса. Например, человек, который обычно может хорошо общаться, может иметь ограниченные способности из-за скрытой тревоги или сенсорных различий
Прочтите наши советы по быстрому общению.
Дополнительная информация и ресурсыНавыки функционального общения для детей с особыми потребностями
Дети с отклонениями в развитии могут иметь проблемы с общением, которые влияют на их способность эффективно выражать свои мысли. Без функциональных коммуникативных навыков они могут прибегать к поведению для передачи своих мыслей и чувств. Такое поведение может существенно повлиять на их самооценку и то, как их воспринимают сверстники.
Что такое функциональная коммуникация?Функциональная коммуникация означает способность эффективно выражать свои чувства и основные потребности.Когда дети учатся функциональному общению, они больше не могут демонстрировать вызывающее поведение. Чтобы достичь этого, мы должны обучать коммуникативным стратегиям, которые служат той же цели, что и поведение. Мы общаемся по нескольким причинам, включая просьбу, отказ, протест, выражение эмоций и т. Д. Таким образом, нам необходимо вооружить детей навыками, которые позволят им функционально общаться для широкого круга функций.
Определение функции поведенияВажно понимать функцию поведения ребенка.Ребенок может расстроиться, потому что он не имеет права голоса в перекусе, который он получает, или сенсорной игрушке, с которой он может играть. В таких сценариях нам необходимо научить их функционально выражать свои симпатии и антипатии.
Иногда дети демонстрируют поведение для сенсорной стимуляции или для привлечения внимания. Как только мы поймем, что ребенок пытается выразить с помощью поведения, мы можем научить его удовлетворять свои потребности с помощью общения. Запись антецедента (что произошло непосредственно перед поведением), поведения и последствий (того, что произошло сразу после поведения) может помочь понять функцию поведения.
Использование досок выбора для запросаПоощрение детей к принятию решений дает им чувство контроля над своим окружением. Предоставление выбора еды во время еды или доски Да / Нет во время активности может помочь им сообщить о своих предпочтениях. Важно помнить, что изучаемая стратегия функциональной коммуникации должна быть простой в освоении и использовании. Дети, использующие надежные системы AAC, могут запрограммировать словарный запас для всех своих любимых предметов, чтобы они могли запрашивать те, которые им нравятся.
Щелкните изображение, чтобы загрузить эту бесплатную коммуникационную плату. Использование предварительно сохраненных фраз для отклонения / отказаКогда детям не нравится какое-то занятие или еда, у них должны быть средства, чтобы это выразить. Использование заранее запрограммированных фраз, таких как «Мне это не нравится», «Я не хочу» или «Стоп», позволяет детям легче отказываться или отвергать что-то. Нам нужно сначала смоделировать отказ и использовать подсказки. Важно создавать постоянные возможности для практики.Поощряя их отказываться, мы должны не забывать признавать и укреплять их общение, когда это возможно.
Таблица эмоцийКогда ребенок чем-то расстроен или взволнован, он может демонстрировать поведение, которое можно считать разрушительным. Обучая их пользоваться диаграммой чувств, они могут функционально выражать свои эмоции. Даже дети с особыми потребностями, говорящие на словах, могут столкнуться с трудностями в доступе к своей естественной речи, когда они перегружены.Картинки могут помочь им обработать и лучше выразить свои эмоции.
Когда дети учатся использовать коммуникативные реакции вместо вызывающего поведения, это повышает их самооценку. Функциональные коммуникативные навыки также помогают детям с особыми потребностями в их социальном взаимодействии, улучшая тем самым качество их жизни.
.