Адаптация первоклассников к школе: Адаптация первоклассников к обучению в школе

Опубликовано автором

Содержание

Адаптация первоклассников к обучению в школе

С какими трудностями сталкиваются первоклассники

Особенностями адаптации первоклассников нередко к школе являются повышенная капризность, раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая роль подразумевает новые обязанности, например: 

  • рано вставать,
  • собирать ранец,
  • носить школьную форму,
  • находить общий язык с учительницей,
  • выполнять все требования,
  • ровно сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга. Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.

Чтобы привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией к школе. 

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Сколько времени занимает адаптация в первом классе

Принято считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально — здесь играют роль разные факторы:

  • специфика школы,
  • характер ребёнка,
  • объём учебной нагрузки,
  • психологическая стабильность,
  • атмосфера в семье,
  • профессионализм педагога,
  • коллектив. 

Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее. 

Как помочь ребёнку в процессе адаптации к школе

Вот несколько практических советов, которые помогут в школьной адаптации первоклассников. 

Совет 1. Отслеживайте собственное состояние

Правила инструкции по безопасности в самолёте гласят: сначала наденьте кислородную маску на себя, а потом на ребёнка. Взрослым и самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.

Но если родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции, он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка. Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте честными с сыном или дочерью.

Не бойтесь прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют, если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе. 

Совет 2. Поддерживайте ребёнка во время адаптации 

Иногда мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но несмотря на формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который нуждается в заботе и поддержке.

Объясните ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите. Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости. 

Совет 3. Следите за здоровьем

Важно соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо есть и получать все необходимые витамины.

Адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин — от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние. 

Совет 4. Интересуйтесь

Чтобы предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте, как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни: «Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?» 

Совет 5. Помогайте

Поначалу, пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить, чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё бремя ответственности. 

Резюме

Когда малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашку. На длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень подготовки к учёбе. 

Чтобы помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу защиту.

Семье важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать с домашкой, сбором рюкзака или стиркой школьной формы. 

Желаем, чтобы адаптация к школьному обучению прошла гладко и безболезненно!

Адаптация первоклассников: этапы, трудности, советы

Начало осени у многих родителей ознаменовалось торжественным событием: малыш пошёл в первый класс. Обычно, к этому долго и упорно готовятся и дети, и родители: посещают подготовительные курсы и занятия, проходят диагностику на психологическую готовность к школе. Однако все-таки переход от дошкольной жизни к школе не всегда проходит гладко, так как его сопровождают психологические и социальные проблемы. У первоклассника появляется новый режим дня, обязанности, что часто вызывает усталость, раздражительность, капризность, непослушание. Сколько продлится этот сложный период — нельзя сказать однозначно, в каждой семье это индивидуально. В семье должна царствовать такая атмосфера, которая будет способствовать ребёнку максимально комфортно вливаться в школьную жизнь, преуспевая на ниве знаний. Ведь если вовремя не поддержать первоклассника, то негатив первых сложностей в школе может перерасти в стойкую неприязнь к обучению. Как помочь маленькому ученику поскорее привыкнуть к школе, читайте в этой статье.

Адаптация к школе

Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему. До школы большинство детей посещали детский сад, где каждый день был наполнен играми и игровыми занятиями, прогулками, а дневной сон и неспешный режим дня не давали малышам уставать. В школе всё иначе: новые требования, интенсивный режим, необходимость всё успевать. Как приспособиться к ним? Для этого нужны силы и время, а главное – понимание родителей, что это необходимо.

Принято считать, что адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На это влияют многие факторы, какие как специфика школы, характер ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень сложности учебного процесса и другие. И здесь не обойтись без помощи учителя и родственников: родителей и бабушек с дедушками.

Трудности

Приход в первый класс – один из самый важных и сложных периодов в жизни ребёнка. Поступление в школу часто является причиной эмоционально-стрессовой ситуации, потому как ребёнок в связи со сменой обстановки вынужден изменить своё обычное поведение, благодаря чему увеличивается его психоэмоциональная нагрузка.

         В первые дни в школе первоклассник сталкивается с задачами, решить которые необходимо, собрав все силы. Ребёнок попадает под влияние таких факторов, как:

  • личность педагога
  • коллектив одноклассников
  • новый режим дня
  • ограничение двигательной активности
  • новые обязанности.

В этот период у ребёнка возникает масса вопросов, ответить на которые он не в силах. Зачем сидеть смирно весь урок? Из-за чего нельзя носиться по коридору, играть, кричать? После дошкольных игр в детском саду школьная жизнь кажется неинтересной и нудной. Соответствие всем правилам школьного режима кажется невозможным, ведь первокласснику сложно управлять своими эмоциями и регулировать свои желания. Теперь самым важным становится результат: старательно учиться, получать высокие оценки. Вот поэтому и наступает кризис, а вместе с ним и первые обиды и разочарования. И учителей, и родителей подстерегают первые трудности, а именно:

  • неуспеваемость
  • нежелание что-то делать
  • негативизм
  • демонстративность
  • лень.

Справиться с этими трудностями помогут избежать наши психолого-педагогические рекомендации.

Этапы

Адаптация первоклассников делится на этапы.

Первый этап: ребёнок впервые приходит в школу.

Этот этап обычно начинается с апреля-мая, когда родители приводят малыша на подготовительные занятия в школу. Обычно, педагогический персонал уже знаком с проблемой адаптации малышей и старается провести оптимальную профилактическую работу в этом направлении, а именно:

  • знакомят детей со школой и её территорией (проводят экскурсию)
  • совершенствуют крупную и мелкую моторику ребёнка (посредством специальных упражнений)
  • проводят спортивные занятия
  • развивают общий интеллект
  • работают с детьми с целью сохранения эмоционального равновесия и психического здоровья ребёнка.

Второй этап: ребёнок адаптируется непосредственно в школе.

Этот этап — самый сложный и ответственный для детей и их родителей. Он длится полгода с момента первого звонка. Здесь педагоги призваны:

  • оказывать педагогическую поддержку первоклассникам
  • выявлять и учитывать индивидуальные особенности и возможности учеников при построении учебного процесса
  • консультировать родителей по проблеме адаптации к школе, содействовать им в выработке тактики общения с детьми.

Третий этап: учитель или психолог работает со школьниками, у которых замечены признаки дезадаптации.

Этот этап прорабатывается во втором семестре первого класса с целью выявления и устранения проблем учебного процесса, возникающих в связи со сложностью общения отдельных детей и другими школьными трудностями.

Работа происходит в направлениях:

  • диагностика психического здоровья ребёнка (агрессивность, самооценка, тревожность)
  • коррекционно-развивающая работа с учениками, которые испытывают трудности (обучение, поведение, общение)
  • консультирование школьным психологом учителей и родителей по вопросам обучения и общения
  • отслеживание результатов адаптации первоклассников.

Программа адаптации

При составлении программы адаптации вашего первоклассника рекомендуем учесть три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию. Окружив школьника любовью и создав для него максимально благоприятные условия в семье, вы поможете ему избежать стресса в новых условиях. Позаботьтесь о чётком, грамотно продуманном режиме дня первоклассника. Не отменяйте дневной сон: так ребёнку будет легче восстановить силы. Найдите возможность не оставлять первоклассника на «продлёнке» — ведь ему так необходим отдых дома.

Научите ребёнка правилам общения с одноклассниками. Объясните, как важно быть вежливым, внимательным к сверстникам — и общение в школе будет только в радость.

Психологическая

Психологическая готовность первоклассника проявляется в том, что ребёнок с удовольствием ходит в школу и занимается выполнением домашнего задания, с радостью делится с домашними о школьных событиях. Противоположное отношение к школе свидетельствует о том, что ребёнок ещё не привык к школе. Это сигнал к тому, чтобы родители помогли первокласснику быстрее освоиться.

«Совет. Внимательно выслушивайте ребёнка и вникайте во все проблемы, о которых он вам говорит. Не высмеивайте его, не унижайте, не приводите в пример тех детей, у которых получается лучше справляться с обучением в школе. Это приведёт только к замкнутости, скрытности,  раздражению, нежеланию рассказывать родителям о своих волнениях».

Чаще хвалите ребёнка, поддерживайте его. Радость даже самому незначительному успеху сделает первоклассника увереннее в своих силах. Частая критика окажет негативное влияние: ученик может поверить в то, что он неудачник. Ребёнок должен понять, что преимущество в индивидуальности, ведь у каждого свои таланты и способности. Помогите ему, если он с чем-то не справляется, научите и покажите, как правильно, но никогда не выполняйте всё за него. Пусть учится работать самостоятельно – иначе не научится никогда.

Для успешной психологической адаптации важна доброжелательная и спокойная атмосфера в семье. Не забывайте отдыхать, играть в спокойные игры, гулять.

Рекомендации по психологической адаптации первоклассника:

  1. Создайте в семье атмосферу благополучия. Любите ребёнка.
  2. Формируйте высокую самооценку ребёнка.
  3. Не забывайте, что ваш ребёнок — самоценность для родителей.
  4. Интересуйтесь школой, расспрашивайте ребёнка о событиях каждого дня.
  5. Проводите время с ребенком после школьного дня.
  6. Не допускайте физических мер воздействия на ребёнка.
  7. Учитывайте характер и темперамент ребёнка — только индивидуальный подход. Понаблюдайте, что у него лучше и быстрее получается, а где следует оказать помощь, подсказать.
  8. Предоставьте первокласснику самостоятельность в организации собственной учебной деятельности. Контролируйте целесообразно.
  9. Поощряйте ученика за разные успехи — не только за учебные. Стимулируйте его к достижению поставленных целей.

Физиологическая

В период адаптации к школе организм ребёнка подвергается стрессу. Медицинская статистика свидетельствует, что среди первоклассников всегда есть дети, которые худеют, едва проучившись І четверть, у части детей замечается низкое артериальное давление, а у части – высокое. Головные боли, капризы, невротические состояния – не полный перечень проблем физиологического характера, которые могут произойти с вашим ребёнком.

Прежде чем упрекнуть ребёнка в том, что он ленится и отлынивает от выполнения учебных обязанностей, вспомните, какие у него проблемы со здоровьем. Ничего сложного – просто будьте внимательны к своему малышу.

Что посоветовать родителям первоклассника с физиологической точки зрения?

  1. Формируйте режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, постепенно.
  2. Возьмите за правило следить за сменой видов деятельности дома.
  3. Не забывайте о регулярных физкультминутках при выполнении домашнего задания.
  4. Следите за правильной осанкой ученика.
  5. Правильно освещайте место, где ребёнок делает уроки.
  6. Следите за правильным питанием первоклассника. По рекомендации врача – давайте витаминные препараты.
  7. Активизируйте двигательную активность ребёнка, закаливание.
  8. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка – не менее 9,5 часов.
  9. Ограничьте просмотр телепередач и игр за компьютером.
  10. Воспитывайте у ребёнка волю и самостоятельность.

«Это интересно! Норма выполнения домашнего задания с первоклассником – 40 минут».

Социальная

Дети, не посещавшие детского сада, могут столкнуться с проблемой общения с одноклассниками. В детском саду ребёнок проходит процесс социализации, где он приобретает коммуникативные навыки и способы построения отношения в коллективе. В школе учитель не всегда уделяет этому внимание. Именно поэтому ваш ребенок снова будет нуждаться в помощи родителей.

Будьте внимательны к сообщениям ребёнка о его взаимоотношениях с одноклассниками. Попытайтесь помочь добрым советом, поищите ответ в психолого-педагогической литературе. Старайтесь подсказать ему, как преодолеть конфликтную ситуацию.  Поддерживайте контакт с учителем и родителями тех детей, с которыми у вашего малыша сложились отношения. Сообщайте учителю о тревожных ситуациях. Помните о том, как важно защитить собственного ребёнка, а также научить его самого преодолевать препятствия.

Учите ребёнка быть личностью: иметь собственное мнение, доказывать его, но быть толерантным к мнениям других.

«Золотое правило воспитания. Ребенок больше всего нуждается в любви именно в то время, когда он меньше всего её заслуживает».

Советы родителям

Итак, если вы стали счастливым родителем первоклассника, то вам помогут простые советы, как легко пережить такой ответственный момент как адаптация к школе:

  1. Будите ребёнка ласково: пусть у него будет хорошее настроение на весь день!
  2. Не спешите. Правильно рассчитывайте время – это ваша задача.
  3. Не запугивайте ребёнка перед выходом в школу! Просто желайте ему удачи и хорошего дня.
  4. Забирая ученика после школы, не приставайте к нему с бесконечными вопросами по поводу школы. Пусть ребёнок расслабиться, отдохнёт.
  5. Если Вы видите, что малыш чем-то опечален, — дайте ему время, пусть он расскажет о своей проблеме сам.
  6. Если учитель высказал вам замечания по поводу вашего ребенка, воспринимайте это сдержанно. Желательно, чтобы ребёнка при этом разговоре не присутствовало.
  7. Не заставляете ребёнка выполнять домашнее задание непосредственно после прихода из школы.
  8. Не требуйте выполнять сразу все задания – устраивайте перерывы.
  9. Поощряйте самостоятельность первоклассника при выполнении упражнений. Если ему потребуется помощь – он скажет.
  10. Не ставьте ребёнку условий.
  11. Лучше всего, когда все члены семьи поддерживают одну тактику воспитания ребёнка и общения с ним.
  12. Не игнорируйте жалобы малыша на самочувствие – это может быть показателем переутомления.
  13. Сказки перед сном никто не отменял. Будьте ласковы с первоклассником, помогите ему успокоиться и заснуть.

Не оставляйте без внимания такой ответственный момент как начало школьной жизни. Окажите помощь ребёнку в преодолении периода адаптации к школе, поддержите его, обеспечьте необходимые условия проживания и обучения и увидите, с какой лёгкостью он будет учиться, и как будут раскрываться его способности.

Видеосюжет: практические рекомендации по адаптации детей к школе

Проблемы адаптации первоклассников в школе.

Возрастные особенности первоклассников.

Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Формируется самооценка личности. Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам. Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни. Период адаптации у 1-классников длится от 1 месяца, до 6 месяцев .

Особенности современного первоклассника.

У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. У современных детей более слабое здоровье. Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу, не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.

В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура. Первоклассники отвлекаются? быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Когда уместна тревога? Обычно cнижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям. Начинают время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуются всем остальным. Радуются, когда не надо делать домашнее задание. Время от времени хотят остаться дома, пропустить уроки. Иногда выражают недовольство учителем или опасения по его поводу. Опасно полное отсутствие интереса к учёбе, делают уроки только «из-под палки». Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов. Очень не любят или боятся учителя, испытывают по отношению к нему страх, бессилие или агрессию. Ничего не интересно, безразличны ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения. Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

Показатели адаптационных затруднений:

Недостаточная реализация личностного потенциала;

Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;

Трудности в общении;

Острое переживание неудач;

Неадекватная самооценка;

Несамостоятельность, поиск причин во вне.

Советы родителям:

Школа – это не страшно! Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей младшего школьного возраста, многие не хотят идти в школу. И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет. С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое настроение, для этого родителям необходимо предусмотреть следующие моменты. Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в школу. Помните: спешка усиливает тревожность. Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом. Вкусная, съеденная с удовольствием пища поднимает настроение. Одежда, в которую вы нарядили ребёнка, должна нравиться не только вам, но и ему самому, при этом она должна быть максимально удобной, чтобы он не чувствовал себя в ней неловко. Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее. Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти устройте с ним праздник. Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе. Благоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его продвижение вперёд. Но нельзя сравнивать их с другими детьми. Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать: «Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно» Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте. Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, — это повод для родительской тревоги. «Любознательность создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе. Родители должны провоцировать задавание вопросов и ни в коем случае не отмахиваться от них. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу. Нужно всё начинать делать вместе с ребёнком. Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у него представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать, выбирать. Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её. Необходимо развивать внимание и память ребёнка.

Памятка родителям первоклассника.

1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью. «Уроки задают тебе, ты их и делай», — заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам. «Ну, что нам сегодня задано?» — спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться. Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.

2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.

3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.

4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.

5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.

6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»

7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»

8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»

9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.

10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

Правила для первоклассника.

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай. Попросили –дай, пытаются отнять – старайся защищаться. Не дерись без причины. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно. Играй честно, не подводи своих товарищей. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность. Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. Старайся быть аккуратным. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!

Адаптация первоклассников к школе

«Теперь ты школьник!» — гордо говорит мама своему ребенку. И малыш растерян.  Ему со всех сторон только и говорят: «Ты школьник, шалости закончились, там не будут сюсюкаться, это не детский сад…»  Часто взрослые забывают, первоклассники — те же дети, что и вчера. Адаптация первоклассников длится от 6 недель до 6 месяцев. Именно этот период так важно не упустить. В первые месяцы посещения учебного заведения ребенок формирует свое отношение к нему, а также положение в обществе сверстников: у него появляются новые знакомства и друзья, круг интересов расширяется, как и круг обязанностей, ему становится трудно физически и психологически. Задача взрослого помочь малышу безболезненно перейти к статусу школьника и адаптироваться в новой системе.

Какие же ошибки чаще всего совершают родители на этом пути?

1. «Школы нам мало, вот еще на пару секций тебя отдадим»

Новые секции и дополнительные занятия в первые месяцы посещения школы создадут дополнительный стресс и нагрузку. Иногда кажется, что ребенок не устал в школе, и родители сразу же записывают его на секции, кружки, занятия иностранными языками, создавая существенную нагрузку.  Это приводит к проблемам с усидчивостью в классе, поведением, и вот уже появляется нежелание ходить и в школу и на внеклассные занятия.

2. «Опять эти домашние задания, зачем они нужны?»

 Значимый и любимый взрослый стоит над ребенком и громко требует идеального написания крючков и закорючек, цифр и букв, запоминания с первого же раза стихотворений и быстрого чтения. Стоит помнить: ошибки это нормально. Зачастую бывает, родители срываются на крик во время помощи ребенку с домашним заданием или делают за ребенка, с комментариями: «Сам ты ничего не можешь». Это приводит к срыву ребенка, его слезам и сломанной вере в себя.

3. «Тебе все в школе расскажут и всему научат»

 Это не совсем верное мнение. Много зависит как от учителя, так и от ребенка. Но всегда за всестороннее развитие ребенка отвечает родитель. В игровой форме взрослые могут рассказывать малышу 1000 интересных фактов о планетах, звездах, динозаврах или материках. Детский мозг готов впитывать любую информацию, он всегда открыт ко всему новому. И это будет порождать интерес у ребенка к знаниям и урокам.

4. «Так, уроки доделал, вот и спать уже пора»

 В период адаптации к новым школьным условиям, важно не забывать: это все еще ребенок. Родительское общение играет большую роль в это время, как и ритуалы, которые остаются от прежней детсадовской жизни: чтение книги перед сном, совместный просмотр мультиков или настольные игры. Обычные действия из жизни до школы, подарят ребенку уверенность и стабильность.

5.Еда, сон, прогулки.

Еда: часто родители считают, что завтрак школьнику (не только первокласснику) не обязателен, что он сможет поесть и в школе. Это не совсем так. Ребенок должен завтракать как для здорового обмена веществ, так и для усидчивости, выносливости, стрессоустойчивости.

Здоровый сон: полноценный сон ребенка это 9-10 часов. Сонный малыш плохо усвоит школьную программу, он легче подвержен приступам перевозбуждения нервной системы.

Прогулки и физические нагрузки: важно не забывать про прогулки на свежем воздухе с активными играми, желателен ориентир на двухчасовое пребывание на воздухе.

Каждый ребенок индивидуален: для кого-то школа окажется приключением, для других же испытанием. При подготовке к школе и в период адаптации стоит помнить, что многое в успеваемости ребенка зависит от внимательности и его способности концентрироваться. Важно помнить, что взрослый нужен ребенку не для критики и сравнения, а для помощи, любви и поиска жизненного пути. Школа не должна стать камнем преткновения в построении отношений со своим ребенком. Пройдут годы, закончится школьная пора, но отношения с родителями, камушек за камушком, складываются на всю жизнь. Об этом стоит помнить и за выполнением домашних заданий, и на родительских собраниях.

Желаем Вашему первокласснику легкой адаптации к школе и успешной учебы!

И приглашаем на наши онлайн-занятия, которые помогают учиться с удовольствием!

Программа адаптации первоклассников: рабочая программа, учебно-тематическое планирование.

Учебно-методическое пособие для педагога

Использование пособия позволяет педагогу, без больших временных затрат, организовать процесс успешного вхождения первоклассников в школьную жизнь, их успешную адаптацию и активно включить в этот порцесс родителей.

Предлагаемые в учебно-методическом пособии методы и приемы по организации адаптационных занятий позволяют создать максимально благоприятные условия для успешного и безболезненного вхождения первоклассника в школьную жизнь, приспособления к новой системе социальных условий, к новым отношениям, требованиям, видам деятельности.

Готовая к использованию рабочая программа

Программа направлена на развитие познавательных процессов, социального и эмоционального интеллекта, выработке у детей волевых черт характера, формированию самостоятельности, ответственности, организованности. Особое внимание в программе уделяется обеспечению системного и комплексного подхода педагогов и родителей к обучению и воспитанию детей, формам организации общения ребенка с близкими. Только здоровое общение в кругу семьи способствует гармоничному развитию ребенка. В повседневном общении с родителями ребенок учится познавать мир, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебно-тематическое планирование

В учебно-тематическом планировании указаны основные виды деятельности учащихся, темы занятий, последовательность их изучения, количество часов, выделяемых на изучение темы, а также цель и задачи каждого занятия.

Подробные сценарии занятий

Учебно-методическое пособие содержит план занятий, сценарии проведения, правила и подробные описания хода каждой игры, рекомендации по организации совместной деятельности учащихся.

Проблема адаптации первоклассников к школе

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.

Это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.
Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.
Как правило, опытный учитель и родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требование соблюдения правил и норм поведения не было эпизодическим, зависящим от настроения. Учитель должен с самого начала разъяснить детям, что от них требуется. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы.
От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать детям знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых. Правда, есть дети, особенно среди шестилеток, не осознающие специфическую позицию учителя и свое положение ученика. Такой ребенок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу здесь учиться: мне с вами неинтересно». С таким ребенком отстоять свое «я» бывает довольно трудно. В этих случаях бесполезно приказывать, наказывать, нужно завоевать доверие и уважение ребенка; поэтому важно проявить терпение, доброжелательность, расположить к себе малыша, попробовать серьезно, «по-взрослому» поговорить, но не при всех, а наедине. Можно привлечь на помощь, не жалуясь на ученика, родителей. Через некоторое время (если нет других отклонений в поведении) все уладится.
Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, – это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации. Сложность в том, что начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка, но и новый вид деятельности – учебная деятельность – возникает не сразу.
Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности.
На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знания, потребность постижения нового не ради оценки или избегания наказания – вот что должно быть основой учебной деятельности.
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. То, как проходит этот процесс, какие изменения в организме ребенка отмечаются при адаптации к школе (при разных программах, разном возрасте начала обучения), в течение многих лет изучали специалисты Института возрастной физиологии РАО Антропова М.В., Кольцова М.М. и др. Как правило, это были комплексные исследования, которые включали изучение показателей высшей нервной деятельности, умственной работоспособности, состояния сердечно-сосудистой системы, системы дыхания, эндокринной системы, состояния здоровья, успеваемости, режима дня, учебной активности на уроках. Такое комплексное и всестороннее изучение изменений, происходящих в организме, наряду с оценкой состояния здоровья и важнейших педагогических аспектов обучения (при этом по возможности соблюдались все гигиенические требования к организации учебного процесса), позволило получить достаточно полную картину процесса адаптации.
Выделены три основных этапа (фазы) физиологической адаптации.
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три педели).
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья.
На этом этапе обучения нельзя чрезмерно интенсифицировать учебную работу, почему дети так быстро устают и трудно удержать их внимание. В соответствии с этим нужно строить весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.
Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно пять-шесть недель, т. е. этот период продолжается до 10 – 15 октября, а наиболее сложными являются первая – четвертая недели.
Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.
Только на пятой-шестой неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма (центральной нервной, сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой), т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до девяти недель, т. е. длится более двух месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на пятой-шестой неделях обучения, весь первый год (если сравнить показатели на следующих периодах обучения) можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, поэтому проблемой адаптации к школе в зависимости от здоровья давно занимаются медики. О «школьном стрессе», «школьном шоке», «школьных страхах» (школофобии) медики начали говорить еще в середине 50-х годов, и понятие это заняло прочное место в документах ВОЗ, показывая, что эти явления не исчезают, но от года к году проявляются с большей остротой.
В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей, с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой.
При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия. Почти у всех детей в начале школьных занятии наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. Большое значение имеют такие факторы, как особенности жизни ребенка в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного). Безусловно, первоклассники, посещавшие ранее детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние», непривычные к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения. Одним из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжелое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника. В свою очередь выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения.
Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием. Критериями благополучной адаптации детей к школе могут служить благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного материала.
К сожалению, в настоящее время здоровых детей поступает в школу только 20 — 25%. У остальных уже имеются различные нарушения в состоянии здоровья. Вполне естественно, что вероятность неблагополучного протекания процесса адаптации у этих детей значительно возрастает.
У каких детей труднее всего протекает адаптация? Тяжелее всех адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы. На всех этих трудностях адаптации мы остановимся особо.
Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние центральной нервной системы, служат причиной более тяжелого протекания адаптации и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость, ухудшение здоровья.

Литература:


Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 123..

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – С. 358.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999. – С. 312..

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – С. 72.

Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2003. – С. 234..

Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – С. 211..

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – С. 74.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987. – С. 121.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001. – С. 119..

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – С. 46.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003. – С. 124.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003. – С. 125.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – С. 76.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 66-74.

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 16-21.

Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе. // Дошкольное воспитание. –1991. – № 7. – С. 81-84.

Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 36-43.

Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – С. 12.

Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе. // Начальная школа. – 1994. – № 5. – С. 67-69.

Родительское собрание в первом классе «Адаптация первоклассников к школе»: советы учителю по проведению собрания

Статья:

Отдавая ребенка в школу, родители связывают с этим событием большие надежды. Каждый уверен, что его чадо проявит себя и добьется серьезных успехов. И практически никто из мам и пап не готов к тому, что у их первоклассника могут начаться проблемы в школе. Они не понимают причин и, главное, не знают способов помочь своему ребенку. Именно поэтому классный руководитель первого класса обязательно должен обсудить вопросы адаптации первоклассников к школе на родительском собрании.

Адаптация первоклассника

Адаптация — это процесс привыкания, подстраивания первоклассника под новые для него условия школьной жизни. При переходе на следующую ступень обучения, из садика в школу, начинаются значительные изменения во многих сферах существования ребенка.

Чтобы привыкнуть к школе может понадобиться от двух до шести месяцев. Процесс проходит индивидуально и поэтому дать четкие рекомендации, обеспечивающие успешную адаптацию, невозможно.

Проблемы в адаптации первоклассников к школе

В дошкольный период приоритетным видом деятельности  ребенка являлась игра, соблюдался щадящий режим дня, был ограничен круг общения. Придя в школу и обретя новый статус, ребенок попадает совсем в другие условия:

  • преобладает учебная познавательная деятельность;
  • напряженный режим дня;
  • высокие нагрузки;
  • четкая система требований;
  • новый коллектив;
  • необходимость в самостоятельности;
  • наступает ответственность за свои действия.

Уже по этому, далеко не полному перечню обстоятельств, которые появляются в жизни первоклассника, понятно, какие колоссальные старания и силы должен он приложить для приспособления к новой среде. Далеко не все дети шестилетнего возраста готовы к таким переменам. У них могут проявляться признаки дезадаптации:

  • чувство усталости;
  • плохой сон;
  • потеря аппетита;
  • головная боль;
  • раздражительность;
  • неадекватное поведение;
  • агрессивность;
  • замкнутость в общении;
  • недружелюбное отношение к одноклассникам или учителю;
  • нежелание идти в школу.

Многие дети теряют уверенность в себе и начинают внутренне сопротивляться навязываемым ему школьным требованиям. На фоне этого ребенок может заболеть.

Адаптация должна быть направлена на обеспечение успешного овладения учебными навыками и на создание для ребенка комфортных условий пребывания в школе, сохранение его здоровья. Одним из способов достижения таких результатов является ознакомление с трудностями адаптации первоклассников к школе на родительском собрании.

Для родителей это тоже трудности

Нельзя сказать, что родители не переживают за своего ребенка и не волнуются о том, как у него сложатся отношения в классе, насколько успешной будет учеба. Однако часто их желание помочь первокласснику справиться с навалившимися на него проблемами приводят к совершенно противоположным результатам. Не зная и не учитывая особенности психики и функциональные особенности организма ребенка, они могут усугубить ситуацию.

Ошибки родителей первоклассников

К наиболее распространенным родительским ошибкам относятся следующие ситуации.

  • Сравнение своего ребенка с его одноклассниками, постоянные упреки в том, что «он учится хуже Анечки», «он не такой молодец, как Петенька», «ведет себя не так хорошо, как Вовочка». Такие сопоставления не повышают мотивацию первоклассника. Наоборот, в ситуации, когда самые близкие люди начинают его критиковать, он может окончательно потерять веру в себя.
  • Часто родители спешат раскрыть максимальное количество талантов у своего отпрыска и записывают его в разнообразные кружки и творческие коллективы. Таким образом нагрузка на ребенка увеличивается в разы и хроническая усталость вскоре даст о себе знать.
  • Родители стремятся поскорее добиться от первоклашки успехов в учебе. С этой целью они могут заставлять его дополнительно заниматься и дома, при том, что в школе категорически запрещено задавать домашние задания. Следует отметить, что это совсем не тот случай, когда количество со временем перейдет в качество. Дети шестилетнего возраста не обладают достаточной усидчивостью и старательностью. Они просто не способны справляться с большими объемами заданий. В такой ситуации у ребенка может сформироваться устойчивое нежелание учиться.
  • Стараясь подчеркнуть важность новой социальной роли ребенка в качестве ученика, родители и в повседневной жизни начинают относиться к нему, как к взрослому. Часто это приводит к предъявлению ребенку завышенных требований, с которыми он еще не в состоянии справиться.
  • Желая, чтобы ребенок побыстрее влился в коллектив и у него установились нормальные отношения с одноклассниками, родители решают вмешаться в этот процесс. Некоторые позволяют себе устраивать «разборки» с другими детьми или запрещают своему ребенку общаться с кем-то из класса. Тем самым они только провоцируют создание конфликтной ситуации и формируют у остальных негативное отношение к нему.

Понятно, что во всех случаях родителями движут только благие намерения. Задача учителя направить их деятельность в правильное русло. Эти и многие другие ситуации требуют подробного обсуждения с родителями и ознакомления их с рекомендациями по поводу реальной помощи, которую они могут оказать своим детям.

Приглашаем на родительское собрание

Одной из наиболее распространенной формой работы с родителями являются родительские собрания. На них обсуждаются все важные вопросы, касающиеся классной жизни. Первое собрание, которое проводится еще в августе, носит организационный характер. Но уже следующее родительское собрание в 1 классе, которое должно пройти не позднее, чем через месяц после начала учебы, необходимо посвятить адаптации первоклассников в школе.

Подготовка к родительскому собранию по вопросам адаптации первоклассников к школе

Такому мероприятию должна предшествовать тщательная подготовка, направленная на:

  • изучение теоретического материала по теме;
  • подготовку выступления учителем, психологом и медицинским работником;
  • изучение запросов самих родителей, связанных с проблемами адаптации их детей;
  • проведение с первоклассниками диагностических анкет и тестов;
  • обработка диагностического материала, обобщение статистических данных;
  • подготовка творческой части родительского собрания.

Перед проведением родительского собрания учитель должен досконально изучить материал, касающийся адаптации первоклассников к школе. Важно, чтобы он умел не только объяснить все основные моменты темы, но и дать аргументированные ответы на вопросы родителей.  

К практической части собрания следует подготовиться заранее. Рекомендуется за две недели до этого события изготовить и разместить в классе «Почтовый ящик для вопросов родителей». Чтобы им было понятно, какой именно темы должны касаться вопросы, рядом нужно вывесить информационный бюллетень с кратким описанием сути адаптации первоклассников к школе. Непосредственно перед заседанием все вопросы необходимо прочитать, разделить их на группы в соответствии с затрагиваемыми проблемами и обсудить возможные варианты ответов и рекомендации с коллегами или психологом.  Желательно подготовить памятки для родителей, которые будут розданы в конце собрания.

Обязательно, готовясь к заседанию, следует собрать диагностический материал. Рекомендуется провести с детьми такие опросы:

  • тест по выявлению уровня школьной мотивации;
  • анкета «Что мне нравится в школе».

На собрании необходимо будет огласить и обсудить общие данные по классу. А для каждого родителя подготовить отдельное заключение по результатам диагностики именно его ребенка. Такая информация строго конфиденциальна!

Анкетирование детей можно провести не в стандартной письменной форме, а в виде аудио- или видеозаписи интервью. При пересмотре полученного видео будет много улыбок и комментариев. Таким способом удастся внести в ход собрания заметное оживление, вызвать у родителей позитивные эмоции, настроить их на дружеский благодушный лад в общении.

Для подготовки видеоинтервью не нужно сложное и дорогостоящее оборудование — можно использовать обычный смартфон

Еще одним интересным моментом в проведении собрания может стать демонстрация родителям достижений их детей. Он тоже требует предварительной подготовки. Можно подготовить для родителей небольшой концерт. Более лучшим вариантом является создание тематических выставок типа:

  • «Мы писали» — демонстрация тетрадей;
  • «Наше творчество» — демонстрация рисунков, поделок и т.д.

Отдельно рекомендуется продумать другие организационные моменты.

  • Поскольку родители первого класса еще мало знакомы друг с другом, уместным будет  подготовить визитки с их именами.
  • Определить способ размещения родителей в классе (группами, по парам, по кругу).
  • Не лишним будет разослать каждой семье приглашение на родительское собрание.
  • Подготовить благодарственные письма родителям (за то, что они мужественно пережили все трудности первого школьного месяца).
  • Не забыть заранее пригласить на собрание других специалистов, которые должны будут выступать перед родителями.

Такая подготовительная работа займет одну – две недели.

Форма проведения родительского собрания по адаптации

Родительское собрание, на котором рассматриваются проблемы адаптации первоклассников к школе, относится к информационным видам. Его можно провести в разных формах. Однако нужно учесть, что собрание, проведенное в традиционном формате, мало заинтересует родителей, вызовет у них формальное отношение и к обсуждаемой проблеме, и таким собраниям вообще. Поэтому лучше разработать сценарий нетрадиционного мероприятия.

Это может быть:

  • семинар – практикум;
  • семинар – дискуссия;
  • круглый стол;
  • комбинированная форма.

Данные формы предполагают проведение обсуждения, обмен мыслями и определение общих итогов. Они дают возможность не только транслировать родителям теоретический материал, а приобщить их к коллективному решению поставленных задач практическим путем. Это особенно важно, поскольку обязательным этапом родительского собрания должна быть работа над ознакомлением с рекомендациями на тему «Проблемы адаптации первоклассников к школе — способы их устранения». Лучше будет, если многие из этих правил родители сформулируют самостоятельно.

Особенности проведения собрания

Первая часть родительского собрания должна быть посвящена изучению теоретического материала и ознакомлению со статистикой, характеризующей уровень адаптации детей в классе. На этом этапе родительского собрания эффективным будет использование презентации, посвященной адаптации первоклассников к школе. Это позволит структуризировать весь материал, выделить и преподнести главные тезисы данной темы.

Большую часть времени на родительском собрании следует уделить использованию интерактивных заданий. Это заинтересует и привлечет всех к активному участию в ходе заседания.

  • «Волшебная шкатулочка». Дети накануне собрания пишут письма своим родителям, где указывают, какой помощи они ждут от них и опускают в шкатулочку. В ходе собрания эти письма раздаются каждому родителю.
  • «Мозговой штурм». Родителям предлагается к обсуждению вопрос. Ответы на него должны даваться быстро, без длительного обсуждения.
  • «Реверсионная мозговая атака». Предлагается тезис, а родители должны не задумываясь высказать критические замечания относительно его сути.
  • «Коллективная запись» или «Запись на листах». Родителям озвучивается проблемная ситуация или вопрос. Они должны записать на листе свой вариант ее решения. Далее можно все записи сгруппировать и прикрепить на доску или зачитывать и обсуждать, выбирая наиболее приемлемый вариант.
  • «Ролевое проигрывание семейных ситуаций». На карточках содержится описание ситуации. Родители должны объединиться в группы и, получив задание, разыграть эту историю в ролях. Дальше идет обсуждение.
  • «Тренинговые упражнения». Можно предложить родителям потренироваться в подборе фраз, с помощью которых можно правильно сделать ребенку замечание или похвалить его.
  • «Слово – эстафета». Родители по кругу передают друг другу эстафетную палочку и при этом должны продолжить фразу «Мой ребенок быстрее сможет адаптироваться к школьным условиям и будет лучше учиться, если я …».
  • «Цепочка родительских советов». Объединить родителей в группы и каждой дать лист белой бумаги. В течение трех минут каждая группа должна записать советы, помогающие успешной адаптации первоклассника. Далее эти листы передаются по кругу в другие группы, участники которой должны продолжить этот список.  

Очень хорошо, если в ходе собрания будет предложена «Анкета родителей по адаптации». Ее проведение необходимо для сбора информации о семейных отношениях, об уровне понимания родителями проблем, возникающих у первоклассников. 

Обязательным элементом родительского собрания должна быть рефлексия, во время которой его участники должны оценить насколько важной, значимой и полезной является полученная информация, насколько понравился им ход мероприятия. Можно выбрать любую форму проведения: свободные высказывания, интервьюирование, создание коллажа, коллективной аппликации.

Учитель должен не забыть о том, что по ходу родительского собрания «Трудности адаптации первоклассников к школе» обязательно должен вестись протокол. Поэтому при любом сценарии проведения этого мероприятия нужно уделить время выбору председателя и секретаря собрания. В протокол вносится  решение родительского собрания.

Тщательно подготовленное, максимально насыщенное полезной информацией и проведенное в увлекательной форме родительское собрание поможет родителям лучше понять суть проблем, которые возникают у их детей в первом классе. Главное, чтобы взрослые после такого мероприятия смогли оказать своему первокласснику реальную действенную помощь, что не замедлит сказаться на его школьных успехах. Родительские собрания — только часть работы школы по адаптации детей, в школах разрабатываются программы адаптации первоклассников, в рамках реализации которых проводятся и другие мероприятия. Можно рекомендовать Советы психолога по адаптации первоклассника.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Как помочь первоклассникам подготовиться и адаптироваться к школе

Поступление в школу — один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка. Переход из детского сада в школу может быть эмоционально сложной ситуацией из-за всех изменений в жизни, включая усиление психоэмоционального напряжения. Даже дети с эмоциональной зрелостью иногда испытывают трудности с адаптацией к школьной жизни. Родители и учителя могут сыграть важную роль в облегчении процесса перехода, помогая первоклассникам должным образом подготовиться к школе.

Адаптация к школе

Адаптация к школе включает в себя акклиматизацию ребенка к новым условиям и правилам школы.

Школа — новое социальное учреждение для ребенка, где все по-другому, в том числе:

  • Новые образовательные мероприятия, такие как обучение чтению и первое введение в математику
  • новое расписание дня,
  • новых помещений: классы, столовые и т. Д.
  • новых учителей с разным стилем общения,
  • новых одноклассников: ребенок познакомится с новыми людьми и завяжет новые отношения.

Адаптация к школе может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев, но в среднем процесс перехода занимает ~ 2 месяца. За это время первоклассник усваивает множество правил и социальных норм, связанных с поведением в классе, заданиями и общением с учителями и одноклассниками.

Критерии успешной адаптации в школе

Оценка адекватной подготовки и адаптации первоклассника к школе включает субъективные и объективные критерии.Объективно можно рассматривать продуктивность и успехи ребенка в образовательной деятельности, вовлеченность ребенка в школьную жизнь, его или ее социальный статус среди одноклассников (дружба, микрогруппы, руководящие должности) как меру успешной адаптации. Субъективные критерии оценки адаптации к школе включают эмоциональное здоровье ребенка, активность ребенка в школе, его или ее физиологическое состояние и удовлетворенность учебой.

Итак, основными показателями успешной школьной адаптации ребенка являются:

  • положительное отношение ребенка к школе,
  • принятие школьных правил и положений,
  • академическая мотивация,
  • хорошее эмоциональное состояние ребенка и общее положительное эмоциональное состояние,
  • Адекватное поведение на уроках и в свободное время
  • Трудности адаптации в школе

С первых дней в школе первоклассник сталкивается с рядом проблем, которые связаны с личностью учителя, одноклассников, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. Д.

Во время адаптации в школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негатив, лень, отвлечение внимания и т. Д.

Трудности адаптации в школе

С первых дней в школе первоклассник может столкнуться с рядом проблем, связанных с личностью учителя, одноклассников, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т. Д.

Во время адаптации в школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негатив, лень, отвлечение внимания и т. Д.

Как учителя могут помочь первоклассникам адаптироваться к школе

Учителю важно помнить, что ребенок является новичком в школьной системе, и основные задачи для ребенка на этом этапе заключаются в адаптации, развитии новых навыков, обучении деятельности и общению с другими детьми и взрослыми.

Задача учителя — обеспечить ребенку гармоничный переходный период, в течение которого он будет изучать школьные правила через множество ситуаций.

Для первоклассника жизненно важно чувствовать, что он способен овладеть любым новым навыком или занятием, поэтому учитель должен поощрять уверенность ребенка в себе.

В значительной степени именно учитель несет ответственность за создание дружеской атмосферы в классе и поощрение позитивного отношения без страха совершить ошибку.

Межличностные отношения первоклассников часто зависят от педагогического стиля учителя. Открытый учитель вдохновляет детей на общение со сверстниками, что добавляет им положительных стимулов для общения в классе.

Помните: первоклассник хочет хорошо успевать и быть «хорошим», а если им это не удается — это стресс и разочарование для ребенка. Похвала учителя в адрес ученика — очень важный стимул, поэтому всегда находите, что можно похвалить, и только после этого критически относитесь к тому, что можно улучшить!

Конечно, все усилия учителей — ничто без сотрудничества с родителями.Все взрослые вокруг ребенка должны действовать сообща: только единые правила и требования помогут первокласснику адаптироваться в школе.

Адаптация учебной программы к потребностям учащихся

Расшифровка стенограммы

— Сегодняшний урок был уроком третьего класса из первого модуля, мы провели урок внимательно, используя текст «Ожидание Biblioburro». Дифференциация действительно важна для учеников в моем классе, поэтому как критический мыслитель я вынужден корректировать уроки в соответствии с потребностями моих учеников.Некоторые способы, которыми я выделяюсь в классе, — это разбивать текст на части, добавлять начало предложения, чтобы помочь ученикам писать. Все учащиеся по-разному подходят к заданиям, которые им нужно выполнить, поэтому, когда я готовлюсь к проведению урока, я рассматриваю три вещи. Во-первых, данные, которые у меня есть о моих учениках, во-вторых, мое меню опций для дифференциации, а в-третьих, структура плана урока, который у меня есть. Затем я беру эти три компонента и сплетаю их вместе, чтобы разработать дифференцированный урок.Размер первой цели. Когда я начинаю весь групповой урок, я начинаю с распаковки учебных целей вместе со студентами. Чтение и изучение цели вслух и обеспечение того, чтобы учащиеся четко понимали словарный запас, использованный в этой цели, а также предоставление учащимся некоторого протокола для самооценки, где они находятся в отношении этих целей. Покажи мне, где ты находишься на этой цели. Вы пять, четыре, три, два, один? Отлично, руки вниз. Как только я это сделаю, мы будем внимательно читать. На холме за деревом стоит дом.Мы делаем это шаг за шагом. Сначала закрываем чтение для удовольствия. Я просто читаю текст вслух и прошу студентов насладиться историей. Поэтому он взял ее книгу на осле, чтобы принести ее другим детям. Разве это не круто? В твоем подлокотнике ты найдешь от меня небольшой сюрприз. Я распространял материалы сегодня утром перед уроком. У моих учеников есть мешки для сидений за стульями, поэтому я спрятал материалы, которые я специально выделил для них. Распространение материалов таким образом позволяет учащимся не чувствовать себя изолированными.И в следующей части нашего урока я предлагаю студентам аннотировать текст в процессе внимательного чтения. Таким образом, в данном конкретном случае аннотирование кодировки текста было подчеркиванием важной информации и обведением незнакомых слов. Я подчеркнул библиотеки и книги. Чтобы мой класс был более ориентирован на учеников, я балансирую между разговорами учителя и учениками. И после каждого периода работы я решил, что они будут объединяться в пары и делиться своей работой и вносить исправления таким образом, и я разрешаю им проверять друг друга или себя в отношении этой работы.Потому что вы хороший читатель, не могли бы вы прочитать им это? А потом, когда он прочитает, не могли бы вы дать ему предложение о том, что он должен написать прямо здесь? Я стратегически объединяю учеников в пары с одинаковым уровнем чтения, но даже на одинаковом уровне чтения они привносят другой набор навыков. Я знал, что один ученик может привнести много словарных знаний, в то время как другой ученик привнесет элемент понимания, и, объединив их таким образом, они смогут достичь более глубокого понимания текста.Примерно на полпути в классе выявляются особые потребности, и у меня есть второй учитель, который при необходимости оказывает дополнительную поддержку небольшим группам. Еще один способ дифференциации — разбиение текста на части. Я могу дать одному студенту один абзац, а другому — два. Учащиеся, получившие один абзац, могут почувствовать, что они могут завершить процесс, не чувствуя страха или разочарования, в то время как те, кто чувствует себя более уверенно, могут получить два абзаца, чтобы они могли выполнить задание и почувствовать вызов и не скучать во время урок.Осознавая темп и уровень чтения, на котором они находятся, ученики просто получают другую сумму, но я не меняю сложность текста. Самое замечательное в модулях заключается в том, что планы уроков, работы учащихся и текст учащихся уже подготовлены, поэтому мое время планирования тратится на подготовку дифференцированного материала для учащихся, и я не трачу свое время на подготовку тех других частей, которые я использовал трачу свое время на подготовку. После того, как мы завершим аннотацию текста обведением и подчеркиванием, мы просим студентов провести третье внимательно прочитать независимо от их отрывка, а затем, после того, как они это сделают, отметить суть на стороне своего отрывка, которая лучше всего соответствует их кусок текста.Шон, как бы ты объяснил суть своими словами?

— О чем много говорится в тексте.

— Суть в том, что это первый набросок обдумывания текста. О чем в основном текст? Хорошо, мы сейчас находимся на четвертой части подробного чтения, которая отвечает на вопросы в текстовом формате. Затем я предлагаю студентам взять всю ту работу, которую они вложили в текст, это глубокое обучение, и применить ее к ответам на вопросы, основанные на тексте. Я предоставляю разные формы записи, некоторые формы записи предлагают больше поддержки, включая начало предложения, а некоторые формы записи предлагают меньшую поддержку, и они минус начало предложения.Таким образом, я смогла отличиться друг от друга, вместо того, чтобы моделировать весь класс, а затем, отняв время, когда другие дети были готовы двигаться дальше, я убедился, что я настроил класс, а затем перешел к ученикам, которым потребуются дополнительные примеры, коснулся сначала базировался на них, а затем смог наблюдать за остальной частью класса. Выходной билет, вам нужно выбрать один вопрос и правильный ответ для меня на этой карточке. Так что в этом случае я хотел получить выходной билет в качестве итоговой оценки, а не обсуждения в группе.Я обнаружил, что при обсуждении в группе я не уверен, что слышал что-нибудь от каждого студента, а с выходным билетом я получаю часть работы от каждого студента. Хорошо проведенная дифференциация — это краткосрочный период для детей, поэтому к тому времени, когда они закончат учебный год, им уже не понадобится та же дифференциация и поддержка, которая была у них в начале. Я абсолютно вижу результаты, у детей есть поддержка во время урока, которая им необходима для выполнения работы, независимо от их готовности.

— Итак, ночью на ее собственной кровати —

— Учащиеся, которые обычно чувствуют разочарование, запугивание, подавленность или неуверенность в себе, могут чувствовать себя воодушевленными, вовлеченными, потому что они знают, что для них есть поддержка чтобы иметь возможность закончить.У всех нас один и тот же текст, у всех одна и та же цель, но мы достигаем цели разными способами, и именно это дифференциация делает для учащихся во время урока. Обеспечьте другой путь к той же цели.

— И они были счастливы, потому что теперь они читали, и они могли читать больше.

Семейный контекст воспитания детей в адаптации к начальной школе

Содержание

Содержание: Серия Предисловие: Монографии в воспитании детей. Часть I: Введение и метод. П.А. Коуэн, К. Коуэн, Дж.К. Аблоу, В.К. Джонсон, Дж. Р. Мизель, Семейные факторы в адаптации детей к начальной школе: введение пятикомпонентной контекстной модели. П.А. Коуэн, К. Коуэн, Дж.К. Аблоу, В.К. Джонсон, Дж. Р. Мизель, Набор, дизайн и меры. Часть II: Вещи меняются, но остаются прежними. П.А. Коуэн, Г. Хеминг, Как живут дети и родители при переходе в школу. Часть III: Семейный контекст воспитания детей. J.F. Mattanah, Авторитетное воспитание и поощрение автономии детей. J. Hsu, Качество брака, воспитание по признаку пола и выражение проблемного поведения девочками и мальчиками. J.R. Measelle, Самовосприятие детей как связь между качеством семейных отношений и социальной адаптацией к школе. J.C. Ablow, When Parents Conflict or Disenagement: Children’s Percents of the parent супружеский дистресс прогнозирует школьную адаптацию. П.А. Коуэн, И. Брэдберн, К. Коуэн, Рабочие модели привязанности родителей: межпоколенческий контекст воспитания и адаптации детей к школе. M.S. Шульц, Опыт работы родителей и адаптация детей к школе. В.К. Джонсон, Семейный процесс и структура семьи в адаптации детей к школе. Часть IV: Вмешательства как тесты случайных моделей влияния семьи на адаптацию детей к школе. С.П. Коуэн, П.А. Коуэн, Г. Хеминг, Два варианта профилактического вмешательства для пар: влияние на родителей и детей во время перехода в школу. Часть V: Интеграции. П.А. Коуэн, К. Коуэн, Пятидоменные модели: соединяем все вместе. П.А. Коуэн, К. Коуэн, Дж.К. Аблоу, В.К. Джонсон, J.R. Measelle, Семейные факторы в адаптации детей к начальной школе: обсуждение и интеграция.

станций адаптации животных — первоклассник

Я верю, что игра — это обучение.Так что всякий раз, когда я могу объединить исследование и целенаправленную «игру» в классе, я считаю это победой!

Вот почему я люблю эти станции адаптации животных в этом научном отделе нового поколения по организмам! Давайте поговорим о каждой станции, об адаптации, которую изучают дети, о том, как я ее настраиваю и какие материалы использую.

{В этот пост включены партнерские ссылки для поддержки моего уголка кибер-недвижимости … и моего пристрастия к сладкому!}


Настройка

Чтобы установить эти станции адаптации, просто распечатайте и повесьте эти знаки станции (найдите их помеченными или пустыми в блоке) и разместите в 8 местах по всей комнате.Для большинства станций можно использовать пол, но вы можете подумать об использовании стола для некоторых. Затем просто распечатайте материалы из блока и разложите перечисленные материалы.

Если вы храните эти материалы в пакетах с застежкой-молнией на галлон, вы можете легко использовать их повторно и настроить еще быстрее в следующем году!

Ограничьте 2-3 ученика на станцию, чтобы упростить управление и исследование. Я считаю, что около 2 минут — хорошее время для таких станций, и я использую онлайн-таймер на нашей интеллектуальной доске.При необходимости вы можете приспособиться к своим детям, но я считаю, что меньшего времени недостаточно для выполнения заданий. Но больше времени обычно означает, что у детей есть время, чтобы закончить работу. Когда они понимают, что у них мало времени, их внимание НАМНОГО лучше! #teachertips

Птичий клюв

Цель : TSW используют пинцет, прищепки и т. Д., Чтобы подбирать червей, имитирующих птичий клюв.
Материалы : прищепки, пинцеты, палочки для еды (эти детские идеальны!), Игровые черви


Камуфляж

Цель : TSW найти замаскированные бусинки и хорошо замаскировать их для следующей группы.
Материалы : цветные бусины, камуфляжная распечатка с единицы (ламинат)

Вы видите бусы? На этом фото они неплохо прячутся!

Колючки

Цель : TSW наблюдают за настоящим кактусом и / или изображениями животных с колючками. Затем они создадут собственный колючий организм.
Материалы : зубочистки, пенопластовые шарики или чашки

Покрытия

Цель : TSW прощупывает различные типы покровов животных (гладкий, легкий мех, тяжелый мех, сухая чешуя) и помещает их в соответствующую «среду».«
Материалы : образцы тканей (просто зайдите в местный магазин тканей и попросите образцы тканей, которые вам нужны — это бесплатно и идеального размера для этого вида деятельности!), Распечатки окружающей среды с устройства (ламинат)

Перепончатые ножки

Цель : TSW наблюдать разницу между пальцами и перепонками, исследуя, как они работают в воде.
Материалы : прозрачная пластиковая ванна, наполненная водой, деревянные палочки для поделок, пластик (например, обрезки для ламинирования или прозрачная упаковочная лента)

Вот он с обычными ступнями / пальцами.Он легко движется по воде без сопротивления.

Вот перепончатые ножки (я использовал упаковочную ленту с обеих сторон). Это дает ощущение сопротивления, когда вы перемещаете «ноги» в воде, чтобы показать, как уткам и другим животным с перепонками на лапах легче плавать.

Запах меня

Задача : TSW наблюдают за различными наклейками с запахом и сортируют / наклеивают их по категориям, чтобы определить, привлекают ли они другие организмы или отталкивают их.
Материалы : Dr.Наклейки Stinky’s Scratch N Sniff, сортировочный коврик для каждого ученика блока

Когти

Цель : TSW надеть «когтистые перчатки» и потренироваться в их использовании для выкапывания и сбора пищи.
Материалы : перчатки, пластиковые ложки, игровая еда, бак с грязью или песком


Адаптация Match

Задача : TSW подбирает приспособления животных с помощью инструмента, который люди сделали для имитации приспособления
Материалы : адаптационные карточки соответствия из установки

Вы можете найти все распечатанные материалы для этих исследовательских станций, а также более 140 страниц подробных планов, охватывающих стандарты науки следующего поколения для ваших организмов!

Первый день в школе — адаптации и вызовы

17 сентября 2018 года также был очень важным днем ​​для Клары: это был первый день в школе.И какой кайф!

На темной доске было написано по-португальски «1º dia de escola», то же самое, что «1-й день в школе». Кредиты: За пределами ахондроплазии

И тем утром, прежде чем отправиться в школу, был очень долгий переходный процесс. Клара была интегрирована в Национальную систему раннего вмешательства в детстве, которая применяется к детям с ограниченными возможностями до тех пор, пока им не исполнится 6 лет. Кларе недавно исполнилось 6 лет, и она больше не могла участвовать в программе раннего вмешательства.

В рамках программы раннего вмешательства Клара с 1 года работала личным физиотерапевтом, который проводил 2 еженедельных сеанса и один раз в неделю сеанс водной терапии. Кроме того, у нее было одно занятие в неделю с логопедом и одно занятие с эрготерапевтом. После 6 лет процесс ребенка оценивается терапевтами и врачом-реабилитологом или физиотерапевтом, который повторно оценивает ребенка и указывает на непрерывность поддержки или нет.

Переходный процесс для Клары начался в ноябре 2017 года, чтобы все было подготовлено к началу учебного года.Клара теперь включена в программу инклюзивного образования для детей с любыми особыми потребностями, такими как двигательные или интеллектуальные ограничения.

Программа инклюзивного образования

Первые два пункта говорят следующее:

1 — Этот декрет-закон устанавливает принципы и правила, обеспечивающие инклюзию, как процесс, направленный на удовлетворение разнообразия потребностей и возможностей каждого из учащихся посредством более широкого участия в процессах обучения и в жизни. образовательного сообщества.
2 — Этот декрет-закон определяет меры поддержки обучения и инклюзии, учебные направления и конкретные ресурсы, которые необходимо мобилизовать для удовлетворения образовательных потребностей всех детей и молодых людей на этом пути.

Что входит в эту программу инклюзивного образования?

Самым важным моментом является модификация / адаптация школьной среды, чтобы обеспечить максимальную интеграцию для ребенка, нуждающегося в поддержке, в государственной или частной школе. Клара сейчас первоклассница, в государственной школе.

Приспособленный стул для занятий. Кредиты: За пределами ахондроплазии

Для школьного стула сиденье было разрезано пополам (после надлежащих измерений Клары, сидящей на обычном стуле), а остальная часть сиденья использовалась для шага, что позволяло ей легко сидеть, а также поддерживать ее ноги в сидячем положении. .

Скамья столовая. Кредиты: За пределами ахондроплазии

В столовой скамейки длинные, на них одновременно могут сидеть до 3-х детей. Эти длинные скамейки могут затруднить Кларе подойти к столу, если другие дети переместят их поближе или от стола.Итак, одна скамья была разрезана на 3 части, с маленькими ступеньками в каждой, и теперь есть две из этих скамей для одного человека в столовой и одна в библиотеке (это были аналогичные скамейки).

Раковина для ванной для девочек. Кредиты: За пределами ахондроплазии

Клара легко достает до смесителя для умывальника. Кредиты: За пределами ахондроплазии

В ванной комнате был установлен более длинный и легко открывающийся и закрывающийся кран, которым могут пользоваться все остальные девушки, а также была поставлена ​​длинная и тяжелая деревянная ступенька (14 см), чтобы она могла безопасно и безопасно мыть руки. с балансом.

Унитаз и опорная штанга. Кредиты: За пределами ахондроплазии

Была добавлена ​​длинная, тяжелая и устойчивая ступенька возле унитаза, а также опорный кронштейн, позволяющий Кларе безопасно раздеваться на ступеньке, сидеть сбоку на унитазе (то же самое в нашем доме), дотянуться до бумаги, чтобы очистить себя и его Также была установлена ​​опорная планка для облегчения всех движений. Таким образом, Клара может легко пользоваться туалетом, и это позволяет оставить такое же свободное пространство для других девочек. Сушилка для рук также была опущена.

Питьевой фонтанчик на внешней территории и на детской площадке. Кредиты: За пределами ахондроплазии

Снаружи единственным критическим ограничением было доступ к питьевому фонтанчику, и для этой цели была добавлена ​​металлическая ступенька (для защиты от непогоды). Его может использовать любой другой ребенок.

Координаторы адаптации

Все адаптации направлены на независимость Клары. Все они также рассматривались таким образом, чтобы любой другой ребенок мог использовать его свободно и не создавал никаких препятствий для других детей, но даже облегчал его использование.

Кроме того, со своим учителем обсуждались все эти темы, включая дополнительные усилия по написанию в тетради обычного размера и необходимость иметь небольшие тетради для улучшения навыков письма. Узнайте больше об адаптируемом буклете для поддержки маленьких детей здесь.

Непрерывность терапии

У Клары график терапии, который пересекает некоторые факультативные занятия. И в эти дни один школьный рабочий помощник / школьный помощник будет сопровождать Клару в терапевтический центр, который находится за пределами школы.Специальный водитель в микроавтобусе забирает Клару и помощницу у ворот школы, и она отправляется на терапию. После того, как помощник возвращается в школу, и один из нас идет за Кларой в терапевтический центр после 17:00.

Все эти права полностью доступны для детей с ограничением двигательного развития, как Клара, из-за ахондроплазии, но ничего не дается «без лишней мили»: встречаться со всем школьным персоналом за несколько месяцев до начала школы, для непрерывности терапии в школьное время и подготовьте все необходимые приспособления к началу школы.

Итак, пробегите лишнюю милю, и вашему ребенку, его навыкам самостоятельности и самооценке станет легче.

До сих пор Клара очень любит учебу, каждый день заводя новые знакомства. Все учителя знают об ахондроплазии, все помощники и особенно ее учитель, который очень хотел узнать больше, и у нас уже было несколько встреч, чтобы познакомить с Кларой и ахондроплазией.

Одной из самых важных вещей, которую сказали учителю, было позволить Кларе делать что-то одной, не спрашивая часто, не нужна ли ей помощь.«Если Кларе понадобится помощь, она попросит об этом», — это была важная идея, которую мы хотели представить. Кроме того, было просто сказать, что ахондроплазия не влияет на интеллектуальные способности, но она может быстрее устать.

Прежде всего, мы хотим, чтобы Клара была 6-летней девочкой, живущей в соответствии с новинками школы, наслаждающейся своим временем в школе, узнавая что-то новое и для всех окружающих: учителей, помощников, детей и их родителей. видеть ее физическое отличие как новое видение, знание и понимание в своей жизни.

К настоящему времени это входит в пятерку лучших!

Связанные

Категории: Жизненный опыт, Жизненные шаги, Сайты и учреждения, социальные | Постоянная ссылка

Teachinghistory.org

Что это такое?

Подготовка и изменение первичных исходных документов, чтобы все учащиеся могли читать и анализировать их в своих классах истории.

Обоснование

Хотя они полезны для вовлечения студентов в прошлое и обучения их историческому мышлению, в первичных исходных документах часто используется устаревший или сложный язык.Это может стать проблемой даже для способных читателей, не говоря уже о тех, кто читает ниже класса. Адаптация различных исторических документов для использования в классе предоставит учащимся более широкий доступ к важным возможностям чтения и размышления.

Описание

Адаптация документов для классной комнаты включает использование отрывков, полезных примечаний к заголовку и четкой исходной информации. Это означает корректировку документов для читателей, не являющихся экспертами, и их сокращение, четкость и конкретность.Адаптация может также включать упрощение синтаксиса и словарного запаса, стандартизацию пунктуации и орфографии, вырезание несущественных отрывков и привлечение внимания к ключевым компонентам документа.

Подготовка учителей

  • Выберите документ, который имеет отношение к историческому вопросу или теме, которую изучает ваш класс. Подумайте, что вы хотите, чтобы студенты вынесли из документа. Попытаются ли они разгадать историческую загадку? Подтвердить другой документ? Погрузиться в конкретную тему? Напишите основной вопрос для урока и документа.
  • Убедитесь, что источник документа ясен. Укажите, нашли ли вы его в Интернете или в книге, четко укажите, когда, где, кем и для кого был создан источник , изначально созданный .
  • Создайте начальную заметку, содержащую справочную информацию и даже краткое руководство по чтению. Это помогает учащимся сосредоточиться на том, что они читают, используя базовые знания, чтобы понять это.
  • Сфокусируйте документ. Хотя некоторые документы могут показаться слишком важными для редактирования, помните, что учащиеся могут быть ошеломлены отрывками, которые выглядят слишком длинными.Разумные выдержки с обильным использованием многоточий делают любой документ более доступным и доступным. Если учеников смущают многоточия, сокращайте документы без них.

Рассмотрите возможность упрощения документа. Сюда могут входить следующие модификации, но используйте их экономно и осторожно:

  • Вырезайте запутанные или несущественные фразы, чтобы сделать их короче и легче понять
  • Замените сложные слова более простыми синонимами
  • Изменить неправильную пунктуацию, регистр или орфографию

Каждая адаптация — это компромисс, поэтому в случае сомнений подумайте, нужна ли конкретная адаптация вашим ученикам для доступа, понимания и анализа документа.Работа над презентацией. Краткость важна, особенно при создании документа, удобного для учащихся. Другие методы, позволяющие сделать документ доступным, включают:

  • Использование крупного шрифта (до 16 пунктов)
  • Достаточно свободного места на странице
  • Использование курсива для обозначения ключевых слов
  • Выделение сложных слов жирным шрифтом
  • Создание словарной легенды

В классе

  • Разработайте основной вопрос для использования с подготовленными документами.Представьте вопрос классу и объясните, что чтение каждого документа поможет им ответить на него. (Основной вопрос, использованный в примере, звучит так: «Почему Закон о Хомстеде имеет историческое значение?»)
  • Объясните, что документ был адаптирован, чтобы сделать его более ясным и полезным для сегодняшнего урока. Вы можете предоставить студентам как оригинальные, так и адаптированные документы; или дайте им адаптированный документ, одновременно проецируя оригинал на экран.
  • Направьте внимание студентов на части, которые были добавлены к документу.Покажите им исходную информацию документа — его автора и обстоятельства его публикации — и обсудите, как такая информация может помочь им понять содержание документа. Покажите им заголовок.
  • Определите слова, для которых есть определения, напоминая учащимся о необходимости подчеркивать или выделять другие трудные слова в документе, чтобы развить словарный запас.
  • Призовите студентов замечать любые выделенные курсивом слова, которые указывают на выделение, и делать пометки на полях во время чтения.
  • Попросите учащихся ответить на основной вопрос, используя информацию и цитаты в качестве доказательства из документа для подтверждения своих ответов.

Попросите учащихся ответить на основной вопрос, используя информацию и цитаты в качестве доказательства из документа для подтверждения своих ответов.

Расширение: по мере того, как учащиеся становятся более искусными в использовании документов, прекратите поддержку некоторых средств чтения. Полезное сопутствующее занятие — позволить учащимся сравнить исходный документ с отредактированной версией, чтобы внести явные изменения и подумать, изменили ли они значение документа или нет.

Общие ловушки

  • Откровенно объясните, что студенты работают с документами, специально подготовленными для занятий. Такая фраза, как «Некоторые язык и фразы в этом документе были изменены по сравнению с оригиналом», размещенная внизу страницы, может быть полезной. Убедитесь, что исходный документ доступен для учащихся, и позвольте всем желающим сравнить его с адаптированной версией.
  • Однако будьте осторожны, чтобы адаптированный документ не казался менее ценным, чем оригинал.Подчеркните студентам, что все историков борются с использованием документов из прошлого. Адаптация документов — это просто инструмент, помогающий начинающим историкам развить свои навыки и получить доступ к богатому контенту.
  • Используйте этот метод также, когда учащиеся используют несколько документов. В этом случае могут быть добавлены учебные шаги, чтобы помочь студентам обдумать, как документы работают вместе, и помочь им ответить на основной вопрос.
  • Основной вопрос должен требовать, чтобы учащиеся прочитали и поняли документ и использовали его в качестве доказательства для подтверждения своих ответов.

Пример для среднего школьного образования

См. Здесь исходный документ, здесь — транскрибированную версию, а здесь — адаптированную версию Закона о Хомстеде 1862 года.

Пример для среднего школьного образования

Смотрите здесь транскрибированную версию «Что рабу четвертого июля?» от Фредрика Дугласа, а здесь — адаптированная версия документа для использования в классе средней школы. Чтобы просмотреть исходный документ, см. Foner, Philip. Жизнь и сочинения Фредерика Дугласа, Том II Десятилетие до гражданской войны 1850-1860 гг. (Нью-Йорк: International Publishers, 1950).

Пример начального образования

См. Здесь оригинальную версию «Истинного отношения» Джона Смита. См. Здесь адаптированную версию, подходящую для класса начальной школы.

Дополнительные ресурсы

Дополнительные примеры модифицированных наборов документов см. В разделе «Вопросы исторического мышления». Выберите «Материалы и стратегии для учителя», выберите одну из четырех тем, а затем выберите «материалы» и «рабочие листы».»Оригинальные и транскрибированные версии важнейших документов в истории США см. В разделе» 100 веховых документов «Национального управления архивов и документации.

Gotta Evolve Em All! Эволюционные идеи для первоклассников

Мои ученики смотрят в окно и видят разнообразие жизни. Птицы порхают с дерева на дерево, каждая птица и каждое дерево разные, но тесно связанные. Мы говорим о наших питомцах: собаках, кошках, морских свинках, змеях. Мы смотрим на животных в нашем классе: улиток, гуппи, многоножек, жуков-пилюль, студентов, учителей, а также пауков и мух, которые регулярно нас навещают.Почему существует так много разных видов растений и животных не только в мире вокруг нас, но и только в пределах нашего поля зрения?

Evolution и первый класс, не обязательно две вещи, которые, как кажется, будут хорошо сочетаться. Основываясь на нашей нынешней программе естественных наук, я вижу естественное продолжение нашего обучения. В настоящее время я преподаю естественные науки для 1-го класса по организмам, и мы изучаем живые и неживые предметы. Одна из концепций, которые мы усвоили, заключается в том, что люди со временем меняются.Мы становимся выше; наши функции могут измениться; в зависимости от нашего вида мы можем в результате метаморфозы превратиться во взрослую особь, которая выглядит совершенно иначе, чем мы в молодости. Все изменения в человеке видны на протяжении всей жизни. Неживые вещи не делают ничего из этого, по крайней мере, если на них не действуют. Вместе со своими учениками я хочу изучить, как и почему вид меняется в течение более длительного периода времени, например, поколения? Большинство студентов не знакомы с этой идеей. Я «зацеплю» студентов обсуждением эволюции с участием покемонов.Мы обсудим естественный отбор и адаптацию и адаптируем мистера Картофельной головы или другого персонажа к его меняющейся среде. Мы обсудим, как мы узнаем, что киты произошли от наземных животных и как тела их предков изменились до того, что мы видим сегодня, а затем мы перейдем к птицам и как они эволюционировали от динозавров и как это произошло. Наконец, мы будем развивать наших покемонов в соответствии с правилами естественного отбора.

Начальная школа, где я преподаю, Кэтлин Х. Уилбур в Бэар-Делавэр, состоит из самых разных учеников с разными убеждениями и опытом.В нашей школе учатся около 1200 учеников от детского сада до 5 -го класса и приезжают из обширной географической области в колониальном школьном округе. Есть девять классных комнат 1 st , сгруппированных в три группы по три комнаты. В этом году у меня будет до 25 студентов из латиноамериканской, африканской, карибской, азиатской и ближневосточной культур, а также студенты, чьи семьи из США. Исторически в моих классах было около 50% афроамериканцев, 30% белых и 20% представителей других национальностей, и, как правило, между мальчиками и девочками было много разных.В социально-экономическом отношении мой класс также будет разнообразным: все экономические классы будут представлены от студентов, живущих в «McMansions» до бездомных студентов. Моя школа имеет титул 1 и имеет право на бесплатный обед для всех учащихся.

Большая часть жизненного опыта моих студентов очень проста. Они редко покидают свой район, и большинство из них не играют на улице, кроме как на переменах. Мы живем примерно в часе езды от океана, но многие из моих студентов никогда его не видели, но в одиночку купались в нем.Суммарный опыт путешествия многих студентов — это поход за покупками в Walmart и еженедельное посещение молитвенного дома их семьи. Большая часть опыта является виртуальным через телевидение, фильмы и видеоигры. Многие студенты будут знакомы со словом «эволюция» через такие популярные культурные среды, как «Покемон» и другие видеоигры, фильмы и телешоу, такие как «Люди Икс» и «Человек-паук», в которых персонажи, как говорят, эволюционируют. Некоторые студенты будут иметь базовые знания о динозаврах из фильмов о Парке Юрского периода, но другие будут иметь лишь смутное представление о том, что такое динозавры и когда они жили.

В нашем классе четыре дня в неделю преподаются математика и языки. Наука, в чередовании с общественными науками, преподается один день в неделю в течение всего дня, а не ежедневно в 50-минутных блоках. Это позволяет глубже поговорить и поэкспериментировать с обсуждаемыми концепциями. В эти дни в обучение включаются языковые навыки и математика, если это необходимо.

За последние 8 лет преподавания естественных наук в 1-м классе я заметил интересную тенденцию. В начале раздела многие вещи, которые могут быть объяснены моими студентами с научной точки зрения, обычно объясняются ими теологически.Почему идет дождь? Бог вызывает дождь. Узнав о круговороте воды, учащиеся с гораздо большей вероятностью будут рассматривать испарение, конденсацию и осадки, а не волю Бога в качестве причины дневного перерыва в помещении. Когда мы говорим об организмах, многие студенты, вероятно, скажут, что животные такие, какие они есть, потому что такими их создал Бог. Принимая во внимание различные религиозные убеждения студентов, мы будем исследовать научные причины того, что организмы такие, какие они есть сегодня, и как эти организмы изменились с течением времени.

Это модуль для 1 классов st и 2 и классов и будет относиться к научным стандартам нового поколения 1-LS3-1 Наследственность: наследование и изменение признаков, 2-LS4-1 биологическая эволюция и общее ядро. Государственные стандарты речи и аудирования и письма. Моя конечная цель — познакомить студентов с идеями о том, что эволюция не происходит в течение одного или двух поколений и что адаптации не возникают сразу, как это произошло, когда Питера Паркера укусил радиоактивный паук и он стал Человеком-пауком; на то, чтобы появилось много-много поколений.Для этого мы обсудим основы естественного отбора и то, как этот процесс способствует эволюции. Мы обсудим, как покемоны «развиваются». Мы исследуем, как киты произошли от наземных животных, которые сами произошли от водных животных, и как их тела адаптировались к окружающей среде. Затем мы обсудим, как птицы произошли от динозавров. Мы вернемся к покемонам и обсудим, как они на самом деле не развиваются. Для нашего кульминационного задания ученики выберут покемона (или другой организм), спроектируют адаптации, которые будут развиваться их существами, и определят, почему эти адаптации были ключевыми для выживания вида.Студенты также предоставят переходные формы, чтобы показать, как их существо менялось с течением времени.

Важно отметить, что этот блок не предназначен для доказательства истинности эволюции или для противодействия утверждениям, основанным на религиозных убеждениях или «разумном замысле», он предназначен только для предоставления учащимся информации, основанной на научных фактах, о том, как эволюция происходит в естественном мире. Если студенты играют в Pokémon Go и смотрят шоу и фильмы, в которых используются слова «эволюция» и «эволюционировать», они должны понимать, что определение эволюции в поп-культуре не совпадает с научным фактом.

Evolution

Evolution. Чарльз Дарвин. Выживание сильнейших. Выживает только сильный. Все мы знаем, что такое эволюция, или, по крайней мере, думаем, что знаем. Да, и это только теория. Чарльз Дарвин опубликовал свою теорию о том, как естественный отбор движет эволюцией в 1859 году, и с тех пор по этому поводу ведется много исследований. Вместо того, чтобы возвращаться к работе Дарвина «О происхождении видов», мы воспользуемся определением эволюции известного профессора Чикагского университета Джерри Койна: теорию эволюции можно резюмировать следующим образом: «Жизнь на Земле эволюционировала постепенно, начиная с одного примитивного вида — возможно, самовоспроизводящаяся молекула, которая жила более трех человек.5 миллиардов лет назад; со временем он разветвлялся, отбрасывая множество новых и разнообразных видов; и механизм большинства (но не всех) эволюционных изменений — это естественный отбор ». 1 Организмы со временем меняются. Не только в течение жизни, когда мы рождаемся, растем и умираем, но и в течение поколений, когда мы, как вид, приспосабливаемся к нашему окружению. Организмы не могут решить эволюционировать, и эволюция не требует каких-либо усилий со стороны организмов. Как и почему происходит эволюция?

Естественный отбор

Основным двигателем эволюции является естественный отбор, «природный процесс, в котором организмы, обладающие определенными генотипическими характеристиками, которые позволяют им лучше адаптироваться к окружающей среде, имеют тенденцию выживать, воспроизводиться, увеличиваться в количестве или частоте и, следовательно, способны передавать и увековечивают их основные генотипические качества для последующих поколений.” 2

На веб-сайте «Понимание эволюции» Калифорнийского университета есть простая иллюстрация естественного отбора. Представьте себе популяцию жуков, коричневых и зеленых. Зеленые съедаются птицами, потому что их легче увидеть. Больше коричневых жуков выживут, чтобы размножаться, тем самым создавая больше коричневых жуков, потому что цвет передается по наследству. Со временем зеленые жуки исчезнут, и останутся только коричневые. 3

Мы слышим фразу «выживание наиболее приспособленных» и предполагаем, что наиболее приспособленные — самые сильные, но физическая подготовка не обязательно является физической.Сайт Understanding Evolution определяет фитнес так: «Фитнес — это удобная концепция, потому что она объединяет все, что имеет значение для естественного отбора (выживание, поиск партнера, размножение), в одну идею. Самый приспособленный не обязательно самый сильный, самый быстрый или самый большой. Пригодность генотипа включает его способность выживать, находить партнера, производить потомство — и в конечном итоге оставлять свои гены в следующем поколении ». 4 (Генотип, если вам интересно, — это гены, из которых состоит организм, гены, которые определяют все признаки организма).Видят ли студенты в своей жизни «выживание наиболее приспособленных»?

И что вызывает эти генетические различия между людьми? Причина — мутация, определяемая сайтом Understanding Evolution как «внезапное отклонение от родительского типа в одной или нескольких наследуемых характеристиках, вызванное изменением гена или хромосомы». 5 Большинство мутаций вредны или нейтральны, но в редких случаях мутация может оказаться полезной или полезной для организма. Если мутация окажется полезной, по мере воспроизводства организма этот признак станет более распространенным в следующем поколении и, в конечном итоге, распространится среди населения.Мы называем эту полезную мутацию, которая стала типичной частью вида, адаптацией. Важно помнить, что мутации — это изменения признаков, которые уже существуют у вида; они почти никогда не создают совершенно новых функций. Если у вашего вида четыре придатка, два могут развиться в крылья, но вы не можете вырастить набор крыльев там, где придатков еще нет. У вас не может быть шести конечностей; ваш план развития ограничивает ваши придатки четырьмя. 6 В нижней строке? Вся эволюция начинается с изменения ранее существовавших характеристик.

Адаптации могут быть структурными или поведенческими. Примером структурной адаптации является то, как клювы некоторых популяций птиц со временем удлинялись, что позволяло лучше извлекать цветочный нектар в ответ на жизнь в среде с этим пищевым ресурсом. Поведенческая адаптация — это то, как организм действует в ответ на окружающую среду, чтобы выжить. Поведенческая адаптация будет включать в себя то, как некоторые животные (киты, карибу, антилопы гну и т. Д.) Ежегодно мигрируют в поисках пищи или для рождения своих детенышей в среде с более обильным питанием.

Некоторые адаптации называются эксаптациями: адаптации, которые развивались для одной цели, но используются для другой. Эта идея была выдвинута в 1982 году известными палеонтологами Стивеном Джеем Гулдом и Элизабет Врба в журнале Paleobiology. Мы не всегда можем сказать, почему функция была адаптирована, просто посмотрев, как она используется сегодня. Примером эксаптации является перо, которое эволюционировало у динозавров, скорее всего, для изоляции и тепла, но теперь оно полезно для полета. 7

Другие адаптации становятся рудиментарными: «(определенных органов или частей организмов), достигнув простой структуры и уменьшенных размеров и функций в ходе эволюции вида.” 8 Эти рудиментарные адаптации больше не приносят пользы, но и не вредны для организма. Среди рудиментарных черт, которые у нас есть, как у людей, есть наш аппендикс, наш копчик или копчик, Arrector Pili или мурашки по коже и зубы мудрости. У китов вы можете увидеть рудиментарные задние лапы, которые больше не связаны с позвоночником, а у нелетающих птиц, таких как киви, все еще есть маленькие крылья.

Общий предок

Естественный отбор означает, что все живые существа (кроме, возможно, вирусов, но это относится к другой единице) имеют общего предка, хотя в настоящее время мы не разделяем с ними каких-либо очевидных черт.Как это возможно? Биолог-эволюционист Джон Мейнард Смит использовал словесную игру, чтобы помочь описать, как это работает, переходя от «слова» к «гену» за четыре мутационных этапа. Мы можем использовать этот пример перехода между словами, чтобы показать, как различные виды могут происходить от общего предка с этой упрощенной формой.

  1. лампа -> хромая -> пришла -> трость -> конус
  2. лампа -> хром -> лайм -> время -> шина

Если мы возьмем слово «лампа» и заменим p на e (как мутация генетического кода), мы получим «хромой».Затем слово снова видоизменяется на «пришло». Дальнейшая мутация приводит нас к «трости» и, наконец, к «конусу». Мы изменили слово лампа на конус. Ни одна из букв не осталась прежней, но это все еще слово. Слово соотносится с организмом (и тот факт, что это слово, а не бессмысленное слово, означает, что оно жизнеспособно), а буквы — с ДНК. Если вместо этого мы изменим слово «хромой» на «известь», а затем продолжим мутировать и превратимся в «утомлять» (как в примере 2), ближайший общий предок шины и конуса будет хромым, но они все равно происходят от слова фонарь.Таким образом, какой бы одноклеточный организм ни запустил весь процесс (в данном примере лампа), в своей ДНК использовались те же строительные блоки, что и у современных организмов (колбочка и шина), и за почти 4 миллиарда лет жизнь медленно превратилась в множество видов, которые мы есть сегодня.

Теория

Мы также должны обсудить, что такое теория. В нашем повседневном использовании теория — это идея или предположение о том, что мы можем о чем-то подумать. Научная теория отличается от других, это «связная группа утверждений, сформулированных для объяснения группы фактов или явлений в мире природы и многократно подтвержденных посредством экспериментов или наблюдений.» 9 Научная теория — это не« догадка », это совокупность фактов. Идеи, лежащие в основе этих фактов, проверяются посредством наблюдений и экспериментов.

Факты вводятся в 1 -й класс в рамках нашей учебной программы по чтению и письму. Мы узнаем о «фактах и ​​мнениях», но, к сожалению, многие студенты рассматривают факт и мнение как дихотомию. Что-то либо факт, либо мнение. Когда они сталкиваются с «фактом», который не соответствует действительности, у них возникают проблемы с его установлением.Я позабочусь о том, чтобы при обсуждении фактов я подчеркивал, что факты верны, что они наблюдаются и / или доказываются. Информация — это не факт только потому, что это не мнение. Это факт, если это правда. Мы можем получать информацию, которая не является мнением, но также не является фактом.

Дэвид Янг в книге «Открытие эволюции» утверждает, что теория эволюции стремится объяснить большое разнообразие растений и животных на Земле и то, как это разнообразие возникло, путем предоставления точной информации об изменениях в истории жизни, которые объясняют это разнообразие. .Выводы о том, что произошло в прошлом, основаны на свидетельствах, обнаруженных в настоящем, то есть на летописи окаменелостей. Процесс естественного отбора — это механизм, который дает хорошо адаптированные организмы. Свидетельства естественного отбора видны в жизненных процессах, которые разыгрываются в мире природы в настоящее время. 10

Время

Время — большая часть моего понимания студентами этого процесса. В нашем отделе по изучению организмов мы видим жизненный цикл гуппи, если нам повезет.Это длится несколько недель, так как мы получаем гуппи-самцов и самок отдельно друг от друга. Мы объединяем их в аквариуме, и через несколько недель (если они не съедены взрослыми!) Мы видим уменьшенные версии взрослых особей, плавающих в аквариуме. В конце концов, гуппи умирают, и мы становимся свидетелями жизненного цикла от рождения через взрослую жизнь до смерти. Дети понимают концепцию года, у нас 12 месяцев, 365 дней, 24 часа в сутки, 60 минут в часе и 60 секунд в минуте. Они могут не знать время, но они понимают, что оно существует и движется вперед, сколь бы медленно это ни казалось.Когда мы говорим об эволюции, мы будем говорить о числах, которые находятся за пределами понимания большинства учащихся 1 и классов, а также, вполне возможно, их учителей.

Существует видео на YouTube (см. Ссылки для ссылки на видео), которое дает физическое представление времени с помощью блоков. Он начинается с 1 блока размером с деревянный игрушечный блок, затем с десяти, затем с 100, организованных в квартиру, как и в базовых 10 блоках, которые мы используем в математике. Затем он начинает добавлять больше блоков, чтобы показывать все большие и гораздо большие числа.Один миллион блоков — это размер дома, а миллиард — размер многоквартирного дома.

Ископаемые

Если современные организмы (или, если на то пошло, вымершие организмы) произошли от ранних форм жизни, мы должны увидеть некоторое доказательство этого в летописи окаменелостей. Хотя мы, возможно, слышали этот термин раньше, что такое окаменелость и как останки организмов становятся единым целым?

Окаменелости «относятся к вещественным доказательствам прошлой жизни, относящейся к периоду времени, предшествующему зарегистрированной истории человечества.Эти доисторические свидетельства включают окаменелые останки живых организмов, отпечатки и формы их физической формы, а также отметки / следы, созданные в отложениях в результате их деятельности ». 11

Как создаются окаменелости?

Более 99% когда-либо существовавших видов вымерли, очень немногие из них сохранились в виде окаменелостей, и очень немногие из этих окаменелостей обнаружены. 12 Почему? Есть множество способов образования окаменелостей. Давайте посмотрим, что происходит, когда животное умирает и превращается в ископаемое.Ископаемые остатки легче всего образуются с использованием осадка и воды, поэтому, если животное умирает и быстро смывается в водоем до того, как его туша будет извлечена, у него больше шансов получить более полный образец окаменелости. Когда тело находится на дне, мягкие ткани тела разлагаются, а твердый материал, кость, раковина и / или зубы покрываются грязью и илом. Со временем осадок, покрывающий кости, превращается в осадочную породу. По мере разложения костей, заключенных в оболочку, органический материал в кости заменяется минералами в процессе, называемом окаменением.Иногда кости полностью разрушаются, и образовавшаяся пустота заполняется минералами, создавая каменную копию кости. По мере того, как земля изменяется, слой горных пород погружается все глубже и глубже, но затем тектоническая активность и экологическая активность, такая как дождь, ветер и лед, снова меняют ландшафт, и окаменелость поднимается на поверхность и обнажается так, что наблюдательный человек может Найди это. 13

Чтобы превратиться в окаменелость, животные должны умереть в водной среде и погрузиться в грязь и ил.Из-за этого требования у большинства наземных существ никогда не будет шанса окаменеть, если они не умрут рядом с озером, ручьем или океаном или внутри них. Животные также нуждаются в костях или другом твердом материале, чтобы образовать окаменелости, поэтому существует мало окаменелостей мягкотелых существ, таких как медузы.

Где найдены окаменелости?

На поверхности земли встречаются камни трех видов. Эти породы представляют собой магматические породы, которые охлаждаются из расплавленного состояния, например, вулканические породы; метаморфические породы, которые были изменены под воздействием температуры или давления, например мрамор; и осадочные породы, которые образуются в результате накопления цемента минеральных зерен или в результате химического осаждения на поверхности Земли. 14 Первые два типа горных пород не образуются в результате процессов, способствующих сохранению окаменелостей. Окаменелости гораздо чаще можно найти в осадочных породах.

Что можно превратить в ископаемое?

Кости — не единственные предметы, которые могут стать окаменелостями. Яйца, следы, отпечатки кожи и перьев, фекалии также могут стать ископаемыми, хотя все они встречаются реже из-за их более нежной природы. Отпечатки растительного материала, такие как стебли и листья, также могут быть окаменелыми.

Время, необходимое для окаменения кости, точно не установлено. Палеонтологи, люди, которые собирают и изучают окаменелости, в целом согласны с тем, что для превращения кости в окаменелость требуется не менее 10 000 лет, а обычно гораздо больше. 15

Поскольку условия для создания окаменелостей нелегко достичь, маловероятно, что будут найдены все переходные формы от предка к потомку. Но в летописи окаменелостей имеется достаточно доказательств, чтобы показать, как эволюционировали определенные живые сегодня виды.

Переходные формы

Как отмечалось ранее, если современные организмы произошли от более ранних организмов, мы должны найти окаменелости, показывающие переходы в организмах по мере их адаптации к окружающей среде. Если мы доберемся до точки z из точки a, между ними должны быть точки от b до y. Ученые открывают эти переходные формы — «окаменелости или организмы, которые показывают промежуточные состояния между формой предка и формой ее потомков» 16 , связывая точки с современными организмами от их более ранних предков.Мы видели, как сложно создавать окаменелости, поэтому мы не можем ожидать появления каждой переходной формы от точки a к точке z. Ученые могут сделать вывод о том, что произошло, используя найденные окаменелости и признаки, которые они показывают в виде точек на континууме. Как объясняет эволюционный биолог Нил Шубин в первой главе своей книги Your Inner Fish, используя то, что известно о геологии, ученые, по крайней мере, имеют представление о том, где в мире искать другие формы, которые предшествуют или предшествуют тем, которые уже были обнаружены. .Мы рассмотрим два вида, у которых мы можем видеть переходные формы сегодня, — китов и птиц.

Почему киты?

Киты — млекопитающие, обитающие в океане. Если вы посмотрите на скелет кита, вы найдете рудиментарные задние лапы. Эти рудиментарные задние лапы свидетельствуют о том, что киты произошли от наземных животных. Но передвижение от ног к сосальщикам — не единственное, что эволюционировало. Как мы узнаем, что эволюционировало? У нас есть переходные формы.

В 1978 году палеонтолог Фил Гингерич обнаружил череп 52 миллиона лет, получивший название Pakicetus, который обладал характеристиками, присущими как хищным наземным животным размером с волка, так и древнейшему известному киту Archaeocetus.Эти характеристики были связаны со слухом и разницей между направленным слухом у китов под водой и слухом у наземных животных. У Пакицета была область уха, которая была промежуточной между ними двумя. Эта область уха свидетельствует о том, что пакицет был полуводным.

Pakicetus любезно предоставлено Нобу Тамура http://sinops.blogspot.com

Используя различные научные методы, ученые смогли проследить эволюцию Pakicetus от полуводного животного до Ambulocetus, который проводил больше времени в эстуариях, состоящих из смеси пресной и соленой воды, а затем до предков, которые переселились в другие районы. морская среда и, наконец, киты, которые мы имеем сегодня.Когда эти животные перешли в соленую воду, произошли и другие изменения.

Амбулоцетус любезно предоставлен Нобу Тамура http://blogspot.com

Когда мы смотрим на кита, мы замечаем, что у него есть дыхало в верхней части головы. Это дыхало образовалось из ноздрей, которые были найдены в передней части черепа. 17 По мере того, как предки китов переходили к более водной жизни, стало более полезно располагать ноздри на макушке, а не перед черепом.

Люди, которым не нужно было поднимать голову, чтобы дышать, тратят меньше энергии, им также требуется меньше времени, чтобы дышать, и, следовательно, организм будет проводить меньше времени на поверхности, где могли скрываться хищники. Эти люди были бы более подходящими для своей среды и могли бы воспроизвести больше, чем люди с ноздрями в передней части черепа, что объясняет, почему эта черта (и другие) передалась будущим поколениям. (См. Раздел ссылок для веб-адресов для иллюстраций этих концепций.)

От динозавров до птиц

Археоптерикс любезно предоставлен Х. Раабом

Когда я был ребенком, динозавры зажигали мое воображение. Мне больше всего понравился трицератопс с тремя рогами и большой бронированной пластиной на голове. Динозавров видели в книгах, в музеях — если вам посчастливилось жить рядом с ними, или в качестве домашних животных в мультсериале «Флинтстоуны». Теперь студенты видели их в фильмах о Парке Юрского периода и, возможно, в сериале «Дом на волшебном дереве», когда Джек и Энни встречались с ними.Моим ученикам они не очень интересны; мои научно-популярные книги остаются непрочитанными, и за 10 лет преподавания в моем классе не было ни одного «эксперта» в этой области. Я надеюсь изменить это, просто глядя в окно и рассказывая о знакомых животных, летающих в небе.

В 1860 и 1861 годах в известняковых отложениях (осадочная порода) недалеко от Зольнхофена, Германия, сначала было обнаружено перо, а затем образец того, что вскоре было названо археоптериксом. Всего было найдено 12 экземпляров, последний — в 2010 году.Это существо жило в конце юрского периода около 150 миллионов лет назад. Археоптерикс — важная окаменелость, потому что показывает переходную форму между тероподным динозавром и современными птицами. По данным Калифорнийского университета в Беркли, «в отличие от всех живых птиц, у археоптерикса был полный набор зубов, довольно плоская грудина (« грудина »), длинный костлявый хвост, гастралия (« брюшные ребра ») и три когтя. на крыле, которое все еще можно было использовать для захвата добычи (или, может быть, деревьев). Однако его перья, крылья, фуркула («поперечный рычаг») и уменьшенные пальцы — все это характерные черты современных птиц. 18 Единственным очевидным признаком, которым обладает археоптерикс и не присутствует у тероподных динозавров, были маховые перья. Спенсер Лукас в своей книге «Динозавры: учебник» утверждает: «Назвать археоптерикса« пернатым динозавром », другими словами, признать его животным, имеющим в основном скелет теропод и птичьи перья полета, — это разумный вывод». 19

Нам следует немного поговорить о том, что такое динозавр-теропод. Теропод (что означает «звероногие») динозавры — это разнообразная группа двуногих динозавров, в которую входят такие тяжелые нападающие, как Tyrannosaurus rex и Velociraptor.По данным Калифорнийского университета в Беркли: «Недавние исследования убедительно показали, что птицы на самом деле являются потомками небольших нелетающих теропод. Таким образом, когда люди говорят, что динозавры вымерли, они технически неправы ». 20

В 1998 году заголовки газет были о находках окаменелостей на северо-востоке Китая. Китайский фермер нашел окаменелые свидетельства первых птиц. Эти находки продолжались, поскольку дно доисторических озер сланцевых и известняковых пород было вычищено в поисках окаменелостей. Окаменелости Sinornis, ранней птицы размером с воробья, были обнаружены и показали, что у него все еще были зубы, когтистая рука и ограниченное количество сросшихся костей, как у его предков-тероподов, но он летал и сидел во многом как современная птица.Был обнаружен Confusciusornis, который стал самым ранним известным примером беззубой птицы, но у нее все еще была когтистая рука и другие черты динозавра. 21 По мере развития поколений системы динозавров заменялись более птицеподобными приспособлениями, поэтому зубы исчезли, рука или коготь исчезли, кости стали более полыми и легкими, и они слились вместе, чтобы сделать полет более эффективным. Изменились грудина и мускулатура, а также длина рук, поскольку основной метод передвижения изменился с бега на полет.Длина и симметрия перьев изменились, поскольку естественный отбор благоприятствовал чертам, которые были лучше для полета и, следовательно, выживания. Некоторые особенности, такие как поперечный рычаг, s-образная шея и длинные плечевые кости, остались от теропод, что дает ключ к разгадке древнего происхождения наших современных птиц.

Sinornis предоставлено Pavel.Riha.CB

Дополнительным доказательством родства тероподов и птиц является связь, обнаруженная между тираннозавром рексом и современной курицей.В 2003 году в Монтане была обнаружена бедренная кость тираннозавра возрастом 68 миллионов лет. Особенностью этой кости было то, что в ней все еще был коллаген. После анализа ученые определили, что состав коллагена в кости тираннозавра практически идентичен составу современной курицы.

Покемон

Чтобы проиллюстрировать, что такое эволюция, а что нет, мы обратимся к популярной игре Pokémon. Когда я пишу этот блок в 2016 году, на приложение Pokémon Go во всем мире повисло повальное увлечение.Многие люди, от детей до взрослых, одержимы захватом покемонов в своих домах, кварталах и городских улицах. Для тех, кто читает это после того, как повальное увлечение утихло, я объясню предпосылку Pokémon.

Покемоны — это воображаемые существа, которые, как говорят, эволюционируют. Игроки захватывают своих покемонов с помощью покеболов и удерживают их, и со временем с помощью различных способов, таких как получение опыта или обмен предметами, они «развивают» новые функции и навыки, которые помогают им сражаться. Каждая итерация становится больше и меняет черты, пока «симпатичное» маленькое создание, подобное ящерице, Чармандер, не станет более крупным, более опасным Чармелеоном, а затем, позже, большим летающим драконом Чаризардом. 22 Хотя это изменение называется эволюцией, и наши ученики, вероятно, упоминали покемонов, когда впервые обсуждали эволюцию, существа не эволюционировали. Биолог-эволюционист Ричард Ленски в книге «Как эволюция формирует нашу жизнь» определяет эволюцию как «процесс, посредством которого жизнь меняется от одного поколения к другому и от одной геологической эпохи к другой». 23 Покемоны не меняются поколениями, они меняются только индивидуально. В процессе эволюции крылья не сразу дают ростки там, где их раньше не было.Изменения в Чармандере и других покемонах не вызваны мутациями, и естественный отбор не играет роли. Персонажи претерпевают изменения, которые больше похожи на то, что происходит в жизненном цикле, многие претерпевают метаморфозы, которые мои ученики будут изучать во 2-м классе.

В процессе эволюции черты передаются потомству по наследству. Большинство покемонов размножаются и должны быть совместимого типа, но не обязательно одного вида. Если две совместимые породы покемонов, то потомство, вылупившееся из яйца, будет того же вида, что и мать.Мать не передает свои физические качества потомству. Потомком Чаризарда будет Чармандер, который затем изменится, если будет накоплен опыт, но не получит никакой выгоды от физических изменений своих родителей. Конечно, если покемон — это игра, а не реальная жизнь, при их размножении разыгрываются всевозможные сценарии, включая создание различных типов покемонов и наследование знаний и характеристик. Чтобы проиллюстрировать, что такое эволюция, а что нет, того факта, что покемоны не сохраняют свои физические изменения, будет достаточно.

Это будет практический блок, в котором учащиеся будут создавать адаптированные организмы и манипулировать изображениями, чтобы продемонстрировать понимание концепций. Для достижения этой цели студенты будут работать индивидуально и совместно в парах и столовых группах.

У студентов есть партнеры, основанные на уровне чтения, где сильные читатели сотрудничают с менее квалифицированными читателями, а читатели, не испытывающие затруднений или не испытывающие затруднений, — с читателями среднего уровня. Поскольку чтение не является обязательным требованием для этого модуля, партнерство в классе будет меняться в зависимости от других факторов, таких как энтузиазм и наличие базовых знаний.Группы таблиц останутся прежними.

Строгость, актуальность и взаимоотношения важны для культуры в начальной школе Уилбур. Этот модуль будет иметь отношение к учащимся, потому что он включает в себя покемонов, которые являются частью популярной культуры, и отсылает к птицам, с которыми учащиеся знакомы. Я надеюсь также возбудить их воображение нашим обсуждением естественного отбора, адаптации и переходных форм. Я включу действия для всех секторов структуры Rigor Relevance, Acquisition, Application, Assimification и Adaptation, но сосредоточусь на Quad D, создании, оценке и анализе, который повысит строгость модуля посредством обсуждения в классе, анализа ошибок и практический опыт.

Наша школа придерживается модели взаимодействия в классе «Структуры Кагана». Стратегии подчеркивают равное участие и подотчетность всех партнеров. Поскольку я не хочу, чтобы это была реклама программы, я просто скажу, что важно, чтобы все студенты имели равный голос в обсуждениях и равное участие в мероприятиях, и что во время обучения и мероприятий за этим следует внимательно следить. через ту модель, которая лучше всего работает в вашем классе.

Первое задание должно понравиться студентам.Перед тем, как начать работу с модулем, я помещу несколько книг о покемонах в библиотеку моей классной комнаты, чтобы помочь всем ученикам получить базовые знания. Многие из этих книг доступны для чтения 1-го и 2-го уровней из Схоластических книг. У меня будут карты Pokémon и Pokémon Go для использования во время перемены. Я также представлю книги о динозаврах, птицах и китах.

В первом уроке у учеников будут клочки бумаги, и я дам им одну минуту, чтобы записать всех разных персонажей покемонов, которых они знают.После написания имени они помещают листок в центр своей группы стола. По окончании студенты отсортируют работы в соответствии со своими критериями. Я предлагаю, чтобы у покемонов, которые произошли от других покемонов, был способ сортировки, но они могут свободно сортировать по цвету, стилю боя и т. Д. Мы посмотрим, как студенты сортируют своих идентифицированных покемонов, и я напишу на сядьте на некоторые из «генеалогических деревьев» покемонов. Мы обсудим, что означает развитие покемона в контексте вселенной покемонов и как покемон перейти на следующий уровень.«Эксперты» в классе будут первыми. Мы найдем подходящие карты и посмотрим, как покемоны развиваются и что нужно для их развития. Это что-то внутреннее, например возраст, или что-то внешнее, например, опыт или владение определенными предметами? Используя карты, книги и предшествующие знания, ученики будут рисовать своих любимых покемонов и писать об изменениях, которые происходят по мере его развития.

Еще одно упражнение, которое мы сделаем, поможет студентам понять адаптацию и почему на Земле существует огромное множество форм жизни.Используя Mr. Potato Head, мы поговорим о том, как мы можем его изменить. Мы не можем добавить дополнительные руки или ноги; мы можем только вставлять разные придатки в отверстия, которые у него есть. Когда мы смотрим на его вещи, может ли что-нибудь из них помочь ему адаптироваться к новой среде? Что, если его среда обитания окажется покрыта водой, что может быть полезным приспособлением, которое поможет ему выжить? Мог ли он вырастить плавники? Как насчет ласт? Жабры? Почему или почему нет? Что, если бы у нас был другой сценарий, в котором опасные хищники ходили по земле и плавали в воде, какие приспособления могли бы у него быть, которые помогли бы ему выжить? Могут ли крылья вырасти из его спины? Как они могли развиваться? Картофель у всех эволюционировал одинаково? Есть ли у картофеля только одна адаптация, чтобы помочь ему выжить, или их может быть больше одной? Сможет ли он эволюционировать, чтобы летать, или вместо этого развиваться, чтобы лазать по деревьям, чтобы выжить? Мы возьмем бумажную куклу в виде существа, похожего на картошку, и добавим к ней особенности, которые помогут ему выжить в различных сценариях.Есть ли несколько способов адаптироваться, чтобы выжить? Студенты выберут сценарий, адаптируют свой картофель, чтобы выжить в нем, и напишут о своих идеях. Наконец, мы сравним, как и почему их картофель адаптировался, по сравнению с тем, что претерпевают покемоны. Приспосабливаются ли покемоны, чтобы выжить? Чем отличается их эволюция?

Еще одно задание поможет учащимся понять, что эволюция не происходит одновременно, а вместо этого требуется много поколений. Мы будем смотреть в окно и обсуждать, что мы знаем о птицах.Затем я покажу видео из Американского музея естественной истории, которое показывает переход от динозавра к птицам (см. Раздел ресурсов). Мы поговорим о том, что мы знаем о птицах и динозаврах, что одинаково, а что отличается. Из-за ограниченных знаний наших студентов я не ожидал, что у меня будет много информации в «той же» категории. Так как же возможно, что птицы произошли от динозавров? Мы получим доступ к онлайн-выставке Американского музея естествознания «Динозавры среди нас», а также прочитаем и увидим иллюстрации того, как птицы произошли от динозавров (см. Справочный раздел).Мы поговорим о переходных формах и о том, как тероподам потребовались миллионы лет, чтобы превратиться в птиц, которых мы видим сегодня. Если возможно, я попрошу учителя рисования (или кого-то еще с художественными навыками, которыми я не обладаю) нарисовать, как динозавр-теропод мог превратиться в птицу, включая три или четыре переходные формы. Затем учащиеся попарно сортируют формы от динозавров до птиц, решая, какая переходная форма находится где в континууме, и ссылаясь на причину своего размещения.Как каждая переходная форма поможет организмам выжить? Эти художественные визуализации предназначены только для того, чтобы помочь учащимся понять, что переход от рук к крыльям и другие приспособления, такие как зубчатый клюв к беззубому, происходят не у человека или только в одном поколении, а, скорее, на то, что на это уходит много поколений.

Наш кульминационный момент — это покемоны и эволюция. Теперь ученики должны понять, что то, что делают покемоны, не является истинной эволюцией. Студенты обсудят, почему их изменение не является эволюцией.Что должно произойти, если покемон эволюционирует? Студенты выберут своего любимого покемона или другой организм и создадут сценарий того, как изменилась среда. Затем ученики нарисуют картину того, как их существо эволюционировало, чтобы адаптироваться к окружающей среде. Они напишут о том, как адаптация помогает ему выжить. Затем ученики нарисуют две переходные формы, которые показывают, как их существо эволюционировало с течением времени.

«Адаптация». Национальное географическое общество.2011. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://nationalgeographic.org/encyclopedia/adaptation/. Дает определение приспособлений с примерами.

«Археоптерикс: ранняя пташка». Археоптерикс. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://www.ucmp.berkeley.edu/diapsids/birds/archaeopteryx.html. Информация об археоптериксе и почему это важно.

Койн, Джерри А. Почему эволюция верна . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Penguin Group, 2009.

Систематический взгляд на эволюцию и все ее компоненты, написанные в легком для понимания стиле.

Динозавры и их живые родственники . Лондон: Британский музей (естественная история), 1985.

Гулд, Стивен Джей и Элизабет С. Врба. «Экзаптация — недостающий термин в науке о форме». Палеобиология 8.01 (1982): 4-15. Интернет.

Ленски, Ричард Э. «Как эволюция формирует нашу жизнь». В Как эволюция формирует нашу жизнь: Очерки биологии и общества , под редакцией Джонатана Б. Лососа и Ричарда Э.Ленский. Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press, 2016.

Лукас, Спенсер Г. Динозавры: Учебник . 5-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2007.

Особенно полезно для связи между динозаврами и птицами.

«Естественный отбор». Естественный отбор. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evo_25.

Простое объяснение естественного отбора, включая понятную графику.

«Естественный отбор». — Биологический онлайн-словарь. По состоянию на 18 июля 2016 г. http://www.biology-online.org/dictionary/Natural_selection.

«Наша философия». ICLE. По состоянию на 18 июля 2016 г. http://www.leadered.com/our-philosophy/rigor-relevance-framework.php.

Структура релевантности строгости

«Руководство по эволюции покемонов». Графики эволюции покемонов. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://pokemondb.net/evolution.Отображает в виде блок-схемы порядок, в котором развиваются различные покемоны.

Шеперд, Рой. «Что такое ископаемое?» ОБНАРУЖЕНИЕ ОКАМЕНЕЛОСТЕЙ. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://www.discoveringfossils.co.uk/whatisafossil.htm.

Веб-сайт, объясняющий, как образуются окаменелости. Он включает график, изображающий процесс, и множество фотографий окаменелостей.

Шубин Нил. Ваша внутренняя рыба: путешествие в 3,5 миллиарда лет истории человеческого тела .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Pantheon Books, 2008. Особенно полезная глава, в которой обсуждается, как палеонтологи узнают, где можно найти определенные типы окаменелостей.

«Определение мутации». Dictionary.com. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://www.dictionary.com/browse/mutation?s=t.

«Определение научной теории». Dictionary.com. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://www.dictionary.com/browse/scientific-theory.

«Определение остатков.Dictionary.com. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://www.dictionary.com/browse/vestigial.

«Образование окаменелостей». Образование окаменелостей. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://scienceviews.com/dinosaurs/fossilformation.html.

Как образуются окаменелости и почему они редки.

«Эволюция китов» http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evograms_03 (по состоянию на 21 июля 2016 г.). Подробное описание эволюции китов.

«Тероподные динозавры». Тероподовые динозавры. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://www.ucmp.berkeley.edu/diapsids/saurischia/theropoda.html.

Что делает динозавра тероподом.

«Переходные формы». Переходные формы. По состоянию на 17 июля 2016 г. http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/lines_03.

Показывает переходные формы, предшествующие современным китам.

«А как насчет фитнеса?» А как насчет фитнеса? Доступ 17 июля 2016 г.http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evo_27.

Прекрасное объяснение слова «приспособленность» в отношении того, как оно относится к естественному отбору.

Янг, Дэвид. Открытие эволюции . Лондон: Публикации Музея естественной истории, 1992.

http://www.telegraph.co.uk/news/science/dinosaurs/11122181/Graphic-How-Tyrannosaurus-rex-evolved-into-modern-bird.html

Динозавры среди нас из Американского музея естественной истории

http: // www.amnh.org/exhibitions/dinosaurs-among-us

Обзор выставки

https://www.youtube.com/watch?v=y24Q4BxzVu0

Видео, демонстрирующее превращение динозавров в птиц

https://www.youtube.com/watch?v=XAzGC89n0S4

Графика для эволюции китов

http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/images/evograms/whale_evo.jpg

http: // evolution.berkeley.edu/evolibrary/images/evograms/paki_ambulo.png

http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/images/evograms/nostril_migration.gif

Номера

https://www.youtube.com/watch?v=kmzNfokSuHA

Фото

http://www.photosforclass.com/

Покемон

http://Pokémondb.net/mechanics/breeding

http: // Pokémondb.нетто / эволюция

Сходства между птицами и динозаврами

http://www.wbu.com/chipperwoods/photos/dinos.htm

http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-448283/Proof-fearsome-T-Rex-evolved-chicken.html

  1. Джерри Койн, Почему эволюция истинна (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Penguin Group 2009) 3.
  2. http://www.biology-online.org/dictionary/Natural_selection (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  3. «Естественный отбор» http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evo_25 (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  4. «А как насчет фитнеса?» http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evo_27 (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  5. http://www.dictionary.com/browse/mutation?s=t (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  6. Джерри Койн, Почему эволюция верна (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Penguin Group 2009) 12
  7. «Адаптация» http: // nationalgeographic.org / энциклопедия / адаптация / (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  8. http://www.dictionary.com/browse/vestigial (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  9. http://www.dictionary.com/browse/scientific-theory (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  10. Дэвид Янг, Открытие эволюции (Лондон: Публикации Музея естественной истории, 1992) 10.
  11. Рой Шеперд, «Что такое ископаемое?» http://www.discoveringfossils.co.uk/whatisafossil.htm (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  12. Нил Шубин, Ваша внутренняя рыба (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Pantheon Books, 2008) 3.
  13. «Формирование окаменелостей» http://scienceviews.com/dinosaurs/fossilformation.html (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  14. Спенсер Лукас, Динозавры: Учебник 5-е изд. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill, 2007) 31.
  15. там же 30.
  16. Переходные формы »http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/lines_03 (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  17. «Эволюция китов» http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evograms_03 (по состоянию на 21 июля 2016 г.).
  18. Археоптерикс: ранняя пташка «. Http://www.ucmp.berkeley.edu/diapsids/birds/archaeopteryx.html (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  19. Спенсер Лукас, Динозавры: Учебник 5-е изд. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill 2007) 226.
  20. Тероподовые динозавры. Http://www.ucmp.berkeley.edu/diapsids/saurischia/theropoda.html (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  21. Спенсер Лукас, Динозавры: Учебник 5-е изд. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill 2007) 226.
  22. «Руководство по эволюции покемонов». http: //Pokémondb.net/evolution (по состоянию на 17 июля 2016 г.).
  23. Ричард Ленски, Как эволюция формирует нашу жизнь Глава 1 (Принстон, штат Нью-Джерси: Princeton University Press, 2016) 2.

Эта учебная программа будет нацелена на научные стандарты нового поколения для 2 и класс 2-LS4-1.Наблюдайте за растениями и животными, чтобы сравнить разнообразие жизни в разных средах обитания. Мы узнаем о том, как адаптации организмов способствовали разнообразию жизни на планете. Он также будет нацелен на NGSS для 1 st grade 1-LS3-1. Сделайте наблюдения, чтобы построить основанное на фактах мнение о том, что молодые растения и животные похожи на своих родителей, но не совсем на них. Это важная концепция, потому что организмы, которые размножаются половым путем, не являются точными копиями своих родителей, и это допускает мутации, которые могут дать человеку преимущество в выживании до репродуктивной зрелости.