Атмосфера в классе бывает: Как создать позитивную эмоциональную атмосферу в классе

Создаём атмосферу сотрудничества в классе / Newtonew: новости сетевого образования

Как сделать урок не только результативным, но и живым, интересным? Существует немало способов «разбавить» теоретический материал. Сегодня мы рассмотрим такую обязательную составляющую урока, как сотрудничество с классом.

С появлением первых университетов лекционная форма преподавания учебного материала процветает. Всё, что нужно преподавателю — это выйти к аудитории и рассказать о том, в чем хорошо разбираешься. Но, грубо говоря, актуальность преподавателя-лектора оказалась под угрозой в тот момент, когда человек научился печатать книги. Мы уже не говорим о настоящем, когда потребность в новой информации удовлетворяется несколькими кликами на подключенном к Интернету компьютере.

В чём роль современного преподавателя? Просто дать информацию для «зубрёжки» или по-настоящему увлечь учащегося? Мы считаем, что ответ очевиден. Наша цель: мотивировать ученика учиться, привить любовь к предмету и позволить ему реализовать свой потенциал.

В 2013 году журнал Proceedings of the National Academy of Sciences опубликовал исследование, результаты которого оказались более чем ожидаемыми. Студенты, обучающиеся в формате лекций, на 55% чаще проваливают экзамен по сравнению с теми, кто принимает активное участие в ходе занятий. Таким образом, активное обучение не только больше нравится ученикам, но и приносит ощутимые результаты.

Распространённая жалоба преподавателя: «Ученики пассивны, отвечают несмело или предпочитают отмалчиваться. Как я могу внедрять нелекционный формат, если ученики сами не хотят участвовать в обсуждении?» Откроем небольшой секрет: единственная причина, по которой класс ведет себя пассивно — это преподаватель.

Рассмотрим классический урок в школе: проверка домашнего задания под руководством учителя, новая тема в формате лекции, работа с учебником, краткое обсуждение в классе, где ученик занимает неактивную позицию, и объяснение предстоящего домашнего задания. Иногда устраиваются «семинары», когда ученики готовят доклады и зачитывают их с листочка у доски.

Узнаёте? Чем это выгодно отличается от видеоуроков в интернете или от работы с книгой-самоучителем?

Но выход есть. Ученика нужно научить говорить. И чем больше, тем лучше. Не секрет, что в изучении иностранных языков обучение говорению занимает особое место, ведь это позволяет не только преодолеть языковой барьер, но и быстрее освоить лексику и грамматику. Что мешает использовать тот же формат в других предметах? На любом уроке умение выразить свои мысли не менее важно, чем на занятиях французским. Любой экзамен — это проверка знания предмета и умения эти знания транслировать.

Анализируй и побеждай!

Первое, что нужно сделать — оценить собственный урок. Чаще всего это делать сложно и страшно. Сложно потому, что преподаватель видит урок только изнутри, стоя у доски. А страшно, потому что существует опасение увидеть что-то такое, что может не понравиться. Меняться, а иногда и «ломать» себя бывает очень неприятно.

С первой проблемой справиться очень легко: требуется только камера, ноутбук, мобильный телефон или любой другой гаджет с функцией видеозаписи. Видео позволяет проанализировать не только содержательную составляющую урока, но и невербальные способы коммуникации, которые вы используете: улыбку, жесты, движение по классу и многое другое. Улыбаетесь ли вы, когда хвалите ученика? Какую атмосферу создаёте в классе? Вы сможете посмотреть на себя с другой стороны.

Задайте себе вопрос: «А мне было бы интересно на таком уроке?»

Не забудьте делать пометки во время просмотра, отмечать не только минусы, но и плюсы. В конце концов, эти записи могут стать вашей личной программой самосовершенствования. Как раз тогда, когда у вас будет чёткий план, исчезнет страх.

Итак, что конкретно нужно сделать, чтобы научить класс говорить? Рассмотрим те способы сотрудничества, которые мы уже внедрили в работу и успешно реализуем на наших курсах по подготовке к ЕГЭ MAXIMUM.

Дайте ученикам время на ответ

Распространенная ошибка: не получив ответ сразу, задавать вопрос снова и снова, меняя слова местами или стараясь перефразировать его. Иногда стоит немного подождать. Особенно если ответ не очевиден. Задавая вопрос снова, вы переключаете внимание класса. Ученикам может показаться, что вы уже спрашиваете о чём-то совсем другом. Позволив им пораскинуть мозгами, вы как бы говорите: «У вас есть время, не нужно торопиться».

Не отвечайте на простые вопросы из класса

Вы когда-нибудь задумывались о том, что ответ на вопрос ученика может знать другой ученик? Позвольте учащимся обсудить несложную тему самостоятельно. Для этого достаточно повторить вопрос и добавить: «А как вы думаете?» или спросить кого-то лично. Таким образом вы покажете, что доверяете классу, что ученики могут положиться друг на друга в решении поставленных задач. Это поможет им в дальнейшем работать в группах по несколько человек или в парах.

Задавайте наводящие вопросы, но не торопитесь

Если ученик замкнулся в себе и просто молчит в ответ на поставленный вопрос, то можно помочь ему, но ни в коем случае не переключаться на того, кто знает ответ. Всегда проще попросить сильного ученика ответить и побежать дальше, но так мы теряем слабого, который может замкнуться сильнее и вообще отстраниться от урока. Намного лучше задать наводящий вопрос, терпеливо дождаться ответа и обязательно поощрить активность. Хотим обратить внимание, что этот способ работает именно со слабыми и застенчивыми учениками, но никак не с теми, кто просто не выучил теоретический материал дома.

Используйте работу в группах или в парах

Когда требуется пройти сложную тему или выполнить непростое задание, особенно впервые, можно дать одно задание сразу для нескольких учеников. Стоит убедиться, что они могут удобно расположиться в классе для обсуждения задачи. Также важно подумать о том, каким образом сформировать группы. Если в одной команде/паре будут только слабые или сильные ученики, то во время представления результатов работы будет очень сложно держать баланс. Стоит распределить учеников максимально равномерно. Это даст возможность активным ученикам выразить свою точку зрения и взять шефство над более слабыми. Отметим, что для работы в парах подходят задачи попроще (например, объяснить термин или понятие), а для работы в группах — более сложные или творческие (составить кроссворд, продумать эссе и т. д.).

---

Еще несколько советов:

• Проследите, сколько времени на уроке занимают ваши монологи. Если непосредственно в процессе занятия сделать это сложно, можете использовать метод, описанный выше — записать урок на видео и посчитать постом. Дайте себе время подумать, где именно вы могли бы сконцентрировать внимание на активности учеников.
• Попробуйте составить более детальный план урока. Подробный разбор каждого задания может включать продуманные заранее открытые вопросы в класс, провоцирующие учеников на обсуждение задачи или проблемы. Главное, чтобы на эти вопросы нельзя было ответить только «да/нет». Иногда интересно даже устроить дебаты на спорную тему, позволив учащимся отстаивать свою точку зрения с помощью найденных аргументов.
• Не переживайте из-за дисциплины. Вы лидер класса, и только от вас зависит всё, что здесь происходит.

Конечно, подобные активности требуют более серьезной подготовки, чем лекционный формат, но усилия окупятся совсем скоро. Чаще всего даже самый тихий класс через несколько уроков раскрепощается и сам предлагает темы для обсуждения. Наша задача — не только научить, но и позволить учиться с удовольствием.

4 марта 2016, 12:00
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

АВТОРСКАЯ КОЛОНКА

MAXIMUM

Мы хотим, чтобы каждый ученик был готов к вызовам современной эпохи, и пользуемся для этого оружием эпохи — цифровыми технологиями. Рассказываем о подготовке к стандартизированным экзаменам, эффективных инструментах вовлечения и сложностях обучения сегодня.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Понятие о психологическом климате — Pro-Psixology.

ru

Как уже говорилось, человек всегда является членом малых и больших групп и коллективов. От того, хорошо ли человеку в данной группе, во многом зависят и его личное счастье, и его желание учиться, работать, дружить, любить. А хорошо ему тогда, когда у него складываются благоприятные взаимоотношения с окружающими его людьми, когда он испытывает

эмоциональное благополучие в группе. Ни юных, ни взрослых зрителей не оставила равнодушными фраза из сочинения восьмиклассника Коли в фильме «Доживем до понедельника»: «Счастье — это когда тебя понимают». У каждого человека есть свое представление о счастье. Но каким бы оно ни было, оно обязательно включает в себя желание быть понятым самыми близкими и дорогими людьми. Поэтому желание и умение понимать другого человека составляет основу психологического климата любой — самой малой (он и она) и самой большой — группы, любого коллектива.

Психологический климат, или психологическая атмосфера,— это преобладающий в группе или коллективе эмоциональный настрой. Он является достаточно устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их душевными переживаниями и волнениями, отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям. Психологический климат может быть благоприятным или неблагоприятным, здоровым или нездоровым. Очень много составляющих у благоприятного психологического климата: преобладание в коллективе атмосферы взаимного внимания, уважительного отношения людей друг к другу, духа товарищества, взаимопонимания, сплоченности, чувства защищенности и эмоционального благополучия каждого, сочетающегося с высокой внутренней дисциплиной, принципиальностью, ответственностью и др.

Следует подчеркнуть, что здоровая психологическая атмосфера не дается коллективу кем-то и за что-то. Она вырабатывается самими членами коллектива и зависит от их усилий, от их воспитанности, от их культурного развития в личностной сформированности.

Как же создается атмосфера, в которой человеку и жить и работать психологически хорошо? Чтобы учащиеся лучше и легче поняли суть психологического климата, целесообразно сначала разобрать это понятие и его основные содержательные характеристики на примере жизни классного коллектива.

Как не похожи классы даже одной школы, даже одной параллели друг на друга! Дима Д., ученик X класса, так говорит о своем коллективе: «Наш класс демократичный, у нас нет никакой «элиты». Все примерно на равных и очень дополняют друг друга — один сильнее в одном, другой — в другом, но обид нет. Никто не навязывает своего мнения. Мы многое предлагаем и организовываем сами. Если кто-нибудь заболел, если трудно, помогут, всегда придут на помощь. У нас не бывает скучно. Считаю, что чем ярче в классе люди, тем ярче класс». Боря К., ученик другого X класса: «Наш класс состоит из людей, абсолютно не интересующихся друг другом и не стремящихся к общению. Каждый живет своей жизнью. Мы слишком разные, и увлечения у всех различные. Поэтому появляются компании, группки. Главная наша беда — деление класса на «актив» и «пассив», которому ничего не интересно. Что можно сделать? Ничего, если подобрался такой состав. В нашем классе каждый живет сам по себе. Я тоже. И не хочу, чтобы мне мешали».

Можно обсудить эти два высказывания с учащимися и попросить их, во-первых, определить характер психологического климата в каждом из этих классов и, во-вторых, подумать, чувствуется ли его влияние на этих ребят.

От чего же в основном зависит психологическая атмосфера класса? Психологическая атмосфера определяется прежде всего отношением человека к делу, ради которого существует группа или коллектив, и удовлетворенностью трудом. В школе основное дело — это учение, основной труд — учебный (в широком понимании, включающий и учебно-производительный труд). Благоприятная атмосфера будет только тогда, когда каждый учащийся добросовестно, честно относится к своим обязанностям. Кому-то бывает трудно — это другое дело, но каждый должен отдавать все силы для достижения положительного результата в учении, труде, общественной работе и пр. Только тогда отношения будут на равных, только тогда возможно уважение каждого. С лентяем, недобросовестным человеком еще можно как-то мириться, но уважать его нельзя. Ведь нет никакой гарантии в том, что тот, кто не научился работать в школе, будет хорошо работать после ее окончания.

Учитель может вместе с классом разобрать понятие «добросовестное отношение к учебе». Почему такое отношение будет влиять на психологический климат? Можно провести аналогию с производственным коллективом.

Не только тот или иной характер отношения к учению, сложившийся в данном классе, но и удовлетворенность этой основной деятельностью во многом определяют настроение учеников. Она возникает только тогда, когда каждый добивается определенного успеха в овладении знаниями, чувствует заинтересованность одноклассников в его делах, ощущает их поддержку и сам, в свою очередь, готов прийти к ним на помощь. Степень успешности, естественно, может быть различной у каждого ученика: одни легко усваивают все предметы, другим лучше даются гуманитарные науки, третьим — естественно-математические. Возможны, конечно, и временные неудачи. Но главное — понимать, быть уверенным, что каждый сам или с помощью других — учителей, товарищей — может справиться с возникшими трудностями, усвоить материал, предусмотренный программой.

Естественно, что для школьников значима не только учебная деятельность, но и общественная. Мера включенности каждого в общественную жизнь класса, школы также во многом определяет психологический климат коллектива. О благоприятном психологическом климате можно говорить тогда, когда все — и девушки и юноши — на равных участвуют в выполнении каких-то общих дел, когда есть постоянная сменяемость актива, когда у каждого есть чувство личной ответственности за порученное всему классу дело, когда ученики сами ищут полезные дела, а не ждут указаний. Именно этим определяются деятельное или созерцательное, целеустремленное или анархическое отношение к делам; серая, будничная или приподнятая, эмоциональная атмосфера в классе.

В тех же случаях, когда самоуправление не развито, когда активна только часть класса, часто одни и те же ученики, а остальные находятся в позиции пассивных наблюдателей или критиков, часто и у тех и у других возникают чувства неудовлетворенности, обиды, иногда возмущения и зависти. Эти отрицательные переживания, постепенно накапливаясь, приводят к созданию неблагоприятного психологического климата, который характеризуется агрессивным отношением друг к другу или, наоборот, подавленным настроением членов коллектива.

Можно предложить учащимся разобрать какое-нибудь конкретное мероприятие класса именно с точки зрения того, каким настроением сопровождалось его выполнение (и почему). Или обсудить, как и зачем А. С. Макаренко организовывал мажорный тон в коллективе.

На формирование психологического климата влияет не только отношение к делу, к труду, но и то, как каждый член группы, класса относится к себе и к другим людям.

Человек всегда находится в каком-либо эмоциональном состоянии: или жизнерадостном, оптимистичном, или грустном, печальном, или подавленном, мрачном. Это проявляется в его настроении. Причем у каждого человека есть так называемый общий, характерный именно для него тон настроения. И мы про одного говорим: «жизнерадостный человек», хотя у него в определенной ситуации может быть и печальное, и подавленное настроение, другого мы воспринимаем как мрачного, недовольного, хотя и он иногда может быть радостным, оживленным. Настроение одного человека очень часто передается другим людям, с которыми тот общается, работает, учится. Психологические исследования показывают, что человек с устойчивым мрачным настроением, у которого отрицательные эмоциональные переживания возникают без каких-либо существенных объективных причин, распространяет это свое состояние на других людей, с которыми он контактирует. В результате в группе может возникать общее подавленное настроение. Поэтому для общего психологического состояния группы или коллектива далеко не безразлично, какое настроение у каждого из его членов. На Востоке сохранилась традиция, по которой человек не имеет права демонстрировать не только свое плохое настроение, но и горе, печаль. Эта традиция предписывает во всех случаях сохранять приветливое выражение лица, чтобы не обременять других людей своими заботами и переживаниями. В нашей культуре нет такой традиции, но, по-видимому, каждый должен стремиться к тому, чтобы приходить в группу, коллектив с хорошим настроением, доброжелательной улыбкой, с радостью; помнить, что от него во многом зависит настроение окружающих его людей.

С другой стороны, всем известно, что постоянно выраженная жизнерадостность, экзальтированность в проявлении своих чувств, даже положительных, мажорных, также угнетающе действует на окружающих людей, утомляя их и вызывая часто раздражение, особенно тогда, когда оптимизм одного человека не соответствует настроению других. Поэтому важен не только характер эмоционального состояния человека, но и соответствие этого состояния общей ситуации, а также мера (степень) его проявления.

На общую атмосферу в группе (классе) большое влияние оказывает степень уверенности человека в себе. Трудно бывает не только с самоуверенным человеком, но и с неуверенным, постоянно сомневающимся и в своих силах, умениях, и в успехе общего дела. В классе при этом может создаться нервозная обстановка.

Мы остановились только на некоторых характеристиках отношения человека к себе, которые оказывают влияние на психологический климат. Можно предложить учащимся подумать, какие еще аспекты отношения к себе будут иметь значение в создании благоприятного психологического климата.

Уважать достоинство другого человека так же, как свое,— дело очень трудное, особенно при постоянном общении. Неудачная шутка, слишком резкая критика, обидное прозвище — все эти явления, конечно, встречаются в каждом классе. Вопрос в том, какова степень их проявления.

По-видимому, здесь может помочь способность человека ставить себя на место другого человека («Мне не нравится, когда меня критикуют при посторонних, а что делаю я?», «Мне не нравится, когда меня называют не по имени, а прозвищем, я расстраиваюсь и переживаю. А почему же сама так поступаю?»). Если требования по отношению к другим намного превышают те требования, которые человек предъявляет к себе, то возникает напряженность, конфликтность отношений, взаимные упреки, т. е. все то, что вызывает нарушение здорового психологического климата. Важный показатель культуры взаимоотношений — умение объективно оценить себя, свою позицию. Никогда не нужно бояться признать свои ошибки и упущения.В классе такое несоответствие критики и самокритики часто наблюдается во взаимных оценках между мальчиками и девочками. Девочки чаще, чем мальчики, дают негативные характеристики другим людям, особенно мальчикам. Они предъявляют часто максималистские требования к сверстникам, характеризуя их с позиций имеющихся у них «романтических» идеалов.

У одних старшеклассников интерес к внутреннему миру другого человека, способность распознать его переживания может быть развита меньше, чем у других. Такое несоответствие понимания личности другого человека при отсутствии общих с ним дел, интересов может привести к серьезным нарушениям во взаимоотношениях одноклассников и соответственно к формированию неблагоприятного психологического климата.

Таким образом, прежде всего на психологический климат в группе, классе, коллективе влияют следующие моменты: отношение к делу, отношение к себе и к другим.

А семья, семейный коллектив? Можем ли мы говорить, что эти три вида отношений и здесь имеют такое же значение? Да, поскольку семья — тоже коллектив, выполняющий важную социальную функцию воспитания молодого поколения и обеспечения личного счастья людей, что требует взаимной моральной ответственности и действенной взаимопомощи. Психологический климат в семье формируется по тем же законам, как и в любой другой группе. Но в семье дело обстоит гораздо сложнее: здесь люди проводят большую часть своей жизни, они связаны друг с другом наиболее интимными чувствами и отношениями. Ни в какой другой общности людей благоприятный психологический климат не бывает так важен, как в семье, и именно он лежит в основе семейного счастья.

Прежде чем говорить об особенностях формирования семейного психологического климата, остановимся на следующем вопросе: какие же они, счастливые семьи?

У Л. Н. Толстого в романе «Анна Каренина» написано: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастная семья несчастлива по-своему». Верно ли это? Действительно ли так однообразно человеческое счастье?

Учитель может провести с учениками небольшую дискуссию по этому вопросу, но итогом этой дискуссии должен быть вывод о том, что счастье всегда разнообразно, индивидуально и секреты семейного счастья в разных семьях разные.

Для дискуссии можно предложить учащимся прочитать рассказ А. Гайдара «Голубая чашка» или повесть 3. Журавлевой «Кувырок через голову» (Нева, 1982, № 1) или, по выбору учителя, какое-либо другое современное произведение, в котором описывается жизнь благополучной семьи. Индивидуальное выражение этого благополучия может быть различно и не для каждого приемлемо, но при этом должно присутствовать общее — взаимная любовь, терпимость, уважение друг к другу и т. п.

Не случайно на первое место мы ставим любовь. Именно любовь рождает «родство душ» («…есть чувства, мысли и догадки, о которых говоришь только любимой женщине и не скажешь никому больше» — М. Горький), стремление постоянно заботиться о другом, делать так, чтобы было хорошо другому, жить его радостями, разделять и облегчать его горести и печали. И это стремление стать «частью другого» есть счастье любви. Семья, где живет и расцветает такая любовь,— величайшее чудо, к которому человек стремится и которое надо беречь как самый драгоценный дар жизни.

На психологический климат семьи влияют также отношения супругов как к людям вообще, так и к членам семьи и друг к другу. Не случайно Л. Н. Толстой писал: «…будьте оба осторожны, внимательны больше всего другого к взаимным отношениям, чтобы не закрались привычки раздражения, отчужденности. Не легкое дело стать одною душою и одним телом. Надо стараться. Но и награда за старание большая. А средство я знаю одно главное: ни на минуту из-за любви супружеской не забывать, не утрачивать любви и уважения как человека к человеку. Чтобы были отношения, как мужа с женой,— но в основе всего, чтобы были отношения как к постороннему, к ближнему — эти-то отношения главное…».

Благополучие семьи определяется и такими качествами ее членов, как доброжелательность друг к другу, стремление взять на себя ответственность в трудных вопросах, умение отнестись к себе более критически, чем к супругу (супруге). Социальные психологи исследовали особенности отношения к себе и супругу (супруге) в семьях благополучных и неблагополучных. Ими получен интересный факт: у супругов, удовлетворенных своим браком, самокритичность выше, чем критичность по отношению к партнеру. У супругов, не удовлетворенных своим браком (неблагополучные семьи), критичность к мужу (жене) превышала самокритичность. Этот факт, очевидно, можно объяснить тем, что, когда человек любит кого-то, он становится внимательным к любимому, терпимо относится к его недостаткам и бросается на помощь, когда это необходимо.

Психологический климат благополучной семьи характеризуется общностью интересов супругов. Совсем не обязательно, чтобы у мужа и жены были одинаковые увлечения, интересы, важно, чтобы они оба считались с этими увлечениями и интересами, проявляли бы к ним внимание. И, пожалуй, главное, что учителю следует подчеркнуть: счастливой по-настоящему может быть только та семья, где супруги живут большими общественными интересами и запросами. Эгоистическая, обывательская устремленность не приносит людям счастья. Счастье личности вне общества невозможно. Счастье — это всегда ощущение полноты своих духовных и физических сил, в их общественном применении. Замечательный русский художник И. Н. Крамской справедливо отмечал, что «все существование человека не может быть наполнено только личным счастьем, или, лучше сказать, личное счастье человека тем выше и лучше, чем серьезнее и глубже захватывают его общие интересы и чем менее встречает он в близком себе существе противоборствия в этой потребности».

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

с чего начать и как поддержать».

«Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать».

Ребячий мир к себе позвал

 

И вот кругом  народ веселый,

 

Ведь мы — начало всех начал,

 

Учителя начальной школы!

Дисциплина на уроке – это высокий деловой настрой при выполнении

учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина учащихся на уроке

характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней

сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого

порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда.

Одним из ведущих факторов, положительно влияющих на формирование сознательной

дисциплины школьников, является РАЗУМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА КАК ОСНОВНОЙ

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Хорошая дисциплина учащихся на уроке бывает тогда, когда педагог обладает

способностью организовать целенаправленную деятельность учащихся, увлечь их

не развлекательностью приемов, а умением раскрыть значение учебной работы и

знаний, четко определить цель и задачи учебных заданий на каждом этапе урока,

вовлечь каждого школьника в работу.

Многое зависит от умения учителя организовать себя и свой труд, направленный

на руководство познавательной деятельностью школьников.

Изучение широкой школьной практики показало, что основными недостатками

организации уроков в школе являются:

а) слабая занятость всех учащихся учебно-познавательной деятельностью в целом

на уроке и отдельных его этапах. Это проявляется в том, что деятельность

школьников конкретно не определена: не поставлены задачи, не указано, чем,

как и почему должны заниматься учащиеся. Поэтому работа в классе идет в основном с опорой на возможности сильных учеников;

б) нерациональная занятость учащихся на уроке учебно-познавательной

деятельностью. Недостатки такой организации состоят в том, что хотя все

учащиеся на уроке участвуют в учебной работе, учебные задания по своей

сложности не учитывают реальные возможности школьников. В результате сама

организация учебного процесса на уроке закладывает предпосылки к низкой

учебной продуктивности школьников и создает у них неудовлетворенность своим

трудом, порождает недисциплинированность.

Целостность уроку, как динамической системе, придает дидактическая цель, в

которой как в модели желаемого результата реализуется основная педагогическая идея и функция урока.

В общеобразовательной школе сложились три основные формы учебной работы на

уроке:

1. фронтальная,

2. групповая,

3. индивидуальная.

Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость

таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность,демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

Однако эта форма работы имеет и свои слабые стороны, так как она в определенной степени усредняет задания по объему и рассчитана на единый темп работы. Наиболее страдают при этом учащиеся, выполняющие задания значительно быстрее остальных (остается время), а также те кто работает в замедленном темпе (у них создается нравственный дискомфорт). Не всегда на пользу фронтальная работа и учащимся, которые не хотят напрягать свои умственные усилия и пользуются готовыми, прокомментированными решениями, сделанными товарищами по классу. Фронтальная работа при неудачной ее организации, создает видимость коллективного труда хотя и силами части учащихся, а не всеми учениками класса. Все это показывает, что необходимо сочетание фронтальной работы с другими формами(индивидуальной и групповой ) на различных этапах разных типов уроков. Поскольку в условиях большой наполняемости классов общеклассная работа применяется широко, необходимо искать пути ее дальнейшего совершенствования, например при одном и том же задании классу помощь при его выполнении оказывать различную, привлекать к этому учеников- консультантов и т. д.

С целью оптимальной занятости учащихся на уроке постоянно используются

индивидуальные формы занятий. При этом каждый ученик получает свое задание,

которое он выполняет независимо от других. Чаще всего это задания – карточки,

где учитель имеет возможность их дифференцировать.

Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно.

Необходимо предварительно убедить ученика в посильности выполнения задания.

Это могут быть карточки-инструкторы, карточки с пропусками.

Когда же задание выполнено учеником, учитель должен заметить это, поднять

престиж в глазах класса.

Большое значение имеет подбор индивидуальных учебных заданий для учащихся с

усложненным содержанием. Они важны в плане максимальной мобилизации

способностей школьника, а иногда в целях предупреждения возможного зазнайства. Индивидуальные задания применяются и для развития познавательной деятельности – подготовка докладов, семинаров, конференций и т. д.

При этом необходимо четко определять для себя и учащихся цели конкретного задания.

Возможность работать в индивидуальном темпе получают учащиеся при сдаче

зачетов различных видов (тематических и текущих, открытых и закрытых). Задача

учителя удачно подобрать материал. Объем зачета, его обязательной части, а

также дополнительных заданий планируется так, чтобы их выполнение было

посильно успевающему ученику в отведенное для зачета время.

Открытость требований, их посильность, возможность повторно ответить

неусвоенный материал позволили вовлечь учеников в процесс учебного труда,

повысить уверенность в собственных силах. Вместе с тем, условия организации

зачетов приводят к тому, что ученику уже не удается даром, без всяких усилий

получить положительную оценку. Многим из них приходится упорно работать,

чтобы добиться отметки “зачтено”. Но эта работа приносит результат, а значит,

и удовлетворение.

Изменяется отношение и к оценкам “4” и “5”, повышаются требования к ученикам,

претендующим на их получение.

На пример, при групповой работе группа временно делится на группы, которые создаются по мере необходимости (по 4 чел., 2 чел., 6 чел.). В эти группы включаются учащиеся с различными возможностями, что создает условия для наиболее плодотворного обмена информацией, осуществляя взаимопомощи. Контактируя в группе, учащиеся начинают лучше понимать друг друга, давать объективную оценку знаниям, умениям и поступкам друг друга. Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запросы школьников и выступает в качестве переходного звена, соединяющего индивидуальное обучение с коллективным.

Учащиеся работают самостоятельно, учитель наблюдает, дает необходимый совет, учащиеся осуществляют в группе взаимопроверку и контроль, докладывают о результатах работы, идет обсуждение, делаются окончательные выводы, дается оценка работы групп и всего коллектива в целом.

При работе группой наиболее подготовленный ученик выступает в роли учителя, он обязательно должен добиться, чтобы каждый из группы усвоил материал. Данная форма работы на уроке также способствует формированию сознательной дисциплины школьников.

Одним из ведущих средств воспитания учащихся, развития их творческого

мышления является самостоятельная работа школьников. Самостоятельная учебная

часть — это всегда деятельность ученика, протекающая без посторонней помощи,

хотя и под руководством учителя. Самостоятельная работа становится средством

активной познавательной деятельности при определенных условиях, а именно:

а) если четко поставлена цель работы

б) если ученик осознал и принял эту цель

в) если в процессе работы ученик преодолевает интеллектуальные затруднения,

проявляя при этом волевые усилия

г) если в процессе работы закрепляются или приобретаются новые знания и

способы деятельности

д) если в процессе выполнения работы ученик развивает свои нравственные и

физические силы.

Организованная таким образом самостоятельная работа предъявляет к учащемуся

определенные требования, заставляя его мобилизовать внутренние силы,

преодолевая инерцию, проявляя волевые усилия. Самостоятельная работа должна быть посильна для каждого школьника. Задания для учащихся необходимо давать разные по сложности. Вариантность заданий является одним из условий, при соблюдении которого самостоятельная работа становится средством активизации мышления каждого школьника на уроке.

Одним из признаков недисциплинированного поведения школьников на уроке можно назвать отсутствие ВНИМАНИЯ.

Действительно, в практике нередко можно наблюдать, что ученик не слышит того,

что происходит в классе. Бывает, что учащиеся сидят на уроке тихо, спокойно,

но настоящего внимания и сосредоточенности все-таки нет: взгляд рассеянный,

движения ленивые, работа делается нехотя. На вопрос школьникам: “Считают ли

они себя внимательными на уроках?” – каждый третий отвечал, что на уроках

бывает недостаточно внимательным. На вопрос: “Почему?” – были ответы: “Трудно

быть внимательным на всех уроках”, “Неинтересно”, “Есть жизненные моменты, от

которых не можешь отвлечься”, “Сказывается усталость”, “Лень заставить себя” и другие.

ВНИМАНИЕ – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь

предмете, явлении или деятельности.

Внимательность рассматривается психологами как ведущая черта личности.

Человек с развитым вниманием умеет легко сосредоточиться, способен лучше

воспринимать окружающее, быстрее реагировать на события, глубже их

переживать, переключать внимание.

Несформированность внимания, бесспорно, является серьезным препятствием в учении школьника.

Невнимание школьников на уроке порождается разными причинами.

Чтобы слушать учителя, быть внимательным к ответам товарищей, нужны волевые

усилия. Воспитанию у учащихся внимательности как черты личности мешает частая

смена видов деятельности на уроках или однообразия ее форм, т.е. когда на

уроке создается видимость активности учащихся, но недостает спокойной

углубленной сосредоточенности. Однако стремление учителя заставить школьников

весь урок трудиться на высоком умственном напряжении приводит к тому, что

ученик устает и теряет внимание.

В.А. Сухомлинский очень верно подмечал: “Не потерять на уроке ни одной

минуты, ни одного мгновения без активного умственного труда – что может быть

глупее в таком тонком деле, как воспитание человека. Нет, нельзя такой ценой

добиваться внимательности, сосредоточенности, умственной активности ребят.

Умственные силы и нервная энергия учащихся – это не бездонный колодец, из которого можно черпать и черпать.”

Сохранять и поддерживать внимание учащихся на уроке позволяет чередование

заданий воспроизводящего и творческого характера, а также четкая постановка

целей и задач урока, разумное включение в урок различных форм учебной

деятельности, предоставление возможности школьникам учиться на уроке

самостоятельно.

В основе воспитания сознательного и ответственного отношения к учению лежит

формирование у школьников положительных, социально значимых мотивов учения.

Различают два основных вида мотивов деятельности:

1. Это социально значимые мотивы (долг, ответственность)

2. Это мотивы познавательного интереса.

Среди педагогических условий, активно влияющих на воспитание школьников

является единство требований педагогов к учащимся школы. Под единством

требований понимается единство взглядов на цель обучения и воспитания

учащихся; единство подхода к учащимся в требованиях, в оценке их поведения, во

взаимоотношениях с ними.

Психологическая атмосфера или микроклимат урока – это эмоционально-

психическое состояние учащихся и учителя на уроке. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке есть радость общения, доверия между учителем и учениками, бодрость и взаимопонимание. Такое состояние отношений в коллективе А.С. Макаренко называл мажорным. При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща сознательная дисциплина. Вместе с тем хороший микроклимат урока характеризуется высокой требовательностью учителя к учащимся, а учащимися друг к другу.

Нездоровый климат на уроке – это неуверенность учащихся, скука, нервозность,

боязнь, что спросят и т. д. Все это создает гнетущую атмосферу на уроке, что

может вызвать психический стресс, влекущий за собой грубое нарушение

дисциплины. Знание преподаваемого предмета и владение методами обучения,

понимание, в каком направлении надо воспитывать детей, — все это, конечно,

необходимо учителю для воспитания сознательной дисциплины учащихся.

УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН:

1. Опираться на природную смышленность учащихся и не ограничиваться

только чисто механическими навыками; желательны дискуссии между учителем и

учащимися.

2. Вызывать активность учащихся

3. Повышать заинтересованность учащихся при обучении.

4. Давать мотивировку необходимости изучения нового материала.

5. Развивать способности учащихся к абстракции; создавать педагогические

ситуации, способствующие самостоятельному выяснению новых свойств.

6. Использовать таблицы, схемы, кино, специальные игры.

7. Развивать мышление учащихся, использовать эвристические методы.

Что влияет на психологический климат в организации

Автор: Oлeг Игopeвич Ждaнoв, доктор психологических наук, доктор медицинских наук, профессор Российской академии государственной службы.

 

Условия работы влияют на успешность совместной деятельности, на удовлетворенность процессом и результатами труда. К ним относят санитарно-гигиенические условия, в которых работают сотрудники: температурный режим, влажность, освещенность, просторность помещения, наличие удобного рабочего места и т.д.

Огромное значение имеет и характер взаимоотношений в группе, доминирующее в ней настроение. Для обозначения психологического состояния группы используются такие понятия как «социально-психологический климат», «психологическая атмосфера», «социальная атмосфера», «климат организации», «микроклимат» и др.

Эти понятия являются во многом метафоричными. Можно провести аналогию с природно-климатическими условиями, в которых живет и развивается растение. В одном климате оно может расцвести, в другом — зачахнуть.

То же самое можно сказать и о социально-психологическом климате: в одних условиях группа функционирует оптимально и ее члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал, в других — люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть группу, проводят в ней меньше времени, их личностный рост замедляется.

Когда ведут речь о социально-психологическом климате (СПК) коллектива, подразумевают следующее:

• совокупность социально-психологических характеристик группы;
• преобладающий и устойчивый психологический настрой коллектива;
• характер взаимоотношений в коллективе;
• интегральная характеристика состояния коллектива.

 

Благоприятный социально-психологический климат характеризуют оптимизм, радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, теплота и внимание в отношениях, межличностные симпатии, открытость коммуникации, уверенность, бодрость, возможность свободно мыслить, творить, интеллектуально и профессионально расти, вносить вклад в развитие организации, совершать ошибки без страха наказания и т. д.

Неблагоприятный социально-психологический климат характеризуют пессимизм, раздражительность, скука, высокая напряженность и конфликтность отношений в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, страх наказания, неприятие, непонимание, враждебность, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкладывать усилия в совместный продукт, в развитие коллектива и организации в целом, неудовлетворенность и т.д.

Существуют признаки, по которым косвенно можно судить об атмосфере в группе. К ним относят:

• уровень текучести кадров;
• производительность труда;
• качество продукции;
• количество прогулов и опозданий;
• количество претензий, жалоб, поступающих от сотрудников и клиентов;
• выполнение работы в срок или с опозданием;
• аккуратность или небрежность в обращении с оборудованием;
• частота перерывов в работе.

 

Предложенные ниже вопросы помогут оценить атмосферу в коллективе:

• Нравится ли вам ваша работа?
• Хотели бы вы ее поменять?
• Если бы вам сейчас предстояло заняться поиском работы, остановили бы вы свой выбор на вашем настоящем месте?
• Достаточно ли ваша работа для вас интересна и разнообразна?
• Устраивают ли вас условия на вашем рабочем месте?
• Удовлетворяет ли вас оснащение, оборудование, которое вы используете в работе?
• Насколько удовлетворяет вас оплата труда?
• Имеете ли вы возможность повысить свою квалификацию? Хотите ли воспользоваться такой возможностью?
• Устраивает ли вас объем работы, которую вам приходится выполнять? Не перегружены ли вы? Приходится ли работать в нерабочее время?
• Что в организации совместной деятельности вы предложили бы изменить?
• Как бы вы оценили атмосферу в вашем трудовом коллективе (дружеские отношения, взаимное уважение, доверие или зависть, непонимание, напряженность в отношениях)?
• Устраивают ли вас отношения с вашим непосредственным руководителем?
• Часто ли возникают в вашем коллективе конфликты?
• Считаете ли вы своих коллег квалифицированными работниками? Ответственными?
• Пользуетесь ли вы доверием и уважением у ваших коллег?

 

Есть целый ряд факторов, определяющих качество социально-психологического климата в коллективе. Попробуем их перечислить.

Глобальная макросреда: обстановка в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на социально-психологический климат рабочих групп.

Локальная макросреда, т.е. организация, в структуру которой входит трудовой коллектив. Размеры организации, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие сотрудников в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т.д.

Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия труда. Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают удовлетворенность от трудовой деятельности в целом, способствуя формированию благоприятного социально-психологического климата.

Удовлетворенность работой. Большое значение для формирования благоприятного социально-психологического климата имеет то, насколько работа является для человека интересной, разнообразной, творческой, соответствует ли она его профессиональному уровню, позволяет ли реализовать творческий потенциал, профессионально расти.

Привлекательность работы повышают удовлетворенность условиями труда, оплатой, системой материального и морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением отпусков, режимом работы, информационным обеспечением, перспективами карьерного роста, возможностью повысить уровень своего профессионализма, уровнем компетентности коллег, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и горизонтали и т.д.

Привлекательность работы зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям сотрудника и позволяют реализовать его интересы, удовлетворить потребности личности:

• в хороших условиях труда и достойном материальном вознаграждении;
• в общении и дружеских межличностных отношениях;
• успехе, достижениях, признании и личном авторитете, обладании властью и возможностью влиять на поведение других;
• творческой и интересной работе, возможности профессионального и личностного развития, реализации своего потенциала.

 

Характер выполняемой деятельности. Монотонность деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни сотрудника, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. — все это факторы, которые косвенно могут негативно сказаться на социально-психологическом климате в рабочем коллективе.

Организация совместной деятельности. Формальная структура группы, способ распределения полномочий, наличие единой цели влияет на социально-психологический климат. Взаимозависимость задач, нечеткое распределение функциональных обязанностей, несоответствие сотрудника его профессиональной роли, психологическая несовместимость участников совместной деятельности повышают напряженность отношений в группе и могут стать источником конфликтов.

Психологическая совместимость является важным фактором, влияющим на социально-психологический климат. Под психологической совместимостью понимают способность к совместной деятельности, в основе которой лежит оптимальное сочетание в коллективе личностных качеств участников.

Психологическая совместимость может быть обусловлена сходством характеристик участников совместной деятельности. Людям, похожим друг на друга легче наладить взаимодействие. Сходство способствует появлению чувства безопасности и уверенности в себе, повышает самооценку.

В основе психологической совместимости может лежать и различие характеристик по принципу взаимодополняемости. В таком случае говорят, что люди подходят друг другу «как ключ к замку». Условием и результатом совместимости является межличностная симпатия, привязанность участников взаимодействия друг к другу. Вынужденное общение с неприятным субъектом может стать источником отрицательных эмоций.

На степень психологической совместимости сотрудников влияет то, насколько однородным является состав рабочей группы по различным социальным и психологическим параметрам:

Выделяют три уровня совместимости: психофизиологический, психологический и социально-психологический:

• Психофизиологический уровень совместимости имеет в своей основе оптимальное сочетание особенностей системы органов чувств (зрение, слух, осязание и т. д.) и свойств темперамента. Этот уровень совместимости приобретает особое значение при организации совместной деятельности. Холерик и флегматик будут выполнять задание в разном темпе, что может повлечь за собой сбои в работе и напряженность в отношениях между рабочими.
• Психологический уровень предполагает совместимость характеров, мотивов, типов поведения.
• Социально-психологический уровень совместимости основан на согласованности социальных ролей, социальных установок, ценностных ориентации, интересов. Двум субъектам, стремящимся к доминированию, будет сложно организовать совместную деятельность. Совместимости будет способствовать ориентация одного из них на подчинение. Вспыльчивому и импульсивному человеку больше подойдет в качестве напарника спокойный и уравновешенный сотрудник. Психологической совместимости способствуют критичность к себе, терпимость и доверие по отношению к партнеру по взаимодействию.

 

Сработанность — это результат совместимости сотрудников. Она обеспечивает максимально возможную успешность совместной деятельности при минимальных затратах.

Характер коммуникаций в организации выступает в качестве фактора СПК. Отсутствие полной и точной информации по важному для сотрудников вопросу создает благодатную почву для возникновения и распространения слухов и сплетен, плетения интриг и закулисных игр.

Руководителю стоит внимательно следить за удовлетворительным информационным обеспечением деятельности организации. Низкая коммуникативная компетентность сотрудников также ведет к коммуникативным барьерам, росту напряженности в межличностных отношениях, непониманию, недоверию, конфликтам.

Умение ясно и точно излагать свою точку зрения, владение приемами конструктивной критики, навыками активного слушания и т.д. создают условия для удовлетворительной коммуникации в организации.

Стиль руководства. Роль руководителя в создании оптимального социально-психологического климата является решающей:

• Демократический стиль развивает общительность и доверительность взаимоотношений, дружественность. При этом нет ощущения навязанности решений извне, «сверху». Участие членов коллектива в управлении, свойственное этому стилю руководства, способствует оптимизации СПК.
• Авторитарный стиль обычно порождает враждебность, покорность и заискивание, зависть и недоверие. Но если этот стиль приводит к успеху, который оправдывает его использование в глазах группы, он способствует благоприятному СПК, как например, в спорте или в армии.
• Попустительский стиль имеет своим следствием низкую продуктивность и качество работы, неудовлетворенность совместной деятельностью и ведет к формированию неблагоприятного СПК. Попустительский стиль может быть приемлем лишь в некоторых творческих коллективах.

 

Если руководитель предъявляет завышенные требования, прилюдно критикует сотрудников, часто наказывает и редко поощряет, не ценит их вклад в совместную деятельность, угрожает, пытается запугать увольнением, лишением премии и т.д., ведет себя в соответствии с лозунгом «начальник всегда прав», не прислушивается к мнению подчиненных, невнимателен к их нуждам и интересам, то он формирует нездоровую рабочую атмосферу.

Отсутствие взаимного уважения и доверия заставляет людей занимать оборонительную позицию, защищаться друг от друга, сокращается частота контактов, возникают коммуникативные барьеры, конфликты, появляется желание покинуть организацию. Как следствие, происходит снижение производительности и качества продукции.

Страх наказания порождает стремление избежать ответственности за совершенные ошибки, перекладывание вины на других, поиск «козла отпущения». На эту роль, как правило, выбирается человек (группа лиц), который не виновен в случившемся, но отличается от большинства сотрудников, не похож на них, слаб и не способен постоять за себя. Он становится объектом нападок, враждебного отношения, необоснованных обвинений.

Наличие «козла отпущения» позволяет членам группы осуществлять разрядку напряжения и неудовлетворенности, которые легко накапливаются в атмосфере взаимного недоверия и страха. Тем самым группа поддерживает собственную стабильность и сплоченность.

Это кажется парадоксальным, но какую бы неприязнь и враждебность не вызывал в свой адрес «козел отпущения», он нужен группе как «предохранительный клапан», позволяющий освободиться от агрессивных тенденций. Поиск «козла отпущения» играет роль механизма интеграции и стабилизации отношений в группе, позволяет избежать острых и интенсивных конфликтов.

Однако этот процесс обеспечивает лишь частичный, одномоментный эффект. Источник напряженности и неудовлетворенности в организации сохраняется, и немалую роль в их появлении играет неправильное поведение руководителя.

Даже если руководитель использует авторитарный стиль управления, он может быть позитивным, если, принимая решение, учтет интересы служащих, объяснит им свой выбор, сделает свои действия понятными и обоснованными, иными словами, станет больше внимания уделять установлению прочной и тесной связи с подчиненными.

Таким образом, руководитель может существенно повлиять на характер межличностных отношений в рабочем коллективе, на отношение к совместной деятельности, удовлетворенность условиями и результатами работы, т.е. социально-психологический климат, от которого во многом зависит эффективность деятельности организации в целом.

 

Изменить свою жизнь к лучшему вам поможет обучение по индивидуальной программе.

Общепедагогические приемы и методы создания учителем благоприятнной психологической среды на уроке, способствующей здоровьесбережению — Мои статьи — Каталог статей

Общепедагогические приемы и методы создания учителем благоприятнной психологической среды на уроке, способствующей здоровьесбережению

Величко А.Б. учитель физики МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска» (ноябрь 2017г)

Активное развитие ребенка, формирование основных качеств личности происходит в школьные годы, и во многом зависит от той психологической атмосферы, которая создается на уроке. Поэтому создание психологического климата в классе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Атмосфера урока выступает необходимым условием, обеспечивающим развитие школьника: ребенок либо раскрывается, проявляет свои способности, активно сотрудничает с педагогом и другими учениками, либо, напротив, замыкается, становится пассивным, отстраненным.
Преобладающие эмоции, испытываемые ребенком:

при благоприятном психологическом климате: доброжелательность, защищенность, мобильность, оптимизм, инициативность, работоспособность, свобода «Я»;

при неблагоприятном психологическом климате: агрессивность, незащищенность, леность, зажатость, пессимизм, пассивность.

Благоприятная психологическая атмосфера способствует и лучшему усвоению учебного материала учащимся и полноценному развитию его личности. Поэтому, создание благоприятного психологического климата в классе является важной составляющей педагогической работы, так как психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность современного общества.

Для создания благоприятного климата должны выполняться три функции:
1. «Открытие» ребенка на общение
2. «Соучастие» ребенка в процессе
3. «Возвышение» ребенка.

Функция «открытие» ребенка на общение призвана создавать школьнику комфортные условия на уроке. Для выполнения этой функции можно применить следующие педагогические операции:
1. Выбор пластической позы.
Поза учителя на уроке может способствовать или препятствовать «открытию» учеников на общение. Допустим, учитель находится в так называемой позе льва (широко расставленными руками опирается на край стола). Ученики в этом случае внутренне «сжимаются», опускают глаза, боятся взгляда учителя, и понятно, что доверительного общения между ними не будет.
2. Подача информации с позиции «МЫ»

Для этого нужно устранить три барьера: физический, социальный и терминологический.
Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства. Известно, что размеры личного пространства составляют примерно 60 сантиметров.
Социальный барьер возникает, когда педагог занимает позицию, которую можно выразить словами: «на 5 знаю только я» или «не мешайте мне работать».
Терминологический барьер возникает, если учитель чрезмерно использует всевозможные специальные научные термины или слова иностранного происхождения.
Устраняя эти барьеры, появляется возможность выстраивать общение с позиции «МЫ».
3. Установление личного контакта
Личный контакт может устанавливаться различными способами: вербально, визуально, тактильно.

Вербальный контакт осуществляется посредством слов. Это может быть обращение к ученику по имени. Всем приятно слышать свое имя.

Визуальный – это контакт глаз. Человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно в начале урока ученики приветствуют учителя стоя. В этот момент их глаза примерно на одном уровне с глазами учителя, что способствует визуальному общению.

Тактильный контакт осуществляется через прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации.

Вторая функция «соучастия» ребенка в процессе имеет свои частные педагогические операции:
1. Демонстрация расположенности
Демонстрируя свои чувства искренней радости, благожелательность, расположенность, учитель тем самым влияет на улучшение самочувствия школьников, и в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его положительные эмоциональные переживания. На уроке, это ровный доброжелательный тон учителя, готовность спокойно повторить и третий и пятый раз, и в разных вариациях то, что не понятно. Войти в положение ученика, если он сегодня не готов, дать возможность исправить оценку; открыто, вслух радоваться успехам учеников, особенно успехам тех, кому физика дается с трудом.
2. Проявление интереса.
Эта операция выражается в двух умениях — умении слышать и умении задавать вопросы. Для учителя услышать ребенка – это не только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости, восторга и восхищения.
3. Оказание помощи.
Важно чтобы эта помощь действительно была оказана, а не подменялась только советами и рекомендациями. Например, я ежедневно с 7-40 до 8-25 провожу консультации для всех желающих; помогаю в решении задач, объясняю непонятные моменты, принимаю зачеты. Если готовим проекты, то обязательно подробно разбираем, что, как и когда нужно делать, где брать нужную информацию, как оформлять работу.

 

Третья функция «возвышение» ребенка реализуется через следующие педагогические операции:
1. Просьба о помощи
В целях создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы школьник поверил в себя, свои силы, свои способности, учитель обращается к нему за помощью и тем самым действительно «возвышает» его. Непременными условиями здесь выступают три положения: во-первых, помощь, о которой просят ученика, должна быть посильной для него; во-вторых, эта помощь должна реально осуществляться, в-третьих, форма обращения должна быть этически выдержанной. После того, как помощь оказана, следует поблагодарить школьника.

Я, например, иногда прошу учеников подготовить приборы для лабораторной работы, помочь оформить информационный стенд в кабинете физики. Могу попросить одного ученика помочь другому решить задачу, сделать вывод, подсказать формулу, объяснить какое-то явление. Во время объяснения нового материала, чтобы активизировать работу детей на уроке часто прошу помочь мне озвучить физический закон, написать или вывести формулу, или подсказать очередное действие, подвести итог, сделать вывод и т. д.
2.Поддержание оптимистического рубежа
Нужно «возвышать» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать трудности.

Я стараюсь отмечать любые, даже маленькие успехи учеников. Очень важно похвалить ученика за его работу в присутствии всего класса.

Условия, определяющие эффективность влияния учителя на психологический климат в классе
 

1. Личностные качества педагога (открытость, любовь к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность).
2. Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая подготовленность).
3. Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Благоприятный психологический климат на уроке зависит от многих и многих факторов. Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю – это важнейшее условие психологической атмосферы урока.

Учитель должен понимать, что его отношение к работе, умение разговаривать с детьми, с родителями, другими учителями, умение радоваться успехам детей, умение выражать свои эмоциональные чувства и владеть ими — все это и многое другое оказывает влияние на его взаимоотношения с учениками.

Учитель обязан входить в класс с хорошим бодрым настроем. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому ученику, позитивная реакция учителя на высказывание учеником собственной точки зрения, тактичное исправление допущенных учеником ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор, а также небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся создать благоприятный психологический климат на уроке. В течение такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не смог справиться, что-то не выполнил. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения. К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Учитель поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

Педагогические приемы для создания благоприятного психологического климата

Начало урока.
Начало урока может быть разным. Можно просто назвать тему урока и план работы. Можно заинтриговать ребят, например, показать какой-нибудь эффектный опыт и попросить объяснить его. После нескольких неверных попыток объяснения сказать, что правильный ответ они смогут дать сами в конце урока, внимательно прослушав новую тему. Например, в 7 классе перед изучением атмосферного давления показываем 2 опыта: бутылка втягивающая яйцо и перевернутый стакан с водой, закрытой бумагой. Задаем вопрос: почему яйцо само так легко влетело в бутылку, а простой лист бумаги не дает воде вытечь из перевернутого стакана? Обычно после демонстрации этих опытов, да и вообще после любых опытов дети более внимательно слушают объяснение нового материала, пытаясь связать его с увиденным и найти ответы на поставленные вопросы.

Можно вначале урока задать какой- либо интересный жизненный вопрос, но не дать на него сразу ответ. Затем разобрать с учениками новую тему, а в конце вернуться к этому вопросу и предложить детям уже самостоятельно ответить на него. Например, перед изучением электромагнитной индукции взять маленькую низковольтную лампочку и кусок проволоки и спросить, можно ли заставить эту лампочку светиться, не подключая ее к источнику тока? Обычно в начале урока дети отвечают –нельзя, а в конце урока уже объясняют, что нужно сделать, чтобы лампочка засветилась.

Закрепляя тему «Работа и мощность электроэнергии» решаем практические задачи на расчет стоимости потребленной электроэнергии. Чтобы как-то заинтересовать ребят в начале урока говорю, что сегодня на уроке мы будем учиться экономить на электроэнергии.

Привлекательная цель.

Цель урока должна быть простой, понятной и привлекательной. Учителю нужно так организовать урок, чтобы ребенок сознательно стал выполнять действия, направленные на выполнение поставленной цели. Например, при закреплении темы «Перемещение при равноускоренном движении» вспоминаем ПДД и предлагаю убедиться в справедливости того, что нельзя переходить дорогу перед близко идущим транспортом. Для этого нам необходимо определить длину тормозного пути легковых автомобилей и городских автобусов при разной начальной скорости и в разных погодных условиях. Делю класс на 6 групп, в каждой хотя бы по 1 сильному ученику: одна группа считает тормозной путь автобуса в сухую погоду, другая в дождь, третья в гололед. Следующие три группы считают тоже тормозные пути, но для легкового автомобиля. Все расчеты производятся при начальной скорости 40км/ч и 60км/ч (средняя скорость движения по нашему городу). Затем всем классом делаем вывод.

 

Игровая учебная деятельность.

Элементы игровой деятельности на уроке можно использовать и в старших классах, как элемент небольшой разрядки.

Например, игра «Правда или нет?» Девочки задают вопросы мальчикам и наоборот. Правда, что электрическое поле создается только неподвижными зарядами? – нет…. Правда, что силовые линии вихревого поля замкнуты? — да … и т. д.

Другая игра: дети объединяются в четверки, я раздаю им карточки с 3 вопросами и 1задачей. Пятерки получает та команда, которая быстрее всех правильно выполнила задание.

Еще игра «Эстафета»: пересаживаю класс так, чтобы в каждом ряду было одинаковое количество детей, наиболее слабых вперед, сильных назад. На каждый ряд кладу лист с 10 вопросами. Каждый ученик пишет ответ только на 1 вопрос и передает лист дальше. Слабые могут выбирать на какой вопрос им отвечать, а сильным достаются вопросы, те что остались, обычно самые сложные. Ирга на время. Побеждает ряд давший, большее количество правильных ответов

 

Опрос
Лист защиты
Бывают ситуации, когда ученик по какой-то причине не готов к уроку. У одних учеников такие ситуации редкие, а у других это, к сожалению, происходит довольно часто. В этом случае поможет так называемый лист защиты. Перед каждым уроком на столе учителя лежит лист защиты, куда каждый ученик, если он не готов к уроку, без объяснения причин может вписать свою фамилию, и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель держит ситуацию под контролем. Листы эти подшиваются и постоянно анализируются. Я этот метод еще не использовала, но попробую.
Задержанная реакции
При фронтальном опросе (вопрос – ответ) часто наиболее активные дети, сразу выкрикивая правильные ответы, не дают проявить себя другим детям, обладающим медленной реакцией. Чтобы избежать этого, учитель должен приучить детей к некоторой паузе между вопросом и ответом ученика: вопрос- небольшая пауза – ответ. Лично я не разрешаю выкрикивать, для ответа прошу поднять руку, и сама выбираю кому отвечать. Часто предлагаю ответить на один и тот же вопрос нескольким ученикам, и не важно, что они говорят одно и тоже, главное, что говорят они правильно. И они довольны, что дали правильный ответ.

Щадящий опрос.
Например, физический диктант. По пять вопросов по пройденной теме на два варианта. Я зачитываю вопрос, ученики сразу пишут ответ. По окончании все правильные ответы озвучиваются.

Фронтальный опрос. В беглой форме учениками озвучиваются все основные понятия, определения, формулы, термины, необходимые для дальнейшей работы на данном уроке.

 

Оценивание.

Оценивание происходит не только цифрой. Мы оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой. Главная цель оценки – стимулировать познание. Ученику нужен успех. Поэтому оценку всегда нужно комментировать. Например, «Молодец, отлично справился с задачей!», «Прекрасный ответ!», «Ты сегодня очень внимательна!», «Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать!», «Ты нас сегодня порадовал!», «Сегодня у тебя получилось гораздо лучше!»

Но в школьной жизни бывает не только успех, но и неудача. В этой ситуации тоже можно найти правильные слова. Например, «Ты меня очень огорчил этой работой.», «Сегодня работа хуже, чем обычно, настройся, пожалуйста, ты можешь лучше», «Увы, сегодня не получилось, надеюсь на следующем уроке ты нас порадуешь хорошим ответом».

Русский язык богат, нужно быть щедрыми на добрые слова, с помощью которых можно выразить свое отношение к работе учеников. Эмоциональная атмосфера урока от этого только выиграет.

Приемы подачи домашнего задания
Любое домашнее задание нуждается в комментариях. Я обычно прошу детей открыть домашний параграф посмотреть задачи, вопросы, на которые нужно ответить дома. Если задаю практическую работу на дом, то обязательно подробно объясняю, как это задание выполнять. Периодически задаю домашние практические работы, например, рассчитать объем и массу воздуха в своей комнате, или рассчитать работу, при подъеме на свой этаж и развиваемую мощность, рассчитать давление, которое оказывает ученик на пол или рассчитать стоимость потребленной за день энергии, изготовить из подручного материала действующий фонтан, перископ, электроскоп и так далее. Иногда прошу составить по определенному параграфу тест из 5 вопросов с вариантами ответов или сканворд по пройденной теме, сделать анализ некоторых физических явлений или характеристик. Например, написать в тетради все плюсы и минусы силы трения или сделать сравнительные характеристики электрического и магнитного полей и т.д. Несколько раз в параллели 7 классов проводила конкурсы коротких сказок на законы физики. Иногда сильным ученикам предлагаю прочесть еще не изученный параграф, чтобы затем на уроке они приняли участие в обсуждении новой темы, а более слабым подготовить небольшое сообщение к данному уроку. В любом классе всегда найдется несколько человек желающих выполнить такое задание.
 

Завершение урока
Очень важно завершить урок точно со звонком, не затягивая его. И заканчивать урок нужно какой ни будь простой и доброй фразой типа: «Урок завершен, успехов вам!». Я обычно говорю: «Урок закончен, всем всего доброго».

 

Помните и никогда не забывайте!!!

Перед началом урока лучше «оставить за дверью» плохое настроение;

Самый приятный звук для человека – это его имя;

Помните, что «плохой ученик» не означает «плохой человек»;

Не сравнивайте успехи отдельных учащихся;

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

Если ребенка хвалят и поддерживают, он учится быть благодарным и учится ценить себя.

 

Атмосфера в классе. Дружный класс | Дневник учителя математики

Повезло, если ребенок учится в дружном классе. В гармоничном коллективе детям комфортно, учителям приятно вести уроки. Дружный класс — где никого не травят, не дружат группами, не делятся на богатых и бедных. Увы, таких классов очень мало.

Примеры из своей практики. В одном из классов анализируем ошибки после контрольной работы. Хвалю ученика, который не допустил ни одной ошибки, весь класс радуется за него и дружно хлопает в ладоши. Слышу возгласы «молодец, ну ты — мозг», ученик краснеет и смущается. В этом классе часто наблюдаю, как дети помогают и объясняют друг другу сложные моменты. Постоянно слышу «Это надо сделать вот так, здесь неправильно, напиши по-другому». Минус для учителя в этом классе — невозможно проследить, как списали. Если один решил, значит, решил весь класс. Провожу воспитательную беседу: «Дать списать — это не значит помочь, медвежья услуга обернется в большой ком пробелов. Объяснить и спровоцировать, чтобы друг понял — другое дело».

В другом классе та же ситуация, после похвалы за отлично выполненную работу — тишина. Все молчат, некоторые завидуют, некоторым все равно. Ученик на перемене просит меня: «Вы не хвалите меня при всех, мои одноклассники после этого перестают со мной разговаривать».

Формирование классного коллектива происходит в 1 классе. Много зависит от личности первого классного руководителя. По многолетним наблюдениям за учителями начальных классов можно сделать выводы: у этой учительницы всегда получаются дружные классы, у этой — умные, у этой — завистливые.

Ситуация 1. Первая учительница учит детей помогать друг другу. Просит Машу помочь Даше с темой по математике, Диму с Павликом вместе сделать упражнение по русскому языку. Сам понял, теперь объясни соседу — это обычная практика, так принято в этом классе. Учитель не одобряет жалобы, пресекает доносы и ябедничество, как бы удобно ему это ни было. Узнавать секреты и проступки через доносы — это не его стиль. Кто провинился — сам честно признается и расскажет о случившемся. Учитель не ругает, а учит анализировать ошибки. К такому учителю родители не смеют ходить с жалобами, побаиваются. Да и повода не возникает, все справедливо и толково.

Ситуация 2. Первая учительница поощряет доносы и ябедничество. У нее есть любимчики, ученики, у которых получается легко учиться. Учитель говорит: «Посмотри на Сашу, какой он молодец, а ты не можешь». Провоцирует зависть и комплексы «я плохой, я слабый, я таким родился». В этом классе постоянно все жалуются друг на друга, учитель принимает ту или другую сторону, проявляет прямую заинтересованность. Здесь жалуются не только дети, но и родители. Жалуются там, где жалобы принимают.

Нетрудно догадаться, в какой ситуации сложится благоприятная атмосфера и получится дружный класс. Ситуация мало меняется в 5 классе, хотя уже и классный руководитель другой. Традиции уже сложились, приходится с ними мириться. Классный руководитель в 1 ситуации, если продолжит тот же стиль, будет способствовать сплочению коллектива, получит к 9-11 классу хороших и дружных детей. В ситуации 2 все будут удивляться, откуда такие злобные и тяжелые дети. Учителя вздыхают и не хотят идти на урок в этот класс. Дети ненавидят одноклассников и не хотят ходить в школу.

Все пройдет, как было написано на кольце Соломона. 11 лет пролетают быстро, даже в проблемных классах будет что вспомнить хорошего. Дети из дружного класса всю жизнь вспоминают школьные годы со светлой грустью.

Как психологический климат в коллективе влияет на производительность

Наверное, у каждого случалась такое, что с первых минут на интервью в компании складывалось ощущение: этот коллектив мне не подходит. Бывает даже не нужно разговаривать с людьми, чтобы почувствовать атмосферу, царящую в офисе. 

Или заходишь в кабинет к коллегам, внешне все спокойно, но физически чувствуешь носящиеся в воздухе молнии, или такая тишина стоит ― не рабочая, а гнетущая. Или раньше с утра бежали на работу с радостью, все получалось и шло по плану, а после появления нового руководителя или коллеги многое изменилось, взаимопонимание и комфорт куда-то постепенно исчезли… 

Любой человек, работающий в коллективе, чувствителен к изменениям и окружающей атмосфере. Эту атмосферу, настроения и взаимоотношения между людьми, работающими бок о бок, и называют психологическим климатом. И насколько он приятен и комфортен сотрудникам, настолько высока производительность их труда и продуктивность. Что же определяет климат в коллективе и помогает нам продуктивно работать? 

Групповая совместимость и сплоченность коллектива

Люди, работающие в одной команде, должны быть разными, но с одинаковыми базовыми понятиями о добре и зле. В OneTwoTrip есть 12 ценностей, которыми мы руководствуемся при принятии любых решений, опираемся на них при оценке соискателей и работы действующих сотрудников. 

У каждого из нас совершенно разные задачи: ИТ, финансы, маркетинг, поддержка, аналитика, дизайн и так далее. И каждый разделяет ценности компании — это фундамент, на котором строится групповая совместимость. Несмотря на отличия, которые для всех естественны, в момент, когда требуется командная работа, мы работаем как единый организм, способный выполнить любую задачу.

Фото: архив компании

Сплоченность и слаженная работа команды помогают доводить любое дело до конца, понимать друг друга без слов и подставлять плечо коллеге в нужную минуту. Эффективная командная работа возможна только при всеобщем эмоциональном единстве. Быть на одной волне ― значит чувствовать настроение, подъем или спад каждого из команды. Например, если у нас аврал и все «горит», тушим мы все вместе, а когда проект завершен, сложный период позади ― команда отдыхает и расслабляется тоже вместе. 

В дружном коллективе невозможно представить ситуацию, когда в трудную минуту все работают, не поднимая головы, а кто-то встает и уходит со словами: «всю работу не переделать», «вы держитесь, а я пошел». И если у одного члена команды какие-то проблемы (личного характера или что-то не получается по задачам), на него никто не будет давить, его поддержат и помогут.

В коллективах, где люди с «разных планет», с отличными ценностями, говорящие на разных языках, построить эффективную работу очень сложно. Слишком много усилий придется тратить всем участникам процесса, чтобы договориться о самых простых вещах. И уровень производительности будет неизбежно падать.

Удовлетворенность работой

Каждому из нас хочется, чтобы работа была интересной, приносила чувство удовлетворения. И в то же время не была лишена возможности творчески подойти к делу. Кроме того, безусловно, важно расти профессионально, чувствовать свой вклад в общее полезное дело.

На удовлетворенность работой также сильно влияют и вопросы, связанные с материальным и нематериальным поощрением, бытовыми условиями, в которых работает человек.

Компания, которой не безразличен психологический климат в коллективе, старается следить за этим вопросами, вовремя реагировать на потребности группы. Очень важно помнить, что во всем нужен баланс и нельзя заменить одни потребности другими. Некоторые в погоне за ценными кадрами и желанием как-то выделиться на рынке труда начинают создавать в офисах «пионерские лагеря», где вечный праздник, море общения и уютных диванчиков, но мало работы.  

Все это, на первый взгляд, выглядит хорошо, и психологический климат кажется просто идеальным. Но не нужно забывать, что работа нужна нам именно для того, чтобы реализовывать свой профессиональный потенциал и амбиции. Все это возможно только в коллективе, в котором люди не только хорошо проводят время вместе, но и хорошо работают.

Фото: архив компании

С другой стороны, если работа скучная и монотонная, не ценится ни сотрудниками, ни руководителями, нет возможности расти и узнавать новое, то в коллективе неизбежно воцарится атмосфера уныния, а производительность труда будет на самом минимальном уровне. 

Условия труда тоже очень важны. Энтузиазма и блеска в глазах не хватит надолго, если работать приходится в плохих условиях и за маленькое вознаграждение. Для людей это знак: их работа не ценна, компания ими не дорожит. Отсюда ― соответствующая низкая мотивация в работе.

Общение и стили управления

Мы все разные. В одной команде могут собраться люди с отличными потребностями в общении. Кто-то готов болтать день напролет, обожает общие встречи и рассуждать вслух. А кто-то ищет тишины, предпочитает личному общению переписку и обеды наедине. Если с климатом в команде все хорошо, коллеги обязательно выберут такие способы и интенсивность общения, которые будут им наиболее комфортны.

Главное, что должно присутствовать в любом коллективе, ― открытость и уважение. Все члены команды имеют право высказывать свою точку зрения, критиковать, не переходя на личности. Все должны быть уверены в том, что могут задать любой вопрос и им помогут.

То, как общаются люди внутри команды, очень зависит и от руководителя, и его стиля управления. Ведь каждому важно, чтобы в рабочей группе была создана атмосфера, учитывающая разные интересы, правильно распределена нагрузка, присутствовали похвала и поощрение, наставничество и взаимопомощь.

Авторитарный или либеральный стили управления не создадут положительный психологический климат в коллективе. При жестком контроле и давлении люди могут добиваться результатов в сжатые сроки, но замалчивать о своих проблемах и трудностях. Есть риск перегореть и потерять творческий подход к решению задач. 

Либеральный, наоборот, создает иллюзию полной свободы, огромного количества времени и ресурсов. Обычно это приводит к тому, что в такой атмосфере ни одно дело не доводится до конца. А сотрудники, не видящие результаты своей работы, перестают получать удовольствие от того, что делают.

Демократический стиль управления является самым продуктивным и способствующим поддержанию здорового климата в коллективе. Для него характерна большая доля свободы в рамках задачи. В компании с руководителем-демократом у сотрудника всегда есть возможность находить собственные решения, применяя в том числе и творческие навыки. А в случае возникновения трудностей помощь всегда оказывается со стороны отзывчивых коллег, что позволяет успешно справляться с любыми задачами. 

Как психологический климат связан с производительностью

• Работая в дружелюбном коллективе, люди не тратят силы и время на политические и подковерные игры, а делают свою работу.
• В командах, где приветствуется взаимопомощь, передача знаний и обучение, сотрудники максимально быстро входят в курс дела и начинают приносить пользу компании. Не делают ошибок, которых можно было избежать.
• Когда работа и люди, находящиеся рядом, по душе, человек мотивирован и счастлив. Он прикладывает максимум усилий, чтобы выполнить работу на 100%.
• В коллективах, в которых царит уважение к друг другу и к руководителю, никому не хочется подвести свою команду, поэтому все стараются выполнить задачи максимально качественно и в срок.

Фото на обложке: архив компании

Как создать позитивную атмосферу в классе

Как создать позитивную атмосферу в классе. Когда вы создаете позитивную атмосферу в классе, учащиеся лучше учатся. Каждый ученик должен чувствовать себя в безопасности и важен в классе, чтобы учиться максимально эффективно. Позитивная классная среда не возникает просто так; учитель создает это.

1 Создайте позитивную физическую и эмоциональную атмосферу

2 Направляйте своих учеников примером

Подавайте учеников своим примером.Изменения начинаются с позитивного заботливого отношения учителя и продуманного построения физической среды.

3 Начало каждого класса

Начинайте каждый класс приветствовать учащихся улыбкой и личным приветствием. Помогите каждому ребенку почувствовать себя важным и задайте позитивный тон всему классу.

4 Организуйте свой класс

Организуйте свой класс аккуратно и методично, чтобы избежать путаницы и стресса. Вы и студенты должны всегда знать, где найти книги и материалы.

5 Разрешить учащимся

Спланируйте уроки, которые позволят учащимся активно участвовать в процессе обучения, и расставьте парты в соответствии с потребностями учащихся и уроков.

6 Обучайте детей

Обучайте детей ставить измеримые академические и поведенческие цели. Подтвердите достижение целей наклейками, угощениями, публичными объявлениями и сертификатами.

7 Найдите сильные стороны учащихся

Найдите сильные стороны учащихся и используйте их.Включите в планы уроков такие занятия, которые позволят каждому ребенку ощутить определенный успех.

8 Создание позитивной системы дисциплины в классе

9 Разрешить ученикам-2

Разрешить учащимся помогать устанавливать правила в классе, чтобы дать им право собственности в процессе дисциплины. Разместите правила и последствия в комнате.

10 Выполнить

Придерживайтесь правил и справедливо и последовательно выполняйте последствия.

11 Нечасто используйте негативные последствия

Нечасто используйте негативные последствия, подкрепляя позитивное поведение системой поощрений.

12 Включите инструкции по правильному поведению и ответственности в свой план урока

Включите инструкции по правильному поведению и ответственности в свой план урока. Привлекайте каждого ученика к ответственности за свои действия и не допускайте игры в обвинения.

13 Дисциплина студентов в частном порядке

Дисциплина студентов в частном порядке.Это демонстрирует уважение и защищает ученика от публичного унижения.

14 Хвалите детей

Часто хвалите детей и найдите что-нибудь положительное, чтобы сказать о каждом ученике.

Управление классом — создание учебной среды, установление ожиданий, мотивационный климат, поддержание учебной среды, при возникновении проблем — учащиеся, учителя, ученики и учителя

Управление классом — это организация учебной среды группы людей в классной комнате.В начале 1970-х годов управление классом рассматривалось отдельно от обучения в классе. Управленческие решения учителей рассматривались как предвестники обучения и трактовались в литературе как бессодержательные. На изображении был учитель, который сначала занимался управлением классом, а затем начинал обучение без дальнейших ссылок на управленческие решения. Однако исследования 1980-х годов показали, что менеджмент и обучение не разделены, а неразрывно взаимосвязаны и сложны.

Система управления классом учителя передает информацию о взглядах учителя на содержание и процесс обучения. Он также определяет виды обучения, которые будут проводиться в конкретном классе. Класс, в котором учитель берет на себя полную ответственность за руководство действиями учащихся, представляет собой среду обучения, отличную от той, в которой учащихся поощряют и учат брать на себя ответственность за свое поведение. К контенту будут подходить и понимать по-разному в каждой из этих настроек.Более того, более интеллектуально требовательная академическая работа и деятельность, в ходе которой студенты создают продукты или сталкиваются с новыми проблемами, требуют сложных управленческих решений. Эта взаимосвязь между учебной деятельностью и сложностью управления еще больше усиливает взаимосвязанный характер управления классом и учебной программы.

Переплетенный характер управления классом и обучения в классе особенно легко увидеть с точки зрения учащихся. У студентов всегда есть как минимум два когнитивных требования: требования академического задания (понимание и работа с содержанием) и требования социального задания (взаимодействие с другими в отношении этого содержания).Это означает, что учащиеся должны одновременно работать над пониманием содержания и поиском подходящих и эффективных способов участия, чтобы продемонстрировать это понимание. Учитель должен облегчить изучение этих академических и социальных задач. Таким образом, с точки зрения того, что студентам необходимо знать, чтобы добиться успеха, управление и обучение нельзя разделить.

В результате этого расширенного определения управления классом, исследования отошли от акцента на контроле поведения и вместо этого рассматривают действия учителя по созданию, реализации и поддержанию учебной среды в классе.Все, что делает учитель, имеет значение для управления классом, включая создание обстановки, украшение комнаты, расстановку стульев, общение с детьми и обработку их ответов, установление распорядков (а затем их выполнение, изменение и восстановление), разработку правил, и доведение этих правил до студентов. Это все аспекты управления классом.

Создание учебной среды

Создание и внедрение учебной среды означает тщательное планирование начала учебного года.Среда обучения должна быть представлена ​​как в физическом, так и в когнитивном пространстве. Управление физическим пространством в классе осуществляется по мере того, как учитель готовит класс для учеников. Здесь тепло и уютно? Соответствует ли расположение комнаты философии обучения учителя? Есть ли у студентов доступ к необходимым материалам? Устранены ли отвлекающие элементы комнаты? Ответ на эти и подобные вопросы помогает учителю управлять физическим пространством в классе.

Учителя также должны учитывать когнитивное пространство, необходимое для учебной среды. Это когнитивное пространство основано на ожиданиях, которые учителя предъявляют к ученикам в классе, и на процессе создания мотивационного климата. Эффективные учителя создают и внедряют методы управления классом, которые создают привлекательную классную среду для своих учеников. Две конкретные области когнитивного пространства, которые учителя включают в свои планы, — это определение ожиданий (то есть правил и процедур) и создание мотивационного климата.

Установление ожиданий

Как в начальных, так и в средних классах начало учебного года имеет решающее значение для эффективного управления. Важным аспектом этого начала является установление учителем ожиданий в отношении поведения учащихся, которые выражаются в правилах и процедурах. Правила указывают на ожидания в отношении поведения в классе и того, как человек взаимодействует со своими сверстниками и учителем. Процедуры связаны с тем, как что-то делается. Правила могут разрабатываться и часто разрабатываются с помощью студентов, что увеличивает вероятность их соблюдения.

В конечном счете, с участием учащихся или без них, учитель должен иметь представление о том, какой кодекс поведения важен для того, чтобы класс функционировал должным образом. И правила, и процедуры должны изучаться, применяться на практике и применяться последовательно. В разработку правил и процедур включена система подотчетности в классе, которая должна сообщать учащимся, как они несут ответственность за академическую работу, которую они выполняют.

Исследователи подтвердили, что эффективные руководители классных комнат начинают год с определения ожиданий.На уровне начальной школы лучшие менеджеры также последовательно анализируют классные задачи, обучают школьным навыкам, видят класс глазами учеников и отслеживают поведение учеников с начала года. Эти характеристики схожи на уровне средней школы и неполной средней школы, где лучшие менеджеры также объясняют правила и процедуры, отслеживают поведение учеников, развивают ответственность учеников за работу, сообщают информацию и организуют обучение с первого дня в школе.Исследования показали, что учителя, ученики которых продемонстрировали высокую степень вовлеченности в задачи и академические достижения, применяют системный подход к управлению классом в начале учебного года. Таким образом, одним из важнейших аспектов эффективного управления классными комнатами или управления классами таким образом, чтобы улучшить обучение учащихся, является установление ожиданий.

Мотивационный климат

Важной частью организации класса является создание атмосферы, в которой учителя побуждают учеников делать все возможное и увлекаться тем, что они изучают.Есть два фактора, которые имеют решающее значение для создания такого мотивационного климата: ценность и усилия. Чтобы быть мотивированными, учащиеся должны видеть ценность работы, которую они делают, и работы, которую делают другие. Демонстрация учителем значения значения показывает учащимся, насколько важна их работа и что она связана с важными для них вещами, включая другие виды обучения и интересы. Усилие связывает время, энергию и творческие способности, которые студент использует для развития «работы», с ценностью, которую она имеет.Один из способов, которым учителя поощряют усилия, — это особая похвала, конкретное объяснение учащимся того, что они делают, что стоит и хорошо. Сочетание понимания ценности академических задач и усилий, необходимых для выполнения этих задач, мотивирует студентов к обучению.

Можно создать обстановку, которая выглядит хорошо управляемой, где расположение комнат, правила и процедуры работают хорошо, но где фактического обучения не происходит. Однако, когда учитель создает структуру и порядок, а также среду обучения, в которой учащиеся испытывают волнение от учебы и успеха, тогда действительно можно сказать, что классная комната хорошо управляется.В начале года учителя должны установить ожидания и создать мотивационный климат для обучения и сочетать это с организацией физического пространства, чтобы создать и внедрить успешную систему управления классом.

Поддержание учебной среды

Решения учителя по управлению классом не прекращаются после планирования и создания, которые имеют решающее значение для начала учебного года. В течение учебного года управление классом включает в себя поддержание учебной среды посредством сознательного принятия решений в отношении учащихся и класса.

Учителя на занятиях проводят занятия с группами детей. Следовательно, поддержание учебной среды требует от учителей сосредоточения внимания на групповых процессах. Важнейшие открытия Джейкоба Кунина конца 1960-х годов об управлении группами в классе показали, что средства, с помощью которых учителя предотвращают возникновение проблем, в первую очередь отличают их от более эффективных менеджеров. Кунин, чья работа была подтверждена Полом Гампом, известным экологическим психологом из Канзаса в 1980-х, определил несколько стратегий, которые учителя используют для выявления высокого уровня вовлеченности в работу и низкого уровня плохого поведения.Этими стратегиями являются: (1) самобытность (информирование о поведении учащихся), (2) перекрытие (выполнение нескольких дел одновременно), обучение в соответствующем темпе и последовательности) и (4) групповое оповещение (удержание внимания всех учащихся в рамках всей группы). Эти инструменты помогают учителям поддерживать поток обучения. Существенным камнем преткновения на пути обучения является внимание к переходам между занятиями, уроками, предметами или уроками. Именно здесь учителя могут почувствовать, что они менее эффективны в поддержании потока обучения. Эффективные переходы структурированы так, чтобы студенты переходили от одного занятия к другому, как физически, так и когнитивно. Цель плавного перехода — обеспечить всем учащимся материалы и образ мышления, необходимые для нового занятия.

В то время как эффективные менеджеры работают с группами студентов, они также внимательно относятся к индивидуальному поведению студентов и их учебным потребностям.Поддержание учебной среды требует от учителей активного контроля за своими учениками. Согласно исследованию управления классом, активный мониторинг включает пристальное наблюдение за поведением учащихся, вмешательство для исправления ненадлежащего поведения до его эскалации, постоянное устранение плохого поведения и внимание к обучению учащихся. Что касается мониторинга как поведения учеников, так и обучения, эффективные менеджеры регулярно опрашивают свой класс или группу и следят за признаками замешательства или невнимательности учеников. Поддержание эффективного управления включает в себя наблюдение за тем, когда ученики кажутся застрявшими, когда им нужна помощь, когда им нужно перенаправление, когда им нужно исправление и когда им нужна поддержка.

Учителя также должны проверять понимание, как в публичном, так и в частном порядке. Поддержание системы управления классом требует, чтобы учитель предвидел действия и реакции учеников, чтобы быть превентивными, а не реагирующими. Превосходные руководители класса мысленно проходят через занятия в классе, предвидя области, в которых учащиеся могут столкнуться с трудностями, и планируют, чтобы минимизировать путаницу и максимизировать вероятность успеха.

Мероприятия, запланированные для этих классных комнат, рассчитаны таким образом, чтобы у учащихся было достаточно дел, чтобы задания отражали осведомленность учащихся об объеме внимания и интересах, а также чтобы время простоя между заданиями или мероприятиями было сведено к минимуму. Ориентация в классе должна быть целенаправленной, с множеством вещей, которые нужно сделать, и способами их выполнения.

Когда возникают проблемы

Хотя эффективные менеджеры предвидят и контролируют поведение и обучение студентов, некорректное поведение и недопонимание все же имеют место.Когда происходит ненадлежащее поведение, эффективные менеджеры быстро справляются с ним, чтобы не допустить его продолжения и распространения. Хотя учителя могут ненавязчиво справиться с большинством проступков с помощью таких приемов, как физическая близость или зрительный контакт, более серьезные проступки требуют более прямого вмешательства. Успех вмешательства зависит от упорядоченных структур, созданных и внедренных в начале учебного года.

Когда учащиеся не понимают академического содержания или инструкций, эффективные менеджеры ищут способы переучить содержание и улучшить ясность своего общения.В исследованиях учителя в классных комнатах, которые работают без сбоев, получают высокие баллы по показателям ясности обучения. То есть они четко описывают свои цели, дают точные инструкции по выполнению заданий и отвечают на вопросы студентов с понятными объяснениями. Коммуникация в классе, ясность инструкций учителей и понимание потребностей учащихся особенно важны для поддержания взаимосвязанности управления и обучения. Это общение является центральным, поскольку учитель и ученики делают видимыми все аспекты классной комнаты, которые создают сообщество.Поддержание учебной среды сочетает в себе пристальное внимание учителя к динамике группы, индивидуальным потребностям учащихся и четкое общение.

Чтобы создать и поддерживать среду, ориентированную на обучение, в которой ценится обучение для понимания и конструирование смысла, учащиеся должны чувствовать себя комфортно и чувствовать, что их вклад ценится. Кроме того, учащиеся должны ценить вклад других, ценить разнообразие в классе и прилагать все усилия, потому что они считают это правильным или тем, что они хотят делать.Уникальность каждого класса, разнообразие и сложность задач, с которыми сталкиваются учителя, не позволяют прописать конкретные методы для каждой ситуации. В каждом классе будут разные навыки, знания, языки и склонности к сотрудничеству. Учителям, особенно начинающим учителям, которые могут не обладать репертуаром опыта и навыков, необходимых для преподавания в различных классах, требуется административная поддержка для выявления и развития взаимосвязанности обучения и управления классом.

Внимательный взгляд на то, как развиваются занятия в классе, показывает необходимость в системе управления классом, которая будет видимой, установленной, отслеживаемой, изменяемой, дорабатываемой и восстанавливаемой. В то время как учителя работают с учениками, имеющими разные предрасположенности и способности, они должны быть готовы создавать, внедрять и поддерживать среду, в которой обучение является центром.

Были разработаны программы, основанные на исследованиях, которые помогают учителям понять, что значит быть эффективным руководителем класса.Эвертсон и Харрис, основываясь на исследованиях Эвертсона и других, создали одну такую ​​образовательную программу, направленную на профессиональное развитие учителей. Их программа поощряет учителей к созданию концептуального и практического понимания управления и организации путем изучения ожиданий учителей, систем подотчетности учащихся и учебных стратегий. Фрайберг и его коллеги разработали еще одну такую ​​программу, которая также создает превентивный подход к управлению классом за счет внимания к общешкольным перспективам и ответственности учащихся.Обе программы продемонстрировали свою эффективность в улучшении практики учителей, а также академической успеваемости и поведения учащихся. Учителя, наделенные знаниями о сложности и многомерности управления классом, могут изменить жизнь своих учеников.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ROPHY , J ERE E. 1983. «Организация и управление классной комнатой». Журнал начальной школы 83 (4): 265–285.

B ROPHY , J ERE E.1998. Мотивация студентов к обучению. Бостон: Макгроу Хилл.

B ROPHY , J ERE E. и E VERTSON , C AROLYN M. 1976. Обучение через обучение: перспективы развития. Бостон: Аллин и Бэкон.

B OSSERT , S TEVEN T. 1979. Задачи и социальные отношения в классах. Кембридж, англ .: Cambridge University Press.

D OYLE , W ALTER .1986. «Классная организация и управление». В Справочнике по исследованиям в области преподавания , 3-е издание, изд. Мерлин Виттрок. Нью-Йорк: Макмиллан.

D OYLE , W ALTER . 1990. «Методы управления классом». В Стратегии студенческой дисциплины, Ed. Оливер К. Моулз. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

D OYLE , W ALTER и C ARTER , K ATHY . 1984. «Академические задания в аудиториях».» Curriculum Inquiry 14 (2): 129–149.

Д УКЭ , Д АНИЕЛ , изд. 1979. Управление классом. Ежегодник Национального общества изучения образования . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

E MMER , E DMUND T . ; E VERTSON , C AROLYN M .; и A NDERSON , L INDA M. 1980. «Эффективное управление классом в начале учебного года». Журнал начальной школы 80 (5): 219–231.

E VERTSON , C AROLYN M. 1985. «Подготовка учителей в управлении классом: эксперимент в средних классах». Журнал исследований в области образования 79: 51–58.

E VERTSON , C AROLYN M. 1989. «Улучшение управления начальным классом: программа обучения на базе школы для начала года». Журнал исследований в области образования 83: 82–90.

E VERTSON , C AROLYN M. 1997.»Классное руководство.» В Психология и педагогическая практика, изд. Герберт Дж. Вальберг и Женева Д. Хэртель. Беркли: Маккатчан.

E VERTSON , C AROLYN M. и E MMER , E DMUND T. 1982. «Эффективное управление в начале учебного года в младших классах средней школы. Journal of Educational Psychology 74 ( 4): 485–498.

E VERTSON , C AROLYN M. и H ARRIS , A LENE H.1992. «Что мы знаем об управлении классами». Лидерство в образовании 49 (7): 74–78.

E VERTSON , C AROLYN M. и H ARRIS , A LENE H. 1999. «Поддержка управления учебными классами: программа организации и управления классом». В книге Beyond Behaviorism: Changing the Classroom Management Paradigm, ed. Х. Джером Фрайберг. Бостон: Аллин и Бэкон.

F REIBERG , H. J EROME , изд.1999. За пределами бихевиоризма: изменение парадигмы управления классом. Бостон: Аллин и Бэкон.

F REIBERG , H. J EROME ; S TEIN , T ERRI A .; и H UANG , S. 1995. «Влияние вмешательства руководства классом на успеваемость учащихся в городских начальных школах». Образовательные исследования и оценка 1: 33–66.

G UMP , P AUL V. 1982. «Школьные устройства и их содержание.В Помощь учителям в управлении классами, изд. Даниэль Дьюк. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

J ONES , V ERNON . 1996. «Классный менеджмент». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание, изд. Джон Сикула. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

К ОУНИН , J ACOB S. 1970. Дисциплина и групповое управление в классах. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

W EADE , R EGINA и E VERTSON , C AROLYN M. 1988. «Построение уроков в эффективных и менее эффективных классах». Преподавание и педагогическое образование 4: 189–213.

Изменение обстановки в классе — поддержка позитивного поведения

«Студентам нужна структура, чтобы дать им понять, что класс — это безопасное и предсказуемое место, где происходит обучение.”

— Роберт Марцано, старший научный сотрудник, Центр исследований в области образования и обучения

Структура физической школы и классной комнаты способствует эффективному образовательному программированию и поддержке учащихся с нарушениями поведения. Хорошо структурированная физическая среда также полезна для других студентов. Безопасная, упорядоченная, спокойная, гибкая и эффективная классная среда делает обучение и обучение более эффективным.

Начните с сканирования окружающей среды, чтобы оценить физическое устройство класса и то, как оно может повлиять на обучение и поведение.

Примеры стратегий для создания спокойной, тихой физической среды

• Уменьшите уровень шума.
  Используйте ковровое покрытие на полу или на его части, либо положите теннисные мячи или детали ковра на ножки столов или стульев.
• Оцените звуковую среду в классе.
  Обратите внимание на неприятные шумы и примите меры для их уменьшения; например, жужжание или гудение ламп и труб отопления, звуки проезжающих автомобилей и шум из других классов.
• Предоставьте учащимся наушники, чтобы они могли блокировать звук в тихое время.
  Некоторые ученики не могут блокировать фоновые шумы и их отвлекает учитель, разговаривающий с другим учеником, или даже тикающие часы.
• Установите расслабляющий тон.
  Попробуйте включить расслабляющую музыку, когда ученики работают индивидуально за своими партами.
• Рассмотрим расстановку мебели.
  Расставьте классную мебель и перегородки, чтобы создать схему движения, которая препятствует бегу и снижает склонность учеников беспокоить друг друга во время работы.
• Избавьтесь от отвлекающих факторов.
  Рассмотрите возможность использования оконных покрытий, чтобы уменьшить влияние шума, температуры, света и отвлекающих факторов.

Сделайте пространство в классе гибким

Если позволяет место, разделите класс на несколько отдельных областей деятельности. Например, предоставьте области для использования компьютера, научных исследований, художественных проектов и других областей, посвященных конкретным предметам и видам деятельности. Студенты узнают, что они должны выполнять определенные действия в каждом пространстве.

Создавайте отдельные рабочие пространства для разных задач или разных периодов дня. Например, используйте стол в передней части класса для групповых занятий или работы с сиденьями. Разместите столы в другом месте для работы в небольших группах или самостоятельной работы.

Используйте учебные кабинеты и другие независимые помещения в качестве «личных кабинетов» для студентов. Используйте эти повязки, чтобы ограничить отвлекающие факторы или как место, куда студенты могут пойти, чтобы успокоиться и восстановить самообладание после поведенческих вспышек.Не связывайте каррелов с наказанием, отправляя туда учеников только тогда, когда они плохо себя ведут. Предложите студентам подумать о том, как взрослые часто предпочитают работать в отдельных офисах или рабочих местах.

Предложите учащимся организовать свои личные рабочие места, чтобы способствовать эффективному обучению и развить независимые рабочие привычки.

Примеры стратегий, помогающих учащимся организоваться

• Создайте отдельные складские площади.
  Предоставьте учащимся дополнительное место рядом с их партами (например, полка или пластиковая ванна), где они могут хранить и систематизировать личные вещи.Размещение предметов на уровне глаз может упростить поиск и хранение материалов.
• Положите расходные материалы в ящики.
  Обозначьте коробки картинными подсказками, а также словами. Храните эти коробки в одном месте, чтобы учащиеся всегда знали, где их искать. Кодируйте коробки или их этикетки цветом; например, желтый для языковых искусств и синий для математики.

• Предоставьте учащимся коробки с карандашами, ручками, мелками, ножницами, клеевыми стержнями, линейками и бумагой.
  Учащиеся могут быть более независимыми, если они могут одолжить школьные принадлежности, не спрашивая.
• Работайте вместе с отдельными учащимися, чтобы выяснить, что им нужно для самоорганизации.
  Например, спросите их:
  • «Как бы вы могли расположить внутри стола так, чтобы бумага, карандаш и ластик всегда были под рукой?»
  • «Что вы должны делать с домашним заданием, чтобы вы всегда могли его быстро найти?»
• Поощряйте студентов следить за своими материалами .
  Предоставьте классу время, чтобы пометить личные вещи и места хранения их собственными именами, изображениями или личными символами любого цвета по своему выбору.
• Предложите студентам убрать предметы.
  Поощряйте их класть блокноты, карандаши, ластики, линейки и другие материалы в одно и то же место в конце каждого занятия.
• Некоторым ученикам полезно, чтобы на партах ничего не отвлекало.
  Освободите их столы и держите материалы под рукой.Как вариант, поверните парты так, чтобы отверстия смотрели в сторону от учеников.
• Обеспечьте тихие, не отвлекающие способы «покачивания».
  Некоторым ученикам полезно иметь при себе «непослушный материал», например, губчатый шарик, который нужно сжать.
• Учитывайте расположение шкафчиков.
  По возможности размещайте индивидуальные шкафчики (вместо общих шкафчиков) в менее посещаемых местах, чтобы обеспечить более легкий доступ в менее многолюдной среде.
• Убедитесь, что замки легко открываются.
  Замки с ключом могут быть более подходящими, чем кодовые замки. Ищите новые замки, в которых в значимых словах используются буквы, а не комбинации цифр.
• Посоветуйте ученикам держать свои шкафчики в порядке.
  Обучайте конкретным стратегиям, например, кладите книги для утренних уроков внизу и дневные книги вверху. Запланируйте регулярную еженедельную уборку, чтобы в шкафчиках не было беспорядка.
• Обеспечьте визуальные напоминания.
  Попросите учащихся вывешивать ежедневные расписания и ежемесячные календари заданий на внутренней стороне дверей своих шкафчиков.

Предоставление специализированных помещений для индивидуальных студентов ²

Учащиеся с нарушениями поведения часто получают пользу от специальных учебных областей, таких как:

• тихое место для индивидуальных занятий с учителем, помощником учителя или помощником сверстников
• область, куда студент может пойти с другим студентом для работы над определенными академическими навыками
• — это место, куда студент и избранные другие студенты могут пойти играть в игры, развивающие социальные навыки.

Учителя также могут попросить этих учеников отправиться в обозначенное место в качестве заранее определенного следствия, когда они будут проявлять определенное негативное поведение, например, отказываясь выполнять задания, нарушая работу класса или причиняя боль другому ученику. Например:

• место для временного отсутствия, такое как письменный стол или стол в задней части класса или специально отведенное место за пределами комнаты
• область тайм-аута, обычно за пределами комнаты, куда идет ученик после того, как продемонстрировал весьма проблематичное поведение.

Учащимся с нарушениями поведения могут потребоваться привилегированные места в классе; например, рядом с учителем или положительными моделями сверстников, или в передней части класса во внешнем ряду, где меньше отвлекающих факторов. Когда ученики сидят рядом с учителем, они могут настраиваться на такие сигналы, как зрительный контакт и жесты рук, а учитель может в частном порядке повторять инструкции на понятном ученику уровне.

По возможности, расположите студента подальше от:

• слуховые и визуальные отвлекающие факторы, например окна и предметы, которыми можно манипулировать
• других учеников, которые легко отвлекаются или потенциально могут столкнуться с конфликтами.

Создайте безопасное место ³

Выделите небольшой уголок в классе, где отдельные ученики могут расслабиться, перефокусироваться и поразмышлять. Это отличается от пространства тайм-аута, потому что это пространство, в которое студенты выбирают, и его не следует использовать как отрицательное последствие. Скорее, ученики могут использовать эту область, когда они расстроены или сердиты и им нужно побыть наедине с собой, чтобы успокоиться и обрести контроль над собой.

Выберите место в классе, обеспечивающее некоторую уединенность, но при этом ученику также будет хорошо видно класс.В то же время учитель должен иметь возможность ясно видеть, кто находится в безопасном месте в любое время.

Обставьте мягким стулом и сумкой с такими предметами, как мягкий мяч или несколько животных, которые могут помочь учащимся успокоиться.

Представьте концепцию безопасного места, изучая и практикуя самоуспокоительную стратегию, такую ​​как STAR ( S сверху, T сделайте глубокий вдох A nd R elax) и обсудив правила использования Safe Место.

1. Вы можете отправиться в Безопасное место, когда сердитесь, грустите или хотите побыть одному.
2. В Безопасном месте может находиться только один человек.
3. Если вам нужно безопасное место, когда в нем кто-то находится, вы можете:
   • подождите, пока он или она выйдет
   • спросите его или ее, можете ли вы сделать поворот
   • тихо и в одиночестве сидеть за столиком возле безопасного места, пока оно не будет доступно
   • используйте другую стратегию, чтобы помочь себе успокоиться.

Разработайте эффективный распорядок работы в классе

Обучение новому распорядку требует ясного и краткого словарного запаса, прямого обучения, практики и контроля. Этот процесс может занять от двух до шести недель.

Учащимся с нарушениями поведения может потребоваться дополнительная помощь при выполнении следующих действий:

• входит в класс
• взаимодействует с другими
• с просьбой о внимании, разрешении или помощи учителя
• доступ к материалам или оборудованию
• ведение времени на задачу
• выполняющих задания
• с использованием неструктурированного времени
• запрос выбора или альтернативы
• просит время поговорить с учителем о чем-то личном
• знает, что делать в чрезвычайных ситуациях, например, учения пожарных.

Примеры стратегий для разработки эффективных распорядков в классе

• Непосредственное обучение всем процедурам.
  «Это то, как мы привыкли к математике», «Дайте мне пять средств…»
• Регулярно практикуйте и укрепляйте распорядки.
  Это особенно важно в начале учебного года и когда к классу присоединяется новый ученик.
• Создание контрольных списков для определенных процедур.
  Разместите эти пошаговые объяснения по всему классу ― в гардеробной, в уголке для прослушивания, в читальном центре, на партах учащихся.
• Поощряйте студентов разговаривать с самим собой, когда они следуют распорядку дня.
  Смоделируйте и практикуйте, что ученики должны делать в каждом упражнении, используя не только слова, но и картинки. Сначала делайте упражнения короткими (от одного до трех шагов) и постепенно добавляйте дополнительные шаги.
• Используйте исправления, а не последствия при обучении распорядку.
  Сосредоточьтесь на управляемой практике и конструктивной обратной связи, чтобы помочь студентам освоить новый распорядок дня.
• Поощряйте студентов разрабатывать свои собственные распорядки.
  Помогите им разработать последовательно упорядоченные списки действий и задач, которые им необходимо выполнять регулярно; например, подготовка к работе или сбор домашней работы.

Негативная обстановка в классе отрицательно сказывается на психическом здоровье детей — ScienceDaily

Дети в классах с неадекватными материальными ресурсами и дети, учителя которых считают, что их не уважают коллеги, имеют больше проблем с психическим здоровьем, чем ученики в классах без этих проблем, показало новое исследование в мартовский номер Journal of Health and Social Behavior .

«Социологи и другие исследователи проводят много времени, изучая рабочую среду и то, как она связана с психическим здоровьем взрослых, но мы уделяем меньше внимания взаимосвязи между благополучием детей и их« рабочей »средой, а именно их школы и, в частности, их классы «, — сказала Мелисса А. Милки, профессор социологии Университета Мэриленда, которая провела исследование. «Наше исследование показывает, что окружающая среда в классе действительно имеет значение, когда речь идет о психическом здоровье детей.«

По словам Милки, соавтора исследования «Среда обучения в классе и психическое здоровье детей первого класса», совместно с Кэтрин Х. Уорнер, кандидатом социологических наук в Университете Мэриленда, политики обычно оценивают качество обучения в школе и эффективность учителей. с точки зрения академических результатов, таких как результаты тестов. Но, по словам Милки, их исследование показывает, что школы и учителя также влияют на психическое здоровье детей, что делает его барометром, заслуживающим большего внимания.

«Я думаю, что родители очень заботятся о психическом здоровье своих детей — об их эмоциональном и поведенческом благополучии — но мы, как общество, не склонны сосредотачиваться на этом как на важном образовательном результате почти так же сильно, как мы говорим и думаем. об академических результатах «, — сказал Милки.

Исследование опирается на национально репрезентативную выборку из примерно 10 700 первоклассников, родители и учителя которых были опрошены.

В рамках своего исследования авторы рассмотрели, как классная среда влияет на четыре компонента психического здоровья: обучение (e.ж., внимательность), экстернализация проблем (например, ссоры), межличностное поведение (например, формирование дружбы) и интернализация проблем (например, тревога и грусть).

Дети в классах с неадекватными материальными ресурсами и дети, учителя которых считали, что их коллеги не уважают их, испытали ухудшение психического здоровья по всем четырем параметрам.

Материальные ресурсы варьировались от самых простых, таких как бумага, карандаши и тепло, до удобной для детей мебели, компьютеров, музыкальных инструментов и художественных принадлежностей.

«Нахождение в классе с нехваткой ресурсов может отрицательно сказаться на психическом здоровье детей, потому что дети расстроены или разочарованы своим окружением», — сказал Милки. «Учителя также могут быть более разочарованными или суровыми, когда они не могут учить должным образом из-за того, что им не хватает ключевых элементов».

Что касается детей, учителя которых чувствовали, что их коллеги не уважают их, Милки предположил, что существует неблагоприятный эффект просачивания на учеников.

«Для учителей получение необходимой поддержки и поощрения со стороны коллег, включая директора, вероятно, важно для того, смогут ли учителя создать в классе атмосферу, которая поможет детям развиваться», — сказала Милки.«Если учителя испытывают стресс из-за того, что они не получают от своих коллег того, что им нужно, этот стресс может перенести на детей».

В то время как исследование ориентировано на первоклассников, Милки ожидает аналогичных результатов для детей старшего возраста. «Я был бы удивлен, если бы были другие результаты для детей старшего возраста, но наше исследование рассматривает только первоклассников, поэтому мы не можем быть уверены», — сказал Милки.

История Источник:

Материалы предоставлены Американской социологической ассоциацией . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Четыре элемента для создания благоприятной среды обучения

Чтобы учащиеся могли учиться, они должны чувствовать себя в безопасности, вовлеченными, связанными и поддерживаемыми в своих классах и школах. Эти «условия для обучения» являются элементами школьного климата, с которыми учащиеся сталкиваются лично. Они способствуют академической успеваемости и успеваемости учащихся и связаны с улучшением оценок и результатов тестов; высокая посещаемость; позитивные отношения между студентами, взрослыми и их сверстниками; и минимальное вовлечение в рискованное поведение, согласно Консенсусный отчет о школьной дисциплине (SDCR) , разработанный Правительственным центром Совета штатов.Новое исследование также показывает, что благоприятный школьный климат, важнейшей частью которого являются условия обучения, может сократить разрыв в успеваемости.

Но внешние факторы, такие как смертельные стрельбы этим летом и осенью, и внутренние факторы, такие как запретительные дисциплинарные меры, которые непропорционально влияют на цветных учащихся, учащихся с ограниченными возможностями и изучающих английский язык (ELL), могут подорвать усилия учителей. и школьный персонал для создания условий обучения, необходимых для развития учащихся.Подверженность насилию, в частности, затрагивает больше, чем семью и друзей вовлеченных, и распространяется через сообщества, в конечном итоге затрагивая отдельных учащихся.

Принимая во внимание этот контекст, очень важно изучить, что педагоги, родители и сообщества могут сделать для поддержки учащихся, особенно цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей, которые традиционно не получают должного образования, чтобы помочь им добиться академических и личных успехов. Необходимость создания благоприятных условий для обучения очевидна, но что именно нужно школам, чтобы этого добиться?

1.Безопасность

Прежде чем учащиеся смогут добиться успехов в учебе, они должны чувствовать себя в безопасности как физически, так и морально. Хотя школы используют различные меры для обеспечения физической безопасности учащихся, некоторые усилия иногда имеют негативные последствия для учащихся, особенно для тех, кто традиционно не получает должного образования. Хотя данные показывают, что количество подростков, подвергающихся насильственным преступлениям в своих школах, снизилось, такие проблемы, как расовые предубеждения, преобладают и влияют на эффективность мер безопасности в школах.

Безопасность выходит за рамки физического благополучия студентов. Чтобы иметь безопасную учебную среду, учащиеся должны чувствовать, что их приветствуют, поддерживают и уважают. Однако политика школьной дисциплины и кодексы поведения не всегда поддерживают благоприятный школьный климат. Например, запретительные дисциплинарные меры, такие как удаление учащихся из класса, отстранение от занятий и отчисление, негативно влияют на успеваемость учащихся и их вероятность окончания средней школы. Что еще более тревожно, данные показывают, что школы дисциплинируют учеников, которые традиционно не получают должного образования, гораздо чаще, чем их сверстники, даже несмотря на то, что исследования не показывают, что эти ученики плохо себя ведут.Для создания благоприятного школьного климата и обеспечения готовности учащихся к обучению требуются кодексы поведения школьного округа, которые способствуют позитивным отношениям между взрослыми и учащимися и работают над тем, чтобы больше учащихся оставалось в классе.

2. Помолвка

Последние данные Gallup показывают тревожную тенденцию — по мере того, как учащиеся переходят в систему образования K – 12, они становятся все менее вовлеченными. К тому времени, когда ученики дойдут до одиннадцатого и двенадцатого классов, только треть учеников сообщают, что чувствуют себя вовлеченными.В опросе родителей учащихся из сообществ с низким доходом Альянс за отличное образование (Alliance) обнаружил, что большинство выражает озабоченность по поводу того, что индивидуальные потребности учащихся в обучении не удовлетворяются и что учащиеся не приобретают знания и навыки, необходимые для достижения успеха. в реальном мире.

Персонализированное обучение — один из подходов к обучению, который может обратить эти тенденции вспять. Этот ориентированный на учащихся подход к обучению адаптирует обучение к уникальным сильным сторонам и потребностям учащихся и вовлекает их в сложную, основанную на стандартах академическую информацию.Персонализированное обучение помогает учащимся развивать навыки, включая критическое мышление, использование знаний и информации для решения сложных проблем, совместную работу, эффективное общение, обучение тому, как учиться, и развитие академического мышления. Эти навыки, известные как навыки более глубокого обучения, — это не только навыки, необходимые учащимся для успешной учебы в школе, но и те, которые позволят им добиться успеха в карьере и жизни.

Персонализированное обучение значительно увеличивает вовлеченность учащихся в одном школьном округе в Северной Каролине.В школьном округе Шарлотта-Мекленбург, где в настоящее время действует третий год инициативы по индивидуальному обучению, 81 процент учащихся с индивидуальным обучением сообщают, что чувствуют себя вовлеченными в учебу, по сравнению с 47 процентами других учащихся в округе.

3. Связность

Учащиеся должны чувствовать связь с учителями, персоналом и другими учащимися. Школы могут развивать эти связи, сосредотачиваясь на социальном и эмоциональном обучении учащихся (SEL). SEL помогает учащимся понимать и управлять своими эмоциями и взаимодействием с другими людьми, а также развивать навыки, необходимые для общения и разрешения конфликтов.«Было доказано, что программы SEL улучшают социальную компетентность, самосознание учащихся, их связь со школой, позитивное взаимодействие с другими и академическую успеваемость», — говорится в SDCR . Существуют определенные методы, которые преподаватели могут применять для внедрения SEL в классе, которые также создают благоприятный школьный климат и среду, способствующую более глубокому обучению учащихся.

Учителя являются неотъемлемой частью создания в классе такой учебной среды, которая способствует успеху учащихся.И все же многие студенты, особенно цветные и студенты из малообеспеченных семей, не имеют доступа к подготовленным и эффективным учителям. Педагоги и администраторы нуждаются в возможностях профессионального развития и обучения для удовлетворения академических, социальных и эмоциональных потребностей учащихся для создания благоприятного школьного климата.

4. Поддержка

Студенты должны чувствовать поддержку со стороны всех, кто связан с их учебным опытом. Сюда входят учителя, одноклассники, администраторы, семья и члены сообщества.Эти стороны должны разделять понимание того, как выглядит позитивный школьный климат в школе и классе, чтобы они могли работать вместе для достижения этой общей цели. Руководители школ могут вовлекать членов сообщества, учителей, учащихся и родителей в работу по улучшению климата в школе посредством бесед, встреч, опросов и создания партнерских отношений между школой и сообществом. Руководители школ должны собирать и учитывать отзывы всех этих групп в любой работе по улучшению климата в школе. Краткое руководство для руководителей округа и школ, учителей и других членов школьного сообщества о том, как инициировать, внедрять и поддерживать улучшения климата в школе, доступно здесь.

Как родители могут помочь создать благоприятную среду обучения в школах своих детей?

• Призовите руководителей вашей школы принять участие в этом опросе, чтобы измерить текущую атмосферу в школе вашего ребенка и помочь определить возможности для улучшения.
• Прочтите это сообщение в блоге, чтобы узнать больше об усилиях по обеспечению безопасности в школах и о том, как они могут повлиять на учащихся. Затем выполните действия, описанные в сообщении, чтобы помочь школе вашего ребенка создать безопасную среду для учащихся.
• Ознакомьтесь с этими действиями, которые вы можете предпринять, чтобы узнать больше о дисциплинарной политике вашего учебного заведения или округа и узнать, как вы можете отстаивать справедливость.
• Узнайте больше о персонализированном обучении и пропагандируйте его и другие инновационные подходы к обучению, которые привлекают студентов.
• Спросите руководителей своей школы об имеющихся возможностях обучения и профессионального развития для учителей, которые уделяют внимание социальным и эмоциональным потребностям учащихся.
• Сообщите руководителям вашей школы о необходимости учитывать мнение родителей, учащихся и сообщества и их отзывы в любой текущей или будущей работе по улучшению климата в школе.
• Ознакомьтесь с серией Альянса по изменению климата , чтобы узнать больше об условиях, поддерживающих благоприятный школьный климат.

Кэролайн Уолдман — сотрудник по связям с общественностью Альянса за отличное образование.

7 шагов к созданию оптимальной среды обучения для учащихся

Среда в классе оказывает большое влияние на то, как учащиеся всех возрастов учатся. Хотя каждый ученик учится совершенно независимо, изначально устанавливая границы и стандарты, создавая безопасную и инклюзивную среду и последовательно предлагая учебные программы, оценивая и размышляя, учитель может обеспечить оптимальную среду обучения.Вот семь вещей, которые следует учитывать при создании идеального класса.

1. Безопасность и благополучие

Чувство безопасности, вовлеченности, понимания и успеха имеет решающее значение для обучения молодого ума. Если ученик знает, что его поддерживают, уважают и ценят, он с большей вероятностью откроется перед вызовами. Безопасная среда, способствующая благополучию, может быть достигнута путем установления границ, определения стандартов и ожиданий, общения со студентами и их семьями, создания независимых учебных планов для учащихся с особыми потребностями, слушания и заботы.

2. Принятие риска для здоровья и творчество

Учащиеся обретают уверенность, когда они решают проблемы и преодолевают их. Поощрение творческих способностей в классе, предоставление ученикам возможности расти и рисковать, а также вознаграждение за достижения могут создать среду обучения, в которой учащиеся будут стремиться усваивать больше и добиваться большего. Конечно, там, где психическое здоровье является фактором, проблемы должны быть в рамках параметров комфорта и готовности ребенка, но каждый раз, когда ученик выходит за пределы этих зон комфорта и добивается успеха, это время для празднования и поздравлений.

3. Размышление и оценка

Оценка

— отличный показатель успеваемости учителя и успеваемости учеников. В классе следует проводить регулярную оценку, чтобы гарантировать, что все находятся на одной и той же стадии, а учащиеся информированы и вовлечены. Но оценки не обязательно должны иметь сложную форму теста, задания, проекта или рубрики. Листы обратной связи работают хорошо, онлайн-викторины и опросы — это весело, а групповые задания и устные выступления могут снять напряжение галочки и крестики.Сочетание задач с различными вариантами творческого, устного, письменного и мультимодального оценивания может оптимизировать среду обучения для различных стилей обучения.

4. Дифференциация

Студенты учатся по-разному и разными способами. Чтобы получить максимальную отдачу от их учебного опыта и обеспечить успех для всех, жизненно важно дифференцировать учебную программу. Изменение способа оценивания в любой задаче может иметь большое значение для учащегося с особыми потребностями в обучении.Возможность проводить оценку устно, а не письменно или наоборот, может иметь большое значение для чувства выполненного долга учащегося. Изменение заданий — хорошая идея, когда существуют разные стили и уровни обучения, однако важно не выделять учащегося отдельно, поэтому предоставление учащимся различных вариантов на выбор может облегчить стресс.

5. Поощрение лидерства и способности к адаптации

Лидерство и ответственность дают учащимся чувство достижений и достижений.Это также позволяет детям увидеть ряд стилей лидерства. Присуждение руководящих должностей в начальных классах и вручение наград, основанных на заслугах в средних классах, будет иметь большое значение для поощрения учащихся к стремлению. Убедитесь, что у каждого ученика есть возможность стать лидером. Они могут решить принять вызов или не принять, но возможность работать в направлении лидерства является ценным жизненным навыком.

6. Помолвка

Вовлеченность приходит не только из того, что весело проводит время в классе.Есть много способов привлечь студентов, которые создадут оптимальную среду обучения. Основываясь на предшествующем обучении, а также на опыте и интересах студентов, вы создадите заинтересованную группу студентов, готовых слушать и учиться. Возможности совместного обучения используют социальную активность, чтобы позволить учащимся развиваться. Использование юмора, игры и обучения на основе задач заставит детей задуматься, задуматься, смеяться и хотеть учиться.

7. Самостоятельное обучение

Оптимальная среда обучения — это такая среда, в которой учащиеся развивают навыки, необходимые для жизни.Поощрение обучения на протяжении всей жизни — это способ заинтересовать и вдохновить учащихся, а также развить социально осведомленных детей и дать им возможность стать успешными взрослыми. Открытые задания с различными режимами оценивания дают учащимся возможность выбирать и экспериментировать со своими навыками. Проблемно-ориентированное обучение и исследовательские проекты, в которых учащиеся должны выдвигать гипотезы, исследовать и открывать, улучшат критическое мышление и навыки решения проблем. Эти ценные активы настроят детей на успехи в учебе, поскольку они научатся думать самостоятельно и делать выводы, делать открытия, ошибки и прорывы.

ПЛАН УРОКА ПО АТМОСФЕРЕ — ПОЛНЫЙ УРОК НАУКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА 5E ИНСТРУКЦИИ

В конце этого плана урока по атмосфере учащиеся смогут понять, что ограниченное количество многих известных элементов составляет большую часть атмосферы. определить состав атмосферы, определить слои атмосферы Земли, продемонстрировать, как энергия Солнца влияет на погоду и движение атмосферы, и определить 4 основных типа облаков. Каждый урок разработан с использованием метода обучения 5E для обеспечения максимального понимания учащимися.

В следующем посте вы пройдете через все шаги и действия из плана урока по атмосфере.

В начале урока класс проведет «Think-Pair-Share», чтобы обсудить цель.

Воспользуйтесь предоставленной ссылкой для просмотра видео. Попросите учащихся записать все, что они еще не знали или что их удивило.

Учитель поможет развеять любые заблуждения об атмосфере. Основное заблуждение состоит в том, что ученики могут думать, что воздух не имеет веса, а также полагать, что воздух не везде одинаков, но мы, как учителя, должны объяснять, что воздух — это просто комбинация набора газов.

Расчетное время занятия для помолвки: 20-30 минут

РАЗВЕДКА

Эта лаборатория станции, ориентированная на студентов, создана для того, чтобы студенты могли начать изучать атмосферу. Четыре станции считаются входными станциями, где студенты изучают новую информацию об атмосфере, а четыре станции являются выходными станциями, где студенты будут демонстрировать свое мастерство входных станций. Каждая из станций отличается, чтобы бросить вызов студентам, использующим разный стиль обучения.Вы можете узнать больше о том, как я организовал лаборатории станции здесь.

УЗНАЙТЕ ЭТО!

Студенты будут работать в парах, чтобы лучше понять атмосферу. На этой станции студенты пытаются определить слои атмосферы Земли. Студенты будут следовать инструкциям и записывать свои наблюдения в свои лабораторные листы.

ПОСМОТРИТЕ!

На этой станции студенты будут смотреть короткий видеоролик, объясняющий атмосферу. Затем учащиеся ответят на вопросы, связанные с видео, и запишут свои ответы на листах лабораторных станций.Например: каковы некоторые характеристики тропосферы? В каком слое атмосферы летают многие коммерческие авиакомпании? Почему? Опишите ионосферу. Где это находится? Что в нем уникального?

ИССЛЕДУЙТЕ ЭТО!

Исследовательская станция позволит студентам исследовать интерактивные веб-страницы, которые помогут им понять облака и атмосферу. Студентам будет предложено выполнить несколько задач и записать ответы в свои лабораторные листы.

ПРОЧИТАЙТЕ!

Эта станция предоставит студентам одну страницу с информацией о составе атмосферы.Учащиеся ответят на 4 дополнительных вопроса, чтобы продемонстрировать понимание предмета при чтении.

ОЦЕНИТЕ ЭТО!

Станция для оценки — это место, куда студенты отправляются, чтобы доказать свое мастерство в концепциях, которые они изучили в лаборатории. Вопросы составлены в стандартизированном формате с несколькими вариантами ответов. Некоторые вопросы включают: Какой элемент в атмосфере Земли больше всего? Какое утверждение не соответствует действительности? Какое событие может произойти дальше? В каком слое земной атмосферы вращается орбита Международной космической станции?

НАПИШИТЕ!

Студенты, которые могут ответить на открытые вопросы о лаборатории, действительно понимают изучаемые концепции.На этой станции ученики будут отвечать на три карточки с заданиями: Сравнить и сопоставить тропосферу и термосферу. Чем отличаются кучевые облака от слоистых облаков? Опишите химический состав атмосферы Земли? Каких элементов много? Какие нет?

ИЛЛЮСТРИРУЙТЕ ЭТО!

Вашим ученикам-наставникам понравится эта станция. Студенты должны рисовать рисунки, демонстрирующие их знания об атмосфере (тропосфере, стратосфере, мезосфере, термосфере и экзосфере).

ОРГАНИЗУЙТЕ ЭТО!

Студенты на этой станции сопоставят наборы карточек. Карточки представляют собой облака и описания, и ученики будут определять, какие из них будут совпадать. После того, как учащиеся завершат свою организацию, учитель проверит их понимание.

Расчетное время занятий для исследования: 1-2 часа занятий по 45 минут

ПОЯСНЕНИЕ

Действия по объяснению станут намного более интересными для класса после того, как они завершат лабораторию на исследовательской станции.Во время объяснительной части учитель проясняет любые неправильные представления об атмосфере с помощью интерактивного PowerPoint, якорных диаграмм и заметок. Урок атмосферы включает в себя PowerPoint с упражнениями, разбросанными повсюду, чтобы учащиеся были вовлечены.

Студенты также будут работать со своими дневниками, делая заметки в PowerPoint. Если у вас есть ученики, которым нужно изменить заметки, уроки 5E оснащены оборудованием, чтобы помочь каждому ученику получить доступ к уроку.

Расчетное время занятий для исследования: 2-3 часа занятий по 45 минут

РАЗРАБОТКА

Раздел, посвященный описанию метода обучения 5E, предназначен для того, чтобы дать студентам возможность выбрать, как они могут доказать свое владение концепцией. Когда ученикам предоставляется выбор, их «участие» намного больше, чем когда учитель говорит им о проекте, который им предстоит создать. Проект разработки позволит студентам исследовать погоду в тропосфере, облака в тропосфере, ветры в тропосфере, водяной пар в атмосфере, температуру в атмосфере, плотность в атмосфере, озоновый слой, ионосферу и пояса Ван Аллена. Расчетное время занятий на проработку: 2–3 урока по 45 минут (также можно использовать в качестве домашнего проекта)

ОЦЕНКА

Последняя часть модели 5E — оценка понимания учащимися. В каждый урок 5E входит домашнее задание, оценка и модифицированная оценка. Исследования показали, что домашнее задание должно быть значимым и применимым к реальной деятельности, чтобы быть эффективным.