Адаптация в 5 классе: «5 класс. Период адаптации».

Опубликовано 17.09.197417.09.2021 автором alexxlab

Содержание

«5 класс. Период адаптации».

Адаптация— привыкание к новым условиям обучения.

В процессе адаптации каждый человек участвует многократно:

Переход учащихся из начальной школы в среднюю является одним из критических этапов в школьной жизни ребенка. Период адаптации иногда занимает от 3х недель до полугода. Задача взрослых — облегчить детям трудности этого периода, помочь им стать успешными в 5 классе.

Это сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей.

Особенности адаптационного периода

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

Этот период носит название адаптационного.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей.

Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Можно, но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

Фактор 1. Забывание

За летний период происходит забывание изученного материала особенно это происходит с детьми, обладающими кратковременным видом памяти . Забывание изученного за лето происходит не только на рубеже начальная-средняя школа, забывание происходит в любом классе школы. А того периода повторения, который отводится перед входными контрольными работами (2 недели) недостаточно, чтобы повторить весь забытый материал. Вот отсюда и двойки на входных контрольных работах.

Фактор 2. Привычка к контролю

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения одного, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.

В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями.

Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание — все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.
С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.
Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Другие напротив чувствуют себя вольготно, свобода их пьянит они начинают бегать по школе, изучать все ее потайные уголки.

Учителя средней школы жалуются на то что пятиклассники не умеют себя вести. А нужно всего лишь подождать. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

Фактор 3. Новизна обстановки.

Занятия теперь проходят в новом кабинете, а часто — и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (биология, география, история). И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

Фактор 4.Физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Фактор 5. Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога.

Фактор 6. Отсутствие способностей

Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Фактор 7. Отсутствие интереса

Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

5 класс, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, — время плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – адаптация.

Важно кратко охарактеризовать психологические особенности учащихся 5 в связи с началом обучения в 5 классе.

В познавательной сфере младшего подростка происходят следующие изменения: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

Адаптация учащихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе (преемтсвенность в обучении) / Статьи

Зверкова Галина Дмитриевна
зам. директора по УВР ГБОУ СОШ №883, г. Москва

Аннотация
Под школьной адаптацией мы понимаем процесс и результат приспособления учащегося к изменяющимся условиям школьной среды, позволяющие ему при сохранении здоровья удовлетворить свои потребности.
Школа стремится с одной стороны максимально адаптиро-ваться к учащимся с индивидуальными особенностями, с другой стороны гибко реагировать на социокультурные изменения происходящие в нашей жизни. Главным итогом двухсторонней деятельности является адаптация детей к быстро меняющейся жизни.

В процессе школьного обучения ребёнок проходит три переломных момента:
1. Поступление в первый класс
2. Переход из начальной школы в основную (5 класс)
3. Переход из основной школы в старшую (10 класс)

Каждый из этапов имеет свои сложности.
Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки

• изменением роли учащегося
• увеличением учебной нагрузки (не один учитель, а не-сколько)
• увеличением темпа работы (дети пишут медленно)
• изменением режима дня
• изменением коллектива
• разностью систем и форм обучения
• различием требований со стороны учителей-предметников
• изменением стиля общения учителей с детьми

Цель адаптации заключается в предупреждение и преодо-ление трудностей в учебе учащихся 5 – классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в 5 класс.

Задачи адаптации:
• обеспечить ученикам, пришедшим из начальной школы в 5 класс, эмоциональный комфорт в новых условиях обучения;
• помочь учителю найти правильные пути и способы ра-боты с адаптирующимися учениками в новых условиях обучения;
• информировать родителей о проблемах адаптации де-тей и возрастных особенностях; оказывать психологическую помощь и поддержку;

• способствовать осуществлению преемственности в ра-боте педагогов и психологов;
• повышать уровень профессиональной компетентности учителей (проведение семинаров), педагогической компетентности родителей.

Преемственность трактуется сегодня как непрерывный процесс вос-питания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных её аспектов:
• дидактического, включающего преемственность содержания, средств, форм и методов обучения;
• психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психиче-ских функций ребенка;
• методического, связанного с разработкой новых подходов к формированию предметных понятий, оказывающих эффек-тивное влияние на развитие мышления учащихся.

• оздоровительного, включающего здоровьесберегающие ас-пекты урока
• воспитательного, осуществляющего непосредственную связь основного и дополнительного образования
• диагностико-аналитического, осуществляющего мониторинг, тестирование, анкетирования учащихся для полного понимания сложившейся картины.

Обеспечение преемственности в обучении.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК: Создание условий для овладения достаточного уровня ОУУН и специальных ЗУН для осуществления непрерывного образовательного процесса, для развития профессиональных компетенций и мотивации учителей
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК: Диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса, методической работы; координация деятельности школьных структур по обеспечению концентрированного воздействия на учащихся, педагогов, родителей
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК: Создание условий обучения, способствующих сохранению здоровья участников образовательного процесса с учетом преемственности

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК: Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса для создания комфортных условий обучения и воспитания учащихся
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК: Создание условий для обеспечения интеграции основного и дополнительного образования и оптимальных условий для самовыражения и самоопре-деления учащихся

Школа стремится с одной стороны максимально адаптиро-ваться к учащимся с индивидуальными особенностями, с другой стороны гибко реагировать на социокультурные изменения происходящие в нашей жизни. Главным итогом двухсторонней деятельности является адаптация детей к быстро меняющейся жизни.
Нам приходится учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей, индивидуальных различий.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период пока-зывают, что они растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны большого количества людей.
На пятиклассника обрушивается поток информации с непонят-ными для него словами, терминами.
Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоцио-нального состояния, создают множество организационных трудностей. К сожалению, дети очень мало проявляют инициативу, не умеют выходить из сложившейся ситуации самостоятельно.

Также одной из основных причин является нестыковка программ начальной и средней школы, различие в критериях оценивания уча-щихся.
Мы сами учителя средней школы (особенно после преподавания в старшей школе) не можем перестроиться на пятиклассника, который привык выполнять работу пошагово с чёткими комментариями учителя, работать в другом темпе. Важно учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
С каждым годом всё сложнее вовлекать в процесс обучения ре-бёнка его родителей. XXI век, век ритма, движения и большинство родителей заняты работой и всё меньше времени уделяют детям, поэтому проблема отсутствия контроля со стороны родителей также является одной из основных.

В связи с возникающими трудностями, проблемами, вопросами предлагаю индивидуальную траекторию оценивания знаний, уме-ний и навыков учащихся 5-х классов.
1 триместр – ЧТО ПОЛУЧИЛ, ТО ПОЛУЧИЛ
2 триместр – ШАНС – ПООЩРЕНИЕ
3 триместр – ЧТО ЗАСЛУЖИЛ, ТО ПОЛУЧИЛ

МОТИВИРОВАННЫЕ УЧАЩИЕСЯ
СЛАБОУСПЕВАЮЩИЕ УЧАЩИЕСЯ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ в учебно-воспитательном процессе:
 Преемственность форм и методов обучения
 Единство подхода к системе оценивания учащихся
 Создание ситуации успеха
 Разработка индивидуальных планов (программ)
 Система индивидуально-групповых занятий
 Психолого-педагогическое сопровождение

Учителю, работающему с пятиклассниками необходимо осуществлять контроль, коррекцию учебного процесса по устранению возможных препятствий к созданию либо ситуации успешности обучения, либо к освоению базового компонента (слабоуспевающие учащиеся).

Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера это и есть наша основная задача.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. www.festival.september.ru
2. www.vashpsixolog.ru

По материалам Педсовет.org
13-й Всероссийский интернет-педсовет

Вам понравился материал?

Отчет по адаптации учащихся 5 класса | Материал (5 класс) на тему:

Отчет по адаптации учащихся 5 «А» класса

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»:

1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2. Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Задачи на период адаптации, поставленные классным руководителем.

1. Изучение классного коллектива.

2. Знакомство с родительским коллективом.

3. Организация сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

4. Организация внеклассной работы в классном коллективе.

5. Активное участие классного коллектива в школьной жизни.

1. Изучение классного коллектива.

Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:

1. Разговор с учителем начальных классов Верхозиной Антонидой Ивановной о классном коллективе в целом, об отдельных учениках в частности. Узнала об интересах детей, их успеваемости, внеклассной деятельности, кружковых увлечениях. Получила подробную информацию от Антоноды Ивановны об учебных способностях, здоровье, сложностях в работе с некоторыми учащимися.

2. Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе: доверительность, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить.

Проведены классные часы:

«Первый раз в пятый класс», «Вместе весело шагать».

Организована поездка в город Югорск в кинотеатр 3 ноября.

. По результатам наблюдений можно охарактеризовать уровень адаптации 5 класса по следующим показателям:

Произвольность психических процессов. Большая часть учащиеся может самостоятельно организовать выполнение учебных заданий. Во время урока они показывают средний уровень сосредоточенности и поддержания внимания на учебной задаче.
Умственная работоспособность и темп учебной деятельности. Часть учащихся не способна работать в одном темпе со всем классом. В целом темп работы в классе можно охарактеризовать как средний. Некоторые учащиеся часто отвлекаются.
Мотивационная сфера. Ребята позитивно относятся к школе и учителям. Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности можно охарактеризовать на среднем уровне.
Особенности поведения. Учащиеся показывают средний уровень саморегуляции: часть детей не умеет сдерживать непроизвольные эмоции и желания, порой не принимают и не соблюдают классные и школьные социальные нормы. Следует обратить внимание учителей-предметников на поведение Косенькова В., Пичугина П..
Особенности общения со сверстниками. Учащиеся 5-го класса способны к установлению дружеских отношений и их поддержанию. Однако есть и сложности в этом отношении. Наблюдение над отношениями ребят в классе показало, что Беркало А. держится обособленно от коллектива. Следует отметить, что эти сложности связаны с периодом адаптации и обусловлены тем, что Беркало А. вновь прибывшая.
Особенности общения с педагогами. В целом учащиеся способны самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогами.
Эмоциональное состояние. С нашей точки зрения и точки зрения родителей учащиеся испытывают адекватные переживания, школьная и личностная тревожность в норме, ребята эмоционально устойчивы.

Знакомство с родительским коллективом.

Для решения этой задачи были предприняты следующие шаги:

Проведено анкетирование родителей в начале учебного года.
Проведено организационное родительское собрание «Как помочь детям организованно начать учебный год» 9 октября 2015 года.
На собрании обсуждались следующие вопросы:

Знакомство с родителями
Адаптация пятиклассников к новым образовательным и воспитательным условиям (анкеты детей).
Выбор родительского комитета класса.
Планирование воспитательной работы на учебный год.
Текущая успеваемость учащихся.
Требование учителей предметников, выступала Ан Л.Н.
Организационные вопросы.

Прошли личные встречи с некоторыми родителями по вопросам успеваемости и поведения, учащихся класса.

Организация сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

В начале учебного года с учениками были проведены беседы, в результате которых ученики познакомились с новыми учителями, их требованиями к учебной деятельности, а также новыми кабинетами, в которых детям предстоит учиться. В течение первой недели обучения перед уроком я подходила к классу, узнавала о том, все ли нашли классы, есть ли какие-либо трудности. Затем после уроков беседовала с учителями предметниками об успеваемости, проблемах, о детях с которыми нужно позаниматься дополнительно. В содружестве с учителями-предметниками следила за успеваемостью.

Результатом бесед стало следующее:

Особенности класса: Активный, дружный, творческий, с хорошей подготовкой из начальной школы. Добродушные, приветливые и ответственные дети. Легко вовлекаются во все виды деятельности. Дети готовятся к занятиям, с интересом относятся к предметам, но есть ученик, которые систематически приходят с плохо выполненными заданиями: Бахрамкулов И.. На уроках работа с этим классом проходит продуктивно, подготовка домашних заданий на высоком уровне. Есть некоторые проблемы в дисциплине в связи с поведение некоторых учеников.

Организация внеклассной работы в классном коллективе.

1. Практически все ученики задействованы в кружковой работе. За редким исключением все дети посещают занятия по интересам и их внеклассная деятельность очень активна.

Активное участие классного коллектива в школьной жизни

За первые два месяца, прошедшие с начала учебного года ученики класса активно участвовали в школьных и районных мероприятиях, проявив себя и свои знания, завоевав награды.

№	Название мероприятия	Дата проведения	Участники	Результат
1.	Туристический слёт, в рамках Дня Здоровья			II место
2.	Осенняя ярмарка			2 место среди 5-7 классов
3.	Осенний балл			Грамота за участие

Таким образом, исходя из наблюдения за учащимися, можно оценить уровень адаптации 5-го класса к новым условиям обучения как средний.

Анализ мониторинга показал, что наиболее «любимыми» предметами у детей являются: русский язык, литература, математика, физкультура.

В целом можно говорить о том, что ребята чувствуют себя в школе комфортно.

Таким образом, можно подвести итог по вопросу адаптации учащихся 5-го класса к процессу обучения в средней школе:

— у большинства учащихся 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни, общаться с учителями, у детей устойчиво хорошее настроение и успеваемость на уровне 4-го класса или чуть ниже, что на данном этапе обучения является нормой;

— с некоторыми учащимися необходима индивидуальная коррекционная педагогическая работа и внимание к данной проблеме родителей.

Классный руководитель И.И. Попова

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Психолого-педагогическая модель формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению

Лекции и практикум по психологии — Педагогическая психология

1 Структура и содержание психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Е.А. Климов считает, что содержание деятельности выбора профессии это образы желаемого будущего, результат цели, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых межлюдских отношений [14].
Понятие «готовность» можно определить как сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности.

Основные направления деятельности психолога образования по профессиональному самоопределению старшеклассников

Лекции и практикум по психологии — Педагогическая психология

1. Этика проведения профдиагностической и профконсультационной работы

Раскрывая основные моменты проведения профконсультационной работы, нужно отметить, что ее успех во многом зависит от самого консультанта, его умений, опыта, личностных особенностей. Психолог- профконсультант должен обладать определенными знаниями, умениями, навыками и рядом разнообразных личностных и профессиональных качеств, вытекающих из тех требований, которые характеризуют сам процесс профдиагностики и профконсультации.

Практическое занятие.

Биологическая подструктура личности: познавательные процессы

Лекции и практикум по психологии — Общая психология

Глоссарий

Абстракция — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечения от других, несущественных.
Амнезия — нарушение памяти, возникающее при различных локальных поражениях мозга.
Анализатор — нервное образование, осуществляющее восприятие, анализ и синтез действующих на организм внешних и внутренних раздражителей.
Апперцепция — зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.

Теоретические основы профессионального самоопределения

Лекции и практикум по психологии — Педагогическая психология

1.

1 Краткий обзор теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии

На сегодняшний день в психологической науке большое количество работ посвящено проблеме профессиональной ориентации. За последние годы изданы специальные программы для учителей и школьных психологов по формированию профессионального самоопределения у учащихся. К сожалению, всё это оказалось не до конца востребованным современной школой. В учреждениях общего образования до сих пор не набрал силу специальный курс профориентации, для него нет подготовленных кадров, не предусмотрена возможность широкого практического ознакомления школьников с различными сферами профессиональной деятельности, не осуществляется работа, приучающая школьников оценивать свои личностные возможности и профессиональные умения. И всё это происходит, несмотря на то, что подготовка учащихся к профессиональному самоопределению является одной из основных функций школы.

Практическое занятие.

Понятие личности в психологии

Лекции и практикум по психологии — Общая психология

Глоссарий

Активность личности — способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе создания богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.
Индивид — отдельное живое существо, представитель биологического вида.
Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, уникальность, отличие от других людей.

<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>

Страница 1 из 683

Адаптация учащихся 5 класса — психологу, мероприятия

Цель: коллективное изучение трудностей обучения пятиклассников, выявление причин, вызывающих затруднения у учеников и учителей, разработка учебно-воспитательных мер по устранению этих причин.

(слайд 1)Успешность адаптации школьника к обучению в 5-м классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо: учитывать психологические особенности 10–11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс; анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника. Данная тема очень актуальна на протяжении многих лет, так как процесс перехода ребёнка из начальной школы в среднюю, для многих детей, родителей является не только радостным событием, но зачастую и очень проблемным.

(слайд 2)ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ — связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению. Переходя в среднюю школу, дети становятся младшими подростками. Этот переход совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. В этот период у уч-ся появляются утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности. Это психологическая сторона проблемы. Эти объективно сложные психологические этапы взросления требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых.

Наиболее сложным для 5-классника является переход от одного, привычного учителя, к взаимодействию с несколькими предметниками. Ломаются привычные стереотипы, самооценка ребенка — ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Задача родителей на данном этапе — познакомиться со всеми учителями, которые будут работать в вашем классе, попытаться вникнуть в тот круг вопросов, которые могут вызвать затруднения у детей этого возраста, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Чем больше информации вы получите на этом этапе, тем легче вам будет помочь своему ребенку.

(слайд 3)Какие «плюсы» несет в себе переход из начальной в среднюю школу? Что дает в психологическом плане это развитию личности ребенка? Прежде всего, дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются. В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности. Многие родители жалуются на то, что ребенок не хочет учиться, что он «скатился» на «тройки» и его ничего не волнует. Волнует, да еще и как! Но — действительно, не учеба. Подростковый возраст связан, прежде всего, с интенсивным расширением контактов, с обретением своего «Я» в социальном плане, дети осваивают окружающую действительность за порогом класса и школы. А потому задача родителей — помочь в этом сложном деле. Хорошо бы больше знакомиться с друзьями вашего ребенка, приглашать их в дом, интересоваться увлечениями и ценностями подростков. В этом возрасте в классах обычно формируются отдельные группки по интересам. К какой из них тянется ваш ребенок? Почему? Конечно, обязательно надо контролировать ребенка, особенно в первые 1-2 месяца обучения в средней школе. Но все же ни в коем случае не смешивать понятия «хороший ученик» и «хороший человек», не оценивать личные достижения подростка лишь достижениями в учебе. Если у ребенка возникли проблемы с успеваемостью и ему сложно поддерживать ее на привычном уровне, попробуйте дать ему возможность в этот период проявить себя в чем-то другом. В чем-то таком, чем он мог бы гордиться перед друзьями.

(слайд 4-5)Так же одной из важнейших причин трудностей, обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 5 класса, в данном случае добавляется ещё так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следующим аспектам:

•преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

•единство подхода к критериально — оценочной деятельности в начальных и средних классах.

Многие «хорошисты» и «отличники» начальной школы при переходе в среднюю, меняют свой «статус» на более низкий.

(слайд 6-7)

Основой осуществления преемственности является установление преемственных и перспективных связей между этапами педагогического процесса. Перспективная связь обращена в будущее, преемственная — в прошлое.

С целью изучения уровня социальной и учебной адаптации учащихся 5 класса при переходе к средней ступени обучения, выявление уровня учебной компетенции и трудностей адаптационного периода, возможных проявлений дезадаптации, на протяжении сентября — ноября месяцев 2018 года был осуществлен контроль учащихся 5 класса.

Психологом школы осуществлена диагностика учеников через наблюдение за учащимися во время внеклассных мероприятий, на переменах, собеседований, анкетирований и диагностик. На начало учебного года в классе 10 учащихся: 2 девочки, 8 мальчиков (3 из них – находятся на домашнем обучении). Наблюдения за учащимися свидетельствует о том, что у учеников в целом сформированы общие умения и навыки в пределах программных требований, но дети имеют разный уровень знаний, степень учебной мотивации.

(слайд 8)Собеседования с учителями дает основание сделать выводы, что 66,6 % детей умеют работать с учебным текстом, хорошо пересказывают прочитанное, умеют аргументировано выразить собственное мнение, и делают это с интересом, активные на уроках, должным образом выполняют домашние задания. Навык чтения при выполнении технической нормы слов полностью сформирован у 66,6% учащихся, у 2 учащихся (Царева Р. и Алпысбай А.)- сформирован слабо, эти учащиеся медленно читают. Царев Р. имеет низкий уровень знаний, на уроках нуждается в систематической индивидуальной работе, тороплив, невнимателен, учебным материалом овладевает слабо, нуждается в постоянной помощи со стороны учителя, в тетрадях работы выполняет неряшливо, делает исправления, во время письма невнимателен, что негативно влияет на результат.

(слайд 9)На уроках естественно-математического цикла ученики также обнаруживают разный уровень знаний на уроках математики 33,3% учащихся имеют слабые знания, также есть учащиеся, которые плохо знают таблицы умножения. Вычислительные навыки сформированы, но часто дети невнимательные, делают механические ошибки, которые могут исправить, если по указанию учителя внимательно проверят работу.

Дети любят интересные, нетрадиционные формы работы на уроке, любят наблюдать, исследовать, учатся делать выводы.

(слайд 10)На всех уроках учащиеся чувствуют себя комфортно, и отдают свое предпочтение таким предметам как: математика, русский язык, русская литература, казахский язык, физическая культура, технология, информатика, ИЗО. Позитивный контакт с учителями — предметниками настроен у всех учеников. За первые два месяца учебы заметная позитивная динамика, ученики с желанием посещают все уроки, имеют первые достижения, пытаются активно работать на уроках и дома.

(слайд 11-17)По словам учеников на выполнение домашнего задания по русскому языку:

15-20 минут затрачивают (Тутешева Д.,Желнова А., Шевченко Ю. ), 30-40 минут – Алпысбай А.,50-60 минут – Царев Р., от 1 часа и более – Шостик И.

На выполнение математики : 15-20 минут затрачивают (Тутешева Д.,Алпысбай А., Шевченко Ю. ), 30-40 минут – Желнова А.,50-60 минут – Шостик И.., от 1 часа и более – Царев Р.

На выполнение истории: 15-20 минут затрачивают (Тутешева Д., Шевченко Ю. ), 30-40 минут – Алпысбай А.,Шостик И.50-60 минут – Желнова А., от 1 часа и более – Царев Р.

На выполнение естествознания: 15-20 минут затрачивают (Тутешева Д.,Желнова А., Шевченко Ю., Алпысбай А. ), 30-40 минут – Шостик И.,50-60 минут – Царев Р.

На выполнение литературы: 15-20 минут затрачивают (Желнова А., Шевченко Ю.), 30-40 минут – Алпысбай А., Шостик И., Тутешева Д., Царев Р.

На выполнение казахского языка: 15-20 минут затрачивают (Алпысбай А., Шевченко Ю.), 30-40 минут – Желнова А., Тутешева Д., Шостик И. от 1 часа и более – Царев Р.

На выполнение казахской литературы: 15-20 минут затрачивают (Тутешева Д.,Алпысбай А., Шевченко Ю.), 30-40 минут – Шостик И., Желнова А., от 1 часа и более – Царев Р.

(слайд 18)По словам детей и родителей имеют значительные трудности в изучении казахского языка 4 ученика (Желнова А. – не успевает на уроке, Тутешева Д. – не может читать по- казахски, Шостик И. – трудности в изучении, Царев Р. – не может пересказывать на казахском языке) и 1 ученик (Алпысбай А.) в изучении английского языка. Некоторые из ребят считают, что большой объем домашних заданий на таких уроках, как английский язык, казахский язык, математика. В выполнении домашних заданий им помогают родители. Ребята стараются учиться, не хотят расстраивать своих родителей, любят, когда их хвалят и хотят, чтобы их класс был лучшим в школе. Они постоянно работают над собой, систематически выполняют домашние задания, помогают классному руководителю, слушают учителей, соблюдают дисциплину. Во внеклассной работе учащиеся активны, искренны в общении. Дети подвижны, эмоциональны, инициативны. Все ученики посещают кружки или секции:

Шостик И. — информатика

Царев Р.- борьба, волейбол

Алпысбай А.- информатика

Желнова А.- информатика

Шевченко Ю.- волейбол

Тутешева Д.- волейбол

(слайд 19)Ученики, имеющие достаточный уровень знаний -3 ученика (Шостик И., Шевченко Ю., Тутешева Д.), средний- 2 ученика (Желнова А., Алпысбай А.), низкий – 1 ученик (Царев Р.)

(слайд 20)Высокий уровень развития школьной мотивации, как видим из таблицы, имеют 3 ученика Шевченко Ю., Тутешева Д., Желнова А. (50% пятиклассников). У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень — хорошая школьная мотивация, наблюдается у 2 учащихся 5 класса Шостик И., Алпысбай А. (12%). При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но школа привлекает таких учеников внеучебной деятельностью, а общением с друзьями.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 1 ученика Царева Р.(16,6% пятиклассников). Такие дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Таким образом, ученик с низким уровнем мотивации по данному тесту находится в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ему требуется контроль и помощь взрослых.

(слайд 21)Вывод: Учащихся с дезадаптацией в 5 классе нет.

Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация.

С родителями пятиклассников была проведена анкета, анализируя которую, можно сделать вывод, что они призывают учителей к сотрудничеству и просят о более подробном объяснении на уроках и об индивидуальном подходе.

(слайд 22)Рекомендации: Учителям — предметникам, работающим в 5 классе:

1. Добросовестно работать над выполнением учебных программ, над формированием у учащихся в полной мере знаний, умений и навыков с учетом дифференциации и индивидуализации учебы.

2. Всем учителям – предметникам добиваться выполнения домашней работы всеми учащимися.

3. Классному руководителю Белан О. В. продолжить работу по воспитанию у учащихся ответственности, взаимопомощи, вежливости, поведению.

Родителям раздаю памятки «Ваш ребенок пятиклассник. Как ему помочь?»

Завершая наш консилиум, хочу прочитать одно из откровенных писем родителям, которое было написано учащимися накануне.

«Вот я и учусь в 5 классе. Прежде всего, хочу сообщить, что я стала на год старше. Если сравнивать с учебой в 4 классе, то сейчас я учусь лучше. Настроение у меня хорошее. Иногда я люблю побаловаться. Самые интересные и любимые предметы для меня – это русская литература, математика, ИЗО. А еще я люблю петь, играть и изучать казахский язык. Но кроме этого, я хочу рассказать о том, что у меня самая хорошая мама и у меня все хорошо. Еще хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе очень добрые и справедливые. А наш классный руководитель самый лучший. В 5 классе меня удивило, что разные учителя будут вести у нас уроки. И теперь я с гордостью могу сказать, что я многому научилась. Крепко обнимаю. Ваша ученица.»

(слайд 23-30)Показ слайдов (уроки в 5 классе)

Уважаемые родители, педагоги! Только в тесном сотрудничестве и понимании мы сможем помочь легко перенести адаптационный период наших детей. Давайте приложим все усилия для этого. Я желаю всем здоровья, терпения и успехов! В добрый путь!

Рекомендации учителей-предметников родителям учащихся 5 класса.

МКОУ С(К)Ш № 62

Доклад на тему

«Преемственность в обучении и воспитании

учащихся 5 класса»

Психолог: Белан О. В.

2018-2019 учебный год

Анкета для учащихся 5 класса

ФИ уч-ся_________________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста на вопросы:

Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домашнего задания по письму и развитию речи?________________________________________ ____________________

Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домашнего задания по чтению и развитию речи?_____________________________________________________________

Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домашнего задания по математике? __________________________________________________________________________

Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домашнего задания по природоведению?__________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Анкета для учащихся 5 класса

ФИ уч-ся_________________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста на вопросы:

Спасибо за ответы!

Анкета для учащихся 5 класса

ФИ уч-ся_________________________________________________________________

Отметьте галочкой те предметы, которые вам больше всего нравятся.

Какие из уроков тебе больше всего нравятся?

1.Письмо и развитие речи

2.Чтение и развитие речи

3.Математика

4.Природоведение

5.Труд

6.Социально-бытовая ориентировка

7.Изобразительное искусство

8.Музыка

9.Физкультура

Анкета для учащихся 5 класса

ФИ уч-ся_________________________________________________________________

Отметьте галочкой те предметы, которые вам больше всего нравятся.

Какие из уроков тебе больше всего нравятся?

1.Письмо и развитие речи

2.Чтение и развитие речи

3.Математика

4.Природоведение

5.Труд

6.Социально-бытовая ориентировка

7.Изобразительное искусство

8.Музыка

9.Физкультура

Объявление!

Уважаемые учителя,

работающие в 5 классе,

приглашаем вас на консилиум по адаптации учащихся, который состоится

7.11.2018 г. в …… ч. в кабинете …

Психолог: Белан О. В.

Адаптация пятиклассников

Адаптация – процесс, присущий каждому человеку. На протяжении своей жизни человек переживает его несколько раз.

Первый период адаптации – это первый год жизни ребёнка, причём первые три месяца – это период критической адаптации. Второй период начинается с того времени, когда ребёнок учиться говорить. Третий период – вхождение ребёнка в коллектив (ясли, сад). Четвёртый период – обучение в школе, где ребёнок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе. Следующими периодами адаптации можно назвать периоды вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи.

С проблемой адаптации сталкиваются почти все педагогические работники. В стенах школы это в первую очередь адаптационный период для первоклассников, а затем для выпускников начальной школы в 5-м классе.

Переход в 5-й класс – важный и сложный период в жизни детей. Сложность заключается в том, что дети переходят от одного учителя ко многим, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется школьный статус детей – из самых старших в начальной школе они становятся самыми младшими в средней школе, кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. У многих детей в этот период повышается тревожность.

Цель адаптационного периода — помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Обеспечение плавного и мягкого перехода учащихся в основное звено школы — главная задача адаптационного периода пятиклассников.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.

И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определённой степени тревожной. Ребёнок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределённости представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряжённости, настороженности.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. Классные руководители только что выпустили одиннадцатиклассников — совершенно взрослых и самостоятельных, «ветеранов» школьной жизни. А теперь надо перестраиваться: то, что казалось само собой разумеющимся, приходится подробно разъяснять, постоянно напоминать и контролировать выполнение.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идёт. Вопрос только в том, сколько времени уйдёт у ребёнка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

Работа в адаптационный период строится с учётом физиологических изменений, протекающих у данной возрастной категории учащихся.

Возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определёнными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.

Что же характеризует особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста?

В этот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. Многочисленные исследования показывают, что развитие мышления в понятиях способствует дальнейшему развитию у детей рефлексии — понимания ими своей психической жизни, формирования отношения к самому себе. В результате у ребёнка начинают развиваться собственные взгляды, мнение.

С начала обучения в средней школе расширяется само понятие «учение», так как теперь оно может выходить за пределы класса, школы, может отчасти осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом у ребёнка, его учебная деятельность обеспечивает его успешное психическое развитие.

К сожалению, социальная ситуация в современной школе такова, что в складывающейся иерархии ценностей учение не всегда занимает достойное место, познавательная активность школьников развита слабо, и только отметка выступает как главный стимул и основной конечный результат учёбы.

Рубеж 3-4-х классов, по свидётельству многих психологов и педагогов характеризуется некоторым снижением интереса к учёбе в школе и самому процессу обучения. Это выражается в недовольстве школой в целом и обязательным ее посещёнием, нежелании выполнять дома учебные задания, в нарушении правил поведения в школе. Такие негативные проявления свойственны многим ученикам, но у тех из них, чьё развитие уже было проблемным, имеется вероятность сохранения и закрепления негативных тенденций в устойчивых формах поведения.

Таким образом, переход от детства к отрочеству характеризуется своеобразным мотивационным кризисом, вызванным сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции школьника.

К 3-4-му классу общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития ребёнка. В этом возрасте проявляются притязания детей на определённое положение в системе деловых и личностных взаимоотношений в классе, формируется достаточно устойчивый статус ученика. Именно характер складывающихся взаимоотношений с товарищами, а не только его успехи в учёбе и отношения с учителями, во многом определяет эмоциональное самочувствие ребёнка.

Существенно меняется также характер самооценки школьников этого возраста. Привычные в младших классах ситуации, когда самооценка определялась учителем на основании результатов учёбы, подвергаются корректировке и переоценке другими детьми; при этом во внимание принимаются те качества ребёнка, которые проявляются в общении.

Возрастные особенности младшего подростка:

— потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; — повышенная утомляемость; — стремление обзавестись верным другом; — стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; — повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил” в классе; — стремление отмежеваться от всего подчёркнуто детского; — отвращение к необоснованным запретам; — восприимчивость к промахам учителей; — переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдалённом будущем; — ярко выраженная эмоциональность; — требовательность к соответствию слова делу; — повышенный интерес к спорту.

ОСОБЕННОСТИ НОВОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ

Переход из начальной школы в среднюю связан у пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.

Ребёнок уже не получает устойчивого переживания успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем, так как взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьников различны, иногда и противоположны. Для ребёнка это означает первое столкновение с противоречиями в отношениях, ведь и в будущем на его пути будут встречаться люди, воспринимающие его по-разному. Важной задачей для ребёнка в этой ситуации является сохранение самоуважения, в чем ему обязан помочь классный руководитель. Ребёнок должен сохранить самоуважение, даже несмотря на то, что учитель математики ставит ему тройки и двойки или что он стал объектом критики учителя биологии или завуча школы. Ребёнок должен чувствовать и понимать, что если у него сейчас не все ладится с учёбой, то виновата в этом не плохая учительница, а он сам, более того, он в состоянии преодолеть эти проблемы или принять их. Если же самоуважение не будет сохранено, он может выбрать путь лжи, мошенничества и уклонения от решения своих проблем.

Признаки успешной адаптации:

— удовлетворённость ребёнка процессом обучения; — ребёнок легко справляется с программой; — степень самостоятельности ребёнка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому; — удовлетворённость межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Что может затруднить адаптацию детей к средней школе?

Рассогласованность, противоречивость требований разных педагогов.

2. Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

3. Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны с определённой деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества. Другие, наоборот: «шалеют» от внезапной свободы: бегают, задирают старшеклассников.

4.Отсюда повышенная зависимость детей от взрослых, прилипчивость к классному руководителю, капризы, посещёние первого класса, где работает первая учительница.

5. Снижается успеваемость, так как этот возраст связан с интенсивным расширением контактов, с обретением своего «я» в социальном плане, дети осваивают действительность за порогом класса и школы.

Школьная дезадаптация: ребёнок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учёбе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее подверженными дезадаптации. В этот период детям необходима помощь педагогов, родителей и психологов. Особенно помощь родителей, поэтому очень важно уже в начале сентября провести родительские собрания, на которых дать информацию о том, что такое адаптация, дезадаптация, как помочь ребёнку в этот период.

Информация для родительского собрания:

Наиболее сложным для 5-классника является переход от одного, привычного учителя, к взаимодействию с несколькими предметниками. Ломаются привычные стереотипы, самооценка ребёнка — ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Хорошо, если действия учителей согласованы и детям будет несложно привыкнуть к новой системе взаимоотношений, к разнообразию требований по разным предметам. Замечательно, если учитель начальной школы подробно рассказал классному руководителю об особенностях того или иного ребёнка. Но так происходит не во всех школах. Поэтому задача родителей на данном этапе – познакомиться со всеми учителями, которые будут работать в вашем классе, попытаться вникнуть в тот круг вопросов, которые могут вызвать затруднения у детей этого возраста как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Чем больше информации вы получите на этом этапе, тем легче вам будет помочь своему ребёнку.

Какие «плюсы» несёт в себе переход из начальной школы в среднюю? Что даёт в психологическом плане это развитию личности ребёнка? Прежде всего — дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать своё поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются.

В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности. Многие родители жалуются на то, что ребёнок не хочет учиться, что он «скатился» на «тройки» и его ничего не волнует. Волнует, да ещё и как! Но – действительно, не учёба. Подростковый возраст связан, прежде всего, с интенсивным расширением контактов, с обретением своего «Я» в социальном плане, дети осваивают окружающую действительность ЗА порогом класса и школы. А потому задача родителей — помочь в этом сложном деле. Хорошо бы больше знакомиться с друзьями вашего ребёнка, приглашать их в дом, интересоваться увлечениями и ценностями подростков. В этом возрасте в классах обычно формируются отдельные группки по интересам. К какой из них тянется ваш ребёнок? Почему?

Конечно, обязательно надо контролировать ребёнка, особенно в первые два месяца обучения в средней школе. Но всё же, ни в коем случае не смешивать понятия «хороший ученик» и «хороший человек», не оценивать личные достижения подростка лишь достижениями в учёбе. Если у ребёнка возникли проблемы с успеваемостью и ему сложно поддерживать ее на привычном уровне, попробуйте дать ему возможность в этот период проявить себя в чем-то другом. В чем-то таком, чем он мог бы гордиться перед друзьями. Сильная зацикленность на учебных проблемах, провоцирование скандалов, связанный с «двойками» в большинстве случаев приводит к отчуждению подростка и лишь ухудшает ваши взаимоотношения.

Ещё одной особенностью детей 10-11 лет является их возросшая степень самостоятельности. С одной стороны, это хорошо, так как многое ребёнок делает сам и не нуждаётся в вашей помощи, особенно в бытовом плане. Но именно эта уверенность в себе позволяет детям идти на эксперименты, иногда опасные для жизни и здоровья. В этом возрасте многие дети пробуют наркотики (в том числе и курение), у них появляются сомнительные знакомства. Именно в этот период (а переход из начальной школы в среднюю подходит как нельзя лучше!) хорошо бы так спланировать свободное время подростка, чтобы у него не осталось времени на «глупости» и бесцельное времяпрепровождение. Постарайтесь ВМЕСТЕ подумать, какие кружки (или студии, факультативы) хотел бы посещать ребёнок, кто из друзей мог бы составить ему компанию.

Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддержать спокойную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребёнка происходят изменения. Спокойствие домашней жизни поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

Признаки дезадаптации:

— усталый, утомлённый внешний вид ребёнка. — нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне. — стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы. — нежелания выполнять домашние задания. — негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. — жалобы на те или иные события, связанные со школой. — беспокойный сон. — трудности утреннего пробуждения, вялость. — постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Чем можно помочь ?

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребёнка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребёнка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несёт ответственность.

Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждаётся в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребёнком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.

Пятикласснику уже не так интересна учёба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребёнка была возможность обсудить свои школьные дела, учёбу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

Помогите ребёнку выучить имена новых учителей.

Если вас, что-то беспокоит в поведении ребёнка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.

Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребёнка.

Поддерживать можно посредством: отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово). высказываний («Я горжусь тобой», «Спасибо», «Все идёт хорошо» и т.д.). прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.). совместных действий (сидёть, стоять рядом и т.д.). выражение лица (улыбка, кивок, смех).

Таким образом, резюмируя, отмечу, что успешность прохождения образовательной траектории ребёнка напрямую зависит от того, каким способом родители и другие члены семьи помогают ему в этом важном деле.

Логика развития адаптационного периода в 5-х классах

Для младшего подросткового возраста характерной особенностью является представление или ощущение себя в известной мере взрослым. Именно поэтому адаптационный период пятиклассников предполагает значительную долю их самостоятельной деятельности.

Первый этап адаптационного периода пятиклассников (который длится не более недели) посвящён знакомству ребят друг с другом или изучению друг друга (если состав класса не менялся). Они делятся информацией о том, что больше всего ценят в других людях и самих себе, чем нравится заниматься, как чувствуют себя в школе.

На втором этапе адаптационного периода ребятам предоставляется возможность взаимодействия в больших и малых группах, состав которых меняется, и выработки правил, облегчающих действие сообща.

Некоторым классам удаётся разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия — интеллектуального, творческого, трудового и пр. Среди общих правил появилось, например, такое: «Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии» или «Быть благодарным». Важно, чтобы все правила конструировались в позитивной форме (без «не») и были обсуждены их необходимость и значимость. Таким образом, одновременно с рождением способов оптимального взаимодействия происходит принятие созданных правил. Ещё одной важной содержательной частью данного этапа является создание портрета настоящего школьника: качества и свойства его личности, формы их проявления в поведении, действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу.

Третий этап адаптационного периода пятиклассников связан с осознанием появления нового сообщества — класс. На совместном для всей параллели пятых классов мероприятии ребята создают автопортрет своего класса (кто — в коллективном рисунке, кто — в «живых картинах», кто — в устной презентации своего коллектива). Работа организуется таким образом, чтобы каждый пятиклассник внёс в общее представление своё индивидуальное видение. После этого действия в классах очень быстро и легко распределяются все общественные поручения. После презентации классов ребята отправляются участвовать в «Весёлых стартах». Эмоциональное сопереживание за успех своей команды укрепляет чувство причастности к своему коллективу.

Памятка родителям (адаптация 5 класс) — Статьи — Страничка психолога — К экзамену

Памятка родителям (адаптация 5 класс)

Золотые правила воспитания для родителей:

Любите своего ребёнка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
Принимайте ребёнка таким, какой он есть, – со всеми достоинствами и недостатками.
Опирайтесь на лучшее в ребёнке, верьте в его возможности.
Стремитесь понять своего ребёнка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.
Создайте условия для успеха ребёнка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
Не пытайтесь реализовывать в ребёнке свои несбывшиеся мечты и желания.
Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребёнок неповторим и уникален.
Не рассчитывайте на то, что ребёнок вырастет таким, как вы хотите.
Помните, что ответственность за воспитание ребёнка несете именно вы.

Возрастные особенности младшего подростка

потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
повышенная утомляемость;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей;
переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
отсутствие адаптации к неудачам;
отсутствие адаптации к положению «худшего»;
ярко выраженная эмоциональность;
требовательность к соответствию слова делу;
повышенный интерес к спорту.

Признаки успешной адаптации

удовлетворенность ребёнка процессом обучения;
ребёнок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребёнка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Некоторые проблемы пятиклассников

В письменных работах пропускает буквы.
Не умеет применять правила, хотя знает их формулировку.
С трудом решает математические задачи.
Плохо владеет умением пересказа. Невнимателен и рассеян.
Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы.
Не умеет работать самостоятельно.
С трудом понимает объяснения учителя.
Постоянно что-то и где-то забывает.
Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и в своей тетради).
Испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний.
Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу; часто бывает одинок.

Трудности адаптации пятиклассников в школе

Переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребёнка. В пятом классе ребёнка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

Признаки возникшей дезадаптации школьника

Нежелание делиться впечатлениями о проведённом дне.
Стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Усталый, утомлённый вид ребёнка.
Нежелание выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный ночной сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Чем можно помочь?

Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребёнка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.

Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

Помогите ребёнку выучить имена новых учителей.

Рекомендации родителям пятиклассников

Воодушевите ребёнка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошёл твой день в школе?». Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребёнком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребёнок вам сообщает, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе.

Регулярно беседуйте с учителями вашего ребёнка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребёнка или его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребёнка не реже, чем раз в два месяца.

Не связывайте оценки за успеваемость ребёнка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребёнок должен оценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость – как наказание. Если у ребёнка учёба идёт хорошо, проявляйте чаще свою радость. Выражайте озабоченность, если у ребёнка не все хорошо в школе. Постарайтесь насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений они могут привести к эмоциональным проблемам.

Помогайте ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Продемонстрируйте интерес к этим заданиям. Если ребёнок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

Помогите ребёнку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребёнка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребёнка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен фильм. Ищите любые возможности, чтобы ребёнок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддержать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в жизни ребёнка происходят изменения.

Старайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере. Спокойствие домашней жизни поможет ребёнку более эффективно решать проблемы в школе.

В этот период родители должны быть особенно внимательны к своим детям.

Здоровье

Не забывайте о смене учебной деятельности ребёнка дома, создавайте условия для двигательной активности между выполнением домашних заданий. Наблюдайте за правильной позой во время выполнения домашних заданий, заботьтесь о правильном световом режиме. Предупреждайте близорукость, искривление позвоночника, тренируйте мелкие мышцы кистей рук. Обязательно вводите в рацион ребёнка витаминные препараты, фрукты и овощи. Организуйте правильное питание. Заботьтесь о закаливании ребёнка, максимальной двигательной активности.

Воспитывайте ответственность ребёнка за свое здоровье.

Адаптация

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребёнка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Родители должны обязательно проявлять интерес к школе, классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню. Обязательно знакомьтесь с одноклассниками вашего ребёнка и общайтесь с ними после школы. Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей. Учитывайте темперамент ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если взрослые и сверстники относятся к ним насмешливо и даже жестоко, проявляют насилие. Предоставляйте ребёнку самостоятельность в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребёнка.

Наука A – Z Адаптации 5–6 классы Науки о жизни Блок

Закрывать

Модель в начале чтения

В модели «сначала чтение» учащиеся начинают с чтения текстов, которые помогают они строят фундамент понимания с помощью основной науки идеи агрегата. Затем они проводят практические исследования. и используйте другие ресурсы, чтобы изучить примеры, связанные с концепциями они читают о.Студенты узнают об общих концепциях раньше используя дедуктивные рассуждения, чтобы применить их к конкретным примерам.

словарных ресурсов можно использовать в разных местах блок для развития и укрепления беглого владения учащимися дисциплинарный язык науки. СОВЕТ. Призовите учащихся поддерживать концептуальная сеть по всему блоку, которая соединяет примеры они исследуют позже в дорожной карте, возвращаясь к основным идеям, которые они читайте в документальной книге.

* Каждый блок включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Чтобы получить доступ к другим названиям, связанным с темой науки, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

Закрывать

Модель Do-First

В модели «делай сначала» * учащиеся погружаются в концепцию юнитов. путем проведения практических исследований, которые позволяют им применять науки и техники и строить свои собственные объяснения основных идей.Затем студенты читают тексты, смотрят видео, и проведите дополнительные расследования, которые помогут им подтвердить или уточнить их объяснения. Ресурсы словарного запаса могут использоваться в нескольких точках по всему модулю для развития и укрепить студентов свободное владение дисциплинарным языком науки. СОВЕТ: Попросите учащихся использовать научный журнал, чтобы записывать примеры, которые они исследуют упражнения и чтения, а затем предложите им разработать концепцию сеть, которая связывает эти примеры с основными идеями, о которых они читают в документальной книге в конце дорожной карты.

* Эта модель может также называться методом открытия , в котором учащиеся используют индуктивное рассуждение для определения общих понятий, сначала исследуя примеры.
** Каждый блок включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Чтобы получить доступ к другим названиям, связанным с темой науки, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

Закрывать

Проектная модель

В модели, основанной на проектах *, студенты работают в группах, чтобы исследовать научный вопрос или разработать решение инженерной задачи.Организатор проекта PBL, журнал SAZ, завершенный проект и групповая презентация позволяет студентам продемонстрировать то, что они узнали и достигли. Учебные советы PBL помогают учителям облегчить проект, а рубрики для учителя и учащихся можно использовать для оценки групповой и индивидуальной успеваемости. Во время планирования и выполнения учащиеся используют ресурсы других подразделений. чтобы понять основные концепции, которые они могут применить к их проекту.

* Эту модель иногда называют проблемно-ориентированным подходом к обучению, цель которого — решить проблему. В учебных пакетах Science A-Z Project-Based Learning Pack учащиеся одновременно решают проблему и создают продукт.
** Каждый блок включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Чтобы получить доступ к другим названиям, связанным с темой науки, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

Наука A – Z Адаптации 5–6 классы Науки о жизни Блок

Закрывать

Модель в начале чтения

Закрывать

Модель Do-First

Закрывать

Проектная модель

Quest: 5 класс, адаптация | Счастливый ученый

Я поставил это растение возле окна. Через два часа я его осмотрел. Что бы вы ожидали за это время с листьями?

да. Листья будут двигаться и поворачиваться, чтобы на их поверхность попадало как можно больше света. Ниже приведено замедленное видео, показывающее, что произошло с растением.
Нет.Листьям нужен свет, поэтому они поворачиваются, чтобы уловить как можно больше света.
Нет. Хотя больше света может в конечном итоге привести к росту и потемнению листьев, этот процесс не произойдет за пару часов.
Нет. Растения приспособлены поворачивать свои листья к источнику света.

Нажмите, чтобы увидеть, какие государственные стандарты проверяются в этом вопросе, и какие из моих видео, экспериментов и других ресурсов поддерживают эту тему.

Дольки апельсина	видео, ClosedCaptions
Птичьи кости	видео, бесплатно
Перья	видео, проверено
Бессердечные растения	видео, ClosedCaptions, проверено
Наблюдение за природой	видео, проверено
Вызов дятла	видео, проверено
Тыквенные кишки	видео, бесплатно, ClosedCaptions, проверено
Seed Search	видео, ClosedCaptions, проверено
Как бабочка летает?	текстовая страница, бесплатно
Мысли об экзоскелете	текстовая страница, бесплатно
Блеск для глаз	текстовая страница
Обзорные Заводы-1	практика
Обзорные Заводы-5	практика
Обзорные Заводы-6	практика
Обзорные Заводы-7	практика
Обзорные Заводы-8	практика
Обзорные Заводы-3	практика

Math Intermediate 5 Адаптация к учебному пособию для учащихся | Саксонское издательство

Промежуточный 5 включает задачи со словами, сложение / вычитание / умножение / деление целых чисел / десятичных / дробных / смешанных чисел, эквивалентных дробей, преобразование между дробями / десятичными знаками / процентами, оценка, переменные / выражения / уравнения, геометрия и измерения, вероятность , так далее.

Манипуляторы упоминаются на всех уровнях (в отличие от 5/4 и 6/5), но они не являются обязательными. Та же самая методология используется как в средних, так и в традиционных курсах математики саксонской домашней школы, но средний уровень более подробно описывает четырехэтапный процесс решения проблем: 1) понять проблему, 2) разработать план, 3) выполнить план, и 4) оглянуться назад (оценить).

Теперь в издательстве Saxon можно приобрести серию Math Intermediate Series (их линия для государственных школ).Эта основанная на учебниках программа предлагает альтернативу родителям, которые хотят придерживаться саксонского языка, но хотят, чтобы учащемуся был написан красочный текст в твердом переплете, а не исчерпывающее руководство для учителя со сценариями. В этой серии нет руководств для учителей.

Intermediate 3 может использоваться вместо традиционной Saxon Math 3 и охватывает те же темы, факты сложения / вычитания, дроби, вероятность, оценка / вычисление площади, факты умножения и деления, деление двузначных чисел, умножение трех чисел , массивы, конгруэнтные формы, емкость, многоугольники, классификационные углы, сложение / вычитание многозначных чисел, оценка длин и расстояний и т. д.Есть 110 уроков и 11 «Исследований», которые углубленно исследуют математические концепции. Упоминаются манипуляторы (но необязательно), и оценки пишутся только в письменной форме, в отличие от устных и письменных в традиционной саксонской математике 3.

Промежуточные 4 и 5 можно использовать вместо саксонских 5/4 и 6/5. Они включают 120 уроков каждый, а также 12 «Расследований» в каждом. Проблемы с ранним финишером, обнаруженные в выпуске Intermediate, предлагают дополнительные возможности и практическое применение. Промежуточный 4 включает задачи со словами, прошедшее время, обратные операции, умножение двух- и трехзначных чисел, смешанные числа и неправильные дроби, дроби / десятичные дроби / проценты, геометрию и измерения, деление на двух- и трехзначные числа, оценку периметра / площадь / объем, вероятность и т. д. Промежуточный 5 включает задачи со словами, сложение / вычитание / умножение / деление целых чисел / десятичных / дробных / смешанных чисел, эквивалентных дробей, преобразование между дробями / десятичными знаками / процентами, оценка, переменные / выражения / уравнения, геометрия и измерения, вероятность, и т. д. На всех этих уровнях упоминаются манипуляторы (в отличие от 5/4 и 6/5), но они не являются обязательными. Одна и та же методология используется как в средних, так и в традиционных курсах математики Saxon Homeschool, но средний уровень более подробно описывает четырехэтапный процесс решения проблем: 1) понять проблему, 2) разработать план, 3) выполнить план и 4) оглянуться назад (оценить).

Комплекты для домашнего обучения включают учебник для учащихся, контрольную тетрадь и ответы на тесты, руководство по решениям и рабочую тетрадь «Power Up». Рабочая тетрадь «Power up» (похожая на «Книгу собраний для третьего класса») является расходным материалом и предлагает практические занятия с математическими фактами, математикой в уме и решением проблем. Обратите внимание, что нет ключа ответа для книги включения питания. Есть также страниц действий , на которые есть ссылки в тексте каждого учащегося, которые доступны только в виде загружаемых PDF-файлов (см. Списки на нашем сайте, чтобы загрузить наборы для домашнего обучения) .

Дополнительные материалы доступны отдельно: Письменная рабочая тетрадь, Адаптационная рабочая тетрадь для учащихся и Справочная таблица для учащихся. Рабочая тетрадь адаптации теперь доступна для каждого уровня, что дает альтернативу учащимся с особыми потребностями. Эта расходуемая рабочая тетрадь содержит адаптированные версии практических задач, содержащихся в учебном пособии для учащихся, с большим количеством места для работы с задачами в рабочей тетради. Адаптированные задачи предлагают больше визуальных подсказок и подсказок для решения задач.Письменная рабочая тетрадь включает расходуемые рабочие листы письменных практических задач, найденных в тексте. Справочная таблица учащихся * предназначена для облегчения доступа к формулам, полезным советам и другим справочным инструментам.

Это отличная возможность для тех, кто любит подход саксонской математики; теперь вы можете выбрать свою программу на этих уровнях.

* та же таблица используется с обоими Gr. 4 и 5

Microsoft Word — ADPTWEB.DOC

% PDF-1.6 % 1 0 объект > эндобдж 129 0 объект > поток 13.07.2005 13: 34: 11GNU Ghostscript 7.05application / pdf

jamesm

Microsoft Word — ADPTWEB.DOC

PScript5.dll Версия 5.22008-04-28T17: 00: 03-05: 002008-04-28T17: 00: 03-05: 00uuid: 5b693981-429a-42bc-9ca5-868ee2e6c654uuid: de32f9a7-cd2b-4df6-ab0f-776cdb29d38 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 66 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 70 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 77 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 81 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 85 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 89 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 93 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 97 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 101 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 105 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 109 0 объект > / Тип / Страница >> эндобдж 121 0 объект > / ColorSpace> / ProcSet [/ PDF / ImageC] >> / Type / Page >> эндобдж 125 0 объект > поток q 614.5200043 0 0 796.6799927 0 0 см / Im0 Do Q конечный поток эндобдж 122 0 объект [/ ICCBased 123 0 R] эндобдж 123 0 объект > поток HyTSw oɞc [5laQIBHADED2mtFOE.c} 08 ׎8 GNg9w ߽

Книжки с картинками о естественном отборе и адаптации для учеников начальных классов

Хотя естественный отбор — сложная концепция для обучения учеников начальной школы, увлекательные книжки с картинками могут помочь учителям представить тему и дополнить их инструкции. С помощью этих книг об адаптации учащиеся узнают об адаптации растений, адаптации животных, жизни в тропических лесах и о том, как выживают организмы.

Естественный отбор и адаптации Книжки с картинками

Адаптации растений: как мы выживем? — Сара Лалонд
Оценка: 1-5

В этой книге обсуждаются растения и их адаптации. Он включает в себя фотографии и иллюстрации, подходящие для детей, и представляет собой идеальную книгу для чтения вслух, а также достаточно простую для детей старшего возраста, чтобы читать ее самостоятельно.

Удивительные силы растений: как растения летают, сражаются, прячутся, охотятся и изменяют мир — Лорин Лиди
Класс: Pre K-3

Из этой книги читатели узнают обо всех невероятных вещах, на которые могут быть способны растения, и как они адаптируются к окружающей среде самыми разными способами.Смелые фотографии и яркие иллюстрации подчеркивают многие удивительные свойства растений, и читатели могут даже попробовать несколько забавных проектов по выращиванию растений.

Как животные адаптируются? — Бобби Калман
Оценка: 2-3

Эта книга знакомит читателей с постоянно меняющимся миром животных. Они узнают, почему животным нужно приспосабливаться, как они используют маскировку и мимику, чтобы защитить себя, и как они могут адаптироваться к таким вещам, как потеря среды обитания.

Адаптация животных тропического леса — Лиза Дж.Amstutz
Оценка: K-2

В этой книге читатели узнают, как животные выживают и даже процветают в экстремальных регионах. Он включает в себя полноцветные фотографии и увлекательный, легко читаемый текст, в котором рассказывается об удивительных частях тела и поведении, которые делают жизнь в тропическом лесу возможной для некоторых видов животных.

Адаптации животных — Джули Лундгрен
Класс: 1-2

В этой книге первые читатели исследуют адаптации животных и то, как животные могут адаптироваться и изменяться, чтобы выжить.

Что, если бы у вас были глаза животного? — Сандра Маркл
Оценка: Pre K-3

Эта творческая книга помогает юным читателям понять, что произошло бы, если бы у вас были глаза животных вместо ваших собственных. Он знакомит их с разными видами животных и с тем, почему у них есть такие глаза, от глаз хамелеона, которые могут указывать в разные стороны, до колоссальных глаз кальмаров, которые сияют в темноте, и почему наши глаза как раз подходят нам.

Что делать, если у вас были уши животных? — Сандра Маркл
Оценка: Pre K-3

Это еще одна книга из серии «Что, если бы у вас было», и в этой рассказывается все об ушах животных и о том, почему уши каждого вида животных особенные и идеально подходят для них и их выживание.

Адаптации пустынных животных — Джули Мерфи
Оценка: K-2

Это еще одна книга о животных, выживших в экстремальных условиях. В пустыне жарко и мало дождей. Это трудное место для выживания, но некоторые животные приспособились к этим условиям. Читатели узнают, как их поведение и характеристики позволяют им называть пустыню своим домом.

National Geographic Kids Readers: Доспехи животных — Лаура Марш
Оценка: Pre K-1

Эта книга наполнена красивыми, увлекательными фотографиями, которые помогут читателям узнать все о животных с панцирями, чешуей и шипами.Текст отлично подходит для детей младшего возраста, но изображения привлекают учеников старшего возраста.

Выживание растений: адаптация к враждебному миру — Брайан Капон
Уровень: 4+

Растения полагаются на приспособления, которые помогают им выжить там, где они есть. Эта книга поможет читателям открыть для себя удивительные механизмы, которые растения используют для выживания в сложных условиях.

Растения-ниндзя: выживание и адаптация в мире растений — Вили Блевинс
Класс: 8-12

В этой книге исследуются способы адаптации растений к окружающей среде для выживания — от венериной мухоловки до растений в нашей спине. ярдов.Завораживающий мир растений ниндзя ждет своего открытия.

Адаптация полярных животных — Лиза Дж. Амстутц
Оценка: K-2

Как животные выживают в снегу, льду и отрицательных температурах? Некоторые животные называют эти регионы своим домом, и эта книга исследует их поведение и части тела, а также то, как они приспособились к этим условиям.

Как и почему животные адаптируются? — Бобби Калман
Уровень: 2-3

Камуфляж, спячка, миграция и жизнь в группах — все это способы адаптации животных к окружающей среде, которые исследуются в этой книге.

Адаптация животных к океану — Джули Мерфи
Класс: K-2

Жить в океане может быть непросто. У этих животных есть особенности, которые помогают им выжить в их водяных домах. Эта книга исследует удивительную адаптацию морских животных от глубоких вод до коралловых рифов.

Список книг по естественному отбору и адаптации

Дополнительные обучающие идеи для естественного отбора и адаптации

У нас есть научные станции третьего класса по естественному отбору и адаптации, а также по другим темам третьего класса, которые соответствуют NGSS.

Проверьте сортировку мимикрии, которая является частью этих научных станций.

Планов уроков

Студенты узнают о роли, которую адаптация играет в жизни, изучая ее природу в ботанике и орнитологии. В каждой из этих областей учащиеся станут свидетелями того, как формы жизни адаптируются и, следовательно, выживают благодаря использованию видео и Интернет-мероприятий. После того, как эта тема будет выделена и проанализирована, учащиеся смогут распознавать и определять адаптивные особенности растений и птиц.Затем студенты будут использовать свое новое понимание адаптивной природы жизни, написав эссе, в котором обсуждаются адаптивные качества растения или животного, живущего в экстремальных условиях.

Студенты смогут:

Определите адаптивные силы в жизненном цикле растений, животных и человека.
Изолируйте и определите роль, которую изменение и адаптация играют в экстремальных условиях
Изучите и напишите краткосрочную статью, используя цитаты из MLA
Изучите изменение и адаптацию как тему в природе
Выявление структурных изменений в жизни растений и животных, которые помогают флоре и фауне существовать в таких средах, как пустыни и ледники.

Стандарты обучения в Нью-Йорке

Стандарт ELA 3: Язык критического анализа и оценки
Студенты будут слушать, говорить, читать и писать для критического анализа и оценки.В качестве слушателей и читателей студенты будут анализировать опыт, идеи, информацию и проблемы, представленные другими, с использованием множества установленных критериев. Как ораторы и писатели, они будут использовать устную и письменную речь, соответствующую принятым правилам английского языка, чтобы излагать с различных точек зрения свои мнения и суждения об опыте, идеях, информации и проблемах.

Стандарт по математике, науке и технологиям 6:
Учащиеся поймут взаимосвязи и общие темы, связывающие математику, естественные науки и технологии, и будут применять эти темы к этим и другим областям обучения.

Национальные стандарты научного образования

Стандарты научного содержания: 9-12
Наука как исследование: стандарт содержания A
В результате занятий в 9–12 классах все учащиеся должны развить способности, необходимые для проведения научных исследований и понимания научных вопросов.

Науки о жизни: стандарт содержания C
В результате занятий в 9–12 классах все учащиеся должны развить понимание клетки, молекулярных основ наследственности, биологической эволюции, взаимозависимости организмов, материи, энергии и организации в живых системах, а также поведения организмов.

Видео :
Паспорт в Антарктиду, эпизод # 4; «Дома во льду»

Американская пустыня: Эпизод # 3

Веб-сайтов:

Что такое кактус?
www.britannica.com/eb/article?eu=18770&tocid=0
Этот сайт предоставляет информацию об определяющих характеристиках кактусов.

Пустынные растения и полевые цветы
www.desertusa.com/flora.html
В центральной колонке вы найдете ссылки на страницы с информацией о различных кактусах, произрастающих в Соединенных Штатах, включая кактус-бочонок, кактус чолла и кактус сагуаро.

Веб-камера станции Дэвис, Антарктида
www.aad.gov.au/stations/davis/video.asp
Студенты могут увидеть Антарктиду через веб-камеру в реальном времени, а также собрать много данных о погоде, климате и атмосферных условиях в Антарктиде.

Веб-камера станции Кейси, Антарктида
www.aad.gov.au/stations/casey/video.asp
На этом сайте представлены кадры дикой природы на станции Кейси.

Веб-камера на станции Маккуори-Айленд, Антарктида
www.aad.gov.au/stations/macca/video.asp
Это веб-камера на станции Macquarie Island в Антарктиде.

Факты адаптации пингвинов
http://octopus.gma.org/surfing/antarctica/penguin.html
Этот веб-сайт предоставляет информацию о биологических адаптациях, которые позволяют пингвинам процветать в антарктическом климате.

Изучение видов пингвинов
http://users.capu.net/~kwelch/pp/species/

Исследование пингвинов морского мира Страница
www.seaworld.org/Penguins/pageone.html
Этот сайт содержит всевозможную информацию о пингвинах и исследованиях, проводимых в Sea World. Библиография ресурсов и списки книг для юных читателей также доступны здесь.

Императорский пингвин
http://khs.westport.k12.ct.us/birds/#mperor Penguin
В этом районе особое внимание уделяется императорским пингвинам и интересным фактам об этом виде.

На класс:

Каталожные карточки 30-40 3 «x 5»

1 экземпляр Практического руководства по настройке лаборатории (см. Материалы для студентов)

На одного ученика:

Дневник исследования кактусов

Квест о пингвине

На группу из 3 студентов

Прочие принадлежности для искусства (бумага, маркеры, ножницы, мелки и т.

Адаптация в 5 классе: «5 класс. Период адаптации».

«5 класс. Период адаптации».

Адаптация учащихся 5-х классов к условиям обучения в средней школе (преемтсвенность в обучении) / Статьи

Отчет по адаптации учащихся 5 класса | Материал (5 класс) на тему:

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

1 Структура и содержание психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

1. Этика проведения профдиагностической и профконсультационной работы

Глоссарий

1.

Глоссарий

Адаптация учащихся 5 класса — психологу, мероприятия

Адаптация пятиклассников

Памятка родителям (адаптация 5 класс) — Статьи — Страничка психолога — К экзамену

Наука A – Z Адаптации 5–6 классы Науки о жизни Блок

Модель в начале чтения

Модель Do-First

Проектная модель

Наука A – Z Адаптации 5–6 классы Науки о жизни Блок

Модель в начале чтения

Модель Do-First

Проектная модель

Quest: 5 класс, адаптация | Счастливый ученый

Нажмите, чтобы увидеть, какие государственные стандарты проверяются в этом вопросе, и какие из моих видео, экспериментов и других ресурсов поддерживают эту тему.

Math Intermediate 5 Адаптация к учебному пособию для учащихся | Саксонское издательство

Microsoft Word — ADPTWEB.DOC

Книжки с картинками о естественном отборе и адаптации для учеников начальных классов

Естественный отбор и адаптации Книжки с картинками

Список книг по естественному отбору и адаптации

Дополнительные обучающие идеи для естественного отбора и адаптации

Планов уроков

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики