Аграмматизмами: Аграмматизм — причины, диагностика и лечение

Аграмматизм — причины, диагностика и лечение

Классификация

В зависимости от характера нарушения (внутренней или внешней речи) в логопедической практике выделяют два типа аграмматизма:

• импрессивный – нарушается понимание значения грамматических оборотов;
• экспрессивный – не формируется либо распадается способность правильного употребления падежных форм, предлогов, согласования слов при самостоятельном высказывании.

По уровню сформированности грамматических процессов различают три степени аграмматизма (от более тяжелого к легкому):

1. В речи используются нечленимые (однословные) предложения. Составление и повторение развернутых фраз вызывает трудности.
2. Предложения короткие, синтаксические связи между структурными компонентами нарушены. Страдает повторная речь.
3. Отмечаются ошибки склонения членов предложения, в остальном самостоятельная фраза оформлена правильно. При повторении заданной фразы ошибок не возникает.

Причины аграмматизма

Дошкольный возраст

Усвоение основных грамматических форм родного языка происходит в первые 3-5 лет жизни. Дети накапливают значительный словарный запас, овладевают навыками словоизменения и словообразования, правильно понимают и употребляют предлоги, используют простые и сложные предложения.

В речи дошкольников и младших школьников могут встречаться отдельные аграмматизмы. Как правило, они связаны с употреблением низкочастотных слов, сложных грамматических оборотов, исключений из правил русского языка. Однако при нормальном речевом развитии грамматические ошибки постепенно исчезают из речевого обихода ребенка.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Аграмматизмы – характерное явление для детей с общим речевым недоразвитием различных уровней. ОНР – это собирательное понятие, за которым могут скрываться различные речевые нарушения: алалия, дизартрия, открытая ринолалия.

• ОНР 1 уровня. Грамматика не сформирована. В лексике присутствуют неизменяемые слова-корни.
• ОНР 2 уровня. Начальный уровень формирования грамматики. Имеются многочисленные аграмматизмы: неправильное изменение слов по лицам и числам, смешение падежей, ошибки согласования, неправильное употребление предлогов.
• ОНР 3 уровня. Простые грамматические формы употребляются без ошибок. Аграмматизмы возникают при согласовании слов, использовании предлогов и падежных окончаний, расстановке ударений.
• ОНР 4 уровня. Сохраняются остаточные ошибки при словообразовании с помощью суффиксов, склонении существительных множественного числа, употреблении сложных предлогов.

Аграмматизм

Билингвизм

В ситуации двуязычия аграмматизмы могут выявляться как при общении на родном, так и на русском языке. На основании критерия лексико-грамматической правильности речи выделяют 3 уровня речевого развития детей-билингвов:

• низкий – отмечаются регулярные и многочисленные морфологические и синтаксические ошибки, трудности употребления правильных грамматический форм частей речи. Самокоррекция отсутствует.
• средний – аграмматизмы не препятствуют речевому общению. Наиболее типичны ошибки в согласовании и управлении. Самокоррекция возможна только в рамках изученного материала.
• высокий – сформирован навык самокоррекции: ребенок самостоятельно исправляет допущенные грамматические ошибки. Доступно правильное использование предложно-падежных форм, согласование частей речи, словоизменение, интонационное оформление высказывания.

Афазия

Аграмматизмы наблюдаются у пациентов с различными видами афатических нарушений. Грамматические трудности обычно свойственны средней и легкой степени речевых расстройств (при грубой афазии активная речь или ее понимание может отсутствовать полностью).

• Моторные афазии. Характерен экспрессивный аграмматизм. При афферентной афазии наблюдаются ошибки при согласовании, употреблении предлогов, упрощение фразы. Для афазии Брока типичен телеграфный стиль (отсутствие предлогов), употребление глаголов в инфинитиве, неправильное согласование.
• Динамическая афазия. Аграмматизмы могут выражаться в двух вариантах. В первом случае наблюдается нарушение программирования речевого высказывания (отсутствие глагольного словаря, односложные фразы, речевые штампы), во втором – трудности грамматического структурирования (телеграфный стиль, проблемы с согласованием слов).
• Акустико-гностическая афазия. Затрудняется понимание обращенной речи, отмечается феномен отчуждения смысла слова, больным недоступны инструкции. При спонтанном высказывании выявляется логорея, аграмматизмы согласования.
• Акустико-мнестическая афазия. Грубый аграмматизм не характерен. Возникают трудности при использовании синтаксически сложных предложений.
• Семантическая афазия. Основным дефектом является импрессивный аграмматизм. Больные теряют способность понимать сложные (временные, пространственные) логико-грамматические отношения.

Тахилалия

Патологически ускоренный темп речи при тахилалии отрицательно влияет на грамматическое и синтаксическое оформление высказывания. В первую очередь страдает структура предложения: нарушается правильный порядок слов во фразе. Окончания слов «проглатываются» или заменяются неправильными. В спонтанной речи искажаются логические причинно-следственные связи, что влечет за собой нарушение смысла сказанного.

Нарушения письменной речи

Аграмматизмы на письме составляют сущность аграмматической дисграфии. В письменных работах обнаруживается неправильное построение предложений, нарушение изложения связного текста. В словах встречаются ошибки склонения и согласования в роде и числе, неверное написание приставок и суффиксов.

Грамматические ошибки при чтении характерны для аграмматической дислексии. В процессе чтения неправильно употребляются падежные окончания, форма и времена глаголов, согласуются существительные с прилагательными и местоимениями. Трудны для восприятия сравнения и метафоры. В результате теряется смысл прочитанного, страдает понимание текста.

При дизорфографии, наряду с ошибками правописания, учащиеся испытывают затруднения при морфологическом анализе слов, падежном склонении, согласовании слов в предложении, расстановке знаков препинания.

Письменные аграмматизмы обычно встречаются у детей с ОНР.

Интеллектуальные нарушения

Лексико-грамматическое недоразвитие типично для детей, страдающих аутизмом, ЗПР, умственной отсталостью. В их речи аграмматизмы встречаются на уровне слова, фразы и связного текста. Выраженность грамматического недоразвития зависит от степени снижения интеллекта.

Наиболее нарушенными являются операции словоизменения. Предлоги опускаются или употребляются неправильно, падежные окончания искажаются. Допускаются ошибки при образовании прилагательных от существительных, уменьшительных форм. Дети пользуются примитивными предложными конструкциями. Если имеется развернутая фраза, в ней часто имеется смысловое несоответствие. Связная речь непоследовательна, фрагментарна.

Нарушения слуха

Речь слабослышащих детей развивается с существенными грамматическими нарушениями. Неточность слухового восприятия обусловливает ошибочное употребление предлогов, падежных окончаний, трудности построения сложных предложений. Перечисленные недочеты устной речи находят отражение на письме. Аграмматизмы при тугоухости стойкие, искореняются с трудом.

Диагностика

Выявление аграмматизмов на письме и при устном высказывании осуществляется логопедом-дефектологом в ходе педагогического обследования. Для оценки состояния ВПФ требуется консультация нейропсихолога. Общий диагностический план складывается из следующих этапов:

1. Диагностика устной речи. Первоочередное внимание уделяется обследованию лексики и грамматики. Исследуется словарный запас, навыки образования слов с помощью префиксов и суффиксов, изменения слов по числам, родам, падежам. Даются задания на пересказ текста, составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок. Всестороннее обследование позволяет выявить морфологические аграмматизмы.
2. Диагностика письменной речи. У школьников изучаются письменные работы. Учащимся предлагается составить предложения по картинкам и с опорными словами, написать изложение. При выполнении письменных заданий, как правило, обнаруживаются синтаксические и семантические аграмматизмы.
3. Обследование при афазии. У больных с афатическими расстройствами исследуется понимание речи (вопросов, инструкций) и способность к высказыванию (автоматизированная, повторная, спонтанная речь, называние предметов, составление рассказов). Анализируется способность к письму и чтению. При обследовании может выявляться экспрессивный или импрессивный аграмматизм.
4. Нейропсихологическая диагностика. В рамках нейропсихологического подхода оценивается способность индивида к программированию, регуляции и контролю речевого акта, особенности переработки слухоречевой, зрительно-пространственной информации. При наличии аграмматизмов выявляются нейродинамические нарушения, участвующие в организации речевой деятельности.

Коррекция аграмматизма

Коррекция

Логопедические занятия необходимо начинать параллельно с медицинскими мероприятиями или непосредственно после них. Так, помощь слабослышащим детям, прежде всего, должна включать рациональное слухопротезирование, занятия с сурдологом. При ОНМК, повлекшем за собой афазию, требуется комплексная медикаментозная, нейропсихологическая, физическая и речевая реабилитация. При тахилалии благоприятный фон для логопедической коррекции достигается с помощью физиотерапии, водолечения, курса массажа. Тактика речевой терапии определяется с учетом ведущего синдрома.

Совершенствование грамматического строя

Для формирования грамматического строя языка необходимо с раннего детства много общаться с ребенком, читать качественную детскую литературу, окружить его достойными речевыми примерами для подражания. Не следует повторять аграмматизмы ребенка, необходимо сразу исправить допущенные ошибки, произнеся правильный образец. Для речевого развития полезны грамматические игры, помогающие автоматизировать нормативные варианты словообразования («Один-много», «Большой-маленький», «Чего не стало» и др. ).

Коррекция ОНР

Коррекционное обучение детей с ОНР проводится в специализированных логопедических группах ДОУ, начиная с 4 лет. Аграмматизмы должны быть преодолены к началу обучения в школе. На занятиях логопед уточняет и расширяет лексический запас у детей, развивает понимание речи, формирует навыки словоизменения, словообразования, использования простых распространенных и сложных предложений. По мере совершенствования лексико-грамматических средств развивается связная речь, формируется умение составлять рассказ, пересказывать услышанное.

Параллельно устраняют фонетические пробелы, фонематическое недоразвитие, нарушение слоговой структуры. В подготовительной группе работают над формированием элементарных навыков чтения, письма. В процессе занятий используют физкультминутки, артикуляционную гимнастику, фонетическую ритмику, упражнения для развития мелкой моторики, по показаниям – логопедический массаж.

Коррекция дисграфии

Поскольку письменные аграмматизмы являются следствием общего речевого недоразвития, их коррекция проводится по тем же основным направлениям. Дополнительное внимание на занятиях уделяется изучению морфологического состава слова и синтаксической структуры предложения. Закрепление грамматических норм и правил производится не только в устных, но и письменных упражнениях.

Восстановительная работа при афазии

Различные виды афатических расстройств требуют дифференцированного подхода к речевой реабилитации. Для устранения импрессивного аграмматизма при семантической афазии ведется работа по преодолению нарушений пространственного восприятия, восстановлению понимания логико-грамматических конструкций. При сенсорной афазии больного учат понимать ситуативную речь, дифференцировать фонемы, грамматически правильно формулировать фразу.

После растормаживания устной речи у больных с моторными афазиями переходят к выработке правильных артикуляционных поз и переключений, преодолению грамматических искажений (составление развернутых предложений, правильное использование предлогов и союзов и пр. ), восстановлению чтения и письма.

Основная задача при динамической афазии ‒ стимулирование речевой активности, тренировки в словоизменении, конструировании фраз различных синтаксических моделей. В целях преодоления аграмматизма у пациентов с акустико-мнестической афазией проводится работа по расширению слухо-речевой памяти, составлению сложных предложений.

Аграмматизм — причины, диагностика и лечение

Классификация

В зависимости от характера нарушения (внутренней или внешней речи) в логопедической практике выделяют два типа аграмматизма:

• импрессивный – нарушается понимание значения грамматических оборотов;
• экспрессивный – не формируется либо распадается способность правильного употребления падежных форм, предлогов, согласования слов при самостоятельном высказывании.

По уровню сформированности грамматических процессов различают три степени аграмматизма (от более тяжелого к легкому):

1. В речи используются нечленимые (однословные) предложения. Составление и повторение развернутых фраз вызывает трудности.
2. Предложения короткие, синтаксические связи между структурными компонентами нарушены. Страдает повторная речь.
3. Отмечаются ошибки склонения членов предложения, в остальном самостоятельная фраза оформлена правильно. При повторении заданной фразы ошибок не возникает.

Причины аграмматизма

Дошкольный возраст

Усвоение основных грамматических форм родного языка происходит в первые 3-5 лет жизни. Дети накапливают значительный словарный запас, овладевают навыками словоизменения и словообразования, правильно понимают и употребляют предлоги, используют простые и сложные предложения.

В речи дошкольников и младших школьников могут встречаться отдельные аграмматизмы. Как правило, они связаны с употреблением низкочастотных слов, сложных грамматических оборотов, исключений из правил русского языка. Однако при нормальном речевом развитии грамматические ошибки постепенно исчезают из речевого обихода ребенка.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Аграмматизмы – характерное явление для детей с общим речевым недоразвитием различных уровней. ОНР – это собирательное понятие, за которым могут скрываться различные речевые нарушения: алалия, дизартрия, открытая ринолалия.

• ОНР 1 уровня. Грамматика не сформирована. В лексике присутствуют неизменяемые слова-корни.
• ОНР 2 уровня. Начальный уровень формирования грамматики. Имеются многочисленные аграмматизмы: неправильное изменение слов по лицам и числам, смешение падежей, ошибки согласования, неправильное употребление предлогов.
• ОНР 3 уровня. Простые грамматические формы употребляются без ошибок. Аграмматизмы возникают при согласовании слов, использовании предлогов и падежных окончаний, расстановке ударений.
• ОНР 4 уровня. Сохраняются остаточные ошибки при словообразовании с помощью суффиксов, склонении существительных множественного числа, употреблении сложных предлогов.

Аграмматизм

Билингвизм

В ситуации двуязычия аграмматизмы могут выявляться как при общении на родном, так и на русском языке. На основании критерия лексико-грамматической правильности речи выделяют 3 уровня речевого развития детей-билингвов:

• низкий – отмечаются регулярные и многочисленные морфологические и синтаксические ошибки, трудности употребления правильных грамматический форм частей речи. Самокоррекция отсутствует.
• средний – аграмматизмы не препятствуют речевому общению. Наиболее типичны ошибки в согласовании и управлении. Самокоррекция возможна только в рамках изученного материала.
• высокий – сформирован навык самокоррекции: ребенок самостоятельно исправляет допущенные грамматические ошибки. Доступно правильное использование предложно-падежных форм, согласование частей речи, словоизменение, интонационное оформление высказывания.

Афазия

Аграмматизмы наблюдаются у пациентов с различными видами афатических нарушений. Грамматические трудности обычно свойственны средней и легкой степени речевых расстройств (при грубой афазии активная речь или ее понимание может отсутствовать полностью).

• Моторные афазии. Характерен экспрессивный аграмматизм. При афферентной афазии наблюдаются ошибки при согласовании, употреблении предлогов, упрощение фразы. Для афазии Брока типичен телеграфный стиль (отсутствие предлогов), употребление глаголов в инфинитиве, неправильное согласование.
• Динамическая афазия. Аграмматизмы могут выражаться в двух вариантах. В первом случае наблюдается нарушение программирования речевого высказывания (отсутствие глагольного словаря, односложные фразы, речевые штампы), во втором – трудности грамматического структурирования (телеграфный стиль, проблемы с согласованием слов).
• Акустико-гностическая афазия. Затрудняется понимание обращенной речи, отмечается феномен отчуждения смысла слова, больным недоступны инструкции. При спонтанном высказывании выявляется логорея, аграмматизмы согласования.
• Акустико-мнестическая афазия. Грубый аграмматизм не характерен. Возникают трудности при использовании синтаксически сложных предложений.
• Семантическая афазия. Основным дефектом является импрессивный аграмматизм. Больные теряют способность понимать сложные (временные, пространственные) логико-грамматические отношения.

Тахилалия

Патологически ускоренный темп речи при тахилалии отрицательно влияет на грамматическое и синтаксическое оформление высказывания. В первую очередь страдает структура предложения: нарушается правильный порядок слов во фразе. Окончания слов «проглатываются» или заменяются неправильными. В спонтанной речи искажаются логические причинно-следственные связи, что влечет за собой нарушение смысла сказанного.

Нарушения письменной речи

Аграмматизмы на письме составляют сущность аграмматической дисграфии. В письменных работах обнаруживается неправильное построение предложений, нарушение изложения связного текста. В словах встречаются ошибки склонения и согласования в роде и числе, неверное написание приставок и суффиксов.

Грамматические ошибки при чтении характерны для аграмматической дислексии. В процессе чтения неправильно употребляются падежные окончания, форма и времена глаголов, согласуются существительные с прилагательными и местоимениями. Трудны для восприятия сравнения и метафоры. В результате теряется смысл прочитанного, страдает понимание текста.

При дизорфографии, наряду с ошибками правописания, учащиеся испытывают затруднения при морфологическом анализе слов, падежном склонении, согласовании слов в предложении, расстановке знаков препинания. Письменные аграмматизмы обычно встречаются у детей с ОНР.

Интеллектуальные нарушения

Лексико-грамматическое недоразвитие типично для детей, страдающих аутизмом, ЗПР, умственной отсталостью. В их речи аграмматизмы встречаются на уровне слова, фразы и связного текста. Выраженность грамматического недоразвития зависит от степени снижения интеллекта.

Наиболее нарушенными являются операции словоизменения. Предлоги опускаются или употребляются неправильно, падежные окончания искажаются. Допускаются ошибки при образовании прилагательных от существительных, уменьшительных форм. Дети пользуются примитивными предложными конструкциями. Если имеется развернутая фраза, в ней часто имеется смысловое несоответствие. Связная речь непоследовательна, фрагментарна.

Нарушения слуха

Речь слабослышащих детей развивается с существенными грамматическими нарушениями. Неточность слухового восприятия обусловливает ошибочное употребление предлогов, падежных окончаний, трудности построения сложных предложений. Перечисленные недочеты устной речи находят отражение на письме. Аграмматизмы при тугоухости стойкие, искореняются с трудом.

Диагностика

Выявление аграмматизмов на письме и при устном высказывании осуществляется логопедом-дефектологом в ходе педагогического обследования. Для оценки состояния ВПФ требуется консультация нейропсихолога. Общий диагностический план складывается из следующих этапов:

1. Диагностика устной речи. Первоочередное внимание уделяется обследованию лексики и грамматики. Исследуется словарный запас, навыки образования слов с помощью префиксов и суффиксов, изменения слов по числам, родам, падежам. Даются задания на пересказ текста, составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок. Всестороннее обследование позволяет выявить морфологические аграмматизмы.
2. Диагностика письменной речи. У школьников изучаются письменные работы. Учащимся предлагается составить предложения по картинкам и с опорными словами, написать изложение. При выполнении письменных заданий, как правило, обнаруживаются синтаксические и семантические аграмматизмы.
3. Обследование при афазии. У больных с афатическими расстройствами исследуется понимание речи (вопросов, инструкций) и способность к высказыванию (автоматизированная, повторная, спонтанная речь, называние предметов, составление рассказов). Анализируется способность к письму и чтению. При обследовании может выявляться экспрессивный или импрессивный аграмматизм.
4. Нейропсихологическая диагностика. В рамках нейропсихологического подхода оценивается способность индивида к программированию, регуляции и контролю речевого акта, особенности переработки слухоречевой, зрительно-пространственной информации. При наличии аграмматизмов выявляются нейродинамические нарушения, участвующие в организации речевой деятельности.

Коррекция аграмматизма

Коррекция

Логопедические занятия необходимо начинать параллельно с медицинскими мероприятиями или непосредственно после них. Так, помощь слабослышащим детям, прежде всего, должна включать рациональное слухопротезирование, занятия с сурдологом. При ОНМК, повлекшем за собой афазию, требуется комплексная медикаментозная, нейропсихологическая, физическая и речевая реабилитация. При тахилалии благоприятный фон для логопедической коррекции достигается с помощью физиотерапии, водолечения, курса массажа. Тактика речевой терапии определяется с учетом ведущего синдрома.

Совершенствование грамматического строя

Для формирования грамматического строя языка необходимо с раннего детства много общаться с ребенком, читать качественную детскую литературу, окружить его достойными речевыми примерами для подражания. Не следует повторять аграмматизмы ребенка, необходимо сразу исправить допущенные ошибки, произнеся правильный образец. Для речевого развития полезны грамматические игры, помогающие автоматизировать нормативные варианты словообразования («Один-много», «Большой-маленький», «Чего не стало» и др.).

Коррекция ОНР

Коррекционное обучение детей с ОНР проводится в специализированных логопедических группах ДОУ, начиная с 4 лет. Аграмматизмы должны быть преодолены к началу обучения в школе. На занятиях логопед уточняет и расширяет лексический запас у детей, развивает понимание речи, формирует навыки словоизменения, словообразования, использования простых распространенных и сложных предложений. По мере совершенствования лексико-грамматических средств развивается связная речь, формируется умение составлять рассказ, пересказывать услышанное.

Параллельно устраняют фонетические пробелы, фонематическое недоразвитие, нарушение слоговой структуры. В подготовительной группе работают над формированием элементарных навыков чтения, письма. В процессе занятий используют физкультминутки, артикуляционную гимнастику, фонетическую ритмику, упражнения для развития мелкой моторики, по показаниям – логопедический массаж.

Коррекция дисграфии

Поскольку письменные аграмматизмы являются следствием общего речевого недоразвития, их коррекция проводится по тем же основным направлениям. Дополнительное внимание на занятиях уделяется изучению морфологического состава слова и синтаксической структуры предложения. Закрепление грамматических норм и правил производится не только в устных, но и письменных упражнениях.

Восстановительная работа при афазии

Различные виды афатических расстройств требуют дифференцированного подхода к речевой реабилитации. Для устранения импрессивного аграмматизма при семантической афазии ведется работа по преодолению нарушений пространственного восприятия, восстановлению понимания логико-грамматических конструкций. При сенсорной афазии больного учат понимать ситуативную речь, дифференцировать фонемы, грамматически правильно формулировать фразу.

После растормаживания устной речи у больных с моторными афазиями переходят к выработке правильных артикуляционных поз и переключений, преодолению грамматических искажений (составление развернутых предложений, правильное использование предлогов и союзов и пр.), восстановлению чтения и письма.

Основная задача при динамической афазии ‒ стимулирование речевой активности, тренировки в словоизменении, конструировании фраз различных синтаксических моделей. В целях преодоления аграмматизма у пациентов с акустико-мнестической афазией проводится работа по расширению слухо-речевой памяти, составлению сложных предложений.

Аграмматизм — причины, диагностика и лечение

Классификация

В зависимости от характера нарушения (внутренней или внешней речи) в логопедической практике выделяют два типа аграмматизма:

• импрессивный – нарушается понимание значения грамматических оборотов;
• экспрессивный – не формируется либо распадается способность правильного употребления падежных форм, предлогов, согласования слов при самостоятельном высказывании.

По уровню сформированности грамматических процессов различают три степени аграмматизма (от более тяжелого к легкому):

1. В речи используются нечленимые (однословные) предложения. Составление и повторение развернутых фраз вызывает трудности.
2. Предложения короткие, синтаксические связи между структурными компонентами нарушены. Страдает повторная речь.
3. Отмечаются ошибки склонения членов предложения, в остальном самостоятельная фраза оформлена правильно. При повторении заданной фразы ошибок не возникает.

Причины аграмматизма

Дошкольный возраст

Усвоение основных грамматических форм родного языка происходит в первые 3-5 лет жизни. Дети накапливают значительный словарный запас, овладевают навыками словоизменения и словообразования, правильно понимают и употребляют предлоги, используют простые и сложные предложения.

В речи дошкольников и младших школьников могут встречаться отдельные аграмматизмы. Как правило, они связаны с употреблением низкочастотных слов, сложных грамматических оборотов, исключений из правил русского языка. Однако при нормальном речевом развитии грамматические ошибки постепенно исчезают из речевого обихода ребенка.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Аграмматизмы – характерное явление для детей с общим речевым недоразвитием различных уровней. ОНР – это собирательное понятие, за которым могут скрываться различные речевые нарушения: алалия, дизартрия, открытая ринолалия.

• ОНР 1 уровня. Грамматика не сформирована. В лексике присутствуют неизменяемые слова-корни.
• ОНР 2 уровня. Начальный уровень формирования грамматики. Имеются многочисленные аграмматизмы: неправильное изменение слов по лицам и числам, смешение падежей, ошибки согласования, неправильное употребление предлогов.
• ОНР 3 уровня. Простые грамматические формы употребляются без ошибок. Аграмматизмы возникают при согласовании слов, использовании предлогов и падежных окончаний, расстановке ударений.
• ОНР 4 уровня. Сохраняются остаточные ошибки при словообразовании с помощью суффиксов, склонении существительных множественного числа, употреблении сложных предлогов.

Аграмматизм

Билингвизм

В ситуации двуязычия аграмматизмы могут выявляться как при общении на родном, так и на русском языке. На основании критерия лексико-грамматической правильности речи выделяют 3 уровня речевого развития детей-билингвов:

• низкий – отмечаются регулярные и многочисленные морфологические и синтаксические ошибки, трудности употребления правильных грамматический форм частей речи. Самокоррекция отсутствует.
• средний – аграмматизмы не препятствуют речевому общению. Наиболее типичны ошибки в согласовании и управлении. Самокоррекция возможна только в рамках изученного материала.
• высокий – сформирован навык самокоррекции: ребенок самостоятельно исправляет допущенные грамматические ошибки. Доступно правильное использование предложно-падежных форм, согласование частей речи, словоизменение, интонационное оформление высказывания.

Афазия

Аграмматизмы наблюдаются у пациентов с различными видами афатических нарушений. Грамматические трудности обычно свойственны средней и легкой степени речевых расстройств (при грубой афазии активная речь или ее понимание может отсутствовать полностью).

• Моторные афазии. Характерен экспрессивный аграмматизм. При афферентной афазии наблюдаются ошибки при согласовании, употреблении предлогов, упрощение фразы. Для афазии Брока типичен телеграфный стиль (отсутствие предлогов), употребление глаголов в инфинитиве, неправильное согласование.
• Динамическая афазия. Аграмматизмы могут выражаться в двух вариантах. В первом случае наблюдается нарушение программирования речевого высказывания (отсутствие глагольного словаря, односложные фразы, речевые штампы), во втором – трудности грамматического структурирования (телеграфный стиль, проблемы с согласованием слов).
• Акустико-гностическая афазия. Затрудняется понимание обращенной речи, отмечается феномен отчуждения смысла слова, больным недоступны инструкции. При спонтанном высказывании выявляется логорея, аграмматизмы согласования.
• Акустико-мнестическая афазия. Грубый аграмматизм не характерен. Возникают трудности при использовании синтаксически сложных предложений.
• Семантическая афазия. Основным дефектом является импрессивный аграмматизм. Больные теряют способность понимать сложные (временные, пространственные) логико-грамматические отношения.

Тахилалия

Патологически ускоренный темп речи при тахилалии отрицательно влияет на грамматическое и синтаксическое оформление высказывания. В первую очередь страдает структура предложения: нарушается правильный порядок слов во фразе. Окончания слов «проглатываются» или заменяются неправильными. В спонтанной речи искажаются логические причинно-следственные связи, что влечет за собой нарушение смысла сказанного.

Нарушения письменной речи

Аграмматизмы на письме составляют сущность аграмматической дисграфии. В письменных работах обнаруживается неправильное построение предложений, нарушение изложения связного текста. В словах встречаются ошибки склонения и согласования в роде и числе, неверное написание приставок и суффиксов.

Грамматические ошибки при чтении характерны для аграмматической дислексии. В процессе чтения неправильно употребляются падежные окончания, форма и времена глаголов, согласуются существительные с прилагательными и местоимениями. Трудны для восприятия сравнения и метафоры. В результате теряется смысл прочитанного, страдает понимание текста.

При дизорфографии, наряду с ошибками правописания, учащиеся испытывают затруднения при морфологическом анализе слов, падежном склонении, согласовании слов в предложении, расстановке знаков препинания. Письменные аграмматизмы обычно встречаются у детей с ОНР.

Интеллектуальные нарушения

Лексико-грамматическое недоразвитие типично для детей, страдающих аутизмом, ЗПР, умственной отсталостью. В их речи аграмматизмы встречаются на уровне слова, фразы и связного текста. Выраженность грамматического недоразвития зависит от степени снижения интеллекта.

Наиболее нарушенными являются операции словоизменения. Предлоги опускаются или употребляются неправильно, падежные окончания искажаются. Допускаются ошибки при образовании прилагательных от существительных, уменьшительных форм. Дети пользуются примитивными предложными конструкциями. Если имеется развернутая фраза, в ней часто имеется смысловое несоответствие. Связная речь непоследовательна, фрагментарна.

Нарушения слуха

Речь слабослышащих детей развивается с существенными грамматическими нарушениями. Неточность слухового восприятия обусловливает ошибочное употребление предлогов, падежных окончаний, трудности построения сложных предложений. Перечисленные недочеты устной речи находят отражение на письме. Аграмматизмы при тугоухости стойкие, искореняются с трудом.

Диагностика

Выявление аграмматизмов на письме и при устном высказывании осуществляется логопедом-дефектологом в ходе педагогического обследования. Для оценки состояния ВПФ требуется консультация нейропсихолога. Общий диагностический план складывается из следующих этапов:

1. Диагностика устной речи. Первоочередное внимание уделяется обследованию лексики и грамматики. Исследуется словарный запас, навыки образования слов с помощью префиксов и суффиксов, изменения слов по числам, родам, падежам. Даются задания на пересказ текста, составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок. Всестороннее обследование позволяет выявить морфологические аграмматизмы.
2. Диагностика письменной речи. У школьников изучаются письменные работы. Учащимся предлагается составить предложения по картинкам и с опорными словами, написать изложение. При выполнении письменных заданий, как правило, обнаруживаются синтаксические и семантические аграмматизмы.
3. Обследование при афазии. У больных с афатическими расстройствами исследуется понимание речи (вопросов, инструкций) и способность к высказыванию (автоматизированная, повторная, спонтанная речь, называние предметов, составление рассказов). Анализируется способность к письму и чтению. При обследовании может выявляться экспрессивный или импрессивный аграмматизм.
4. Нейропсихологическая диагностика. В рамках нейропсихологического подхода оценивается способность индивида к программированию, регуляции и контролю речевого акта, особенности переработки слухоречевой, зрительно-пространственной информации. При наличии аграмматизмов выявляются нейродинамические нарушения, участвующие в организации речевой деятельности.

Коррекция аграмматизма

Коррекция

Логопедические занятия необходимо начинать параллельно с медицинскими мероприятиями или непосредственно после них. Так, помощь слабослышащим детям, прежде всего, должна включать рациональное слухопротезирование, занятия с сурдологом. При ОНМК, повлекшем за собой афазию, требуется комплексная медикаментозная, нейропсихологическая, физическая и речевая реабилитация. При тахилалии благоприятный фон для логопедической коррекции достигается с помощью физиотерапии, водолечения, курса массажа. Тактика речевой терапии определяется с учетом ведущего синдрома.

Совершенствование грамматического строя

Для формирования грамматического строя языка необходимо с раннего детства много общаться с ребенком, читать качественную детскую литературу, окружить его достойными речевыми примерами для подражания. Не следует повторять аграмматизмы ребенка, необходимо сразу исправить допущенные ошибки, произнеся правильный образец. Для речевого развития полезны грамматические игры, помогающие автоматизировать нормативные варианты словообразования («Один-много», «Большой-маленький», «Чего не стало» и др. ).

Коррекция ОНР

Коррекционное обучение детей с ОНР проводится в специализированных логопедических группах ДОУ, начиная с 4 лет. Аграмматизмы должны быть преодолены к началу обучения в школе. На занятиях логопед уточняет и расширяет лексический запас у детей, развивает понимание речи, формирует навыки словоизменения, словообразования, использования простых распространенных и сложных предложений. По мере совершенствования лексико-грамматических средств развивается связная речь, формируется умение составлять рассказ, пересказывать услышанное.

Параллельно устраняют фонетические пробелы, фонематическое недоразвитие, нарушение слоговой структуры. В подготовительной группе работают над формированием элементарных навыков чтения, письма. В процессе занятий используют физкультминутки, артикуляционную гимнастику, фонетическую ритмику, упражнения для развития мелкой моторики, по показаниям – логопедический массаж.

Коррекция дисграфии

Поскольку письменные аграмматизмы являются следствием общего речевого недоразвития, их коррекция проводится по тем же основным направлениям. Дополнительное внимание на занятиях уделяется изучению морфологического состава слова и синтаксической структуры предложения. Закрепление грамматических норм и правил производится не только в устных, но и письменных упражнениях.

Восстановительная работа при афазии

Различные виды афатических расстройств требуют дифференцированного подхода к речевой реабилитации. Для устранения импрессивного аграмматизма при семантической афазии ведется работа по преодолению нарушений пространственного восприятия, восстановлению понимания логико-грамматических конструкций. При сенсорной афазии больного учат понимать ситуативную речь, дифференцировать фонемы, грамматически правильно формулировать фразу.

После растормаживания устной речи у больных с моторными афазиями переходят к выработке правильных артикуляционных поз и переключений, преодолению грамматических искажений (составление развернутых предложений, правильное использование предлогов и союзов и пр. ), восстановлению чтения и письма.

Основная задача при динамической афазии ‒ стимулирование речевой активности, тренировки в словоизменении, конструировании фраз различных синтаксических моделей. В целях преодоления аграмматизма у пациентов с акустико-мнестической афазией проводится работа по расширению слухо-речевой памяти, составлению сложных предложений.

Аграмматизм — причины, диагностика и лечение

Классификация

В зависимости от характера нарушения (внутренней или внешней речи) в логопедической практике выделяют два типа аграмматизма:

• импрессивный – нарушается понимание значения грамматических оборотов;
• экспрессивный – не формируется либо распадается способность правильного употребления падежных форм, предлогов, согласования слов при самостоятельном высказывании.

По уровню сформированности грамматических процессов различают три степени аграмматизма (от более тяжелого к легкому):

1. В речи используются нечленимые (однословные) предложения. Составление и повторение развернутых фраз вызывает трудности.
2. Предложения короткие, синтаксические связи между структурными компонентами нарушены. Страдает повторная речь.
3. Отмечаются ошибки склонения членов предложения, в остальном самостоятельная фраза оформлена правильно. При повторении заданной фразы ошибок не возникает.

Причины аграмматизма

Дошкольный возраст

Усвоение основных грамматических форм родного языка происходит в первые 3-5 лет жизни. Дети накапливают значительный словарный запас, овладевают навыками словоизменения и словообразования, правильно понимают и употребляют предлоги, используют простые и сложные предложения.

В речи дошкольников и младших школьников могут встречаться отдельные аграмматизмы. Как правило, они связаны с употреблением низкочастотных слов, сложных грамматических оборотов, исключений из правил русского языка. Однако при нормальном речевом развитии грамматические ошибки постепенно исчезают из речевого обихода ребенка.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Аграмматизмы – характерное явление для детей с общим речевым недоразвитием различных уровней. ОНР – это собирательное понятие, за которым могут скрываться различные речевые нарушения: алалия, дизартрия, открытая ринолалия.

• ОНР 1 уровня. Грамматика не сформирована. В лексике присутствуют неизменяемые слова-корни.
• ОНР 2 уровня. Начальный уровень формирования грамматики. Имеются многочисленные аграмматизмы: неправильное изменение слов по лицам и числам, смешение падежей, ошибки согласования, неправильное употребление предлогов.
• ОНР 3 уровня. Простые грамматические формы употребляются без ошибок. Аграмматизмы возникают при согласовании слов, использовании предлогов и падежных окончаний, расстановке ударений.
• ОНР 4 уровня. Сохраняются остаточные ошибки при словообразовании с помощью суффиксов, склонении существительных множественного числа, употреблении сложных предлогов.

Аграмматизм

Билингвизм

В ситуации двуязычия аграмматизмы могут выявляться как при общении на родном, так и на русском языке. На основании критерия лексико-грамматической правильности речи выделяют 3 уровня речевого развития детей-билингвов:

• низкий – отмечаются регулярные и многочисленные морфологические и синтаксические ошибки, трудности употребления правильных грамматический форм частей речи. Самокоррекция отсутствует.
• средний – аграмматизмы не препятствуют речевому общению. Наиболее типичны ошибки в согласовании и управлении. Самокоррекция возможна только в рамках изученного материала.
• высокий – сформирован навык самокоррекции: ребенок самостоятельно исправляет допущенные грамматические ошибки. Доступно правильное использование предложно-падежных форм, согласование частей речи, словоизменение, интонационное оформление высказывания.

Афазия

Аграмматизмы наблюдаются у пациентов с различными видами афатических нарушений. Грамматические трудности обычно свойственны средней и легкой степени речевых расстройств (при грубой афазии активная речь или ее понимание может отсутствовать полностью).

• Моторные афазии. Характерен экспрессивный аграмматизм. При афферентной афазии наблюдаются ошибки при согласовании, употреблении предлогов, упрощение фразы. Для афазии Брока типичен телеграфный стиль (отсутствие предлогов), употребление глаголов в инфинитиве, неправильное согласование.
• Динамическая афазия. Аграмматизмы могут выражаться в двух вариантах. В первом случае наблюдается нарушение программирования речевого высказывания (отсутствие глагольного словаря, односложные фразы, речевые штампы), во втором – трудности грамматического структурирования (телеграфный стиль, проблемы с согласованием слов).
• Акустико-гностическая афазия. Затрудняется понимание обращенной речи, отмечается феномен отчуждения смысла слова, больным недоступны инструкции. При спонтанном высказывании выявляется логорея, аграмматизмы согласования.
• Акустико-мнестическая афазия. Грубый аграмматизм не характерен. Возникают трудности при использовании синтаксически сложных предложений.
• Семантическая афазия. Основным дефектом является импрессивный аграмматизм. Больные теряют способность понимать сложные (временные, пространственные) логико-грамматические отношения.

Тахилалия

Патологически ускоренный темп речи при тахилалии отрицательно влияет на грамматическое и синтаксическое оформление высказывания. В первую очередь страдает структура предложения: нарушается правильный порядок слов во фразе. Окончания слов «проглатываются» или заменяются неправильными. В спонтанной речи искажаются логические причинно-следственные связи, что влечет за собой нарушение смысла сказанного.

Нарушения письменной речи

Аграмматизмы на письме составляют сущность аграмматической дисграфии. В письменных работах обнаруживается неправильное построение предложений, нарушение изложения связного текста. В словах встречаются ошибки склонения и согласования в роде и числе, неверное написание приставок и суффиксов.

Грамматические ошибки при чтении характерны для аграмматической дислексии. В процессе чтения неправильно употребляются падежные окончания, форма и времена глаголов, согласуются существительные с прилагательными и местоимениями. Трудны для восприятия сравнения и метафоры. В результате теряется смысл прочитанного, страдает понимание текста.

При дизорфографии, наряду с ошибками правописания, учащиеся испытывают затруднения при морфологическом анализе слов, падежном склонении, согласовании слов в предложении, расстановке знаков препинания. Письменные аграмматизмы обычно встречаются у детей с ОНР.

Интеллектуальные нарушения

Лексико-грамматическое недоразвитие типично для детей, страдающих аутизмом, ЗПР, умственной отсталостью. В их речи аграмматизмы встречаются на уровне слова, фразы и связного текста. Выраженность грамматического недоразвития зависит от степени снижения интеллекта.

Наиболее нарушенными являются операции словоизменения. Предлоги опускаются или употребляются неправильно, падежные окончания искажаются. Допускаются ошибки при образовании прилагательных от существительных, уменьшительных форм. Дети пользуются примитивными предложными конструкциями. Если имеется развернутая фраза, в ней часто имеется смысловое несоответствие. Связная речь непоследовательна, фрагментарна.

Нарушения слуха

Речь слабослышащих детей развивается с существенными грамматическими нарушениями. Неточность слухового восприятия обусловливает ошибочное употребление предлогов, падежных окончаний, трудности построения сложных предложений. Перечисленные недочеты устной речи находят отражение на письме. Аграмматизмы при тугоухости стойкие, искореняются с трудом.

Диагностика

Выявление аграмматизмов на письме и при устном высказывании осуществляется логопедом-дефектологом в ходе педагогического обследования. Для оценки состояния ВПФ требуется консультация нейропсихолога. Общий диагностический план складывается из следующих этапов:

1. Диагностика устной речи. Первоочередное внимание уделяется обследованию лексики и грамматики. Исследуется словарный запас, навыки образования слов с помощью префиксов и суффиксов, изменения слов по числам, родам, падежам. Даются задания на пересказ текста, составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок. Всестороннее обследование позволяет выявить морфологические аграмматизмы.
2. Диагностика письменной речи. У школьников изучаются письменные работы. Учащимся предлагается составить предложения по картинкам и с опорными словами, написать изложение. При выполнении письменных заданий, как правило, обнаруживаются синтаксические и семантические аграмматизмы.
3. Обследование при афазии. У больных с афатическими расстройствами исследуется понимание речи (вопросов, инструкций) и способность к высказыванию (автоматизированная, повторная, спонтанная речь, называние предметов, составление рассказов). Анализируется способность к письму и чтению. При обследовании может выявляться экспрессивный или импрессивный аграмматизм.
4. Нейропсихологическая диагностика. В рамках нейропсихологического подхода оценивается способность индивида к программированию, регуляции и контролю речевого акта, особенности переработки слухоречевой, зрительно-пространственной информации. При наличии аграмматизмов выявляются нейродинамические нарушения, участвующие в организации речевой деятельности.

Коррекция аграмматизма

Коррекция

Логопедические занятия необходимо начинать параллельно с медицинскими мероприятиями или непосредственно после них. Так, помощь слабослышащим детям, прежде всего, должна включать рациональное слухопротезирование, занятия с сурдологом. При ОНМК, повлекшем за собой афазию, требуется комплексная медикаментозная, нейропсихологическая, физическая и речевая реабилитация. При тахилалии благоприятный фон для логопедической коррекции достигается с помощью физиотерапии, водолечения, курса массажа. Тактика речевой терапии определяется с учетом ведущего синдрома.

Совершенствование грамматического строя

Для формирования грамматического строя языка необходимо с раннего детства много общаться с ребенком, читать качественную детскую литературу, окружить его достойными речевыми примерами для подражания. Не следует повторять аграмматизмы ребенка, необходимо сразу исправить допущенные ошибки, произнеся правильный образец. Для речевого развития полезны грамматические игры, помогающие автоматизировать нормативные варианты словообразования («Один-много», «Большой-маленький», «Чего не стало» и др.).

Коррекция ОНР

Коррекционное обучение детей с ОНР проводится в специализированных логопедических группах ДОУ, начиная с 4 лет. Аграмматизмы должны быть преодолены к началу обучения в школе. На занятиях логопед уточняет и расширяет лексический запас у детей, развивает понимание речи, формирует навыки словоизменения, словообразования, использования простых распространенных и сложных предложений. По мере совершенствования лексико-грамматических средств развивается связная речь, формируется умение составлять рассказ, пересказывать услышанное.

Параллельно устраняют фонетические пробелы, фонематическое недоразвитие, нарушение слоговой структуры. В подготовительной группе работают над формированием элементарных навыков чтения, письма. В процессе занятий используют физкультминутки, артикуляционную гимнастику, фонетическую ритмику, упражнения для развития мелкой моторики, по показаниям – логопедический массаж.

Коррекция дисграфии

Поскольку письменные аграмматизмы являются следствием общего речевого недоразвития, их коррекция проводится по тем же основным направлениям. Дополнительное внимание на занятиях уделяется изучению морфологического состава слова и синтаксической структуры предложения. Закрепление грамматических норм и правил производится не только в устных, но и письменных упражнениях.

Восстановительная работа при афазии

Различные виды афатических расстройств требуют дифференцированного подхода к речевой реабилитации. Для устранения импрессивного аграмматизма при семантической афазии ведется работа по преодолению нарушений пространственного восприятия, восстановлению понимания логико-грамматических конструкций. При сенсорной афазии больного учат понимать ситуативную речь, дифференцировать фонемы, грамматически правильно формулировать фразу.

После растормаживания устной речи у больных с моторными афазиями переходят к выработке правильных артикуляционных поз и переключений, преодолению грамматических искажений (составление развернутых предложений, правильное использование предлогов и союзов и пр.), восстановлению чтения и письма.

Основная задача при динамической афазии ‒ стимулирование речевой активности, тренировки в словоизменении, конструировании фраз различных синтаксических моделей. В целях преодоления аграмматизма у пациентов с акустико-мнестической афазией проводится работа по расширению слухо-речевой памяти, составлению сложных предложений.

Аграмматизмы как особое нарушение речи | Методическая разработка на тему:

Аграмматизм как особое нарушение речи

Состояние, имеющее название аграмматизм, представляет собой особое нарушение речи, проявляющееся в сложностях восприятия и построения предложений. Страдающие данным нарушением речи люди имеют повреждение мозга, локализованное в зоне сильвиевой борозды. В переводе с греческого аграмматизм звучит, как отсутствие признака, качества. Данная терминология применима в отношении письма и чтения. У взрослого человека аграмматизм дает о себе знать в виде афазии различных форм. Это расстройства речи, для которых характерна утрата слов при выражении свои мыслей.

Что касается детей, то у них аграмматизм может проявляться уже в самом начале развития речи, а также в случае нарушения слуха. Кроме того, данное явление присутствует как в письменной речи, так и в устной. Специалисты называют несколько причин, способных вызвать данное нарушение в любом возрасте. В первую очередь, это нарушенная деятельность головного мозга, которая может быть спровоцирована рядом заболеваний. В том числе, имеются в виду изменения и нарушения, возникающие в периферической части анализатора слуха. Нередко аграмматизмом страдают слабослышащие, отсталые умственно дети, имеющие недоразвитую речь.

Симптомы аграмматизма

При наличии данного заболевания симптоматика напрямую зависит от того, в какой степени болезнь проявлена. В частности, имеют место недостатки лексики и фонематического строя. Симптоматика проявляется в том, что ребенок начинает говорить значительно позже обычного срока. Так, фразовая речь происходит после трехлетнего возраста, или даже, когда ребенку уже четыре года. И в этом случае она нередко содержит аграмматизмы, для которых характерно неправильное применение грамматических форм. Родители нередко не придают значения подобным нарушениям речи у ребенка, и они считают главным, что сами по себе звуки произносятся правильно.

Они считают, что через определенное время ребенок сможет согласовывать словосочетания правильно. Известно, что в таком случае малыш успешно овладевает грамматикой, соответствующей уровню изучения в первом классе, звуковая структура слов тоже усваивается. Но, в то же время характерно наличие трудностей в изучении морфологических принципов письма. Испытывая недоумение по поводу данного состояния, родители в итоге, все-таки обращаются к логопеду или неврологу. Учителя замечают сразу, что ученик не в состоянии справиться с правилами склонения по падежам, родам, числам. Подобные недочеты заметны в неправильной согласованности слов, в написании окончаний.

Примеры аграмматизмов  у школьников

Вопреки правилам грамматики, ребенок пишет аграмматично, к примеру, «на столу», или «длинный дорога». В соответствии с возрастными умениями, дети к четырехлетнему возрасту уже должны уметь согласовывать слова правильно.  Следует отметить, что в этом возрасте подобные речевые ошибки нельзя считать нормой. Когда малыш допускает ошибки, такие, как «деревы», или «возле там», то конечно, требуется обязательная консультация специалистов. Если говорить о правилах словообразования, где использованы приставки, суффиксы, то подобными умениями дети овладевают позже, примерно к восьмилетнему возрасту. В это время школьник уже должен уметь нормально согласовывать между собой слова, и без труда образовывать новые. Если же подобного не происходит, то специалист диагностирует у детей аграмматизмы.

При поступлении в учебное заведение у детей школьного возраста имеющиеся аграмматизмы сразу же выявляются. При этом отмечается ряд дефектов произношения, лексико-граматический строй является несформированным, также не соответствует связная речь, фонетическое восприятие. Более отчетливо проявление аграмматизма наблюдается у семилетних и восьмилетних детей, потому что в это время школьники уже осваивают грамоту, изучают правила грамматики. Предпосылками можно считать наличие у ребенка бедного словарного запаса. Согласно исследованиям, данное нарушение происходит именно из-за бедности словарного запаса, также влияет неправильность понимания лексического значения.

Типы и лечение аграмматизмов

Неврологами и невропатологами выделяются два типа аграмматизмов, являющихся основными. Имеется в виду экспрессивный аграмматизм, а также импрессивный аграмматизм.

При импрессивной форме нарушение понимания аграмматизм является полным, частично нарушен смысл понимания грамматических конструкций.

 При экспрессивном аграмматизме ребенок неправильно использует падежи, склонения, предлоги. Также существует аграмматизм телеграфного стиля, что является синтаксической афазией. Такой вид расстройства имеет изолированное течение, и нередко при этом имеется сопровождение в виде моторных трудностей. Для данной локализации типично сосредоточение к зоне Брока, которая ответственна за воспроизведение речи.

Этот участок мозга производит управление мышцами глотки, челюсти, лица и языка, он находится в нижней лобной доле. Страдающий данной формой афазии человек не испытывает трудностей при назывании и актуализации данных рядов. Пациенты могут повторять отдельные слова, хотя при повторе предложения производятся грамматические ошибки. В основном, дефекты речи явно выражаются в разговоре, привлекают внимание. При менее выраженной форме типично неадекватное построение произносимых предложений, когда происходит употребление существительных в случайных падежах. Например «Девочка пошел улица». При аграмматизме симптомы определяются при проведении экспериментов, имеющих отношение к восприятию речи.

Терапия аграмматизмов подразумевает использование специально разработанных методик, которые позволяют пациентам любого возраста восстанавливать способность правильного построения речи. Прогноз обусловлен степенью патологического процесса, глубиной речевого нарушения. Хороших результатов можно достичь при комплексном лечении. Это логопедические занятия, микротоковая рефлексотерапия, логопедический массаж.

Аграмматизмы в устной и письменной речи учащихся младших классов с задержкой психического развития (нейропсихологический подход) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 376.1

Даньковская Янина Юрьевна

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

yaninad82@mail. ru

АГРАММАТИЗМЫ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (нейропсихологический подход)

В статье раскрываются современные представления о механизмах и проявлениях аграмматической дисг-рафии у учащихся младших классов. Выделяются предпосылки, обеспечивающие формирование грамматических обобщений. Показана взаимосвязь между уровнем сформированности грамматических обобщений и предпосылок, обеспечивающих их формирование, у учащихся с задержкой психического развития с учётом нейро-психологического подхода.

Ключевые слова: грамматические обобщения, письменная речь, аграмматизм, дисграфия, задержка психического развития, нейропсихологический подход, функциональные блоки мозга.

В современной логопедии проявления аграмматизмов в устной и письменной речи учащихся младших классов рассматриваются в структуре аграмматической дис-графии. Механизм аграмматической дисграфии связывается с недоразвитием морфологической системы языка, нечёткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения и связях предложений в тексте (Р.И. Лалаева, РЕ. Левина, С.Б. Яковлев и др.). Основными симптомами аграмматической дисграфии являются грамматические ошибки на письме [5; 6; 12].

Наиболее подробный анализ грамматических ошибок письма проведён С.Б. Яковлевым. Автором выделено три основных вида аграмматизмов: аграмматизмы на уровне связного текста, аграм-матизмы на уровне предложения (синтаксические), морфологические аграмматизмы [12].

Обозначенные виды аграмматизмов письма выделены с учетом психолингвистического понимания процесса порождения письменных речевых высказываний (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия) и связываются с несформированностью этапов внутреннего программирования и грамматического структурирования речевых высказываний [3; 4; 7; 8].

Исследования С.В. Зориной, Р.И. Лалаевой,

Н.В. Серебряковой и др. выявили у детей с задержкой психического развития (ЗПР) нарушения синтаксического оформления высказываний, недостатки словоизменения и словообразования, недостаточную сформированность операций тек-стообразования, которые проявляются как в устной, так и в письменной речи [5].

Актуальным и недостаточно разработанным в настоящее время аспектом изучения аграмматической дисграфии у учащихся младших классов с ЗПР является ее анализ с позиций нейро-психологического подхода.

Нейропсихологический подход в исследовании дисграфии у учащихся младших классов исходит из представления о системно-динамическом строении высших психических функций (в нашем случае письменной речевой деятельности) и их мозговой организации. Несформирован-ность любого из функциональных звеньев системы по-разному влияет на формирование письменной речевой деятельности в целом. Метод функционального синдромного анализа А.Р. Лу-рии позволяет выявить нарушенное звено функциональной системы письменной речевой деятельности и определить ведущий фактор, лежащий в основе механизма возникновения различных видов грамматических ошибок (аграмматиз-мов) в письменной речи учащихся младших классов с задержкой психического развития.

Анализ работ Т.В. Ахутиной, Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьевой и др. позволил нам выделить основные операции грамматического оформления высказываний: внутреннее программирование и грамматическое структурирование. А также выделить специфические и неспецифические факторы, обеспечивающие грамматическое оформление высказываний. К неспецифическим факторам относится «энергетический фактор», обеспечивающий активность протекания устной и письменной речевой деятельности.

170

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 4, 2010

© Даньковская Я.Ю., 2010

К специфическим факторам относятся: «лобный фактор», обеспечивающий программирование связной и фразовой речи, регуляцию и контроль письменной речевой деятельности в целом; «височный фактор», обеспечивающий восприятие и анализ звукового состава слова, выделение различий в звучании грамматических форм слова посредством анализа флексий, аффиксов и префиксов; «теменно-затылочный» (пространственный фактор), обеспечивающий оперирование речевыми единицами, передающими пространственные отношения (предлоги, приставки), а также понимание логико-грамматических конструкций [1; 6; 7; 8; 11].

Исходя из вышеперечисленных представлений, нами было предпринято исследование, посвящённое выявлению аграмматизмов в речи учащихся младших классов с ЗПР, а также механизмов их возникновения.

С учётом цели исследования была разработана диагностическая методика, состоящая из трёх серий заданий.

Первая серия заданий была направлена на выявление морфологических аграмматизмов в речи учащихся с задержкой психического развития и предполагала исследование понимания и употребления учащимися различных форм словоизменения и словообразования.

Вторая серия включала задания на исследование синтаксических аграмматизмов и аграмма-тизмов на уровне связного текста в устной и письменной речи учащихся с задержкой психического развития. Данная серия включала задания на исследование возможностей программирования учащимися связных текстов и различных синтаксических конструкций.

Третья серия была направлены на выявление механизмов возникновения аграмматизмов в речи школьников с ЗПР и включала в себя нейро-психологическое обследование, направленное на исследование серийной организации, программирования, регуляции и контроля деятельности; исследование особенностей переработки информации различной модальности (слухоречевой, оптико-пространственной), выявление нейроди-намических нарушений.

Система оценивания строилась с учётом качественно-количественного подхода. При этом качественная сторона оценки была разработана с опорой на нейропсихологические критерии, которые учитывают самостоятельность, темп

выполнения задания, характер ошибок, эффективность принятия различных видов помощи.

В основу разработки методики констатирующего эксперимента были положены адаптированные с учётом цели исследования диагностические задания, представленные в работах Т. В. Аху-тиной, А.В. Семенович, Т.А. Фотековой, С.Б. Яковлева и др. [2; 9; 10; 12].

В экспериментальную группу вошло 53 учащихся 3-х классов, имеющих заключение городской медико-психолого-педагогической комиссии «задержка психического развития», находящихся под наблюдением невролога и обучающихся в коррекционных классах по программе школы VII вида. В исследовании принимали участие только те школьники, у которых были выявлены проявления аграмматической дисграфии.

Анализ результатов исследования позволил выявить следующее. Для учащихся с ЗПР характерны все описанные виды аграмматизмов: аг-рамматизмы на уровне связного текста, синтаксические аграмматизмы, морфологические аг-рамматизмы.

Аграмматизмы на уровне связного текста выявляются как в устной, так и в письменной речи учащихся и характерны для всех 100% обследованных нами школьников с проявлениями аграм-матической дисграфии. Наиболее грубо подобные аграмматизмы выражены в тех видах устных и письменных заданий, которые требуют большей степени самостоятельности в построении и развёртывании программы связного высказывания (пересказ текста, составление рассказа по серии картинок и по сюжетной картинке, изложение). Основными проявлениями данного вида аграмматизма являются: пропуск смысловых звеньев текста; перестановка смысловых звеньев текста; повторы слов-связок; тенденция к перечислению деталей; разрывы в повествовании; нарушение связи между событиями, описываемыми в тексте; ошибочное, мало реалистичное толкование событий текста.

Синтаксические аграмматизмы также встречались как в устной, так и в письменной речи всех 100% школьников с ЗПР. Степень выраженности синтаксических аграмматизмов зависела от сложности предъявляемого задания. Так, наибольшее количество синтаксических аграмматиз-мов встречалось в процессе выполнения задания на составление и запись предложений по опорным словам и по картинкам. Учащиеся допуска-

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 4, 2010

171

ли следующие ошибки: пропуск второстепенных и главных членов сложного предложения; нарушение порядка слов в предложениях; пропуск слов в простых распространённых предложениях; ошибки смыслового оформления предложения (семантический аграмматизм), которые проявлялись преимущественно в пассивных конструкциях.

Проведённое исследование показало, что морфологические аграмматизмы характерны для 54,85% учащихся с ЗПР. Наибольшие трудности для учащихся представляло использование следующих грамматических форм и категорий: употребление предложно-падежных конструкций; изменение существительных по числам в именительном и родительном падежах; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных; образование качественных прилагательных; образование глаголов с различными приставками.

Исследование механизмов аграмматической дисграфии у учащихся с ЗПР с позиций нейро-психологического подхода позволило выявить сложную структуру дефекта, для которой характерно сочетание нескольких ведущих факторов.

В целом аграмматизмы в речи учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза обусловлены сочетанием несформированности языковых обобщений с несформированностью ряда нейропсихологических факторов.

Необходимо отметить, что для школьников с ЗПР церебрально-органического генеза характерно системное нарушение функционирования мозговых механизмов обеспечения психической (в том числе речевой) деятельности.

Исследование показало, что в группе учащихся с ЗПР отмечается несформированность факторов, продуцируемых различными функциональными блоками мозга.

В процессе выполнения всех заданий методики констатирующего эксперимента для учащихся были характерны нейродинамические нарушения, являющиеся проявлением функциональной несформированности блока регуляции тонуса и бодрствования. Учащиеся часто отвлекались в процессе выполнения диагностических заданий, выполняли задания в замедленном темпе, им требовалась помощь в виде организации внимания и эмоционального подкрепления.

Негативно влияли на выполнение диагностических заданий и нарушения серийной организа-

ции, программирования и контроля деятельности, свидетельствующие о функциональной не-сформированности блока контроля, регуляции и программирования деятельности. Для учащихся экспериментальной группы были характерны трудности удержания и следования инструкции, отсутствие самокоррекции допущенных ошибок, упрощение программы деятельности, необходимость массивной помощи со стороны экспериментатора, в некоторых случаях неэффективность оказываемой помощи.

Для учащихся с ЗПР также характерно нарушение отдельных операций и функций, являющихся базовыми для усвоения и правильного использования грамматических обобщений: слухоречевой памяти, пространственных представлений, фонематического восприятия, анализа и синтеза, лексического оформления высказываний. Расстройство большинства из названных функций свидетельствует о нарушении факторов, относящихся к блоку приёма, переработки и хранения информации. Особое значение для механизма возникновения аграмматической дисграфии имеет функциональная несформированность теменнозатылочных и височных отделов коры головного мозга названного функционального блока.

Анализ результатов проведённого исследования позволяет также определить специфику механизмов различных видов аграмматизма.

Так, в механизме аграмматизмов на уровне связного текста и синтаксических аграмматизмов имеет значение сочетание нейродинамических нарушений, нарушений серийной организации действий, нарушений программирования и контроля деятельности и расстройств мыслительной деятельности.

В механизме же морфологического аграмма-тизма значимо сочетание нейродинамических нарушений с несформированностью пространственного и височного факторов, а также с не-сформированностью лексических обобщений.

Таким образом, нейропсихологический подход в исследовании механизмов аграмматичес-кой дисграфии у учащихся 3-х классов с ЗПР церебрально-органического генеза позволил выделить в структуре дефекта учащихся сочетание нейродинамических нарушений, нарушений серийной организации действий, нарушений программирования и контроля деятельности с не-сформированностью рядя речевых и неречевых операций и функций (пространственных пред-

172

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 4, 2010

ставлений, фонематического анализа и синтеза, лексических обобщений).

Полученные в процессе исследования данные необходимо учитывать при организации логопедической работы по преодолению аграмматичес-кой дисграфии у учащихся младших классов школ VII вида.

Библиографический список

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; под ред. Л.С. Цветковой. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -272 с. (Серия «Библиотека психолога»).

2. Ахутина Т.В. Методика оценки речи детей 6-8 лет: нейропсихологический подход // Проблемы детской речи — 1999: Материалы Всероссийской конференции (Санкт-Петербург, 24-26 ноября 1999). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — 204 с.

3. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. — М., 1975.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. — Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛА-

ДОС, 2003. — 304 с. — (Коррекционная педагогика).

6. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. — М.: АРКТИ, 2005. — 224 с.: ил.

7. ЛеонтьевА.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969.

8. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 352 с.

9. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 232 с.: ил.

10. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. -136 с.: ил. (Библиотека практикующего логопеда).

11. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале детской речи). — М.: Наука, 1990. — 168 с.

12. Яковлев С.Б. Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи // Проблемы комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей: Материалы научно-практических конференций 2000-2001 гг — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 186 с.

УДК 37

Девятерикова Елена Владимировна

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

[email protected]

СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОБЫТИЙ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

В статье дано определение понятия «событие», раскрыта сущность социально-педагогического сопровождения, приведены критерии и показатели эффективности данного процесса, определена специфика сопровождения событий младших школьников — воспитанников школы-интерната.

Ключевые слова: виды событий, событие, социально-педагогическое сопровождение, функции и этапы социально-педагогического сопровождения.

Человеческая жизнь наполнена разнообразными событиями. Они могут носить . позитивный или негативный характер и в соответствии с этим оказывать различное влияние на человека. Только значимое событие может существенно повлиять на эмоциональную, интеллектуальную, нравственную и другие сфе-

ры личности. Особое внимание следует уделить событиям младших школьников. Детям трудно осознавать происходящие с ними события и их последствия. Следовательно, им необходима помощь и поддержка со стороны взрослых людей (родителей, педагогов, воспитателей, руководителей творческих объединений и др.). Оказать эту

© Девятерикова Е.В., 2010

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 4, 2010І

Аграмматизм — это… Что такое Аграмматизм?

аграмматизм — Нейропсихологическое нарушение, характерное потерей способности к анализу грамматического строя речи и грамматически правильному применению речи. Чаще всего наблюдается при очаговых органических поражениях коры височной и лобной долей… …   Большая психологическая энциклопедия

АГРАММАТИЗМ — (от греч. а отрицат. частица и gramma буква), симптом, часто встречающийся при афазии и характеризующийся потерей способности придавать словам правильные этимологические формы или строить фразу согласно правилам синтаксиса (см, Акатафазия).… …   Большая медицинская энциклопедия

Аграмматизм — (от греч. a отрицат. частица и grammata чтение, письмо) нейропсихологическое нарушение . Характеризуется потерей способности к анализу и правильному использованию грамматического строя речи. При экспрессивном аграмматизме возникают ошибки в… …   Психологический словарь

аграмматизм — сущ., кол во синонимов: 2 • аграммафазия (1) • акатафазия (2) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

аграмматизм — а, м. agrammatisme m. 1900. Лексис. В психопатологии род афазии, телеграфический стиль в построении фраз (отсутствие предлогов, окончаний глаголов и т. п. ). Лексис. || расш. Характерной чертой синтаксиса ГС <глобальной сети, интернета>… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

АГРАММАТИЗМ — (от греч. agrammatos – нечленораздельный). Ошибки в грамматическом построении речи и в понимании значения грамматических конструкций, выражающих, например, семантические отношения с помощью флексий (книга сестры), порядка слов и др …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Аграмматизм — Аграмматизм  нарушение речи, проявляющееся в трудностях при порождении или восприятии предложений[1]. Все люди, страдающие аграмматизмом, имеют повреждения мозга в районе сильвиевой борозды[2]. Содержание 1 Аг …   Википедия

Аграмматизм — (от греч. agrammatos – нечленораздельный) – ошибки в грамматическом построении активной речи (экспрессивный аграмматизм) и в понимании значения грамматических конструкций, выражающих отношения с помощью флексий (брат отца), предлогов (под, над),… …   Словарь-справочник по социальной работе

АГРАММАТИЗМ — (от лат. agrarnmatismus неграмотный) нарушение речи, выражающееся в неумении пользоваться грамматическим строем языка. У детей с нарушенной речью аграмматизм проявляется в недоразвитости грамматического строя; у взрослых выражается в утрате… …   Профессиональное образование. Словарь

Аграмматизм — Син.: Аграммафазия. Нарушение способности понимать грамматические конструкции (импрессивный аграмматизм при сенсорной и семантической афазии) или нарушение грамматического строя собственной речи (экспрессивный автоматизм при афазии моторной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

аграмматизм — (а + греч. grammata чтение, письмо; син. аграммафазия) нарушение способности пользоваться грамматическим строем речи …   Большой медицинский словарь

Определение и примеры аграмматизма

Определение

В широком смысле аграмматизм — это патологическая неспособность использовать слова в грамматической последовательности. Аграмматизм связан с афазией Брока, и существует множество теорий относительно его причины. Прилагательное: аграмматическое .

По словам Анны Бассо и Роберта Кубелли, «наиболее очевидной характеристикой аграмматизма является отсутствие функциональных слов и аффиксов, по крайней мере, в тех языках, которые позволяют это; упрощение грамматических структур и непропорциональные трудности в поиске глаголов также распространены» ( Справочник по клинической и экспериментальной нейропсихологии , 1999).

В настоящее время, по словам Мэри-Луиз Кин, «нет закрытых вопросов или решенных проблем в лингвистическом и психолингвистическом анализе аграмматизма … Напротив, область исследования полна противоречий» ( Agrammatism , 2013) .

См. Примеры и наблюдения ниже. Также см:

Примеры и наблюдения

• « Аграмматизм — это расстройство, которое приводит к затруднениям с предложениями. Эти трудности могут относиться как к правильному пониманию, так и к правильному построению предложений.То, что эти трудности возникают на уровне предложения, очевидно из того факта, что понимание и воспроизведение слов можно относительно сэкономить ».
  (T he MIT Encyclopedia of Communication Disorders , ed. Raymond D. Kent. The MIT Press, 2004)
• «[Аграмматизм — это] симптом афазии, при котором у пациента возникают проблемы с воспроизведением правильно сформированных слов и грамматических предложений, а также с трудностями при понимании предложений, значение которых зависит от их синтаксиса, например Кошка пощекотала собаку. «
  (Стивен Пинкер, слов и правил: ингредиенты языка . HarperCollins, 1999)
• Самая заметная черта аграмматизма
  «Самая заметная черта аграмматизма — относительное отсутствие грамматических морфем в спонтанном воспроизведении. В описаниях расстройства эти упущения подчеркиваются, указывая на то, что в наиболее серьезной форме речь может состоять из отдельных слов (в основном существительных), разделенных паузами (например,, Goodglass, 1976). Если бы вся аграмматическая речь состояла только из существительных, ограниченных паузами, было бы несложно дать определение опускаемых элементов. Однако большинство аграмматических пациентов произносят речь, состоящую из коротких последовательностей слов, характеризующихся отсутствием некоторых грамматических маркеров, что создает впечатление синтаксически обедненных высказываний. Критический вопрос заключается в том, как лучше всего охарактеризовать отсутствие этих элементов ».
  (Альфонсо Карамацца и Рита Слоан Берндт,« Многокомпонентный дефицитный взгляд на афазию аграмматического Брока ».» Agrammatism , ed. Mary-Louise Kean. Academic Press, 2013).
• Телеграфная речь
  «Английский язык имеет относительно ограниченный канонический порядок предложений: подлежащее, затем глагол, затем объект (SVO). Изменение этого порядка несет грамматическое значение (например, пассивное). Говоря грамматически, стандартный американский английский (SAE) содержит значительное количество автономных слов-функторов (т. е. «грамматических слов») и ограниченного перегиба. Как правило, склонения обозначают время и множественность в SAE, и, за исключением неправильных форм, добавляются к корневому слову без изменения исходной структуры слова. .Таким образом, в предложении типа «Она говорит» «is» — это свободный функтор, тогда как «-ing» — это перегиб, который отмечает существующую непрерывность.
  «Аграмматизм в английском языке проявляется в первую очередь как опущение или подстановка функторов. Носители английского языка, говорящие на аграмматике, сохраняют порядок слов, но опускают свободные функторы, такие как« is », и флексии, такие как« -ing », сохраняя при этом телеграфный текст. скелет («Она говорит»). Таким образом, говорящий аграмматически способен производить связную речь, но ему не хватает некоторой необходимой грамматической информации.»
  (О’Коннор, Б., Анема, И., Датта, Х., Сингнорелли и Т., Облер, Л. К.,» Аграмматизм: кросс-лингвистическая перспектива «, The ASHA Leader , 2005)

Произношение: а-грамм-а-тиз-эм

Аграмматизм — обзор | Темы ScienceDirect

39.4.2. Терапия синтаксических расстройств

Синтаксические расстройства характерны для людей с аграмматизмом. Для основных европейских языков аграмматизм характеризуется неполными или неправильно построенными фразами и предложениями, обедненными синтаксическими структурами, сокращенным репертуаром глаголов, пропуском служебных слов, неправильной флективной морфологией и нелегкой речью.Различия в степени и виде аграмматических нарушений у одного человека характерны для восприимчивых и выразительных задач. Например, при описании изображения созданные шаблоны предложений могут иметь больше составляющих и больше морфосинтаксических маркировок, чем в спонтанном языке.

Различная способность к пониманию, суждению и производственным задачам, а также различия между разговором во взаимодействии и монологами являются причиной текущих разногласий относительно основных причин аграмматизма и подходящих подходов к лечению (резюме см. В Kean, 1995; Kolk, 1998).Аграмматические симптомы могут напрямую отражать нарушение (морфо-) синтаксических знаний и / или конкретное ограничение возможностей грамматической обработки. В качестве альтернативы синтаксическому дефициту некоторые авторы постулируют нарушение на уровне канонической словоформы или, другими словами, лемм. Лемма содержит значение лексического элемента и синтаксическую информацию, такую ​​как класс слов (например, глаголы или существительные). В случае глагола лемма определяет синтаксическую информацию, например, является ли глагол непереходным (например,g., сна) или переходный (например, напиток) и, если переходный, какие тематические роли (например, агент, тема) он принимает.

Также утверждалось, что аграмматические пациенты полагаются на простые и автоматизированные высказывания, отражающие адаптацию к своим ограниченным способностям (Kolk, 1998). С этой точки зрения аграмматические поверхностные симптомы отражают не просто нарушение, а общую адаптацию нарушенной системы к различным когнитивным и коммуникативным требованиям. Как и у нормальных носителей, в аграмматизме используются вычисления и особенно стиль языка (например,g., простой неформальный или более формальный сложный стиль) зависят от взаимодействия с партнером по диалогу и от свойств устных и письменных задач. Например, интерактивные факторы включают присутствие или расстояние партнера, а устные или письменные задачи относятся к онлайновым или автономным условиям данной задачи или к особенностям конкретных модальностей, таким как видимость, слышимость, одновременность, последовательность или возможность отзыва.

При планировании терапии аграмматических расстройств наблюдаемые дефициты могут быть отображены на синтаксической модели обработки, чтобы различить уровень обработки, на котором происходит нарушение (см. Рисунок 39.3).

РИСУНОК 39.3. Модель синтаксической обработки. Bock & amp; Левелт (1994) выделил четыре различных уровня обработки: (1) уровень концептуальной подготовки, порождающий то, что предполагается сказать. (2) Функциональный уровень, включающий лексический выбор (информация леммы лексического элемента) и назначение функциональных (тематических) ролей выбранному глаголу (например, функциональные роли включают агента события, сущность, над которой выполняется действие, например, тема, получатель или цель).(3) Позиционный уровень, участвующий в сборке слов в фрейм предложения и построении флективных окончаний, и (4) уровень фонологического кодирования, который служит для построения фонетического плана высказывания.

Источник : Упрощенная и адаптированная версия от Bock & amp; Levelt (1994).

В модели синтаксической обработки различают два типа терапевтических подходов: один фокусируется на позиционном уровне, а другой — на функциональном. На основе функционально-уровневого подхода было разработано несколько вариантов лечения для восстановления леммы глаголов (т.е., значение и синтаксис глаголов) с упором на уровень лексического выбора глаголов с увеличением числа аргументов. Пример типичной практической последовательности следующий: (1) активировать значение глагола, (2) построить рамку предложения вокруг глагола и (3) сопоставить тематические роли с грамматическими (например, для простого переходного глагол (пить) агент (женщина) должен быть отображен на роль участника, а тема (чай) на роль объекта, как в предложении Женщина пьет чай).

Другой метод функционального уровня основан на гипотезе дефицита отображения. Эта гипотеза предполагает, что при аграмматизме проекция функциональной информации на позиционный уровень ухудшается, тогда как информация на любом уровне остается относительно доступной (Mitchum et al., 2000). Эти нарушенные процессы картографии лечатся в первую очередь метаязыковыми задачами и задачами на понимание. Пациенты учатся определять функциональные (тематические) роли (например, агент, тема, пациент) независимо от порядка слов.В активных предложениях роль агента и грамматический субъект одинаковы, и поэтому их часто легко обрабатывать. Однако в пассивных и обратимых предложениях отображение тематических ролей и синтаксических функций часто нарушается аграмматизмом. (например, пассивное обратимое предложение: Мэри целует Пола ? Задача: Кто целует ? — неправильный ответ: Пол). Ожидается, что при таком подходе к лечению производство предложений улучшится даже без явного обучения.Однако позитивный переход от металингвистических задач и задач на понимание к производству происходит не всегда.

Подход на уровне позиций предполагает, что (морфо-) синтаксические структуры (такие как перегиб глагола, морфологическое согласование) и составная сборка специфически затрагиваются аграмматизмом. Следовательно, терапевтическая цель — проработать лингвистические параметры, такие как синтаксические функции (функциональные слова), морфосинтаксическая маркировка, а также сложные фразы и предложения. В рамках позиционно-уровневого подхода особый лингвистический подход в духе генеративной традиции Хомского направлен на дефицит синтаксической обработки.Этот недостаток описывается как неспособность получить доступ к верхним узлам синтаксического дерева (Friedmann, 2005; см. Главу 13 в этом томе). В синтаксических деревьях содержание и функциональные слова представлены в разных узлах. Самый нижний узел — это глагольная фраза, узлы выше — это согласованная фраза и временная фраза, а дополняющая фраза помещается в наивысшую точку синтаксического дерева. Иерархический порядок используется для анализа степени нарушения и разработки лечебных задач.Примером таких подходов является «Обработка базовых форм» (TUF), разработанная Томпсоном и Шапиро (2005). В TUF основное внимание уделяется практике сложных, неканонических структур предложений (например, расщелины объектов: Это был художник, за которым гнался вор, родственников объектов: Мужчина увидел художника, за которым гнался вор, wh -вопрос: За кем погнался вор ?). Такой подход к лечению показал положительные эффекты, поскольку наблюдалось обобщение на аналогично структурированные, но необученные предложения.Кроме того, наблюдалось улучшение спонтанной речи у большинства лиц с легкой и умеренной аграмматичностью.

Хотя при функциональном, а также позиционном подходе (повторное) изучение обученных предложений и переход на аналогичные необученные стимулы, кажется, достигается при умеренном аграмматизме, часто не сообщается об обобщении для повседневного общения. Это может возникнуть в результате тренировки отдельных слов и / или предложений в высоко структурированных упражнениях без учета уровня дискурса.Таким образом, требуется дополнительное обучение этих языковых единиц (слова и / или предложения) в ситуативных контекстах и ​​в разговорных диалогах для достижения обобщения для повседневного использования языка.

Для лечения тяжелого хронического аграмматизма компенсаторным методом является терапия с сокращенным синтаксисом (REST) ​​(Springer et al., 2000). Этот подход включает три основных особенности: (1) активация информации функционального уровня, (2) отображение тематических ролей на упрощенные синтаксические структуры и (3) исключение морфосинтаксической маркировки.В REST учитываются только базовые синтаксические процессы, которые также можно найти в обычном языке, такие как контекстные эллипсы (например, пьет кофе, быстро бежит, уехал в Вену). Человек, страдающий афазией, получает инструкции расширять высказывания из одного слова в высказывания, состоящие из двух и трех частей, в несколько этапов, игнорируя при этом служебные слова и флективные окончания. На самом базовом уровне REST состоит из высказываний, состоящих из двух слов, таких как глагол, не являющийся конечным, и существительное, функционирующее как прямой объект: рукопожатие, мыть посуду, съесть торт. Таким образом, REST побуждает пациентов использовать более простой стиль разговора. Это позволяет пациентам общаться более свободно и с меньшими усилиями. Даже после обширного повреждения левого полушария и более 3 лет афазии короткое, но интенсивное лечение REST улучшило спонтанную речь у 9 из 11 пациентов с тяжелым аграмматизмом. Была выдвинута гипотеза, что REST усиливает элементарные языковые функции маркировки и упорядочивания в здоровом правом полушарии. Если способности к обучению пациента с афазией адекватны, это улучшение может стать отправной точкой для постепенного (повторного) изучения синтаксических структур.

Таким образом, лечение нарушений, основанное на психолингвистических и / или нейропсихологических моделях, следует применять вместе с подходами, предполагающими социальное участие пациента в повседневной жизни. Эта степень участия, конечно, будет зависеть от тяжести расстройства пациента, его или ее способности к обучению и мотивации, а также сложного сочетания социальных и личных факторов. Например, степень участия будет скомпрометирована, если пациент не будет ни мотивирован, ни способен проходить интенсивное повторяющееся языковое обучение, несмотря на продемонстрированную им способность к повторному обучению.В таких случаях более адекватным подходом будет работа над участием в реальной жизни, например, использование оставшихся языковых способностей с помощью партнеров по общению. Это контрастирует с пациентами, которые очень мотивированы и готовы практиковать устную и письменную речь в упражнениях, а также в повседневном общении. Эти пациенты, по-видимому, больше всего выигрывают от лечения конкретных нарушений с интенсивным домашним обучением с помощью компьютера в сочетании с прагматическими подходами.

Аграмматизм Медицинское определение | Медицинский словарь Merriam-Webster

аграмма · матизм | \ (ˈ) ā-ˈgram-ə-ˌtiz-əm \

Медицинское определение

аграмматизма

: патологическая неспособность употреблять слова в грамматической последовательности.

аграмматизм — traduccin de espaol

ACLARACIÓN

Debemos explicar que este Diccionario Bilingüe En Línea include todos nuestros productos.

El programa de Diccionario Bilingüe En Línea que le brindamos aquí es un servicio gratuito de Word Magic Software Inc. además los sinónimos, Definiciones Completetas, frases hechas, frases idiomáticas, proverbios, ejemplos de uso, citas famosas y entradas compuestas, y además, todo lo relacionado con su palabra de búsqueda. Asimismo, ofrece pronunciación en inglés y español, separación en sílabas y atributos gramaticales.También acepta verbos conugados y formas femeninas y plurales en español como entradas válidas.

La ventaja de adquirirlos como software personal es que disfrutará de una interfaz mejor y más fácil de usar con muchas más más más Funciones включая etiquetado de palabras, Conjugación Verbal Bilingüe, Sinónimos de Doble Ventana de Unix, 000, en colores asociadas con sustantivos.

Он aquí unos cuantos números:

• 1,300,000 прямых рейсов
• Reconoce más de 6 millones de Entradas con inflexión
• Más de 300,000 expresiones idiomáticas en ambos idiomas
• Citas y Frases Ingeniosas Famosas — корреспондент 15 000 энтрадас на идиоме
• Изображение: 40 000 изображений в цвете, релаксации и устойчивых
• Reconocimiento de Voz y pronunciación
• Busque entradas Congugadas, включая сопряжения verbales en español con enclítico (I.е. хазло; cómetelo и др.)
• Busque sustantivos o adjetivos femeninos o plurales en español

PROGRAMA DE TRADUCCIÓN INGLÉS-ESPAÑOL

También le ofrecemos nuestros premiados Traductores Inglés Español

Le ofrecemos varios tipos de Traductores Inglés Español, de los cuales los mejores combinan traducción automática sensible al context con traducción interactiva, guiada por el usuario. Nuestra mejor versión, el Translator Professional Plus 5, abarca las siguientes funciones: imágenes para una mejor selección de Mongados, un Módulo de Opciones de Traducción que usa un asistente de selección var. Voz para Capacidades de dictado y Comandos de Voz que le permissionen decir en voz alta las tareas que usted necesita sin usar mouse ni teclado.¡Descargue una versión de prueba ahora!

* Definiciones en Inglés de: WordNet 2.0 Copyright 2003 de Princeton University. Todos los derechos reservados.

* Definiciones en Español Copyright 2002-2008 Zirano

* Общее описание с базами данных Word Magic версии 9.2

* Esta página fue modificada por última vez el Пн, 19 августа 2019 г., 11:56:10 CST

Аграмматизм, примеры и виды аграмматизмов

Аграмматизм — нарушение речи, проявляющееся в сложности построения и восприятия предложений.Люди, страдающие этим расстройством речи, склонны к поражению головного мозга в области сильвиевой борозды. Аграмматизм переводится с греческого как недостаток качества или атрибута. Этот термин применяется к чтению или письму. У взрослых аграмматизм встречается при различных формах афазии (нарушения речи, характеризующиеся потерей фраз и слов как выражения мыслей).

Аграмматизм у детей возникает на самых ранних стадиях речевого развития и при нарушениях слуха.Это явление проявляется в устной и письменной речи.

Причина аграмматизма

В первую очередь, к причинам относятся нарушения в работе головного мозга, спровоцированные различными заболеваниями, а также нарушения и изменения в периферической части слухового анализатора. Часто заболеванию подвержены слабослышащие, умственно отсталые дети с недоразвитой речью.

Симптомы аграмматизма

Все симптомы напрямую зависят от степени выраженности заболевания, которые проявляются в недостатках фонематической системы речи и словарного запаса.

Симптомы аграмматизма проявляются в том, что дети начинают говорить намного позже положенного срока. Возникновение фразовой речи происходит через 2-3, а то и через 4 года. Речь малышей часто наполнена аграмматизмом, характеризующимся неправильным применением грамматических форм.

Часто родители не обращают внимания на нарушения в речи малыша. Их успокаивает тот факт, что звук воспроизводится нормально, и поэтому ребенок со временем выучит, правильно выучит словосочетания.Такой ребенок может успешно освоить первоклассную программу, в том числе чтение и письмо, а также понимать звуковую структуру слов. Однако у ребенка возникают непреодолимые трудности в овладении морфологическими принципами письма. И только после этого в состоянии недоумения родители обращаются к специалистам (логопеду, неврологу). Учитель фактически сразу обнаруживает, что ребенок не может усвоить правила склонения слов по рождению, падежу, числу. Это отмечается в неправильном расположении слов, а также написании окончаний слов.Школьник пишет грамматически (вопреки правилам грамматики). Например, «длинная лента», «на окно».

По возрастным навыкам ребенок должен правильно согласовывать слова к 4-м годам. И для этого возраста ошибки в речи не являются нормой. Если ваш ребенок допускает ошибки типа «у стола», «у елки», вам нужно посоветоваться со специалистами.

Что касается правил словообразования с помощью приставок, а также суффиксов, то эти навыки ребенок осваивает гораздо позже, к 7-8 годам.В 7-8 лет школьник должен согласовывать слова между собой, а также формировать новые слова. Если этого не произошло, то диагностируйте аграмматизм у детей.

Аграмматизм у школьников выявляется сразу при поступлении в образовательное учреждение. У детей есть дефекты произношения, несформированная лексико-грамматическая структура, фонематическое восприятие, а также связная речь.

Наиболее ярко проявляются аграмматизмы у детей 7-8 лет. Именно в этот период дети уже осваивают грамматику, а также начинают изучать правила грамматики.Предпосылки к этому — скудный словарный запас. И как показывают исследования, это нарушение происходит именно из-за бедности словарного запаса, а также неточностей в понимании лексического значения слов.

Типы аграмматизмов

Невропатологи, неврологи, рефлексотерапевты выделяют два основных типа аграмматизма. Это впечатляющий аграмматизм и выразительный аграмматизм речевого нарушения.

Впечатляющий аграмматизм характеризуется как полным, так и частичным нарушением понимания смысла грамматических конструкций воспринимаемой речи.

Выразительный аграмматизм — грамматическое нарушение конструкции активной речи. Для экспрессивной аграмматики характерно неправильное употребление падежей, предлогов, склонений.

Примеры аграмматизма

Аграмматизм телеграфного стиля — синтаксическая афазия. Этот тип расстройства иногда возникает изолированно, часто вместе с двигательными нарушениями. Локализация характеризуется концентрацией ближе к зоне Брока, отвечающей за воспроизведение речи.Этот участок коры — цель. Головной мозг, управляющий мышцами языка, лица, челюстей, глотки, расположен в лобной нижней доле головного мозга. Страдающие этой формой афазии практически не испытывают трудностей с обновлением автоматизированной серии и вызовом этих серий. Пациенты могут повторять отдельные слова, но при повторении предложений допускают грамматические ошибки. Наиболее выражены дефекты речи у больных.

Примеры наиболее ярко выраженной формы аграмматизма включают ряд номинаций: «здесь… упал … и вот … операция … вот … анестезия … и вот … пустота … вот и проснулась «… Менее выраженная форма характеризуется неадекватной конструкцией предложений . Первое — это имя одушевленного существительного, затем все существительные используются в случайном или именительном падеже.

Примеры аграмматизма «Девочка пошла в школу»; «Бабушка читает газету»; «Собака … курица … несла», «Я пошла в гости … гости пошли». Последний пример ясно показывает порядок слов в разных смысловых ролях.Это указывает на построение изложения правил семантического синтаксиса.

Имеются следующие трудности с восприятием речи:

— Затрудненное восприятие предложений. Например, «Кот следует за собакой» воспринимается хуже, чем «Кот пьет молоко»;

— Затрудненное восприятие предложений с базовым расположением слов, отклоняющимся от общепринятого;

— Сложное восприятие предложений, которые имеют сложную синтаксическую структуру по сравнению с более простыми предложениями.

После эксперимента выявляются симптомы аграмматизма, который связан с восприятием речи. В ходе эксперимента испытуемому показываются рисунки с соответствующими предложениями.

Аграмматизмы в речи отличаются бедностью и простотой разнообразия синтаксических структур предложений, а также отсутствием полноценных предложений. Это нарушение характеризуется пропуском служебных слов, к которым относятся предлоги, артикли, вспомогательные глаголы, а также местоимения.

Аграмматизмы в речи сопровождаются низкой скоростью речи. Психологи объясняют это явление с точки зрения адаптации: попытки приспособить пациента к его собственной ломанной речи, заключающиеся в медленном процессе ее обработки, а также в сложности составления предложений с необычным порядком слов.

Аграмматизмы у детей в речи объясняются разными подходами. Существует гипотеза об удалении следов, предполагающая, что нарушение речи при аграмматизме включает их исчезновение, связанное с обработкой предложения.Гипотеза отображения отмечает нарушения механизма интерпретации синтаксических структур в терминах самих семантических ролей. Также считается, что нарушения происходят при уменьшении доступной памяти.

Лечение включает в себя специально разработанные методики, позволяющие детям и взрослым восстановить способность применять грамматический строй речи. Прогноз на будущее зависит от степени протекания основного патологического процесса, а также от глубины нарушения речи и своевременной диагностики заболевания.

Как лечить аграмматизм? Хороший эффект дает комплексное лечение, включающее логопед, логопед, микротоковую рефлексотерапию. Все схемы лечения назначаются индивидуально с учетом особенностей задержки развития каждого пациента. Курсы лечения включают не менее 15 сеансов.

Еще статей по теме:

• Дислексия • Расстройство дефицита внимания

аграмматичность — английское определение, грамматика, произношение, синонимы и примеры

MEMOGRAM выявила различные способы воздействия agrammatic, aphasia и pAD на носителей разных языков.

Кордис

Языковые проблемы включают диспрозодию, аграмматизм и легкую аномию.

WikiMatrix

В рамках финансируемого ЕС проекта MEMOGRAM (Грамматика и память: свидетельства аграмматической афазии и вероятной болезни Альцгеймера на немецком, итальянском и греческом языках) исследовались (морфо) синтаксические явления и системы памяти в аграмматической афазии и ПАД.

Кордис

Пациенты с поражениями в области Брока, которые демонстрируют аграмматическую речевую продукцию , также демонстрируют неспособность использовать синтаксическую информацию для определения значения предложений.

WikiMatrix

Аграмматизм впервые был придуман Адольфом Куссмаулем в 1887 году для объяснения неспособности грамматически формировать слова и синтаксически упорядочивать их в предложение.

WikiMatrix

Люди с аграмматизмом могут иметь телеграфную речь, уникальный речевой образец с упрощенным построением предложений (в котором опущены многие или все функциональные слова), сродни тому, что встречается в телеграфных сообщениях.

WikiMatrix

Первичные прогрессирующие афазии классифицируются на нелетучий / аграмматический вариант , логопенический вариант и семантический вариант в соответствии с клиническими особенностями и визуализационными особенностями.

спрингер

Повреждение области Брока обычно вызывает такие симптомы, как пропуск функциональных слов ( аграмматизм ), изменение звукоизвлечения, дислексия, дисграфия и проблемы с пониманием и производством.

WikiMatrix

С тех пор как Клейст ввел этот термин в 1916 году, параграмматизм обозначает неупорядоченный способ самовыражения, который характеризуется запутанным и ошибочным порядком слов, синтаксической структурой и / или грамматической морфологией (Schlenck 1991: 199f). Большинство исследователей полагают, что неправильная синтаксическая структура (смешивание предложений , загрязнения, обрывы) возникает в результате нарушения синтаксического плана высказывания (de Bleser / Bayer 1993: 160f). При нелегальной афазии устное выражение часто бывает аграмматическим , т.е.е. грамматически неполный и / или неверный.

WikiMatrix

Аграмматизм наблюдается при многих синдромах заболеваний головного мозга, включая выраженную афазию и черепно-мозговые травмы.

WikiMatrix

Это синдром слабоумия, характеризующийся прогрессирующим дефицитом экспрессивной беглости речи и синтаксического анализа, а также аграмматизмом , и фонематическими парафазиями.

scielo-abstract

Характерным признаком, позволяющим провести дифференциальную диагностику афазии Брока, является аграмматизм .

спрингер

Грамматика и память в аграмма афазия и болезнь Альцгеймера

Кордис

В речи показаны странные вербализации, параграмматизмы, аграмматизма , а иногда и неологизмы. Течение в основном колеблется с острыми приступами и неполными ремиссиями, что приводит к остаточным состояниям различной степени тяжести, определяемым сглаженным и несколько эйфорическим аффектом.

спрингер

Афазия — 7-я неделя Карточки

Срок	Определение потеря или нарушение способности писать письменную речь из-за патологии головного мозга
Срок могут быть ________ и ________ дефекты	Определение лингвистическое (афазические аграфии) и неязыковое (моторное или пространственное)
Срок	В определение введен термин аграфия
Срок	Определение предлагало «письменную область» мозга; думал, что это связано с повреждением двигательной области (руки)
Срок	Определение описывает алексию без аграфии; самый большой вклад в чтение и письмо
Срок	Определение Предполагается, что аграфия может проявляться при акалькулии, дезориентации справа-налево и агнозии пальцев при едином синдроме
Срок аграфия при афазии брока	Определение скудный вывод, трудоемкая, неуклюжая каллиграфия, буквальные абзацы, аграмматизмы (точно так же, как речь — диспрозодия, плохая артикуляция, короткие предложения и т. Д.)
Срок расстройства письма коррелируют с	Определение фундаментальный языковой дефект; буквальные абзацы из-за ожиданий, упорств и пропусков букв; письмо медленное, неуклюжее, кропотливое, короткое и аграмматическое
Срок дополнительно в броке.. у пациента также есть	Определение правый гемипарез; это означает, что пациент должен использовать нежелательную руку
Срок	Определение нарушение способности к письму, характеризующееся беглым письмом, хорошо сформированными буквами, сочетающимися ненадлежащим образом; буквальные абзацы (пропуски, замены, дополнения) также встречаются словесные и неологистические абзацы; письменная речь идет параллельно со способностями / характеристиками устной речи; параграмматизмы, абзацы
Срок при проводящей афазии степень тяжести аграфии составляет:	Определение переменная; это аферентная моторная аграфия (Лурия), буквальные абзацы, самокоррекция, апракическая аграфия
Срок при афазии проводимости аграфия:	Определение спонтанная запись лучше, чем запись по команде; буквальные абзацы в сложных фонологических последовательностях, низкочастотные.слова и псевдословы. pt знает, что слово написано с ошибкой, но при попытке исправить это делает другие ошибки (много исправлений)
Срок другие характеристики проводимости аграфия	Определение pt может знать слово и говорить его себе, но не может вспомнить, как его написать; письмо идет медленно; иногда встречается идеомоторная апраксия
Срок	Определение серьезные письменные дефекты
Срок смешанная экстрасильвийская афазия приводит к:	Определение серьезные дефекты письма, но некоторая способность копировать
Срок экстрасильвия сенсорная афазия приводит к:	Определение вербальные абзацы, дефект письма варьируется в зависимости от распространения поражения на теменной доле
Срок Экстрасильвия моторная афазия:	Определение не умеет писать, может читать
Срок Моторная аграфия: Паретическая аграфия — в результате повреждения	Определение в верхних или нижних мотонейронах… большие неверно сформированные буквы ..
Срок Моторная аграфия: Гипокинетическая аграфия	Определение Болезнь Паркинсона; тремор покоя; микрофотография
Срок действия Двигатель: Гиперкинетический Agraphia	Определение болезнь Хантингтона; хорея; атаксическая аграфия мозжечка
Срок	Определение расстройство, связанное с тем, что люди писали в течение очень долгого времени на протяжении многих лет..
Срок	Определение неспособность образовывать графемы; апраксия для удержания карандаша, для написания текстов, для написания букв …
Срок	Определение считалось неафазическим расстройством письма, возникающим в результате зрительно-пространственных дефектов, которые нарушают ориентацию и правильную последовательность при письме; результат поражения неязыкового полушария
Срок пространственные характеристики аграфии:	Определение некоторые графемы часто создаются с одним или несколькими дополнительными штрихами; линии письма не горизонтальны, а наклонены к углу страницы под разными углами; письмо находится только на правой стороне листа; между буквами слов делаются пробелы
Термин пространственная аграфия является следствием:	Определение левое полупространственное пренебрежение; конструктивные трудности при письме; общие пространственные дефекты; некоторая дезавтоматизация двигателя и склонность к постоянному использованию
Термин пространственная аграфия обычно ассоциируется с:	Определение пространственная алексия, пространственная акалькулия, полупространственное пренебрежение и общие пространственные трудности,
Срок	Определение Синдром расщепления мозга — перерезание мозолистого тела — неспособность писать левой рукой
Срок префронтальные нарушения письма	Определение аграфия без алексии; дизэксплуатационная аграфия
Срок аграфия в смешанных состояниях	Определение
Срок	Определение
Срок	Определение
Срок	Определение влияет на один или несколько процессов, задействованных при письме, затрагиваются написание знакомых и незнакомых слов; влиять на орфографию всеми способами: почерк, набор текста и устное правописание; 3 типа: фонологический, лексический, глубокий
Срок	Определение способность произносить слова (знакомые и незнакомые), но неспособность произносить не-слова; хорошая производительность в правильных словах со странным написанием с низкой частотой; поразительная неспособность писать законные псевдословы под диктовку; орфографические ошибки, наблюдаемые у этих пациентов, обычно фонологически неверны, но могут иметь высокую степень визуального сходства с целевым словом
Термин лексическая (поверхностная) аграфия	Определение расстройство характеризуется трудностями с написанием неправильных и неоднозначных слов с сохраненной способностью писать правильные слова; способность писать уменьшается по мере увеличения орфографической сложности слова; частота слов играет решающую роль; дизортография на испанском языке (прямой путь нарушен, непрямой путь сохранен)
Срок	Определение неспособность писать не слова и служебные слова; лучше написание весьма воображаемых существительных, чем невообразимых существительных; семантические параграфы.также ассоциируется с фонологической аграфией; обширные поражения надмаргинальной извилины и островка
Срок периферические аграфии (дисграфии)	Определение влияет только на один способ написания; обычно хорошее устное правописание с трудностями при письме;
Разное Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт