Адаптация это в обществознании кратко: Адаптация. Что такое «Адаптация»? Понятие и определение термина «Адаптация» – Глоссарий

Содержание

Адаптация — Гуманитарный портал

Адаптация — это процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается функционирование системы (то есть поддержание её основных параметров) при изменении условий внешней и/или внутренней среды. Нередко адаптацией, или адаптированностью, называют и результат такого процесса — наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды. Понятие адаптации относится, прежде всего, к высокоорганизованным (техническим, биологическим, социальным и другим) системам (см. Система). Первоначально оно использовалось в биологической науке по отношению к биологическим (живым) системам — для обозначения процесса приспособления строения и функций организмов (популяций, видов) и их органов к определённым условиям внешней среды.

Адаптация на уровне биологических структур, функций и поведенческих решений представляет собой одно из самых ярких проявлений органической целесообразности. В биологических системах адаптация формируется на протяжении всех стадий жизненного цикла организма. Совокупность выработанных в процессе развития адаптаций придаёт живым системам целесообразную организацию. Вместе с тем, адаптация есть и определённый результат приспособительного процесса — адаптациогенеза, протекающего при взаимодействии живых систем с окружающей их средой. Адаптация на уровне биологических структур, функций и поведенческих решений представляет собой одно из самых ярких проявлений органической целесообразности. Широкое её распространение и разнообразие в органической природе длительное время служило одним из основных аргументов телеологии, рассматривающей феномен адаптации как результат «творческих актов» или действия внутренних духовных начал или особой «жизненной силы» (энтелехии, психеи, археи и других). Материалистическую трактовку природы адаптации впервые предложил Ч. Дарвин, показав, что адаптации возникают в результате действия естественного отбора — эволюционного процесса выживания и развития наиболее приспособленных особей в ходе постоянной борьбы за существование.

Впоследствии понятие адаптации вышло за пределы биологии. Оно стало употребляться во многих технических, естественных и гуманитарных науках. Так, в медицине оно используется для характеристики оптимальной жизнедеятельности человека. Понятия адаптации и дезаптации широко используются и в психологии (например, в концепции Ж. Пиаже) при анализе взаимоотношений индивида (личности) с окружением. В социальных науках говорится о социальной адаптации личности или социальной группы к социальной среде (микросреде), в процессе которой устанавливаются соотношения, которые обеспечивают развитие как личности и социальной группы, так и среды (микросреды). При этом социальная адаптация охватывает биологическую, психическую и социальную сферы бытия человека. Однако в целом применительно к человеку и обществу понятие адаптации имеет ограниченные возможности применения, так как оно отражает главным образом реактивное поведение, связанное с тем или иным приспособлением человека к окружающей среде. С появлением кибернетики, в которой в качестве механизма адаптации рассматривается отрицательная обратная связь, обеспечивающая целесообразное реагирование сложной иерархичной самоуправляющейся системы на изменяющиеся условия среды, понятие адаптации стало широко применяться в технических науках. Однако при объяснении сложных технических систем это понятие также имеет ограниченные возможности, поскольку отражает главным образом реактивные характеристики таких систем, исключая из рассмотрения, например, поисковую активность.

Общенаучный статус понятия адаптации предполагает и необходимость его определения в более широком значении, инвариантном для конкретных научных дисциплин: адаптация есть особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. Такое равновесие обеспечивает гармоничное соотношение системы с её внутренней и внешней средой и развитие данной системы.

ЕГЭ по обществознанию 2021 задание 24: номер 20

Понятие «адаптация» — это приспособление организма к внешним условиям. В современной социальной психологии данное понятие трактуется широко. В любом случае адаптация всегда направлена на достижение внутренней цели индивида, то есть удовлетворение первичных, вторичных и экзистенциальных потребностей. Этого он достигает через процессы приспособления к природной и социальной средам, в том числе и через саморегуляцию, то есть подчинение высших (самых необходимых в данный момент времени) интересов индивида низшим интересам. В зависимости от целей индивида выделяют следующие варианты возможной направленности адаптации: первый состоит в достижении равновесия при удовлетворения всех видов потребностей; второй исход адаптации заключается в получении наслаждения и отсутствии страданий; и третий адаптивный исход состоит в практической пользе, успехе.

Понятия «неадаптивность» раскрывается несоответствием между поставленными целями и достигнутыми результатами. Такое состояние неизбежно и неустранимо, но в нём проявляются не только негативные, но и прогрессивные тенденции. Так как достижение адаптивности — это источник динамического существования индивида, его развития, и, если цель не достигнута, то это побуждает индивида продолжать активность в данном направлении и достигать цели.

Социально-психологическая адаптация — это оптимизация взаимоотношений личности и группы через сближение целей их деятельности, сближение ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций групп, вхождение в их ролевую структуру. Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Процесс адаптации к окружающей социальной среде идёт непрерывно. Однако его обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида. Первые уроки социального приспособления (социальной адаптации) к взаимодействию с людьми ребёнок получает в семье, в кругу близких для него доброжелательно настроенных родных и близких. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность, создание семьи и многое другое. И каждый раз, в каждом новом объединении индивиду приходится поддерживать или приобретать заново свой социально-психологический статус.

Автор пишет, что процесс адаптации обычно связывают с кардинальными изменениями в жизни индивида. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите три жизненных урока, в ходе которых ребёнок получает навыки приспособления к взаимодействию с людьми, и кратко поясните, как это происходит в каждом названном вами случае.

Адаптация (биология) - это... Что такое Адаптация (биология)?

У этого термина существуют и другие значения, см. Адаптация.

Биологическая адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) — приспособление организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями. Каждый вид имеет собственную способность к адаптации, ограниченную физиологией (индивидуальная адаптация), пределами проявления материнского эффекта и модификаций, эпигенетическим разнообразием, внутривидовой изменчивостью, мутационными возможностями, коадаптационными характеристиками внутренних органов и другими видовыми особенностями.

Приспособленность живых существ к естественным условиям внешней среды была осознана людьми ещё в античные времена. Вплоть до середины XIX века это объяснялось изначальной целесообразностью природы. В теории эволюции Чарльза Дарвина было предложено научное объяснение адаптационного процесса на основе естественного отбора.

Адаптации видов в рамках одного биоценоза зачастую тесно связаны друг с другом (одним из наиболее поразительных примеров межвидовой коадаптации является жёсткая привязка строения органов некоторых видов цветковых растений и насекомых друг к другу с целью опыления и питания). Если адаптационный процесс у какого-либо вида не находится в равновесном состоянии, то эволюционировать может весь биоценоз (иногда — с негативными последствиями) даже в стабильных условиях окружающей среды.

Проблема определения адаптации

Философ Ю. Урманцев указывает на то, что по объёму и содержанию «адаптация» — понятие не только междисциплинарное, но и весьма сложное. Он обращает внимание на недостатки определений, предлагаемые энциклопедиями, а именно [1]:

  1. тавтологичность и отсутствие указаний на существенные и специфические признаки, которые бы выделяли именно адаптацию ;
  2. охватывание определением «адаптация», как правило, только одного (обычно медико-биологического) вида адаптации из, во много раз большего, числа существующих;
  3. вызванное этим отсутствие корректного определения вообще, а тем самым и методологических указаний о возможных путях развития учения об адаптации.

Процесс развития жизни на земле предполагает наличие адаптации у организмов. Начинается эта адаптация с самых примитивных видов — приспособления к окружающей среде и к существующим условиям. Возникновение и выживание организмов возможно только при соответствии организмов окружающей среде. Выживают те организмы, которые вырабатывают лучшие формы своего сохранения. Их развитие, переход организмов на более высокую ступень обусловлены необходимостью адаптации. Таким образом, эволюция и адаптация суть процессы, неотделимые друг от друга.

Под адаптацией можно понимать так же способность любой системы получать новую информацию для приближения своего поведения и структуры к оптимальным. Системы адаптивны, если при изменении в их окружении или внутреннем состоянии, снижающем их эффективность в выполнении своих функций, они реагируют или откликаются, изменяя свое собственное состояние или состояние окружающей среды так, чтобы их эффективность увеличилась

[2]. Термин адаптация можно рассматривать в трех аспектах:

  1. адаптация как свойство системы приспосабливаться к возможным изменениям функционирования - система адаптации;
  2. адаптация как сам процесс приспособления адаптивной системы - собственно, адаптация;
  3. адаптация как метод, основанный на обработке поступающей информации и приспособленный для достижения некоторого критерия оптимизации - адаптационные алгоритмы.

В более широком смысле, адаптациями в биологии называют возникновение и развитие определенных, конкретных морфофизиологических свойств, значения которых для организма связаны с теми или иными общими или частными условиями его абиотической и биотической среды.

Адаптация, как адаптационный ответ

Адаптация, как адаптационный ответ, может осуществляться на различных уровнях:

  1. на уровне клетки в виде функциональных или морфологических изменений;
  2. на уровне органа или группы клеток, имеющих одинаковую функцию;
  3. на уровне организма как морфологического так и функционального целого, представляющего собой совокупность всех физиологических функций, направленных на сохранение витальных функций и самой жизни.

С учетом этого H. Hensel выделяет различные уровни адаптационных процессов [3]:

  1. привыкание - начальный процесс адаптации под влиянием кратковременного воздействия стрессора,
  2. функциональную адаптацию - продолжительное состояние, возникающее под влиянием определенных раздражителей, приводящих к физиологическим изменениям гомеостаза человека,
  3. трофо-пластическую адаптацию - дальнейшая ступень адаптационных процессов, не принадлежит к терапевтической области реабилитационной медицины, так как при ней наступают морфологические изменения органов и систем человеческого организма.

Главное содержание адаптации, по мнению Т. Пилат, — это внутренние процессы в системе, которые обеспечивают сохранение её внешних функций по отношению к среде. Если структура системы обеспечивает ей нормальное функционирование в данных условиях среды, то такую систему следует считать адаптированной к этим условиям. На этой стадии устанавливается динамическое равновесие, при котором происходит изменение физиологических показателей в границах нормы. Организм клинически здорового человека с высокими адаптивными способностями обладает значительным потенциалом саморегуляции и самовосстановления.

Для поддержания здоровья ему достаточно вести здоровый образ жизни, соблюдать принципы сбалансированного питания [4].

При этом, по мнению Ю. Малова, здоровье или норма — состояние относительно стабильное, но оно не может сохраняться в течение всей жизни, ибо в природе не существует абсолютно адаптированных к данной среде индивидов. Длительное пребывание в одних и тех же условиях всё же рано или поздно приведет к развитию какой-либо болезни, которая является механизмом элиминации индивида [5].

История представлений об адаптации в биологии и медицине

«Биологическая адаптивность и есть жизнь». Ганс Селье

В философских предпосылках

В античности Фалес Милетский, Парменид, Демокрит, Гиппократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Гален, Флавий Ренат Вегеций, а также позже Авиценна в том или ином виде замечали и указывали, что заболевания, поведение и некоторые другие виды психической деятельности зависят от внешних факторов, внешней среды окружающей человека.

Парацельс - считал, что все органические функции вызваны действием единого универсального «жизненного принципа». Если деятельность «жизненного принципа» внутри формы происходит нормальным и регулярным образом, который не нарушают никакие препятствия (в том числе и внешние), такое состояние называется здоровьем. Если же его деятельность по какой-либо причине нарушается или если он действует ненормально или нерегулярно, такое состояние называется болезнью.

Мишель Монтень писал: «Мы знаем по опыту, что на нас оказывает влияние воздух, климат, земля того места, где мы родились; причем они влияют не только на цвет нашей кожи, на наш рост, телосложение и осанку, но и на наши душевные качества. Люди меняют свой нрав, если их переселить в другое место, совершенно так же, как и деревья» [6].

В теориях эволюции

Основная статья: Адаптация (теории эволюции)

Тем не менее, научное обоснование идей адаптации разрабатывалось медленнее, чем философские воззрения и эмпирические знания на этот счёт и кардинально не менялось практически до 1809 года, когда французский естествоиспытатель Жан Батист Ламарк создал первое целостное учение об эволюции живой природы, основные идеи которого были изложены в «Философии зоологии».

На основе законов Ламарка сложилось направление, обычно называемое ламаркизмом или неоламаркизмом, а более точно эктогенезом — эктос — внешний (греч.), эктогенез — эволюция под действием внешних сил. В рамках этого направления эволюция рассматривалась как адаптивный процесс, основанный на всеобщем свойстве живых существ — «наследовании благоприобретённых свойств» (признаков). Следовательно, приспособленность рассматривалась как причина, а не результат эволюции. Единицей эволюции в рамках эктогенеза, является потомство родителей, которые передали своим потомкам результаты «упражнения или неупражнения органов», то есть череда поколений.

Дальнейшее развитие вопросы влияния внешней среды на человека получили в трудах английского естествоиспытателя, создателя теории эволюции Чарльза Роберта Дарвина. В 1859 году он выпустил книгу «Происхождение видов путём естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь», в которой было показано, как развивались все виды живого, согласно выдвинутому им положению о «выживании наиболее приспособленных».

Дарвин рассматривал приспособление (адаптацию) лишь в качестве средства для выживания. Согласно дарвинизму, эволюция представляет собой процесс адаптации организмов к условиям окружающей среды, причем приспособленность организмов является результатом эволюции.

В физиологии

Основная статья: Адаптация (физиология)

Во многом идеи К. Бернара получили продолжение в работах физиолога Ивана Петровича Павлова и американского ученого Уолтера Брейдфорда Кеннона.

Уолтер Кеннон, ввел в 1929 году в физиологию понятие гомеостаз считая, что постоянство внутренней среды организма поддерживается благодаря симпатической нервной системе и гормонам.

Категория поведения как особой формы саморегуляции жизни складывалась у И. П. Павлова (по образцу учения К. Бернара о гомеостазе), то есть об основных константах (давлении, температуре и др.), которые удерживают эту систему в стабильном состоянии в крайне неустойчивой внутренней среде. И. П. Павлов применил эту идею к взаимоотношениям организма с ещё более неустойчивой, непредсказуемой средой — внешней. Открытые им условно-рефлекторные механизмы служили достижению «уравновешивания» организма с этой средой.

Павловская трактовка рефлекса также имела четко выраженную гомеостатическую направленность и во многом базировалась на биодетерминизме К. Бернара, но не ограничивалась идеями гомеостаза. Известный американский физиолог Ч. Брукс отмечал: «Понятие об условном рефлексе предполагает появление длительных адаптивных изменений и даже включенность вегетативной системы» [7].

Связь с условным рефлексом

Условный рефлекс в трактовке И. П. Павлова, в первую очередь, — реакция адаптивного характера. И. П. Павлов уже в 1903 году в своей программной речи «Экспериментальная психология и психопатология на животных», на Международном медицинском конгрессе в Мадриде, впервые оповестил об открытии условных рефлексов, представив их как воплощение общебиологического закона приспособления организма к среде. В этом феномене, подчеркивал он, нет «ничего… кроме точной связи элементов сложной системы между собой и всего их комплекса с окружающей обстановкой». Он говорил тогда же: «К сожалению, мы не имеем до сих пор чисто научного термина для обозначения этого основного принципа организма — внутренней и внешней уравновешенности его» [8]. Через несколько десятков лет У. Кеннон изобрел этот термин, назвав «уравновешенность» гомеостазом. «Как часть природы, каждый животный организм представляет собою сложную обособленную систему, внутренние силы которой каждый момент, покуда она существует, как таковая, уравновешиваются с внешними силами окружающей среды. Чем сложнее организм, тем тоньше, многочисленнее и разнообразнее элементы уравновешивания. Для этого служат анализаторы и механизмы как постоянных, так и временных связей, устанавливающие точнейшие соотношения между мельчайшими элементами внешнего мира и тончайшими реакциями животного организма. Таким образом, вся жизнь от простейших до сложнейших организмов, включая, конечно, и человека, есть длинный ряд все усложняющихся до высочайшей степени уравновешиваний внешней среды» [9].

И. П. Павлов и У. Кеннон, в своих работах переходили к поведению целостного организма, то есть к особому типу его взаимодействия со средой. Ведь и условные рефлексы, и эмоции страха и ярости, ставшие (наряду с болью и голодом) главным объектом направления кенноновских исследований, выступают в качестве реакций, которые носят особый интегральный характер. Они даны в системе «организм — среда» и не могут быть объяснены вне её. Это не значит, что великий принцип единства организма и среды действует в полную силу лишь с переходом к условнорефлекторным и эмоциональным регуляциям. Речь идет о различных формах реализации этого принципа. Он выступает на многих уровнях: молекулярном, энергетическом, химическом, а также на уровнях функционирования различных физиологических и психологических систем. В условном рефлексе как поведенческом акте задействован физиологический механизм (по И. П. Павлову — кора и ближайшая к ней подкорка), но он становится поведенческим только тогда, когда в нём представлены условия среды в виде различаемых мозгом внешних (средовых) раздражителей, играющих роль сигналов.

Множество операций, проведенных в кенноновской школе над животными, доказали, что внешне наблюдаемые признаки поведения, которые можно назвать эмоциональными, порождаются глубинными сдвигами в нейрогуморальных процессах. Эти сдвиги готовят организм к критическим ситуациям, которые требуют повышенной траты энергии, снятия усталости, предотвращения кровопотери и т. п. На одном из докладов о своих открытиях У. Кеннон сообщил, что благодаря выбрасываемому в кровь при сильных эмоциях адреналину в числе других его «мобилизационных» эффектов происходит увеличение в крови поступающего к мышцам сахара.

У. Кеннон в поисках нового языка для обсуждения эмоционального поведения нашёл его у И.  П. Павлова. Поведение трактуется им в терминах рефлексов — безусловных и условных. Главная эмоция для У. Кеннона отныне не что иное, как безусловный рефлекс. Картина поведения таламического, лишенного высших нервных центров, животного свидетельствует, согласно У. Кеннону, в пользу положения о том, что эмоция в её внешнем выражении является сложным безусловным рефлексом. Кеннон писал: "Жизнь избегает грубых аритмичных, неуправляемых взрывов. Небольшие изменения, маленькие химические реакции при умеренной температуре дают организму сопротивляемость крепче стали и направляются с точностью и тонкостью, не свойственной технике термитов. В этом «великая мудрость организма» [10].

Саморегуляция

И. П. Павлов в общей форме выдвинул принцип саморегуляции при исследовании деятельности сердца и кровообращения, а позднее распространил его на деятельность организма в целом. В работе «Ответ физиолога психологам» (1951) он отметил: «Человек есть, конечно, система (грубо говоря, — машина), как и всякая другая в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам, но система, в горизонте нашего современного видения, единственная по высочайшему саморегулированию…». Помимо учения о высшей нервной деятельности, определившего «принцип нервизма» Павлов обратил внимание на ферменты назвав их «возбудителями жизни». По представлению И. П. Павлова (1949) «… животный организм как система существует среди окружающей природы только благодаря непрерывному уравновешиванию этой системы на падающие на нее из вне раздражения» [11].

Таким образом, английская мысль внесла идею адаптации к среде внешней, как задаче, непрерывно решаемой организмом, французская мысль — идею саморегуляции процессов в этом организме, а русская — категорию поведения как особой формы саморегуляции жизни, что прекратило длившиеся многие годы прошлого столетия споры между «нервистами» и «гуморалистами», представляющие ныне лишь исторический интерес.

Адаптация и стресс

Ганс Селье вводит в медицинскую практику термин стресс. Он писал: «я впервые „наткнулся“ на идею стресса и общего адаптационного синдрома в 1925 году» [12]. Каждую составляющую своего определения Селье пояснил так: общий — потому что к стрессу приводят факторы, которые, воздействуя на разные области организма, в итоге способны вызвать общую системную защиту; адаптационный — потому что это явление как бы закрепляется, приобретает характер привычки; синдром — потому что его отдельные проявления частично взаимозависимы [13]. Позже (в 1931-1932 г.) он назвал стресс неспецифической реакцией организма на любые раздражители. Представление о стрессе касается всех людей, больных и здоровых, преуспевающих и неудачливых, и всех сторон жизни. «Удалось показать, что стресс представляет собой скорость изнашивания человеческого организма, сопровождает любую жизнедеятельность и соответствует в определённом смысле интенсивности жизни. Он увеличивается при нервном напряжении, телесных повреждениях, инфекциях, мышечной работе или любой другой напряженной деятельности и связан с неспецифическим защитным механизмом, увеличивающим сопротивляемость к стрессовым факторам, или „стрессорам“. Важной частью этого защитного механизма является повышенное выделение гипофизом так называемого адренокортикотропного гормона (АКТГ), который, в свою очередь, стимулирует выработку кортикоидов корой надпочечников.

Cиндром стресса, или, иначе, общий адаптационный синдром (ОАС), проходит три стадии:

  1. „реакция тревоги“, во время которой мобилизуются защитные силы. Её биологический смысл заключается в том, что организм в кратчайшие сроки должен получить дополнительную, „аварийную“ энергию для того, чтобы максимально обеспечить условия для быстрого спасения от грозящей беды или даже гибели. Да, для организма это, безусловно, реакция энергозатратная — что для него в перспективе, конечно, плохо, — но иного выхода в данный момент нет. Ведь речь идет о спасении в целом.
  2. „стадия устойчивости“ отражающая полную адаптацию к стрессору. Крайне важно и то, что на этой стадии общие энергозатраты организма становятся меньше, чем на первой стадии: организм частично уже приспособился жить под давлением стрессирующего фактора — как бы отследил его. Если стрессирующий фактор действует сильно и длительно, то постепенно развивается следующая, третья стадия.
  3. „стадия истощения“, которая неумолимо наступает, если стрессор оказывается достаточно силён и действует достаточно долгое время, поскольку „адаптационная энергия“, или приспособляемость живого вещества всегда конечна» [14]. Результат на этой стадии - устойчивость организма к внешним воздействиям резко снижается. То есть база для возможного развития патологии на клиническом уровне уже создана.

По мере формирования устойчивой адаптации нарушения гомеостаза, составляющие стимул стресс-симптома постепенно исчезают, как и сам стресс-симптом, сыграв свою важную роль в становлении адаптации. Это состояние между стрессом (агрессией) и адаптацией служит доказательством того, что стресс сложился в процессе эволюции как необходимое неспецифическое звено более сложного целостного механизма адаптации. Полная свобода от стресса, как считал Селье, означала бы смерть. В 1982 году Селье определил стресс как совокупность стереотипных филогенетических запрограммированных реакций организма, которые вызываются любыми сильными, сверхсильными, экстремальными воздействиями и сопровождаются перестройкой адаптивных сил организма.[15].

По признанию Г. Селье, он заимствовал у И. П. Павлова очень многое. То, что Павлов трактовал с точки зрения нервной системы, он перевел на язык и термины гуморальной системы. Павлов указывал, что организм как целое непрерывно адаптируется к окружающей среде. Эту идею целостности и адаптации Селье почерпнул у Павлова, и это было положено в основу теории стресса. То, что внешние воздействия приводят только к расходу и исчерпанию адаптационных возможностей, в течение многих лет было убеждением Г. Селье, которое он лаконично формулировал как «wear and tear». Это убеждение основывалось на том, что он использовал преимущественно сильные патогенные воздействия.

Концепции о существовании генетически предопределённого потенциала роста берут начало от А. Вейсмана, который считал, что зигота обладает способностью осуществлять определённое и ограниченное число делений клеток, после чего развивающийся организма обрекается на старение и смерть. Немецкий физиолог и гигиенист Макс Рубнер (М. Rubner) (1854—1932) в связи с представлениями Вейсмана обосновал понятие о генетически предопределённом энергетическом фонде, который у всех видов млекопитающих, за исключением человека почти одинаков. Концепцию Рубнера и вытекающее из неё представление об онтогенезе, как о раскручивании пружины в заведенных часах, и развил «Селье в учении о стрессе и о предопределённом фонде „адаптивной энергии“, сравнивая его с банковым вложением, которое можно расходовать, но нельзя увеличивать». Во всех этих теориях речь идет о постепенном исчерпании некоего исходного потенциала (жизненной субстанции), приводящих живые организмы к состоянию равновесия. Развивая эти представления Ричард Перл пришёл к мысли, что старение и смерть — „расплата за преимущества“ какие дают специализация и дифференциация клеток у многоклеточных организмов, в отличие от практически бессмертных одноклеточных этими качествами не обладающими.[16].

«Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требования. … С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации.» [17]

Измерение адаптированности

В результате обработки многолетних наблюдений при сравнительном анализе популяций и групп, находящихся в различных экологических условиях (на Крайнем Севере и в средних широтах Сибири), А. Н. Горбанем и Е. И. Смирновой под руководством ак. АМН СССР К. Р. Седова получен вывод: наибольшую информацию о степени адаптированности популяции к экстремальным или просто изменившимся условиям несут корреляции между физиологическими параметрами.

В типичной ситуации при увеличении адаптационной нагрузки уровень корреляций повышается, а в результате успешной адаптации — снижается. Показано, что этот эффект группового стресса связан с организацией системы факторов, действующих на группу.

Если система факторов организована в соответствии с принципом Либиха (монолимитирование) то с ростом адаптационного напряжения размерность облака точек, представляющего группу в пространстве физиологических параметров, снижается, растет сумма абсолютных величин коэффициентов корреляции и, в то же время, растет разброс этого облака — возрастают дисперсии.

Если происходит взаимное усиление давления различных факторов (синергичные системы), то, напротив, с ростом адаптационного напряжения размерность облака точек, представляющего группу в пространстве физиологических параметров, растет, падает сумма коэффициентов корреляции. Дисперсии в то же время возрастают — так же, как и в предыдущем случае.

Литература

  • Агаджанян Н. А., Труханов А. И., Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. — М.: изд-во «Сирин», — 2002. — 156 с.
  • Ader Robert, Cohen Nicolas, Felten David, Psychoneuroimmunology: interactions between the nervous system and the immune system, Lancet 1995; 345:99-103
  • Акофф Р., Эмерли Ф. О целеустремленных системах. — М.: Советское радио, 1974. — 272 с.
  • Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, −1975.- 477 с.
  • Анохин П. К.Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, −1980. — 197 с.
  • Аршавский И. А.Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, — 1982. 270 с.
  • Аршавский И. А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов//Вопросы философии. — № 11. — 1986. — С. 95-104.
  • Бернар Кл. Лекции по экспериментальной патологии // Пер. Д. Е. Жуковского. М.; Л., 1937, с. 312—374.
  • Бородюк Н. Р. Адаптация. Новое в приспособлении к окружающей среде. М.: «Глобус», 1998. — 88 с.
  • Воробьёв Р. И. Медицина по Дарвину// Химия и жизнь. — № 2. — 2001. — с.44-48.
  • Гартман Франц Жизнь Парацельса и сущность его учения/Пер. с англ. — М.: Алетейа, 2002. — 272с
  • Дербенёва Л. М. Интимная жизнь стресса// Химия и жизнь. — № 7. — 1999 г. — С.54-57.
  • Калайков И. Цивилизация и адаптация, М.: «Прогресс», 1984.
  • Кассиль Г. Н. Внутренняя среда организма М.: Наука, 1983. — 227 с.
  • Козинец Г. И., Погорелов В. М. Консерватизм биологических процессов — стабильность кроветворения Клиническая лабораторная диагностика № 12, 1988.-С.21-32.
  • Малов Ю. С. Адаптация и здоровье. Клиническая медицина № 12. — 2001.- С. 61-63.
  • Меерсон Ф. З., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. — М.: Медицина, 1988. — 256 с.
  • Монтень Мишель, Опыты. Книга третья. Изд-во «Наука». — Москва. — 1981. — 535 с.
  • Сапов И. А., Новиков В. С. Неспецифические механизмы адаптации человека. — Л.: Наука, 1984. — 146 с.
  • Светуньков С. Г. Количественные методы прогнозирования эволюционных составляющих экономической динамики. — Ульяновск: Изд-во Ульяновского государственного университета, 1999. —177 с.
  • Северцов А. С. Теория эволюции. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 380с
  • Скулачев В. П. Эволюция биологических механизмов запасания энергии // Соросовский Образовательный Журнал. 1997. № 5. С. 11-19.
  • Урманцев Ю. А. Природа адаптации (системная экспликация)//«Вопросы философии». — 1998. — № 12.
  • Философские проблемы адаптации Под ред. Г. И. Царегородцева. М., «Мысль», 1975 277 с.
  • Hensel H. Grundbegriffe und neuere Aspekte der physiologischen Adaptation,

См. также

Примечания

  1. (Ю.  А. Урманцев — 1998 г.)
  2. Акофф Р., Эмерли Ф. — 1974 г.
  3. (Hensel H. — 1974 г.)
  4. (Пилат Т. Л., Иванов А. А. — 2002 г.)
  5. (Малов Ю. С.- 2001 г.)
  6. (цит. по С. 621. — Монтень М. — 1981 г.)
  7. (цит. по С.57. — Ярошевский М. Г. — 1995 г.)
  8. (цит. по С.57.Ярошевский М. Г. — 1995 г.)
  9. (цит. по С.22. — «Химия и жизнь». — № 3. — 1990г)
  10. (цит. по С.13 Залманов А. С. — 1991 г.)
  11. (цит. по С. 8. — Агаджанян Н. А., Труханов А. И., Шендеров Б. А. — 2002 г.)
  12. (цит. по С.68. — Селье Г. — 1987 г.)
  13. (Дербенёва Л. М. — 1999 г.)
  14. (цит. по С.71-72 Селье Г. — 1987 г.)
  15. (Никонов В. В. — 2002 г.)
  16. цит. по С.15. Аршавский И. А. −1982., С. 95 Аршавский И. А.- 1986 г.
  17. Селье Г., Стресс жизни.

Социальная адаптация | План-конспект урока по обществознанию (11 класс) по теме:

1.Закрепить понятия: социальный  статус, социальная роль.

2Раскрыть понятия : социализация личности . социальная  адаптация, конформизм, социальная  кооперация и социальная конкуренция, социализация

3.Способствовать социальной адаптации учащихся, раскрывая условия успешности, как фактора социализации человека

4.Дать представление о характере , особенностях социализации  личности

5.Помочь выработать  свое  собственное  социальное поведение, направленное  на   решение личностных задач..

-компьютеры, проектор,  презентация, тексты документов.,тесты

урок объяснения нового материала.

Практикум(продолжается  формирование  общеучебных умений, сравнительный  анализ явлений и процессов, различных  факторов и оценок)

-Социальный статус личности,

-Cоциальная роль,

-Cоциализация,

-Cоциальная адаптация.

-личностные- формирование целостного  мировоззрения, соответствующего  современному  уровню развития науки и  общественной практике, учитывающего  социальное, культурное, языковое, духовное многообразие  современного мира.

-регулятивные- умение соотносить свои действия с планируемым  результатом, осуществлять  контроль  своей деятельности в процессе достижения  результата.

познавательные- умение определять  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии классифицировать.

Коммуникативные- умение  организовать  учебное сотрудничество и совместную деятельность  с учителем и сверстниками; работать  индивидуально и в группе: формулировать , аргументировать и отстаивать  свое мнение

.

Организовать и целенаправить  познавательную  деятельность учащихся

                             План урока:

Целевая установка:        

Преодолев сомненья и невзгоды,

 В себя, мой друг, поверить поспеши,

 Хоть человек и есть венец природы,

 Но жизнь движенье вечное души…

Да вся наша жизнь- это движение вперёд, к цели. Каждый из нас хочет быть успешным, состоявшимся в жизни человеком. Как же этого добиться? Пожалуй, полностью готовых рецептов нет. Сегодня на уроке мы с вами попытаемся ответить на очень важные вопросы-

- что помогает человеку занять более высокую социальную позицию в обществе? Как быть успешным в жизни?

А поможет нам в этом тема, которую мы рассмотрим сегодня.

 Тема урока «Социальная адаптация»

  План урока: Кадр№1  презентации

                        1.Социальная адаптация.

                        2.Стратегия успеха.

                        3.Социализация в России.

                       

-Что помогает человеку стать успешным? Занять более высокую позицию в обществе? –проблемный вопрос на урок. (Доска)

Ученики; отвечают на вопросы учителя.

Повторение  и воспроизведение  понятий.

Повторение изученного:

1.Социальный статус личности.

Учитель:

-Посмотрите внимательно на тему урока и давайте с вами попробуем объяснить значение данного словосочетания,

как вы понимаете значение слова  - статус? (определённое положение).

Т.о. социальный статус – это положение человека в обществе.

-От чего он зависит? У кого положение в обществе будет более высоким и стабильным у девушки 17-18 лет или женщины 35-45 лет? Почему?

Ответы учащихся:...

Вывод (учитель):

Значит положение в обществе зависит от возраста, от престижности профессии, от семейного положения, от стремления к успеху кого?

-личности, а личность как мы знаем, имеет определённые права и обязанности. Так что же такое социальный статус личности?

 - из чего складывается?

А всегда ли одинаков социальный статус?

-Сравните социальный статус английской королевы и директора школы.

 - Они одинаковы? Что общего? Чем отличаться?

Английская королева родилась королевой и стала королевой. Директор достиг своего положения сам, а за счёт чего?

Статус человека бывает предписанным и достигаемым.(Работа  с карточками  по  вариантам)-Делаем выводы.

Предписанный (от рождения) – пол, национальность, социальное происхождение.

Достигаемый-то, что человек достигнет в жизни из за своей успешности.

В современном открытом, динамично развивающемся обществе достигаемый статус имеет большее значение, чем предписанный. Почему?

 Рассуждения учащихся, формулируют  проблему  урока

Изучение нового материала:

-от чего зависит  набор социальных ролей?  - главные идеи

-изменяются ли  социальные роли? -  подумаем вместе

Учитель:

!.. Социальная  адаптация-процесс приспособления  человека к меняющейся   социальной среде.

-работа с  таблицей

-работа с учебником  стр.47.

-виды  адаптации (активная и пассивная)

Снять напряжение и усталость

2.А  теперь .перед  тем как  перейти  к следующему  вопросу, мы немного  передохнем. Приглашаю  желающим  индивидам  имеющим  предписанный статус- мужчина- выйти к доске.

КОНКУРС- надуй шар ( тем  кто прошел  испытание предлагается  повторить его во 2 и 3 раз )

ДЕВУШКАМ- предлагается  удержать  теннисный мяч  на  ракетке

Учитель: Как мы видим , некоторые из вас  решили  не продолжать  участие в конкурсе, другие  добившись успеха решили  его  закрепить.

-работа  с кадром  презентации(фотографии учащихся- просьба  объяснить. Почему именно эту фотографию предоставили  для кадра)

Вывод:Успешный  вид  деятельности закреплен в  кадре.

А как пытаются  люди на  планете  Земля   оставить «свой след»-след успешного человека?

Презентации учащихся  -Рекорды  книги Гиннеса.

Учитель: В современном  мире наметились  2  тенденции достижения  успеха. –Работа   с кадром № 8 презентации.

Какая  тенденция   по вашему мнению характерна  современной России?

Учащиеся:

- В  современной России, часто  можно услышать  от деловых  людей и политиков , актеров  и  писателей достигших успеха о стратегии личного успеха

-Но это не чистая  конкуренция или кооперация.

Учитель :Самореализация- ради  нее, молодые  люди  готовы  пожертвовать   материальным  благополучием, социальным положением, домом  и даже  семьей. Западный мир  воспринял  последнее- готовность жертвовать  семьей- как СЕНСАЦИЮ !

Работа  кадром№9 презентации.

Социализация-уподобление группе.

Индивидуация- внутренняя гармония, гармония  с самим собой .

Эти  две  оси-КОНКУРЕНЦИ-КООПЕРАЦИЯ

                       ИНДИВИДУАЦИЯ-СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Дают  4 типа смешанных  стратегий.

ЗАДАНИЕ:

1.Попробуйте  определить  модель  социализации  личности  в Россиив  прошлом?

2. Дать предсказание будущего(как будет  проходить  процесс социализации в  середине 21  века? )

Ученики :В прошлом  стратегия  успеха  довольно проста- разделяй  предложенные  коллективиские  и   и групповые  ценности, защищай  их. Собственные  ценности  необходимо  отодвинуть на  второй  план. Все  что нужно сделать- это  бросится  в общий поток  и плыть по течению вперед. Энергетичнски – это один из самых легких способов жить.

Для будущего – характерен процесс отречения  от прежних ценностей, отсутствие  собственных моральных рамок, расчет  только  на самого себя(настойчивость и  целеустремленность), желание почувствовать свою значимость.

ВЫВОД: отказ от  социализации.

Поверить полученные знания

Закрепление и проверка знаний (тест).

ИТОГ УРОКА: оценка  учащихся

Получить обратную связь

Рефлексия: я понял на уроке…

                      Я узнал на уроке…

                        Для  меня  было  трудным…..

Провести анализ успешности усвоения материала

ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ УРОКА

Домашнее задание: параграф 20, записи ,подобрать вопросы из КИМОВ по теме урока.

Виды социальной адаптации

Понятие социальной адаптации

Определение 1

Социальной адаптацией называют процессы активного приспособления человека к новым социальным условиям.

Социальная адаптация характеризуется показателем состояния человека, который отражает его возможности для выполнения определенных функций.

Основой данного вида адаптации служат общие цели и ценности группы людей, входящих в него индивидов, а также понимание правил и традиций данной культуры, применение моделей поведения, свойственных участникам группы.

В процессе социальной адаптации происходит не только приспособление к внешним условиям, но и удовлетворение потребностей, интересов и устремлений личности. Попадая в незнакомое социальное окружение, человек становится его частью, при этом происходит самоутверждение и развитие его индивидуальности.

При этом происходит формирование социальных качеств через общение, которое свойственно в обществе и благодаря ему, возможность реализовать свои потребности и желания. В процессе социальной адаптации человек приспосабливается к изменившейся среде с использованием различных социальных средств.

В современной психологии существует две разновидности социальной адаптации:

  1. Активная форма. Свойственна людям, стремящимся влиять на внешнюю среду для ее изменения.
  2. Пассивная форма. Когда человек подстраивается в любой внешним переменным и воздействия.

Процесс создания механизмов и закономерностей адаптации тесно связан со всеми видами преобразования личности, он осуществляется в следующих фазах:

  • Деятельность. В данной фазе существуют следующие составные части — игры, беседы, обучение, совместные дела и погружение человека в социальную сферу;
  • Общение. Благодаря данной сфере происходит целенаправленное расширение круга ценностей во время взаимодействия с другими людьми и обществом в целом;
  • Самосознание. В данной фазе происходит осознание и понимание своей роли в социуме.

Виды социальной адаптации

Замечание 1

В современной психологии отсутствуют единые классификационные параметры для социальной адаптации. Это связано с тем, что человек взаимодействует со всевозможными системами, связанными с социальными отношениями.

В социальной среде выделяют следующие виды процессов:

  1. Бытовые. Формирование необходимых навыков и умений направлен на укрепление отношений людей в коллективе на бытовом уровне;
  2. Досуговые процессы. Направленные на создание установок и получения эстетического удовольствия, поддержанию хорошего настроения и здоровья;

Множество видов адаптаций тесно взаимосвязаны друг с другом, при этом основной является социальная адаптация.

Она включает в себя следующие виды:

  • Управленческая. Создаются благоприятные условия развития в обществе, при этом формируется деятельность, которая отвечает всем необходимым интересам;
  • Экономическая. Происходит процесс усвоение правил и закономерности экономических взаимодействий между субъектами. Здесь имеет значение усвоение социальных правил и закономерностей;
  • Педагогическая. Характеризуется адаптацией к системе образования, воспитательным и обучающим процессам, формирующие ценностные системы человека;
  • Психологическая. Характеризуется приспособлением органов чувств человека к внешним раздражителям и защитой органов восприятия от стрессовых ситуаций;
  • Профессиональная. Характеризуется приспособлением человека к незнакомым видам производственной деятельности, непривычному окружению и особенностям специализированного труда;
  • Производственная. Адаптация человека к трудовой предприимчивости, добровольной инициативе, профессиональной компетентности и независимости для совершенствования профессиональных качеств.

Становление личности. Агенты социализации — урок. Обществознание, 8 класс.

Становление личности человека

Как ты уже знаешь, социальная сущность человека, его личность формируется в процессе социализации, то есть вхождения в состав общества на правах полноправного члена. При этом у человека безусловно сохраняются его индивидуальные черты, влияющие на его личностное развитие.

Сам процесс формирования личности начинается ещё в детском возрасте и состоит из трёх основных фаз, или стадий, этапов.

Ещё в младенческом возрасте, при непосредственном общении со взрослыми, ребёнок начинает делать первые шаги в своём личностном развитии.

Постепенно он усваивает те нормы и правила, которые действуют в группе, в которой он находится. Он начинает подражать членам этой группы, овладевая формами деятельности, характерными для них. Ребёнок приспосабливается к новым для него людям, условиям и обстоятельствам. Так проходит первый этап становления личности — адаптация.

Адаптация (от позднелат. adaptatio — приспособление) — это процесс психологической включаемости индивида в систему социально-деятельностных отношений.

Индивид стремится в некоторой степени становиться таким же, как и все остальные люди.

 

С возрастом, постепенно осознавая свою индивидуальность, подросток пытается найти возможность проявить её в ходе взаимодействия с другими людьми. В этот период его перестаёт устраивать то, что он «как все», и он активно стремится к персонализации, то есть к выделению себя среди остальных. Для индивида в этом состоянии крайне важно, чтобы общество заметило, оценило и признало именно его индивидуальность, непохожесть на остальных. Это второй этап развития личности — индивидуализация.

Индивидуализация (от лат. individuum — неделимое) — это процесс выделения человека из общества как относительно самостоятельного субъекта.

 

Третий этап — самый длительный и охватывает большую часть жизни человека. Он определяет не только развитие индивида, но и развитие того общества, в котором он находится. Человек развивается и совершенствуется как личность, согласовывая свою индивидуальность с запросами общества, и проявляет её на пользу обществу. Этот этап называется интеграцией.

Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) — процесс упрочения имеющихся и создание новых связей человека с социумом, обеспечивающий его включённость в основные сферы жизнедеятельности.

Все эти этапы или фазы становления личности человека очень важны для его успешной жизнедеятельности в обществе. К сожалению, иногда успешное и своевременное прохождение этих фаз бывает осложнено. В этом случае между человеком и обществом может возникнуть недопонимание или даже конфликт. Это называется дезинтеграцией.

Дезинтеграция (от лат. de(s) — отмена, устранение \(+\) integratio — восстановление) — нарушение единства или слаженности взаимодействия человека и общества.

В этом случае человек либо не воспринимается обществом, либо же сам старается изолироваться от людей, свести контакты с ними к минимуму. Формирование его личности приостанавливается или даже поворачивается вспять. В этом случае можно говорить о его деградации.

Деградация (от лат. degradatio — снижение) — обратное развитие личности, ослабление активности человека, его работоспособности и психической уравновешенности.

Иными словами, личность человека претерпевает весьма печальные изменения: пропадают его умения, понижается умственная работоспособность, уходят светлые, позитивные чувства.

Агенты социализации

Сам процесс социализации, о котором ты уже знаешь, невозможен без деятельности самого человека. Однако и без ответной деятельности общества он тоже не состоится. На становление личности человека влияет очень много факторов. Эти факторы называются агентами социализации.

Агенты социализации — это отдельные люди, группы или организации, которые влияют на освоение индивидом социальных ролей, участвуя в его личностном становлении.

Агентов социализации можно разделить на агентов первичной социализации и агентов вторичной социализации.

 

Обрати внимание!

К агентам первичной социализации относятся те, кто оказывает непосредственное воздействие на человека.

Это в первую очередь семья или лица, её заменяющие, друзья и т. д.

 

Обрати внимание!

К агентам вторичной социализации можно отнести тех, кто влияет на человека через формально-деловые отношения.

К ним относятся: официальные учреждения, администрация школы, например, церковь, армия и т. д.

Очевидно, что в период детства человека, во время этапа адаптации, самой значительной будет роль семьи или лиц, её заменяющих. А вот с возрастом эта роль понижается, и на первый план выходят иные агенты социализации.

 

Обрати внимание!

На разных этапах социализации роль агентов неодинакова.

одна из составляющих процесса трудоустройства

Имидж - образ, который человек себе создает, чтобы вызвать определенное впечатление у другого человека или группы людей.

Собственным имиджем можно и нужно руководить. Это не означает принятия чужой для себя роли в угоду другим людям. Ничто так не вредит репутации человека как фальшь и неискренность. Искусство управления имиджем заключается в обретении индивидуального стиля, созданного на основе личной уникальности с учетом требований значимой социальной среды.

Первое впечатление создается буквально за 10-15 минут знакомства и часто имеет решающее значение. Если первое впечатление о человеке благоприятно, то дальнейшее его поведение несколько переоценивается, его ошибки не так замечаются, а достоинства преувеличиваются. Негативное же впечатление, напротив, направляет внимание человека в сторону восприятия отрицательных черт человека, несмотря на его реальные позитивные поступки. Помните об этом, когда общаетесь с работодателями в процессе трудоустройства.

«Ловушки», которые могут подстеречь вас при создании позитивного имиджа:

  • Неинформированность - отсутствие необходимых знаний, о том, что такое имидж и как им управлять;
  • Пассивность - отсутствие действий, убеждение в том, что от тебя ничего не зависит и имидж создается сам по себе;
  • Ложная скромность - нежелание заявить о себе и о своих достоинствах;
  • Поиск одобрения - желание понравиться всем;
  • Самоуверенность - убежденность в том, что «человек сам о себе все знает»;
  • Измена самому себе - формирование неестественного для себя образа;
  • Нетерпеливость - стремление получить все и сразу.

И помните, удачный имидж - это долгосрочный вклад в профессиональный и личный успех.

Сначала вы работаете на имидж, затем он работает на вас.

На что мы обращаем взимание, когда начинаем общаться с человеком?

Первое впечатление о человеке формируется через ту информацию, которая поступает к нам с помощью глаз - внешний вид, язык тела, затем - через аудиальную информацию - интонации, темп речи и тембр голоса и далее - содержание слов, которые произносит человек.

При передаче образа все эти каналы используются человеком, но иногда не осознаются, и поэтому чаще всего при подготовке к собеседованию человек прорабатывает информационно-содержательный канал (что сказать о себе, как ответить на вопросы). Для создания правдивого образа необходимо, чтобы информация, передаваемая по всем трем каналам (визуальному, аудиальному, содержательному), не была противоречивой. 

1. Визуальный канал.

Что мы в человеке видим, когда знакомимся с ним?

Прежде всего, мы обращаем внимание на внешность: одежда, фигура, лицо, аксессуары, вещи - портфель, часы, бумаги.

Другой важный источник информации о человеке - это, так называемый, язык тела.

Язык тела включает в себя разные характеристики:

  • Ваша осанка.
  • Некоторые жесты (указания, поцелуи, рукопожатия) совершаются сознательно. Другие (потирание носа, постукивание ногой) представляют собой неосознанные действия. Каждый день Вы выполняете сотни жестов, которые показывают, как Вы себя чувствуете, и посылают сигналы другим.
  • Улыбка - очень ценная вещь. Помните, что поведение порождает поведение, и когда Вы кому-нибудь улыбаетесь, у этого человека моментально становится лучше на душе.
  • Устойчивый зрительный контакт с человеком.
  • Характер взаимодействия предполагает и соответствующую дистанцию, это необходимо помнить во время собеседования. Если Вы хотите поддерживать деловое взаимодействие, одинаково нерационально держаться от собеседника на большом расстоянии и подходить к нему вплотную.

2. Аудиальный канал.

Теперь рассмотрим, как характеристики речи влияют на взаимоотношения. Наш голос - это второе лицо. Он может рассказать всем о нашем самочувствии, здоровье, напряженности, образовании, откуда мы родом.

3. Информационно-содержательный канал.

Ваше сообщение о себе необходимо продумать накануне. Оно не должно быть очень большим - несколько предложений, но четких и емких, грамотно построенных, отражающих Ваши плюсы как профессионала.

Адаптация социальных исследований для дистанционного обучения (мнение)

(Это последний пост из серии, состоящей из двух частей. Вы можете увидеть первую здесь.)

Новый вопрос:

Как выглядит инструкция по общественным наукам в возраст коронавируса?


Ранее я публиковал статьи об инструкциях по чтению и письму в эпоху коронавируса, серию инструкций по математике и еще одну по преподаванию естественных наук.

В первой части серию начали Элизабет Джонсон, Эвелин Рамос, Сара Купер, Райан Клэпп и Рэйчел Джонсон.

Сегодня Майк Кэчеле, Линетт Йоргасон и Дженнифер Хичкок делятся своим опытом.

Обучение на основе проектов

Майк Кечеле - учитель истории в Гранд-Рапидсе, штат Мичиган, и на Национальном факультете PBLWorks. Он верит в ориентированное на учащихся обучение, давая детям реальные возможности для реальной работы с партнерами из местного сообщества:

Прежде всего, давайте предположим, что вы уже проверяете социальное и эмоциональное состояние своих учеников.Затем давайте сосредоточимся на том, как может выглядеть реальное обучение обществоведению во время кризисного дистанционного обучения. Для многих учителей это проектно-ориентированное обучение (PBL). Разобщенность между контентом разрушается, поскольку учащиеся исследуют подлинные проблемы, основанные на текущих событиях. Учителя объединяют свои социальные исследования с другими классами в надежных проектах, таких как симуляция, в которой учащиеся берут на себя роль правительства, определяя, как подготовиться к пандемии и реагировать на нее. В других классах учащиеся создают планы по передовому открытию школ осенью.

Другой подход - документирование студентами своего опыта пандемии. Благодаря интеграции с ELA, студенты берут на себя роль исторических наблюдателей, записывая свою жизнь в журналах, дневниках, блогах, стихах или сообщениях в социальных сетях. Студенты читают романы, такие как Дневник Анны Франк или интервью о Великой депрессии, такие как Тяжелые времена Стадса Теркеля. Они изучают аналогичные первоисточники документы времен Великой депрессии, мировых войн или любого другого исторического периода, сравнивая и противопоставляя то, что люди чувствуют сейчас.Укрываясь на месте, учащиеся могут по-прежнему брать интервью у старших членов семьи по телефону или в Zoom, чтобы узнать, как другие поколения справились с историческими сдвигами, изменившими их жизнь.

Коронавирус повлиял на здоровье, рабочие места, экономику и окружающую среду. Некоторые уроки социальных исследований сосредоточены на проектах, связанных с такими ведущими вопросами, как: «Как нам сбалансировать права человека и социальную ответственность?» или «Каковы должны быть роли и обязанности федерального правительства, правительства штата и местного самоуправления в чрезвычайной ситуации?» Проекты могут исследовать роль правительства в регулировании, спасении и противоречии между свободой, безопасностью и правами личности.Учащиеся могут выяснить, почему Соединенные Штаты страдают сильнее, чем другие страны мира, сравнивая различные формы правления, экономики и меры реагирования.

Есть естественные связи с правительством, экономикой и математикой. Студенты могут разработать план, чтобы помочь местному бизнесу пережить пандемию. Они могут решать проблемы, какие именно адаптации следует сделать, изучая контент, одновременно помогая своему местному сообществу. Или они могут вычислить анализ затрат / выгод решения о том, когда и как возобновить экономику в стране или в своем штате.Студенты могут создавать инфографику или записывать подкасты для обучения своих сообществ.

Пандемия COVID-19 выявила (снова!) Огромное неравенство в Соединенных Штатах. Учащиеся могут изучить исторические причины такого неравенства и найти долгосрочные решения. Неравенство поднимает вопрос оценки. Как мы справедливо оцениваем задания, когда учащиеся находятся в таком большом количестве различных ситуаций с явными преимуществами и недостатками? При отсутствии стандартных тестов и мер подотчетности это прекрасная возможность не выставлять оценки, а вместо этого сосредоточиться на обратной связи.Из исследований и опыта мы знаем, что обратная связь в любом случае является более эффективным стимулом обучения, чем оценки. Одна из лучших особенностей PBL заключается в том, что отзывы поступают из множества источников, включая коллег, партнеров по сообществу и саморефлексию. Учителя могут использовать партнеров по сообществу (виртуально) для мотивации и улучшения работы, выполняемой учащимися.

Сдвиги и стресс этого кризиса дистанционного обучения реальны. Но как только ученики будут в безопасности физически и эмоционально, у них появится возможность для подлинного обучения через PBL.Воспользуйтесь отсутствием тестирования и учебной программы, чтобы студенты сосредоточились на навыках историка, экономиста или государственного служащего.


Дистанционное обучение - социальные исследования для студентов ESL

Линетт Йоргасон преподает общественные науки и ESL в Восточной средней школе в Солт-Лейк-Сити, штат Юта:

Когда я получил известие, что буду преподавать удаленно на неопределенный срок, Меня не сильно беспокоили мои студенты-историки AP.Я не новичок в использовании LMS для доставки контента, опроса студентов и совместной работы. Однако, когда дело дошло до обучения моих студентов ESL, я был довольно озадачен, особенно когда дело касалось моих учеников уровня 1 и новичков. Я все еще раздумывал, как доставить им контент лично, поэтому перенос процесса в онлайн казалось невозможным. После более чем месяца экспериментов и увеличения онлайн-участия в моих занятиях (даже с учетом проблем с доступом и справедливостью, которые часто беспокоят наших студентов ESL), я нашел несколько инструментов и методов, которые, похоже, работают.


  • Screencastify / Screen-cast-o-matic - Раньше я использовал эти сервисы только для записи лекций с помощью лица и слайдов с лекциями. Однако, поскольку некоторые из моих студентов ESL являются дописьменными, и ни один из них еще не имеет даже 1 st уровня чтения, видео стали критически важными. Я использую видео в начале после каждого задания , чтобы пройти их через задание. Я делаю видео в начале каждую неделю , рассказывая им, какие задания ожидаются от них на этой неделе. Я хотел использовать контент-видео, которое я нашел в Интернете, но для них было слишком много неизвестных слов, поэтому я в конечном итоге создал и записал все свои собственные простые лекции для их контента.

  • Заметки закрытия - Я всегда хотел использовать заметки закрытия с моими учениками в школе, но по какой-то причине это никогда не получалось. Это оказалось идеальным временем, чтобы использовать их с моими учениками. После каждой короткой лекции я создаю документ с пробелами, которые нужно заполнить почти в каждой строке моего PowerPoint.Я обычно прошу их вставить новые ключевые слова для лекции, которую они разучивают. Например, в недавней лекции об Османской империи каждый раз, когда я использовал слово «империя», я оставлял поле пустым, потому что это было новое слово и концепция для моих студентов. Самый простой способ сделать этот документ надежным для заполнения учащимися - это сделать каждую строку отдельной таблицей с каждой частью предложения, имеющей свою собственную ячейку. См. Пример ниже:

Затем вы делаете невидимыми все линии вокруг каждой ячейки, за исключением нижней строки в пустой ячейке.

Это немного трудоемкий процесс; однако это означает, что учащимся нужно только щелкнуть пустую строку, и они могут вводить текст без ситуации, когда они в конечном итоге набирают в середине строки, например:

Как бы я ни надеялся найти готовый контент ESL для дописьменных старшеклассников, изучающих общественные науки, оказалось, что мне действительно пришлось сделать много своих собственных материалов.Однако, используя эти инструменты, я нашел место, где мои ученики по-прежнему могут получать контент, даже несмотря на многие ограничения, с которыми они сталкиваются.

«Мисс. Хитч, можем ли мы увеличить? "

Дженнифер Хичкок преподает AP «Правительство и политика» в государственных школах округа Фэрфакс, Вирджиния, в средней школе науки и технологий Томаса Джефферсона и в районном он-лайн кампусе.После 15 лет опыта в сфере образования в области социальных наук она просыпается каждый день, чтобы узнавать что-то новое и делиться своим энтузиазмом со своими учениками:

Если вы взглянете на мой планировщик, вы никогда не поверите, что мир стал далеким. обучение. Вместо конкретных планов, приправленных здоровой стороной собраний персонала и IEP, моя жизнь превратилась в разбрызгивание индивидуальных запросов о том, что, как я считаю, является сутью образования в области социальных наук; человеческое взаимодействие и врожденная потребность знать историю о нас тогда, сейчас и о том, кем мы можем быть.

Это подтверждает то, что я всегда знал. Обучение обществоведению - это искусство, очень похожее на садоводство. Я сею семена мыслей и исследований в течение года, понемногу, день за днем. Этим семенам нужно время, чтобы прорасти, пустить ростки и зацвести. Но пути, которыми эти саженцы раскрываются на дневном свете, неожиданны и восхитительны.

Безусловно, поворот к дистанционному обучению неожидан. Это не восхитительно. Это страшно и сюрреалистично. Я провожу время в замешательстве относительно того, как продолжить улучшать обучение студентов в рамках моих ресурсов и директив моего сообщества и государства.Имея это в виду, я давно (шесть недель) принял решение, что я буду делать свои инструкции максимально асинхронными, опираясь на свой опыт работы онлайн-учителем и бывшим учеником онлайн-магистратуры. Несмотря на то, что мы укрываемся на месте, жизнь по-прежнему непредсказуема, когда обучение прыгает из классной комнаты в кокон в суматоху. Что еще хуже, я не могу знать, что происходит, если меня не пригласит ученик. Оставшиеся синхронные занятия иллюстрируют эти проблемы, перемеженные сеансом на этой неделе, на котором отец вскрикнул, потеряв зуб в результате домашнего несчастья (он в порядке , зуба нет).

Что я узнал, так это то, что обучение общественным наукам, измеряемое критериями стандартизированными оценками, универсальными проектами и монотонным маршем до конца, отвязало себя от этих каменистых почв. Студенты по-прежнему хотят знать, какова наша история, где мы находимся. Они находят новые способы исследовать себя, ищут новые горизонты.

Take Zoom, или в моем районе Blackboard Ultra. Недавно один студент зашел в рабочее время и сказал мне: «Я стажусь в Управлении цифровых услуг США, потому что AP Gov научил меня, что я могу найти цель в своей любви к технологиям.«Я чуть не заплакал - дети, находящие смысл в служении своему сообществу, - это самая суть того, что я хочу видеть.

Другой студент сказал мне, что он катапультировался головой вперед в жизнь дипломатической службы, и я вижу его рвение, когда он пишет письма редактору, посещает своего законодателя штата в «День холма », чтобы лоббировать свободу студента. пресса и живые твиты на собраниях школьного совета.

Еще одна активно участвует в Citizens Unplugged и OneVirginia2021, вовлекая свое сообщество и сверстников в активную деятельность, чтобы сосредоточить внимание на пересечении демократических принципов и азиатско-американского сообщества.Другой основал некоммерческую организацию, переводя климатические данные на родные языки, возглавляя пятницу во имя будущего, писал статьи для крупных публикаций и выступая с речами в кампусах колледжей. Студенты просят рассказать мне о своих чтениях по COVID-19, их мыслях о расовых отношениях после того, как мы прочитали Invisible Man , о привлечении их студенческого сообщества к дистанционному обучению и укреплению морального духа на месте и т. Другой продолжает свою работу с молодежью в качестве гражданских экспертов. Еще двое рассказали мне о своем путешествии по дистанционному обучению и пересмотру своих специальностей в области медицины и технологий - возможно, они хотят посмотреть, как это пересекается в государственном секторе. И это то, что я знаю. Но я также знаю, что другие студенты восстанавливают связь с обычаями своих семей, учатся готовить и знакомятся со своими родными языками. Они изучают свои предыстории. Они занимаются волонтерской деятельностью в своем сообществе или работают в качестве основных работников, они заботятся о своих младших братьях и сестрах и соседях, и эта деятельность чрезвычайно важна и должна рассматриваться как гражданская активность. Я встречаюсь со студентами там, где они есть, и помогаю им понять, каким может быть следующий шаг.Я знаю, что студенты делают то же самое по всей стране. Я вижу их работы, транслируемые в социальных сетях, и они наполняют меня радостью в темное время суток.

Мне не нужно увлекать детей необходимыми занятиями. Я даю им то, что им нужно для успешной работы - в данном случае, на экзамене AP. Я создаю для них ресурсы, но предоставляю им свободу выбора. Я могу по мере необходимости заново объяснять, проверять свои навыки. Я успокаиваю их и предоставляю им возможность воссоединиться как сообщество. Я задаю вопросы, чтобы возбудить любопытство.Я пропалываю и питаюсь, но, как все хорошие садоводы, которые сажают сад перед лицом ливня, я в основном инвестирую в будущее и отступаю, чтобы полюбоваться красотой и обещать, что она принесет.


Спасибо Майку, Линетт и Дженнифер за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в одной из следующих публикаций. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected] Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминаем, что вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через программу чтения RSS. И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых восьми лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году

Проблемы расы и пола

Рекомендации по управлению классом

Лучшие способы начать учебный год

Лучшие способы завершить учебный год

Внедрение Common Core

Мотивация учащихся и Социально-эмоциональное обучение

Преподавание обществознания

Совместное и совместное обучение

Использование технологий в классе

Вовлеченность родителей в школы

Обучение учеников, изучающих английский язык

Инструкция по чтению

Инструкция по письму

000 Письменная инструкция

000 Оценка

Дифференциальная инструкция

Математика

Естественная наука

Советы новым учителям

Интервью с авторами

Начало преподавательской профессии

Инклюзивный класс

Обучение и администратор

p

Лидерство учителей

Отношения в школах

Профессиональное развитие

Учебные стратегии

Лучшие вопросы и ответы в классе

Профессиональное сотрудничество

Организация работы в классе

Ошибки в образовании

Создание

на основе проекта обучения Список Twitter, включая всех участников этого столбца.

Что такое «социальное» в исследованиях изменения климата? Тематическое исследование научных представлений из Чили

В этом разделе описываются наши результаты, организованные в соответствии с их конкретными целями: характеристика основного содержания и форм чилийской литературы по данной теме и поиск скрытых закономерностей и разделений в этой литературе.

Содержание и формы литературы

Распределение проанализированной литературы по различным аналитическим осям показано на рис.2.

Рис. 2

Описательный анализ аналитических осей

Как показано на рисунке (панель а), значительная часть литературы сосредоточена на эффектах и ​​адаптации, в то время как меньшее количество статей посвящено причинам и смягчению последствий как их объекту. Большинство последних основано на экономических или междисциплинарных экологических исследованиях (например, анализе жизненного цикла). Интересно, что около трети публикаций, похоже, учитывают оба аспекта одновременно. Иногда это включало оценку общего восприятия и воображения определенных участников или сообществ относительно изменений, которые они переживают, включая их причины и следствия.В других документах рассматривалась пригодность чилийской институциональной структуры для решения проблем смягчения последствий и адаптации, вызванных изменением климата. В документе R2015-20 предпринята попытка контекстуализировать усилия по очистке энергетической матрицы за счет отказа от древесины в качестве источника тепла с социальным анализом распределения социальных уязвимостей и возможностей с точки зрения доступа к энергии и энергоснабжения. R2015-27 исследует возможные эффекты освобождения, связанные с глобальными изменениями, как пространство, в котором могут происходить уравнивающие метаморфозы.R2015-17 следует за прогрессом Чили за последние 30 лет в области гигиены окружающей среды. R2013-14 рассматривает воображаемые и агентные самоатрибуции чилийских элит с точки зрения глобальных климатических изменений. R2016-27 исследует синергию городской зеленой архитектуры как с точки зрения связывания углерода, так и с точки зрения повышения устойчивости городов. Наконец, R2012-5 рассматривает то, как чилийские СМИ рассматривают изменение климата, его причины и последствия.

В ходе нашего анализа мы также заметили, что некоторые статьи, хотя и предполагали ярлык «изменение климата», используя его в заголовках или ключевых словах, на самом деле не отводили этому явлению ключевую роль в своих исследованиях. Примеры можно найти в R2015-16 и R2012-8, где изменение климата фигурирует только в аннотации, как источник беспокойства, придающий дополнительную срочность и актуальность тому, что обсуждается в документе, но никогда больше не упоминается в документе. То же самое и с R2013-1, только дважды упоминается за пределами аннотации, сначала во введении, а затем в заключениях. В то время как другие документы менее радикальны, они также демонстрируют тенденцию обсуждать изменение климата только в качестве общего смыслового контекста, который придает большую значимость таким угрозам, как нехватка воды (R2014-11; R2015-2) или экстремальные климатические явления (R2016- 16; R2016-28).Точно так же некоторые авторы рассматривают это как один из аспектов поиска более безопасных и чистых источников энергии (R2015-7; R2015-9) и более устойчивого управления местной социально-экологической средой (R2012-4). Конечно, это не должно вызывать удивления, учитывая популярность концепции изменения климата в самых разных научных кругах. По мере того, как инструменты автоматического поиска становятся все популярнее как способ доступа к научным исследованиям, для авторов становится все более распространенной практикой вставлять броские концепции в свои аннотации или ключевые слова в надежде на максимальную наглядность своей статьи.К счастью, такое поверхностное использование концепции изменения климата не является нормой: панель b показывает, что более 42% проанализированных статей действительно рассматривают изменение климата в качестве основной темы. Еще 45,6% рассматривают его как особо актуальный аспект анализа, подчеркивая при этом необходимость изучения его в связи с другими проблемами, такими как загрязнение, управление рисками, управление городским хозяйством, водная или энергетическая политика, глобальное изменение окружающей среды, социально-экологическая устойчивость. и т. д.

Аналогичные соображения применимы к «социальному».В различных статьях, большинство из которых относятся к наукам об окружающей среде (R2010-4; R2011-3; R2012-12; R2013-4; R2016-10), «социальные» аспекты проблемы рассматриваются только с точки зрения широкого - и обычно весьма поверхностно-критический обзор правовых и институциональных рамок управления природными ресурсами в стране. Часто это сочетается с большим спросом на более совершенные и экологически ответственные инициативы. И снова неудивительно, что авторы, не обученные социальным наукам, не особенно склонны к глубокому теоретическому или эмпирическому уточнению того, что означает «социальное» при изучении изменения климата.Тем не менее, такая периферическая позиция «социального» оказалась довольно редкой. Хотя примерно 4 из 10 статей посвящены социальным аспектам (панель c), это превзошло наши ожидания, учитывая недавнее появление социальных наук в этой области. Большинство работ, в которых «социальному» отводится центральная роль, относятся к основным дисциплинам социальных наук, особенно из социологии, антропологии, психологии или даже философии и этики (R2015-22). Другие статьи пытаются преодолеть разрыв между социальными и «естественными» аспектами проблемы.Часто это происходит в результате сотрудничества социологов с учеными, занимающимися науками о Земле, атмосферой и окружающей средой. Фактически, инженерия и экономика, по-видимому, наиболее склонны к такому сотрудничеству. С другой стороны, эти статьи могут быть взяты из дисциплин, которые сами по себе находятся на границе между социальными и естественными науками: география является парадигматическим примером этого.

Географические публикации чаще всего сочетают количественные и качественные методы.Например, они часто связывают историю институтов и законодательства с анализом экономических тенденций и картированием геофизических характеристик (R2010-1). Точно так же они формулируют климатические модели с политической экологией (R2013-18), обследованиями и глубинными интервью (R2016-16), данными спутникового изображения и переписи (R2014-5), биогеографическими и социально-экономическими временными рядами с анализом общественности. политики (R2013-7) и местного восприятия (R2012-11), а также климатических прогнозов и этнографических методов (R2010-7).В других случаях они используют смешанные методы, такие как геометрическое картирование (R2015-8) или междисциплинарные тематические исследования (R2012-9; R2016-1).

Другие статьи, особенно относящиеся к панели «социальные процессы», как правило, сосредоточены на качественных подходах, включая этнографию (R2011-2), генеалогический анализ (R2013-24; R2016-3), критический обзор государственной политики (R2016). -18), сравнительные тематические исследования (R2016-12; R2016-20; R2016-25), теоретико-методологические размышления (R2016-5) или аргументативные эссе (R2012-2; R2015-22).С другой стороны, основные количественные методы включали статистические регрессии (R2012-10), моделирование (R2015-28), анализ жизненного цикла (R2015-3) и построение числовых индексов климатического риска (R2016-11). Также было обнаружено, что очень распространены модели, касающиеся поведения агентов (R2016-23), гидрографических процессов (R2014-1), макроэкономических тенденций (R2011-1) или смеси последних двух (R2016-8). В целом литература поровну делится на качественные и количественные методы, с несколько меньшим (27.6%) наличие первого (рис. 2, панель г). Это было неожиданно, поскольку мы предполагали, что качественные подходы будут доминировать в изучении «социального». Однако, как мы обсудим ниже, оба метода имеют разные способы постановки проблемы.

Аналогичным образом, стоит отметить, что почти в половине (49,2%) статей используется восходящий подход: то есть они сосредотачиваются на восприятии, отношении, поведении, практиках и воображении актеров, а не на наблюдении или моделировании структурных и макропроцессы (рис.2, панель д). Этого следовало ожидать, поскольку это согласуется с предпочтительной точкой зрения различных дисциплин социальных наук (психологии, антропологии и отчасти экономики). Противоречие между подходами «сверху вниз» и «снизу вверх» особенно сильно проявляется при изучении уязвимости к изменению климата и механизмов управления, где оно связано с политической напряженностью между централизованным управлением и местной автономией. В этой подполе восходящие подходы, как правило, особенно активны в преднамеренной критике нисходящих подходов за их якобы редукционистское понимание социальных процессов (R2010-7; R2015-15). Кроме того, мы часто наблюдали (35,2%) попытки сбалансировать внимание макропроцессов и микро-реальностей, комбинируя модели, карты, анализ литературы или теоретические дискуссии с методами участия, интервью, этнографии и опросами. Часто в статьях, следующих этому подходу, прямо говорится о своем намерении связать эти две крайние позиции, чтобы признать разнообразие и сложность климатических явлений (R2014-2; R2014-12; R2015-18; R2015-19).

Наше последнее различие касается степени нормативности того, как исследование доводится до аудитории.В этом смысле мы могли бы классифицировать относительно небольшое количество статей как должным образом рефлексивные (рис. 2, панель f). Конечно, это может быть связано с тем, что мы установили слишком высокий стандарт рефлексивности, но стоит упомянуть, что многие публикации явно относят себя к любому концу этой оси. Некоторые заявили о своем намерении предложить чисто описательное и инструментальное изображение реальности как есть, чтобы получить больше информации для внешних и независимых процессов принятия решений (R2013-13; R2013-6; R2016-7; R2016-9).В других документах была предпринята попытка дать предписывающее и строго нормативное подтверждение того, как реальность должна - или не должна - быть (R2011-2; R2012-2; R2015-22). В середине мы обнаружили множество подходов, пытающихся ввести рефлексию в их описание или саморефлексию на нормативных допущениях своих позиций. Интересны подходы, требующие более междисциплинарной работы для повышения устойчивости, адаптации и равного участия в процессе принятия решений (R2013-19; R2014-5; R2015-4; R2016-5).Однако они часто не обеспечивают явной аргументации нормативной позиции, содержащейся в самой их приверженности устойчивости, адаптации или равенству.

Помимо их прямого значения как формы характеристики существующей литературы по данной теме в Чили, предыдущие наблюдения вызвали несколько предварительных гипотез относительно новой структуры поля. Во-первых, существует взаимосвязь между выбором тем, подходов и нормативных ориентаций. Во-вторых, на основе этой корреляции может быть возможна полезная и обоснованная классификация литературы.Это казалось актуальным с учетом наших первоначальных исследовательских вопросов, поскольку это позволит получить представление о скрытых моделях и разделениях, структурирующих поле, помимо поддерживаемого МГЭИК разграничения между причинами и смягчением последствий, с одной стороны, и последствиями и адаптацией, с другой. Чтобы проверить эти гипотезы, мы приступили к количественному метаанализу выборки литературы, описанной в следующем разделе.

Визуализация скрытых закономерностей в литературе

Чтобы исследовать взаимосвязи между ранее упомянутыми переменными, мы сначала использовали Анализ соответствия, статистический метод, который позволяет нам визуализировать связь между отдельными категориями различных переменных (см. Электронный дополнительный материал I).Анализ показывает сильную связь между четырьмя переменными: подход, перспектива, методы и нормативность (рис. 3).

Рис. 3

На рис. 3 мы можем увидеть три различных созвездия, каждое из которых представляет собой разный подход к исследованию «социальных» климатических изменений. Для облегчения понимания мы предлагаем отличительный ярлык для каждого из них. Однако следует иметь в виду, что это не четкие и взаимоисключающие типологии, а скорее возможные сочетания, через которые может быть представлена ​​«социальная» климатических изменений.

Исследования, пытающиеся навести мост между природными и социальными процессами, как правило, носят количественный, нисходящий характер и имеют строго описательный характер (мы обозначим это созвездие как «объективно ориентированные»). С другой стороны, исследования, в которых доминируют социальные процессы, могут следовать двум различным стратегиям: первая является исключительно качественной, обычно основанной на восходящем подходе, и более рефлексивной («субъективно ориентированной»). В других документах используется вторая стратегия, которая имеет тенденцию балансировать восходящий и нисходящий подходы и представлять результаты в более предписывающей форме («нормативно-ориентированной»).Последние две категории (сбалансированный подход и предписывающая нормативность) также могут использоваться в исследованиях с использованием смешанного, а не качественного подхода. В этом случае, однако, также более вероятно, что статья будет больше посвящена естественным процессам, чем социальным. Категория «природные процессы» кажется довольно изолированной, что является совместным следствием ее меньшей связи с другими категориями и относительно меньшего количества предметов, которые были отнесены к ней.

Подтвердив связь между переменными, мы проверили их использование при классификации работ, включенных в выборку. Хотя предыдущий анализ показал значительную связь только между 4 из 6 переменных, не было причин исключать другие 2 из попытки классификации, поэтому мы решили включить их. Для этих эффектов мы использовали кластерный анализ (см. Электронный дополнительный материал I), который позволил нам разделить выборку на 6 отдельных кластеров.В таблице 1 показан профиль каждого кластера по 6 переменным.

Таблица 1 Профили кластеров

За исключением последних 2 кластеров (очень периферийных и с большим упором на естественные науки), мы наблюдаем 3 кластера, основными темами которых являются последствия изменения климата, в то время как только один посвящен его причинам . Это согласуется с большей ролью эффектов в примерах тем. В кластере 4 также сосредоточено большинство исследований, которые выходят за рамки причинно-следственной дихотомии.

В следующих разделах мы исследуем каждый кластер, чтобы более подробно описать типы документов, которые он включает. Мы отбрасываем последние два кластера, поскольку статьи, которые они включают, немногочисленны и второстепенны в отношении изменения климата и его социальных аспектов. Для этой характеристики мы использовали результаты нашего предыдущего качественного и количественного анализа, но мы также провели новый углубленный качественный контент-анализ полного текста статьи, когда это было необходимо. Цифры в скобках указывают частоту кластера или субкластера в выборке.Результаты подтверждают, что статьи имеют тенденцию группироваться по линиям традиционных разделов социальных наук (например, подход, перспектива, методы и нормативность). Однако, в то время как в кластерах 1 и 2 явно преобладает объективно ориентированная совокупность, субъективно и нормативно ориентированные статьи кажутся более взаимозаменяемыми (особенно в кластерах 3 и 4). Это согласуется с тем, что последние созвездия появляются относительно близко друг к другу на рис. 3 по сравнению с объективно ориентированным.

Кластер 1: Причины и смягчение последствий изменения климата [23]

Основная особенность этого кластера заключается в том, что в нем основное внимание уделяется причинам и смягчению последствий; его можно разделить на 3 подкластера:

  • Количественная оценка выбросов загрязняющих веществ и других воздействий на окружающую среду в результате деятельности человека [9]: в основном энергия, но также управление отходами, строительство и сельскохозяйственное производство; методы включают анализ жизненного цикла, эконометрику и экологический учет.

  • Макроэкономическое моделирование [8] эффективности и вторичного воздействия инструментов экономической политики (например, углеродных налогов), направленных на сокращение выбросов парниковых газов, включая модели общего равновесия и эконометрику, а также обзор существующих методов и подходов по этому вопросу.

  • Оценка государственной политики, связанной со смягчением последствий изменения климата [6], включая описание и оценку существующих инструментов в Чили - иногда в сравнении с другими странами - и количественную оценку возможностей и препятствий для такой политики - e.грамм. склонность платить за НКЭ, представление об изменении климата в студенческой элите и предпочтения потребителей в отношении информации об углеродном следе.

Большинство этих работ рассматривают причины и смягчение последствий с почти исключительным вниманием к социальным процессам, количественно и с использованием подхода «сверху вниз», и обычно имеют описательную ориентацию (объективно ориентированную). Также обратите внимание, что в большей части кластера преобладает экономика.

Кластер 2: способность реагировать на климатические угрозы [25]

В отличие от причин и смягчения последствий, эффекты и адаптацию можно изучать тремя разными способами: документы кластера 2 напоминают документы кластера 1 и, таким образом, имеют явно количественный и описательный характер. .Однако они более склонны к уравновешиванию подходов «сверху вниз» и «снизу вверх» в форме строго локально ориентированных моделей и карт, что также делает их более рефлексивными. Работы в рамках этого кластера также имеют тенденцию смешивать более одной дисциплины как из социальных дисциплин (в первую очередь, география, социология, экономика, инженерия и психология), так и из естественных (гидрография и инженерия). Можно выделить 2 подкластера:

  • Количественная оценка уязвимости [16], в первую очередь водных ресурсов - сочетание гидрографических моделей с экономическими моделями спроса и предложения - или городских поселений - сравнение спутниковых карт с данными переписи и фрагментация городов, иногда добавление обследований или совместных инструментов для учета восприятия и эффективности ответы.

  • Моделирование на основе рациональных агентов [7] фермеров и других агентов климатических угроз, в первую очередь нехватки воды, иногда также с использованием обследований для сбора информации о восприятии и осведомленности участников о климате.

К этому мы должны добавить одно исследование, основанное на обзоре практических последствий изменения климата, и одно - на его освещении в чилийских СМИ.

Кластер 3: Влияние изменения климата и адаптация [42]

Этот третий кластер - и самый крупный - включает исследования последствий изменения климата, уязвимости и возможностей для адаптации, объединяя как субъективно-, так и нормативно ориентированные созвездия с усиление акцента на последнем. Эти статьи, как правило, фокусируются на восприятии и восходящем воображении или уравновешивают их нисходящим моделированием. Анализ качественный и часто предписывающий. Это также один из кластеров с наибольшим количеством статей, посвященных «чистым» социальным процессам.В частности, можно выделить 3 подкластера:

  • Условия риска, уязвимости и устойчивости к изменению климата различных групп, сообществ или социальных систем [18], с разграничением между городскими районами, ориентированными в основном на проблемы со здоровьем, экстремальными явлениями и зеленой инфраструктурой, и сельскими районами, где взаимосвязь между водными ресурсами, сельским хозяйством и самоорганизация сообщества - вот основные темы.

  • Стратегии и инструменты для адаптации к изменению климата [18], в первую очередь с точки зрения городского планирования, управления водными ресурсами, прибрежных систем и технологий; явно междисциплинарный и коллективный фокус является обычным явлением.

  • Восприятие и представления об изменении климата и его последствиях [6], включая этнографию, качественные интервью с местными участниками и заинтересованными сторонами и генеалогический анализ.

Концептуально эти исследования, как правило, перенимают точки зрения социологической критической теории, социальной антропологии и политической экологии: среди наиболее часто подчеркиваемых тем - продвижение подходов, основанных на участии, критика существующей институциональной структуры и акцент на ситуациях двойного воздействия как экологические, так и социальные изменения, последние часто отождествляются с модернизацией, глобализацией и капитализмом.

Кластер 4: Размышления об обществе, политике и климате [23]

Этот последний кластер весьма своеобразен, поскольку он единственный демонстрирует чисто нисходящие подходы: вторичный и / или документальный анализ является обычным явлением (иногда из историческая перспектива), наряду с теоретическими размышлениями и обзорами литературы. Это исследование имеет тенденцию объединять как социальные, так и естественные процессы, используя либо качественные, либо смешанные методы: это кластер с наибольшей концентрацией рефлексивных статей, хотя он также дает некоторое пространство для рецептов и рекомендаций.В нашем анализе соответствий кластер 4 был бы размещен где-то рядом с пересечением осей на рис. 3. Можно выделить 3 подгруппы:

  • Оценка государственной политики [11], с упором на адаптацию, либо с отраслевой точки зрения (с акцентом на воду и здоровье), либо с якобы «интегрированной» точки зрения, которая, однако, имеет тенденцию заменять такие различия другими , между городским и сельским пространством.

  • Теоретико-методологические размышления об уязвимости [7], обзор современного состояния и часто предлагающие улучшенные структуры, индикаторы или индексы.

  • Критические размышления о последних тенденциях в национальной и региональной политике [5], в основном из несоциальных дисциплин, таких как экология, морская биология или атмосферные науки.

(PDF) КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Труды 6-й Международной конференции по образованию и социальным наукам INTCESS 2019,

4-6 февраля 2019 г., Дубай, Великобритания.А.Е.

Г. Марковкина - только одна. Естественно, что зависимость адаптации от ограниченного числа факторов также ограничена

, даже при наиболее подходящем выборе факторов. Никакая комбинация факторов, а тем более индивидуальный фактор

, не может полностью отразить социальную адаптацию. Ограничение количества факторов, их произвольное и не систематическое различие

не позволяет определять их как меры социальной адаптации (Банабакова,

Георгиев, 2018л, с.462-467; Терзиев, 2017б, с. 517-528; Терзиев, 2017в; Христов, 2018м, с. 277-282;

Терзиев, Ничев, 2017д, с.152; Терзиев, Ничев, 2017д, с. 846-850; Терзиев, Ничев, 2017ф, с.164; Терзиев,

Ничев, 2017г, с.915-919; Терзиев, Маданский, Георгиев, 2017h, стр. 743-747; Терзиев, Маданский, Георгиев,

2017i, стр. 748-753; Терзиев, Ничев, Стоянов, Георгиев, 2017j, с. 690-694; Терзиев, Латышев, Георгиев,

2017к, с.754-772; Терзиев, Николай, Богданов, 2017л, с.671-677; Терзиев, Маданский, Канев, 2017м,

с.1331-1346; Терзиев, Маданский, Канев, 2017н, с.1355-1372; Терзиев, Маданский, Канев, 2017о,

с. 1380-1393; Терзиев, Маданский, Канев, 2017p, с. 396-415; Терзиев, 2017q, с. 641-653; Терзиев, Ничев,

2017р, с.627-630; Терзиев, Маданский, Канев, 2017s, с. 575-594; Терзиев, 2017т, с. 22-28; Терзиев,

Ничев, 2017у, с. 646-658; Терзиев, Ничев, 2017в, с.659-670; Терзиев, Маданский, 2017w, стр.610-625;

Терзиев, Маданский, 2017х, с. 917-937).

2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Другой подход состоит в том, чтобы суммировать, абстрагировать факторы, в результате чего они становятся настолько обширными, что

не имеют самостоятельного значения и требуют разделения на более мелкие компоненты. Аналогичная ситуация имеет место в случае

формирования только двух групп факторов. В качестве примера можно сослаться на классификацию И.А.

Георгиева, состоящую из внутренних и внешних факторов, которые в свою очередь подразделяются на десятые и сотни

составляющих элементов.

Невозможно даже теоретически учесть все факторы, которые влияют (или могут повлиять) на процесс адаптации

. В этом нет необходимости, поскольку не все факторы определяют адаптацию, а лишь некоторые из них, которые

соответствуют реальным потребностям.

В нынешнем виде классификация утилитарных потребностей содержит семь комплексов потребностей: материальные

(экономические) для самосохранения, регуляции, воспроизводства (сексуальные), коммуникативные, когнитивные, самореализации.

Каждый из комплексов содержит ряд индивидуальных потребностей. А поскольку социально ориентированные потребности человека

связаны с социальными потребностями общества, глубина исследования предполагает связь

между социальной адаптацией и социализацией, которая является предметом нашего дальнейшего исследования.

СПИСОК

Терзиев, Венелин. (2018a). Построение модели социальной и психологической адаптации. // ADVED 2018-4

Международная конференция по достижениям в области образования и социальных наук Тезисы и материалы, 15-

17 октября 2018 г. - Стамбул, Турция, Центр международных организаций академических исследований,

www.ocerints.org, Стамбул, Турция, 2018 г., стр. 228-236, ISBN: 978-605-82433-4-7.

Стефанов С., Терзиев В., Банабакова В. (2018b). Понимание безопасности в постмодернистском обществе.

// ADVED 2018 - 4-я Международная конференция по достижениям в области образования и социальных наук

Abstracts & Proceedings, 15-17 октября 2018 г. - Стамбул, Турция, Центр международных организаций

Academic Research, www.ocerints.org, Стамбул, Турция, 2018, стр. 93-102, ISBN: 978-605-82433-4-7.

Стефанов, С., Терзиев, В., Банабакова, В. (2018c). Уровни безопасности и постмодернистское общество. // ADVED

2018- 4-я Международная конференция по достижениям в области образования и социальных наук, тезисы и материалы

, 15-17 октября 2018 г. - Стамбул, Турция, Центр международных научных исследований

, www.ocerints.org, Стамбул, Турция, 2018, стр. 111-119, ISBN: 978-605-82433-4-7.

Терзиев, В., Стефанов, С., Банабакова, В. (2018d).Реализация общей европейской политики безопасности и обороны

в контексте ее военного аспекта. // ADVED 2018 - 4-я международная конференция по достижениям в области образования и социальных наук, тезисы и материалы

, 15-17 октября 2018 г. - Стамбул,

, Турция, Центр международной организации академических исследований, www.ocerints.org, Стамбул, Турция,

2018, стр. 120-131, ISBN: 978-605-82433-4-7.

Терзиев В., Стефанов С., Банабакова В.(2018e). Общая европейская политика безопасности и обороны. //

ADVED 2018 - 4-я Международная конференция по достижениям в области образования и социальных наук, тезисы

и материалы, 15-17 октября 2018 г. - Стамбул, Турция, Центр международных научных исследований

, www.ocerints.org, Стамбул, Турция, 2018, стр. 132-148, ISBN: 978-605-82433-4-7.

Индивидуальные различия в адаптации к социальным изменениям в JSTOR

Abstract

Есть много способов описать социальную трансформацию такого масштаба, которая произошла в Польше в последнее десятилетие двадцатого века.Среди наиболее важных - внезапное увеличение количества и разнообразия возможностей, доступных в большинстве сфер жизни, от образования и карьеры до потребительских товаров и услуг. Мы анализируем две общие стратегии, которые люди используют, чтобы делать выбор или ставить цели в этих областях. В одной из них, называемой интервальной стратегией, люди менее разборчивы и готовы принять большое количество возможных целей. Следовательно, они хорошо адаптируются, когда мало привлекательных вариантов, но если среда богата возможностями, их стратегия может заставить их иметь дело с огромным объемом информации и, как следствие, стать неэффективными.Другой метод постановки целей, называемый точечной стратегией, относится к людям, которые разборчивы в своем выборе и обычно отвергают большое количество вариантов как недостаточно хорошие. Такие люди процветают в среде, где есть много хороших вариантов; однако, когда таких вариантов немного и они редки, они разочаровываются и плохо адаптируются. После обсуждения этих стратегий мы опишем некоторые недавние исследования, которые проверяют три гипотезы, предложенные нашей моделью: (1) точечные стратеги лучше адаптируются к переходному периоду, чем интервальные стратеги, если их ресурсы значительны; тогда как интервальные стратеги адаптируются лучше, чем точечные стратеги, если их ресурсы скудны.(2) Успех и неудача вызывают более сильную эмоциональную реакцию у точечных стратегов, чем у интервальных стратегов. (3) Среди безработных, у которых мало ресурсов (например, неквалифицированных), интервальные стратеги находят работу быстрее, чем точечные стратеги.

Информация о журнале

Международный журнал социологии предлагает англоговорящему читателю подборку серьезных социологических исследований, проведенных во многих странах. Журнал фокусируется на макросоциологических исследованиях с особым вниманием к сравнительной работе и межнациональным исследованиям с использованием данных из таких источников, как World Values ​​Survey, European Social Survey и International Social Survey Program.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая отпечатки журналов Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz, Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Поддержка социальных наук для COVID-19: извлеченные уроки 4 - Доказательства социальных наук о препятствиях на пути обращения за медицинской помощью во время вспышки Эболы в ДРК - Мир

Контекст

С августа 2018 года эпидемия Эболы продолжала распространяться на востоке Демократической Республики Конго (ДРК), в результате чего было зарегистрировано 3404 случая заболевания и более 2240 случаев смерти, в том числе многие женщины и дети. Несмотря на то, что случаи заболевания продолжаются до 2020 года (включая новые случаи в апреле, за два дня до ожидаемого объявления об окончании вспышки), началась новая всемирная пандемия.COVID-19, новый коронавирус, возник в Ухане, Китай, с тех пор распространился в 213 стран, областей или территорий и заразил более 2,7 миллиона человек, включая медицинских работников. В феврале 2020 года о первом случае было объявлено в Африке, а по состоянию на апрель 2020 года случаи были подтверждены в 52 странах.

Хотя модели прогнозирования распространения COVID-19 на континенте различаются, прогноз вторичных воздействий вспышки на здоровье, бедность и стабильность и без того нестабильных условий остается неизменным.COVID-19 усугубляет бремя эндемических инфекционных заболеваний и конфликтов, с которыми сталкиваются многие страны региона, с последствиями, которые усугубляются условиями ограниченного доступа к воде, санитарии и гигиене (WASH) и перенаселенностью. Сообщества и гуманитарные организации, работающие в поддержку реагирования на COVID-19 в этих условиях, сталкиваются с проблемой предотвращения подавления систем здравоохранения и отвлечения ресурсов, критически важных для удовлетворения существующих потребностей.

Этот информационный бюллетень был разработан для участников, работающих «на местах» в программах гуманитарного реагирования.Основное внимание в нем уделяется важности, причинам и рекомендациям по минимизации препятствий для обращения за медицинской помощью в условиях вспышки на основе данных социальных наук из исследований CASS, проведенных в ходе реагирования на вспышку Эболы в ДРК.

Другие трусы из этой серии:

Поддержка социальных наук для COVID-19: извлеченные уроки 1 - Что исследователи социальных наук, работающие в гуманитарном контексте (страны Африки к югу от Сахары), должны задавать вопросы о COVID-19 и почему

Поддержка социальных наук для COVID-19: извлеченные уроки 2 - Гендерный охват в операциях гуманитарного реагирования на COVID-19, данные исследования вспышек заболеваний в социальных науках

Социальная поддержка COVID-19: извлеченные уроки 3 - Рекомендации по гуманитарным программам для COVID-19, основанные на данных социальных наук, полученных в ходе реагирования на вспышку Эболы в ДРК

Теория систем | социология | Britannica

Теория систем , также называемая теорией социальных систем , в социальных науках, изучение общества как сложной совокупности элементов, включая индивидов и их убеждения, поскольку они относятся к целому (например,г., страна). Изучение общества как социальной системы имеет долгую историю в социальных науках. Концептуальные истоки этого подхода обычно восходят к XIX веку, особенно в работах английского социолога и философа Герберта Спенсера и французского социолога Эмиля Дюркгейма.

Подробнее по этой теме

управление: теория систем

Хотя социологический институционализм может напоминать интерпретативные теории, он часто обнаруживает явный долг перед организационной теорией....

В XIX веке Спенсер под влиянием теории эволюции британского натуралиста Чарльза Дарвина выступал за унитарную форму социальной системы. Согласно его подходу, система общества постоянно эволюционировала в еще более сложное состояние совершенства. Однако альтернативные формы теории социальных систем приводили доводы в пользу совершенно другого взгляда на социальную эволюцию. С этих позиций общество не движется к некоему идеальному состоянию; скорее, он достигает состояния нарастающей сложности.Это было названо структурной дифференциацией. Структурная дифференциация означает адаптацию общества к окружающей среде посредством изменения его внутренней сложности.

Важным аспектом социальной дифференциации является способ, которым происходит адаптация, или то, как изменения в структуре системы соотносятся с процессами в системе. С одной стороны, общество можно рассматривать как целостный организм, который поддерживается различными процессами, поддерживающими его функции и выживание. Альтернативный взгляд утверждает, что стабилизация социальных систем происходит не из-за какого-либо рационального плана общего выживания, а просто потому, что они работают.

Теория систем также занимается анализом того, как общество адаптируется к окружающей среде посредством корректировок в его структуре, что имеет важные последствия для понимания социального порядка. Теория систем раскрывает сложность социальной эволюции и на этой основе подчеркивает ограниченную возможность управления обществом. С другой стороны, поскольку общество чрезвычайно сложно, социолог, тем не менее, может оценить широкий диапазон адаптивных возможностей социальных систем.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Адаптация научных коммуникаций к меняющемуся медиа-ландшафту

Политики, регулирующие финансирование, регулирование и внедрение достижений науки и технологий, во многом влияют на граждан. Финансирование науки влияет на энергетическую политику, экологическое регулирование, здоровье и безопасность населения и многие другие жизненно важные вопросы. Чтобы помочь сформировать реакцию общества на насущные проблемы, граждане должны заниматься вопросами науки и техники, однако понимание общества очень ограничено.Большинство людей полагаются на истории в СМИ для получения информации о достижениях в области научных знаний, но способы коммуникации резко изменились за последние несколько десятилетий, увеличивая и изменяя способы, которыми граждане узнают о науке и взаимодействуют с ней.

Специалистам в областях, связанных с наукой, технологиями, инженерией и математикой, необходимо адаптировать свои коммуникации, чтобы идти в ногу с постоянно меняющимся медиа-ландшафтом. Ученые и их профессиональные организации понимают необходимость адаптации, о чем свидетельствуют звонки в академические журналы и ежегодные собрания, а также растущие усилия таких групп, как Сеть общественных коммуникаций в области науки и технологий, посвященных публичному обмену научными открытиями.Недавно Национальные академии наук, инженерии и медицины провели три коллоквиума по научному общению, подчеркнув важность использования последних исследований для информирования о практике передачи сообщений о науке и технологиях.

Научные знания в СМИ

Научные коммуникаторы долгое время использовали так называемую модель дефицита знаний , которая предполагает, что незнание является основной причиной негативного отношения общества к науке и технологиям.Если невежество является проблемой, то решение состоит в том, чтобы исправить дефицит знаний с помощью фактической информации. Целью становится повышение «грамотности» населения в науке.

Несомненно, полезно распространять больше фактической информации о научных методах и достижениях, чтобы помочь общественности стать более информированной. Но эмпирические исследования показывают, что на знание людьми науки влияют и другие факторы, включая религиозность и идеологию. Чтобы эффективно общаться, ученые и связанные с ними специалисты должны понимать, что аудитория использует «фильтры идеологической информации».«Людям, работающим в сфере коммуникаций в сфере науки и технологий, необходимо понимать убеждения и фильтры, которые их аудитория может привнести в любое обсуждение научной информации.

Меняющийся медиа-ландшафт

Медиа-среда значительно изменилась с эпохи вещания - с появлением кабельного телевидения, Интернет-источников и социальных сетей. По мере того как потребители отходят от традиционных форм потребления СМИ, информационные рационы граждан становятся более разнообразными.С 2012 г. онлайн-источники являются основным источником научно-технической информации для широкой публики. Одной из доминирующих характеристик онлайн-СМИ является социальная интерактивность: лайки, комментарии и репосты в социальных сетях помогают контекстуализировать информацию и, в конечном итоге, влияют на общественное мнение.

Но СМИ также становятся все более фрагментированными. Хотя научный контент все еще существует, развлекательные средства массовой информации распространены повсеместно, что дает гражданам множество возможностей отворачиваться от информации о науке и технологиях, общественных делах и политических вопросах.Тем, кто хочет общаться о науке в этой все более фрагментированной медиа-среде, придется найти способы связаться с людьми, у которых есть много альтернативных способов потреблять информацию или избегать ее.

Поскольку потребители теперь могут легко запутаться в эхо-камерах, укрепляющих существующие мнения, общественное мнение часто фрагментировано. Проблемы на стыке науки, СМИ и политики, включая генетику, изменение климата и возобновляемые источники энергии, теперь разделяют американскую общественность.Например, по состоянию на май 2017 года 68 процентов демократов считали защиту окружающей среды от последствий использования энергии главным приоритетом энергетической политики США, но только 32 процента республиканцев считали то же самое. Как неоднократно показывают эмпирические данные, общественное мнение о науке и технологиях формируется политикой и капризами государственных дел. Сегодня вопросы, связанные с научными и технологическими исследованиями, финансированием и регулированием, все больше зависят от политических разногласий и конфликтов.

Использование социальных сетей для улучшения научного общения

Интернет-информацию люди получают через средства массовой информации, которые часто позволяют сопровождать социальные сигналы, такие как комментарии, признаки «нравится» или «не нравится», и делиться ею с другими, к которым привязан первый читатель, через социальные сети.Эта интерактивность, характерная для технологий Web-2.0, влияет на отношение и мнение людей о науке, а также о многих других областях.

Например, исследование показывает, что количество просмотров видео на YouTube об изменении климата может повлиять на то, насколько важным для людей является проблема. Другие стипендии подтверждают так называемый «неприятный эффект», когда восприятие риска в отношении науки и технологий усиливается, когда нецивилизованные комментарии следуют за попытками передать информацию.К счастью, исследования также показывают, что сайты, модерирующие онлайн-комментарии, могут уменьшить неприятные эффекты.

Поскольку научные коммуникаторы используют подобные результаты исследований для улучшения своих усилий, они также должны постоянно оценивать и переоценивать влияние своей работы. Стратегическая коммуникация науки требует, чтобы ее практикующие разъясняли, чего они пытаются достичь, определяли четкие цели, а также определяли целевую аудиторию.