Адаптация 1 классников в школе презентация: «Адаптация первоклассника в школе Адаптация. Что это?». Скачать бесплатно и без регистрации.

Опубликовано 19.09.197211.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Презентация «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Слайд 2

Первый учебный год является непростым испытанием, как для ребенка, так и для родителей. Для ребенка это связано с переходом на новый социальный уровень, сменой привычной среды, деятельности, а так же с кризисом 6-7 лет

Слайд 3

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

Слайд 4

Таким образом, проблема «кризиса семи лет», или, другими словами, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Слайд 5

Для родителей это тоже трудности: во-первых, именно в этот период требуется максимальное участие в жизни ребенка; во-вторых, с началом обучения ребенка в школе становятся видны прошлые недоработки в воспитании и обучении; в-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

Слайд 6

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально- психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Слайд 7

Физиологическая адаптация Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов: первые 2-3 недели обучения на все новые воздействия организм ребенка отвечает значи-тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые усло-вия. После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Слайд 8

Социально-психологическая адаптация Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.

Слайд 9

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.

Слайд 10

Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учите-ля или их реакция — слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полу-годия реакции этих учеников становятся адеква-тными требованиям школы и учителя.

Слайд 11

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счёту и т.п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко «третируют детей», «мешают работать на уроке», их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Слайд 12

Продолжительность всего периода адаптации первоклассника варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Слайд 13

Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка: формирование адекватного поведения; установление контактов с обучающимися и учителем; овладение навыками учебной деятельности.

Слайд 14

Восемь страшных ошибок воспитания, которые совершают родители и учителя.

Слайд 15

Ошибка №1. Принуждение
Ошибка №2. Устыжение
Ошибка №3.Наказание
Ошибка №4. Угрозы
Ошибка №5. Критика
Ошибка №6. Унижения, ругательства
Ошибка №7. Похвала
Ошибка №8. Игнорирование

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Презентация на тему: Трудности адаптации первоклассников к школе и пути их преодоления

Первый слайд презентации: Трудности адаптации первоклассников к школе и пути их преодоления

Изображение слайда

Слайд 2

Адаптация –это период приспособления к новым условиям (2-3 недели до полугода) Результат адаптации – адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

Изображение слайда

Слайд 3: Изменения при поступлении в первый класс:

Изображение слайда

Слайд 4: Трудности, которые возникают у первоклассников

снижение сопротивляемости организма (могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура). возбудимость, эмоциональность, впечатлительность. неорганизованность, несобранность, недисциплинированность. высокая утомляемость В начале обучения не перегружайте ребенка дополнительными внешкольными занятиями. Одно из главных условий — правильное распределение режима дня.

Изображение слайда

Слайд 5: Факторы, влияющие на процесс адаптации:

Изображение слайда

Слайд 6: Вас может насторожить:

Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней, которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома. Ребёнок не делится школьными впечатлениями. Не выполняет самостоятельно учебные задания. Очень часто жалуется на одноклассников (или совсем не рассказывает об одноклассниках).

Изображение слайда

Слайд 7: Признаки успешной адаптации:

Изображение слайда

Слайд 8

Не рекомендуемые фразы для общения : -Я тысячу раз говорил тебе, что… -Сколько раз надо повторять… -О чём ты только думаешь… -Неужели тебе трудно запомнить, что… -Ты становишься… -Ты такой же как,… -Отстань, некогда мне… -Почему Лена(Настя, Вася и т.

д.) такая, а ты — нет…

Изображение слайда

Слайд 9

Рекомендуемые фразы для общения : -Ты у меня умный, красивый(и т.д.). -Как хорошо, что у меня есть ты. -Ты у меня молодец. -Я тебя очень люблю. -Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому. -Спасибо тебе, я тебе очень благодарна. -Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Изображение слайда

Слайд 10

“Мой ребёнок лучше адаптируется к школе и будет успешнее учиться, если я … ”

Изображение слайда

Слайд 11: Изучение отношения к школе:

«Беседа по классной фотографии» Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем через фотографию можно будет подробно расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. «Плюсы и минусы школьного дня» Это несложная диагностика-игра, позволит вам достаточно объективно оценивать ежедневное настроение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с помощью двух видов предметов (например, пуговицы и бусинки; зерна красной и белой фасоли и т.п.) нужно «нарисовать» прошедший школьный день. Чего в нем оказалось больше — радостного или неприятного, хорошего или плохого? «Копилка школьных успехов» Поставьте в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку. Отныне это — «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут «складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек. Изучение отношения к школе:

Изображение слайда

Слайд 12: В чем особенно нуждается ребенок?

— В заинтересованности родителей его школьной жизнью (учебой, общением со сверстниками, с учителем). — В эмоциональной поддержке (особенно когда не все получается), в спокойной доброжелательной обстановке дома. — В учете его индивидуальных особенностей (темп работы, утомляемость, внимательность, общительность). — В поощрении (не только за учебные успехи, но и за различные добрые поступки, творчество, старание, помощь и т.п.), что формирует личность и самооценку ребенка. — В продолжении общения с одноклассниками и после школы, поиске единомышленников. — В предоставлении самостоятельности в самообслуживании, в учебной работе и в обоснованном контроле его учебной деятельности. — В единстве требований родителей.

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Трудности адаптации первоклассников к школе и пути их преодоления: Успехов

Изображение слайда

Родительское собрание в 1 классе «Адаптация первоклассника»+ презентация

Испытание школой.

Первое родительское собрание (адаптация первоклассников)

Младший школьный возраст — один из важнейших этапов в жизни ребенка, во многом определяющий дальнейшее развитие его организма и личности. С приходом в школу изменяется вся жизнь ребенка. Младший школьный возраст- это новый этап возрастного развития ребенка, этап смены ведущей деятельности на учебную. Ребенок сталкивается с новыми условиями обучения, с новым коллективом сверстников, с новыми требованиями: выполнять указания учителя, быть внимательным, соблюдать дисциплину, проводить большую часть учебного времени сидя за партой, и т. д. Приспособление к этим новым условиям – огромное испытание для физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей ребенка.
Как ребенок справится с таким функциональным напряжением?
Как помочь ему успешно преодолеть трудности адаптации к школьным нагрузкам без ущерба для его здоровья?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимы минимальные знания о функциональных возможностях ребенка, зависящие от физиологической и психологической зрелости.

Адаптация к школе.

Первый этап — ориентировочный , когда на весь комплекс новых воздействий , связанных с началом систематического обучения , организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма . Это » физиологическая буря».

Второй этап — неустойчивое приспособление , когда организм ищет и находит близкие и оптимальные варианты реакции на внешние воздействия . Если на первом этапе затраты организма чрезвычайно велики и организму приходится тратить все ресурсы , которыми он располагает , то на втором этапе эта цена снижается и буря начинает утихать.

Как же происходит адаптация к школе?

Любая нагрузка, будь то усвоение новых знаний , длительное нахождение в вынужденной сидячей позе , общение в разнородном коллективе , вызывает напряжение организма . Обычные виды деятельности для школьника становятся серьезным испытанием для физиологических систем . Например , при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48 % , а при ответе у доски и контрольной работе пульс учащается на 15 – 30 ударов в минуту , артериальное давление повышается на 15 – 30 мм рт. ст., изменяются биохимические показатели крови .

Адаптация к школе — длительный процесс. Для успешного обучения школьника необходимо учитывать особенности адаптационного периода у каждого ребенка индивидуально.
Наблюдения за первоклассниками показали, что социально – психологическая адаптация может протекать по – разному . Здесь тоже можно выделить несколько групп по временным рамкам адаптации к школе.

1 группа. Значительная часть детей ( 50 – 60 % ) адаптируется в течении 2 – 3 месяцев обучения. Это при благоприятном стечении всех обстоятельств . Это проявляется в том , что ребенок привыкает к коллективу , ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей . Эта группа детей о которых можно сказать , что они уже адаптировались к школьному процессу и получили статус «школьник», «ученик». У детей, благополучно прошедших адаптацию преобладает хорошее настроение , активное отношение к учебе , желание посещать школу , добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя .

2 группе детей ( около 30 % ) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни . Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной . Не сразу выполняют нужные требования , часто выясняют отношения со сверстниками неадекватным способами ( дерутся , капризничают , жалуются , плачут ). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

3 группа детей встречается в каждом классе ( примерно 14 % ). Это такие дети, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации ,примерно до 1 года . Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями , нежеланием посещать школу и учиться .Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста : они ведут себя вызывающе , задираются , мешают проводить урок.

«Острая» адаптация.

Наиболее напряженным для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период острой адаптации. В это время не перегружайте ребенка дополнительными внешкольными занятиями, особенно в начале обучения. Одним из главных условий, облегчающих адаптацию к школе и обеспечивающих сохранение здоровья ребенка, является правильное распределение времени суток, Иными словами организация режима дня. Ритм жизни , режим дня помогают сформировать правильные привычки. Только необходимо помочь детям в выработке и усвоении правил режима дня. Чередование различных видов деятельности ( уроки в школе, подготовка домашних заданий, внеклассные и внешкольные занятия, труд ) с активным отдыхом, удовлетворение естественной суточной потребности в движении, полноценный сон помогают ребенку восстановить силы, сохранить высокий уровень работоспособности. Все режимные моменты необходимо регулярно, ежедневно в одни и те же часы. При нарушении режима дня ребенок быстро устает, становится рассеянным, ничего не успевает, появляются головные боли, снижается настроение, исчезает желание учиться . Постоянные стрессы ведут к возникновению новых и прогрессированию уже имеющихся заболеваний . Установлено, что нерационально организованный режим ведет к резкому снижению работоспособности, утомлению и переутомлению.

Элементы режима дня школьника.

Что же такое рационально организованный режим дня?

Во–первых, это учеба в школе, точно регламентированное время и продолжительность подготовки домашних заданий, а также творческой деятельности ребенка.

Во–вторых, это обязательный отдых на свежем воздухе.

В–третьих, это достаточный по продолжительности сон, со строго установленным временем подъема и отхода ко сну.

Примерная схема режима дня для младших школьников

Режимные моменты	время	проведения
	1 -2 классы	3 – 4 классы
Пробуждение , зарядка , закаливающие процедуры, завтрак
Дорога в школу	7. 30 – 8 .30	7.30 – 8 .30
Учебные занятия в школе	8 .30 -13.25	8 .30 -13.25
Обед	13.25 – 14.00	13.25 – 14.00
Прогулки ,игры на свежем воздухе	14.00 – 15.00	14.00 – 15.00
Время для самостоятельных учебных занятий	15.00 – 16.20	15.00 – 16.40
Работа кружков ,свободное время ,прогулки , игры ,уход домой	16.20 -17.20	16.20 -18.00
Пребывание на воздухе	17. 20 – 18.20	18.00 – 18.40
Приготовление уроков	18.30 -19.20	18.50 -19.50
Ужин и свободные занятия	19.20	19.50
	21.00	21.00

Очень важно выработать общий стиль отношений к детям у родителей и учителей. Любая проблема межличностных отношений может быть решена в том случае, если мы будем тесно сотрудничать. Некоторые трудности в межличностных отношениях ребенка со сверстниками предопределяет стиль семейного воспитания. Сотрудничество поможет индивидуально решать проблемы ребенка. Единство требований позволит ребенку избежать некоторых проблем в период адаптации . Ему не придется выбирать между правильным решением родителей и учителя. Для первоклассника учительница становится одним из самых главных взрослых в жизни. В первые месяцы в школе учительница затмевает и маму и папу.

Адаптация закончена успешно.

Успешность протекания адаптационного периода можно по этим критериям:

Положительное отношение к школе, умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его.

Адекватное восприятие школьных требований, легкость усвоения учебного материала, проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений.

Благоприятный статус в классе.

Взрослые, все без исключения, всегда в душе безмерно рады успехам своих детей Так давайте же постараемся, чтобы самые первые шаги, сделанные каждым ребенком в новом мире, были для ребенка радостными и уверенными. С помощью мудрых педагогов и родителей, наш маленький школьник быстро освоит новый интересный мир.

Советы родителям первоклассников.

Совет 1: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку — это ваше внимание.

Выслушайте его рассказы о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните : то , что кажется вам не очень важным , для вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим .Если ребенок увидит ваш интерес к его делам и заботам, он почувствует поддержку. Слушая внимательно, вы сможете понять, в чем малышу нужна помощь, о чем следует поговорить с учителем (без ребенка).

Совет 2: ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период адаптации.

Даже если лично у вас, как у родителей, есть какие – то вопросы к учителям, вам кажется, что нужно что – то делать по другому, все трения должны оставаться между взрослыми. Очень вредны негативные или неуважительные высказывания о школе и об учителях « в семейном кругу», это значительно усложнит адаптационный период, подорвет спокойствие ребенка и уверенность в заботе и согласии между важными для него взрослыми людьми.

Адаптация первоклассников
PPT / 555 Кб

Презентация к педсовету «проблемы адаптации первоклассников в школе».

Конспект выступления педагога-психолога на родительском собрании «Адаптационный период первоклассников» Презентация по адаптации первоклассников психолог

Начало выступления начинается с разминки.

Упражнение “Снежинка”

Всем участникам предлагается выполнить упражнение “Снежинка”.
Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: ни на кого не смотреть и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

Сложите лист пополам.
Оторвите правый верхний уголок.
Опять сложите лист пополам.
Снова оторвите правый верхний уголок.
Сложите лист пополам.
Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? Участники отвечают, что не нашли.
Ведущий: А почему? Как вы думаете?
Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Этот вывод — дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Поэтому и приспособление к школе протекает у детей по-разному.
А сейчас мы познакомимся с признаками дезедаптации у первоклассников

Отвлекаемость.
Двигательная расторможенность.
Непослушание.
Пассивность на уроке.
Скованность при ответах.
Растерянность при малейших замечаниях.
Печальное, тревожное настроение.
Легкая смена окраски лица, плаксивость, переход на крик.
Раздражительность.
Застенчивость.
Страх перед ответом или письменным заданием.
Занятие посторонними делами.
Ответы тихим голосом.
Жалобы на головные боли, боли в животе.
Одиночество на переменах, нежелание выходить из класса.
Снижение работоспособности и эмоциональное неблагополучие.

Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.

Агрессивные, эмоционально-расторможенные, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети — это категория детей с особыми образовательными потребностями. В связи с сегодняшней ситуацией, когда в первый класс общеобразовательной школы вместе со всеми стали поступать дети с различными психическими расстройствами и отклонениями, существует необходимость в дополнительном изучении литературы по проблеме адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе).

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.

Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше — у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.
Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст — это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка.

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) — один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее — часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников. В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. В своих работах А.Г. Глушенко указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.

В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. В исследовании М.Е. Зеленовой было показано, что адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа педагогического взаимодействия. У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы.

Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя — поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа — это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку — индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает двойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать.

В психологических исследованиях особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде. Учитывая, что дети мало знакомы, еще не сформировались их взаимоотношения, нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого периода особенно важны совместные игры (настольные, подвижные, ролевые, театрализованные).

Психологи показали, что эффективной является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а работа в группе совместно работающих детей. В адаптационный период очень значимым является установление правильных отношений между учителем и детьми. Любое неправильное действие со стороны учителя в этот период может привести к отрицательному отношению к школе в целом.

Меры, облегчающие процесс адаптации

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения являются:
Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика;
Приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
Начать формирование коллектива, путем создания доброжелательной атмосферы в классе, организуя взаимодействие между детьми. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками;
Дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
Использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Педагогам предложены несколько коротких правил и советов.
Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
Не добивайтесь успеха силой. Принуждение — есть худший вариант нравственного воспитания.
Признавайте права ребенка на ошибки.
Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Адаптационный период первоклассников является важной ступенью в их познавательно-обучающем процессе. Родители, учителя и педагоги вспомогательных служб претерпевают вместе с ними ряд удач и неудач. Поэтому на данном этапе необходим правильно спланированный подход к преодолению задач, стоящих и перед взрослыми и перед детьми. Материал презентации всесторонне раскрывает все этапы работы школы в этом направлении. Они традиционны, приемлемы и приносят соответствующий результат. В презентации отражены этапы в следующих видах работы:

1. Работа педагога-психолога.
2. Работа учителя-логопеда.
Конкретно рассмотрен материал речевого обследования и диагностики первоклассников, совместная работа с педагогами, родителями и детьми.

Слайд 1-4. Адаптационный период учащихся первых классов в коррекционных задачах учителя-логопеда и педагога психолога. Составляющие адаптации к школе.
Слайд 5. Работа педагога-психолога.
Слайд 6. Уровни обследования психологического развития ребёнка.
Слайд 7-8. Результаты первичной диагностики адаптации учащихся первых классов педагогом-психологом в МБОУ СОШ № 18 за 2013-2014 учебный год. Описание таблицы.
Слайд 9-12. Индивидуальные и групповые занятия педагога — психолога. Фото.
Слайд 13. Результат работы педагога — психолога во время адаптационного периода учащихся первых классов.
Слайд 14. Работа учителя-логопеда.
Слайд 15. Знакомство с первоклассниками учителя-логопеда.
Слайд 16-17. Привитие учителем-логопедом навыков письма. Фото.
Слайд 18-19. Индивидуальная постановка звука. Фото.
Слайд 20-21. Результаты обследования учителем-логопедом речи учащихся первых классов в МБОУ СОШ № 18 за 2013-2014 учебный год. Таблица.
Слайд 22-25. Углубленное обследование ученика с нарушением звукопроизношения. Фото.
Слайд 26. Охват учащихся коррекционной работой на логопункте.
Слайд 27-30. Ознакомление учителей первых классов с результатами обследования учащихся. Фото.
Слайд 31. Выбор направления работы с первоклассниками учителя, воспитателя ГПД, учителя-логопеда. Фото.
Слайд 32-36. Индивидуальные беседы и консультации с родителями, дети которых имеют нарушения интеллекта, общее недоразвитие речи, нарушения звукопроизношения. Фото.
Слайд 37. Сложность периода физиологической адаптации ученика. Организация ликвидации данных трудностей.
Слайд 38 . Работа психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении. Фото.
Слайд 39. Схема психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении.
Слайд 40 — 41. Вывод. Рекомендации.

« Адаптация» — термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» — прилаживание, приспособление. Адаптация – перестройка организма, направленная на приспособление к новым условиям. Адаптация первоклассника к школе может длиться от двух до шести месяцев. Самое трудное время для организма ребенка – первые две-три недели. Что такое адаптация первоклассника?

Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. Период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Физиологическая адаптация

Многие родители склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения. Физиологическая адаптация

Социально — психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Социально-психологическая адаптация

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Социально-психологическая адаптация

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний. Социально-психологическая адаптация

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Третья группа – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Нарушение сна; нарушение аппетита; жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.; навязчивые движения (подергивание мышц, покашливание, обкусывание ногтей) нарушение темпа речи (запинки). невротические расстройства, астенические состояния (снижение массы тела, бледность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость) снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость). снижение учебной мотивации. снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение. Наиболее типичные проявления дезадаптации:

Положительное отношение к школе, адекватно воспринимает требования учителя, легко усваивает новый учебный материал, прилежно выполняет задания без внешнего контроля, проявляет самостоятельность, имеет хороший статус в коллективе Признаки успешной адаптации

1.Соблюдайте режим дня Ребенок должен иметь полноценный сон и питание, прогулки, посильную физическую нагрузку (упражнения, игры, интересную для него домашнюю работу), а также отдых и свободное время. Постарайтесь выделить ребенку в доме его личную территорию – свою комнату или, хотя бы, свой уголок, где он хозяин. Также ребенку необходимо личное время, в которое он может заниматься тем, чем хочется именно ему. Как помочь ребенку?

2. Провожайте ребенка в школу доброжелательно! Старайтесь провожать ребенка в школу добрыми словами и пожеланиями удачи и успехов, не предъявляя при этом требований. Встречая ребенка после школы, не приставайте в нему с расспросами, но дайте понять, что вас интересует его школьная жизнь и вы всегда можете поговорить и выслушать. Как помочь ребенку?

3. Учите ребенка выражать свои чувства Когда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний должно быть описание чувств, эмоций, переживаний. Нужно помочь ребенку узнать и понять свои чувства, чтобы он мог самостоятельно оценить их. Умение выразить чувства – условие для того, чтобы держать их под контролем. Как помочь ребенку?

4. Не требуйте, а предлагайте Все, что вы хотите – выражайте в форме предложений и сотрудничества. Обсуждайте все с ребенком и предоставляйте ему возможность самому принять окончательное решение. Прежде, чем предоставлять ребенку самостоятельность в связи с переменой его статуса, родители должны заранее обсудить, какую часть своей ответственности они готовы передать ребенку. Потом обсудите со своим первоклассником, за что он теперь отвечает (например, сбор портфеля или за то, чтобы все уроки были сделаны, разумеется, он всегда может обратиться за помощью, когда нужно и т.д.) Как помочь ребенку?

5. Хвалите ребенка Основное поощрение для ребенка – похвала. Когда вы хвалите ребенка, обязательно описывайте последствия и результаты, усилия ребенка. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, сравнивайте только предыдущие достижения. Например: ты сегодня написал прописи намного аккуратнее, чем вчера. Предоставьте ребенку возможность самому найти критерии оценки и оценить свою работу. Как помочь ребенку?

6. Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих поступков Если ребенок совершил какой-то негативный поступок, постарайтесь дать ребенку возможность самому проанализировать последствия своих действий. Когда вы высказываете свое мнение, не оценивайте личность и характер ребенка. Ни в коем случае не давайте никаких диагнозов и прогнозов на будущее. Как помочь ребенку?

Не предъявляйте к ребенку завышенных требований Завышенные ожидания родителей являются источником повышенной тревожности и для ребенка и для самих родителей. Попробуйте проанализировать свои требования к ребенку и понять,что для вас важнее: отличные оценки или здоровье и хорошее настроение ребенка, ваши доверительные с ним отношения. Как помочь ребенку?

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

Для родителей это тоже трудности:

во-первых, именно в этот период требуется максимальное участие в жизни ребенка;

во-вторых, с началом обучения ребенка в школе становятся видны прошлые недоработки в воспитании и обучении;

в-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

адаптация и социально-

психологическая адаптация

(к учителям и их требованиям,

к одноклассникам).

Физиологическая адаптация

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов: первые 2-3 недели обучения на все новые воздействия организм ребенка отвечает значи-тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые усло-вия. После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Социально-психологическая адаптация

Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.

Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:

формирование адекватного поведения;
установление контактов с обучающимися и учителем;
овладение навыками учебной деятель-ности.

Восемь страшных ошибок воспитания, которые совершают

родители и учителя.

Ошибка №1. Принуждение

Ошибка №2. Устыжение

Ошибка №3.Наказание

Ошибка №4. Угрозы

Ошибка №5. Критика

Ошибка №6. Унижения, ругательства

Ошибка №7. Похвала

Ошибка №8. Игнорирование

Слайд 2

Звенит звонок нам десять лет подряд.
Его услышав, люди улыбаются,
И расцветают лица у ребят:
Пришла пора — уроки начинаются.

Слайд 3

Адаптация

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Слайд 4

Проблема

Готов ли ребенок к новому этапу своей жизни: к обучению в школе?

Слайд 5

3 составляющих:

Адаптация физиологическая
Адаптация психологическая
Адаптация социальная или личностная

Слайд 6

Можно ли быть уверенным, что

Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах.
Первоклассник не слишком устает.
Первоклассник достаточно самостоятелен
У него появились друзья-одноклассники.
На вопрос: «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает: «Нет!»

Слайд 7

Успехи в учебе зависят

От желания и умения учиться
Умения видеть связь явлений, закономерности
От желания разобраться, понять, почему, как, отчего…

Слайд 8

А также

Ребенок должен понимать роль ученика
Подчиняться общим школьным требованиям и требованиям учителя

Слайд 9

Ребенок должен уметь сосредотачиваться на достаточно продолжительное время
Удерживать внимание, не отвлекаться
Слушать учителя, уметь высидеть целый урок
Находить общий язык с одноклассниками

Слайд 10

Степень адаптированности

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Слайд 11

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя. «Группа риска

Слайд 12

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

Слайд 13

Трудности

Хроническая неуспешность.
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с отношением родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: «Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу, мне до сих пор снится моя первая учительница в кошмарных снах».

Слайд 14

Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться.
С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. «Хорошим» считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально).

Слайд 15

Причины, приводящие к неуспешности

Недостаточная подготовленность ребенка к школе (недоразвитая мелкая моторика — следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания — следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя).

Слайд 16

Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. В семьях, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.

Слайд 17

Завышенные ожидания родителей.
Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.

Слайд 18

Трудности

Уход от деятельности.
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

Слайд 19

Негативистская демонстративность.
Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание — лишение внимания. Внимание в любой форме — безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

Слайд 20

Вербализм.
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь — важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического — это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Слайд 21

Пути решения проблемы

Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

Слайд 22

Трудности

«Ребенок ленится» — Это очень частые жалобы.За этим может стоять все, что угодно.

сниженная потребность познавательных мотивов;
мотивация избегания неудач, неуспеха («и не буду делать, у меня не получится, я не умею»), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему «лень шевелиться», они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.

Слайд 23

Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него «порции» любви. Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.

Слайд 24

Как оказать помощь в адаптации к школе?

Они помогут быстрее адаптироваться ребенку к новым условиям жизнедеятельности.

Слайд 25

Что делать?

Самый важный результат такой помощи — это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок — родители — учителя).

Слайд 26

Ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми.

Слайд 27

Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов.
Главная награда — это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает.

Слайд 28

Для обучающихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – 3 урока по 35 минут; во второй четверти – 4 урока по 35 минут).

Слайд 29

Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации.

Слайд 30

Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям рекомендуется ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном.

Слайд 31

Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня.
В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организация дневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день.

Слайд 32

Вывод

Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих взрослых.

презентация Адаптация 10 класс | Универсальный образовательный портал UniverFiles.com

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

«Адаптация 10-х классов». Адаптация – процесс, присущий каждому человеку. На протяжении своей жизни человек переживает его несколько раз. Первый период адаптации – это первый год жизни ребенка, причем первые три месяца – это период критической адаптации. Второй период начинается с того времени, когда ребенок учиться говорить. Третий период – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад). Четвертый период – обучение в школе, где ребенок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе. Следующими периодами адаптации можно назвать периоды вхождения человека в студенческую среду и т.д. Чаще всего процесс собственной адаптации индивидом не осознается и проходит стихийно. Это приводит к увеличению продолжительности периода адаптации, к формированию комплексов, к возникновению психического дискомфорта и нервного истощения. Освоив механизмы этого процесса, человек способен сознательно управлять собственной адаптацией. Мы наблюдаем состояние детей, отслеживаем их школьную успешность и видим, что успеваемость у многих падает, интерес к учёбе снижается, отношения между детьми становятся более напряжёнными, конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях. И одна из причин происхождения этого кризиса: переход из одной социальной ситуации в другую. Процесс адаптации всегда сложен для любого индивида, так как происходит ломка старых стереотипов и способов реагирования и формирование новых навыков взаимодействия с окружающим миром адекватный изменившейся ситуации. Принято выделять три сферы адаптации: адаптация к изменениям общих условий и режима жизнедеятельности, адаптация к новой социальной среде при смене сферы и круга общения, адаптация к изменившейся ведущей деятельности. Цель адаптационного периода: помочь детям познакомиться друг с другом, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Для 10 классов: Принятие новой роли ученик старших классов; Принятие новичков в коллектив; Поиск личного смысла, мотивация учения; Организация смысла, мотивация учения. Организация самопознания мира юноши и девушки; Организация самопознания и доброжелательной конструктивной обратной связи. Таким образом, в процесс адаптации ученика к условиям школы включены все участники педагогического процесса, в том числе и родители, учитываются индивидуальные особенности развития учащихся при обучении. Адаптационный период — это время, когда школа работает в особом режиме. И здесь очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев. Если задачей психологической службы школы является совместная с классными руководителями разработка содержания адаптационного периода, то целью работы административной команды должно быть обеспечение организационной стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного проведения такого периода. Тест «Самооценка психических состояний»Определение уровня тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности.Тревожность — склонность к возникновению состояния тревоги, неуверенность в себе, опасения, страхи.Фрустрация – неудовлетворенность в потребности.Агрессивность – импульсивное поведение при низкой подчиняемости.Ригидность – неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Результаты тестирования «Самооценка психических состояний» в 10 классе (2011-2012 уч.г.)

Приложенные файлы

Адаптация первоклассников к школе

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь — работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.
Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных — мамы, папы, бабушек и дедушек.

Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе — учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.
На вопрос: «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает: «Нет!»

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».
Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют «адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом».

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?
1. Хроническая неуспешность.
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: «Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. «Хорошим» считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.

2. Уход от деятельности.
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

3. Негативистская демонстративность.
Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание — лишение внимания.
Внимание в любой форме — безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

4. Вербализм.
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь — важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического — это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности. Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

5. Ребенок ленится» — Это очень частые жалобы.
За этим может стоять все, что угодно.
1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация избегания неудач, неуспеха («и не буду делать, у меня не получится, я не умею»), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему «ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ», они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него «порции» любви.
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.

Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе?
Самый важный результат такой помощи — это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок — родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает. Но:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).
2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем — 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, т.к. на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что — то, а вопреки всему. Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации. Все замечания свести к минимуму, когда ребенок «фокусничает», а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается. Наказывать за истерики одним способом — лишением общения (спокойное, а не демонстративное). Главная награда — это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).
1. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).

Медицинские рекомендации:
Для учащихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – три урока по 35 минут; во второй четверти – четыре урока по 35 минут). Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации.
Обучение должно производиться без балльного оценивания успеваемости весь год и без домашних заданий первые полгода. Следует в среду предусматривать в расписании занятий облегченный день (менее трудные для обучения предметы или с динамическим компонентом). Обязательны дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям рекомендуется ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном.
Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня. Специалисты рекомендуют по возможности не отдавать сразу первоклассника в группу продленного дня на весь день; крайне желательно хотя бы в первой четверти устраивать для ребенка один-два дня, полностью или частично свободных от «продленки».
Учащиеся первых классов могут заниматься в секциях и кружках (следует рекомендовать преимущественно физкультурные и эстетические занятия): рекомендуется не более двух кружков при общей продолжительности занятий не более 6 часов в неделю. Выполнение домашних заданий рекомендуется начинать не ранее 16:00. В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организация дневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день.
Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.
Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих взрослых.

Презентация

Представление советов родителям первоклассников в период адаптации. Презентация: «Адаптация первоклассников

Слайд 1.

Адаптация учеников первых классов в условиях нового ГЭФ
Учитель начальных классов МБО ЦИК №16 Дубиневич А.Е.

Слайд 2.

» Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных обучающих действий, обеспечивающих школьникам обучение, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.Все это достигается путем сознательного, активного присвоения студентам социального опыта. «

Слайд 3.

Что такое адаптация первоклассника?
« Адаптация »- термин, введенный А.Берертом (немецкий психолог),« Adartatio »- приспособление, приспособление. Адаптация к школе -» Перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению »(Коломинский Я.Л.)

Слайд 4.

Школьные задания перед ребенком:
Успешно освоить учебную деятельность; Овладеть школьными стандартами поведения; Чтобы присоединиться к классной команде, адаптируйтесь.

Слайд 5.

Типы адаптации (Ранвевец Т.В.)
Социальная
Академическая
Персональная
Характеризует степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни
Характеризует уровень усыновления ребенком как представитель новой социальной общности
Рефлексивный успех вхождения ребенка в новую социальную группу

Слайд 6.

Академическая адаптация
I-оценочный этап. Первые 2-3 недели обучения были названы «физиологическими штормами». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Этим объясняется тот факт, что в сентябре многие первоклассники заболевают. II ступень — неустойчивый светильник. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным реакции на новые условия. «Шторм начинает тонуть» IIITAP — относительно устойчивый прибор. Организм реагирует на нагрузки меньшим напряжением.

Слайд 7.

Социальная (психологическая) адаптация
Меняется социальный статус бывшего ребенка — появляется новая социальная роль «ученик». Это можно считать рождением социального «я» ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значительным ранее, становится второстепенным, а то, что связано с изучением, становится более ценным. Развитие способности обобщать и синтезировать опыт. Таким образом, цепочка неудач (в школе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и заниженной самооценке.

Слайд 8.

Условия социальной адаптации:
Смена социального положения (из дошкольника он превращается в ученика. У него новые обязанности) смена ведущей деятельности (с игрой на обучение) меняет характер социальная среда (успех адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников) выявление двигательной активности

Слайд 9.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения.За этот же период наблюдается острейшая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них практически всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, доброжелательны, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

Слайд 10.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Вторая группа детей переживает более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школа откладывается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с другом, не реагируют на комментарии учителя или их реакцию — слезы, обиду.

Слайд 11.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Третья группа — это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: негативные формы поведения. отмечаются резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. Д. Проблемы, накапливаясь, усложняются.

Слайд 12.

Школа (отсутствие вводного курса, своевременная помощь, неадекватность воспитательных мероприятий) Семья (неблагоприятная материально-эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, отказ от ребенка или наоборот, гиперлегкость) микросоциальная (негативное влияние окружающей среды)

Слайд 13.

Факторы школьной дезадаптации:
Макросоциальные (деформация общественных и нравственных идеалов, пропаганда насилия и вседозволенности) соматические (тяжелые хронические и физические заболевания) психические (психические нарушения, патологическое течение возрастные кризисы, задержка умственного развития)

Слайд 14.

Типы дезадаптации:
1. Хронический отказ. На практике встречаются случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с отношением родителей к школьной жизни и успеваемостью ребенка в школе. Это, с одной стороны, боязнь родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Опасения, что ребенку будет больно

Слайд 15.

Типы дезадаптации:
С другой стороны, это ожидание от ребенка — это только очень высокие достижения и активная демонстрация ему недовольства тем, что он этого не делает. справиться что-то не может.Причины, приводящие к неудаче: недостаточная подготовленность ребенка к школе, тревога, сформировавшаяся в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейные конфликты. Светлые ожидания родителей.

Слайд 16.

Виды дезадаптации:
2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и при этом, как бы ни было вопросов, не слышит вопросов, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенным отвлечением ребенка на посторонние предметы и занятия.Это забота о себе, о своем внутреннем мире, фантазия. Это часто случается с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

Слайд 17.

Типы дезадаптации:
3. Негативистская демонстрация. Это характерно для детей с повышенной потребностью во внимании окружающих, взрослых. Это нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказываются, но, как это ни парадоксально, те формы обращения, которые используются взрослыми для наказания, оказываются поощряемыми.Истинное наказание — лишение внимания.

Слайд 18.

Типы деадэптион:
4. Вербализм. У таких детей высокий уровень речевого развития и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился Бойко и плавно разговаривал (стихи, сказки и т. Д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие, остаются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Слайд 19.

Типы деэптона:
5.Очень частые жалобы «малыш ленив». Это может быть все что угодно. 1) снижение потребности в познавательных мотивах; 2) Мотивация избегания неудач, неудач 3) Общая медлительность деятельности, связанная с особенностями темперамента.

Слайд 20.

МБОУ СОШ № 16
«… Развитие личности учеба на основе усвоения универсальных обучающих действий, познания и усвоения мира»

Слайд 21.

Организация внеклассных занятий первоклассников
Организация лечебно-профилактической работы
Изучение социально-психологической адаптации детей в школе
Организация учебно-познавательной деятельности в период адаптации
Деятельность Методического объединения Учителя МБОУ СОШ №16

Слайд 22.

Организация режима школьной жизни первоклассника
Поэтапный режим занятий 45 минут 35-40 минут I первая половина первой половины сентября-3 октября часов 3 занятия (35 мин) После 2 занятий — динамическая пауза, преимущественно на свежем воздухе.Двигательный режим соблюдается на уроках. Педагоги проводят гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины, конечностей, глазных мышц, для усиления мелкой моторики.

Слайд 23.

Кабинет психологической разгрузки

Слайд 24.

Слайд 25.

Лечебно-профилактическая работа

Слайд 26.

9000 Здоровье и профилактика Задача первого года обучения — сделать из родителей единомышленников, внести свой вклад в творческое и личностное развитие своих детей.

Слайд 27.

Лечебно-профилактическая работа

Слайд 28.

Школа будущего первоклассника «Инексика» Задачи: — Инвестиции ребенка в новую систему отношений; — Инвестировать будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время идет развитие организационных навыков и навыков для учебы в школе.

Слайд 29.

Учебно-воспитательная деятельность
Стартовая психолого-педагогическая и предметная диагностика.Мы изучаем: -психофизиологическую и интеллектуальную зрелость; — наличие у ребенка образовательных навыков; — Индивидуально-личностные особенности ребенка; -состояние здоровья; — Facebook, стратегия родительского поведения.

Слайд 30.

Диагностика первоклассников
С помощью следующих тестов и программ: Диагностика: -Test core-heaersik; -Тасы разговорных купюр; Программа компьютерной обработки тестов г. Алматы «Диагностика готовности к обучению в школе и адаптации первоклассников.«Тесты: -« Дома »О.А. Ераховой на основе теста А.Е. Теста; -« Экран настроения ».

Слайд 31.

Результаты диагностики Эмоциональное состояние первоклассников

Слайд 32.

Отношение к школе

Слайд 33.

Адаптация к школе

Слайд 34.

Игровая образовательная деятельность Индивидуальная коллективная группа
Учебная деятельность

Слайд 35.

Untile-free learning
Основная цель измерительного обучения — сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательной основе. Функции измерительного обучения: без здоровья — опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания. Психологический — связан с развитием адекватной самооценки, что способствует успешной адаптации.Динамический — связан с формированием целостной концепции оценочной деятельности.

Слайд 36.

Беспрепятственное обучение
Класс 1: самооценке ученика предшествует оценка учителя. Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения в нашей школе. Рефлексивное обучение проводится только в 1-х классах, хотя техники самооценки используются во всех классах начальной школы. Именно с первого класса важно научить ребенка сравнивать себя со мной.

Адаптация первая — классников до школы обучение

«Готовимся к школе сегодня —

Будьте готовы к школе —

так что будьте готовы все узнать. «

L.A.Verger, A.L.V. Верже.

«Ваш ребенок готов к школе?»

Готовность

Школьное обучение

Психологическая готовность

Физиологический

Готовность

Социальные

(личный)

Готовность

Примерный перечень того, что ребенок должен знать и уметь поступать в школу

Общий горизонт ребенка
Математические представления
Говорящий
Развитие внимания

и мышление

5.Малая Моторика

1 этап (Первая-вторая недели) — ориентировочно. Значительное напряжение всех систем организма.
2 ступени (третья-четвертая неделя) — нестабильная, постепенная адаптация.
3 ступени ( пятая шестая неделя) — относительно устойчивое устройство.

«Школьный стресс»:

Выраженная утомляемость — в 40%.
Нетросоподобные реакции (нарушение сна или аппетита, боязнь школы, головные боли, боли в животе — до 75% детей в начале учебного года).
Ухудшение здоровья.

Показатели трудностей адаптации. «Школьный стресс»:

Изменения в поведении (агрессивность, слезливость, капризность, летаргия или перевозбуждение, раздражительность).
Трудности усвоения программы.
Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, педагог.

Успех адаптации зависит от

готовности к школьному обучению с учетом ФГОС

Персональный
Нормативный
Когнитивный
Коммуникативный

Готовность к школе

1. Социальная готовность

( to ommunicative Wood) — предполагает развитие сотрудничества у детей: умение

слышать, слушать и понимать партнера,

планировать и координировать совместную деятельность,

распространять

взаимно контролировать действия друг друга,

вести переговоры, вести обсуждение

правильно выражать свои мысли

поддерживать друг друга

и эффективно сотрудничать

строить отношения

9 с учителем и со сверстниками.

Готовность к школе

2. Личная готовность

предполагает, что первоклассник должен понимать и выполнять норм и правил поведения в школе, быть в жигуле с собой, сдерживать, контролировать себя.

По новым стандартам это звучит так: Personal Wood — осведомленность, исследования

и принятие жизненных ценностей, ориентация на моральные нормы и правила развитие своей жизненной позиции по отношению к миру.

Главное в первом классе

формирование учебной мотивации:

развитие познавательного («хочу знать все») и социального («хочу стать взрослым …» ) Мотивы у первоклассника способствует возникновению внутренней позиции школьника , овладению статусом ученика .

Готовность к школе

3. Обеспечить и сформировать Нормативная древесина — умение управлять познавательной и образовательной деятельностью

Первоклассник должен быть готов:

— внимательно слушайте инструкции задач

— ставьте цель перед выполнением задачи

— планируйте способы выполнения

— контролируйте правильность выполнения

— корректируйте (исправляйте) свои действия

— оцените успешность своей работы

Готовность к школе

4. Интеллектуальная, умственная готовность

обеспечивает формование

когнитивное дерево:

исследование, поиск, отбор

и систематизация необходимой информации

моделирование, структурирование,
обобщение и практическое применение изучаемого материала,
разработка мыслительных операций.

Портрет выпускника

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Дошкольники

процентов

открыт для внешнего мира

доброжелательный и отзывчивый

уважительное отношение к К.

другие в другую точку

видение

с позитивным отношением к себе

уверенный

навыки самоорганизации

и здоровый образ жизни

достоинство

Самостоятельность обучения = способность учиться

Суточный сон — 11,5 часов (10 +1.5).
Rock up — за 1-1,5 часа до занятий.
Утренняя гимнастика.
Питание (завтрак, обед, полдник, ужин).
Ходьба — 3-3,5 часа в день.
Домашние занятия — с 16 до 20 часов, не более одного часа с перерывами через 20 минут.

Внеклассные занятия — как ребенка, спокойно, без спешки.
Игры, любимые домочадцы.
Уход на дому.
Общение с родственниками.
Заглядывать внутрь передачи — 2–3 раза в неделю не более 30 минут.
За компьютером — не более 15-20 минут с тренажерным залом для глаз и осанки.

Совместное обучение в школе с вечера: собрать портфель, приготовить одежду, обсудить меню завтрака.
Ненужный сон — заодно после спокойных игр и гигиенических процедур.Спать ребенку следует в полной тишине и темноте.

Терпение и доброжелательность, эмоциональная поддержка и похвала, любовь и участие родителей — залог успешной адаптации первоклассника.

Родители всегда должны быть со своими детьми : И на экскурсии, и в трудовых делах, и на соревнованиях, и в играх — во всех детских делах. Только тогда дети поделятся своим опытом со своими родителями.

В презентации рассказывается об этапах адаптации первоклассников, задачах. С чем сталкивается ребенок, приходя в школу, и способы их решения. Приказ в школу — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядом с учителем. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все иначе: здесь — работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований.Чтобы адаптироваться к ним, нам нужны силы и время.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени готовности ребенка к школе и т. Д. Очень важна поддержка родственников — мам, папы, бабушек и дедушек.

Мне в школе нравится первоклассник, он с удовольствием ходит туда, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах.При этом он понимает, что основная цель его пребывания в школе — учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомяками в живом уголке.
Первоклассник не слишком устает: активен, весел, любознателен, редко ласкает, хорошо спит, почти не жалуется на боли в животе, голове, горле.
Первоклассник достаточно самостоятельный: без проблем переодевается по физкультуре (легко завязывает шнурки, пуговицы), уверенно ориентируется в школьном корпусе (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), если необходимо, он сможет обратиться за помощью к кому-то из взрослых.
У него были друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
Ему нравится, что его учитель и большинство учителей задают дополнительные предметы в классе.
На вопрос: «А может лучше в садик вернуться?» Он решительно отвечает: «Нет!»
Ребенок, впервые пришедший в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему необходимо наладить контакты со сверстниками и учителями, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.Опыт показывает, что не все дети к этому готовы. Некоторым первоклассникам даже при высоком уровне интеллектуального развития сложно нести ту нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи отмечают, что многим первоклассникам, а особенно шестилетним, сложно социальная адаптация, так как не сформировалась другая личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, осознавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для умственного развития, потому что в этот период ребенок произвольно регулирует свое поведение, ориентируется на социальные нормы и требования.В это время формируется новый вид умственной деятельности — «Я школьник».
Как уже было сказано, начальный период обучения для всех детей, посещающих школу, довольно сложен. В ответ на новые повышенные потребности организма первоклассника в первые недели и месяцы занятий у детей могут появиться жалобы на утомляемость, головные боли, раздражительность, пластичность, нарушение сна. Уменьшает аппетит у детей и массу тела. Возникают трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, негативное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом школьного обучения, некоторые зарубежные ученые называют «болезнью адаптации», «школьным шоком», «школьным стрессом».

Педагогика должна быть наукой для всех — и для учителей, и для родителей. В.Сушечинский

I юр. Закон единства требований отца и матери предъявляется к ребенку. Семейное право II Закона. Закон значимости похвалы для ребенка. III закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.IV закон. Закон разделения в равной степени материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Современный первоклассник имеет следующие особенности: 1. Дети имеют большие различия в паспорте и физиологическом развитии. Сегодня нет ни одного класса, где бы был плавный контингент учеников. 2. Дети хорошо осведомлены практически по любым вопросам. Но это совершенно невозможно. 3. Современные дети сильнее чувства своего «я» и более свободны в независимом поведении 4.Наличие недоверия к словам и действиям взрослых. Нет веры всему, что они сказали. 5. У современных детей более слабое здоровье. 6. Практически перестали играть в коллективные «дворовые» игры.

Что было наиболее интересным сегодня? Что вы изучали на уроке чтения? Какие упражнения выполнялись на уроке физкультуры? Какие игры вы играли? Чем накормили сегодня в столовой? С кем подружились на уроках? Каждый день меня интересовали школьные мероприятия.

Ребенку не следует паниковать, чтобы ошибиться. Нельзя чему-то научиться, не ошибаюсь. Старайтесь не развивать ребенка из ребенка до ошибки. Чувство страха — плохой советчик. Он подавляет инициативу, желание учиться и просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не умеет и чего-то не знает — это нормальное положение вещей. Что он ребенок. Это не может быть принято. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.Признайте своему первокласснику право на индивидуальность, право отличаться от других.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одного в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше мальчиков. Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как вы когда-либо учились. Никогда не ругайте ребенка резкими словами за неспособность что-то понять или сделать. Стоит только положительно оценивать учебу малыша, даже если вам кажется, что его успехов явно недостаточно.Живите именем своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте малыша за каждую неудачу и радуйтесь даже малейшему его успеху. Будь ему другом, тогда малыш доверит тебе самое сокровенное.

Уровни адаптации СОДЕРЖАНИЕ Высокий уровень — первоклассники положительно относятся к школе. Претензии воспринял адекватно. — Учебный материал усваивается легко, глубоко и полно, успешно решает сложные задачи. — Угробил, внимательно прислушивается к указаниям и объяснениям учителя.Выполняет инструкции без внешнего управления. — проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам). — Общественные заказы выполняет охотно и добросовестно. — занимает положительный статусный статус в классе

Средний уровень — первоклассник положительно относится к школе, его посещение не вызывает отрицательных переживаний. — понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и ясно. — усваивает основное содержание учебных программ. — самостоятельно решает типовые задачи.- сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, указаний, указаний взрослого, но подлежит контролю с его стороны. — Общественные заказы выполняем добросовестно. — Дружит со многими одноклассниками

Низкий уровень — первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе. — Часто жалуется на здоровье, у него преобладает подавленное настроение. — Есть нарушения дисциплины. — излагаемый преподавателем материал усваивается фрагментарно. — Самостоятельная работа с учебником затруднена. — При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.- Уроки готовятся нерегулярно. Для того, чтобы он начал заниматься, необходим постоянный контроль: систематические напоминания, мотивация со стороны учителя и родителей. — Государственные заказы выполняются под контролем, без особого желания. — Пассивных, близких друзей не имеет. Знает только часть одноклассников по именам и фамилиям

Обычно снижать изначально непосредственный интерес к школе, занятиям опасно. Полное отсутствие интереса к учебе, вялость и заблуждение. Время от времени начинает говорить, что учиться надоело (особенно в конце недели и квартала), но все остальное активно интересует.Ничего интересного, безразличие ко всему, даже к играм, если они требуют хоть какое-то напряжение. Радуется, когда не нужно делать домашнее задание. Уроки делает только «из-под палки». Время от времени хочется побыть дома, пропускать уроки. Нежелание ходить в школу и вообще учиться постоянно и открыто выражается в формах активного протеста или в симптомах болезней, которые проходят сразу после того, как им разрешают оставаться дома. Иногда возникает недовольство учителем или беспокойство по поводу его повода.Он не любит и не боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию. Вывод: нужно беспокоиться, когда нежелание учиться устойчиво, активно выражается, отражает основное отношение ребенка к школе.

Надо постараться, чтобы ребенок дольше оставался «столько». Школьник, который не задает вопросов, — повод для родительской тревоги. «Любопытство создает ученых». В семье должен формироваться культ интеллекта — в создании домашней библиотеки, в интересных беседах, спорах.Начать все нужно с ребенка. Вам нужно поместить ребенка в ситуацию размышлений. Задача взрослого не столько ответить на вопрос ребенка, сколько побудить его думать, предлагать, выбирать.

Вам нужно научить ребенка анализировать вашу работу. Не указывать на совершенную ошибку в работе, но направить внимание на ее поиск. Необходимо развивать внимание и память ребенка. Ситуация успеха благоприятна. Удовлетворяет потребность ребенка в самооценке и повышении престижа.Оценивая результаты деятельности ребенка, не переносите их на личность самого ребенка. Он как человек всегда хорош и желанен для родителей. Чаще ставить себя на место ребенка и вспоминать себя в его возрасте.

«Пять вопросов в конце недели» «Прикольные фото-беседы» «Плюсы и минусы школьного дня» «Копилка школьных успехов»

Спасибо за внимание!

Введение и коммуникации

Предыстория

15 марта 2020 года в крупнейшем школьном округе страны произошли исторические преобразования, в результате чего были закрыты школьные здания, чтобы защитить наш 1.1 миллион студентов и весь персонал, семьи и другие жители Нью-Йорка от COVID-19.

Тогда, как и сейчас, здоровье и безопасность являются нашим главным приоритетом. Заглядывая в сентябрь, мы видим общую картину: продолжающийся рост числа случаев заболевания по всей стране; текущие рекомендации городских, государственных и федеральных органов здравоохранения; и знание того, что по мере того, как траектория распространения вируса продолжает развиваться, будут развиваться и рекомендации, которым мы должны следовать. Когда это произойдет, мы должны быть готовы к адаптации.Мы также получили более 400 000 ответов от семей и студентов на опрос, в котором спрашивали о предпочтениях и проблемах на предстоящий год, и мнение родителей сыграло решающую роль в нашем планировании.

В совокупности эта картина требует, чтобы мы начали 2020-21 учебный год беспрецедентным образом — включая новые протоколы здравоохранения, физическое дистанцирование и многое другое. Не заблуждайтесь: студенты Нью-Йорка по-прежнему будут учиться 5 дней в неделю. Основное отличие состоит в том, что мы готовимся проводить их обучение по модели смешанного обучения.Смешанное обучение означает, что учащиеся будут обучаться в школе часть недели на месте, а в другие дни недели будут посещать школу удаленно.

Мы готовы к этому: адаптировать и усилить наши практики; инвестирование в технологии, необходимые для обеспечения качественного онлайн-обучения, включая распространение более 300 000 iPad среди студентов, которые в них нуждаются; и работа с учителями, чтобы стать более эффективными онлайн-инструкторами. Мы обновим учебный план, чтобы отразить смешанное обучение онлайн и очно, и обеспечить, чтобы руководящие принципы и учебный план включали соответствующее социально-эмоциональное обучение и поддержку психического здоровья.

Любая семья может выбрать дистанционное обучение по любой причине. Но мы знаем, что большинство семей хотят как можно больше личного инструктажа, и мы будем работать над его максимизацией на каждом шагу в соответствии с требованиями здоровья и безопасности. Мы продолжим руководить через призму справедливости и передового опыта, давая вашему ребенку то, что ему нужно, чтобы преуспеть, и распознавая способы, которые будут отличаться от каждого из их одноклассников, особенно во время кризиса. Мы не будем отвлекаться от того, как этот вирус еще больше усилил последствия системного расизма в наших сообществах.Мы продолжим изучать возможности прямого исправления структурного неравенства, например, сокращение цифрового разрыва.

Что мы знаем

Родители нуждаются в постоянстве, чтобы держать детей сосредоточенными, планировать уход за детьми, поддерживать порядок в жизни; уверенность в безопасности своих детей в условиях их обучения и способность принимать решения, которые повлияют на их средства к существованию и их семьи.
Учащимся необходим рутинный порядок в обучении — формирование привычек и успех в учебе за счет регулярного и последовательного обучения, а также поддержки как академического, так и социального и эмоционального здоровья.
Учителям нужны четкие ожидания относительно графика и темпа работы со студентами, чтобы они могли получить максимальную поддержку в правильной форме.
Директорам необходима гибкость, чтобы выбирать, что лучше всего подходит для их студентов и сообщества; нужно иметь возможность выбирать среди вариантов.

Наши планы должны быть гибкими, чтобы мы могли корректировать и обновлять по мере необходимости, поскольку ландшафт общественного здравоохранения продолжает развиваться. Вся самая свежая информация будет доступна на специальной веб-странице NYCDOE на 2020-2021 учебный год.

Мы также знаем, что жители Нью-Йорка могут справиться с этой задачей, и что каждый в DOE будет рядом на каждом этапе пути, чтобы поддержать наших студентов и их семьи.

Этот план включает процедуры, которые будут соблюдаться во всех школах NYCDOE.

Наши руководящие принципы

Наше планирование на 2020–21 учебный год сосредоточено на ключевых ценностях, которыми мы руководствуемся во всей нашей работе и принятии решений. Это:

Физическое и психическое здоровье наших студентов, учителей, сотрудников и семей;
Большее равенство учащихся в отношении получаемого образования и среды обучения, в которой они его получают — будь то виртуальная или очная;
Академическая успеваемость учащихся благодаря высококачественному обучению, индивидуальному обогащению и методам обучения, учитывающим культурные особенности, которые позволяют учащимся увидеть свое отражение в материалах и уроках своего образования;
Социально-эмоциональная и травматологическая поддержка всех студентов;
Общность и преемственность в течение всего года среди студентов, а также между студентами и преподавателями / персоналом;
Приоритетная поддержка учащихся и семей, испытывающих проблемы с доступом и участием в дистанционном обучении;
Расширение прав и возможностей наших семей как важнейших партнеров в образовании своих детей
Частое, последовательное и прозрачное общение с семьями, школами и партнерами;
Четкое руководство для школ в сочетании с необходимой гибкостью для удовлетворения потребностей конкретного школьного сообщества; и
Стремление к постоянному совершенствованию; гибкость в ответ на меняющиеся условия общественного здравоохранения, бюджета и окружающей среды; и постоянное удовлетворение потребностей студентов, семей и сотрудников.

Наш процесс планирования

Март — май: Планирование открытия школы

Обобщите уроки, извлеченные из SY 2019/2020.
Сформируйте процесс планирования с учетом воздействия COVID-19.

Май — июнь: План открытия школы

Составьте план открытия школы, в котором основное внимание уделяется: и опросить родителей, студентов, партнеров по труду, адвокатов и государственные органы.

Июнь — сентябрь: Реализация открытия школы

Реализуйте план открытия школы вместе с семьями, директорами, учителями и другим персоналом.
Завершить начальное распределение школьного бюджета, зачисление, расписания и учебные планы.

Сентябрь 2020: школы открыты

Начало занятий для всех учащихся.
Разработаны планы на случай непредвиденных обстоятельств по закрытию школьных зданий.

Мы планируем открытие школьных зданий со дня их закрытия.С тех пор мы получили известия от сотен тысяч семей, студентов и сотрудников; внимательно следил за национальными и международными тенденциями; и работал с несколькими городскими агентствами, консультативными группами по образованию городов и штатов и другими партнерами. Мы остаемся в курсе городских экспертов в области здравоохранения и продолжаем использовать рекомендации CDC и State Health в качестве основы для всех планов Министерства энергетики.

Результаты опроса семей и учеников

Наши семьи — наши партнеры, когда мы намечаем этот новый путь вперед, и мы услышали от 300 000 из них — в дополнение к 110 000 студентов — в общегородском опросе о возобновлении работы.Результаты опроса, а также информация от экспертов в области общественного здравоохранения будут и далее определять наши планы по возобновлению работы.

Здоровье и безопасность

Более 90% респондентов указали на важность наличия чистящих средств, таких как дезинфицирующее средство для рук. школа каждый день, вместе с
- 43% семей получают классы Pre-K -2
- 51% семей получают классы 3-8
- 62% семей получают классы 9-12

Предпочтительные графики

53% родителей чувствуют себя очень или почти комфортно, отправляя своего ребенка обратно в школу.24% чувствуют себя немного комфортно, а 22% — совсем не комфортно.
72% родителей предпочитают отправить ребенка обратно в школу, если приняты меры безопасности. Когда предоставляется возможность чередовать дни, недели или учиться дома каждый день,
- 48% студентов и 53% семей предпочитают чередование дней
- 25% студентов и 26% семей предпочитают каждый день учиться дома. день
- 25% студентов и 19% семей предпочитают чередование недель

Опыт студентов

76% студентов и 81% семей определили основные области обучения (математика, естественные науки, общественные науки, ELA) в качестве приоритетных для очного обучения больше, чем другие классы, такие как физкультура, искусство и факультативы
55% студентов и 69% семей предпочитают использовать различные методы обучения дома, включая бумажные пакеты, живое обучение и индивидуальные занятия репетиторство

Справедливость и превосходство: наша неизменная приверженность

Наше видение равноправия и превосходства в образовании для всех студентов сохраняется даже во время кризиса.Мы нацелены на то, чтобы помочь детям достичь академических успехов, обеспечивая ключевую академическую, социально-эмоциональную и другую поддержку, чтобы полностью раскрыть их потенциал к обучению, независимо от того, кем они являются. Мы по-прежнему нацелены на качественное и индивидуальное обучение каждого ученика.

Наши четыре организационных приоритета

Несмотря на вызовы этого момента, четыре организационных приоритета канцлера остаются:

Ускоренное обучение и обучение
Развитие людей
Партнер с сообществами
Advance Equity Now

Общесистемные стратегии за академическое превосходство

В крупнейшем школьном округе страны нет двух одинаковых школ или учеников.Тем не менее, существуют передовые методы, которые лежат в основе общесистемных подходов к повышению академической успеваемости в каждом классе и для каждого из наших учеников. Эти подходы продолжаются и во времена COVID-19.

Поддержка общеобразовательной школы

Общесистемная стратегия, обеспечивающая эффективную поддержку каждой школе в удовлетворении их потребностей.

Структура поддерживающей среды

Общесистемный подход к обеспечению безопасной, поддерживающей, доброжелательной и поддерживающей среды в каждом классе для каждого ученика.

Структура лидерства в обучении — устойчивое образование с учетом культурных особенностей

Общесистемный подход к ускорению обучения и преподавания в каждом классе для каждого учащегося. Наш подход к обучению — Структура лидерства в обучении — означает, что мы попросили школы сосредоточиться на трех стратегиях:

Усилить основную инструкцию
Хорошо знать каждого учащегося
Использовать совместную и инклюзивную учебную программу

Мы стремимся к культурному реагированию и Устойчивое образование, которое учитывает самобытность учащихся и рассматривает разнообразие как источник знаний.

Взаимодействие с семьей и общественностью

Обновлено 24 апреля 2020 г. нужно готовиться к школе.

NYCDOE регулярно рассылает семьям сообщения о правилах и процедурах открытия школ, все из которых переведены на девять языков. Мы также регулярно рассылаем всем сотрудникам электронные письма с изложением рекомендаций по повторному открытию и влияния на их работу.

NYCDOE организовывал и проводил еженедельные общегородские виртуальные семейные информационные сессии в течение июля и августа. Эти занятия проводились высшим руководством DOE и сопровождались синхронным переводом на испанский и китайский языки. В каждой сессии было более 20 000 участников. До начала учебного года запланированы еще два. Высшее руководство NYCDOE также участвовало в более чем дюжине виртуальных ратуш, организованных выборными должностными лицами штата Нью-Йорк и штата по всему городу, с акцентом на информирование семей о планах и действующих правилах открытия школ, и будет продолжать делать это в ближайшие недели.

На основе рекомендаций, полученных от Департамента здравоохранения штата Нью-Йорк (NYSDOH) 10 апреля 2021 г., в соответствии с рекомендациями, выпущенными Центрами по контролю и профилактике заболеваний 19 марта 2021 г., в отношении обновленных рекомендаций по физическому дистанцированию для школ с В четверг, 22 апреля 2021 г., для 3-K, Pre-K и 1-5 классов Департамент образования Нью-Йорка организовал ратушу для заинтересованных сторон, в том числе родителей. Департамент образования города Нью-Йорка (DOE) и комиссар Департамента здравоохранения и психической гигиены города Нью-Йорка (DOHMH) предоставили заинтересованным сторонам информацию о недавнем изданном руководстве, которое позволяет школам города Нью-Йорка проходить обучение с 3-K, Pre- K и класс начальной школы для внедрения протоколов физического дистанцирования на 3 фута между учениками только в учебных помещениях.Заинтересованные стороны могли как предварительно задавать вопросы и комментарии, так и задавать вопросы и оставлять отзывы на мероприятии. Включенные вопросы:

Почему физическое дистанцирование трех футов разрешено для учащихся начальной школы, но не для учащихся средних и старших классов?
Как мы будем придерживаться строгого трехфутового социального дистанцирования? Была ли научно доказана его эффективность в предотвращении заражения COVID-19?
Какие меры мы принимаем для обеспечения надлежащего качества воздуха и вентиляции?
Если в школах нет подходящих мест для детей во время обеда, так как теплая погода дает им возможность поесть на свежем воздухе, каковы рекомендации для ненастной погоды?
Будет ли предоставлена гибкость школам, которые могут поддерживать рост в 6 футов?

К канцлеру и Уполномоченному присоединились руководители Министерства энергетики, которые объяснили меры, принятые в течение года для максимальной вентиляции, объяснили протоколы обеда и поддержку школ, когда они перешли на протоколы физического дистанцирования трех футов, когда это необходимо. .

NYCDOE также разработало набор инструментов для вовлечения семьи (на нашем информационном центре для персонала, требуется вход в систему), чтобы директора школ могли общаться с местными школьными сообществами и взаимодействовать с ними.

Веб-сайт и социальные сети

NYCDOE создал раздел «Возвращение в школу 2020» на сайтах наших семей и сотрудников, который обновляется с каждым новым руководством и политикой по мере объявления.

Веб-сайт NYCDOE доступен на 23 различных языках и соответствует стандартам доступности (WCAG 2.0 жалоба AA на людей с ограниченными возможностями, включая слепых или слабовидящих, глухих или слабослышащих, а также всех, кто использует вспомогательные технологии для доступа к информации с наших веб-сайтов).

Объявления о новых правилах и информация о сессиях взаимодействия с общественностью также распространяются в учетных записях NYCDOE в социальных сетях, включая Facebook, Instagram и Twitter.

Взаимодействие с заинтересованными сторонами

Обновлено 24 апреля 2021 г.

По мере того, как мы продолжаем разрабатывать и дорабатывать руководящие принципы и протоколы для начала учебного года, мы будем и будем продолжать привлекать семьи, преподавателей, персонал и защитников к политике процесс развития.Это включает, но не ограничивается:

Практически ежедневные встречи с руководителями Объединенной федерации учителей (UFT) и Совета школьных инспекторов и администраторов (CSA) для совместной разработки протоколов по охране труда и технике безопасности. Обширное взаимодействие с другими профсоюзными партнерами DOE, включая местные 891, 94, 328BJ, 372 и районный совет 37.
Рабочая группа по охране труда, состоящая из представителей Департамента образования города Нью-Йорка (DOE), Департамента образования города Нью-Йорка. Health and Mental Hygiene (DOHMH) и NYC Test + Trace Corps для разработки протоколов здоровья и безопасности для школьных зданий, персонала и учащихся
Еженедельный круглый стол с защитниками образования и руководителями родителей для получения обратной связи с политиками до выпуска руководства.Такие разнообразные политики, как наше интегрированное руководство по совместному обучению, протоколы тестирования и отслеживания, искусство, руководство по физическому воспитанию и многое другое, были представлены этой группе руководителей родителей, лидеров сообществ и защитников для сбора отзывов и участия в процессе принятия решений.
Неформальные фокус-группы с различными группами учителей, семей и сотрудников для получения отзывов о возможных рекомендациях до их выпуска;
Постоянно действующая рабочая группа в составе директоров и суперинтендантов для обеспечения того, чтобы руководство могло быть реализовано на уровне школы
Регулярные брифинги с Группой по политике в области образования, муниципальными советами по образованию (CEC), выборными должностными лицами города и штата и другими заинтересованными сторонами сообщества
Круглые столы с участием более 450 руководителей общественных организаций, которые заключают договор с округом о предоставлении дошкольных учреждений через виртуальные круглые столы директоров центров дошкольного образования Нью-Йорка (NYCEECs) в июне.Посредством круглых столов NYCDOE запрашивало у лидеров отзывы и идеи о том, как организовать повторное открытие таким образом, чтобы они отвечали потребностям их сообществ.
Консультативная группа Совета сектора образования, состоящая из 45 представителей всего сектора образования, которая собиралась еженедельно в мае и июне. 19 марта 2021 г. было выпущено руководство по контролю и профилактике заболеваний (CDC), Департамент образования начал взаимодействовать с партнерами из Департамента здравоохранения и психической гигиены города Нью-Йорка (DOHMH) для интерпретации руководства и проекта обновленных руководящих принципов для протоколов, которые будут использоваться. в учебных помещениях, а также руководство по соблюдению протоколов физического дистанцирования 6 футов для обслуживания школьных обедов и в других случаях, требующих снятия маски (например,г. игра на духовом инструменте, проецирующая голос для пения). Эти обновленные инструкции были составлены в рамках подготовки к возможному принятию руководства CDC NYSDOH и уточнены после того, как NYSDOH выпустило свое руководство 10 апреля 2021 года.
DOE также взаимодействовал с Объединенной федерацией учителей (UFT) и Советом Руководители и администраторы школ (CSA) должны ознакомиться с руководством. После того, как 10 апреля 2021 года Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк выпустил свое руководство, Департамент образования проконсультировался с UFT и CSA по поводу процесса для тех школ, которые будут внедрять протоколы физического дистанцирования на 3 фута, чтобы приветствовать студентов, которые недавно также вернулись к очному обучению. как предоставить больше учебных дней для очных студентов.
DOE также разместил ратушу в партнерстве с DOHMH, чтобы проинформировать заинтересованные стороны о руководстве, ответить на вопросы и собрать отзывы до того, как школы примут протоколы физического дистанцирования трех футов. Эта ратуша прошла 22 апреля 2021 года, в ней приняли участие около 1100 человек, в том числе родители, школьная администрация, учителя, школьный персонал, представители профсоюзов, члены Группы по образовательной политике и другие заинтересованные стороны сообщества.
Доступ к языку
NYCDOE стремится к тому, чтобы родителям, предпочитающим язык, отличный от английского, была предоставлена реальная возможность участвовать и иметь доступ к программам и услугам, критически важным для образования их ребенка.Все сообщения о повторном открытии, адресованные семьям, были переведены на девять наиболее распространенных языков, кроме английского, на которых говорят родители школьников Нью-Йорка (арабский, бенгальский, китайский, французский, гаитянский креольский, корейский, русский, испанский и урду). , Веб-сайт NYCDOE доступен на 23 различных языках.
Каждая школа представит план языкового и устного перевода для родителей, который служит стратегией школы для общения с семьями, чей предпочитаемый язык не английский.DOE провел 3-дневный виртуальный форум по языковой доступности для координаторов языкового доступа и других сотрудников, которые работают с семьями, предпочитающими языками которых не является английский. Обсуждаемые темы включали удаленные передовые методы для служб устного перевода, обновления языкового доступа, языковые переводы и планы устного перевода для семей, услуги языка жестов, перевод IEP и планов 504, а также адресную поддержку и ресурсы сообщества для многоязычных семей.
Веб-страница NYCDOE с информацией о смешанном обучении содержит конкретные инструкции для семей, изучающих английский язык, о том, как получить доступ и использовать инструменты перевода дома (Google Translate) и установить языковые предпочтения на своих устройствах.DOE разработал руководящие документы для семей по навигации на портале удаленного обучения, Google Classroom и Google Translate на нескольких языках
Глава 7: Выбор учебных материалов | Учение об эволюции и природе науки
Критерий 3: Интеграция психологических принципов, касающихся познания, мотивации, развития и социальной психологии . Психологические принципы, подобные тем, которые изложены в публикации Американской психологической ассоциации «Как учатся учащиеся: реформирование школы через образование, ориентированное на учащихся» ², следует применять к структуре содержания, обучения и оценки.Эти психологические принципы включают в себя не только теорию обучения. Они включают обеспечение мотивации, развития и социального взаимодействия.
Критерий 4: Особые акценты в разнообразной учебной программе . Идею акцентов учебной программы можно выразить, подумав о переднем и заднем планах картины. Художник решает, что будет на переднем плане, и этому объекту уделяется особое внимание. Учебные программы по естествознанию могут, например, акцентировать внимание на научных концепциях, исследованиях или истории и природе науки, в то время как другие цели могут быть очевидными, но не акцентироваться.Ни один акцент в учебной программе не подходит для всех учащихся; вероятно, разнообразие акцентов соответствует интересам, сильным сторонам и требованиям научного содержания.
Критерий 5: Массив возможностей для развития знаний, понимания и способностей, связанных с различными аспектами научной грамотности . Современные учебные программы по естествознанию должны обеспечивать баланс между различными аспектами научной грамотности, которые включают понимание научных концепций, способность проводить исследования и способность применять научную информацию при принятии решений.³
Критерий 6: Методы преподавания и стратегии оценки, соответствующие цели научной грамотности . Подходы к обучению и оценке должны соответствовать целям обучения эволюции, исследованиям, а также истории и природе науки. Этого можно достичь, используя методы обучения, ориентированные на запросы, и оценивая студентов во время исследовательской деятельности.
Критерий 7: Повышение квалификации учителей естественных наук, реализующих учебную программу .Учебные программы должны предоставлять возможности, которые поддерживают учителей в развитии знаний и навыков, связанных с реализацией и институционализацией научной программы.
Критерий 8: Включение соответствующих образовательных технологий . Использование компьютеров и различных типов программного обеспечения улучшает обучение, когда учащиеся осмысленно используют технологии. Использование образовательных технологий должно соответствовать другим характеристикам учебной программы, например, аспектам научной грамотности и учебной модели.
Критерий 9: Тщательное полевое тестирование и проверка научной точности и педагогического качества . Одним из важных наследий реформы учебной программы 1960-х годов является полевое тестирование материалов в различных классах естественных наук. Полевое тестирование и проверка программы позволяют выявить проблемы, которые разработчики не заметили, и адаптировать материалы к различным потребностям учителей, учащихся и школ. Ученые должны проверять материалы на точность. Разработчики могут упустить тонкости научных концепций, исследований и дизайна.Кроме того, преподаватели, просматривающие материалы, могут предоставить ценную информацию об обучении и оценке, что поможет разработчикам улучшить материалы и улучшить обучение.
Критерий 10: Поддержка образовательной системы . Исследования по принятию, внедрению и изменениям, связанным с учебными программами, указывают на важность интеллектуальной, финансовой и моральной поддержки со стороны тех, кто работает в более широкой образовательной системе. ⁴ Эта поддержка распространяется на учителей естественных наук, администраторов, школьные советы и сообщества.Хотя учебная программа не может обеспечить поддержку, она должна учитывать потребность в поддержке и обеспечивать показатели поддержки, такие как предоставление материалов и оборудования для лабораторных исследований, бюджетные ассигнования на профессиональное развитие и заявления школьного совета.
Очевидно, что ни одна учебная программа полностью не включает все десять критериев. При разработке, адаптации или принятии учебной программы по естественным наукам всегда приходится идти на компромиссы. Однако критерии должны помочь тем, кто несет ответственность за улучшение учебной программы по естественным наукам.
родителей Далтона в ярости из-за видео о мастурбации для первоклассников
Прошлой осенью родители в шикарной школе Далтона с годовой оплатой 55 000 долларов узнали о том, что их первоклассников преподают уроки полового воспитания, в том числе мастурбацию.
Они жаловались школьной администрации, но им сказали, что они просто «неверно истолковали» то, что ныне печально известная педагог Далтона «здоровье и благополучие» Жюстин Анг Фонте, которая в прошлом месяце провела скандальный и откровенный семинар по «порнограмотности» в другой элитной подготовительной школе — учил.
Но после разоблачения The Post на прошлой неделе урока порнографии, родители Далтона «засыпали» школу новыми жалобами на учебный план Фонте, сообщили The Post источники.
The Post просмотрела видео из мультфильма, который Фонте использовала на одном из уроков по сексуальному воспитанию для 6-летних детей, в котором маленькие дети рассказывают о том, как «трогать себя» для удовольствия.
Родители Далтона «засыпали» школу новыми жалобами на школьную программу полового воспитания. Хелейн Зайдман
«Эй, почему иногда мой пенис иногда становится большим и указывает в воздухе?» — спрашивает маленький мальчик из мультфильма, что приводит к объяснению того, что такое «эрекция».
Мальчик кивает и говорит: «Иногда я прикасаюсь к своему пенису, потому что он чувствует себя хорошо».
Затем вмешивается персонаж маленькой девочки: «Иногда, когда я в ванне или когда мама укладывает меня спать, мне тоже нравится трогать мою вульву».
Фонте заверила родителей, что она не использует слово «мастурбация» в классе и что ее уроки учат детей не трогать себя в общественных местах.
Жюстин Анг Фонте вела скандальный и откровенный семинар по «порно грамоте» в другой элитной подготовительной школе.Twitter
Им также преподают уроки о «согласии». В то время как одна мать признала, что обучение концепции согласия может быть полезным для защиты детей от жестокого обращения, другая сказала, что говорить детям, что их собственные родители или бабушки и дедушки не должны трогать их, не спросив предварительно разрешения, — это крайность.
«В буквальном смысле родители должны говорить своим детям:« Могу я тебя обнять? » сказал один родитель.
Одна мать сказала, что другой родитель сказал ей: «Я плачу 50 000 долларов этим задницам, чтобы сказать моему ребенку, чтобы он не позволял дедушке обнимать ее, когда он ее видит?»

Уроки Фонте для первоклассников также включают такие предметы, как определение пола при рождении, гендерной идентичности и гендерного самовыражения.
«У детей не менее пяти классов по гендерной идентичности — это чистая идеологическая обработка», — сказала мать Далтона. «Этот человек ни в коем случае не должен учить детей. По иронии судьбы, она учит детей «согласию», но никогда не получала согласия от родителей на откровенно сексуальные и не соответствующие возрасту материалы о трансгендерах для первоклассников ».
«Мы в ярости», — сказала The Post третья мать Далтона. «Мы были в ужасе, узнав, что это показали нашим первоклассникам 6-7 лет без нашего ведома и согласия.Но сопротивляться так сложно, потому что вас отменит, и ваш ребенок пострадает ».
Вторая мать Далтона сказала: «Я не против всякого полового воспитания, но держать родителей в неведении об этом — не круто».
Фонте заверила родителей, что она не использует слово «мастурбация» в классе и что ее уроки учат детей не трогать себя на публике.
Родители говорили на условиях анонимности, потому что боятся возмездия.
Вторая мама нанесла ответный удар администраторам Далтона, которые, по ее словам, играют с родителями в интеллектуальные игры и не признаются в том, что на самом деле происходит в классах.В школе заявили, что только «небольшая группа» родителей пожаловалась на уроки Фонте прошлой осенью и что они «неверно истолковали» содержание. В то же время, однако, школа незаметно удалила из учебной программы видео о том, как дети прикасаются к себе.
«Мы не« запутались ». На самом деле мы впервые очень ясно видим, что на самом деле означает« прогрессивное »образование в Далтоне», — сказала мать. «Тот факт, что школа затем заставила родителей думать, что мы запутались, ужасен.”
Уроки Фонте для первоклассников также включают такие предметы, как пол, присвоенный при рождении, гендерная идентичность и гендерное выражение. Как сообщается, работа
Фонте в школе финансируется за счет гранта в размере 450 000 долларов, предоставленного Далтону в 2012 году фондом Pershing Square, миллиардера Билла Акмана, хедж-фонда. Бывшая жена Акмана Карен входит в попечительский совет Далтона.
«По всей стране мы наблюдаем, что многие школы потеряли из виду цель образования и скрывают учебные программы и учебные материалы от родителей», — сказал The Post представитель FAIR, Фонда против нетерпимости и расизма.
На прошлой неделе газета The Post сообщила о семинаре Фонте «Порнографическая грамотность: перекрестный акцент на мейнстримовом порно» в Колумбийской гимназии и подготовительной школе. Часто откровенная слайд-презентация и лекция для 120 молодых людей, обучающихся в совместном обучении, включали, как порно устраняет «три большие мужские уязвимости»; статистика «разрыва в оргазмах», показывающая, что гетеросексуальные женщины испытывают гораздо меньше оргазмов со своими партнерами, чем мужчины или женщины-геи; и фотографии частично обнаженных женщин, некоторые из которых находятся в неволе, чтобы проанализировать, «что такое порно, а что искусство.”
Презентация
Fonte включала список порнографических терминов, которые чаще всего искали в 2019 году, в том числе «сперма в жопе», «анал», «групповуха», «мачеха» и другие.
Им также преподают уроки о «согласии».
Вскоре после того, как на прошлой неделе The Post опубликовала статью о Columbia Prep, ее руководитель школы доктор Уильям М. Донохью отправил родителям школы примирительное электронное письмо, в котором говорилось, что «содержание и тон презентации не отражают нашу философию, а именно: обучать наших студентов таким образом, чтобы способствовать их личному развитию и общему здоровью, а также выражать уважение к ним как к личности.… К сожалению, мы не смогли заранее проинформировать себя о конкретном содержании докладчика. Прошу прощения … В будущем мы обязательно извлечем уроки из этого опыта ».
Fonte не ответил на неоднократные запросы The Post о комментариях.
Представитель Далтона сообщил: « В рамках комплексной программы Далтона по здоровью для студентов урок по гендерным вопросам и телам включал два научно обоснованных и соответствующих возрасту видео, одобренных для учащихся от 4 лет и старше.Эти видеоролики соответствуют признанным на национальном уровне методологиям и стандартам. Мы постоянно пересматриваем нашу учебную программу по здоровью, чтобы убедиться, что ее содержание соответствует уровню развития, и, при необходимости, мы соответствующим образом адаптируем нашу учебную программу. Мы продолжим внимательно прислушиваться к отзывам родителей, вдумчиво реагировать на проблемы сообщества и разрабатывать уроки, которые отвечают интересам наших учеников, уважают ценности нашего сообщества и соответствуют лучшим практикам ».
Учебный план и инструкции
/ модель Детройт
модель Детройт
Общественный округ Детройтских государственных школ (DPSCD) с гордостью делится инструментами для поддержки учителей по всей стране в реализации EL Education K-5 Language Arts (предоставляется Open Up Resources) и Paths to College and Career (опубликовано John Wiley & Sons) для 6-8 чтений / языковых искусств.
Модель Детройт Проект, при поддержке StandardsWork и софинансируемой DPSCD и Skillman Foundation, модель Detroit предоставляет учителям, реализующим учебную программу EL Education, как ресурсы планирования, так и предоставления ресурсов, воплощая в жизнь то, что рекомендуется в гиды учителей.
«Все учащиеся заслуживают доступа к высококачественной программе обучения грамоте, которая подготовит их к успеху в школе, карьере и жизни. Мы гордимся тем, что являемся частью этого преобразующего партнерства. — Скотт Хартл, президент и генеральный директор EL Education
В 2018/2019 учебном году учителя DPSCD ELA по всему округу опробовали эти материалы. Округ гордится тем, что делится ими с другими школьными округами и учителями, которые реализуют самую загружаемую учебную программу ELA в стране.
Концепция, разработанная в сотрудничестве с экспертами по национальной грамотности Дэвидом и Мередит Либен и стремлением к отличной реализации в первый год работы Эйприл Империо, исполнительного директора K-12 Literacy & Early Learning, и Бет Гонсалес, помощника суперинтенданта учебной программы и обучения. Обучение предназначено для поддержки учителей в использовании этих богатых материалов, уменьшения бремени планирования, поскольку учителя адаптируются к новым материалам, и поддержки видения округа для превосходного обучения в классах.
Детройтский проект modEL возглавляла Мередит Либен, известный эксперт по грамотности, обладающий глубокими знаниями в области разработки учебных программ в целом и учебной программы EL Education в частности. В течение восьми лет она проработала директором по обучению грамоте в Student Achievement Partners. В этом качестве она работала в тесном сотрудничестве с Департаментом образования штата Нью-Йорк, который создал набор бесплатных учебных материалов, размещенных на веб-сайте EngageNY. В рамках этого проекта была разработана более ранняя версия учебной программы EL Education.Учителя со всей страны, имеющие многолетний опыт применения материалов, разработали руководство для учителей своего класса. «Учебная программа EL Education повсеместно считается выдающейся и является одной из самых популярных программ EdReports, но она представляет собой огромное изменение в подходе учителей к обучению грамоте», — сказала Либен. «Мы надеялись, что учащиеся смогут пользоваться преимуществами дизайна учебной программы, даже если учителя учатся правильно ее применять.”
Активно участвовала в разработке принципов дизайна и поддержке учителей всего округа в применении материалов April Imperio. Эйприл возглавляет программу обучения грамоте в округе с октября 2018 года, где она привлекла учителей и руководителей округа к принятию двух основных учебных программ, что привело к отбору четко согласованных учебных материалов.
Кроме того, проект поддержала команда экспертов EL Education. «Все учащиеся заслуживают доступа к высококачественной программе обучения грамоте, которая подготовит их к успеху в школе, карьере и жизни», — сказал Скотт Хартл, президент и генеральный директор EL Education.«Мы гордимся тем, что являемся частью этого преобразующего партнерства. Проект modEL Detroit с открытым исходным кодом является важным проектом для поддержки учителей в успешном внедрении нашей учебной программы K-8 Language Arts Curriculum во всех школах муниципальных округов Детройта ».
Округ невероятно благодарен StandardsWork, EL Education и Skillman Foundation за поддержку округа в этом очень важном проекте. Эти материалы распространяются как открытые образовательные ресурсы бесплатно с лицензией Creative Commons BY-NC-SA.
История
Суперинтендант Николай Витти, который взял на себя руководство DPSCD весной 2017 года, провел реформу учебной программы и увязал средства округа на профессиональное развитие с изучением и реализацией учебной программы, что стало основой его успешных усилий по реорганизации в округе Дюваль, Флорида, где он был суперинтендантом. с 2013 по 2017 год. В прошлом году округ Дюваль, 20-й по величине школьный округ в стране, был одним из самых эффективных крупных городских школьных округов в стране согласно Национальной оценке прогресса в образовании (NAEP).
После аудита в 2017 году, который пришел к выводу, что учебные программы по искусству и математике на английском языке устарели и не соответствуют государственным стандартам, округ рассмотрел ряд вариантов и выбрал EL Education K-5 Language Arts (предоставленный Open Up Resources) и Paths to College и Career (опубликовано John Wiley & Sons) для чтения / языковых искусств и Eureka Math (опубликовано Great Minds). Учебные планы по чтению / языку были разработаны некоммерческой организацией EL Education (ранее известной как Expeditionary Learning.)
Помощь детям с потерей слуха

Моя дочь

взяла PSAT один год без приспособлений, а затем в следующем году с приспособлениями. Разница только в 1% в оценках по математике и чтению, но изменение языкового раздела на 16% с дополнительным временем и на год больше академического роста.

Мама успешной старшеклассницы с потерей слуха.
Тесты с высокими ставками для поступления в высшие учебные заведения имеют свой собственный набор правил:
ACT —
http://www.act.org/aap/disab/policy.html
SAT —
http://sat.collegeboard.com/register/for-students-with-disabilities
AP —
http://www.ets.org/disabilities
Образец заявления, обосновывающего дополнительное время для сдачи теста:
Многим студентам с потерей слуха потребуется дополнительное время для сдачи экзаменов.Потеря слуха влияет на способность человека обрабатывать информацию, включая письменную, с той же скоростью, что и сверстники, без потери слуха. Это не связано с когнитивными способностями человека. Обработка информации будет происходить медленнее, даже если учащийся «старается изо всех сил», и это сказывается на требуемых усилиях и усталости в результате сдачи теста. Часто ученику с потерей слуха требуется больше времени, чтобы прочитать текст, и больше времени, чтобы извлечь информацию из памяти.Дополнительное время обычно увеличивается на 25-50%. При наличии достаточных доказательств необходимости может потребоваться больше времени.
Количество дополнительного времени, запрашиваемого для сдачи теста, не должно основываться на догадках или предположениях. Он должен основываться на доказательствах заведомо оптимальной производительности человека, основанных на данных пробных экзаменов. Например, учащийся может получить более эффективный доступ к тестовой информации (аналогично тому, как слушают учащиеся), когда им зачитывают тестовые задания, а не тогда, когда от них требуется их прочесть.Это также может быть верно для студентов, которые свободно владеют языком жестов или другими формами визуального общения
. Могут быть некоторые экзамены, целью которых является определение того, насколько хорошо студент может выполнить в течение установленного периода времени. Хотя это полезно для сравнения способности учащегося работать в ограниченное время по сравнению с обычно слышащими сверстниками, это не отражает их фактическую способность выполнять задания при надлежащей адаптации к ограничениям сдачи тестов, вторичным по отношению к потере слуха.
Условия для сдачи экзаменов
Типичные предложения по адаптации для аттестации:
а. Написание тестов / экзаменов в тихой комнате.
г. Предоставление большего количества времени для написания экзаменов.
г. Запрос живого голоса (ридера) вместо голоса, сгенерированного в цифровом или компьютерном формате, или в формате CD-ROM / MP3.
Live Voice Reader : Крайне важно, чтобы учащиеся с потерей слуха НЕ оценивались с использованием записанной речи (CD, MP3 и т. Д.).Обоснование этого размещения заключается в том, что студенты с потерей слуха:
а. Используйте чтение речи, чтобы поддержать то, что они слышат.
г. Используйте интонации / интонации речи, чтобы улучшить понимание речи.
г. Требуется более медленная скорость речи, которую нельзя настроить на компакт-диске.
г. может потребоваться повторение для обеспечения равного доступа.
Усилия на слушание и записанная речь
Усилия слушателей, требуемые от слабослышащих студентов, на
существенно на больше, чем у их сверстников, что часто приводит к снижению удержания в памяти, утомляемости и проблемам с вниманием.Когда слабослышащие ученики вынуждены слушать записанную речь, они оказываются в еще более невыгодном положении, поскольку теряют визуальные подсказки, интонацию / интонацию голоса, а также возможность повторения. Кроме того, способ записи речи не является оптимальным для слушателей с потерей слуха. Все эти факторы создают пробелы, которые необходимо «заполнить» слабослышащим учеником, что, в свою очередь, увеличивает требуемые усилия слушания по сравнению с их сверстниками. Кроме того, им нужно добиться этого за счет поврежденной улитки.Звук утомительный? Это так, и ваш слабослышащий ученик должен делать это, все еще занимаясь поиском информации, обработкой сложных вопросов, а также стрессом от сдачи тестов. Слушание с потерей слуха при одновременном прослушивании записанной речи представляет
значительных проблем для молодых учащихся.
Источник «Приспособления к экзамену» и параграф об усилиях по аудированию принадлежат Кристе Юсков.
Приюты для студентов с потерей слуха
Эта информация предоставляется в виде списка приспособлений и модификаций класса, которые группа IEP или плана 504 должна учитывать при обсуждении того, что необходимо для обеспечения максимального доступа к общей учебной программе и удовлетворения потребностей в обучении учащегося с потерей слуха.
Это не исчерпывающий список. Учащиеся различаются по поводу того, какие из этих предметов необходимы и подходят для поддержки успеваемости в школе, соизмеримой со способностями ученика. Учебные заведения различаются по степени приспособления и модификации учащихся с потерей слуха.
Важно, чтобы группа планирования IEP или 504 включала в себя специалиста, обладающего опытом в образовательных потребностях учащихся с потерей слуха, чтобы уникальные потребности учащегося с потерей слуха в доступе и обучении были поняты и могли быть надлежащим образом учтены.Раздаточный материал для печати
Приспособления, которые следует учитывать для удовлетворения потребностей в доступе и обучении учащихся с потерей слуха
Опции усиления:
___ Персональный слуховой аппарат (слуховой аппарат, кохлеарный имплант, тактильный аппарат)

___ Персональная FM-система (слуховой аппарат + FM)
___ FM-система / слуховой тренажер (без персонального слухового аппарата)
___ FM-система в стиле Walkman
___ Система звукового поля FM
Вспомогательные устройства:
___TDD
___TV с субтитрами
Средства связи:
___ Специализированная рассадка
___ Привлечь внимание ученика, прежде чем говорить
___ Уменьшить слуховые отвлекающие факторы (фоновый шум)
___ Уменьшить отвлекающие факторы

___ Улучшение условий чтения речи (избегать попадания рук в лицо, усы хорошо подстрижены, резинки не жевать)
___Представлять информацию в простой структурированной, последовательной форме
___ Четко произносить речь
___ Выделить дополнительное время на обработку информации
___ При необходимости повторите или перефразируйте информацию
___ Часто проверяйте понимание
Физическая среда Помещения:
___ Шумоподавление (ковровые покрытия и другие звукопоглощающие материалы)
___ Освещение специализированное
___ Изменение дизайна номера
___ Мигает пожарная тревога
Возможности для обучения:
___ Шумоподавление (ковровые покрытия и другие звукопоглощающие материалы)

___ Использование наглядных приложений (проекционные материалы, доска, схемы, словарные списки, конспекты лекций)
___ Титры или сценарии для объявлений, телевидения, видео или фильмов
___ Субтитры для преобразования речи в текст (т.е., компьютер на столе)
___ Образовательный устный переводчик (ASL, английский с жестами, устная речь, устная)
___ Бадди-система для заметок, дополнительных пояснений / указаний
___ Проверка понимания информации
___ Время простоя / перерыв в прослушивании
___ Дополнительное время для выполнения заданий
___ Пошаговая инструкция
__ Заметки
Изменения учебных программ:
___ Изменить задания по чтению (сократить длину, адаптировать или исключить задания по фонетике)
___ Изменить письменные задания (сократить объем, скорректировать критерии оценки)
___ Предварительный лексический запас

___ Предоставить дополнительные материалы для усиления концепций
___Дать дополнительную практику
___ Альтернативный учебный план
Оценочные изменения:
___ Уменьшить количество тестов или тестовых заданий
___ Использовать альтернативные тесты
___Помощь в чтении с помощью тестов
___Дать дополнительное время
Прочие соображения:
___ Дополнительное обучение (речь, язык, прагматические навыки, слух, чтение речи
навыков)
___ Консультации

___ Указание на языке жестов
___ Перевод / Профессиональные услуги
___ Семейная поддержка
___ Глухие / слабослышащие образцы для подражания
___ Рекреационные / Социальные возможности
___ Финансовая помощь
___ Периодически контролировать прогресс со стороны специалиста по глухим / слабослышащим
Артикул:
Источник: Джонсон, Бенсон и Ситон.(1997) .Руководство по образовательной аудиологии. Приложение 11-А, стр.448. Singular Publishing Group, Inc.
Незначительные адаптации Карен Л. Андерсон, доктор философии
Опубликовано: август, 2012 г.
План урока | Подбор среды обитания
Коралловые рифы
Коралловые рифы — это подводные экосистемы, созданные структурами карбонита кальция, выделяемыми кораллами. Сами кораллы — животные; они беспозвоночные и близки к анемонам и студням.Среды обитания, которые они создают в течение длительных периодов времени, считаются одними из самых биоразнообразных сред обитания на Земле. Хотя большинство коралловых рифов неглубокие и тропические, в некоторых частях мира есть также холодноводные кораллы и глубоководные кораллы. В целях данного мероприятия мы будем использовать термин «коралловые рифы» только для обозначения мелководных тропических экосистем коралловых рифов.
Животные, которые хорошо выживают в коралловых рифах, будут иметь приспособления, позволяющие им жить в среде обитания с множеством структур.Рыбки будут маленькими и стройными, что позволит им перемещаться между кораллами или прятаться в трещинах. Эти рыбы часто ярко окрашены, рекламные сообщения о том, какого они пола или защитных механизмов. Беспозвоночные, обитающие на коралловых рифах, включая сами кораллы, либо медлительны, либо неподвижны, с приспособлениями, которые удерживают их прикрепленными к рифу, чтобы их не уносило течением.
Сэнди Боттом
Песчаное дно и есть песчаное дно нашего океана! Хотя он может и не иметь великолепной окраски кораллового рифа, это также яркая среда обитания.Очень маленькие животные живут между песчинками, в то время как более крупные животные, такие как скаты и различные виды камбал, зарываются под ним, чтобы заманить добычу в засаду. (SaveMortonBay.org)
Песчаное дно лишено структуры коралловых рифов, поэтому у этих животных есть приспособления, позволяющие им жить в одном плане. Рыба, найденная на песчаном дне, будет плоской, ее брюшко будет опираться на песок, а глаза — вверху. Часто они будут тусклого нейтрального цвета, который будет сливаться с песком. Беспозвоночные в этой области плохо плавают, поэтому они останутся на полу.
Открытый океан
Открытый океан или пелагическая зона — это весь столб воды, который существует между поверхностью моря почти до самого дна. Пелагиали занимают 1330 миллионов км3 (320 миллионов миль3) со средней глубиной 3,68 км (2,29 миль) и максимальной глубиной 11 км (6,8 миль) (Charette MA and Smith WHF 2010). В зависимости от глубины пелагическая зона делится на пять слоев: эпипелагический, мезопелагический, батипелагический, абиссопелагический и гадопелагический. Эпипелагический слой — это верхний слой, который получает наибольшее количество солнечного света, в то время как гадопелагический слой (названный в честь греческого подземного мира Аид) находится только в самых глубоких океанских желобах и является домом для наименьшего количества жизни.Батипелагический, абиссопелагический и гадопелагический слои схожи в отсутствии света; на самом деле многие биологи объединяют их в единую зону. Все животные, участвующие в этой деятельности, могут быть найдены в эпипелагической зоне.
Большинство позвоночных в этой среде обитания — сильные пловцы. Они часто бывают крупными, как киты или акулы, или плавают стаями, как анчоусы. В этой среде обитания не так много возможностей для маскировки, поэтому цвета подчиняются правилам контр-затенения: более темный наверху со светлым брюшком.Это позволяет животным сливаться с темным океаном внизу, когда на них смотрят сверху вниз, но сливаться с залитой солнцем водой наверху, когда за ними шпионят снизу. Многие беспозвоночные здесь — планктон: плавающий в свободном состоянии с ограниченной способностью плавать.
Информация о животных
Хотя из каждого правила есть исключения, таблица на стр. 2 дает общее представление о том, где можно найти этих животных.
.

Презентация «Трудности адаптации первоклассников к школе»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Презентация на тему: Трудности адаптации первоклассников к школе и пути их преодоления

Первый слайд презентации: Трудности адаптации первоклассников к школе и пути их преодоления

Слайд 2

Слайд 3: Изменения при поступлении в первый класс:

Слайд 4: Трудности, которые возникают у первоклассников

Слайд 5: Факторы, влияющие на процесс адаптации:

Слайд 6: Вас может насторожить:

Слайд 7: Признаки успешной адаптации:

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11: Изучение отношения к школе:

Слайд 12: В чем особенно нуждается ребенок?

Последний слайд презентации: Трудности адаптации первоклассников к школе и пути их преодоления: Успехов

Родительское собрание в 1 классе «Адаптация первоклассника»+ презентация

Презентация к педсовету «проблемы адаптации первоклассников в школе».

Меры, облегчающие процесс адаптации

Адаптация

Проблема

3 составляющих:

Можно ли быть уверенным, что

Успехи в учебе зависят

А также

Степень адаптированности

Трудности

Причины, приводящие к неуспешности

Трудности

Пути решения проблемы

Трудности

Как оказать помощь в адаптации к школе?

Что делать?

Вывод

презентация Адаптация 10 класс | Универсальный образовательный портал UniverFiles.com

Адаптация первоклассников к школе

Рекомендации учителям по адаптации первоклассников презентация. Презентация для родительского собрания на тему «адаптация первоклассников»

Слайды презентации

Адаптация

Проблема

3 составляющих:

Можно ли быть уверенным, что

Успехи в учебе зависят

А также

Степень адаптированности

Трудности

Причины, приводящие к неуспешности

Трудности

Пути решения проблемы

Трудности

Как оказать помощь в адаптации к школе?

Что делать?

Вывод

Представление советов родителям первоклассников в период адаптации. Презентация: «Адаптация первоклассников

Слайд 1.

Слайд 2.

Слайд 3.

Слайд 4.