Адаптация первоклассников презентация: Презентация «Адаптация первоклассников в школе»

Презентация «Адаптация первоклассников в школе»

Описание слайда:

Результаты по данной методике позволяют определить уровень школьной мотивации каждого ребенка: 52% (90) — свидетельствует о положительном отношении к обучению в школе и предпочтении им учебных ситуаций; 37% (63) – нейтральное отношение к обучению в школе; 11% (19) — позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации.  Высокий показатель уровня школьной мотивации, учебной активации Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки и замечания педагога. Высокий результат уровня школьной мотивации показали учащиеся таких первых классов: 60% (15) – 1В, 57 % (16) – 1Б, 56% (14) – 1Г, 1Ж, 55% (6)- 1З, 54% (14) – 1А Средний уровень школьной мотивации Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Средний результат уровня школьной мотивации показали учащиеся таких первых классов: 42% (11) – 1Е, 40% (10) – 1Ж, 39% (11) – 1Б, 38% (10) – 1А Низкий уровень школьной мотивации Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе Низкий результат уровня школьной мотивации показали учащиеся таких первых классов: 27% (7) – 1Е, 17% (1) — 1Д, 16% (4) – 1Г, 14% (2) – 1З Рекомендации: 1А – Егембердиев Бекжан, Шурыгин Захар; 1Б – Медведева София; 1В – Гаджимурадов Амин; 1Г – Басова Ксения, Огорелов Дмитрий, Паршаков Иван, Хабибулин Артур; 1Д – Понамарева Мария; 1Е – Александров Кирилл, Дихтеревский Глеб, Лавриненко Александр, Махов Денис, Онищенко Анна, Петров Сергей, Пунтус Роман; 1Ж – Ершов Дмитрий; 1З – Мусабиров Алим, Писанков Олег. Для формирования положительного отношения к учению: заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить; создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.

Адаптация первоклассников к школе — презентация онлайн

Подготовила: педагог-психолог МБОУ
СОШ №108
Масис Елена Ивановна
Содержание
1) Трудности адаптационного периода.
2) Агрессия первоклассников.
Конфликты со сверстниками.
3) Готовность к школьному обучению.
4) Рекомендации для родителей.
5) Признаки успешной адаптации.
Начало обучения в школе – один из
самых серьезных моментов в жизни
ребенка.
Новые контакты, новые отношения,
новые обязанности, новая социальная
роль.
Школа – это новые условия жизни и
деятельности ребенка, это большие
физические и эмоциональные нагрузки.
• Процесс привыкания ребенка к школе
довольно длительный процесс и связан со
значительным напряжением всех
физиологических систем детского организма.
• Процесс приспособления ребенка к школе, к
новым условиям существования, новому виду
деятельности и новым нагрузкам и называется
адаптацией.
Адаптация может длиться от двух недель
до шести месяцев в зависимости от
индивидуальных особенностей
первоклассника.
Множество дошколят с нетерпением
ожидают дня, когда они впервые
переступят порог школы.
Проходят дни, и у части школьников
эмоциональная приподнятость
исчезает.
Они столкнулись с первыми
трудностями. У них не все
получается. Они разочарованы.
И это естественно!
Поступление в школу может стать трудным
испытанием.
Хотя бы с одной из следующих проблем
сталкивается каждый ребёнок:
• режимные трудности;
• коммуникативные
трудности;
• проблема
взаимоотношения с
учителем;
• проблемы связанные с
изменением семейной
обстановки.
Детский сад
Школа
Статус в коллективе Самые старшие
Самые младшие
Режим дня
Щадящий
Характер
деятельности
Игровая. В ней результат — не
самое главное. Прежде всего,
волнует и захватывает сам
процесс игры.
Менее строгая
Четкий распорядок и строгая
дисциплина
Учебно-познавательная. На
первый план все больше
выдвигается результат
деятельности, его оценка.
Более строгая
Система
требований
Особенности
коммуникации
С ограниченным количеством
людей
Много новых людей, как среди
взрослых, так и среди детей, с
которыми необходимо
устанавливать связи
• У беззаботного прежде малыша появляются
непривычные обязанности: в школе он не волен
распоряжаться своим временем, должен
подчиняться правилам дисциплины, которые не
всегда кажутся ему разумными.
• «Почему нужно сидеть смирно целый урок?
Почему нельзя шуметь, кричать, бегать?»
• После динамичных, эмоциональных игр
дошкольника новая жизнь кажется
утомительной и не всегда интересной.
• Школьная дисциплина требует большого
напряжения, первокласснику трудно управлять
своими чувствами и желаниями.
Агрессия первоклассников. Конфликты со
сверстниками.
Класс – это группа, которая
структурируется, происходит
выстраивание иерархии.
Многие пытаются занять более
«высокое» положение в своей группе.
Распределяются роли: кто будет
лидером, кто ведомым, кто изгой или
«белая ворона.
Агрессия первоклассников. Конфликты со
сверстниками.
В драках первоклашки начинают
проверять «Кто круче?» Попутно
проясняют – «что мне можно и нельзя по
отношению к другим», «что я могу
ждать от других» — задаются границы.
Когда каждый узнает про каждого,
агрессия спадает, появляется ощущение
«Мы – группа, мы — вместе». Это не
значит, что не будет драк совсем, но в
сложившемся коллективе уровень
взаимоотношений более тёплый, каждый
на своём месте.
При поступлении в школу каждый ребёнок
должен иметь базовую психологическую
подготовку по следующим компонентам:
•Интеллектуальная готовность;
•Личностная готовность;
•Социально-психологическая готовность;
•Физическая готовность.
Это необходимый уровень
развития каждого
познавательного процесса,
дополненный
осведомленностью об
окружающем мире и
способностью воспринимать
и усваивать новые знания.

Включает формирование у
ребенка готовности к принятию новой
социальной позиции — положение
школьника, имеющего круг прав и
обязанностей.
Эта личностная готовность выражается в
отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, учителям, самому себе.
Наличие социальной позиции
школьника: ребенок должен
уметь взаимодействовать со
сверстниками, выполнять
требования учителя,
контролировать свое поведение.
Это состояние здоровья,
определенный уровень
морфо-функциональной
зрелости его организма,
необходимая степень развития
двигательных навыков и
качеств, физическая и
умственная
работоспособность.
«Быть готовым к школе – не значит уметь
читать, писать и считать. Быть готовым к школе
– значит быть готовым всему этому научиться»
Венгер Л. А.
Вопросы для родителей
Соблюдает ли ребенок режим дня?
Общаетесь ли Вы с ребенком ежедневно?
Интересуетесь школьными делами? Закрепляете
школьный материал? Читаете Вы ребенку на ночь?
Приучаете ли Вы ребенка к самостоятельности? Что
он делает по дому? Есть ли у него постоянные
поручения: заправить кровать, вынести мусор,
убрать свои игрушки и вещи?
Вопросы для родителей
Умеет ли Ваш ребенок слушать взрослых? Выполняет ли
он Ваши просьбы и поручения с первого раза?
Готов ли Ваш ребенок к школе? Он умеет слышать и
выполнять требования? Он может выразить свою
мысль, о чем-то попросить, что-то рассказать?
Умеет ли он общаться со сверстниками? Играет ли он с
другими детьми во дворе без ссор и скандалов?
Рационально организуйте режим дня:
Для первоклассника желательно организовать
дневной сон, чтобы снизить нагрузку и
предотвратить переутомление;
Домашние задания (уроки) нужно выполнять не
поздним вечером, перед сном, а в середине дня (в
установленное время), в проветренном
помещении;
Важно, чтобы у ребенка оставалось личное время
для просмотра мультфильмов, прогулок и игр;
Больше отдыхать на свежем воздухе. Телевизор
(компьютер) смотреть не более 1 часа;
Рационально организуйте режим дня:
Научите ребёнка обстоятельно готовиться к
завтрашнему дню:
— собрать школьные принадлежности ;
— подготовить обувь, одежду.
Желательно позаботится о том, чтобы
начинать день с утренней зарядки, а перед
сном обязательно погулять хотя бы часполтора;
Вовремя ложиться спать (укладывайте в
21:00).
• Будите ребёнка спокойно.
Проснувшись, он должен увидеть Вашу
улыбку и услышать ваш голос.
• Не торопитесь. Умение рассчитать
время – Ваша задача. Если вам это
плохо удаётся, вины ребёнка в этом
нет.
Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не
балуйся!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок!».
Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
• Рекомендуемые фразы для
общения:
• Ты у меня умница!
• Как здорово, молодец!
• Как хорошо у тебя получилось,
научи меня!
• Спасибо тебе…
• Если бы ты не помог (помогла), мне
бы одной не справиться!
• Забудьте фразу: «Что ты сегодня
получил?». Встречая ребёнка после
школы, не обрушивайте на него тысячу
вопросов, дайте немного расслабиться,
вспомните, как Вы сами чувствуете себя
после рабочего дня.
• Если Вы видите, что ребёнок огорчён,
молчит – не допытывайтесь, пусть
успокоится и тогда расскажет всё сам.
• После школы не торопитесь садиться за
уроки. Ребёнку необходимо 2 часа
отдыха. Занятия вечерами бесполезны.
• Не заставляйте делать все упражнения
сразу: 20 минут занятий – 10 минут
перерыв.
• Во время приготовления уроков не
сидите «над душой». Дайте ребёнку
работать самому. Если нужна Ваша
помощь – наберитесь терпения:
спокойный тон, поддержка необходимы.
• В общении с ребёнком старайтесь избегать
условий: «Если ты сделаешь, то..».
• Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда
будете принадлежать только ребёнку.
• Выбирайте единую тактику общения с
ребёнком всех взрослых в семье. Все
разногласия по поводу воспитания и
образования решайте без него.
• Будьте внимательны к жалобам
ребёнка на головную боль, усталость,
плохое самочувствие. Чаще всего это
объективные показатели
переутомления.
• Учтите, что даже «большие дети» очень
любят сказку перед сном, песенку,
ласковое поглаживание. Всё это
успокоит ребёнка и поможет снять
напряжение, накопившееся за день.
• К делам детей относитесь внимательно,
доброжелательно, но вместе с тем, будьте
требовательны к результатам его
деятельности.
• С самого начала учения вселяйте в детей
веру и оптимизм: “Неудачи временны.
То, что не получилось сегодня,
получится завтра».
Признаки успешной адаптации.
Первокласснику в школе нравится, он
идет туда с удовольствием, охотно
рассказывает о своих успехах и неудачах.
Он понимает, что главная цель его
пребывания в школе — учение, а не
экскурсии на природу и не наблюдение за
хомячками в живом уголке.
Первоклассник не слишком устает: он
активен, жизнерадостен, любопытен,
редко простужается, хорошо спит, почти
никогда не жалуется на боль в животе,
голове, горле.
Признаки успешной адаптации.
Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем
переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки,
застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном
здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет),
при необходимости сумеет обратиться за помощью к комунибудь из взрослых.
У него появились друзья — одноклассники, и вы знаете их
имена.
Ему нравится его учительница и большинство учителей,
ведущих дополнительные предметы в классе. На вопрос: «А
может быть, лучше вернуться в детский сад?» он
решительно отвечает: «Нет!»
Основные показатели благоприятной
психологической адаптации ребенка.
Формирование адекватного поведения.
Установление контактов с учащимися,
учителем.
Овладение навыками учебной
деятельности.
Помните, что организм ребенка испытывает
серьезные трудности и выполняет очень
трудную для него «работу».
Помогите ему, будьте терпимы!
Ваша любовь и понимание – это помощь
вашему ребенку в этот сложный для него
период жизни.

Презентация для родителей «Советы по адаптации первоклассников»

Задачи собрания:

• Познакомить родителей с особенностями адаптации детей к школе.
• Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом … как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л.Кьюби

Адаптация — это перестройка организма на работу в изменившихся условиях .

Адаптация — это процесс приспособления ребенка к школе, к новым условиям существования, новым видам деятельности, новым нагрузкам.

Начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу.

В ответ на новые повышенные требования к организмуу первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на:

• усталость,
• головные боли,
• возникает раздражительность,
• плаксивость,
• нарушение сна,
• снижается аппетит детей и масса тела.

Случаются и трудности психологического характера, такие как, например,

• чувство страха,
• отрицательное отношение к учебе, учителю,
• неправильное представление о своих способностях и возможностях.

Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, называют «адаптационной болезнью», «школьным шоком», «школьным стрессом».

Адаптация:

• физиологическая адаптация
• психологическая адаптация
• личностная адаптация

Физиологическая адаптация

Организм должен привыкнуть работать в новом режиме -это и есть физиологическая адаптация.

Насколько трудно организму ребенка перестроиться на школьную жизнь?

Очень трудно. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, по некоторым исследованиям даже не некоторые, а 60% детей! У многих отмечается снижение артериального давления (это признак утомления), а у некоторых — значительное повышение артериального давления (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают

• головные боли,
• усталость,
• плохой сон,
• снижение аппетита,
• и другие недомогания. Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%.

Уровни адаптации

Содержание

Высокий уровень

— Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.

— Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.

— Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без внешнего контроля.

— Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).

— Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.

— Занимает в классе благоприятное статусное положение

Средний уровень

— Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.

— Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.

— Усваивает основное содержание учебных программ.

— Самостоятельно решает типовые задачи.

— Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.

— Общественные поручения выполняет добросовестно.

— Дружит со многими одноклассниками

 

Низкий уровень

 

— Первоклассник отрицательно относится к школе.

— Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.

— Наблюдаются нарушения дисциплины.

— Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

— Самостоятельная работа с учебником затруднена.

— При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.

— К урокам готовится нерегулярно. Для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.

— Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.

— Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

Проблемы первоклассников

• Трудности, связанные с регуляцией собственной деятельности.

• Ребенок неусидчив, учителя отмечают повышенную активность, которая мешает как другим ученикам, так и самому ребенку. В силу своих особенностей такие дети не могут сидеть спокойно на месте и слушать. Они перебивают учителя и одноклассников, вскакивают, отвечают, не дождавшись разрешения учителя.
• Медлительные дети. Ребенок не успевает за темпом работы в классе; когда другие уже справились с заданием, такой ребенок только приступает к выполнению или застрял где-то на середине.

2.Эмоциональные и поведенческие проблемы:

• Дети не могут влиться в коллектив: не могут наладить отношения с другими ребятами, их отвергают. Впечатление, с которыми они приходят домой, сводятся к обидам и жалобам на других ребят: рассказывают о том, кто их обидел, как обозвали, посмеялись и т.д. Могут жаловаться на учителя: не спросил, оценку не поставил. Такие дети рискуют в итоге стать изгоями в своем классе.
• У детей не сформированы навыки самообслуживания: ребенок не может зашнуровать ботинок, завязать шарф, что может вызывать насмешки со стороны других учеников и в результате возникает обида, нарушаются взаимоотношения.
• Ребенок «не слышит просьбу». Ученик настолько погружен в собственные мысли или свои дела, что не концентрируется на учителе.

Взаимоотношения с ребёнком в семье.

Прежде всего Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком.

Методы воспитания, вызывающие у ребенка

Положительные эмоции Отрицательные эмоции

— хвалили — упрекали

— поощряли — подавляли

— одобряли — унижали

— целовали — обвиняли

— обнимали — осуждали

— ласкали — отвергали

— сопереживали — позорили

— улыбались — читали нотации

— восхищались — лишали чего-то необходимого

— делали приятные сюрпризы — шлепали, пороли

— делали подарки — ставили в угол

Не рекомендуемые фразы для общения:

-Я тысячу раз говорил тебе, что…

-Сколько раз надо повторять…

-О чём ты только думаешь…

-Неужели тебе трудно запомнить, что…

-Ты становишься…

-Ты такой же как,…

-Отстань, некогда мне…

-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты — нет…

Рекомендуемые фразы для общения:

-Ты у меня умный, красивый(и т.д.).

-Как хорошо, что ты у меня есть!

-Ты у меня молодец!

-Я тебя очень люблю.

-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.

-Спасибо тебе, я очень благодарна тебе.

-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки»

— Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.

— Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача . Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.

— Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.

— Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.

— Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.

— Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.

— После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.

— Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.

-Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.

-В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».

— Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку .

— Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу воспитания решайте без него .

— Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.

— Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

Уважаемые родители, если вы хотите выяснить, есть ли у Вашего ребенка проблемы с адаптацией в школе , ответьте на вопросы анкеты.  Среди данных вариантов ответов выберите тот, который более всего характеризует Вашего ребенка:

• Охотно ли Ваш ребенок идет в школу?

• как правило, неохотно; как правило, охотно, с радостью; когда как, затрудняюсь ответить.
• как правило, неохотно;
• как правило, охотно, с радостью;
• когда как, затрудняюсь ответить.

• Приспособился ли он к школьному режиму?

• пока нет; в целом, да; абсолютно приспособился; затрудняюсь ответить.
• пока нет;
• в целом, да;
• абсолютно приспособился;
• затрудняюсь ответить.

• Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач?

• нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; да.
• нет;
• скорее нет, чем да;
• скорее да, чем нет;
• да.

• Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

• практически никогда; делится иногда; делится довольно часто ; делится всегда.
• практически никогда;
• делится иногда;
• делится довольно часто ;
• делится всегда.

• Каков характер этих впечатлений?

• преобладают в основном отрицательные эмоции; положительных и отрицательных эмоций примерно поровну; в основном, положительные впечатления.
• преобладают в основном отрицательные эмоции;
• положительных и отрицательных эмоций примерно поровну;
• в основном, положительные впечатления.

• Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?
• Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

• помощь нужна всегда; нуждается довольно часто; нуждается иногда; сложно ответить.
• помощь нужна всегда;
• нуждается довольно часто;
• нуждается иногда;
• сложно ответить.

• Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

• перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; старается преодолеть трудности сам; затрудняюсь ответить.
• перед трудностями сразу пасует;
• обращается за помощью;
• старается преодолеть трудности сам;
• затрудняюсь ответить.

• Способен ли Ваш ребенок самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

• самостоятельно этого сделать не может; может, если побудить к этому; как правило, может.
• самостоятельно этого сделать не может;
• может, если побудить к этому;
• как правило, может.

• Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

• довольно часто; такое бывает, но редко; такого практически не бывает; затрудняюсь ответить.
• довольно часто;
• такое бывает, но редко;
• такого практически не бывает;
• затрудняюсь ответить.

• Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

• нет, не справляется; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; да, справляется.
• нет, не справляется;
• скорее нет, чем да;
• скорее да, чем нет;
• да, справляется.

Какие необычные проявления ребенка требуют обращения к специалисту .

• Страхи (ночные страхи).
• Энурез (недержание мочи), особенно если перед школой этого уже не было.
• Грызение ногтей, заикание или подергивание века, лицевых мышц.
• Ярко выраженная агрессия.

Быть родителем — особое искусство.

Родители лучше всех знают своего ребенка, а значит, первыми смогут прийти на помощь, если у него возникнут проблемы в учебе.

Презентация на тему адаптации первоклассников. Презентация «трудности адаптации первоклассников к школе»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Цель: определить, как происходит адаптация первоклассников в школе. Задачи: — выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в адаптационный период; — определить направления дальнейшей работы с учащимися первых классов

3 слайд

Описание слайда:

Возрастные особенности первоклассников. Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Формируется самооценка личности. Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам. Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни. Период приспособления к требованиям школы, существует у 1-классников. У одних он длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.

4 слайд

Описание слайда:

Особенности современного первоклассника: У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот! У современных детей более слабое здоровье. Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

5 слайд

Описание слайда:

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников. В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура. Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Для детей характерна высокая утомляемость

6 слайд

Описание слайда:

Когда уместна тревога? Обычно Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям. Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным. Радуется, когда не надо делать домашнее задание. Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки. Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу. Опасно Полное отсутствие интереса к учёбе, Делает уроки только «из-под палки» Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов. Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию Ничего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения. Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

7 слайд

Описание слайда:

Уровни адаптации: Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях; Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря значительному психическому и моральному напряжению; Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе; Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции (неумение приспосабливаться к школьной жизни).

8 слайд

Описание слайда:

Показатели адаптационных затруднений: Недостаточная реализация личностного потенциала; Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика; Трудности в общении; Острое переживание неудач; Неадекватная самооценка; Несамостоятельность, поиск причин во вне.

9 слайд

Описание слайда:

Этапы адаптации по А.Л.Вегнер 1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

10 слайд

Описание слайда:

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

11 слайд

Описание слайда:

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

12 слайд

Описание слайда:

Факторы школьной дезадаптации: школьный: Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи, проявление неуважения к ученику. семейный: Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка. микросоциальный: Негативное влияние окружения, лёгкость добывания денег, доступность алкоголя. макросоциальный: Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности. соматический: Тяжёлые хронические и физические заболевания, уродства, нарушение двигательной сферы, слуха, зрения, речи. психический: Различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологий личности, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития.

13 слайд

Описание слайда:

Причины дезатаптации 1. Недостаточная подготовленность ребенка к школе (недоразвитая мелкая моторика — следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания — следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя). 2. Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. В семьях, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь. 3. Завышенные ожидания родителей. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.

14 слайд

Описание слайда:

Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе Соблюдение режима Ребёнку необходима моральная и эмоциональная поддержка (поменьше ругать, побольше не просто хвалить, а хвалить именно тогда, когда он что-то делает) Ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с достижением других. Сравнивать ребёнка можно только с ним самим; отмечать его, пусть даже самые маленькие успехи. Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Ребёнку необходимо показать, что его любят не за хорошую учёбу, а любят, ценят, принимают вообще просто как собственное дитя.

15 слайд

Описание слайда:

Я делаю свое дело, а ты делаешь свое, Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям, А ты- не для того, чтобы соответствовать моим. Ты есть ты, а я есть я. Если нам случится найти друг друга- это прекрасно, Если нет, этому нельзя помочь. Э.Н. Гусинский

Начало выступления начинается с разминки.

Упражнение “Снежинка”

Всем участникам предлагается выполнить упражнение “Снежинка”.
Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: ни на кого не смотреть и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? Участники отвечают, что не нашли.
Ведущий: А почему? Как вы думаете?
Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Этот вывод — дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Поэтому и приспособление к школе протекает у детей по-разному.
А сейчас мы познакомимся с признаками дезедаптации у первоклассников

1. Отвлекаемость.
2. Двигательная расторможенность.
3. Непослушание.
4. Пассивность на уроке.
5. Скованность при ответах.
6. Растерянность при малейших замечаниях.
7. Печальное, тревожное настроение.
8. Легкая смена окраски лица, плаксивость, переход на крик.
9. Раздражительность.
10. Застенчивость.
11. Страх перед ответом или письменным заданием.
12. Занятие посторонними делами.
13. Ответы тихим голосом.
14. Жалобы на головные боли, боли в животе.
15. Одиночество на переменах, нежелание выходить из класса.
16. Снижение работоспособности и эмоциональное неблагополучие.

Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.

Агрессивные, эмоционально-расторможенные, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети — это категория детей с особыми образовательными потребностями. В связи с сегодняшней ситуацией, когда в первый класс общеобразовательной школы вместе со всеми стали поступать дети с различными психическими расстройствами и отклонениями, существует необходимость в дополнительном изучении литературы по проблеме адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе).

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.

Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше — у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.
Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст — это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка.

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) — один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее — часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников. В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. В своих работах А.Г. Глушенко указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.

В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. В исследовании М.Е. Зеленовой было показано, что адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа педагогического взаимодействия. У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы.

Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя — поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа — это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку — индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает двойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать.

В психологических исследованиях особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде. Учитывая, что дети мало знакомы, еще не сформировались их взаимоотношения, нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого периода особенно важны совместные игры (настольные, подвижные, ролевые, театрализованные).

Психологи показали, что эффективной является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а работа в группе совместно работающих детей. В адаптационный период очень значимым является установление правильных отношений между учителем и детьми. Любое неправильное действие со стороны учителя в этот период может привести к отрицательному отношению к школе в целом.

Меры, облегчающие процесс адаптации

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения являются:
Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика;
Приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
Начать формирование коллектива, путем создания доброжелательной атмосферы в классе, организуя взаимодействие между детьми. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками;
Дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
Использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Педагогам предложены несколько коротких правил и советов.
Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
Не добивайтесь успеха силой. Принуждение — есть худший вариант нравственного воспитания.
Признавайте права ребенка на ошибки.
Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

« Адаптация» — термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» — прилаживание, приспособление. Адаптация – перестройка организма, направленная на приспособление к новым условиям. Адаптация первоклассника к школе может длиться от двух до шести месяцев. Самое трудное время для организма ребенка – первые две-три недели. Что такое адаптация первоклассника?

Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. Период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Физиологическая адаптация

Многие родители склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения. Физиологическая адаптация

Социально — психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Социально-психологическая адаптация

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Социально-психологическая адаптация

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое «приобретение» в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний. Социально-психологическая адаптация

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Третья группа – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными. Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

Нарушение сна; нарушение аппетита; жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.; навязчивые движения (подергивание мышц, покашливание, обкусывание ногтей) нарушение темпа речи (запинки). невротические расстройства, астенические состояния (снижение массы тела, бледность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость) снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость). снижение учебной мотивации. снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение. Наиболее типичные проявления дезадаптации:

Положительное отношение к школе, адекватно воспринимает требования учителя, легко усваивает новый учебный материал, прилежно выполняет задания без внешнего контроля, проявляет самостоятельность, имеет хороший статус в коллективе Признаки успешной адаптации

1.Соблюдайте режим дня Ребенок должен иметь полноценный сон и питание, прогулки, посильную физическую нагрузку (упражнения, игры, интересную для него домашнюю работу), а также отдых и свободное время. Постарайтесь выделить ребенку в доме его личную территорию – свою комнату или, хотя бы, свой уголок, где он хозяин. Также ребенку необходимо личное время, в которое он может заниматься тем, чем хочется именно ему. Как помочь ребенку?

2. Провожайте ребенка в школу доброжелательно! Старайтесь провожать ребенка в школу добрыми словами и пожеланиями удачи и успехов, не предъявляя при этом требований. Встречая ребенка после школы, не приставайте в нему с расспросами, но дайте понять, что вас интересует его школьная жизнь и вы всегда можете поговорить и выслушать. Как помочь ребенку?

3. Учите ребенка выражать свои чувства Когда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний должно быть описание чувств, эмоций, переживаний. Нужно помочь ребенку узнать и понять свои чувства, чтобы он мог самостоятельно оценить их. Умение выразить чувства – условие для того, чтобы держать их под контролем. Как помочь ребенку?

4. Не требуйте, а предлагайте Все, что вы хотите – выражайте в форме предложений и сотрудничества. Обсуждайте все с ребенком и предоставляйте ему возможность самому принять окончательное решение. Прежде, чем предоставлять ребенку самостоятельность в связи с переменой его статуса, родители должны заранее обсудить, какую часть своей ответственности они готовы передать ребенку. Потом обсудите со своим первоклассником, за что он теперь отвечает (например, сбор портфеля или за то, чтобы все уроки были сделаны, разумеется, он всегда может обратиться за помощью, когда нужно и т.д.) Как помочь ребенку?

5. Хвалите ребенка Основное поощрение для ребенка – похвала. Когда вы хвалите ребенка, обязательно описывайте последствия и результаты, усилия ребенка. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, сравнивайте только предыдущие достижения. Например: ты сегодня написал прописи намного аккуратнее, чем вчера. Предоставьте ребенку возможность самому найти критерии оценки и оценить свою работу. Как помочь ребенку?

6. Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих поступков Если ребенок совершил какой-то негативный поступок, постарайтесь дать ребенку возможность самому проанализировать последствия своих действий. Когда вы высказываете свое мнение, не оценивайте личность и характер ребенка. Ни в коем случае не давайте никаких диагнозов и прогнозов на будущее. Как помочь ребенку?

Не предъявляйте к ребенку завышенных требований Завышенные ожидания родителей являются источником повышенной тревожности и для ребенка и для самих родителей. Попробуйте проанализировать свои требования к ребенку и понять,что для вас важнее: отличные оценки или здоровье и хорошее настроение ребенка, ваши доверительные с ним отношения. Как помочь ребенку?

Адаптационный период первоклассников является важной ступенью в их познавательно-обучающем процессе. Родители, учителя и педагоги вспомогательных служб претерпевают вместе с ними ряд удач и неудач. Поэтому на данном этапе необходим правильно спланированный подход к преодолению задач, стоящих и перед взрослыми и перед детьми. Материал презентации всесторонне раскрывает все этапы работы школы в этом направлении. Они традиционны, приемлемы и приносят соответствующий результат. В презентации отражены этапы в следующих видах работы:

1. Работа педагога-психолога.
2. Работа учителя-логопеда.
Конкретно рассмотрен материал речевого обследования и диагностики первоклассников, совместная работа с педагогами, родителями и детьми.

Слайд 1-4. Адаптационный период учащихся первых классов в коррекционных задачах учителя-логопеда и педагога психолога. Составляющие адаптации к школе.
Слайд 5. Работа педагога-психолога.
Слайд 6. Уровни обследования психологического развития ребёнка.
Слайд 7-8. Результаты первичной диагностики адаптации учащихся первых классов педагогом-психологом в МБОУ СОШ № 18 за 2013-2014 учебный год. Описание таблицы.
Слайд 9-12. Индивидуальные и групповые занятия педагога — психолога. Фото.
Слайд 13. Результат работы педагога — психолога во время адаптационного периода учащихся первых классов.
Слайд 14. Работа учителя-логопеда.
Слайд 15. Знакомство с первоклассниками учителя-логопеда.
Слайд 16-17. Привитие учителем-логопедом навыков письма. Фото.
Слайд 18-19. Индивидуальная постановка звука. Фото.
Слайд 20-21. Результаты обследования учителем-логопедом речи учащихся первых классов в МБОУ СОШ № 18 за 2013-2014 учебный год. Таблица.
Слайд 22-25. Углубленное обследование ученика с нарушением звукопроизношения. Фото.
Слайд 26. Охват учащихся коррекционной работой на логопункте.
Слайд 27-30. Ознакомление учителей первых классов с результатами обследования учащихся. Фото.
Слайд 31. Выбор направления работы с первоклассниками учителя, воспитателя ГПД, учителя-логопеда. Фото.
Слайд 32-36. Индивидуальные беседы и консультации с родителями, дети которых имеют нарушения интеллекта, общее недоразвитие речи, нарушения звукопроизношения. Фото.
Слайд 37. Сложность периода физиологической адаптации ученика. Организация ликвидации данных трудностей.
Слайд 38 . Работа психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении. Фото.
Слайд 39. Схема психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении.
Слайд 40 — 41. Вывод. Рекомендации.

2 Действия, направленные на успешную адаптацию: проведение «ШБП»; проведение родительских собраний по теме «Адаптация первоклассников»; Проведение индивидуальных консультаций родителей по «Готовности к школе»; Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми «не готовыми к школьному обучению».

9 Типичные проявления школьной тревожности: Нежелание ходить в школу; Излишняя старательность при выполнении заданий; Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий; Раздражительность и агрессивные проявления; Рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках; Потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях; Страх потерять или испортить школьные принадлежности; Страх опоздать в школу; Отказ отвечать на уроке или ответы тихим голосом.

10 Факторы, способствующие формированию и закреплению школьной тревожности: Учебные перегрузки; Неспособность уч-ся справиться со школьной программой; Неадекватные ожидания со стороны родителей и учителя; Неблагоприятные отношения с педагогами; Регулярно повторяющиеся оценочно- экзаменационные ситуации; Смена школьного коллектива и/или неприятие детским коллективом.

11 Неблагоприятные отношения с учителями Одинаковые требования к сильным и слабым ученикам Нетерпимость к нарушителям дисциплины Склонность от ошибок учащегося переходить на личность в целом Завышенные требования, предъявляемые ученику Избирательное отношение к конкретному ребенку

13 V уровень: Низкая нервно-психическая устойчивость. Высокая утомляемость. Внимание легко отвлекается посторонними вещами, надолго может «застрять» на эмоциональном переживании. В связи с этим поведение непрогнозируемой и субъективно. Деятельность ребенка реактивная и нецеленаправленная. Эмоциональный фон может быстро колебаться между восторженно-возбужденным состоянием и подавленностью, раздражительностью и бессилием. Часто испытывает тревогу, предчувствие неприятностей, бессилие и отсутствие желания что- либо делать.

16 Уровни адаптации: Высокий: Положительное отношение к школе. Прилежание. Внимательность. Выполнение поручений учителя. Учебный материал усваивается легко. Занимает благоприятное положение в классе. 1 а 23 человек 1 б 20 человек 1 в 24 человек 1 г 20 человек 1 д 15 человек 102 человека

18 Уровни адаптации: Низкий: Отрицательное отношение к школе. Частые нарушения дисциплины, жалобы на здоровье. Учебный материал усваивается фрагментарно. Требуется помощь учителя. Близких друзей нет. Знает не всех одноклассников. 1 а 1 в 1 г 1 д 7 уч-ся

19 При анализе урока обращаем внимание на следующие аспекты урока: Число видов учебной деятельности, используемых учителем; Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; Физкультминутки и физкультпаузы; Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке; Благоприятный психологический климат на уроке; Преобладающее выражение лица учителя; Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности; Темп и особенности окончания урока; Состояние и вид учеников, выходящих с урока.
21 Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма. Механизм здоровье разрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены.

22 Физкультминутки и физкультпаузы Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на минуте урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

Презентация для родительского собрания «адаптация первоклассников» презентация к уроку по психологии на тему. Презентация «Адаптационный период учащихся первых классов в коррекционных задачах учителя-логопеда и педагога психолога Презентация на тему адапт

Начало выступления начинается с разминки.

Упражнение “Снежинка”

Всем участникам предлагается выполнить упражнение “Снежинка”.
Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: ни на кого не смотреть и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? Участники отвечают, что не нашли.
Ведущий: А почему? Как вы думаете?
Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Этот вывод — дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Поэтому и приспособление к школе протекает у детей по-разному.
А сейчас мы познакомимся с признаками дезедаптации у первоклассников

1. Отвлекаемость.
2. Двигательная расторможенность.
3. Непослушание.
4. Пассивность на уроке.
5. Скованность при ответах.
6. Растерянность при малейших замечаниях.
7. Печальное, тревожное настроение.
8. Легкая смена окраски лица, плаксивость, переход на крик.
9. Раздражительность.
10. Застенчивость.
11. Страх перед ответом или письменным заданием.
12. Занятие посторонними делами.
13. Ответы тихим голосом.
14. Жалобы на головные боли, боли в животе.
15. Одиночество на переменах, нежелание выходить из класса.
16. Снижение работоспособности и эмоциональное неблагополучие.

Проблема школьной адаптации в настоящее время очень актуальна. Необходимость ее изучения становиться все более очевидной в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.

Агрессивные, эмоционально-расторможенные, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети — это категория детей с особыми образовательными потребностями. В связи с сегодняшней ситуацией, когда в первый класс общеобразовательной школы вместе со всеми стали поступать дети с различными психическими расстройствами и отклонениями, существует необходимость в дополнительном изучении литературы по проблеме адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе).

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.

Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше — у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.
Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст — это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка.

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) — один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее — часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
психологическая готовность ребенка к школьному обучению представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция школьника), волевого (способность подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие внутреннего плана действия, сформированность знаковой функции сознания и т.д.). Так же следует сказать, что высокие показатели психологической готовности, как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не возникнет проблем.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников. В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. В своих работах А.Г. Глушенко указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.

В то же время эффективность адаптации первоклассников к школе во многом зависит от позиции учителя и от выбранного им стиля общения с учениками. В настоящее время выделяются три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. В исследовании М.Е. Зеленовой было показано, что адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа педагогического взаимодействия. У ребят к концу года снижается выраженность таких симптомокомплексов, как незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, чувство неполноценности и конфликтность. Личностно ориентированный учитель создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы.

Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача учителя — поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа — это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку — индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает двойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать.

В психологических исследованиях особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде. Учитывая, что дети мало знакомы, еще не сформировались их взаимоотношения, нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого периода особенно важны совместные игры (настольные, подвижные, ролевые, театрализованные).

Психологи показали, что эффективной является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а работа в группе совместно работающих детей. В адаптационный период очень значимым является установление правильных отношений между учителем и детьми. Любое неправильное действие со стороны учителя в этот период может привести к отрицательному отношению к школе в целом.

Меры, облегчающие процесс адаптации

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения являются:
Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика;
Приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:
Начать формирование коллектива, путем создания доброжелательной атмосферы в классе, организуя взаимодействие между детьми. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками;
Дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
Использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Педагогам предложены несколько коротких правил и советов.
Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
Не добивайтесь успеха силой. Принуждение — есть худший вариант нравственного воспитания.
Признавайте права ребенка на ошибки.
Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Адаптация позволяет оптимально «вписаться» в школьную среду: – согласование своих «хочу» и школьных «надо»; – умение выполнять задания самостоятельно; – умение следовать школьным правилам; – умение налаживать и поддерживать дружеские связи с детьми; – понимание того обстоятельства, что учеба в школе – их «работа», что ученик – это социально значимая роль.

Высокий уровень адаптации: Ребенок любит школу, рад тому обстоятельству, что теперь он – ученик. Он легко учится, с интересом получает новые знания и радостно ими делится с окружающими, прилежно выполняет задания в школе и дома (причем без особого внешнего контроля и «нажима»), внимательно слушает учителя на уроке, способен что-то выучить или подготовить по своей инициативе, «сверх программы», добросовестно выполняет «общественные поручения», легко сходится с одноклассниками.

Средний уровень адаптации: Ребенок вроде бы не прочь посещать школу, негатива и отторжения уроки у него не вызывают, он в хороших отношениях с одноклассниками и учителем, но предпочитает работать под контролем взрослого и по его указаниям. Самостоятельная работа у такого ребенка «не идет». Для него важно в школе не познание, а сам статус ученика. Таким детям нужен постоянный контроль, инициативы в получении знаний они не проявляют, у них слабо развита самостоятельность в тех делах, которые не представляют для ребят непосредственного интереса.

Низкий уровень адаптации: Такие дети к школе относятся негативно либо просто равнодушно, на уроках подавлены, «отсутствуют». Или, наоборот, нередко нарушают дисциплину, учебный материал усваивают не полностью, самостоятельно работают с трудом и без интереса, домашние задания выполняют не всегда. Для усвоения материала им нужна помощь взрослых: неоднократные объяснения и повторения, больше времени, чем остальным. Общественные поручения эти дети выполняют без особой охоты, нередко не имеют в классе друзей.

Причины дезадаптации: -стиль воспитания ребенка в семье ДО школы. Если у него не заложены навыки самостоятельности, умения налаживать контакты и работать «в команде», если у его не сформирован интерес к познанию – в школе такому ребенку будет трудно. — система обучения первоклашек. Чем младше ребенок, тем тяжелее ему приспособиться к таким суровым реалиям, вдруг свалившимся на его голову, – поэтому наиболее уязвимы те, кто пошел в школу ближе к 6, а не к 7 годам. -слабая подготовка к школе, недостаток знаний, слабая память и внимание.

Причины дезадаптации: -усталость, переутомление, перегрузка как нервной системы, так и иммунной. Если ребенок слабенький, не привык к нагрузкам – в школе ему придется нелегко даже при отличных способностях и хорошей коммуникабельности. -слишком высокая тревожность, мнительность самого ребенка, чрезмерно сильное переживание промахов как в учебе, так и в отношениях.

Что делать: 1. Бессмысленно и совсем не полезно паниковать, ругать и обвинять самого ребенка. Ребенок нуждается в помощи, а не в оценке и тем более не в порицании. 2. Постарайтесь в беседах с ним выявить его «слабое место» – то, что именно является причиной дезадаптации: недостаток ли самостоятельности, неумение налаживать контакты с детьми или взрослыми, отсутствие мотивации, слабое развитие – и постарайтесь его устранить. 3. Потренироваться дома в том, в чем ребенок слаб, попросить учителя вас поддержать. Попробовать создать у ребенка сильную мотивацию, заинтересовать его чем-то в учебном процессе или хотя бы вне его, чтобы малыш воспринимал школу не как бессмысленное несчастье, обрушившееся на его голову, а как что-то полезное и интересное.

9. Портфель всегда собирайте сами, чтобы ничего не забыть. Так надежнее. И на ближайшие годы это станет вашим любимым занятием по утрам или вечерам. 10. Одевайте ребенка тоже сами – сэкономите время сборов в школу. Ведь самостоятельность вашему ребенку в будущем только помешает!

11. Ни в коем случае не нужно ребенку отдыхать после школы. Уроки лучше делать сразу, пока все свежо в памяти. 12. Лучший способ отдохнуть от уроков – это компьютер и телевизор. Ребенку интересно и вас не беспокоит. А совместные игры, прогулки – пустая трата времени для вас обоих.

Данная презентация сопровождает выступление психолога на собрание родителей первоклассников по адаптации учеников к школе. Родителей информируют о том, что такое адаптация, о ее факторах, причинах дезадаптации, способах предупреждения и преодоления дезадаптации, как необходимо вести себя дома, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в новой социальной роли.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Адаптация первоклассников

Адаптация – приспособление организма К новым условиям. От адаптации зависит Успешность овладения учебной деятельностью, Комфортность пребывания в школе, здоровье Ребенка, его отношение к школе и учению.

Адаптация позволяет оптимально «в писаться» в школьную среду: — Согласование своих «хочу» и «надо» — Умение выполнять задание самостоятельно — Умение следовать школьным правилам — Умение налаживать и поддерживать д ружеские связи с детьми — Понимание того обстоятельства, что учеба в ш коле – это их «работа», что ученик – э то социально значимая р оль.

Причины дезадаптации Стили воспитания ребенка в семье Несформированность внутренней позиции школьника Отсутствие мотивации или ее слабое развитие Слабая подготовка к школе Усталость, переутомление Слишком высокая тревожность Коммуникативные особенности

Как поддержать и развить в нутреннюю позицию школьника Формирование положительного отношения к школе. Не обижаться, не упрекать ребенка в том, что он больше ценит мнение учителя, чем родительское. Не формируйте у ребенка сверхзавышенных ожиданий о себе как об ученике.

Как поддержать и развить ш кольную мотивацию Поддерживать ученика; говорить с ним о важности обучения. Создание общей атмосферы в семье, которая настраивает ученика на положительные эмоции по отношению к учебе в школе. Очень действен прием, когда родитель сравнивает успехи ученика не с успехами других, а с его прежними результатами. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

Способы преодоления тревожности: Не сравнивайте ребенка с окружающими. Доверяйте ребенку. Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше. Старайтесь делать ребенку меньше замечаний. Используйте наказание лишь в крайних случаях. Не унижайте ребенка, наказывая его. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!»

Вредные советы для родителей

Выбросите все игрушки. Пусть ничего не отвлекает ребенка от учебы. Ни в коем случае не оставляйте ребенку свободного времени. Загрузите его до отказа кружками и секциями.

Безусловно, железная дисциплина превыше всего! Неважно что ребенок утратит прежние интересы, желания и вкус к жизни вообще. Ни в коем случае не хвалите ребенка! Ведь самооценка – это такая ерунда! Главное, чтобы не загордился!

Помните, переписывание – лучший способ полюбить письмо, даже со слезами на глазах. И уж конечно, почаще ставьте ему в пример других, более у спешных детей. Ведь зависть гораздо важнее уверенности в себе.

Лучший способ помощи ребенку – все сделать за него. Быстро и без проблем! Любой ценой заставьте ребенка утром плотно позавтракать. Неважно, что нет аппетита, что день начинается со слез.

Портфель всегда собирайте сами, чтобы ничего не забыть. Так надежнее! И на ближайшие годы это станет вашим любимым занятием! Одевайте ребенка в школу тоже сами – сэкономьте время сборов. Ведь самостоятельность вашему ребенку в будущем только помешает!

Ни в коем случае не нужно ребенку отдыхать после школы. Задания лучше делать сразу, пока в памяти свежо! Лучший способ отдохнуть от уроков – это компьютер и телевизор. Ребенку интересно и вас не беспокоит. А совместные игры, прогулки – пустая трата времени для вас обоих.

И уж, конечно, пора бросать вредную привычку читать ребенку сказки перед сном. Он уже сам умеет читать.

Не рекомендуемые фразы для общения: -Я тысячу раз говорил тебе, что… -Сколько раз надо повторять… -О чём ты только думаешь… -Неужели тебе трудно запомнить, что… -Ты становишься… -Ты такой же как,… -Отстань, некогда мне… -Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты — нет…

Рекомендуемые фразы для общения: -Ты у меня умный, красивый (и т.д.). -Как хорошо, что у меня есть ты. -Ты у меня молодец. -Я тебя очень люблю. -Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому. -Спасибо тебе, я тебе очень благодарна. -Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Как прожить хотя бы один день Без нервотрепки и обид Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали». 2. Не торопите, умение рассчитать время -ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет. 3. Не прощайтесь, предупреждая и направляя: « смотри не балуйся», « веди себя хорошо». Пожелайте ему удачи. У него впереди трудный день.

7 . Во время выполнения заданий не сидите «над душой», дайте возможность ребенку работать самому, но, уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы. 8 . В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты с делаешь, то…». 9. Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

10. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утом — ления, трудности учебы. 11. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «Ты уже большой» 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п

«Веселая и успешная школьная жизнь» – миссия ВЫПОЛНИМА!

Слайд 1

Адаптация обучающихся первых классов в условиях новых ФГОС
Учитель начальных классов МБОУСОШ № 16 Дубиневич А.Е.

Слайд 2

« Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта»

Слайд 3

Что такое адаптация первоклассника?
«Адаптация» — термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» — прилаживание, приспособление. Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» (Коломинский Я.Л.)

Слайд 4

Задачи школы перед ребенком:
Успешно овладеть учебной деятельностью; Освоить школьные нормы поведения; Приобщиться к классному коллективу, приспособиться.

Слайд 5

Виды адаптации (Дорожевец Т.В.)
Социальная
Академическая
Личностная
Характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни
Характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности
Отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

Слайд 6

Академическая адаптация
I этап-ориентировочный. Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. II этап-неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. « Буря начинает затихать» IIIэтап-относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Слайд 7

Социальная(психологическая) адаптация
Изменяется социальный статус бывшего малыша — появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Развивающаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и к заниженной самооценке.

Слайд 8

Условия социальной адаптации:
меняется социальная позиция (Из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые обязанности) смена ведущей деятельности (с игровой на учебную) меняется социальное окружение(успешность адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников) Сдерживание двигательной активности

Слайд 9

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

Слайд 10

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.

Слайд 11

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Слайд 12

Школьный(отсутствие индив.подхода, своевременной помощи, неадекватность воспитательных мер) Семейный(неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребенка или наоборот, гиперопёка) Микросоциальный (негативное влияние окружения)

Слайд 13

Факторы школьной дезадаптации:
Макросоциальный(деформация общественных и нравственных идеалов, пропаганда насилия и вседозволенности) Соматический(тяжелые хронические и физические заболевания) Психический(психические нарушения, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития)

Слайд 14

Виды дезадаптации:
1. Хроническая неуспешность. В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться

Слайд 15

Виды дезадаптации:
С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. Причины, приводящие к неуспешности: Недостаточная подготовленность ребенка к школе Тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. Завышенные ожидания родителей.

Слайд 16

Виды дезадаптации:
2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

Слайд 17

Виды дезадаптации:
3. Негативистская демонстративность. Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание — лишение внимания.

Слайд 18

Виды дезадаптации:
4. Вербализм. У таких детей высокий уровнь развития речи и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Слайд 19

Виды дезадаптации:
5. «Ребенок ленится» — Это очень частые жалобы. За этим может стоять все, что угодно. 1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха 3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

Слайд 20

МБОУ СОШ № 16
« …развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и усвоения мира»

Слайд 21

Организация внеурочной деятельности первоклассников
Организация оздоровительно- профилактической работы
Изучение социально-психологической адаптации детей в школе
Организация учебно- познавательной деятельности в адаптационный период
Деятельность методического объединения учителей МБОУ СОШ № 16

Слайд 22

Организация режима школьной жизни первоклассника
Ступенчатый режим занятий 45 мин 35-40 мин I I полугодие I полугодие Сентябрь-октябрь по 3 урока (35 мин) После 2 урока – динамическая пауза, преимущественно на свежем воздухе. Двигательный режим соблюдается и на уроках. Учителя проводят дых гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины, конечностей, глазных мышц, на укрепление мелкой моторики.

Слайд 23

Кабинет для психологической разгрузки

Слайд 24

Слайд 25

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 26

Оздоровительно-профилактическая работа
Задача первого года обучения –сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителей, способствовали творческому и личностному развитию своих детей.

Слайд 27

Оздоровительно-профилактическая работа

Слайд 28

Школа будущего первоклассника « Всезнайки » Задачи: -ввести ребенка в новую систему отношений; -ввести будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходит освоение организационных навыков и умений для учебы в школе.

Слайд 29

Учебно-познавательная деятельность
Стартовая психологическая и учебно-предметная диагностики. Мы изучаем: -психофизиологическую и интеллектуальную зрелость; -наличие учебных навыков у ребенка; -индивидуально-личночностные особенности ребенка; -состояние здоровья; -семью, стратегию родительского поведения.

Слайд 30

Диагностика первоклассников
При помощи следующих тестов и программ: Диагностика: -тест Керна-Иерасика; -тестовая беседа Банкова; -программа компьютерной обработки тестов Алматея « Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников». Тесты: — «Домики» О.А.Орехова на основании теста А.Эткинса; — «Экран настроения».

Слайд 31

Результаты диагностики Эмоциональное состояние первоклассников

Слайд 32

Отношение к школе

Слайд 33

Адаптация к школе

Слайд 34

Игровая Учебная деятельность Коллективная групповая индивидуальная
Учебная деятельность

Слайд 35

Безотметочное обучение
Основная цель безотметочного обучения — сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательно-оценочной основе. Функции безотметочного обучения: Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания. Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации. Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

Слайд 36

Безотметочное обучение
1 КЛАСС: САМООЦЕНКА УЧЕНИКА ПРЕДШЕСТВУЕТ ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ Несовместимость этих двух оценок становится предметом обсуждения В нашей школе безотметочное обучение проводится только в 1-х классах, хотя приёмы самооценки применяются во всех классах начальной школы. Именно с первого класса важно научить ребёнка сравнивать себя с собой.

Памятка для родителей

«Необходимые условия успешного воспитания и обучения».

Уважаемые родители!

1. Организуйте, пожалуйста, уголок школьника, поддерживайте в нём порядок.

2. Перед началом выполнения домашнего задания выключите радио, телевизор. Не мешайте детям излишними замечаниями, громкими разговорами.

3. Не сидите с ребёнком за уроками, но ежедневно проверяйте их. Учите задания выполнять быстро, чётко, не отвлекаясь.

4. Научите ребёнка обстоятельно готовиться к завтрашнему дню:

собрать школьные принадлежности;

подготовить обувь, одежду.

5. Рационально организуйте режим дня:

уроки готовить в установленное время, в проветренном помещении;

отдыхать на свежем воздухе;

вовремя ложиться спать;

телевизор (компьютер) смотреть не более 1 часа.

6. К делам детей относитесь внимательно, доброжелательно, но вместе с тем, будьте требовательны к результатам его деятельности.

7. С самого начала учения вселяйте в детей веру и оптимизм: «Неудачи временны. То, что не получилось сегодня, получится завтра».

«Десять заповедей для родителей» (Януш Корчак).

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

Не унижай!

Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Уважаемые родители!

дисциплинированность;

интерес к поднятой теме;

просьба ребёнка;

уважение к педагогам;

любопытство;

за компанию.

вступительная часть — 

теоретическая часть — 

встреча с гостями — 

участие детей в собрании — 

Благодарим Вас за помощь!

Итоговая анкета для родителей.

Уважаемые родители!

1.Что побудило Вас прийти на собрание:

дисциплинированность;

интерес к поднятой теме;

просьба ребёнка;

уважение к педагогам;

любопытство;

личное участие в подготовке к собранию;

за компанию.

вступительная часть — 

теоретическая часть — 

встреча с гостями — 

участие детей в собрании — 

что-то другое (_________________________________) — 

3. Было ли у Вас желание участвовать в разговоре?

4. Ваши предложения, дополнения, пожелания по вопросам подготовки и проведения следующего собрания:_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за помощь!

Презентация «Адаптация младших школьников

к условиям обучающей среды».

Цели:

Рассмотреть некоторые проблемы адаптации детей; показать пути их преодоления.

Повысить уровень педагогической и психологической культуры родителей.

Повысить интерес родителей к вопросам воспитания и образования детей, активизировать родителей на их решение.

Уважаемые родители!

(слайд 1)

Здравствуйте, меня зовут Куприян Татьяна Леонидовна. Я являюсь педагогом-психологом МБОУ ДОД ЦРТДЮ.

Цель моей деятельности как педагога-психолога ЦРТДЮ: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на разных этапах обучения и развития.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

3. Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию и саморазвитию.

График работы:

день недели

время

вторник

9.00 – 14.00

четверг

(консультация)

10.00 – 14.00

(слайд 2)

Мы рады встрече с вами. Спасибо за то, что вы нашли время и пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной или, наоборот, омрачится неудачами, плохим самочувствием, во многом зависит от нас, взрослых. Тема моего выступления: «Адаптация младших школьников к условиям обучающей среды».

(слайд 3)

Встает вопрос — Что такое адаптация?

Адапта́ция (adapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

(слайд 4)

Выделяют три уровня адаптации:

психофизиологическая адаптация,

психологическая адаптация,

социальная адаптация.

Психофизиологическая адаптация — это совокупность физиологических реакции организма. Данный вид адаптации нельзя рассматривать отдельно от психического и личностного компонентов.

Психологическая адаптация — это способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды.

Социальная адаптация, приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей.

(слайд 5)

Признаки успешной адаптации:

удовлетворенность ребенка процессом обучения;

ребенок легко справляется с программой;

степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и педагогами.

(слайд 6)

Признаки дезадаптации:

усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;

нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;

стремление отвлечь взрослого от учебных событий, переключить внимание на другие темы;

нежелания выполнять домашние задания;

негативные характеристики в адрес школы, Центра творчества, педагогов, одноклассников;

жалобы на те или иные события, связанные с занятиям в Центре творчества;

беспокойный сон;

трудности утреннего пробуждения, вялость;

постоянные жалобы на плохое самочувствие.

(слайд 7)

Для успешной адаптации ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Каждому ребёнку важен интерес родителей к школе, в которой он учится, к его внешкольной жизни в Центре творчества, к его победам и неудачам. Взрослые должны обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим дня. Основное внимание уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.

Атмосфера поддержки, доверия, понимания в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы в школе, добиваться успехов. Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы!

Начало обучения в ЦРТДЮ совпадает с началом обучения в школе – это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам, которые требуют максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Основными показателями психологической адаптации первоклассника к занятиям являются:

1. Формирование адекватного поведения.

2. Установление контактов с другими обучающимися, педагогом.

3. Овладение навыками учебной деятельности.

(слайд 8)

Педагогическая ситуация.

Представьте себе. Беседуют две мамы (роли исполняют родительницы):

— Знаете, моя Света до школы ходила в детский сад, была весёлой, активной, пела, танцевала, с удовольствием занималась на занятиях. Она первоклассница. В школе ей очень нравится, у неё много друзей. Девочка быстро научилась читать, охотно училась, но уже в первый месяц учёбы два раза болела, из-за чего не могла посещать занятия как в школе, так и в Центре творчества. После этого педагоги отметили, что Света изменилась, стала вялой, неактивной, рассеянной, появились ошибки в домашних з. Что делать, ума не приложу?

— Не волнуйтесь, просто ваша Арина стала лениться. Лучше позанимайтесь с ней дополнительно.

— Но когда? Домой прихожу поздно, да и дочка устаёт после музыкальной школы.

— Ничего, поужинаете, а потом позанимаетесь.

Правильно ли поступают взрослые? Что посоветовать маме?

(Родители обсуждают ситуацию.)

Обобщение. Очевидно, хорошо развитая, способная девочка была ослаблена частыми простудными заболеваниями, учебная нагрузка и школьный режим оказались тяжелы для её нервной системы. Стало нарастать утомление. Дополнительные занятия, работа “через силу”, жёсткий “прессинг” мамы, огорчения тревоги вызвали ухудшение физического и нервно-психического здоровья.

Что посоветовать маме? Скорректировать режим и вместе с учителем снизить учебную нагрузку, дать “восстановиться” после болезни, успокоить девочку.

Состояние здоровья – один из основных факторов влияющих на длительность и успешность процесса адаптации. Легче всего адаптация протекает у здоровых детей, тяжелее всего у детей с хроническими заболеваниями, черепно-мозговыми травмами, неблагоприятным периодом новорождённости, расстройствами нервно-психической сферы. У таких детей в период адаптации наблюдаются снижение массы тела, усталость, вялость, сонливость или, наоборот, двигательное беспокойство, раздражительность; наблюдаются изменения со стороны сердечно-сосудистой системы. У части детей отмечаются негативные формы поведения. Плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика, разобраться в причинах трудной адаптации.

Давайте рассмотрим ещё несколько ситуций.

(слайд 9)

Ситуация 1. Ребёнок отправляется на занятия в ЦРТДЮ. На прощание вы говорите ему:

а) Смотри, веди себя как следует.
б) Будь молодцом (умницей).

в) Не вздумай болтаться на улице, сразу иди домой.

Ситуация 2. Ребёнок пришёл из Центра творчества. Вы спросите:

а) Покажи, что сегодня сделали на занятии?
б) Что сегодня было интересного?
в) Чему сегодня научился?

Ситуация 3. Вашего ребёнка трудно уложить спать. Вы:

а) Объясняете ему важность сна для его здоровья.
б) Позволяете ли делать ему что хочет (когда ляжет, тогда и ладно)
в) Всегда в одно время, даже если со слезами.

(Родители совместно с психологом обсуждают ситуации.)

Обобщение темы выступления.

(слайд 10)

Приспособление (адаптация) детей происходит не сразу. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем. Сложность приспособления, высокая “цена”, которую “платит” организм ребёнка, определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка и к школе, и к занятиям на кружке, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться. Мы, взрослые, должны хорошо представлять себе это, помочь и нести ответственность за здоровье каждого ребёнка.

(слайд 11)

Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить адаптацию ребёнка к занятиям в Центре творчества необходимо:

быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности, сообщать об этом педагогу;

дать возможность каждому воспитаннику проявить себя с наилучшей стороны. Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё;

не скупитесь на эмоции (хвалите, благодарите, обнимайте, целуйте), для того чтобы закрепить ощущения удовлетворённости положительным результатом.

(слайд 12)

Напоследок, я предлагаю Вам ознакомиться с Памяткой «Необходимые условия успешного воспитания и обучения» , а так же с маленьким фрагментом наследия Януша Корчака. Прислушайтесь к его «заповедям»! Ведь детство ваших детей — это фундамент их будущей жизни.

Так же я попрошу Вас ответить на вопросы анкеты.

Благодарю за внимание!!!

Первый класс | Инструменты 4 Учителя NC

Учебная база Введение

Цель этого документа — соединить и упорядочить математические идеи, чтобы позволить учителям планировать возможности обучения для учащихся, чтобы развить последовательное понимание математики. Кластеры и последовательность предназначены для того, чтобы помочь учащимся осмыслить связи между математическими идеями и процедурами. Это осмысление происходит сверхурочно. Следовательно, концепции включаются в несколько кластеров с возрастающей глубиной.Они строятся в течение года, начиная с концептуального понимания и постепенно приближаясь к процессуальной беглости.

Каждый кластер включает список связанных стандартов контента и диапазон предлагаемой продолжительности. Стандарты указывают на математические ожидания учащихся к концу учебного года. Стандарты вводятся и разрабатываются в течение года, поэтому тот факт, что стандарт контента указан в конкретном кластере, не означает, что он должен быть освоен в кластере. В некоторых кластерах зачеркивание в стандартах контента обозначает часть стандарта этому мы научимся позже.В других кластерах появляется полный стандарт, но предложения о предполагаемом фокусе указываются в описании кластера. Поскольку стандарты могут быть включены в кластеры задолго до ожидаемого успеваемости, формирующая оценка является важным инструментом для планирования обучения и отчетности об успеваемости учащихся. Эта оценка естественным образом происходит, когда учителя развивают математическое мышление и рассуждения учащихся во время выполнения математических задач.

Особые стандарты математической практики указаны для каждого кластера.Перечисленные предложения являются руководством для учителей. Хотя перечисленные практики могут особенно хорошо подходить для содержания кластера, это не означает, что они будут единственными практиками, которые будут использовать студенты. Студенты, выполняющие сложные математические задачи, естественно, будут заниматься многими математическими практиками, как и математикой. Во время обучения учителя могут наблюдать и решать другие практики, которые учащиеся используют, помимо тех, которые перечислены в кластере.

Каждый кластер включает раздел под названием «Что такое математика?» который описывает важные концепции и связи в рамках стандартов, необходимых учащимся для понимания и использования математики.Второй раздел под названием «Важные соображения» содержит рекомендации, основанные на прогрессе учащихся, а также идеи и модели для обучения в ситуациях решения проблем. Решение задач и математические рассуждения определяют, что значит заниматься математикой. Богатые задания (включая задачи со словами) предоставляют учащимся конкретный контекст для использования при знакомстве с новой математикой. Позже работа с такими задачами позволяет учащимся развить понимание и в конечном итоге продемонстрировать мастерство.Богатые задачи с несколькими точками входа и выхода позволяют естественным образом дифференцировать обучение и доступны для всех студентов.

Первоначальный кластер в каждом классе включает в себя упор на построение математического сообщества. Изучение математики предполагает продуктивную борьбу во время решения проблем и содержательную беседу, когда учащиеся делятся стратегиями и объясняют свое мышление. Для этого требуется, чтобы отдельные ученики обладали математическим складом ума, верой в то, что они могут учиться и заниматься математикой, поэтому они будут рисковать при решении нестандартных задач.Коллективно учащиеся должны публично делиться идеями, критикуя математические идеи со сверстниками и учителем. Безопасное сообщество, в котором ошибки и борьба ценятся как возможности для обучения, очень важны. Математические нормы о том, как учащиеся делают и говорят о математике, должны быть четко установлены таким же образом, как и другие распорядки и ожидания, вводимые в начале учебного года.

Адаптации животных

Показать больше …

Описание

Раздел начинается с углубленного изучения покровов животных — темы, изучаемой в учебной программе первого класса по естествознанию. Следующий источник — это PowerPoint «Покровы для животных», в котором объясняются пять основных покрытий тела. Читатели продолжают изучать набор «Покрытия для тела животных» — это простое видео, которое отвечает на вопросы: «Что такое покрытия для тела и почему они есть у животных?» Следующий источник — видео под названием «Адаптация животных для детей», который помогает детям глубже понять, почему у животных есть покровы на теле и как это связано с тем, как люди используют одежду для адаптации к окружающей среде.Далее идет выровненный читатель, озаглавленный «Как они передвигаются?» У этой книги очень низкий балл по Lexile, поэтому это первый текст, который студенты будут читать самостоятельно. В нем обсуждается и показано, как животные обладают различными адаптациями, помогающими им двигаться. Следующий источник, инфографика под названием «Белые медведи», содержит подписи, которые поясняют, какие особенности и приспособления есть у белого медведя и как он им помогает. Следующие четыре источника — это книги или статьи, в которых обсуждаются конкретные животные или группы животных и то, как их приспособления помогают им.Наконец, «Адаптация животных» — это научно-популярная книга, которую можно будет прочитать вслух. Lexile — 620, и в нем учитываются знания, полученные от всего подразделения, поскольку в нем обсуждаются физические особенности и поведение, связанные с адаптацией животных. Каждая ветвь модуля включает в себя возможности для самостоятельного чтения для учащихся с возрастающей степенью сложности.

Загрузки

Могут быть случаи, когда наши загружаемые ресурсы содержат гиперссылки на другие веб-сайты. Эти гиперссылки ведут на веб-сайты, опубликованные или управляемые третьими сторонами.UnboundEd и EngageNY не несут ответственности за содержание, доступность или политику конфиденциальности этих веб-сайтов.

Теги

Нет тегов для этого ресурса

Кредиты

С сайта achievementthecore.org

Любопытство и исследования: первоклассники посещают музей естествознания

Первоклассники Mount Madonna School недавно посетили замечательный местный ресурс — Музей естественной истории Санта-Крус.Во время своего визита студенты смогли прикоснуться к живым морским обитателям, услышать от знающих сотрудников музея о местной естественной истории и адаптации животных, а также изучить скелеты птиц и млекопитающих.

Студенты были нетерпеливы, заинтересованы и были вовлечены в интерактивные обучающие выставки музея.

«Изучая черепа разных животных, ученики узнали, как форма зубов животного указывает на то, являются ли они травоядными, плотоядными или всеядными», — поделилась учительница Кассия Лаффин.«Плоские зубы указывают на растительную диету. Острые зубы говорят о том, что животное ест мясо. И как плоские, так и острые зубы говорят о разнообразном питании животного. Студентам было предложено обратить внимание на отверстия для глаз и их положение. «Глаза сбоку, любит прятаться, глаза впереди, любит охотиться», — сказали ученикам. Большие глазницы означали высокую вероятность того, что животное ведет ночной образ жизни. Было так много полезной информации! Доценты музея были динамичными с крупными личностями, которые вызывали интерес у студентов.Наши родители тоже были впечатлены тем, что узнали то, чего раньше не знали! »

Одно из заданий включало в себя то, что учащиеся прогуливались по музею и находили различных животных и смотрели, смогут ли они выяснить адаптацию каждого животного. После этого они собрались вместе и поделились своими открытиями. Также были изучены места обитания, при этом учащиеся узнали, как приспособления служат различным животным в их среде обитания.

Снаружи студенты участвовали в игре «хищник-жертва». Они сели в круг и должны были подкрасться к доценту в центре, используя быстрый или бесшумный подход, и попытаться достать банку с изображением яиц, которая стояла перед доцентом.Доценту завязали глаза, и она полагалась на свой слух, чтобы определить, с какого направления приближались «хищники». Если она «чувствовала» их, она распыляла воду из бутылки в их направлении, и им приходилось возвращаться на свое место в круге. Если бы они были незаметными, они могли бы заполучить сосуд и победить.

После посещения класс посетил близлежащий пляж, чтобы пообедать и отдохнуть на песчаном пляже!

«Мы построили форты из плавника и отлично провели время», — сказал Лаффин.

«Эти дети с радостью узнали об адаптации животных и получили огромное удовольствие от свободного времени на пляже», — поделилась сопровождающая родителей Кармен Дева. «Спасибо, учитель Кассия, за еще одну супер веселую экскурсию. Этим детям очень повезло, что у них есть возможность учиться! »

Тем временем в классе в рамках этого учебного модуля каждый первоклассник составлял отчет о животных, а затем делились своими отчетами и оценивали презентации друг друга, задавая вопросы для уточнения и предлагая комплименты.

«Мой первоклассный сын получил много информации из презентаций животных другими учениками, — прокомментировал родитель Том Мэй. «Он засыпал меня информацией по дороге домой из школы, увидев, как другие ученики делятся. Каждый день он делится такими вещами, как «Папа, ты знал, что в Калифорнии обитает вид удавов?» (и часто факты, которыми он делится со мной, я не знал!) ». Ему нравится изучать животных, и он был так взволнован, что отправился в Музей естественной истории округа Санта-Крус и получил практический опыт работы с сенсорным бассейном и другими экспонатами.”

«Каждый студент продемонстрировал свои сильные стороны, и я считаю, что дать студентам возможность проводить исследования и делать презентации своим одноклассникам очень важно», — сказал Лаффин. «Это их первый отчет и прекрасная возможность почувствовать себя комфортно перед группами. Я уделяю большое внимание созданию возможностей для моих учеников научиться творчески и эффективно общаться ».

Фото Кармен Виргос

###

Контактное лицо: Ли Энн Клифтон, директор по маркетингу и коммуникациям,

* защищенная электронная почта *

Расположенная среди секвойи на 355 акрах, Mount Madonna School (MMS) — это сообщество учащихся, приверженных творческому, интеллектуальному и этическому росту.MMS помогает своим ученикам стать заботливыми, самосознательными, проницательными и красноречивыми личностями; и верю, что полноценная жизнь включает в себя личные достижения, значимые отношения и служение обществу. Аккредитованные программы CAIS и WASC подчеркивают академические успехи, творческое самовыражение и развитие позитивного характера. Находится на Саммит-роуд между Гилрой и Уотсонвиллем.

Мастерская для учителей — Фонд основных знаний

Наша рабочая комната позволяет учителям общаться друг с другом, обмениваться советами, материалами и учебными пособиями.Узнайте о действиях и инструментах, доступных вам на нашей странице Pinterest, в дискуссионных группах, а также на ресурсах по внедрению Core Knowledge и планированию уроков.

Советы и ресурсы по планированию урока

Многие учебные материалы, доступные в нашем бесплатном хранилище ресурсов и книжном магазине, поставляются с руководствами по преподаванию наших материалов. Пособия для учителей включают подробные планы уроков, которые можно адаптировать в соответствии с вашими учениками и стилем преподавания.

Например, в «Нашем руководстве для учителя Five Senses для детского сада» вы можете увидеть планы уроков для каждой главы книги для учащихся, а также главные страницы заданий, оценки и дополнительные задания для усиления содержания урока.

Деятельность, созданная учителями

Мы публикуем классные занятия, созданные преподавателями Core Knowledge для преподавателей Core Knowledge, на нашей странице Pinterest. Вы найдете занятия для детского сада до 8-го класса, такие как «Книга войны за независимость» для первоклассников ниже.

Есть чем поделиться на странице? Дайте нам крик.

Учебные пособия

Загрузите наши руководства по внедрению всех ресурсов и инструментов, которые вам понадобятся для реализации программы Core Knowledge Sequence или Core Knowledge Language Arts (CKLA) в вашем классе.

Руководство по внедрению последовательности

: Найдите презентации по запросу, профессиональное развитие под ключ, инструменты планирования и вспомогательные материалы для внедрения последовательности от Pre-K до 8 класса. Вы можете использовать эти инструменты для сопоставления содержания и навыков Последовательности в течение учебного года, для построения уроков и модулей, для планирования мероприятий и многого другого.

Руководство по внедрению CKLA: найдите видео и ресурсы, которые помогут вам реализовать и максимально использовать программу CKLA в вашем классе.Он предлагает широкий спектр презентаций по запросу, повышение квалификации под ключ, а также другие инструменты и вспомогательные средства для работы.

Pinterest Учебные ресурсы

Различные реализации поддержки Core Knowledge Language Arts (CKLA) также доступны на нашей странице Pinterest. На странице инструментов учителя CKLA есть такие ресурсы, как:

• Различные таблицы выравнивания и оценки
• Руководства по стимуляции для подготовительных классов до 5 классов
• Аннотированные планы уроков и другие помощники

• Возможные модификации, такие как аудирование и обучение для детского сада на полдня
• Шаблоны планирования доменов для детского сада до 5 класса
• Траектории чтения и записи

Профессиональное развитие

Профессиональное обучение — важная практика даже для самых опытных учителей.Помимо инструментов профессионального развития, описанных в наших руководствах по внедрению, мы также предлагаем модули для работы в режиме онлайн, на месте или веб-семинары с нашими лицензированными профессионалами и на нашей ежегодной конференции Leadership Institute.

Найдите ресурсы для профессионального развития

Общайтесь с другими преподавателями

Присоединяйтесь к группе обсуждения, чтобы задавать вопросы, обмениваться историями и делиться ресурсами с другими учителями Core Knowledge. Следующие группы Facebook сосредоточены на обучении основным знаниям:

Учебный ресурс PowerPoint по адаптации растений и животных

Эта презентация в PowerPoint включает:

• настройку деятельности, в которой учащиеся проводят мозговой штурм по характеристикам трех различных сред, а также особенностям организмов, живущих в этих средах.
• слайдов по адаптации, генетическая мутация и три типа адаптации, присутствующие у растений и животных
• слайдов структурных адаптаций, включая объяснение учителя и упражнение для студентов
• слайдов поведенческой адаптации, включая объяснение учителя и упражнение для студентов
• слайдов физиологической адаптации, в том числе объяснение учителя и упражнение для учащихся
• сводный слайд.

Все рабочие листы, упомянутые в этой презентации PowerPoint, можно найти в пакете материалов по обучению адаптации животных. Вы также можете использовать плакаты и дополнительные вырезанные украшения для групповых занятий и заданий.

Включено в

Загрузите этот ресурс как часть большого пакета ресурсов или плана подразделения.

Комментарии и обзоры

Напишите отзыв, чтобы помочь другим учителям и родителям, таким же, как вы. Если вы хотите, чтобы запросил изменение (изменения и обновления) этого ресурса или сообщил об ошибке , просто выберите соответствующую вкладку выше.

Войдите или зарегистрируйтесь, чтобы присоединиться к беседе.

Обновления ресурсов

• На слайде 24 «защита от добычи» изменена на «защита от хищников».

  Исправление от Стефани (Начинающий) 3 марта 2017 г.

Предложить изменение

Хотите что-то изменить или настроить на этом ресурсе? Хотя наша команда оценивает каждое предложение, мы не можем гарантировать, что каждое изменение будет внесено.

Вы должны войти в систему, чтобы запросить изменение. Войти Сейчас!

---

Сообщить об ошибке

Вы должны войти в систему, чтобы сообщить об ошибке. Войти Сейчас!

---

(PDF) Адаптация обучающей аудитории с использованием связанных презентаций и совместной работы

ОРИГИНАЛЬНЫЕ ИДЕИ ОБУЧЕНИЯ — ОДИН

Адаптация преподавательской аудитории с использованием связанных презентаций

и совместной работы

Susan K. Opt

Школа коммуникационных исследований, Университет Джеймса Мэдисона, Харрисонбург, США

Курсы: Введение в общение, публичные выступления,

Убеждение, деловое общение.

Цель: Это упражнение помогает учащимся лучше понять адаптацию аудитории

и улучшить их способность адаптировать презентации

к конкретной аудитории.

ИСТОРИЯ СТАТЬИ

Получено 23 декабря 2015 г.

Принято 21 апреля 2016 г.

Введение и обоснование

В рамках развития эффективных презентационных навыков учащиеся изучают адаптацию аудитории, которая включает в себя демографический, психологический и демографический анализ своей аудитории. и

контекстуально и корректировка темы, целей, содержания и доставки презентаций для

этих аспектов аудитории (Beebe & Beebe, 2015).Хотя инструкторы, учебники и упражнения в классе

пытаются научить студентов, как адаптировать сообщения к аудитории, презентации студентов

могут по-прежнему демонстрировать неэффективную адаптацию аудитории, поскольку студенты

не могут исследовать свою аудиторию или не имеют практики адаптации к ней. аудитория, отличная от

одноклассников (Хеннинг, 2012/2013; Палмер, 2013). Это упражнение преодолевает эти препятствия

, чтобы улучшить понимание учащимися и способность адаптировать аудиторию с помощью

использования двух взаимосвязанных презентаций и совместных учебных групп.

На курсах публичных выступлений студенты обычно проводят информативные и убедительные презентации. Эта деятельность основывается на этих назначениях, но связывает их. Для информативной презентации

учащиеся работают индивидуально, чтобы адаптировать назначенные темы для одной и той же аудитории —

своих одноклассников — чтобы попрактиковаться в адаптации контента и доставки для аудитории. Для создания убедительной презентации per-

они работают в группах совместного обучения, чтобы адаптировать тему своей команды к

различным аудиториям, чтобы практиковаться в изменении целей, содержания и доставки, при этом члены команды

представляют индивидуально.Совместные учебные группы помогают учащимся активно учиться и поддерживать

cepts, улучшать способности критического мышления и развивать более сильные межличностные и социальные навыки

по сравнению с лекциями по отдельным темам (Hansen, 2006). Цай и Брэди (2010)

объясняют: «Взаимодействие со сверстниками дает студентам возможность учиться на стипендиях, навыках и опыте

друг друга. Кроме того, групповые обсуждения могут вынудить учащихся привести

контраргументов, побудить их мыслить за пределами их собственных точек зрения, а

помогут повысить уважение к разнообразию »(стр.79). Кроме того, работа с другими

может снизить уровень стресса студентов и построить поддерживающие отношения, особенно важные результаты

на курсах публичных выступлений, на которых студенты часто испытывают речевую тревогу.

© 2017 National Communication Association

КОНТАКТЫ Susan K. Opt optsk @ jmu.edu

УЧИТЕЛЬ СВЯЗИ, 2017

ТОМ. 31, NO. 2, 85–89

http://dx.doi.org/10.1080/17404622.2017.1285413

Amazon.com: Камуфляж: Адаптация животных — Презентация PowerPoint и упражнения: Райан Нигрен

Камуфляж: Адаптация животных — PowerPoint и мероприятия

Узнайте все о камуфляже с помощью этой динамичной и анимированной презентации PPT. Это научно-популярный ресурс, полный информации, фотографий, иллюстраций, видео и интересных фактов. Презентация предназначена для учителей, учеников и родителей. Когда все закончится, предложите детям упражнения на более высокий уровень мышления, призванные отточить навыки решения проблем.

Camouflage: Animal Adaptations — PowerPoint and Activities также отлично работает в качестве независимого ресурса для чтения для iPad, iPhone, планшетов и т. д. Презентация работает фантастически при чтении или просмотре как анимированная цифровая книга.
< br> В этой информативной и увлекательной презентации PowerPoint вы и ваши дети узнаете все о…

* Что такое адаптации
* Физические и поведенческие адаптации с подробными примерами каждого
* Камуфляж как физическая адаптация
* Две цели маскировки (чтобы спрятаться в поисках еды; спрятаться, чтобы не стать пищей).
* Как эволюционировал камуфляж в зависимости от типа животного и его среды обитания
Пушистые млекопитающие используют разные типы камуфляжа, чем водные.
* Четыре основных типа адаптации камуфляжа
Смешивание или сокрытие Окраска — мех , чешуя, перья, кожа и т. д.
o Некоторые животные меняют окраску в зависимости от времени года
o Некоторые могут быстро менять окраску в зависимости от окружающей среды (хамелеоны, осьминоги и т. д.)
Деструктивная окраска — полосы , пятна, узоры и т. д.
Маскировка или внешний вид (трость, лиственный морской дракон)
Подражание, некоторые животные имитируют других или более опасных животных (некоторые неядовитые змеи выглядят как ядовитые, у некоторых бабочек на спине есть рисунки, похожие на большие глаза и т. д.)
* Интересные факты
* и многое другое

Презентация заканчивается рядом интересных фотографий, на которых показаны животные в камуфляже, и ученики должны попытаться найти животное и идентифицировать его .

Когда презентация закончится, попросите ваших детей расширить то, что они узнали, с помощью трех мыслительных упражнений более высокого уровня.

Если вам понадобится помощь, свяжитесь со мной напрямую через Amazon. .

Это было создано Райаном Нигреном, магистром начального образования.

Источники и ссылки находятся в презентации.

Оригинальное фото на обложке принадлежит Free-Photos on Pixabay и находится в общественном достоянии под лицензией CC0 Creative Commons — Бесплатно для коммерческого использования — Лицензия не требует указания авторства.Его можно найти на Pixabay.

Измененная фотография, использованная для обложки, принадлежит werner22brigitte, ее также можно найти на Pixabay в общественном достоянии под лицензией CC0 Creative Commons — Бесплатно для коммерческого использования — Лицензия не требует указания авторства.