Агрессивности: Структура агрессивности и компенсаторные поведенческие тенденции у больных параноидной шизофренией

Структура агрессивности и компенсаторные поведенческие тенденции у больных параноидной шизофренией

В литературе имеется достаточно большое количество данных, свидетельствующих о значительном удельном весе шизофрении среди больных, совершивших общественно опасные действия (ООД) [1—3], и описаны психопатологические механизмы ООД при этом заболевании [3].

Многие исследователи [3—9] выделяют следующие признаки агрессивности и агрессивного поведения на различных этапах течения параноидной шизофрении: подозрительность, недоверие, повышенная враждебность к окружающим, чувство вины, напряженность, ослабление самоконтроля, импульсивность в поведении с раздражительностью, негативизм, снижение контактности больных, идеи преследования и самообвинения. Агрессивное поведение больных шизофрениейнаряду с другими клиническими признаками рассматривается [3] как маркер обострения заболевания.

На наш взгляд, изучение характеристик агрессии, агрессивности и особенностей агрессивного поведения может расширить представление о механизмах социальной дезадаптации больных параноидной шизофренией.

В мировой и российской психологии и психиатрии на сегодняшний день нет единства в отношении понятий «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Соответствующие исследования проводятся с позиций самых разных подходов: в рамках фрустрационной теории агрессии [10], теории социального научения [11], с позиции этологического [12], психодинамического [13], деятельностного [14] и клинического [15] подхода, что привело к значительным противоречиям как в отношении полученных результатов, так и методологии исследований [14, 16, 17].

Агрессивность — системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее при этом в зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер [18]. Внутренняя структура агрессивности включает когнитивные (определенный способ восприятия и интерпретации внешней ситуации), эмоциональные (эмоции раздражения, гнева либо переживание тревоги и чувства вины) и волевые процессы [18].

Под агрессией мы понимаем психическую активность, направленную на разрядку внутреннего напряжения, источником которого могут быть как внутренние, так и внешние факторы; под агрессивным поведением обозначается поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, определяемые общественно-историческими условиями.

Цель настоящего исследования — изучение структуры агрессивности и особенностей компенсаторных тенденций у больных параноидной шизофренией на поведенческом уровне.

Материал и методы

Исследование проводилось на базе Республиканской клинической психиатрической больницы (Ижевск).

Обследовали 203 человека в возрасте от 18 до 64 лет. В основную группу вошли 102 больных параноидной шизофренией в состоянии ремиссии (медикаментозная). В контрольную группу — 101 здоровый. Обследованные в этих группах были разделены на подгруппы по полу и длительности заболевания. Характеристика этих групп представлена в табл.

1.

Таблица 1. Характеристики исследуемых групп

Для исследования структуры агрессивности использовали стандартизированный опросник Басса—Перри [19], для оценки показателей агрессивных поведенческих тенденций и склонности к агрессивному поведению — проективный Hand-тест [20].

Статистический анализ психометрических данных проводили с использованием непараметрических критериев Манна—Уитни (для анализа различий средних значений), коэффициент корреляции Спирмена.

Результаты и обсуждение

Была исследована структура агрессивности здоровых и больных параноидной шизофренией с различной длительностью заболевания. Согласно данным, представленным в табл. 2, для КГЖ было характерно отсутствие связи между поведенческим и эмоциональным компонентами агрессии, что позволяет говорить о возможном несоответствии поведения женщины и ее переживаний в ситуации роста субъективного напряжения. В КГМ выявлялась высокая взаимозависимость проявлений всех трех компонентов (поведенческий, когнитивный и эмоциональный), обеспечивавшая адекватность агрессивных проявлений.

Таблица 2.Корреляционные связи между компонентами агрессивности — поведенческим, когнитивным и эмоциональным Примечание. * — p<0,05, ** — p<0,01.

В основной группе (и женщины, и мужчины) достоверные связи между компонентами отсутствовали, что свидетельствует о диссоциированной структуре агрессивности. В ОГЖ2 были выявлены достоверные связи между поведенческим и эмоциональным компонентами, что также подтверждает диссоциированный характер структуры агрессивности. Эмоциональное напряжение проявлялось непосредственно в поведении и не опосредовалось когнитивной переработкой. В ОГМ2 структура агрессивности также была диссоциирована, при этом определялась недифференцированность проявления агрессии в мышлении, поведении и эмоциях.

Была исследована качественная специфика структуры агрессивности. В КГЖ отмечалась однородность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, на что указывают данные, приведенные в табл. 3. В КГМ преобладающим выступал поведенческий компонент с минимизацией эмоционального. Мужчины и женщины контрольной группы были склонны отрицать проявления агрессии в своих мнениях, эмоциональных переживаниях, поведении. Больные параноидной шизофренией с различной длительностью заболевания (и женщины, и мужчины) отличались враждебностью (высокий когнитивный компонент агрессивности).

Таблица 3. Качественная специфика структуры агрессивности

Были изучены поведенческие агрессивные тенденции и склонность к агрессивному поведению. По уровню поведенческих агрессивных тенденций в группах мужчин и женщин достоверных различий не выявлено. Приведенные в табл. 4 данные позволяют говорить о нарастании склонности к открытому агрессивному поведению в ОГЖ2. Анализ соотношения категории позволяет предположить, что основная причина нарастания агрессии связана с изменением показателей социального сотрудничества (для больных женщин — это категории «коммуникация» и «зависимость»). Отсутствие различий между контрольной и обеими экспериментальными группами по категории «аффектация» в сочетании со значимым снижением коммуникативных показателей свидетельствует о неспособности больных женщин к предметно-деловому общению с преобладанием эмоционально-оценочного контекста в отношениях с другими людьми.

Больные ОГЖ1 характеризуются чертами зависимости.

Таблица 4. Агрессивные поведенческие тенденции и показатели социального сотрудничества

Для ОГМ1 было характерно повышение показателей по категории «коммуникация». Отсутствие различий между контрольной и обеими экспериментальными группами мужчин по категории «аффектация» в сочетании с повышением коммуникативных показателей свидетельствует о преобладании формального общения с другими людьми. Кроме того, мужчины с параноидной шизофренией более склонны воспринимать нейтральные ситуации как личностно значимые.

Наряду со снижением способности к коммуникации при шизофрении на поведенческом уровне были выявлены компенсаторные тенденции. В КГЖ при усилении агрессии происходил отказ от деятельности (p<0,05), в ОГЖ1 — увеличивались пассивность в отношении физической среды (

p<0,05) и аутоагрессивные реакции (p<0,05). В ОГЖ2 агрессия снижалась при увеличении формальности деятельности (p<0,05). В ОГМ2 при усилении агрессии снижалась активность в отношении физической среды (p<0,05).

Таким образом, у больных параноидной шизофренией определяется диссоциированная структура агрессивности, которая проявляется рассогласованностью когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Имеет место качественная специфика структуры агрессивности у больных мужчин и женщин с параноидной шизофренией в виде преобладания когнитивного компонента. Выявлены компенсаторные тенденции на поведенческом уровне.

Конфликт интересов отсутствует.

МБОУ «Лицей №23» — Возрастные различия в проявлении детской агрессивности

 

     В отличии от старших  и подростков маленькие дети легко вовлекают в свои конфликты старших- родителей, воспитателей, учителей. В этом случае лучше не торопиться с заступничеством, а предлагать ребенку разобраться самому, т.к. решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию — он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций.

Справляться со своей агрессией и с агрессией, проявляемой другими в его адрес.

     Младший школьный возраст. Инициаторами являютсягруппировки ребят, агрессивное поведение становится более организованным. Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи взрослых. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта, защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают  исчезновение страха наказания за проявление агрессии.

Для целого ряда детей группа может быть фантазийной. Не имея возможности и навыков общения для того, чтобы влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых товарищей. Ребята идентифицируются с ними и стараются подражать их поведению.

Подростковая агрессивность. Период с 13-16 лет многие ученые рассматривают как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг с другом влечения: потребность в близости и принадлежности к другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. У ребенка появляется ряд экзестенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих и, утрата целостности мира, несоответствия своего реального Я идеалам. Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки.

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

·            Проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт – следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и реализации, либо ломается, спивается, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством.

·            Прятать и подавлять, становится послушным пай-мальчиком, но при этом утрачивать часть энергии, ничего особенного в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде невроза, либо психосоматических заболеваний.

Интересно, что если в одной семье двое детей, особенно подростков одного пола, то  один из них (чаще старший) идет по первому пути, другой по второму.

  Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

1. Эндокринный взрыв,  резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствуещего росту агрессивности.

2. Органические поражения головного мозга – травмы, менингиты и и др

3. Отношение взрослых  -школы, а главное родителей.

Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами.

А. Эмоциональное отвержение. Отцы чаще отвергают своих детей, особенно сыновей. Они страдают повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и большими переживаниями по поводу своей маскулинности и сексуальных возможностей. Матери провоцируют развитие агрессии реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и должны решать свои проблемы самостоятельно, либо, когда «переживают вторую молодость» и занимаются устройством своих личных дел.

Б. Ужесточение контроля. Родители, (чаще мамы и бабушки) стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность,  превращаются в бунтарей. А поскольку ума и опыта для конструктивного бунта недостаточно, то молодые люди совершают асоциальные или абсурдные поступки, алкоголизируются и вообще творят то, чего так боятся мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы.

Конфликтуя с родителями, подростки обычно переносят свою агрессивность на лиц, архетипически  им соответствующих, — учителей, врачей, психологов и др. некоторые распространяют свой перенос и на сверстников, поведение которых. По их мнению, сходно с поведением взрослых. А поскольку со временем все их сверстники взрослеют, то они сужают круг общения до более молодых ребят, тем более, что проявлять свою агрессию среди них  более безопасно.

Какие же дети вырастают агрессивными наиболее часто?

Мальчики:

А. «Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении. ( М.Ю. Лермонтов.Воспитывался бабушкой и ее окружением, большая часть которого была представлена женским полом. Мальчик вырос великим поэтом, но при этом довольно возбудимы, упрямым и неуступчивым человеком, склонным к конфликтам.

Б. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой уступчивой непоследовательной  матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всему, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестоким и авторитарным. (Сталин )

Девочки:

А. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком. Уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. (яркие примеры – сестры главных героинь в «Золушке» и «Морозко». Родные матери девочек – властные, самолюбивые, напористые до грубости. Мамаши находились в повторном браке за слабыми, вялыми спокойными, уступчивыми мужчинами. Наблюдая поведение матерей девочки тоже приобрели черты агрессивности, грубости, конфликтности.).

Б. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессия служит механизмом выживания. (Пеппи-Длинный Чулок).

 

Коррекционная работа

На всех этапах совместной работы поведение специалиста является ведущим источником подкрепления позитивных изменений в поведении ребенка, а его личность – основным инструментом в его профессиональной деятельности. Считается, что медики, психологи, проявляющие высокий уровень таких качеств как эмпатия, внимание, бескорыстная сердечность и искренность, работают более эффективно.

С первого же этапа специалист должен стремиться создать атмосферу доброжелательности, оптимизма, непосредственности, искренности и доверия. Наивысшие профессиональное искусство состоит в том, что он должен наладить с ребенком теплые, дружественные (с подростком –партнерские) отношения, но при этом сохранить определенную дистанцию с ним.  Это позволяет избежать зависимости ребенка от умного старшего товарища и повысить ответственность ребенка за свои агрессивные реакции.

Наиболее легко устанавливается контакт с  детьми 6-11 лет, у которых все еще сильны свойственные этому возрасту механизмы внушаемости и идентификации. Подростки старше 12 лет относятся 

К специалистам, как и ко всем взрослым, настороженно и поэтому требуется больше времени для установления контакта.

     Т.к. подростки и дети  переносят на специалистов враждебность, страх и недоверие, которые чувствуют ко всему окружающему миру.

     Затруднение в общении возникают не только из-за того, что ребенок недополучил любви в детстве, но и потому, что у него уже выработались взгляды на отношение взрослых к детям. Поэтому проявление положительных эмоций со стороны взрослых вызывает тревогу и страх перед зависимостью.

     Поэтому не нужно удивляться , что в ответ на сердечность и доброжелательность и заинтересованность агрессивный ребенок ответит тревогой, недоверием или даже гневом. Частичное его враждебное или провакационное  поведение является сознательной или бессознательной проверкой искренности отношения взрослого человека. Дети могут хамить, агрессировать, проявлять раздражительность или сарказм, выдвигать нереалистические требования. Если  они встречают ответную жесткость, то градус агрессивности повышается. После периода неистовой агрессии у них проявляется чувство признательности к взрослым, которые терпели их роазнузданность, возрастает чувство ответственности за свое поведение.

      Можно добиться большего успеха, если специалист не давит на ребенка, не выясняет, что и почему произошло, не требует от него самоанализа и информации о поведении других.

     После установления контакта проводится коррекционная работа, в ходе которой происходит формирование системы сомоограничения и самодисциплины, то есть внутреннего сомоконтроля.

     В ходе общения с ребенком  на этом этапе категорически запрещается: (А.И.Захаров):

1. Навязывать свое мнение и оценки ребенку и его родителям.

2. Не учитывать психофизиологические и характерологические особенности ребенка: пытаться изменить его темперамент, «переделывать» на свой вкус черты характера, чувствительность и эмоциональность и пр.

3. Делать ребенка  единственно ответственным за результаты коррекции (хотя он должен нести свою долю ответственности).

После установления контакта и доверительных отношений можно переходить к следующему – этапу отреагирования гнева, чтобы дать свободу истинным чувствам . Ребенок не пройдя    через эту стадию будет сопротивляться дальнейшей работе и скорее всего потеряет доверие специалиста. (см. Рецепты избавления от гнева).

     Только после этого можно переходить к работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, чувства других людей, осознание ребенком неконструктивности проявления агрессивных чувств, обучение способам грамотного выражения агрессии и снятия эмоционального напряжения, отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях

 

Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях.

1.Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и обьяснима. Можно использовать следующие виды стратегии:

·            Полное игнорирование реакций ребенка

·            Выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно»)

·            Переключение внимания, предложение какого либо задания (помоги, мне пожалуйста, ….)

·            Позитивное обозначение поведения (ты злишься, потому что ты устал»)

Так как агрессия естественна для людей то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны взрослых. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2.    Акцентирование внимания на поступках. А не  на личности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. критические высказывания вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.

     Анализируя поведение  важно ограничиться обсуждением только конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценивать свое поведение . Вместо чтения морали, лучше показать ему негативные последствия его поведения, показав, что агрессия больше вредит ему самому. Очень важно указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

     Один из важных путей снижения агрессии – установление обратной связи с ребенком:

·            Констатация факта (ты ведешь себя агрессивно)

·            Констатирующий вопрос (ты злишься?)

·            Раскрытие мотивов агрессивного поведения (« ты хочешь меня обидеть?», (ты хочешь показать свою силу?)

·            Обнаружение своих собственных чувств по отношению к не желательному поведению (Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит)

·            Апеляция к правилам (мы с тобой договорились)

Ребенок должен понять, что его принимают, но против того как он поступает.

 

3.    Контроль над собственными негативными эмоциями.

В ситуации взаимодействия с агрессивными детьми взрослые должны контролировать свои негативные эмоции. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Здесь нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний.

Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивного поведения ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком. 

4.    Снижения напряжения ситуации

Основная задача взрослых, сталкивающихся с детско-подростковой агрессией – уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

·            Повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

·            Демонстрация власти (учитель здесь пока еще я)

·            Крик, негодование

·            Агрессивные позы и жесты: сжатая челюсть, разговор сквозь зубы.

·            Сарказм, насмешки, высмеивание передразнивание

·            Негативная оценка личности ребенка или его родителей. Близких, друзей

·            Использование физической силы

·            Втягивание в конфликт посторонних людей

·            Непреклонное настаивание на своей правоте

·            Нотации, проповеди, чтение морали

·            Наказания или угрозы

·            Обобщения типа: «Вы все одинаковые», «ты как всегда …», «Ты некогда не..»

·            Сравнение ребенка с другими детьми – не в их пользу

·            Команды, жесткие требования, давления

·            Оправдания, подкуп, награды.

Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, нон возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.

 

5.    Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии, не нужно, этим стоит заняться только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцедента необходимо провести ака можно скорее. Лучше это делать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье. Во время разговора важно сохранять спокойствие и обьективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но И прежде всего для него.

 

6.    Сохранение  положительной репутации ребенка.

Ребенку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой. Закрепившись за ребенком негативная репутация и ярлык они становятся самостоятельной побудительной силой.

 Для сохранения положительной репутации целесообразно

·            Публично минимизировать вину подростка (ты неважно себя чувствуешь)

·            Ты не хотел его обидеть

·            Не требовать полного подчинения, позволить подростку выполнить ваше требование по-своему

·            Предложить компромисс, договор со взаимными уступками

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедлено выполнил то, что ему сказали, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

 

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения

При проявлении агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма – бороться за власть или разрешить ситуацию мирным способом.

Поведение,   взрослого позволяющее показать образец конструктивного поведения в конфликтной ситуации, включает:

·            Нерефлексивное слушание

·            Пауза, дающая ребенку возможность успокоиться

·            Прояснение ситуации наводящими вопросами

·            Использование юмора

·            Признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения, главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

 

 

• < Назад
• Вперёд >

Опыт коррекции агрессивности младших школьников

В психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, разрабатывают технику его коррекции.

Агрессивное поведение — это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема возникает тогда, когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становится постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешний мир.

Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида. Вторая — описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют бихевиористические концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения.

Следует отметить, что сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь негативным смыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Действительно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации, могут вызывать негативное отношение.

Однако это никак нельзя признать справедливым. Во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказаться качеством социально при­емлемым и даже необходимым, поскольку в противном случае это приводит к податливости, ведомости, конформизму, пассивности поведения. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потен­циал враждебности, злобности, жестокости.

 Особенно сильно на поведение влияют различные психические травмы детства. Дети очень сильно переживают потерю родителей. Но их реакции  проявляются иначе, чем у взрослых и часто отличаются от тех, которые ждут от них.

Наше исследование посвящено рассмотрению некоторых сторон детской агрессивности, методам ее диагностики и коррекции. Предмет исследования – выявление способов конструктивного выражения агрессии. Объект – агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.

Работа проводилась в 3А классе коррекции СОШ 12 г. Шиханы Вольского района Саратовской области. К сожалению, большая часть детей в этом классе из неблагополучных семей, некоторые потеряли родителей и воспитываются другими родственниками. Дети, потерявшие кого-либо из родных, испытывают силь­ные и зачастую новые для себя чувства. В этом случае наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой взрослый «включится» в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом продолжая внезапно прервавшийся диалог. Этот новый контакт может стать впоследствии прочной базой, благодаря которой ребенок будет в состоянии сам справиться с постигшим его несчастьем.

Младшие школьники довольно часто задумываются о смерти.  Они уже хорошо понимают, что целый ряд основных жизнен­ных обстоятельств изменить невозможно. Однако детям еще далеко до того, чтобы управлять подобными ситуациями. И эта беспомощность может вызвать у них чувства тревоги и тоски, а иногда и агрессии. В  поведении детей, переживших потерю близкого, можно наблюдать как бы фрагментарность поведения: для них характерно периодическое чередование состояний грус­ти и развлечений, игр. Но это лишь психологическая защита ре­бенка от состояния тревоги и страдания.

Обычно дети 10 лет и старше не хотят говорить о том, что произошло, потому что это слишком мучительно. Но внезапно у них может воз­никнуть желание говорить о смерти, даже если в течение долгого времени они казались абсолютно равнодушными. Осо­бенно часто этим «грешат» мальчики, которым часто бывает трудно показать свои чувства, вызванные смертным случаем, так как это противоречит их представлениям о мужской роли  [1. С. 26].

Когда дети узнают о смертном случае, у них, как и у взрос­лых, может возникнуть чувство нереальности и сомнения. Иног­да они вообще не показывают никаких сильных чувств. Иногда их реакция выражается протестом, слезами и озлобленностью, проявлениями агрессии, у них могут быть проблемы со сном, раздражительность или дру­гой тип деструктивного поведения, привлекающий к себе внима­ние,— замкнутость и стремление к изоляции, печаль, тоска, чув­ство потери, мучительные воспоминания и фантазии.

Вот несколь­ко самых распространенных реакций детей на утрату близкого человека. Тревожность. Смерть легко вызывает страх, что может произойти еще одна катастрофа. Поэтому дети часто высказывают свои опасения, что может что-нибудь случится с близкими им людьми или могут испытывать страх, что сами умрут. В результате такой постоянной тревоги, бдительности и напряжения у ребенка могут возникать боли в животе, плечах, шее и голове. При крайней степени тревоги они могут не отпускать взрослых ни на минуту, воспринимая всякую разлуку как символическую смерть близкого.

Замкнутость, изоляция и проблемы концентрации вни­мания. После смертного случая ребенок начинает «борьбу» с тревожащими его мыслями и чувствами. Он может стремиться изолироваться. Желание замкнуться в себе и уединиться стано­вится спустя некоторое время характерной чертой для всех лю­дей с подобным опытом. Психологически травмированные дети в дальнейшем всегда более чувствительны к разлуке, нежели другие. Кроме того, у них могут ухудшиться результаты в школе, причем как в учебе, так и в поведении.

Печаль, тоска. Нормальные реакции тоски и печали ребенка на смерть близкого могут проявляться в назойливости, плаксивости и капризах. Глубина детского горя не измеряется «объемом» выплакан­ных слез. Дети могут тосковать не так долго, как этого хотелось бы взрослым. Но не стоит заблуждаться. Дети могут продолжать думать о мертвом, еще долго чувствовать печаль и тоску. Они очень скучают. Поэтому у многих из них может возникнуть жела­ние вернуться в те места, где они были вместе с умершим, что­бы «оживить» воспоминания. Некоторые дети реализуют это свое желание, убегая от попечителей или из детских учреждений.

Когда тоска становится невыносимой, бессознательно мо­жет возникнуть образ ушедшего, у ребен­ка может появиться ощущение, что умерший находится рядом в комнате и разговаривает с ним. Это может как испу­гать, так и успокоить ребенка. Важно подготовить ребенка к это­му, чтобы он знал, что такие вещи возможны и вполне обычны.

Вина. Большинство детей часто задумываются, почему пришла смерть, что ее вызвало. Иногда они считают, что это их собственные мысли или поступки вызвали смерть. Для многих детей, особенно более старшего возраста, ха­рактерно ощущение связи между способностью совершить какое-либо действие и наказанием. Когда ребенок ощущает в себе сильную склонность к какому-либо проступку, то он законо­мерно чувствует вину: «Если бы я вел себя хорошо, если бы я был лучше, мама была бы по-прежнему жива!» В этом случае он может выбрать две стратегии поведения: либо стараться нечто предпринять, чтобы снова как бы вернуться в обычную жизнь. Например, начать вес­ти себя очень хорошо, стать послушным — ведь именно такое поведение ценится взрослыми, или, напротив, ребенок станет более беспокойным и трудным в общении для того, чтобы его наказали. По его мнению, он это­го заслуживает, это он виноват в том ужасном, что произошло. Взрослые же часто совсем не воспринимают подобное вызыва­ющее поведение как признак вины или горя.

Гнев, агрессия. Ребенок может испытывать очень сильное чувство гнева, когда любимый человек умирает. Агрессивные вспышки  в этом случае довольно обычны. Чувство озлобленности, когда кто-либо умирает, вполне естественная реакция на потерю близкого. Гнев и агрессивные действия могут быть направлены на что-то конкретное, на обсто­ятельства или определенного человека. В некоторых случаях, когда ребенок потерян, ощущает себя крайне тревожным, бес­сильным и раздраженным, он выплескивает свой гнев на окру­жающих и может вести себя деструктивно. Но нередки случаи, когда гнев, соединяясь с виной, направ­ляется ребенком на себя. Суицидальные мысли, вероятно, явля­ются примером саморазрушения, но они также, быть может, вы­ражают желание ребенка вновь соединиться с умершим. Почти каждому, кто пережил ощутимую потерю близкого человека, приходят в голову мысли о самоубийстве. Взрослые редко зада­ют детям вопросы о самоубийстве. Подобные вопросы — табу для многих. Но стоит узнать у таких детей, что именно более всего помогло им преодолевать горе, и некоторые из них отве­тят, что по-настоящему давала им силу для продолжения жизни и борьбы с проблемами мысль о возможности прекращения своей собственной жизни [2. С. 15].

Дети, лишенные попечительства родителей, и были задействованы в эксперименте. Для диагностики уровня агрессивности была предложена методика «Несуществующее животное» — одна из наиболее распространен­ных проективных методик диагностики агрессив­ности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог—ребенок» с целью вы­яснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика  является проективной, то здесь_{главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая осо­бенность данной методики состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определен­ную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными про­блемами ребенка [4. С. 96] .}

Анализ рисунков ребят и их рассказов о животных выявил высокий уровень агрессивности (40 %). Четверть опрошенных детей, напротив, проявили в своих работах боязнь агрессии. По словам классного руководителя, школьного психолога, по результатам длительного наблюдения, предшествующего работе, выяснилось, что класс разделился на две группы: агрессивных лидеров с завышенной самооценкой, с высоким уровнем вербальной агрессии, который составляет более 25 %, с признаками асоциального поведения,  и детей с низкой самооценкой, которые испытывают страх перед лидерами и буквально «пресмыкаются» перед ними (25 %).

Приступая к коррекционной работе, мы исходили из предположения, что обучение детей младшего школьного возраста приемам конструктивного выражения агрессии будет способствовать снятию эмоционального напряжения в данном классе и снижению уровня неконтролируемых, агрессивных импульсов у отдельных детей.

Рассмотрев феномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разные возрастные периоды. Обычно говорят об аг­рессивности подростков. Но ничто не появля­ется на пустом месте. Уже в возрасте 2—3 лет возможны проявления настоящей агрессии, с угрожающими действиями, жестами, звуками, причинами которой чаще всего являются кон­фликты с родителями, в 4—6 лет причиной агрессии детей чаще выступают ссоры с братья­ми, сестрами или партнерами по игре. А после 8 лет на ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, на­полненные различными проявлениями агрес­сии. За все школьные годы дети проводят у те­левизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 13 тыс. случаев насиль­ственной смерти. Еще в исследованиях 70-х годов было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их.

Есть и другая позиция ученых, которые счи­тают, что переживание своих чувств у экрана дает детям возможность тут же «разрядиться» и тем самым уменьшается их агрессивность. По­лемика, развернувшаяся вокруг данного вопро­са, показывает большую роль телевизионного насилия в становлении личности ребенка.

Ситуативные, «нормальные» реакции агрес­сии могут перерасти в «нарушение», если детст­во ребенка сопровождается агрессивным пове­дением родителей, и тогда он «заражается» их агрессивностью; если ребенок живет в атмосфе­ре неприятия его, нелюбви к нему, то у него фор­мируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира; если часто и длительно не удовлетворяются какие-то потребности ребенка [5. С. 219].

Как видно из вышеизложенного, устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей до­школьного и младшего школьного возраста име­ют истоки в сфере взаимоотношений со значи­мыми взрослыми, а таковыми являются родите­ли и позже учителя. Стиль поведения взрослых здесь является решающим. Два фактора, а имен­но: снисходительность, т.е. степень готовности взрослого прощать поступки, и строгость нака­зания агрессивного поведения ребенка— опреде­ляют поведенческие реакции детей.

Исследования показали, что, с одной сторо­ны, когда взрослые заранее не делают свое от­ношение к агрессии ясным, но после соверше­ния проступка ребенка строго наказывают, то это приводит постепенно к закреплению в лич­ности агрессивности, с другой — снисходитель­ность в поведении взрослых приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые нормы поведения, не формируется самоконтроль. Эти дети импуль­сивны, а в сложных ситуациях агрессивны.

Наиболее адекватное поведение взрослых здесь — это осуждение агрессии ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Еще одна из причин агрессивного поведения детей — влияние уровня агрессивности учителя на эмоциональное состояние класса. Учитель как бы индуцирует агрессивный фон поведения учащихся своей раздражительностью и подо­зрительностью по отношению к детям. Учитель подает пример агрессивного поведения детям, привыкающим к тому, что агрессия есть нор­мальный путь преодоления фрустрации.

Но причины агрессии не могут быть только вовне, во взаимоотношениях с другими людьми. Характерологические особенности самого ре­бенка, имея подчас биологическую детермина­цию, также обусловливают его агрессивность.

Гипервозбудимость, склонность к аффек­тивным вспышкам, возникающим по ничтож­ному поводу, раздражение, зачастую изливае­мое на случайно попавшихся под руку, эгоцен­тризм, упрямство – вот те черты характера, ко­торые провоцируют акты агрессии.

Именно понимание важности знания при­чин, обусловливающих агрессивные реакции детей, определило значимость этой темы в подготовке педагогических кадров, работаю­щих в системе коррекционно-развивающегося обучения в нашем регионе. Учитель, работаю­щий с детьми группы риска, часто встречается с импульсивным поведением, с сильными аф­фективными реакциями. И потому что делать и как делать — важные вопросы для педагога.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифи­ческие способы взаимодействия с ребенком [6. С. 113]. К неспецифическим способам взаимодействия относятся изве­стные всем «золотые правила» педагогики: — не фиксировать внимание на нежелатель­ном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы пре­одоления агрессивности. Выражение удивле­ния, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала; — реагировать и откликаться на любые пози­тивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были – ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.

К специфическим методам коррекции мож­но отнести  релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в спе­циальных коррекционных занятиях. Наш опыт ис­пользования различных «путешествий» в вообра­жении на уроках говорит об уменьшении гиперак­тивности, внутренней напряженности как предпо­сылок агрессивных актов. Можно использовать кратковременные формы расслабления. Например, «Зигфрид»: 1. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как све­ча. Разведите руки, плечи и предплечья под пря­мым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы хотите удержать между ло­патками маленький предмет, например, карандаш. 2. Фаза расслабления. Как только вы по­чувствуете боль, два раза вдохните и выдохни­те, затем расслабьтесь. Плечи и голова рас­слабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и потяните руки и плечи.

Для рас­слабления плеч и затылка рекомендуется в заключение сделать упражнение «Квазимодо»: 1. Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом. Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь под­нимите плечи высоко, как будто вы хотите кос­нуться ими ушей. Втяните голову в плечи, не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот «валик» между го­ловой и плечами, дышите при этом глубоко. Сжи­майте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не по­чувствуете боль. Не задерживайте воздух! 2. Фаза расслабления. Важно, чтобы ваши плечи были полностью расслаблены и свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что под­бородок касается груди. Делайте это одним плав­ным движением. Закройте глаза, дышите спокой­но, равномерно, не отрывайте подбородок от гру­ди. Попытайтесь положить правое ухо на правое плечо, затем левое — на левое плечо, плечи не под­нимаются. Они напрягаются, и напряжение отчет­ливо чувствуется сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак, подборо­док не двигается, только голова склоняется в сто­рону. Дышите спокойно и равномерно, наслади­тесь расслаблением, но не затягивайте его. Фаза расслабления должна проводиться особенно долго и основательно. Если вы не выполните фазу рас­слабления, то не достигнете нужного эффекта.

Другой метод – «беседа с собой» – учит де­тей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием.

Опять-таки учитель может алгоритм такого разговора предложить всему классу при «обу­чении» поведенческому анализу или использо­вать его при индивидуальной коррекции. Бо­лее того, если этот метод возьмут на «вооруже­ние» и родители, то это будет способствовать изменениям в поведении детей.

Итак, метод предполагает следующие шаги.

1. Ребенок определяет суть самой пробле­мы, включая вызванные эмоции: «Он говорит глупости, а я злюсь».
2. Затем обдумывает несколько альтерна­тивных вариантов реагирования. Педагог зада­ет вопросы типа «Тебе нравится то, что ты сде­лал в этой ситуации?», «А как можно было по­ступить в этой ситуации?»
3. Разбираются варианты поведения и их последствия («А что будет, если…?»)
4. Затем принимается решение – что надо делать и как надо поступить.

Очень важно не только проговорить, но и записать алгоритм поведения в подобных си­туациях на языке, понятном ребенку. Он дол­жен его заучить и … порепетировать.

Наш опыт ис­пользования различных приемов релаксации на уроках и во внеклассной деятельности говорит о значительном уменьшении гиперак­тивности, внутренней напряженности как предпо­сылок агрессивных актов. Очевидно, что обучать надо не только чте­нию, письму, но и правильному поведению. Систематичность такого обучения обеспечит педагогический успех.

Современные представления о генетике агрессивного поведения | Давыдова

1. Albaugh M.D., Harder V.S., Althoff R.R., Rettew D.C., Ehli E.A., Lengyel-Nelson T., Davies G.E., Ayer L., Sulman J., Stanger C., Hudziak J.J. COMT Val158Met genotype as a risk factor for problem behaviors in youth. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 2010;49(8):841-849. DOI 10.1016/j.jaac.2010.05.015.

2. Avinun R., Davidov M., Mankuta D., Knafo-Noam A. Predicting the use of corporal punishment: Child aggression, parent religiosity, and the BDNF gene. Aggress. Behav. 2018;44(2):165-175. DOI 10.1002/ab.21740.

3. Baron R., Richardson D. (Eds.) Human Aggression. New York: Plenum Publ., 1994. Russ. ed.: Baron R., Richardson D. Aggression. St. Petersburg: Piter Publ., 2001. (in Russian)

4. Beden O., Senol E., Atay S., Ak H., Altintoprak A.E., Kiyan G.S., Petin B., Yaman U., Aydin H.H. TPh2 A218 allele is associated with suicidal behavior in Turkish population. Leg. Med. (Tokyo). 2016;21:15-18. DOI 10.1016/j.legalmed.2016.05.005.

5. Bereczki E., Branca R.M., Francis P.T., Pereira J.B., Baek J.H., Hortobágyi T., Winblad B., Ballard C., Lehtiö J., Aarsland D. Synaptic markers of cognitive decline in neurodegenerative diseases: a proteomic approach. Brain. 2018;141(2):582-595. DOI 10.1093/brain/awx352.

6. Blanco E.A., Duque L.M., Rachamallu V., Yuen E., Kane J.M., Gallego J.A. Predictors of aggression in 3.322 patients with affective disorders and schizophrenia spectrum disorders evaluated in an emergency department setting. Schizophr. Res. 2018;195:136-141. DOI 10.1016/j.schres.2017.10.002.

7. Bragin A.O., Saik O.V., Chadaeva I.V., Demenkov P.S., Markel A.L., Orlov Yu.L., Rogaev E.I., Lavrik I.N., Ivanisenko V.A. Role of apoptosis genes in aggression revealed using combined analysis of ANDSystem gene networks, expression and genomic data in grey rats with aggressive behavior. Vavilovskii Zhurnal Genetiki i Selektsii = Vavilov Journal of Genetics and Breeding. 2017; 21(8):911919. DOI 10.18699/VJ17.312. (in Russian)

8. Brevik E.J., van Donkelaar M.M., Weber H., Sánchez-Mora C., Jacob C., Rivero O., Kittel-Schneider S., Garcia-Martínez I., Aebi M., van Hulzen K., Cormand B., Ramos-Quiroga J.A., Lesch K.P., Reif A., Ribasés M., Franke B., Posserud M.B., Johansson S., Lundervold A.J., Haavik J., Zayats T. Genome-wide analyses of aggressiveness in attention-deficit hyperactivity disorder. Am. J. Med. Genet. B Neuropsychiatr. Genet. 2016;171(5):733-747. DOI 10.1002/ajmg.b.32434.

9. Butovskaya M.L., Lazebny O.E., Vasilyev V.A., Dronova D.A., Karelin D.V., Mabulla A.Z., Shibalev D.V., Shackelford T.K., Fink B., Ryskov A.P. Androgen receptor gene polymorphism, aggression, and reproduction in tanzanian foragers and pastoralists. PLoS One. 2015;10(8):e0136208. DOI 10.1371/journal.pone.0136208.

10. Calcagnoli F., de Boer S.F., Beiderbeck D.I., Althaus M., Koolhaas J.M., Neumann I.D. Local oxytocin expression and oxytocin receptor binding in the male rat brain is associated with aggressiveness. Behav. Brain Res. 2014;261:315-322. DOI 10.1016/j. bbr.2013.12.050.

11. Cherepkova E.V., Aftanas L.I., Maksimov N., Menshanov P. Frequency of 3′ VNTR polymorphism in the dopamine transporter gene SLC6A3 in humans predisposed to antisocial behavior. Bull. Exp. Biol. Med. 2016;162(1):82-85. DOI 10.1007/s10517-016-3551-7.

12. Cherepkova E.V., Maksimov V.N., Aftanas L.I., Menshanov P.N. Genotype and haplotype frequencies of the DRD4 VNTR polymorphism in the men with no history of ADHD, convicted of violent crimes. J. Crim. Justice. 2015;43(6):464-469. DOI 10.1016/j.jcrimjus.2015. 10.002.

13. Cicchetti D., Rogosch F.A., Thibodeau E. The effects of child maltreatment on early signs of antisocial behavior: genetic moderation by tryptophan hydroxylase, serotonin transporter, and monoamine oxidase-a-genes. Dev. Psychopathol. 2012;24(3):907-928. DOI 10.1017/S0954579412000442.

14. Dmitrieva T.B., Shostakovich B.V. Aggression and Mental Health. St. Petersburg: Yuridichesky Center Publ., 2002. (in Russian)

15. Gansler D.A., McLaughlin N.C., Iguchi L., Jerram M., Moore D.W., Bhadelia R., Fulwiler C. A multivariate approach to aggression and the orbital frontal cortex in psychiatric patients. Psychiatry Res. 2009;171(3):145-154. DOI 10.1016/j.pscychresns.2008.03.007.

16. Georgiev A.V., Klimczuk A.C.E., Traficonte D.M., Maestripieri D. When violence pays: a cost-benefit analysis of aggressive behavior in animals and humans. Evol. Psychol. 2013;11(3):678-699.

17. Gorodetsky E., Carli V., Sarchiapone M., Roy A., Goldman D., Enoch M.A. Predictors for self-directed aggression in italian prisoners include externalizing behaviors, childhood trauma and the serotonin transporter gene polymorphism 5-HTTLPR. Genes Brain Behav. 2016;15(5):465-473. DOI 10.1111/gbb.12293.

18. Guan X., Dong Z.Q., Tian Y.Y., Wu L.N., Gu Y., Hu Z.Q., Zhang X. Lack of association between brain-derived neurotrophic factor Val66Met polymorphism and aggressive behavior in schizophrenia. Psychiatry Res. 2014;215(1):244-245. DOI 10.1016/j.psychres.2013.10.017.

19. Gurskaya I.Y. Methodological problems in the research of aggressive behavior. Uchenye Zapiski Pedagogicheskogo Instituta Saratovskogo Gosudarstvennogo Universiteta. Ser. Psychologiya. Pedagogica = Scientific Reports of the Chernyshevskiy Pedagogical Institute, Saratov State University, Ser: Psychology. Pedagogics. 2008;1(34):13-17. (in Russian)

20. Gusev E.I., Konovalova A.N., Skvortsova V.I., Geht A.B. Neuro logy: The National Guide. Moscow: GJeOTAR-Media Publ., 2009. (in Russian)

21. Gutzler S.J., Karom M., Erwin W.D., Albers H.E. Arginine-vasopressin and the regulation of aggression in female Syrian hamsters (Mesocricetus auratus). Eur. J. Neurosci. 2010;31(9):1655-1663. DOI 10.1111/j.1460-9568.2010.07190.x.

22. Hemmings S.M.J., Xulu K., Sommer J., Hinsberger M., MalanMuller S., Tromp G., Elbert T., Weierstall R., Seedat S. Appetitive and reactive aggression are differentially associated with the STin2 genetic variant in the serotonin transporter gene. Sci. Rep. 2018;8: 6714. DOI 10.1038/s41598-018-25066-8.

23. Holz N., Boecker R., Buchmann A.F., Blomeyer D., Baumeister S., Hohmann S., Jennen-Steinmetz C., Wolf I., Rietschel M., Witt S.H., Plichta M.M., Meyer-Lindenberg A., Schmidt M.H., Esser G., Banaschewski T., Brandeis D., Laucht M. Evidence for a sex-dependent MAOA × Childhood stress interaction in the neural circuitry of aggression. Cereb. Cortex. 2016;26(3):904-914. DOI 10.1093/cercor/bhu249.

24. Hong C.J., Liou Y.J., Tsai S.J. Effects of BDNF polymorphisms on brain function and behavior in health and disease. Brain Res. Bull. 2011;86(5-6):287-297. DOI 10.1016/j.brainresbull.2011.08.019.

25. Hovey D., Lindstedt M., Zettergren A., Jonsson L., Johansson A., Melke J., Kerekes N., Anckarsäter H., Lichtenstein P., Lundström S., Westberg L. Antisocial behavior and polymorphisms in the oxytocin receptor gene: findings in two independent samples. Mol. Psychiatry. 2016;21(7):983-988. DOI 10.1038/mp.2015.144.

26. Hygen B.W., Belsky J., Stenseng F., Lydersen S., Guzey I.C., Wichstrøm L. Child exposure to serious life events, COMT, and aggression: Testing differential susceptibility theory. Dev. Psychol. 2015; 51(8):1098-1104. DOI 10.1037/dev0000020.

27. Ilchibaeva T.V., Tsybko A.S., Kozhemyakina R.V., Naumenko V.S. Expression of apoptosis genes in the brain of rats with genetically defined fear-induced aggression. Molecular Biology (Moscow). 2016;50(5):719-724. DOI 10.1134/S0026893316030079.

28. Jager A., Amiri H., Bielczyk N., van Heukelum S., Heerschap A., Aschrafi A., Poelmans G., Buitelaar J.K., Kozicz T., Glennon J.C. Cortical control of aggression: GABA signalling in the anterior cingulate cortex. Eur. Neuropsychopharmacol. 2017. DOI 10.1016/j.euroneuro.2017.12.007.

29. Kazantseva A.V., Khusnutdinova E.K. Genes vs Environment, or What Controls Our Behavior. Ufa: Bashkirian State University, 2017. (in Russian)

30. Kiive E., Laas K., Vaht M., Veidebaum T., Harro J. Stressful life events increase aggression and alcohol use in young carriers of the GABRA2 rs279826/rs279858 A-allele. Eur. Neuropsychopharmacol. 2017;27(8):816-827. DOI 10.1016/j.euroneuro.2017.02.003.

31. King A.R., Ratzak A., Ballantyne S., Knutson S., Russell T.D., Pogalz C.R., Breen C.M. Differentiating corporal punishment from physical abuse in the prediction of lifetime aggression. Agress. Behav. 2018;44(3):306-315. DOI 10.1002/ab.21753.

32. Koh K.B., Kim C.H., Choi E.H., Lee Y.J., Seo W.Y. Effect of tryptophan hydroxylase gene polymorphism on aggression in major depressive disorder and undifferentiated somatoform disorder. J. Clin. Psychiatry. 2012;73(5):e574-e579. DOI 10.4088/JCP.11m07342.

33. Kretschmer T., Vitaro F., Barker E.D. The association between peer and own aggression is moderated by the BDNF Val-Met polymorphism. J. Res. Adolesc. 2014;24(1):177-185. DOI 10.1111/jora.12050.

34. Laas K., Kiive E., Mäestu J., Vaht M., Veidebaum T., Harro J. Nice guys: Homozygocity for the TPh3 –703G/T (rs4570625) minor allele promotes low aggressiveness and low anxiety. J. Affect Disord. 2017;215:230-236. DOI 10.1016/j.jad.2017.03.045.

35. Lee R., Ferris C., Van de Kar L.D., Coccaro E.F. Cerebrospinal fluid oxytocin, life history of aggression, and personality disorder. Psychoneuroendocrinology. 2009;34(10):1567-1573. DOI 10.1016/j. psyneuen.2009.06.002.

36. Lopez-Castroman J., Jaussent I., Beziat S., Guillaume S., Baca-Garcia E., Genty C., Olié E., Courtet P. Increased severity of suicidal behavior in impulsive aggressive patients exposed to familial adversities. Psychol. Med. 2014;44(14):3059-3068. DOI 10.1017/S0033291714000646.

37. MacKenzie A., Quinn J. A serotonin transporter gene intron 2 polymorphic region, correlated with affective disorders, has allele-dependent differential enhancer-like properties in the mouse embryo. Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 1999;96(26):15251-15255.

38. Malik A.I., Zai C.C., Berall L., Abu Z., Din F., Nowrouzi B., Chen S., Beitchman J.H. The role of genetic variants in genes regulating the oxytocin-vasopressin neurohumoral system in childhood-onset aggression. Psychiatr. Genet. 2014;24(5):201-210. DOI 10.1097/YPG.0000000000000044.

39. Meyer-Bahlburg H.F.L. Sex chromosomes and aggression in humans. In: Brain P.P., Benton D. (Eds.) The Biology of Aggression. Rockville: MD, 1981;109-123.

40. Mick E., McGough J., Deutsch C.K., Frazier J.A., Kennedy D., Goldberg R.J. Genome-Wide Association Study of proneness to anger. PLoS One. 2014;9(1):e87257. DOI 10.1371/journal.pone.0087257.

41. Miczek K.A., de Almeida R.M., Kravitz E.A., Rissman E.F., de Boer S.F., Raine A. Neurobiology of escalated aggression and violence. J. Neurosci. 2007;27(44):11803-11806. DOI 10.1523/JNEUROSCI.3500-07.2007.

42. Nagata T., Kobayashi N., Shinagawa S., Yamada H., Kondo K., Nakayama K. Plasma BDNF levels are correlated with aggressiveness in patients with amnestic mild cognitive impairment or Alzheimer disease. J. Neural. Transm. (Vienna). 2014;121(4):433-441. DOI 10.1007/s00702-013-1121-y.

43. Pappa I., St Pourcain B., Benke K., Cavadino A., Hakulinen C., Nivard M.G., Nolte I.M., Tiesler C.M., Bakermans-Kranenburg M.J., Davies G.E., Evans D.M., Geoffroy M.C., Grallert H., GroenBlok huis M.M., Hudziak J.J., Kemp J.P., Keltikangas-Järvinen L., McMahon G., Mileva-Seitz V.R., Motazedi E., Power C., Raitakari O.T., Ring S.M., Rivadeneira F., Rodriguez A., Scheet P.A., Seppälä I., Snieder H., Standl M., Thiering E., Timpson N.J., Veenstra R., Velders F.P., Whitehouse A.J., Smith G.D., Heinrich J., Hypponen E., Lehtimäki T., Middeldorp C.M., Oldehinkel A.J., Pennell C.E., Boomsma D.I., Tiemeier H. A genome-wide approach to children’s aggressive behavior: The EAGLE consortium. Am. J. Med. Genet. B Neuropsychiatr. Genet. 2015;171(5):562-572. DOI 10.1002/ajmg.b.32333.

44. Pardini D.A., Raine A., Erickson K., Loeber R. Lower amygdala volume in men is associated with childhood aggression, early psychopathic traits, and future violence. Biol. Psychiatry. 2014;75(1):73-80. DOI 10.1016/j.biopsych.2013.04.003.

45. Parrott A.M., Mathews M.B. Novel rapidly evolving hominid RNAs bind nuclear factor 90 and display tissue-restricted distribution. Nucleic Acids Res. 2007;35(18):6249-6258. DOI 10.1093/nar/gkm668.

46. Popova N.K., Ilchibaeva T.V., Naumenko V.S. Neurotrophic factors (BDNF and GDNF) and the serotonergic system of the brain. Biochemistry (Moscow). 2017;82(3):308-317. DOI 10.1134/ S0006297917030099.

47. Qadeer M.I., Amar A., Mann J.J., Hasnain S. Polymorphisms in dopaminergic system genes; association with criminal behavior and selfreported aggression in violent prison inmates from Pakistan. PLoS One. 2017;12(6):e0173571. DOI 10.1371/journal.pone.0173571.

48. Ragozinskaya V.G. Features of EEG spectral power in autoaggression. Izvestiya Vysshih Uchebnykh Zavedenij. Uralskij Region = Proceedings of Higher Educational Institutions. Ural Region. 2015; 2:97-104. (in Russian)

49. Rajender S., Pandu G., Sharma J.D., Gandhi K.P., Singh L., Thangaraj K. Reduced CAG repeats length in androgen receptor gene is associated with violent criminal behavior. Int. J. Legal Med. 2008; 122(5):367-372. DOI 10.1007/s00414-008-0225-7.

50. Rautiainen M.R., Paunio T., Repo-Tiihonen E., Virkkunen M., Ollila H.M., Sulkava S., Jolanki O., Palotie A., Tiihonen J. Genomewide association study of antisocial personality disorder. Transl. Psychiatry. 2016;6(9):e883. DOI 10.1038/tp.2016.155.

51. Rosstat: Russian Federal State Statistics Service. 2017. Available at: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/ (in Russian)

52. Rujescu D., Giegling I., Mandelli L., Schneider B., Hartmann A.M., Schnabel A., Maurer K., Möller H.J., Serretti A. NOS-I and -III gene variants are differentially associated with facets of suicidal behavior and aggression-related traits. Am. J. Med. Genet. B Neuropsychiatr. Genet. 2008;147B(1):42-48. DOI 10.1002/ajmg.b.30569. S

53. chlomer G.L., Cleveland H.H., Vandenbergh D.J., Feinberg M.E., Neiderhiser J.M., Greenberg M.T., Spoth R., Redmond C. Developmental differences in early adolescent aggression: a gene × environment × intervention analysis. J. Youth Adolesc. 2015;44(3):581-597. DOI 10.1007/s10964-014-0198-4.

54. Schlüter T., Winz O., Henkel K., Eggermann T., Mohammadkhani-Shali S., Dietrich C., Heinzel A., Decker M., Cumming P., Zerres K., Piel M., Mottaghy F.M., Vernaleken I. MAOA-VNTR polymorphism modulates context-dependent dopamine release and aggressive behavior in males. Neuroimage. 2016;125:378-385. DOI 10.1016/j.neuroimage.2015.10.031.

55. Siddiqui T.J., Tari P.K., Connor S.A., Zhang P., Dobie F.A., She K., Kawabe H., Wang Y.T., Brose N., Craig A.M. An LRRTM4-HSPG complex mediates excitatory synapse development on dentate gyrus granule cells. Neuron. 2013;79(4):680-695. DOI 10.1016/j.neuron. 2013.06.029.

56. Singh J.P., Volavka J., Czobor P., Van Dorn R.A. A meta-analysis of the Val158Met COMT polymorphism and violent behavior in schizophrenia. PLoS One. 2012;7(8):e43423. DOI 10.1371/journal. pone.0043423.

57. Stochholm K., Bojesen A., Jensen A.J., Juul S., Gravholt C.H. Criminality in men with Klinefelter’s syndrome and XYY syndrome: a cohort study. BMJ Open. 2012;2:e000650. DOI 10.1136/bmjopen- 2011-000650.

58. Takeuchi H., Tomita H., Taki Y., Kikuchi Y., Ono C., Yu Z., Sekiguchi A., Nouchi R., Kotozaki Y., Nakagawa S., Miyauchi C.M., Iizuka K., Yokoyama R., Shinada T., Yamamoto Y., Hanawa S., Araki T., Hashizume H., Kunitoki K., Sassa Y., Kawashima R. Cognitive and neural correlates of the 5-repeat allele of the dopamine D4 receptor gene in a population lacking the 7-repeat allele. Neuroimage. 2015; 110:124-35. DOI 10.1016/j.neuroimage.2015.01.053.

59. Tielbeek J.J., Johansson A., Polderman T.J.C., Rautiainen M.R., Jansen P., Taylor M., Tong X., Lu Q., Burt A.S., Tiemeier H., Viding E., Plomin R., Martin N.G., Heath A.C., Madden P.A.F., Montgomery G., Beaver K.M., Waldman I., Gelernter J., Kranzler H.R., Farrer L.A., Perry J.R.B., Munafò M., LoParo D., Paunio T., Tiihonen J., Mous S.E., Pappa I., de Leeuw C., Watanabe K., Hammer schlag A.R., Salvatore J.E., Aliev F., Bigdeli T.B., Dick D., Faraone S.V., Popma A., Medland S.E., Posthuma D. GenomeWide As sociation Studies of a broad spectrum of antisocial behavior. JAMA Psychiatry. 2017;74(12):1242-1250. DOI 10.1001/jamapsychiatry.2017.3069.

60. Tielbeek J.J., Medland S.E., Benyamin B., Byrne E.M., Heath A.C., Madden P.A., Martin N.G., Wray N.R., Verweij K.J. Unraveling the genetic etiology of adult antisocial behavior: a genome-wide association study. PLoS One. 2012;7(10):e45086. DOI 10.1371/journal. pone.0045086.

61. Tiihonen J., Rautiainen M.R., Ollila H.M., Repo-Tiihonen E., Virkkunen M., Palotie A., Pietiläinen O., Kristiansson K., Joukamaa M., Lauerma H., Saarela J., Tyni S., Vartiainen H., Paananen J., Goldman D., Paunio T. Genetic background of extreme violent behavior. Mol. Psychiatry. 2015;20(6):786-792. DOI 10.1038/mp.2014.130.

62. Tkachenko O.N. Genetic correlations of a person’s aggression: literature review. Socialno-Ecologicheskie Tekhnologii = Environment and Human: Environmental Studies. 2016;3:68-86. (in Russian)

63. Tuvblad C., Narusyte J., Grann M., Sarnecki J., Lichtenstein P. The genetic and environmental etiology of antisocial behavior from childhood to emerging adulthood. Behav. Genet. 2011;41(5):629-640. DOI 10.1007/s10519-011-9463-4.

64. Tyuzikov I.A., Kalinchenko S.Yu., Vorslov L.O., Tishova Yu.A. Vasopressin: nonclassical effects and the role in the development of age-related diseases. Effectivnaya Pharmacotherapiya = Effective Pharmacotherapy. 2015;26:38-50. (in Russian)

65. United Nations Office on Drugs and Crime “UNODC”: Reports on world crime trends. 2017. Available at: https://www.unodc.org/docu ments/data-and-analysis/statistics/crime/reports-on-worldcrime-trends.html

66. Vaillancourt K.L., Dinsdale N.L., Hurd P.L. Estrogen receptor 1 promoter polymorphism and digit ratio in men. Am. J. Hum. Biol. 2012; 24(5):682-689. DOI 10.1002/ajhb.22297.

67. Van Donkelaar M.M.J., Hoogman M., Pappa I., Tiemeier H., Buitelaar J.K., Franke B., Bralten J. Pleiotropic contribution of MECOM and AVPR1A to aggression and subcortical brain volumes. Front. Behav. Neurosci. 2018;12:61. DOI 10.3389/fnbeh.2018.00061.

68. Van Ijzendoorn M.H., Belsky J., Bakermans-Kranenburg M.J. Serotonin transporter genotype 5HTTLPR as a marker of differential susceptibility? A meta-analysis of child and adolescent gene-by-environment studies. Transl. Psychiatry. 2012;2:e147. DOI 10.1038/tp.2012.73.

69. VanNess S.H., Owens M.J., Kilts C.D. The variable number of tandem repeats element in DAT1 regulates in vitro dopamine transporter density. BMC Genet. 2005;6:55. DOI 10.1186/1471-2156-6-55.

70. Vermeersch H., T’sjoen G., Kaufman J.M., Van Houtte M. ESR1 polymorphisms, daily hassles, anger expression, and depressive symptoms in adolescent boys and girls. Horm. Behav. 2013;63(3):447453. DOI 10.1016/j.yhbeh.2012.11.017.

71. Viding E., Blair R.J., Moffitt T.E., Plomin R. Evidence for substantial genetic risk for psychopathy in 7-year-olds. J. Child Psychol. Psy chiat- ry. 2005;46(6):592-597. DOI 10.1111/j.1469-7610.2004.00393.x.

72. Wagner S., Baskaya Ö., Dahmen N., Lieb K., Tadić A. Modulatory role of the brain-derived neurotrophic factor Val66Met polymorphism on the effects of serious life events on impulsive aggression in borderline personality disorder. Genes Brain Behav. 2010;9(1):97-102. DOI 10.1111/j.1601-183X.2009.00539.x.

73. Waleewong O., Laslett A.M., Chenhall R., Room R. Harm from others’ drinking-related aggression, violence and misconduct in five Asian countries and the implications. Int. J. Drug Policy. 2018;56:101-107. DOI 10.1016/j.drugpo.2018.03.015.

74. Waller R., Corral-Frías N.S., Vannucci B., Bogdan R., Knodt A.R., Hariri A.R., Hyde L.W. An oxytocin receptor polymorphism predicts amygdala reactivity and antisocial behavior in men. Soc. Cogn. Affect Neurosci. 2016;11(8):1218-1226. DOI 10.1093/scan/ nsw042.

75. Wendland J.R., Martin B.J., Kruse M.R., Lesch K.P., Murphy D.L. Simultaneous genotyping of four functional loci of human SLC6A4, with a reappraisal of 5-HTTLPR and rs25531. Mol. Psychiatry. 2006;11(3):224-226. DOI 10.1038/sj.mp.4001789.

76. Wersinger S.R., Ginns E.I., O’Carroll A.M., Lolait S.J., Young W.S. Vasopressin V1b receptor knockout reduces aggressive behavior in male mice. Mol. Psychiatry. 2002;7:975-984. DOI 10.1038/sj.mp. 4001195.

77. Willour V.L., Seifuddin F., Mahon P.B., Jancic D., Pirooznia M., Steele J., Schweizer B., Goes F.S., Mondimore F.M., Mackinnon D.F., Bipolar Genome Study Consortium, Perlis R.H., Lee P.H., Huang J., Kelsoe J.R., Shilling P.D., Rietschel M., Nöthen M., Cichon S., Gurling H., Purcell S., Smoller J.W., Craddock N., DePaulo J.R., Schulze T.G., McMahon F.J., Zandi P.P., Potash J.B. A genome-wide association study of attempted suicide. Mol. Psychiatry. 2012;17(4):433-444. DOI 10.1038/mp.2011.4.

78. Willour V.L., Zandi P.P., Badner J.A., Steele J., Miao K., Lopez V., MacKinnon D.F., Mondimore F.M., Schweizer B., McInnis M.G., Miller E.B., Depaulo J.R., Gershon E.S., McMahon F.J., Potash J.B. Attempted suicide in bipolar disorder pedigrees: evidence for linkage to 2p12. Biol. Psychiatry. 2007;61(5):725-727. DOI 10.1016/j. biopsych.2006.05.014.

79. Yang L., Wang F., Wang M., Han M., Hu L., Zheng M., Ma J., Kang Y., Wang P., Sun H., Zuo W., Xie L., Wang A., Yu D., Liu Y. Association between oxytocin and receptor genetic polymorphisms and aggression in a northern Chinese Han population with alcohol de pendence. Neurosci. Lett. 2017;636:140-144. DOI 10.1016/j.neulet. 2016.10.066.

80. Yoon H.K., Lee H.J., Kim L., Lee M.S., Ham B.J. Impact of tryptophan hydroxylase 2 G-703T polymorphism on anger-related personality traits and orbitofrontal cortex. Behav. Brain Res. 2012;231(1):105-110.

81. Young S.E., Smolen A., Corley R.P., Krauter K.S., DeFries J.C., Crowley T.J., Hewitt J.K. Dopamine transporter polymorphism associated with externalizing behavior problems in children. Am. J. Med. Genet. 2002;114(2):144-149.

82. Zai C.C., Muir K.E., Nowrouzi B., Shaikh S.A., Choi E., Berall L., Trépanier M.O., Beitchman J.H., Kennedy J.L. Possible genetic association between vasopressin receptor 1B and child aggression. Psychiat ry Res. 2012;200(2-3):784-788. DOI 10.1016/j.psychres.2012. 07.031.

83. Zhang Y., Ming Q., Wang X., Yao S. The interactive effect of the MAOA-VNTR genotype and childhood abuse on aggressive behaviors in Chinese male adolescents. Psychiatr. Genet. 2016;26(3):117123. DOI 10.1097/YPG.0000000000000125.

В Госдуме ответили на обвинения США в «агрессивности» РФ за рубежом

Член Комитета Государственной Думы по международным делам Елена Панина назвала голословными обвинения советника президента США в агрессивности России за рубежом. Парламентарий также призвала Штаты сначала проанализировать собственную внешнюю политику и отказаться от вмешательства в дела других государств, сообщает РИА Новости.

Советник президента США по нацбезопасности Роберт О`Брайен ранее заявил, что санкции против России необходимы, «учитывая действия, которые угрожают США и их союзникам», но они станут излишними, если Москва «воздержится от агрессии за рубежом». Об этом говорится в статье О`Брайена, опубликованной в The Washington Post.

Эти заявления Панина назвала сочетанием «самоочевидных утверждений» о выгоде для всего мира от хороших отношений между Америкой и Россией, политических клише о сдерживании «агрессивной России» и ряда конструктивных положений по международной безопасности.

Одно из таких конструктивных высказываний касается сотрудничества в сфере противодействия международному терроризму, отметила Панина. По ее мнению, необходимо понимать, что с разгромом боевиков ИГИЛ (террористическая группировка «Исламское государство» запрещена в России. — прим. ред.) в Сирии и Ираке угроза международного терроризма не исчезла.

«Напротив, на фоне пандемии, сокращения мировой экономики и раскола в глобальных элитах опасность международного терроризма многократно возросла, мир стал более уязвимым, чем прежде»,

полагает Елена Панина.

Сотрудничество между РФ и США в сложившейся ситуации важно для безопасности всего мира, подчеркнула депутат.

«Что касается обвинений России в «агрессивности», то США должны не голословно обвинять других, но прежде всего проанализировать собственную внешнюю политику, отказаться от агрессивного вмешательства в дела других стран»,

отметила депутат.

Любой диалог — всегда «улица с двусторонним движением», заключила парламентарий.

Ранее глава думского Комитета по международным делам Леонид Слуцкий заявил, что обвинения Госдепа в адрес Москвы в ухудшении в российско-американских отношениях полностью несостоятельны. Парламентарий не согласился с высказыванием первого заместителя госсекретаря США Стивена Бигана о невозможности обеспечения нормального диалога с РФ.

Геймеры-россияне оказались самыми агрессивными

Россия возглавила антирейтинг стран по уровню агрессии в онлайн-играх. Таковы выводы исследования экспертов компании My.Games (игровое подразделение IT-холдинга Mail.Ru Group) на тему психического здоровья среди игроков.

Опрос проводился среди геймеров на ПК-платформах. Всего в исследовании приняли участие более 21 тысячи геймеров по всему миру, из которых треть находится не в России. И выяснилось, что хотя бы половина опрошенных хотя бы иногда сталкивались в игровом пространстве с агрессией – 52%, с оскорблениями – 53% и троллингом – 49% опрошенных. Другие серьезные проявления кибербуллинга – это унижения, притеснения, угрозы, травля и бойкотирование. Отмечались они гораздо реже. При этом интересно, что следом за Россией с уровнем агрессии в 53% с небольшим отставанием в два пункта идут Германия и США, по 51%, затем Испания – 42% и Франция – 37%.

И еще интересное из исследования My.Games: оказывается, геймеры довольно легко пережили пандемию за счет виртуального общения в играх. Практически все опрошенные во время игр общаются с другими участниками. Виртуальное общение с незнакомцами большей части геймеров оставалось на том же уровне, а примерно четверть опрошенных стали активнее общаться с друзьями через онлайн-игры.

Елена Григорян, директор по маркетингу и рекламе My.Games: «Когда люди сравнивали свое состояние до пандемии и после многие российские игроки отметили даже улучшение. Если до пандемии только 55% опрошенных считали свое состояние стабильным, на сегодняшний день таких уже 83%. Таким образом мы делаем вывод, что психологическое здоровье геймеров в России по их отзывам и ощущениям за время пандемии не ухудшилось, а, наоборот, даже стабилизировалось. Связано это еще и с тем, что во время пандемии геймеры, как и все остальные люди в мире, вынуждены были оставаться дома с близкими людьми и у них появилось больше времени для любимого занятия – онлайн-игр. А любимое занятие по мнению психологов сильно снижает уровень тревожности».

Лекция для родителей. «Профилактика агрессивности подростков».

Loading…

Лекция для родителей. «Профилактика агрессивности подростков».

Цель: профилактика причин и методы профилактики агрессии у подростков.

 

Основные понятия.

Сегодня от проблемы агрессивного поведения уже нельзя отмахнуться как от несуществующей или малозначимой.

Давайте разберёмся, что же такое «агрессия» и другие понятия, так или иначе связанные с понятием «агрессии».

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре: это поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, приносит физический и моральный ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страх, подавленность и т.п.).

Причины агрессии могут быть разные. Возникновению агрессивных качеств способствуют воспитание в семье с первых дней жизни ребенка, некоторые соматические заболевания и заболевания головного мозга.

Агрессия – это форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому человеку.

Агрессор — тот, кто умышленно наносит вред другому: насмехается, дерётся, портит вещи и т.д.

Жертва — тот, кому умышленно наносит вред агрессор.

Зрители – наблюдают за действиями агрессора, не встают на сторону жертвы, прямо или косвенно помогают агрессору.

Агрессивность — свойство личности, она является как результатом генетической предрасположенности, так и влияния среды.

Агрессивное поведение подростков, как правило, является естественной реакцией эмансипации. Часто она возникает в ответ на давление со стороны взрослых.

Агрессия может проявляться в открытой активной форме (требовательность, категоричность, повышенный тон, открытое сопротивление, разрушительные действия) а так же в пассивной форме (апатия, лень, игнорирование требований).

Очень часто дети стакиваются с агрессией в своей собственной семье. Важно понимать, что любой вид родительской агрессии (физическая прямая, словесное оскорбление, унижение, ограничение свободы выбора и действий подростка и т.д.) поддерживает, а иногда и инициирует повышенный уровень агрессивности у детей, особенно у подростков.

Но это не значит, что родители должны во всем потакать взрослеющему ребенку. Подросткам просто крайне необходима родительская последовательность и твердость. Потому как, если они (подростки) не будут понимать, против чего бунтовать, отделения не произойдет. Нельзя отделиться от идеальных родителей. Подросток учится независимости, чаще поступая против их воли.

Робин Синнер Дожон Клииз в книге «Семья и как в ней уцелеть» пишет, что «если родители признают борьбу как меру помощи детям, они будут стоять стеной, чтобы детям было обо что биться. Разумеется, родителям следует время от времени пересматривать свою «позицию», быть гибкими, ведь дети растут, они все независимее — им нужно все больше пространства. Соглашаясь с требованиями молодых, пробуя угодить детям, осчастливить их, родители на самом деле допускают ошибку в стратегии. Смысл боевых действий ведь к тому и сводится, чтобы подростку было что атаковать. А если родители раз за разом сдают «позицию», подросток вынужден вступить на путь отчаянных поисков такого поведеньица, на какое, наконец, отреагируют. Конфликт будет обостряться, пока либо родители не перейдут к противостоянию, либо дети не сожгут дом дотла».

Агрессия среди подростков — явление, от которого нельзя застраховаться. Даже если до переходного возраста отпрыск получал массу внимания и правильно воспитывался, нет гарантии, что он не изменится при достижении 12-13 лет. Поэтому профилактика агрессии у подростков должна проводиться в каждой семье.

Причины агрессии у подростков.

Подростковый возраст не зря принято называть переходным. Это период преодоления детства и взросления человека как личности. И далеко не у всех эти метаморфозы проходят гладко. В зависимости от характера, воспитания и семейных отношений агрессия у детей и подростков может иметь разные формы:

обида: любое слово, сказанное невпопад, может стать причиной затаенной обиды. Причем не только на взрослых, но и на собственных ровесников;

раздражительность: один из наиболее ярких показателей переходного возраста. Выражается в грубости и вспыльчивости по любому поводу;

подозрительность: на определенном этапе переходного возраста любой подросток перестает доверять окружающему миру, считая, что «все настроены против него»;

скрытая агрессия: все просьбы, звучащие в адрес ребенка либо им игнорируются, либо он совершает действия, противоположные тем, которые прозвучали;

косвенная агрессия: подросток направляет свое раздражение на определенного человека, выражая его в виде травли, оскорблений, злых шуток;

физическая агрессия: использование против людей физической силы;

вербальная агрессия: у подростков она проявляется в виде негативного словесного потока — криков, угроз и слов. Является самым распространенным фактором переходного возраста.

Чувства родителей

Важно, чтобы подростки поняли, что и родители находятся в тяжелом положении: они чувствуют, что их значимость снизилась, что взросление детей означает достижение наивысшей точки с их собственном жизненном цикле, после которой начинается спад. Для родителей это тоже кризис, им

трудно переживать отделение детей. Они не знают, как им жить дальше и что они хотят осуществить во второй половине жизни. Некоторые из них чувствуют зависть к жизненной силе и еще неизвестному будущему своих детей, а так же грусть из-за опустевшего семейного гнезда.

На фоне этих чувств родители часто начинают бороться со своими детьми. Они вмешиваются в их дела в неподходящие моменты, мелочно опекают детей и испытывают чрезмерную тревогу или же эмоционально отдаляются и отказывают детям в необходимой похвале и симпатии.

Вот несколько советов, позволяющих уменьшить напряжение в общении с подростком (Амиргазмаева О.А., Ахмадеева Н.М., Усова Ю.В. «Стресс: как его победить»):

-следите за собой — не делайте различий при обращении с вашими детьми, не делайте поблажек одному ребенку в том, чего не простили бы второму;

-обсуждайте вместе с ребенком важные семейные дела, не отстраняйте его от участия в них, он должен чувствовать, что его мнение учитывается и имеет значение;

-не ожидайте, что подросток примет любой ваш совет или распоряжение и беспрекословно станет его выполнять, настраиваясь заранее на покорность и послушание, вы испытаете сильный стресс, когда этого не произойдет;

-во время ссоры ребенок может выпалить то, что он не думает на самом деле, — что он не любит вас, ненавидит и так далее; имейте в виду, что это сказано под воздействием эмоций, в запале, не делайте далеко идущих выводов, не впадайте в панику;

-знайте, что не бывает идеальных родителей, все в чем-то делают ошибки, не надо постоянно винить себя, что вы плохая мать или никчемный отец, — это только увеличит вашу неуверенность в себе и не позволит принять верное решение в нужный момент.

Коррекция агрессии у подростков.

К сожалению, диагностика состояния агрессии у подростков не всегда возможна в семейном кругу. Но и отвести к психологу резко изменившегося ребенка тоже будет проблематично. Поэтому заметив начальные проявления агрессии, стоит прибегнуть к некоторым правилам ее подавления.

Не отвечайте агрессией на агрессию. Этот совет также актуален для родителей дошкольников. Даже если поведение ребенка заставляет изрядно нервничать, не стоит ему уподобляться, иначе ситуация совсем выйдет из-под контроля. Также родителям не стоит ругаться при ребенке, так как он может копировать их поведение.

Главная задача родителей — постараться найти общий язык с ребенком, исключая навязчивость и контроль. Важно показать ребенку лучшие качества его личности — лидерство, стремление к цели, умение добиваться своего, и мотивировать ребенка на развитие этих качеств.

Многие родители стараются направить энергию подростка в мирное русло. Для этих целей прекрасно подойдут различные секции: конструирования, танцев, занятия спортом и т.п.

Всем своим поведением родители должны дать ребенку ощутить себя полноправным членом семьи, с мнением которого считаются и которого уважают. Ребенок должен чувствовать себя нужным и понятым.

Уважайте взгляды ребенка на жизнь, не старайтесь навязать ему свое мнение. Помните, что он тоже личность, пусть еще не зрелая.

Подростковая лень

За подростковой ленью могут скрываться совершенно разные реакции и проблемы: депрессия, проявление страха или беспомощности, агрессия, выраженная в пассивной форме (протест или провокация), следствие хронических перегрузок, проявление подражательного (группа — ориентированного) поведения, один из способов обратить на себя внимание, плохое самочувствие вследствие высокого расхода энергии и гормональной перестройки.

Поэтому прежде чем «принимать меры», родителям стоит разобраться в причинах возникновения подобной реакции их ребенка. И, конечно, лучше (и безопаснее) это сделать при помощи опытного психолога.

Причины для обращения на консультацию к специалистам:

· Если Ваш ребенок – подросток, и Вам знакомы вышеперечисленные проблемы;

· Если Вы не справляетесь с ситуацией самостоятельно;

· Хотели бы разобраться в причинах повышенной агрессивности или устойчивой лени своего ребенка;

· Вас беспокоит утерянный контакт с сыном или дочерью. Вы больше не можете повлиять на их поведение;

· Любые вопросы, связанные с подростковым возрастом.

Литература.

1. http://womanadvice.ru/agressiya-u-podrostkov#ixzz2W2JNROT7

2. Журнал Woman Advice — советы на все случаи жизни.

3. Клаус Фопель «На пороге взрослой жизни» -М.: Генезис, 2008

4. Робин Синнер Дожон Клииз «Семья и как в ней уцелеть» -«Независимая фирма «Класс», 1995

5. Амиргазмаева О.А., Ахмадеева Н.М., Усова Ю.В. «Стресс: как его победить» -«Армада-Пресс», Москва, 2001

Как определять и управлять коммуникационной агрессивностью

Агрессивный стиль общения характеризуется высокими эмоциями, низким уровнем эмпатии и стремлением «выиграть» спор любой ценой. Это стиль общения, который предпочитают нарциссы и хулиганы, но он может проявляться в разговорах где угодно. Вы можете слышать агрессивное общение от родителей, друзей, коллег, романтических партнеров или даже использовать его сами.

Когда человек использует агрессивное общение, права других даже не раскрываются.Когда это происходит, другие чувствуют себя жертвами и страдают отношения. Таким образом, агрессия в отношениях вредна как для агрессоров, так и для получателей агрессии.

Агрессивность — это способ общения и поведения, при котором человек выражает свои чувства, потребности и права без учета или уважения к потребностям, правам и чувствам других.

Примеры агрессивного стиля общения включают такие вещи, как:

• «Это ты во всем виноват.«
• «Это мой путь или шоссе».
• «Делай, что я говорю».
• «Меня не волнует, что ты скажешь».
• «Ты никогда ничего не делаешь правильно».
• «Я не согласен с вами, поэтому мне не нужно прислушиваться к вашему мнению».
• «Все должны со мной согласиться».
• «Я прав, а ты ошибаешься».
• «Ты мне должен».
• «Я имею на это право».
• «Я добьюсь своего, несмотря ни на что».

Отрицательное воздействие

Ущерб, который конфликт в отношениях приносит с точки зрения стресса, может повлиять на нас по-разному.Это может повлиять на наш уровень стресса, здоровье и счастье. Агрессия и конфликт также могут повредить отношениям самыми разными способами. Агрессивное общение может привести к:

• Агрессивные отзывы окружающих
• Барьеры для общения
• Недоверие
• Страх поделиться
• Чувство неуважения
• Больше стресса
• Отсутствие связи
• Больше конфликта
• Отрицательные взаимодействия
• Плохое достижение цели
• Секретность

Настойчивое общение

Мощный инструмент, который можно использовать перед лицом агрессивного общения, — это напористость.Напористость иногда ошибочно принимают за энергичное общение, но важно различать напористость и агрессивность.

Напористость включает в себя выражение собственных потребностей и прав при уважении потребностей и прав других и сохранении достоинства обеих сторон.

Напористость приводит к более здоровым отношениям и большему удовлетворению жизнью. Хотя стили общения — не единственный способ проявления агрессивности в отношениях, те, кто пытается изменить свои агрессивные модели общения на напористые, обычно открыты для других улучшений.

Агрессивное общение

• Пытается доминировать над другими

• Полагается на критику и обвинения

• Низкая терпимость к разочарованию

• Громко, властно, требовательно

• Частые перебои в работе

Напористое общение

• Пытается установить связь с другими людьми

• Полагается на уважение и ясность

• Хорошее самоконтроль

• Спокойный, чистый, расслабленный

• Слушает без перерыва

Ваш стиль общения

Если вы хотите поработать над своим общением, сначала полезно понять, как вы обычно общаетесь с другими.Что вы знаете о своем привычном стиле общения? Вы склонны к агрессивности, напористости или пассивности? Вот несколько вопросов, которые вы можете задать себе:

• Я расстроен, если со мной не согласны?
• Проверяю ли я людей, чтобы узнать, комфортно ли им, или мне нужно навязывать свои собственные планы?
• Умею ли я не соглашаться, не вызывая неприятных ощущений?
• Знаю ли я, как удовлетворить свои потребности, не нарушая при этом нужды других?
• Умею ли я постоять за себя?
• Могу ли я унижать людей?
• Мне нужно узнать мнение других людей или просто поделиться своим?
• Часто ли я перебиваю людей или перебиваю?

Вышеупомянутые вопросы могут помочь вам начать думать о том, удобно ли вам стоять за себя, слишком комфортно ходить по всем остальным или, возможно, вы нашли удобную золотую середину.Исследования показывают, что изучение вашего стиля и поиск способов заменить агрессивные реакции более напористыми могут улучшить ваш стиль общения.

Как быть более напористым

Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы быть более настойчивыми в общении:

• Спрашивайте о том, что вам нужно, вместо того, чтобы ожидать, что другие угадывают.
• Спокойно выражайте свои чувства.
• Объясните свои чувства и потребности.
• Сообщите другим людям, что вы понимаете их потребности.
• Внимательно слушайте, что говорят другие люди.
• Слушать и уважать потребности других.
• Ищите беспроигрышные решения, а не беспроигрышные.
• Попытайтесь понять потребности других
• Выскажите свои потребности

Поначалу напористость может казаться агрессивной тем, кто привык к пассивному стилю общения. И наоборот, это может показаться пассивным для тех, кто привык к агрессивному стилю общения.

Если вы не выросли в семье, где напористость и уважение к другим были нормой, это может быть особенно сложно.Может потребоваться некоторая практика, чтобы найти баланс между стремлением покорить чужие потребности и позволить им попирать ваши, но это того стоит. Как только вы найдете этот баланс, вы легко сможете продолжать настойчиво вести себя во всех отношениях, что поможет предотвратить конфликты и недовольство в будущем.

Слово от Verywell

Агрессивное общение может повредить вашим отношениям во всех сферах вашей жизни, включая школу, семью и работу. Даже если это ваш доминирующий способ общения, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы заменить агрессивное поведение более продуктивным и напористым.

Если вы не уверены, какой у вас стиль общения, вы можете подумать, не виноваты ли вы в некоторых типичных ошибках разрешения конфликтов, таких как критика и закрытие других. Вы также можете узнать больше о здоровых техниках общения, которые вы можете использовать со многими людьми в своей жизни, в том числе внимательно слушать и пытаться увидеть вещи с точки зрения других людей.

определение агрессивности по The Free Dictionary

Сильный подбородок и челюсть, лишь намекающие на квадратную агрессивность, помогали губам управлять жизнью.Когда Эрнест говорил, он казался очень страстным; его лицо светилось, его глаза щелкали и вспыхивали, а его подбородок и челюсть красноречиво выражали агрессивность. Но это был только способ, которым он был. Возрастающая зрелость научила его, что просто сидеть и размышлять о прошлом бесполезно и что у него самого есть определенная доктрина, достойная того, чтобы ее проповедовали со всей агрессивностью. Мы уже сказали, что его эссе делятся на четыре класса: литературные, социальные, религиозные и политические, хотя их не всегда можно четко различить.Восприятие обладает агрессивностью, не принадлежащей образу. Он не мог понять эту неспровоцированную агрессивность ее отношения и, конечно, был очень далек от мысли, что непреднамеренный намек на что-то похожее на эмоцию в тоне его последних слов вызвал эту неконтролируемую всплеск искренности. [США], 4 августа (ANI): новое исследование показало, что каннабидиол снижает агрессивность, возникающую из-за изоляции. Исследователи нового исследования обнаружили, что (https://www.ibtimes.com/can-cbd -oil-be-used-Treat-acne-2795328) каннабидиол или CBD, соединение, присутствующее в марихуане, может снизить агрессивность, вызванную социальной изоляцией.Несмотря на агрессивность Турмана, он наткнулся на правый кросс Пакьяо, который вывел его на поверхность в последнюю минуту. Обычно люди говорят об этом, больше полемики, меньше полемики, больше агрессивности, меньше агрессивности, но это люди, пользующиеся большим доверием, а вы имеют великие футбольные имена, чтобы обсудить футбол. Кроме того, Ноэль Бердепрадо, региональный бизнес-менеджер, приравнивает их агрессивность в расширении на острове к бизнес-климату здесь. Селангор, Малайзия, 27 ноября 2018 г. — (ACN Newswire) — Исследователи из университета Путра Малайзия обнаружила связь между некоторыми маркерами воспаления в организме и агрессивностью некоторых злокачественных опухолей.Резюме: Таким образом, обуздание агрессивности Тегерана является необходимостью для поддержания стабильности в регионе.

Как правильно использовать агрессию и агрессивность — Грамматик

Агрессия и агрессивность тесно связаны — оба могут означать враждебное или деструктивное поведение или действия — но на практике, особенно в Северной Америке, они дифференцировались. Агрессия более крайняя, обычно это злоба или даже враждебность, которая может принимать форму насильственных действий.Агрессивность редко бывает злой или насильственной. Вместо этого это слово означает напористость и драйв — более образную агрессию. Это скорее отношение, и это может даже рассматриваться как положительный атрибут характера, например, на рабочем месте или на спортивной площадке. Агрессия предполагает поведение, которое в этих условиях не считается приемлемым.

Агрессия — старая форма. Он пришел в английский из французского примерно в 17 веке и в раннем употреблении обычно относился к нападениям и нападениям. ¹ К 19 веку он развил в себе в первую очередь американское чутье энергия , демонстрируя напор или напористость . ² Агрессивность возникла в том веке, вероятно, из-за необходимости отделить это новое чувство от старого для ясности. ³

Агрессивность особенно распространена в американском и канадском английском, в то время как вышеупомянутые различия не всегда подтверждаются в письменной форме из-за пределов Северной Америки, где агрессия используется более широко, чтобы охватить как насильственную враждебность, так и ее тип. смелости, которая приносит пользу спортсменам и бизнесменам.

Примеры

На следующих примерах обратите внимание, что агрессивность является нейтральной или даже положительной вещью, в то время как агрессия проблематична:

Кук уже оставил свой след в компании, поощряя эффективность и рыночную агрессивность. [Forbes]

Пока что казалось, что насилие в видеоиграх может спровоцировать агрессию игроков. [Washington Post]

Агрессивность партии против кампании оппозиции была сформулирована союзным министром Радживом Шукла.[Daily Mail]

Некоторые используют агрессию как выход, что может быть проблемой для родителей, если они также хотят придерживаться дисциплины. [Globe and Mail]

Он добавляет, что намеренно обритая голова выражает агрессивность, конкурентоспособность и демонстрирует «готовность противостоять социальным нормам». [Wall Street Journal]

Врачи все чаще становятся объектом словесной и физической агрессии со стороны коллег и родственников пациентов, а также пациентов. [Австралийский]

Источники

<sup>1.Словарь этимологии Chambers↩
2. Агрессия в OED ↩
3. Словарь этимологии Chambers↩</sup>

Агрессивность — обзор | Темы ScienceDirect

Психосоматические проявления в стоматологии

Из-за множественных психологических взаимосвязей и важности рта и зубов многие психопатологические механизмы, связанные с сексуальностью, агрессивностью, аутоагрессивностью или страхом смерти, могут приводить к или лицевым проявлениям, особенно если они важны. психологические и символические функции нарушены из-за болезней зубов или полости рта. ¹ Острые состояния психологического стресса (например, экзистенциальная травма, проблемы на рабочем месте, проблемы в отношениях с сексуальным партнером) или хронические состояния (например, депрессия, неврозы, хроническая тревога, тревога смерти, шизофренические или параноидные реакции) могут служить фоном. . ¹ Эти проявления чаще появляются у женщин, обычно во второй половине жизни, хотя они могут проявляться и у детей, и у молодых людей. ¹ Наиболее частыми симптомами являются атипичная лицевая боль, синдром жжения во рту, миофасциальная боль, височно-нижнечелюстная дисфункция, бруксизм или другие парафункции, рвота, психогенная непереносимость зубных протезов, психогенные вкусовые расстройства, некоторые рецидивирующие язвы или воспаления в полости рта, некоторые аллергические реакции полости рта, психогенные окклюзионные проблемы, тики, проблемы с психогенным слюноотделением и дискомфорт во рту, но могут появиться любые другие симптомы, имитирующие соматические симптомы челюстей, рта и зубов.Симптомы могут проявляться по отдельности или в сочетании. ¹

Поскольку появляющиеся психогенные симптомы могут имитировать большое количество (большинство) соматических симптомов челюстей, рта и зубов, точный диагноз и правильный дифференциальный диагноз могут быть довольно трудными. ^3–5 Даже если история симптомов не согласуется с физическими данными ²⁰ и история ускоряющего жизненного события, после которого симптом впервые появился ^{20 , 21} являются отличительными признаками таких психогенных проявлений ²⁰ ; во многих случаях диагноз психогенных симптомов остается предположительным. ^3–5

Самым важным инструментом для диагностических целей является сбор подробной истории болезни пациента и тщательная оценка всех соответствующих психосоциальных, медицинских и стоматологических анамнестических данных в контексте биопсихосоциальной модели орофациальных расстройств. ^{3–5 , 21 , 22} Чтобы оценить, имеет ли симптом психогенное происхождение или нет, можно также рассмотреть следующие пять характеристик психогенных симптомов ²³ : (1) хорошо выраженные расхождение между симптомами и клиническими данными, (2) неудачное предыдущее соматическое лечение, (3) колебания симптомов, (4) заметная эмоциональная вовлеченность пациента в стоматологические проблемы, и (5) предполагаемая связь между симптомами и психосоциальным анамнезом . ²³ Симптомы, которые соответствуют по крайней мере четырем из пяти вышеперечисленных критериев, с большой вероятностью имеют психогенное происхождение. ^3–5

В стоматологии психогенные симптомы часто возникают в связи с ортодонтическим и протезным лечением (психогенная непереносимость зубных протезов), поскольку ортодонтическое лечение и зубные протезы имеют большое влияние на эстетическое, сексуальное, пищевое, фонетическое и, как следствие, символическая функция зубов. ¹ Кроме того, ортодонтическое и протезное лечение может быть довольно неудобным, чрезвычайно дорогим и трудоемким, что может вызвать у пациента сильные эмоции по отношению к стоматологу (и / или ассистенту).Эти факторы могут вызывать давление, агрессию и осложнения в отношениях стоматолог-пациент-ассистент. ¹

Агрессивность — OSRS Wiki

Эта статья о монстрах вокруг игроков. Чтобы узнать о стиле боя, см. Стиль атаки.

Агрессивность (или враждебность ) указывает на то, будут ли монстры в RuneScape атаковать ближайших игроков, не будучи спровоцированными. Агрессивные монстры могут атаковать игроков, не будучи атакованными в первую очередь; некоторые из них агрессивны в зависимости от боевых уровней игроков, а другие агрессивны независимо от уровня, например, различные боссы и большинство монстров в пустыне.Агрессивные монстры могут быть особенно опасными в многопрофильной зоне с множеством монстров. Неагрессивные или пассивные монстры не будут атаковать игроков, если они не будут атакованы первыми.

Некоторые монстры, такие как чомпи и джаббли, не атакуют игрока, даже если участвуют в бою. Тем не менее, другие, особенно темные твари и боссы, остаются враждебными независимо от того, как долго игрок находится поблизости.

Когда агрессивность основана на боевом уровне, агрессивный монстр атакует игрока, боевой уровень которого меньше или равен удвоенному уровню монстра.Если боевой уровень игрока более чем в два раза превышает уровень монстра, он не будет атаковать (т.е. удвоить боевой уровень монстра плюс один). Поскольку максимальный боевой уровень для игроков составляет 126, это означает, что монстры уровня 63 или выше всегда будут агрессивными.

Например, игрок 51 уровня входит в область с хобгоблином 28 уровня. Поскольку уровень игрока менее чем в два раза превышает уровень монстра (28 × 2 = 56, что больше 51), хобгоблин атакует игрока. И наоборот, если игрок 105 уровня входит в область с хобгоблином 28 уровня, монстр не будет атаковать, потому что уровень игрока более чем в два раза превышает уровень монстра.В этом случае хобгоблин проигнорирует игрока (если, конечно, игрок не решит атаковать монстра). Таким образом, игрок должен быть 57 уровня или выше, чтобы избежать нападения хобгоблина.

Кажется, что разные монстры имеют разный уровень агрессии; некоторые, такие как ужасы джунглей, будут искать вас из многих мест, в то время как другие, такие как горные тролли, агрессивны на меньшем расстоянии.

• После того, как игрок проведет определенное количество времени (10 минут) в непосредственной близости от агрессивных монстров, монстры станут терпимыми к игроку и станут пассивными.Однако, если игрок покидает область, а затем возвращается, монстры снова становятся агрессивными. Обратите внимание, что выход из системы не классифицируется как выход из области, поэтому, если игрок выйдет из системы и снова войдет в систему, монстры все равно будут терпимы.
• Большинство монстров в пустыне агрессивны независимо от уровня. Почти все монстры на Атолле Обезьяны демонстрируют это качество и игрокам, не имеющим Greegree, но они также перестанут быть агрессивными после завершения квеста Monkey Madness II.Кроме того, охранники будут атаковать игроков, которых они поймают на воровстве, из киосков в любом месте на RuneScape независимо от боевого уровня игрока.
• Большинство существ Slayer пассивны, несмотря на боевой уровень игрока. Однако это не относится ко всем, поскольку кураски, горгульи, темные звери, виверны-скелеты и аберрантные призраки агрессивны.
• Бандиты пустыни к югу от лагеря Бедабин всегда будут агрессивны по отношению к игрокам, носящим предметы богов.
• Бандиты пустыни (для игроков, не одетых в предметы Сарадомин или Заморак) и воины Аль-Харид оба пассивны, пока игрок не атакует одного из них.Все остальные воины или бандиты в непосредственной близости будут атаковать этого игрока, потому что обе области являются мультибоевыми.
• Существа, которые никогда не становятся терпимыми, предоставляют отличные возможности обучения AFK, такие как темные звери (требуется 90 Убийц), бандиты пустыни и все монстры в мини-игре Nightmare Zone.

Каковы некоторые причины агрессии у детей?

Агрессивность у детей может быть симптомом множества различных основных проблем. Это очень полиморфная вещь, общая для любого количества различных психических состояний, медицинских проблем и жизненных обстоятельств.Итак, суть лечения агрессии заключается в том, чтобы сначала выяснить, что ею движет.

Вы можете разбить причины агрессии на несколько групп.

Расстройства настроения Во-первых, есть ли проблемы с настроением? Дети с биполярным расстройством в маниакальной стадии очень часто становятся агрессивными. Они теряют самообладание, становятся импульсивными. С другой стороны, когда они впадают в депрессию, хотя агрессия встречается реже, они могут стать раздражительными, а иногда эта раздражительность и сварливость заставляют детей набрасываться на них.

Психоз Психотические заболевания могут также проявляться агрессией. Например, дети с шизофренией часто реагируют на внутренние раздражители, которые могут стать тревожными. Иногда дети, страдающие шизофренией, становятся недоверчивыми или подозрительными — или полностью параноиками — и заканчивают тем, что бастуют из-за собственного страха.

Разочарование Дети, у которых есть проблемы с познанием (то, что теперь называется интеллектуальным нарушением) или общением (включая аутизм), также могут проявлять агрессию.Когда дети с такими состояниями становятся агрессивными, они часто делают это, потому что им трудно справиться со своим беспокойством или разочарованием и они не могут выразить свои чувства словами, как это делают другие. Агрессия также может быть формой импульсивности.

Импульсивность И еще есть расстройства деструктивного поведения. У детей с СДВГ, наиболее распространенными из них, импульсивность и неправильное принятие решений могут привести к поведению, которое интерпретируется как агрессивное. Эти дети часто не думают о последствиях своих действий, которые могут показаться жестокими или злонамеренными, когда они на самом деле просто не думают.

Расстройство поведения При расстройстве поведения агрессивность является частью матрицы болезни, значительным ее компонентом. В отличие от ребенка, который просто не думает о последствиях своих действий, дети с CD намеренно злонамерены, а лечение и прогноз совершенно разные.

Травма А иногда есть органические причины агрессивных вспышек, когда у ребенка поражение лобной доли или определенные виды эпилепсии. В этих случаях может не быть понятной причины агрессивного эпизода, и эпизод может иметь взрывной компонент.

Травма Наконец, бывают случаи, когда агрессия у детей или подростков провоцируется стрессорами в их ситуации и не является основным эмоциональным заболеванием. Но важно понимать, что это довольно редко, и когда агрессия начинает проявляться все чаще, это может представлять собой назревающую эмоциональную проблему.

Поделиться статьей в социальных сетях

Синонимы агрессивности, антонимы агрессивности — FreeThesaurus.com

«Мы использовали модель, известную как тест« резидент-злоумышленник », который вызывает агрессивность у мышей, содержащихся в изоляции в течение нескольких дней», — добавил он. В нашем эксперименте, если бы мы проверили 120 мг / кг на группе мышей, мы могли бы не получили какое-либо подавление агрессивности резидента », — сказал Гимарайнш (https://www.eurekalert.org/pub_releases/2019-07/fda-cra072919.php).« В частности, интерлейкин 6 может использоваться как полезный — пишут они, — суррогатный маркер агрессивности опухоли, имеющий важное прогностическое значение.Шестьсот пятьдесят девять рекордов по мягкости, терпению, агрессивности и чувствительности и пятьсот тридцать шесть рекордов по дружеской близости были использованы для статического анализа (таблица 2i. Цели данной статьи: (1) представить количественное исследование агрессивности ОВЛХ в их ответах глобальным журналистам на основе текстовых материалов их пресс-конференций с 1996 по 2016 год, (2) определить основные факторы, влияющие на агрессивность ОВЛХ, и (3) изучить тенденции в ОВЛХ » агрессивность с 1996 по 2016 гг.«Дополнительные маркеры и индикаторы агрессивности должны предоставить врачам больше той инкрементальной информации, которую они стремились помочь выбрать лучший подход к лечению своих пациентов», — объяснил Джек Э. Какая бы ни была система, в чем разница в футбол высокого уровня — это интенсивность, которую вы вкладываете в игры, сердце и агрессивность «. Обучение также может маскировать некоторый генетический потенциал агрессивности или других проблем с темпераментом. ‘у пациентов с большим депрессивным эпизодом.Как мы видели, осадный менталитет Северной Кореи становится геополитическим риском, поскольку он трансформируется во внешне направленную агрессивность для защиты системы.