Анкетирование по методике г и щукиной: Методики определения и оценки познавательных интересов и предметной направленности младших школьников
Выявление познавательных интересов младших школьников методом анкетирования
В психологии интерес – это отношение личности к предмету, как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Интерес возникает на основе потребностей. Потребность выражает необходимость, а интерес – личную приязнь к какой-то деятельности. Один и тот же предмет не может у всех людей вызывать одни и те же переживания. Например, многим людям звуковой ритм, мелодия доставляют наслаждение, а некоторых людей музыка раздражает.
Интересы индивида, хотя и зависят от особенностей психологических качеств самого индивида, в конечном итоге формируются и другими людьми– педагогами, коллективом, обществом, семьей.
В педагогической практике важно учитывать значение интересов для развития личности и формирования знаний.
К.Д.Ушинский справедливо писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.
Н.К.Крупская считала, что педагоги должны дать ответ на вопросы, «как заинтересовать учащегося, как взять для начала материал, который заденет ребенка за живое, даст ему толчок, пробудит интерес».
Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником. «Интересно» или «неинтересно» – основные критерии оценки урока. На вопрос «Что тебе нравится в школе?» значительная часть школьников любого возраста отвечает: «Интересно учиться», «интересно каждый день узнавать новое…»
В начальной школе мотив познавательного интереса является главным по отношению к другим мотивам: социальным (хочу быть полезным), образованным, умным, хочу все знать и т.д..
Познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать, поэтому легче управлять его формированием.
Так, Л.С.Славина (советский психолог) под влиянием познавательного интереса добилась успешной учебной деятельности у детей со слабой успеваемостью.
И.Г.Шапошникова с помощью познавательного интереса меняла отношение к учению слабоуспевающих подростков.
Для получения данных об особенностях учебных интересов своих учеников в младшем школьном возрасте провожу анкетирование с 1989 года. Осуществила 4 выпуска начальных классов. Постоянно в 3 классе выявляю познавательный интерес каждого ученика.
Цель этого наблюдения:
- получить данные о том, к каким предметам проявляют больший интерес мои ученики, по каким предметам заинтересованность больше;
- выявить причину возникновения этих интересов;
- широту интересов моих подопечных;
- влияние интересов на успеваемость;
- уровень преподавания отдельных предметов;
- причины неуспеваемости отдельных детей;
- проведение индивидуальной работы с каждым учеником.
С помощью этих данных выявляется и то, как я даю свои уроки и какие уроки мне удается преподнести детям на высоком уровне, а над какими надо еще работать, по какой причине им не нравится тот или иной предмет.
На доске пишутся названия всех предметов и задаются вот такие вопросы:
- Внимательно прочтите названия предметов, подумайте, какие из этих предметов вам нравятся?
- Чем они вам нравятся?
- Для чего они нужны?
Каждый ученик на листке бумаги отвечает на вопросы. Собрать все ответы учеников, сгруппировать по вопросам и посчитать количество учащихся, заинтересованных отдельными предметами.
Все ответы учащихся показаны в следующих таблицах по годам, это позволяет узнать уровень роста качества преподавания учителя.
Табл. 1.
| Направленность интересов по предметам | |||||||||
| русский язык | математика | родной язык | родная речь | окруж. мир | труд | изо | музыка | физ-ра | |
| 1-й выпуск 20 уч. | 8/40% | 13/65% | 4/20% | 5/25% | 10/50% | 11/55% | 11/55% | 16/80% | |
| 2-й выпуск 18 уч. | 5/27% | 15/83% | 6/33% | 4/22% | 17/94% | 16/88% | 18/100% | 17/94% | 18/100% |
| 3-й выпуск 16 уч. | 12/75% | 14/87% | 9/55% | 8/50% | 12/75% | 13/81% | 13/81% | 15/99% | 16/100% |
| 4-й выпуск 14 уч. | 12/95% | 14/100% | 10/71% | 14/100% | 14/100% | 14/100% | 12/85% | 14/100% | 14/100% |
Табл. 2
| Число опрошенных | |||||
| К одному предмету | К двум предметам | К трем предметам | К четырем предметам | К пяти и более предметам | |
| 20 учащихся | 2 / 10% | 7 / 35% | 6/30% | 5 / 25% | |
| 18 учащихся | 2 / 12% | 3/30% | 13 / 53% | ||
| 16 учащихся | 2 / 12% | 14 / 87% | |||
| 14 учащихся | 5 / 35% | 9 / 65% | |||
Табл. 3
| Число опрошенных | Причины возникновения интересов |
|||||
| Влияние взрослых | Легко дается | Чтобы много знать | Уроки интересны | Чтобы стать образованным | Чтобы стать как учитель | |
| 20 учащихся | 9 / 45% | 7 /35% | 3 / 15% | 10 / 50 % | 2 / 10% | 2 / 10 % |
| 18 учащихся | 5 / 27% | 3 / 16 % | 9 / 50% | 14 / 77% | 12 / 66% | 3 / 16% |
| 16 учащихся | 13 /81% | 2 / 11% | 2 / 11% | 1/ 6% | 2 / 11% | 2 / 11% |
| 14 учащихся | 10/71% | 5/35% | 4/28% | 6/42% | 8/57% | |
Табл. 4. Выявление интересов на успеваемость по предметам. (4-х учащихся)
Ни – наличие интереса. Оп – оценка по предмету
| ФИ учащихся | русский язык | математика | родной язык | родная речь | Окружающий мир | труд | музыка | Физкультура | ||||||||
| ни | оп | ни | оп | ни | оп | ни | оп | |||||||||
Анкета для младших школьников и начальных классов 2020
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
А) Мыло
Б) Мочалка
В) Зубная щётка
Г) Зубная паста
Д) Полотенце для рук
Е) Полотенце для тела
Ж) Тапочки
З) Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание:
Завтрак 8.00
Обед 13.00
Полдник 16.00
Ужин 19.00
2 расписание:
Завтрак 9.00
Обед 15.00
Полдник 18.00
Ужин 21.00
3. Сколько раз в день нужно чистить зубы? Отметь правильный ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
А) После прогулки
Б) После посещения туалета
В) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета
Е) Перед едой
Ж) Перед тем, как идёшь гулять
З) После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?
А) Каждый день
Б) 2-3 раза в неделю
В) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
А) Положить палец в рот.
Б) Подставить палец под кран с холодной водой
В) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
Чтобы расшифровать результаты анкеты, воспользуйтесь ключом. Ниже написаны баллы за каждый ответ на каждый вопрос. Нужно проставить баллы и сложить их по каждому вопросу.
ВОПРОС № 1 (определяется знание правил пользования средствами личной гигиены)
Мыло (0) Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0) Тапочки (2) Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)
ВОПРОС № 2 (показывает знание правил организации режима питания)
1 расписание (4)
ВОПРОС № 3 (показывает знание правил личной гигиены)
— Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи (0)
— Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
— Зубы надо чистить утром и вечером (4)
ВОПРОС № 4 (показывает знание правил личной гигиены)
После прогулки (2) Перед посещением туалета (0) После посещения туалета (2) Перед едой (2)
После того, как заправил постель (0) Перед тем, как идёшь гулять (0) После игры в баскетбол (2) После игры с кошкой или собакой (2)
ВОПРОС № 5 (показывает знание правил личной гигиены)
Каждый день (4) 2-3 раза в неделю (2) 1 раз в неделю (0)
ВОПРОС № 6 (показывает знания правил оказания первой помощи)
— Положить палец в рот (0)
— Подставить палец под кран с холодной водой (0)
— Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
— Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
По общей сумме баллов за ответы на все вопросы определяют:
30-36 – показывает высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
Цель: изучить общую направленность интересов учащихся.
100.Анализировать свои поступки и поведение в процессе общения с людьми. Обработка результатов: Таблица обработки данных
Общий вывод о преобладании определенного интереса делается на основании сравнения баллов, полученных в сумме по каждой области знания и деятельности (соответственно чем выше балл, тем более развит данный интерес). В результате по каждому обследованному школьнику выявляется один или группа ведущих интересов. Источник: Пакет психодиагностических методик /под ред. В.Г. Асеева. | |||||||||
Диагностический комплекс методик для определения школьной мотивации подростков
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС МЕТОДИК
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Босова Ю.И.
Социальный педагог
ГБУСОН РО «СРЦ г. Ростова-на-Дону»
Формирование учебной мотивации у учащихся можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении педагогом мер педагогического воздействия.
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.
Принято выделять три периода:
— Младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов),
— Средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов),
— Старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов).
Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе в среднее и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, а что же все-таки способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтобы преодолеть традиционное снижение успеваемости в 6–8-х классах.
Здесь собраны методики диагностики основных составляющих мотивации к обучению подростков: уровня школьной мотивации, типа, структуры, доминирующей мотивации, ее направленности.
1. Анкета для изучения мотивации
Инструкция. Почему ты вообще учишься? Поставь самый важный для тебя мотив на первое место, менее важный – на второе, и так проранжируй все предложенные высказывания. Можешь дописать свой, какой ты хочешь, и присвоить ему определенный ранг. Ранги не должны повторяться (т.е. не должно быть два одинаковых места).
(ранг)
____ Это мой долг.
____ Хочу быть грамотным.
____ Хочу быть полезным гражданином.
____ Не хочу подводить свой класс.
____ Хочу быть умным и эрудированным.
____ Хочу добиться полных и глубоких знаний.
____ Хочу научиться самостоятельно работать.
____ Все учатся, и я тоже учусь.
____ Родители заставляют.
____ Нравится получать хорошие оценки.
____ Чтобы похвалил учитель.
____ Чтобы товарищи со мной дружили.
____ Для расширения умственного кругозора.
____ Классный руководитель заставляет.
____ Хочу учиться.
____ Что-то другое ________________________________________
2. Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой)
Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г.Лусканова, рацпредложение № 138 от 07.06.1985 г.).
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
Вопросы анкеты:
Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ вопроса | оценка за 1-й ответ | оценка за 2-й ответ | оценка за 3-й ответ |
1 | 1 | 3 | 0 |
2 | 0 | 1 | 3 |
3 | 1 | 0 | 3 |
4 | 3 | 1 | 0 |
5 | 0 | 3 | 1 |
6 | 1 | 3 | 0 |
7 | 3 | 1 | 0 |
8 | 1 | 0 | 3 |
9 | 1 | 3 | 0 |
10 | 3 | 1 | 0 |
Первыйуровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебнойактивности.
У таких детейесть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисункахна школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебныйматериал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебнойдеятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебныеситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношениек школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, сучителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученикиизображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезныезатруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудностив обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы вобщениис одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаяхученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
3. Изучение мотивационной сферы учащихся (по М.В. Матюхиной)
Шкалы:мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности.
Назначение теста
Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:
•широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),
•узколичностные (благополучия и престижа),
• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),
• мотивы избегания неприятностей.
Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:
•в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения,
• во вторую – просто имеют значение,
• в третью – имеют небольшое значение,
• в четвертую – имеют очень малое значение,
• в пятую – совсем не имеют значения.
Вторая серия
Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Перваясерия дает испытуемому большой простор для выбора.
Втораясерия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.
Третьясерия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.
ТЕСТ
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
4. Хочу окончить школу и учиться дальше
5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
6. Хочу быть культурным и развитым человеком.
7. Хочу получать хорошие отметки.
8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
10. Хочу быть лучшим учеником в классе.
11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
12. Хочу занять достойное место среди товарищей.
13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.
14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
15. Не хочу получать плохие отметки.
16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.
17. Люблю узнавать новое.
18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю думать, рассуждать на уроке.
21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Ключ к тесту
• Мотивы долга и ответственности: 1 – 3 суждения;
• Самоопределения и самосовершенствования: 4 – 6;
• Благополучия: 7 – 9;
• Мотивация престижа: 10 – 12;
• Мотивация избегания неприятностей: 13 – 15;
• Мотивация содержания учения: 19 – 20;
• Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 – 15.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: «Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности», то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
4. Методика диагностики типа школьной мотивации
Текст опросника:
Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» и поставить свой ответ в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным:
1) мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе
2) родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе
3) я очень люблю узнавать что-то новое
4) мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении
5) я хочу, чтоб одноклассники считали меня хорошим учеником
6) я стремлюсь к тому, чтоб учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание
7) я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям
8) меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость
9) я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания
10) я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем найти хорошую работу
11) школа для меня, прежде всего,- место общения с друзьями
12) мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки
13) учеба для меня сейчас– одна из основных сфер, в которой я могу проявить себя
14) ребята в нашем классе не будут достаточно хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги
15) мое образование часто становится темой разговоров в нашей семье
16) мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия
17) мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться
18) когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники
19) я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу
20) я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания
21) я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке
22) я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость
23) мне важно вырасти культурным образованным человеком
24) мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал
25) можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками
26) я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.
27) ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга
28) для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе
29) мне нравится придумывать новые способы решения задач
30) мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе
31) я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.
32) мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей
33) мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником
34) я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю, что это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником
35) я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником
36) я уже сейчас задумываюсь о том, в какой ВУЗ я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся
37) я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками
38) я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены
39) я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее
Бланк для заполнения учащимся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка результатов
Подсчитывается сумма баллов по каждому столбцу, каждый столбец соответствует определенной шкале:
1 столбец – шкала 1а
2 столбец- шкала 1 б
3 столбец- шкала 2
4 столбец- шкала 3
5 столбец- шкала 4а
6 столбец- шкала 4б
7 столбец – шкала 4в
8 столбец- шкала 5а
9 столбец- шкала 5б
10 столбец – шкала 6
11 столбец – шкала 7
12 столбец- шкала 8
13 столбец- шкала 9
Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал
Шкала 4 – среднее между значением шкалы 4а, 4б и 4в (5, 6, 7 столбца)
Шкала 5 – среднее между значением шкалы 5а и 5б (8, 9 столбца)
Шкала 10 – среднее по шкалам 4а и 7 (5, 11 столбца)
Шкала 11 -среднее по шкалам 4в и 5б (7, 9 столбца)
Шкала 12– среднее по шкалам 4б и 5а (6, 8 столбца)
Интерпретация шкал.
Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. Это дополнительные шкалы, по которым мы можем судить о том, присутствует ли, в принципе, ценность хорошего образования, ценности хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.
Шкала 1а – Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика его члена, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.
Шкала 1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимым в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.
Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе)
Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.
Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся, прежде всего, из желания доказать самому себе, что способны на многое.
Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.
Шкала 4а. Мотив социального одобрения ( одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.
Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.
Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.
Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что бояться, что иначе их будут ругать, наказывать.
Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.
Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.
Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.
Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, всеми теми видами деятельности, в которых присутствует возможность коммуникации.
Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.
Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и т.д.
Шкалы 10-12 представляют из себя дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы – одноклассников, семьи или школы.
Шкала 10. Влияние одноклассников.
Шкала 11. Влияние семьи.
Шкала 12. Влияние школы.
5.Методика «Доминирующая мотивация подростков»
(Н.В.Колюцкий, И.Ю.Кулагина)
Инструкция. Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе.
Для этого поставь соответствующий балл:
0 баллов — почти не имеет значения;
1 балл — частично значимо;
2 балла — заметно значимо;
3 балла — очень значимо.
1 | Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель. | |
2 | Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире. | |
3 | Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться. | |
4 | Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку. | |
5 | Все. что я делаю, я делаю хорошо — это моя позиция. | |
6 | Знания помогают развить ум, сообразительность , смекалку. | |
7 | Если ты школьник, то обязан учиться хорошо. | |
8 | Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться. | |
9 | Я испытываю интерес только к отдельным предметам. | |
10 | Считаю, что успех в учебе — немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников. | |
11 | Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей. | |
12 | Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д. | |
13 | Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком. | |
14 | Хорошо учиться, не пропускать уроки — моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни. | |
15 | На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы. | |
16 | Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде, команде). | |
17 | Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи. | |
18 | Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших. | |
19 | Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.). | |
20 | Учеба в моем возрасте — самое главное дело. | |
21 | В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе. |
Ключ
Мотивы | Номера ответов |
Познавательные | 2 9 15 |
Коммуникативные | 3 10 16 |
Эмоциональные | 1 8 21 |
Саморазвития | 6 13 19 |
Позиция школьника | 7 14 20 |
Достижения | 5 12 18 |
Внешние (поощрения, наказания) | 4 11 17 |
6. Методика «Направленность на отметку»
(Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
Инструкция.Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в опросном листе напротив соответствующего номера вопроса знак «+» («да») или «- » («нет»).
1 Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
2 Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
3 Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?
4 Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
5 Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
6 Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?
7 Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?
8 После получения хорошей отметки, готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь что все равно скоро не спросят?
9 Тревожит ли тебя ожидание опроса?
10 Было ли тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?
11 Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
12 После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?
Обработка результатов
Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» — по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.
Выводы
Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.
7. Методика «Направленность на приобретение знаний»
( Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
Инструкция. Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с номером вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.
Текст опросника
1.Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:
а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового; б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
а) да; б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да; б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:
а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
а) да; б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да; б) нет.
11. Что по- твоему лучше — учиться или болеть:
а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебя важнее — отметки или знания:
а) отметки; б) знания.
Обработка результатов
За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Ключ к опроснику:
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» в вопросах 1-6, 8-11 и ответы «б» в вопросах 7 и 12.
Выводы
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний. Чем выше балл, тем больше выражена направленность на приобретение знаний.
Далее нужно сопоставить результаты по обеим методикам, изучающим направленность на отметку и на приобретение знаний, выявить преобладание той или иной тенденции на знания или на отметку у данного ученика, соотнести с данными анкеты (см. раздел 1.2) и сделать окончательный вывод, предложить рекомендации для работы с данным учеником.
8. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.
Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.
Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к избеганию неудач», «Готовность к риску».
Инструкция:
«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
Стимульный материал:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Ключ:
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.
Далее подсчитывается сумма набранных баллов.
Анализ результата.
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху — достижению цели.
9. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса
Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на избегание неудач.
Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.
Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.
Результат теста «Мотивация к избеганию неудач» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к успеху», «Готовность к риску».
Инструкция:
«Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его».
Бланк методики:
1 | 2 | 3 |
1.Смелый | бдительный | предприимчивый |
2. Кроткий | робкий | упрямый |
3. Осторожный | решительный | пессимистичный |
4. Непостоянный | бесцеремонный | внимательный |
5. Неумный | трусливый | недумающий |
6. Ловкий | бойкий | предусмотрительный |
7. Хладнокровный | колеблющийся | удалой |
8. Стремительный | легкомысленный | боязливый |
9. Незадумывающийся | жеманный | непредусмотрительный |
10. Оптимистичный | добросовестный | чуткий |
11. Меланхоличный | сомневающийся | неустойчивый |
12. Трусливый | небрежный | взволнованный |
13. Опрометчивый | тихий | боязливый |
14. Внимательный | неблагоразумный | смелый |
15. Рассудительный | быстрый | мужественный |
16. Предприимчивый | осторожный | предусмотрительный |
17. Взволнованный | рассеянный | робкий |
18. Малодушный | неосторожный | бесцеремонный |
19. Пугливый | нерешительный | нервный |
20. Исполнительный | преданный | авантюрный |
21. Предусмотрительный | бойкий | отчаянный |
22. Укрощенный | безразличный | небрежный |
23. Осторожный | беззаботный | терпеливый |
24. Разумный | заботливый | храбрый |
25. Предвидящий | неустрашимый | добросовестный |
26. Поспешный | пугливый | беззаботный |
27. Рассеянный | опрометчивый | пессимистичный |
28. Осмотрительный | рассудительный | предприимчивый |
29. Тихий | неорганизованный | боязливый |
30. Оптимистичный | бдительный | беззаботный |
Ключ:
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Порядок подсчета:
Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты — номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце — «бдительный». Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.
Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Анализ результата. Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:
степени предполагаемого риска;
преобладающей мотивации;
опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое — когда без риска удается получить желаемый результат; второе — когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.
Обработка и анализ результатов анкетирования — МегаЛекции
Анкетирование было проведено на базе гимназии № 10 г. Мурманска. В качестве респондентов были выбраны учащиеся 11«а» и 11«б» классов (10 юношей и 25 девушек). Им была представлена анкета и дана установка на выполнение инструкций указанных в анкете.
Исходя из ответов на первый вопрос, старшим школьникам в процессе обучения в школе больше всего нравится:
1) «общение с друзьями» — 40 % ответов
2) «узнавание нового» — 31,5 % ответов
) «сам процесс учения» — 13 % ответов
) «общественная работа» — 8 % ответов
) «самостоятельная работа» — 5 % ответов
) «получение оценок» — 2,5 % ответов
Проанализировав эту информацию можно сделать несколько выводов:
— возможность общения со сверстниками является одним из самых важных факторов возникновения интереса к учебной деятельности в школе вообще и к учебным предметам в частности;
— процесс самостоятельной работы, судя по полученным данным, не вызывает большого интереса у старшеклассников. В то же время, интерес к этому виду обучения и способу узнавания нового может помочь старшеклассникам при переходе на следующую стадию обучения: получение высшего профессионального образования, т.к. самообразование является основным видом учебной деятельности в вузах;
— процесс получения оценок как таковой, не является интересным для старшеклассника, он должен сопровождаться получением интересной и новой для ученика информации («узнавание нового» — 31,5 %).
Второй вопрос был необходим для того, чтобы выявить интересные и неинтересные предметы учащихся одиннадцатых классов, а так же их оценки по этим предметам. Среди интересных предметов самое большее количество выборов получила История (24 %), далее Биология (20 %), за ней Математика (12 %), Химия (8 %), Основы безопасности жизнедеятельности (7,5 %), Русский язык (7,5 %), Физика (6 %), Обществознание (6 %), Физическая культура, Английский язык и Литература (3 %).
Среди оценок по интересным предметам указанных респондентами преобладают «4» и «5», но очень часто встречаются и оценка «3».
В списке неинтересных предметов первое место занимает ОБЖ (27 %), следующий предмет Химия (23 %), далее Физика (16 %), Английский язык (14%), Физическая культура (9 %), Математика (9 %), Биология (2 %).
Соотношение «положительных» и «отрицательных» оценок по неинтересным для респондентов предметам равное, с одинаковой частотой в ответах встречаются как «4», «5», так и «3». Так же несколько раз указаны «неудовлетворительные» оценки.
Третий вопрос выявляет причину, по которой учащемуся интересен или неинтересен тот или иной школьный предмет.
При выборе причин, по которым старшеклассникам интересен определенный школьный предмет, они чаще всего указывали варианты ответа «Б» («предмет связан с интересной мне профессией») — 39 % от общего количества ответов, и «А» («учитель хорошо преподает этот предмет») — 36 % ответов. Намного меньше количество выборов вариантов «Г» («знания по этому предмету расширяют мой кругозор, они интересны») — 17% и «В» («это легкий предмет») — 8 %. На основе результатов можно сделать несколько выводов:
— большое количество выборов варианта ответа «Б» («предмет связан с интересной мне профессией»), говорит о том, что в формировании познавательного интереса в старших классах большую роль играет профессиональная ориентация ученика. Он интересуется именно теми школьными предметами, изучение которых поможет ему в освоении определенной профессии. Для большинства учащихся 11 «а» и «б» классов Гимназии №10 такими предметами являются: Биология, Математика, Физика. Чуть меньшее число человек указало Русский и Английский языки.
— треть от общего количества ответов составляет вариант ответа «А» («учитель хорошо преподает этот предмет»). Это может говорить о большом влиянии мастерства педагога на появление познавательного интереса у ученика. Интересный и хорошо «поданный» ученикам материал может заставить их заинтересоваться предметом, не относящимся к выбранной учащимся старших классов своей будущей профессии или, например, повлиять на формирование определенного профессионального интереса.
— факт простого «расширения кругозора» с помощью знаний по определенному предмету не является сильным фактором для развития познавательного интереса у ученика. Вариант ответа «Г» («знания по этому предмету расширяют мой кругозор, они интересны») чаще всего соотносили с такими предметами, как История и Биология.
— вариант ответа «В» («это легкий предмет») выбирали всего несколько раз, и только по отношению к предмету ОБЖ. Что говорит о его низкой сложности в сравнении с другими школьными предметами.
При выборе причин, по которым старшеклассникам неинтересен определенный школьный предмет, они чаще всего указывали вариант ответа «Б» («предмет не связан с интересной мне профессией») — 47 % от общего количества ответов. Кроме того, равное количество раз были указаны варианты ответа «В» («потому что для меня это сложный предмет») — 30 %, и «А» («учитель плохо преподает этот предмет») — 23 %.
На основе результатов можно сделать несколько выводов:
— большое количество выборов варианта ответа «Б» («предмет не связан с интересной мне профессией»), еще раз подтверждает, что в формировании познавательного интереса в старших классах большую роль играет профессиональная ориентация ученика. Старшекласснику становятся интересны предметы, которые могут помочь ему получить нужную профессию. Остальные же он может в определенной степени проигнорировать (например, плохо готовится к занятиям, пропускать уроки и т.д.). Для большинства учащихся 11 «а» и «б» классов Гимназии №10 предметами, неинтересными потому — что они не относятся к выбранной ими профессии, являются: Основы безопасности жизнедеятельности, Литература, Математика.
— достаточно много выборов варианта ответа «В» («потому что для меня это сложный предмет»). Больше всего эту причину указывали по отношению к таким предметам, как Химия и Физика. Материал по этим предметам, который изучают в старших классах, действительно является сложным, так как в нем большое количество математических расчетов, формул, сложных закономерностей и понятий.
— несколько меньшее количество ответов составляет вариант ответа «А» («учитель плохо преподает этот предмет»). Если учесть большое влияние мастерства педагога на появление познавательного интереса у ученика, то можно сделать вывод, что неинтересный и плохо «поданный» ученикам материал может исключить появление познавательного интереса.
Как видно из результатов анкетирования, одним из главных критериев, по которым учащиеся старших классов определяют нравиться ему им какой — либо предмет или нет, является связь этого предмета с определенной профессией. То есть профессиональная ориентация старшеклассника, выбор собственного жизненного пути ведет за собой появление познавательного интереса. Необходимые для старшеклассника в будущем знания усваиваются и понимаются им лучше. Из-за этого возрастет и его успеваемость по определенным школьным предметам. В противном случае по окончании 11 класса ученик не будет обладать знаниями, которые позволят ему быть конкурентоспособным при переходе на следующую ступень образования. Он даже, возможно, будет не так успешен как его сверстники и в уже более взрослом возрасте, освоив интересную ему профессию.
Выводы по 2 главе
Методом изучения интересов старших школьников и их влияния на результаты обучения в данном исследовании является анкетирование: оно позволяет за короткие сроки опросить большое количество респондентов и выявить массовое какое — либо массовое явление или закономерность.
Для данного исследования была составлена анкета из трех вопросов: одного не основного и двух основных. Составленная анкета выявляет как наличие интереса к определенному школьному предмету, так и его отсутствие у учащегося старших классов, его оценку по этим предметам. Определяет причину, по которой эти предметы интересным (или неинтересными) для него. Эти данные позволили нам выявить зависимость результата обучения от познавательных интересов ученика.
Одним из главных критериев, по которым учащиеся старших классов определяют нравиться ему им какой — либо предмет или нет, является связь этого предмета с определенной профессией. Интересы должны быть вовлечены в систему жизненных целей и планов личности. Кроме того, должна присутствовать связь знаний с практикой, которая понятна ученикам, с насущными вопросами повседневной жизни, окружающей средой, «злобой дня», важными жизненными перспективами
Заключение
Современная практика воспитания и обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения глубоким личностным аспектам, например, таким как интересы человека.
Перед школой стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально ценные и соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям учащихся интересы. Присутствует очевидная зависимость формирования устойчивых познавательных интересов от понимания учащимися значения изучаемого материала. Другими словами, ученик на опыте должен убеждаться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой и «прочувствовать» их жизненную значимость.
Исходя из всего вышесказанного, становится совершенно ясным необходимость проведения исследований интересов школьников как при поступлении в школы, так и на протяжении всего пребывания в ней. Это позволит выявить интересы ребенка с первых лет обучения в школе и даст дополнительную возможность помочь учащемуся в профессиональном самоопределении.
В ходе работы были проанализированы литературные источники по проблеме изучения интересов. Также было проведено анкетирование, в ходе которого было выявлено, что профессиональный интерес является одной из главных предпосылок для формирования у старшего школьника познавательного интереса, этим объясняется стремление к наилучшему результату по соответствующему предмету.
Таким образом, гипотеза, заявленная в начале нашей работы, была подтверждена. Действительно — противоречия между познавательными и профессиональными интересами старшеклассника непосредственно влияют на его успеваемость
Список литературы
1. Алфёров А. П. Психология развития школьников — Р-на-Д., 2000.
2. Анискова И. Д Анкета изучения интересов учащихся / И. Д Анискова // Классный руководитель. — 2009. — № 7. — С. 85- 87.
. Асмолов А.Г.Психология личности — М., 1990.
. Вальян Н.С. Развитие познавательных мотивов учащихся посредством использования проблемных заданий на уроках алгебры / Н.С. Вальян // Стандарты и мониторинг. — 2008. — № 5. — С. 34 — 36.
. Власова И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / Власова И.А., Лобашев В.Д., Тропин В.Ф. // Стандарты и мониторинг. — 2006. — № 3. — С. 47 — 51.
. Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований — М., 2005.
. Гузеев В.В. Система урочной и внеурочной деятельности школьника, как фактор развития их интересов / В.В. Гузеев // Завуч. — 2004. — № 4. — С. 54 — 57.
8. Дубровина Е. В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1998.
9. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991.
10. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение — М., 2000.
11. Куликов Л. В. Психологическое исследование. — СПб., 2001.
12. Мишарева Т.Н. Изучение личности учащегося в учебно-воспитательном процессе // Спутник классного руководителя 10 — 11 классы — 2009. — № 6. — С. 40 — 44.
13. Овчинникова О. Анкета по выявлению уровня мотивационной готовности школьников к учебно-познавательной деятельности // Воспитательная работа в школе. — 2008. — № 8. — С. 74 — 76.
14. Попова Л.А. Изучение учебных интересов школьника. Анкета / Л.А. Попова // Классный руководитель. — 2005. — № 5. — С. 22 — 23.
15. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. — М., 1990.
16. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1997.
17. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Перовского и М.Г. Ярошевского. — М., 1990.
. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах / гл. ред. Давыдов В.В. // Том I — М., 1993.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб., 2000.
. Руденко В.А Технология конструирования педагогической анкеты / В.А. Руденко // Школьные технологии. — 2002. — № 2. — С. 102 — 107.
. Семенов Г.С. Выявление в семье склонностей детей к различным видам деятельности / Г.С. Семенов // Воспитание школьников. — 2010. — № 9. — С. 61 — 66.
. Сидорова Н.Ю. «Мои увлечения»: анкета для учащихся / Н.Ю. Сидорова // Классный руководитель. — № 7. — 2009. — С. 87 — 88.
. Способности и интересы [Сб. ст.] под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого — М., 1962.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии — Р-на-Д., 2000.
. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология — Р-на-Д., 2003.
Приложение
) Что тебе больше всего нравиться в школе? (выбери не более трех вариантов ответа)
а) Общение с друзьями
б) Общественная работа
в) Получение оценок
г) Узнавание нового
д) Сам процесс учения
е) Самостоятельная работа
ж) Другое ________________________________
) Ниже, в таблице, перечисли те школьные предметы, которые лично для тебя являются интересными / неинтересными. Рядом укажи свою оценку по этому предмету.
| Интересные (не более трёх) | Неинтересные (не более трёх) |
| 1)_____________________ 2)_____________________ 3)_____________________ | 1)_____________________ 2)_____________________ 3)_____________________ |
) Теперь снова запиши в таблицу снизу эти же учебные предметы и укажи рядом с каждым букву верного, на твой взгляд, утверждения.
| Этот предмет мне интересен потому что: | Этот предмет мне не интересен потому что: |
| а) Учитель хорошо преподаёт этот предмет; б) Предмет связан с интересной мне профессией; в) Для меня это слишком лёгкий предмет; г) Знания по этому предмету расширяют мой кругозор, они интересны. 1)_____________________ 2)_____________________ | а) Учитель плохо преподаёт этот предмет; б) Предмет не связан с интересной мне профессией; в) Потому что для меня это сложный предмет; г) Знания по этому предмету не расширяют мой кругозор, они неинтересны. 1)_____________________ 2)_____________________ |
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Анкета «Учитель – Ученик» (модифицированная методика
Т.Н. Клюевой)
Инструкция: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с учителем, то зачеркните «Да», если оно неверно, то зачеркните «Нет».
1. Учитель умеет заранее определить успехи своих учеников.
2. Мне трудно ладить с учителем.
3. Учитель — справедливый человек.
4. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.
5. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
6. Слово учителя для меня закон.
7. Учитель тщательно планирует работу со мной.
8. Я вполне доволен учителем.
9. Учитель недостаточно требователен ко мне.
10. Учитель может всегда дать разумный совет.
11. Я полностью доверяю учителю.
12. Оценка учителя очень важна для меня.
13. Учитель в основном работает по шаблону.
14. Работать с учителем — одно удовольствие.
15. Учитель уделяет мне мало внимания.
16. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных способностей.
17. Учитель плохо чувствует мое настроение.
18. Учитель всегда выслушивает мое мнение. .
19. У меня нет, сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.
20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
21. Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22. Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.
23. Я хотел бы стать похожим на учителя.
24. У нас с учителем чисто деловые отношения.
Бланк
| № | вариант | вариант |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. | Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да Да | Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет |
Анкета выявляет отношение учеников к учителю по 3 параметрам: гностическому; эмоциональному; поведенческому.
1. Выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.
2. Определяет степень симпатии ученика к учителю.
3. Показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика.
Ключ
Каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл:
Гностический компонент: Да — 1,4,7,10,19,22; Нет — 13,16 всего 8б.
Эмоциональный компонент: Да — 8,11,14,23; Нет — 2,5,17,20 всего 8б.
Поведенческий компонент: Да-3,6,12,18; Нет — 9,15,21,24 всего 8б.
Приложение 3
Результаты диагностики по методике «Учитель-Ученик»
| № ученика | Учителя | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пед. М.М. | Неф. С.Н. | Пав. И.А. | Коц. Н.Ф. | Вол. А.Ф. | Стр. Е.В. | Ащ. С.В. | Кир. И.В. | Кал. В.А. | Сит. Е.Г. | Жур. Н.О. | Нов. Л.А. | Баб. В.В. | |||||||||||||||||||||||||||
| Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | Г | Э | П | |
| Средний балл по учителю |
Читайте также:
Виды опросов с примерами | Виды обзорных исследований
Технически обследование — это метод сбора и обобщения информации от группы людей, более известной как выборка, для получения знаний организациями, предприятиями или учреждениями. Эта информация или мнение, собранные из выборки, чаще всего являются обобщением того, что думает большая часть населения.
Различные типы опросов помогают предоставить важную или важную информацию в виде значимых данных, которые в дальнейшем используются предприятиями или организациями для принятия обоснованных и обоснованных решений.Собранные данные дают хорошее представление только в том случае, если введенная анкета тщательно разработана для увеличения количества ответов и включает как открытые вопросы, так и закрытые вопросы и варианты ответов. Когда дело доходит до опросов, существует большое разнообразие, и мы можем определить их типы в зависимости от частоты их проведения или способа развертывания.
Создать бесплатный аккаунт
Виды обследований
Теперь, когда мы знаем, что такое опрос и зачем нам опрашивать людей, давайте рассмотрим его типы.Их можно классифицировать по-разному, как упоминалось ранее, в зависимости от частоты администрирования или развертывания и того, как происходит распространение / развертывание. Существуют и другие типы опросов, такие как опросы со случайной выборкой (для понимания общественного мнения или отношения) и исследования, проводимые самостоятельно.
Типы опросов по методам развертывания:
1. Онлайн-опросы:
Один из самых популярных видов — онлайн-опрос. Технологии развиваются в несколько раз с каждым днем, и онлайн-опросы становятся все более популярными.Этот опрос состоит из вопросов для опроса, которые можно легко передать респондентам в режиме онлайн по электронной почте, или они могут просто получить доступ к опросу, если у них есть подключение к Интернету. Эти опросы легко спроектировать и развернуть. Респондентам предоставляется достаточно времени и пространства для ответов на эти опросы, поэтому исследователи могут ожидать объективных ответов. Они дешевле, а данные можно быстро собирать и анализировать.
2. Бумажные обзоры:
Как следует из названия, в этом исследовании используется традиционный подход, основанный на бумаге и карандаше.Многие поверили бы, что бумажные опросы ушли в прошлое. Однако они весьма удобны, когда дело касается полевых исследований и сбора данных. Эти опросы можно проводить там, где недоступны компьютеры, ноутбуки или другие портативные устройства.
У этого есть и обратная сторона. Этот тип опроса — самый затратный метод сбора данных. Это включает в себя развертывание большого количества человеческих ресурсов, а также время и деньги.
3. Телефонные опросы:
Исследователи проводят их по телефону.Респондентам необходимо ответить на вопросы исследователя, относящиеся к теме исследования. Эти опросы занимают много времени и иногда не дают окончательных результатов. Их успех зависит от того, сколько людей ответят на звонок и хотят тратить свое время, отвечая на вопросы по телефону.
4. Индивидуальные интервью:
Индивидуальное интервью помогает исследователям собирать информацию или данные непосредственно от респондента. Это качественный метод исследования, который зависит от знаний и опыта исследователя, который позволяет сформулировать и задать один за другим соответствующие вопросы, чтобы собрать значимые выводы из интервью.Эти интервью могут длиться от 30 минут до нескольких часов.
Типы обследований по частоте развертывания
1. Поперечные исследования
Эти опросы проводятся среди небольшой выборки из более крупного населения в короткие сроки. Этот тип предлагает исследователю краткое изложение того, что думают респонденты в данный момент времени. Эти короткие опросы готовы дать ответы и позволяют оценить мнение в одной конкретной ситуации.
Рассмотрим гипотетически: организация проводит исследование, связанное с раком груди, в Америке, и они выбирают образец для получения данных поперечного сечения. Эти данные показали, что рак груди был наиболее распространен у женщин афроамериканского происхождения. Информация из одного момента времени. Теперь, если исследователь хочет более подробно изучить исследование, он / она может развернуть продольный опрос.
Подробнее: перекрестное исследование
2. Продольные исследования:
Продольные опросы — это опросы, которые помогают исследователям проводить наблюдения и собирать данные за длительный период.Существует три основных типа лонгитюдных исследований: исследования тенденций, панельные исследования, когортные исследования.
Исследования тенденций проводятся исследователями, чтобы понять, как изменился или изменился мыслительный процесс респондентов за какое-то время. Они используют эти опросы, чтобы понять, как склонности людей меняются со временем.
Другой тип продольного опроса — это панельный опрос. Исследователи проводят эти опросы среди одних и тех же людей на протяжении многих лет. Панельные опросы дороги по своей природе, и исследователи стараются придерживаться своей панели, чтобы собрать непредвзятые мнения.
Третий тип продольных обследований — когортное обследование. В этом типе целевую аудиторию составляют категории людей, которые соответствуют определенным схожим критериям и характеристикам. Одним и тем же людям не обязательно создавать группу. Однако люди, составляющие группу, должны иметь определенные сходства.
Подробнее: Продольное исследование
3. Ретроспективное обследование:
Ретроспективный опрос — это тип исследования, в котором респонденты отвечают на вопросы, чтобы сообщить о событиях из прошлого.Развертывая такого рода опрос, исследователи могут собирать данные, основанные на прошлом опыте и убеждениях людей. Таким образом они могут сэкономить средства и время, в отличие от продольного обследования.
Подробнее: Поперечное и продольное исследование
Опрос случайного типа общественного мнения / отношения Исследование:
Когда агентству нужны надежные, прогнозируемые данные об отношении и мнениях его граждан или избранной группы граждан, важно провести достоверное обследование на случайной выборке.Опросы по телефону значительно более распространены, чем личные интервью, потому что они намного дешевле в администрировании и действуют как стандартный инструмент для сбора информации.
Существует предел погрешности, зависящий от размера выборки (обычно минимальная выборка в 200 человек является отраслевым стандартом для надежных данных о любом сегменте населения). В целом, опросы по телефону с использованием случайной выборки дают достаточно точную информацию о населении.
Несмотря на наличие статистической погрешности (выборка из 200 обеспечивает диапазон ошибок +/- 7% с доверительной вероятностью 95%), этот тип опроса является наиболее демократичным и наиболее надежным процессом обучения. о мнении всего сообщества.
Случайный выборочный опрос не подходит для информирования людей о проблеме или попытки оценить, что люди будут делать в какой-то момент в будущем (например, «Вы проголосуете за этот выпуск облигаций?»). Но результаты действительно дают достаточно точный портрет мнения человека в настоящий момент (т. Е. Чувств или отношения человека к вопросам, связанным с необходимостью утверждения залога). Вопросы, заданные в прошлом и настоящем времени, дают разумную степень точности относительно привычек и привычек человека.
Подробнее: Примеры и методы опросного исследования
Самостоятельно выбранный тип опроса — Газеты, почта, Интернет, письменные анкеты:
Когда у агентства есть политическая потребность в создании процесса опроса, который позволяет любому желающему ответить, оно может сделать процесс самостоятельного выбора. Письменный опрос может быть распространен в общественных местах, таких как мэрия или библиотека, по электронной почте, по электронной почте или опубликован в городском информационном бюллетене или местной газете.
При сообщении данных из опроса, выбранного самостоятельно, важно начать с понимания и языка: «Из тех, кто решил ответить… ..». Чаще всего те, кто добровольно участвует в опросе, выбранном самостоятельно, имеют твердое мнение (часто отрицательное) по рассматриваемому вопросу.
Самостоятельно выбранный опрос может быть отличным инструментом связи с общественностью и правильным способом предоставления информации общественности. Но очень важно проявлять осторожность, делая какие-либо выводы о том, что общественность в целом думает на основе результатов опроса, когда респонденты являются добровольцами.
Подробнее: Research Design
Виды опросов с примерами
Исследователь должен иметь надлежащий носитель для проведения исследований и сбора значимой информации для принятия обоснованных решений. Кроме того, очень важно иметь платформу для создания и развертывания этих различных типов исследований рынка.
QuestionPro — это платформа, которая помогает не только создавать, но и развертывать различные типы опросов. У нас есть более 350 типов шаблонов опросов и примеров опросов, в том числе:
- Шаблоны опросов клиентов. Клиенты имеют решающее значение для успеха любого бизнеса или организации, как и опросы об удовлетворенности клиентов.Для организаций или компаний важно понимать своих клиентов, каковы их потребности и предпочтения. Используйте шаблон опроса клиентов, чтобы лучше понимать своих клиентов и работать над любыми отзывами, полученными от них, для развития и процветания вашего бизнеса.
- Маркетинговые исследования и шаблоны маркетинговых опросов: используйте шаблоны маркетинговых опросов для исследования рынка, чтобы определить, что потребители думают о товарах или услугах. Они также помогают бренду оценить, разумны ли цены на продукты, собрать отзывы потребителей, измерить их уровень осведомленности и многое другое.
- Шаблоны опросов сообщества: Шаблоны опросов сообщества можно назначать членам ассоциаций или фондов для получения отзывов о различных мероприятиях, проводимых в рамках ассоциации. Это помогает понять опыт участников и собрать отзывы о том, какие программы приносят пользу, отзывы о ранее проведенных мероприятиях и т. Д. И многое другое.
- Шаблоны опроса кадровых ресурсов: шаблон опроса кадровых ресурсов может использоваться предприятиями и организациями для оценки сотрудников, удовлетворенности сотрудников, вовлеченности сотрудников и т. Д.Организации могут рассылать их сотрудникам, а их отзывы могут быть собраны и реализованы.
- Шаблоны промышленных опросов: тщательно разработанные шаблоны опросов, адаптированные для различных отраслей, помогают собирать подробные отзывы или информацию от потребителей из различных отраслей, таких как организация мероприятий, гостиничный бизнес, индустрия быстрого питания, транспорт и многие другие. С помощью этих шаблонов опросов игроки отрасли могут понять, что они уже делают хорошо, а какие требуют большего внимания с точки зрения потребителей.
- Шаблоны академических опросов: академические шаблоны опросов — один из лучших способов понять, как учащиеся и их родители реагируют на усилия, предпринимаемые вашим учебным заведением. Анкета, разработанная отраслевыми экспертами, помогает оценить отзывы родителей / учащихся об оценке курса, планировании учебной программы, учебных занятиях и т. Д.
- Шаблоны опросов для некоммерческих организаций. Эти шаблоны опросов для некоммерческих организаций разработаны экспертами в предметной области для сбора целевой информации и отзывов от различных доноров, волонтеров, заинтересованных сторон и любых других участников деятельности некоммерческих организаций.Анкеты обращаются к различным важным точкам взаимодействия и собирают данные от участников мероприятий, собирают отзывы доноров или проводят внутренний опрос среди волонтеров.
Можно выбрать один из существующих шаблонов опросов или создать собственное обследование, и все это одним нажатием кнопки.
Изучение: 350+ бесплатных шаблонов опросов
Что такое анкета — Определение, образцы и примеры
Что такое анкета?
Анкета — это исследовательский инструмент, состоящий из набора вопросов или других типов подсказок, целью которого является сбор информации от респондента.Анкета исследования обычно представляет собой сочетание закрытых и открытых вопросов. Открытые длинные вопросы дают респонденту возможность развить свои мысли. Анкеты для исследований были разработаны в 1838 году Лондонским статистическим обществом.
Данные, собранные с помощью вопросника для сбора данных, могут быть как качественными, так и количественными по своей природе. Анкета может быть предоставлена или не представлена в форме опроса, но опрос всегда состоит из анкеты.
Примеры анкет
Лучший способ понять, как работают анкеты, — это посмотреть типы имеющихся анкет. Вот несколько примеров анкеты:
- Анкета удовлетворенности клиентов: Этот тип исследования может использоваться в любой ситуации, когда существует взаимодействие между клиентом и организацией. Например, вы можете отправить опрос об удовлетворенности клиентов после того, как кто-то пообедает в вашем ресторане. Вы можете использовать исследование, чтобы определить, предлагает ли ваш персонал отличное обслуживание клиентов и положительный общий опыт.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ШАБЛОН
- Анкета удовлетворенности использованием продукта: Вы можете использовать этот шаблон, чтобы лучше понять тенденции использования вашего продукта и аналогичные продукты. Это также позволяет вам собирать предпочтения клиентов в отношении продуктов, которые им нравятся или которые они хотят видеть на рынке.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ШАБЛОН
- Анкета для оценки коммуникаций компании: В отличие от других примеров, при оценке коммуникаций компании рассматриваются внутренние и внешние коммуникации.Его можно использовать для проверки того, соблюдаются ли политики организации повсеместно как среди сотрудников, так и среди клиентов.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ БЕСПЛАТНЫЙ ШАБЛОН
Приведенные выше вопросы опроса обычно просты в использовании, понимании и выполнении. Кроме того, стандартизированные ответы на вопросы анкеты вместо личного разговора облегчают сбор полезных данных.
Наиболее существенным ограничением анкеты для сбора данных является то, что респонденты должны прочитать все вопросы и ответить на них.Например, вы отправляете приглашение по электронной почте с просьбой к респондентам ответить на вопросы в социальных сетях. Если у целевого респондента нет нужных профилей в социальных сетях, он не сможет ответить на ваши вопросы.
Подробнее: 350+ бесплатных примеров и шаблонов анкет
Преимущества грамотно составленной анкеты
- С помощью анкеты для обследования вы можете собрать большой объем данных за меньшее время.
- У вас меньше шансов нарастить предвзятость, если у вас есть стандартный набор вопросов, который будет использоваться вашей целевой аудитории.Вы можете применить логику к вопросам, основанным на ответах респондентов, но анкета останется стандартной для группы респондентов, попадающих в тот же сегмент. Программа для онлайн-опросов
- Surveying работает быстро и недорого. Он предлагает вам богатый набор функций для разработки, распространения и анализа данных ответов.
- Его можно настроить так, чтобы он отражал голос вашего бренда. Таким образом, его можно использовать для усиления имиджа вашего бренда.
- Ответы можно сравнить с историческими данными и понять изменения в выборе и опыте респондентов.
- Респонденты могут отвечать на вопросы анкеты, не раскрывая своей личности. Кроме того, многие программы для проведения опросов соответствуют строгим правилам безопасности и конфиденциальности данных.
Характеристика хорошей анкеты
Дизайн вашего опроса зависит от типа информации, которую вам нужно собрать от респондентов. Качественные анкеты используются, когда есть потребность в сборе исследовательской информации, чтобы помочь доказать или опровергнуть гипотезу.Количественные анкеты используются для подтверждения или проверки ранее созданной гипотезы. Однако большинство анкет имеют некоторые важные характеристики:
- Единообразие: Анкеты очень полезны для сбора демографической информации, личного мнения, фактов или отношения респондентов. Одним из наиболее важных атрибутов исследовательской формы является единообразный дизайн и стандартизация. Каждый респондент видит одни и те же вопросы. Это помогает в сборе данных и статистическом анализе этих данных.Например, шаблон анкеты для оценки розничного магазина содержит вопросы для оценки впечатлений от розничного магазина. Вопросы касаются стоимости покупки, диапазона вариантов выбора продуктов и качества товаров. Эти вопросы одинаковы для всех клиентов.
- Исследовательский: Сбор качественных данных должен быть исследовательским. Нет ограничений по вопросам, которые могут быть в вашей анкете. Например, вы используете анкету для сбора данных и отправляете ее женщине в домохозяйстве, чтобы понять, какие у нее привычки тратить и сбережения относительно дохода домохозяйства.Открытые вопросы дают вам больше информации и позволяют респондентам объяснить свою практику. Очень структурированный список вопросов может ограничить сбор данных.
- Последовательность вопросов: Обычно следует структурированный поток вопросов, чтобы увеличить количество ответов. Эта последовательность вопросов представляет собой проверочные вопросы, вопросы для разминки, вопросы перехода, вопросы для пропуска, сложные вопросы и вопросы классификации. Например, наш шаблон анкеты по мотивации и опыту совершения покупок охватывает начальные демографические вопросы, а затем запрашивает время, проведенное в отделах магазина, и обоснование покупок.
Типы анкет
Как мы исследовали ранее, анкеты могут быть как структурированными, так и свободно распространяемыми. Давайте подробнее рассмотрим, что это означает для ваших опросов.
- Структурированные анкеты: Структурированные анкеты собирают количественные данные. Анкета спланирована и предназначена для сбора точной информации. Он также инициирует официальный запрос, дополняет данные, проверяет ранее накопленные данные и помогает проверить любую предыдущую гипотезу.
- Неструктурированные анкеты: Неструктурированные анкеты собирают качественные данные. Они используют базовую структуру и несколько разветвляющихся вопросов, но ничего, что ограничивает ответы респондента. Вопросы являются более открытыми для сбора конкретных данных от участников.
Типы вопросов в анкете
В анкете можно использовать несколько типов вопросов. Использование различных типов вопросов может помочь увеличить количество ответов на анкету исследования, поскольку они, как правило, привлекают участников.Лучшие шаблоны опросов об удовлетворенности клиентов чаще всего используются для лучшего понимания и принятия решений.
Вот некоторые из широко используемых типов вопросов:
- Открытые вопросы: Открытые вопросы помогают собрать качественные данные в анкете, на которую респондент может ответить в свободной форме с небольшими ограничениями или без них.
- Дихотомические вопросы: Дихотомические вопросы обычно представляют собой закрытый вопрос типа «да / нет».Этот вопрос обычно используется в случае необходимости необходимой проверки. Это наиболее естественная форма анкеты.
- Вопросы с несколькими вариантами ответов: Вопросы с несколькими вариантами ответов — это вопросы закрытого типа, в которых респондент должен выбрать один (вопрос с одним выбором и несколькими вариантами ответов) или несколько (вопрос с несколькими вариантами ответов) из заданного список опций. Вопрос с множественным выбором состоит из неполной основы (вопроса), правильного ответа или ответов, неправильных ответов, близких альтернатив и отвлекающих факторов.Конечно, не все вопросы с множественным выбором имеют все типы ответов. Например, у вас, вероятно, не будет правильных или неправильных ответов, если вы хотите узнать мнение клиентов.
- Вопросы для масштабирования: Эти вопросы основаны на принципах четырех шкал измерения — номинальной, порядковой, интервальной и пропорциональной. Некоторые из типов вопросов, которые используют фундаментальные свойства этих шкал, — это вопросы о порядке ранжирования, вопросы по шкале Лайкерта, вопросы по шкале семантического дифференциала и вопросы по шкале Стапеля.
- Вопросы с иллюстрациями: Этот тип вопросов прост в использовании и побуждает респондентов отвечать. Он работает аналогично вопросу с несколькими вариантами ответов. Респондентам задают вопрос, и варианты ответа — изображения. Это помогает респондентам быстро выбрать ответ, не задумываясь над своими ответами, и дает вам более точные данные.
Типы анкет по распределению
Анкеты можно администрировать или распространять в следующих формах:
- Онлайн-анкета: В этом типе респондентам рассылается анкета по электронной почте или другим онлайн-средам.Этот метод обычно экономичен и эффективен по времени. Респонденты также могут ответить на досуге. Если не требуется немедленный ответ, ответы могут быть более точными. Однако недостатком является то, что респонденты могут легко игнорировать эти анкеты. Узнайте больше об онлайн-опросах.
- Телефонный вопросник: Исследователь звонит респонденту по телефону, чтобы получить ответы напрямую. Ответы будут быстрыми, как только у вас появится респондент по телефону. Однако часто респонденты не решаются сообщить много информации по телефону.Это также дорогостоящий способ проведения исследований. Обычно вы не можете собрать столько ответов, сколько другие типы анкет, поэтому ваша выборка может не отражать более широкую совокупность.
- Внутренний вопросник: Этот тип используется исследователем, который посещает дом или место работы респондента. Преимущество этого метода в том, что респондент находится в удобной и естественной среде, и можно собирать подробные данные. Однако недостатком является то, что это дорого и медленно проводить.
- Почтовый вопросник: Они начинают устаревать, но все еще используются в некоторых исследованиях рынка. Этот метод предполагает, что исследователь отправляет респонденту запрос на анкету для сбора физических данных, которую можно заполнить и отправить обратно. Преимущество этого метода заключается в том, что респонденты могут заполнить это самостоятельно, чтобы ответить правдиво и исчерпывающе. Недостаток в том, что этот метод дорогостоящий и трудоемкий. Также существует высокий риск того, что вы не соберете достаточно ответов, чтобы сделать на основе данных действенные выводы.
Хороший дизайн анкеты
Разработка анкеты — это многоэтапный процесс, требующий внимания к деталям на каждом этапе.
Исследователи всегда надеются, что ответы на вопросы анкеты позволят получить полезные данные. Если анкета слишком сложная, есть большая вероятность, что респондент запутается и бросит ее или ответит неточно.
Как создатель опроса вы можете предварительно протестировать его, назначив его фокус-группе во время разработки.Вы можете попробовать несколько разных анкет, чтобы определить, какой из них лучше всего подходит вашей целевой аудитории. Предварительное тестирование является хорошей практикой, поскольку создатель опроса может понять начальные этапы, если в опросе потребуются какие-либо изменения.
Этапы разработки анкеты
1. Определите объем вашего исследования: Подумайте, что будет включать ваша анкета, прежде чем вы начнете разрабатывать ее внешний вид. Ясность темы имеет первостепенное значение, поскольку это первый шаг при создании анкеты.Как только вы определитесь с целью анкеты, вы можете приступить к процессу разработки.
2. Будьте проще: Слова или фразы, которые вы используете при написании вопросника, должны быть легкими для понимания. Если вопросы неясны, респонденты могут просто выбрать любой ответ и исказить собранные вами данные.
3. Задавайте только один вопрос за раз: Иногда у исследователя может возникнуть соблазн добавить два похожих вопроса. Это может показаться отличным способом обобщить ответы на связанные вопросы, но может запутать ваших респондентов или привести к неточным данным.Если в каком-либо из ваших вопросов есть слово «и», взгляните еще раз. Этот вопрос, вероятно, состоит из двух частей, которые могут повлиять на качество ваших данных.
4. Будьте гибкими с вашими вариантами: При проектировании создатель опроса должен быть гибким с точки зрения «выбора варианта» для респондентов. Иногда респонденты не обязательно хотят выбирать из вариантов ответа, предоставленных создателем опроса. «Другой» вариант часто помогает удерживать респондентов в опросе.
5. Открытый или закрытый вопрос — сложный выбор: Создатель опроса может оказаться в ситуации, когда ему нужно будет сделать четкий выбор между открытым или закрытым вопросом. Тип вопроса следует выбирать тщательно, так как он в первую очередь определяет тон и важность вопроса.
Если анкета требует от респондентов развить свои мысли, открытый вопрос — лучший выбор. Если инспектор хочет получить конкретный ответ, то в первую очередь им следует выбрать закрытые вопросы.Ключом к заданию закрытых вопросов является получение данных, которые легко анализировать и выявлять тенденции.
6. Важно знать свою аудиторию: Исследователь должен знать свою целевую аудиторию. Например, если целевая аудитория говорит в основном на испанском языке, отправка анкеты на любом другом языке снизит процент ответов и точность данных. То, что вам может показаться ясным, может сбить с толку ваших респондентов. Используйте простой язык и терминологию, понятные вашим респондентам, и избегайте технического жаргона и отраслевой терминологии, которые могут запутать ваших респондентов.
Для эффективного исследования рынка исследователям нужна репрезентативная выборка, собранная с использованием одного из многих методов выборки. Совершенно необходимо спланировать и определить этих целевых респондентов на основе требуемых демографических данных.
7. Выбор правильного инструмента очень важен: QuestionPro — это простая, но продвинутая программная платформа для проведения обследований, которую геодезисты могут использовать для создания анкеты или выбора из уже существующих 300+ шаблонов анкет.
Всегда оставляйте личные вопросы напоследок.Из деликатных вопросов респонденты могут бросить экзамен, не успев завершить. Если эти вопросы находятся в конце, у респондента было время, чтобы привыкнуть к интервью и он с большей вероятностью ответит на личные или демографические вопросы.
Различия между анкетой и опросом
| Анкета | Обзор | |
| Значение | Анкета — это инструмент исследования, который состоит из набора вопросов для сбора информации от респондента. | Опрос — это метод исследования, используемый для сбора данных от заранее определенной группы респондентов с целью получения информации и понимания различных интересующих тем. |
| Что это? | Инструмент сбора данных | Процесс сбора и анализа этих данных |
| Характеристика | Подмножество обследования | Включает в себя дизайн вопросника и обследования, логику и сбор данных |
| Время и стоимость | Быстро и экономично | Намного медленнее и дороже |
| Использование | Проведено на целевую аудиторию | Распространено или проведено среди респондентов |
| Вопросы | Закрытые и очень редко открытые | Закрытые и открытые |
| Ответы | Объектив | Субъективное или объективное |
Подробнее: Разница между опросом и анкетой
Метод исследования
Метод опроса — это метод сбора данных путем задания вопросов людям, которые, как считается, имеют желаемую информацию.Формальный список анкет составляется. Обычно используется незаметный подход. Респондентам задают вопросы об их демографическом интересе.
Преимущества метода обследования
- По сравнению с другими методами (прямое наблюдение, экспериментирование) опрос дает более широкий спектр информации. Опросы эффективны для получения информации о социально-экономических характеристиках, взглядах, мнениях, мотивах и т. Д., А также для сбора информации для планирования характеристик продукта, рекламных носителей, стимулирования продаж, каналов распространения и других переменных маркетинга.
- Опрос обычно быстрее и дешевле, чем Наблюдение.
- Вопросы просты в администрировании.
- Данные надежны
- Снижена вариативность результатов.
- Относительно просто анализировать, цитировать и связывать данные, полученные методом опроса
Недостатки метода обследования
- Нежелание респондентов предоставлять информацию — это требует умения продавать со стороны интервьюера.Интервьюер может заверить, что информация будет храниться в секрете, или применить технику преподнесения подарков.
- Неспособность респондентов предоставить информацию — Это может быть связано с
- Недостаток знаний
- Отсутствие памяти
- Неспособность определить свои мотивы и указать «почему?» Их действий
- Человеческие предубеждения респондентов присутствуют, например: «Эго»
- У Symantec есть трудности — трудно, если вообще возможно, сформулировать вопрос так, чтобы он означал одно и то же для каждого респондента.Точно так же две разные формулировки одного и того же вопроса часто дают совершенно разные результаты.
Как преодолеть ограничения метода обследования
- Тщательная постановка и постановка вопросов.
- Тщательный контроль сбора данных с привлечением специально обученных следователей, которые будут внимательно наблюдать за отчетами о тонких реакциях опрошенных лиц
- Осторожные интерпретации за счет четкого признания ограничений данных и недооценки того, что именно представляют данные.Это особенно верно в отношении ответов на такие вопросы, как: «Какую цену вы готовы заплатить за этот продукт?»
- Взгляд на факты скорее в относительном, чем в абсолютном выражении. Например: — Обследование, проведенное командой стоматологов, показало, что количество семей в группе со средним доходом в абсолютном смысле использовало зубную пасту, взятую отдельно, результаты опроса вызывают некоторые сомнения. Несмотря на то, что показания для отдельных групп должны отличаться, например, для семей с более высокими доходами это может быть 90%.Следовательно, мы должны смотреть на факты скорее в относительном, чем в абсолютном смысле.
Авторство / Ссылки — Об авторе (ах)
Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 .Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.
Три основных типа описательных методов исследования
Одна из целей науки — описание (другие цели включают предсказание и объяснение). Описательные методы исследования почти таковы, как звучат — они описывают ситуации.Они не делают точных прогнозов и не определяют причину и следствие.
Существует три основных типа описательных методов: методы наблюдения, методы изучения конкретных случаев и методы опроса. В этой статье мы кратко опишем каждый из этих методов, их преимущества и недостатки. Это может помочь вам лучше понять результаты исследований, независимо от того, были ли они опубликованы в основных средствах массовой информации или при самостоятельном прочтении исследования.
Метод наблюдения
С помощью метода наблюдения (иногда называемого полевым наблюдением) внимательно наблюдают за поведением животных и человека.Существует две основные категории методов наблюдения — натуралистическое наблюдение и лабораторное наблюдение.
Самым большим преимуществом натуралистического метода исследования является то, что исследователи рассматривают участников в их естественной среде обитания. По словам сторонников, это приводит к большей экологической обоснованности, чем лабораторные наблюдения.
Экологическая значимость означает степень, в которой исследования могут быть использованы в реальных жизненных ситуациях.
Сторонники лабораторного наблюдения часто предполагают, что из-за большего контроля в лаборатории результаты, полученные при использовании лабораторных наблюдений, более значимы, чем результаты, полученные при натуралистических наблюдениях.
Лабораторные наблюдения обычно занимают меньше времени и дешевле, чем натуралистические. Конечно, как натуралистические, так и лабораторные наблюдения важны для развития научных знаний.
Метод исследования конкретного случая
Исследование конкретного случая включает в себя углубленное изучение отдельного лица или группы лиц. Тематические исследования часто приводят к проверяемым гипотезам и позволяют изучать редкие явления. Тематические исследования не следует использовать для определения причин и следствий, и они имеют ограниченное применение для точных прогнозов.
Есть две серьезные проблемы с тематическими исследованиями — эффекты ожидания и атипичные люди. Эффекты ожидания включают в себя предубеждения экспериментатора, которые могут повлиять на действия, предпринимаемые при проведении исследования. Эти предубеждения могут привести к искажению описаний участников. Описание атипичных людей может привести к плохим обобщениям и умалить внешнюю достоверность.
Метод опроса
В исследовании методом опроса участники отвечают на вопросы, задаваемые посредством интервью или анкет.После того, как участники ответят на вопросы, исследователи описывают полученные ответы. Чтобы опрос был надежным и действительным, важно правильно составить вопросы. Вопросы следует писать так, чтобы они были ясными и легкими для понимания.
Еще одно соображение при разработке вопросов — включать ли открытые, закрытые, частично открытые вопросы или вопросы с рейтинговой шкалой (подробное обсуждение см. В Jackson, 2009). У каждого типа есть преимущества и недостатки:
Открытые вопросы позволяют получить большее разнообразие ответов от участников, но их сложно анализировать статистически, потому что данные должны быть закодированы или сокращены каким-либо образом.Закрытые вопросы легко анализировать статистически, но они серьезно ограничивают ответы, которые могут дать участники. Многие исследователи предпочитают использовать шкалу типа Лайкерта, потому что ее очень легко анализировать статистически. (Джексон, 2009, стр. 89)
В дополнение к методам, перечисленным выше, некоторые люди также включают качественные (как отдельный метод) и архивные методы при обсуждении описательных методов исследования.