Активные формы работы: Активные формы работы на уроке | Презентация к уроку:
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Кривякина Е.А.,
сертифицированный учитель 3 базового уровня, 1 категории, средняя общеобразовательная школа №26.
«Единственный путь, ведущий к знаниям, — это деятельность».
Бернард Шоу
Президент Республики Казахстан Назарбаев Н.А. поставил высокую задачу перед национальным образованием современных школьников. Нынешнее образование должно быть высококачественным, конкурентоспособным, таким, чтобы выпускники школ Казахстана смогли продолжить образование за рубежом.[1]
В Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» говорится о том, что «учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации». [1]
На сегодняшний день образование Республики перестраивается кардинально, внедряются активные методы обучения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем.
Целью начального образования в рамках обновления является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Известно, что до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как: умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача педагога так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Активное обучение подразумевает ряд подходов к преподаванию и учению, которые требуют от учащихся большего участия, чем пассивное слушание учителя. Эти подходы иллюстрируют идею о том, что обучение больше происходит в деятельности, нежели предваряет ее. [2]
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.
О некоторых из методов, применяемых в моей практике, я хочу рассказать вам сегодня.
АМ организации начала урока
Такие методы, как «Ладошка», «Атомы», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Полиглот» или «Человечки-домики» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им сделать следующее:
• Ученики 1 ряда складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Ученики 2 ряда упираются руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• Ученики 3 ряда нагибаются вперед, кладут ладони на колени и выставляют локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут.
За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно ученики 1 ряда, 2 ряда, 3 ряда. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод «Здороваемся глазами»
Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
— Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча — глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
АМ выяснения целей, ожиданий, опасений.
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как “Дерево ожиданий”, “Поляна снежинок”, “Разноцветные листы”, “Фруктовый сад”, позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Метод «Что у меня на сердце»
Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
— Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.
В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала:
Метод «Инфо-угадайка»
Цель: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.
Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна» стимулируют — многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
Метод «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер — это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления — для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ
|
Знаю |
Узнал |
Хочу узнать |
|
|
|
|
В каждую из колонок необходимо разнести в ходе чтения текста основные моменты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.
АМ организации самостоятельной работы над темой
Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение: Участники разбиваются на группы по числу вопросов
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе в разных углах класса) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме.
Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу
В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.
Метод «Инфо-карусель»
На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов.
Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения.
Метод «Написание синквейна»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по — возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников другому.
АМ релаксации
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – “физминутки” “Земля, воздух, огонь и вода”, “Зайчики” и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.
Упражнение «Четыре стихии».
«Четыре стихии»- это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу «земля» — вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу «вода» — вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу «воздух» — вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. Если я скажу «огонь» — вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.
Упражнение «Постройся по росту».
Детям завязывают глаза и предлагают построиться по росту в шеренгу. После этого, как все участники займут свои места, повязки снимаются и проверяется результат.
Упражнение «Пантомима»
— Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
АМ подведение итогов занятия.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Две звезды и пожелание», «Письмо самому себе», «Рефлексивный экран», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты».
Метод «Ромашка»
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
Метод «Ресторан»
Цель: получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
— Я съел бы еще этого…
— Больше всего мне понравилось…
— Я почти переварил…
— Я переел…
— Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта, комментируя.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают:
*АМО формируют положительную учебную мотивацию;
*повышают познавательную активность обучающихся;
*активно вовлекают всех школьников в образовательный процесс;
*стимулируют самостоятельную деятельность;
*помогают эффективно усваивать большой объем учебной информации;
*развивают творческие способности, нестандартность мышления, коммуникативно-эмоциональную сферу обучающегося;
*раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого обучающегося и определяют условия для их проявления и развития.
— Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:
* Дети не могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.
*Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.
*Для некоторых участников работа в команде с использованием активных методов — только способ ничего не делать.
*Если преподаватель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества;
Применять данные методики не обязательно все на каждом или на одном уроке.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские активные методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный.
В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.
Список источников.
1. http://www.kazpravda.kz/news/poslanie-prezidenta/poslanie-narodu-kazahstana-prezidenta-respubliki-kazahstan-n-a-nazarbaeva/ Послание Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность»7
2. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан. Руководство для учителя. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015.
3. http://www.moi-universitet.ru/ образовательный портал «Мой университет»
4.
http://www.your-mind.ru/lasta/uprazhnenie-pismo-samomu-sebe/ проект «Твой взгляд»
5. http://www.trepsy.net/razvit/stat.php?stat=392 Психологические упражнения для тренингов
6. http//www.edu54.ru Вернер П.Г. Применение активных методов на уроках в начальной школе.
7. http//www.openclass.ru Шевелева В.С. Активные методы обучения организации самостоятельной работы над темой.
8. http//tatianakhromov.ucoz.ru Хромова Т.Н. Активные методы обучения
Активные формы обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Нурмухамбетова А.С.,
тренер ЦУП филиала АО «НЦПК «Орлеу» ИПКПР по Костанайской области»
Нег1зг1 свздер: муга-л1м цызмет(, сабац, оцы-тудыц белсендi форма-лары
Ключевые слова: деятельность учителя, урок, активные методы обучения.
Keywords: ectivity teachers, lesson, active learning methods.
x X
ä
О
§
cp w О
Os X
1-4
О §
x
X
Ш t-
X
Os
X
CP
О w t-
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Ацдатпа
Берiлген макалада белсендi окыту жормаларыньщ езек-тiлiгi ашылып, кейбiр теориялык негiздерi ^сынылган.
Жэне де оларды пайдалана отырып, бiрталай шешiлетiн мэселе-лер келтiрiлген.
Аннотация
В статье раскрывается актуальность активных форм обучения, представлены некоторые теоретические основы. Также раскрывается целый ряд задач, которые можно решить, используя их.
Annotation
The article deals with the relevance of active forms of learning, are some of the theoretical foundations. Also disclosed are a number of problems that can be solved using them.
Использование новых программ, методик, технологий, форм и методов обучения требует определенного уровня профессиональной компетентности учителя, позволяющей создать образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение планируемых образовательных результатов.
Успешное решение задач обучения и воспитания учащихся во многом зависит от того, как организована работа в школе. Если учителю интересно творить и делиться с коллегами, учениками своими находками, открытиями и педагогическим мастерством, то результат такой работы будет достаточно высоким.
Задача повышения эффективности уроков не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. В философии образования и педагогической науке обоснованы и апробированы новые подходы, которые включают самих обучаемых в активную познавательную деятельность, обеспечивают их субъект-ность, повышают ответственность за результаты учебного труда.
Деятельность учителя — одна из наиболее сложных и ответственных. Каждодневно ему приходится решать широкий круг задач обучения, воспитания и развития учащихся. А деятельность учителя, на мой взгляд, является сложной еще и потому, что в современных условиях преподаватель через собственную систему ценностей должен решить, какая концепция наиболее точно отвечает его собственным
взглядам, его собственному мировоззрению и пониманию в целом.
Самоопределение учителя подразумевает постановку вопросов: »Зачем нужно знать мой предмет? Какова цель ее преподавания в школе?»
Урок — основная форма работы в школе, необычайно сложный педагогический элемент. Единой модели всех, без исключения, уроков нет и быть не может. Учитывая многообразие подходов к теоретическому осмыслению сущности и классификации активных методов обучения, предлагае-
мых различными авторами, представляется целесообразным использовать наиболее очевидный способ их классификации -адресный, то есть определяющий направление использования того или иного способа на уроке. Таким образом, оказывается возможным разделить многочисленный арсенал педагогических воздействий, причисляемый к активным и интерактивным методам обучения, всего на три группы: индивидуальные, групповые и фронтальные, который представлен в таблице [1].
Активные методы преподавания
Индивидуальные Групповые Фронтальные
Аудиовизуальные средства Деловые игры Тренинг
• Учебник • Работа в группах • Опорные сигналы • Ролевые
• Тетрадь • Cooperative leaning • Музыка • Имитационные
• Учебные средства • Проект • ТВ • Учебные
• Компьютер • Анализ КС • Мозговой штурм • Видеосъемки • Ситуационные • Организационно-деятельностные
Под активными понимаются методы, в которых субъектную, активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим учащимся и/или индивидуальным средствам обучения, таким, например, как компьютер, рабочая тетрадь, или учебник.
Под интерактивными подразумеваются методы, при использовании которых ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися. Позитивное взаимодействие — основополагающий принцип интерактивных (коллективных) методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями рабочей группы, но при индивидуальной отчетности и ответственности
каждого члена этой группы.
Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения. Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.
m о
Рч
w
О *
s
1-4
о §
S
Рч
о
ü
Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.
Опыт преподавания на курсах повышения квалификации свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.
Активные формы обучения, используемые в учебном процессе, эффективно решают целый ряд задач:
— формируют как познавательные, так и профессиональные мотивы и интересы;
— дают целостное представление о профессиональной деятельности;
— учат мыслительной и практической работе;
— формируют профессионально важные качества специалиста;
— закладывают основы профессиональных компетенций и профессионального мастерства.
мацию, сформировать умения решать про-w блемы, укрепить позиции, научить культу-
6 ре ведения дискуссии.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
В сотрудничестве их с преподавателем «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
Использование активных форм обучения в образовательном процессе на курсах повышения квалификации способствует повышению профессиональной компетентности педагогов, что непременно приведёт к их применению на уроках, внеклассных мероприятиях, следовательно, будет способствовать успешности деятельности учителя.
ЛИТЕРАТУРА
1. http://kam-school15.ucoz.ru/
2. Самохина, А. Активные методы обучения [Текст] / А. Самохина 2002г.- №3.
3. Активные формы и методы обучения. Минск. Наука. 1993.
4. Вербицкий, А. А.[Текст]/А.А. Вербицкий Активное обучение в высшей школе: контекстный подход// Высшая школа.
1991.
Активные формы работы с родителями
Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения и в работе дошкольных образовательных учреждений. Детский сад сегодня стремится к развитию, ищет новые возможности, создающие необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, обеспечивает условия для творческой, профессиональной работы педагогов.
Гуманизация дошкольного образования, обращение к личностно – ориентированной педагогике, появление вариативных программ и технологий потребовали перевода педагогов на новый уровень взаимодействия с детьми, овладения новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, поэтому появились определенные требования к уровню профессиональной подготовленности воспитателя, следовательно, появилась необходимость постоянно совершенствовать педагогическое мастерство.
Современная деятельность педагога требует постоянной готовности обеспечивать инновационные и творческие процессы.
Методическая работа — часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижение науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства, развитию творческого потенциала необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы детского сада.
Основной целью методической работы в учреждении является повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий.
Задача методической службы нашего дошкольного учреждения состоит в том, чтобы увидеть и помочь развиться инициативам, найти механизм их реализации, оказать помощь каждому педагогу адресно, своевременно, конкретно.
А это в свою очередь требует использования новых эффективных приемов в работе с педагогами.
Активные методы обучения, направленные на формирование творческого мышления, в значительной степени помогут решению этой задачи.
Психологами доказано существование зависимости усвоения материала от метода его сообщения. При проведении лекции слушатели усваивают лишь пятую часть информации, при использовании наглядного материала, технических средств обучения, дискуссии – до половины, а при разборе конкретных ситуаций – почти всю информацию. Кроме того, если слушатели воспринимают не готовый материал, а участвуют в выработке единого мнения, «открывают новое», то оно становится их собственной позицией, которую они реализуют и поддерживают
Методы активного обучения – совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности (В.
Н. Кругликов, 1998).
Особенности методов состоят в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышения их качества.
Теоретические и методические основы проблемы использования активных методов обучения изложены в работах Т.В. Кудрявцева, В.Н. Кругликова, В.Ф. Комарова и др.
Консультация — парадокс или консультация с запланированными ошибками.
Цель такой консультации – привлечь педагогов к наиболее сложным аспектам излагаемой темы, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. В начале такой консультации старший воспитатель объявляет, что в изложении будет допущено определенное количество ошибок и предлагает фиксировать правильные и неправильные положения консультации. После изложения темы проводится работа над ошибками.
Экспресс-опрос — цель его проведения быстро и оперативно выявить насколько педагоги понимают обсуждаемую на педсовете или семинаре проблему, чтобы потом при проверке, уточнить наиболее сложные вопросы.
Задания предлагаются письменно или устно.
Кроссворды — включение этого вида деятельности в консультации или семинары не только поддерживает интерес педагогов к проблеме. Но и позволяет выявить уровень её понимания педагогами.
Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей сложных задач, формируют и практикуют их практические умения и навыки. По определению А.А. Балуева существует пять модификаций деловой игры. Н.С. Голицина, считает, что в работе с педагогами можно использовать две из них. Это – имитационные игры и метод инсценировки.
Имитационные игры. В них педагоги имитируют свою деятельность на занятии, прогулке, в игре, т.е. как бы руководят этими процессами, но с воображаемыми детьми, отрабатывают методику проведения какого-либо процесса, вида детской деятельности.
В нашем учреждении имитационные игры хорошо себя зарекомендовали при проведении школы молодого педагога, на семинарах-практикумах по оздоровлению детей.
Метод инсценировки. Он предполагает принятие на себя роли какого-либо участника педагогического процесса и действие в соответствии с этой ролью, проявляя при этом знание педагогики, психологии и методики, то есть весь свой педагогический арсенал. В этих играх может быть отработано поведение педагога в определенных ситуациях: беседа с родителями, разрешение конфликта между детьми и т.д.
В последнее время в методической литературе описываются деловые игры, основанные на телевизионных передачах. По мнению Н.С. Голициной они не укладываются в традиционную классификацию деловых игр, но оказывают существенную помощь в совершенствовании педагогического мастерства, сплочении коллектива.
Игра КВН чаще всего используется для уточнения и закрепления знаний педагогов.
Содержание вопросов и заданий посвящается одной теме, что позволяет более полно охватить разные аспекты проблемы.
Турнир-викторина проводится как сочетание вопросов и ответов в несколько туров. Вопросы для каждого тура подбираются в соответствии с небольшой тематике исходя из основной темы.
Турнир-эрудитов также проводится между двумя или тремя командами. Выбирается общая тема, а задания подбираются из разных областей знаний.
Устный журнал — форма проведения педсовета или семинара. На его страницах воспитатели могут познакомиться с наиболее значимыми вопросами, уточнить некоторые аспекты, расставить акценты.
Смотры-конкурсы в нашем учреждении используется как активная форма работы, т.к.
• любые действия, организуемые в коллективе, должны быть осмысленными;
• каждый на своем рабочем месте хочет показать, на что он способен;
• практически каждый имеет собственную точку зрения на то, как можно улучшить свою работу;
• каждый человек стремиться к успеху, а успех без признания к разочарованию;
• каждому требуется информация о качестве собственного труда;
• большинство сотрудников стремятся в процессе работы приобрести новые знания.
Работа в данном направлении ориентирована на выявление и изучение педагогического опыта, организационно-методической работы, развитие предметной среды в возрастных группах ДОУ.
Опыт практики свидетельствует, что в системе методической работы дошкольного учреждения смотры-конкурсы реализуют возможность создания условий, способствующих осознанию воспитателем ценности собственного труда и возможности общения на профессиональном уровне.
Все методы активизации педагогов могут быть использованы изолированно, в соответствии с темой и задачами проводимого мероприятия. Но не менее интересно и эффективно сочетание разнообразных методов активизации в разных вариантах.
Широко в нашем учреждении используются игровые приемы как часть методического мероприятия.
Знатоки методики — игровой прием, который может быть использован для уточнения и закрепления знаний педагогов.
Древо мудрости – педагогам предлагается записать на «листочках» трудные, непонятные спорные вопросы в реализации определенной темы, и прикрепить их к Древу мудрости. Затем каждый по очереди подходит к дереву, «срывает листок», пытается ответить на вопрос. При затруднении обращаются к другим педагогам или к Мудрецу (ведущему игры). Данный прием использовался на педсовете по народной культуре «Диво-дивное, чудо-чудное».
Дотошный педагог — каждому педагогу предлагается составить список вопросов по выбранной теме, побеждает тот, чей список логичнее и длиннее. На педсовете «презентация форм и методов работы с детьми и родителями по охране прав детей» педагогам предлагалось представить себя в роли методиста отдела образования и составить список вопросов для проверки системы работы по правовому воспитанию в ДОУ.
«Педагогический салат» — прием используются для определения
На столе находится салатница.
Педагоги, представляя годовые задачи, опускают в салатницу жетон, символизирующий идею. Затем жетоны перемешиваются, получается «салат», рецепт протоколируется и выбирается оптимальное решение.
Очень хорошо зарекомендовали себя игры-упражнения, проводимые во вводной части методического мероприятия, что позволяет формировать чувство принадлежности к группе, формировать позитивное отношение к своему «Я», эмоционально настроить на мероприятие.
В завершении методического мероприятия также используются игры-упражнения для логического завершения, для повышения эмоционального состояния или наоборот для расслабления, отдыха.
Практика работы в ДОУ доказывает преимущество использования активных форм работы. При систематическом групповом взаимодействии у педагогов формируется культура общения, независимое мышление. Творчески организованная методическая работа обеспечивает профессиональный рост педагогов, нацеливает на использование своих знаний в конкретных ситуациях и помогает провести самоанализ деятельности.
Активные формы и методы работы на уроках в 1-м классе.
Доклад
Тема: «Активные формы и методы работы на уроках в 1-м классе»
Переход к обновленной системе образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать материал в готовом виде. Это вызвало необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?».
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.
е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Этому способствует:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка,), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3.Организации релаксации и подведения итогов.
4. Презентации учебного материала — использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
7. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
8. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Остановлюсь на некоторых из них подробнее.
Динамично помогают начать урок такие методы, как «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться.
Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей», «Пазл» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
Одно из интересных заданий, по моему мнению, «Ящик вопросов». Заранее давала названия тем на завтра, предлагала ребятам записать вопросы, что хотят знать по этой теме. На следующий день в конце урока ребята отвечали на свои вопросы. Эти вопросы носили не только образовательный характер, но вызывали положительные эмоции в классе — ребятам очень нравилось слушать свои вопросы
В процессе урока новый материал помогут представить следующие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка», «Продолжи ряд», «Найди закономерность», «Сравнение», «Обобщение», «Найди лишнее», «Классификация», «Словесная характеристика», «Разбиение на группы» и др..
«Мозговой штурм» — на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы.
Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
Для достижения поставленной цели на уроках грамоты необходимо решать следующие задачи: учить слушать с пониманием, говорить, читать и писать; формировать лингвистическое отношение к единицам языка.Поэтому использую следующие методы.
Сюжетно-ролевые игры — определение цели воображаемой ситуации, распределение ролей, представление своей роли. Учащиеся показывают умения пользоваться имеющимися знаниями.
Технология «Аквариум» 2-3 ученика разыгрывают в круге ситуацию по определённой теме, а остальные анализируют, задавая вопросы.
«Внутренний и внешний круг» Учащиеся образуют два круга. Внутренний стоит на месте, а внешний идёт по часовой стрелке и останавливаясь на 2 минуты задавая вопросы по теме.
Потом внешний и внутренний круг меняются местами.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал.Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» — обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия — не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп,а они — защищаются). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Автобусная остановка», «Метод кейсов», «Экспрес портрет», «Лабиринт»,«Творческая мастерская», «Горячий стул».
Метод «Автобусная остановка».
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.
В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
« Метод кейсов» Группе предлагается информация, основанная на реальных или вымышленных фактах. Группа должна посоветоваться проанализировать и выбрать правильное решение, обосновав его.
«Экспрес портрет» Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на листочке должен написать «портрет» этого животного (растения), сказочного героя, полезного ископаемого. Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: «Я хочу представить вам зверя (птицу, насекомое, героя, полезное ископаемое…), он выглядит так…» и зачитывает «портрет». Ученики в группе отгадывают, чей «портрет» описан, доказывают почему, находят в коробочке картинку с изображением.
Метод «Лабиринт» учащимся раздаются листы с описание какой- то ситуации.
Прочитав и обсудив группа должна выбрать правильное подходящее решение. (использовала на правила поведения на летних каникулах на классном часе).
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы.Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов — главная цель этого урока.
«Интервью». По пройденной теме один ученик из группы задаёт вопросы, используя микрофон каждому участнику группы. А остальные отвечают.
«Горячий стул». Эта стратегия интересна тем, что может использоваться на разных этапах урока, на разных предметных дисциплинах. Сначала ребята отвечали односложно, будто боясь ответить неправильно. Выходили только самые смелые. По мере адаптации этой стратегии в классе, желающих было очень много. Я применяла данную стратегию, как на закреплении изученного материала, так и на выявление- что знает ученик по данной теме. Конечно, ответы не всегда уверенные, но процесс мышления пошел. Ребята уже не являются сторонними наблюдателями, а являются активными участниками
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы — «физминутки» позволят сделать это, не выходя из класса.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
«Коктейльные палочки» используется при работе в паре. Два ученика берут в руки палочку за концы и начинают задавать вопросы до тех пор пока вдвоём не дойдут до середины.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Итоговый круг».
«Ромашка» — 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы или анализирую картинку, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.
«Итоговый круг» — Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.
Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают — развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
— Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому — не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
В краевой столице краевой будет заключен первый социальный контракт
В Петропавловске-Камчатском состоялось заседание межведомственной комиссии по оказанию государственной социальной помощи на основании социального контракта малоимущим гражданам.
В пятницу, 23 июля, Комиссия впервые рассмотрела проект социального контракта на осуществление индивидуальной предпринимательской деятельности. Первой заявительницей на государственную социальную помощь на основании социального контракта стала Елена Горбунова. После обсуждения Комиссия приняла решение о заключении с ней социального контракта.
Напомним, что в Петропавловске-Камчатском началась работа по предоставлению государственной социальной помощи на основании социального контракта.
Целью оказания государственной социальной помощи на основании социального контракта является обеспечение более высокого уровня жизни семей и одиноко проживающих граждан, которые по независящим от них причинам имеют среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, установленного в Камчатском крае для соответствующих социально-демографических групп населения, за счет их активных действий для получения в дальнейшем постоянных самостоятельных источников дохода в денежной и натуральной форме, позволяющих преодолеть трудную жизненную ситуацию и улучшить материальное положение.
Государственная социальная помощь на основании социального контракта предоставляется малоимущим гражданам (малоимущим семьям) на реализацию следующих мероприятий, предусмотренных программой социальной адаптации:
1) поиск работы;
2) осуществление индивидуальной предпринимательской деятельности;
3) ведение личного подсобного хозяйства;
4) осуществление иных мероприятий, направленных на преодоление малоимущим гражданином (малоимущей семьей) трудной жизненной ситуации.
Полную информацию можно получить на официальном сайте администрации Петропавловск-Камчатского городского округа
https://pkgo.ru/region/sotsialnyy-kontrakt/
28 июля — День крещения Руси / Ульяновская область : Губернатор и Правительство / Сообщения пресс-службы
Уважаемые жители Ульяновской области! Дорогие православные братья и сестры! Поздравляю вас с 1033-ей годовщиной принятия Русью православной веры!
В этот день мы вспоминаем одну из важнейших страниц в истории страны. Волевым решением Великого князя Владимира Русь приняла христианство в качестве духовной основы. Вера в триединого Бога способствовала объединению славянских племён, созданию сильного государства и определения вектора его дальнейшего развития.
Православные принципы любви, милосердия и самопожертвования на протяжении всей истории Руси-России позволяли выстоять нашему народу в тяжелейших испытаниях и сохранить государственность.
Православие занимает особое место в истории и Симбирско-Ульяновского края. Наш регион прославлен именами великих святых и подвижников. Среди них Андрей Блаженный Симбирский, преподобный Гавриил Мелекесский и преподобномученица Екатерина Симбирская.
В начале Великой Отечественной войны Ульяновск, райцентр Куйбышевской области, становится духовным центром страны, когда сюда эвакуируется Московская патриархия. Именно из Ульяновска прозвучал призыв главы Русской православной церкви митрополита Сергия, будущего Патриарха Московского и всея Руси, о сборах народных средств в Фонд обороны и на формирование танковой колонны имени князя Дмитрия Донского.
В настоящее время в области ведётся активная работа по возрождению православных традиций, строительству храмов.
Только за последние годы их возведено более 10.
Дорогие земляки! Желаю вам духовного и физического здоровья, успехов в добрых начинаниях, благополучия, сохранении милосердия и помощи ближнему.
Глава Ульяновской области Алексей Русских
Добавлено: 22 июля 2021 года, 09:25
Изменено: 22 июля 2021 года, 09:38
Подписаться на рассылку
Активные формы организации работы ПМПк
1. Дискуссия
Цель — вовлечение участников в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения — коллективное обсуждение проблемных вопросов.
Методика организации:
- Определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов.
- Определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия
(случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся).
- Составление плана.
- Предварительное ознакомление педагогического коллектива с основными положениями обсуждаемой темы.
Методика проведения:
- Ознакомление участников с проблемой, ситуационной задачей. Вопросы предъявляются последовательно в соответствии с планом.
- Организация обсуждения различных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
- Заключение по итогам обсуждения.
В заключительном слове ведущий отмечает активность или пассивность участников, оценивает ответы, при необходимости аргументированно опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит слушателей за участие в обсуждении.
Ведущий должен:
n хорошо знать предмет, тему дискуссии;
n изучить позицию и аргументы оппонентов;
n не допускать ухода разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.
2. Методический ринг
Цель — совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей осведомленности в обсуждаемой проблеме.
Форма проведения — групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа).
Методика организации и проведения:
1 вариант — методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на вопрос.
Заранее готовятся два оппонента. Каждый оппонент имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости. Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги. Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т. д.
II вариант — методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
Творческие группы защиты методических идей создаются заранее.
Ход методического ринга (очередность защиты идей) определяет жеребьевка.
Группа анализа оценивает уровень подготовки участников.
Соревнование методических идей завершается обобщающим выводом.
3.
Методические посиделки
Цель — формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе участников.
Форма проведения — круглый стол.
Методика организации и проведения: Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач учебно-воспитательного процесса.
Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.
4. Методический диалог
Цель — обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий.
Форма проведения — круглый стол.
Методика организации и проведения:
n Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.
n Методический диалог ведется между руководителем и слушателями или между группами слушателей по определенной проблеме.
n Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.
В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.
5. Мозговой штурм
Цель мозгового штурма – выработка эффективных идей.
Мозговой штурм помогает команде:
- вовлечь в процесс переговоров всех участников образовательного процесса,
- разработать творческие, инновационные идеи,
- разработать варианты, которые удовлетворяют интересы, включая совершенно неизвестные варианты,
- увеличить возможности выбора вариантов
Методика организации и проведения мозгового штурма:
Мозговой штурм – это метод, используемый для генерации идей. Мозговой штурм призван изобрести как можно больше вариантов с помощью которых можно решить данную проблему. Мозговой штурм предполагает коллективные действия.
Для мозгового штурма как способа коллективного решения проблемы характерно:
Взаимное стимулирование;
Откладывание окончательной оценки;
Формальный характер обстановки.
Технология проведения мозгового штурма достаточно проста: обычно его участники рассаживаются, образуя круг. Ведущий (или, другими словами, модератор) формулирует суть проблемы, которую предстоит решить. Как правило, в этой роли выступает специалист, лучше всех знающий суть проблемы, или профессиональный консультант. Он единственный участник мозгового штурма, кто не высказывает своего мнения. Его задача – не менее интеллектуальна. Он должен виртуозно организовать и психологически верно провести весь штурм, чтобы наиболее полно раскрыть потенциал каждого мыслителя Время и место проведения должны как можно больше отличаться от ситуации обычных дискуссий. Чем резче отличается “мозговой штурм” от нормальной встречи, тем легче ее участникам избежать оценочного мышления. Участники должны быть в состоянии психической и мышечной расслабленности, комфорта.
Мозговой штурм вовлекает в обсуждение всех присутствующих, выявляет новые, необычные идеи, создает множество вариантов, стимулирует синергетику в группе, препятствует преждевременной оценке идей. Все члены группы вносят свои идеи; записывающий (рекодер) фиксирует эти идеи в порядке поступления.
Этапы мозгового штурма:
1. Определение цели штурма.
2. Формулирование желаемого результата.
3. Постановка проблемы, которую необходимо решить. Перед участниками штурма ставится конкретная задача, которую предварительно надлежит сформулировать максимально четко и определенно. Если число проблем, которые необходимо решить слишком велико, то можно провести изучение рейтинга проблем. Каждый из участников, сидящих в кругу, получает карточку, разделенную пополам вертикальной чертой. Ведущий предлагает на левой стороне карточки написать три проблемы, которые можно вынести на обсуждение. Писать необходимо кратко, понятно и разборчиво. После этого по сигналу ведущего карточки передаются соседу слева. В течение 20 секунд участник читает, что написано на полученной карточке, и на ее правой стороне ставит знак «плюс» напротив проблемы, которую он считает наиболее значимой. Если такой, по его мнению, нет, то никаких знаков он не ставит. По сигналу ведущего карточка передается дальше. Так происходит до того момента, пока карточка не вернется к владельцу. Помощник ведущего собирает карточки и быстро обрабатывает их: выписывает формулировки проблем, получившие самый высокий рейтинг (две-три). Эти формулировки озвучиваются, и совместно выбираются проблемы для обсуждения.
4. Определение регламента. Фонтан творческих идей не может бить долго — затянутое обсуждение рискует вылиться в переливание из пустого в порожнее. Вполне достаточно 30 минут.
5. Высказывание и регистрация идей. Все члены группы «штурма» поощряются к высказыванию любых идей и решений, которые придут им в голову, какими бы абсурдными или нелепыми они ни казались. Ни одно предлагаемое решение, ни одна идея не оцениваются до тех пор, пока не иссякли все предложения. Все участники должны быть уверены, что ни одно предложение не будет оцениваться и отбрасываться в процессе «штурма». Поощряется дальнейшая разработка чьей-либо идеи другими участниками заседания. Допустимо использование любых гипотез, аналогий, сравнений, фантастических образов.
6. Первый этап мозгового штурма состоит исключительно в генерировании идей. На этом этапе надо всячески воздерживаться от их обоснования, а также критики. Все высказываемые идеи фиксируются без указания авторства (лучше на доске или длинных листах бумаги, это создает у группы ощущение коллективного достижения; это усиливает правило отсутствия критики, снижает тенденцию к повторению и стимулирует новые идеи).
7. Следующий этап — стадия обсуждения. Специалисты рекомендуют использовать при этом процедуру мягкого рейтингового голосования. Каждому из участников штурма предлагают выбрать несколько идей, наиболее оптимальных с его точки зрения. Затем результаты голосования суммируются. Классический итог мозгового штурма: 2–3 предложения, которые выбрала команда.
Оценка идей – это не просто механическая сортировка результатов, так как необходимо приложить определенные творческие усилия, чтобы извлечь из них все полезное или выявить идею, которая, хоть и кажется непродуктивной, на самом деле может получить плодотворное развитие.
При оценке результатов необходимо следующие:
- Выбрать идеи, которые могут обеспечить непосредственное достижение результата.
- Найти среди ложных или нелепых мыслей зачаток идеи, которую можно было бы развить с пользой.
- Составить перечень продуктивных идей, новых аспектов проблемы и способов ее рассмотрения, дополнительных факторов, которые следует принять во внимание.
- Выбрать идеи, которые сравнительно легко применить на практике, пусть даже они и кажутся на первый взгляд ложными.
- Выбрать идеи, которые могут обогатить новыми сведениями в каких-то областях.
При оценке вариантов ответьте на следующие вопросы:
* Решит ли этот вариант проблему?.
* Смогут ли все принять это решение?
* Можно ли что-нибудь сделать, чтобы улучшить ситуацию?
* Что будет, если выполнить это решение?
* Если мы выберем это решение, что случится, когда возникнет следующая проблема?
По окончании оценки итогов должны быть составлены три списка:
- Идеи, которые могут дать немедленную выгоду.
- Идеи для дальнейшего исследования.
- Новые подходы к проблеме.
Задача ведущего направлять ход обсуждения, ни в коем случае не навязывая участникам свою волю. Он должен следить за тем, чтобы процесс не останавливался, обеспечить каждому шанс высказаться, придерживаться каких-то основных правил и стимулировать дискуссию вопросами. На ведущего возлагаются обязанности:
- Останавливать тех, кто пытается оценивать или критиковать чужие идеи.
- Следить, чтобы не говорили все сразу. (Ведущий обязан давать возможность выступить и тем, кому никак не удается вставить свое слово). Ведущий не должен просить участников высказываться. Каждый говорит, когда считает нужным это сделать.
- Записывать все идеи. Ведущий может счесть необходимым повторить предложенную идею или даже обобщить ее (автор идеи должен одобрить обобщенный вариант).
- Заполнять паузы, предлагая собственные идеи. Ведущий может прочитать список уже названных предложений.
- Предлагать воспользоваться тем или иным способом решения проблемы. Например, ведущий может сказать: “Давайте попробуем от обратного”.
- Определить узловую проблему и не позволять отклоняться от нее. Руководителю надо заявить, что допустим любой полет воображения, лишь бы он носил одноразовый характер, а не превращался в правило .
- Прекращать обсуждение, когда истечет отведенный для него регламент, либо если мозговая атака зашла в тупик – как бы мало времени не прошло с ее начала.
- Брать на себя инициативу по организации новой встречи для подведения итогов штурма и проследить, чтобы к ней был подготовлен список предложенных идей.
В результате «мозгового штурма» участники проблемной ситуации могут договориться и выработать совместное решение. В нем указываются временные рамки выполнения принятых решений и ответственные за их выполнение.
Итоговое решение должно:
Использовать нейтральный язык.
Быть конкретным.
Быть уравновешенным.
Когда можно быть взаимным.
Быть кратким, но содержательным.
Быть реалистичным.
6. Деловая игра.
Деловая игра — это своеобразная система воспроизведения процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решении на результаты деятельности в настоящее время и в перспективе.
Цель — анализ педагогической ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени.
Форма проведения — групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную обстановку.
Методика организации и проведения:
1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.
2.Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.
3. Игровые действия регламентируются системой правил.
4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.
5. Игра носит условный характер.
6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.
Цели игры согласуются с практическими потребностями участников. Данная форма проведения заседания консилиума снимает противоречие между абстрактным характером теоретического обсуждения и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам. Метод деловой игры позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению. Деловая игра насыщена обратной связью, в ней формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка. Данная форма провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов. Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности.
| Время | Активный | Пассивный |
| Простой подарок | Раз в неделю Tom убирает дом. | Раз в неделю дом убирает Том. |
| Настоящее время непрерывно | Прямо сейчас, Сара пишет письмо. | Прямо сейчас, письмо написано Сарой. |
| Простое прошлое | Сам отремонтировал машину. | Машину отремонтировал Сэм . |
| Прошлое непрерывное | Продавец помогал покупателю, когда вор вошел в магазин. | Покупателю помог продавец, когда вор вошел в магазин. |
| Настоящее совершенство | Многие туристов посетили этот замок . | Этот замок посетили туристов. |
| Настоящее совершенное непрерывное | Недавно Джон выполнял работу . | Недавно работа была проделана Джоном. |
| Прошедшее совершенное | Джордж отремонтировал автомобилей, прежде чем он получил лицензию механика. | Многие автомобили были отремонтированы Джорджем до того, как он получил лицензию механика. |
| Прошедшее совершенное Непрерывное | Шеф-повар Джонс готовил фантастических ужинов для ресторана в течение двух лет, прежде чем он переехал в Париж. | Фантастические обеды в ресторане готовил шеф-повар Джонс в течение двух лет, прежде чем он переехал в Париж. |
| Простое будущее | Кто-то завершит работу к 17:00. | Работа будет закончена к 17:00. |
| Простое будущее | Салли собирается приготовить прекрасный ужин сегодня вечером. | Салли приготовит сегодня прекрасный ужин . |
| Непрерывное будущее | Сегодня в 20:00 Джон будет мыть посуду. | Сегодня в 20:00 Джон будет мыть посуду . |
| Непрерывное будущее | Сегодня в 20:00 Джон будет мыть посуду. | В 20:00 сегодня вечером, посуду будет мыть Джон. |
| Идеальное будущее | Они завершат проект до крайнего срока. | Проект будет завершен на раньше срока. |
| Идеальное будущее | Они собираются завершить проект раньше срока. | Проект должен быть завершен на раньше срока. |
| Future Perfect Непрерывный | Знаменитый художник будет рисовать фрески в течение более шести месяцев, когда она будет закончена. | Фреска будет расписана известным художником более шести месяцев к тому времени, когда она будет закончена. |
| Future Perfect Непрерывный | Знаменитый художник собирается писать фрески более шести месяцев к тому времени, когда она будет закончена. | Фреска будет расписана известным художником более шести месяцев к тому времени, когда она будет закончена. |
| Б / у | Джерри использовал для оплаты счетов. | Счета раньше оплачивал Джерри. |
| Всегда будет | Моя мама всегда готовила пирогов. | Пироги всегда делала моя мама . |
| Будущее в прошлом | Я знал, что Джон закончит работу к 17:00. | Я знал, что работа будет закончена к 17:00. |
| Будущее в прошлом | Я думал, Салли собирается приготовить прекрасный ужин сегодня вечером. | Я думал, что сегодня вечером Салли приготовит прекрасный ужин . |
Активная и пассивная формы глагола | Грамматика
Активный глагол против пассивного
В английском языке предложения могут быть активными или пассивными. Времена также имеют «активные формы» и «пассивные формы». Здесь мы рассмотрим различия.
Активная формаВ активных предложениях вещь / лицо, выполняющее действие, является субъектом предложения, а вещь / лицо — объектом.В этих предложениях важен объект / человек, выполняющий действие. Большинство предложений активные .
Тема + Глагол + Объект
Джереми + моет + посуду.
Профессор + учит + студентов.
Пассивная формаВ пассивных предложениях предмет / лицо, получающее действие, является субъектом предложения. Вещь / человек, выполняющий действие (агент), можно поставить в конце предложения с помощью «by».Пассив используется, когда вещь / человек, получающий действие, более важны или должны быть подчеркнуты. Пассивная форма используется, если вы не знаете, кто / что выполняет действие, или если вы не хотите упоминать, кто / что выполняет действие. Часто используется в официальных предложениях.
Subject + be + причастие прошедшего времени + от + Agent
Посуду + мыли + (+ Джон).
Студентов + обучает + Салли.
Обратите внимание, что глагол ‘be’ принимает форму времени.То есть, если предложение в прошлом простое, мы используем «было / было + pp»; если он присутствует идеально, мы используем «have / was + pp»; если он присутствует постоянно, мы используем «am / are / is being + pp» и так далее.
Полиция задержала вора. Активный — прошедший простой «арестован»
Вор задержан (полицией). Пассивный — прошедшее простое «было + п.п.»
Практическая деятельностьНиже 3 активных предложения. Напишите пассивную форму — не забудьте посмотреть на время глагола.
— Раз в неделю Том убирает в доме.
— Сара пишет письмо.
— Сам ремонтировал машину.
Ниже приведены 3 пассивных предложения. Напишите активную форму.
— Покупателю помог (продавец), когда прибыл вор.
— Букингемский дворец посетило множество туристов.
— Пьеса написана Шекспиром.
Пассивный голос
Пассивные и активные голоса
Глаголы также называются активными (Исполнительный комитет одобрил новую политику) или пассивными (Новая политика была утверждена исполнительным комитетом) в голосе .В активном голосе отношения подлежащего и глагола просты: подлежащее — be-er или do-er, а глагол перемещает предложение. В пассивном голосе субъект предложения не является ни исполнителем, ни субъектом, а действует в отношении какого-либо другого агента или чего-то неназванного (новая политика была одобрена). Компьютеризированные программы проверки грамматики могут выбрать конструкцию пассивного голоса за много миль и попросить вас преобразовать ее в более активную конструкцию. По сути, в пассивном залоге нет ничего плохого, но если вы можете сказать то же самое в активном режиме, сделайте это (см. Исключения ниже).В результате ваш текст будет более привлекательным, поскольку конструкции пассивных глаголов имеют тенденцию валяться в пижаме и избегать реальной работы.
Мы находим переизбыток пассивного голоса в предложениях, созданных самозащитными деловыми интересами, великолепными педагогами и напыщенными военными писателями (которые должны устать от этого обвинения), которые используют пассивный залог, чтобы избежать ответственности за предпринятые действия. Таким образом, «реклама сигарет была разработана, специально для детей» возлагает бремя на рекламу — в отличие от «Мы, , разработали рекламы сигарет, особенно для детей», в котором «мы» берем на себя ответственность.На брифинге для прессы в Белом доме мы могли бы услышать, что «президенту сообщили о проверке определенных членов Конгресса», а не «Глава налоговой службы сообщил президенту, что ее агентство проверяет определенных членов Конгресса», потому что пассивная строительство избегает ответственности за консультации и аудит. Еще одно предостережение относительно пассивного голоса: мы не должны смешивать активные и пассивные конструкции в одном предложении: «Исполнительный комитет утвердил новую политику, а календарь собраний на следующий год был пересмотрен » следует изменить как « Исполнительный комитет утвердил новую политику и пересмотрел календарь собрания следующего года.«
Пройдите тест (ниже) как упражнение по распознаванию и изменению пассивных глаголов.
Пассивный голос существует не просто так, и его присутствие не всегда следует презирать. Пассив особенно полезен (даже рекомендуется) в двух ситуациях:
- Когда важнее привлечь наше внимание к человеку или предмету, в отношении которого действовали: Неопознанная жертва , очевидно, была ранена в ранние утренние часы.
- Когда актер в ситуации не важен: Северное сияние можно наблюдать в ранние утренние часы.
Пассивный залог особенно полезен (и даже считается обязательным) в научных или технических письмах или лабораторных отчетах, где действующий субъект на самом деле не важен, но описываемый процесс или принцип имеют первостепенное значение. Вместо того, чтобы писать «Я налил в химический стакан 20 куб. См кислоты», мы бы написали «Двадцать куб. См кислоты было налито / было налито в химический стакан ». Пассивный залог также полезен при описании, скажем, механического процесса, в котором детали процесса намного важнее, чем ответственность за действие кого-либо: «Первый слой грунтовочной краски наносится сразу после промывки кислотой.«
Мы используем пассивный залог в абзаце, в котором хотим сместить акцент с того, что было объектом в первом предложении, на то, что становится субъектом в последующих предложениях.
Исполнительный комитет утвердил совершенно новую политику в отношении отстранения от учебы и прекращения учебы. Политика была написана подкомитетом по поведению студентов. Если студенты отказываются от курсовой работы до того, как отстранение может вступить в силу, в политике указывается отметка «IW».. . .
Абзац явно посвящен этой новой политике, поэтому уместно, чтобы политика переместилась из объекта в первом предложении в субъект во втором предложении. Пассивный голос допускает этот переход. †
Пассивное глагольное образование
Пассивные формы глагола образуются путем объединения формы «быть глаголом» с причастием прошедшего времени основного глагола. Иногда присутствуют и другие вспомогательные глаголы: «Мера могла быть убита в комитете.«Пассивное слово также может использоваться в разных временах. Давайте посмотрим на пассивные формы« дизайна ».
| Напряженный | Тема | Вспомогательная | Прошлое Причастие | |
| Единственное число | Множественное число | |||
| являются | разработаны. | |||
| Настоящее совершенство | Автомобиль / автомобили | был | был разработан | . |
| Прошлые | Автомобиль / автомобили | был | был разработан | . |
| Прошлое совершенное | Автомобиль / автомобили | был | был разработан | . |
| Будущее | Автомобиль / автомобили | будет | будет | спроектирован. |
| Совершенное будущее | Автомобиль / автомобили | будет | будет | спроектирован. |
| Настоящее прогрессивное | Автомобиль / автомобили | разрабатываются | разрабатываются | . |
| Прошлая прогрессивная | Автомобиль / автомобили | были | были разработаны | . |
Предложение, произносимое пассивным голосом, не всегда будет включать агента действия. Например, если горилла раздавила консервную банку, мы могли бы сказать: «Жестяная банка была раздавлена гориллой.«Но в совершенно хорошем предложении горилла не учитывается:« Консервная банка была раздавлена ». Кроме того, когда активное предложение с косвенным объектом превращается в пассивное, косвенный объект может взять на себя роль субъекта в пассивное предложение:
| Активный | Профессор Вилья дал Хорхе А. |
| Пассивный | Хорхе дал профессор Вилья |
| Пассивный | Хорхе получил балла А. |
Только переходные глаголы (принимающие объекты) могут быть преобразованы в пассивные конструкции. Более того, активные предложения, содержащие определенные глаголы, не могут быть преобразованы в пассивные конструкции. Иметь — самый важный из этих глаголов. Мы можем сказать: «У него новая машина», но нельзя сказать: «У него новая машина». Мы можем сказать: «Жозефине не хватало тонкости», но нельзя сказать: «Изящества не хватало». Вот краткий список таких глаголов *:
| похоже на | похоже на | равно | согласен с |
| означает | содержит | удерживать | содержит |
| отсутствует | костюм | подходит | становится |
Глаголы в пассивных структурах
Глаголы или глагольные формы также могут принимать функции пассивного залога.Инфинитивная фраза в пассивном залоге , например, может выполнять различные функции в предложении (точно так же, как активные формы инфинитива).
- Subject: Быть избранным моими коллегами — большая честь.
- Объект: Этому ребенку действительно нравится, когда читает ее мать.
- Модификатор: Грассо была первой женщиной , избранной губернатором по собственному праву.
То же самое и с пассивными герундиями .
- Тема: Быть избранным моими сверстниками было для меня большим волнением.
- Объект: Мне действительно не нравится, когда мой босс отчитывает .
- Объект предлога: я так устал от того, что мой босс читает лекции .
В случае пассивных причастий часть пассивной конструкции часто опускается, в результате чего получается простое изменение причастной фразы .
- [
Эффект сдерживания издевательств, Темной триады и контроля над работой
ОРИГИНАЛЬНАЯ БУМАГА Ł. BAKA
IJOMEH 2019; 32 (6)
780
Концепция DT является дополнением к Большой пятерке, которая является популярной и очень полезной концепцией
, хотя и с некоторыми ограничениями. Например, это набор теоретически выведенных,
описательных прилагательных, и он имеет тенденцию лучше использовать «положительные» аспекты личности людей, а не их «отрицательные»
стороны [53,54].Поэтому некоторые авторы подчеркивают важность исследования «темных» сторон природы человека
[55,54]. Это тем более в свете того факта, что
«Большая пятерка», согласно Ву и Лебретону [56], де-
переписывает только 5–10% дисперсий CWB.
Положительная связь между DT и CWB была подтверждена
в нескольких исследованиях [12,18,53–55]. Например, в исследовании анализа мета-
CWB сильно коррелировал с веллианством макиа-
(r = 0.25) и нарциссизм (r = 0,43) и слабо
с психопатией (r = 0,06). В целом, DT объяснил 28% дисперсию
CWB [12]. Несколько исследований также подтвердили модерирующую роль
отдельных признаков, принадлежащих DT, в связи
стрессоров работы-CWB. Например, нарциссизм усилил
отрицательный эффект организационных ограничений [57], отсутствие
взаимности [10] и межличностные конфликты на работе [11]
на CWB.Бодди [9], в свою очередь, обнаружил, что сотрудники с
высокого уровня психопатии в условиях высокого уровня межличностных конфликтов и запугивания
чаще всего участвуют в CWB. Насколько известно автору, ни одно исследование
не проверяло смягчающие эффекты глобального индекса
DT на взаимосвязь между факторами стресса на рабочем месте и CWB.
Кроме того, в процитированных выше исследованиях не было включено
активных и пассивных форм ДКБ.
h3: Отношения между издевательствами и CWB модифицируются
DT. В частности, негативный эффект запугивания
на CWB сильнее у сотрудников с высоким DT, чем у сотрудников с низким DT
(двустороннее взаимодействие).
Модерируемый эффект модерации
Темной триады и управление заданиями
Помимо модифицирующей функции DT, роль JC
как важного модератора рабочего стресса —
ors [13,39] подчеркивается.Контроль работы определяется как степень, в которой
в основном сосредоточено на трех чертах, обычно называемых
чертами Темной триады — макиавеллизме, нарциссизме и
психопатии [44]. Макиавеллизм характеризуется
циничными, прагматическими, человеконенавистническими и аморальными убеждениями,
эмоциональной отстраненностью, агентскими и корыстными мотивами,
стратегическим долгосрочным планированием, манипуляциями и эксплуатацией —
[45,46]. Нарциссизм включает в себя завуалированный взгляд на себя,
фантазий о контроле, успехе и восхищении и
желание, чтобы любовь к себе подкреплялась другими [47,48].Психопатия
характеризуется отсутствием заботы как о других
,человек, так и о социальных регулирующих механизмах, импульсивностью, а
— отсутствием вины или раскаяния за причинение вреда другим [49].
Некоторые исследователи утверждают, что DT представляет собой совокупность 3 теоретически разделимых компонентов, которые на самом деле являются лин-
кед [18]. По мнению авторов, объединение их
в единое измерение личности полностью не разрешено.
Другие исследователи предлагают использовать комплексный метод
для исследования «темной стороны» личности, а не
показателей индивидуальной личности, которые рассматриваются как изолированные друг от друга [50,12].Эти исследователи рассматривают DT как
, группу из 3 теоретически согласованных характеристик, образующих
определенный профиль личности, показывающий степень, в которой
человек является макиавеллистским, нарциссическим и психопатическим.
Компоненты Темной триады разделяют антисоциальный характер,
грубость, отсутствие сочувствия и озорство в
контактах с другими [44]. Вероятность выявления признаков
возрастает при стрессе (например,g., expe-
riencing mobbing), когда доступный пул когнитивных ресурсов
ограничен и, следовательно, контроль импульсов
и адаптация поведения к стандартам и социальным ожиданиям
требуют больших усилий [51] . В дополнение к
сходства между характеристиками DT, они также демонстрируют положительную взаимосвязь, которая регулярно подтверждается в исследованиях
. Корреляции между характеристиками DT-
различаются между группами и анкетами, а
достигают следующих значений: r ≤ 0.61 для макиавеллизма и
нарциссизма, r ≤ 0,67 для макиавеллизма и психопатии,
и r ≤ 0,61 для нарциссизма и психопатии [52].
Что такое активные и пассивные глаголы?
В зависимости от того, как вы произносите предложение, глагол может быть активным или пассивным .
Когда глагол активен, субъект глагола выполняет действие, как в этих примерах:
| Франция | победить Бразилия в финале. |
| [тема] | [активный глагол] |
| Более 300 миллионов человек | говорят на испанском. |
| [тема] | [активный глагол] |
| Джек | перенесет дело вперед. |
| [субъект] | [активный глагол] |
Когда глагол пассивный, подлежащее скорее подвергается действию, чем совершает его:
| Бразилия | был побежден в финале . |
| [тема] | [пассивный глагол] |
| Испанский | на говорят более 300 миллионов человек по всему миру. |
| [тема] | [пассивный глагол] |
| Дело | будет перенесено на вперед Джеком. |
| [тема] | [пассивный глагол] |
Здесь точки зрения предложений изменились: Бразилия, испанский и вопрос стали субъектами из пассивных глаголов было обыграно , произносится , а будет принято . В первом примере вы можете видеть, что подлежащее активного глагола ( France ) не появляется в соответствующей пассивной версии предложения.В двух других пассивных примерах бывшие подлежащие активных глаголов ( более 300 миллионов человек; Джек ) теперь представлены словом «by».
Человек или вещь в пассивном предложении, которая делает или вызывает что-то, называется агентом : более 300 миллионов человек и Джек являются агентами второго и третьего пассивных примеров.
Эти два разных способа использования глаголов известны как голоса .В повседневном письме активный голос встречается гораздо чаще, чем пассивный. Пассив, как правило, используется в официальных документах, таких как официальные отчеты или научные статьи, часто там, где действие или ситуация считаются более значительными, чем то, кто или что их вызвало:
Результаты были опубликованы в Журнале Американская медицинская ассоциация .
Было установлено, что справедливая система оценок важна для всех учащихся .
Пассивные формы глагола
Пассивные формы образуются из времен вспомогательного глагола «быть» и причастия прошедшего времени основного глагола.Вот таблица, показывающая пассивные формы для большинства английских глаголов:
| Tense | Passive | Пример |
| Present Simple | am / are / is + past причастие | Он берет в школу его мама . |
| настоящее время непрерывно | am / are / is being + pastle причастие | Они подвергаются запугиванию . |
| настоящее совершенное | было / было + причастие прошедшего времени | Были ли вы проходили собеседование для многих рабочих мест? |
| Простое прошедшее время | было / было + причастие прошедшего времени | Нам, , было сказано ни к чему не прикасаться . |
| прошедший непрерывный | был / был + причастие прошедшего времени | Наши компьютеры были атакованы хакерами. |
| Прошедшее совершенное | было + причастие прошедшего времени | Его мать была воспитана в Индии . |
| будущее | будет + причастие прошедшего времени | Сделаны договоренности , чтобы переместить их в другие места. |
| future perfect | будет + причастие прошедшего времени | Все товары будут отправлены к завтрашнему дню . |
Подробнее о:
Времена глаголов
Фразовые глаголы
Причастия
Дополнительные сведения см. В разделе «Советы при приеме на работу»
Знаете ли вы выгорание, когда вы его видите?
Хотя выгорание — не новая проблема, продолжающиеся кризисы 2020 года только усугубили ситуацию, и они последуют за нами до 2021 года. Выгорание может принимать разные формы, и в исследованиях состояния здоровья, которые многие компании используют для его выявления, упускаются из виду более активные формы, такие как эрозивное поведение, нетерпеливость и невежливость.Менеджерам необходимо понимать незаметные признаки выгорания, чтобы они могли принять меры по его смягчению, пока не стало слишком поздно. После выявления менеджеры могут проявить творческий подход к тому, как снизить нагрузку на своих выгоревших сотрудников, и работать вместе с ними, чтобы понять, что им нужно.
Неопределенность была определяющей характеристикой 2020 года, а вместе с ней и рекордно высокий уровень выгорания. Неспособность справиться с выгоранием дорого обходится как отдельным лицам, так и организациям.В 2019 году вероятность того, что выгоревшие сотрудники будут искать другую работу, в 2,6 раза выше. По оценкам исследователей, стресс на рабочем месте составляет 8% национального бюджета здравоохранения. В то время как большинство людей понимают, что выгорание — это состояние эмоционального, физического или умственного истощения, многие бизнес-лидеры используют ошибочные методы, чтобы определить его у своих сотрудников.
Организации часто пытаются измерить выгорание с помощью ежегодных обследований состояния здоровья, которые имеют несколько важных ограничений.Во-первых, эти опросы оценивают только пассивные формы выгорания и игнорируют более активные формы. Во-вторых, они делают моментальный снимок вовремя и не могут управляться, когда сотрудники действительно сталкиваются с серьезным выгоранием. Наконец, мы заметили, что сотрудники, испытывающие выгорание, часто их не выполняют.
Основываясь на нашем исследовании благополучия сотрудников и беседах с более чем сотней работающих профессионалов, мы разработали более комплексную модель выгорания, чтобы помочь менеджерам и их сотрудникам выявлять ранние предупреждающие признаки.Эта поведенческая структура охватывает как пассивные формы выгорания, вызванные эмоциями низкого возбуждения (например, печаль и усталость), так и активные формы, вызванные эмоциями высокого возбуждения (такими как разочарование и дистресс). Мы также дифференцируем внутренние симптомы, которые труднее обнаружить, от более простых для наблюдения внешних форм.
Пассивные индикаторы выгорания
Существует два типа пассивного выгорания: внутреннее пассивное и внешнее пассивное. Самая распространенная форма, , внутренний пассивный , труднее всего увидеть, поэтому компании часто используют опросы для ее обнаружения.Ранние настораживающие признаки включают усталость, сопровождающуюся чувством неполноценности и печали. Пассивное выгорание может нанести вред производительности, усиливая чувство безнадежности и беспокойства. У всех нас бывают неудачи на работе, но они могут казаться непреодолимыми и восприниматься как личные неудачи сотрудников, испытывающих выгорание.
Эти сотрудники могут уволиться с работы, потому что они чувствуют себя неудачниками во всем, что они делают, что заставляет их спрашивать, зачем вообще пытаться снова потерпеть неудачу? Обращайте внимание на это уныние, которое может проявляться в унынии, и на тонкие подсказки на их языке об их безнадежности или смирении — фразы, указывающие на принятие боли или невыносимое текущее состояние («все так и есть», «работает». с ними — все равно что биться головой об стену »,« зачем беспокоиться? »), сопровождаемое низким тоном, слышными вздохами и легким покачиванием головой.
Внешнее пассивное выгорание легче заметить, если вы знаете, что ищете. Ваши сотрудники снижают свои обычные стандарты производительности, сокращают усилия, ослабляют правила, срывают сроки или проявляют больше цинизма? Это побочные эффекты апатии, связанной с выгоранием. Если позволить разгореться, выгорание может привести к поведению крайнего избегания, например, уклонению от общения с коллегами, молчанию, когда у них есть идея или что-то не так, или пропуску проблем, которые они обычно решают.Сотрудники становятся пренебрежительными, поскольку они слишком измотаны, чтобы помочь решить какие-либо проблемы.
Активные индикаторы выгорания
Burnout также снижает саморегуляцию. Возникающее в результате активное поведение легче заметить, если обратить внимание на отклонения от рутины.
Внутренние активные формы выгорания включают эрозивное поведение — например, использование негативных тактик совладания с вредными привычками в еде и питье или пренебрежение здоровым распорядком дня, например, тренировками и хобби.Такое поведение сложно выявить на большинстве рабочих мест, но оно может привести к более легкому выявлению умственных и физических нарушений и отсутствия на работе.
Предупреждающие признаки внешних активных форм выгорания включают легкое раздражение и выражение нетерпения и недовольства. Для некоторых сотрудников такое поведение является стандартным, но оно может указывать на выгорание у людей, которые обычно терпеливы и дипломатичны.
Если не остановить это, это может привести к более коварному поведению, например, к невежливости и обвинению, и даже к взрывам, таким как вспышки гнева и частый плач без подсказки.Хотя разочарование на работе — это естественно, важно заметить, что ваши сотрудники теряют хладнокровие чаще. Люди, испытывающие эту форму выгорания, могут чаще высказываться, поскольку каждая кротовая бугорка кажется им горой. Активные внешние проявления выгорания, особенно если они перерастают в взрывы, могут вызвать еще больший стресс для коллег, серьезно повредить рабочим отношениям, снизить производительность и снизить моральный дух команды.
Управление выгоранием
Часто легче избежать выгорания, чем оправиться от него.Следующие стратегии могут помочь вам выявить его на ранней стадии, предотвратить ухудшение и исправить ситуацию, если она уже возникла. Когда вы приступаете к этому процессу вместе со своими сотрудниками, не забудьте сначала надеть кислородную маску — если вы чувствуете себя подавленным своей рабочей нагрузкой, будет практически невозможно эффективно помогать другим.
Определите симптомы. Пассивное выгорание часто перерастает в более активные формы, которые усугубляют друг друга. Например, чувство неудачи может привести к выпивке, что приводит к истощению, что приводит к насмешкам над коллегами и, наконец, к взрыву офиса.Помните о тонких индикаторах и достаточно хорошо знайте своих сотрудников, чтобы уметь распознавать, когда они отклоняются от своих норм. Периодически измеряйте температуру сотрудников, просто спрашивая их об одной проблеме, которая их больше всего беспокоит, может немного снизить давление.
Размышляйте, прежде чем реагировать . Когда вы заметите потенциальный индикатор выгорания, нажмите кнопку паузы для себя и своих сотрудников. Спросите себя: что только что произошло и почему? Остановитесь и подумайте, какую роль вы можете играть в их выгорании.Возможно, вы установили нереальные сроки, учитывая контекст, или ваше собственное выгорание привело к отсутствию терпения и отрывочных ответов. Затем спросите их: что только что произошло и почему? Чем я могу помочь? Найдите время, чтобы ответить на мелкие проблемы с большим пониманием, чтобы предотвратить ухудшение эмоционального выгорания.
Практикуйте и продвигайте перспективу. Затем займитесь съемкой перспективы. Пауза, чтобы увидеть общую картину, имеет первостепенное значение для определения того, какие действия следует предпринять.Легко попасть в сорняк, поэтому найдите время, чтобы оценить, какие задачи и проекты действительно важны, а какие менее важны. Обучайте сотрудников тому, как взглянуть на ситуацию, переосмыслить проблемы и выбрать, на какие запросы они могут отказать, а какие действия отложить. Помогая им развить этот навык и давая им свободу делать это, они получают больше контроля, отсутствие которого является серьезной причиной выгорания.
Поддержите их в борьбе. Большинство решений для выгорания не подходят для всех.Хорошее знание своих сотрудников поможет вам работать вместе, чтобы найти способы снять с них давление. Будь креативным. Может быть, вы сможете устранить конкретный источник стресса, избавиться от конкурирующих требований, предложить предложения, как справиться с давлением, или просто посмеяться над проблемой, которая также вас беспокоит. В случаях, когда вы не можете действовать, предложите эмоциональную поддержку в виде сочувствия и глубокого слушания. Примечательно, что здесь требуется настоящая эмоциональная поддержка. Хорошие пожелания вроде «хороших выходных» и «отдыха» после того, как вы дали им больше работы, никуда не годятся — кажущаяся недостоверность добрых пожеланий может на самом деле усилить чувство выгорания.
Боритесь с культурой непосредственности. Подумайте, может ли стремление к срочности или сосредоточение внимания на времени создавать ненужный стресс для вашей команды. Возможно, есть сроки, которые вы можете продлить, или проекты, которые вы можете отложить. Сможете ли вы составить гибкий график, который снимет конфликты на работе и в семье? Можете ли вы менять штат сотрудников, чтобы поддерживать перегруженные районы и обеспечивать поддержку? Отступив от типичных режимов работы и взглянув на контекст свежим взглядом, вы сможете определить конкретные действия, которые могут повлиять на уровень стресса ваших сотрудников.
Выгорание— не новая проблема, но поскольку пандемия, усугубившая его, продолжается и в 2021 году, критически важно, чтобы руководители компаний понимали, как ее выявить и смягчить.
5 форм сопротивления изменениям — Mind Gardener
Когда мне было одиннадцать лет, когда я учился в последнем году начальной школы, мои родители сказали мне, что я пойду в среднюю школу в нескольких пригородах. Я не был счастлив, потому что все дети в моем классе ходили в местную среднюю школу. Насколько я мог судить, именно так поступали дети, когда заканчивали мою начальную школу.»Я хочу пойти туда, куда идут другие!» Я стонал и рыдал много месяцев. Они пытались объяснить, почему другая школа будет для меня намного лучше в долгосрочной перспективе, но я не расслышал логики. Я уверен, что топал ногами и угрожал анархией, надеясь убедить их, что они были неразумными, несправедливыми и, откровенно говоря, подлыми!
К сожалению, взрослые могут быть столь же мелочными в своей реакции на перемены, даже если они призваны помочь им. Новую систему, которая улучшит рабочий процесс, можно рассматривать как ненужный сбой в загруженной среде.Новая структура, разработанная для улучшения синхронизации между областями, может рассматриваться как вызов статусу и безопасности работы. Даже простая смена лидером документа, на разработку которого вы потратили месяцы, может рассматриваться как пренебрежение вашим опытом.
Организации постоянно борются с «сопротивлением изменениям», и нет никаких сомнений в том, что много времени, денег и энергии можно потратить впустую, пытаясь внедрить новые программы и процессы, а также внести изменения в существующие. Вы видели ситуации, когда люди игнорировали предлагаемое изменение, избегали его, критиковали или активно нападали на него.Это часто может расстраивать, потому что предлагаемое изменение может быть вполне логичным, довольно простым или даже в их интересах, но все же есть некоторые, кто, кажется, сопротивляется, как и я, когда мои родители мудро отправили меня в школу, которая была на порядок лучше местной школы. Но, как и во всем остальном, если вы можете диагностировать причину такого поведения, вы лучше подготовитесь к тому, чтобы с ним справиться.
Лично я считаю, что «сопротивление» — не самый точный термин для этого явления.Я не думаю, что большинство людей намеренно сопротивляются изменениям, но мы все жестко запрограммированы на то, чтобы придерживаться текущих привычек, оставаться в рутине и повторять существующие практики в приоритетном порядке. «Сопротивление переменам» — это поведение, которое вы видите, но, возможно, правильнее было бы назвать его «предпочтением стабильности». Наш мозг легче всего работает в ситуациях, требующих наименьшего количества энергии, и почти во всех случаях это известный образец и привычка. Когда вы настаиваете на переменах, вы просите кого-то покинуть зону комфорта, войти в неизвестное и потратить свою драгоценную энергию на что-то новое.Если это не то, во что они уже твердо верят, это может быть большой проблемой!
Когда вы оказываете сопротивление, первым делом нужно выяснить, какой барьер останавливает человека, идущего вместе с вами. Понимание препятствия (например, предполагаемой угрозы, конфликта приоритетов, перегрузки в работе или сильных предубеждений в прошлом) дает вам возможность адаптировать свой подход, чтобы помочь им преодолеть этот барьер. В пяти различных формах сопротивления изменениям, описанных ниже, мы рассмотрим, что вызывает сопротивление и что может помочь вам преодолеть его.
Примечание: в такой относительно короткой статье, как эта, могут не быть отражены некоторые сложности и нюансы вашей индивидуальной ситуации, поэтому используйте эту информацию в качестве начального руководства, чтобы помочь диагностировать ситуацию, но затем исследуйте свои мысли и идеи с помощью кто-то, кому вы доверяете. Коллеги, которые знают людей, которые проявляют сопротивление, иногда могут предложить более глубокое понимание триггеров поведения, которое часто может быть вызвано причинами, не связанными с предложенным вами изменением.
1.Пассивное сопротивление изменениям
Поведение: люди хранят молчание о своих взглядах или кажутся согласными с изменениями, но затем не действуют в соответствии с ними.
Причина: это реакция на угрозу, и угроза активизирует страх в мозгу. Вы увидите, как страх проявляется в 4-х различных формах поведения: драке, бегстве, замирании или возбуждении. Когда кто-то проявляет пассивное сопротивление, вы видите реакцию «бегство» или «замирание». Это означает, что угроза, которую представляет это изменение, — это то, от чего они хотят уйти или спрятаться в надежде, что она пройдет мимо, не затронув их.В некоторых случаях он может включать аспекты сопротивления изменению перегрузки, показанные ниже, но часто это нечто большее. Что-то в предлагаемом изменении может вызвать у них дискомфорт. Это может быть угрозой их чувству компетентности или уверенности, или, возможно, они представляли будущую ситуацию не так, как им казалось.
Инструменты для изменений: не предполагают, что молчание подразумевает принятие. Фактически, те, кто говорит меньше всего, могут оказаться теми, кто больше всех борется внутри страны.Страх возникает не только перед лицом реальной угрозы, он также возникает перед лицом воображаемой угрозы. Итак, ваша цель с этими людьми — убедиться, что они не создают собственные страхи, воображая негативные последствия перемен. При всех ответных действиях на угрозы, будь то пассивные или активные, в первую очередь воображаются самые негативные последствия. Ваша первая задача — побудить людей экстернализовать свои мысли, потому что только после того, как сценарии, которые они держат в голове, будут четко изложены, они смогут начать находить более реалистичную и сбалансированную перспективу.Для некоторых людей это требует беседы один на один, а для других это может быть достигнуто в групповой среде. Но самое главное, убедитесь, что вы заставляете их воплощать свои мысли, а не делать все за них. Даже если вы заявите, что то, что вы видите, может быть их страхом, и они согласятся, пока ОНИ не исследуют это более объективно, это не изменится.
2. Активное сопротивление изменениям
Поведение: люди открыто или скрытно высказываются и действуют против изменения, уделяя особое внимание отрицательному влиянию на других, чтобы они также сопротивлялись, или поиску способа отмены изменения.Они могут тонко подрывать усилия по изменению или бросать им прямой вызов, в зависимости от их личности, роли и уверенности.
Причина: , как и в случае с пассивным сопротивлением, обычно запускается реакцией на угрозу, но когда кто-то демонстрирует активное сопротивление, они моделируют «борьбу». Это означает, что это изменение вызвало очень конкретную угрозу, которую они хотят искоренить. Это может заставить их чувствовать себя вышедшими из-под контроля или несправедливым обращением, а их активное сопротивление — это попытка восстановить некоторую утраченную автономию.Это может представлять риск для чего-то, что им дорого (например, угроза статусу, работе, интеллекту), и они пытаются избежать этого. Это может противоречить чему-то еще, что доминирует над их убеждениями или приоритетами (например, вы пытаетесь изменить то, против чего, по их мнению, выступает их начальник). Как правило, вы увидите очевидное активное устойчивое к изменениям поведение в ключевых точках процесса изменений, когда влияние изменения неизбежно, например когда вы пытаетесь заставить их взять на себя обязательства, когда вы подталкиваете их к мнению их начальства, или когда союзник начинает атаку, и они видят возможность успеха в своих усилиях.
Инструменты для изменений: важно понимать, какую потенциальную угрозу ваше предлагаемое изменение может представлять для людей. Это может варьироваться от человека к человеку, поэтому подумайте над этим вопросом на ранней стадии планирования. Угроза может быть реальной, и в этом случае лучший способ — выявить ее вместе с ними и вместе изучить, как с этим можно справиться. Но в некоторых случаях угроза воображается, и, опять же, приближение к активным резисторам изменения на ранней стадии процесса позволяет вам лучше понять их предполагаемую проблему и озвучить ее, чтобы ее можно было изучить.Как правило, когда кто-то может экстернализовать свои мысли, они будут размышлять о них с большей ясностью и осознают более сбалансированную точку зрения. Тогда можно найти способ более зрело справляться с их потенциально конфликтующими проблемами или проблемами. Ответные действия драки теряют большую часть своей агрессии, если к ним обращаются рано, откровенно и прямо. Хотя это может показаться прямой атакой на вас, помните, что ответом будет что-то, что сильно противоречит их мировоззрению, поэтому сопротивляйтесь желанию усилить напряжение, «сопротивляясь».
3. Сопротивление изменению привязанности
Поведение: люди приводят веские аргументы против необходимости изменений или в поддержку существующего процесса, пытаясь убедить других не делать радикальных изменений. Они могут попытаться минимизировать проблему, пытаясь сохранить статус-кво. Если они видят, что изменение неизбежно, они могут предложить небольшие корректировки в надежде достичь компромисса, который позволит им по-прежнему сохранить суть текущего процесса и устранить основные изменения.
Причина: у них есть сильное чувство причастности к существующим практикам / процессам и могут быть сильные эмоциональные связи с ними. Возможно, они были его первоначальным архитектором, имели прочные связи с заложенными в нем «ценностями» или использовали его с успехом и считали, что он облегчает их жизнь. Когда кто-то сильно вкладывается в существующий процесс, он оказывается во власти «предвзятости привязки» и «предвзятости подтверждения», которые замыкают его мышление в положительном кругу вокруг известного процесса.Поскольку мозг не может одновременно придерживаться двух противоположных взглядов, им очень трудно увидеть необходимость изменений или положительно отреагировать на процесс замены.
Инструменты для изменения: часто эти люди не являются вашими обычными сопротивляющимися изменениями, и они, возможно, не хотят быть сложными. Но их проводка в поддержку статус-кво означает, что они искренне верят в текущий процесс, и это может сделать их бессознательно «слепыми» к тому, что другие могут рассматривать как движущие силы перемен.Никакие споры о процессе (ни против старого, ни за нового) не убедят их, и ваш лучший подход — это зажечь новое размышление о коренной проблеме, которую вы пытаетесь решить. Вы хотите строить, исходя из первых принципов, глядя на все «как в первый раз». Вы можете только ослабить хватку «предвзятости привязки» и «предвзятости подтверждения», если вообще не запускаете их. Верните фокус на цель, определите текущую потребность, подумайте о текущих реальных данных, которые отличаются от прошлых, и отсюда у вас есть основа для формирования новой картины.В то время как их привязанности будут повторяться на протяжении всего этого путешествия, ваша цель — создать целую новую нейронную сеть вокруг нового решения. Остерегайтесь ловушки, когда вас снова втянут в споры о старом процессе. Просто сосредоточьтесь на новой картине и помогите им укрепить новую проводку и поменять местами свою преданность.
Примечание: некоторые люди могут испытывать «печаль», когда изменение заменяет то, во что они были сильно инвестированы. Индикатором такой реакции могут быть сильные эмоциональные реакции.Поэтому, прежде чем отказываться от чьего-либо поведения или жаловаться на его поведение, подумайте об истории, роли этого человека и его опыте со старым процессом. Если есть причины, которые могут заставить их сильно привязаться, осознайте это и подтвердите их опыт, признавая положительные моменты из прошлого. Страдания, которые переживает человек, переживающий утрату, усугубляются только тогда, когда его игнорируют другие. Вот простой обзор того, как стадии горя могут применяться к ситуации и поведению организационных изменений, который расскажет вам, что происходит.
4. Устойчивость к изменению неопределенности
Поведение: люди проводят много времени в размышлениях, беспокойствах, разговорах и выдвижении гипотез об изменении и его возможных последствиях. Начинают распространяться слухи, и часто они основаны на необоснованных предположениях, принимаемых в отсутствие известных фактов. Уровень продуктивности может начать снижаться, общее негативное отношение может возрасти, и может быть трудно заставить людей сосредоточиться на обычном ведении дел.
Причина: В условиях неопределенности повышается мозговая активность.Мозг постоянно работает над осмыслением ситуаций и в первую очередь стремится к известным шаблонам. В большинстве ситуаций изменений есть много пробелов, в которых нет определенных фактов, которые могли бы заполнить пустоту, и это приводит к многочисленным круговым размышлениям, фабрикации возможных вариантов будущего и напрасной трате усилий на вещи, которые могут никогда не произойти. К этой дилемме добавляется то, что мозг естественным образом заполняет пустоты, создавая наихудшие сценарии, которые затем вызывают сопротивление изменениям.
Инструменты для изменений: не способствуют неопределенности! Это, вероятно, один из самых распространенных советов, когда дело доходит до перемен, потому что независимо от того, насколько благие намерения преследует последователь, как только его охватит неуверенность, остановить размышления разума может оказаться невозможным.Это размышление не знает границ рабочего времени, и оно может не дать людям уснуть по ночам и перетекать в моменты, когда им следует сосредоточиться на чем-то другом (отсюда влияние на продуктивность и счастье). Понимая, где находятся пробелы в уверенности, вы можете влиять на предположения, которые делают люди, чтобы заполнить эти пробелы, направляя разговор о возможном будущем. Но самое главное, удерживайте внимание людей на том, что известно, даже если это просто специфика повседневной работы и результаты.
5. Устойчивость к изменениям при перегрузке
Поведение: реакции на стресс, такие как «стоны» или цинизм по поводу изменения, или неожиданные эмоциональные реакции или необъяснимое активное сопротивление тому, что должно быть довольно простым изменением. В общем, это выглядит как «отталкивание», но без каких-либо конкретных аргументов, касающихся самого конкретного изменения.
Причина: Сейчас это обычное заболевание на большинстве рабочих мест, где изменения в той или иной форме продолжались много лет.Хотя изменения — это «нормально», объем изменений, происходящих в жизни в целом, не всегда так постоянен, как в (особенно крупных) организациях. Иногда темп высок, есть ряд изменений, накладывающихся друг на друга (часто инициируемых разными частями организации), и многие из них инициируются без какого-либо влияния со стороны наиболее затронутых сторон. Добавьте к этому и без того напряженный график существующей работы, которая отнимает значительную часть умственных ресурсов любого человека, и «еще одно небольшое изменение» будет похоже на ту последнюю песчинку, которая опрокидывает дюну.
Инструменты для изменения: во многих случаях вы пытаетесь внести свое конкретное изменение, не влияя на другие изменения, которые способствуют стрессу. Настоящая причина сопротивления вашему конкретному предложению об изменении заключается в том, что люди достигли предела своих ресурсов внимания и им нечего дать. Отталкивание — естественная реакция в попытке остановить поток информации или ожиданий, которые борются за внимание. Осознавайте существующие конфликты, осознавая, что у них на тарелке, и подумайте, как ваше сообщение может лучше всего вписаться в поток информации, борющейся за их внимание.Часто у вас нет возможности стать «приоритетным», потому что у них есть другие доминирующие силы (например, их собственный босс), поэтому вам нужно действительно «плыть по течению» с ними. Предпочтительно работать с теми, кто привлекает внимание: обращаясь к более глубокой цели, в которую они также верят, выстраивая личные связи, чтобы они хотели работать с вами, и сосредотачиваясь на положительных результатах, которые действительно помогают им. Самое главное, постоянно присутствуйте с ними и с тем, что происходит в их мире, чтобы вы могли увидеть свое окно возможностей и правильно выбрать время для продвижения ваших изменений.
Обратите внимание, что средства, привлекающие негативное внимание (угроза, риск, опасность, срочность), будут работать, но только для краткосрочной и неотложной необходимости. Если его использовать, когда драйвер не является действительно критичным, или если он используется слишком долго, вы только усугубите стресс и потеряете доверие людей.
Не забывайте, что один из ваших самых мощных инструментов стимулирования изменений — это вести людей на путь , осознавая необходимость в контексте цели . «Почему мы здесь?» и «Какая реальная потребность?» всегда должно предшествовать решениям сделать что-то новое или отличное.Когда это осознание потребности разделяется, люди начинают верить в перемены по своим собственным причинам, и вы можете вернуться к этому моменту всякий раз, когда вам нужно перестроить людей. Хотя этот шаг часто выполняется вначале, о нем иногда забывают позже, когда в процесс входят новые люди или ожидается, что они присоединятся к деятельности по изменению, поэтому почаще возвращайтесь, чтобы повторно привлечь людей с этими важными якорями.