Значение общения для развития человека заключается в: Роль общения в личностном развитии человека

Роль общения в психическом развитии человека

Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, мы замечаем, что в нем выделяется две стороны контакта с природой и контакта с живыми существами. Первый тип контактов мы называем деятельностью. Второй тип характеризуется тем, что взаимодействующими друг с другом сторонами являются живые существа, организм с организмом, обменивающиеся информацией. Этот тип внутривидовых и межвидовых контактов называют общением.

Общение свойственно всем живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредованным речью. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знание о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию. Цель общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности.

Количество целей общения велико. В них включается передача и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действии людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных деловых взаимоотношений, многое другое. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свой познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общения с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека.

Личное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Роль вербального общения в психическом развитии индивида трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.

Роль общения в жизни человека

Общеизвестно и научно доказано, что общение с окружающими – основа развития и поддержания человека. Общение – это главное условие его психического и социального становления. Контактируя с родными, друзьями, знакомыми, человек строит себя как личность, поддерживает и развивает свой внутренний мир и учится делиться им с другими.

Вовлечение пожилых людей в социально активную жизнь, поддерживает их когнитивное (умственное) и физическое здоровье, уменьшая вероятность посттрудовой депрессии, а так же снимая чувство тревожности. Вовлеченность в социальную деятельность поддерживает чувство собственной значимости, помогает не фиксироваться на преклонном возрасте и проблемах со здоровьем. Всесторонняя вовлеченность замедляет когнитивную регрессию при старческой деменции, особенно если она была вовремя подмечена и озвучена специалисту.

Пожилой возраст – это не увядание, а период золотой осени, качество которого зависит от пожилого человека и окружающих его людей.

Так же вовлеченность пожилого человека в социально-когнитивную (умственную) деятельность делает постинсультную терапию более эффективной, стирая «нехорошие» мысли и чувства, как у больного, так и у его родственников.

Всесторонняя активность дает стареющим родителям новый жизненный виток, тем самым улучшая качество их жизни, а их детям дарит радость и спокойствие за своих близких.

***

Уровень физической и когнитивной (умственной) активности являются одним из самых главных прогностических факторов здорового старения, в особенности для групп, более старшего возраста. Физическая активность может улучшить состояние дыхательной и мышечной системы, состояние здоровья костной системы и функциональное здоровье, уменьшая риск снижения когнитивных функций и депрессии.

Социальная активность – это активность во время досуга или отдыха, во время выхода в культурные места города или спорт, игры или работа по дому.

Научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Часть 1. «Слуховой метод»

РОССИЙСКАЯ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЯ, 2011, №2. с.88-98.

УДК: 616.281+376.1+056.263

И.В.Королева

Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена (Ректор – академик РАО, засл.деят науки РФ, проф. Г.А.Бордовский) ГУ ФГУ «Санкт-Петербургский НИИ  уха, горла, носа и речи Росздрава» (засл. врач РФ, проф. Ю.К. Янов)

Стремительное распространение кохлеарной имплантации определяет необходимость пересмотра традиционных и развития новых методологических подходов к реабилитации глухих детей. Цель данной работы – обосновать современные научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации.

Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств — зрение, тактильные и кинестетические ощущения [1,4,10,11,15]. При этом специалисты обучают его речи целенаправленно специальными методами в специальных учреждениях. Важной особенностью таких подходов к обучению речи является то, что в этих условиях нет речевой среды.

Традиционные методы обучения речи глухих детей можно разделить на 2 группы:

1. Устные методы (oral methods).
2. Жестовые методы (manual methods).

Устные методы (oral methods). Цель этих методов – научить ребенка с нарушенным слухом устной речи с помощью зрения, тактильных и кинестетических ощущений, остаточного слуха. При этом устная речь должна стать для глухого ребенка первым языком, который он осваивает.

Основоположником этой группы методов является Самюэль Гейнике (S.Heinike), который разработал «чистый» устный метод в 19 веке — эпоху слуховых трубок [1,11.15]. В этом методе ведущее значение отводится формированию звукопроизношения, которое становится основой для развития устной речи. Для этих целей используется чтение (письменная речь), дактильная азбука (позы пальцев, обозначающие буквы алфавита), чтение с губ и опора на тактильные и кинестетические ощущения. При этом полностью исключалось использование жестов. Устный метод получил широкое распространение в Германии, где он развивался J.Vatter  и другими последователями С. Гейнике [1,11]. Устный метод с 19 века и до сих пор является официальным методом обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях для детей с нарушенным слухом в России. Значительный вклад в распространение этого метода в России внесли Н.А.Рау, Ф.А.Рау, С.А.Зыков, обогатившие устный метод разработкой подходов к работе с детьми раннего возраста, развитию остаточного слуха, предметно-практического обучения, коммуникативно-деятельностного подхода [1,11].

К группе «устных» методов относится также «верботональный метод», разработанный П.Губерина (Хорватия). Метод появился в 50-е годы 20 века, когда в разработке слуховых аппаратов (СА) стали использоваться транзисторы, что сделало их доступными широкому кругу пользователей и позволило создать модели СА, носимые на голове. Компонентами верботонального метода являются вибрационная, ритмическая и музыкальная стимуляция, аудио-визуальный курс, обучение родителей [10]. П.Губерина, создатель метода, по образованию лингвист и переводчик, значительно больше уделял внимания развитию остаточного слуха, прежде всего низкочастотного, у тугоухих детей и его использованию для развития речи. Для оценки состояния остаточного слуха и его развития для формирования речи у тугоухих детей П.Губерина со своими сотрудниками разработали специальное оборудование, использование которого было обязательной частью метода. Однако и в этом методе ведущее значение отводится формированию произношения, которое должно стать основой для развития устной речи. Важной составляющей метода является фонетическая ритмика – система упражнений по развитию звукопроизношения, основанных на связи речи с движениями тела. В России верботональный метод используется в некоторых реабилитационных центрах и дошкольных учреждениях Москвы, Нижнего Новгорода, Нерюнгри и др.

Метод Э.И.Леонгард. Разработан в 60-е годы 20 века в России [7]. В основу метода положена идея «материнской школы» — создание условий для речевого общения ребенку с нарушенным слухом посредством вовлечения родителей в процесс развития у него речи. В отличие других устных методов Э.И.Леонгард большое внимание уделяет развитию у ребенка с нарушенным слухом понимания речи, используя для накопления пассивного словаря раннее обучение глобальному чтению, зрительно-слуховое восприятие речи. Для развития произношения также как в верботональном методе используется фонетическая ритмика. Мамы проходили обучение в центрах Э.И.Леонгард и самостоятельно занимались с ребенком дома, не отдавая его в детский сад для детей с нарушенным слухом, где не было условий для речевого общения. Многие мамы впоследствии сами становились профессиональными сурдопедагогами.

Жестовые методы (manual methods). Эти методы наиболее активно развивались во Франции с начала 19 века (Ш.М.де Л’Эпе, Р.А.Сикар) [1,11]. В соответствии с этой группой методов ребенок овладевает жестовым языком глухих как первым языком для общения. В дальнейшем жестовый язык используется  как основа для обучения ребенка письменной и устной речи. Овладение жестовым языком глухих как первым языком для общения естественным образом происходит в семьях неслышащих родителей. В эту группу входит билингвальный метод, предполагающий возможность использования жестов глухих для объяснения ребенку значения нового слова при овладении нового учебного материала и чтении [4]. Метод тотальной коммуникации (равноправное использование жестов, дактилирования, устной и письменной речи), широко используемый при обучении глухих в США, также можно отнести к этой группе, поскольку устные методы либо исключают, либо крайне ограничивают возможность использования жестов.

Все традиционные подходы к обучению глухого ребенка речи принципиально отличаются от того, как это происходит у детей с нормальным слухом. У ребенка с нормальным слухом речь развивается посредством слухового восприятия речи окружающих взрослых и общения с ними [8]. При этом понимание речи и собственная речь у ребенка развиваются спонтанно в процессе выполнения ежедневных дел вместе с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, старшими братьями и сестрами, другими взрослыми.

Современные кохлеарные импланты (КИ) и супермощные слуховые аппараты обеспечивают ребенку с большой потерей слуха возможность слышать даже тихую речь и все звуки речи, а, значит, возможность осваивать речь естественным способом – посредством слуха. Таким образом, технический прогресс создал базу для развития новой группы методов обучения речи глухих детей – слуховых. К ним относятся:

1. Audio-verbal метод (Estabrooks W., Канада) [14].
2. Слуховой метод (Королева И.В., Россия) [5,6].

Далее будет описан «Слуховой метод» обучения речи детей с КИ, разработанный в процессе многолетних исследований и  практической работы по реабилитации детей с КИ на базе СПб НИИ уха, горла, носа и речи [5,6].

Цель «Слухового метода»: развитие речи у глухих детей с КИ, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения.

Основные положения «Слухового метода» обучения речи детей с КИ:

1. Концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации
2. Положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования КИ
3. Положение о соотношении спонтанного научения и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка
4. Положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка

Первое положение метода. Концепция о 4-х этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации предполагает, что многолетний процесс реабилитации можно разделить на следующие этапы:

• 1 этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.
• 2 этап. Основной этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.
• 3 этап.  Языковой этап развития восприятия речи и собственной  речи.
• 4 этап. Период развития связной речи и понимания сложных текстов.

1 этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ. Его длительность — 3-12  недель.

Задачи этого этапа:

1.  Достижение параметров настройки процессора КИ, позволяющих ребенку воспринимать все звуки речи на расстоянии не менее 4 м (обычно >6 м).
2. Вызывание у ребенка интереса к окружающим звукам, голосу человека, слушанию и анализу, действиям со звуками.
3. Вызывание у ребенка интереса к своему голосу, игре с голосом, мотивации пользования голосом для общения.  

В решении первой задачи ведущая роль принадлежит аудиологу, настраивающему процессор КИ, и сурдопедагогу, который в процессе занятий оценивает реакции ребенка на звуки разного уровня и частоты, развивает у него процессы слухового восприятия, обучает родителей. Решение второй и третьей задач обеспечивается родителями, которые в течение всего дня привлекают внимание ребенка к разным звукам, вызывая у него интерес к слушанию, и побуждают пользоваться голосом. Роль сурдопедагога здесь заключается в развитии у ребенка начальных навыков слушания и пользования голосом для общения во время индивидуальных занятий, обучении родителей естественному речевому общению с ребенком, способствующему развитию у него слуха и речи.

Решение всех 3-х задач создает основу для спонтанного развития процессов слухового/ слухоречевого анализа. Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом до 4-6 мес.

2 этап. Основной этап развития слухового/ слухоречевого восприятия с КИ. Его длительность – 6-18 мес.

Пониманию содержания и главных задач 2 этапа помогает анализ процесса овладения речью (включает понимание речи окружающих и собственную устную речь) у детей с нормальным слухом и взрослых при овладении иностранным языком (Рис.1). Этот включает, в первую очередь, слуховой анализ слов и запоминание их звучания, понимание значения слова, повторение его звучания, слуховой анализ этого повторения и его запоминание. Все это обеспечивает узнавание и понимания слова в речи окружающих и его использования обучающимся.

Рис. 1. Процесс овладения речью (понимание и произношение)  у детей с нормальным слухом и взрослых при овладении иностранным языком.

В соответствии с этим главные задачи 2-го этапа:

1. Достижение оптимальных и стабильных параметров настройки процессора КИ. Это возможно только благодаря появлению у ребенка слухового опыта с КИ, формирования у него умения адекватно оценивать свои ощущения, накопления у родителей опыта наблюдения за реакциями ребенка на звуки.
2. Развитие/формирование у ребенка всех мозговых процессов анализа звуков и речи как звуковых сигналов:

• обнаружение, различение, опознавание,
• слуховое внимание. Включает развитие произвольного и непроизвольного внимания, селективного внимания.
• фонематический слух. Это основа для развития способности узнавать и запоминать слова только на слух.
• слуховой контроль голоса, слухо-артикуляторная координация. Ребенок должен быть способен повторить простое слово на слух, даже если он не знает его значения. Это предполагает, что параллельно с развитием слухового восприятия на этом этапе проводится интенсивная работа по развитию голоса, увеличения подвижности артикуляторного аппарата, развитию звукопроизношения.
• слуховая и слухоречевая память. Все дети с КИ на этом этапе имеют выраженные проблемы слухоречевой памяти, т.к. слуховые центры коры мозга не развивались в критический период – до 2-х лет.

Развитие у ребенка мотивации к речевому общению и его начальных навыков. Решение этих задач создает основу для спонтанного развития понимания речи и  собственной устной речи у ребенка с КИ. Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом до 2 лет.

3 этап. «Языковой этап развития восприятия речи и собственной  речи». Его длительность – более 5 лет.

Цель этого этапа: овладение ребенком основными компонентами языковой системы и устной речью как основным средством общения. Пониманию содержания и главных задач 3 этапа помогает рис.2, на котором представлены компоненты, необходимые ребенку для общения речью.

Рис.2. Компоненты, необходимые ребенку для общения речью.

Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом 5-7 лет. Основные задачи реабилитации на этом этапе связаны с развитием языковой системы (системы родного языка – лексика, грамматика) и благодаря этому развитию речи как средства общения и познания. Однако в этот период у ребенка происходит также дальнейшее совершенствование слухоречевого восприятия и произносительных навыков. Эти задачи представлены ниже:

1. Развитие слухоречевой памяти,
2. Накопление пассивного (импрессивного) словаря,
3. Развитие грамматической системы,
4. Развитие понимания устной речи (на основе накопления словаря, развития грамматической системы и общих представлений о мире) слухо-зрительно и на слух,
5. Накопление активного (экспрессивного) словаря
6. Развитие диалогической речи,
7. Развитие связной речи,
8. Совершенствование голосового контроля, звукопроизношения, просодических характеристик речи на основе слухового контроля,
9. Развитие навыков чтения и понимания прочитанного

4 этап. «Этап развития связной речи и понимания сложных текстов».

Это значительно более высокий уровень овладения родным языком. Показателем его достижения является умение ребенка понять прочитанный сложный текст, умение пересказать прочитанное, связно рассказать о разных событиях и явлениях, умения общаться с разными людьми с помощью речи. Этот этап соответствует периоду развития речи у детей с нормальным слухом старше 7 лет. Этого уровня достигают только часть детей с КИ – дети без дополнительных нарушений, имплантированные в возрасте до 2-х лет, дети, слухопротезированные в возрасте до года, дети, прошедшие систему ранней слухоречевой абилитации.

Задачи 4-го этапа:

1. расширение общих представлений об окружающем мире
2. увеличение словарного запаса
3. дальнейшее развитие грамматической системы       

Второе положение «слухового метода» — это положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период (1 и 2 этапы) использования КИ.

В дефектологии важное практическое значение имеют 2 понятия, введенные Л.С. Выготским [2]:

1. «актуальный уровень развития» — определяет состояние развития умений и навыков у ребенка на данный момент. Характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно.
2. «зона ближайшего развития» — определяет задачи, которые ребенок сможет выполнять в ближайшем будущем, т.е. какого прогресса от него можно ожидать. Характеризуется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может их выполнить с помощью взрослого.

Коррекционная работа с детьми после включения процессора КИ включает много направлений работы – развитие слухового восприятия, произношения, языковой системы, мышления, памяти, внимания, двигательных навыков и др. В каждом их этих направлений есть «актуальный уровень развития» и «зона ближайшего развития». С практической точки зрения очень важно правильно организовать работу для обеспечения максимально быстрого прогресса в развитии у ребенка разных навыков. Поэтому в «слуховом методе» мы вводим еще одно теоретическое понятие — приоритетное направление коррекционной работы.Это направление, отсутствие прогресса в котором тормозит развитие других функций. Прогресс в этом направлении обеспечит продвижение в других направлениях — развитие других функций с помощью сформированной функции.

В начальный период (1 и 2 этапы) использования КИ приоритетным направлением коррекционной работы является развитие процессов слухового анализа неречевых и речевых акустических сигналов и слухового восприятия в целом. При этом слух – не цель коррекционно-развивающей работы. Слух – фундамент и инструмент для развития понимания речи окружающих и собственной устной речи у ребенка с КИ, с помощью слуха научиться понимать речь, говорить и мыслить намного легче, чем другим способом.

Понимание значения развития слухового восприятия у детей с КИ особенно важно, поскольку традиционные подходы в наименьшей степени опираются на слух в развитии речи у глухих детей. Сурдопедагоги продолжают использовать традиционные подходы к обучению детей с КИ, опираясь при развитии у них речи не на слух, а на дактилирование, чтение, чтение с губ, тактильные ощущения. Проводя коррекционную работу с ребенком с КИ, сурдопедагог должен учитывать основные функции слуха и речи у человека и биологические закономерности их формирования.

Основные функции слуха:

1. Восприятие окружающих звуков и ориентация в окружающей среде. Первичная функция. Филогенетически (эволюционно) и онтогенетически (в процессе индивидуального развития ребенка) наиболее ранняя. Биологически важнейшая для выживания человека. Ее реализация требует сформированности базовых процессов слухового анализа, необходимых для анализа любой звуковой информации, в том и речевой. Эти процессы формируются быстрее, чем специфически речевые процессы слухового анализа и способствуют развитию последних.
2. Восприятие речи других людей, овладение пониманием речи окружающих и собственной устной речью посредством слуха. Социально наиболее важная функция.

Основные функции речи [3,9]:

1. Коммуникативная – средство общения с окружающими людьми. Включает подфункции — контактоустанавливающую (фатическую), конативную (усвоения), волюнтативную (воздействия), функции хранения и передачи национального самосознания, традиций, культуры.
2. Познавательная (когнитивная) – средство познания и мышления. Включает подфункции познания и овладения общественно историческим опытом и знаниями, оценки, денотации, референции и предикации.
3. Эмотивная – средство выражения чувств и эмоций. Филогенетически и онтогенетически наиболее древняя, поэтому биологически наиболее важна для развития ребенка особенно в раннем возрасте. Подфункция – поэтическая.
4. Металингвистическая (метаязыковая) функция – средство исследования и описания речи, как языка, в терминах самого языка. Обеспечивает адекватное восприятие слушающим сообщений, которые по своей структуре или содержанию ему не понятны, посредством объяснения значения незнакомого слова или другим способом. Наиболее молодая функция.

В соответствии с этим, сурдопедагог в своей коррекционной работе с ребенком с КИ, с одной стороны, должен начинать с развития биологически наиболее важных и ранних функций слуха и речи – развития восприятия окружающих звуков и ориентации в окружающей среде, развития предречевых вокализаций и речи как средства выражения чувств и эмоций. С другой стороны, стратегически он должен работать над развитием и реализацией у ребенка всех остальных функций слуха и речи.

Говоря о слухе, как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования КИ, важно иметь в виду, что на следующих этапах реабилитации детей с КИ приоритетное направление коррекционной работы меняется. Приоритетом становится развитие языковой системы и устной речи. Кроме того, у части детей с КИ, имеющими комплексные нарушения, на отдельных этапах приоритетными следует считать два направления. Например, у детей с аутистическими особенности в начальный период приоритетным является развитие не только слухового восприятия, но и предречевых средств общения. Как свидетельствует наш опыт, параллельная коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков и слухового восприятия с КИ у таких детей способствует более эффективному прогрессу в развитии понимания речи, навыков общения, коррекции поведения ребенка в целом. У детей с сопутствующими речевыми расстройствами (дизартрией, артикуляторной диспраксией) в начальный период приоритетным является развитие не только слухового восприятия, но также развитие голосового контроля и проприоцептивных ощущений органов ротовой полости, активизация артикуляторной моторики и др. Это объясняет важность диагностики дополнительных нарушений у ребенка на предоперационном этапе с целью составления индивидуальной программы реабилитации.

Очевидно, что «приоритетное направление коррекционной работы» это теоретическое понятие, которое имеет важное практическое значение не только в коррекционной работе с детьми с КИ, но и при работе с детьми с другими нарушениями развития.

Третье положение «слухового метода». Положение о соотношении спонтанного и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с КИ.

Выше обсуждалось, что в соответствии с традиционными методами ребенка с нарушенным слухом обучают речи целенаправленно. В то же время ребенок с нормальным слухом научается речи спонтанно. Свойства целенаправленного и спонтанного обучения существенно отличаются. «Целенаправленно» человек учится только в определенных особых условиях и в определенные периоды жизни  (в детском саду, школе, курсах, занятиях).

Свойства целенаправленного обучения [13].

• планомерное,
• структурированное (теория, планомерные инструкции),
• практика (планомерные упражнения),
• требует выполнения конкретных заданий/действий,
• осваиваемые навыки используются не сразу (не интегрированы),
• осваиваемые навыки часто не нужны в повседневной жизни,
• процесс обучения не увлекателен.

Спонтанное научение является непреднамеренным научением, происходящим в любой момент во время повседневных дел. Спонтанное научение важнее для большинства умений и знаний, которым человек учится во время большей части жизни. У детей оно происходит во время игры, кормления, гуляния и т.п.  Оно происходит разными способами: посредством наблюдения, подражания, социального взаимодействия, разрешения проблем, наблюдения за близкими или разговоре с ними, при приспособлении к разным ситуациям. Это естественный и более эффективный способ научения, чем обучение формальным способом.

Отличительное и важнейшее свойство речи состоит в том, что ребенок может учиться ей в любой момент времени – моет ли он руки или одевается, рассматривает книгу или рисует, если он это делает вместе с разговаривающим взрослым. Овладение речью – процесс в максимальной степени обладающий свойствами спонтанности.

Свойства спонтанного научения [13].

• непланируемое, неструктурированное (происходит само собой),
• научение во время повседневных дел,
• действия, приводящие к овладению навыком, скрыты,
• осваиваемые навыки используются  сразу – интегрированы,
• осваиваемые навыки нужны в повседневной жизни – мотивированы,
• процесс увлекателен (не всегда…).

Анализ свойств спонтанного научения свидетельствует, что главным для его использования является умение педагога и любого другого взрослого найти занятия, которые нужны и увлекательны для ребенка, умение создать условия, в которых ребенок хочет научиться и ему необходимо научиться. Один из наиболее эффективных способов это сделать — дать ребенку возможность показать, что он хочет, следовать за ребенком, взаимодействовать с ним с помощью речи, делая ее необходимой в этой ситуации. Ценным для научения должно быть то, чему ребенок хочет естественно научиться в процессе игры.

У ребенка с КИ развитие слуха и речи у ребенка происходит 2-мя способами и в 2-х основных ситуациях:

1.      Спонтанное, естественное, интегральное научение. Происходит в течение дня во время ежедневных дел дома, а также режимных моментов в детском саду и школе. Потенциально может происходить 16 час в день, но только при наличии речевой среды.

2.      Целенаправленное обучение во время занятий с педагогом или родителями. Происходит очень ограниченное время (см. табл.1). Учитывая это обстоятельство очень важно понимать, на что оно должно быть направлено. По нашему мнению, целенаправленное обучение детей с КИ должно быть направлено на:

u  структурированное развитие навыков, которые у ребенка с КИ плохо развиваются спонтанно. Например, развитие фонематического слуха, увеличение подвижности артикуляторного аппарата у детей с сочетанной речевой патологией и детей, имплантированных после 3-х лет, развитие грамматической системы и др.

u  формирование навыков, которые важны для спонтанного развития речи у ребенка на данном этапе. Например, вызывание интереса к разным звукам и использования голоса при общении со взрослым на начальном этапе, развитие слухового внимания к говорящим, стремления общаться речью и умения просить помощи взрослого при общении и др.

Табл.1. Соотношение спонтанного и целенаправленного обучения у детей с нарушенным слухом в разном возрасте.

Возраст ребенка	Семья (спонтанное научение)	Занятия с сурдопедагогом (целенаправленное обучение)	Занятия с воспитателем, режимные моменты
Ранний возраст	16 час	15-20 мин.
Дошкольный возраст	0-12 час	20-30 мин.	?
Школьный возраст	0-10 час	20-60 мин.	?

Анализ таблицы свидетельствует, что чем в более раннем возрасте ребенку проведена кохлеарная имплантация, тем больше у него возможности спонтанного научения речи. Это определяется также наличием сенситивного периода развития речи, большая часть которого приходится на ранний возраст. Если рассматривать возможности детей, имплантированных в дошкольном и школьном возрасте, то возможности спонтанного научения речи у них меньше вследствие ограниченности длительности сенситивного периода развития речи. Однако благодаря возможности ребенка с КИ слышать речь окружающих, возможность спонтанного научения речи частично сохраняется даже у ранооглохших детей, имплантированных в подростковом возрасте. И этот процесс сходен с тем, как осваивает иностранный язык взрослый человек с нормальным слухом, приехавший жить в другую страну. Но эти возможности у ребенка будут минимальны, если ребенок с КИ обучается в школе для глухих в режиме интернатного пребывания. Дети там не говорят между собой, даже если они умеют это делать, средний персонал мало общается с детьми речью, поскольку привык общаться жестами и общение речью с такими детьми требует значительных усилий. Фактически у ребенка возможность слышать речь и говорить есть только во время занятий с педагогом. Поэтому обучение в режиме интернатного пребывания в учреждении для глухих детей является неблагоприятным условием для развития понимания речи и собственной речи у ребенка с КИ.

Очевидно, что интегрированное обучение детей с КИ создает важную для развития речи речевую среду. Эта форма обучения не только способ социализации детей с нарушенным слухом, а важная составляющая методики их слухоречевой реабилитации. Оно обеспечивает ребенку с КИ:

• возможность слышать речь и общаться речью,
• необходимость слушать и общаться речью,
• потребность слушать и общаться речью.

Потенциально интегрированное обучение детей с КИ может осуществляться на базе разных образовательных учреждений — массовых детских садов, детских садов для детей с нарушенным слухом или с нарушениями речи, общеобразовательных, речевых школ, школ для слабослышащих детей. Оно требует изменения штатного расписания учреждений, обучение специалистов, реорганизации работы среднего персонала и воспитателей, обучение их адекватному стилю речевого общения с детьми в режимные моменты для создания ребенку с КИ благоприятных условий для развития речи и обучения. Эти изменения должны проводиться с учетом условий, необходимых для спонтанного развития слуха и речи у детей с КИ:

1. есть возможность слушать разные неречевые и речевые звуки;
2. созданы условия для развития речевых коммуникативных навыков в разных ситуациях — взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с группой детей;
3. у ребенка появляется положительный опыт в развитии навыков слушания, говорения и общения;
4. в процесс реабилитации вовлечены все люди, заботящиеся о ребенке: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, сверстники, учителя.
5. ребенок и семья имеют возможность получать регулярную помощь сурдопедагога адекватными современными методами в течение 3-7 лет.

Подробно организационные проблемы реабилитации детей с КИ будут обсуждаться в следующей статье.

Важным условием для спонтанного развития речи у детей с КИ является создание благоприятной акустической обстановки для восприятия звуков и речи, особенно в начальный период использования КИ. Она включает низкий уровень окружающих шумов и реверберации. У большинства детей с КИ монауральное восприятие звуков, т.к. по экономическим соображениям кохлеарная имплантация у детей в РФ проводится только на одном ухе и, к сожалению, многие родители перестают надевать ребенку слуховой аппарат на второе ухо. Это создает значительные проблемы для ребенка при локализации звука в пространстве (что также важно для формирования связи слова с обозначаемым им предметом), восприятии речи в шуме и условиях реверберации, при общении с несколькими говорящими. Кроме того, пороги слуха на имплантированном ухе с КИ, соответствуют 1 степени тугоухости. Это снижает разборчивость речи на расстоянии более 2 м и затрудняет овладение грамматической системой родного языка, которое зависит от точности восприятия наиболее тихих частей слов – окончаний, предлогов, приставок.

Четвертое положение «слухового метода» — положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка.

С кохлеарным имплантом слух ребенка приближается к нормальному, что действительно создает возможность развития у него речи тем же способом, как это происходит у детей с нормальным слухом — спонтанно при общении с окружающими взрослыми. Кроме того, более 80% имплантированных детей – это дети в возрасте до 5 лет. Дети в таком возрасте 83% времени бодрствования проводят в семье (табл.2). Это определяет ведущую роль родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка.

Таблица 2. Распределение времени ребенка в возрасте 5 лет [12].

Возраст 5-летнего ребенка в часах	43 800 часов
Время сна	19 800 час.= 45.8 %
Время бодрствования	23 400 час.= 54.2%
Из них
Время в семье	19 482 час.= 83.3%
Время в детском саду	3 600 час.= 8.3 %
Занятия по раннему вмешательству	318 час.= 0.7 %

Однако родители нуждаются в профессиональной сурдопедагогической и психологической поддержке. После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в общении с ребенком. Они не знают, как с ним общаться, как с ним разговаривать, как его развивать, как ему помочь научиться говорить, как его воспитывать. После имплантации большинство из них сохраняют эту неуверенность, многие очень мало разговаривают с ребенком («он же глухой», «он ничего не понимает»). Но особенность ситуации заключается в том, что дети с КИ, особенно дети, имплантированные в раннем возрасте, по образному выражению М.Кларка «нуждаются не столько в чем-то специальном, сколько в большем количестве нормального». Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию детей с нарушениями слуха. В отличие от традиционных подходов эта система должна быть направлена не на то, чтобы научить родителей проводить с ребенком специальные занятия и заменять сурдопедагога, а развивать слуховое восприятие, понимание речи и устную речь в процессе выполнения ежедневных дел. В целом система должна включать:

• подготовку учебной литературы и видео материалов для родителей детей с нарушениями слуха,
• подготовку учебной литературы и видео материалов для педагогов по обучению родителей,
• обучение родителей особенностям общения с ребенком, обеспечивающим оптимальные условия для развития у него речи,
• обучение родителей контролю работоспособности КИ/СА, состояния слуха ребенка с КИ/СА,
• обучение родителей развитию у ребенка слуха и речи с КИ/СА, коммуникативных и когнитивных навыков, эмоционально-волевых качеств, приемам вызывания, стимуляции высказываний/ голосовых реакций ребенка в процессе игры и ежедневных дел.
• помощь в организации условий для реабилитации по месту жительства.

Подробнее семейно-ориентированная система коррекционной работы с детьми с нарушенным слухом представлена в следующей статье.

В заключение следует подчеркнуть, что «слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.

ВЫВОДЫ

1. Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств — зрение, тактильные и кинестетические ощущения. Ребенка обучают речи целенаправленно специалисты специальными методами в специальных учреждениях, где нет речевой среды.
2. В настоящее время 2 группы традиционных методов обучения речи глухих детей, устные (oral) и жестовые (manual) методы, должны сменяться методами, основанными на развитии речи посредством слуха, поскольку современные кохлеарные импланты позволяют глухим детям воспринимать все звуки речи.
3. Описан «Слуховой метод» реабилитации детей с кохлеарными имплантами, разработанный в С-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи. Цель «Слухового метода» — развитие речи у глухих детей с кохлеарным имплантом, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. Основные положения «слухового метода» обучения речи детей с кохлеарным имплантом:
   • концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации;
   • положение о развитии слухового восприятия у ребенка как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования кохлеарного импланта;
   • положение о соотношении спонтанного научения и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с кохлеарным имплантом;
   • положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с кохлеарным имплантом.
4. «Слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.

Список литературы

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М.: Издательский центр «Академия, 2005. 576 с.
2. Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель-Пресс, 2000. 1008 с.
3. Галунов В.И. Акустическая коммуникация, речь и передача смысловой информации/ Звуковая коммуникация, эхолокация и слух. Л., Изд-во ЛГУ, 1979. С.22-31.
4. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
5. Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. СПб.: С.-Пб. НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.- 286 с.
6. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб.: КАРО, 2009. 752 с.
7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение,1991. 319 с.
8. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
9. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С.564-565.
10. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. М.: Парадигма, 2010. 191 с.
11. Специальная педагогика/под ред. Н.М.Назаровой. Т.3. Педагогические системы специального образования. М.: Издательский центр «Академия, 2008. 400 с.
12. Bender-Kober B., Hochlehnert H. Elternzentriertes Konzept zur Forderung des Spracherwerbs/ Handbuch zur Durchfuhrung von Elternworkshops. Dortmund, Borgmann Media, 2006.
13. Coninx F. Incidental/natural learning  as a basis to learning to listen and learning by listening. How to implement it. Лекция в СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2009.
14. Estabrooks W. (Ed.) Auditory-verbal therapy for parents and professionals. Washington. DC: A.G.Bell, 1994.
15. Study guide for educational staff working with hearing impaired children/ Diller G. et all. Heidelberg, “JAKS”, 2005. 576 p.

НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ РАНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ. ЧАСТЬ 1. «СЛУХОВОЙ МЕТОД»

И.В.Королева

Статья посвящена анализу традиционных методов обучения речи детей с нарушенным слухом и обоснования современных научно-методологических основ реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Описывается «Слуховой метод» реабилитации детей с кохлеарными имплантами, разработанный в С-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи. Цель «Слухового метода» — развитие речи у глухих детей с кохлеарным имплантом, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. Обосновываются основные положения метода (концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации, положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования кохлеарного импланта и др.), условия успешной реализации метода. Отмечается, что метод также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты.

Ключевые слова: глухие дети, кохлеарная имплантация, метод слуховой реабилитации.

Methodological approaches to rehabilitation of prelingually deaf children after cochlear implantation. Part 1. «Auditory method»

I.V.Koroleva

The traditional methods of education of deaf children and basis of modern approaches to rehabilitation of prelingually deaf children after cochlear implantation are analyzed. The “auditory method” of rehabilitation of cochlear implanted children is considered. The method has been developed in Sankt-Petersburg’s Institute of ENT and Speech. The purpose of “auditory method” is to develop a speech in CI children by hearing and spontaneous learning mostly. The conceptions of the method (4 stages of auditory-speech rehabilitation of deaf children after cochlear implantation, auditory development as a foreground direction of rehabilitation program at the initial stage of CI using and oth.) and conditions of its successful realization are discussed. The method can be effective for rehabilitation of hearing impaired children with hearing aids as well.

Key words: deaf children, cochlear implantation, method of auditory rehabilitation.

Запись на консультацию к неврологам, психологам, логопедам, психиатру по телефону (812)316-50-12. Факс: (812) 316-79-11. Электронная почта: [email protected]. Адрес: 190013, Санкт-Петербург, ул.Бронницкая, д.9 (ст.м.Технологический институт)

Эссе на тему «Роль общения в развитии ребенка»

Формирование человека как полноценной зрелой личности происходит исключительно в процессе общения с окружающими. Непосредственное влияние на его личность оказывают люди, с которыми он постоянно каким-либо образом контактирует: работает, учится, отдыхает, живет и т.д.

Многие проблемы в воспитании детей являются следствием того, что основная мысль, которую пытаются донести друг до друга ребенок и взрослый, различается: взрослый имеет в виду одно, а ребенок воспринимает другое и, в свою очередь, говорит о своем. И хотя внешне подобный диалог может быть очень похож на общение, в нем рождается не общность, а, наоборот, отчуждение и непонимание. В данной ситуации нельзя обвинять ребенка в невнимательности или целенаправленном непослушании. Цель взрослых — родителей, воспитателя, педагогов, как раз заключается в том, чтобы сформировать необходимый для понимания уровень, то есть самому понять ребенка и сделать его полноценным участником общения, что требует вовлечения в последнего в содержание общения. Но для этого необходимо хорошо понимать и знать ребенка, а не ограничиваться указаниями и критикой. Особенное место отводится роли общения в детском возрасте. Для ребенка общение с окружающими его людьми является не только источником разнообразных эмоций, но и ключевым фактором формирования его личности, его человеческого развития.

Взрослый является для дошкольников тем человеком, от которого поступают новые знания обо всем вокруг: о предметах, их взаимосвязи, о явлениях природы и т.д. Самое главное, чтобы взрослый не игнорировал вопросы детей, не ограничивался короткими ответами, а отвечал так, чтобы интересы и потребности детей не остались незамеченными. Причина этого кроется в том, что у дошкольников складывается потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку становится мало элементарного внимания и сотрудничества со взрослым. Ему требуется серьезный, уважительный подход к его интересам, желаниям, действиям и вопросам. Данная потребность становится ведущей потребностью, стимулирующей ребенка к общению.

Дети, включаясь в процесс общения, учатся понимать поведение другого человека по внешней экспрессии (мимика, поза, жесты и т.п.), ориентироваться в конфликтных ситуациях, актуализировать и обобщать личный социальный опыт и принимать верные решения в конкретных жизненных ситуациях.

В общении со взрослым дошкольник овладевает речевыми нормами, усваивает правила речи, расширяет свой словарный запас. Разумеется, все это ребенку способен дать только взрослый, владеющий литературным языком и активно разговаривающий с ребенком. Однако все эти усвоенные слова, выражения и правила могут остаться пассивными, никак не использоваться в повседневной жизни. Дошкольник может знать большой количество новых слов, но не использовать их, потому что в этом нет необходимости.

Для того, чтобы эти пассивные, потенциальные знания стали активными достижениями, необходимы специальные условия, создать которые — одна из ключевых задач взрослого окружения.

Многочисленные психологические исследования позволяют утверждать, что общение ребенка со взрослым является ключевым и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. От количественных и качественных характеристик общения зависят потенциал ребенка, его характер, его будущее.

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

• — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• — отсутствие нормального психологического климата в семье;

• — фанатизм в любых его проявлениях;

• — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

• — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

• — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

• — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

• — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

• — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

• отношения в семье и образа жизни;

• числа детей в семье;

• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

• опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

• Положительный пример родителей

• Благожелательность

• Последовательность

• Учет возрастных особенностей детей

• Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

• Уважение личности ребенка

• Справедливость

• Посильность

• Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

---

[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 

Физическая культура, здоровье и красота

Здоровье – неоспоримая ценность, а также индикатор благополучия человека и показатель социально-экономического уровня развития общества. Широкое признание получило позитивное определение здоро­вья, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» (Устав ВОЗ, 1946).

Таким образом, здоровье складывается из трех компонентов: физического, психического и социального.

Закон Республики Беларусь «О физической культуре и спорте» был принят в 1993 году. В нем были законодательно закреплены права граждан на занятия физической культурой и спортом. Для обеспечения этого права в стране сохранена и получила дальнейшее развитие государственная система физического воспитания в:

1. детских дошкольных учреждениях
2. средних и высших учебных заведениях
3. детских спортивных школах
4. добровольных физкультурно–оздоровительных и спортивных объединениях граждан по месту жительства, учебы, работы, в местах массового отдыха, учреждениях и предприятиях по оказанию платных физкультурных услуг населению республики.

В статье 19 закона закреплено право учащихся на обязательное физкультурное образование.

Физическое здоровье человека – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Стрессы, вредные привычки, несбалансированное питание, недостаток физических нагрузок и другие неблагоприятные условия оказывают влияние не только на социальную сферу деятельности человека, но и являются причиной появления различных хронических заболеваний. Для их профилактики необходимо вести здоровый образ жизни, основу которого составляет физическое развитие. Основным фактором физического здоровья человека является его образ жизни. Здоровый образ жизни – это разумное поведение человека, включающее:

• Оптимальное соотношение труда и отдыха;
• Правильно рассчитанная физическая активность;
• Отказ от вредных привычек;
• Сбалансированное питание;
• Позитивное мышление.

Основу здорового образа жизни составляет физическое развитие человека, и здоровье напрямую зависит от оптимального соотношения физической активности и отдыха. Регулярные упражнения обеспечивают высокий уровень иммунитета, улучшают обмен веществ и кровообращение, нормализуют давление, увеличивают силу и выносливость.

Основными качествами, которые формируются средствами физической культуры человека, являются сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость, и совершенствование всех этих качеств способствует укреплению здоровья. Физическая культура оказывает благотворное влияние на нервно – эмоциональную систему, продлевает жизнь, омолаживает организм, делает человека красивее.

Основные элементы физической культуры:

1. Утренняя зарядка.
2. Физические упражнения.
3. Двигательная активность.
4. Любительский спорт.
5. Физический труд.
6. Активно – двигательные виды туризма.
7. Закаливание организма.

Следует понимать, что не все двигательные действия, которые выполняются в быту или процессе работы, являются именно физическими упражнениями. Физические упражнения — это только те движения, которые специально подбираются для воздействия на различные органы и системы организма человека, для развития физических качеств, а также коррекции имеющихся дефектов телосложения. Научно доказано, что даже у здорового и совсем нестарого человека при «сидячем» образе жизни и отсутствии занятий физкультурой, даже при самых небольших физических нагрузках учащается дыхание и появляется сердцебиение, в то время как тренированный человек легко справляется и со значительными физическими нагрузками. Работоспособность сердечной мышцы как главного двигателя кровообращения вообще зависит от силы и развития всей мускулатуры, поэтому, развивая мускулатуру тела с помощью физической тренировки, укрепляется и сердечная мышца. Люди с неразвитой мускулатурой значительно чаще испытывают проблемы с сердечно — сосудистой системой.

Несомненно, ежедневная утренняя гимнастика должна быть для всех людей такой же самой привычкой, как умывание по утрам. Но это всего лишь минимум физической подготовки. Понятие здоровый образ жизни и физическая культура, общая двигательная активность включает в себя утреннюю гимнастику, физкультурные тренировки, ходьбу, работу на дачном участке и т. д. Для тех, кто хочет вести здоровый образ жизни, наряду с другими элементами, занятия физической культурой и спортом должны стать правилом и непременным атрибутом жизнедеятельности. В настоящее время нет никаких проблем с такими занятиями – многочисленные спортивные залы и фитнес-центры предоставляют свои услуги для всех желающих, но даже без их посещения можно легко найти спортивное занятие по душе на улице – и не обязательно на специальных спортивных площадках или стадионах. Бегом можно заниматься где угодно, так же как и плаваньем в любых водоемах. А зимой для поддержания физической формы вполне подойдут лыжные прогулки.

Физические упражнения могут оказать положительное воздействие в том случае, если при этих занятиях будут соблюдаться определенные правила. Так, чтобы не причинить себе вреда, занимаясь физическими упражнениями, необходимо следить за состоянием здоровья — если наблюдаются нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, то упражнения, которые требуют значительного напряжения, могут привести к ухудшению деятельности сердца. Также не следует заниматься сразу же после болезни, необходимо выдержать определенный период, чтобы функции организма восстановились.

Организм человека при выполнении физических упражнений реагирует на нагрузку ответными реакциями — активизируется деятельность всех органов и систем, повышается подвижность нервных процессов, укрепляются мышечная и костно-связочная системы. Таким образом, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры весьма полезно для общего укрепления здоровья человека. Улучшается общая физическая подготовленность человека и как результат организм, когда нагрузки переносит легко. У занимающегося физическими упражнениями человека чаще хорошее самочувствие, настроение и сон. При регулярных занятиях физическими упражнениями тренированность улучшается из года в год, и таким образом человек находится в хорошей форме в течение длительного времени.

Говоря о красоте, мы обычно имеем в виду не только внешний облик, красивое лицо, но и способность управлять своим телом, умение красиво двигаться. Основной составляющей нашей привлекательности является красивая осанка, которая достигается только систематическими занятиями спортом. Для красоты и здоровья активные движения просто необходимы, и именно их не хватает современному человеку. Поэтому нужно восполнять эту потребность организма ежедневной физической работой и активными упражнениями. Доказано, что физическая культура имеет исключительное значение и для предупреждения заболеваний.

Словом, заботясь о своем здоровье, мы заботимся о красоте. Ведь красивая внешность и крепкое здоровье являются не только даром природы – они достигаются самообладанием и целенаправленными усилиями самого человека.

 

Врач валеолог Г. С. Захарова

Human Communication — обзор

3.21.6 Зеркальная система и коммуникация

Человеческое общение в основном основано на звуках. Однако звуковые языки не являются единственным естественным способом общения. Языки, основанные на жестах («жестовые языки»), представляют собой другую форму полностью структурированной системы коммуникации (см. Corballis, 2003). Несмотря на сложность и богатство жестового языка, многие авторы по-прежнему утверждают, что единственная естественная система общения человека — это речь и что ее эволюционный предшественник представлен криками животных.

Однако у этого интуитивно понятного и, на первый взгляд, очень убедительного взгляда есть некоторые недостатки. Во-первых, нейронные структуры, лежащие в основе звуков приматов, с одной стороны, и человеческая речь, с другой, различны. В то время как крики приматов контролируются поясной корой и некоторыми диэнцефальными центрами и центрами ствола мозга (см. Jürgens, 2002), области, контролирующие человеческую речь, расположены вокруг сильвиевой щели, включая заднюю часть IFG и переднюю островку.

Во-вторых, нечеловеческие звуки приматов, в отличие от речи, строго связаны с эмоциональным поведением.В-третьих, речь — это в основном (хотя и не исключительно) диадическая система общения, в то время как крики животных обычно производятся в отсутствие конкретного получателя. В-четвертых, в речевом общении животных отсутствуют комбинаторные свойства, характеризующие человеческую речь. Наконец, люди наделены эмоциональной системой общения, подобной системе нечеловеческих приматов, и контролируются аналогичными анатомическими центрами. Эта система, сохраняющаяся у пациентов с глобальной афазией, лишена референциального характера и комбинаторных свойств, характерных для человеческой речи.

Аргументом в пользу звукового происхождения языка является наличие референциального значения в некоторых криках обезьян (например, Pinker, 1994). Фактически, изучение тревожных сигналов верветок (Cheney and Seyfarth, 1982) показало, что верветки могут производить различные типы сигналов тревоги в ответ на появление различных типов хищников. Однако утверждалось, что эта эмоционально основанная система не имела шансов на успех в эволюции как речь из-за отсутствия гибкости.В системе неэмоциональной коммуникации одно и то же слово может принимать совершенно разное значение в зависимости от контекста, в котором оно произносится. Эта гибкость не может быть достигнута в эмоциональной коммуникативной системе, потому что референтное значение не может указывать на поведение, отличное от эмоции, которая его вызвала.

Альтернативная точка зрения состоит в том, что происхождение человеческого языка основывается на жестовой коммуникации. Эта точка зрения, первоначально высказанная французским философом Кондильяком, в наше время была перепроверена несколькими авторами (например, Armstrong et al., 1995; Корбаллис, 2003; Джентилуччи и Корбаллис, 2006). По их словам, исходная коммуникативная система была основана на простых, элементарных жестах. В конце концов, звуки стали ассоциироваться с жестами и постепенно стали доминирующим способом общения.

Предварительным условием для любого обмена формами является то, что то, что считается для отправителя сообщения, также учитывается для получателя. Это свойство присуще зеркальному механизму. Благодаря этому механизму действия, выполняемые человеком, становятся сообщениями, понятными наблюдателю без какого-либо когнитивного посредничества.На основе этого фундаментального свойства и того факта, что наблюдение за действиями, такими как захват рукой, активирует каудальную часть IFG, считающуюся гомологом области F5 обезьяны, Риццолатти и Арбиб (1998) предположили, что зеркальный механизм является механизмом, из которого язык эволюционировал. Никаких произвольных символов не требуется. Понимание присуще нейронной организации отправителя и получателя (см. Также Арбиб, 2005).

Проблемой для гипотезы, поддерживающей связь между зеркальным механизмом и происхождением языка, является трудность определения того, каким образом происходит переход от закрытой объектно-ориентированной системы, присутствующей у обезьяны, к открытой, преднамеренно коммуникативной системе у людей, могло произойти.

В то время как брахиоманальная жестовая коммуникация отсутствует у обезьян, некоторые коммуникативные движения рук присутствуют у обезьян (Call and Tomasello, 2007). Действительно, все больше исследований показывает, что обезьяны способны использовать несколько типов жестов, даже последовательно, для запроса еды (Gomez, 2007; Leavens et al., 2004, 2005). Кроме того, в неволе шимпанзе могут указывать, чтобы запросить еду или предметы, и во время указания они чувствительны к поведению человека, ухаживающего за ними.Наконец, сообщалось, что некоторые обезьяны, выращенные людьми, могут использовать декларативные жесты (Lyn et al., 2011).

Еще одним важным аспектом жестовой коммуникации является способность выполнять и комбинировать жесты с другими коммуникативными сигналами, такими как гримасы лица и вокализация. Например, некоторые исследования показали, что шимпанзе могут издавать звуки в сочетании с привлекающими внимание жестами рук (Leavens et al., 2004). Более того, Поллик и де Ваал (2007) показали, что брахиомануальные жесты могут использоваться более гибко в разных контекстах, чем мимические / голосовые коммуникативные сигналы, причем первые менее связаны с событиями, вызывающими эмоциональные реакции, чем мимические жесты и вокализация.Таким образом, гибкость брахиомануальных жестов могла быть решающей предпосылкой для языковой эволюции.

Достигнутая интеграция коммуникативных брахиомануальных жестов и вокализации у обезьян сохранилась у людей даже при явном преобладании голосовой системы. Строгая связь между речью и жестами (Goldin-Meadow, 1999; McNeill, 1992) свидетельствует об эволюционном общем происхождении. Эта связь позволяет людям обладать богатой мультимодальной коммуникативной системой.Интересно отметить, что в определенных условиях, например, у глухих, жесты могут стать доминирующим средством общения (Capirci and Volterra, 2008).

Убедительные доказательства устойчивости взаимного влияния жестов рук и вербальной продукции были предоставлены Джентилуччи и его коллегами. Например, они показали, что, когда испытуемые должны были одновременно производить или даже просто наблюдать символический жест рукой и слово, спектры голоса усиливались этим жестом (Capirci and Volterra, 2008; см. Gentilucci and Corballis, 2006, для обзора). ).Они пришли к выводу, что устное слово и символический жест могут быть закодированы как единое сообщение с помощью общей системы коммуникации.

После того, как возникла примитивная коммуникативная система, основанная на ассоциации между жестами и вокализацией, должен был произойти последующий эволюционный шаг, связанный с приобретением сложного голосового механизма и связанным с этим появлением определенной нервной структуры, такой как область Брока, управляя этим механизмом.

Как современные технологии влияют на человеческое развитие?

1. Дом
2. Магистерские программы онлайн
3. Магистр психологии развития
4. Как современные технологии влияют на человеческое развитие?

Ресурсные статьи //

Интернет и цифровые технологии могут влиять на наше физическое и психологическое развитие в большей степени, чем мы ожидали.

За последние несколько десятилетий технологии прогрессировали ошеломляющими темпами. Смартфоны, Интернет, облачные вычисления и сотни других изобретений меняют все аспекты нашей жизни. Пострадали коммуникации, бизнес, правительство, путешествия, сбор средств и даже сельское хозяйство. Но как насчет нашего мозга? Меняют ли нас изнутри все эти новые технологии? Так думают многие, в том числе профессионалы-психологи.

As Psychology Today говорит: «Нет… мало сомнений в том, что все новые технологии, во главе с Интернетом и цифровыми технологиями, формируют способ нашего мышления очевидным и тонким, преднамеренным и непреднамеренным, выгодным и вредным.* Хотя исследования в этой области все еще находятся в зачаточном состоянии и нет научно согласованных выводов, есть несколько областей, в которых современные цифровые технологии, безусловно, влияют на то, как мы взаимодействуем с миром и на то, как развивается мозг наших детей. Эти районы включают:

Внимание

Факты свидетельствуют о том, что использование Интернета и мобильных технологий сокращает объем нашего внимания. Одно недавнее исследование показало, что наша средняя продолжительность концентрации внимания уменьшилась на 4 секунды с 12 до 8, что меньше, чем у золотой рыбки.† Одной из возможных причин этого уменьшения является значительное увеличение возможностей отвлечения внимания. Когда у всех в карманах есть компьютеры, которые позволяют нам играть в игры, слушать музыку и общаться с друзьями в любое время, почему мы должны терпеть скуку? Конечно, такое сокращение концентрации внимания, вероятно, имеет свои последствия. Сколько раз мы пропускаем важные разговоры или моменты, происходящие вокруг нас, потому что мы загипнотизированы нашими электронными устройствами?

Принятие решений

Вам необходимо купить новую машину.Что вы делаете в первую очередь? Если вы похожи на миллионы других, вы выходите в Интернет, чтобы проводить исследования. Фактически, независимо от того, какое решение вам нужно принять — пытаетесь ли вы выяснить, где пообедать или как лучше всего начать новую карьеру, — вы можете обратиться за советом к Интернету. Это означает, что мы, как вид, больше не должны так сильно полагаться на инстинкт, а вместо этого можем собирать факты и знания, чтобы принимать обоснованные решения.

Здание взаимоотношений

К 2020 г. 2.Ожидается, что 9 миллиардов человек будут пользоваться социальными сетями. ‡ Добавьте к этому личные сообщения, отправляемые как с помощью традиционных текстовых SMS-сообщений, так и приложений для обмена сообщениями, и мы радикально меняем способ построения и поддержания отношений. Но хорошо это или плохо? Если мы ужинаем с друзьями и одновременно пишем текстовое сообщение члену семьи в Калифорнии и пишем в Твиттере знакомым о событии в Японии, полностью ли мы вовлечены в какие-либо из этих отношений? Опять же, разве невозможность оставаться на связи с друзьями и семьей по всему миру поддерживает отношения, которые в противном случае могли бы испортиться? Почти 70% американцев считают, что Интернет полезен для наших отношений, § но еще предстоит увидеть, разовьют ли дети, которые растут со смартфонами, те виды межличностных навыков и навыков построения отношений, которые им необходимы для установления глубоких и значимых отношений, или если наш вид станет изолированным от близких личных контактов и будет испытывать дискомфорт от них.

Память

Интернет дает нам доступ к огромному количеству информации; Кроме того, наши персональные компьютеры могут хранить каждый список покупок и случайные мысли, которые у нас есть, позволяя нам получить доступ к информации, когда она нам понадобится позже. Новое исследование показало, что этот «повсеместный доступ к информации не только изменил то, что мы помним; это изменило то, как мы запоминаем ». ** Наша зависимость от Интернета уменьшила нашу способность легко сохранять факты. Однако, похоже, мы улучшаем нашу способность запоминать, где и как искать информацию.Например, теперь у нас больше шансов запомнить, в какой папке мы хранили информацию, чем запоминать саму информацию. Точно так же, когда мы сталкиваемся с вопросом о факте, мы с большей вероятностью запомним поисковые запросы, которые помогли нам найти ответы на аналогичные вопросы, чем вспомнить сам факт **.

Как узнать больше о влиянии технологий на психологическое развитие?

Если вам интересно, как технологии могут изменить наш мозг, вам следует подумать о получении онлайн-степени по психологии, в частности, магистра психологии развития.Многочисленные онлайн-университеты предлагают степени по психологии, что позволяет вам получать степень, продолжая работать на своей нынешней работе.

Онлайн-диплом по психологии может быть особенно полезен, если вы хотите вывести свою психологическую карьеру на новый уровень. Вариантов карьеры магистра психологии развития довольно много, так как вы можете использовать степень в государственных, частных и некоммерческих учреждениях. Вы также можете использовать степень магистра психологии как трамплин для получения докторской степени в области психологии развития.

Когда вы получите онлайн-степень магистра психологии развития, вы сможете расширить свои знания и расширить возможности своей карьеры. Это отличный способ помочь себе продвинуться вперед.

Walden University — это аккредитованное учебное заведение, предлагающее онлайн-программы на получение степени в удобном и гибком формате, подходящем для вашей напряженной жизни.

* Дж. Тейлор, Как технологии меняют образ мышления и ориентации детей, Психология сегодня, в Интернете по адресу www.psychologytoday.com/blog/the-power-prime/201212/how-technology-is-changing-the-way- дети думают и сосредотачиваются.

† К. Макспадден, теперь у вас более короткий интервал внимания, чем у золотой рыбки, Time Health, в Интернете по адресу http://time.com/3858309/attention-spans-goldfish.

‡ Statista, Statistics and Facts about Social Media Usage, в Интернете по адресу www.statista.com/topics/1164/social-networks.

§T. Risen, Is the Internet Bad for Society and Relationships ?, US News & World Report, в Интернете по адресу www.usnews.com/news/blogs/data-mine/2014/02/27/is-the-internet- плохо для общества и отношений.

** Дж. Милфред, Google портит вашу память? Наука памяти в эпоху цифровых технологий, Yale Scientific, в Интернете по адресу www.yalescientific.org/2013/05/is-google-ruining-your-memory-the-science-of-memory-in-the- Цифровой век.

Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

Поддержка общения детей: окружающая среда и опыт

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека.” — Неизвестно

Знаю

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете важную роль в общении и языковом развитии каждого ребенка. Язык лежит в основе всех компонентов общения. Без языка нам было бы очень трудно выражать свои мысли и чувства. Учебная среда должна быть наполнена элементами, поддерживающими развитие языка и общения. Вы можете помочь создать в своем доме языковую среду, продумав свои планы занятий и выбор материалов.Цель создания среды, богатой языками, — привить всем детям любовь к языку. Когда дети окружены языком, они, скорее всего, будут испытывать положительные чувства и эмоции по поводу языка и грамотности.

Размышляя о коммуникации и изучении языка

Зная, что ваше окружение в значительной степени способствует обучению, отправной точкой может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей, находящихся на вашем попечении. Подумайте о своих наблюдениях, о том, что рассказывают вам семьи, о собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также об интересах и открытиях, которые делает каждый ребенок.Например:

• Какой язык или языки ребенок изучает дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
• Какие звуки использует каждый младенец?
• Какие типы и длину предложений использует ребенок? Разговаривает ли он или она по очереди?
• Как каждый ребенок общается со сверстниками? Взрослые?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок развивается в языковом и коммуникативном развитии?
• Как каждый ребенок реагирует на книги? Читают? Показывают картинки?
• Понимает ли дошкольник или ребенок школьного возраста основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает семья каждому ребенку? Почему типы книг поощряют к чтению детей старшего возраста в семьях?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок, находящийся на вашем попечении, развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс планирования создает благоприятную среду для вас и ваших семей, чтобы поддержать детей, поскольку они развивают языковые навыки и изучают новые способы сообщить о своих потребностях и желаниях. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы несете ответственность за организацию учебной среды, которая отвечала бы потребностям каждого отдельного ребенка, в котором он находится в процессе своего развития.

Поддерживающее общение для младенцев и детей ясельного возраста

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы также становитесь языковым и коммуникативным партнером каждого ребенка.Младенцы вырастают от поворота головы и реакции на знакомые лица и голоса до способности выражать свои мысли, чувства и переживания в словах в раннем детстве. Это удивительное развитие происходит в первую очередь благодаря взаимодействиям и опыту, создаваемым взрослыми опекунами, которые в течение дня чутко и осмысленно используют общение и язык с детьми. Найдите минутку, чтобы подумать об оказываемой вами отзывчивой помощи и о том, как она влияет на развитие речи и общения детей.

Раздаточный материал Больше, чем детский разговор описывает десять практик, которые поддерживают языковые и коммуникативные навыки младенцев и детей ясельного возраста. Ниже представлены практики, которые представлены и определены в раздаточном материале. В раздаточном материале также содержатся данные исследования, подтверждающие использование каждой практики, а также стратегии и идеи по использованию этой практики с младенцами и детьми ясельного возраста.

используйте жесты или простые знаки Поддержка общения для дошкольников

У вас есть потрясающие возможности для разговора и разговора в общении с дошкольниками.В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.

Первый шаг в создании естественных возможностей для общения — это узнать детей, участвующих в вашей программе, и то, как они общаются и используют язык. Вы должны использовать эту информацию, чтобы принимать решения об опыте, который вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневных делах, опыте или действиях, имеющих место в вашей программе: какие возможности для общения естественны в этих распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки в вашей семье по уходу за детьми.По мере того, как дети из вашей программы осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их прогресс и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

Поддерживающее общение для детей школьного возраста

Физическая среда в вашей семье по уходу за детьми играет важную роль во всех аспектах вашей программы. В физической среде существует множество факторов, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у детей школьного возраста. Окружающая среда состоит не только из физических материалов, но и из здоровой и благоприятной атмосферы.Сочетание физического пространства и чувства принадлежности, которое дети получают от своей учебной среды, помогает детям школьного возраста продолжать развивать свои коммуникативные навыки.

Физическая среда может способствовать общению разными способами. Некоторые примеры:

• Расположение столов, стульев и мест для сидения может облегчить разговор.
• Библиотека или тихое место с удобными креслами может способствовать развитию грамотности и чтения.
• Места с всегда доступными письменными принадлежностями могут способствовать развитию навыков письма и языка.
• Яркие игровые площадки могут помочь зажечь разговор и творческую игру.
• Стены со словами, надписи и описания могут помочь развить навыки чтения, письма и словарный запас.

Создание здоровой и благоприятной атмосферы в учебной среде может способствовать развитию общения различными способами. Некоторые предложения:

• Создайте благоприятную и безопасную для детей среду для выражения своих чувств и мыслей.
• Имейте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам, обзываниям, поддразниванию или любому другому поведению, которое может заставить ребенка почувствовать себя нежелательным.
• Будьте образцом для общения, демонстрируя хорошие коммуникативные и разговорные навыки: говорите четко, уважительно, поддерживайте зрительный контакт и всегда используйте позитивный язык тела.
• Четко выражайте ожидания, сообщая их как устно, так и письменно. Например, вы можете разместить на стене изображение, иллюстрирующее «мы слушаем друг друга», со словами, сопровождающими изображение ушей (желательно с разными оттенками кожи, чтобы подчеркнуть богатство человеческого разнообразия.)

Обеспечение среды, богатой языком и общением

Рассмотрим следующие компоненты сред, богатых языком и общением.

Отзывчивый воспитатель

Реагируйте на язык детей и опирайтесь на их идеи и интересы. Намного важнее сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике. Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете ответить: «Как мило, ваша бабушка подарила вам книгу.О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих уровню развития

Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Вы можете способствовать развитию, используя язык, который находится на уровне ребенка или немного выше его. При общении с маленькими детьми важно помнить об уровне сложности используемого вами языка. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова.

Преднамеренность

Преднамеренные поставщики целенаправленно выбирают и используют соответствующий язык и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования — и учитывая потребности детей — вы принимаете решения о том, какие слова или звуки использовать; новый словарный запас; способы описания событий, материалов или чувств; и как адаптировать занятия и опыт для удовлетворения особых образовательных потребностей детей в вашей программе.

Экологическая печать и книги

Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Это включает частое чтение детям; маркировка пространств или объектов; маркировка на разных языках, отражающая происхождение детей в вашей программе; наличие множества легкодоступных книг; ротация книг и материалов с учетом интересов и опыта детей; создать уютную зону в вашем доме, где дети могут читать, читать тихо или читать вместе с другими детьми; обеспечение занятий, связанных с рисованием и письмом; и внедрение опыта, включающего игру со звуками, словами и буквами в действиях и распорядках.

Участие семьи

Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы по уходу за детьми в семье. Как подчеркивается в Уроке 3, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения.

Повторение

Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам. В среде, где много языков, повторение происходит в течение дня.Используйте одни и те же слова в увлекательных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов.

Поддерживающее общение для всех детей

У некоторых детей, находящихся под вашим присмотром, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия или нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными семейными планами обслуживания или индивидуальными образовательными планами есть особый план, который поможет им в достижении их личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к распорядку дня, среде их ухода и учебной программе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали. Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или крупногабаритные книжки с картинками. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении. Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Как вы читали на протяжении всего курса, очень важно, чтобы вы узнали детей, участвующих в вашей программе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть «Комплект CARA: создание адаптаций для распорядков и занятий». Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. См. Список литературы и ресурсов (ниже) для получения информации об этих материалах.

Кроме того, рассмотрите следующие подходы для поддержки и поощрения общения и языкового развития у всех детей:

• Обеспечьте сенсорную среду, наполненную вербальным общением, пением, книгами и простыми картинками на стене
• Исследуйте с детьми и говорите о том, что вы видите и делаете вместе — например, посмотрите в окно и выделите то, что вы видите, вместе поиграйте с водой в ванне или на песке и водной глади, вместе посмотрите в зеркало
• Выведите детей на прогулку на природе — расскажите о том, куда вы идете, что вы видите и слышите; называть объекты по пути
• Найдите время, чтобы узнать и уважать понимание и убеждения семей в отношении общения и языка
• Проявите интерес и любопытство к окружающей среде

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как поставщики внедряют язык и общение в повседневной жизни и рутине.

Do

Адаптивная и увлекательная среда характеризуется намеренным и частым использованием подходящих для развития взаимодействий и опыта, включая возможности для разговорной и письменной речи. В повседневном общении с детьми учитывайте следующее:

• Создайте наглядное расписание, которое выделит ваши конкретные повседневные распорядки. Процедуры могут быть показаны с помощью картинок и простых слов и отображены на уровне их глаз. Вы можете часто обращаться к расписанию с изображениями в течение дня, указывать на различные обычные изображения и произносить их.
• Быть отзывчивым к попыткам общения и развивать и расширять то, что говорят дети.
• Следуйте подсказкам, идеям и предпочтениям детей.
• Включайте новые слова во время разговора с детьми.
• Создавайте возможности для небольших групп детей находиться рядом друг с другом или играть вместе. Призовите их замечать друг друга во время занятий, например, сказав: «У Кэрол лошади, и они едят еду. Я думаю, эти лошади очень голодны! »
• Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи.
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов.Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов. Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Образец хороших коммуникативных навыков. Найдите время, чтобы подумать о том, как и почему вы общаетесь, особенно в учебной среде.
• Поощряйте любовь к языку как можно чаще.Создайте среду, богатую языком и грамотностью.
• Не забудьте дать детям возможность общаться. Часто взрослые разговаривают и говорят и забывают дать детям возможности. Может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, но это способствует развитию коммуникативных и разговорных навыков.

Человеческое развитие, рост дискурсов и математизация

Эдвардс Д. и Поттер Дж. (1992). Дискурсивная психология. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Британская энциклопедия.(1998). Британника CD 98, мультимедийное издание. Международная версия.

Эрнест П. (1993). Разговор как метафора математики и обучения. Материалы дневной конференции (стр.

,

, 58–63). Манчестер, Англия: Манчестерский столичный университет.

Эрнест П. (1994). Диалогичность математики. В книге П. Эрнеста (ред.), Математика, образование и философия: международная перспектива между

и

(стр. 33–48). Лондон: Фалмер.

Фуко, М.(1972). Археология знания. Нью-Йорк: Харпер Колофон.

Гадамер, Х. -Г. (1975). Правда и метод. Нью-Йорк: Сибери.

Гарфинкель, Х. (1967). Исследования по этнометодологии. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Гоффман Э. (1967). Ритуал взаимодействия: очерки личного поведения. Нью-Йорк: Книги Пантеона.

Гоффман Э. (1981). Формы разговора. Оксфорд, Англия: Блэквелл.

Гоффман Э. (1986). Кадровый анализ: одна из организаций опыта.Бостон, Массачусетс: NortheasternUniversityPress.

Гудвин, К. (1994). Профессиональное видение. Американский антрополог, 96, 606–633.

Гудвин, К., и Гудвин, М. Х. (1996). Видение ситуативной деятельности: построение планов. В Я. Энгестром и Д. Миддлтон

(ред.), Познание и общение на работе (стр. 61–95). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Грайс, Х. (1975). Логика и разговор. В P. Cole & J. L. Morgan (Eds.) Syntax and semantics, Vol. 3: Речевые акты (стр.

41–58). Нью-Йорк: Академ.

Гриффин П. и Механ Х. (1981). Смысл и ритуал в классной беседе. В F. Coulmas (Ed.), Разговорный распорядок:

Исследования в стандартизированных коммуникативных ситуациях и заранее заданной речи. Гаага, Нидерланды:

Mounton.

Холлидей, М.А.К., и Хасан, Р. (1976). Сплоченность на английском языке. Лондон: Лонгман.

Harre, R., & Gillett, G. (1995). Дискурсивный ум. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Холквист, М. (1990). Диалогизм. Бахтин и его мир. Лондон: Рутледж.

Киран К. (1992). Изучение и преподавание школьной алгебры. Grouws (Ed.), Справочник исследований по математике —

Преподавание и изучение науки (стр. 390–419). Нью-Йорк: Макмиллан.

Киран, К. (1994). Функциональный подход к введению в алгебру: некоторые плюсы и минусы. В J. P. da Ponte & J. F. Matos

(Eds.), Proceedings of 18th International Conference for the Psychology of Mathematics Education (Vol.1. С.

157–175). Лиссабон, Португалия: Программный комитет PME.

Киран К., Хиллель Дж. И Эрлвангер С. (1986) .Перцептуальные и аналитические схемы, решающие задачи структурированной геометрии черепахи.

In C. Hoyles, R. Noss, & R. Sutherland (Eds.), Proceedings of Second Logo and Mathematics Education Conference

(pp. 154–161). Лондон: Лондонский университет, Институт образования.

Киран, С., и Сфард, А. (1999). Видеть сквозь символы: случай эквивалентных выражений.Сосредоточьтесь на обучении математике —

ics, 21 (1), 1–17.

Ламперт, М. (1990). Когда проблема не в вопросе, а в решении нет ответа: знание математики и обучение

. Американский журнал исследований в области образования, 27 (1), 29–64.

Lampert, M., & Cobb, P. (в печати). Белая статья о коммуникации и языке для группы по написанию стандартов 2000 года. В

Дж. Килпатрик, Дж. Мартин и Д. Schifter (Eds.), AresearchcompanionforNCTMstandards.Reston, VA: National Coun-

cil of Teachers of Mathematics.

Лави И. (2000). Понимание концепций элементарной теории чисел: совместные исследования в интерактивной компьютерной среде обучения

. Неопубликованная кандидатская диссертация. Технион, Израиль.

Лемке, Дж. Л. (1993). Говорящая наука: язык, обучение и наука. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Лерман, С. (1996). Интерсубъективность в обучении математике: вызов радикальной конструктивистской парадигме? Журнал

для исследований в области математического образования, 27, 133–150.

Левинсон, С. (1983). Прагматика. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Мид, Х. (1934). В С. В. Моррис (ред.), Разум, я и общество. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Национальный совет учителей математики. (1989). Учебный план и стандарты оценки школьной математики.

Рестон, Вирджиния: Совет.

О’Коннор, М.С. (1996). Управление интерментальным: групповое обсуждение в классе и социальный контекст обучения. В Д.

Слобин, Дж. Герхардт, А. Киратзис и Дж. Го (ред.), Социальное взаимодействие, социальный контекст и язык (стр. 495–509).

Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк.

О’Коннор, М.С. (1998). Языковая социализация на уроках математики: дискурсивные практики и математическое мышление

. В М. Ламперт и М. Бланк (ред.), Говорящая математика: исследования преподавания и обучения в школе (стр.

,

, 17–55). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Куайн, В. ван О. (1960). Слово и объект. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

ПОЗНАНИЕ КАК ОБЩЕНИЕ 75

Человеческие навыки: определения и примеры

Социальные навыки, или человеческие навыки, становятся все более востребованными работодателями, поскольку клиенты обычно предпочитают вести бизнес с организациями, которые им нравятся и которым они доверяют. Если вы хотите преуспеть в личном и профессиональном плане, вам необходимо развивать и продавать свои человеческие навыки. В этой статье мы рассмотрим определение человеческих навыков, предоставим вам примеры, дадим способы улучшения человеческих навыков и предложим идеи о том, как вы могли бы выделить свои собственные развивающиеся человеческие навыки.

Связанный: Soft Skills: Определения и навыки

Что такое человеческие навыки?

Человеческие навыки — это навыки, которые мы используем, чтобы общаться друг с другом. Тот, кто обладает сильными человеческими навыками, скорее всего, очень хорошо разбирается в социальных сетях в деловых целях. Человек с сильными человеческими навыками легко привлекает аудиторию, потенциального или текущего покупателя. Они могут общаться с людьми, и эти люди чувствуют, что знают человека лично.

Люди с сильными человеческими навыками излучают радушное тепло, частью которого хочет быть большинство людей. Это выгодно как на личном, так и на профессиональном уровне.

Примеры человеческих навыков

Вот несколько примеров человеческих навыков:

• Общение
• Понимание языка тела
• Сочувствие
• Самосознание
• Установление роста

Общение

Хорошее общение навыки — основа любых отношений.Не умея хорошо общаться, мы часто сбиваемся с толку и все искажается. Квалифицированным коммуникаторам доверяют, и они эффективно передают мысли или потребности.

Хороший коммуникатор может достичь всех уровней организации от коллег до руководства. Они преуспеют как в электронной переписке, так и в личном общении. Ключом к хорошему общению также является умение слушать. Важно слышать, что вам говорят.

Связанный: 4 типа общения

Понимание языка тела

Поскольку большая часть общения невербальна, способность читать язык тела является очень важным навыком, который необходимо освоить.Человек выражает эмоции тем, как он стоит, независимо от того, смотрит он в глаза или нет, и даже наклон головы. Вы можете изучить секреты расшифровки языка тела и применить эти навыки в таких областях, как продажи, поддержка клиентов и общение. Обладая этими навыками, вы будете знать, кто воспримет ваше сообщение, а кому нужно немного больше убедительности.

Связано: Навыки невербального общения: определение и примеры

Эмпатия

Эмпатия — один из самых известных в наши дни навыков межличностного общения.Сочувствие означает, что вы способны понимать мнения и предубеждения других, а также то, как их собственная история или положение могут влиять на их мысли и реакции. Это может помочь вам в таких областях, как маркетинг и отношения в целом.

Сочувствие означает, что вы не осуждаете и сосредотачиваетесь на понимании чужой точки зрения. Это может быть очень мощным средством для установления отношений, а также для убеждения других. Например, полезно понять, на что они повлияли, прежде чем разрабатывать кампанию, побуждающую их делать то, что вы просите.

Самосознание

Самосознание — это понимание предубеждений и проблем, которые могут возникнуть в вашей собственной жизни. Наш опыт часто определяет наше отношение, а самосознание означает, что вы осознаете и понимаете эти вещи, что дает вам возможность выйти за их рамки.

Установка на рост

Эта модная фраза часто используется в отношении инноваций в бизнесе, но установка на рост также может быть применена к вашему взгляду на личное развитие. Утверждать, что у кого-то есть установка на рост, означает, что он не удовлетворен существующим положением вещей.Например, человек с установкой на рост будет сосредоточен на том, чтобы стать лучше и расширить свои знания в личном и профессиональном плане. Многие работодатели нанимают людей, которые могут продемонстрировать установку на рост, потому что это означает, что кандидат, как правило, более склонен к изменениям, чем тот, кто не поддерживает рост.

Как улучшить человеческие навыки

Повышение человеческих навыков часто включает:

Получение обратной связи

Попросите обратную связь, чтобы понять, какие области предлагают наибольший потенциал для улучшения.Организации, которые используют всестороннее понимание профессионального роста, могут помочь сотруднику увидеть потенциальные области для улучшения на всех уровнях.

Включите конструктивную критику

Включите возможности обучения и конструктивную критику, которую вы получили из отзывов. Ищите закономерности и области для улучшения. Если один человек предлагает улучшение, за комментарием может стоять личная предвзятость. Но если их комментарий повторяется несколькими источниками, вероятно, это хорошая область для работы.

Создайте план

Обсудите с вашим менеджером, наставником или другом идеи, как вы можете действовать в соответствии с предложениями. У вас больше шансов изменить свое поведение и стать лучше в предложенной области, если вы наметите план действий, как вы это сделаете. Например, желание стать лучшим слушателем — это только начало. Вы должны составить план того, как вы больше не будете проводить разговоры, думая о том, что вы скажете дальше. Вместо этого обращайте внимание на то, что говорит другой человек, пока не придет ваше время говорить.

Тогда вместо того, чтобы добавлять свое мнение или опыт, попросите их дать дополнительные разъяснения или объяснения того, что они говорят. Это поможет вам лучше слушать и заставит их чувствовать себя более ценными, потому что вы проявляете интерес к тому, что они говорят.

Практика

Если вы хотите улучшить определенный человеческий навык, вы должны попробовать его несколько раз, чтобы преуспеть в нем. Выработайте привычку к новой практике, чтобы добиться в ней успеха. Это означает включение человеческих навыков во все аспекты вашей личной и профессиональной жизни.Например, если вы будете хорошим слушателем в личной жизни, но не в профессиональной, это не поможет вам полностью овладеть этим навыком. Для этого вам нужны повторение, практика и подкрепление. Попробуйте возможность стать волонтером для дополнительной практики. Например, если вы хотите лучше слышать, работа волонтером в доме престарелых создает прекрасную возможность испытать свои новые навыки.

Как выделить человеческие навыки

Независимо от того, родились ли вы с ними или много работали над их приобретением, работодатели ценят человеческие навыки.Чтобы произвести впечатление на менеджера по найму, вам нужно доказать, что у вас есть человеческие навыки. В этой ситуации, например, недостаточно сказать, что вы хороший коммуникатор. Вы должны привести примеры, но человеческие навыки сложно проиллюстрировать. Вот несколько способов выделить их:

Покажите мыслительный процесс

Во время собеседования вы находитесь в уникальном положении, чтобы иметь возможность рассказать о себе и своих достижениях. Вместо того, чтобы каждый ответ на вопрос интервью был просто о том, что вы сделали, поговорите с мыслительным процессом, лежащим в основе ваших действий.

Пройдите курс

Самый простой способ подчеркнуть мастерство человеческих навыков — пройти в нем курс и получить оценку или сертификат. Это легко можно добавить в резюме.

Волонтер

Позиция волонтера помогает продемонстрировать развитие человеческих навыков, и о ней легко говорить в этих терминах. Например, вы можете присоединиться к торговой палате и войти в комитет их посла, чтобы лучше понять различные стили лидерства, чтобы вы могли улучшить свой собственный.

Попросите о дополнительной работе или заданиях

Профессиональная практика может помочь вам улучшить в выбранной вами области. Например, если вы хотите научиться лучше общаться, вы можете спросить своего руководителя, можете ли вы помочь человеческим ресурсам в комитете, работающем над изменением корпоративной культуры. Иногда существуют межведомственные группы и другие специальные проекты, которые могут помочь вам поработать в желаемой области для получения большей практики.

5 лучших коммуникативных навыков и способы их улучшения

Развитие сильных коммуникативных навыков имеет важное значение для построения успешной карьеры.Но ваши коммуникативные навыки играют ключевую роль и в вашей личной жизни. Узнайте о наиболее востребованных коммуникативных навыках и способах их улучшения.

🔎 Обладая хорошими коммуникативными навыками, вы можете легко улучшить общение на рабочем месте. Загрузите нашу электронную книгу «10 принципов современного взаимодействия сотрудников» и узнайте, как общаться с современным сотрудником в сегодняшнюю цифровую эпоху.

Навыки общения: определение и важность на рабочем месте

Коммуникативные навыки — это набор действий, которые в конечном итоге обеспечивают качественное публичное выступление.

Общение сегодня очень важно как в деловом мире , так и в личной жизни .

Успешное общение помогает нам лучше понимать людей и ситуации. Это помогает нам преодолевать различия, укреплять доверие и уважение, а также создавать условия для обмена творческими идеями и решения проблем .

Развитие коммуникативных навыков становится одним из главных приоритетов лидеров

В деловом мире многие работодатели считают, что правильные внутренние коммуникации могут значительно повысить производительность труда сотрудников.

Хотя само общение кажется простым, часто, когда мы пытаемся установить общение с другими, всегда есть шанс на непонимание, которое может вызвать конфликты и разочарования в личной или профессиональной жизни в отношениях с другими людьми.

Приобретя сильных коммуникативных навыков , вы сможете лучше общаться со своими друзьями, коллегами, начальником … все это при улучшении общения на рабочем месте.

Зачем нужно развивать сильные коммуникативные навыки

В наше время, в котором мы живем, мы получаем, отправляем и обрабатываем большое количество сообщений каждый день.

Но успешное общение — это гораздо больше, чем обмен информацией, это также понимание чувств, стоящих за этой информацией .

Успешное общение может углубить отношения в личной или профессиональной жизни. В личной жизни они могут помочь нам лучше понять людей и ситуации, которые происходят ежедневно.

Развитие коммуникативных навыков может помочь нам избежать конфликтов, компромиссов и помочь в принятии более эффективных решений.

📚 Читайте дальше: Межличностное общение: определение, важность и необходимые навыки

Вот отличный обзор , почему коммуникативные навыки важны t.

Сила сильных коммуникативных навыков на рабочем месте

Обладая хорошими коммуникативными навыками, вы можете существенно повлиять на свой бизнес. Великие коммуникаторы — это те, кто предлагает решения, стимулирует изменения, мотивирует и вдохновляет своих коллег.

Улучшая коммуникативные навыки, мы можем улучшить вовлеченность сотрудников, командную работу, принятие решений и межведомственное взаимодействие на рабочем месте.

По этой причине коммуникативные навыки являются наиболее востребованными мягкими навыками, которые работодатели ищут в своих сотрудниках.

Хорошие коммуникативные навыки позволяют менеджерам получать и отправлять негативные или тяжелые сообщения, не вызывая разочарования и подрыва доверия .Это важно для поддержания мотивации и заинтересованности сотрудников.

📚Читайте дальше: 8 статистических данных о вовлеченности сотрудников, которые необходимо знать [ИНФОГРАФИЯ]

Сегодня сотрудники рассчитывают, что их будут информировать обо всех аспектах бизнеса и не упустить ни одной важной информации.

Они ожидают, что лидеры будут регулярно сообщать о своей роли и целях. Они ожидают постоянной обратной связи о своей работе и ожидают, что смогут найти необходимую им информацию за считанные секунды.

Работодатели, которым удается успешно донести до своих сотрудников ценности и бизнес-цели , имеют очень низкую текучесть кадров.

📚Читайте дальше: Ценности компании: определение, значение и примеры

Более того, способ общения менеджеров с сотрудниками во время изменений напрямую влияет на чистую прибыль компании. Действительно, большинство стратегий цифровой трансформации терпят неудачу из-за отсутствия коммуникации на рабочем месте.

Таким образом, работодатели должны иметь четко сформулированную стратегию в отношении того, как держать своих сотрудников в курсе и вовлекать их.

📚Читайте дальше: Управление изменениями: определение, передовой опыт и примеры

Хотя мы можем развить определенные коммуникативные навыки, общение более эффективно, если оно спонтанное , чем когда оно следует определенным формулам. Устное слово имеет другой отголосок спонтанной устной речи.

Конечно, чтобы развить эти навыки и стать успешным оратором, нужно время и усилия. Чем больше усилий и практики, тем более спонтанными и инстинктивными будут коммуникативные навыки.

Ознакомьтесь с инфографикой ниже, почему важно развивать сильные коммуникативные навыки на рабочем месте 👇

30+ статистических данных о важности развития сильных коммуникативных навыков в 2020 году

Мы собрали ниже некоторые из наиболее важных статистических данных о важности развития сильных коммуникативных навыков на рабочем месте.

Но не волнуйтесь, вы также можете посмотреть видео ниже, если вы торопитесь 👇

• 7% общения — словесное, 38% — тон и интонация и ошеломляющее 55% — язык тела (Smarp)
• Более 80% американцев считают, что общение сотрудников является ключевым фактором в создании доверия со своими работодателями (Slideshare)
• 81% рекрутеров считают навыки межличностного общения важными (mba.com)
• Однако более 60% работодателей говорят, что соискатели не демонстрируют достаточных коммуникативных навыков и навыков межличностного общения, чтобы их можно было рассматривать при приеме на работу (Business Time)
• 57% рекрутеров говорят, что в ближайшие пять лет спрос на навыки межличностного общения будет расти (mba.com)
• 98% ведущих продавцов считают отношения наиболее важным фактором в создании нового бизнеса (Salesforce)
• Более 90% сотрудников предпочли бы услышать плохие новости, чем ничего (Jostle)
• 69% называют сильные коммуникативные навыки причиной уверенности в приеме на работу выпускников бизнес-школы (mba.com)
• По данным Национальной ассоциации колледжей и работодателей, 73,4% работодателей хотят кандидата с сильными письменными коммуникативными навыками (Inc.)
• Компании теряют в среднем 62,4 млн долларов США в год из-за неадекватного взаимодействия с сотрудниками и между ними (SHRM)
• 57% сотрудников сообщают, что им не давали четких указаний (технолог по кадрам)
• 69% руководителей не комфортно общаются с сотрудниками (HR-технолог)
• Только 19% организаций говорят, что они «очень эффективны» в воспитании лидеров ( Infopro Learning )
• 82% сотрудников не верят, что их начальник говорит правду (Forbes)
• 85% сотрудников говорят, что они наиболее мотивированы, когда руководство предлагает регулярные обновления новостей компании (Trade Press Services)
• 70% всей организационной коммуникации исходит через виноградную лозу (хрон)
• 63% миллениалов считают, что их лидерские качества не развиваются (HRPA)
• 56% сотрудников считают, что менеджерам необходимо адаптировать свои навыки для управления удаленной рабочей силой (PowWowNow)
• 77% работодателей говорят, что soft skills так же важны, как и hard skills (Smarp)
• 41% руководителей не могут быстро собрать нужную информацию.Как следствие, 40% не могут принимать своевременные и осознанные решения (PwC)
• 69% менеджеров не могут организовать общение со своими сотрудниками (Rallyware)
• 37% менеджеров испытывают дискомфорт от необходимости давать прямой отзыв о работе своих сотрудников, если они думают, что сотрудник может отрицательно отреагировать на отзыв (Harvard Business Review)
• Хорошее общение — это один из важнейших навыков, который 91% из 1000 сотрудников в недавнем опросе Interact / Harris Poll заявили, что их лидерам не хватает (Inc.)
• Около четверти сотрудников считают электронную почту главным убийцей производительности (Bluesource)
• Сотрудники считают, что разрыв в общении может иметь серьезные последствия для бизнеса, включая низкий моральный дух персонала ( 61% ), замешательство клиентов или заказчиков компании ( 60% ) и потерю бизнеса ( 31% ) (HR Magazine )
• 74% работников хотели бы, чтобы их компания позволяла им чаще работать из дома из-за COVID-19 (Роберт Халф)
• По данным опроса, проведенного Ассоциацией индустрии вычислительных технологий (Bluesource), 28% сотрудников считают плохую коммуникацию основной причиной невыполнения проекта в исходные сроки.

📚Читайте дальше: Какие высшие лидерские навыки делают великого лидера?

5 навыков общения, которые нельзя игнорировать

Вам нужно обладать десятками различных коммуникативных навыков, есть 5 основных коммуникативных навыков, на которых мы сосредоточимся в этом блоге.

Эти 5 навыков абсолютно необходимы для успешного общения на рабочем месте или в личной жизни .

1. Прослушивание

Слушание — один из важнейших аспектов общения. Успешное слушание — это не только понимание устной или письменной информации, но также понимание того, как говорящий чувствует себя во время общения.

Если говорящий может видеть и чувствовать, что кто-то слушает и понимает, это может помочь построить более прочные и глубокие отношения между собеседниками.

Внимательное слушание может также создать среду, в которой каждый чувствует себя в безопасности, выражая идеи , мнения и чувства или творчески спланировав и решив проблемы.

2. Прямой разговор

Разговор — основа общения, и нельзя игнорировать его важность. Даже простой дружеский разговор с коллегами может укрепить взаимное доверие и даже выявить проблемы до того, как они станут серьезными.

Здоровая доза разговоров с незнакомыми людьми может открыть новые возможности для бизнеса.Будьте доступными и дружелюбными, потому что тогда вы сможете поговорить практически с кем угодно.

3. Невербальное общение

Когда мы говорим о вещах, которые для нас важны, мы отправляем множество невербальных сообщений .

Невербальные сигналы — это бессловесное общение, положение тела, выражение лица, движения рук, жесты, зрительный контакт, отношение и тон вашего голоса, мышечное напряжение и то, как вы / мы дышим.

То, как вы смотрите, слушаете, создаете, реагируете, жестикулируете, говорит о чувствах гораздо больше, чем слова.

Почему невербальные коммуникативные навыки важны?

Потому что, согласно исследованию межличностного общения Salesforce, 93% общения является невербальным.

Развитие способности понимать других и использовать невербальные сигналы поможет вам общаться с другими, выражать то, что вы думаете, справляться со сложными ситуациями и строить лучшие отношения дома и на работе.

4. Управление стрессом

В небольших количествах стресс может быть очень полезным и воодушевляющим для работы .Однако, когда стресс становится постоянным и полностью начинает проявляться, он может повлиять на общение, ясность мнения и надлежащее поведение и действия.

Когда вы находитесь в состоянии стресса, вы можете неправильно понимать других людей, посылать сбивающие с толку невербальные сигналы и использовать забавные модели поведения.

Как часто вы испытывали стресс во время обсуждения с друзьями или коллегами, а затем говорили или делали то, о чем позже сожалели?

Если вы улучшите навыки управления стрессом, вы не только избежите этих последующих сожалений, но также сможете повлиять на другого человека, с которым вступаете в конфликт.

5. Контроль эмоций

В общении важную роль играют чувств . Принятие решений чаще влияет на то, как вы чувствуете, чем на то, как вы думаете.

Управляемое эмоциями ваше невербальное поведение влияет на понимание других людей, а также на то, как другие понимают и воспринимают вас.

Если вы не осознаете своих чувств, которыми вас направляют, вы не сможете выразить свои потребности и переживания. Это может привести к разочарованию, недопониманию и конфликту.

Контроль эмоций дает вам инструменты, позволяющие понять других, себя и сообщения, которые вы отправляете.

Хотя признание чувств упрощает задачу, многие люди испытывают сильное чувство, такое как гнев, печаль или страх, которые прячут под ковер.

4 умных способа улучшить навыки общения

Специалисты по коммуникациям могут дать много советов , как улучшить коммуникативные навыки .

Например, взгляните на лучшие практики Саймона Ланкастера для выступления как лидер ниже

👇

Саймон Ланкастер делится своими лучшими практиками по развитию отличных коммуникативных навыков

Или посмотрите, что говорит Линда Рейнир, когда речь идет о развитии хороших коммуникативных навыков в личной и профессиональной жизни:

Как видите, не существует единого способа развить хорошие коммуникативные навыки или стать великим лидером.

Методология, которую вы выберете, будет зависеть от ваших целей, которых вы хотите достичь, а также от вашей личности (нам не нужно развивать такие же коммуникативные навыки).

Чтобы помочь вам начать интеллектуальное лидерство, мы приводим ниже 4 наиболее эффективных способа быстрого и эффективного улучшения ваших коммуникативных навыков:

1. Слушайте с сочувствием

Сочувствие — это способность понимать чувства, мысли и убеждения другого человека.Именно по этой причине организации начали развивать сочувствие на рабочем месте.

Эмоциональное принятие, тесно связанное с эмпатией, означает, что после сопереживания и понимания того, что чувствует другой человек , мы можем принять причины, по которым кто-то чувствует или думает так же, как и он, независимо от того, согласны мы с этим или нет.

Старайтесь смотреть на вещи с точки зрения других, принимая то, что вы слышите, вместо того, чтобы пытаться «исправить ситуацию и решить проблему».

2. Говорите

Общение начинается с вами . Возьмите на себя ответственность и начните общение, не ждите и не ждите, что это сделает другой человек, и не прячьтесь за различные формы онлайн-общения.

Хорошее общение, особенно по важным темам, требует гораздо большего, чем то, что мы можем выразить в письменном сообщении.

Мы часто неправильно понимаем этот вид общения, потому что мы не видим лица человека, его невербального общения и того, при каких обстоятельствах начинается общение.

3. Подготовьтесь к тому, что вы собираетесь сказать

Подумай, прежде чем говорить . Большинство из нас работает лучше всего, когда у нас есть время обдумать собственные мысли, прежде чем мы ими поделимся.

Если беседа или встреча стоит вашего драгоценного времени, выделите несколько минут, чтобы подготовить черновик выступления.

Для очень важного разговора попробуйте создать макет разговора с доверенным лицом, чтобы избавиться от возможных ошибок.

4. Будьте готовы к разным ответам

Когда вы формулируете речевую стратегию, поставьте себя на позицию человека, который будет вас слушать.

Это обеспечит сбалансированный подход, и вы будете готовы учиться и защищать возможные разногласия, и вам будет легче отстаивать свою точку зрения.

Никто не может с уверенностью предсказать , как отреагируют другие люди .

Повысьте шансы на успешный разговор, ожидая отрицательных ответов и вопросов. Так что вашим слушателям сложнее застать вас неподготовленным.

Помогите своим сотрудникам улучшить навыки общения с помощью Smarp

Руководители и сотрудники должны обладать сильными коммуникативными навыками для поддержки роста бизнеса.

Подумайте об этом: на самом деле общение — это клей, скрепляющий бизнес. Без эффективного общения сотрудники не имеют четкого представления о видении и приоритетах компании. Менеджеры изо всех сил стараются мотивировать и вдохновлять свои команды.

В конце концов, успех компании может пострадать от плохой коммуникации.

Вот почему мы создали Smarp. Мы хотим, чтобы сотрудникам и руководителям было легко стать отличными коммуникаторами.И для этого вам необходимо убедиться, что каждый сотрудник получает нужную информацию, когда она им нужна, без необходимости ее искать.

Помните, сотрудники тратят в среднем 2,5 часа в день на поиск информации, необходимой им для работы!

Более того, вам необходимо общаться со своими сотрудниками по их любимым каналам, чтобы они взаимодействовали с вашим контентом и продолжали развивать коммуникативные навыки.

Smarp может помочь вам поощрить ваших сотрудников развивать сильные коммуникативные навыки с помощью:

• Релевантные сообщения , предоставленные вашим сотрудникам
• Стратегия внутренней коммуникации , адаптированная к потребностям ваших сотрудников
• Создание контента.Да, ваши сотрудники могут стать отличными создателями контента, и им не нужно для этого становиться моушн-дизайнерами! Content Booster от Smarp позволяет вашим сотрудникам легко создавать собственный контент!
• Защита интересов сотрудников. Advocacy Amplifier позволяет вашим сотрудникам легко делиться информацией в своих личных сетях, чтобы они позиционировали себя как отраслевые эксперты.
• Надежная аналитика , с помощью которой вашим сотрудникам будет проще измерить вовлеченность, которую они создают с помощью своих сообщений и репостов

Не забывайте, что ваши сотрудники могут быть отличными коммуникаторами внутри и вне организации!

Сотрудники с сильными личными брендами и коммуникативными навыками могут стать вашими лучшими послами.Благодаря Smarp вы упрощаете для своих сотрудников делиться новостями и достижениями вашей компании в своих личных сетях.

В результате ваши сотрудники не только хорошо осведомлены о том, что происходит в компании, они также чувствуют себя вовлеченными и гордятся тем, что являются частью компании!

Что дальше? Загрузите электронную книгу «10 принципов современного взаимодействия сотрудников», в которой мы делимся советами и передовыми методами успешного общения с вашими сотрудниками в сегодняшнюю цифровую эпоху.

Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития (IJICTHD): 1935-5661, 1935-567X: Социальные и гуманитарные журналы

Обзоры и отзывы

IJICTHD отражает роль ИКТ в обеспечении человеческого развития посредством хорошо сформулированных статей. Разнообразие вопросов, которые освещались в журнале с момента его создания, рассматривают возможность связи технологических инноваций с достижением человеческого равенства.Включение построения этики с помощью ИКТ дало ему дополнительный академический пробег, который служит более широкой и столь необходимой перспективе социальных преобразований. Этот журнал продвигает новые концепции и эмпирические исследования в логически ориентированных форматах, обеспечивая тем самым важные ориентиры для исследователей. Журнал является эпицентром понимания человеческого развития через технологическое распространение.

— Сангита Шарма, Департамент государственного управления, Университет Раджастана, Индия

Некоторые из наиболее интересных инноваций, связанных с ИКТ, происходят в области человеческого развития.IJICTHD приносит новый опыт и практики со всего мира, чтобы стимулировать новую работу, а также предоставляет дополнительные источники для обсуждения. С этой точки зрения, он вносит свой вклад в быстро развивающуюся область информатики развития и становится новым справочником как для практиков, так и для политиков и ученых. Более того, хотя новые практики и инновации, которые он демонстрирует, почти во всех случаях исходят из глобального Юга, сенианский подход к человеческому развитию, на котором он основан, делает его полезным справочным материалом и для более богатых, более высокоразвитых стран.Короче говоря, IJICTHD становится основным справочником ICT4D, за которым нужно следить и периодически консультироваться.

— Мануэль Асеведо, Стратегическое управление, Сеть телецентров Латинской Америки и Карибского бассейна, Аргентина, Аргентина

Журнал чутко относится к проблемам развития. Это способствует пониманию того факта, что ИКТ никогда не бывают нейтральными. Технологический толчок исторически не был эффективным, и это не ответ, когда речь идет о цифровых технологиях и услугах.Развитие потенциала и инициативы со стороны спроса всегда важны, и они должны отражать местные потребности и договоренности. Статьи в этом журнале важны для чтения и помогают понять, как можно использовать ИКТ для расширения прав и возможностей.

— Робин Мэнселл, Лондонская школа экономики и политических наук, Великобритания

Появление новой глобальной экономики подчеркнуло важность информационных и коммуникационных технологий для 21 века.Экономический прогресс и человеческое развитие во все большей степени будут определяться дальновидным применением и устойчивым развитием не только ресурсов у нас под ногами, но и силы мозга между нашими ушами. На этом пути ключевая роль информационных и коммуникационных технологий является краеугольным камнем этого фундамента. Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития будет служить академическому сообществу, политикам и широкой общественности, предоставляя академические статьи и научные исследования известных экспертов в данной области, чтобы стимулировать информированное обсуждение и дебаты.Он станет катализатором для расширения границ знаний в этой современной области человеческих усилий.

— Константин Пассарис, Университет Нью-Брансуика, Канада

IJICTHD представляет высококачественные теоретические исследования и тематические исследования о том, как сообщества могут извлечь выгоду из ИКТ для улучшения их средств к существованию, то есть для того, чтобы жить долгой и здоровой жизнью, получать образование и иметь доступ к ресурсам, необходимым для достойного уровня жизни, и иметь политическую свободу, гарантированные права человека и личное самоуважение.

— Алемайеху Молла, Университет RMIT, Австралия

Подчеркивая человеческие интересы ИКТ, Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития будет иметь большое значение для специалистов по планированию и разработке политики.

— М. П. Сатиджа, Университет Гуру Нанак Дев, Индия

Человеческое развитие — это гротескно несправедливый процесс. Женщины составляют почти 70% из 1,2 миллиарда человек, живущих в настоящее время в крайней нищете.100 миллионов пожилых людей живут менее чем на доллар в день, а 80% пожилых людей в развивающихся странах не имеют постоянного дохода. В Боливии уровень бедности среди небелого населения составляет 37% по сравнению с 17% среди белого населения. В Танзании вероятность бедности семей с членами-инвалидами на 20% выше. Как информационные и коммуникационные технологии могут способствовать более сбалансированному подходу к человеческому развитию? Пора нам получить ответы, и пора их претворять в жизнь. Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития расскажет о примерах и проблемах, вызывающих озабоченность, которые позволят обеспечить более инклюзивный процесс человеческого развития за счет использования ИКТ.

— Роджер Харрис, Roger Harris Associates, Гонконг

Одно из важнейших направлений прикладных исследований в области ИКТ — электронное правительство. Поскольку работа правительства и государственного управления сосредоточена на производстве и доставке информации, ИКТ будут играть стратегическую роль в модернизации правительства.Процессы и конструкции можно не только оптимизировать, но и коренным образом трансформировать. Таким образом, важность ИКТ для лучшего управления и электронного правительства будет ключевым аспектом нового Международного журнала информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития .

— Тино Шуппан, Институт электронного правительства, Германия

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) меняют современное общество многими ожидаемыми и неожиданными способами. Влияние технологий особенно сильно ощущается в области человеческого развития.Вот почему IJICTHD играет жизненно важную роль в научном сообществе. Журнал является ведущим международным журналом, в котором публикуются важные исследования о влиянии ИКТ на политические, социальные и экономические структуры, не говоря уже об их влиянии на человеческую культуру во всем мире.

— Роберт Кропф, Университет Сент-Луиса, США

Растущее внимание к вкладу информационных и коммуникационных технологий во все аспекты жизни общества в сочетании с широко распространенными предположениями о последствиях означает, что существует острая необходимость в исследованиях, которые отдают предпочтение коммуникативным отношениям и человеческому развитию.Этот журнал будет отвечать этой потребности.

— Робин Мэнселл, Лондонская школа экономики и политических наук, Великобритания

Технологии лежали в основе человеческого прогресса и были ключевой чертой человеческой идентичности. Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития — единственный международный журнал, посвященный социально-экономическому влиянию ИКТ. Этот рецензируемый журнал предлагает своевременную и важную платформу для содействия дальнейшему пониманию между ИКТ и человеческим развитием.

— Субхаджит Басу, Королевский университет Белфаста, Великобритания

Как информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) действительно могут решать глобальные, региональные и национальные проблемы человеческого развития, начали выходить на передний план в дебатах, проходящих во всем мире. IJICTHD предложит своевременную и важную платформу для содействия дальнейшему пониманию в этой научной области.

— Мухаммад Рафик, Международный исламский университет, Пакистан

Общество знаний добавило новые измерения в развитие.Не только с точки зрения доступа к новым информационным и коммуникационным технологиям, но и с точки зрения их воздействия на бедность, образование, труд, демократическое участие, равенство жанров и гражданские права, среди прочего. Но поскольку это совсем новая область, которую начали изучать в разных центрах и университетах по всему миру, очень важно иметь место, где можно собрать все эти исследования вместе. Международный журнал информационных коммуникационных технологий и человеческого развития может выполнять эту работу — способствовать обмену идеями и их распространению среди всех, кто может быть ими заинтересован.

— Мария Фрик, Университет Буэнос-Айреса, Аргентина.

Появление ИКТ, особенно Интернета, привело к феноменальным изменениям в способах ведения бизнеса во всем мире. Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития служит для публикации результатов исследований в области электронного и мобильного бизнеса, информационных систем управления и оперативного управления.

— Чарльз Айо, Университет Ковенант, Нигерия.

Информационно-коммуникационные технологии изменили жизнь людей и организаций. Эта автоматизированная среда привела к цифровому разрыву, который лишает возможности человеческого развития. Технологии должны появиться, чтобы заполнить этот пробел и работать сообща, чтобы обучать людей, чтобы они могли заработать на предметы первой необходимости. IJICTHD приложил эти благочестивые усилия для достижения своих целей. Журнал представляет собой ценный ресурс для сообществ информационных и коммуникационных технологий, позволяющий продвигать знания и коллективно работать над развитием человека.

— Сушил Чхабра, Институт менеджмента Лала Бахадура Шастри, Индия

К настоящему времени принято считать, что ИКТ являются средством или инструментом, а не самоцелью. Однако не слишком ли много мы предполагаем о нашем общем понимании или видении того, что это за цель? Прежде чем мы сможем сосредоточиться на том, как ИКТ могут помочь нам в достижении наших целей, давайте еще раз сформулируем общее видение человеческого развития, которое включает экономическое, социальное и политическое развитие. Используя это видение как постоянный путеводный свет, журнал будет исследовать КАК… как мы можем обеспечить наиболее эффективное использование ИКТ для развития ЧЕЛОВЕКА?

— Барбара Филлип, DOT-COM Alliance, США

Многие журналы специализируются на отдельных сторонах применения ИКТ в обществе. Однако проблемы человеческого развития в комплексе пока недостаточно освещены в специальных публикациях. IJICTHD предлагает своевременную программу.

— Константин Гайдрик, Национальный совет по аккредитации и аттестации и Институт математики и компьютерных наук Академии наук, Молдова

В контексте информационной революции информационные и коммуникационные технологии играют важную роль почти во всех аспектах человеческого развития, и Международный журнал информационных коммуникационных технологий и человеческого развития охватывает эти аспекты.Журнал ориентирован на углубленное изучение и исследования с экспериментально подтвержденными результатами для пользы читателей.

— Хакикур Рахман, Институт компьютерного менеджмента и науки, Дакка

Все шире признается, что весь потенциал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в человеческом развитии будет реализован только тогда, когда мы выйдем за рамки предоставления информации и по-настоящему займемся тем, как люди могут быть лучше оснащены для преобразования любой такой информации в значимые действия. Международный журнал информационно-коммуникационных технологий и человеческого развития является своевременным и все более актуальным в стремлении выяснить, как именно этого можно достичь.

— Алекс Робинсон, Университет Хаддерсфилда, Великобритания

Человеческое развитие — это расширение выбора людей. В последние годы информационные и коммуникационные технологии все чаще пропагандируются как средство, с помощью которого может быть достигнуто человеческое развитие.ИКТ могут обеспечить доступ к знаниям, которые, как утверждается, улучшают здоровье, образование, участие и многие другие аспекты человеческого развития. IJICTHD предоставляет как ученым, так и практикам теоретические и практические исследования, которые помогут лучше использовать ИКТ для содействия развитию.

— Сахир Аль-Джагуб, Амманский университет Аль-Ахлия, Иордания

Для всех областей использование ИКТ, или, я бы сказал, использование потенциала ИКТ, не является самоцелью.ИКТ — важный и полезный инструмент (а также играет роль фактора воздействия), но он всегда должен быть встроен в соответствующие области знаний, такие как техническое и профессиональное обучение и образование, управление альянсами, технические консультационные услуги, ужесточение контроля.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт

Практика	Описание
Получите Chatty
в беседах с Engage6	Дайте описания объектов, действий или событий
Смешайте	Используйте разные типы слов и грамматики
Обозначьте его	младшим и младшим детям названия предметов или действий
Tune In	Занимайтесь деятельностью или объектами, которые интересуют младенцев и детей ясельного возраста
Читайте в интерактивном режиме	Используйте книги 9d для вовлечения младенцев и малышей
Прочтите снова, снова и снова!	Читайте книги несколько раз
Реквизит, пожалуйста!	Представляйте предметы, которые вызывают разговоры
Создавайте музыку	Занимайтесь музыкой
Подпишите это